Видео развивающие для 6 лет: Мультфильмы про машинки – Мультик пазл где собираем автомобили! Развивающие видео для малышей.

Обучающее видео для детей: ТОП-20 детских передач

Наверное, совсем не зря понятия детские передачи и обучающее  видео для детей всё больше и больше срастаются. Обучающие видео часто строятся по принципу цикла передач, а передачи, благодаря Интернету, становятся ресурсом, доступными не в определённый день и час, а практически в любой момент.

Сегодняшний ТОП-20 детских передач подготовила для нас Татьяна Пироженко (Tavika), автор блога Это интересно!, который получил почётную награду Блог Года в акции Выбор “Блоги Мам” 2012, автор и ведущая Клуба Почемучек, в который можно послать любые детские вопросы и получить подробные интересные ответы. В общем, очевидно, что сегодняшний обзор будет хорошим навигатором в мире обучающего видео для детей.

Некоторое время назад я представляла вашему вниманию обзор познавательных и развивающих мультфильмов. Сегодня я продолжаю знакомить вас с обучающим видео для детей.

На этот раз хочу предложить вам обзор детских передач. Все эти передачи в разное время смотрели мои дети (сыну сейчас двенадцать лет, дочери — пять), и мои комментарии о них основаны именно на нашем личном опыте.

Обучающее видео для детей:

за, против и «зоны особого внимания»

Прежде чем начать обзор, я ещё раз хочу напомнить о том, что любое, даже самое прекрасное развивающее или обучающее видео и любые, самые лучшие детские передачи не заменят ребёнку общения с родителями и сверстниками. Поэтому злоупотреблять просмотром телевизора не стоит.

Одна передача (продолжительностью примерно 15 минут) в день даст хороший развивающий эффект. Но целый час таких передач будет действовать на ребёнка отупляюще. Не говоря уж о том вреде здоровью, который может нанести постоянное сидение перед телевизором. Поэтому контролируйте, что и сколько смотрит ваш малыш.

Кроме того, остаётся открытым вопрос: с какого возраста можно разрешать ребёнку смотреть телевизор? Например, высший Совет по телерадиовещанию Франции запретил работу телеканалов, транслирующих передачи для детей до трёх лет. По мнению Совета такие передачи причиняют вред здоровью детей. Ведь, согласно некоторым медицинским исследованиям, просмотр телевизора в таком возрасте может вызвать проблемы с речью и со сном, зависимость, пассивность и привести к другим заболеваниям нервной системы.

С другой стороны, именно телевизор зачастую является для малышей «окном в мир» — с помощью него можно столько узнать и понять! Своими глазами увидеть льды Антарктиды, людей давно ушедших эпох, побывать в космосе… Поэтому трудно представить себе современного ребёнка, который был бы совсем не знаком с телевизором. И в наших силах сделать так, чтобы это знакомство пошло ему только на пользу.

Итак, вот список из 20 развивающих и познавательных детских передач, «протестированный» моими детьми. Буду рада, если вы в комментариях поделитесь своими впечатлениями об обучающих видеопродуктах для детей, расскажете о том, что у вас любят и смотрят.

Детские передачи: топ-20

«Телемышка» («Die Sendung mit der Maus»)

Германия, ARD. Производится с 1971 года. Продолжительность серии 26 минут. Возраст 4-10 лет

Главная героиня передачи — мультяшная Мышка — вместе со своими друзьями представляют серию коротеньких видеосюжетов на разнообразные темы – от наблюдений за жизнью животных на ферме до рассказов о профессиях и об истории бытовых вещей. Сюжеты перемежаются тремя-четырьмя мультфильмами, которые сами по себе очень необычны для нашего глаза. Это и не русская школа мультипликации, но и не американская. А нечто совершенно иное, самобытное.

В Германии эту программу называют «школой нации». Она очень популярна. Выпускаются диски, компьютерные игры, мягкие игрушки, футболки и даже марки с Телемышкой. Есть у программы и свой сайт (www.wdrmaus.de). К сожалению, это единственная передача из всего списка, которую я так и не смогла найти в интернете на русском языке. Её транслировал в 2006 году телеканал Rambler. Тогда её с восторгом смотрел восьмилетний старший сын. Мы передачу оцифровали, и она хранилась у нас на дисках до тех времен, пока до неё не доросла дочь. Качество оцифровки ужасное. Но заменить её нечем, больше «Телемышку» на русском я нигде не встречала. Если сумеете найти или можете смотреть на языке оригинала – горячо рекомендую! Даже взрослым она будет интересна.

«Это мой дом» («My beautiful house»)

Франция, 1998 год. 28 серий по 7 минут. Возраст 4-12 лет.

В каждой серии этой детской передачи дети из какой-нибудь страны знакомят зрителей со своим домом, обычаями и укладом жизни. Зрители как бы проводят один день у них в гостях. Венеция и Англия, Куба и Бельгия, Дания и Израиль и ещё множество разных стран и культур. Очень познавательно с точки зрения изучения традиций разных народов. И взрослым не менее интересно, чем детям.

«Академия художеств»

Россия, «Бибигон», 2008 год. Продолжительность серии 12 минут. Возраст 5-10 лет

Передачу ведёт Дмитрий Хаустов вместе с несколькими детьми. В ходе шоу они изучают разные стили и художественные приёмы рисования. В результате открытого урока, который ведут приглашённые деятели искусства, дети в студии создают свой собственный шедевр и познают азы художественной грамотности. На взгляд моего сына, который сам учится в художественной школе, передача немного скучновата – мало содержания, много шоу. Но он досмотрел до конца все 50 выпусков, которые у нас были. Дочке я её пока не показывала.

«Есть такая профессия»

Россия, «Продакшн Бюро», «Карусель». 2008-2012 год. 52 серии по 25 минут. Возраст: младший и средний школьный

Молодые ведущие Павел Сердюк, Лёня Болотников и Ника Лысакова знакомят зрителей с представителями разных профессий и их трудом. В каждой серии мы можем увидеть, как ведущие пробуют освоить одну из профессий: токаря и повара, гидротехника и архитектора, министра и водолаза. Очень познавательно и полезно с точки зрения профориентации. Но малышам-дошкольникам её трудно смотреть – много взрослого текста.

«Забавная наука» («Наука во дворе», «Backyard science»)

Австралия, 2003-2007 годы, 156 серий по 12 минут. Возраст 5-12 лет

Двое взрослых ведущих вместе с компанией разновозрастной детворы (около 7-10 лет) мастерят поделки, устраивают опыты и эксперименты. И в игровой форме познают законы природы. Никакой теории – сплошное развлечение! На экране всё происходит так просто и задорно, что трудно удержаться и не попробовать самим повторить увиденное в передаче. Очень рекомендую!

«Галилео» (русский аналог немецкой программы «Galileo» канала ProSieben)

Россия, канал СТС, с 2007 г. по настоящее время, более тысячи выпусков. Продолжительность серии 45 минут. Возраст школьный.

Ведущий – известный музыкант, КВНщик и физик Александр Пушной. Кроме детской передачи выпускается ещё и журнал «Наука опытным путём». В передаче в развлекательной форме даются ответы на многие детские «почему?» и «как?». Посмотрите хотя бы на список тем нескольких случайных передач:

• В какой стране готовят лучшие футбольные закуски?
• Кто и как придумал пассажирский лифт?
• Влияет ли вода на то, как разбивается ваза?
• Какие 14 средств передвижения можно использовать зимой?
• Что и зачем коллекционируют люди? Как собирают мусор в Каире и в Европе?
• Каково работать лесорубом и кукловодом? Как проходят соревнования по прыжкам в грязь?
• Можно ли из режиссёра сделать профессионального рестлера?
• Как работает правило буравчика?
• Кто победит в схватке оригиналов и их моделей?

Потрясающая программа, я сама смотрю её буквально с открытым ртом!

«АБВГДейка»

Россия, с 1983 года по настоящее время. Продолжительность серии 25 мин. Возраст дошкольный.

Помните песенку из детства: «АБВГДейка — это учёба и игра, АБВГДейка, АБВГДейка азбуку детям знать пора…»? Уже 35 лет персонажи передачи (сейчас это клоуны Клёпа, Рома Ромашкин, Шпилька, учительница Ксюша Сергеевна и почтальон Печкин) создают обучающее видео для детей: учат маленьких зрителей грамоте, счёту, правилам дорожного движения и правилам поведения. А с 2010 года издаётся ещё и одноимённый детский развивающий журнал.

Но ни я в детстве, ни мои оба ребёнка эту передачу не любили. Это лично моё мнение, но я терпеть не могу кривляющихся взрослых, пытающихся играть «детские» роли. В них остро чувствуется фальшь.

«История искусств вместе с Хрюшей и…»

Россия, «Карусель2, 2012 год, 50 серий по 10 мин. Возраст: старшие дошкольники.

Герои передачи «Спокойной ночи, малыши» — Хрюша, Степашка, Филя, а также ведущая тетя Юля и мультяшный персонаж. искусствовед господин Артс, — знакомятся с основными терминами искусства, примерами картин известных художников, посещают музеи мира. Сериал из таких детских развивающих передач, на мой взгляд, неплохой, но дочка, посмотрев всего серию, не проявила к нему никакого интереса.

Кроме этого цикла есть ещё подобные на другие темы: «Русский язык вместе с Хрюшей и …», «Учимся считать вместе с Хрюшей и …», «Английский вместе с Хрюшей и…», «Кругосветное путешествие вместе с Хрюшей и…».

«Твои весёлые друзья зверята» («All About Animals2)

Великобритания, ВВС, 2005-2010 годы, 52 выпуска по 25 мин. Возраст: от 3-х лет — и до старости.

Прекрасные документальные фильмы, которыми так славится ВВС! В каждой серии идет рассказ о каком-нибудь одном животном. Очень зрелищно, динамично, понятно, интересно. Легко воспринимается детьми. Единственное, что лично мне кажется недостатком, это большая продолжительность серии. Для дошкольников это всё-таки многовато. Ну а школьникам и взрослым — в самый раз.

«Мультстудия»

Россия, «Карусель», 2011 год. 13 выпусков по 25 мин. Возраст: старший дошкольный и школьный.

Передача, из которой можно узнать всё о мультфильмах: как и кто их придумывает, озвучивает и делает. В гостях в студии — известные мультипликаторы и детские писатели. И самое интересное: в каждом выпуске уроки того, как самому делать мультфильмы в разных техниках. Ведет программу Александр Олешко.

Прекрасно сделанная и очень увлекательная передача. Смотрим всей семьёй с большим удовольствием!

«Академия Занимательных Наук. Математика»

Россия, 2012 год. 49 серий по 13 мин. Возраст: младшие школьники.

Ведущие Альберт Разумник и его учёный хомяк рассказывают об истории математики, о математических понятиях и терминах. В каждой передаче есть весёлая переменка – задания на сообразительность и логику.

Кроме «Математики» у «Академии занимательных наук» есть ещё и «Физика», «Химия», «Музыка», «Биология», «География», «Астрономия».

Неплохое обучающее видео для детей, но не могу сказать, что вызывает какой-то восторг. Смотрели пока всего пару серий.

«Копилка фокусов»

Россия, «Теленяня», 2010-2011 годы. 83 серии по 25 мин.

Ведущий магического шоу — фокусник Юрий Арбузов — приглашает на сцену какого-нибудь ребёнка из зала и с его помощью демонстрирует фокус. После чего раскрывается секрет фокуса, и детей учат тому, как повторить его самостоятельно. В каждом выпуске участвует гость из числа звезд эстрады или кино.

Шоу само по себе беспомощное, но следить за разоблачением секрета фокуса интересно.

«Школа волшебства»

Россия, «Бибигон», 2010 год. 51 выпуск по 13 минут. Возраст: младшие школьники.

Ещё одно шоу фокусов с мастер-классом про то, как фокус сделать. Ведёт Илья Ларионов и четверо детей 7-10 лет в студии, которые вместе со зрителями учатся показывать простые фокусы.

Шоу ненамного лучше предыдущего – ведущему не хватает «драйва». Хотя фокусы подобраны хорошие.

«Аты – баты»

Россия, телеканал «Радость моя» 2008-2010 годы, 68 выпусков по 13 мин. Возраст: младший и средний школьный.

История российской армии, знаменитые битвы и биографии великих полководцев, представленные в виде рассказа очевидца — Старого Солдата (заслуженного артиста России Ю.Г. Григорьева). В передаче используется наглядный материал: карты, картины, оружие и обмундирование из музеев. Будет интересно мальчикам, увлекающимся «войнушками».

«Пора в космос»

Россия, «Карусель», 2010 год, более 76 выпусков по 15 минут. Возраст: старший дошкольный, школьный.

Передача создана совместно с Роскосмосом. Её ведет прямо с борта МКС космонавт Фёдор Юрчихин. А на Земле ему помогают двое детей (Егор Клинаев и Юля Сорокина). Передача состоит из четырех блоков: рассказ о жизни и быте на МКС, подготовка космонавтов, «Загадки Вселенной» и теоретическая часть.

Наша семья очень интересуется всем, что связано с космосом, поэтому такая передача не могла не стать одной из наших любимейших!

«Давайте рисовать!»

Россия, «Теленяня», 2008 – 2011 годы. Более 100 выпусков продолжительностью 20 мин. Возраст: дошкольный.

Обучающее видео для детей — Уроки от феи Фиалки и её помощника Каляки-Маляки. Вместе с детьми в студии зрителей учат разным техникам рисования. Согласно заявлению официального сайта, все упражнения, используемые в программе, а также советы феи Фиалки и её помощника по содержанию рабочего места настоящего художника тщательно подобраны детским психологом.

Совершенно не понравилось мне: я уже высказывалась о моем отношении к кривляющимся взрослым, играющим разных фей и прочих сказочных существ. Дочка посмотрела несколько серий с интересом, но её терпения не хватает просидеть до конца все 20 минут.

«ЧудоПутешествия»

Россия, «Карусель», 2007-2010, выпуски по 15 мин. Возраст дошкольный.

Кукольное шоу с элементами географии. Не понравилось – много шума, суеты… мало географии.

«В гостях у Деда Краеведа»

Россия, «Карусель», 2009-2012 годы.62 выпуска по 15 мин. Возраст дошкольный и младший школьный.

Кукольный персонаж Дед Краевед побывал во всех уголках России, а потом принялся путешествовать и по другим странам мира. В передаче короткий рассказ о географии, истории и традициях посещённой местности. А, кроме того, народная сказка.

Проект масштабный. И формат очень хороший: коротко и только самое главное. Именно то, что нужно знать ребёнку для общей эрудиции. Но лично меня сильно коробит кукольный персонаж. Дети же посмотрели с любопытством.

«Мы идём играть!»

Россия, «Карусель», 2009 – 2010 годы, выпуски по 13 мин. Возраст 3-5 лет.

Детская передача для развития речи и логики. Девочка Стрекотуша вместе со своим другом медвежонком Тишкой собирают предметы для игры. Для этого им надо объяснить задачу деду Секрету и выполнить все его задания.
Задумка неплохая, исполнение до неё не дотягивает. Не стали смотреть.

«Улица Сезам» («Sesame Street»)

США, PBS, с 1969 года по настоящее время. Более 4 тыс. выпусков. Продолжительность выпуска от 30 до 70 мин. Возраст: разные циклы для разных возрастов – от 3х лет до 12. Российская версия выходила с 1996 по 2008 годы на разных каналах.

Одна из самых популярных в мире развивающих телевизионных передач для детей. Это — кукольное шоу, в котором его герои не только учат малышей читать и писать, но и помогут им познать мир, научиться общаться и разрешать конфликты мирным путем. В шоу много юмора, песен и игр. В подготовке выпусков принимают участие американские и российские эксперты в области детского развития.

Классический американский способ подачи материала. Я не отношу себя к его сторонникам, поэтому привела эту программу в списке лишь для полноты – ведь эта передача пользуется безумным успехом по всему миру.

Вот наш ТОП-20 детских передач. Нескучного (и полезного!) вам просмотра!

А какое обучающее видео для детей пользуется успехом у вас? Какие передачи вы выбрали для того, чтобы показать своим детям?

Автор: Татьяна Пироженко (Tavika).

Что ещё можно почитать по теме:

Лучшие познавательные и развивающие мультфильмы

Спроси у БЛОГОМАМ: Теленяня – да или нет?

Лучшие детские развивающие игры для IPad

Развивающие видео не пополнили знания младенцев

Видео могут занять маленького ребенка и развлечь его, но не научить чему-то новому, сообщается в статье, опубликованной в журнале Acta Paediatrica. Это выяснили индийские ученые, которые провели долгосрочное исследования влияния различных YouTube-видео на развитие ребенка в возрасте от полугода до двух лет.

Интеллектуальное развитие ребенка начинается в самом раннем возрасте. Например, к полугоду младенцы уже умеют устанавливать семантические связи между известными словами и запоминать новые, а к году уже начинают активно их использовать. Важную роль в эффективном развитии в таком возрасте играет ежедневная деятельность детей: например, игры, общение с родителями или чтение.

В последние несколько лет родители для обучения детей также используют гаджеты: например, учат их играть в специальные развивающие игры или просто показывают им видеоролики. Эффективность последнего метода обучения младенцев проверили ученые из Технологического института Нетеджи Сабхас (Нью-Дели) при участии Савиты Ядав. В их исследовании приняли участи 55 детей: на момент начала наблюдений каждому из них было около полугода. По сообщению родителей, детям часто показывали видео на YouTube — в основном, видео с танцами и песнями на их родном языке. 

Ученые проводили наблюдения четыре раза (когда детям было полгода, год, полтора и два): во время них они изучали, как хорошо дети умеют пользоваться гаджетами (например, нажимать на кнопки), как они ведут себя, когда смотрят видео, могут ли они узнать отдельных людей (чужих и знакомых) на видео и какому контенту они отдают предпочтение.

К году большинство участников научились определять на видео своих родственников, а еще через полгода (в полтора года) — себя самих. К этому же возрасту большинство детей научились нажимать на кнопки, при этом точно не понимая их предназначение: навыка управления смартфоном не появилось у них и в два года. Около половины детей к возрасту двух лет научились узнавать на видео людей, которых не видели в реальной жизни. 

К двухлетнему возрасту обучающий эффект видео оказался весьма ограничен: дети запоминали новые слова, произнесенные на видео, только после повторения их родителями. Кроме того, ученые отметили, что среди всех видео младенцы отдавали предпочтение красочной рекламе, видео с игрушками и воздушными шарами, а также с несколькими танцорами.

Таким образом, исследователи отмечают, что просмотр видео младенцами в возрасте до двух лет — не самый эффективный способ обучения, но может быть использован для того, чтобы развлечь ребенка или занять его. Стоит отметить, что исследование проводилось в Индии, и нельзя однозначно утверждать, что видеоролики в других культурах дадут такой же результат.

Помочь когнитивному развитию младенца может сон: недавно ученые выяснили, что в возрасте полугода закрепление новой лексике происходит именно во время отдыха.

Елизавета Ивтушок

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

6 лучших каналов YouTube и видео для детей, изучающих французский язык

от OneThirdStories | 12 февраля 2021 г. | Без категории

Когда вы помогаете своему малышу начать изучение французского языка, очень важно иметь доступ к большому количеству развлечений и разнообразных ресурсов. В One Third Stories мы считаем, что удивительные двуязычные рассказы и мероприятия, которые дети ежемесячно получают в Story Boxes, являются идеальным первым шагом, после чего видео — отличный способ помочь детям с их навыками аудирования на французском языке, погрузить их во франкоязычную культуру и сохранить их. развлекали.

Здесь мы выбрали несколько наших любимых французских видеоресурсов и каналов YouTube для детей. А чтобы получить бесплатный цифровой вкус того, что вы можете ожидать от полной подписки One Third Stories, подпишитесь на бесплатную электронную книгу, аудиокнигу и идеи для занятий.

#1 Свинка Пеппа Francais

Детская любовь к свинке Пеппе не знает границ – и границ нет! Пеппа и ее друзья транслируются по всему миру в 180 странах и на 20 языках, а это значит, что шоу — отличный способ познакомить вашего маленького ученика с новым. Peppa Pig Francais имеет более 800 видеороликов на YouTube, и это идеальный способ познакомить детей с французским языком в знакомом контексте. Смотрите вместе с включенными субтитрами, подбирая слова и фразы, или просто включите эпизод и погрузите ребенка в мир le petit cochon .

#2 Monde des Titounis

5 миллионов подписчиков не могут ошибаться! Monde des Titounis огромен во Франции, и их канал на YouTube заполнен рассказами, песнями, танцами и многим другим, которые нацелены прямо на детей, достаточно маленьких, чтобы легко усвоить этот материал. Monde des Titounis предлагает обучающие видеоролики обо всем, от азбуки до сельскохозяйственных животных и счета, и гарантирует часы калейдоскопического удовольствия от изучения французского языка.

# 3 BBC Super Movers

Исследования показывают, что аэробные упражнения улучшают память и умственные способности, и это то, о чем рассказывает сайт BBC Super Movers — заставить тело детей двигаться, а сердца биться, пока они учатся. Во французском отделе Beeb в партнерстве с Премьер-лигой выпустили видео, в котором дети учат французские приветствия от некоторых франкоязычных футбольных звезд — и танцуют, пока они это делают!

Испытайте все, что One Third Stories может предложить с электронной книгой, аудиокнигой и мероприятиями, доставленными прямо в ваш почтовый ящик. Мы упоминали, что вся история о динозаврах?

Получите бесплатные ресурсы

#4 Frenchpod101

Для детей старшего возраста канал Frenchpod101.com на YouTube обещает аудио- и видеоуроки, на которых зрители заговорят по-французски за считанные минуты. На канале есть тонны подробного контента по лексике, грамматике и многому другому, но что вы найдете особенно полезным, так это уроки о видах ошибок, которые чаще всего совершают начинающие учащиеся. Это не красочно и не по-детски, но у Frenchpod101 есть академическая строгость, которая отлично подходит для всех, кто готов серьезно относиться к своему французскому языку.

#5 Natoo

Natoo — бесспорная королева французских ютуберов. На канале бывшего полицейского Натали Одзерейко вы найдете восхитительно забавные и интересные видео, которые понравятся детям постарше. Хотя они явно нацелены на молодых франкоговорящих зрителей, все видео Natoo имеют возможность добавлять английские субтитры, что делает их отличным способом познакомить детей с настоящим разговорным французским языком.

#6 Netflix

Детям не нужно много поощрений, чтобы смотреть Netflix, но чрезвычайно популярная потоковая платформа — это гораздо больше, чем просто место, где можно скоротать часы бессмысленного просмотра. Хотите верьте, хотите нет, но Netflix на самом деле является домом для большого количества франкоязычных фильмов и телешоу для детей — идеально подходит для совместного просмотра и погружения в настоящую французскую культуру! Маленьким детям понравится Petits Ours Brun , в то время как любой, кто любит смотреть, как обычные пекари делают ужасные торты, сожрет Nailed It! Франция.

Пас мал, а? Имея в рукаве так много отличного видеоконтента, вы можете помочь своему ребенку стать настоящим знатоком франкоязычного телевидения и кино в кратчайшие сроки. Объедините это со старыми добрыми рассказами без экрана из подписки One Third Stories, и у них действительно будет все, что им нужно, чтобы начать изучение французского языка!

Выберите язык

 

Наши курсы доступны на французском, испанском, итальянском и немецком языках.

Выберите подписку

 

Выберите вариант ежемесячной или ежегодной оплаты.

Начать обучение

 

Получите свою первую аудиокнигу и Story Box и начните обучение!.

Выберите язык

 

Наши курсы доступны на французском, испанском, итальянском и немецком языках.

Выберите подписку

 

Выберите вариант ежемесячной или ежегодной оплаты.

Начать обучение

 

Получите свою первую аудиокнигу и Story Box и начните обучение!.

Эффективных обучающих видео | Центр обучения

Процитируйте это руководство: Brame, C.J. (2015). Эффективные обучающие видео. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/ Effective-educational-videos/.

Видео стало важной частью высшего образования. Он интегрирован как часть традиционных курсов, служит краеугольным камнем многих смешанных курсов и часто является основным механизмом предоставления информации в МООК. Несколько метаанализов показали, что технологии могут улучшить обучение (например, Schmid et al., 2014), а многочисленные исследования показали, что видео, в частности, может быть высокоэффективным образовательным инструментом (например, Kay, 2012; Allen and Smith, 2012 г.; Ллойд и Робертсон, 2012 г.; Ракэуэй, 2012 г.; Синь и Сигас, 2013 г.). Однако для того, чтобы видео стало продуктивной частью процесса обучения, преподавателю важно учитывать три элемента при разработке и реализации видео:

 

когнитивная нагрузка некогнитивные элементы, влияющие на взаимодействие функции, способствующие активному обучению

В совокупности эти соображения обеспечивают прочную основу для разработки и использования видео в качестве эффективного средства обучения.

Когнитивная нагрузка

Одним из основных соображений при создании учебных материалов, в том числе видео, является познавательная нагрузка.

Теория когнитивной нагрузки, первоначально сформулированная Свеллером и его коллегами (19).88, 1989, 1994), предполагает, что память состоит из нескольких компонентов (см. рисунок). Сенсорная память преходяща, она собирает информацию из окружающей среды. Информация из сенсорной памяти может быть отобрана для временного хранения и обработки в оперативной памяти, емкость которой весьма ограничена. Эта обработка является необходимым условием для кодирования в долговременную память, которая имеет практически неограниченный объем. Поскольку рабочая память очень ограничена, учащийся должен выбирать, на какую информацию из сенсорной памяти обращать внимание в процессе обучения, и это наблюдение имеет важное значение для создания учебных материалов.

Основываясь на этой модели памяти, Теория когнитивной нагрузки предполагает, что любой процесс обучения состоит из трех компонентов (см. рисунок). Первая из них — собственная нагрузка

, которая присуща изучаемому предмету и частично определяется степенью связности внутри предмета. Распространенным примером, приведенным для иллюстрации предмета с низкой внутренней нагрузкой, является пара слов (например, синий = азул), тогда как грамматика представляет собой предмет с высокой внутренней нагрузкой из-за множества уровней связности и условных отношений. Второй компонент любого обучения – это   релевантная нагрузка, уровень познавательной активности, необходимый для достижения желаемого результата обучения, например, для проведения сравнений, анализа, разъяснения шагов, необходимых для освоения урока. Конечная цель этих действий состоит в том, чтобы учащийся включил изучаемый предмет в схему тесно связанных идей. Третьим компонентом обучения является внешняя нагрузка , то есть когнитивное усилие, которое не помогает учащемуся достичь желаемого результата обучения. Его часто характеризуют как нагрузку, возникающую из-за плохо спланированного урока (например, запутанных инструкций, дополнительной информации), но также это может быть нагрузка, возникающая из-за угрозы стереотипа или синдрома самозванца. Эти концепции более полно сформулированы и в некоторой степени подвергнуты критике в превосходном обзоре де Йонга (2010).

Эти определения имеют значение для разработки образовательных материалов и опыта. В частности, инструкторы должны стремиться свести к минимуму внешнюю когнитивную нагрузку и должны учитывать внутреннюю когнитивную нагрузку субъекта при построении учебного опыта, тщательно структурируя его, когда материал имеет высокую внутреннюю нагрузку. Поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, а информация должна быть обработана рабочей памятью, чтобы быть закодированной в долговременной памяти, важно побуждать рабочую память принимать, обрабатывать и отправлять в долговременную память только самую важную информацию (Ibrahim et al. др., 2012).

Когнитивная теория мультимедийного обучения

Когнитивная теория мультимедийного обучения основывается на теории когнитивной нагрузки, отмечая, что рабочая память имеет два канала для получения и обработки информации: визуальный/графический канал и слуховой/вербальный канал обработки (Mayer and Moreno, 2003). Хотя каждый канал имеет ограниченную пропускную способность, использование двух каналов может облегчить интеграцию новой информации в существующие когнитивные структуры. При использовании обоих каналов емкость рабочей памяти максимально увеличивается, но любой канал может быть перегружен высокой когнитивной нагрузкой. Таким образом, стратегии проектирования, которые управляют когнитивной нагрузкой для обоих каналов в мультимедийных учебных материалах, обещают улучшить обучение. В дополнение к двум ключевым предположениям о двухканальной обработке и ограниченной емкости рабочей памяти, Когнитивная теория мультимедийного обучения также формулирует цель любого обучения как «осмысленное обучение», которое требует когнитивной обработки, которая включает в себя внимание к представленному материалу, мысленная организация представленного материала в связную структуру и интеграция представленного материала с существующими знаниями (Mayer and Moreno 2003)

1 .

Рекомендации

Эти теории привели к нескольким рекомендациям относительно обучающих видео. Основываясь на предпосылке, что эффективное обучение сводит к минимуму внешнюю когнитивную нагрузку, оптимизирует уместную когнитивную нагрузку и управляет внутренним когнитивным лидерством, возникают четыре эффективных практики:

Сигнализация

Сегментация
Прополка
Модальность сопоставления

• Сигнализация , также известная как сигнализация (deKoning et al., 2009), заключается в использовании текста или символов на экране для выделения важной информации. Например, сигнализация может обеспечиваться появлением двух или трех ключевых слов (например, Mayer and Johnson, 2008; Ibrahim et al., 2012), изменением цвета или контраста (например, deKoning et al., 2009), или символ, привлекающий внимание к области экрана (например, стрелка; deKoning et al., 2009). Выделяя ключевую информацию, он помогает направить внимание учащегося, тем самым нацеливаясь на определенные элементы видео для обработки в рабочей памяти. Это может уменьшить дополнительная нагрузка , помогая начинающим учащимся определить, какие элементы в сложном инструменте важны, а также может увеличить существенную нагрузку , подчеркнув организацию и связи в информации.
  Mayer and Moreno (2003) и deKoning et al. (2009) показали, что этот подход улучшает способность учащихся сохранять и передавать новые знания из анимации, а Ibrahim et al. (2012) показали, что эти эффекты распространяются и на видео.

• Сегментация  – это разделение информации на части, позволяющее учащимся взаимодействовать с небольшими фрагментами новой информации, а также позволяющее им контролировать поток новой информации. Таким образом, он управляет внутренней нагрузкой, а также может увеличить уместную нагрузку, подчеркивая структуру информации. Сегментация может быть выполнена как путем создания более коротких видеороликов, так и путем включения в видео пауз «нажмите вперед», например, с помощью YouTube Annotate или HapYak, чтобы задать учащимся вопрос и предложить им нажать кнопку «вперед» после завершения. Было показано, что оба типа сегментации важны для взаимодействия учащихся с видео (Guo et al., 2014; Zhang et al. , 2005) и обучения с помощью видео (Ibrahim 2012; Zhang et al., 2006).

• Прополка   — удаление из видео интересной, но посторонней информации, то есть информации, не способствующей достижению цели обучения. Например, музыка, сложные фоны или дополнительные функции в анимации требуют от учащегося решить, следует ли ему обращать на них внимание, что увеличивает постороннюю нагрузку и может уменьшить обучение. Важно отметить, что информация, которая увеличивает постороннюю нагрузку, меняется по мере того, как учащийся переходит от новичка к статусу эксперта. То есть информация, которая может быть лишней для начинающего учащегося, может оказаться полезной для более опытного учащегося, в то время как информация, необходимая для новичка, может служить уже известным отвлечением для эксперта. Таким образом, важно, чтобы инструктор учитывал своих учеников при отборе учебных видео, включая информацию, необходимую для их обработки, но исключая информацию, которая им не нужна для достижения цели обучения и которая может перегрузить их рабочую память. Ibrahim (2012) показал, что такое лечение может улучшить запоминание и передачу новой информации из видео.

• Модальность сопоставления   – это процесс использования как звукового/вербального канала, так и визуального/графического канала для передачи новой информации, подгонки определенного типа информации к наиболее подходящему каналу. Например, показ анимации процесса на экране во время его повествования использует оба канала для пояснения процесса, тем самым предоставляя учащемуся двойные и дополнительные потоки информации для выделения функций, которые должны быть обработаны в рабочей памяти. Напротив, показ анимации при одновременном показе печатного текста использует только визуальный канал и, таким образом, перегружает этот канал и препятствует обучению (Mayer and Moreno, 2003). В другом примере использование видео «говорящая голова» для объяснения сложного процесса позволяет продуктивно использовать только вербальный канал (поскольку наблюдение за говорящим не дает дополнительной информации), в то время как учебник в стиле Хана, который предоставляет символические зарисовки для иллюстрации вербального объяснение использует оба канала для предоставления дополнительной информации. Было показано, что использование обоих каналов для передачи надлежащей и дополнительной информации увеличивает удержание учащихся и их способность передавать информацию (Mayer and Moreno, 2003), а также увеличивает вовлеченность учащихся в видео (Thomson et al., 2014; Guo et al., 2014). ).

В таблице ниже приводится краткое описание того, как и зачем использовать эти методы.

Участие студентов

Одним из наиболее важных аспектов создания образовательных видеороликов является включение элементов, способствующих вовлечению учащихся. Если ученики не смотрят видео, они не могут извлечь из них уроки. Уроки поощрения вовлеченности учащихся основаны на более ранних исследованиях мультимедийного обучения, а также на более поздних работах над видео, используемыми в МООК.

Говорите коротко. Гуо и его коллеги изучили, сколько времени учащиеся смотрели потоковое видео в рамках четырех МООК edX, проанализировав результаты 6,9 миллионов сеансов просмотра видео (2014 г. ). Они заметили, что среднее время участия в видео продолжительностью менее шести минут было близко к 100 %, то есть учащиеся, как правило, смотрели видео целиком (хотя есть и значительные отклонения; более полную информацию см. в статье). Однако по мере того, как видео удлинялись, вовлеченность студентов падала, так что среднее время взаимодействия с 9-12-минутные видео составляли ~50%, а среднее время взаимодействия с 12-40-минутными видео составляло ~20%. Фактически, максимальное среднее время взаимодействия для видео любой длины составляло шесть минут. Поэтому создание видеороликов продолжительностью более 6-9 минут, скорее всего, будет напрасной тратой усилий.

• Используйте разговорный стиль . Названный Ричардом Мейером принципом персонализации , использование разговорного, а не формального языка во время мультимедийного обучения, как было показано, оказывает большое влияние на обучение учащихся, возможно, потому, что разговорный стиль побуждает учащихся развивать чувство социального партнерства с рассказчиком. это приводит к большей вовлеченности и усилиям (Meyer, 2008).

• Говорите относительно быстро и с энтузиазмом . В своем исследовании, посвященном изучению вовлеченности студентов в видео MOOC, Го и его коллеги заметили, что вовлеченность студентов зависела от скорости речи рассказчика, при этом вовлеченность студентов увеличивалась по мере увеличения скорости речи (2014 г.). У видеодиктора может возникнуть соблазн говорить медленно, чтобы помочь учащимся понять важные идеи, но включение вопросов в видео, «глав» и контроль скорости может дать учащимся контроль над этой функцией, а увеличение скорости диктора, по-видимому, повышает интерес учащихся. .

• Убедитесь, что материал предназначен для этих учеников этого класса. Одним из преимуществ создания обучающих видеороликов для преподавателей является возможность их повторного использования для других занятий и других семестров. При повторном использовании видео важно упаковывать их с текстом вне видео, чтобы контекстуализировать их для конкретного класса, для которого они используются. Кроме того, важно создать их для того типа среды, в которой они будут использоваться. Гуо и его коллеги изучили взаимодействие студентов с видеороликами МООК, которые были созданы путем нарезки записанных на видео лекций, которые были представлены в классе лицом к лицу (Guo et al., 2014). Вовлечение студентов было значительно меньше, чем когда лекции создавались с учетом среды МООК.

• Режим соответствия. Хотя это соображение важно для управления когнитивной нагрузкой, оно также имеет отношение к поощрению участия учащихся. При рассказе истории может быть очень эффективно показать лицо рассказчика или показать анимацию истории (см. пример Джея Клейтона). При решении проблемы особенно полезны видеоролики в стиле академии Хана, показывающие учащимся шаг за шагом с комментарием, как решать проблему (Guo et al., 2014). При обучении невидимому явлению полезно привести иллюстрацию. В каждом случае предоставление визуальных элементов, которые дополняют урок, может не только способствовать пониманию учащимися, но и способствовать вовлечению в урок.

 

Активное обучение

Чтобы помочь учащимся получить максимальную отдачу от учебного видео, важно предоставить инструменты, помогающие им обрабатывать информацию и контролировать собственное понимание. Есть несколько способов сделать это эффективно.

• Используйте наводящие вопросы . Лоусон и его коллеги изучили влияние наводящих вопросов на обучение учащихся из видеоролика о социальной психологии на вводном уроке психологии (2006). Основываясь на работе Крайнера (1997), студенты некоторых разделов курса смотрели видео без специальных инструкций, в то время как студентам других разделов курса предлагалось восемь наводящих вопросов, которые они должны были рассмотреть во время просмотра. Студенты, которые ответили на наводящие вопросы во время просмотра видео, набрали значительно более высокие баллы на более позднем тесте.

.

• Используйте интерактивные функции, позволяющие учащимся управлять . Чжан и его коллеги сравнили влияние интерактивного и неинтерактивного видео на студентов, изучающих курс информатики (2006). Учащиеся, которые могли контролировать движение по видео, выбирая важные разделы для просмотра и перемещаясь назад при желании, продемонстрировали лучшие результаты обучения и большее удовлетворение. Одним из простых способов достижения такого уровня интерактивности является использование YouTube Annotate, HapYak или другого инструмента для добавления в видео помеченных «глав». Это не только дает учащимся возможность контроля, но также может продемонстрировать организацию, увеличивая релевантную нагрузку урока.

.

• Интегрируйте вопросы в видео . Такие инструменты, как HapYak, позволяют инструкторам включать вопросы непосредственно в видео и давать обратную связь на основе ответов учащихся. Вурал сравнил эффект видео со встроенными вопросами с интерактивным видео без встроенных вопросов у учителей до начала работы и обнаружил, что встроенные вопросы улучшили успеваемость учащихся в последующих викторинах (2013).

.

• Сделать видео частью более крупного домашнего задания . Файзан Зубаир и Мэри Кейтли являются участниками программы BOLD Fellows в Университете Вандербильта, в рамках которой аспиранты разрабатывают онлайн-учебные материалы для включения в курс преподавателей факультета. Файзан разработал видеоролики, которые были включены в более крупное домашнее задание на уроке химической инженерии Пола Лайбиниса, и обнаружил, что учащиеся оценили видеоролики и что видеоролики улучшили понимание учащимися сложных понятий по сравнению с семестром, когда видео не использовались в школе. в сочетании с домашним заданием. Мэри работала с Кэти Фридман над созданием видеороликов и дополнительных вопросов для подготовки к уроку генетики. Хотя явных изменений в результатах обучения в классе не произошло, учащиеся ценили видео и вопросы после видео как инструменты обучения и считали, что они эффективны для улучшения понимания учащихся.

Важно помнить, что просмотр видео может быть пассивным занятием, как и чтение. Чтобы максимально использовать наши образовательные видео, нам нужно помочь учащимся обработать и провести самооценку, которая приведет к обучению, которое мы хотим видеть. Конкретный способ, которым вы это делаете, должен определяться целями курса и нормами вашей дисциплины.

Резюме

Видеоролики

могут стать эффективным инструментом в вашем наборе инструментов для обучения. При включении видео в урок важно помнить о трех ключевых компонентах когнитивной нагрузки, элементах, влияющих на вовлеченность, и элементах, способствующих активному обучению. К счастью, рассмотрение этих элементов сводится к нескольким рекомендациям:

• Делайте видеоролики краткими и ориентированными на цели обучения.
• Используйте звуковые и визуальные элементы для передачи соответствующих частей объяснения; сделать их взаимодополняющими, а не дублирующими.
• Используйте сигнализацию, чтобы выделить важные идеи или концепции.
• Используйте разговорный, восторженный стиль для повышения вовлеченности.
• Встраивайте видео в контекст активного обучения, используя наводящие вопросы, интерактивные элементы или соответствующие домашние задания.

 

Каталожные номера

Аллен В.А. и Смит А.Р. (2012). Влияние видеоподкастинга на психомоторные и когнитивные способности, отношение и учебное поведение студентов-физиотерапевтов. Инновации в образовании и обучении International 49, 401-414.

деКонинг Б., Табберс Х., Рикерс Р. и Паас Ф. (2009). К структуре для привлечения внимания в обучающих анимациях: рекомендации по исследованиям и дизайну. Обзор педагогической психологии 21, 113-140.

де Йонг Т (2010 г.). Теория когнитивной нагрузки, образовательные исследования и учебный дизайн: пища для размышлений. Учебная наука 38, 105-134.

Го П.Дж., Ким Дж. и Робин Р. (2014). Как производство видео влияет на вовлеченность студентов: эмпирическое исследование видео MOOC. Конференция ACM по масштабному обучению (L@S 2014) ; можно найти по адресу http://groups. csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf.

Hsin WJ и Cigas J (2013). Короткие видеоролики улучшают обучение студентов в онлайн-образовании. Журнал компьютерных наук в колледжах 28, 253-259.

Ибрагим М., Антоненко П.Д., Гринвуд С.М. и Уилер Д. (2012). Влияние сегментации, сигнализации и прополки на обучение по образовательному видео. Обучение, СМИ и технологии 37, 220-235.

Кей Р. Х. (2012). Изучение использования видеоподкастов в образовании: всесторонний обзор литературы. Компьютеры в человеческом поведении 28, 820-831.

Крайнер Д.С. (1997). Управляемые заметки и интерактивные методы обучения с использованием видеокассет. Преподавание психологии 24, 183-185.

Лоусон Т.Дж., Бодл Дж.Х., Хулетт М.А. и Хаубнер Р.Р. (2006). Наводящие вопросы повышают эффективность обучения учащихся с помощью обучающих видео. Преподавание психологии 33, 31-33.

Ллойд С.А. и Робертсон С.Л. (2012). Учебные видеоуроки улучшают изучение учащимися статистики. Преподавание психологии 39, 67-71.

Майер RE (2001). Мультимедийное обучение. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Майер RE (2008 г.). Применение науки об обучении: основанные на фактических данных принципы разработки мультимедийных инструкций. Познание и обучение 19, 177-213.

Mayer RE и Johnson CI (2008). Пересмотр принципа избыточности в мультимедийном обучении. Журнал педагогической психологии 100, 380-386.

Майер Р.Е. и Морено Р. (2003). Девять способов снизить когнитивную нагрузку в мультимедийном обучении. Педагог-психолог 38, 43-52.

Rackaway C (2012 г.). Видео убило хрестоматийную звезду? Использование мультимедийных приложений для улучшения обучения учащихся. Журнал политического образования 8, 189-200.

Шмид Р.Ф., Бернард Р.М., Бороховски Э., Тамим Р.М., Абрами П.С., Суркес М.А., Уэйд К.А. и Вудс Дж. (2014). Эффекты использования технологий в высшем образовании: метаанализ приложений в классе. Компьютеры и образование, 72, 271–29. 1.

Свеллер Дж. (1988 г.). Когнитивная нагрузка при решении задач: влияние на обучение. Когнитивная наука 12, 257-285.

Свеллер Дж. (1989). Когнитивные технологии: некоторые процедуры для облегчения обучения и решения проблем в математике и естественных науках. Журнал педагогической психологии 81, 457-466.

Свеллер Дж. (1994). Теория когнитивной нагрузки, трудности обучения и учебный дизайн. Обучение и инструкция 4, 295-312.

Томсен А., Бриджсток Р. и Виллемс С. (2014). «Учителя сходят с ума» за рамками онлайн-лекции: максимальное использование образовательного потенциала видео. Журнал дизайна обучения 7, 67-78.

Вурал ОФ (2013). Влияние встроенного видео-инструмента обучения с вопросами на электронное обучение. Педагогические науки: теория и практика 13, 1315-1323.

Чжан Д., Чжоу Л., Бриггс Р.О. и Нунамакер Дж.Ф. мл. (2006). Учебное видео в электронном обучении: оценка влияния интерактивного видео на эффективность обучения. Информация и управление 43, 15-27.