Психологические тесты для детей 6 лет: Тесты для детей, школьников и подростков
Содержание
6 тестов для ребенка, которые помогут определить его характер / AdMe
Иногда взрослым непросто понять, что творится в голове у малышей. Поэтому мы собрали тесты, которые помогут родителям определить тип мышления и черты характера ребенка, чтобы найти общий язык стало проще.
1. Зефирный тест (от 4—5 лет и старше)
Другое название теста– испытание отложенного удовлетворения. Он помогает понять, какой тип мышления ближе малышу — стратегический или тактический. Стратег готов отказаться от менее выгодного предложения сегодня, если завтра возможная выгода от согласия возрастет. Тактик не ждет завтрашнего дня и работает с тем, чем располагает сегодня.
Что понадобится: угощение, стол, стул и помещение, где ничто не сможет отвлечь внимание ребенка (без игрушек, телефонов и телевизоров).
Что делать: на столе перед ребенком угощение (зефир, конфета, плитка шоколада или маленькое пирожное). Мы объясняем ребенку, что эта сладость предлагается ему и он может съесть ее, как только останется в помещении один. Но если он справится с искушением и подождет 10 минут, мы вернемся с еще одним сюрпризом, и тогда он получит в два раза больше. Если к возвращению взрослого на столе не окажется угощения, второе он не получит.
На что обратить внимание: некоторые дети съедают сладость сразу. Многие борются с искушением до последнего: закрывают глаза руками, теребят волосы, играют с угощением, чтобы отвлечь мысли. Но в итоге съедают десерт. Это тактики. Треть детей дожидается возвращения взрослого и получает двойную награду. Это стратеги.
2. Игры с цветным конструктором и раскрасками (от 3 до 7 лет)
Тест помогает распознать черты интроверта или экстраверта у ребенка.
Что понадобится: для маленьких детей лучше выбрать цветной конструктор с большими деталями, для детей от 5 лет — детскую раскраску и карандаши или фломастеры.
Что делать: даем маленькому ребенку конструктор и предлагаем собрать домик. Неважно, какой формы он получится. Предоставим маленькому архитектору полную свободу!
Ребенку постарше даем раскраску и фломастеры и объясняем, что торопиться не нужно. Раскрашивать рисунок следует в удобном темпе и так, как ему хочется. Цвета, которые он выберет для закраски той или иной части рисунка, не играют значения.
На что обратить внимание:если ребенок собрал домик из цветных деталей, отметим, существует ли порядок в выборе цвета. Если при строительстве он складывал кубики, комбинируя между собой по цвету, или каждая часть дома имеет собственный цвет, то перед нами ребенок с чертами интроверта. Он обращает внимание не на саму форму, а на ее содержание и признаки деталей.
Если ребенку досталась раскраска, смотрим, насколько старательно он закрашивал рисунок. Если детали рисунка закрашены в пределах области, не выходя за линии, значит, перед нами интроверт.
3. Тест с соленой и сладкой кашей
Тест помогает определить, какой тип поведения в обществе характерен для ребенка: соглашаться с большинством, избегая конфликта, или отстаивать собственную позицию — черта, которая говорит о лидерских качествах.
Что понадобится: несколько членов семьи или друзей (взрослые и дети) и тарелки со сладкой кашей (это важно!).
Что делать и на что обратить внимание: взрослые и дети садятся за стол и едят кашу. Вслух замечают, что каша слишком соленая, ее невозможно есть. В этот момент важно обратить внимание ребенка на происходящее. Каждый из присутствующих по очереди еще раз наглядно пробует кашу и подтверждает, что она слишком соленая. Затем очередь доходит до ребенка. Задаем ему тот же вопрос: кажется ли ему, что каша соленая? Дети, которым важно сохранять мир внутри коллектива, которые не готовы “играть против правил”, ответят, что каша соленая. Эту ситуацию они воспринимают как некую игру, где вдруг поменялись правила. И чтобы не отставать от других, они следуют новым правилам, даже если они кажутся им неясными. Собственное мнение о вкусе каши для них не так важно по сравнению с возможностью “продолжать игру в компании”. Допустим, ребенок отвечает, что его каша сладкая, пробуем кашу из его тарелки и подтвердим прежнее: “Каша соленая”. Если ребенок продолжает отстаивать собственную точку зрения, то ему определенно присущи лидерские качества — для него не так важно, что подумают о нем окружающие, сколько факт, что он выскажет мысль, которая кажется ему правильной.
4. Тест Люшера с цветами
Благодаря этому тесту за 5 минут можно провести анализ личности ребенка на основе его выбора цветов. Тест разработан швейцарским психологом Максом Люшером, который считал, что восприятие цветов объективно и универсально, но цветовые предпочтения субъективны, отражают психологическое состояние испытуемого, определяют черты личности.
Что делать и на что обратить внимание: достаточно перейти по ссылке и пройти тест вместе с ребенком. Взрослый задает вопрос, ребенок указывает на цвет. В конце на сайте появляется результат.
5. Тест “Правша или левша”
Определить, какая рука у ребенка активная – правая или левая, легко уже в 2 года. У правшей образно-двигательное полушарие расположено справа, а логическое — слева. У левшей — наоборот. Зная это, можно определить, в каких видах деятельности ребенку легче себя реализовать. Каждый второй из нас — левша и правша одновременно. Таких людей называют амбидекстрами. Определение доминирующей руки у ребенка помогает родителям в воспитании: обучать левшу пользоваться активно правой рукой неправильно, так как это негативно сказывается на развитии ребенка. Левши чаще выбирают профессии артистов, художников, писателей.
Вариант для самых маленьких детей:
Обращаем внимание, какой рукой ребенок пользуется чаще: держит лопатку, указывает на нужную вещь, тянется за угощением или берет игрушку.
Варианты для детей от 3 лет:
Предлагаем собрать пальцы рук в замок. Сверху находится большой палец той руки, которая является активной.
Обращаем внимание, какой рукой ребенок откручивает крышку бутылочки — это доминирующая рука.
Просим ребенка скрестить руки на груди. Та рука, которая окажется сверху, является активной.
6. Эксперимент Клары Дэвис
Доктор Дэвис предположила, что даже в юном возрасте мозг ребенка самостоятельно определяет, как питаться правильно. Для первого теста Клара выбрала троих детей от 8 до 10 месяцев, которые прежде питались только грудным молоком, а значит, не определились с пристрастиями в еде. Теперь во время каждого приема пищи перед малышами ставили до 8 тарелок. В них овощи, фрукты, яйца, каши, мясо, черный хлеб, молоко, вода и соки. Дети сами решали, что есть: если малыш опускал руку в рисовую кашу, а потом облизывал руку, то ему давали чайную ложку рисовой каши. Затем снова ждали, пока малыш выбирал. Он мог снова пожелать каши или выбрать нечто другое. Так Дэвис обнаружила три вещи:
Дети, самостоятельно выбиравшие таким образом свое меню из числа простых блюд, развивались очень хорошо. Ни один из них не набрал лишнего веса и не стал худым.
Несмотря на кажущийся беспорядок, ребенок в течение определенного периода набирал все необходимые ему элементы, как если бы следовал специальной диете.
В разные дни и даже время дня аппетит ребенка менялся. Но это не влияло на конечный результат. Один из малышей пару дней ел только овощи, а затем вдруг интересовался мясом или рыбой. Доля того или иного продукта могла тоже меняться: в какой-то момент ребенок хотел много молока, сразу после этого на время мог словно забыть о нем. Таким образом мозг ребенка самостоятельно определял в зависимости от потребностей организма, что необходимо есть. Этот же эксперимент Клара Дэвис повторила со старшими детьми, отдельно изучая поведение абсолютно здоровых и болеющих детей, но результаты были аналогичными.
Что делать и на что обратить внимание: эксперимент можно с легкостью повторить дома, разделив рацион по типу продуктов: овощи, мясо, рыба, фрукты, черный хлеб, крупы, молочные продукты, детские соки и чай. Ребенок может вместе со взрослым составлять рацион питания на 1—2 дня вперед. Некоторые ученые отмечают важность отбора продуктов по принципу сезонности. Например, в июне предлагать ребенку среди фруктов клубнику, а в августе — дыню или арбуз.
Модели: Самира Юнусова, Алир Вагапов Фотограф: Роман Захарченко
Психологические тесты для детей в игровой форме для интеллектуального развития
Каждого ребенка привлекает разнообразие ярких картинок, интересные игры и новые знания. Родителям же необходимо знать, насколько развиты их дети, и, как можно добиться более высоких результатов в школе. При этом, процесс психологической диагностики должен быть представлен в формате увлекательных игр и викторин. Оптимальный вариант в этом случае – тесты для детей, как младшего, так и старшего возраста. Такие опросы в зависимости от их вида помогут ребенку эффективно разобраться в своих эмоциях и понять причины тех или иных проблем, а также позволят провести время весело и с пользой.
Тесты для детей: особенности
Детское тестирование позволяет родителям лучше понять своего ребенка, оценить его самооценку, узнать некоторые черты характера и темперамент. Благодаря грамотно сформулированным вопросам можно также увидеть степень речевого и логического развития.
Существует психологическое научно обоснованное тестирование и развлекательное. Поскольку, тесты для детей отличаются игровым характером, у ребенка повышается интерес к познанию окружающей среды, получению новых знаний и развитию имеющихся талантов.
Для детей младшего возраста представлены увлекательные вопросы, которые обязательно их заинтересуют. Главное дать ребенку время на ответ, а после завершения тестирования вне зависимости от результатов похвалить, чтобы он смог почувствовать собственную значимость и тягу к получению новых знаний.
Девочкам и мальчикам разного возраста предлагается пройти тесты в соответствии с их интересами и предпочтениями. Детское тестирование может быть посвящено теме животных, мультфильмов, любимых героев или познанию собственных возможностей. Также с помощью тестов дети смогут узнать о своем характере, и как он влияет на их поведение, научат выгодно преподносить свои преимущества и умело скрывать недостатки. Узнав о себе больше, ребенок сможет быстрее реализоваться в школе и компании друзей, к примеру, стать лидером класса.
Проходить тесты для детей очень интересно и занимательно, достаточно отвечать на предлагаемые вопросы, выбирая один из вариантов, получить результат в виде итогового описания в соответствии с количеством полученных баллов. Благодаря широкому разнообразию детских тестирований, каждый ребенок и родитель сможет подобрать вариант, соответствующий его интересам, а также максимально продуктивно и легко провести досуг.
Определяем характер ребенка – 5 психологических тестов
Многие мамы скептически относятся к разным тестам, как для себя, так и для детей. Виной тому нелепые опросники с вариантами ответов, которые в глянцевых журналах именуются «тестами». На самом деле, тесты (например, цветовой тест Люшера) могут немало рассказать о вашей личности и даже подсознательных страхах.
Fotolia
Предлагаем 5 простых тестов для детей, которые помогут вам лучше узнать своего ребенка, его характер и мотивацию поступать так, а не иначе.
Зефирный тест
Этот тест можно проводить с ребенком от 4-5 лет и старше. Его еще называют «испытанием отложенного удовлетворения». Благодаря такому легкому тестированию можно понять, какой тип мышления у ребенка преобладает — стратегический или тактический.
«Стратеги» откажутся от менее выгодного предложения в данный момент, чтобы в будущем получить больше. «Тактики» не практичны и рассчитывают только на те ресурсы, которые у них есть сегодня.
Для теста вам нужно: помещение без отвлекающих факторов (без телевизора, игрушек, музыки и гаджетов), стол со стулом и вкусное угощение (как правило, сладости).
Ребенка посадите за стол и поставьте перед ним тарелку с небольшим десертом (1 конфета, плитка шоколада, батончик, зефир, кусок пирога). Объясните крохе, что эта сладость уже его и он может съесть ее, когда захочет, даже прямо сейчас, когда взрослый выйдет из комнаты. Но если потерпит 10-15 минут наедине со сладким и не тронет его, тогда родитель вернется еще с одним угощением и ребенок получит двойную выгоду. Если же по приходу взрослого конфеты на столе не будет, или она будет надкушенная, второго сладкого сюрприза дочь/сын не получит.
Fotolia
Когда вы придете в комнату, оцените результат. Некоторые дети съедают сладость, как только вы покидаете комнату. Часть детей пытается сдерживаться и отвлекаться, но все равно не выдерживает 15 минут и также решают поддаться желанию. Это дети-тактики. Стратеги же будут сидеть хоть 20 минут, не тронув десерт, чтобы получить больше.
Тест с соленой и сладкой кашей
Этот тест поможет вам понять, может ли ребенок отстаивать свое мнение, или он склонен к тому, чтобы сливаться с массой и соглашаться с большинством.
Для теста вам нужно: члены семьи, друзья семьи, несколько тарелок сладкой овсянки.
За столом, где у каждого будет тарелка сладкой каши, в том числе и у ребенка, попробуйте блюдо и скажите, что оно пересолено. Пусть каждый из членов семьи также выскажет свою мысль о том, что каша слишком соленая. Понаблюдайте на ребенком. Если ребенку важно будет сохранить мир в коллективе и не идти против большинства, он может промолчать или подтвердить, что каша соленая. Личное мнение для таких детей не в приоритете, главное — возможность быть «своим» в обществе и продолжать общую игру.
Если ребенок возразил, что его каша сладкая, попробуйте ее и скажите, что она соленая. В случае, если кроха продолжит отстаивать свое мнение, он — лидер, которому не так важно, что о нем подумают, как правильность своей точки зрения.
Fotolia
Тест-игра с раскраской
Данный тест помогает увидеть в ребенке черты интроверта или экстраверта.
Для теста вам нужно: яркий конструктор с крупными деталями (можно пирамидку с кольцами) — для маленьких детей, раскраску — для детей от 5 лет.
Предложите ребенку конструктор и попросите сложить домик любой формы и вида! Ребенку постарше вручаем раскраску и цветные карандаши или фломастеры, просим разрисовать ее любыми цветами и в комфортном темпе.
Если во время игры с конструктором ребенок комбинировал детали по цветам или старался эстетически их сочетать — перед вами интроверт. Такие детки больше обращают внимание именно на форму вещей, а не на их содержание. На раскраске смотрим, насколько тщательно прорисованы детали картинки. Если элементы закрашены ровно и четко, не выходя за линию, а между штрихами нет пробелов, то ребенок — интроверт.
Источник: [email protected] __namu_
Тест «Правша или левша?»
Уже в 2 года можно легко определить, какая рука у ребенка является доминирующей.
У правшей полушарие мозга, которое отвечает за образы, находится справа, а логическое — слега, у левшей — наоборот. Этот знание позволит родителям лучше понять, в каких играх и занятиях ребенку будет легче себя реализовать.
Обращаем ваше внимание, что переучивать левшу на правую руку — очень не правильно! Почти всегда это сказывается на развитии ребенка и может усложнить для него выбор будущей профессии.
Чтобы понять, какая рука доминирует у маленького ребенка, понаблюдайте, какой он тянется за игрушками, показывает на предметы и держит ведерко/лопатку на детской площадке.
У ребенка постарше активную руку можно выявить так:
Обратить внимание, какой рукой ребенок откручивает крышку бутылки — эта рука доминирует.
Попросить кроху скрестить руки на груди. Та, которая будет сверху — является активной.
Источник: instagram @kateoliver
Тест Люшера
Этот тест поразительно точный и сможет рассказать о страхах ребенка, его душевных переживаниях, взглядах на семью и отношения с окружающими. Разработал его швейцарский психолог Макс Люшер, который полагал, что восприятие цветов очень универсально, а вот предпочтения каждого человека к определенному цвету могут рассказать о его психологическом состоянии, определить черты личности, причем, достаточно точно.
Пройти этот тест можно онлайн, и уверяем, вы удивитесь результатам, как ребенка, так и своим!
Источник: instagram @gorohovskaya_ar
Мнение редакции может не совпадать с мнением автора статьи.
Использование фото: П.4 ст.21 ЗУ “Об авторских и смежных правах – “Воспроизведение с целью освещения текущих событий средствами фотографии или кинематографии, публичное сообщение или сообщение произведений, увиденных или услышанных во время таких событий, в объеме, оправданном информационной целью.”
популярные психологические тесты для детей
С помощью этого теста проводится анализ семейных отношений.
Для прохождения теста ребенку предлагается нарисовать на листе бумаги с помощью карандашей или фломастеров свою семью. Время проведения теста не ограничено. Полученный рисунок помогает определить психо-эмоциональную обстановку в семье, выявить проблемы, волнующие ребенка. Исследование проводится по следующим критериям:
состав семьи на рисунке и в реальности;
расположение членов семьи по отношению друг к другу;
характерные черты в изображении каждого члена семьи;
деятельность людей, изображенных на рисунке.
Рисуночный тест «Дерево» (3 года -15 лет)
Тест позволяет выявить индивидуально-типологические особенности ребенка.
На листе бумаги карандашом или ручкой необходимо нарисовать любое дерево.
Все фигуры, изображенные на рисунке, группируются по 15 категориям. Тщательное изучение нарисованного по критериям позволяет определить склонности ребенка, его эмоциональное состояние и особенности отношений с окружающими людьми. Исследователь обращает внимание на крону дерева, расположение веток, листов и их количество, на форму дерева и другие параметры.
Рисуночный тест «Несуществующее животное» (5-10 лет)
Данный тест позволяет исследовать личность ребенка и состояние его психики.
Ребенку предлагается нарисовать несуществующее в природе животное и дать ему особенное имя, которое будет характеризовать его. Полученный рисунок исследуется на основе ряда признаков, которые позволяют раскрыть эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему миру. Особое внимание исследователи уделяют таким параметрам рисунка, как расположение изображения на листе, черты и характер выдуманного животного, контуры фигуры, общий характер рисунка и название.
Психологический тест «Сказки Дюсса» (2 года -7 лет)
Тест помогает узнать состояние ребенка и его страхи и переживания.
Взрослый рассказывает ребенку сказку, в которой обязательно есть герой, с которым малыш должен идентифицировать себя. После прочтения ребенку задается вопрос по теме сказки. Наблюдение за тоном голоса ребенка, его поведением, скоростью ответа и нетипическими реакциями позволяет узнать больше о ребенке и его состоянии, ведь дети, когда пересказывают или придумывают сказки, как правило, искренне выражают свои чувства и эмоции, как положительные, так и отрицательные.
Тест на определение темперамента. Круг Айзенка (8-18 лет)
Темперамент является динамической характеристикой психической деятельности человека, поэтому так важно знать, какой темперамент у ребенка, чтобы понимать его действия и поступки.
Для того чтобы узнать темперамент ребенка, необходимо задать ему 57 вопросов. По результатам опроса можно будет отнести его к одному из четырех характеров с различной устойчивостью нервной системы: холерик, флегматик, сангвиник или меланхолик, которые имеют ряд отличительных признаков.
Тест Люшера для детей (3 года -12 лет)
Цветовая методика Люшера позволяет определить уровень комфортности ребенка в различных местах его времяпровождения (дом, сад, школа) и выявить его возможное депрессивное состояние.
Взрослый предлагает ребенку выбирать по очереди из 8 разноцветных карточек наиболее приятный цвет. Номера цветов, представленные в методическом руководстве, записываются. На основе записей строится индивидуальная характеристика ребенка и даются рекомендации по способам, позволяющим избежать стресс и его симптомы.
Исследование самооценки. Тест «Лесенка» (4 года – 14 лет)
Тест позволяет определить особенности отношения ребенка к самому себе, к своему положению среди окружающих.
На листе бумаги изображается лесенка из семи ступеней, на одну из которых ребенок должен вписать свое имя или нарисовать себя в виде человечка. Четвертая ступенька представляет собой площадку между лестничными пролетами. Условное расположение ребенка на лестнице отражает его самооценку.
«Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Каждый должен выбрать ответ наиболее подходящий для себя.
Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом «или». Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части вопроса (все, что находится до слова «или») и правой (все, что находится после слова «или»).
Поставь крестик (х) в квадратике, который соответствует той части вопроса, которую ты выбрал. В некоторых вопросах может не быть формулировок, подходящих для тебя точно (или бывает «и так, и так»). Тогда отмечай ту, которая подходит тебе больше (или как чаще бывает).
Если вопрос вызывает затруднение, обращайся за помощью к тому, кто проводит исследование, для этого подними руку. Не надо думать подолгу над одним вопросом. Отметил один и сразу же переходи к следующему.
Есть вопросы, имеющие три варианта ответов (№ 11, 15, 19, 23, 27). Просмотри все варианты и выбери один из них. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос».
Необходимо продемонстрировать 2 первых вопроса в качестве примера на доске. Подчеркните слово «или» так, чтобы дети усвоили, что имеется два возможных выбора. Затем продолжите: «Посмотрите на ваши опросные листы. В левом углу стоит цифра 1, это первый вопрос, начинайте отвечать здесь».
Дайте небольшой промежуток времени, чтобы дети сделали первый выбор. Проделайте то же и со вторым вопросом. Спросите: «Понятно ли как отмечать ответы? Если ли у кого вопросы?» Подробно ответьте на все вопросы детей. Предупредите, что исправление ответов разрешено, но оно должно быть ясно видно.
Когда дети поняли, что надо делать, скажите им, чтобы они продолжали работу самостоятельно, выбирая в каждом вопросе ответ, который им больше подходит. В случае, если у кого-то возникает затруднение, разрешается прочесть этому ребенку непонятный для него вопрос и объяснить его смысл, не подсказывая ответа.
Исключение составляют вопросы, направленные на выявление интеллектуальных функций, это № 11, 15, 19, 23, 27. Разрешается только их прочтение, без объяснения значения слов. Это должно производиться в индивидуальном порядке, чтобы не мешать работе остальных. Скажите детям, чтобы, когда они закончат отвечать на вопросы первой страницы, сразу же переходили на вторую.
Важным моментом является то, чтобы экспериментатор сразу же после начала работы быстро прошел по рядам и убедился, что все следуют инструкции. Отмечайте, где работает ребенок, стимулируя его работать быстрее или медленнее. Полезно сделать такое замечание: «Теперь почти все закончили 1-ую страницу, если кто-то еще не закончил, надо работать быстрее».
Обратите внимание на завершение работы. В конце тестирования необходимо сказать: «Просмотрите ваши ответы и убедитесь, что вы ответили на каждый вопрос, ничего не пропустили».
Описанный метод больше всего подходит для школьников старшей возрастной группы. Младшим детям этот вопросник может быть прочтен весь целиком вслух. В этом случае необходимо, чтобы в классе был помощник-наблюдатель, т.к. некоторые дети могут нуждаться в оказании помощи, а другие склонны списывать.
Экспериментатор, читающий вопросы, должен стоять перед классом и четко произносить каждый вопрос, по мере надобности повторяя их дважды. Вопросы, направленные на сообразительность, лучше выписать на доске, т.к. при восприятии их на слух дети испытывают трудности, но при этом очень важно не допустить их обсуждения вслух.
Индивидуальное тестирование на личность детей проводится подобно групповому. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить самостоятельность, оказывая помощь при необходимости. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при чтении, экспериментатор должен зачитывать каждый вопрос, отмечая ответы ребенка в опросном листе.
Следует подчеркнуть, что проведение индивидуального тестирования с активным участием экспериментатора, позволяет собрать более обширную информацию о личности исследуемого школьника.
Для мальчиков. Часть I
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями
или
ты их выполняешь долго
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься
или
смеешься
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо
или
ты можешь справиться только с некоторыми заданиями
4. Ты часто делаешь ошибки
или
ты их почти не делаешь
5. У тебя много друзей
или
не очень много
6. Другие мальчики умеют больше, чем ты
или
ты можешь столько же
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей
или
случается, что ты их забываешь
8. Ты много читаешь
или
большинство ребят читает больше
9. Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно
или
ты быстро об этом забываешь
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные
или
ты не уверен в этом
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать» «раздавать» или «накапливать» или «беречь»
12. Ты обычно молчаливый
или
много говоришь
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой
или
у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно
14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотеке
или
быть капитаном дальнего плавания
15. Какая из следующих букв отличается от двух других? «с» или «т» или «у»
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно
или
начинаешь ерзать
17. Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудь
или
ты ждешь, когда они кончат
18. Ты смог бы стать космонавтом
или
ты думаешь, что это слишком сложно
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду? 10 или 16 или 12
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокойный
или
ты тихий и спокойный
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят
или
тебе больше нравится рассказывать самому
22. В свободное время ты лучше почитал бы книгу
или
поиграл в мяч
23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «мокрый» или «холодный» или «теплый»
24. Ты всегда осторожен в своих движениях
или
бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказать
или
тебя это никогда не волнует
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь
или
быть летчиком
27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех? Коля или Аня или Наташа
28. Учитель часто делает тебе замечания на уроках
или
он считает, что ты ведешь себя так, как надо
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор
или
молчишь
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются
или
когда ты занимаешься, должна быть тишина
31. Ты слушаешь «новости» по телевизору
или
ты идешь играть, когда они начинаются
32. Тебя обижают взрослые
или
они тебя хорошо понимают
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта
или
ты немного волнуешься
34. С тобой случаются большие неприятности
или
мелкие, незначительные
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку
или
ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки
36. Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята
или
тебе надо больше времени
37. Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)
или
врачом
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается
или
редко
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал
или
помогаешь, если не видит учитель
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой
или
они частенько слушают тебя
41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глаза
или
этого не бывает
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществить
или
порой получается не так, как ты задумал
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного
или
идешь сразу же
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать.
или
ты робеешь, смущаешься
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми
или
тебе не понравилось бы оставаться с ними
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустно
или
такого с тобой не бывает
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дня
или
в одно и то же время дня
48. Хорошо ли тебе живется
или
не совсем хорошо
49. С большим удовольствием ты отправился бы за город, полюбоваться красивой природой
или
на выставку современных машин
50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение
или
ты сильно расстраиваешься
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике
или
быть учителем
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо
или
ты шумишь вместе с ними
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло
или
тебя это сердит
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать
или
такого не случалось с тобой
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить
или
тебе нравятся более серьезные
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется
или
тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание
57.
1. К тебе хорошо относятся почти все
или
только некоторые люди
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонный и вялый
или
тебе сразу хочется повеселиться
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие
или
тебе надо немного больше времени
4. Бываешь ли ты иногда неуверен в себе
или
ты уверен в себе
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей
или
иногда тебе не хочется никого видеть
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлителен
или
ты делаешь все быстро
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь
или
им не всегда это нравится
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуют
или
твои одноклассники выполняют требования учителя более точно
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя
или
они относятся к тебе по-дружески
10. Ты делаешь все всегда хорошо
или
бывают дни, когда у тебя ничего не получается
11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют «вода» или «буря» или «зима»
12. Ты сидишь во время урока спокойно
или
любишь повертеться
13. Ты возражаешь иногда своей маме
или
ты ее побаиваешься
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу
или
кататься на лыжах с высоких гор
15. «ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову «верхом» или «ползком» или «быстро»
16. Ты считаешь» что ты всегда вежлив
или
бываешь надоедливым
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем)
или
с тобой легко иметь дело
18. Менялся ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой)
или
ты этого никогда не делал
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3… Какая следующая цифра в этом ряду? 2 или 1 или 9
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушным
или
у тебя никогда нет такого желания
21. Твоя мама делает все лучше, чем ты
или
часто твое предложение бывает лучше
22. Если бы ты был диким животным, ты охотнее стал быстрой лошадью
или
львом
23. Дана группа слов «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «часто» или «никто» или «все»
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно
или
тебе от радости хочется прыгать
25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это
или
ты относишься к нему так же
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать
или
нырять с вышки
27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Сережа или Вова или Петя
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимателен и допускаешь много помарок в тетради
или
он этого почти никогда не говорит
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать, что ты хочешь
или
спокойно можешь уступить
30. Ты лучше послушал бы историю о войне
или
о жизни животных
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс
или
обычно это делают другие
32. Ты долго помнишь о своих неприятностях
или
ты быстро о них забываешь
33. В игре ты с большим удовольствием изображал бы пилота сверхзвукового самолета
или
известного писателя
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустным
или
настроение у тебя почти не портится
35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера
или
бывает, что делаешь это утром
36. Хвалит ли тебя учитель
или
он о тебе мало говорит
37. Можешь ли ты прикоснуться к пауку
или
паук тебе неприятен
38. Часто ли ты обижаешься
или
это случается очень редко
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь
или
еще немного продолжаешь заниматься своим делом
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком
или
ты совсем не смущаешься
41. Ты скорее стал бы художником
или
охотником
42. У тебя все удачно выходит
или
бывают неудачи
43. Если ты не понял условие задачи, ты обращаешься к товарищу
или
к учителю
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись
или
ты находишь, что это не очень легко делать
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя
или
тебе хочется сразу же идти гулять в коридор
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо
или
такого с тобой не бывает
47. По пути из школы ты останавливаешься поиграть
или
после школы ты идешь сразу домой
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебя
или
они часто сильно заняты
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно
или
тебе это безразлично
50. У тебя мало затруднений
или
много
51. В свободное время ты лучше пошел бы в кино
или
сажать деревья во дворе
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах
или
о прогулке, экскурсии
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного
или
ты сердишься на них
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнуть
или
ты просто оглядываешься
55. Тебе больше нравится, когда вы с ребятами рассказываете что-то друг другу
или
тебе больше нравится играть с ними
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнован
или
ты всегда разговариваешь спокойно
57. Охотнее ты пошел бы на урок
или
посмотрел бы встречу по футболу
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговоры
или
ты их не замечаешь
59.
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями
или
ты их выполняешь долго
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься
или
смеешься
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо
или
ты можешь справиться только с некоторыми заданиями
4. Ты часто делаешь ошибки
или
ты их почти не делаешь
5. У тебя много друзей
или
не очень много
6. Другие девочки умеют больше, чем ты
или
ты можешь столько же
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей
или
случается, что ты их забываешь
8, ты много читаешь
или
большинство ребят читает больше.
9. Когда учитель выбирает другую девочку для работы, которую ты сама хотела сделать, тебе становится обидно
или
ты быстро об этом забываешь
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные
или
ты не уверена в этом
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать»? «раздавать» или «накапливать» или «беречь»
12. Ты обычно молчаливая
или
много говоришь
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой
или
у тебя ощущение, что ты сделала что-то неправильно
14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотеке
или
быть капитаном дальнего плавания
15. Какая из следующих букв отличается от двух других? «с» или «т» или «у»
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно
или
начинаешь ерзать
17. Если девочки беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать o нем что-нибудь
или
ты ждешь, когда они кончат
18. Ты смогла бы стать космонавтом
или
ты думаешь, что это слишком сложно
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду? 10 или 16 или 12
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живая и беспокойная
или
ты тихая и спокойная
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят
или
тебе больше нравится рассказывать самой
22. В свободное время ты лучше почитала бы книгу
или
поиграла в мяч
23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «мокрый» или «холодный» или «теплый»
24. Ты всегда осторожна в своих движениях
или
бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказать
или
тебя это никогда не волнует
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь
или
летать (быть пилотом, стюардессой)
27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех? Коля или Аня или Наташа
28. Учитель часто делает тебе замечания на уроках
или
он считает, что ты ведешь себя так, как надо
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор
или
молчишь
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются
или
когда ты занимаешься, должна быть тишина
31. Ты слушаешь «новости» по телевизору
или
ты идешь играть, когда они начинаются
32. Тебя обижают взрослые
или
они тебя хорошо понимают
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта
или
ты немного волнуешься
34. С тобой случаются большие неприятности
или
мелкие, незначительные
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку
или
ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки
36. Когда в класс приходит новенькая, ты с ней знакомишься та же быстро, как и остальные ребята
или
тебе надо больше времени
37. Охотнее ты стала бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)
или
врачом
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается
или
редко
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал
или
помогаешь, если не видит учитель
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой
или
они частенько слушают тебя
41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глаза
или
этого не бывает
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществить
или
порой получается не так, как ты задумала
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного
или
идешь сразу же
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать
или
ты робеешь, смущаешься
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми
или
тебе не понравилось бы оставаться с ними
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустно
или
такого с тобой не бывает
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дня
или
в одно и то же время дня
48. Хорошо ли тебе живется
или
не совсем хорошо
49. С большим удовольствием ты отправилась бы за город, полюбоваться красивой природой
или
на выставку новых товаров
50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение
или
ты сильно расстраиваешься
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике
или
быть учительницей
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо
или
ты шумишь вместе с ними
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло
или
тебя это сердит
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать
или
такого не случалось с тобой
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить
или
тебе нравятся более серьезные
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется
или
тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание
57. Охотнее ты сейчас бы ходила в школу
или
поехала путешествовать в автомобиле
58. Бывает иногда, что ты злишься на всех
или
ты всегда довольна всеми
59. Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный
или
строгий
60. Дома ты ешь все, что тебе предлагают
или
ты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь
Вопросы теста Кеттелла Личность ребенка — Для девочек.
1. К тебе хорошо относятся почти все
или
только некоторые люди
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялая
или
тебе сразу хочется повеселиться
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие
или
тебе надо немного больше времени
4, бываешь ли ты иногда не уверена в себе
или
ты уверена в себе
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей
или
иногда тебе не хочется никого видеть
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлительна
или
ты делаешь все быстро
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь
или
им не всегда это нравится
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуют
или
твои одноклассники выполняют требования учителя более точно
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя
или
они относятся к тебе по-дружески
10. Ты делаешь все всегда хорошо
или
бывают дни, когда у тебя ничего не получается
11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют «вода» или «буря» или «зима»
12. Ты сидишь во время урока спокойно
или
любишь повертеться
13. Ты возражаешь иногда своей маме
или
ты ее побаиваешься
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу
или
кататься на лыжах с высоких гор
15. «ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову «верхом» или «ползком» или «быстро»
16. Ты считаешь, что ты всегда вежлива
или
бываешь надоедливой
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем)
или
с тобой легко иметь дело
18. Менялась ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой)
или
ты этого никогда не делала
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3,… Какая следующая цифра в этом ряду? 2 или 1 или 9
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушной
или
у тебя никогда нет такого желания
21. Твоя мама делает все лучше, чем ты
или
часто твое предложение бывает лучше
22. Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала быстрой лошадью
или
тигрицей
23. Дана группа слов: «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «часто» или «никто» или «все»
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно
или
тебе от радости хочется прыгать
25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это
или
ты относишься к нему так же
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать
или
нырять с вышки
27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Сережа или Вова или Петя
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетради
или
он этого почти никогда не говорит
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать то, что ты хочешь
или
спокойно можешь уступить
30. Ты лучше послушала бы историю о войне
или
о жизни животных
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые прилита к вам в класс
или
обычно это делают другие
32. Ты долго помнишь о своих неприятностях
или
ты быстро о них забываешь
33. Тебе бы больше понравилось уметь хорошо шить наряды
или
быть балериной
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустной
или
настроение у тебя почти не портится
35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера
или
бывает, что делаешь это утром
36. Хвалит ли тебя учитель
или
он о тебе мало говорит
37. Можешь ли ты прикоснуться к пауку
или
паук тебе неприятен
38. Часто ли ты обижаешься
или
это случается очень редко
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь
или
еще немного продолжаешь заниматься своим делом
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком
или
ты совсем не смущаешься
41. Ты скорее стала бы художником
или
хорошим парикмахером
42. У тебя все удачно выходит
или
бывают неудачи
43. Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься к кому-либо из ребят
или
к учителю
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись
или
ты находишь, что это не очень легко делать
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя
или
тебе хочется сразу же идти гулять в коридор
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо
или
такого с тобой не бывает
47. По пути из школы ты останавливаешься поиграть
или
после школы ты идешь сразу домой
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебя
или
они часто сильно заняты
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно
или
тебе это безразлично
50. У тебя мало затруднений
или
много
51. В свободное время ты лучше пошла бы в кино
или
сажать цветы и деревья во дворе
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах
или
о прогулке, экскурсии
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного
или
ты сердишься на них
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнуть
или
ты просто оглядываешься
55. Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другу
или
тебе больше нравится играть с ними
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнована
или
ты всегда разговариваешь спокойно
57. Охотнее ты пошла бы на урок
или
посмотрела бы выступление фигуристов
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговоры
или
ты их не замечаешь
59.
Фактор
Номера вопросов, типы ответов
A
1a
2b
5a
7a
9b
B
11a
15c
19b
23a
27c
C
3a
4b
6b
8a
10a
D
12b
16b
20a
24b
28a
E
13a
17a
21b
25b
29a
F
14b
18a
22b
26b
30a
G
31a
35a
39a
43b
47b
H
32b
36a
40b
44a
48a
I
33b
37b
41a
45a
49a
O
34a
38a
42b
46a
50b
Q3
51b
52a
55b
57a
59b
Q4
53b
54a
56a
58a
60b
Ключ к первой и второй части теста, а так же для вариантов мальчикам и девочкам – идентичен.
Мальчики 8-10 лет (n = 142)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
?
А
0
1-2
3
4
5
6
7
8
9
10
6,3
2,2
B
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5,6
1,8
С
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10
5,4
2,2
D
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10
5,3
2,4
Е
0
–
1
2
3
4
5
6
7-8
9-10
4,2
2,1
F
0-1
2
3
4
5
6
7
–
8
9-10
6,4
1,8
G
0
1
2
3-4
5
6
7
8
9
10
6,0
2,2
H
0-2
3
4
5
6
7
S
–
9
10
6,1
2,2
I
–
0
1
2
3
4
5
6
7
8-10
3,8
1,9
О
–
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9-10
3,4
2,1
Q3
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10
5,1
2,2
Q4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9-10
4,5
2,2
Девочки 8-10 лет (n = 152)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
?
А
0-1
2-3
4
5
6
7
8
9
–
10
7,0
1,9
B
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5,9
1,9
С
0
1
2
3-4
5
6
7
8
9
10
5,9
2,2
D
_
0
1
2
3
4
5-6
7-8
9
10
3,8
2,4
Е
–
0
1
2
3
4
5
6
7
8-10
3,1
1,9
F
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9-10
4,0
2,0
G
0-1
2
3-4
5
6
7
8
–
9
10
7,2
2,1
H
0-1
2-3
4
5
6
7
8
–
9
10
6,5
2,1
I
0-1
2
3-4
5
, 6
7
8
9
–
10
7,0
1,8
О
–
0
1
2
3
4
5
6
7
8-10
3,7
2,1
Q3
0-1
2
3-4
5
6
7
8
9
–
10
6,9
2,1
Q4
–
0
1
2
3
4
5
6-7
8
9-10
3,8
2,2
Мальчики 11-12 лет (n = 141)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
?
А
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10
5,6
2,5
B
0-2
3
4
5
6
7
8
9
–
10
6,9
1,8
С
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10
5,2
2,5
D
0
1
2-3
4
5
6
7
8
9
10
5,6
2,4
Е
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5,6
2,1
F
0-1
2-3
4
5
6
7
8
9
–
10
6,6
20
G
0
1
–
2
3
4
5
6-7
8
9-10
4,2
2,1
H
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5,8
2,3
I
0
–
1
2
3
4
5
6
7
8-10
3,4
1,9
О
–
0
1
2
3
4
5-6
7
8
9-10
3,9
2,5
Q3
–
0
1
2
3
4
5
6
7
8-10
3,6
2,1
Q4
0
1
2
3-4
5
6
7
8
9
10
6,0
2,4
Девочки 11-12 лет (n = 135)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
?
А
0-2
3
4
5
6
7
8
9
–
10
6,3
2,2
B
0-3
4
5
6
7
–
8
9
–
10
7,3
1,8
С
0
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10
5,2
2,6
D
0
1
2
3-4
5
6
7
8
9
10
5,1
2,5
Е
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5,0
2,1
F
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4,8
2,1
G
0
1
2
3
4
5
6-7
8
9
10
5,2
2,2
H
0-1
2
3
4
5-6
7
8
9
–
10
6,3
2,2
I
0-2
3
–
4
5
6
7
8
9
10
6,3
1,8
О
0
1
2
3
4
5
6-7
8
9
10
4,4
1,9
Q3
0
1
2
3
4
5
6-7
8
9
10
4,8
2,4
Q4
0
1
2-3
4
5
6
7
8
9
10
5,8
2,5
Интерпретация результатов детского теста Кеттелла «Личность ребенка» ^
Высокая оценка характеризует ребенка как эмоционально-теплого, общительного, веселого. Ребенок с низкой оценкой по этому фактору отличается недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в его поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Дети с высокими оценками по фактору а лучше приспособлены социально, девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчиками.
2. Фактор B
B— / 1-3 стена
B+ / 8-10 стенов
Низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик
Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объем знаний
Высокие оценки по данному фактору отражают хороший уровень развития вербального интеллекта, таких его функций, как обобщение, выделение частного из общего, овладение логическими и математическими операциями, легкость усвоения новых знаний. Ребенок с низкими оценками выполняет предложенные задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходит к решению своих проблем. У этих детей часто отмечается плохое внимание, утомляемость. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками, дети старшей возрастной группы имеют более высокие оценки.
3. Фактор C
C— / 1-3 стена
C+ / 8-10 стенов
Неуверенный в себе, легко ранимый, неустойчивыйУверенный в себе, спокойный, стабильный
Уверенный в себе, спокойный, стабильный
Высокие значения фактора с отражают уверенность в себе и, соответственно, спокойствие, стабильность, лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Низкие значения регистрируются у детей, которые остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. На отрицательном полюсе группируются дети и с неблагополучием в учебной деятельности.
4. Фактор D
D— / 1-3 стена
D+ / 8-10 стенов
Неторопливый, сдержанный, флегматичный
Нетерпеливый, реактивный, легко возбудимый
Дети с высокой оценкой по этому фактору обнаруживают повышенную возбудимость или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, чрезвычайная активность у них порой сочетается с самонадеянностью.
Для них характерно моторное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темперамента, так и с условиями воспитания. Низкая оценка по этому фактору трактуется как эмоциональная уравновешенность, сдержанность. Мальчики имеют в среднем более высокие значения по сравнению с девочками.
5. Фактор E
E— / 1-3 стена
E+ / 8-10 стенов
Послушный, зависимый, уступчивый
Доминирующий, независимый, напористый
Высокие оценки регистрируются у тех, кто имеет выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличается стремлением к лидерству и доминированию.
Проявление этого свойства у детей нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии; лидерские тенденции часто не находят реального воплощения, т.к. многим формам социального взаимодействия им еще предстоит обучиться. У детей проявление этого фактора нередко выражается в виде «разговорчивости».
При низких оценках ребенок демонстрирует зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняется. Значение этого фактора достоверно выше у школьников старшей возрастной группы.
Дети, имеющие высокую оценку по этому фактору, отличаются энергичностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска; им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Значения фактора F не меняются в рассматриваемом возрастном диапазоне и отражают половые различия: мальчики по сравнению с девочками показывают более высокие оценки.
Эта шкала отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет правила и нормы поведения, предъявляемые взрослыми. Низкие качества имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. У них отмечается непостоянство, несобранность, отсутствие стойкой мотивации. На положительном полюсе концентрируются школьники с высоким чувством ответственности, целеустремленные, добросовестные, аккуратные. Более высокие значения по этому фактору у детей младшей группы, девочки превосходят мальчиков.
8. Фактор H
H— / 1-3 стена
H+ / 8-10 стенов
Робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе
Социально-смелый, непринужденный, решительный
Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями и учителями). Ребенок с высоким значением по фактору н непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми, дети с низким значением фактора проявляют застенчивость и робость.
9. Фактор I
I— / 1-3 стена
I+ / 8-10 стенов
Реалистичный, практичный, полагающийся на себя
Чувствительный, нежный, зависимый от других
Положительный полюс отражает эмоциональную сензитивность, богатое воображение, эстетические наклонности, «женственную» мягкость и зависимость, отрицательный – реалистический подход в решении ситуации, практицизм, мужественную независимость. Наблюдения показывают, что ребенок с высокой оценкой по этому фактору мягкий, сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, в большой степени подверженный влияниям внешней среды. У девочек значения достоверно выше, чем у мальчиков.
10. Фактор O
O— / 1-3 стена
O+ / 8-10 стенов
Безмятежный, спокойный, оптимистичный
Тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений
Ребенок, имеющий высокую оценку по данному фактору, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение, в то время как ребенок с низкой оценкой спокоен, редко расстраивается. Рассматриваемое свойство личности является основой возникновения невротичности. Высокий балл может быть показателем тревоги или депрессии в зависимости от ситуации.
11. Фактор Q3
Q3— / 1-3 стена
Q3+ / 8-10 стенов
Низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов
Высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов
Высокое индивидуальное Q3может быть расценено как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Низкий Q3 выделяет того, кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организован.
12. Фактор Q4
Q4— / 1-3 стена
Q4+ / 8-10 стенов
Расслабленный, спокойный, невозмутимый
Напряженный, раздражительный, фрустрированный
Ребенок с высоким значением этого фактора отличается избытком побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В его поведении преобладает нервное напряжение. Нередко высокий Q4 отмечается у школьников с низкой успеваемостью, имеющих достаточно хорошие интеллектуальные способности. Ребенок с низкой оценкой спокоен и невозмутим.
Читайте также:
КОНСУЛЬТАЦИЯ: Вопросы психоаналитику.
Часто задаваемые вопросы
Родительские наказания и поощрения
Проблемы контроля за детьми
Детско-родительские отношения
Воспитание подростка
Дети не слушаются
Множество детских и родительских тестов в разделе Диагностика и тестирование
Большое количество психологического материала Вы найдете в СОДЕРЖАНИИ:
психологические тесты для детей 10-12 лет — 25 рекомендаций на Babyblog.ru
Психологическая готовность к появлению в семье ребенка – это не только желание ухаживать за малышом, целовать его пяточки, быть готовыми к тяжелой работе по воспитанию и содержанию младенца… это еще и готовность к беременности.
В моем сознании “запланировать ребенка” – это как раз первая часть, а вот беременность я воспринимала идеализированно…
Всем привет! Будем знакомы, я Оля, я жду малыша уже 10 недель, может быть кто-то скажет “всего”, но я 10 недель воспринимаю как очень важный порог, который мы (я надеюсь) перешагнули. Почему надеюсь, потому что на УЗИ я еще не ходила, а начитавшись про ЗБ, тревога не отпускает меня до конца никогда.
Планирование. Мы с мужем – дети, так воспринимают нас наши семьи, потому что мы оба младшие дети в семье, и оба имели проблемы со здоровьем в детстве. Думаю, такие как мы всегда для родителей останемся “еще маленькими” для взрослой жизни. Их отношение влияет на наше поведение, нет, не в плане ответственности, мы уже много лет живем далеко от родителей и полностью на собственном обеспечении, мы ведем здоровый образ жизни, семейный бюджет, сами сыграли маленькую свадьбу и съездили в свадебное путешествие. Но нам всегда кажется, что некуда спешить, мы молоды и все у нас впереди. К примеру, поженились после 5 лет совместной жизни.
Я уже много лет мыла мозги мужу, о том, что нам с нашим здоровьем будет наверное сложно забеременеть, и вообще средний срок наступления беременности 6-12 месяцев, а мы планируем трое детей, это уже нужно торопиться!!! Я не хочу рожать первого ребенка за 30!!! Пошли ли мы по врачам? Конечно, нет! Ведь идти по врачам, это окончательно признать, что мы готовы завести ребенка, т.е. взять всю ответственность на себя. А так сделать мы дрейфили, т.к. к примеру у нас нет своего жилья, а у меня нет стабильной работы. Можем ли мы взять ипотеку? Конечно. Хотим? Нет! Лучше ли будет жить с ребенком в своей квартире? Да! Будет ли ребенок тем, что заставит нас пойти против своих принципов? Этот вопрос остается открытым…
Мы с мужем воспринимаем ребенка, как продолжение нас самих (ну, на данный момент, пока он не родился еще), мысли о нем не разобщают нас, а наоборот соединяют как заговорщиков, ведь это он приходит в уже состоявшуюся семью, со своими привычками, правилами и устоями. Изменения неизбежны, мы к ним готовы! Но не дать нашему малышу по нашей же глупости сделать из нас врагов, вместо союзников – задача №1.
Короче, я отменила ОК, и еще полгода это были ППА. А потом, в один прекрасный день, это просто ПА, без прерывания. Если честно, это решение мужа. Знаете, говорить о планировании – это одно, а уже делать что-то конкретное – совсем другое. Для нас это был очень ответственный шаг. Уверены были что долго не забеременеем, а может и лечиться придется, потому что года три предохранялись ППА, а это так себе способ предохранения, но беременностей не наступало. В общем, жребий брошен, назад дороги нет, вот и начался отчет циклов. К новому году, мы хотели бы уже забеременеть, всегда мечтала родить летом))))
Первый цикл – пролет. МС пришли на день раньше, не было даже мандража по поводу возможной задержки.
Второй цикл – залет. В начале цикла я получила странное сообщение в вк. Это была моя подруга детства, с которой мы не виделись лет 8! Она написала, что я приснилась ей беременной и сказала, что жду мальчика! Поверьте, это был тот человек, который в состоянии был меня уверовать в свою беременность от одного её письма! В середине цикла, я купила три теста. Один сделала сразу…ага…наивная…это был день овуляции если только, не более… тест пуст. Расстроилась, запаслась терпением, решила, буду ждать дня Х. За 4 дня до дня Х – начало мазать скудно, темно-коричневым. Я не сомневалась ни на секунду – это имплантация! Один день мажет, второй, на утро третьего дня я проснулась с мыслью – пора сделать второй тест! Тихонько встала, решила сделать его без ведома мужа, ага, через пять минут, он уже кричит из комнаты : “Тест пошла делать?”)))) И в этот раз – вуаля! Вторая слабая полоска. Впервые в жизни. Третий тест через два дня, в день Х, полоска была уже яркой. Мы беременны. Подсчеты говорят, что станем родителями 3 января. Что говоришь? Летом хотела родить?))))
Страхи. Сейчас я страдаю всеми типичными страхами для беременной. Это здоровье ребенка, моё здоровье, как изменится жизнь с появлением малютки, как это повлияет на отношения с мужем, как изменится моё тело в период беременности и после нее и еще куча всяких мелких вопросов про секс, прыщи, проблемы со стулом и т.д.
Течение беременности. Одно слово – токсикоз. С 5 недель, до сих пор. Для меня жуткий, без рвоты, нескончаемая тошнота с утра до вечера, тахикардия, темп. 37,2, слабость. Иногда становится лучше, но 90% времени самочувствие как при болезни. Хочется соблюдать постельный режим. Аппетита нет. Совсем. Сочувствовала девочкам которых еще и рвет, потом узнала, что большинство рвоту вызывают сами, я так не могу, терплю, может потому что всегда была тошнотиком, и для меня эти ощущения более привычны, чем для них, могу терпеть. Что я ем? А ем я все! Через “НЕ ХОЧУ”. Готовлю – тошнит, нюхаю – тошнит, представляю как ем – тошнит. Посылаю все к чертям и кладу еду в рот, пока жую – не тошнит)))) Поэтому не худею от изматывающего токсикоза, а держу вес в пределе 49,5 – 50,5.
Первые две недели было очень плохо. Иногда когда сердце колотилось где-то в горле, а тошнота была была невыносимой, проскальзывали глупые мысли, про то что я умру от этого чертова токсикоза. И еще подлые мысли, о том, если бы я знала о последствиях, я бы еще 10 раз подумала, прежде чем забеременеть…. Да, я так думала, и это правда, и к этому нужно быть готовой, чтобы токсикоз не сломил тебя психологически. Это тяжело “болеть” неделями, выпасть из социальной жизни, я к примеру из-за него отложила окончание универа на следующий год, пять лет училась с людьми а окончу универ не с ними, но на момент принятия решения, было совершенно плевать на образование и на одногруппников. Ко всему моему самочувствию напряжение от сдачи ГОСов и защиты диплома я бы не выдержала. Да и малышу вредно нервничать. В общем, много читаю про то, что разные беременности проходят по-разному. Может быть в следующий раз у меня и не будет токсикоза, как у некоторых (безумно счастливых) женщин.
Кроме токсикоза беспокоит иногда поясница, иногда болит живот, не сильно, и не как при месячных, Г сказала, что так растет матка.
Встала на учет в 8 недель, сдала кое-какие анализы и жду первого УЗИ.
Сдавала ХГЧ на 30 ДЦ – 2239, на 38 ДЦ – 25710. Растем))) Мечтаем о двойне)))
Вот, наверное, и все пока. Пишу, чтобы не забыть, как все было, сохраню себе эту писанину и буду развлекать себя потом ей в старости)))))
Интересные психологические тесты для детей от 5-6 лет на самоконтроль, самооценку и отношения в семье
От автора: «Многие люди специфически относятся к психологическим тестам. И в принципе правильно делают — многие тесты это всего лишь инструмент, с которым ещё надо уметь обращаться и правильно истолковывать. Но всё равно их бывает интересно проходить и просто для веселья.» Мне нравятся проективные методики — они хороши в отношении детей (не требуется каких-то особых знаний) и того, что тут невозможно предугадать правильный/неправильный ответ — то есть, человек в них невольно показывает то, что есть на самом деле. Чаще всего их используют для определения самооценки, отношений ребенка с окружающими, наличия тревожности и пр. Сегодня я покажу вам несколько таких тестов и напишу как их толковать. Прошу отнестись к любым результатам спокойно. Чтобы делать какие-то выводы, надо понимать, что тесты рассчитаны на детей старше 5 лет и убедиться, что ребёнок точно понял их условия. Кроме того, результаты приблизительны, поэтому к ним не надо относиться как к диагнозу.
Тест самоконтроля и произвольности
Его иногда включают в диагностику готовности к школе — хорошо отражает развитость эмоционально-волевой сферы. Сразу скажу, что в 5 лет результаты могут быть ещё не очень, хотя некоторые дети с ним уже могут справиться, но чаще справляются 6-7-летки. Ребёнку показывают серию картинок
После чего просят описать, что на них происходит, в чем причина событий, как бы поступил он. Если в неудачах персонажей «виноваты» скамейка, лейка и прочие вещи, то это отражает то, что малыш пока до конца не осознаёт причинно-следственные связи некоторых событий, некритичен к своим действиям и с высокой долей вероятности, столкнувшись с трудностями, откажется проявлять волевые усилия, так как от него якобы ничего не зависит. В школе у таких детей, скажем, в некрасивых прописях «виноваты» карандаши и тетрадка, но не он сам, считавший ворон. Хорошим знаком будет понимание со стороны ребёнка того, что именно персонажи ошиблись, например, мальчик с 1-ой картинки перецепился через скамейку потому, что «был невнимательным». Также хорошо, когда ребенок дает советы, адекватные ситуации, допустим, мальчику на 4-ой картинке надо потренироваться или девочке на 2-ой набрать меньше воды в лейку. Ребёнок может давать и двойственные ответы. Например, девочке на 3-ей картинке не помешало бы попросить помощи у взрослых или подрасти, но в то же время качеля не очень хорошая — её кто-то сделал слишком высокой для малышей. Такой подход говорит не только об умении понимать причинно-следственные связи событий и регулировать свое поведение в связи с ними, но и о способности видеть ситуацию с нескольких сторон.
Методика «Лесенка»
Часто используется для определения адекватности самооценки у ребёнка и того, каким он видит отношение к нему других людей. Предъявляется такая картинка:
Тестирующий, показывая на первую ступеньку (но не называя вслух её номер!), говорит, что, если бы можно было всех детей расставить на лестнице, то тут стояли бы самые-самые лучшие дети. Показывая на 2-3 ступеньку: «А тут были бы хорошие ребята», на 4-ую: «Ни хорошие, ни плохие — средние», на 5-6-ую: «Плохие», а на 7-ой «Самые-самые плохие». Потом спрашивает: «Куда поставил бы себя ты?» Нормальным вариантом является выставить себя на 2-3 ступеньки. 2-3 ступенька — это дозревшая, адекватная самооценка. Ребенок хорошо, но без лишней самовлюблённости, оценивает себя и свои поступки. 1-ая ступенька тоже хорошо, но только для детей до 7-8 лет — для них ещё нормально иметь завышенную самооценку. Всё, что ниже, говорит о заниженной самооценке. Чем ниже будет ступенька, на которую поставил себя ребенок, тем большее давление он чувствует и тем сильнее негативно себя оценивает. Тут полезно расспросить его что не так, почему он решил встать именно сюда. Кроме того, лесенка может использоваться для понимания того, как ребёнок видит к нему отношение других людей. Можно спросить: «А куда бы тебя поставила мама?», «А куда папа?», «А куда воспитатели?». Если, например, с условием «Папа» ребёнок ставит себя вниз, то обычно это значит, что этот взрослый видится как требовательный и давящий (тем сильнее, чем ниже на лестнице себя располагает ребенок).
Методика «Рисунок семьи»
Думаю, много кто слышал про то, что можно попросить ребёнка нарисовать всю семью на листе бумаги и на базе этого получить примерное понимание того, как он относится к тому или иному человеку в ней.
Эта методика хороша тем, что даже на этапе рисования «головоногов» (первых человечков, которые обычно появляются на листе в 3-3,5 года), уже многое понятно. Но всё же лучше использовать её в 5+ лет — ответ будет более подробным, поскольку у ребенка будут достаточно развитые навыки рисования — он сможет изображать разные детали, использовать те цвета, которые правда хочет. Например, многие дети до 5 лет рисуют черным и темно-синим потому, что эти цвета лучше видно на белой бумаге. Из-за этого взрослые иногда ошибочно делают далеко идущие выводы про депрессии и прочее, хотя по факту этого может и не быть. В этом тесте много параметров для оценки и его хорошо проводить под руководством грамотного и опытного психолога, но приблизительную картину вы можете составить сами по следующим критериям: Состав семьи. Если все на месте, то у малыша хорошие отношения со всеми членами семьи.Если кого-то не хватает, то или он не занимает весомого места в жизни ребенка, или отношения на данные момент испорчены. При этом ребенок может как прямо сказать: «Я не хотел рисовать маму — она ругается», так и завуалированные вещи типа: «Она пошла в магазин». С сестрами/братьями чуть другая картина. Ребёнок может их любить и на данный момент с ними не конфликтовать, но на рисунке может хотеть быть как бы единственным в семье — так он в своём творчестве «монополизирует» родительскую любовь. Размер — кто выше, тот, по мнению ребенка, сильнее и влиятельнее. Кто ниже — у того меньше весомости.На этот параметр иногда обижаются взрослые, особенно соперничающие друг с другом за любовь малыша. Но на самом деле тут надо трезво подходить к оценке. Дети, как правило, рисуют большими тех взрослых, которые проводят с ними много времени, решают их проблемы, защищают и заботятся о них. Это нормально. Но вот варианты, когда мама 3-метрового роста рядом с лилипутами детьми/мужем, обычно не повод для гордости — они могут значить, что мама весит не просто много, а слишком много, и даже, возможно, подавляет собой других. Хороший знак, когда все примерно одинакового роста или с небольшими вариациями — ребенок считает, что в семье сбалансированные отношения. Количество деталей и очередность — самый весомый член семьи обычно рисуется в первую очередь и имеет больше всего деталей, особенно в области головы.Голова очень важна — как я уже писала выше, даже у трехлетних малышей в рисунке человека она появляется одной из первых. Но поначалу может быть много пропусков черт лица. Тем не менее, в возрасте старше 5 лет дети в отсутствие аутизма, как правило, уже не пропускают «неважных» деталей типа носа, глаз, рта. Но могут «вредничать»: не дорисовывать что-то или вообще заштриховывать лицо членам семьи, с которыми у них складываются непростые отношения. При этом остальные могут быть нарисованы весьма подробно. Детальность имеет весомое значение — значит человек по-настоящему важен для ребёнка, но надо учитывать и то, что не все детали хороши. Например, зубы — признак словесной агрессии со стороны того, кому он принадлежат, а гипертрофированные руки говорят про властность и ту же агрессию, но не словесного, а физического плана.
Учителя и школьные администраторы часто просят родителей пройти психологическое тестирование своего ребенка из-за вопросов и опасений, которые у них возникают в отношении ребенка в классе, таких как отвлекаемость, плохое внимание, поведенческие проблемы, гиперактивность, трудности в обучении , а также социальные или эмоциональные проблемы. Хотя родители могут также разделять схожие опасения по поводу своего ребенка, просьба о прохождении формального психологического тестирования может показаться ошеломляющей.Понятно, что родители хотят знать, что именно влечет за собой тестирование и необходимо ли оно.
В предыдущем посте, озаглавленном «Есть ли у моего ребенка синдром дефицита внимания и гиперактивности?», Я упомянул, что комплексная оценка СДВГ включает психологическое тестирование для определения правильного диагноза и разработки плана лечения, соответствующего потребностям вашего ребенка.
В этом посте я объясню, что включает в себя психологическое тестирование (также известное как психологическая оценка).
Что такое психологическое тестирование?
Психологическое тестирование – очень важная часть комплексной оценки, используемой для ответа на вопросы о способностях и функционировании ребенка. С помощью стандартизированных тестов можно проверить когнитивные функции вашего ребенка (например, IQ или интеллектуальные способности), академические способности (например, базовое чтение и понимание прочитанного, математику, письмо, устную речь), внимание и навыки исполнительного функционирования, способности памяти и т. Д. зрительно-моторные навыки, языковые навыки, адаптивное функционирование (т.е., повседневные жизненные навыки), личность, социальное и эмоциональное функционирование, поведенческое функционирование, готовность к школе и многое другое.
Важно отметить, что результаты тестов помогут определить личные сильные и слабые стороны вашего ребенка, а также его относительные сильные и слабые стороны по сравнению с другими детьми его возраста. После определения четкого изображения профиля вашего ребенка можно сделать некоторые выводы и возможные диагнозы, а также разработать рекомендации и план, отвечающий конкретным потребностям вашего ребенка.
Что конкретно будет делать мой ребенок во время психологического тестирования?
Ответ – это зависит от теста. То есть каждый стандартизированный психологический тест состоит из различных субтестов, предназначенных для измерения определенных навыков. Я опишу несколько типов тестов, чтобы дать вам общий обзор.
Например, для оценки когнитивных функций или интеллектуальных способностей ваш ребенок должен будет выполнить задания, проверяющие пять наборов навыков: (1) вербальное мышление , где ребенок отвечает на вопросы устно, например, объясняет как два понятия похожи, и определяющие слова; (2) визуально-пространственное мышление , например, соединение блоков для соответствия дизайну; (3) текучие рассуждения , такие как завершение последовательностей изображений; (4) кратковременная память , например, запоминание чисел или изображений по порядку и в обратном порядке; (5) скорость обработки , когда ребенок должен быстро выполнять простые задания с бумагой и карандашом.
Для тестов на успеваемость задания больше похожи на то, что ребенок может делать в школе. Для этих тестов вашему ребенку будет предложено читать слова, тексты и отвечать на вопросы, решать письменные и устные математические задачи, писать предложения и / или сочинения и многое другое. Зрительно-моторные тесты включают копирование различных рисунков на бумагу.
Тесты на внимание и исполнительное функционирование – это задания, более похожие на игру, которые ребенок должен выполнить.Это могут быть слуховые (например, подсчет звуков), визуальные (например, быстрый поиск специальных символов на большой странице) или слуховые и визуальные одновременно (например, прослушивание звуков и одновременный поиск символов на бумаге). Иногда тесты проводятся на компьютере.
Для оценки социального, эмоционального и поведенческого функционирования родителей и учителей, а также ребенка (в зависимости от его или ее возраста) часто просят заполнить стандартизированные анкеты. Результаты этих анкет дают представление о том, как ваш ребенок ладит со своими сверстниками, как ваш ребенок может себя чувствовать и как он или она ведет себя дома и в школе.Другие типы задач, такие как рисование и рассказывание историй, также могут использоваться для оценки социально-эмоционального функционирования.
Сколько времени длится психологическое тестирование?
И снова ответ будет зависеть от типа оценивания и от того, на какие вопросы отвечают тесты. Часто тестирование включает несколько встреч с ребенком и одну-две встречи с родителями. Некоторых детей тестируют за 4-6 занятий, тогда как других можно тестировать в течение всего дня. Лично я предпочитаю, чтобы тестирование проводилось в несколько встреч, чтобы лучше узнать вашего ребенка и добиться от него наилучших результатов.
Кто проводит психологическое тестирование?
Ваш ребенок может пройти обследование у детского психолога, клинического психолога, нейропсихолога или школьного психолога. Самое главное, вы должны задавать вопросы и чувствовать себя комфортно с выбранным вами врачом.
Чтобы найти лицензированного психолога в вашем районе, вы можете попросить совета у школьного и / или семейного врача. В Квебеке вы можете проконсультироваться с Ordre des Psychologues du Quebec (OPQ), чтобы узнать имена психологов или найти Колледж психологов в своей провинции.
Сколько будет стоить психологическая оценка?
Тестирование включает в себя часы, в течение которых собирают справочную информацию от родителей и учителей, непосредственную работу с вашим ребенком, выставление оценок, интерпретацию, написание отчетов и обратную связь. В целом полная оценка у психолога в частном секторе стоит от 2000 до 2500 долларов в провинции Квебек. Вы должны знать, что тестирование может частично или полностью покрываться вашим страховым планом. Обратите внимание, что стоимость, скорее всего, будет варьироваться в зависимости от провинции и штата.
В государственном секторе провинции Квебек и, возможно, в других провинциях определенные учреждения, такие как школы и больницы, предоставляют психологическое тестирование бесплатно.
Необходимо ли психологическое тестирование?
Часто ответ будет положительным, но это также зависит от того, что вас беспокоит в отношении вашего ребенка. Формальное тестирование необходимо для диагностики различных проблем, включая СДВГ, неспособность к обучению, интеллектуальный дефицит, расстройства аутистического спектра и другие проблемы.После постановки диагноза можно сформулировать рекомендации и план лечения, которые затем будут реализованы в школе и дома. Таким образом, тестирование очень полезно, поскольку дает вашему ребенку наилучшие шансы на успех в школе и на его будущее.
Надеюсь, мне удалось ответить на большинство ваших вопросов о психологическом тестировании детей. Как всегда, жду ваших отзывов и комментариев.
С наилучшими пожеланиями, Доктор Стефани
Верхнее изображение любезно предоставлено Бойансом Чо Джу Ён / Freedigitalphotos.net Второе изображение любезно предоставлено Стюартом Майлзом / Freedigitalphotos.net
Как психологическая оценка может помочь вашему ребенку
Детей направляют на психологическое обследование по многим причинам. У них могут быть проблемы с вниманием или поведением дома или в школе, они могут подвергаться издевательствам, быть депрессивными или тревожными или иметь нарушение обучения. Часто, когда детям сложно учиться в школе или кажется, что они отстают от своих сверстников в развитии, консультант или учитель предлагает ребенку пройти психологическую оценку.
Результаты этого типа оценки позволят нам узнать, в чем ребенок преуспевает и в каких областях ему или ей, возможно, необходимо будет заняться (например: недиагностированная неспособность к обучению). Доктор Райан Сейдман, клинический директор нашего детского центра, отмечает, что «оценка вашего ребенка может способствовать улучшению успеваемости и эмоциональной активности».
Кто проводит психологическую оценку?
Психологические оценки проводятся высококвалифицированными детскими психологами, которые являются специалистами в своих областях.Эти специалисты в области психического здоровья оценивают сильные и слабые стороны ребенка, а затем вместе с родителями и учителями разрабатывают подход, который поможет ребенку развиваться.
Как проходит тест по детской психологии?
Эти тесты не похожи на «настоящие» тесты, и ребенок не может учиться на них. На самом деле, лучше всего, если во время оценки ребенок будет расслаблен, чтобы оценка не была проверкой «прошел или не сдал».
Во время психологической оценки психолог:
Поговорите с ребенком (а затем с его родителями), чтобы узнать больше об их поведении и эмоциональных навыках.Они также изучат неврологические функции ребенка в таких областях, как пространственная обработка данных. В некоторых случаях они могут также поговорить с учителями ребенка или другими людьми, которые хорошо его знают.
Понаблюдайте за ребенком во время оценки. В зависимости от причины оценки детский психолог может также посещать ребенка дома или в школе, чтобы дополнительно оценить его взаимодействие с другими людьми.
Попросите ребенка пройти стандартизированный тест. Эти тесты были проведены множеством разных людей и позволят психологу сравнить результаты вашего ребенка с результатами других, чтобы оценить диапазон способностей.Психологи хотят знать, как ребенок функционирует в таких областях, как движение (ловкость) или поведение, а также в таких предметах, как чтение, письмо и математика.
Может просматривать школьные записи, медицинские записи или тестовое собеседование, родителей или учителей ребенка, чтобы узнать больше о ребенке.
Психологическое тестирование не является быстрой оценкой. Оценка, вероятно, займет несколько часов и часто включает более одного сеанса, чтобы убедиться, что психолог знает все подробности о ребенке.Собирая эту информацию, детский психолог приходит к пониманию того, где ребенку нужна помощь, и может разработать стратегии, которые помогут ему полностью раскрыть свой потенциал.
Результаты психологической экспертизы
По окончании тестирования детский психолог обсудит результаты с родителями ребенка. Помните, что результаты не раскрывают всего потенциала, способностей или навыков ребенка. Скорее, оценка используется как способ узнать об их «нынешнем уровне функционирования» эмоционально, в их школе и дома, как они учатся, а также об их сильных и слабых сторонах.
Детский психолог обсудит области, в которых ребенок преуспевает, и предложит предложения, которые помогут ему улучшить те области, которые необходимо решить. Если у ребенка диагностирована неспособность к обучению, поведенческая или эмоциональная проблема, будут даны рекомендации о том, как помочь ребенку справиться с этой конкретной проблемой или проблемой.
Оценивая и понимая, где у ребенка есть проблемы, детские психологи могут предложить позитивные стратегии выживания, уменьшить стресс ребенка и повысить его компетентность и благополучие.
Подробнее о психологической оценке детей
Для получения дополнительной информации о том, как наши детские психологи могут помочь вашему ребенку с психологической оценкой, обратитесь в Центр лечения тревожных расстройств и расстройств настроения в Делрей-Бич, штат Флорида, или позвоните нам сегодня по телефону 561-496-1094.
Психологическое тестирование | СДВГ | Когнитивные и поведенческие тесты
КАК ПОМОЖЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ?
Психологическая оценка часто помогает понять сильные стороны и проблемы, с которыми кто-то может столкнуться в своем когнитивном, поведенческом и эмоциональном функционировании.Процесс психологической оценки обеспечивает ясность диагностики и дает индивидуальные рекомендации. Мы рады предложить психологические услуги как взрослым, так и детям. Часто у детей, которые борются с учебной работой, социальным взаимодействием и регуляцией эмоций, наблюдается атипичное неврологическое развитие, которое можно определить с помощью психологической оценки. Это позволяет родителям, учителям и терапевтам обеспечить вмешательство и приспособления, необходимые для того, чтобы каждый ребенок смог раскрыть свой потенциал.Вас могут направить школа вашего ребенка, педиатр или поставщик психиатрических услуг, но для тестирования не требуется направление к специалисту.
Что такое тестирование?
Mindful Therapy Group предлагает услуги психологической оценки детям в возрасте 6-16 лет в Mountlake Terrace, в возрасте от 4 до взрослых в нашем районе Northgate и в возрасте от 13 до взрослых в нашем Southcenter. В зависимости от имеющихся проблем психологическая оценка может включать несколько областей, включая когнитивные, академические, психологические и социально-эмоциональные.Тестовые задания могут включать в себя множество вопросов, головоломок, рисунков и рассказов, а также некоторые школьные задания, такие как чтение, письмо и математика.
Процесс оценки включает первоначальный прием, во время которого собирается соответствующая историческая и знакомая информация. Затем следует тестирование, во время которого проводится оценка, и, наконец, сессия обратной связи, на которой обсуждаются результаты и рекомендации.
Как объяснить ребенку тестирование?
Подготовка ребенка к тестированию сведет к минимуму беспокойство и побудит к сотрудничеству.Ваш ребенок может задаться вопросом, почему он / она проходит эти «тесты» и что-то «не так» с ним или с ней. Мы хотим, чтобы в день тестирования вашему ребенку было максимально комфортно, мотивировано и расслаблено. Вот несколько полезных способов подготовить вашего ребенка:
Старайтесь избегать использования слова «тест», так как оно вызывает тревогу у детей школьного возраста.
Слушайте, что волнует вашего ребенка, и будьте максимально открыты и честны в процессе оценки.
Заверьте своего ребенка, что тестирование поможет вам понять, что он переживает, и что в тестировании нет ничего необычного – в тестировании участвуют и другие дети.
Объясните: дети учатся по-разному и что тестирование поможет родителям и учителям понять, как они учатся лучше всего.
Ваш оценивающий психолог может ответить на любые дополнительные вопросы, которые могут возникнуть у вас или вашего ребенка по поводу процесса оценки.
Преимущества психологической оценки для детей
Если кто-то предположил, что вашему ребенку может быть полезно пройти психологическое обследование, вы можете быть сбиты с толку относительно необходимости такого обследования и задаетесь вопросом, что происходит во время встречи или обследования с нашими детскими психологами.
Дети могут быть направлены на психологическое обследование по разным причинам. Среди прочего, они могут быть в депрессии или тревоге, иметь проблемы с вниманием или поведением дома или в школе, подвергаться издевательствам или иметь нарушение обучения. Часто, когда детям сложно учиться в школе или кажется, что они отстают от своих сверстников в развитии, консультант или учитель предлагает ребенку пройти психологическую оценку.
Результаты этого типа оценки покажут, в каких областях ребенок преуспевает, а какие ему или ей, возможно, придется заняться (например: недиагностированная неспособность к обучению).Доктор Райан Сейдман, клинический директор Детского центра, отмечает, что «оценка вашего ребенка может способствовать улучшению успеваемости и эмоциональной активности».
Кто проводит психологическую оценку?
Оценки проводятся специально обученными детскими психологами, которые знают свое дело. Эти специалисты в области психического здоровья оценивают сильные и слабые стороны ребенка, а затем вместе с родителями и учителями формулируют подход, который поможет ребенку развиваться.
Что происходит во время детского психологического теста?
Эти оценки не пугают, чем может быть «настоящий» тест. Лучше всего, если во время оценивания ребенок будет расслаблен, чтобы оценка не была проверкой типа “сдан” или “не сдан”, как тот, к которому вы обычно готовитесь.
Во время психологической оценки детский психолог будет:
Проведите собеседование (поговорите с) с ребенком и его родителями, чтобы узнать больше об их эмоциональных и поведенческих навыках, в дополнение к их неврологическим функциям в таких областях, как пространственная обработка данных.В некоторых случаях они могут также поговорить с учителями ребенка или другими людьми, которые хорошо его знают.
Будет наблюдать за ребенком во время оценки. В зависимости от причины теста детский психолог может также посещать ребенка дома или в школе, чтобы дополнительно оценить его взаимодействие с другими людьми.
Попросит ребенка пройти стандартный тест. Эти тесты прошли многие люди и позволяют детскому психологу сравнивать результаты вашего ребенка с результатами других, чтобы оценить диапазон способностей.Они хотят знать, как ребенок действует в таких областях, как поведение или движения (ловкость), а также в таких предметах, как чтение, письмо и математика.
Может анализировать медицинские записи, школьные записи, проводить собеседование или тестировать родителей или учителей ребенка, чтобы узнать больше о ребенке.
Психологическое тестирование – это не быстрая оценка. Оценка часто занимает несколько часов и, вероятно, будет включать более одного сеанса, чтобы убедиться, что психолог знает все подробности о ребенке.Собирая всю информацию воедино, детский психолог приходит к пониманию того, где ребенку нужна помощь, и может разработать стратегии, которые помогут ребенку полностью раскрыть свой потенциал.
Что происходит, когда мы получаем результаты психологической оценки?
По окончании тестирования детский психолог обсудит результаты с родителями ребенка. Имейте в виду, что результаты не раскрывают 100% потенциала, способностей или навыков ребенка. Скорее, оценка используется как способ узнать о «нынешнем уровне функционирования» ребенка эмоционально, в его школе и дома, как он учится, а также об его сильных и слабых сторонах.
Детский психолог обсудит области, в которых ребенок преуспевает, и предложит предложения, которые помогут ему улучшить те области, которые необходимо решить. Если у ребенка диагностирована неспособность к обучению, поведенческая или эмоциональная проблема, будут даны рекомендации о том, как помочь ребенку справиться с этой конкретной проблемой или проблемой.
Оценивая и понимая, где у ребенка есть проблемы, детские психологи могут предложить позитивные стратегии выживания, уменьшить стресс ребенка и повысить его компетентность и благополучие.
Подробнее о психологической оценке детей
Для получения дополнительной информации о том, как наши детские психологи могут оценить вашего ребенка с помощью психологической оценки, обратитесь в Детский центр психиатрии, психологии и сопутствующих услуг в Делрей-Бич, штат Флорида, или позвоните нам сегодня по телефону (561) 223-6568.
Сохранить
Понимание психологического тестирования и оценки
Если вас или члена вашей семьи направили на психологическое тестирование, у вас, вероятно, возникнут вопросы о том, чего ожидать.Или вы, возможно, слышали о психологическом тестировании и задаетесь вопросом, нужно ли это тестировать вам или члену семьи. Психологическое тестирование может показаться устрашающим, но оно призвано помочь вам.
Во многом психологическое тестирование и оценка похожи на медицинские тесты. Если у пациента наблюдаются физические симптомы, лечащий врач может назначить рентген или анализы крови, чтобы понять, что вызывает эти симптомы. Результаты анализов помогут разработать план лечения.
Психологические оценки служат той же цели.Психологи используют тесты и другие инструменты оценки для измерения и наблюдения за поведением клиента, чтобы поставить диагноз и направить лечение.
Психологи проводят тесты и оценки по разным причинам. Например, дети, испытывающие трудности в учебе в школе, могут пройти тестирование на способность к обучению или тесты на нарушение обучаемости. Тесты на такие навыки, как ловкость, время реакции и память, могут помочь нейропсихологу диагностировать такие состояния, как травмы головного мозга или слабоумие.
Если у человека проблемы на работе или в школе, или в личных отношениях, тесты могут помочь психологу понять, есть ли у него проблемы с управлением гневом, навыками межличностного общения или некоторыми личностными чертами, которые способствуют возникновению проблемы. Другие тесты позволяют оценить, испытывают ли клиенты эмоциональные расстройства, такие как тревога или депрессия.
Основная причина проблем человека не всегда ясна. Например, если у ребенка проблемы в школе, есть ли у него проблемы с чтением, такие как дислексия? Проблема с вниманием, такая как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)? Проблемы с импульсным контролем? Психологические тесты и оценки позволяют психологу понять природу проблемы и найти лучший способ ее решения.
Испытания и оценки
Тесты и оценки – это два отдельных, но взаимосвязанных компонента психологической оценки. Психологи используют оба типа инструментов, чтобы помочь им поставить диагноз и составить план лечения.
Тестирование предполагает использование формальных тестов, таких как анкеты или контрольные списки. Их часто называют «ориентированными на нормы» тестами. Это просто означает, что тесты были стандартизированы так, что тестируемые оцениваются одинаково, независимо от того, где они живут и кто проводит тест.Нормативный тест способностей ребенка к чтению, например, может ранжировать способности этого ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста или уровня обучения. Нормативные тесты были разработаны и оценены исследователями и доказали свою эффективность для измерения определенного признака или расстройства.
Психологическая оценка может включать в себя многочисленные компоненты, такие как психологические тесты, основанные на нормах, неформальные тесты и опросы, информацию об интервью, школьные или медицинские записи, медицинское обследование и данные наблюдений.Психолог определяет, какую информацию использовать, исходя из конкретных задаваемых вопросов. Например, оценки можно использовать, чтобы определить, есть ли у человека нарушение обучаемости, дееспособность к суду или черепно-мозговая травма. Их также можно использовать, чтобы определить, будет ли человек хорошим менеджером или насколько хорошо он может работать с командой.
Одним из распространенных методов оценки, например, является клиническое интервью. Когда психолог говорит с клиентом о его или ее проблемах и истории, он может наблюдать, как клиент думает, рассуждает и взаимодействует с другими.Оценка может также включать интервьюирование других людей, близких к клиенту, например учителей, коллег или членов семьи. (Однако такие интервью будут проводиться только с письменного согласия клиента.)
Вместе тестирование и оценка позволяют психологу увидеть полную картину сильных и слабых сторон человека.
На прием к психологу
Психологические тесты не универсальны. Психологи подбирают определенный набор оценок и тестов для каждого отдельного клиента.И не каждый может провести психологическую оценку. Лицензированные клинические психологи профессионально обучены проводить оценки и тесты и интерпретировать результаты.
Во многих случаях психологи, проводящие тесты, затем лечат пациентов с помощью психотерапии. Некоторые психологи сосредотачиваются только на оценке пациентов, а затем направляют их к другим специалистам для лечения после того, как они поставили диагноз. В любом случае процесс тестирования и оценки поможет гарантировать, что клиент получит лечение, адаптированное к его или ее индивидуальным потребностям.
Чего ожидать
Психологическое тестирование – это не экзамен с несколькими вариантами ответов, который вы либо сдаете, либо не сдаете. Скорее, психологи используют информацию из различных тестов и оценок для постановки конкретного диагноза и разработки плана лечения.
Некоторые люди склонны заглядывать в тесты заранее. Если они подозревают, что у них может быть какая-то конкретная проблема, они могут поискать в Интернете практическую проверку этой проблемы. Эксперты считают, что это плохая идея. На самом деле, практика раньше времени обычно имеет неприятные последствия – когда вы пытаетесь пройти тест определенным образом, ответы могут быть непоследовательными, и вам может показаться, что у вас больше проблем, чем на самом деле.
Помните, психологического тестирования и оценки нечего бояться. Это не то, к чему вам нужно учиться. Скорее, это возможность для психологов определить, как лучше всего вам помочь.
Когнитивные тесты с детьми | Причудливый ребенок.
Когнитивные тесты или тесты интеллекта (тесты IQ) используются для определения способностей ребенка к обучению путем определения их когнитивных сильных и слабых сторон. При интерпретации в сочетании с исчерпывающей справочной информацией и интервью с родителями и учителями результаты когнитивных тестов могут помочь в разработке индивидуальных планов вмешательства и обучения для детей.
Когнитивные тесты с участием детей помогают в экзамене:
Интеллектуальная одаренность: когнитивная оценка поможет определить, может ли ребенок получить доступ к программам для одаренных и талантливых или специальным классам, включая поступление в специальные школы, ускоренные или дополнительные классы, и ЖЕРРИК (UNSW). Он также может помочь учителям в проведении дополнительных мероприятий в классе.
Трудности в обучении или инвалидность: когнитивная оценка в сочетании с учебной оценкой может помочь выявить наличие трудностей или расстройств в обучении и помочь учителям сделать соответствующие приспособления для учеников в классе.Эта информация может быть использована для управления и сведения к минимуму негативного опыта в школе, такого как плохая успеваемость, избегание занятий в школе и низкая самооценка.
Интеллектуальные трудности или инвалидность: оценка поможет выявить детей с умственной отсталостью, которая характеризуется показателем IQ по крайней мере на 2 стандартных отклонения ниже среднего (это часто приравнивается к показателю IQ 70). После оценки дети и родители лучше поймут, как умственная отсталость влияет на способность ребенка учиться.
Он также предоставит информацию для разработки эффективных планов или приспособлений в классе, адаптированных к конкретным потребностям ребенка. Результаты также могут помочь в подаче заявлений на получение доступа к государственному или школьному финансированию инвалидности, учителям с особыми потребностями или особым положениям (например, писец) на официальных школьных экзаменах.
Процесс оценки
Когнитивные тесты для детей требуют применения стандартизированных психометрических инструментов опытными и аккредитованными психологами.
Эти инструменты могут оценивать различные области когнитивных способностей, в том числе:
Вербальное понимание: способность использовать диапазон словарного запаса для понимания и выражения общих знаний и объяснения концепций
Визуально-пространственное: способность оценивать визуальные детали и понимать визуальные пространственные отношения
Логическое мышление: способность использовать концептуальную информацию из визуальных деталей и применять эти знания
Рабочая память: способность изучать, манипулировать и сохранять информацию для выполнения новых задач
Скорость обработки: способность быстро обрабатывать и судить о визуальной информации.
Инструменты оценки
Существуют различные инструменты когнитивной оценки, которые используются для различных целей и возрастных групп. Обычно мы используем следующие инструменты когнитивной оценки:
Шкалы интеллекта Векслера для детей – пятое издание (WISC-V, Австралийский стандарт) для детей в возрасте от 6 до 16 лет
Стэнфорд-Бине – пятое издание (ранний SB5) для детей в возрасте От 2 до 7 лет
Дошкольное учреждение и начальная шкала интеллекта Векслера – четвертое издание (WPPSI-IV, Австралийский стандарт) для детей в возрасте от 2 лет и 6 месяцев до 7 лет и 7 месяцев.
Инструмент быстрого скрининга психологического дистресса у детей 3–6 лет: результаты валидационного исследования | BMC Psychiatry
1.
Джонс Л., Ррустеми А., Шахини М., Ука А.: Психиатрические услуги для детей, пострадавших от войны: Отчет об исследовании в Косово. Br J Psychiatry. 2012, 540-546.
Google ученый
2.
Jordans MJD, Komproe IH, Tol WA, Susanty D, Vallipuram A, Ntamatumba P, Lasuba AC, De Jong JTVM: ориентированная на практику оценка многоступенчатого пакета психосоциальной помощи детям в зонах вооруженных конфликтов .Общественное психическое здоровье J. 2011, 47 (3): 267-277. 10.1007 / s10597-010-9301-9.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
3.
Омигбодун О: Развитие служб охраны психического здоровья детей в странах с ограниченными ресурсами. Int Rev Psychiatr (Абингдон, Англия). 2008, 20 (3): 225-
Статья
Google ученый
4.
Шаткин Дж. П., Белфер М.Л.: Глобальная политика отсутствия психического здоровья детей и подростков.Психическое здоровье детей и подростков. 2004, 9 (3): 104-108. 10.1111 / j.1475-3588.2004.00090.x.
Артикул
Google ученый
5.
Востанис П: Услуги по охране психического здоровья детей во всем мире: возможности для совместного обучения. Психическое здоровье детей и подростков. 2007, 12 (3): 113-114. 10.1111 / j.1475-3588.2007.00464.x.
Артикул
Google ученый
6.
Ларссон А.С., Гранхаг П.А.: Опрос детей с помощью когнитивного интервью: оценка надежности утверждений на основе наблюдаемых и воображаемых событий.Scand J Psychol. 2005, 46 (1): 49-57. 10.1111 / j.1467-9450.2005.00434.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
7.
Маранс С., Адельман А: Переживание насилия в контексте развития. Дети в жестоком обществе. Дети в жестоком обществе. 1997, The Guilford Press, Ososfsky, 202-222.
Google ученый
8.
Zeanah CH: Handbook of Infant Mental Health.1993, Гилфорд Пресс, Нью-Йорк
Google ученый
9.
Petot D: Evaluation Clinique en Psychopathologie de l’enfant. 2006, Данод, Париж
Google ученый
10.
Валлон H: L’évolution Psychologique de l’enfant. 2002, Колин, Париж
Google ученый
11.
Моллика Р.Ф., Кардозо Б.Л., Ософски Х.Дж., Рафаэль Б., Агер А., Салама П. Психическое здоровье в сложных чрезвычайных ситуациях.Ланцет. 2004, 364 (выпуск 9450): 2058-2067.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
12.
Джорданс М.Д.Д., Компро И.Х., Тол В.А., Де Йонг JTVM: Скрининг психосоциального дистресса среди детей, пострадавших от войны: межкультурная конструктивная валидность CPDS. J Детская психическая психиатрия. 2009, 50 (4): 514-523. 10.1111 / j.1469-7610.2008.02028.x.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
13.
Джорданс М.Д.Д., Компро И.Х., Вентевогель П., Тол В.А., Де Йонг JTVM: Разработка и проверка детского психосоциального скринингового оборудования в Бурунди. Am J Orthopsychiatry. 2008, 78 (3): 290-299.
Артикул
PubMed
Google ученый
14.
Флаэрти Дж., Гавирия М., Патак Д., Митчелл Т., Винтроб Р., Ричман Дж. А., Бирз С. Разработка инструментов для межкультурных психиатрических исследований. J Nerv Ment Dis. 1988, 176 (5): 257-263.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
15.
Гудман Р., Форд Т., Симмонс Х., Гатвард Р., Орд Т.Ф., Ward RGAT: Использование вопросника о сильных сторонах и трудностях (SDQ) для выявления детских психических расстройств в выборке из сообщества. Br J Psychiatry. 2000, 177: 534-539. 10.1192 / bjp.177.6.534.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
16.
Гудман Р: Опросник о сильных сторонах и трудностях: исследовательская записка. J Детская психическая психиатрия. 1997, 38: 581-586.10.1111 / j.1469-7610.1997.tb01545.x.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
17.
Гудман Р., Скотт С: Сравнение опросника сильных сторон и трудностей и контрольного списка поведения ребенка: маленький красивый ?. J Abnorm Child Psychol. 1999, 27 (1): 17-24. 10.1023 / А: 1022658222914.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
18.
Ван Оммерен М: Вопросы валидности в транскультурной эпидемиологии.Br J Psychiatry. 2003, 182: 376-378. 10.1192 / bjp.182.5.376.
Артикул
PubMed
Google ученый
19.
Кирмайер LJ: Клинические проявления депрессии и тревоги: значение для диагностики и лечения. J Clin Psychiatr. 2001, 62 (13): 22-28.
Google ученый
20.
Ганизаде A: Валидация шкалы опросника сильных сторон и трудностей иранских детей.Иранский журнал психиатрии. 2007, 2 (2): 65-71.
Google ученый
21.
Ча Е.С., Ким К.Х., Эрлен Дж.А.: Перевод шкал в кросс-культурных исследованиях: проблемы и методы. J Adv Nurs. 2007, 58 (4): 386-395. 10.1111 / j.1365-2648.2007.04242.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
22.
Мюррей Л.К., Басс Дж., Чомба Э., Имасику М., Теа Д., Семрау К., Коэн Дж. А., Лам К., Болтон П.: Валидация индекса реакции посттравматического стрессового расстройства у детей Калифорнийского университета в Замбии.Int J Ment Heal Syst. 2011, 5: 5-24. 10.1186 / 1752-4458-5-5.
Артикул
Google ученый
23.
Фольмар С., Пальмес Г.К .: Межкультурная психиатрия в этой области: сотрудничество с антропологией. J Am Acad Child Adolesc Psychiatr. 2009, 48 (9): 873-876. 10.1097 / CHI.0b013e3181ae09b6.
Артикул
Google ученый
24.
Табет А.А.М., Абед Й., Востанис П.: Коморбидность посттравматического стрессового расстройства и депрессии среди детей-беженцев во время военного конфликта.J Детская психическая психиатрия. 2004, 45 (3): 533-542. 10.1111 / j.1469-7610.2004.00243.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
25.
Qouta S, Punamaki RL, El Sarraj E: Распространенность и детерминанты посттравматического стрессового расстройства среди палестинских детей, подвергшихся военному насилию. Eur Child Adolesc Psychiatr. 2003, 12 (6): 265-272. 10.1007 / s00787-003-0328-0.
Артикул
Google ученый
26.
Джорданс JDM, Ventevogel P, Komproe HI, Tol AW, De Jong JTVM: Разработка и проверка детского психосоциального скринингового дистресса в Бурунди. Am J Orthopsychiatry. 2008, 78 (3): 290-299.
Артикул
PubMed
Google ученый
27.
Силове Д., Экблад С., Моллика Р.: Права людей с тяжелыми психическими заболеваниями в постконфликтных обществах. Ланцет. 2000, 355: 1548-1549. 10.1016 / S0140-6736 (00) 02177-2.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
28.
Баренбаум Дж, Ручкин В., Шваб-Стоун М: Психосоциальные аспекты детей, пострадавших от войны: практика и политические инициативы. J Детская психическая психиатрия. 2004, 45 (1): 41-62. 10.1046 / j.0021-9630.2003.00304.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
29.
Бетанкур Т.С., Уильямс Т. Создание базы фактических данных о мерах вмешательства в области психического здоровья детей, пострадавших в результате вооруженного конфликта. Вмешательство. 2009, 6 (1): 39-56.
Артикул
Google ученый
30.
Lustig SL, Kia-Keating M, Knight WG, Geltman P, Ellis H, Kinzie JD, Keane T, Saxe GN: Обзор психического здоровья детей и подростков-беженцев. J Am Acad Child Adolesc Psychiatr. 2004, 43 (1): 24-36. 10.1097 / 00004583-200401000-00012.
Артикул
Google ученый
31.
Тол В.А., Компро И.Х., Сюзанти Д., Джорданс М.Д., Мэйси Р.Д., Де Йонг JTVM: Вмешательство в области психического здоровья детей, пострадавших от политического насилия в Индонезии: кластерное рандомизированное исследование.ДЖАМА. 2008, 300 (6): 655-662. 10.1001 / jama.300.6.655.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
32.
Катани С., Кохиладеви М., Руф М., Шауэр Э., Эльберт Т., Нойнер Ф .: Лечение детей, травмированных войной и цунами: сравнение экспозиционной терапии и медитации-релаксации на северо-востоке Шри-Ланки. BMC Psychiatry. 2009, 9: 22-10.1186 / 1471-244X-9-22.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google ученый
33.
Эльберт Т., Шауэр М., Шауэр Э., Хушка Б., Хирт М., Нойнер Ф .: Нарушения у детей, связанные с травмами – исследование в провинциях Шри-Ланки, затронутых вооруженным конфликтом. Жестокое обращение с детьми Negl. 2009, 33 (4): 238-246. 10.1016 / j.chiabu.2008.02.008.
Артикул
PubMed
Google ученый
34.
Нойнер Ф., Шауэр Э., Катани С., Руф М., Эльберт Т.: Стресс после цунами: исследование посттравматического стрессового расстройства у детей, проживающих в трех сильно пострадавших регионах Шри-Ланки.J Стресс травмы. 2007, 19 (3): 339-347.
Артикул
Google ученый
35.
Класен Ф., Эттинген Дж., Дэниэлс Дж., Пост М., Хойер С., Адам Х .: Посттравматическая устойчивость у бывших угандийских детей-солдат. Child Dev. 2010, 81 (4): 1096-1113. 10.1111 / j.1467-8624.2010.01456.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
36.
Mouchenik Y, Gaboulaud V, Perouse de Montclos MO, Monge S, Baubet T., Taïeb OMM: Анкета для оценки трудных психологических исследований молодых детей, связанных с охраной здоровья.Enfance. 2010, 02: 143-166.
Артикул
Google ученый
37.
Mouchenik YE: Оценщик психологических проблем, посттравматических, детей, живущих в шестом возрасте. A Propos d’une étude réalisée à Débar (Macédoine). L’autre, Cliniques, culture et sociétés. 2001, 2: 359-366.
Google ученый
38.
Wuehler SE, Biga HA: Ситуационный анализ политики и программных мероприятий в области питания детей грудного и раннего возраста в Нигере.Matern Child Nutr. 2011, 7 (1): 133-156.
Артикул
PubMed
Google ученый
39.
Isanaka S, Nombela N, Djibo A, Poupard M, VanBeckhoven D, Gaboulaud, Guerin PJ, Grai RF: Влияние профилактических добавок с готовой лечебной пищей на статус питания, смертность и заболеваемость детей От 6 до 60 месяцев в Нигере: кластерное рандомизированное исследование. ДЖАМА. 2009, 301 (3): 277-285. 10.1001 / jama.2008.1018.
CAS
Статья
PubMed
PubMed Central
Google ученый
40.
Mouchenik Y, de Perouse de Montclos MO, Monge S, Gaboulaud V: «Трудные психологические методы для детей от 3 до 6 и мест в срочном порядке»: Отчет об исследовании. 2007, Direction de l’action sociale et de la Santé, cahier de Chaligny, Париж
Google ученый
41.
Бобе Т, Моро MR: Psychopathologie transculturelle. 2009, издание Masson, Париж
Google ученый
42.
Kohrt BA, Jordans MJD, Tol WA, Luitel NP, Maharjan SM, Upadhaya N: Валидация межкультурных инструментов исследования психического здоровья детей и психосоциальных исследований: адаптация шкалы самооценки депрессии и шкалы симптомов детского посттравматического стресса в Непале. BMC Psychiatry. 2011, 11 (1): 127-10.1186 / 1471-244X-11-127.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google ученый
43.
Achenbach TM, Becker A, Dopfner M, Heiervang E, Roessner V, Steinhausen HC, Rothenberger A: Многокультурная оценка детской и подростковой психопатологии с помощью инструментов ASEBA и SDQ: результаты исследований, приложения и направления на будущее.J Child Psychol Psychiatr. 2008, 49 (3): 251-275. 10.1111 / j.1469-7610.2007.01867.x.
Артикул
Google ученый
44.
Verhoef MJ, Casebeer AL HR: Оценка эффективности комплементарной медицины: добавление качественных методов исследования к «Золотому стандарту». J Alternative Compl Med. 2002, 8 (3): 275-281. 10.1089 / 10755530260127961.
Артикул
Google ученый
45.
Ософски Ю.Д .: Влияние насилия на детей. Будущее дитя. 1999, 9 (3): 33-49. 10.2307 / 1602780.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
46.
Канино Г., Алегрия М: Психиатрический диагноз – универсальный он или относительно культуры ?. J Детская психическая психиатрия. 2008, 49 (3): 237-250. 10.1111 / j.1469-7610.2007.01854.x.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google ученый
47.
Драгунс Дж., Танака-Мацуми Дж .: Оценка психопатологии внутри и внутри культур: проблемы и выводы. Behav Res Ther. 2003, 41: 755-776. 10.1016 / S0005-7967 (02) 00190-0.
Артикул
PubMed
Google ученый
48.
Бхуи К., Мохамуд С., Варфа Н., Крейг Т.Дж., Стансфельд С.: Культурная адаптация мер психического здоровья: повышение качества клинической практики и исследований. Br J Psychiatry. 2003, 183: 184-186. 10.1192 / bjp.183.3.184.
Артикул
PubMed
Google ученый
49.
Дейли Т.К .: Необходимость межкультурных исследований распространенных нарушений развития. Transcult Psychiatr. 2002, 39 (4): 531-550.
Артикул
Google ученый
50.
Моро М.Р., Хайденрайх Ф .: Дети во всем мире. Бюллетень Международной ассоциации детской и подростковой психиатрии (IACAPAP).2004, 1: 8-19.
Google ученый
51.
Rousseau C, Measham T, Moro M-R: Работа с переводчиками по вопросам психического здоровья детей. Психическое здоровье детей и подростков. 2011, 16 (12): 55-59.
Артикул
Google ученый
52.
Хошоу-Вудард WS: Описание и сравнение методов кластерной выборки и выборки для контроля качества партии для оценки охвата иммунизацией.2001 г., Всемирная организация здравоохранения, Женева
Google ученый
53.
Нигер: Le Niger en chiffres. Национальный институт статистики. www.stat-niger.org/statistique
54.
Мировое исследование здравоохранения: Руководство по отбору выборки для стран-участниц. http://www.who.int/entity/healthinfo/survey/whssam
55.
Guy W: Clinical Global Impressions. Руководство ECDEU по оценке психофармакологии.1976, публикация DHEW, Rockville, 218-222.
Google ученый
56.
Кадури А., Коррубл Э., Фалиссар Б. Улучшенная шкала общего клинического впечатления (iCGI): разработка и проверка при депрессии. BMC Psychiatry. 2007, 7: 7-10.1186 / 1471-244X-7-7.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google ученый
57.
Янка А., Хиллер В.: Контрольные списки МКБ-10 – инструмент для использования клиницистами классификации психических и поведенческих расстройств МКБ-10.Компр Психиатрия. 1996, 37 (3): 180-187. 10.1016 / S0010-440X (96) -6.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
58.
Beusenberg M, Orley J: Руководство пользователя по анкете для самоотчета (SRQ). 1994, Отдел психического здоровья ВОЗ, Женева
Google ученый
59.
Цвейг М.Х., Кэмпбелл Г.: Графики рабочих характеристик приемника (ROC): фундаментальный инструмент оценки в клинической медицине.Clin Chem. 1993, 39 (4): 561-577.
CAS
PubMed
Google ученый
60.
Foa EB, Johnson KM, Feeny NCTK: Детская шкала симптомов посттравматического стрессового расстройства: предварительное исследование его психометрических свойств. J Clin Child Psychol. 2001, 30 (3): 376-384. 10.1207 / S15374424JCCP3003_9.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
61.
Тарин А., Елена Гарральда М., Ходес М.: Посттравматическое стрессовое расстройство в детстве.Arch Dis Child Educ Pract. 2007, 92 (1): 1-6.
Артикул
Google ученый
62.
Эспье Э, Габуло В., Бобе Т., Касас Дж., Мученик Ю., Юн О, Грайс Ф.Г., Моро М.Р.: Психологические расстройства, связанные с травмами, у палестинских детей и взрослых в Газе и на Западном берегу, 2005–2008 гг. Int J Ment Heal Syst. 2009, 3 (1): 21-10.1186 / 1752-4458-3-21.
Артикул
Google ученый
63.
Espié E, Ouss L, Gaboulaud V, Candilis D, Ahmed K, Cohuet S, Baubet T, Grais FG, Moro MR: Несмотря на все трудности: психомоторное развитие детей до 2 лет в суданском детском доме. J Trop Pediatr. 2011, 57 (6): 412-417. 10.1093 / tropej / fmq117.
Артикул
PubMed
Google ученый
64.
Онют Л.П., Нойнер Ф., Шауэр Э., Эртль В., Оденвальд М., Шауэр М., Эльберт Т.: Проект психического здоровья в лагере Накивале: повышение квалификации местного населения для оказания психологической помощи травмированным беженцам.Вмешательство. 2004, 2 (2): 90-107.
Google ученый
65.
Шауэр Э., Нойнер Ф., Эльберт Т., Эртль В., Онют Л.П., Оденвальд М., Шауэр М.: Нарративная экспозиционная терапия у детей: тематическое исследование. Вмешательство. 2004, 2 (1): 18-32.
Google ученый
66.
Оморо С.А.О., Фанн Дж.Р., Веймюллер Э.А., Мачария И.М., Юэ Б.: перевод на суахили и проверка шкалы депрессии «Здоровье пациента – 9» в кенийской популяции пациентов с раком головы и шеи.Int J Psychiatr Med. 2006, 36 (3): 367-381. 10.2190 / 8W7Y-0TPM-JVGV-QW6M.
CAS
Статья
Google ученый
67.
Fountoulakis KN, Iacovides A, Kleanthous S, Samolis S, Gougoulias K, St Kaprinis G, Bech Per: Греческий перевод шкалы оценки симптомов депрессии и тревоги: предварительные результаты валидационного исследования. BMC Psychiatry. 2003, 3: 21-10.1186 / 1471-244X-3-21.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google ученый
68.
Montazeri A, Torkan B, Omidvari S: Эдинбургская шкала послеродовой депрессии (EPDS): исследование перевода и проверки иранской версии. BMC Psychiatry. 2007, 6: 4-9.
Google ученый
69.
Chibanda D, Mangezi W, Tshimanga M, Woelk G, Rusakaniko P, Stranix-Chibanda L, Midzi S, Maldonado Y, Shetty AK: Подтверждение Эдинбургской шкалы послеродовой депрессии среди женщин в регионе с высокой распространенностью ВИЧ в городском Зимбабве.Arch Wom Ment Health. 2010, 13 (3): 201-206. 10.1007 / s00737-009-0073-6.
Артикул
Google ученый
70.
Адевуя А.О., Ола Б.А., Дада А.О., Фасото О.О .: Валидация Эдинбургской шкалы послеродовой депрессии как инструмента скрининга депрессии на поздних сроках беременности среди нигерийских женщин. Psychosom Obstet Gyneco. 2006, 27 (4): 267-272. 10.1080 / 01674820600915478.
Артикул
Google ученый
71.
Бругха Т.С., Беббингтон П.Е., Дженкинс Р., Мельцер Х., Тауб Н.А., Янас М., Вернон Дж.: Перекрестная проверка диагностического интервью общего популяционного обследования: сравнение CIS-R с диагностическими категориями SCAN ICD-10. Psychol Med. 1999, 29 (5): 1029-1042. 10.1017 / S00332917992.
CAS
Статья
PubMed
Google ученый
72.
Болтон П., Тан А.М.: Использование этнографических методов при выборе места после бедствия. Prehosp Disaster Med.2004, 19 (1): 97-101.
PubMed
Google ученый
73.
Болтон PA, Weiss WM: Обмен информацией между культурами: улучшение перевода для повышения эффективности комплексных программ чрезвычайных ситуаций. Prehosp Disaster Med. 2001, 16 (4): 252-256.