Возрастная психология детей дошкольного возраста – Возрастная психология – дошкольный возраст

Психология дошкольного возраста. Младший и старший дошкольный возраст

Вопросы психологии дошкольного возраста являются важными и значимыми в развитии и воспитании детей. Дело в том, что основы правильного восприятия мира закладываются в детстве. Они в дальнейшем помогают формировать индивидуальную картину мира личности, способствуют становлению самосознания. Психология дошкольного возраста включает в себя множество связанных между собой компонентов, которые и определяют степень успешности развития ребенка. Конечно, все дети не могут быть одинаковыми.

Развитие у каждого из них протекает по-разному. Однако имеются общие составляющие, которые и изучает дошкольная педагогика. Психология детей дошкольного возраста базируется на основных принципах воспитания и развития: растить личность, которая способна взять на себя ответственность. Это важнейшая задача, и ее никак не следует упускать из виду. Ответственность за собственные поступки и действия не возникает сама по себе, нужно приложить к этому определенные усилия.

В данной статье будут рассмотрены особенности психологии детей дошкольного возраста. Информация окажется полезной педагогам, которые работают с данной группой ребятишек, а также родителям.

Возрастные границы

Поистине удивительной наукой является детская психология. Дошкольный возраст – это интересный этап в жизни каждой личности. Возрастные границы этого периода достаточно большие: от трех до семи лет. Особенности психологии дошкольного возраста во многом определяются тем, к какой группе относится ребенок. Соответственно, подход к воспитанию будет несколько различным.

Психология младшего дошкольного возраста включает в себя такие понятия, как половая принадлежность, потребность быть замеченным взрослыми. К этой группе относятся дети от трех до пяти лет. Психология старшего дошкольного возраста учитывает такие важные составляющие, как формирование самооценки, развитие творческих способностей, самосознания. Возрастные рамки данного периода – пять-семь лет.

Ведущая деятельность

Каждый период развития характеризуются собственным занятием, которое в этот момент является для личности наиболее востребованным и главным. Психология детей младшего дошкольного возраста такова, что им нравится играть с различными предметами. Пока им комфортнее взаимодействовать лишь с игрушками: строить из кубиков «дома», лепить из пластилина, собирать мозаику или пирамидку. Общение с другими детьми носит эпизодический характер и часто заканчивается спорами.

В пять-шесть лет ребенок начинает сильно нуждаться во взаимодействии со сверстниками. Если к этому моменту он все еще по каким-то причинам не начал посещать детское образовательное учреждение, то его развитие даже может начать отставать. Дело в том, что для успешной социализации малышу необходимо находиться в коллективе ровесников. Сравнение себя с другими дает мощный стимул для развития всех познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, речи.

Ведущей деятельностью в пять-шесть лет является сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится взаимодействовать со сверстниками. Если понаблюдать за детьми в старшей и подготовительной группах, то можно заметить, что они разбиваются на небольшие островки. Такие маленькие подгруппы обычно объединяются по интересам. При выборе того или иного микроколлектива большую роль играют личные симпатии. И если психология младшего дошкольного возраста базируется на потребности быть одобряемым взрослым, то для детей постарше большое значение имеет возможность проявлять свою индивидуальность. Раскрытие потребностей происходит в процессе взаимодействия с равными себе.

Психология детей старшего дошкольного возраста такова, что они стремятся в первую очередь к коллективной деятельности, чтобы быть принимаемыми группой. Им необходимо выстраивать индивидуальные связи, заводить новых друзей, поддерживать отношения со сверстниками.

Новообразования

В каждом возрастном периоде перед личностью стоит определенная задача, которую необходимо решить. В дошкольном детстве имеется несколько таких новообразований:

1. Умение видеть результаты своего труда. Ребенок учится делать выводы из своих поступков и действий. То есть постепенно приходит осознание, что в результате определенных шагов последует вполне конкретная реакция. Ребенок уже в возрасте четырех лет способен усвоить, что если баловаться на занятиях в детском саду и мешать остальным, можно вызвать недовольство воспитателя.
2. Развитие речи является мощным новообразованием на протяжении всего дошкольного детства. Сначала ребенок учится правильно выговаривать слова, затем – строить предложения. К пяти-шести годам речь становится правильно оформленной, грамотной, изобилует сложными предложениями.
3. Общение со сверстниками. В дошкольный период жизни ребенок учится взаимодействовать с окружающими. У него начинает выстраиваться собственное мнение по поводу какой-то ситуации или человека, появляются личные симпатии.

Кризисный период

Развитие ребенка, как правило, происходит не поступательными движениями, а скачкообразно. По наблюдениям родителей и воспитателей, еще вчера малыш вел себя одним образом, а сегодня стал поступать иначе. На самом деле в нем давно зрела готовность к переменам, но отсутствовала уверенность в том, что новая потребность может быть проявлена. Этап кризиса в психологии называется переломным моментом, который меняет способ мышления, способность воспринимать окружающую реальность в целом.

Родителям следует быть предельно внимательными, чтобы не пропустить значимые перемены в жизни сына или дочки. Как вести себя с ребенком в этот непростой для него период, изучает возрастная психология. Дошкольный возраст – это особый мир детства, когда малышу необходимо чувствовать себя любимым, защищенным от всех неприятностей. В пять-шесть лет и мальчик, и девочка живут в своем мире, который сильно разнится с миром взрослого человека.

Кризисный период всегда показывает, к чему следует стремиться родителям в отношениях с детьми, и помогает понять интересы самого ребенка. В три года у малыша возникает потребность эмоционально отделиться от мамы с папой: он начинает чувствовать себя личностью. Возникает чувство негативизма, стремление во всем противоречить взрослым, всячески демонстрировать самостоятельность. «Я сам» – это характерная особенность трех лет, связанная с необходимостью отстаивать свою индивидуальность.

Второй кризис дошкольного детства связан с развитием самосознания и подготовкой к школе. Обычно он наступает в шесть-семь лет. Ребенок начинает осознавать, что общество выдвигает к нему определенные требования, и ему отныне приходится соответствовать возложенным на него ожиданиям. Он еще больше стремится к самостоятельности, однако для него теперь крайне важно быть принимаемым в социальной группе. Одним из самых интересных этапов детства является дошкольный возраст. Психология развития ставит своей задачей изучение значимых периодов становления личности.

Половая идентификация

Уже в три года ребенок знает, мальчик он или девочка. Кроме того, малыш без сомнения умеет определить пол своих одногруппников. Сначала кроха идентифицирует себя с родителем своего пола, старается подражать ему. Мальчики обращают внимание на отцов, хотят быть такими же сильными и мужественными. Девочки соотносят себя с матерью, подражают ей. В пять-шесть лет дочка вполне может начать помогать на кухне, участвовать во всех повседневных делах семьи.

Как правило, дети в младшей группе легко взаимодействуют с представителями как своего пола, так и противоположного. Зато, достигая примерно пяти лет, ребенок начинает больше общаться с представителями своего пола. У девочки появляется потребность иметь подругу, играть с ней в куклы, делиться секретами, а на мальчиков она пока смотрит без особенного интереса. На этом этапе развития они для нее являются существами с другой планеты.

Большинство дошкольников принимают свой пол безоговорочно и очень довольны им. Например, мальчики могут с некоторым пренебрежением отзываться о девочках, считая их слабыми, зато гордятся при этом собственной силой. Психология детей младшего дошкольного возраста такова, что они больше сосредоточены на своем внутреннем мире и предпочитают строить дружеские отношения, основываясь на половой принадлежности.

Главная потребность ребенка

Каждый маленький человечек прежде всего хочет чувствовать себя любимым. Ребенку важно понимать, что его всецело принимают в семье таким, какой он есть на самом деле, а не за какие-то заслуги. Ведь в противном случае он начнет считать себя плохим, недостойным любви и лучшего отношения. Когда родители навязывают собственным чадам определенную модель поведения, то, конечно, не задумываются над тем, насколько ранят внутренний мир малыша, заставляют чувствовать себя обманутым, растерянным, ненужным. Главная потребность ребенка заключается в любви. И задача родителей состоит в том, чтобы помочь ему почувствовать себя всецело принимаемым.

Психология дошкольного возраста изучает внутренний мир и эмоциональные потребности ребенка. Если они не учитываются, у маленького человека наступает состояние фрустрации, которое никак не может положительным образом сказываться на общем развитии личности.

Формирование самооценки

Почему так важно с раннего детства развивать у малыша адекватное самовосприятие? Самооценка во многом определяет то, как он будет в дальнейшем относиться к самому себе. Она покажет, позволит ли ребенок другим относиться с пренебрежением к собственной личности или все-таки заставит уважать свой выбор. Формирование самооценки происходит в период от трех до пяти лет. Именно в это время маленький человек начинает получать от взрослого оценку своим действиям. Если поступки характеризуются как положительные и малыша в целом хвалят воспитатели, то он будет чувствовать себя комфортно в обществе. В противном случае его постоянным спутником станет неизменное чувство вины. Родители не должны слишком сильно ругать свое чадо. Старайтесь избегать несправедливой критики, будьте деликатнее.

Психология дошкольного возраста такова, что ребенок воспринимает все намного серьезнее, чем есть на самом деле. Он не может еще сформировать самостоятельный образ самого себя без участия взрослого. Для этого ему не хватает жизненного опыта, элементарной уверенности в собственных силах. Когда мы хвалим ребенка, у него в подсознании откладывается, что он как личность чего-то стоит и ценен сам по себе. В случае частой критики (особенно несправедливой) наше чадо только замыкается и перестает доверять окружающему миру. Говоря иными словами, самооценка складывается из того, как взрослые относятся к ребенку. Дайте понять малышу, что всегда остаетесь на его стороне. Сын или дочка должны знать, что неразрешимых ситуаций не бывает. На собственном примере покажите, что из всего можно извлечь свои плюсы.

Развитие познавательных процессов

Психология дошкольного возраста – удивительная и полезная наука. Она способна вовремя подсказать родителям правильный выход из сложившейся ситуации, дать основания для поддержки и дополнительной радости. Иногда взрослым бывает самим достаточно тяжело справиться с тревожащей проблемой. И тогда на помощь приходит педагогика. Психология дошкольного возраста ориентирована как раз на вопросы развития детей, в том числе на любые психологические сложности.

Познавательные процессы в обязательном порядке участвуют в становлении личности. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи невозможно без систематических занятий с ребенком. Сколько времени этому необходимо уделять? На самом деле для дошкольника достаточно всего пятнадцати-двадцати минут в день. Развитие познавательных процессов лучше происходит в форме игры. Тогда ребенок сможет максимально расслабиться и усвоить гораздо больше.

Развитие творческих способностей

Каждый человек в чем-то талантлив. И маленький ребенок, которому всего четыре года от роду, не является исключением. Родители первыми должны заметить способности своего чада, чтобы с малых лет развивать таланты, а не прятать их. К сожалению, часто можно наблюдать такую картину: реальные природные задатки губятся на корню, возможности закрываются. И все это родители делают неосознанно, ставя перед чадом целую кучу ограничений. В таком случае можно ли удивляться тому, что дети растут безынициативными, пассивными и ленивыми?

Маленький ребенок всему учится, играя. Он пока не умеет все в жизни воспринимать всерьез. Развитие творческих способностей должно начинаться с осознанного намерения привнести в жизнь ребенка больше ярких красок и впечатлений. Лучше записать малыша четырех лет в несколько тематических кружков по интересам. В ходе занятий следует обязательно понаблюдать за ним и сделать соответствующие выводы: что получается лучше, что хуже, к чему душа лежит, какие природные склонности имеются.

Для того чтобы способности действительно развивались, нужно освободить сознание от всяческих страхов. Родители иногда опасаются возможной неудачи еще больше самих детей, оттого и пропадает желание двигаться вперед. Не бойтесь экспериментировать, тратить денежные средства на получение нового опыта. Приобретение полезных навыков – первостепенная задача. Позвольте малышу действительно почувствовать себя значимым и ценным.

Действенные советы для родителей и педагогов

Взрослые люди часто задаются таким важным вопросом: как развить в ребенке полноценного члена общества с высокими нравственными ценностями? На что обратить особое внимание? Где взять дополнительную поддержку? Что нужно учитывать при воспитании малыша?

1. Учите его уважать самого себя. В современном обществе так много людей, которые могут пошатнуть нашу самооценку! Не отнимайте у собственного чада возможность ценить себя. Никогда не унижайте – ни наедине, ни тем более прилюдно. Малыш не должен чувствовать уязвимость, испытывать стыд перед социумом. В противном случае вы поможете ему только сформировать низкую самооценку.
2. Развивайте в нем индивидуальность. Личность не может быть счастливой, если она выполняет в жизни чужие цели, решает не свои задачи. Позвольте ребенку иметь свой собственный ориентир, не препятствуйте развитию индивидуального мнения по какому-то вопросу. Пройдет время, и вы увидите результаты такого воспитания: малыш станет более уверенным в себе.
3. Гармоничное развитие личности. Действительно счастливый человек интересуется всем, а не только работой. У него в арсенале имеется множество увлечений, внутренний мир отличается невиданным богатством. Такой индивид всегда открыт для новых впечатлений, с удовольствием получает нужные ему знания. Он никогда не унизит другого, не сделает больно окружающим. Гармоничный человек стремится жить в мире с собственными эмоциями и уважает чувства других людей. Именно к такому идеалу и следует стремиться, воспитывая ребенка.

Таким образом, вопросами становления самосознания, преодолением кризисов, изучением особенностей поведения занимается возрастная психология. Дошкольный возраст является важным этапом во всестороннем развитии личности. Именно в этот период маленький человек принимает основные уроки социума, учится эффективно взаимодействовать с окружающими. Родители и педагоги должны всячески поддерживать ребенка во всех его начинаниях, способствовать формированию устойчивого интереса к различным полезным занятиям, развивать творческое мышление, возможность видеть ситуацию с нескольких сторон сразу.

fb.ru

Психология детей дошкольного возраста – основные особенности развития

Можно утверждать, что у детей дошкольного возраста наблюдаются существенные изменения почти во всех психических процессах.

Психология детей дошкольного возраста имеет свои специфические особенности. В возрасте приблизительно 4 лет психология детей характеризуется появлением новых видов умственной деятельности, среди которых способность слушать и желание рассказывать. В этот период малыши начинают интересоваться уже не просто новым предметом самим по себе, а его структурой, областью применения. Стремление разобраться в устройстве игрушки приводит к появлению вопроса «почему?», который с этого момента задается все чаще. Взрослый человек, который может дать ответ на этот вопрос, становится авторитетом для ребенка, чья познавательная активность и активность в общении становятся взаимосвязанными.

К работе органов чувств добавляется мыслительная деятельность. Происходит осмысление определенных процессов, их анализ, всестороннее познание простых предметов. В этот период в воспитании ребенка особенно важны такие способы деятельности, как дидактические игры, танцы, рисование, лепка.

Ближе к школе у малыша формируются устойчивые критерии оценок, при помощи чего он выражает свое отношение к миру, а взаимоотношения с окружающими постепенно становятся нравственными.

Психология развития детей в дошкольном возрасте прослеживает характер изменения мотивации. В это время отдельные побуждения складываются в систему, появляется некая последовательность действий, определенная причинно-следственной связью. Конечно, нельзя утверждать, что это уже полностью сформированная система. Однако ребенок с большим удовольствием выполняет задачу, когда знает, для чего ему это нужно. Это одна из особенностей психологии детей дошкольного возраста, которую нужно принимать во внимание для грамотного воспитания.

Перед школой важно выработать у ребенка стремление к самостоятельности. Это необходимо для его полноценного развития и правильного самоощущения. С целью развития самостоятельности, нужно приучать чадо выполнять какие-то действия без посторонней помощи, например, убирать свои игрушки.

В дошкольном возрасте происходят изменения в восприятии. Основываясь на зрительном изучении пространства,  дошкольник начинает ориентироваться в расстоянии. Тем не менее, запомнить правую и левую стороны дети в этом возрасте пока не могут. Еще труднее обстоит дело с восприятием времени, поскольку время сложно соотнести с каким-либо органом чувств.

Изменяется и внимание ребенка. Оно становится более устойчивым и сконцентрированным. Изменения связаны с тем, что теперь малыш воспринимает каждый предмет не по отдельности, как это происходило раньше, а в совокупности с другими предметами.

Психология воспитания детей в раннем дошкольном возрасте должна учитывать и особенности речи, которые  характеризуются ситуативным характером. Внимательность ребенка к своим словам появляется лишь с течением времени. Речь начинает сопровождать все возможные виды деятельности: рисование, счет, игры, труд, наблюдение. Дети часто выдумывают собственные слова на основании уже знакомых. Формируется внутренняя речь ребенка, при помощи которой планируется текст, который будет высказан вслух. Лишь к 5-6 годам мысли и, соответственно, фразы, становятся связными, что позволяет спокойно излагать повествование. Теперь малыш старается не только подобрать наиболее точные слова и предложения, характеризующие ту или иную ситуацию, его мнение или желание, но и анализирует обстоятельства.

Для дошкольного возраста характерны перемены в чувствах и формах их проявления. Они углубляются, развивается чувство товарищества и интеллектуальные чувства.

bambinostory.com

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

 

1. Физическое и психическое развитие дошкольника.

2. Развитие личности дошкольника.

 

1. Физическое и психическое развитие дошкольника

 

Хронологические рамки (возрастные границы) – От 3 до 6-7 лет.

Физическое развитие. В этот период происходит анатомическое формирование тканей и органов, увеличение массы мышц, окостенение скелета, развитие органов кровообращения и дыхания, увеличивается вес мозга. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, возрастает скорость образования условных рефлексов, развивается вторая сигнальная система

Социальная ситуация. У ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых. Ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых.

Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра. В 2-3 года у детей ярко выражены «одиночные игры», ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть рядом», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка.

В 3-5 лет возникают «кратковременные объединения», продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями; содержание игры еще не способствует устойчивому общению.

В 4-6 лет возникают «длительные объединения играющих» ребенок стремиться воспроизвести в игре действия взрослых и их взаимоотношения. У ребенка появляется необходимость иметь партнера. В игре возникает необходимость договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями.

Психическое развитие. Отмечается развитие дифференцированной чувствительности. Происходит освоение сенсорных эталонов, формирование перцептивных действий. В 3 года ребенок манипулирует предметом без попытки обследования его, называют отдельные предметы. В 4 года ребенок рассматривает предмет, выделяет отдельные части и признаки предмета. В 5-6 лет ребенок планомерно и последовательно обследует предмет, описывают его, устанавливают первые связи. В 7 лет ребенок уже систематически, планомерно рассматривает предмет, объясняет содержание картины

Развивается восприятие пространства, времени и движения, ребенок  воспринимает художественные произведения.

Развивается социальная перцепция как способность воспринимать и оценивать отношения с другими людьми.

Устойчивость внимания зависит от характера воспринимаемых объектов. Для этого возрастного периода характерно различное соотношение непроизвольного и произвольного внимания в разных видах деятельности. Происходит формирование устойчивости и сосредоточения  внимания.

Развиваются представлений как основы образной памяти. Происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной. На продуктивность запоминания влияет установка и характер деятельности. У детей развивается эйдетическая память. В структуре самосознания ребенка появляется прошлое и будущее.

Для мышления характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет), формирование простейших форм рассуждений (6-7 лет), в шестилетнем возрасте появляется причинное мышление. Происходит освоение приемов опосредования, схематизации, наглядного моделирования (6-7 лет). В 4 года мышление формируется в процессе предметных действий. В 5 лет мышление предваряет предметное действие. В 6-7 лет дети переносят определенный способ действия на другие ситуации, появляются элементы словесно-логического мышления.

Развитие воображения зависит от опыта ребенка, воображение влияет на творчество детей. Воображение сопровождается яркой эмоциональной окраской. Игровая и изобразительная деятельность влияет на развитие воображения.

Происходит освоение речи как основного механизма социализации ребенка. Развивается  фонематический слух, активный и пассивный словарь, происходит освоение словарного состава и грамматического строя языка. В 5 лет происходит осознание звукового состава слова, в 6 лет дети овладевают механизмом слогового чтения.

 

2. Развитие личности дошкольника

 

Личностное развитие. Происходит развитие самосознания, оно формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает оценить себя. Во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения появляется самооценка. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. В 3 года ребенок отделяет себя от взрослого; о себе, о своих качествах еще не знает. В 4-5 лет слушает мнения других людей, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам; стремится действовать в соответствии со своим полом. В 5-6 лет оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя. В 7 лет ребенок старается оценивать себя более правильно.

Происходит развитие произвольности всех процессов – один из важнейших моментов психического развития. Волевое поведение дошкольника во многом обусловлено усвоением нравственных установок и этических норм. Капризы, упрямство и негативизм в кризисные периоды развития не свидетельствуют о слабом развитии воли.

В этом возрасте для детей характерна изменчивость проявления темперамента, созревание свойств нервной системы, тип темперамента влияет на поведение в различных видах деятельности. Развиваются базовые качества личности, происходит формирование личностных качеств под влиянием самосознания, на развитие характера влияет подражание. В различных видах деятельности интенсивно развиваются способности, в деятельности проявляется одаренность. Формируется креативность как базисная характеристика

В дошкольном возрасте развиваются мотивы общения. Происходит формирование соподчиненности (иерархии) мотивов. Дети ориентируются на оценку взрослых, это служит основой для развития мотивов достижения успехов.

Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание (внутренний мир). Внутренние переживания дошкольника становятся более устойчивыми, развиваются чувства. Участие в игровой и других видах деятельности способствует развитию эстетических и нравственных чувств.

Общение со взрослыми имеет различие в разных возрастах: в 3–5 лет общение внеситуативно–познавательное (познаются предметы и явления окружающего мира). В 5–7 лет – внеситуативно–личностное (осознаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности). Общение со сверстниками имеет характер игрового сотрудничества, дети учатся сопереживанию.

Новообразования вдошкольном возрасте. Начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Способность к перцептивному моделированию. Социализированная речь. Развитие наглядно-образного и появление словесно–логического мышления. Появление «внутреннего мира».

Кризис 7 лет ‑ это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года. По мнению Л.И. Божович это период рождения социального «Я» ребенка. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Базальная  потребность – уважение. Потеря детской непосредственности  (манерничанье, кривляние). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции.

 

Задания для самостоятельной работы

 

1. Познакомьтесь с современными исследованиями по проблеме дошкольного детства. Перечислите основные вопросы, расматриваемые автором понравившейся вам статьи.

1. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1988. ‑ №6. – С.52.
2. Якобсон С.Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. ‑1988. ‑ №3. –С. 30.
3. Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №6. – С.34.
4. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №3. – С.39.
5. Синельников В. Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1991. ‑ №5. – С.15.
6. Катаева А. А., Обухова Т. И., Стребелева Е. А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. ‑ №3. – С. 17.
7. Веракса И. Е., Дьяченко О. Н. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. ‑ 1996. ‑ №3. – С.14.
8. Коломинский Я. Л., Журавский Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1986. ‑ №5. – С.38.
9.  Якобсон С. Г., Сафинова И. Н. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №5. – С.3.
10. Ермолова Т. В., Мещарикова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №1. – С.50.
11. Поддьяков Н. Н.. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста // Психологический журнал. – 1997. ‑ №5. – С.103-112.
12. Каменская В. Г., Зверева С. В., Музаневская Н. И., Маланов Л. В. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационного влияния на эффективность интеллектуальной деятельности старших дошкольников // Психологический журнал. ‑ 2001. ‑ №1. – С. 33.
13. Сергиенко  Е. А., Лебедева Е. И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. -2003. -№4. –с.54.
14. Эльконин Д. Б. Детская игра // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. ‑ С. 58-64.
15. Смирнова  Е. О. Игра с правилами как средство развития воли и произвольности дошкольника // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.64-74.
16. Абраменкова В. В. Игра формирует душу ребенка // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.74-81.
17. Тендрякова М. В.  Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) // Мир психологии. ‑ 2000. ‑ №3. – С.113-121.
18. Занченко Н. У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликтов между детьми и взрослыми // Мир психологии. ‑ 2001. ‑ №3. – С.197-209.
19. Сенько Т. В. Взаимосвязь личностного поведения, эмоционально – потребностной сферы и социометрического статуса старшего дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1997. ‑ №3. – С.35-44.
20. Коростелева М. М. Совершенствование качества дошкольного образования в Беларуси // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №10. – С.28.
21. Лебедева И. В. Психологический анализ проявления агрессии и тревоги у дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №11. – С.3.
22. Ермаков В. Г. О проблемах развивающего обучения в сфере математического воспитания дошкольников // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №8. –С.9-19.
23. Абрамова Л. Н. Особенности взаимоотношений  дошкольников в совместной деятельности // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №10. – С.43-55.
24. Абрамова Л. Н. Влияние характера контактов взрослого с ребенком  на поведение и эмоциональное проявление жалоб дошкольника // Адукацыя I выхаванне. – 1998.  ‑ №4. – С.24-30.

 

2. Дайте ответы на следующие вопросы:

а) почему, общаясь со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями?;

б) детям 5-6 лет показывали фильмы. В них мужчины и женщины выполняли работу, которая обычно выполняется представителями противоположного пола. Мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильма задали вопрос: «Кто был няней, а кто капитаном?» Дайте прогноз возможных ответов;

в) у детей раннего возраста поведение жестко определяется воспринимаемой ими ситуацией. Каждый предмет тянет ребенка к тому, чтобы он его потрогал, пощупал. Предметы диктуют ему, что и как надо делать. Так, дверцу можно открывать и закрывать. Так продолжается примерно до 3-4 лет. Как же научить дошкольника выполнять предметное действие осознанно и произвольно?

 

Список рекомендуемой литературы

1. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.
3. Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ‑ 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология развития. – М.: «Роспедагенство», 1989.
5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004.

ebooks.grsu.by

как найти общий язык с ребенком и помочь ему адаптироваться в коллективе

Детьми дошкольного возраста считаются дети от четырех до шести лет. Какие же особенности имеет этот возраст, и чем психология детей дошкольного возраста отличается от других возрастных групп?

Особенности психологии детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст очень ответственный, особенно для родителей ребенка. В этом возрасте формируются основы личности ребенка, появляются взаимоотношения со своими сверстниками, которые оказывают влияние на развитие личности.

Возраст от четырех до шести лет относительно спокойный в плане физического развития ребенка. Он уже сам кушает, хорошо разговаривает, ходит и бегает, у него устоявшийся режим дня.

Особенностью детей этого возраста является то, что он во всем подражает взрослым: манере разговаривать, поведению, жестам, интонациям в голосе. Поэтому родителям, как никогда, нужно следить за своим поведением, стать примером для своего ребенка.

В общении со сверстниками у детей дошкольного возраста еще очень развит эгоизм. У них еще не развита взаимопомощь и взаимовыручка. Отобрав игрушку, ребенок будет радоваться, что игрушка в его руках, и даже не обратит внимания на слезы обиженного ребенка. Таковы особенности психологии детей этого возраста.

В это период как раз и начинает закладываться коллективистская психология, гуманизм.

Особенности воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание ребенка должно учитывать, что их психология имеет свои особенности. Именно в этом возрасте нужно учить ребенка считаться с потребностями и нуждами других людей. Очень важно обучать ребенка навыкам коллективного общения. Спокойно объясняйте ребенку, почему нельзя забирать все игрушки, как дождаться очереди в играх.

В этом возрасте важно воспитывать в ребенке нравственные качества. Читая книги или смотря кино, обсуждайте с ребенком поступки героев. Почему так делать хорошо, а так – плохо.

Особое внимание стоит уделить воспитанию гуманного отношения к людям, животным, окружающей природе.

Интерес к окружающему миру безграничен у детей дошкольного возраста. Терпеливо отвечайте на все вопросы ребенка в доступной и понятной для него форме.

Видео-материалы по теме статьи

Семинар для родителей:

Основы воспитания дошкольника:

Как найти общий язык с ребенком:

Воспитание вежливости у детей:

webdiana.ru

Психология детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Одной из характерных особенностей старшего дошкольного возраста, как уже отмечалось, является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы: “Откуда все взялось?”, “Зачем люди живут?”.

В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними и в то же время целенаправленными. Формируются: система ценностей (ценностные ориентации), чувство дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода.

До 5-летнего возраста мальчики могут торжественно заявлять матери о своем желании жениться на ней, когда вырастут, а девочки – выйти за отца. С 5 до 8 лет “женятся” или “выходят замуж” уже в основном за сверстников, воспроизводя таким образом в игровой ситуации форму отношений взрослых.

В целом же для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе. Заметно преобладание в группе детского сада общения со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки.

У 6-летних детей уже развито понимание, что кроме хороших, добрых и отзывчивых родителей есть и плохие. Плохие – это не только несправедливо относящиеся к ребенку, но и те, которые ссорятся и не могут найти согласия между собой. Отражение мы находим в типичных для возраста страхах перед чертями как нарушителями социальных правил и сложившихся устоев, а заодно и как представителями потустороннего мира.

В большей степени подвержены боязни чертей послушные дети, испытавшие характерное для возраста чувство вины при нарушении правил, предписаний по отношению к значимым для них авторитетным лицам.

В 5-летнем возрасте характерны преходящие навязчивые повторения “неприличных” слов, в 6-летнем – детей одолевают тревога и сомнения в отношении своего будущего: “А вдруг я не буду красивой?”, “А вдруг меня никто не возьмет замуж?”, в 7-летнем – наблюдается мнительность: “А мы не опоздаем?”, “А мы поедем?”, “А ты купишь?”

Возрастные проявления навязчивости, тревожности и мнительности сами проходят у детей, если родители жизнерадостны, спокойны, уверены в себе, а также если они учитывают индивидуальные и половые особенности своего ребенка.

Следует избегать наказаний за неприличные слова, терпеливо объясняя их неприемлемость и одновременно предоставляя дополнительные возможности для снятия нервного напряжения в игре. Помогает и налаживание дружеских отношений с детьми другого пола, и здесь не обойтись без помощи родителей.

Тревожные ожидания детей рассеиваются спокойным анализом, авторитетным разъяснением и убеждением. В отношении мнительности самое лучшее – не подкреплять ее, переключить внимание ребенка, побегать вместе с ним, поиграть, вызвать физическое утомление и постоянно самим выражать твердую уверенность в определенности происходящих событий.

Как уже говорилось, исключительным авторитетом у старших дошкольников пользуется родитель того же пола. Ему во всем подражают, в том числе привычкам, манере поведения и стилю взаимоотношений с родителем другого пола, которого по-прежнему любят. Подобным образом устанавливается модель семейных взаимоотношений.

Заметим, что эмоционально теплые отношения с обоими родителями возможны только при отсутствии конфликта между взрослыми, поскольку в этом возрасте дети, особенно девочки, очень чувствительны к отношениям в семье (как, впрочем, и к отношению других значимых для них людей).

Авторитет родителя того же пола уменьшается из-за эмоционально неприемлемого для ребенка поведения и неспособности стабилизировать обстановку в семье. Тогда в воображаемой игре “Семья” дети, особенно девочки, реже выбирают роль родителя того же пола, нет стремления все делать, как “папа” или “мама”. Они пытаются быть только собой или выбирать роль родителя другого пола, что в обоих случаях нетипично в старшем дошкольном возрасте.

Если в силу разных причин в детстве имеют место проблемы, трения, конфликты во взаимоотношениях с родителем того же пола, то это способствует появлению проблем, трений, конфликтов в воспитании собственных детей. Так, если девочка испытывала в детстве авторитарное влияние матери, то, став сама матерью, будет в чем-то подчеркнуто строга и принципиальна с ребенком, что вызовет у него реакцию протеста или невротические расстройства.

Мальчик, не бывший в детстве Сыном Отца, лишенный его положительного влияния, может не стать Отцом Сына и передать ему свой адекватный опыт полоролевого поведения и защиты от повседневных опасностей и страхов.

К тому же развод родителей у детей старшего дошкольного возраста оказывает большее неблагоприятное воздействие на мальчиков, чем на девочек. Недостаток влияния отца в семье или его отсутствие способны в наибольшей мере затруднить у мальчиков формирование соответствующих полу навыков общения со сверстниками, вызвать неуверенность в себе, чувство бессилия и обреченности перед лицом пусть и воображаемой, но заполняющей сознание опасности.

Так, мальчик 6 лет из неполной семьи (отец ушел после развода) панически боялся Змея Горыныча. “Он дыхнет – и все”, – так он объяснял свой страх. Под словом “все” он подразумевал смерть. Никто не знает, когда может прилететь Змей Горыныч, поднявшись из глубин его подсознания, но ясно, что он может внезапно захватить воображение беззащитного перед ним мальчика и парализовать его волю к сопротивлению.

Наличие постоянной воображаемой угрозы указывает на отсутствие психологической защиты, не сформированной из-за отсутствия адекватного влияния отца.

У мальчика нет защитника, который мог бы убить Змея Горыныча, и с которого он мог бы брать пример, как со сказочного Ильи Муромца.

Или же приведем случай с мальчиком 5 лет, который боялся “всего на свете”, был беспомощным и одновременно заявлял: “Я – как мужчина”. Своей инфантильностью он был обязан тревожной и чрезмерно опекающей матери, которая хотела иметь девочку и не учитывала его стремления к самостоятельности в первые годы жизни. Мальчик тянулся к отцу и стремился во всем походить на него. Но отец был отстранен от воспитания властной матерью, блокирующей все его попытки оказать какое-либо влияние на сына.

Невозможность идентификации с ролью зажатого в семье и неавторитетного отца при наличии беспокойной и гиперопекающей матери – это и есть семейная ситуация, способствующая уничтожению активности и уверенности в себе у мальчиков.

Однажды мы обратили внимание на растерянного, застенчивого и робкого мальчика 7 лет, который никак не мог нарисовать целую семью, несмотря на нашу просьбу. Он рисовал отдельно или себя, или отца, не понимая, что на рисунке должны быть и мать, и старшая сестра. Не мог он также выбрать в игре и роль отца или матери и стать в ней самим собой. Невозможность идентификации с отцом и его низкий авторитет были вызваны тем, что отец постоянно приходил домой навеселе и сразу укладывался спать. Он относился к мужчинам, “живущим за шкафом”, – незаметным, тихим, отключенным от проблем семьи и не участвующим в воспитании детей.

Мальчик не мог быть и самим собой, так как его властная мать, потерпев поражение с уходящим из-под ее влияния отцом, пыталась взять реванш в борьбе за сына, который, по ее словам, во всем походил на презираемого мужа и был таким же вредным, ленивым, упрямым. Надо сказать, что сын был нежеланным, и это постоянно сказывалось на отношении к нему матери, которая была строгой к эмоционально чувствительному мальчику, без конца делала ему замечания и наказывала. Кроме того, она чрезмерно опекала сына, держала под неусыпным контролем и останавливала любые проявления самостоятельности.

Неудивительно, что скоро он стал “вредным”, в представлении матери, поскольку пытался как-то проявить себя, а ей это напоминало прежнюю активность его отца. Именно это и пугало мать, не терпящую никаких несогласий, стремящуюся навязать свою волю и подчинить себе всех. Она, как Снежная Королева, сидела на троне из принципов, повелевающая, указывающая, эмоционально недоступная и холодная, не понимающая духовных запросов сына и обращающаяся с ним, как со слугой. Муж и пить начал в свое время в знак протеста, защищаясь от жены “алкогольным небытием”.

В беседе с мальчиком мы обнаружили не только возрастные страхи, но и много идущих из предшествующего возраста страхов, в том числе наказания со стороны матери, темноты, одиночества и замкнутого пространства. Наиболее выражен был страх одиночества, и это объяснимо. У него нет друга и защитника в семье, он – эмоциональная сирота при живых родителях.

К страхам приводят и неоправданная строгость, жестокость отца в отношениях с детьми, физические наказания, игнорирование духовных запросов и чувства собственного достоинства.

Как мы видели, вынужденная или сознательная подмена мужской роли в семье властной по характеру матерью не только не способствует развитию у мальчиков уверенности в себе, но и приводит к появлению несамостоятельности, зависимости, беспомощности, являющихся питательной почвой для размножения страхов, тормозящих активность и мешающих самоутверждению.

www.psychologos.ru

Психология детей дошкольного возраста

Концепция гештальтпсихологов.
Гештальтпсихологии полагали, что психику ребёнку можно понять на основе принципа структурности (или гештальта). Согласно этому принципу всякое явление или объект представляет собой не совокупность различных фрагментов, а целостную структуру. Для анализа особенностей детского развития гештальтпсихологии ввели понятие «феноменальное поле» . Феноменальное поле – это то психическое пространство, в котором существует человек. Для ассоциативных психологов таким пространством был поток ощущений, который определялся окружающей ребёнка обстановкой. Таким образом, его внутренний мир можно было фактически описать чрез внешнее окружение или ситуацию. Гештальтпсихологи подчёркивали, что внешнее окружение не описывает то психическое пространство, в котором оказывается ребёнок. А если так, то на основе внешних воздействий нельзя понять и детское поведение.

Иными словами, с помощью понятия «феноменальное поле» гештальтпсихологии стремились раскрыть то, что определяет внешнее поведение ребёнка. Приведём несколько примеров. Гештальтпсихологи подчёркивали, что, когда ребёнок рождается, мир открывается ему не как хаос ощущений, а как феноменальное поле –  внутренняя картина мира, возникающая у малыша при столкновении с действительностью. Главная особенность феноменально поля заключается в том, что оно подчиняется законам структурности и всякий раз организуется как целостное образование. Гештальтпсихологи описали различные законы структурообразования, в том числе закон сходства (сходные элементы с большей вероятностью организуются в единую структуру), закон близости (элементы, расположенные ближе друг к другу, так же объединяются в одну структуру), закон завершённости (всякая структура стремится к завершению). Первоначально феноменальное поле, в котором оказывается ребёнок, структурировано достаточно приметивно. Развитие ребёнка они представляли как процесс возникновения новых структур в феноменальном поле. Ими был выделен ряд областей человеческого развития, связанных с возникновением новых структур. Гештальтпсихологи полагали, что сначала возникают простейшие движения, которые образуются в более сложные формы активности, такие как ходьба, речь, письмо.
Гештальтпсихолог подчёркивали, что процесс восприятия связан с движением. Гештальтпсихологи показали, что восприятие ребёнка и взрослого связано с умением вычленять часть в целом. Оказалось, что целое определяет восприятие настолько сильно, что детям трёхлетнего возраста достаточно сложно выделить части. Так, восприятие расстояния между отдельными объектами развивается у детей с возрастом. Гештальтпсихологи полагали, что на фоне общей структуры зрительного поля определение расстояния между отдельными объектами представляет трудную задачу, поскольку расстояние является лишь частью целого зрительного поля, то есть ребёнок видит как бы всю зрительную ситуацию и не вычленяет из неё отдельные элементы.
Нужно сказать, что вообще любые изменения структуры зрительного поля оцениваются детьми с большими трудностями. Следствием этого является тот факт, что маленькие дети практически не могут уклониться от какого-либо объекта, движущегося в их сторону. Кроме того, было доказано, что дети в возрасте трёх лет способны указать на части тела человека (нос, губы, глаза, уши и т. д.), когда они даются в структуре человеческого лица или всего тела, но в то же время не узнают этих объектов,  когда они нарисованы отдельно. Подобного рода наблюдения гештальтпсихологов говорят о том, что человек для ребёнка – не сумма частей, а целое, в котором различаются отдельные части.
Основную линию развития детской психики гештальтпсихологии видели в том, что со временем дети лучше и лучше выделяют не только сами структуры, но и их отдельные фрагменты. Важная роль в этом процессе отводится слову. В возрасте двух лет ребёнок начинает понимать, что каждая вещь имеет своё название. Это расширяет возможности ребёнка для изменения ситуации.  Гештальтпсихологи подчёркивали, что возможности действий ребёнка зависят от развития его Я. Первоначально Я ребёнка недостаточно развито и все его поведение определяется ситуацией, в которую он попадает, или, как говорили гештальтпсихологии, ребёнок оказывается полезависимым (зависимым от тех объектов, которые попали в его поле восприятия). Со временем Я ребёнка развивается, что связано в первую очередь с появлением целей или планов.
Одно из достижений гештальтпсихологов связано с изучением развития детского мышления « гештальтпсихологии говорили о том, что мышление возникает только там, где существует проблемная ситуация. Проблемная ситуация – это такая ситуация в которой человек понимает, чего ему нужно достичь, но не знает, как это сделать. Гештальпсихологи показали, что первые проблемные ситуации (которые может разрешить ребёнок) возникают в возрасте до года, поэтому возможности мышления ребёнка раннего возраста оказывается довольно большими. Гештальтпсихологи обратили  особое внимание на процесс понимания ребёнком задачи. Они полагали, что понимание заключается в построении правильной структуры ситуации.
Подводя итог, подчеркнём, что именно в рамках гештальтпсихолгоги и была сформулирована идея проблемного обучения, суть которого заключается в том , что ребёнку следует не рассказывать материал, а ставить перед ним посильные задачи (проблемные ситуации). Их решение способствует развитию мышления, поскольку решения задачи ребёнок открывает ранние неизвестные ему структуры. Гештальтпсихологи подчёркивали, что самостоятельное решение задачи гарантирует понимание задачи, поэтому педагог  и родители не должны сразу же рассказывать ребёнку, как нужно выполнять то или иное задание. Следует дать ребёнку возможность самому открыть способ его выполнения.
Исходя из концепции гештальпсихологв, взрослый должен создавать различного рода проблемные ситуации, преобразованием которых позволит установить новую структуру и сделать таким образом шаг в детском развитии. Однако организация проблемной ситуации зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и занятия  этих особенностей взрослым.
Концепция бихевиористов.
Ученые, среди которых нужно выделить, прежде всего Джона Уотсона, стали искать очевидное, всем понятные принципы детского развития. Дж. Уотсон подчёркивал, что непосредственно нельзя видеть не память, ни мышление, ни сознание, ни тем более бессознательное, единственное, что можно видеть – это поведение ребёнка. Эта идее я  и легла в основу целого направления, которое позднее получило название бихевиоризма. Дж. Уотсон и его последователи полагали, что наиболее эффективным способом изучения детского развития  является наблюдение за реальными действиями детей в различных ситуациях.
Одна из задач, которая встаёт на этом пути, заключалась в том, чтобы понять механизм возникновения нового поведения. Этими вопросам и занимался Эдвард  Торндайк.
На основании такого рода наблюдений психолог сформулировал законы возникновения новых форм поведения:

• Организм должен быть мотивирован, то есть у него должно быть желание достичь определённую цель. Согласно этому закону, всякая форма поведения удовлетворяет какую-либо потребность.
• Организму должна быть предоставлена возможность совершать различные действия.
• Организм должен быть информирован о результатах своих действий: являются ли они ошибочными  или ведут к успеху.

Появление новых форм поведения не только удовлетворяет ту или иную потребность организма, но и фактически является решением задачи, которая встаёт в конкретной ситуации. Э. Торндайк подчёркивал, что решение поставленной задачи возможно только в том случае, если необходимая форма поведения  входит в исходный репертуар действий. Именно отсутствие или наличие тех или иных действий в репертуаре ребёнка являются решающим для  успешности его обучения.
Американские бихевиористы использовали понятие условного стимула и условной реакции для объяснения поведения человека. Для понимания поведения человека достаточно было установить стимул, который вызывает определенную реакцию.
Б.Ф. Скиннер считал, что у ребёнка может быть два типа условных реакций: первый тип заключается в том, что сначала действует стимул, а затем происходит реакция, а второй тип противоположен – сначала идёт реакция, а потом действует стимул. Описанный механизм возникновения нового поведения Скиннер назвал оперативным научением , а возникшее поведение – оперативным поведением. Он утверждал, что практически всё поведение человека есть результат двух форм реагирования – условного (по И.П. Павлову) и оперантного (по Б.Ф. Скиннеру). По мере развития ребёнка начинает преобладать второй тип поведения. Б.Ф. Скиннер подчёркивал, что если положительные последствия того или иного поведения будут повторятся, то вероятность таких действий будет возрастать. Если этого не будет происходить, то такой тип поведения со временем исчезнет из репертуара ребёнка.
Бихевиористы отмечают, что существует положительное (которое усиливает ту или иную форму поведения) и отрицательное подкрепление (которого ребёнок стремится избежать). Положительное  подкрепление приведет к тому, что ребёнок будет выполнять какое-либо действие как можно лучше, а при отрицательном подкреплении он будет действовать таким образом, чтобы избежать наказания. Исследования бихевиористов показали, что вторая форма подкрепления только временно подавляет нежелательное поведение, но не устраняет его. Если какое то поведение просто не подкреплять (не обращать на него внимание), то оно постепенно исчезнет из репертуара.
С точки зрения Б.Ф. Скиннера, развитие ребёнка рассматривается не просто как появление новой реакции, а скорее как то, насколько часто появляется та или иная форма поведения. Так же, по его мнению, с помощью правильно организованного подкрепления можно увеличить процент желаемых действий ребёнка. Фактически роль взрослого в бихевиоризме оказывается решающей при воспитании ребёнка. Родители и педагоги должны стимуоировать детей к тому, чтобы они совершали различные побуждающие действия, максимально используя свои возможности. Кроме того, взрослые должны создавать такие формы подкрепления (последствия действий), которые бы усиливали желательное поведение и устраняли нежелательное.
Детское развитие бихевиористы объясняли сцепливанием последовательных форм поведения.
С. Бижо и Д. Баер разработали периодизацию детского развития:

• Универсальная стадия (с перинатального периода и до 2 лет). На этой стадии все дети развиваются одинаково, вне зависимости от культурного окружения. В этот период решающую роль играют процессы созревания организма, а не окружающие ребёнка взрослые.
• Основная стадия (между 2 и 5-6 годами жизни ребёнка). В этот период ребёнок оказывается способен к выработке различных форм поведения. Схемы действий, приобретённые в дошкольном возрасте, сильно зависят от социального окружения (семья ребёнка в первую очередь), несмотря на то, что некоторые черты характера определяются генетическими влияниями.
• Социальная стадия (с момента поступления в начальную школу и на протяжении всего обучения). В этот период ребёнок подвергается влиянию культуры, что изменяет и расширяет репертуар его основных действий.

Существует два типа стратегий наказаний – объектная и субъектная. Объектная стратегия проявляется в том, что взрослый всячески подчёркивает объективные свойства результатов действий ребёнка и объективные свойства санкций, которые будут применены к нему.  Субъективная стратегия основана на том, что взрослый обращает внимание на личностный аспект совершённого ребёнком действия и применяемых санкций. Более сильное влияние на ребёнка оказывает вторая стратегия.
Наказывая ребёнка нужно помнить, что наказание должно быть адекватно проступку и возрасту ребёнка и следовать сразу же за провинностью, наказание не должно унижать личность малыша, ограничивать его потребности. Кроме того, должна соблюдаться тайна проступка ребёнка. Не допускаются физические наказания. Следствием физического наказания может стать отрицательное отношение ребёнка к образу самого себя (Я-концепции).  Вследствие такого отношения к себе у ребёнка возникает агрессия по отношению к другим детям. Нежелательны так же и угрозы физического наказания – у ребёнка рождается чувство унижения, безысходности, провоцирует желание отмстить и ведёт к неправильному моральному развитию в целом. Так же очень не желательны крик, гнев и ярость. Нельзя лишать ребёнка обещанного ранее. Недопустимо длительное ограничение активности ребёнка. Нельзя вызывать у ребёнка чувство вины – важно акцентировать внимание ребёнка не на том, что он сделал, а на последствиях этого проступка, важно, чтобы ребёнок переживал не за себя, а за других. Нежелательно и бессмысленно откладывать наказание – наказание ребёнок воспримет уже как несправедливое.
Психолог Д. МакКорд установила, что дети проявляют жестокость не в случае, когда они сталкиваются с жестокостью со стороны взрослых, а когда значимый взрослый их отвергает. Она показала, что отношение взрослого влияет и на переживание детей.
К позитивным формам наказания относится запрет нежелательного действия. Важно найти замену запрещаемому действию. Продуктивным методом наказания является самостоятельное исправление ребёнком последствий проступка.
Принципы взаимодействия ребёнка и взрослого, обеспечивающие позитивное развитие ребёнка:

• Стимулировать детскую активность, в ходе которой ребёнок должен демонстрировать различные формы поведения, как социально желательные, так и неприемлемые.
• Давать ребёнку информацию о том, какая форма активности приемлема. Нужно оставлять без внимания или выражать своё недовольство нежелательные формы поведения, а желаемые подкреплять положительно.
• Взрослые должны стремиться к позитивному подкреплению и избегать наказаний.
• Следить за поведением ребёнка и подкреплять новые формы поведения.

Проблема морального развития и концепция Лоренса Колберга.
Л. Колберг ввёл  практику  оценивая моральных суждений, когда человеку предлагаются различные гипотетические дилеммы в виде историй, каждая из которых связана со специфическим моральным аспектом, например, с ценностью человеческой жизни.
Л. Колберг выделил три основных уровня моральных суждений, каждый из которых состоит из двух стадий:

• 1 уровень, предконвенциональной морали. Суждения ребёнка о том, что является верным, а что нет, основаны на авторитетных источниках, которые физически сильнее его. При этом ребёнок ориентируется скорее на внешние, чем на внутренние правила. Этот уровень суждения характерен для дошкольников и учеников начальных классов.

1 стадия данного уровня, «ориентация на наказание и послушание». Ребёнок ориентируется на физические последствия проступка: если действие влечёт за собой наказание, то оно неверно, если ребёнка не наказывают – он поступил верно. Ребёнок подчиняется взрослым только потому, что они сильнее его.
2 стадия, «Индивидуализм, инструментальная цель и обмен».Ребёнок стремится совершать поступки, за которые его вознаграждают, и избегать тех, за которые наказывают.

• 2 уровень, конвенциональной морали. Человек переходит от суждений, основанных на внешних последствиях и личной выгоде, к суждениям, строящимся на правилах и нормах группы, к которой он принадлежит (семья, сверстники или нация). Такой уровень суждения чаще встречается у подростков и взрослых людей.

3 стадия, «взаимные межличностные ожидания и отношения». На этой стадии ребёнок считает, что хорошим является такое поведение, которое приятно другим людям, ценящим доверие, уважение и поддержку взаимных отношений. На этой стадии ребёнок перестаёт ориентироваться исключительно на последствия действий, а начинает учитывать намерения.
4 стадия, социальная система и совесть. Человек обращается к более широким социальным группам при выборе правил. На этой стадии люди учитывают свои обязанности, уважают авторитеты, соблюдают правила и законы. При этом интересы отдельного человека становятся менее важными.

• 3 уровень, принципиальной морали. Связан с изменением авторитетного источника. На этом уровне дети самостоятельно строят суждения на основе собственных индивидуальных принципов.

5 стадия, ориентация на социальный договор. Человек начинает самостоятельно выбирать принципы, которыми он будет руководствоваться в своей деятельности. При этом существующие правила и законы считаются важными, но признаётся возможность их изменения в тех или иных ситуациях.
6 стадия, ориентация на универсальные этические принципы. Человек начинает ощущать ответственность за свои собственные действия на основе универсальных принципов, таких как уважение к каждому человеку и т.д.
Уровень или стадия морального развития человека определяется основанием, которым он при этом руководствуется.
Л. Колберг выделил два типа морального поведения: тип А и тип Б. Типу А характерно поведение, ориентированное на окружение, зависимое от него, а типу Б – поведение, ориентированное на собственные идеалы.
Л. Колберг показал, что моральное развитие связано с освоением социальных ролей, и в частности полоролевой идентификации. Дошкольники в отличии от младших школьников более негативно относятся к нарушениям полоролевого поведения. Мальчики более терпимы к таким нарушениям. Для дошкольника более важным фактором является не нарушение самого поведения, а внешней атрибутики роли.
Характерные формы просоциального поведения детей:

• Готовность поделиться чем-то с другими
• Готовность помочь другому удовлетворить какую-либо потребность
• Готовность к адекватному социальному действию.

Просоциальное поведение – поведение, которое не связано с удовлетворением собственных потребностей ребёнка.
Моральное развитие, по Л. Колбергу, определяется 4 факторами:

• Уровень логического мышления ребёнка
• Мотивация человека, имея ввиду два аспекта этого явления: содержание побуждения к тому или иному действию и уровень активности ребёнка.
• Социализация. Связана с освоением социальных ролей и представляет собой одно из самостоятельных направлений детского развития. Колберг утверждал, что предоставление ребёнку возможности для освоения социальных ролей гораздо важнее для его морального развития, чем выражение любви.
• Формы справедливости, поддерживаемы социальным институтом, в котором воспитывается ребёнок. Выделил два типа справедливости: равенство и обратимость.

Психологи Л. Уокер и Д. Тейлор в отличии от Л. Колберга и Ж. Пиаже, считали, что семья оказывает влияние на моральное развитие ребёнка. В их исследованиях дети дошкольного возраста  было показано, что наиболее эффективно моральное развитие ребёнка происходит в том случае, когда в хлде обсуждения высказывания взрослых превышают детские суждения на один уровень.
В результате анализа подобного обсуждения моральных проблем было выделено несколько типов взаимодействия детей и родителей:

• Операциональный тип
• Репрезентативный тип
• Информативный тип
• Поддерживающий тип
• Конфликтный тип
• Неясный тип
• Когнитивно-неадекватный тип

Психологи отмечают, что если взрослые хвалят детей, поддерживают их рассуждения, то это приводит к более высокому уровню их морального развития. Существенными для морального развития ребёнка оказываются ситуации, в которых происходит его взаимодействие со взрослым. Выделяют три типа ситуаций:

• Моральные ситуации
• Социальные ситуации
• Личные ситуации

Отличие пребывания ребёнка в ДОУ от пребывания дома состоит в том, что в первом случае большее внимание уделяется ситуации первого и второго типа, а во втором случае – ситуациям третьего типа. С возрастом количество личных ситуаций увеличивается.
Моральное развитие ребёнка связано с различием моральных и конвенциональных правил. С возрастом ребёнок лучше различает, какого рода правила действуют в той или иной ситуации. Дети посещающие ДОУ лучше различают моральные правила, чем дети не посещающие ДОУ. Стимулирование морального развития предполагает определённую последовательность при ознакомлении детей с моральными дилеммами.
Ш. Нельсон изучила роли мотива и результата в моральных суждениях ребёнка.
Согласно Ж. Пиаже, моральное развитие детей младшего дошкольного возраста определяется конечным результатом, а не мотивом, который лежал в основе действий ребёнка.
Моральное развитие ребёнка связано с возникновением чувства стыда и вины. Согласно психологическим данным, дети дошкольного возраста не различают чувства стыда и вины. Различать они начинают в возрасте 7 лет.
Одним из факторов морального развития ребёнка является его характерологические особенности. Моральное развитие ребёнка связано не только с интеллектуальным развитием, но и с тем, как ребёнок воспринимает эмоционально значимые ситуации и трансформирует их в своём сознании. Цель образования состоит не в том, чтобы показать адекватность или неадекватность той или иной стратегии, а в том, чтобы стимулировать моральное развитие ребёнка.
Важно подбирать такие проблемы, которые бы стимулировали моральное развитие детей, позволяли им формулировать собственные вопросы, оформлять и обосновывать собственную позицию в процессе обсуждения.
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная
социально-педагогическая академия»
Институт психолого-педагогического образования
«Психология детей дошкольного возраста»
Выполнила:
Калганова А.В.,
студент 422 группы
заочного отделения ИППО
Проверила:
Кандидат психологических наук
Рыбакова Л. А.

www.vseodetishkax.ru

Детская психология. Дошкольная психология. (подборка книг)

“Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.” Смирнова Е.О. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).

Отрывок

Учебник содержит системное изложение курса детской психологии, в котором представлены основные понятия и теории детского развития, раскрываются закономерности психического развития ребенка от рождения до окончания дошкольного детства. Развитие ребенка рассматривается в контексте его общения со взрослым, особый акцент делается на роли взрослого в каждый возрастной период. Содержащаяся в книге информация поможет читателю в создании базового психологического знания, необходимого для понимания ребенка, педагогической работы и общения с детьми.

Издание предназначено в первую очередь для студентов педагогических и психологических специальностей, но может быть использовано в целях повышения квалификации работников образования специалистами дошкольных учреждений и всеми, кому интересны вопросы психического развития и воспитания детей.

 

Cодержание

Часть I Введение в детскую психологию

Глава 1. Предмет и задачи детской психологии 8

Детская психология — наука о душе ребенка 8

Понятия роста и развития 9

Что дает ребенку природа? 11

Специфика развития человеческого ребенка 13

Детство как социокультурный феномен 14

Место детской психологии в системе смежных наук 16

Глава 2. Методы детской психологии 21

Метод наблюдения 21

Метод эксперимента 24

Вспомогательные методы детской психологии 27

Глава 3. Основные теории детского развития 31

Этологический подход к психическому развитию ребенка 32

Психоаналитическая теория 34

Развитие идей психоанализа. Периодизация Э. Эриксона 37

Теория привязанности 40

Теория когнитивного развития Жана Пиаже 43

Бихевиоризм и теория социального научения 46

Теория конвергенции двух факторов 49

Глава 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка 53

Сознание как сущностная характеристика человека 53

Знаковое опосредствование высших психических функций человека 54

Основной закон развития высших психических функций 57

Проблема обучения и развития 59

Понятие ведущей деятельности 61

Концепция генезиса общения ребенка со взрослым 64

Периодизация психического развития в онтогенезе 67

Рекомендуемая литература 75

Часть II Младенчество (первый год жизни)

Глава 1. Общая характеристика младенчества 77

Особенности социальной ситуации развития младенца 77

Влияние общения со взрослым на развитие младенца 80

Микропериоды младенческого возраста 82

Глава 2. Характеристика периода новорожденности 85

Кризис рождения 85

Врожденные рефлексы новорожденного 87

Сенсорные способности и «компетентность» новорожденного 90

Становление потребности в общении со взрослым 92

Глава 3. Первое полугодие жизни 98

«Комплекс оживления» младенца 98

Ситуативно­-личностное общение со взрослым и его роль в развитии младенца 101

Особенности познавательной активности в первом полугодии жизни 104

Становление целенаправленных движений младенца 105

Глава 4. Второе полугодие жизни 110

Ситуативно-­деловое общение младенца со взрослым 110

Развитие отношения к взрослому на первом году жизни 111

Предпосылки развития речи 114

Развитие манипулятивных действий младенца 117

Развитие познавательной активности во втором полугодии 119

Становление образа себя 121

Кризис первого года жизни 123

Рекомендуемая литература 128

Часть III Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

Глава 1. Предметная деятельность ребенка раннего возраста 131

Ситуативно­-деловое общение и предметная деятельность ребенка 131

Овладение орудийными действиями 133

Глава 2. Познавательное развитие в раннем возрасте 139

Развитие восприятия 139

Особенности мышления в раннем возрасте 142

Развитие обобщений в предметных действиях ребенка 144

Глава 3. Развитие речи в раннем возрасте 148

Роль речи в развитии ребенка 148

Различные взгляды на природу речевой способности ребенка 149

Феномен автономной детской речи 152

Возникновение первых активных слов ребенка 155

Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни 158

Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка 161

Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте 163

Глава 4. Развитие игры в раннем возрасте 167

Процессуальная игра ребенка второго года жизни 167

Психологическое значение символических игровых замещений ребенка 169

Становление игровых замещений в раннем возрасте 172

Появление элементов творчества в игре детей раннего возраста 175

Глава 5. Становление потребности в общении со сверстником 179

Отношение детей раннего возраста к сверстнику 179

Специфика общения детей раннего возраста 182

Роль взрослого в становлении общения со сверстником 185

Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 189

Ситуативность как главная характеристика раннего возраста 189

Основные феномены кризиса трех лет 191

Личностные новообразования в период кризиса трех лет 193

Рекомендуемая литература 198

Часть IV Дошкольный возраст

Глава 1. Сюжетно­ролевая игра дошкольника 200

Новообразования дошкольного возраста и роль игры в их становлении 200

Социальная природа ролевой игры дошкольника 202

Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры дошкольника 204

Значение игры для развития произвольности 206

Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте 207

Виды игр и другие формы деятельности дошкольника 209

Глава 2. Познавательная сфера дошкольника 214

Особенности представлений дошкольника о мире 214

Феномен эгоцентрической речи 217

Опосредствованность познавательных процессов ребенка 220

Взаимосвязь различных форм мышления ребенка 224

Глава 3. Воображение дошкольника 230

Общая характеристика детского воображения 230

Формы проявления воображения дошкольника 233

Методы формирования воображения и этапы его развития 236

Функции воображения дошкольника 238

Глава 4. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками 243

Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослыми 243

Особенности общения дошкольников со сверстниками 247

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте 249

Дифференциация детей в детском коллективе 252

Глава 5. Развитие личности в дошкольном возрасте 259

Становление личностных механизмов поведения 259

Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте 263

Становление этических инстанций и социальных чувств 270

Развитие самосознания и самооценки дошкольника 277

Глава 6. Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе 284

Основные симптомы кризиса семи лет 284

Психологические новообразования кризиса семи лет 286

Проблема готовности к школьному обучению 290

Рекомендуемая литература 296

 

– “Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»” Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 366 с. — (Учебник для вузов).

В учебнике раскрываются основные понятия, важные теоретические положения современной детской психологии, рассматриваются закономерности развития познавательных психических процессов ребенка, становление ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе. Дается характеристика проблемы готовности ребенка к школе, которая является своеобразным итогом психического развития дошкольника.

Учебник предназначен для студентов педагогических вузов, училищ и колледжей, будет полезен всем, кого волнуют проблемы развития и воспитания детей.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЧАСТЬ 1 Основные понятия детской психологии и теории психического развития ребенка 3

Глава 1 Предмет и задачи детской психологии 4

Детская психология — наука о психическом развитии ребенка 4

Специфика детского развития 6

Детство как социокультурный феномен 9

Детская психология в системе наук 12

Глава 2 Методы детской психологии 18

Метод наблюдения 19

Метод эксперимента 22

Глава 3 Основные теории, объясняющие детское психическое развитие 29

Этологический подход к психическому развитию ребенка 30

Психоаналитическая теория 33

Теория привязанности 40

Теория когнитивного развития Жана Пиаже 42

Бихевиоризм и теория социального научения 47

Теория конвергенции двух факторов 50

Глава 4 Движущие силы и условия психического развития ребенка 55

Высшие психические функции человека 55

Основной закон развития высших психических функций 59

Проблема обучения и развития 62

Понятие ведущей деятельности 64

Развитие общения ребенка со взрослым 67

Периодизация психического развития в онтогенезе 71

ЧАСТЬ 2 Психологические особенности младенчества (первый год жизни) 81

Глава 1 Общие закономерности развития психики младенца 82

Особенности социальной ситуации развития младенца 82

Влияние общения со взрослым на развитие младенца 85

Микропериоды младенческого возраста 88

Глава 2 Общая характеристика периода новорожденности 91

Кризис рождения 91

Врожденные рефлексы новорожденного 94

Сенсорные способности новорожденного 96

Становление потребности в общении со взрослым 99

Глава 3 Общение младенца со взрослым 105

«Комплекс оживления» младенца 105

Ситуативно-личностное общение со взрослым и его роль в развитии младенца 109

Ситуативно-деловое общение младенца со взрослым 112

Развитие отношения к взрослому на первом году жизни 114

Предпосылки развития речи 117

Глава 4 Развитие познавательной активности и манипулятивной деятельности младенца 124

Особенности познавательной активности в первом полугодии жизни 124

Становление целенаправленных движений младенца 125

Развитие манипулятивных действий младенца 130

Развитие познавательной активности во втором полугодии 132

Глава 5 Развитие самосознания и кризис первого года 137

Представление о себе у младенцев второго полугодия 137

Феномены кризиса первого года жизни 139

Новообразования кризиса первого года 141

ЧАСТЬ 3 Психическое развитие в раннем возрасте (от года до трех лет) 145

Глава 1 Развитие предметных и орудийных действий 146

Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка 146

Возникновение специфических действий с предметами 149

Овладение орудийными действиями 151

Глава 2 Развитие познавательной сферы детей 159

Развитие восприятия в раннем возрасте 159

Развитие мышления в раннем возрасте 163

Развитие обобщений в предметных действиях ребенка 165

Роль речи в развитии мышления ребенка 168

Глава 3 Развитие речи в раннем возрасте 171

Различные взгляды на природу речевой способности ребенка 171

Феномен автономной детской речи 175

Возникновение активных слов у ребенка 179

Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни 183

Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка 187

Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте 192

Глава 4 Развитие игры в раннем возрасте 197

Процессуальная игра ребенка второго года жизни 197

Психологическое значение символических игровых замещений ребенка 199

Становление игровых замещений в раннем возрасте 203

Появление элементов творчества в игре детей раннего возраста 207

Глава 5 Становление потребности в общении со сверстником 211

Отношение детей раннего возраста к сверстнику 211

Специфика общения детей раннего возраста 214

Роль взрослого в становлении общения со сверстником 218

Глава 6 Предпосылки становления личности и кризис трех лет 223

Ситуативность как главная характеристика раннего возраста 223

Основные феномены кризиса трех лет 227

Личностные новообразования в период кризиса трех лет 229

ЧАСТЬ 4 Психическое развитие в дошкольном возрасте 235

Глава 1 Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника 236

Новообразования дошкольного возраста и значение игры для развития психики дошкольника 236

Социальная природа ролевой игры дошкольника 240

Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры дошкольника 242

Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте 247

Виды игр и другие формы деятельности дошкольника 250

Глава 2 Характеристика познавательной сферы дошкольника 257

Особенности представлений о мире в дошкольном возрасте 257

Феномен эгоцентрической речи 262

Преодоление эгоцентризма и развитие децентрации 266

Опосредствованность познавательных процессов ребенка 270

Взаимосвязь различных форм мышления ребенка 274

Глава 3 Особенности воображения в дошкольном возрасте 281

Общая характеристика детского воображения 281

Формы проявления воображения дошкольника 284

Виды и функции воображения дошкольника; этапы его развития 288

Глава 4 Развитие общения со взрослым и со сверстниками 297

Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым 297

Особенности общения дошкольников со сверстниками 301

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте 303

Дифференциация детей в детском коллективе 307

Глава 5 Развитие личности в дошкольном возрасте 315

Становление личностных механизмов поведения 315

Развитие воли и произвольности дошкольника 320

Становление этических инстанций и социальных чувств 327

Развитие самосознания и самооценки дошкольника 333

Глава 6 Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе 340

Основные симптомы кризиса семи лет 340

Психологические новообразования кризиса семи лет 343

Проблема готовности к школьному обучению 347

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Два пути детского развития — акселерация и амплификация 355

Литература 359

 

– “Детская психология: Методические указания.” / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 32 c.

Методические указания адресованы слушателям спецфакультета психологии, но могут быть также использованы и при подготовке учителей, воспитателей, социальных работников – словом, тех специалистов, которые работают с детьми. Цель пособия – задать слушателям курса ориентировку в литературе, посвященной развитию и возрастным особенностям ребенка.

Содержание

Теории детского развития 2

Периодизация и закономерности психического развития ребенка Кризис новорожденности 7

Младенческий возраст 8

Кризис одного года 11

Раннее детство 11

Кризис 3-х лет 14

Дошкольное детство 15

Кризис 7 лет 19

Младший школьный возраст 20

Кризис 13 лет 22

Подростковый возраст 24

Кризис юношеского возраста 27

 

– “ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ” Автор-составитель Р. П. Ефимкина Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995 (на http://bookap.info)

Методические указания адресованы слушателям спецфакультета психологии, но могут быть также использованы и при подготовке учителей, воспитателей, социальных работников – словом, тех специалистов, которые работают с детьми. Цель пособия – задать слушателям курса ориентировку в литературе, посвященной развитию и возрастным особенностям ребенка.

Содержание

Аннотация

ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Литература

КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ И МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Литература

КРИЗИС ОДНОГО ГОДА И РАННЕЕ ДЕТСТВО

Литература

КРИЗИС 3-Х ЛЕТ И ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО

Литература

КРИЗИС 7-МИ ЛЕТ И МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Литература

КРИЗИС 13-ТИ ЛЕТ И ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Кризис юношеского возраста

Литература

Литература ко всему курсу

 

– “Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип.” Урунтаева Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.

Учебное пособие написано на основе базовых методологических и теоретико- психологических положений, принятых в отечественной психологии. Оно дает полное представление о детской психологии как науке и ее практическом применении. Изложение теории сопровождается конкретными примерами. Пособие имеет ярко выраженную практическую направленность: автор показывает, как применять полученные знания в процессе обучения и воспитания ребенка.

Книга может быть полезна также студентам педагогических институтов и воспитателям детских садов.

Оглавление

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ГЛАВА 1. Предмет детской психологии

§ 1. Основные закономерности психического развития

§ 2. Психическое развитие как усвоение общественно-исторического опыта

ГЛАВА 2. Принципы и методы детской психологии

§ 1. Принципы изучения психики ребенка

§ 2. Методы детской психологии

§ 3. Как воспитателю изучать психические особенности ребенка

ГЛАВА 3. Общая характеристика психического развития ребенка от рождения до 7 лет

§ 1. Особенности психического развития в раннем возрасте

§ 2. Психическое развитие ребенка первого года жизни

§ 3. Психическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет

§ 4. Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет

РАЗДЕЛ II. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

ГЛАВА 4. Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие бытовой деятельности в младенчестве

§ 2. Развитие бытовой деятельности в раннем детстве

§ 3. Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте

ГЛАВА 5. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие предпосылок трудовой деятельности в раннем детстве

§ 2. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте

ГЛАВА 6. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие игры в младенчестве и раннем детстве

§ 2. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

§ 3. Характеристика других видов игровой деятельности дошкольника

§ 4. Роль игрушки в психическом развитии ребенка

ГЛАВА 7. Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте

§ 2. Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте

ГЛАВА 8. Развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками

§ 1. Развитие общения дошкольников со взрослыми

§ 2. Отношение дошкольников к личности воспитателя

§ 3. Развитие общения дошкольников со сверстниками

РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКА

ГЛАВА 9. Развитие внимания в дошкольном возрасте

§ 1. Функции и виды внимания

§ 2. Развитие внимания в младенчестве

§ 3. Развитие внимания в раннем детстве

§ 4. Развитие внимания в дошкольном возрасте

§ 5. Руководство развитием внимания

ГЛАВА 10. Развитие речи в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие речи в младенчестве

§ 2. Развитие речи в раннем детстве

§ 3. Развитие речи в дошкольном возрасте

ГЛАВА 11. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

§ 1. Сенсорное развитие в младенчестве

§ 2. Сенсорное развитие в раннем детстве

§ 3. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

ГЛАВА 12. Развитие памяти в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие памяти в младенчестве

§ 2. Развитие памяти в раннем детстве

§ 3. Развитие памяти в дошкольном возрасте

§ 4. Руководство развитием памяти

ГЛАВА 13. Развитие воображения в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие воображения в раннем детстве

§ 2. Развитие воображения в дошкольном возрасте

§ 3. Руководство развитием воображения

ГЛАВА 14. Развитие мышления в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие мышления в младенчестве

§ 2. Развитие мышления в раннем детстве

§ 3. Развитие мышления в дошкольном возрасте

§ 4. Руководство развитием мышления

РАЗДЕЛ IV. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

ГЛАВА 15. Развитие самосознания в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие самосознания в младенчестве

§ 2. Развитие самосознания в раннем детстве

§ 3. Развитие самосознания в дошкольном возрасте

§ 4. Руководство развитием самосознания

ГЛАВА 16. Развитие воли в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие волевого действия в дошкольном возрасте

§ 2. Руководство развитием воли

ГЛАВА 17. “Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

§ 1. Эмоциональное развитие в младенчестве

§ 2. Эмоциональное развитие в раннем детстве

§ 3. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

§ 4. Эмоциональное неблагополучие детей и его причины

ГЛАВА 18. Нравственное развитие в дошкольном возрасте

§ 1. Нравственное развитие в младенчестве

§ 2. Нравственное развитие в раннем детстве

§ 3. Нравственное развитие в дошкольном возрасте

ГЛАВА 19. Развитие темперамента в дошкольном возрасте

§ 1. Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни

§ 2. Характеристика детей с разными типами темперамента

§ 3. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

ГЛАВА 20. Развитие способностей в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие способностей дошкольника 

§2. Условия развития способностей в дошкольном возрасте

ГЛАВА 21. Психологическая готовность к обучению в школе

§ 1. Социальная ситуация развития в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту

§ 2. Компоненты психологической готовности к обучению в школе

Приложения.

ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ДОШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предмет детской психологии

Методы детской психологии

Основные направления психического развития в раннем детстве

РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Бытовая деятельность

Трудовая деятельность

Игровая деятельность

Изобразительная деятельность

Конструктивная деятельность

Общение ребенка со взрослыми

Развитие общения со сверстниками

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКА

Развитие внимания

Развитие речи

Сенсорное развитие

Развитие памяти

Развитие воображения

Развитие мышления

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Развитие самосознания

Развитие воли

Эмоциональное развитие

ПРОГРАММА ПО КУРСУ ДОШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ…

Нравственное развитие

Развитие темперамента

Развитие способностей

Психологическая готовность к обучению в школе

Психологические особенности детей 6- летнего возраста

Психологическая готовность к систематическому обучению

Приложения.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Словарь основных психологических понятий

 

– “Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада” Под ред. Г. А. Урунтаевой Владос, 1995. — 291 с.

Пособие разработано в соответствии с программой по детской психологии, состоит из трех разделов: “Личность”, “Деятельность и общение”, “Познавательные процессы”. В нем представлены методики, направленные на изучение основных видов деятельности дошкольника (игра, конструирование, рисование, труд, учение), важнейших сфер личности (самосознание, мотивы поведения, воля, эмоции и чувства), общения ребенка со взрослыми и сверстниками, познавательных процессов (внимание, речь, восприятие, память, воображение, мышление).

Пособие адресовано студентам педагогических институтов и учащимся педучилищ, будет также полезно воспитателям детских садов, психологам-консультантам.

Оглавление

От авторов 3

Особенности исследования в детской психологии 5

Раздел I. Личность 38

Глава 1. Самосознание и самооценка 36

Глава 2. Мотивы поведения и деятельности 62

Глава 3. Воля 74

Глава 4. Эмоции и чувства 88

Раздел II. Деятельность и общение 104

Глава 5. Игра 104

Глава 6. Конструирование 123

Глава 7. Рисование 132

Глава 8. Трудовая деятельность 147

Глава 9. Учебная деятельность и отношение к школе 163

Глава 10. Общение со взрослыми и сверстниками 182

Раздел III. Познавательные процессы 206

Глава 11. Внимание 206

Глава 12. Речь 215

Глава 13. Ощущение и восприятие 241

Глава 14. Память 255

Глава 15. Воображение 269

Глава 16. Мышление 279

• < Назад
• Вперёд >

fusionpiter.ru