Звуковая схема слова ослик: Фонетический разбор ослик – ответ на Uchi.ru

Звук [о], буквы О, о.

Этапы урока	Формы, методы, методические приёмы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Вид и форма контроля
			Осуществляемые действия	Формируемые умения
1	2	3	4	5	6
I. Организация начала урока. Проверка готов-ности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок	Фронтальная. Словесный. Слово учителя	Приветствие учащихся. Чтоб природе другом стать, Тайны все её узнать, Все загадки разгадать, Научитесь наблюдать, Будем вместе развивать У себя внимательность, А поможет всё узнать Наша любознательность. – Проверка готовности к уроку.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежнос-тей на столе	Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя	Фронтальный. Наблюдение учителя
II. Речевая разминка	Фронтальная. Словесный. Звуковая игра, беседа	– Как гудит сильный ветер? – Как шумят деревья? – Как фыркает ежик? – Как рычит собака? – Что мы сейчас произносили?	Произносят звуки. Отвечают на вопросы. – Звуки	Воспроизводят по памяти звуки, наблюдаемые в природе. Различают гласные и согласные звуки	Фронтальный. Устные ответы
III. Актуализация опорных знаний	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Какие бывают звуки? – Как вы их различаете? – Какой гласный звук и какую букву вы уже знаете?	– Гласные и согласные. Объясняют. – [а], А	Привлекают ранее полученные знания	Фронтальный. Устные ответы
IV. Постановка учебной задачи	Частично-поисковый, Фронтальная. Слово учителя СЛАЙД 2 СЛАЙД 3	– Посмотрите на картинке. -Что заметили? -Что будем учить на уроке? -Когда вам покупают торт? -У нас тоже сегодня именинник, герой одной из сказок. -Это герой какой сказки?	В словах звук [о] Звук [о] Ослик.	Принимают учебную задачу	Фронтальный. Наблюдение учителя
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности 1. Слого-звуковой анализ слова ослик	Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, работа с картинкой и схемой, объяснение учителя	– Кто это? -Сколько слогов в слове? -Почему? -На какой слог падает ударение? -Хором произнесем первый слог. – Вслушаемся, как произносит-ся этот звук: о-о-о. -Какой он, гласный или соглас-ный? – Почему? -Какова особенность звука [o]? -Как произносим согласный с О?	– Ослик. – Гласный. – При произнесении звука выдыхаемый воздух в полости рта не встречает преград. – При его произнесении губы слегка вытягиваются вперед и округляются.	По внешним признакам определяют объект. Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделяют звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдают за особенностями произнесения звука [о]. Характеризуют выделенный звук. Доказывают, что звук [о] гласный.	Фронтальный. Устные ответы. Осуществление слого-звукового анализа слова
2. Обозначение звука буквой.	СЛАЙД 4-5	-Какой буквой обозначим [o]? -Пятачок подарил Ослику букву О.		Обозначают звук буквой
Физкультминутка	Коллективный. Практический	Учитель катит обруч. О – как обруч, захочу – По дороге покачу. – Назовите слово на букву О	Называют слово, которое начинается с буквы О и пробегают в обруч	Осуществляют профилактику утомления. Приводят примеры слов с буквой О в начале слова	Коллективный. Правильное выполнение задания
4.Работа по ленте букв.	СЛАЙД 6 СЛАЙД 7	-Давайте найдем и покажем Ослику на «ленте букв», где живет буква О? – На что похожа буква О? Посмотрите, какой еще подарок сделал для именинника Пята-чок!		Работают по ленте букв.
5. Отгадывание загадок	Фронтальная. Словесный, наглядный. Отгадывание загадок, беседа СЛАЙД 8	-Кто в сказке был самым умным? -А что подарил Ослику Винни-Пух? Кролик будет Ослику дарить загадки, а Ослик отгадки будет складывать в горшочек. Доскажи словечко. 1) Летом в огороде- Свежие, зеленые, А зимой в бочке- Желтые, соленые. Отгадайте, молодцы, Как зовут нас? … 2) Стройный, быстрый, Рога ветвисты, Пасется весь день. Кто ж это? … 3) Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском. Голова и восемь ног – Вот и весь я …	Отгадывают загадки ( огурцы ) ( олень ) ( осьминог )	Осуществляют классификацию предметов по определенному признаку. При отгадывании загадок используют материал собственных наблюдений. Распознают овощи на картинках	Фронтальный. Устные ответы
Физкультминутка	Коллективная. Словесный, практический	– В какое время года собирают овощи в огороде и на полях? – Осенью с деревьев опадают листья. – Покажите, как падают листья. – Как красиво вы кружитесь, – сказал кленовый листок. Его подхватил ветерок, и он закружился вместе с другими листьями. Но вот ветер стих, и кленовый лист стал плавно опускаться и попал к кроту на огород.	– Осенью. Под музыку дети кружатся, бегают, плавно поднимая и опуская руки	Умеют слушать музыку и выполнять движения в такт. Активно участвует в физкультминутке	Коллективный. Правильное выполнение движений
VI. Закрепление знаний и способов действий. 1. Игра «Кто больше найдет слов со звуком [o] (учебник, с. 24)?	Парная. Словесный, наглядный, практический.	Кролик хочет проверить внима-тельны ли вы. – Что вы видите на картинке? – Сколько букв О на этой странице? – Какое время года изображено? Почему так думаете?	Рассматривают картинку. – Подсолнух, огород, дом, окно, крот, бочка, картофель, лопата. 35	Находят слова со звуком [o] на картинке. Работают в паре, называют слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивают результаты совместной работы	Парный, индивидуальный
2. Развитие связной речи учащихся. Составление рассказа по картинке «В огороде у крота»	Беседа, составление рассказа, предложения	Ослик сам замечательный садовод. Он хочет, чтобы герой на странице поделился с ним своими секретами выращивания богатого урожая. – Чем занимается крот? – Что находится в подвале у крота? – Составьте рассказ по картинке. – Составьте предложение по схеме	Отвечают на вопросы учителя и товарища, составляют рассказ. По схеме составляют предложение, например: Крот выкапывает лопатой морковь	Устанавливают причинно-следственные связи. Составляют рассказ по сюжетной картинке, используют схему для составления предложения	Устные ответы, рассказ по картинке
3. Работа с пословицами (учебник, с. 24)	Фронтальная, индивидуаль-ная. Словесный. Беседа, рассказ	– Как вы понимаете смысл пословицы «Кто скоро помог, тот дважды помог»? – Вспомните ситуации из своей жизни, когда вы оказали помощь людям, нуждающимся в ней. – Как вы понимаете слово «взаимопомощь»? – Почему так говорят: «При солнце тепло, при матери добро?», «Нет больше позора, чем не выполнить уговора?»	Слушают пословицу, отвечают на вопросы, приводят примеры жизненных ситуаций	Объясняют смысл пословиц и поговорок, высказывают свое мнение. Рассуждают о взаимопомощи. Приводят примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строят высказывания о своей готовности помогать людям. Объясняют значение слова «взаимопомощь»	Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, рассказ
4. Чтение стихотворения. (учебник, с. 25)	Парная, индивидуаль-ная. Словесный, практический. Беседа, чтение	– Прочитайте стихотворение Ф. Бобылева «Окунек». -Назовите слова с буквой О.	Читает ученик. Работают в паре.	Находят буквы О и слова с буквой О в текстах на страницах «Азбуки». Осуществляют взаимопроверку	Парный, индивидуальный. Устные ответы
8. Дидактическое упражнение. «Найди рисунок к схеме» (учебник, с. 25)	Фронтальная, индивидуаль-ная. Словесный. Дидактическое упражнение	– Рассмотрите рисунки и схему. – К какому рисунку подходит данная схема? СЛАЙД 9	Рассматривают рисунки. – Окунь	Анализируют схему, определяют соответствие между схемой и словами, обозначающими предметы	Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы
VII. Рефлексивно-оценочный	Фронтальная, индивидуаль-ная. Словесный. Беседа СЛАЙД 10-12	-Все гости собрались у Ослика и поздравляют. -А про подарок Совы то мы забыли! -Что подарила Сова? -И даже Баба Яга прислала свое поздравление. – Какому звуку, какой букве был посвящен урок? -Найдите букву на «ленте букв». -Почему буква О расположена на красном фоне, рядом с буквой А? – Чему учились на уроке? – Что особенно понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогли на уроке?	– Гласному звуку [o], буквам О, о. Находят букву на «ленте букв». – На красном фоне располагаются гласные буквы. Обе буквы (А и О) показывают твердость предшествующих согласных. Отвечают на вопросы учителя	Определяют место изученной буквы на «ленте букв». Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке. Устанавливают причинно-следственные связи	Фронтальный. Устные ответы

Картотека игр по изучению темы «Звуковой анализ слова».

Этапы звукового анализа слова. | Картотека по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему:

Картотека игр

По изучению темы

«Звуковой анализ слова»

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик. Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения.

Итак, важно то, чтобы дети учились ориентироваться на букву гласного, следующего за буквой согласного. Для этого, главное в добуквенный период научить дошкольников различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые. Адаптировала систему Д.Б. Эльконина для дошкольников Л.Е. Журова.

Этапы звукового анализа

Процесс звукового анализа – это особый мыслительный процесс. И как любое умственное действие оно проходит несколько этапов.

Его задачи:

– научить детей выделять любые звуки в словах – интонационно (дддом). Слово следует произносить слитно – нельзя отрывать один звук от другого.

– выделять и называть слова, в которых есть нужный звук (сначала с опорой на наглядность – картинку, предмет).

– формировать умение произносить звуки изолированно и выделять первый звук в слове.

– определять место звука – в начале, середине, конце слова.

То есть, первое чему надо научить детей в звуковом анализе это интонационно выделять звук.

Важно! К схеме надо обращаться тогда, когда дети научаться интонационно выделять звуки и на основе этого определять их мест о в слове. Со схемой звукового анализа педагог знакомит на примере слова ау.

Алгоритм (последовательность выполнения) – слово произносится протяжно – выделяется 1 звук ааа – выделяется 2 звук ууу. Дошкольникам сложно в силу своих особенностей опираться только на произношение, устанавливая порядок следование звуков. Нужна своеобразная метка, наглядность, фишка.

И Эльконин предложил моделировать слова в виде картинки-схемы звукового состава. На картинке изображен предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звукового анализа в виде горизонтальных клеток по числу фонем. Вместе со схемой детям дается несколько одноцветных фишек. Например, картон, пластик; круглый, квадратный; серый, желтый. Фишками заполняется схема на основе последовательного выделения звуков.

Картинка и схема позволяет наглядно показать слово в предметном плане. Схема подсказывает ребенку количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действия по выделению звуков. А фишки или другое графическое обозначение являются заместителями – символами звуков. В дальнейшем можно совершать звуковой анализ без заданной схемы.

2. этап. Дифференциация гласных, согласных звуков.

Алгоритм – выделение гласного звука + отметка на схеме фишкой – выделение согласного звука + отметка на схеме фишкой. На этом же этапе происходит установление места ударения в слове, т.е. ударный гласный. В слове только одно ударение.

Важно правильное ударение, иначе слово нельзя будет узнать и понять. Алгоритм – выделение ударного слога – выделение ударного гласного звука + отметка на схеме места ударения.

3. этап. Дифференциация согласных звуков по твердости и мягкости (в дальнейшем по глухости и звонки).

Алгоритм – выделение согласного звука + определение мягкости-твердости + отметка на схеме определенной фишкой. Дети определяют мягкие и твердые звуки. Объяснить это можно разными способами. Например, Л.Е. Журова делает это в игровой форме. Парные звуки (м-м/) называются «Братцами», твердые звуки – «Сердитыми», мягкие звуки – «Добрыми».

Так же через игровую ситуацию происходит знакомство детей с твердыми и мягкими звуками. Например, вносят 2 куклы. Кукла в синем костюме, нахмуренная, сердитая. Кукла в зеленом костюме, веселая. У детей есть картинки. Они их распределяют так – несут кукле в синем костюме картинку с первым твердым звуком в слове (как вариант). Далее дети замещают куклы фишками синего и зеленого цвета.

4. этап. Проведение звукового анализа без опоры на наглядность – графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. В итоге полный звуковой анализ в уме (во внутреннем плане).

Приемы обучения звуковому анализу слов

·Интонационно выделить 1,2… звук.

·Интонационно выделить заданный звук.

·Количественный и порядковый счет звуков.

·Какое первый гласный (согласный) звук, какой второй… сколько всего гласных, согласных? Последовательное произнесение звуков индивидуально и хором.

·Схематическое изображение. Карточка с изображением предмета и схемой звукового анализа, набор фишек разного цвета. Этот материал позволяет детям от механического чтения перейти к осознанному. Лучше сначала использовать те слова, которые читаются так же, как и пишутся (мама, чашка). Затем можно использовать «трудные» слова (молоко, ложка).

·Подбор слов с заданным звуком (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, схем, по словесным заданиям).

·Эстафета с условным предметом, который передается, например, цветок. Педагог произносит слово, затем кладет цветок перед ребенком – он называет 1 звук слова. Кладет цветок перед другим ребенком – тот называет 2 звук и т.д.

·Придерживаться четкого алгоритма при анализе. Например, «Слово … состоит из 2 звуков. Первый – …, второй – …». «Я придумал слово из 2-5 звуков…».

·Шершавые буквы, рамки вкладыши с буквами. Хороши тем, что их можно потрогать, прочувствовать все изгибы. Доказано, что это стимулирует ребенка к их написанию. Сделать вместе с детьми.

·«Ловушка». Ошибка педагога при произнесении, в работе со схемами, при исправлении ошибок детей и т.д.…

·Упражнения типа «Назови звуки моего слова», «Добавь звук к моему слову», «Предметы вокруг нас» (назвать предметы из заданных З, кто больше, быстрее), «Кто быстрее украсит елку» (игрушками с заданными З), «Грузим на баржу» (все слова, начинающиеся на заданный звук или с определенным звуком…).

·Игры типа «Игрушка-слово», «Картинка-слово» (М. Монтессори). В коробках собраны мелкие игрушки и карточки с их названиями. Затем игрушки заменяются картинками с изображением. Задачей может быть найти определенный звук.

·Игра «Хор». Другие дети изначально не знают о чем речь. Дети, изображающие З, произносят их вместе. Дошкольники пытаются догадаться и понять слово. Приходят к выводу, что З в слове в надо произносить друг за другом.

·Игра-упражнение «Я задумала звук». Отгадать его можно задав только, например за 7 вопросов. Ведущий сначала педагог, затем ребенок на более позднее этапе.

Игры и упражнения при обучении детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой стороны речи является игра. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка и позволяет преодолевать различные затруднения в речи.

Словесные дидактические игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.

Цель приведенных ниже игр – учить детей вслушиваться в звучание слов; упражнять их в самостоятельном назывании слов и четком произнесении звуков в них; учить самостоятельно находить слова, сходные и разные по звучанию; учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает одного звука, последнего или первого; учить детей самостоятельно находить длинные и короткие слова; учить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять детей в самостоятельном подборе и назывании слов с определенными звуками.

«Что звучит вокруг нас?»

Наглядный материал: предметы, находящиеся групповой комнате.

Воспитатель собирает вокруг себя детей и читает стихотворение А.Л. Барто «Игра в слова», обращая внимание на то, что слова звучат по-разному из-за содержащихся в них разных звуков (например: ззооннт, шшааррффиик, жжуук, ррааа). Воспитатель предлагает повторить данные слова вместе и назвать каждому свое слово, но так, чтобы ясно было слышно, как оно звучит.

«Подумай и скажи»

Наглядный материал: игрушки (птичка, мишка, зайка).

Воспитатель обращает внимание детей на то, что некоторые слова звучат похоже (например: сверчок, паучок, жучок). Затем педагог предлагает подобрать похоже звучащие слова к игрушкам: птичка, мишка и зайка (например: птичка-невеличка-синичка).

Воспитатель поощряет детей, которые подбирают слова, подходящие по смыслу и похожие по звучанию.

«Подскажи Петрушке звук»

Наглядный материал: Петрушка, ширма.

Петрушка сообщает детям, что он будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать один последний звук. Его должны подсказать дети. Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. Например:

Петрушка: На солнышке грелся черноухий котено…

Дети: к.

«Какой звук потерялся?»

Воспитатель не спеша читает стихотворный текст. В некоторых словах он специально не проговаривает первый звук. Дети внимательно вслушиваются и отмечают, какие слова произнесены неправильно, выделяют их из текста, произносят правильно, указывая, какой звук был потерян.

«Молчанка»

Наглядный материал: игрушки и предметы, находящиеся в групповой комнате.

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг и «поискать» короткие и длинные слова. Выбирается ведущий, он должен ходить по комнате и искать предметы с коротким названием. Найдя такой предмет или игрушку, он должен остановиться перед ним и хлопнуть в ладоши. Все дети следят за действиями ведущего и проверяют, правильно ли он выполняет задание. Следующий ведущий ищет предметы с длинным названием.

«Слово можно прошагать»

Воспитатель говорит детям, что узнать, длинное слово или короткое, можно по шагам. Он произносит слово суп и одновременно шагает. Педагог обращает внимание детей на то, что получился только один шаг, затем произносит слово шар, шагает, дети шагают тоже – и снова один шаг. «Вот какое коротенькое слово, один шаг успеваешь сделать!», – говорит воспитатель и предлагает детям называть разные слова и одновременно шагать. «Кто назовет самое длинное слово, тот и победитель. Начали!» Дети называют слова, воспитатель помогает им. Считать шаги не надо, главное – обратить внимание на длительность звучания слова.

«Загадка Петрушки»

Воспитатель, собрав детей, сообщает им, что получил письмо от Петрушки, и в этом письме есть интересная загадка. Педагог читает письмо: «Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в названиях их обязательно есть звук «р» (боровики, грузди, рыжики, сыроежки…), звук «т» (маслята, опята…), звук «с» (сыроежки, свинушки, маслята), звук «и» (подберезовики, подосиновики, рыжики, сыроежки, боровики…)». Анализируя ответы детей, воспитатель отмечает, как произнесено слово: действительно ли в слове есть заданный звук, достаточно ли громко и четко ребенок выделяет его голосом.

«Назови первый звук в слове»

Цель: выработка навыка определения первого звука в слове.

Ход игры: взрослый называет слово, ребенок должен выделить голосом первый звук в слове и назвать его именно так, как звук звучит в слове. Например: кот – в слове «кот» первый звук К, кит – в слове «кит» первый звук Кь, сад – в слове «сад» первый звук С, сено – в слове «сено» первый звук Сь и т.д. В качестве усложнения можно попросить ребенка охарактеризовать этот звук (гласный-согласный, мягкий – твердый), а так же назвать последний звук в слове.

«Подбери словечко»

Цель: учить подбирать слово с заданным звуком.

Ход игры: взрослый просит подобрать слово с заданным звуком, ребенок называет одно или несколько слов. Например: «Назови мне слово со звуком Ш» – школа, карандаш, мишура. «Назови мне слово со звуком Бь» – бинт, ребенок, белка. В качестве усложнения можно попросить назвать слова с заданным звуком в определенной позиции (вначале, середине и конце слова). Например: «Назови мне слово зо звуком С в начале слова» – самолет, сом, след, сумка и т.д.

«Поймай звук»

Цель: выработка навыка выделения заданного звука в звуковом ряду.

Ход игры: взрослый предлагает выполнить определенное действие, когда ребенок услышит заданный звук среди других произносимых взрослым звуков. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук А» далее взрослый медленно и четко произносит: О, А, К, У. А, Б, Л, О, А и т.д.

Игра «Замени звук»

Цель: выработка навыка синтеза слогов по заданному принципу.

Ход игры: взрослый предлагает заменять определенный звук на заданный и произнести получившийся слог. Например: «Замени А на О» далее взрослый медленно и четко произносит слог КА, ребенок «в уме» меняет А на О и произносит КО, ЗА – ЗО, ЛА – ЛО и т.д.

Для того, чтобы научить детей выделять звук из слова на слух проводим игры: «Окуни и утки», «Дружные звуки», «Куклы заблудились», «Угадай какой звук играет с тобой в прятки», «Магазин», «Звуковое лото», «Запретные звуки», «летела корова», «Словесная цепочка» и др.

«Окуни и утки»

Цель игры: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и У

Ход игры. Дети делятся на две команды «окуни» и «утки». Они двигаются произвольно по площадке. Ведущий произносит поочередно слова то с ударным звуком У, то с ударным звуком О. Дети-«окуни» должны замереть, когда услышат слово со звуком О, а «утки» когда услышат слово со звуком У, Кто не останавливается вовремя, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся и дольше всех остался на площадке.

Слова для игры: обруч, овощи, осень, ослик, остров, отдых, отпуск, Оля, озеро, овцы, орден, облако, угол, удочка, ужин, улей, утро, умный, узкий, уголь.

«Летела корова»

Цель: развитие внимания, фонетического слуха; закрепление у детей умения ориентироваться в звуковой структуре слова

Описание игры. Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую – ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа: Летела корова, сказала слово.

Какое слово сказала корова?

Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, ”трава“. Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова – ”т“, следующий – вторую, и так до конца слова, до последнего ”а“. Задача последнего игрока – не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка.

Чтобы научить детей последовательному звуковому анализу с использованием фишек организуем игры: «Каждому звуку свою комнату», «Сколько комнат в квартире», «Короткие и длинные слова», «Найди слова по заданной модели» и др.

«Каждому звуку свою комнату»

Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки.

Описание игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы «слова», причем каждый звук хочет жить в отдельной комнате. Дети подсчитывают количество окошек в домике и делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слово, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для заселения слова, то есть такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению» в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибке. Такого жильца отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.

«Сколько комнат в квартире?»

Цель: научить определять количество звуков в словах без опоры на готовую схему при помощи фишек.

Описание игры. Для игры применяют домики для слов, но без окошек. У каждого играющего по одному такому домику, а также несколько фишек и набор цифр: 3, 4, 5, 6. У ведущего предметные картинки. Он показывает картинку, дети выкладывают в домике окна фишки по количеству звуков, а затем выставляют соответствующую цифру. Потом фишки убираются из домика, ведущий показывает следующую картинку, дети опять анализируют слово. В конце игры нужно, опираясь на цифры, постараться вспомнить, какие предлагались картинки для анализа. Можно попросить подобрать свои слова с тем же количеством звуков.

С целью закрепления у детей умения ориентироваться в звуковой структуре слова, развития внимания и памяти используются игры «Угадай-ка», «Шифровальщики», «Игра-загадка».

«Игра-загадка»

Цель: закрепление у детей умения ориентироваться в звуковой структуре слова, развивать внимание, память, воображение, мышление.

Описание игры. Воспитатель выкладывает на доске модель слова и говорит: «А теперь мы поиграем в новую игру. Я загадала слово. Оно состоит из таких звуков: первый звук мягкий согласный, второй гласный, третий твердый согласный, а последний снова гласный. (При этом воспитатель ведет указкой по модели, обращая на нее внимание детей.) Угадайте, какое это слово? Чтобы отгадать, вы должны знать, про что я загадала загадку. Вы спросите меня, живое это или нет, и вам сразу станет легче отгадывать: если живое, значит, это или человек, или животное, или растение, но тогда уже не нужно называть никакие предметы. А если неживое, то, наоборот, нужно узнать, к чему это относится. Спрашивайте!»

Для обучения детей слоговому анализу мы предлагаем следующие игры: «Составь слово из слогов», «Горячий мяч», «Составь слово», «Картина – корзина», «Пол слова за вами» и т.п.

«Составь слово из слогов»

Цель: обучение осмысленному чтению

Описание игры. Разрежьте двусложное слово на слоги, например: РЕ, КА. Предложите ребенку собрать слово из слогов, последовательность он определяет сам. У ребенка может получиться и КАРЕ, и РЕКА. Чтобы выбрать правильную последовательность слогов, ребенок осмысливает их сочетание.

«Горячий мяч»

Цель: научить выделять в словах первый и последний слоги, развивать внимание.

Описание игры. Игроки делятся на две команды и выстраиваются в шеренги лицом друг к другу. Крайний игрок в одном из рядов получает мяч. Он произносит начало слова, например «мы-», и бросает мяч игроку, стоящему напротив, а сам бежит в конец ряда. Тот ловит мяч, произносит окончание слова, например «-ши», передает мяч своему соседу в шеренге и тоже бежит в конец. Следующий игрок снова произносит начало слова и т. д. Если игрок не может составить слово, то он передает мяч соседу и выходит из игры. Побеждает команда, в которой к концу игры останется больше игроков.

В результате такого последовательного, поэтапного ознакомления со звуковой стороной слова ребенок учится слышать и выделять в любом слове все звуки, хорошо ориентироваться в звуковом строении слова, а также твердо запоминать указания, формулировки и задания взрослого, относящиеся к звучащему слову, и осмысленно их выполнять. Данные игры и упражнения способствуют речевому развитию и развитию мышления дошкольников, обеспечивают положительные эмоции детей на протяжении всего процесса подготовки к обучению грамоте.

Таким образом, из сказанного выше следует, что в одну из задач подготовки ребёнка к обучению в школе входит формирование определённого уровня речевого развития, в частности, правильного произношения и восприятия речи. В результате формируется готовность к звуковому анализу и синтезу речи, являющейся краеугольным камнем в обучении чтению и письму.

Фонология

– Осел и Обезьяна: почему изменилось произношение осла? (Отличительные черты?)

спросил 6 лет, 8 месяцев назад

Изменено 5 лет, 5 месяцев назад

Просмотрено 3к раз

Говорят, что осел, возможно, был из “дун” /ˈdʌn/ (http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/donkey)

Если бы это было правдой, мне было интересно, почему произношение осла изменилось с /ˈdʌŋki/ на /ˈdɒŋki/, а у обезьяны другое.

У меня было несколько гипотез:

1. На произношение слова «осел» повлияло слово «дон» /dɒn/. Но почему на «обезьяну» не повлияло «mon» /mɔːn/, которое тоже является словом. Может, частота слов имеет значение?

2. Отличительные черты — каким-то образом [d] делает [ɒ] лучшим выбором для следующей гласной, в то время как [m] предпочитает [ʌ].

   Однако я не могу найти разумного объяснения на этом пути.

3. Это просто случайно. Как Готи.

У кого какие мысли? Предпочтительно метод отличительных признаков.

• Фонология

5

Если этимология от “dun” верна, я бы предположил, что текущее произношение является либо случайным, либо орфографическим произношением, а не обычным изменением звука.

Вот некоторые доказательства того, что некоторые люди считают произношение «данки» необразованным из-за очевидного несоответствия между написанием и произношением: http://deepsouthmag.com/2013/04/25/not-our-kind- of-folks-southern-soundscapes-in-to-kill-a-mockingbird/, http://boards.straightdope.com/sdmb/showthread.php?t=516740 Такое восприятие может вызвать социальное давление в сторону изменения произношения с / ˈdʌŋki/ на /ˈdɒŋki/, хотя общей фонологической причины для изменения гласной не было.

Я не уверен, почему подобное давление не заставляло “обезьяну” произноситься с /ɒ/. Одна вещь, которую я заметил, это то, что слово «обезьяна» старше, и поэтому у него, возможно, было больше времени, чтобы получить устоявшееся произношение высшего класса, о котором люди были широко осведомлены. Напротив, «осел» появился не так давно и, кажется, возник как сленг или слово низшего сословия (формальный термин раньше был «осел»), поэтому, когда оно стало более широко использоваться, это могло быть легко предположить, что произношение с / ʌ / было просто каким-то ленивым произношением или искажением / ɒ / низшего класса.

Представления о том, что написание должно указывать на правильное произношение, или что существуют такие вещи, как «испорченное» или «ленивое» произношение (которое особенно склонны использовать люди из более низких социальных классов или с более низким уровнем образования), бессмысленны с объективной лингвистической точки зрения. точка зрения, но тем не менее распространенная. Существование этих идей в грамотных обществах означает, что орфография может иметь очень реальное влияние на разговорную речь, несмотря на распространенное среди лингвистов убеждение, что разговорная речь — это «настоящая» вещь, а письмо — лишь незначительный побочный эффект, который позволяет нам записывать разговорную речь.

. (На самом деле, я думаю, что идея о том, что «реальный язык = разговорный язык», так сильно продвигается некоторыми лингвистами, потому что они пытаются бороться с ошибочной идеей, распространенной во многих культурах, что письменное слово является первичным).

1

Зарегистрируйтесь или войдите в систему

Зарегистрируйтесь с помощью Google

Зарегистрироваться через Facebook

Зарегистрируйтесь, используя адрес электронной почты и пароль

Опубликовать как гость

Электронная почта

Требуется, но никогда не отображается

Опубликовать как гость

Электронная почта

Требуется, но не отображается

Нажимая «Опубликовать свой ответ», вы соглашаетесь с нашими условиями обслуживания, политикой конфиденциальности и политикой использования файлов cookie

.

Откуда Иа-Иа в Винни-Пухе получил свое имя?

Мир Винни-Пуха уютный, мирный и идиллический: лес как идеальная игровая площадка для Кристофера Робина и его круга друзей, мягкие игрушки, полные индивидуальности и любопытства.

В самом деле, именно богатство и разнообразие личностей делают истории о Пухе такими живыми и живучими, поскольку контрасты между персонажами создают драматический эффект, добавляющий красок их визитам, разговорам и блужданиям по лесу. Вечно голодный и простодушный сам Пух, игривый и нервный Пятачок, энергичный Тигра и грустный, депрессивный Иа-Иа. Характер Иа-Иа временами можно назвать откровенно жалостливым к себе — признанием удивительно взрослой черты, необычной для детских книг. Его дом называется «Мрачное место».

Кролик это Кролик. Сова есть Сова. Но ослик Иа получил свое имя от фонетического написания звука, который издает осел.

Хотя в детских книгах мало мрачных персонажей, антропоморфные животные, безусловно, являются одним из основных элементов жанра. Сложные характеры персонажей-животных Милна компенсируются освежающей простотой их имен: кроме Пуха (названного в честь настоящего медведя, чей владелец приехал из Виннипега в Лондон), они называются общепринятыми названиями своего вида или очень легкими вариантами. из них: есть, конечно, Пятачок, Кенга и Ру, а Тигра, возможно, ранний читательский перевод тигр . Кролик — это Кролик, и даже сова называется Совой. (Суслик был добавлен Диснеем позже.) Само собой разумеется, что в этой компании имя Иа-Иа не должно быть таким экзотическим, как может показаться.

И это не так: Иа-Иа — это просто фонетическое написание звука, издаваемого ослом, ревущий звук, который обычно транскрибируется в американском английском как

хи-хау . В неротическом (или r -падающем) акценте большей части Англии имя Иа-Иа произносится как \EE-aw\. Просто из-за транскрипции большинство американцев не прочтут Иа-Иа как шум, издаваемый ослом.

Есть и другие примеры транскрипций британского английского, которые могут сбивать с толку американцев (или, по крайней мере, восприниматься ими по-другому).