Звукова модель слова джміль: звуко-буквенный анализ слова джміль, тінь, колесо

ukr.-mova-2klas-vashulenko – Стр 9

Урок 38. Закріплення вивченого про тверді

та м’які приголосні звуки

Мета: узагальнити вивчений матеріал про тверді та м’які приголосні звуки; збагачувати словниковий запас учнів; формувати навички грамотного письма; виховувати любов до природи.

Хід уроку

I.Організаційний момент

II.Актуалізація опорних знань

1.Перевірка домашнього завдання (с. 55, вправа 151)

—У другому реченні назвіть слова з м’якими приголосними звуками.

—Поясніть способи позначення м’якості приголосних звуків у цих словах.

—Розкажіть легенду про Афіну Палладу.

2.Гра «Визнач м’який»

— Назвіть склади з м’якими приголосними у словах: тюлень, лисиця,

ялина, тополя.

3.Звуко-буквений аналіз слів

— Запишіть слова і позначте в дужках кількість звуків і букв у них (побу-

дуйте звукові моделі).

Сіль, дзьоб, маяк, бджола, щука, Юрась, льон.

4.Гра «Допоможи Незнайкові»

— Підкресліть слова, які правильно поділені на склади для переносу.

Льо-ня, треть-оклас-ник, ко-заць-кий, прос-ьба, бать-ко, ки-ївсь-кий, ну-

льо-вий, сьо-год-ні, буль-йон, рай-он, ґу-дзик.

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

1.Робота за підручником (с. 56)

Вправа 152

Учні читають діалог в особах. Пояснюють, як вони розуміють слова дідуся.

—Вимовте приголосні звуки у виділеному слові.

—Які з них тверді, а які — м’які?

—Якими буквами позначено м’якість приголосних звуків?

Вправа 153

Учні відгадують загадку-акровірш.

—Вимовте протяжно кінцевий голосний звук у виділених словах.

—Чому звук [а] в словах поля і масна позначений різними буквами а і я? Учитель звертає увагу учнів на те, що слова нива, лан, поле близькі за зна-

ченням.

Слово про слово

Леміш — частина плуга, що підрізує шар землі знизу. Рілля — виоране поле.

Вправа 154

Учні дописують прислів’я, знайшовши його кінцівку в правому стовпчику.

— Складіть звукову модель слова рясно.

Дата _______________________

Клас _______________________

81

2.Фізкультхвилинка

V. Узагальнення й систематизація знань

1.Творче списування

— Спишіть слова, поділяючи їх для переносу.

Донька, опеньки, синька, пальма, пісенька, гайка, чайник, впіймав.

2.Складання речень

— Зі слів кожного рядка складіть і запишіть речення. yy опеньки, коло, ростуть, пеньків, восени;

yy співала, пісеньку, доньці, мама.

3.Гра «Віконечка»

— Прочитайте текст. Впишіть у слова буквосполучення йо чи ьо.

С  годні в Л  ні особливий день. Він одержав листа від зна  мого Йосипа Солов  ва. Прочитав і пригадав, як вони позна  милися одного літн  го дня біля син  го моря.

4.Гра «Назви ласкаво»

— Змініть слова так, щоб вони мали пестливе значення.

Зима — зимонька	нічка — …
трава — …	яблуня — …
пісня — . ..	година — …

VI. Підбиття підсумків. Рефлексія

—Назвіть пари приголосних звуків за твердістю — м’якістю.

—Який приголосний звук завжди м’який? Якою літерою він познача-

ється?

—Якими буквами позначається м’якість приголосних звуків на письмі? Наведіть приклади слів.

—Як треба переносити слова зі знаком м’якшення? Наведіть приклади.

VII. Домашнє завдання

С. 57, вправа 155.

82

Урок 39. Подовжені м’які приголосні звуки,

позначення їх на письмі

Мета: навчати учнів правильно вимовляти та переносити слова з подовженими м’якими приголосними звуками; формувати навички грамотного письма; виховувати почуття дружби, товаришування.

Хід уроку

I.Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань

1.Перевірка домашнього завдання (с. 57, вправа 155)

— Прочитайте уривки з віршів.

— Назвіть слова в рядках, які закінчуються однаково.

— Які звуки в цих словах однакові?

—Замість якого слова в одному з уривків ужито слово він? Поясніть,

зякою метою.

2.Гра «Порівняй!»

— Визначте кількість звуків у словах і поставте знаки «<», «>», «=».

Сіно = сани		син    синь		сон    дощ
Щітка > кішка		дзиґа	мотив	джміль    парта
Рак	мак	щит	вуж	гора    нора
Лось	ліс	гриб	гість	щиглик    дзвоник

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

1.Робота за підручником (с. 57–58)

Вправа 156

Учні читають речення.

—У яких виділених словах м’які приголосні звуки вимовляються подов-

жено?

—Спишіть парами виділені слова. Зробіть висновок, як позначається на письмі м’який подовжений звук.

—Звірте свій висновок з правилом на с. 57.

Вправа 157

Учні читають слова. Звуки, позначені двома однаковими буквами, вимовляють подовжено.

—Спишіть слова. Підкресліть букви, які позначають м’які подовжені звуки.

—Визначте, скільки звуків і скільки букв у слові читання. Прочитайте зразок відповіді.

Візьміть до уваги!

Подовження звука у звуковій моделі позначається двокрапкою.

Вправа 158

Учні читають вірш.

—Розкажіть, як онук ставиться до своєї бабусі. Доведіть словами вірша.

—Назвіть слова з подовженими м’якими приголосними звуками.

Дата _______________________

Клас _______________________

83

— Складіть звукові моделі цих слів.

Вправа 159

—Утворіть слова за зразком і запишіть парами.

—Складіть і запишіть речення з одним із утворених слів.

2.Фізкультхвилинка

V. Узагальнення й систематизація знань

Утворіть слова за схемою. Запишіть їх за алфавітним порядком.

ПЛА			ГІ
БАГА			ВУГІ
ВЗУ		ТТЯ	ЗІ		ЛЛЯ
СМІ			БАДИ
ЖИ			ПРОВА

VI. Підбиття підсумків. Рефлексія

— Як позначається подовження звука у звуковій моделі?

VII. Домашнє завдання

С. 58–59, вправа 160.

Додаток до уроку 52

1. Виконання вправи 207 (с. 79–80)

— Поміркуйте і скажіть одним реченням, про що цей текст.

— Доберіть до тексту заголовок.

2. Словникова робота «Слово про слово» (с. 80)

— Що означає слово брунатний? міднолисті?

3. Робота в парах

Діти отримують картки із завданням. Треба визначити, чи є ці речення текстом.

— Прочитайте речення.

Картка 1

Жили собі дід та баба. Була у них Курочка-Ряба. А хто, хто в рукавичці живе?

Картка 2

Йшов дід лісом та й загубив рукавичку. Бігла мишка та й до рукавички. Знесла курочка яєчко.

Картка 3

Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика-превелика. Покликав дід трьох синів.

—Чому це не текст? Доведіть це одне одному.

—Спробуємо виправити, щоб вийшов текст.

—«Зайве» речення закресліть, а своє допишіть так, щоб вийшов зв’язний

текст.

—Чому ви легко відновили тексти? (Казки знайомі.)

84

Урок 40. Перенос слів із подовженими

приголосними звуками

Мета: навчати учнів правильно писати слова з подовженими м’якими приголосними звуками, виконувати звуко-буквений аналіз; розвивати увагу; виховувати любов до природи.

Хід уроку

I.Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань

1.Перевірка домашнього завдання (с. 58–59, вправа 160)

— Прочитайте прислів’я. Як ви їх розумієте?

— Назвіть слова з подовженими приголосними звуками. Поясніть їх напи-

сання.

— Доберіть до виділених слів слова за зразком: навчання — навчати.

2.Гра «За алфавітом»

— Спишіть слова в алфавітному порядку. Запам’ятайте їх написання. Над словами поставте наголос.

Волосся, колосся, завдання, читання, суддя, насіння.

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

1.Робота за підручником (с. 59–60)

Вправа 161

—Прочитайте слова.

—Поміркуйте, як їх можна поділити для переносу.

—Звірте свій висновок з правилом на с. 61.

—Поділіть слова для переносу по-різному.

—З двома словами (на вибір) складіть і запишіть речення.

Вправа 162

—Прочитайте прислів’я. Поміркуйте, чому ми так говоримо.

—Випишіть слова з подвоєними буквами, поділяючи їх для переносу.

—Усно виконайте звуко-буквений аналіз виділеного слова.

Так ми говоримо!

Знання — сонце, книга — вікно.

Вправа 163

Учні читають текст, виписують слова з подовженими приголосними звуками, вставляючи пропущені букви. Пояснюють їх написання.

— Виконайте звуко-буквений аналіз виділеного слова.

Вправа 164

—Прочитайте і відгадайте загадку.

—Прочитайте вголос виділені слова. Які звуки в них однакові? Вимовте звуки, якими ці слова відрізняються.

—Запишіть виділені слова, поділяючи їх для переносу.

Вправа 165

Учні читають жарт, оцінюють поведінку Миколи і Дмитрика.

Дата _______________________

Клас _______________________

85

—Чи чемні ці хлопчики? Поясніть чому.

—Прочитайте і запам’ятайте пораду на с. 63.

—Складіть звукову модель виділеного слова. Поділіть його для переносу.

2.Фізкультхвилинка

Раз! Два! Час вставати, Будемо відпочивати. Три! Чотири! Присідаймо,

Швидко втому проганяймо. П’ять! Шість! Засміялись, Кілька раз понахилялись. Зайчик сонячний до нас Завітав у світлий клас. Будем бігати, стрибати, Щоб нам зайчика впіймати. Прудко зайчик утікає І промінчиками грає.

Сім! Вісім! Час настав Повернутися до справ.

V.Узагальнення й систематизація знань

— Чітко вимовте слова з подовженими м’якими приголосними звуками.

Полісся, волосся, колосся, узлісся, галуззя, мотуззя, змагання, навчання, проміння, каміння, вбрання, насіння, зілля, бадилля, рілля, Ілля.

—Складіть звукові моделі слів: волосся і насіння.

—Запишіть слова, поділивши їх для переносу. З одним зі слів складіть речення. Визначте і підкресліть у ньому головні слова. До кожного головного слова поставте питання.

VI. Підбиття підсумків. Рефлексія

— За яким правилом переносять слова з м’якими подовженими звуками?

VII. Домашнє завдання

С. 61, вправа 166.

86

Урок 41. Урок розвитку зв’язного мовлення. Складання

порад на тему «Бережіть книжки» за опорними словами і віршем Г. Чорнобицької «Не бруднити книжки»

Мета: закріплювати навички правильної вимови та написання слів із подовженими приголосними звуками; розвивати мовлення; виховувати бережливе ставлення до книжок.

Хід уроку

I.Організаційний момент

II.Актуалізація опорних знань

1.Перевірка домашнього завдання (с. 61, вправа 166)

— Прочитайте слова, у яких є подовжені приголосні звуки, за абеткою.

2.Робота над загадкою

yy Дуже я потрібна всім: І дорослим, і малим. Всіх я розуму учу,

Асама завжди мовчу. (Книга)

—У слові-відгадці вимовте приголосні звуки, назвіть букви.

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

1.Читання вірша Г. Чорнобицької «Не бруднити книжки»

НЕ БРУДНИТИ КНИЖКИ

Це була чистенька книжка, А тепер брудна вже стала. Може, киця, може, Мишка уночі її читала?

Чуєш, кицю? Чуєш, мишко? Не годиться так робити!

Як читати хочеш книжку, Спершу лапки слід помити.

—До кого звертаються у вірші? Яку пораду отримала мишка?

—Чого боїться книжка?

2.Читання звернення книги до читача

—Послухайте звернення книги до читача: «Чи є у тебе бажання скористатись моїми порадами? Якщо є — пам’ятай: бажання — велика сила: за ним ідуть дія і праця. А їх завжди супроводжують успіх і радість досягнень. Бажаю тобі успіхів, радості і досягнень».

—Діти!

Коли б книга ожила і раптом заговорила, то ось що вона сказала б вам: «Будь ласка, не беріть мене брудними руками, мені соромно, якщо мене потім візьмуть інші.

Не малюй мене пером і олівцем — це так некрасиво!

Не ставте на мене лікті і не кладіть розкритою обличчям униз.

Якщо ви закінчили читати, не робіть поміток нігтями, не загинайте куточків сторінок, а покладіть закладку!»

Дата _______________________

Клас _______________________

87

3. Фізкультхвилинка

V. Узагальнення й систематизація знань

1. Робота в парах

— Складіть поради щодо користування книжкою, використовуючи слова з довідки: не, малюйте, не пишіть, у, кладіть, їжу, біля, мийте, руки, перед, читання, листки, загинайте, книжки, закладка, користуйтеся.

2. Читання складених порад

VI. Підбиття підсумків. Рефлексія

— Які поради щодо користування книжкою ви запам’ятали?

VII. Домашнє завдання

Намалювати малюнок. Скласти поради «Бережи книжки».

Додаток до уроку 54

1.Повторення складових частин тексту за схемою, намальованою на дошці

кінцівка

основна

частина

зачин

2.Виконання вправи 214 (с. 82–83)

—Прочитайте текст.

—Знайдіть у ньому зачин, основну частину, кінцівку.

—Знайдіть у тексті речення, яке може бути до нього заголовком.

—Порахуйте, скільки в тексті абзаців.

Робота в парах

— Один учень ставить запитання за змістом тексту, а інший відповідає.

3. Розвиток зв’язного мовлення. Робота над текстом «Хропунчик» за С. Брусиленко

Пішли ми в березовий гай по опеньки. Тиша навкруги. Спокій. Тільки в золотому листі сонячні зайчики в піжмурки грають.

Коли чую — хтось хропе. Тихенько так, ніжно. Цікаво, хто це?

Підходжу обережно до куща, розгортаю листя. А там — їжачок! Ох, ти ж хропунчик! Уже зимувати вклався. Я нагорнув на нього побільше листя. Приємних тобі снів аж до весни!

—Про кого цей текст? Чому автор так назвав їжачка?

—Куди пішов автор? Як називається ця частина тексту? (Зачин)

—Про кого йдеться в основній частині?

—Чим закінчилася пригода у лісі? (Це кінцівка.)

4.Диктант

Запис зачину тексту «Хропунчик» під диктування вчителя.

88

Урок 42. Звуко-буквений аналіз слів із подовженими

приголосними звуками

Мета: закріпити знання учнів про подовжені м’які приголосні звуки та написання слів із ними; збагачувати словниковий запас учнів; виховувати турботливе ставлення до тварин.

Хід уроку

I.Організаційний момент

II.Актуалізація опорних знань

1.Перевірка домашнього завдання

Учні читають складені поради «Бережи книжки».

2.Складання речень

— Побудуйте речення з кожної групи слів. Підкресліть буквосполучення ьо.

1)Льону, кольору, квітки, синього.

2)Соловйова, у, успішно, польоти, льотчика, проходять.

3.Робота над загадкою

—Прочитайте загадку. Відгадку запишіть.

—Складіть звукову модель слова-відгадки. yy На вазі не зважиш, на базарі не купиш.

III.Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

1.Робота за підручником (с. 61–62)

Вправа 167

Учні читають і списують слова, виконують усний звуко-буквений аналіз цих слів за зразком, поданим у таблиці.

Вправа 168

Учитель читає текст.

Учні дають відповіді на запитання.

—Чим укриті схили Чернечої гори?

—Які дерева ростуть на Чернечій горі?

—Які кущі ростуть на Чернечій горі?

—Послухайте ще раз цей текст.

—Випишіть слова з подовженими м’якими приголосними звуками.

—Складіть звукові моделі цих слів.

Хвилинка спілкування

—Що тобі відомо про Чернечу гору?

—На ній — могила Тараса Шевченка.

—А ти знаєш, де вона знаходиться?

—У місті Каневі, над Дніпром.

—Як цю гору називають у народі?

—Продовжіть розмову.

2.Фізкультхвилинка

V. Узагальнення й систематизація знань

— Запишіть слова, поділяючи їх для переносу.

Дата _______________________

Клас _______________________

89

Взуття, життя, обличчя, узлісся.

— З’єднайте слово і його ознаку.

Ящірка щасливий

щітка прудка друг нова день щирий

—Яка буква, що позначає два звуки, зустрічається у кожному словосполученні?

—Які ще букви можуть позначати два звуки? Наведіть приклади.

—Поставте наголос у словах-ознаках.

VI. Підбиття підсумків. Рефлексія

—Чого навчилися на уроці?

—Які слова з подовженими приголосними запам’ятали?

VII. Домашнє завдання

С. 63, вправа 170.

Додаток до уроку 55

— Прочитайте.

Осінь

Настала похмура осінь. Накрапає дрібний дощ. По небу повзуть темні хмари. Зникають мухи. Жуки ховаються під кору дерев. Вони засинають до весни. Природа готується до зустрічі зими.

—Це текст? Чому? (Складається з речень, речення пов’язані за змістом,

єзаголовок.)

—Скільки в ньому частин? (3) Як ви дізналися? (Кожна частина почина-

ється з нового рядка.)

—Як називається перша частина тексту? Зачитайте її.

—Як називається друга частина тексту? Зачитайте її.

—Зачитайте третю частину тексту. Як вона називається?

—Скільки абзаців? (Теж 3.)

—Запишіть перший абзац. Виконайте звуко-буквений аналіз слова дощ.

90

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #

  15.11.2019482.3 Кб4Tytul’na stacionara.doc

• #

  07.09.201955.3 Кб0T_19_Krim. doc

• #

  14.02.20161.16 Mб374T_1_Rodinna_pedagogika_1 (1).doc

• #

  14.02.20161.52 Mб211T_2_160.doc

• #

  14.02.2016420.35 Кб72UDM_-_studentam.doc

• #

  14.02.20162.57 Mб207ukr.-mova-2klas-vashulenko.pdf

• #

  14.02.2016600.58 Кб213Ukraina.doc

• #

  14.02.2016724.48 Кб155Ukrayinska_mova.doc

• #

  04.08.201997.79 Кб1Ukr_Lek2.doc

• #

  04.08.2019216.06 Кб0Ukr_lek3.doc

• #

  14.02.2016782.21 Кб553Ukr_literatura.docx

Игра со звуками слов: растягивание и сокращение

Автор: Reading Rockets

Смешивание (объединение звуков) и сегментирование (разделение звуков) — это навыки фонологического восприятия, необходимые для обучения чтению. Развитие фонологической осведомленности вашего ребенка является важной частью развития вашего ребенка как читателя. Ниже вы узнаете, как работа над фонологической осведомленностью может быть веселой и легкой.

Похожие

Советы по обучению ребенка фонемам

Фонематические упражнения для дошкольников или начальных классов

Подружиться с фонемами

Когда начинающие чтецы произносят слова, они медленно произносят каждый звук в слове (c–a–t), а затем быстро произносят звуки вместе, чтобы «прочитать» слово (cat). При чтении учителя часто называют это смешиванием. Смешивание (объединение звуков) и сегментация (разделение звуков) — это навыки фонологического восприятия, необходимые для обучения чтению.

Развитие фонологической осведомленности вашего ребенка является важной частью развития вашего ребенка как читателя. Многие исследования показывают, что дети со слабой фонологической осведомленностью также имеют слабые навыки чтения.

Есть множество способов, с помощью которых семьи могут развивать фонологические навыки ребенка. Для большинства занятий не требуется бумага или карандаш, что делает их идеальными для тех случаев, когда вы застряли в ожидании столика в ресторане или в кабинете врача. Все, что вам нужно, это немного глупости и желание играть со звуками.

Попросите ребенка послушать, как вы растягиваете звуки в словах. Попросите ребенка произнести это слово с обычной скоростью. Начните с коротких слов, состоящих из двух звуков, и постепенно переходите к более длинным словам. Постарайтесь, чтобы атмосфера была веселой и игровой. Если какое-то слово слишком сложное, попробуйте использовать слово с меньшим количеством звуков. Как только ваш ребенок попрактикуется в произнесении слова с обычной скоростью, поменяйтесь ролями. Попросите ребенка произнести слово медленно, растягивая каждый звук, и вы угадаете, о каком слове идет речь.

Вот несколько слов, которые можно растянуть и сократить:

2 звука

at (ă–t)
up (ŭ–p)
it (ĭ–t)
off (ŏ–f)

3 звука

карта (m–ă–p)
губа (l–ĭ–p)
ночь (n–ī–t)
фургон (v–ă–n)

4 звука

мята (m–ĭ–n –t)
дубинка (k–l–ŭ–b)
говорить (s–p–ē–k)
стон (g–r–ō–n)

5 звуков

штрих (s–t–r– ō–k)
ручей (s–t–r–ē–m)
мороз (f–r–ŏ–s–t)
растение (p–l–ă–n–t)

• Загрузите эту статью в формате PDF.
• Просмотреть эту статью на испанском языке.

Reading Rockets (2009)

Переиздания

Вы можете распечатывать копии или переиздавать материалы для некоммерческого использования при условии указания ссылки на Reading Rockets и автора(ов). Для коммерческого использования, пожалуйста, свяжитесь с [email protected].

Похожие темы

Раннее развитие грамотности

Фонологическая и фонематическая осведомленность

Новое и популярное

Взлом кода: как и почему начальная школа Биг-Хорна пошла ва-банк со структурированной грамотностью Детские авторы и иллюстраторы, которых должен знать каждый

Новая модель обучения высокочастотным словам

7 отличных способов поощрения письма вашего ребенка

Скрининг, диагностика и мониторинг беглости речи: подробности

Фонематические упражнения для дошкольников или начальных классов

Наши блоги о грамотности

Как узнать, действительно ли это наука о чтении?

Детские и образовательные материалы

Познакомьтесь с Али Каманда и Хорхе Редмонд, авторами книги Black Boy, Black Boy: празднование вашей силы

Get Widget |

 Подписаться

Секрет в звуке: от нерасчлененной речи к лексическим категориям

. 2009 апр; 12 (3): 388-95.

doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00824.x.

Мортен Х. Кристиансен ¹ , Лука Оннис, Стивен А. Хоккема

принадлежность

• ¹ Факультет психологии, Корнельский университет, Итака, Нью-Йорк 14853, США. [email protected]

• PMID: 19371361
• PMCID: PMC2743257
• DOI: 10.1111/j.1467-7687.2009.00824.x

Бесплатная статья ЧВК

Мортен Х. Кристиансен и соавт. Dev Sci. 2009 г.апрель

Бесплатная статья ЧВК

. 2009 апр; 12 (3): 388-95.

doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00824.x.

Авторы

Мортен Х. Кристиансен ¹ , Лука Оннис, Стивен А. Хоккема

принадлежность

• ¹ Факультет психологии, Корнельский университет, Итака, Нью-Йорк 14853, США. [email protected]

• PMID: 19371361
• PMCID: PMC2743257
• DOI: 10. 1111/j.1467-7687.2009.00824.x

Абстрактный

При изучении языка маленькие дети сталкиваются со многими, казалось бы, огромными проблемами, включая обнаружение слов, встроенных в непрерывный поток звуков, и определение роли этих слов в синтаксических конструкциях. Мы предполагаем, что знание распределения фонем может сыграть решающую роль, помогая детям сегментировать слова и определять их лексическую категорию, и мы предлагаем интегрированную модель того, как дети могут перейти от нерасчлененной речи к лексическим категориям. Мы подтвердили эту теоретическую модель, используя двухэтапный вычислительный анализ большого корпуса английской детской речи. Во-первых, мы использовали вероятности перехода между фонемами, чтобы найти слова в несегментированной речи. Во-вторых, мы использовали информацию о распределении границ слов — начальную и конечную фонемы слов — чтобы предсказать, были ли сегментированные слова на первом этапе существительными, глаголами или чем-то еще. Результаты показывают, что обнаружение лексических единиц и связанных с ними синтаксических категорий в речи, ориентированной на ребенка, возможно путем изучения статистики переходов отдельных фонем, а также фонем начала и конца слова. Таким образом, мы предполагаем, что основной вычислительный принцип при овладении языком заключается в том, что один и тот же источник информации используется для изучения различных аспектов языковой структуры.

Цифры

Рисунок 1

Распределение фонемного перехода…

Рисунок 1

Распределение пар переходов фонем с учетом вероятности встретить слово…

Рисунок 1

Распределение пар переходов фонем с учетом вероятности встречи границы слова между двумя фонемами в корпусе детской речи. Вероятность 1 указывает на то, что две фонемы никогда не встречаются вместе как пара внутри слова, а всегда пересекают границу слова, тогда как вероятность 0 означает, что пара фонем всегда встречается внутри слова и никогда не разделяется границей слова.

Рисунок 2

Полнота (слева) и точность…

Рисунок 2

Полнота (слева) и точность (справа) классификации по лексическим категориям…

фигура 2

Полнота (слева) и точность (справа) классификации по лексическим категориям первых 5000 лексических кандидатов в результате процедуры сегментации с использованием первой и последней фонемы в каждом лексическом кандидате (белые столбцы) по сравнению с базовой классификацией (серые столбцы – ошибка столбцы указывают на стандартную ошибку среднего).

См. это изображение и информацию об авторских правах в PMC

Похожие статьи

• Смежные и несмежные контексты слов предсказывают возраст усвоения английских слов: анализ распределения корпуса речи, ориентированной на ребенка.

  Чанг Л.М., Деак Г.О. Чанг Л.М. и др. Знания наук. 2020 ноябрь;44(11):e12899. doi: 10.1111/cogs.12899. Знания наук. 2020. PMID: 33164262

• Вычислительная модель сегментации слов из непрерывной речи с использованием переходных вероятностей атомарных акустических событий.

  Рясянен О. Расанен О. Познание. 2011 авг.; 120(2):149-76. doi: 10.1016/j.cognition.2011.04.001. Epub 2011, 27 апреля. Познание. 2011. PMID: 21524739

• Классификация слов с использованием «частых фреймов»: что кросс-лингвистический анализ показывает о стратегиях приобретения.

  Чемла Э., Минц Т.Х., Бернал С., Кристоф А. Чемла Э. и др. Dev Sci. 2009 апр; 12 (3): 396-406. doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00825.x. Dev Sci. 2009. PMID: 19371362 Бесплатная статья ЧВК.

• Восприятие речи младенцев способствует обучению слов.

  Веркер Дж.Ф., Юнг Х.Х. Веркер Дж. Ф. и соавт. Тенденции Cogn Sci. 2005 ноябрь;9(11):519-27. doi: 10.1016/j.tics.2005.09.003. Epub 2005 3 октября. Тенденции Cogn Sci. 2005. PMID: 16202639Обзор.

• Гипотеза начальной загрузки звукового символизма для усвоения языка и языковой эволюции.

  Имаи М., Кита С. Имаи М. и др. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2014 19 сентября; 369 (1651): 20130298. doi: 10.1098/rstb.2013.0298. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2014. PMID: 25092666 Бесплатная статья ЧВК. Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Изучение эффекта «якорного слова» у младенцев: сегментация и категоризация речи с высокочастотными словами и без них.

  Фрост Р.Л.А., Данн К., Кристиансен М.Х., Гомес Р.Л., Монаган П. Фрост Р.Л.А. и др. ПЛОС Один. 17 декабря 2020 г .; 15 (12): e0243436. doi: 10.1371/journal.pone.0243436. Электронная коллекция 2020. ПЛОС Один. 2020. PMID: 33332419Бесплатная статья ЧВК.

• Психические глаголы, проблема связывания и овладение языком.

  Хартсхорн Дж.К., О’Доннелл Т.Дж., Судо Ю., Уруваши М., Ли М., Снедекер Дж. Хартсхорн Дж. К. и соавт. Познание. 2016 Декабрь; 157: 268-288. doi: 10.1016/j.cognition.2016.08.008. Epub 2016 29 сентября. Познание. 2016. PMID: 27693942 Бесплатная статья ЧВК.

• Шаблоны с вероятностными подсказками превосходят идеальные подсказки в статистическом изучении языка.

  Лани Дж., Гомес Р.Л. Лэни Дж. и др. Lang Learn Dev. 2013 1 января; 9 (1): 66-87. дои: 10.1080/15475441.2012.685826. Lang Learn Dev. 2013. PMID: 24659924 Бесплатная статья ЧВК.

• Оценка слов по их обложкам и компании, которую они составляют: вероятностные подсказки поддерживают изучение слов.

  Лэни Дж. Лэни Дж. Детский Дев. 2014 июль-август;85(4):1727-39. doi: 10.1111/cdev.12199. Epub 2013 6 декабря. Детский Дев. 2014. PMID: 24354917 Бесплатная статья ЧВК.

• Роль развивающего словаря в усвоении фонетических категорий.