Звуки английский распечатать: Распечатать транскрипцию английского языка. – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Распечатать карточки транскрипция английского языка

Содержание

Сайт учителя английского языка
Сайт учителя английского языка
Сайт учителя английского языка
Сайт учителя английского языка
Сайт учителя английского языка
Видео

Сайт учителя английского языка

Персональный сайт учителя английского языка.

Который час?

Время на английском языке онлайн. Как правильно называть время суток в английском языке. Как сказать на английском 8 часов 15 минут?

Компьютерный словарь

Транскрипция

Звуковая транскрипция Звуковая транскрипция английского языка, с примерами употребления и произношением. Озвучка с классическим Британским акцентом.

Цвета и оттенки

Онлайн произношение названий основных цветов и оттенков на английском языке с транскрипцией и переводом на русский язык.

Распорядок дня

Слова и фразы онлайн, на английском языке с транскрипцией и произношением русскими буквами на тему « Распорядок дня»

Транскрипция

Таблица транскрипционных знаков обозначающих звуки передаваемые буквами английского алфавита.

Алфавит

Онлайн произношение букв английского алфавита. В английском алфавите 26 букв. Шесть букв обозначают гласные звуки, 21 буква согласные. Буква «Y» может обозначать как согласный, так и гласный звуки. Слушайте и учите английский алфавит.

Одежда

Онлайн произношение названий одежды и обуви на английском языке с транскрипцией и переводом на русский язык.

Аудио класс

Аудио класс Произношение слов и фраз на английском языке. Слушайте аудио запись и учите английский язык.

Профессии

Названия профессий на английском языке с картинками, транскрипцией, переводом на русский язык и онлайн произношением.

Птицы

Названия птиц на английском языке с транскрипцией, картинками, переводом на русский язык и примерами употребления. Аудио запись с классическим Британским акцентом.

Продукты

Продукты питания на английском языке с картинками и транскрипцией. Онлайн произношение названий продуктов питания. Аудио запись с Британским акцентом.

Разговорник

Аудио разговорник Русско английский аудио разговорник. Онлайн произношение обиходных выражений на английском языке. Минимальны набор самых необходимых слов и фраз на английском.

Разговорник

Русско английский разговорник содержит минимум слов и фраз, необходимых при общении с говорящими на английском языке. Произношение английских слов представлено русскими буквами. Представлена практическая транскрипция. В конце каждого урока содержатся тесты для самоконтроля.

Числительные

Онлайн произношение количественных и порядковых числительных английского языка с транскрипцией и переводом на русский язык.

Животные

Названия животных на английском языке с картинками, транскрипцией, переводом на русский язык и онлайн произношением.

География

Онлайн произношение географических названий: материков, океанов, частей света с транскрипцией и произношением русскими буквами. Слушайте аудио запись и повторяйте за диктором.

Русскими буквами

Английские слова русскими буквами. Раздел русско-английского разговорника состоящий из уроков и отдельных страниц, где произношение Английских слов и фраз представлено русскими буквами.

Времена года

Части суток

Неправильные глаголы

Неправильные глаголы английского языка Неправильные глаголы это глаголы образующие Past Indefinite (Простое прошедшее) и Past Participle (Причастие прошедшего времени) особым способом.

Топики

Диалоги

Пословицы

Раздел «Пословицы и поговорки» Пословицы, поговорки и идиоматические выражения английского языка и их русские аналоги. Поговорка это словосочетание, отражающее какое нибудь явление жизни. Пословица это цельное предложение, так же отражающее жизненное явление.

Типы чтения

Как правильно произносить знаки транскрипции обозначающие дифтонги, гласные и согласные звуки английского языка. Произношение звуков передано Русскими буквами.

Уроки

Уроки английского языка для начинающих. Помочь всем желающим получить минимально необходимые теоретические знания, необходимые для дальнейшего изучения английского языка.

Купать

Фрукты

Фрукты на английском. Онлайн произношение названий с транскрипцией, картинками и переводом на русский язык.

Ягоды

Ягоды на английском. Онлайн произношение названий с транскрипцией, картинками и переводом на русский язык.

Слова по темам

Прыгающие глаголы

Прыгающие глаголы английского языка: jump, leap, hop, spring, skip, bounce. В каких случая употреблять тот или иной глагол? Голосовое произношение, варианты перевода, случаи и примеры употребления.

Сколько слов

Сколько нужно знать английских слов? Сколько слов в английском языке? Таблица уровней знания английского языка.

Распечатать карточки

Распечатать карточки с английской транскрипцией. Знак транскрипции, примерное произношение и буквы выражающие этот звук.

Источник

Сайт учителя английского языка

Персональный сайт учителя английского языка.

Который час?

Компьютерный словарь

Транскрипция

Цвета и оттенки

Распорядок дня

Транскрипция

Таблица транскрипционных знаков обозначающих звуки передаваемые буквами английского алфавита.

Алфавит

Одежда

Онлайн произношение названий одежды и обуви на английском языке с транскрипцией и переводом на русский язык.

Аудио класс

Аудио класс Произношение слов и фраз на английском языке. Слушайте аудио запись и учите английский язык.

Профессии

Птицы

Продукты

Разговорник

Числительные

Животные

География

Русскими буквами

Времена года

Части суток

Неправильные глаголы

Топики

Диалоги

Пословицы

Типы чтения

Уроки

Купать

Фрукты

Ягоды

Ягоды на английском. Онлайн произношение названий с транскрипцией, картинками и переводом на русский язык.

Слова по темам

Прыгающие глаголы

Сколько слов

Распечатать карточки

Источник

Сайт учителя английского языка

Персональный сайт учителя английского языка.

Который час?

Компьютерный словарь

Транскрипция

Цвета и оттенки

Распорядок дня

Транскрипция

Таблица транскрипционных знаков обозначающих звуки передаваемые буквами английского алфавита.

Алфавит

Одежда

Онлайн произношение названий одежды и обуви на английском языке с транскрипцией и переводом на русский язык.

Аудио класс

Аудио класс Произношение слов и фраз на английском языке. Слушайте аудио запись и учите английский язык.

Профессии

Птицы

Продукты

Разговорник

Числительные

Животные

География

Русскими буквами

Времена года

Части суток

Неправильные глаголы

Топики

Диалоги

Пословицы

Типы чтения

Уроки

Купать

Фрукты

Ягоды

Ягоды на английском. Онлайн произношение названий с транскрипцией, картинками и переводом на русский язык.

Слова по темам

Прыгающие глаголы

Сколько слов

Распечатать карточки

Источник

Сайт учителя английского языка

Персональный сайт учителя английского языка.

Который час?

Компьютерный словарь

Транскрипция

Цвета и оттенки

Распорядок дня

Транскрипция

Таблица транскрипционных знаков обозначающих звуки передаваемые буквами английского алфавита.

Алфавит

Одежда

Онлайн произношение названий одежды и обуви на английском языке с транскрипцией и переводом на русский язык.

Аудио класс

Аудио класс Произношение слов и фраз на английском языке. Слушайте аудио запись и учите английский язык.

Профессии

Птицы

Продукты

Разговорник

Числительные

Животные

География

Русскими буквами

Времена года

Части суток

Неправильные глаголы

Топики

Диалоги

Пословицы

Типы чтения

Уроки

Купать

Фрукты

Ягоды

Ягоды на английском. Онлайн произношение названий с транскрипцией, картинками и переводом на русский язык.

Слова по темам

Прыгающие глаголы

Сколько слов

Распечатать карточки

Источник

Сайт учителя английского языка

Персональный сайт учителя английского языка.

Который час?

Компьютерный словарь

Транскрипция

Цвета и оттенки

Распорядок дня

Транскрипция

Таблица транскрипционных знаков обозначающих звуки передаваемые буквами английского алфавита.

Алфавит

Одежда

Онлайн произношение названий одежды и обуви на английском языке с транскрипцией и переводом на русский язык.

Аудио класс

Аудио класс Произношение слов и фраз на английском языке. Слушайте аудио запись и учите английский язык.

Профессии

Птицы

Продукты

Разговорник

Числительные

Животные

География

Русскими буквами

Времена года

Части суток

Неправильные глаголы

Топики

Диалоги

Пословицы

Типы чтения

Уроки

Купать

Фрукты

Ягоды

Ягоды на английском. Онлайн произношение названий с транскрипцией, картинками и переводом на русский язык.

Слова по темам

Прыгающие глаголы

Сколько слов

Распечатать карточки

Источник

Видео

Английская транскрипция за 10 минут

Звуки английского языка (чтение транскрипции)

Карточки для иностранных слов. Index Cards.

Урок 3. Ч2 Транскрипция английских звуков с произношением. Все 44 звука

Карточки со ЗВУКАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ЛУЧШИЕ и ХУДШИЕ приложения для изучения языков | Аналоги известных приложений | Как учить английский

ЛУЧШИЕ и ХУДШИЕ приложения для изучения Английского | ТОП приложений

АНГЛИЙСКАЯ ТРАНСКРИПЦИЯ. Учить или нет?!

Докажу, что транскрипция не нужна… или все-таки нужна?

34. ТРАНСКРИПЦИЯ английского языка | Чтение по транскрипции | Learn English

Английский язык. Тренажёр по чтению. Буквы и звуки

Электронная библиотека

Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира.
— А.С. Макаренко

	Автор: С.А. Матвеев
	Название: Английский язык. Тренажёр по чтению. Буквы и звуки
	Формат: PDF
	Размер: 24,8 Мб
	Объём: 96 стр.
	Аннотация:
В книге даются основные правила чтения английских букв и буквосочетаний, которые помогут сформировать правильное произношение у младших школьников. С помощью этого тренажёра учащиеся начальной школы научатся разбираться в знаках международной фонетической транскрипции, усвоят правильное произношение звуков. В этом тренажёре вы найдёте: подробный разбор слов по всем основным правилам чтения английских букв и буквосочетаний; простые задания, помогающие развить полученные навыки и отработать пройденный материал; крупные и яркие картинки, позволяющие легко запоминать слова; графические диктанты. Издание предназначено для младшего школьного возраста. Книга входит в серию 👉 «Английский для школьников».
Содержание:
Английский алфавит Знаки фонетической транскрипции Буква A в открытом слоге Буква E в открытом слоге Буква I в открытом слоге Буква O в открытом слоге Буква U в открытом слоге Буква A в закрытом слоге Буква E в закрытом слоге Буква I в закрытом слоге Буква O в закрытом слоге Буква U в закрытом слоге Буква Y в открытом и закрытом слогах Важные исключения Буква C Буква G Сочетание AR Сочетания ER, IR, UR, YR Сочетание OR Сочетание CK Сочетание PH Сочетания CH и TCH Сочетание SH Сочетания EA и EE Сочетание TH Сочетание OO Сочетания NG и NK Сочетание OA Сочетания AI и AY Сочетание OW Сочетание OU Сочетания AW, EW Диктант в картинках Наглядный тематический словарь в картинках
Примеры страниц:

Купить книгу по выгодной цене

: Просмотров: 55370

Говорят Дети

«Пап, а до того, как ты женился на маме, кто тебе говорил, как водить машину?»

— Даша, 7 лет

Новинки

Речевые игры с лего
Нейрологопедические прописи. Учимся читать и развиваем речь
Стань буквой! Динамические паузы при обучении грамоте дошкольников и младших школьников
7 недорогих развивающих подарков детям
Скорочтение для детей и не только

Прописи для детей

	Подготовка к школе
	Развитие моторики рук
	Обучение письму
	Интересные задания
	Современные методики

Политика конфиденциальности

Как напечатать транскрипцию английских слов в ворде

КАК НАПЕЧАТАТЬ ТРАНСКРИПЦИЮ АНГЛИЙСКИХ СЛОВ В ВОРДЕ

Транскрипция английских слов записывается с помощью знаков международной фонетической системы (IPA). В обычных шрифтах вроде Times New Roman их нет, однако с последними версиями Word поставляются шрифты Arial MS Unicode и Lucida Sans Unicode. Поскольку теперь стоит Английский (Великобритания), функция spellcheck будет по умолчанию провеверять орфографию по британскомуВиртуальная клавиатура, хорошо бы сделать, чтобы символы транскрипции помещались сразу бы в буфер обмена, чтобы можно было из него. «Как в ворде (в программе MS Word) вставить английские звуки?» Чтобы использовать знаки транскрипции в таких программах как Word, загрузите на . Как напечатать транскрипцию английского языка? установила шрифт Phonetic TM, и не могу напечатать транскрипцию! А в Ворде слабо? Как вы считаете, культура, как и мода — преходящее господство. «Как в ворде (в программе MS Word) вставить английские звуки?» — Английские звуки на письме обозначают знаками транскрипции. Знать английскую транскрипцию полезно. Это дает возможность легко.

Как сделать транскрипцию слова на английском в word?

«Как в ворде (в программе MS Word) вставить английские звуки?» — Английские звуки на письме обозначают знаками транскрипции.
Чтобы использовать знаки транскрипции в таких программах как Word, загрузите на компьютер специальный шрифт PhoneticTM

Использование шрифта PhoneticTM

Когда нужный шрифт установлен, т.е. добавлен в папку шрифтов, в программе MS Word нужно выбрать этот шрифт из списка шрифтов и вводить символы транскрипции с клавиатуры:

Фонетические символы шрифта PhoteticTM

еще один способ — вставлять Unicode-символы

Unicode-символы транскрипции

Гласные звуки
краткие: ʌ, ə, æ, i, e, o, u
долгие: ɑ:, ə:, i:, ɔ:, u:
дифтонги: ɑɪ, au, eɪ, əu, ɛə, ɪə, ɔɪ, uə

Согласные звуки:
f, h, k, p, s, ʃ, t, θ, ʧ
b, d, g, ʒ, ʤ, ð, v, z,
l, m, n, ŋ, r, j, w

Так можно вставлять даже символы в виде шахматных фигур!

(см. Фонетические и другие знаки в таблице символов Unicode)

Виртуальная клавиатура
Специальная раскладка
Преобразователь текста
Экранная клавиатура
Макросы

1)
На сайте добавлена страничка с виртуальной клавиатурой позволяющей печтать транскрипционные знаки использующиеся для обучения английскому языку.

Страничку с клавиатурой также можно сохранить себе на компьютер и использовать как самостоятельную программу. Можно залезть в исходный код и подстроить её под себя, код очень простой. Или пишите в комментарии, если нужен другой вариант.

Ещё есть один способ пользоваться клавиатурой со значками, даже ещё лучше, но тут нужно устанавливать. Это специальная раскладка клавиатуры, которая устанавливается в систему вашего компьютера. Скачиваете этот файл: anglofon.zip (295 kB), распаковываете архив, запускаете setup.exe . После обычной (очень краткой впрочем) установки в панели языков сразу добавляется язык EN Английский (Великобритания). Старую EN Английский (США) можно убрать, так как у нас она не отличается ничем кроме добавленной функции. Раскладка создана в официальной программе Microsoft Keyboard Layout Creator 1.4, а разработка-создание раскладки — своё, так что если нужны варианты — пишите в комментарии.

Работает так: вся клавиатура такая же точно как обычная английская, кроме клавиши где русская буква ё. Выбрана эта клавиша, потому что обратный апостроф, который там же на английской клавиатуре, практически не используется. Эта клавиша тут используется в качестве так называемой dead key. Это значит вот что. Нажимаете последовательно сначала на ё (т.е., строго говоря, на «grave accent»), потом на 7, получится æ.
Далее:

ё t — θ
ё 6 — ʌ
ё 8 — ɛ
ё e — ə
ё i — ı
ё o — ɔ
ё a — ɑ

ё s — ʃ
ё d — ð
ё j — ʒ
ё n — ŋ
ё z — ʤ
ё c — ʧ
ё 7 — æ

ё 0 — ɒ
ё y — ɪ
ё u — ʊ
ё 3 — ɜ
ё , — ˌ
ё ‘ — ˈ
ё ; — ː

Такая вот ё-раскладка получается. Под Windows XP для текста выбирайте шрифт Lucida Sans Unicode, другие шрифты половину символов как прямоугольнички рисуют. Под Windows 7 можно использовать любой обычный шрифт.

Поскольку теперь стоит Английский (Великобритания), функция spellcheck будет по умолчанию провеверять орфографию по британскому варианту (т. е. красным будет подчёркиваться theater вместо theatre, и т. д.). Впрочем, если кому надо, теперь нетрудно в настройках языковой панели переделать, поставить американский вариант как вывеску и к нему назначить раскладку с транскрипцией.

В интернете теперь ещё появились сайты, которые предоставляют такой полезный инструмент: вводите текст на английском, normal spelling, и получаете тот же текст написанный транскрипцией. Быть может, больше ничего и не нужно теперь. Правильный сайт на эту тему:

http://www.photransedit.com Там есть и преобразователь текста, и редактор с виртуальной клавиатурой. Сайт англоязычный. Ещё там есть страничка ссылок на разные полезные материалы по теме.

Есть экранные клавиатуры, которые работают наподобие обычной системной экранной клавиатуры, но в отличие от неё могут настраиваться для ввода любых существующих в Юникоде символов. Пожалуй, уникальной является отечественная разработка «Type it easy». Бесплатная программа с открытым исходным кодом, которая нормально работает, и не только как экранная клавиатура, но можно назначать сочетания клавиш, то есть по сути пользоваться расширенной раскладкой физической клавиатуры, что многими рассматривается как основной режим работы. Официальная страница проекта, откуда её можно и скачать, и посмотреть обсуждение, и инструкции:
http://myasnick.com/soft/typeiteasy/ (эх, кажись не работает уже ссылка, ну, может ещё заработает. Ищите, может где-то ещё она есть. — 2018 г.)
Долгое время пользовались, всё работает. (Работает там, где значки транскрипции в принципе поддерживаются, то есть в Windows XP надо опять же использовать шрифт Lucida Sans Unicode.)
Можете скачать наш файл пресета: English with phonetics.kbd. (Щёлкните на ссылке правой кнопкой мышки и выберите «Сохранить объект как». — Вообще-то, это просто маленький текстовый файл с расширением .kbd) Его нужно положить в папку пресетов программы, а для этого в меню программы есть специальная команда — «Открыть папку пресетов». Пресет «English with phonetics» сразу появляется в меню, его нужно выбрать, и будет выглядеть так:

Управляющая клавиша (Alt, Win, Ctrl …) для ввода с физической клавиатуры выбирается в настройках программы.

Ещё был метод, которым мы пользовались долгое время, с начала двухтысячных, — создание макросов в OpenOffice Writer (аналогично можно делать в Word) и назначение комбинаций клавиш на эти макросы. Это довольно просто. В меню выбирается команда «записать макрос», потом выполняется функция вставки специального символа, остановка записи макроса. Так для каждого значка. Потом в настройках каждому макросу назначается сочетание клавиш. Один раз настроил — и нормально всё работало до какого-нибудь краха системы. Тоже всё достаточно удобно. А так-то, других вариантов когда-то и не было.

Если вместо знаков транскрипции вы видите «крокозябры», значит у вас не установлен специальный шрифт. Для правильного отображения фонетических символов необходимо установить в системе (на вашем компьютере) шрифт PhoneticTM.

Установить фонетический шрифт очень просто. Вот коротенькая инструкция:

Установка шрифта транскрипции на Windows 7, 8, 10

Скачайте файл шрифта на свой компьютер, запомните папку сохранения. Зайдите в эту папку, распакуйте файл и скопируйте его в папку WindowsFonts на диске C. Найдите его в этой папке и дважды щёлкните по нему левой кнопкой мышки. В открывшемся окне нажмите кнопку Установить. Перезапустите (закройте и откройте) браузер (программу для просмотра Интернет страниц). Все!

Установка шрифта транскрипции на Windows XP

Можно пойти тем же путём что и на Windows 10, а можно и более длинным:

Скачиваем и распаковываем файл шрифта. В левом нижнем углу экрана нажимаем кнопку Пуск (Start), выбираем Настройки (Settings), переходим в Панель Управления (Control Panel) и открываем папку Шрифты (Fonts).

В левом верхнем углу экрана нажимаем кнопку Файл (File) и в выпадающем меню выбираем Установить Новый Шрифт (Install New Font). В окне установки находим папку сохранения и выбираем распакованный файл шрифта. Нажимаем OK. Для проверки перезапустите браузер.

После правильной установки шрифта, все символы транскрипции вверху должны выглядеть так же, как на картинке внизу:

Распечатать транскрипцию английского языка.

Распечатать символы фонетической транскрипции английского языка с указанием букв выражающих данный звук, описание и характеристика звука, схожесть с русским произношением. Для печати на стандартных листах А3 и А4, обычные картинки и документы Word.

Транскрипция , буквы , произношение , аналог в русском языке.

Буквы английского алфавита и соответствующие звукам, выражаемым этой буквой, знаки транскрипции.

Таблица символов фонетической транскрипции английского языка с описанием звука и буквами английского алфавита выражающие данный звук.

Знаки транскрипции с указанием букв выражающих этот звук, характеристика и аналог в русском языке.

Знаки транскрипции (обозначение звуков) в программе Word

Использование шрифта PhoneticTM

Фонетические символы шрифта PhoteticTM

еще один способ — вставлять Unicode-символы

Unicode-символы транскрипции

Гласные звуки
краткие: ʌ, ə, æ, i, e, o, u
долгие: ɑ:, ə:, i:, ɔ:, u:
дифтонги: ɑɪ, au, eɪ, əu, ɛə, ɪə, ɔɪ, uə

Согласные звуки:
f, h, k, p, s, ʃ, t, θ, ʧ
b, d, g, ʒ, ʤ, ð, v, z,
l, m, n, ŋ, r, j, w

Поиск материала «Английский алфавит и фонетическая транскрипция, Головина Т.

А., 2016» для чтения, скачивания и покупки

Ниже показаны результаты поиска поисковой системы Яндекс. В результатах могут быть показаны как эта книга, так и похожие на нее по названию или автору.

Search results:

Английский алфавит и фонетическая транскрипция
Головина Т.А. Английский алфавит и фонетическая транскрипция – Дзержинск, ХОВРА, 2016, электронное издание. ISBN 978-5-89762-018-0. Пособие в формате PDF содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке. Приведены коды символов в Юникоде. Звуковые иллюстрации выполнены с использованием технологий фирм Adobe и Microsoft.
hovra.ru
Английский алфавит и фонетическая транскрипция. Головина. ..
Головина Т.А. Пособие в формате содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке. #ENGLISH_BOOKS_ru. Последние записи: ЧИТАЕМ КНИГИ В ОРИГИНАЛЕ НА АНГЛИЙСКОМ. КИНО,.. Чек-листы при изучении английского. Головина Т.А. – Английский алфавит и фонетическая транскрипция 2016.pdf.

vk.com
Купить эту книгу
Канцтовары
Канцтовары: бумага, ручки, карандаши, тетради. Ранцы, рюкзаки, сумки. И многое другое.
my-shop.ru
Английский алфавит и фонетическая транскрипция. Головина…
Пособие в формате содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке.

Головина Т.А. – Английский алфавит и фонетическая транскрипция (2016).pdf.
vk.com
Английский алфавит и фонетическая транскрипция. Головина…
Пособие в формате содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке. Последние записи: ВНИМАНИЕ #ENGLISH: Пополняем словарный запас (шпаргалка.. HAPPY MONDAY! Головина Т.А. – Английский алфавит и фонетическая транскрипция (2016).pdf.
vk.com
Т.А. Головина | Английский алфавит и фонетическая… | Форум
Т.А. Головина | Английский алфавит и фонетическая транскрипция (2016) [PDF]. Автор: Т.А. Головина Издательство: Дзержинск: ХОВРА ISBN: 978-5-89762-016-6 Жанр: Учебное пособие Язык: Русский, Английский Формат: PDF Качество: Хороший скан Иллюстрации: Без иллюстраций.
Описание: Пособие содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке.
nnmclub.to
Английский алфавит и фонетическая транскрипция – Скачать
Пособие в формате PDF содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке. Приведены коды символов в Юникоде. Звуковые иллюстрации выполнены с использованием технологий фирм Adobe и Microsoft. Соответственно, их воспроизведение возможно при чтении пособия с помощью Adobe Reader в среде Microsoft Windows. Пособие предназначено для взрослых, которые приступают к изучению английского языка.

list-english.ru
Английский алфавит и фонетическая транскрипция
Название: Английский алфавит и фонетическая транскрипция Автор: Головина Т. А. Издательство: Дзержинск: ХОВРА Год: 2016 ISBN: 978-5-89762-016-6 Формат: pdf Страниц: 28 Размер: 15,1 Mb Язык: Русский. Пособие содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке. Пособие предназначено для взрослых, которые приступают к изучению английского языка.

litgu.ru
Головина Т.А. – Английский алфавит и фонетическая… :: rutr.life
Английский алфавит и фонетическая транскрипция Год выпуска: 2016 Автор: Головина Т.А. Издатель: Дзержинск: Ховра Язык курса: Русский ISBN: 978-5-89762-016-6 Формат: PDF Качество: Издательский макет или текст (eBook) Кол-во страниц: 27 Описание: Пособие в формате PDF содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке. Приведены коды символов в Юникоде.
rutr.life
Скачать Головина Т.А. Английский алфавит и фонетическая…
Головина Т.А. Английский алфавит и фонетическая транскрипция. Файл формата pdf. размером 15,11 МБ.
— 28 с. — ISBN 978-5-89762-016-6. Пособие содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке. Пособие предназначено для взрослых, которые приступают к изучению английского языка.
eruditor.io
Т.А. Головина – Английский алфавит и фонетическая…
Название: Английский алфавит и фонетическая транскрипция Автор: Т.А. Головина Год: 2016. Жанр: Иностранные языки. Описание: Пособие содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке.
Что-бы бесплатно и без регистрации скачать Т.А. Головина – Английский алфавит и фонетическая транскрипция / 2016 через торрент – воспользутейсь данной инструкцией.
katushka.net
Английский алфавит и фонетическая транскрипция. Головина…
Английский алфавит и фонетическая транскрипция. Сводные данные: Год выпуска: 2016 Автор: Головина Т.А. Издатель: Дзержинск: Ховра Язык курса: Русский ISBN: 978-5-89762-016-6 Формат: PDF Качество: Издательский макет или текст (eBook) Кол-во страниц: 27 Размер: 2,50МВ. Описание: Пособие в формате PDF содержит сведения об английском алфавите и иллюстрированное описание фонетических символов, которые используются для описания произношения в английском языке. Приведены коды символов в Юникоде.
skyready.ucoz.ru
Торрент – Т.А. Головина – Английский алфавит и фонетическая. ..
Дате Алфавиту Числу комментариев Размеру Числу скачиваний По году создания По рейтингу Числу сидов Числу личей Имени пользователя Числу торрентов.
Скачать Т.А. Головина – Английский алфавит и фонетическая транскрипция / 2016.
katushka.net
Английский алфавит: таблица с транскрипцией и русским…
Английский алфавит с транскрипцией и русским произношением. Изучение любого иностранного языка, в том числе и английского, предполагает то, что прежде всего вы должны выучить английский алфавит.
Ниже вашему вниманию представлена таблица букв современного английского алфавита. Эта таблица оснащена русской и английской транскрипцией. Её вы можете скачать себе на компьютер и распечатать, чтобы алфавит было удобнее учить и повторять в любое время.
crownenglishclub.ru
Английский алфавит и транскрипция (в помощь родителям. ..)
Приводится таблица с английским алфавитом и транскрипционными значками, а также приблизительным звучанием в русском языке (учебник английского языка под редакцией Н. Бонк), которая поможет учащимся и их родителям в изучении английского языка.
Транскрипция – это специальные символы, обозначающие реально произносимые звуки речи. Необходимость овладения транскрипцией обусловлена расхождением между написанием и произношением в английском языке.
nsportal.ru
Правила чтения английского языка для… – Crown English Club
Английские звуки транскрипция таблица, произношение для начинающих. Транскрипция — это запись звучания буквы или слова в виде последовательности специальных фонетических символов. Транскрипция может и не каждому интересна, но, без сомнения, полезна. Зная транскрипцию, вы без посторонней помощи правильно прочитаете незнакомое слово. На занятиях вы сами можете прочитать транскрипцию слова (например с доски), не переспрашивая окружающих, тем самым облегчая себе процесс усваивания лексического материала и т. п.
crownenglishclub.ru
Распечатать алфавит английского языка
Прописные, строчные, печатные и письменные буквы английского алфавита с картинками, транскрипцией и произношением русскими буквами для цветной и черно-белой печати на стандартных листах A3 и A4. Картинки с алфавитом для вставки в Word и изображения с прозрачным фоном.
2 Алфавит с транскрипцией. Таблица с буквами английского алфавита, соответствующими знаками фонетической транскрипции и описанием произношения.
my-en.ru
АНГЛИЙСКИЙ АЛФАВИТ | Фонетика
Фонетика. Звуки и буквы английского языка Транскрипция. В английском языке 44 звука, для записи которых используют 26 букв латинского алфавита. В зависимости от своего положения в слове одна и та же буква может читаться как несколько разных звуков. Для того чтобы точно передать произношение слов, пользуются так называемой фонетической транскрипцией, то есть системой графических обозначений, в которой каждому звуку соответствует один определенный значок. Английский алфавит. 26 букв: 20 — согласных, 6 — гласных*.
lib.uni-dubna.ru
Английский алфавит
Здесь выложен алфавит английского языка с аудио произношением букв по-русски для начинающих изучать английский язык. На этой странице вы узнаете не только все буквы английского алфавита с транскрипцией, но и как их правильно писать и произносить.
Представленные здесь аудио уроки по изучению английского алфавита вы можете слушать онлайн и скачать бесплатно и без регистрации в формате mp3. Скачивание происходит по прямой ссылке с моего сервера, т. е. осуществляется не через торрент или Яндекс Диск.
audiolang.info
Звуки в английском языке: произношение, транскрипция
Транскрипция английских звуков. Чтобы изучать все возможные вариации звуков, лингвисты разработали алфавит, который содержит особые символы. Такой алфавит назвали International Phonetic Alphabet (Международный Фонетический Алфавит). Именно эти символы используют в современных транскрипциях английских слов. Транскрипцией, кстати, называют графическое изображение звуков. Обозначают транскрипцию на письме в квадратных скобках. Давайте рассмотрим на примерах ниже, как одна буква может читаться двумя разными способами.
skysmart.ru
Алфавит | Слушать онлайн на английском
Алфавит английского языка. Онлайн произношение букв английского алфавита. Слушайте аудио запись и учите Английские буквы. Английский алфавит основан на латинском алфавите и состоит из 26 букв. Шесть букв обозначают гласные звуки , 21 буква обозначает согласные звуки. Буква «Y» обозначает как согласный, так и гласный звуки. Буквы обозначающие гласные звуки: Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy.
my-en.ru
Транскрипция на английском: как читать и произносить правильно
Звуки в английском языке. Начнем с того, что несмотря на то, что в английском алфавите всего 26 букв, звуков намного больше — 44. Некоторые из них тяжело даются иностранцам из-за особенности речевого аппарата, да и просто с непривычки. Иногда требуется более активная артикуляция и долгие тренировки, чтобы произнести сложные звуки без ошибок. Каждый из звуков в английском языке имеет свое графическое выражение и обозначение в фонетической транскрипции.
puzzle-english.com
Английский алфавит с произношением и транскрипцией
В английском алфавите 26 букв: 5 гласных звуков и 21 согласных.
skysmart.ru
Английский алфавит с транскрипцией и переводом
Ниже представлена интерактивная таблица английского алфавита транскрипцией и переводом на русский язык. В таблице вы можете скрывать необходимые колонки, а после клика на строки они вновь появятся. Вы также можете посмотреть печатный и письменный вариант английского алфавита и увидеть, как правильно пишутся английская буквы. Для того чтобы услышать правильное произношение нужной вам буквы алфавита, просто нажмите на неё и прослушайте аудио произношение.
poliglot16.ru
Английский алфавит с транскрипцией и нумерацией букв
Английский алфавит. В современном английском алфавите 26 букв. По количеству букв и их написанию он полностью совпадает с латинским алфавитом.
Английский алфавит с названием букв, транскрипцией, русским произношением и частотностью в процентах (подробно про частотность написано на главной странице сайта). Буква. Транскрипция (произношение).
alphabetonline.ru
Английский алфавит с транскрипцией и русским произношением
Английский алфавит – это основа основ. Для Вас мы подготовили английский алфавит с транскрипцией, русским произношением и переводом, который вы также сможете прослушать онлайн.
Начав изучение английского языка, первое, с чем вы встречаетесь – это английский алфавит (english alphabet [ˈalfəbɛt ]). Написание английских букв не является чем-то абсолютно новым даже на самом начальном этапе обучения, ведь любой современный человек ежедневно сталкивается с английскими буквами на клавиатуре компьютера и телефона.
lim-english.com
English alphabet & IPA. Английский алфавит и транскрипция
Английский алфавит и транскрипция. Чтобы письменно передать как произносятся Имена букв используется Транскрипция – буквы и иные письменные знаки, отображающие собой звуки устной речи.
И конечно, можно открыть на YouTube любое понравившееся видео по запросу “английский алфавит” или “English alphabet”, либо сделать тот же запрос в поисковике и найти страницы сайтов, где есть возможность услышать звучание букв алфавита, или скачать себе аудио- и видео-урок по алфавиту.
zen.yandex.ru
Английский алфавит с транскрипцией и русским…
В начале процесса изучения иностранного языка мало кто старается поставить правильное произношения, делая упор на лексику и грамматику. Но как только формируется достаточный для общения словарный запас, возникает необходимость в правильном произношении речевых конструкций. И здесь снова понадобится английский алфавит с транскрипцией всех 44 звуков. Чтобы не начинать все с нуля, когда понадобится поставить красивую речь, постоянно в процессе изучения языка повторяйте английский алфавит с произношением.
SimplEnglish.ru
Английский алфавит с произношением, аудио и транскрипцией
Упражнение по теме Английский алфавит. Используя буквы английского алфавита, прочитай и запишите свое имя, фамилию по буквам. Исторические этапы становления английского алфавита и английского языка в целом. Английский язык принадлежит к германской группе, и в её составе входит в группу индоевропейских зыков. Государственным языком является в Соединённом королевстве Британии и Северной Ирландии, США, Австралии, Новой Зеландии, Канаде и Ирландии. Кроме этого активно используется в Индии, и многих странах Азии и Африки.
ouenglish.ru
Английский алфавит с транскрипцией и русским произношением
Изучая раздел про английский алфавит с оригинальной транскрипцией и русским произношением, мы узнали, что всего в азбуке 26 букв. Сегодня уже мало кто знает, что на самом деле была еще одна, 27-ая буква, которая выражалась символом &. Она была последней по счету, и обозначала соединительную «и». Однако, неизвестно за какие грехи эту букву исключили из алфавита и превратили в обычный рядовой символ. Вот какие интересные вещи скрывает в себе такая простая на вид тема!
speakenglishwell. ru
Английский язык. Знаки фонетической транскрипции
Английская фонетика. Знаки транскрипции – envoc.ru.
Разработан и поддерживается Международной фонетической ассоциацией МФА.Символы для МФА выбирались так, чтобы они гармонировали с латинским алфавитом. Поэтому большинство символов – буквы латинского и греческого алфавитов или их модификации.Многие британские словари, среди которых учебные словари, такие как Oxford Advanced Learner’s Dictionary и Cambridge Advanced Learner’s Dictionary, теперь используют для передачи произношения слов международный фонетический алфавит.
enslov.net
Английский алфавит с транскрипцией и произношением
Начиная изучение английского языка, первое, с чем почти всегда знакомится учащийся, является английский алфавит. Без соответствующего знания его букв и произношения английских звуков практически невозможно полноценное изучение и пользование обучающими материалами. Освоение алфавита и базовых принципов произношения является фундаментом в изучении не только английского, но и любого другого иностранного языка. Алфавит английского языка состоит из 26 букв, которые на письме обозначают 44 звука.
www.native-english.ru
Английский алфавит с произношением и транскрипцией…
В русском языке тоже существует транскрипция и мы с ней знакомимся еще в школе, когда выполняем фонетический разбор слова. Например: Фонетический разбор слова люблю люблю люб – лЮ (на второй слог падает ударение, 2 слога) люб-лю [л’убл’у] Л – [л’] согласный, мягкий, звонкий и непарный; Ю – [у] – гласный и безударный; Б – [б] – согласный, твердый, звонкий и парный Л – [л’] – согласный, мягкий, звонкий и непарный; Ю – [у] – гласный и ударный В слове 5 букв и 5 звуков. Вот то слово, которое указано в квадратных скобках и будет транскрипцией.
LinguistPro. net

На данной странице Вы можете найти лучшие результаты поиска для чтения, скачивания и покупки на интернет сайтах материалов, документов, бумажных и электронных книг и файлов похожих на материал «Английский алфавит и фонетическая транскрипция, Головина Т.А., 2016»

Для формирования результатов поиска документов использован сервис Яндекс.XML.

Нашлось 9 млн ответов. Показаны первые 32 результата(ов).

Дата генерации страницы: вторник, 27 сентября 2022 г., 18:31:23 GMT

применение науки – Блог грамотности

«Акустика», – писала Дайан МакГиннесс в своей превосходной книге Early Reading Instruction – «проблемное слово». Никогда еще не было сказано более правдивого слова! Почему? Потому что «фоника» — это общий термин для всех видов подходов, хороших и довольно мрачных. Согласно МакГиннессу, «классификация неудовлетворительна, потому что она не определяет критическую разницу в логике между программами, которые обучают коду в обратном направлении от печатного текста к звуку, и теми, которые обучают его прямо от звука к печатному (лингвистическая фонетика)».

Подводя итог МакГиннессу, проблема глубоко укоренена в ориентации конкретной программы: является ли она ориентацией от печати к звуку или от звука к печати? В первом ориентация преимущественно зрительная; в последнем это фонематический.

В этом посте я хочу указать на фундаментальное, логическое несоответствие в подходах, используемых многими специалистами по обучению грамоте здесь, в Великобритании, в Австралии и в США. Непоследовательность заключается в следующем: многие учат той или иной версии «традиционной фонетики», то есть их ориентация в конечном счете графемная или визуальная.

Под «графемическим» здесь понимается то, что обучение идет от печати к звуку, а не от звука к печати, как это происходит в лингвистических фонических подходах. Почему, спросите вы, это важный вопрос? Простой ответ заключается в том, что если бы наш алфавитный код был таким же прямым и простым, как, скажем, в таких языках, как испанский или итальянский, он вообще не имел бы значения.

Простые коды относительно однозначны: звуки в основном представлены однобуквенными написаниями, а написания представляют собой один звук. Таким образом, обучение простым кодам легко, а в таких языках, как испанский и итальянский, которые имеют такие прозрачные коды, гораздо меньшее значение имеет, является ли ориентация обучения графемной или фонематической. Другими словами, трудно ошибиться в учении! Однако в случаях, когда код намного сложнее, как в случае с английским языком, это имеет большое значение!

Вот в чем загвоздка! Большинство звуковых программ начинают с обучения простым написаниям одной буквы для одного звука. Это часто маскирует, являются ли они действительно звуковыми или просто графическими, потому что на этой ранней стадии обучения не имеет большого значения, каким образом преподается код. Решающая проблема возникает, когда появляются сложности кода. Именно в этот момент графемные программы внезапно запутываются в собственных противоречиях и вынуждены прибегать ко всякого рода бессмысленным и, откровенно говоря, нелогичным объяснениям.

Вот прекрасный пример сумбурного мышления. Не поймите меня неправильно, почти во всем, что я читал у этого человека, я считаю Дэниела Уиллингема превосходным, но когда дело доходит до обучения фоническому декодированию, он не учитель. Пример взят из его последней книги « Воспитание детей, которые читают ». На странице 10 он пишет следующее: «Когда gh появляется в начале слова, оно произносится как твердое g (например, GHASTLY, GHOST)». Хорошо, пока все хорошо! Но затем он пишет: «В середине слова молчит (например, ДОЧЬ, УЧИЛА)…»

Это говорит нам о том, что: а) Уиллингем не может разделить слова на звуки, а затем связать звуки с написанием. [В слове «daughter» четыре звука: /d/ /or/ (или /o/ в американском английском) /t/ /schwa/; и три в слове “наученный”.] б) он не “понимает”, что написания являются представлениями звуков или что написания могут быть представлены одной, двумя, тремя или четырьмя буквами. Как я уже много раз говорил в этом блоге, буквы не «издают» и не «издают» звуки. Мы делаем! Безмолвных букв нет, потому что ВСЕ буквы (я предпочитаю «орфографию» — гораздо более точный термин!) молчат. Единственная константа в системе правописания — это звуки.

Это чрезвычайно важно именно потому, что как только код переходит от простого к более сложному, если обучение не привязано к звукам языка, может быстро возникнуть (и происходит) путаница. Например, если однобуквенное написание < o > может быть /o/ в слове «горячо», /oe/ в слове «идти», /oo/ в слове «делать», а также /u/ в слове «мама», и учитель говорит маленькому ребенку, который, скорее всего, воспринимайте такие вещи очень буквально, что буква < o > может «говорить»/«делать»/o/, но тогда она также может «делать»/oe/, а также /oo/ и /u/, ребенок почти наверняка собирается задаться вопросом, если он может «произносить» или «издавать» эти звуки, он может «произносить» или «издавать» любой другой звук. «Волшебный» код, который работает подобным образом, не является кодом и неработоспособен.

С другой стороны, если ребенка научить понимать, что звуки, которые он/она постоянно произносит в словах и предложениях, записываются/произносятся с помощью написания, которое мы вводим с самого начала, код всегда закрепляется в сорока- четыре звука в речи. Это также имеет смысл психологически. Тогда нам не нужны «кудрявый к» и «пинающий к», «жесткий гии» или «мягкий гии», «краткие гласные звуки и долгие гласные звуки». Все это становится совершенно ненужным. На самом деле, маленькие, буквально мыслящие дети часто не имеют представления о том, что такое «твердые» и «мягкие» звуки. И действительно, они не понимают большую часть совершенно бесполезного словоблудия, которое сопровождает большую часть получаемого ими учения.

Что касается правил, то я никогда в жизни не встречал учителя, который знал бы, что такое правила во всей их полноте, не говоря уже об исключениях из правил. В Инструкция по раннему чтению МакГиннесс объясняет, почему они излишни, но это тема другого поста.

Звуки из-за пределов Шелкография Художественная печать

$root.artistsMenu.setActiveLabelMemberBand(id)”>••• $root.artistsMenu.setActiveLabelMemberBand(id)”>свернуть

из Эмпусы

Плакат/печать + цифровая дорожка

Шелкотрафаретная печать формата А5 на плотной матовой бумаге класса люкс.
Черные и медные чернила. Рельефный логотип.
Дизайн Кристель Морван (Несисарт).
Производитель Le 7e Oeil.
Тираж ограничен 100 экземплярами.

Код загрузки, напечатанный на обороте, для:
аудиофильма, вдохновленного Г.П. Вселенная Лавкрафта.
Сочинено, исполнено, записано, сведено и сведено Sal-Ocin (Николя Ван Мейрхэге) 2019 г./2020.

Режиссер Старшие.

Музыкальное восхождение/спуск в безумие.

Портал в забвение.

Включает неограниченную потоковую передачу Звуки извне через бесплатное приложение Bandcamp, а также высококачественную загрузку в форматах MP3, FLAC и других форматах.

отправка в течение 7 дней

€15 евро или больше

Другие товары от Empusae

Итер в Тенебрисе – Ограниченное расширенное издание, 12-дюймовый винил
Пластинка/Винил
€30 евро
Итер в Тенебрисе – 12-дюймовый винил с дополненной реальностью
Пластинка/Винил
€20 евро
Органические. Ауральные.Украшения II – Прозрачный винил + CD + 2LP + сумка-тоут НАБОР
Эмпуса и Шинкиро
Пластинка/Винил
€60 евро
Органические.Ауральные.Украшения II – Ограниченный выпуск черного винила
Эмпуса и Шинкиро
Пластинка/Винил
€20 евро
Органические. Ауральные.Украшения II – Компакт-диск ограниченного выпуска
Эмпуса и Шинкиро
Компакт-диск (CD)
€12 евро
Творения в стиле нуар – Oeuvres au Noir 7-дюймовый винил из серого мрамора
Пластинка/Винил
Распроданный
Итер в Тенебрисе – Компакт-диск Deluxe AR
Компакт-диск (CD)
Распроданный
Люэр – Компакт-диск с тиснением Брайля
Empusae при участии Колина Х. Ван Экхаута
Компакт-диск (CD)
Распроданный

больше товаров…

контакт / помощь

Контакты

Потоковая передача и
Справка по загрузке

Активировать код

Сообщить об этом товаре или учетной записи

войти в систему
условия использования
конфиденциальность
политика авторского права
переключиться на мобильный вид

Буквы и звуки. Рабочие листы

Основной принцип алфавита заключается в том, что каждая буква имеет связанный или связанный звук, уникальный для нее. Эти звуки возникают очень предсказуемо. Это помогает учащимся продвигаться к тому, чтобы говорить и понимать слова. Это первый шаг в этом процессе. После того, как учащиеся поймут, какие звуки они производят, они узнают, как расположить эти буквы и звуки, чтобы составить свои собственные слова. В некоторых частях этих листов у вас есть несколько букв, которые можно использовать для составления слов, но обратите внимание на предоставленные изображения. Существует много споров о том, сколько существует буквенных звуков. Принято считать, что существует 40-45 различных звуков. Тот факт, что по этому поводу ведутся споры, когда вы неправильно произносите жесткое слово, должен вас успокоить. Интересен тот факт, что буквы «Й» и «Ш» могут и много раз служить гласными звуками. Но есть 16 согласных, которые имеют последовательные звуки, они называются постоянными согласными.

Получите бесплатные рабочие листы в свой почтовый ящик!

Нажмите кнопки, чтобы распечатать каждый рабочий лист и соответствующий ключ ответа.

Посмотрите на картинки и вставьте пропущенную букву, чтобы завершить каждое слово.

Посмотрите на картинки и вставьте то, что пропущено, чтобы завершить каждое слово.

Произнесите название каждой картинки. Напишите первую букву в строке.

Соедините линией каждую картинку с буквой, которая звучит в начале.

«Т» — одна из наиболее часто используемых согласных в английском языке. Обведи букву «т». Потренируйтесь писать это в строке. Затем напишите его под каждой картинкой, которая начинается со звука «т».

Соедините линией каждую картинку с буквой, которая звучит в начале.

Произнесите название каждой картинки. Что завершит слово? Нарисуйте линию, соединяющую символы с названием каждой картинки. Завершите его, заполнив пропуск.

Посмотрите на картинки и вставьте пропущенный символ, чтобы завершить каждое слово.

Произнесите вслух название каждой картинки. Используйте буквы выше, чтобы заполнить недостающие части. Это поможет вам перейти к словам.

Произнесите название каждой картинки. Обведите каждую картинку, в названии которой есть звук /b/.

Прочитайте и произнесите вслух название каждой картинки. Затем определите каждое изображение, в названии которого есть звук /w/.

Этот символ встречается чуть более чем в семи с половиной процентах всех слов английского языка. Обведите букву r и потренируйтесь писать ее в строке. Затем напишите букву «р» под каждой картинкой, которая начинается со звука «р».

Произнесите название каждой картинки. Напишите букву, звук которой вы слышите в начале слова.

Обведите правильный начальный звук для каждой картинки. Возможно, вам придется произнести каждое из них вслух.

Посмотрите на картинки и вставьте пропущенный символ, чтобы завершить каждое слово.

Буквы и звуки, которые они издают

В английском языке сорок четыре уникальных звука, называемых фонемами, а букв в алфавите всего двадцать шесть. Это потому, что английский алфавит был основан на латыни. В латинском алфавите отсутствовал полный спектр гласных, а также звуки Ch, Dj, Ng, Sh и Th. Мы создаем эти звуки, соединяя буквы вместе, чтобы получить эти звуки.

Традиционный метод обучения буквам и их звукам включает обучение детей названиям букв. Важно отметить, что не все буквы алфавита представляют их истинные звуки.

26 букв английского языка имеют 44 звука (фонемы) с множеством букв и орфограмм (графем) для представления этих звуков. Здесь мы перечислили все 26 букв и их 44 звука, образцы правописания и примеры.

1. Буква A, a

What You Hear: ā -ee (длинное от a до длинного e, также пишется как «ау»)

Другие допустимые тона: æ, ā, ah, ā-uh, uh

Примеры: кошка, поздно, мяч и, около

2 Буква Б, б

То, что вы слышите: Bee

Другие допустимые сигналы: buh

Примеры: bike

3. Буква C, c

Что вы слышите: см.

Другие допустимые сигналы: kuh, suh

Примеры: city cake

4. Буква D, d

То, что вы слышите: Dee

Другие допустимые тона: duh

Примеры: do

5. Буква E,e

eh Что вы слышите: Ee

Другие допустимые тона, ee, без звука

Примеры: хлеб, дерево, выпечка

6. Буква F,f

То, что вы слышите: Ef

Другие допустимые тона: fuh

Примеры: feed

7. Буква G,g

То, что вы слышите: Jee

gu Другое Допустимо juh

Примеры: gate, big

8. Letter H,h

What You Hear: ā-ch

Другие допустимые сигналы:

huh, тихий

Примеры: what, hotel

9.000 I Letter , i

То, что вы слышите: а-э-э

Другие допустимые тона: ah-ee, ĭ

Примеры: Ice, bit

10. Буква J,j

Что вы слышите: Jay

Другие допустимые тона: juh

Примеры: куртка

10006 ,k

Что вы слышите: Kay

Другие допустимые тона: kuh

Примеры: kite

12. Буква L,l

Что вы слышите: El

Другие допустимые тона Примеры: luh, ul

, заполнить

13. Буква М,м

То, что вы слышите: Em

Другие допустимые тона: muh

Примеры: монитор

14. Буква N,n

То, что вы слышите: En

Другие допустимые тона: nuh

Примеры: ночь

O,o

Что вы слышите: ō (oh)

Другие допустимые тона: ah, ō, uh, oo, ů

Примеры: не, расти, компьютер, круто, книга

16. Буква Р,р

Что вы слышите: Пи

Другие допустимые тона: пух

Примеры: put

17. Буква Q,q

То, что вы слышите: Kyoo (kyumacr;)

Другие допустимые тона: kwuh

Примеры: быстро

18. Буква R,r

5 9 Ah-r

Другие допустимые тона: ruh, ur

Примеры: крыса, грязь

19. Буква S,s

Что вы слышите: Es

Другие допустимые тона: suh, zuh

Примеры: stick, is

20. Буква T,t

Что вы слышите: Тройник

Другие допустимые тона: ту, да, Н, тихий, стоп тух

Примеры: репа, лучше, фонтан, интервью, получил Другие допустимые тона: uh, yoo, oo, ů

Примеры: up, обычно, fluke, full

22. Letter V,v

What You Hear: Vee

Другие допустимые тона: vuh

Примеры: very

23. Letter W,w

5 9 Слушайте: Dubomacr;yoo

Другие допустимые тона: вух, тихий

Примеры: ну, медленный

24. Буква Х,х

Что вы слышите: Экс

Другие допустимые тона: кс, зух

Примеры: коробка, ксилофон 90 Буква Y,y

То, что вы слышите: Wah-ee

Другие допустимые тона: yuh, ee, ah-ee (i), ĭ

Примеры: да, подгузник, попробуйте, цилиндр

26. Буква Z, z

Что вы слышите: Zee (английский, США), Zed (английский, Великобритания)

Другие допустимые тона: zuh

Примеры: зебра

Окончательное решение

Подход с буквенным названием может запутать детей, когда они учатся произносить слова, используя эти буквы. Чтобы противостоять этому, педагоги разработали современную идею, известную как буквенно-звуковое соответствие или графемо-фонемное соответствие (GPC).

Это систематический подход, который учит детей читать, используя фонетику. Многие школы приняли эту методологию и разделили ее на шесть этапов. Эти этапы занимают от 3 до 4 лет и помогают учащимся свободно читать примерно в то время, когда они переходят во 2-й класс.

Перевод детей со звука на печать: фонематическая сегментация

11.02.2019

1 Комментарий

Люди усваивают язык естественным образом, переходя от лепетания младенцев к разговору по телефону со взрослыми без особых затруднений. Во время нашего языкового развития мы слышим слова, которые говорят другие (наша мама говорит: «Посмотри на собачку»), мы обрабатываем эти слова с помощью функции смысла и памяти нашего мозга (узнавая, что «собачка» означает пушистое существо, которое бегает вокруг и лижет нас). лицо), и в конце концов мы произносим эти слова, чтобы передать свои мысли и чувства (мы говорим: «Мне нравится собачка»). Если наша языковая система не работает со сбоями, процесс развивается естественным образом и без усилий с момента нашего рождения до раннего детства.

Однако чтение и письмо не приобретаются естественным путем. Хотя наш мозг оснащен необходимыми схемами для чтения слов (и, наоборот, для написания слов), кто-то должен помочь нам натренировать наши мозговые схемы для выполнения актов чтения и письма. Это верно даже для детей, которые, кажется, легко овладевают навыками чтения и письма.

Чтобы научить детей читать и писать, иногда требуется лишь минимальное обучение и поддержка. В других случаях необходимо давать много наставлений, и поддержка должна быть постоянной на протяжении многих лет. Как бы то ни было, обучение чтению и письму начинается с языка (произносимых слов), переходит к пониманию того, что слова можно разделить на отдельные звуки (осознание фонем), а затем переходит к связыванию букв и комбинаций букв с фонемами языка для образования слов. это что-то значит. На этом этапе буквы и звуки могут быть объединены для создания основных слов, которые можно читать и писать.

Когда приходит время переводить маленьких детей от аудирования и говорения к чтению и письму, какие инструкции являются наиболее эффективными? На ум сразу же приходят четыре практики: 1) фонематическая сегментация и смешивание, 2) тщательно обдуманное, но энергичное введение букв и связанных с ними звуков, 3) повторная практика в печатании букв алфавита и распознавании составных частей их письменной формы и 4) быстро переходя от сочетания букв и звуков к правописанию и чтению основных слов. Сегодняшний пост будет посвящен номеру один.

Фонематическая сегментация и смешение: растягивание, толчок, постукивание и смешение

Обучение маленьких детей сосредотачиваться на звуках слов (фонемах) является важной частью раннего обучения чтению. Когда дело доходит до раннего обучения фонематическому восприятию, получите максимальную отдачу, сосредоточившись на обучении, которое учит детей сегментировать, смешивать и манипулировать фонемами. Регулярно используемая процедура растяжения, толчка, постукивания и смешивания — это практичный, но мощный способ добиться концентрации в ваших инструкциях.

Прелесть растягивания, толчка, постукивания и смешивания заключается в том, что эта процедура также является стратегией, которую дети могут использовать как для написания слов (кодирование), так и для чтения слов (декодирование). Чтобы научить этому, начните со слов CVC, CCVC или CVCC, особенно тех, которые содержат непрерывные буквы, которые можно «протянуть», такие как гласные, согласные F, L, M, N, S, V и Z, и орграфы SH и TH. Например, вот список слов, которые хорошо подходят для обучения растяжке, постукиванию, постукиванию и смешению.

Начните с обучения своих учеников тому, как «растягивать слово». Скажи им, что слово похоже на большую резиновую ленту. Смоделируйте, как произнести слово, возьмитесь за любой его конец (сожмите два кулака и держите их перед собой), а затем медленно растяните его, отводя руки друг от друга, произнося звуки слова, удерживая из вокализации каждой фонемы. Например, карта становится mmm-aaaa-p , а флоп становится fffff-lllllll-oooo-p . Растянув слово, произнесите слово еще раз и дайте резинке защелкнуться. Это показывает, что звуки должны снова смешиваться (быстро), чтобы получилось слово.

Чтобы совместить растяжку и прыжки, я предлагаю этот язык, который дает схему небольшой процедуры, которую вы можете повторять ежедневно.

Наконец, техника постукивания и смешивания, используемая Уилсоном Ридингом. Эта техника включает в себя мелкую моторику постукивания отдельными пальцами одной руки по большому пальцу. Таким образом, это может быть слишком сложно для большинства детей детского сада и некоторых первоклассников. Но это работает для детей второго класса, а также детей старшего возраста.

Процесс обучения технике во многом аналогичен цепочке и смешиванию. Чтобы смоделировать постукивание, произнесите слово, например, носок , когда вы держите руку поднятой, пальцы свободно согнуты, но не соприкасаются. Затем разделите звуки на части, произнося каждый звук отдельно, прикасаясь каждым пальцем к большому пальцу. Слово sock получает три касания. Указательный палец опускается к большому, когда вы произносите /s/. Средний палец вниз к большому, когда вы говорите /о/. И безымянный палец опускается для /k/. Наконец, подтяните все пальцы к большому, чтобы смешать их, и произнесите слово 9.0053 носок .

Настоящая причина его использования
Согласно New York Times , язык таа, на котором говорят несколько тысяч человек в Ботсване и Намибии, может иметь более 200 идентифицируемых звуков! Большинство лингвистов считают, что таа обладает самым большим звуковым набором среди всех языков мира. К счастью, наш английский язык содержит всего 44 отдельных звука, от /s/ и /ch/ до /oi/ и /ay/. Более того, исследования определили несколько очень эффективных способов обучения звукам.

Обучение, которое учит маленьких детей слышать отдельные звуки английских слов, а затем смешивать их вместе, образуя слова, более эффективно, чем обучение, которое делает упор на аллитерацию, рифму и словарный запас. Это не означает, что вы не должны обучать аллитерации, рифмовке и словарному запасу маленьких детей, которые начинают развивать навыки чтения и письма. Но это означает, что вы должны регулярно преподавать фонематическую сегментацию и смешивание в концентрированной манере, и вы должны уделять этому больше внимания, чем аллитерации и рифмованию, а также урокам структурированного словарного запаса.

Исследования, демонстрирующие важность фонологии (обработка звуков в целом) и фонематического восприятия (понимание того, что слова состоят из отдельных звуков, и способность манипулировать этими звуками), проводились десятилетиями. В своей книге B eginning to Read знаменитый исследователь чтения Мэрилин Адамс одной из первых рассказала публике о важности фонологии и фонематического восприятия. Десять лет спустя фонематические знания приобрели особую известность, когда в 2000 году Национальная комиссия по чтению опубликовала свой отчет. Преимущества сегментации и смешивания. В своей превосходной статье 2018 года об исследовании ранней грамотности Д. Рэй Ройцель цитирует многочисленные исследования, которые ясно показывают, что для младших читателей «навыки чтения лучше предсказываются фонематическими навыками, чем навыками рифмования», и что сегментация фонем, смешивание и отношения букв и звуков «с большей вероятностью будут способствовать будущему умению читать, чем рифмование, аллитерация или словарный запас, даже для крайне неблагополучных детей в возрасте 4 лет». (Ройцель, 2018).

Учащиеся прогрессируют от способности слышать и произносить звуки в словах (в начальной, средней и конечной позициях) до сегментации звуков в словах (и последующего их объединения). И по мере того, как они продолжают развиваться, они могут даже манипулировать звуками в словах, добавляя, удаляя и даже заменяя фонемы для создания новых слов. Однако фонематические навыки не существуют в вакууме. Они созависимы с фоническими навыками, идея, которую я рассмотрю в следующем посте.

Адамс, Мэрилин Дж. (1990). Начинаю читать: Размышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Мюррей, Брюс. (2009). Подружиться с фонемами. Получено 10 января 2019 г. с http://www.readingrockets.org/article/making-friends-phonemes
Руссо, Брайант. (2016). На каком языке больше всего звуков в мире? Нажмите 5 раз, чтобы получить ответ. Нью-Йорк Таймс. Проверено 11 января 1919 г.
Ройцель, Д. Рэй. (2018). Исследования ранней грамотности: выводы, которые захотят узнать учителя начальных классов. Учитель чтения. 69(1), стр. 14-24, DOI.10.1002/trtr.1387.
Йе, С.С. (2004). Оценка двух подходов к обучению фонематическому восприятию детей, находящихся в авангарде. Ежеквартальное исследование раннего детства, 18 (4), 513–529.

1 Комментарий

Фонологическая осведомленность

Фонологическая осведомленность является важным навыком, который необходимо развивать у детей. Он тесно связан с ранним успехом в чтении и правописании благодаря связи с фоникой. Это направление обучения грамоте, включающее:

распознавание фонологических паттернов, таких как рифмы и аллитерации
понимание слогов и фонем в словах и
слышание нескольких фонем в словах.

Навыки фонологической осведомленности можно представить в виде последовательности возрастающей сложности:

Знание слогов (docx — 274,77 КБ)
Осведомленность и производство рифм (docx – 400.87kb)
Аллитерация – Сортировка начальных и конечных звуков (docx – 679.3kb)
Сегментация Onset-Rime (docx – 250. 94kb)
Начальная и окончательная сегментация звука (docx – 422.36kb)
Слияние звуков в слова (docx – 1.63mb)
Разделение слов на звуки (docx – 572.86kb)
Удаление и обработка звуков (docx – 4.95mb)

На схеме ниже показана эта концепция:

Фонологическая осведомленность состоит из всех вышеперечисленных компетенций, а фонематическая осведомленность является важным подмножеством фонологической осведомленности. Фонематическая осведомленность включает идентификацию начала и окончания, начальное и конечное звуковое сегментирование, а также смешивание, сегментирование и удаление/манипулирование звуками (см. диаграмму выше).

В то время как фонологическое осознание включает осознание звуков речи, слогов и рифм, фонетика представляет собой сопоставление звуков речи (фонем) с буквами (или узорами букв, т. е. графемами). Таким образом, фонологическая осведомленность и фонетика – это не одно и то же, но эти направления грамотности, как правило, пересекаются.

Фонетика строится на фундаменте фонологического восприятия, особенно фонематического восприятия. По мере того, как учащиеся учатся читать и писать по буквам, они совершенствуют свои знания об отношениях между фонемами и графемами в письменной речи. По мере развития навыков чтения и правописания сосредоточение внимания на фонематическом восприятии улучшает фонематические знания, а сосредоточение внимания на фонетике также улучшает фонематическое восприятие.

Развитие сильных фонологических навыков важно для всех учащихся, поскольку понимание звуков в словах и слогах имеет решающее значение для того, чтобы слышать и сегментировать слова, которые учащиеся хотят написать по буквам, и смешивать звуки в словах, которые учащиеся читают. Рекомендуется сосредоточить внимание на фонологической осведомленности, чтобы сформировать ключевой компонент обучения грамоте детей младшего возраста, начиная с слога, рифмы и начального / конечного звука (аллитерации).

В младших классах начальной школы фонологическое внимание сосредоточено на распознавании слогов, рифм и аллитераций, но в большей степени сосредоточено на фонематическом восприятии, особенно на смешении звуков, сегментации и манипулировании, поскольку они являются самыми сильными предикторами раннего развития. успех декодирования.

Фонологическое осознание — это ключевая ранняя компетенция для начального и профессионального чтения, включая явное осознание структуры слов, слогов, времени начала и отдельных фонем. Вместе с фоникой фонологическое осознание (в частности, фонематическое осознание) является важной компетенцией для взлома кода письменной речи в соответствии с Модель четырех ресурсов для чтения и просмотра

В этом видео учитель ведет урок для всего класса, посвященный рифмовке слов.

В этом видео учитель четко обучает началу и рифму через мини-урок. Учащиеся составляют дифференцированные буклеты о начале инея, чтобы отработать навык сегментации времени начала.

В этом видео учитель ведет урок для всего класса, который фокусируется на слогах.

Национальные отчеты по обучению чтению в США, Великобритании и Австралии поддерживают включение фонологической осведомленности в программы ранней грамотности. Хилл (2016, стр. 110) отмечает важность фонологической осведомленности как «предшественника декодирования», которому необходимо обучать в явном виде (Адамс, 2011).

Базовый уровень

Чтение

Понимание принципов печати и экрана, в том числе принципов работы книг, фильмов и простых цифровых текстов, а также знание некоторых особенностей печати, включая направленность (описание содержания VCELA142)
Распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (Описание содержания VCELA146)

Говорить и слушать

Определять рифмующиеся слова, модели аллитерации, слоги и некоторые звуки (фонемы) в произносимых словах (Описание содержания VCELA168)
Смешивать и сегментировать начало и рифму в односложных произносимых словах и выделять, смешивать и сегментировать фонемы в односложных словах (первый согласный звук, последний согласный звук, средний гласный звук) (Описание содержания VCELA169)
Воспроизведение ритмов и звуковых паттернов в рассказах, стихах, песнях и стихах из разных культур (Описание содержания VCELT172)

Письмо

Понимать, что пунктуация — это особенность письменного текста, отличная от букв, и понимать, как заглавные буквы используются в именах, и что заглавные буквы и точки обозначают начало и конец предложений (описание содержания VCELA156)
Понимание того, что звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые можно писать с использованием выученных шаблонов буквообразования для каждого случая (описание содержания VCELY162) включая организацию различных типов текстов с использованием нумерации страниц, таблиц содержания, заголовков и заголовков, кнопок навигации, полос и ссылок (Описание содержания VCELA177)

Устная речь и аудирование

Идентификация отдельных фонем в сочетаниях согласных или кластерах в начале и конце слогов (описание содержания VCELA203)
Управление фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и конечных фонем для создания новых слов (описание содержания VCELA204)

Письмо

Знать, что различные типы знаков препинания, в том числе точки, вопросительные и восклицательные знаки, обозначают предложения, которые содержат утверждения, задают вопросы, выражают эмоции или дают команды (Описание содержания VCELA190)

Уровень 2

Говорить и слушать

Манипулировать более сложными звуками в произносимых словах, используя знания о смешивании и сегментации звуков, удалении и замене фонем (описание содержания VCELA238)
Определять все фонемы стандартного австралийского английского, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в кластерах (описание содержания VCELA239)

Ссылки на викторианский учебный план — английский как дополнительный язык (EAL)

Путь A

Говорить и слушать

Уровень A1

Подражание произношению, ударению и интонации (VCEALL027)
Используйте понятное произношение, но с большим количеством пауз и запинок (VCEALL028)

Уровень A2

Повторите или измените предложение или фразу, моделируя ритм, интонацию и произношение речи других (VCEALL109)
Идентифицировать и производить фонемы в смесях или кластерах в начале и конце слогов (VCEALL110)

Чтение

Уровень A1

Определение некоторых звуков в словах (VCEALL050)
Распознавать некоторые распространенные буквы и сочетания букв в словах (VCEALL051)

Уровень A2

Соотнесите большинство букв алфавита со звуками (VCEALL131)
Используйте знание букв и звуков, чтобы прочитать новое слово или найти ключевые слова (VCEALL132)

Письмо

Уровень A1

Точное написание некоторых согласных, гласных и согласных слов и общеупотребительных слов, выученных в классе (VCEALL080)

Уровень A2

Правильно произносите по буквам знакомые слова и слова с обычными буквами (VCEALL159)

Путь B

Говорить и слушать

Уровень BL

Использовать понятное произношение для знакомых слов
Повторять или повторно произносить слова или фразы при появлении запроса, если они не поняты

Уровень B1

Используйте понятное произношение для ряда высокочастотных слов, изученных в классе (VCEALL262)
Повторяйте или повторно произносите слова или фразы при появлении запроса, если они не поняты (VCEALL263)

Уровень B2

Используйте четкое произношение для общих слов и изученных ключевых слов темы (VCEALL343)
Самокоррекция и улучшение аспектов произношения, которые мешают общению (VCEALL344)

Уровень B3

Самокорректируйте и улучшайте аспекты произношения, которые мешают общению, и сосредоточьтесь на исправлении (VCEALL423)

Чтение и просмотр

Уровень BL

Знать буквы алфавита (VCEALL208)
Попытка самокоррекции (VCEALL211)

Уровень B1

Определение общих слогов и моделей в словах (VCEALL288)
Самокоррекция с подсказкой (VCEALL291)

Уровень B2

Применять знания о связях между буквами и звуками для чтения новых слов с некоторой поддержкой (VCEALL368)
Правильное произношение (VCEALL371)

Уровень B3

Применять знания о связях между буквами и звуками, чтобы делать выводы о произношении новых слов. (VCEALL447)
Самокоррекция ряда аспектов речи (VCEALL450)

Письмо

Уровень BL

Точное написание ряда высокочастотных слов (VCEALL237)

Уровень B1

Точное написание общих слов, встречающихся в классе (VCEALL318)

Уровень B2

Написание часто используемых слов с общими шаблонами с повышенной точностью (VCEALL398)

Уровень B3

Точно произносите большинство слов, используя ряд стратегий, но с некоторыми выдуманными вариантами написания, которые все еще очевидны. (VCEALL477)

Например, упражнения для развития основных навыков фонологического восприятия см.: Примеры для повышения фонологической осведомленности

Адамс, М. Дж. (2011). Связь между основами алфавита, распознаванием слов и чтением. В SJ Samuels & AE Farstrup (Eds.), Что исследования говорят об обучении чтению (4-е изд.) (стр. 4-24). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Аллингтон Р., Бейкер М., Бауманн Дж., Хоффман Дж., Штумпф Йонгсма К., Кляйн А., Ларсон Д., Логан Дж. и Морроу Л. (1998) . Фонематическая осведомленность и обучение чтению: заявление с изложением позиции Совета директоров Международной ассоциации чтения. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Хилл, С. (2012). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение (2-е изд.). Южная Ярра, Вик. Издательство Элеоноры Кёртейн.

Вклад обучения буквенно-речевым звукам и визуальной печати в улучшение чтения: данные исследований потенциала мозга и обучения дислексии

1. Зокколотти П., Де Лука М., Ди Паче Э., Гасперини Ф., Джудика А., Спинелли Д. Эффект длины слова в раннем чтении и дислексии развития. Брейн Ланг. 2005; 93: 369–373. doi: 10.1016/j.bandl.2004.10.010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

2. Сеймур П.Х.К., Аро М., Эрскин Дж. М. Обучение основам грамотности в европейских орфографиях. бр. Дж. Психол. 2003; 94: 143–174. doi: 10.1348/000712603321661859. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

3. Schmalz X., Marinus E., Coltheart M., Castles A. Постижение орфографических глубин. Психон. Бык. 2015; 22:1614–1629.. doi: 10.3758/s13423-015-0835-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

4. Ehri L.C. Учимся читать слова: теория, выводы и проблемы. науч. Стад. Читать. 2005; 9: 167–188. doi: 10.1207/s1532799xssr0902_4. [CrossRef] [Google Scholar]

5. Snowling M. J. Раннее выявление и вмешательство при дислексии: современный взгляд. Дж. Рез. Спец. Образовательный Потребности. 2013; 13:7–14. doi: 10.1111/j.1471-3802.2012.01262. x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

6. Blomert L. Dyslexie в Нидерландах. Уитгеверий Ньювезидс; Амстердам, Нидерланды: 2005. [Google Scholar]

7. Лайон Г.Р., Шайвиц С.Е., Шайвиц Б.А. Определение дислексии. Анна. Дислексия. 2003; 53:1–14. doi: 10.1007/s11881-003-0001-9. [CrossRef] [Google Scholar]

8. Benjamin C.F.A., Gaab N. Что за история? История беглого чтения, рассказанная на скорость. Гум. Карта мозга. 2012;33:2572–2585. doi: 10.1002/hbm.21384. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

9. Shaywitz S.E.S., Shaywitz B.B.A. Обращая внимание на чтение: нейробиология чтения и дислексии. Дев. Психопат. 2008;20:1329–1349. doi: 10.1017/S0954579408000631. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

10. Tijms J., Hoeks J.J.W.M., Paulussen-Hoogeboom M.C., Smolenaars A.J. Долгосрочные эффекты психолингвистического лечения дислексии. Дж. Рез. Читать. 2003; 26: 121–140. doi: 10.1111/1467-9817.00191. [CrossRef] [Google Scholar]

11. Кацир Т., Ким Ю.-С., Вольф М., Моррис Р., Ловетт М. В. Разновидности путей к нарушению беглости чтения: сравнение подтипов детей с дислексией на букву, слово , и связанные текстовые уровни чтения. Дж. Учись. Инвалид. 2008; 41:47–66. дои: 10.1177/0022219407311325. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

12. Leinonen S., Müller K., Leppänen P.H.T., Aro M., Ahonen T., Lyytinen H. Неоднородность у взрослых читателей с дислексией: отношение навыков обработки информации к скорости и точность чтения устного текста. Читать. Письм. 2001; 14: 265–296. doi: 10.1023/A:1011117620895. [CrossRef] [Google Scholar]

13. Бломерт Л., Фройен Д. Мультисенсорное обучение и обучение чтению. Междунар. Дж. Психофизиол. 2010;77:195–204. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2010.06.025. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

14. Мораис Дж., Алегрия Дж., Контент А. Взаимосвязь между сегментным анализом и алфавитной грамотностью: интерактивный вид. Ках. Психол. Познан. 1987; 7: 415–438. [Google Scholar]

15. Виммер Х., Ландерл К., Линортнер Р., Хаммер П. Отношение фонематического восприятия к обучению чтению: скорее следствие, чем предварительное условие, но все же важное. Познание. 1991; 40: 219–249. doi: 10.1016/0010-0277(91)

-Z. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

16. Уитни К., Корнелиссен П. Кодирование положения букв и дислексия. Дж. Рез. Читать. 2005; 28: 274–301. дои: 10.1111/j.1467-9817.2005.00270.х. [CrossRef][Google Scholar]

17. Нация К. Формально-смысловые связи в развитии зрительного распознавания слов. Филос. Транс. Р. Соц. Б биол. науч. 2009; 364:3665–3674. doi: 10.1098/rstb.2009.0119. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

18. Сноулинг М. Дж. Развитие соответствия графема-фонема у нормальных и дислектических читателей. Дж. Эксп. Детская психология. 1980; 29: 294–305. doi: 10.1016/0022-0965(80)

-1. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

19. Нейшн К., Кокси Дж. Взаимосвязь между знанием слова и чтением его вслух в развитии чтения слов у детей. Дж. Эксп. Детская психология. 2009; 103: 296–308. doi: 10.1016/j.jecp.2009.03.004. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

20. Назир Т.А., Джейкобс А.М., О’Реган Дж.К. Разборчивость букв и визуальное распознавание слов. Мем. Когнит. 1998; 26:810–821. doi: 10.3758/BF03211400. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

21. Нью Б., Ферран Л., Палье К., Брисберт М. Повторное изучение эффекта длины слова при визуальном распознавании слов: новые данные из проекта English Lexicon. Психон. Бык. 2006; 13:45–52. дои: 10.3758/BF03193811. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

22. Райнер К., Полласек А., Шоттер Э. Р. Чтение: идентификация слов и движения глаз. В: Хили А., редактор. Справочник по психологии, Том 4: Экспериментальная психология. Уайли; Хобокен, Нью-Джерси, США: 2012. стр. 548–577. [Google Scholar]

23. Райхер Г.М. Перцептивное узнавание как функция значимости стимульного материала. Дж. Эксп. Психол. 1969; 81: 275–280. doi: 10.1037/h0027768. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

24. McCandliss B.D., Cohen L., Dehaene S. Область визуальной словоформы: опыт чтения в веретенообразной извилине. Тенденции Познан. науч. 2003;7:293–299. doi: 10.1016/S1364-6613(03)00134-7. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25. Вассен А., Бломерт Л. Долгосрочная когнитивная динамика развития беглого чтения. Дж. Эксп. Детская психология. 2010; 105: 213–231. doi: 10.1016/j.jecp.2009.11.005. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

26. Поделиться Д.Л. Фонологическое перекодирование и орфографическое обучение: прямая проверка гипотезы самообучения. Дж. Эксп. Детская психология. 1999; 72: 95–129. doi: 10.1006/jecp.1998.2481. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

27. Доля Д.Л. Фонологическое перекодирование и самообучение: обязательное условие приобретения навыков чтения. Познание. 1995; 55: 151–218. doi: 10.1016/0010-0277(94)00645-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

28. Ишебек А., Индефри П., Усуи Н., Нос И., Хеллвиг Ф., Тайра М. Чтение в обычной орфографии: исследование FMRI, изучающее роль визуальное знакомство. Дж. Когн. Неврологи. 2004; 16: 727–741. doi: 10.1162/089892

0708. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

29. Карлайл Дж. Ф., Кац Л. А. Влияние знакомства со словом и морфемой на чтение производных слов. Читать. Письм. 2006;19: 669–693. doi: 10.1007/s11145-005-5766-2. [CrossRef] [Google Scholar]

30. Виммер Х., Госвами У. Влияние орфографической последовательности на развитие чтения: Распознавание слов английскими и немецкими детьми. Познание. 1994; 51: 91–103. doi: 10.1016/0010-0277(94)

-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

31. Snowling MJ Дислексия как фонологический дефицит: доказательства и последствия. Детская психология. Психиатрия Ред. 1998; 3:4–11. doi: 10.1017/S1360641797001366. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

32. Рамус Ф., Сенковиц Г. Что такое фонологический дефицит? QJ Exp. Психол. 2008; 61: 129–141. doi: 10.1080/17470210701508822. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

33. Blomert L., Willems G. Существует ли причинно-следственная связь между дефицитом фонологической осведомленности и нарушениями чтения у детей с семейным риском дислексии? Дислексия. 2010;16:300–317. doi: 10.1002/dys.405. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

34. Аравена С., Снеллингс П., Таймс Дж., ван дер Молен М. В. Лабораторное моделирование дефицита связи букв и речи при дислексии. Дж. Эксп. Детская психология. 2013;115:691–707. doi: 10.1016/j.jecp.2013.03.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

35. Фройен Д., Виллемс Г., Бломерт Л. Доказательства специфического дефицита кросс-модальных ассоциаций при дислексии: электрофизиологическое исследование обработки букв и речи. Дев. науч. 2011; 14: 635–648. doi: 10.1111/j.1467-7687.2010.01007.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

36. Blau V., van Atteveldt N., Ekkebus M., Goebel R., Blomert L. Снижение нейронной интеграции букв и звуков речи связывает фонологический дефицит и дефицит чтения при дислексии у взрослых. . Курс. биол. 2009 г.;19:503–508. doi: 10.1016/j.cub.2009.01.065. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

37. Блау В., Райтлер Дж., ван Аттевельдт Н., Зейтц Дж., Герретсен П. , Гебель Р., Бломерт Л. Девиантная обработка букв и звуков речи как непосредственная причина нарушения чтения: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии детей с дислексией. Мозг. 2010; 133:868–879. doi: 10.1093/мозг/awp308. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

38. Жарич Г., Фрага Гонсалес Г., Тиймс Дж., Ван дер Молен М.В., Бломерт Л., Бонте М. Снижение нейронной интеграции букв и звуков речи у детей с дислексией шкалы с индивидуальными различиями в беглости чтения. ПЛОС ОДИН. 2014;9:e110337. doi: 10.1371/journal.pone.0110337. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

39. Moll K., Hasko S., Groth K., Bartling J., Schulte-Körne G. Дефицит обработки букв и звуков у детей с дислексией развития : Исследование ERP. клин. Нейрофизиол. 2016; 127:1989–2000. doi: 10.1016/j.clinph.2016.01.005. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

40. Жарич Г., Фрага Гонсалес Г., Тиймс Дж., Ван дер Молен М.В., Бломерт Л., Бонте М. Кроссмодальный дефицит у детей с дислексией: практика влияет на нейронную синхронизацию звуковой интеграции письма и речи. Фронт. Гум. Неврологи. 2015;9: 1–14. doi: 10.3389/fnhum.2015.00369. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

41. Jones M.W., Kuipers J.-R., Thierry G. ERPs раскрывают временной ход аберрантного визуально-фонологического связывания при дислексии развития. Фронт. Гум. Неврологи. 2016; 10:1–13. doi: 10.3389/fnhum.2016.00071. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

42. Karipidis I., Pleisch G., Röthlisberger M., Hofstetter C., Dornbierer D., Stampfli P., Brem S. Нейронная инициализация аудиовизуального интеграция в предчитателей с разным риском развития дислексии. Гум. Карта мозга. 2016 г.: 10.1002/hbm.23437. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

43. Зайденберг М.С., Таненхаус М.К. Орфографические эффекты при мониторинге рифм. Дж. Эксп. Психол. Гум. Учиться. Мем. 1979; 5: 546–554. doi: 10.1037/0278-7393.5.6.546. [CrossRef] [Google Scholar]

44. Dijkstra T., Roelofs A., Fieuws S. Орфографические эффекты при мониторинге фонем. Можно. Дж. Эксп. Психол. 1995; 49: 264–271. дои: 10.1037/1196-1961.49.2.264. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

45. Зиглер Дж. К., Ферран Л. Орфография формирует восприятие речи: эффект согласованности при распознавании слов на слух. Психон. Бык. Откр. 1998;5:683–689. doi: 10.3758/BF03208845. [CrossRef] [Google Scholar]

46. Коне Н.Э., Берман Д.Д., Битан Т., Болджер Д.Дж., Бут Дж.Р. Изменения в развитии в областях мозга, участвующих в фонологической и орфографической обработке во время обработки разговорной речи. Нейроизображение. 2008; 41: 623–635. doi: 10.1016/j.neuroimage.2008.02.055. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

47. Епископ Д.В.М. Дислексия: в чем проблема? Дев. науч. 2006; 9: 256–257. doi: 10.1111/j.1467-7687.2006.00484.x. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

48. Виммер Х., Шурц М. Дислексия в регулярных орфографиях: проявление и причинно-следственная связь. Дислексия. 2010; 16: 283–299. doi: 10.1002/dys.411. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

49. Бломерт Л. Нейронная подпись орфографо-фонологического связывания при успешном и неудачном развитии чтения. Нейроизображение. 2011; 57: 695–703. doi: 10.1016/j.neuroimage.2010.11.003. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

50. Хан Н., Фокс Дж. Дж., Молхольм С. Нарушения мультисенсорной интеграции и кросс-сенсорного обучения как пути к дислексии. Неврологи. Биоповедение. 2014; 47: 384–39.2. doi: 10.1016/j.neubiorev.2014.09.007. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

51. Манн В., Виммер Х. Знание фонем и пути к грамотности: сравнение немецких и американских детей. Читать. Письм. 2002; 15: 653–682. doi: 10.1023/A:1020984704781. [CrossRef] [Google Scholar]

52. Schlaggar B.L., McCandliss B.D. Развитие нейронных систем для чтения. Анну. Преподобный Нейроски. 2007; 30: 475–503. doi: 10.1146/annurev.neuro.28.061604.135645. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

53. Либерман И.Ю., Шанквейлер Д., Фишер Ф.В., Картер Б. Эксплицитная слоговая и фонемная сегментация у ребенка раннего возраста. Дж. Эксп. Детская психология. 1974; 18: 201–212. doi: 10.1016/0022-0965(74)
-5. [CrossRef] [Google Scholar]

54. Pugh K.R., Mencl W.E., Jenner A.R., Lee J.R., Katz L., Frost S.J., Shaywitz S.E., Shaywitz B.A. Нейровизуализационные исследования развития чтения и нарушений чтения. Учиться. Инвалид. Рез. Практика. 2001; 16: 240–249. doi: 10.1111/0938-8982.00024. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

55. Дехэн С., Коэн Л., Сигман М., Винкиер Ф. Нейронный код для письменных слов: предложение. Тенденции Познан. науч. 2005; 9: 335–341. doi: 10.1016/j.tics.2005.05.004. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

56. Кастро-Калдас А., Петерссон К.М., Рейс А., Стоун-Эландер С., Ингвар М. Неграмотный мозг. Обучение чтению и письму в детстве влияет на функциональную организацию мозга взрослого человека. Мозг. 1998; 121:1053–1063. doi: 10.1093/мозг/121.6.1053. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

57. Брем С., Бах С., Куциан К., Гутторм Т.К., Мартин Э., Люйтинен Х. , Брандейс Д., Ричардсон У. Чувствительность мозга к печати возникает, когда дети усваивают звуковые соответствия букв и речи. проц. Натл. акад. науч. США. 2010;107:7939–7944. doi: 10.1073/pnas.0

2107. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

58. Dehaene S., Pegado F., Braga L.W., Ventura P., Nunes Filho G., Jobert A., Kolinsky R., Morais J. , Коэн Л. Как обучение чтению меняет корковые сети, отвечающие за зрение и речь. Наука. 2010;330:1359–1364. doi: 10.1126/science.1194140. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

59. Ван Аттевельдт Н., Ансари Д. Как символы преобразуют работу мозга: обзор памяти Лео Бломерта. Тренды Нейроси. Образовательный 2014; 3:44–49. doi: 10.1016/j.tine.2014.04.001. [CrossRef] [Google Scholar]

60. Симос П.Г., Брейер Дж.И., Флетчер Дж.М., Фурман Б.Р., Кастильо Э.М., Папаниколау А.С. Мозговые механизмы чтения слов и псевдослов: комплексный подход. Церебр. кора. 2002; 12: 297–305. дои: 10.1093/cercor/12.3.297. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

61. Джобард Г., Кривелло Ф., Цурио-Мазойер Н. Оценка теории чтения с двойным путем: метаанализ 35 нейровизуализационных исследований. Нейроизображение. 2003; 20: 693–712. doi: 10.1016/S1053-8119(03)00343-4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

62. Brennan C., Cao F., Pedroarena-Leal N., McNorgan C., Booth J.R. Приобретение навыков чтения реорганизует сеть фонологической осведомленности только в алфавитных системах письма. Гум. Карта мозга. 2013; 34:3354–3368. doi: 10.1002/hbm.22147. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

63. Монсальво К., Дехане-Ламбертц Г. Как овладение чтением меняет сеть разговорной речи детей. Брейн Ланг. 2013; 127:356–365. doi: 10.1016/j.bandl.2013.10.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

64. Sandak R., Mencl W., Frost S.J., Pugh K.R. Нейробиологическая основа квалифицированного и нарушенного чтения: последние открытия и новые направления. науч. Стад. Читать. 2004; 8: 273–292. doi: 10.1207/s1532799xssr0803_6. [CrossRef] [Google Scholar]

65. Брансуик Н., МакКрори Э., Прайс С.Дж., Фрит С.Д., Фрит У. Явная и неявная обработка слов и псевдослов взрослыми дислектиками, страдающими дислексией в развитии. Поиск Wernicke’s Wortschatz? Мозг. 1999;122:1901–1917. doi: 10.1093/мозг/122.10.1901. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

66. Paulesu E., Démonet J.F., Fazio F., McCrory E., Chanoine V., Brunswick N., Cappa S.F., Cossu G., Habib M., Frith C.D. , и другие. Дислексия: культурное разнообразие и биологическое единство. Наука. 2001; 291:2165–2167. doi: 10.1126/science.1057179. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

67. Симос П.Г., Брейер Дж.И., Флетчер Дж.М., Бергман Э., Папаниколау А.С. Церебральные механизмы, участвующие в чтении слов у детей с дислексией: подход к визуализации магнитного источника. Церебр. кора. 2000;10:809–816. doi: 10.1093/cercor/10.8.809. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

68. Fraga González G., Žarić G., Tijms J., Bonte M., Blomert L., van der Molen M.W. обычно читают дети. Фронт. Гум. Неврологи. 2014; 8:474. doi: 10.3389/fnhum.2014.00474. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

69. Fraga Gonzalez G., Žarić G., Tijms J., Bonte M.L.M., Blomert L., Leppänen P.H.T., van der Molen M.W. индексируется амплитудой N170 потенциала мозга, вызванного чтением слов. Познание мозга 2016;106:42–54. doi: 10.1016/j.bandc.2016.05.001. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

70. Фрага Гонсалес Г., Жарич Г., Таймс Дж., Бонте М., Бломерт Л., ван дер Молен М. В. Рандомизированное контролируемое исследование благотворного влияния обучения звуковой интеграции букв и речи на беглость чтения у детей с Дислексия. ПЛОС ОДИН. 2015;10:e0143914. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

71. Таймс Дж. Эффективность компьютерного лечения дислексии в условиях клинической помощи: результаты и модераторы. Образовательный Психол. 2011; 31: 873–896. doi: 10.1080/01443410.2011.621403. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

72. Фрага Гонсалес Г. , ван дер Молен М.Дж.В., Жарич Г., Бонте М.М., Тиймс Дж., Бломерт Л., Стам С.Дж. Графический анализ функциональных сетей ЭЭГ в состоянии покоя у читателей с дислексией. клин. Нейрофизиол. 2016;127:3165–3175. doi: 10.1016/j.clinph.2016.06.023. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

73. Жарич Г., Коррейя Дж. М., Фрага Гонсалес Г., Тиймс Дж., Ван дер Молен М. В., Бломерт Л., Бонте М. Измененные паттерны направленной связности при чтении сеть детей-дислектиков и их отношение к нарушениям беглости чтения. Дев. Познан. Неврологи. 2017; 23:1–13. doi: 10.1016/j.dcn.2016.11.003. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

74. Няатанен Р. Восприятие звуков речи человеческим мозгом в отражении неправильной негативности (ММН) и ее магнитного эквивалента (ММНм) Психофизиология. 2001; 38:1–21. doi: 10.1111/1469-8986.3810001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

75. Näätänen R., Paavilainen P., Rinne T., Alho K. Негативность несоответствия (MMN) в фундаментальных исследованиях центральной слуховой обработки: обзор. клин. Нейрофизиол. 2007; 118: 2544–2590. doi: 10.1016/j.clinph.2007.04.026. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

76. Фройен Д., Бонте М., ван Аттевельдт Н., Бломерт Л. Долгий путь к автоматизации: нейрокогнитивное развитие обработки букв и речи. Дж. Когн. Неврологи. 2009; 21: 567–580. doi: 10.1162/jocn.2009.21061. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

77. Фройен Д., Ван Аттевельдт Н., Бонте М., Бломерт Л. Кросс-модальное улучшение MMN для звуков речи указывает на раннюю и автоматическую интеграцию букв и речи. -звуки. Неврологи. лат. 2008; 430:23–28. doi: 10.1016/j.neulet.2007.10.014. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

78. Бломерт Л., Вессен А.А. 3DM Дифференциальная диагностика дислексии: когнитивный анализ чтения и правописания. Испытание стрелы; Амстердам, Нидерланды: 2009. [Google Scholar]

79. Bentin S., Mouchetant-Rostaing Y., Giard M.H., Echallier J.F., Pernier J. ERP-проявления обработки печатных слов на разных психолингвистических уровнях: динамика времени и распределение скальпа. . Дж. Когн. Неврологи. 1999; 11: 235–260. doi: 10.1162/089892999563373. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

80. Маурер У., Брем С., Бухер К., Брандейс Д. Новые нейрофизиологические специализации буквенных строк. Дж. Когн. Неврологи. 2005; 17: 1532–1552. doi: 10.1162/089892

4597218. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

81. Maurer U., McCandliss B.D. В: Развитие зрительного восприятия слов: вклад электрофизиологии. Григоренко Е.Л., Неаполь А.Ю., ред. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; Mahwah, NJ, USA: 2007. [Google Scholar]

82. Maurer U., Schulz E., Brem S., Van der Mark S., Bucher K., Martin E., Brandeis D. Развитие настройки печати у детей с дислексией: данные продольных данных ERP, подтвержденные фМРТ. Нейроизображение. 2011;57:714–722. doi: 10.1016/j.neuroimage.2010.10.055. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

83. Араужо С., Брамао И., Фаиска Л., Петерссон К.М., Рейс А. Электрофизиологические корреляты нарушения чтения у детей предподросткового возраста с дислексией. Познание мозга 2012;79:79–88. doi: 10.1016/j.bandc.2012.02.010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

84. Хелениус П., Таркиайнен А., Корнелиссен П.Л., Хансен П.К., Салмелин Р. Диссоциация анализа нормальных признаков и дефектная обработка буквенных последовательностей у взрослых с дислексией. Церебр. кора. 1999; 9: 476–483. doi: 10.1093/cercor/9.5.476. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

85. Mahé G., Bonnefond A., Gavens N., Dufour A., Doignon-Camus N. Нарушение зрительного восприятия печатного текста у взрослых французов с дислексией по данным настройки N170 . Нейропсихология. 2012;50:3200–3206. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2012.10.013. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

86. Korinth S.P., Sommer W., Breznitz Z. Зависит ли скорость чтения про себя у нормальных взрослых читателей от ранних зрительных процессов? данные потенциалов мозга, связанных с событием. Брейн Ланг. 2012; 120:15–26. doi: 10.1016/j.bandl.2011.08.003. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

87. Maurer U., Brem S., Kranz F., Bucher K., Benz R., Halder P., Steinhausen H.-C., Brandeis D. Грубая нейронная настройка для печатных пиков, когда дети учатся читать. Нейроизображение. 2006; 33: 749–758. doi: 10.1016/j.neuroimage.2006.06.025. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

88. Maurer U., Brem S., Bucher K., Kranz F., Benz R., Steinhausen H.-C., Brandeis D. Нарушение настройки быстрого затылочного нерва – временная реакция на печать у детей с дислексией, которые учатся читать. Мозг. 2007; 130:3200–3210. дои: 10.1093/мозг/awm193. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

89. Bonte MLM, Blomert L. Дислексия развития: ERP коррелирует с аномальной фонологической обработкой во время распознавания устных слов. Мозг Res. Познан. Мозг Res. 2004; 21: 360–376. doi: 10.1016/j.cogbrainres.2004.06.010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

90. Сэвилл Н.Дж., Тьерри Г. Чтение звука при дислексии: доказательства раннего орфографического и позднего дефицита фонологической интеграции. Мозг Res. 2011;1385:192–205. doi: 10.1016/j.brainres.2011.02.012. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

91. Рамус Ф., Ахиссар М. Дислексия развития: трудности интерпретации плохой успеваемости и важность нормальной успеваемости. Познан. Нейропсихология. 2012;29:104–122. doi: 10.1080/02643294.2012.677420. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

92. Neuhoff N., Bruder J., Bartling J., Warnke A., Remschmidt H., Müller-Myhsok B., Schulte-Körne G. Доказательства позднего MMN как нейрофизиологический эндофенотип дислексии. ПЛОС ОДИН. 2012;7:e34909. doi: 10.1371/journal.pone.0034909. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

93. Шестакова А., Хуотилайнен М., Чепонене Р., Чеур М. Событийные потенциалы, связанные с изучением второго языка у детей. клин. Нейрофизиол. 2003; 114:1507–1512. doi: 10.1016/S1388-2457(03)00134-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

94. Nash H.M., Gooch D., Hulme C., Mahajan Y., McArthur G., Steinmetzger K., Snowling M. J. неспособность интегрировать буквы и звуки речи? Дев. науч. 2016 г.: 10.1111/описание 12423. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

95. Dujardin T., Etienne Y., Contentin C., Bernard C., Largy P., Mellier D., Lalonde R., Rebaï M. Поведенческие характеристики участников с фонологической дислексией и различными паттернами компонента N170. Познание мозга 2011;75:91–100. doi: 10.1016/j.bandc.2010.10.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

96. Александр А.В., Slinger-Constant A.-M. Текущее состояние лечения дислексии: критический обзор. Дж. Чайлд Нейрол. 2004; 19: 744–758. doi: 10.1177/088307380401

401. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

97. Габриэли Дж.Д.Э. Дислексия: новая синергия между образованием и когнитивной нейронаукой. Наука. 2009; 325: 280–283. doi: 10.1126/science.1171999. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

98. Вольф У. Эффекты интервенционного исследования рандомизированного чтения: применение моделирования структурных уравнений. Дислексия. 2011;17:295–311. doi: 10.1002/dys.438. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

99. Эри Л.К. Фазы приобретения в обучении чтению слов и значение для обучения. В: Стейнторп Р., Томлинсон П., редакторы. Распознавание слов в начальной грамотности. Эрльбаум; Махва, Нью-Джерси, США: 2002. стр. 7–28. [Академия Google]

100. Таймс Дж. Ориентированная на процесс оценка компьютеризированного лечения дислексии. Образовательный Психол. 2004; 24:767–791. doi: 10.1080/0144341042000271719. [CrossRef] [Google Scholar]

101. McCandliss B.D., Noble K.G. Развитие нарушения чтения: модель когнитивной нейронауки. Мент. Замедлить. Дев. Инвалид. Рез. 2003; 9: 196–204. doi: 10.1002/mrdd.10080. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

102. Барон Дж., Терстон И. Анализ эффекта мирового превосходства. Познан. Психол. 1973;4:207–228. doi: 10.1016/0010-0285(73)

-1. [CrossRef] [Google Scholar]

103. Давыдов В.В. Состояние исследований учебной деятельности. Дж. Расс. Восток Евр. Психол. 1995; 33: 55–70. doi: 10.2753/RPO1061-0405330455. [CrossRef] [Google Scholar]

104. Шнайдер В. Контролируемая и автоматическая обработка: поведение, теория и биологические механизмы. Познан. науч. 2003; 27: 525–559. [Google Scholar]

105. Folia V., Uddén J., Forkstam C., Ingvar M., Hagoort P., Petersson K.M. Имплицитное обучение и дислексия. Анна. Н. Я. акад. науч. 2008;1145:132–150. дои: 10.1196/летопись.1416.012. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

106. Гомберт Дж. Неявное и явное обучение чтению: последствия для подтипов дислексии. Курс. Психол. лат. 2003; 10:1–7. [Google Scholar]

107. Аравена С., Таймс Дж. Беглость чтения и дислексия: Инновационные разработки роли ассоциативного обучения и повторяющихся воздействий в приобретении навыков. В: Ларсон Дж. Э., редактор. Педагогическая психология: познание и обучение, индивидуальные различия и мотивация. Новая наука; Хауппейдж, Нью-Йорк, США: 2009 г.. стр. 113–141. [Google Scholar]

108. Таймс Дж. Развитие точности и скорости чтения при лечении дислексии. Образовательный Психол. 2007; 27: 273–294. doi: 10.1080/01443410601066800. [CrossRef] [Google Scholar]

109. Аравена С., Таймс Дж., Снеллингс П., ван дер Молен М. В. Прогнозирование реакции на вмешательство при дислексии с использованием динамической оценки. Учиться. Индивид. Отличаться. 2016;49:209–215. doi: 10.1016/j.lindif.2016.06.024. [CrossRef] [Google Scholar]

110. Аравена С., Теймс Дж., Снеллингс П., ван дер Молен М. В. Прогнозирование индивидуальных различий в навыках чтения и правописания с помощью искусственного обучения буквенно-речевым звукам на основе сценария. Дж. Учись. Инвалид. 2017 в печати. [PubMed] [Академия Google]

111. Hedenius M., Persson J., Alm P.A., Ullman M.T., Howard J.H., Howard D.V., Jennische M. Нарушение неявной последовательности обучения у детей с дислексией развития. Рез. Дев. Инвалид. 2013; 34:3924–3935. doi: 10.1016/j.ridd.2013.08.014. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

112. Harm M.W., Seidenberg M.S. Фонология, приобретение навыков чтения и дислексия: выводы из коннекционистских моделей. Психол. 1999; 106:491–528. doi: 10.1037/0033-295X.106.3.491. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

113. Фрост Р., Сигельман Н., Наркисс А., Афек Л. От чего зависит успешное овладение вторым языком? Психол. науч. 2013; 24:1243–1252. doi: 10.1177/0956797612472207. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

114. Ниссен М.Дж., Буллемер П. Требования к вниманию при обучении: данные по показателям эффективности. Познан. Психол. 1987; 19:1–32. doi: 10.1016/0010-0285(87)

-8. [CrossRef] [Google Scholar]

115. Howard J.H., Howard D.V., Japikse K.C., Eden G.F. У дислексиков нарушено имплицитное обучение последовательностям более высокого порядка, но не имплицитное изучение пространственного контекста. Нейропсихология. 2006;44:1131–1144. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2005.10.015. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

116. Габай Ю., Тиссен Э.Д., Холт Л.Л. Нарушение статистического обучения при дислексии развития. Дж. Спич Ланг. Слышать. Рез. 2015; 58: 934–945. doi: 10.1044/2015_JSLHR-L-14-0324. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

117. Габай Ю., Шифф Р., Вакил Э. Диссоциация между онлайн- и офлайн-обучением при дислексии развития. Дж. Клин. Эксп. Нейропсихология. 2012; 34: 279–288. doi: 10.1080/13803395.2011.633499. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

118. Hedenius M., Persson J., Tremblay A., Adi-Japha E., Verissimo J., Dye C.D., Alm P., Jennische M., Bruce Tomblin J. ., Ульман М.Т. Грамматика предсказывает дефицит процедурного обучения и консолидации у детей со специфическими языковыми нарушениями. Рез. Дев. Инвалид. 2011; 32: 2362–2375. doi: 10.1016/j.ridd.2011.07.026. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

119. Вакил Э., Лоу М., Голдфус С. Выполнение детьми с дислексией развития двух задач на обучение навыкам — последовательное время реакции и головоломка «Ханойская башня». Тест теории конкретных процедурных трудностей обучения. Дж. Учись. Инвалид. 2015; 48: 471–481. doi: 10.1177/0022219413508981. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

120. Kelly S.W., Griffiths S., Frith U. Доказательства обучения неявной последовательности при дислексии. Дислексия. 2002; 8: 43–52. doi: 10.1002/dys.208. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

121. Рюсселер Й., Герт И., Мюнте Т.Ф. Неявное обучение не повреждено у взрослых читателей с дислексией, развивающейся в процессе развития: данные последовательного задания времени реакции и искусственного изучения грамматики. Дж. Клин. Эксп. Нейропсихология. 2006; 28: 808–827. doi: 10.1080/138033

001007. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

122. Лум Дж. А. Г., Ульман М. Т., Конти-Рамсден Г. Процедурное обучение нарушается при дислексии: данные метаанализа серийных исследований времени реакции. Рез. Дев. Инвалид. 2013; 34:3460–3476. doi: 10.1016/j.ridd.2013.07.017. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

123. Фрост Р., Армстронг Б.С., Сигельман Н., Кристиансен М.Х. Общность домена против специфичности модальности: парадокс статистического обучения. Тенденции Познан. науч. 2015;19:117–125. doi: 10.1016/j.tics.2014.12.010. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

124. Pothos EM, Kirk J. Исследование нарушений обучения, связанных с дислексией. Дислексия. 2004; 10:61–76. doi: 10.1002/dys.266. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

125. Павлиду Е. В., Уильямс Дж. М. Неявное обучение и чтение: взгляды типичных детей и детей с дислексией развития с использованием парадигмы искусственного обучения грамматике (AGL). Рез. Дев. Инвалид. 2014; 35:1457–1472. doi: 10.1016/j.ridd.2014.03.040. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

126. Павлиду Е. В., Келли М. Л., Уильямс Дж. М. Имеют ли дети с дислексией развития нарушения имплицитного обучения? Дислексия. 2010;16:143–161. doi: 10.1002/dys.400. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

127. Павлиду Е. В., Уильямс Дж. М., Келли Л. М. Искусственное обучение грамматике у детей младшего школьного возраста с дислексией развития и без нее. Анна. Дислексия. 2009; 59: 55–77. doi: 10.1007/s11881-009-0023-z. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

128. Кахта С., Шифф Р. Неявный дефицит обучения у взрослых с дислексией развития. Анна. Дислексия. 2016;66:235–250. doi: 10.1007/s11881-016-0121-7. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

129. Катан П., Кахта С., Сассон А., Шифф Р. Производительность детей с дислексией развития при выполнении задачи обучения искусственной грамматике с высокой и низкой топологической энтропией. Анна. Дислексия. 2016 г.: 10.1007/s11881-016-0135-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

130. Bonte M.L.M., Poelmans H., Blomert L. Девиантные нейрофизиологические реакции на фонологические закономерности речи у детей с дислексией. Нейропсихология. 2007;45:1427–1437. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2006.11.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

131. Noordenbos M. W., Segers E., Mitterer H., Serniclaes W., Verhoeven L. Девиантная нейронная обработка фонотактических вероятностей у взрослых с дислексией. Нейроотчет. 2013; 24:746–750. doi: 10.1097/WNR.0b013e328364b67c. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

132. Bonte M.L., Mitterer H., Zellagui N., Poelmans H., Blomert L. Настройка слуховой коры на статистические закономерности в фонологии. клин. Нейрофизиол. 2005; 116: 2765–2774. doi: 10.1016/j.clinph.2005.08.012. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

133. Норрис Д., МакКуин Дж.М., Катлер А. Обучение восприятию речи. Познан. Психол. 2003; 47: 204–238. doi: 10.1016/S0010-0285(03)00006-9. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

134. Кителс М., Шакель Л., Бонте М., Врумен Дж. Фонетическая перекалибровка речи по тексту. Внимание. Восприятие. Психофиз. 2016; 78: 938–945. doi: 10.3758/s13414-015-1034-y. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

135. Кителс М. (Тилбургский университет, Тилбург, Нидерланды). 2017. Неопубликованная работа.

136. Риддеринхоф К.Р., ван ден Вильденберг В.П.М., Сегаловиц С.Дж., Картер К.С. Нейрокогнитивные механизмы когнитивного контроля: роль префронтальной коры в выборе действия, торможении реакции, мониторинге производительности и обучении на основе вознаграждения. Познание мозга 2004; 56: 129–140. doi: 10.1016/j.bandc.2004.09.016. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

137. Йенг Н., Ботвиник М.М., Коэн Дж.Д. Нейронная основа обнаружения ошибок: мониторинг конфликтов и негативность, связанная с ошибками. Психол. 2004; 111:931–959. doi: 10.1037/0033-295X.111.4.931. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

138. Nieuwenhuis S., Ridderinkhof KR, Talsma D., Coles MGH, Holroyd CB, Kok A., van der Molen MW Расчетный счет измененной обработки ошибок в пожилом возрасте: Дофамин и негативность, связанная с ошибками. Познан. Оказывать воздействие. Поведение Неврологи. 2002; 2:19–36. doi: 10.3758/CABN.2.1.19. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

139. Falkenstein M., Hoormann J., Christ S., Hohnsbein J. Компоненты ERP на ошибки реакции и их функциональное значение: Учебное пособие. биол. Психол. 2000; 51:87–107. дои: 10.1016/S0301-0511(99)00031-9. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

140. Коулз М.Г., Шефферс М.К., Холройд С.Б. Почему в правильных испытаниях указан ERN/Ne? Репрезентации ответов, компоненты, связанные со стимулами, и теория обработки ошибок. биол. Психол. 2001; 56: 173–189. doi: 10.1016/S0301-0511(01)00076-X. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

141. Holroyd C.B., Coles M.G. Нейронная основа обработки человеческих ошибок: обучение с подкреплением, дофамин и негативность, связанная с ошибками. Психология Ред. 2002; 109: 679–709. doi: 10.1037/0033-295X.109.4.679. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

142. Горовиц-Краус Т. Улучшение механизма обнаружения ошибок у взрослых с дислексией после обучения ускорению чтения. Дислексия. 2016;22:173–189. doi: 10.1002/dys.1523. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

143. Горовиц-Краус Т. Влияет ли развитие на связанное с ошибками негативное отношение слабоумных и квалифицированных читателей?: исследование ERP. Дев. Нейропсихология. 2011;36:914–932. doi: 10.1080/87565641.2011.606415. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

144. Горовиц-Краус Т., Брезниц З. Может ли механизм обнаружения ошибок извлечь пользу из тренировки рабочей памяти? Сравнение между дислектиками и контрольной группой — исследование ERP. ПЛОС ОДИН. 2009;4:e7141. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

145. Горовиц-Краус Т., Брезниц З. Механизм обнаружения ошибок при чтении среди людей с дислексией и обычных читателей — исследование ERP. клин. Нейрофизиол. 2008; 119: 2238–2246. doi: 10.1016/j.clinph.2008.06.009. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

146. Горовиц-Краус Т., Брезниц З. Компенсированные дислексики имеют более эффективную систему обнаружения ошибок, чем некомпенсированные дислектики. Дж. Чайлд Нейрол. 2012; 28:1266–1276. doi: 10.1177/0883073812460917. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

147. Sailer U., Fischmeister FPS, Bauer H. Влияние обучения на потенциалы мозга, связанные с обратной связью, в задаче принятия решений. Мозг Res. 2010;1342:85–93. doi: 10.1016/j.brainres.2010.04.051. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

148. Polich J. Обновление P300: Интегративная теория P3a и P3b. клин. Нейрофизиол. 2007; 118:2128–2148. doi: 10.1016/j.clinph.2007.04.019. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

149. Bellebaum C., Daum I. Изменения ожидаемого вознаграждения, связанные с обучением, отражаются в негативных отзывах. Евро. Дж. Нейроски. 2008; 27: 1823–1835. doi: 10.1111/j.1460-9568.2008.06138.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

150. Groen Y., Wijers A.A., Mulder LJM, Minderaa R.B., Althaus M. Физиологические корреляты обучения с помощью обратной связи у детей: исследование потенциалов, связанных с событиями ЭЭГ, и вызванных частота сердцебиения. биол. Психол. 2007; 76: 174–187. doi: 10.1016/j.biopsycho.2007.07.006. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

151. Краус Д., Горовиц-Краус Т. Влияние обучения на потенциалы, связанные с обратной связью, у подростков с дислексией: исследование EEG-ERP. ПЛОС ОДИН. 2014;9:e100486. doi: 10.1371/journal.pone.0100486. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

152. Kruschke J.K. К единой модели внимания в ассоциативном обучении. Дж. Матем. Психол. 2001;45:812–863. doi: 10.1006/jmps.2000.1354. [CrossRef] [Google Scholar]

153. Ле Пелли М. Э. Роль ассоциативной истории в моделях ассоциативного обучения: выборочный обзор и гибридная модель. QJ Exp. Психол. Разд. Б. 2010; 57:193–243. doi: 10.1080/027249

000141. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

154. Facoetti A., Paganoni P., Turatto M., Marzola V., Mascetti G.G. Зрительно-пространственное внимание при дислексии развития. кора. 2000; 36: 109–123. doi: 10.1016/S0010-9452(08)70840-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

155. Valdois S., Bosse M.-L., Tainturier M.-J. Когнитивные дефициты, ответственные за развитие дислексии: обзор доказательств селективного расстройства зрительного внимания. Дислексия. 2004;10:339–363. doi: 10.1002/dys.284. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

156. Германо Э., Гальяно А., Куратоло П. Коморбидность СДВГ и дислексии. Дев. Нейропсихология. 2010; 35: 475–493. doi: 10.1080/87565641.2010.494748. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

157. Willcutt E.G., Pennington B.F. Коморбидность нарушения чтения и синдрома дефицита внимания/гиперактивности: различия по полу и подтипу. Дж. Учись. Инвалид. 2000; 33: 179–191. doi: 10.1177/002221940003300206. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

158. Monzalvo K., Fluss J., Billard C., Dehaene S., Dehaene-Lambertz G. Корковые сети для зрения и языка у дислектических и нормальных детей с переменным социально-экономическим статусом. Нейроизображение. 2012; 61: 258–274. doi: 10.1016/j.neuroimage.2012.02.035. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

159. Хашимото Р., Сакаи К.Л. Изучение букв во взрослом возрасте: прямая визуализация корковой пластичности для формирования новой связи между орфографией и фонологией. Нейрон. 2004;42:311–322. дои: 10.1016/S0896-6273(04)00196-5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

160. Перроне-Бертолотти М., Видаль Дж.Р., де Пальма Л., Хамаме С.М., Оссандон Т., Кахане П., Минотти Л., Бертран О., Лашо Дж.П. визуальные формы в звуки: ранние стадии овладения чтением, обнаруженные в вентральной затылочно-височной коре. Нейроизображение. 2014;90:298–307. doi: 10.1016/j.neuroimage.2013.12.027. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

161. Xue G., Chen C., Jin Z., Dong Q. Языковой опыт формирует веретенообразную активацию при обработке логографического искусственного языка: учебное исследование фМРТ. Нейроизображение. 2006; 31:1315–1326. doi: 10.1016/j.neuroimage.2005.11.055. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

162. Мэй Л., Сюэ Г., Лу З.Л., Хе К., Чжан М., Сюэ Ф., Чен С., Донг К. Орфографическая прозрачность модулирует функциональную асимметрию в веретенообразной коре: исследование обучения искусственному языку . Брейн Ланг. 2013; 125:165–172. doi: 10.1016/j.bandl.2012.01.006. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

163. Price CJ, Devlin J.T. Интерактивный счет вентральных затылочно-височных вкладов в чтение. Тенденции Познан. науч. 2011; 15: 246–253. doi: 10.1016/j.tics.2011.04.001. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

164. Маурер У., Зевин Дж.Д., МакКэндлисс Б.Д. Левосторонние эффекты N170 визуального опыта при чтении: данные по японским слоговым и логографическим письмам. Дж. Когн. Неврологи. 2008; 20:1878–1891. doi: 10.1162/jocn.2008.20125. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

165. Richlan F., Kronbichler M., Wimmer H. Мета-анализ дисфункций мозга у детей и взрослых с дислексией. Нейроизображение. 2011;56:1735–1742. doi: 10.1016/j.neuroimage.2011.02.040. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

166. Kronschnabel J., Schmid R., Maurer U., Brandeis D. Дефицит зрительной настройки печати у подростков с дислексией при минимальных фонологических требованиях.