Звонкие и глухие согласные упражнения 5 класс: Урок 40. звонкие и глухие согласные – Русский язык – 5 класс – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Урок 40. звонкие и глухие согласные – Русский язык – 5 класс

Русский язык

5 класс

Урок 40

Звонкие и глухие согласные

Перечень рассматриваемых вопросов:

Фонетика.
Позиционные чередования согласных звуков.
Звонкие согласные звуки.
Глухие согласные звуки.
Парные согласные звуки по глухости/ звонкости.
Сонорные звуки.
Смыслоразличительный характер.
Оглушение согласных.
Озвончение согласных.
Аллитерация.

Тезаурус

Сонорные звуки – это согласные звуки, при образовании которых голоса больше, чем шума. Сонорные звуки не имеют пары по глухости.

Парные по глухости/ звонкости согласные в сильной позиции меняют лексическое значение слова, поэтому они носят смыслоразличительный характер.

Оглушение согласных – процесс, при котором звонкий согласный, стоящий перед глухим согласным, оглушается (закон уподобления).

Озвончение согласных

–процесс, при котором глухой согласный, стоящий перед звонким согласным, озвончается (закон уподобления).

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 1. – 191 с.

Дополнительная литература:

1. Челышева И. Л., Русский язык. 5 класс: I полугодие: планы-конспекты уроков // Челышева И. Л. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 211 с.

2. Козулина М. В., Русский язык. 9 класс. Подготовка к экзамену. Практикум./ Козулина М. В., – Саратов: Лицей, 2012. – 320 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

В русском языке звонкие и глухие согласные различаются участием/ неучастием голоса в образовании согласного звука.Звонкие согласные состоят из шума и голоса. При их произношении воздушная струя не только преодолевает барьер в полости рта, но и колеблет голосовые связки. Звонкими являются следующие согласные:

[б] [бʼ]

[в] [вʼ]

[г] [гʼ]

[д] [дʼ]

[ж]

[з] [зʼ]

[йʼ]

[л] [лʼ]

[м] [мʼ]

[н] [нʼ]

[р] [рʼ]

Звонким является также звук [жʼ], встречающийся в речи отдельных людей в словах дрожжи, вожжи и некоторых других.

Глухие согласные звуки произносятся без голоса и состоят только из шума, когда голосовые связки остаются расслабленными.

Глухими являются следующие согласные звуки:

[к] [кʼ]

[п] [пʼ]

[с] [сʼ]

[т] [тʼ]

[ф] [фʼ]

[х] [хʼ]

[ц]

[чʼ]

[ш]

[щʼ]

Для запоминания того, какие согласные являются глухими, существует мнемоническое правило (правило для запоминания): «Стёпка, хочешь щец? – «Фи!». В этой фразе содержатся все глухие согласные.

По наличию или отсутствию голоса согласные образуют пары; звуки в паре должны различаться только одним признаком: наличием голоса, то есть звонкостью/ глухостью.

Выделяют 11 пар противопоставленных по глухости/ звонкости согласных звуков:

[б] – [п] [бʼ] – [пʼ]

[в] – [ф] [вʼ] – [фʼ]

[г] – [к] [гʼ] – [кʼ]

[д] – [т] [дʼ] – [тʼ]

[з] – [с] [зʼ] – [сʼ]

[ж] – [ш]

Эти звуки являются либо звонкими парными, либо глухими парными.

Остальные согласные характеризуются как непарные. К звонким непарным относят

[йʼ]

[л] [лʼ]

[м] [мʼ]

[н] [нʼ]

[р] [рʼ]

Такие звуки называются сонорными.

Все непарные звонкие согласные звуки находятся в слове лимонарий.

К глухим непарным относят:

[х] [хʼ]

[ц]

[чʼ]

[щʼ]

Звуки [ш], [ж], [чʼ], [щʼ] называются шипящими.

Парность согласных по глухости/ звонкости носит смыслоразличительный характер, если парные согласные находятся в «сильной» позиции, например:шар – жар, голос – колос.

Слово «сонорный» происходит от лат. «сонорус»– «звонкий», восходит к древнему «

свен»– «звучать». То есть русские слова звон, звенеть, звучать являются дальними родственниками слова сонорный. Звуки, которые всегда являются звонкими и не имеют глухой пары, называются сонорными.

Повторение согласных звуков в поэтических произведениях является средством выразительности, оно называется аллитерацией. Аллитерация выделяет и скрепляет слова в строке, придавая поэтическому произведению особую выразительность. Этот троп используется в скороговорках. Сравните:

Тише мыши, кот на крыше,

А котята ещё выше.

Гром гремит, гроза гр

охочет.

Тренировочные задания:

«Непарные звонкие согласные»

Выберите непарные звонкие согласные звуки, сонорные.

Текст задания:

[б]

[йʼ]

[н]

[гʼ]

[д]

[м]

[в]

[л]

[лʼ]

[вʼ]

[рʼ]

[з]

[зʼ]

[р]

Чтобы выполнить это задание, необходимо вспомнить, что некоторые звонкие согласные звуки не имеют парности по глухости, их ещё называют сонорными. Для запоминания можно воспользоваться словом лимонарий.

Правильный ответ:

[й ʼ]

[н]

[м]

[л]

[л ʼ]

[р ʼ]

[р]

«Глухие согласные»

Отметьте слова, в которых все согласные глухие.

Текст задания:

сказка

весна

кашка

шишка

свет

топот

поток

земля

пташка

Чтобы выполнить это задание, необходимо вспомнить: глухие согласные звуки произносятся без голоса, когда голосовые связки остаются расслабленными, и состоят только из шума.

Глухими являются следующие согласные звуки:

[к] [кʼ]

[п] [пʼ]

[с] [сʼ]

[т] [тʼ]

[ф] [фʼ]

[х] [хʼ]

[ц]

[чʼ]

[ш]

[щʼ]

Для запоминания того, какие согласные являются глухими, существует мнемоническое правило (правило для запоминания): во фразе «Стёпка, хочешь щец?» – «Фи!» содержатся все глухие согласные. Также в этом задании использовалось позиционное чередование звуков. В слове сказказвонкий согласный перед глухим согласным оглушается: ска[с]ка.

Правильный ответ:

сказка

кашка

шишка

топот

поток

пташка

Открытый урок по русскому языку “Согласные звонкие и глухие” ( 5 класс ) | План-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему:

Открытый урок по русскому языку в 5 классе

Тема: Согласные звонкие и глухие

Учитель: Пономарева Елена Николаевна

5 декабря

2014 г.

Тема: Согласные звонкие и глухие

Эпиграф: « Слова то шелестят, как трава, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лёд».

К. Г. Паустовский

Цели:

1) образовательная:

– дать понятие о звонких и глухих согласных, формирование умения их различать;

– совершенствовать умение слышать и анализировать звучащую речь, звуки русского языка;

– совершенствовать речевую и письменную грамотность учащихся.

– повторить правописание звонких и глухих согласных в корне слова, непроизносимых согласных в корне слова.

2) развивающая:

– развивать речевой слух школьников;

– формировать умение мыслить, выделять главное, обобщать изученное;

– развивать навыки работы учащихся в коллективе.

3) воспитательная:

– создать условия для воспитания культуры речевого поведения, коллективной ответственности, взаимопомощи, формирование личности обучающихся через трудолюбие, интереса к урокам русского языка, воспитания любви к русскому языку;

– формировать интерес к предмету.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения: дифференцированное, индивидуализированное обучение, коллективная и групповая деятельность.

Оборудование: ресурсы Интернета, мультимедийный компьютер.

Ход урока.

1. Организационный момент.

-Здравствуйте, садитесь. Меня зовут Елена Николаевна. И сегодня урок русского языка у вас проведу я. Откройте тетради, запишите число, классная работа. Чтобы настроиться на серьёзную работу, предлагаю произнести следующие строки. ( Они на слайде )

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

2. Актуализация знаний.

Ребята, тысячи разных звуков окружают человека: звон металла, шелест листвы, завывание ветра, шорох камышей, журчание ручья, пение птиц, раскаты грома.. Но какое отношение к языку имеют эти звуки?

Дело в том, что окружают нас и особые звуки, которые не с чем сравнить – это звуки речи. Только они, объединяясь, создают слова, за которыми закреплено понятное для всех нас значение.

– Какой раздел науки о языке изучает звуки речи? ( фонетика ) ( Слайд )

– Какие бывают гласные?

– Они состоят только из? ( Голоса )

– Какие бывают согласные?

– Какие согласные не имеют пары по мягкости? ( Ж, Ш, Ц )

– Какие согласные не образуют пары по твёрдости? ( Ч, Щ, Й )

3. Проверка домашнего задания. Игра « Весёлый аквариум»

( Интерактивная доска )

– Предлагаю, сыграть в игру «Весёлый аквариум». Для этого вам необходимо поймать рыбку и распределить её в 2 аквариума. 1 аквариум вы наполняете рыбой, в названии которой встречаются только непарные твёрдые согласные, 2 аквариум – только непарные мягкие согласные. Прошу выполнить это задание самого смелого рыбака.

1 ведро: щука, сайда, лещ. 2 ведро: тунец, пикша, рыбец.

Вывод: ( Слайд )

-Какие твёрдые согласные звуки не имеют пар? ( [ ж] , [ш] , [ц] )

– Какие мягкие согласные не образуют пар? ( [ч’] , [ щ’ ] , [й ’] )

3. Объяснение нового материала.

– Работа с высказыванием К.Г. Паустовского. ( Слайд )

– Писатель Константин Георгиевич Паустовский сказал: « Слова то шелестят, как трава, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лёд».

– Что, по мнению Паустовского, сближает звуки природы со словами?

( Слова звучат, т.е. они состоят из звуков.)

– Назовите слово из данного высказывания, которое передаёт «звучание» травы ( шелестят, т.е. мягко шуршат ), льдинок ( позванивают).

– Какие согласные звуки помогают услышать нам шелест травы? ( ш ), ( т ),

( с).

– А звон льдинок? ( з ), (в), (н ).

– Какие из названных нами звуков состоят только из шума ? А какие из голоса и шума?

– Ребята, согласные звуки, состоящие только из шума, называются глухими. Согласные, состоящие из голоса и шума – звонкими.

– Итак, запишите в тетради тему урока «Согласные звонкие и глухие».

( Пишу на доске ).

– Исходя из темы урока, попробуйте сформулировать цели, которые мы должны достичь сегодня на уроке? ( Научиться находить звонкие и глухие согласные: выяснить какие пары они образуют и понять чем отличаются друг от друга )

4. Новая тема.

– Обратимся к учебнику. Откроем страницу 130, материал для наблюдения. Прочитайте задание про себя. Кто сможет ответить на поставленные вопросы?.

( На рисунках изображены роза, шкаф, компьютер ) ( Слайд )

В слове роза только звонкие согласные ( р), ( з ).

В слове шкаф только глухие ( ш ), ( к ), (ф ).

А в слове компьютер есть и глухие и звонкие согласные: (к) (п), (т) – глухие; (м), (р) – звонкие, а ещё в этом слове спрятался звонкий согласный (й ́) после ь.

— А как вы узнавали, где звонкий, а где глухой звук?

( «Звонкий — звенит, его можно услышать» ; состоит из голоса) А глухой звук состоит только из шума.

5. Обобщение. ( Слайд )

В учебнике на с. 130 в таблице обозначены звуки [б], [п] и т. д. Определите, на какой строке — верхней или нижней — обозначены звонкие и глухие согласные звуки. Я вынесла эту таблицу на слайд, представив согласные в виде этажей дома. ( Дом, где живут согласные.). Я произношу звук с нижнего этажа, а вы произносите парный ему из верхнего. Из чего состоят звуки с нижнего этажа? ( Из шума ). А звуки с верхнего? ( Из голоса и шума ).

Вывод: на какие две группы делятся согласные звуки? Как их различить?

( В образовании звонких согласных участвует голос, глухие же образуются без голоса.).

– Но в этом правиле есть свои исключения. Исключения эти – согласные, которые не образовывают пары по звонкости/глухости.

– Посмотрите на слайд. ( Слайд ).

– На голубом фоне изображены непарные глухие согласные, т.е. они всегда глухие и у них нет звонкой пары – ( х), (х́), ( ц), (ч́), (щ́ ).

– На жёлтом фоне изображены непарные звонкие ( сонорные ) согласные –

(л ), (л́ ), (м ), (м́ ), ( н ), (н́ ), (р ), (р́ ), (й́́ ́ ). У сонорных согласных нет пары по глухости. В этих согласных голос преобладает над шумом.

6. Работа с учебником.

– Сравним наше правило-дом с правилом в учебнике на стр. 130.

7. Закрепление. Упр. 284.

– Ребята. А теперь мы попробуем с вами ответить на вопрос: «Какую же функцию выполняют парные звонкие и глухие согласные?». Упр. 284. Прочитайте задание.

Первый столбик разбираем вместе. Второй – на доске 1 ребёнок. Третий и четвёртый – по вариантам. Самопроверка.

Дом – том Почка – бочка Шалость – жалость Доска – тоска

Балка – палка Горка – корка Колос – голос Точка – дочка

Тело – дело Злой – слой Жар – шар Слить – злить

Вывод: парные согласные выполняют смыслоразличительную функцию, т.е. если в слове изменить звуковой состав, то изменится лексическое значение.

Физкультминутка ( Слайд )

Для разминки из-за парт

Поднимаемся. На старт!

Руки к солнышку потянем.

Руки в стороны растянем.

Чтобы плечики размять,

Надо их покрепче взять.

Раз – два – три – четыре – пять

Всем нам весело играть!

А теперь пора садиться

И прилежно всем учиться!

8. Знакомство с фонетическими явлениями озвончение и оглушение.

Итак, ребята, в потоке речи звуки влияют друг на друга, что приводит к их изменению. Эти изменения звуков мы называем фонетическими процессами.

(Слайд ) Обозначение звонких и глухих согласных на письме

Сравните, какой звук обозначает буква Д в словах САДЫ, САД и ПОСАДКА.

САДЫ САД ПОСАДКА

[сады] [сат] [пасатка]

Вывод: В русском языке звонкие согласные могут заменяться парными им глухими согласными на конце слова или перед глухим согласным. Этот процесс называется оглушением.

(Слайд ) С глухими согласными в словах может происходить противоположное явление. В позиции перед звонкими согласными глухие согласные могут заменяться на парные звонкие, то есть озвончаться.

просить просьба

[прас , ит , ] [проз , ба]

Вывод: глухой согласный может заменяться парным звонким перед звонкими согласными.(Слайд )

– Чтобы не ошибиться в правописании проверяемой согласной, какое правило должны знать?

Дети: (Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в котором после проверяемой согласной стоит гласная или согласные л, м, н, р : дуб- дубы, круг- круглый), дорожка – дороженька.

9. Закрепление знаний в формировании умения различать в речи явления оглушения и озвончения. Комментированное письмо.

– Вам необходимо записать слова под диктовку. Вставив нужную орфограмму, подчеркнуть её. И рядом написать в квадратных скобках слышимый звук. Написать проверочное слово и устно назвать какой фонетический процесс здесь происходит.

Сделаем это задание так, как показано на слайде.

Сказка – [с] – сказать – оглушение

Косьба – [з́] – косить – озвончение

Ошибка – [ п] – ошибочный – оглушение

Мороз – [ с] – морозы – оглушение

Снег – [к] – снега – оглушение

Варежка – [ш] – варежечка – оглушение

Сторожка – [ ш ] – сторожить – оглушение

Вывод: если рядом оказываются в слове звонкий и глухой звук, то они влияют друг на друга. Если звонкий стоит перед глухим, то он сам становится глухим. Или звонкий стоит на конце слова, то он тоже оглушается. А если глухой стоит перед звонким, то он тоже становится звонким, т.е. мы наблюдаем процесс озвончения. (Проверка на слайде).

– Составьте предложение о зиме, используя любое слово из данного диктанта. ( Проверяю несколько человек )

10. Орфограмма «Непроизносимые согласные».

– Предлагаю вспомнить ещё одно правило, связанное с согласными звуками. Вашему вниманию предлагаю загадки:

СЛАЙД

1.День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук.

/сердце/

СЛАЙД

2.Не огонь, а

больно жжёт.

Не фонарь, а ярко светит.

/солнце/

СЛАЙД

3.Сделал шаг – стал ростом выше.

Так “дорос” до самой крыши.

А потом назад пошел –

К росту прежнему пришел.

/лестница/

– Что объединяет все эти загадки?/в отгадках слова с непроизносимой согласной.

– Что это за буквы? /Звуки этих букв при произношении не произносятся, т.е. выпадают.

– Подумайте, когда это происходит? ( При встрече, стечении 3 согласных звуков один может выпадать: рдц, лнц, стн )

– какое правило мы должны вспомнить при написании непроизносимой согласной? Чтобы не ошибиться в написании непроизносимого согласного в корне слова, нужно подобрать такое проверочное слово, в котором этот согласный произносится отчётливо.

11. Упражнение на нахождение слов с непроизносимым согласным.

– А теперь проверим себя, записав такие предложения. Подчеркните в словах непроизносимые согласные. Работу выполняем самостоятельно. Затем обменяемся тетрадями, проверим написанное друг у друга. Выставляем оценки. Проверяем ( спрашиваю по 1 человеку от ряда ). Самопроверка на слайде.

1 ряд.

Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный? (А.С.Пушкин)

2 ряд.

Три девицы под окном пряли поздно вечерком. (А.С.Пушкин)

3 ряд.

И сам про себя удалую хвастливую песню поёт. (Н.А.Некрасов)

12. Произносительные нормы устного литературного языка ( Слайд)

– Понаблюдаем над произношением некоторых согласных звуков.

– На слайде представлены слова: что, чтобы, конечно, скворечник, яичница, пустячный. Кто догадался, в чём особенность произношения этих слов?

– На месте буквенного сочетания чт произносится звуковое [шт].

– В произношении слов с сочетанием ЧН наблюдаются колебания. ЧН – произносится как [ Ч̕ Н ] в большинстве слов русского языка. Но это сочетание может произноситься как [ ШН ] или[ Ш ̕ Н ]. Некоторые слова с этими сочетаниями в современном русском литературном языке имеют двоякое произношение, например. Було [ Ч̕ Н] ная и було [ ШН ]. А вот произношение прилагательного сердечный зависит от смысла. Если мы имеем в виду друга, то скажем СЕРДЕ [ ШН ] НЫЙ, а если имеем в виду лекарство, то произнесём СЕРДЕ [ Ч̕ Н] ЫЕ капли. ( Слайд )

– Давайте проверим, правильно ли вы произносите такое буквенное сочетание. ( Интерактивная доска )

13. Работа над звуковыми повторами как средством выразительности речи ( слайд )

– Ребята, мы с вами уже отметили, что согласные выполняют смыслоразличительную функцию. Мы знаем с вами, что слова создаются при помощи звуков. Звуки, если они не являются словами, ничего не значат. Однако, иногда смысл слова закрепляется за отдельным звуком, входящим в это слово. Так, поэт начала 20 века К.Д. Бальмонт, виртуозно владевший приёмами звукописи, в стихотворении «Камыши» намеренно включает слова, содержащие повторяющиеся согласные звуки.

Полночной порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно, шуршат камыши.

О чём они шепчут? О чём говорят?
Зачем огоньки между ними горят

– Назовите мне эти согласные звуки. ( ш), (п ), (ч ), (т ).

– Как вы думаете, зачем поэт это делает? ( Чтобы создать картину ночной тишины, и создать звуковой образ шуршание камышей в ночи, их разговор)

– Такой стилистический приём, заключающийся в повторении согласных, создающих звуковой образ, усиливающий выразительность речи называется аллитерация).

– Многие поэты кроме К.Д. Бальмонта ( А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, С.Есенин, В. Маяковский) используют такой приём звукописи – одного из свойств выразительности речи. Этот приём помогает создать звуковой образ, служит ярким средством выразительности.

14. Пазл «Фонетическая головоломка» ( Интерактивная доска )

– Вам нужно по данной транскрипции отгадать слово.

– Что такое транскрипция? ( Запись слова звуками )

Кто знает, кому поставлен этот памятник? Кириллу и Мефодию, двум учёным монахам, братьям, которые изобрели славянский алфавит. Ежегодно 24 мая в России и других славянских странах отмечается День славянской письменности и культуры. Братья на основе греческого письма создали первый славянский алфавит. Они писали и переводили евангельские проповеди, притчи, послания и богослужебные тексты.

14. Подведение итогов.

– О каких согласных мы говорили сегодня на уроке?

– Чем отличаются звонкие от глухих?

– Назовите парные по звонкости/глухости согласные.

– Назовите непарные глухие? Непарные звонкие?

– С какими фонетическими процессами мы познакомились? (оглушение и озвончение)

– Какие орфограммы повторили? ( проверяемые согласные в корне и непроизносимые согласные в корне)

– Какую роль играют согласные в поэтических текстах? Как называется этот фонетический приём выразительности? (аллитерация )

15. Домашнее задание.

Стр. 130 правило, упр.286 ( письменно )

16. Рефлексия.

– Вот и подошёл к концу наш урок. Я хочу, чтобы вы оценили свою работу. Но необычным образом. Покажите мне своё настроение.

– У каждого из вас на столе лежит 2 облака. Одно – голубое ( мне всё очень понравилось, я всё понял ), другое – синее ( у меня возникли затруднения при изучении этой темы. )

Выберите облачко, которое подходит к вашему настроению. И покажите мне его. ( Дети показывают, а в это время я прикрепляю к доске одно большое солнце и говорю )

– Сегодня мне было очень приятно с вами работать. Вы порадовали меня устными и письменными ответами, дружной работой на уроке! И поэтому я хочу поделиться с вами своим настроением. А оно у меня – солнечное! Я дарю это солнышко – радости всем вам! И хочу чтобы на нашем небосклоне познания всегда была солнечная погода и только голубые облака. А тёмных синих тучек не было совсем!

17. Спасибо за урок! Урок окончен.

Глухие и звонкие согласные в корне слова.

Конспект урока русского языка в 5 классе

ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ согласные в корне слова

Урок разработан учителем высшей категории Костыриной Л.А. по учебнику Шмелева А.Д.

Цель: уточнить знания учащихся о правописании звонких и глухих согласных в корне слова.

Задачи:

Образовательная – закрепление знаний учащихся о правописании звонких и глухих согласных в корне слова.
Развивающая – развитие внимания, орфографической зоркости, мышление посредством выполнения упражнений, развитие навыков выразительности чтения.
Воспитательная – воспитание положительной мотивации к учению.

Оборудование: учебники, раздаточный материал «Правописание звонких и глухих согласных в корне слова», плакат «Звонкие и глухие согласные», картинки.

Ход урока:

Оргмомент.

Пролетела перемена,

Прозвенел опять звонок,

Начинаем мы урок.

Проверяем всё на парте –

И тихонько приседаем.

Лингвистическая разминка
Назовем парные глухие и звонкие согласные (Все хором повторяем пары)
Напишите в тетради эти пары. А каких согласных не хватает?( Непарных)
В тетради записи: б в г д з ж р л м н й- непарные звонкие

П ф к т с ш ц ч х- непарные глухие

Сколько непарных согласных? Работа с таблицей «Глухие и звонкие согласные» ( через диапроектор)

Новый материал.

Посмотрите на доску и скажите: возникают ли у вас сомнения в написании некоторых букв в этих словах?

ШАРФ УЛОВ СТРИЖ БАОБАБ ШАЛАШ

Почему на конце слов требуется проверка? Как вы думаете? ( Ребята высказывают свои предположения)

А что вы скажите об этих словах?

КОГТИ ЛОКТИ НИЗКО МИСКА

А теперь давайте проверим себя по учебнику, правильно ли мы разобрались с орфограммами. ( Открывают учебники стр. 42 и читают правило в рамочке)

Ребята, а что главное в этой орфограмме? Что нужно знать, чтобы правильно писать согласные на конце слов и перед другими согласными? ( Ребята выбирают нужную информацию и пишут в тетрадях:

Надо проверять согласные на конце слов: улов – уловы, стриж – стрижи.

Надо проверять согласные во всех случаях, кроме перед согласными: В, М, Н, Л, Р.

КОГТИ – КОГОТОК, МИСКА- МИСОЧКА.

Закроем наши тетради и выполним устно упражнение по учебнику № 68 стр 43 ( Читают и подбирают проверочные слова устно).

ЗАКРЕПЛЕНИЕ У ДОСКИ.

Выходят к доске и выполняют упражнение 69 стр 43.

Падеж – падежи, пейзаж – пейзажи, подушка – подушечка, пирожки – пирожок, сапожки – сапожок, орешки – орешек, багаж – багажи, бумажка – бумажечка, гараж – гаражи, пробежка –пробежечка, ёрш – ерши, серёжка – сережечка, ушко – ушечки, уж – ужи, душ – душевая, чертёж – чертежи, денежки – деньжата, варежка – варежечка, лягушка – лягушечка, снежки – снежок, глушь –глуши.

ФИЗМИНУТКА(1 -2 минуты) Упражнения для глаз.

Ребята, а теперь подумайте, почему у нас в учебнике на странице 43 написаны несколько слов в рамочке? Что вы можете о них сказать?

Ваши предположения?( Эти слова имеют в своем составе согласные, которые нельзя проверить, эти слова нужно запомнить.)

Для закрепления этого вывода выполним упражнение 72 на стр 44. Один ученик идет к доске. Он находит орфограммы, объясняет написание, все выполняют упражнение 72.

РАБОТА НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ чтения по упражнению 73 стр 44 и 45.

Читаем по цепочке.

РАБОТА В ПАРАХ.

Задание после чтения: выпишите слова из 1 абзаца, которые относятся к изученной нами орфограмме. Подчеркните эту орфограмму.

(Ответ: подходящий, гладкая, палатку, жердь, крепких, обрезками, пролезть, перелезть. )

Пары проверяют работы друг друга, выставляют оценки. Учитель оценивают работу 2-3 пар.

РЕФЛЕКСИЯ

Что узнали на уроке? Что понравилось на уроке? Кто, по-вашему, работал лучше всех и активнее всех?

Выставление оценок.

Домашнее задание: Текст упражнения 73 на стр 44-45 прочитать и записать 2 абзаца, подчеркнуть слова с изученной на уроке орфограммой.

Звонкие и глухие согласные звуки

Ответы к стр. 10 – 18

Упражнение 17, с. 10

17. Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую – буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.

Глухие → ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф

Звонкие → й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в

Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами

ч – [ч’] м – [м], [м’], й – [й’] т – [т], [т’]

Упражнение 18, с. 10

18. Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.

Такой на улице мороз –
Я, как сосулька, весь промёрз.

Л. Яковлев

Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.

Упражнение 19, с. 11

19. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.

1. Глухой согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий согласный звук состоит из шума и голоса.

Упражнение 20, с. 11

20. Впишите в “домик” пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

лоб, хлеб
зов, клюв
дог, снег
обед, холод
гараж, стриж
мороз, рассказ

б – п
в – ф
г – к
д – т
ж – ш
з – с

сноп, коп
шарф, жираф
ток, лук
кот, пилот
малыш, карандаш
кокос, страус

Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.

Упражнение 21, с. 11

21. Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.

Алфавит, вдруг, город, завод, карандаш, класс, молоток, мороз, народ, обед, платок, рисунок, ученик, язык.

Упражнение 22, с. 12

22. Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?

Парные согласные – самые опасные!
В корне ты их проверяй –
Рядом гласный подставляй!

Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы “опасными”, потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это “ошибкоопасные” места, или орфограмма.

Упражнение 23, с. 12

23. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Будет хлеб, будет и обед. 2. Был бы пирог, найдётся и едок. 3. Кто ленив, тот и сонлив. 4. Некрасив лицом, да хорош умом. 5. Медведь неуклюж, да дюж.

Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Хлеб (хлеба), обед (обеды), пирог (пироги), едок (едоки), ленив (ленивый), сонлив (сонливый), некрасив (некрасивый), хорош (хороший), медведь (медведи), неуклюж (неуклюжий).

Упражнение 24, с. 12

24. Прочитайте.

Скрипит мороз. Сердит мороз.
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб, и дуб замёрз.
Насквозь продрогли ёлки.

Г. Волжина

Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.

Мороз, снег, вяз, озяб, дуб, замёрз, насквозь.

Упражнение 25, с. 13

25. Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.

Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты,
А пёс бульдог по кличке Дог
Идёт полить цветы.
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком,
А пёс бульдог по кличке Дог –
В ней рядом за столом.

Как вы думаете, что в этих строках правда?

Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога – небылица.

Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.

Упражнение 26, с. 13

26. Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.

чá[ш]ка – чáшка укá[с]ка – укáзка
лó[ш]ка – лóжка кá[с]ка – кáска
лá[ф]ка – лáвка лó[к]ти – лóкти
кó[ф]та – кóфта кó[к]ти – кóгти
шá[п]ка – шáпка лó[т]ка – лóдка
шý[п]ка – шýбка щё[т]ка – щётка

Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.

Чашка (чашечка), ложка (ложечка), лавка (лавочка), кофта – словарное слово, надо запомнить, шапка (шапочка), шубка (шубы), указка (указочка), каска (касочка), локти (локотки), когти (коготки), лодка (лодочка), щётка (щёточка).

Упражнение 27, с. 14

27. Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.

Нóгти, загáдка, скóльзкий, моркóвный, моркóвка, рóбкий, сторóжка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.

Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.

(Рóбок) рóбкий, (сторожи́ть) сторóжка, (загáдывать) загáдка, (нóготь) нóгти, (скользи́ть) скóльзкий, (моркóвный) моркóвка.

Упражнение 28, с. 14

28. Прочитайте. Назовите сказки.

1. Золушка, убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Белоснежка очень подружилась с семью гномами.

Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Упражнение 29, с. 15

29. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.

Дубки́ – дубы́, я́годка – я́годы.
Лóвкий – лóвок, бли́зкий – бли́зок.
Лóжка – лóжечка, булáвка – булáвочка.
Прóсьба – проси́ть, сторóжка – сторожи́ть.
Вéжлив – вéжливый, хорóш – хорóший.

Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.

Упражнение 30, с. 15

30. Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.

Я круглый, я гладкий
И на вкус приятно сладкий.
Знает каждый карапуз,
Что зовут меня арбуз.

Упражнение 31, с. 15

31. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Сли́вки, голубцы́, пирожки́, водолáз.
2. Вдруг, блýзка, сапóжки, рубáшка.

Лишние слова – водолаз, вдруг, так как орфограмма на конце слова, а в остальных – в корне слова.

Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

Упражнение 32, с. 16

32. Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.

Б? П?
Дуб, шуруп, ошибка, кнопка, гибкий.
Г? К?
Айсберг, цирк, лёгкий, юг, мягкий.
В? Ф?
Остров, жираф, кофта, ловкий, клюв.
Д? Т?
Йод, взгляд, клетка, загадка, крот.
Ж? Ш?
Чиж, варежка, ёрш, лягушка, книжка.
З? С?
Груз, соус, салазки, маска, сказка.

Упражнение 33, с. 16

33. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. У каждого дерева свой плод. По реке плывёт плот.
2. В руках у мальчика прут. В деревне глубокий пруд.
3. Красив летом цветущий луг. На грядке вырос зелёный лук.
4. На клумбе рос куст алых роз.

Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.

В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Упражнение 34, с. 17

34. Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.

Произношу!	Проверяю!	Записываю!
ястре[п] д[и]ревья заво[т] м[а]ряк сапо[к] д[а]лёкий ре[т]кий	ястребá дéрево завóды мóре сапоги́ даль рéдок	ястреб деревья завод моряк сапог далёкий редкий

Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.

Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.

Упражнение 35, с. 17

35. Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.

1. Сам худ, голова с пуд, как ударит – крепко станет. (М о л о т о к)
2. Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (И н е й)

Подчеркните в словах орфограммы.

Упражнение 36, с. 18

36. Прочитайте. Озаглавьте текст.

Январь

Я люблю тебя, Январь!
Для меня ты месяц лучший –
Молодой, большой, скрипучий,
Золотистый, как янтáрь!
Солнце, снег, огонь, мороз –
Пламя белое берёз!

С. Козлов

Согласны ли вы с мнением автора? Что означает слово янтарь?

Янтарь – окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.

Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.

Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.

Упражнение 37, с. 18

37. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Лёгкий мороз, большой сугроб, серебристый иней, Снегурочка, снегопад, Дед Мороз, пушистые снежинки, мягкий снег, коньки, гладкий лёд, снеговик.

Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?

Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.

Составьте устно текст на эту тему.

На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Ответы по русскому языку. 2 класс

Понравилось? Оцени!

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

Главная
Справочники
Справочник по русскому языку для начальной школы
Орфография и орфограммы 1-4 классов
Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

Для того, чтобы проверить, какой согласный (парный по звонкости/глухости) нужно писать в корне слова, следует подобрать проверочное родственное слово или изменить само слово так, чтобы звук стал слышен отчетливо.

Для этого проверяемая согласная может стоять:

Перед гласной буквой: соседка – соседушка
Перед согласными л, н, р, м: мороз – морозный

Ты можешь изменить проверяемое слово:

1. Поставив его в другую падежную форму:

Друг – нет друга, мороз – нет мороза

2. Или представить слово во множественном числе:

Глаз – глаза́, берег – берега

Если изменение слова не дает услышать проверяемую согласную четко, можешь попробовать подобрать однокоренное (родственное) слово:

Подушка – подушечка, сказка – сказать, близко – близок.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Употребление заглавных (больших) букв

Безударный гласный в корне слова

Проверяемый непроизносимый согласный в корне слова

Правописание слов с чередованием гласных букв в корне

Слова с чередованием согласных букв в корнях

Мягкий знак в словах как показатель мягкости

Грамматический мягкий знак после шипящих

Разделительный мягкий и твердый знак

Правописание приставок на -з / -с

Правописание приставок и предлогов

Сочетания – ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в разных частях слова

Буквы И – Ы после Ц

Правописание сочетаний -ОРО-, -ОЛО-, -ЕРЕ-, -ЕЛЕ-.

Суффиксы –ЕНЬК-, -ОНЬК- в прилагательных

Гласные Е, И в суффиксах существительных -ЕК-, -ИК-

Правописание суффиксов -О, -А, -Е в наречиях

Гласные О, Ё, Е после шипящих

Слова с двойными (удвоенными) согласными

Правописание безударных окончаний имён существительных

Правописание безударных окончаний прилагательных

Правописание безударных личных окончаний глагола

Правописание -ться/-тся в возвратных глаголах

Правописание “не” с глаголами

Перенос слов

Орфография и орфограммы 1-4 классов

Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс

Страница 100, Канакина, Горецкий, Учебник

Страница 102, Канакина, Горецкий, Учебник

Страница 50, Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь

Страница 51, Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь

2, Канакина, Горецкий, Рабочая тетрадь

Упражнение 215, Климанова, Макеева, Учебник

Упражнение 217, Климанова, Макеева, Учебник

Упражнение 106, Полякова, Учебник

Упражнение 43, Чуракова, Учебник

Упражнение 44, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник

2 класс

Упражнение 1, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 26, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 80, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 5, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 128, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 179, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 30, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 42, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 87, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник

Упражнение 250, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник

3 класс

Упражнение 29, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 105, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 2, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 80, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 124, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 214, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 222, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 246, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 329, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 363, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

4 класс

Упражнение 98, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 3, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 22, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 47, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 181, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 132, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 162, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 91, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

Упражнение 698, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

Упражнение 718, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

5 класс

Упражнение 369, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 64, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 90, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение Практикум стр. 28, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 74, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 81, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение Практикум стр. 90, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 280, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 535, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение Практикум стр. 145, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

6 класс

Упражнение 61, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 200, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 204, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 14, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 22, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 74, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 296, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение Практикум стр. 20, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 429, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 457, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

7 класс

Упражнение 107, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 165, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 192, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 326, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 501, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 512, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 108, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 109, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 144, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 384, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

8 класс

Упражнение 131, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 133, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 222, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 235, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 279, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 288, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 123, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 169, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 299, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 314, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Пользовательское соглашение

Глухие и звонкие согласные / Согласные звуки и буквы, их обозначающие / Звуки и буквы / Справочник по русскому языку для начальной школы

Главная
Справочники
Справочник по русскому языку для начальной школы
Звуки и буквы
Согласные звуки и буквы, их обозначающие
Глухие и звонкие согласные

Согласные звуки могут произноситься с большей или меньшей степенью звучности. В соответствии с этим выделяют звонкие и глухие согласные.

Глухие согласные звуки состоят из шума, а звонкие согласные звуки – из шума и голоса.

Некоторые согласные звуки являются парными по звонкости-глухости, т.е. могут озвончаться или оглушаться в зависимости от положения в слове. А некоторые являются непарными, т.е. их звучание не зависит от положения.

Таблица согласных звуков парных и непарных по звонкости/глухости:

Группы

согласных

Парные

Непарные

Звонкие

[б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’]

[й’], [р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’]

Глухие

[п], [п’], [ф], [ф’], [к], [к’], [т], [т’], [ш], [с], [с’]

[ц], [х], [х’], [ч’], [щ’]

Согласные парные звонкие звуки оглушаются:

в конце слова – зуб [зуп], стог [сток], плов [плоф]
перед глухими согласными звуками – губки [гупки], ложка [лошка], низко [н’иска]

Согласные парные глухие звуки озвончаются:

перед звонкими согласными звуками – сделка [з’д’элка], молотьба [малад’ба]

Правильное написание парных согласных по звонкости/глухости – это орфограмма, которая требует проверочного слова.

Непарные по звонкости/глухости согласные звуки не оглушаются и не озвончаются, независимо от того, в каком месте слова или перед какими звуками (звонкими или глухими) они находятся.

Например: сор [сор], дом [дом], корка [корка], Димка [димка]

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Мягкие и твёрдые согласные

Алфавит

Гласные звуки и буквы, их обозначающие

Согласные звуки и буквы, их обозначающие

Слог

Ударение

Фонетический разбор

Звуки и буквы

Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс

Упражнение 210, Климанова, Макеева, Учебник

Упражнение 211, Климанова, Макеева, Учебник

Страница 55, Климанова, Рабочая тетрадь

Упражнение 98, Полякова, Учебник

Упражнение 99, Полякова, Учебник

Упражнение 100, Полякова, Учебник

Упражнение 102, Полякова, Учебник

Упражнение 109, Полякова, Учебник

Упражнение 5, Иванов, Евдокимова, Кузнецова, Учебник

Упражнение 4, Иванов, Евдокимова, Кузнецова, Учебник

2 класс

Упражнение 24, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 25, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 25, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 29, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 28, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 21, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 22, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 27, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 73, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 5, Иванов, Евдокимова, Кузнецова, Петленко, Романова, Учебник, часть 1

3 класс

Упражнение 209, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 92, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 187, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 188, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 192, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 196, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 202, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 3, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

Упражнение 3, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

4 класс

Упражнение 8, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

Упражнение 1, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

Упражнение 433, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

5 класс

Упражнение 284, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 287, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 289, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 30, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 193, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 33, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение Задачка стр. 20, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 36, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 39, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение Повторение § 10 стр. 38-39, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

6 класс

Упражнение 22, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

7 класс

Упражнение 481, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 36, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 550, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Пользовательское соглашение

« Фонетика. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

Конспект урока по русскому языку в 5 классе ( по ФГОС) на тему : « Фонетика. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

Автор: О.В.Фунтикова

Русский язык

Тема, класс:	Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. 5 класс
Тип:	Урок изучения нового материала
Характеристика класса	Общеобразовательный класс со средним или выше среднего показателем качества знаний
Программа:	Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А.Тростенцовой и других. 5-9 классы, 2013.
Учебник:	Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2013- 317с.
Раздел:	Фонетика. Графика.
Количество часов: 170 учебных часа в год, 5 учебных часов в неделю

Методы:		проблемно-поисковый, исследовательский
Формы работы:		самостоятельная, работа в парах и группах, фронтальная работа, творческая работа, игра.

Тема:

«Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

Цели:

Обучающие:

$1· систематизировать знания обучающихся о согласных звуках, об их классификации, об особенностях каждого разряда согласных звуков;

$1· дать понятие твёрдости-мягкости, звонкости-глухости;

$1· формировать умение различать их;

$1· составление транскрипции слов.

$1· расширить знания учащихся в области фонетики, лексикологии, научить различать согласные звонкие и глухие;

$1·

Развивающие:

развивать творческие способности учащихся;
развивать орфографическую зоркость, самоконтроль.

Воспитательные:

воспитывать интерес к предмету, позитивное отношение к изучению русского языка;
расширять кругозор обучающихся;
воспитывать эстетический вкус.

Задачи урока через планируемые результаты:

Личностные:

$1· создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;

$1· создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу;

$1· формирование сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью.

Предметные:

знать классификацию согласных звуков, умение характеризовать их и транскрибировать слова.

Метапредметные:

Регулятивные:

формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;
учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом;
уметь оценивать свою работу.

Коммуникативные:

развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать;
формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

формировать умение работать с текстом, выполняя учебно- познавательные действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;
понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;
извлекать нужную информацию.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Основные методы обучения:

Частично-поисковый

Словесный

Самоконтроль

Наглядно-вербальный

Оборудование:

Учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. Баранова М. Т., Ладыженской Т. А. ;

мультимедийный проектор;

компьютер;

раздаточный материал.

Ход урока.

1 этап. Организационный. Мотивирование к учебной деятельности.

Задача учителя: создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на урок, проложить невидимую нить понимания, единой устремленности понимания в сотрудничестве.

Учитель: Давайте постараемся сохранить благоприятную атмосферуна уроке, будем очень внимательны, бережны и друг к другу, и к словам, которые будем произносить.

2 этап. Актуализация знаний. Формулирование темы.

$11. Как называется раздел науки о языке, изучающий звуки речи?

(Ответ: Раздел науки о языке, изучающий звуки речи, называется фонетикой.)

Итак, мы с вами изучаем раздел, в которой живут наши любимые звуки. Я приготовила для вас интересное задание. Вам нужно выбрать жителей страны Фонетика.
(Корень, соединительная гласная, звонкий, транскрипция, приставка, ударение, подлежащее, суффикс, синонимы, звук, фонетика, окончание, мягкий, синтаксис, морфема, согласный, основа, сонорный, гласный) Проверка.
На какие группы делятся звуки речи?

(Ответ: Звуки речи делятся на согласные и гласные.)

Перечислите все гласные звуки. Сколько их?
Какая позиция в слове является «опасной» для некоторых гласных?

( Слабая, в безударном положении)

Учитель: Послушайте, ребята, сказку.

Сказка о глухих и звонких согласных.

Пришли однажды к Алфавиту буквы Зэ и Эс. Стонут, охают.

– Что случилось? – забеспокоился Алфавит. Вы заболели?

– Может и заболели, – проворчала буква Зэ. Звуки, с которым мы работаем, правила нарушают. Моя задача – обозначить звонкий звук З, а на деле что получается?

На конце слов воз, мороз появляется глухой С, то же самое в словах перевозка, сказка перед глухими согласными.

Может, звук З простудился и голос теряет?

– А вы на что жалуетесь?- обратился Алфавит к букве ЭС.

Буква ЭС склонила голову, за неё ответила ЗЭ:

– Буква ЭС у нас тихая, поэтому и согласилась глухой звук С обозначать, но в словах косьба и просьба на её месте звучит такой звонкий З, что хоть уши зажимай!

Улыбнулся Алфавит:

– Никакого нарушения правил здесь нет. Многие согласные составляют пары. Звуки в них отличаются только тем, что один из них звонкий, а другой глухой, и иногда они заменяют друг друга.

– О каких звуках идёт речь в сказке?

– О каких фонетических процессах, связанных с согласными звуками, упоминается в сказке? ( Озвончение и оглушение.)

Шыл-пыл у папужги зереньгий гослиг.

Учитель: На доске написана фраза. Прочитайте её.

(учащиеся читают)

Учитель: Посмеялись, а теперь давайте ответим на вопрос: какие согласные претерпели изменения при письме?

(учащиеся: парные звонкие и глухие)

– Прочитаем, как нужно.

– Вопрос: к чему же приводит подмена звонкого глухим, а глухого звонким?

(учащиеся: искажается смысл слов и фразы)

– Какой вывод можно сделать?

(нельзя подменять согласные)

Учитель: Ребята! На доске записаны слова:

Стал-сталь, банка-банька, ел-ель, угол-уголь.

– Чем они различаются?

( Значением, всего из-за одной буквы. В одних словах твёрдые согласные на конце, в других- мягкие)

Учитель: Проанализировав нашу работу, давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.

Итак, тема урока: «Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

3 этап. Целеполагание и мотивация

– каковы же цели нашего урока?

знать классификацию согласных звуков, умение характеризовать их и транскрибировать слова;
уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки;
Знать, что по глухости-звонкости и твёрдости-мягкости согласные бывают парными и непарными

4 этап. Реализация. Первичное усвоение новых знаний.

Получение новой информации происходит из

материала параграфа 20.

Учитель: Ребята! Я предлагаю вам внимательно прочитать параграф. На доске записаны значки . Попробуйте их расставить рядом с теоретическим материалом в ваших учебниках.

V- знал(а)

+ – новое для меня

– – думал(а) иначе

? – осталось непонятным

Работа с текстом после прочтения:

$11. Что вы знали по этой теме? (каждый ученик проговаривает, что он знал по данной теме)

$12. Какая информация была новой? +

$13. А о чём вы думали иначе?

$14. Что осталось непонятным?

5 этап. Первичная проверка понимания.

– Рассмотрите внимательно таблицу. В ней зашифровано правило, касающееся звонких и глухих согласных.

Кто сможет разгадать его?

б-п г-к д-т

в-ф з-с ж-ш

л м н р й

ч щ ц

Парные по звонкости-глухости

Всегда звонкие (сонорные)

Всегда глухие

(уч-ся думают и отвечают: некоторые согласные образуют пары: по звонкости-глухости, а некоторые бывают только звонкими или только глухими)

– А теперь откроем учебники и прочитаем то правило, что выделено жирным шрифтом (параграф 55).

Учитель: итак, мы с вами познакомились с согласными, которые имеют пары по звонкости-глухости, и такими, которые бывают только звонкими или только глухими. Узнали процессы, которые могут происходить в слове.

Задание: выпиши из стихотворных строчек слова, в которых есть только глухие согласные. Какой звук слышится на месте буквы Б в выделенном слове? Почему он не соответствует букве?

У папы три капли упали со шляпы.
Кошка согрела озябшие лапы.

Задание: прочитайте предложения. Какой звук слышится на месте пропуска? Выпишите слова с пропущенными буквами, вставив их. Объясните их правописание там, где это необходимо.

$11. У Мари..ки и Серё..ки есть коври..ки и лепё..ки.

$12. У хорошей ска..ки хорошая развя..ка.

$13. Ло..ь всегда опередит
Истину немно..ко,
Но не бойтесь: победит
Правда-босоно..ка.

$14. Людоеда людое..
Приглашает на обе…
Людое.. ответил: — Нет!
Не пойду к тебе, сосе..
На обе.. попасть не худо,
Но отню..ь не в виде блюда!

Задание: перепиши следующие слова в таком порядке: сначала те, в которых есть только глухие согласные, потом те, в которых только звонкие согласные, и, наконец, те, в которых есть и глухие, и звонкие согласные.

Петушок1, гребешок3, травинка3, бровинка3, голова2, борода2, грива2, катушка1, кадушка3, лягушка3, пятка1, копыто1,корыто3, ириска3, сосиска1, домовой2, огороды2, колокольчики3, куёт3

Совет

Если слышишь парный звук,

Будь внимательней, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй.

Задание:

– Подчеркните согласные, требующие проверки.

-Объяснить пунктуацию в предложении-стишке.

– Назовите подлежащее в этом предложении

Учитель: Совет хороший. Но что значит изменить слово с целью проверки?

(учащиеся отвечают: это значит найти такое слово, чтобы после сомнительного или непроизносимого согласного стоял гласный или сонорный согласный)

Лингвофизминутка.

Согласный звонкий – хлопок вытянутыми вперёд руками; согласный глухой – присесть, вытянув руки вперёд; гласный – руки вверх буквой О

На экране: З, Р, П, Э, С, А, Ф, Й, Ю, Ъ,

1) Один человек у доски:

В чащ.. леса слыш..тся разные звуки: стук дятла, свист сол..в..я.

Задание: вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания,

Над выделенными словами поставить букву Т, если все согласные твёрдые; букву М, если все согласные мягкие; ТМ – если и мягкие и твёрдые.

Задание: Заполнить таблицу «Согласные, не имеющие пары по твёрдости-мягкости»

Всегда твёрдые	Всегда мягкие	Парные по твёрдости-мягкости
Ж Ш Ц	Ч Щ Й

Задание на повторение: построить схему предложения.

-Какое оно по количеству грамматических основ?

-Чем осложнено?
Задание:назовите слова, в которых есть звуки, не имеющие пары по твёрдости-мягкости.
Целый день лежит тюлень,

И лежать ему не лень.
Жаль, тюленье прилежанье —
Не пример для подражанья.

Вызываем «на старт» 3 учащихся с 3-х рядов. ( или 2)

Задание: каждому учитель даёт слова. Дети должны установить трудный согласный в слове и проверить его письменно. Ряды выполняют за своим учеником.

1-й ученик: 2-й ученик: 3-й ученик

Ястреб косьба отбой

Хрустнуть властный сердце

Клад пастбище ошибка

Площадь уловка пароход

Класс тем временем выполняет задание:

Определи, истинно или ложно высказывание: у всех согласных есть пары по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.
Задание:в следующих словах найди непарные по звонкости-глухости и твёрдости-мягкости звуки. Затранскрибируй выделенные слова.

Пулемётчик, молотьба, сыроежка, ромашка.

6 этап. Первичное закрепление.

Игра-эстафета «Не подведи свой ряд»

Учитель раздает учащимся первых парт по карточке (обычный тетрадный лист), на которых записаны слова:

мо…г, дро…д, ска…ка, ру…ка, гво..дь, гру…ть, гро…дь, ду…, ло…ка, звё.. .д, сва…ьба, оши…ка, зу…, улы…ка, про…ьба,огоро… .

Задание: вставьте пропущенную букву, дайте проверочные слова. Каждый ученик выполняет по одному слову, передавая, как эстафетную палочку, дальше, затем в обратном порядке. Выигрывает ряд, который первым заполнит карточку и сделает меньше всего ошибок. ( Звучит лёгкая музыка)

Незнайка побывал в городе Цветов на конкурсе «Знаешь ли ты сказки». И наделал много ошибок. Исправьте его ответы.

1. «Снежная принцесса» («Снежная королева»)

2. «Жёлтая кепочка» («Красная шапочка»)

3. «Волк и пятеро козлят» («Волк и семеро козлят»)

4. «Илья-царевич и серый волк» («Иван-царевич и серый волк»)

5. «Ледяная королева» («Снежная королева»)

6. «Мальчик и Карлсон» («Малыш и Карлсон»)

7. «Стойкий железный солдатик» («Стойкий оловянный солдатик»)

ИГРА «Путешествие в страну «русский язык»

Задание 1.

Сколько звуков [ш] в предложении: Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож. (четыре)

Задание 2.

Сколько звуков [ц] в предложении: Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск. (пять)

Задание 3.

В каком слове звуков больше, чем букв:

А) якорь Б) земля В) уголь Г) пояс (прав.)

Задание 4.

В каком слове все согласные звуки твёрдые?

А) родной Б) шесть В) широко (прав.) Г) час

Задание 5.

В каком слове все согласные звуки глухие?

А) вскачь (прав.) Б) мышь В) плащ Г) стон

Задание 6.

Написание какого слова не расходится с произношением?

А) счёт Б) ряд В) стать (прав.) Г) сдать

Самый правдивый человек на земле барон Мюнхгаузен рассказывал о планете, на которой он однажды побывал: «Мухи там величиной с овец, а яблоки не меньше арбузов». Что это за планета? В слове-отгадке нет глухих согласных звуков.

Индивидуальное задание :решить фонетическую задачу.

Незнайка не умел писать слова правильно. Он писал их так, как слышал. Какие из слов: 1) счастье, 2)пощада, 3) помощник, 4) рассчитывать – он напишет с буквой щ?

А) 1, 2, 3;
Б) 1, 2, 4;
В) 2, 3;
Г) 1, 4;
Д) все.

Ответ: Б.

Найди лишнее слово по звонкости-глухости согласных звуков:

отбой, шорох, сдобный.

Найди лишнее слово по твёрдости-мягкости согласных звуков:

тишина, песня, у речки.

Задание капитанам команд:

Метаграммы – это загадки, в которых нужно отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим. Отгадайте их.

1) С [к] я в школе на стене, 2) С [б] мучительной бываю,

Горы, реки есть на мне. С [м] одежду пожираю,

С [п] от вас не утаю – С [р] актёру я нужна,

Тоже в классе я стою. С [с] для повара нужна.

(карта-парта) (боль –моль–роль–соль)

7 этап. Домашнее задание.

1) параграф 55,

2) упражнение 279 или

подобрать слова, в которые входят только звонкие согласные, только глухие, звонкие и глухие (по 3 слова каждого вида)

3) А ещё дома я предлагаю вам побывать выпускниками. Вы знаете, что они сдают экзамены в форме ЕГЭ. Перед вами тесты, попробуйте выполнить их, а потом , на следующем уроке, сможете оценить свои работы сами.

1 вариант

1. На какие две группы делятся гласные?

А) Ударные и безударные;

Б) парные и непарные;

В) сильные и слабые

2Отметь слова, в которых все согласные – глухие:

а ) писать, витрина, поклон;

б ) капот(у машины), лошадь, кипит.

3.Укажите звонкие согласные:

[ в ]; [ д ]; [ ц ]; [ ж ]; [ щ ]; [ ч ].

4. Сколько букв в русском алфавите?

А) 31;

Б) 32;

И) 33

5. найди четвёртое лишнее слово.

А) Коробка;

Б) дуб;

В) пруд;

Г) молотьба.

2 вариант

1.На какие две группы делятся гласные?

А) Ударные и безударные;

Б) парные и непарные;

В) сильные и слабые

2.Отметь слова, в которых все согласные – звонкие:

а ) говорил, поил, мешал;

б ) теснота, говор, повар.

3.Укажите глухие согласные:

[ м ]; [ х ]; [ й ]; [ р ]; [ з ]; [б ].

4. Сколько звуков в речи?

А) 47;

Б) 60;

В) 42.

5. найди четвёртое лишнее слово.

А) Мороз;

Б) хоровод;

В) варежка;

Г) просьба.

8 этап. Рефлексия.

ПРИМЕЧАНИЕ: (если класс сильный и осталось время)

1. После таблицы можно дать словарный диктант: пейзаж, посадка, усадьба, горестный, резьба, трасса, гигинтский, опасный.

2. Закончить урок можно фразой: (на доске записывает учитель)

Счас(?)лив учитель, если кла(с,сс) чу(?)ствует гра(м,мм)а(тт,т)ику.

Рабочий лист «Голосовые и глухие звуки»

Расширенный поиск

Содержание:

Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Предмет:

Оценка / уровень: Возраст: 34567812131415161718+

Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы

звонких и глухих согласных – рабочий лист ESL от claudiahka

Рабочие листы согласных звуков:

Произносим согласные!
Уровень: elementary
Возраст: 9-17
Скачиваний: 730

согласные и гласные
Уровень: elementary
Возраст: 10-12
Скачиваний: 270

Фонетика и фонология (НАМЕКИ НА СОВМЕСТНЫХ)
Уровень: продвинутый
Возраст: 14-17
Скачиваний: 212

Тихие согласные Часть 1
Уровень: средний
Возраст: 10-17
Скачиваний: 183

Тихие согласные ЧАСТЬ 2
Уровень: средний
Возраст: 10-17
Скачиваний: 159

Чтение согласных (1)
Уровень: elementary
Возраст: 7-17
Скачиваний: 107

-ch- Диаграмма согласных
Уровень: элементарный
Возраст: 5-10
Загрузки: 108

Удваивать или не удваивать последний согласный – вот в чем вопрос!
Уровень: средний
Возраст: 10-17
Скачиваний: 91

чтение согласных и некоторых сочетаний букв
Уровень: элементарный
Возраст: 7-17
Скачиваний: 93

Silent Consonants
Уровень: elementary
Возраст: 9-11
Скачиваний: 89

Диаграмма согласных -ck- Игра
Уровень: elementary
Возраст: 5-12
Скачиваний: 80

-го согласная диаграмма
Уровень: элементарный
Возраст: 5-10
Скачиваний: 79

Диаграмма согласных – sh – Game
Уровень: elementary
Возраст: 5-12
Скачиваний: 75

-ck Диаграмма согласных
Уровень: элементарный
Возраст: 5-10
Загрузки: 71

Упражнения по чтению Часть 2 (буквы Ee, Ii, плюс некоторые согласные звуки)
Уровень: elementary
Возраст: 5-8
Скачиваний: 66

Диаграмма согласных – ch – Game
Уровень: elementary
Возраст: 5-12
Скачиваний: 66

-ph Consonant diagraph
Уровень: elementary
Возраст: 5-10
Скачиваний: 64

Игра «Безумные согласные» с игральными костями (в комплекте черно-белая версия)
Уровень: elementary
Возраст: 6-14
Загрузки: 60

Диаграмма согласных – th – Game
Уровень: elementary
Возраст: 5-12
Скачиваний: 58

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ DOMINO
Уровень: elementary
Возраст: 12-17
Скачиваний: 54

Живые листы
Рабочие листы, которые слушают.Рабочие листы, которые говорят. Рабочие листы, которые мотивируют студентов. Рабочие листы, которые экономят бумагу, чернила и время.

Высококачественные планы уроков ESL – бесплатные образцы – членство в размере 26 долларов США
Будь лучшим учителем! Сотни планов уроков в формате PDF. Грамматика, чтение, словарный запас, разговорная речь. Все с подробными заметками для учителя. Не требуется времени на подготовку. Также доступны планы уроков по аудированию с файлами в формате mp3.Плюс карточки. Воспользуйтесь преимуществами пятнадцатилетнего опыта ESL. Используйте код купона “ESLPR” при регистрации на скидку!

Разместить объявление здесь

2.6: Звонкие и глухие согласные

Практика

Звонкие или глухие согласные?

Какой из этих звуков озвучен, а какой нет? Напишите в строке «звонкий» или «глухой».

ПРИМЕР: “th” в “большом пальце”.” невокализованные

«й» в слове «мать». _________________
Буква «Ъ» в «сумке». _________________
Буква “p” в “pack”. _________________
Буква «d» в слове «ездить». _________________
Буква «т» в слове «право». _________________
«нг» в «пении». _________________
Буква «y» в слове «яхта». _________________
Буква “s” в “море”. _________________
Зоопарк.«_________________
“l” в “let”. _________________
Буква r в слове “читать”. _________________
Буква «h» в слове «дом». _________________

Запоминаемые правила 1

Прослушайте каждую пару слов. Чем отличаются гласные в этих парах слов? Правила, которые следует помнить 1.m4a

Последний согласный звук не голосовой.	Озвучен последний согласный звук.
трос	халат
пальто	код
подборщик	свинья
лист	отпуск
цена	приз

Правило

Гласные перед заключительными звонкими согласными звучат на длиннее , чем гласные перед глухими согласными.

Запоминаемые правила 2

Прочтите вслух каждое из этих слов. Положите руку на горло. Чувствуете ли вы вибрацию, когда произносите последний звук каждого слова? Озвучены или не озвучены финальные звуки?

Правило

Все слова выше заканчиваются гласным звуком. Гласные звуки всегда озвучиваются .

Практика

Выберите правильный ответ

Послушайте, как говорящий произнесет предложение a или b.Поставьте X рядом с правильным ответом. Звонкий или глухой – выберите ответ с поправками. M4a

Номер	Послушайте. Вы слышите предложение а или б?	Поставьте X рядом с правильным ответом.
1	а. Вы видели цену? г. Вы видели приз?	____ Да! Это очень дорого! ____ Да! Поздравляю с победой!
2	а.Он дал мне доллар! г. Он выдал мне ошибку!	____ Он дал тебе доллар? Почему? ____ Он дал вам насекомое? Почему?
3	а. Нам нужен мир. г. Нам нужен горох.	____ Да. Война вредна для всех. ____ Ок.Я пойду в магазин.
4	а. Вы можете принести мне стойку? г. Можешь принести мне тряпку?	____ Хотите, чтобы на что вешать одежду? ____ Почему? Вам нужно что-нибудь почистить?
5	а. Присядь ему. г. Принеси ему семя.	____ Ему нужно сесть? ____ Что он сажает? Фрукты или овощи?
6	а. Купил медиатор. г. Он купил свинью.	____ Он играет на гитаре? ____ Почему он купил животное?

Номер

Послушайте. Вы слышите предложение а или б?

Поставьте X рядом с правильным ответом.

а. Вы видели цену?

г. Вы видели приз?

____ Да! Это очень дорого!

____ Да! Поздравляю с победой!

а.Он дал мне доллар!

г. Он выдал мне ошибку!

____ Он дал тебе доллар? Почему?

____ Он дал вам насекомое? Почему?

а. Нам нужен мир.

г. Нам нужен горох.

____ Да. Война вредна для всех.

____ Ок.Я пойду в магазин.

а. Вы можете принести мне стойку?

г. Можешь принести мне тряпку?

____ Хотите, чтобы на что вешать одежду?

____ Почему? Вам нужно что-нибудь почистить?

а. Присядь ему.

г. Принеси ему семя.

____ Ему нужно сесть?

____ Что он сажает? Фрукты или овощи?

а. Купил медиатор.

г. Он купил свинью.

____ Он играет на гитаре?

____ Почему он купил животное?

Ответы – Выберите правильный ответ.docx

Чек

Проверьте свои ответы с классом. Затем послушайте и повторите оба предложения и ответы.

Практика разговорной речи

Работа с партнером. Посмотрите еще раз на каждое предложение. Учащийся a, произнесите предложение a или b. Ученик б, скажите правильный ответ. Затем поменяйтесь ролями.

Звуки уведомлений на английском языке в реальном мире

Посмотрите видео интервью Энди. Не забудьте нажать кнопку CC, чтобы вы могли читать субтитры. Найдите хотя бы 3 слова с глухим согласным окончанием и 3 слова с звонким согласным окончанием.Запишите их в таблице ниже.

Звонкий согласный конец	Невозможный согласный конец
Пример: na m e	Пример: as k

Дополнительная практика 1. Звонок или незвонок?

Озвучены или не озвучены последние звуки каждого слова?

Дополнительная практика 2: звонки или незвонки?

Последние согласные каждого слова звонкие или глухие?

Запись: звонкие и глухие согласные

Прочтите каждое из предложений ниже.Не забудьте сделать гласный звук перед звонким согласным долгим и ясным. Сделайте гласную перед глухим согласным короче.

____ / 12 баллов

а. Вы видели цену?
- б. Вы видели приз?
а. Он дал мне доллар!
а. Нам нужен мир.
а. Вы можете принести мне стойку?
а. Присядь ему.
а. Купил медиатор.

английских глухих рабочих листов ESL – Наиболее загружаемые (3 результата)

Грамматика Прилагательные Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с –ed или -ing Прилагательные: Градируемые / не градуируемые прилагательные Прилагательные: Несравненные прилагательные Прилагательные: Противоположные Прилагательные: Порядок прилагательных Степень Наречия частоты Наречия манеры Наречия места Наречия времени Наречия: Интенсификаторы Наречия: Порядок наречий Апостроф SA статьиСтатьи: определенные артикли (the) Статьи: неопределенные артикли (а / ан) Статьи: нулевой артикль Вспомогательные глаголы Обратный сдвиг во времени (например,г. WILL / WOULD) BE (вспомогательный глагол) BE + инфинитивные структуры (например, он должен был стать знаменитым) BE ABLE TOBE: WAS или WERECANCAN или BE ABLE TOCAN или COULD Обозначение противопоставления (например, хотя, пока) Предложения цели (например, для того, чтобы , так что, чтобы) Пункты причины (например, потому что, из-за, из-за, как, поскольку) Пункты результата (например, так) Расщепленные предложения (например, мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение ( сравнительная и превосходная) Сравнение: Сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: Превосходные прилагательные и структуры Сравнение: AS или THAN Условный 0 (ноль) Условный 1 (первый условный) Условный 2 (второй условный) – wouldConditional 3 (третий условный) Условные Условия – Я хочу / Если только Условные – Смешанные условные выраженияг. если, при условии, что, пока) Союзы (также известные как связки, например, и, но, или, так, тогда) Согласные и гласные, Контракции (сокращенные формы, например, не, не и т. д.) Координация Счетные и несчетные существительные Определители (слова которые могут стоять перед существительными) Маркеры дискурсаDO или DOES Эллипсис (пропуск слов) ExclamationsFEW или A FEW, LITTLE или A LITTLE Образцы речи, метафоры, метонимы Формальный и неформальный английский (вежливость или разговорный язык) Будущее непрерывное время: (будет V + ing) Будущее совершенное продолжительное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое и непрерывное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое время Будущие фразы (напр.г. be about to, connected to, вероятно, из-за, установлен в + INF) Будущее простое время, выраженное с помощью WILL Будущее простое против будущего непрерывного Будущие времена Генитив S против OF (выражение владения) Герундий Герундий и инфинитивы Герундий: идеальный герундий Герундий: прогрессивный герундий GOT или HAS GOTОмонимы (два слова с одинаковым произношением – омофоны и омографы) Инфинитивные структуры Инфинитив: пустой инфинитивИнфинитив: идеальный инфинитивИнфинитив: прогрессивный инфинитивИнфинитив: раздельный инфинитивИнверсия (обратный порядок слов) Неправильные глаголыIt как подготовительный предмет (e.г. идет дождь, это мило с вашей стороны) Связующие глаголы (также известные как связки, например, я студент) МОЖЕТ или MIGHTModalsMUCH или MANYMUST или HAVE TO (обязательство) MUST или MUSTN’T Отрицательные (отрицание, говорящее “Нет”) Существительные: Коллективные существительные (команда, класс, семья, комитет) Существительные: Сложные существительные Существительные: Существительные собственные (имена людей, городов, компаний) Числа: Кардинальные числа Числа: Порядковые числа Противоположности (антонимы) ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОКСЮМОРОНЫ (фразы со словами противоречивого значения, например, живые мертвецы) Причастия (е.г. HAVING DONE) Причастия: Причастие настоящего времени (например, ДЕЛАТЬ) Части речи (также называемые классы слов, например, существительные, глаголы, прилагательные, наречия) Пассивный или активный голос Прошедшее непрерывное (прогрессивное) время Прошедшее совершенное непрерывное (прогрессивное) время Прошлое совершенное простое время Непрерывное времяПрошедшее простое времяПрошедшее простое и непрерывное времяПрошедшее время: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТОЛичные местоименияФонетика (произношение, IPA, фонетические символы) Фразовые глаголы Множественные существительные: неправильные множественные числа Множественные существительные: правильные множественные числа с окончанием S приставки (e.г. A, UN, IM, DIS, MIS, EN и т. Д.) Предлоги Предложения движения Предлоги места Предложения времени Предлоги против наречий (например, передо мной, видел его раньше). Предлоги: Двойные предлоги (например, из) Предлоги: Предлоги причастия (например, ожидающие , относительно) Предлоги: Предлоги фраз (например, с помощью) Настоящее продолжительное (прогрессивное) времяПрисутствует совершенное продолжительное (прогрессивное) времяПрисутствует совершенное или прошедшее простое времяПрисутствует совершенное простое времяПрисутствует совершенное время: ЗА или SINCEPПрисутствует совершенное времяПрисутствует простое времяПрисутствует простое время: S для третьего лица глаголы в единственном числе: простое и непрерывное (прогрессивное) время.г. большой) Местоимения: Притяжательные местоимения (например, мой, мой) Местоимения: Возвратные местоимения (например, я, себя)) Местоимения: КТО-ТО, ЛЮБОЙ, ВСЕ, НИКТО, НИЧТО и т. д. указательные слова) Местоимения: ВЫ и ОНИ, чтобы говорить о людях в целом Пунктуация Пунктуация: Запятые Пунктуация: исправление повторяющихся предложений Квалификаторы (например, некоторые, многие, много, любые, несколько, мало) Теги вопросов вопросыВопросы: вопросы о субъекте и объекте Вопросы: вопросы WH (открытые вопросы) Вопросы: да или нет вопросов Относительные предложения Относительные предложения: определяющие Относительные предложения: не определяющие Относительные предложения: относительные наречия Относительные предложения: ЧТО или ЧТО Сообщенная речь (косвенная речь) Сообщенная речь: сообщенные вопросы ( косвенные вопросы) Сообщаемая речь: глаголы сообщения ОБЯЗАТЕЛЬНО, ДОЛЖНО НЕ ТОЛЬКО – НИ / НИ (что означает “слишком”) ТАК или ТАКОЕ + прилагательные НЕКОТОРЫЕ или ЛЮБЫЕ Тема и d глагол соглашениеСубъюнктивное наклонениеПодчиненные (зависимые) придаточные предложения Суффиксы (напр.г. S, ED, ING, N’T) Есть / есть / там было / там было / будет и т. Д. Слишком и достаточно Глагольных шаблонов Глагольная фраза : Государственные глаголы против динамических глаголов игрыКомпьютеры и технологииСтраныПреступление, закон и наказаниеКультура, межкультурное общение, межкультурное общениеЕжедневные распорядкиДатыДни неделиДебатыОписание людейДинозаврыМечтыПасхаОкружающая средаЭкстремальные виды спортаСказкиЛицоСемьяМода и одеждаДень отцаЧувства, эмоцииЕдаПитаниеСвободное время, досуг activitiesFriendsFurnitureFutureGiving DirectionsGoing вне, entertainmentGoing к restaurantGossipsGraffiti, уличные artGreetingsHabits (хорошие и плохие) HalloweenHealth, идущие к правам doctorHistoryHobbiesHolidaysHomeHomonymsHuman, расизм, discriminationHumorIdiomsIrelandJobs, workLearning languagesLikes и dislikesLondonLove, романтика, datingMarriageMeans из dayMovies transportMemoriesMoneyMonthsMother в категории ТВ showsMusicNew года EveNewspaper EnglishNumbersOlympicsOppositesParties, вечеринками, собирается вечеринкиПрошлоеЛюдиЛичность и характерПомонированиеПиратыМестаPokémon GoПолитика, голосование, выборыРоботыКомнаты в домеШколаНаукаСезоныФормыШоппингСмартфоны, планшеты и гаджетыСоциализация, светская беседаКосмосСпортВеснаСт.День Святого ПатрикаРассказыУспехЛетоСинонимыТехнический английскийТехнологииУказание времениБлагодарностьВремяТуризмИгрушкиТрадиции, национальные обычаиПутешествияВеликобританияСоединенные Штаты Америки (США) , дисциплина, авторитет учителя) классные плакаты CLT (Преподавание коммуникативного языка) ресурсыТемы для разговоров и диалогиКритическое мышление кросс-культурная коммуникация (мультикультурализм, межкультурная коммуникация) кроссворды дизайн учебной программы, разработка грамматической программы ошибки учащихсяфлэш-карты веселые занятия и игрыигрыобщие советы, идеи и методы обученияОценка и тестирование (оценка) g сверла рамматера, руководство по грамматике, работа (назначение, проверка, сортировка и т. д.)) как задавать хорошие вопросыпоказывать инструкциикак управлять студенческими проектамикак способствовать развитию творческих способностей и воображения у учащихсякак продвигать самостоятельность учащихсякак продвигать студенческое сотрудничество, кооперативное обучениекак выжить на конференции родителей и учителейпоказывать научить “ без подключения к сети ” (без технологий), как учить отдавать презентациикак преподавать грамматикукак преподавать в больших классахкак преподавать на слухкак преподавать в классах для людей разных возрастов / смешанных способностейкак обучать вежливости (этикету) , д.г. дислексиякак преподавать словарный запас (лексика, морфология), как учить с помощью демонстрации картинок, чтобы учить с помощью историй (рассказывание историй), как преподавать с помощью Интернета, ICT (с использованием технологий в классе), совершенствовать словарные навыки учащихся (с использованием словаря), Общая физическая реакция) упражнениямнемоника, методы запоминания, мотивирующие учащихся, индивидуальные занятия, упражнения с описанием картинок, словари с картинками, графические истории, подготовка к урокам, упражнения на произношение (фонетика), упражнения на понимание прочитанного, ролевые игры, драматические и импровизационные упражнения, упражнения на преобразование и перефразирование суждений, стили обучения студентовTBL (обучение на основе задач), развитие учителей, развивающие материалы учителя самооценка, наблюдение в классе, тесты, управление временем, советы по экономии времени для учителей, советы для начинающих учителей, упражнения по переводу, учебные пособия по созданию рабочих листов с использованием языка тела (мимика, жесты, зрительный контакт) виде o & мероприятия в кино; подогреватели и охладители; веб-инструменты для учителей. (B2)

Тип учащегося: взрослые, бизнес / профессиональная начальная школа, старшая школа, детский сад, учащиеся с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, e.г. дислексия

SkillListeningReadingРазговорПисание EPTCaMLA: MELABCaMLA: METCaMLA: YLTEECLIELTS (General) IELTS AcademiciTEP AcademiciTEP BusinessiTEP HospitalityiTEP SLATEPTE (General) PTE AcademicSTEP EIKENTELCTOEFLTOEICZD

ДиалектАмериканский английский английский английский английский на английскомкак извиниться, извиниться, простить и выразить сожаление на английскомкак назначить встречу на английскомкак просить информацию и наводить справки на английскомкак просить что-то, делать запросы на английскомкак не говорить что-то на английскомкак быть церемониальным на английском glishкак быть расплывчатым по-английскикак обвинить кого-то в чем-то по-английскикак успокоить людей по-английскикак что-то разъяснить по-английскикак поздравить людей по-английскикак противопоставить и сравнить по-английскикак критиковать кого-то по-английскикак защитить себя от критики по-английскикак отрицать или признать что-то по-английскикак описывать вещи или людей по-английскикак делать выводы по-английскикак подчеркнуть важные вещи по-английскикак ободрить или отговорить людей по-английскикак оценивать людей или прогресс в английскомкак объяснять вещи по-английскикак выразить согласие / несогласие по-английскикак выразить одобрение и неодобрение по-английскикак выразить причину и следствие по-английскикак выразить разочарование по-английскикак выразить отвращение по-английскикак выразить сомнение по-английскикак выразить зависть по-английскикак выразить страх по-английскикак выразить надежду по-английскикак выразить безразличие по-английскикак выразить интерес в чем-то g по-английскикак выразить вероятность, вероятность по-английскикак выразить симпатии и антипатии по-английскикак выразить любовь или гнев по-английскикак выразить предпочтения по-английскикак выразить облегчение по-английскикак выразить печаль по-английскикак выразить последовательность и хронологию по-английскикак выразить шок и недоверие по-английскикак выразить предположения по-английскикак выразить удивление по-английскикак выразить сочувствие и соболезнования по-английскикак выразить угрозы по-английскикак выразить нежелание по-английскикак выразить свои потребности по-английскикак давать советы по-английскикак давать команды по-английскикак давать согласие на английском Английскийкак высказывать мнения на английскомкак дать разрешение, разрешение на английскомкак произносить тосты на английскомкак давать предупреждения на английскомкак приветствовать людей на английскомкак торговаться и торговаться на английскомкак сообщить кому-нибудь о каких-то новостях на английскомкак проинструктировать людей на английскомкак интерпретировать то, что было сказано по-английски, как интер rupt people на английскомкак знакомить людей на английскомкак представиться на английскомкак пригласить людей на английскомкак поддерживать разговор на английскомкак подавать жалобы на английскомкак делать комплименты на английскомкак делать обобщения на английскомкак загадывать добрые пожелания на английскомкак загадывать о чем-то на английскомкак делать прогнозы на английскомкак давать обещания на английскомкак делать предложения на английскомкак делать, принимать и отказываться от предложений на английскомкак заказывать или бронировать на английскомкак убедить, убедить людей на английскомкак хвалить людей и выражать признательность на английском Английскийкак убедить кого-то в чем-то по-английскикак отказаться и возразить на чем-то по-английскикак напомнить людям о чем-то по-английскикак перефразировать, перефразировать сказанное по-английскикак сказать НЕТ красиво по-английскикак сказать спасибо, выразить благодарность по-английскикак отругать кого-то на английскомкак начать разговор на английскомкак подвести итог на English как рассказать историю на английском как сообщить плохие новости на английском как приветствовать людей на английском

Solutionyesno

4.4 естественных класса – основы лингвистики

Можно описать отдельный отрезок речи с точки зрения его фонетических особенностей. Также возможно сгруппировать звуки, имеющие общие черты, в естественные классы. Естественные классы звуков имеют тенденцию вести себя одинаково, потому что у них есть общие черты. Мы можем различать затруднительные, сонорные, скользящие и гласные, используя основные черты класса, и более подробно различать эти основные классы, используя особенности места и манеры артикуляции.

Проверь себя

1. Какой сегмент необходимо исключить из набора сегментов, перечисленных ниже, чтобы остальные сегменты составляли естественный класс?

2. Какой сегмент необходимо исключить из следующего набора сегментов, чтобы остальные сегменты составили естественный класс?

3. Этот набор сегментов составляет естественный класс: [i ɛ æ]. Какой сегмент вы могли бы добавить к набору, сохранив при этом естественный класс?

Видео скрипт

В последнем разделе мы видели, что естественный класс – это группа речевых сегментов, которые имеют некоторые общие черты.Поскольку они имеют общие черты, они также имеют тенденцию вести себя одинаково друг с другом в грамматике языка. Мы также узнали, как использовать обозначение матрицы признаков для описания признаков, которые являются общими для членов естественного класса. Помните, что чем больше функций мы перечисляем, тем меньше становится естественный класс и чем меньше функций мы перечисляем, тем больше класс, который мы описываем.

Два самых больших естественных класса можно описать всего одним признаком! Все сегменты, у которых есть препятствие в голосовом тракте, являются [+ согласными], а гласные, у которых нет препятствий в голосовом тракте, являются [-согласованными].Обратите внимание, что признак согласный является двоичным, что означает, что он имеет ровно два значения: плюс или минус. Это означает, что нам не нужна отдельная функция для обозначения звуков, которые являются гласными: используя двоичную запись функции, мы можем просто сказать, что согласные – [+ согласные], а все гласные – [-консонантные].

Итак, почему я сказал, что большинство согласных – [+ согласные]? Могут ли быть согласные, которые не являются полностью согласными? Вспомните, когда мы впервые начали учиться классифицировать звуки.Помните, мы говорили, что у скольжения / j / и / w / очень мало препятствий в голосовом тракте. Таким образом, хотя / j / и / w / часто ведут себя как согласные, в системе признаков они помечаются как [-consonant]. Таким образом мы указываем, что они также обладают некоторыми общими свойствами с гласными, а именно, свойствами беспрепятственности голосового тракта.

Следующая функция, которая объединяет сегменты в основные классы, связана со звучностью или акустической энергией. Из-за относительно открытого речевого тракта все гласные [+ сонорные].Но не все согласные [-звуковые]. Аппроксиманты также имеют относительно открытый речевой тракт, поэтому все скольжения и жидкости также [+ соноры]. И когда воздух циркулирует через носовую полость, это также создает много акустической энергии, поэтому все носовые согласные также [+ сонорные]. Все остальные звуки, то есть остановки, фрикативы, аффрикаты и т. Д., Являются минус звуковыми, потому что они имеют более низкую звучность. Неформально мы называем несонорантный класс звуков препятствиями , но нам не нужна отдельная метка для препятствий из-за того, как работает двоичная система признаков: мы просто идентифицируем их как [-sonorant].

Третья основная характеристика группирует звуки в зависимости от того, могут ли они быть ядром слога или нет. Звуки типа [+ sonorant] и [+ syllabic] во многом пересекаются, но эти два класса не полностью идентичны. Я уверен, вы уже догадались, что у всех гласных есть функция [+ syllabic]. По умолчанию все согласные [-силлабические], но помните, что некоторые согласные иногда могут служить ядром слога – вы помните, какие из них? Жидкости и носовые ходы становятся [+ слоговыми] только тогда, когда являются ядром слога.

Эти три функции называются функциями основного класса , потому что они позволяют группировать сегменты в эти широкие категории. На одном конце спектра у нас есть гласные без каких-либо препятствий в голосовом тракте, поэтому они звучат и могут служить ядром слога. С другой стороны, у нас есть препятствия: это согласные, которые имеют низкую звучность и не могут быть ядром слога. А между ними есть сонорные согласные, которые обычно [-силлабические], но могут становиться [+ слоговыми], поэтому, если мы не перечисляем эту особенность, мы указываем, что она может быть как плюсовой, так и минусовой.И еще есть скольжения, которые почти похожи на гласные, за исключением того, что они [-силлабические]. Здесь следует обратить внимание на несколько деталей: носовые и жидкие согласные являются сонорными и могут становиться слоговыми. Скольжения являются сонорами, но они не служат ядром слога и даже не считаются согласными!

Следующий набор характеристик, которые мы должны рассмотреть, – это те, которые описывают манеры артикуляции. Континуант имеет отношение к тому, может ли воздух течь в ротовой полости (то есть во рту).Таким образом, основная задача, которую выполняет функция Continuant , заключается в том, чтобы различать остановки, которые [-постоянны], потому что поток воздуха заблокирован, и все другие звуки. Обратите внимание на то, что носовые ходы считаются [-континюантами] вместе с взрывными остановками, потому что они включают полное закрытие во рту.

Говоря о nasals , функция [+ nasal] помечает носовые звуки. / m n ŋ / очевидно [+ nasal], а в английском языке все остальные звуки по умолчанию [-nasal]. Но иногда ассимиляция приводит к тому, что гласная приобретает носовой характер.В слове брюки , например, гласная [æ] становится назальной в ожидании следующего носового звука, который мы бы обозначили как изменение с [-nasal] на [+ nasal].

Голос Функция довольно очевидна: если голосовые складки вибрируют, то сегмент – [+ voice]. Итак, все звонкие согласные – это [+ voice], а глухие согласные – это [-voice]. В английском языке голосовые связки вибрируют для гласных, поэтому гласные тоже [+ voice].

Теперь давайте посмотрим на характеристики, которые описывают, какие артикуляторы активны при воспроизведении звука.Обратите внимание, что обозначения для пространственных объектов отличаются: эти объекты не являются двоичными, поэтому здесь нет плюсов и минусов, и они написаны заглавными буквами, чтобы отличать их от двоичных объектов. Идея состоит в том, что не существует известного языка, который проводил бы значимые фонологические различия на основе того, чем НЕ является место артикуляции звука, поэтому нам не нужны отрицательные значения для этих характеристик. Функция [LABIAL] идентифицирует любой звук, который затрагивает губы. [КОРОНАЛЬНЫЙ] классифицирует звуки, производимые кончиком языка, а [СПИННЫЙ] классифицирует звуки, которые производятся телом и спинкой языка.

Начнем с губных звуков. Если звук вообще не затрагивает губы, мы даже не указываем [LABIAL] в его матрице характеристик. Но если речь идет о губах, то мы уточняем, являются ли губы [+ круглыми], как закругленные гласные и скольжение [w], или [-руглые], как для двухгубных и губно-зубных согласных.

Мы маркируем звуки, издаваемые кончиком языка, функцией [КОРОНАЛЬНЫЙ], а затем можем классифицировать их дальше в зависимости от того, где находится кончик языка.Слово передний – просто причудливое слово, обозначающее «передний». Зубные и альвеолярные звуки издаются кончиком языка к передней части рта и являются [+ передними]. У постальвеолярных звуков кончик языка направлен дальше назад, поэтому они [-передние]. Есть еще одно отличие корональных звуков. Мы используем метку [+ резкий] для звуков, которые являются акустически шумными и похожими на шипение, то есть [s z ʃ ʒ tʃ dʒ]. Остальные коронки [-зубчатые]. Вы поймете, почему это различие важно, в одном из упражнений в конце этой главы.

Звуки, производимые не кончиком языка, а телом языка, имеют свойство [СПИННЫЙ]. Лишь несколько согласных в английском языке имеют свойство [DORSAL]: велярные звуки [k ɡ ŋ] и скользящие [j w]. И поскольку тело языка является основным артикулятором, который мы используем для создания различных гласных звуков, все гласные имеют функцию [СПИННАЯ].

После того, как мы определили звук как спинной звук, мы используем двоичные признаки, чтобы указать положение тела языка.Мы указываем высоту гласного с помощью функций [± high] и [± low]. Все высокие звуки – [-низкие], а все низкие – [-высокие], но есть также гласные, которые одновременно являются [-низкими] и [-высокими]: средние гласные! Мы идентифицируем переднюю или заднюю позицию языка с помощью [± back], но нам не нужно включать функцию [± front], потому что эти центральные гласные сочетаются с естественным классом задних гласных.

Есть еще одна особенность, которая нам нужна для категоризации гласных в английском, – это различие между напряженным и слабым.Мы обозначаем напряженные гласные как [+ tense], а слабые гласные – как [-tense].

Ниже представлена полная таблица возможностей для сегментов английского языка, но не пугайтесь этого. Матрица характеристик – это просто более организованный способ представления информации, которую вы уже узнали о фонетических сегментах. Если вы начнете думать о сегментах как о естественных классах и о том, какими особенностями обладает естественный класс, вы начнете понимать его.

п.

Дж

Вт

Главный класс Характеристики

[согласная]

–

[сонограф]

–

[слоговая]

–

Манер Характеристики

[носовой]

–

[продолжение]

–

[сбоку]

–

[голос]

–

Место Функции

ЛАБОРАТОРНАЯ

✓

[круглый]

–

КОРОНАЛЬНЫЙ

✓

[передний]

–

[резкий]

–

СПИННАЯ

✓

[высокий]

[назад]

–

	и	ɪ	и	ɛ	æ	u	ʊ	o	ʌ	ɔ	ɑ
Характеристики основного класса
[согласная]	–	–	–	–	–	–	–	–	–	–	–
[сонограф]	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
[слоговая]	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Особенности исполнения
[продолжение]	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
[голос]	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Элементы места
ЛАБОРАТОРНАЯ						✓	✓	✓		✓
[круглый]						+	+	+		+
СПИННАЯ	✓	✓	✓	✓	✓	✓	✓	✓	✓	✓	✓
[высокий]	+	+	–	–	–	+	+	–	–	–	–
[низкий]	–	–	–	–	+	–	–	–	–	–	+
[назад]	–	–	–	–	–	+	+	+	+	+	+
[время]	+	–	+	–	–	+	–	+	–	–	+

Как научить звонких и неголосых “го”

Звонкие и Невозвученные / th /

Обучение звонким и глухим согласным диграфам в контексте начального и исправительного обучения чтению может быть непростым делом.Логопеды и преподаватели EL настаивают на том, что различия критически важны; Специалисты по чтению и учителя специального образования склонны игнорировать это как «различия без различий». Узнайте, что вы думаете, и возьмите БЕСПЛАТНУЮ оценку фонематической осведомленности в конце этой статьи.

Как специалист по чтению, я обычно придерживаюсь практической стороны «все, что работает». Однако, что касается этого единственного вопроса, я думаю, что мой логопед и друзья из ESL убедили меня.

Не вдаваясь в технические подробности (пожалуйста … если я увижу еще одну схему голосовых связок или услышу слово фрикативный , я не буду нести ответственность за свои действия), вот несколько учебных пособий, которые помогут всем нам научить звонкий и глухой согласный диграф.

Я провел бесчисленное количество тренировок, пытаясь услышать и почувствовать разницу в звуках «th» в начальной, средней и конечной позициях. Я не единственный, кто плохо слышит эти звуковые различия, но большинство из нас может слышать, когда студент неправильно произносит одно из них.Вот лучшая помощь, которую я когда-либо нашел относительно того, как различать звуки:

Чтобы узнать, включен ли ваш голос, попробуйте этот простой тест. Аккуратно положите руку на переднюю часть горла и дышите. Вы что-нибудь чувствуете? Нет, не надо. Теперь положите руку на горло и скажите «ах». Чувствуете вибрацию? Это потому, что ваш голос включен.

А теперь давайте попробуем с одной парой звуков: S и Z

Положите руку на горло и скажите с-с-с-с. Вы не должны ничего чувствовать.

Теперь положите руку на горло и скажите z-z-z-z-z. Вы должны почувствовать вибрацию, потому что ваш голос должен быть включен, чтобы звучал звук Z.

Ваш рот, зубы и язык должны находиться в одном и том же положении, когда вы произносите S и Z; вам просто нужно выключить голос для S и включить для Z.

Лиза Скотт
Статья Источник: http://EzineArticles.com/4426340

Упражнение работает лучше, чем другие методы, которые я пробовал, и мне нравится терминология «ваш голос должен быть включен.«Намного лучше, чем« озвученный-глухой »или« озвученный-глухой »для студентов (и специалистов по чтению). Теперь, конечно, Лиза (и другие) выбрали для демонстрации простейшее сочетание звуков (/ s / и / z /), и отдельные согласные кажутся проще, чем согласные диграфы, но обычно имеет смысл начинать с того, что наиболее ясно.

Теперь, когда мы понимаем разницу между звуками с включенным и выключенным голосом, нам нужно знать, как их научить. Я дам несколько советов в контексте начала обучения чтению, а затем дам рекомендацию для корректирующих читателей и студентов ESL.

Расшифровка

Конечно, мы вводим отдельно звонкие и глухие согласные диграфы. Мы приводим примеры слов и помогаем студентам смешивать и сегментировать звуки. Однако у нас есть проблема. В большинстве обучающих последовательностей фонетики (правописание) мы сначала учим короткие гласные и отдельные согласные, а затем обращаем внимание на согласные диграфы. И мы придерживаемся односложных слов. Это определенно доказало правильный порядок обучения с течением времени, но он действительно значительно ограничивает наши примеры слов и, следовательно, нашу практику использования таких в декодируемом тексте.Заметьте, мы даже должны погрузиться в английский язык короля Якова, чтобы расширить наши списки.

Звонкие декодируемые односложные слова «th_» с короткими гласными и одиночными согласными

это то их тогда таким образом чем

Звонкие декодируемые слова «th_» и односложные слова с долгими гласными и безмолвным финалом e

их (длинное написание a «ei») хотя (длинное o написание «_ough»)

ты ты эти те твои

Звонкие декодируемые односложные слова «th_» и «_the» с долгими гласными, безмолвным финалом e и сочетаниями согласных

одеть дышать купаться зубы

Звонкие недекодируемые односложные слова «th_»

они там

Невозможные декодируемые односложные слова «th» с короткими гласными и одинарными согласными

тонкий проход с

Невозможный декодируемый односложный слог «th_» и слова с долгими гласными и безмолвным финалом e

вор бедра воровская тема

Невозвратные декодируемые односложные «th» слова с долгими гласными, безмолвным финалом e и сочетаниями согласных

спасибо вещь думаю рост

Стратегический анализ слов

Угадайте безмолвное «th» в словах, основанных на значении, таких как theme , thaw и оба .
Угадайте озвученное «th» в грамматических словах, например, , что , , они , или , затем .
Если сомневаетесь, угадывайте и используйте глухое произношение. За исключением приведенного выше списка, большинство слов «th» являются «беззвучными» произношениями.
Кроме долгой гласной с низкой полезностью, безмолвия e декодируемых слов, перечисленных выше, угадывайте глухой «_th» в конце слога. Научите студентов: «Если слог оканчивается на‘ th », выключите голос». Примеры: путь, оба, с, бабочка
Научите студентов угадывать звонкую «th_» в начале слога, когда за ней следует короткий гласный звук.Исключение составляют лишь несколько слов, например, тонкий , толстый и мысленный .
Научите студентов угадывать глухую «th_» в начале слога, когда за ней следует долгий гласный звук. Только несколько длинных гласных слов, таких как , эти , те , их и хотя являются декодируемыми исключениями. Добавьте на вид слово там и король Джеймс ты , твой , твой и твой (если нужно), и это хорошее обобщение.

Читатели, студенты EL и ELD

Для коррекционных читателей и изучающих английский язык золотой сайт ESL отлично справляется с обучением озвученному «th» и глухим «th» со следующей последовательностью инструкций: 1. произношение 2. минимальные пары 3. сложные слова 4. фразы 5. диалог 6. устное чтение. Особенно полезно было бы добавить к этой последовательности этап наложения и, возможно, упражнение на беглость слов.

Ознакомьтесь с качественными ресурсами в Pennington Publishing.Эта БЕСПЛАТНАЯ загрузка понравится логопедам, лингвистам, учителям SPED и учителям интервенции по чтению. Используйте эти пять фонематических знаний (понимание слогов, слоговая рифма, фонематическая изоляция, фонематическое смешение, фонематическое сегментирование) и две оценки осведомленности (определение верхнего и нижнего регистра и применение), чтобы определить готовность к чтению. Каждая из семи оценок проводится всем классом. Авторская программа вмешательства по чтению Стратегии обучения чтению включает в себя соответствующие фонематические и алфавитные упражнения для устранения всех недостатков, указанных в оценках.

Получите оценок фонематической осведомленности БЕСПЛАТНЫЙ ресурс:

Марк Пеннингтон, специалист по чтению, является автором комплексной учебной программы по вмешательству в чтение, «Стратегии обучения чтению». Разработанная для значительного улучшения навыков чтения у учащихся в возрасте от восьми до взрослых в течение одного года, учебная программа явно не оставляет желать лучшего, адаптируется к различным учебным условиям и проста в использовании – идеальный выбор для многоуровневого обучения «Реагирование на вмешательство».Программа обеспечивает диагностическое чтение и оценку правописания с множественным выбором (многие с аудиофайлами), фонематические упражнения, упражнения на смешение и слоговую форму, семинары по фонетике с формирующими оценками, 102 рабочих листа орфографических шаблонов, рабочие листы понимания, многоуровневые отрывки для беглости, записанные на трех разных языках. скорость чтения и доступ к ним на YouTube, 644 игровых карточки, плакатов, мероприятий и игр для чтения, правописания и словарного запаса.

Также получите прилагаемые Акустические книги для чтения Сэма и его друзей .Эти 54 декодируемых электронных книги (включая готовые к печати версии и версии для цифровых дисплеев) были разработаны для читателей старшего возраста с персонажами и сюжетами подростковых мультфильмов. В каждой книге представлены основные слова и звуковое написание, соответствующие инструктивной последовательности, приведенной в документе Teaching Reading Strategies . Кроме того, в каждой книге есть 30-секундное беглое слово для проверки ранее выученных слов и шаблонов произношения, пять вопросов для понимания прочитанного более высокого уровня и простая в использовании запись.Вашим ученикам понравятся эти веселые, трогательные и комичные истории о приключениях Сэма и его друзей: Тома, Кита и Деб. Ох, а также этот сумасшедший пес, Паг.

Обучающие стратегии чтения и книги по фонетическому чтению под руководством Сэма и его друзей

Или почему бы не получить обе программы в виде ПАКЕТА со скидкой? Все, что нужно учителям для обучения ориентированной на оценку программе чтения для испытывающих затруднения читателей, содержится в этой всеобъемлющей учебной программе. Идеально подходит для учащихся, читающих на два или более уровня ниже текущего уровня, многоуровневый ответ на программы вмешательства, ESL, ELL, ELD и учащихся специального образования.Простые инструкции, обучающие видео на YouTube и хорошо продуманные задания действительно делают эту учебную программу практически без подготовки. Подходит как для полугодовой интенсивной программы, так и для годовой.

Чтение, Правописание / Словарь согласных диграфов, как научить th согласный диграф, список слов, список глухих слов th, список озвученных слов, Марк Пеннингтон, оценки фонематической осведомленности, фонологические оценки, фонологическая осведомленность, sh согласный диграф, Обучение стратегиям чтения, th согласный орграф, глухой th, звонкий и глухой th, звонкий и глухой th, звонкий th

5 методов обучения английскому произношению

Я вспоминаю, как в детстве смотрел фильм о Александре Грэхеме Белле, который инструктировал своих глухих учеников чувствовать вибрации их горла, когда они произносили определенный звук.Таким образом, они могли интуитивно узнать, произвели ли они соответствующий звук, подчеркнув правильные слоги и понимая, как голосовые связки производят звуки. Изучение правильного английского произношения является обязательным условием для студентов ESL, поскольку неправильное произношение может затруднить беглость речи и, в некоторых случаях, изменить значение слов. Изучение правильного произношения слов может помочь вашим ученикам стать более расслабленными при разговоре по-английски и звучать менее неловко или неуверенно при выборе слов. Я встречал нескольких студентов, которые, боясь неправильно произнести лучшее слово, выбирали другое слово, которое либо изменяет, либо сбивает с толку смысл их разговора.Однако не стоит отчаиваться, поскольку существует множество методов обучения, которые помогут вашим ученикам ESL улучшить произношение английских слов. Тем, кто обучает китайских студентов онлайн, вам необходимо ознакомиться с наиболее распространенными проблемами произношения, возникающими у изучающих китайский язык ESL. ¹ Следующий шаг будет включать использование различных методов, которые помогут учащимся улучшить произношение, таких как минимальные пары, слоговое ударение, звонкие и глухие согласные, фоника и т. Д. Давайте рассмотрим пять техник, которые особенно полезны для обучения английскому произношению. онлайн-учащиеся.

Одна из учениц ALO7 демонстрирует свободное владение английским языком во время соревнований. Студенты ALO7 практикуются в изучении английского языка лично в своей внеклассной программе, а затем практикуют свои навыки с нашими онлайн-преподавателями, чтобы обрести уверенность и улучшить свое произношение и грамматические навыки.

1: Обучение английскому произношению с помощью фонетических упражнений:

Возможно, самый очевидный и традиционный метод обучения английскому произношению – это фонетика. Фоника фокусируется на изучении индивидуального звука буквы или набора букв, гласных и согласных звуков при обучении чтению.На одном веб-сайте была разработана полезная диаграмма для понимания процесса фонетики при обучении произношению: «буквы образуют звуки, звуки образуют слова, слова образуют предложения, предложения образуют рассказы, рассказы образуют значение, значение формируют чтение». ² Новый рубеж в обучении произношению слов – это «визуальная акустика», которая учит английскому произношению с помощью анимированных текстов, видео и песен. Визуальная фоника физически оживляет звуки и слова, чтобы помочь учащимся ESL усвоить то, что они видят и слышат, различая разные звуки, слова и значения.Согласно одному источнику, «визуальная акустика демонстрирует различные навыки чтения, такие как выделение звуков и слогов, сегментация, рифмовка и замещение, чтобы помочь детям визуализировать отношения между буквами и звуками, звуками и словами, а также словами и слогами». ³ Визуальная акустика создает веселую и творческую атмосферу для изучения английского произношения.

Для старших школьников, однако, большее значение имеет акцент на произношении ключевых слов (содержание или функциональные слова) в предложении, потому что различие между ними имеет решающее значение для понимания смысла предложения.Учите своих старших учеников подчеркивать содержание слов (существительные, глаголы, прилагательные и наречия) в предложении, поскольку функциональные слова (вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, союзы и местоимения) не подвергаются ударению. Согласно одному источнику, «знание разницы между содержательными и функциональными словами может помочь вам в понимании и, что наиболее важно, в навыках произношения». ⁴ Есть несколько упражнений на произношение, которые вы можете выполнять со своими учениками, чтобы различать содержание и функциональные слова в предложении.Я обычно прошу своих старших учеников прочитать предложение или составить собственное предложение с ударением на подходящие слова. Например, у меня была одна группа студентов, которая повторяла это предложение: Она собирается на лететь на в Англию на следующей неделе . Затем я призываю своих учеников разыграть предложение, притворившись летящим, или спрашиваю их, куда они хотят лететь.

Обучение акустике младших школьников должно включать игры с произношением (например, хлопанье в ладоши, когда ученик слышит определенный звук или разыгрывает звук слова или буквы), видео и песни (например, пение слова или извлечение звука из звука). letter), которые включают в себя анимацию, графику и общую физическую реакцию на звуки.На FluentU есть обширный список игр с произношением на английском языке, которые включают в себя движение, повторение, взаимодействие и творчество. ⁵ Еще одна полезная звуковая игра, в которой учащиеся создают свои собственные слова из отдельных букв или групп букв. Например, я использую функцию аннотирования Zoom, чтобы написать предложение Мэри сидела на толстой крысе . Я могу даже нарисовать картинку или иметь готовую иллюстрацию, чтобы показать студентам. Затем я могу взять слово «крыса» и спросить студентов, какие еще слова рифмуются со словом «крыса», заканчиваются или начинаются со слова «в», например летучая мышь или кошка.Для младших школьников я могу взять одну букву, например «р» от слова «крыса», и спросить их, какие еще слова начинаются, заканчиваются или содержат букву «р», например веревка, дождь или кролик. Другая учебная программа, Jolly Phonics, в значительной степени опирается на TPR, используя действия (руками), которые связаны со звуками 42 букв. Эти действия помогают младшим школьникам запоминать, как воспроизводить подходящий звук, а затем связывать определенные слова со звуками. ⁶ Существует множество упражнений на произношение и обучающих методик для фонетики, но я выделил более простые методы.

2: Используйте разные положения рта для овладения английским произношением:

Озвучивание должно быть активным процессом в обучении вашего ученика правильному произношению слов. Для лиц, не являющихся носителями языка, важно усвоить различные гласные фонемы на английском языке, поскольку они могут отсутствовать на основном языке вашего ученика. Один учитель отмечает: «1.) Покажите им, что им нужно делать со своим ртом, чтобы издать звук, 2.) Придумайте / дайте им упражнения для наращивания мышечной памяти, и 3.) дайте обратную связь на протяжении всего процесса.”⁷ Вашим старшим ученикам может быть полезно показать иллюстрации или продемонстрировать своим ртом, где правильно разместить язык и губы для создания определенного звука. Один источник предлагает: «Попросите учащихся использовать зеркало, чтобы видеть свой рот, губы и язык, пока они подражают вам». ⁸ Убедитесь, что ваши ученики знают разницу между звонкими и глухими согласными. Озвученные звуки (включая гласные и дифтонги) должны вызывать вибрацию в горле, тогда как глухие звуки – нет.Вы должны побуждать их дотрагиваться до своего горла, чтобы убедиться, что вибрация возникает только при озвучивании звуков. Потенциальная игра, которая поможет овладеть этим навыком, – предложить ученикам сравнить звонкие и глухие согласные, такие как “z” и “’s “, повторяя их и затем составляя предложения или слова с буквами. Вы даже можете побудить их разыграть предложение, или вы можете предоставить иллюстрации или реквизиты, моделирующие предложение или звуки: например. Я пошел в зоопарк и увидел зебра и змея .Возможно, вам будет полезно преподать фонематическую диаграмму своим старшим ученикам или тем ученикам, которые могут ее понять. ⁹ Один веб-сайт советует: «Вместо того, чтобы писать новый словарь на доске, попробуйте использовать фонетические символы (например, место будет написано / si: t /) для обозначения звуков (а не алфавита для обозначения написания) . » ¹⁰ Вдыхание – еще одна техника произношения, которая включает в себя дуновение воздуха, которое сопровождается такими звуками, как / p /, / t /, / k / и / ch / (которые чаще всего произносятся с придыханием в начале слова).Призовите своих учеников подержать салфетку перед ртом, чтобы увидеть, как она двигается, когда дуновение воздуха создается из слова, содержащего выдыхаемый звук. ¹¹ Скороговорки или аллитерации отлично подходят для имитации и запоминания произношения выдыхаемых звуков: напр. Павлин Пити испек перечный пирог, или Два тигра едут на поезде . Отличная книга, которая включает в себя увлекательные и красочные аллитерации и скороговорки, – это Animalia Грэма Бэза, книга, которой я был очарован в детстве.Скороговорки помогают людям, не являющимся носителями языка, различать похожие звуки, такие как «ручка» и «булавка» или «сковорода», и помогают им понять, как использовать мышцы во рту для создания определенных звуков и произношения.

3: Методы обучения интонации, слоговому ударению и длине гласных:

Я уже коснулся того, какие слова следует подчеркивать при обсуждении содержания и функциональных слов (например, Леон прожил человек в Испания за шесть месяцев ).Интонация указывает на то, как наши голоса повышаются или понижаются при произнесении определенных фраз или предложений, чтобы вызвать определенную эмоцию или значение. Например, когда вы задаете вопрос «Вы завтракали сегодня утром?» ваш голос должен повышаться, когда вы задаете вопрос «да» или «нет», или когда вы показываете недоверие (Он не ходил в школу сегодня? Правда?) словесный ответ.

Слоговое ударение требует особого внимания.Для усвоения слогового ударения необходимо разработать специальные упражнения и упражнения на произношение. Вы должны начать с обучения своих учеников тому, как считать количество слогов в слове, хлопая их в ладоши или подпевая при подсчете каждого слога. Другой метод – положить руку под подбородок, повторить слово и отметить, сколько раз ваш подбородок касается руки. Это указывает количество слогов в слове. Существует веб-сайт под названием «Сколько слогов», который позволяет вам ввести слово и посмотреть, сколько в нем слогов, если вы сами боретесь с подсчетом слогов.¹³ Для ваших младших учеников, если вы хотите включить TPR, вы можете попросить своих учеников разыгрывать слоги с помощью движений рук, попросить их поднять правильное количество слогов на пальцах или попросить их представить количество слогов. слоги с игрушками, карандашами, наклейками или другими предметами. Вы можете обучать длине гласных с помощью тех же методов, например, хлопая в ладоши, чтобы отсчитать длину гласного, или петь всю длину гласного. Обучение ваших учеников гласным песням – отличный инструмент для обучения произношению гласных с правильной длиной.¹⁴ Вы даже можете попробовать создать свои собственные гласные и слоговые песни, используя картинки, видео, реквизит и танцевальные движения, которые учащиеся могут связать со звуком. Важно помнить, что нужно учить творчески, вовлекаться и повторять, чтобы ваши ученики тренировали мышцы рта и запоминали звуки.

4: Научите учащихся произносить слова с помощью перекрестных ссылок на минимальные пары:

Минимальные пары полезны для различения звуков двух похожих слов, которые имеют разное написание.Один источник отмечает, что «такие слова, как« бит / летучая мышь », которые отличаются только одним звуком… могут использоваться для иллюстрации озвучивания (« завиток / девочка ») или часто путающих звуков (« играй / молись »)». ¹⁵ Еще раз, скороговорки или аллитерации – отличные и забавные упражнения для различения похожих звуков. Для ваших китайских студентов будет наиболее полезным найти скороговорки с минимальными парами «w» и «v» или «l» и «r», такими как «Красный грузовик, желтый грузовик» и «из дикого винограда получаются прекрасные марочные вина. .Еще одно сложное занятие – это попытаться попросить ваших учеников спеть скороговорку или попытаться повторить скороговорку вместе, не рассинхронизировавшись. Существует множество веб-сайтов с исчерпывающим списком минимальных пар. ¹⁶

5: Используйте упражнения по произношению и методы обучения, касающиеся связной речи:

Я сделаю эту тему довольно краткой. Связная речь относится к тому, как слова сочетаются друг с другом в разговорном английском, что часто сбивает с толку носителей языка.Например: «хочу» вместо «хочу» или «собираюсь» вместо «собираюсь». Для человека, не являющегося носителем языка, это может показаться довольно запутанным, потому что нет пауз и слова идут вместе, что сбивает с толку значение. Если вы можете это сделать, вам следует научить своих учеников слышать и распознавать связную речь. Например, связывание – это распространенная форма связной речи, когда конец одного слова сливается с другим, например «кошки или собаки», что превращается в «Catserdogs?» ¹⁷ Другие формы соединительной речи включают вторжение, исключение, ассимиляцию и близнецы.¹⁸ Умение распознавать связанные звуки речи и способность воспроизводить связную речь поможет вашим ученикам говорить более свободно и увереннее в своих навыках говорения по-английски. Поднимите карточки с различными формами связной речи и попросите учащихся составить предложения, ответить на вопросы или поговорить, используя связную речь.

Заключительные мысли для учителей ESL

Английский – сложный язык со множеством правил. Иногда легко запутаться во всех правилах произношения.Самая важная вещь, о которой нужно помнить, – это убедиться, что ваши ученики уверены в своих знаниях английского языка, и обучать произношению, используя забавные, творческие и увлекательные материалы и задания. Я сам борюсь с произношением, особенно с подсчетом слогов и отслеживанием ударных и безударных слов. Есть бесконечные ресурсы; К счастью, это может помочь вам улучшить способность вашего ученика произносить разные слова и создавать звуки. Другие методы усиления произношения – это тренировочные игры, прослушивание и повторение, выделение звуков и словесные игры.Вы будете удивлены, насколько улучшится ваше собственное произношение слов и звуков и понимание их значения, если вы будете обучать своих учеников этим пяти методам.

Цитаты по 5 методам обучения английскому произношению
1 «Проблемы с китайским произношением и их решения в английском языке». Говорите по-английски как родной, englishspeaklikenative.com/resources/common-pronuction-problems/chinese-pronuction-problems/
2, 3 «What Is Phonics». Увлеченные фонетикой – научитесь читать, www.hookedonphonics.com/what-is-phonics/
4 Beare, Kenneth. «Содержание и функциональные слова на английском языке». ThoughtCo, 23 мая 2019 г., www.gotitco.com/content-and-function-words-1211726
5 Рутвикхэм. «10 занятий по английскому языку для улучшения произношения». Блог преподавателя английского языка FluentU, 3 мая 2019 г., www.fluentu.com/blog/educator-english/esl-pronuction-activities/
6 «Jolly Phonics Actions». Веселое обучение, www.jollylearning.co.uk/free-parent-teacher-resources/jolly-phonics-actions/
7 Джек.«Три инструмента, которые помогут вам научить английскому произношению (и как делать это асинхронно)». Teaching ESL Online, 6 декабря 2016 г., www.teachingeslonline.com/teach-english-pronuction-online/
8, 11, 15 «Обучение произношению». Написание @ CSU | Студия письма Университета штата Колорадо, writing.colostate.edu/guides/teaching/esl/pronuction.cfm
9 «Клавиатура с фонематическими диаграммами». Phonemic Chart, www.phonemicchart.com/
10 «10 лучших способов обучения произношению гласных на английском языке». Занятый учитель, 23 ноя.2016, busyteacher.org/8168-top-10-ways-teach-vowel-pronuction-in-english.html
12 Гейхман, Юлия. «Интонация для изучающих английский язык: когда ее менять и как ее выучить». FluentU, 28 апреля 2019 г., www.fluentu.com/blog/english/english-intonation/
13 «Правила слогов: как считать слоги». Сколько слогов, www.howmanysyllables.com/howtocountsyllables.
14 Сад, царапина. «Гласная песня: долгие и короткие гласные | Английские песни | Scratch Garden ». YouTube, 13 мая 2014 г., www.youtube.com/watch?v=4TjcT7Gto3U.
16 Боуэн, Кэролайн. «Списки слов: минимальные пары». Логопедическая языковая терапия, 18 февраля 2012 г., www.speech-language-therapy.com/index.php?option=com_content&view=article&id=134:mp2&catid=9
17, 18 «5 секретов связной речи для быстрого произношения носителей английского языка». Go Natural English, 12 июля 2019 г., www.gonaturalenglish.com/connected-speech-fast-native-english-pronuction/

Лаура Джонсон, уроженка Кентукки, выпускница Университета Эсбери в Уилморе, штат Кентукки, со степенью бакалавра степень в области истории со знанием французского и латыни.В настоящее время она работает над получением степени магистра по изучению средневековья в Уэльском университете Тринити-Сент-Дэвид, специализируясь на истории и литературе средневековья. Она является членом Национального исторического общества Пхи Альфа Тета и Общества средневековья и общества классиков в Лампетере, Уэльс. Она имеет сертификат TESOL и опыт преподавания с ALO7.

Урок 40. звонкие и глухие согласные – Русский язык – 5 класс

Открытый урок по русскому языку “Согласные звонкие и глухие” ( 5 класс ) | План-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему:

Глухие и звонкие согласные в корне слова.

Звонкие и глухие согласные звуки

Ответы к стр. 10 – 18

Упражнение 17, с. 10

Упражнение 18, с. 10

Упражнение 19, с. 11

Упражнение 20, с. 11

Упражнение 21, с. 11

Упражнение 22, с. 12

Упражнение 23, с. 12

Упражнение 24, с. 12

Упражнение 25, с. 13

Упражнение 26, с. 13

Упражнение 27, с. 14

Упражнение 28, с. 14

Упражнение 29, с. 15

Упражнение 30, с. 15

Упражнение 31, с. 15

Упражнение 32, с. 16

Упражнение 33, с. 16

Упражнение 34, с. 17

Упражнение 35, с. 17

Упражнение 36, с. 18

Упражнение 37, с. 18

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

Советуем посмотреть:

Правило встречается в следующих упражнениях:

Глухие и звонкие согласные / Согласные звуки и буквы, их обозначающие / Звуки и буквы / Справочник по русскому языку для начальной школы

Советуем посмотреть:

Правило встречается в следующих упражнениях:

« Фонетика. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

Конспект урока по русскому языку в 5 классе ( по ФГОС) на тему : « Фонетика. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

Рабочий лист «Голосовые и глухие звуки»

звонких и глухих согласных – рабочий лист ESL от claudiahka

2.6: Звонкие и глухие согласные

Практика

Звонкие или глухие согласные?

Запоминаемые правила 1

Запоминаемые правила 2

Практика

Выберите правильный ответ

Чек

Практика разговорной речи

Звуки уведомлений на английском языке в реальном мире

Дополнительная практика 1. Звонок или незвонок?

Дополнительная практика 2: звонки или незвонки?

Запись: звонкие и глухие согласные

английских глухих рабочих листов ESL – Наиболее загружаемые (3 результата)

4.4 естественных класса – основы лингвистики

Проверь себя

Видео скрипт

Как научить звонких и неголосых “го”

5 методов обучения английскому произношению

1: Обучение английскому произношению с помощью фонетических упражнений:

2: Используйте разные положения рта для овладения английским произношением:

3: Методы обучения интонации, слоговому ударению и длине гласных:

4: Научите учащихся произносить слова с помощью перекрестных ссылок на минимальные пары:

5: Используйте упражнения по произношению и методы обучения, касающиеся связной речи:

Заключительные мысли для учителей ESL

Добавить комментарий Отменить ответ