Закономерности и принципы воспитания: 4. Закономерности и принципы воспитания
4. Закономерности и принципы воспитания
Закономерности как основа построения воспитательного процесса. Система принципов воспитания, их диалектика.
Для воспитательного процесса, как и для любого другого, характерны свои закономерности. Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи педагогических явлений и процессов. Выявление закономерностей является одной из постоянных задач педагогики. Необходимо отметить, что в педагогической науке проблема закономерностей воспитания является сложной и не до конца разрешенной. В свое время на важность знания закономерностей указывал К. Д. Ушинский, подчеркивая, что именно на них строятся основные правила педагогической деятельности. Можно выделить следующие закономерности.
Воспитание зависит от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности. Эта закономерность определяет постановку цели воспитания, определение его содержания, отбор средств, ценностные ориентации педагогов и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания, связи с окружающей действительностью.
Воспитание и обучение органично взаимосвязаны и определяют процесс развития личности. Всякое воспитание начинается с обучения, базируется на нем и не может осуществляться в отрыве от него. С другой стороны, само обучение нуждается в воспитательном подкреплении, в формировании различных отношений, в частности, таких как прилежание, упорство и т.д.
В воспитательном процессе органично связаны взаимодействие семьи, школы и общества. Положительный результат воспитания возможен лишь в том случае, если действия общественных структур, семьи и школы будут согласованы, основываться на единстве позиций и требований к ребенку.
Эффективность воспитательного процесса обусловлена единством целей, содержания и методов воспитания. Единство этих компонентов обеспечивает логику и эффективность воспитательного процесса. Определяющим компонентом является цель, в зависимости от нее педагог выбирает специфическое содержание и методы, позволяющие раскрыть содержание и достичь поставленную цель.
В воспитательном процессе закономерно связаны воспитательное воздействие, взаимодействие и активная деятельность самих воспитуемых и др. Субъектами воспитательного процесса являются педагоги и воспитанники, но ведущая роль принадлежит педагогу. Он организует деятельность, создает благоприятные условия для развития личности, оказывает определенное воздействие на ребенка своей личностью, имеющимися знаниями, опытом. Цель воспитательных воздействий можно достичь только при добровольном, сознательном включении детей в совместный процесс воспитания, в котором сами дети оказывают определенное влияние на педагога. Их собственная активность определяет успешность личностного развития.
В реальной практике
воспитания закономерности реализуются
через систему принципов. Принцип – это
основное исходное положение какой-либо
теории, учения, науки, мировоззрения. Принципами
воспитания называют систему основных требований
к организации процесса воспитания.
Эти
требования всегда зависят от целей и
задач общества, закономерностей развития
личности. Система принципов не является
статичной, она постоянно изменяется,
корректируется в соответствии с той
или иной концепцией воспитания и
педагогической позицией ученых-педагогов.
Значительный вклад в ее разработку
внесли такие ученые: Я. А.
Коменский, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко,
Б. З. Вульфов, Е. В. Бондаревская, Н. Е.
Щуркова и др. К принципам воспитания
относят:
целенаправленность;
связь воспитания с жизнью;
гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к ней;
опора на положительные качества воспитанника; восприятие и принятие его таковым, каков он есть;
учет индивидуальных, возрастных и половых особенностей учащихся;
необходимость открытия перед учащимися перспективы их роста, помощь в достижении радости успеха;
воспитание в коллективе;
единство, целостность и преемственность в воспитании.
В настоящее время эта система принципов дополнена принципами гуманизации, природосообразности, персонификации, дифференциации.
Принцип гуманизации предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, построение субъект-субъектных отношений в процессе воспитания.
Принцип природосообразности, разработанный Я. А. Коменским, требует организовывать воспитание на основе научного понимания взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласование с общими законами развития природы и человека, воспитывать сообразно природным, врожденным, особенностям ребенка.
В основе принципа культуросообразности, предложенным Ф. Дистервегом, лежит идея о том, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур и специфики региона.
Сущность принципа
персонификации (от лат. persona
– личность, facere
– делать) заключается в оказании помощи
детям в становлении, в создании условий
для развития личностного потенциала,
определении индивидуальной траектории
социального развития каждого ученика.
Реализация принципа дифференциации направлена на учет типичных социально-психологических особенностей групп детей, деловых, межличностных и межгрупповых отношений в коллективе.
Все принципы действуют в системе, взаимодополняя и взаиморазвивая друг друга. Они, как регуляторы, задают «русло» протекания воспитательного процесса, характер поведения педагога, стратегию его деятельности, определяющую способ реагирования на ситуации и характер собственной активности.
Вопросы и задания:
Какова роль закономерностей и принципов в регулировании профессионально-педагогической деятельности?
Проанализируйте различные подходы авторов учебных пособий и учебников педагогики к выделению и характеристике закономерностей и принципов воспитания.
Обоснуйте свое
отношение к ним.Предложите пути реализации принципов воспитания в конкретных условиях образовательного учреждения.
Обоснуйте свое
отношение к ним.Тема 2. Закономерности и принципы воспитания — Студопедия
Поделись
План:
1. Понятие о закономерностях и принципах воспитания.
2. Общие закономерности воспитания, их характеристика.
3. Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса.
Основные понятия: закономерности воспитания, принципы воспитания, активность, активность личности, потребности, интерес, мотив деятельности, потребностно-мотивационная сфера личности, мотивация учения.
Понятие о закономерностях и принципах воспитания.
Закономерности выражают существенные, повторяющиеся, устойчивые связи между причиной и следствием. Из них вытекают принципы как основополагающие требования, которые определяют общее направление каких-либо процессов.
В педагогическом процессе различают закономерности и принципы общие (для обучения и воспитания в единстве), присущие процессу обучения (дидактические принципы) и процессу воспитания. Сравнение их показывает, что они взаимосвязаны, хотя закономерности и принципы обучения и воспитания имеют свою специфику. Нам уже известны из лекций по теории обучения (дидактике) специфические дидактические принципы (научности, наглядности, доступности обучения и т.д.). Необходимо четко представить, изучить, осмыслить закономерности и принципы, отражающие специфику воспитательного процесса.
Что же следует понимать под закономерностями воспитания? Это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.
Выделение и знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитательной работы, придает ей глубокую содержательность и методическую осмысленность.
Из закономерностей воспитания вытекают принципы как требования к организации данного процесса, с их учетом необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу в школе. Следует подчеркнуть, что успех воспитательного процесса во многом зависит от того, в какой мере удается педагогу реализовать всю совокупность закономерностей и принципов воспитания. Недочеты в реализации каких-то отдельных воспитательных закономерностей и принципов отрицательно сказываются на результативности воспитания в целом.
Общие закономерности воспитания, их характеристика.
В теории педагогики выделяются общие, присущие всему педагогическому процессу (и обучению, и воспитанию) закономерности. В лекциях о возникновении и развитии педагогики была выделена такая существенная педагогическая закономерность – характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями общества.
В лекции о целях воспитания была определена следующая закономерность – в педагогическом процессе должно соблюдаться единство целей, содержания и методов воспитания.
На протяжении изучения основ теории обучения постоянно подчеркивалась еще одна важная закономерность – неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.
Названные выше закономерности определяют общие подходы к педагогическому процессу в целом (к обучению и воспитанию в их неразрывном единстве). Необходимо осмыслить те закономерности, реализация которых обусловливает успешную организацию непосредственно воспитательного процесса.
К этим закономерностям относятся:
1. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Мы уже знаем, что личностное развитие осуществляется как присвоение человеком общественного опыта в самых различных его проявлениях. Овладение данным опытом требует от развивающейся личности соответствующей деятельности.
В связи с тем, что общей целью процесса воспитания является развитие и формирование всесторонне и гармонично развитой личности, учащихся необходимо вовлекать в разнообразные виды деятельности.
К важнейшим, основным из них относятся:
– учебно-познавательная и политехнически-творческая деятельность, в процессе которой решаются задачи интеллектуального и политехнического развития школьников;
– общественно-полезная, патриотическая и краеведческая деятельность, способствующая гражданскому воспитанию;
– морально-познавательная и нравственно-практическая деятельность, обеспечивающая знание и понимание морально-нравственных устоев общества, способствующая практическому применению знаний норм морали в жизни воспитанника;
– художественно-эстетическая деятельность, в процессе которой происходит эстетическое развитие школьника, формируются эстетический вкус и идеалы красоты;
– трудовая деятельность, направленная на развитие трудолюбия и понимания огромной значимости труда в жизни человека, ведь труд – жизненная основа каждого из нас;
– физкультурно-оздоровительные занятия, физкультура и спорт, позволяющие сохранять здоровье, совершенствовать физическое состояние школьников, формировать привычки здорового образа жизни.
Комплексная организация всех названных выше видов деятельности, полноценное участие в них школьников является предпосылкой для всестороннего развития личности и важной закономерностью процесса воспитания.
2. Воспитание – это стимулирование активности личности школьника в организуемой деятельности. Идея об определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и необходимости стимулирования этой активности педагогом сегодня рассматривается в педагогике как ведущая. Еще П.П. Блонский (советский психолог и педагог, 1884 – 1941 гг.) подчеркивал: «Бесчисленное множество фактов из области воспитания убеждает нас в том, что самое действенное и плодотворное воспитание – такое, которое обращается к собственным силам воспитываемой личности и действует на последнюю не посредством внешнего воздействия, но, так сказать, изнутри… Настоящий воспитатель только тот, кто будит в ребенке дух и дает ему силы для настоящего органического развития» [Психология и дети.
1917. – № 1].
Философ Г.С. Батищев, развивая идею субъектности, активности личности в собственном развитии, писал: «…Человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, – но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной – совместно с другими людьми – деятельности он формируется в то, чем делает его эта (общественная в своей сущности, коллективная) деятельность (труд)…» [Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. – М., 1966. – С. 254].
Под активностью (от лат. aktivus – деятельный) в философском смысле понимают деятельное состояние субъекта, то есть действующего лица. Активность личности трактуется как «деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении» [1, с.
8]. Первопричиной активности являются внутренние противоречия между тем, какой человек есть и каким он хочет стать, каким должен быть. Эти внутренне переживаемые противоречия являются основой для формирования потребностей, мотивов, ценностных жизненных установок, интересов как стимулов активной деятельности.
Потребность – это психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему недостает. Они рассматриваются как движущие силы развития личности. Воспитание здоровых потребностей как источников личностного развития является одной из центральных задач формирования личности.
Интерес – это окрашенная положительными эмоциями, основанная на мотивации потребность, которая придает деятельности человека увлекательный характер, либо «форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности» [1, с.
50.]. Результаты деятельности, осуществляемой с интересом, вызывают у субъекта эмоциональный подъем, чувство удовлетворения и пробуждают активность. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Пробуждение и поддерживание интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.
Так как интерес тесно связан с мотивацией к деятельности, большой побудительной силой активности личности являются мотивы выполнения тех или иных действий.
Мотив [от лат. movere – приводить в движение, толкать] – это такое субъективное отношение человека к деятельности, в основе которого лежит осознание и обоснование ее цели. По-иному, мотив – это субъективная причина (осознанная, иногда подсознательная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающего к выбору человеком того или иного способа действия, к его осуществлению по достижению определенной цели.
Совокупность мотивов формируют мотивацию деятельности и потребностно-мотивационную сферу личности.
Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, целей, интересов человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни. Существенной частью мотивационной сферы учащегося должна составлять мотивация учения. У школьников проявляется специфика мотивации учения в зависимости от их возраста (мотивация первоклассника, например, значительно отличается от осознания необходимости учения учащимся среднего или старшего звена в школе), от индивидуальных особенностей учеников и обстоятельств их жизни.
Под мотивацией учения понимается система целей, потребностей, интересов, которые побуждают школьника овладевать знаниями, сознательно относиться к учению, быть активными в учебно-познавательной деятельности. Если педагог формирует мотивацию поэлементно, то есть воспитывает ответственное отношение к изучению того предмета, который он преподает, помогает осознать необходимость изучения одного конкретного предмета, он решает задачи создания потребностно-мотивационной сферы воспитанников частично: у учащихся развиваются мотивы изучения отдельных предметов и не складывается мотивация учения в целом.
При таком подходе к мотивации учения в педагогических целях (в целях обучения и воспитания в единстве) проектируется неправильное отношение к социальным ценностям, к миру знаний и профессий, пассивность развивающейся личности в других сферах жизни. Только развивая потребностно-мотивационную сферу растущей личности в целом, создавая условия для формирования у нее здоровых потребностей и мотивов деятельности, поведения, можно стимулировать активность жизнедеятельности воспитанника и добиваться эффективности воспитания.
3. Принцип проявления гуманизма педагога в процессе воспитания основывается на уважении учителя к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему.
Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко сформулировал данный принцип очень емко и лаконично: «Как можно больше уважения к личности воспитанника и как можно больше требовательности к нему».
Уважение к личностному достоинству ребенка предполагает опору на положительные качества растущего человека.
Педагог обязан видеть и поддерживать то, что есть в воспитаннике хорошее, создавать в его жизнедеятельности ситуации успеха, которые могут стать точкой отсчета для его положительных изменений. В этом смысле гуманистическим принципом воспитания является
А.С. Макаренко утверждал, что «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться».
С принципами проявления гуманизма педагога в процессе воспитания тесно связан:
5
. Принцип индивидуального и возрастного подхода в воспитании.В процессе воспитания необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, которые так или иначе сказываются на их личностном развитии, на поведении. Из лекций по теории педагогики мы уже знаем о возрастной периодизации школьников, в которой подробно рассматривались особенности личностного развития младших школьников, подростков и учащихся старшего школьного возраста.
Процесс воспитания должен основываться на учете анатомо-физиологических, психологических особенностей, присущих ученикам того или иного возраста.
Не меньшее влияние на воспитание оказывают индивидуальные особенности умственного, нравственного и физического развития учащихся, их индивидуальные реакции на внешние воздействия. В связи с этим педагог должен владеть методикой диагностики индивидуальности своих воспитанников, методиками адаптации выявленных индивидуальных особенностей учащихся к педагогическому процессу, их развития, а также коррекции негативных индивидуальных проявлений, которые не являются врожденными. Учащиеся с положительным, уравновешенным характером легче вовлекаются в воспитательную деятельность, с готовностью откликаются на воспитательные влияния, быстрее утверждают свое личное достоинство и интенсивнее развиваются как личности.
Есть школьники с повышенной раздражительностью, недостаточно трудолюбивые и положительные (их иногда называют «трудными»), либо уже сформировавшие у себя асоциальные качества (обычно это уже подростки, имеющие опыт девиантного поведения, то есть поведения с отклонениями типа хулиганства, курения, сквернословия, употребления алкоголя и наркотиков, попыток к суициду и т.
д.). Они нуждаются в повышенном внимании со стороны воспитателя и постоянном стимулировании общественно-положительной деятельности. Педагогу необходимо по отношению к таким детям быть особенно чутким и тактичным.
Необходимо осмыслить важность такого принципа, как:
6. Воспитание учащегося в коллективе и через коллектив.
Данный принцип имеет психологическую основу, ведь индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Наилучшие условия для этого создает коллектив как высшая форма социальной организации. Именно коллектив обеспечивает богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полноценной реализации личностных качеств каждого.
Значение этого принципа связано также с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Воспитание по принципу парного воздействия: педагог – воспитанник А.С. Макаренко считал недостаточным.
Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который обеспечивает не только свободу и защищенность личности, но и является источником развития значимых личностных качеств и свойств воспитанника (коллективизма, чувства долга и ответственности, доброты и т.д.).
А.С. Макаренко, которому принадлежит авторство разработки методики формирования и воспитания коллектива, определил понятие «параллельное педагогическое воздействие», сущность которого заключается в том, что, воздействуя на коллектив в целом, воспитатель искусно использует коллектив как тонкий инструмент воспитания, индивидуального воздействия на отдельную личность с целью ее всестороннего развития и формирования (и наоборот). Это положение требует от воспитателя осознания важности такого метода воздействия коллектива на отдельного его участника, как общественное мнение, без которого не может существовать полноценный коллектив в качестве значимой среды воспитания личности.
Общественное мнение выполняет регулирующую функцию в системе межличностных, коллективных отношений. Оно складывается под руководством воспитателя и развивается на основе осознания и учета в своей жизни каждым членом коллектива общественных, социальных ценностей.
Учителю важно помнить и о таком принципе процесса воспитания, как:
7. Единство, согласованность воспитательных требований семьи, школы и общественности.
Наблюдения за реальным педагогическим процессом показывают, что рассогласование воспитательных воздействий родителей и школы, общественности оборачиваются не только снижением эффективности педагогического процесса, но иногда и личными жизненными трагедиями воспитанников и их родителей. В соответствии с данным принципом воспитания каждый педагог должен поддерживать тесные связи с семьями детей, с детскими организациями и объединениями, членами которых они являются. Необходимо систематически и глубоко изучать воспитательный потенциал семей, проводить работу по педагогическому просвещению родителей, заботиться о единстве выдвигаемых школой и семьей педагогических требований к воспитанникам.
Таковы основные, общие закономерности процесса воспитания, если рассматривать его в широком значении, включая весь процесс формирования развивающейся личности (и обучение, и воспитание в узком смысле).
Как уже отмечалось выше, из закономерностей воспитания вытекают его принципы. Выявление закономерностей позволяет определить требования к организации конкретного процесса воспитания. В этом смысле можно говорить о том, что рассмотренные общие закономерности определяют характер практической воспитательной деятельности и выступают как ее принципы (основные положения, требования к ней).
Необходимо подчеркнуть, что только совокупность принципов воспитания обеспечивает успешное решение воспитательных задач, выбор содержания воспитательной работы, ее форм и методов. Недопустимы гиперболизация или недооценка каких-то отдельных, пусть даже очень значимых принципов. Целостный воспитательный процесс должен строиться с учетом всех рассмотренных нами выше закономерностей и принципов.
Нужно также осознать, что принципы – не готовые рецепты организации воспитательной работы и не какие-то застывшие вне времени и обстоятельств положения, они – не догма.
Принципы не заменяют ни специальных знаний, умений и навыков педагога, ни опыта, ни энергии и таланта учителя. Знание и глубокое понимание закономерностей и принципов воспитания должны сочетаться с профессионально-педагогическим мастерством, которое всегда носит творческий характер.
Резюме
Процесс воспитания организовывается на основе специфических закономерностей и принципов. Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые, повторяющиеся связи в педагогическом процессе, выделение и учет которых обусловливает его результативность. Из закономерностей воспитания вытекают принципы – требования к организации воспитательного процесса. Следовательно, принципы отражают закономерности воспитания.
Основными, важнейшими воспитательными закономерностями и принципами являются:
1.
Личность развивается и формируется только в процессе включения ребенка в разнообразную деятельность, в которой он овладевает общественным опытом.
2. Стимулирование активности личности в организуемой воспитательной деятельности.
3. Проявление гуманизма педагога по отношению к воспитанникам в процессе обучения и воспитания.
4. Вера педагога в духовные и физические силы воспитанника, в его возможности и способности (принцип педагогического оптимизма).
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания.
6. Воспитание учащихся осуществляется в коллективе и через коллектив.
7. Единство и согласованность воспитательных требований и влияний семьи, школы и общественности.
Результативность воспитания обусловливается учетом всех принципов в совокупности, высоким уровнем профессионализма педагога.
Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы
1. Что следует понимать под закономерностями воспитания?
2.
Какие закономерности педагогического процесса в равной мере значимы и для процесса обучения, и для процесса воспитания?
3. Почему правомерно утверждать, что принципы воспитания отражают его закономерности?
4. Воспроизведите общие закономерности процесса воспитания, составив таблицу «Общие закономерности и принципы воспитания», дайте их психологическое обоснование.
Литература:
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
2. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – С.43 – 53.
3. Лихачев Б.Т. Принципы и закономерности педагогического процесса // Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2000. – С. 139 – 147.
4. Макаренко А.С. О воспитании / Сост.
и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик.
2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.
5. Подласый И.П. Принципы воспитания // Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 39 – 58.
6. Пуйман С.А. Закономерности и принципы воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. – С. 166 – 173.
7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.
8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Закономерности и принципы гуманистического воспитания // Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2. – С.26 – 38.
9. Харламов И.Ф. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы // Педагогика: Компакт. учеб. курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.
Ф. Харламов. – Минск: Университетское, 2001. – С. 50 – 64.
Основные принципы права / Образование и право / Решение проблем / Главная
Вы здесь:
- Дом
- Решение проблем
- Образование и право
- Основные принципы права
Вам не нужно быть юристом, чтобы быть школьным руководителем, но вам нужно понимать, как естественная справедливость, установленный судьями закон и законодательство влияют на вашу роль. Эти основные принципы помогут вам.
Законодательство
Парламент выражает свои пожелания школам посредством законодательства и подзаконных актов.
В школьной среде необходимо применять ряд законов, от Закона об образовании и обучении 2020 г. до законов об охране здоровья и безопасности, занятости, авторских правах и многих других.
Полномочия
Директора и советы имеют значительные полномочия в соответствии с Законом об образовании и обучении 2020 года.
- Пока учащиеся находятся в вашей школе, они находятся под вашей юрисдикцией, поэтому вы можете действовать с ними по своему усмотрению в рамках закона.
- Совет школы является работодателем школьного персонала, и, скорее всего, вам будут делегированы полномочия по трудоустройству.
- Вы держите в руках ожидания ваших местных сообществ и можете выбирать, в определенных пределах, как вы с ними работаете и даже как они должны быть определены.
- Вы сотрудничаете с местными агентствами, компаниями и официальными организациями, чтобы ваша школа работала хорошо.
Осуществляя свои полномочия, вы можете расширять и усиливать или ограничивать и подавлять права, возможности и ожидания каждого члена школьного сообщества.
ОбязанностиС силой приходит ответственность.
Новая Зеландия унаследовала от Великобритании богатые традиции так называемого естественного правосудия, или общего права, и в 19 году приняла Закон о Билле о правах Новой Зеландии. 90.
Принципы естественной справедливости:
- Все равны перед законом (права каждого важны).
- Каждый имеет право на справедливое обращение.
- Процедуры важны: процедурная справедливость означает справедливый, беспристрастный, актуальный и надлежащий процесс.
- Никто не может потерять свое право на естественную справедливость.
Закон построен на принципе прецедента: более ранние решения и решения, принятые вышестоящими судами, остаются в силе до тех пор, пока не будут отменены.
- Это означает, что если факты и/или принципы идентичны, результат более позднего решения будет таким же, как и предыдущий.
- Таким образом, ваш подход к проблеме должен учитывать предыдущие решения судов, где это уместно.
Некоторые подводные камни для школ
Государственные школы обязаны обучать всех детей, которые приходят в школу.
- При решении вопросов дисциплины целью всегда должно быть сбалансированное и справедливое решение.
- Демонстрация силы, такая как политика «нулевой терпимости» к относительно распространенным правонарушениям, может нарушать естественную справедливость и также оспаривалась в судах.
- Иногда в школьном сообществе существуют конкурирующие потребности в естественной справедливости, которыми необходимо эффективно управлять.
Надлежащие процессы
В целях защиты школьного сообщества процессы принятия решений должны надлежащим образом регистрироваться от начала до конца. Это означает:
- Все процессы, обсуждения и решения должны проводиться так, как если бы они были публичными.
- Чем серьезнее проблема, тем более чистыми должны быть процессы.
- Любые данные советы, особенно если выполнение их может привести к нанесению ущерба лицу или лицам, должны быть точными и качественными.
Хотя неформальные процессы иногда могут быть лучшим способом решения проблемы, участники должны быть полностью информированы и иметь выбор подхода.
Дополнительную информацию см. в инструкциях Министерства образования по отстранению, отстранению, исключению и исключению из школы:
Честность и гибкость
Документирование процессов
Обновлено: август 2020 г.
Расскажите коллеге | Наверх