Разное

Задания на неделю по русскому языку 3 класс: Задания по русскому языку 3 класс

Содержание

Карточки по Русскому языку для 3 класса | Материал по русскому языку (3 класс) на тему:

Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.

П__стух, мол__тьба, зап__х, п__лоса, д__леко, зв__зда, ст__лбы, н__зина, д__жди, з__нты, д__брота.

В__зить, поч__нить, бр__дить, х__дить, л__вить, схв__тить, прин__сить, пос__дить, осм__треть.

Из ряда слов подчеркни слова с безударными гласными в корне, проверяемые ударением.

Колючие, корзина, скользит, беда, сугроб, помогал, носил, месяц, зелёный, тащить, ворона, снежок.

Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни, как их можно проверить.

 Вокруг меня л__тели мешки риса, бегали коренастые фигуры. Я тоже хв__тал мешки, т__скал, бр__сал, снова  б__жал и хв__тал. за б__ртом пл__сали волны. Хл__стал по палубам дождь. Св__стал над р__кой ветер. В сырой мгле рассвета стремительно и неустанно бегали полуголые мокрые люди и кр__чали, см__ялись, любуясь своей силой, своим трудом. (М. Горький. )

Спиши слова, поставь знак ударения и выдели корень. Подчеркни в ряду данных слов проверочное.

Варенье, варить, варка, варёный. Столяр, столовая, столик, стол. тяжёлый, тяжесть, тяжело. Плясун, плясать, пляска. Плодовитый, плодовый, плод. Дождливый, дождичек, дождь. Спасение, спасательный, спас. Размахивать, махнуть, взмах, перемахнуть, взмахивать. очаровываться, очарование, очаровательный, чары. Заявить, явка, объявить, объявление, предъявить, заявка. Объяснить, ясный, пояснение, разъяснить, ясно. Выезд, разъезд, поезд, переезд, объезд, наездник. Единый, объединить, соединить, разъединить, единица.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________


К данным словам побдери однокоренные. Обозначь ударный слог. Подчеркни гласную в корне, которую нужно проверить.

Образец. Грóзный – гроз, грозовя (туча), грóзный (взгляд), грозить, угрóза.

Боль – ____________________________________________________________

верх – ____________________________________________________________

конец – ___________________________________________________________

волны – ___________________________________________________________

ночь – ____________________________________________________________

свист – ___________________________________________________________

Прочитай загадки. Напиши отгадки. Вставь пропущенные буквы, объясни их написание.

1)  На дв__ре горой, а в избе в__дой.

2)  З__мой б__ло,

В__сной ч__рно,

Летом з__л__но,

Ос__нью стрижено.

3)  Л__жит под пл__тнём

И крутит хв__стом.

Ничего не б__лит,

А все стонет.

Выпиши слова с пропущенными буквами. Напиши проверочные слова.

За г..рами, за л..сами,

За широкими м..рями,

Не на небе – на з..мле

Жил ст..рик в одном с..ле.

                        П. Ершов

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Тонкая ива склонилась над оз__ром. Словно в зерк__ло глядит она в прозрачную, как ст__кло, воду. Нал__тел в__терок, и оз__ро сразу ож__ло, зап__стрело.

Подчеркни слова, в которых безударная гласная в корне проверяется буквой ё.

Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.

 П__сьмо, п__дарил, пл__хой, п__щать, пт__нцы, б__ец, ст__кло, т__нуть, к__лечко, в__ренье, пл__чо, н__сить, н__члег, п__тёрка, пл__сать, пр__мая, ч__сло, л__нейка, п__тно, __зёра, зв__рьки, б__яться, г__ра, стр__ла, г__лосок, гр__бешок, б__рода, в__лосок, ст__белёк, г__да, ст__рик, вес__ло, к__решок, з__мля, г__лодать.

Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.

Ш__лил, пл__тил, зар__дил, сп__шил, пл__сал, од__вал, прод__вал, встр__чал, ук__лол, под__рил, охр__нял, пр__сил, подд__ржал, поб__дил, кл__вал, пр__вдивый, сч__стливый, п__лезный, т__жёлый, ч__рвивый.

Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни, как их можно проверить.

Л__са вдали в__днее,        В__сна идёт ст__ронкой,

Синее н__беса,        Да где ж сама она?

Заметней и ч__рнее        Чу, слышен гол__с звонкий,

На пашне п__л__са,        Не это ли в__сна?

И детские зв__нчее        Нет, это звонко, тонко

Над лугом г__л__са.        В ручье журчит в__лна.

                                                А. Блок

Выпиши слова, в которых пропущены буквы. Вставь пропущенные гласные. Напиши проверочные слова.

Вовка и Вадик сидели за ст__лом и рисовали. Вдруг с комода что-то упало. Дети огл__нулись и ув__дали, что по п__лу п__лзёт шляпа. Они стали бр__сать в шляпу картошки. Вот из шляпы выск__чил к__тёнок Васька. Падая, шляпа накрыла его на п__лу.

(По Н. Носову.)

Прочитай.

Т__кла через с__ло р__ка. Была она в__сёлая, г__в__рливая. Решили люди приучить речку к работе. Ведь она может помочь и коров доить, и землю п__хать, и огород пол__вать, и брёвна п__лить, и з__рно м__лоть.

Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Спиши, вставив пропущенные буквы. Проверяй их однокоренными словами, отвечающими на вопрос что?

Образец. Столовая – стол.

Ст__ловая ложка. Д__ждливая погода. Ст__пной край. В__здушный шар. К__смический корабль. В__черняя заря. З__лотое кольцо. Сч__стливая семья. В__твистые рога.

Подчеркни безударные гласные.

Летние задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала. 3 класс – Узорова О.В. | 978-5-17-096526-7

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г. Воронеж, ул. Домостроителей д.22

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

КТП по русскому языку 3 класс “Школа России” 2018-2019

Береза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, завтрак, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, лагерь, лестница, лисица, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, месяц, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, пшеница, пятница, работа, ракета, растение, ребята, рисунок, родина, русский, стакан, столица, суббота, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, февраль, четверг, яблоко, ягода, язык, январь.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2018 г.

3.

05 .09

Текст. Признаки текста.

Называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста: вступление, основная часть, заключение и обосновывать правильность их выделения.

Уч. упр. 12, с.12 правило

4.

06.09

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Р/с «Русь» по С.Романовскому

Различать типы текстов: повествование описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Писать правильно слово «орех».

С. 14 упр.16

5.

07.09

Предложение. Контрольное списывание № 1

Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений. Объяснять, что такое предложение, разъяснять постановку разных знаков препинания в конце. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог.

уч: упр. 22, с. 18 правило

6.

10.09

Виды предложений по цели высказывания.

Называть виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Объяснять постановку знаков препинания в

конце предложений. Писать правильно слово «овёс».

С.20 упр.26

7.

11.09

Виды предложений по интонации.

Р/с« Времена года на Севере. Золотая осень»

Называть виды предложений по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями.

уч: упр 33, с.23

8.

12.09

Предложения с обращениями.

Объяснять, что такое обращение. Находить и использовать обращения в тексте. Составлять предложения из группы слов.

С.25правило, с.26 упр. 36

9.

13.09

Развитие речи. Обучающее изложение.

«Путешественница»

Определять тип текста. Выделять части текста: вступление, основная часть, заключение. Писать изложение небольшого текста.

изложение

10.

14.09

Главные и второстепенные члены предложения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Называть главные и второстепенные члены предложения. Писать правильно слово «восток».

С.27таблица, упр.41

11.

17.09

Распространённое и нераспространённое предложение.

Определять распространённые и нераспространённые предложения. Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам.

С.30 упр.46

12.

18.09

Простое и сложное предложение.

Различать простые и сложные предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Использовать союзы в сложном предложении. Писать правильно слово «заря».

С.31,32правила упр.51

13.

19.09

Входной контрольный диктант по теме «Повторение изученного во 2 классе».

Записывать под диктовку текст. Проверять свои записи. Применять изученные правила. Выполнять грамматические задания.

14.

20.09

Работа над ошибками. Знаки препинания в сложном предложении.

Обозначать грамматическую основу предложения. Отделять запятой части сложного предложения. Составлять и оформлять предложения, Выполнять работу над ошибками, подбирать проверочные слова, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв.

С.34 упр.55

15.

21.09

Словосочетание.

Различать словосочетание и предложение. Писать правильно слово «пшеница».

С.35правило, с.36 упр.60

16.

24.09

Связь слов в словосочетании.

Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

С.37 упр.63

17.

25.09

Проверочная работа №1 по теме «Текст. Предложение. Словосочетание»

Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели.

С.38

18.

26.09

Работа над ошибками.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.

Понимать слова как единство звучания и значения. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Писать правильно слово «альбом».

С. 42 упр.67

19.

27.09

Синонимы и антонимы. Р/с Животные нашего края

Использовать синонимы и антонимы в речи, подбирать к слову синонимы и антонимы, объяснять их лексическое значение. Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове. Писать правильно слово «погода».

С.44 упр.74

20.

28.09

Омонимы. Словарный диктант.

Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове. Писать правильно слово «понедельник».

С.45правило, с.46 упр.78

21.

01.10

Слово и словосочетание.

Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. Составлять словосочетания, подбирая к главному слову зависимое с помощью вопроса

С.48 упр.82

22.

02.10

Фразеологизмы.

Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию. Писать правильно слово «ракета».

С.49правило, с.50 упр.87

23.

03.10

Развитие речи. Обучающее изложение. «Осенняя ёлочка»

Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте; письменно излагать содержание текста-образца.

Придумать 2 предложения с фразеологизмами

24.

04.10

Части речи Р/с Поговорим о Севере

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. Писать правильно слово «трактор».

С.53 таблица, с.55 упр.93

25.

05.10

Имя существительное.

Различать в тексте изученные части речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. Приводить примеры слов изученных частей речи. Писать правильно слово «чёрный».

С.56 упр.96

26.

08.10

Имя прилагательное.

Различать в тексте изученные части речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. Приводить примеры слов изученных частей речи. Писать правильно слова «вторник», «среда».

С.58 упр.100

27.

09.10

Глагол.

Различать в тексте изученные части речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. Приводить примеры слов изученных частей речи.

С.58 упр.102

28.

10.10

Имя числительное.

Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. Писать правильно слова «восемь», «четыре».

С.60 правило, упр. 105

29.

11.10

Проверочная работа № 2 по теме «Части речи».

Оценивать результаты выполненного задания.

30.

12.10

Работа над ошибками. Однокоренные слова.

Выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. Писать правильно слово «картофель».

С.61правило, с.62 упр.111

31.

15.10

Развитие речи. Обучающее изложение «Сыроежка».

Передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами

32.

16.10

Гласные звуки и буквы. Правописание слов с безударными гласными в корне.

Различать слово и слог, звук и букву. Определять ударные и безударные гласные. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Писать правильно слова «овощи», «петрушка», «горох».

С.63таблица, с.64 упр.116

33.

17.10

Согласные звуки и буквы.

Определять качественную характеристику гласных звуков в словах типа «роса», «мороз». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

С.65таблица, с.66 упр.120

34.

18.10

Звонкие и глухие согласные звуки.

Определять качественную характеристику согласных звуков в словах типа «ёж». Писать правильно слова «помидор», «огурец», «огород».

С.68правило, с.69 упр.127

35.

19.10

Проект: ”Рассказ о слове”. Р/с Малая Родина

Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации. Объяснять значение выбранного слова.

Подготовить проект «рассказ о слове»

36.

22.10

Разделительный мягкий знак.

Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа «коньки». Различать разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости. Объяснять написание разделительного мягкого знака. Писать правильно слово «компьютер».

Написать 5 слов с разделительным мягким знаком

37.

23.10

Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием.

Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

38.

24.10

Работа над ошибками. Корень слова.

Формулировать определение однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове.

С.74правило, Упр.132

39.

25.10

Корень слова. Однокоренные слова.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Находить чередующиеся звуки в корне слова. Писать правильно слово «столица»

С.77 упр.137

40.

26.10

Сложные слова.

Различать сложные слова, находить в них корни. Объяснять правописание сложных слов с соединительной гласной

С.78 упр.141

41.

29.10

Формы слова. Окончание.

Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

С.80правило, с.81 упр.146

42.

30.10

Окончание слова Словарный диктант

Выделять в словах окончания. Писать правильно слова «обед», «ужин».

С.81правило, с.83 упр.152

43.

31.10

Приставка. Определение в словах приставок.

Формулировать определение приставки. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. Писать правильно приставки с гласной о и с гласной а.

С.84,86 правило, Упр.156

44.

01.11

Приставка. Значения приставок

Объяснять значение приставки в слове. Называть приставки, при помощи которых можно образовать однокоренные глаголы.

С.88 упр.163

45.

02.11

Упражнение в единообразном написании корня в однокоренных словах.

Формулировать определение корня, приставки, окончания. Выделять в словах приставку , окончание, корень. Образовывать слова с помощью приставки.

46.

12.11

Суффикс. Общее понятие о суффиксах.

Формулировать определение суффикса; объяснять значение суффиксов в слове, выделять суффикс в слове

С.89,90 правила упр. 167

47.

13.11

Значение суффиксов.

Р/с Растения нашего края.

Находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы. Подбирать слова с одинаковым суффиксом, образовывать слова с помощью суффикса.

С.94 упр.176

48.

14.11

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе»

Рассматривать картину. Высказывать своё отношение к картине. Составлять (под руководством учителя) по картине текст-описание.

С.92, упр.171

49.

15.11

Основа слова.

Использовать понятие «основа слова». Находить и выделять в слове основу и окончание, объяснять значение окончания, основы, разбирать слова по составу

С.95правило, с.96 упр.182

50.

16.11

Обобщение знаний о составе слова.

Соотносить состав основы слова и соответствующую ей схему (модель). Писать правильно слова «пирог», «шоссе». Выделять в словах все значимые части. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Пользуясь образцом, разбирать по составу слова.

С.98 упр.188

51.

19.11

Проверочная работа №3 по теме «Состав слова»

Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Редактировать предложения с однокоренными словами. Оценивать результаты выполненного задания. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, делать выводы.

Упр.191

52.

20.11

Работа над ошибками. Упражнение в разборе слов по составу. Р/с Профессии нашего края

Выделять в словах все значимые части. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Пользуясь образцом, разбирать по составу слова.

С.98 упр.189

53.

21.11

Проект «Семья слов».

Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы

С.99 упр.190

54.

22.11

Орфограммы в значимых частях слова

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Писать правильно слово «четверг».

С.105 упр.195 2 часть

55.

23.11

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Писать правильно слово «север». Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой.

С.104правило, с.107 упр.200

56.

26.11

Правописание слов с безударными гласными в корне. Словарный диктант

Подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Писать правильно слово «берег». Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Записать 10 слов с безударными гласными в корне

57.

27.11

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.

Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. Применять орфографические правила, контролировать свои действия, проверять написанное.

С.108 упр.203

58.

28.11

Развитие речи. Обучающее изложение. «Клесты»

Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту.

изложение

59.

29.11

Работа над ошибками.

Правописание слов с глухими и звонкими согласными.

Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.

С.112 упр.211

60.

30.11

Р/с Мальчик из Холмогор. Детские годы М.В Ломоносова»

Правописание слов с парными согласными.

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Писать правильно слова на изученные орфограммы.

С.113 упр.214

61.

03.12

Слова с непроизносимыми согласными в корне.

Писать правильно слова «чувство», «лестница». Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне.

С.115 упр.218

62.

04.12

Проверочный диктант по теме «Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными».

Записывать текст под диктовку и проверять написанное. Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в дик­танте

С.117 упр.224

63.

05.12

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Писать правильно слово «интересный». Устанавливать, все ли согласные корня произносятся. Использовать алгоритм обнаружения непроизносимых согласных в корне слова. Подбирать проверочные слова.

С.120 упр.229

64.

06.12

Слова с удвоенными согласными в корне.

Выделять в тексте слова с двойными согласными, разбирать слова с двойными согласными по составу, определять, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки

С.122 упр.235

65.

07.12

Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Словарный диктант

Писать правильно слова «коллекция», «коллектив», «аккуратный», «грамм», «килограмм». Объяснять, в каких словах двойные согласные находятся в корне, в каких – в месте соединения корня и суффикса.

Записать 10 слов с удвоенными согласными

66.

10.12

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова “Снегурочка”.

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова “Снегурочка” и опорным словам. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

67.

11.12

Правописание суффиксов и приставок.

Находить в словах приставки. Выделять суффиксы. Сравнивать, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках и какими буквами они обозначаются на письме. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы

С.125упр.241

68.

12.12

Контрольное списывание №2.

Писать правильно слова на изученные орфограммы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

С.128упр.247

69.

13.12

Правописание суффиксов.

Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Формулировать правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объяснять, какое значение вносят эти суффиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок.

Различать, в каких словах часть -ик является суффиксом, а в каких – частью корня

с.129упр.251

70.

14.12

Правописание приставок.

Сравнивать и различать одинаково звучащие ( и пишущиеся) приставки. Использовать правила правописания приставок в практической деятельности. Толковать ( объяснять) значение слов по словарю, через контекст, в котором употребляются слова

с.130упр.255

71.

17.12

Правописание приставок и предлогов.

Находить сходство и различие в произношении и написании предлогов и приставок. Объяснять, какова роль приставки в слове и предлога в словосочетании Писать правильно слово «желать». Понимать, как отличать приставку от предлога.

С.132правило упр.260

72.

18.12

Контрольный диктант за 2 четверть с грамматическим заданием.

Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

С.134упр.263

73.

19.12

Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

Находить в словах изученные орфограммы. Использовать правила правописания приставок и предлогов в практической деятельности. Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

С.134правило упр.266

74.

20.12

Проект «Составляем орфографический словарь».

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой.

75.

21.12

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).

Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. Объяснять, после каких приставок и перед какими буквами пишется разделительный твёрдый знак.

С.136правило упр.270

76.

24.12

Развитие речи. Обучающее изложение «Скворец».

Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану

С.140 упр.278

77.

25.12

Разделительные твёрдый и мягкий знаки. Перенос слов.

Различать правописание разделительного твёрдого знака и разделительного мягкого знака. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой.

С.138правило упр.274

78.

26.12

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками. Р/с

Приводить примеры слов с заданной орфограммой Объяснять правописание гласных и согласных, ь и ъ знаков в словах. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках.

79.

27.12

Проверочная работа №4 по теме «Правописание частей слова».

Оценивать результаты выполненного задания. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, делать выводы.

С.141 упр.279

80.

28.12

Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным мягким и твёрдым знаком.

Называть общие признаки произношения слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой.

81.

08.01

Части речи.

Определять по изученным признакам слова различных частей речи, подбирать примеры слов, классифицировать слова по частям речи. Составлять по рисунку текст и определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.

С.3правило

С.6 упр.7

82.

09.01

Контрольное списывание №3

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Определять по изученным признакам слова различных частей.

83.

10.01

Имя существительное как часть речи.

Распознавать имена существительные среди других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Писать правильно слова «самолёт», «комната».

С.8правило, с.10 упр.11

84.

11.01

Имя существительное и его роль в речи.

Выделять среди имён существительных существительные в начальной форме. Ставить слова в начальную форму.

С.11правило

85.

14.01

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению)

Записать 5 одушевлённых и 5 неодушевлённых

86.

15.01

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Устаревшие слова.

Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение.

С.14 упр.20

87.

16.01

Развитие речи. Обучающее изложение. «Мал да удал»

Определять тему текста и его частей. Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану

С.14 упр.21

88.

17.01

Собственные и нарицательные имена существительные. Р/с Знаменитые земляки

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.

С.17, упр.27

89.

18.01

Проект “Тайны имен”

Наблюдать над толкованием значения некоторых имён, составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.

Проводить исследовательскую работу, составлять связный текст.

С.15,16прав.

90.

21.10

Число имен существительных.

Определять число имени существительного. Изменять форму числа имён существительных. Наблюдать, анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на изменение формы числа существительного

С.21 упр.32

91.

22.01

Число имён существительных. Словарный диктант

Писать правильно слово «однажды».

Называть имена существительные, имеющие форму одного числа.

С.23 упр.37

92.

23.01

Род имён существительных.

Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по родам. Определять род имён существительных. Писать правильно слово «кровать». Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода.

С.25правило, с.27 упр.44

93.

24.01

Род имён существительных.

Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные (Этот мальчик – большой умница. Эта девочка – большая умница). Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.

Оценивать результаты выполненного задания.

С.30 упр.50

94.

25.01

Развитие речи. Обучающее изложение.

«Добром за добро»

Составлять устный и письменный рассказ по серии картин. Определять тему текста, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану, выписывать трудные слова, записывать текст по памяти

С.35 упр.62

95.

28.01

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

Использовать на практике правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ч, ш, щ.

С.31правило, с.33 упр.56

96.

29.01

Правописание имён существительных с шипящим звуком на конце слова.

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. Объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак.

С.34 упр.60

97.

30.01

Проверочный диктант по теме «Имя существительное».

Записывать текст под диктовку и проверять написанное. Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в дик­танте

С.35 упр.63

98.

31.01

Работа над ошибками. Склонение имён существительных

Анализировать таблицу падежей и падежных вопросов к существительным. Формулировать вывод по результатам наблюдений: как определить падеж существительного Писать правильно слово «рябина». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное.

Просклонять слова стрела, гроза

99.

01.02

Падеж имён существительных.

Называть падежи. Изменять имена существительные по падежам.

С.39 упр.69

100.

04.02

Падеж имён существительных.

Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.

Составить словосочетания со словом книга в разных падежах

101.

05.02

Развитие речи. Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

Рассматривать картину. Высказывать своё отношение к картине. Составлять (под руководством учителя) по картине текст-описание.

Просклонять ручка

102.

06.02

Именительный падеж имен существительных.

Определять именительный падеж существительных по вопросу и окончанию. Находить имена существительные в именительном падеже и объяснять, каким членом предложения они являются.

С.40,42правило

103.

07.02

Родительный падеж имен существительных.

Определять родительный падеж существительных по вопросу, предлогу и окончанию. Писать правильно слова «трамвай», «пятница», «около». Находить имена существительные в родительном падеже.

С.44,45прав. Упр.81

104.

08.02

Дательный падеж имен существительных.

Определять дательный падеж существительных по вопросу, предлогу и окончанию. Писать правильно слово «солома».

С.47правило упр.84

105.

11.02

Винительный падеж имен существительных.

Определять винительный падеж существительных по вопросу, предлогу и окончанию. Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы винительного падежа и именительного, винительного падежа и родительного.

С.49,50прав.

С.52 Упр.93

106.

12.02

Именительный, родительный, винительный падежи имён существительных.

Сопоставлять падежные формы,

107.

13.02

Творительный падеж имен существительных.

Определять творительный падеж существительных по вопросу, предлогу и окончанию. Писать правильно слово «потом».

С.53правило упр.96

108.

14.02

Предложный падеж имен существительных.

Определять предложный падеж существительных по вопросу, предлогу и окончанию. Находить имена существительные в предложном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются.

С.54правило упр.98

109.

15.02

Развитие речи. Обучающее изложение «Кот»

Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста, работать с памяткой “Как подготовиться к изложению”

С.56 упр.101

110.

18.02

Все падежи. Морфологический разбор имени существительного.

Называть падежи, использовать падежные вопросы, вспомогательные слова и предлоги для определения падежа. Разбирать существительные как части речи

(морфологический разбор).

упр. 102, с. 57.

111.

19.02

Проверочная работа № 5 по теме «Имя существительное».

Оценивать результаты выполненного задания. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, делать выводы.

112.

20.02

Обобщение знаний об имени существительном.

Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного».

упр. 105, с. 59

113.

21.02

Развитие речи. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

Рассматривать картину. Высказывать своё отношение к картине. Составлять (под руководством учителя) по картине текст-описание.

Подготовить проект существительные по теме «зима»

114.

22.02

Значение и употребление имён прилагательных в речи.

Выделять имена прилагательные в тексте.

Сравнивать и различать имена прилагательные и существительные, называющие признаки.

Выделять словосочетания прилагательных с существительными в предложении

С.64правило,

с.65 упр.112

115.

26.02

Проект «Зимняя страничка». Р/с Подвижные игры Русского Севера

Подбирать имена существительные по теме “Зима”, составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе.

116.

27.02

Связь имени прилагательного с именем существительным

Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

С.67правило упр.115 с.66

117.

28.02

Роль прилагательных в тексте Словарный диктант

Писать правильно слово «приветливый». Находить в предложении связанные по смыслу имена прилагательные и имена существительные. Распространять предложения с помощью имён прилагательных. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать.

Подготовиться к сочинению

с.69 упр.121

118.

01.03

Текст-описание. Р/с « Наш Северный край. Моя малая Родина»

Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имён прилагательных в таких текстах. Составлять текст-описание растения в научном стиле. Писать правильно слова «ромашка», «растение».

С.71 прочитать

119.

04.03

Развитие речи. Сочинение отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Рассматривать репродукцию картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней. Писать правильно слова «Красная площадь», «Московский Кремль».

С.70 упр.123

120.

05.03

Род имен прилагательных.

Определять род имени прилагательного, разбирать прилагательные по составу, составлять словосочетания,

подбирать прилагательные, близкие и противоположные по назначению. Писать правильно слова «поэт», «гвоздика».

С.72правило, с.73 упр.126

121.

06.03

Изменение имён прилагательных по родам.

Понимать, что в словосочетании имя прилагательное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, белый лебедь и др.

С.75 упр.130

122.

07.03

Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием.

Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

123.

11.03

Правописание родовых окончаний имён прилагательных.

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Писать правильно слово «сирень». Объяснять написание окончаний имён прилагательных.

С.77 упр.134

124.

12.03

Число имен прилагательных.

Указывать число имён прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. Писать правильно слово «животное».

С.78правила, с.80 упр.138

125.

13.03

Работа над ошибками. Проект «Имена прилагательные в загадках». Р/с Северные загадки

Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок

С.81 упр.142

126.

14.03

Изменение имён прилагательных по падежам. Начальная форма имени прилагательного

Составлять словосочетания прилагательных с существительными во всех падежах, наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного.

С.83правило упр.146

127.

15.03

Проверочный диктант. Изменение имён прилагательных по падежам.

Определять падеж имен прилагательных. Определять начальную форму имени прилагательного. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями.

С.85 упр.149

128.

18.03

Работа над ошибками. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Применять полученные знания на практике: склонять имена прилагательные, определять род, число и падеж прилагательного в предложении.

Устанавливать, можно ли проверять правописание падежных окончаний прилагательных по окончаниям падежных вопросов прилагательных.

С.87 упр.153

129.

19.03

Развитие речи. Сочинение – отзыв по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».

Составлять текст-отзыв по картине и опорным словам.

130.

20.03

Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени прилагательном.

Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного.

131.

21.03

Проверочная работа № 6 по теме «Имя прилагательное».

Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

132.

22.03

Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор.

Использовать в практической деятельности способ проверки правописания падежных окончаний прилагательных по окончаниям падежных вопросов прилагательных.

Разбирать имя прилагательное как часть речи.

133.

01.04

Личные местоимения.

Распознавать личные местоимения среди других частей речи, определять грамматические признаки личных местоимений. Писать правильно слово «одуванчик».

С.92правило упр.158

134.

02.04

Изменение личных местоимений по родам.

Называть личные местоимения.

Называть лицо и число местоимений в единственном числе, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Писать правильно слово «воскресенье».

С.95правило упр.162

135.

03.04

Местоимение. Составление письма

Р/с Составление рассказа «О себе»

Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями, оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Составлять письмо другу или кому-либо из родственников.

С.96 упр.164

136.

04.04

Местоимение.

Проверочная работа №7.

Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

С.97 упр.168

137.

05.04

Значение и употребление глаголов в речи.

Выделять глаголы в предложении (в тексте), ставить к ним вопросы и определять их лексическое значение.

Наблюдать и различать глаголы, называющие действие предмета, и существительные, называющие действие.

С.101правило,

с.102 упр.172

138.

08.04

Развитие речи. Обучающее изложение. «Кошкин выкормыш»

Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.

139.

09.04

Значение и употребление глаголов в речи.

Писать правильно слово «завтрак». Находить в предложениях глаголы. Называть, каким членом предложения является глагол.

С.103 упр.176

140.

10.04

Значение и употребление глаголов в речи. Р/с Составление рассказа по опорным сло­восочетаниям « Весна на Севере»

Распознавать глаголы среди других частей речи. Определять лексическое значение глаголов.

С.105 упр.180

141.

11.04

Неопределенная форма глагола.

Различать глаголы, отвечающие на вопрос

ч т о д ел а т ь? ч т о с д ел а т ь ?

Использовать термин «неопределенная форма глагола».

Изменять данную форму глаголов на неопределенную форму.

С.106правило,

с.107 упр.184

142.

12.04

Неопределенная форма глагола.

Дифференцировать глаголы в неопределенной форме, отвечающие на вопросы ч т о

д е л а т ь? ч т о с д е л а т ь ? Писать правильно слово «песок». Понимать значение фразеологизмов.

С.108 упр.188

143.

15.04

Число глаголов.

Изменять глаголы по числам. Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола.

С.109 упр.191

144.

16.04

Число глаголов. Словарный диктант

Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам.

С.111 упр.194

145.

17.04

Времена глаголов.

Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают. Изменять глаголы по временам, лицам и числам.

С.113 упр.199

146.

18.04

Времена глаголов. Второе лицо глаголов

Правильно писать окончания -ешь, -ишь в глаголах, находить суффикс -л- в глаголах прошедшего времени

С.115правило упр.204 с.116

147.

19.04

Изменение глаголов по временам.

Отличать одну временную форму от другой по вопросу; изменять глаголы настоящего времени по лицам и числам, правильно писать окончание глаголов 2 лица единственного числа

С.116правило упр.209 с.118

148.

22.04

Изменение глаголов по временам.

Писать правильно слова «квартира», «герой», «солдат». Называть время и число глаголов. Изменять глаголы по временам.

С.119 упр.212

149.

23.04

Развитие речи. Обучающее изложение. «Лось»

Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.

Упр.213

150.

24.04

Род глаголов в прошедшем времени

Определять род и число глаголов в прошедшем времени.

Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о).

Работать с орфоэпическим словарём.

С.122правило упр.218

151.

25.04

Род глаголов в прошедшем времени

Трансформировать предложения (записывать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст.

С.124 упр.222

152.

26.04

Правописание частицы не с глаголами.

Наблюдать за глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.Формулировать правило правописания не с глаголами.

С.124правило упр.225

153.

29.04

Правописание частицы не с глаголами.

Находить в предложениях глаголы с частицей не. Раздельно писать частицу не с глаголами.

С.126 упр.228

154.

30.04

Проверочная работа №8 Морфологический разбор глагола.

Разбирать глаголы как части речи (морфологический разбор) определять изученные грамматические признаки глагола, обосновывать правильность их выбора

С.127 упр.231

155.

02.05

Работа над ошибками. Обобщение знаний о глаголе.

Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи.

Определять изученные грамматические признаки глагола

С.128 упр.233

156.

03.05

Обобщение знаний о глаголе.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

С.130 №1 Подготовиться к диктанту

157.

06.05

Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием за курс 3 класса

Контролировать умение определять все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в дик­танте

158.

07.05

Работа над ошибками. Обобщение знаний о глаголе.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Разноуровневые задания по русскому языку (3 класс)

Виды разноуровневых заданий на уроках русского языка Упражнения для самостоятельной работы в классе. Предложение Уровень 1 а) Спишите, расставив знаки препинания. б) Подчеркните во всех предложениях главные члены. 1 вариант Дорога привела нас к невысокому обрыву деревца тянулись из глубокого мха тяжёлый  глухарь выскочил из­ за кочки. 2 вариант Кончилось весёлое лето пришла ненастная поздняя осень подул ветер и сорвал листья с  деревьев. Уровень 2 Составьте и запишите из данных слов предложения. 1 вариант Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями. В, уборе, берёзы, золотом, стоят. 2 вариант Птицы, в, путь, тронулись, дальний. Загадок, и, как, в, тайн, много, лесу! Уровень 3 Составьте из данных слов рассказ. Можете добавлять свои слова Серебристый, небо, облака, пыль, вата, верблюд, золото. Уровень 1 Спишите, расставив знаки препинания. 1 вариант Брат вытащил крошечного мышонка Да какой же он малюсенький Разве такие бывают 2 вариант ­ Хрущ, сн..си меня д.. мой ­ А ты где ж..вёшь ­ В муравейнике за лесом Уровень 2 Спишите, расставив знаки препинания. 1 вариант Слышишь, какая перекличка высоко в небе какое ликование это журавли л..тят  здравствуйте, журавли д..л..ко ли путь держите 2 вариант Почему же подснежники растут зимой почему сп..шат цв..сти эти цв..ты очень любят свет в  голом л..су света очен.. много зацв.. тай же ск..рей, в..сенний цв..ток Уровень 3 Придумайте небольшой рассказ, используя предложения, различные по цели высказывания. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Уровень 1 Спишите, написав проверочные слова 1 вариант Окрес..ность, звёз..ный, сол..це, здра..ствуй, радос..ный. 2 вариант Извес..ный, сер..це, свис..нул, прелес..ный, мес..ность. Уровень 2 К существительным подберите подходящие по смыслу имена прилагательные с  непроизносимыми согласными, а к прилагательным ­ имена существительные с  непроизносимыми согласными. 1 вариант. Писатель, небо, крутая, весёлый, час.         2 вариант. Цветы, горячее, человек, сильное, сельское. Уровень 3 Спишите, заменяя выделенные слова словами, близкими по значению с непроизносимой  согласной. 1 вариант Печальный рассказ, знаменитый писатель, красивая девочка, шумное торжество, весёлый  народ. 2 вариант Удачная находка, хмурые дни, яркое светило, вечернее небо, близлежащие места. Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова. Уровень 1 а) Подберите и напишите однокоренные слова в таком порядке: глагол, имя  существительное, имя прилагательное. б) Выделите корень. 1 вариант.         Холод, свет, боль.         2 вариант. Лень, лед, сад. Уровень 2 а) Прочитайте. Найдите лишнее слово. б) напишите это лишнее слово. Рядом напишите по 1 однокоренному слову. в) Выделите корень. 1 вариант И…юзия, звёз..ный, профе..ор. Крепос..ной, кла.., здра..ствуй. С..нева, л..нивая, яго..ка. Пуго..ка, лё..кий,б..лезнь. 2 вариант Режи..ёр, су..ота, влас..ный. Свис..нул, весе..ий, пос..ный. Х..лмы, горо.., разгл..деть. Доро..ка, тр..вяной. поса..ка. Уровень 3 а) Прочитайте и найдите ошибки. Всхадило сонце. На трове, на зелини диревьев сверкала раса. Кругом была полная тишь. Я  седел с удочькой на берегу речьки и увидел кожку. Состав слова. Приставка. Уровень 1 а) Спишите слова. б) Выделите корень и приставку. 1 вариант. Пожар, запах, привал, перепляс, навар, подкоп, 2 вариант. Перезвон, отвар, припёк, закат, прикорм, срез. Уровень 2 а) Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу приставки. б) Выделите приставки. 1 вариант. Из­за оз..ра ( до, вы)плывают орлы. Они (вы, на)деляются грозными силуэтами на фоне  (про, за)катного со..нца. (По, ис)пуганный их внезапным (за, по)явлением (за, по)мирает  весь пернатый мир. 2 вариант. (Пре, со)кратили драку селезни. (С, при)молкла лебединая (за, пере)кличка. Орлы (до,  над)зором (вы, об)л..тают    ..зера. Уровень 3 а) Спишите текст, употребляя нужные приставки. б) Выделите приставки. 1 вариант. Как лук без земли вырастить? Надо (резать) кусок картона, (резать) его на квадратики,  (резать) в них кружочки. В банку надо (лить) воды, прикрыть ее картоном и на вырез  положить луковицу. 2 вариант. Упражнения из учебника а..уратно (писать). Новую тетра..ь красиво (писать). Из текста  внимательно (писать) слова с парной согласной. Плохо выполненное задание обязательно  (писать). Разделительный твердый знак (ъ) Уровень 1 а) Спишите, вставив разделительный Ъ б) Выделите приставки. 1 вариант. Под..ход, под..езд, раз..ярённый, по..яснил. под..ём. с..есть. 2 вариант. Под..ём, об..учил, раз..яснил, с..ёмка, вз..ерошенный, под..плыть. Уровень 2. а) допишите слова в словосочетаниях так, чтобы в них появился разделительный Ъ.  1 вариант. Гриб (какой) ….., прочитать (что?) ……, большой (что?) …., подойти (к чему?) …., пойти  (куда?) ….. 2 вариант. Кран (какой?) ….., понятное (что?) …, хищник (какой?) ….., слушать (что?)  ….., воробей  (какой?) …. Уровень 3. Составьте предложения из слов каждой строчки. Можете добавлять свои слова.  Раз..яснил, вз..ерошенный, под..ём, об..явление. Раз..ярённый, об..яснил, с..едобный. Под..ёмный, в..едливый, с..ёмка. Состав слова. Суффикс. Уровень 1 1) Спишите, вставив пропущенные буквы. 1 вариант. Луч..к, фонар..к, голосоч..к, сухар..к, рож..ца, красав..ц. 2 вариант. Пароход..к, мороз..ц, ореш..к, словар..к, дружоч..к, книж..ца. 2) Разберите по составу.  1 вариант. Арбузище, орлица, ежиха, буфетчица, болотистый, желтизна. 2 вариант. Шахтёр, баянист, повариха, артистка, медведица, пятнышко. Уровень 2 1) Подберите и запишите по два слова с суффиксами ­ЕК, ­ИК, ­ЕЦ, ­ЕЧК, ­ОЧК, ­ЕНЬК. 2) Измените слова так, чтобы они обозначали маленькие и большие предметы. 1 вариант. Жук, туча, дом, лапа. 2 вариант. Рыба, коготь, хвост, ус. Уровень 3 1)Придумайте рассказ из 4­5 предложений так, чтобы в каждом предложении было 2­3  слова с суффиксами ­ИК, ­ЕК, или ­ИЦ, ­ЕЦ. 2) Придумайте по 2­3 слова. Разберите по составу 1 вариант. Приставка ПО­, суффикс ­К. Приставка ЗА­, суффикс ­НИК. Приставка ПОД­, суффикс ­ НИК. 2 вариант. Приставка ЗА­, суффикс ­К. Приставка НА­, суффикс ­ НИК. Приставка ПЕРЕ­, суффикс ­К. 3) Каждое  словосочетание замените одним словом с нужным суффиксом. Выделите  суффикс. 1 вариант. Музыкант, играющий на трубе. Момент бросания мяча. Смелый человек. Любящий  мечтать. Детёныш орла. Специалист по химии. Участник игры. Музыкант, играющий на  пианино. Ручка топора. Берёзовая роща. Жадная девочка. 2 вариант. Маленькая старушка. Тот, кто богат на выдумку. Женщина­повар. Житель Москвы.  Стебель соломы. Машина для молотьбы. Свойство доброго человека. Музыкант, играющий  на скрипке. Тот, кто любит врать. Сельский житель. Имя существительное. Уровень 1 1)        Превратите неодушевлённые существительные в одушевлённые, используя  суффиксы. 1 вариант. Груз, аптека, Москва, библиотека, цирк. 2 вариант. Гора, гардероб, разведка, журнал, автомобиль. Уровень 2 Запишите слова в два столбика 1 вариант. Молодёж.., приёмыш.., матч.., дрож.., смерч.., роскош.. 2 вариант Манеж.., брош.., мощ.., реч.., лихач.., москвич.. Уровень 1 1) От имени прилагательных образуйте имена существительные. 1 вариант Желтый, красный, дорогой, дешевый, волшебный, новый, привычный. 2 вариант Белый, кривой, загадочный, крутой, весёлый, мудрый, быстрый. Уровень 2 Напишите ответы в строчку через запятую. 1 вариант Суп со свёклой и с другими овощами. Дикие птицы и животные как предмет охоты. Мягкая часть печёного хлеба. Женское украшение, прикалываемое на груди, на воротничке. Человек с большими усами. 2 вариант Сооружение для отопления помещения и приготовление пищи. Способность говорить. Пролом в стене, в корпусе корабля, пробоина. Брусок из обожженной глины, используется для построек. Беспорядок, путаница. Уровень 3 1)  Запишите существительные (в словосочетаниях), которые, в зависимости от  написания, могут обозначать то нарицательные, то собственные имена  существительные. Уровень 3 Придумайте небольшие рифмовки с данными словами. 1 вариант ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­  луч ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ключ. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ стриж. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­  чиж. 2 вариант. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ циркач. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ силач. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­  багаж. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­  экипаж. Склонение имён существительных. Уровень 1 1) Спишите. Поставьте вопросы к выделенным словам.  1 вариант. Посеяла на грядке, шишки  ёлки, пронёсся по степи, напиши бабушке, вечер за книгой. 2 вариант. Альбом подруги, протекает по равнине, был за школой, забыло о задаче, бежал по дороге. Уровень 2 Запишите слова в три столбика 1 вариант Кость, лошадка, конь, букварь, скатерть, женщина, облако, капуста. 2 вариант Гвоздь, радость, берёза, помидор, печаль, полночь, мужчина, дерево. Беспорядок, путаница. Уровень 3 Составьте с именами существительными словосочетания, в которых эти существительные  стояли бы в П.п., Д.п., Р.п.. 1 вариант Гроза, окно. 2 вариант Грач, степь. Уровень 1 Придумайте и напишите по 4 слова 1, 2, 3 склонения. Уровень 2 1) Спишите. Определите падеж имен существительных. 1 вариант. Дож..ь (п..)шел в..с..лее. Люди (вы)б..гали из д..мов. Они протягивали руки. В..да (с)б..гала   по их рукам до самых плеч. Р. .бятишки (за)прыгали (по)лужам. Они поднимали фонтаны  брыз… 2 вариант. Ст..ит (на)дне ст..л..ной дом. Ж..вут в нём инженеры, учёные. Инженеры ищ..т на м..рском  дне угол., нефт.. Учёные изучают ж..знь м..рских ж..вотных. Уровень 3 Спишите, вставив пропущенные буквы. Укажите падеж имён существительных. 1 вариант На у..зкой тр.пинке м..розец пр..хв  тил к..мки грязи.они хрустели под ногами. Снег л..жал  пуш..стый и сухой. Он облож..л все д..рев..я ватой. На поникш..х б..рёзах (раз)в.силис.. дли  ые белые гирлянды. 2 вариант. Нескол..ко з..л..тистых лучей брызнули беспорядочно в глуб..не расселины между г..рами.  Они (про)били отверстия в густой ст..не леса. Огненные искры (по)сыпались пуч..ками на  землю, вырывая из синего х..лодного сумрака то дер..во, то в..рхушку утёса. Проверяемая безударная гласная в корне слова. Уровень 1 Спишите. В скобках напишите проверочные слова. 1 вариант. М..лчать, м..сной, охр..нять, уд..влять, гр..знуля, пл..сать. 2вариант. По..вился, г..рчица, сл..зинка, ш..повник, скр..пучий, нар..дить. Уровень 2 Спишите. В скобках напишите проверочные слова. 1 вариант. Ёж..к с..дел на г..ре (под)с..сной. Он см..трел на осв..щёённую лунным светом д..лину,  затопленную туманом. Комарики (не)уставали ..грать на св..их скрипоч..ках. 2 вариант. Хор..шо в л..су в полдень юз..лёные ёлоч  Ки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется белая  б.рёза с душистыми л..сточками. Др..ж..т серая осина. Уровень 3 Спишите, исправив ошибки. 1 вариант. По тинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. От крылись  яркие горы. 2 вариант. Шмель прилител неуклюжый, толстый, махнатый, как мидветь. За босил, за ворочался, весь впылце из мазался. Написание слов с парными согласными. Уровень 1 Спишите, вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова. 1 вариант. Про..ка, гри..ки, гря..ка. лё..кий, шу..ка. 2 вариант. Сне..ки, перевя..ка, ро..ки, ма..ь, сли..ки. Уровень 2 Спишите, вставив пропущенные буквы. 1 вариант. Льдом нап..лняли л..дник. см..трю ­ а во льду чудо!. В серё..ке куска ­ ры..ка! Мален..кий  кара..ь пёры..ки расправил, гла..ками смотрит, чешуёй бл..стит. 2 вариант. Среди ре..ких Бере.. прячутся (в)тр..ве кре..кие боровики. Р..зовеют мокурые сырое..ки. В  ел..нике растут сколь..кие грузди. На ни..ких пнях жмутся дру.. к дру..ке опята. Уровень 3 Спишите, исправив ошибки.  1 вариант. У васютки ужки чудки. Усы длинные, шупка шёлковая. Гласки огневые, кокти цебкие.  Ласкоф васка да хитёр. Днём на солнышке лижыт и всё скаски гаварит. 2 вариант. По чистому снегу бижыт мыжка. За мыжкой дорошка, где в снигу лабки ступали. У видела  мыжка сасновую шыжку и по глядывает, нет ли хоря. МЯГКИЙ ЗНАК ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ СОГЛАСНОГО. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК. Уровень 1 Запишите слова в два столбика. 1 вариант. Пальчик, ружьё, муравьи, вьюн, коньки, польза. 2 вариант. Стрельба, седьмой, друзья, пеньки, гулянье. Уровень 2 Спишите. Вставьте слова с мягким знаком. 1 вариант. Разные бывают ……..  домики. Самое ……. гн..здо у орла. Орёл делает его из толстых ……  Самый красивый домик у пеноч..ки. Она ….. его на ветках берёзы. Найдёт пеноч..ка  цв..тную бумагу и украсит св..ё  ….. 2 вариант. Я люблю воробьёв. У них маленькие ….. и серые ….. Вороб..и живут в деревнях и городах  возле  …. людей. Я часто ….. вороб..ями. Вот они скачут по …. Вес..ло клюют кро..ки  хлеба. Всюду слышно их ….. Уровень 3 Составьте предложения, используя слова каждой строчки. 1 вариант. Воскресенье, Демьян, Ульян, братья, обезьяны. Крылья, сучья, бьёт, вьюга. 2 вариант. Друзья, Илья, Дарья, пьют, варенье, печенье. Семья, обезьяны, жильё, деревья.   Упражнения для домашней работы. Имена собственные. Уровень 1 а) Спишите. б) 3 предложение разберите по членам. Играет музыка. Лампы ярко освещают цирк. В золотистом костюме на арену выходит  (Д, д)уров. Собака (Р, р)ыжик показывает на карте моря. М.рская свинка стр..ляет из  пушки. Серый зайчишка играет на барабане. Уровень 2 а) Спишите, вставляя орфограммы. б) 5 предложение разберите по членам. Играет музыка. Лампы ярко осв..щ..ют цирк.В з..л..тистом костюме на арену выходит (Д, д)уров. С..бака (Р, р)ыж..к показывает на карте м..ря. М..рская свинка стр..ляет из  пу..ки. Серый зайчишка играет на барабане. Уровень 3 а) Спишите, вставляя пропущенные орфограммы. б) Придумайте имена собственные для 5 и 6 предложений. Играет музыка. Лампы ярко осв..щ.. ют цирк. В з..л..том костюме (на)арену (вы)ходит  (Д,д)уров. С..бака (Р,р)ыж..к показывает (на)карте м..ря. М..рская свинка стр..ляет  (из)пу..ки. Серый зайчишка играет (на)барабане. Сочетания ЖИ­ШИ, ЧУ­ЩУ, ЧК­ЧН, ЧА­ЩА. Уровень 1 а) Спишите, вставляя пропущенные орфограммы. б) Над словами 6 предложения поставьте ударение. У нас ж..вёт лисёнок Рыж..к. он совсем крошеч..ный. На голове торч..т два остреньких уха.  У него пуш..стый хвостик.спереди блестят круглые, как пуговки, глазки. Сам он  жёлтенький, а шейка и ж..вот беленькие. Снизу лапки, словно одеты в тёмные ч..лоч..ки. Уровень 2 Спишите, вставляя пропущенные орфограммы. В скобках напишите проверочные слова. Унас ж..вёт л..сёнок (Р,р)ыж..к. Он совсем крошеч..ный. На г..л..ве торч..т два остреньких  уха. У него пуш..стый хвостик. Спереди бл..стят круглые, кеак пуго..ки, гла..ки. сам он  жёлтен..кий, а шейка и ж..вот белен..кие. Снизу ла..ки, словно одеты в тёмные ч..лоч..ки. Уровень 3 а) Спишите, исправив ошибки. б) Выпишите из упражнения все слова с проверяемыми безударными гласными в корне  слова и проверьте их. У нас жывёт лесёнок рыжык. Он совсем крошечьный. На галаве торчят два остренких уха.  У него пушыстый хвостик. Спереди блистят круглые, как пугофки, гласки. Сам он  жолтенкий, а шейка и жывот беленькие. Снизу лапки, словно одеты в тёмные чюлочьки. Развитие анализа структуры предложения. Уровень 1 1. Придумать предложения по сюжетной картинке и определить количество слов в нем. 2. Придумать предложение с определённым количеством слов. 3. Составить графическую схему предложения. Дождь стучит в окно. 4. Определить место слова в предложении (какое по счету). 5. Определить границы предложения в тексте (разделить текст на предложения). а) По двору бежал кот в зубах у кота была мышка. б) У нас живет коза козу зовут Милка у милки большие рога мы кормим нашу козу травой  Милка даёт нам молоко. В степи. Светит солнце уже паришла весна отец у Коли тракторист он с утра ушёл в поле и сын  дорогу знает он тоже в степь шагает он помогать идёт  отцу вот будет рад  отец! Осень. Поздняя осень низко несутся по небу осенние тучи ветер гнёт деревья и срывает с них  листья дождь хлещет по жёлтой траве в стаю собираются перелётные птицы белка делает  запас на зиму она рвёт орехи, сушит грибы. 6. Поставить предложения в нужном порядке. Лёд тронулся. Ах, какая радость! Прощайте, льдинки, до будущего года! Лёд на реке тронулся. Весело смотреть, как плывут, шумят большие льдины. Уровень 2 1. Распространить предложение, постепенно наращивая количество слов. Оля читает. Оля читает книгу. Оля читает интересную книгу. Оля читает интересную книгу бабушке. Предложения для распространения. Лида читает. Мама сшила. Птичка прилетела. Папа привёз. Дети помогали.ребята играют.  Дуют ветры. Весна пришла. Заяц убегал. Расцвела черёмуха. 1. Составить предложения из данных слов. Сосну, на, Петя, прибил, кормушку. Леса, показалось, из­ за, солнышко. Мёд, медведь,  сладкий, любит. Перелётные, улетели, на, птицы, юг. 2. Составьте предложения из данных слов. Выделенные слова должны быть первыми. кормит, Нина, куклу, снегом, лес, засыпан, был, стоят, в, плену, снежном,деревья, тишине,  в, лесной, шевелилась, веточка, еловая, в, снега, лесу, клочки, исчезают,последние, засияло, над, солнце, садом, маленьким, дикие, на, вывелись, утята, болоте, семья, на, плавала,  большая, пруду, утиная, у. клюве, в,дятла,шишка, была, злой, ночью, филин, охотится,  хищник. 3. Составьте предложения из данных слов. За школой большой, и, нашей, огород, школой, сад. много, в, ягод, саду. грядах, огурцы, на, морковь, горох, растут. собирают, ученики, урожай, осенью, хороший. 4. Поставьте предложения в нужном порядке, чтобы получился текст. Прогулка. Там протекал чистый ручеёк. Всем было весело. Осенью наш класс ходил на прогулку в лес. День был тёплый и солнечный. Мы вышли к оврагу. Деревья стояли в золотом уборе. Мальчики собирали сучья, листья, шишки и зажгли костер. Пришла зима. Замёрзли реки, пруд за деревнею. Наступила зима. Теперь можно играть в снежки, ходить на лыжах, бегать на коньках по гладкому льду. Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу. Рады ребятишки. Дует холодный ветер. 5. Определить границы предложения в тексте (разделите текст на предложения). Снежные узоры. За ночь сильно похолодало утро настало морозное, ясное на окнах появились удивительные узоры сверкает в лучах солнца длинная ветвь она похожа на листья папоротника как  красивы снежные узоры! Зима в лесу. Голый и холодный шумит лес плохо осенью в лесу зайцам­белякам сквозь деревья далеко  видна заячья шубка пушистым снегом покрылись деревья побелели лесные полянки  обрадовались зайцы­беляки теперь никто не увидит их белую шубку. Уровень 3 1. Составить предложения, поставив слова в нужном порядке и падеже. Пушок, у, белые, лапки. Дом, у, мы, берёзы, сажали. Ворона, у, клюв, сильный. Снежинки,  дети, из, делают, бумага. Хорошо, роща, летом, в. Бой, в, ранен, солдат, был. Птица,  ребята, на, выпустили, воля. Под, гора, речка, течёт, быстрая. Медведь, ёлка, под, нашёл.  Вьюга, поле, гуляла, над, чистым. Вода, чайки, над, кружат. 2. Составить предложения из данных слов. После урока. перемену,во, выходят, на, ученики, двор. наш, большой,двор, школьный. остаются, классе, в, дежурные, только. двери, они, и, открывают, окна. чистом, хорошо, классе, в, работать. Отдых. хороший, на, редкость, выдался, день. за, отправились, город, мы. дал, старый, нам, дед, лодку. берег, приехали, мы, другой, на, реки. незабудки, там, крупные, росли. забрались, душистого, сена, ребята, стог, на. спустились, Алла,в, Римма, овраг, и. Смелые мальчики. два,землянику, собирали, мальчика. огромный, сверху, орёл, спустился, вдруг. он,схватил, мальчика, когтями, острыми. поднялся, воздух, в, хищник. мальчик, не растерялся, орла, горло, он, крепко, сжал. орёл, упал, на, мальчиком, с, землю. на, товарищ, бросился, помощь, мальчику. домой, мальчики, связали, орла, принесли, и. 3. Поставить предложения в нужном порядке, чтобы получился текст. Петя едет к бабушке. У билетной кассы мама встала в очередь. Вскоре на станцию пришёл пассажирский поезд. Наконец мама получила билеты. В последний раз мелькнул прощальный огонёк, и поезд скрылся из виду. Вот Петя с мамой уже в вагоне. Петя утром узнал, что с мамой поедет к бабушке. Объявили посадку. В Москве. Летом с мамой я ездила в Москву. Мы целые дни ходили по Москве. Какая это была чудесная поездка! Да, я счастлива, что побывала в столице нашей Родины! Мы были на Красной площади. Москва ­ огромный и очень красивый город. 4. Определить границы предложения в тексте (разделить текст на предложения) Лето. Пришла весна лето вступило в свои права соловей и другие птицы перестали петь да,  прошла голосистая весна наступила и для птиц деловая пора вывелись птенцы и для птиц  теперь их надо кормить, потом учить летать, беречь от опасных врагов. На лугу. Как пышно цветёт и зеленеет луг он похож на пёстрый ковёр много здесь разных трав и  цветов вот дикий овёс золотится на солнце из травы выглядывают красные и белые головки мака качаются синие колокольчики на сырых местах целыми полянами красуются голубые  незабудки порхают над цветами резвые бабочки.

Программа

для RUS 101 (онлайн-шаблон NOVA)

Воспользуйтесь ссылками ниже для перехода к разным разделам на одной странице.

Описание курса и предварительные условия | Цели курса | Необходимые технические навыки для курса | Ожидание времени | Учебники и материалы | Оценка курса | Политика курса | Права и обязанности студентов | Обзор заданий | Проведение проверок под контролем | Ваша учетная запись электронной почты | Ресурсы для студентов | Политика размещения и заявления | Политики и процедуры NOVA Online | Краткое содержание курса (расписание занятий и важные даты)


Название курса: RUS 101 – Начало русского I (4 кредита)

семестр: ИНСТРУКТОРЫ НАПРАВЛЯЮТ ИНФОРМАЦИЮ ЗДЕСЬ

Факультет : ИНСТРУКТОРЫ НАПИВАЮТ ИНФОРМАЦИЮ ЗДЕСЬ

Print Syllabus : Вы можете использовать функцию Print вашего браузера, чтобы распечатать программу или сохранить ее как документ PDF.


Описание курса и предварительные требования

верхний


Задачи курса

верхний


Ожидание времени

верхний


Необходимые технические навыки курса

Чтобы успешно пройти этот онлайн-курс, вы должны хорошо разбираться в технологиях. Как минимум, вы должны обладать следующими техническими навыками:

  • Возможность эффективного и действенного использования Интернета, включая установку и управление надстройками и надстройками браузера.
  • Базовые знания о работе компьютера, управлении файлами и установке программного обеспечения.
  • Практическое знание системы управления обучением Canvas.
  • Опытный поиск информации в Интернете
  • Возможность загружать и распечатывать информацию с веб-сайтов
  • Возможность загружать, просматривать и / или распечатывать файлы PDF.

верхний


Учебники и материалы

Необходимые учебники

верхний


Оценка курса

верхний


Политика курса

Политика посещаемости:

ИНСТРУКТОРЫ НАПЕЧАТАЮТ ИНФОРМАЦИЮ ЗДЕСЬ

Политика в отношении поздних работ:

ИНСТРУКТОРЫ НАПЕЧАТАЮТ ИНФОРМАЦИЮ ЗДЕСЬ

Срок выполнения оценки:

Все выполненные задания будут оцениваться не позднее, чем через семь дней после установленного срока, а по возможности – раньше.

Неполный полис:

Неполная оценка используется по поддающимся проверке неизбежным причинам. Если вы добились значительного прогресса в своем курсе, приближается дата окончания и у вас есть причины, которые могут быть задокументированы как неизбежные, вы можете запросить оценку «Неполно». Чтобы запросить оценку «Неполный» по этому курсу, вы должны:

  • Удовлетворительно выполнили 60 или более процентов заданий (согласно политике VCCS)
  • Разъяснить в письменной форме смягчающие обстоятельства
  • Предоставьте письменный план выполнения оставшихся заданий (все работы должны быть выполнены к концу следующего семестра)
  • Время, необходимое для прохождения курса, должно быть согласовано с вашим инструктором, но не более одного дополнительного семестра

Снятие с курса

верхний


Права и обязанности студентов

верхний


Обзор назначений

верхний


Проведение проверок под контролем

верхний


Ваша учетная запись электронной почты

верхний


Ресурсы для студентов

верхний


Политика размещения и заявления

верхний


Политика и процедуры NOVA Online

верхний


На странице программы отображается расписание курса в табличном виде и основные оценка курса.Вы можете добавить любые другие комментарии, заметки или мысли, которые у вас есть о курсе. структура, политика курса или что-то еще.

Чтобы добавить комментарии, щелкните ссылку «Редактировать» вверху.

Краткое содержание курса:

RLASP Online – Американские советы по обучению за рубежом

О программе

RLASP обслуживает как студентов, так и аспирантов, а также работающих специалистов. Онлайн-программа обеспечивает обучение в классе русской грамматики, фонетики, разговорной речи и культурных исследований, проводимых русскими преподавателями.

Академики и курсы

Академическая программа включает ежедневное онлайн-обучение (синхронное и асинхронное), которое фокусируется на развитии языковых навыков в устной речи, чтении, аудировании, грамматике и письме, а также посредством курсовых региональных исследований по истории и культуре. Участники также выполняют регулярные задания вне класса, которые расширяют деятельность, охватываемую онлайн-классами.

Очное обучение

Живое обучение составляет примерно 14 академических часов в неделю для очной программы.Размеры классов варьируются от двух до шести учеников в зависимости от языкового уровня. Участники могут рассчитывать как минимум на два часа синхронного обучения в день с понедельника по пятницу. Дополнительные академические часы в неделю будут проводиться в асинхронном (записанном) формате.

Американские советы будут проводить тестирование до и после прохождения программы с помощью собеседования на знание устной речи (OPI), чтобы измерить уровень владения языком участниками.

После успешного завершения онлайн-программы участники получат академические кредиты, эквивалентные 16 кредитным часам бакалавриата или 15 кредитным часам бакалавриата от Bryn Mawr College следующим образом:

RUSS 360 Advanced Grammar and Lexical Study (для студентов бакалавриата)
RUSS 560 Углубленное изучение грамматики и лексики (для аспирантов)

RUSS 328 Русская культура и общество (для студентов)
RUSS 528 Русская культура и общество (для аспирантов)

HIST 324 Современная Россия (для студентов)
HIST 524 Modern Россия (для аспирантов)

Неполный рабочий день

Живое обучение составляет примерно 6 академических часов в неделю для неполного рабочего дня.Размеры классов варьируются от двух до шести учеников в зависимости от языкового уровня. Участники могут рассчитывать на то, что каждое занятие в классе будет длиться не менее одного часа, но не более двух часов за одно занятие. Дополнительные академические часы в неделю будут проводиться в асинхронном (записанном) формате. Общее количество часов обучения в режиме реального времени составит 84 часа в течение семестра.

Американские советы будут проводить тестирование до и после прохождения программы с помощью собеседования на знание устной речи (OPI), чтобы измерить уровень владения языком участниками.

После успешного завершения онлайн-программы участники получат академический зачет, эквивалентный 8 зачетным часам бакалавриата или 10 зачетным часам выпускника из Bryn Mawr College следующим образом:

RUSS 360 Advanced Grammar and Lexical Study (для студентов бакалавриата)
RUSS 560 Углубленное изучение грамматики и лексики (для аспирантов)

RUSS 328 Русская культура и общество (для студентов)
RUSS 528 Русская культура и общество (для аспирантов)

О наших партнерах

Онлайн-программа предоставляется через партнерство Американских советов по международному образованию, Российского государственного педагогического университета в Санкт-Петербурге, Россия, и Московского международного университета.

Партнеры по разговору

Чтобы предоставить возможности для неформальной практики русского языка и общения с местными жителями, участников объединяют с собеседниками из принимающей страны. Участники и их собеседники встречаются удаленно примерно на час каждую неделю, чтобы обеспечить дополнительные часы общения на русском языке на протяжении всей программы.

Культурные мероприятия

Американские советы организуют виртуальные культурные мероприятия и экскурсии по историческим и культурным местам по всей России.Виртуальные мероприятия и экскурсии проводятся на русском языке местными выпускниками и персоналом, которые разделяют различные аспекты местной культуры и традиций, чтобы улучшить понимание культур на местном уровне.

Прошлые виртуальные мероприятия и экскурсии включают посещение виртуальной принимающей семьи, виртуальные туры по городским достопримечательностям и местным музеям, уроки кулинарии, уроки музыки и танцев, виртуальные праздничные мероприятия, дискуссионные группы с местными студентами.

Расписание занятий

Живые занятия будут проходить с понедельника по пятницу, от 1 до трех академических часов в день.Занятия проходят с 11:00 до 15:00 E.S.T. Ежедневный график варьируется в зависимости от размещения в группе и наличия учителей.

Финансовая помощь

Американский совет предлагает несколько стипендий для студентов, поступающих на онлайн-программу RLASP Fall 2021. Претенденты могут подать заявку на получение финансовой помощи в заявке на участие в программе. Узнайте больше о финансовой помощи, доступной по этой программе.

Рекомендуемая стипендия: Стипендия Фулбрайта-Хейса

Учебный план и инструкции / Состав оценок

• Девятинедельная оценка определяется путем подсчета тестов (основные проекты, основные работы и т. Д.)) 60 процентов, тесты 20 процентов и ежедневные / классные оценки и / или домашние задания 20 процентов.

• Все студенты сдают заключительный экзамен на всех курсах. Оценка за экзамен составляет 20% от итоговой оценки курса. Заключительный экзамен – это совокупный экзамен, проводимый штатом, округом или учителем, и он должен включать все стандарты в учебную программу курса. Если студент CTE зарабатывает учетные данные, учитываемые для технических достижений, он будет сдавать экзамен, подготовленный учителем, или студент может выбрать выпускной экзамен штата CTE EOC.Если учащийся не получает сертификата CTE, который учитывается для технических достижений, он / она сдает заключительный экзамен CTE EOC.

• Каждые девять недель оценки должны состоять как минимум из трех (3) основных тестовых оценок (могут включать в себя основные проекты, эссе, исследовательские работы, выступления), которые составляют 60 процентов оценки.

• Каждая девятинедельная оценка должна состоять как минимум из шести (6) тестов (охватывает только часть единицы обучения или конкретный шаг в проекте или исполнении), которые составляют 20 процентов оценки.

• Каждая девятинедельная оценка должна состоять как минимум из девяти (9) оценок за день / класс и / или за домашнее задание (может включать разминку или работу в колокол), что составляет 20 процентов оценки. Исключения должны быть сделаны для всех дополнительных предметов, кроме иностранного языка.

• Курсы AP / Honors не оцениваются по-другому. Содержание и ожидания должны быть более строгими.

• Изобразительное искусство, физкультура и ROTC должны включать оценки за успеваемость.

• Академические оценки не могут быть понижены за проступки или в качестве наказания.

• В соответствии с Политикой BOE № 4310, учащиеся будут подвергаться последствиям, изложенным в Правиле 25 Кодекса поведения учащихся за обман, плагиат и т. Д.

• Учителя должны вводить оценки в PowerTeacher еженедельно.

• Профессиональные учебные сообщества школьного уровня должны помочь определить соответствующее количество дополнительных заданий, которые будут даны по каждой дисциплине.

• Учитель должен придерживаться IEP, 504 и любого Tier Plan.

12 умных идей для более быстрой оценки эссе

by

Тодд Финли

Чувствует ли оценивание стопки бумаг как выброс дыма на выходные? Как будто отдача не равна вашим усилиям?

За эти годы я изучил стратегии, позволяющие сократить время оценки эссе и умственное похмелье, не жертвуя подотчетностью учащихся и преимуществами обратной связи.

Некоторые из следующих стратегий сэкономят вам дни в каждом семестре. Но даже если они сэкономят вам всего несколько минут, это дополнительное время можно использовать для лучшего планирования уроков и запоминания того, как выглядит ваша семья.

Все рекомендуемые советы касаются сочинений, представленных на бумаге. Я понимаю, что это 21 век, но отвечать на бумажные документы быстрее, чем вести переговоры о цифровых эссе в облаке.

См. Также Как сэкономить время на обучении с помощью технологий

12 способов значительно сократить время оценки эссе

1. Оценить русскую рулетку

Студентам нужно много времени на сочинение, чтобы развить навыки письма, но это не требует дополнительных оценок в вашем расписании.Предложите студентам составить ответ на вопрос ежедневного дневника в течение первых 10 минут каждого урока. В пятницу дайте студентам время пересмотреть свои записи.

Затем используйте счетчик (вот один пример) в конце урока, чтобы публично выбрать, какой дневник из тех, что были написаны на предыдущей неделе, будет оценен. Если колесо выбирает среду, попросите учащихся добавить в закладки страницу среды в своем дневнике, чтобы вы могли быстро найти эту запись, прочитать ее, а затем предоставить комментарий и оценку качества.

Введите точку завершения для других записей, не читая их. Учащиеся примут эту систему, если вы заранее определите свои ожидания относительно процесса.

2. Раннее проведение формирующего оценивания

Кимберли Фергюссон собирает небрежные черновики и быстро реагирует на них, «чтобы предотвратить плагиат и выявить проблемы или недоразумения на раннем этапе…» Если большой процент учащихся неправильно понимает ваше задание, найдите время, чтобы переучить риторический контекст с помощью такого инструмента, как SOAPSTone (Speaker, Occasion, Audience, Purpose, Subject, Tone).

3. Прикрепите контрольный лист

Когда я оцениваю детские черновики, я записываю одну или две из самых серьезных повторяющихся проблем на желтой карточке для отслеживания, которую учащиеся прикрепляют к каждому эссе. Плотный картон имеет больше шансов пережить семестр, а цветную бумагу трудно потерять.

Студенты знают, что, если они совершают одну и ту же ошибку при написании двух или более черновиков, баллы за их работы значительно снижаются, и мы назначаем письменную конференцию для обсуждения проблемы.Если несколько учеников совершают ту же ошибку, я провожу мини-урок по этой теме для всего класса.

Пример листа отслеживания писателя
Автор: Джейн Доу

Задание № 1 – Аргументативное эссе (22.10.17)
  • Отсутствие поддержки претензии
  • Нетрадиционная запятая

Задание № 2 – Мульти -Жанровый черновик исследовательской работы (02.11.17)

Задание № 3 – Финальный проект многоанровой исследовательской работы (07.11.17)
  • Висячие модификаторы
  • Несфокусированные (2)

«Контрольный лист писателя» документирует прогресс на толстых желтых карточках, прилагаемых к каждому эссе.

4. Аннотирование с помощью флажков

Вместо того, чтобы редактировать эссе, поставьте галочки на полях, чтобы указать, где находятся ошибки. Галочку написать быстрее, чем «соединить запятую», и она не способствует усвоенной беспомощности. Попросите учащихся диагностировать ошибку и внести изменения перед отправкой окончательного черновика.

Если учащийся не знает, как внести изменения в свой состав, я храню в классе несколько экземпляров «Руководства по устранению неполадок для писателей: стратегии и процессы» Барбары Файн Клаус (3-е издание / партнерская ссылка).Клауз предлагает 240 конкретных письменных стратегий для решения распространенных проблем с письмом высшего и низшего порядка.

Например, она предоставляет список из 24 «предупреждающих слов» (после, хотя, как, как будто, до тех пор, пока и т. Д.) Для идентификации фрагментов и несколько стратегий исправления ошибки.

См. Также 7 Стратегии экономии времени для учителей, которые ставят учеников на первое место

5. Не копируйте и не редактируйте всю статью

Слишком много комментариев хуже, чем слишком мало.

Большинство студентов не обладают достаточной пропускной способностью, чтобы усвоить интенсивно редактируемую работу, и становятся перегруженными. Поэтому я не трачу время на разметку каждого предложения, как будто редактирую ранний черновик Великой хартии вольностей. Отметьте один абзац как образец, а затем попросите учащихся отредактировать остальные.

6. Предложите учащимся сканировать свои собственные сочинения с помощью SAS Writing Reviser

Вместо того, чтобы брать на себя работу по выявлению проблем с сочинениями, учителя теперь могут переложить часть этой рутинной работы на технологии.

SAS Writing Reviser, бесплатное дополнение к Документам Google, безумно полезно! Он предоставляет обратную связь по паре десятков проблем с предложениями: неуместные модификаторы, местоимения / антецеденты, слабые и скрытые глаголы и т. Д. Таким образом, писатели могут самостоятельно находить и редактировать конкретные грамматические и синтаксические проблемы, прежде чем вы начнете их работу.

7. Take Baby Steps

Дана Труби рекомендует учителям время от времени разбивать задания для сочинений на более мелкие части, прося авторов: «1) написать заявление, 2) предоставить подтверждающие доказательства, 3) написать заключение.”

Эта стратегия, по словам Труби, экономит время и позволяет создавать лучшие эссе.

Молниеносный раунд! Краткие и полезные советы по сокращению времени оценивания

8. Напишите одно письмо для всего класса

Перечислите общие сильные и слабые стороны при сканировании документов. Затем напишите всему классу письмо с оценкой эссе и дайте учащимся возможность исправить это соответствующим образом.

9. Оценивайте с помощью таймера

Думайте об эффективности… Определите максимальное время, которое можно потратить на каждое эссе, скажем, 3 минуты на страницу, чтобы вы не задерживались слишком долго на какой-либо одной статье.Чтобы повысить концентрацию внимания, глубоко дышите и выполняйте 5-10 приседаний после выполнения 3-х упражнений.

10. Оценка с помощью контрольного списка

Целостные рубрики на основе баллов вынуждают преподавателей принимать сотни числовых решений относительно нескольких характеристик эссе и продлевать процесс выставления оценок. Посмотрим, стоит ли его «сосредоточенность» 8 или 9 баллов? Хмммм. . . Снизить утомляемость от принятия решений; замените вашу числовую рубрику контрольным списком.

11. Проведите конференции по пересмотру документов

Если документы содержат ошибки, вместо написания длинных комментариев организуйте короткую конференцию.Если несколько авторов борются с одной и той же проблемой, соберите их на групповую конференцию.

12. Попросите памятку писателя

Попросите учащихся составить и представить памятку писателя или рубрику с двойной записью вместе со своими эссе. Когда учащиеся определяют свои проблемы и сильные стороны, вам не нужно описывать им проблему.

Наконец, вводя письменное задание, притормози! Методически составляйте рубрику эссе совместно с классом. Проанализируйте сильные и слабые эссе, написанные предыдущими студентами.Определите, как преодолевать общие препятствия.

Покажите шипящую катушку выдающихся названий и предложений из предыдущих работ студентов в сопровождении парящего «Somos Novios», затем предложите студентам взять ручку и писать, как герои, толкающие горы в море! Предоставление часа рекомендаций и вдохновения при назначении эссе может уменьшить количество распространенных ошибок и время ответа позже.

Эта стратегия также предотвращает агонию чтения нерешительных эссе все выходные.

12 способов значительно сократить время оценки эссе

Математические программы для детей в Массачусетсе

Если вы ищете математические программы для своих детей, в Массачусетсе доступны различные варианты.

Ищете ли вы программу, которая предлагает дополнительные задачи вне класса, или хотите помочь своему ребенку обрести уверенность, оказав ему дополнительную поддержку, вы найдете разнообразный набор классов по математике, лагерей, соревнований и клубов.

Обогащение математики может принимать разные формы, поэтому у вас есть некоторая гибкость в выборе формата и стиля обучения, которые соответствуют потребностям вашего ребенка. Методология преподавания и учебный план будут различаться в зависимости от организации, и они, как правило, ориентированы на глубокое понимание математических концепций и развитие аналитического мышления и навыков решения проблем.

В ходе исследования поговорите с организациями об их уникальном подходе к обучению математике, чтобы понять, подходит ли он для вашего ребенка. Кроме того, многие компании предлагают бесплатный пробный курс и ознакомительную версию, так что вы можете протестировать его перед тем, как совершить покупку.

Вот список из 20+ организаций, предлагающих углубленное изучение математики в Массачусетсе. В этот список входят центры обучения математике, внеклассные занятия, летние лагеря, клубы, математические соревнования и программы дошкольного образования.

Следующий список разбит по организациям, которые предлагают:


Круглогодичные программы

Cambridge Math Circle (Кембридж) – это некоммерческая организация, цель которой – объединить студентов, чтобы они могли испытать радость и красоту математики. Занятия проводятся раз в неделю и включают в себя головоломки, логические вопросы, задачи по математике и изучение тем, которые изучают настоящие математики. Часть каждого урока посвящена стратегиям обучения для победы в различных математических играх.Помимо математических навыков, учащиеся заводят друзей и учатся как выигрывать, так и проигрывать. Бонусные (дополнительные сложные) вопросы выдаются каждую неделю в качестве дополнительного домашнего задания. (1–5 классы)

CS Recitations (CSR) (Natick) предлагает послешкольные уроки математики и информатики для детей и подростков на всех уровнях. КСО уникальна в своем подходе к решению вычислительных и логических задач в социальной и веселой среде малого класса. Студенты могут выбрать классы программирования, классы математики и программирования, подготовительные классы к SAT или частные уроки.CSR также предоставляет специализированные инструкции для студентов, заинтересованных в соревнованиях, с классами, посвященными соревнованиям Math Kangaroo, Continental Mathematics League, American Computer Science League и USACO. Доступны бесплатные консультации. (2–12 классы)

Учебные центры для детей в Кумоне (различные отделения магистратуры) специализируются на общенациональных внеклассных программах по математике. Метод Кумон помогает детям учиться самостоятельно и развивать академические навыки. На выполнение ежедневных заданий по математике Кумон потребуется около 30 минут за два занятия в неделю в центре Кумон, а затем еще пять заданий, которые нужно выполнить дома.Дети работают в своем собственном темпе, осваивая каждую новую концепцию, прежде чем двигаться дальше. (Марка ПК-12)

Lexington Singapore School (Лексингтон) предлагает уроки математики после школы и по выходным, а также летние программы. Используя основанную на исследованиях и ориентированную на результаты математическую структуру из Сингапура, они предлагают проверенный подход для активного вовлечения студентов в визуализацию, логическое мышление и решение проблем. Сосредоточившись как на концептуальном понимании, так и на беглости процедур, они предлагают учебную программу, основанную на сингапурской математической педагогике, с адаптацией к потребностям своих учеников.В школе Lexington Singapore также есть онлайн-сообщество для учителей домашнего обучения и родителей, интересующихся сингапурской математикой. (1–8 классы)

MathAltitude School of Mathematics (Worcester) – это дополнительная программа после уроков и по выходным, предлагающая всестороннее математическое образование. MathAltitude помогает учащимся понять основные математические концепции и развить творческие способности при решении сложных реальных задач. Их цель – способствовать логическому мышлению, аналитическому мышлению и самостоятельному обучению.Учебная программа расширяет существующую учебную программу по математике, преподаваемую в местных государственных и частных школах, и делает упор на введение концепций алгебры и геометрии уже в начальной школе. Кроме того, MathAltitude предлагает летнюю программу, математические соревнования и подготовку к SAT / ACT. (Марка ПК-12)

Mathnasium (различные отделения магистратуры) – это районный центр обучения математике. Их опытные преподаватели математики используют запатентованные учебные материалы и методы, The Mathnasium Method ™, чтобы составить индивидуальный план обучения, разработанный с учетом потребностей каждого ученика.Подход Mathnasium к обучению выходит за рамки традиционного репетиторства по математике, чтобы развить понимание и привить любовь к математике. Они сосредотачиваются на том, чтобы встретить ученика там, где он находится, и помочь ему развиваться, укрепляя его уверенность в конкретных базовых навыках, которые им необходимо освоить, и развивают некоторую любовь или, по крайней мере, улучшают отношение к математике, делая занятия более увлекательными. Mathnasium делает это, нанимая инструкторов, предлагая студентам закуски и награды за выполненную работу, а также завершая занятия несколькими минутами (основанного на математике) игрового времени.(2–12 классы)

MathPlus School (Ньютон) предоставляет детям образование высокого уровня в области математики, математических олимпиад, STEAM / робототехники, шахмат и английского языка. Их классы небольшие, не более 6 детей, что позволяет индивидуально подходить к каждому ученику. Подход MathPlus School к обучению математике сильно отличается от других школ. Основная цель – показать детям красоту математики и естественных наук. Помимо того, что они просят их решить сложные задачи по математике и естествознанию, они следят за тем, чтобы учащиеся хорошо подготовились к SAT и другим стандартным вступительным тестам.Инновационная математическая программа MathPlus School сочетает в себе сложные математические концепции и темы, доказательства теорем и задачи олимпиадного типа, которые дополняют школьные программы. (Дошкольное учреждение-10)

Pi Math School (Northborough, North Andover + онлайн) – это внешкольная математическая программа, которая предлагает уникальное сочетание лучших методов русской математики для преподавания математики и сингапурской математики. В школе Pi Math нет заранее установленных планов уроков. Вместо этого в начале каждого урока они оценивают академическую успеваемость и набор математических навыков каждого ученика и адаптируют урок для достижения своих личных целей.(К-12)

Русская математическая школа (РШМ) (различные отделения магистратуры) – это внешкольная математическая программа, которая помогает детям всех уровней отличаться по математике. RSM считает, что все дети способны развить прочную основу в математике, если их правильно учить. Помогая студентам вырабатывать новые концепции, основанные на уже изученных ими ранее, они способствуют пониманию, а не запоминанию. Алгебра вводится в начальной школе, когда дети лучше всего усваивают абстрактные понятия. Студентам предлагается находить решения и размышлять о том, как они пришли к этому решению.Все учителя имеют степень в области математики или смежной области и глубоко любят математику. Команда экспертов по учебным программам использует свой богатый школьный опыт и сильную академическую подготовку для постоянного совершенствования учебной программы и методов обучения RSM. (К-12)

Студия увлекательной математики (Брайтон) – это внешкольная математическая программа. Их небольшие группы и опытные учителя создают идеальную среду для развития критического мышления и передовых навыков решения проблем. Программа включает в себя лучший опыт передовых математических школ США, России и Сингапура.Учебная программа Studio охватывает широкий круг тем по арифметике, геометрии и логике. Они также предлагают летние математические программы, математические соревнования, курсы подготовки к SAT / ACT, уроки шахмат и уроки программирования. (К-8)

SYSTEMic Flow (Greater Boston Area + Online) направлен на продвижение обучения STEM через математическую грамотность, предлагая строгие личные и онлайн-курсы по математике, услуги репетиторства и образовательные семинары STEM для родителей, школ, местных сообществ и некоммерческих организаций. В то время как большая часть их программ делает упор на служение цветным женщинам, SYSTEMic Flow направлен на то, чтобы вдохновлять, мотивировать и формировать следующее поколение лидеров STEM, поддерживая фундаментальные знания учащихся по математике.Они рассматривают математику как входной предмет, который расширит знания учащихся на их пути в STEM. (3–12 классы)

Математический клуб (Лексингтон) – это программа повышения квалификации, направленная на повышение уверенности и компетентности учащихся в математике. Более 20 лет Клуб предлагает круглогодичные программы, ориентированные на навыки решения проблем по таким темам, как арифметика, теория чисел, алгебра, геометрия и вероятность. Их проверенная формула сочетает в себе инструкции, интерактивные упражнения и соревнования с веселыми семейными мероприятиями.Математический клуб привлекает учителей высочайшего качества, а также включает в себя преподавание среди учащихся. Программа TA приветствует старшеклассников, окончивших математический клуб Лексингтона и получивших высшие награды на Международных олимпиадах. (3–8 классы)

Z-kai Learning Lab (Арлингтон) предлагает проверенную и отмеченную наградами учебную программу по математике с собственной рабочей тетрадью под названием Zoom-Up Math. Он предназначен для развития у студентов математического мышления, навыков решения проблем и объяснения, которые необходимы для их будущего успеха в STEM.Курс основан на успешном и проверенном математическом содержании, которое бросает вызов студентам в применении математических понятий. Он развивает более глубокое понимание математики и готовит их к алгебре и геометрии в средней школе. Студенты могут посещать очные или онлайн-уроки один на один. (2–5 классы)

ЛЕТНИЕ ПРОГРАММЫ

CyberMath Academy (Кембридж) предлагает Summer Math Camp, выборочную летнюю математическую программу для студентов, которые хотели бы отточить свои математические навыки в вдохновляющей и мотивирующей атмосфере Гарвардского университета.Лагерь предоставляет студентам сложную среду, в которой они осваивают математику с участием блестящих студентов со всего мира. Система CyberMath Academy стремится предоставить студентам прочную основу и навыки, необходимые для разработки математических и математических приложений. Требуется приложение. (8–12 классы)

Euclid Lab (онлайн) – это математический исследовательский лагерь, где учащиеся средних и старших классов встречаются и сотрудничают в Интернете. Участники столкнутся с математическими задачами, не поддающимися решению (которые никогда не решались раньше).Обдумывайте и решайте мучительно сложные математические задачи в кругу коллег-исследователей. Требуется приложение. (Классы средней и старшей школы)

GirlsGetMath (Easton) – это пятидневная летняя программа по математике в Стоунхилл-колледже. Студенты изучают математические науки посредством практических занятий, интерактивных лекций и ежедневных компьютерных лабораторий. Программу возглавляют опытные преподаватели Стоунхилла, которые с энтузиазмом относятся к работе в качестве научных наставников и обсуждают различные карьеры, использующие математическое образование.Возможные темы включают криптографию, науку о данных, обработку изображений, простые числа и факторинг, а также математическое моделирование. Требуется приложение. (10–11 классы)

Летние занятия по математике в Хэмпширском колледже (HCSSiM) (Амхерст) – это интенсивные шестинедельные занятия по математике на уровне колледжа для талантливых и высокомотивированных старшеклассников. Слушатели проводят большую часть дня, активно занимаясь математикой (а не просто изучая результаты математики).Студенты HCSSiM в течение шести летних недель живут в общежитиях Хэмпширского колледжа в Массачусетсе, а также учатся и играют на полях, в лесах и учебных корпусах. Требуется приложение. (Оценки: старшеклассники)

PROMYS (Бостон) – это шестинедельная летняя программа в Бостонском университете, разработанная для поощрения сильно мотивированных старшеклассников к углубленному изучению творческого мира математики в поддерживающем сообществе сверстников, консультантов, математиков-исследователей и приглашенных ученых.Требуется заявка, и процесс приема включает в себя сложную задачу, рекомендацию учителя математики, стенограмму и форму заявки. (9–12 классы)

PZ Math Camp (Williamstown) – это математический лагерь с постоянным проживанием для около 20 математически одаренных старшеклассников, которые закончили или в настоящее время изучают алгебру 2 или ее эквивалент. Студенты будут знакомиться с несколькими различными областями математики в ходе коллоквиумов и других мероприятий, но основное внимание в лагере будет уделяться теории чисел и искусству математического мышления.Студенты научатся изучать теорию чисел, задавая вдумчивые вопросы, работая с примерами, ища закономерности, делая предположения и, наконец, доказывая свои результаты. Требуется приложение. (9–12 классы)

Летний лагерь средней школы Вольфрама (Уолтем) предлагает курс математики в университете Бентли. Летний курс Mathematica – это интенсивная 12-дневная программа, ориентированная на студентов, изучающих науку, технологии и математику. Студенты будут использовать Mathematica для изучения навыков программирования на языке Wolfram Language и высшей математики посредством проектов и лекций.Лагерь сочетает в себе практические занятия с сотрудниками и инструкторами Wolfram Research, сотрудничество между коллегами, опытные докладчики по интересующим темам и индивидуальные исследования. Требуется приложение. (Оценки: старшеклассники)

Математические классы дошкольного университета

Некоторые университеты предлагают летние уроки математики для старшеклассников. Вот несколько школ, которые предлагают курсы. Обратитесь в университеты в вашем районе, чтобы узнать, проводят ли они уроки для старшеклассников.

Заключение

В дополнение к перечисленным здесь организациям, если вы ищете другие математические ресурсы и поддержку, я рекомендую вам посетить Khan Academy, некоммерческую организацию, занимающуюся предоставлением бесплатных персонализированных учебных ресурсов в Интернете для всех возрастов. Khan Academy – это отличный ресурс для студентов, у которых есть вопросы по математике или которые хотят узнать больше по определенной теме. На сайте вы найдете короткие уроки и учебные пособия в виде обучающих видео и практических упражнений, а также персонализированную обучающую панель, которая дает студентам возможность учиться в своем собственном темпе в классе и за его пределами.Khan Academy также предлагает ресурсы по науке, компьютерному программированию, истории, истории искусств, экономике и многому другому.

Зачем изучать историю России? | Перспективы истории

Прошлой осенью студенты Технологического института Вирджинии, доставившие Историю 3604: Россия Петру Великому, участвовали в постоянной дискуссии на тему «Зачем изучать историю?» В классе мы часто брали примеры из текущих новостей или недавней истории и устанавливали связи с историческим периодом, охватываемым чтениями, лекциями и заданиями (вот ссылка на программу).Каждую неделю группа из двух или трех студентов писала короткое заявление, объясняющее, как чтение иллюстрирует ценность изучения истории, которую мы затем обсуждали в классе. Наконец, в конце семестра весь класс совместно работал над этим эссе, которое объединяет эти еженедельные статьи в размышления о том, почему изучение истории России до Петра Великого имеет внутреннюю и инструментальную ценность.

Иллюстрация 1: Крещение Руси, картина Виктора Васнецова, 1890 год.Wikimedia Commons

Изучение истории России с момента ее основания в девятом веке до начала эпохи Петра Великого в конце 17 века показывает, как это зарождающееся национальное государство управляло сложными процессами, такими как построение национального политического строя, поддержание развивающейся культурной самобытности, и узаконивание власти через личность, ритуалы и институты. Изучение этих процессов в историческом контексте – далеком как по времени, так и по месту – дает представление о схожих закономерностях в более недавнем прошлом, настоящем и будущем, демонстрируя, таким образом, важность истории.

Например, этот курс по ранней истории России помог студентам оценить сложные отношения, существующие между культурами, живущими в одном географическом пространстве. Россия была создана в IX веке, когда коренные славянские общины постепенно интегрировались со скандинавской правящей элитой. С тех пор российская история характеризовалась противоречиями между внутренней сплоченностью и внешними угрозами. Это наиболее очевидно в XIV и XV веках, когда монгольское правление угрожало самому существованию политической системы России.В то же время эта эпоха стала свидетелем консолидации власти московскими князьями, политического сотрудничества между церковью и государством и создания основы для неуклонного расширения границ в условиях российского самодержавного государства XV и XVI веков.

Иллюстрация 2: Церковный раскол, картина Василия Сурокова, 1886. Wikimedia Commons

Курс также позволил студентам получить представление о формировании русской национальной идентичности. Географическое положение позволяло и даже заставляло россиян взаимодействовать с соседними государствами, народами и культурами со всех сторон таким образом, чтобы формировать формальные обычаи, влиять на духовные ценности и руководить культурными практиками.Например, на протяжении веков Православная церковь способствовала росту чувства культурной самобытности среди населения России, а также определяла границы с прилегающими культурами, народами и государствами. В XVII веке за ролью церкви в укреплении национального единства в Смутное время, когда на Россию вторглись иностранные армии, последовал раскол, разделивший нацию, общины и даже семьи (иллюстрация 2).

Иллюстрация 3: «Иван IV и опричники». Автор Николай Неврев, 1870-е годы.Wikimedia Commons

Растущая роль политических лидеров от основания российского государства до монгольской эпохи и до начала Нового времени также свидетельствует о легитимации власти через личность, ритуалы и институты. Обращение Руси в христианство при Владимире (годы правления 980–1015 гг.) (Иллюстрация 1), правовые кодексы, введенные Ярославом (годы правления 1019–1054 гг.), Военные походы Владимира Мономака (годы правления 1113–1125 гг.) И национальное примирение при Михаил (годы правления 1613–1645 гг.) – примеры политического руководства, которое подрывает упрощенные претензии на неизменное или неизбежное самодержавие в России.Царствование Ивана Грозного – центральная тема этого курса – дает наглядный пример того, насколько важен тонкий подход к истории. Иван IV (годы правления 1547–1584 гг.) Успешно расширил границы России, укрепил личную власть и укрепил государство (иллюстрация 3). В то же время его капризные действия, произвол и личные амбиции привели к многочисленным смертельным случаям, способствовали экономическому коллапсу и поставили под угрозу выживание России. Изучение фактического осуществления власти в меняющихся контекстах дало студентам навыки для изучения динамики политических действий и реакций в более поздних контекстах, включая наиболее очевидный нынешний пример – президентство Владимира Путина.В течение семестра класс обсуждал, как использование Путиным политической символики, его опора на сеть лоялистов и его усилия по позиционированию России между Европой и Азией были связаны с конкретными темами из более ранних периодов российской истории.

Изучение истории – это не просто сбор фактов – это процесс получения, усвоения и анализа многослойной и детализированной информации по многим предметам. Таким образом, ценность истории заключается в способности идентифицировать, обрабатывать и синтезировать потенциально упускаемые из виду детали для объяснения более широкой идеи, культуры или события.Изучение истории на основе текущих примеров также является мощным напоминанием о том, как неожиданный исторический поворот может изменить восприятие. 6 сентября, когда темой была роль князей-воинов в первые века российской истории, класс начался с обсуждения нескольких хорошо известных образов Путина, занимающегося традиционно мужскими занятиями, такими как охота, рыбалка и верховая езда. На следующем занятии, 8 сентября, этот вопрос об образах политической силы был дополнительно проиллюстрирован широко распространенной фотографией президента Обамы и президента Путина, занятых, казалось, напряженным обменом мнениями на встрече G20 в Китае.Лишь три месяца спустя мы узнали, что этот обмен был моментом, когда Обама предъявил Путину обвинения в взломе Национального комитета Демократической партии. Для историков даже самое недавнее прошлое подлежит пересмотру, поскольку новые знания раскрываются способами, изменяющими интерпретацию исторических событий. Эта готовность критически и творчески мыслить о прошлом – самый ценный урок, который студенты могут извлечь, постоянно задавая вопрос: почему история так важна?

Этот пост впервые появился на AHA Today .

Знакомство с вашими ELL: шесть шагов к успеху

Звучит так просто, но если мы, как учителя, приложим больше усилий к , который мы обучаем, больше из , что позаботится о себе.

– Кэти, учитель начальных классов (Фриман и Фриман, 6)

Когда я прошу опытных учителей изучающих английский язык (ELL) поделиться секретом своего успеха, я обычно слышу один и тот же ответ. Это не название конкретной модели языкового обучения, стратегии обучения или новой школьной программы на уровне округа.Напротив, это: знакомство со своими учениками. Как отмечает Кэти в приведенной выше цитате, это звучит так просто – и все же это необходимый шаг, который часто упускается из виду учителями и школами в начале учебного года и по мере поступления ELL в течение года, что приводит к неуместным ученикам и упущенным возможностям. .

Когда эти опытные учителя говорят о «знакомстве со своими учениками», это правда, что они частично имеют в виду уровень владения английским языком ученика, а также вырабатывают стратегию наилучшего способа оценки языковых навыков ученика и его навыков грамотности с действительными, надежные меры для размещения ученика в подходящих классах.Но они также говорят о гораздо большем, чем количество или языковой уровень – они говорят о предыдущем академическом опыте (или его отсутствии), культурных и религиозных традициях, хобби, личности, семейных обстоятельствах и предыстории о родной общине или родной стране студента. которые могут послужить основой для их учебных решений в классе.

Связанный ресурс: Знакомство с семьями ELL

Этот связанный отрывок из февральского выпуска журнала ASCD «Лидерство в образовании» от ASCD, посвященного ELL, предлагает больше идей для построения продуктивных отношений с различными семьями ELL.Хотя полная цифровая версия доступна только подписчикам, печатную копию этого выпуска можно приобрести в ASCD.

Сбор этой информации не только открывает двери для более полного удовлетворения потребностей учащегося и решения проблем, которые могут возникнуть, но также дает возможность создать доброжелательную среду в классе, вовлечь учащегося и семью, повысить уверенность учащегося и создать возможности для одноклассников учиться друг у друга.

Это позволяет учителям развивать сильные стороны и успехи учащихся, что особенно важно, поскольку учащиеся привыкают к новому классу и, возможно, к новой стране и культуре.И у него есть потенциал для улучшения управления классом и взаимодействия учителя с учеником, поскольку определенные формы поведения объясняются и понимаются (например, не смотреть учителю в глаза из уважения и уважения).

Эта статья содержит некоторые рекомендации о том, какую информацию будет полезно собрать о ваших учениках, идеи о том, как собрать то, что вам нужно, и кто сможет помочь, а также рекомендации относительно полезных ресурсов. Вы также найдете нижеприведенные видеоклипы полезными, поскольку они содержат ценные идеи от опытных учителей.

Когда вы закончите читать статью, прокрутите вниз до раздела комментариев, где мы приглашаем вас поделиться своими идеями о том, как вы познакомитесь со своими учениками!

Кого спросить?

Студенты

Хотя может показаться сложным собрать необходимую информацию от студентов, которые все еще изучают английский язык, небольшие усилия могут иметь большое значение. Действия, язык тела, рисунки и поведение учащихся в классе могут рассказать вам о многом, даже если они еще не говорят по-английски.По мере того, как их английский улучшается, они смогут больше общаться через устную и письменную речь. Вот несколько идей о том, как узнать больше от студентов (особая благодарность Бекки Корр и Сьюзан Лафонд за их вклад!):

  • Начните с «познакомиться» с вашими играми и ледоколами в начале года, но не делайте этого. t останавливаться на достигнутом – продолжайте искать возможности, позволяющие студентам делиться информацией о себе в течение года.
  • Задайте много вопросов, чтобы продолжить построение этих отношений.Спросите о членах семьи, домашних животных, учебе, спорте, чем они занимаются вне школьного дня, как проводят выходные, о работе после школы и платьях для выпускного вечера!
  • Ищите способы завоевать доверие учащихся. Поделитесь (соответствующими) собственными историями на такие темы, как ваша семья, домашние животные или любимые занятия.
  • Слушайте своих учеников и дайте им понять, что вы слушаете, задавая вопросы. Настройтесь на то, что они говорят.
  • Обратите внимание на изменения и поговорите со своими учениками о том, что вы наблюдаете.

Вы также можете найти способы включить эти темы в стандартные классные задания и обсуждения и продолжить изучение своих учеников посредством их академической работы. Например, вы можете дать студентам возможность писать о своем опыте в журналах и автобиографических заданиях, даже если они начинают с очень простой информации о себе. (См. Ниже видеоклип Кристин Роуленд о ее задании по автобиографии для ELL в средней школе.)
В своей книге 2011 года Между мирами: доступ к изучению второго языка (3-е издание) Дэвид Э. Фриман и Ивонн С. Фриман делятся дополнительными актуальными идеями, которые учителя используют при знакомстве с учащимися:

  • Предоставьте учащимся анкеты, в которых их спрашивают, как они относятся к чтению и письму на английском языке, а также об их индивидуальных сильных сторонах и проблемах.
  • Попросите учащихся побеседовать друг с другом о прошлом школьном опыте и сообщить группе.
  • Попросите учащихся предоставить образцы письменных работ и обсудить их со студентами (стр. 29)

Семьи

В дополнение к построению отношений с вашими учениками, встречи с родителями, опекунами или членами семьи (называемыми родителями в остальная часть статьи) может предоставить вам обширный массив информации. Если родители не говорят по-английски, убедитесь, что у вас есть переводчик, когда вы встречаетесь с ними, чтобы ваше время вместе было максимально продуктивным; вы можете встретиться без ребенка, если родители захотят поделиться конфиденциальной информацией.

Коллеги

Еще один важный источник можно найти в вашем здании – ваши коллеги. Учителя ESL, двуязычные учителя, консультанты, бывшие классные учителя, парапрофессионалы, представители родителей или другие двуязычные сотрудники могут иметь полезную информацию об ученике или о более крупном сообществе, к которому он принадлежит. Эти люди часто являются недоиспользуемым ресурсом в своем здании, поэтому не стесняйтесь спрашивать их мнение!

Сообщество

Наконец, вы также можете найти ценную информацию о конкретной семье или группе семей от членов сообщества, сотрудников общественных организаций или других родителей, чьи дети ходят в вашу школу.Эти люди могут иметь представление о языке, религии, культуре или иметь справочную информацию о конкретной стране или конфликте. Построение отношений с сообществом в целом также может привести к другим возможностям в течение года для ваших учеников, и хотя вы можете не знать, как начать разговор, большинство людей ценят возможность помочь своему сообществу.

Дополнительные стратегии

Стратегия: посещение дома

Возможно, вы не знаете, как спланировать домашний визит к семье ELL, но доктор Др.Гизела Эрнст-Славит и Мишель Мейсон из Университета штата Вашингтон дают несколько очень полезных советов до, во время и после домашнего визита с ELL в этой статье, написанной для Colorín Colorado. Одна учительница пишет, что во время одного из визитов на дом она узнала, что ее «русский» ученик на самом деле украинец!

Стратегия: письма родителям

Еще одна эффективная стратегия сбора информации – попросить родителей написать письма о своих детях (которые не обязательно должны быть на английском языке, если у вас есть переводчики, которые помогут вам их прочитать).Учительница Альбукерке Клара Гонсалес-Эспиноза, представленная в наших обучающих видео по Common Core, просит родителей писать ей письмо в начале каждого учебного года, в котором рассказывается о личности ребенка, его интересах, сильных сторонах и обо всем остальном, что, по их мнению, она должна знать. Она не только устанавливает положительные отношения с родителем, но и собирает полезную информацию, которая может иметь большое значение в классе, например, признаки болезни ребенка или недавнего развода.

Хотя это правда, что многие родители ELL неграмотны ни на английском, ни на своем основном языке, Клара, как правило, имела в классе несколько долгосрочных ELL, родители которых грамотны и пишут длинные, трогательные буквы, которые заполняются. с подробностями, когда они выражают свои надежды на своих детей.

В прошлом году отцу, наименее знавшему английский язык среди всех ее родителей, все же удалось написать короткое письмо – очевидно, что он хотел участвовать в поддержке успеха своей дочери любым доступным ему способом.(Вы можете узнать больше о письмах и послушать, как Клара прочитает некоторые из них вслух в нашем интервью с экспертом в рамках плейлиста «Работа с родителями».) о ваших учениках. Отличной моделью является сборник из одиннадцати тематических исследований студентов, собранный в первой главе книги Фримена и Фримена, упомянутой выше. В рамках своих выпускных курсов для обучающихся учителей Фримены требовали от своих студентов написать тематическое исследование, посвященное одному ученику, изучающему английский язык, в течение определенного периода времени, в котором их аспиранты должны были узнать биографию ребенка и отслеживать его / ее успехи в школе.

Аспиранты были удивлены тем, как много они узнали и насколько сложными были факторы, влияющие на детей, за которыми они следили, и они согласились, что этот опыт открывал глаза и давал перспективу, которую нельзя было найти в учебнике. Эти тематические исследования доступны на веб-сайте Heinemann (страницы 1-21 онлайн-версии главы 1), и они дают полезную информацию о многих, многих факторах, которые могут влиять на школьный опыт ELL и при изучении нового языка.

Рекомендации по семейным встречам

Помимо обеспечения доступности переводчика, есть несколько важных моментов, которые могут помочь вашему общению с семьями пройти более гладко.

  • Начните с разговора с учителями ESL, двуязычными учителями или родственниками. Попросите их дать рекомендации по налаживанию партнерских отношений с семьями, чтобы больше узнать об опыте своих учеников.
  • Если у вас есть небольшой контекст, вы можете начать разговор с семьей, чтобы узнать больше об образовании учащегося.Объясните, что немного больше информации о прошлом опыте учащихся может помочь школе обеспечить правильное обучение.
  • Найдите время, чтобы немного познакомиться с семьей, вместо того, чтобы задавать много вопросов. Сосредоточьте вопросы на обучении вашего ученика, если семьи не хотят обсуждать другие вопросы.
  • Некоторые семьи будут рады возможности поделиться информацией о впечатлениях своих детей. Однако, если семьи не хотят отвечать на многие вопросы, не торопитесь.Ищите подсказки и продолжайте работать над построением отношений, которые создадут доверительные отношения.
  • Имейте в виду, что некоторым семьям может быть неудобно рассказывать об определенных аспектах своего опыта, таких как иммиграционная поездка, прошлые травмирующие события или даже их культурная самобытность и домашний язык, как в случае многих семей коренных народов из Латинской Америки.
  • Хотя ситуация каждой семьи уникальна, и важно не делать предположений, семьи из одной страны или региона также могут иметь общий опыт, который может повлиять на вашу работу.Обращение к этим тенденциям может помочь школьному партнеру более эффективно взаимодействовать с учащимися, поскольку они лучше узнают учащихся.
  • Никогда не задавайте вопросы, связанные с иммиграционным опытом. Все учащиеся K-12 имеют законное право посещать государственные школы независимо от иммиграционного статуса.

Что мне нужно знать о моих ELL?

Учимся произносить имена учащихся

Потратьте время на то, чтобы научиться правильно произносить имена учащихся, может иметь огромное значение.Узнайте больше о том, почему это важно, и о стратегиях обучения произношению новых для вас имен в нашем соответствующем разделе ресурсов.

Сосредоточение внимания на следующих вопросах поможет направить ваше исследование в начале.

1. Откуда мой студент?

На этот вопрос может быть легко ответить, но вы также можете обнаружить, что это не так просто, как казалось на первый взгляд! У ваших студентов могут быть:

  • Недавно иммигрировавшие из страны происхождения
  • Недавно прибывшие из страны, отличной от страны их происхождения (как в случае лагеря беженцев)
  • Родился в США.S.
  • Часто переезжал из одной страны в другую, например, из США и Мексики.
  • Переезжал по США, как в случае сельскохозяйственных рабочих-мигрантов

. Обнаружение этой единственной детали также даст вам первые подсказки относительно предыдущего опыта учащегося со школой, социально-экономическим положением семьи и любыми предыдущими травмами (дополнительную информацию см. ниже). Чтобы узнать больше об опасных условиях, с которыми могут столкнуться дети во время путешествия из Латинской Америки в США.С., см. Этот отчет на Buzzfeed.

Источники информации: Вы можете узнать о происхождении учащегося от самих учащихся, их родителей, братьев и сестер, опроса домашнего языка или записей учащихся.

Как только вы узнаете больше, вам будет полезно узнать больше о:

  • Страна происхождения
  • Культурные и религиозные традиции
  • Политические или исторические ситуации, которые могут повлиять на модели иммиграции
  • «ДЕЛАТЬ» и НЕЛЬЗЯ «социального поведения и общения (Кэри, 34).

Легко растеряться, но сосредоточьтесь на изучении информации, которая кажется наиболее актуальной для вашего ученика и ситуации в семье.

Рекомендуемый ресурс: Одним из полезных инструментов является набор книг, написанных Джеффрой Джоанн Флайтц об иностранных студентах и ​​студентах-иммигрантах / беженцах. Обе книги включают профили стран происхождения ELL, наиболее распространенных в США, с информацией о культуре, языке, образовании, стилях преподавания и поведении в классе.Образец главы о Сальвадоре доступен в Интернете.

Примечание: Поскольку книги были написаны в 2003 и 2006 годах, они могут не содержать свежей информации о текущих глобальных конфликтах или тенденциях, влияющих на ваших нынешних учеников, хотя они предоставят полезную справочную информацию для более поздних разработок.

Идеи для работы в классе: Вы можете попросить учащихся поделиться информацией о своем прошлом с одноклассниками с помощью глобуса, карты мира или классных проектов.Вы также можете найти сопутствующие материалы, такие как детские книги, которыми можно поделиться с классом, и способы включения информации о других странах в учебную программу, чтобы учащиеся могли продолжать делиться информацией о своем происхождении по мере развития языковых навыков в течение года. Это также важный шаг, помогающий учащимся развить гордость за свое наследие.

Не забывайте: Помните о том, что нигерийский писатель Чимаманда Нгози Адичи называет «опасностью отдельной истории» в своем выступлении на TED 2009 года; Другими словами, изучая другую страну, помните, что то, что вы изучаете, может не отражать опыт вашего ученика в этой стране.Кроме того, помните, что учащиеся, говорящие на одном языке или родом из одной страны, могут иметь не так много общего и на самом деле могут испытывать некоторую напряженность, если они происходят из разных этнических групп или групп с историей конфликтов.

Например, важно осознавать разнообразие испаноязычного населения в США. Спикеры могут быть выходцами из Центральной Америки, Южной Америки, Карибского бассейна, Испании или другой части мира! Студенты, вероятно, будут больше идентифицировать себя со своей национальностью («сальвадорский» или «колумбийский»), в отличие от более широкого термина «латиноамериканцы».”

Кроме того, испанский может быть вторым (или третьим) языком учащегося, если учащийся вырос на местном языке, таком как кечуа, на котором говорят в Андах. Помните, что культурные традиции и язык различаются не только в разных странах, но и внутри стран, как и в США

Виньетка № 1: Учитель Эмбер Прентис Хименес усвоила этот урок, когда обнаружила, что двое из ее сомалийских учеников были из разных этнических групп, которые были напрямую связаны с насилием, которое привело их каждого к Приехала сюда как беженка, и она очень осторожно подходила к совместной работе, поскольку ученики чувствовали себя более комфортно друг с другом.Получение большего количества информации о происхождении каждого ученика и истории конфликта, затронувшего каждого из них, помогло ей справиться с этими проблемами.

Виньетка № 2: Профессор образования ELL Стивен Кэри рассказывает историю Ленни, учителя, который принял нового мальчика Ка в своем классе. Ка сказал классу, что он из Лаоса и был «Мунг» (как это понимал Ленни). Первый поиск Ленни информации о народе “мунг” был бесплодным, пока он не поискал информацию о Лаосе и не обнаружил информацию о человек хмонг и человек.Затем открылись потоки информации, и он часами проводил в сети, читая о тайских лагерях беженцев, где многие семьи хмонгов ждали разрешения на приезд в США, а также изучал язык хмонг и традиционные верования хмонгов.

Усилия Ленни были достойны восхищения, но он был настолько поглощен тем, что узнал о традиционных представлениях хмонгов о болезнях (как описано в книге Дух ловит тебя, и ты падаешь ), что, когда он услышал от дяди, что Ка был болен и пропускал школу, он представлял себе сценарий «злого духа, жертвоприношения животных и шамана».

Как выяснилось, у Ка была ангина, и дядя сообщил, что они «пошли в больницу и получили антибиотики». Это был тревожный сигнал для Ленни, которому напомнили, что он приспосабливается к жизни в новой стране. происходит непрерывно и не может быть предложением «все или ничего». (Кэри, 22-32)

2. Что привело сюда моего ученика и / или мою студенческую семью?

Люди переезжают в другую страну по разным причинам. Причины могут включать новую работу, возможность воссоединиться с родственниками, культурный обмен, политическое убежище или побег из зоны боевых действий.У студентов, родившихся в США, их родители, бабушки и дедушки также могли приехать в эту страну по тем же причинам. При знакомстве со студентом важно, насколько это возможно, выяснить ситуацию, которая привела его семью в эту страну.

Вы можете узнать, что семья находится в очень удобном положении и пользуется преимуществами новой должности или стипендии. Вы также можете узнать, что семья недавно пережила серьезную травму, что родитель или брат все еще живет в другой стране или что родители работают на нескольких работах здесь, в США.С. и не в состоянии присматривать за своими детьми.

Однако вы также можете обнаружить, что студенты боятся говорить о том, что привело сюда их семью или откуда они приехали. Если вопросы о прошлом ученика вызывают беспокойство, не заставляйте его отвечать. Вы можете найти ответ из другого источника или от студента вовремя.

Источники информации: Некоторые студенты или семьи могут сначала неохотно делиться слишком большой информацией о своей личной жизни, особенно если они не могут обсудить ее на английском языке.Со временем они могут почувствовать себя более комфортно, делясь информацией с помощью переводчика, когда они поймут, что ваша основная цель – поддержать их ребенка.

Вы также можете получить дополнительную информацию от членов сообщества или организаций, связанных со страной происхождения вашей семьи. Приехала ли сюда семья из числа беженцев? Открывается ли в городе новый завод по переработке пищевых продуктов, который нанимает рабочих? Посещает ли семья религиозное учреждение, где они получают поддержку? Ищите ответы в своем сообществе и держите глаза и уши открытыми в классе, а также, возможно, ищите подсказки в разговоре ученика, его художественных работах, письме или игре.

3. Что я должен знать о семье моего ученика?

Вот некоторые вопросы о семье студента, на которые может быть полезно ответить:

  • С кем живет студент?
  • Есть ли дома член семьи, который говорит по-английски и может быть основным контактным лицом?
  • Есть ли у учащегося члены семьи, которые живут далеко?
  • Есть ли у учащегося такие обязанности, как уход за младшими братьями и сестрами или родственниками?
  • Есть ли у студента работа?
  • Существуют ли какие-либо другие факторы стресса, которые могут влиять на студента, такие как финансовые трудности, иммиграционный статус, давление со стороны родителей, трудности с приспособлением или нестабильная семейная жизнь?

Источники информации: Если учащийся находится в нестабильной ситуации (например, в семье сельскохозяйственных рабочих-мигрантов или в семье, где родители разводятся), может быть трудно определить, где он живет и с кем .Однако даже если основы можно изучить, это может не рассказать всей истории. Тем не менее, важно знать, кто из тех взрослых в студенческой жизни, с которыми вы можете начать строить отношения, например, дедушка или бабушка, тетя или дядя.

Вот несколько способов познакомиться с семьей вашего ученика:

  • организация визитов на дом в начале года
  • проведение родительских собраний в общинах, где живут ELL, чтобы облегчить семьям посещение
  • ищущих способы, которыми родители могут помочь или стать волонтером в классе.

Помните: Даже молодые студенты могут иметь большие обязанности в своей семье; Осведомленность об этих обязанностях и установление линии контакта с семьями может дать возможность совместно найти решения, если эти обязанности вступают в противоречие со школьной или внеклассной деятельностью (вспомните внешкольную работу Аны в ресторане ее отца на стенде и Доставим !).

4. На каком языке (ах) говорит мой ученик?

Изучение родного языка или языков вашего ученика может быть полезным, потому что вы можете:

  • Определить, имеет ли язык близкое родство с английским (например, испанским), и если да, то опираться на эти сходства с родственными ему. синтаксис, произношение или стиль общения учащегося на английском языке (так называемый «языковой перевод»)
  • Найдите материалы, такие как книги или другие образовательные ресурсы на этом языке, которые будут доступны в классе
  • Узнайте, что в остальном тихий ученик с «ограниченным» На самом деле английский свободно говорит на 2, 3 или 4 других языках! Так было в случае с одной из учениц Мишель Лоуренс из Буффало, штат Нью-Йорк, о которой говорилось в начале нашего ролика «Watch and Learn Story Set-up».Она была очень застенчивой, но вскоре мы узнали, что она говорит на 4 языках, и наконец убедили ее записать их на камеру!

Источники информации: Вы можете найти информацию о родном языке учащегося в опросе по домашнему языку, хотя важно воспринимать эту информацию с долей скептицизма, если семья не желает помещать ребенка в ESL. или двуязычные классы. Личное общение со студентом и семьей может дать вам лучшее представление об их языковом происхождении; однако им может потребоваться дополнительная информация о типе языкового обучения и его целях, доступных в школе, прежде чем они раскроют подробности своего языкового фона.

Помните : Учащиеся, которые жили в США, могли переходить между разными видами языковых программ и классами даже в одной школе, и могут быть значительные пробелы как в их родном языке, так и в их навыках английского языка. По мере того, как вы узнаете больше об их уровне владения языком, ищите признаки как социального, так и академического языка на обоих языках, чтобы использовать их в своих инструкциях. Помните также, что даже если учащиеся могут читать по-английски, они могут быть не грамотными на своем родном языке, если все или большая часть их предыдущего образования проходила в университете.S.

Классные занятия: Как только вы узнаете, на каких языках говорит ваш ученик, дайте ему возможность учить своих одноклассников и учителей словам или фразам на их языке.

Виньетка: Стивен Кэри описывает подход Долорес Эспиноза в классе K-1, в котором ученики по очереди выступают в качестве «учителей языка» в течение одной недели. Студенты учат класс неофициальным фразам, которые они естественным образом со временем используют в своем общении друг с другом.Носители английского языка также имеют возможность преподавать язык наследия более раннего поколения. Фразы развешиваются по комнате, и родитель или родственник входит, чтобы выполнить с классом задание на языке недели, например игру или песню. (132-133)

Подход Долорес не только обеспечивает богатый многоязычный опыт для всех студентов, но и подтверждает происхождение и личность студента, создавая возможность стать «экспертом» – долгожданный перерыв от того, чтобы быть одним из тех, кто учится ( и учимся на) другом языке целый день!

Рекомендуемые ресурсы: Книги Джеффры Флайтц о понимании иностранных студентов, студентов-беженцев и иммигрантов, упомянутые выше, включают руководство по языковым системам указанных языков, а также информацию о невербальном поведении.

Дополнительную информацию о языковой передаче для определенных языков можно найти в этих рекомендациях от Cengage Learning и MacMillan.

5. Какое образование получил мой ученик?

Этот вопрос может быть довольно простым, если ученик приходит с транскриптом или резюме из предыдущих школ, или если ученик может продемонстрировать уровень владения другими академическими предметами, такими как математика (даже без продвинутых навыков английского языка). Однако картина также может быть неполной; записи могут быть недоступны, или отсутствие информации может отражать непоследовательный, прерванный или ограниченный школьный опыт, как в случае студентов-беженцев или мигрантов.

Источники информации: Учащийся может рассказать вам о предыдущем школьном опыте, но вклад родителей, вероятно, даст больше информации. Кроме того, присутствие другого взрослого из страны происхождения ребенка, такого как переводчик, школьный помощник или член сообщества, может дать больше информации о вероятном сценарии обучения в школе.

Для учащихся, которые были в США не менее года, вы также можете получить полезную информацию из предыдущих записей учащихся, портфолио или заметок учителей, особенно если учащийся посещал вашу школу в предыдущем году.

На что обращать внимание: Полезная информация для определения включает:

  • Годы обучения
  • Типы школ, в которых учились
  • Уровень грамотности
  • Академическая успеваемость
  • Предыдущее обучение английскому языку
  • Любые проблемы с обучением или особые потребности
  • Сферы одаренности
  • Любимые предметы

Если возможно, также может быть полезно узнать об опыте ученика в школе; понравилась студенту самостоятельная работа или групповая деятельность? Испытывал ли ученик проблемы с какими-либо предметами в частности? Каково было поведение ученика?

Подробнее: Чтобы узнать больше об образовательных системах других стран, взгляните на книги Джеффры Джоанн Флайтц, упомянутые выше, которые включают подробную информацию об образовательных подходах, поведении в классе, взаимодействии учителей и учеников, а также о том, как школы работают в профилированные страны.

6. Каковы интересы моего ученика?

И последнее, но не менее важное: не забывайте узнавать много интересного! Какие у вас любимые хобби, спорт и занятия? В некоторых случаях эти мероприятия могут быть приманкой для вовлечения студентов, более глубокого общения по-английски или завязывания новых друзей – хотя нет никаких гарантий!

Виньетка: В главе 4 своей книги (также доступной на веб-сайте Heinemann) Стивен Кэри делится историей Кэти, учительницы второго класса, которая пыталась использовать личные интересы своих учеников, чтобы вовлечь их в учебу.В случае с Эрикой, которая любила музыку, некоторое поощрение просмотреть коробку с классными компакт-дисками и написать музыкальные обзоры вырвало ее из своей скорлупы и заложило основу для того, что вскоре стало быстрым развитием языка; однако в случае с Густаво, заядлым футболистом, все футбольные мероприятия Кэти не увенчались успехом. Затем, во время зимних каникул, Густаво завел друга, который также был футболистом, и его английский стал популярным (Кэри, 53–55).

Даже если ваши усилия не приносят больших дивидендов в классе, однако, знание этих любимых занятий и обсуждение их со своими учениками покажет вашему ученику, что вы заботитесь о нем или о ней как о человеке и что вы видите студент как больше, чем изучающий английский язык.

Источники информации: Ищите признаки интереса учащихся в подборках книг, письменных заданиях, беседах и художественных работах. Даже если ваш ученик сначала не может подробно рассказать об этих интересах, признаки все еще могут присутствовать. Родители также являются важным источником информации и, вероятно, будут рады рассказать о занятиях, которыми увлекается их ребенок, когда им будет предоставлена ​​возможность, например, в случае упомянутых выше писем Клары родителям.

Заключительные мысли

Никогда не бывает достаточно времени, чтобы сделать столько, сколько вам хотелось бы, и поначалу вы можете почувствовать разочарование из-за всей информации, которую вы не сможете усвоить.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.