Задания грибы: Задания по теме “Грибы” 5 кл.

Задания по теме “Грибы” 5 кл.

Задания по теме «Грибы» 5 кл

№ 1. Дайте ответы на вопросы.

1) Сколько видов грибов известно в настоящее время?

2) Какое вещество содержит оболочка клеток большинства грибов?

3) Что собой представляет основное тело гриба?

3) Что такое гифы? Мицелий?

4) Чем питаются грибы? На какие группы можно разделить грибы по типу питания?

5) Каким способом поглощения пищи питаются грибы?

6) Как размножаются грибы? Перечислите основные способы размножения грибов.

7) Чем шляпочные грибы отличаются от остальных групп грибов?

8) Как устроено плодовое тело шляпочного гриба? Из чего оно состоит?

9) Для чего грибам нужна шляпка и ножка в плодовом теле? Какие функции они выполняют?

10) На какие два вида можно разделить грибы по строению нижней стороны шляпки?

11) Где образуются споры у шляпочного гриба?

12) Что такое симбиоз?

13) В какие виды симбиоза вступают грибы?

14) Что такое микориза? Как она образуется?

15) Какие вещества гриб даёт дереву и что получает взамен?

16) Почему некоторые грибы могут жить только вблизи деревьев?

17) Какие грибы-симбионты вы знаете?

18) Какие съедобные грибы вы знаете? Перечислите их.

19) Какие ядовитые грибы вы знаете? Перечислите их.

20) Как бледную поганку можно отличить от шампиньона?

21) Как ложные опята можно отличить от съедобных опят?

22) Как желчный гриб отличить от белого гриба?

23) Как ложные лисички отличить от съедобных лисичек?

24) Где нельзя собирать грибы? Почему?

25) Какие грибы человек выращивает в искусственных условиях?

26) Какие условия создаются для выращивания грибов в овощных хозяйствах?

27) Какую роль играют грибы в природе?

28) Какую роль играют грибы в жизни человека?

№ 2. Сформулируйте правила по сбору грибов и создайте памятку.

№ 3. Подпишите части гриба.

№ 4 Для чего грибам нужна шляпка и ножка в плодовом теле? Какие функции они выполняют?

№ 5 На какие два вида можно разделить грибы по строению нижней стороны шляпки? Приведите 3 примера каждого вида грибов.

№ 6 Какой вид взаимоотношений двух организмов иллюстрирует данный рисунок? Что показывают стрелки около данных организмов?

№ 7. Напишите названия 10 съедобных и 5 ядовитых грибов.

Конспект Разноуровневые задания “Грибы”

Тип задания	Цель задания	Формулировка задания	Методические комментарии (в том числе критерии оценивания)	Предполагаемые ответы детей	Примечание (при необходимости)
Узнавание	Актуализация знаний о грибах                     Актуализация знаний о съедобных и несъедобных грибах, умение находить лишнее       Актуализация знаний  названия грибов	1. Выбери: Истина или Ложь                     2. Исключи лишнее Белый гриб, подосиновик, мухомор, опенок, шампиньон             3. Выбери правильный ответ	Задание выполняется индивидуально, на планшетах, на платформе LearningApps   Нет ошибок – 3 балла 1 ошибка – 2 балла 2 ошибки – 1 балл 3 ошибки – 0 баллов     Задание выполняется индивидуально, на карточках   Задание выполнено верно– 1 балл Задание выполнено неверно – 0 баллов     Задание выполняется индивидуально, на планшетах, на платформе Kahoot   Нет ошибок – 3 балла 1 ошибка – 2 балла 2 ошибки – 1 балл 3 ошибки – 0 баллов	1. Истина 2. Ложь 3. Ложь                   Мухомор                   Белый гриб, мухомор, шампиньон	https://kahoot.it/challenge/?quiz-id=884bac1d-c6b0-4671-8f7e-770285167cf2&single-player=true
Воспроизведение	Закрепление названий грибов с их внешним видом                                 Закрепление знаний о съедобных и несъедобных грибах             Закрепление знаний о царстве грибов	1. Найди пару                                         2. Распредели названия грибов на 2 группы                         3. Впишите пропущенные слова	Задание выполняется индивидуально, на планшетах, на платформе LearningApps   Задание выполнено верно – 4 балла Допущена 1 ошибка – 3 балла Допущено 2 ошибки – 2 балла Допущено 3 ошибка – 1 балл Допущено 4 ошибки – 0 баллов     Задание выполняется индивидуально, на планшетах, на платформе LearningApps   Задание выполнено верно – 2 балла Допущена 1 ошибка – 1 балл Допущено 2 ошибки – 0 баллов     Задание выполняется индивидуально, на планшетах, на платформе LearningApps	Опенок, поганка, лисички подберезовик                                       1 группа: лисички, шампиньон, белый гриб, подберезовик 2 группа: бледная поганка, мухомор                   Царство грибов очень разнообразно. Ученым известно около 100 тысяч видов этих организмов. Грибы обычно состоят из шляпки и ножки. А под землей от ножек тянутся в разные стороны тонкие белые нити. Это грибница – подземная часть гриба.
Понимание	Закрепление знаний о съедобных и несъедобных грибах                                     Закрепление знания строения гриба                                         Закрепление знаний названия грибов, занесенных в Красную книгу России	1. Определи по картинке съедобный гриб или несъедобный. Впиши                                       2. Подпиши части строение гриба     3. Укажите 3 гриба, занесенные в Красную книгу России (Задание в формате ВПР)	Задание выполняется индивидуально, на планшетах, на платформе LearningApss   Задание выполнено верно – 5 баллов Допущена 1 ошибка – 4 балла Допущено 2 ошибки – 3 балла Допущено 3 ошибки – 2 балла Допущено 4 ошибки – 1 балл Допущено 5 ошибок – 0 баллов     Задание выполняется индивидуально, на карточках   Нет ошибок – 3 балла 1 ошибка – 2 балла 2 ошибки – 1 балл 3 ошибки – 0 баллов                         Задание выполняется индивидуально, на карточках   Указаны верно 3 гриба – 3 балла Указано верно 2 гриба – 2 балла Указан верно 1 гриб – 0 баллов	Лисичка, шампиньон, подберезовик – съедобные грибы мухомор, белая поганка – несъедобные грибы                                   Шляпка, ножка, грибница                                           Рогатик пестиковый, решёточник красный, паутинник фиолетовый
Применение в знакомых  условиях	Применение полученных ранее знания в практической деятельности                   Применение полученных ранее знания в практической деятельности                       Применение полученных ранее знания в практической деятельности	1. Прочитайте текст. Задайте по тексту 2 вопроса (Задание в формате PIRLS)           2. Прочитайте текст и ответьте на вопросы 1) На что похожа лисичка по своему окрасу? 2) Благодаря чему лисички хорошо заметны среди травы? 3) Почему грибники очень любят эти грибы?     3. Прочитай текст, укажи, о каком грибе идет речь	Задание выполняется в парах, на карточках   Задание выполнено полностью и верно –  4 баллов   Задано верно 2 вопроса – 4 балла Задано верно 1 вопрос – 2 балла Задание не выполнено – 0 баллов     Задание выполняется индивидуально, на карточках Даны верные ответы – 6 баллов Дано 2 верных ответа – 4 балла Дан 1 верный ответ – 2 балла Ответы не даны или даны неверно – 0 баллов       Задание выполняется индивидуально, на карточках   Задание выполнено верно – 4 балла Допущена 1 ошибка – 3 балла Допущено 2 ошибки – 2 балла Допущено 3 ошибка – 1 балл Допущено 4 ошибки – 0 баллов	1. Где растет данный гриб? 2. Какого цвета шляпка у гриба?                     1) На лису 2) Благодаря своему цвету 3) Потому что они растут большими кучками                     1. Опята 2. Подберезовик 3. Сыроежка 4. Бледная поганка
Применение в новых условиях	Закрепление знаний о правилах собирания грибов                       Применение знаний о съедобных и несъедобных грибах                     Применение полученных знаний в творческой деятельности	1. Составьте памятку «Как собирать грибы» (Задание в формате PISA)                       2. Нарисуй любой съедобный гриб и напиши его название                         3. Ответьте на вопрос «Можно ли топтать и уничтожать несъедобные грибы? Ответ обоснуйте»	Задание выполняется в группах, на интерактивном оборудовании: доска и стол   Задание выполнено верно – 6 баллов Задание выполнено не полностьою – 3 балла Задание не выполнено – 0 баллов     Задание выполняется индивидуально, на карточках   Задание выполнено верно и полностью – 4 балла Задание выполнено не полностью (не подписано названия гриба) – 2 балла Задание не выполнено – 0 баллов     Задание выполняется индивидуально, на карточках   Ответ указан верно – 4 балла Ответ указан не полностью – 2 балла Ответ не указан – 0 баллов

Царство Грибы (итоговая контрольная работа). Биология. 5 класс. Дидактический материал

Вариант I

Часть №1

Выберите из четырёх предложенных вариантов ответов только один и его номер запишите в бланке ответов.

1. Клетка грибов в отличие от клетки бактерий имеет
   а) клеточные стенки
   б) ядро
   в) цитоплазму
   г) вакуоль
2. Основное условие для среды обитания грибов – это наличие в ней
   а) воды
   б) минеральных веществ
   в) органических веществ
   г) перегноя.
3. Тело гриба, напоминающее тонкие белые нити, называют
   а) плодовое тело
   б) мицелий, или грибница
   в) грибокорень
   г) спорангий
4. Шляпочные грибы состоят из
   а) шляпки
   б) ножки
   в) грибницы
   г) все ответы верны
5. Снабжает осину водой с растворёнными веществами
   а) опёнок
   б) белый гриб
   в) груздь
   г) подосиновик.
6. Портит продукты питания
   а) мукор
   б) пеницилл
   в) дрожжи
   г) свинушка
7. Грибы делят на пластинчатые и трубчатые исходя из
   а) строения нижнего слоя шляпки
   б) строения ножки
   в) мицелия гриба
   г) образования спор.
8. Выберите номер рисунка, изображающего пеницилл.

№1

№2

№3

№4

9. Как называется орган, в котором гриб образует споры?
   а) грибница
   б) спорангий
   в) ножка (пенёк)
   г) микориза.

Часть №2

Выберите три правильных ответа из шести.

1. Выберите признаки, общие для грибов и растений.
   а) клетки имеют плотную оболочку
   б) питаются только готовыми органическими веществами
   в) растут всю жизнь
   г) питательные вещества всасывают всей поверхностью грибницы
   д) клетки не имеют пигментов
   е) оболочки клеток состоят из хитина.
2. Выберите представителей грибов-симбионтов
   а) подберёзовик
   б) маслёнок
   в) мукор
   г) сыроежка
   д) гриб-рогатик
   е) подосиновик
3. Выберите названия ядовитых грибов
   а) опенок
   б) бледная поганка
   в) сатанинский гриб
   г) мухомор
   д) шампиньон
   е) трюфель

Часть №3

Соотнесите представителей грибов и способ их питания

А) Подосиновик Б) Опёнок В) Гриб-трутовик Г) Почвенный гриб

1) Сапрофит 2) Паразит 3) Хищник 4) Симбионт.

Кратко сформулируйте правила сбора грибов.

Часть №4

Дополните предложения предложенными словами.

1. Между определёнными видами деревьев и грибов существует тесная взаимополезная связь – …
2. При этом нити грибницы плотно полетают корень дерева и даже врастают в него образуя…
3. Через неё гриб получает от дерева…, а дерево от гриба… .

Слова для дополнения текста:  вода, микориза (грибокорень), спорангий, органические вещества, симбиоз, хитин, головня.

Часть №5

Назовите грибы, изображенные на рисунке. К какой группе грибов они относятся? Чем они отличается друг от друга? Каково их значение в жизни человека?

Решите ситуацию: собирая грибы в лесу вы встретили неизвестный гриб. Ваши действия?

Часть №6 Практическая работа

С помощью микроскопа определите вид гриба на микропрепарате. Результат сообщите учителю.

Вариант II

Часть №1

Выберите из четырёх предложенных вариантов ответов только один и его номер запишите в бланке ответов.

1. Численность царства грибов
   а) 10 тысяч видов
   б) 50 тысяч видов
   в) 100 тысяч видов
   г) 1 миллион видов.
2. В плодовых телах грибов образуются
   а) семена
   б) споры
   в) гаметы
   г) питательные вещества.
3. Выберите номер рисунка, изображающего дрожжи.

№1

№2

№3

№4

4. Грибница у грибов может быть
   а) одноядерной одноклеточной
   б) одноядерной многоклеточной
   в) многоядерной одноклеточной
   г) все ответы верны.
5. Одноклеточный мицелий и шаровидные спорангии у гриба
   а) мукора
   б) дрожжей
   в) пеницилла
   г) головни.
6. Хлеб, пиво, вино человек получает с помощью гриба
   а) трутовика
   б) мукора
   в) пеницилла
   г) дрожжей.
7. Для грибов не характерен способ размножения
   а) семенами
   б) спорами
   в) вегетативно (кусочками грибницы)
   г) половым путём.
8. На картофеле и томатах паразитирует гриб
   а) спорынья
   б) фитофтора
   в) головня
   г) трутовик
9. Съедобный гриб – это
   а) мухомор
   б) груздь
   в) бледная поганка
   г) ложный опёнок

Часть №2

Выберите три правильных ответа из шести.

1. Выберите признаки, общие для грибов и животных.
   а) клетки имеют плотную оболочку
   б) питаются только готовыми органическими веществами
   в) растут всю жизнь
   г) питательные вещества всасывают всей поверхностью грибницы
   д) клетки не имеют пигментов
   е) оболочки клеток состоят из хитина.
2. Выберите примеры значения грибов в жизни человека
   а) вызывают болезни кожи, волос, ногтей
   б) портят продукты питания
   в) участвуют в образовании перегноя
   г) образуют симбиоз с деревьями
   д) участвуют в круговороте веществ
   е) являются источником лекарственных веществ
3. Выберите названия грибов-сапрофитов
   а) подберёзовик
   б) маслёнок
   в) мукор
   г) сыроежка
   д) дрожжи
   е) подосиновик

Часть №3

Соотнесите номера на рисунке и названия частей гриба и сделайте обозначения к рисунку. Кратко сформулируйте правила сбора грибов.

Часть №4

Дополните предложения предложенными словами.

1. Грибница пеницилла… , в отличии от мукора, у которого грибница… .
2. Споры у пеницилла созревают в метельчатых, а у мукора – в шаровидных… .
3. Из спор пеницилла человек получает лекарственное вещество, убивающее бактерии… .

Слова для дополнения текста: мицелий, грибокорень, одноклеточная, многоклеточная, спорангиях, антибиотик, лишай.

Часть №5

Объясните, что изображает рисунок? К какому типу питания относят данный гриб? Что образуется при прорастании нитей грибницы ы корень дерева? Какое значение для гриба и дерева имеет данная связь? Решите ситуацию: на обед были варёные грибы. У вашего друга разболелся живот, его лихорадит и тошнит. Ваши действия?

Часть №6 Практическая работа

С помощью микроскопа определите вид гриба на микропрепарате. Результат сообщите учителю.

Бланк ответов для итоговой работы «Царство Грибы».   Вариант I

Фамилия, Имя, _________________________________________________________________________

Часть №1 Выберите один правильный ответ из четырёх (9баллов)

Номер задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Вариант ответа

Часть №2 Выберите три правильных ответа из шести.(6 баллов)

Номер задания	1	2	3
Варианты ответов

Часть №3 Соотнесите представителей грибов и способ их питания.(3 балла)

Правила сбора грибов___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Часть №4 Дополните предложения предложенными словами.(3 балла)

№ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	1	2	3
Пропущенное слово

Часть №5 Задание со свободным ответом. (15 баллов)

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Часть №6 Практическая работа (5 баллов)

Балл (определит учитель)______

Критерии оценки (для самоконтроля):

5 – 42-36 баллов

4 – 35-30 баллов

3 – 29-21 балл

2 – 20 и меньше.

Бланк ответов для итоговой работы «Царство Грибы».   Вариант II

Фамилия, Имя, _________________________________________________________________________

Часть №1 Выберите один правильный ответ из четырёх (9 баллов)

Номер задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Вариант ответа

Часть №2 Выберите три правильных ответа из шести.(6 баллов)

Номер задания	1	2	3
Варианты ответов

Часть №3 Соотнесите номера на рисунке и названия частей гриба.(3 балла)

№1	№2	№3	№4

Правила сбора грибов___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Часть №4 Дополните предложения предложенными словами. (3 балла).

№ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	1	2	3
Пропущенное слово

Часть №5 Задание со свободным ответом.(15 баллов)

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Часть №6 Практическая работа (5 баллов)

Балл (определит учитель)______

Критерии оценки (для самоконтроля):

5 – 42-36 баллов

4 – 35-30 баллов

3 – 29-21 балл

2 – 20 и меньше.

Задания для проверки знаний по теме “Грибы”

Просмотр содержимого документа
«Задания для проверки знаний по теме “Грибы”»

Проверка домашнего задания по теме «Грибы»

5 класс

1. Напишите, о каких грибах идёт речь в загадках.

• Мама тесто замесила,

Меня в тесто положила.

От пузырьков углекислого газа

Тесто вылезло из таза

1. Напишите, о каких грибах идёт речь в загадках.

• Что случилось с нашим хлебом?

Хлеб таким ведь раньше не был.

Стал белым, пушистым наш хлеб, друзья.

Но есть, к сожаленью, его нельзя!

1. Напишите, о каких грибах идёт речь в загадках.

• На берёзе я расту,

Не щажу её красу.

Чахнет деревце, скрипит.

Вот такой я паразит.

1. Напишите, о каких грибах идёт речь в загадках.

• Под сосною у тропинки

Кто стоит среди травы?

Ножка, есть, но нет ботинка,

Шляпка есть-

Нет головы.

1. Напишите, о каких грибах идёт речь в загадках.

• Красный, в белых конопушках,

Гриб опасный на опушках.

Правильные ответы

• Дрожжи
• Мукор
• Трутовик
• Маслёнок
• Мухомор

2. Допишите предложения.

• Основная часть гриба – __________________. Она состоит из множества ________________________. Среди шляпочных грибов есть съедобные и ________________ грибы. В природе существуют грибы-паразиты. Они ________________________________________________________________________.

плодовое тело

ветвящихся нитей

несъедобные

вызывают болезни у растений, животных, человека. Эти грибы наносят вред сельскому и лесному хозяйству

3. Распределите названные грибы на две группы-съедобные и ядовитые.

• Мухомор, опёнок, боровик, сатанинский гриб, подосиновик, маслёнок, ложный опёнок.

Проверяем!

Опёнок

Боровик

Подосиновик

Маслёнок

Мухомор

Сатанинский гриб

Ложный опёнок

4. Выберите правильный ответ.

• 1. К плесневым грибам относится:

А) подосиновик;

Б) мукор;

В) фитофтора;

Г) дрожжи.

• К грибам-паразитам относится:

А) мухомор;

Б) трутовик;

В) бледная поганка

Г) боровик.

Рефлексия

• После этого урока я хотел бы поблагодарить ___________________________

Урок 11. в царстве грибов – Окружающий мир – 3 класс

Окружающий мир, 3 класс

Урока № 11 «В царстве грибов».

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Разнообразие грибов и их строение.
2. Значение грибов в природе.
3. Правила сбора грибов.

Глоссарий:

Споры – мельчайшие частички, способствующие размножению грибов.

Плодовое тело гриба – это шляпка и ножка.

Наземная часть – эта та видимая часть гриба, которая находится над землей.

Подземная часть гриба – это грибница, в виде тонких нитей, которая невидима и находится в земле.

Лишайник – живой организм, образованный вместе грибом и водорослями.

Ключевые слова: Съедобные и несъедобные грибы, строение гриба, грибница, споры.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Окружающий мир. Учебник для общеобразовательных школ. 3 кл.: В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2016. – с. 112-116
2. Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 2 кл.: учеб.пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2016. – С. 10-11.
3. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл.: учеб.пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2016.
4. От земли до неба. Атлас-определитель: кн.для учащихся нач.кл./А. А. Плешаков.

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Каждый день мы употребляем в пищу хлеб, батоны, булочки и другие хлебобулочные изделия. А знаете ли вы, что для замеса теста используют грибы? Только это грибы необычные – дрожжевые. Их можно увидеть только под микроскопом. Грибы – удивительные живые существа. Некоторые живут рядом с нами, в наших домах и квартирах, но мы их даже не замечаем. Например, оставьте в хлебнице или в закрытом целлофановом пакете куски белого или чёрного хлеба на несколько дней. Они покроются пятнами белой, желтоватой или зелёной плесени. На хлебе, варенье и других продуктах поселяются плесневые грибы. А знаете ли вы, что при некоторых заболеваниях, врачи прописывают лечебные препараты, созданные основе плесневых грибков. Что же такое грибы? Что это за загадочные создания? На эти вопросы нам необходимо будет найти ответ на уроке.

Разнообразие грибов и их строение.

Грибы очень интересные организмы. Их нельзя отнести к растениям и к животным. Учёные объединили их самостоятельное царство грибов. На Земле известно около ста тысяч видов грибов.

Рассмотрите внимательно строение гриба. Шляпка и ножка являются наземной частью гриба и называются плодовым телом. Подземную часть – грибницу, мы не видим. Она находится в почве. Грибница напоминает паутину: нити, тянущиеся в разные стороны. Для роста грибнице нужен, воздух, влага и тепло. Её нити, высасывают из почвы, воду с растворенными минеральными солями. Если перевернём гриб шляпкой вниз, то на её нижней поверхности у одних грибов увидим множество отверстий-трубочек, а у других пластиночки, собранные в юбочку. Грибы у которых трубочки, называют трубчатыми, а у которых пластинки – пластинчатыми. В пластинках и трубочках созревают мельчайшие частички – споры, которые нужны для размножения. Споры рассеиваются и зарождаются новые грибницы.

Значение грибов в природе.

Грибы не могут сами для себя прокормить, потому как не производят питательные вещества. Питательные вещества они поглощают из отмерших остатков растений и животных, при этом грибы способствуют образованию перегноя, разрушению остатков организмов в почве. Таким образом грибы являются санитарами леса. Многие грибы тесно связаны с деревьями. Грибницы оплетают корни деревьев, срастаются с ними и помогают деревьям всасывать из почвы воду и соли. Таким образом деревья и грибы помогают друг другу.

Многие грибы растут под определёнными деревьями. В ельниках, сосновых борах, в дубовых и берёзовых лесах можно найти белый гриб – боровик. Под соснами и елями селятся рыжики. Под осинами растут подосиновики, а под берёзами подберёзовики. Так и существуют помогая друг другу.

Грибами питаются многие лесные звери. В них живут, их едят червячки, жучки. Даже ядовитые грибы нужны лесу, ведь ими лечатся звери.

Человек употребляет в пищу около ста пятидесяти представителей этого царств. Обычно для приготовление еды используют плодовое тело – шляпку и ножку. Грибы содержат полезные минералы, витамины, белки. «Тихой охотой», люди называют сбор грибов. Для этого требуется терпение, внимание, осторожность.

Правила сбора грибов.

Запомните правила сбора грибов! Собирать нужно только те грибы, которые хорошо знаете. Чтобы не травмировать и не разрушать грибницу, нельзя вырывать гриб, лучше всего срезать ножку гриба ножом или осторожно прокрутить у основания. Когда ищете грибы. Оголённая грибница может быстро высохнуть, поэтому нельзя разрывать и раскидывать в стороны листву, мох, траву. Старые и большие грибы лучше не надо брать, в них может быть опасный для человека яд. В грибах, которые растут возле шоссейных дорог и промышленных предприятий, в городских скверах, накапливаются вредные вещества, которые выбрасывают в окружающую среду автомобили и предприятия. Не надо топтать грибы, которые вы решили не брать. Пусть растут, они пригодятся другим животным. Грибы – это богатство леса и к ним нужно относится бережно.

Разбор типового тренировочного задания

1. Текст вопроса: Выберите картинки с местами, где нельзя собирать грибы.

Правильный вариант ответа:

Разбор контрольного задания

1. Подберите подписи к изображениям грибов.

Правильный вариант ответа:

Сыроежка	Бледная поганка	Шампиньоны	Лисички

Тематическое занятие: Грибы | mamadelkimamadelki

После всех наших игр с грибами, вы, наверное, уже поняли, что и тематические задания про грибы я тоже не могла обойти стороной и приготовила их для вас. Хочу обратить также ваше внимание   на новинку в выкладываемых материалах по всем темам «Тематические занятия». Теперь я не буду выкладывать то, как мы с Димой играем с тем или иным комплектом – так экономится мое время и силы, да и наши занятия не будут выглядеть, как стоп кадр. (Это не касается наших практических понедельников, ведь там легче показать, чем рассказать). А в освободившееся время я смогу приготовить для вас еще больше интересных материалов!

И еще одна радость для мам – материалы теперь будут в таком изобилии, что вы с легкостью сможете разделить их на разные возраста от 1,5 до 6 лет, т. е. вы получите комплект игр по данной теме не на одни год, а сразу на несколько лет!

Многие виды заданий вам уже знакомы и не нуждаются в подробном описании. Такое повторение полезно деткам, так они ненавязчиво отрабатывают определенные понятия в разных его видах. А вам будет проще понять, что нужно делать с тем или иным пособием. На страницах блога я буду перечислять, что есть в комплекте по данной теме, с небольшим описанием для чего нужны те или иные задания и выкладывать ссылку на них. Также подробное описание с картинками будет и в скачиваемых материалах. Если у вас будут возникать вопросы, я всегда готова на них ответить.

Выложи букву и гриб – своеобразное знакомство малышей с буквами. Это буква Г –  с этой буквы начинается слово Гриб. Выкладывать можно пуговками или камушками (продаются в зоомагазинах для аквариумов).

Выложить слово грибы – обучение письму – ребенок из отдельных букв выкладывает слово по образцу.Аналогичное , но усложненное задание – выложить названия грибов – обучение письму – ребенок из отдельных букв выкладывает слова по образцу.

Дорисуй – два листа заданий – в одном дорисовать ножки грибов, в другом шляпки. Подготовка руки к письму.

Лабиринт – кто, где растет — Раздать деткам лабиринты и фломастеры – проводим и узнаем, под каким деревом, какой гриб растет. Лабиринт – пройди по белым грибам  – Ребенок фломастером проводит путь, идя только по белым грибам. Подготовка руки к письму, логика и знакомство с конкретными грибами.

Мемори  «грибы» – Играть могут все дети. Карточки распечатать в двух экземплярах. Разложить перед детьми, предложить запомнить, затем перевернуть все карточки лицом вниз. Дети должны искать парочки одинаковые.

Найди лишнее – для малышей разрезать задания на отдельные полоски и предложить в каждой найти то, что лишнее. По возможности объяснить свой выбор. Детям постарше уже можно просто предлагать лист целиком, у них глаза не разбегутся от вариантов.

Найди такой же – игра с прищепками. Предложить найти среди трех маленьких грибов на карточки такой же, как большой. И выделить правильный ответ прищепкой. Тренировка моторики пальчиков и развитие логического мышления.

Обведи по образцу – развитие логики и внимательности. Карандашом обвести грибы по образцу на странице. Каждому дать свой экземпляр.

Сложи половинки – разрезать на отдельные карточки и разрезать по волнистой линии. Предложить детям найти половинки грибов. Это упражнение начальный уровень пазлов. Сложи пазлы – разрезать на отдельные карточки и разрезать по волнистым линиям. Предложить детям сложить картинки грибов. ( Если вы уже распечатаете «сложи половинки», то через год можно просто разрезать эти же картинки).

Пальчиковые гимнастики – Выполнять указанные движения ручек по схеме, читая стихотворение. Их два вида для малышей и деток постарше – разные варианты.

Проведи – малышам можно предложить просто провести пальчиком от грибов до корзинки. Деткам, которые умеют держать в руках фломастер – нарисовать фломастером. Проводилки– соединить грибы с корзинкой. Использовать фломастеры или мягкие карандаши. Следить, как дети держат карандаш. Подготовка руки к письму.

Разложи по размеру – вырезать грибы. Предложить детям выложить от большого до маленького ИЛИ от маленького до большого. Сортируем грибы по размеру — А теперь давайте найдем большие, средние и маленькие грибы. Раздать таблицы и разрезные карточки «Сортируй по размеру».

Раскрась сыроежки – Сыроежки грибы , которые бывают разных цветов. Раскрасьте их в указанные цвета. Повторяем цвета, учимся аккуратно раскрашивать, готовим руку к письму.

Сложи из полосок от 1 до 5 – знакомство с математикой – складывая рисунок – ребенок запоминает порядок расположения цифр. Сложи из полосок от 1 до 10 и от 11 до 20 – математическое задание – складывая рисунок – ребенок запоминает порядок расположения цифр. Часть от 11 до 20 использовать, если дети хорошо развиты.

Соедини по порядку – повторяем порядковый счет – соединить карандашом грибы от 1 до 10. Если дети хорошо подготовлены, то можно и второй лист от 11 до 20. Соедини – соединить грибок и его тень – тренировка руки для письма и развитие логики.

Сосчитай и раскрась – на картинке нарисованы силуэты грибов, нужно сосчитать сколько их там и раскрасить столько же кружков. Задание на внимательность. Сосчитай и соедини – посчитать точечки у мухомора и соединить с правильным числом, указывающим это количество. Математическое задание и подготовка руки к письму.

Карточки «Сосчитай»-Раздать детям карточки и предложить посчитать, сколько грибов на карточках – правильные ответы отмечать прищепкой. Карточки подобрать в соответствии с подготовкой детей – до какого числа они умеют считать. Счет и работа пальчиков.

Строение гриба – задание для читающих детей. Карта с грибом и отдельно маленькие карточки с названием его частей. Дети должны выложить названия на те части гриба, которые показывает стрелка. Можно предварительно обговорить, что, где и как называется, а потом дать как самостоятельную работу на закрепление материал  – выложить названия. На картинке есть буквы подсказки.

Игра «Грибы»— Слушаем стихи, отвечаем на вопросы и показываем, как собираем грибы.

— По дорожке шли?
— Шли
— И грибы нашли?
— Нашли.
— Раз – опёнок.
Два — масленок.
Три — волнушка
На опушке.
А четыре – это груздь.
Взять его не позабудь.
Сыроежка, рыжик есть.
Сколько будет?
— Пять и шесть.
_ Вот пришли мы на полянку.
Мухомор здесь и поганка.
Может, их возьмем мы тоже
И в корзиночку положим?

Творческое задание – нарисуй белые точечки на мухоморе. Малышам удобнее это рисовать пальчиком или ватной палочкой. Еще можно использовать Творческое задание «Опята» — из комплекта «Осенние шедевры».

Вам будет интересно:

Тематический комплект “Грибы”

 

   Летом с Даней мы начинаем фотоохоту на грибы, очень нам нравится это занятие. Первые грибочки мы уже нашли, хоть и погода совсем не летняя. А на волне такого интереса хорошо и позаниматься. По этому комплекту проводила также занятия с детьми 3 и 4 лет.

   Тематический комплект “Грибы” для детей от 2 до 6 лет.

   Что входит в комплект:

Много заданий на счёт. На первом листочке шляпки я вырезала отдельно и дети их приклеивали. На втором листе нужно положить в корзинку с цифрой указанное количество грибов.

    

Собрать грибы по порядку от 1 до 10, можно и в обратном порядке. Лист с множеством грибочков для игры с кубиком. Этот лист печатается по 1 на каждого игрока. Игроки по очереди бросают кубик и закрашивают столько грибочков, сколько точек выпало на кубике. Для детей постарше можно усложнить и бросать 2 кубика, и закрашивать их сумму или разницу.

    

Лабиринт. Собери все лисички начиная со стрелочки.

Найди и обведи. Просим ребенка обвести все грибочки определенного вида (какие можете выбрать сами).

    

Что следующее? Нижний ряд разрезаем на карточки и просим ребёнка продолжить ряды.

    

Развиваем мелкую моторику. Проходим тропинку пальчиками. А на втором листе выкладываем грибочки из счётных палочек. Для малышей это довольно непростое задание.

    

Грибы очень любят прятаться в траве. Спрячь их. Ребенок цветным карандашом рисует вертикальные линии – травку.

Мат для выкладывания камушками. Мы выкладываем с детьми стеклянными марбалсами.

    

Ещё один мат для выкладывания. На втором листе 2 задания – Обведи и Что лишнее? На третьем также 2 задания – Найди 2 одинаковых грибочка и Найди контур грибов.

         

Найди тень. Найди контур. Посчитай сколько грибов на рисунке.

          

Разложи грибы по размеру.

Проводилки – Собери грибочки в корзину.

         

Задание на развитие речи – закрепляем в речи предлоги. И опять задания на счёт.

         

Раскрась столько грибочков, сколько показывает цифра. Посчитай точки у мухомора и напиши рядом цифру.

         

Счёт – нарисуй столько пятнышек на грибе, сколько показывает цифра. Пальчиковая гимнастика. Тренажер для развития мелкой моторики – провести по тропинке пальчиками.

         

Развитие речи.

         

Творчество. Аппликация “Беличьи запасы”.

    

Творчество. Шаблон для лепки из пластилина или рисования пальчиками “Мухомор”.

    

Игра на развитие памяти мемори “Грибы”.

      

Числовые паззлы.

    

СКАЧАТЬ Тематический комплект “Грибы”

 

Буду благодарна за комментарии и репосты )

Занимайтесь с удовольствием!

СохранитьСохранитьСохранитьСохранитьСохранить

Охота за грибами

Айсберг Задача – это верхушка айсберга обучения. В задаче всегда есть нечто большее, чем записано на карточке. Эта страница журнала неназванного ученика 3-го класса начальной школы Кроули-Ридж, Суррей, подтверждает, что даже маленьким детям нравится преследовать закономерности, когда они «владеют» проблемой. Этот студент недалеко от того, чтобы преобразовать эти ответы в двоичные числа, которые записывают корзины, использованные для решения.

Некоторым трудно интерпретировать эту проблему. Возможно, вам потребуется дополнительное устное объяснение. Дело в том, что при сравнении людей грибы не вынимаются из корзин. Комбинации составляются путем подсчета того, что находится в отдельных корзинах, парах корзин, тройках корзин и так далее, до общего количества во всех шести корзинах. Один из подходов к началу работы – понять, что если нужно набрать все числа от 1 до 63, то в одной из корзин должен быть только 1 гриб. Итак, как создать число два? Может быть, есть две корзины с одним грибом в каждой или одна корзина с двумя грибами. Преимущество выбора варианта с одной корзиной с 2 ​​грибами заключается в том, что при объединении ее с корзиной с 1 грибом получается промежуточный итог из 3 грибов. Итак, как создать число четыре? Этот подход предполагает разбиение проблемы на более мелкие части. В конце концов ученики откроют для себя схему удвоения, то есть: 1, 2, 4, 8… Что произойдет, если семь человек пошли собирать грибы и собирать суммы таким же образом? Можно ли подсчитать все суммы от 1 до …? Предположим, что можно получить все суммы от 1 до 32767. Сколько человек собирали грибы и сколько грибов было в каждой корзине? Корзины и количество грибов в них могут быть упорядочены попарно (сначала номер корзины, затем грибы в корзине) (1, 1), (2, 2), (3, 4), (4, 8). .. Что произойдет, если построить эти пары? Другой способ закодировать числа до 63 – использовать 1, чтобы указать, используется ли корзина при создании числа, и 0, чтобы указать, нет.Например: Промежуточный итог 6 состоит из корзины 4 и корзины 2, но не 1 корзины, то есть: 110. Промежуточный итог 11 состоит из корзины 8, а не корзины 4, корзины 2 и корзины 1, то есть: 1011. Их можно было бы назвать числами корзины (но математики называют их двоичными числами). Выберите свои собственные промежуточные итоги и определите их эквивалент корзины. Выберите свои собственные номера корзин и вычислите их эквивалентный промежуточный итог.

Создание, курирование и моделирование грибовидных данных для поддержки задач классификации

Методы разделены на семь задач, связанных с данными: форматирование, извлечение, курирование, моделирование, проверки качества и целостности, двоичная классификация и оценка.

Формат данных

Первичные данные соответствуют формату или структуре данных 1987 года; что кратко описано ниже. Он основан на 23 видах жареных грибов из книги The Audubon Society Field Guide to North American Mushrooms ² .Каждая номинальная переменная из 23 переменных 1987 года кодируется одной уникальной переменной. Об этом сообщается как название категории : буква при первом появлении, а затем только как название категории . Бинарный класс класс делится на съедобных: e и ядовитых: p . Подкласс ядовитых включает несъедобные грибы, а также грибы неизвестной съедобности. Более подробная информация о кодировках данных представлена ​​в дополнительной таблице S1.

Руководствуясь сравнением новых данных с историческими данными 1987 года, мы создаем первичные данные, взяв как двоичный класс, так и имена переменных без изменений. Однако возможные значения переменных в данных за 1987 год изменены с единичных номинальных значений на наборы номинальных значений в первичных данных. Возможные номиналы и их однобуквенная кодировка остаются неизменными. Значения переменных первичных данных теперь отображаются как {набор названий категорий}: {набор букв} .Возможное значение для первой переменной первичных данных cap-shape равно {выпуклый, плоский}: {x, f} . Это соответствует интерпретации того, что форма шляпки этого вида грибов может быть плоской или выпуклой. В то время как каждая запись в данных 1987 года представляет собой гипотетическую запись о грибах, каждая запись в первичных данных представляет собой вид грибов.

Извлечение данных

Первичные данные основаны на 236 видах грибов из третьего издания идентификационной книги Грибы и поганки с 2013 г. ³ .Из-за того, что некоторые виды либо не имеют шапки, либо имеют потенциально отсутствующие признаки, 63 вида были исключены. Книга разделена на семейные группы, которые далее делятся на книжные записи для каждого вида. Бухгалтерская запись состоит из 6 структурированных частей:

1. 1

   название вида грибов на английском и латинском языках (включая название семейства, только если данный вид является первым представителем данного семейства)

2. 2

   общее описание в формате прозы, содержащее информацию и характеристики (включает большинство переменных)

3. 3

   атрибуты размера (вкл.диаметр крышки, высота стержня и ширина стержня),

4. 4

   среда обитания (это одна из переменных в первичных данных)

5. 5

   сезон произрастания вида и

6. 6

   съедобный или бинарный класс: ядовитый vs.съедобный.

Данные извлечены из электронной публикации или формата файла EPUB книги Mushrooms and Toadstools book ³ . Этот формат файла соответствует языку гипертекстовой разметки или HTML, который читается как человеком, так и машиной. Поскольку он определяет набор правил для кодирования документов, мы следуем им при извлечении данных с помощью модулей обработки естественного языка. Это включает в себя синтаксический анализ и извлечение значений на основе атрибутов из текста произвольной формы в описании каждого вида грибов (рисунок S1).Все подробные модули и вспомогательные средства для запуска наших скриптов описаны в дополнительном материале.

Как подробно описано в предыдущем разделе, каждая запись в книге состоит из 6 структурированных частей. Каждый извлекается следующим образом:

1. 1

   имя определяется как заголовок и сопоставляется с одноименным классом. Этот заголовок и, следовательно, запись в книге идентифицируются тегом HTML \ (

   \), который окружает имя и имеет значение атрибута class «chapterHeadA» (без учета регистра).Строка символов определяет, что следует за тегом \ (

   \) со значением атрибута class . «paraNoIndent» содержит одну из других частей структурирования и определяет общее описание записи книги.

2. 2

   номинальные переменные либо присутствуют в тексте описания, либо отсутствуют для видов грибов, указанных в бухгалтерской записи.Эти переменные не включают среду обитания и сезон . Подстроки общего описания могут соответствовать следующим переменным: колпачок , жабры , вуаль , стержень и кольцо . Это облегчает сопоставление с соответствующими именами переменных за счет правильного сопоставления подстрок с именами переменных. Следуя этой логике, все положительные совпадения считываются в соответствующие номинальные переменные. Например, предложение : «Все молодое плодовое тело заключено в белую вуаль, которая оставляет фрагменты (которые могут смыться) на блестящей красной шляпке с небольшими бороздками.’, программа извлекает {рифленый, блестящий}: {g, h} для cap-surface , {red}: {e} для cap-color , {универсальный}: {u} для вуаль и {белый}: {w} для вуаль .

3. 3

   три количественные переменные могут быть непосредственно проанализированы из атрибутов размера.

4. 4

   среда обитания анализируется и сопоставляется с соответствующей номинальной переменной путем поиска возможных значений в последующей подстроке после положительного совпадения.

5. 5

   та же логика используется для сезона, а

6. 6

   съедобность разбирается в класс , поскольку он всегда начинается со съедобного, несъедобного или ядовитого.

Обработка данных

В целях сравнения и из-за различий в источниках учебников переменные, которые описывают первичные данные, адаптированы к историческим данным за 1987 год. Мы следуем вышеупомянутой структуре записей в книге, чтобы сообщить о соответствующих изменениях.

1. 1

   английское имя , а также семейство добавлены как полиномиальные классы

2. 2

   вхождения стержня в именах переменных заменяются на стержень , поскольку стержень более распространен в учебнике.Переменная синяков? изменено на «делает синяк или кровоточит» , чтобы включить латексные «кровоточащие» грибы, которые отсутствуют в предыдущих данных за 1987 год. Следующие переменные удалены или изменены, поскольку информации в прозаическом тексте недостаточно для этих переменных в их текущей форме: запах , размер жабры , форма стержня и популяция . Переменные стержень-поверхность-над-кольцом и стержень-поверхность-под-кольцом , а также цвет стержня-над-кольцом и цвет стержня-под-кольцом объединены в поверхность стержня. и цвет стебля соответственно.Комбинация выполняется без различия между верхним и нижним кольцом, поскольку эта информация отсутствует в тексте. Переменная номер кольца заменяется на номер кольца

3. 3

   переменные диаметр шляпки , высота стержня и ширина стержня добавляются как непрерывные количественные переменные, поскольку это атрибуты размера (в порядке появления), которые перечислены почти для всех записей грибов

4. 4

   номинальная переменная среда обитания остается без изменений

5. 5

   добавляется номинальная переменная сезон , а

6. 6

   бинарная переменная съедобности остается без изменений.

Соответствующие записи книги проверяются на несоответствие для повышения качества данных. Это необходимый шаг перед любыми последующими задачами.

Моделирование данных

Вторичные данные состоят из гипотетических грибовидных записей, соответствующие характеристики которых моделируются на основе первичных данных. Чтобы оставаться сопоставимыми со структурой данных 1987 года, мы полагаемся на рандомизацию по одной переменной. Хотя формат вторичных данных полностью адаптирован к первичным данным, значения переменных перемещаются от номинальных наборов и количественных диапазонов к единичным номинальным и количественным значениям, соответственно.Чтобы обратиться к этапу моделирования, мы рассматриваем классы, номинальные переменные и количественные переменные. Бинарный класс class для съедобности и полиномиальные классы name и family имеют однозначные значения. Поскольку они адаптированы к формату данных, они переносятся во вторичные данные без каких-либо изменений.

Номинальные переменные имеют номинальные наборы как значения, представляющие возможные значения для каждой характеристики гриба. Начиная с каждого номинального набора, случайным образом выбираются одиночные номинальные значения n .Хотя каждый набор относится к одному виду грибов, каждое из выбранных значений принадлежит гипотетическому грибу. Моделирование соответствует шагу случайной выборки, оно выполняется с использованием функции choice . Дополнительный этап упрощения выполняется для адаптации формата данных 1987 года. Например, запись Мухомор в первичных данных имеет значение {желобчатый, блестящий}: {g, h} для поверхности крышки . Это связано с тем, что в соответствующей книге перечислен этот вид с блестящей и рифленой крышкой.В результате моделирования получается n гипотетических записей, имеющих либо рифленый колпачок, либо блестящий колпачок. В другом примере красно-коричневый цвет , указанный в книге, интерпретируется как значение {красный, коричневый}: {e, n} . Это также приводит к появлению красных или коричневых грибов.

Количественные переменные диаметр колпачка , высота стержня и ширина стержня являются непрерывными переменными. Эти переменные попадают в интервал [ мин. , макс. ] и часто связаны со средним значением или средним значением \ (\ mu \).Чтобы отразить это, мы создаем следующий интервал \ ([(1- \ frac {1} {4}) \ mu, (1+ \ frac {1} {4}) \ mu] \). В случае бесстебельных грибов переменные высота стебля и ширина стебля устанавливаются на 0. На этапе моделирования соблюдаются интервалы [ мин. , макс. ]. Множественные предположения являются основополагающими для представленной здесь методологии, которую мы описываем ниже.

• Три переменные: диаметр крышки, высота штока и ширина штока обычно распределяются в каждом заданном интервале.Для каждой из этих трех переменных мы полагаемся на стандартное нормальное распределение, чтобы сгенерировать n значений из нормального распределения N (0, 1) с \ (N (\ mu, \ sigma) \).

• Эти три переменные имеют определенную корреляцию. Чтобы повысить реалистичность этапа моделирования, можно добавить явную корреляцию с их нормальным распределением. Для получения эмпирического результата ковариации следует рассчитывать на основе полевых наблюдений.{\ top} \) ²² . Поскольку матрица ковариации всегда является положительной полуопределенной, то есть все собственные значения матрицы ковариации неотрицательны ²³ , L может быть получено как нижнетреугольное разложение Холецкого. Чтобы получить окончательные выборки, мы умножаем каждую из трех некоррелированных нормальных выборок на L , в результате получается матрица:

  $$ \ begin {align} L = \ begin {bmatrix} 1 & {} 0 & {} 0 \ \ 0.5 & {} 0.87 & {} 0 \\ 0.5 & {} 0.52 & {} 0,69 \\ \ end {bmatrix} \ end {align} $$

  (3)

• Каждое из результирующих нормально распределенных значений n для каждой переменной можно принять как гипотетические грибовидные записи. Для каждой переменной мы назначаем коррелированную нормальную выборку размером n . Размер образца изменяется путем вычисления \ (x = \ frac {1} {2} (x + 1) \) для каждого значения, что приводит к нормальному распределению с \ (\ mu = 0.5 \). Тогда \ (x = x * (max – min) + min \), поэтому \ (99,7 \% \) нормальных значений выборки попадают в диапазон интервала [ min , max ].

Качество и целостность данных

Помимо ранее описанного этапа курирования первичных данных, важно обеспечить качество и целостность данных. Мы кратко опишем проверки качества и этапы предварительной обработки. Более подробная информация представлена ​​в дополнительных материалах.

• Баланс и сопоставимость вторичных данных и данных 1987 года. Баланс данных проверяется путем анализа наличия ядовитых и съедобных веществ (номинальная переменная , класс ). Отношение пропущенных значений для каждой переменной и автокорреляций между каждой парой переменных. Последнее зависит от типа переменной (например, U Тейла, корреляция Пирсона пары количественных переменных) ^24,25 . Парные корреляции переменных визуализируются в виде тепловой карты, как показано на рисунках 2 и 3.

• Вторая обработка данных для правильного кодирования данных. Мы обрабатываем пропущенные значения, используя метод вменения, то есть фильтрацию на основе порога. Во-первых, чтобы ограничить разбавление анализа, удаляются переменные с отсутствующими значениями более 50%. Во-вторых, оставшиеся данные с пропущенными значениями заменяются наиболее частым однократным вменением ^26,27 .

• Преобразование данных для машинного обучения.Данные разделены на обучающий и тестовый наборы для задачи двоичной классификации. Крайне важно явно кодировать все значения в обоих данных в числовые значения. Это связано с реализацией классификаторов, которая принимает только числовые значения в качестве входных данных. Двоичный класс кодируется меткой с использованием функциональности sklearn . Например, значение ядовитый: p кодируется как 1, а съедобный: e как 0. Количественные переменные остаются неизменными, в то время как номинальные переменные кодируются однократно.

• Прямое отображение данных в качестве альтернативного сравнения. Это сопоставление между двумя наборами данных – данными 1987 года и вторичными данными – выполняется посредством дублирования совпадающих имен и их объединения в одной строке файла CSV. Напротив, для переменной без видимого совпадения возможны две альтернативы, и это кодируется как пустая строка. Действительно, переменная с соответствующим именем либо добавляется к другим данным, содержащим значение 0 (ни одна запись-гриб не имеет соответствующего номинального значения), либо переменная переименовывается в уже существующую переменную.

• Данные для обучения и тестирования наборов подготовлены с использованием стандартного принципа Парето. Обучающий набор выбирается случайным образом без подстановки, он представляет 80% данных. Остальные 20% используются в качестве тестового набора. Для дальнейшей оценки прогностической эффективности моделей машинного обучения на данных используется пятикратная перекрестная проверка.

Двоичная классификация

Прогностические модели создаются с помощью пяти различных классификаторов: наивный байесовский анализ, логистическая регрессия, линейный дискриминантный анализ и случайные леса.Мы кратко опишем допущения и преимущества каждого метода.

• Наивный Байес – это набор классификаторов для контролируемого обучения, которые используют теорему Байеса ²⁸ . Предполагается, что данные попарно независимы, и данные должны быть сбалансированы.

• Логистическая регрессия – это статистическая модель, широко используемая в качестве классификатора контролируемого обучения ²⁹ .Он предполагает независимость ошибок, линейность логита для непрерывных переменных, отсутствие мультиколлинеарности и отсутствие сильно влияющих выбросов.

• Линейный дискриминантный анализ (LDA) – это обобщение линейного дискриминанта Фишера, он находит линейную комбинацию признаков, которая характеризует или разделяет два или более классов. ³⁰ . Он делает предположение, что объясняющие или предиктивные переменные должны иметь нормальное распределение.

• Классификатор случайных лесов (RF) – это алгоритм обучения с учителем. Лес, который он строит, представляет собой совокупность деревьев решений. Этот ансамбль из нескольких деревьев решений объединяется для получения более точного и стабильного прогноза. РФ не имеют формальных предположений о распределении. Они не являются параметрическими и могут обрабатывать искаженные и / или многомодальные данные, а также категориальные данные, которые являются порядковыми или неординарными.

Оценка

Во-первых, прогнозы делаются с использованием вышеупомянутых четырех классификаторов.Результат соответствует получению вероятности принадлежности гриба к классу ядовитых: p каждой записи в списке. Чтобы преобразовать вероятности в предсказания класса, выбирается порог. Без дополнительной информации мы придерживаемся стандартного подхода к обычно используемому порогу 0,5. В результате гриб классифицируется как ядовитый: p , если вероятность больше или равна 0,5, и как съедобный гриб : e , если оно меньше 0,5.

Во-вторых, мы сообщаем о различных показателях оценки и кривой ROC, чтобы показать производительность модели.С одной стороны, различные классические метрики выводятся из матрицы неточностей ³¹ : точность, точность, отзывчивость. Мы добавляем в этот список оценку F beta , которая уравновешивает метрики отзыва и точности путем вычисления взвешенного среднего гармонического. Чтобы избежать ложноотрицательных результатов (FN), мы специально добавляем оценку F2, придавая вдвое большее значение вспоминанию, чем точности. С другой стороны, мы сообщаем графические представления производительности каждой модели в виде графиков ROC на рис. 5. В отличие от вышеупомянутых показателей, которые выводятся из числа прогнозируемых классов, кривая ROC смотрит на вероятности прогнозирования перед назначением порога разделения классов. .

Третья и последняя перекрестная проверка выполняется для создания k отдельных оценок. Это позволило нам показать, насколько хорошо классификатор работает с различными вариантами обучающего набора. Поскольку выполняется несколько оценок, вычисляются и сообщаются среднее значение и дисперсия отзыва и оценка F2.

Грибы долины Мусам | CEI

Mousam Valley Mushrooms в Спрингвейле, штат Мэн, имела потенциал для развития своего бизнеса, но нуждалась в капитале и сотрудниках для наращивания производства.Финансирование CEI позволило владельцам построить свои предприятия, но компания изо всех сил пыталась нанять новых сотрудников по традиционным каналам. В результате руководители были вынуждены делить свое время между основными задачами по выращиванию / сбору урожая и складываниями ящиков для доставки, чтобы производство продолжалось.

Через несколько месяцев после получения ссуды от CEI компания Mousam Valley Mushrooms была представлена ​​команде CEI по поиску кадров, чтобы помочь заполнить их пробелы в трудоустройстве. После первоначального посещения объекта и обзора деятельности компании сотрудники CEI рекомендовали способ реорганизации должностных обязанностей, позволяющий руководителям сосредоточиться на увеличении урожайности, делая при этом другие рабочие места более доступными для лиц, у которых есть препятствия на пути к трудоустройству.

Экономическое обоснование предложения CEI было убедительным – реорганизация должностных обязанностей позволила бы руководителям Mousam Valley Mushroom сосредоточиться на повышении производительности. Затем CEI представила Mousam Valley компании Waban, поставщику социальных услуг в Сэнфорде, с которым Департамент профессиональной реабилитации штата Мэн заключил контракт на оказание помощи инвалидам в получении и сохранении работы. Потенциальные работники, получающие услуги профессиональной реабилитации, сталкиваются с различными препятствиями на пути к трудоустройству, включая физические, умственные и эмоциональные проблемы, но при надлежащей поддержке они часто становятся эффективными и лояльными сотрудниками, что приносит пользу как отдельному лицу, так и его работодателю.

Первый сотрудник, направленный в Mousam Valley через Waban, был настолько успешен в работе по складыванию ящиков, что его повысили до множества других должностей. Тем временем Waban направила в компанию еще трех человек, получающих услуги по профессиональной реабилитации. Заработная плата рабочих субсидируется в рамках программы профессиональной реабилитации в период их обучения.

«Когда CEI впервые познакомила нас с программой Waban, у меня были сомнения относительно ее успеха.Теперь мы наняли четырех очень важных сотрудников, которые помогают нам успешно достигать наших повседневных целей. Я также очень горжусь тем, что у этих людей наблюдается значительный рост ».

Арон Гонсалвес, главный операционный директор, Mousam Valley Mushrooms

Для четырех сотрудников, прошедших профессиональную реабилитацию, работа в Mousam Valley Mushrooms дает им ощущение того, что они вносят свой вклад и являются частью команды. Стабильность работы и регулярная заработная плата также снижают зависимость работника от государственных средств, позволяя государству обслуживать дополнительных людей с потребностями.

Чтобы продолжить свой рост, Mousam Valley Mushrooms также приняла участие в программе CEI Tastemaker Initiative, разработанной совместно CEI и FocusMaine для развития продовольственной экономики штата Мэн и увеличения числа рабочих мест путем предоставления капитала и технической помощи ориентированным на рост предприятиям в сельском хозяйстве и промышленности. секторы аквакультуры.

Благодаря новаторскому мышлению и сочетанию опытных партнеров CEI, Mousam Valley Mushrooms и Waban помогают компании и ее сотрудникам расти.

---

ПОДРОБНЕЕ О ГРИБАХ ДОЛИНЫ МУСАМ

Веб-сайт: https://mousamvalleymushrooms.com/
Facebook: https://www.facebook.com/MousamValleyMushrooms
Instagram: @mousam_valley_mushrooms

НУЖНА ПОМОЩЬ В ПОИСКЕ ИЛИ СОХРАНЕНИИ КАЧЕСТВЕННЫХ СОТРУДНИКОВ?

Мы призываем работодателей преодолевать бизнес-проблемы, инвестируя в сотрудников и рассматривая изменения рабочих мест, которые будут взаимовыгодными. Чтобы узнать больше о нашей стратегии «Хорошая работа», посетите https: // www.ceimaine.org/advising/workforce-solutions/

Биохакинг с функциональными грибами – Гриб Возрождение

От медитации до периодического голодания биохакинг стал распространенной техникой, которую люди используют для улучшения своего распорядка дня и оптимизации максимальной производительности. В то время как некоторые методы сочетаются с традиционным лечением травами, другие могут включать в себя другой диапазон занятий, например попытку манипулировать мозгом и телом.*

Область биохакинга стала очень популярной в Кремниевой долине, где люди используют технический образ мышления как способ решения инженерных проблем, а также как способ повысить уровень осведомленности о биологии человека и нашем взаимодействии с нашей социальной и экологической средой. . Хотя биохакинг можно представить по-разному, есть три общих подразделения или субкультуры, которые вышли из области биохакинга. К ним относятся нутригеномика, биология своими руками и измельчитель.

Nutrigenomics фокусируется на взаимодействии пищи и их влиянии на экспрессию генов. Этот подход включает в себя отслеживание того, как различные питательные вещества влияют на то, как вы чувствуете, думаете и ведете себя, и как они соотносятся с вашим генетическим профилем. В то время как нутриенты играют большую роль в нашем умственном, эмоциональном и физическом функционировании, обзор нутригеномики 2015 года показал, что питательные вещества были лишь частью головоломки и что другие факторы, такие как периодический уровень стресса и физические упражнения, играли важную роль в биологическом развитии. реакция процессов на пищу.Кроме того, биология своими руками или «гражданская наука» – еще один популярный подход к биохакингу, который поощряет образование и опыт в научных областях за пределами контролируемой экспериментальной среды, такой как медицинские кабинеты. Наконец, гриндер – это субкультура биохакеров, которая рассматривает каждую часть человеческого тела как экспериментальную и, следовательно, «взломанную». Гриндера можно охарактеризовать как наиболее неортодоксальный подход к биохакингу, стремящийся оптимизировать тело с помощью химических инъекций, имплантатов и гаджетов, чтобы они могли заставить свое тело делать то, что они хотят.И биология DIY, и измельчитель кажутся футуристическими подходами к биохакингу, и, хотя есть положительные результаты, которые могут возникнуть в результате этих практик, они также могут иметь опасные или фатальные последствия.

В то время как биохакинг, несомненно, колеблется в самых крайних пределах, все более популярным и безопасным инструментом для «биохакинга» является добавление функциональных грибов *. Этот биохак состоит из включения популярных функциональных грибов, таких как львиная грива, кордицепс и рейши, в ваш распорядок дня для поддержания жизненных сил.* Функциональные грибы уходят корнями в глубину древности и были внедрены в традиционные практики, такие как западное травничество и традиционное китайское травничество. *

Грибы «Львиная грива», например, известны как ноотропы или адаптогены, которые традиционно использовались для поддержки когнитивных функций *. В западном траволечении грибы львиная грива использовались как тонизирующее средство для нервной системы, чтобы поддерживать здоровую память и концентрацию внимания *. По этой причине он является одним из основных ингредиентов как настойки Lion’s Mane Focus, так и настойки Daily 10.Львиную гриву можно охарактеризовать как помощника, когда вы пытаетесь завершить задачи и вычеркивать пункты из своего списка дел! *

С другой стороны, грибы рейши помогают расслабиться и отлично подходят после работы и перед сном *. Они полезны для сна и облегчают наше путешествие во время стресса. Их также можно использовать для поддержки определенных дневных занятий, таких как постоянная практика медитации или творческое письмо и художественные проекты. Рейши, наряду с другими травами и грибами, входит в состав нашей настойки «Спокойствие».

И последнее, но не менее важное: было доказано, что кордицепс, главный гриб в нашей настойке Energy, поддерживает здоровый уровень энергии и выносливость *. Этот гриб может помочь «биохакать» ваш день, поддерживая долгие рабочие дни, домашние дела и упражнения. Этот гриб может дать вам дополнительный толчок, чтобы вы могли пережить это без необходимости выпивать несколько чашек кофе.

Эти три гриба – отличная отправная точка для оптимизации вашего дня и поможет вам чувствовать себя максимально хорошо.Это главная цель биохакинга! Хотя жизнь всегда может подкидывать мяч, с ними намного легче справиться, если вы экипированы и поддерживаете изнутри.

Что делают грибовидные тела для мозга насекомых? Введение

Несмотря на общественные утверждения об обратном, наше функциональное понимание мозга все еще находится в зачаточном состоянии. Начиная с книги Ф. Дж. Галла Phrenology конца восемнадцатого века, одним из основных стимулов было присвоение функций отдельным областям мозга.У людей и других приматов поражения и неинвазивные методы визуализации предоставили захватывающее понимание основной функциональной топологии мозга. Однако поражения у людей связывают области мозга, содержащие миллионы нейронов, с клиническими испытаниями, опросами и историями жизни. Точно так же функциональная визуализация обычно связывает области повышенного кровотока с умственной деятельностью, передаваемой вербальными или визуальными инструкциями. Поразительную специфичность поведенческих и умственных нарушений после локального повреждения головного мозга трудно совместить с высокой степенью интеграции в нейронные цепи.Ситуация столь же запутанная, как и в экспериментах по стимуляции мозга, в которых грубые возмущения сложных паттернов нейронной активности в мозге приводят, часто с долгой задержкой, к высокоорганизованному поведению или умственным переживаниям. Эти подходы, таким образом, выявляют взаимосвязи между структурой и функцией, которые трудно интерпретировать в рамках сетевых моделей мозга.

В конце концов, привязка поведенческих и психических функций к участкам мозга не объясняет, как работает мозг.Прежде всего необходимо интерпретировать области мозга как части нейронной схемы. Затем можно надеяться получить подсказки о функционировании этой системы, вмешиваясь в определенную ее часть и наблюдая, как остальная часть все еще контролирует поведение. С этой точки зрения интервенционистский подход – сложная и в значительной степени неизученная задача. Для меня даже не очевидно, что науки о мозге готовы к этому. Учитывая мотивационный характер поведения и огромное разнообразие взаимодействий нейронов, можно ли вообще создать базовую общую модель мозга на сетевом уровне? Достаточно ли сложен концептуальный и методологический инвентарь поведенческих наук?

Базовая модель того, как мозг управляет поведением, в принципе, позволила бы построить робота с теми же поведенческими свойствами, что и соответствующее животное.Такие явные модели были разработаны для частичных аспектов поведения, таких как цветовое зрение у медоносной пчелы (Backhaus 1992), направленное слышание у сов (Konishi 1993) или хождение среди насекомых (Graham 1985). Однако такой модели для поведенческого контроля в целом не существует. Именно здесь меньший мозг может способствовать нашему пониманию функций мозга. Животные с маленьким мозгом, в частности насекомые, дают возможность гораздо более детально анализировать поведенческие последствия вмешательства (например, поражения) и уже в случаях, подобных упомянутым выше, уже сделали возможным сопоставление поведенческих функций со свойствами соответствующие нейронные сети в мозгу.

Тело гриба насекомого (МБ) может быть уникально подходящей структурой для вмешательства. Его внутренняя цитоархитектура кажется менее сложной, чем у большинства других областей нейропиля, а его причудливая форма предполагает узкоспециализированную функцию. Будучи тесно связанной с хемосенсорной системой, ее роль в обонянии может служить отправной точкой для анализа, а сравнение МБ у видов с различным образом жизни и экологическими ограничениями может дать полезные подсказки для функциональных исследований.

Более того, в последнее время было разработано множество новых подходов к изучению МБ. Они используют преимущества быстрых достижений в таких областях, как генетика развития, трансгеники, культура клеток и тканей, микрохимия, фармакология, функциональная визуализация и фиксация заплат, и это лишь некоторые из них. Все они признают тот факт, что без знания клеточных свойств вовлеченных тканей их функциональное участие не может быть должным образом оценено. Некоторые из этих новых подходов освещены в этом томе.

Когда Дюжарден (1850) впервые описал МБ у пчел и муравьев, он сравнил их с корой головного мозга позвоночных и считал их средоточием интеллекта. Потребовалось почти 150 лет, чтобы без сомнений установить, что они действительно участвуют в чем-то, связанном с интеллектом: они необходимы для краткосрочной памяти в задачах распознавания запахов. Это многообещающее начало, но может пройти еще долгий путь, пока их функции не будут поняты на схемном уровне.

Я признателен за решение редакции журнала Learning & Memory посвятить этой теме специальный выпуск журнала.Представленные статьи дают хороший обзор передовых направлений в этой области. Они не сосредоточены исключительно на обучении и памяти, но решают множество проблем, широко связанных с функцией МБ. Даже если МБ в конечном итоге окажется не центром интеграции высокого уровня мозга насекомых, о котором говорил Дюжарден, понимание их вклада в сетевую модель функции мозга будет иметь большое значение для обучения и исследования памяти.

Структура

Многое из того, что известно о МБ, относится к нескольким видам насекомых.Медоносная пчела, муха ( Drosophila ), сверчок, кузнечик, саранча и таракан ( Periplaneta ) доминируют в литературе, но ценные обобщения и сравнительные соображения можно сделать из работы по другим видам (обзор см. В Strausfeld et al. 1998). Общие обзоры МБ, охватывающие большую часть литературы до 1986 года, были составлены Schürmann (1987) и Erber et al. (1987). MB пчелы был рассмотрен Menzel et al. (1994), а у Drosophila – Гейзенберг (1989, 1994) и Дэвис (1993).

ОБЩАЯ СТРУКТУРА

Грибовидные тела ( corpora pedunculata ) мозга насекомого представляют собой пару легко различимых нейропилей, состоящих из тысяч плотно упакованных параллельных нейронов [клеток Кеньона, по Кеньону (1896)], расположенных по обе стороны от центрального сложны сзади вперед и вниз через протоцеребрум. Они состоят (сзади наперед) из кожуры тел клеток Кеньона, за которой следует часто чашеобразный выступ, называемый чашечкой, стеблем или стеблем, и, наконец, две доли, указывающие примерно в ортогональных направлениях (вертикальном и медиальном).Нейропиль МБ отделен от остальной части мозга тонкой оболочкой из глиальных пластинок. Клетки Кеньона, также называемые внутренними нейронами, остаются внутри этой оболочки. Их разветвления составляют его общую форму, и они составляют основную часть нейропиля МБ. Тела клеток Кеньона посылают тонкие волокна в чашечки. Эти волокна затем дают начало дендритам, составляющим нейропиль чашечки. Каждое дендритное дерево обеспечивает аксон в стебле. Дендриты клеток Кеньона являются постсинаптическими по отношению к афферентам, достигающим чашечек, а аксоны связаны между собой случайными синапсами.На вентроростральном конце стебля волокно разветвляется, одна ветвь растет вверх в (вертикальную) α-долю, а другая – в (медиальную) β-долю по направлению к средней плоскости. Хотя их расположение, небольшой размер клеточного тела и структура ветвления позволяют легко распознать клетки Kenyon как отдельный класс клеток, несколько подтипов можно выделить по генетическим (Yang et al. 1995), а также чисто морфологическим критериям ( Musca: ). Strausfeld 1976; обзор см. Schürmann 1987). Связать эти специализации с различными функциями будет задачей будущих исследований.

Среди насекомых МБ сильно различаются по размеру и форме. Количество клеток Kenyon колеблется от 2500 у Drosophila до 50 000 у Acheta, 170 000 у пчел и 200 000 у Periplaneta (цитируется по Schürmann 1987). Описанная выше каноническая структура имеет множество вариаций. Например, у пчел и сверчков ( Acheta ) каждая MB имеет две выступающие чашечки, тогда как у мух (Power 1943; Groth 1971; Strausfeld 1976) и стрекоз (Baldues 1924) чашечки развиты плохо.Дополнительные стебли и доли обнаружены у чешуекрылых (Pearson, 1971) и двукрылых (Groth, 1971; Heisenberg, 1980). В этом специальном выпуске структура долей Drosophila MBs исследуется далее с использованием паттернов экспрессии генов (Crittenden et al. 1998). У пчел и тараканов доли организованы в параллельные слои гистологически различных тканей (например, Mobbs 1982, 1984; Schürmann and Klemm 1984; Rybak and Menzel 1993; Mizunami et al. 1997).

ПОДКЛЮЧЕНИЯ

Главный входной сигнал MB поступает через чашечку.Наиболее заметная связь обеспечивается группой так называемых проекционных нейронов, которые ветвятся в отдельных клубочках антеннальной доли и оканчиваются в латеральном протоцеребральном отделе (пчела, латеральная протоцеребральная доля; муха, боковой рог), а также в чашечке. Были описаны некоторые волокна, которые входят в чашечку из других частей мозга, включая зрительные доли, комиссуральные нейроны, соединяющие чашечки двух полушарий, и группу нейронов обратной связи из ипсилатеральных α- и β-долей (Gronenberg 1984; для обзор, см. Schürmann 1987).Мало что известно о внешних нейронах, которые принимают сигналы MB от клеток Кеньона в ножке и долях и передают их в другие части мозга. Было задокументировано множество таких клеток с индивидуальными паттернами ветвления (Rosentreter and Schürmann 1982; Schildberger 1984; Rybak and Menzel 1993; Li and Strausfeld 1997). У мух (Strausfeld et al. 1984) и пчел (см. Нейрон PE1 ниже) волокна от α-доли проецируются в область латерального протоцеребра, где проекционные нейроны имеют свое второе поле терминации в непосредственной близости от крупных нейронов, спускающихся к нейронам. под пищеводным ганглием или грудной клеткой.Другими целевыми областями α-доли у медоносной пчелы являются антеннальная доля, зрительный бугорок, ипсилатеральная чашечка (нейроны обратной связи), а также контрлатеральная α-доля и протоцеребральная доля (Rybak and Menzel 1993). Некоторые волокна соединяют α- и β-доли (Menzel et al. 1994). Общее количество предполагаемых выходных нейронов в ножке и долях неизвестно, как и количество входных нейронов в чашечках. Однако их количество, вероятно, будет по крайней мере на 1-2 порядка меньше, чем количество клеток Kenyon, что подразумевает большое расхождение в чашечке и соответствующую конвергенцию в стебле и долях.Первое описание выходных нейронов MB у Drosophila предоставлено Ito et al. 1998.

ПЕРЕДАТЧИКИ И НЕЙРОМОДУЛЯТОРЫ

Судя по иммуногистохимии у всех видов, изученных в этом отношении, ацетилхолин является основным нейромедиатором от проекционных нейронов к клеткам Кеньона. Было показано, что у пчел и сверчков нейроны обратной связи от долей к чашечкам обладают ГАМКергическими свойствами (Bicker et al. 1985). Встречаемость дофамина, норадреналина, октопамина и серотонина в различных компартментах МБ сильно различается у разных видов насекомых и подчеркивает большое разнообразие внешних нейронов МБ.Например, хорошо известный нейрон VUMmx1, входной нейрон в чашечки пчелы, скорее всего, использует октопамин в качестве основного передатчика (Hammer 1991; см. Hammer and Menzel 1998). Сообщалось, что в клетках Kenyon экспрессируются различные гены рецепторов-передатчиков. В этом томе, например, ГАМК и субъединица рецептора ГАМК описаны в МБ крикета Strambi et al. (1998). Передатчики ячеек Кеньона пока не известны. У пчел некоторые из них проявляют FMRFамидоподобную и холецистокинин-подобную иммунореактивность (цитируется по Menzel et al.1994).

СТРУКТУРНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ

МБ личинок и взрослых особей демонстрируют замечательную структурную пластичность. У некоторых видов жесткокрылых и ортоптероидов, и наиболее резко у сторожевого жука Aleochara (Bieber and Fuldner, 1979) нейробласты MB сохраняются глубоко во взрослом возрасте, генерируя новые клетки Kenyon (Cayre et al. 1996). У мух и пчел, у которых нейрогенез практически отсутствует во взрослом возрасте, клетки Кеньона теряют свои волокна и вырастают заново во время метаморфоза (Technau and Heisenberg 1982; P.Г. Моббс, неопубликов.). Эта реорганизация исследуется новыми методами в работе Armstrong et al. (1998). У Drosophila, даже у взрослых клетки Kenyon могут сбрасывать свои волокна или вырастать новые (Balling et al. 1987). По крайней мере, некоторые структурные изменения зависят от опыта. Скученность личинок приводит к большему количеству клеточных волокон Кеньона при эклозии, чем к росту личинок при низкой плотности популяции (Heisenberg et al. 1995). Обонятельная (или социальная) депривация во взрослом возрасте снижает количество волокон в стебле (Technau 1984), тогда как визуальная депривация не имеет сопоставимого эффекта, а вместо этого уменьшает объем чашечки (Barth and Heisenberg 1997).В последнем случае опыт можно отличить от активности, поскольку даже одностороннее завязывание глаз уменьшает объем ипсилатеральной чашечки. У пчел и муравьев переход от кормящего к рабочему гипсу связан с изменениями объема чашечки (Withers et al. 1993, 1995; Durst et al. 1995; Gronenberg et al. 1996). В статье Fahrbach et al. (1998) демонстрируют увеличение объема нейропиля МБ в течение первой недели у взрослых пчел, которые лишены пространственно, визуально и социально.

Функция

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АНАТОМИЯ

Клетки Kenyon находятся всего в двух синапсах от обонятельных рецепторов на антенне. Простое, основанное на анатомии предположение о том, что клубочки антеннальной доли получают рецепторные волокна с одинаковой хемоспецифичностью и что проекционные нейроны передают эту информацию от каждого клубочка к чашечке, безусловно, является упрощением, но оно все же может воплощать некоторые важные свойства обоняния. ввод в МБ. Как предполагает анатомия, ограниченное количество проекционных нейронов с различными хемоспецифичностями несут информацию, которая позволяет животному различать тысячи запахов.Это может быть достигнуто только путем оценки активности проекционных нейронов комбинаторным способом. Расхождение от проекционных нейронов к клеткам Кеньона, упомянутым выше, может отражать такой комбинаторный принцип (Heisenberg 1989; для обзора см. Также Laurent et al. 1998).

Характерной особенностью МБ является большое количество очень тонких и длинных параллельных волокон клеток Кеньона. Длина, по-видимому, важна, так как в маленьком мозге Drosophila стебель и доли наилучшим образом используют доступное пространство, тогда как в более крупном мозге (например.g., сверчок, пчела, таракан) волокна клеток Кеньона не доходят до края нейропиля среднего мозга. Schürmann (1987) и Erber et al. (1987) предположили, что МБ с их пучками длинных тонких волокон могут участвовать во временной интеграции сенсорных сигналов. Еще один загадочный вопрос – ортогональная ориентация ножки и лопастей. Могут ли они представлять декартовы координаты (Баллок и Хорридж, 1965) или лепестки просто должны достичь определенных целевых областей? Без интерпретации этих анатомических особенностей наше функциональное понимание МБ останется неполным.

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

На протяжении всей истории исследований МБ, сравнительные наблюдения подпитывали спекуляции о функции МБ. Например, в начале века уже отмечалось, что МБ особенно велики у эусоциальных насекомых и что у трутней медоносной пчелы МБ меньше (но больше глаза и оптические доли), чем у рабочих пчел (Jonescu 1909). Как вкратце упоминалось выше, у перепончатокрылых чашечки MB сильно дифференцированы, тогда как у Isoptera, Diptera и некоторых Lepidoptera возникли сложные системы лопастей (Howse 1974).Будет интересно выяснить, являются ли функциональные корреляты этих структурных различий вариациями одной общей темы или эволюция оппортунистически использовала эту структуру для совершенно разных целей. Провокационный обзор Strausfeld et al. (1998) предлагает систематическое сравнение МБ у Insecta и других членистоногих.

ХИРУРГИЧЕСКИЕ ПОВРЕЖДЕНИЯ: МЕСТНОЕ ОХЛАЖДЕНИЕ И ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ СТИМУЛЯЦИЯ

Механические повреждения в МБ трудно интерпретировать, потому что неизбежно поражаются и нейроны за пределами МБ.Удаление чашечки повреждает внешние нейроны, которые также передают сенсорную информацию в другие области мозга, а до ножки и долей трудно добраться без разрушения других нейропилов. Сообщалось о разнообразных поведенческих эффектах после повреждения МБ (см. Сводку Erber et al. 1987). Среди них атипичные рефлексы, нарушение полета, конкурирующие двигательные паттерны и кратковременное повышение двигательной активности. Уже в 1960 году Дрешер сообщил о повышенных порогах запаха после удаления чашечки у Periplaneta (Drescher 1960).Vowles (1964) обнаружил потерю обонятельной памяти у муравьев после разрезания МБ и вокруг них, а 10 лет спустя Menzel et al. (1974) наблюдали нарушение кратковременной обонятельной памяти у медоносных пчел после прокалывания чашечки или α-доли. Они могли даже вмешиваться в эту память, локально охлаждая части МБ в короткое временное окно после тренировки (Menzel et al. 1974; Erber et al. 1980).

Эксперименты по электростимуляции страдают теми же трудностями интерпретации, что и исследования абляции.Невозможно точно определить, какие нейроны в непосредственной близости от кончика электрода стимулируются, и нельзя сказать, как различные клетки будут реагировать на стимуляцию. Соответственно, от стимуляции МБ были получены различные поведенческие эффекты. Они варьируются от активации или торможения передвижения до запуска определенных двигательных паттернов, таких как разные песни у сверчков и кузнечиков (Huber 1965; Wadepuhl 1983; для обзора см. Erber et al. 1987).

ГЕНЕТИЧЕСКОЕ И РАЗВИТИЕ НАРУШЕНИЯ ФУНКЦИИ MB

В начале 1980-х годов варианты одного гена с дефектными MB были обнаружены у Drosophila. Поведение двух таких линий, мутировавших в разные гены и показывающих разную этиологию дефектов МБ, было изучено в поведении. Мухи с отсутствием> 90% клеток Кеньона были замечательно нормальными во многих формах поведения, включая их наивную реакцию на привлекательные и отталкивающие запахи, но они демонстрировали поразительную амнезию в кондиционировании запахов (Heisenberg et al. 1985). Совсем недавно де Белль и Гейзенберг (1994) лечили личинок первого возраста цитостатическим препаратом гидроксимочевиной (HU) для удаления четырех нейробластов MB в каждом полушарии мозга, которые генерируют все постэмбриональные клетки Кеньона (Prokop and Technau 1994) и пятый нейробласт, вносящий свой вклад. нейроны к антеннальной доле.Опять же, эти мухи воспринимают запахи, но не запоминают их, хотя в остальном они на удивление нормальны. Наконец, Коннолли и др. (1996) использовали штаммы детекторов энхансеров Drosophila (Brand and Perrimon 1993) для экспрессии в клетках Kenyon трансгена для конститутивно активированной α-субъединицы G-белка. Предположительно, это заблокировало внутриклеточный сигнал от подкрепления (электрический шок). В соответствии с результатами мутантной и химической абляции, эти мухи не могли вспомнить, как избежать запаха, который ранее сочетался с поражением электрическим током.Теперь выясняется, что некоторые из этих новых методов абляции могут быть применены и к другим насекомым. Malun (1998) удалил МБ у медоносных пчел, применив HU к ранним личинкам.

ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ЗАПИСЬ

Записи одиночных нейронов и потенциалов поля МБ были получены у крупных насекомых, таких как пчела, саранча, сверчок и таракан. Они подтверждают, что МБ получают мультимодальные сенсорные входные данные и что их обработка продолжается от секунд до минут после стимуляции (например,г., Schildberger 1984; Homberg 1984; Gronenberg 1986; Ли и Штраусфельд 1997). Некоторые клетки, опять же в основном у пчел, были подробно охарактеризованы. В проекционных нейронах, соединяющих усиковую долю с чашечкой, наблюдается целый спектр различных химических и временных характеристик ответа (Schildberger 1984; Homberg 1984; Kanzaki et al. 1989; Boeckh et al. 1990). Недавно Дж. Лоран и его коллеги обнаружили у саранчи и пчел индуцированную стимулом осцилляторную синхронизацию проекционных нейронов, которую можно наблюдать в потенциале локального поля чашечки (Wehr and Laurent 1996).Синхронизация вызывается быстрым ГАМКергическим ингибированием со стороны локальных интернейронов в антеннальной доле (MacLeod and Laurent 1996). Его значение для обработки запаха в клетках Кеньона и для представления качества запаха в поведении (Stopfer et al. 1997) в настоящее время исследуется (см. Laurent et al. 1998).

Два выдающихся идентифицированных внешних нейрона медоносной пчелы причастны MB к ​​обонятельному кондиционированию (Hammer and Menzel 1995). Одним из этих нейронов является вышеупомянутый нейрон VUMmx1, который берет начало в субэзофагеальном ганглии и обильно поражает антеннальную долю, чашечки и латеральную протоцеребральную долю в обоих полушариях головного мозга.Его можно заставить представлять безусловный стимул (УЗ) в обонятельном кондиционировании рефлекса удлинения хоботка (PER), поскольку его деполяризация, как можно показать, заменяет сахарное вознаграждение (Hammer 1993). Как упоминалось выше, он содержит октопамин (Kreissl et al. 1991) и, скорее всего, использует его в качестве своего передатчика. Интересно, что локальная инъекция октопамина в чашечку и антенну может заменить активность нейрона VUMmx1 в кондиционировании PER, как показали Hammer и Menzel (1998; см. Также Hammer et al.1993).

Второй нейрон, PE1, работает ниже клеток Кеньона, соединяя α-долю и ножку с латеральной протоцеребральной долей, той же общей целевой областью, где встречаются проекционные нейроны, VUMmx1 и нисходящие нейроны. Rybak and Menzel (1998) показывают, что PE1 получает вход от большого количества клеток Kenyon трех основных подразделений MB (воротник, губа и базальное кольцо). В латеральном протоцеребруме PE1 может контактировать с теми же нисходящими нейронами, что и проекционные нейроны, которые обеспечивают вход для клеток Кеньона.Следовательно, эту петлю через MB можно рассматривать как параллельный обонятельный путь, как было впервые указано для мух Strausfeld et al. (1984; см. Также Рыбак и Мензель 1993; Хаммер и Мензель 1995; Хаммер 1997). PE1 демонстрирует ассоциативную пластичность в своих характеристиках отклика. После первого испытания обонятельного кондиционирования, в котором определенный запах (CS ⁺ ) был вознагражден, PE1 снижает свою реакцию именно на этот запах, а не на непарный (CS ^– ). При дальнейших испытаниях кондиционирования его реакция на CS ⁺ дифференциально возрастает (Mauelshagen 1993).Ассоциативные эффекты наблюдаются только в течение нескольких минут после тренировки, подразумевая, что PE1 не расположен ниже по течению от места длительного хранения памяти.

БИОХИМИЯ

У Drosophila мутанты и трансгенные мухи установили связь между обонятельной памятью и внутриклеточной передачей сигналов цАМФ (для обзора см. DeZazzo and Tully 1995; Davis 1996). Интересно, что некоторые гены этого сигнального пути преимущественно экспрессируются в клетках Kenyon. Фосфодиэстераза цАМФ dunce (Nighorn et al.1991) и цАМФ-зависимая протеинкиназа (PKA; Drain et al. 1991; Skoulakis et al. 1993) сосредоточены во всех компартментах MB, тогда как Ca / кальмодулин-зависимая аденилатциклаза (AC) гена брюквы является обнаруживается в повышенных концентрациях только в стебле и долях (Han et al. 1992). Недавно был обнаружен ген рецептора дофамина ( damb ), который экспрессируется в клетках Кеньона. Как и AC, рецептор преимущественно локализован в ножке и долях, где заканчиваются дофаминергические внешние нейроны (Han et al.1996). Его участие в обонятельной памяти еще предстоит продемонстрировать. Высокие концентрации PKA также были обнаружены в MB медоносной пчелы (Altfelder and Müller, 1991). Однако, в то время как однократное испытание обонятельного кондиционирования, а также местные инъекции октопамина приводят к повышенному уровню активности PKA в антеннальной доле (Hildebrandt and Müller 1995a, b), для чашечки такие эффекты пока не наблюдались (H. Hildebrandt и У. Мюллер, личное сообщение).

(PDF) Получение экспертных знаний о грибах

2 SAGE Open

(что относится к концепции различимости).Тем не менее,

небольших исследований по совместному использованию

этих двух принципов еще не проводилось (Hunt & Rawson, 2011; Rawson & Van

Overschelde, 2008; Van Overschelde, Rawson, Dunlosky, &

Hunt, 2005). . Самобытность в качестве объяснительной концепции

считает, что оптимальное запоминание включает в себя учет как сходства, так и различия в

, что позволяет отдельным

визуальным объектам получить точное описание данного предмета в

заданном контексте.Обработка подобия относится к обработке

измерений (семантических, пространственных, временных и т. Д.)

, общих для всех элементов в данной ситуации, в то время как обработка различий относится к обработке имущества –

галстуков отдельных предметов, не общих для других

предметов. Таким образом, комбинация этих двух элементов должна улучшать запоминание

, поскольку она определяет как контекст

,

, управляющий событием, так и уникальные свойства конкретного элемента

(Hunt, 2006).

Вот почему наше исследование было направлено на выявление типов обработки

, используемых экспертами, по сравнению с новичками: сходство,

различие или и то, и другое? Нас также интересовали критерии

, которые они использовали для объяснения своего выбора: перцепционный и / или

концептуальный?

Было проведено множество исследований с использованием принципа сходства

, а также критериев, используемых участниками для принятия

своего выбора. В этих исследованиях изучается реальный опыт

в различных областях, таких как живые / неживые домены

(собаки, птицы, рыбы, деревья, антикварная мебель, автомобили и т. Д.)),

различных профессий (музыканты, врачи, футболисты и т. Д.),

различных игр (бридж, го и т. Д.), А также еда и напитки (пиво или

вино) (обзоры см. В Ericsson, 2005; Vicente & Wang,

1998). Во всех этих исследованиях авторы исследовали организацию знаний экспертов и навыки, которые они применяют в своей конкретной области знаний. Результаты показали

, что одно из наиболее заметных различий касается характера

представлений, разработанных экспертами, по сравнению

с новичками.Кажется, что эксперты организуют свои знания

в соответствии с абстрактными и концептуальными принципами, тогда как

новички больше сосредотачиваются на конкретных, поверхностных аспектах и ​​связываются с

своим повседневным опытом. Еще одно отличие заключается в способности экспертов

классифицировать образцы, относящиеся к их области знаний

, на разных уровнях абстракции (т. Е. Супер-

национальный, базовый и подчиненный) по сравнению с новичками, которых

склонны классифицировать как базовый уровень (Ericsson, 2005; Vicente

& Wang, 1998).

Исследование влияния опыта на категоризацию

показало, что эксперты склонны формировать более иерархические категории

на основе более концептуальных и точных критериев, в то время как

новички склонны создавать категории, которые чаще основываются на

критериев восприятия и связаны с их ежедневными переживаниями (например, Augustin & Leder, 2006; Chatard-Pannetier,

Brauer, Chambres, & Niedenthal, 2002; Shipman & Boster,

2008).Что касается структурирования этих категорий в живой области

, когда Шафто и Коли (2003) сравнили лед и опытных рыбаков с помощью задачи сортировки изображений морских животных

, они заметили, что новички полагались на перцептивное

критериев, основанных на внешнем виде для категоризации этих изображений,

, тогда как эксперты сгруппировали их на основе более концептуальных

критериев, таких как экологические ниши. Lynch et al. (2000)

получили аналогичные результаты, когда они посмотрели на типичность и

структурирование категории деревьев среди новичков и трех типов

экспертов (систематики, ландшафтные дизайнеры и

рабочих по обслуживанию парков).Участников попросили отметить типичность и знакомство с 48 различными видами деревьев. Авторы

отметили, что структурирование категории было основано на знании

для новичков, тогда как эксперты полагались в основном на

на концептуальные критерии, такие как хрупкость деревьев или высота

, которой они могли достичь. Они также обнаружили, что критерии структурирования категории варьировались в группах из

экспертов, вероятно, из-за различий в работе и опыте.Со своей стороны, Танака и Тейлор (1991) исследовали

уровень категоризации, проводимый экспертами по птицам и собакам.

В первом из трех экспериментов участники попросили

связать характеристики с целевыми объектами. Во втором случае участники должны были как можно быстрее назвать представленные им изображения одно за другим

, а в третьем –

подтвердить (указав «истина» или «ложь») связь между изображением

(например,g., животное, птица, воробей) и уровень абстракции

(вышестоящий, основной или подчиненный). Результаты показали, что

эксперты назвали предметы как на подчиненном, так и на базовом уровне –

эл. Более того, они имели тенденцию называть предметы из своей области знаний

на подчиненном уровне и, казалось, так же быстро распределяли предметы по категориям на подчиненном уровне, как и на базовом уровне

(Lynch et al., 2000; Танака и Тейлор, 1991).

Шипман и Бостер (2008) также опросили экспертов по деревьям

и рассмотрели различия в использовании знаний между экспертами

,

и новичками, а также между тремя подгруппами экспертов

(садоводы, хирурги-деревья и ландшафтные дизайнеры). В первом задании по бесплатному отзыву

участникам было предложено назвать как можно больше деревьев

. Авторы ожидали, что эксперты составят

списков, структурированных по категориям. Затем участники имели

, чтобы сделать суждения о сходстве с целью сгруппировать

деревьев и обосновать свой выбор с точки зрения критерия сходства –

ria.Третья и последняя задача заключалась в идентификации и названии деревьев.

Авторы наблюдали различия между всеми группами и подгруппами

. Эксперты назвали больше предметов, чем новички,

, и их списки были намного более структурированными, в то время как древовидные геоны

назвали значительно больше предметов, чем ландшафтные

дизайнеры или садоводы. Что касается суждений о сходстве –

, хирурги использовали больше экологических критериев и намного меньше

таксономических (как и предполагали авторы).Противоположность

наблюдалась у садоводов, а проектировщики ландшафта

предоставили столько же экологических критериев, сколько и таксо-

номенклатурных. Для задачи идентификации эксперты дали наибольшее количество правильных ответов

, тогда как новички дали очень мало правильных ответов

. Авторы объясняют эти разные результаты тем фактом, что все эксперты имели разные знания и подходы, поскольку все они выполняли разные работы.С

относительно плохих результатов новичков, авторы предположили

, что они просто не интересовались деревьями (Shipman &

Boster, 2008).

Отпечатки спор – Блог Woodland Ways – Bushcraft and Survival

Любой, кто взял в руки путеводитель по грибам, вероятно, знаком с типичным использованием гриба, нарисованного обобщенной линией, с обозначенными различными частями.

Основная анатомия гриба

Это может быть полезным способом обобщить ключевые особенности тех грибов, которые вписываются в этот тип.Он дает объективные точки, на которые можно смотреть, описывать и сравнивать, пытаясь точно определить, какой именно у вас гриб.

Ключевым ограничением при попытке идентифицировать грибы является то, что многие виды не вписываются в это культовое изображение, например, «Лесная курица», которая часто растет из дубов. Даже в тех примерах, которые кажутся похожими на приведенную выше диаграмму, могут отсутствовать некоторые функции.

Лесная курица (Laetiporus sulphureus), растущая на стороне зрелого дуба

Во-вторых, даже когда вы находите гриб с представленными ключевыми характеристиками, анализировать особо нечего.Я говорю это по сравнению с растениями, у которых, как правило, есть множество структурных особенностей, которые нужно измерить, сравнить и описать.

Наконец, вы должны посоревноваться с тем, что грибы будут появляться и исчезать, когда им заблагорассудится!

Пустая лужайка в один прекрасный день могла почти полностью сформировать шапки на следующий день, а через неделю они могли исчезнуть. Хотя мы можем использовать взаимосвязь грибов с деревьями, чтобы предсказать, где они могут появиться (например, мухомор возле березы), они просто не остаются на месте, как растения (за исключением энтов).

Юристы Парик или лохматая чернильная шапочка (Coprinus comatus) внезапно вырастает на лужайке в саду

Фактически, они остаются на месте. Тайно объединяет невидимый мир прямо под землей, под опавшей листвой и внутри гниющего дерева. Грибы, незаметно вовлеченные в бесчисленное множество важнейших задач по поддержке экосистемы, окружают нас повсюду.

Гриб – репродуктивная часть вида, и единственное видимое строение над землей – это единственное доказательство, которое у нас есть для идентификации; кроме деревьев вокруг места роста, времени года, цвета срезанной шляпки, связанного запаха и т. д.

Отпечатки спор являются фантастическим дополнением к набору инструментов для определения грибов и помогают предоставить еще один объективный ориентир для сравнения с вашим полевым справочником (если он хороший, он будет описывать цвет спор) или приложением для смартфона. Сделать отпечаток спор, как описано ниже, проще всего на любом примере гриба, который может иметь жабры или поры.

Лезвиеобразное расположение жабр, показанное здесь в мохнатом зонтике (Chlorophyllum rhacodes), контрастирует с гладкой резиновой белой нижней поверхностью поры, несущей седло дриады (Ceriporus squamosus).

Грибы с жабрами и грибы с порами сбрасывают споры с этих элементов, которые затем рассеиваются для образования большего количества грибов. Ваша задача – уловить эти споры, чтобы проверить, какого они цвета. Некоторые виды грибов не просто «сбрасывают» споры, а с силой выталкивают их. Это различие представляет собой широкое эволюционное разделение, и все грибы классифицируются как базидиомицеты (споровые капельницы) или аскомицеты (споровые попперы!).

Получение отпечатка спор
Как и в случае с изучением идентификации растений, хорошее начало – это начать с вида, который вы уже знаете или уже идентифицировали для вас.Давайте возьмем базидиомицета Agaricus bisporos как вид , с которым все уже полностью знакомы.

Любите ли вы грибы в домашней кухне или ненавидите их, вы наверняка знаете этот белый (или коричневый) гриб с шляпкой, заполняющий полки в вашем местном супермаркете. Распространенный в коммерческих целях, он имеет много разных общих названий, но здесь, в Великобритании, вы можете знать его как шампиньон (в его белой форме) или гриб портобелло / каштан (в коричневой форме).

В следующий раз, когда вы планируете жарить, оставьте одну из крышек в сторону и поместите ее жабрами вниз на лист белой бумаги или картона.Вам нужно будет отрезать стебель прямо под шляпкой, не повреждая жабры.

Споры A. bisporus имеют тот же цвет, что и коричневые жабры под шляпкой – это лучше всего контрастирует с белой поверхностью.

Поставьте миску поверх гриба, чтобы создать защищенную среду, в которой споры не упадут. Некоторые руководства рекомендуют капать несколько капель воды на колпачок, чтобы способствовать высвобождению спор. Я прибегаю к этому, только если не вижу спор в течение 24 часов.

Стеклянная чаша, перевернутая над крышкой

В зависимости от свежести и зрелости тестируемого колпачка вы можете обнаружить, что его споры исчезают всего за несколько часов (очень полезно для идентификации в полевых условиях), но я обычно оставляю колпачок полными 24 часа, что действительно помогает сконцентрируйте отпечаток. Полученный узор часто бывает красивым в случае жаберных видов.

Полосатый рисунок, типичный для отпечатка спор гриба с решеткой.

Заключительные советы и меры предосторожности
Мы изучали известные виды, у которых мы ожидаем найти темные споры (отсюда и белая бумага), но споры бывают потрясающего разнообразия цветов, многие из которых не будут контрастировать на белом фоне.

В поле или дома после набега грибов вы, вероятно, встретите виды, о цвете спор которых вы даже не подозреваете. В этом случае не забудьте расположить кепку так, чтобы половина ее находилась на белом фоне, а половина – на черном фоне. Это даст вам лучший шанс увидеть споры, какого бы цвета они ни были.

Как распечатать споры для спор неизвестного цвета

Если вы обнаружите, что у вас есть незрелая шляпка, где жабры еще не открыты достаточно для того, чтобы снять отпечаток спор (обычное дело в коммерческом шампиньоне), вы можете просто отрезать края шляпки, которые имеют тенденцию закручиваться внизу, и скрыть жабры.Не забудьте снять стебель, чтобы он легко располагался на ровной поверхности.

Удаление краев колпачка и стержня

Возвращаясь к нашей начальной диаграмме, важно сделать вывод, что, хотя я приводил аргументы в пользу некоторых ее ограничений, знакомство с Изображением 1 важно по соображениям безопасности. Некоторые из самых смертоносных видов, с которыми вы можете встретиться в полевых условиях, имеют много общих черт, изображенных на этой диаграмме. А именно они; с выпуклым основанием у стебля, юбкой или кольцом вокруг стебля и там, где жабры также белые, вы должны быть очень осторожны даже в обращении с грибами.

Многие сборщики грибов могут прибегнуть к снятию отпечатка спор только в том случае, если в их голове осталось какое-то незначительное сомнение после исчерпания всех других наблюдений и измерений, которые вы могли бы сделать. Однако они предоставляют нам еще одну информацию, с помощью которой можно перейти от «». Я на 95% уверен, что это… »-« ». Хорошо, теперь я на 100% уверен, что это… », что всегда является целью, когда мы думаем об использовании грибов в нашей еде или лекарствах.

Отпечаток спор из магазинного шампиньона (Agaricus bisporus).

Я надеюсь, что это было полезным руководством по снятию отпечатка спор и разъяснением того, почему это важная часть идентификации грибов. Если не по какой-либо другой причине, кроме как насладиться рисунком, то сделать снимок со спорами весело, информативно и часто быстро!

.