Разное

Задачи 2 класс в 2 действия: Сборник задач по математике для 2 класса | Материал по математике (2 класс) на тему:

Содержание

Урок математики для 1 класса «Закрепление. Решение задач в 2 действия»

Тема: Закрепление (решение задач в 2 действия).

Цели: 1. Закрепить умение решать составные задачи; отрабатывать приемы сложения и вычитания, основанные на нумерации чисел второго десятка; совершенствовать каллиграфический и вычислительный навыки.

2. Развивать память, внимание, логическое мышление, математическую речь, активизировать познавательную деятельность, повышать мотивацию к обучению.

3. Воспитывать уважительное отношение к своим товарищам.

Оборудование: 1. Для учащихся – тетрадь, абак, сигнальные карточки (светофор), палочки.

2. Для учителя – перфокарты, таблица «Лучший счетчик», презентация, образец написания цифр, карточка «Помогай-ка» (образцы краткой записи)

План урока:

  1. Организационный момент.

  2. Введение темы и целей урока.

  3. Каллиграфическая минутка.

  4. Математическая разминка.

  5. Закрепление знаний (решение задач, примеров)

  6. Релаксация.

  7. Подведение итогов.

Ход урока.

    1. Организационный момент.

У. – Встаньте, ребята, выровняйте спинки, поздоровайтесь с гостями.

К вам обращается гномик Минутка: «Внимание! Проверь дружок, готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке: книжки, ручки и тетрадки?»

(СЛАЙД 2) Гномик дает вам 10 секунд на проверку готовности.

У.- Тихо садитесь, проверьте посадку.

II. Введение темы и целей урока. (СЛАЙД 3)

У. – Ребята, внимательно посмотрите на экран, какие знания, умения и навыки мы закрепим сегодня на уроке? Что будем развивать? Воспитывать? Для чего нам пригодятся эти знания и умения?

У. – Давайте сформулируем тему нашего урока. Тема – закрепление.

III. Каллиграфическая минутка. (СЛАЙД 4)

У. – Ребята, сегодня на уроке у нас будут замечательные помощники! Это умные, находчивые и веселые Смешарики. Они приготовили для вас много интересных заданий. Но Смешарикам понадобится и ваша помощь.

У. – Первая, с кем мы встречаемся сегодня – это свинка Нюша. Посмотрите, какой удивительный цветок она нашла на полянке!

У. – Что в нем необычного? (Лепестки в виде цифр 1 и 0)

У. – Какое число можно записать c помощью этих цифр? (10)

У. – Чем интересно число 10? (Самое маленькое двузначное число)

У. – Сколько всего единиц в числе 10? (10)

У. – Сколько десятков и единиц в числе 10? (1 дес. и 0 ед.)

У. – Давайте вспомним правильное написание цифр 1 и 0 (образец на доске, пояснение). Потренируемся в воздухе. А теперь…

У. – Я тетрадочку открою и, как надо, положу

Я от вас совсем не скрою,

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь!

У. – Проверьте вашу посадку по слайду.

У. – Запишем в тетради число – 10 апреля. Классная работа. На следующей строчке каллиграфически правильно пропишем число 10.

Итог: –

Чем занимались на этом этапе урока? (отрабатывали каллиграфический навык, умение правильно писать цифры)

IV. Математическая разминка. (СЛАЙД 5)

У. – Смешарики приготовили разные задания для устного счета:

1. Заяц Крош предлагает поработать на карточках «Веселая гусеница», решить цепочки примеров.

2. Пингвин Пин предлагает поиграть в «Лучшего счетчика», повторить таблицу сложения в пределах 10.

Сложение и вычитание в пределах 10

3. Сова Совунья предлагает сыграть с ней в «Математический футбол», вам нужно решить примеры, показать ответы на абаках, проверить по экрану, если ответ правильный – кричим «Гол!». Чтобы правильно решить примеры, нужно вспомнить название компонентов действия сложения и вычитания!

10 + ? = 19

? – 10 = 5

9 + 1 + 8 = ?

12 – 2 – 7 = ?

7 + 3 + ? = 15

11 – 1 – ? = 3

4. Лось Лосяш предлагает поработать с

геометрическим материалом.

1) Рассмотрите фигуры на экране:

– Вспомните их название, дайте определение. Найдите лишнюю фигуру (отрезок, т.к. ломаная и треугольник – это ломаные незамкнутая и замкнутая).

2) Выложи фигуру из палочек как на экране.

– Сколько здесь квадратов? (6)

– Убери 4 палочки, чтобы осталось 3 квадрата.

5. Ворон Каркарыч предлагает отправиться в плаванье между числовыми островами. Капитан должен провести корабль между рифами, не допустить ни одной ошибки. Плывем от острова 10 к острову 20 и наоборот.

10 17 13

20 11 18

12

14 19

16 15

6. Разноуровневые задания.

У. – Ребята, посмотрите на неравенства, записанные на доске:


6 >


6 > + 3


6 + 3 > + 1

У. – Вставьте пропущенные числа и запишите в тетрадь верные неравенства, с которыми вы можете справиться.

У. – Кто справился с первым неравенством? Вторым? Третьим? Какие числа вставили?

Подведение итога: – Что развивали? Над чем работали?

У. – Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданиями математической разминки! Похлопаем друг другу и Смешарикам!

V. Закрепление (решение задач и примеров).

1. Решение составной задачи. (СЛАЙД 12)

У. – Ребята, медведь Копатыч хочет узнать, чему вы учились на прошлом уроке математики? (Решать составные задачи)

У. – Чем отличаются составные задачи от простых?

У. – Копатыч придумал для вас задачу. Прочитаем её.

С одной грядки собрали 7 кг огурцов, а с другой – на 3 кг больше. Сколько всего кг огурцов собрали с этих грядок?

У. – Прочитайте условие, прочитайте вопрос. Что известно? Что неизвестно? Что надо узнать?

У. – Составим краткую запись задачи. Какие выделим главные слова? Запишем.

1гр. – 7 кг ? кг

2 гр. – ? кг, на 3 кг больше

У. – Можем сразу ответить на вопрос задачи? (Нет) Почему? (Не знаем, сколько кг огурцов собрали со 2 грядки)

У. – Можем это узнать? Как?

У. – Теперь можем ответить на вопрос задачи? Давайте определим виды простых задач, из которых составили эту задачу.

У. – Составим план решения.

1. Сначала узнаю…, узнаю это так:…

2. Потом узнаю…, узнаю это так:…

У. – Запишем решение и ответ на доске и в тетради. Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу своего соседа.

У. – Проверьте работу, выполненную на доске.

У. – Кто считает, что работа вашего товарища выполнена верно? У кого есть замечания?

Итог: – Какие знания и умения закрепили?

ФИЗМИНУТКА. (СЛАЙД 13)

Мы считали и устали,

Дружно тихо мы все встали,

Ручками похлопали – раз, два, три,

Ножками потопали – раз, два, три,

Сели, встали, встали, сели

И друг друга не задели.

Мы немножко отдохнем

И опять считать начнем.

2. Решение примеров. (СЛАЙД 14)

У. – А теперь ребята, проверьте работу Ёжика. Найдите примеры, в которых он допустил ошибки. 1 ряд проверяет 1 столбик, 2 ряд – 2 столбик, 3 ряд – 3 столбик. Запишите их в тетрадь без ошибок.

12 – 2 – 7 = 5

20 – 1 = 19

13 – 10 – 2 = 0

6 + 10 + 1 = 18

19 – 9 – 1 = 10

13 – 3 = 10

10 + 8 + 0 = 2

0 + 11 = 11

20 – 1 + 0 = 18

У. – Проверим, какие примеры вы записали. Для проверки приготовьте «светофоры».

У. – Ребята, какие советы вы можете дать Ёжику?

Итог: – Какие знания закрепили? Что развивали? (математическую зоркость)

3. Решение задач. (СЛАЙД 15)

У. – Ребята, Нюша и Бараш решили посоревноваться, кто лучше решает составные задачи. Но мне кажется, что им нужна ваша помощь. Девочки будут помогать Нюше, а мальчики Барашу. Все девочки подойдите к 1 парте 3 ряда, а все мальчики к 1 парте 1 ряда. Посоветуйтесь, кто будет решать задачу у доски. Остальные – составьте краткую запись задачи, наметьте план решения задачи (группам выдаются листы).

У. – Нужна ли помощь группам в составлении краткой записи? Вам поможет «карточка – помогай-ка» (плакат на доске)

У. – Сядьте на место, запишите в тетради решение и ответ задачи.

У. – Проверьте, как решили задачу ваши товарищи у доски.

У. – Определим победителя.

Итог: – Чем занимались? (отрабатывали умение составлять краткую запись, решать задачи, работать в группе)

VI. Рефлексия.

У. – Ребята, посмотрите на эти личики.

У. – Какое настроение у первого, второго, третьего человечка?

У. – А теперь похлопайте те, у кого грустное, равнодушное, веселое настроение. (Личики показываются по – очереди)

VII. Подведение итогов. (СЛАЙД 18)

У. – Итак, ребята, наш урок подошел к концу.

У. – Понравился вам урок? Что понравилось?

– Какие знания закрепили? Что повторили? Чему учились?

Что развивали? Что воспитывали?

У. – Настало время прощаться со Смешариками. Они говорят вам : «Молодцы! Спасибо за урок!» и «До свиданья!» и за активную работу на уроке оставляют сюрпризы (картинки с изображением Смешариков).

Источники:

иллюстрации к презентации, а также звуковые файлы взяты с сайта http://www.smeshariki.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

г. Краснодар

Урок математики для

1 класса

«Закрепление.

Решение задач в 2 действия»

Автор: учитель начальных классов –

Зарецкая Е.О.

1

2

3

4

5

6

1

0+1

3-3

7+3

6+4

8+2

1+9

2

4-4

5-0

2+8

4+1

10-7

9-3

3

6+3

7-2

10-9

8-8

6+3

9-7

4

8-3

2+2

5-0

2+5

0+5

1+1

5

6+2

4-3

6-1

8-2

9-2

1+6

6

5+0

0+3

4-2

5+4

3+1

5+0

7

7+3

3+5

4+5

4+3

2+7

3-2

8

5-2

5+5

8-5

10-9

8+0

2+8

9

4+3

8-4

9-1

1+3

9-6

5-3

10

9-7

1+7

2-2

9-5

4+6

7-7

11

6-4

7-4

5-4

6-4

7-3

1+2

12

10-5

8-7

3+6

1+0

6-6

7-6

13

1+3

6+1

0+7

0+0

3+4

5-4

14

9-5

0+0

5+5

3-1

1+8

1+3

15

3+3

1+7

4+6

7-5

9-8

2+4

16

5+2

8-7

8-6

8-4

10-4

2+6

17

0+8

10-4

4+2

2+6

5+4

6-3

18

4+5

7+2

1+5

3+2

8-4

3+7

19

10-0

9-8

7+2

5-4

5+5

4-3

20

2+8

10-9

3+6

8-6

3+4

7-6

математика 2 класс | интернет проект BeginnerSchool.ru

Продолжим изучение программы математики в начальной школе и на этот раз разберемся, что же изучают наши дети по этому предмету во 2 классе. Все, как всегда, начинается с повторения. Т.е. что такое цифра и число. Начинаем с 1 и идем до десятка и дальше. В первом классе наши дети проходили счет в пределах 100, и арифметические действия (сложение, вычитание) до 20. На этот раз,  они, не останавливаясь на достигнутом, идут дальше. Считали десятками, продолжаем считать сотнями. Кстати, вы помните, откуда взялись слова сантиметр и гектар, от каких слов образовались? Нашим детям расскажут о том, что римская цифра С – это первая буква латинского слова «cent», что означает «сто». А греческая буква Н – первая буква греческого слова «гекта», что значит сто. Так считая сотни, наши дети дойдут до тысячи. Затем вспомним азы геометрии. Найдем длину ломаной линии, вычислим периметр многоугольника и площадь составных фигур, затем объем в кубиках. Ну вот, вроде все повторили, теперь можно идти дальше. Остановимся на вычислениях до 20 и проработаем их, решаем задачи на заданную тему. Задачи наши дети не только решают, но и придумывают сами. А затем возвращаются к геометрии и останавливаются подробней на геометрических фигурах.  Ну вот, дошли и до вычислений в пределах 100. Учимся сложению и вычитанию в столбик.

А дальше, до нового года или сразу после, это зависит от программы обучения, наши дети познакомятся с новыми действиями – умножением и делением. Сначала представляем умножение, как сложение одинаковых чисел, понимаем, что такое «вдвое больше», а теперь делим пополам, так мы впервые встречаем деление. Учимся делить и проверяем себя сложением. Затем решаем задачи с помощью этих действий. Потренировались? – остановимся на измерении величин. В чем измеряют время, массу или температуру? Далее вычисляем длину, расстояние и площадь и учимся вычислять время. Вот мы и дошли до таблицы умножения. И пошло умножение и деление на 10. Дети вычисляют этими действиями, решают с помощью них задачи. Ну, вроде научились, теперь пришло время действий с выражениями. Начнем со сложения и умножения и узнаем их обратные действия. Дальше – больше: разберем выражения со скобками, каков порядок действий? Сравним выражения. Сгруппируем слагаемые и множители и самостоятельно составим выражения.

Вот мы и подошли к концу изучения курса математики 2 класса. Правда, интересно?

Этот экскурс был составлен по программе обучения «Планета знаний», в других программах изучается примерно тоже самое, может в другой последовательности. Если вам интересно продолжение подпишитесь на нашу рассылку. Спасибо за внимание и всего наилучшего.

 

Если вы хотите получать анонсы наших статей подпишитесь на рассылку “Новости сайта“.

Понравилась статья – поделитесь с друзьями:

Оставляйте пожалуйста комментарии в форме ниже

ГДЗ по Математике 2 класс Моро учебник Решебник

Здесь представлен учебник по математике для самых маленьких школьников (2 класс) с готовыми ответами и правильными алгоритмами решения. Авторами выступили известные методисты М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и С.В. Степанова. Готовые домашние задания (ГДЗ) облегчают задачу вхождения в учебный процесс и помогают быстрее приступить к конструктивному познанию основ этого важного и занимательного предмета. Изданием учебно-методического комплекса является «Школа России». На нашем сайте представлены только актуальные задания из указанного источника и правильные ответы к ним.

Почему решебник по математике Моро нужен каждому второкласснику?

ГДЗ помогают ребенку мотивировать себя, чтобы заниматься самостоятельно, а также постоянно контролировать достигнутый уровень личного прогресса посредством решения проверочных упражнений. Со сборником по математике Моро, Бантовой, Бельтюковой, который полностью соответствуют ФГОС и повсеместно используются в рабочих программах педагогов, легко и удобно заниматься. Верные ответы онлайн имеют следующие преимущества перед иными видами пособий:

  • наличие независимых вариантов выполнения многих примеров;
  • примеры снабжены ценными методическими указаниями;
  • сайт работает с персонального компьютера, ноутбука, планшета и смартфона;
  • таблица номерных указателей позволяет быстро находить нужное задание.

С онлайн-решебником можно успешно готовиться к контрольным, проверочным, самостоятельным, и диагностическим работам, выполнять тесты и проходить внешнее независимое тестирование в конце учебного года.

Чем ГДЗ Моро, Бантовой превосходит другие учебники для 2 класса?

Чтобы хорошо успевать по математике и приносить домой исключительно отличные отметки, нужно приучить себя к систематической и тщательной работе. Это касается как отработки устного счета, так и формирования четкого понимания способов решения задач на одно и два действия. Во втором классе общеобразовательной школы ученики знакомятся лишь с самыми простыми понятия, но именно они станут залогом будущих успехов при изучении точных дисциплин. Ни в коем случае нельзя запускать предмет, а возникающие пробелы в знаниях, умениях и навыках необходимо ликвидировать в кратчайшие сроки. Сборник способен оказать значительную помощь в достижении следующих целей:

  • повышение текущей успеваемости и степени уверенности в собственных силах на уроках;
  • отработка практических навыков в области арифметики;
  • формирование самостоятельности при подготовке к урокам;
  • расширение кругозора и формирования навыков логического мышления.

Математика относится к тем предметам, которые непременно пригодятся будущему взрослому члену общества. Уметь произвести те или иные практически важные и полезные вычисления необходимо повсеместно. Поэтому пособие Моро для 2 класса рекомендовано наиболее широким массам учащихся, а также их неравнодушным родителям, которые хотели бы держать под контролем учебный прогресс своего сына или дочери.

ГДЗ по Математике 2 класс Рудницкая часть 1, 2

Как ГДЗ по математике для 2 класса (авторы: Рудницкая В. Н., Юдачева T. B.) помогут в учебе

Математику школьники начинают изучать уже на первой ступени обучения. Эта дисциплина очень важна для развития мышления, навыков решения бытовых задач, тренировки памяти и т. д. Благодаря этому предмету дети в принципе учатся считать. Так, уже на втором этапе второклассники проходят такие темы, как:

  • сложение и вычитание;
  • единицы измерения;
  • многоугольник;
  • периметр;
  • окружность и т. д.

Все эти разделы представлены и в сборнике с готовыми домашними заданиями от Рудницкой (издательство «Вентана-Граф» 2016 год). Данное пособие содержит в себе правильные ответы ко всем упражнениям. Они составлены и проработаны квалифицированными педагогами и методистами. Задачи и примеры оформлены в полном соответствии с ФГОС (федеральным государственным образовательным стандартом). Все это позволяет не просто сверять голые цифры, которые и так есть в большинстве учебников, но и полные решения.

Данное пособие в основном адресовано родителям малышей, которые с помощью такого решебника смогут контролировать правильность выполнения д/з, а также вместе наверстывать упущенное по болезни или другой уважительной причине.

ГДЗ не стоит обходить стороной и преподавателям начального звена. Так, благодаря ему они могут в ускоренном темпе проверять накопившиеся горы тетрадок. Или же – составлять различные карточки для индивидуальной и групповой работы на уроке. Это позволит выдать больше материала, а учащиеся легче усвоят его в игровой форме.

Какими достоинствами обладает решебник по математике за 2 класс Рудницкой

Задачник имеет в основном положительные стороны, как уже отмечалось выше, он очень помогает взрослым, облегчая таким образом занятия с детьми и экономя при этом драгоценное время. Но это далеко не все плюсы сборник, он также имеет ряд других отличительных особенностей:

  • онлайн-режим;
  • работа сайта 24/7;
  • доступность как на компьютере, так и на телефоне или планшете;
  • удобный формат поиска;
  • страницы портала поддерживают мобильное приложение;
  • все решения изложены четко и понятно;
  • особые случаи имеют попутные комментарии.

Теперь не нужно бегать по всему городу в поисках печатной версии, достаточно иметь при себе гаджет с выходом в интернет и готовые ключи можно будет открыть в любое время и в любом месте. Только представьте, как это удобно и практично.

Занимаясь с ребенком по такому пособию, вы заметите, как его оценки повысятся в разы, ведь благодаря вам он всегда будет готов к уроку (даже если дома было решено неверное какое-либо упражнение, решебник поможет исправить это недоразумение, а проанализировав свои действия, малыш больше не допустит подобных неточностей).

Контрольный список

: учебные мероприятия, связанные с множественным интеллектом

Как и большинство учителей, вы, вероятно, знакомы с теорией Говарда Гарднера о множественном интеллекте: существует восемь различных типов интеллекта и что эти интеллекты определяют способ обучения и обработки информации. Возможно, вы не так хорошо знакомы с тем, как применять подход множественного интеллекта к обучению в классе.

Начните с этого контрольного списка. Используйте его, чтобы освежить свою память о каждом из умственных способностей и определить учебные задания, которые понравятся вашим ученикам в зависимости от их конкретных сильных сторон.Чтобы привлечь учащихся к определению их множественного интеллекта, предложите им заполнить Анкету Коннелла по множественному интеллекту для детей. Им будет интересно увидеть области, в которых они наиболее сильны, и понять, как они могут повлиять на их учебу.

Вербально-лингвистический интеллект (Word Smart)

Описание: Студенты-вербально-лингвисты любят слова и используют их в качестве основного способа мышления и решения проблем. Они хорошие писатели, ораторы или и то, и другое.Они используют слова, чтобы убедить, спорить, развлечь и / или научить.

Учебные мероприятия и идеи проектов

  • Составление кроссвордов со словарным запасом
  • Играет в такие игры, как Scrabble, Scrabble Junior или Boggle
  • Написание рассказов для информационного бюллетеня
  • Написание тематических статей для школьной газеты
  • Написание письма в редакцию в ответ на статьи
  • Обращение к представителям государства по вопросам местного значения
  • Использование цифровых ресурсов, таких как электронные библиотеки, настольные издательские системы, игры в слова и обработка текста
  • Создание стихов для классного сборника стихов
  • Участие оригинальных стихов в конкурсе стихов
  • Слушая рассказчика
  • Изучение навыков хороших ораторов
  • Рассказывать историю классу
  • Участие в дебатах

Логико-математический интеллект (Math Smart)

Описание: Студентам-математикам нравится работать с числами. Они могут легко интерпретировать данные и анализировать абстрактные закономерности. У них хорошо развита способность рассуждать, они хорошо разбираются в шахматах и ​​компьютерном программировании. Они думают о причинах и следствиях.

Учебные мероприятия и идеи проектов

  • Игра в математические игры, такие как манкала, домино, шахматы, шашки и монополия
  • Поиск узоров в классе, школе, на улице и дома
  • Проведение экспериментов для демонстрации научных концепций
  • Использование математического и научного программного обеспечения, такого как Math Blaster, которое укрепляет математические навыки, или King’s Rule, логической игры.
  • Использование наборов научных инструментов для научных программ
  • Разработка буквенно-цифровых кодов
  • Придумывание аналогий

Пространственный интеллект (Picture Smart)

Описание: Студенты с сильным пространственным интеллектом думают и обрабатывают информацию в картинках и изображениях. У них отличные зрительные восприимчивые навыки и прекрасная мелкая моторика. Учащиеся с таким интеллектом используют свои глаза и руки для создания художественных или творчески разработанных проектов. Они могут строить из Lego, читать карты и собирать головоломки из 1000 деталей.

Учебные мероприятия и идеи проектов

  • Фотосъемка для заданий и информационных бюллетеней
  • Фотосъемка для школьного ежегодника, школьного информационного бюллетеня или научных заданий
  • Использование глины или пластилина для изготовления предметов или представления концепций из уроков предметной области
  • Использование графических моделей, таких как блок-схемы, визуальные карты, диаграммы Венна и временные шкалы, для связи нового материала с известной информацией
  • Создание заметок с использованием концептуального картирования, интеллектуального картирования и кластеризации
  • Использование кукол для разыгрывания и закрепления понятий, изученных в классе
  • Использование карт для изучения географических мест, обсуждаемых в классе
  • Иллюстрирование стихов для классного сборника стихов рисунком или с помощью компьютерной программы
  • Использование программного обеспечения системы виртуальной реальности

Музыкальный интеллект (Music Smart)

Описание: Ученики-музыканты думают, чувствуют и обрабатывают информацию в основном через звук. Они обладают превосходной способностью воспринимать, сочинять и / или исполнять музыку. Музыкально сообразительные люди постоянно слышат в голове музыкальные ноты.

Учебные мероприятия и идеи проектов

  • Написание собственных песен и музыки на темы контентной области
  • Сложение оригинальных стихов на музыку, а затем их исполнение для класса
  • Постановка стихотворения на музыку и исполнение для класса
  • Включает написанное ими стихотворение с уже известной им мелодией
  • Слушать музыку разных исторических периодов
  • Лента с записью стихотворения поверх «подходящей» фоновой музыки (т.е. мягкая музыка, если описывают котенка, громкую музыку, если он без ума от загрязнения)
  • Использование ритма и хлопков в ладоши для запоминания математических фактов и другой информации в области содержимого
  • Прослушивание компакт-дисков с такими понятиями, как алфавит, части речи, состояния и заглавные буквы (например, Schoolhouse Rock! )

Телесно-кинестетический интеллект (Body Smart)

Описание: Студенты, занимающиеся телесной кинестетикой, хорошо познают мир через прикосновения и движения. Между их телом и разумом существует особая гармония. Они могут управлять своим телом с изяществом, опытом и атлетизмом.

Учебные мероприятия и идеи проектов

  • Создание костюмов для ролевых игр, сценок или симуляторов
  • Спектакль или разыгрывание сцен из книг или ключевых исторических событий
  • Изготовление декораций для спектаклей и сценок
  • Играет в такие игры, как Твистер и Саймон говорит
  • Использование шарад для разыгрывания персонажей книги, словарного запаса, животных или других тем из области содержания
  • Участие в охоте на мусорщиков, поиск предметов, связанных с темой или отрядом
  • Разыгрывание концептов.Например, «студенческие планеты» вращаются вокруг «студенческого солнца» или студенты выстраиваются в очередь, чтобы продемонстрировать события на временной шкале
  • истории.
  • Участие в перерывах движения в течение дня
  • Создание объектов с использованием блоков, кубов или конструкторов Lego для представления концепций уроков в области содержимого
  • Использование электронных игр-симуляторов движения и практических конструкторов, взаимодействующих с компьютерами

Межличностный интеллект (People Smart)

Описание: Студенты, обладающие сильным межличностным интеллектом, обладают естественной способностью эффективно взаимодействовать, взаимодействовать и ладить с другими людьми. Они хорошие лидеры. Они используют свое понимание других, чтобы вести переговоры, убеждать и получать информацию. Им нравится общаться с другими, и обычно у них много друзей.

Учебные мероприятия и идеи проектов

  • Работа в кооперативных группах по разработке и реализации проектов
  • Работа в парах для изучения математических фактов
  • Опрос людей, обладающих знаниями по темам из области содержания (например, ветеран, чтобы узнать о Второй мировой войне, лаборант, чтобы узнать о науках о жизни, или политик, чтобы понять процесс выборов)
  • Репетиторство младших и одноклассников
  • Использование кукол для постановки кукольного представления

Внутриличностный интеллект (Self Smart)

Описание: Люди с сильным внутриличностным интеллектом глубоко осознают свои чувства, идеи и цели.Студентам с таким интеллектом обычно нужно время в одиночестве, чтобы обрабатывать и творить.

Учебные мероприятия и идеи проектов

  • Написание рефлексивных работ по темам контентной области
  • Написание эссе с точки зрения исторических личностей, таких как солдаты Гражданской войны или суфражистки
  • Написание литературной автобиографии, отражающей их читательскую жизнь
  • Написание целей на будущее и планирование способов их достижения
  • Использование программного обеспечения, которое позволяет им работать в одиночку, например, Decisions, Decisions, программного обеспечения для личного выбора; или Perfect Career, программа для выбора профессии
  • Ведение журналов или журналов в течение года
  • Делаем альбом со стихами, бумагами и размышлениями

Натуралистический интеллект (Nature Smart)

Описание: Этот интеллект относится к естественному интересу человека к окружающей среде. Эти люди любят находиться на природе и хотят защитить ее от загрязнения. Учащиеся с сильным натуралистическим интеллектом легко распознают и классифицируют растения, животных и камни.

  • Уход за классными растениями
  • Уход за классными домашними животными
  • Сортировка и классификация природных объектов, таких как листья и камни
  • Исследование мест обитания животных
  • Осмотр природы
  • Организация или участие в проектах по уборке парков / детских площадок, переработке отходов и благоустройству

Эта статья была адаптирована из книги Brain-Based Strategies to Reach Every Learner J.Дайан Коннелл (© 2005, Scholastic).

примеров активной учебной деятельности

Состав

Размер: Весь класс или группа добровольцев в большом классе

Время: 10-40 минут

Деятельность

  1. Попросите всю группу выстроиться вдоль одной из стен класса, а затем представьте проблему.
  2. Сообщите классу, что правый конец строки представляет позицию «да, я полностью согласен», а левый конец строки представляет позицию «нет, я полностью не согласен». Студенты должны общаться и обсуждать свое мнение по проблеме, в конечном итоге находя и занимая свою подходящую позицию в континууме.
  3. После того, как ученики займут свои места, уделите несколько минут тому, чтобы обсудить, почему они выбрали то место, которое они занимают в различных местах в очереди.
  4. Повторите эти действия для множества вопросов.
  5. Для другого варианта этого упражнения обведите лентой круг в центре комнаты. Учащиеся, которые согласны, должны стоять ближе к кругу, а те, кто не согласен, должны стоять подальше. Попросите учащихся, которые находятся на крайнем крае (близко или далеко) и посередине, объяснить, почему они выбрали это место.

Указатели:

  • Это упражнение – отличный инструмент для выделения «оттенков серого» в задачах.Составы участников позволяют взаимодействовать друг с другом и иметь возможность беседовать один на один (чтобы определить свое место в очереди) и получить представление о широком диапазоне мнений, которые могут существовать по определенному вопросу.
  • Недостатком этого занятия является то, что учащиеся должны публично высказывать свое мнение.

Пример

Следует ли разрешить работодателям принимать во внимание страницу потенциального сотрудника в Facebook при принятии решения о приеме на работу?

Полный поворот

Размер: Весь класс или небольшие группы (не более 8 в группе).

Время: Одно занятие (в 50-минутном занятии можно ответить на 8 вопросов).

Деятельность

  1. Каждого ученика следует попросить принести классу пару вопросов. Это могут быть вопросы, требующие уточнения, проблемы, которые, по их мнению, остались нерешенными, или идеи или позиции, которые еще не были рассмотрены.
  2. Пусть весь класс выстроится в круг. В качестве альтернативы студенты могут быть в группах малого и среднего размера.
  3. Один студент читает вопрос вслух. У студента слева от них есть одна минута непрерывного времени, чтобы говорить и высказать свои мысли . Этот человек сигнализирует о том, что он закончил говорить, говоря: «Хорошо, я закончил».
  4. Идет следующий человек слева, у него есть одна минута для непрерывного выступления, и он сигнализирует об этом, говоря: «Хорошо, я сделал. Наконец, третий ученик слева идет по той же схеме.
  5. После того, как три человека получили возможность выступить, разговор открывается для всей группы на две минуты обсуждения.
  6. Следующий студент задает вопрос, и этот цикл продолжается.

Указатели:

  • Преимущество этого задания в том, что оно позволяет студентам говорить без перебоев.Это также позволяет студентам вместе проработать некоторые из своих проблем, вопросов или проблем с текстом.
Post It Parade

Размер: Индивидуально, парами или небольшими группами

Время: 10-15 минут

Деятельность

  1. Учащимся предоставляется вопрос или подсказка, для которой им необходимо генерировать идеи, решения и т. Д.
  2. Раздайте каждому ученику несколько плакатов и попросите их написать по одной идее на каждый лист.
  3. Затем учащиеся наклеивают стикеры на классную доску или стену. В зависимости от вопроса или подсказки может быть полезно, чтобы они разместили постеры в областях, чтобы сгруппировать их по теме, вопросу, хронологическому порядку и т. Д.

Указатели:

  • Это задание дает преподавателю возможность получить общее представление о том, какие вопросы, проблемы или идеи могут возникнуть у студентов.
  • Это также отличный способ сделать вывод (список вопросов, идей или проблем, опубликованных учащимися).

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Цель парада пост-ит – генерировать идеи у всех ваших учеников. Это также можно сделать онлайн на дискуссионном форуме, где каждый студент может публиковать идеи.

Дебаты

Размер: Весь класс, разделенный на 2 группы (если класс достаточно мал)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Разделите класс пополам: (1) попросив учащихся сесть в секции, представляющей определенную сторону дискуссии, или (2) разделив учащихся пополам по тому месту, где они уже сидели.
  2. Назначьте каждой половине класса позицию по теме или проблеме. Дайте студентам примерно 15 минут, чтобы подготовить аргумент в пользу своей позиции. Через 15 минут пусть каждая сторона поделится своей позицией.
  3. После того, как каждая сторона представит свой «вступительный аргумент», каждая сторона должна подготовиться к ответу на аргумент оппонента (дайте учащимся примерно 10 минут). Эта часть требует от членов групп внимательно выслушивать и реконструировать аргументы оппозиции.
  4. После того, как каждая сторона представит свою критику позиции оппозиции, каждая группа имеет возможность ответить на критику (дайте студентам примерно 10 минут, чтобы студенты также подготовили свои ответы на это).

Указатели:

  • Выше всего лишь набросок одного из способов ведения дискуссии.Успех этого задания будет зависеть от вовлечения нужного количества студентов и определения структуры групп.
Дотмократия

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Дотмократия – это метод голосования и распознавания уровней согласия между группой людей.
  2. Например, в групповом обсуждении можно предложить пять потенциальных стратегий решения конкретной проблемы. Один из способов получить доступ к индивидуальным мнениям по каждой из этих альтернатив без угрозы – это написать все варианты на больших листах бумаги и повесить эти листы на стену.
  3. Затем каждому студенту дается определенное количество липких точек и просят пройти по комнате, обдумывая каждый из вариантов и ставя одну или несколько точек на подходы, с которыми они полностью согласны.
  4. В конце периода дотмократии все участники могут визуально оценить мнение группы в целом.
  5. В качестве альтернативы учащиеся могут использовать маркеры, чтобы поставить галочку или точку в качестве своего «голоса».

Указатели:

  • Это отличное занятие, которое можно использовать после мозгового штурма, чтобы оценить интересы класса и сосредоточиться на одной из проблем, которые студенты подчеркнули более подробно позже в классе.
  • Дополнительные стратегии фасилитации см. На http://dotmocracy.org/ открывается в новом окне
Снежок

Размер: Весь класс

Время: 30-40 минут или дольше в зависимости от обсуждения

Деятельность

  1. Предложите студентам идею, вопрос или проблему.Каждый учащийся сначала обдумывает идею / вопрос / проблему в течение одной минуты с целью вызвать не менее трех реакций, комментариев, ответов и т. Д.
  2. Затем два студента составляют свои списки и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны.
  3. Затем пары учеников присоединяются к другой паре и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны. Повторите столько итераций, сколько хотите.
  4. В конце концов, соберите класс как группу, чтобы услышать, что ученики решили, что это три наиболее важных вопроса, вопросы, идеи, относящиеся к обсуждаемой теме.

Пример

  • На уроке международных отношений спросите учащихся: «Каковы основные качества хорошего посредника?» Большинство групп идентифицируют нейтралитет как одну из ключевых черт в западных культурах, обеспечивая мост к обсуждению различий в роли посредников на Ближнем Востоке, где роль посредников заключается в том, чтобы принять сторону и поддержать более слабую сторону в споре.

Указатели:

  • По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам»
  • Эта модель обсуждения может занять много времени.
Аквариум

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Для этого вам понадобится небольшая группа добровольцев, которые будут «в аквариуме», чтобы участвовать в нем.Остальные участники класса находятся «за пределами» «аквариума» и наблюдают за происходящим.
  2. Fishbowls используются для динамического группового участия. Наиболее распространенная конфигурация – это «внутреннее кольцо» (Группа A), которое представляет собой дискуссионную группу, окруженную «внешним кольцом» (Группа B), которое является группой наблюдения. Подобно тому, как люди наблюдают за рыбой в аквариуме, «внешнее кольцо» наблюдает «внутреннее кольцо».
  3. Группе A дается задание, например, обсуждение или упражнение, которое необходимо выполнить, в то время как Группа B наблюдает.Через 10–30 минут группы меняются (группа A наблюдает, а группа B выполняет действие). Они могут выполнять одно и то же действие, измененную версию или новое действие.

Наблюдающая группа будет наблюдать либо за процессом, либо за содержанием, либо за обоими в зависимости от желаемого результата. После упражнения вы можете попросить группы дать обратную связь друг другу, по отдельности или в парах. Если вы чувствуете, что учащиеся не готовы к общедоступной обратной связи, попросите их предоставить обратную связь друг другу в парах или письменно.

Указатели:

  • По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам».
  • Эта модель обсуждения может занять много времени.
Quescussion

Размер: Весь класс

Время: 10-15 минут

Деятельность

  1. Вопрос – это обсуждение только через вопросы.
  2. Фасилитатор начинает вопрос, задавая вопрос, относящийся к теме обсуждения, и записывая его на доске.
  3. Участники могут отвечать или добавлять в обсуждение только дополнительные вопросы. Каждый вопрос записан на доске. Эта модель обсуждения очень неформальна, и участники должны по очереди выкрикивать вопросы, когда они думают о них.
  4. Есть три правила: (1) Разрешены только вопросы. (2) Если кто-то делает заявление, все кричат ​​«заявление!» и (3) Два других человека должны выступить, прежде чем участник сможет снова участвовать.
  5. После «Квеста» класс может сосредоточиться на одном или двух ключевых вопросах, поднятых более подробно.
  6. В качестве альтернативы, если вопросы записаны на доске, класс может проголосовать за вопрос, который они хотели бы изучить дальше, используя дотмократию (голосование точками).

Указатели:

  • Это отличное занятие на спорные темы. Уговаривая учащихся задавать вопросы, вы предлагаете им генерировать различные мысли по теме, не высказывая напрямую своих взглядов. Кроме того, с каждым вопросом студенты, вероятно, будут думать об ответах на предложенный вопрос.
  • Это задание также хорошо работает с действительно плотным чтением, когда студенты задают искренние вопросы о том, что текст может означать или подразумевать (это особенно хорошо подходит для литературы или более абстрактных стихов).
  • Вопросы – отличный способ составить списки вопросов, которые люди могут задать, или вопросов, на которые они хотят ответить в статье. Чтобы создать возможные темы для работы, разбейте студентов на проекты мини-работ, в которых рассматривается один из вопросов-вопросов.
Пропуск для учетных карточек

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Раздайте каждому учащемуся учетную карточку. Попросите их записать один вопрос из чтения или вопрос, более соответствующий вашим потребностям.
  2. Затем студенты обмениваются карточками, делая не менее 4 пропусков (или больше!). Если они получат свою собственную карту обратно, они могут оставить ее себе или могут сделать дополнительный пропуск.
  3. Разбейте учащихся в группы по 3-4 человека. Каждый учащийся должен прочитать свою учетную карточку и в составе группы выбрать один вопрос из учетной карточки, на который они хотят ответить. Затем ученики должны обсудить возможные ответы на вопрос.
  4. После того, как у студентов будет время для обсуждения, выберите несколько вопросов для обсуждения в группе.

Указатели:

  • Это действие может выполняться только для части класса или как основа для всего класса. Он подходит для всех размеров классов.
Think-Pair-Поделиться

Размер: Индивидуальные и парные

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Учащиеся индивидуально думают о конкретном вопросе, сценарии или проблеме.
  2. Затем попросите каждого учащегося разделиться на пары, чтобы обсудить свои идеи или ответы.
  3. Затем соберите учащихся большим классом для обсуждения.

Указатели:

  • Это задание побуждает учащихся сначала обдумать ответы, прежде чем говорить с другими учащимися.
  • Избегайте задавать простые вопросы / вопросы напоминания: это задание лучше всего работает, когда учащимся предлагается обдумать более сложную или сложную идею.
  • Преимущества трехэтапного процесса двоякие: во-первых, учащимся, как правило, удобнее представлять идеи группе при поддержке партнера; во-вторых, за счет этого трехэтапного процесса идеи студентов стали более точными.

Подходит для онлайн-обучения? Это можно сделать, разбив студентов на небольшие чаты или разделив студентов на пары для обмена сообщениями друг с другом, а затем попросив их группу опубликовать свои точки на более крупной доске обсуждений.

Примеры использования

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 занятие или длительный проект

Деятельность

  1. Предоставьте студентам реальный кейс для изучения (например,грамм. новостная статья, отчет о решении или процедуре, видео и т. д.). В качестве альтернативы попросите учащихся найти собственный случай для изучения.
  2. Индивидуально или в небольших группах попросите учащихся проанализировать случай, используя рекомендации и рамки, предоставленные вами (инструктором).
  3. Попросите учащихся представить свой анализ классу или попросите группы предоставить письменные ответы. Если вы представляете в классе, постарайтесь облегчить обсуждение, чтобы учащиеся связали этот случай с материалом в классе.
  4. После завершения анализа студентов убедитесь, что группа конкретно обсудила, как тематическое исследование иллюстрирует применение теоретических или базовых концепций из материалов курса.

Указатели:

  • Это отличное занятие для студентов, которые могут поработать над практическим применением теоретических или абстрактных материалов курса.Например, учащиеся могут выдвинуть аргументы «за» и «против» для двух возможных вариантов или решений дела, используя две разные точки зрения, представленные в классе, чтобы попытаться решить проблему.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Сделайте тематическое исследование центром онлайн-обсуждения на неделе.

Чтение группового текста

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Выберите «сложный» текст или отрывок.Разбейте большой текст на части из 1-2 абзацев.
  2. Разделите учащихся на группы по 2-4 человека. Раздайте каждой группе студентов отдельный раздел текста / отрывка.
  3. Дайте студентам время (~ 15-20 минут), чтобы прочитать и обсудить свой раздел текста. Если возможно, задайте учащимся наводящие вопросы, например: Что происходит в этом разделе? Какой важный вывод? Что мне может быть важно узнать позже?
  4. Снова соберите класс.Каждая группа (начиная с первой части текста) представляет классу свой раздел.
  5. Пока студенты выступают, преподаватель должен писать / рисовать на доске, исправлять и дополнять ответы студентов, а также при необходимости приводить примеры, чтобы помочь связать концепции воедино.

Указатели:

  • Это задание поможет учащимся почувствовать, что текст более понятен.Он также может моделировать для учащихся, что им следует делать при чтении текста.
  • Чтение группового текста дает студентам возможность практиковать свои коммуникативные навыки.

Подходит для онлайн-обучения? Обязательно ознакомьтесь с нашим упражнением по изучению социальных аннотаций, чтобы узнать, как выполнить это задание в Интернете.

Партнерская проверка

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. В этом упражнении студенты предоставляют своим сверстникам отзывы о своих работах или лабораторных отчетах.Попросите каждого ученика принести в класс распечатанный или электронный черновик своего задания.
  2. Попросите студентов обменяться листами с одним или двумя другими студентами (в зависимости от наличия времени).
  3. Каждый студент затем читает работу другого студента и предоставляет им в той или иной форме письменные отзывы о своих текущих черновиках (более подробную информацию см. В указателях).
  4. После подготовки письменных комментариев студенты затем коротко (~ 5 минут) беседуют со своим партнером (-ами) о своей работе, чтобы также дать устную обратную связь.

Указатели:

  • В этом упражнении важно структурировать то, как студенты должны реагировать. Обязательно задавайте им наводящие вопросы, ключевые элементы, которые нужно искать в эссе на основе критериев задания, или форму для заполнения о работе другого студента.
  • Это задание также может стать частью оценки или задания.При подаче окончательной версии своей статьи. Попросите каждого студента, в дополнение к их окончательному проекту, также представить отзывы, которые они дали / получили, а также размышления о внесенных ими изменениях в свете комментариев своих сверстников.
  • Это задание также может помочь в классах, где предоставление всем учащимся обратной связи по работам может быть невозможно из-за количества учащихся в классе.
  • Научите студентов давать конструктивную и поддерживающую обратную связь перед этим занятием.

Подходит для онлайн-обучения? Поручите студентам работать в небольших группах по 3-4 человека и поделитесь друг с другом отзывами. Обязательно назначьте крайний срок для обратной связи и выделите достаточно времени для внесения изменений.

Ответить, Реагировать, Ответить

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Разделите учащихся на небольшие группы.
  2. Дайте учащимся подсказку. Подсказка может быть заданным вопросом, письменным отрывком / текстом или аргументом.
  3. Затем каждый учащийся отвечает на запрос самостоятельно в письменной форме. После того, как у каждого студента будет возможность написать свой ответ, предложите им прочитать и поделиться своим ответом с группой.
  4. Затем каждый ученик реагирует на ответы других членов группы.
  5. Затем ученик отвечает на каждую реакцию на свой ответ.

Указатели:

  • При создании приглашения убедитесь, что на него нельзя ответить простым «Да / Нет». Постарайтесь задавать вопросы, которые вызовут обсуждение.
  • Убедитесь, что учащимся представлены четкие ожидания и структура (например,грамм. какой длины должны быть ответы / реакции / ответы, а также структура, которую они должны принять; как будет оцениваться эта деятельность; напоминания о правилах занятий; так далее.).

Подходит для онлайн-обучения? Это отличное занятие для онлайн-классов. Если ученик задерживается с ответом / реакцией / ответом, инструктор может подтолкнуть его «за сценой».

Сетка Pro-Con

Размер: Группы по 2-6 человек

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Выберите тему, которая поддается идее составления списков плюсов и минусов / преимуществ и недостатков для некоторых проблем (см. Рекомендации в указателях).Разделите учащихся на небольшие группы.
  2. Пусть группы наберут не менее трех очков за каждую сторону. Кроме того, сообщите учащимся, следует ли им составлять свои списки в виде пунктов или полных предложений.
  3. Когда у учащихся будет время выполнить задание, соберите класс снова, чтобы обсудить и обсудить моменты с каждой стороны.

Указатели:

  • Это задание может помочь студентам в развитии аналитических и оценочных навыков.Это также требует от учащихся выйти за рамки своей исходной позиции и реакций и предложить пункты для обсуждения другой стороны проблемы. Наконец, это также требует от студентов взвесить точки соперничающих позиций и требований.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Социальная аннотация текста

Размер: Небольшие группы (3-4)

Время: 1 класс

Указатели:

  • Аннотация улучшает память и обучение, а также улучшает понимание прочитанного.Это задание позволяет студентам практиковаться в аннотировании текста, создании заметок и анализе текста в группе. Его можно запускать во время учебного курса, в классе во время лекции или во внеурочное время в качестве подготовки.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Группы Живой ленты

Размер: Группы по 3-6 человек

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Разделите класс на небольшие группы.Каждая группа обсуждает тему или вопрос самостоятельно в течение нескольких минут, чтобы выработать аргументы, ответы или идеи.
  2. Когда время истечет, попросите каждую небольшую группу поделиться с классом одной идеей, ответом или аргументом. Записывайте идеи на доске.

Указатели:

  • Имейте в виду, что чем больше группа, тем меньше у каждого ученика будет возможности участвовать в обсуждении в небольшой группе.
Думай вслух

Размер: Пар

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Выберите 2–3 абзаца нового текста для чтения учащимися.
  2. Студенты работают в парах (студент A получает текст 1, а студент B получает текст 2).
  3. Один ученик читает вслух отрывок текста и во время чтения часто останавливается, чтобы «подумать» вслух. Читатель останавливается после каждых нескольких предложений и размышляет над прочитанным. (Этот процесс неудобен и для большинства странен. Сообщите учащимся об этом, и что это нормально!)
  4. Очень кратко смоделируйте это задание для студентов с помощью образца текста.
  5. Как только ученик A заканчивает текст, ученик B начинает думать вслух.Дайте студентам 15-20 минут на выполнение этой части задания.
  6. Соберите класс снова как группу. Просмотрите каждый из текстов, а затем подумайте вслух в классе, попросив учащихся поделиться тем, о чем они думали в каждом пункте.
  7. Наконец, завершите урок «мета-моментом»: спросите учащихся, что они думают об упражнении и что они вынесут к следующему чтению. (Это может быть 1-минутная статья!)

Указатели:

  • «Мысли вслух» часто используется в текстовых дисциплинах, таких как английский язык, сравнительная литература или история.В конце этого упражнения учащиеся разовьют свою способность внимательно читать текст и смогут объяснить свой мыслительный процесс.
  • Аналогия, которая помогает студентам понять этот процесс, – это сравнение его с математикой: так же, как математик должен показывать свою работу при решении уравнения, так же должен студент факультета искусств и гуманитарных наук, объясняя свой процесс мышления и рассуждения.

Подходит для онлайн-обучения? В онлайн-среде учащиеся могут вместо этого комментировать текст и добавлять комментарии.

Дополнительные ресурсы

  • Колдер, Л. и Карлсон, С. «Использование« мыслей вслух »для оценки глубокого понимания открывается в новом окне . .
  • Эрикссон, К. и Саймон, Х. Анализ протокола; Устные отчеты как данные. (Исправленное издание). MIT Press, 1993.
  • Эрикссон, К. и Саймон, Х. «Как изучать мышление в повседневной жизни: сопоставление протоколов мышления вслух с описаниями и объяснениями мышления» открывается в новом окне . «Разум, культура и деятельность, 1998: 176-186.
  • Wade, S. «Использование мыслей вслух для оценки понимания открывается в новом окне ». Учитель чтения, 1990: 442-451.
  • Weimer, M. «Думайте вслух, проливая свет на то, как студенты борются с контентом» открывается в новом окне . «2012.
  • Wineburg, S. Историческое мышление и другие противоестественные действия: планирование будущего обучения прошлому .Temple University Press, 2001. Ch 3 & 4.
Круглый стол

Размер: Весь класс или большие небольшие группы

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Попросите класс поставить свои парты по кругу, чтобы все могли видеть друг друга.
  2. Ведущий дискуссии задает вопрос. Каждый человек по очереди дает комментарий. Если учащийся не желает комментировать, он может «пройти».
  3. Повторите эти действия для множества вопросов.

Указатели:

  • Это задание дает всем учащимся возможность высказаться, если они хотят.Однако поставленный вопрос не может быть простым да / нет и должен содержать несколько моментов или проблем, которые можно поднять.
1-минутная бумага / размышления

Размер: Индивидуальный

Время: 1 минута (но реально до 3-5 минут) в конце урока или по завершении задания

Деятельность

  1. Предложите студентам один вопрос для краткого размышления.Подчеркните, что ответы должны быть краткими.
  2. Затем каждый студент записывает и отправляет свои ответы.
  3. При необходимости уточняйте комментарии. Обязательно подведите итоги и ответьте на любые важные вопросы или проблемы, которые возникают в ответах учащихся на следующем занятии. (например, концепции, которые не казались студентам понятными).

Указатели:

  • Завершение урока короткими письменными заданиями – мощный способ оценить степень понимания учащимися представленного материала.
  • Спонтанное письмо также способствует быстрому развитию уверенности в себе.
  • Протоколы протоколов также можно использовать в середине компонентов лекции, если концентрация класса начинает убывать.
  • Это отличное занятие, если:
    • Вы столкнулись с липкой / тревожной темой для обсуждения. Это позволяет студентам распаковать
    • и поразмышляйте над темой и тем, что произошло в ходе обсуждения.
    • Студенты только что участвовали в экспериментальной учебной деятельности, вернулись из полевого опыта или работали над групповым проектом, и вы хотите, чтобы они размышляли над тем, что они узнали из этого опыта.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Фактически, онлайн-платформы, вероятно, позволят вам эффективно собирать ответы.

Примеры вопросов:

  • Что было самым важным, что вы узнали сегодня на этом занятии?
  • Какие вопросы у вас остались без ответа сегодня?
  • Что из понятий, которые мы узнали сегодня, вы НЕ хотели бы получить на экзамене?
  • Самая ясная точка сегодняшнего класса была:
  • Обобщите суть сегодняшней лекции одним предложением.
  • Что было самым полезным или значимым для вас из этого задания?
  • Как я сегодня готовился к уроку:
  • Что мне понравилось больше всего, что помогло мне выучить:
  • Одна вещь, которую я хотел бы обсудить на сегодняшнем занятии:
  • Как вы думаете, вы будете использовать то, что мы узнали сегодня, в своей повседневной жизни?

Занятия в классе и оценка для перевернутого класса | Центр педагогического мастерства

В перевернутом классе студенты читают лекции или другие материалы вне класса, чтобы подготовиться к активному обучению в классе.Более подробное описание того, что такое перевернутый класс и какие занятия в классе можно найти, см. В разделе «Советы преподавателя CTE», «Дизайн курса: планирование перевернутого класса» и «Сетевые мероприятия и оценка для перевернутого класса».

После подготовки и разработки мероприятий для классной части вашего класса ваша основная роль будет заключаться в мониторинге, руководстве и поддержке процесса обучения ваших учеников. Студенты будут иметь разный уровень понимания и понимания после завершения внеклассной работы.Оценив их понимание в онлайн-среде, вы можете подойти к занятиям в классе одним из двух способов: индивидуальными или групповыми.

Индивидуальная деятельность

Индивидуальные занятия могут быть наиболее полезными и актуальными, если ваши ученики продемонстрировали трудности с пониманием содержания или материала, представленного им вне класса. Индивидуальные упражнения можно использовать до групповых, чтобы помочь студентам ориентироваться в групповой деятельности «повышенного риска», и они могут быть полезны для студентов, которым требуется больше времени на индивидуальные размышления для обучения.

iClickers / опрос

Время выполнения задачи : от 5 до 10 минут; Размер группы : от 1 до 2

  • Идеально подходит для немедленной обратной связи с учащимися о концепциях, изученных вне класса.
  • iClickers – это один из методов опроса класса, другие включают в себя просьбу учащихся поднять лист бумаги с буквой на нем, чтобы указать свой ответ, или лист бумаги другого цвета.
  • Чтобы определить, прочитали ли учащиеся и полностью поняли внеклассные материалы, задайте вопросы с несколькими вариантами ответов и опросите учащихся, чтобы оценить расхождения в ответах.

Веб-страницы Word / концептуальные карты

Время выполнения задачи : от 30 до 45 минут; Размер группы : от 1 до 4

  • Составленные индивидуально или совместно, концептуальные карты могут усилить концепции, изученные вне класса, и наладить связи между различными темами.
  • Студенты наглядно демонстрируют, как тематически связаны концепции, идеи или теории
  • Любые пробелы могут быть полезны для обсуждения на уровне группы или класса

Решение индивидуальных задач

Время выполнения задачи : от 5 до 10 минут; Размер группы : от 1 до 4

  • Занятия по решению проблем позволяют учащимся решать проблемы во время занятий со своими сверстниками и с преподавателем, который под рукой, чтобы обсудить проблемы
  • Идеально используется для увеличения времени практики решения проблем и немедленного получения обратной связи со студентами о заблуждениях

Деятельность группы

Групповые занятия часто являются целью классной части перевернутого класса.Каждый ученик привносит свое собственное понимание содержания урока, и вместе, в небольших группах, они смогут использовать знания и понимание материала друг друга, чтобы выработать новое понимание и лучше вспомнить содержание.

Групповые занятия для больших классов

Think-Pair-Поделиться

Время выполнения задачи : от 5 до 15 минут; Размер группы : 2

  • Возьмите центральную концепцию, представленную во внеклассном материале, или особенно спорный вопрос викторины из предыдущего экзамена, и попросите учащихся поразмышлять над ним индивидуально, а затем обсудить его дальше
  • Фаза обдумывания: учащиеся работают независимо, конкретизируют свои мысли / аргументы и могут записывать свои мысли
  • Парная фаза: учащиеся обсуждают свой ответ с партнером
  • Фаза обмена: инструктор получает ответы от всех членов класса и начинает вовлекать студентов в более широкое обсуждение, демонстрируя множество различных точек зрения.
  • iClickers могут быть полезны на этапе обмена; инструкторы могут пожелать использовать модель обучения равных

Группировка по родству

Время выполнения задачи : от 30 до 45 минут; Размер группы : от 3 до 5

  • Студенты индивидуально записывают идеи на листе бумаги, а затем в группе пытаются классифицировать их, обсуждая, почему определенные предметы заслуживают того, чтобы их объединить в одну категорию
  • Это задание помогает убедиться, что учащиеся находятся на одной странице, прежде чем приступить к более сложному заданию в классе.

Командная матрица

Время выполнения задачи : от 10 до 20 минут; Размер группы : 2

  • Когда были введены новые концепции, которые очень похожи друг на друга, матрица команд может помочь проанализировать наиболее важные особенности каждой концепции, при этом различая между ними
  • Представьте пары студентов со списком характеристик, которые могут или не могут быть общими для разных концепций, и попросите учащихся определить, какие характеристики принадлежат каждой (или обоим) концепции (концепциям)
  • Обсудите ответы со всем классом после этого, чтобы проверить понимание

Парное решение проблем с мыслями вслух

Время выполнения задачи : от 30 до 45 минут; Размер группы : 2

  • Предложите учащимся набор сложных задач, для решения которых требуется несколько шагов.
  • Объедините учеников в пары и попросите одного ученика решить проблему, который объяснит их мыслительный процесс при разработке решения на основе того, что было изучено вне класса
  • Партнер прислушивается к этому процессу и предлагает предложения, если возникают трудности, или выражает недоумение, если есть части, которые трудно понять
  • После решения первой задачи попросите учащихся поменяться ролями и начать заново.

Карты IF-AT

Время выполнения задачи : от 5 до 15 минут; Размер группы : от 3 до 5

  • Карты IF-AT (метод оценки с немедленной обратной связью) работают как вопросы с несколькими вариантами ответов; однако вместо того, чтобы обвести букву или заполнить скантронный пузырь, учащийся царапает карточку, чтобы показать правильный ответ
  • Этот метод оценивания или групповой работы имеет два основных преимущества: он обеспечивает немедленную обратную связь с учащимися (чтобы они не ошибочно вспомнили неправильный ответ как правильный) и может предоставить учащимся возможности для совместной работы.
  • Студенты начинают с ответов на список вопросов самостоятельно без использования карточек IF-AT
  • После этого учащиеся вместе с группой отвечают на те же вопросы, приходят к консенсусу в отношении того, что они считают правильным ответом, а затем стирают карточку, чтобы узнать, верны ли они.
  • Если учащиеся ошибаются, они могут снова обсудить вопрос и сделать еще одну попытку.
  • CTE предлагает образцы карточек IF-AT для инструкторов, которые хотят попробовать эту технику.Свяжитесь с вашим представителем CTE для получения дополнительной информации.

Примеры из практики

Время выполнения задачи : от 1 до 2 часов; Размер группы : от 3 до 6

  • Студенты рассматривают тематическое исследование, касающееся конкретной реальной проблемы или сценария
  • Применяя то, что они узнали во внеклассной части перевернутого класса, группа обсудит, как они будут решать проблему и какое решение они подготовят.
  • Каждая группа может затем подвести итоги с остальным классом и представить свое решение.

Групповые занятия для младших классов

Круговая система

Время выполнения задачи : от 5 до 15 минут; Размер группы : от 4 до 6

  • Небольшие группы студентов участвуют в элементарном мозговом штурме
  • Каждому человеку дается возможность сказать одно слово или фразу, относящуюся к центральному понятию или теме
  • После того, как этот человек внес свой вклад, следующему человеку предоставляется возможность добавить дополнительное слово или фразу в список
  • Действие завершается после того, как все участники приняли участие хотя бы один раз
  • Каждая группа может перечислить от четырех до шести мыслей в качестве средства резюмирования темы, прежде чем переходить к более глубоким занятиям

Обсуждение Fishbowl

Время выполнения задачи : от 15 до 20 минут; Размер группы : от 3 до 5 внутри, остальной класс за пределами круга

  • Небольшая группа студентов садится в круг и участвует в дискуссии при посредничестве сверстников (при необходимости с вмешательством инструктора)
  • Остальные студенты садятся в больший круг и наблюдают за обсуждением, делая заметки и критикуя содержание и логику обсуждения
  • Затем внешний круг может обсудить произошедшее взаимодействие и предоставить дополнительное понимание темы и предоставить конструктивную обратную связь.

Трехэтапное интервью

Время выполнения задачи : от 15 до 30 минут; Размер группы : 2, затем 4

  • Студенты изначально группируются в пары, где каждый студент берет несколько минут, чтобы взять интервью у другого о материале, который был прочитан онлайн
  • Студенты придумывают вопросы, которые они хотели бы задать, и после того, как каждый член пары опросил другого, пара обобщает ответы своего партнера и затем делится ими с другой парой студентов

Ролевая игра

Время выполнения задачи : от 15 до 45 минут; Размер группы : от 2 до 5

  • В классе можно организовать ролевую игру, чтобы продемонстрировать различные точки зрения на тему (например, на спорную тему в СМИ)
  • Студенты берут на себя разные роли в небольших группах и разыгрывают роли с разных точек зрения, которые у них были бы
  • После ролевой игры завершитесь более широким обсуждением, чтобы увидеть, какие подходы приняли группы или отдельные участники.

Листы реакций

Время выполнения задачи : от 30 до 45 минут; Размер группы : от 4 до 6

  • Выберите ряд более широких, всеобъемлющих вопросов, основанных на внеклассном материале
  • Разделите класс на небольшие группы и дайте каждой группе один из этих вопросов и большой лист бумаги для записи их ответов.
  • Каждая группа тратит десять минут на то, чтобы написать все, что приходит в голову по теме
  • Когда десять минут истекли, каждая группа переходит к другому столу и оставляет листок с вопросом и своими ответами на нем позади
  • За своими новыми столами группы просматривают вопрос и комментарии, которые уже были записаны, и добавляют дополнительные комментарии
  • После того, как каждая группа добавила комментарии ко всем вопросам других групп, они возвращаются к исходному вопросу, просматривают предоставленные дополнительные комментарии и подводят итог всему классу.
  • Это упражнение полезно для закрепления понимания специальной темы или концепции порогового значения, которую весь класс должен правильно понимать

Диадические эссе

Время выполнения задачи : от 30 до 45 минут; Размер группы : 2

  • Учащиеся приходят в класс подготовленными с вопросом для сочинения, который они написали по теме или концепции, изученной в Интернете, а также с идеальным ответом на этот вопрос
  • В классе ученики поделятся своим вопросом эссе с партнером, который ответит на него
  • После этого каждый студент может обсудить свой ответ и сравнить его с идеальным ответом (подготовленным преподавателем) и обсудить, чем они отличаются и как ответы соотносятся с концепцией.

Критические дебаты

Время выполнения задачи : от 1 до 2 часов; Размер группы : от 4 до 6, затем от 8 до 12

  • Выберите спорную тему и определите, какую сторону аргумента студенты будут поддерживать во внеклассном задании
  • В классе разделите учеников на группы в зависимости от их мировоззрения и попросите их отстаивать выбранную позицию.
  • Попросите учащихся в каждой группе выбрать определенные роли в процессе дебатов, и после того, как у них будет достаточно времени для подготовки аргумента (около тридцати минут), пусть каждая группа объединится с группой противоположной точки зрения и вступит в дебаты.
  • После этого синтезируйте различные темы для обсуждения в более широком классе (здесь могут быть полезны iClickers)

Групповое расследование

Время выполнения задачи : от 1 до 2 часов; Размер группы : от 2 до 5

  • Студенты должны приходить в класс подготовленными после прочтения статьи для внеклассного задания
  • После разделения на группы студенты будут подробно обсуждать статью, аргументируя ее выводы и их актуальность или общую достоверность самой статьи
  • Это очень похоже на курс в стиле семинара, но вместо того, чтобы иметь инструктора в качестве посредника в дискуссии, студенты должны учить друг друга и приходить к соглашению
  • Группы могут попросить подготовить в конце одностраничное резюме для проверки, чтобы убедиться, что они поняли статью в достаточной степени

Список литературы

Упражнения в этом обучающем совете адаптированы из:

Баркли, Э.Ф., Кросс, К. П., & Мейджор, К. Х. (2005). Методы совместного обучения. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Ресурсы

Советы по обучению CTE

Другие ресурсы


Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения. Используйте этот формат цитирования: Занятия в классе и оценивание для перевернутого класса. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

глаголов действия! – План урока

, составленный учителем

Просмотрите список глаголов из Сессии 1. Возможные вопросы и подсказки для обсуждения включают:

Какой из глаголов мы разыграли?

Назовите найденный глагол, начинающийся с буквы …

Какой новый глагол вы выучили?

Какой другой глагол означает … (например, бегать, устать)?

Какой глагол тебе нравится?

Какой глагол можно использовать для обозначения того, что a (e.г., лев, детка) делает?

2. Скажите студентам, что они начнут работать над созданием страниц для книги «Алфавит действий».

3. Выберите глагол и напишите его на доске рядом с буквой, с которой он начинается. Продемонстрируйте студентам, как они будут писать предложение, используя глагол. Например: R, Беги, Мальчик может очень быстро бегать. Скажите им, что они будут делать то же самое для создания страниц книги «Алфавит действий». Повторите эту процедуру для другого письма, но попросите учащихся внести свой вклад.Сообщите учащимся, что они будут рисовать иллюстрации, поэтому важно подумать о том, как они будут иллюстрировать то, что пишут.

Студенты будут использовать приложение Show Me для записи каждого глагола как отдельной страницы / урока.

4. Раздайте списки глаголов. Студенты должны написать предложения для каждого из назначенных им глаголов. Если учащиеся самостоятельно создают книги целиком, это может занять несколько занятий. Работайте со студентами, чтобы просматривать, редактировать и исправлять их предложения по мере необходимости.

Когда они закончат свои предложения, попросите учащихся начать использовать Alphabet Organizer для создания своих книжных страниц следующим образом:
a) Учащимся будет предложено ввести свое имя и заголовок. Вы можете попросить их ввести Action ABC или Action Alphabet в качестве заголовка.

б) На следующем экране они должны выбрать второй вариант для одного слова на букву.

c) Затем они должны щелкнуть по букве, с которой начинается их слово.

г) Затем они будут вводить слово, а затем свое предложение в области описания под ним.

e) Если им нужно ввести другое слово, они будут щелкать по следующей букве и продолжать, пока не будут введены все их слова.

f) Когда они произнесут все свои слова, они нажмут «Готово». (Если учащиеся не завершат свою работу в отведенное время, они могут сохранить свой черновик и завершить его позже.)

г) На следующем экране спросят, как они хотели бы распечатать свой органайзер. Им следует выбрать страницы Word.

6. Помогите студентам по мере необходимости закончить свои страницы с помощью Alphabet Organizer.Это также может занять несколько сеансов. Соберите и сохраните распечатанные страницы.

14 упражнений, повышающих вовлеченность учащихся во время чтения инструкции

*** Этот контент основан на веб-семинаре, проведенном Стейси Херст, специалистом по чтению Reading Horizons. ***

Исследования показывают, что учащиеся, учителя которых слишком много времени проводят за разговорами, с меньшей вероятностью будут вовлечены во время обучения в классе. К счастью, обучение чтению может быть намного больше, чем лекция, практика чтения, запоминание или упражнения по расшифровке.Мы, как учителя, можем сделать больше, чтобы наши ученики научились читать.

Список занятий для чтения

Вот список из четырнадцати стратегий вовлечения учащихся от специалиста по чтению «Горизонты чтения» Стейси Херст, которые вы можете использовать для увеличения вовлеченности учащихся во время обучения чтению или чтения:

1. Предварительное тестирование партнера

Перед обучением новому навыку декодирования или правилу грамматики предваряйте урок предварительным тестом. Сообщите учащимся, что за тест не будут выставлены оценки, что снизит тревожность и повысит успеваемость учащихся.Разделите студентов на пары для предварительного тестирования и попросите их использовать один и тот же набор материалов для этого предварительного тестирования. Если предварительный тест проводится на компьютере или iPad, попросите учащихся поделиться устройством между ними двумя. Во время предварительного тестирования обойдите комнату, чтобы оценить потребности учащихся и соответствующим образом скорректировать урок. Когда материал урока соответствует способностям и пониманию учащегося, вовлеченность выше. Убедитесь, что предварительный тест аналогичен заключительному тесту, чтобы вы могли видеть, сколько фактически было сохранено во время вашего урока.

2. Встать / сесть

Учителя могут использовать это задание, чтобы помочь учащимся научиться различать похожие, но разные концепции чтения. Например, когда учитель пытается помочь своим ученикам узнать разницу между нарицательными и именами собственными, она может привести примеры каждого из них и попросить учеников встать, если это имя нарицательное, или сесть, если это имя собственное. Это отличный способ увидеть, какая часть вашего класса на самом деле усваивает материал, заставляя кровь ваших учеников течь, помогая им оставаться начеку.

3. Пальцы вверх / пальцы вниз

Это задание дает быстрый способ оценить, понимают ли ваши ученики рассказ, или проверить их на различные навыки чтения. Попросите студентов поднимать палец вверх, если они согласны с утверждением, или опускать палец вниз, если они не согласны. Когда у учащихся низкий уровень энергии (например, сразу после обеда), встать / сесть может быть лучшей альтернативой. Тем не менее, если вам нужно поддерживать текущий уровень энергии ваших учеников, то идеальным вариантом будет вариант «Большой палец вверх» / «Большой палец вниз».

4. Секретный ответ

Это задание отлично подходит для учащихся, которые могут не быть уверены в своих ответах – учащихся, которые оглядываются по всему классу во время выполнения «Встань / сядь» или «Большой палец вверх / Большой палец вниз», чтобы увидеть, как ответят другие студенты, прежде чем они ответят сами. Чтобы дать учащимся секретный способ ответа, присвойте разным ответам номера и попросите учащихся поднимать количество пальцев, соответствующее тому ответу, который они считают правильным. Чтобы правильно выполнить это упражнение, попросите учащихся приложить руку к сердцу (физически) с соответствующим количеством поднятых пальцев, чтобы указать свой ответ.Таким образом, особенно если все ученики смотрят на учителя, ученикам сложно скопировать ответ своих соседей.

5. Карты ответов

Это отличный способ немного запутаться. Предложите учащимся составить набор общих ответов, в том числе: согласен / не согласен, истина / ложь, да / нет, больше / меньше, варианты множественного выбора и общие эмоции. После того, как учащиеся создадут свои карточки для ответов, вы можете попросить их использовать их для ответа в различных условиях.Например, читая книгу всем классом, учитель может сделать паузу и спросить своих учеников, что, по их мнению, сейчас чувствует персонаж. Затем ученики выбирают одну из общих карточек эмоций из своей личной стопки карточек и поднимают ее, чтобы ответить на вопрос.

6. Think-Pair-Share

Это задание позволяет учащимся сделать паузу и обработать то, что они только что узнали. Прочитав отрывок из книги, задайте классу вопрос, который они сначала должны рассмотреть самостоятельно.Дайте им время подумать, попросите их обсудить вопрос со своим соседом. После обсуждения вопроса предложите учащимся поделиться своими ответами с классом. Предоставляя им это время на размышления, вы позволяете им более активно участвовать в обучении.

7. Быстрые записи

Исследования показывают, что правильное соотношение прямого обучения и времени на размышление для студентов – десять к двум. Это означает, что на каждые десять минут обучения учителя должны предоставлять учащимся две минуты для размышлений.Это задание – отличный способ дать студентам столь необходимое время для размышлений! В этом упражнении задайте вопрос о отрывке для чтения, попросите учащихся написать ответ, чтобы поделиться с соседом или всем классом.

8. Всплеск одним словом

Прочитав отрывок или выучив новые словарные термины, попросите учащихся записать одно слово, которое, по их мнению, суммирует этот материал. Это может показаться слишком упрощенным, но на самом деле требует более высоких навыков обработки, которые помогут вашим ученикам усвоить то, что они читают.Это можно сделать либо карандашом и бумагой, либо маркером для сухого стирания и личной доской для каждого ученика.

9. Быстрый розыгрыш

Это задание идеально подходит для учащихся, изучающих наглядное представление, или студентов, которые еще не совсем пишут. После прочтения отрывка рассказа или изучения новой концепции или темы попросите учащихся нарисовать картину того, что они только что прочитали или узнали. Например, после прочтения части рассказа, Джек и бобовый стебель , попросите учащихся нарисовать, что произошло в рассказе до этого момента.Ученик может нарисовать изображение мальчика, сажающего семена, на фоне растущего бобового стебля.

10. Галерея Walk

Чтобы помочь студентам высвободить немного своей энергии, предложите студентам совершить прогулку по галерее, чтобы увидеть работы своих сверстников. Это упражнение – отличное дополнение к Quick Writes и Quick Draw. Поскольку учащиеся ищут одобрения своих сверстников, они приложат больше усилий к своей работе, если будут знать, что класс будет ее рассматривать.

11. Краткое изложение темы от А до Я

Помогите студентам соединить точки после прочтения книги, учебного модуля или урока.Попросите учащихся заполнить краткое изложение темы от А до Я индивидуально или в парах. Если это индивидуальное задание, попросите учащихся написать слово или предложение, связанное с книгой, модулем или уроком, для каждой буквы алфавита. Например, если вы узнали о выпечке, они могут написать предложение для A, например: «Всегда предварительно разогревайте духовку перед выпечкой». Чтобы ускорить работу, вы можете назначить студентов работать в парах или назначить букву каждому ученику или паре и попросить их написать предложение для этой буквы, а не для всего алфавита.

12. 3-2-1

Это быстрый способ помочь ученикам обработать материал для чтения или урока, когда у вас мало времени. Во-первых, попросите ваших учеников написать три факта, которые они узнали из того, что они прочитали или узнали в классе в тот день. Затем попросите учащихся написать два оставшихся у них вопроса о книге или теме, которые не были рассмотрены или обсуждены в классе. Наконец, попросите своих учеников написать свое мнение о материале для чтения или уроке. Это задание также может помочь вам в планировании следующего урока по теме или книге.

13. Найди свою пару

Это еще одно занятие, которое помогает вашим ученикам двигаться вперед. Создавайте совпадения карточек, которые коррелируют с сюжетной линией в книге, словарными терминами, фигурами речи, правилами грамматики и т. Д. Например, совпадения карточек могут включать следующие понятия (в зависимости от уровня обучения): рифмующиеся слова, прописные / строчные буквы, антонимы / синонимы, слова / определения, проблема / решение и слова / изображения. Раздайте по одной карточке каждому ученику в классе, а затем попросите их встать и найти другого ученика с соответствующей карточкой.

14. Диктант

Одно из моих самых любимых учебных занятий – Диктовка! Он очень эффективен для вовлечения студентов, поскольку представляет собой мультисенсорное явное обучение акустике, включающее слуховые, визуальные, кинестетические и тактильные чувства. Мультисенсорный подход увеличивает рабочую память и объединяет все языковые навыки / методы. Чтобы выполнить диктовку, попросите учащихся прослушать слово, повторить его вслух, записать на бумаге, а затем снова прочитать слово вслух.

Если вы нашли это полезным, узнайте больше о стратегиях из нашего списка стратегий чтения ›Возможно, вы также захотите взглянуть на один из наших замечательных обзоров Reading Horizons›

Как я могу применить это в моей школе?

Загрузите наш бесплатный набор ресурсов по взаимодействию со студентами, который включает:

  • Инфографика, в которой перечислены вышеуказанные мероприятия по взаимодействию для использования в будущем.

  • Статья, описывающая четыре элемента, составляющих эффективное обучение, которое повысит вовлеченность студентов


Ресурсы по раннему обучению

Ранняя грамотность

Уровни Lexile

Раннее понимание прочитанного

Чтение для третьего класса

структурированная грамотность

Авторы: Нет элементов содержимого.

Самоуважение (от PreK до 2 класса)

% PDF-1.6 % 22 0 объект >>> эндобдж 58 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 19 0 объект > поток uuid: 3d4d66a4-a0e9-4caf-9e40-7be848e00fd9adobe: docid: indd: 8a9a6a46-1746-11db-ac34-a293f7948e8eproof: pdf8a9a6a41-1746-11db-ac34-a293f79ed6a41-1746-11db-ac34-a293f79ed6d6e4e4e4e-ac34-a293f79ed6d6e4e9e-9e4e-9e4e-8e4e-9e-a293f79e4e4e9e-8a 08-17T14: 03: 12-04: 002016-05-13T14: 10: 58-04: 002016-05-13T14: 10: 58-04: 00 Adobe InDesign CS2 (4.0.4)

  • JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGQAAAAAAQUAAt7I / 9sAhAAKBwcHBwcKBwcKDgkJCQ4RDAsLDBEU EBAQEBAUEQ8RERERDxERFxoaGhcRHyEhISEfKy0tLSsyMjIyMjIyMjIyAQsJCQ4MDh8XFx8rIh0i KzIrKysrMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjI + Pj4 + PjJAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB / 8QBogAAAAcBAQEBAQAAAAAAAAAABAUDAgYBAAcICQoLAQACAgMBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAIBAwMCBAIGBwMEAgYCcwECAxEEAAUhEjFBUQYTYSJxgRQykaEH FbFCI8FS0eEzFmLwJHKC8SVDNFOSorJjc8I1RCeTo7M2F1RkdMPS4ggmgwkKGBmElEVGpLRW01Uo GvLj88TU5PRldYWVpbXF1eX1ZnaGlqa2xtbm9jdHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiYqLjI2Oj4KTlJ WWl5iZmpucnZ6fkqOkpaanqKmqq6ytrq + hEAAgIBAgMFBQQFBgQIAwNtAQACEQMEIRIxQQVRE2Ei BnGBkTKhsfAUwdHhI0IVUmJy8TMkNEOCFpJTJaJjssIHc9I14kSDF1STCAkKGBkmNkUaJ2R0VTfy o7PDKCnT4 / OElKS0xNTk9GV1hZWltcXV5fVGVmZ2hpamtsbW5vZHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiY qLjI2Oj4OUlZaXmJmam5ydnp + So6SlpqeoqaqrrK2ur6 / 9oADAMBAAIRAxEAPwDs2KuxV2KuxV2K uxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVLWll5h526nucqJKWvVl / nb7 zjZV3qy / zt95xsq71Zf52 + 842Vd6sv8AO33nGyrvVl / nb7zjZVtWuG3UuwG21TjZVv8A0r / iz / hs O6u / 0r / iz / hsd1d / pX / Fn / DY7q7 / AEr / AIs / 4bHdXf6V / wAWf8Njurv9K / 4s / wCGx3V3 + lf8Wf8A DY7q7 / Sv + LP + Gx3V3 + lf8Wf8Njurv9K / 4s / 4bHdXf6V / xZ / w2O6u / wBK / wCLP + Gx3V3 + lf8AFn / D Y7q7 / Sv + LP8Ahsd1aZrhRVi4HvUYLKq1o7tIQzEjj3Ne4yUDupRmTQ7FUmuCxkSNWKepIVLClQAr ttyBH7OVgc0lKG8yaZFdG0a8UyJJ6Lq8MsYDVZfikb4B9g / ce2W / l5EXTDxBa5PM + kvE8y3UBCO6 BVkLO / pn4mjRI2Z191B2xOmnfJPiBVj17T3Lqbm3iaJnRlmlMTViJWQ8ZY0JCkdRtgOCQ6FeMIaf zXpMLyRSXkUTRKr9DJ6iPxIeMjgGFGrUV2qexyUdLM9EHIExguY5 / Snt7pLqORzGTFxMdeJeqkcj 2 / m75XKFcwyBtde / 3cf + u / 6o8oycmQYBreu6ho3mKOy + spBb3U0U / J0VoxA6iGQSfDyBDRVFCOu5 yUYiUVJos0jILIQagkEEZUOaUDqWpDT / AE6xmT1OXQ0pxp7HxyUIcSk0gf8AEq / 8s5 / 4P / m3J + B5 o4nf4lX / AJZz / wAH / wA24 + B5rxO / xKv / ACzn / g / + bcfA814nf4lX / lnP / B / 824 + B5rxO / wASr / yz n / g / + bcfA814nf4lX / lnP / B / 824 + B5rxO / xKv / LOf + D / AObcfA814nf4lX / lnP8Awf8Azbj4HmvE 7 / Eq / wDLOf8Ag / 8Am3HwPNeJXstaW9uFtxCU5Anlyr0FfAZGeLhF2oNpplbJF2P2ZPmv / G2WY2JT Ky / vT / qn9Yy2HNBR2WIdiqS3J4yxuQSqSEtxBYgFXHRanqcrj1SWOXPlHT7uW4laa / dbx / UnRfQj V2q / UPCjbeoRXw75kx1Uogctve1nGClF / wCVhHdXssUN9cSooMUheELKZgEkXitow29ZvanhlsNT YG4 / HxYnHuozeXYeLTDTr8RzMztbL6VQQ9xQx8LbigXlUDvypuBkhn8x + Pigw8lqaI8cRb9H6tQp 6dEkhJ4VjPFla1TaoHj0 + nE5gTzj + PivB5FmGiwG30ywtRFNEYmkcpPQuq1lHxMiInVxQU6fTmJm lciW2AoBG3393H / rv + qPMXJyZh5j5qiuLrzK17FFHdLpn1WH6s4YmZ5C0oiVQp5HiST7ZPH9KDzZ zpdlBZoggia2WTi5ty / JYmO7Ko5Mq7nou2VE2WSWeaJr6C3t3sXmB9X44rdWLyCmyiRY5Au / iKHD jAUpJNrfmu4lZfqz23oyOQI4n2pFNwV + QIcVUHbb8MmIQCLLcs + vJFpEN01xbxEOZ7iN5HeQN6bj mI45WVhUgA4gR3Vcda81h2ufq7OF + sRrCtvIEkdfTK9fj2FaE06EY8EFsrW8y + bOEbLYqaxuwIhm / eEchy / yeNBt3x8OHetlNdA1XXby + kt9UgEcKxuVcRPH8aMgpVmYbh / wyM4xA2SCyHK0uxV2KuxV 2KuxVF2P2ZPmv / G2WY2JTKy / vT / qn9Yy2HNBR2WIdiqVP9pvmcqKWsCuxV2KuxV2KtNZvdooRgvB mJr7iPEw4k3SCtvK0kMlxNJLHLJczeuSVIC8VWOMKDy3VEG / jvt0xOIraMXRpgwPqLsa98AwFeJr 9Cz / AO / E / H + mDwCvE79Cz / 78T8f6Y + AV4nfoWf8A34n4 / wBMfAK8Tv0LP / vxPx / pj4BXid + hZ / 8A fifj / THwCvE79Cz / AO / E / H + mPgFeJ36Fn / 34n4 / 0x8ArxO / Qs / 8AvxPx / pj4BXid + hZ / 9 + J + P9Mf AK8Tv0LP / vxPx / pj4BXid + hZ / wDfifj / AEx8ArxO / Qs / + / E / H + mPgFeJctk9mp5sG5kUp7V / rhED FbtE2X96f9U / rGThzQUdliHYqxS7W4rJ9X4iTl8PqAlftb140PTMMjdmgxHrQFC1ufAlX8PYjvh3 VtE1f1CZPQ9Ohoqh61ptvjQVoDWSzKRABT4WAfcmv6tsaCrgurU3EAPsHI7f240FVLZb74vrYj7c PSDfTXlgIVP9HBEJr / M36o8vw8mMmIfVpf8Alh2n / gz / ANk + XMXfVpf + WHWf + DP / AGT4q76tL / yw 6z / wZ / 7J8Vd9Wl / 5YdZ / 4M / 9k + Ku + rS / 8sOs / wDBn / snxV31aX / lh2n / AIM / 9k + Ku + rS / wDLDrP / AAZ / 7J8Vd9Wl / wCWHWf + DP8A2T4q76tL / wAsOs / 8Gf8AsnxV31aX / lh2n / gz / wBk + Ku + rS / 8sOs / 8Gf + yfFXfVpf + WHWf + DP / ZPirawSqwYWGsniQaFzTb / o3xVm9hdSXlpHcywPau9awyAhloxXeoHW lcCWr77KfM5CaQp2X96f9U / rGCHNSjssQ7FUj1C7Wxt5rp1LiLcqOpqafxyqrKUj / wAY23 / LM / 8A wQyXAtu / xjbf8sz / APBDHgW3f4xtv + WZ / wDghjwLa6PzdbySLGLdxzIWvIdzTHgW2QZBUXZdD82 / UmTgpYP9Rk / 6tWp / 8jT / ANk + WMXfUZP + rVqf / I0 / 9k + Ku + oyf9WrU / 8Akaf + yfFXfUZP + rVqf / I0 / wDZPirvqMn / AFatT / 5Gn / snxV31GT / q1an / AMjT / wBk + Ku + oyf9WrU / + Rp / 7J8Vd9Rk / wCrVqf / ACNP / ZPirvqMn / Vq1P8A5Gn / ALJ8Vd9Rk / 6tWp / 8jT / 2T4q76jJ / 1atT / wCRp / 7J8Vd9Rk / 6tWp / 8jT / ANk + Ku + oyf8AVq1P / kaf + yfFWUeV / US0lt3tLi0VH5L9ZbkzchvQ + nHsKYEpjffZT5nITSFO y / vT / qn9YwQ5qUdliHYqkl69ykMr2iCWcfYRjQE18SRlXVKU / XPM / wD1b4v + DX / qrhqK7u + ueZ / + rfF / wa / 9Vcaiu7vrnmf / AKt8X / Br / wBVcaiu6L0 + fWJZmXUbVIIgtVZGBJao22du2AgKmGBUXZdD 82 / UmTgpYR + jH / 6sl9 / yP / 7N8sYu / Rj / APVkvv8Akf8A9m + Ku / Rj / wDVkvv + R / 8A2b4q79GP / wBW S + / 5H / 8AZvirv0Y // Vkvv + R // Zvirv0Y / wD1ZL7 / AJH / APZvirv0Y / 8A1ZL7 / kf / ANm + Ku / Rj / 8A Vkvv + R // AGb4qmul + V7K + t2mu7e6sXVyojeXkSAFPL + 7XxxVGf4L0j + ef / kYP + acFpd / gvSP55 / + Rg / 5pxtXf4L0j + ef / kYP + acbV3 + C9I / nn / 5GD / mnG1d / gvSP55 / + Rg / 5pxtU3vvsp8zkJpCnZf3p / wBU / rGCHNSjssQ7FUh2RoUs7lriZ7eIKxeaIkOg / mUqGNfoyrqlINYbRvrY + tzXXqemn90V4lab h5hWuSjdIKA5eXf9 / X33p / TJepdk2sNf0m2hisoTO4B4q0gBPxNXcgjxyJiU2yDIK7FUXZdD82 / U mTgpReTQ7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FULffZT5nITSFOy / vT / qn9YwQ5qUdliHYqk13 9Y9KX6pw9eh9P1a8OXblx3plXVKU6hJqy3FLe9tbdeK1SUgNypud0O2EUqG9bXf + rnY / 8EP + qeHZ Xetrv / Vzsf8Agh / 1Tx2V3ra7 / wBXOx / 4If8AVPHZU306dngWO4uIri5UEyGFgRSppsKdqdsiVTay 6H5t + pMlBSxj / Dnm / wD6uv8A08T / APNGTQ7 / AA55v / 6uv / TxP / zRirv8Oeb / APq6 / wDTxP8A80Yq 7 / Dnm / 8A6uv / AE8T / wDNGKu / w55v / wCrr / 08T / 8ANGKu / wAOeb / + rr / 08T / 80Yq7 / Dnm / wD6uv8A 08T / APNGKo3R9F8xWeoRXGoX / wBYt1Dc4 / WletVIHwuoHU4qyXFXYq7FXYq7FXYqhb77KfM5CaQp 2X96f9U / rGCHNSjssQ7FUh2RYXs7lbiF7iIqweGIEu4 / lUKVNfpyrqlJdUjtTcgvpE92fTSkiGQC lNl + GoqMlh4qUH6Nn / 1YLn / gpv6Yd + 9DvRs / + rBc / wDBTf0x371d6Nn / ANWC5 / 4Kb + mO / eqO0f0Y r0CHSZ7MyKVaZzIVAHxUPMU3K4JcuaQyuy6H5t + pMYKUk + veeP8Aq3W3 / BD / ALKcmh417zx / 1brb / gh / 2U4q76954 / 6t1t / wQ / 7KcVbF953qK6dbU7 / EP + ynFWS4q7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FULffZ T5nITSFOy / vT / qn9YwQ5qUdliHYqkr3MIdgW6E9j / TKDMMqa + tQfzfgf6YOMLTvrUH834H + mPGFp 31qD + b8D / THjC0761B / N + B / pjxhad9ag / m / A / wBMeMLSO091kUshqOTfqTLMZtBQPmS9u7Nbc2t9 DY8y / IzKW5040pSOTpXLEJF + m9W / 6vtn / wAi2 / 7J8KHfpvVv + r7Z / wDItv8AsnxV36b1b / q + 2f8A yLb / ALJ8Vd + m9W / 6vtn / AMi2 / wCyfFUz0rzFBDHINX1OC4csPTMSMABTv + 6TAlH / AOKNB / 5bE + 5v + acVd / ijQf8AlsT7m / 5pxV3 + KNB / 5bE + 5v8AmnFUZZalY6kHaymEwjIDEAilenUDFUVirsVdirsV Qt99lPmchNIU7L + 9P + qf1jBDmpR2WIdirEdQllhSaWFDLIpPFACa / FTtmJVyZ9Ep / Suq / wDLC3 / A P / TLPCj3osu / Suq / 8sLf8A / 9MfCj3rZTCwuJ7mEyXERhcMRxII223 + LK5gA7JCJyKXYqnOjf3B / 1 2 / VHmRg5MJKWvXP1cQf7izqvItsE5 + nTj / xW / XLUJP8ApL / v1W / 5E / 8AZvhV36S / 79Vv + RP / AGb4 q79Jf9 + q3 / In / s3xV36S / wC / Vb / kT / 2b4qr2V1HdXUVvL5a + rpI1GleEcVHiawLgVPf0Tpf / ACxW / wDyKT / mnFXfonS / + WK3 / wCRSf8ANOKu / ROl / wDLFb / 8ik / 5pxVWgtba1BFtDHCG + 0I1C1p48QMV VcVdirsVdiqFvvsp8zkJpCnZf3p / 1T + sYIc1KOyxDsVYfqcjRQzyJIIWUmjsKgfF4Ub9WYgFyZ9E i / SV3 / 1cY / 8AkU3 / AFRy3gHcxt36Su / + rjH / AMim / wCqOPAO5bd + krv / AKuMf / Ipv + qOPAO5bd + k rv8A6uMf / Ipv + qOPAO5bTGy1S2dI4JrgS3DGlVRgCSdv2F7ZXLGe5kCyrRv7g / 67fqjy3ByYyQ / m KLSJVt / 0rdSWoBf0 / TJHL7PKvwN02y1CR / VPJ / 8A1dLj / gz / ANUsKHfVPJ // AFdLj / gz / wBUsVd9 U8n / APV0uP8Agz / 1SxV31Tyf / wBXS4 / 4M / 8AVLFV8Wn + U55Uhi1O4aSVgiKHO7MaAf3WKpl / gzTf + Wi6 / wCRg / 5owWmnf4M03 / louv8AkYP + aMbWnf4M03 / louv + Rg / 5oxtaTLS9It9JWRbeSWQSkE + q walK9KAeOKo / FXYq7FXYqhb77KfM5CaQp2X96f8AVP6xghzUo7LEOxViV / FJMs0URVXYmhYBh27g g5iXUmfRKf0VqH + / YP8AkSn / ADRk / Ej3Iou / RWof79g / 5Ep / zRj4ke5aLv0VqH + / YP8AkSn / ADRj 4ke5aKMtLBY4uN2kU0lSeQjUbeGyjISlZ2SArra2yMGWGNWG4IUAj8MFlaT7Rv7g / wCu36o8vwcm MlLXtOv9QEAsRan0y3P62gfrxpxrHJTpvlqEn / w5r38ulf8AIhf + yfFXf4c17 + XSv + RC / wDZPirv 8Oa9 / LpX / Ihf + yfFXf4c17 + XSv8AkQv / AGT4quTy / wCYY3WSMaYjoQyssKggjcEEW + Kov6r51 / 5b LP7j / wBUcVd9V86 / 8tln9x / 6o4q76r51 / wCWyz + 4 / wDVHFUfpUOvRySHV54JkIHpiEEEGu9fgTFU zxV2KuxV2KoW ++ ynzOQmkKdl / en / AFT + sYIc1KOyxDsVYfqpIguCDIpqd4VLyfa / ZVdzmIPqZ9Ej ukmtZTC95duQAaoCRv8A89RlsaI5BiVkVy0cqSNPeuEYMVK7MAa0P73Ex26LaZfpy3 / 3xP8A8AP + ash5R7wnid + nLf8A3xP / AMAP + asfCPeF4kwikEsaSgEB1DAHYiorvlZFFKd6N / cH / Xb9UeZGDkxk gfNUCzrbcoLy44l / 94u1eh3 / gf6MtQx76hF / ywaz + H / VHCh41CL / AJYNZ / D / AKo4qujs44pEkGn6 wSjBgDSmxrv + 5xVkH + Jbv / qy33 / Itv8AmnAl3 + Jbv / qy33 / Itv8AmnFXf4lu / wDqy33 / ACLb / mnF Xf4lu / 8Aqy33 / Itv + acVROn61cX1yIJNNubRSCfVmQqu3apAxVNsVdirsVdirsVQt99lPmchNIU7 L + 9P + qf1jBDmpR2WIdirF5f71 / 8AWP68wzzZsY1tQb9jRT8K9XA / AnLsX0sTzQHAfyr / AMjB / XJo dwH8q / 8AIwf1xVVgsbi5DGCEScetJF2r / ssBkBzTSIi0i / WRGNtQBgSfUXx / 1sicka5rRZ / o39wf 9dv1R4cHJZITzLf39itsbG4ht / UL8 / Wp8VONKVB8ctQkP + INe / 6uNn / wv / NGFDv8Qa9 / 1cbP / hf + aMVd / iDXv + rjZ / 8AC / 8ANGKp3pPmK3FrTV76Brjkd0O3Han2QMCUb / iPQ / 8Alti + 8 / 0xV3 + I9D / 5 bYvvP9MVd / iPQ / 8Alti + 8 / 0xV3 + I9D / 5bYvvP9MVTGORJY1ljPJHAZWHQgioOKrsVdirsVdiqFvv sp8zkJpCnZf3p / 1T + sYIc1KOyxDsVYnerM / qrbyCKUseLsvMDf8Al5LX78wzzZpDq8 / C9K1iHwr9 uIOfvKnLcYsIKC + tf5UH / Ihf + qeT4fxaLd9a / wAqD / kQv / VPHh / FrapHqM8NRDNFHXrwiC1 + 5MBg D0W1WLU9QmkSJLpeTsFFY + 52 / kwGEQOS2WeaN / cH / Xb9UeHByWSMuLO0u + IuoI5 + FePqor0r1pyB 8MtQofobSP8Algtv + RKf804q79DaR / ywW3 / IlP8AmnFXfobSP + WC2 / 5Ep / zTirv0NpH / ACwW3 / Il P + acVd + htI / 5YLb / AJEp / wA04q79DaR / ywW3 / IlP + acVd + htI / 5YLb / kSn / NOKu / Q2kf8sFt / wAi U / 5pxVFoiRoscahUUBVVRQADYAAYquxV2KuxV2KoW ++ ynzOQmkKdl / en / VP6xghzUo7LEOxVjEys HdiDxLGh7dTmGRuzCRanJMt2Qnr04j + 7mEa / 8DwOWY6rogoP1rj / AJev + kkf9U8nt5fJDvWuP + Xr / pJH / VPHby + Su9a4 / wCXr / pJH / VPHby + So / SWmedi4n4hDvLKJFrVewVd8hkqkhl + jf3B / 12 / VHk 8HJEmOf431L / AJYF / wCH / pl1Mbd / jfUv + WBf + H / pjS27 / G + pf8sC / wDD / wBMaW3f431L / lgX / h / 6 Y0tu / wAb6l / ywL / w / wDTGlt3 + N9S / wCWBf8Ah / 6Y0tp35d1u51lbg3EAt / RKBaV35cv5v9XAlOsV dirsVdirsVdirsVQt99lPmchNIU7L + 9P + qf1jBDmpR2WIdirH71IbuzlimXkleLKGZTsw / aQqw + g 5jmWzKmKaw0QvmDxxMeK7uZAen + QwGSxXwolzQHqW / 8Avm3 ++ f8A5ryzfz + xC + L05pFiiggZ3NFF ЖУ / С + AkjvVF / om7 / wCWOD / g5P8AqrkPFHeU0jdNt761l4GCGKF93KMxOwNKcnbIZJRkkAst0b + 4 P + u36o8swckSQH + NNI / kn / 5Fj / mrLaQ7 / GmkfyT / APIsf81Y0rv8aaR / JP8A8ix / zVjSu / xppH8k / wDyLH / NWNK7 / GmkfyT / APIsf81Y0rv8aaR / JP8A8ix / zVjSu / xppH8k / wDyLH / NWNK7 / GmkfyT / APIsf81Y0rv8aaR / JP8A8ix / zVjSu / xppH8k / wDyLH / NWNK7 / GmkfyT / APIsf81Y0rv8aaR / JP8A 8ix / zVjSu / xppH8k / wDyLH / NWNK2POmkEgBJ99v7sf8ANWNKm199lPmchNIU7L + 9P + qf1jBDmpR2 WIdiqTXCzyQMtrKsMp2WRl9QKQd / h5LX78pCWOas6wXpiR3U8VJUWsU + 9P53YHJQAAUoJpS3V5D2 / wCOfB / zXkqCFh2miesbygr0P1OJT / xPIGI / BTa / 9I3f / LTP / wBI0f8AzXg4I932raaaXNNPC8ks jyfFxHqRrGRQA9FJ8cryAAsgybRv7g / 67fqjy3ByYyQH + HtX / wCr5P8A8Cf + qmWod / h7V / 8Aq + T / APAn / qpiqZ6XY3VjG6XV498zkFWkFCop0HxNiqOxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVC332U + ZyE0 hTsv70 / 6p / WMEOalHZYh3KpFbyfvJIif2iVH0muY0TvTIpNrWl3l1fmaC2aVeKgOJlTp7HLYkMUu fR9RjXk1m4H / ADEKcJmAtKtvocTwq9yZI5TXkocGm / jQ5Scptlwqn6Bs / wCeX / gh / wA04 + KV4Xfo Gz / nl / 4If804 + KV4WWaN / cH / AF2 / VHlmDkiSCvxe6ZoCJeahJ68bKrXcUfN2qe6l1y1DHv0vL / 1e rz / pGH / VbCh46Xl / 6vV5 / wBIw / 6rYq79Ly / 9Xq8 / 6Rh / 1WxV36Xl / wCr1ef9Iw / 6rYq79Ly / 9Xq8 / wCkYf8AVbFXfpeX / q9Xn / SMP + q2Ku / S8v8A1erz / pGH / VbFXfpeX / q9Xn / SMP8Aqtirv0vL / wBX q8 / 6Rh / 1WxV36Xl / 6vV5 / wBIw / 6rYq79Ly / 9Xq8 / 6Rh / 1WxV36Xl / wCr1ef9Iw / 6rYqmOhz3Wo3y rHq9xKIaSyRywBFdQygry9VutcUslvvsp8zlc0hTsv70 / wCqf1jBDmpR2WIdirGWLrcMY68uTUoK + OYe9s0yy5i7FUHcWtKvECandQP1ZXKHckFCZBk7FU50b + 4P + u36o8yMHJhJEajaz3lsYLa5azkJ B9VBU0HbquWoSj / D2r / 9Xyf / AIE / 9VMVd / h7V / 8Aq + T / APAn / qpirv8AD2r / APV8n / 4E / wDVTFXf 4e1f / q + T / wDAn / qpirv8Pav / ANXyf / gT / wBVMVd / h7V / + r5P / wACf + qmKu / w9q // AFfJ / wDgT / 1U xV3 + HtX / AOr5P / wJ / wCqmKu / w9q // V8n / wCBP / VTFXf4e1f / AKvk / wDwJ / 6qYqm + nWs9nbCC5uWv JASfVcUND26tiqKxV2KoW ++ ynzOQmkKdl / en / VP6xghzUo7LEOxVjsIh2xqmlC1PfrmLH6mZ5I7L GK124IzdeIJp8sSaVZHcxSUANCex2wCQK0pz2ivV49nO9OxyMoWkFBujIxVhQjqMrIpKa6SvO2dK leRccl2IqE3GZGDkxkgrnS / 0b5dj03neXwhKgNBQTHeu3FG + HLUJD9V / 5c9b + / 8A684UO + q / 8uet / f8A9ecVd9V / 5c9b + / 8A684q76r / AMuet / f / ANecVd9V / wCXPW / v / wCvOKu + q / 8ALnrf3 / 8AXnFX fVf + XPW / v / 684q76r / y5639 // XnFXfVf + XPW / v8A + vOKqttYLPcRwtb6zEsjBTI7UVQTTkx9HoMV Tv8Awhaf8t19 / wAjV / 6p4Eu / whaf8t19 / wAjV / 6p4q7 / AAhaf8t19 / yNX / qniqa332U + ZyE0hTsv 70 / 6p / WMEOalHZYh3KpDbLW4mbwJFPmf7MxojcsiismhZKgkQoTSvfARYUJa6lGKN1BplJFMl8dx LH0ao8DuMIkQtLJHMjl26nwxJtU20ksLZyo5MGcha0qaJtXL8HJjJTh2LV / 0NFez6cxvmoJLRWC0 3 + 0D8e3sctQh / wBO65 / 1YpP + Rw / 6p4q79O65 / wBWKT / kcP8Aqnirv07rn / Vik / 5HD / qnirv07rn / AFYpP + Rw / wCqeKu / Tuuf9WKT / kcP + qeKu / Tuuf8AVik / 5HD / AKp4q79O65 / 1YpP + Rw / 6p4q79O65 / wBWKT / kcP8Aqnirv07rn / Vik / 5HD / qnirv07rn / AFYpP + Rw / wCqeKu / Tuuf9WKT / kcP + qeKu / Tu uf8AVik / 5HD / AKp4qn + KoW ++ ynzOQmkKdl / en / VP6xghzUo7LEOxVIrb + 9n / ANb + LZjQ5lkVd3WN C7dBkyaQ1HIkq8k6dPpwA2qy5iV4yx2ZRUH5dsExYSCl2VMnYqnOjf3B / wBdv1R5kYOTCSn5kgNz pjRLCJyXU8GkEQ2P87EDLUMQ / Q8v / Vtj / wCk2P8A6qYUO / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpirv0PL / wBW2P8A 6TY / + qmKu / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpirv0PL / wBW2P8A6TY / + qmKu / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpirv0PL / wBW 2P8A6TY / + qmKu / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpirv0PL / wBW2P8A6TY / + qmKu / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpiq + PQb uWvpaSslOvG7Q0 + 58VX / AOG9Q / 6s3 / T0v / NeKu / w3qH / AFZv + npf + a8VZPaW72ul2lvJF9XdAwMX Lnx3J + 0K1yuaQirL + 9P + qf1jBDmko7LEOxVJbcD96e / qNmPHqyKneGoSIbsxr / D + OCfcoRAEcS7U RR9GS2CEJcXQdSkdQD1PiMhKdpAQuQZOxVOdG / uD / rt + qPMjByYSdcyaLqumia6ljlsJGqshk4IS pK7PyXuMtQlf6K8j / wA9t / 0lH / qtirv0V5H / AJ7b / pKP / VbFXforyP8Az23 / AElH / qtirv0V5H / n tv8ApKP / AFWxV36K8j / z23 / SUf8Aqtirv0V5H / ntv + ko / wDVbFXforyP / Pbf9JR / 6rYq79FeR / 57 б / pKP / VbFXforyP / AD23 / SUf + q2Ku / RXkf8Antv + ko / 9VsVRunv5Y0oSCwubaES05 / 6QGrxrT7cj eOKoz9M6R / y323 / I5P8AmrFVa3vLO75fVJ45 + FOXpOr0r0rxJ8MVWX32U + ZyE0hTsv70 / wCqf1jB DmpR2WIdiqTxABTTuzV / 4I5RFJQd0zfWDv8AZpT22rlczuyHJfNcRywAH7exp4HDKQIQAhcgydir sVTjSFVrdlYBlZnBB3BBCZkYOTCSG1m1stO0YwWdtaRQCQMIZV4Q1Ykk0j471y1DFvXi / wCWfSPv k / 6qYUO9eL / ln0j75P8AqpirvXi / 5Z9I ++ T / AKqYq714v + WfSPvk / wCqmKu9eL / ln0j75P8Aqpir vXi / 5Z9I ++ T / AKqYq714v + WfSPvk / wCqmKu9eL / ln0j75P8AqpirvXi / 5Z9I ++ T / AKqYq714v + Wf SPvk / wCqmKu9eL / ln0j75P8AqpirYmjJoLbSN / eT / qpiqd2dp5l0 / n9SsNPg9SnPiX341p / u33wJ Tgm7a0gN8qJcGvqLHXiD7VJ7ZCaQvsv70 / 6p / WMEOalHZYh3KpHc3CWVu0zI8gB + xGOTEsew28cp 2CUlm1gSSs62d3Q06xe3 + tkJQs8wkFZ + lP8Alzuv + RX / ADdg8PzCbd + LP + XO6 / 5Ff83Y + H5hbd + l P + XO6 / 5Ff83Y + H5hbd + LP + XO6 / 5Ff83Y + H5hbZPo39wf9dv1R5bg5MZI6e3guY / SuYkmjJrwkUMt R7NXLUIb9DaR / wAsFt / yJT / mnFXfobSP + WC2 / wCRKf8ANOKu / Q2kf8sFt / yJT / mnFXfobSP + WC2 / 5Ep / zTirv0NpH / LBbf8AIlP + acVd + htI / wCWC2 / 5Ep / zTirv0NpH / LBbf8iU / wCacVd + htI / 5YLb / kSn / NOKu / Q2kf8ALBbf8iU / 5pxV36G0j / lgtv8AkSn / ADTirv0NpH / LBbf8iU / 5pxV36H0gbixt v + RKf804qjcVQt99lPmchNIU7L + 9P + qf1jBDmpR2WIdirENVWa4t54EBkJPwoWoNm + eYolUmdbMe / Q97 / wAsq / 8AIz / m7LPEHexou / Q97 / yyr / yM / wCbsfEHetFHW2hW7Qq1yjJKa8lVqgbmnj2yBym9 k8Kr + gNP8H / 4LHxZLwtroVgrBgHqpqPi8MHiyTwsq0b + 4P8ArN + qPLcHJjJMstQ7FXYq7FXYq7FX Yq7FXYq7FXYq7FXYq7FULffZT5nITSFOy / vT / qn9YwQ5qUdliHYqkz2aF2PE7k + OUGAZWt + pR / yN + ODwwtu + pR / yN + OPhhbd9Sj / AJG / HHwwtu + pR / yN + OPhhbd9Sj / kb8cfDC2qxRtCvBAQK18dz / tZ IClULu51KFqWtmbkcOQPNU + Lko4 / EPAk19sKFBb3WzG7NpvFlYBU9ZCWWhPIHjTr2OFXG + 1oMANL Yg0NfWj2r1 + 7ArYvdZZa / o1lIps00e4 + KtOPLfYffiqxtQ10U46S5rTrNEKb0Nfo3w0rm1DXQtRp LNuBxE8dadzvtjSrlvtbMyRtpjKhcq8vrRkBP5wPtH5UGKtG / wBaEvp / otiKmjiZKUHQ7gbnwxpW v0hrtR / uJYCm / wC / i2Pw / hufuxpW2v8AWquItLZlViqs0qLyFacqdem ++ NK3Hfa23DnpjR8iA1Zo zxBNC2wNQMVWHUNeFaaSxoAR + / j3J6jp2xVc2oa0E5LpUjHkw4 + rEDQBaN9qm9T3xVtb7Wiyg6Y6 g9SZo9vuriqva3F / cM63Vm9sq7qzOjhtyP2CabeOAhUws1YSmoI + H + IyUOalG5NDsVdirsVdirsV dirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVf / 2Q ==
  • application / pdf
  • Руководство для учителя: Самоуважение (от PreK до 2 класса)
  • Упражнения в этом Руководстве для учителя помогут вашим ученикам признать свои таланты и найти способы, которые могут помочь им достичь и поддерживать здоровую самооценку.
  • самооценка
  • чувства
  • Adobe PDF Library 7.0 Ложная самооценка, чувства конечный поток эндобдж 18 0 объект > эндобдж 23 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> эндобдж 1 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 3 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 7 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 792.0 612.0] / Type / Page >> эндобдж 230 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.z /; _; v [\] R & = _ gA6U WmV1] U.zn * H_a7

    “V [+ l * ſ] 8 ~ ԫh (8KGUWNP / |

    Задачи создания

    В некоторых случаях полезно управлять порядком , в котором будут выполняться 2 задачи, без введения явной зависимости между этими задачами. Основное различие между задачей , упорядочивающей , и зависимостью задачи заключается в том, что правило упорядочивания не влияет на то, какие задачи будут выполняться, а только на порядок, в котором они будут выполняться.

    Порядок задач может быть полезен в нескольких сценариях:

    • Обеспечить последовательное упорядочение задач: e.грамм. ‘build’ никогда не запускается до ‘clean’.

    • Запускайте проверки сборки на ранней стадии сборки: например, убедитесь, что у меня есть правильные учетные данные, прежде чем начинать работу над сборкой выпуска.

    • Получайте обратную связь быстрее, выполняя задачи быстрой проверки перед задачами длительной проверки: например, Модульные тесты должны выполняться перед интеграционными тестами.

    • Задача, которая объединяет результаты всех задач определенного типа: например, Задача отчета о тестировании объединяет результаты всех выполненных тестовых задач.

    Доступно два правила упорядочивания: « должен запускаться после » и « должен запускаться после ».

    При использовании правила упорядочивания «должен выполняться после» вы указываете, что taskB должен всегда запускаться после taskA , всякий раз, когда будут запущены и taskA , и taskB . Это выражается как taskB.mustRunAfter (taskA) . Правило упорядочивания «должно выполняться после» похоже, но менее строго, так как оно будет проигнорировано в двух ситуациях.Во-первых, при использовании этого правила вводится цикл заказа. Во-вторых, при использовании параллельного выполнения и удовлетворении всех зависимостей задачи, кроме задачи «должна выполняться после», эта задача будет выполняться независимо от того, были ли ее зависимости «должны выполняться после» или нет. Вы должны использовать «следует запускать после», если порядок действий полезен, но не является строго обязательным.

    При наличии этих правил все еще возможно выполнение taskA без taskB и наоборот.

    Пример 15. Добавление задания «Должно выполняться после» заказа

    build.gradle

      def taskX = tasks.register ('taskX') {
        doLast {
            println 'taskX'
        }
    }
    def taskY = tasks.register ('taskY') {
        doLast {
            println 'taskY'
        }
    }
    taskY.configure {
        mustRunAfter taskX
    }  

    build.gradle.kts

      val taskX by tasks.registering {
        doLast {
            println ("taskX")
        }
    }
    val taskY by tasks.registering {
        doLast {
            println ("taskY")
        }
    }
    taskY {
        mustRunAfter (taskX)
    }  

    Вывод gradle -q taskY taskX

    > градиент -q задачаY задачаX
    taskX
    ЗАДАЧА 

    Пример 16.Добавление задачи “должен выполняться после” заказа

    build.gradle

      def taskX = tasks.register ('taskX') {
        doLast {
            println 'taskX'
        }
    }
    def taskY = tasks.register ('taskY') {
        doLast {
            println 'taskY'
        }
    }
    taskY.configure {
        shouldRunAfter taskX
    }  

    build.gradle.kts

      val taskX by tasks.registering {
        doLast {
            println ("taskX")
        }
    }
    val taskY by tasks.registering {
        doLast {
            println ("taskY")
        }
    }
    taskY {
        shouldRunAfter (taskX)
    }  

    Вывод gradle -q taskY taskX

    > градиент -q задачаY задачаX
    taskX
    ЗАДАЧА 

    В приведенных выше примерах все еще можно выполнить taskY , не вызывая запуска taskX :

    Пример 17.Упорядочивание задач не подразумевает выполнение задач

    Вывод gradle -q taskY

    Обратите внимание, что « B.mustRunAfter (A) » или « B.shouldRunAfter (A) » не подразумевают какой-либо зависимости выполнения между задачами:

    • Возможно выполнение задач A и B независимо. Правило упорядочивания действует только тогда, когда запланировано выполнение обеих задач.

    • При запуске с --continue возможно выполнение B в случае отказа A .

    Как упоминалось ранее, правило заказа «должно выполняться после» будет проигнорировано, если оно вводит цикл заказа:

    Пример 18. Упорядочивание задач «должно выполняться после» игнорируется, если оно вводит цикл заказа

    build.gradle

      def taskX = tasks.register ('taskX') {
        doLast {
            println 'taskX'
        }
    }
    def taskY = tasks.register ('taskY') {
        doLast {
            println 'taskY'
        }
    }
    def taskZ = tasks.register ('taskZ') {
        doLast {
            println 'taskZ'
        }
    }
    taskX.настроить {зависит от (taskY)}
    taskY.configure {зависит от (taskZ)}
    taskZ.configure {shouldRunAfter (taskX)}  

    build.gradle.kts

      val taskX by tasks.registering {
        doLast {
            println ("taskX")
        }
    }
    val taskY by tasks.registering {
        doLast {
            println ("taskY")
        }
    }
    val taskZ by tasks.registering {
        doLast {
            println ("taskZ")
        }
    }
    taskX {зависит от (taskY)}
    taskY {зависит от (taskZ)}
    taskZ {shouldRunAfter (taskX)}  

    Вывод gradle -q taskX

    > градиент -q taskX
    taskZ
    задача
    taskX 
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.