Восприятие это 3 класс: Как человек познаёт мир — урок. Окружающий мир, 3 класс.

Плешаков. 3 класс. Учебник №1, с. 10 – 15

Как устроен мир. Человек

Ответы к стр. 10 – 15

1. Как доказать, что человек — часть живой природы? 

Человек так же, как и животное, рождается, питается, дышит, растёт, рождает потомство.

2. Чем человек отличается от животных? 

Отличие огромно. Человек – разумное существо. Человек обладает постоянным разумом. Благодаря этому люди создали особый мир – современные города, дороги, фабрики, заводы и др.)

3. Где у человека “помещается” разум?

Разум у человека помещается в головном мозге. Головной мозг есть и у животных, но у человека он особенно развит. Благодаря головному мозгу каждый из нас «носит» целый мир.

4. Из чего складывается внутренний мир человека?

Мы можем представить себе в любую минуту и звёздное небо, и море, и густой туман, и любого человека, которого знаем. Все картины, которые рисует мозг, отражают наши знания о мире. Человек также испытывает чувства переживания: радость, восторг, сочувствие, сожаление и др. Всё, что мы перечислили, и составляет

внутренний мир человека. Внутренний мир человека складывается из характера, чувств, восприятия, знаний, мышления, памяти, воображения, мечты.

5. Перечисли ступеньки познания человеком окружающего.

ВОСПРИЯТИЕ. Органы чувств (глаза и уши) посылают информацию об окружающем мире в головной мозг. Так мы воспринимаем окружающий мир, так происходит восприятие – это первая ступенька познания.

ПАМЯТЬ. Сохранить полученную информацию помогает память. Память – это вторая ступенька познания. Благодаря памяти человек накапливает в своём мозгу знания. Когда говорят «вспомни», значит, надо «достать» что-нибудь нужное из памяти.

МЫШЛЕНИЕ. Сведения, полученные об окружающем мире, человек обдумывает, сравнивает, классифицирует, устанавливает связи между предметами, явлениями, делает выводы. Это третья ступенька познания –

мышление.

ВООБРАЖЕНИЕ. Способность представлять себе то, чего нет перед ним, называется – воображением или фантазией. Это четвёртая ступенька познания.

Ответы по окружающему миру. Учебник. 3 класс. Часть 1. Плешаков А. А.

Окружающий мир. 3 класс

Человек стр. 10 – 15. Окружающий мир 3 класс 1 часть учебник Плешаков А.А.

Из этой темы учебника «Окружающий мир» третьеклассник вспоминает, что такое человек.

1) Подумай, чем человек отличается от других живых существ.

Он отличается от других живых существ тем, что обладает разумом. А также тем, что способен изменять окружающий мир, приспосабливая его под свои нужды.

2) Понаблюдайте за своими сверстниками. Постарайтесь описать проявления внутреннего мира человека. За какие душевные качества вы цените этого человека?

Внутренний мир проявляется в поступках и эмоциях.

Если я вижу, что моя подруга Ира радуется моей хорошей оценке, я понимаю, что она переживает за меня, волнуется, а значит я ей не безразлична.

Я очень ценю свою подругу за её умение сопереживать, за то, что в трудную минуту она может поддержать меня, а в счастливую разделить радость.

Внутренний мир проявляется в интересах и увлечениях.

Я знаю, что мой друг Миша мечтает стать океанологом и потому много читает про жизнь обитателей морских глубин, а затем очень интересно о них рассказывает.

Миша обладает богатым воображением и фантазией и поэтому с ним интересно общаться.

3) Обсудите в паре, а затем в классе, как возникают богатства внутреннего мира человека.

Эти богатства возникают в результате анализа и обработки информации в мозгу. Человек воспринимает окружающий мир, а его мозг запоминает эту информацию. Но каждый из нас обдумывает полученные сведения, вырабатывает своё к ним отношение, анализирует их и делает выводы. А потом фантазирует и придумывает то, чего ещё нет, что ему пока не известно. Так формируется наш внутренний мир.

Проверь себя

1) Как доказать, что человек — часть живой природы?

Он — часть природы, потому что живёт и взаимодействует с другими объектами окружающего мира. Он — часть живой природы, потому что является живым. Он дышит, двигается, кушает и пьёт. Он растёт и развивается, он рождается и умирает, как животные или растения.

2) Чем человек отличается от животных?

Он отличается от животных наличием разума

3) Где у человека «помещается» разум?

Разум помещается в мозге.

4) Из чего складывается внутренний мир человека?

Внутренний мир складывается из чувств и эмоций, переживаний, особенностей характера, воображения.

5) Перечисли ступеньки познания человеком окружающего.

Первая ступень — восприятие, получение информации об окружающем мире.

Вторая ступень — память, сохранение полученной информации.

Третья ступень — мышление, анализ информации.

Четвёртая ступень — воображение, представление того, чего нет.

Задания для домашней работы

1) Запиши в словарик: психология, восприя­тие, память, мышление, воображение.

Психология — наука, которая изучает внутренний мир.

Восприятие — способность получать информацию об окружающем мире.

Память — способность хранить информацию.

Мышление —

способность анализировать информацию.

Воображение — способность представить то, чего нет.

2) Вместе с друзьями поиграйте в игры, ко­торые развивают восприятие, память, мышление и воображение. Примеры таких игр вы найдёте в рабочей тетради.

Примеры игр для развития восприятия, мышления, памяти и воображения для 3 класса

«Запомни позу», игра на восприятие для 3 класса

Игроки принимают разные позы, потом гасят на мгновение свет и меняют позы. А когда свет включают, ведущий должен показать позы, которые принимали игроки.

«Любимый цвет», игра на память для 3 класса

Игроки называют ведущему свой любимый цвет, а потом быстро меняются местами. Ведущий должен назвать любимый цвет каждого игрока.

«Вопрос-ответ», игра на мышление для 3 класса

Игроки смотрят на картинку и задают по ней вопросы. Кто не сможет задать вопрос или дать ответ — проигрывает.

«Бывает — не бывает!», игра на воображение для 3 класса.

Ведущий называет различные предметы, явления или события, а игрок должен быстро ответить бывает такое или нет.

На следующем уроке

Вспомни, что такое семья. Как зовут членов твоей семьи? Какие народы России ты знаешь? Какие страны мира тебе известны?

Семья — это самая маленькая, но очень важная часть общества. Это самые близкие родственники, родители и дети.

Моих родителей зовут Олег Петрович и Ирина Сергеевна. Моего брата зовут Илья.

В России живут представители разных народов — русские, татары, башкиры, немцы и ненцы, чукчи, белорусы, украинцы, дагестанцы, калмыки и многие другие.

Мне лучше всего известны страны: Китай, Казахстан, Украина, Белорусь, Греция, Турция, Египет, Индия и многие другие.

Урок 1. природа и человек. проектное задание «богатства, отданные людям» – Окружающий мир – 3 класс

Окружающий мир, 3 класс

Урок 1. Природа и человек

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Разнообразие природы.

Как классифицируют объекты природы.

Биология — наука о живой природе.

Царства живой природы (растения, животные, грибы, бактерии).

Ценность природы для людей.

Человек — часть природы. Отличие человека от других живых существ.

Внутренний мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира

Глоссарий по теме:

Организм – живое целое (существо или растение) с его согласованно действующими органами.

Биология – наука, которая изучает живые организмы.

Бактерии – мельчайшие микроорганизмы.

Микроскоп – инструмент позволяющий получать увеличенное изображение мелких объектов.

Психология – наука, изучающая внутренний мир человека.

Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл.: учеб.пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. С. 3-13.
2. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений «Великан на поляне или первые уроки экологической этики». А.А. Плешаков, А.А .Румянцев. М:Просвещение,2012. С.127-128.
3. «Зелёные страницы» А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. С.53.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Окружающий мир наш делится на природу и рукотворный мир, т.е. на мир, созданный руками человека. Природа – это всё, что нас окружает и не сделано руками человека. Природа бывает живая и неживая. К живой природе относятся: растения, животные, грибы, человек. К неживой природе относятся: транспорт, инструменты, игрушки, одежда, приборы и многое другое, что создал человек для своего удобства.

Как различить живую природу от неживой? Вспомним признаки живой природы. Живая природа дышит, питается, развивается, приносит потомство, умирает. Живую природу изучает особая наука – биология. Это слово произошло от двух греческих слов «биос» – жизнь и «логос» – наука. Всё живое биологи делят на большие царства. Царства – это большие группы живой природы. Учёные-биологи делят живую природу на царство растений, царство животных, царство грибов и царство бактерий. Бактерии – это особое царство живой природы. Впервые их увидели только тогда, когда изобрели микроскоп. Микроскоп – увеличительный прибор. Многие бактерии в тысячу раз меньше песчинки. Бактерии – это микроорганизмы. Они живут повсюду – в воде, в воздухе, даже во рту человека.

Объекты живой и неживой природы тесно взаимосвязаны. Тепло и свет солнца, воздух, вода необходимы для жизни растительного и животного мира и для человека. Благодаря этим условиям они живут и развиваются.

Человек – часть природы. Человек дышит, питается, растет, развивается, у него рождаются дети, он умирает. Человек — разумное существо. Только человек может думать, сравнивать, доказывать, убеждать. Благодаря своему удивительному разуму человек создал рукотворный мир. Строители возводят города, прокладывают дороги. Рабочие выпускают машины. Писатели пишут увлекательные книги. Художники воспевают красоту природы. Композиторы пишут красивую музыку.

Люди изучают природу, раскрывают все новые и новые ее тайны. Управляет этими сложными процессами – головной мозг. У человека он хорошо развит, в отличие от животных. Возможности головного мозга человека безграничны.

Во все времена природа привлекала к себе внимание человека. Иначе и быть не может, ведь она дает нам все: одежду, пищу, жилье… И ничего прекраснее природы не существует. Люди стремятся передать эту красоту с помощью звуков, красок, слов.

Известные художники, музыканты, поэты воспевали красоту природу через полотна картин, музыку, стихотворения, поэмы, рассказы.

Природа вызывает различные чувства у человека: восторг, удивление, радость, а иногда печаль, любовь.

Когда мы видим сорванный красивый цветок, брошенного котёнка невольно возникает чувство жалости. А когда человек любуется красотой гор, реки, водопада возникает чувство радости и восторга. Все картины, которые рисует мозг, отражают наши знания об окружающем мире.

Покормить птиц зимой, заботиться о беззащитных животных, ухаживать за растениями, улыбнуться прохожему – это человеческие чувства доброты и заботы.

Природа – источник здоровья. Растения выделяют кислород, тем самым очищают воздух. Благоухание и красота цветов успокаивают нервную систему, купание в водоёмах закаляет организм.

Изучая природу, мы узнаём, почему летом идёт дождь, а зимой – снег, как образуется почва, из чего она состоит. Природа дарит нам радость

открытий. В течение всей своей жизни человек познаёт мир. Познание начинается с работы органов чувств.

Органы чувств посылают информацию об окружающем мире в головной мозг. Так происходит восприятие информации человеком.

Восприятие — способность обнаруживать, принимать, различать, усваивать явления внешнего мира, формировать их образ.

А сохранить полученную информацию помогает память. Память — способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, знания. Благодаря памяти мы запоминаем информацию, пользуемся знаниями, которые получаем в течение всей жизни.

Помимо того, что люди получают знания, им еще необходимо анализировать, сравнивать, устанавливать связи, причины, искать ответы на различные вопросы, делать умозаключения. Всё это называется мышлением. Мышление — способность сравнивать, классифицировать, делать выводы

Есть ещё одно удивительное свойство у человека – это воображение. Воображение – это способность представить себе что-то мысленно. Воображение помогает нам представить героев прочитанного рассказа, путешествовать в прошлое и в будущее, писать картины и музыку.

Благодаря восприятию, памяти, мышлению, воображению человек познает мир во всем его многообразии, во всей его сложности. Внутренний мир человека – это его чувства, характер, человеческие качества, переживания. Внутренний мир человека ещё называют душевной жизнью. Этот мир изучает наука психология. (от греческих слов «психе» – душа, «логос» – наука).

Внутренний мир человека ещё называют душевной жизнью. Его изучает наука психология (от греческих слов «психе» — душа, «логос» – наука).

Примеры и разбор решения заданий

1. Распределите объекты живой природы на четыре царства. Назовите каждое царство

Правильный вариант ответа:

Царство растений	Царство животных	Царство грибов	Царство бактерий

 

2. Распредели чувства (переживания) людей и органы чувств человека.

Варианты ответов: удивление; радость; доброта; восторг; печаль; огорчение; ухо; язык; глаза; нос.

Правильный вариант ответа:

Чувства (переживания) людей: радость, доброта, восторг, печаль – чувства людей.

Органы чувств человека: ухо, язык, глаза, нос – органы чувств людей.

Презентация по окружающему миру для 3 класса «Человек»

Материал опубликовала

Никифорова Наталья Васильевна1912 Работаю учителем начальных классов в МБОУ “Гремяченская СОШ” Хохольского района, Воронежской области. Стаж работы 31 год. ВКК. Россия, Воронежская обл., с.Гремячье, Хохольский район

и

Работа по учебнику. 1.Откройте учебник на стр.10-11. 2.Прочитайте текст. 3.Чем человек отличается от других живых существ?

Человек часть природы, её живого мира разумное существо

Человек ,как и любой живой организм… дышит питается растёт развивается рождаются дети Клик мышкой на текст умирает

Где у человека находится разум? В головном мозге Клик мышкой на вопрос Благодаря головному мозгу каждый из нас носит в себе целый мир.

Внутренний мир человека называют душевной жизнью. Его изучает особая наука - ПСИХОЛОГИЯ «ПСИХЕ»- душа «ЛОГОС»-наука

Внутренний мир человека воображение, мечты знания, мышление память чувства, восприятие характер

Работа по учебнику. 1.Откройте учебник на стр.12-14. 2.Прочитайте текст «Ступеньки познания».

Органы чувств посылают информацию об окружающем мире в головной мозг. Органы чувств.

Виды информации. звуковая зрительная осязательная обонятельная вкусовая

Ступеньки познания. восприятие память мышление воображение

Восприятие. Восприятие – способность обнаруживать, принимать, различать, усваивать явления внешнего мира, формировать их образ.

Память. Память – способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, знания.

Мышление. Мышление – способность сравнивать, классифицировать, делать выводы.

Воображение. Воображение – способность представить себе что-то мысленно.

Восприятие, память, мышление, воображение работают вместе . Благодаря им человек познаёт мир во всём его многообразии.

1 2 3 4 5 В О С П Р И Я Т И Е М О З Г П А М Я Т Ь М Ы Ш Л Е Н И Е П С И Х О Л О Г И Я О Б Р Ж Н Е 1. Способность человека познавать окружающий мир с помощью органов чувств. 2. Орган, в котором «помещается» разум человека. 3. Способность сохранять полученную информацию. 4. Способность обдумывать, сравнивать, классифицировать полученные сведения. 5. Наука, изучающая внутренний мир человека. Способность представлять то, чего нет в данный момент перед человеком. Клик мышкой на вопрос

Человек. Ступеньки познания. | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс):

Тема. Человек. Ступеньки  познания.

Цели: показать отличие человека от животного как существа разумного; познакомить с особенностями познания человеком окружающего мира.

Формируемые УУД.

Познавательные: активно использовать речевые средства для решения познавательных задач; владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, умением устанавливать причинно-следственные связи, строить  логические  рассуждения; выполнять задания с целью поиска ответа на вопрос; находить способы решения заданий творческого характера; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств ее достижения; планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Личностные: проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса.

Ход урока.

I. Организационный момент.

А ну-ка, дети, встаньте в ряд!

Я – командир, вы – мой отряд!

Ум и сердце в работу вложи,

Каждой секундой в труде дорожи!

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок!

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки, все для вас!

Пожелаем всем удачи –

За работу, в добрый час!

II. Проверка д/з.

1. Фронтальный опрос.

– Что относится к живой (неживой) природе?

– Чем отличаются объекты неживой природы от объектов неживой?

– Сравните по этим признакам камень и кошку.

– Как называется наука изучающая объекты живой природы?

– Сколько выделено царств в биологии?

– К каким царствам живой природы относятся: берёза, тюльпан, подберёзовик, орешник?

– Найди представителей на картинке. Докажи свою точку зрения.

– Смогли бы вы прожить без природы? Почему?

2. Работа в группах. «Раздели по царствам».

III. Мотивация учебной деятельности.

1. Кроссворд.

1. Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой.

 Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела.)

2. Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик. (Стрекоза.)

3. Две антенны на макушке,

А сама сидит в избушке. (Улитка.)

4. Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается. (Собака.)

5. По горам, по долам

Ходят шуба да кафтан. (Овца.)

6. Зеленый поясок

В траве затерялся. (Ящерица.)

7. Хвостиком виляет,

Зубаста, а не лает. (Щука.)

Ключевое  слово: человек. 

– Прочитайте полученные слова. Что заметили общего?

IV. Сообщение темы и целей урока.

– Прочитайте слово, которое получилось в выделенном столбике кроссворда. Это тема нашего урока. Сегодня мы поговорим о человеке как разумном существе.

V. Изучение нового материала.

1. Беседа «Человек – существо разумное».

– В словаре С. И. Ожегова дается толкование слова «человек».

Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда.

Человек – часть природы, его живого мира, относится к царству людей.

– Что общего у человека и животных?

– В чем существенное отличие человека от животного?

– Как разум помогает человеку устраивать свою жизнь?

– Отличие человека от других объектов живой природы огромно. Человек – разумное существо.

Среди животных тоже есть немало сообразительных (обезьяны, дельфины, собаки), но только человек обладает постоянным разумом. Благодаря этому люди создали особый мир – современные города, заводы, фабрики, дороги.

– Прочитайте текст на с. 10–11.

– Назовите предметы, созданные человеком.

– Где «помещается» разум человека?

– Есть ли головной мозг у животного?

– Головной мозг человека, в отличие от головного мозга животного, особенно развит. Благодаря головному мозгу в любую минуту, не выходя из комнаты, мы можем представить удивительные картины окружающего мира, звездное небо, густой туман, моросящий дождь.

Учитель предлагает сесть удобно, расслабиться и послушать музыку. (Звучит спокойная музыка.)

– Какие картины вы представляли, слушая музыку?

– Какие чувства вы испытывали в это время?

– О том, что происходит в душе человека во время общения с окружающим миром, рассказывает особая наука – психология (от греческих слов «психе» – душа, «логос» – наука).

– Знания не даются человеку от рождения. В течение всей жизни он познает мир. Как же человек познает мир? Познание начинается с органов чувств.

– Какие органы чувств вы знаете?

2. Загадки.

*Два братца через дорогу живут,

 А друг друга не видят. (Глаза.)

*Есть всегда он у людей,

Есть всегда у кораблей. (Нос.)

*Один говорит,

Двое глядят,

Двое слушают. (Язык, глаза, уши.)

– О каких органах чувств говорится в загадке?

2. Особенности  познания.

Игра «По ступенькам познания».

Восприятие. Выходят два ученика. Первый закрывает глаза. Второй принимает любую позу. Первый открывает на мгновение глаза, запоминает позу. Второй ученик садится на место, а первый воспроизводит увиденное.

– Восприятие – это первая ступень познания. Сохранить полученную информацию помогает память. Память – это вторая ступень познания. Благодаря памяти человек накапливает в своем мозгу знания. Когда говорят «вспомни», значит, надо достать нужное из памяти.

Игра «Память».

Один ученик поворачивается лицом к доске. Несколько учеников становятся в ряд. Первый ученик поворачивается и запоминает последовательность игроков. Затем – снова отворачивается, а игроки меняются местами. Задачи первого игрока – восстановить первоначальный порядок учеников.

– Но человек не только запоминает сведения об окружающем мире. Он их обдумывает, сравнивает, устанавливает связи, делает выводы. Это называется мышлением. Мышление – третья ступень познания.

С мышлением связана еще одна способность человека – представлять себе то, чего нет перед ним. Эта способность называется воображением – это четвертая ступень познания. Без воображения невозможно творчество.

3. Выполнение  задания  «Подумай» (учебник, с. 14.)

V. Итог урока.

1. Загадка.

На земле он всех сильней,

Потому что всех умней. (Человек.)

– Что нового вы узнали о человеке?

2. Чтение вывода  на с. 15.

3. Домашнее задание: с. 10–15; задание «Проверь себя».

Какие бывают способы восстановления контактных полостей зубов?

Если раньше при лечении кариеса зубов и его осложнений достаточно было лишь заместить дефект твердых тканей при помощи пломбировочного материала (силикофосфатные, силикатные цементы, амальгамы), то в настоящее время задачи, стоящие перед врачом, усложнились. Так, например, при лечении уже недостаточно произвести лишь замещение дефекта и восстановить анатомическую форму зуба. Необходимо также предупредить развитие осложнений (рецидивного кариеса и т. д.), восстановить, а иногда и улучшить эстетические параметры зуба, восстановить функциональную ценность зуба и его биомеханические характеристики.

Особенности реставрации жевательных зубов

При проведении эстетической реставрации боковых зубов наиболее важной задачей является восстановление их анатомической формы. Это связано с тем, что зубные ткани и ткани, окружающие зуб, составляют очень сложную биомеханическую структуру, обеспечивающую восприятие, распределение и поглощение циклической жевательной нагрузки. Зуб — это подвижная, динамическая конструктивная система, которая деформируется при возникновении нагрузки и полностью возвращается в исходное состояние после снятия нагрузки. Форма деформации коронки зуба — уменьшение ее по высоте и увеличение в диаметре. Считается, что именно посредством расширения коронки жевательная нагрузка распределяется в зубном ряду на соседние зубы.

Дефекты зубных тканей нарушают целостность биомеханической структуры, прерывая пути поглощения жевательной нагрузки, и являются концентраторами напряжений. В последующем в результате циклически повторяющихся нагрузок возникает локальная усталость зубных тканей и в местах избыточного напряжения формируются микротрещины, которые, сливаясь между собой, образуют переломы структур зуба.

Обычно пациенты с переломом стенки зуба или сколом реставрации говорят о том, что «поломка» случилась в результате незначительной жевательной нагрузки. Это действительно так, потому что усталость зубных тканей и реставрационного материала формировалась в участке избыточного напряжения в течение длительного периода, а незначительная жевательная нагрузка, спровоцировавшая сам перелом или скол, была только «последней каплей» (Радлинский С. В., 2006).

Поэтому неправильно выполненная с анатомической точки зрения реставрация может привести к развитию разного рода осложнений (сколы реставрации, откол коронки зуба и т. д.).

Восстановление контактного пункта

В своей практической работе при лечении жевательных зубов врач чаще всего сталкивается с дефектами II класса по Блэку. При этом самой сложной проблемой является восстановление контактного пункта. Напомним, что необходимо воссоздать следующие элементы: 1) контактный скат краевого гребня; 2) собственно контактный пункт; 3) отверстие треугольной формы в придесневой области, которое формируют при помощи клиньев (деревянных, пластиковых и т. п.). Собственно контактный пункт создают путем использования матриц (металлических, пластиковых и т. п.) и различных матричных систем. При этом следует учитывать толщину используемых матриц. Необходимо отметить, что если ширина естественного контактного пункта составляет около 10 микрон, то металлические матрицы имеют толщину в среднем около 35—40 микрон, а пластиковые — 50 микрон. Следовательно, важно правильно подбирать матрицы в зависимости от конкретной клинической ситуации и обязательно проводить расклинивание зубов, особенно при реставрации мезиоокклюзионнодистальных полостей, когда необходимо использовать матрицы с двух сторон зуба.

Для облегчения восстановления контактного пункта, аппроксимальных граней, для более глубокой и полной полимеризации композиционного материала были разработаны специальные устройства и инструменты [2]:

1. Светопроводящий конус — Light Tip (Denbur), который имеет 4 основных размера, изготовлен из пластика и надевается на световод полимеризационной лампы. Использование конуса позволяет проводить более глубокую полимеризацию композиционного материала в сложных для доступа областях — придесневой стенке, в местах прилегания пломбировочного материала к матрице. Кроме того, световым конусом можно прижать пломбировочный материал к внутренней поверхности матрицы и тем самым сформировать аппроксимальную поверхность зуба.

2. Инструмент Contact-Pro 2 (CEJ Dental) позволяет создавать межаппроксимальные контактные пункты на медиальной и дистальной поверхностях моляров и премоляров. Инструмент представляет собой ручку с двусторонними рабочими конструкциями из светопроводящего материала. Рабочая часть устанавливается на дно полости зуба. Эргономично расположенные световые конусы, помещенные на концах инструмента, обеспечивают подачу света в самые глубокие области полости.

3. Инструмент Optra Contact (Ivoclar Vivadent) позволяет создать из композиционного материала контактный пункт с распоркой с внутренней стороны матрицы.

4. Система LM-MultiHolder (LMInstruments) представляет собой насадки разной формы, которые сделаны из прозрачного пластика и являются светопроводящими.

5. Для восстановления контактного пункта мы в своей работе чаще всего применяем технику инкрементации, направленную на уменьшение полимеризационной усадки композита. Сущность ее заключается в следующем. Сначала устанавливается матричная система и расклиниваются зубы. Затем, после кондиционирования и нанесения адгезива, на дно и стенки полости наносится композит повышенной текучести и проводится его фотополимеризация. Вторая порция композита повышенной текучести вносится на придесневую стенку и боковые грани полости, фотополимеризация этой порции не проводится. В это время из композиционного материала вне полости рта формируется горошина, которая по размеру соответствует диаметру полости в области контактной поверхности. Полимеризация горошины проводится также вне полости, например на листе блокнота. Далее на контактную поверхность вносится готовая горошина из композита, которая фотополимеризуется вместе с композитом повышенной текучести. Затем проводится пломбирование полости вокруг этой горошины. При этом формируется маргинальный гребень толщиной примерно 1,5—2 мм. Таким образом, полость II класса переводится в полость I класса.

В результате пломбирования методикой инкрементации усадка композита на контактной поверхности происходит вне зуба. Далее можно удалить фиксирующее кольцо матричной системы для лучшего доступа к моделированию окклюзионной поверхности зуба. При реставрации используются в основном опаковые оттенки, и лишь на завершающем этапе — эмалевые цвета.

Клинический пример

Пациентка Т., 24 лет, обратилась в клинику по поводу санации полости рта.

После обследования был поставлен диагноз: зуб 25 хронический фиброзный пульпит, зуб 24 — кариес (рис. 1).

После проведения инфильтрационной анестезии Ubistesini Forte 1,5 ml, очищения поверхности зубов от пелликулы пастой «Клинт» (VOCO) был определен цвет будущих реставраций. Вначале наложен коффердам, удалена несостоятельная реставрация зуба 25 и проведено его эндодонтическое лечение (рис. 2). После установления матричной системы наложена базовая прокладка из стеклоиономерного цемента «Ионофил Моляр» (VOCO, Германия), коронка зуба восстановлена из наноигбридного композиционного материала «Грандио» (рис. 3). Хотим отметить, что наногибридный композит «Грандио» лишен ряда недостатков, присущих большинству композиционных материалов. Материал хорошо адаптируется в полости даже без применения композита повышенной текучести, а также не прилипает к инструментам, что обеспечивает комфорт в работе. Кроме того, «Грандио» имеет хорошие манипуляционные характеристики: он легко вносится в полость, прекрасно моделируется, хорошо полируется, обладает высочайшей цветостойкостью, которая достигается за счет гидрофобных свойств мономера: реставрации из «Грандио» не изменяют цвет в течение длительного времени под воздействием пищевых красителей (чай, кофе, красное вино и т. п.), а также сигаретного дыма.

Но наиболее важным преимуществом «Грандио», на наш взгляд, является то, что

такие физико-механические характеристики, как модуль эластичности и коэффициент температурного расширения, у него приближены к таковым показателям твердых тканей зуба, в отличие от других нанокомпозитов. Следовательно, риск развития осложнений, связанных с указанными физико-механическими

свойствами материалов (откол части стенки зуба в отдаленные сроки после реставрации), при использовании «Грандио» намного ниже. После реставрации 25-го зуба приступили к препарированию зуба 24. Для оценки качества проведения этапа некрэктомии использовался кариес-маркер (VOCO) (рис. 4). После промывания водой видно, что нет участков окрашенного дентина (рис. 5).

Далее установлена матричная система, проведено кондиционирование твердых тканей зуба гелем «Вокоцид» (рис. 6). После нанесения однокомпонентного адгезива «Солобонд М» в полость на придесневую стенку внесен композит повышенной текучести «Грандио флоу» (рис. 7). Затем на листе бумажного блокнота приготовлены горошины из «Грандио» оттенка А3, проведена их фотополимеризация. Эти горошины внесены в полость и фотополимеризованы вместе с композитом повышенной текучести (рис. 8). Вокруг горошин адаптирован оттенок А3 композита «Грандио» (рис. 9).

Смоделирована окклюзионная поверхность зуба 24. После удаления коффердама проведено шлифование и полирование реставраций (рис. 10).

Таким образом, благодаря наличию в арсенале врача нанокомпозита «Грандио», обеспечивающего прекрасные эстетические и прочностные характеристики реставрации, а также применению методики инкрементации можно оптимально решить проблему краевого прилегания композиционного материала в сложной для реставрации придесневой области и, следовательно, предотвратить развитие осложнений (рецидивный кариес, откол части коронки зуба и т. д.).

Общая психопатология | Обучение | РОП

---

Ощущение — первая ступень познавательной деятельности. Ощущение дает информацию лишь об одном каком-либо свойстве (качестве) предмета или явления при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы). Например, ощущение может дать такие сведения о свойствах окружающих нас предметов и явлений, как горячий или холодный, тяжелый или легкий, яркий или темный, громкий или тихий и пр.

Ощущения условно можно разделить на:

• экстероцептивные (сигналы из внешнего мира; в соответствии с анализаторами: зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые ощущения)
• проприоцептивные (сигналы о положении тела в пространстве)
• интероцептивные (сигналы от внутренних органов)

Свойства ощущений (та информация, которую они дают):

• модальность (качество; основная информация, отображаемая данным ощущением; например, вкусовые ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета: сладкий или кислый, горький или соленый; температурная чувствительность — о температуре и пр.)
• интенсивность (зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции; например, при насморке интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена из-за затруднений в работе рецепторов)
• длительность
• пространственная локализация

Синестезия («совместное чувство») — особенность чувственного познания, когда наряду со специфической для того или иного стимула модальностью ощущения возникают ощущения и других модальностей. Самый известный пример: цветной слух, т.е. способность вместе со звуками воспринимать определенные цвета. Сам по себе феномен синестезии не является патологией, считается, что он имеет важное значение для развития тонко дифференцированных процессов восприятия, особенно у музыкантов, художников, дегустаторов и пр.

Восприятие — психический процесс, позволяющий получить информацию о явлениях и предметах в целом, в совокупности их свойств, сформировать их целостный образ. Восприятие завершается узнаванием.

Восприятие — не просто сумма ощущений, а скорее процесс и результат их обработки. Оно включает систематизацию и интерпретацию информации, поступающей от органов чувств (в том числе на основе прошлого опыта, хранящегося в памяти — см. представление).

Восприятие является сложным процессом, в котором задействованы многие сферы психической деятельности человека: внимание (необходимо для отделения объекта от фона), память (узнавание основано на хранящейся в памяти информации), мышление (например, выделение и сопоставление наиболее важных признаков), моторная сфера (например, «ощупывающие» движения глаз при рассматривании предметов и пр.), эмоции (как будет видно далее, значительная часть симптомов нарушения чувственного познания связаны с определенными эмоциональными состояниями) и даже особенности личности [так, в некоторых направлениях психологии получили развитие теории о связи познания и особенностей темперамента, познавательных (когнитивных) «стилях» личности и т.д.].

Способность к восприятию не является врожденной, процессы восприятия проходят последовательные этапы развития у ребенка в первые годы его жизни. Он постепенно учится рассматривать и различать окружающие его объекты, вслушиваться в звуки, запоминает образы и их обозначения и т.д. При этом «обучение» сложным аспектам восприятия может происходить не только у детей, но и у взрослых на протяжении всей жизни (например, становление дифференцированного восприятия оттенков вкуса у вин, звучания тонов сердца при аускультации и пр.). Как мы увидим далее, таким же постепенным, как и становление процессов восприятия, может быть и их распад при патологии соответствующих центров коры (см. агнозии).

Можно выделить восприятие:

• предметов и явлений (предметное восприятие)
• пространства
• движения
• времени

Представление — процесс воспроизведения в памяти или воображении наглядных образов предметов или явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств (т.е. эти образы основаны на сохранившихся прошлых ощущениях и восприятиях).

Представлением называют как сам процесс, так и результат этого процесса, т.е. представляемый образ.

Каждый из нас может представить перед своим «мысленным взором» образ практически любого предмета или явления, с которым ему прежде приходилось часто встречаться, или пережить хотя бы однократную, но достаточно яркую и запоминающуюся встречу. Например, мы можем представить себе образ президента своей страны, машины любимой марки, самолета, представить звучание голоса известного актера и пр. В других случаях, задавшись соответствующей целью, мы можем вообразить себе какой-либо нереалистичный образ (например, человека со 100 руками), т.е. то, чего мы в жизни никогда не видели, однако комбинировать этот образ мы будем из того, с чем прежде встречались в жизни.

На самом деле способность представлять себе такие образы у разных людей выражена по-разному, у кого-то это получается лучше (обычно у художников, дизайнеров), у кого-то хуже.

Представляемые образы обычно нестойки, т.е. когда фокус нашего внимания смещается на что-то другое, они быстро распадаются. Проецируются эти образы в некое субъективное пространство, не связанное с реальным пространством, окружающим человека в текущий момент (т.е. мы можем представить себе что-то очень большое, например самолет, размер помещения, в котором при этом находимся, не имеет никакого значения, ибо представляемые образы никак не связаны с этим реальным пространством).

Образы представлений могут возникать произвольно (в соответствии с нашим волевым усилием) или непроизвольно (например, глядя на лимон, мы вместе с этим часто непроизвольно представляем его кислый вкус). К непроизвольным представлениям можно также отнести сновидения.

Поскольку представления возникают при отсутствии действующих на органы чувств объектов, они менее ярки, менее детальны, более фрагментарны, чем обычное восприятие реальных объектов. При этом представления более схематизированы и обобщены, чем восприятие, так как отражают наиболее характерные особенности, свойственные целому классу сходных объектов. Степень обобщенности в представлениях может быть различной. Так называемые единичные представления (например, образ своей матери) индивидуальны и конкретны, хотя и они содержат некую степень обобщения, поскольку являются суммированными образами многих восприятий конкретного объекта. Общие представления более абстрактны и объединяют в себе прежде воспринимавшиеся образы множества схожих предметов (например, образ матери в целом как обобщенный образ женщины, воспитывающей своих детей).

Представление является переходной ступенью от восприятия к абстрактно-логическому мышлению (т.е. к абстрактным понятиям). В отличие от понятий представления еще не содержат выделения внутренних, скрытых от непосредственного восприятия закономерных связей и отношений.

Можно представить себе такую условную последовательность этапов обработки информации, проходящей путь от процесса ощущения к мышлению:

• ощущение (например, веса наступившего вам на ногу попутчика в метро)
• восприятие (например, попутчика, с которым вы едете в метро, который только что наступил вам на ногу и которого вы теперь рассматриваете)
• представление (например, образ того попутчика в метро, который вчера наступил вам на ногу)
• понятие (например, о характеристиках попутчиков, которые обычно больно наступают на ноги в метро)

Нейробиология процессов ощущения, восприятия, представления

Первичная, субкортикальная обработка информации, поступающей от всех органов чувств (за исключением обоняния), происходит в таламусе (зрительном бугре). Дальнейшая обработка происходит в корковых центрах анализаторов — первичных (проекционных, проводящих оценку отдельных параметров объектов), вторичных (проводящих более сложный, комплексный анализ воспринимаемой информации) и третичных (ассоциативных, объединяющих информацию от разных анализаторов). Более того, обработка поступающей информации может проводиться на разных «уровнях» и в различных «направлениях».

Например, для зрительного восприятия: из первичных зрительных центров, расположенных в затылочных долях коры больших полушарий, для дальнейшей обработки информация идет в двух направлениях: дорсальном (в направлении задней части теменной доли коры) и вентральном (в направлении нижней части височной доли коры).

Дорсальный поток информации (канал «где?») необходим для оценки пространства, локализации в нем объекта, оценки его движения; эта информация определяет движения глаз, необходимые для целостного восприятия объекта.

Вентральный поток информации (канал «что?») связан с узнаванием объекта, предметным восприятием. При этом по мере «движения» информации от первичной зрительной коры (затылка) по вентральному потоку (к направлению полюса височной зоны) происходит все более дифференцированное восприятие предметов. В височной коре «хранятся» образы представлений всех предметов, на их основе и происходит узнавание. Локализация этого «хранения» семантически организована (по смысловым категориям, т.е. предметы, относящиеся к одной категории, хранятся рядом).

Эти нейрофизиологические особенности восприятия позволяют понять различные варианты патологии восприятия, например, различные варианты агнозии или галлюцинаций.

Дошкольное зрение и раннее обучение Важность обнаружения проблем со зрением до того, как ребенок пойдет в школу!

Выявление и исправление проблем со зрением в молодом возрасте гарантирует, что они не будут сталкиваться с ненужными трудностями и ярлыками на протяжении всего обучения. К сожалению, базовые проверки зрения обычно проверяют только зрение 20/20 (или остроту зрения) и не проверяют какие-либо другие области функции зрения, которые необходимы для обучения в младших классах.

Необнаруженные проблемы со зрением могут вызвать значительные трудности у ребенка в учебе.По мере того как ребенок переходит в старшие классы, дети с функциональными нарушениями зрения часто все больше и больше отстают от своих сверстников, постоянно нуждаясь в академическом вмешательстве и вспомогательных услугах для достижения успеха.

Существует множество визуальных навыков и способностей, которые необходимы для раннего обучения. Вот несколько:

Координаты глаз-рука

Дошкольники должны уметь эффективно координировать взгляд и тело.Это важно для обычных дошкольных задач, таких как:

• окраска
• склеивание
• резка
• учимся писать

Если у ребенка навыки сканирования глаз ниже среднего, это повлияет на способность ребенка выполнять задачи, выполняемые руками, что приведет к разочарованию или уклонению от выполнения поставленной задачи.

Распространенные признаки нарушения координации глаз и рук у дошкольников:

• сложность раскраски по линиям
• задержка в написании разработки
• плохо организованное письмо
• полное исключение раскрашивания или письма

Из-за трудностей с зрительно-моторными (зрительно-ручными) заданиями даже базовые дошкольные задания могут по-настоящему утомлять как ребенка, так и родителей!

Многие из этих детей могут получать услуги физиотерапии или трудотерапии, но улучшения, которых они достигают, зачастую недостаточно, и необнаруженные проблемы со зрением вызывают постоянные трудности в этих областях.

Восприятие глубины (стереопсис )

Это важный навык, который часто не оценивается при обычных проверках зрения. Восприятие глубины (или стереопсис) – это способность ценить трехмерное зрение, и оно может существовать только в том случае, если два глаза синхронно координируются друг с другом.

Если система двух глаз (известная как бинокуляр ) не работает нормально, восприятие глубины также может быть нарушено. Восприятие глубины важно, потому что оно помогает человеку понять, где находятся предметы в его окружающей среде.(например: как далеко от меня вещи? ).

При нарушении трехмерного зрения или бинокулярности у многих дошкольников проявляются такие симптомы, как:

• Сложность ловли мяча
• трудности при спуске по лестнице
• Плохая пространственная оценка на детской площадке
• ребенок может часто падать или споткнуться
• они могут быть неуклюжими или натыкаться на предметы в своей среде
• испытывают трудности со спортом.

Визуальная память

Дети с плохой зрительной памятью испытывают трудности с запоминанием того, как вещи ВЫГЛЯДЯТ, и поэтому часто прибегают к другим представлениям, чтобы узнать об их мире, таким как звук (язык) или прикосновение.

Таким детям будет очень трудно разучивать и запоминать цвета, числа или буквы, и им нужно много повторять, чтобы запоминать информацию, полученную в классе.

Если у ребенка по-прежнему возникают проблемы со зрительной памятью, у него часто возникают значительные трудности с обучением по мере продвижения в старшие классы.Этим детям будет трудно удерживать на виду слова, выученные ранее, и они будут постоянно забывать слова, которые они видели, иногда много раз раньше.

Это приводит к их частой потребности постоянно декодировать слова фонетически, поскольку они всегда видят слово так, как будто никогда его раньше не видели! Большинство детей с проблемами зрительной памяти также очень плохо владеют орфографией по мере взросления и обычно произносят слова фонетически.

Визуально-пространственные отношения

Этот навык требует способности видеть и понимать различия в пространственной ориентации изображений.

Например;

какой товар отличается от остальных? >>> <>>>

Многие дети не видят разницы в ориентации. Поэтому эти дети часто пишут цифры или буквы задом наперед, потому что они не могут понять разницу в ориентации даже более простых фигур.

В результате довольно часто случаются частые развороты. Если не лечить, существует высокая корреляция между низким зрительным пространственным навыком и пониманием прочитанного в более поздних классах.

Визуальное восприятие – Развитие чувства ребенка

Что такое зрительное восприятие?

Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.

Почему важно визуальное восприятие?

Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.

Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?

• Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
• Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать неважную фоновую информацию.
• Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
• Зрительная память: Способность вспомнить визуальные черты формы или объекта.
• Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в окружающей среде.
• Последовательная визуальная память: Возможность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
• Visual Figure Ground: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
• Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или были перевернуты.
• Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Если у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него могут быть трудности:

• Решение головоломок или точка за точкой.
• Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
• С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
• Различия между «b, d, p, q»
• Переворачивание цифр или букв при письме.
• Потеря места на странице при чтении или письме.
• Вспоминая направо и налево.
• Забываю, с чего начать.
• Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
• Запоминание алфавита по порядку,
• Перемещение с места на место (напр.грамм. с доски, из книги, с одной стороны листа на другую).
• Одежда (например, подходящая обувь или носки).
• Различение размеров букв и предметов.
• Запоминание слов прицела.
• Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
• Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
• Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
• Сортировка и систематизация личных вещей (например, в работе они могут выглядеть неорганизованными или небрежными).
• С помощью скрытых изображений или поиска определенного предмета на загроможденном столе.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него также могут быть трудности с:

• Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
• Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
• Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
• Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задания за них под их руководством, а не сами выполняли задания (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», с отказом делать это самим). ).
• Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.

Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?

• Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
• Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
• Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и их размером.
• Выделите строку: Чтобы способствовать правильному выравниванию строки.
• Бумажные копии: Предложите ребенку скопировать работу на листе бумаги и положить на стол, а не просите их скопировать ее с доски.
• Планка с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
• Избавьтесь от беспорядка: Посоветуйте ребенку держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
• Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
• Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
• Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
• Очертание границ: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
• Разбивайте визуальные действия на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.

Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?

• Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
• Рисование рисунков: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных изображений.
• Точка-точка рабочих листов или головоломок.
• Проверка работы: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
• Игры на память: Игры на память.
• Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и фигуры (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
• Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
• Флэш-карты с правильной буквой с одной стороны и неправильно сформированной буквой с другой. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
• Головоломки для поиска слов , в которых вам нужно искать серию букв.
• Копирование трехмерных блочных рисунков
• Опознавайте предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и предложите ребенку идентифицировать буквы «наощупь».

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:

• Улучшение способности и настойчивости с визуальными задачами.
• Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
• Помогите ребенку выполнить задачи по уходу за собой, например надеть обувь на правую ногу.
• Не позволяйте ребенку отвлекаться от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
• Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
• Помогите сохранить и развить позитивное чувство благополучия.
• Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.

К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?

Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они могут также иметь трудности с:

• Беспокойство и стресс в различных ситуациях, которые затрудняют реализацию их академического потенциала.
• Трудности при заполнении заполненных рабочих листов или следовании визуальным инструкциям.
• Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
• Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
• Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности с блокировкой неважной визуальной информации.
• Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
• Плохой почерк.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях зрения?

Если у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо визуального восприятия), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.

Stereopsis и тесты для Stereopsis

Пока живые существа населяли нашу планету, зрительная система сталкивалась с фундаментальной проблемой – воссозданием трехмерного изображения из двухмерных изображений сетчатки глаза ^{[1] [2]} .При рассмотрении животных и механизма, с помощью которого они обрабатывают информацию для выполнения своих конкретных задач, было обнаружено, что наиболее точная информация проистекает из разницы в точках обзора двух глаз ^[1] . Наличие разных точек обзора означает, что два изображения, получаемые сетчаткой, не совпадают. Как же тогда мы можем реконструировать единое трехмерное изображение из разных двухмерных изображений сетчатки? Ответ заключается в объединении информации, полученной от двух глаз ^[2] .Чарльз Уитстон предположил в конце 1830-х годов, что фиксация двух глаз в некоторой точке пространства приводит к тому, что объекты, близкие или далекие, отбрасывают изображения в разные места сетчатки ^[3] . Затем мозг способен обнаруживать бинокулярное несоответствие, стимулируя нейроны, выбирающие несоответствие, запускать увеличенное количество потенциалов действия и кодировать взаимосвязь между двумя изображениями. В результате глубина может восприниматься в явлении, называемом «стереопсис ^{[1] [2]} .”

Определение

Что такое восприятие глубины? Понятно, что это способность видеть в трех измерениях, а также оценивать расстояние до объектов ^[4] . В реалистическом смысле для восприятия глубины нужен только один глаз. Монокулярные сигналы, используемые для определения присутствия глубины, включают перспективу, размер, порядок и другие сигналы, связанные с движением. Однако бинокулярное восприятие глубины важно не только для избыточности, но и для обеспечения симбиоза между двумя глазами при извлечении информации из окружающей среды ^[5] .Между двумя глазами существует внутреннее несходство. Например, если закрыть один глаз и наблюдать изображение, а затем закрыть другой и наблюдать это изображение, два изображения будут разными. Однако если использовать оба глаза, можно увидеть только одно изображение. Это происходит потому, что два глаза могут фиксироваться в одной точке в пространстве, и в результате любой объект, расположенный ближе или дальше от этой точки, будет отбрасывать изображения в разные места на двусторонней сетчатке. Затем мозг обнаруживает бинокулярное несоответствие, в результате чего возникает ощущение глубины ^[2] .

Основа стереопсиса

Stereopsis – слово, полученное из греческого языка, означающее «твердый» и «сила зрения». Феномен стереопсиса важен по нескольким причинам. В животном мире запасной глаз, если он поврежден, необходим для выживания. Кроме того, у некоторых животных есть глаза на противоположных сторонах головы, что обеспечивает поле зрения на 360 ° из комбинированных полей зрения и защиту от потенциальных хищников. В общем, горизонтальное разделение между глазами позволяет глазам видеть одну и ту же сцену с двух разных точек обзора.Когда кто-то «смотрит» на объект в космосе, он направляет ямку, область сетчатки с наивысшей остротой зрения, обоих глаз на объект ^[6] . Это называется «плоскостью фиксации». Чтобы полностью понять это, нужно рассмотреть концепцию хороптеров. Существуют два типа хороптеров – геометрические и эмпирические. Геометрический гороптер представляет собой набор точек на изображении, проецируемых на соответствующие точки сетчатки, которые лежат примерно на той же глубине, что и точка фиксации.С другой стороны, эмпирический гороптер – это набор точек, которые лежат на одной и той же глубине и кажутся немного более плоскими, чем геометрический гороптер ^[6] . Если объект находится перед или за плоскостью фиксации, его особенности не будут проецироваться на соответствующие точки сетчатки. Следовательно, расстояние сетчатки от фокусного расстояния до фокусной высоты на сетчатке одного глаза не будет равно расстоянию на сетчатке другого глаза ^[6] . Эта разница в расстояниях известна как «бинокулярное несоответствие» и служит основой стереоскопического зрения.

Рисунок 1: Основа бинокулярного зрения и разнородных изображений. Здесь, когда два глаза смотрят на дерево и человека, находящегося в гороптере, каждый глаз воспринимает свое изображение. Правый глаз видит зеркальное отражение левого.

Нарушение стереопсиса и косоглазие

Стереопсис отсутствует при рождении и развивается у ребенка в возрасте 3–6 месяцев ^{[7] [8]} . Любое вмешательство в процесс восприятия глубины приводит к дефектному стереопсису, который может возникнуть в любой момент, от младенческого периода до пожилого периода жизни.Эти помехи известны как нарушения бинокулярного зрения. Например, ребенок с врожденной катарактой не сможет развить одновременное восприятие, если катаракта не будет исправлена ​​на достаточно ранней стадии. Другая возможность – новорожденный с односторонней аномалией рефракции, известной как анизометропия, которая может привести к анизометрической амблиопии. В результате анизометропии новорожденный не может объединить изображения обоих глаз, а скорее производит два отдельных изображения в мозгу. В зависимости от разницы в остроте зрения мозг может либо подавлять зрительную способность глаза с большей ошибкой рефракции, либо поддерживать стереопсис.Еще одним распространенным нарушением зрения у детей является косоглазие. У пациентов со косоглазием наблюдаются тропии, которые проявляются в виде смещения бинокля. Если эти тропии присутствуют с раннего возраста, можно ожидать стереопсиса, только смещенного и со смещением рецептивных полей зрительных нейронов на сетчатке на степень смещения. Однако при несовпадении нормальный стереопсис невозможен, поскольку изображения на сетчатке слишком далеко друг от друга, чтобы мозг мог слиться. Кроме того, при косоглазии положение глаз не только смещено, но также может быть изменчивым ^[9] .Когда разница в остроте зрения между двумя глазами больше, чем мозг может преодолеть, или когда поля зрения различаются, мозг решает подавить плохой глаз, что приводит к амблиопии. Хотя стереопсис утерян, амблиопия защищает глаза от диплопии. Любое нарушение зрения, независимо от степени тяжести или продолжительности, в первые 8 лет жизни может препятствовать развитию зрительного восприятия. Если по прошествии этого времени возникают перебои в зрении, стереопсис не теряется, но происходят адаптивные изменения.Взрослые могут приобрести косоглазие как часть этих адаптивных изменений. Чтобы избежать диплопии, мозг отклоняет один глаз, чтобы поля зрения не перекрывались.

Степени бинокулярного зрения

Существуют три степени бинокулярного зрения: 1) макулярное восприятие, самый базовый уровень; 2) фьюжн; 3) стереопсис высшей степени. Бинокулярное зрение можно проверить несколькими способами. У маленького ребенка, который еще не может говорить, достаточно внешнего осмотра, и простая оценка положения головы может указать на дефекты бинокулярного зрения.Аномальное положение головы – признак того, что бинокулярность сохраняется за счет адаптации к несовместимым отклонениям. Другой тест – это тест на раскрытие крышки, который следует проводить у всех пациентов, чтобы исключить косоглазие и подтвердить бинокулярную функцию ^[10] . У детей старшего возраста для оценки способности к слиянию можно использовать синоптофор – инструмент, измеряющий углы отклонения. Кроме того, линзы Bagolini могут использоваться для оценки бинокулярного зрения через сенсорную функцию у детей старшего возраста.Этот метод предполагает, что пациент смотрит на фиксирующий свет через линзы с полосами под разными углами. Если глаза пациента показывают нормальное соответствие сетчатки, один свет будет виден вместе с симметричными полосами света в виде креста. Тест «Четыре точки» также можно использовать для оценки бинокулярного зрения. Степень стереопсиса бинокулярного зрения оценивается с помощью различных диаграмм, включая тест с синицей и случайную точечную стерео диаграмму остроты зрения ^[10] .

Монокулярные кии

Мозг может достичь восприятия глубины одним глазом с помощью имитации стереопсиса и использования монокулярных сигналов, включая вариации текстуры и градиенты, расфокусировку, цвет, дымку и относительный размер ^{[11] [12]} .Эти простые характеристики изображения позволяют коре головного мозга оценить расстояние и глубину объекта. Использование монокулярных сигналов для ощущения глубины можно сравнить с ощущением глубины на картине. Например, если на картине изображено дерево, покрывающее часть дома, это интерпретируется как дерево перед домом. Хотя монокулярные подсказки могут быть полезны, они более восприимчивы к оптическим иллюзиям.

Рис. 2: Классический пример монокулярных сигналов: корабль на парусах приближается к мосту.В A корабль находится ближе к наблюдателю, чем мостик, а в B корабль кажется за мостом. Здесь глаз использует концепцию наложения, чтобы расшифровать глубину.

Стереопсис, третий уровень бинокулярного зрения, количественно измеряется единицей, известной как угловые секунды. Когда кто-то думает о круге, который состоит из 360 градусов, каждый градус делится на 60 угловых минут, а каждая минута делится на 60 угловых секунд. Угловые секунды представляют собой угол, под которым измеряется стереоскопический вид, и демонстрируют незначительную разницу в глубине, которую можно воспринимать.Если угол, представленный секундами дуги, мал, сравниваемые объекты находятся очень близко друг к другу. Это можно визуализировать на следующем примере: если кто-то сидит в пятом ряду в самолете, он или она может видеть не только четвертый ряд, но и первый ряд в своем поле зрения, поскольку обе ямки соединяются с обоими рядами. на отдельных линиях видимости. У каждого глаза своя линия обзора для каждого сиденья. Точка фиксации – это место, где линии от каждого глаза встречаются, создавая угол обзора, представленный секундами дуги.Стереопсис рассчитывается путем взятия наименьшей разницы в угловых секундах, которую человек может воспринимать в бинокль. Это значение изменяется по мере изменения расстояния объекта от глаз. Стереопсис улучшается по мере уменьшения расстояния от глаз.

Рисунок 4: Количественная оценка стереопсиса. Угол, образованный деревом, являющимся «a», и углом, образованным человеком, являющимся «b», между этими углами есть разница. Разница равна углу «с». Значение угла «c» зависит от расстояния объектов от глаза, а также друг от друга.В тестах на стереоскопическое изображение угол «c» выражается в угловых секундах.

Основа тестирования стереопсиса заключается в доставке несходных изображений в глаза в явлении, называемом методологией диссоциации, и в этих тестах используются различные методологии диссоциации.

Гаплоскоп

Гаплоскоп – это устройство, которое одновременно передает разные изображения каждому глазу. Это оптическое устройство на начальных этапах своего существования состояло из пары зеркал с блестящими поверхностями, обращенными друг к другу и расположенными под углом 45 градусов.Зеркало справа соответствовало изображениям в абсолютном правом углу, а зеркало слева соответствовало изображениям в абсолютном левом углу. В зависимости от разницы между воспринимаемыми изображениями мозг пытается объединить изображения. Если изображения сильно разнятся, возникает путаница. Если изображения немного отличаются, мозг сможет их обработать. Когда мозг способен объединять изображения, можно воспринимать результаты стереопсиса, а также глубину и расстояние. Современный гаплоскоп, также известный как стереоскоп, состоит из призм, а не зеркал, и, чтобы уменьшить его размер, в конечном итоге были введены линзы в качестве окуляров ^[13] .

Анаглиф

Поскольку гаплоскоп нечасто используется в диагностических целях, были разработаны новые методы для проверки стереопсиса при сохранении прямой видимости. В анаглифе используются разные цвета, такие как красный и голубой, при отображении двух изображений для глаз. Когда изображения просматриваются, зрительная кора головного мозга объединяет изображения для создания одного интегрированного стереоскопического изображения ^[14] . Вильгельм Роллманн был первым, кто разработал метод просмотра анаглифических изображений в 1852 году.Используя фильтры камеры, два изображения с левой и правой сторон проецировались как единое изображение через красный фильтр с одной стороны и контрастный цвет с другой стороны, например синий или зеленый. Однако теперь компьютерные программы обработки изображений могут имитировать эффект цветных фильтров.

Рис. 5: Методы имитации стереоскопического зрения. A – показывает разные изображения для правого и левого глаза. Эти изображения можно использовать в гаплоскопе или синаптофоре для имитации стереопсиса. B – Красные и голубые изображения используются с анаглифическими очками для стереопсиса.C – Вектографический принцип использует горизонтальную и вертикальную поляризацию света для одновременной передачи разных изображений каждому глазу.

Вектограф

Еще один инструмент для измерения стереопсиса – вектограф, в котором используются поляризованные 3D-очки. Поляризованные фильтры позволяют отображать разные изображения для каждого глаза. Чтобы полностью понять механизм, лежащий в основе вектографа, нужно сначала понять поляризацию света. Когда свет распространяется в пространстве, его волны обычно колеблются более чем в одной плоскости.Эти волны, если смотреть на них от солнца или света лампы, создаются электрическими зарядами, колеблющимися во всех направлениях. Поляризованные световые волны колеблются только в одной плоскости. Поляризация света может происходить за счет отражения, преломления или использования фильтра Polaroid. Оси поляризации в поляризационных стеклах расположены под прямым углом друг к другу. Если правый глаз имеет вертикальную поляризацию, левый глаз будет поляризован по горизонтали ^[15] . Благодаря этому можно проецировать разные изображения на каждый глаз, сохраняя при этом освещение и линию обзора.На основе вектографа был разработан тест синицкой мухи, который включает использование изображения большой комнатной мухи, изображенной на разной глубине ^[16] .

Стереопсис актуален не только в клинических условиях, но и в нашей повседневной жизни. Например, устройства для просмотра трехмерных фильмов используют два разных метода – вектограф и технологию трехмерного отображения с активным затвором. В последнем случае два разных изображения чередуются с очень высокой частотой 60 Гц или выше, что означает, что каждый глаз видит 30 изображений каждую секунду.При использовании техники активного затвора зрители должны носить более объемные трехмерные очки со встроенным аккумулятором. Поскольку очки могут становиться непрозрачными с той же частотой, когда изображение одного глаза отображается на экране, стекло другого глаза становится непрозрачным. Таким образом яркость и контраст фильма сохраняются и не теряются из-за поляризации, поскольку поляризация блокирует большую часть света. С другой стороны, этот метод более дорогостоящий.

Рисунок 3: 3D-система с активным затвором. Здесь используется то же изображение, что и в предыдущем примере.Изображения, представленные глазам, чередуются между наборами изображений 1 и 2 со скоростью, вдвое превышающей обычную частоту кадров. Этот чередующийся дисплей сочетается с чередующимся ослеплением очков с ЖК-дисплеем, которые носят зрители. Затвор правого глаза открыт, когда набор изображений 1 проецируется на экран, и наоборот. Следовательно, правый глаз видит только правое верхнее изображение, а левый глаз видит только левое нижнее изображение. Используется в настоящее время в 3D-телевизорах

Стерео-Сью

Следует отметить Сьюзан Р.Барри, профессор нейробиологии из Массачусетса, который не достиг стереозрения до зрелого возраста. Она описывает свое чудесное путешествие в книге под названием Fixing My Взгляд: Путешествие ученого в видение в трех измерениях ».

Важность двух глаз заключается в концепции стереопсиса, и разработка адекватных основ на ранних этапах обучения в области офтальмологии имеет важное значение для лучшей клинической практики.

1. ↑ ^{1,0 1.1 1,2} Cumming BG, Deangelis GC. Физиология стереопсиса. Annu Rev Neurosci. 2001; 24: 203-38.
2. ↑ ^{2,0 2,1 2,2 2,3} Камминг Б. Стереопсис: как мозг видит глубину. Curr Biol. 1997; 7 (10): R645-7.
3. ↑ Уитстон Карл XVIII. Вклад в физиологию зрения. – Часть первая. О некоторых замечательных и ранее не наблюдавшихся явлениях бинокулярного зрения 128 Phil. Пер. R. Soc.
4. ↑ Шарма П. Погоня за стереопсисом. J AAPOS. 2018; 22 (1): 2.e1-2.e5.
5. ↑ О’Коннор А. Р., Тидбери Л. П.. Стереопсис: оцениваем ли мы его достаточно глубоко ?. Clin Exp Optom. 2018; 101 (4): 485-494.
6. ↑ ^{6,0 6,1 6,2} Понсе ЧР, Родился RT. Стереопсис. Curr Biol. 2008; 18 (18): R845-50.
7. ↑ Берч Э., Петриг Б. Измерения FPL и VEP слияния, стереопсиса и стереоскопии у нормальных младенцев. Vision Res. 1996; 36 (9): 1321-7.
8. ↑ Джиаски Д., Ло Р., Нарасимхан С., Лайонс К., Уилкокс Л. М..Избавление от грубого стереопсиса у стереодефицитных детей с амблиопией в анамнезе. J Vis. 2013; 13 (10).
9. ↑ Прочтите JC. Стереозрение и косоглазие. Глаз (Лонд). 2015; 29 (2): 214-24.
10. ↑ ^{10,0 10,1} Ли Дж., Макинтайр А. Клинические испытания бинокулярного зрения. Глаз (Лонд). 1996; 10 (Pt 2): 282-5.
11. ↑ Оценка глубины с помощью монокуляра и стерео сигналов. A Saxena, J Schulte, AY Ng. IJCAI 7, 2197-2203. https://www.aaai.org/Papers/IJCAI/2007/IJCAI07-354.pdf
12. ↑ Каллониатис М., Луу К. Восприятие глубины. 1 мая 2005 г. [Обновлено 6 июня 2007 г.]. В: Колб Х., Фернандес Э., Нельсон Р., редакторы. Webvision: Организация сетчатки глаза и визуальной системы [Интернет]. Солт-Лейк-Сити (Юта): Центр медицинских наук Университета штата Юта; 1995-.
13. ↑ Крымский Э. Стереоскоп в теории и на практике, а также стереоскоп с известной точностью. Br J Ophthalmol. 1937; 21 (4): 161-197.
14. ↑ Рубино PA, Bottan JS, Houssay A, et al.Трехмерная визуализация как метод обучения хирургии аневризмы переднего кровообращения. World Neurosurg. 2014; 82 (3-4): e467-74.
15. ↑ Stereoscopy.com – FAQ; www.stereoscopy.com/faq/vectographs.html
16. ↑ Арнольди К., Френкель А. Модификация теста синичной мухи для повышения точности. Am Orthopt J. 2014; 64: 64-70.

Неврология для детей – Восприятие движения, формы и глубины

Наши визуальные системы позволяют нам разрешать мелкие детали, отслеживать движущийся объект, воспринимать глубину и видеть цвета.Каким-то образом все эти составляющие слияние визуальных сцен, так что мы получаем одно визуальное восприятие; Например, когда мы видим кошку, играющую со шнурком, мы интерпретируем сцену-лапы удары по веревке, детали когтей и усов, кошачья лапа впереди на веревке или позади нее, цвета кошки – как единое визуальное событие, даже если мы можем заниматься тем или иным из них индивидуально. Как справляется ли наш мозг с такой сложной визуальной информацией? Во-первых, мы будем рассмотреть теории обработки движения, формы и цвета; тогда мы обсудим бинокулярное зрение и глубину восприятия.Для краткого обзора как визуальная информация поступает в мозг, см. рис. 1. (Для информацию о ячейках и связях зрительной системы см. в части 1 данного блока.) Рис. 1. Зрительный путь. Аксоны из ганглиозных клеток в сетчатка перемещается по зрительному нерву к латеральному коленчатому ядру таламус. Здесь они синапсы с другими нейронами, аксоны которых переходят к нейронам. в зрительной коре в затылочной доле головного мозга. (Изображение любезно предоставлено Общества неврологии, авторское право Лидии Кибюк, 1994.http://www.sfn.org/briefings/visual_development.html) 1. Различные аспекты визуальной информации обрабатывается параллельно Одна из возможностей того, как мы воспринимаем визуальную сцену, заключается в том, что определенный ряд нейронов и их аксонов обрабатывает всю информацию – движение, форму, и цвет – из части поля зрения иерархически. Что есть определенный набор фоторецепторов, других клеток сетчатки, боковых коленчатые клетки, а корковые клетки действуют как последовательный путь для информация из блока визуальной сцены.Эта информация поступает на «основная» ячейка или группа ячеек в области визуальных ассоциаций кора головного мозга, которая объединяет текущую информацию с воспоминаниями о предыдущих опыты и разобраться в этом. В этой модели части визуального сцены передаются в мозг как фрагменты фотографии. Однако доказательства не подтверждают эту «фотографическую передачу» или теория последовательных путей, а скорее модель параллельных путей. Эта модель утверждает, что три основных типа информации – цвет, форма и движение – индивидуально “извлекаются из визуальной сцены и отправляются через три параллельных пути, начинающиеся прямо в сетчатке.С этой точки зрения один рецептор колбочки получает свет с небольшого участка, например, на лице движущегося ситцевого кота, и сигналы от этого конуса идут к нескольким промежуточные клетки сетчатки и от них к ганглиозным клеткам. Каждый из ганглиозные клетки реагируют только на один из атрибутов – цвет, форму или движение кошачьей морды. Ганглиозные клетки направляют свои сигналы в клетки латерального коленчатого ядра (LGN) в таламусе, которые отвечают уникально для этого одного типа информации (цвет, форма или движение), и поэтому на первичную зрительную кору и другие корковые области.На более высоком области, сцена снова собирается вместе, как описано ниже. Несколько типов доказательств, как экспериментальных, так и клинических, привели к теория параллельной обработки. В одном из важных экспериментов исследователи записали электрические ответы клеток в определенных областях «высшие» зрительные области коры (куда идут сигналы от первичного зрительного кора). Клетки в области под названием V5 реагировали только на то, что что-то движется внутрь. часть поля зрения, тогда как клетки в V4 реагировали на цвет.Второй, клинические данные получены от пациентов, которые выборочно утратили способность воспринимать один тип визуальной информации. Например, при повреждении определенная область коры, человек теряет всякое восприятие движения, при этом все еще имея возможность идентифицировать предметы и цвета. (Для яркого описание этого синдрома см. http://www.hhmi.org/senses; смотреть под «Странные симптомы слепоты к движению»). Такие избирательные дефекты. называются агнозиями: некоторые из них перечислены в таблице 1. Таблица 1. Визуальная агнозия ТИП АГНОЗИИ СИМПТОМЫ Агнозия объекта Невозможно назвать, использовать или распознать настоящую объекты Агнозия для рисунков Не распознает нарисованные объекты Прозопагнозия Не могу распознать лица Цветная агнозия Цвет не ассоциируется с объект Цветовая аномия Не могу назвать цвета Ахроматопсия Не могу различать оттенки Визуальная пространственная агнозия Потеря стереоскопического видение Агнозия движения Не вижу объекты перемещение Таблица изменена из работы Kandel et al., 2000 Объединив все доказательства, исследователи теперь описывают систему, которая обрабатывает движение, систему where и систему, которая обрабатывает форму или форма, какая система. Движение или где системная информация кажется имеют свою конечную станцию ​​обработки в теменной доле, в то время как форма или какой системный вход попадает в нижнюю височную долю. Цвет информация обрабатывается по пути, который будет рассмотрен в Части 3 этого раздела. Информация о цвете также отображается приходят к окончательному сенсорному анализу в нижней височной доле, но в отличные от ячеек по форме.Из этих мест уходят сообщения в другие области коры головного мозга, например, в двигательные системы. Когда мозг обнаруживает что-то движущееся, координирует движения тела через окружающей среде или поддерживает наблюдение за движущимся объектом. Наконец, обратите внимание, что теория параллельной обработки по-прежнему такова, что теории, и исследователи расходятся во мнениях относительно того, насколько может существовать перекрытие в система. 2. Верхние области коры собирают зрительный пазл Хотя параллельная визуальная обработка, кажется, фрагментирует то, что мы видим, на на более высоких уровнях головоломка собирается заново.Далее, непосредственное визуальное Затем сцена интерпретируется в свете того, что мы знаем из прошлых визуальных опыты и то, что позволяет структура нашего мозга. В то время как наш визуальный переживания обычно имеют для нас смысл, мы обычно не осознаем сигналов мы используем для интерпретации сцен, пока не столкнемся с проблемой нетрадиционные картинки, такие как иллюзии. Например, когда мы видим друг на некотором расстоянии, мы узнаем человека и знаем, что это нормальный взрослый (или ребенок) даже при том, что изображение на сетчатке сильно меньше, чем у человека, стоящего рядом с нами.Мы используем подсказки от остальной части изображения, отмечая, например, что деревья и здания также кажутся маленькими, и используя прошлые знания, чтобы понять, что эти сигналы означают расстояние, а не миниатюрный мир. Когда реплик нет в настоящее время нас можно обмануть, как показано на рисунке 2. (рисунок 25-6, Kandel, 2000) Рисунок 2. Иллюзии – это окно того, как мозг объединяет различные аспекты визуальной информации и объединяет ее с предыдущим опытом. Иллюзии, представленные в Руководстве для учителя этого раздела.проиллюстрировать выше визуальная обработка, но ученые еще не знают все области мозга и вычисления, связанные с интерпретацией размера, формы и движения. 3. Глубина восприятия зависит от сигналов монокуляра и бинокля Наряду с информацией о движении, форме и цвете наш мозг получает ввод, который указывает как глубину, так и восприятие того, что разные объекты на разных расстояниях от нас, и связанная с этим концепция стереопсиса, прочность предметов.Исследования показывают, что люди могут судить двумя способами. глубина или расстояние: используя монокулярную (одноглазую) информацию или используя бинокулярные (двуглазые) данные. Монокулярные кии работают на расстоянии около 100 футов или больше, где изображения сетчатки, видимые обоими глазами, почти идентичный. Эти подсказки включают: Предыдущее знакомство: если мы знаем диапазон размеров людей, кошек, или деревья, мы можем судить, как далеко они находятся. Окклюзия: если один объект частично скрывает другой, мы знаем, что объект впереди ближе. Перспектива: параллельные линии, например края дороги, пересечения стен и потолков и железнодорожных путей кажутся сходятся на расстоянии. Относительные расстояния между объектами в сцене с параллельными линиями оцениваются по их положению вдоль сходящейся линий. Параллакс движения: когда мы двигаем головой или телом, появляются близлежащие объекты. двигаться быстрее далеких объектов; например, телефонные столбы рядом с дорогой кажется, что проезжаете намного быстрее, если смотреть со стороны движущийся автомобиль, чем здания или деревья в сотнях футов от дороги. Тени и свет: Образцы света и тьмы могут произвести впечатление глубины, а яркие цвета кажутся более близкими, чем тусклые. Несмотря на то, что эти монокулярные сигналы обеспечивают некоторую глубину зрения, так что мир не кажется нам “плоским”, когда мы используем только один глаз, просматривая сцену с двумя глазами – бинокулярное зрение – дает большинству людей более яркое ощущение глубина и стереопсис. Это важно при близком рассмотрении объектов. чем примерно 100 футов. Стереоскопическое (трехмерное) зрение зависит от тот факт, что глаза разделены в среднем примерно на шесть сантиметров, и таким образом вы получите немного разные виды одного и того же объекта.Это означает, что когда мы фиксируем объект (помещаем его изображение в ямку), мы можем определить, находится ли другой объект перед ним или позади него, по различие в расположении изображения второго объекта на двух сетчатках. Это различие в положении сетчатки называется несоответствием сетчатки (рис. 3.) и необходим для стереоскопического зрения. Эксперименты показали, что восприятие глубины происходит на уровне первичной зрительной коры или возможно, выше в ассоциативной коре, где отдельные нейроны получение входного сигнала от двух сетчаток срабатывает именно тогда, когда сетчатка несоответствие существует.Хотя ученые обнаружили такие нейроны и знают они важны для слияния или слияния изображений двух глаз, они еще не могут полностью объяснить, как мозг это делает. Рис. 3. Схематический рисунок, смотрящий на чью-то голову. viewing два объекта, один из которых обозначен буквой P, а другой – большой звездочка. Человек смотрит прямо на объект в точке P, поэтому его изображение попадает в ямку (f на схеме). Когда человек замечает другой объект, но не меняет направление взгляда, изображение другой объект попадает в разные части двух сетчаток, как показано маленькие звездочки на сетчатке.Эта информация о несоответствии сетчатки используется мозгом для интерпретации глубины и помощи в создании стереоскопических изображений. зрение. 4. Сначала сканируем сцену а затем заняться индивидуальными особенностями Наконец, то, что мы видим, зависит от того, на что мы обращаем внимание. Иногда характер визуальной сцены таков, что один объект или особенность “выскакивает” у нас из-за отличительных границ. Если элементы сцены недостаточно отличаются друг от друга, ни одна из частей не отвлекает наше внимание Другая.Ученые, работающие в области видения, описывают два последовательных процесса, которые направляют наше внимание: первая – это система быстрого сканирования, которая сообщает нам, если Простое свойство отличается в одной или нескольких частях сцены. После при первоначальном сканировании мы обращаем внимание на индивидуальные особенности цвет сцены, форма, ориентация, размер – и сравнить каждую часть с другими, чтобы обнаруживаем тонкие различия, или мы сравниваем каждое с ранее известными версия сцены или объекта. Наша способность обнаруживать уникальный объект в море идентичных объектов, или распознавать любые различия в том, что появляется изначально быть двумя идентичными объектами, зависит от нескольких факторов, таких как степень различий и предыдущего знакомства с объектами.Видеть На рисунках 3 и 4 показаны примеры сцен, в которых проверяется эта способность. Студенты может также разработать такие тесты с «минимальной разницей».

12 упражнений на зрительное восприятие для детей

Визуальное восприятие – важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.

Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, весело проводя время!

Что такое зрительное восприятие?

Дети взаимодействуют с миром через свои чувства.То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.

Визуальное восприятие – это способность мозга понимать и осмысливать то, что видят глаза. Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.

Помимо зрительного восприятия, детям необходимо развиваться

Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.

Что такое пример визуального восприятия?

Пример зрительного восприятия – когда ребенок читает слово.

Допустим, слово собака .

Ребенок видит фигуры и формы на странице, но мозг научился расшифровывать, распознавать и даже запоминать некоторые из этих форм.

Он замечает, что формы и формы представляют собой буквы, он решает, смотрит ли он на букву «b» или «d» (буквы, которые часто путают), и он понимает, что буквы из слова, которое имеет для него значение – собака .

Если он достаточно зрел и развил хорошие навыки визуального восприятия, он будет знать, что слово собака , просто по памяти, и ему больше не нужно будет активно его декодировать.

Визуальное восприятие – это не просто акт видения чего-либо, а, скорее, восприятие того, что это значит для вас.

Почему важно визуальное восприятие?

Дети в первую очередь учатся и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение. Младенец начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие органы чувств.

Визуальное восприятие важно для обучения ребенка, чтобы он мог интерпретировать и понимать свое окружение. При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.

Готовность к школе

Для того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, развитие их навыков зрительного восприятия имеет решающее значение.

Дети должны иметь хорошо развитые зрительные навыки, чтобы научиться:

Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них развито их зрительное восприятие.

Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки, – отличные упражнения перед чтением, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.

Какие типы навыков визуального восприятия?

Вот некоторые типы навыков визуального восприятия и их важность для обучения:

• Визуальная дискриминация – способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.грамм. b и d , плохо и папа , S и 5 и т. Д.

• Зрительная память – способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и чисел, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)

• Последовательная память – способность мозга запоминать то, что он видит, в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел при многозначных вычислениях (например,грамм. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений с использованием нескольких цифр.

• Визуальное понимание – способность мозга понимать увиденное и осмыслять это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)

• Восприятие форм – способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)

• Восприятие глубины – способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)

• Восприятие фигуры и земли – способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на своем месте при чтении.

• Визуальный анализ и синтез – способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая e.грамм. озвучивание слов.)

• Визуальное замыкание – способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.

Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр.

Сосредоточение внимания на развитии визуального восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.

Вот видео, объясняющее зрительное восприятие и его влияние на способности ребенка в школе:

Как развить у ребенка навыки зрительного восприятия

Вам может быть интересно, какие действия важны для визуального восприятия.

Лучший способ развить эти навыки – играть.

Маленьким детям не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.

Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.

В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.

12 упражнений на зрительное восприятие и игры для детей

Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.

Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые сосредоточены на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например,грамм. зрительная память, различение или закрытие).

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для получения более подробной информации.

Сыграйте в различные игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.

1. Соответствие карточной игре

В подобных карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком.Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.

Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.

2. Игра на память

Сыграйте в игру на запоминание, используя карты, использованные в игре выше.

Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе.

Если вы переворачиваете совпадающую пару, карты остаются у вас, а если пара не совпадает, переворачивайте карты, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.

Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку нужно помнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары.

Победителем становится тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.

3. Я шпион

Сыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.

Пример:

Я вижу что-то круглое, плоское и грубое.

4. Собирай головоломки

Создание пазлов – одно из лучших занятий для вашего ребенка. Сделайте головоломки дома доступными и сделайте их частью регулярного игрового времени.

Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей. Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.

Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую ​​же деревянную опорную доску.

5. Сортировка сухих макаронных изделий

Дайте ребенку мороженое с смешанной сухой пастой и попросите его отсортировать пасту по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти разноцветную пасту.

Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!

6. Кнопки сортировки

Возьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.

Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.

Кнопки можно отсортировать по:

• цвет
• размер
• форма (если не круглая)
• количество отверстий посередине (более продвинутая)
• Ткань против пластиковых пуговиц

Вот другие действия с кнопками для дошкольников.

7. Сортировать формы

Используйте игровые фигуры или цветные фишки и отсортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.

Сортировать фигуры по:

8.Помните, что вы видели

Выберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком. Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.

Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов. Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок младше, и со временем увеличивайте количество.

Затем поместите 5 предметов и удалите только один предмет. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора.Затем попробуйте удалить 2 элемента.

9. Помните Заказ

Один из вариантов вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, – это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.

Вы также можете использовать карты из игры на совпадение выше. Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и разместить их в правильном порядке.

10.Где Уолдо?

«Где Уолли», или первоначально «Где Уолли из Британии», – это увлекательная серия книг, в которой вам нужно найти Уолдо в лабиринте людей в разных сценах.

Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.

Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.

11. Пазлы с прямым краем Пазлы

Straight Edge отличаются от обычных головоломок, потому что умение заключается не в подборе форм пазла, а в том, чтобы смотреть на детали на картинке и сочетать цвета, линии и т. Д.

12. Вы видите, что это такое?

Поместите набор из 5 или 6 фигур на стол в линию. Одновременно накройте половину каждой формы, накрыв их листом бумаги или ткани. Попросите ребенка назвать форму.

Измените эту игру, показывая половину изображения в книгах или, например, показывая ухо животного и угадывая, какому животному оно принадлежит.

Надеюсь, вам понравились эти идеи для развития зрительного восприятия вашего ребенка. Есть много разных игр, в которые можно играть, и эти идеи являются руководством, которое, надеюсь, вдохновит вас на создание собственных игр.

Stereoscopic Vision – обзор

V Stereopsis

Stereopsis можно измерить с помощью задач стереоочности (которые полагаются в первую очередь на высокую пространственную частоту, локальные соответствия) или с помощью обнаружения стереограмм со случайными точками (которые в основном полагаются на низкочастотные, глобальные соответствия) . Параллельно с результатами для разрешения / остроты, не обнаружено различий между верхним и нижним полями зрения для стереоочности (Richards & Regan, 1973). Использование стереограмм выявило верхние и нижние ЛЖК для нескрещенных, расходящихся (дальних) и перекрещенных, сходящихся (близких) несоответствий, соответственно (например,г., Breitmeyer, Julesz, & Kropfl, 1975; Julesz, Breitmeyer и Kropfl, 1976). Однако Manning et al. (1987), используя процедуру, которая, как они утверждали, является более чувствительным тестом на стереочувствительность, чем та, которую использовали Julesz и его коллеги, не обнаружили различий между верхним и нижним значениями; по крайней мере, их результаты показывают, что на анизотропию поля зрения в стереопсисе сложным образом влияют такие факторы, как размер стимула, эксцентриситет сетчатки и несоответствие целей относительно фонового поля.

Несмотря на то, что были сообщения о левых ЛЖК для стереопсиса как при скрещенных, так и при непересекающихся диспропорциях (например, Carmon & Bechtoldt, 1969; Durnford & Kimura, 1971; Grabowska, 1983), Breitmeyer et al. (1975) предполагают, что этот эффект мог возникнуть из-за использования геометрических узоров, тем самым поднимая вопрос о том, возникли ли такие результаты из-за различий между левым и правым полями зрения при распознавании образов по сравнению со стереопсисом (задача Брейтмейера и др. Заключалась в простом обнаружении) . Другие исследования, не подвергающиеся такой критике, также выявили левые ЛЖК в стереопсисе (Dimond, Bures, Farrington, & Brouwers, 1975) или показали превосходный стереопсис у пациентов с повреждением левого полушария по сравнению с правым (Danta, Hilton & O’Boyle, 1978; Хамшер, 1978).Однако в этих исследованиях использовались различные задачи локализации, которые также могли включать преимущественно обработку RH. Таким образом, в качестве альтернативы, учитывая (i) доказательства наличия левых ЛЖК при обработке низкой пространственной частоты (например, Kitterle et al., 1990) наряду с (ii) использованием стратегий бинокулярного соответствия от грубого к тонкому (в которых выходные данные для низких пространственных частотные каналы управляют согласованием выходных сигналов для более высокочастотных каналов; см. Maư, 1982; Prazdny, 1987), эти левые VFA могут отражать превосходство левого поля при обработке низких пространственных частот, а не стереопсис как таковой .

Previc, Breitmeyer и Weinstein (1995) исследовали различимость случайных точечных стереограмм в четырех основных квадрантах поля зрения. Они сообщили о верхних и правых ЛЖК в RT и точности, которые были определены с помощью различных взаимодействий. Во-первых, верхняя VFA и для RT, и для точности удерживалась только для дальних, а не для ближних целей; во-вторых, верхняя VFA для RT была намного больше в LVF, чем в RVF, особенно для дальних целей. Таким образом, левый нижний квадрант поля зрения особенно пострадал при разрешении дальних целей, что согласуется с гипотезой Превика (1990) об особой роли нижнего поля зрения в ближнем зрении.

Подводя итог результатам для стереоскопического зрения: в стереоскопическом зрении, по-видимому, наблюдаются устойчивые различия между верхним и нижним полями зрения, с верхним и нижним VFA для дальних (нескрещенные несоответствия) и ближних целей (пересекающиеся несоответствия), которые хорошо отображаются на различных функциональных возможностях. роли ближнего и дальнего видения, как это обсуждалось Превиком (1990). Однако, по-видимому, сильных различий в полях зрения между левыми и правыми в стереопсисе не наблюдается; тенденция для левых ЛЖК может отражать важность низких пространственных частот в бинокулярном согласовании.Действительно, учитывая отсутствие экологических различий между визуальным входом в левое и правое поля зрения (в отличие от четких различий между верхним и нижним), для организма не могло бы показаться эволюционно адаптивным проявление сильных сдвигов влево-вправо в стереоскопическое зрение.

Тест восприятия глубины: как это работает

Восприятие глубины является неотъемлемой частью повседневной жизни и необходимо для определения расстояния и скорости движения объекта к вам.Независимо от того, переходите ли вы улицу или проезжаете мимо другой машины, восприятие глубины удерживает вас на безопасном расстоянии.

Если у вас проблемы с восприятием расстояния, тест на восприятие глубины, который можно провести дома или в кабинете оптометриста, может определить, как оба ваших глаза вместе видят в трех измерениях. Тестирование может помочь вашему офтальмологу порекомендовать упражнения на глубинное восприятие или, в некоторых случаях, корректирующие очки, чтобы ваши глаза могли работать вместе и безопасно доставить вас туда, куда вам нужно.

Verywell / Тереза ​​Кьечи

Что такое восприятие глубины?

Восприятие глубины – это способность видеть вещи в трех измерениях, включая длину, высоту, ширину и расстояние. Восприятие глубины работает через конвергенцию, что обычно происходит, когда оба глаза фокусируются на одном и том же объекте, растягивая экстраокулярные мышцы, которые контролируют движение глазного яблока внутри глазницы.

Когда оба глаза фокусируются на одном и том же объекте, каждый глаз видит его под немного разным углом, поскольку они расположены на противоположных сторонах лица.Мозг сравнивает и обрабатывает информацию каждого глаза, чтобы сформировать единое изображение, которое вы видите. Когда процесс работает правильно – когда оба глаза видят ясно, а изображение обрабатывается эффективно, – такой результат называется стереопсисом.

Когда у кого-то нет бинокулярного (двухглазого) зрения, процесс видения глубины усложняется. По крайней мере, у 12% населения есть проблемы с бинокулярным зрением.

Люди, которые видят одним глазом или имеют монокулярное зрение, могут иметь некоторые проблемы с восприятием глубины.Со временем мозг может приспособиться к использованию ограниченной визуальной информации, которую он получает от одного глаза для формирования изображения, и это обычно приводит к приемлемому восприятию глубины.

Последствия плохого восприятия глубины включают:

• Неспособность выполнять обычные задачи, такие как вождение автомобиля или чтение
• Проблемы с обучением у детей
• Трудности в занятиях спортом

Как проверить восприятие глубины

Тест на дому

Прежде чем записаться на прием к окулисту для проверки восприятия глубины, вы можете попробовать домашний тест, чтобы проверить свое восприятие глубины.Для этого теста вам понадобятся всего две вещи: белый лист бумаги с цветным кружком посередине и указательный палец.

Как только у вас будут под рукой и то, и другое, выполните следующие действия, чтобы проверить свое восприятие глубины:

• Повесьте листок с точкой на стене
• Держите палец перед кругом между глазами и бумагой
• Сосредоточьте свой взгляд на круге. Вы должны четко видеть круг посередине между двумя изображениями вашего пальца.Палец будет немного размытым и немного прозрачным.
• Затем сфокусируйтесь на пальце. Два изображения вашего пальца, которые вы видели на предыдущем шаге, должны слиться в один палец, а круг разделится на два

Повторите этот процесс несколько раз, чтобы увидеть, изменятся ли ваши результаты или останутся неизменными.

Проверка оптометриста

Запишитесь на прием к окулисту, если во время домашнего обследования вы заметите что-либо из следующего:

• Один палец лучше видеть, чем другой
• Один палец больше другого
• Пальцы появляются и исчезают
• Один палец скользит прямо по кругу, а другой – далеко влево или вправо
• Вы можете увидеть только один палец

Комплексное обследование зрения окулистом обычно включает проверку восприятия глубины.Они могут попросить вас надеть 3D-очки и посмотреть буклет с тестовыми шаблонами. В каждом шаблоне есть четыре маленьких кружка, и вам будет предложено определить, какой кружок в каждом шаблоне кажется вам ближе, чем три других кружка. Если вы можете правильно определить более близкий круг в каждом паттерне, вы, вероятно, испытываете то, что считается нормальным восприятием глубины.

Существует два типа тестов на восприятие глубины:

• Стереограммы со случайными точками , также называемые стереотестами Randot, стереотестами E со случайными точками и стереотестами Ланга, используются для устранения монокулярных реплик или сигналов.В этих тестах используются два изображения, каждое из которых состоит из черных и белых точек или квадратов. В то время как каждый глаз видит различный узор в точках, при совместном рассмотрении узоры воспринимаются как определенная форма
• Контурные стереотесты , такие как Titmus Fly Stereotest, оценивают два горизонтально разных стимула. Люди, проходящие тест, смотрят на изображения (например, с изображением мухи) и получают инструкции определить то, которое, кажется, выскакивает из страницы

Причины проблем с восприятием глубины

Некоторые условия, которые могут вызвать проблемы с восприятием глубины, включают:

• Расплывчатое зрение, обычно на один глаз
• Косоглазие (плохой контроль мышц, что может привести к перекрещиванию глаз)
• Амблиопия (слабый или ленивый глаз)
• Проблемы с нервом одного или обоих глаз
• Травма одного или обоих глаз (в результате прямого удара или травмы)

Улучшение проблем восприятия глубины

Зрительная терапия может помочь в лечении проблем с восприятием глубины.Психотерапевты тренируют мозг человека смешивать изображения из каждого глаза или игнорировать изображение из глаза, которое не взаимодействует друг с другом.

Могут помочь несколько упражнений на глубинное восприятие:

• Закатывание глаз: Помогает усилить нервные импульсы, которые создают ощущение необходимой глубины. Начиная это упражнение, медленно вращайте глазами по часовой стрелке в течение нескольких минут, затем переключитесь и вращайте их против часовой стрелки в течение нескольких минут.
• Перемещение взгляда: Закатив глаза, медленно переводите взгляд, особенно когда впервые приступаете к упражнению
• Доминантный глаз отдыхает: Чтобы не напрягался более слабый глаз.Закройте доминирующий глаз на несколько минут, чтобы позволить более слабому глазу взять верх. Обычно это делается с помощью повязки на глаз
.
• При слабом освещении: Отдых для глаз от света может ослабить давление на доминирующий глаз, не вызывая напряжения в более слабом глазу

Иногда оптометрист прописывает контактные линзы или очки, чтобы блокировать нечеткие изображения из плохого глаза, чтобы они не мешали изображениям из хорошего глаза.

Полезные советы, если у вас проблема с восприятием глубины

• Посещайте глазного врача один раз в год для проверки зрения.
• При подъеме по лестнице держитесь за поручни.
• Избегайте ночного вождения.

Слово Verywell

Проблемы с восприятием глубины обычно не вызваны серьезными причинами и могут быть легко исправлены. Вы можете попробовать пройти домашний тест, но после этого вам также следует проконсультироваться с офтальмологом, потому что есть вероятность, что ваш домашний тест зрения был проведен неправильно. Здоровье глаз имеет решающее значение для многих различных повседневных действий, поэтому проверка глаз у оптометриста при проблемах со зрением поможет избежать нежелательных нарушений в повседневной жизни.

.