В дошкольном возрасте реализуется следующая форма общения: Лисина М.И. ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ СЕМИ ЛЕТ ЖИЗНИ – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Какие формы общения наблюдаются в дошкольном возрасте

Ребенок дошкольного возраста общается по-разному с такими же детьми, как он сам, и со взрослыми. Происходит это на интуитивном уровне и объясняется ожиданиями дошкольника, что он хочет получить от коммуникации. В психологии выделяют формы общения дошкольников, сложившиеся на основе потребностей, подталкивающих ребенка к взаимодействию.

Общение как условие удовлетворения потребностей дошкольника

Прежде чем у ребенка сформируется потребность в том, чтобы общаться с окружающими, он тянется к другим ради комфортных ощущений, ради обретения безопасности, ради получения впечатлений. Эти потребности проявляются с первых дней жизни.

К 3-летнему возрасту на первый план выходит познавательная потребность. Где же ее и удовлетворять, как не в обращении к взрослому?

Малышам нужно сделать столько открытий и понять, как устроен этот мир, что они постоянно нуждаются в разъяснениях и помощи родителей, воспитателей, старших братьев и сестер.

Младшие дошкольники не только задают вопросы. Они стремятся проявить свое Я. Нужно же кому-то адресовать: «Я сам!». Или обратить внимание на себя таких же детей, заявив «Этот мои игрушки», «Смотри, какую куклу мне подарили». Для подобного самоутверждения нужны зрители, слушатели, партнеры. Их обеспечивает общение.

К пяти годам формируется потребность в уважении. Дети демонстрируют то, чему они уже научились, и что знают или умеют делать. В общении со сверстниками часто звучат назидательные фразы: «Посмотри, как нужно делать», «Делай так, как я!». К тому же, в среднем дошкольном возрасте мальчики и девочки нуждаются в равных партнерах по игре. Детские игры – не что иное, как организованный вид общения.

У старших дошкольников актуализируется потребность в том, чтобы рассказать о своих впечатлениях, передать интересную информацию и утвердить свою авторитетность среди сверстников. Поэтому их коммуникации охватывают все больший круг сверстников. Дошкольники уже хорошо выделяют нравственные качества, поэтому они тянутся к тем сверстникам, которые им ближе.

Мы привели малый перечень потребностей, которые дошкольники удовлетворяют в общении с окружающими.

Коммуникации, возникающие на основе определенных потребностей, мотивов, а также используемых речевых и невербальных средств, образуют устойчивые формы общения.

У малышей практически все взаимодействия привязаны к конкретным ситуациям. С взрослением происходит развитие форм общения у дошкольников, и они приобретают внеситуативный характер.

Как выстраивается общение дошкольников с окружающими

Если рассматривать кратко, как прогрессируют формы общения в дошкольном возрасте, то лучше всего обратиться к наработкам известного психолога Лисиной М.И., которая выделила от младенчества до 7 лет четыре уровня общения, обозначив их как форму:

Ситуативно-личностная
Ситуативно-деловая
Внеситуативно- познавательная
Внеситуативно-личностная

Первые в этом перечне формируются раньше с опорой на конкретные действия, предметы, переживания. К старшему дошкольному возрасту они не исчезают, а частично уступают место более развитым формам, не привязанным к ситуации. Этим переменам способствует развитие у детей речи и словесно-логического мышления.

Высшей формой общения для дошкольного возраста является та, которая способствует осознанию смысла человеческих взаимоотношений, а также усвоению норм и ценностей социума. Следовательно, таковой выступает внеситуативно-личностная форма общения.

Формы общения дошкольников со сверстниками

В период от 3-х до 7-ми лет наблюдаются формы общения со сверстниками, которые последовательно актуализируются от младшего к старшему дошкольному возрасту:

Эмоционально-практическая
Ситуативно-деловая
Внеситуативно-деловая

Общение младших дошкольником побуждается эмоциями или практическим действием. Малыши могут просто подбежать друг к другу с радостной улыбкой, и это уже знак к тому, что им интересно общаться. Не так важно, как надолго увлечет их общение.

Ценна эмоциональность контакта.

Совместные действия малышей еще кратковременны. Они могут слепить рядом куличики или покатать машинки. Могут продемонстрировать, как далеко они бросают мячик или съезжают с горки. Однако эмоционально-практическая форма общения являет собой почву для формирования инициативности в общении.

В среднем дошкольном возрасте активно развивается деловое общение детей. Это связано с прогрессом сюжетно-ролевой игры. Дошкольники уже играют не просто рядом, а вместе, выбирая более сложные сюжеты, распределяя роли, договариваясь о правилах.

Проявляются некоторые деловые качества, но они привязаны к ситуациям. Например, ребенок может выступать строгим контролером в игре в соответствии с выбранной ролью, но несмело вести себя в обычных контактах.

Внеситуативные отношения позволяют сместить внимание с действий партнера по общению на саму личность. Неожиданно для себя дошкольник начинает видеть в партнере по игре собеседника, личность со своими интересами и предпочтениями.

Другое дело, что открывшиеся качества личности могут как понравиться, так и оттолкнуть. Как мальчик, так и девочка, могут заявить о своем вчерашнем приятеле, что больше с ним не играют, потому что он берет без разрешения чужие игрушки, обижает других и пр.

Среди детей дошкольник усваивает поведенческие навыки, учится взаимопониманию, открывает для себя социальные ценности.

Поведение сверстников служит своеобразным зеркалом, позволяющим ребенку увидеть самого себя со стороны. А заметить нюансы мимики и высказываний, которые раньше ускользали от внимания, помогает дошкольнику развивающийся социальный интеллект.

Формы общения детей со взрослыми

Общение со взрослыми – это, по сути, взаимодействия в «зоне ближайшего развития», поскольку дошкольник задействует свой потенциал, заполняет белые пятна в своих знаниях.

Начиная с 3-летнего возраста, малыш становится активным исследователем всего вокруг.

Потребность в познавательной деятельности и стремление получить ответы на озадачивающие вопросы направляет его к родителям или другим значимым взрослым. Взаимодействие принимает внеситуативный характер и реализуется в двух формах общения, которые идут друг за дружкой.

Внеситуативно-познавательная коммуникативная форма

Общение может иметь ситуативный характер, и ребенок может просить нарисовать такого зайчика, который у него в руках. Но все чаще интерес выходит за пределы ситуаций. Дошкольник спрашивает, где живет зайчик, есть ли у него домик, и тут же продолжает задавать вопросы обо всех известных ему животных.

Взрослый является для ребенка экспертом, который все знает и все умеет. Малыш принимает любой ответ. Зачастую эти ответы подаются в фантазийном или сказочном контексте. Да и как иначе ответить малышу на вопрос в стиле, поет ли Медведица песенки своему Медвежонку?.. Тем не менее, дошкольник удовлетворяет свой актуальный познавательный интерес.

Познавательное общение со взрослым дает ребенку реальные представления о мире и расширяет его понимание причинно-следственных связей между окружающими предметами и явлениями.

Внеситуативно-личностная форма общения

Чем старше становится дошкольник, тем больше он понимает, что социальное окружение гораздо шире и разнообразнее, чем привычная для него среда. Ребенок осознает, что ему нужно научиться, как правильно себя вести и поступать в разных ситуациях. Тем более что он видит различное поведение своих сверстников, которое подталкивает к выводу, что не все ведут себя так, как следовало бы.

У дошкольника появляются вопросы к старшим, чтобы уяснить смысл взаимоотношений между людьми. В какой-то степени старший дошкольник сверяет свою точку зрения, совпадает ли она с позицией взрослого. Так присваиваются общепринятые социальные нормы.

Разговаривая со взрослыми, ребенок учится стандартам высказываний и поведенческим культурным нормам. У дошкольника появляются свои авторитеты. Для понимания определенной ситуации он все чаще обращается к тому взрослому, которого считает наиболее компетентным в данном вопросе.

Некоторые особенности личностного общения

Стремление коммуницировать со взрослым в большой степени зависит от личностных ожиданий дошкольника. Если у ребенка преобладает положительный опыт предыдущих контактов с конкретными взрослыми, он тянется к ним. И наоборот, негативные впечатления перечеркивают желание общаться. Некоторые бабушки удивляются, почему внуки с такой неохотой идут к ним в гости. Они даже не замечают, как ревностно оберегают неприкосновенность своих полок, как строго одергивают ребенка, когда он нарушает привычный порядок в их квартире.

В личностном отношении дошкольник нуждается в теплых эмоциональных связях и в том, чтобы взрослые интересовались им самим, его занятиями и умениями. Ребенок ждет поддержки и сопереживания, он чувствителен к похвале. Это не значит, что следует захваливать детей. Но всегда найдутся достижения, которые стоит отметить.

Любопытно, но наблюдается следующее явление: любящие родители и бабушки-дедушки всегда находят повод поддержать и похвалить ребенка.

Если же теплые чувства отсутствуют, ребенка чаще ругают и указывают на его промахи, чем поддерживают.

Детей привлекает положительная эмоциональная окрашенность отношений со значимыми взрослыми. Это тот благоприятный фон, на котором успешно реализуется познавательное и личностное общение.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенность развития памяти в раннем возрасте состоит в том, что — Студопедия

Поделись с друзьями:

а) появляется новый процесс — воспроизведение

б) объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер

в) ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу

г) развитие памяти включается в развитие личности

Мышление в раннем возрасте:

а) не являясь самостоятельным процессом, функционирует внутри восприятия

б) возникает и функционирует в предметной деятельности

в) становится внеситуативным, решение мыслительные задачи в представлении

г) становится более планомерным и проблемным

Ситуативно-деловая форма общения — это форма, для которой характерна потребность:

а) во внимании взрослого, экспрессивно-мимические средства общения

б) в сотрудничестве со взрослым, деловые мотивы

в) в уважении, познавательные мотивы и речевые операции

г) в познании себя и других, личностные мотивы и речевые операции

Центральное образование в личностной сфере в раннем детстве:

а) речь

б) чувство взрослости

в) система «Я—сам»

г) волевые реакции

Для эмоциональной сферы ребенка раннего возраста характерно:

а) появление высших чувства — симпатии к близким, познавательных чувств

б) эмоции выступают мотивами поведения

в) появление высших чувств — нравственных, интеллектуальных, эстетических

г) возникает эмоциональное предвосхищение

Особенность нравственного развития в раннем возрасте:

а) формируются первые нравственные привычки и качества

б) складывается понимание общественного смысла нравственной нормы

в) поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой

г) усваиваются оценочные суждения «плохой», «хороший»

Кризис трех лет — это кризис, главным образом связанный с:

а) с развитием речи

б) выделения своего «Я»

в) с овладением предметным миром

г) общением

Внешним проявлением кризиса трех лет выступает:

а) негативизм

б) утрата детской непосредственности

в) первые акты протеста

г) обобщение переживаний

Кризис трех лет более остро протекает у детей:

а) в условиях вседозволенности

б) слишком опекаемых

в) отвергаемых родителями

г) в условиях принятия и любви со стороны родителей

Ведущая деятельность дошкольника:

а) непосредственно-эмоциональное общение

б) сюжетно-ролевая игра

в) предметно-манипулятивная деятельность

г) учебная деятельность

Единицей сюжетно-ролевой игры является:

а) участник игры;

б) сюжет;

в) роль;

г) игрушка.

В дошкольном возрасте реализуется форма общения:

а) ситуативно-личностная

б) внеситуативно-личностная

в) внеситуативно-деловая

г) ситуативно-деловая

Центральным новообразованием дошкольного возраста, с точки зрения Л. И. Божович, выступает:

а) внутренняя позиция школьника

б) речь

в) чувство взрослости

г) рефлексия

Внимание дошкольника характеризуется тем, что:

а) складываются элементы произвольности в управлении им

б) оно слабо концентрировано, неустойчиво

в) выступает как реакция сосредоточения

г) наблюдаются трудности переключения и распределения

Развитие речи в дошкольном возрасте связано с:

а) установлением связи между названием предмета и самим предметом

б) возникновением описательной речи

в) потерей ситуативности

г) появлением автономной речи

Выделите особенность развития памяти в дошкольном возрасте:

а) появляется новый процесс — воспроизведение

б) память, объединяясь мышлением, приобретает интеллектуальный характер

в) ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу

г) преобладает двигательная и эмоциональная память

Для общения дошкольников характерно:

а) стремление привлечь внимание сверстника

б) непосредственность, отсутствие предметного содержания

в) преобладание инициативных действий над ответными

г) зеркальное отражение действий партнера

На начальном этапе дошкольного возраста (3—5 лет), согласно М. И. Лисиной, реализуется следующая форма общения:

а) ситуативно-личностная

б) ситуативно-деловая

в) внеситуативно-личностная

г) внеситуативно-познавательная

Внеситуативно-познавательная форма общения характеризуется потребностью:

а) во внимании взрослого, личностными мотивами

б) в сотрудничестве со взрослым, деловыми мотивами

в) в уважении, познавательными мотивами и речевыми операциями

г) в познании себя и других, личностными мотивами и речевыми операциями

Внеситуативно-личностная форма общения — это форма, для которой характерны:

а) потребность во внимании взрослого, личностные мотивы

б) потребность в сотрудничестве со взрослым, деловые мотивы

в) потребность в уважении, познавательные мотивы и речевые операции

г) потребность в познании себя и других, личностные мотивы и речевые операции

Развитие воли в дошкольном возрасте характеризуется тем, что:

а) поведение дошкольника импульсивно и ситуативно

б) формируются целеполагание, борьба и соподчинение мотивов

в) возникают первые волевые реакции

г) возникает потребность в самовоспитании

Особенность нравственного развития в дошкольном возрасте:

а) формируются первые нравственные привычки и качества

б) складывается понимание общественного смысла нравственной нормы

в) нравственное поведение возникает стихийно, по побуждению взрослого

г) усваиваются оценочные суждения «плохой», «хороший»

Кризис семи лет вызван:

а) появлением системы «Я—сам»

б) возникновением чувства взрослости

в) осознанием социального Я

г) соподчинением мотивов

Внутренним содержанием кризиса семи лет является:

а) разрушение старой социальной ситуации развития и складывание новой

б) противоречия между возможностями ребенка и системой требований к нему

в) отмирание новообразований предыдущего возраста

г) изменение позиции ребенка в системе общественных отношений

В период кризиса семи лет в психике ребенка появляется ряд новообразований. Среди них лишнее:

а) осознание своих переживаний

б) обобщение переживаний или логика чувств

в) дифференциация внутренней и внешней жизни ребенка

г) тревожность

Понравилась статья? Добавь ее в закладку (CTRL+D) и не забудь поделиться с друзьями:

Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт обучения языку и грамотности

Задачи

Перечислите примеры того, как вы можете поддержать общение детей и их языковое развитие.
Изучите ресурсы, которые предоставляют информацию о поддержке языкового и коммуникативного развития всех детей в вашем классе.
Обсудите, как вы можете поддерживать языковые и коммуникативные навыки детей с особыми потребностями в обучении в своем классе.

Учиться

“Основным элементом хорошего общения является ощущение, что каждый человек уникален и ценен.” – Неизвестно

Знаю

Дошкольники, находящиеся под вашим присмотром, нуждаются в ежедневной возможности участвовать в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать уже имеющиеся в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Как вы узнали из Урока 1, эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и их обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и внедрять возможности для обучения языку и навыкам общения в течение дня. Это необходимо для развития языка и общения у маленьких детей.

Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

Зная, что окружающая среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из ваших отправных точек может быть размышление о развитии языка и общения детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, информации о скрининге и оценке развития, которую вы собираете, а также вопросов о развитии каждого ребенка, его интересах и открытиях, которые они делают. Например:

Какова природа речи ребенка? Какой тип и длину предложений он использует? Делает ли ребенок несколько оборотов в разговоре?
Какие языки ребенок изучает или говорит дома? К какому языку ребенок наиболее восприимчив?
Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, ему скучно или он готов к игре?
Как каждый ребенок выражает свои эмоции?
Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
Как дошкольник относится к книгам? Знает ли он или она основные понятия о печатных изданиях, например, как держать книги вертикально, перелистывать страницы, указывать на слова и картинки?
Какие книги каждая семья читает своему дошкольнику?
Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
Какой опыт письма у ребенка? Пытается ли ребенок писать или строчить буквы? Понимает ли ребенок, что печать имеет значение?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, принимая во внимание другие области развития, культуры и темперамента. Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и разработки адаптивной среды, поскольку дошкольники развивают языковые навыки и изучают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.

Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для развития языка

У вас есть потрясающие возможности для развития языка и разговоров в вашем дошкольном классе. В течение дня вы бесчисленное количество раз поощряете детей говорить, читать и писать. Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе и с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам понять разнообразие коммуникаторов в вашем классе.

После того, как вы соберете информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, какой опыт вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые вы хотите использовать. Подумайте о повседневных делах и опыте или занятиях, происходящих в вашем классе: какие возможности для общения естественны в этих буднях? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговоры о цветах, текстурах или вкусах различных закусок. Вы также можете предложить им продукты на выбор или обустроить обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы дать им возможность использовать язык, чтобы попросить еще, если они хотят. Вы также можете целенаправленно размещать некоторые продукты питания в недоступном для них месте, чтобы они могли попросить их у вас или у сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и внедрить коммуникативные стратегии в разнообразный опыт и распорядок в вашем дошкольном классе. По мере того как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их прогресс и адаптировать свои стратегии, чтобы продолжать способствовать их развитию.

Обеспечение языковой и коммуникативной среды в классе

Рассмотрите следующие компоненты языковой и коммуникативной среды в классе:

Отзывчивые взрослые: Реагируют на речь детей и опираются на их идеи и интересы. Важнее сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике. Если дети используют слова неправильно, просто смоделируйте соответствующий язык и продолжите разговор. Например, если Джулия говорит: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как хорошо, что бабушка подарила тебе книгу. О чем это?”

Частое использование моделей, подходящих для развития: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык на уровне или немного выше текущего уровня ребенка, вы можете способствовать его развитию. Осознание уровня сложности языка, который вы используете, является одной из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми. Например, с маленькими 3-летними вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять и участвовать в разговоре. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и поощряете детей использовать язык тоже.

Преднамеренность: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми. Это означает, что во время вашего планирования и с учетом потребностей детей вы принимаете решения о том, какие слова или звуки использовать, какой новый словарный запас ввести, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.

Экологическая печать и книги: Не забывайте предоставлять детям несколько возможностей читать и просматривать книги и распечатывать их в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку пространств или предметов в классе, маркировку на разных языках, которые представляют прошлое детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных для детей по всему классу, ротацию книг и материалов на основе интересов и опыта детей. , создать в классе уютную зону, где дети могут читать в тишине или вместе с другими детьми, организовать занятия, включающие рисование и письмо, и внедрить опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в занятия и распорядок дня.

Участие семьи: Признание того, что семья является первым и наиболее важным учителем ребенка, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивалось в Уроке 3, вовлечение семьи в развитие общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы можете найти список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.

Повторение: Использование повторения означает, что вы предоставляете детям частые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам. В языковых классах повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавной форме (например, в песнях или играх), чтобы описать распорядок дня или события, обозначить чувства или материалы и т. д. Повторение обеспечивает детям разнообразные и многочисленные возможности для изучения новых слов или новых вариантов использования слов. Повторение также важно при обучении новым понятиям. Детям нужно время и практика, чтобы освоить новые навыки, такие как распознавание букв, рифмование, счет и сортировка, или понимание печати. Чтобы овладеть навыком, дети должны испытать концепцию несколько раз в разных областях. Обратитесь к разделу «Обучение» этого урока, где приведены примеры методов обучения, которые вы можете использовать в своем классе, чтобы способствовать общению детей и развитию навыков.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть проблемы, влияющие на их речь и развитие общения, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и расстройства восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с Индивидуальными образовательными программами (IEP) есть специальный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям потребуются изменения или адаптация к распорядку дня, среде в классе и учебной программе. Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при дальнейшем планировании отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и мероприятий, поддерживающих дошкольников в вашем классе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, наглядные материалы, такие как расписания в картинках или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с распечаткой.

Другим детям может понадобиться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук голоса, говоря более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, поняли ли дети то, что вы сказали. Дети с нарушениями зрения могут пользоваться шрифтом Брайля, крупным шрифтом или большими книгами. Другим детям может потребоваться использование вспомогательных технологий. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими людьми. Как вы читали на протяжении всего этого курса, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными. Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы от Совета по делам детей с особыми потребностями, отдел раннего детства, предлагают практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. См. список ресурсов и ссылок для получения информации об этих материалах.

Имейте в виду, что дети, испытывающие трудности в общении, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении. Возможно, вам придется внести изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что соответствует их развитию.

Упражнения в содержательном чтении книг и рассказывании историй в дошкольных учреждениях

Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами развития коммуникативных и языковых навыков у маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у маленьких детей различные навыки, в том числе:

Изучение новых словарных слов.
Слушать и практиковать коммуникативные навыки (рецептивное и экспрессивное общение).
Понимание элементов рассказа или сюжета.
Фонологическое осознание (распознавание звуков языка и структуры языка).
Построение отношений, особенно когда детям рекомендуется читать в небольших группах.
Удовольствие от обучения и возможностей для личного самовыражения.

При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

Выбирайте книги, освещающие различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети должны иметь возможность увидеть себя и свою семью в этих книгах!
Создайте уютную книжную зону, где дети смогут читать самостоятельно или вместе с другими детьми.
Включите в свой класс книги по различным интересующим областям.
Предоставить разнообразные художественные и научно-популярные книги и материалы для чтения.
Ежедневно читайте детям.
Пригласите членов семьи прийти к вам в класс и почитать книги с детьми.
Чередуйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
Привлекайте детей к выбору книг. Предоставьте им выбор и включите их предпочтения.
Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
В течение дня задавайте детям вопросы по рассказу.
Поощряйте детей писать собственные истории!

Рассмотрите следующие стратегии и приспособления для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, изучающих два языка во время чтения книг:

Используйте визуальный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушать и заниматься.
Разрешите детям принести любимую игрушку или мягкую игрушку на урок рассказов, чтобы помочь им сесть и принять участие.
Детям, которые учатся понимать язык и слушать истории, дайте им экземпляр книги, чтобы он держал их в руках.
Пусть дети по очереди переворачивают страницы книги.
Посадите детей, которые учатся читать книги, рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
Часто хвалите и поощряйте детей за то, что они сидят и слушают.
Несколько дней подряд читайте одну и ту же книгу и просите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или изучающих два языка. Чаще проверяйте понимание.
Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
Попросите детей с аутизмом или задержкой речи повторять слова или фразы.
Переводите знакомые истории на основной язык детей для изучающих два языка.
Отправляйте переведенные книги и сказки домой вместе с детьми.
Одолжите книги в местной общественной или школьной библиотеке на родном языке детей.
Пригласите свободно говорящих на родном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать вместе с детьми.

Развитие речи с помощью медийной грамотности

Использование цифровых технологий и неэкранных медиа быстро становится важным инструментом, с помощью которого мы формируем нашу личность, строим отношения и выражаем наши ценности. Как и традиционные формы грамотности, медийная грамотность помогает детям развивать новые навыки и взгляды, расширять свое творческое мышление и становиться эффективными коммуникаторами в современном мире. Рассмотрите следующие действия по развитию навыков, знаний и привычек в области медиаграмотности у детей и молодежи (Rogow, 2022):

Акция по медиаграмотности	Пример опыта
Доступ: Вы можете поддержать способность детей находить и использовать медиа с помощью. ..	Обсуждение общих символов из СМИ и их значений (например, увеличительное стекло означает «поиск»)
Понять: Вы можете помочь детям понять основные мультимедийные сообщения с помощью…	Выбор книг по информации на обложке (название, автор, иллюстрация, краткое содержание)
Общайтесь и творите: Вы можете поощрять детей к самовыражению с помощью нескольких слоев медиа, используя…	Приглашение приглашенных докладчиков через видеоконференцию
Engage & Explore: Вы можете повлиять на детей, чтобы они использовали медиа для достижения цели и удовольствия,…	Использование старых технологий, таких как клавиатуры или цифровые камеры, в драматических игровых зонах
Оценить: Вы можете научить детей спрашивать, являются ли средства массовой информации подходящим инструментом для решения задачи, с помощью…	Обсуждение книжных предпочтений и выбора с детьми
Спросите: Вы можете продемонстрировать детям, как использовать вопросы для анализа медиасообщений с помощью…	Обмен личными наблюдениями и выделение времени во время занятий для детей, чтобы они могли задать вопросы

Коммуникативное и языковое развитие на всех этапах представляет собой сложный процесс и включает в себя другие области развития, такие как когнитивные навыки, и усиливается благодаря влиянию окружающей среды (семьи, опекунов, сверстников, опыта, деятельности и т. д.). Общение и язык помогают нам думать, учиться, решать проблемы, запоминать и понимать то, что мы испытываем.

См.

Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок дня. Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

Do

Среда, насыщенная коммуникацией и языком, характеризуется преднамеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, подходящей для их развития. В своем ежедневном общении с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:

Отвечайте на попытки детей общаться, развивайте и расширяйте то, что говорят дети.
Обеспечьте частые языковые модели, соответствующие уровню развития ребенка, в повседневной деятельности и рутине.
Следуйте указаниям и предпочтениям детей.
Включить новые слова в разговоры.
Включите языковые игры, песни и стишки в повседневную жизнь.
Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети с большей вероятностью будут участвовать в беседе, когда увидят в этих материалах себя и свою семью!
Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны в любой области интересов. Рассмотрите, например, размещение карт, поваренных книг или журналов в блочной зоне для детей, чтобы они могли использовать их при строительстве или строительстве, или в игровой зоне для драматических игр, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
Важно не забывать давать детям возможность общаться по очереди. Часто взрослые говорят, говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и дождаться реакции детей, это необходимо для развития навыков общения и разговора!

Стратегии продвижения коммуникации

Используйте эти коммуникативные стратегии, чтобы способствовать развитию языка в вашей программе

Исследовать

Просмотрите действие Сценарий связи . Прочитайте сценарии и ответьте на вопросы. Подумайте об уникальных способах общения детей в вашей программе и о том, как вы можете реагировать на них как учитель. Затем поделитесь своими ответами и обсудите их с инструктором, тренером или администратором.

Наличие обширной библиотеки детских книг в классе и множество возможностей для чтения маленьким детям способствует развитию их языка и грамотности, а также других областей развития. Персонал, работающий над получением сертификата CDA, должен использовать CDA Children’s Book Bibliography Упражнение по созданию списка детских книг для вашего класса.

Важно предлагать учебный опыт и деятельность, которые являются подходящими, привлекательными и поддерживающими обучение и развитие детей в различных областях развития, включая когнитивное, социально-эмоциональное, физическое, языковое и грамотное, а также творческое развитие. Персонал, работающий над получением сертификата CDA, должен использовать План действий CDA по изучению языка и грамотности.0310, чтобы развить опыт изучения языка и грамотности в соответствии с вашей учебной программой (или новым видом деятельности, который вы планируете внедрить).

Сценарий связи: уникальные способы связи

Размышляйте над сценариями общения, чтобы отточить свои отзывчивые отношения с дошкольниками

Требуется: заполните и просмотрите этот документ с вашим инструктором, руководителем или администратором

Детская книжная библиография CDA

Кандидаты CDA выполняют это задание для профессионального портфолио CDA

План деятельности CDA по изучению языка и грамотности

Кандидаты CDA выполняют это задание для профессионального портфолио CDA

Применять

Что вы делаете в настоящее время для развития общения, языка и грамотности детей в вашем классе? В этом разделе вы найдете два опросника, которые вы можете использовать для изучения вашей текущей практики. Завершить Опросник языковой среды дошкольного учреждения и проверьте свои ответы со своим инструктором, инструктором или администратором.

Нажмите на следующую ссылку, чтобы прочитать статью Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC), посвященную письму: https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/nov2017/emergent-writing. Обязательно просмотрите таблицу «Этапы зарождающегося письма» в статье, в которой четко описаны различные этапы обучения детей письму. Эта информация может быть полезна при измерении и обмене информацией о прогрессе письма детей.

Опросник языковой среды дошкольного учреждения

Убедитесь, что среда вашего класса способствует развитию речи

Внедрение письма и печати в повседневную деятельность и распорядок дня

Просмотрите все способы, которыми дети могут читать и просматривать книги и печатать в классе

Продемонстрировать

На следующем семейном вечере вашей программы вы будете говорить с семьями о создании класса, богатого языком и общением. Что из перечисленного вы планируете сказать?
«В дошкольных учреждениях мы много внимания уделяем структуре предложений, корректируя речь или грамматику детей, как только они появляются, чтобы не формировались плохие коммуникативные привычки».
«С маленькими 3-летними мы стараемся использовать предложения из шести-восьми слов со сложными словарными словами, чтобы их словарный запас продолжал расти».
«В нашем классе мы намеренно вплетаем язык в рутину и деятельность нашего дня; мы вводим новую лексику, предоставляем книги, основанные на интересах и культуре детей, обозначаем классные комнаты и предметы, а также обеспечиваем множество навыков письма и рисования».
«Мы стараемся не использовать повторение в нашем классе; детям дошкольного возраста становится скучно, когда есть много возможностей выучить новые слова».
Правда или ложь? Чтение одной и той же книги несколько дней подряд утомляет детей и мало способствует обучению.
Верно
Ложно
Закончите это утверждение: Вовлечение семей в общение их детей…
не нужно; общение с детьми – ваша ответственность.
не является обязательным для обучения.
наиболее эффективен, когда вы развиваете отношения с семьями.
сложно; большинство семей не заинтересованы.
Ссылки и ресурсы
Berk, LE (2013). Развитие ребенка (9-е изд.). Pearson Education Inc.
Байингтон, Т. и Ким, Ю. (2017). Содействие формированию письменной речи дошкольников. Дети младшего возраста, 72 (5), 74–82.
Чандлер Л.К., Янг Р.М., Нюландер Д., Шилдс Л., Эш Дж., Бауман Б., Саммерс Д. (2008). Развитие навыков ранней грамотности в рамках повседневной деятельности и распорядка в дошкольных классах. Особые дети младшего возраста, 11(2), 2–16.
Купер, П.Дж., и Саймондс, К. (1999). Сообщение для классного руководителя. Pearson Education Inc.
Совет по работе с особыми детьми: отдел раннего детства. http://www.dec-sped.org/
Эдвардс, К.С., и Да Фонте, А. (2012). План из 5 пунктов: содействие успешному партнерству с семьями учащихся с ограниченными возможностями. Обучение одаренных детей , 44, 6-13.
Милбурн, С.А., и Кэмпбелл, П.Х. (2007). Набор CARA: Создание адаптации для рутин и занятий . Исследовательские программы по изучению детей и семьи, Университет Томаса Джефферсона.
Национальная ассоциация образования детей раннего возраста (2014 г.). Принципы эффективной практики: двустороннее общение. https://www.naeyc.org/principles-efficient-family-engagement
Национальный совет по стандартам профессионального обучения (2012 г.). Универсальные стандарты дошкольного образования для учителей в возрасте 3-8 лет (3 9 лет).0403-е изд. ).
Национальная коммуникационная ассоциация (2014 г.). Что такое общение? https://www.natcom.org/discipline/
Ramsey, RD (2009). Как говорить правильные вещи каждый раз: хорошее общение со студентами, сотрудниками, родителями и общественностью. Корвин Пресс.
Рогов Ф. (2022). Начните с удивления, а затем добавьте вопросы: развитие медиаграмотности у детей младшего возраста. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/winter2022/wonder-and-inquiry
Сандалл, С.Р. и Шварц, И. (2002) Базовые блоки для обучения дошкольников с особыми потребностями . Paul H. Brookes Publishing Co., 2002.
Травик-Смит, Дж. В. (2014). Раннее развитие детей: мультикультурная перспектива, (6-е изд.). Pearson Education Inc.
Как поддержать коммуникативные навыки вашего ребенка
Этот ресурс предлагает стратегии, которые помогут родителям и опекунам понять общение ребенка и поддержать развитие коммуникативных навыков у маленьких детей.
Способность к общению – это способность и желание общаться с другими посредством обмена идеями и чувствами, как вербально, так и невербально. Большинство детей учатся общаться, чтобы удовлетворить потребность или установить и поддерживать общение с любимым взрослым.
Младенцы общаются с рождения с помощью звуков (плач, воркование, визг), мимики (зрительный контакт, улыбка, гримаса) и жестов/движений тела (шевеления ног в возбуждении или страдании, а позже и жестов, таких как указание). Младенцы продолжают развивать коммуникативные навыки, когда взрослые реагируют на их попытки «рассказать» другим о том, что им нужно или чего они хотят.
Навыки общения детей растут как на дрожжах в течение первых нескольких лет жизни:
Новорожденный прижимается носом к груди матери. Ее мать говорит: «О, ты должно быть голодна. Ну вот.” Этот ребенок учится тому, что его близкие будут реагировать на его сигналы и сообщения.
9-месячный ребенок начинает возиться с едой на стульчике для кормления, как бы вытирая его руками. Его отец замечает это и говорит: «Эй, приятель, похоже, ты говоришь мне, что все готово. Как насчет того, чтобы я забрал тебя оттуда, и мы могли бы отправиться в парк. Этот ребенок узнает, что он является эффективным коммуникатором.
28-месячный ребенок в парке. Она настойчиво указывает на что-то и говорит деду: «Дерл! Дерл! Дерл! Он говорит: «Прости, милая, я не понимаю. Можешь повторить? Она продолжает указывать и повторяет несколько раз. Наконец дедушка говорит: «Ах, белка. Да, я вижу его там, на дереве! Этот малыш учится тому, что его близкие будут «держаться там» и усердно работать, чтобы понять его попытки общаться.
3-летний ребенок разговаривает со своей мамой по дороге домой из детского сада. Он говорит ей, что ему понравились песни и закуски, но ему не понравилось, как песок ощущается на его руках. Его мать слушает и задает ему вопросы. Этот малыш учится тому, что то, что он говорит, важно для людей, которые его любят, и что он хороший собеседник.
Вот несколько идей, которые помогут вашему ребенку развить навыки общения:
Реагируйте на жесты, взгляды и звуки вашего ребенка.
Когда он протянет к вам руки, поднимите его, поцелуйте и говорите простыми словами. — Ты хочешь встать. Когда он воркует, воркуйте в ответ. Когда он смотрит на вас, установите зрительный контакт и поговорите с ним. Эти немедленные и четкие ответы говорят вашему ребенку, что его общение важно и эффективно. Это побудит его продолжать развивать эти навыки.
Разговаривайте с ребенком и слушайте его.
Когда вы разговариваете с ней, дайте ей время ответить. Установите зрительный контакт на ее уровне. Это сообщит о вашем желании услышать то, что она хочет сказать. Задавайте открытые вопросы: «Что вы думаете о сегодняшней дождливой погоде?» — Как ты думаешь, куда идет дождь? «Как ты думаешь, дождь помогает цветам расти?» «Почему небо такое серое?» Разговор с вашим ребенком помогает ему увидеть себя хорошим собеседником и мотивирует его продолжать развивать эти навыки.
Помогите детям улучшить свои языковые навыки.
«Значит, ты притворяешься голодной гусеницей, которая хочет поесть? Какая еда? Давай назовем все, что ты хочешь съесть».
Научите своего ребенка невербальному общению.
«Луис, ты видишь, как Анди держит руки, чтобы закрыть лицо? Ей не нравится, когда ты так сильно бросаешь мяч. Я знаю, что ты можешь бросать мяч мягче, чтобы она продолжала играть с тобой в мяч».
Уважайте и признавайте чувства вашего ребенка.
Дети с гораздо большей вероятностью поделятся своими идеями и чувствами, если будут знать, что их не будут осуждать, дразнить или критиковать. Вы можете сопереживать опыту ребенка, но не соглашаться с его поведением. Например: «Я знаю, что ты боишься спать одна, но тебе нужно оставаться в постели. Не хотите ли включить тихую музыку?» Или: «Я знаю, что ты злишься, но ты не можешь бросать блоки. Вот подушка, которую ты можешь вместо этого бить».
Помогите ребенку развить словарный запас «чувств».
Предоставьте слова для ее опыта. «Тебе грустно, потому что папа уехал в путешествие». Имейте в виду, что чувства не бывают хорошими или плохими, они просто есть. Иногда родители боятся, что разговор о сильном чувстве приведет к его обострению; но во многих случаях происходит обратное: когда дети чувствуют, что к их чувствам и переживаниям относятся с уважением, им легче двигаться дальше.
Читать вместе.
Проведите время вместе с книгой в тишине. Поощряйте старшего ребенка переворачивать страницы и указывать на то, что он видит. Спросите своего старшего малыша, как могут себя чувствовать персонажи, и вместе подумайте, что будет дальше. Пусть ваш ребенок выбирает книги. Чем больше у него интереса к книге, тем более внимательным и приятным будет ваше время вместе. А чтение вместе с ребенком учит не только грамоте и языковым навыкам. Он узнает, что вы цените его интересы и выбор, что вы любите его и вам нравится быть рядом с ним. Исследования показывают, что читатели на протяжении всей жизни — это те, кто в детстве просто находил чтение приятным занятием (то, что было прочитано, казалось, не имело такого значения, как то, как дети относились к этому занятию).
Расскажите, что вы делаете, выполняя свои повседневные дела.
Это поможет вашему ребенку связать слова с предметами и действиями. «Я мою посуду. Я выжимаю желтое средство для мытья посуды в теплую воду». Расскажите о том, что вы делаете, когда заботитесь о своем ребенке. «Вот мы идем в ванну. У тебя все руки, ноги и животик мокрые. Резиновая уточка тоже принимает ванну. Во время совместной игры говорите: «Ты расчесываешь волосы своей куклы. Она имеет длинные волосы. Есть какие-нибудь завязки?» С вербальными малышами вы можете создать традицию, когда каждый член семьи рассказывает что-то о своем дне. Задавайте ребенку вопросы о ее дне. Как только она научится говорить, предложите ей задавать вам вопросы.
Поощряйте ролевые игры.
Дети часто более свободно выражают свои мысли, когда притворяются. Может быть, безопаснее говорить о том, как мишка Тедди боится темноты, чем о том, как ребенок. Притворная игра — это также возможность взять на себя разные роли и разыграть то, что могут сказать, подумать или сделать разные люди. Это развивает язык, а также социальные навыки, такие как эмпатия.
Делайте запросы четкими, простыми и соответствующими возрасту и способностям вашего ребенка.
Годовалому ребенку можно давать одношаговые инструкции, например: «Иди, возьми мяч».