Тренинги на внимание и память: 😃 23 упражнения на развитие внимания, памяти для детей и взрослых

Тренинг Эффективное развитие памяти

Эффективное развитие памяти

Главная → Тренинг → Эффективное развитие памяти

(1 и 2 ступени)	Эффективное развитие памяти – 1 ступень Записаться на тренинг Эффективное развитие памяти – 2 ступень Записаться на тренинг
	Рейтинг:

Определяющая концепция тренинга:

Память – это дар, который дается нам при рождении, без нее человек не может быть самим собой, не может мыслить, общаться с другими людьми, полноценно работать и отдыхать, строить семейные отношения. Нередко мы воспринимаем нашу память, нашу способность наблюдать и анализировать окружающую нас реальность, как постоянную величину, на которую мы не можем повлиять. Такая точка зрения является неверной. Память необходимо совершенствовать, улучшать, разрабатывать.

Для кого наш тренинг?

Для руководителей компаний, менеджеров высшего и среднего звена, профессионалов в любой отрасли, а также для всех, кто стремится развиваться.

Для чего наш тренинг?

Существуют различные методы развития памяти, техники и приемы запоминания нужной информации. Тренер поможет Вам освоить различные технологии, развивающие и тренирующие память. Вы ознакомитесь с современными авторскими методиками сбора, обработки и анализа информационных данных, научитесь легко, быстро и без напряжения запоминать различную информацию, цифры, изображения, тексты, иностранные слова, формулы.

Основные этапы тренинга:

ПРОВЕРКА изначальной способности к запоминанию текстовой, цифровой, знаковой информации.

Одному из нас проще использовать для запоминания слух, другому лучше запоминать тактильные ощущения, третий включает зрительную память. Иначе говоря, мы обладаем разной способностью к запоминанию. Но, не смотря на это, мы имеем одинаковые возможности развивать все виды памяти.

ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ. Анализ, структура памяти, основные элементы, правила запоминания нужной информации, овладение специальными приемами и способами увеличения объема памяти, изучение мнемотехники (ассоциативное запоминание) и эйдотехники (образное мышление и воображение)

ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ. Объекты внимания, понятие сосредоточенности, концентрации и устойчивости внимания, его функции и виды. Анализ причин рассеянности, переключения внимания. Развитие способности удерживать в центре внимания несколько объектов, способы улучшения внимания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ. Системы запоминания разных видов информации, многообразные формы обработки информации – чтение, счет, мышление, ощущения. Работа с иностранными словами и текстами.

Методики повторения, специальные упражнения тренировки памяти.

В итоге Вы научитесь:

• Легко и непринужденно воспроизводить текстовую информацию (статьи, речи, приветственные слова)
• Запоминать сложные комбинации цифр (номера телефонов, суммы контрактов, бухгалтерские отчетности и т.д.)
• Способам и приемам скоростного запоминания информации на деловых встречах, семинарах
• Применять эффективные методы заучивания иностранных слов любых языков, включая особо сложные для запоминания китайский и арабский.
• Запоминать имена, фамилии, лица людей
• Сохранять большие объемы информации в памяти на неограниченный срок
• Использовать спрятанные глубоко в Вашем подсознании резервы Вашего организма, восстанавливать свои силы и настраиваться на сложную и ответственную работу

Курс включает в себя:

Основы теории, практические задания, тестирования.

---

Тренинг ведет: Эффективное развитие памяти – 1 ступень Записаться на тренинг Эффективное развитие памяти – 2 ступень Записаться на тренинг

Татьяна Мазина Тренер-методист по развитию образной памяти, внимания с более чем двадцатилетним стажем. Психолог, автор методик по развитию зрительной памяти, памяти на сложные числовые комбинации, на иностранные слова. Преподаватель Института практической психологии и педагогики Ведущая корпоративных семинаров в крупнейших финансовых и производственных компаниях, общественных организациях, научных центрах Деликатная, харизматичная женщина, тонкий психолог. Тренинг “Эффективное развитие памяти, внимания, образного мышления” проводит тренер: Мазина Татьяна

 

Станьте нашими друзьями, приходите  на наши тренинги! Будем рады новым знакомствам!

Ближайшие программы

Тренировка памяти и внимания у взрослых

В современном мире стало очень популярным вести здоровый образ жизни, следить за своим телом. Но, проводя часы в спортивных залах и фитнесс-клубах, мы часто забываем и не уделяем должного внимания развитию ментальных способностей и особенно памяти и вниманию.

Благодаря такому качеству как внимание мы с каждым днем черпаем очень важную для себя информацию и избавляемся от ненужной. Оно служит определенным фильтром, который не позволяет нашему мозгу перегружаться. Отсутствие внимательности может привести к снижению концентрации, появлению ошибок в работе, возникновение рассеянности.

Поэтому для взрослого человека остро стает вопрос о развитии внимания. Развитое внимание позволяет вовремя ориентироваться в новой ситуации или провести глубокий анализ проблемы, чтобы решить ее.

Содержание

1. Как можно улучшить память
2. Какие условия необходимы для развития памяти?
3. Упражнения для запоминания
4. Как заучить конкретную информацию?
5. 5 упражнений на развитие внимания
6. Для чего нам необходима тренировка внимания?

Как можно улучшить память

Для того чтобы всегда можно было положиться на свои внимание и память, быть уверенным, что не забудешь поздравить с днем рождения друга или не пропустишь важную встречу, хорошо бы систематически выполнять нетрудные упражнения, которые не займут много времени, но принесут уйму пользы.

Если уж решено заниматься своим здоровьем, то нужно подходить к этому вопросу глобально. И чтобы достичь результатов по максимуму, постараемся создать мозгу все необходимые условия для тренировки памяти.

Какие условия необходимы для развития памяти?

Так, в первую очередь обеспечим хорошее мозговое кровообращение. Это позволит улучшить работоспособность головы, а с ней и отличную память. С этой целью полезно проводить время на воздухе, проветривать помещение, а также выполнять аэробные упражнения (легкая разминка: приседания, прыжки и т.д.).

Не менее важны достаточное количество сна и правильное питание. Ведь сон позволяет упорядочить всю полученную информацию и закрепить ее. А благодаря «правильной» пище происходит восстановление равновесия полезных веществ, затрачиваемых в процессе умственной активности.

Такой «правильной» пищей для памяти являются белковые продукты (мясо, сыр, рыба) и легкоусваемые каши, орехи. Соблюдая вышеперечисленные советы, которые на первый взгляд могут показаться примитивными, мы подготавливаем благоприятную почву для дальнейших действий. Теперь уже не приходится затрачивать столько усилий на запоминание и можно сосредоточиться на технике развития памяти.

Упражнения для запоминания

Даже самые занятые люди всегда имеют свободное время: поездка в транспорте, завтрак, ожидание в очереди. Все эти моменты можно провести с пользой, например, решая в уме несложные арифметические задачи. Естественно, каждый знает, что очень полезно читать книги, ведь когда концентрируешься, мозг непроизвольно запоминает нюансы. А учить стихотворения не только полезно с точки зрения развития памяти, но и позволит в нужный момент проявить свою эрудированность и романтичность натуры.

Если забывается какой-либо факт, имя, дата, не станем сразу искать верный ответ в интернете или нужной папке, просто пару минут постараемся сами, сосредоточившись, найти зацепку и вспомнить интересующую нас информацию. А в конце дня, уже погрузившись в дремоту, полезно будет прокручивать события, имевшие место быть в минувший день.

Нелишним будет уделять внимание деталям и мелочам. Сколько иностранных языков вы знаете? Независимо от ответа – мало! Изучение иностранных языков – лучшее средство для профилактики ряда заболеваний мозга, таких как маразм, например. А из этого выходит, и для тренировки памяти.

Интересным и полезным в бытовом плане будет совет делать как можно больше своими руками. Это касается любой деятельности: от вышивания до забивания гвоздей. Ведь все подобные действия активизируют память и работу мозга в целом.

Если же мы столкнулись с частным случаем, когда требуется запомнить блок информации в короткие сроки, то для выполнения данной задачи пригодятся эффективные и проверенные способы. Например, смена обстановки. Для того чтобы материал не перемешивался в голове, желательно разделить текст на подпункты и, приступая к изучению следующего, переходить в другую комнату. Можно попробовать кричать.

Исследования ученых подтвердили, что внятно и громко произнесенные слова запоминаются в разы лучше тех, что были озвучены без энтузиазма. Заучивать речи, стихи станет на порядок легче, если будет задействована механическая память. Ведь движения усиливают работу мозга.

Постараемся изображать проговариваемые слова и фразы с помощью жестов. Необычным, но действенным приемом является письмо. Достаточно лишь перед началом работы над запоминанием в течение 20 минут записывать собственные печальные мысли. Человеческая психика так устроена: всегда лучше воспринимает и откладывает в голове негативное. И та информация, что будет поступать после подобных записей, по инерции воспримется и зафиксируется по принципу «плохой».

Как правило, данные тренинги оказываются невероятно результативными, но многие убеждены, что подобные всем известные, «несерьезные» упражнения не могут привести к хорошим окончательным показателям. Трудно поверить, что со сложной задачей развития и укрепления памяти помогают справиться простые решения. А ведь в этом и заключается успех: настойчивость, систематичность выполнения и вера в достижение впечатляющих результатов.

5 упражнений на развитие внимания

1. Первое и наиболее упрощенное упражнение – фиксирование внимания на конкретных вещах. Старайтесь не отвлекаться от дела, которым вы заняты в данный момент времени. К примеру, если вы усердно стараетесь приготовить чай, то думайте только о нем. Это может показаться вам странным, но такие мелочи учат вас о сосредоточении внимания на предметах вашей деятельности.
2. Как только вы научитесь обращать внимание на определенные моменты своей деятельности нужно переходить к следующему упражнению –
   киноленте. Основная идея заключается в том, что вы вспоминаете и анализируете весь ваш прошедший день. Для этого необходимо расслабиться и поразмышлять о своем времяпровождении. Если вы правильно выполняли упражнение, то задание будет для вас крайне легким. Данное упражнение не только помогает в укреплении вашего внимания, но и делает акцент на расслаблении всего тела.
3. Не менее эффективным является упражнение на различие цветов. Суть его заключается в том, что нужно правильно определить и назвать цвет определенного слова. Но все не так просто как может показаться на первый взгляд, ведь это не просто набор слов, а название цвета (синий, зеленый, фиолетовый). Изначально наш мозг воспринимает текст, а потом уже и его цвет. Чтобы выполнить задание потребуется небольшая сноровка. Это упражнение считается одним из лучших, так как неоднократно помогало людям укрепить концентрацию внимания.
4. Детская игра «найди отличия». Каждому из нас известна эта игра еще из самого детства. Детям нравится искать недочеты в ярких рисунках, которые помогают не только развивать внимание, но и память. Для взрослых выполнение этого упражнения так же важно.
5. Чтение. Чтобы правильно распределять свое внимание необходимо полюбить чтение литературы. Зачастую люди читают строчку за строчкой и не запоминают и половины того, что только что просмотрели. Наверняка каждый из нас когда-то замечал за собой такую невнимательность. Все это происходит потому, что человек не заинтересован в получении предоставляемой информации и в данный момент его мысли находятся далеко. При чтении какой-либо информации старайтесь обдумывать каждое слово. Чтобы текст был полностью понятен, нужно выдержать паузу после каждого абзаца и осмысливать ранее прочитанный материал. Подойдите ответственно к этому упражнению, и вам больше не придется вновь и вновь перечитывать один и тот же материал.

Для чего нам необходима тренировка внимания?

Каждый наш прожитый день преподносит нам жизненные ситуации, в которых без концентрации внимания никак не обойтись. Мы привыкли выполнять свои обязанности автоматически. Впоследствии это мешает нам вспомнить важные детали, связанные с нашим бытом или работой. К примеру, выбегая из дома, мы часто забываем о выключении утюга или о том, забыли ли мы важные документы. Это происходит, потому что мы не акцентируем внимание на том же утюге или документе, а просто думаем совершенно о других вещах.

Повышенное внимание будет отличным помощником и в рабочей сфере. Часто в напряженной обстановке можно забыть о чем-то важном или что-то потерять. Если рассеянность будет вашим частым гостем, то можно и вовсе лишиться рабочего места. Любое начинание требует спокойный настрой и свежие мысли. Чтобы у вас была хорошая и внимание память необходимо сосредотачиваться на определенном действии.

Перед серьезным совещанием проведите небольшой курс дыхательных упражнений. Дышите глубоко и концентрируйте свое внимание именно на вашем дыхании. Постепенно вы начнете ощущать, как ваши легкие наполняются воздухом. После выдоха мысленно досчитайте до 5 и делайте вдох. Такое упражнение поможет привести мысли в порядок и немного взбодриться.

Также встречаются случаи, когда концентрация внимания может спасти жизнь или оградить от несчастного случая. Например, водитель автомобиля должен быть очень внимательным, чтобы избежать столкновения с другим транспортным средством. Поэтому следует помнить о том, что любая ситуация требует от вас повышенной концентрации внимания и хорошей памяти.

Тренировка внимания-памяти приводит к поведенческим и академическим улучшениям у детей с диагнозом синдрома дефицита внимания и гиперактивности, сопутствующего расстройству обучаемости

и гиперкинетическое расстройство. Курр Опин Нейробиол. 1998;8(2):263–271. [PubMed] [Google Scholar]

2. Маккракен Дж. В: Учебник детской нейропсихиатрии. Коффи Э., Брамбак Р., редакторы. Пресса Американской психиатрической ассоциации; 1998. В печати. [Google Scholar]

3. Баркли Р.А., Фишер М., Смоллиш Л., Флетчер К. Результат гиперактивных детей в молодом возрасте: адаптивное функционирование в основных сферах жизнедеятельности. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2006;45(2):192–202. [PubMed] [Google Scholar]

4. Margari L, Buttiglione M, Craig F, et al. Нейропсихопатологические сопутствующие заболевания при расстройствах обучения. БМК Нейрол. 2013;13:198. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

5. Swanson J, Arnold LE, Kraemer H, et al. Доказательства, интерпретация и квалификация из нескольких отчетов о долгосрочных результатах в исследовании мультимодального лечения детей с СДВГ (MTA) — часть II: вспомогательные детали. Джей Аттен Расстройство. 2008;12(1):15–43. [PubMed] [Академия Google]

6. Дулкан М.К., Бенсон Р.С. Краткое изложение параметров практики для оценки и лечения детей, подростков и взрослых с СДВГ. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997;36(9):1311–1317. [PubMed] [Google Scholar]

7. Gualtieri CT, Johnson LG. Лекарства не обязательно нормализуют когнитивные функции у пациентов с СДВГ. Джей Аттен Расстройство. 2008;11(4):459–469. [PubMed] [Google Scholar]

8. Chambless DL, Ollendick TH. Эмпирически поддерживаемые психологические вмешательства: противоречия и доказательства. Анну Рев Психол. 2001; 52: 685–716. [PubMed] [Академия Google]

9. Fabiano GA, Pelham WE, Jr, Coles EK, Gnagy EM, Chronis-Tuscano A, O’Connor BC. Метаанализ поведенческих методов лечения синдрома дефицита внимания/гиперактивности. Clin Psychol Rev. 2009; 29 (2): 129–140. [PubMed] [Google Scholar]

10. Pelham WE, Jr, Fabiano GA. Научно обоснованные психосоциальные методы лечения синдрома дефицита внимания/гиперактивности. J Clin Child Adolesc Psychol. 2008;37(1):184–214. [PubMed] [Google Scholar]

11. Первин А., Холл Дж., Свенсен А., Свиндл Р. Схемы лечения стимуляторами и их соблюдение у детей и взрослых с недавно пролеченным синдромом дефицита внимания/гиперактивности. J Manag Care Фарм. 2004; 10(2):122–129.. [PubMed] [Google Scholar]

12. Баркли Р.А., Фишер М. Прогнозирование нарушений основных жизненных и профессиональных функций у гиперактивных детей во взрослом возрасте: самооценка дефицита исполнительной функции (EF) в сравнении с тестами EF. Дев Нейропсихология. 2011;36(2):137–161. [PubMed] [Google Scholar]

13. Шачар Р.Дж., Таннок Р., Каннингем С., Коркум П.В. Поведенческие, ситуационные и временные эффекты лечения СДВГ метилфенидатом. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997;36(6):754–763. [PubMed] [Google Scholar]

14. Баркли Р.А., Фишер М. Прогнозирование нарушений основных жизненных и профессиональных функций у гиперактивных детей во взрослом возрасте: самооценка дефицита исполнительной функции (EF) в сравнении с тестами EF. Развивающая нейропсихология. 2011;36(2):137–161. [PubMed] [Google Scholar]

15. Sartory G, Zorn C, Groetzinger G, Windgassen K. Компьютеризированная когнитивная коррекция улучшает вербальное обучение и скорость обработки при шизофрении. Шизофр Рез. 2005; 75(2–3):219–223. [PubMed] [Google Scholar]

16. Беллуччи Д.М., Глаберман К., Хаслам Н. Компьютерная когнитивная реабилитация уменьшает негативные симптомы у тяжелых психически больных. Шизофр Рез. 2003;59(2–3):225–232. [PubMed] [Google Scholar]

17. Bavelier D, Green CS, Pouget A, Schrater P. Пластичность мозга на протяжении всей жизни: обучение обучению и видеоигры. Annu Rev Neurosci. 2012; 35: 391–416. [PubMed] [Google Scholar]

18. Fine A, Goldman L. Эффективность компьютеризированной когнитивной тренировки и нейробиоуправления в улучшении функционирования детей с СДВГ. 1993. [По состоянию на 15 июня 2015 г.]. Доступно по адресу: http://www.braintrain.com/the-efficiency-of-computerized-cognitive-training-and-neurofeedback-treatment-in-improving-the-functioning-of-adhd-children.

19. Рабинер Д.Л., Мюррей Д.В., Скиннер А.Т., Мэлоун П.С. Рандомизированное исследование двух многообещающих компьютерных вмешательств для учащихся с проблемами внимания. J Abnorm Child Psychol. 2010;38(1):131–142. [PubMed] [Google Scholar]

20. Тиниус Т., Тиниус К.А. Изменения после биологической обратной связи ЭЭГ и когнитивной переподготовки у взрослых с легкой черепно-мозговой травмой и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Дж Нейротер. 2000;4(2):27–44. [Академия Google]

21. Бангирана П., Джордани Б., Джон К.С., Пейдж С., Опока Р.О., Бойвин М.Дж. Непосредственные нейропсихологические и поведенческие преимущества компьютеризированной когнитивной реабилитации у детей в Уганде, переживших церебральную малярию. Джей Дев Бехав Педиатр. 2009;30(4):310–318. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

22. Hardy KK, Willard VW, Bonner MJ. Компьютеризированное когнитивное обучение выживших после рака в детстве: экспериментальное исследование. J Pediatr Oncol Nurs. 2011;28(1):27–33. [PubMed] [Академия Google]

23. Farias AC, Cunha A, Benko CR, et al. Марганец у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности: связь с воздействием метилфенидата. J Child Adolesc Psychopharmacol. 2010;20(2):113–118. [PubMed] [Google Scholar]

24. Вешслер Д. Шкала интеллекта Вешслера для детей. 3-е изд. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация; 1991. [Google Scholar]

25. Shaffer D, Fisher P, Dulcan MK, et al. График диагностических интервью NIMH для детей, версия 2.3 (DISC-2.3): описание, приемлемость, показатели распространенности и эффективность в исследовании MECA. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1996;35(7):865–877. [PubMed] [Google Scholar]

26. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам. 4-е изд. Вашингтон, Вашингтон: Американская психиатрическая ассоциация; 2000. редакция текста. [Google Scholar]

27. Shaffer D, Gould MS, Brasic J, et al. Детская глобальная шкала оценки (CGAS) Arch Gen Psychiatry. 1983;40(11):1228–1231. [PubMed] [Google Scholar]

28. do Nascimento E, de Figueiredo VL. WISC-III и WAIS-III: изменения в текущих американских оригинальных версиях адаптаций для использования в Бразилии. Псиколрефлекс крит. 2002;15(3):603–612. [Академия Google]

29. Бейтс М.Э., Лемей Э.П., младший. Тест внимания d2: достоверность построения и расширения методов подсчета очков. J Int Neuropsychol Soc. 2004;10(3):392–400. [PubMed] [Google Scholar]

30. Хитон, Гонконг. Руководство по Висконсинскому тесту сортировки карточек. Лутц (Флорида): Ресурсы по психологической оценке; 1981. [Google Scholar]

31. Osterrieth PA, Cambier A. Tentative d’enquête rigoureuse des enfants dessin. [Попытка тщательного исследования детского рисунка] Преподобный нейропсихиатр Младенец. 1969;17(6):393–409. Французский. [PubMed] [Google Scholar]

32. Ватанабе К., Огино Т., Накано К. и соавт. Фигура комплекса Рей-Остеррита как мера исполнительной функции в детстве. Мозг Дев. 2005;27(8):564–569. [PubMed] [Google Scholar]

33. Holmes J, Gathercole SE, Dunning DL. Плохая рабочая память: последствия и вмешательства. Adv Child Dev Behav. 2010; 39:1–43. [PubMed] [Google Scholar]

34. Далин Э., Бэкман Л., Нили А.С., Найберг Л. Тренировка исполнительного компонента рабочей памяти: подкорковые области опосредуют эффекты переноса. Рестор Нейрол Нейроски. 2009 г.;27(5):405–419. [PubMed] [Google Scholar]

35. Бреслау Дж., Миллер Э., Бреслау Н., Бонерт К., Люсия В., Швейцер Дж. Влияние ранних нарушений поведения на успеваемость в средней школе. Педиатрия. 2009;123(6):1472–1476. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

36. Chhabildas N, Pennington BF, Willcutt EG. Сравнение нейропсихологических профилей подтипов СДВГ по DSM-IV. J Abnorm Child Psychol. 2001;29(6):529–540. [PubMed] [Академия Google]

37. Фарах М.Дж., Смит М.Е., Илиева И., Гамильтон Р.Х. Когнитивное улучшение. Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. 2014;5(1):95–103. [PubMed] [Google Scholar]

38. Wilens TE. Влияние метилфенидата на катехоламинергическую систему при синдроме дефицита внимания/гиперактивности. J Clin Psychopharmacol. 2008;28(3 Приложение 2):S46–S53. [PubMed] [Google Scholar]

39. Molina BS, Hinshaw SP, Swanson JM, et al. MTA через 8 лет: проспективное наблюдение за детьми, получавшими лечение от СДВГ комбинированного типа, в многоцентровом исследовании. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2009 г.;48(5):484–500. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

40. Родс С.М., Когхилл Д.Р., Мэтьюз К. Острые нейропсихологические эффекты метилфенидата у мальчиков с СДВГ II, не принимавших стимуляторы, с СДВГ II: более широкие исполнительные и неисполнительные домены. J Детская психологическая психиатрия. 2006;47(11):1184–1194. [PubMed] [Google Scholar]

41. Блюм Н.Дж., Джавад А.Ф., Кларк А.Т., Пауэр Т.Дж. Влияние метилфенидата пероральной системы осмотического высвобождения на различные области внимания и исполнительные функции у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Dev Med Child Neurol. 2011;53(9): 843–849. [PubMed] [Google Scholar]

42. Zhang LI, Bao S, Merzenich MM. Стойкие и специфические влияния ранней акустической среды на первичную слуховую кору. Нат Нейроски. 2001;4(11):1123–1130. [PubMed] [Google Scholar]

43. Hasmann A, Trapp W, Schwerdtner J, Günther W, Zulley J, Dobmeier M. Leistungsfortschritte und Compliance schizophrener Patienten bei der Teilnahme am computergestutzten kognitiven Training mit der Software X-Cog. [Улучшение производительности и комплаентность больных шизофренией, участвующих в компьютерной [так в оригинале] когнитивной тренировке с X-Cog] Psychiatr Prax. 2004;31(дополнение 1):S93–С95. Немецкий. [PubMed] [Google Scholar]

44. Plohmann AM, Kappos L, Ammann W, et al. Компьютерная переобучение нарушений внимания у больных рассеянным склерозом. J Neurol Нейрохирург Психиатрия. 1998;64(4):455–462. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]

45. Клингберг Т. Тренировка и пластичность рабочей памяти. Тенденции Cogn Sci. 2010;14(7):317–324. [PubMed] [Google Scholar]

46. Rueda MR, Checa P, Combita LM. Повышение эффективности исполнительной сети внимания после обучения детей дошкольного возраста: немедленные изменения и эффекты через два месяца. Dev Cogn Neurosci. 2012;2(дополнение 1):S192–S204. [PMC бесплатная статья] [PubMed] [Google Scholar]

47. Олесен П.Дж., Вестерберг Х., Клингберг Т. Увеличение префронтальной и теменной активности после тренировки рабочей памяти. Нат Нейроски. 2004;7(1):75–79. [PubMed] [Google Scholar]

48. Gray SA, Chaban P, Martinussen R, et al. Влияние компьютеризированной программы тренировки рабочей памяти на рабочую память, внимание и успеваемость у подростков с тяжелым LD и сопутствующим СДВГ: рандомизированное контролируемое исследование. J Детская психологическая психиатрия. 2012;53(12):1277–1284. [PubMed] [Академия Google]

49. Lampit A, Hallock H, Valenzuela M. Компьютеризированная когнитивная тренировка у когнитивно здоровых пожилых людей: систематический обзор и метаанализ модификаторов эффекта. ПЛОС Мед. 2014;11(11):e1001756. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

50. Hoekzema E, Carmona S, Ramos-Quiroga JA, et al. Индуцированная тренировками нейроанатомическая пластичность при СДВГ: морфометрическое исследование на основе тензоров. Hum Brain Map. 2011;32(10):1741–1749. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Тренировка внимания и памяти у детей с приобретенными травмами головного мозга

Сохранить цитату в файл

Формат: Резюме (текст) PubMedPMIDAbstract (текст) CSV

Добавить в коллекции

• Создать новую коллекцию
• Добавить в существующую коллекцию

Назовите свою коллекцию:

Имя должно содержать менее 100 символов

Выберите коллекцию:

Невозможно загрузить вашу коллекцию из-за ошибки
Повторите попытку

Добавить в мою библиографию

• Моя библиография

Не удалось загрузить делегатов из-за ошибки
Повторите попытку

Ваш сохраненный поиск

Название сохраненного поиска:

Условия поиска:

Тестовые условия поиска

Эл. адрес: (изменить)

Который день? Первое воскресеньеПервый понедельникПервый вторникПервая средаПервый четвергПервая пятницаПервая субботаПервый деньПервый рабочий день

Который день? воскресеньепонедельниквторниксредачетвергпятницасуббота

Формат отчета: РезюмеРезюме (текст)АбстрактАбстракт (текст)PubMed

Отправить максимум: 1 шт. 5 шт. 10 шт. 20 шт. 50 шт. 100 шт. 200 шт.

Отправить, даже если нет новых результатов

Необязательный текст в электронном письме:

Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием

Полнотекстовые ссылки

Уайли

Полнотекстовые ссылки

. 2003 г., август; 92 (8): 935-40.

дои: 10.1080/08035250310004586.

И Вант Хофт ¹ , К. Андерссон, Т. Сейерсен, А. Бартфаи, Л. фон Вендт

принадлежность

• ¹ Нейропиатрическое отделение, Детская больница Астрид Линдгрен, Каролинская больница, Стокгольм, Швеция. [email protected]

• PMID: 12948069
• DOI: 10.1080/08035250310004586

I van’t Hooft et al. Акта Педиатр. 2003 авг.

. 2003 г., август; 92 (8): 935-40.

дои: 10.1080/08035250310004586.

Авторы

И Вант Хофт ¹ , К. Андерссон, Т. Сейерсен, А. Бартфаи, Л. фон Вендт

принадлежность

• ¹ Нейропиатрическое отделение, Детская больница Астрид Линдгрен, Каролинская больница, Стокгольм, Швеция. [email protected]

• PMID: 12948069
• DOI: 10.1080/08035250310004586

Абстрактный

Цель: Проверить осуществимость амстердамской тренировки памяти и внимания для детей (Amat-c) у шведских детей с приобретенным повреждением головного мозга.

Методы: Amat-c состоит из структурированных упражнений на конкретные методы внимания и памяти. Трое шведских детей в возрасте 9-16 лет с приобретенными травмами головного мозга и связанными с ними нарушениями памяти и внимания обучались по методу Amat-c по полчаса в день в школе или дома интерактивно с учителем или родителем в течение 20 недель.

Результаты: Все дети и их тренеры прошли тренировку без перерыва. Результаты показали улучшение нескольких нейропсихологических тестов устойчивого и избирательного внимания, а также производительности памяти. Анкеты, заполненные родителями и учителями, показывают, что, используя метод Amat-c, дети научились стратегиям, которые улучшили их успеваемость в школе и самооценку.

Выводы: Amat-c является ценным вариантом лечения для улучшения когнитивной эффективности у детей с приобретенными травмами головного мозга. Результаты указывают на улучшение показателей в нескольких психометрических измерениях. На основе этих результатов вторым шагом будет изменение сложности и продолжительности метода, а также интеграция системы вознаграждения перед дальнейшей оценкой эффективности в более крупном контролируемом исследовании.

Похожие статьи

• Тренировка внимания и дефицита памяти у детей с приобретенной черепно-мозговой травмой.

  Шё Н.М., Спеллерберг С., Вайднер С., Килгрен М. Шо Н.М. и соавт. Акта Педиатр. 2010 февраль; 99 (2): 230-6. doi: 10.1111/j.1651-2227.2009.01587.x. Epub 2009 7 ноября. Акта Педиатр. 2010. PMID: 19

  5

• Резюме по эффективности амстердамской тренировки памяти и внимания для детей (Amat-c) у детей с черепно-мозговой травмой.

  Дворжак Э., ван Хёгтен К. Дворжак Э. и соавт. Инъекция мозга. 2018;32(1):18-28. дои: 10.1080/02699052.2017.1367961. Epub 2017 8 ноября. Инъекция мозга. 2018. PMID: 29115862 Обзор.

• Положительный эффект программы когнитивного обучения у детей с приобретенными травмами головного мозга продемонстрирован в контролируемом исследовании.

  Хофт И.В., Андерссон К., Бергман Б., Сейерсен Т., фон Вендт Л., Бартфай А. Хофт IV и др. Инъекция мозга. 2005 июль; 19 (7): 511-8. дои: 10.1080/02699050400025224. Инъекция мозга. 2005. PMID: 16134739 Клиническое испытание.

• Предварительная эффективность внимания и вмешательства в память после травмы головного мозга в детстве.

  Катроппа С. , Стоун К., Розема С., Су С., Андерсон В. Катроппа С. и др. Инъекция мозга. 2014;28(2):252-60. дои: 10.3109/02699052.2013.860471. Инъекция мозга. 2014. PMID: 24456062

• [Эффективность нейропсихологической реабилитации при приобретенной черепно-мозговой травме (I): внимание, скорость обработки, память и язык].

  де Норена Д., Риос-Лаго М., Бомбин-Гонсалес И., Санчес-Кубильо И., Гарсия-Молина А., Тирапу-Устаррос Х. де Норена Д. и соавт. Преподобный Нейрол. 2010 Декабрь 1; 51 (11): 687-98. Преподобный Нейрол. 2010. PMID: 21108231 Обзор. Испанский.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Рандомизированное исследование осуществимости интенсивной программы обучения памяти для детей школьного возраста с приобретенной травмой головного мозга.

  Рекла М., Молтени Э., Манфреди В., Арригони Ф., Нордио А., Гальбиати С., Пасторе В., Модат М., Стразцер С. Рекла М. и др. наук о мозге. 2020 7 июля; 10 (7): 430. дои: 10.3390/мозги10070430. наук о мозге. 2020. PMID: 32645968 Бесплатная статья ЧВК.

• Осуществимость домашней компьютеризированной когнитивной тренировки для педиатрических пациентов с врожденными или приобретенными повреждениями головного мозга: исследовательское исследование.

  Корти С., Поджи Г., Романьелло Р., Страццер С., Ургези С., Боргатти Р., Бардони А. Корти С и др. ПЛОС Один. 20 июня 2018 г .; 13 (6): e0199001. doi: 10.1371/journal.pone.0199001. Электронная коллекция 2018. ПЛОС Один. 2018. PMID: 29924823 Бесплатная статья ЧВК. Клиническое испытание.

• Локальные и глобальные проблемы в педиатрической оценке результатов черепно-мозговой травмы и реабилитации.

  Шрифф-Элсон Л.Э., Стенкамп Н., Хендрикс М.И., Томас К.Ф.Ф., Ролвинк Великобритания. Шрифф-Элсон Л.Э. и соавт. Чайлдс Нерв Сист. 2017 Окт;33(10):1775-1784. doi: 10.1007/s00381-017-3527-6. Epub 2017 6 сентября. Чайлдс Нерв Сист. 2017. PMID: 29149382 Обзор.

• Когнитивная коррекция при хронической болезни почек у детей и терминальной стадии болезни почек: обоснование, возможные вмешательства и применимость.

  Джавалкар К., Феррис М.Е., Каттанс Дж., Хупер С.Р. Джавалкар К. и др. Педиатр Нефрол. 2017 ноябрь;32(11):2027-2035. doi: 10.1007/s00467-017-3617-4. Epub 2017 25 февраля. Педиатр Нефрол. 2017. PMID: 28238157 Обзор.

• Тренировка развивающегося мозга: нейрокогнитивная перспектива.