Стихи с буквой о для 1 класса: Стихи про букву О — Стихи, картинки и любовь

Стихи про 1 класс | Стихи

Первый класс

Е. Долгих

Цифры и артикулы
изучает класс.
Первые каникулы
в ноябре у нас.
Научились вовремя
по утрам вставать,
дневники заполнены,
все отметки – «пять».
Приведут на встречу к нам
стайку дошколят,
и взгрустнётся вечером –
как там детский сад?

—

Зарисовка

Елена Павленко

Надела осень желтую рубашку
С полосками рябиновых аллей,
И топает серьезный первоклашка,
Обьятый чувством взрослости своей.

—

Ах, как учиться нелегко…

Елена Рожкова-Астахова

Писать мне, братцы, нелегко.
Пишу я слово ”мо-ло-ко”.
Слагаю буквы точно в слог
И думаю: ”Ну, кто б помог?!”
Пока вздыхал я глубоко,
Уж ”растеклось все молоко”.
И начал я писать опять,
Чтоб получить оценку ”5”.
Пора, закончился урок,
Но дописать я, так не смог.
И все отправились домой.
Остался я и ”текст” со мной.

—

Первоклассники или ученики. Загадка

Елена Хомка

В садик шли они когда-то
И назывались дошколята.
А теперь спешат все дни
На уроки. Кто ж они?

(Ответ: Первоклассники или ученики).

—

Жёлтые листья

Игорь Обуховский

Жёлтые листья шуршат под ногами,
Я открываю школьную дверь,
И обещаю папе и маме:
– Вы не волнуйтесь, я взрослый теперь.

Пусть я вчера был всего лишь мальчишка,
Сам я, конечно, ещё не привык.
Буду читать теперь умные книжки.
Я – первоклассник, я – ученик!

—

Про первоклашку озорницу

Лариса Потапова

Как бабулю раздражает
То, что лужи обожает
Первоклашка-озорница.
Бабушка того боится,
Что намочит ноги внучка.
Осень же! И дождь из тучи.
Сверху зонт и дождевик,
А вода – в ботинки ПРЫГ!..
Кашель тотчас… А уроки?
Отставать – одна морока.

Но наверно, завтра всё же,
Будет день во всём погожий.

—

Советы первоклашкам

Лика Разумова

На уроке не зевай,
Смело руку поднимай.
Только с места не кричи,
Не крутись и не скачи.
Отвечай красиво, внятно,
Чтобы было всем понятно.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

В школе все должны учиться,
Здесь нельзя, дружок, лениться.
Но быстрей придёт урок,
Если думать про звонок.
И учителя не слушать,
А под партой грушу кушать.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

Знай, во время переменки,
Никогда не стой у стенки.
Лучше в игры поиграй,
Доску вытри, поболтай.
Как девчонки и мальчишки,
Подготовь к уроку книжки.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

Мошек в классе не считай,
Слушай всё, запоминай.
Содержи портфель в порядке,
Книги, ручки и тетрадки.
Не забудь про свой дневник:
Ведь теперь ты – ученик.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

Прозвенел звонок, иди,
Разрешения не жди.
Смейся громче всех на свете,
Подставляй подножки детям.
И, как турбо-самолёт,
Всех сбивая, мчись вперёд.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

Ты не жадничай, делись,
Будь хорошим, не дерись.
Слабых в классе защищай
И в обиду не давай.
Надо дружбой дорожить,
Всем одной семьёю жить.
Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

На уроке не грусти,
Лучше ручку раскрути.
Погрызи немного стирку,
Пальцем сделай в книге дырку.
Нарисуй на парте мелом,
Всем скажи: -Я занят делом!

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

Со здоровьем не шути,
А в столовую иди.
Там веди себя достойно,
Аккуратно ешь, спокойно.
С полным ртом не говори,
Съел, посуду убери.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

Захотелось в школе спать,
Парта – лучшая кровать!
Растянись на ней красиво
И посапывай лениво.
Если будут вызывать,
Попроси их подождать.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

Ты не бегай, как гепард,
Вдоль рядов красивых парт.
Не футболь портфель ногой,
Он ведь новый и родной.
Причешись и будь опрятным,
Чистым, милым, аккуратным.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

Ты во время перемены
Разрисуй красиво стены.
Покажи, как можешь ты
Из стола достать болты.
И, как смелый рыцарь в сказке,
Подерись мечом-указкой.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

После школы отдохни,
Взрослым дома помоги.
И домашние заданья
Не оставь, друг, без вниманья.
Делать их старайся сам:
Без подсказок пап и мам.

Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.

—

Про первоклассника

Людмила Гульева

Собираюсь в первый класс,
Зубы подросли как раз!
Уже грызу морковку
Быстрее даже Вовки!

Сегодня не до шуток
И сколько же минуток
Мне ещё придётся ждать?
Не могу я опоздать!

Собираюсь в первый класс,
И, проверив в сотый раз,
Сложил всё по – порядку:
И азбуку, тетрадки,

Ручку и дневник, пенал.
Что ещё? Уже устал.
И фломастеры, альбом –
Нарисую в нём я дом!

И пластилин, резинку.
Мне б не забыть машинку.

—

Разговор с первоклассником

Людмила Гульева

На дорожке – мужичок,
За плечами – рюкзачок.
Уверенно шагает.
Куда? Он точно знает.

– Что несёшь ты в рюкзаке?
Мог шагать бы налегке.
– В нём – книги и тетрадки,
А в книгах есть закладки.

Много там чего лежит, –
Первоклассник говорит.
– Даже звёздочки несу,
Если правильно пишу.

Теперь – одни заботы
Да важная работа.
Дома надо мне прибрать,
А потом беру тетрадь.

Только сделаю урок –
На кружок мне надо в срок.
– Интересно в школе? Нет?
Слышу деловой ответ:
– В школе я люблю буфет!

—

Просыпашка- первоклашке

Людмила Заикина

Топ, топ, – хлоп, хлоп
Просыпайся, поднимайся
В школу маленький народ.
Чистить зубки, умываться,
Чисто надо одеваться.
Собирать скорее книжки
И девчонкам и мальчишкам.
Постарайтесь не лениться,
Хорошо всегда учиться.
И пятёрки получать
Не придётся там скучать
В школе надо быть полезным
Аккуратным и прилежным!

—

Первый полет

Людмила Королёва

Моему старшему сыну посвящается

Первый полет птенца –
Скомканный, неумелый…
Строчки не до конца
И закорючки мелом.

Крыльями новый взмах
Неторопливо начат.
Галочки на полях
Что-то уже да значат.

Солнце вершит восход,
Греет лучами спину.
Знать бы, что дальше ждет:
Горы, леса, равнины?

Ну, а сейчас с крыльца
В школьную жизнь столицы
Первый полет птенца-
Чуть повзрослевшей птицы.

—

Первоклашки

Людмила Левина

Блузки кружевные,
Белые рубашки,
Лица озорные-
Это первоклашки!
Утром розоватым
Им теперь не спится-
Хочется ребятам
Поскорей учиться,
Раньше всех шагают
В школу первоклашки
Там и тут мелькают
Блузки и рубашки!
И встречает школа
Юных ребятишек,
Бодрых и веселых
Девочек, мальчишек!

—

Первый класс

Максим Фабиянский

Первый класс он самый важный,
Удивительный, весёлый.
Если только не лениться
И учиться хорошо,

То за год узнает каждый,
Что нельзя прожить без школы,
И ученье превратится
В праздник радости большой!

—

Первоклассник

Марина Бородицкая

Первоклассник, первоклассник –
Нарядился, как на праздник!

Даже в лужу не зашел:
Погляделся – и прошел.

Уши вымыты до глянца,
Алый гриб на крышке ранца,

Да и сам он как грибок –
Из-под кепки смотрит вбок:

Все ли видят? все ли знают?
Все ль от зависти вздыхают?

—

Рюкзачок

Марина Быстрова-Докс

Первоклассница-малышка
В школу не бежит вприпрыжку,
Песен не поет веселых –
У нее рюкзак тяжелый.

Дяди с тетями решили,
Что поклажа ей по силе,
Хоть совсем уже недолго
Ей до «бурлака на Волге».

Вот бы этим дядям-тетям,
Что в таком у нас почете,
Ну, хотя бы на неделю,
Рюкзачок вместо «портфеля».

—

Первоклашка

Марина Новицкая

Дневник и тетрадки
у Кати в порядке:
пятёрки, четвёрки
растут, как на грядке.
С усердием учит
Катюша грамматику,
и чистописание,
и математику.
Уроки ей нравятся
все, несомненно.
Но больше всего
по душе – ПЕРЕМЕНА!

—

Дверь в первом А

Надежда Радченко

Дверь в первом «А» расстроено скрипела:
– Ах, как же мне всё это надоело!

Толкают всякий раз меня жестоко,
Едва лишь прозвенит звонок с урока.
И так орут во время перемены,
Что кажется, однажды рухнут стены.
А после перемены на урок
Бегут, ногой меня пиная в бок.

Вчера на мне какой-то обормот
Зачем-то написал: «Петров – урод»,
Как будто я бумага, а не дверь.
И не отмыть никак меня теперь.

Обижусь, громко хлопну напоследок,
Сорвусь с петель, из школы прочь уйду,
Калиткой стану где-нибудь в саду –
На воздухе, в тени зелёных веток,

В приятном обществе цветов и пташек…
Вдали от беспокойных первоклашек.

—

Первоклассники

Наталья Анатольевна Форикова

Поглядите вы на нас –
Поступили в первый класс!
В ранцах ручки и тетрадки,
Ах, и славные ребятки!

Глазки весело блестят,
Щечки-яблочки горят.
В белоснежные рубашки
Нарядились первоклашки.

Пришли в школу в первый раз,
Принимайте с миром нас!
Расскажите, покажите,
Нас за парты усадите.

Научите нас тому,
Как любить свою страну,
Как учиться нам на «пять»,
Чтобы многое узнать.

Чтоб сказать могли о нас:
«Это люди – первый класс!»

—

Первоклассница

Наталья Залесская

Теперь я ученица!
Ужасно рада я.
Ведь лучше всех на свете
Учительница моя.
Не думайте что хвастаюсь,
(и только без огласки),
Я думаю, наверное,
Она пришла из сказки!
Она добрей чем фея,
Красивей чем модель,
Веселая и мудрая,
И нет её умней!
Про все, про все на свете
Она отлично знает.
Одно лишь обстоятельство
Меня здесь огорчает:
Не надо мне пирожные,
Конфеты и печенье…
Пустите только в школу
В субботу-воскресенье!

—

Первоклассница
Наталья Ивановна Пчелкина

Ей все бы бегать, догонять,
Играть бы в салочки.
Ах, как не хочется писать
Крючки и палочки!

А на уроке не шепнуть,
Сидеть спокойненько,
То обвести, то подчеркнуть,
Раскрасить ровненько.

Зато звонок даст силы ей,
Веселье брызгами,
Тут выявится кто резвей,
С движеньем, визгами..

И вновь сидеть, внимать, понять –
Задача славная,
А если спросят – отвечать…
Учеба – главное!

—

Сашка-первоклашка

Наталья Тата Зубарева

Не узнаешь нашу Сашку,
Наша Сашка – первоклашка!
Через двор она идёт –
Кверху нос она дерёт:
“Эй, с дороги, детвора,
В школу мне идти пора!
И теперь я вам не Сашка,
Я сегодня первоклашка,
И с сегодняшнего дня
Александрой звать меня!”
На щеках её румянец,
За спиною – яркий ранец,
В нём учебники с закладкой
И с пятёрками тетрадки!
А подружки Сашку ждут,
Поиграть её зовут.
Отвечает Сашка строго:
“У меня уроков много,
Школа – это вам не шутки!
Разве только…две минутки…”.

—

В школе хорошо!

Небарто

Эй, ребята-букварята,
Как вам в школе, хорошо?
-Где звонок горластый спрятан,
Зазвенит – впадаем в шок!

Словно бешеные кони,
Вылетаем в коридор!
Зазеваешься – уроним,
В коридоре нам простор!

А учительница к стенке
Приросла и ждёт звонка…
Как же классно в переменки!
На урок пора, пока.

—

Первоклассница

Неверович Игорь Леонардович

Первый класс! Как первоклассница,
Повзрослела я с утра.
Мне учиться очень нравится.
Здравствуй школьная пора!

Все учебники заранее
Положила в ранец свой.
Первоклассница, как звание,
Как в строю – передовой.

Первоклассница старается
Быть примерною во всём.
И весь мир мне улыбается,
Поздравляя с сентябрём.

Получаю в школе знания…
А когда наступит срок,
Куклам буду в назидание
Повторять я свой урок.

—

И это ваша школа?

Ника Вербинская

Сижу, насупившись сурово,
и даже сам себе не рад.
На что скажите, право слово,
я променял свой детский сад?

Где мой омлет и запеканка,
где тихий час и шкафчик мой?
Мне школа кажется обманкой,
давно пора уйти домой!

Там мой компьютер, игры, мишка,
там мама с булочками ждет,
а здесь все строго, даже слишком…
Неужто будет так весь год?

Мои друзья! ну где вы, с кем вы?
Я здесь один, как столб, как перст.
И у меня сдают все нервы.
Боюсь, мне школа надоест!

—

Пора купаться

Нина Матрохина

Мы буквы учимся писать и цифры тоже.
Не знаю даже как сказать, на что похоже…
Они как лес густой стоят в моей тетрадке.
Я их писал два дня подряд, но в беспорядке:

Они глядят то вверх то вниз, ложатся на бок.
То там крючок не так повис, то видно слабо.
Смотрела мама на меня и улыбалась:
“Ещё, сынок, писать два дня нам их осталось.

Напишем всё и отдыхать поедем к морю.
Писать, – сказала,- не пахать!” А я не спорю.
Я на картинке видел, как крестьяне пашут,
Потом зерно берут в кулак, рукою машут,

Перед собой так далеко его бросают. ..
Пахать и сеять нелегко, все это знают!
Уж лучше буду я два дня писать, стараться…
Там где-то море ждёт меня. Пора купаться!

—

Первоклассник

Нина Михайлова-Коликова

Шагает с сумкой на спине
“Мужчина” – лет семи.
Серьёзным показался мне,
Он в школу шёл к восьми.
Спокойно шёл,не торопясь,
В запасе время есть.
Он ученик, и в первый класс,
Идёт за парту сесть.
А школа вам – не детский сад,
Игрушками играть.
Не то, что было год назад,
Где заставляли спать…
Он в школу с гордостью идёт,
Размерены шаги,
А в сумке знания несёт ,
НАУКА – БЕРЕГИСЬ!

—

Школьный возраст

Оксана Школьник

Какой серьёзный возраст- младший школьник.
Когда портфель несётся с важным видом.
Где на доске начерчен треугольник,
и места нет детсадовским обидам.

Ответы чёткие в примерах и задачах,
и почерк аккуратный в упражнениях.
И закаляется характер в неудачах,
и очень ценятся победные решения.

—

Трудный класс

Ольга-Влада Скобелкина

Самый трудный первый класс
Так считается, без спора.
Деток малых в первый раз
Ждут родные в коридорах.

Тишина и во дворе –
Первоклассник занят делом.
Учит буквы в «Букваре»,
Пишет слоги не умело.

Слышен тихий детский плач
Не решаются примеры,
Непонятен смысл задач –
Не измерить труд их мерой!

Даже палочки прямые,
Кто бы мог об этом знать,
Получаются кривые,
Будто просятся плясать!

Но пройдёт учебный год,
Поумнеет первоклассник,
Одолеет устный счёт –
И стихи расскажет в праздник.

Робкий мальчик в первый год
Потрудился на «отлично».
В класс второй портфель несёт,
Ветер вьёт вихор пшеничный.

—

Я ученик

Ольга Петровна Попова

Год готовились мы к школе,
Ждал, скорее бы семь лет,
Школой очень я доволен,
Мне она – авторитет.

В чудо-ранце всё в порядке –
Есть букварь, пенал, дневник,
Счёты, палочки, тетрадки –
Ведь теперь я – ученик.

—

Урок чистописания

Ольга Светова

– Сегодня, дорогой мой класс,
Чистописание у нас.
Я каждому дам белый листик, –
Старайтесь, чтоб всё было чисто!

Все пишут… Прозвенел звонок.
Ура, закончился урок!
– Так, времени иссякла квота,
Сдаёте все свои работы,

По одиночке, не гурьбой!
А где же, Вова, листик твой?
А ну, давай сюда свой лист.
Да он же совершенно чист –
Ни одного в нём слова нет!..

Промолвил Вовочка в ответ:
– Так вы же сами говорили,
«Чтоб было чисто всё!» Забыли?
Я это хорошо усёк, –
Вот у меня и чисто всё!

—

Первоклассница

Савельева Ольг

Раз- два- три- четыре- пять,
Начинаем мы считать,
Первый класс такое дело,
Мне все надо вспоминать!
– Слушай, внучка, где же счеты,
Палочки, карандаши?
Та планшет несёт с охотой:
– Там калькулятор, на, реши!
Что мне с этим надо делать?
Что куда здесь нажимать??
Села внучка. ” Ну, за дело,
Расскажу, запоминай!
Ну какие раз- два- пять??
Завтра логика опять,
ОБЖ, английский, труд,
Информатика, этюд. ..
Буквы по одной не учим,
Сразу пишем мы диктант.
Сочинения очень мучат,
Я почти уж аспирант!
А в математике программа,
Что не всяк доцент поймёт “
Это школа?? Мия мамма!!
Все мозги наперехлест!
… И сижу я перед монитором,
Внучке реферат про мух строчу.
Раньше в школу шла с такой охотой!
А если бы сейчас? Нет не хочу!

—

Урок

Савельева Ольга

Громкий прозвенел звонок,
Начинается урок!
Нам учитель объяснит
Про букварь и алфавит,
Про задачки, про слова,
Про моря и острова,
Как летает самолёт,
Почему зимою лёд.
Не зеваю, не верчусь,
Я старательно учусь.
Отвечать пойду к доске,
И пятерка- в дневнике!

—

Как тебе, сыночек, школа?

Светлана Пивоварова

Наконец, подрос сынишка:
Вот уже и первый класс!
И сказала мама Мишке:
“Ты – сознательный у нас!
Слушай всё, что объясняют,
Будь внимателен, малыш”.
Вот неделя пролетает.
Мама спрашивает: “Миш,
Как тебе, сыночек, школа?
Что в ней нравится?” Ответ:
“Мама, поле для футбола!
А ещё люблю. .. буфет”.

—

Про Ксюшу

Светлана Уланова

За спиной у Ксюши ранец,
На щеках горит румянец,
Не играет Ксюша в куклы –
Ксюша учит в школе буквы!

—

Ученица

Тамара Второва

Мне нравится учиться,
Теперь я ученица,
Я быстро просыпаюсь
И быстренько встаю!
Я быстро умываюсь,
И быстро одеваюсь,
И без напоминаний
Завтракать сажусь!
Частичкой мирозданья
Кружусь я между зданий
За полученьем знаний
Я к школе подхожу –
Я прихожу до срока,
Мне по душе уроки,
Учитель очень строгий,
Минуткой дорожу…
Мне нравится учиться,
Теперь я ученица,
Мой новый путь, стезя –
Школа и друзья!

—

Большой человек маленького роста

Татьяна Гетте

До чего же нелегко,
До чего непросто
Человеку, если он
Маленького роста.

Перестаньте, просят вас,
Опекать ребёнка.
Он же ходит в первый класс!
У него продлёнка!

Он отправил на чердак
Все свои игрушки,
А в маршрутке уступил
Место для старушки!

И, как вкопанный, сидит
Три урока в школе!
Апельсин свой поделил
С Ивановым Колей. ..

Пусть запомнит навсегда
Старшая сестрица:
За него носить портфель
Больше не годится!

Он теперь совсем другой,
Догадаться просто:
Взрослым стал он-
Человек маленького роста.

—

Моя радость. Внучке

Татьяна Лаврова -Волгоград

Солнечным, пригожим, тёплым, майским днём
С внучкой первоклашкой мы домой идём.
Сбитые коленки, ленты в волосах,
Хитрые смешинки в голубых глазах.
Книжки и тетрадки в ранце за спиной,
Детская ладошка дарит мне покой.
Весело щебечет про свои дела:
Что друзей хороших в школе завела,
Что дневник в порядке, и в тетрадке «пять».
И что завтра надо очень рано встать.
Завтра день серьёзный, дел невпроворот…
Повзрослела внучка. Жизнь вперёд идёт.

—

Наш первый класс

Татьяна Лаврова -Волгоград

Первый класс серьёзный самый.
Здесь ни папы нет, ни мамы,
Здесь теперь моя семья,
Потому что все – друзья.

Вики две, четыре Леры,
Два Артёма и Валера,
Есть Серёжа, две Наташи,
Три Антона, Фрол и Паша.

Дима, Настя, три Танюши
Стас и рыженький Андрюша.
Сосчитайте поскорей
Сколько у меня друзей?

—

Первоклассник

Татьяна Эйхман

За окном щебечет птаха.
Взмокла на спине рубаха.
Я устал, я чуть дышу:
Букву новую пишу!

—

Где пятёрки?

Ткач Елена

Ни одной пятёрки! В школе
Зря учусь неделю я!
Жалко им оценок, что ли?
Плачут все мои друзья…

Я держусь, я не девчонка,
Чтоб реветь по пустякам!
Может капельку, негромко,
Отвернувшись к стенке, сам!

«Молодец! – сказали, – Очень
Хорошо ответил, сядь!»
А могли бы, между прочим,
Наконец, поставить «пять»!

Всё теперь со школой ясно –
Нас считают детворой!
В первый класс пришёл напрасно,
Надо срочно во второй!

—

Ещё вчера ты был малыш

Чусовитина Ольга

Ещё вчера ты был малыш,
Мой маленький сынишка,
Теперь за партой ты сидишь,
Перед тобою книжка.
Ещё вчера ты в сад шагал,
Спать не хотел ложиться.
Сегодня сам портфель собрал,
И не забыл умыться.
Ещё вчера ты был малыш,
Мой маленький проказник,
Сегодня гордо говоришь:
– Теперь я первоклассник!

—

Всё наоборот

Чусовитина Ольга

Ну почему мне не везет
И в жизни всё наоборот?
Когда я в детский сад ходил
Я маме часто говорил:
-Когда ты купишь мне портфель?
-Хочу я в школу поскорей!
И вот теперь я ученик,
Оценки ставят мне в дневник.
Учиться должен я отлично,
Всегда вести себя прилично –
Не бегать в школе, не шалить,
Уроки вовремя учить.
Теперь в машинки не играю –
Я вечером букварь читаю.
На танцы, шахматы, ушу
Я каждый день теперь хожу.
Когда в кровати засыпаю,
Я иногда лежу, мечтаю:
Ах, мне бы в детский сад опять –
Побегать, просто поиграть.
Ну почему мне не везет
И в жизни всё наоборот?

—

Палочки

Чусовитина Ольга

Теперь я первоклассник,
Я сам беру тетрадь
Домашнее задание
Мне надо выполнять.

Палочки, палочки,
Палочки кривые.
А должны быть палочки,
Палочки прямые.

Ох, немеют пальцы –
Выбился из сил.
Я бы лучше мячик
У ворот ловил.

Палочки, палочки,
Палочки кривые.
А должны быть палочки,
Палочки прямые.

Я сейчас бы мультик
С другом посмотрел,
На велосипеде
По двору летел.

Палочки, палочки,
Палочки кривые.
А должны быть палочки,
Палочки прямые.

Подарите робота
Мне на день рождения,
Пусть выполнит задание
Он всем на удивление.

Палочки, палочки,
Палочки другие –
Ровные, красивые,
Палочки прямые.

—

Серьёзный мальчик

Чусовитина Ольга

Дима наш серьёзный мальчик,
Ведь теперь он ученик.
У него лежит в портфеле
Для пятёрочек дневник.
Он в портфеле разложил:
Ручки, кисточки, тетрадь
Книжки умные с собой
Не забыл он в школу взять.
Дима наш серьёзный мальчик,
В первом классе учится,
На уроках не болтает
Слушает, не крутится.

Прозвенел звонок по школе,
Вдруг несётся в коридоре
На пути, сметая всех
Ураган, табун, лавина?
Реактивный самолёт? –
Это наш серьёзный Дима
Всех быстрей бежит вперёд.

—

Дорога в школу и домой

Юлия Тарабарова Балахонова

Дорога в школу коротка,
Бегу туда вприпрыжку.
Несу в портфеле я с собой
Тетради,ручки,книжки.

Скорее хочется узнать
Как правильно слова читать.
Кто где живет узнать быстрей,
И сколько на земле морей.

Но вот уже домой иду.
Тихонько,не спешу.
Да и куда теперь спешить?
Я воздухом дышу.

А дома куклы ждут с утра,
Соскучились,бедняжки.
Не доиграла я вчера,
Не накормила кашкой.

Дорога вечером домой
Мне кажется длиннее.
Бежать вприпрыжку по утру
Намного веселее.

—

Стихи о Первом Классе

Юлька Соловьева

Мы совсем недавно
Были малышами.
В детский сад водили
Нас за ручку мамы.

Но пора настала
Осенью для нас,
И пришли мы в школу,
В первый класс!

Есть у нас тетради,
Ручки,книжки тоже.
Скоро прочитаем
Все, что только сможем!

Скоро мы сумеем
Письма написать,
И быстрей компьютера
Научимся считать.

Мы узнаем много,
Все решим задачи.
Путь наш долгий школьный
Только-только начат.

Ждут в пути открытья,
Тайны, чудеса!
Нашкораблик школьный
Поднял паруса!

Капитан – учитель,
Ну а мы – матросы.
Путь команда дружная
Одолеет просто!

Пускай уроки не легки,
Но мы теперь ученики!
И к знаньям направляет нас
Наш самый первый первый класс!!!

—

Мы первоклашки

Александр Кайль

В школе нам так интересно, можно многое узнать.
Жаль, пока вот, не известно, кем сумеем в жизни стать.
Говорят, что всё возможно, если очень захотеть.
Только, на уроках сложно нам на месте усидеть.

И сказать хотелось взрослым: «Разве трудно нас понять?
Начинать всегда не просто. Нам ещё бы поиграть».
Пусть гордятся мамы нами, их счастливей в мире нет!
И мы радуемся сами, что уже нам столько лет.

Годы, как ступеньки школы, поторапливая нас,
К горизонтам нашим новым поведут из класса в класс.
Наш учитель терпеливо не отводит добрый взгляд,
Чтоб потом, в полёт счастливый выпускать своих орлят.

Мы, пока, не вышли ростом, но, с годами подрастём
И, покинув школьный остров, в море жизни уплывём.
Ученицы-первоклашки, непоседы-пацаны
Любопытные мультяшки станем гордостью страны.
—
Мы не малышки, у нас другие книжки.
Учим мы буквы и учимся писать.
Мы пишем чисто и даже знаем числа
Их понимаем и учимся считать.

Мы первоклашки Маринки и Наташки,
Вовки и Сашки мы школьники сейчас.
Мы ходим в школу, забавны и весёлы
И очень скоро закончим первый класс.

—

Вот такой тяжелый ранец

Алла Фонина

В гору медленно ползет
С коробом букашка.
Присмотрелся я получше –
С ранцем первоклашка.
Еле лужу обошел,
Не упасть старался.
Покачнулся, поскользнулся,
В луже оказался!
До чего ему обидно –
В школу торопился.
Вот поднялся и сказал:
«Хватит, отучился!»

—

Наша Таня первоклашка

Анатолий Борисов

Наша Таня первоклашка
бесподобный ученик –
она словно промокашка
знанья впитывает в миг.
Эмма Викторовна учит
нашу Таню день за днем –
Таня знания получит
и сполна несет их в дом.
Изучила цифры, буквы,
книжки начала читать
и свою сестру Аришку
взялась дома обучать.
Это «два», а это «восемь»,
«два плюс три получим «пять».
«После лета будет осень,
а сейчас давай читать».
«Ма-ша в лес по-ш-ла с ут-ра
г-ри-бо-в бе-лы-х на-б-ра-ла».
«Ах какая неумеха
моя младшая сестра –
мне сказала, вот потеха:
два плюс два получим два».
Чтоб трехлетнюю сестричку
«недоучкой» не считать
надо дернуть за косичку,
а потом считать, считать.
«Раз, три, два, не помню, пять».
«Ах, ты спуталась опять!»…

—

Скоро в школу

Батый Ирина

Солнце встало за окном
и проникло в каждый дом.
Рано утром на рассвете
поскорей вставайте, дети,
ведь будильники пропели
вам побудку у постели!
Этот шум, трезвон – не зря
в первый день у Сентября.

Всем известно – это утро
жизнь детей меняет круто:
начинаются уроки,
в классе ждёт учитель строгий.
Это значит, детвора,
поумнеть пришла пора!
Тот, кому есть шесть годков,
должен к школе быть готов.

У девчонок и мальчишек
есть дневник, пенал и книжки,
ластик, ручка и тетрадки.
Всё у них –
в большом порядке.
Новенький портфель-рюкзак,
собран ведь не кое-как,
а с большим старанием.
Вечером. Заранее.

В школе зазвенел звонок.
Начинается урок.
В срок, без опоздания.
Что там в расписании?
Первой – математика.
Следом – информатика,
музыка и пение,
языки и чтение.

Пусть «пиши-читай» работа
первоклашек не страшит,
на уроки пусть с охотой
прибегают малыши!
Дети, в книжках вы найдёте
россыпь новых букв и чисел.
Чтоб успеть в письме и в счёте,
в упражнениях есть смысл.

Сидя на скамеечке,
буквы по линеечкам
пишет чётко первоклашка,
помогая промокашкой:
А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ…
С ними он знаком уже.
И дойдёт до буквы “Я”
без сомнения, друзья!

Словно камешек в узоре
в каждом слове к месту буква.
Хоть она доступна взору,
тяжка чтения наука.
Хорошо, что в Букваре
слов коротких – очень много!
Помогает детворе
их понять учитель строгий.

Малышу считать охота.
Важно тут не сбиться с счёта.
– Раз, два, три, четыре, пять!
Всё берётся сосчитать.
А пока что по порядку
пишет циферки в тетрадку:
от нуля до девяти.
Как красиво, погляди!

Если счёт ужасно сложен
и вручную не возможен,
ни к чему, поверь, испуг.
Выручит компьютер-друг!
Тем, кто над решеньем плачет,
вмиг решает он задачи.
Жми уверенней, малыш,
на компьютерную «мышь»!

Незаметно пролетела
В школе первая неделя.
Дети и учителя
подружились, как семья.
Ванечки и Машеньки,
Коленьки и Дашеньки.
«Марь Иванны» малышам
заменяют в классах мам.

—

Коля

Борис Захарченко

Ходит Коля в первый класс.
Самый умный он у нас.
Буквы все теперь он знает,
Каждый день букварь читает.

Пусть расскажет нам о том,
Чем грохочет в небе гром?
Для чего в реке вода?
От кого бежит? Куда?
Почему, когда мороз,
У детей краснеет нос?
Почему усы у кошки
И зачем козлёнку рожки?

Николай Букварь достал,
Из конца в конец листал,
Посопел, развёл руками:
– Обратитесь лучше к маме.

—

Двери осень открывает

Валентина Скворцова

Двери осень открывает,
Здравствуй, школа в сентябре,
Дни, считая, отрывают
Дети лист в календаре.
Незаметно подоспело –
Время – детям ритм сменить –
Первоклашки, все, несмело,
Будут в школу заходить.
Первоклашки, повзрослеют,
Цель сумеют обрести,
День за днём преодолеют
Знаний умные пути.
Двери осень открывает,
Здравствуй, школа в сентябре,
Каждый школьник дни считает –
На стенном, календаре.

—

Первыши

Валентина Скворцова

Первыши, как гости, в школе-
Крутят, вертят головой,
Кто- то плачет в коридоре:
«Я уже хочу домой».
Неужели так бывает –
Долго тянется урок,
Папы с мамой не хватает,
В школе всё наоборот.
Каждый день внушают детям:
«Вы теперь ученики»,
Тяжелы на вредность веки,
А учитель у доски:
Говорит, что нужно слушать,
Быть внимательным всегда.
Очень хочется покушать,
Вот так горе от ума.

—

Утро первоклассника

Василий Пузырёв

Как незаметно пролетели
Учёбы первые недели,
Вот только мама по утрам
Ворчит, что не встаю я сам.
Мы с ней поспорили вчера –
Проснётся первым кто с утра.
Я этот спор не позабыл
И маму утром разбудил.
Как в споре побеждать приятно,
Одно мне только не понятно –
Как вышло так, что завтрак мой
С утра готов стал сам собой?

—

Важные дела

Виталий Тунников

Ждёт меня мой друг Мишутка,
Ведь дела мои – не шутка.
Каждый день теперь забота –
Я хожу как на работу.

Я уже не баловник,
А прилежный ученик.
На уроках я, как мышка,
В переменку – шалунишка.

Все мы в школе непоседы.
Мало время на беседы.
Учим новые предметы,
Но пока мы не об этом.

Нужны силы и старанье,
Чтобы сделать всё заданье.
Ждёт меня мой друг Мишутка,
Ведь дела мои – не шутка.

—

Что такое первый класс

Галина Рябова-Дворядкина

Что такое первый класс,
Расскажу я вам сейчас
Подниматься полвосьмого,
Собираться – целый час.

Косы длинные плести,
Разговор притом вести,
Что рюкзак тяжелый надо,
Каждый день с собой нести.

Взять игрушек пару штук,
Поиграть на перемене,
Пару строчек написать
А потом пойти обедать.

Посчитать до десяти,
Ни прибавить, и отнять,
Нас учитель обучает,
А сложить, и вычитать.

А потом уже писать,
Очень чистенько в тетрадь,
И сидеть стараться тихо,
Чтоб уроки понимать.

—

Первоклашки

Галина Стеценко

Мы в школе быстро осмелели.
Так на уроках загалдели –
Хоть вешай нам на рот запор!
Как покосившийся забор
Выходят палочки в тетради…
Спешим, но тянет что-то сзади,
Гремит, как гром, в ушах звонок,
И – опоздали на урок.

Как вихрь, в столовую летим,
Снесём: не стойте на пути!
Сметаем со столов стаканы,
Пихаем булочки в карманы…

Ошибок, сделанных опять,
Так хочется не повторять…

Стихи к празднику Букваря

Подборка стихов на праздник Букваря для первоклассников. Самые добрые, веселые и нужные стихи к празднику прощания с Букварем. Пусть в этот замечательный праздник торжество будет озарено великолепными стихами, песенками и частушками!

Стихи про Букварь

Праздник Букваря

Мы смешными малышами
Вошли в этот светлый класс.
Нам Букварь с карандашами
Подарили в первый раз.
С этой книжкой самой первой
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал.
Край родной, родные дали.
Реки, рощи и моря,
Целый мир мы открывали
На страницах Букваря.

***
Когда пришли мы в 1 класс
Погожим сентябрём.
Учитель познакомил нас
С волшебным букварём.

Мы все умели говорить,
Да и читать слегка.
Букварь же нам хотел раскрыть
Секреты языка.

У первоклашек началась нелегкая пора.
В пути сопровождали нас чудные мастера.
Один слова учил делить на части, как пирог.
Ре – бя – та,  шко – ла,  класс,  зво – нок
Кто  этот  мастер? Это – Мастер Слог!
Другой волшебным молотком без всякого стеснения
Стучал по каждому из слов. Кто это? – Ударение!

Букварь

Я – Букварь, учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучите на «пять»
И сможете тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
У каждой девчонки, у каждого мальчишки
Есть эта книжка, заветная книжка,
Читают и нынче, читали и встарь

Чудесную книжку с названием Букварь.

Букварь, мой друг

Букварь, букварь, мой верный друг.
С тебя начало всех  наук
Ты первоклашкам помогаешь
Зря времени ты не теряешь.

И не сидишь без дела ты
Ты полон слов и доброты.
Ты с детворою встречам рад
Со всем знакомишь  ты ребят.

Ты очень долгий путь прошел
Чтоб научить детей читать.
Прощай наш милый друг букварь
Мы будем по тебе скучать!

Я – букварь

Я – букварь, смотри картинки,
Буквы складывай, читай.
У меня цветок на спинке,
Ты меня перелистай.
Много сказок ты узнаешь,
И рассказов и стихов.
Ты со мною побываешь
В жарких странах у слонов.

***
Ждет с волнением и девчонок, и мальчишек
Книга скромная – Букварь.

Среди ярких толстых книжек
Эта книга всем нужна:
Учит грамоте она!

Праздник БУКВАРЯ

Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Сняли с букваря обложки, и закладок нет…
Все взволнованы немножко. В чём тут секрет?

Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня – день прощанья, праздник Букваря!
Хороша сегодня школа! Зал горит огнём!
Мы на праздник наш весёлый всех друзей зовём!

Очень просим, заходите в наш просторный дом.
Очень просим, поглядите, как мы весело живем.
За окном снежинки пляшут, сказки зимние даря,
Новый праздник в первом классе – это праздник Букваря.

Весь букварь мы одолели, потрудились мы не зря.
Здравствуй, праздник! Школьный праздник!
Славный праздник Букваря!

***
Беру Букварь в последний раз

Несу Букварь в просторный класс.
И дорогому Букварю я говорю:
– Благодарю!
Ты – книга первая моя,
Теперь читать умею я.
На свете много книжек есть
Все книги я могу прочесть.

***
В день осенний, в день чудесный
Мы в поход ушли не зря.
Было очень интересно
На страницах «Букваря».

Вдоль страничек мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли,
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!

Край родной, родные дали,
Реки, рощи и моря,
Целый мир мы открывали
На страницах «Букваря».

Потрудились мы немало,
Ведь, по правде говоря,
Русской грамоты начало –
На страницах «Букваря».

Тридцать три родные буквы
Мы узнали к декабрю,

И за это всё ребята
Благодарны «Букварю»!

Мы прочтём любые книги,
Разберёмся в словаре,
Потому что всюду буквы
Те же, что и в «Букваре»!

Стихи про Азбуку

Вы в школе почти целый год отучились,
Вы много успели и много узнали.
Писать и считать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.
А верным помощником в этом вам стала
Первая и главная книжка.
Первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Потом эти буквы сложились в слова,
Слова – в предложения и фразы.
Огромный и красочный мир навсегда
Открылся, ребята, вам сразу.
Вы прочитаете хороших книг немало,
Пускай года пройдут и много-много дней,
Вам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!

***
Мы Азбуку прошли до корки,
Нам по чтению – пятерки!
Позади нелегкий труд –
Слогового чтения:
Нам сегодня выдают
У- ДО-СТО-ВЕ-РЕ-НИЯ!!!
В том, что Азбуку прочли,
Полный курс наук прошли
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки!

***
Мне на праздник Дед Мороз
Чудо-азбуку принёс. ..
Ну-ка, выучу её:
А, Б, В, Г, Д, Е, Ё
И продолжу без проблем –
Ж, З, И, Й, К, Л, М,
А потом ещё прочту –
Н, О, П, Р, С,Т, У
И добавлю от души –
Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Ы,
Напоследок будет так –
Твёрдый знак (Ъ) и мягкий знак (Ь),
А в итоге, знаю я,
Очень просто – Э, Ю, Я…
 У кого желанье есть
Чудо-азбуку прочесть,

Буквы тот от А до Я
Быстро выучит – как я!
(Н. Марянин)

Рекомендую это видео всем, кто любит творчество и оригами!

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями!

Конспект урока для 1 класса “Знакомство с буквой М (м)”

Методическая разработка урока

Зайцевой Светланы Николаевны,

учителя начальных классов МОУ «СОШ № 2 ЗАТО Светлый

Саратовской области»

Предмет: Литературное чтение

Класс: 1

Автор учебника Л. Е.Журова, А.О.Евдокимова, УМК «Начальная школа XXI века»

Тема урока: «Знакомство с буквой М (м)».

Дидактическая цель: создать условия для открытия детьми новых знаний.

Тип урока: открытие новых знаний

Задачи урока:

– познакомить с буквой М (м)]; формировать навыки слогового чтения;

– способствовать развитию устной связной речи, внимания, логического мышления, памяти, фонематического слуха;

– способствовать воспитанию сознательной дисциплины, сотрудничества, товарищеских отношений друг к другу, самостоятельности, ответственности при выполнении заданий.

Методы обучения: проблемный, частично-поисковый, исследовательский

Формы организации обучения: групповая, коллективная

Средства обучения:

– Учебник «Букварь» 1 часть. Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова М. «Вентана – граф» 2011г.

– ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, магнитная доска, цветные магниты, 2 домика (зелёный и синий), буквы на магнитах, предметные картинки, набор фишек (у каждого), набор предметных картинок,

Формирование универсальных учебных действий:

1. Личностные УУД

Формирование: мотивации к обучению и познанию; адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.

2. Регулятивные УУД

Формирование: умения удерживать цель деятельности до получения ее результата; умения видеть ошибку; умения оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов деятельности.

3. Познавательные УУД

Формирование: умения читать слоги с изменением буквы гласного; объяснять значение слова; различать звучание слов.

Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета; устанавливать количество и последовательность звуков в словах; различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие.

Воспринимать на слух литературное произведение.

Осознавать смысл текста при его прослушивании.

4. Коммуникативные УУД

Формирование: умения слушать и слышать учителя, ученика; умения сотрудничать в группе, при решении учебных задач.

Технологическая карта урока

Этап урока

– Чем похожи эти 2 слова?(4 звука, 2 гласных, 2 согласных,одинаковые III и IVзвуки)

– Чем различаются? (I и II звуки)

2. – Убрать звуки по заданию:

Убрать одинаковый гласный звук в словах;

Убрать гласный звук, который стоит после мягкого согласного звука;

Убрать твердый согласный звук, у которого нет мягкой пары;

Убрать оставшийся гласный звук.

– Какие звуки остались? [м], [м´]

– Какой буквой обозначим эти звуки? (Буквой м)

– Какую букву мы поставим: заглавную или строчную? (В одной руке заглавная буква, в другой строчная) Почему?

– Какие еще слова пишутся с заглавной буквы?

– Вот мы и разрешили спор Маши и Миши! Какие мы с вами (все хором)МОЛОДЦЫ!

Сделайте вывод:

– Итак, с какой буквой мы познакомились? Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
– Чем мы будем заниматься? На что похожа буква?

(Презентиция, слайд 3,4).

«Построим букву М»

Палочка и палочка,

Между ними галочка.

И теперь понятно всем

Получилась буква «М».

– Из чего мы сейчас можем построить букву М?

Деятельность учителя		Деятельность учащихся		УУД
1.Самоопределение к деятельности. 2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Артикуляционная минутка 3.Постановка учебной задачи. 4. Построение проекта выхода из затруднения 5. Физкультминутка		Внимание! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Будем отвечать активно. Хорошо себя вести, Чтобы гости дорогие Захотели вновь прийти. -Присели за свои места – А теперь давайте поможем найти свои домики буквам.(На магнитной доске два домики синего и зелёного цвета) – Какие бывают буквы? (Буквы, обозначающие гласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки) – Сколько гласных букв? (10) – А сколько гласных звуков? (6) – Почему букв 10, а звуков 6? – Как можно разложить эти буквы? -Ребята послушайте о ком пойдёт речь : На свете Добрых слов Живёт немало, Но всех добрее И теплей одно- Из двух слогов Простое слово «мама», И нету слов Роднее, чем оно Ребятки впереди, совсем скоро день матери. Мы с вами будем изготавливать подарки для наших мам, а потом дарить их. А сейчас я предлагаю сделать звуковой анализ слова Как вы думаете какого МАМА.(у доски) – Откройте страницу 62 учебника. Ребятки, а к нам на урок пришли Маша и Миша.Но вот у них случилась беда, а какая, они поссорились. Маша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша говорит, что с разных. – –Как же разрешить эту проблему? (Выставляются на доске рисунки с изображениями девочки и мальчика) 1. Звуко-буквенный анализ слова МАША МИША. (На доске схемы слов Маша и Миша)
Организация класса. Принимают учебную задачу. Учащиеся называют буквы, звуки, которые они обозначают (гласные), объясняют почему звуков меньше, предлагают варианты классификации: 1)йотированные отделить от всех или 2)распределить в зависимости от команды, которую отдают звуки: «Будь мягким!» или «Будь твёрдым!» Останавливаются на втором, т.к. имеется подсказка: корзиночки разного цвета. Слушают стихотворение, заканчивают его все хором произносят слово «мама» Нам обязательно надо помочь друзьям разрешить их спор! Часть класса соглашается с Машей, а некоторые – с Мишей. Нужно сделать звукобуквенный анализ слов «Миша», «Маша» 1 ученик от 1 ряда работает на доске. Он характеризует каждый звук слова первый ряд – это же задание выполняет в паре , работая с фишками) 2-й ученик выкладывает модель слова Миша из фишек, после чего характеризует каждый звук (с ним работает 2 ряд) – определяют, что звуки разные, но обозначаются одной буквой Высказывают своё мнение Ученики приходят к выводу: слова «Маша» и «Миша» нужно писать заглавную, т.к. это имя Называют слова, которые пишутся с заглавной буквы Самооценка Определяют тему урока, план действий : (Сегодня я познакомлюсь с новой буквой. Научусь читать слоги, слова с этой буквой, тренироваться в составлении звуковой модели слова, научимся писать букву М… ) Объясняют, что заглавная буква нужна в именах собственных и в первом слове предложений. Объясняют, что буква .обозначает согласный звук, ведь при произношении звука воздух встречает преграду: губы.) Высказывают предположения [м] – согласный, звонкий, твёрдый [м’] – согласный, звонкий, мягкий Буква М обозначает два звука: [м] и [м’] Знакомятся с условными обозначениями ленты букв. Высказывают предположения. Ответ детей: «Буква М обозначает два звука: твёрдый согласный и мягкий согласный». движения по тексту (рисуют в воздухе М)		Личностные: мотивация, самоопределение Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения общих признаков, выбор оснований для классификации знаково-символические действия (моделирование) Регулятивные: планирование последовательности действий Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели Регулятивные: целеполагание, планирование; коммуникативные: умение выражать свои мысли Коммуникативные: поиск способов разрешения конфликта Познавательные: моделирование Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия») Познавательные: знаково-символические действия (моделирование)
5. Первичное закрепление 6. Самостоятельная работа с самооценкой по эталону 7. Рефлексия деятельности	Игра «Кто больше?» Дети делятся на 2 команды: одна называет слова, начинающиеся со звука [м], другая – со звука [м`] Учитель: Молодцы! А теперь пусть первыми сядут ребята, в чьих именах есть звуки [м] или [м’], а теперь те, у кого в фамилии есть эти звуки. Потом все остальные. – С какой буквой сегодня м познакомились? Дифференцированная работа: 1 группа читают: I строчка- чтение слогов; II строчка -чтение слогов слева направо и справа налево. -найти слоги, которые повторяются, – найти слоги, в которых есть звук у. III строчка- прочитать слоги, в которых звук [м]-твердый, [м´] – мягкий. 2 группа. Самостоятельное чтение стихотворения «Кто кого» (с.63) Вы хорошо справились с чтением слогов и стихотворения. Оцените свою работу на этом этапе Разбор стихотворения (чтение учителем) – Что случилось? – Кем были ребята? – Почему ребята забыли, что они не поделили? (не важно, какая-то «мелочь», из-за которой и не нужно было ссориться) Потому что «Нет друга – ищи, а нашел – береги» (на доске). Гласит народная мудрость.(слайд 5) – А еще Маша и Миша очень любят слушать сказки. А вы любите сказки? Тогда послушайте сказку, которая называется «Мышонок и его друзья» и запомните как можно больше слов со звуками [м], [м´]  Жил да был мышонок Мыша. (Слайд 6)Мама сшила ему синие штанишки с огромными кармашками. Эти огромные кармашки, мышонок Мыша загружал ежедневно клубничными карамельками и различными шоколадными конфетами. Они пахли замечательно и были необычайно вкусны. Каждый день он с радостью бежал к своим друзьям на лужайку и щедро делился с ними конфетами. Это были настоящие друзья! Они клялись в своей преданной дружбе к Мыше. Они наперебой кричали, что пойдут ради Мыши в огонь и в воду. Мышонок очень гордился их дружбой.        В один прекрасный, ясный и солнечный день, Мыша как всегда, полез за конфетами в высокую вазу. Он опустил в неё свою лапку…пошаркал ею…запустил вторую лапку… но конфет не обнаружил. Тогда Мышонок пододвинул стул к столу, забрался живо на него и заглянул в вазу, на самое дно. Конфет не оказалось. Минька не сильно расстроился и поспешил на полянку к своим друзьям, которые его уже ожидали на пенёчке возле норки. Мыша обрадовался им очень. Мышата, увидев Мышу, соскочили ему навстречу. Какого же было их разочарование, когда они увидели пустые кармашки, обычно наполненные сладостью. Мордашки друзей нахмурились и они разбежались в разные стороны. – Что это с ними? – спросил мышонок маму Мышку, возвратившись в норку со слезами на глазах. – Не горюй, сынок! – утирая слезки уголком фартушка приговаривала мама. – Наверное, это всё же не настоящие друзья!        На следующее утро, Мыша обнаружил на столе вазу, полную конфет, но он не заполнил ими свои кармашки, как обычно, и не побежал к друзьям. И никогда он не узнает о том, что мама помогла ему разобраться в истинных чувствах его друзей к нему. – Какие слове со звуками [м], [м´] вам встретились? – Почему от Мыши разбежались друзья? – Можно их назвать настоящими друзьями? Кого можно назвать другом? -Давайте, и мы будем только дружить! Физминутка для глаз (под муз.сопровождение) Маша и Миша приготовили для вас трудное задание. Работать будем в группах. Вспомните правила групповой работы. На каждую парту раздаётся кроссворд с картинками. Нужно соотнести картинку с нужной строчкой, разгадывая загадки. (чтение учителем) Загадки (сдлайды 7-14) Бусы красные висят, Из кустов на нас глядят. Очень любят бусы эти – Дети, птицы и медведи. (Малина) Жидко, а не вода, Бело, а не снег. (Молоко) Белый камешек растаял, На доске следы оставил. (Мел) Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос. (Морковь) Просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (Медведь) Рогатый, а не бодается. (Месяц) Как звали героя сказки, которуя я прочла? (Мыша) С какой буквой познакомились на уроке? (С буквой М.) – Какие звуки она обозначает? (Буква М обозначает согласные звуки: твёрдый [м] и мягкий [м’].) Что нового, интересного узнали на уроке? Чему учились? Что особенно понравилось?  В чём испытывали трудности? Как думаете, почему? – Понравился ли вам урок? – Кому урок понравился – похлопайте. – Кому очень понравился – похлопайте сильнее. Завершается урок,  Он пошёл ребятам впрок. Постарались всё понять,  Учились тайны открывать. Много тайн мы открывали,  На уроке не зевали!.  Буква М приготовила для вас подарок. Угадайте какой: С буквы М начинается, На спортивных соревнованиях вручается (Медаль)		Учащиеся называют слово, поясняя, при необходимости, его значение (например: мяч – игрушка, мартышка – животное) Садятся за парты Дети хором отвечают: «Эм!», далее читают слоги по аббаку, слоги с буквой М (по учебнику) Отрабатывают слоговое чтение Нечитающие дети (далее 1 гр. ) упражняются в чтении слогов с комментарием: «Буква а – читаю твёрдо – ма, буква я – читаю мягко – мя», упражняются в табличном ориентировании Читающие: самостоятельно знакомятся со стихотворением Дети 1 группы высказывают свои предположения. Хорошо читающие дети читают стихотворение Слушают сказку Ответы на вопросы Выполняют упражнения для укрепления глазных мышц и снятия усталости Озвучивают правила групповой работы. Выполняют задания, затем демонстрируют выполнение на ИД (коллективная проверка)		Логические: анализ объектов Регулятивные: контроль, оценка, коррекция Познавательные: рефлексия способов и условий действия Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера Познавательные: выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли Регулятивные: самооценка Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание качества и уровня усвоения материала Личностные: самоопределение Регулятивные: самооценка Познавательные: выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Познавательные: рефлексия Личностные: смыслообразование Регулятивные: самооценка
	С какой буквой познакомились на уроке? (С буквой М. ) – Какие звуки она обозначает? (Буква М обозначает согласные звуки: твёрдый [м] и мягкий [м’].) Что нового, интересного узнали на уроке? Чему учились? Что особенно понравилось?  В чём испытывали трудности? Как думаете, почему? – Понравился ли вам урок? – Кому урок понравился – похлопайте. – Кому очень понравился – похлопайте сильнее. Завершается урок,  Он пошёл ребятам впрок. Постарались всё понять,  Учились тайны открывать. Много тайн мы открывали,  На уроке не зевали!.  Буква М приготовила для вас подарок. Угадайте какой: С буквы М начинается, На спортивных соревнованиях вручается (Медаль)				Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Познавательные: рефлексия Личностные: смыслообразование Регулятивные: самооценка

Иллюминированные каллиграммы (обучение в Гетти)

Иллюминированные каллиграммы

Классы/уровень: Начальный начальный класс (K–2), Начальный высший уровень (3–5) Предметы: Изобразительное искусство, искусство английского языка Необходимое время: Урок из 3–5 частей От двух до четырех 30-минутные занятия Автор: Образовательный персонал Музея Дж. Пола Гетти Разрешения : План урока и загружаемые материалы на этой странице находятся под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License.		Содержимое Дом поэзии и искусства
Обзор урока
Учащиеся узнают, что поэты думают не только о том, какие слова они используют, но и о том, где разместить слова на странице. Учащиеся определяют буквы алфавита в стихотворении Арденго Соффичи «Типография» (Типография). Они узнают о каллиграммах французского поэта Гийома Аполлинера, в том числе о стихах в форме дождя, лошади, человека в шляпе и сердца. Каждый учащийся выбирает одну букву и существительное, начинающееся с этой буквы, чтобы проиллюстрировать их, используя различные художественные средства, в качестве каллиграммы для школьной азбуки.
Цели обучения
Учащиеся смогут: узнавать буквы алфавита в произведении искусства. создать каллиграмму для классной азбуки. определяют существительные как людей, места и вещи. определять, сравнивать и использовать различные художественные средства.
Материалы
Репродукции “Tipografia” (Типография) Арденго Соффичи Примеры каллиграмм французского поэта Гийома Аполлинера, такие как следующие:   “Il Pleut” (Идет дождь) http://sdrc. lib.uiowa.edu/dada/Sic/12/pages/02.htm   Подборка каллиграмм http://blogs.princeton.edu/graphicarts/2012/09/post_43.html Цветные карандаши Мел или масляная пастель Кисти и темперные краски или акварели Строительная бумага или бумага для рисования 3 x 5 дюймов индекс карточки, разрезанные пополам, примерно 8 штук на учащегося Клеевые стержни
Типография Ardengo Soffici Итальянский, 1915 г.
Шаги урока
Игра с буквами и словами 1. Покажите репродукцию “Tipografia” (Типография) Арденго Соффичи. Задайте учащимся следующие вопросы: Какие буквы алфавита вы видите? Где вы видите строчные буквы? Где вы видите заглавные буквы? 2. Предложите учащимся поработать в парах. Раздайте по одной репродукции каждой паре учащихся. Обратите внимание, что художнику нравилось играть с расположением букв на странице. Попросите одного ученика назвать букву, которую он или она видит, и пусть партнер найдет ее. 3. Сообщите учащимся, что они будут смотреть произведение поэта, который тоже любил играть с размещением букв на странице. Покажите два-три примера каллиграмм французского поэта Гийома Аполлинера. Обратите внимание, что стихи были написаны на французском языке. Для каждого стихотворения попросите класс назвать людей, места или вещи, которые они видят. Напомните учащимся, что люди, места и предметы называются существительными. Скажите учащимся, что этот тип стихотворения называется каллиграммой и что они создадут свои собственные каллиграммы. Существительные для алфавита 1. В старших классах попросите каждого ученика выбрать другую букву алфавита. Предложите учащимся определить существительные на каждую букву. Для младших классов дайте учащимся от одного до двух примеров существительных, начинающихся с букв A и B, а затем попросите их назвать дополнительные существительные, начинающиеся с каждой буквы. Для изучающих английский язык вы можете предложить учащимся использовать существительные на своем родном языке. Предложите учащимся придумать хотя бы по одному примеру человека, места или предмета для каждой буквы, помогая по мере необходимости. 2. Используя списки существительных, составленные классом, пусть каждый учащийся нарисует каллиграмму с существительным по своему выбору. 3. Раздайте каждому учащемуся цветные карандаши, пастели, кисти и краски, а также чертежную бумагу. Предложите учащимся разделить лист на три части. В каждом разделе они будут писать свое существительное, используя разные художественные средства. Попросите учащихся описать, чем отличаются отметки, используя следующие вопросы: Какая отметка самая толстая/самая тонкая? Какая метка самая блестящая/самая тусклая? Какой материал вам нравится больше всего? 4. Вернуться к репродукции «Tipografia» Арденго Соффичи (Типография). Отметьте, что художник любил писать свои письма по-разному, используя различные знаки или линии. Попросите учащихся рассказать, какие линии они видят в произведении искусства (например, толстые, тонкие, диагональные, пересекающиеся, изогнутые, прямые) . Скажите учащимся, что художнику нравилось играть с тем, как выглядели буквы. 5. Раздайте каждому учащемуся один большой лист чертежной или чертежной бумаги и несколько карточек. Предложите учащимся использовать весь лист бумаги, чтобы нарисовать человека, место или предмет, представленный их существительным. 6. Попросите учащихся написать существительное на кусочках каталожных карточек, по одной букве на листе. Поощряйте их варьировать тип отметок, которые они делают, и использовать различные средства массовой информации. Вы можете показать учащимся примеры других способов создания букв, например те, что включены в Mira calligraphiae Monumenta (Образец книги по каллиграфии) Йориса Хофнагеля (http://www.getty.edu/art/gettyguide/artObjectDetails?artobj=1756). Прилагательные для алфавита 1. Попросите учащихся придумать прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и их существительное, которое можно было бы использовать для описания существительного. Приведите примеры и позвольте учащимся работать в группах по мере необходимости. Поощряйте учащихся творчески подходить к своим прилагательным. Сообщите учащимся, что когда два слова начинаются с одной и той же буквы, это называется аллитерацией. Многие писатели используют аллитерацию в своих стихах. Скажите им, чтобы они написали выбранное ими прилагательное на кусочках каталожных карточек, по одной букве на карточке. 2. Предложите учащимся добавить к своим рисункам любые детали, которые могут соответствовать прилагательному. Например, если они рисуют «причудливую лягушку», они могут добавить причудливые украшения или посадить лягушку в причудливую машину. Алфавитный сборник каллиграмм 1. Попросите учащихся расположить буквы на своих рисунках. Буквы должны быть расположены в правильном порядке, чтобы составить из них выбранные прилагательные и существительные, но они не должны располагаться по прямой линии. Предложите им поэкспериментировать с размещением букв на своих рисунках. Как только они решат, куда будут попадать буквы, раздайте клеевые палочки и попросите учеников приклеить буквы. 2. Связать каллиграммы учеников в один классный алфавитный учебник. Просмотр художественного задания «Простой альбом для рисования» ( http://www.getty.edu/education/teachers /classroom_resources/tips_tools/downloads/aa_simple_sketchbook.pdf) для простого и экономичного переплетного решения. Предложите учащимся по очереди прочитать книгу вслух.
Оценка
Учащиеся будут оцениваться по следующим параметрам: узнавать буквы алфавита в художественном произведении. создать каллиграмму для классной азбуки. определяют существительные как людей, места и вещи. определять, сравнивать и использовать различные художественные средства.
Адресованные стандарты
Общие базовые стандарты английского языка Детский сад Чтение: информационный текст RI. K.1 С подсказками и поддержкой задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях в тексте. Письмо W.K.5 Под руководством и поддержкой взрослых отвечайте на вопросы и предложения сверстников и добавляйте детали, чтобы улучшить письмо по мере необходимости. Говорение и аудирование SL.K.1 Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами на темы и тексты детского сада со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах. SL.K.2 Подтверждение понимания прочитанного вслух текста или информации, представленной устно или с помощью других средств, задавая и отвечая на вопросы о ключевых деталях и запрашивая разъяснения, если что-то не понятно. SL.K.4 Опишите знакомых людей, места, вещи и события и, с подсказкой и поддержкой, предоставьте дополнительные подробности. 1 класс Чтение: Информационный текст RI.1.1 Задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях текста. Письмо W.1.5 Под руководством и поддержкой взрослых сосредоточьтесь на теме, отвечайте на вопросы и предложения сверстников и добавляйте детали, чтобы улучшить письмо по мере необходимости. Говорение и аудирование SL.1.1 Участвовать в совместных беседах с разными партнерами на темы и тексты для 1 класса со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах. SL.1.2 Задавать и отвечать на вопросы о ключевых деталях текста, прочитанного вслух, или информации, представленной устно или с помощью других средств. СЛ.1.4. Описывайте людей, места, вещи и события с соответствующими подробностями, ясно выражая мысли и чувства. 2 класс Говорение и аудирование SL.2.1 Участвовать в совместных беседах с разными партнерами на темы и тексты 2 класса со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах. SL.2.2 Пересказывать или описывать ключевые идеи или детали из текста, прочитанного вслух, или информации, представленной устно или с помощью других средств. 3 класс Чтение: информационный текст RI.3.1 Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов. Устная речь и аудирование SL.3.1 Эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи других и выражая их четко владеть. SL.3.2 Определить основные идеи и вспомогательные детали текста, прочитанного вслух, или информации, представленной в различных средствах массовой информации и форматах, в том числе визуально, количественно и устно. 4 класс Чтение: информационный текст RI.4.1 Обращайтесь к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте говорится явно, и при выводе из текста выводов. Говорение и аудирование SL.4.1 Эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 4 класса, опираясь на идеи других и выражая их четко владеть. SL.4.2 Перефразируйте части текста, прочитанного вслух, или информацию, представленную в различных средствах массовой информации и форматах, в том числе визуально, количественно и устно. 5 класс Чтение: информационный текст RI.5.1 Аккуратно цитируйте текст, когда объясняете, что в тексте говорится явно, и когда делаете выводы из текста. Устная речь и аудирование SL.5.1 Эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам и текстам для 5-го класса, опираясь на идеи других и выражая их четко владеть. 3–5 классы Письмо W.3.4 Под руководством и при поддержке взрослых создать письмо, в котором развитие и организация соответствуют задаче и цели. Стандарты Common Core College and Career Readiness Классы K–5 R.CCR.1 Внимательно прочитайте, чтобы определить, о чем конкретно говорится в тексте, и сделать из этого логические выводы; цитировать конкретные текстовые доказательства, когда пишете или говорите, чтобы поддержать выводы, сделанные из текста. R.CCR.7 Интегрировать и оценивать контент, представленный в различных средствах массовой информации и форматах, в том числе визуально и количественно, а также словесно. R.CCR.10. Самостоятельно и умело читать и понимать сложные художественные и информационные тексты. W.CCR.4 Создавать четкие и связные тексты, в которых развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. SL.CCR.1 Готовьтесь и эффективно участвуйте в различных беседах и сотрудничестве с различными партнерами, опираясь на чужие идеи и выражая свои собственные ясно и убедительно. Стандарты содержания изобразительного искусства для государственных школ штата Калифорния Детский сад 1.0 Художественное восприятие 1.2 Назовите художественные материалы (например, пластилин, краски и мелки), используемые на уроках. 1.3 Определять элементы искусства (линия, цвет, форма/форма, текстура, объем, пространство) в окружающей среде и в произведениях искусства, подчеркивая линию, цвет и форму/форму. 4.0 Эстетическая оценка 4.2 Опишите то, что видно (включая буквальное и выразительное содержание) в избранных произведениях искусства. 1 класс 1.0 Художественное восприятие 1.2 Различать различные материалы при взгляде на произведения искусства (например, глину, краски, материалы для рисования). 1.3 Определять элементы искусства в объектах природы, в окружающей среде и в произведениях искусства, подчеркивая линию, цвет, форму/форму и текстуру. 2.0 Творческое самовыражение 2.4 Планируйте и используйте вариации линии, формы/формы, цвета и текстуры для передачи идей или чувств в произведениях искусства. 4.0 Эстетическая ценность 4.1 Обсудите произведения искусства, созданные в классе, уделяя особое внимание выбранным элементам искусства (например, форма/форма, текстура, линия, цвет). 2 класс 1.0 Художественное восприятие 1.3 Выявлять элементы искусства в объектах природы, окружающей среды и произведениях искусства, выделяя линию, цвет, форму, текстуру и пространство. 2.0 Творческое самовыражение 2.2 Продемонстрировать начальные навыки использования художественных материалов, таких как масляная пастель, акварель и темпера. 3 класс 1.0 Художественное восприятие 1.5 Определять и описывать элементы искусства в произведениях искусства, подчеркивая линию, цвет, форму/форму, текстуру, пространство и ценность. 4.0 Эстетическая оценка Учащиеся анализируют, оценивают и извлекают смысл из произведений искусства, включая свои собственные, в соответствии с элементами искусства, принципами дизайна и эстетическими качествами.

Использование силы поэзии

Второклассница Дженнифер нервничает. С тех пор, как в конце прошлого года ее направили на специальное вмешательство по ликвидации неграмотности, она считала себя плохим читателем. Сейчас, ближе к концу 2-го класса, она будет исполнять стихотворение Брода Багерта «Гусеницы» для одноклассников и родителей с партнером, с которым она репетировала последние несколько дней.

Нервы не нужны. Поскольку Дженнифер репетировала этот текст, она может исполнить его безукоризненно, с выражением, отражающим как смысл текста, так и ее вновь обретенный энтузиазм к чтению. Ее выступление встречают щелканьем пальцев, аплодисментами и положительными отзывами учителя, родителей и одноклассников. Дженнифер находится на пути к тому, чтобы стать компетентным и уверенным в себе читателем.

Начните с базовых навыков

Стандарты Common Core State призывают к более внимательному чтению и более глубокому пониманию сложных текстов. Чтобы достичь этой высокой цели, читатели должны иметь прочную основу базовых навыков чтения. Стандарты определяют такие основополагающие компетенции, как фонематический слух, распознавание слов и беглость чтения. Владение этими областями подготавливает учащихся к глубокому пониманию, которое является истинной целью обучения чтению.

Исследование учащихся начальной школы, которые плохо справляются с тестами на понимание прочитанного, показало, что значительная часть этих учащихся испытывает трудности в одной или нескольких основных компетенциях (Valencia & Buly, 2004). Если базовые навыки остаются недостаточно развитыми в начальных классах, учащиеся, вероятно, продолжат бороться с грамотностью и другими предметами в средней и старшей школе.

Таким образом, все педагоги согласны с тем, что важно обучать основам грамотности в младших классах. Однако еще не принято решение о том, какие учебные подходы и методы наиболее эффективны для развития этих навыков (Национальный институт детского здоровья и развития человека, 2000 г.).

Поэзия и фонд грамотности

Я все больше убеждаюсь в том, что поэзия предлагает один из лучших — и часто наиболее недоиспользуемых — ресурсов для развития основ грамотности. Детская поэзия включает в себя несколько функций, которые делают ее идеально подходящей для обучения фонематическому восприятию, распознаванию слов и беглому чтению. Вот несколько причин, почему это идеально.

Детские стихотворения короткие и легкие для заучивания

Основополагающие навыки, как следует из их названия, в идеале должны быть развиты учащимся в начале школьной карьеры, когда он или она приобщаются к обычному чтению. Маленькие дети обычно не обладают выносливостью, чтобы читать длинные тексты. Большинство стихов для детей относительно короткие, обычно от 4 до 16 строк. Это означает, что дети могут читать текст быстро и, при некоторой практике и поддержке, бегло. Представьте себе чувство выполненного долга и гордости, которое испытывают начинающие и борющиеся читатели, такие как Дженнифер, когда они могут читать или декламировать новое стихотворение для своих родителей и друзей каждый день!

Помимо краткости, стихи и песни имеют ритм и рифму, которые облегчают их чтение или запоминание. Все мы, наверное, можем вспомнить множество стихов и песен, которые выучили и выучили наизусть, почти не стараясь, в начальные школьные годы. Действительно, мы с женой периодически навещаем пациентов в отделении болезни Альцгеймера местного дома престарелых, и мы регулярно обнаруживаем, что эти пациенты — которые часто не могут вспомнить нас из недели в неделю — могут вспомнить классические песни и стихи, которые мы разделяем во время наших визитов.

Поэзия может помочь развить визуальное распознавание слов — способность распознавать слова мгновенно, без усилий и целостно — что является важным основополагающим умением грамотности. Тот факт, что детские стихи легко запомнить, делает их хорошим способом развития и расширения корпуса зрительных слов у детей младшего возраста.

Стихотворения Игра со звуками языка

Фонематическая осведомленность, основополагающая компетенция, признанная в стандартах Common Core и определенная Национальной комиссией по чтению (Национальный институт детского здоровья и развития человека, 2000 г.) как необходимая для общего успеха учащихся в чтении является предшественником фонетики. Прежде чем дети смогут установить связь между письменными буквами и звуками, которые эти буквы представляют, они должны уметь слышать, сегментировать, смешивать и манипулировать звуками языка.

Слушание и декламация стихов — прекрасный, увлекательный и аутентичный способ развития фонематического восприятия. Большая часть поэзии для детей играет со звуками языка через рифму, ритм, аллитерацию и ассонанс. Когда учащиеся слышат и повторяют «Питер Пайпер взял пучок маринованных перцев», они, скорее всего, заметят звук /p/, повторяющийся на протяжении всего текста.

Стихи делают фонетику более увлекательной

Хотя преподаватели спорят о том, как лучше всего обучать фонетике, существуют некоторые потенциально продуктивные подходы. Например, метод изморози (Адамс, 1994) обучает учащихся последовательным буквенно-звуковым моделям, часто называемым рифмами или семействами слов . Иней — это часть слога, которая начинается с гласной и содержит все согласные, идущие после гласной. Изморозь в слове sing , например, будет – ing . Если дети научатся произносить – ing в sing , они смогут произносить другие слова, такие как крыло, кольцо, штука, качели и жало .

Этот подход перспективен по нескольким причинам. Во-первых, звук или произношение, представленное рифмами, обычно устойчиво и последовательно; звук /-ing/ одинаков во всех словах, содержащих -ing . Во-вторых, рифмы — эффективный способ обработки написанных слов. Вместо того, чтобы обрабатывать слово bark как четыре отдельных звуковых символьных единицы, как учат некоторые побуквенные фонетические программы, рифмовый подход требует распознавания только двух единиц:0639 б и ковчег . В-третьих, многие рифмы распространены повсеместно. Фрай (1998) обнаружил, что знание 36 наиболее распространенных рифм в английском языке может помочь учащимся произносить 654 односложных слова и частично декодировать гораздо больше многосложных слов. rime –am может помочь учащимся понять такие слова, как ham, slam и jam ; это также может помочь им прочитать более сложные слова, такие как хомяк, скорая помощь, камера, семья и даже Амстердам .

Издательства по вопросам образования разработали легко расшифровываемые тексты, чтобы учащиеся могли попрактиковаться в использовании рифм («Мисс Фэй не может остаться сегодня»), но многие дети отказываются читать такие сконструированные тексты. Стихи и тексты песен более интересны. Например, при обучении семейству слов – и простое стихотворение «Дождь, дождь, уходи / Приходи снова в другой день / Маленький Джонни хочет играть» предлагает более аутентичную альтернативу мисс Фэй. Аналогичным образом, работая над инеем – об , учитель может разучить учащимся песню «Когда красный, красный малиновка», первые две строки которой содержат пять – ob words:

Когда рыжий-красный малиновка придет кач, кач, качается, качается, И больше не будет рыданий, когда он начнет пульсировать свою старую сладкую песню.

При многократном знакомстве с этими увлекательными и легко запоминаемыми текстами учащиеся обязательно освоят – ay, –ob и многие другие семейства слов без особого труда.

Чтение стихов развивает беглость чтения

В течение многих лет беглое чтение было игнорированной целью программы обучения чтению (Аллингтон, 19 лет).83). Но, по данным Национальной комиссии по чтению (Национальный институт детского здоровья и развития человека, 2000 г.), беглость речи имеет решающее значение для успешного чтения. Два компонента беглости устного чтения — автоматизм и просодия — связаны с высокими достижениями в чтении про себя (Rasinski, Reutzel, Chard, & Linan-Thompson, 2011). Под автоматизмом понимается способность распознавать слова в тексте настолько легко, что читатели могут направить свое внимание на более важную задачу чтения — понимание. Просодия — это способность читать вслух с устным выражением, объемом, фразировкой и скоростью, которые надлежащим образом отражают и расширяют смысл текста.

Лучший способ развить и автоматизм, и просодию — это практика и поддержка во время чтения вслух. Практика состоит из повторного чтения — учащийся читает текст вслух несколько раз, пока не сможет хорошо его прочитать. Чтение с поддержкой или помощью означает, что учащийся читает текст вслух вместе с другим читателем, который может бегло прочитать тот же текст лично или на записи.

Поэзия предоставляет много возможностей для аутентичной устной практики. Когда учащиеся репетируют чтение стихотворения, они многократно читают текст вслух с реальной целью — подготовиться к выразительному и осмысленному исполнению его перед аудиторией. Напротив, многие коммерческие программы беглого чтения требуют, чтобы учащиеся неоднократно практиковались в чтении текста вслух, но единственная цель — набрать скорость.

Поэзия также поддается вспомогательному или вспомогательному чтению. Стихи и песни часто исполняются хором. (Вспомните студентов, произносящих Клятву верности или поющих патриотические песни на национальных праздниках. ) При хоровом чтении или пении группа выступает в качестве поддержки для каждого отдельного читателя. Стихи и песни также можно исполнять небольшими группами по два, три или четыре человека. Если хотя бы один читатель в группе может бегло прочитать стихотворение, он или она поддержит остальных, когда они будут читать вместе.

Как только учащиеся смогут бегло читать свой текст, легко записывать их устное чтение стихов и исполнение песен. Учителя-новаторы могут использовать эти записи в качестве моделей и поддержки для других учащихся, работающих над тем же стихотворением. Есть так много способов использовать ритмические тексты для развития беглости в аутентичной манере.

Выход за рамки базовых навыков

Но ритмический текст предлагает гораздо больше, чем просто возможности для развития навыков чтения учащихся. Например, стихи часто содержат сложные слова, которые учителя могут использовать для выделения и пополнения словарного запаса.

Один учитель 3-го класса каждый день начинает со стихотворения, которое ученики читают хором и которое отражает время года, праздник или тему, которую изучают ее ученики. Она просит учащихся обратить внимание на любые интересные слова в стихотворении. «Обычно учащиеся могут придумать как минимум пять слов, которые они считают интересными или необычными», — отмечает она. Она записывает слова в ежедневную таблицу слов, обсуждает значения слов и предлагает учащимся (и себе) использовать слова в устной и письменной речи в течение следующих нескольких дней. «Удивительно, — замечает этот учитель, — как учащиеся принимают вызов и находят способы использовать такие слова, как 9».Эмблема 0639, знакомая , или одиозная . Они не только изучают новый словарный запас из поэзии, но и получают удовольствие от слов».

Чтение и декламация стихов дает учащимся возможность уяснить смысл и развить понимание. Поскольку поэты способны извлекать смысл из относительно коротких текстов, читатели чтобы получить смысл, необходимо задействовать выводное понимание высокого уровня.

Например, поэты часто используют метафору, а способность создавать и интерпретировать метафору является одной из самых сложных форм понимания (Ortony, 19). 93). Когда они учатся читать «О, капитан! Мой капитан!» Уолта Уитмена! с выражением и вниманием к его значению учащиеся могут провести глубокий анализ стихотворения, чтобы определить, как капитан корабля может быть метафорой президента Авраама Линкольна. Студенты должны определить, что представляет собой «корабль» в стихотворении, какой «приз» был выигран и какое историческое событие представлено «страшным путешествием».

Поэзия еще одним способом способствует внимательному пониманию прочитанного. Чтобы исполнить стихотворение со значимым выражением, учащиеся должны прочитать стихотворение внимательно и глубоко, чтобы они могли определить подходящую фразировку, изменения высоты тона, драматические паузы, изменения громкости и так далее. Хотя целью этого внимательного чтения является осмысленное представление, анализ и репетиции, предшествующие представлению, требуют от учащихся осознания смысла, который они хотят передать.

Поэзия может даже способствовать обучению письму. Стихи для детей часто имеют четкий образец или структуру, которую учащиеся могут использовать в качестве модели для собственного письма. Детский поэт Брюс Лански называет эти пародийных стихотворений ; на своем веб-сайте Giggle Poetry он предоставляет руководство, помогающее учителям и ученикам создавать свои собственные ритмические тексты, используя структуру знакомых стихов и песен.

Копирование-изменение — еще один термин, часто используемый для такого подхода к написанию, который также можно использовать со стихами, предназначенными для учащихся старшего возраста. Например, ученики старших классов скопировали и изменили метафору Лэнгстона Хьюза «От матери к сыну» («Ну, сынок, я тебе скажу. Жизнь для меня не была хрустальной лестницей») на «Ну, сынок, Я скажу вам. Жизнь для меня не была круизом по Карибскому морю» или «Ну, команда, позвольте мне сказать вам. Тренировка для меня не была воскресным Суперкубком». Подражая поэтам, которым они нравятся и которыми они восхищаются, учащиеся проводят более глубокий анализ стихов и могут начать усваивать лингвистические и поэтические структуры, которые используют поэты.

Не выживание, а страсть

Поэзия явно предлагает интересные возможности для обучения основам грамотности и не только. Уверенность в себе, фонематическое восприятие, фонетика и распознавание слов, беглость речи, словарный запас, понимание и даже письмо могут быть воспитаны посредством регулярного и преднамеренного использования поэзии в классах на всех уровнях обучения. Более того, Виклунд (1989) предполагает, что поэзия — идеальный текст для учащихся, испытывающих затруднения при чтении.

В нашей собственной университетской клинике чтения мы предлагаем студентам, которым трудно читать, научиться читать и каждый день исполнять новое стихотворение. Мы обнаружили, что учащиеся добиваются значительных успехов не только в своих достижениях в чтении, но и в своей мотивации к чтению и уверенности в себе как в читателях (Zimmerman & Rasinski, 2012). Тем не менее, несмотря на такие обещания, многие школьные программы по чтению постепенно сокращают количество изучаемых учащимися стихов. Шэрон Гилл (2007) назвала поэзию «забытым жанром».

Помимо навыков чтения, которые может помочь развить поэзия, основная причина, по которой мы должны рассматривать поэзию и другие ритмические тексты как неотъемлемую часть учебной программы по чтению, заключается в том, что поэзия по своей природе доставляет удовольствие и приносит удовлетворение при чтении и прослушивании. Поэты по-своему объясняют это. Бывший поэт-лауреат США Роберт Пински говорит: «Есть что-то в чтении ритмичных слов вслух — это почти биологическое — что утешает и оживляет людей» (цит. по Keillor, 2004). Лауреат Пулитцеровской премии поэт Филипп Шульц (2011) говорит, что поэзия должна быть «делом страсти, а не выживания». Если мы хотим, чтобы у наших учеников развилась страсть к языку, а не только владение им, мы должны вернуть поэзию в наши начальные, средние и средние классы.

Блок навыков: модуль 1 (циклы 1-4)

ЭЛА ГК:S1

ELA GK:M1:U3:L13 Говорить и слушать: делиться и отмечать предпочтения наших одноклассников в игрушках Класс K: Модуль 1: Цикл 1 ELA GK:S1:C1

В этом модуле блока навыков

• Циклы
• Детали цикла
• Рекомендации по стимуляции модуля
• Оценка
• Привычки характера / Фокус социально-эмоционального обучения
• Помолвочные тексты и декодируемые программы для чтения
• Преподавание и оценка стандартов CCS
• Обзор модуля

Вы здесь:

• ELA класса K
• ЭЛА ГК:S1

Ресурсы для реализации

K-2 Обзор блока базовых навыков чтения

Модуль детского сада 1 Обзор блока базовых навыков чтения

Нравится то, что вы видите?

Закажите печатные материалы, руководства для учителей и многое другое.

Как заказать

Помогите нам стать лучше!

Расскажите нам, как учебная программа работает в вашем классе, и пришлите нам исправления или предложения по ее улучшению.

Оставить отзыв

Детский сад Модуль 1, шестинедельный модуль, устанавливает процедуры и методы обучения, которые поддерживают развитие базовых навыков чтения в этом и всех последующих модулях. Идентификация букв (включая имя, звук и образование) и фонологическая осведомленность (способность сосредотачиваться на звуках речи) устанавливаются посредством повторяющихся учебных практик. Эти фундаментальные навыки позволяют учащимся устанавливать связи между графемами (буквами) и фонемами (звуками в словах).

Учащиеся начальных классов используют истории для создания смысла. История «В поисках имен» раскрывается учащимся в начале этого модуля и становится якорным текстом для идентификации букв, поскольку учащиеся сопровождают юных главных героев в квесте, который раскрывает имена существ, с которыми они сталкиваются (в результате мнемоники букв называются «ключевые слова»).

Учащиеся узнают об интонации, ритме речи, рифмовании, манипулировании ударами (слогами) и отдельными звуками в произнесенных словах, а также концепциях печати, таких как направление слева направо, из различных рассказов, стихов и других общих текстов. .

К концу модуля учащиеся будут знакомы с названиями, формами и звуками многих букв (согласных и гласных) алфавита. У них начнет развиваться способность определять рифмующиеся слова и слоги в словах. Они должны быть знакомы с процедурами, связанными с повторяющимися учебными практиками цикла, а также с управлением и ожиданиями всей группы и дифференцированного обучения в малых группах.

Скачать материалы

ELA GK:S1:C1

Скачать материалы

ELA GK:S1:C2

Скачать материалы

ELA GK:S1:C3

Скачать материалы

ELA GK:S1:C4

Загрузить материалы

Сведения о цикле

• Цикл 1 (10 дней) : Знакомит учащихся с «а» и «т», а также знакомит учащихся с некоторыми процедурами и модифицированными версиями учебных практик, представленных в следующем цикле.
• Цикл 2 : Знакомит с буквами «h» и «p», а также с новыми учебными практиками: «Запуск стихотворения», «Знакомство с буквами (части 1 и 2), «Загадочное слово» и «Поиск загадочного слова», «Пение букв», «Почувствуй Биты и время рифм. Вводятся необязательные моментальные оценки, а также предлагаются занятия по повторному обучению для каждой учебной практики (более подробную информацию см. в обзоре каждого цикла).
• Цикл 3 : Вводит «n» и «c».
• Цикл 4 : Вводит “m” и “r.”

Соображения относительно темпа модуля

Гибкая неделя: Все модули в блоке K-2 Reading Foundations Skills включают гибкую неделю, которую учителя могут использовать по своему усмотрению. При определении того, как использовать эти дни, учитывайте трудности планирования (примеры: праздники или рабочие дни учителей) и потребности учащихся (пример: повторное обучение).

Модуль 1 бросает вызов детсадовцам множеством новых методов обучения, процедур, требований руководства и нового содержания. Чтобы помочь учащимся успешно начать учебный год, подумайте о продлении времени обучения всей группы, чтобы повторно преподавать и практиковать содержание и процедуры по мере необходимости. Точно так же рассмотрите возможность использования дифференцированного обучения в малых группах в течение первого цикла (или дольше), чтобы познакомить учащихся с ротацией, управлением материалами, ожиданиями поведения и т. д. в течение этого времени, а не сразу переходить к дифференцированному обучению в малых группах. Рассмотрите также возможность использования Flex Days для этой цели по мере необходимости.

Контрольные оценки в начале года могут проводиться по усмотрению учителя, директора школы или школьного округа. Предлагается, чтобы оценки проводились перед преподаванием Модуля 1. При необходимости рассмотрите возможность использования нескольких гибких дней.

Оценка

Существует две формы оценки в учебной программе K-2 Reading Foundations Skills Block.

Контрольные оценки

• Учащиеся проходят контрольные оценки в начале, середине и конце года. Подробности см. в разделе «Обзор оценок» в справочном руководстве по навыкам K-2. В идеале базовые контрольные оценки следует проводить перед циклом 1, но при необходимости для завершения первого раунда можно использовать гибкую неделю и/или дифференцированное время в малых группах. Группируйте учащихся на основе результатов (см. Таблицу преобразования оценок), чтобы подготовиться к дифференцированному обучению в малых группах.

Циклические оценки

• Начиная с Модуля 3, в конце каждого цикла учащиеся также оцениваются по декодированию (чтению) и кодированию (орфографии) слов, состоящих из изученных графем и фонем, а также изученных частотные слова. Предполагается, что учитель оценивает оценку и анализирует результаты с каждым отдельным учеником, чтобы облегчить обсуждение целей. Если время беспокоит, учитель может рассмотреть возможность встречи только с одной или двумя группами для каждого цикла для беседы о постановке целей. Предоставляется руководство по дифференциации оценок на основе фазы развития чтения каждого учащегося. Подробности см. в уроке «Обзор и оценка цикла» в каждом цикле.

Привычки характера / Социально-эмоциональное обучение Фокус

В учебной программе EL Education особое внимание уделяется формированию у учащихся привычек характера. Подробности см. в документе «Обзор учебной программы K-5».

В блоке K-2 Reading Foundations Skills, в частности, особое внимание уделяется формированию у учащихся установки на рост: они замечают, что их способности растут вместе с их усилиями. Это решается во время ежедневной заключительной процедуры, когда учащиеся размышляют о том, как содержание урока и конкретное обучение или действия, которые они предприняли, помогут им стать более опытными читателями.

Учащиеся начальных классов используют истории для создания смысла. В рассказе «В поисках имен» студенты знакомятся с мальчиком и девочкой, которые берут на себя инициативу исследовать мир и искать знания. Эти дети любопытны, они настойчивы, они учатся и чувствуют ответственность за то, чтобы передать другим удивление и радость от того, что они узнали. Учащимся предлагается установить связи между этими чертами, представленными детьми в рассказе, и их собственными привычками характера, поскольку они настойчиво и сотрудничают в работе над блоком навыков чтения. Уроки в этом модуле также начинаются с размышлений, когда учащиеся определяют конкретные знания или навыки, которые они приобрели в тот день, и думают, как они могут помочь им и их сверстникам стать опытными читателями и писателями.

Engagement Texts and Decodable Readers

Покупка не требуется. Тексты помолвки и расшифровки включены в материалы модуля.

• «Аллигатор и крачка» (написано EL Education для учебных целей) (цикл 1)
• «В поисках имен» (части 1, 2 и 3) (написано EL Education для учебных целей) (цикл 1) )
• Стихотворение: “Розовый попугай снял с меня шляпу!” (написано EL Education для учебных целей) (Цикл 2)
• Стихотворение: «Мой кот, лапша» (написано EL Education для учебных целей) (Цикл 3)
• Стихотворение: «Мышь и кролик делят перекус» (написано EL Education для учебных целей) (Цикл 4)

Преподаваемые и оцениваемые стандарты CCS

Базовые навыки чтения

• RF. K.1: Продемонстрировать понимание организации и основных характеристик печати.

C. Следуйте словам слева направо, сверху вниз и страница за страницей.
D. Признать, что произносимые слова представлены в письменной речи определенными последовательностями букв.
E. Помните, что в печати слова разделяются пробелами.
F. Узнавать и называть все прописные и строчные буквы алфавита.

• RF.K.2: Демонстрировать понимание произносимых слов, слогов и звуков (фонем).

A. Узнавать и произносить рифмующиеся слова.
B. Считать, произносить, смешивать и разделять слоги в произнесенных словах.
C. Смешивать и сегментировать начало и рифму односложных произнесенных слов.
D. Выделите и произнесите начальный, средний гласный и конечный звук (фонемы) в трехфонемных (согласная-гласная-согласная или CVC) словах. (Сюда не входят слова CVC, оканчивающиеся на /l/, /r/ или /x/.)
E. Добавляйте или заменяйте отдельные звуки (фонемы) в простых односложных словах, чтобы получить новые слова.

• RF.K.3: Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов.

A. Продемонстрировать базовые знания о взаимно однозначном соответствии букв и звуков, произнося основной звук или несколько наиболее частых звуков для каждого согласного.
B. Свяжите долгие и краткие звуки с обычными написаниями (графемами) для пяти основных гласных.
C. Прочтите наизусть распространенные высокочастотные слова (например, the, of, to, you, she, my, is, are, do, делает).
D. Различайте слова с одинаковым написанием, определяя звуки букв, которые различаются.

• RF.K.4: Читать тексты для начинающих целенаправленно и с пониманием.

Язык

• L.K.1: Демонстрация знания правил стандартной английской грамматики и ее использования в письменной или устной речи.

A. Печатать много прописных и строчных букв.

• L.K.2: Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и орфографией при письме.