Стихи для детей для развития памяти: как учить их для тренировки? Список лучших стихов для улучшения памяти

как учить их для тренировки? Список лучших стихов для улучшения памяти

Каждому человеку в какие-то моменты приходится обращаться к поэзии. Но далеко не все способны воспринимать стихи и удерживать их в своей голове.

Особенности

Стихи запомнить легче, чем прозу, потому что они имеют свой ритмический рисунок, рифму и эмоциональный фон. Заучивание поэтических строк наизусть рекомендуют для развития памяти. Во время этого процесса нейроны дополнительно снабжаются кровью. Это способствует снижению риска образования тромбов, повышению качества стенок сосудов, усилению проходимости сигнала между нейронами. В мозговых структурах между клетками образуются новые связи, стимулирующие когнитивные процессы и другие способности личности.

Ритмика, мелодика, образность, эмоциональное содержание поэтических произведений позволяют мозгу быстро включиться в процесс запоминания и фиксировать в памяти строчки, связанные естественным образом. При этом происходит формирование следующих качеств:

• развитие и обогащение речи;
• пополнение словарного запаса;
• расширение эрудиции;
• улучшение дикции;
• стимуляция ораторских способностей.

Заучивание даже нескольких стихотворных строчек оказывает положительное влияние на биохимические процессы структур головного мозга. Запоминание стихов необходимо для тренировки памяти у детей и взрослых. Следует учитывать индивидуальные особенности восприятия каждого человека. Индивид, обладающий моторной памятью, чудесно запоминает поэзию, если она сопровождается жестами и пантомимой. Хорошо развитая зрительная память предусматривает заучивание поэтического материала из печатного издания.

Людям, хорошо воспринимающим информацию на слух, рекомендуют запоминать текст в момент звучания аудиозаписи, при этом желательно проговаривать его вслух.

Для улучшения фиксации в памяти стихов применяют методы мнемотехники, активизирующие образное мышление. Основной ошибкой при заучивании поэтического произведения является акцентирование внимания на словах, попытка удержать их в своей памяти.

На самом деле нужно увидеть в простом рифмованном наборе слов яркие образы и живые сюжеты. Данная методика эффективна.

Какие стихи подойдут?

В детстве понятные зарифмованные фразы запоминаются легко. Развивающие четверостишия не должны состоять из трудных и непонятных слов. Самым маленьким для быстрого запоминания рекомендуют короткие стишки с увлекательным содержанием. Малышам подходят стихи Агнии Барто, Самуила Маршака, Елены Благининой, Корнея Чуковского, Сергея Михалкова. Детям постарше предлагают разучивать стихи о природе. Им предлагают воспроизводить скороговорки в определённом ритме, чтобы те напоминали стишки.

Приведем примеры таких скороговорок.

• Вика жуёт ежевику, сорока клюёт клубнику.
• Сено Сене Костя косит, в сени сено Сеня носит. Носит в сени сено Сеня, спать на сене будет Сеня.

В дальнейшем дети знакомятся с более объёмными стихами. Им советуют брать произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.Т. Твардовского. Старшеклассникам список поэтических произведений А.С. Пушкина следует расширить.

Специалисты рекомендуют учить наизусть большие фрагменты из поэмы «Граф Нулин» и романа в стихах «Евгений Онегин».

Взрослым лучше всего для запоминания подходят любимые стихи известных поэтов. Они обычно понятны читателю. Чёткий ритм стихотворения придаёт процессу фиксации в памяти лёгкость и радость. Хорошо тренируют мозг сложные произведения.

Поэтические сборники издаются в достаточном количестве. При необходимости любые стихи можно найти в интернете. Для проработки

на каждый день предлагают выбирать произведения Фёдора Тютчева, Афанасия Фета, Владимира Маяковского.

Ежедневное заучивание стихов в течение 15 минут является профилактикой проблем с памятью. Вырабатывается умение удержания в голове нужной информации. Пожилым людям удаётся сохранять ясность ума и твёрдую память.

Как лучше учить?

Для эффективного запоминания стихов применяется эйдотехника. Она основывается на образных представлениях без включения логического мышления. Стихотворение рекомендуют запоминать построчно. Надо каждую строку визуально превратить в яркую картинку. Созданные образы должны подчиняться определённому ритму.

Для примера попробуем «оживить» стихотворение

Ф. Тютчева «Утро в горах». Сначала нужно мысленно объединить 2 первые строчки и создать красочные образы. Слово «лазурь» ассоциируется с именем Лазарь, поэтому можно представить на голубых небесах громко смеющегося библейского персонажа. В этот момент часть неба темнеет. На чёрном небе, усеянном яркими звёздами, наблюдается разряд молнии, из которой струя воды омывает Лазаря.

Воображаемую картинку связывают с первыми строками произведения, декламируя их ритмично вслух.

Затем нужно представить горы. Необычное наречие, образованное от слова «роса» для лучшего запоминания в воображении заменяют словом «расисты». Может быть, кто-то представит людей с разным цветом кожи на зигзагообразной светлой полосе долины, расположенной между горами. И снова

строки произносятся в ритме с мысленным представлением только что созданной яркой картинки.

Следующее четверостишие визуализировать можно следующим образом. Воображают горы в пышных платьях, словно они находятся в высшем свете, на старинном балу. Бальный наряд виден только до половины. Дальше раскинуто огромное одеяло, сотканное из тумана. Туманное покрывало нависло над хрящевой рыбкой с плоским телом, название которой совпадает со словом, означающим пологий спуск. В воображении можно объединить эти два понятия и представить ската на наклонной поверхности, покрытой туманным одеялом.

Последние строки воображают в виде средневековых красивых хором, созданных из обрывочных облаков, своеобразных воздушных развалин. Чем ярче создан образ, тем легче запомнится строфа.

Разученный с помощью собственных ассоциаций поэтический текст легко воспроизводится целиком в любой нужный момент.

Вариант тренировать память путём запоминания стихов подходит людям всех возрастов. Начинать обучение рекомендуют с 4 строк в день. Через сутки их следует воспроизвести по памяти и добавить к ним ещё одну строфу. Нужно присоединять каждый день всё новые и новые строки с ежедневным повторением уже выученного материала. Каждый последующий месяц количество выученных строк должно увеличиваться вдвое. Для тренировки памяти советуют повторять строфы, заученные в самый первый месяц.

С последующим увеличением нагрузки выучить стихи любой сложности не представляет особого труда, так как способности к запоминанию и воспроизведению рифмованного текста совершенствуются. При многократном повторении поэзия долго хранится в памяти.

Для заучивания надо выбирать время самого пика работоспособности, например, утренние часы.

Глубокое дыхание, сосредоточение на вспоминании, частое повторение являются залогом быстрого воспроизведения выученного материала.

Взрослым

Разучивание рифмованных строк необходимо взрослым людям. Эффективности запоминания способствует их двукратное прочтение. Надо уловить смысл прочитанного и пересказать своими словами. Всё произведение делят на небольшие смысловые блоки. Логические связи дают возможность хорошо запомнить стихотворный текст.

Строгое соблюдение интонации и паузы облегчают запоминание. В процессе заучивания можно подглядывать в книгу, мысленно представлять сюжет или пытаться воображать себя на месте героя. Выученный материал по памяти фиксируют на листке бумаги. В последующие дни требуется воспроизведение стихов вслух.

Детям

У дошкольников мозг активно развивается, поэтому запоминание стишков приносит им огромную пользу. Лучше всего использовать простые, короткие рифмованные стишки. Лишь бы малыш понимал смысл каждого слова. Их значение рекомендуют разъяснить ребёнку, иначе во время воспроизведения стишков непонятные слова будут вызывать запинки и заминки.

Для лучшего запоминания надо подбирать интересные и содержательные стихи без сложных словесных конструкций. Введение игровых элементов развивает творческие способности малыша. Эффективен способ заучивания с параллельным рассказом от имени животного с изображением присущих ему движений. Ребёнок до полного запоминания текста должен декламировать стихотворение от лица медведя, лисы, вороны, цыплёнка.

Стихи должны обязательно соответствовать возрасту.

• Детям 3-4 лет предлагают четверостишия с обилием существительных и глаголов. Малыш должен понимать, о чём идёт речь. Четверостишие читают медленно, используя красочную интонацию и мимику. Такое воспроизведение стихов облегчает запоминание. Взрослый начинает произносить строфу, ребёнок продолжает её.
• К 4-5 годам у малышей начинает формироваться мотивация к заучиванию стихотворения. Малыш стремится выучить и рассказать его, чтобы продемонстрировать свои умения взрослым. В данном случае рекомендуют брать более сложные стихи. Процесс запоминания облегчается при заучивании произведения по ролям с разыгрыванием отдельных сценок. Например, кормления куклы или укачивания мишки.
• Дети 5-6 лет способны осваивать более объёмные и сложные стихи. Они могут анализировать действия героев, представлять себя на их месте, вспоминать подобные жизненные истории и отвечать на вопросы по теме произведения.
• К 6-7 годам формируется логическое мышление, поэтому детям надо предлагать самим изобразить героев произведения на листке бумаги. Для подключения логической памяти ребёнка читается начало стихотворения с просьбой пересказа дальнейшего содержания.

Рекомендации

Взрослые люди проявляют усилия воли для заучивания стихов, а дети могут сопротивляться данному процессу. Ребёнок должен привыкнуть к стихотворной речи и уметь её воспринимать. Для работы с малышами нужно придерживаться следующих рекомендаций:

• знакомить со стихами надо с младенческого возраста;
• повторять рифмованные произведения следует во время прогулок, различных игр;
• декламировать стихи нужно выразительно, с эмоциональным воодушевлением;
• подобранный материал должен соответствовать возрасту маленького человечка;
• малышу должны быть понятны все слова;
• желательно иллюстрировать рисунками поэтические тексты.

Рекомендуют начинать запоминание стихотворения за несколько дней до необходимого срока. Надо выделить главных героев, проникнуться чувствами и эмоциями поэта. Яркое представление образов и событий усиливает восприятие и запоминание. Эффективному заучиванию способствуют переписывание строф на листок бумаги, медленное прочтение рифмованных фраз, мимическое и жестовое сопровождение.

Некоторые специалисты рекомендуют составить шпаргалку, в которой изображены столбиком только первые буквы всех строчек. Предлагается воспользоваться принципом «снежного кома», когда заучивание осуществляется путём нарастания. Сначала запоминают первую строку, потом 2 начальные строчки, затем 3 и все последующие в совокупности.

Помощь и пользу могут принести специальные приложения для запоминания стихов, имеющиеся на смартфоне.

Лёгкий способ развития памяти у детей младшего школьного возраста. | Методическая разработка (1 класс) по теме:

Лёгкий  способ развития памяти у детей младшего школьного возраста.

Все мы прекрасно знаем, что  одно из важных качеств, способствующих успешной учебе – это память. Каждый из нас по своему школьному опыту знает, что тем детям, которые хорошо и быстро запоминали материал, учиться было легче.

Безусловно, хорошая память – не единственное условие успешной учебы, но без нее учиться очень трудно. К счастью, память можно развивать и улучшать. Память развивается с детства, чем раньше, тем лучше.  И один из cпособов  развития памяти  – это заучивание стихов.

К сожалению, учебный материал в учебниках по обучению грамоте и далее по литературному чтению практически не имеют в своём составе стихов для заучивания и поэтому мне пришла мысль самой составить список стихов, которые мои дети будут изучать в 1 и 2 классе. Авторов стихов я осознанно не давала, так как я просила детей самостоятельно или с помощью родителей узнать автора стиха (приучала работать с информационными источниками) и это получалось практически у всех детей. И хочу отметить, что детям интересно учить стихи и учат они с удовольствием. За 1 класс дети в среднем выучивают 30 стихов. За второй столько же. Стихи распечатываю на принтере и раздаю домой. Плюсов у такого вида деятельности много, минусов я не отметила никаких. Далее в 3 и 4 классе в учебниках появляется стихов побольше, и мы стараемся выучивать все стихи по программе. Плюс детям даётся задание самостоятельно выучить стих по какой либо тематике. И в моём классе есть такой вид творческой работы, как самостоятельное сочинение стихов на какую либо тему, или про какой – нибудь персонаж из проходимого по программе  произведения. Это даётся легко, так как дети приучены к такой работе.

Детская память очень восприимчива, все заученное в детстве мы помним до глубокой старости.  Когда ребёнок учит стихотворения, он совершенствует свою речь, расширяется его кругозор и словарный запас, формируется общий уровень культуры.

А спустя некоторое время полезно повторять ранее изученные стихи. Такой приём заставляет ребёнка достать из своего «сундучка» знания,  а это развивает долговременную память.

Очень хорошо сочетать чтение стихов и какие-то движения. Тогда ребенку можно напомнить движение, а он вспомнит  слова сам. Причем, движения можно подбирать любые, главное, чтобы было легко и интересно.

Такие небольшие стихи – физминутки  развивают память детей и координацию движений. Практически под любое детское стихотворение можно подобрать простые движения, которые помогут легче запомнить слова и порядок строк.

Дети любят и с удовольствием заучивают стихи классиков детской литературы: Корнея Чуковского, Самуила Маршака, Агнии Барто, Сергея Михалкова, Елены Благининой. Небольшие шуточные стихи легко запоминаются детьми и развивают их память.

Дети легко запоминают динамичные стихи, с простыми конкретными словами, потому что так им легче создать образ предмета. Очень хорошо, когда в стихотворении много существительных и глаголов.  Это  создает ощущение действия.

Прежде чем давать детям стихи для заучивания, я попросила родителей найти  в интернете и прочих источниках информацию о том, как правильно и продуктивно заучивать стихи младшим школьникам. Вот что мы обнаружили:

Визуальный

Этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как школьникам присуще наглядно – образное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память.

Итак, после рассмотрения иллюстраций к стихотворению, мы даём ребёнку установку на запоминание.

Двигательный

 Опять же, после проведения предварительной работы, мы даём ребенку установку на запоминание. Затем предлагаем ему взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» строчку за строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем.

Затем мы прячем ручки вместе с клубочком за спину и «наматываем понарошку». Тут основной принцип в том, что ребенку – кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даем необходимую для запоминания опору – подкрепляем запоминание двигательным актом.

Слуховой

Это самый распространенный метод. Его обычно используют в детских садах. Мы говорим ребенку, что сейчас вместе будете учить стихотворение наизусть. Пусть он включит в голове магнитофончик, который будет записывать, а потом воспроизводить стихотворение. Сначала он послушает вас. Потом вы повторите этот отрывок вместе. Потом он один повторит, а за ним снова вы. Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе вы опираетесь не на строчку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой. Идет слухоречевая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти. Таким ребятам два вышеописанных способа заучивания не только не помогают, но порой даже мешают запоминать стихотворение. Так, разучивается каждый куплет, а потом читается все стихотворение целиком.

Логический

Не у многих школьников  ведущая – логическая память, но есть и такие. Для них предлагается следующий метод. После предварительной работы, мы читаем первые строки произведения, а потом останавливаемся и предлагаем ребёнку своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читаем строку произведения, а потом снова предлагаем рассказать, что было дальше. Мы побуждаем ребенка опираться на смысловые связи. Во второй раз, после нашего прочтения четверостишия, пусть он вспомнит, как точно автор говорит, какими словами, об этом явлении или событии.

 В процессе работы ребёнок пользуется простейшими приёмами заучивания – читает несколько раз, пытается воспроизвести текст сначала небольшими частями, затем объединяя эти части в достаточно крупные отрывки и, наконец, полностью. В этом случае полезно объяснить ему, что одни приёмы более эффективнее, чем другие, и натолкнуть его на мысль о необходимости сравнивать их между собой и отбирать лучшие. Например, попытки самому воспроизвести материал дают лучший результат, чем многократное повторение по книге. Надо помочь ребёнку самому в этом убедиться. Так начинается столь важная работа по формированию учебных действий.

 Кроме того, при заучивании наизусть перед ребёнком впервые встаёт задача самоконтроля: выучил или нет. На первых порах она решается просто: сумел повторить всё точно – выучил, не сумел, – значит, не выучил. Важно, чтобы ребёнок вообще понял необходимость проверять себя. Однако он должен понять и то, что между хорошо приготовленным и вообще не выученным заданием имеется ряд состояний, когда урок выучен нетвёрдо и один раз удаётся воспроизвести безошибочно текст, а другой раз нет. Надо дать первокласснику самому убедиться, что правильное однократное воспроизведение ещё не гарантия того, что он сможет завтра на уроке правильно повторить стихотворение.

 Таким образом, на примере заучивания стихотворения можно показать ребенку все основные элементы новой для него учебной деятельности: и наличие учебной задачи, и работу над материалом с помощью различных приёмов, и необходимость контроля за  достигаемым результатом.

Более того, это благоприятная возможность и для того, чтобы приучать ребёнка работать старательно, не отвлекаясь, приучать к затрате усилий и напряжению, связанному с учением, и усидчивости.

Чтобы разобраться в большом по объему и сложном материале, необходимо проводить активную мыслительную обработку материала, в результате которой наступает запоминание без специальных на то усилий.

Предлагаю список стихов для разучивания в 1 классе:

Лежебока – рыжий кот

Отлежал себе живот.

Кушать хочется,

Да лень ворочаться.

Вот и ждёт рыжий кот –

Может, миска подползёт.

Мыши водят хоровод.

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснётся Васька кот

Разобьёт весь хоровод.

Шёл по городу жираф,

У него был добрый нрав.

Никого не задевал,

Всем приветливо кивал.

Но порой его привет

Оставался без ответа.

И тогда серчал жираф,

Несмотря на добрый нрав.

Кто носорогу дорогу уступит,

Тот, несомненно, разумно поступит.

Любо толкаться ему, толстокожему,

А каково бедняге прохожему?

Как хорошо, что такие невежи

Будут встречаться всё реже и реже!

Подарили собаку.

Нет, не просто подарили,

В день рожденья подарили,

Очень славного щенка!

Он малюсенький пока…

Он идёт смешной – смешной,

Путается в лапах.

Подрастёт щеночек мой –

Он поправдашний, живой.

У лошадки жеребёнок

Вырастает из пелёнок:

Мать напоит молоком

И оближет языком,

Поведёт с собой в луга,

Где высокие стога,

Травку вкусную покажет,

А за озорство – накажет!

Оленёнок, оленёнок,

Ты совсем ещё ребёнок:

Тоненькие ножки, маленькие рожки.

Ходишь ты совсем чуть- чуть,

Шаг шагнёшь – и отдохнуть.

Вот и мама прискакала,

Облизала малыша-

И идёт ласкаться к маме

Оленёнок, чуть дыша.

Я сегодня лягу раньше,

Раньше лампу погашу,

Но зато тебя пораньше

Разбудить меня прошу.

Это просто удивленье,

Как легко меня будить!

Ты поставь на стол варенье,-

Я проснусь в одно мгновенье,

Я проснусь в одно мгновенье,

Чтобы чай с вареньем пить.

Да здравствует мыло душистое,

И полотенце пушистое,

И зубной порошок,

И густой гребешок!

Давайте же мыться, плескаться,

Купаться, нырять, кувыркаться

В ушате, в корыте, в лохани,

В реке, ручейке, в океане,-

И в ванне, и в бане,

Всегда и везде –

Вечная слава воде!

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

– Прочти, пожалуйста! Прочти!

Не надо умолять сестрицу!

 – Ну, почитай ещё страницу!

Не надо звать,

Не надо ждать,

А можно взять

И почитать!

Робин Бобин Барабек

Скушал сорок человек,

И корову, и быка,

И кривого мясника,

И телегу, и дугу,

И метлу, и кочергу,

Скушал церковь, скушал дом,

И кузницу с кузнецом,

А потом и говорит:

«У меня живот болит».

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее.

И от птичьего крика

В сердце только грустнее.

Стаи птиц улетают,

Прочь, за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Солнце реже смеётся,

Нет в цветах благовонья.

Скоро осень проснётся,

И заплачет спросонья.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

Блестят в лазури голубой…

Петушки распетушились,

Но подраться не решились.

Если очень петушиться,

Можно пёрышек лишиться.

Если пёрышек лишиться,

Нечем будет петушиться.

Ехали медведи

На велосипеде.

А за ними кот

Задом наперёд.

А за ним комарики

На воздушном шарике.

А за ними раки

На хромой собаке.

Волки на кобыле,

Львы в автомобили.

Зайчики в трамвайчике.

Жаба на метле…

Едут и смеются,

Пряники жуют.

Цветок засохший, безуханный,

Забытый в книге вижу я;

И вот уже мечтою странной

Душа наполнилась моя:

Где цвёл? Когда? Какой весною?

И долго ль цвёл? И сорван кем,

Чужой, знакомой ли рукою?

И положён сюда зачем?

Колокольчики мои,

Цветики степные!

Что глядите на меня,

Тёмно – голубые?

И о чём звените вы

В день весёлый мая,

Средь некошеной травы

Головой качая?

Однажды я встретил бездомную кошку:

– Как ваши дела?

– Ничего, понемножку…

– Я слышал вы тяжело заболели…

– Болела.

– Так, значит, лежали в постели?

– Лежала на улице много недель.

Бездомной, мне некуда ставить постель.

Как у нашего Мирона

На носу сидит ворона.

А на дереве ерши

Строят гнёзда из лапши.

Сел баран на пароход

И поехал в огород.

В огороде – то на грядке

Вырастают шоколадки.

Из окошка мне видна

Расчудесная страна,

Где живут Считалочки.

Каждый там не раз бывал,

Кто когда – нибудь играл

В прятки или салочки…

Чудо – кит зашевелился

Словно холм поворотился,

Начал море волновать

И из челюсти бросать

Корабли за кораблями

С парусами и гребцами.

Смотри! Полосатая кошка

На тумбе сидит, как матрёшка!

Но спрыгнет – и ходит, как щука…

Рассердится – прямо гадюка!

Свернётся – покажется шапкой,

Растянется – выглядит тряпкой…

Похожа на всех понемножку.

А изредка… даже на кошку!

На малютку – сына

Нежно мать глядела;

Колыбель качая,

Тихо песню пела:

«Ах, уймись ты, буря!

Не шумите, ели!

Мой малютка дремлет

Тихо в колыбели!»

На дворе белым – бело

Ну и снегу намело!

Две минуты – и с горы

Катим снежные шары.

Друг за другом через ров,

Вырос город из шаров.

Буквам очень надоело

В толстых книжках спать да спать

В полночь кучей угорелой

Слезли с полки на кровать,

А с кровати на пол сразу.

Посмотрели – люди спят –

И затеяли проказу,

Превесёлый маскарад.

Меня ужалила пчела

Я закричал: «Как ты смогла?!»

Пчела в ответ: « А ты как мог

Сорвать любимый мой цветок?

Ведь он мне был ужасно нужен:

Я берегла его на ужин».

Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из – под собаки

Лают ворота.

Выскочила палка

С бабкою в руке

И давай дубасить коня на мужике

Лошадь ела сало

А мужик – овёс

Лошадь села в сани.

А мужик повёз.

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе,

Не боишься никого,

Кроме Бога одного.

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

С нею солнце краше

И весна милей…

Прощебечь с дороги

Нам привет скорей.

Плакала снегурочка,

Зиму провожая.

Шла за ней печальная,

Всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала,

Трогая берёзы,

Выросли подснежники –

Снегурочкины слёзы.

Голубые, синие

Небо и ручьи.

В синих лужах плещутся

Стайкой воробьи.

На снегу прозрачные

Льдинки – кружева.

Первые проталинки,

Первая трава.

К нам весна шагает

Быстрыми шагами,

И сугробы тают

Под её ногами.

Чёрные проталины

На полях видны.

Верно очень тёплые

Ноги у весны.

Пришла ко мне подружка,

И мы играли с ней.

И вот одна игрушка

Вдруг приглянулась ей:

Лягушка заводная,

Весёлая, смешная.

Мне скучно без игрушки –

Любимая была!

Но всё же я подружке

Лягушку отдала.

По крутой тропинке горной

Шёл домой барашек чёрный

И на мостике горбатом

Повстречался с белым братом.

И сказал барашек белый:

«Братец, вот какое дело:

Здесь вдвоём нельзя пройти

Ты стоишь мне на пути».

Чёрный брат ответил: «Ме-е,

Ты в своём, баран, уме-е?

Пусть твои отсохнут ноги,

Не сойду с твоей дороги!»

Друзей не покупают,

Друзей не продают.

Друзей находят люди,

А также создают.

И только у нас,

В магазине игрушек,

Огромнейший выбор

Друзей и подружек!

Я свою сестрёнку Лиду

Никому не дам в обиду!

Я живу с ней очень дружно,

Очень я её люблю.

А когда мне будет нужно,

Я и сам её побью!

Мама с папой – моя родня.

Нет роднее родни у меня.

И сестрёнка родня, и братишка,

И щенок лопоухий Тишка.

Я родных своих очень люблю.

Скоро всем подарки куплю.

Дружит с солнцем ветерок,

А роса – с травою.

Дружит с бабочкой цветок.

Дружим мы с тобою!

Всё с друзьями пополам

Поделить мы рады!

Только ссориться друзьям

Никогда не надо!

Я хочу покататься!

На ком? На слоне!

Я хочу покачаться

На могучей спине.

Я сижу на слоне,

Надо мной облака.

Я ударю слона

Каблуками в бока,

Я пришпорю слона

И скажу ему: – Но!

Но слону не понять

Приказания «Но».

– Эге-ге! – я скажу

Потихоньку себе.-

Может, слон понимает приказ

«Цоб-цобе»?

– Цоб-цобе!

Слон и ухом себе не ведёт.

-Цоб-цобе!

Не спешит, не бежит, не идёт.

И тогда я скажу:

-Покатай меня, слон!

И, качнувшись,

Пойдёт потихонечку слон.

В водах тихого затона

Пели песни три тритона.

Первый звался Харитоном,

Пел красивым баритоном.

Славно пел тритон Антон,

Был он тоже баритон.

Но у третьего тритона

Голос ниже на три тона.

А уж если у тритона

Голос ниже баритона-

Значит, это мощный бас!

Вот и весь рассказ.

Мой старый кот

Сбежал из дома,

Он у меня с рождения жил,

Я сам кормил его соломой,

Морковкой свежею кормил.

За ним – ушла моя корова.

Я сам прогнал её взашей

За то, что глупая корова

Не шла в амбар ловить мышей.

Теперь я хлеб жую с водою

И не слезаю с сундука.

Кто мне ведро мышей надоит?

Кто мне наловит молока?

С непоседой воробьём

Мы обедаем вдвоём:

Я – в столовой,

Он – в столовой,

Только в птичьей, за окном.

Непоседе воробью

Я с укором говорю:

– Не вертись так за окном,

Не гонись за каждой крошкой,

Я боюсь за жизнь твою!

А в ответ он: – Чик-чирик!

К высоте я, брат, привык.

Что мне будет, воробью?!

А вот ты…

Играешь с ложкой,

За обедом дразнишь кошку,

И поэтому немножко

Я боюсь за жизнь твою!

Шёл грибник издалека.

А в корзине – не грибка!

Ни единого грибочка-

Только травка да листочки.

Утомился грибничок

И уселся на пенёк:

– Ты скажи,

Скажи мне, лес,

Ты с грибами или без?

Поглядел на грибника

Лес дремучий свысока,

Покачался- скрип да скрип!-

Показал под ёлкой гриб…

– Я с грибами,-

Молвил лес,-

А ты с глазами или без?

Холоднее, короче

Стали лета деньки.

Но виднеются ночью

На пеньках огоньки.

Свежий ветер осенний

Завывает в бору.

Свежий ветер осенний

Забегает в нору.

А в норе светляки

Свои точат коньки-

Оттого от пеньков

И летят огоньки!

С утра неохотно зима хлопотала-

Опавшие листья в саду подметала.

Потом за работу взялась горячей

И льдом застеклила притихший ручей.

Потом, поднимаясь

Всё выше и выше,

Зима побелила заборы и крыши,

Укутала ветви

Дубка и сосны,

Чтоб сладко спалось им

До самой весны…

На пеньке у трёх сосёнок

Сочинял письмо волчонок:

«Симпатичный поросёнок!

Пишет вам один сосед

Я живу у трёх сосёнок.

Приходите на обед».

День прошёл-пришёл ответ:

«Сами бы пришли, сосед.

Адрес прежний: я живу

В том знакомом вам хлеву,

Где корова, гуси, утки.

Прямо у собачей будки!

Приходите к нам, волчонок!

Ждёт вас толстый поросёнок».

Список стихов для разучивания во 2 классе:

С чего начинается Родина?

С картинки в твоём букваре.

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе.

А может, она начинается

С той песни, что пела нам мать,

С того, что в любых испытаниях

У нас никому не отнять.

Осень наступила, высохли цветы,

И глядят уныло голые кусты.

Вянет и желтеет травка на лугах.

Только зеленеет озимь на полях.

Туча небо кроет, солнце не блестит.

Ветер в поле воет, дождик моросит.

Воды зашумели быстрого ручья.

Птички улетели в тёплые края.

Я захотел устроить бал,

И я гостей к себе позвал.

Купил муку, купил творог,

Испёк рассыпчатый пирог.

Пирог, ножи и вилки тут-

Но что-то гости не идут.

Я ждал, пока хватило сил,

Потом кусочек откусил.

Потом подвинул стул и сел

И весь пирог в минуту съел.

Когда же гости подошли,

То даже крошек не нашли.

Спешил Никита на урок.

Шёл, не сбавляя шага.

Вдруг на него рычит щенок,

Кудлатая дворняга.

Никита – взрослый! Он не трус!

Но шла Танюша рядом,

Она сказала: – Ой, боюсь! –

И сразу слёзы градом.

Но тут её Никита спас,

Он проявил отвагу,

Сказал: – Иди  спокойно в класс! –

И отогнал дворнягу.

Его Танюша по пути

Благодарит за смелость.

Ещё разок её спасти

Никите захотелось…

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

И под утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою всё его одело.

Тёмный лес под шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно.

Стали дни короче,

Солнце светит мало.

Вот пришли морозцы, и зима настала.

Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит берёза в сонной тишине,

И горят снежинки в золотом огне.

А заря, лениво обходя кругом,

Обсыпает ветки новым серебром.

А посуда вперёд и вперёд

По полям, по болотам идёт.

И чайник шепнул утюгу:

« Я дальше идти не могу».

И заплакали блюдца:

«Не лучше ль вернуться?»

И зарыдало корыто:

«Увы, я разбито, разбито!»

Но блюдце сказало: «Гляди,

Кто это там позади?»

И видят: за ними из тёмного бора

Идёт – ковыляет Федора.

Но чудо случилось с ней:

Стала Федора добрей.

Тихо за ними идёт

И тихую песню поёт…

Собирались лодыри на урок,

А попали лодыри на каток.

Толстый ранец с книжками на спине,

А коньки под мышками на ремне.

Видят, видят лодыри:

Из ворот хмурый и ободранный

Кот идёт.

Спрашивают лодыри у него:

– Ты чего нахмурился, отчего?

Замяукал  жалобно серый кот:

– Мне, коту усатому, скоро год.

И красив, я лодыри, и умён,

А письму и грамоте не учён…

Кто стучится в дверь ко мне

С толстой сумкой на ремне,

С цифрой 5 на медной бляшке,

В синей форменной фуражке?

Это он, это он,

Ленинградский почтальон.

У него сегодня много

Писем в сумке на боку-

Из Ташкента, Таганрога,

Из Тамбова и Баку

В семь часов он начал дело,

В десять сумка похудела.

А к двенадцати часам

Всё разнёс по адресам.

Письмо само

Никуда не пойдёт,

Но в ящик его опусти-

Оно пробежит, пролетит,

Проплывёт тысячи вёрст пути.

Нетрудно письму

Увидеть свет:

Ему не нужен билет.

На медные деньги

Объедет мир

Заклеенный пассажир…

Слава миру на земле!

Слава хлебу на столе!

Вот он хлебушко душистый,

Вот он – тёплый, золотистый.

В каждый дом,

На каждый стол

Он пожаловал – пришёл.

В нём – здоровье наше сила.

В нём чудесное тепло.

Сколько рук его растило.

Охраняло, берегло!…

Вот об этом – то как раз

Начинается рассказ…

Я с бабушкой своею

Дружу давным – давно.

Она во всех занятиях

Со мною заодно.

Я с ней не знаю скуки,

И мне всё любо в ней.

Но бабушкины руки

Люблю всего сильней.

Ах, сколько руки эти

Чудесного творят!

Латают, вяжут, метят,

Всё что – то мастерят…

Ко сну ночник засветят

И тут замолкнут вдруг.

Умнее нет на свете

И нет добрее рук.

Смотрит Света сквозь стекло,-

На дворе светлым – светло.

Поздний вечер за окном, а кругом светло, как днём!

Это в небо голубое

В честь Победы пушки бьют,

И звучит над всей страною

Майский праздничный салют.

Над домами, над садами

Песня звонкая слышна.

Разноцветными огнями

Вся Москва озарена.

Длиннохвостые ракеты

Отражаются в реке

И за улицами где – то

Исчезают вдалеке.

Снег теперь уже не тот –

Потемнел он в поле.

На озёрах треснул лёд,-

Будто раскололи.

Облака бегут быстрей,

Небо стало выше.

Зачирикал воробей

Веселей на крыше.

Всё чернее с каждым днём

Стёжки и дорожки.

И на вербах серебром

Светятся серёжки.

Спи, дитя моё, усни!

Сладкий сон к себе мани!      

В няньки я тебе взяла

Ветер, солнце и орла.

Улетел орёл домой;

Солнце скрылось за горой;

Ветер после трёх ночей

Мчится к матери своей.

Ветра спрашивает мать:

«Где изволил пропадать?

Али звёзды воевал?

Али волны всё гонял?»

«Не гонял я волн морских,

Звёзд не трогал золотых,

Я дитя оберегал,

Колыбелечку качал».

На старой липе во дворе

Большое оживление.

Повесил кто – то на заре

Такое объявление:

«Открыта ШКОЛА ДЛЯ ПТЕНЦОВ!

Занятия –  с пяти часов,

Здесь можно даже летом

Учиться всем предметам».

И ровно в пять часов утра

Слетелась птичья детвора:

Воробушки, галчата, чижи, стрижи, щеглята,

Сороки, воронята,

Синицы и скворцы.

Щебечут и смеются,

Пищат, галдят, клюются,

Толкаются, дерутся…

Что сделаешь – птенцы!

Весна, весна! Как воздух чист!

Как ясен небосклон!

Своей  лазурию живой

Слепил мне очи он.

Весна, весна! Как высоко

На крыльях ветерка,

Ласкаясь к солнечным лучам,

Летают облака!

Люблю я канарейку,

Что в клетке на окне,

Вытягивает шейку

И ластится ко мне.

Как холю я упорно

Любимицу мою:

В кормушку сыплю зёрна,

В бадейку воду лью,

Не забываю клетку

Я чистить по утрам:

Порой – поставлю ветку,

Порой – орешек дам.

Меня признала птичка,

Я ей родная мать.

У ней теперь привычка

Меня поутру ждать.

Увидит и заскачет,

И свищет мне привет,

А может быть, и плачет,

Когда меня с ней нет.

И знаю я наверно:

Чуть вечер настаёт,

Она так нежно, мерно

Лишь для меня поёт.

Консультация для педагогов «Как научить детей запоминать стихи»

Статья:

Многие родители ошибочно считают, то заучивание и чтение стихов – это бесполезное занятие, которое нужно только учителям, и которое в жизни никогда не пригодится. На самом деле стихотворения в жизни малыша играют весомую роль. Ведь благодаря этому умению, у малышей пополняется словарный запас, тренируется память, развивается чувство ритма, которое пригодится в жизни. Учиться запоминать стихотворения нужно еще с дошкольного возраста, чтобы во время учебы малыш не испытывал трудностей в заучивании стихов. Но как научить ребенка учить стихи? Когда нужно начинать? И какие методы заучивания стихотворений подойдут детям больше всего? Обо всем этом по порядку. Заучивание стихов в детском возрасте является важным не только обучающим, но и воспитательным моментом. Дети с большим удовольствием слушают стихи и любят их больше чем прозу, так как ее монотонность может утомлять. Недаром большинство детских писателей пишут свои сказки и рассказы именно в стихах. В отличие от прозы стихи легко запоминаются и откладываются в подсознании. Запоминание стихов дается малышам легче всего, поэтому педагогам нужно использовать это для обучения детей. В детской литературе имеется масса прекрасных стихов, подходящих даже для самых маленьких детей. Хорошо воспринимаются и легко учатся стихи Агнии Барто, Самуила Маршака, Сергея Михалкова, Корнея Чуковского, Елены Благининой, а также А.С. Пушкина и Н.А. Некрасова. Их стихи учат добру и любви. Для малышей подойдут коротенькие стишки, а для детей постарше – более длинные и глубокие. Разучивание стихов влияет на развитие памяти, внимания, интеллекта, обогащает активный словарь ребенка и формирует правильное звуковое произношение и фонематический слух.  Дети, которые знают много стихов, имеют более высокий уровень развития. Речь ребёнка становится более богатой и правильной. Ребёнок запоминает фразами, поэтому, при заучивании стихотворения, он фиксирует в памяти как правильно сочетать одно слово с другим. И когда в реальной жизни сложится такая ситуация, когда нужно сказать словосочетание похожее на фразу из стихотворения, ребёнок говорит правильным литературным языком. Если ребёнок не может чётко различать звуки, то он не может правильно повторить, запомнить и написать, что ему сказали. Стихи учат прислушиваться к звучащему слову, приучают ребёнка к тому, что существуют разные слова, но с одинаковым звучанием и разные слова с одинаковым значением. Чтобы ребенок легко запоминал рифму, нужно как можно раньше познакомить его с «музыкой» стихотворения. Свои первые стихи малыш запоминает еще в младенчестве, когда Вы поете ему колыбельную, говорите приговорки: «Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели …» Это и есть начало заучивания стихов. И чем больше будет таких приговорок, потешек в вашем общении с малышом, тем легче он будет заучивать стихи. Даже годовалый ребенок любит рассматривать книжки и слушать стихи. Причем, малыши больше любят слушать стихи, чем прозу. Рассматривайте картинки в книжках, а попутно читайте или декламируйте стихи (небольшие по объему, 2-4 строчки). Не стоит требовать, чтобы ребенок сразу повторял и запоминал. Просто читайте сами несколько раз одно стихотворение, повторяйте его чаще и так ненавязчиво заучите его. По мере взросления, этот самый первый, заложенный в подсознании опыт, позволит ребенку гораздо легче проходить процесс заучивания. Как правильно учить стихи? Наиболее благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество — что запомнит, то запомнит, то после четырех лет мы уже целенаправленно учим малыша запоминать, текст наизусть. Причем учить нужно как можно больше — это самый лучший способ сформировать необходимый для обучения объем памяти. Содержание должно соответствовать возрасту и темпераменту ребенка. Гиперактивным детям лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, флегматичным детям —  размеренные, плавные. Ребенку главное понять технику запоминания, а это легче делать на  знакомом ему материале, который ближе к его темпераменту.
Прежде, чем начать заучивание стихотворения, взрослый, должен сам прочитать его с выражением. Еще лучше, если взрослый будет знать его наизусть. Обязательно объяснить детям незнакомые или непонятные  слова. Когда все слова будут разъяснены, стихотворение нужно прочитать еще раз, медленно, расставляя смысловые акценты. Детям можно показать иллюстрации, рассмотреть их и прочитать стихотворение повторно. После проведенной предварительной работы можно заучивать с детьми стихотворение. В раннем возрасте стихотворение разучивается для кого – то: для мамы, папы, бабушки, дедушки и т. д.. Лишь в 7-8 лет ребенок начнет осознавать, что стихи можно и нужно учить для своего удовольствия. Мы знаем, что одним из нас лучше запоминаются стихи на слух, другим обязательно нужно несколько раз прочитать их самим, третьим необходимо ходить по комнате в ритм стихотворения, а четвертым — напротив нужна абсолютная тишина. Эти особенности присущи не только взрослым, но и детям. Существуют разные методы заучивания стихотворений, которые ориентируются на эти различия. Что бы понять, как вашему ребенку легче запомнить стихотворение, нужно апробировать каждый из данных методов. Исходя из этого, вы сможете сделать вывод о том, какой вид памяти у него является ведущим. Возможно, вы будете пользоваться несколькими методами или сочетать один с другим. Главное — результат: легкий и приносящий радость от общения с поэзией процесс заучивания стихотворений.

Методы заучивания стихов

Слуховой. Это самый распространенный метод. Вы говорите ребенку, что сейчас вместе будете учить стихотворение наизусть. Сначала он послушает вас. Потом вы повторите этот отрывок вместе. Потом он один повторит, а за ним снова вы. Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе вы опираетесь на рифму. Так, разучивается каждый куплет, а затем весь стих целиком.
Двигательный. После проведения предварительной работы, вы даете ребенку установку на запоминание. Затем предлагаете ему взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» строчку за строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем. Затем мы прячем ручки вместе с клубочком за спинку и «наматываем понарошку». Тут основной принцип в том, что ребенку-кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даем необходимую для запоминания опору — подкрепляем запоминание двигательным актом. Как вариант этого метода вы можете предложить малышу класть в блюдо шарики. Строчка-шарик, а затем вынимать по одному и снова класть. Или нанизывать пирамидку, бусы, т.е. сопровождать чтение какими-либо ритмичными движениями.
Логический. После подготовительной работы прочитайте первые строки стихотворения, затем остановитесь и попросите ребёнка рассказать, что же было дальше, своими словами. Потом читайте уже с того места, на котором он остановился, и дальше пусть снова он продолжает. Здесь ребенок опирается на смысловые связи и постепенно запоминает текст.
Визуальный (зрительный, метод мнемотехники). Этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как дошкольникам присуще наглядно-образное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память.

Описание методики

1. Деление стихотворения на части, если возможно, на смысловые. Даже если вы решили выучить с ребенком маленькое четверостишие, поделите его на две части, а при необходимости, если ребенок не может запомнить, построчно. Пусть малыш выучит сначала две строчки, а потом, через некоторое время, еще две. На следующий день повторите с ним по две строчки стихотворения с интервалом в несколько часов. Затем попробуйте сложить их воедино.
2. Постепенное увеличение объема стихотворений. Не торопите события – всему свое время. Для первого раза выберите самый простой стишок, каждая строчка которого состоит из 2-3 слов.
3. Последовательность в изучении. Не приступайте к изучению следующего стиха, пока не закончите с предыдущим. Даже если кроха запомнил и повторил, это не значит, что через час он его не забудет. Все знания и умения нужно закреплять, то же относиться и к чтению стихов. У ребенка должен появиться стимул. То есть, выучив один стишок, малыш должен понять, что он может это делать. Поэтому дайте ему время порадоваться самому себе.
4. Перевод стихотворной формы произведения в образную. Перед тем как выучить с ребенком стих, подберите к нему иллюстрации. Пусть кроха научиться представлять то, о чем идет речь в стихотворении.
5. Объяснение значения слов в стихотворении. Обычно в стихах присутствует много литературных тропов и фигур, то есть иносказаний, слов в переносном значении, которые ребенок может не знать. А запомнить стихотворение, которое написано на непонятном языке, очень сложно, особенно маленькому ребенку. Поэтому все эти метафоры и иные красноречия ребенку нужно объяснять.
6. Пересказ стихотворения своими словами. Это тоже действенный метод быстрее запомнить стихотворение, который часто используется в младших классах. Сначала сами пересказывайте стихотворение ребенку, а потом пусть он попробует сделать это сам.
7. Чтение стихов с интонацией. Старайтесь с самого начала не только привить малышу любовь к стихам, но и научить чувствовать их. Сначала прочитайте стихотворение сами, чтобы понять, с какой интонацией его нужно читать. И только потом вслух читайте его ребенку. Постарайтесь малышу объяснить, почему именно с такой интонацией вы его читаете. Передайте настроение автора, но прежде узнайте, как к нему относится сам ребенок.

Как научить ребенка запоминать стихи быстро?

• Для быстрого заучивания стихотворения пропевайте его с ребенком, как песенку.
• Во время игр с малышом старайтесь говорить с ним стихами. Поиграйте в игру «рифмовки». Пусть ребенок скажет слово, а вы подберите другое, созвучное ему. И наоборот, пусть попробует это сделать сам малыш. Прогуливаясь на улице, вспоминайте небольшие стихи или их небольшие части, о природе. Показывайте ребенку, о чем вы рассказываете. Дети, которым интересно учить стихи, быстрее учатся запоминать их.
• Перед тем как выучить с ребенком стихотворение, выясните, настроен ли он на это. Если он занят другим делом, не нужно его заставлять разучивать стихотворение, так как это не даст положительного результата. Главное, чтобы ребенку нравились эти занятия. Только тогда у вас все получится.
• Следите за тем, чтобы ребенок повторял те стихи, которые он заучивал, раннее. Это очень хорошо тренирует память.
• Теперь вы знаете, как учить с ребенком стихи. Сочетая все способы заучивания стихов, перечисленные выше, вы добьетесь хорошего результата.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Способы развития памяти дошкольников

Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (44) Март 2020

УДК 159.9

Дата публикации 27. 03.2020

Декман Илона Евгеньевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Черва Анастасия Валериковна
студентка 4 курса, Ставропольский государственный педагогический институт (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки

Аннотация: В статье раскрыта сущность понятия «память», даны ее основные характеристики, приведены критерии выделения памяти на виды (по характеру психической активности, преобладающей деятельности, по характеру целей деятельности, по продолжительности), ее виды, а также раскрыты особенности развития памяти у детей дошкольного возраста. В рамках изучения данного вопроса проанализированы методы (разучивание стихотворений, воспроизведение рассказа, описание увиденного, запоминание важной информации) развития памяти дошкольников. В статье анализируется роль разучивания стихотворений в процессе развития памяти детей дошкольного возраста. Приведены методы заучивания стихотворений, применяемые педагогами в ДОУ (визуализация, двигательный, слуховой, логический, постепенное увеличение объема заучиваемого материала, пересказ стихов своими словами), а также правила заучивания стихотворений.
Ключевые слова: Память, произвольное и непроизвольное запоминание, мнемоника, мнемотехника, дети дошкольного возраста, дошкольные образовательные учреждения, разучивание стихотворений

Ways to develop the memory of preschoolers

Dekman Ilona Evgenievna
candidate of psychological sciences, associate professor Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki,
Cherva Anastasia Valerikovna
4 year student, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki

Abstract: The essence of the concept of «memory» is disclosed in the article, its main characteristics are given, the criteria for allocating memory into types (by the nature of mental activity, the prevailing activity, by the nature of the goals of the activity, by duration), its types are described, and the features of the development of memory in preschool children are disclosed age. As part of the study of this issue, the methods (learning poems, playing a story, describing what was seen, remembering important information) of the development of memory of preschoolers are analyzed. The article analyzes the role of learning poems in the development of the memory of preschool children. The methods of memorizing poems used by teachers in preschool educational institutions (visualization, motor, auditory, logical, gradual increase in the volume of memorized material, retelling of verses in their own words), as well as the rules for memorizing poems are given.
Keywords: Memory, voluntary and involuntary memorization, mnemonics, mnemonics, preschool children, preschool educational institutions, learning poems

На протяжении всей жизни человека память имеет огромное значение. Она необходима не только для накопления опыта, но и для всей его умственной деятельности. Содержание памяти используется людьми в разных видах деятельности: в труде, учении, игре, без нее не могут возникнуть образы воображения, развиваться фантазия, творчество.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития многих психических процессов, в том числе и для становления форм произвольного запоминания. Игровая деятельность, являющаяся основной на данном возрастном этапе, неминуемо актуализирует проблему запоминания материала, без чего невозможно успешное развитие ребенка. Поэтому овладение ребенком мнемической функцией является в этот возрастной период наиболее эффективной и важной в развитии детей.

Вопросы развития памяти вызывают большие споры в психологической науке. При всей бесспорности и очевидной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.

Проблема развития памяти детей дошкольного возраста раскрывается в работах таких известных психологов и педагогов, как П.П. Блонский, Л. М. Житникова, П.И. Зинченко, З.М. Истомина, А.А. Смирнов и других.

П.И. Зинченко первым начал систематическое изучение непроизвольного запоминания, показывая его главенствующее значение в жизни и в обучении  [1, с.102]. С.Л. Рубинштейн ставил перед собой задачи изучения психики и сознания в конкретной деятельности, в которой они не только проявляются, но и формируются [2, с.89]. П.П. Блонский развивая идею эволюции памяти, показал, что четыре вида памяти – моторная, аффективная, образная и вербальная – представляют собой последовательные стадии психического развития человека (с момента рождения примерно до школьного возраста), причем дошкольный возраст является возрастом кульминационного развития вербальной памяти [3, с.57].

Изучением специфики памяти детей дошкольного возраста в различные периоды занимались ученые Т.Ю. Аскоченская, Ю.А. Афонькина, Т.Ф. Беляев, П.И. Зинченко, Е.И. Игнатьев, Е.И. Ковальская, Н.А. Корниенко, А.Д. Кошелева, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, А. А. Смирнов, Г.А. Урунтаева, А.В. Усова, Э.А. Фарапонова, М.И. Чистякова.

Психический мир людей многообразен и разносторонен.Все, что человек узнает, переживает,оставляет след в памяти, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов [4, с.247].

Ученые, разделяя память на виды,  основываются, прежде всего, на особенностях деятельности, в которой и выполняются процессы воспроизведения и запоминания материала. В качестве наиболее общего основания для обозначения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от специфики деятельности человека.

Отдельные виды памяти выделяются, опираясь на три основные критерии (рисунок 1).

По характеру психической активности, преобладающей деятельности  память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. По характеру целей деятельности можно говорить о непроизвольной и произвольной памяти.  По продолжительности – кратковременная, долговременная и оперативная, промежуточная и генетическая.

Рисунок 1. Критерии выделения видов памяти (по А.Г. Маклакову) [4, с.255]

Являясь основной характеристикой любых психических процессов, память напрямую влияет на формирование целостности и единства человеческой личности. В дошкольном возрасте, когда активно развивается психика, проблема развития памяти – одна из важнейших задач работы педагога, так как память во многом определяет успешность протекания личностного развития ребенка [5, с.25].  Стремительное овладение знаниями, умениями и навыками, постоянное расширение кругозора, говорит о количественных изменениях памяти детей: память заключается в узнавании, запоминании,а также воспроизведении необходимого материала. Ребенок может без труда рассказать выученное стихотворение, пользоваться изученными правилами в ходе игры. Однако бывает и так, что ребенку не удается вспомнить то или иное название или, стихотворение, описать объект, но с легкостью узнает эти предметы, когда в очередной раз их воспринимает. В этом случае воспроизведение материала отсутствует, но имеет место узнавание, которому предшествовало запоминание.

Главной задачей обучения является создание таких условий в усвоении знаний, при которых ребенок с легкостью сможет воспользоваться ими. Точность, легкость и полнота воспроизведения в большинстве случаев зависит от того, как устанавливается запоминание и как проводится обучение запоминанию.

Совершенствование памяти в дошкольном возрасте происходит через игровую деятельность, в  которой   ребенок приобретает различные  способы и стратегии запоминания. Однако,без специальной работы педагогов, процесс развития памяти происходит стихийно, поэтому и необходимы специальные практические занятия по развитию памяти дошкольников.

Как показывает практика, детям дошкольного возраста намного проще запомнить что-то без использования каких-либо средств, чем запомнить при помощи специальной организации и осмысления материала. На вопрос: «Как ты запомнил?»,ребенок этого возраста чаще всего отвечает: «Просто запомнил и все».

В связи с изучением особенностей памяти у детей мы, вслед за Л.В. Черемушкиной понимаем, что «Наиболее важным для оценки уровня развития способностей памяти у ребенка является качественный анализ его способов запоминания и припоминания. Наиболее низкое качество запоминания отмечается у детей,которые пассивно, механически пытаются запомнить и воспроизвести материал» [6, с.148]. Поэтому главным направлением, по которому должен идти педагог, развивая память детей – это учить детей осмысленному запоминанию.

По мере усложнения заданий дети неизбежно оказываются перед необходимостью искать приемы запоминания.Важнейшими являются приемы смыслового запоминания, лежащие в основе логической памяти. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы приемы, приведенные на рисунке 2.

Рисунок 2. Мыслительные приемы запоминания (по Л.В. Черемошкиной) [6, с. 28 ]

Исследования, направленные на изучение возможностей формирования вышеуказанных приемов у детей дошкольного возраста, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа:

• формирование самого умственного действия;
• использование его как средства запоминания [7, с.470].

Под влиянием разнообразных видов деятельности, требований, которые предъявляются дошкольнику взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи – уметь сосредотачиваться и концентрировать внимание, запоминать и воспроизводить материал.Основной проблемой, связанной с развитием памяти дошкольников является приобщение детей к художественной литературе, которая оказывает большое влияние на развитие речи и памяти ребенка.В этой связи встает вопрос о методах, применяемых педагогами для развития памяти детей. На рисунке 3 приведены основные методы развития памяти, среди которых метод разучивания стихотворений является одним из самых эффективных. Поэзия, являющаяся одним из жанров литературы, представляет собой источник и средство обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий.С раннего детства должна закладываться любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму,мелодию и ритм родного языка.

Рисунок 3. Методы развития памяти дошкольников [8, с.56]

Поэзия вызывает у дошкольников эмоциональные переживания. Читая и заучивая стихи, дети улавливают мелодию речи, у них формируется звуковая культура речи, дети овладевают средствами звуковой выразительности, вырабатывается четкая дикция и память. Самым главным условием в развитии памяти детей является учет педагогами особенностей восприятия и запоминания стихов детьми.  

Исследования детской памяти А.А. Люблинской и А.А. Смирнова показали, что продуктивность произвольного (волевого) запоминания зависит прежде всего от тех методов, к которым прибегает педагог по научению ребенка заучивать стихотворения [8, с. 198].

Анализируя практику работы педагогов дошкольных образовательных учреждений с уверенностью можно сказать, что для лучшего запоминания детьми стихотворений используются различные методы, среди которых:  визуальный, логический, двигательный, слуховой, логический, постепенное увеличение объема заучиваемого материала, пересказ стихов своими словами (рисунок 4).

Рисунок 4. Методы заучивания стихотворений в ДОУ [8, с.103]

Визуальный метод часто путают с показом книжных иллюстраций. Однако это не так. Картинка необходима каждому дошкольнику в связи с характерным для них наглядно-образным мышлением. Этот метод заключается в том, что педагог читая стихотворение, построчно зарисовывает (возможно и схематично) то, о чем говорится в строчке, отделяя на рисунке каждую строчку-картинку вертикальной чертой. Затем, по «картинному плану» педагога дети несколько раз воспроизводят стихотворение и опора убирается.

Двигательный метод заключается на наматывании нити в клубок одновременно с проговариванием стихотворения. Педагог вместе с ребенком ритмично наматывает каждую строчку стихотворения, а затем – разматывает и т.д. несколько раз. Затем руки ребенка прячутся вместе с клубочком за спину и стихотворение наматывается понарошку. Здесь основным принципом является необходимость не только посмотреть, послушать, но и потрогать, что для детей-кинестетиков является чрезвычайно важным: ребенку дается необходимая для запоминания опора и запоминание подкрепляется двигательным актом.

Слуховой метод является самым распространенным. Сначала стихотворение прочитывается педагогом, ребенок – слушает. Затем стихотворение повторяется ребенком и педагогом вместе. Потом ребенок повторяет, а за ним снова педагог. Здесь непременно необходимо обратить внимание на то, что в данном методе педагог опирается не на строчку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой – происходит слухоречевая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти.

Логический метод опирается на логическую память ребенка. При прочтении стихотворения педагог останавливается и предлагает ребенку  своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читается строка произведения, а потом снова предлагается ребенку рассказать, что было дальше. Этот метод побуждает детей опираться на смысловые связи: во второй раз, после прочтения педагогом  четверостишия, ребенок должен вспомнить, как точно автор говорит, какими словами, о том или ином явлении.

Метод постепенного увеличения объема заучиваемого материала позволяет сделать процесс заучивания легким и непринужденным. Педагог изначально предлагает детям такие стихотворения, которые априори дети заучивают наизусть «с первого предъявления». В последствии,объем поэтических произведений увеличивается. В данном методе важен пример педагога на интонацию, акцент на определенных словах, эмоциональный фон произведения.

Пересказ стихотворения своими словами предполагает прочтение произведения педагогом и последующий его пересказ детьми. Основной целью пересказа является понимание того, о чем говорится в стихотворении, а также

установление смысловых связей между отдельными элементами текста,  что  значительно облегчает процесс запоминания.

В работе с дошкольниками по развитию памяти, педагогу необходимо научить ребенка всем методам заучивания стихотворений, чтобы, в последствии, он мог использовать их одновременно. Лучше соблюдать такой алгоритм запоминания:

– чтение стихотворения педагогом;

– пересказ произведения детьми;

– заучивание стихотворения по строкам с параллельным «переводом» текстовой информации в образную форму.

Правильно подобранные методы работы по заучиванию стихотворений  в дошкольных учреждениях будут способствовать развитию памяти детей.

Использование в работе с детьми дошкольного возраста данных методов повышает эффективность заучивания стихов:  значительно сокращается время заучивания, облегчается его процесс, увеличивается длительность запоминания стихов, то есть качество кратковременной и долговременной памяти. Вместе с тем у детей развивается ассоциативное мышление и способности к замещению, а так же активизируется речь детей в целом: пассивный словарь переводит в разряд активного, побуждает к самостоятельному воспроизведению стихотворения, обогащает словарный запас.

Однако, педагогу еще необходимо соблюдать и правила заучивания стихотворений. Правила и их содержание представлены в таблице 1.

Таблица 1. Правила заучивания стихотворений детьми в ДОУ

Таким образом, проведя итог вышесказанному, следует отметить, что память является важной чертой психической жизни человека, а также важной характеристикой любых психических процессов, которая напрямую влияет на формирование целостности и единства человеческой личности.

Дошкольное детство является сензитивным периодом развития памяти детей. Без памяти невозможно усвоение опыта, расширение взаимодействий ребенка с окружающим миром, невозможна и его деятельность. Большое значение в запоминании имеют устойчивое внимание к предмету запоминания, положительные эмоции, желание запомнить, активная позиция ребенка по отношению к материалу. Поэтому для развития памяти детей важны такие факторы, как развитие положительного отношения к занятиям, формирование устойчивых познавательных интересов.

Заучивание стихотворений совершенствует устную речь, расширяет кругозор, учит восприятию поэзии, способствует формированию общего уровня культуры человека. Но самое главное – заучивание стихотворений способствует развитию памяти дошкольников.

---

Список литературы

1. Зинченко П.И. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М., 1979. – 243с.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: ПИТЕР, 2000.– 344с.
3. Блонский П.П. Психология и педагогика. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 184 с.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб: Питер, 2001 – 592 с.
5. Боднар А.М. Психология памяти: учебное пособие для вузов. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 97 с.
6. Черемошкина Л.В. Как развивать внимание и память ребенка. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 277 с.
7. Малинкина А.В. Формирование мнемических приемов запоминания у детей // Молодой ученый. – 2017. – № 16. – С. 470-471.
8. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. – 304 с.

← Предыдущая статьяПроблема влияния успешности в учебной деятельности на самооценку младших школьниковСледующая статья →Использование инновационных технологий в обучении специалистов авиационного профиля Расскажите о нас своим друзьям:

12 стихотворений, которые каждый ребенок и взрослый должен выучить и знать наизусть

Какие стихи лучше всего выучить наизусть? Читайте стихи, которые каждый ребенок (и взрослый) должен знать наизусть!

Вы хотите включить заучивание стихов наизусть в свою повседневную жизнь, но не знаете, с чего начать.

Вы хотите, чтобы сердца ваших детей были наполнены мелодичными словами и глубокими мыслями, но вы не знаете, как выбрать стихотворение и начать.

Есть 12 стихотворений, которые, я думаю, каждый – и ребенок, и взрослый – должен знать наизусть!

Знать наизусть… не просто запоминать

Почему я говорю «знай наизусть», а не просто «запоминаю»?

Потому что можно извергать слова, не позволяя им проникнуть в душу.

Глубокое знание стихотворения заставляет его глубоко задуматься, полюбить его и всегда носить с собой.

12 стихотворений, которые должен знать каждый ребенок и взрослый … правда?

Кто умер и сделал меня королевой?

Очевидно, это не лучших стихотворений всех времен .

(Обязательно. Я имею в виду, честно говоря, я мог бы драться с вами на дуэли из-за некоторых из них.)

Но они одни из моих любимых. Это стихи, которые я знал, выучил и любил в нашем собственном доме, мои дети.И они охватывают весь спектр человеческого опыта.

Считайте их отправной точкой. Не стесняйтесь выбирать свои собственные стихи или полностью презирайте мой список.

(Хм, но теперь серьезно. Избавиться от Гомера? Чосера? Теннисона? Э-э. Да. Давай устроим дуэль.)

Стихи не все одинаковые

Некоторые стихи глупые. Некоторые полны тоски. Некоторые исполнены любви. Некоторые в отчаянии.

Некоторые из них легкие, некоторые – трудные.

Некоторые могут даже немного беспокоить.

Но вы не знаете всех высот и глубин, на которые будут призваны вы или ваши дети. Вы не знаете, когда им может понадобиться подбодрить подавленное сердце или выстоять в испытании. Наполните их сердца … Наполните свое сердце … лирическими словами красоты, найденными в хорошей поэзии!

{Этот пост содержит партнерские ссылки. См. Отказ от ответственности.}

Начните здесь, но не останавливайтесь на достигнутом … есть еще много стихотворений, которыми стоит насладиться

Начните с этих стихов, чтобы дети выучили их наизусть.Скопируйте те, которые вы выбрали, и используйте их для утреннего времени или работы с памятью в этом году. Или присоединяйтесь ко мне в Год работы над памятью: 52 недели бесплатных видео и ресурсов для печати!

Но не останавливайтесь на достигнутом.

Не знаете, куда идти дальше? Никогда не заканчивайте стихи для запоминания детьми с этим списком из 100 лучших стихотворений для запоминания в вашем доме!

Есть еще много чудесных стихов, которые стоит читать, любить, слушать и хранить в тайне в глубинах своего сердца. У меня есть полный список книг стихов специально для вас!

Готовы ?! Пойдем выучим стихи наизусть !!

12 стихотворений для детей наизусть

1. «Ничто золото не может остаться», Роберт Фрост
2. «Озимандиас», Перси Биши Шелли
3. «Заряд легкой бригады», Альфред, лорд Теннисон
4. «Илиада» (вводные строки) , Гомер
5. «Джаббервоки», Льюис Кэрролл
6. «Смерть не горди», Джон Донн
7. Пролог к ​​Кентерберийским рассказам, Джеффри Чосер
8. «Кейси в Лоуренсе» Эрнест Тайер
9. «Моя тень» Роберт Луи Стивенсон
10. Псалом 139: 1-13
11. «Разрушение Сеннахирима», лорд Байрон
12. Сонет 116, Уильям Шекспир

Ничто золото не может остаться

Роберт Фрост

Первый зеленый цвет природы – золото,
Ее оттенок сложнее всего удержать.
Ее ранний лист – цветок;
Но только так час.

Затем лист переходит в лист.
Итак, Иден погрузился в печаль,
Итак, рассвет заходит в день.
Ничто золото не может остаться.

Озимандиас

Перси Биши Шелли

Я встретил путешественника из античной страны,
, который сказал: «Две огромные каменные ноги без туловища
Стойте в пустыне. . . . Рядом с ними, на песке,
Наполовину затонувший лежит разбитое лицо, чье хмурое лицо,
И морщинистая губа, и холодная насмешка,
Скажите, что его скульптор хорошо читал те страсти
, которые еще выживают, отпечатанные на этих безжизненных вещах,
Рука, которая насмехалась над ними, и сердце, которое питало;
И на пьедестале появляются эти слова:
Меня зовут Озимандиас, Царь царей;
Взгляни на мои дела, могущественные, и отчаивайся!
Рядом ничего не осталось. Вокруг разложения
Из этого колоссального Обломка, бескрайнего и голого
Одинокие и ровные пески тянутся далеко ».

Заряд легкой бригады

Альфред, лорд Теннисон

I
Поллиги, поллиги,
Поллиги и далее,
Все в долине Смерти
Проехал шестьсот.
«Вперед, легкая бригада!
Заряд для оружия! » он сказал.
В долину Смерти
Шестьсот поехали.

II
«Вперед, легкая бригада!»
Был ли встревоженный мужчина?
Нет, хотя солдат знал.
Кто-то ошибся.
Их – не отвечать,
Их – не объяснять,
Их, но делать и умереть.
В долину Смерти
Поехали шестьсот.

III
Пушка справа от них,
Пушка слева от них,
Пушка перед ними
Залп и грохот;
Штурмовали выстрелами и снарядами,
Смело ехали и хорошо,
В пасть Смерти,
В пасть ада
Ехали шестьсот.

IV
Сверкали все свои сабли обнаженными,
Сверкали, когда они поворачивались в воздухе
Обстреливать там артиллеристов,
Атаковать армию, в то время как
Весь мир задумался.
Погрузился в батарею-дым
Прямо через линию, которую они сломали;
Казак и русский
Расколотый от удара саблей
Расколотый и расколотый.
Тогда они поехали обратно, но не
Не шестьсот.

V
Пушка справа от них,
Пушка слева от них,
Пушка позади них
Залп и грохот;
Штурмовали выстрелами и снарядами,
Пока конь и герой упали.
Те, которые так хорошо сражались,
Прошли челюсти Смерти,
Назад из пасти ада,
Все, что от них осталось,
Осталось шестьсот.

VI
Когда угаснет их слава?
О, какая дикая атака они сделали!
Весь мир задумался.
Уважайте заряд, который они сделали!
Почитай легкую бригаду,
Благородных шестьсот!

Илиада

Гомера (перевод Роберта Фицджеральда)

(Вот первые 6 строк, чтобы вы попробовали. Мы узнали первые 16, найденные здесь. Мне нравится перевод Гомера Фицджеральдом!)

Гнев, теперь твоя песня, бессмертный,
Гнев Ахиллеуса, обреченный и разрушительный,
, который вызвал горькую потерю Ахайцев
и затопил храбрые души в подземелье,
оставив так много мертвецов – падаль
для собак и птиц ; и воля Зевса исполнилась.

Джаббервоки

Льюис Кэрролл

‘Twas brillig, and slithy toves
Вихрь и кувыркался в wabe:
Все мимсы были бороговами,
И моменты опережали.

«Остерегайся Бармаглота, сын мой!
Челюсти, которые кусают, когти, которые цепляют!
Остерегайтесь птицы Джубджуб и избегайте
Ужасного Bandersnatch! ”

Он взял свой телесный меч в руку;
Долгое время человеколюбивый враг, которого он искал –
Так отдыхал он у дерева Тумтум
И некоторое время стоял в раздумьях.

И, как в глупой мысли, он стоял,
Джаббервок, с глазами пламени,
Пришел, свистя сквозь тюльгейский лес,
И заворчал, когда он пришел!

Раз, два! Один два! И насквозь
Ворпальный клинок пошел хихикать!
Он оставил его мертвым, и с его головой
Он галумно пошел назад.

«И ты убил Бармаглота?
Обними меня, мой лучезарный мальчик!
О чудный день! Каллух! Калли! »
Он хмыкнул от радости.

’Twas brillig, and slithy toves
Did gyry and gimble in the wabe:
All mimsy was the borogoves,
And the mome raths outgrabe.

Смерть не гордись (Святой сонет 10)

Джон Донн

Смерть, не гордись, хотя некоторые называют тебя
Могущественным и ужасным, ибо ты не таковой;
Для тех, кого, как ты думаешь, ты свергнешь,
Не умри, бедная Смерть, и еще не можешь убить меня.
От покоя и сна, которые не являются твоими изображениями,
Много удовольствия; тогда от тебя должно исходить гораздо больше,
И скорее наши лучшие люди с тобой уйдут,
Остальные их кости и доставка души.
Ты раб судьбы, случая, царей и отчаявшихся людей,
И обреченный на яд, война и болезнь обитают,
И мак или чары могут заставить нас спать,
И лучше твоего удара; почему ты тогда опух?
Один короткий сон прошел, мы просыпаемся вечно
И смерти больше не будет; Смерть, ты умрешь.

Пролог к ​​Кентерберийским рассказам

Джеффри Чосер

Whan that Aprille with its shoures soote,
Дрогте мартовский прижился к корням,
И омыл все вены в swich licóur
Из которых vertú engendred – мука;
Whan Zephirus eek с его сладкой грудью
Inspired имеет во всех холтах и ​​heeth
тендер croppes, and yonge sonne
Hath в Ram его половинка курс y-ronne,
И маленькие foweles создают мелодию,
которые спят всю ночь with open ye,
So priketh hem Natúre in hir corages,
Thanne longen people to goon on the harages,
And palmeres for seken straunge strondes,
To ferne halwes, lowthe in sondry londes;
И особенно, из каждого графства
Энгелонда, до Каунтербери, они пошли,
Хулиганский блаженный мартир для поиска,
У этого подола есть холпен, которого они искали.

Кейси у летучей мыши

Эрнест Лоуренс Тайер

Перспективы для Мадвилльской девятки в тот день не были блестящими;
Счет стал четыре к двум, осталось сыграть на один тайм больше.
А потом, когда сначала умер Куни, и Бэрроуз сделал то же самое,
Хилое молчание воцарилось над покровителями игры.

Немногочисленные отставшие люди встали, чтобы уйти в глубоком отчаянии. Остальные
Цеплялись за ту надежду, которая вечно рождается в человеческой груди;
Они подумали, что если бы только Кейси не получил от этого удара…
Мы бы сейчас выложили даже деньги, пока Кейси был в центре внимания.

Но Флинн предшествовал Кейси, как и Джимми Блейк,
И первый был лулу, а второй был тортом;
Итак, на этой пораженной толпе сидела мрачная меланхолия,
Ибо было мало шансов, что Кейси дойдет до биты.

Но Флинн позволил проехать синглу, к всеобщему изумлению,
И Блейк, которого так презирали, сорвал крышку с мяча;
И когда пыль поднялась, и люди увидели, что произошло,
Джимми был в безопасности на втором месте, а Флинн обнимал третье.

Тогда из 5000 и более глоток раздался похотливый крик;
Он грохотал по долине, гремел в лощине;
Он ударился о гору и отскочил от плоскости.
Ибо Кейси, могучий Кейси, приближался к летучей мыши.

Когда Кейси занял свое место, в его поведении было непринужденно;
В поведении Кейси была гордость, и на лице Кейси была улыбка.
И когда, отвечая на аплодисменты, он легко снял шляпу,
Ни один посторонний в толпе не мог усомниться в том, что это Кейси в бите.

Десять тысяч глаз смотрели на него, когда он протирал руки грязью;
Пять тысяч языков аплодировали, когда он вытер их о рубашку.
Затем, когда корчущийся питчер ударил мяч в бедро,
Defiance блеснул в глазах Кейси, и губы Кейси скривила усмешка.

И вот обтянутый кожей шар пролетел в воздухе,
И Кейси стоял и смотрел на него с надменным величием.
Рядом с крепким игроком с битой мяч незамеченным пролетел…
«Это не в моем стиле, – сказал Кейси.«Ударьте один», – сказал судья.

Со скамей, черных от людей, донесся приглушенный рев,
Подобно ударам штормовых волн на суровом и далеком берегу.
«Убейте его! Убейте судью! » крикнул кто-то на трибуне;
И вполне вероятно, они бы его убили, если бы Кейси не поднял руку.

Улыбкой христианского милосердия сияло лицо великого Кейси;
Он утихомирил поднимающийся шум; он велел игре продолжаться;
Он сделал знак кувшину, и сфероид снова полетел;
Но Кейси все равно проигнорировал это, и судья сказал: «Удар два. ”

«Мошенничество!» кричали обезумевшие тысячи, и эхо ответило обман;
Но один презрительный взгляд Кейси – и публика была в восторге.
Они видели, как его лицо стало суровым и холодным, они увидели, как напрягаются его мускулы,
И они знали, что Кейси больше не пропустит мяч.

Насмешка исчезла с губ Кейси, его зубы стиснуты от ненависти;
Он с жестокостью бьет битой по тарелке.
И вот подающий держит мяч, а теперь отпускает его,
И вот воздух раскололся от силы удара Кейси.

О, где-то в этой любимой стране ярко светит солнце;
Где-то играет оркестр, а где-то светятся сердца,
И где-то смеются мужчины, а где-то кричат ​​дети;
Но в Мадвилле нет радости – могучий Кейси вычеркнул.

Моя тень

Роберт Льюис Стивенсон

У меня есть небольшая тень, которая входит и исчезает вместе со мной,
И какая от него польза, это больше, чем я могу видеть.
Он очень, очень похож на меня от пяток до головы;
И я вижу, как он прыгает передо мной, когда я прыгаю в свою кровать.

Самое смешное в нем – это то, как он любит расти…
Совсем не похоже на нормальных детей, которые всегда очень медлительны;
Ибо иногда он взлетает выше, как индийский резиновый мяч,
И иногда получает так мало, что его совсем нет.

Он понятия не имеет, как должны играть дети,
И может только дурачить меня во всех смыслах.
Он стоит так близко ко мне, он трус, как видите;
Я бы подумал, что стыдно оставаться с сестрой, когда эта тень прилипает ко мне!

Однажды утром, очень рано, еще до восхода солнца,
Я встал и обнаружил сияющую росу на каждом лютике;
Но моя ленивая маленькая тень, как отъявленная сонная голова,
Осталась дома позади меня и крепко спала в постели.

Псалом 139: 1-13

О Господь, Ты искал меня и узнал меня.
Вы знаете, когда я сажусь и когда встаю;
Вы понимаете мою мысль издалека.
Ты внимательно изучаешь мой путь и то, что я лежу,
И хорошо знаком со всеми моими путями.
Даже прежде, чем есть слово на моем языке,
Вот, Господи, Ты знаешь все.

Ты окружил меня сзади и спереди,
И возложил на меня руку Свою.
Такое знание слишком для меня;
Это слишком высоко , я не могу этого достичь.

Куда мне пойти от Твоего Духа?
Или куда мне бежать от Твоего присутствия?

Если я взойду на небеса, Ты там;
Если я застилаю постель в шеоле, вот, Ты там.
Если я возьму крылья рассвета,
Если я буду жить в отдаленной части моря,
Даже там Твоя рука поведет меня,
И Твоя правая рука схватит меня.
Если я скажу: «Конечно, тьма сокрушит меня,
И свет вокруг меня будет ночью»,
Даже тьма не темна для Тебя,
И ночь ярка, как день.
Тьма и свет подобны Тебе.

Ибо Ты сформировал мои внутренние части;
Ты соткал меня в утробе моей матери.

Уничтожение Сеннахирима

Лорд Байрон

Ассириец сошел, как волк, на загон,
И его войско сияло пурпуром и золотом;
И сияние копий их было как звезды на море,
Когда синяя волна катится каждую ночь по глубокой Галилее.

Как листья в лесу, когда Лето зеленеет,
Это войско со знаменами на закате было видно:
Как листья в лесу, когда Осенний ветер,
Это войско завтра лежало иссохшее и обугленное.

Ибо Ангел Смерти расправил крылья от взрыва,
И вдохнул в лицо врагу, когда он проходил;
И глаза спящих стали смертоносными и холодными,
И сердца их только однажды вздыбились и навсегда остановились!

И там лежал конь с широко распахнутой ноздрей,
Но сквозь него не прокатилось дыхание его гордости;
И пена от его удушья лежала белой на траве,
И холодная, как брызги прибоя, бьющего по камням.

И там лежал искривленный и бледный всадник,
С росой на лбу и ржавчиной на кольчуге:
И все шатры молчали, только знамена,
Копья не подняты, труба не трубит.

И вдовы Ашура громко плачут,
И сокрушаются идолы в храме Ваала;
И могущество язычников, не пораженное мечом,
Растаяло, как снег, в очах Господа!

Сонет 116

Уильям Шекспир

Позвольте мне не браку истинных умов
Признать препятствия. Любовь – это не любовь
Которая меняется, когда находит переделку,
Или сгибается со съемником, чтобы удалить.
О нет! это всегда фиксированная отметка
, Которая смотрит на бури и никогда не поколеблена;
Звезда на лае каждого жезла,
Чья ценность неизвестна, хотя его рост брать брать.
Любовь – не дурак Времени, хотя губы и щеки румяные.
В пределах его изгибающегося серпа проникает циркуль;
Любовь не меняется с его короткими часами и неделями,
Но выдерживает даже на грани гибели.
Если это ошибка, и я подтвердил,
Я никогда не писал, и никто никогда не любил.

Какие стихи вы знаете наизусть? Включаете ли вы заучивание стихов в свою повседневную жизнь?

Я хотел бы получить известие от вас! Присоединяйтесь к беседе в Facebook или Instagram, расскажите мне свои любимые стихи, которые дети должны выучить, и не забудьте подписаться на мой список рассылки!

Хотите, чтобы дети выучили наизусть еще стихи? Ознакомьтесь с другими отличными поэтическими ресурсами

Хотите послушать разговор моей дочери о стихах?

Игры с пальцами и песни способствуют развитию детей раннего возраста

Игра с пальцами и песни в раннем детстве – отличный способ помочь детям выучить язык, приобрести большие и маленькие моторные навыки, а также поработать над памятью и социальными навыками.

Музыка – мощный инструмент, который помогает маленьким детям приобретать новые навыки мышления. Игра пальцами, песни и стихотворения помогают детям изучать язык, увеличивая словарный запас, изучая звуки слов и слушая ритм речи. Дети также могут развивать большую и мелкую моторику, выполняя движения, необходимые для игры пальцами. Память и социальные навыки также приобретаются, играя пальцами, песни и стихотворения.

Есть много знакомых пальцевых игр, песен и стишков, которые педагоги дошкольного образования помнят из своего собственного детства, а также многие новые и неизвестные! Новая онлайновая база данных с возможностью поиска через eXtension Alliance for Better Child Care упрощает включение игр, песен и стишков для педагогов дошкольного образования, родителей, бабушек и дедушек.

База данных «Игры для пальцев и песни для ухода за детьми» содержит готовые к выполнению задания, призванные помочь детям разного возраста учиться, развиваться и развиваться. Эти занятия можно использовать во всех типах условий для раннего детства, таких как классы или семейные детские дома, и могут вписаться в существующие планы уроков или использоваться как отдельные занятия. Поставщики услуг раннего детства могут выполнять поиск в базе данных тремя способами:

Поиск фингерплеев и песен

Просмотр алфавитного списка (по названию) всех пальцевых игр и песен или

Просматривайте отдельные игры для пальцев и песни, чтобы увидеть, что бросается в глаза.

Каждый лист действий включает всю информацию, необходимую для проведения мероприятия. В листе действий указывается, какой вид активности демонстрируется (игра пальцами, песня или стишок), а также любые движения, движения или музыка, необходимые для выполнения упражнения. Эти упражнения разработаны, чтобы помочь маленьким детям всех возрастов расширить свое обучение, и все они написаны сотрудниками службы поддержки детей младшего возраста, которые работают в службах распространения знаний в Соединенных Штатах. Игры для пальцев, песни и листы с упражнениями на стихи просты в использовании и готовы к использованию для педагогов дошкольного образования.Таблицы заданий постоянно добавляются в базу данных, поэтому преподаватели всегда могут добавить что-то новое в свой инструментарий.

Щелкните «Bubble Dance», чтобы просмотреть образец листа игры с пальцами, который включен в базу данных «Игры для пальцев и песни для ухода за детьми». Чтобы найти больше идей для игры пальцами и песен, посетите базу данных «Игры для пальцев и песни для ухода за детьми». Дополнительные идеи и ресурсы для поддержки дошкольного образования можно найти на веб-сайте eXtension Alliance for Better Child Care.Дополнительные статьи о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков можно найти на веб-сайте расширения Мичиганского государственного университета.

Вы нашли эту статью полезной?

Расскажите, пожалуйста, почему

Разместить

Как поэзия помогает детям учиться читать – Партнеры по чтению

Поэзия всегда была мощным средством распространения детской литературы. От произведения Шела Сильверстайна «« Где кончается тротуар »- » до произведения Сильвии Плат «« Постельная книга », многие известные поэты писали произведения для юных читателей в качестве основной аудитории. Такие произведения детской поэзии создают воспоминания и мудрость, которые дети несут во взрослую жизнь.

Детская поэзия учит нас быть смелыми, вдумчивыми и заботливыми, изобретательными и любопытными. Возможно, самое главное, детские стихи делают чтение более доступным.Полезность поэзии как средства массовой информации часто упускается из виду, но поэзия действительно имеет большую образовательную ценность для начинающих читателей.

Хоровые чтения

Исследование , 2008 г., показывает, что повторное хоровое чтение стихов повысило беглость устного чтения и понимание прочитанного новыми читателями. Поэзия – это проза, которая обычно пишется для чтения, поэтому имеет смысл, что она хорошо подойдет для хорового чтения. Вначале новые читатели часто читают медленно и с автоматическим ритмом.Музыкальный, ритмичный поток стихов – идеальное средство для развития беглости речи в увлекательной и увлекательной форме.

Рифмы для фонематической осведомленности

Поэзия – это среда, которая творчески выделяет структуры предложений для установления связей между предложениями в стихотворении, часто посредством рифм. Частота рифм в стихах – прекрасный способ развить фонематическую осведомленность , способность слышать звуки и управлять ими в языке.

С помощью рифмы дети учатся разбивать слова на фонемы, улучшая свои способности декодирования и понимания. Поскольку поэты много играют с языком, поэзия часто знакомит детей с новыми словами, расширяя их словарный запас.

Практика раннего понимания

Обучение чтению – зачастую тяжелая работа, а длинные тексты не очень удобны для тех, кто только начинает. Практиковать понимание прочитанного для длинных текстов сложно, потому что есть больше деталей, которые нужно разобрать и запомнить.

Поэзия, с другой стороны, предлагает короткие фрагменты текста, наполненные смыслом. Более того, часто метафорический характер поэзии побуждает к еще более глубоким интерпретациям текста. Поскольку в поэзии есть место для личной интерпретации, дети учатся верить в свои собственные интерпретации, превращая их в более уверенных и независимых мыслителей.

Творческое мышление

Прежде всего, поэзия – прекрасное средство изучения языка и творческого мышления.Поэзия знакомит нас с писателями, играющими на языке. Поэты рисуют своими словами фантастические сцены и делают мирское волшебство.

Поэзия может оказать положительное влияние на социальное и эмоциональное обучение детей, предлагая новые способы думать о мире и о себе. Знакомство детей с поэзией в раннем возрасте создает более богатый опыт чтения, который в дальнейшем может развиться для изучения разнообразных текстов.