Справа слева для дошкольников презентация: Презентация к занятию с дошкольниками на тему “Справа. Слева”.

Группа дошкольного возраста (5-6 лет) “Ромашка”

Уважаемые родители!
Находясь дома вместе со своим малышом, проведите совместное время максимально продуктивно. Вам в помощь педагоги детского сада ежедневно будут выкладывать занимательный материал для организации развивающего общения в соответствии Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МДОУ №6 «Ленок».

22 мая 2020 год

Повторите с ребенком правила безопасности на дороге и дома, посмотрев презентации.

Безопасность дома.pdf

Безопасность на дороге.pdf

21 мая 2020 год

Сегодня поиграйте с ребенком в словесные игры и предложите нарисовать сказочное животное, пусть ребенок пофантазирует.

Игры.pdf

20 мая 2020 год

Повторите с ребенком цифры и нарисуйте птицу.

Математика.pdf

Мастер-класс по рисованию птички.pdf

19 мая 2020 год

Все с нетерпением ждут теплых летних дней, прочитайте ребенку стихи о лете и по желанию заучите одно. Посмотрите презентацию на тему «Опасные растения».

Опасные растения.pdf

Стихи.pdf

18 мая 2020 год

Сегодня попробуйте с ребенком решить детские математические задачи и нарисуйте одуванчики.

Задачи.pdf

Мастер-класс по рисованию одуванчиков

15 мая 2020 год

Поиграйте в игры на закрепление звуков и посмотрите презентацию про диких животных и их детёнышей.

Грамота.pdf

Презентация.pdf

Ритмические загадки об овощах

14 мая 2020 год

Прочитайте ребенку красивые стихи о весне и нарисуйте портрет мамы.

Стихи.pdf

Рисование.pdf

13 мая 2020 год

Сегодня предлагаем повторить цифры от 0 до 10 и нарисовать красивую черёмуху.

Математика.pdf

Рисование.pdf

Сергей Прокофьев «Петя и волк»

12 мая 2020 год

Познакомьте ребенка с волшебной сказкой «Финист – ясный сокол» и задайте вопросы по тексту.

Сказка.pdf

Узнать о культуре и традициях нашего народа поможет презентация.

Обычаи, традиции и обряды русского народа.pdf

06-08 мая 2020 год

Погода радует с каждым днём всё больше, а мы немного запутались с выходными днями. Поэтому играем сегодня много, или распределите игры на все выходные дни. В игровой форме предлагаем вспомнить геометрические фигуры.

Геометрические фигуры.pdf

9 мая состоится праздник: 75–летие победы в Великой Отечественной Войне. Покажите ребенку презентацию о Войне и нарисуйте Георгиевскую ленточку.

Георгиевская ленточка.pdf
Предлагаем прочитать ребенку прекрасную сказку Константина Паустовского — Стальное колечко. В конце небольшая викторина.

Стальное колечко.pdf
Повторите с ребенком пройденный материал по грамоте. Поиграйте в знакомые игры со звуками.

Грамота.pdf
Предлагаем своими руками сделать букет гвоздик в технике оригами и прочитать стихи о Дне Победы.

Оригами.pdf
Много военной техники сейчас в нашей стране. А в годы войны, она была какая? Об этом можно узнать, посмотрев презентацию про военную технику.

Техника.pdf

30 апреля 2020 год

Информация от учителя-логопеда (читать)

Презентация практикум АРТГИМНАСТИКА

Как нарисовать сказочно красивые цветы? Очень просто! Нитка + краски + бумага.

Рисование.pdf

Прочитайте интересный рассказ В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок».

Развитие речи.pdf

Как раньше хранили музыку

29 апреля 2020 год

Предложите ребенку поиграть счетными палочками.

Математика.pdf

Кто в садике готовит нам обед? Конечно повар! Предложите ребенку его нарисовать.

Рисование.pdf

Ритмические загадки. Овощи

28 апреля 2020 год

Сегодня предлагаем поиграть в игру «Слово заблудилось» и отгадать загадки о профессиях.

Развитие речи.pdf

Маленькие ручки уже скучают без дела? Пора слепить веселого клоуна.

Лепка.pdf

27 апреля 2020 год

Вот и наступила последняя неделя апреля. Сегодня предлагаем посмотреть презентацию на тему: «В мире профессий», и вспомнить с ребенком деление геометрических фигур на части.

Презентация «В мире профессий».pdf

Математика.pdf

Угадай мультфильм по песне

24 апреля 2020 год

Сегодня пятница – самое время поиграть в звуки. Интересные задания в картинках. Но не забывайте, что можно и повторить игры с прошлой недели.

Грамота.pdf
Ребята любят маме помогать, особенно пылесосить. Но откуда он взялся этот пылесос? Об этом расскажет интересная презентация «Путешествие в прошлое пылесоса».

Презентация «Путешествие в прошлое пылесоса».pdf

Физкультминутка

23 апреля 2020 год

Все дети любят животных. Поэтому предлагаем познакомить ребенка с рассказом Константина Георгиевича Паустовского « Кот-ворюга».

Развитие речи.pdf

Надоело просто рисовать? Тогда превратите обычное рисование в удивительную игру воображения. Предлагаем нарисовать различные рисунки при помощи ладошек ребенка.

Рисование.pdf

22 апреля 2020 год

Сегодня предлагаем поиграть в игры на картинках и познакомить ребенка с интересной игрой на развитие пространственного мышления.

Математика.pdf

Предложите ребенку нарисовать веселых домашних животных.

Рисование.pdf

21 апреля 2020 год

Прочитайте ребенку стихотворение прекрасное В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная» и помогите ему запомнить его.

камни Стихотворение.pdf

Дети любят играть в песок и находить красивые камни, но откуда они появились, для чего они нужны? Покажите ребенку презентации об этих природных материалах и он все узнает.

Презентация «Человек и песок».pdf

Презентация «Камни».pdf

20 апреля 2020 год

«Справа, слева, внизу, вверху, на, под» и так далее….Часто ребенок путается в этих понятиях, поэтому предлагаем поиграть в игры на ориентировку в пространстве.

Математика.pdf

Весна пришла к нам окончательно, на улице совсем тепло. Все рады солнышку и насекомые проснулись. Предлагаем слепить красивых жучков.

Лепка.pdf

Кукутики. Сборник любимых детских песен

17 апреля 2020 год

Сегодня пятница, а это значит, что пора поиграть со звуками и отправиться в путешествие в прошлое лампочки.

Грамота.pdf

Презентация «Путешествие в прошлое лампочки».pdf

Антонио Вивальди. Времена года. Весна

16 апреля 2020 год

А сегодня давайте побеседуем с ребенком. Попросите его рассказать Вам о его любимом мультике, а Вы расскажите ему о своем по определенному плану.

Весна Вопросы для связного рассказа.pdf

Аппликация на тему «Весна» из цветной бумаги не только будет интересна ребенку, но и послужит хорошим способом улучшить мелкую моторику рук.

Аппликация «Весна».pdf

Музыкально-дидактическая игра «Яблонька»

15 апреля 2020 год

Сегодня предлагаем поиграть с ребенком на ориентировку в пространстве и на листе бумаги.

Математика.pdf

А еще пусть ребенок нарисует замечательный весенний пейзаж.

Рисование.pdf

Где живут звуки

14 апреля 2020 год

На дворе уже середина апреля, пора почитать ребенку стихи о весне и поиграть в интересную игру «Угадай слово».

Развитие речи.pdf

На планете много разных стран, но самая большая — наша страна Россия. Покажите ребенку презентацию о нашей стране.

Презентация «Наша Родина — Россия».pdf

Звуки музыкальных инструментов

13 апреля 2020 год

Всем хорошего дня. Сегодня самое время для повторения геометрических фигур.

Математика.pdf

В средней группе ребята очень любили смотреть видео с солнцем. Предлагаю порадовать их и показать это видео снова.

На улице уже начинают распускаться первые листочки. Предложите ребенку слепить главное дерево нашей страны – березу.

Лепка.pdf

Просмотрите видео и определите с ребенком музыкальные и шумовые звуки.

10 апреля 2020 год

Поиграйте с ребенком в игры на определение первого звука в слове, различие твердого и мягкого звука, потренируйтесь в делении слов на слоги.

Игры из раздела «Обучение грамоте».pdf

Покажите ребенку интересную презентацию о дереве и металле.

Презентация «Металлические и деревянные предметы» с игровыми заданиями.pdf

Посмотрите мультфильм «Щелкунчик»

09 апреля 2020 год

Сегодня предлагаем Вам прочитать сказку «Сивка-бурка» в обработке М.А. Булатова и провести небольшую викторину по сказке.

Сказка «Сивка-Бурка» и вопросы викторины.pdf

В теплый солнечный денек нарисуйте с ребенком яркого петушка.

Рисование.pdf

 

Музыкальная игра «Угадай мелодию»

08 апреля 2020 год

Предлагаем Вам игры для закрепления пройденного материала. Ребята давно отдыхают и могли позабыть некоторый материал, который мы проходили. Сегодня предлагаем повторить счет в пределах 10, цифры до 10 и «соседей» цифр.
Украсить Ваш дом к празднику поможет замечательный рисунок ребенка. Предлагаем совместно нарисовать космический пейзаж.

Творческая работа «Далекий космос».pdf

Игровые упражнения по математике.pdf

Музыкальный материал

Мультфильм к музыке М.П. Мусоргского «Картинки с выставки»

07 апреля 2020 год

12 апреля 1961 года гражданин Советского Союза старший лейтенант Ю.А. Гагарин на космическом корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли, открыв эпоху пилотируемых космических полетов. Предлагаем Вам показать ребенку небольшую презентацию на эту тему, а также познакомить ребенка с рассказом Виктора Драгунского «Друг детства». Проанализируйте поступок мальчика, побеседуйте по содержанию.

Презентация о космосе.pdf

Виктор Драгунский «Друг детства».pdf

 

 

“Детские презентации” – Как сделать обучающую детскую презентацию в PowerPoint?

Как сделать обучающую детскую презентацию в PowerPoint?

Если до сих пор Вы занимались поиском и подбором детских презентаций, то это руководство позволит Вам стать их автором. Начнем с нуля. И Вы увидите, что делать презентации интересно и совсем не сложно. Замечательно, если Ваш ребенок будет помощником и консультантом.

Подробная инструкция с картинками как сделать детскую презентацию в PowerPoint

Попробуем создать небольшой интерактивный (то есть реагирующий на действия пользователя) обучающий ролик для дошкольника. Для начала определим тему, возраст детей, на которых ориентирована работа. Пусть это будет презентация по развитию речи, рассчитанная на детей 4-5 лет, тема «Мебель». (скачать)

Следующий шаг – мы ищем картинки с изображением мебели. Нам нужны изображения мебели как в единичном количестве, так и в большИх количествах. Так же понадобятся изображения детской мебели. Внимание! При поиске иллюстраций в Интернет, не забывайте, что у каждой картинки есть авторы! Если Вы планируете использовать Вашу презентацию не только для домашнего просмотра, важно получить согласие автора на публикацию.

Открываем программу PowerPoint. При запуске программы создается новая презентация. На рабочем поле мы видим бланк слайда: слева – меню слайдов, участвующих в презентации, справа – список.

Теперь сохраним файл презентации. Пусть в нем еще ничего нет, но так будет спокойнее. Для этого входим в меню “Файл” и выбираем пункт “Сохранить как…”. Выбираем место для сохранения, придумываем название и нажимаем кнопку “Сохранить”.

Приступаем к самой презентации.

На правом меню «Макеты содержимого» щелкнем мышкой по чистому белому листу и на первом слайде напишем заголовок презентации. Для этого воспользуемся коллекцией WordArt. По Вашему желанию можно сделать (изменить) цвет шрифта, размеры, направление текста и пр.

Для того чтобы поставить на странице текст, входим в верхнее меню “Вставка” и выбираем пункт “Надпись”. Или находим значок на нижней панели инструментов.

Щелкаем мышкой на странице в том месте, где хотим увидеть подпись, и печатаем необходимый текст. Все текстовые блоки размещаются в рамках. Захват за зеленую точку позволяет вращать выделенный объект. Угловые метки помогают изменить размеры. Если же в качестве объекта выступает текстовый блок, то его размер можно изменить щелчком по кнопкам “Увеличить размер шрифта” или “Уменьшить размер шрифта” на панели инструментов.

Пусть в нашей презентации слайды при демонстрации как – то открываются. Сделать это очень просто. Входим в вернее меню «Показ слайдов», выбираем «Смена слайдов».

Справа появляется меню настроек. Теперь находим эффект «Уголки влево – вниз»”. Как выглядит этот эффект можно просмотреть, нажав на кнопки справа внизу: «просмотр» или «Показ слайдов».Щелкаем по кнопке “Применить ко всем слайдам”. Теперь можно нажать клавишу “F5” на клавиатуре для проверки работы страницы. Если проверка прошла успешно, то приступаем к созданию страниц. Вставляем следующий слайд. Для этого щелкаем правой кнопкой мыши под изображением второго слайда в списке слева и нажимаем клавишу «Enter».

Начинаем располагать картинки на страницах презентации. На верхней панели «Вставка» выбираем «Рисунок» – «Из файла». Находим каталог с нашими подготовленными изображениями и выбираем нужный файл щелчком мыши. После этого щелкаем по кнопке “Вставить”.

Картинка появилась на странице. Довольно мелкая, не правда ли? Нужно ее увеличить. Это сделать несложно, захватив за любую угловую метку и растянув рисунок до необходимых размеров. Из коллекции WordArt подберем нужный шрифт и напишем текст, отрегулируем размер. Пусть ребенок видит объект и слово, которым он обозначается.

Заполняем все слайды картинками и надписями. В нашем примере это изображения мебели. Сначала ребенок использует существительные в именительном падеже в единственном и множественном числе. (Чтобы ребенок сосредоточился на учебной задаче, я использовала одинаковые картинки. Один диван – много таких же диванов. Через копирование и уменьшение размера, можно быстро решить задачу). По нашей задумке, ребенок должен объединить видовые понятия в родовое – «мебель». Далее, идут грамматические упражнения на использование родительного падежа, образование уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных. Последний слайд презентации – поощрение. Это результат нашей работы над темой. Я подобрала оригинальные детские диванчики и посредине написала слово «молодец!»

Теперь, чтобы все двигалось, менялось и переключалось, надо сделать анимацию. В верхней панели откроем «Показ слайдов» – «настройка анимации»

Если мы хотим, привлечь внимание ребенка к тексту, можно сделать эффекты мигания, увеличения размера, качания и др. Выделим вопрос «Что это?» правой кнопкой мыши и нажмем на функцию «Добавить эффект». Появятся 3 вида действий. Выбираем «Выделение» – «кратковременное расширение». Начало эффекта – «после предыдущего». Скорость – «Средняя».

Что получилось? Открывается картинка с изображением стола и мигает надпись «что это?». Теперь под изображением стола должна появиться надпись «стол». Открываем вкладку справа «Добавить эффект», выбираем «Вход» – «выцветание».

По умолчанию обозначено, что данный эффект будет начинаться по щелчку мыши. Нам этого не надо. Сделаем – «После предыдущего», установим среднюю скорость действия. На той же панели «Настройка анимации» внизу справа есть функции «Просмотр» и «Показ слайдов». Можно посмотреть результат нашей работы.

Следующее задание будет более сложным по техническому исполнению. Работаем с грамматическими формами: «Один стол, а много – столов». Сначала на слайде ребенок видит слово «один» и появляется картинка стола, затем под ней надпись «стол», далее посредине – союз «а», сверху – слово «много», под ним – картинка «столы» и внизу надпись «столов». Настраиваем эффекты «входа» в нужной нам последовательности.

Делаем игру «Угадай, чего не стало?» для отработки изменения существительного в родительном падеже. Ребенок запоминает все предметы мебели. (4-5 объектов), на нижнем слайде один предмет исчезает, затем появляется надпись и только после нее – сам предмет. Чтобы данное действие было не очень быстрым, и ребенок успел подумать, отсрочим появление отгадки. Для этого выделим слово «диванчика», затем справа на вкладке «настройка анимации» найдем этот объект и щелкнем по нему правой кнопкой. Выберем «время».

В открывшемся окне установим время задержки – 2 секунды.

Теперь нам нужно, чтобы это слово исчезло, а на его месте появилась картинка – отгадка. Справа в Настройках анимации добавим эффект «выход» – «исчезновение» – «после предыдущего».

Аналогичным образом поступим с другими объектами в следующем подобном игровом упражнении. Последний слайд – поощрение. Я выбрала вращение слова «молодец». Если эффект не понравится, что нажав на него в списке эффектов, появится возможность его изменения.

Итак, мы проделали довольно кропотливую работу: настроили анимацию в каждом слайде нашей презентации. Теперь подумаем, как будут слады сменять друг друга. (По умолчанию слайды сменяются по щелчку мыши). Нам бы хотелось, чтобы ребенок сидел и смотрел презентацию, а слайды сменялись бы автоматически. На верхней панели откроем вкладку «Показ слайдов» – «Смена слайдов».

Уберем флажок с варианта «По щелчку» и поставим «автоматически после» 3 –х секунд. И нажмем на кнопку «Применить ко всем» слайдам презентации. Проверим, как это работает, сможет ли ребенок успевать выполнять все задания. Еще раз нажмем на правую нижнюю кнопку «Показ слайдов». Если нужно поставить разное время смены слайдов, то надо будет делать это для каждого слайда в отдельности.

Работа подошла к концу. Ребенок видит слово поощрение и слышит аплодисменты. Где их взять? Там же справа в настройках смены слайдов. Открываем вкладку «Звук» и выбираем «Аплодисменты».

Если в Вашей фонотеке есть что-то более оригинальное, то выбираем «другой звук» и из Вашей папки ставим его в презентацию. Внимание! Звук должен быть формата WAV! При пересылке Вашей презентации, этот звуковой файл надо вложить в папку с презентацией. Сохраним результаты нашей работы. Мы можем в любой момент просмотреть то, что у нас получилось. Для этого нажимаем клавишу “F5” на клавиатуре. Она запускает проигрывание презентационного ролика. Для того чтобы выйти из проигрывания, щелкните два раза левой кнопкой мыши по свободному полю или кнопку Esc.

Творческих успехов, интересных задумок! Удачи!

Автор статьи: Осьмакова Марина Васильевна – преподаватель методики математического развития Тюменского педагогического колледжа №1 (высшей категории).

Как создать мини-игру в PowerPoint: пошаговая инструкция

Анна Васютинская, ведущий разработчик курсов в iSpring

В этой статье я покажу, как вставить в презентацию триггеры и анимацию, настроить навигацию с помощью гиперссылок и собрать с нуля мини-игру при помощи стандартных инструментов PowerPoint.

Правила игры просты. Вы начинающий повар, перед которым встало непростое задание — собрать столовые приборы для приготовления вкуснейшего омлета. Кликайте на предметы, которые понадобятся в деле. Только после этого вы сможете перейти на следующий слайд 🙂 Посмотрим, как это работает:

Этап 1. Добавляем объекты на слайд

Чтобы собрать игру, скачайте картинки, которые я подготовил.

1. Откройте PowerPoint и создайте пустой слайд.
2. Добавьте на слайд кухонный интерьер. Для этого перейдите на вкладку Вставка → Рисунок, найдите загруженную папку со всеми файлами и выберите объект Фон. Поместите его на слайд. Внизу оставьте немного места для панели навигации.
3. Вставляем панель навигации. Для этого перейдите в меню Вставка → Изображения, выберите рисунок Нижняя панель и разместите его внизу слайда.
4. Добавим кнопку «Вперёд», чтобы пользователи смогли перейти к следующему слайду презентации. Для этого нажмите Вставить → Рисунок → Вперёд.
5. Заблокируем навигацию. Для этого поставим темный прямоугольных над кнопкой «Вперёд». Выберите Вставка → Рисунок → Темный прямоугольник и перекройте им кнопку.
6. Чтобы сделать игру интерактивнее, давайте добавим замок на нижнюю панель. Он пропадёт при выборе правильных объектов. Для этого нажмите Вставка → Рисунок → Замок.
7. Для следующих объектов — кошки и миски — мы настроим триггеры и анимацию. Но пока давайте просто расставим их на слайде.
8. Чтобы вовремя игры пользователь увидел обратную связь и случайно не нажал на другой объект, добавим поверх всего слайда прозрачный фон: Вставка → Рисунок → Прозрачный фон.
9. В игре при выборе кошки пользователь увидит сообщение «Интересная идея. Но давай для начала освоим классическую технологию», а при клике на миску — «Отлично! Это нам пригодится». Сообщения тоже нужно добавить на слайд — вы найдете их в папке ресурсов. Расположите текст один под другим.

Чтобы во время работы не перепутать объекты, переименуйте их. Для этого в PowerPoint выберите Главная → Упорядочить → Область выделения. Назовите объекты, как у меня на слайде.

Дальше мы последовательно настроим анимации для каждого объекта. Чтобы во время работы лишние картинки на слайде не мешали, скроем их — для этого нажмём на значок в виде глаза справа от названия объекта.

Пока вы можете спрятать все объекты, кроме сообщения «Отлично! Это нам пригодится».

Этап 2. Настраиваем триггеры

Триггер в PowerPoint — инструмент, который создаёт «горячую клавишу» для запуска анимации, аудио- и видеоэффектов.

Один клик мышью — и выбранный объект (картинка, фигура, отдельное слово) приходит в движение на слайде: исчезает, выезжает справа или слева, меняет цвет.

В нашей игре если вы щелкните по миске, появится сообщение «Отлично! Это нам пригодится». Так работает триггер.

Давайте настроим все триггеры в нашей игре.

Настраиваем анимацию и триггеры для миски

1. Сперва создайте анимацию для появления надписи «Отлично! Это нам пригодится». Выберите это сообщение на слайде, перейдите в раздел Анимации → Добавить анимацию → Вход → Выцветание. Теперь сообщение выцветает всякий раз, когда вы просматриваете презентацию.
2. Нам нужно, чтобы это сообщение появилось при нажатии на чащу. Для это придётся добавить триггер. Для этого выделите сообщение «Отлично» ещё раз. Перейдите в раздел Анимации → Триггер → По щелчку и выберите миску.

   После этого при клике на миску появится сообщение «Отлично! Это нам пригодится». Чтобы это проверить, отодвиньте в сторону прозрачный слой, нажмите F5 и кликните на миску.

3. Обратите внимание, когда вы кликаете на миску, появляется сообщение, но фон не затемняется. Из-за этого вы можете нажимать на другие объекты. Исправим это — добавим прозрачный слой. Он позволяет видеть фон с кухней, но мешает щелкать на другие объекты, например, кошку.
4. Перетащите «Прозрачный фон» на слайд. Выделите его и перейдите на вкладку Анимации → Выцветание. У слоя появилась анимация.
5. Теперь нам нужно, чтобы при нажатии на миску появлялось сообщение, и только потом темнел фон. Для этого изменим порядок анимации. Нажмите Область анимации. В открывшейся панели выберите анимацию прозрачного фона и переместите её под триггер «Миска».
6. Чтобы две анимации сработали последовательно, выделите их во вкладке Область анимации, а после на панели Начало выберите С предыдущим.

   Чтобы увидеть результат, снимите флажок По щелчку на вкладке Переходы.

   Теперь мы нажимаем на чашу и появляется сообщение, а фон темнеет, блокируя другие объекты. Ура, у вас получилось! Но вернуться обратно к игре невозможно. Если вы кликните в любую точку слайда, ничего не произойдёт. Исправим это.

7. Выделим сообщение «Отлично! Это нам пригодится» и прозрачный слой, чтобы добавить им ещё одну анимацию. Для этого нажмите Добавить анимацию → Выход → Выцветание.
8. Выделите две новые анимации на панели Область анимации → нажмите Триггер → По щелчку.
9. В появившемся окне выберите название кнопки «Отлично! Это нам пригодится». Я назвал её «Верно», когда я переименовывал все объекты.
10. Выделите две новые анимации и на панели Начало нажмите С предыдущим.

Теперь, чтобы продолжить игру, достаточно нажать на сообщение «Отлично! Это нам пригодится».

Заставляем миску исчезнуть

После того, как вы взяли миску для приготовления омлета, она должна исчезнуть. Так возникнет впечатление, что вы добавили её в рабочий инвентарь. Эффект исчезновения тоже нужно настроить. Этим мы сейчас и займёмся.

1. Выделите миску на слайде. Для этого вновь придется опустить прозрачный слой под слайд. Выберите Добавить анимацию → Выход → Выцветание.
2. Получившийся эффект на панели Область анимации перетащите на второе место в список анимации «Миска».
3. Чтобы миска исчезла после нажатия на неё, на панели Начало выберите С предыдущим.

   Мы также можем заставить чашу исчезнуть до появления сообщения. Для этого переместите анимацию выхода в верхнюю часть списка и выберите После предыдущей для остальных анимаций.

У вас должно получиться так:

Поздравляю, вы настроили анимации и триггеры для миски. Теперь займёмся кошкой 🙂

Настраиваем анимацию и триггеры для кошки

Чтобы анимировать кошку и оставшееся сообщение, нам придётся проделать уже знакомую последовательность действий.

1. Для начала разместите сообщение «Интересная идея» на слайде. После этого кликните на него правой кнопкой мыши и выберите На передний план, чтобы оно оказалось поверх сообщения «Отлично».
2. Выберите на слайде кошку и добавьте ей анимацию: Анимации → Добавить анимацию → Выход→ Выцветание.
3. Добавляем кошке триггер. Перейдите в раздел Анимации → Триггер → По щелчку и выберите кошку. Теперь она исчезнет, если на неё нажать.
4. Двигаемся дальше. Нужно сделать, чтобы при клике на кошку фон темнел и появлялось сообщение «Интересная идея, но давай сначала освоим классический метод». Для этого выделите прозрачный слой и сообщение. Перейдите в раздел Добавить анимацию → Вход → Выцветание.
5. Перетащите анимацию выцветания в триггер с кошкой. Вот как это выглядит:
6. Выделите ещё раз перемещённую анимацию выцветания и на панеле Начало нажмите С предыдущим. Теперь, если кликнуть на кошку, она исчезнет, экран станет темнее и появится надпись «Интересная идея, но давай сначала освоим классический метод».
7. Обратите внимание — вернуться обратно в игру вы снова не можете. Чтобы это сделать, выделим сообщение «Интересная идея» и прозрачный слой, чтобы добавить им ещё одну анимацию. Для этого нажмите Добавить анимацию → Выход → Выцветание.
8. Выделите две новые анимации на панели Область анимации → нажмите Триггер → По щелчку.
9. В появившемся окне выберите название кнопки «Интересная идея». Я назвал её «Не верно», когда я переименовывал все объекты.
10. Выделите две новые анимации и на панеле Начало нажмите С предыдущим.

Теперь, чтобы продолжить игру, достаточно будет нажать на сообщение «Интересная идея». У вас должно получиться так:

Поздравляю, вы настроили анимации и триггеры для миши. Теперь настроим анимацию для кнопки «Вперёд».

Этап 3. Настраиваем анимацию для замка и кнопки «Вперёд»

Теперь нам нужно добавить анимацию для замочка на нижней панели — он исчезнет, если игрок правильно выберет инвентарь для приготовления омлета.

1. Выберите замок на слайде и добавьте ему анимацию выцветания. Для этого используем уже знакомый путь Анимации → Добавить анимацию → Выход → Выцветание.
2. Перетащите эту анимацию в место между сообщением «Отлично» и прозрачным слоем в списке анимаций миски и на панеле Начало установите параметр С предыдущим.
3. Последний шаг — сделать кнопку «Вперёд» видимой после исчезновения замочка. Помните, у нас есть тёмный прямоугольник, который закрывает кнопку «Вперёд»? Если правильно настроить анимацию, то вслед за замком исчезнет и тёмный прямоугольник — кнопка «Вперёд» станет видимой.
4. Выберите тёмный прямоугольник на слайде и добавьте для него анимацию выцветания: Анимации → Добавить анимацию → Выход → Выцветание. Перетащите эту анимацию на триггер миски под анимацией замочка и на панеле Начало установите параметр С предыдущим.

Теперь, когда игрок кликнет на миску, она исчезнет, пропадёт и замок, а на панеле навигации появится кнопка «Вперёд».

Примечание. Тёмный прямоугольник на панели навигации выполняет ограничительную функцию — скрывает кнопку «Вперёд». Он исчезает только, когда вы выберите на слайде правильный объект. В нашем случае, миску.

В полной версии игры правильных объектов на слайде пять: миска, сковородка, нож, венчик, тёрка. Значит на кнопке «Вперёд» будет пять тёмных прямоугольников. Как только вы выберите правильный объект, например, венчик, один прямоугольник пропадёт. Но кнопка «Вперёд» появится только, когда вы соберете весь инвентарь для приготовления омлета.

Этап 4. Настраиваем гиперссылку для кнопки «Вперёд»

Теперь давайте добавим гиперссылку на кнопку «Вперёд». Щёлкните по ней правой кнопкой мыши, нажмите «Гиперссылка» в раскрывающемся списке и выберете слайд в презентации, на который она должна вести.

Благодаря эффектам PowerPoint игроки должны выбрать весь инвентарь для приготовления омлета прежде, чем перейти на следующий слайд. Во время игры они будут ошибаться и читать всплывающие подсказки, запоминая важную информацию.

Сюжет для игры может быть любым. Это хороший способ разнообразить электронный курс. Игра поможет вашим сотрудникам немного отдохнуть перед следующим блоком теории в курсе и закрепить на практике информацию из пройденного материала.

Презентация на тему девочка со скакалкой. Презентация семинара “обучение детей дошкольного возраста прыжкам через скакалку” презентация по физкультуре на тему. Создаем презентацию «Скакалочка»

С к а к а л к а

© Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад №99

воспитатели: Жирнова Ю.А., Петухова Т.П.

Исследование

Раз, два, три,

четыре, пять,

Начинаем мы скакать…

Воздух режет ловко-ловко. Палка справа, слева палка, Ну а между них верёвка. Это длинная… скакалка

ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ :

• Образовательная:

Знакомство со спортивным инвентарём – скакалкой.

Развивать жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья.

• Воспитательная:

Развитие интереса к физкультуре посредством совместных игровых упражнений со скакалкой.

• Образовательные
• Развивающие
• Воспитательные

• Познакомить детей с ОРУ, выполняемыми с короткой скакалкой под музыкальное сопровождение;
• Рассказать детям о пользе занятий в прыжках со скакалкой.
• Развивать умение прыгать через короткую и длинную скакалку.

• Формировать навыки правильной осанки, развивая опорно-двигательный аппарат;
• Укреплять органы дыхания, мышцы стопы;
• Развивать основные функции вестибулярного аппарата, ловкость, скоростно-силовые качества и координацию.

• Воспитывать желание использовать скакалку для укрепления здоровья;
• Воспитывать умение у детей преодолевать трудности физического характера, воспитывать терпение и выносливость, способность быстро и легко ориентироваться в новых ситуациях.

МЫ ПРЕДПОЛАГАЕМ, ЧТО…

скакалка поднимает настроение.

• Кто придумал скакалку
• Кому нужна скакалка
• Зачем прыгать на скакалке
• Как можно играть со скакалкой

• Спросить у педагогов
• Попросить родителей сделать скакалку самим
• Разучить игры со скакалкой

Однажды…

В группу к ребятам пришёл Лунтик и рассказал такую историю: «Сегодня на полянке я увидел как Пчелёнок, Мила и Кузя, прыгают через какие-то длинные шнурочки. Им было очень весело и я сам захотел так попрыгать, но у меня ничего не получилось. Я только всех рассмешил. Особенно Пупсеня с Вупсенем. А мне очень-очень хочется научиться так здорово прыгать. Помогите мне научиться прыгать через такие шнурочки.»

Мы с ребятами решили помочь Лунтику.

Наши воспитатели рассказали нам о том, когда и кем была придумана скакалка…

Древние египтяне и китайцы крутили веревки и канаты из пеньки. Им постоянно приходилось перепрыгивать через них, чтобы они не путались. Дети, понаблюдав за взрослыми, стали прыгать через недлинные куски веревки для забавы. Постепенно игра распространилась по всему миру. В XVIII веке через скакалку стали прыгать мальчики: в то время было не принято, чтобы девочки занимались спортивными играми. Но столетие спустя скакалки стали популярным развлечением и среди девочек. Именно тогда, в XIX веке, появилось три распространенных сейчас вида игры: человек сам крутит скакалку и прыгает, или прыгает через скакалку, которую ему крутят двое людей, или прыгает через две скакалки, крутящиеся в противоположном направлении.

Узнали какие бывают скакалки:

Скакалки со счетчиком Скакалки для фитнеса

Скакалки с утяжелителями Скакалки для гимнастики

И как правильно её выбрать

Чтобы правильно подобрать размер скакалки, нужно встать на середине скакалки (ноги на ширине плеч) и за ручки натянуть шнур вверх. В этом положении кисти рук должны практически касаться подмышечных впадин.

«Спортивная гимнастика» – Бревно. История художественной гимнастики. Опорные прыжки. Выступления. Женские вольные упражнения. Спортивная гимнастика в СССР. История спортивной гимнастики. Время выступления. Упражнения. Соревнования. Гимнастика в СССР. Спортивная гимнастика. Спортсмен. Гимнастика. Чемпионат Ленинграда по художественной гимнастике.

«Гимнастика в школе» – Художественная гимнастика. Техника выполнения гимнастических упражнений. Прыжки на месте. Образовательные задачи. Гимнастика в 5-11 классах. Контрольные уроки. Оздоровительные задачи. Основная гимнастика. Спортивные виды гимнастики. Гимнастика является частью комплексной программы. Правила техники безопасности.

«Гимнастика как вид спорта» – Командная гимнастика. Художественная гимнастика. Хоппер. Конь. Кольца. Гимнастический мяч. Спортивная гимнастика. Виды гимнастики. Гимнастика. Гигиеническая гимнастика. Виды гимнастических снаряжений. Брусья. Спортивная акробатика. Перекладина.

«Зарядка» – Варианты упражнений для основной части. С 30-х гг. школьные математические О. стали традиционными. Нагружают все толкающие мышцы верха тела. В 1973-74 состоялась 1-я всесоюзная О. «Студент и научно-технический прогресс». «Утренние упражнения вредны для здоровья». Грудь, трицепсы, частично дельтовидные мышцы.

«Комплекс упражнений» – Упражнения для формирования правильной осанки. Классификация ОРУ. Упражнения для шеи. Общеразвивающие упражнения. Укрепление здоровья. Дозировка. Упражнения для всего тела. Голову держать прямо. Структура и содержание комплекса общеразвивающих упражнений. Всестороннее воздействие на организм. Основная стойка.

«Фитбол-аэробика» – Подвижный, быстрый человек, гордится стройным станом. Занятия на фитболе. Использование элементов фитбол-аэробики. Комплексы упражнений. Проблема здоровья человека, его сохранения и укрепления. Упражнения с этим чудо – мячом. Выявление средств, методов и рациональных форм оздоровительной физической культуры.

Всего в теме 27 презентаций

Слайд 2

Задачи:

Образовательные:

• Ознакомить учащихся о пользе занятий в прыжках со скакалкой.

Воспитательные:

• Пропагандировать здоровый образ жизни; прививать любовь к движению.

Оздоровительные:

• Укреплять здоровье через физические упражнения.

Слайд 3

Это с нашего двора чемпионы, мастера –

Носят прыгалки в кармане, скачут с самого утра.

Во дворе и на бульваре, в переулке и в саду,

И на каждом тротуаре у прохожих на виду.

И с разбега, и на месте,

И двумя ногами вместе…

Слайд 4

Все люди хотят выглядеть хорошо. Всякий организм требует здорового образа жизни и деятельности для того, чтобы его хозяин выглядел здоровым и красивым. Рано или поздно все приходят к тому, что важнейшим жизненным фактором является человеческое здоровье. Без него невозможны многие остальные условия для хорошего и даже нормального существования. А раз так, то всегда не лишним будет узнать о средствах для поддержания тела и духа в хорошей форме и здравии.

Еще на уроках физкультуры в школе всех вынуждали заниматься таким видом разминки, как прыжки на скакалке. Многим это удавалось на ура, многие же люди испытывали существенные проблемы с этим, казалось бы, несложным физическим упражнением. Какова польза прыжков на скакалке для здоровья человека?

Слайд 5

Давно ли вы брали в руки скакалку? Скорее всего, в далёком детстве. И напрасно. Скакалка – это прекрасный тренажёр, который помещается в кармане. А потому давайте оценим пользу скакалки…

Слайд 6

Польза, которую вам могут принести занятия со скакалкой, неоспорима, и доказано это примером многих людей, а тем более спортсменов. Баскетболисты, волейболисты, легкоатлеты, даже боксеры-тяжеловесы – у всех них тренировки не обходятся без этого снаряда.

Слайд 7

Прыжки на скакалке по показателям физической нагрузки на организм сравнимы с интенсивной ходьбой, в некоторой степени и с ускоренным бегом. Во время прыжков организм человека наполняется необходимым количеством кислорода. Также польза прыжков на скакалке сказывается и на мышцах рук, поскольку они тоже тренируются, и причем раз в тридцать сильнее, нежели при занятиях интенсивным бегом. Польза прыжков на скакалке имеет комплексный вид, во время занятий весь организм тренируется и укрепляется.

Слайд 8

Польза прыжков на скакалке также выражена в тренировках координации, силы воли и постоянного самоконтроля. в первую очередь вырабатывают внимание, быстроту и координацию. Каждый, кто только пробовал сделать хотя бы несколько прыжков и не запутаться, знает, насколько это непросто в самом начале.

Далее задействуются одновременно разные группы мышц: небольшие и крупные икроножные и спинные, мышцы кистей и рук, плечевой пояс, мышцы брюшного пресса и ягодиц. Для гармоничного развития тела важно, чтобы мышцы работали именно сообща, а не прорабатывались каждая по отдельности. Эту большую ошибку допускают все, кто думает, что тренажерный зал будет наилучшим местом для красивого и здорового тела. Но ни один тренажер не поможет вам сохранять ровную осанку так, как это сделает обычный шнур с двумя ручками на концах.

Слайд 9

Активные безостановочные движения в течение всего 5-10 минут в день помогут здорово укрепить вашу сердечно-сосудистую систему и выработать небывалый до этого запас выносливости.

Конечно же, одновременно с укрепляющимися мышцами постепенно начнет пропадать и жировая прослойка на талии, бедрах и ягодицах, что так важно не только для любой женщины, но и для мужчины. Происходит это не только по причине усиленной физической активности, так как в дополнение в организме ускоряется обмен веществ, а значит, он перестает откладывать жир про запас, направляя получаемую энергию на восстановление недавних затрат.

Слайд 10

Как правильно выбрать скакалку

Первое, что необходимо сделать, если вы выбрали такой способ физических упражнений для укрепления своего здоровья, – подобрать правильный предмет тренировок. Диаметр самого «тренажера» не должен превышать девять миллиметров, а длина должна подбираться, исходя из роста. Чтобы определиться с длиной скакалки, нужно встать на нее ногам в центральной части, концы подтянуть на себя, чтобы они оказались у подмышек или же чуть выше. Если взять чересчур длинную скакалку, то могут возникнуть существенные проблемы во время тренировок, потому как станет труднее контролировать движения. Неудобной будет и короткая скакалка, в случае с ней придется постоянно поджимать ноги под себя, а это скажется на усталости и испортит весь сеанс тренировок.

Слайд 11

Как научиться правильно прыгать на скакалке?

Локти должны быть прижаты к туловищу, вращательные движения совершаются только кистям рук. Спина должна быть прямой, а ноги должны пружинить при отрыве от земли и при приземлении. Прыжки могут быть разнообразными: это и обычные, и двойные, со скрученной скакалкой, на двух ногах или на одной, вперед, назад и другие.

Слайд 12

Никогда не берите этот спортивный снаряд в руки, если у вас:

• ожирение 2 и более степени;
• некомпенсированная гипертония;
• заболевания суставов;
• заболевание позвоночника;
• головные боли неизвестного происхождения;
• сытый желудок.

Слайд 13

Если вам разрешены прыжки через скакалку, то организуйте занятие грамотно:

Перед прыжками разогрейте тело легким бегом или обычной зарядкой. Прыгайте в удобной спортивной обуви на толстой пружинистой подошве. Отрывайтесь от земли не более чем на 2-3 см – ровно настолько, чтобы шнур мог легко проходить под ногами и запутывался в них. Приземляться необходимо на носки стоп, не касаясь пятками поверхности.

• занимайтесь ежедневно;
• длительность занятий – 30–50 минут.
• сочетайте прыжки через скакалку с бегом и другими физическими упражнениями. В идеале это может выглядеть так: пробежка 10–15 минут, скакалка 15 минут, 15 минут другие упражнения и завершающая пробежка;
• следите за своим пульсом. В норме ваш пульс должен быть меньше (220 – возраст) * 0,6. К примеру, вам 15 лет. То ваш максимальный пульс не должен превышать (220-15) * 0,6 = 123 ударов в минуту.

Слайд 14

Подвижные игры с прыжками

Игра «Удочка»

Игра: Все играющие становятся в круг, а водящий – в середине круга с веревочкой в руках. Он вращает скакалку так, чтобы та скользила по полу, делая круг за кругом под ногами играющих. Они внимательно следят за движением скакалки и подпрыгивают, чтобы она не задела кого-либо из них. Тот, кого заденет скакалка – садится. Пойманным игрок считается в том случае, если веревочка его коснулась но выше голеностопа. Не разрешается игрокам во время прыжков приближаться к водящему. Скакалка для ориентира.

Игра «Зайцы в огороде»

Подготовка: На площадке (в зале) обозначаются два концентрических круга, один большой (диаметр 8-10 м) – это огород, другой – малый (2-3 м) – домик сторожа, где помещается водящий. Зайцы охотятся за большим кругом (в поле).

Игра: По сигналу руководителя зайцы впрыгивают (на двух ногах) в круг и выпрыгивают из него. Сторож, покинув свой домик, бегает по огороду и старается запятнать зайцев. Осаленный сторожем заяц отводится в домик, и игра продолжается, пока не будут пойманы три-четыре зайца. После этого выделяется новый сторож – и игра проводится еще раз. В пределах огорода зайцам разрешается только прыгать. Заяц, заступивший в домик сторожа, остается в нем. Победителей нет – игра для поднятия настроения.

Игра «Забегалки» (длинная скакалка)

Веревку крутят двое, держа каждый один из концов. Когда веревку раскрутят выбранные для этого 2 участника игры, каждый из остальных по очереди забегает под крутящуюся веревку, делает оговоренное количество прыжков условленным способом и выбегает с противоположной стороны, уступая очередь следующему. Тот повторяет задание, уступая очередь третьему; и т.п.

Слайд 15

Выводы:

1. Со скалкой можно заниматься где угодно: на улице, дома, в коридоре, на лестничной площадке. Проста в применении, удобна в хранении.
2. Моя главная задача – научить ребят применять целесообразные и эффективные методы на практике в течение всей жизни. А уж как они распорядятся знаниями и возможностями в будущем, личное дело каждого.
3. Скакалка на уроках физической культуры служит отличным спортивным инвентарем, как для развития мышц ног, так и для улучшения работы сердечно-сосудистой системы организма.

Слайд 16

Заключение

Ну что ж, пора нам

Прощаться со скакалкой,

Но думаю, что всем вам

С ней расставаться жалко.

Поэтому, ребята,

О ней не забывайте!

И в ваши игры чаще

Скакалку приглашайте!

Слайд 17

Вернувшись в детство всего на 10 минут, вы получите заряд бодрости на целый день!

| Планирование уроков и материалы к урокам | 6 классы | Планирование уроков на учебный год | Циклические алгоритмы

Презентации по теме «Aлгоритмы»

Циклические алгоритмы

(Алгоритмы с повторениями)

Наряду с алгоритмами, в которых шаги выполняются строго друг за другом (линейные) или алгоритмы, в которых последовательность действий зависит от того или иного условия (разветвляющиеся) существуют алгоритмы в которых действия повторяются.

Ознакомьтесь со следующим алгоритмом.

1. Начало.
2. Делай уроки.
3. Повторяй действие_2, пока не сделал все уроки.
4. Конец.

Это циклический алгоритм, описанный словесно.

Слова синонимы: цикл – повтор. Примеры: школьное расписание, смена времен года, смена дня и ночи.

Циклический алгоритм – алгоритм, в котором некоторые шаги повторяются несколько раз в зависимости от заданной величины или условия.

Тело цикла – шаги алгоритма, которые выполняются несколько раз (содержит не менее одного действия).

Практическая работа №15

«PowerPoint. Скакалочка»

Конечный результат презентации «PowerPoint. Скакалочка»

Создаем презентацию «Скакалочка»

1. Запустите программу PowerPoint. Создайте новую презентацию.

2. С помощью инструментов панели Рисование на четырех пустых слайдах изобразите девочку, прыгающую через скакалку. Это может выглядеть, например, так:

При создании каждого следующего слайда старайтесь как можно больше использовать изображение на предыдущем слайде. 

3. Когда все четыре слайда будут готовы, в меню Показ слайдов выберите команду Настройка презентации . Установите флажок непрерывный цикл до нажатия клавищи {Esc} и щелкните на кнопке ОК . В этом режиме происходит циклическое повторение показа слайдов.

4. Установите смену слайдов по щелчку и запустите презентацию.

5. Запустите презентацию в режиме автоматической смены слайдов.

6. Дополните слайды по своему усмотрению. Например, можно использовать в качестве фонового рисунок Дом , созданный вами ранее в графическом редакторе Paint.

7. Сохраните работу в собственной папке под именем Скакалочка.

Теперь мы умеем

Организовывать непрерывную циклическую демонстрацию презентации.

https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

семинар-практикум для воспитателей физической культуры тема: «Обучение детей дошкольного возраста прыжкам через скакалку» Черникова Елена Валентиновна воспитатель физической культуры высшей категории

Как правильно подобрать скакалку для детей Диаметр 0,8-0,9 см; Длина короткой скакалки – ребенок должен взять её за ручки, наступить в середине стопой; натянутые концы касаются подмышек; Длинная скакалка – 3-4 м.

Техника захвата скакалки за ручки Захват осуществляется свободно Развернутыми пальцами вперед Ручки скакалки направлены вниз Зажаты между большим и остальными пальцами

Игры и игровые упражнения со скакалкой Игры со скакалкой одно из самых эффективных вспомогательных упражнений; Прыжки через скакалку используются для разминки, укрепления мышц ног, улучшения координации и подвижности стоп; Прекрасное средство для тренировки ссс, дыхательной системы, развивают общую выносливость и координацию; доступны всем, в том числе и детям; Используются как в помещении так и на открытом воздухе.

Техника вращения скакалки Вращение осуществляется кистями слегка согнутых рук, локти опущены.

1.Вращение скакалки, сложенной вдвое в правой (левой) руке вперёд или назад;

2.Тоже в двух руках

3.Перебрасывание скакалки через себя вперёд-назад

4.Вращение скакалки в парах

Техника прыжков через скакалку Прыжки на месте; Руки согнуты в локтях Туловище выпрямлено и сохраняет правильную осанку Дыхание не задерживать Приземление мягкое на носки, затем опускание на всю стопу Отталкиваться большими пальцами ног Подпрыгивать на 10-20 см Соблюдать периоды отдыха между прыжками

Методика обучения прыжкам через скакалку Младший возраст Пробегание под вращающейся скакал кой Перешагивание через вибрирующую и приподнятую скакал ку Вращение скакалкой вперед-назад с попыткой перешагнуть и перепрыгнуть через неё

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Средний возраст Перепрыгивание через скакалку, удобным для детей способом

Старший возраст Перепрыгивание разными способами: на месте и в движении (эстафеты и соревнования с индивидуальными прыжками)

Предостережения Нагрузка дается постепенно Регулируется темп Правильно подбирается обувь В разминке даются упражнения для мышц пальцев ног и голеностопных суставов

Упражнения со скакалкой: Вращение скакалки вперед-назад (3-7 лет)

Вращение скакалки вперед и прыжок на двух ногах через скакалку (3-7 лет)

Прыжки на двух ногах через скакалку (5-7 лет)

Прыжки на одной ноге через скакалку (5-7 лет)

Прыжки с выбрасыванием одной ноги вперед, другая сзади (4-7 лет)

Прыжки с поочередным подскоком с ноги на ногу с чередованием ног (6-7 лет)

Прыжки с вращением скакалки назад, на двух ногах и с ноги на ногу (5-7 лет)

Прыжки с вращением скакалки вперед, ноги скрестно (5-7 лет)

Вращение скакалки, сложенной вдвое низко над землей с быстрым перешагиванием, а в дальнейшем перепрыгиванием (3-7 лет)

Прыжки через скакалку руки скрестно (5-7 лет)

Прыжки через скакалку с продвижением вперед, с выбросом одной ноги и с перескакиванием с ноги на ногу (5-7 лет)

Прыжки через скакалку в паре (6-7 лет)

Прыжки на месте через длинную скакалку, низко двигается над землей вперед-назад (4-7 лет)

Пробегание под вращающейся скакалкой (3-7 лет)

Прыжки через длинную скакалку с забеганием и убеганием во время её вращения (5-7 лет)

Прыжки через длинную скакалку в паре на месте и с забе- ганием (6-7 лет)

спасибо за внимание

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЫЖКАМ ЧЕРЕЗ СКАКАЛКУ

Прыжки на скакалке являются сложно-координационным двигательным действием, требует от ребенка развития координации, концентрации внимания, что является комплексным проявлением его физических качеств….

Тема по самообразованию: “Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста дошкольников через использование мультимедийных презентаций в работе с детьми в СРЦН”

Тема по самообразованию: “Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста дошкольников через использование мультимедийных презентаций в работе с детьми в СРЦН&quot…

Презентация “Техника изонити для дошкольников”

Презентация “Техника изонити для дошкольников”

Изонить – техника рукоделия, имеющая несколько названий: нитяная графика, ниточный дизайн, вышивание по картону и т.п.

В других странах техника изонити имеет разные названия. Например, в Англии, где родилось это искусство, существует термин Form-A-Lines – формы из линий.

Техника изонити подходит для любителей рукоделия любого возраста, даже для старших дошкольников. Она достаточно проста и увлекательна, но приучает к вниманию и тщательности, развивает тонкую моторику. При правильном обучении уже с первых занятий получаются красивые выпуклые узоры, и первые же работы выглядят привлекательно и художественно. Немаловажным достоинством для детей является то, что изображение выполняется достаточно быстро и обладает «возвратностью» — возможностью исправить работу на любой стадии, не повредив её.

 

Скачать презентацию

История изонити ведет отсчёт из Англии XVII века. Именно в то время английскими ткачами была изобретена техника украшения настенных панно переплетающимися нитями.

В деревянные дощечки в геометрическом порядке вбивались мелкие гвозди, и на них определенным образом натягивались нити. Нити образовывали сложные узоры, похожие на кружева. Эти изделия использовалось для украшения помещений; возможно, эти рисунки были также эскизами для будущих узоров на тканях.

Всплеск интереса к технике изонити в ХХ веке связывается с именем Эрики Фортгенс (Нидерланды). Голландская рукодельница-художница в 90-х годах прошлого века издала книгу с инструкциями по изготовлению открыток в технике изонити и схемами рисунков.

В Америке с ниточным дизайном знакомят учащихся в некоторых школах. Ряд оригинальных работ можно увидеть в музеях. Картины продаются в магазинах, как в готовом виде, так и в виде наборов типа “сделай сам”. В Швейцарии, например, можно купить изящные открытки (выполненные на плотной бумаге шелковыми нитками) на благотворительных распродажах при монастырях.

Дальнейшая история изонити вновь возвращает нас в Великобританию, где в самом конце прошлого столетия (1998) стали выпускать вышитые открытки. Изонить и сейчас активно включается в технику скрапбукинга (оформление семейных альбомов), изготовление книжных закладок и другие дизайнерские «придумки».

Некоторые художники пошли дальше. Стали создаваться композиции «изонить 3D» — абажуры, вазы и проч.

Известно имя уральской художницы Людмилы Сашко. В 1984 г., она, выпускница художественно-графического факультета Магнитогорского педагогического института, изобрела на основе изонити технику под названием «хордовый стежок» и в этой технике создала десятки необычных картин – настоящих произведений искусства. Стала заслуженным учителем России, дипломантом и лауреатом Всероссийских выставок «Вышитая картина».

Математика

• Понятие о разных углах, о сторонах угла, их длине.
• Понятие об окружности, хорде разной длины и её направлении.
• Упражнение в количественном и порядковом счёте.
• Понятие о независимости количества предметов от расстояния между ними.
• Понятие: результат количественного счёта не зависит от начала отсчёта и направления счёта.
• Закрепление направлений: вверху, внизу, слева, справа.
• Понятие о середине, центре, вершине, крае.

< Предыдущая		Следующая >

Конспект открытого интегрированного занятия в подготовительной группе «Секреты осени»

Конспект

открытого интегрированного занятия в подготовительной группе

«Секреты осени»

(интеграция развития речи и ознакомление с окружающим миром)

Интегрированные образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Форма деятельности: совместная деятельность взрослых и детей.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная.

Цель: Обобщить представления детей об осени и осенних явлениях.

Задачи:

Образовательные задачи:

1. Закрепить понимание причинно – следственных связей в явлениях природы, взаимосвязи и временной последовательности происходящего в природе.

Развивающие задачи:

1. Развивать умение использовать разнообразные средства выразительности речи.

2. Развивать интерес познанию природы. Развивать зрительное и слуховое восприятие.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать у детей навыки учебной деятельности (умение отвечать на вопросы полными ответами, внимательно слушать своих товарищей)

2. Создавать положительный эмоциональный настрой, воспитывать у детей любовь к природе.

Приёмы: выход из проблемной ситуации.

Словарная работа: черешок, кромка, листовая пластина, основание, хлорофилл.

Оборудование и материал:

тайное письмо, акварельные краски, большая кисть, непроливайка, зеленые листья, лупы, белая ткань, деревянные кубики, мячики с шипами, листья настоящие, листья-оригами, картинки для игры «Признаки осени», зонтик с лентами.

Предварительная работа:

• На прогулке наблюдать за деревьями, за тем, как опадают листья с деревьев.

• Сбор листьев разной формы и окраски.

• Беседы об осени.

• Чтение художественных произведений: «Листопадничек» И. Соколов-Микитов,

«Лес осенью» А. Твардовский,

стихи об осени А. С. Пушкина, А. Плещеева, А. И. Бунина.

• Разучивание стихов и поговорок об осени.

• Пение песен об осени и слушание музыки.

• Рассматривание иллюстраций и фотографий с изображением осенней природы, просмотр мультфильма «Почему листья желтеют и опадают осенью?»

• Рисование на занятиях по ИЗО деятельности и самостоятельной художественной деятельности различных деревьев и листьев разными техниками рисования.

• Конструирование из бумаги «Листики клёна».

Ожидаемый результат:

Дети с интересом участвуют в проведении исследований, наблюдают, делают выводы. Умеют рассуждать, доказывать, выстраивать предложение, устанавливая причинно-следственные связи. Активно и доброжелательно взаимодействуют с взрослыми и сверстниками в решении игровых, познавательных, творческих задач.

Ход занятия:

Воспитатель: (Воспитатель стоит у окна) и звенит колокольчиком:

Мой звоночек звенит, заливается,

И ребята вокруг собираются,

Собрались все дети вкруг

Ты мой друг и я твой друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнёмся.

Воспитатель: Сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы скажете, о чем оно:

«Птицы стаями летят,

Грустно: дождь и листопад,

Ветер тучи в небе носит

Потому что это…

Дети: Осень.

Воспитатель: Ребята, у меня в коробочке картинки, каждая картинка – это признак осени.

Игра «Признаки осени». Дети берут из шкатулки картинки с нарисованными приметами осени и называют их. Каждый ребенок прикрепляет картинку – примету к магнитной доске.

-день короче, а ночь длиннее;

-на деревьях и кустах желтеют листья, они опадают, начинается листопад.

-небо серое, хмурое;

-часто идут дожди;

-перелетные птицы улетают на юг;

-дикие звери делают запасы на зиму, утепляют свои шубки, и некоторые ложатся в спячку;

– люди надевают демисезонную одежду;

-собирают урожай овощей, фруктов и зерна;

– осенние месяца называются сентябрь, октябрь, ноябрь. Молодцы с этим заданием вы справились.

Воспитатель: Ребята, к нам в группу пришло письмо.

Воспитатель открывает письмо, достаёт лист, а на нем ничего не написано.

Воспитатель: лист пустой, что же это может значить?

Дети: это зашифрованное письмо!

Воспитатель: что мы должны сделать, чтобы его расшифровать?

Дети: можно кисточкой с краской раскрасить лист, может проявиться надпись. Мы так делали на рисовании, когда раскрашивали листья.

Воспитатель: Юра, раскрась этот лист, расшифруй письмо.

Ребенок раскрашивает лист бумаги, на котором проявляется надпись: «Клён».

Воспитатель: Ребята, это письмо от клена. Он просит помощи! Это лето было очень жаркое и засушливое, листья дерева раньше времени опали. Наше дерево хочет побыть еще в листве, и мы должны ему помочь.

Для того чтобы выяснить почему листья желтеют и опадают я приглашаю вас в нашу лабораторию.

(Ребята рассаживаются за парты, где приготовлено все для исследования)

Воспитатель: Но прежде чем приступить к работе, разомнем наши ручки.

Массаж рук мячиком с шипами.

Этот шарик непростой, (любуемся шариком на левой ладошке)

Он колючий, вот какой. (накрываем правой ладонью)

Будем с шариком играть (катаем шарик горизонтально)

И ладошки согревать.

Раз катаем, два катаем (катаем шарик вертикально)

Сильней на шарик нажимаем.

Как колобок мы покатаем, (катаем шарик в центре ладошки)

Сильней на шарик нажимаем.

В руку правую возьмём,

В кулачок его сожмём.

В руку левую возьмем,

В кулачок его сожмём.

Мы положим шар на стол

И посмотрим на ладошки,

И похлопаем немножко,

Потрясём свои ладошки.

Воспитатель: Деревья живые и им нужна еда, только не такая как наша.

Какая еда у деревьев, что необходимо дереву?

Дети: деревьям необходимо: вода, солнечный свет, воздух и хлорофилл.

Воспитатель: Что такое хлорофилл?

Дети: это самая важная часть зеленых растений.

Воспитатель: Правильно! Хлорофилл окрашивает листочки в зеленый цвет.

Исследование №1

«Рассматривание строения листа с помощью лупы»

Слайд «Строение листа»

Воспитатель: Ребята, возьмите в руки листок, рассмотрим строение листа. А для того, чтобы лучше рассмотреть, чем надо пользоваться?

Дети: воспользуемся увеличительным стеклом – лупой.

Показ картинки строение листа на экране телевизора.

Воспитатель: Черешок – это часть, которая соединяет лист с веткой. Рассмотрите теперь верхнюю поверхность листа. Видите жилки — тонкие трубочки, которые идут от черешка по всему листу, через эти жилки листочки питаются влагой.

Край листа называется «кромка». Рассмотрите кромку листа.

Верхушка листа бывает острой или округлой. Рассмотрите и скажите, какая она у вашего листочка.

Теперь рассмотрите основание черешка, в том месте, где он прикрепляется к ветке.

Рассматривают картинку – схему питание листа влагой летом и осенью

(на экране телевизора)

Воспитатель: Что образовывается в основании черешка осенью?

Дети: Осенью в основании черешка, в том месте, где он прикрепляется к ветке, появляется пробковый слой. Он, как перегородка, отделяет черешок от ветки. Подует лёгкий ветерок – и листья опадают.

Исследование №2

«Почему лист зеленый?»

Воспитатель: Возьмите лист и вложите его внутрь согнутого пополам кусочка белой ткани. Теперь деревянным кубиком сильно постучите по листочку сквозь ткань. Что вы обнаружили в ходе опыта?

Дети: На ткани появились зеленые пятна.

Это зеленое вещество из листочка называется – хлорофилл, оно и окрашивает его в зеленый цвет.

Воспитатель: Когда наступает осень и становится меньше солнечного света, это зеленое вещество постепенно уменьшается, пока не пропадает совсем.

Воспитатель: Рассмотрим строение листа.

Какой можно сделать вывод: У листьев есть черешок, который соединяет лист с веткой и жилкой, через которые листочки питаются влагой.

Воспитатель: А теперь давайте полетаем как листики. Рядом со столами физминутка.

Физминутка «Мы – листики осенние»

Мы – листики осенние

На веточках сидели. (садятся на корточки)

Ветер дунул, полетели. (летают по комнате)

Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. (вновь тихонько садятся)

Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. (поднимаются, кружатся)

Повертел их, покружил.

И на землю опустил. (снова садятся)

Воспитатель: А теперь давайте вспомним приметы осени.

Презентация, дети за столами.

Воспитатель: Ребята, наше дерево ждёт помощи! Как нам ему помочь? Мы с вами сделали кленовые листочки-оригами, их мы и подарим нашему дереву, прикрепим каждый свой листочек. Они лежат у нас в красивой коробочке, которую мы возьмём с собой.

Воспитатель: Но как же нам добраться до него? У нас есть волшебный осенний дождик, который перенесёт нас в волшебный лес.

Воспитатель открывает зонтик с атласными лентами («сухой душ») и произносит слова

Воспитатель: Раз, два, три в волшебный лес беги!

Воспитатель: Посмотрите узкая тропинка, по ней мы пойдем друг за другом.

Физкультминутка. Дети выстраиваются и идут по узкой извилистой дорожке (вдоль каната, держат равновесие, затем прыгают по болотным кочкам.

Дружно за руки возьмёмся,

В лес осенний мы пойдём,

По полянки мы пройдёмся,

Песню весело споём.

Нагибайся, погляди-ка,

Что краснеет под кустом?

Ты не прячься, земляника,

Всё равно тебя найдём!

Комары звенят над нами,

Комары кусают лоб.

Мы воюем с комарами, Одновременно с шагами выполняем хлопки Мы в ладоши хлоп, хлоп, хлоп! В ладоши перед собой, над головой, справа,

слева, внизу.

Воспитатель: Хорошо, молодцы, ребята.

Воспитатель: Вот мы и доехали до полянки. Как мы найдем наше дерево?

Дети: У этого дерева нет листьев.

Воспитатель: Подарим ему листья, сделанные своими руками.

Дети прикрепляют листья к дереву.

Воспитатель: Так почему же опадают листья? Как называется вещество, которое окрашивает лист в зеленый цвет? (ответ детей)

(дети отвечают, воспитатель обобщает и делает вывод)

Воспитатель: Ребята нам пора возвращаться в детский сад. Давайте скажем до свидание нашему дереву и нашим гостям. А волшебный осенний дождик вернёт нас в детский сад.

Дети: Раз, два, три в детский сад беги!

Воспитатель открывает зонд с лентами («сухой душ», дети пробегают через ленты и убегают из группы друг за другом.

 РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА: Знакомимся с понятиями: Справа, Слева, Сверху, Снизу

Справа, Слева, Сверху, Снизу
Игра с геометрическими фигурами. Эта игра поможет ребенку закрепить навыки ориентирования в пространстве, освоить такие пространственные понятия, как: справа, слева, сверху, снизу.

Задания с Карточкой №1

1.Положить карточку на стол перед ребенком. Ребенок должен точно рассказать как расположены фигуры на карточке. Ответить на вопросы:
-Где находиться прямоугольник?
-Прямоугольник находится посередине.

-Где находится овал?
-Овал находится справа от прямоугольника

Где находится круг?
Круг находится внизу, под прямоугольником

Где находится квадрат?
Квадрат находится слева от прямоугольника

Где находится треугольник?
Треугольник находится сверху, над прямоугольником.

При этом карточку можно поворачивать в разные стороны, изменяя расположение фигур. И задавать те же вопросы.

2. Показать карточку с фигурами ребенку. Попросить, чтобы ребенок запомнил расположение фигур. Затем ребенок закрывает глаза. Ведущий поворачивает карточку, так , чтобы фигуры поменяли свое место положение. Ребенок открывает глаза и объясняет, что поменялось,т.е. называет где был круг, а теперь где он находится, и т.д.

Задания с карточкой № 2

1. Положить карточку на стол перед ребенком. Ребенок должен точно рассказать как расположены фигуры на карточке. Ответить на вопросы:
-Где находиться прямоугольник?
-Прямоугольник находится посередине.

-Где находится овал?
-Овал находится в верхнем правом углу.

Где находится круг?
Круг находится в нижнем правом углу.

Где находится квадрат?
Квадрат находится в нижнем левом углу.

Где находится треугольник?
Треугольник находится в верхнем левом углу.

При этом карточку можно поворачивать в разные стороны, меняя расположение фигур. И задавать те же вопросы.

2.Показать карточку с фигурами ребенку. Попросить, чтобы ребенок запомнил расположение фигур. Затем ребенок закрывает глаза. Ведущий поворачивает карточку, так, чтобы фигуры поменяли свое место положение. Ребенок открывает глаза и объясняет, что поменялось,т.е. называет где был круг, а теперь где он находится, и т.д.
При этом он называет где – в верхнем (нижнем ) правом (левом) углу.

Пусть ребенок рассказывает о расположении предметов, которые его окружают, о том, что он видит на улице, дома и т.д.

Сердечная недостаточность у детей

Реферат

Сердечная недостаточность (СН) у детей во многом отличается от таковой у взрослых. Причины и клинические проявления могут значительно различаться у детей разных возрастных групп, а также у детей и взрослых. Время начала СН является ключом к этиологическому диагнозу. Клинические проявления СН у детей младшего возраста могут быть неспецифическими, что требует повышенного подозрения. Общий исход при СН у детей лучше, чем у взрослых, поскольку СН у детей обычно возникает из-за структурного заболевания сердца и обратимых состояний, которые поддаются лечению.Принципы лечения включают лечение причины, коррекцию любого провоцирующего события и лечение системного или легочного застойного явления. Хотя СН у взрослых была предметом обширных исследований и создания руководств, основанных на фактических данных, в педиатрической практике СН имеется нехватка доказательной базы.

Ключевые слова: Кардиомиопатия, врожденный порок сердца, сердечная недостаточность, трансплантация сердца

ВВЕДЕНИЕ

Сердечная недостаточность (HF) определяется как нарушение структуры или функции сердца, приводящее к неспособности сердца доставлять кислород в скорость соизмерима с потребностями метаболизирующих тканей, несмотря на нормальное давление наполнения (или только за счет повышенного давления наполнения).[1]

HF у взрослых является предметом обширных исследований и разработки руководств, основанных на фактических данных; у детей ему уделялось гораздо меньше внимания из-за ряда трудностей. Причины сердечной недостаточности у детей значительно отличаются от тех, которые обычно вызывают заболевание у взрослых, в том числе ишемическую болезнь сердца и гипертонию. У детей сердечная недостаточность чаще всего вызывается врожденными пороками сердца (ВПС) и кардиомиопатией. Хсу и Пирсон дали хорошее рабочее определение СН у детей как прогрессирующего клинического и патофизиологического синдрома, вызванного сердечно-сосудистыми и некардиоваскулярными аномалиями, которые приводят к характерным признакам и симптомам, включая отек, нарушение дыхания, нарушение роста и непереносимость физических упражнений, и сопровождающиеся нарушениями кровообращения. , нейрогормональные и молекулярные нарушения.[2]

Существует большое количество опубликованных исследований по лечению СН у взрослых, тогда как исследований педиатрической СН у детей мало, а те, которые действительно существуют, часто представляют собой небольшие ретроспективные исследования. В результате, лечение сердечной недостаточности у детей в значительной степени эволюционировало на основе клинического опыта и экстраполяции данных взрослых, поддерживаемых более ограниченной педиатрической литературой. Учитывая значительные различия в этиологии сердечной недостаточности между взрослым и педиатрическим населением, это может быть не идеально.Этот обзор направлен на предоставление краткой картины детской сердечной недостаточности с уделением особого внимания диагностике и лечению.

ЭПИДЕМИОЛОГИЯ

У детей причины сердечной недостаточности значительно отличаются от взрослых, и многие случаи связаны с врожденными пороками развития, которые обычно приводят к сердечной недостаточности с высоким выбросом. Некоторые дети страдают сердечной недостаточностью с низким выбросом, такой как кардиомиопатия. ИБС встречается примерно у 8 из 1000 живорожденных. Приливы, связанные с ИБС, встречаются примерно у 20% всех пациентов.

Многие дети с ИБС получают раннее хирургическое вмешательство, и, по оценкам, ежегодная заболеваемость сердечной недостаточностью в результате врожденных дефектов составляет от 1 до 2 случаев на 1000 живорождений. [3] Исход при сердечной недостаточности, связанной с ИБС, резко изменился после введения ранних хирургических вмешательств. Частота симптоматической СН также снизилась в «раннюю хирургическую эру». Массин и др. . сообщили, что только у 10% их пациентов в учреждениях педиатрической кардиологии третичного уровня развилась симптоматическая сердечная недостаточность.[4]

Кардиомиопатия также значительно увеличивает количество педиатрических пациентов с симптомами сердечной недостаточности. Россано и др. . из США сообщают, что 10 000–14 000 детей госпитализируются каждый год с сердечной недостаточностью в качестве одного из диагнозов, и примерно 27% из них (приблизительно 3000) имеют аномалии сердечной мышцы как первопричину. [5] Заболеваемость кардиомиопатиями в развитых странах составляет около 0,8–1,3 случая на 100 000 детей в возрастной группе 0–18 лет, но в десять раз выше в возрастной группе от 0 до 1 года.[6,7] Девяносто процентов всех кардиомиопатий у детей имеют дилатационную разновидность.

В отличие от сердечной недостаточности, вторичной по отношению к ИБС, исход детей с кардиомиопатией остается неблагоприятным, с 5-летним риском смерти или трансплантации сердца около 50% для пациентов с дилатационной кардиомиопатией (ДКМП). [8]

Другая основная группа заболеваний, вызывающих сердечную недостаточность у детей в развивающихся странах, – это ревматическая лихорадка и ревматическая болезнь сердца. В то время как заболеваемость и распространенность ревматической лихорадки и хронической ревматической болезни сердца хорошо задокументированы, данных о наличии сердечной недостаточности в этой группе очень мало.У значительного числа случаев острого ревматического кардита и установленного ювенильного митрального стеноза проявляются признаки сердечной недостаточности [9].

ПРИЧИНЫ СЕРДЕЧНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У МЛАДЕНЦЕВ И ДЕТЕЙ

СН у детей можно разделить на две группы. Отказ избыточной циркуляции [] и отказ насоса []. Чрезмерное кровообращение включает состояния, которые приводят к перегрузке камер сердца. Функция левого желудочка (ЛЖ) в них либо нормальна, либо ЛЖ гиперсократима. Легочная венозная или артериальная гипертензия может присутствовать в различной степени.Причины отказа помпы включают как врожденные, так и приобретенные состояния. Функция ЛЖ или системного желудочка нарушена, и у большинства пациентов в этой группе наблюдается легочная венозная гипертензия.

Таблица 1

Причины сердечной недостаточности с избыточным кровообращением

Таблица 2

ДИАГНОСТИКА СЕРДЕЧНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ

Анамнез и обследование

Время начала ЗСН является ключом к этиологическому диагнозу. Причины СН у плода включают наджелудочковую тахикардию, тяжелую брадикардию из-за полной блокады сердца, тяжелую трикуспидальную регургитацию из-за аномалии трикуспидального клапана Эбштейна, митральную регургитацию из-за дефекта атриовентрикулярного канала, системный артериовенозный свищ, миокардит и т. Д., HF, появляющиеся на 1 ^-й -й день жизни, обычно связаны с метаболическими нарушениями, такими как гипогликемия, гипокальциемия, асфиксия или сепсис.

Структурные заболевания, приводящие к сердечной недостаточности плода, могут проявиться на 1 день. Состояния, которые присутствуют на 1 ^-й неделе жизни, включают критические обструктивные поражения, такие как тяжелый стеноз аорты, коарктация аорты (COA), непроходимость общего аномального легочного венозного соединения (TAPVC), магистральных артерий (TGA) с интактной межжелудочковой перегородкой. (ИВС) и синдром гипоплазии левых отделов сердца.

Развитие сердечной недостаточности из-за шунтирования слева направо обычно происходит с падением легочного сосудистого сопротивления через 4-6 недель, несмотря на большой дефект межжелудочковой перегородки (VSD), открытый артериальный проток (PDA), атрио-VSD и аортопульмональное окно. может вызвать сердечную недостаточность на 2 ^ой неделе жизни. Другие состояния, такие как артериальный ствол, беспрепятственный TAPVC, также присутствуют на 2 ^-й -й неделе жизни. Поскольку у недоношенных детей низкий резерв миокарда, и их легочное сосудистое сопротивление падает быстрее, КПК может привести к сердечной недостаточности у них на 1 ^-й неделе.

DCM также является частой причиной сердечной недостаточности у младенцев. Причины ДКМП в младенчестве включают идиопатические, врожденные нарушения метаболизма и синдромы пороков развития. У детей старшего возраста (обычно старше 2 лет) вероятны другие причины сердечной недостаточности, такие как острая ревматическая лихорадка с кардитом, декомпенсированный хронический ревматический порок сердца, миокардит, кардиомиопатии, нарушения ритма и паллиативная ИБС.

Клинические признаки, указывающие на сердечную недостаточность у младенцев, включают тахипноэ, затрудненное кормление, потоотделение и т. Д., Сложность кормления колеблется от длительного времени кормления (> 20 мин) с уменьшенным объемом потребления до явной непереносимости и рвоты после кормления. Раздражительность при кормлении, потоотделение и даже отказ от корма также распространены.

Установившаяся HF проявляется плохим набором веса, а в долгосрочной перспективе также может привести к нарушению линейного роста. Отек лица и конечностей очень редко встречается у младенцев и детей младшего возраста. Клинические признаки СН у новорожденного могут быть довольно неспецифичными, поэтому требуется высокий индекс подозрительности.Тахикардия> 150 / мин, частота дыхания> 50 / мин, ритм галопа и гепатомегалия – признаки сердечной недостаточности у младенцев. Следует учитывать первичную сердечную аритмию, если частота сердечных сокращений превышает 220 ударов в минуту. Зависимое от протока легочное кровообращение проявляется тяжелым цианозом и ацидозом, тогда как протоковозависимое системное кровообращение проявляется при сердечной недостаточности и шоке.

Признаки сердечной недостаточности у детей старшего возраста и подростков включают утомляемость, непереносимость усилий, одышку, ортопноэ, боль в животе, зависимый отек, асцит и т. Д.

Неравномерный пульс на верхних и нижних конечностях, периферические синяки или повышенное / асимметричное артериальное давление, указывающее на обструкцию аорты, всегда следует искать у ребенка с необъяснимой сердечной недостаточностью в любом возрасте. COA у новорожденных может иметь нормальную бедренную пульсацию при наличии PDA. COA обычно не вызывает HF после 1 года, когда развивается достаточное количество коллатералей. Центральный цианоз, даже легкий, связанный с сердечной недостаточностью и мягкими шумами или их отсутствием у новорожденного, предполагает ТГА с интактной МЖП, затрудненным ТАРВК и т. Д.

Дефект межпредсердной перегородки или ДМЖП не приводит к ЗСН в первые 2 недели жизни, поэтому следует исключить дополнительную причину, такую ​​как ТАРВК или ПП. У детей старшего возраста с тетрадой по физиологии Фалло может развиться сердечная недостаточность из-за таких осложнений, как анемия, инфекционный эндокардит, аортальная регургитация или чрезмерное шунтирование аортопульмонального шунтирования.

Общепринятая классификация сердечной недостаточности Нью-Йоркской кардиологической ассоциации (NYHA) неприменима к большей части педиатрической популяции.Классификация Ross HF была разработана для оценки степени тяжести у младенцев и впоследствии была модифицирована для применения ко всем детям всех возрастов. Модифицированная классификация Росса для детей [] обеспечивает числовую оценку, сопоставимую с классификацией NYHA для взрослых [10].

Таблица 3

Модифицированная классификация сердечной недостаточности по Россу для детей

Исследования

Базовые обследования, такие как рентгенография грудной клетки (рентгенография грудной клетки), электрокардиография (ЭКГ) и эхокардиография, показаны всем пациентам с подозрением на сердечную недостаточность.

Рентгенография грудной клетки

Кардиомегалия на педиатрической рентгенографии предполагает кардиоторакальное соотношение> 60% у новорожденных и> 55% у детей старшего возраста. Кардиомегалия позволяет с высокой точностью прогнозировать дилатацию желудочков на эхокардиографии, с высокой специфичностью и отрицательной прогностической ценностью, но низкой чувствительностью и положительной прогностической ценностью. [11] Кардиомегалия на рентгенограмме указывает на плохой прогноз у детей с ДКМП. [12] Большой вилочковая железа может имитировать кардиомегалию при рентгенографии младенцев и новорожденных. Шунты слева направо обычно проявляются кардиомегалией, увеличенными главными и ветвями легочных артерий и легочным полнокровием.Рентгенография полезна при некоторых цианотических ИБС, которые проявляются типичными рентгенографическими признаками, такими как появление яйца на бок при транспозиции магистральных артерий, появление метели при закупорке TAPVC и появление восьмерки при беспрепятственном TAPVC.

Электрокардиография

Наиболее частыми результатами ЭКГ у детей с сердечной недостаточностью являются синусовая тахикардия, гипертрофия ЛЖ, изменения ST-T, характер инфаркта миокарда и блокада проводимости. При идиопатической ДКМП результаты ЭКГ по блокаде левой ножки пучка Гиса и увеличению левого предсердия коррелировали со смертностью.[13] Картина инфаркта миокарда с нижнебоковыми зубцами Q указывает на аномальную левую коронарную артерию от легочной артерии. ЭКГ особенно полезна при диагностике тахикардиомиопатии и других аритмических причин сердечной недостаточности, таких как атриовентрикулярная блокада. Амбулаторный мониторинг ЭКГ полезен при диагностике тахикардиомиопатии, а также при стратификации риска внезапной смерти при сердечной недостаточности в результате первичной кардиомиопатии. [13]

Эхокардиография

Трансторакальная эхокардиография показана во всех случаях детской сердечной недостаточности для исключения возможного структурного заболевания.Для будущего сравнения потребуется исходная эхокардиография. Систолическая дисфункция ЛЖ у детей в настоящее время определяется фракцией выброса (ФВ) <55%. Эхокардиография также полезна для скрининга онкологических больных, проходящих курс лечения антрациклиновой химиотерапией, пациентов с нарушениями накопления, нервно-мышечными заболеваниями и т. Д. Периодическое эхокардиографическое обследование требуется у родственников первой степени родства пациентов с различными генетическими формами кардиомиопатии. Периодическое наблюдение с помощью эхокардиографии полезно у пациентов с сердечной недостаточностью для наблюдения за прогрессированием заболевания и оценки реакции на терапию.[14]

Биомаркеры

Натрийуретические пептиды (мозговой натрийуретический пептид [BNP] или аминоконцевой [NT] -proBNP) полезны в острых условиях для дифференциации HF от легочных причин респираторного дистресса. [15] Повышенный уровень натрийуретического пептида может быть связан с худшим исходом при сердечной недостаточности [16]. Повышение уровня BNP в плазме – надежный тест для распознавания желудочковой дисфункции у детей с различными видами ИБС. [17] У пациентов, проходящих химиотерапию, более высокие уровни NT-proBNP связаны с более высокими терапевтическими дозами доксорубицина и аномальными эхокардиографическими параметрами, включая дисфункцию желудочков.[18,19] Использование серийных измерений BNP или NT-proBNP у детей с сердечной недостаточностью для руководства терапевтическим вмешательством или для мониторинга статуса при сердечной недостаточности является многообещающим.

Уровень глюкозы в крови и электролиты сыворотки, такие как кальций и фосфор, следует измерять у всех детей с сердечной недостаточностью, поскольку их отклонения от нормы могут вызвать обратимую желудочковую дисфункцию. У новорожденных с сердечной недостаточностью следует проводить скрининг на гипоксию и сепсис.

Измерение антистрептолизина О и С-реактивного белка следует проводить в случаях СН с подозрением на острую ревматическую лихорадку или реактивацию хронической ревматической болезни сердца.Метаболические и генетические тесты могут рассматриваться при первичной кардиомиопатии, поскольку недавние отчеты предполагают генетическую причину более чем у 50% пациентов с ДКМП. [20]

Специальные исследования

Эндомиокардиальная биопсия (ЭМБ) может рассматриваться для диагностики миокардита у отдельных пациентов с сердечной недостаточностью, когда подозревается конкретный диагноз, который может повлиять на терапию. Диагноз острого миокардита следует заподозрить у всех детей с впервые возникшей сердечной недостаточностью без снижения функциональной способности в анамнезе, особенно если дилатация желудочков меньше ожидаемой для степени систолической дисфункции.Прогноз при детском миокардите значительно лучше, чем при DCM, с более высокой вероятностью выздоровления у детей. Однако диагностическая точность ЭМБ ПЖ при подозрении на миокардит, как правило, невысока, и существуют ограниченные доказательства в поддержку использования иммуносупрессивной или иммуномодулирующей терапии у детей.

У пациентов с клиническим диагнозом миокардит может быть рассмотрен типичный скрининг вирусных патогенов с использованием полимеразной цепной реакции. Магнитно-резонансная томография сердца (CMRI) является менее инвазивной альтернативой EMB при миокардите для выявления воспаления путем отображения отека миокарда на T2-взвешенных изображениях.[21] CMRI может предоставить дополнительную информацию о кардиомиопатии по характеристикам тканей и рубцов, хотя прогностическая ценность для детей не ясна.

Лечение

Принципы лечения включают устранение причины, коррекцию любого провоцирующего события и лечение системной или легочной недостаточности. По возможности следует выявить и лечить причину ЗСН.

При больших шунтах слева направо после начала медикаментозной терапии следует рассмотреть возможность немедленного хирургического вмешательства.Другие состояния, требующие немедленного хирургического вмешательства или катетерного вмешательства, включают тяжелую АС или ХПК, ТГА с ИВС, обструкцию ТАПВК и т.д. следует выявить и исправить токсичность или несоответствие лекарственного препарата, если таковое имеется. У пациентов с острой сердечной недостаточностью могут быть симптомы, связанные с перегрузкой жидкостью, недостаточной перфузией или и тем, и другим. Эти проблемы должны быть решены при раннем ведении детей с сердечной недостаточностью.

У новорожденных несколько причин сердечной недостаточности могут проявляться острым нарушением кровообращения или прогрессировать до шока, если их не выявить на ранней стадии. Многие из этих состояний требуют поддержания проходимости протока с помощью инфузии простагландина или экстренных процедур, таких как стентирование протока и баллонная септостомия предсердий. Неизбирательное введение внутривенной жидкостной реанимации противопоказано и ухудшит состояние детей с сердечной недостаточностью. При острой декомпенсации общие меры, такие как постельный режим, подпирающее положение, увлажненный кислород натрия и, если необходимо, ограничение объема, выполняются в плановом порядке.Младенцам с ХСН требуется 120–150 ккал / кг / день калорий и 2–3 мЭкв / кг / день натрия.

ФАРМАКОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ

Медикаментозная терапия направлена ​​на уменьшение легочной или системной гиперемии с помощью диуретиков, повышение сократительной способности инотропами и уменьшение непропорционально повышенной постнагрузки с помощью вазодилататоров и других мер. Обычно при лечении сердечной недостаточности у детей используются диуретики, дигоксин, ингибиторы ангиотензинпревращающего фермента (ИАПФ), спиронолактон, бета-адреноблокаторы и инотропы.Лекарства, которые все еще находятся в стадии исследования, включают натрийуретические пептиды, антагонисты вазопрессина, ингибиторы ренина, антагонисты эндотелина, пероральные ингибиторы фосфодиэстеразы, противовоспалительные молекулы, агонисты оксида азота, антагонисты нейропептидазы и т. Д.

Диуретики

Диуретики являются препаратами первой линии для уменьшить системный и легочный застой. Петлевые диуретики наиболее широко применялись при СН, хотя в некоторых случаях могут использоваться и другие типы диуретиков. Фрусемид вводят внутривенно в дозе 1-2 мг / кг или 1-2 мг / ч инфузией.При хроническом применении используются 1–4 мг / кг фуросемида или 20–40 мг / кг хлоротиазида в разделенных дозах. Пациенты, которые не реагируют на только петлевые диуретики, могут получить пользу от добавления тиазидного агента, такого как метолазон. При острой декомпенсированной СН рекомендуется непрерывное введение диуретиков. Гипокалиемия и гипонтремия, вызванные диуретиками, у детей встречаются редко. Вторичный гиперальдостеронизм действительно встречается у детей с сердечной недостаточностью, и добавление разовой дозы спиронолактона 1 мг / кг к другим диуретикам позволяет сохранить калий.

Дигоксин

При хронической сердечной недостаточности использование дигоксина снизило частоту госпитализаций и улучшило качество жизни, но не выживаемость взрослых [22]. Дигоксин широко используется при сердечной недостаточности у детей, несмотря на отсутствие клинических данных. Дигоксин имеет очень узкое окно безопасности, и его следует избегать недоношенным детям, детям с почечной недостаточностью и острым миокардитом. Электролитный дисбаланс, такой как гипокалиемия и гипомагниемия, следует незамедлительно корректировать, чтобы избежать усиления токсичности и развития аритмий.Быстрая цифровизация обычно не требуется. В большинстве случаев достаточно начать с пероральной поддерживающей дозы (8–10 мкг / кг / день) без нагрузочной дозы. У пациентов с сердечной недостаточностью, принимающих карведилол и амиодарон, требуется снижение дозы для снижения концентрации дигоксина в сыворотке крови (например, 0,5–0,9 нг / мл) [23].

Ингибиторы ангиотензинпревращающего фермента и блокаторы рецепторов ангиотензина II

У взрослых пациентов с сердечной недостаточностью терапия ИАПФ уменьшает симптомы и улучшает выживаемость. У детей выживаемость не подтверждена ни одним рандомизированным контролируемым исследованием.Для лечения симптоматической дисфункции ЛЖ у детей обычно используются ИАПФ, если нет противопоказаний. У детей с сердечной недостаточностью наиболее изученными ИАПФ являются каптоприл и эналаприл. [24,25] Клиническое улучшение продемонстрировано с помощью этих препаратов и при шунтировании слева направо при СН. [26,27] Их следует начинать с низкие дозы и должны быть увеличены до максимально переносимой безопасной дозы. ИАПФ следует избегать при сердечной недостаточности, вызванной повреждениями, вызванными перегрузкой давлением, поскольку они могут препятствовать компенсаторной гипертрофии.Каптоприл предпочтителен для новорожденных (0,4–1,6 мг / кг / день в 3 приема) и младенцев (0,5–4 мг / кг / день в 3 приема). Эналаприл – препарат первого выбора для людей старше 2 лет (0,1–0,5 мг / кг / день в два приема).

У детей, получающих ИАПФ, следует наблюдать за ухудшением функции почек и гипотонией. Другие побочные эффекты включают кашель и отек Квинке. Блокаторы рецепторов ангиотензина обычно предназначены для тех детей с системной желудочковой систолической дисфункцией, которым может помочь блокада ренин-ангиотензин-альдостероновой системы, но которые не переносят ИАПФ.

Антагонисты альдостерона

Блокада альдостерона – это хорошо зарекомендовавшая себя терапия у взрослых с систолической СН с уменьшением смертности у отдельных пациентов с СН. Однако литература, подтверждающая роль спиронолактона в лечении сердечной недостаточности у детей, ограничена. Лечение антагонистами альдостерона целесообразно у детей с хронической систолической СН. Противопоказан пациентам с нарушением функции почек и гиперкалиемией. Спиронолактон чаще всего используется у детей, поскольку опыт применения эплеренона у детей ограничен.Обычная начальная доза спиронолактона составляет 1 мг / кг / день, а целевая максимальная доза – 2 мг / кг / день. При приеме спиронолактона может возникнуть мужская гинекомастия, требующая замены эплереноном. При одновременном применении с ИАПФ требуется мониторинг функции почек и уровня калия в сыворотке крови.

Бета-адреноблокаторы

Преимущества бета-блокаторов при СН хорошо известны у взрослых, в то время как опубликованный опыт их применения у детей с СН гораздо менее надежен и еще не доказан убедительно.Согласно руководящим принципам, целесообразно назначать β-адреноблокаторы детям с умеренной и тяжелой систолической дисфункцией системного желудочка, особенно если системный желудочек имеет морфологию ЛЖ. [28,29]

У детей с сердечной недостаточностью и родственными состояниями. , карведилол является наиболее изученным бета-адреноблокатором. Карведилол начинают с 0,05 мг / кг / дозу (два раза в день) и повышают до 0,4–0,5 мг / кг / дозу (два раза в день), удваивая дозу каждые 2 недели. Во многих небольших ретроспективных исследованиях было обнаружено, что карведилол эффективен для улучшения клинических и эхокардиографических параметров и предотвращения трансплантации.[30,31] Однако многоцентровое рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование 161 ребенка и подростка с симптоматической систолической СН не показало улучшения их общего клинического статуса после 8 месяцев лечения карведилолом по сравнению с плацебо. [32] Эти результаты могли быть связаны с неожиданным уровнем улучшения в группе плацебо, включением детей с системной физиологией правого желудочка и единственного желудочка, низкой дозой карведилола и недостаточной мощностью исследования.[33]

Метопролол (0,1–0,2 мг / кг / доза два раза в день и повышенная до 1 мг / кг / доза два раза в день) или бисопролол могут использоваться в качестве альтернативы карведилолу. Бета-адреноблокаторы не следует назначать при острой декомпенсированной СН. Терапию следует начинать с небольшой дозы, постепенно повышая ее.

Инотропы

Ряд инотропов использовался при острой HF; наиболее распространенными среди них являются катехоламинергические препараты, такие как дофамин и добутамин, и ингибиторы фосфодиэстеразы, такие как милринон и амринон.

Нет данных контролируемых клинических исследований, которые бы руководствовались использованием инотропных агентов при острой СН у детей. Даже у взрослых клинические испытания не продемонстрировали положительного эффекта на долгосрочную выживаемость. Однако многие случаи острого сердечно-сосудистого коллапса в детстве являются результатом обратимых болезненных состояний, включая острый тяжелый миокардит, и инотропы являются временной мерой, спасающей жизнь.

Из-за отсутствия каких-либо педиатрических данных и данных, подтверждающих улучшение результатов у взрослых, использование прерывистой или хронической инотропной терапии хронической сердечной недостаточности, кроме как мост к трансплантации, не рекомендуется.[28] Обычно используются катехоламинергические препараты: допамин 5–20 мкг / кг / мин и добутамин 5–20 мкг / кг / мин. Адреналин и норадреналин чаще связаны с аритмией и повышением потребности миокарда в кислороде.

Милринон, ингибитор фосфодиэстеразы, представляет собой инотроп и вазодилататор, который, как было показано, предотвращает синдром низкого сердечного выброса после кардиохирургических операций у младенцев и детей. [34] Ударная доза милринона составляет 25–50 мкг / кг / мин, а поддерживающая доза – 0,25–1 мкг / кг / мин.Милринон может вызывать расширение периферических сосудов, поэтому его следует с осторожностью назначать пациентам с гипотензией. Левосимендан – еще один инотроп с сосудорасширяющим свойством за счет сенсибилизирующего действия кальция и открытия сосудистых АТФ-зависимых каналов K ⁺ . Первые сообщения об использовании левосимендана у детей обнадеживают. [35,36]

Аппаратная терапия

Аппаратная терапия при СН преимущественно включает кардиостимуляционную терапию, сердечную ресинхронизирующую терапию (СРТ) и механическую поддержку кровообращения.Имплантация постоянного кардиостимулятора рекомендуется при поздней атриовентрикулярной блокаде второй или третьей степени, связанной с дисфункцией желудочков. Имплантация имплантируемого кардиовертера-дефибриллятора (ИКД) показана пациентам с остановкой сердца в анамнезе или симптоматической устойчивой желудочковой тахикардией в сочетании с ИБС. [37]

МКБ целесообразен для пациентов с ИБС с рецидивирующими обмороками при наличии желудочковой дисфункции или индуцибельной желудочковой аритмии при электрофизиологическом исследовании.СРТ может быть полезна для педиатрических пациентов с системным ЛЖ с ФВ <35%, полной блокадой левой ножки пучка Гиса, продолжительностью QRS, превышающей верхний предел нормы для возраста, классом II-IV по NYHA по лечебной терапии, предписанной руководящими принципами []. 28]

Экстракорпоральная мембранная оксигенация (ЭКМО) широко используется при остановке сердца. Для ребенка с изолированной сердечной недостаточностью, которая считается обратимой, ЭКМО или желудочковое вспомогательное устройство (VAD) может рассматриваться как временная мера как мост к восстановлению функции.ЭКМО также используется в экстренной периоперационной реабилитации. Дети с фульминантным миокардитом с высоким шансом на выздоровление хорошо себя чувствуют, когда им назначают ЭКМО и VAD. [38,39] Для тех пациентов, которым требуется длительная механическая поддержка для перехода к трансплантации сердца, VAD используются все чаще. Эти устройства могут предлагать поддержку моножелудочкового или бивентрикулярного контура.

Трансплантация сердца

Трансплантация сердца остается терапией выбора при терминальной стадии сердечной недостаточности у детей, не поддающихся хирургической и медикаментозной терапии.В период с 1982 по 2009 год международному сообществу по трансплантации сердца и легких было сообщено о 9566 педиатрических трансплантациях сердца [40]. Наиболее частым показанием является терминальная стадия болезни сердца из-за кардиомиопатии.

Другие причины включают ИБС, такие как синдром гипопластического сердца и другие сложные ИБС, единичный желудочек и паллиативную болезнь сердца. Данные показывают улучшение ранней (1 год) выживаемости для всех возрастных групп в более позднюю эпоху трансплантации, составляющую в среднем 80% у детей и 90% у младенцев.Системные вирусные инфекции, такие как цитомегаловирус, вирус Эпштейна-Барра и аденовирус, острое клеточное отторжение, васкулопатия аллотрансплантата с недостаточностью трансплантата, почечная дисфункция, гипертония и злокачественные новообразования, такие как лимфопролиферативные расстройства, являются основными осложнениями у детей.

Рингвальд и др. . сообщили о высоком уровне отторжения у детей-подростков-реципиентов трансплантата сердца, которые не прикрепились к нему, что привело к высокому уровню смертности в этой популяции [41]. Достижения в области иммуносупрессии в сочетании с лучшим пониманием отторжения привели к повышению выживаемости, качества жизни и меньшему количеству побочных эффектов после трансплантации.Однако трансплантация сердца может быть решением только для меньшинства пациентов с сердечной недостаточностью в терминальной стадии из-за нехватки донорских сердец и экспертных центров.

Научно-исследовательский институт ручного труда | Обучение письму левшей

Введение Учить ребенка писать левой рукой – это , а не , как раз наоборот, чем учить писать правой рукой. На языках, которые пишутся слева направо, например на английском, сложнее писать левой рукой – правша пишет от тела и тянет карандаш, а левша должен писать по направлению к своему телу и толкать карандаш. Если ребенку-левше разрешено писать только левой рукой, но не научили тому, как писать, у ребенка может развиться излишне неудобный, неэффективный, медленный, беспорядочный способ письма, что будет проблемой на всю жизнь. Поэтому родителям и учителям особенно важно понимать, как правильно научить детей-левшей писать. Наиболее важными факторами являются: положение писчей бумаги, положение руки и запястья, а также захват пишущего инструмента.

Положение бумаги Для ребенка-левши лист бумаги следует располагать слева от средней линии ребенка и наклонять так, чтобы правый верхний угол листа был ближе к ребенку, чем левый верхний угол (см. Рис. 2). Бумагу кладут так, чтобы рука ребенка находилась слева от тела и в стороне от тела в начале линии письма, и заканчивала линию так, чтобы рука была ближе и впереди тела или немного левее средней линии. .Угол наклона бумаги будет варьироваться в зависимости от конкретного ребенка. Ребенок должен помнить, что рука должна быть перпендикулярна нижней части страницы или планшетного планшета (см. Рис. 2). Запястье должно быть прямым (не согнутым). И пишущая рука должна быть на ниже линии письма. Научите детей-левшей запоминать три вещи, когда они учатся писать: Возьмитесь за карандаш примерно на 2,5 см (1 дюйм) на 3.8 см (1,5 дюйма) от точки, Наклоните бумагу так, чтобы рычаг находился под прямым углом к ​​нижнему краю бумаги / грифеля (и правый верхний угол страницы был направлен к писателю), Пишите от руки ниже линии письма и запястье прямо. Рис. 2. Правильная осанка, положение бумаги и захват для письма левой рукой. Поскольку в процессе письма задействована вся рука, наклон бумаги дает писателю наиболее эффективное и удобное положение для запястья, локтя и плеча.Некоторые учителя сочли полезным позволить ребенку-левше начать писать или практиковаться в письме на доске, прикрепленной к стене (или на земле, используя палку на мягкой гладкой почве). Это позволяет ребенку свободно двигать всей рукой, держать запястье прямо и не беспокоиться о том, что он увидит или размазывает надпись, что позволяет ребенку сосредоточиться на обучении формированию фигур (REFS: Gardner 1945; Clark 1959). Ручка для карандашей / пера Писатели-левши должны держать пишущий инструмент достаточно далеко от точки, чтобы видеть, что пишется, а также не размазывать то, что только что написано.Учителя и исследователи рекомендуют детям брать карандаш на расстоянии от 2,5 см (1 дюйм) до 3,8 см (1,5 дюйма) от острия (REFS: Gardner 1945; Cole 1955; Clark 1959). Если ребенок стремится держать карандаш слишком близко к острию, учитель может сделать отметку на карандаше на нужном расстоянии, чтобы напомнить ученику, где взять карандаш. Запястье должно быть достаточно прямым, а не резко согнутым. Распространенная проблема для всех маленьких детей, которые учатся писать, – слишком крепко сжимать карандаш, что делает письмо напряженным и утомительным.Обычно ребенок учится ослаблять хватку по мере развития письма, но учителя могут напоминать ученикам, чтобы они держали инструмент осторожно. Частая практика и разрешение ребенку писать большими буквами также помогает детям научиться расслаблять хватку. Ребенок будет естественным образом уменьшать размер письма по мере того, как он / она лучше контролирует моторику (Clark 1959). Зеркальное письмо Зеркальное письмо записывает языки, на которых пишется лево (например, английский), в обратном направлении, а также переворачивает буквы так, чтобы письмо выглядело нормальным только тогда, когда его подносили к зеркалу и просматривалось отражение (см. Рисунок 3). Рис. 3. Пример записи в зеркале. Некоторые люди могут писать таким образом довольно легко и естественно (например, итальянский изобретатель и художник Леонардо да Винчи, как известно, вел свои записные книжки в зеркальном отображении). Если ребенок-левша имеет тенденцию писать в зеркальном отражении, учитель может помочь ему или ей преодолеть это, убедившись, что ребенок всегда начинает писать с левой стороны страницы. Это можно сделать, поставив отметку на левой стороне листа бумаги ребенка, показывающую, с какой стороны начинать писать.Если зеркальное письмо сохраняется, учитель может попробовать другие стратегии, чтобы помочь ребенку установить правильное направление и ориентацию букв. Например, ребенка можно попросить медленно и аккуратно копировать текст с правильно написанной страницы. Если у ребенка возникают проблемы даже с копированием текста, учитель может попросить ребенка обвести правильно написанные слова (в любом случае не забудьте отметить начальную точку слева). Как исправить плохие писательские привычки Если ребенок уже начал писать неправильно, родитель или учитель может захотеть перевоспитать начинающего писателя.Коул (1955) сообщил о хороших результатах повторного обучения маленьких детей через шесть недель. Чтобы добиться успеха, родители и учителя должны согласовать процесс и тесно сотрудничать с ребенком. Во время периода переподготовки ребенка следует освободить от всех обычных письменных работ в классе – в противном случае он / она вернется к старому стилю, потому что на данный момент это быстрее, чем писать правильно. Объясните ребенку, что вы собираетесь показать ему, как писать проще, и что на это уйдет несколько недель.Продемонстрируйте правильный захват, положение бумаги, положение руки и запястья и т. Д. Работайте в тесном контакте с ребенком во время коротких (10 минут для начала), но частых (не реже одного раза в день) практических занятий. Помните, что трудно отказаться от старых привычек и заменить их новыми, и это будет временным напряжением для ребенка. Следовательно, ребенок не должен писать, кроме практических занятий, в течение двух или трех недель или до тех пор, пока он / она не освоится с новым стилем письма, чтобы использовать его спонтанно.Обязательно подбадривайте и поддерживайте ребенка в этот трудный период. Цитированная литература Кларк, Маргарет М. 1959. Обучение детей-левшей. (Нью-Йорк: Философская библиотека, Inc.) Коул, Луэлла. 1955. Рукописный ввод для детей-левшей. (Блумингтон, Иллинойс: Public School Publishing Co.) Гарднер, Уоррен Х. 1945. Инструкция по письму для левой руки. (Данвилл, Иллинойс: Автомагистраль между штатами). Селиго Ф., Б. Бразье и Дж. Хьюстон. 2003. Адаптация позы письма в ответ на требования задачи для левшей и правшей. Латеральность, 8 (3): 261-276. Держатель, М. (2003). Обучение письму левшей. Документы НИИ ручного труда. URL :handness.org/action/leftwrite.html

Возрасты и этапы: делать выбор

Специалисты по развитию ребенка Карла Пул, Сьюзан А.Доктор Миллер и Эллен Бут Черч обсуждают, как поддержка и руководство со стороны учителей и родителей могут помочь детям сделать выбор. Пул, Миллер и Черч советуют родителям и педагогам, что они могут сделать, чтобы помочь детям отточить навыки принятия решений на разных уровнях развития.

от 0 до 2: Tiny Choice Makers

Четырехмесячная Джесси переводит взгляд с любящей ухаживающей Лоры на другого взрослого, который только что зашел. Джесси смотрит на новичка, затем быстро оглядывается на Лору.Во взгляде Джесси нет никаких сомнений: она явно дает Лоре понять, что предпочитает ее новичку.

Мягкие круглые глаза раннего детства – мощные коммуникаторы. Задолго до того, как ребенок научился управлять языком или моторикой, он выражает свои желания взглядом или тонкими движениями тела, такими как легкое расслабление пальцев. Когда мы находим время, чтобы наблюдать и реагировать на сигналы ребенка, ребенок чувствует желание сообщить о своих предпочтениях. Малыш учится делать осознанный выбор, а приобрести этот навык непросто!

Младенцы также используют свои чувства, чтобы делать выбор.Например, восьмимесячная Кара часто ползет, чтобы поиграть с мягкими нечеткими кусочками пазла. Двенадцатимесячный Итан инициирует игры в прятки со своим опекуном, так как они смеются и улыбаются, он предпочитает делать это снова и снова.

Примерно в 12 месяцев младенцы начинают думать о выборе. Развивающееся чувство постоянства объекта, что вещи продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения, помогает малышам придерживаться своего выбора. Например, лицо Натали загорается, когда она видит Кэтрин, еще одну 18-месячную девушку.После того, как они несколько раз натыкались друг на друга в книжном углу, они подружились и намеренно ищут друг друга. Им нравится сидеть вместе и смотреть, как друг друга переворачивают страницы, указывают пальцем и лепечут. Даже в этом раннем возрасте их общие интересы привели их к многообещающей дружбе – первой из многих!

Малыши делают шаг вперед в своем выборе

Дети дошкольного возраста известны своим подходом к жизни «хочу все, делай все». Чтобы выбрать одну игрушку из множества игрушек, ребенку требуется немалое самоконтроль.Предсказуемый распорядок дня и ограниченный выбор помогают ему делать осознанный выбор. В спокойный момент попросите малыша выбрать одну игрушку из пары. Это помогает малышу задуматься о том, чего он действительно хочет. Постепенно у малыша развивается осознание того, что он может делать выбор. Это важный шаг на его пути к большей независимости.

Двухлетние дети также начинают делать выбор в отношении своего поведения. Например, если двухлетний ребенок счастливо играет со своими друзьями, когда ему пора уходить, его ответ будет чем-то средним между сотрудничеством, мягким протестом или сильным протестом.Это помогает ему подумать о своем ответе, когда вы его рассуждаете и уважаете его чувство разочарования. Предложите ему выбор. Возможно, он сможет ходить или кататься в коляске. Таким образом, он чувствует, что имеет право голоса в этом вопросе и с большей вероятностью пойдет на сотрудничество. Если его бросают и уводят без объяснения причин, он чувствует себя загнанным в угол; у него нет другого выбора, кроме как впадать в истерику! Точно так же, если ему остается решать, когда ему уйти, он может почувствовать себя подавленным из-за слишком большого выбора.

С двухлетним ребенком легче строить отношения сотрудничества, когда он имеет некоторый контроль над выбором, соответствующим его возрасту. Таким образом, он может быть доволен своим решением сотрудничать.

Что вы можете сделать

Малышам требуется время, чтобы развить самоконтроль, пока они учатся делать выбор. Вот несколько хитростей, о которых следует помнить:

• Предложите малышам небольшой выбор игрушек на выбор.
• Не забудьте повернуть игрушки, чтобы выбор оставался интересным.
• Убедитесь, что каждой игрушке найдется место. Упорядоченная среда помогает малышам сосредоточиться и выбирать по одной игрушке за раз. Малышам требуется время, чтобы говорить о своем выборе языком. Не забудьте дать им необходимое время.

От 3 до 4: Варианты для удовольствия и дружбы

Патти, трехлетняя девочка, решительно говорит Мэдлин: «Мне нужен красный мяч. Он мой». По-прежнему немного эгоцентричная, Патти видит выбор, делиться ей или нет, только со своей узкой точки зрения.В другой части игровой площадки четырехлетний Кон говорит своему приятелю Марку: «Ты брось мне мяч. Тогда я брошу его обратно». Четырехлетние дети, более просоциальные, предпочитают играть в мяч вместе. Они рассуждают: «Так мы оба получим очереди и не будем ждать».

Трехлетние дети, такие как Патти, часто предпочитают играть с чем-нибудь, потому что им нравится это занятие или материалы. Многие четырехлетние дети, такие как Кон и Марк, решают поиграть во что-то, потому что им это нравится, но также потому, что рядом есть друг.

Выбор и последствия

Два четырехлетних ребенка громко спорят. «Ваш грузовик разбил мой блок-хаус», – обвиняет Бенджи. “Вы построили свой дом на дороге!” – возражает Найлз. Не похоже, что какой-либо из мальчиков хочет выбрать ответственность за свое поведение или за беспорядок разбросанных блоков. Однако четверки начинают развивать хорошее чувство рассуждения и способны использовать свои навыки ведения переговоров для решения проблем. После того, как мальчики определят проблему, они могут провести мозговой штурм и вместе опробовать несколько решений, например: «Давайте утащим разбитые блоки в самосвал.«

Иногда дошкольники предпочитают не реагировать сразу или они настолько сосредоточены на задаче, что забывают ответить. Очень сильно сосредоточившись на головоломке, трехлетняя Мелисса вскакивает и садится на другой стул. Она указывает на оригинальный стул и говорит: «Смотри! Мокрый стул!» Мелисса была так увлечена своей головоломкой, что слишком долго ждала, чтобы пойти в ванную. Что интересно, влажность стула она не приписывает себе.

Во время экскурсии в зоопарк учитель Энтони привязывает воздушный шарик к его запястью и осторожно объясняет ему: «Не развязывайте свой воздушный шарик.Если вы это сделаете, он взлетит в воздух ». Четырехлетний Энтони делает несколько вариантов. Сначала он обращает внимание на совет учителя. Затем, чувствуя себя независимым и любопытным, развязывает воздушный шар. Он быстро кричит: “Помощь! Он улетает “. Несчастный ребенок остается с последствиями своего решения.

Предпочтения и личности

Трехлетние дети любят нравиться взрослым, но у них есть сильные симпатии и антипатии. Скотт отказывается снимать куртку.Чувствуя гнев, он кричит: «Мама не разрешила мне выбирать. Она выбрала рубашку с динозавром. Я хотел надеть свою тигровую рубашку». Для трехлетних детей важен простой выбор.

Четверки тоже должны отвечать за принятие решений. Несмотря на то, что Сет часто кажется бесстрашным, ему нужно позволить делать вещи, которые помогут ему справиться со своими страхами: «Я хочу поставить коврик для отдыха у окна, мне не нравится темный угол».

Некоторым дошкольникам требуется много времени для наблюдения, прежде чем они смогут принять решение.Такая «чувствительная к полю» молодежь следит за тем, как другие обращаются с материалами. Бет Энн спрашивает подругу: «Каково ощущение от крема для бритья?» прежде чем она решит наконец прикоснуться к нему. Однако «независимые от поля» дети прыгают и возятся с кремом для бритья, даже не задумываясь.

Стили обучения и выбор

Стиль обучения детей также влияет на то, как они делают выбор. Ребенок может быть очень «импульсивным». Например, Мэтт любит рисковать.«Смотри, как быстро я могу крутить педали на велосипеде по лужам!» Мэтт никогда бы не подумал обойти воду. Другие, как Бет Энн, настойчивы: «Я не могу скрепить крышу клеем, поэтому сейчас попробую молоток и гвозди». Некоторые дети очень ответственные. Бет Энн решает убрать Лего перед тем, как отправиться в художественную зону. Она говорит: «Я не хочу, чтобы детали терялись».

Дошкольники могут делать разумный выбор, если взрослые помогают им, не давая слишком много указаний одновременно и следя за тем, чтобы их выбор соответствовал их возрасту и был четко понят.

Что вы можете сделать

Дайте детям возможность объяснить причины своего выбора.

• На закуску предложите разнообразные фрукты. Обсудите варианты.
• Думайте вслух, объясняя, почему вы делаете ежедневный выбор. «Поскольку сегодня идет дождь, мы будем кататься на трайках в большой комнате, вместо того, чтобы выходить на улицу».
• Не предлагайте выбора, если его нет. Если ожидается, что все дети будут мыть руки, заявите о своем ожидании: «Пойдемте, вымойте руки», вместо того, чтобы спрашивать их: «Не хотите ли вы вымыть руки сейчас?»
• Сделайте так, чтобы дети не боялись действовать в соответствии со своим выбором.Дайте им понять, что они могут устно изложить свои доводы, и никто не будет над ними смеяться.
• Поощрять выбор совместного обучения. Создавайте ситуации, когда дети могут выполнять задания в одиночку, или позволяйте им определять, что легче выполнять проект вместе с другими (например, выливать воду из бадьи).
• Прочтите такие книги, как «Три поросенка», в которых персонажи делают выбор.

от 5 до 6 : Второстепенные варианты, важные решения

По окончании встречи Брэд говорит: «Эй, Джесси, давай поиграем вместе.Вы хотите поиграть в районе квартала или у водного зеркала? »В то же время Грейс спрашивает:« Хочешь поиграть в переодевание, Джесси? »С недоумением Джесси оглядывает комнату и направляется к мольберту, чтобы рисовать самостоятельно!

Принятие сознательных решений

В каком учебном центре играть … с кем играть … каким цветом рисовать … это лишь некоторые из множества решений, которые дети в детском саду делают в школе каждый день. Принятие решений – неотъемлемая часть жизни. Время от времени люди делают бесчисленное множество выборов.Как часто мы замечаем процесс, в котором так естественно участвуем? Мы можем замечать важные решения, такие как крупные покупки и обязательства, но замечаем ли мы более мелкие, например, в какой продуктовой линейке стоять?

Пяти- и шестилетние дети становятся более сознательными в принятии решений. Им даже может потребоваться много времени, чтобы обдумать выбор и заставить весь класс ждать! Дети чувствуют некоторую роскошь в этой новой ответственности и относятся к ней очень серьезно. Выбор того, что надеть, чем заняться и с кем устроить игровое свидание, может быть грандиозным решением для пяти- и шестилетнего ребенка.В процессе дети определяют свою личность и создают индивидуализированное «я».

Решения! Решения!

Одна из причин, по которой дети этого возраста уделяют больше внимания выбору, заключается в том, что они свободны делать больший выбор, чем когда-либо прежде! По мере взросления детей мы больше доверяем их выбору, поэтому даем им больше возможностей продемонстрировать свою способность выбирать.

Воспитанники детского сада развивают чувство себя по отношению к другим таким образом, чтобы это помогало им делать выбор.К пяти и шести годам дети начнут думать не только о своих собственных, но и о чувствах, желаниях и потребностях других людей. Нельзя сказать, что они всегда прислушиваются к ним … но они знают о них! Вы можете заметить ребенка, который пытается выбрать, с кем играть, и он может заметить грустное выражение на лице друга и ответить в его пользу.

Конечно, есть еще много вариантов, к которым дети детского сада не готовы. В частности, пяти- и шестилетние дети нуждаются в руководстве взрослых по вопросам, связанным с безопасностью и здоровьем.Что поесть, куда пойти самостоятельно, как переходить улицу, как одеваться для игр на свежем воздухе – это все еще области, в которых детям нужно какое-то направление.

Уловка состоит в том, чтобы дать детям возможность выбора в пределах того, что вы считаете подходящим и приемлемым. Итак, вы можете спросить: «Вы хотите надеть красные ботинки или резиновые сапоги, чтобы выйти на улицу под дождем?» или “Хотите молока или сока к закускам?” Этот процесс дает детям необходимую практику в принятии решений в соответствии с вашими суждениями.Вы также обнаружите, что дети лучше реагируют на ваши указания, когда им дается возможность делать выбор.

Что вы можете сделать

• Сосредоточьтесь на выборе во время группы. Обсудите мероприятия, которые будут проходить в каждом из ваших учебных центров, чтобы предложить детям сделать осознанный выбор. Создайте доску выбора учебного центра и поместите ее на уровне глаз детей. Дети могут повесить свою фотометку в том месте, где они хотят играть каждый день.
• Включите детей в процесс выбора классных проектов и тем.Спросите темы, о которых они хотели бы узнать больше, а затем попросите их выбрать, как они хотят исследовать эту тему.
• Обсудите выбор, который дети еще не готовы сделать самостоятельно. Поощряйте детей думать о том, почему они недостаточно взрослые, чтобы делать какой-то выбор и принимать решения самостоятельно.

Физическое развитие в раннем детстве

Что вы научитесь делать: описывать физические изменения в раннем детстве

Дети раннего возраста физически растут быстрыми темпами.Если вы хотите повеселиться с ребенком в начале периода, попросите его взять левую руку и провести ею над головой, чтобы коснуться правого уха. Они не могут этого сделать. Их пропорции тела таковы, что они все еще сложены очень похоже на младенца с очень большой головой и короткими придатками. К тому времени, когда ребенку исполнится пять лет, его руки будут вытянуты, а голова станет меньше по сравнению с остальными частями их растущего тела. Они могут легко выполнить задачу из-за этих физических изменений.

Результаты обучения

• Обобщите общий физический рост и питание в раннем детстве
• Изучить проблемы питания в раннем детстве
• Опишите изменения в головном мозге в раннем детстве
• Приведите примеры развития крупной и мелкой моторики в раннем детстве

Рост и питание в раннем детстве

Рост в раннем детстве

Дети в возрасте от 2 до 6 лет обычно вырастают примерно на 3 дюйма в год и прибавляют в весе от 4 до 5 фунтов каждый год.Средний 6-летний ребенок весит около 46 фунтов и имеет рост около 46 дюймов. Трехлетний ребенок очень похож на малыша с большой головой, большим животом, короткими руками и короткими ногами. В раннем детстве дети начинают терять часть своего детского жира, что делает их менее похожими на ребенка и более похожими на ребенка по мере прохождения этой стадии. Примерно к 3 годам у детей будут все 20 молочных зубов, а к 4 годам они могут иметь зрение 20/20. Многие дети спят днем ​​примерно до 4-5 лет, а затем спят от 11 до 13 часов ночью.

К тому времени, когда ребенок достигает 6 лет, туловище удлиняется, а пропорции тела становятся более похожими на взрослые. Следует отметить, что эти модели роста наблюдаются там, где дети получают адекватное питание. Исследования, проведенные во многих странах, подтверждают утверждение о том, что в регионах с низким СЭС дети обычно растут медленнее, и поэтому они меньше.

Этот темп роста медленнее, чем в младенчестве, и сопровождается снижением аппетита в возрасте от 2 до 6 лет. Это изменение иногда может удивлять родителей и приводить к развитию плохих пищевых привычек.

Проблемы с питанием

Рис. 1. Хотя маленькие дети могут быть разборчивыми в еде, важно предлагать им разнообразную здоровую пищу и избегать слишком большого количества продуктов с высоким или низким содержанием жира, таких как корндоги.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), каждый пятый американский ребенок в возрасте от 2 до 5 лет страдает избыточным весом или ожирением. Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует предпринять ряд шагов, чтобы снизить вероятность ожирения у маленьких детей.Исключение из рациона высококалорийных продуктов с низким содержанием питательных веществ, предложение цельных фруктов и овощей вместо одних соков и повышение активности детей – вот лишь некоторые из рекомендаций, которые они дают. Макельбауэр и его коллеги (2009) обнаружили, что увеличение потребления воды детьми школьного возраста всего на 220 мл (чуть менее 8 унций) в день снижает риск ожирения на 31%. Наконец, AAP предполагает, что родители могут начать предлагать детям двухлетнего возраста молоко с более низким процентным содержанием жира (2%, 1% или обезжиренное молоко).Переход на молоко с низким содержанием жира может помочь избежать некоторых проблем ожирения, описанных выше. Родители не должны давать ребенку слишком много молока, так как кальций также мешает усвоению железа из рациона.

Опекуны (родители или не родители) должны помнить, что в этом возрасте они устанавливают вкусовые предпочтения. Маленькие дети, которые привыкают к жирным, очень сладким и соленым вкусам, могут иметь проблемы с употреблением продуктов с более тонким вкусом, таких как фрукты и овощи.Отсутствие здорового питания может привести к ожирению на этой и будущих стадиях. Предложение разнообразной диеты, ограничение продуктов с высоким содержанием калорий, но с низкой питательной ценностью, и ограничение вариантов высококалорийных напитков – все это может в значительной степени способствовать здоровью ребенка на этом этапе жизни.

Воспитатели, которые установили режим кормления со своим ребенком, могут найти нормальное снижение аппетита немного разочаровывающим и опасаться, что ребенок умрет с голоду. Однако, обеспечивая адекватное, полноценное питание и ограничивая сладкие закуски и напитки, опекун может быть уверен, что 1) ребенок не будет голодать и 2) ребенок будет получать адекватное питание.У дошкольников может возникнуть дефицит железа, если им не будет обеспечено сбалансированное питание.

Советы по формированию здорового режима питания

Примите следующий совет о том, как установить режим питания на долгие годы (Rice, F.P., 1997). Обратите внимание, что основные цели – это приятное времяпрепровождение, полноценное питание и отказ от борьбы за власть из-за еды.

1. Не пытайтесь заставить ребенка есть или драться из-за еды. Конечно, нельзя заставить кого-то есть.Но настоящий совет здесь – не превращать еду в боеприпасы во время боя. Не учите ребенка есть или отказываться от еды, чтобы снискать расположение или выразить гнев по отношению к кому-то другому.

2. Помните, что аппетит меняется. Дети могут хорошо есть за один прием пищи и не испытывать аппетита во время другого. Вместо того, чтобы рассматривать это как проблему, лучше понять, что аппетиты действительно различаются. Продолжайте обеспечивать полноценное питание, но не переживайте чрезмерно, если ребенок не ест.

3.Пусть это будет приятно. Этот совет разработан, чтобы помочь лицам, осуществляющим уход, создать позитивную атмосферу во время еды. Время приема пищи не должно быть временем для споров или выражения напряженности. Вы не хотите, чтобы у ребенка были болезненные воспоминания о совместном приеме пищи или нервный желудок, а также проблемы с приемом пищи и перевариванием пищи из-за стресса.

4. Нет поваров короткого заказа. Хотя готовить еду, которая нравится детям, это нормально, приготовление разных блюд для каждого ребенка или члена семьи вызывает нереалистичные ожидания от других.Детям, вероятно, лучше всего, когда они голодны и еда уже готова. Ограничение перекусов вместо того, чтобы позволять детям постоянно «пастись», может помочь вызвать аппетит ко всему, что им подают.

5. Ограничьте выбор. Если вы даете своему ребенку дошкольного возраста выбор, убедитесь, что вы даете ему один или два конкретных варианта, а не спрашиваете: «Что бы вы хотели на обед?» Если у детей есть свободный выбор, они могут изменить свое мнение или выбрать то, что не выберет их брат или сестра!

6.Подавайте сбалансированные блюда. Этот совет побуждает тех, кто ухаживает за ребенком, подавать сбалансированное питание. Коробка макарон с сыром не является сбалансированным блюдом. Блюда, приготовленные дома, имеют более высокую питательную ценность, чем фаст-фуд или замороженные обеды. Готовые продукты, как правило, содержат больше жира и сахара, поскольку эти ингредиенты улучшают вкус и прибыль, поскольку свежие продукты часто более дороги и менее прибыльны. Однако приготовление свежих продуктов в домашних условиях не требует больших затрат. Однако это требует большей активности. Приготовление еды и привлечение детей к работе на кухне может стать веселым и запоминающимся занятием.

7. Не давайте взяток. Подкупать ребенка овощами, обещая десерт, – не лучшая идея. По одной причине ребенок, вероятно, найдет способ съесть пустыню, не съедая овощи (возможно, ныть или ерзать до тех пор, пока воспитатель не уступит), а по другой причине, потому что это учит ребенка тому, что некоторые продукты лучше, чем другие. Дети склонны естественным образом получать удовольствие от разнообразных продуктов, пока их не научат, что одни из них считаются менее желанными, чем другие. Например, ребенок может узнать, что брокколи, которой он наслаждался, воспринимается окружающими как отстой, если только ее не задушить сырным соусом!

В какой степени эти советы касаются культурных обычаев? Как эти советы могут отличаться в зависимости от культуры?

Физическое развитие в раннем детстве

Созревание мозга

Если вы помните, к двухлетнему возрасту мозг составляет около 75 процентов от веса взрослого человека.К 6 годам он достигает 95 процентов своего взрослого веса. Развитие миелина ( миелинизация ) и развитие новых синапсов (посредством процесса отсечения синапсов) продолжает происходить в коре головного мозга, и при этом мы видим соответствующее изменение в способностях ребенка. Помните, что миелин – это покрытие вокруг аксона, которое способствует передаче нервных импульсов. Отсечение синапсов относится к потере неиспользуемых синапсов. По мере увеличения миелинизации и обрезки на этой стадии развития нервные процессы становятся более быстрыми и сложными.

Более глубокое развитие префронтальной коры, области мозга за лбом, которая помогает нам думать, разрабатывать стратегии и контролировать эмоции, делает все более возможным контролировать эмоциональные всплески и понимать, как играть в игры. Подумайте о 4–5-летних детях и о том, как они могут подойти к игре в футбол. Скорее всего, каждое движение будет ответом на команды тренера, стоящего поблизости и кричащего: «Беги сюда! А теперь остановись. Посмотри на мяч. Пнуть мяч!” А когда ребенку не говорят, что делать, он, скорее всего, смотрит на клевер на земле или на собаку по ту сторону забора! Понимание игры, дальновидность и координация движений улучшаются с практикой и миелинизацией.Мы надеемся, что демонстрация стойкости и восстановление после потери тоже подойдут.

Рост полушарий и мозолистого тела

В возрасте от 3 до 6 лет левое полушарие мозга, которое имеет тенденцию отставать по активности в течение первых 3 лет жизни, увеличивает пассивность, что коррелирует со всплеском языковых навыков в этот период. Активность в правом полушарии неуклонно растет на протяжении всего раннего детства и особенно связана с задачами, требующими пространственных навыков, таких как распознавание форм и узоров.Однако оба полушария мозга работают вместе, и не существует такого понятия, как человек с левым или правым полушарием. Мозолистое тело, соединяющее два полушария мозга, в возрасте от 3 до 6 лет подвергается резкому росту, что приводит к улучшению координации между задачами правого и левого полушария.

Однажды я видел, как пятилетний мальчик прыгал на одной ноге, одновременно гладя живот и гладя по голове. Я спросил его, что он делает, и он ответил: «Мой учитель сказал, что это поможет моему мозолистому телу!» Очевидно, его воспитательница в детском саду объяснила процесс!

Зрительные пути

Вы когда-нибудь рассматривали рисунки маленьких детей? Если вы присмотритесь, вы почти сможете увидеть развитие зрительных путей, отраженное в том, как эти образы меняются по мере того, как пути становятся более зрелыми.Ранние каракули и точки иллюстрируют использование простых двигательных навыков. Никакой реальной связи между визуализируемым изображением и тем, что создается на бумаге, не делается.

В возрасте 3 лет ребенок начинает рисовать тонких существ с головами и немногими другими деталями. Постепенно изображения становятся более детализированными и включают больше частей тела. Зачатки рук становятся руками, а лица – носами, губами и, в конечном итоге, ресницами. Поищите рисунки, созданные вами или вашим ребенком, чтобы увидеть эту увлекательную тенденцию.Вот несколько примеров картинок, нарисованных девочками в возрасте от 2 до 7 лет.

Рисунок 2. Эти рисунки демонстрируют развитие навыков рисования и обработки изображений в раннем детстве. Верхний левый рисунок сделан двухлетним ребенком, а нижний правый рисунок нарисован семилетним ребенком.

Развитие моторных навыков

Помните, что g ross моторные навыки – это произвольные движения, включающие использование больших групп мышц, а f in motor skills – это более точные движения рук и пальцев, включающие способность дотянуться до объекта и схватить его.Раннее детство – это время развития как крупной, так и мелкой моторики.

Раннее детство – это время, когда детей особенно привлекают движение и песни. Дни наполнены движением, прыжками, бегом, качелями и хлопками, и каждое место становится игровой площадкой. Даже будка в ресторане дает возможность скользить по сиденью или исчезнуть под ним и представить себя морским существом в пещере! Конечно, это может расстраивать воспитателя, но это дело раннего детства.Дети могут часто просить своих опекунов «посмотреть на меня», пока они прыгают или скатываются с холма. Детские песни часто сопровождаются движениями рук и ног или сигналами развернуться или двигаться слева направо. Бег, прыжки, танцевальные движения и т. Д. – все это дает детям возможность улучшить свои общие моторные навыки.

Мелкая моторика также совершенствуется с помощью таких действий, как наливание воды в емкость, рисование, раскрашивание и использование ножниц. Некоторые детские песни также способствуют развитию мелкой моторики (вы когда-нибудь слышали песню «itsy, beaty, spider»?).Чтобы овладеть искусством стрижки собственных ногтей или завязывания обуви, потребуется много практики и созревания. Мелкая моторика продолжает развиваться в среднем детстве, но для дошкольников особое внимание уделяется типу игры, в которой эти навыки намеренно задействованы.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры развития крупной моторики в раннем детстве.

Сексуальное развитие в раннем детстве

Исторически детей считали невиновными или неспособными к сексуальному возбуждению (Aries, 1962).Более современный подход к сексуальности предполагает, что физическое измерение сексуального возбуждения присутствует с рождения. Тем не менее, похоже, что элементы соблазнения, власти, любви или похоти, которые являются частью взрослых значений сексуальности, не присутствуют в сексуальном возбуждении на этой стадии. Напротив, сексуальность начинается в детстве как реакция на физические состояния и ощущения и никоим образом не может быть интерпретирована как аналогичная сексуальности взрослых (Carroll, 2007).

Младенчество

Мальчики и девочки способны к эрекции и вагинальной смазке еще до рождения (Мартинсон, 1981).Возбуждение может сигнализировать об общем физическом удовлетворении и стимуляции, сопровождающей кормление или тепло. Младенцы начинают исследовать свое тело и прикасаться к своим гениталиям, как только у них развиваются достаточные двигательные навыки. Эта стимуляция предназначена для успокоения или снятия напряжения, а не для достижения оргазма (Carroll, 2007).

Раннее детство

Самостимуляция обычна в раннем детстве как для мальчиков, так и для девочек. Любопытство к телу и телам других также является естественной частью раннего детства.Рассмотрим этот пример. Мать спрашивает ее маленькая дочь: «Так можно ли видеть интимные отношения мальчика, если это мать мальчика или врач?» Мать немного колеблется, а затем отвечает: «Да. Думаю, все в порядке. «Хммм, – начинает девочка, – когда вырасту, я хочу стать врачом!» Будем надеяться, что к этой теме подойдут так, чтобы они научили детей быть в безопасности и знать, что уместно, не пугая их и не вызывая стыда.

По мере взросления дети с большей вероятностью будут показывать свои гениталии братьям и сестрам или сверстникам, снимать одежду и касаться друг друга (Okami et al., 1997). Мастурбация характерна как для мальчиков, так и для девочек. Мальчики часто показывают мальчикам, как мастурбировать, но девочки, как правило, узнают об этом случайно. Мальчики чаще мастурбируют и трогают себя более открыто, чем девочки (Schwartz, 1999).

Надеюсь, родители отреагируют на это без излишней тревоги и не заставят детей чувствовать себя виноватыми из-за своего тела. Вместо этого сообщения о том, что происходит, а также о подходящем времени и месте для таких занятий, помогают ребенку узнать, что уместно.

Родители должны найти время, чтобы поговорить со своими детьми о том, когда другие люди могут их увидеть или потрогать. Многие эксперты предполагают, что это должно происходить уже в возрасте 3 лет, и, конечно, обсуждение должно соответствовать возрасту ребенка. Один из способов помочь маленькому ребенку понять неуместные прикосновения – это обсудить «области купального костюма». Kids First, Inc. предлагает обсудить следующее: «Никто не должен трогать вас, где бы вы ни находились, покрывая купальный костюм. Никто не должен просить вас прикоснуться к ним где-нибудь, что покрывает их купальный костюм.Никто не должен показывать вам часть своего или чужого тела, которую закрывает их купальный костюм ». Кроме того, вместо того, чтобы говорить о хороших или плохих прикосновениях, говорите о безопасных и небезопасных прикосновениях. Таким образом, дети не будут чувствовать себя виноватыми позже, когда такие прикосновения уместны в отношениях.

Глоссарий

мелкая моторика:

точные движения запястий, кистей, пальцев, стоп или пальцев ног, например способность дотянуться до объекта и схватить его

валовая моторика:

произвольных движения, включая использование больших групп мышц, таких как руки и ноги

миелинизация:

аспект созревания мозга, при котором больше миелина образуется вокруг аксонов нейронов, тем самым увеличивая нейронную передачу

отсечение синапсов:

избирательное устранение несущественных синапсов и укрепление важных нейронных связей

---

Тетралогия Фалло у детей

Признаки и симптомы тетралогии Фалло

Тетралогия Фалло чаще всего диагностируется в первые несколько недель жизни из-за громкого шума или цианоза.Младенцы с тетрадой Фалло обычно имеют открытый артериальный проток при рождении, который обеспечивает дополнительный приток крови к легким, поэтому тяжелый цианоз в ранние сроки после рождения встречается редко.

Когда артериальный проток закрывается, что обычно происходит в первые дни жизни, цианоз может развиться или стать более тяжелым.

Степень цианоза пропорциональна кровотоку в легких и, таким образом, зависит от степени сужения пути оттока к легочным артериям.

Может возникнуть учащенное дыхание в ответ на низкий уровень кислорода и снижение легочного кровотока.Шум в сердце, который обычно бывает громким и резким, часто отсутствует в первые несколько дней жизни.

Сатурация артериальной крови кислородом у младенцев с тетралогией Фалло может резко снизиться. Это явление, называемое «заклинанием тетралоги», обычно возникает в результате внезапного увеличения сужения пути оттока к легким, что еще больше ограничивает легочный кровоток. Губы и кожа младенцев, у которых внезапно снижается уровень кислорода в артериальной крови, станут более синими.

Дети, страдающие приступом тетралогии, сначала становятся чрезвычайно раздражительными в ответ на критически низкий уровень кислорода, и они могут стать сонными или невосприимчивыми, если тяжелый цианоз не исчезнет.

Заклинание тетралогии иногда можно лечить, успокаивая младенца и сгибая колени вперед и вверх. Однако чаще всего требуется немедленная медицинская помощь.

Диагностика тетралогии Фалло

При первом осмотре новорожденного со значительным цианозом ему или ей часто вводят дополнительный кислород.Повышенный уровень кислорода улучшает уровень кислорода у ребенка в случае заболевания легких, но вдыхание дополнительного кислорода мало повлияет на уровень кислорода у ребенка с тетрадой Фалло.

Неспособность ответить на этот «тест гипероксии» часто является первым ключом к подозрению на цианотический порок сердца. Младенцы с тетрадой Фалло могут иметь нормальный уровень кислорода, если легочный стеноз легкий (так называемая «розовая» тетралогия Фалло). У этих детей первым признаком сердечного дефекта является обнаружение громкого шума при обследовании младенца.

При подозрении на врожденный порок сердца эхокардиография может быстро и точно продемонстрировать четыре родственных дефекта, характерных для тетралогии Фалло.

Катетеризация сердца иногда требуется для оценки размера и распределения легочных артерий, а также для уточнения характера ветвления коронарных артерий. Катетеризация также может показать, есть ли у пациентов легочный кровоток, обеспечиваемый аномальным кровеносным сосудом из аорты (аортопульмональный коллатераль).

Лечение тетралогии Фалло

После диагностики тетралогии Фалло немедленное лечение сосредотачивается на том, чтобы определить, находится ли уровень кислорода у ребенка в безопасном диапазоне.

Если вскоре после рождения уровень кислорода критически низкий, обычно начинают инфузию простагландина, чтобы сохранить открытый артериальный проток, что обеспечит дополнительный легочный кровоток и повысит уровень кислорода у ребенка.

Этим младенцам обычно требуется хирургическое вмешательство в неонатальном периоде.Младенцы с нормальным уровнем кислорода или цианозом легкой степени обычно могут вернуться домой в первую неделю жизни.

Полное восстановление обычно проводится планово, когда детям исполняется около 6 месяцев, при условии, что уровень кислорода остается адекватным. Прогрессивное или внезапное снижение насыщения кислородом может вызвать более раннее корректирующее восстановление.

Хирургическая коррекция дефекта необходима всегда. Иногда пациентам требуется хирургическая паллиативная процедура до окончательной коррекции.

Корректирующее лечение тетралогии Фалло включает закрытие дефекта межжелудочковой перегородки синтетическим дакроновым пластырем, чтобы кровь могла нормально течь из левого желудочка в аорту.

Сужение клапана легочной артерии и оттока правого желудочка затем усиливается (увеличивается) за счет комбинации отсечения (резекции) обструктивной мышечной ткани в правом желудочке и увеличения пути оттока пластырем.

У некоторых детей, однако, коронарные артерии разветвляются через выходящий тракт правого желудочка, где обычно помещается пластырь.У таких детей разрез в этой области для наложения повязки может повредить коронарную артерию, так что это не может быть безопасно.

Когда это происходит, в передней поверхности правого желудочка делается отверстие (избегая коронарной артерии) и проводник (трубка) пришивается от правого желудочка к разветвлению легочных артерий, чтобы обеспечить беспрепятственный кровоток справа. желудочек в легкие.

Посмотреть видео: Тетралогия восстановления Фалло

Лечение тетралогии Фалло: результаты

Выживаемость детей с тетралогией Фалло значительно улучшилась за последние десятилетия.В отсутствие сопутствующих факторов риска более 95 процентов младенцев с тетралогией Фалло успешно подвергаются хирургическому вмешательству на первом году жизни.

Хирургическое лечение сложнее, когда легочные артерии критически малы или когда кровоток в легких обеспечивается преимущественно аортопульмональными коллатералями.

Большинство младенцев довольно болезненно болеют в первые несколько дней после операции, так как правый желудочек «закостенел» из-за предыдущей гипертрофии (толщины) и потому, что в мышце желудочка делается разрез, который временно ослабляет мышцу.

Эта дисфункция правого желудочка обычно значительно улучшается в первые дни после операции. У пациентов также могут возникнуть проблемы с ритмом после операции.

Может возникнуть аномально быстрый ритм (так называемая узловая тахикардия), который может потребовать лечения медикаментами или использования временного кардиостимулятора. Этот ненормальный ритм обычно носит временный характер, и он обычно возвращается к норме по мере восстановления правого желудочка.

Пациенты также подвержены риску замедления сердечного ритма после операции из-за сердечной блокады.Блокада сердца может быть вызвана повреждением или воспалением проводящей системы сердца. У многих пациентов улучшается проводимость и возвращается нормальный ритм. В редких случаях может потребоваться постоянный кардиостимулятор.

Поскольку нормальное кровообращение обеспечивается за счет тетралогии процедуры восстановления Фалло, долговременная сердечная функция обычно превосходна.

Однако после ремонта у ребенка обычно остается негерметичный (недостаточный) легочный клапан. В этой ситуации после того, как правый желудочек перекачивает кровь в легочные артерии, часть крови возвращается в правый желудочек.Это создает дополнительный объем в правом желудочке, заставляя его работать интенсивнее и расширяться.

У небольшого процента детей эта легочная недостаточность может привести к снижению функции правого желудочка. Могут развиться симптомы усталости, особенно при физических нагрузках. В этих случаях часто рекомендуется замена легочного клапана.

Пациенты, у которых была восстановлена ​​тетралгия Фалло, также могут повторно развиться сужение в области оттока или в ветви (левой или правой) легочной артерии, что приведет к перекачиванию крови в правом желудочке при аномально высоком давлении.

При возникновении этих проблем может потребоваться хирургическое вмешательство для дальнейшего расширения оттока или легочных артерий. Сужение легочных артерий иногда можно лечить без хирургического вмешательства с помощью баллонного расширения сосудов во время катетеризации сердца.

Очень важно долгое наблюдение кардиолога для выявления рецидивирующих или новых проблем как можно раньше. Контрольные визиты в кардиологическую клинику обычно состоят из медицинского осмотра, электрокардиограммы и периодической эхокардиографии.Кроме того, эти визиты будут также включать в себя случайные магнитно-резонансные томографии сердца, тесты с физической нагрузкой и оценки Холтера по мере того, как ребенок достигает подросткового и взрослого возраста.

Ведение взрослых и подростков

Большинство взрослых пациентов с тетрадой Фалло были вылечены в детстве. Они начали жизнь «голубыми младенцами», и хирургия почти всегда делала их розовыми. Результаты операции у некоторых пациентов отличные и не имеют постоянных проблем. К сожалению, у большинства есть проблемы; наиболее важным из них является утечка легочного клапана или так называемая «легочная регургитация».Это может увеличить правые камеры сердца и привести к ограничению физической активности, а также к нарушениям сердечного ритма и, иногда, к внезапной сердечной смерти.

Большинство пациентов с восстановленной тетралогией должны проходить регулярное (обычно ежегодное) обследование у специалиста по врожденным порокам сердца. Легочную регургитацию можно лечить заменой тканевого клапана. Обычно это процедура с низким уровнем риска, которая может позволить сердцу снова сжаться и улучшить качество и продолжительность жизни пациента.Эти искусственные легочные клапаны обычно служат много лет у взрослых пациентов, но требуют экспертного наблюдения. К счастью, если эти клапаны теперь выйдут из строя, их можно заменить с помощью клапанов, вводимых через катетеры (например, клапан Melody), а не при повторной операции.

У некоторых взрослых с тетралогией есть генетическая основа для этого состояния. Важно, чтобы это было идентифицировано, чтобы можно было должным образом управлять другими проявлениями их генетической аномалии.

Узнайте больше о программе по борьбе с врожденными пороками сердца у подростков и взрослых.

Активное наблюдение | ECLKC

Все преподаватели Head Start несут ответственность за то, чтобы ни один ребенок не остался без присмотра. Активный надзор – это действенная стратегия. Его можно использовать в классах, семейных детских садах, на детских площадках и в автобусах. Им также можно поделиться с семьями в качестве инструмента для использования дома. Этот информационный бюллетень объясняет, что такое активный надзор и как его использовать в вашей программе.

Скачать PDF

Введение

Обеспечение безопасности детей является главным приоритетом для всех программ Head Start и Early Head Start.Стандарты деятельности программы Head Start требуют, чтобы программы «не оставляли ребенка одного или без присмотра со стороны персонала, консультантов, подрядчиков или волонтеров, пока он находится под их опекой». Но что такое активное наблюдение и какую пользу он принесет детям и персоналу?

Active Supervision – наиболее эффективная стратегия для создания безопасной среды и предотвращения травм у маленьких детей. Он превращает наблюдение из пассивного подхода в активный навык. Персонал использует эту стратегию, чтобы дети всех возрастов могли безопасно исследовать окружающую их среду.Каждая программа может обезопасить детей, обучая весь персонал тому, как смотреть, слушать и взаимодействовать.

Что такое активный надзор?

Активное наблюдение требует сосредоточенного внимания и постоянного наблюдения за детьми. Персонал расположится так, чтобы он мог наблюдать за всеми детьми: смотреть, считать и слушать все время. Во время переходов сотрудники учитывают всех детей с распознаванием имени к лицу, визуально идентифицируя каждого ребенка. Они также используют свои знания о развитии и способностях каждого ребенка, чтобы предвидеть, что они будут делать, а затем вовлекаются и перенаправляют их, когда это необходимо.Эта постоянная бдительность помогает детям безопасно учиться.

Стратегии по внедрению активного надзора

Следующие стратегии позволяют детям безопасно исследовать окружающую их среду. Младенцы, малыши и дошкольники должны постоянно находиться под непосредственным присмотром. Сюда входят такие повседневные дела, как сон, еда, пеленание или пользование ванной. Программы, использующие активное наблюдение, используют все доступные возможности обучения и никогда не оставляют детей без присмотра.

Настройка среды

Персонал создает среду таким образом, чтобы они могли присматривать за детьми и быть доступными в любое время.Когда занятия сгруппированы вместе и мебель находится на уровне талии или меньше, взрослые всегда могут видеть и слышать детей. В небольших помещениях не должно быть беспорядка, а в больших – так, чтобы у детей было свободное игровое пространство, за которым могли наблюдать сотрудники.

Должность Персонал

Персонал тщательно планирует, где они будут располагаться в окружающей среде, чтобы не допустить причинения вреда детям. Они располагаются так, чтобы видеть и слышать всех детей, находящихся на их попечении. Они следят за тем, чтобы всегда были свободные места, где дети играют, спят и едят, чтобы они могли быстро отреагировать в случае необходимости.Персонал находится рядом с детьми, которым может потребоваться дополнительная поддержка. Их расположение помогает им при необходимости оказывать поддержку.

Сканирование и подсчет

Персонал всегда может отчитаться за детей, находящихся на их попечении. Они постоянно сканируют всю среду, чтобы знать, где все находятся и что они делают. Они часто считают детей. Это особенно важно во время переходов, когда дети переходят из одного места в другое.

Слушайте

Определенные звуки или их отсутствие могут указывать на повод для беспокойства.Персонал, внимательно слушающий детей, сразу же выявляет признаки потенциальной опасности. Программы, которые планируют систематически, реализуют дополнительные стратегии по защите детей. Например, звонки, прикрепленные к дверям, помогают предупредить персонал, когда ребенок выходит или входит в комнату.

Предвидеть поведение детей

Персонал использует то, что им известно об индивидуальных интересах и навыках каждого ребенка, чтобы предсказать, что он или она будет делать. Они создают проблемы, к которым дети готовы, и поддерживают их в достижении успеха.Но они также распознают, когда дети могут блуждать, расстраиваться или рисковать. Информация, полученная при ежедневном осмотре здоровья (например, болезнь, аллергия, недостаток сна или еды), информирует о наблюдениях персонала и помогает им предугадывать поведение детей. Персонал, который знает, чего ожидать, лучше защищает детей от вреда.

Вовлечение и перенаправление

Персонал использует то, что им известно об индивидуальных потребностях и развитии каждого ребенка, чтобы предложить поддержку. Персонал ждет, пока дети не смогут самостоятельно решать проблемы, чтобы принять участие.Они могут предлагать разные уровни помощи или перенаправления в зависимости от потребностей каждого ребенка.

Как выглядит активный надзор?

Чтобы понять, как может выглядеть активное наблюдение в вашей программе, рассмотрим следующий пример. Читая наблюдаемые действия в левом столбце, определите конкретные стратегии, перечисленные в правом столбце.

Наблюдаемое действие	Стратегия
Мария и Ясмин вывели трехлетнюю классную комнату на игровую площадку для игр на свежем воздухе.На детской площадке площадью 15 футов есть пластиковый альпинист, стол для воды / песка и качели. Мария и Ясмин стоят в противоположных углах игровой площадки, чтобы быстро подойти к ребенку, которому может потребоваться помощь.	Штат
Дети разбегаются по игровой площадке по разным зонам. Кто-то предпочитает альпинист, а кто-то качели. Многие дети играют с песочным столом, потому что он новый. Мария и Ясмин договорились о плане присмотра за детьми, за которыми они будут наблюдать.	Настройка среды
Они всегда считают детей в ближайших к ним местах, иногда поднимая пальцы, чтобы показать друг другу, сколько детей находится рядом с ними.	Сканирование и подсчет
Это помогает им отслеживать, где находятся дети, и следить за тем, чтобы никто не пропал. Если один ребенок переходит в другое место на игровой площадке, они сигнализируют друг другу, чтобы оба были осведомлены об изменении местоположения ребенка.	Сканирование и подсчет
Мария заметила, что Фелисити любит играть в песочный стол. Она слышит, как дети ругают друг друга.	Слушайте
Мария замечает, что Фелисити, не глядя, бросает игрушки. Когда Мария видит, что Фелисити и Ахмед играют за песочным столом, Мария стоит позади Фелисити и предлагает ей положить игрушку обратно в корзину, когда она закончит с ней.	Предвидеть
Оставаясь рядом, она также может перенаправить Ахмеда, который никогда раньше не видел стол с песком и бросает песок в своих одноклассников.	Вовлечение и перенаправление
Келлан экспериментировал с некоторым альпинистским снаряжением и пытается спрыгнуть с третьей ступеньки на землю. Он может это делать, и некоторые другие дети, у которых двигательные навыки не так развиты, также пытаются это делать. Чтобы помочь им развить эти навыки, Ясмин стоит у ступенек на конструкции для лазания.	Предвидеть
Она протягивает руку или предлагает более низкую ступеньку тем, кто не готов к развитию.	Вовлечение и перенаправление
Мария и Ясмин подают знак друг другу за 5 минут до окончания игрового времени, затем говорят детям, что у них осталось 5 минут для игры. Когда у детей остается 1 минута, Мария начинает раздавать цветные круги, соответствующие цветным квадратам, которые они нарисовали на земле.	Настройка среды
Она просит Бето, ребенка, которому трудно зайти внутрь после игр, помочь ей.	Вовлечение и перенаправление
Когда детям вручают цветной кружок, они встают на цветное пятно на игровой площадке.Когда дети подходят к очереди, Мария направляет их в нужное место.	Вовлечение и перенаправление
Когда все дети выстроились в очередь, Мария и Ясмин снова пересчитывают детей. Они просматривают игровую площадку, чтобы убедиться, что все на месте, а затем возвращают детей в класс.	Сканирование и подсчет
Они также слушают, чтобы убедиться, что они не слышат никого из детей, которые все еще находятся на игровой площадке.	Слушайте
Ясмин возглавляет линию, а Мария занимает задний конец, держа Бето за руку.	Вовлечение и перенаправление
Когда они возвращаются в класс, на полу появляются пятна того же цвета, что и на детской площадке. В классе дети встают на свой цвет.	Настройка среды
Мария и Ясмин делают последний счет, затем собирают круги и приступают к следующему действию.	Сканирование и подсчет

Ясмин и Мария активно взаимодействуют с детьми и друг с другом, поддерживая обучение и рост детей, обеспечивая при этом их безопасность.Они используют системы и стратегии, чтобы убедиться, что они всегда знают, где находятся дети, и которые поддерживают соответствующие с точки зрения развития ребенка принятие риска и обучение.

Инструмент для самоотражения

Чтобы понять, как этот подход будет работать для вас, рассмотрите следующие вопросы и план внедрения.

Оценка практики активного надзора

• Как научить активным стратегиям супервизии и вспомогательный персонал применять эти навыки в повседневной практике?
• Как организовать пространство для создания безопасной среды в классных комнатах, на игровых площадках и в семейных детских садах, чтобы персоналу было легко наблюдать за детьми?
• Как сделать так, чтобы персонал располагался так, чтобы всегда видеть и слышать детей и быстро добираться до детей, нуждающихся в помощи?
• Как мы можем гарантировать, что персонал постоянно сканирует и считает детей во время игры как в помещении, так и на улице?
• Как сотрудники оценивают навыки и способности отдельных детей, адаптируют занятия, чтобы избежать возможных травм, и используют свои навыки наблюдения, чтобы предвидеть времена, когда ребенку может потребоваться более пристальный присмотр?
• Как персонал вовлекает и перенаправляет детей, нуждающихся в дополнительной поддержке?

План реализации активного надзора

Ключевая стратегия	Текущая практика	Действия пользователя
Настроить среду
Штат
Сканирование и подсчет
Слушайте
Прогнозировать поведение детей
Вовлечение и перенаправление

Последнее обновление: 2 ноября 2021 г.

Понимание концепций – Развитие чувства ребенка

Что такое концепции?

Concepts помогают ребенку понять направление, местоположение, положение, число, количество, последовательность, атрибуты, размер, размер, а также сходства и различия.

Чтобы функционировать в обществе, необходимо изучить правила и структуру языковой системы. Одна из структур языка, которая помогает ребенку стать более конкретным в понимании и использовании языка, – это знание концепций.

Почему важно понимать концепции?

Для детей важно хорошо понимать различные концепции, поскольку это помогает им следовать инструкциям и конкретизировать то, о чем они говорят.Чтобы ребенок мог использовать понятия в своей разговорной речи, он сначала должен хорошо понимать, что это за понятия и что они означают. Развивая это понимание, они смогут лучше следовать инструкциям дома, в дошкольном учреждении и в школьной среде.

Какие строительные блоки необходимы для развития понимания концепций?

• Слух: Ребенок должен иметь адекватные слуховые способности, чтобы слышать соответствующие языковые модели и, следовательно, использовать соответствующий язык.
• Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно связана с удовольствием и удовольствием, там, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка. Понимание языка развивается раньше выразительного языка.Чтобы правильно использовать язык, ребенок сначала должен уметь понимать конкретную языковую область. Разница между тем, что ребенок понимает, и тем, что он может сказать, составляет примерно 5: 1 в возрасте 2–3,5 лет (т.е. ребенок знает намного больше, чем то, что он может сказать).

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с пониманием понятий?

Если у ребенка есть трудности с пониманием понятий, он может:

• Старайтесь следовать инструкциям, содержащим концепции.
• Используйте неправильные понятия в их выразительном (разговорном) языке (например, когда что-то находится «на столе», ребенок может сказать, что это «наверху» стола).
• Не может быть конкретным во время разговора и имеет тенденцию использовать расплывчатые утверждения, такие как «тот один» или «штука», или использует такие жесты, как указание, вместо того, чтобы использовать свои слова (например, просит «тот там» вместо того, чтобы говорить что-то более конкретное, например: «Я бы хотел большую, красную машину , пожалуйста»).

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы с пониманием?

Когда у ребенка проблемы с концепцией, он может также испытывать трудности с:

• Следуя инструкции: · Возможность самостоятельно выполнять задания / инструкции по запросу..
• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Рисование изображений: Невозможно представить, как это выглядит.
• Завершение пазла.
• Решение проблем: Определение проблемы, включая ее суть, стратегии, которые можно использовать для ее решения, и последующие действия для ее преодоления.
• Грамотность: Чтение и письмо.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно связана с удовольствием и удовольствием, там, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.

Что можно сделать для улучшения понимания концепций?

• Моделирование грамматики: Когда ребенок говорит что-то грамматически (концептуально) неверно, смоделируйте для него правильный способ произнесения предложения (например,грамм. Ребенок: «Я хочу один на стол» Взрослый: «Я хочу один на стол»).
• Физическое моделирование / показ ребенку, что делать, давая ему инструкцию, чтобы он мог «увидеть», как выглядит концепция в инструкции.
• Опишите вашему ребенку, что он делает (например, когда ребенок собирает свои игрушки, вы можете сказать: «Положите игрушки в коробку » или когда одеваете / раздеваетесь, вы можете сказать: «Наденьте обувь на / Снимите обувь с ”).
• Выделите слово, которое вы хотите, чтобы ребенок узнал, и повторите концепцию в различных ситуациях / обстоятельствах, чтобы ребенок увидел различные способы использования концепции (например, «Включите свет на » в сравнение с ‘Книга на таблице’).

Какие действия могут помочь улучшить разработку концепции?

• Чтение сборников рассказов с откидными крышками и обсуждения мест (например,грамм. Спот-книги – Где Спот? Он за дверью ).
• Следуя инструкциям: В игре попросите ребенка следовать инструкциям, содержащим соответствующие возрасту концепции (например, «Давай покормим большого медведя » или «Проведи свою машину под столом »).
• Играйте в игры , где вы по очереди прячете игрушки по комнате (например, «Поставьте машину на стол» или «Спрячьте своего плюшевого за кушеткой»).
• Hide and Seek: Как только вы обнаружите ребенка, или они найдут вас, попросите их сказать, где они прятались (например,грамм. В шкаф, под кроватью, , за занавеской).
• Спойте песни , которые связаны с концепциями (например, я иду вверх; Если вы счастливы и знаете это; Build it Up; Мокрая стирка висит на веревке). Во многих саундтреках Playschool есть песни, в которых обсуждаются разные концепции.
• Обучающие цвета: Поместите любимую закуску или игрушку ребенка в емкости с крышками разного цвета. Чтобы получить предмет, они должны правильно назвать цвет.
• Охота за мусором: Отправляйтесь на охоту за мусором и найдите предметы определенного цвета (например, найдите ведро с красными предметами – яблоко, машину и цветной карандаш).
• Мытье посуды: (Обучение влажному / сухому) Мойте посуду и поощряйте ребенка делать посуду «влажной» или «сухой».

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с пониманием концепций у моего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зачатия важно для:

• Позвольте ребенку лучше справляться в детском саду и школе, поскольку он будет лучше подготовлен для выполнения инструкций.
• Позвольте ребенку быть более активным участником классных занятий.
• Расширьте словарный запас ребенка и улучшите его способность общаться с другими людьми.

К чему могут привести трудности с пониманием концепций, если их не лечить?

Когда у детей возникают трудности с пониманием понятий, они могут также испытывать трудности с:

• Следование инструкциям дома, в дошкольном учреждении или в школе.