Составить схему слова тюлень: Составить схему слов жезл,шейка,шест,тюлень,альбом,льет – ответ на Uchi.ru
Урок по программе интегрированного курса “Грамота” в 1-м классе
Цели:
- познакомить с особенностями гласного звука и буквы Ю;
- научить составлять звуковые схемы слов;
- научить грамотно работать с линейкой, находить длину отрезков и сравнивать их;
- научить писать красиво, аккуратно;
- развивать речь, мышление, память, умение отстаивать свою точку зрения;
- воспитывать интерес к учению, любознательность, ответственное отношение к учебе, дружбу, взаимопонимание.
1.Организационный момент.
– Доброе утро! Игра “Да-нет!” (Выделение логического ударения в предложении).
У ВАС ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ?
У ВАС ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ?
У ВАС ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ?
– Если у вас действительно хорошее настроение
мы начнем урок.
2. Рефлексия.
– Давайте вспомним все, что знаем о речи.
Дети: Наша речь состоит из предложений, предложения состоят из слов, слова из звуков и букв.
Далее дети по схеме:
Дети: Звуки бывают гласные и согласные. Гласные звуки тянутся и поются, согласные – во рту встречают препятствие. Гласные звуки бывают твердые и мягкие.
– Какие буквы мы с вами уже изучили, и что мы о них знаем?
(Буквы на доске)
А О Я Ё У Ю
| А, О, У | |
| Я, Ё, Ю |
Дети: Знаем буквы А, О, Ё, У, Ю, Я. Мы
знаем, что после твердых согласных пишется А, О, У,
а после мягкого согласного, если слышится звук [ а
], то пишется буква Я, если слышится звук [о ], то
пишется буква Ё, если после мягкого согласного
слышится звук [у ], то пишется буква Ю.
– Еще мы знаем особые звуки и буквы – это Я и Ё.
– Почему они особые?
Потому что, если эти гласные стоят в начале слова, они дают два звука.
ФИЗМИНУТКА.
3 .Постановка учебной задачи и выполнение ее.
– Играет ли какую-либо еще роль гласный звук Ю. Посмотрите на рисунок на странице 62 учебника, что мы видим?
– Юлу.
– Сделаем звуковую схему слова ЮЛА. (Работают дети.)
– Выделяю голосом первый звук ЙЙЙУЛА, первый звук Й – он согласный, всегда мягкий, закрашиваю клетку зеленым цветом. Также делается анализ каждого звука, получается схема.
Вывод: звуки [й] и [у] в начале слова обозначаются буквой Ю.
- Аналогичный разбор слова ЮНГА, делается вывод.
- Состав числа 9.
– Выложить в строку столько фишек, сколько я
назову звуков [а] [о] [у] [ё] [я] [ю] [и] [э] [ы].
– Сколько получилось звуков?
– Разложить эти фишки в две ладошки разными способами. Показать и рассказать, как у вас это получилось.
Дети показывают, как получилось число 9. (8 и 1, 7 и 2, 6 и 3, 5 и 4, 4 и 5, 3 и 6, 2 и 7, 1 и 8)
ФИЗМИНУТКА.
- Повторить написания цифры 9 в прописи. Стр.18.
– Вспомним, как пишется цифра 9, на что надо обратить внимание. (Ответы детей.)
– На клетчатом поле надо заполнить пропуски, дописать недостающие цифры, каких цифр недостает?
– 2, 4, 6, 8,
– На другой строчке?
-1, 3, 5, 7, 9
– Допишите.
- Работа со зрительными образами букв У, Ю.
– Рассмотрите первую строку, какие буквы вы видите.
– Заглавную печатную букву У, строчную
печатную букву у, письменные заглавные и
строчные У, заглавную печатную Ю, строчную
печатную ю, письменные заглавные и строчные Ю.
– На первой строчке подчеркнуть горизонтальной линией письменные строчные буквы.
– Двумя горизонтальными линиями подчеркнуть письменные заглавные буквы.
– Обвести замкнутой линией строчную печатную букву, которая может обозначать два звука.
– Обвести замкнутой линией письменную букву, которая нужна для записи слова Юра.
– На второй строке продолжить
– На третьей строке вписать на месте пропусков необходимые буквы, определив заданную последовательность букв.
– На четвертой строке закончить письменную строчную букву Ю.
ФИЗМИНУТКА.
Нахождение длин отрезков. Классификация.
– Что такое единица измерения?
– Какую единицу измерения мы знаем?
– Какой прибор служит для измерения?
Работаем по учебнику на странице 63.
Измеряем
отрезки, дети отвечают какая длина у каждого
отрезка, сравнивают, доказывают.
Работаем по странице 64. Работаем по прямоугольной таблице. Классификация. Размещение цветных фигур в прямоугольной таблице.
– Назвать предметы верхней строки. (Юла, кукла, мяч)
– Назвать одним словом.
– Назвать каждый предмет на нижней строчке? (Тарелка, кувшин, чайник)
– Как назвать одним словом?
– Назвать одним словом предметы среднего ряда?
– Какие предметы спрятались под словом животные?
– Закрыть фишкой предмет, который расположен в верхнем правом углу, что за предмет вы закрыли?
– Закройте все предметы среднего ряда, перечислите, что вы закрыли. (Таким же образом провести несколько заданий на нахождение предметов.) (Проверяемся память, внимание, знание расположения предметов, название места в тетради.)
– Назвать картинки, в названиях которых есть
буква, обозначающая два звука.
(Юла, заяц).
– Назвать картинку, в названии которой вторая
буква Я.
– В правый верхний квадрат положить треугольник.
– В средний ряд в центр положить круг.
– В нижний ряд, в правый квадрат положить прямоугольник.
ФИЗМИНУТКА.
Работа в прописи.
– Работаем в прописи. Страница 19.
Работа со зрительными образами Ю иУ.
1) Написать данную последовательность букв, затем придумать слова так, чтобы в словах данные буквы были вторыми. (ю у ю у)
2) Восстановить испорченные Буквоедом буквы.
3) Прописать данную последовательность букв и определить что общего в написанных буквах (ё ю ю ё ю) общее – гласные, строчные, печатные, обозначают мягкость согласного, дают два звука, если стоят вначале слова.
В прописи по рисункам составить задачи. Стр. 19.
1)Рассмотреть рисунок, объяснить, что
обозначают фишки, придумать по фишкам свои
задачи.
Дети: Мама купила шесть бананов, три я съел. Сколько осталось?
Такие задачи дети придумывают сами.
Заполняем пропуски в решении задачи в прописи, делаем вывод, что означает запись, зачеркнутые фишки, какое действие выбираем, почему.
ФИЗМИНУТКА.
4. Закрепление пройденного.
На доске предметные картинки.
юла, корабль, юбка,
рюмка, рюкзак, ключ,
утюг, тюлень, салют
– Найти слова, в котором звук Ю дает два звука?
– Найти слова, в котором звук Ю является показателем мягкости?
Вывод:
– Молодцы! Вы сегодня как всегда прекрасно работали.
Повторение. 
)Ворог Пальма салю гало| зака| ла||к жел 10 глава — МегаЛекции
Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно слово, не произнося его. После того как дети прочитают это слово и повторят подчеркнутые буквы, логопед закрывает слово. Дети пишут его по памяти и проверяют. Аналогично ведется работа с остальными словами.
бант, март, воск, танк, зонт, полк, кран, крик, смех, взял, плёл, клюв
26.
Игра «Поезд».
Вариант 1.
Оборудование: поезд, состоящий из четырех вагонов. В первом вагоне три окна, во втором — четыре, в третьем — пять, в четвертом — шесть. Картинки, на которых изображены лев, лось, рысь, тигр, слон, морж, зебра, жираф, шакал, страус, медведь, журавль.
Описание игры. Логопед предлагает детям назвать картинки и догадаться, опираясь на количество звуков в слове, кто в каком вагоне едет. Дети поочередно выходят к доске и раскладывают картинки под соответствующими вагонами, объясняя свой выбор.
Вариант 2.
Оборудование: поезд, состоящий из семи вагонов, в каждом вагоне пять окошек, в соответствующие окошки вписаны гласные буквы; предметные картинки, на которых изображены редис, тыква, укроп, арбуз, перец, сливы, вишни.
Описание игры. Логопед предлагает детям назвать картинки и догадаться, что в каком вагоне везут, опираясь на написанные гласные. Далее работа строится аналогично. Выигрывает тот, кто не допустит ошибки.
Стр.115
27.
Прослушайте слова. Подумайте, какое слово длиннее.
Методические рекомендации. Логопед, называя два слова, например
дом — домик, следит за тем, чтобы при ответе дети опирались не на смысловое значение слова, а на его звуковой состав, и требует, чтобы они доказали правильность своего ответа.
дом — домик час — минута
хвост — хвостик змея — червяк
палочка — палка ручеек — река
28. Игра «Поможем Торопыжке».
Описание игры. Логопед показывает картинку с изображением Торопыжки и предлагает детям вспомнить, из какой сказки этот персонаж (Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»), почему его зовут Торопыжка. Затем логопед просит детей прослушать стихотворения, которые однажды прочитал Торопыжка, но поскольку он очень торопился, то в некоторых словах пропускал звуки. И теперь им надо услышать эти слова, произнести их правильно, сказать, какой звук пропущен, и написать слова правильно. После выполнения работы дети проверяют, нет ли среди них Торопыжки (читают написанные слова, четко произнося каждый звук).
Роет землю старый кот. Здесь темно, попросим папу
Под землею он живет. Нам включить поярче лапу.
Говорит Володя Коле: Маленькие ребятишки
— Тойку получил я в школе. Собирают с елок ишки.
Здесь хорошее местечко, Торопыжка бы голодный,
Протекает рядом ечка. Проглотил утюг холодный.
29. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.
У дома растет т.ава. Лена ест бу.ку. На полу лежат к.иги. Вера к.асит окно.
30. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.
Пиши б.квы ровно. К.шка сидит на полу. Мама куп.ла тапки. Мой р.ки с м.лом.
31. Внимательно прочитайте предложения. Найдите ошибки. Напишите эти слова
правильно.
Дети пели пени. Белка песенки поет. Ребята пришли в школу. Там они писали и читали.
Проверочные задания
I. Слуховые диктанты.
1. Подчеркните слова, обозначающие предметы, и слова, обозначающие действия.
волки, кусок, горка, идут, ушла, уроки, двор, буквы, купила, брали
Методические рекомендации.
При затруднении логопед напоминает, что слова, обозначающие предметы, подчеркиваются одной чертой, а слова, обозначающие действия, двумя чертами.
Стр.116
2. Подчеркните слова, обозначающие признак.
чистый, травы, свёкла, толстая, куртка, прыгал, мелкий, брёвна, белая, спит
II. Зрительные диктанты.
1. Поставьте в словах ударение.
утка, окна, брюки, острый, строчка, клумба, стрелки, ковшик, пеньки, тоньше, майка
Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно слово, дает детям возможность прочитать его, затем закрывает его. После того как дети напишут все слова, логопед предлагает им прочитать их и поставить ударение.
2. В выделенных словах подчеркните мягкие согласные.
иг-ра-ют, ру-баш-ка, ка-пус-та, дик-тант, ель-ник, ку-куш-ка, о-кунь-ки, се-лёд-ка, ап-рель
III. Диктант с опорой на картинки.
Примерный перечень картинок: клумба, грабли, белка, чайник, крышка, пальцы, салют, цыпленок.
Методические рекомендации.
Картинки стоят на доске. Логопед сначала называет все картинки, затем дети самостоятельно записывают их названия в тетради.
IV. Слуховые диктанты.
Методические рекомендации. Выделенные слова логопед произносит так, как они пишутся.
Начертите схему первых предложений. Обведите простым карандашом предлоги.
Была зима. Юра и Люба гуляли. Юра катал Любу на санках. Детям было весело.
В лесу.
Зайка сидит у куста. Белка в дупле грызет орешки. Лиса тащит мышку. Воют волки.
Вася шел по тропке. Он пришел к реке. Вася сел на берегу и стал удить рыбу. Он поймал много рыбы. Мама сварила из рыбы
уху.
V. Зрительный диктант.
Методические рекомендации. Для удобства работы целесообразно предложения писать на доске в столбик. Логопед открывает первое предложение, дает возможность детям его прочитать, затем предложение закрывает. Дети пишут, как запомнили. И т. д. После того как дети выполнят задание, логопед может открыть все предложения и предложить им проверить выполненную работу.
Дворник мёл двор. Портной шил шубу. Врач лечит зубы. Тётя варит свёклу. Швея шила пальто.
VI. Зрительно-слуховой диктант.
Методические рекомендации. Логопед открывает первое предложение и читает его, сопровождая чтение указкой. Затем открывает второе предложение,
Стр.117
проводит аналогичную работу и т. д. После чего дети самостоятельно читают весь текст. Потом логопед закрывает его и диктует детям.
Зимой птицы ищут корм. Галка клюёт крошки хлеба. Ворона нашла кусок мяса. Синица села на ель. Там дупло.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1-х (III) КЛАССОВ, СТРАДАЮЩИМИ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Коррекционная работа с учащимися 1-х (III) классов на начальных этапах ведется по той же системе, что и с учащимися 1-х (IV) классов. Различие состоит лишь в том, что для работы с учениками семилетнего возраста предлагается несколько больший объем речевого материала.
Итак, работа начинается с уточнения и совершенствования словаря. Ученики усваивают понятия «слова, обозначающие предмет», и «слова, обозначающие действие предмета».
Из слов, обозначающих предмет и действие предмета, составляется простое нераспространенное предложение. Далее логопед ведет работу над структурой предложения, его распространением, грамматическим и интонационным оформлением.
На материале простого нераспространенного предложения отрабатываем согласование глагола с именем существительным в числе и роде. Затем в эту структуру вводим имена прилагательные и формируем у детей понятие о словах, обозначающих признак предмета. Далее формируем понятие о главных словах в предложении.
Планируя работу над грамматическим оформлением предложения, логопед может идти путем, предложенным для работы с детьми 6-летнего возраста, т. е. работать над падежными формами имен существительных в беспредложных конструкциях, затем проводить работу над практическим усвоением предлогов и распространением предложения. Одновременно можно уделить внимание интонационному оформлению и структуре предложения, т. е. учить детей слышать и воспроизводить логическое ударение в предложении, строить его в зависимости от цели высказывания.
К концу второй четверти ученики 1-х (III) классов уже познакомились со всеми буквами алфавита, в достаточной степени овладели навыками письма и чтения. К этому времени, как показывает практика, у детей, страдающих общим недоразвитием речи или только фонематическим недоразвитием речи, уже начинают проявляться дисграфические ошибки, которые обусловлены несформированностью фонематических процессов. Поэтому, предупредив аграмматизм, снова возвращаемся к теме «Слово» и ведем работу над его звуко-буквенным и слоговым составом. Работа над слого-звуковым анализом слова также строится по системе, предложенной в предыдущей главе, но с учетом разницы в программах 1-х (III) и 1-х (IV) классов. Заканчивается первый год коррекционной работы формированием у детей связной монологической речи.
Стр.118
Работа над словом
В данной главе предлагаются примерные виды заданий, а методические предпосылки логопед может прочесть в предыдущей.
Слова, обозначающие предметы
1.
Рассмотрите картинки. Назовите их. Поставьте вопрос к каждому слову и
ответьте на него. Изобразите слова графически.
Перечень картинок: жираф, носорог, тюлень, морж, зебра, олень.
Методические рекомендации. Вариант I. Все картинки розданы ученикам, они их рассматривают, не показывая друг другу. Затем один из учеников спрашивает у своего соседа: «Кто у тебя?» Тот отвечает (например, жираф), открывает свою картинку и в свою очередь спрашивает у следующего ученика: «Кто тебя?» Так по кругу открываются все картинки. После чего ученики еще раз называют вою картинку, ставят к ней вопрос и показывают остальным ученикам. Первый дет к доске и чертит графическое изображение названного слова, остальные ученики работают в тетрадях.
Вариант 2. После того как ученики назовут все картинки, логопед вызывает доске ученика, который показывает указкой на картинку и спрашивает: Кто? Ученики по указанию логопеда переспрашивают: Кто? и отвечают: Жираф. Логопед следит за тем, чтобы интонация переспрашивающего ученика была слегка удивлений, как будто ребенок удивлен, что логопед не знает этого животного, в то время как логопед спрашивает строго и требовательно.
2. Рассмотрите картинки. Назовите их. Поставьте вопрос к каждому слову,
изобразите слова графически.
Примерный перечень картинок: пылесос, калитка, букет, вишни, расческа.
3. Вспомните и назовите предметы, которые лежат на ваших партах в классе во время урока. Поставьте вопрос к каждому слову.
4. Вспомните и назовите диких животных и птиц. Поставьте вопрос к каждому слову.
Методические рекомендации. Логопед побуждает учеников называть диких животных не только той полосы, в которой живут дети, но и животных, живущих в других климатических зонах нашей страны.
5. Рассмотрите и назовите картинки. К картинкам первой группы подберите
подходящую из второй. Скажите, на какой вопрос отвечают названия картинок.
Поставьте картинки под соответствующие графические схемы.
Оборудование: карточки с полосками синего и зеленого цвета, картинки: 1-я группа — бабочка, гусь, пчела, морж, стул, печенье, шляпа, блузка; 2-я группа — стрекоза, лебедь, муха, тюлень, кресло, пряники, шапка, рубашка.
6. Рассмотрите картинки. Назовите их. Поставьте вопрос к каждому слову.
Изобразите слова графически. Расставьте картинки в нужном порядке.
Оборудование: картинки, изображающие живые и неживые предметы, ручки с синей и зеленой пастой или синие и зеленые карандаши.
Стр.119
Методические рекомендации. После того как ученики назовут все картинки и поставят к ним вопросы, логопед предлагает им самостоятельно изобразить слова графически, обозначая живые предметы одной чертой синего цвета, а неживые предметы — чертой зеленого цвета, и контролирует выполнение задания. По окончании работы ученики подсчитывают количество слов, обозначающих живые предметы, и количество слов, обозначающих неживые предметы. Затем логопед просит учеников закрыть глаза и перемешивает порядок картинок на фланелеграфе. Ученики, открыв глаза, восстанавливают порядок, опираясь на графическое изображение слов в тетрадях. Не обязательно восстанавливать картинки в том же порядке, в каком они стояли, важно, чтобы совпал порядок живых и неживых предметов.
7. Прослушайте слова. Изобразите их графически. Сколько у вас получилось слов, обозначающих живые предметы, и сколько — неживые?
корова, вешалка, чемодан, учитель, школьник, машина, машинист, варенье, повар, моряк, море
Слова, обозначающие действие предмета
1. Скажите, какие действия выполняет ученик.
Методические рекомендации. Логопед вызывает одного из учеников, дает ему инструкции так, чтобы остальные ученики ее не слышали: похлопай, попрыгай, шагай, пой и т. д., и спрашивает, какие действия выполняет Саша. Ученики должны ответить одним словом, например, хлопает, прыгает, шагает и т. д. Затем роль логопеда может играть ученик.
2. Рассмотрите картинку. Ответьте на вопрос что делает? Скажите, что
обозначают эти слова. Начертите их.
Примерный перечень картинок: девочка гладит, поезд мчится, мама подметает.
3. Игра «Упрямый ребенок».
Описание игры. Логопед говорит детям, что они вдруг стали очень упрямыми и должны говорить все наоборот.
Например, если они услышат слово идет, то должны сказать стоит и т. д.
идет —
ложится — хвалит — сломал — мочит — собирает —
шепчет
пришел
открыл
привязал
оторвал
уснул
(кричит)
(ушел)
(закрыл)
(отвязал)
(пришил)
(проснулся)
(стоит)
(встает)
(ругает)
(починил)
(сушит)
(разбрасывает)
4. Прослушайте слова. Услышав слово, обозначающее действие предмета,
поднимите карточку с его графическим изображением и поставьте к нему вопрос.
Оборудование: карточки с графическим изображением слова, обозначающим действие (по количеству учеников).
бежит, дерево, прыгает, звенит, белка, цветок, кружится, книга, несет, порхает, голова
5. Прослушайте словосочетания. Назовите слово, обозначающее действие,
поставьте к нему вопрос.
Стр.120
Образец ответа: едет, что делает?
едет по дороге, прыгает через веревочку, говорит брату, шьет платье, пишет письмо, стучит в дверь, режет ножом, сидит на стуле, громко смеется, горько плачет, сладко спит
Дифференциация слов, обозначающих предметы и их действие
1.
Поставьте вопрос к данному слову. Что обозначает это слово? Изобразите
его графически.
Методические рекомендации. Логопед называет слова по одному.
Образец ответа: кто? Слово «котенок» ( обозначает предмет.
котенок, танцует, соловей, стучит, кукует, автобус, кукушка, мчится, поезд, часы, летит, тикают, самолет
2. К данным словам, обозначающим предмет, подберите подходящие по
смыслу слова, обозначающие действие.
Образец. Логопед: Береза (что делает?). Ученики: … качается, растет, гнется, красуется, пахнет и т. п.
береза (что делает?) . . . роза (что делает?) . . .
трава (что делает?) … ветер (что делает?) . . .
дождь (что делает?) . . . снег (что делает?) . . .
3. К данным словам, обозначающим действия, подберите подходящие по
смыслу слова, обозначающие предметы.
Образец: журчит (что?) ручеек, родничок.
летает (кто?) . . . поет (кто?) . . .
плавает (что?) … скрипит (что?) . . .
цветет (что?) .
. . звенит (что?) . . .
4. Прослушайте слово. Скажите, на какой вопрос оно отвечает. Что это слово
обозначает? Изобразите его графически.
кошка, налил, река, стул, косит, рыба, рисует, дождь, дерево, сверкает, спит, сон, ночь
5. Прослушайте предложения. Назовите слова, обозначающие предметы, затем
слова, обозначающие действия. Поставьте к ним вопросы.
Методические рекомендации. Логопед произносит предложение дважды. В первом случае ученики называют слово-предмет и ставят к нему вопрос, затем при повторном произнесении логопед просит детей назвать слова, обозначающие действие предмета.
Спит рыжая лиса. Маленькая мышка убежала.
Растет белый гриб. Мокрое полотенце высохло.
Пришел нужный автобус. Желтые листья осыпались.
6. Графический диктант.
Методические рекомендации. Логопед называет вперемешку слова, обозначающие предметы и действия. Ученики чертят их графическое изображение в тетрадях. Затем подсчитывают количество слов, обозначающих предметы, и слов, обозначающих действие.
роща, кораблик, возит, молоко, сторожит, плывет, кольцо,
жужжит, вылезает, улитка
стр.121
Работа над предложением
1. Рассмотрите картинки. Придумайте по ним предложение из двух слов. Составьте схемы предложений.
Оборудование: сюжетные картинки: девочка прыгает через скакалку, мальчик рисует, маляр красит, поезд мчится, дети катаются на санках, мальчик плачет; графическая схема предложения для демонстрации на фланелеграфе.
Методические рекомендации. Логопед ставит картинку, изображающую девочку, на фланелеграф и предлагает ученикам ответить на вопрос кто? (девочка). Затем дети объясняют, что обозначает слово девочка, находят карточку с графическим изображением и помещают ее под картинкой. Логопед ставит вопрос: что делает? Ученики отвечают (прыгает), объясняют, что обозначает это слово, находят соответствующее графическое изображение и помещают его рядом с первой карточкой. Затем логопед просит детей произнести оба слова (девочка прыгает).
После чего ученики с помощью вопросов логопеда обозначают начало и конец предложения. С последующими картинками работа ведется аналогично.
2. Рассмотрите картинки. Составьте предложение по картинке и данной схеме.
Поставьте вопрос к каждому слову в предложении.
Оборудование: сюжетные картинки: девочка пьет, дети играют, поезд едет, цветут астры; схема предложения для демонстрации на фланелеграфе.
Методические рекомендации. Логопед показывает картинку и ставит под ней схему. Указывая на первое слово, логопед
спрашивает, какой вопрос можно к нему поставить (кто? или что? в зависимости от картинки). Затем вопрос ставится ко второму слову, и логопед предлагает ученикам назвать предложение целиком (Девочка пьет). После этого логопед меняет местами
и просит
графические изображения слов в предложении
назвать предложение по новой схеме (Пьет девочка). Аналогично ведется работа с другими картинками. Затем дети поочередно повторяют все составленные предложения в соответствии со схемами.
3. Рассмотрите картинки. Составьте по ним и данным схемам предложения из двух слов. Поставьте вопрос к каждому слову в предложении.
Примерный перечень картинок: собака лает, соловей поет, рыба плавает, повар варит, портниха шьет, уборщица подметает, художник рисует, певица поет; схемы предложений, начерченные на доске.
4. Рассмотрите картинки, составьте предложения по картинкам и схемам. Примерный перечень картинок: кошка лежит, умывается; астра, георгин цветут; мальчик сидит, ест; машина, автобус едут и т. п.
Методические рекомендации. Логопед предлагает ученикам назвать по картинке слова, которые отвечают на вопрос что? (астры, георгины), затем указывает на каждый предмет и спрашивает: Что делает? (Цветет Астра цветет. Георгин цветет), далее логопед чертит первую схему предложения и предлагает ученикам составить предложение про астру и георгин (Астра, георгин цветут), при этом логопед следит, чтобы дети не произносили союза и четко проговаривали окончание глагола.
Аналогично ведется работа с другими картинками.
Стр.122
5. Сначала закончите предложение одним словом, затем произнесите его целиком. Поставьте вопрос к последнему слову.
Школьник идет. Школьники . . . .Звезды светят. Звезда … .
Соловей поет. Соловьи …. Котята играют. Котенок ….
Гриб растет. Грибы …. Ученики пишут. Ученик ….
Ира красит. Девочки …. Дети лепят. Олег ….
Хор поет. Дети …. Вороны кричат. Ворона ….
Липа цветет. Липы …. Машины мчатся. Машина ….
Указывая на первое слово, логопед
спрашивает, какой вопрос можно к нему поставить (кто? или что? в зависимости от картинки). Затем вопрос ставится ко второму слову, и логопед предлагает ученикам назвать предложение целиком (Девочка пьет). После этого логопед меняет местами
и просит
графические изображения слов в предложении
назвать предложение по новой схеме (Пьет девочка). Аналогично ведется работа с другими картинками.
Затем дети поочередно повторяют все составленные предложения в соответствии со схемами.
6. Прослушайте предложения, окончания слов.
Измените их по образцу. Четко произнесите
чт. Ветры дуют. Веек
Образец: Щенок скулит. Щенят тер дует.
Ворона каркает. . .. Травы увядают.
Утка крякает. . .. Листья опадают.
Дожди льют.
Собаки лают. . . . Цветы засыхают.
Мыши шуршат.
7. Замените два предложения одним, состоящим из двух слов.
Методические рекомендации. Логопед произносит два предложения и просит заменить их одним предложением, требуя четкого произнесения окончаний глаголов. Если дети затрудняются, логопед может помочь им вопросом что они делают? или дать образец.
Образец:
(Дети одеваются.)
Лена надевает кофту. Игорь надевает пальто.
Методические указания. Логопед указывает на первую схему, дети составляют предложение по картинке соответствующей структуры. Затем логопед указывает на вторую схему, ученики изменяют структуру предложения в соответствии со схемой.
4. Рассмотрите картинки, составьте предложения по картинкам и данным схемам.
Света натягивает сапоги. Володя застегивает ботинки.
Наташа ест суп. Андрюша ест котлету.
(Дети обуваются.)
(Дети обедают.)
Стр.123
Корова ест траву на лугу. (Животные пасутся.)
Лошадь ест траву на лугу.
Мальчик читает книгу.
(Дети занимаются.)
Девочка пишет.
8. Рассмотрите и назовите картинки. Составьте предложение из двух слов,
правильно изменив названное логопедом слово. Замените слова, обозначающие
предметы, подходящими словами он, она, оно или они.
Перечень картинок: 1-я группа — пиджак, пальто, рубашка, брюки; 2-я группа — крыжовник, малина, яблоко, ягоды.
Методические рекомендации. Ученики рассматривают картинки 1-й группы. Логопед называет слово-действие висел. Ученики составляют предложения, опираясь на картинки. (Пиджак висел. Рубашка висела. Пальто висело. Брюки висели.
) Затем слова, обозначающие предметы, заменяются на личные местоимения третьего лица. (Он висел. Она висела. Оно висело. Они висели.) Логопед следит за правильными окончаниями глаголов.
Аналогично ведется работа с картинками 2-й группы и глаголом зрел.
9. Прослушайте слова. К каждому слову подберите подходящую по смыслу
картинку. Составьте предложение из двух слов.
Перечень картинок: куст, елочка, яблоко, вишни, месяц, лампа, солнце, звезды, столб, скамейка, весло, сапоги.
Методические рекомендации. Логопед говорит слово, обозначающее действие, например, рос, ученики показывают и называют картинку куст, затем составляют предложение: Рос куст.
рос, росла, росло, росли;
светил, светила, светило, светили;
стоял, стояла, стояло, стояли
10. Прослушайте слова, которые обозначают действия. К ним подберите под
ходящие по смыслу слова, обозначающие предметы. Нарисуйте эти предметы.
Составьте предложения по своим картинкам и данным словам.
Методические рекомендации. Логопед называет слово, обозначающее действие, например, скрипела. Ученики подбирают подходящие по смыслу слова, например, дверь, кровать, береза, затем рисуют картинку. После чего называют предложение (Береза скрипела. Дверь скрипела и т. п.).
сохло, кричали, стояли, летела
На заключительном этапе работы над простым нераспространенным предложением учим детей правильно определять границу предложения, делить сплошной текст на предложения, произносить предложения с правильной интонацией. Методы этой работы описаны в предыдущей главе. При работе с учениками 1-х (III) классов в предложенные ранее задания можно включить несколько дополнительных упражнений.
Дополнительные упражнения
1. Прослушайте предложения. Обратите внимание на интонацию. Поднимите соответствующий знак в конце предложения.
Оборудование: у каждого ученика карточки с изображением точки и вопросительного знака.
Стр.124
Вырос лук. Лук вырос? Дождь идет.
Идет дождь? Кораблик плывет. Кораблик плывет?. Снег пошел. Снег пошел?
2. Произнесите предложение с указанной интонацией.
Оборудование: у логопеда карточки с изображением точки и вопросительного знака.
Методические рекомендации. Логопед произносит предложение, затем показывает один или другой знак. Дети повторяют это предложение с повествовательной или вопросительной интонацией.
Образец ответа: Наступила осень. Наступила осень?
Наступила осень. Скоро зима. Закончилась четверть. Приехала бабушка.
3. Рассмотрите картинки. Составьте по ним предложение по указанной схеме.
Примерный перечень картинок: бегущие от дождя дети, плывущий кораблик, летящий самолет и т. п.
Методические рекомендации. Логопед ставит картинку и указывает на схемы вперемешку.
РАБОТА НАД РАСПРОСТРАНЕНИЕМ И ГРАММАТИЧЕСКИМ ОФОРМЛЕНИЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе
Работа с детьми 7-летнего возраста на данном этапе ведется в двух направлениях.
Сначала детям дается представление о словах, обозначающих признаки предмета. Эти слова рассматриваются в структуре простого предложения.
Параллельно ведется работа над правильным согласованием имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.
Таким образом, с одной стороны, мы работаем над структурой предложения, с другой — над его грамматическим оформлением.
Начало работы можно строить аналогично методам, предложенным в соответствующей части предыдущей главы. Логопед предлагает детям следующие виды заданий.
1. Рассмотрите картинки и прослушайте предложение. Подберите к слову-предмету подходящее по смыслу слово-признак. Произнесите предложение целиком.
Стр.125
Перечень картинок: мак, маки, помидор, помидоры, огурец, огурцы, цыпленок, цыплята, дом, дома.
Методические рекомендации. Логопед требует от детей чёткого проговаривания окончаний прилагательных.
Образец ответа: красный мак. Цветет красный мак.
Цветет мак.
Зреет помидор. Созрел огурец.
Цветут маки. Зреют помидоры. Созрели огурцы.
Бегает цыпленок. Стоит дом.
Бегают цыплята. Стоят дома.
2. Рассмотрите картинки. Прослушайте предложения. Подберите к слову-
предмету подходящее по смыслу слово-признак. Произнесите предложение целиком.
Перечень картинок: роза, розы, астра, астры, береза, березы, курица, куры, собака, собаки, рыбка, рыбки.
Методические рекомендации те же.
Расцвела роза. Цветет астра. Растет береза.
Расцвели розы. Цветут астры. Растут березы.
Клюет курица. Лает собака. Плавает рыбка.
Клюют куры. Лают собаки. Плавают рыбки.
3. Рассмотрите картинки. Прослушайте предложения. Подберите к слову-
предмету подходящее по смыслу слово-признак. Произнесите предложение целиком.
Перечень картинок: яблоко, яблоки, дерево, яйцо, зеркало, полотенце, кольцо, деревья, яйца, зеркала, полотенца, кольца. Методические рекомендации те же.
Упало яблоко. Стоит дерево.
Варится яйцо.
Упали яблоки. Стоят деревья. Варятся яйца.
Блестит зеркало. Висит полотенце. Лежит кольцо.
Блестят зеркала. Висят полотенца. Лежат кольца.
4. Составьте словосочетание, подобрав к данному слову подходящее по смыслу
слово-признак. Повторите словосочетание целиком. Придумайте предложение
с каждым словосочетанием.
Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы дети не повторяли ответы своих товарищей.
Образец ответа: Апельсин сладкий. Я ем сладкий апельсин.
апельсин (какой?) . .. ведерко (какое?) . . .
груша (какая?) .. . игрушки (какие?) . . .
яблоко (какое?) … свитер (какой?) ….
фрукты (какие?) . . . кофта (какая?) . . .
мишка (какой?) . . . платье (какое?) . . .
машинка (какая?) . . . вещи (какие?) . . .
5. Прослушайте словосочетание. Назовите слово-предмет, поставьте вопрос
к слову-признаку.
Стр.126
Образец ответа: Посуда. Посуда (какая?) чистая.
чистая посуда острый нож синее море
мокрая тряпка кленовый лист высокое небо
свежая капуста старый дуб легкое облако
синяя лента осенний день новое весло
меховая шапка трухлявый пень теплое белье
6. Задание то же.
садовые цветы золотая осень удобное жилье
лесные ягоды липовый мед грецкие орехи
съедобные грибы пчелиный рой сладкие ягоды
теплые лучи сдобное тесто вареное яйцо
перелетные птицы узкая тропинка яркие звезды
7. Прослушайте предложение. Найдите в нем слово-признак. Изобразите их
графически. Поставьте вопрос к слову-признаку. ‘
Методические рекомендации. Работа ведется последовательно с каждым предложением.
Воспользуйтесь поиском по сайту:
Конспект ИОС в подготовительной группе по подготовке к обучению детей грамоте | Конспекты занятий, ООД
Автор: Валькова Оксана Викторовна
Организация: МБДОУ № 5 «Аленький цветочек»
Населенный пункт: Краснодарский край, г.
Тихорецк
Цели: закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; учить называть слова определенной звуковой структуры; продолжать знакомить с многозначностью слов; продолжать учить составлять предложения из пяти слов, сокращать его и составлять схему этого предложения.
Материал: конверт с играми, фишки для звукового анализа, фишки для составления схемы предложения, карточки с заданиями, картинки с изображением оленя, ежа, еловой ветки, швейной иглы.
ХОД ИОС:
В.: Ребята, посмотрите, какой интересный конверт нам прислали. Хотите посмотреть, что в нем находится?
Воспитатель после обсуждения достает карточки с описанием игр и предлагает детям поиграть.
Игра «Большой братец-маленький братец»
Закрепить слова со звуками З и Зь. Воспитатель произносит слова, если слово начинается на твердый согласный, дети поднимают синие карточки, если на мягкий согласный звук – зеленые (зов, зев, зубы, здание, зонт, забор, зима, зелень, земля, зеркало).
Игра «Молчуны».
Дети выходят в круг, воспитатель произносит слова, дети прохлопывают их и показывают цифру, соответствующую количеству слогов.
(лисица, суслик, лев, тюлень, медведь, сова, комар, барсук, бурундук, филин).
Игра «Определи звук».
Воспитатель называет слова, если слово начинается на гласный звук, дети хлопают, если на согласный – топают.
(арбуз, слон, аист, кошка, собака, окно, сова, абрикос, молоко, сок, игра, машина, автомобиль, миска).
В.: Ребята, к нам сегодня в гости кто – то пришел, а кто, вы узнаете, отгадав загадку.
Он для всех хороший друг в тундре, где Полярный круг.
Есть рога и тёплый мех, что зимой так греет всех.
Возит нарты далеко, с ним на Севере легко.
Ищет ягель целый день. Это северный…(Олень)
Вывешивается картинка северного оленя.
В.: 1.
Давайте сделаем звуковой анализ слова «Олень».
2. Определите количество слогов.
3. Назовите ударный звук.
Дети выполняют, потом проверяется у доски.
Физминутка:
Будем прыгать и скакать!
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)
Дети садятся на места.
Воспитатель загадывает загадки:
В.
: Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки,
На меня они глядят
Молока они хотят. (Ёж.)
Что это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год? (Сосна, ель.)
Железная рыбка ныряет,
А хвост на волне оставляет. (Иголка)
Воспитатель выставляет картинки с изображением ежа, еловой ветки, швейной иглы.
В.: Подумайте, что общего есть на этих картинках?
Дети: иголки.
В.: Итак, сколько же значений у слова игла?
Дети: 3 значения.
В.: Какое удивительное это слово «иголка»! Слово одно, а обозначает много разного. Оказывается, слова, которые имеют много значений, называются многозначными словами. Повторим вместе: «Многозначные слова». Многозначных слов очень много. Сейчас мы с вами в этом убедимся.
Раздаются карточки с заданием (изображены предметы с одинаковым названием, но разным значением).
Давайте среди этих картинок найдем многозначные слова, слова которые звучат одинаково, но имеют несколько значений и соединим их одной линией. (нос – носик чайника, лисичка животное – лисичка гриб, ручка дверная – ручка, мышка животное – мышка компьютерная).
Дети выполняют. Проверяют с образцом воспитателя.
Игра «Составь предложение».
Воспитатель сообщает детям, что слова в предложении перепутались, нужно составить предложение и выложить его схему.
Сидел, лугу, зеленом, на, жук.
Дети составляют предложение и выкладывают его схему.
В.: Сколько слов в предложении? Назовите первое слово, второе, третье, четвертое, пятое.
В.: А теперь уберите из этого предложения одно слово так, чтобы смысл предложения не изменился, и составьте его схему.
Дети убирают слово «зеленом», составляют схему.
В.: Сколько слов в этом предложении? Назовите первое, второе, третье, четвертое.
В.: Какое слово в этом предложении состоит из 3х звуков?
Дети: жук.
В.: Составьте схему слова «жук».
Дети выкладывают синий, красный, синий.
В.: Ребята, у вас на листочках изображения разных предметов, выберите и обведите кружочком картинки тех предметов, которые имеют такую же схему, как слово «жук».
Дети выполняют, сверяются с образцом воспитателя.
В.: Ребята, чем мы с вами сегодня занимались? Что вам больше понравилось? Что было трудно выполнить? Молодцы, вы хорошо справились с заданиями.
Опубликовано: 30.04.2019
Читать книгу «500 контрольных диктантов по русскому языку. 1–4 классы» онлайн полностью📖 — О. В. Узоровой — MyBook.
Что выбрать
Библиотека
Подписка
📖Книги
🎧Аудиокниги
👌Бесплатные книги
🔥Новинки
❤️Топ книг
🎙Топ аудиокниг
🎙Загрузи свой подкаст
📖Книги
🎧Аудиокниги
👌Бесплатные книги
🔥Новинки
❤️Топ книг
🎙Топ аудиокниг
🎙Загрузи свой подкаст
org/BreadcrumbList”>Ольга Васильевна Узорова, Елена Алексеевна Нефёдова
500 контрольных диктантов по русскому языку. 1–4 классы
© О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова
© ООО «Издательство АСТ»
1 класс
4 четверть
Контрольные работы за 4 четверть
Работа 1
1. Добавить слоги до слов:
ДО…, РЕ…, МИ…, ФА…, …СОЛЬ, …ЛЯ, …СИ.
2.
Написать под диктовку слова:
лимон, снега, карусель.
Начертить схему к последнему слову.
3. Составить схему предложения. Записать предложение:
Настали тёплые деньки.
Работа 2
1. Какие буквы надо добавить, чтобы получились новые слова:
РО…, РО…, РО…, РО… ?
2. Составить схему предложения. Записать предложение:
Орёл свил себе гнездо.
3. Составить два-три слова, используя данные буквы:
Р, Л, А, З, И, О, В, Е, У, К.
Работа 3
1. Записать слова с ударением на первом слоге, потом на втором, затем на третьем:
САПОГИ, ТУФЛИ, БОТИНКИ.
Начертить схемы этих слов.
2. Составить схемы предложений. Записать предложения:
Показалось солнышко.
На траве я увидел крупные капли росы.
3.
Составить два-три слова, используя данные буквы:
Н, О, Д, В, Е, Ч, А, С, И, М, Я.
Работа 4
1. Записать изученные гласные первого ряда.
2. Составить схемы предложений. Записать предложения:
На опушку выбежал пятнистый олень.
Он внимательно посмотрел на нас.
3. Дописать гласные буквы:
…СЕНЬ, …ИСТ, …ЖИК, …ГЛА.
Составить схемы этих слов.
Работа 5
1. Записать изученные гласные второго ряда.
2. Составить схемы предложений. Записать предложения:
На поляне течёт ручей. Гудят мохнатые шмели.
К старой сосне слетелись комары.
3. Записать два слова из трёх слогов с ударением на втором слоге. Составить схемы этих слов.
Работа 6
1. Записать пять изученных согласных.
2. Составить схемы предложений.
Записать предложения:
Холод сковал землю. Гуляют зимние ветры.
Снегири прыгают по ветвям елей.
3. Составить слова из слогов:
РЕ, ПА, ЛОД, МО, РУС, КА.
Составить схемы этих слов.
Словарь
болото деревня космос мороз работа сорока
быстро дорога Красная площадь Москва ребята тетрадь
весело завод овощи Родина ученик
ветер заяц Кремль одежда Россия учитель
воробей иней лопата октябрь русский хорошо
ворона карандаш машина пальто салазки язык
город класс медведь пенал салют январь
девочка колхоз метро петух сапоги
дежурный коньки мечта посуда скоро
декабрь корова молоко рабочий собака
2 класс
1–2 четверти
Лотос
Лотос растёт в воде. Это очень красивый цветок. Из семян и корней лотоса делают муку, крахмал, масло. (18 слов)
Грамматические задания
1. В словах первого предложения подчеркнуть согласные.
2. Во втором предложении подчеркнуть гласные первого ряда.
Полынь
Это горькая трава. Из листочков полыни делали приправы к блюдам из мяса. Этой травой окрашивали ткани в зелёный цвет. Настойкой из полыни лечат многие болезни. (26 слов)
Грамматические задания
1. В словах первого предложения подчеркнуть мягкие согласные.
2. Записать цифрой, сколько слов в последнем предложении.
Репейник
В семенах репейника есть масло. Оно нужно для приготовления мыла. Из стеблей репейника делают бумагу. Настой его корня на масле улучшает рост волос. (24 слова)
Грамматические задания
1. В словах первого предложения подчеркнуть твёрдые согласные.
2. В последнем предложении подчеркнуть парные согласные.
Контрольные работы за 1–2 четверти
Стул
Изобрели стул древние египтяне. На стуле раньше сидели только богатые и знатные люди страны.
Стул был троном. Во время приёмов на нём сидел царь. Знать сажали на табуреты. Все остальные стояли. (32 слова)
Грамматические задания
1. Выписать по одному слову: из двух слогов, из трёх слогов.
2. Над словами второго предложения поставить знак ударения.
Стульчик
Раньше стульчиком называли низкую табуретку. Ею пользовались в деревенских избах только мужчины. На стульчике они чинили обувь, плели лапти, работали по дереву. (23 слова)
Грамматические задания
1. В первом предложении подчеркнуть слово из двух слогов.
2. В словах второго предложения подчеркнуть всегда звонкие согласные.
Кровать
В древности кровать была похожа на большое корыто. Спали на ней несколько человек. Египтянам подушку заменяла подставка из дерева. Клали её иногда и под ноги. (26 слов)
Грамматические задания
1. Над словами первого предложения поставить знак ударения.
2. Слово ПОДУШКА разделить на слоги.
Контрольное списывание
Найти конец и начало каждого предложения. Списать, поставить точку в конце предложений.
Зеркало
Зеркала раньше делали из бронзы многие зеркала покрывали золотом или серебром такие зеркала были у египтян и римлян зеркалу приписывали чудесные свойства во многих сказках зеркало выступает в главной роли. (31 слово)
Грамматические задания
1. В первом предложении подчеркнуть гласные второго ряда.
2. Над словами последнего предложения поставить знак ударения.
3 четверть
Мягкий знак на конце и в середине слова
Словарь
капель ясень день линь конь читать
ель огонь меньше капельки деньки пальто
письмо огоньки снегирь сентябрь пень день
июль мать львиный медведь сильный больше
окуньки кольцо олень учить ельник боль
осень сеть окунь стебельки ломать сосулька
льдины цепь гусь поползень строить олень
июнь сирень лошадь портфель польза коньки
голубь лень дальний Ольга помогать картофель
зверьки крыльцо карась роль смельчаки журавль
Предложения для грамматического разбора
Дикая уточка вывела из осоки маленьких утят.
Шесть котят есть хотят. Вдруг раздался сильный удар грома.
Выборочный диктант
Написать письмо, июньский день, собирать васильки, сильная капель, сиять огоньками, озеро Ильмень, беленькие зверьки, глядеть вдаль, крыльцо больницы, сильный мальчик, июльские деньки.
Обучающие диктанты
Русские пословицы, поговорки, приметы
Лучше потерять якорь, чем весь корабль. Петь хорошо вместе, а говорить порознь. Где дым, там и огонь. Больше думай, меньше говори. В ком честь, в том и совесть. Лучше дать, чем взять. Просо полоть – руки колоть. На дороге грязь, так овёс князь. Вода путь найдёт. Что восемнадцать, что без двух двадцать.
Говорить без дела, что на воде писать. Гордым быть – глупым слыть. В камень стрелять – только время терять. Кончился день – и топор в пень. Большому кораблю – большое плавание. Не по Сеньке шапка. Скучен день до вечера, коли делать нечего. Даже большой корабль может затонуть от маленькой течи.
Без грамматики не учатся и математике
Восемь уменьшим на три и получим пять.
Семь увеличим на один и получим восемь. Десять да десять будет двадцать. Пять меньше восьми на три. (24 слова)
Пять да пять – десять. Десять уменьшим на один и получим девять. К восьми прибавим один и получим девять. Девять больше трёх на шесть. Семь без двух – пять. (27 слов)
Сколько будет?
Сколько не хватает числу десять до числа двадцать? Девять уменьшить на пять. Дополнить пять до шести. Написать разность с ответом семь. Из числа десять вычесть девять. (26 слов)
Найти разность шести и двух. Шесть увеличить на десять. Какое число больше восьми на два? Уменьшить пять на столько же. К числу десять прибавить пять. Семь увеличить на пять. Девять уменьшить на шесть. (33 слова)
Календарь
На стене висит календарь. Сколько в нём листков? Сколько дней в году. Проходит день. Одним листком в календаре становится меньше. И так триста шестьдесят пять раз. (26 слов)
Грамматические задания
1.
Подчеркнуть в словах мягкий знак.
2. Разделить на слоги слова: КАЛЕНДАРЬ, ПРОХОДИТ, ДЕНЬ.
Календарь на планете Меркурий
Сколько листков содержал бы календарь на Меркурии? Календарь на планете Меркурий имел бы один листок. Ведь на этой планете год продолжается день. Кончился день – кончился год. (30 слов)
Грамматические задания
1. Подчеркнуть в словах мягкий знак.
2. Записать цифрой, сколько слов в последнем предложении.
Контрольные диктанты
Корабль
После плавания корабль надо поставить в док. Сколько на корабельном днище ракушек и морской травы развелось! Трава и ракушки мешают кораблю плыть. Обязательно надо корабль почистить. (27 слов)
Грамматические задания
1. Подчеркнуть в словах мягкий знак.
2. Написать свои три слова с мягким знаком.
Альбом
Почти у каждого школьника есть альбом. Что же такое альбом? Раньше альбомом называлась белая доска для сообщений.
Потом альбомом стали называть тетрадь обязательно из белых страниц. Теперь альбомы не всегда белые. Хотя и называют их как и раньше – альбомами. (38 слов)
Грамматические задания
1. Подчеркнуть в словах мягкий знак.
2. Написать свои три слова с мягким знаком.
Письмо по памяти
Целый день лежит тюлень,
И лежать ему не лень.
Контрольное списывание
Не умеет заяц петь,
Нет у зайца слуха.
Говорят, ему медведь
Наступил на ухо.
Слова с сочетаниями ЖИ – ШИ
Словарь
шишки большие шалаши держи уши ежи
вершина камыши душистый жизнь живот ужи
пушинка широкий ошибка жир машина ножи
снежинка стрижи у Саши пиши лежит ширь
сторожить малыши у Серёжи бежит лужи ёжик
Премиум
(1 оценка)
Ольга Узорова
На этой странице вы можете прочитать онлайн книгу «500 контрольных диктантов по русскому языку.
1–4 классы», автора О. В. Узоровой. Данная книга относится к жанру «Учебная литература». Произведение затрагивает такие темы, как «начальная школа», «тесты по русскому языку». Книга «500 контрольных диктантов по русскому языку. 1–4 классы» была написана в 2013 и издана в 2013 году. Приятного чтения!
О проекте
Что такое MyBook
Правовая информация
Правообладателям
Документация
Помощь
О подписке
Купить подписку
Бесплатные книги
Подарить подписку
Как оплатить
Ввести подарочный код
Библиотека для компаний
Настройки
Другие проекты
Издать свою книгу
MyBook: Истории
Урок по русской грамоте “Правила переноса”
Русская грамота 1 класс
Тема: Правила переноса
Цель:
- Формировать умение переносить слова с учётом особенности слогов.
- Развивать у детей орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, наблюдательность, память.
- Воспитывать любовь к родному языку, трудолюбие.
Ход урока:
1. Орг. Момент
Внимание, девочки! Внимание мальчики!
-Приготовьте наши ручки, разомните пальчики!
– Вот звенит снова школьный звонок!
– Начинается новый урок.
Улыбнитесь друг другу, нашим гостям и тихо сели.
2. Каллиграфическая минутка.
Тт т Терпение и труд все перетрут.
На столах у вас лежат маршрутные листы. Запишите число
3. Словарная работа.
Запишите под диктовку: Пищат, ерши, рожица, Егор, ножи, Ольга, сшил.
На какие 2 группы вы разделили бы данные слова? Почему? Какие орфограммы встретились?
Прочитайте слова, определите сколько слогов? Как определить сколько слогов в слове?
– Прочитайте только первые буквы слов – отгадок.
– Какое слово получилось?
– Какова тема урока? Из записанных вами слов, какие слова нельзя перенести и почему?
4. Постановка учебной задачи.
В русской грамоте очень много разных «тайн», в том числе и о случаях переноса. Сегодня наша задача раскрыть «тайны» случаев переноса. Я ставлю 4 знака вопроса. Доска: ? ? ? ?
Сегодня мы будем работать в центрах активности. Центров у нас будет 4. Поработав в центрах вы узнаете, как можно правильно переносить слова и какие ошибки нельзя допускать. Давайте вспомним правила работы в центре.
Переходить будем по схеме.
В центрах Русский язык – 1, 2, 3, 4 вам предстоит узнать, как можно переносить слова.
А теперь запишите тему урока.
5.Работа в центрах
Центр «Русский язык – 1»
- Прочитай слова пе – нал, мо –ло -ко.
- Обрати внимание на выделенные буквы. Посмотри, где стоит знак переноса.
- Сформулируй правило переноса слов пенал, молоко.
- Спиши слова, разделяя их черточками для переноса.
Листок, дача, тишина, рыбак, стрелка.
Сделай звуко-буквенный разбор слова дача.
- Проверьте друг у друга в паре. Если найдёшь ошибку, объясни товарищу.
- Оцени себя.
Центр «Русский язык – 2»
1. Прочитай слова мас –са, Ан –на.
2. Обрати внимание на выделенные буквы. Посмотри, где стоит знак переноса.
3. Сформулируй правило переноса слов масса, Анна.
4. Спиши слова, разделяя их черточками для переноса.
Осенний, ванна, Алла, хоккей, рассказ.
Сделай звуко-буквенный разбор слова хоккей.
5. Проверьте друг у друга в паре. Если найдёшь ошибку, объясни товарищу.
6. Оцени себя.
Центр «Русский язык – 3»
1. Прочитай слова пень–ки, чай-ка, разъ-езд
2.
Обрати внимание на выделенные буквы. Посмотри, где стоит знак переноса.
3. Сформулируй правило переноса слов пеньки, чайка, разъезд.
4. Спиши слова, разделяя их черточками для переноса.
Рейка, Лайка, сойка, канарейка, лейка.
Сделай звуко-буквенный разбор слова чайка.
5. Проверьте друг у друга в паре. Если найдёшь ошибку, объясни товарищу.
6. Оцени себя.
Центр «Русский язык – 4»
1. Прочитай слова Оля, Ещё, моЯ
2. Обрати внимание на выделенные буквы. Посмотри, стоит ли знак переноса.
3. На что вы обратили внимание и какой сделали вывод.
4. Из предложенных слов выпиши слова, которые нельзя перенести.
Лень, касса, полька, юг, пень, ветер, лайка, волк, ягода, дуб, роза, лещ, ноги, сок.
Сделай звуко-буквенный разбор слова лень.
5. Проверьте друг у друга в паре. Если найдёшь ошибку, объясни товарищу.
6. Оцени себя.
6. Рефлексия.
– Какие “тайны” переноса слов мы раскрыли? (1 тайна – это то, что слоги переносятся по слогам; 2 тайна– это то, что нельзя оставлять одну букву на строке и нельзя переносить; 3 тайна – в словах с удвоенными согласными одна согласная остается на строке, а другая переносится на следующую строку; 4 тайна – ь,ъ,й не отделяем от предыдущей буквы;
Зачем же нужно уметь переносить слова с одной строки на другую? ( Умея переносить, мы экономим место на строке, экономим лист в тетради, а значит, экономим бумагу и относимся бережно к лесу).
Что нужно знать и уметь делать, чтобы правильно переносить слова с одной строки на другую? Нужно знать алгоритм.
Кто расскажет?
Алгоритм
1уч. Найти гласные.
2 уч. Определить количество слогов.
3 уч. Вспомнить необходимое правило.
Что понравилось на уроке ?
Игра «верно +», «неверно -»
- Слово делится на слоги. +
- Оставляй и переноси одну букву. –
- Слово переносится по слогам. +
- Если две одинаковые согласные буквы, то знак переноса ставится между ними. +
- Ь, ъ, й не отделяются от предыдущей буквы. +
–Ребята, попробуйте сами оценить свою работу.
Если вы считаете, что усвоили тему на «отлично», покажите улыбающегося человечка.
Если где-то в чём-то не уверены, то покажите задумчивого человечка.
Резервный материал
Отдельно каждой группе выдать лист с инструкцией. Ваша задача:
- Внимательно прочитать слова.
- Найти общий признак в этих словах, но помните, что может быть «ловушка».
- Определить, к какому способу переноса относятся эти слова.
- Составить схему и изобразить её на листке.
1 карточка 2 карточка 3 карточка 4 карточка
дети язык бульон масса
свёкла ягоды пеньки класс
сом авария вьюн суббота
ребята овощи объём сумма
корова урожай змейка группа
пенал ураган мой Жанна
Просмотр содержимого документа
«Урок по русской грамоте “Правила переноса” »
Русская грамота 1 класс
Тема: Правила переноса
Цель:
Формировать умение переносить слова с учётом особенности слогов.
Развивать у детей орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, наблюдательность, память.
Воспитывать любовь к родному языку, трудолюбие.
Ход урока:
1. Орг. Момент
Внимание, девочки! Внимание мальчики!
-Приготовьте наши ручки, разомните пальчики!
– Вот звенит снова школьный звонок!
– Начинается новый урок.
Улыбнитесь друг другу, нашим гостям и тихо сели.
2. Каллиграфическая минутка.
Тт т Терпение и труд все перетрут.
–Как понимаете смысл пословицы?
На столах у вас лежат маршрутные листы. Запишите число
3. Словарная работа.
Запишите под диктовку: Пищат, ерши, рожица, Егор, ножи, Ольга, сшил.
На какие 2 группы вы разделили бы данные слова? Почему? Какие орфограммы встретились?
Прочитайте слова, определите сколько слогов? Как определить сколько слогов в слове?
– Прочитайте только первые буквы слов – отгадок.
– Какое слово получилось?
– Какова тема урока? Из записанных вами слов, какие слова нельзя перенести и почему?
4. Постановка учебной задачи.
В русской грамоте очень много разных «тайн», в том числе и о случаях переноса. Сегодня наша задача раскрыть «тайны» случаев переноса. Я ставлю 4 знака вопроса. Доска: ? ? ? ?
Сегодня мы будем работать в центрах активности. Центров у нас будет 4. Поработав в центрах вы узнаете , как можно правильно переносить слова и какие ошибки нельзя допускать. Давайте вспомним правила работы в центре.
Переходить будем по схеме.
В центрах Русский язык – 1, 2 , 3 , 4 вам предстоит узнать, как можно переносить слова.
А теперь запишите тему урока.
5.Работа в центрах
Центр «Русский язык – 1»
Прочитай слова пе – нал, мо –ло -ко.
Обрати внимание на выделенные буквы. Посмотри, где стоит знак переноса.
Сформулируй правило переноса слов пенал, молоко.
Спиши слова, разделяя их черточками для переноса.
Листок, дача, тишина, рыбак, стрелка.
Сделай звуко-буквенный разбор слова дача.
Проверьте друг у друга в паре. Если найдёшь ошибку, объясни товарищу.
Оцени себя.
Центр «Русский язык – 2»
1. Прочитай слова мас –са, Ан –на.
2. Обрати внимание на выделенные буквы. Посмотри, где стоит знак переноса.
3. Сформулируй правило переноса слов масса, Анна.
4. Спиши слова, разделяя их черточками для переноса.
Осенний, ванна, Алла, хоккей, рассказ.
Сделай звуко-буквенный разбор слова хоккей.
5. Проверьте друг у друга в паре. Если найдёшь ошибку, объясни товарищу.
6. Оцени себя.
Центр «Русский язык – 3»
1. Прочитай слова пень–ки, чай-ка, разъ-езд
2. Обрати внимание на выделенные буквы. Посмотри, где стоит знак переноса.
3. Сформулируй правило переноса слов пеньки, чайка, разъезд.
4. Спиши слова, разделяя их черточками для переноса.
Рейка, Лайка, сойка, канарейка, лейка.
Сделай звуко-буквенный разбор слова чайка.
5. Проверьте друг у друга в паре. Если найдёшь ошибку, объясни товарищу.
6. Оцени себя.
Центр «Русский язык – 4»
1. Прочитай слова Оля, Ещё, моЯ
2. Обрати внимание на выделенные буквы. Посмотри, стоит ли знак переноса.
3. На что вы обратили внимание и какой сделали вывод.
4. Из предложенных слов выпиши слова, которые нельзя перенести.
Лень, касса, полька, юг, пень, ветер, лайка, волк, ягода, дуб, роза, лещ, ноги, сок.
Сделай звуко-буквенный разбор слова лень.
5. Проверьте друг у друга в паре. Если найдёшь ошибку, объясни товарищу.
6. Оцени себя.
6. Рефлексия.
– Какие “тайны” переноса слов мы раскрыли? (1 тайна – это то, что слоги переносятся по слогам; 2 тайна– это то, что нельзя оставлять одну букву на строке и нельзя переносить; 3 тайна – в словах с удвоенными согласными одна согласная остается на строке, а другая переносится на следующую строку; 4 тайна – ь,ъ,й не отделяем от предыдущей буквы;
Зачем же нужно уметь переносить слова с одной строки на другую? ( Умея переносить, мы экономим место на строке, экономим лист в тетради , а значит, экономим бумагу и относимся бережно к лесу).
Что нужно знать и уметь делать, чтобы правильно переносить слова с одной строки на другую? Нужно знать алгоритм.
Кто расскажет?
Алгоритм
1уч. Найти гласные.
2 уч. Определить количество слогов.
3 уч. Вспомнить необходимое правило .
Что понравилось на уроке ?
Игра «верно +», «неверно -»
Слово делится на слоги. +
Оставляй и переноси одну букву. –
Слово переносится по слогам. +
Если две одинаковые согласные буквы, то знак переноса ставится между ними. +
Ь, ъ, й не отделяются от предыдущей буквы. +
Взаимопроверка.
Ребята, попробуйте сами оценить свою работу.
Если вы считаете, что усвоили тему на «отлично», покажите улыбающегося человечка.
Если где-то в чём-то не уверены, то покажите задумчивого человечка.
Резервный материал
Отдельно каждой группе выдать лист с инструкцией.
Ваша задача:
Внимательно прочитать слова.
Найти общий признак в этих словах, но помните, что может быть «ловушка».
Определить , к какому способу переноса относятся эти слова.
Составить схему и изобразить её на листке.
1 карточка 2 карточка 3 карточка 4 карточка
дети язык бульон масса
свёкла ягоды пеньки класс
сом авария вьюн суббота
ребята овощи объём сумма
корова урожай змейка группа
пенал ураган мой Жанна
5
Большая печать США | Факты, история и символы
Большая печать Соединенных Штатов , официальная печать Соединенных Штатов Америки. Дизайн аверса представляет собой герб Соединенных Штатов — официальную эмблему, идентификационный знак и символ власти правительства. На реверсе изображена незавершенная пирамида, увенчанная глазом, заключенным в треугольник.
Над ним слова Annuit Cœptis («Он одобрил наше предприятие»). В основании пирамиды высечено MDCCLXXVI (1776 г.) со ссылкой на Декларацию независимости, а под ним девиз 9.0005 Novus Ordo Seclorum («Новый порядок веков»).
Печать имеет ограниченное использование, строго охраняемое законом. Раздел 18 Кодекса Соединенных Штатов (с поправками, внесенными в январе 1971 г.) запрещает использование печати
в любой рекламе, плакате, проспекте, книге, брошюре или другой публикации, публичном собрании, пьесе, или в связи с ними. кинофильм, телепередача или другая продукция, или на любом здании, памятнике или канцелярских принадлежностях, с целью создания или способом, разумно рассчитанным на создание ложного впечатления о спонсорстве или одобрении со стороны правительства Соединенных Штатов или любой отдел, агентство или их инструмент.
Поскольку функции федерального правительства с годами расширялись, масштабы его использования время от времени сокращались актами Конгресса или распоряжениями исполнительной власти.
Например, если первоначально все гражданские (не военные или военно-морские) комиссии, подписанные президентом, скреплялись печатью, то теперь лица, назначенные президентом для работы в подчинении большинства членов кабинета министров, кроме государственного секретаря, назначаются печатями соответствующие отделы.
В настоящее время печать проставляется на документах о ратификации договоров; провозглашение договоров; полные полномочия; экзекватуры; президентские ордера на экстрадицию беглецов от правосудия США; и комиссии членов кабинета министров, послов, офицеров дипломатической службы и всех других гражданских служащих, назначаемых президентом, чьи комиссии по закону не обязаны выпускаться под другой печатью. Он прикрепляется также к конверту, в который вложено торжественное послание президента главе иностранного государства или правительства. Для комиссий, выдающих печать под печатью, государственный секретарь по закону обязан обеспечить ее скрепление после того, как президент подписал ее.
Для «любого другого инструмента или действия» госсекретарь ранее требовал специального ордера от президента, предписывающего ему это сделать. Приказ от 18.04.19.52, однако, отменил ордер на документы в рамках вышеупомянутых категорий. Указом от 23 мая 1967 г. все президентские прокламации, за исключением договоров и других международных соглашений, были освобождены от скрепления печатью. За исключением комиссий нескольких гражданских служащих, Большая печать теперь используется только в связи с международными делами.
Юридически печать имеет два названия: «Печать Соединенных Штатов» и «Большая печать». Оба появляются в актах Конгресса и в решении Верховного суда США, и оба широко используются. В постановлении от 20 июня 1782 г. о его создании употребляется термин «великая печать». В первые годы существования Государственного департамента это обозначение служило для отличия его от печати департамента, которая тогда называлась «служебной печатью» или «личной печатью». Акт 1789 г.
однако объявил печать 1782 г. «печатью Соединенных Штатов»; в документах, к которым он приложен, имеется давний прецедент такой же формулировки; и несколько публикаций Государственного департамента были так названы.
Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
К 18 веку для правителей народов было характерно удостоверять подлинность важных государственных документов печатью как символом власти. Соответственно, когда возникли Соединенные Штаты, Континентальный Конгресс принял меры, чтобы закрепить новую нацию. Провозгласив независимость 4 июля 1776 года, Конгресс в тот вечер назначил Бенджамина Франклина, Джона Адамса и Томаса Джефферсона комитетом, «чтобы внести устройство для печати для Соединенных Штатов Америки».
Комитет проконсультировался с художником из Филадельфии Пьером Эженом дю Симитьером. Выбрав его дизайн с небольшими изменениями для аверса и дизайн Франклина для реверса, он сообщил Конгрессу 20 августа 1776 года.
Этот орган представил отчет и отложил дальнейшие действия. Однако некоторые элементы были перенесены в принятую печать: щит, девиз E pluribus unum (по-видимому, внесенный Франклином), «Око Провидения в сияющем треугольнике» и дата «MDCCLXXVI».
25 марта 1780 года Конгресс передал отчет новому комитету, состоявшему из Джеймса Ловелла из Массачусетса, Джона Морина Скотта из Нью-Йорка и Уильяма Черчилля Хьюстона из Нью-Джерси. Между тем, 14 июня 1777 года Конгресс принял звездно-полосатый флаг в качестве национального флага. Новый комитет, которому помогал разносторонний Фрэнсис Хопкинсон, сообщил о своем проекте 10 или 11 мая 1780 года. 17 мая Конгресс рассмотрел отчет и приказал его повторно принять. Хотя его постигла участь более раннего предложения, некоторые его элементы также были перенесены в окончательную печать: красный, белый и синий цвета на щите; оливковая ветвь; и герб «сияющего созвездия 13 звезд».
Весной 1782 года Конгресс назначил третьим комитетом Артура Миддлтона и Джона Рутледжа из Южной Каролины и Элиаса Будино из Нью-Джерси.
Этот комитет обратился за помощью к Уильяму Бартону, молодому филадельфийцу, преуспевшему в геральдике и рисовании. Бартон подготовил два сложных рисунка, второй из которых комитет доложил Конгрессу 9 мая 1782 года. В этом рисунке на аверсе появился «изображенный орел», а на реверсе — пирамида, причем последняя приближалась к своей окончательной форме. Однако Конгресс 13 июня, все еще неудовлетворенный, передал этот и предыдущие отчеты секретарю Конгресса Чарльзу Томсону.
Имея перед собой отчеты трех комитетов, Томсон подготовил свой собственный проект. Приняв орла из рисунка Бартона в качестве центральной фигуры, он уточнил, что это будет «американский орел» и «на крыльях и поднимается», а не «демонстрируется». На груди орла он поместил щит, а на щите переставил в виде шевронов белые и красные полосы, которые второй комитет сделал диагональными, а Бартон сделал горизонтальными. В правый коготь орла он поместил оливковую ветвь по замыслу второго комитета, а в левый — связку стрел.
Для герба он взял созвездие из 13 звезд из проекта второго комитета. Из отчета первого комитета он принял девиз E Pluribus Urum , поместив его на свиток в клюве орла. Для реверса он принял дизайн Бартона, заменив, однако, новые девизы, вновь введя дату «MDCCLXXVI» и заменив «Око, окруженное славой» на «Око в треугольнике, окруженное славой», из первого комитета. отчет. Томсон передал Бартону письменное описание этого дизайна вместе с грубым наброском аверса.
19 июня 1782 года Бартон переписал описание лицевой стороны Томсона точным языком геральдики. Он внес серьезные изменения в щит, заменив шевроны Томсона 13 вертикальными полосами, попеременно белыми и красными, под синей главой. Он восстановил «изображенную» позу орла и уточнил, что стрелок должно быть 13.
Сразу после получения доклада Бартона от 19 июня Томсон написал доклад Конгрессу. Основываясь на статье Бартона с небольшими упущениями и добавив свое собственное более раннее описание реверса (которое он адаптировал у Бартона), он представил его в Конгресс на следующий день.
Резолюцией от 20 июня 1782 г. Конгресс принял доклад Томсона. Его геральдическое описание, или герб, имеющий силу закона, выглядит следующим образом ( Journals of the Continental Congress, 1774–1789 , vol. xxii, pp. 338–339).; объяснение символики Томсоном см. на стр. 339–340):
ОРУЖИЕ. Paleways из тринадцати штук, серебристый и красный; главный, лазурь; герб на груди американского орла выставлен напоказ, он держит в ловком когте оливковую ветвь, а в зловещем — связку из тринадцати стрел, всех правильных, а в клюве — свиток с надписью: «E pluribus Unum». ».
Для ГЕРБА. Над головой орла, который появляется над гербом, слава или, прорвавшись сквозь облако, собственно, и окружающие тринадцать звезд, образующих серебряное созвездие на лазурном поле.
ЗАДНИЙ РЕВЕРС. Незаконченная пирамида. В зените глаз в треугольнике, окруженный собственно славой. Над глазом эти слова: «Annuit Coeptis». На основании пирамиды числовые буквы MDCCLXXVI. А под следующим девизом: «Novus Ordo Seculorum».
Три латинских девиза были переведены: «Из многих — один»; «Он [Бог] благоволил к нашим начинаниям»; и «Новый порядок веков».
В течение трех месяцев аверс вырезали из латуни. Самый ранний известный оттиск находится на документе от 16 сентября 1782 года, разрешающем генералу Джорджу Вашингтону вести переговоры с британцами относительно военнопленных. Печать и пресса оставались у Чарльза Томсона в качестве секретаря Континентального конгресса, пока он не вручил их 23 июля 1789 г., в Вашингтон в качестве президента в соответствии с Конституцией. Акт нового Конгресса, одобренный 15 сентября 1789 г., изменил Департамент иностранных дел на Государственный департамент, включая положения о хранении и использовании печати следующим образом:
…печать, ранее использовавшаяся Соединенными Штатами в собрании Конгресса, будет и настоящим объявляется печатью Соединенных Штатов.
…упомянутый Секретарь должен хранить указанную печать, оформлять и регистрировать, а также прикреплять указанную печать ко всем гражданским комиссиям, к должностным лицам Соединенных Штатов, назначаемым Президентом по рекомендации и с согласия Сенатом или только Президентом.
При условии , что указанная печать не может быть прикреплена ни к какому поручению, пока оно не будет подписано Президентом Соединенных Штатов, ни к какому-либо другому документу или акту без специального ордера Президента на это.
Герметичное соединение стекла с металлом | SCHOTT
Надежная, надежно защищенная передача электрических и оптических сигналов: герметичная упаковка и герметизация на протяжении 80 лет обеспечивают надежное соединение и защиту электрических компонентов и систем в основных отраслях промышленности по всему миру.
- Что такое стеклометаллические уплотнения?
- Назначение и функция
- Преимущества
- Типы
- Производство
- Инновации
Что такое стеклометаллические уплотнения?
Что такое стеклометаллические уплотнения (GTMS)?
Технология герметичного соединения стекла с металлом сочетает в себе металл и стекло для создания герметичных электрических разъемов, корпусов, вводов или оптических окон/линз в электронике или электронных системах.
Соответствуя требованиям к суровым условиям и высокой производительности, герметичные уплотнения стекло-металл разработаны для обеспечения бескомпромиссной надежности.Высокопрочная электрическая изоляция
Запечатывание электрических или оптических проводников стеклом создает непроницаемое уплотнение. Будучи неорганическим материалом, стеклянные уплотнители не подвержены старению и поэтому используются, когда необходимо надежно или долговременно защитить чувствительные электронные компоненты.
Предотвращение проникновения влаги и газа
Стекло как уплотнительный материал создает герметичный барьер против проникновения влаги, конденсации и утечки, обеспечивая более надежную защиту в суровых условиях, чем негерметичные полимерные уплотнения. Стекло и металл можно герметизировать напрямую без каких-либо дополнительных материалов для сопряжения, что снижает сложность по сравнению с альтернативными вариантами герметизации керамика-металл.
Назначение и функция
Герметичные уплотнения стекло-металл – назначение и функция
Ключевой функцией уплотнений стекло-металл является надежное обеспечение прохождения электрических или оптических сигналов в герметичные корпуса или кожухи.
В то же время уплотнение из неорганического стекла предотвращает проникновение и утечку влаги или газа, которые могут привести к повреждению или выходу из строя герметизированных электрических компонентов/систем, полупроводников, электрохимических, пиротехнических или других веществ.
Металлостеклянные уплотнения рассчитаны на надежную работу в суровых условиях эксплуатации, таких как экстремальные температуры, влажность, давление или химические вещества. Они также могут соответствовать требованиям к долговечности, производительности и эффективности, а также к инновационному дизайну. По своей сути, целью уплотнений стекло-металл является обеспечение надежного соединения и защиты для производства высококачественных и долговечных герметичных компонентов или оборудования. Универсальность является ключевой характеристикой технологии герметизации стекла к металлу. Об этом свидетельствует множество функций, конструкций и размеров компонентов GTMS в широком диапазоне приложений.
Примеры можно найти в широком спектре продуктов и отраслей, начиная от высокотемпературных датчиков, нефтегазовых приложений, аккумуляторов и конденсаторов, ядерных реакторов, имплантируемых медицинских устройств, оптоэлектронной упаковки и автомобильных подушек безопасности, среди прочего.
Преимущества
Преимущества: почему GTMS может иметь значение
Металлостеклянные уплотнения исключительно универсальны и могут быть разработаны с индивидуальными характеристиками в соответствии с требованиями конкретных областей применения. Примеры включают:
Герметичные, вакуумплотные
Гелиевые герметичные 10-8 мб/с, препятствующие проникновению влаги и газов.
Исключительная долговечность
Срок службы до 60 лет помогает повысить безопасность и снизить стоимость владения (например, проникновение в атомную энергетику).
Стойкость к экстремальным температурам
Условия эксплуатации от -200 °C до +1000 °C и выше (например, вводы для сжиженного природного газа или высокотемпературные датчики выхлопных газов).
Стойкость к высокому давлению
Металлостеклянные уплотнения могут быть рассчитаны на давление до 4000 бар (например, при разведке нефти и газа).
Химически стойкая конструкция
Конструкции, выдерживающие воздействие сильнокислых или щелочных условий, масел, газов и даже электролитов (например, крышки литий-ионных аккумуляторов).
Создание новых конструкций
Например, миниатюризация, снижение сложности, легкие материалы, немагнитные свойства или выбор металла по индивидуальному заказу.
Высокая производительность и эффективность
Такие требования, как рассеивание тепла, высокая мощность, высокая скорость передачи, радиочастотная прозрачность, экономическая эффективность при больших объемах или снижение сложности.
Типы ГТМС
Одним из ключевых аспектов создания качественных стеклометаллических уплотнений является сочетание материалов с оптимальными коэффициентами теплового расширения (КТР). Грамотный подбор и последующая обработка металлов и подходящих уплотняющих стекол необходимы для долговечной газонепроницаемости уплотнения. Продукты GTMS можно разделить на два типа в зависимости от выбора стекла и металла, а также соответствующих КТР выбранных материалов:
1. Соответствующие уплотнения
КТР стекла и металла в согласованных уплотнениях сбалансированы.
Соответствующие уплотнения обычно используются для применений, где присутствуют колебания высоких температур, или факторами являются узкий шаг штифта или требования к размерам (например, миниатюрные или некруглые формы). В зависимости от конструкции согласованные уплотнения стекло-металл способны сохранять целостность в течение десятков тысяч тепловых циклов и хорошо подходят для полупроводниковых и оптоэлектронных сборок, где структурная целостность необходима для точной работы закрытой электроники.
2. Компрессионные уплотнения
Из-за значительного различия КТР стекла и металла в компрессионных уплотнениях наружная металлическая проушина плотно прилегает к уплотнительному стеклу в процессе производства. Эта сжимающая сила образует уплотнение с огромной связанной физической силой. На самом деле прочность стекла на сжатие в десять-двадцать раз превышает его прочность на растяжение. Вот почему компрессионные уплотнения обычно используются в конструкциях, требующих высокой механической прочности.
Примеры использования можно найти в автомобильной промышленности и энергетике, где долговременная целостность уплотнений необходима для непрерывной безопасной работы электроники в нестабильных средах.
Знать, что работает
Являясь пионером в области герметичного соединения стекла с металлом, специалисты SCHOTT могут использовать многолетний опыт, а также самый разносторонний портфель и собственные ноу-хау, чтобы помочь клиентам точно что будет работать и предоставит решения для максимальной эффективности их применения. В ситуации, когда у нас еще нет решения в портфолио, мы также можем изучить возможность его разработки для вас.
Производство
Производство стеклометаллических уплотнений
Герметичные уплотнения стекло-металл имеют сложный, но чрезвычайно эффективный производственный процесс, состоящий всего из трех составляющих: металлического ушка (корпус), металлического штифта (проходной элемент) и стеклянной заготовки (уплотняющий материал).
Для достижения желаемой исключительной надежности окончательной сборки необходимо знание основных деталей. Компетентность в области типов и составов стекла является ключевым фактором для обеспечения максимальной прочности и надежности, особенно когда речь идет о компонентах, изготовленных по индивидуальному заказу. Это также включает в себя выбор правильной комбинации металла и стекла для предполагаемого конечного использования и надлежащее выполнение процесса герметизации для обеспечения максимальной целостности уплотнения. Вы получаете выгоду от собственных разработок SCHOTT, позволяющих изменять или разрабатывать совершенно новые типы стекла, чтобы решать уникальные задачи и осваивать новые области применения.
Процесс производства стеклянных уплотнений можно разделить на четыре основные области:
- Экспертиза стекла
- Конструкция/валидация упаковки и сквозных соединений
- Процесс уплотнения
- Покрытие
Производственный процесс
Экспертиза стекла
Как стекольная компания в глубине души, опыт работы со стеклом и производственные возможности являются «секретными ингредиентами», которые выделяют SCHOTT как лидера в области герметизации стекла к металлу.
Разработка стекла, плавка, фрезеровка и производство преформ полностью контролируются многими ведущими мировыми экспертами по рецептуре стекла и герметизации.
Правильный выбор уплотнительного стекла в зависимости от металла и условий эксплуатации имеет важное значение для получения высокопрочного уплотнения стекла к металлу. Повышенные требования требуют использования специальных материалов. SCHOTT предлагает широчайший ассортимент стандартных стекол, а также уникальные новые разработки стекла. Это позволяет нам соответствовать точной спецификации, которую имеет в виду клиент. Расплавы специального стекла далее перерабатываются в осколки, измельчаются в мелкий стеклянный порошок и, наконец, прессуются и спекаются для производства стеклянных заготовок.
Стеклянные преформы SCHOTT отличаются чрезвычайно высокой точностью размеров, механической стабильностью, постоянным весом и гладкой поверхностью — все эти аспекты играют решающую роль в обеспечении прочного и надежного герметичного соединения стекла с металлом.
Совершенно новые стеклянные преформы постоянно разрабатываются, чтобы служить новым приложениям и решать задачи разработки.
Конструкция/валидация упаковки и проходного сечения
Процесс разработки в SCHOTT представляет собой совместный подход: мы тесно сотрудничаем с нашими клиентами, чтобы обеспечить поставку наилучших компонентов для удовлетворения потребностей приложений.
Прямая инженерная поддержка, полная настройка и визуализация более экономичных или менее сложных конструкций являются частью этапов проектирования и разработки уплотнений стекло-металл. Часто компания SCHOTT может действительно предложить лучший продукт, чем первоначальная концепция клиента, благодаря экспертному вкладу и мерам проверки.
Валидация является ключевой областью для уплотнений стекло-металл. SCHOTT может выполнять моделирование и тесты с использованием различных инструментов и систем поддержки для проверки успешной реализации в приложениях, а также в процессах клиентов.
К ним относятся сварка, пайка, обработка и различные другие меры для подтверждения концепции. Суть в том, что мы принимаем ваше видение и заставляем его работать!
Процесс уплотнения
Процесс герметизации превращает три отдельных компонента в единую герметичную герметичную сборку из стекла и металла.
Стеклянная заготовка, металлическая проушина и металлический штифт собираются в углеродном приспособлении и проходят через печь в строго контролируемом специализированном процессе. Температура, условия печи, состав газа и поведение материалов при нагревании/охлаждении — все это важные факторы, которые профессионально оптимизируются в соответствии с требованиями сборки.
Конечным результатом успешного процесса герметизации для GTMS является прочный и долговечный компонент, изготовленный в точном соответствии с установленными спецификациями конструкции.
Покрытие
Гальваническое покрытие является завершающим этапом процесса изготовления уплотнений стекло-металл.
Компания SCHOTT выполняет все процессы гальванического покрытия собственными силами, что является ключевым отличительным фактором в производственном процессе, поскольку многие производители GTMS отдают этот этап на аутсорсинг, что приводит к увеличению времени выполнения заказа и потенциальным проблемам с качеством.
Внутренняя инфраструктура гальванопокрытий компании SCHOTT оптимизирована для обеспечения как прототипов, так и крупносерийного серийного производства стабильного качества. Мы можем порекомендовать типы и толщину материалов для процесса покрытия, чтобы помочь оптимизировать эффективность и производительность для окончательной сборки.
Инновации
Мы сертифицированы
Наши производственные площадки GTMS сертифицированы по ISO 9001, ISO 14001, IATF 169.49, EHS, AS9100/EN9100/JISQ9100, ISO 5001, ASME, ATEX и IECEx, CE Plus, KTA 1401 и EffiNet.
Тюлень – определение, значение и синонимы
ПЕРЕЙТИ К СОДЕРЖАНИЮ
Тюлень может быть либо симпатичным млекопитающим в аквариуме, балансирующим на носу надувным мячом, либо причудливым штампом на вашем дипломе, который действует как официальный ” печать одобрения вашей школы.
Печать — сложное слово, поскольку его значения настолько разнообразны. Один тип тюленей живет в воде, выходя на берег, чтобы размножаться, рожать и кормить своих детенышей. Самый крупный вид тюленей — морской слон — может весить 6000 фунтов! С другой стороны, 9Печать 0230 может также означать печать, которая может быть помещена на документ, чтобы показать, что документ является официальным и подлинным. И, если вы хотите убедиться, что ваш документ в безопасности в конверте, вам может понадобиться заклеить (плотно) конверт с помощью скотча.
Определения уплотнения
существительное
застежка, состоящая из смолистого состава, пластичного в нагретом состоянии; используется для опечатывания документов и посылок и писем
- синонимы: сургуч
существительное
застежка, обеспечивающая плотное и идеальное закрытие
существительное
финишное покрытие для защиты от влаги
существительное
приспособление, надрезанное для оттиска; используется для обеспечения закрытия или подтверждения подлинности документов
- синонимы: печать
существительное
штамп, проставленный на документе (для удостоверения его подлинности или для опечатывания)
«В ордере шерифа пломба »
существительное
указание утвержденного или высшего статуса
- синонимы: печать, печать одобрения
глагол
закрыть пломбой или как бы пломбой
«Она запечатанный письмо с горячим воском»
- Синонимы:
- перекрыть
сделать герметичным; защита от протечек
- перекрыть
глагол
поставить печать на
“ печать письмо”
глагол
сделать плотным; защита от протечек
” уплотнение окна”
- синонимы: перекрыть
глагол
покрыть лаком
- синонимы: лак
глагол
принять окончательное решение
« запечатывание дверей»
существительное
любое из многочисленных морских млекопитающих, выходящих на берег для размножения; в основном из холодных регионов
существительное
шкура или мех (особенно подшерсток) тюленя
«пальто уплотнение ”
- синонимы: тюленья кожа
глагол
охота на тюленей
Независимо от того, являетесь ли вы учителем или учеником, Vocabulary.
com может направить вас или ваш класс на путь систематического улучшения словарного запаса. НачатьДиаграмма, функция, условия и многое другое
Анатомия человека
Автор Мэтью Хоффман, доктор медицины
Источник изображения
© 2014 WebMD, LLC. Все права защищены.
Половой член — мужской половой орган, достигающий своего полного размера в период полового созревания. В дополнение к своей сексуальной функции половой член действует как канал для отвода мочи из тела.
Половой член состоит из нескольких частей:
• Головка (головка) полового члена: у необрезанных мужчин головка покрыта розовой влажной тканью, называемой слизистой оболочкой. Головку покрывает крайняя плоть (крайняя плоть). У обрезанных мужчин крайняя плоть удаляется хирургическим путем, а слизистая оболочка на головке превращается в сухую кожу.
• Пещеристое тело: два столбика ткани, идущие по бокам полового члена. Кровь наполняет эту ткань, вызывая эрекцию.
• Губчатое тело: столбик губчатой ткани, идущий вдоль передней части полового члена и заканчивающийся у головки полового члена; он наполняется кровью во время эрекции, удерживая уретру, которая проходит через него, открытой.
• Уретра проходит через губчатое тело, выводя мочу из организма.
Эрекция возникает в результате изменения кровотока в половом члене. Когда мужчина испытывает сексуальное возбуждение, нервы вызывают расширение кровеносных сосудов полового члена. Больше крови поступает в половой член и меньше вытекает из полового члена, что приводит к затвердеванию ткани пещеристых тел.
Заболевания полового члена
- Эректильная дисфункция: пенис мужчины не достигает достаточной твердости для удовлетворения полового акта. Атеросклероз (поражение артерий) является наиболее частой причиной эректильной дисфункции.
- Приапизм: ненормальная эрекция, которая не проходит через несколько часов, даже если стимуляция прекратилась. Это болезненное состояние может привести к серьезным проблемам.
- Гипоспадия: Врожденный порок, при котором отверстие для мочи находится спереди (или снизу), а не на кончике полового члена. Хирургия может исправить это состояние.
- Фимоз (парафимоз): Крайняя плоть не может быть отведена или, если она отведена, ее нельзя вернуть в нормальное положение над головкой полового члена. У взрослых мужчин это может произойти после инфекций полового члена.
- Баланит: Воспаление головки полового члена, обычно вызванное инфекцией. Симптомами являются боль, болезненность и покраснение головки полового члена.
- Баланопостит: Баланит, который также поражает крайнюю плоть (у необрезанного мужчины).
- Хорда: Аномальное искривление конца полового члена, присутствующее с рождения. В тяжелых случаях может потребоваться хирургическая коррекция.
- Болезнь Пейрони: Аномальное искривление ствола полового члена может быть вызвано травмой полового члена у взрослых или другими заболеваниями.
- Уретрит: Воспаление или инфекция уретры, часто вызывающая боль при мочеиспускании и выделения из полового члена. Гонорея и хламидиоз являются распространенными причинами.
- Гонорея: Бактерии N. gonorrhea заражают половой член во время полового акта, вызывая уретрит. Большинство случаев гонореи у мужчин вызывают симптомы болезненного мочеиспускания или выделений.
- Хламидии: Бактерии, которые могут инфицировать половой член половым путем, вызывая уретрит. До 40% случаев хламидиоза у мужчин не вызывают никаких симптомов.
- Сифилис: Бактерия, передающаяся во время полового акта. Начальным симптомом сифилиса обычно является безболезненная язва (шанкр) на половом члене.
- Герпес: Вирусы HSV-1 и HSV-2 могут вызывать небольшие волдыри и язвы на половом члене, которые со временем появляются снова.
- Микропенис: аномально маленький половой член, присутствующий с рождения. Гормональный дисбаланс связан со многими случаями микропениса.
- Бородавки полового члена: вирус папилломы человека (ВПЧ) может вызывать появление бородавок на половом члене. Бородавки ВПЧ очень заразны и распространяются во время полового контакта.
- Рак полового члена. Рак полового члена очень редко встречается в США. Обрезание снижает риск рака полового члена.
Гонорея и хламидиоз являются распространенными причинами.
Анализы полового члена
- Мазок из уретры: Мазок внутренней части полового члена отправляется на посев. Мазок из уретры может диагностировать уретрит или другие инфекции.
- Анализ мочи: Анализ различных химических веществ, присутствующих в моче. Анализ мочи может выявить инфекцию, кровотечение или проблемы с почками.
- Тестирование ночного набухания полового члена (тестирование эрекции): эластичное устройство, надетое на половой член ночью, может обнаружить эрекцию во время сна. Этот тест может помочь определить причину эректильной дисфункции.
- Посев мочи. Посев мочи в лаборатории может помочь диагностировать инфекцию мочевыводящих путей, которая может повлиять на половой член.
- Полимеразная цепная реакция (ПЦР): анализ мочи, позволяющий выявить гонорею, хламидии или другие микроорганизмы, поражающие половой член.
Средства для лечения полового члена
- Ингибиторы фосфодиэстеразы: Эти лекарства (такие как силденафил или виагра) усиливают приток крови к половому члену, усиливая эрекцию.
- Антибиотики: гонорею, хламидиоз, сифилис и другие бактериальные инфекции полового члена можно вылечить с помощью антибиотиков.
- Противовирусные препараты: При ежедневном приеме лекарства для подавления ВПГ могут предотвратить вспышки герпеса на половом члене.
- Хирургия полового члена: Хирургия может исправить гипоспадию и может быть необходима при раке полового члена.
- Тестостерон: Низкий уровень тестостерона сам по себе редко вызывает эректильную дисфункцию. Добавки тестостерона могут улучшить эректильную дисфункцию у некоторых мужчин.
Today on WebMD
Рекомендуем для Вас
Анатомия мозга, Анатомия человеческого мозга
Обзор
Мозг – удивительный трехфунтовый орган, который контролирует все функции организма, интерпретирует информацию из внешнего мира, и воплощает суть разума и души.
Интеллект, креативность, эмоции и память — вот лишь некоторые из многих вещей, которыми управляет мозг. Защищенный внутри черепа, мозг состоит из большого мозга, мозжечка и ствола мозга.
Мозг получает информацию через наши пять органов чувств: зрение, обоняние, осязание, вкус и слух — часто многие из них одновременно. Он собирает сообщения таким образом, который имеет для нас значение, и может хранить эту информацию в нашей памяти. Мозг контролирует наши мысли, память и речь, движения рук и ног, а также работу многих органов нашего тела.
Центральная нервная система (ЦНС) состоит из головного и спинного мозга. Периферическая нервная система (ПНС) состоит из спинномозговых нервов, отходящих от спинного мозга, и черепно-мозговых нервов, отходящих от головного мозга.
Головной мозг
Головной мозг состоит из головного мозга, мозжечка и ствола головного мозга (рис. 1).
Рисунок 1. Головной мозг состоит из трех основных частей: большого мозга, мозжечка и ствола мозга.
Головной мозг: является самой большой частью головного мозга и состоит из правого и левого полушарий. Он выполняет более высокие функции, такие как интерпретация осязания, зрения и слуха, а также речь, рассуждение, эмоции, обучение и точное управление движением.
Мозжечок: находится под головным мозгом. Его функция заключается в координации движений мышц, поддержании осанки и баланса.
Ствол головного мозга: действует как релейный центр, соединяющий головной мозг и мозжечок со спинным мозгом. Он выполняет множество автоматических функций, таких как дыхание, частота сердечных сокращений, температура тела, циклы бодрствования и сна, пищеварение, чихание, кашель, рвота и глотание.
Правое полушарие – левое полушарие
Головной мозг делится на две половины: правое и левое полушария (рис. 2). Они соединены пучком волокон, называемым мозолистым телом, передающим сообщения с одной стороны на другую.
Каждое полушарие контролирует противоположную сторону тела. Если инсульт происходит с правой стороны мозга, ваша левая рука или нога могут быть слабыми или парализованными.
Не все функции полушарий являются общими. В целом левое полушарие контролирует речь, понимание, арифметику и письмо. Правое полушарие контролирует творческие способности, пространственные способности, художественные и музыкальные навыки. Левое полушарие доминирует в использовании рук и речи примерно у 92% людей.
Рис. 2. Головной мозг делится на левое и правое полушария. Две стороны соединены нервными волокнами мозолистого тела.Доли головного мозга
Полушария головного мозга имеют отчетливые борозды, которые делят мозг на доли. Каждое полушарие имеет 4 доли: лобную, височную, теменную и затылочную (рис. 3). Каждая доля может быть снова разделена на области, которые выполняют очень специфические функции. Важно понимать, что каждая доля мозга не функционирует в одиночку.
Существуют очень сложные взаимоотношения между долями головного мозга и между правым и левым полушариями.
Лобная доля
- Личность, поведение, эмоции
- Суждение, планирование, решение проблем
- Речь: разговорная и письменная (зона Брока)
- Движение кузова (моторная полоса)
- Интеллект, концентрация, самосознание
Теменная доля
- Переводит язык, слова
- Осязание, боль, температура (сенсорная полоска)
- Интерпретирует сигналы зрения, слуха, моторики, сенсорики и памяти
- Пространственное и зрительное восприятие
Затылочная доля
- Интерпретирует зрение (цвет, свет, движение)
Височная доля
- Понимание языка (зона Вернике)
- Память
- Слушание
- Последовательность и организация
Язык
Вообще левое полушарие мозга отвечает за язык и речь и называется «доминирующим» полушарием.
Правое полушарие играет большую роль в интерпретации визуальной информации и пространственной обработке. Примерно у трети левшей речевая функция может располагаться в правом полушарии мозга. Левшам может потребоваться специальное обследование, чтобы определить, находится ли их речевой центр на левой или правой стороне, до какой-либо операции в этой области.
Афазия — это нарушение речи, влияющее на производство речи, понимание, чтение или письмо, вызванное повреждением головного мозга — чаще всего в результате инсульта или травмы. Тип афазии зависит от пораженной области мозга.
Зона Брока: лежит в левой лобной доле (рис. 3). Если эта область повреждена, у человека могут возникнуть трудности с движением языка или лицевых мышц для воспроизведения звуков речи. Человек по-прежнему может читать и понимать устную речь, но испытывает трудности с речью и письмом (т. е. с формированием букв и слов, не пишет в пределах строк) — это называется афазией Брока.
Зона Вернике: находится в левой височной доле (рис. 3). Повреждение этой области вызывает афазию Вернике. Человек может говорить длинными бессмысленными предложениями, добавлять ненужные слова и даже создавать новые слова. Они могут издавать звуки речи, однако с трудом понимают речь и поэтому не замечают своих ошибок.
Кора
Поверхность головного мозга называется корой. Он имеет складчатый вид с холмами и долинами. Кора содержит 16 миллиардов нейронов (всего в мозжечке 70 миллиардов = 86 миллиардов), которые расположены в определенных слоях. Тела нервных клеток окрашивают кору в серо-коричневый цвет, что и дало ей название – серое вещество (рис. 4). Под корой находятся длинные нервные волокна (аксоны), которые соединяют области мозга друг с другом, называемые белым веществом.
Рис. 4. Кора содержит нейроны (серое вещество), которые связаны с другими областями мозга аксонами (белое вещество).
Кора имеет складчатый вид. Складка называется извилиной, а долина между ними — бороздой.Складывание коры увеличивает площадь поверхности мозга, позволяя большему количеству нейронов поместиться внутри черепа и обеспечивая более высокие функции. Каждая складка называется извилиной, а каждая борозда между складками — бороздой. Существуют названия складок и борозд, которые помогают определить определенные области мозга.
Глубокие структуры
Пути, называемые трактами белого вещества, соединяют области коры друг с другом. Сообщения могут перемещаться из одной извилины в другую, из одной доли в другую, из одной части мозга в другую и в структуры глубоко в мозгу (рис. 5).
Рис. 5. Корональный разрез, показывающий базальные ганглии. Гипоталамус: расположен в дне третьего желудочка и является главным органом управления вегетативной системы. Он играет роль в контроле поведения, такого как голод, жажда, сон и сексуальная реакция. Он также регулирует температуру тела, кровяное давление, эмоции и секрецию гормонов.
Гипофиз: находится в небольшом костном кармане у основания черепа, называемом турецким седлом. Гипофиз соединяется с гипоталамусом головного мозга ножкой гипофиза. Известная как «главная железа», она контролирует другие железы внутренней секреции в организме. Он выделяет гормоны, которые контролируют половое развитие, способствуют росту костей и мышц и реагируют на стресс.
Шишковидная железа : располагается позади третьего желудочка. Он помогает регулировать внутренние часы организма и циркадные ритмы, выделяя мелатонин. Он играет определенную роль в половом развитии.
Таламус : служит ретрансляционной станцией для почти всей информации, которая поступает и уходит в кору. Он играет роль в ощущении боли, внимании, бдительности и памяти.
Базальные ганглии: включает хвостатое ядро, скорлупу и бледный шар. Эти ядра работают с мозжечком для координации тонких движений, таких как движения кончиков пальцев.
Лимбическая система: — это центр наших эмоций, обучения и памяти. В эту систему входят поясная извилина, гипоталамус, миндалевидное тело (эмоциональные реакции) и гиппокамп (память).
Память
Память — это сложный процесс, который включает три этапа: кодирование (определение важности информации), сохранение и вызов. Различные области мозга участвуют в различных типах памяти (рис. 6). Ваш мозг должен обращать внимание и репетировать, чтобы событие переместилось из кратковременной памяти в долговременную — это называется кодированием.
Рис. 6. Структуры лимбической системы, участвующие в формировании памяти. Префронтальная кора ненадолго удерживает недавние события в кратковременной памяти. Гиппокамп отвечает за кодирование долговременной памяти.
- Кратковременная память , также называемая рабочей памятью, возникает в префронтальной коре. Он хранит информацию около одной минуты, а его емкость ограничена примерно 7 элементами.
- Долговременная память обрабатывается в гиппокампе височной доли и активируется, когда вы хотите что-то запомнить на более длительное время. Эта память имеет неограниченное содержание и продолжительность. Он содержит личные воспоминания, а также факты и цифры.
- Память о навыках обрабатывается в мозжечке, который передает информацию в базальные ганглии. Он хранит автоматически заученные воспоминания, такие как завязывание шнурков на ботинках, игра на музыкальном инструменте или езда на велосипеде.
Например, он позволяет вам набрать телефонный номер, который кто-то только что сказал вам. Он также вмешивается во время чтения, чтобы запомнить предложение, которое вы только что прочитали, чтобы следующее имело смысл.Желудочки и спинномозговая жидкость
Головной мозг имеет полые заполненные жидкостью полости, называемые желудочками (рис. 7). Внутри желудочков находится лентовидная структура, называемая сосудистым сплетением, из которой вырабатывается прозрачная бесцветная спинномозговая жидкость (ЦСЖ).
ЦСЖ течет внутри и вокруг головного и спинного мозга, помогая защитить его от повреждений. Эта циркулирующая жидкость постоянно поглощается и пополняется.
В глубине полушарий головного мозга находятся два желудочка, называемые боковыми желудочками. Оба они соединяются с третьим желудочком через отдельное отверстие, называемое отверстием Монро. Третий желудочек соединяется с четвертым желудочком через длинную узкую трубку, называемую сильвиевым водопроводом. Из четвертого желудочка спинномозговая жидкость поступает в субарахноидальное пространство, где омывает и смягчает мозг. CSF перерабатывается (или поглощается) специальными структурами в верхнем сагиттальном синусе, называемыми паутинными ворсинками.
Поддерживается баланс между количеством абсорбируемой и вырабатываемой спинномозговой жидкости.
Нарушение или блокировка в системе может вызвать накопление спинномозговой жидкости, что может вызвать увеличение желудочков (гидроцефалия) или вызвать скопление жидкости в спинном мозге (сирингомиелия).
Череп
Костяной череп предназначен для защиты головного мозга от повреждений. Череп образован 8 костями, сросшимися по линиям швов. К таким костям относятся лобная, теменная (2), височная (2), клиновидная, затылочная и решетчатая (рис. 8). Лицо образовано 14 парными костями, включая верхнюю, скуловую, носовую, небную, слезную, нижние носовые раковины, нижнюю челюсть и сошник.
Рисунок 8. Мозг защищен внутри черепа. Череп образован восемью костями.Внутри черепа выделяют три отдельные области: переднюю ямку, среднюю ямку и заднюю ямку (рис. 9). Врачи иногда называют локализацию опухоли этими терминами, например, менингиома средней ямки.
Рис. 9. Вид черепных нервов у основания черепа при удаленном головном мозге. Черепные нервы берут начало в стволе головного мозга, выходят из черепа через отверстия, называемые отверстиями, и направляются к частям тела, которые они иннервируют.
Ствол мозга выходит из черепа через большое затылочное отверстие. Основание черепа делится на 3 области: переднюю, среднюю и заднюю ямки.Подобно кабелям, выходящим из задней части компьютера, все артерии, вены и нервы выходят из основания черепа через отверстия, называемые отверстиями. Большое отверстие посередине (большое затылочное отверстие) — место выхода спинного мозга.
Черепные нервы
Головной мозг сообщается с телом через спинной мозг и двенадцать пар черепных нервов (рис. 9). Десять из двенадцати пар черепно-мозговых нервов, которые контролируют слух, движение глаз, мимические ощущения, вкус, глотание и движение мышц лица, шеи, плеч и языка, берут начало в стволе головного мозга. Черепные нервы, отвечающие за обоняние и зрение, берут начало в головном мозге.
Римская цифра, название и основная функция двенадцати черепных нервов:
Номер | Имя | Функция |
I | обонятельный | запах |
II | оптика | прицел |
III | глазодвигательный | двигает глаз, зрачок |
IV | блокирующий | перемещает глаз |
В | тройничный | ощущение лица |
ВИ | похищение | перемещает глаз |
VII | лицо | движения лица, слюна |
VIII | преддверно-улитковый | слух, равновесие |
IX | языкоглоточный | вкус, проглотить |
Х | блуждающий нерв | частота сердечных сокращений, пищеварение |
XI | аксессуар | перемещает головку |
XII | подъязычный | перемещает язык |
Мозговые оболочки
Головной и спинной мозг покрыты и защищены тремя слоями ткани, называемыми мозговыми оболочками.
От наружного слоя внутрь: твердая мозговая оболочка, паутинная мозговая оболочка и мягкая мозговая оболочка.
Твердая мозговая оболочка: представляет собой прочную толстую мембрану, которая плотно выстилает внутреннюю часть черепа; два ее слоя, надкостничная и менингеальная твердая оболочка, сливаются и расходятся только с образованием венозных синусов. Твердая мозговая оболочка образует небольшие складки или отделения. Имеются две особые складки твердой мозговой оболочки: серп и намет. Намет отделяет правое и левое полушария головного мозга, а намет отделяет большой мозг от мозжечка.
Паутинная оболочка: представляет собой тонкую паутинообразную мембрану, покрывающую весь мозг. Паутинная оболочка состоит из эластичной ткани. Пространство между твердой мозговой оболочкой и паутинной оболочкой называется субдуральным пространством.
Мягкая мозговая оболочка: прилегает к поверхности мозга по его складкам и бороздкам.
Мягкая мозговая оболочка имеет множество кровеносных сосудов, которые проникают глубоко в головной мозг. Пространство между паутинной и мягкой мозговой оболочкой называется субарахноидальным пространством. Именно здесь спинномозговая жидкость омывает и смягчает мозг.
Кровоснабжение
Кровоснабжение головного мозга осуществляется двумя парными артериями, внутренними сонными артериями и позвоночными артериями (рис. 10). Внутренние сонные артерии кровоснабжают большую часть головного мозга.
Рисунок 10. Общая сонная артерия проходит вверх по шее и делится на внутреннюю и наружную сонные артерии. Передний круг кровообращения головного мозга питается внутренними сонными артериями (ВСА), а задний круг кровообращения питается позвоночными артериями (ПА). Две системы соединяются на Круге Уиллиса (зеленый кружок). Позвоночные артерии кровоснабжают мозжечок, ствол мозга и нижнюю часть большого мозга. Пройдя через череп, правая и левая позвоночные артерии соединяются вместе, образуя базилярную артерию.
Базилярная артерия и внутренние сонные артерии «сообщаются» друг с другом в основании мозга, называемом кругом Уиллиса (рис. 11). Связь между внутренней сонной и позвоночно-базилярной системами является важной функцией безопасности головного мозга. Если один из крупных сосудов блокируется, коллатеральный кровоток может пересечь круг Уиллиса и предотвратить повреждение головного мозга.
Венозное кровообращение головного мозга сильно отличается от венозного кровообращения остального тела. Обычно артерии и вены идут вместе, поскольку они снабжают и дренируют определенные области тела. Таким образом, можно было бы подумать, что будет пара позвоночных вен и внутренних сонных вен. Однако в мозгу это не так. Основные венозные коллекторы интегрированы в твердую мозговую оболочку и образуют венозные синусы — не путать с воздушными синусами на лице и в области носа.
Венозные синусы собирают кровь от головного мозга и передают ее во внутренние яремные вены. Верхний и нижний сагиттальные синусы дренируют головной мозг, кавернозные синусы дренируют переднюю часть основания черепа. Все пазухи в конечном итоге сливаются в сигмовидные пазухи, которые выходят из черепа и образуют яремные вены. Эти две яремные вены, по сути, являются единственными оттоками головного мозга.
Клетки головного мозга
Головной мозг состоит из двух типов клеток: нервных клеток (нейронов) и клеток глии.
Нервные клетки
Нейроны бывают разных размеров и форм, но все они состоят из тела клетки, дендритов и аксона. Нейрон передает информацию посредством электрических и химических сигналов. Попробуйте представить электрическую проводку в вашем доме. Электрическая цепь состоит из множества проводов, соединенных таким образом, что при включении выключателя загорается лампочка. Возбужденный нейрон передает свою энергию соседним нейронам.
Нейроны передают свою энергию или «разговаривают» друг с другом через крошечную щель, называемую синапсом (рис.
12). Нейрон имеет много ответвлений, называемых дендритами, которые действуют как антенны, принимающие сообщения от других нервных клеток. Эти сообщения передаются в тело ячейки, которое определяет, следует ли передавать сообщение. Важные сообщения передаются на конец аксона, где мешочки, содержащие нейротрансмиттеры, открываются в синапс. Молекулы нейротрансмиттера пересекают синапс и встраиваются в специальные рецепторы принимающей нервной клетки, что стимулирует эту клетку к передаче сообщения.
Клетки глии
Глия (греческое слово, означающее клей) — это клетки головного мозга, обеспечивающие нейроны питанием, защитой и структурной поддержкой. Клеток в 10-50 раз больше, чем нервных клеток, и они являются наиболее распространенным типом клеток, вовлеченных в опухоли головного мозга.
- Астроглии, или астроциты, являются сторожами — они регулируют гематоэнцефалический барьер, позволяя питательным веществам и молекулам взаимодействовать с нейронами. Они контролируют гомеостаз, защиту и восстановление нейронов, образование рубцов, а также влияют на электрические импульсы.
- Клетки олигодендроглии создают жировое вещество, называемое миелином, которое изолирует аксоны, позволяя электрическим сообщениям проходить быстрее.
- Эпендимальные клетки выстилают желудочки и секретируют спинномозговую жидкость (ЦСЖ).
- Микроглия — это иммунные клетки мозга, защищающие его от захватчиков и очищающие от мусора. Они также обрезают синапсы.
Источники и ссылки
Если у вас есть дополнительные вопросы, обращайтесь в Mayfield Brain & Spine по телефону 800-325-7787 или 513-221-1100.
Ссылки
brainfacts.org
thebrain.mcgill.
ca
обновлено > 4.2018
просмотрено > Tonya Hines, CMI, Mayfield Clinic, Цинциннати, Огайо
Mayfield Certified Health Info Материалы написаны и разработаны клиникой Mayfield. Мы соблюдаем стандарт HONcode для достоверной медицинской информации. Эта информация не предназначена для замены медицинской консультации вашего поставщика медицинских услуг.
Этот сайт соответствует
Стандарт HONcode для достоверной медицинской информации:
проверьте здесь.
Правила дорожного движения (поправка) (Северная Ирландия) 2007
Цитирование и введение в действие
1. Настоящие Правила могут называться Правилами дорожных знаков (поправка) 2007 года (Северная Ирландия) и вступают в силу 8 октября 2007 года.
Поправки
2.—(1) Правила о дорожных знаках (Северная Ирландия) 1997(1) должны быть изменены в соответствии с пунктами (2)–(8).
(2) В Приложении 1 (предупреждающие знаки) схемы 563 в пункте 3 таблицы после слов «13.
«Пешеходный переход»» дополнить словами:
«14. «Бегуны на дороге»
15. «Ходоки на дороге».
(3) В Приложении 2 (нормативные знаки)—
(а) вместо схемы 639.1А и слов, указанных в ней и под ней, заменить схему и слова, указанные в ней и под ней, указанными в Части I Приложения;
(б) на схеме 660 в пункте 3 таблицы после слов «5. «Только для владельцев вида на жительство»» следует добавить следующее:
(в) на схеме 660.3 в пункте 3 таблицы после слова «соответствует» дополнить «. Размер кодовой буквы и нашивки может быть разным и может быть любого контрастного цвета. Кодовая буква может быть заменена цифрой или комбинацией букв (заглавных, строчных или обеих) и цифрой, или названием, идентифицирующим парковочную зону, или обозначением разрешения на парковку»;
(г) на схеме 660.4 в пункте 3 таблицы после слов «Только погрузка» дополнить словами:
(д) на схеме 660.5 в пункте 3 таблицы слова «Допускается дополнить буквами кода разрешения, как показано на схеме 660.
3» заменить «Допускается дополнить буквами кода разрешения, как показано на схеме 660.3 и может быть изменен способом, указанным на этой диаграмме в пункте 3 таблицы.»;
(е) схемы 660.6 и 660.7 и слова, указанные в них и под ними, заменить на схемы и слова, указанные в них и под ними, указанные в части II Приложения;
(ж) на схеме 661А в пункте 3 таблицы после слов «Допустимые варианты: Приложение 16, пункты 11, 22» дополнить «. Буквы идентификационного кода разрешения, как показано на диаграмме 660.3, могут быть добавлены и могут быть изменены способом, указанным на этой диаграмме в пункте 3 таблицы.»;
(з) на схеме 661.1 в пункте 3 таблицы после слова «Свободный» дополнить «. Буквы идентификационного кода разрешения, как показано на диаграмме 660.3, могут быть добавлены и могут быть изменены способом, указанным на этой диаграмме в пункте 3 таблицы.»;
(и) на схемах 661.2 и 661.3 в пункте 3 соответствующих таблиц после слова «машина» дополнить «. Буквы идентификационного кода разрешения, как показано на диаграмме 660.
3, могут быть добавлены и могут быть изменены способом, указанным на этой диаграмме в пункте 3 таблицы.»;
(к) на схеме 661.4 в пункте 2 таблицы после слова «Схемы:» дополнить «639.1А, 660.7,»;
(л) на схеме 661.4 в пункте 3 таблицы слово «Нет» заменить «Буквы идентификационного кода разрешения, как показано на схеме 660.3, могут быть добавлены и могут быть изменены в порядке, указанном на этой схеме в пункте 3 таблицы.»;
(л) на схеме 662 в пункте 3 таблицы после слова «Билет» дополнить «. Буквы идентификационного кода разрешения, как показано на диаграмме 660.3, могут быть добавлены и могут быть изменены способом, указанным на этой диаграмме в пункте 3 таблицы.»;
(м) на схеме 663 в пункте 3 таблицы—
(i) после слов «Допустимые варианты: Приложение 16, пункт 21» дополнить «Под знаком запрета ожидания может быть помещена надпись «Метровая ЗОНА»»;
(ii) после слов «6. «Оплатить и показать»» вставить «7. «Парковка жителей»»;
(iii) после слов «круглого стола без ожидания» добавить «.
Надпись «Владелец разрешения может парковаться только за этой точкой» может быть добавлена ниже знака запрета ожидания. Буквы идентификационного кода разрешения, как показано на диаграмме 660.3, могут быть добавлены и могут быть изменены способом, указанным на этой диаграмме в пункте 3 таблицы.»;
(iv) слова “, цифра или буква” исключить;
(н) на схеме 663.1 в пункте 3 таблицы после слова «медальон» дополнить «. Буквы идентификационного кода разрешения, как показано на диаграмме 660.3, могут быть добавлены и могут быть изменены способом, указанным на этой диаграмме в пункте 3 таблицы.»; а также
(о) после диаграммы 670.2 дополнить диаграмму и указанные в ней и под ней слова, указанные в части III Приложения.
(4) В Приложении 4 (другие информационные знаки)—
(а) на схеме 857.1 в пункте 2 таблицы после слова «Схемы:» дополнить «639.1А»;
(б) на схеме 878 в пункте 2 таблицы после слов «879» дополнить «, 879.1 (при замене схемы 878 на «Камеры контроля скорости»)»;
(в) на схеме 879 в пункте 2 таблицы после слов “878” дополнить “, 879.