Соедини буквы со звуками которые они обозначают: Урок 3 – Английский алфавит с транскрипцией

Изучение звуков и букв английского языка для 2-х классов (опорный учебный материал) | Учебно-методический материал по иностранному языку (2 класс) на тему:

Личные местоимения в английском языке. Отвечают на вопросы кто? что?

1. Замени слова местоимениями

Nick, Ann, a computer, a kitten, mother, sister, Tom and I, father, horses, friends, Sam and Pam, my sister and I, a camel

2. Вставь пропущенный глагол-связку.

Например: Jane … little. = Jane is little.

1) I … eight.
2) Lena … seven.
3) My kitten … little.
4) We … nine.
5) They … fine.
6) My mother and father … happy.

3. Переведи на английский язык:

1) Мне семь лет. _________________________________
2) Им по пять лет. ________________________________
3) Ей 10 лет. ____________________________________
4) Тебе девять лет. ________________________________
5) Ему три года. __________________________________
6) Им по семь лет. ________________________________

Открытый слог – слог, оканчивающийся на гласную букву. В этом случае гласная звучит также как и в алфавите. Например, like(любить) – разбиваем на слоги: li-ke, буква iнаходится в открытом слоге и мы её произносим как в алфавите [ai] – ай.

Закрытый слог – слог, оканчивающийся на согласную букву. В этом случае каждая гласная буква будет иметь свой особый звук.

 

буква          Аа [ei]- эй		буква           Ee [i:] -и		буква           Ii [ai] -ай
открытый слог [ei]- эй например,name	закрытый слог [ӕ] – э например, cat	открытый слог [i:] – и например, he	закрытый слог [e] – э например, hen	открытый слог [ai] – ай например, nice	закрытый слог [i] – и например, little
буква          Oo [ǝʊ] – оу		Буква          Uu [ju:] -ю		буква          Yy [wai] -уай
открытый слог [ǝʊ] – оу например, no	закрытый слог [ɒ] или [ɔ] – о например, not	открытый слог [ju:] – ю например, cute	закрытый слог [ʌ] – а например, funny	открытый слог [ai] – ай например, my	закрытый слог [i] –и например, gym

!!! Обратите внимание на то,

• что буква Ее не читается в конце слова. Например: like, name, brave.
• что буква Yy в конце слова звучит как [i]-и. Например: funny, unlucky,merry.

На буквосочетания правило открытого/закрытого слога не действует; их необходимо запомнить:

ai, ay [ei]–  эй

ea, ee [i:] –  и

oi, oy [ɔi]–  ой

ew [ju:] –  ю

or, au, awили alперед k[ɔ:] – о(р)

oo [u:]– у

ou, ow [au] – ау

er, ur, ir[ɜ:] –  ё(р) среднее между русскими «о» и «э»

ar [a:] – а(р)

air, are [eǝ] – эа

ere, ear, eer [iǝ] – иэ

ure [juǝ] –йюэ

ire, yre [aiǝ] – айё(р)

our[auǝ]–  ауэ(р)

 

Согласные звуки.

 

Nn[n] – н Pp[p] – п Qq[kw] – кв Rr[r] – р Tt[t] – т Vv[v] – в Ww[w] – ув Zz[z] – з

Согласные звуки передаются на письме согласными буквами и очень похожи на русские. Но помни, что при произношении ни в коем случае нельзя путать звонкие и глухие звуки, не оглушать согласные на конце слова и не смягчать перед гласными звуками, как это принято в русском языке.

Bb [b] – б

Dd [d] – д

Ff [f] – ф

Hh[h] – х

Jj[dʒ] – дж

Kk[k] – к

Ll[l] – л

Mm[m] – м

Для некоторых согласных, как ты помнишь, действует заклинание трех волшебных  букв  Ee, Ii, Yy, которые дают согласным ещё один звук, если в слове стоят после него.

Сс
передEe, Ii, Yy [s] – c например,nice	в остальных случаяx [k] – k например, cat
Gg
перед Ee, Ii, Yy [dʒ] – дж например,village	в остальных случаяx [g] – г например, good

Есть согласные, которые произносятся по-разному в зависимости от букв, находящихся рядом.

Ss	в начале слова, перед глухими согласными и в конце слов после глухих	[s]	например,swim
	между гласными, после гласных и звонких согласных в конце слова	[z]	например,friends
Xx	перед согласными и в конце слова	[ks]	например,fox
	перед ударной гласной	[gz]	например,exam

 

ph[f] – ф qu[kw] – кв kn[n] – н wr[r] – р

Также как и гласные, согласные буквы образуют буквосочетания, которые необходимо запомнить:

ch[tʃ] – ч

sh[ʃ] – ш

ck[k] – к

ng[ŋ] – носовой «н»

Некоторые буквосочетания произносятся по-разному в зависимости от букв, находящихся рядом или от их места в слове.

th	в начале и в конце существительных , прилагательных, чисел, глаголов и т.д.	[Ө] – ≈c, губы в улыбке, кончик языка между зубами, без звука продуть воздух	например,three
	в начале союзов и предлогов, а также между гласными	[ð] – ≈ з, губы в улыбке, кончик языка между зубами, продуть воздух со звуком	например,mother
wh	в начале слова перед гласными, кроме «о»	[w] – ув	например,white
	перед гласной «о»	[h] -х	например,who

 

Задание 1. Соедини буквы или буквосочетания  и соответствующие им звуки:

 

у	e	a	i	o	u	ai	ou	ew	or
[ӕ]	[ɒ]	[ɔ:]	[ʌ]	[au]	[ei]	[ju:]	[ai]	[e]	[i]

 

Задание 2. Подбери букв к выделенным звукам в транскрипции:

 

mil__ [milk],   __en [hen],     c__t [kӕt],    __ine [nain],     m_ _ se [maus],    c_ _k [ku:k],     __ouse [haus]

 

 

Задание 3. Рассели слова в подходящие домики:

 

 

 

black, pig, dog, swim, fly, and, green, cat, hen, ten, name, nice, cute, merry, kind, his, not, river, brave, friendly, you, my, rabbit, fox, mice, play, game, nine, tennis, red, grey, orange, white, sister, silly, got

 

 

 

Задание 1. Напиши транскрипцию предложенных слов:

 

you ___________________________ silly ___________________________ brave _________________________ green _________________________ talented _______________________ read __________________________ help __________________________ fly ____________________________ run ___________________________

Hi! _________________________

like _________________________

cat _________________________

name _______________________

mouse ______________________

hen_________________________

nice _________________________

cute _________________________

pig __________________________

Задание 2.  Местоимения (действующие лица)  были первыми жителями этого королевства, с которыми мы познакомились.

Это слова, обозначающие предмет, но не называющие его.

Личные местоимения – это маленькие слова, которые отвечают на вопрос кто? или что?.

В английском языке их всего 7:

I   [ai] Я

You [ju:] Тыили Вы; в английском языке эти местоимения совпадают!!!

He [hi:]  Он

She  [ʃi:] Она

It [it] Оно; это местоимение используем для неживых предметов, вещей и животных в единственном числе!!!

We  [wi:] Мы

They  [ðei] Они

 

Задание 1.Замени  предложенные слова подходящими местоимениями:

 

They and I ______________________ We and Nick ____________________ Friends ________________________ Rabbit _________________________ Mother ________________________

Mike ________________________

Helen and Mike ________________

Cat __________________________

You and I _____________________

Angelina ______________________

Тренировочные задания для чтения по английскому языку 2 класс

АНГЛИЙСКИЕ БУКВЫ И ЗВУКИ

Задание 1. Назови английские буквы и напиши их парами:

A, F, d, B, e, C, f, g, a, b, с, D, E, G.

Задание 2. Напиши пропущенные буквы:

H__, I__, J__, K __, L___, M___, N__, O__, P__

Задание 3. Найди ошибку и напиши буквы правильно:

Aa, Bd, Cc, Db, Ee, Ff, Gg, Hn, Ij, Ji, Kk, Ll, Mm, Nh, Oo, Pp.

Задание 4. Напиши пропущенные буквы:

__h, __q, __r, __s, __t, __u, __v, __w, __z, __y

Задание 5. Напиши буквы в алфавитном порядке. Какие буквы пропущены?

Hh, Xx, Kk, Ss, Uu, Cc, Pp, Nn, Aa, Zz, Ee, Dd, Bb, Ff, Jj, Mm, Oo, Rr, Vv, Yy

Задание 6. Назови английские буквы:

W, q, l, Y, G, f, h, D, b, P, R, t, E, x, g, I, L, m, n, r, i, d, j, V, J, y, Q

Задание 7. Соедини буквы и звуки:

Bb Cc Dd Hh Ll Ss Zz Rr Pp Ff Kk

[b] [z] [s] [r] [k] [f] [d] [h] [l] [p]

Задание 8. Назови буквы, которые стоят не на своём месте:

Aa, Bb, Ss, Dd, Ff, Ee, Gg, Hh, Jj, Ii, Kk, Ll, Mm, Nn, Oo, Pp, Qq, Rr, Cc, Tt, Uu, Ww, Vv, Xx, Yy, Zz.

Задание 9. Напиши пропущенные буквы:

F___, ___g, ___ t, R ___, I ___, B ___, ___d, ___h, L ___, ___ m, N ___, J ___

Задание 10. Назови буквы и скажи, как они читаются в словах:

Aa – Ii, Bb – Dd, Cc – Ss, Gg – Jj, Ee – Uu, Ff – Tt, Hh – Nn, Pp – Rr, Vv – Ww

Задание 11. Обведи кружком гласные буквы:

1) a, r, g, k, u, c, s, q 2) d, t, f, e, x, p, v, i

3) w, z, o, j, v, e, y, h 4) r, p, I, f, a, n, b, r

Задание 12. Прочитай транскрипцию и напиши буквы:

1) [ei] ______ , [ai] ________ 6) [si:] _____, [ti:] _________

2) [əu] ______, [ es] ________ 7) [vi:] _____, [wai] ________

3) [ju:] ______, [a:] _________ 8) [kju:] ______, [ en] _______

4) [el] ______, [eit∫] ________ 9) [ zed] ______, [pi:] _______

5) [i:] ______, [bi:] ________ 10) [di:] ______, [eks] ________

УЧИМСЯ ЧИТАТЬ ПО-АНГЛИЙСКИ

Чтение гласных букв в открытом слоге

Задание 1. Прочитай рифмовку:

B – A – Bay B – E – B

B – I – Bitty – By B – O – Bo

Bitty – By – Bo B – U – Bu

Bitty – By – Bo Bu – Bu

Задание 2. Прочитай слова в абсолютно открытом слоге:

No, hi, we, so, he, my, spy, go, be, by, me, sky, try, fry.

Задание 3. Прочитай слова:

Aa name, take, cake, hate, snake, rain, train, paint, day, may

Ee he, we, see, need, feed, sweet, green, tree, tea, eat, read, Pete

Ii/ Yy I, hi, pie, tie, time, like, fine, five, nine, kite, my, fry, spy, try

Oo no, so, go, home, coat, open, stone, nose, close

Uu pupil, student, suit, tune.

После согласных l, r, j буква Uu читается [u:]:

blue, fruit, June.

Задание 4. Прочитай слова:

may, play, day, name, cake, take, hate, pain, train, rain, eat, tea, see, tree, we, he, need, feed, green, sweet, hi, fine, five, like, pie, tie, pupil, no, coat, home, by.

Задание 5. Прочитай слова и перепиши их в тетрадь:

Snake, nine, green, fine, note, tree, read, five.

Задание 6. Напиши транскрипцию слов:

Go, name, like, five, he, hi, see, my, nine, no, Mike.

Задание 7. Прочитай предложения:

Hi! My name is Ike. Hi, Ike. Hi! My name is Jane. Hi, Jane.

Hi! My name is Jake. Hi, Jake. Hi! My name is Pete. Hi, Pete.

Hi! My name is Sue. Hi, Sue. Hi! My name is Flo. Hi, Flo.

Hello, Flo! Hello, Joe! Hello, Sue! Hello, Hube! Hello, Rube! Hello, Ike!

Задание 8. Прочитай слова

dome rope dose joke hole note hose tie die lie bike ripe hike dike

tide fine wipe mine mice like mite

pipe me be he see fee she mete gene feme tree tune duke dune pule puke dupe puce tule duty pupil

take hate made bane fame tale hake make lade fane tame hale male sale grape mace gave rage vane vale pace pave mage wane wale race rave wage wade lace poke bode bone pose tope

Чтение гласных букв в закрытом слоге

Задание 1. Прочитай слова:

Aa bad, bag, hat, cat, can, map, man, sand, flag, sad, dad, fat, rat, jam, ant

Ee rest, text, egg, send, hen, left, ten, pen, red, help, dress, leg, desk, bed

Ii it, is, bit, dig, slim, did, kid, tip, sit, skip, pink, big, milk, swim, ink

Oo fox, stop, got, hot, dog, boss, box, not, frog, job, on, cross, fog, lost

Uu must, trust, us, plus, bus, nut, but, run, jump, fun, mum, cup, jug

Задание 2. Прочитай слова и перепиши их в тетрадь:

Cat, dog, frog, fox, rat, hen, rabbit, ant.

Задание 3. Прочитай слова и подчеркни гласные в закрытом слоге:

Train, plan, plane, no, not, note, Kate, cat,

Задание 4. Прочитай слова

set pep pun cut ten net pup cup

sent pent punt sup hen mum man tan men hum ham pap twin hunt hap pant ton cog pod get hot cot got dug not hot dot sad bis kit mix bed nib bit mist bad bin miss rib rag rob run bred brit brat rod rut prep but brig gram dress flat nest plot plum

Задание 5. Прочитай и переведи предложения:

1. A cat is big. 6. Rex is a dog.

2. I am fine. 7. My Daddy is fine.

3. My Mummy is nice. 8. A snake is blue.

4. A frog is green. 9. A tree is green.

5. A flag is red. 10. A table is red.

Задание 6. Сравни чтение гласных букв в открытом и закрытом слоге:

Открытый слог take, name, paint, train, may, play, day, plane, hate, we, he, see, eat, read, need, feed, sweet, green, hi, pie, tie, time, fine, nine, like, my, try, fry, no, so, go, home, open, coat, pupil, student, suit, blue, fruit, June

Закрытый слог hat, lamp, cat, bad, bag, plan, apple, red, pen, desk, well, nest, help, ten, vest, milk, drink, zip, window, pin, dog, hot, stop, not, on, box, bus, must, trust, bus, cup, puppy

Задание 7. Прочитай слова:

take, can, paint, bad, may, cat, name, plan, plane, hate, hat, play, apple

we, red, eat, pen, see, desk, green, well, sweet, read, ten, tree, help

like, milk, pie, ill, fine, big, nine, little, tie, simple, drink, five, six

go, dog, home, hot, coat, no, not, open, student, must, pupil, bus, cup.

Задание 8. Прочитай имена:

Ann, Pat, Meg, Bess, Jill, Sam, Ken, Bill, Tom, John, Guss, Bob, Jane, Kate, Dave, Dan, Eve, Pete, Ike, Mike, Joe, Hube, Ned, Sue, Jake, Rube

Задание 9. Прочитай слова:

hate-hat, made-mad, glade-glad, meet-met, note-not, cube-cub, hope-hop

wine-win, fine-fin, file-fill, fate-fat, mate-mat, plane-plan, we-wet, weed-wed, tube-tub, reed-red, site-sit, ode-odd, pope-pop

Задание 10. Напиши транскрипцию слов:

Cat, jump, not, big, ten, hat, run, sing, red, six.

Задание 11. Прочитай словосочетания и перепиши их в тетрадь:

A yellow table, a green tree, a red bed, a big window, a white egg, a blue snake.

Задание 12. Прочитай слова и выпиши в тетрадь cначала числительные, а затем названия животных:

Text, net, frog, ten, nine, cat, red, fine, five, set, fox, six, snake, dog, seven, sun.

Задание 13. Обведи кружочком правильную транскрипцию выделенных гласных:

1) plate, skate, name [æ] [ai] [ei]

2) bad, and, Africa [æ] [ai] [ei]

3) five, like, fine [i] [ai] [ei]

4) ten, bed, hen [e] [i:] [ei]

5) Pete, meet, sea [i:] [e] [ei]

6) bus, but, cup [u] [ju:] [Λ]

Задание 12. Найди правильный звук к каждому слову:

1. Milk a) [æ]

2. Fly b) [Λ]

3. Nut c) [aı]

4. Tree d) [eı]

5. Flag e) [ı:]

6. Plate f) [ı]

Задание 13. Прочитай предложения:

Sam has got a fat rat and a bad cat.

Ten men have got ten pens and ten desks.

Ben has got a red pen. We have got a test. Ben helps me.

Tom has got a box and a fox.

He has got a bus, but he hasn’t got a gun.

I drink milk. I can swim, sing and swing.

Чтение гласных букв в третьем типе слога

Задание 1. Прочитай слова

ar car, far, park, mark, garden, arm, bark

or for, fork, form, storm, sport, morning, horse

После буквы w: work, word, world

er her, herb, verb, person

ir girl, bird, fir, first, birthday, skirt

ur turn, purse, curds, surname

Задание 2. Прочитай слова и перепиши их в тетрадь:

Сar, park, garden, sport, fork, form, work, her, verb, girl, bird, first, turn.

Задание 3. Прочитай слова:

take, plane, paint, can, cat, bad, name, play, car, park, garden, far, mark

see, green, eat, read, red, ten, pen, desk, well, her, herb, verb, person, go, no, home, coat, hot, dog, stop, for, form, storm, sport, fork, work, word

pupil, suit, student, blue, fruit, June, bus, nut, trust, turn, purse, surname

Задание 4. Прочитай и перепиши в тетрадь предложения:

A garden gnome is nice. A park is big. My apple is green. I like cakes.

Задание 5. Прочитай слова и напиши рядом с каждым словом транскрипционный значок [ei], [a:] или [æ]

Name sad tram arm park star back

Cat bag snake star rabbit bad game

Hat skate apple car man table cake

Jam take farm dark party smart stand

Can and brave date hand stamp late

Задание 6. Прочитай предложения:

Mark has got a car. It is dark. His car is in the park. Margo has got a farm and a garden. Perl has got a lot of herbs in her garden. Perl is a smart girl. I like sport.

Чтение буквы с

1. Буква с чаще всего обозначает звук [k]:

can, cat, cup, coast, cake, case, car, cube, cub, uncle, carry, cabbage, cottage, cream, clean, club, cut, cute, strict, coffee, disco, close

2. Буквосочетание ck всегда читается [k]:

back, black, socks, clock, luck, pack, packet, jacket

3. Если после буквы с следуют гласные e, i, y, то она

читается [s]:

face, place, ice, nice, mice, pencil, juice, cinema, city, concert, December

Задание 1. Прочитайте слова

black, cat, clock, cup, car, pack, clean, sock, case, jacket, cream, luck, club, disco, October, city, nice, face, mice, cinema, ice, place, December, cycle

Задание 2. Прочитай предложения:

I like coffee. Lucy is in her place. Her place is nice. I can clean the car. I like my cat. My cat is clean. He can run. She can climb. A clown is nice.

Чтение буквосочетаний sh, ch

Задание 1. Прочитай слова

sh [ʃ] fish, dish, wish, fresh, shelf, she, sheet, shop, shut, brush, sheep, ship

ch [ʧ] chick, peach, cheap, chips, cheese, chess, bench, check, much, chimp

Задание 2. Прочитай слова и перепиши их в тетрадь:

Fish, she, shop, sheep, short, chick, chips, cheese.

Задание 3. Прочитай предложения и перепиши их в тетрадь:

I like fish. I like chips. A chick is yellow. My sandwich is big. A sheep is white.

Задание 4. Прочитай слова и напиши рядом с каждым словом транскрипционный знак [s], [ʃ] или [ʧ]

shall shed chop chum chill chat send shop shun chip sand sell spot shunt shift smack hack chick pluck check pack stack tick chuck beck shack stash brick chum neck lack back shelf chips rich

Чтение гласных букв в четвёртом типе слога

Задание 1. Прочитай слова

are care, share, hare, parents,

ere here, there, where

ire fire, tire, tired

ore more, bore, store, shore

ure pure, cure, sure

Задание 2. Прочитай слова и перепиши их в тетрадь:

Hare, here, where, fire, more, sure.

Задание 3. Прочитай слова:

care, hare, share, parents, here, there, where, fire, tire, tired, more, bore, store, shore, pure, cure, sure, car, her, here, there, fir, fire, storm, store, purse

Задание 4. Прочитай слова

[a:] arm, art, ark, bar, mar, part, dark, tarn, mark, barn, nard

[eǝ] tare, hare, ware, fare, rare, pare, care, mare, bare, air, fair, pair

[o:] or, for, tore, bore, more, pore, sore, wore, tort, lorn, ford, torn, north

[ǝ:] firm, first, skirt, shirt, birth, pirn, wire, hire, mire, dire, entire

[ǝ:] her, fern, tern, perm, term, perk, kern, serve, fur, turn, curl, purse, durst, hurl

[iǝ] clear, dear, shear, peer, veer, beer, here, mere, beard, fear, hear

[ei] main, tail, paid, mail, pay, say, day, mail, pain, waist, rein, they

Задание 5. Прочитай предложения;

Please, speak to me. I don’t like cheap meat. He drinks tea near the sea. She likes to sit on the beach. I look at clean see.

Модальный глагол can

Задание 1. Прочитай предложения

I can play football. I can run like a dog. I can help Sam and Dan. I can paint well. I can see Tom. We can go home. He can ride a bike. She can swim well.

Задание 2. Прочитай предложения

Can he see well? Can he go home? Can Tom help you? Can I hope? Can you play football? Can you sing well? Can she swim well? Can the cat jump?

Задание 3. Прочитай предложения:

I can’t read well. He can’t swim. She can’t sing well. We can’t help you. I can’t jump. He can’t run well. She can’t play chess.

Задание 4. Прочитай предложения:

Can I see you? Yes, you can. Can Bob help Ann? Yes, he can.

Can you read? No, I can’t. Can I help you? No, you can’t.

Can she swim? Yes, she can. Can dogs fly? No, they can’t.

Задание 5. Прочитай и переведи предложения:

Dogs can run, but they can’t climb. Birds can fly, but they can’t swim. I can jump, but not very well. Fish can swim, but they can’t fly. Tom can dance, but not very well. Horses can run and jump very well. Ann and Bob can swim very well. She can swing, but not very well. He can play football very well.

Задание 6. Прочитай текст и напиши о том, что ты умеешь делать

What I Can Do

Hi! My name is Slava. I am a big boy. I am ten.

I can run and jump. I can swim and play football but I can’t ski or play tennis. I can run, jump and play football very well. But I can’t swim very well.

I like to run and play football very much. But I don’t like to swim or jump. I run and play football with my friends. We play football in the yard.

Задание 7. Прочитай слова и напиши рядом с каждым словом транскрипционный знак [i:], [e] или [ǝ:]

He pen we get bee her herm

Bed girl hen she me bird red

Turn meet text see well best leg

Send egg meat tree chess seven ten

Чтение буквосочетания –оо

Задание 1. Прочитай слова:

Kangaroo, look, book, bedroom, good, noon, football, food, too, footprints.

Задание 2. Прочитай словосочетания и перепиши их в тетрадь:

A good book, my nice bedroom, a big room, look at me, a big kangaroo.

Задание 3. Прочитай предложения.

A kangaroo can jump. My book is good. My bedroom is big. My favourite food is pizza. His favourite food is chips. Her favourite food is chips too. Look at me! I can climb a tree.

Задание 4. Прочитай слова

been heed need sheet deed keel creep peel keep keen creel meek teem cheek teen wool look took soot good crook boot hoot pool room moon loom proof drool dream mean bean beach creak team weak cheap team weak cheap meat peal

Задание 5. Прочитай слова

[au] owl, cow, now, down, flower, how, towel, power

[ou] show, low, fellow, sown, bowl, lowly

[oi] oil, soil, spoil, toil, boil, joy, boy, enjoy, toy

[o:] all, tall, also, ball, wall, football, call, hall, small

Буква у – особая гласная

1. В начале слова буква у обозначает согласный звук [j]:

yes, you, your, yard, young, yet, yellow

Задание 1. Прочитай словосочетания:

a bad year, a good year, many years, five years, six years, nine years, a young man, a young girl, young people, young children

Задание 2. Прочитай предложения:

Your yard is green. Your yard is large. I like to play in the yard. Young people play tennis in the yard. This man is young and strong. Give me a yellow cup. My jacket is yellow. Yegor is five. Yura is six years old. How old is Yasha? He is nine years old. Yana and Yelena play in the yard. Semyon and Tanya live in Yalta. Ilya and Tolya cycle in the yard.

2. Буква у в открытом слоге читается [ai]:

my, sky, fly, try, fry, dry, cry, why, shy, type, style.

3. Буква у в закрытом слоге читается [i]: system, symbol, gym

Задание 3. Прочитай слова:

yard, my, Yegor, cry, type, yellow, shy, system, fry, young, year, yet, buy, why, style, symbol, Yulya, dry, try, fly, gym, Olympic.

4. Буквосочетания ay, ey обозначают дифтонг [ei]:

they, may, day, play, pay, say, way, away, stay, grey

5. Буквосочетание оу обозначает дифтонг [oi]:

boy, toy, enjoy, Floy, Roy.

Задание 5. Прочитай слова:

my, fly, sky, cry, dry, try, why, type, style, buy, guy, may, day, pay, play, say, way, stay, grey, boy, toy, joy, enjoy, Roy, system, Olympic, shy, symbol.

В конце многосложных слов буква у читается как [i]:

carry, happy, berry, sorry, hurry, hungry, baby, lady, lazy, crazy, marry, merry, very, every, duty, story, only

Задание 6. Прочитай предложения

The lady lives in a big city. Her baby is very nice. It’s a merry story. We enjoy every happy day. I am not lazy. Only you can help me.

Задание 7. Прочитай слова и поставь рядом с каждым словом транскрипционный знак [i], [ai] или [ǝ:]

I big bird bike fly six ice

Hi smile his pig drink city by

Time sky ride time slim try baby

Like fix girl pretty film sing lady

Задание 8. Прочитай и переведи текст

My Toys

Hi! My name is Denis. I am ten. I have got many toys. I’ve got three balls, six cars, two cats and one dog.

My balls are green, red and yellow. They are in the box. The box is in my room. I have got many cars: big and little, black, blue, grey, brown and white. They are on the shelf. My cats are grey. They are nice. They are on my desk. I like to play with my toys.

Чтение буквосочетания th (звонкий межзубный звук)

Буквосочетание th обозначает звонкий межзубный звук [ð]:

they, them, this, that, mother, father, brother, together, grandmother, grandfather, then, that, clothes, with, weather

Задание 1. Прочитай слова с неопределённым артиклем:

a day, a play, a tale, a name, a cake, a train, a tail, a pie, a pupil, a student, a green tree, a fine sweet, a blue sea, a fine tale, a green coat, a blue suit

Задание 2. Прочитай слова с определённым артиклем:

the name, the tale, the day, the play, the tail, the train, the time, the tie, the pie, the tree, the tea, the sea, the home, the coat, the pupil, the student, the suit, the fruit, the fine pie, the sweet tea, the blue coat, the green fruit

Задание 3. Прочитай предложения:

I have got a mother and a father. My grandmother can sing English songs. I like to play with my brother. My brother likes coffee with milk. My mother drinks tea. My mother can play the piano.

Задание 4. Прочитай словосочетания:

this man, this baby, this lady, this day, that girl, that teacher, that game, that rose, this cat, that bed, this chair, that radio, this ship, that chicken

Задание 5. Прочитай предложения:

This is a cat. That is a dog. This is my mother. That is my father. This is his brother. That is her sister. The weather is good. The moon is on the sky.

Чтение буквосочетания th (глухой звук)

Буквосочетание th может обозначать глухой межзубный звук []:

thick, thin, think, thing, thank, tooth, teeth

Задание 1. Прочитай слова и перепиши их в тетрадь:

This, that, with, they, there, mother, brother, father, thin, thick, thank.

Задание 2. Прочитай предложения:

Let me think. Thank you! I see three trees. The bird is in the tree. That girl is my sister. The girl is thin. She is my mother.

Чтение буквосочетаний ng, nk. Суффикс –ing

1. Буквосочетание ng читается как один звук [η]:

sing, spring, bring, long, song, strong, hang, morning, evening, swing.

Задание 1. Прочитай предложения:

Good morning, Ike! Good evening, Eng! We play in the morning. They read in the evening. Spring is a fine season. Birds sing in spring. Spring brings rain. Please, bring me a ring. Bring a cup of strong tea. We swing in spring.

Задание 2. Прочитай предложения.

It’s evening. The evening is fine. The day is long. Eng can’t sing. Bring him strong tea. A king likes to sing a song. He likes swimming and skating too. So he is very fit and strong.

Чтение буквы g

1. Буква g чаще всего обозначает звук [ g ]:

green, game, glad, gas, go, big, bag, garden, dog, good

II. Если буква g стоит перед гласными e, i, y, то обозначает звук [d3]:

age, page, cage, stage, agent, large, orange

Исключения: give, girl, get, gift, begin

Задание 1. Прочитай слова

game, page, sing, gym, long, age, bring, stage, green, garden, glad, orange, bag, get, gift, give, large, girl, begin, flag

Задание 2. Прочитай и переведи текст

My Friend

Hello, boys and girls! I am Anton. I am a pupil. I have a friend. His name is Sasha. Sasha is ten. He is a pupil too. He is my classmates.

Sasha is a tall boy. His hair is dark and short. He has grey eyes. He has blue jeans and brown T-shirt on. He has black boots. He has no cap on. He has a ball in his hands.

Sasha can sing songs very well. But he can’t ride a bike. He likes to read.

We like to play football and to play computer games. We are good friends.

Задание 3. Обведи кружком правильную транскрипцию выделенных согласных

1) cat, cow, crocodile [k] [s]

2) black, duck, clock [sk] [k]

3) cherry, children, bench [∫] [t∫]

4) ship, fish, sheep [∫] [t∫]

5) sing, spring, song [ng] [η]

Задание 4. Прочитай текст и ответь на вопросы

My name is Alex. I am a pupil. I am nine. I like to read books. I like to play football and volleyball. I do not like to play tennis. I have got a sister. Her name is Sally. Sally likes to sing songs. My sister and I like to paint.

1. Who is nine? Alex Sally

2. Who reads books? Alex Sally

3. Who likes to sing? Alex Sally

4. Who likes to paint? Alex Sally

Задание 5. Прочитай текст и выбери правильный ответ

Hello! My name is Dick. I am five. I do not go to school. I have got many toys. I have got a teddy bear. It is big and brown. I have got four cars. They are white and blue. I have got a robot and two planes. I have not got dolls but I have got three balls. I like my toys.

1. Dick has got ____________. many friends / many toys

2. He has got a brown __________. teddy bear / car

3. He has got four ____________. balls / cars

4. Dick has got one ___________. robot / plane

5. He has not got a ____________. ball / doll

Задание 6. Прочитай предложения

I have got a pet. It is a cat. Its name is Fat. It has got a funny nose. My cat likes milk. It cat climb and jump. My cat is clever and cute. I love my cat!

Mike has got a dog.

Dear Friends! Now you can read English well. You know many new English words. You can read English poems and rhymes. I hope you love English!

Рабочий лист к уроку английского языка во 2 классе по теме ” Я знаю английский алфавит”

Рабочий лист к уроку английского языка во 2 классе

«Я знаю английский алфавит»

Ф.И.______________________________________

 

Задание 1: напиши буквы, которые читаются так

 

[ bi ]_______          [ si ] _______       [ i: ] ______   [ ti ] ________ [ pi ] ________

 

[ ef ]_______          [ di ] _______      [ ei ] ______   [kei ] _______ [ eks ] _______

 

                                                          баллов_________

 

Задание 2: соедини буквы со звуками, которые они обозначают

 

Aa

 

Ii

 

Oo

 

Ee

                                                              баллов_________

 

Задание 3 : Игра “Отгадай, какое слово здесь зашифровано”. Цифра означает номер буквы по порядку как она идёт в алфавите. 

 

3, 1, 20 – ___________                            23,9,14, 4, 15, 23 – ____________________

 

4, 15, 7- ___________                              4,15,3,20,15,18 –   _____________________

 

 

                                                              баллов_________

 

 

Задание 4 : Игра “Вставь пропущенную букву»

 

      h…t                    b …s              f…ag                p …n

 

      d …g                 c …t               l …mp              h…use

 

 

                                                              баллов_________

 

 

Гласные и согласные звуки и буквы

Звуки речи на письме изображаются специальны­ми знаками – буквами. Полный перечень их в уста­новленном порядке называется алфавитом.

Звуки мы слышим и произносим. Буквы мы видим и пишем.

Звуков – 42. Букв – 33. Две буквы (Ь, Ъ) звуков не обозначают.

Гласных букв – 10: А, Е, Ё, И, О, У, Ы, Э, Ю, Я. Гласных звуков – 6: А, Э, И, О, У, Ы.

Согласных букв – 21, согласных звуков – 36.

Парные и непарные согласные по глухости – звонкости

Парные

Звонкие согласные

непарные

Глухие согласные

непарные

При произнесении гласных звуков голосовые связ­ки работают – есть голос; во рту нет преграды для воздушной струи – шума нет.

При произнесении глухих согласных звуков голо­совые связки не работают – голоса нет; во рту созда­ётся преграда воздушной струе – есть шум.

При произнесении звонких согласных звуков голо-

совые связки работают – есть голос; во рту создаётся преграда воздушной струе – есть звук.

Парные и непарные согласные

По твёрдости – мягкости

Б-Б’ П-ГГ В-В’ Ф-Ф’ Г-Г’ К-К’ Д-Д’ Т-Г 3-3′ С-С

Л-Л’ М-М’ Н-Н’ Р-Р’ Х-Х’

Ш Ж Ц – всегда твёрдые.

Й Ч Щ – всегда мягкие.

Упражнение 1.Прочитай стихотворение. С какими буквами произошли изменения в ходе сюжета? Выпиши эти буквы. Рассмотри элементы, из которых они состоят. Запиши эти буквы в изменённом и правильном виде.

Что случилось? Что случилось?

С печки азбука свалилась.

Больно вывихнула ножку

Прописная буква М,

Т ударилась немножко,

Ж рассыпалась совсем!

Потеряла буква Ю

Перекладину свою!

Очутилась на полу,

Поломала хвостик У.

Ф бедняжку, так раздуло,

Не прочесть её никак!

Букву Р перевернуло –

Превратило в мягкий знак!

Буква С совсем сомкнулась,

Превратилась в букву О.

Буква А, когда очнулась,

Не узнала никого!

С.Михалков

Упражнение 2.Рассмотри буквы и выпиши сходные по начертанию.

Упражнение 3.Добавь по одному элементу к каждому знаку, чтобы из них получились буквы.

Упражнение 4. Вкаждой букве измени элементы, чтобы получились другие буквы.

Упражнение 5.Переделай буквы английского алфавита в буквы русского.

Упражнение 6.Создай ряды печатных и письменных букв, которые:

а) похожи друг на друга;

б) имеют хотя бы одну большую палочку;

в) похожи верхней частью.

Упражнение 7.Классифицируй буквы по количеству элементов. Запиши только те буквы, которые состоят:

а) из одного элемента_____________________________ ;

б) из двух элементов______________________________ ;

в) из трёх элементов______________________________ ;

г) из четырёх и более элементов___________________ .

Упражнение 8.Напиши печатные буквы, которые:

а) построены из двух палочек______________________ ;

б) построены из трёх палочек______________________ ;

в) построены из четырёх палочек___________________ ;

г) имеют овал___________________________________ ;

д) имеют большой полуовал_______________________ ;

е) имеют малый полуовал_________________________ .

Упражнение 9.Напиши печатные буквы, которые:

а) смотрят прямо________________________________ ;

смотрят вправо__________________________________ ;

смотрят влево___________________________________ ;

б) «открыты»____________________________________ ;

«закрыты»______________________________________ .

Упражнение 10.Напиши сначала печатные, затем письменные буквы, которые совсем не похожи на А. Напиши буквы, которые совсем не похожи на 3. Напиши буквы, которые совсем не похожи на Б. Напиши буквы, которые совсем не похожи на В. Напиши буквы, которые совсем не похожи на Г. Найди в алфавите буквы, самые непохожие на Ю.

Упражнение 11.Помоги паукам плести паутину – соедини сходные по написанию буквы (рис. 16).

Упражнение 12.Обозначь цифрой количество элементов в каждой букве:

м	р	ы	й	Е	Ц	Ф		в	Б	Ч

Упражнение 13.Найди общий элемент в буквах. Нарисуй его.

Б, В, Г Ж, М, Ь______________________

Упражнение 14.Составь слова из букв и найди «лишнее» слово:

к, ш, а, а, а, н, р, д___________________________ ;

т, в, о, о, к, м, с, а, н_________________________ ;

м, ь, е, т, р, к, ю, о, п_____________ -__________ ;

к, у, е, ч, н, б, и______________________________ ;

в, к, р, р, а, а, и, т____________________________ .

Упражнение 15.Найди среди слов «чужое» и запиши его в тетрадь:

л

ш

вот, вол, вон, вор, воп; мол, мул, мыл, мел, мэл, мял, мёл, мал; завал, завял, завёл, завул, завыл, завил; выли,вили,вели,вели,вали,вяли; вать, выть, вять, вить.

Упражнение 16.Собери цепочку слов, где каждое отличается от предыдущего одной буквой.

Пыль – цель.

Стул – смыл.

Бал – рыл.

Сыч – сам. Каска – баска. Слог – стык.

Упражнение 17.Расставь буквы в правильном порядке. Каким обобщающим словом (словами) можно назвать все предметы, зашифрованные в этой записи?

Тука, еледьб, ьугс, чмгоа, мндркнааиа, лфманиог, ле-пинак, ляопка, пляац, йачак, сортабьла, стникеверуб, питук, ошула.

Упражнение 18.Соедини существительные и прилагательные, которые начинаются на одну букву. Обрати внимание на согласование в роде:

человек деревянный

дом государственный

гимн удивительное

утро чуткий

посуда карамельная

конфета длинная

дорога прозрачная

лес низкое

небо вишнёвое

варенье лиственный

кефир сладкий

сироп старшая

сестра кислый

Упражнение 19.Слова в тексте написаны наоборот. Прочитай и запиши его правильно.

Акпаш ос моктсивс

Амам енм алазявс укпаш. Юукат я онвад летох. Хэ, акпаш! Лажебоп я к улакрез ан ябес ьтертомсоп. Хэ,тосарк! От миндо мокоб ьсунревоп, от мигурд. Хэ, овородз! Йонипс ьсунревоп – алакрез ен ужив, он ёсв онвар овородз.

Я юотс и ьсюудар. А тут от-адукто тсивс ястёадзар. Ясливиду я и юамуд: «Отк ыб отэ гом? Амам ен титсивс, апап ен титсивс…»

– Ун как акчопаш? – тичирк амам зи инхук. – Тёди?

– Еще как тёди! – учирк я зи ародирок. – Окьлот ано ёсв ямерв титсивс.

Амам ьсаливиду, еонреван, умотоп отч узарс в родирок алажебыв. Тиотс и тиртомс от ан янем, от ан укпаш, от ан укпаш, от ан янем. А мотоп и тировог:

– Хэ, ыт! Отэ еж ен акпаш. Отэ ыт то агротсов ьшитсивс.

Яслашулсирп я оньлетаминв. И адварп. От-акпаш тичлом. Отэ я ущивс.

Гело Возугрук

Упражнение 20.Напиши слова наоборот.

Коболок -_________________________________ .

Шалаш -___________________________________ .

Акабос -___________________________________ .

Топот -____________________________________.

Ток-______________________________________ .

Ропот -____________________________________ .

Натипак -__________________________________ .

Дорого -___________________________________ ._н.

Со , со , со . Су_, су__, су_. Са__, са_.

Обучаем чтению, играя / Открытый урок

Не секрет, что успех в обучении чтению напрямую зависит от развития познавательных способностей ребенка: внимания, памяти, мышления.

Например, если малыш не научится быть внимательным в играх, не связанных с буквами, то и на занятиях по обучению чтению он будет отвлекаться. Очевидно, что прежде, чем предлагать малышу запоминать буквы, нужно начать с запоминания картинок.

Чтобы увидеть разницу между буквами или услышать особенности произношения разных звуков,  ребенок должен уже уметь находить сходство и различия между предметами и звуками окружающего мира. Сравнивая группы предметов, классифицируя их, малыш будет использовать уже сформировавшиеся мыслительные навыки и в работе с буквами.

Мой методический материал поможет вам в организации и проведении работы по развитию интереса и способностей к чтению. Способности – это особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков.

Необходимо сформировать основу, то есть подготовить базу, помочь педагогам в организации и проведении работы по развитию интереса и способностей к чтению. У ребенка должны быть сформированы речевые навыки и умения.

Уровень развития речевых навыков и умений характеризуется следующими показателями: 

1. Сформированность представлений о речевых и неречевых формах общения.
2. Наличие представления о звуковой основе речи, о слове, слоге, звуке, ударении; о качественной характеристике звуков (гласные, согласные; твердые и мягкие согласные).
3. Проявление заинтересованного отношения к звуковой основе речи, активное участие в игре, выполнение упражнений по звуковой культуре речи.

Мои игры и упражнения выстроены в последовательности, в которой мы обучаем ребенка:

Звук

Слог

Слово

Предложение

Знакомство со звуками начинается с развития способностей ребенка различать на слух то, что он слышит в окружающей действительности. Например, «Как жужжит жук?», «Как шипит змея?».  

Еще в раннем детстве мы использовали такие игры: «Кто как топает?», «Что ты слышишь?», «Отгадай, чей голосок», в которых, развивая речь ребенка, мы использовали звукоподражание голосам домашних птиц и животных.

Уже в старшей и подготовительной к школе группе, работая над развитием фонематических процессов, мы активно включаемся в работу по изучению звуков речи.

При развитии фонематического слуха в этот период обучения главное место занимают: зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции педагога и речедвигательный анализ; развитие внимания к звуковой стороне речи; способность слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки; подготовка детей к анализу звукового состава слова. Постоянное сравнение звуков наряду с развитием моторики артикуляционного аппарата дает толчок для завершения процесса фонемообразования.

Прежде всего, используются звуки раннего речевого генеза, так как они реже всего бывают нарушены. Но, несмотря на это, необходимо уточнять или формировать правильную артикуляцию звуков. Например, звук «У» – губки вытянуты трубочкой: «Как гудит паровоз?»,  или «Поиграем на дудочке». Звук «А» – рот широко открыт. Звук «И» – губки растянуты в улыбочке.

Для лучшего усвоения подкрепляем материал графическим изображением звуков.

Дидактическая игра «Немые звуки»: педагог демонстрирует детям графическое изображение, а воспитанники должны отгадать звук и произнести его.

«Отгадай звук»: педагог за экраном произносит звук, дети должны поднять нужную карточку с графическим изображением.

Дидактическая игра «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук «И»»: педагог называет цепочку звуков, а дети хлопком выделяют заданный звук.

Игра «Необычный футбол». Расскажите ребенку, что будете с ним играть в необычный футбол. Он – вратарь, а вы  – «бросаете» слова ему в ворота. Если в словах, названных вами, ребенок услышит звук, о котором вы договорились, малыш должен «поймать» слово – хлопнуть в ладоши. Называйте слова, в которых звук находится в начале, середине, конце.

Дидактическая игра «Определи одинаковый звук в словах»: педагог называет ряд слов и предлагает детям определить одинаковый звук в словах.

«Доскажи словечко со звуком «П»».

«Найди предмет, в котором есть звук»: разложите перед ребенком картинки из настольных игр или игрушки, предложите выбрать те, в которых есть заданный звук.

Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку»: педагог предлагает несколько картинок, в названии которых есть звук «У»,  и одну картинку, в названии которой другой звук. Например: утка, удочка, улей, облако. Сначала дети должны назвать каждую картинку и найти ту, в названии которой нет звука «У».

«Соедини линиями предметы, названия которых начинаются  с одинаковых звуков». Назови эти звуки.

«Назови и обведи лишний предмет».

После того, как мы изучили звуки «А», «У», учимся сливать 2 звука («УА», «АУ») и производить элементарный анализ: «Какой звук слышен сначала?», «Какой второй звук?».

На этом этапе можно ввести понятие «гласный звук»: тянется ниточка (воздух проходит легко и свободно). Дидактическая игра «У кого самая длинная ниточка»: детям предлагается глубоко вдохнуть и долго тянуть гласный звук, «вытягивая ниточку».

Большое внимание на всех этапах работы уделяется гласным звукам, от четкости произнесения которых зависит четкость речи. Это играет значительную роль при анализе звукового состава слова.

Все 6 гласных звуков специально отрабатываются (а, у, и, о, ы, э), затем по одному добавляются звуки «П», «Т», «К» и некоторые другие согласные. При произнесении каждого из них делается акцент на то место, где встречается преграда («П» – губки взрываются, «Т» – язычок, как молоточек, ударяется за верхними зубками). Когда мы сделали акцент на «преграду», можно вводить понятие «согласный звук».

Учимся различать твердый и мягкий, глухой и звонкий звуки. Звонкие согласные произносятся при помощи голоса и шума, глухие – только при помощи шума. Для того, чтобы познакомить детей с глухими и звонкими согласными, можно поиграть в игру «Колокольчик»: предлагаем детям послушать и ощутить вибрацию при произнесении звонкого согласного. Дети поднимают вверх колокольчик, когда услышат звонкий звук. Или также можно предложить работу в тетради: «Назови предметы, соедини их линиями так, чтобы первые звуки в названиях этих предметов образовывали пары звонкий-глухой». При изучении данных звуков также могут быть использованы вышеперечисленные игры и упражнения.

Дается понятие «согласный звук», по мере изучения звуков «П», «Т», «К» мы  переходим к следующему этапу.

 «Соедини линиями предметы, названия которых начинаются с одинаковых звуков».

Работаем над определением твердости и мягкости согласного звука. «В каких словах звук «Б» звучит твердо, а в каких мягко?», «Обведи предметы, в названии которых встречается твердый звук «Б» синим карандашом».

«В каких словах звук «П» звучит твердо, а в каких  мягко?», «Обведи предметы, в названии которых встречается мягкий звук «П’» зеленым карандашом». «Киска-молоточек»: педагог перечисляет различные звуки изолированно или в словах, и дает задание детям «погладить киску», когда услышат мягкий согласный и «постучать молоточком», когда услышат твердый согласный. Предлагается игра: «Обведи синим карандашом картинки, названия которых начинаются с согласного звука, а красным – с гласного звука».

Одновременно с этим вводим схематическое изображение звуков квадратиками разного цвета: красный – гласный, синий – согласный, зеленый – мягкий согласный.

 

Работа над слогом

Мы уже научились сливать гласные звуки вместе, это поможет нам объяснить ребенку, как сливать гласный с согласным.

Что же такое слог? Это когда сложили 2 звука. Например, сначала слышим «А», затем слышим «П». Что вместе получится? «АП» («ОП», «УП», «ИП»).

Постепенно переходим к прямым слогам: «ПА, «ПУ», «ПЫ».

Начинаем активную работу над анализом слога. Например, в слоге «АП»  – 2 звука, 1 звук «А» гласный, второй звук «П»  – согласный.

 

Переходим к изучению слова и объясняем детям, что любой предмет обозначается словом, даем графическое изображение слова (палочка или полоска).

Дидактическая игра: «Назови много слов со звуком «П»»: педагог предлагает детям придумать много слов со звуком «П», за каждое слово ребенок получает фишку, победит тот, кто собрал больше фишек.

«Запомни цепочку слов»: детям предлагается запоминать несколько слов, начиная с 3х, постепенно увеличивая количество слов в этой цепочке (например, папа, пышка, полка, папа, пышка, полка), дети по кругу называют слова по порядку; «Доскажи словечко».

Умение слышать различия между близкими по звучанию словами поможет ребенку легче освоить основы чтения. «Выдели лишнее слово»:

Нора, нора, пора, нора.

«Закончи слово»: бросьте ребенку в руки мяч, назвав начало выбранного вами слова, например, КА, ребенок должен вернуть мяч, закончив слово (например, он ответит ША) Обязательно произнесите целое слово, после того, как ребенок его отгадает: КАША. Потом  поменяйтесь ролями, пусть теперь ребенок загадывает вам слова.

«Отгадай все звуки в слове», «Определи позицию звука в слове».

«Определи, где находится звук «А» в названии этих предметов: в начале, середине или в конце. Раскрасим нужный квадратик». «Где находится звук «К»»?

 

Деление слов на слоги

Переходим к делению слов на слоги.

Расскажите малышам, что слова можно записывать, даже не зная букв. Напишите слово «Мама»: нарисуйте 2 дуги (2 шапочки, 2 кочки). В другой раз разложите на столе предметные картинки, предложите ребенку найти такие, на которые можно «надеть 2 шапочки» (слова, в которых 2 слога, на схеме изображаем 2 дугами), можно «надеть 3 шапочки»; найти картинку, которой хватит и 1 шапочки.  Для разнообразия вы можете слова прошагать, пропрыгать, прохлопать, протопать, зарисовать с помощью черточек. Или, чтобы определить количество слогов в слове, предлагаем детям положить ладонь под подбородок, произнести слово и сосчитать, сколько раз открылся рот.

Такие игры очень нравятся малышам. Они учат не только видеть слоговую структуру слов, но и привлекают к процессу обучения чтению.

Или предлагаем детям хлопать в ладоши на звуки, которые поются, то есть на гласные. Сколько гласных звуков, столько раз хлопнули в ладоши, и столько же частей в слове – слогов. Слова с разным количеством слогов можно обозначать схемами: Жук (1 слог) – Пи-ла (2 слога) – –, Бе-ре-за (3 слога) – – –.

 

Анализ слова

Переходим к анализу слова.

Скажи, сколько звуков в слове «зима»? Сколько гласных? Назови.

Сколько твердых согласных? Назови.

Сколько мягких согласных? Назови.

 

Предложение

Поработали со словом и вводим понятие предложение. Схематически обозначаем его длинной полоской.

Игра «Живые слова». Назначаем ответственных за слова, каждому игроку – по 1 слову (например: кошка, спит, пушистая), дети выстраиваются в нужном порядке, в котором педагог называет слова в предложении.

Предлагаем детям назвать предмет, например, «машина», затем подобрать какое-то определение к слову «машина». Например, «красная». Получилось 2 слова – 2 полоски. Объясняем ребенку, что эти 2 полоски обозначают 2 слова: «красная», «машина». Можно использовать детали от конструктора, пуговицы, карандаши, фломастеры, магниты, конфеты. Интересно нанизывать слова-бусинки на жгутик.

Что делает машина? – едет. Таким образом, у нас выкладывается 3 слово. Получилось предложение «Едет красная машина».

Дидактическая игра «Что за чем следует» – выкладываем палочки. «Отгадай слово»: придумали предложение, выложили нужное количество палочек, педагог предлагает определить и назвать слово, которое находится на 3 месте (4ом, 1ом).

Игра «Протопай предложение ножками». На полу выкладываются полоски или кочки.

Можно использовать работу с деформированным предложением: «Слова перепутались». Например, педагог читает слова: «нос, Буратино, у, длинный», предлагая детям «починить» предложение. Дети должны на слух расставить слова в предложении в правильном порядке. 

«Скажи предложение по кругу»: детям предлагается запомнить предложение из нескольких слов, каждый называет по одному слову, передавая мяч.

 

Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти

Одновременно со звуковой культурой речи ведется работа над развитием зрительного восприятия, внимания, памяти. Здесь могут быть использованы игры «Кого не стало»: детям предлагается запомнить картинки, затем закрыть глаза, в это время педагог убирает 1 картинку, открыв глаза, дети должны отгадать, чего не стало; «Положи, как было»; «Где находился предмет?»; «Сравни картинки»; «Найди 10 различий».

Необходимо упражнять детей в выкладывании фигур из палочек, копировании по образцу, рисовать фигуры по памяти, дорисовывать недостающие детали.

В дальнейшем огромная подготовительная работа позволяет нам перейти к изучению некоторых букв.  Причем, необходимо букву называть коротко, как звук, и объяснить, что буква – это графическое изображение звука.   

Можно предложить детям загадку:

С виду черные, кривые,

От рождения немые,

А, как только встанут в ряд,

Сразу вдруг заговорят.

 

Чтобы помочь детям запомнить буквы, предлагаю использовать занимательные упражнения: стихи про буквы с картинками, которые можно использовать и как физкультминутки, например:

Вот два столба наискосок,

А между ними поясок.

Ты эту букву знаешь, а?

Перед тобою буква «А».

 

Также полезно прописывание буквы в воздухе, на песке; вылепливание буквы из пластилина; выкладывание из палочек.

«Полумесяц в небе темном буквой С повис над домом».

«Найди нужную букву», «Буквы перепутались», «Какие буквы не дописаны? Дорисуй». «Соедини предмет и букву, с которой начинается его название», «Найди на рисунке буквы, назови и обведи».

Мы уже говорили, что буква – это графическое изображение звука. Поэтому буквы могут обозначать гласный или согласный звук. «Раскрась буквы, которые обозначают гласный звук, красным карандашом, а согласный – синим».

   

Складываем из букв слоги

От буквы перейдем к слогу. Объясняем детям: так, как мы соединяли звуки, так же мы можем соединить и буквы.

Предлагаю следующие игры:

«Сложи буквы и прочитай слоги».

«Прочитай слоги».

«Соедини согласные буквы на лепестках с гласной буквой в середине цветка. Какие  слоги у тебя получились?».

«Соедини слоги МА-МА, какое слово получится?».

«Соедини слог и согласную букву ДО-М, какое слово получится?».

«Прочитай слова и подбери к каждому из них картинку».

Слова могут состоять из 1, 2 или нескольких слогов:

«Соедини линиями предметы и схемы, которые соответствуют названиям предметов».

Напоминаем, что в слове всегда столько слогов, сколько гласных звуков.

При работе над словом можно использовать игру «Сравни слова» (лак-рак). Чем похожи? Чем не похожи?

 

Заключение.

Представленные мной игры  могут быть использованы для организации подготовительной работы к чтению. Благодаря им вы будете формировать познавательные способности: внимание, память, мышление, и ненавязчиво готовить ребенка к процессу обучения чтению.

Ejercicio de Играя учимся читать

Ejercicio de Играя учимся читать

Búsqueda avanzada

 

¡Terminado!

Estilo del cuadro de texto:

Fuente: AldrichAmatic SCAnnie Use Your TelescopeArchitects DaughterArialBaloo PaajiBangersBlack Ops OneBoogalooBubblegum SansCherry Cream SodaChewyComic NeueComing SoonCovered By Your GraceCrafty GirlsCreepsterDancing ScriptEscolarExo 2Fontdiner SwankyFreckle FaceFredericka the GreatFredoka OneGloria HallelujahGochi HandGrand HotelGurmukhiHenny PennyIndie FlowerJolly LodgerJust Me Again Down HereKalamKrankyLobsterLobster TwoLove Ya Like A SisterLuckiest GuyMountains of ChristmasNeuchaOpen SansOrbitronOswaldPacificoPatrick HandPernament MarkerPinyon ScriptRanchoReenie BeanieRibeye MarrowRock SaltRusso OneSacramentoSatisfySchoolbellShadows Into Light TwoSpecial EliteUbuntuUnkemptVT323Yanone Kaffeesatz    Tamaño: 89101112131416182022242832364050607080px

Color de fuente&nbsp  Color de fondo&nbsp  Color del borde

Opacidad del fondo: 0.00.10.20.30.40.50.60.70.80.91.0
Tamaño del borde: 012345678910
Esquinas redondeadas: 02468101216202430
Alineación de texto: CentroIzquierdaDerechaJustificar

 

    Últimos comentarios

 

Por favor, permite el acceso al micrófono
Mira en la parte alta de tu navegador. Si ves un mensaje pidiendo tu permiso para acceder al micrófono, por favor permítelo.

Cerrar

буквы обозначающие согласные звуки — 25 рекомендаций на Babyblog.ru

Обучение ребенка чтению начинается со знакомства с буквами.

Без знания букв чтение становится невозможным. Чтобы избежать неприятных последствий неграмотного обучения, учите ребенка, учитывая следующие правила.

Учите играя. Основным способом познания мира в дошкольном возрасте является игра. Она поможет надежно усвоить информацию, вызвать у ребенка интерес и привить любовь к чтению. Поэтому делайте первые шаги в мир чтения через игры с буквами, про буквы и в буквы. Пусть в Ваших играх оживают интересные истории, в которых буквы встречаются и расстаются, ходят на встречу друг другу. Если игры будут веселы и интересны, то поиграть 10-15 минут в день не откажется ни один ребенок. Привлекайте и своего малыша к активному участию в играх. Ребенок может сам соединить разбежавшиеся буквы, нарисовать их на песке, снегу или стекле. Найти и назвать знакомые буквы на афишах, вывесках магазинов. Играйте с буквами ровно столько времени, сколько это будет интересно ребенку. Если вы заметите, что малыш устал, прервите занятие.

Знакомить ребенка с буквами можно при помощи карточек, на каждой из которых нарисована определенная буква, с помощью букв-магнитов, с помощью книг, кубиков и т.д.

Когда вы знакомите ребенка с буквами, называйте звук, который они обозначают. Если с гласными буквами все просто. Они как пишутся, так и произносятся – «а», «о», «у» и т.д. То с согласными несколько сложнее. Показывая ребенку согласную букву, называйте звук, который она обозначает. Например, показывая ребенку букву «Г», называйте ее не «гэ», а [г]; букву «Д» – не «дэ» [д], «Л» -не «эль», а [л] и т.д. Это в дальнейшем поможет ребенку правильно соединять звуки в слова. Слово мама он не прочитает, как «ЭМАЭМА», а мяч, как «ЭМЯЧ». В то время как дети, привыкшие называть букву «М» как [эм], только так и читают.

Не учите сразу же все буквы алфавита. Лучше выучите с ребенком несколько букв, а затем пробуйте из них складывать слоги и короткие слова. Например, выучив буквы «а,у,м», можно уже читать слова «ам», «ау», «мама» . Выучив еще «с» и «о» – можно уже читать «оса», «сама», «сам», «сом» и так далее. Изучение букв, а затем применение своих знаний на практике, с одной стороны позволит ребенку более прочно усвоить знания, а с другой – вызовет чувство успеха. Ведь малыш выучил пока только три – пять букв, а вот уже сколько много слов смог прочитать! И ребенок с интересом приступит к дальнейшему знакомству с буквами.

Начинайте читать со слогов, состоящих из двух гласных букв: «ау» (зовут в лесу), «уа» (плачет ребенок). Затем переходите к чтению закрытых слогов, типа «ам», «ом» и т.д. Ребенок протяжно называет гласную, а затем, как бы приставляет, к ней согласную букву. Как только он освоил такие слоги, переходите к чтению открытых: «ма», «па».

Постоянно контролируйте, осмысленно ребенок читает слова или нет. Например, ребенок прочитал слово «стул». Поинтересуйтесь у него, о чем он сейчас прочитал. Попросите показать на этот предмет либо нарисовать его. Если ребенок не соотносит графическое обозначение слова с его смысловым значением, то пусть прочитает его еще раз. Важно показать малышу, что каждое слово что-то обозначает. Можете рассказать историю, что слово – это своеобразная загадка, которая прячет за собой предмет. Задача малыша эту загадку разгадать.

учите буквы только в хорошем настроении. Хвалите ребенка за его успехи. И никогда не заставляйте насильно читать.

Что касается возраста, с которого следует начинать ребенка учиться читать, то здесь однозначного ответа нет. Одни дети успешно осваивают чтение с трех лет, другие – с пяти, третьи – с шести. Главное, на что следует обращать внимание при выборе возраста для изучения букв и обучения чтению, – это устная речь ребенка. Она должна обладать достаточно богатым словарным запасом и быть без речевых дефектов.

Буквенных звуков и буквенно-звуковых соответствий

Общие вопросы:

В каком порядке следует учить буквы алфавита и фонемы?

Не было доказано, что какой-либо конкретный порядок обучения буквам и звукам в фонетике лучше, чем все альтернативы. И маловероятно, что кто-то когда-либо найдет – лучший порядок , потому что существует так много различных последовательностей, которые можно было бы использовать, что было бы невозможно исследовать их все.

Например, если мы решили обучать только первые 4 буквы алфавита, их можно было бы расположить или ввести 24 различными способами:

{a, b, c, d} {a, b, d, c} {a, c, b, d} {a, c, d, b} {a, d, b, c} {a, d, c, b} {b, a, c, d} {b, a, d, c} {b, c, a, d} {b, c, d, a} {b, d, a, c} {b, d, c, a} {c, a, b, d} { c, a, d, b} {c, b, a, d} {c, b, d, a} {c, d, a, b} {c, d, b, a} {d, a, b , c} {d, a, c, b} {d, b, a, c} {d, b, c, a} {d, c, a, b} {d, c, b, a}

С 8 буквами количество перестановок возрастает до 40 320, а с 26 буквами получается ошеломляющая цифра 4.0 x 10 ²⁶ возможных расстановок!

Тем не менее, несмотря на огромное количество альтернативных последовательностей, мы все же можем почерпнуть некоторые полезные рекомендации по обучению буквам и фонемам из исследований. И понимание можно также получить, посмотрев на порядок, в котором фонемы преподаются в успешных фонетических программах …

Показанный ниже ‘ Carnine order ’ , вероятно, является одним из наиболее продуманных подходов к обучению буквам и звукам. Он основан на исследованиях и опыте преподавания группы американских преподавателей и популяризирован в их книге «Прямое чтение с инструкциями» *.Он также рекомендован Университетом Орегона.

* Carnine, Silbert, Kame’enui and Tarver (2009), Чтение прямых инструкций, Pearson

Carnine Order:

, первый экземпляр JEQ Порядок Карнина выглядит довольно случайным, но у исследователей были определенные причины для использования этой последовательности букв:

• • Буквы, которые часто встречаются в словах, преподаются раньше в последовательности, потому что их можно использовать для создания большего разнообразия слов для раннего практика смешивания.
  • Они избегали учить буквы с похожим внешним видом вместе. Например, буквы d, b и p имеют одинаковую базовую форму (но разную ориентацию). Есть опасения, что дети могут запутаться, если они встретят все эти письма за один сеанс.
  • Они также избегали учить буквы вместе, которые произносятся одинаково.
  • Некоторым буквам, обозначающим непрерывные звуки, учат в начале последовательности, потому что детям легче смешивать слова, содержащие эти звуки.Примеры непрерывных звуков включают звуки, представленные гласными буквами и согласными «м», «с» и «ф».
  • Строчные буквы в основном преподаются перед заглавными, потому что они чаще встречаются в словах. Однако некоторые заглавные буквы преподаются вместе со строчными версиями, если они выглядят одинаково. Например, буквы s и u выглядят очень похоже в нижнем и верхнем регистрах (s, S и u, U), поэтому они обучаются вместе. Заглавные буквы, которые выглядят иначе, чем строчные буквы (например, A и B), будут изучаться позже.

Стратегия чтения с прямым инструктажем, которой придерживались Карнин и другие исследователи, оказалась очень эффективной для самых разных групп студентов, и это была наиболее успешная программа в обширном эксперименте Project Follow Through.

Хотя они не используют ту же самую последовательность, несколько других успешных звуковых программ следуют принципам, аналогичным тем, которые используются в Ордене Карнина.

Например, Jolly Phonics также преподает сначала строчные буквы, а первые введенные буквы включают: s, a, t, i, p и n.Все эти буквы довольно часто встречаются в английских словах, а некоторые представляют собой непрерывные звуки, поэтому из них можно составить множество подходящих слов для ранней практики смешивания и сегментации. Большинство букв, ранее введенных Jolly Phonics, также появляются в начале Ордена Карнинов.

Буквы «сатпина» также изучаются первыми в программе « Letters and Sounds », правительственной программе по фонетике Великобритании. Мы подозреваем, что команда Letters and Sounds позаимствовала последовательность у Jolly Phonics.Программа предлагает использовать следующие слова, составленные из букв слова «сатпин» для ранней практики смешивания:

at, a, sat, pat, tap, sap, it, sit, sat, pit, tip, pip, sip, an, in, nip, pan, pin, tin, tan и nap.

Некоторые другие буквы, введенные в начале «Букв и звуков», такие как m и d, также появляются в начале Ордена Карнина.

Программа Sounds-Write , еще один успешный курс, популярный в Великобритании, начинается с букв a, i, m, s, t, n, o и p.Опять же, большинство этих букв появляется в начале приказа Карнинов.

Ниже мы включили полные последовательности букв и звуков для этих звуковых программ. Обратите внимание, что некоторые «звуки диграфа» преподаются раньше, чем менее распространенные индивидуальные буквенно-звуковые соответствия в некоторых программах.

Jolly Phonics

s, a, t, i, p, n, ck, e, h, r, m, d, g, o, u, l, f, b, ai, j, oa, т.е. ее, или, z, w, ng, v, oo, oo , y, x, ch, sh, th, th , qu, ou, oi, ue, er, ar.

После этих сочетаний букв изучаются некоторые альтернативные варианты написания гласных звуков.

Буквы и звуки

s, a, t, p, i, n, m, d, g, o, c, k, ck, e, u, r, h, b, f, ff, l, ll , ss, j, v, w, x, y, z, zz, qu, ch, sh, th, ng, ai, ee, igh, oa, oo, ar, or, ur, ow, oi, ухо, воздух , юре, эр.

Некоторые альтернативные варианты написания гласных звуков преподаются после этих сочетаний букв – подробности см. В нашей статье о диграфах.

Звуки-Запись

a, I, m, s, t, n, o, p, b, c, g, h, d, e, f, v, k, l, r, u, j, w , z, x, y, ff, ll, ss, zz, sh, ch, th, th , ck, wh, ng, qu.

После этих сочетаний букв изучаются альтернативные варианты написания гласных.

Как видно из примеров, которые мы показали выше, разные программы могут использовать немного разные буквенные и звуковые последовательности и при этом получать хорошие результаты. Таким образом, порядок инструкций и , вероятно, не имеет большого значения, если он основан на здравых принципах.

Глоссарий терминов – UF Literacy Institute

A

Точность : чтение слов без ошибок.

Аффикс : общий термин, обозначающий префиксы и суффиксы.

Алфавитный принцип : концепция, согласно которой буквы и звуки систематически работают вместе, образуя слова.

Слуховое упражнение: Быстрая практика сопоставления звуков (фонем) с буквами или комбинациями букв (графем). Когда учащийся слышит звук, он повторяет звук и произносит название соответствующей буквы (букв).

Автоматичность : Чтение без сознательного усилия или сознательного внимания к декодированию.

Б

Базовые знания : Формирование связи между текстом и информацией и опытом читателя.

Базовое слово : Единица значения, которая может стоять отдельно как целое слово (например, друг, свинья). Также называется свободной морфемой.

Похвала за конкретное поведение : Словесное подкрепление, предназначенное для увеличения количества случаев определенного поведения. Написано, чтобы четко определить желаемое поведение.

Смешиваемый звук: Звук, который произносится таким образом, чтобы облегчить его комбинирование с другими звуками.Близкое приближение к тому, как воспроизводится звук во время речевого потока. Для согласных звуков это обычно влечет за собой осторожность, чтобы не добавить звук шва или «ээ».

Смешивание : Задача быстрого объединения звуков для точного представления слова.

Упражнение по смешиванию: Практика в быстром темпе, в которой ученик комбинирует звуки двух или более фонем, чтобы образовать слово или неслово.

К

Closed Syllable: Слог только с одной гласной, где за гласной следует одна или несколько согласных.Гласный звук короткий (кот, паутина).

Понимание : понимание того, что человек читает, конечная цель любой деятельности по чтению.

Связанный текст : Слова, которые связаны (в отличие от слов в списке) в предложениях, фразах и абзацах.

Согласный: Звук речи, производимый, по крайней мере, при частичном затруднении воздушного потока.

Consonant Blend : два или более последовательных согласных, которые сохраняют свои индивидуальные звуки (например,г., / бл / в блок; / str / в строке).

Согласный диграф : два последовательных согласных, которые представляют одну фонему или звук (например, / ch /, / sh /).

Непрерывные звуки : Звук, который можно удерживать в течение нескольких секунд без искажений (например, / m /, / s /).

Д

Декодируемый текст или книга : Текст, в котором большая часть слов (80% -90%) состоит из уже изученных отношений звука и символа. Он используется с целью предоставления практики особым навыкам декодирования и является мостом между изучением фонетики и применением фонетики при самостоятельном чтении.

Декодируемые слова : Эти слова содержат звуковые элементы, которые были изучены ранее.

Декодирование : способность переводить слово из печатного текста в речь, обычно используя знание соответствий звуковых символов; также акт расшифровки нового слова путем его произнесения.

Производный аффикс : Префикс или суффикс, добавленный к корню или основанию для образования другого слова (например, – un- в несчастном, -ness в подобии).

Digraph : Группа из двух последовательных букв, фонетическое значение которых – один звук (например,г., / шт. / в хлебе; / ch / в чате; / нг / в петь).

Дифтонг : гласный звук, возникающий при смещении языка во время артикуляции; гласный звук, который кажется состоящим из двух частей, особенно гласные, написанные по буквам ow, oy, ou и oi.

Список слов Дольча : Список 220 наиболее употребительных слов, определенных Э. В. Дольчем.

E

Elkonin Boxes : Структура, используемая во время обучения фонематической осведомленности. Коробки Elkonin иногда называют звуковыми коробками.При работе со словами учитель может нарисовать одну рамку на каждый звук для целевого слова. Учащиеся помещают маркер в одно поле, сегментируя каждый звук в слове. Это также может включать написание букв или комбинаций букв, которые представляют каждый звук в поле.

Кодировка : Правописание или возможность перевести слово из речи в печать.

Коррекция ошибок : Немедленная корректирующая обратная связь во время чтения инструкции.

Этимология : Происхождение слова и историческое развитие его значения (e.g., происхождение слова этимология происходит от позднего среднеанглийского: от старофранцузского ethimologie, через латынь от греческого etumologia, от etumologos «изучающий этимологию», от etumon, среднего единственного числа от etumos «истинный»).

Факс

Последний стабильный слог: Слог, который включает в себя согласную-le (например, свечу, жонглирование) в качестве второго слога, а также другие конечные единицы, такие как -tion, -ture, -cian)

Беглость : способность читать текст быстро, точно и с правильным выражением.Свободное владение языком обеспечивает мост между распознаванием слов и их пониманием.

Пробник беглости речи : тест для измерения беглости речи, обычно это отрывок для устного чтения, рассчитанный на время на учебном уровне чтения учащегося.

Список слов Фрая : Список часто встречающихся слов, разработанный Эдвардом Фраем.

г

Графема : буква или буквенная комбинация, составляющая фонему; может состоять из одной, двух, трех или четырех букв английского языка (например,g., e, ei, igh, восемь).

H

Высокочастотные слова : Небольшая группа слов (300-500), составляющая большой процент слов в печатном тексте, и может быть обычными или неправильными словами (например, Dolch или Fry). Часто их называют «визуальными словами», поскольку для беглого чтения требуется автоматическое распознавание этих слов.

I

Флективный суффикс : в английском языке суффикс, который выражает множественность или владение при добавлении к существительному, напряженное при добавлении к глаголу и сравнение при добавлении к прилагательному и некоторым наречиям.Основное различие между словоизменительными и словообразовательными морфемами состоит в том, что склонения, добавленные к глаголам, существительным или прилагательным, не изменяют грамматическую роль или часть речи основных слов (-s, -es, -ing, ¬ed).

Информационный текст : Научно-популярные книги, также называемые пояснительным текстом, которые содержат факты и информацию.

Invented Spelling : попытка произнести слово по буквам на основе знаний учащегося о системе правописания и принципах ее работы (например,г., уз для кошки).

Неправильные слова : Слова, содержащие буквы, отклоняющиеся от наиболее распространенного звукового произношения; слова, не соответствующие общепринятым звуковым образцам (например, были, были, смеялись, были).

л

Слабый гласный звук : гласный звук, воспроизводимый при минимальном напряжении голосовых связок. Часто обозначается как «краткая» гласная (например, кошка, булавка).

Комбинации букв : Также называемые диграфами, группа последовательных букв, представляющая определенный звук (звуки) в большинстве слов, в которых он встречается (например,г., / ай / у горничной; / ч / в стуле; / кн / в знаю; / нг / в кольце).

Письмо-звуковое соответствие : соответствие устного звука соответствующей букве или группе букв.

Long Vowel : термин, используемый преподавателями для обозначения напряженного гласного звука.

М

Манипулятивные буквы : Буквы, которые можно перемещать, чтобы формировать и изменять слова.

Моделирование : Учитель открыто демонстрирует стратегию, навык или концепцию, которую ученики будут изучать.

Морфема : наименьшая значимая единица языка. Включает префиксы, суффиксы и корни.

Морфемический анализ : Анализ слов, образованных путем добавления префиксов, суффиксов или других значимых единиц слов к базовому слову.

Морфология: Изучение форм слов и значимых частей (морфем), из которых состоят слова.

Наиболее распространенные звуки букв : Звук, который обычно произносится для буквы, когда она встречается в коротком слове, например / a / apple…

Многосложные слова : это слова, состоящие более чем из одного слога.Систематическое введение префиксов, суффиксов и многосложных слов должно происходить на протяжении всей программы чтения. Среднее количество слогов в словах, которые читают учащиеся, должно неуклонно увеличиваться на протяжении всех классов.

N

Повествовательный текст : Рассказ о вымышленных или реальных событиях.

О

Начало и Rime : В слоге начало – это начальная согласная или согласные, а рифма – это гласная и любые согласные, следующие за ней (e.г., слово сат, начало – «с», а изморозь – «в». В слове flip начало – «fl», а время – «ip»).

Открытый слог: Слог только с одной гласной, которая является последней буквой слога. Гласный звук долгий (он, силос).

Орфографическое отображение: Формирование буквенно-звуковых связей для связывания написания, произношения и значения определенных слов в памяти.

Орфографические единицы : представление звуков языка письменными или печатными символами.

Орфография : Система письма для представления языка.

п.

Фонема : наименьшая единица звука в нашей языковой системе. Фонема соединяется с другими фонемами, образуя слова.

Соответствие фонемы-графемы : соответствие произнесенного звука (фонемы) соответствующей букве или группе букв (графема).

Изоляция фонем : Распознавание отдельных звуков в слове (напр.g., / p / – первый звук в панораме).

Управление фонемами : Добавление, удаление и замена звуков в словах (например, добавить / b / к овсянке, чтобы сделать лодку; удалить / p / в pat, чтобы создать в; замените / o / на / a / in pat, чтобы сделать горшок).

Осведомленность о фонемах : Способность замечать, обдумывать или манипулировать отдельными фонемами (звуками) в словах. Способность понимать, что звуки разговорной речи вместе составляют слова. Этот термин используется для обозначения наивысшего уровня фонологической осведомленности: осведомленности об отдельных фонемах в словах.

Фонетический анализ : Внимание к различным фонетическим элементам слов.

Phonics : Изучение отношений между буквами и звуками, которые они представляют; также используется для описания инструкции по чтению, которая учит соотношениям звука и символа.

Фонограмма : Последовательность букв, которые представляют одну и ту же фонологическую единицу в разных словах, например, «кайф» в полете, мог бы, напряженно, вздыхать и кайф.

Фонологическая осведомленность : Чувствительность или явное осознавание звуковой структуры слов в языке.Это «зонтичный» термин, который используется для обозначения чувствительности учащегося к любому аспекту фонологической структуры языка. Он включает в себя понимание отдельных слов в предложениях, слогах и начальных сегментах, а также понимание отдельных фонем.

Префикс : морфема, которая предшествует корню и которая вносит вклад в или модифицирует значение слова как «ре» в перепечатке.

Prosody : Чтение с выражением, правильной интонацией и фразировкой.Это помогает читателям звучать так, как будто они произносят ту часть, которую читают. Именно этот элемент беглости отличает его от автоматизма.

Мониторинг успеваемости: Периодическая оценка с целью отслеживания реакции учащихся на инструкции. Используется для планирования будущих инструкций.

R

R-контролируемый Слог: Слог, состоящий из одной гласной, за которой следует r. Гласный не бывает долгим или коротким. Говорят, что гласный контролируется буквой r (e.г., старт, угол).

Скорость : Скорость, с которой человек читает.

Уровень читаемости : Относится к независимому, учебному и разочаровывающему уровням чтения текста.

Обычные слова : Любое слово, в котором каждая буква представляет соответствующий наиболее распространенный звук (например, сат, фантастический).

Повторное чтение : Повторное чтение текста до тех пор, пока читатель не сможет читать с заданной скоростью для обеспечения беглости.

Пересказ : вспомнить содержание прочитанного или услышанного.

Rhyming : слова с одинаковым окончанием звука.

Корень : связанная морфема, обычно латинского происхождения, которая не может существовать отдельно, но используется для формирования семейства слов со связанными значениями.

S

Строительные леса: Относится к поддержке, которая оказывается учащимся, чтобы они могли прийти к правильному ответу. Эта поддержка может проявляться как немедленная, конкретная обратная связь, которую учитель предлагает во время практики ученика.

Schwa : быстрое, безударное, нейтральное произношение гласных, очень близкое к «короткой u» / ʌ /. Назначение шва – дать возможность произносить безударные слоги быстрее.

Объем и последовательность : «Дорожная карта» или «план» для учителей, который дает общую картину учебной программы и включает диапазон содержания обучения, а также порядок или последовательность его преподавания.

Скрининг : Неофициальный перечень, который дает учителю начальные признаки подготовки ученика к обучению чтению на уровне своего класса.Это «первое предупреждение» о том, что ребенку может потребоваться дополнительная помощь, чтобы добиться надлежащих успехов в чтении в течение года.

Сегментирование : Разделение отдельных фонем или звуков слова на отдельные единицы.

Short Vowel : термин, используемый преподавателями для обозначения слабого гласного звука.

Визуальные слова : это слова, которые распознаются сразу после орфографического сопоставления. Иногда слова-подсказки считаются неправильными или часто встречающимися словами (например,г., списки Дольча и Фрая). Однако любое слово, которое распознается автоматически, является словом-индикатором. Эти слова могут быть фонетически правильными или неправильными.

Орфографические шаблоны : Относится к диграфам, парам гласных, семействам слов и вариантам написания гласных.

Стоп-звуки : Остановить звук можно только на мгновение, иначе его звук будет искажен (например, / b /, / c / / d /, / g /, / h /, / j /, / к /, / п /, / д /, / т /, / х /). Слова, начинающиеся со звукового сигнала, труднее произнести, чем слова, начинающиеся с непрерывного звука.

Структурный анализ : процедура обучения студентов чтению слов, состоящих из приставок, суффиксов или других значимых частей слова.

Объяснение для студентов : Объяснение значения слова, а не определение. Характеризует слово и то, как оно обычно используется, а также объясняет его значение в повседневной речи.

Суффикс : Аффикс, прикрепленный к концу основания, корня или основы, который изменяет значение или грамматическую функцию слова, как «en» в «волах».

Слог : сегмент слова, содержащий один гласный звук. Гласный может предшествовать и / или следовать за согласным, а может и без него.

Типы слогов : Есть шесть типов слогов: (a) Закрытый : кошка, паутина; (b) Открыть : он, силос; (c) Гласный-согласный-е (VCE): вроде, веха; (г) R управляемый : звезда, угол; (e) Команда гласных : счет, радуга; и (f) Конечная конюшня : свеча, -tion, -ture, -cian.

т

Напряженный гласный звук : гласный звук, производимый при напряжении голосовых связок. Часто называется «долгой» гласной (например, дождь, коршун).

Think-Alouds : Во время совместного чтения вслух учителя раскрывают свои мыслительные процессы путем вербализации: связи, вопросы, выводы и прогнозы.

Чтение по времени : Учащийся читает соответствующий текст с заранее определенным количеством слов, которые нужно прочитать в течение определенного промежутка времени.

Торговая книга : Книга, предназначенная для общего чтения, не являющаяся учебником.

В

Visual Drill: Быстрая практика сопоставления букв или комбинаций букв (графем) со звуками (фонемами). Представленный с графемой, студент произносит ее имя и связанные с ним фонемы.

Гласный: Звук речи, производимый без препятствий для воздушного потока, с вибрацией голосовых связок.

Гласный-согласный-е (VCE) Слог: Слог, который содержит образец с гласной, за которой следуют единственная согласная и безмолвная е.Первая гласная имеет долгий звук (например, веха).

Гласный диграф : две гласные вместе, которые представляют одну фонему или звук (например, ea, ai, oa).

Vowel Team: Комбинация букв, которые вместе представляют один гласный звук. Может быть диграфом гласных (например, ai, ea), дифтонгом (например, oi, ou) или более длинной комбинацией, которая может включать согласные буквы (например, igh, ough).

Vowel Team Syllable: Слог, содержащий команду гласных (напр.г., кол, радуга).

Вт

Семейство слов : Группа слов с общим рифлением (гласная плюс последующие согласные; например, -ame, -ick, -out).

Word Work : Акт преднамеренного анализа слов, обычно для практики декодирования или кодирования.

шагов к успеху: переход между исследованиями и практикой грамотности

Еще одним важным компонентом распознавания слов является способность декодировать слова.Обучая детей правильно расшифровывать слова, они должны понимать алфавитный принцип и знать буквенно-звуковые соответствия. Когда ученики устанавливают связь, что буквы обозначают звуки, которые мы произносим, ​​они, как говорят, понимают цель буквенного кода или «алфавитный принцип». Буквенно-звуковые соответствия известны, когда учащиеся могут обеспечить правильный звук для букв и буквенных комбинаций. Затем учеников можно научить декодировать, то есть смешивать звуки букв вместе, чтобы читать слова.Декодирование – это преднамеренный акт, при котором читатели должны «сознательно и намеренно применять свои знания о системе картографирования, чтобы произвести правдоподобное произношение слова, которое они не сразу узнают» (Beck & Juel, 1995, p. 9). После того, как слово будет точно декодировано несколько раз, оно, вероятно, будет распознано без сознательного обдумывания , что приведет к эффективному распознаванию слова.

Учебные практики, которые учителя используют, чтобы научить студентов, как буквы (например, i, r, x) и группы букв (e.g., sh, oa, igh) соответствуют звукам речи, в английском языке это называется phonics (не путать с пониманием фонем). Например, учитель может провести урок акустики о том, как «p» и «h» вместе образуют / f / в « ph one» и «gra ph ». В конце концов, алфавит – это код, который символизирует звуки речи, и как только ученики узнают, какой звук (звуки) представляет каждый из символов (букв), они могут успешно расшифровать написанные слова или «взломать код».

Почему важно декодирование

Подобно фонологической осведомленности, ни понимание алфавитного принципа, ни знание буквенно-звуковых соответствий не приходят естественным образом.Некоторые дети могут получить представление о связях между речью и печатным текстом самостоятельно, просто благодаря знакомству и богатому опыту грамотности, в то время как многим другим требуется инструктаж. Такое обучение приводит к значительному улучшению распознавания слов (Boyer & Ehri, 2011). Студенты, которые понимают алфавитный принцип и были обучены буквенно-звуковому соответствию с помощью фонологической осведомленности и буквенно-звуковой инструкции, хорошо подготовлены к тому, чтобы начать расшифровывать простые слова, такие как «кошка» и «большой», точно и независимо.Эти учащиеся будут иметь высокую начальную точность декодирования, что само по себе важно, поскольку увеличивает вероятность того, что дети будут охотно заниматься чтением, и, как следствие, распознавание слов будет прогрессировать. Кроме того, важно обеспечить учащихся эффективным обучением связям между буквой и звуком и тому, как использовать эти соответствия для декодирования, поскольку получаемые в результате преимущества распознавания слов приводят к преимуществам в понимании прочитанного (Brady, 2011).

Инструкция по декодированию

Обучение детей соответствию звуков и букв и их расшифровке может показаться удивительно простым и понятным.Тем не менее, обучение их достаточно хорошо и рано, чтобы дети могли начать читать и понимать книги самостоятельно, зависит от типа обучения. Существует множество программ и методов, доступных для обучения студентов декодированию, но существуют обширные доказательства того, что обучение, которое является как систематическим, так и явным, более эффективно, чем обучение, которое не является таковым (Brady, 2011; NRP, 2000).

Как упоминалось ранее, систематическая инструкция представляет собой логическую последовательность букв и комбинаций букв, начиная с наиболее распространенных и полезных и заканчивая менее значимыми.Например, знание буквы «s» более полезно при чтении и правописании, чем знание буквы «j», потому что она встречается в большем количестве слов. Явная инструкция прямая; учитель прямо указывает на связи между буквами и звуками и на то, как их использовать для декодирования слов, и не оставляет ученикам самостоятельно выяснять связи из текстов. Примечательные результаты NRP (2000) относительно систематического и явного обучения фонетике включают в себя то, что его влияние на чтение наиболее существенно, когда оно вводится в детском саду и в первом классе, оно эффективно как для предотвращения, так и для устранения трудностей с чтением, оно эффективно для улучшения как способность декодировать слова, так и понимание прочитанного у детей младшего возраста, и это полезно для детей всех социально-экономических уровней.Здесь стоит отметить, что эффективное обучение акустике в младших классах важно, чтобы трудности с декодированием не возникали у учеников более поздних классов. Когда это происходит, это часто бывает заметно, когда ученики средней или старшей школы изо всех сил пытаются расшифровать незнакомые, многосложные слова.

При обучении буквенно-звуковому соответствию не следует располагать его в алфавитном порядке. Вместо этого более эффективно начинать с полезных букв, таких как «a, m, t, i, s, d, r, f, o, g, l», чтобы учащиеся могли начать расшифровывать десятки слов, содержащих эти общие буквы (e.г., коврик, обтяжка, тряпка, лот). Еще одна причина, по которой следует избегать обучения соответствию звуков и букв в алфавитном порядке, – это предотвратить путаницу между звуками и буквами. Путаница букв возникает в буквах одинаковой формы (например, b / d, p / q, g / p), потому что в повседневной жизни изменение направления или ориентации объекта, такого как кошелек или вакуум, не меняет его идентичность – это остается кошельком или вакуумом. Некоторые дети не понимают, что для определенных букв их положение в пространстве может изменить их личность. Детям может потребоваться некоторое время, чтобы понять, что изменение направления буквы b превратится в букву d, и что эти символы не только называются по-разному, но и имеют разные звуки.Пока учащиеся не приобретут опыт работы с печатью – как чтением, так и письмом – замешательство является типичным, а не из-за того, что они «смотрят буквы задом наперед». Также путаница не является «признаком» дислексии, которая представляет собой тип проблемы с чтением, который вызывает трудности с чтением и написанием слов (Международная ассоциация дислексии, 2015). Учащиеся с дислексией могут чаще переворачивать буквы при чтении или написании, потому что у них меньше опыта работы с печатью, а не потому, что они видят буквы наоборот. Чтобы уменьшить вероятность путаницы, научите звук / d / вместо «d» до такой степени, чтобы учащиеся знали его постоянно, прежде чем вводить букву «b».”

Чтобы представить алфавитный принцип, ящики Эльконина или действия «Скажи и перемести», описанные выше, могут быть адаптированы для включения букв на некоторых фишках. Например, буква «n» может быть напечатана на чипе, и когда учащимся предлагается сегментировать слова «орех», «человек» или «щелчок», они могут перемещать чип «n», чтобы обозначить, какой звук (например, , первое, второе или последнее) равно / n /. По мере обучения буквенно-звуковым соответствиям дети должны начинать декодировать, смешивая их вместе, чтобы образовать настоящие слова (Blachman & Tangel, 2008).

Для многих студентов сложно смешивать звуки букв. У некоторых может наблюдаться буквенное искажение при произнесении слов по одной букве за раз. Например, они могут читать «мат» как мух-а-тух , , добавляя звук «ээ» в конец согласных звуков. Чтобы предотвратить это, буквенные звуки следует преподавать таким образом, чтобы учащийся не добавил звук «ээ» (например, «м» следует выучить как / мммм / не / мах /, «р» следует выучить как / рррр / не / рух /).Чтобы научить студентов сочетать звуки букв для чтения слов, полезно моделировать (см. Blachman & Murray, 2012). Начните со слов, состоящих из двух букв, например «at». Напишите две буквы слова, разделенные длинной строкой: a_______t. Укажите на «а» и продемонстрируйте, как растягивать короткий звук / а / – / аааа /, перемещая палец к «т», чтобы плавно соединить / а / с / т /. Повторите это несколько раз, уменьшая длину строки / время между двумя звуками, пока вы не произнесете их вместе: / at /.Постепенно переходите к трехбуквенным словам, таким как «грустный», обучая смешивать начальный согласный звук с гласным (/ sa /), а затем добавляя последний согласный. Сначала полезно использовать непрерывные звуки в исходном положении (например, / s /, / m /, / l /), потому что их можно растягивать и удерживать дольше, чем «стоп-согласный» (например, / b /, / т /, / г /).

Превосходное занятие, представленное во многих научно-обоснованных исследованиях, которое учит студентов тщательно и точно расшифровывать слово, обращая внимание на все звуки в словах, а не на угадывание на основе начальных звуков, – это построение слов с помощью карманной таблицы с карточками с буквами. (см. примеры в Blachman & Tangel).Попросите учащихся начать с создания слова, например «сковорода», используя карточки с буквами p, a, и n . (Их можно сделать с помощью учетных карточек, разрезанных на четыре части размером 3 x 1,25 дюйма. Полезно привлечь внимание к гласным, сделав их красными, поскольку их часто трудно запомнить и легко спутать). Затем попросите их изменить только один звук в «панорамировании», чтобы получилось новое слово: «погладить». Последовательность слов может продолжаться с изменением только одной буквы за раз: pan – pat – rat – sat – sit – sip – наконечник – метчик – rap .Студент начнет понимать, что он должен внимательно слушать, какой звук изменился (что помогает им распознавать фонемы), и что все звуки в слове важны. По мере обучения новым элементам фонетики последовательность букв изменяется соответственно. Например, последовательность, состоящая из сочетаний согласных и безмолвного-е, может выглядеть так: тонкий – слизь – скольжение – скольжение – поляна – лезвие – обвинение – стыд – притворство. Многие программы декодирования, использующие стратегии, основанные на научно-обоснованных исследованиях, включают построение слов и предоставляют образцы от простых начальных последовательностей до более сложных (Beck & Beck, 2013; Blachman & Tangel, 2008).

Последний важный момент, который следует упомянуть в отношении декодирования, заключается в том, что учителя должны учитывать, что делает слова (или тексты) декодируемыми, чтобы позволить адекватную практику новых навыков декодирования. Когда буквы в слове соответствуют обычным буквенно-звуковым соответствиям, слово поддается декодированию, поскольку оно может быть озвучено, в отличие от слов, содержащих «нарушающие правила» буквы и звуки, которые присутствуют в таких словах, как «c olo nel» и « из ». Необходимо учитывать буквенно-звуковые соответствия и звуковые элементы , которые были изучены .Например, даже если буквы в слове «встряхнуть» соответствуют общепринятому произношению, если ученик еще не выучил звук, который издает «ш», или звуковое правило для долгой гласной, когда есть безмолвная «е», это конкретное слово не может быть расшифровано для этого ребенка. Учителям следует воздерживаться от предоставления детям текстов с изображением «корабль» или «затвор» для отработки навыков декодирования до тех пор, пока они не научатся звуку / ш /. Дети, которых учили только звукам / s / и / h /, могут расшифровать «shut» / s / / h / / u / / t /, что не приведет к высокой начальной точности и может привести к путанице.

Совет по восстановлению чтения в Северной Америке

Обучение акустике учит детей отношениям между буквами (графемами) письменной речи и отдельными звуками (фонемами) разговорной речи.

Оценка

При чтении восстановления индивидуальные оценки показывают

• Заглавные и строчные буквы, которые ребенок может определить, назвав букву, придав ей звук или назвав слово, начинающееся с буквы или звука.
• фонем ребенок может соединить с буквами.
• специфических фонем, которые ребенок может представить буквами в письменной форме.
• степень, в которой дети используют буквенно-звуковые навыки и словосочетания для чтения и написания слов.
• степень, в которой ребенок может находить слова в тексте после их прослушивания.
• способность ребенка использовать буквенно-звуковые знания при чтении непрерывного текста.

Примеры процедур обучения

• С помощью магнитных букв дети учатся быстро и гибко распознавать буквы; они также учатся разбирать слова, используя фонологические и орфографические знания.
• Читая непрерывный текст, дети учатся разбирать слова «на бегу».
• В письме дети учатся слышать звуки слов и представлять их буквами или связками букв.
• Дети работают с буквами и связанными звуками (например, создают индивидуальные алфавитные книги, чтобы связать звуки и буквы).
• Пересборка нарезанного предложения требует от детей думать о звуках в словах, когда они расставляют слова по порядку; учитель сегментирует слова, чтобы сосредоточиться на том, что ребенку нужно выучить дальше.
• Во время устного чтения текстов дети учатся использовать фонологическую и орфографическую информацию для отслеживания своего чтения и декодирования незнакомых слов; они учатся «разбирать слова» на бегу, читая тексты.

---

Клэй М.М. (2002). Обзор раннего достижения грамотности . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Алфавитный принцип: прокладывая путь к обучению чтению

Какой первый шаг мы должны сделать, обучая кого-то читать? Большинство людей, вероятно, полагают, что это обучение буквам алфавита.Однако буквы алфавита НЕ являются истинной основой того, как работает наш письменный код. В основе лежит принцип алфавита , который представляет собой концепцию, согласно которой наш письменный язык представляет собой код для звуков.

Написанные слова состоят из звуков ( фонема, ), которые представлены буквами и комбинациями букв ( графема, ). Как только ребенок открывает алфавитный принцип, он открывает дверь к тому, чтобы стать хорошим читателем.

В этой статье мы исследуем , почему понимание алфавитного принципа является истинным первым шагом в обучении чтению.Мы также покажем, как вы можете использовать упражнение Build It, чтобы помочь проложить путь к алфавитному принципу … на пути к целой жизни чтения.

Что такое алфавитный принцип?

Алфавитный принцип – это концепция, согласно которой наш письменный язык представляет собой код для звуков. Все слова состоят из звуков или фонем, которые в письменной форме представлены буквами и комбинациями букв, называемыми графемами. Другими словами, графемы – это код звуков (фонем).Чтобы научиться читать, нужно взломать этот код. Алфавитный принцип – это первое понимание, которое нужно иметь, чтобы начать «расшифровывать» все больше и больше слов.

Алфавитный принцип – это первое понимание, которое нужно иметь, чтобы начать «расшифровывать» все больше и больше слов.

Нажмите, чтобы твитнуть

Чтобы прочитать незнакомые слова, читатель должен сначала понять идею о том, что звуки в словах могут быть представлены волнистыми линиями на странице.Это не естественная идея для большинства людей. Действительно, каким удивительным достижением было создание алфавитной системы письма, поскольку эта форма коммуникации произвела революцию в мире. Да, даже больше, чем iPhone или TikTok!

Мы не распознаем слова по их высоте, длине или длине; мы не распознаем слова только по первому или последнему звуку буквы. Скорее, мы переводим определенные символы как визуальные представления отдельных звуков (фонем) – в их очень специфическом порядке слева направо – словами.

Например, чтобы взломать код слова «чтение», нужно знать, что эти графемы представляют следующие фонемы:

Процесс декодирования звуков и символов, как на изображении выше, – это работа, которую необходимо отработать развивающемуся читателю. и расти. Самый первый шаг – это даже признание того, что существует код, который помогает нам читать, и что этот код представляет собой код ассоциаций звук-символ.

Зачем начинать с принципа алфавита, а не с букв алфавита?

U.С. Культура начинает обучение чтению с обучения алфавиту. Во-первых, мы обычно помогаем нашим 2, 3, 4 и 5-летним детям научиться распознавать названия 26 букв алфавита, верно?

Но алфавит – всего лишь вспомогательный игрок в том, как работает код. Настоящим первым шагом в обучении чтению является понимание концепции , согласно которой звуки в словах изображаются буквами и комбинациями букв. Это «Ага!» мы должны учить наших учеников preK понимать.

И когда мы думаем, что даем студентам строительные блоки, обучая букв алфавиту, мы фактически упускаем важную информацию. : O

Наш письменный код не совсем основан на 26 буквах алфавита … он основан на 44 (иш) звуках нашего языка! Буквы – всего лишь инструменты для построения других представлений фонем. Например, буква «s» может представлять

• / s / in «сидеть»,
• / z / in «собаки»,
• часть / sh / in «shop» и
• . даже менее распространенный / ш / в «уверенном» или / ж / в «обычном».

Некоторые представления звука / s / включают в себя не только букву «s», например, «se» в слове «house». А «ce» в «nice» даже не включает букву «s!»

Дополнительные мелочи: звук / s / – вторая фонема, часто обозначаемая буквой «x», как в «box». Вы слышите / ks /?

Вот еще одна загвоздка …

Возможно, вас учили – и учили этому сами, как когда-то, – что «гласные – это a, e, i, o, u, а иногда и у.«Но это взгляд, ориентированный на алфавит, который игнорирует истинную природу нашего кода. На самом деле гласных около 15, включая / ой /, / ow / и / er /. Так называемые долгие и короткие гласные – это только часть наших английских гласных звуков.

Таким образом, хотя большинство учителей начинают раннее чтение с разговора (и пения!) По алфавиту, это не введение, которое, как показали исследователи, раскрывает принцип алфавита. Вместо этого, в ходе экспериментов с детьми preK, исследователи обнаружили, что принцип алфавита вызывается настройкой детей на звуки слов и сочетанием этих звуков с определенными комбинациями букв (1).

Изучение принципа алфавита помогает ученикам понять, что:

1. Наша письменная речь – это код звуков, и
2. Эти звуки ( фонема, ) могут быть представлены множеством различных букв и комбинаций букв ( графема, ) .
   
   (Другими словами, 26 букв алфавита сами по себе не отражают истинную природу работы нашей звуковой системы правописания.)

Это почти похоже на секретный код, и отчасти так оно и есть!

Взломайте этот код, и ваши ученики будут уверенно приступать к чтению!

Алфавитный принцип – это НЕ то же самое, что алфавит

Теперь вы понимаете, чем алфавитный принцип отличается от самого алфавита? Конечно, они связаны, но когда мы говорим об алфавитном принципе, мы просто думаем о концепции , как работает наш код .Напротив, мы определяем термин «алфавит» как относящийся к конкретному распознаванию букв и / или звуков 26 букв алфавита.

Таким образом, алфавитный принцип – это большая концепция или идея , которую можно выучить сразу и сохранить на всю жизнь, но алфавит и другие графемы, такие как «sh» или «igh», являются битами . phonics информация , на изучение которой потребуется время, по крупицам.

Примечательно, что звуки, в частности, помогают построить концепцию алфавитного принципа, но сами буквенные названия могут сбить с толку маленьких детей.

Почему? 🤔

Начальные звуки в названиях некоторых букв, такие как «s», «h» или «n», не начинаются со звука, который мы произносим, ​​когда видим эту букву….

Медленно произносите букву «s». Какие звуки вы слышите?

/ e —- ssssss /.

Вы обратили внимание, как название буквы «с» начинается с короткого звука «е», например, «яйцо»?

Так что же происходит, когда очень новичок пытается прочесть слово вроде «сат» и начинает с / e —- ssss /? Он вряд ли поймет, что буква «s» в слове «sat» – это звук / s /.

В результате он может с меньшей вероятностью усвоить концепцию алфавитного принципа. Вау. Вау.

Буква «h» еще более безумная. Какие звуки вы слышите в этом письме?

/ айтч /! Ой!

Какое отношение это имеет к первому звуку в слове «курица»?

Вот почему мы предлагаем избегать буквенных имен до тех пор, пока ребенок не поймет принцип алфавита и не перейдет к хорошим стратегиям декодирования. Имена букв появляются быстро после того, как ребенок уже читает.В этот момент у них будет множество мысленных «крючков», на которые они могут зацепиться.

Кроме того, даже если дети сами учат буквы-звуки, они все равно могут не «понять» принцип алфавита. Это особенно верно, если буквенно-звуковая инструкция отделена от реальных слов и фонематических связей. (Я напишу больше о важности интеграции всех этих концепций здесь.)

После того, как вы поймете различия, о которых я пишу здесь, между принципом алфавита, алфавитом, знанием звука букв и фонематическим знанием, вы не сможете пусть это сбивает с толку ваших учеников!

«Представьте, что вы собираетесь работать в судостроительной компании.Вы идете на работу в первый же день, и вас обучают владению различными типами болтов, шурупов и гвоздей. Вы узнаете их имена, разные размеры и разные типы, но никогда не узнаете, что их цель – соединять куски металла и что эти куски металла используются для строительства кораблей! Хотя эта ситуация явно нелепа, на самом деле она аналогична тому, что мы видим в некоторых дошкольных учреждениях и классах детских садов. Детей учат называть буквы или даже определять звуки, которые они представляют, но они не понимают, зачем они это учат.Буквенно-звуковые знания изучаются в вакууме; у ребенка нет контекста для использования информации, нет «большой картины» »(Duke & Mesmer, 2019). (2)

Самый быстрый способ научить алфавитному принципу

Самый быстрый способ, который я нашел для обучения алфавитному принципу ранних читателей, – это привлечь внимание студентов к тому, как соединять буквы с их наиболее распространенными звуками или звуками. Один из простых способов сделать это – использовать слово «рабочая активность», «Построй это».

Build It демонстрирует:

• Алфавитный принцип,
• Концепция слова,
• Отслеживание слева направо,
• Буквенно-звуковое знание,
• Фонематическая сегментация,
• Раннее декодирование и
• Раннее написание.

Кажется, что охватить много, но упражнение очень доступно. Ключом к созданию этого является обучение звукам букв и всем этим концепциям, таким как принцип алфавита, в контексте, а не по отдельности.

Как узнать, готов ли ваш ученик к сборке

Познакомить молодых читателей со связью между буквой и звуком намного проще, чем вы думаете, особенно когда вы используете Build It, чтобы ускорить процесс! Но как узнать, готов ли ваш ученик к Build It?

В видео ниже содержится масса полезной информации об алфавитном принципе и об операции Build It .В частности, один клип, продолжительностью около трех с половиной минут, показывает короткую сессию работы с четырехлетним мальчиком, который не совсем готов к упражнению Build It .

Посмотрите это видео.

В клипе выше около отметки 3:30 этот ученик еще не имеет базовых знаний о звуках букв и изо всех сил пытается воспринимать звуки в начале слов. (Это также называется слабой фонематической осведомленностью, в частности, сегментацией фонем. Он еще не мог правильно сегментировать слова без того, чтобы учитель выполнял за него работу.)

В результате он, вероятно, еще не понял концепции алфавитного принципа. Он еще не понимает, как работает «секретный код» нашего письменного языка.

Этот молодой четырехлетний ребенок был не совсем готов – и это нормально! Разные малыши готовы в разное время. Сначала ему нужна некоторая подготовка, но это раннее введение в звуки букв в контексте Build It послужило отличным полигоном для проверки его готовности.

Вы можете делать то же самое со своими учениками.Периодически проверяйте это с помощью такого действия, как Build It, чтобы определить, готовы ли они начать больше узнавать о нашем коде.

Прокладывая путь с помощью Build It

Упражнение Build It побуждает детей строить одно слово за раз, используя вначале манипуляторы. В этом упражнении мы сосредотачиваемся на звучании букв, а не на обучении названиям букв или звукам букв по отдельности.

Build It помогает ученикам начать обучение чтению мультисенсорным способом, помогая им развить эти 3 наиболее важных ранних концепции и навыков:

• Как работает наш письменный языковой код,
• Как сегментировать слова в отдельные звуки (фонемы) и
• распознавание букв-звуков.

На том же видео вы также увидите примерно через семь с половиной минут мальчика трех с половиной лет, который определенно готов к действию Build It!

Он слышит звук и понимает понятие звука. Другими словами, он может довольно легко сегментировать и хорошо демонстрирует свою фонематическую осведомленность. Это показывает, что он идеальный кандидат для начала деятельности Build It.

Позже на видео, примерно через девять минут, вы можете увидеть четырехлетнюю девочку, которая была готова и смогла участвовать в упражнении Build It.

Она с уверенностью подбирала это, заводила связи и строила слова! Вы можете видеть, как она уже знала некоторые буквенные звуки и практиковала фонематическую сегментацию, знание буквенного звука и алфавитный принцип в своей деятельности.

Она продемонстрировала все, что упражнение Build It предназначено для обучения первых читателей. Она обнаружила, что фонематическая сегментация немного сложнее, когда дело доходит до средней гласной, что типично. Тем не менее, ей удалось написать слово по буквам и получить представление об алфавитном принципе, и она уверенно идет к тому, чтобы научиться декодировать.

Борьба с заданием Build It

Если ваши ученики это понимают, отлично! Если вы обнаружите, что у ваших учеников по-прежнему возникают проблемы с Build It после нескольких попыток наставничества, пора сделать перерыв в этом занятии.

Некоторые дети просто лучше воспринимают звуки, чем другие, и это совершенно нормально. Если детей никогда не учили принципу алфавита и не связывали буквы со звуками, они с большей вероятностью столкнулись бы с трудностями. Как только фонематическая осведомленность вашего ребенка немного улучшится, он начнет расшифровывать код и смотреть, как звуки и символы совпадают, образуя слова.

Первые 2 упражнения, предложенные ниже, будут полезной подготовкой для тех студентов, которые борются с Build It. Кроме того, у нас есть видео-пример, который можно отправить родителям, чтобы побудить их практиковать сегментацию фонем со своим ребенком дома. Этот только устный подход – еще один способ подготовить ребенка к игре Build It, и это можно делать на ходу, как в игре про автомобильную поездку, продемонстрированную на видео. У меня также есть несколько других советов в этом гостевом посте на Imagination Soup.

Если вам нужно больше убеждений, почему следует начинать с алфавитного принципа, а не с алфавита, вы можете найти множество советов в нашем предыдущем видео и блоге – «Как алфавит сделал вас не так… и что делать вместо этого».

3 простых шага к успеху в чтении на раннем этапе

Даже если тысячи, если не миллионы детей, не понимают принцип алфавита, на самом деле не так уж и сложно научить ребенка «понять его».

Ваши ученики еще не совсем готовы к Build It? Вот 3 простых способа развить алфавитный принцип у детей в возрасте 2 или 3 лет, чтобы помочь им подготовиться:

1. Отслеживание текста и фонем в сборнике рассказов,
2. Действия по сопоставлению идентичности фонем и
3. Действия Build It

Давайте копаться….

1. Сборник рассказов Отслеживание печати и фонем . Когда вы читаете книгу с ребенком или группой детей, время от времени внимательно проводите пальцем под каждым словом. Иногда преувеличивайте и удлиняйте звуки в слове, проводя пальцем под словом.

   Например, возможно, вы читаете Где обитают дикие существа . Попробуйте читать это предложение вот так, медленно проводя пальцем по каждому слову:

«И / мммммма —- kss /, Макс, король всего / wwi —– llllllld /, дикие вещи, был одинок и хотел оказаться там, где его больше всего любили.

Итак, внимание на звуки в словах привлекается путем преувеличения звуков в слове здесь и там. Это безболезненный способ косвенно намекнуть на принцип алфавита.

Время от времени обращайте внимание на звук, с которого начинается слово («Итак, имя Макса начинается со звука / мммм /. Вы видите здесь / мммм /?»). Исследователи протестировали в чем-то похожий подход, названный «ссылками на печать», и обнаружили что он дает детям важную раннюю информацию о том, как работает код.

Например, Лаура Джастис и ее коллеги провели эксперимент с 23 классами preK для детей с экономическими, социальными рисками или рисками развития, включая 9 настроек Head Start (3). Одна группа учителей preK читала детям сборники рассказов, придерживаясь «обычного подхода». Экспериментальная группа учителей, с другой стороны, добавила интервенцию со ссылками на отпечатки, которой учили исследователи. Эти учителя будут ссылаться на печать, поскольку они уже читали сборник рассказов:

1. Задавая вопросы о печати,
2. Комментируя печать и
3. Проводя пальцем по тексту во время чтения.

После 30 недель такого рода сборников рассказов экспериментальная группа опередила группу сборников рассказов «как обычно» в печатных концепциях, знании алфавита и написании имен, как показано на диаграмме ниже.

«Как показывают результаты этого исследования, настоящая работа распространяет предыдущие выводы о положительном влиянии использования печатных ссылок на дошкольные классы, применяемые учителями, работающими в различных типах программ, а также в рамках больших групп, классных комнат. занятия по чтению четыре раза в неделю.Результаты показывают дополнительные преимущества чтения учителем со стилем ссылок на печатные издания, примерно равным 0,5 стандартного отклонения по показателям печатных концепций, знания алфавита и возникающего написания имен по сравнению с теми, которые мы наблюдаем при знакомстве с типичными практиками чтения сборников рассказов учителями. Важно отметить, что успеваемость детей по таким показателям неизменно связана с более поздними результатами по показателям чтения и правописания слов (National Early Literacy Panel, 2004), что позволяет предположить, что напечатанные ссылки могут оказать положительное влияние на будущую успеваемость детей по чтению »(стр.77). (4)

Я заметил силу этого подхода к печати и фонемам из сборника рассказов в отношении нашей старшей дочери, когда ей было всего два года. Я иногда привлекал внимание к звукам слов, когда читал ей вслух. Я бы также указывал на некоторые слова, когда их читал.

Однажды мы были вместе в магазине, и она указала на знак выхода. Она указала пальцем на знак и сказала: «/ lllllleeeeeev /» (т.е. «уйти»). Действительно ли на табличке было написано «уйти?» Нет, она не умела читать и не знала много буквенно-звуковых соответствий на тот момент.

Однако даже в 2 года она продемонстрировала понимание алфавитного принципа – эти забавные волнистые линии представляют звуки в значимых словах. Она шла полным ходом!

2. Действия по сопоставлению идентификаторов фонем. Как мы видим в упражнении Build It выше, концепция алфавитного принципа переплетается со способностью фонематической сегментации и буквенно-звуковыми знаниями. Однако очень маленьким детям иногда бывает трудно разделить даже простое слово CVC на отдельные фонемы.

Не бойтесь!

Это связующее действие, которое проложит путь к навыкам сегментации фонем и простоте участия в Build It. Попробуйте выполнить задачи сопоставления идентичности фонем как более простой вариант сегментации фонем.

Еще в 1990 году исследователи продемонстрировали, что 4-летних детей можно легко научить определению фонем (5). А учителя дошкольных учреждений Монтессори обучают этому занятию более 100 лет! Если вам нужно вдохновение или ресурсы для этого, просто погуглите «Монтессори звуковое соответствие», и вы найдете множество подобных идей….

Выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных – это звуки, которые могут быть продолжены или удлинены, позволяя взрослому обратить внимание на этот конкретный звук в слове. Я часто выбираю слова, которые начинаются с / s / или / m / в таких словах, как «сидел», «сидел», «мама» или «карта». Найдите или создайте картинки или предметы из нескольких конкретных слов, которые начинаются с этих звуков.

Во-первых, научите детей замечать, как все ваши первые слова начинаются с одного и того же звука (т.е., «мама», «спичка», «обезьяна», «человек» и «луна»). Поощряйте их растягивать первый звук в каждом слове, как вы: «/ мммммм /». Вы можете указать на букву «м» на звуковой карточке с буквой и / или в начале карточки со словами, но на этом первом этапе вы в основном будете стремиться просто привлечь их внимание к фонеме (а не к фонему). графема, или буква).

Затем, если ребенок начинает это понимать, представьте второй звук и различные предметы / картинки для него (например, / s / и «солнце» и т. Д.)). Выполните ту же процедуру, что и выше, чтобы попытаться заставить их обратить внимание на первый звук этих слов.

Тогда начинается самое интересное! Создайте 2 столбца – по одному для каждого из 2 контрастных звуков, которые были изучены до сих пор. Скажите ребенку, что вы собираетесь отсортировать объекты / картинки по одной из двух категорий (т. Е. «/ Mmm / или / sss /»). Отсортируйте первый предмет в каждой категории для ребенка, а затем предложите ему начать сортировку предметов в соответствующем столбце. Если ребенок ошибается, дайте конкретный отзыв, например,

«На самом деле, я слышу / ммммм / в начале / ммммммуна /.Но этот столбец предназначен для звука / sssss /, как в / sssssun /, как это изображение солнца, которое у нас есть. Так куда же должно идти это изображение мммммму – n ? »

По мере того, как ребенок преуспевает в выполнении задания, продолжайте учить больше начальных фонем. Затем попробуйте аналогичные завершающие фонемы, например / t / в словах «циновка», «сидеть», «кусочек», «слон» или «минута». Если это задание идет хорошо, сложите отдельные графемы в упражнении по сортировке, чтобы ребенок начал связывать букву «м» со звуком / м / и так далее.

Когда ваши ученики сопоставляют несколько фонем в начале слов, они, вероятно, готовы начать сборку. Ага!!

Не нужно ждать, чтобы охватить все звуки алфавита, прежде чем начинать сборку. (Помните, что алфавит не направляет нашу раннюю инструкцию по чтению – алфавитный принцип. И лучшее упражнение для обучения алфавитному принципу – это Build It.)

Попробуйте заменить действие сопоставления идентификаторов фонем на Build It now, as Build It. принесет больше успехов в развитии чтения в раннем возрасте.

Поскольку многие учебные программы по фонологической осведомленности не пытаются понять уровень фонемы с самого начала обучения, вы можете сомневаться, что ваш 3-, 4- или 5-летний начинающий ученик сможет справиться с этим. Позвольте мне заверить вас, что многие исследователи продемонстрировали, что маленькие дети могут справляться с этим видом деятельности. Например, Брайан Бирн и Рут Филдинг-Барнсли проверили это (как и другие) и пришли к выводу:

«Понятно, что дошкольников можно научить замечать тождество фонематических сегментов в словах.Все испытуемые, кроме одного, набрали больше, чем случайность, по некоторым тестам на идентичность, и 11 достигли критерия по шести или более из восьми фонем. Таким образом, наши данные подтверждают наблюдения других ученых относительно обучаемости фонематической осведомленности
(Content, Kolinsky, Morais, & Bertelson, 1986; Olofsson & Lundberg, 1985) ». (6)

3. Build It Activity. Третье основное действие, которое я бы предложил для preK tykes, – это Build It, как описано ранее в этой статье.Когда ваши молодые подопечные будут готовы к Build It, вспомните, что они будут изучать:

1. концепцию алфавитного принципа,
2. фонематическую сегментацию,
3. буквенно-звуковых знаний и
4. раннего декодирования и правописания.

Эти 3 вида деятельности, описанные выше, могут быть реализованы в один и тот же школьный период, но они также представляют собой некоторую часть континуума развития:

Бескорыстный к печати двух- или трехлетний ребенок может осознавать фонемы, а также печатать усиливается первым делом – Отслеживание печати и фонем в сборнике рассказов.Это заложит основу для второго мероприятия – мероприятий по сопоставлению идентичности фонем, которые должны уметь освоить дети трех и четырех лет.

Наконец, через несколько дней или недель идентификации фонем большинство детей будут готовы к Build It. Этот шаг настолько увлекателен, потому что теперь вы открываете своим ученикам, как работает код, создавая прочную основу для последующего навыка взлома кода!

Все еще застрял? Попробуйте этот крючок!

Вот суперкороткое видео Кэти Бродбент, которое также объясняет алфавитный принцип и предлагает еще одно упражнение, которое поможет ребенку понять алфавитный принцип:

В чем разница между алфавитным принципом и фонематическим восприятием?

Поскольку большинство из нас не знакомо с терминами «алфавитный принцип» и «фонематическая осведомленность» в школе – даже если мы участвовали в программах подготовки учителей! – эти термины все еще могут быть скользкими.Позвольте мне прояснить любую путаницу, которая у вас может возникнуть по поводу разницы между алфавитным принципом и фонематическим восприятием.

Во-первых, принцип алфавита – это «ага!» или понятие о том, как работает наша письменная речь. С другой стороны, фонематическая осведомленность – это восприятие отдельных звуков (фонем) в словах. Ребенок, прошедший обучение фонематической осведомленности, мог бы осознавать фонемы в слове «сат», например, если я произношу это слово только устно: она могла бы почувствовать, что «кошка» состоит из / c / / a / и / т / звуки.

Однако она все еще может не «понять», что эти конкретные фонемы относятся к определенным графемам (буквам и комбинациям букв), чтобы помочь ей прочитать слово «кошка».

Почему она не может прочитать слово «кошка»? Это может быть потому, что она не понимает принципа алфавита, согласно которому звуки в словах представлены буквами.

ИЛИ, она может не знать достаточных буквенно-звуковых знаний, чтобы расшифровать написание слова «кошка». Если она не распознает букву «с» как представление звука / с /, как она может прочитать «кошка»?

Таким образом, концепция алфавитного принципа, фонематической осведомленности и буквенно-звукового знания (фонетическое знание) работают вместе, , чтобы помочь молодым людям научиться распознавать слова.Каждый вспомогательный навык поддерживает друг друга, но они разные. Мы покажем начинающему читателю, как все эти части работают вместе, в упражнении «Построй его» (и других упражнениях «Упрощенное чтение», которые мы представим позже).

Оценка алфавитного принципа, фонематической осведомленности и буквенного знания

Вот несколько диагностических вопросов, которые вы можете задать, если не знаете, откуда исходят проблемы вашего молодого ученика:

• Пытается ли ребенок переводить буква в слове в звук в слове (даже если попытка неправильного звука)? Если так, то это может быть признаком того, что алфавитный принцип начинает пониматься.
• Разве ребенок не может сегментировать первый звук в слове, например «сел»? Если так, то это признак того, что фонематическая осведомленность слабая.
• Может ли ребенок сегментировать первый звук в слове «sat», но он не может вспомнить / s /, когда он указывает на букву «s»? Если это так, то ей не хватает буквенно-звукового знания – по крайней мере, для буквы «s». Но у нее есть, по крайней мере, начальные стадии развития фонематической осведомленности!

Теперь вы видите, как объединяются все части раннего чтения – но они начинаются с алфавитного принципа?

Возможно, вам может помочь следующая диаграмма обучающей последовательности развития , которой мы следуем в Reading Simplified.С советом Холлис Скарборо за популяризацию концепции обучения чтению как сплетения различных частей вспомогательных навыков с помощью ее так называемой веревки чтения (7), вот наша версия цепочки распознавания слов, которая больше похожа на последовательность инструкций :

Обратите внимание на то, что первым звеном этого процесса развития является алфавитный принцип. Вуаля!

Теперь см. Ниже обведенные 3 первые нити в этой учебной модели: алфавитный принцип, сегментирование фонем (одна из форм фонематической осведомленности) и знание базового кода (как в согласных, коротких гласных и согласных диграфах).

Они сплетаются вместе на раннем этапе для ребенка, который хорошо разбирается в коде.

Тем не менее, это только начальные этапы. Понимание концепции алфавитного принципа важно, но это не то же самое, что владеть , используя или применяя алфавитный принцип.

Чтобы по-настоящему научиться декодировать тысячи слов на нашем языке, а затем распознавать их в лицо, потребуются дополнительные навыки чтения.Это то, что предлагает остальная часть диаграммы развития звукового декодирования. Чтобы хорошо разбираться в декодировании, нужно нечто большее, чем просто представление о том, как работает код.

Развивающемуся учащемуся необходимо больше навыков фонематической осведомленности, более глубокого знания кода и автоматизма со стратегиями декодирования. Это навыки, на которых мы специализируемся здесь, в «Упрощенном чтении», поэтому, пожалуйста, планируйте вернуться для других основных занятий.

Спасибо, что спустились со мной по кроличьей норе насчет алфавитного принципа.Хотя некоторым это может показаться несущественным, я надеюсь, что убедил вас в важности , начиная с вашей инструкции по чтению с концепции алфавитного принципа. Это поможет вам избежать стольких неверных путей и ускорить начальное чтение для начинающих быстрее, чем что-либо еще, чему я когда-либо видел!

Вот опыт Джули, когда ее внук дошкольного образования перебрался из Build It в другие основные упражнения Reading Simplified …

Посмотрите полный видеоповтор в прямом эфире о сути этого сообщения из нашего прямого эфира в Facebook.👇🏾

БЕСПЛАТНО Build it Wordlist

Хотите попробовать Build It для себя?

Оставьте свое имя и адрес электронной почты ниже, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ набор звуковых карт в формате PDF. Тогда сразу приступайте к работе с Build It.

Если вы решите попробовать Build It с начинающим студентом или ранним читателем, дайте мне знать, как у вас дела, в комментариях ниже!

Список литературы

Алфавитный принцип: концепции и исследования

Концепции и исследования

Что такое принцип алфавита?

Алфавитный принцип состоит из двух частей:

• Алфавитное понимание: слова состоят из букв, обозначающих звуки.
Фонологическое перекодирование
• : Используя систематические отношения между буквами и фонемами (буквенно-звуковое соответствие), извлекает произношения неизвестной напечатанной строки или записывает слов. Фонологическая перекодировка состоит из:

Чтение обычного слова

Обычное слово – это слово, в котором все буквы представляют их наиболее распространенные звуки. Обычные слова – это слова, которые можно декодировать (фонологически перекодировать).

Поскольку наш язык является алфавитным, декодирование является важным и основным средством распознавания слов. В английском языке просто слишком много слов, чтобы полагаться на запоминание как на основную стратегию определения слов (Bay Area Reading Task Force, 1997, см. Ссылки).

Начальное декодирование («фонологическое перекодирование») – это возможность:

• читать слева направо, простые, незнакомые обычные слова.
• генерирует звуки для всех букв.
• объединяет звуки в узнаваемые слова.

Начальное написание – это способность:

• переводить речь на печать, используя фонематическую осведомленность и знание букв-звуков.

---

Развитие правильного чтения слов

amtsifdroglhucbnkvewj py TLMFDINARHGB xqz

Sounding Out (произнесение каждого отдельного звука вслух)

Произнесение всего слова (произнесение каждого отдельного звука и произнесение всего слова)

Зрение Чтение слова (при необходимости произнесение слова в голове и произнесение всего слова)

Автоматическое чтение слова (чтение слова без произнесения)

---

Простые правильные слова – перечислены по сложности

Тип слова	Причина относительной легкости / сложности	Примеры
Слова VC и CVC, начинающиеся с непрерывного звука	Слова начинаются непрерывным звуком	ит, вентилятор
Слова VCC и CVCC, начинающиеся с непрерывного звука	Слова длиннее и оканчиваются на смесь согласных	лампа, спросите
CVC-слова, начинающиеся со стоп-сигнала	Слова начинаются со стоп-сигнала	чашка, банка
CVCC слова, начинающиеся со стоп-сигнала	Слова начинаются стоп-звуком и заканчиваются сочетанием согласных	пыль ручная
CCVC	Слова начинаются с сочетания согласных	детская кроватка, смесовая, кнопочная, плоская
CCVCC, CCCVC и CCCVCC	слов длиннее	Зажим отработанный, лом, холст

Чтение неправильных слов

Хотя декодирование является высоконадежной стратегией для большинства слов, некоторые неправильные слова в английском языке не соответствуют инструкциям по анализу слов (например,г., то, было, ночь). Эти слова называются неправильными.

Нерегулярное слово: Слово, которое невозможно расшифровать, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) учащийся еще не выучил соответствия букв и звука в слове (Карнин , Silbert & Kame’enui, 1997; см. Ссылки).

Техасский центр чтения и языковых искусств, 1998; ссылки

• В начале чтения будут отрывки, содержащие слова, которые можно «расшифровать», но звуковые соответствия букв в этих словах могут быть еще не знакомы учащимся.В этом случае мы также учим эти слова как неправильные слова.
• Чтобы усилить уверенность учащихся в стратегии декодирования и сообщить о полезности этой стратегии, мы рекомендуем не вводить неправильные слова до тех пор, пока учащиеся не смогут надежно декодировать слова со скоростью одна буква-звук в секунду. На этом этапе могут быть введены неправильные слова, но в ограниченном масштабе.
• Ключ к распознаванию неправильных слов не в том, как их научить. Процедура обучения проста. Важнейшие соображения при проектировании заключаются в том, сколько ввести и сколько пересмотреть.

Расширенный анализ слов

Продвинутый анализ слов предполагает владение навыками фонологической обработки (распознавание и воспроизведение звуков речи в словах) и понимание соответствия букв и звука в словах.

Расширенные навыки анализа слов включают:

• Знание общих сочетаний букв и звуков, которые они издают
• Идентификация слов шаблона VCe и их производных
• Knolwedge префиксов, суффиксов и корней, и как их использовать для «разбиения» частей слова на части большего слова, чтобы получить доступ к значению.

Знание передовых навыков анализа слов необходимо для того, чтобы учащиеся улучшили свои знания алфавитной системы письма и научились бегло и широко читать.

Техасский центр чтения и языковых искусств, 1998; ссылки

В начало страницы

Определения ключевой терминологии принципа алфавита:

• Алфавитное знание: знание букв алфавита в сочетании с пониманием того, что алфавит представляет собой звуки разговорной речи и соответствие устных звуков письменному языку.
• Alphabetic Understanding: Понимание того, что написание напечатанных слов слева направо представляет их фонемы от первого до последнего.
• Непрерывный звук: звук, который можно продлить (растянуть) без искажений (например, r, s, a, m).
• Декодируемый текст: текст, в котором большинство слов можно идентифицировать по их наиболее распространенным звукам. Материалы для чтения, в которых высокий процент слов связан с уроками фонетики с использованием буквенно-звукового соответствия, дети были обучены.Декодируемый текст – это промежуточный этап между чтением слов в отдельности и аутентичной литературой. Эти тексты используются, чтобы помочь учащимся сосредоточить свое внимание на изучаемых ими взаимосвязях между звуком и символом. Эффективно декодируемые тексты содержат несколько слов, которые позволяют создавать более интересные истории.
• Декодирование: процесс использования буквенно-звуковых соответствий для распознавания слов.
• Графема: отдельная буква или последовательность написанных символов (напр.g., a , b , c ) и многобуквенные единицы (например, ch , sh , th ), которые используются для представления одной фонемы.
• Нерегулярное слово: Слово, которое невозможно расшифровать, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) ученик еще не усвоил соответствие букв и звука в этом слове.
• Комбинация букв: Группа последовательных букв, представляющая определенный звук (звуки) в большинстве слов, в которых он встречается.
• Письмо-звуковая корреспонденция: Фонема (звук), связанная с буквой.
• Самый распространенный звук: звук, который буква наиболее часто издает в коротком односложном слове (например, красный, взрыв). Щелкните здесь, чтобы увидеть список наиболее распространенных звуков отдельных букв.
• Ерунда или Псевдослово: Слово, в котором буквы издают наиболее часто встречающиеся звуки, но слово не имеет общепризнанного значения (например, тист, лоф).
• Орфография: Система символов для написания.
• Фонологическое перекодирование: перевод букв в звуки в слова для получения лексического доступа к слову.
• Обычное слово: слово, в котором все буквы представляют их наиболее распространенный звук.
• Sight Word Reading: процесс чтения слов с регулярной скоростью без озвучивания отдельных звуков в слове (т. Е. Быстрое чтение слов).
• Sounding Out: процесс произнесения каждого звука, представляющего букву в слове, без остановки между звуками.
• Stop Sound: Звук, который нельзя продлить (растянуть) без искажений. Короткий взрывной звук (например, п, т, к).
• VCe Pattern Word: Образец слов, в котором за одной гласной следует согласная, за которой, в свою очередь, следует заключительный e (то есть озеро, полоса и улыбка).

К началу страницы

Алфавитный принцип навыков

Чтобы развить алфавитный принцип в классах K-3, учащимся необходимо освоить два основных навыка:

• Буквенно-звуковые соответствия: первоначально состоят из звуков отдельных букв и переходят к более сложным буквенным сочетаниям.
• Чтение слов: изначально состоит из чтения простых слов CVC и затем переходит в составные слова, многосложные слова и контрольные слова.

Навыки детского сада

• Буквенно-звуковое соответствие: идентифицирует и воспроизводит наиболее распространенный звук, связанный с отдельными буквами.
• Расшифровка: смешивает звуки отдельных букв для чтения односложных слов.
  • При представлении слова «вентилятор» ученик скажет «/ fffaaannn /, вентилятор.«
• Чтение слов со взгляда: распознает и читает слова на вид (например, I, was, the, of).

Навыки первого класса

• Знание звука и сочетания букв: воспроизводит наиболее распространенные буквенные звуки и сочетания (например, th, sh, ch, ing).
• Декодирование: озвучивает и читает слова с возрастающей автоматичностью, включая слова со смесями согласных (например, маска, промах, игра), буквосочетания (например, рыба, подбородок, ванна), односложные слова и общеупотребительные части слов (напр.г., инг, все, ike).
• Визуальные слова: автоматически считывает наиболее часто встречающиеся визуальные слова (например, очень, некоторые, даже, там).

Навыки 2-го и 3-го классов

• Буква-звук Знание: производит звуки, соответствующие часто используемым гласным дифтонгам (например, ou, oy, ie) и диграфам (например, sh, th, ea).
• Расшифровка и распознавание слов:
  • применяет расширенные фонические элементы (диграфы и дифтонги), специальные варианты написания гласных и окончания слов для чтения слов.
  • Читает сложные слова, сокращения, притяжательные формы и слова с словоизменяющими окончаниями.
  • Использует контекст и порядок слов для подтверждения или исправления усилий по чтению слов (например, имеет ли это смысл?).
  • Читает многосложные слова, используя слоговое письмо и структуру слов (например, базовое / корневое слово, префиксы и суффиксы) при чтении слов.
• Визуальное чтение слов: увеличение количества слов, читаемых точно и автоматически.

---

Что должны знать учителя	Что должны уметь делать учителя
Составные части и определение алфавитного принципа. Связь фонематической осведомленности и декодирования. Важнейшие этапы обучения декодированию слов. Функции, влияющие на сложность распознавания слов. Критические различия между правильными и неправильными словами. Терминология (алфавитный принцип, орфография, графема, фонологическая перекодировка)	Последовательность буквенно-звуковых соответствий для улучшения распознавания слов. Оценить и диагностировать навыки декодирования. Выберите примеры в зависимости от сложности набора слов и звуков букв. Явное обучение буквенным звукам, смешиванию, просмотру слов и прочтению связного текста. Оставьте отзыв. Оценить дизайн материалов.
(изменено из Moats, 1999; см. Ссылки)

---

Как выглядит отсутствие алфавитного понимания?

Дети с недостаточным пониманием алфавита не могут:

• Учтите, что слова состоят из букв.
• Связывает буквенный символ (т. Е. Букву) с соответствующей фонемой или звуком.
• Определить слово на основе последовательности буквенно-звуковых соответствий (например, этот «мат» состоит из трех буквенно-звуковых соответствий / m / / a / / t /).
• Смешайте буквенно-звуковые соответствия для определения декодируемых слов.
• Используйте знание соответствия букв и звука, чтобы определить слова, в которых буквы представляют их наиболее распространенный звук.
• Определять и изменять буквенно-звуковые соответствия в словах.
• Чтение псевдослов (например, «туп», с разумной скоростью).

К началу страницы

Согласно исследованиям, основанным на принципах алфавита:

Знание звука и букв является необходимым условием для эффективной идентификации слов. Основное различие между хорошими и плохими читателями – это способность использовать буквенно-звуковое соответствие для идентификации слов (Juel, 1991; см. Ссылки).

---

Студенты, которые усваивают и применяют алфавитный принцип в начале своей карьеры в области чтения, получают долгосрочные выгоды (Станович, 1986; см. Ссылки).

---

Обучение студентов фонологическому перекодированию слов – сложная, требовательная, но достижимая цель с долгосрочными эффектами (Liberman & Liberman, 1990; см. Ссылки).

---

Комбинация обучения фонологической осведомленности и буквенно-звукового сопровождения кажется наиболее благоприятной для успешного раннего чтения (Haskell, Foorman, & Swank, 1992; см. Ссылки).

---

Хорошие читатели должны иметь стратегию фонологического перекодирования слов (Ehri, 1991; NRP, 2000; см. Ссылки).

---

Во время алфавитной фазы для чтения необходимо много практиковаться в фонологическом перекодировании одних и тех же слов, чтобы познакомиться с орфографическими схемами (Ehri, 1991; см. Ссылки).

---

Пониманию связи между звуками и алфавитом можно научить (Либерман и Либерман, 1990; см. Ссылки).

---

Поскольку наш язык является алфавитным, декодирование является важным и основным средством распознавания слов . Их просто слишком много слова в английском языке, чтобы полагаться на запоминание как на основную стратегию идентификации слов (Bay Area Reading Task Force, 1996; см. Ссылки).

---

В таблице ниже показана важная взаимосвязь между способностью декодировать слова и пониманием прочитанного.

В начало страницы

ELA.K.2.B.i | ТЭКС Гид

Исследования

1. Блок К. и Дюк Н. (2015). От дошкольного до 3-го класса: буквенные названия могут вызвать путаницу и другие вещи, которые нужно знать о связях между буквой и звуком. Дети младшего возраста , 70 (1), 84–81. Получено с https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/mar2015/letter-sound-relationships

.

Краткое содержание: Block and Duke »представляют десять основных понятий об английской орфографии и примеры того, как эти знания могут помочь учителям надлежащим образом поддерживать развитие грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.«

2. Что работает Информационный центр. (нет данных). Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса: краткое изложение практического руководства . Вашингтон, округ Колумбия: Институт педагогических наук. Получено с https://buildingrti.utexas.org/sites/default/files/booklets/wwc_foundationalreading_070516.pdf

Резюме: В данном практическом руководстве представлены четыре рекомендации по обучению базовым навыкам чтения учащихся с детского сада до третьего класса.Каждая рекомендация включает шаги по реализации и решения для общих препятствий. Рекомендации также резюмируют и оценивают подтверждающие доказательства. Это руководство предназначено для учителей, администраторов и других преподавателей, которые хотят улучшить у своих учеников базовые навыки чтения

3. Бейкер, С. К., Сантьяго, Р. Т., Массер, Дж., Нельсон, Н. Дж., И Туртура, Дж. (2018). Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности.Получено с https://improvingliteracy.org/brief/alphabetic-principle-phonological-awareness-reading-words

.

Краткое описание: Алфавитный принцип – это важный навык, который включает в себя соединение букв со звуками для чтения и письма. Изучение и применение принципа алфавита требует времени и является трудным для большинства детей. Явные инструкции по фонетике и обширная практика важны при обучении детей принципу алфавита.

4. Бейкер С.К., Битти, Т., Нельсон, Н. Дж., И Туртура, Дж. (2018). Как мы учимся читать: критическая роль фонологической осведомленности . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности. Получено с https://improvingliteracy.org/brief/how-we-learn-read-critical-role-phonological-awareness

.

Резюме: Фонологическая осведомленность включает способность распознавать звуки в словах и управлять ими.Этот навык является основой для понимания алфавитного принципа и успеха чтения. Существует несколько способов эффективного обучения фонологической осведомленности для подготовки ранних читателей, в том числе: 1) обучение студентов распознаванию звуков речи и управлению ими, 2) обучение студентов отношениям между буквами и звуками и 3) обучение студентов управлению буквами и звуками в печатном тексте. используя словесные упражнения.

.