Слова указатели 3 класс: Урок русского языка на тему “Назовём слова-указатели” (УМК “Гармония”, 3 класс)

Урок русского языка на тему “Назовём слова-указатели” (УМК “Гармония”, 3 класс)

Разработка урока русского языка в 3 классе.

Тема урока: Назовём слова – указатели.

Тип урока: урок – изучение нового материала.

Форма урока: урок-путешествие.

Цель урока: познакомить учащихся с частью речи – местоимением.

Задачи:

• образовательная: выявлять в тексте местоимения по комплексу освоенных признаков, выполняя необходимые способы действия;

правильно употреблять личные местоимения в письменной и устной речи.

• развивающая: формировать действия сравнения, анализа, умение делать умозаключения, работать в группах.

• воспитательная: способствовать развитию гражданского самосознания; пробуждать познавательный интерес к родному языку, стремление совершенствовать свою речь.

Форма обучения: групповая, фронтальная

Оборудование урока: интерактивная доска, компьютерная презентация

Раздаточный материал: карточки с заданиями

Технологии: игровая, информационно-коммуникативная,

здоровьесберегающие,

технология групповой работы

Методы:

• словесные – рассказ, беседа, диалог

• печатно-словесные – раздаточный материал

• практические – практические задания

Этапы урока.

1.Организационный этап-1 минута

2.Мотивационный этап – 2 минуты

3.Актуализация знаний – 7 минут

4.Динамическая пауза – 1 минута

5.Изучение нового материала– 15 минут

6. Закрепление – 15 минут

7.Рефлексия – 3 минуты

8.Домашнее задание – 1 минута

Ход урока.

I. Организационный этап.

II. Мотивационный этап.

– Отправляемся в путешествие в страну Местоимению. Узнав об этом, королева страны прислала письмо.

Здравствуйте, друзья!

Я узнала, что вы хотите прибыть в мою страну. Я очень люблю туристов и пускаю в свои владения только пытливых и находчивых. А главное, знающих людей. Пройти в мой дворец непросто. Для этого вам придется преодолеть различные препятствие.

Я посылаю вам карту моей страны. Если вы достойно пройдёте все испытания, я буду рада приветствовать вас в моём Дворце.

Сегодня я отмечаю свой день рождения. Прошу прибыть во дворец без опоздания. А чтобы вы смогли открыть дворцовые ворота, за каждый пройденный этап путешествия вы будите получать ключик. Команда, набравшая больше ключиков, получит право открыть дворцовые ворота. В добрый путь!

Королева Местоимения.

III. Актуализация знаний.

1этап «ПЕЩЕРА ЗАГАДОК» (Разминка)

– Перед вами на партах лежат карточки (слова-названия, слова-указатели, слова-помощники). Я задаю вопрос, вы поднимаете нужную карточку.

1. Какие слова помогают связывать между собой другие слова? (слова-помощники)

2. Какие слова называют кого-то или что-то, признаки, действия, количество? (слова-названия)

3. Какие слова ничего не называют, но позволяют указать на кого-то или на что-то? (слова-указатели)

4. К какой группе слов относятся слова: ключ, семь, идёшь, интересный? (слова-названия)

5.К какой группе слов относятся слова: он, это, ему, они, вы? (слова-указатели)

6.К какой группе слов относятся слова: и, на, у, к? (слова-помощники)

– Найдите лишнее слово: зеркало, чистый, оно, улыбаться, пять. Докажи свой выбор.

– Подведение итогов.

IV. Динамическая пауза.

Учитель называет слова – разные части речи. Если дети узнают слова-указатели – приседают.

V. Изучение нового материала.

II этап “ЛЕСНЫЕ ПРЕМУДРОСТИ”.

– Мы подошли к большому дубу. В нём дупло. Это дом самой мудрой лесной птицы. Как вы думаете, кто здесь живёт? (Сова)

Перед вами текст:

Сова – хищная птица. Сова считается охотником. У совы мощные когти и чуткие уши.

– Прочитайте текст. Определите, какой в нём недостаток.

– Попробуйте отредактировать (исправить) текст.

– Какие слова вы заменили? (сова – она, у совы – у неё)

– Слово « сова» – это название птицы (имя существительное), слово «она» – указывает на имя существительное, но не называет саму птицу, пишется вместо имени.

Как же можно назвать эту часть речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, числительное, местоимение? (слова на доске)

– Вы правильно назвали новую часть речи – местоимение.

– В русском языке есть несколько групп местоимений. Сегодня мы познакомимся только с одной – личные местоимения. Откройте учебники и прочитайте об этой группе ( с.39)

– Спишите текст про сову, вставляя личные местоимения.

– А теперь вспомните, как называется страна, куда мы приглашены королевой? (Местоимения) Кто догадался, кто живёт в этом государстве? (местоимения)

Хотите с ними познакомиться? Тогда в путь!

VI. Закрепление.

III этап “ПОЛЯНА СКАЗОК” (работа в парах)

Вас на парте лежит карточка. Найдите и выпишите из текста местоимения.

Карточка 1.

Лиса выгнала зайчика из избушки. Сел он на пенёк и заплакал. А она только смеётся.

Карточка 2.

Стоит в поле теремок. Он ни низок, ни высок. Бежит волчок – серый бочок:

– Пустите в теремок?

Стали они жить вчетвером.

– Из каких сказок эти отрывки?

– Подведение итогов.

V этап «ГОРА ГРАМОТНОСТИ» (работа в парах)

– Сейчас по рядам я пущу карточку, на которой записаны имена существительные. Замените их местоимениями.

Карточка 1. Карточка 2. Карточка 1.

здание -… речка -… соловей -…

изба -… солнышко -… небо -…

гнездо -… лес -… ветка -…

берлога -… берёзы -… деревья -…

дома -… дупло -… листок -…

– Подведение итогов.

VII. Рефлексия.

– Мы подошли к дворцу королевы Местоимении.

– Вспомним, что мы узнали о местоимении за время нашего путешествия.

Команда, получившая большее число ключиков, открывает дворцовые ворота.

(Дети находят ларец. В нём письмо от королевы Местоимении, медали команде – победительнице и утешительные призы всем участникам)

Дорогие ребята!

Я поздравляю вас с успешным окончанием путешествия. Вы проявили себя знающими и любознательными туристами. Желаю вам дальнейших успехов в изучении русского языка. Путешествуйте в разные страны частей речи. Дружите с русским словом, исследуйте страну Слов. Поможет вам в этом мой подарок!

До встречи на страницах учебника.

Королева Местоимения.

VIII. Домашнее задание.

Учитель напоминает детям, что у королевы Местоимении сегодня день рождения и предлагает написать личное письмо-поздравление и поблагодарить ее за гостеприимство и за интересное путешествие, используя в тексте личные местоимения.

Урок русского языка в 3 классе “Слова – помощники”

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 19

Урок русского языка в 3 классе по УМК «Гармония»

Тема: Слова – помощники

Подготовила учитель нач. классов

Куприна Н.А.

Муром, 2013

Тема: Слова – помощники

Цели и задачи:

1)Обобщить знания об изученных частях речи.

2)Познакомить уч-ся с названиями слов-помощников, дать понятия «служебные» и «самостоятельные» части речи и показать какую работу выполняют служебные части речи.

3) Развивать орфографическую зоркость, мыслительные операции

4) Формировать умение работать в группе.

Ход урока

I. Постановка учебной задачи.

-Какую тему мы изучаем? (Части речи)

– Какие части речи вы знаете?

– Сегодня мы продолжим изучать части речи и открывать секреты родного языка. Проверим то, что вы уже знаете.

II. Актуализация знаний.

*Индивидуальное задание на карточке.

– Выполним тест.

– Перед вами вопросы теста и бланки ответов. Правильные ответы зачеркивайте крестиком в бланке ответов.

*Проверка

-Сравните свою работу с работой …и оцените правильность выполнения (+,-)

– Что у вас получилось? (5) Вот вы сами и поставили себе отметку за это задание.

III. Тема урока, задачи.

– Раз вы так легко справились с вопросами теста, тогда, я думаю, сможете заполнить таблицу (Т № 127)

-Все слова можно разделить на 3 группы: названия, указатели и помощники.

– Теперь, вы уже знаете научные термины.

– Слова названия предметов – это … (им. сущ).,

названия признаков – это …(им. прил.)

названия количества – это …(им. числ.)

названия действий – это … (гл.)

– Назовите научно слова – указатели. (Местоимения).

– Можете научными словами назвать слова-помощники? (Нет)

– Тогда попробуйте сами определить тему урока. (Слова – помощники)

-А что бы вы хотели узнать?

– Сегодня мы с вами должны ответить на три главных вопроса.

1. Как слова-помощники назвали учёные?

2. Для чего они служат?

3. Как пишутся слова-помощники?

IV. Работа по теме.

А). ПРЕДЛОГИ.

Задание. – Прочитайте про себя шуточное стихотворение.

Птицы … клетке,

Листики … ветке,

Кошка … столом,

Садик … углом.

– Можно ли его оставить в таком виде? Почему? Слова связаны по смыслу?

(Не понятно, слова не связаны по смыслу).

– Кто хочет исправить?

1 чел. к доске. Вставьте слова – помощники ( в, на, под, за). Прочитай.

– Как эти слова-помощники называются научно? (Предлоги).

– Добавим в нашу таблицу. (пр.)

– Для чего служат предлоги? (Для связи слов в предложении). (Были отдельные слова теперь связаны).

– Как пишутся предлоги со словами?

– Найдите подтверждение своих слов в учебнике стр. 44. Прочитайте.

ОБОБЩЕНИЕ: Итак, предлоги – это слова, только маленькие, а все слова в русском языке пишутся раздельно.

– Вместе с нами Джон изучает части речи.

– Проверьте, всё ли у него получается? (Т. № 133.)

– Прочитай, какие подписи к рисункам он сделал? Что скажете?

– Дайте совет Джону.

(Надо использовать предлоги и изменять окончания для связи слов).

– Приведите пример по 1 картинке.

-Обратите внимание, на предлоги в рамочке. Прочитайте. Что интересного заметили в их написании?

-Поработайте в парах.

– Исправьте подписи под картинками (устно), а затем правильно запишите их в тетрадь.

*Проверка.

Физкультминутка для глаз.

Б). ЧАСТИЦА.

– Ребята, сегодня в школе кто-то распространил вот такие советы. Прочитайте.

На уроке не слушай учит . ля, в . ртись, см . три по ст . ронам,

разг . вваривай с друз ? ями, заглядывай к ним в т . традь.

– Дайте оценку советам.

-Какое слово-помощник встало не на своё место и превратило полезные советы во вредные? (Не).

– Учёные назвали его “Частица”. Добавим в нашу таблицу (ч. ).

– В парах решите орфографические задачи и сделайте советы полезными.

*Проверка.

– Прочитайте, перед какими словами поставили частицу “НЕ”?

-Какими частями речи они являются? (Глаголами).

-Прочитайте, как пишется частица “НЕ” с глаголами?

– Какую работу выполняет частица “НЕ”? Какое она вносит значение? (вносит отрицательное значение)

– Её так и назвали – отрицательная частица.

– Запишите полезные советы в тетрадь.

ОБОБЩЕНИЕ: Итак, вы познакомились с предлогами, частицей, но это не всё. Чтобы познакомиться со следующей частью речи, вам надо объединиться в группы по рядам.

В). СОЮЗЫ. Работа в группах.

Задание на карточках. – Соберите пословицу из данных частей и обсудите, чему она учит.

Ум хорошо, а два лучше.

Семь раз отмерь, но один раз отрежь.

Ученье и труд все перетрут.

*Проверка.

– Какую пословицу составили ребята первой группы? Когда так говорят?

– Какое слово-помощник вы использовали, чтобы соединить части предложения? ( А)

– Что получилось у ребят из второй группы? Чему учит пословица? (Прежде, чем браться за работу, хорошо подумай.

)

– Какое слово-помощник вы использовали? (НО)

– Прочитайте вашу пословицу. Когда так говорят?

Какое слово-помощник соединило части вашего предложения? (И)

– Такие слова – помощники учёные назвали союзами. Добавим в нашу таблицу.

Как вы думаете, для чего они служат?

(Они связывают части предложений, и даже целые предложения).

– Прочитайте правило о союзах.

ОБОБЩЕНИЕ. С какой частью речи работали? Что узнали о союзах?

V. Подведение итогов.

– Итак, мы познакомились со словами-помощниками.

– Какие названия дали ученые словам-помощникам? (Пр., ч., с.)

– Все части речи учёные разделили на две группы: самостоятельные и служебные.

– Как вы думаете? Предлоги, частицы и союзы к какой группе частей речи относятся? Почему? Проверьте свое предположение, прочитайте сообщение в учебнике на стр. 43.

– Все остальные части реи отнесём к самостоятельным .

VI. Домашнее задание.

На выбор У №132 или написать небольшой рассказ об осени, используя служебные части речи.

VII. Рефлексия.

Дадим оценку проделанной работе.

– Кому было интересно работать на уроке?

– Кто пополнил свои знания о частях речи?

– Что вам особенно запомнилось?

На уроке я узнал ….

Мне понравилось …

– Запишем с комментированием пословицу.

Без труда не вытянуть и рыбки из пруда.

– Чему она нас учит? Какие вам встретились слова помощники?

Приложение

1. Выбери имена существительные:

А) водяной

Б) вода

В) река

Г) роща

2. Выбери глагол:

А) походка

Б) походить

В) поход

Г) походный

3. Выбери местоимения:

А) ребята

Б) они

В) мы

Г) ты

4. Выбери местоимение 1лица единственного числа:

А) ты

Б) он

В) мы

Г) я

5.Выбери имена прилагательные:

А) яблоко

Б) красное

В) большой

Г) холодный

1. К частям речи относятся:

А) приставка

Б) имя существительное

В) имя прилагательное

Г) глагол

2. Какая часть речи указывает на предмет, но не называет его?

А) имя прилагательное

Б) местоимение

В) имя числительное

Г) имя существительное

3. Найди имена существительные:

А) ходить

Б) друг

В) река

Г) медведь

4. какая часть речи отвечает на вопросы Что делать? Что сделать? И обозначает действие предмета?

А) имя существительное

Б) имя прилагательное

В) местоимение

Г) глагол

5. На какие вопросы отвечают имена прилагательные?

А) кто?

Б) какой?

В) какая?

Г) какое?

Бланк ответов

1 А

Б	В	Г
2 А	Б	В	Г
3 А	Б	В	Г
4 А	Б	В	Г
5 А	Б	В	Г

Конспект урока русского языка в 3 классе Назовём слова-указатели

Конспект урока русского языка в 3 классе (УМК «Гармония»)

Учитель начальных классов Антюшина Людмила Анатольевна.

Назовём слова-указатели.

Цель: познакомить детей с местоимениями 1, 2, 3-го лица, с изменением их по числам ; продолжать развивать умение распознавать самостоятельные и служебные части речи, прививать любовь к родному языку .

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие местоимения вы написали?

– На кого они указывают?

III. Актуализация опорных знаний.

– Какая часть речи могла о себе сочинить такое стихотворение?

Я о себе такого мнения:

Я делу отдаюсь сполна,

Я заменяю имена!

Конечно, я… (местоимение).

– Найдите в записи спрятанные местоимения.

– Что мы знаем о местоимениях?

Игра «Заморочки из бочки». (В бочонке находятся вопросы на листочках.)

1. Что такое местоимение?

2. Вместо каких частей речи оно употребляется?

3. Назовите местоимения, которыми вы пользуетесь, говоря о себе.

4. Назовите местоимения, которыми вы пользуетесь, говоря о друзьях.

– Попробуйтеотгадать слова из стихотворения Е. Кайя, которые заменили местоимениями.

Утром – так заведено –

Разомкнёшь ресницы,

И к тебе идёт оно

Розовой жар-птицей.

А стемнеет – он придёт:

Тоненький, смущённый, –

Он на цыпочках войдёт

Долькою лимонной.

Срок прошёл – плывёт она

В пелене тумана,

Круглолица и грустна,

Будто Несмеяна …

Кто же он, оно, она?

… (Месяц, солнце и луна.)

IV. Постановка учебной задачи.

Формирование новых знаний.

– Мы всё узнали о местоимении?

– Знаете ли вы, как изменяется местоимение? Значит, какую цель на уроке мы поставим перед собой?

– В русском языке местоимения бывают 1, 2, 3-го лица. С ними мы познакомимся во время работы с таблицей. (Учитель открывает доску с начерченной на ней таблицей, которая заполняется в процессе совместной деятельности учителем и учащимися. )

Личные местоимения.

Число	Лицо
	1-е	2-е	3-е
Единственное число
Множественное число

– С помощью какого местоимения человек указывает на себя самого? (Я.)

– С помощью какого местоимения несколько человек указывают на себя? (Мы.)

– Какое местоимение вы употребляете, если обращаетесь к нескольким друзьям? (Вы.)

– С помощью какого местоимения вы укажете на человека мужского пола, который не участвует в разговоре? (Он.)

– А если надо указать на человека женского пола, не участвующего в разговоре? (Она.)

– Какое местоимение вам поможет указать на предмет среднего рода? (Оно.)

– С помощью какого местоимения можно назвать всех или многих, о ком говорят? (Они.)

(Местоимения вносятся в таблицу по мере их называния. )

– Так как изменяются местоимения?

Вывод: Местоимения изменяются по лицам и числам.

V. Закрепление изученного материала.

Раз, два, три, четыре, пять –

Начал заинька скакать,

Прыгать заинька горазд,

Он подпрыгнул 10 раз.

1. Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы:

р о е к к у а н ь

к о о г з о ё р л о д

м м а е л д и в е н д а ь

– Используя их, отгадайте загадки:

а) Только этот водоём для него родимый дом. (Окунь.)

б) Кого куда-то запустишь, ущерб огромный допустишь? (Козёл.)

в) Какой кустарник каждый день кому-то посещать не лень? (Малина, медведь.)

– Слова-отгадки запишите местоимениями, укажите лицо и число.

2. Выполнение упр. 123.

3.Помогите Антону отгадать местоимения, определяя лицо и число.

4.Работа в группах. (Каждой группе выдается карточка с заданием. Обсуждая, учащиеся заполняют карточку. )

VI. Итог урока.

– Как же изменяются местоимения?

 Домашнее задание: упр. 124.

– Подумайте, чем отличаются друг от друга два подчеркнутых местоимения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104431-konspekt-uroka-russkogo-jazyka-v-3-klasse-naz

Маркеры времени в английском языке

Содержание:

1. Маркеры английских времен с примерами предложений
2. Present Simple
3. Future Simple
4. Present Continuous
5. Future Continuous
6. Present Perfect
7. Future perfect
8. Показатели прошедшего времени/Past Tenses

Времена английского глагола – это боль практически для всех, кто изучает язык. Но у нас для вас хорошие новости. Можно значительно упростить себе жизнь и научиться, наконец, ставить глагол в нужное время, только взглянув на предложение. Сделать это можно при помощи слов-маркеров. В английском языке их достаточно много – выучить все будет затруднительно, но здесь самое главное уловить общий принцип. Также вы можете встретить другое их обозначение: триггеры и слова-сигналы. Сегодня разберем маркеры каждого времени.

Такими помощниками могут быть отдельные слова-спутники, фразы и даже предложения.

Важно знать

Маркеры времени используются очень часто, но не всегда и не в каждом предложении – будьте внимательны.

Маркеры английских времен с примерами предложений

Пойдем от простого к более сложному: времена группы Simple, Continuous, Perfect.

Present Simple

Действие в Present Simple связано с общими фактами: «Земля вращается вокруг солнца», «У моего отца лысая голова», или с вещами, которые мы делаем регулярно, каждый день/неделю/год. Берем глагол как он есть (Verb 1), меняем только в случае использования 3-го лица (he/she/it), добавляя окончание «s»/«es».

Пример предложения:

I never have enough coffee. Мне всегда недостаточно кофе.

Слова маркеры Present Simple
always	всегда
often	часто
usually	обычно
sometimes	иногда
regularly	регулярно
seldom	изредка
from time to time	время от времени
rarely	редко
never	никогда
every day/week/year	каждый день/неделю/год
on Mondays/Sundays	по понедельникам

Future Simple

Время для обозначения будущего простого действия. Понадобится вспомогательный глагол «will» и Verb 1. Вы можете по старинке также употреблять «shall», когда говорите от первого лица (I/we).

Пример предложения:

I will/shall go to Texas next year. Я поеду в Техас в следующем году.

Слова-указатели времени Future Simple
tomorrow	завтра
the day after tomorrow	послезавтра
tonight	сегодня вечером
one of these days	на днях
next week/month/year	на следующей неделе/в след.месяце/году
in a minute/hour/day/year	через минуту/час/день/год
soon	скоро
later	позже

Present Continuous

Несложное настоящее длительное время, которое обозначает продолжительное действие. Берем вспомогательный глагол am/is/are, добавляем глагол и к нему окончание ing.

Пример предложения:

I am reading «Hobbit» by J.R.R.Tolkien in original now. Сейчас я читаю «Хоббита» Дж.Р.Р.Толкиена в оригинале.

Слова-маркеры Present Continuous
now	сейчас
at the moment	в данный момент
at present	в настоящее время
still	все еще
today	сегодня
nowadays	в наше время
Look!	Посмотри!
Listen!	Послушай!

Future Continuous

Поверьте, бывают в жизни ситуации, когда вам понадобится употребить длительное будущее время. На помощь: вспомогательные глаголы will be и глагол с -ing окончанием.

Пример предложения:

He will be flying to Dubai tomorrowat 9 o`clock. Завтра в 9 часов он будет лететь в Дубаи.

Слова-маркеры Future Continuous
at 7 o’clock	в 7 часов
in a week	через неделю
this time tomorrow	в это время завтра
meanwhile/meantime	тем временем
from … till/from … to	с … до …
all day long/for the whole day	весь день
all night	всю ночь
the whole morning	все утро
during that time	в течение этого времени

Present Perfect

Не давайте этому времени обмануть вас: оно имеет лишь небольшую связь с настоящим. Чаще всего речь идет о действии, которое уже закончилось к настоящему моменту. Используйте have/has вместе с формой глагола Verb 3.

Пример предложения:

My son has already seen «Transformers» for 37 times. Мой сын смотрел «Трансформеров» уже 37 раз.

Маркеры времени Present Perfect
ever	когда либо
never	никогда
always	всегда
since	с тех пор, как
yet	еще не, уже
already	уже
this week/month/year	на этой неделе/месяце/году
lately	за/в последнее время
recently	недавно
so far	пока/до сих

Future Perfect

И здесь все относительно несложно: речь идет о действии, которое завершится к какому-то определенному моменту в будущем. Используем вспомогательные глаголы will have и глагол в 3-й форме (verb 3).

Пример предложения:

I will have cooked true italian pizza by 5 o’clock tomorrow.Я приготовлю настоящую итальянскую пиццу к 5 часам завтра.

Cлова-указатели Future Perfect
by 5 o’clock/Saturday	к пяти часам/к субботе
by the end of	к концу …
by that time	к этому времени
by then	к тому времени
by the time	к тому времени как
by tomorrow	к завтрашнему дню
until/till	до того как/пока
before	перед

Показатели прошедшего времени/Past Tenses

Слова-маркеры Past Simple
yesterday	вчера
the day before yesterday	позавчера
the other day	в другой раз
last week/month/year	на прошлой неделе/месяце/году
an hour ago	час назад
in 1992	в 1992ом
Слова-маркеры Past Continuous
when you came	когда ты пришел
at 4 o`clock yesterday	в 4 часа вчера
all day long	весь день
at that moment	в тот момент
Слова-маркеры Past Perfect
if	если
by	к
hardly … when/no sooner… than	как только/едва/не успел я . ..
after	после
earlier	ранее
first	сперва
when	когда
just/already/yet	только что/уже/еще нет

12345

Проголосовало 1 чел.

Сегодня, вчера, завтра. Слова-указатели времен в русском языке.

Добрый день, уважаемый студент!

Сегодня я хотела бы поговорить о нескольких фразах, употребляя которые можно сразу понять, о каком времени идет речь. Например,

Сегодня жаркая погода [sivodnya zharkaya pagoda] – today is a hot weather.

В этом предложении слово “сегодня” является ключевым, так как оно показывает,что действие происходит сегодня/сейчас. Но будьте внимательны, очень часто в речи можно услышать,когда собеседник говорит:

Сегодня была жаркая погода [sivodnya byla zharkaya pagoda] – today was a hot weather.

Так, почему же слово “сегодня“, которое обозначает действие в настоящем употребляется с глаголом “была”, который показывает,что действие происходило в прошлом? Ответ очень прост, дело в том,что такое предложение обычно употребляют, когда день подошел к концу, но еще не закончился, например, вечером. Солнце уже село и стало не так жарко, поэтому собеседник употребляет слово “сегодня” с глаголом прошедшего времени “была“.

Второе слово, которое показывает на происходящее действие помимо глагола – “вчера”

Вчера был сложный день [fchira byl slozhnyj den’] – yesterday was a hard day

Слово “вчера” – опять ключевое, оно показывает собеседнику, что говорящий говорит о прошлом, о том,что уже произошло.

И, наконец, третье и последнее слово – это “завтра“. Любимое слово всех ленивых людей.

Завтра будет больше возможностей, чем вчера [zaftra budit bol’she vazmozhnastej, chem fchira] – tomorrow there will be more opportunities than it was yesterday.

Увидев слово “завтра“, человек, изучающий русский язык должен сразу понимать,что речь идет о будущем времени, которое еще не наступило.

Для практики напишу для вас несколько предложений, а вы попробуйте определить, о каком из 3-х времен (настоящем времени, прошедшем времени и будущем времени) говорится в данных предложениях. Обратите внимание на выделенные слова, они будут для вас подсказкой!

1. Вчера я увидел красивую машину. Она мне так понравилась, что сегодня я проснулся утром рано и решил, что завтра я непременно куплю такую же в салоне авто.
2. Сегодня солнце светит ярче, чем вчера.
3. Завтра я пойду в университет и выучу все слова на русском языке.

когда и как употреблять, зависимость маркеров от значения ситуации, правила употребления в разговорной речи и описание примеров

Past Simple (прошедшее неопределенное время) и Past Continuous (прошедшее длительное время) относятся к группе времен прошлого.

Именно эти времена мы используем, когда хотим рассказать о прошедших событиях, впечатлениях, встречах, чувствах. Одним словом, о том, что уже произошло. Однако, есть существенные различия в значении этих времен, которые и обуславливают выбор той или иной грамматической структуры.Чем же отличаются Past Simple и Past Continuous?

Past Simple– это время, которое используется для описания действия в прошлом и имеет законченный характер. Другими словами, действие имело место один раз или носило постоянный регулярный характер, и для говорящего важен самый факт его происхождения, а не продолжительность действия.

Для образования Past Simple к смысловому глаголу добавляется окончание –ed (если он правильный), или используется вторая форма глагола, если глагол неправильный. Отрицательные и вопросительные предложения образуются с помощью вспомогательного глагола did.

They spent three days in Paris.   Они провели три дня в Париже.  I found a little kitty under the porch.  Я нашел котенка под крыльцом.  Iren bought a gorgeous dress in that shop.  Ирина купила в том магазине восхитительное платье!  We didn’t know the answer and didn’t respond.   Мы не знали ответ и не ответили.  When did you finish school?   Когда Вы закончили школу?

Past Continuous — это время, которое используется для описания продолжительного действия в определенный момент или период в прошлом. С помощью этого времени, говорящий хочет подчеркнуть, что действие носило длительный характер и имело временные рамки начала и конца.

Для образования Past Continuous используется вспомогательный глагол was/were и форма смыслового глагола с окончанием –ing. Этот же вспомагательный глагол используется при образовании отрицательных и вопросительных предложений.

While we were in Paris it was raining all the time.   Пока мы были в Париже, все время шел дождь.  I was writing a novel during last year.  Я писал роман в течение прошлого года.  Nobody was walking along the street.  По улице никто не прогуливался.  The sun wasn’t shining.   Солнце не светило.  What were you doing the whole evening?  Чем ты занимался целый вечер?

yesterday  вчера  the day before yesterday  позавчера  last year, last month,…  в прошлом году, месяце,…  two (three, five) days ago   два, три… дня назад  the other day  когда-то  in May (August, November)  в мае, ноябре,…  in 1997   в 1997  on the 7th of December  7 декабря  in the 16th century  в 16 столетии   all day yesterday   весь день вчера   from 7 to 9   с 7 до 9   the whole day  целый день  аt that moment  в тот момент  while  в то время как  when  когда

Когда вы строите предложение в прошедшем времени и сомневаетесь, какое же время стоит выбрать, нужно определить тип описываемого действия. Для этого есть ряд простых вопросов, которые помогут определиться:

1. Действия следуют один за другим или выполняются одновременно?

Друг за другом—Past Simple I came back home, had dinner, took shower and went to bed.

Одновременно— Past Continuous I was reading while my sister was playing on my lap-top.

2. Действие закончено или находилось в процессе выполнения?

Действие уже закончено— Past Simple	Вы говорите о процессе выполнения— Past Continuous
I finished this book yesterday	I was reading this book all day long yesterday

3. Если вы хотите сказать, что одно действие сопутствует другому, вам понадобятся обе формы: Past Simple для короткого действия и Past Continuous для длительного.

When I went out this morning it was raining and my neighbor was running to his car.

Past Continuous отображает “фоновое” действие или ситуацию (was raining, was running), а Past Simple — “главное”(went out).

4. Часто действие, выраженное при помощи Past Simple, прерывает Past Continuous.

I was cooking when the doorbell rang.

Здесь Past Continuous описывает “ситуацию”, которая длится какое-то время (cooking), а Past Simple — действие, которое происходит быстро (rang).

5. Обратите внимание на важное отличие двух предложений:

Источник: https://ienglish.ru/articles/grammar/past-simple-vs-past-continuous

Past Continuous, Past Simple — слова указатели времени и отличия

Одним из самых сложных моментов в изучении английского языка справедливо считаются времена. Многие люди (от начинающих до тех, кто бегло на нем говорит) часто путаются в них. На это есть причины, но ситуацию можно упростить, если знать слова-подсказки.

Почему времена в английском языке создают трудности? Потому что их грамматическая структура отличается от русского языка. Мы знаем только 3 времени: прошедшее, будущее и настоящее. В английском же их 12.

Иногда в отдельную временную категорию выделяют конструкцию Future in the past.

Такое количество модификаций служит для быстрого указания контекста и состояния действия, о котором идет речь. Эта разница в понимании грамматического времени в английском и русском языке и создает затруднения.

Разница

Для русскоязычного человека отличия такого огромного количества времен будет не совсем понятны (кроме того, что часть из них — прошедшее, часть — будущее и часть — настоящее). Однако разница между ними есть.

Простые времена уведомляют о самом факте действия или события в прошлом, настоящем или будущем. Продолженное время делает акцент на длительности. Совершенное — на результате, эта форма сходна с русскими глаголами совершенного вида. Продолженное завершенное показывает итог действия, которое еще и длилось какое-то время.

Чтобы не создавать еще большей путаницы, разберем два самых простых варианта времени: простое и продолженное на примере (Past Simple, Past Continuous) и слова-указатели.

Грамматика

На письме Past Simple и Past Continuous образуются следующим образом:

В утвердительном предложении глагол берется во второй форме, если он неправильный, либо добавляется окончание -ed.

В вопросительном или отрицательном добавляется либо дополнительное слово did/didn’t, либо глагол-связка was/wasn’t/, were/weren’t.

Основное отличие простого прошедшего времени от продолженного прошедшего в том, что в последнем глагол грамматически превращается во что-то, отдаленно напоминающее причастие в русском языке. Смысловой глагол употребляется неразрывно со связкой was/were и принимает форму герундия.

I was reading a book for 3 hours. Я читал книгу на протяжении трех часов, а если дословно: я был читающим книгу на протяжении трех часов.

Чтобы не запутаться, можно как раз попробовать заменить глагол на причастие или отглагольное прилагательное в предложении. Например:

Last week I tried to play a piano. На прошлой неделе я пробовал играть на пианино.

Last week I was trying to play a piano whole 3 hours. На прошлой неделе я пытался играть на пианино целых три часа (я был пытающимся играть на пианино три часа). Звучит, конечно, коряво, но зато наглядно показывает разницу.

Past Simple — слова указатели и суть

Простое прошедшее время говорит о действии или событии как о факте, который случился когда-то в прошлом. Длительность и результат не учитываются, информация о них отсутствует или не важна. Отвечает на вопросы вроде What did I/you/he/she/it/we/they do? Что я/ты/он/она/оно/мы/они делал/а/о/и?

Например: I cleaned my room yesterday. Вчера я убрался в комнате.

Маркеры времени Past Simple — это слова, указывающие на дату или время в прошлом без характеристики длительности или завершения, например: yesterday (вчера), on Monday (в понедельник) или любой другой день недели, at night (ночью), at midnight (в полночь) и так далее, last year (в прошлом году) или любые другие конструкции с предлогом last, in (in 1998) или ago ( a week ago).

В Past Simple слова-указатели указывают именно на «прошедшесть» — в прошлом году, однажды, давным давно, все эти слова указывают на факт прошлого, на данность произошедшего, по аналогии с простым будущем временем, где указывается дата или период времени, когда что-то только должно произойти в перспективе.

Иногда как маркер в Past Simple выступает предлог during — во время. Например: He was born during the night. Он родился ночью.

Слова-указатели Past Simple нужно знать, чтобы было легче ориентироваться во временах английского языка и не запутаться. Они помогают понять, на чем именно акцент в предложении, и какая конструкция будет уместнее и лучше передавать суть.

Past Continuous — когда и как употреблять

Продолженное и простое прошедшее отличаются между собой не только грамматически, но и по смыслу. Past Continuous используют, когда в контексте важна длительность действия.

Например: I was cleaning my room for whole 4 hours yesterday. Я убирал свою комнату целых 4 часа вчера. Акцент в данном предложении на том, сколько времени заняло действие, на его продолжительности, а не на самом факте произошедшего, как в Past Simple. Слова-указатели у них также отличаются.

Узнать, когда следует использовать Past Continuous, можно по следующим маркерам:

• Слова, ограничивающие период времени: for sometime (в течении какого-то времени), from smth till smth (с какого-то времени по какое-то), whole (целый) или all the time (все время) и производные,
• Указывающие на моментальность действия: at that moment, at that time (в тот момент, в то время) и производные,
• Указывающие на одновременность событий: while (пока), when (когда).

Глаголы состояния

Не лишним будет упомянуть такие слова, как to love, to think, to hate, to feel, to believe, to understand, to know, to remember, to look, to be, to forget. Они называются глаголами состояния — Stative Verbs. Примечательны они тем, что не употребляются в продолженном времени. Однако в каждом правиле есть исключения.

Например глагол to think переводится как «думать», но у него есть и другое значение, близкое по смыслу — «обдумывать». Во втором значении его можно использовать в продолженном времени.

• I was thinking about your suggestion the whole day. Я обдумывал твое предложение целый день.

Также глаголы состояния используются в форме герундия для подчеркивания эмоциональности, например: I was loving you and you lied to me! Я любил тебя, а ты солгала мне!

Источник: https://2qm.ru/obrazovanie/jazyki/past-continuous-past-simple-slova-ykazateli-vremeni-i-otlichiia.html

Past Continuous слова указатели и правила употребления

Времена английского языка могут вызывать трудности на первых порах. Ведь их так много, а выбрать нужно какое-то одно.

Даже если вы заучили все конструкции построения, но еще испытываете некоторые сомнения при выборе времени, опираться можно на слова указатели.

Их не так много, но они значительно помогают в построении предложений в правильном времени. Сегодня поговорим о некоторых из них и рассмотрим тему «Past Continuous слова указатели».

Напомним, что Past Continuous – это прошедшее длительное время в английском языке, выражающее действие, которое длилось в определенный момент в прошлом.

Слова указатели в свою очередь – это вспомогательные слова, которые показывают, в какое время происходило действие. Эти указатели времени порой могут даже диктовать условия целому предложению. Например, есть уже готовое предложение о том, что в прошлом происходило какое-то действие:

I was reading a book.

Я читал книгу.

Но вам хочется сделать акцент на том, что действие было вчера. Слово «вчера» или «yesterday» является указателем простого прошедшего времени. Его используют, когда хотят сделать акцент не на то, что действие длилось, а на то, что оно просто произошло в прошлом и уже закончилось. Соответственно, время Past Continuous поменяется на Past Simple.

I read a book yesterday.

Я читал книгу вчера.

Конечно, время Past Continuous теоретически может использоваться тоже, подразумевая, что весь вчерашний день человек только и делал, что читал. Однако такая временная форма с этим указателем, как правило, не употребляется.

Получается, что если вы хотите составить предложение, но сомневаетесь, в каком времени его использовать, достаточно заучить сигнальные слова, которые применяются только с определенными временами, и проблема ваша отпадет сама собой.

Разобравшись с тем, что собой представляют слова указатели, перейдем к конкретному списку слов, которые используются с предложениями в Past Continuous.

Past Continuous слова указатели: список

В предложениях в Past Continuous можно встретить:

1. Маркеры времени, которые показывают, что действие происходило в конкретный момент в прошлом:

• at that moment (в тот момент):

I was comparing the indicators at that moment.

В тот момент я сравнивал показатели.

• at … o’clock (во столько-то часов):

I was calling her at 6 o’clock.

Я звонил ей в 6 часов.

Время можно уточнять фразами in the morning / afternoon / evening (утра, дня, вечера):

She was installing Photoshop at 7 o’clock in the evening.	Она устанавливала Photoshop в 7 часов вечера.
Mick was jogging at 5 in the morning.	Мик бегал в 5 утра.

Или заменять слово «o’clock» на a.m. (с 00:00 до 12:00) и p.m. (с 12:00 до 00:00):

We were drinking tea at 3 p.m.

Мы пили чай в 3 часа дня.

• Указатель времени с числом 12 может заменяться на at midday (в полдень), at noon (в полдень), at midnight (в полночь):

She was printing documents at noon (at midday).	Она распечатывала документы в полдень.
We were watching YouTube videos at midnight.	Мы смотрели видео на YouTube в полночь.

1. А также слова-сигналы, которые показывают, в каком промежутке происходило действие:

• from … till … (с … до …):

They were doing nothing from 5 till 8.

Они ничего не делали с 5 до 8.

1. Указатели, которые показывают, что действие продолжалось на протяжении длительного промежутка времени. К ним относятся:

• all the time (все время):

He was making fun of me all the time.

Он все время смеялся надо мной.

• all morning (все утро) / all evening (весь вечер):

He was fixing the problem all morning.	Он решал эту проблему все утро.
They were talking all evening.	Они разговаривали весь вечер.

• all day (целый день) / all night (всю ночь):

We were sitting there all day.	Мы сидели там весь день.
I was preparing for these exams all night.	Я готовился к этим экзаменам всю ночь.

Чтобы добавить фразе больше экспрессии можно использовать слово «long»: all day long (весь день напролет) / all night long (всю ночь напролет):

Our neighbours were making a noise all day long!	Наши соседи шумели целый день!
He was playing computer games all night long.	Он всю ночь играл в компьютерные игры.

Эти маркеры времени Past Continuous могут содержать день, в который происходило действие:

I was writing an essay all day yesterday.

Вчера я писал эссе целый день.

• all week (всю неделю) / all month (весь месяц):

— Were the children living there all week?— No, all month.

— Дети жили там всю неделю?— Нет, весь месяц.

He was collecting stamps all life.

Он собирал марки всю жизнь.

• Вместо «all» можно также использовать «the whole» (целый):

Chris was working there the whole year.

Крис работал там целый год.

• Иногда встречается и «the entire» (целый / весь):

I was drawing the entire day.

Я рисовал весь день.

1. Сигнальные слова, которые показывают, что действие длилось на фоне другого действия:

I was washing the floor while he was vacuuming the carpet.

Я мыл полы, в то время как он пылесосил ковер.

Или длилось, когда произошло другое действие:

She was brushing her teeth when I went into the bathroom.

Она чистила зубы, когда я вошел в ванную.

Вот, собственное, и все. Надеемся, что эти слова указатели для Past Continuous помогут построить вам предложения без каких-либо трудностей.

Стоит, однако, отметить, что эти указатели приемлемы и для других времен группы континиус. Они также могут встречаться с другими группами или отсутствовать вообще.

Поэтому используйте слова указатели, но не зацикливайтесь на них слишком сильно. Попробуйте сделать упражнения на Past Continuous.

Источник: https://speakenglishwell.ru/past-continuous-slova-ukazateli/

Past Continuous в английском

Past Continuous в английском – прошедшее длительное время. То есть, это означает, что действие/событие произошло в прошлом. И это действие продолжалось в течение конкретного отрезка времени. В отличие от Past Simple, в данном времени сам момент действия должен быть четко указан, или же конкретный момент должен вытекать из контекста предложения. Далее мы подробнее рассмотрим случаи использования прошлого длительного времени и выучим слова-маркеры, которые идентифицируют Past Continuous.

Случаи, в которых употребляется Past Continuous

1. Когда нужно описать длительное действие, которое имело место в прошлом. Нам не обязательно знать сколько времени оно продолжалось. Единственно что важно — мы должны быть уверены, что действие происходило именно в данный момент. Поэтому в предложении указывается точное время или присутствует другое действие, выраженное в простом Past Simple.

When Jack came I was still sitting in the conference room.

2. Если какое-то длительное действие в прошлом прерывается другим действием (чаще коротким). Это длительное действие употребляется во времени Past Continuous, а действие, которое его прервало – в Past Simple. При этом в предложении эти действия связываются между собой с помощью слов as и when.

As Polly was eating her dinner, somebody knocked at her door.

3. Когда несколько действий в прошлом происходят одновременно, при этом используется слово while.

Betty was learning a poem while her sister was cooking a holiday dinner.

4. Когда мы описываем атмосферу, которая сопровождает основное действие, а также если мы передаем свое негативное отношение к характеру определенной личности или ее поведения.

He was constantly interrupting the interlocutor. He annoyed everyone.

Jack was always coming to the first lesson later.

Слова-маркеры прошедшего длительного времени

В Past Continuous, в отличие от Past Simple, нет ярко выраженных вспомогательных слов. Фактически существует лишь три слова и словосочетания, при использовании которых всегда употребляется прошедшее длительное время.

at (ten, six, seven и т.д.) o’clock в (десять, шесть, семь т.д.) часов

when (rain started, phone called и т.д.) когда что-то произошло (пошел дождь, зазвонил телефон)

while в то время (в тот момент) когда

Образование Past Continuous в разных видах предложений

Past Continuous в повествовательном предложении образуется при помощи глагола was/were (другими словами — это to be во 2 форме) и глагола в первой форме с добавлением к нему окончания -ing. Вспомогательный глагол was используется только с 1 и 3 лицами единственного числа, в других случаях используется were. Формула:

Существительное+ was/were+глагол в 1 форме с добавлением –ing

Примеры повествовательного предложения:

When Anna called I was having dinner. – Когда Анна позвонила, я обедала.

My sister was visiting grandma at 6 o’clock yesterday. – Моя сестра навещала бабушку вчера в 5 часов вечера.

• В отрицательном предложении используется все тот же вспомогательный глагол was/were, но к ним в конце добавляется частичка not. Правило образования:
• Существительное + was/were + not + глагол в 1 форме с добавлением к нему –ing
• При этом was/were могут сливаться с долей not и образовывать was not/were not. Примеры отрицательных предложений:

In the morning Helen was not watching TV. – Утром Хелен не смотрела телевизор.

I was not sitting in the conference hall when John called me. — Я не сидел в конференц-зале, когда Джон мне позвонил.

1. Для построения вопросительного предложения в Past Continuous вспомогательные глаголы was и were ставятся в начале предложения. Схема образования:
2. Was/Were + существительное + глагол в 1 форме с добавлением окончания –ing
3. Примеры вопросительных предложений:

Were you coming to the class at 7:45 o’clock in the morning? — Ты заходил в класс в 7:45 утра?

Was Anna doing her homework when dad came? – Делала Анна домашнее задание когда папа пришел?

Источник: https://englishprime.ua/past-continuous-v-anglijskom/

Enjoy learning English online with Puzzle English for free

Маркеры времени существуют, чтобы облегчить изучение глагольных форм. Это как ключи-подсказки, по которым проще ориентироваться в многообразии английских времен. Если знать, куда смотреть, и считывать сигналы, то пройти путь к овладению английским становится гораздо легче.

Свой набор указателей есть у каждого времени, в том числе и у Past Continuous. Знать показатели Past Continuous (или маркеры паст континиус) полезно, чтобы уверенно употреблять это время в нужных ситуациях.

Конечно, временные маркеры — это не волшебные таблетки, но разобраться в английских временах, когда есть подсказки, будет проще. Главное, уметь эти подсказки видеть: например, знать, какие показатели к какому времени могут относиться.

Что такое маркеры?

Под временными маркерами понимаются слова, которые характеризуют определенные глагольные формы. Чаще всего эту роль берут на себя обстоятельства времени. Разные показатели сопровождают разные времена в английском языке, выступают их спутниками и помогают определить, какую конструкцию нужно использовать.

Для времени Past Continuous сигналы, которые характеризуют ситуацию, свои. Чтобы усвоить, почему в этом качестве появляются те, а не иные показатели, сначала кратко посмотрим, что из себя представляет эта глагольная форма.

Образование Past Continuous и его значение

Для обозначения этого времени используются два названия: Past Progressive и Past Continuous. Форма относится к временам прошедшего наряду с другими конструкциями Past. Образуется оно просто: to be, поставленный в прошедшее время + глагол с окончанием –ing. Итоговая конструкция для Past Progressive строится как: was/were + V-ing.

Время Past Continuous отсылает к плану прошлого и фиксирует действие в момент его совершения. Для Past Progressive выбирается такая точка в прошлом, на которой развертывалось событие.

Так, действие предстает в своей срединной фазе: оно уже началось, но еще не закончилось.

Именно описание ситуации в момент непосредственного совершения действия и определяет для Past Continuous показатели времени.

Так какие же они, эти указатели паст континиус?

Привести все возможные модификации маркеров вряд ли возможно, существует огромное количество способов выразить указание на время. Неважно, на какой цифре стоит стрелка часов, главное — видеть принцип, как указатели соотносятся с временной формой.

Для Past Continuous указатели можно разбить на 4 блока: точечные маркеры, периоды, союзные слова и наречия. С одной стороны, значение спутников Past Progressive — подчеркнуть длительность действия. С другой — указать на момент его совершения. Оба этих признака непосредственно вытекают из значения самой формы Past Continuous.

1. Точечные маркеры

Такие показатели отличает то, что они фиксируют сам момент действия. Сюда относятся обстоятельства времени, которые детализируют момент и выставляют конкретную точку на временной оси.

at Х o’clock — в Х часов (под Х может выступать любое время), at Х a.m. / p.m.— в Х времени утра / вечера, at present — в данное время,

at Х o’clock last Wednesday — в Х часов в прошлую среду.

Список можно продолжать дальше, но именно маркирование конкретного момента отличает эти показатели от показателей диапазона. И конечно, для Past Continuous указатели времени всегда относятся к плану прошлого.

Mr. Smith was playing football at 4 o’clock — В 4 часа мистер Смит играл в футбол She was counting stars at midnight — В полночь она считала звезды

В паст континиус маркеры, выделяющие конкретную временную точку, непосредственно связаны со значением глагольной формы: они фиксируют тот момент, в который происходило рассматриваемое действие.

2. Маркеры временного периода

• Не только конкретные моменты могут служить маркерами, относительно которых рассматривается ситуация. В этой роли выступают и временные периоды — отрезки времени с конкретно заданными границами (from Х till Y), с размытыми границами (например, last night) или определенные только как длительность (during this time):
• all night long — целую ночь, at lunchtime — в обеденное время, at sunset — на закате, last Christmas — в прошлое Рождество, from 4 till 6 — с 4 до 6, for Х hours — в течение Х часов,
• at the weekend — на выходных.
• В отличие от точечных маркеров, такие указатели времени Past Continuous выделяют целый временной отрезок, на протяжении которого событие имело место.
• This summer I was living in France — Этим летом я жил во Франции Mary was reading a new book from 6 till 9 — С 6 до 9 Мэри читала новую книгу
• Особенностью употребления показателей временного периода в Past Progressive является то, что, как и подобает прошедшим временам, в таком случае период считается уже завершенным, относящимся к прошлому. Рассмотрим пример:
• She was cooking muffins this morning — Этим утром она готовила маффины
• При Past Continuous мы подразумеваем, что утро уже закончилось и сейчас идет день, вечер или ночь. Если же период, о котором идет речь, еще продолжается, следует использовать Present Perfect:
• She has cooked muffins this morning — Утром она приготовила маффины
• Здесь утро еще не закончилось, и кто знает, сколько еще за это утро нужно всего сделать.

3. Союзные слова

Сама форма Past Continuous может выступать обстоятельством, относительно которого развивается другое событие. Past Progressive может описывать длительное действие, и оно будет восприниматься фоном для моментального действия, выраженного формой Simple. В таком случае указатели паст континиус — это, например, союзное слово while (пока) или when (когда).

1. I was packing my things, when she came back – Я собирал свои вещи, когда она вернулась While we were arguing, they decided to go for a walk — Пока мы спорили, они решили пойти прогуляться
2. Связываться могут и два глагола в Past Progressive:
3. While I was helping my uncle, they were dancing together — Пока я помогал дяде, они танцевали
4. Другие маркеры Past Continuous в рассматриваемой группе:
5. as — когда, пока just as — когда, в тот момент как.
6. This idea came to me as I was cooking dinner — Идея пришла ко мне в голову, когда я готовил обед Just as I was writing this book I received a letter from my ex-wife — Именно когда я писал эту книгу, я получил письмо от своей бывшей жены

Союзное слово as может также употребляться в значении «поскольку» и указывать на причину. В таком случае, обратным ему по значению служит показатель so (поэтому). Оба этих союзных слова также могут употребляться с Past Continuous.

I had no chance to see Mary as she was working long hours — У меня не было шанса увидеться с Мэри, потому что она работала допоздна Mary was working long hours so I had no chance to see her — Мэри работала допоздна, поэтому у меня не было шанса увидеться с ней

4. Наречия

Эта группа маркеров Past Continuous не вполне типична. Она основана на дополнительном значении времени Past Progressive: употребляться для описания постоянных действий или привычек, которые человек имел в прошлом.

• Показатели паст континиус: often — часто, constantly — постоянно,
• always — всегда.

You were always being late! – Ты постоянно опаздывал! He was always willing to help – Он всегда был готов прийти на помощь

Зависимость маркеров от значения ситуации

Важно понимать, что маркеры служат только ориентирами среди разнообразия глагольных форм. Выбор времени глагола в предложении должен определяться в первую очередь самой ситуацией. Временные маркеры могут совпадать для разных глагольных конструкций. Например, одни и те же маркеры могут сочетаться с разными формами прошедшего:

1. Yesterday I was watching TV — Вчера я смотрел телевизор (был в процессе) Yesterday I came back — Вчера я вернулся
2. Или же относиться к разному временному плану:
3. I was laughing all day long — Я смеялся весь день I’ll be laughing all day long — Я буду смеяться весь день

Но, во-первых, во всех случаях маркеры подчеркивают характер ситуации (например, длительность, как в примере с all day long), а во-вторых, возможны далеко не любые сочетания. Например, характерные для паст континиус указатели времени в диапазоне (during two hours) не сочетаются с временами perfect.

Источник: https://puzzle-english.com/directory/pastcontmarkers

Прямая и косвенная речь в английском языке

Прямая речь – это слова какого-либо человека, передаваемые буквально так, как они и были произнесены. На письме прямая речь выделяется кавычками, а после слов, вводящих прямую речь, ставится запятая.

The postman said, “I will deliver this letter tomorrow” – Почтальон сказал: “Я доставлю это письмо завтра”.

Косвенная речь – это речь, передаваемая не слово в слово, а только по содержанию, в виде дополнительных придаточных предложений.

The postman said he would deliver that letter the next day – Почтальон сказал, что он доставит это письмо на следующий день.

 

Таблица прямой и косвенной речи (по временам)

При обращении прямой речи в косвенную в английском языке действует правило согласования времен. Если главное предложение стоит в форме настоящего (Present Simple или Present Perfect) или будущего времени (Future Simple), то глагол в косвенной речи (в придаточном предложении) остается в том же времени, в каком он был в прямой речи.

Если глагол в главном предложении стоит в Past Simple, Past Continuous или Past Perfect, то глагол в придаточном предложении заменяется на другое время, в соответствии с правилом согласования времен.

Direct speech (Прямая речь)	Indirect speech (косвенная речь)
Present Simple -> Past Simple
He said, “I am hungry!” – Он сказал: “Я голоден!”	He said that he was hungry – Он сказал, что он голоден.
Present Continuous -> Past Continuous
Mother said, “I am cooking the dinner now” – Мама сказала: “Я сейчас готовлю обед”.	Mother said that she was cooking the dinner then – Мама сказала, что она готовила обед.
Present Perfect -> Past Perfect
She said, “I have worked hard today” – Она сказала: “Я много работала сегодня”.	She said that she had worked hard that day – Она сказала, что она много работала в тот день.
Present Perfect Continuous -> Past Perfect Continuous
I said, “My colleague has only been working here for 3 months” – Я сказал: “Моя коллега работает здесь всего 3 месяца”.	I said that my colleague had only been working there for 3 months – Я сказал, что моя коллега работала там всего 3 месяца.
Past Simple -> Past Simple or Past Perfect
Обратите внимание, что Past Simple может оставаться в косвенной речи без изменений (что характерно для разговорной речи, а также ситуаций, где указано время свершения действия). При употреблении таких временных обозначений, как the day before (за день до), two years before (за два года до) и т.д. предпочтительнее использовать Past Perfect.
They said, “We went to the cinema and watched a film” – Они сказали: “Мы ходили в кино и посмотрели фильм”.	They said that they went to the cinema and watched a film – Они сказали, что они ходили в кино и посмотрели фильм.
She said, “I had a cold a week ago” – Она сказала: “Неделю назад у меня была простуда”.	She said that she had had a cold a week before – Она сказала, что неделю до этого у нее была простуда.
Past Continuous -> Past Continuous or Past Perfect Continuous
Обратите внимание, что Past Continuous также может оставаться без изменений в косвенной речи.
He said, “I was playing tennis when she called me” – Он сказал: “Я играл в теннис, когда она мне позвонила”.	He said that he was playing tennis when she called him – Он сказал, что он играл в теннис, когда она ему позвонила.
Tom said, “I was watching the football match” – Том сказал: “Я смотрел футбольный матч”.	Tom said that he had been watching the football match – Том сказал, что он смотрел футбольный матч.
Past Pefect -> Past Perfect
Обратите внимание, что Past Perfect в косвенной речи остается без изменений.
My friend said to me, “I had known you before we were introduced to each other” – Мой друг сказал мне: “Я знал тебя до того, как нас представили друг другу”.	My friend told me that he had known me before we were introduced to each other – Мой друг сказал мне, что он знал меня до того, как нас представили друг другу.
Past Perfect Continuous -> Past Perfect Continuous
Обратите внимание, что Past Perfect Continuous в косвенной речи остается без изменений.
My wife said, “We had been dating for 3 years before we got married” – Моя жена сказала: “Мы встречались 3 года, прежде чем поженились”.	My wife said that we had been dating for 3 years before we got married – Моя жена сказала, что мы встречались 3 года, прежде чем поженились.

Разница между say и tell

Если в предложении, вводящем прямую речь, употреблен глагол to say без дополнения (указывающего лицо, к которому обращаются с речью), то глагол to say сохраняется. Если же такое дополнение есть, то глагол to say меняется на глагол to tell.

Примеры:

• He said, “Our team lost the game” – Он сказал: “Наша команда проиграла”.
  He said that their team lost the game – Он сказал, что их команда проиграла.
• She said to me, “I will wait for you outside” – Она сказала мне: “Я подожду тебя на улице”.
  She told me that she would wait for me outside – Она сказала, что подождет меня на улице.

 

Особенности употребления некоторых глаголов в прямой и косвенной речи

Direct speech (Прямая речь)	Indirect speech (Косвенная речь)
Will -> Would
The doctor said, “You will get the result of your blood test tomorrow” – Доктор сказал: “Вы получите результат своего анализа крови завтра”.	The doctor said that I would get the result of my blood test the next day – Доктор сказал, что я получу результат своего анализа крови на следующий день.
Can -> Could
The assistant said, “I can check it for you” – Сотрудник сказал: “Я могу проверить это”.	The assistant said that he could check it for me – Сотрудник сказал, что мог проверить это.
May -> Might
She said to me, “I may come, too” – Она сказала мне: “Я тоже, может быть, приду”.	She told me that she might come too – Она сказала мне, что тоже, может быть, придет.
Shall -> Should (предложения, просьба дать совет и т.д.) Shall -> Would (когда речь идет о будущем времени)
Somebody said, “I shall be there at this time” – Кто-то сказал: “Я буду там в это время”.   She asked, “Shall I open the window?” – Она спросила: “Может, я открою окно?”	Somebody said that he would be there at that time – Кто-то сказал, что он будет там в это время.   She asked if she should open the window – Она спросила, не открыть ли окно.

Обратите внимание, что следующие глаголы в косвенной речи остаются без изменений:

• Модальные глаголы в прошедшем времени (would, could, had to, might)
  They said, “There was nothing we could do about that” – Они сказали: “Мы ничего не могли поделать с этим”.
  They said that there was nothing they could do about that – Они сказали, что они ничего не могли поделать с этим.
• Модальные глаголы ought to, needn’t и must
  He said, “They must be late” – Он сказал: “Они, должно быть, опаздывают”.
  He said that they must be late – Он сказал, что они должно быть опаздывают.

 

Изменение указателей времени и места

Direct speech (Прямая речь)	Indirect speech (Косвенная речь)
this (этот)	that (тот, этот)
these (эти)	those (те, эти)
now (сейчас)	then (тогда)
today (сегодня)	that day (в тот день)
tomorrow (завтра)	the next day (на следующий день)
the day after tomorrow (послезавтра)	two days later (через два дня, два дня спустя)
yesterday (вчера)	the day before (накануне)
the day before yesterday (позавчера)	two days before (за два дня до этого, двумя днями раньше)
ago (тому назад)	before (раньше)
next year (в следующем году)	the next year, the following year (в следующем году)
here (здесь)	there (там)

Случаи, когда времена остаются без изменений

Direct speech (Прямая речь)	Indirect speech (Косвенная речь)
1. Слова, вводящие прямую речь, стоят во временах группы Present или Future.
She says, “I want to go for a walk” – Она говорит: “Я хочу пойти на прогулку”.	She says that she wants to go for a walk – Она говорит, что хочет пойти на прогулку.
2. Если на момент передачи чьих-то слов, ситуация не поменялась и относится либо к настоящему, либо к будущему (в данной ситуации также можно применить согласование времен, это ошибкой не будет).
He said, “It will rain” – Он сказал: “Будет дождь”.	He said that it will rain – Он сказал, что будет дождь.   He said that it would rain – Он сказал, что будет дождь.
She said to me, “The sun is a star” – Она сказала мне: “Солнце – это звезда”.	She told me that the sun was a star – Она сказала мне, что солнце – это звезда.   She told me that the sun is a star – Она сказала мне, что солнце – это звезда.

 

Вопросительные предложения

Общие вопросы

Общие вопросы в косвенной речи присоединяются к главному предложению при помощи союзов if или whether. Порядок слов вопросительного предложения меняется на порядок слов повествовательного предложения.

She asked, “Do you have any plans for the weekend?” – Она спросила: “У тебя есть планы на выходные?”
She asked if I had any plans for the weekend – Она спросила, были ли у меня планы на выходные.

They asked, “Will you visit us tomorrow?” – Они спросили: “Вы придете к нам завтра?”
They asked whether we would visit them the next day – Они спросили, не придем ли мы к ним на следующий день.

She asked, “Can you give them a call?” – Она спросила: “Ты можешь им позвонить?”
She asked if I could give them a call – Она спросила, не мог ли я им позвонить.

При обращении в косвенную речь ответов на общие вопросы, слова yes и no опускаются.

She asked, “Do you want another cup of tea?” – Она спросила: “Ты хочешь еще чашку чая?”
I said, “No, I don’t” – Я ответила: “Нет, не хочу”.

She asked if I wanted another cup of tea – Она спросила, не хочу ли я еще чашку чая.
I answered that I didn’t – Я ответила, что не хочу.

Специальные вопросы

При обращении специальных вопросов в косвенную речь необходимо поставить слова в том же порядке, что и в повествовательном предложении, а вопросительное слово служит для присоединения придаточного предложения к главному.

She asked, “What time does the train arrive?” – Она спросила: “Во сколько прибывает поезд?”
She asked what time the train arrived – Она спросила, во сколько прибывает поезд.

He asked, “When did you come?” – Он спросил: “Когда ты пришел?”
He asked when I came – Он спросил, когда я пришел.

I asked him, “How old are you?” – Я спросил его: “Сколько тебе лет?”
I asked him how old he was – Я спросил, сколько ему лет.

 

Повелительное наклонение в косвенной речи

Повелительное наклонение в косвенной речи заменяется инфинитивом (в отрицательных предложениях – инфинитивом с частицей not).

Если прямая речь выражает приказ, то глагол to say заменяется на глаголы to tell, to order. Если же прямая речь выражает просьбу, то глагол to say заменяется глаголом to ask.

Mother said, “Be careful!” – Мама сказала: “Будьте осторожны!”
Mother asked to be careful – Мама попросила быть осторожными.

He said, “Listen to what I am saying!” – Он сказал: “Слушай, что я говорю!”
He told to listen to what he was saying – Он велел слушать, что он говорит.

She said, “Please, don’t laugh at him!” – Она сказала: “Пожалуйста, не смейтесь над ним!”
She asked not to laugh at him – Она попросила не смеяться над ним.

Замена местоимений и наречий

Личные, притяжательные и указательные местоимения, а также наречия места и времени, при переходе из прямой речи в косвенную изменяются по смыслу, так же как и в русском языке.

He said, “You have been listening to this music for a long time already” – Он сказал: “Вы уже достаточно долго слушаете эту музыку”.
He said that they had been listening to that music for a long time already – Он сказал, что они слушали эту музыку уже достаточно долго.

Другие полезные материалы

1. Согласование времен (таблица с примерами)
2. Упражнение на прямую и косвенную речь (каждый ответ объясняется)
3. Тест на прямую и косвенную речь с ответами
4. Упражнение на согласование времен (каждый ответ объясняется)

18 фантастических упражнений по беглому чтению для развития грамотности среди молодых читателей

Обучение чтению отправляет детей в путь обучения на протяжении всей жизни, но грамотность – это больше, чем просто понимание слов на странице. Беглость чтения включает понимание, скорость, точность и просодию (чтение с выражением). Есть много способов помочь детям развить беглость чтения как в классе, так и за его пределами. Вот некоторые из наших любимых.

1. Начните с таблицы привязки беглости чтения

Познакомьте с основами беглого чтения с помощью таблицы привязок, которую вы можете повесить в классе.Это хороший справочник для детей в течение всего года. Вот еще 17 диаграмм беглости речи, которые можно попробовать.

Подробнее: Teaching With a Mountain View

2. Образцовая беглость речи с чтением громкоговорителей

Чтение вслух детям важно по многим причинам, но одна из лучших – это то, что оно учит детей тому, что такое беглость. Взрослые могут моделировать выражение, формулировку, темп и многое другое, когда читают детям. Попробуйте наши любимые книги для чтения вслух или воспользуйтесь бесплатным сайтом Storyline Online в рамках своей деятельности в центре чтения.

3. Повесьте плакаты для свободного чтения

Разместите их в центре чтения в классе, чтобы напомнить детям, что на самом деле означает «беглость чтения». Они простые, но эффективные. Получите бесплатный набор здесь.

4. Попробуйте дерево предложений

Деревья предложений отлично подходят для развития беглости у младших читателей. Они позволяют детям сосредоточиться на каждом слове, повышая точность и скорость в процессе.

Подробнее: Первые впечатления

5.Сложите стихи и детские песенки

Дети часто запоминают детские стишки задолго до того, как научатся читать. Разбивая эти рифмы на отдельные слова и снова собирая их вместе, дети видят, как слова естественным образом превращаются в предложения и рассказы.

Подробнее: Блаженство миссис Винтер

6. Используйте отслеживание строк и указатели слов

Для некоторых детей сосредоточенность – это вызов. Их глаза блуждают по странице, и им сложно развить скорость, необходимую для беглости речи.Используйте другой лист бумаги, чтобы помочь им сосредоточиться на строке, которую они читают, или попробуйте указывать на слова одно за другим.

Подробнее: Katelyn’s Learning Studio

7. Прочтите и перечитайте … и перечитайте

Свободное владение языком предполагает много-много чтения и перечитывания. Когда дети читают отрывок снова и снова, они автоматически повышают скорость и точность. Один из забавных способов поработать над экспрессией – попробовать перечитать разными голосами.

Подробнее: Teach223

8.Добавить таймер к перечитыванию

Совместите повторное чтение с таймером. Учащиеся читают отрывок в течение одной минуты, стараясь каждый раз увеличивать количество правильно прочитанных слов. Это хороший инструмент для работы над скоростью и точностью.

Подробнее: Пандамания 1-го класса

9. Отслеживание успеваемости учащихся

Хотя вы не хотите переоценивать цифры, отслеживание беглости речи учащегося полезно как для вас, так и для него. Родители тоже могут помочь с этим дома.

Подробнее: Katelyn’s Learning Studio

10. Работа над этими словами

Одна из причин, по которой элементарные читатели так уделяют внимание визуальным словам, заключается в том, что они помогают развить беглость чтения. Здесь вы найдете сводку всех наших любимых занятий со словом «взгляд».

11. Обратите внимание на знаки препинания при выражениях.

Знаки пунктуации облегчают чтение отрывков, но также подсказывают читателю, как правильно их выразить. Помогите своим детям понять, как звучит каждый знак препинания при беглом чтении.

Подробнее: The Owl Teacher

12. Ответьте на телефонный звонок

.

Это такой забавный инструмент, который помогает детям по-настоящему услышать свое чтение! Они отлично подходят для многолюдных классов и читальных центров. Дети тихонько разговаривают по телефону, и звук усиливается в их ухе. Вы можете купить мобильные телефоны, либо сделать их самостоятельно из трубы ПВХ.

Подробнее: Блаженство миссис Винтер

13. Читайте с партнерами

Читают ли дети вместе или вы работаете вместе со взрослым помощником со студентом, чтение по очереди – отличный способ научиться говорить более свободно.Когда один из читателей станет сильнее, предложите им сначала прочитать отрывок, а другой – повторить его.

Подробнее: The Measured Mom

14. Найдите напарника по чтению

Застенчивые дети особенно оценят возможность попрактиковаться в чтении вслух своему приятелю-чучелу. Поощряйте их читать так, как будто их нечеткий друг слышит все, что они говорят.

Подробнее: Рассказы Storie

15. Предложите детям критерий беглости чтения

.

Используйте эту бесплатную распечатанную рубрику для оценки беглости чтения учащимися или отправьте ее родителям домой.Дети могут использовать его даже для самооценки!

Подробнее: Teacher Thrive

16. Используйте закладку для свободного владения языком

Удобная закладка держит стратегию беглости в центре внимания, когда дети читают. Нам нравится эта идея для детей, которые готовы читать книги по главам.

Подробнее: Моментальные снимки высшего образования

17. Представьте концепцию черпающих фраз

Указывая на слова, вы повышаете скорость и точность, но поиск фраз выводит вещи на новый уровень.Эта практика очень помогает в развитии выражения и понимания.

Подробнее: This Reading Mama

18. Проведите общешкольную проверку беглости речи

Сделайте грамотность и беглость чтения чем-то, на чем будет сосредоточена вся школа. Попросите учителей физкультуры вывесить слова, которые дети будут читать, когда пробегут мимо. Пригласите работников кафетерия присоединиться к вам для рассказа. Отслеживайте свободное владение языком и отмечайте важные вехи с индивидуальными и общеобразовательными наградами! Узнайте больше о проведении общешкольного теста на беглость речи здесь.

Нужна дополнительная помощь в чтении? Попробуйте эти 27 замечательных бесплатных или недорогих сайтов для практики чтения.

Plus, 25 невероятных приложений для чтения для детей.

Правописание для учителей :: Read Naturally, Inc.

Почему важно правильное написание

Правильное написание по-прежнему важно. Национальная комиссия по письму для семей, школ и колледжей Америки (2005) сообщила, что в 80% случаев заявление о приеме на работу обречено, если оно плохо написано или написано плохо.Вот другие примеры ситуаций, в которых орфография важна:

• Написание, чтобы другие могли читать и понимать
• Распознавание правильного выбора из возможностей, предоставляемых средством проверки орфографии
• Поиск слов в словаре
• Заполнение по алфавиту
• Игра словесные игры, такие как Scrabble®

И хотя программное обеспечение для обработки текстов включает в себя средства проверки правописания, учащиеся все равно должны научиться хорошо писать.

Проверка орфографии не улавливает все ошибки

С появлением текстовых редакторов и средств проверки орфографии некоторые утверждали, что инструкции по проверке орфографии уже не так важны.Но средства проверки правописания не обнаруживают всех ошибок. Одно исследование (Montgomery, Karlan, and Coutinho, 2001) показало, что средства проверки орфографии обычно выявляют от 30 до 80 процентов орфографических ошибок, отчасти потому, что они пропускают ошибки омофона. Программа проверки орфографии не обнаружит ошибок в этом предложении: «До двух миль – это слишком далеко».

Другая проблема заключается в том, что учащиеся, которые очень плохо владеют орфографией, не дают точных приближений целевых слов, необходимых для проверки орфографии, чтобы предложить правильное слово.

Орфография важна для чтения

Исследования показали, что обучение правописанию и обучение чтению во многом основываются на одних и тех же базовых знаниях, таких как отношения между буквами и звуками, и, что неудивительно, инструкция по правописанию может быть разработана таким образом, чтобы помочь детям лучше понять эти ключевые знания, что приведет к лучшему чтению (Ehri, 2000).

Кэтрин Сноу и др. (2005, стр. 86) резюмируют реальную важность правописания для чтения следующим образом: «Орфография и чтение строятся и полагаются на одно и то же мысленное представление слова.Знание написания слова делает его устойчивым и доступным для свободного чтения ».

Орфография важна для письма

Исследования также подтверждают тесную взаимосвязь между орфографией и письмом: писатели, которым приходится слишком много думать о том, как писать, тратят ценные когнитивные ресурсы, необходимые для аспектов композиции более высокого уровня (Singer and Bashir, 2004) . Письмо – это умственное жонглирование, которое зависит от автоматического использования базовых навыков (например, почерка, орфографии, грамматики и пунктуации), чтобы писатель мог сосредоточиться на теме, организации, выборе слов и потребностях аудитории.Плохие орфографии могут ограничить то, что они пишут словами, которые они могут написать, с неизбежной потерей речевой силы, или они могут потерять свои мысли, когда они застрянут, пытаясь произнести слово.

Правописание требует четкого обучения

Отчет Национальной комиссии по чтению (2000 г.) не включает орфографию в качестве одного из пяти основных компонентов комплексного обучения грамоте. В отчете говорилось, что фонематическая осведомленность и обучение звуку оказали положительное влияние на правописание в начальных классах, и что правописание продолжает развиваться в ответ на соответствующие инструкции по чтению.

Однако недавнее исследование поставило под сомнение по крайней мере часть предположения Национальной комиссии по чтению. В ходе лонгитюдного исследования «Научные исследования чтения» (2005 г.) группа исследователей обнаружила, что, хотя рост понимания учащимися отрывков оставался близким к среднему с первого по четвертый класс, их орфографические оценки резко упали к третьему классу и продолжали снижаться в четвертый класс (Mehta, Foorman, Branum-Martin, & Taylor, 2005). Ясно, что мы не должны предполагать, что прогресс в чтении обязательно приведет к прогрессу в правописании.

Программы чтения Naturally для обучения орфографии или поддерживающие орфографию

Обычные и неправильные шаблоны правописания

Написание слов на английском языке более регулярное и основанное на шаблонах, чем принято считать. Около 50% английских слов имеют правильное написание. Это означает, что буквы, используемые для написания этих слов, предсказуемо представляют их звуковые паттерны. Например, слова плохо , назад и испечь все следуют надежным обычным шаблонам правописания.

Еще 37% имеют только одну ошибку, если они написаны на основе только соответствий звук-символ. Обычно эта ошибка возникает при написании гласного звука. Звук schwa является примером. Если ученик хочет написать слово температура и знает, что все гласные иногда издают звук шва (ə), этот ученик знает, что один звук не поможет ему произнести слово по буквам. Для правильного написания слова необходимо выучить конкретную гласную, необходимую для третьего слога в строке , температура .

Остальные 13% необходимо выучить как неправильные слова (например, океан ), и многие из этих слов можно было бы написать правильно, если бы была принята во внимание другая информация, такая как значение слова и происхождение слова (Hanna, Hanna, Hodges , и Рудорф, 1966).

Стратегии правописания

Сколько слов нам нужно учить в нашей инструкции по правописанию? Среднестатистический человек свободно использует около 10 000 слов и может распознать еще 30 000–40 000 слов. К счастью, чтобы хорошо писать, ученику не обязательно уметь правильно произносить все слова из своего словарного запаса для аудирования, чтения и разговора. Базовый орфографический словарь от 2800 до 3000 хорошо подобранных слов должен составлять основу для обучения орфографии (Э. Хорн, 1926; Фитцджеральд, 1951; Ринсленд, 1945; Т. Хорн и Отто 1954; Монсон, 1975).

При выборе слов для включения в инструкции по правописанию сосредоточьтесь на правильных вариантах написания, часто встречающихся словах (как обычных, так и неправильных) и словах, которые часто содержат ошибки.

Обучение регулярным шаблонам правописания

Поскольку 50% слов, которые дети читают и пишут, имеют обычные шаблоны правописания (а еще 37% очень близки), разумно напрямую обучать детей обычным шаблонам правописания в нашей системе письма.Студенты знакомятся со звуковыми / орфографическими моделями на ранних этапах обучения чтению, а затем они изучают их снова во время обучения правописанию.

Слова с правильной схемой написания следует учить с использованием буквенно-звукового соответствия – как звуковых слов . Исследователи обнаружили, что наиболее успешные подходы были основаны на структурированной инструкции по правописанию, которая явно учит речевым звукам, которые представлены буквами в печатных словах (Graham, 1999; Berninger et al., 2000; Swanson et al., 1999). Учащийся определяет отдельные звуки в слове, а затем выбирает правильную букву (или буквы) для обозначения каждого звука. Иногда звук представлен более чем одной буквой (например, sh ).

Исследования показывают, что постоянное обучение правописанию на основе звуков языка является эффективным и дает хорошие результаты. Студенты извлекают пользу из прямого систематического обучения, которое продвигает их по континууму от самых простых звуковых / орфографических моделей к наиболее сложным.Обучение наиболее эффективно, когда на уроках слова с общими характеристиками сгруппированы вместе.

Вот простая последовательность фонетических элементов для обучения озвученным словам, которая переходит от самых простых звуковых / орфографических моделей к наиболее сложным:

1. Согласные и короткие гласные звуки
2. Согласные смеси и диграфы
3. Длинные гласные / финал e
4. Диграфы долгих гласных
5. Другие образцы гласных
6. Слоговые образцы
7. Аффиксы

Обучение правописанию высокочастотных слов

Восемь слов составляют 18% всех слов, которые учащиеся используют в своем письме, из них 25 слов составляют 33%, 100 слов на 50%, 300 слов на 65%, 1000 слов на 86%, 2000 слов на 95% и 3000 слов на 97% (Fry, Fountoukidis, & Kress, 2000; Horn, 1926; Otto & McMenemy ; 1966, Ринсленд, 1945).Было бы разумно сделать эти слова приоритетными в обучении правописанию.

Требовать от студента владения орфографической лексикой, значительно превышающей 3000 слов, противоречит исследованиям. После того, как вы выучили несколько сотен слов, начинает действовать закон убывающей отдачи (Allred, 1977). Таким образом, если ученики усвоят около 3000 слов, у них будет около 97% слов, которые им понадобятся.

В следующий список входят первые 200 часто встречающихся слов.

Список правописания: Первые 200 высокочастотных слов

В столбце с левой стороны перечислены часто встречающиеся слова с неправильными вариантами написания.В других столбцах перечислены часто встречающиеся слова с правильными вариантами написания, организованные по распространенному написанию гласных. Используйте этот список, чтобы не забывать выделять часто встречающиеся слова с помощью регулярных схем написания, когда вы обучаете различным образцам гласных.

Изучение нерегулярных высокочастотных слов
Неправильные высокочастотные слова следует учить как разборчивых слов – обучая их в порядке их частоты. Запоминание слов по буквам следует обучать, используя словесную память – произнесите слово, произнесите слово по буквам, повторите слово еще раз.

Когда ученик самостоятельно изучает слова с неправильной схемой написания, он должен практиковать слово, произнося слово, произнося и записывая каждую букву, а затем повторяя слово снова. Затем ученик должен проверить орфографию на правильном образце и снова попрактиковаться – столько раз, сколько необходимо.

Изучение обычных высокочастотных слов
Часто встречающиеся слова с регулярными схемами написания следует учить как озвученных слов на уроках с такими же схемами.Звуковые слова следует учить, прислушиваясь к каждому звуку в слове, а затем записывая букву (или буквы), соответствующие каждому звуку.

Поскольку некоторые часто встречающиеся слова имеют регулярные шаблоны правописания, которые изучаются намного позже в программе правописания, эти слова следует преподавать как слова по произношению раньше, а затем рассматривать как слова по произношению, когда их шаблон правописания преподается позже.

Обучение правописанию часто написанных с ошибками слов

Небольшое количество слов – около 300 – составляет более половины слов, которые студенты неправильно пишут.В рамках проекта «Исследование в действии» было проанализировано 18 599 письменных сочинений детей 1–8 классов (Cramer and Cipielewski, 1995). Исследователи отметили орфографические ошибки в этих композициях и обобщили результаты. Они обнаружили, что небольшой набор общих слов часто ошибочно пишется. Учащиеся начальной, средней и средней школы неправильно пишут эти слова.

Исследователи составили список слов с наиболее часто встречающимися орфографическими ошибками:

Список орфографии: 100 наиболее часто встречающихся орфографических ошибок на восьми уровнях обучения

Если вы посмотрите вниз этот список, вы заметите эти повторяющиеся орфографические проблемы:

• Омофоны: Омофоны – слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному – составляют около 20 процентов слов с ошибками (например,г., там прописано их ).
• Апострофы: слов, содержащих апостроф, составляют около 10 процентов слов с ошибками, некоторые из которых также являются омофонами (например, , , , , , , , ).
• Ошибки разделения / соединения: Другая очень предсказуемая орфографическая проблема связана со словами, которые поддаются несоответствующему разделению или соединению (например, , потому что написано как , потому что , много, написано много, ).
• Ошибки в составных словах: Другой распространенной проблемой правописания является неправильное написание составных слов из-за их неправильного разделения или, что реже, из-за неправильного соединения открытого составного слова или соединения с дефисом (например, за пределами записывается как из сторона , мороженое пишется мороженое , няня пишется няня и т. д.).

Слова, в которых учащиеся начальной школы ошибаются в написании, во многих случаях являются теми же словами, в которых учащиеся средней и средней школы продолжают ошибаться.Когда исследователи внимательно изучили 25 слов с наиболее частыми ошибками на каждом уровне обучения, они отметили поразительное количество совпадений между уровнями обучения с первого по восьмой.

В то же время изучение типичной учебной программы по правописанию показывает, что многие из этих часто написанных с ошибками слов преподаются довольно рано в учебной программе по правописанию. К сожалению, многие из этих слов преподаются только один раз в течение восьмилетнего курса обучения правописанию.

Преподавание этих слов один раз в серии упражнений по правописанию, охватывающей шесть или восемь классов, не позволяет многим учащимся выучить эти слова.Учителя должны внедрить систему повторения и повторного использования этих слов, пока ученики не продемонстрируют мастерство. Учащиеся должны находиться под наблюдением и нести ответственность за правильное написание этих слов в своей повседневной работе. Слова, которые по-прежнему пишутся с ошибками, следует использовать в следующем уроке правописания.

Использование метода «тест-исследование-проверка» для обучения правописанию

Исследования показывают, что метод «тест-исследование-проверка» является единственной наиболее эффективной стратегией в обучении правописанию.Это предполагает, что ученик (под руководством учителя) исправит свои собственные ошибки сразу после прохождения предварительного теста на правописание.

После каждого слова или в конце предварительного тестирования учитель произносит каждое слово, подчеркивая каждую букву, когда ученик указывает на каждую произносимую букву. Цветным карандашом ученик ставит точку под неправильной частью слова, а затем правильно записывает слово сбоку.

Тест-учеба-тестовый метод позволяет студенту:

• видеть, какие слова трудные,
• находить ту часть слова, которая вызывает беспокойство, и
• исправлять ошибки.

Затем учащийся может сосредоточиться на сложных частях конкретных слов при подготовке к заключительному тесту (Allred, 1977; Darch et al., 2000; Hall, 1964; Hibler, 1957; Morton, Heward, & Alber, 1998). .

Программы чтения Naturally для обучения правописанию или поддерживающие правописание

Обучение правописанию с помощью знаков для звуков

Read Naturally’s Signs for Sounds – это основанная на исследованиях программа проверки правописания для начинающих и развивающих орфографию и читателей. Signs for Sounds содержит систематические, подробные инструкции по фонетике, чтобы научить студентов, как писать слова с обычными шаблонами правописания (произносимые слова), и систематическую стратегию обучения студентов, как научиться писать часто встречающиеся слова с неправильными шаблонами правописания (произносимые слова ).Кроме того, гибкий дизайн уроков побуждает учителей повторять слова с часто встречающимися ошибками от недели к неделе, пока эти трудные слова не будут усвоены.

Узнайте больше о том, как Signs for Sounds использует основанные на исследованиях стратегии для обучения правописанию:

Другие программы, поддерживающие правописание

Следующие программы не фокусируются на правописании, но включают действия по правописанию как часть более широкого круга инструкций:

Читайте естественно ® GATE Руководство под руководством учителя для небольших групп ранних читателей.Сосредоточен на фонетике, часто встречающихся словах и беглости речи с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и словарного запаса. Этап правописания дает студентам возможность попрактиковаться в написании коротких слов с использованием выбранных звуков. Подробнее о Read Naturally GATE Читайте образцы GATE Naturally

Word Warm-ups ® Практически независимая программа с поддержкой звука на компакт-дисках, которая развивает автоматизацию звука и декодирования.Сосредоточен на фонетике с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и беглости. В дополнительном упражнении по правописанию учитель (или программа) диктует слова с указанным шаблоном, а ученик произносит их по буквам. Узнайте больше о Word Warm-ups (воспроизводимые мастера со звуком) Узнайте больше о Word Warm-ups Live (веб-приложение) Примеры Word Warm-ups

Библиография

Allred, R. (1977). Орфография: применение результатов исследования .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.

Бернингер В. В., Воган К., Эбботт Р. Д., Брукс А., Бегей К., Куртин Г., Берд К. и Грэм С. (2000). Обучение орфографии на основе языка: обучение детей тому, как устанавливать множественные связи между устным и письменным словом. Learning Disability Quarterly , 23 (2), 117–135.

Крамер Р. и Чипелевски Дж. (1995). Исследование в действии: исследование орфографических ошибок в 18 599 письменных сочинениях детей 1-8 классов. Гленвью, Иллинойс: Скотт Форесман.

Дарч К., Ким С., Джонсон С. и Джеймс Х. (2000). Стратегические навыки правописания учащихся с ограниченными возможностями обучения: результаты двух исследований. Журнал учебной психологии , 27 (1), 15–27.

Эри, Л. (2000). Учимся читать и учимся писать: две стороны медали. Темы по языковым расстройствам , 20 (3), 19-49.

Фитцджеральд Дж. (1951). Обучение правописанию . Милуоки: Издательская компания Брюса.

Фрай, Э. Б., Фунтукидис, Д. Л., и Кресс, Дж. Э. (2000). Списки читающего учителя, 4-е изд. . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Грэм, С. (1999). Инструкция по написанию и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 22 (2), 78–98.

Холл, Н. (1964). Буквой размечен исправленный тест. Journal of Educational Research , pp. 58, 148-157.

Ханна, П.Р., Ханна, Дж. С., Ходжес, Р. Э. и Рудорф, Э. Х., младший (1966). Соответствия фонемы и графемы как подсказки к улучшению орфографии . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Хиблер Г. (1957). Тест-исследование в сравнении с методом обучения-тестирования при обучении правописанию во втором классе: Исследование 1 . Неопубликованная магистерская диссертация, Техасский университет.

Хорн, Э. (1926). Базовый словарь из 10 000 слов, наиболее часто используемых при письме . Айова-Сити: Университет Айовы.

Хорн, Т., & Отто, Х. (1954). Обучение правописанию: подход в рамках всей учебной программы . Остин: Техасский университет.

Мета, П. Д., Форман, Б. Р., Бранум-Мартин, Л., и Тейлор, В. П. (2005). Грамотность как одномерный конструкт: подтверждение, источники влияния и значение в продольном исследовании в 1–4 классах. Научные исследования чтения , 9 (2), 85–116.

Монсон, Дж. (1975). Орфография пишется рутиной, рутиной или оживленной? Элементарный английский , 52, 223-224.

Монтгомери Д. Дж., Карлан Г. Р. и Коутиньо М. (2001). Эффективность программ проверки орфографии текстового процессора для создания целевых слов для орфографических ошибок, сгенерированных учащимися с ограниченными возможностями обучения, Journal of Special Education Technology , 16 (2).

Мортон, В. Л., Хьюард, В. Л., и Альбер, С. Р. (1998). Когда выполнять самокоррекцию ?: Сравнение двух процедур проверки орфографии. Журнал поведенческого образования , 8 (3), 321–335.

Национальная комиссия по письму для семей, школ и колледжей Америки.(2005). Письмо: мощное послание правительства штата . Нью-Йорк: Совет колледжей.

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.

Отто В. и Макменеми Р. (1966). Корректирующее и лечебное обучение . Бостон: Хоутон-Миффлин.

Ринсланд, Х. (1945). Базовый словарный запас младших школьников . Нью-Йорк: Макмиллан.

Сингер Б., Башир А. (2004). Варианты развития письма. В Стоун, С.А., Силлиман, Э. Р., Эрен, Б. Дж. И Апель, К. (ред.), Справочник по языку и грамотности: развитие и расстройства , стр. 559-582. Нью-Йорк: Гилфорд.

Сноу, К. Э., Гриффин, П., и Бернс, М. С. (ред.) (2005). Знания в поддержку обучения чтению: подготовка учителей к изменяющемуся миру .Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Суонсон, Х. Л., Хоскин, М., и Ли, К. (1999). Вмешательства для учащихся с нарушением обучаемости: метаанализ результатов лечения . Нью-Йорк: Guilford Press.

Мероприятия по вмешательству при чтении, чтобы помочь борющимся читателям

Ознакомьтесь с этим огромным списком увлекательных мероприятий по вмешательству при чтении, чтобы попробовать их со своими испытывающими трудности читателями.

Интервью с чтением – моя страсть. Нет ничего более захватывающего, чем видеть, как читающий, испытывающий трудности, учится читать.После бесчисленных мероприятий по чтению, программ, уроков в небольших группах и отслеживания данных – все это окупается. Когда щелкает лампочка, и вы видите, как их лица загораются уверенно.

Мы хотим, чтобы ВСЕ наши ученики добились успеха. Мы находим радость, когда наши высокие дети добиваются успеха. Но мы проводим бессонные ночи, беспокоясь о тех учениках, которые отстают. Может быть так сложно понять, что нужно нашим ученикам и как им помочь. Если вы испытываете стресс, прочтите мой пост «Ключ к свободному чтению от стресса», и, надеюсь, это вам немного поможет!

Как только вы почувствуете себя хорошо от вмешательства при чтении, прочтите этот пост, чтобы узнать об 11 эффективных стратегиях вмешательства при чтении, которые вы можете реализовать прямо сейчас.Ниже приведены некоторые конкретные действия по вмешательству в чтение, которые я считаю полезными для моих самых слабых читателей.

Это отличное руководство по чтению, которое покажет вам, как помочь нуждающимся читателям.

Примечание: вмешательство при чтении помогает

Небольшое примечание: если вам нужно дополнительное руководство для вашего вмешательства в чтение, у меня есть БЕСПЛАТНАЯ шпаргалка по вмешательству в чтение, которую вы можете скачать здесь. В нем есть характеристики учащихся, советы и задания, относящиеся к каждой области чтения.Серьезно спасатель! У меня также есть Тест на вмешательство в чтение, который поможет точно определить, какие навыки каждый из ваших учеников нуждается во вмешательстве, и вы тоже можете его проверить.

Студенты обычно учатся одним из 4 способов: слуховым, тактильным, кинестетическим или визуальным.

Все ученики учатся по-разному, и затрудняющиеся читатели, скорее всего, не отреагируют на обычные методы обучения. Итак, я организовал этот список упражнений по чтению по типам обучения.Все эти действия по вмешательству в чтение могут быть достаточно необычными, чтобы заинтересовать любого ученика. Тем не менее, вы можете найти в Интернете опросы, чтобы дать студентам, например, , этому, , или , этому, , чтобы помочь выяснить, что они за ученики.

Мероприятия по чтению для тактильных учащихся:

Эти упражнения по чтению отлично подходят для тех учащихся, которые любят пользоваться руками и чувствовать, когда они учатся. Они особенно хороши для младших читателей, но могут работать для всех возрастов.

Практические задания по чтению, которые можно использовать для тактильных учащихся.

1. Создание слов плитками с буквами

Используйте плитки с магнитными буквами для веселого чтения.

Это одно из моих регулярных занятий по чтению. Используйте плитки с буквами, такие как или , чтобы составлять слова. Вы также можете использовать магнитные буквы, такие как , , и поместить их на мини-листы для печенья (я нашел свои в Walmart).Составьте слово CVC вместе, а затем найдите другие слова в том же семействе, заменив первую букву местами. Затем попробуйте поменять местами последнюю букву и гласную. Сравните, как звучат слова, когда вы меняете одну букву.

** Я бы просто сосредоточился на переключении первой, средней ИЛИ последней буквы для каждого урока, а не всех трех сразу.

Партнерские ссылки:

2. Чтение касанием

Ознакомьтесь с этими переплетами по чтению, в которых есть сенсорные действия для отработки навыков.

Дайте ученикам что-нибудь потрогать, произнося слова или читая предложения. Это может быть точка, пустой квадрат, линия и т. Д. Когда они впервые начинают читать, очень важно взаимно однозначное соответствие с каждой буквой, когда они произносят слова, и каждым словом, когда они читают предложения. Попробуйте некоторые из упражнений с сенсорным вмешательством, включенных в мои CVC Intervention Binder , Phonics Intervention Binder или Fluency Intervention Binder .

3.Тесто для лепки

Используйте пластилин как забавное практическое занятие по чтению.

Я написал целую запись в блоге, об этом вы можете прочитать ЗДЕСЬ . Пластилин – это такой увлекательный способ для студентов учиться на практике! Это определенно излюбленное упражнение по чтению среди студентов.

4. Слайд рычага

Используйте слайды для рук как упражнение по чтению для смешивания звуков.

Это одно из моих любимых простых упражнений по чтению. Я использую его в начале года, когда мы работаем над объединением слов. Начните с левой руки, вытянутой перед собой, как слайд. Затем правой рукой похлопайте по плечу, произнося каждый звук. Когда вы произнесете все звуки, вернитесь к плечу и проведите рукой по слайду, как вы произносите весь мир. Вы можете посмотреть видео этого ЗДЕСЬ в моей истории «Обучение» в Instagram.

5. Сенсорная ассоциация

Сенсорная ассоциация может быть отличным средством вмешательства при чтении, чтобы выучить правописание и прочитать слова.

Это отлично работает в небольших группах, но может быть выполнено и всем классом. Он отлично подходит для знакомства с орфографическими и визуальными словами! По сути, вы даете им что-то потрогать или испытать за каждое слово. Затем они запоминают это чувство и связывают его со словом, чтобы распознать его, когда увидят снова.Например, мы изучали семейство слов «-в». Для слова «булавка» я попросил каждого ученика поднять палец и осторожно коснуться каждого пальца кончиком булавки. Затем, для слова «подбородок» я попросил их нежно прикоснуться к подбородку своего соседа. Затем, для слова «ухмылка», я попросил их приподнять уголки рта, чтобы они улыбнулись как можно шире. Очевидно, что некоторые слова проще, чем другие, но проявите изобретательность! Вы можете действительно хорошо (и глупо!) Создавать сенсорные ассоциации.

Мероприятия по чтению для Зрительных учеников:

Эти упражнения по чтению подходят для учащихся, которым нравится видеть и получать хорошее визуальное представление о том, что они изучают.

Мероприятия по вмешательству в чтение, которые можно использовать с учащимися, которые испытывают трудности с визуальным обучением.

6. Код цвета

Используйте цветовые коды для наглядных учеников.

Цветовое кодирование упражнений по чтению отлично подходит для определенных звуковых паттернов. Присвойте цвет разным частям слова. Вы можете использовать синий для согласных и красный для гласных, розовый для звукового паттерна и фиолетовый для остальной части слова, зеленый для основного слова и желтый для окончания и т. Д.Мне нравится, чтобы деталь, на которой мы фокусируемся, была более яркого цвета. Используйте белые доски с маркерами для сухого стирания для большей вовлеченности!

7. Слова разметки

Образцы разметки и слоги в словах.

Это навык, которому я научился в старшей школе, но он также работает для начинающих читателей в качестве упражнения для чтения! Начните с написания слова, на котором вы сосредоточены, а затем используйте другие цвета, чтобы привлечь внимание к важным частям.Например, обведите гласные, подчеркните префиксы, зачеркните молчаливые буквы или разбейте на части / слоги. Вы также можете размечать предложения, обводя существительные / глаголы или разделяя подлежащее / сказуемое. Повысьте вовлеченность с помощью белых досок или, что еще лучше, пишите прямо на столе или столе с помощью маркеров сухого стирания! Они довольно легко вытираются салфеткой или детской салфеткой.

8. Визуальные подсказки

Плакаты, флеш-карточки и диаграммы привязок отлично подходят для ваших занятий по чтению! Обеспечьте легкий доступ к визуальным подсказкам, чтобы учащиеся могли обращаться к ним всякий раз, когда им нужна помощь.Вы можете повесить плакаты на стену или распечатать маленькие карточки, чтобы прикрепить их к переплетному кольцу и использовать их как личный буклет с визуальными подсказками, который студенты будут держать за партами. Теги имен со ссылками также являются отличным способом помочь визуальным ученикам. Когда я учил алфавиту, я использовал картинки из слов, которые сочетались с каждым звуком, издаваемым буквой КАЖДЫЙ день. С помощью визуальных подсказок и плакатов следует отметить, что простые слова не всегда наиболее эффективны. Более визуальные аспекты (например, изображения, цвета, стрелки, графические органайзеры и т. Д.) лучшее! Вы можете использовать необычные флеш-карточки со словами, например, , , или даже простые карточки, например, , эти .

9. Видео / компьютерные игры

Видео и игры – это очень увлекательные мероприятия по вмешательству в чтение. Они часто обеспечивают отличные визуальные эффекты, ПЛЮС запоминающиеся мелодии и повторяющиеся звуковые подсказки (которые также отлично подходят для слушателей!).Есть так много замечательных ресурсов. Вот некоторые из моих любимых БЕСПЛАТНЫХ сайтов:

10. Указатели на палец

При работе над плавностью чтения используйте забавные палочки-указатели.

Большая страница, полная слов, может утомить наших испытывающих трудности читателей. Это помогает сузить их фокус до одной буквы или слова за раз. Легкий способ сделать это – использовать указатель пальца или указательный джойстик.Попросите учащихся отслеживать слово или страницу, когда они озвучивают слова и читают предложения. Я храню эти забавные указатели для чтения в своей корзине упражнений по чтению за столом для чтения с гидом. В долларовом магазине есть маленькие палочки для перемешивания напитков, забавные кольца, волшебные палочки или даже колдовские пальцы (в зависимости от сезона). Иногда вам может повезти и с Target Dollar Spot. Все, что «напоминает палочку», чтобы указывать на нее, или что касается вашего пальца, будет работать! Вот несколько забавных идей от Amazon!

Партнерские ссылки:

11.Письмо и правописание

Письмо и правописание могут быть мощными средствами вмешательства при чтении.

Я провел неделю в учебном ретрите ECRI (Образцовый центр обучения чтению), и снова и снова подчеркивалось, насколько письмо связано с развитием мозга. Фактический акт написания слов (при написании их ГРОМКО) оказался одним из самых эффективных способов научиться читать сложные слова.Попросите учащихся завести тетрадь для разминки по управляемому чтению. Назовите ключевое слово на день и всей группой произносите это слово вслух, когда пишете каждую букву. Повторите не менее трех раз. Каждый день добавляйте новое слово, тренируя все остальные слова в течение недели. Вы будете поражены тем, насколько легко студенты смогут читать слова в конце недели (даже если вы просто практиковались в написании и правописании)!

12. Чертеж

Используйте рисунок, чтобы помочь учащимся устанавливать связи.

Попросите учащихся написать свое правописание, контрольное слово или букву и нарисовать картинки для их представления. Когда они придумывают собственное визуальное представление, оно, как правило, лучше с ними связано. Они могут вспомнить созданный ими образ, сочетающийся со словом, и использовать его, чтобы помочь им вспомнить слово в следующий раз, когда они его прочтут.

Папки для интервенций по чтению с множеством занятий, которые можно использовать с затрудняющимися читателями.

Мероприятия по вмешательству в чтение для слушателей:

Эти упражнения по чтению помогают тем учащимся, которые лучше всего учатся, слушая и слушая.

Мероприятия по вмешательству в чтение, которые вы можете использовать, чтобы помочь своим борющимся читателям, которые обучаются на слух.

13. Музыка

Музыка может быть веселым и эффективным средством чтения.

Используйте музыку как очень увлекательное и эффективное занятие по чтению. Вы можете пофантазировать и выбрать популярную песню и переписать к ней текст, чтобы научить ее концепции, или вы можете использовать некоторые классические песни, на которые довольно легко изменить слова.Ниже приведены несколько простых идей для песен. Вы также можете добавлять действия к песням и использовать кинестетическое обучение!

• BINGO – Чтобы помочь написать любое слово из 5 букв
• Row, Row, Row Your Boat- «A, a, a говорит / a /; а говорит / а / / а / / а /; а, а, а, а; буква а означает / а / »или любое слово из трех букв« а »означает и; и заклинания и т. д.
• У Мэри был ягненок – «Буква а говорит / а / / а / / а /» или «а и я говорю / А / / А / / А /» ​​

14.Рифмы

Рифмы – еще один способ помочь ученикам вспомнить словарный запас, написание слов или ключевые понятия. Придумайте рифмованную фразу (бонус за глупость!), Которую ученики могут запомнить и подумать всякий раз, когда они сталкиваются с определенным навыком. Например:

• «I до e, кроме c.»
• «Когда идут две гласные, говорит первая».
• «Silent e играет в игру, заставляет гласную произносить свое имя.”

15. Ритм

Используйте ритмы в своих упражнениях по чтению, чтобы помочь слушателям.

Rhythm обеспечивает отличные звуковые сигналы, а также повторение и тактильный / кинестетический ввод. Используйте паттерн похлопания, хлопка в ладоши или щелчка. Произнесите ритмическую реплику, выполняя узор, и попросите учеников повторить его вам. Примеры упражнений по ритмическому чтению, которые вы можете использовать:

• Буквенные названия и звуки (при чтении таблицы ABC)
  • Узор -> пат-пат хлоп-хлоп
    • Учитель : pat-pat «a» clap-clap «/ a /»
    • Студенты : pat-pat «a» clap-clap «/ a /»
    • Учитель : pat-pat «b» clap-clap «/ b /»
    • Студенты : pat-pat «b» clap-clap «/ b /» и т. Д.
  • Progression -> перейти к « pat-clap »
• Семейства слов (при чтении таблицы или списка семейств слов)
  • Узор -> пат-пат хлоп-хлоп
    • Всего : pat-pat «-at» clap-clap «-at»
    • Всего : pat-pat «что там» clap-clap «at?»
    • Учитель : пат-пат «летучая мышь» Студенты : хлоп-хлоп «летучая мышь»
    • Учитель : pat-pat «сидел» Студенты : хлоп-хлоп «сидел» и т. Д.
• Правописание слов:
  • Выкройка -> Сделай сам! Просто используйте новый шаблон для каждой группы слов с одинаковым количеством букв.
    • Для каждого похлопывания / хлопка / щелчка произнесите букву.
    • Шаблон повторения для каждого слова, содержащего такое же количество букв.

16. Научи друга

Привлечение социальных навыков – это замечательно, чтобы включить его в упражнения по чтению.Как известно, обучение кого-то другого – один из самых эффективных способов научиться чему-то. Они должны понять самих себя, а затем выразить это словами, понятными другому человеку. Обучение друга также отлично подходит для слушателей, потому что для этого нужно говорить. Они слышат, как говорят, и слушают вопросы и ответы собеседника. Предложите двум студентам стать партнерами и по очереди выступить в роли «учителя», чтобы объяснить концепцию. Затем попросите их переключиться.

Мероприятия по вмешательству в чтение для кинестетиков:

Эти упражнения по чтению отлично подходят для учащихся, которым необходимо двигаться и быть активными.

Мероприятия по вмешательству в чтение, которые отлично подходят для кинестетических учеников.

17. Brain Dance

Хотите верьте, хотите нет, но вы можете использовать танец в своих действиях по чтению. Я научился этому на уроках танцев в колледже, и это УДИВИТЕЛЬНО !! Он был разработан Энн Грин Гилберт и помогает студентам сосредоточиться, почувствовать себя отдохнувшим и успокоиться. Это идеальный вариант для перерыва или разминки. Это заставляет учащихся двигаться и течет кровь, чтобы у них была энергия для размышлений, но также стимулирует части мозга таким образом, чтобы помочь учащимся лучше сосредоточиться.Посмотрите это видео, чтобы узнать, как это сделать. Поместите его под музыку «Piano Guys», и это волшебно !! 😍

18. Наступить на буквы / слова

«Шагая по словам» – это увлекательное занятие по чтению, которое поощряет движение.

Пусть ученики совершают БОЛЬШИЕ действия, шагая и прыгая! Для этих упражнений по чтению напишите одну букву, слово или словечко на листе бумаги и разложите их в линию.Учащиеся читают букву или слово, когда наступают на них (или прыгают). Если вы работаете над чтением предложений, сложите слова, чтобы составить предложение. Если вы на улице, вы можете использовать мел и написать слова в классических квадратах и ​​поиграть с ними в классики!

19. Действия

Я очень много делаю в своей деятельности по вмешательству в чтение! Действия могут помочь учащимся запомнить практически все, что угодно.Вы можете заранее придумать действия, но я обнаружил, что они более запоминаются, если ученики помогут вам их придумать.

• Выполните действие для каждой буквы алфавита, которое соответствует издаваемому звуку.
  • Пример: руки вместе в “скользящем” движении для S (змея), руки вытянуты в ладоши для A (аллигатор) и т. Д.
• Выполните действие для каждого написанного вами слова или контрольного слова.
• Сосредоточьтесь на гласных, они имеют решающее значение для обучения чтению! Произведите действие для короткого и долгого звука для каждой гласной.
  • Пример: для короткой «е» держите руку около уха, как будто вы старый и не слышите («а?»), И для длинной «е» показываете зубы и двигаете рукой, как будто чистите зубы ( «Ээээ»).

20. Настольные игры

Используйте настольные игры в качестве упражнения для чтения, чтобы заинтересовать учащихся.

Мероприятия по чтению, включающие игры, особенно мотивируют ваших конкурентоспособных детей! Они получают возможности, поднимая и перемещая игровой элемент, а игра дает им контекст и мотивацию.Сделайте простую настольную игру, рисуя квадраты на пути с квадратами «Начало» и «Финиш». На каждом квадрате между ними напишите орфографическое слово, орфографический образец, контрольное слово, словарное слово и т. Д. Выберите пару квадратов, которые будут забавными квадратами, например «переместиться на 2 деления вперед» или «потерять ход». Пусть учащиеся бросают кубик, чтобы двигать свои игровые фишки, и читать / определять любое слово, на которое они приземляются.

• Вот несколько забавных уже сделанных фонических настольных игр ко Дню Святого Патрика, которые станут отличным упражнением для чтения!

21.Вытягивание слов

Слинки и резиновые ленты – отличные манипуляторы, которые можно использовать при чтении.

Наличие реквизита, который ваши ученики могут использовать при чтении, – отличный способ повысить вовлеченность. Используйте резинку или резинку, чтобы «растянуть» звуки в словах, а затем «защелкните» их, когда вы произносите слово целиком.Держите обтяжку двумя руками и с каждым произнесенным звуком немного растягивайте ее. Затем соедините два конца обтягивающей ткани вместе, пока произносите слово целиком.

22. Игрушечные машинки

Для забавного упражнения по чтению используйте игрушечные машинки, чтобы загнать звуки в словах.

Игрушечные машинки в вашей деятельности по чтению? Это мгновенное участие! Пишите слова с разнесенными буквами.Начните с остановки на каждой букве, когда произносите звуки. Затем медленно «ведите» машину под каждую букву, произнося звук. Наконец, быстро ведите машину под слово, произнося слово целиком. Это помогает перейти от прерывистого, сегментированного звучания к плавному звучанию, которое помогает учащимся научиться произносить слово целиком.

23. Освещение крана

Tap Lights – забавный инструмент, с которым студенты могут взаимодействовать.

Наличие кнопок для нажатия и взаимодействия – еще один хороший способ достичь кинестетических учащихся.Вы можете довольно дешево купить краны в долларовом магазине и положить их в корзину для занятий по чтению. Они отлично подходят для практической практики фонематического осознавания. Чтобы узнать о других стратегиях фонематической осведомленности, прочтите этот пост в блоге!

• Используйте их, чтобы попрактиковаться в произношении слов. Поставьте лампочку под каждую букву слова. Попросите учащихся нажимать на лампочки, когда они произносят слово.
• Используйте их для сегментации слов. Учитель произносит слово, а затем ученик нажимает на лампочку для каждого звука в слове, когда они его произносят.
  • Пример: Учитель: «кошка» Ученик: коснитесь «/ c /» коснитесь «/ a /» коснитесь «/ t /»

24. Орфография на жестовом языке

Изучение алфавита на языке жестов открывает МИР возможностей в вашей деятельности по чтению! В начале года мы тренируемся в написании алфавита на языке жестов, идя по коридору (бонус за то, что они молчат в залах! 🙌).Предложите учащимся составить орфографические или звуковые шаблоны на языке жестов. Это дает им другое средство для работы (их руки), когда читать их на бумаге, просто они не щелкают ими. Это также дает им возможность двигаться!

Очень важно найти подходящие упражнения для чтения, которые понравятся каждому учащемуся. Это может иметь значение в обучении ваших испытывающих затруднения читателей чтению. Я надеюсь, что эти упражнения по вмешательству в чтение вселят в вас уверенность в своих преподавательских способностях и дадут некоторые эффективные идеи о том, как научить своих милых учеников чтению.

Вот несколько дополнительных сообщений в блоге, которые могут быть вам полезны!

• Независимо от типа ученика, всем ученикам нужно много и много знакомиться с чтением и хорошими книгами. Вот 3 шага от 4 учителей Kinder, которые помогут вам создать значимый опыт чтения вслух.
• Теперь, когда у вас есть все эти идеи для упражнений по чтению, которые можно использовать со своими учениками, ознакомьтесь с этим сообщением в блоге с 6 советами, как сделать ваши вмешательства по чтению действительно эффективными!
• Сьюзи из начальной школы с Сюзи также дает несколько отличных советов для , помогающих испытывающим затруднения читателям здесь.
• Если ваши ученики изо всех сил пытаются найти мотивацию для чтения, мне также нравятся эти стратегии для , мотивирующие студентов читать , из книги «Обучение с Кейли Б. У нее так много замечательных идей!
• Я знаю, что многие учителя также беспокоятся о летнем слайде для своих затрудненных читателей. Этот пост от Anna Kelly’s Creations дает несколько идей для летнего чтения, которые помогут вашим детям читать во время перерыва!

• Вот 6 советов, как помочь читателям, испытывающим трудности, и сделать так, чтобы ваши интервенции по чтению действительно работали.

слов зрение и дислексия | Как научить ребенка с дислексией зрительным словам »вики полезно Разобрался

Дети с дислексия могут возникнуть дополнительные проблемы с обучением слова прицела . Некоторые из этих слов не следуют стандартные правила орфографии , так что они не декодируемый . Другие появляются так часто, что детям приходится быстро узнавать их , чтобы свободно читать. Эти советы могут облегчить изучение слов с листа.

Детям с трудностями при чтении может потребоваться помощь, чтобы разглядеть все детали в новом слове, особенно если слово имеет необычное написание.Возьмем, к примеру, слова с по .

Обучайте ребенка, сначала показывая слово, а затем читая его вслух. Затем попросите ребенка произнести буквы в слове. Спросите, какие гласные видит ваш ребенок. Какие буквы стоят в начале, в середине и в конце слова? Это помогает детям анализировать слово и детально его обрабатывать.

Иногда дети могут найти уловку, которая поможет им запомнить сложные слова. Эти средства запоминания называются мнемоникой. Дети могут придумать рифму, включающую это слово или что-то, что они ассоциируют с этим словом.

Они также могут попробовать составить фразу, в которой написано слово. Допустим, ваш ребенок изо всех сил пытается вспомнить из . Ваш ребенок может придумать мнемонику: « Th ey E at Y ams».

Для некоторых детей, вспоминая прицельное слово проще, если они соединят его с картинкой. Вот один из способов сделать это:

Напишите практическое слово на двух сторонах каталожной карточки. С одной стороны, вы или ваш ребенок можете нарисовать картинку прямо в слове (например, нарисовать глаза внутри двойного o в слове смотреть ).Введите практические слова, используя иллюстрированную сторону каждой карточки. Когда ваш ребенок начнет быстро и легко читать эти слова, переключитесь на сторону карточки «только для печати».

Исследования показывают, что дети с дислексией учатся лучше всего, когда они задействовать множество чувств . Вы можете активировать у детей осязание, попросив их начертить буквы на списки прицельных слов пальцем. Или вырежьте буквы из наждачной бумаги и попросите их очертить царапающую поверхность, произнося названия букв, а затем слово.

Развивайте детей, заставляя их «писать» слово в воздухе указательным и средним пальцами, когда они произносят его вслух. Детям младшего возраста может понравиться писать слова на песке или в креме для бритья.

5. Сделайте мысленный снимок.

Скажите ребенку, чтобы он внимательно рассмотрел слово на карточке, и попробуйте «сфотографировать его» и запомнить. Затем заберите карту.

Спросите: «Какие буквы вы видите в уме? Какие буквы первые, вторые и последние? Какие гласные присутствуют в слове? » Практика визуализации может помочь детям запоминать, читать и писать новые слова.

Когда дети научатся читать и писать целевые слова с воздуха, они могут попробовать написать их на бумаге. Попросите ребенка сначала скопировать их с карточки или списка слов. Тогда ваш ребенок может попробовать написать это, не глядя.

Вы также можете попросить ребенка написать слово на доске несколько раз, произнося буквы, а затем слово. Или пишите слово на бумаге несколько раз в день. Ваш ребенок должен практиковать целевые слова до тех пор, пока написание их последовательно, не глядя, будет плавным.

Обычно за правильным написанием слов, которые мы не можем озвучить, есть причина. Знаете ли вы, что существует правило, согласно которому английские слова не могут оканчиваться на v ? Вот почему такие слова, как дают и имеют , пишутся с молчаливым e . Или возьмите слово , нож . Оно происходит от древнескандинавского слова knifr и произносимого ранее k .

Изучение истории слова может научить детей тому, почему оно так странно написано. Это также может помочь им узнать значения слов.А повышение уровня знаний слов может помочь детям быстрее распознавать слова с первого взгляда.

Создайте место для отображения слов, которые ваш ребенок усвоил. Вы можете использовать мясную бумагу, которую украшает ваш ребенок, а затем повесить ее на видном месте. Затем ваш ребенок может обращаться к нему за заданиями и практикой правописания.

Вы можете написать слова прямо на бумаге или попросить ребенка приклеить к ней карточки. Это отличный способ показать детям, как растет их словесное знание, что также может повысить самооценку.

Попросите ребенка выбрать слова, которые класс повторяет в школе, из книг, которые есть у вас дома. (Убедитесь, что книги у вашего ребенка уровень чтения .)

Это помогает детям понять, как часто используются эти слова. Это также помогает им следить за этими словами при ежедневном чтении. После того, как ваш ребенок подберет слова для обозрения, прочитайте книгу вместе. Обязательно оставляйте положительный отзыв, когда ваш ребенок правильно читает целевые слова.

10. Tag-team со школой.

Свяжитесь с классным руководителем, чтобы не отставать от текущего списка слов. Когда вы и школа работаете как одна команда, ваш ребенок получит двойную дозу практики – то, что нужно отстающим читателям. Это также помогает детям сосредоточиться на одном наборе слов за раз, что может укрепить уверенность в себе и повысить шансы на успех.

11. Найдите время для развлечений и игр.

Да, словесная практика может быть интересной. Попробуйте что-то изменить, играя в игры на сопоставление слов, например, на концентрацию.Рыбалка, крестики-нолики, палач и бинго тоже подойдут. Создавать игровые материалы самостоятельно легко, а Pinterest – отличный источник новых игровых идей. Есть также множество обучающих игр и приложений, которые позволяют детям практиковать зрительные слова.

12. Сделайте вводную часть новых слов.

Вводите по одному слову каждый день или два, пока у вас не появится около 10 новых слов для практики. Добавьте одно новое слово к каждому слову, которое ваш ребенок усвоит. Это помогает сохранить управляемость целей обучения.Это также повышает вероятность того, что дети улучшат навыки восприятия слов. И это может дать им мотивация продолжать практиковаться.

Чтение с инструктором 101 в детском саду и 1 классе

• Facebook 2
• Твиттер
• Pinterest 627

В последнее время мне задают много вопросов о управляемом чтении, поэтому я подумал, что сделаю несколько постов, чтобы помочь ответить на некоторые из ваших вопросов.Это будет просто краткий общий пост, а затем я вернусь и более подробно расскажу о каждом компоненте.

Я провожу свои группы по чтению с гидом за столом. Однако читать с гидом можно даже на полу. Все, что вам нужно, это дети и разровненные книги, и вперед !!!

У каждого ученика есть собственная сумка для чтения. В сумке у них есть меню «Стратегии чтения», управляемый журнал чтения, который нужно подписать родителям, управляемая книга для чтения и управляемая работа по чтению.После того, как они прочитали со мной, они берут свою сумку домой, читают книгу своим родителям и показывают им свою словесную работу.

Это плакаты со стратегиями чтения, которые я использую, чтобы научить своих учеников использовать различные стратегии для определения неизвестных слов. Поскольку к каждой стратегии прикреплен значок животного, дети действительно это понимают! Они великолепны! Я видел множество их вариантов по всему Интернету за последние 6 или 7 лет, и только недавно я обнаружил, что первоначальным создателем этой идеи была Эйприл Шильб.Ее веб-сайт больше не доступен, и мне сказали, что она вышла на пенсию, но я хотел убедиться и отдать должное, где это необходимо.
Обожаю эту идею, апрель !!!

У каждой группы чтения есть доска стратегии. Каждый раз, когда мы изучаем новую стратегию, мы помещаем ее на стратегическую доску. Наши уроки всегда начинаются с обзора ранее изученных стратегий.

Дети ОБОЖАЮТ читать с указателями! Это действительно полезно для тех малышек, которые только начинают читать. Это помогает им вести индивидуальную переписку.Как только они пройдут уровень C, я не даю им указателей для использования (за исключением особых случаев, потому что все они ЛЮБЯТ указатели), потому что это замедляет их беглость, когда они пытаются указать на каждое слово во время чтения.

Я использую разные указатели, но их фаворитами являются световые указатели, которые вы видите на нижнем рисунке.

Они сходят с ума от этого!

Они доступны на Amazon менее чем за 1 доллар США. Вы можете нажать на изображение ниже, чтобы посмотреть их.

Ключ к успеху групп управляемого чтения – это оставаться организованными.В моей папке есть место для планов, а затем у меня есть вкладка для каждого ученика.

Ниже приведены некоторые формы, которые я использую для планирования своих групп.

Вы заметите, что я встречаюсь с красной группой каждый день. Это мои дети, которым нужна дополнительная практика и поддержка их навыков чтения.

Во время каждого группового занятия я провожу запись об ученике, чтобы я мог постоянно следить за его прогрессом в чтении и менять их уровень чтения, как только они будут готовы. Они хранятся в подшивке для управляемого чтения за вкладкой каждого учащегося.

У каждого ученика есть тетрадь для работы с управляемым чтением. Здесь мы записываем всю словесную работу, которую мы выполняем в группах управляемого чтения.

Вот несколько примеров от нескольких разных студентов.

Нажмите на изображение ниже, чтобы увидеть больше!

Хотите узнать больше о управляемом чтении ?

• Facebook 2
• Твиттер
• Pinterest 627

Искусство повествования

Введение

Рассказывание историй – древнее и ценное искусство, распространенное по всему миру.В этом разделе учащиеся развивают свои собственные таланты рассказывания историй, применяют методы повествования, создают руководства по повествованию и разыгрывают рассказ для аудитории. Этому модулю можно обучить весь класс или дать ему как самостоятельное дополнительное задание. Каждое занятие довольно короткое, и их легко комбинировать.

Руководящие вопросы

• Откуда возникло повествование?
• Каковы преимущества рассказывания историй?
• Каковы ключевые особенности хорошо рассказанной истории?
• Как рассказчик создает рассказ, чтобы подготовить его для аудитории?
• Как рассказчик может развить и усовершенствовать свои способности рассказывать истории?

Цели обучения

После завершения уроков этого раздела учащиеся смогут:

• Дайте обоснование рассказу историй.
• Оцените рассказ на предмет его повествовательного потенциала.
• Сделайте набросок истории для подготовки к повествованию.
• Представьте историю перед аудиторией.

Препарат

• Прочтите все мини-уроки.
• Найдите рекомендуемые материалы, которые вы хотите использовать.
• Сделайте необходимые копии и соберите любые материалы, которые хотите использовать.
• Выберите подходящие дополнительные мероприятия.

Урок 1: История повествования

Пока были люди, были истории.От историй, рассказанных на картинах древних пещер в Ласко (погуглите!) До сказок на ночь, рассказываемых маленьким детям, истории составляют нашу историю и направляют наше будущее.

Каждый день вас окружают истории. Новости по телевидению, радио и в газетах – не что иное, как рассказы. Библия и другие религиозные книги полны историй. Уроки, которые учителя дают в школе, часто являются историями. Песни рассказывают истории. Картинки рассказывают истории. Фильмы рассказывают истории. Комедианты придумывают свои привычки рассказами.Когда вы рассказываете другу о том, что с вами случилось, вы рассказываете историю. Можете вспомнить последнюю историю, которую слышали? Подумайте: это может быть то, что вы слышали всего несколько минут назад!

Некоторые истории длились сотни и даже тысячи лет, и их рассказывают до сих пор. Истории начинались с устной традиции, то есть передавались, когда их слышали и пересказывали. Позже люди начали записывать истории, но мы все еще любим слушать истории, рассказываемые вслух.

Истории сильны.Они могут научить морали – ценностям, которыми, по мнению автора рассказа, должны жить люди. Они могут преподавать историю. Они могут развлечь нас. Они могут заставить нас думать о вещах так, как мы никогда раньше не думали о них. Они могут нас рассмешить. Они могут заставить нас плакать. Рассказывание историй – это большая часть того, что делает людей связанными друг с другом.

Истории – часть каждой культуры. Рассказы о нашей стране и ее истории помогают нам гордиться своим народом. Истории о наших предках рассказывают нам о том, откуда мы пришли, и о том, что у нас общего с другими людьми.

У вас наверняка есть свои любимые истории. Может быть, это рассказы о вашей семье, которые вы слышите от своих бабушек и дедушек. Может быть, это книги, которые вы перечитываете снова и снова. Какая твоя любимая история?

Человек по имени Роберт Мосс сказал, что австралийские аборигены думают, что важные истории всегда ищут подходящего человека, чтобы рассказать им, ищут рассказчика, как животное, охотящееся на свою добычу. Как вы думаете, может быть история, которая ищет вас?

Урок 2: Готовимся рассказать историю

(Следующие игры взяты из книги Марты Гамильтон и Митча Вайсс «Дети рассказывают истории».)

Рассказывание историй – это больше, чем просто чтение слов истории вслух. Для этого нужны и другие навыки. Когда вы рассказываете историю, важно уметь использовать разные тона голоса. Если ваш голос остается на одном уровне, это скучно! Вам нужно, чтобы ваш голос становился все выше и ниже. Вам нужно, чтобы ваш голос становился громче и тише. Вы можете попрактиковаться в этом с помощью игр. Эти игры помогут вам развить навыки, необходимые, чтобы стать хорошим рассказчиком.

Отсчет от 1 до 10

Сначала прочтите абзац рассказа, любого рассказа.Держите свой голос на одном уровне. Не говорите высоко или низко, громко или тихо. Просто скажи это прямо.

Теперь сосчитайте от одного до 10 (вслух!) Следующими способами:

• Как если бы вы были рассерженным родителем, который сказал: «Я собираюсь сосчитать до 10, и если вы не будете в спальне к тому времени, когда я доберусь до 10, у вас будут большие проблемы».
• В детстве только учился считать
• Как будто вам было очень грустно, потому что вы думали, что все забыли ваш день рождения, но затем вы вошли в свою гостиную и увидели 10 подарков на день рождения, разложенных на полу.Как бы вы их посчитали?
• Как будто вы арбитр боксерского поединка и кого-то отсчитываете.
• Как будто вы говорите кому-то номер телефона, когда телефон не работает нормально.
• Как будто вы считали гроши, бросая их в копилку.

Прочтите тот же абзац еще раз, который вы читали ранее. На этот раз позвольте своему голосу стать громким и мягким. Идите все выше и ниже. Идите быстро и медленно. Вы слышите разницу? Какой способ звучит лучше?

Прогулка пешком

Рассказывание историй – это не просто слова; это тоже движение.Вам придется передвигаться, пока вы рассказываете свою историю. Вы будете использовать свои руки и ноги. Вы будете рассказывать историю руками и лицом. Попрактикуйтесь в повествовании движений в этой игре.

Пройдите через комнату шесть раз. Каждый раз притворяйтесь чем-то другим:

• Вы приходите из школы домой и знаете, что у вас много работы по дому.
• Вы идете по снегу.
• Вы идете босиком по очень липкому, мягкому болоту.
• Вы идете по пылающей жаркой пустыне.
• Вы находитесь на кладбище ночью, идете через надгробные плиты.
• Ваша правая нога в гипсе.
• Вы идете по меду.

Молодец! Теперь вы готовы рассказать историю!

Урок 3: Поиск и составление карты истории

Истории повсюду, но бывает сложно найти хорошую историю для рассказа. Вы захотите начать с рассказов, которые вы сможете запомнить.Сказки, такие как Cinderella , могут быть хорошими рассказами. Такие народные сказки, как Джонни Эпплсид и Пол Баньян, могут стать отличными историями.

Сказки Гримма можно найти в Интернете. Вы можете найти сказки на сайте americanfolklore.net. Вы также можете найти сказки и народные сказки в книгах в библиотеке.

Выберите рассказ, который вы хотите прочитать. Если вам не понравится история, вам будет сложно уделять ей много времени. Выберите историю, в которой что-то повторяется снова и снова.Так легче запомнить. Это была бы такая история, как « Златовласка» и «Три медведя» , когда каждый медведь говорит: «Кто-то ел мою кашу».

Если у вас есть история, которую вы хотите рассказать, вы должны действительно хорошо ее выучить. Попробуйте прочитать рассказ трижды. Теперь используйте гору рассказов справа, чтобы изложить основные моменты истории. Сделайте заметки о точках на предоставленных линиях. Используя гору рассказов с примечаниями, расскажите историю вслух. Попробуйте трижды.А теперь попробуйте без горы рассказов.

Урок 4: Подготовка истории

Теперь у вас есть история и гора рассказов, и вы очень хорошо знаете свою историю. Пришло время подготовить свою историю к рассказу. Во-первых, вам понадобится записанная копия вашего рассказа. Если вы можете распечатать его на компьютере, оставьте сбоку место для заметок, как рассказ на следующих двух страницах. Если ваша история находится в вашей собственной книге, записывайте ее карандашом или стикерами.

Вы можете использовать реквизит, когда рассказываете свою историю.Реквизит может быть маленьким или большим. Вы можете носить полный костюм, шляпу или накидку. Вы можете носить определенную шляпу каждый раз, когда рассказываете историю. Вы можете использовать куклы или музыкальный инструмент, например, губную гармошку. Можно использовать вырезанные фигурки или мягкие игрушки. Вы можете использовать одеяло или полотенце.

Помните, что вы хотите, чтобы это было интересно!

Не забывайте, что ваше тело и ваш голос – важные инструменты, которые помогут рассказать вашу историю:

• Двигайте телом в повествовании «В.Повествование «V» – это когда вы меняете то место, где сталкиваетесь, когда говорят разные персонажи. Это помогает аудитории узнать, кто говорит. Направляйте свое тело в одном направлении, когда вы один персонаж, а затем в другом направлении, когда вы другой персонаж. Вспомните, с какой стороны вы столкнулись для каждого персонажа!
• Используйте движения рук и лица (так называемые «выражения»), чтобы рассказать историю.
• Используйте разные голоса для разных персонажей.
• Говори быстрее и медленнее, выше и ниже.
• Убедитесь, что вы говорите достаточно громко, чтобы все вас слышали.
• Говорите слова четко, чтобы все вас понимали.

Когда история закончится, не забудьте закончить ее; не продолжай идти или просто затих. Дайте понять своим голосом, движениями или выражением лица, что все готово. Сделайте финал быстрым. Это оставляет у зрителей ощущение, что история была захватывающей.

Мы будем использовать историю Три козла Билли Груфф , чтобы показать вам, как спланировать свое повествование.

Как только у вас будет готов план, потренируйтесь как минимум трижды!

Три козла Билли Груфф

Давным-давно, когда животные могли говорить, жили три козла, которых называли козлами, которые выходили из своего дома на холм, чтобы поесть густую зеленую траву и набраться жира. Их фамилия была «Груфф». Чтобы добраться до холма, трем козлам пришлось пересечь мост, переброшенный через бурлящий ручей.

Под тем деревянным мостом жил большой, волосатый, уродливый тролль.У него были большие глаза, длинные зубы и острый нос. И он ел козлов, как если бы они были жареной кукурузой в микроволновке.

Однажды весенним днем ​​к мосту подошел самый молодой Билли Гоут Графф. Когда он шел по мосту, его копыта издали резкий стук.

«Поездка, ловушка, спуск, ловушка», – сказал мост.

“Кто это топчет по моему мосту?” крикнул тролль.

«О, это только я, самый маленький Билли Гоут Графф. Я просто собираюсь съесть зеленую траву на холме, чтобы поправиться, – сказал младший Билли Козел Груфф своим крохотным голосом.

«А я иду тебя съесть», – сказал тролль.

«О, нет! Пожалуйста, не ешь меня! Я такой маленький, я всего лишь перекус», – сказал козел. «Подожди немного, пока не придет второй Билли Козий Графф. Он намного крупнее меня. . »

«Ну, ладно, продолжай, – сказал тролль.

* * *

Немного погодя через мост наткнулся второй Билли Гоут Графф. Поездка, ловушка, поездка, ловушка, поездка, ловушка, мост пошел.

“Кто это спотыкается о мой мост?” взревел тролль.

«О, это только я, второй Билли Козел Графф. Я просто собираюсь съесть зеленую траву на холме, чтобы набрать вес », – сказал козел.

«Я собираюсь съесть тебя», – сказал тролль.

«О, нет! Не ешь меня. Подожди, пока не придет большой Билли Козий Графф. Он намного больше еды, чем я».

«Ну, ладно. Но поспеши с моего моста, – сказал тролль.

* * *

В этот момент идет большой Билли Козий Графф. Поездка, ловушка, поездка, ловушка, поездка, ловушка, пошел по мосту, потому что третий козел был таким тяжелым, что мост стонал под ним.

“Кто это шагает по моему мосту?” взревел тролль.

«Это большой Билли Козел Груфф», – сказал козел, чей голос был даже громче и злее, чем голос тролля.

«Я иду съесть тебя», – крикнул тролль.

«Просто попробуй», – сказал здоровенный Билли Козел Груфф. «Я выколю тебе глазные яблоки, я вырву твои уши и разнесу тебя на куски, как размятые хлопья на дне коробки!» сказал большой козел.

Вот что он сказал!

* * *

И тогда он побежал на тролля, и он ткнул тролля в глаза рогами, потянул его за уши и наступил на ноги.Тролль решил, что, может быть, это нормально, если козлы все-таки съедят траву на холме.

* * *

Итак, Билли Козлов Груфф приходили каждый день, чтобы поесть траву на холме, и они стали настолько толстыми, что едва могли пройти через мост. И если вы пойдете на этот склон, вы все равно увидите их там, толстых и счастливых. А если присмотреться, то можно увидеть тролля под мостом.

Но не волнуйтесь – он вас не побеспокоит.

Урок 5: Представление истории

Теперь вы готовы рассказать свою историю людям! Ух ты! Вы можете сначала потренироваться на своей семье, чтобы подготовиться к рассказу истории перед незнакомцами.Вот как это сделать. Убедитесь, что у вас есть все необходимое (реквизит, шляпа или накидка для рассказчиков и т. Д.). Сделайте глубокий вдох и постарайтесь расслабиться. Далее спасибо всем, что пришли. Постарайтесь не показаться нервным, даже если вы нервничаете! Прежде чем начать, убедитесь, что все молчат и готовы слушать. Расскажите им, откуда вы взяли свою историю. Вы взяли это из книги? Это старая сказка или старинная индийская легенда? Скажи им!

Смотрите людям в глаза, когда рассказываете историю. Вы можете использовать аудиторию, чтобы помочь вам рассказать историю.Если что-то повторяется (например, поездка, ловушка через мост козлов), позвольте публике издавать звуки вместе с вами. Пригласите их, сказав что-нибудь вроде: «Хлопайте вместе со мной руками по ногам!» Вы также можете попросить аудиторию повторить с вами реплики, например: «Не по волосам моего подбородка, подбородка, подбородка!»

Если публика становится громкой, сделайте паузу. Подождите секунду, пока они не перестанут разговаривать. Не обижайтесь на публику, иначе им не понравится ваша история. Не отвечайте на вопросы во время рассказа.Если кто-то пытается задать вопрос, подайте ему указательный палец, чтобы подождать.

Начните и завершите свой рассказ в хорошем смысле. Вы можете найти предложения о том, как начинать и заканчивать свои истории.

Обязательно тренируйтесь и тренируйтесь! Вы будете делать ошибки, и это нормально! Просто сделайте паузу и продолжайте. Не говорите, что сожалеете об ошибке, потому что это просто привлекает к ней больше внимания. Ошибки – это часть того, что вы делаете, так что пусть вас это не беспокоит.

Самое главное: постарайтесь повеселиться!

Добавочный номер

• Используйте свои навыки, чтобы служить другим: рассказывайте истории в классе, в библиотеке, у костра или когда вы ухаживаете за детьми младшего возраста.
• Возьмите интервью у кого-нибудь, чтобы узнать историю из его или ее собственной жизни. Запишите историю.
• Изучите традиции повествования ваших предков.
• Исследование развития сказок Гримм.
• Послушайте рассказчиков в Story Bee.
• Узнайте о Всемирном дне рассказывания историй и создайте собственное мероприятие.
• Найдите потрясающие занятия и планы уроков по повествованию.
• Присоединяйтесь к детскому клубу рассказчиков.
• Прочтите эти книги о повествовании:
  • Гамильтон, Марта и Митч Вайс. Дети рассказывают истории: преподавание и использование историй в классе (Мультимедийный DVD-диск в комплекте с книгой)
  • Грин, Эллин. Повествование: искусство и техника .
  • Макдональд, Маргарет. Начальная книга рассказчика .
• Сделайте мысленный квест, рассказывающий истории.
• Подпишитесь на Junior Storyteller. Издательство Storycraft Publishing, P.O. Box 205, Masonville, CO 80541. Версия для печати, онлайн-версия 15,95 долл. США, 9,95 долл. США. (Дополнительные ресурсы и онлайн-ссылка на сайте storycraft.ком.)
• Создайте сборник рассказов. Возьмите блокнот, чтобы хранить рассказы и систематизировать их по длине, по теме или по типу (счастливый, грустный, спасительный).

Оценка

3 указателя для более быстрого изучения английского

Взрослые люди, изучающие английский язык, чаще всего пытаются выучить английский, чтобы облегчить повседневную жизнь в Канада . Задача состоит в том, чтобы как можно быстрее и проще найти правильный подход к разговору по-английски.Ниже приведены несколько советов о том, как это сделать.

Ежедневно использовать английский

Будь то набросок цитат или произнесение нескольких предложений каждый день, любая возможность использовать английский язык, желательно с кем-то еще, – это самый быстрый способ улучшить свои навыки и выучить произношение и словарный запас.

Не бойтесь говорить по-английски, даже если вы не уверены в своем произношении и дикции. Вам понадобится время, чтобы достичь этого уровня комфорта, поэтому ваша ближайшая задача – выйти из зоны комфорта и говорить по-английски СЕЙЧАС.

Вы должны быть в состоянии найти носителя английского языка или, что еще лучше, репетитора ESL, который может потратить от 30 минут до 1 часа, разговаривая с вами по-английски. Если вы приспосабливаетесь к англоязычной стране, попрактикуйтесь в английском с помощью небольших разговоров, например, поздоровайтесь, а затем спросите дорогу, помогите узнать цену или просто поговорите о погоде.

Практика произношения слов

Даже если вы хорошо владеете английским языком, имеете приличный словарный запас и хорошую грамматику, вам все равно может быть трудно разговаривать с носителями английского языка из-за того, как вы произносите или неправильно произносите слова.

Ясное и правильное произношение имеет решающее значение для успешного овладения английским языком. Слушайте и наблюдайте, как носители английского языка произносят определенные слова, и старайтесь изо всех сил имитировать. Лучший способ сделать это – послушать, как англоговорящие люди разговаривают друг с другом, или послушать видео с лекциями на темы, которые вам интересны.

Расширьте свой словарный запас

Чем больше слов и фраз в вашем словарном запасе, тем легче вам будет научиться говорить по-английски.Опять же, будет легче подбирать новые слова и идиомы, как можно больше взаимодействуя с носителями английского языка. Хотя это не означает, что вы не можете получить аналогичные преимущества при просмотре телевизора, чтении или прослушивании новостей.

Тем не менее, самый быстрый способ овладеть языком для изучающих английский язык – это работать с преподавателем ESL, который может предложить систематический и тщательный подход к изучению английского языка.

.