Слова с буквой р для логопеда: Page not found – Сайт logo676!
Картотека логопедических заданий по автоматизации звука Р
Речевой материал в заданиях традиционно разделён в зависимости от позиции автоматизируемого звука в слове. Задания могут быть использованы при развитии фонематического слуха и расширения словарного запаса дошкольников. При отсутствии у ребёнка звуков [С], [Ш] , [Л] и других, не рекомендуется произносить слова с этими звуками. В практической деятельности учителя-логопеды могут варьировать порядок заданий.
Занятие 1.
1. Повтори слоги:
РА-РА-РА | РО-РО-РО РЫ-РЫ-РЫ |
РА-РО-РУ | РЫ-РУ-РА РУ-РА-РО |
2. Повтори слова:
| Рак Работа Радио Рана Рама Ранетка Ракета Рая | рот | рыба рыбак рысь рынок рыть рывок рыдать рыдание | рука рукав ручка рубить руда рубка рубанок |
3.
«Большой – маленький»
| Рука- ручка Рубаха-… Рана-… Рот-… Рома-… | Рыба-…. Ракета-… Роза-… Рога-… Рая-… |
4. «Запомни – повтори»:
| Рак-рана Рама-Рая Радио-работа Ракета-ранетка | рог-рога рот-ров рота-роза родина-Россия | рыба-рыбак рысь-рыть рынок-рывок рывина-рычаг | рука-рукав ручка-рубка руда-рубить рубка-рубанок |
5. Повтори словосочетания:
| Розовые розы. У Раи розы. Родной дом. Ровный ров. Разные рукава. Разбитая раковина. | Разные шары. Рычание рыси. Робкий Рома. Румяный рулет. Рыбный рынок. Радостные родители. |
6. Повтори предложения:
| Рома поймал рыбу. Роза рассказывает рассказ. Рабочие рыли ров. Рая радует родителей. | Рая надевает рукавицы. | У рубахи длинные рукава. Рома поедет к родным. У Ромы ракета. Рабочий идёт на работу. |
Занятие 2.
1. Повтори слоги:
| АР-АР-АР УР-УРУР ИР-ИР-ИР | ОР-ОР-ОР ЫР-ЫР-ЫР ЯР-ЯР-ЯР |
| АР-ОР-УР ОР-ЯР-ИР | ИР-АР-ОР УР-ЫР-АР |
2. Повтори слова:
Пар | хор | пир мир тир кефир зефир командир | ветер | бугор помидор мухомор договор отпор узор двор |
3. Повтори пары слов:
Хор-бор | пир-мир кефир-зефир ветер-вечер катер-номер помидор-мухомор двор-узор |
4.
Повтори чистоговорки:
| ОР-ОР-ОР – в поле мухомор. АР-АР-АР – в небе пар. УР-УР-УР – длинный шнур. ИР-ИР-ИР – Рома пьёт кефир. | ОР-ОР-ОР – не работает мотор. АР-АР-АР – на носу сидит комар. УР-УР-УР – уведите кур. ИР-ИР-ИР – я хочу увидеть мир. |
5. Повторите словосочетания:
Новый забор. Родной двор. Сильный боксёр. Ядовитый мухомор. Дать отпор. Пойду на базар. | Вкусный зефир. Российский сыр. Пить кефир. Купить самовар. Сказка «Мойдодыр». Пятый номер. Вышивать узор. Подмету двор. |
6. Заучи скороговорку:
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор.
Занятие 3.
1. Повтори слова:
Гора | тара | конура | баран варан буран пират парад карат Марат | ворона | город | перо озеро бюро ведро утро ядро бедро |
2.
Повтори чистоговорки:
Ра-ра-ра- тонкая кора. | Ра-ра-ра- высокая гора. Ро-ро-ро- новое ведро. Ры-ры-ры- купим всем шары. Ру-ру-ру- много ягод наберу. |
3. «Запомни – повтори»:
| Кора-гора-нора Ура-пора-игра Фара-пара-гитара | Юра-Ира-Вера игра-конура-детвора фанера- пантера-контора |
4. Повтори словосочетания:
| Тонкая кора. У забора нора. Короткий карандаш. Ароматный пирог. Широкий порог. | Идёт детвора. | Старый сарай. Острые топоры. Дорогой подарок. Серая ворона. Румяный каравай. |
5. «Один – много»
Гора-горы | узор-узоры мухомор-мухоморы топор-топоры шар-шары удар-удары набор-наборы мотор-моторы |
6.
Заучи скороговорку:
Тарара-тарара – поднимайся, детвора!
Тарара-тарара – в детский сад идти пора!
Туруру-туруру – поднимаем детвору.
Тырыры-тырыры – нету дома детворы.
Занятие 4.
1. Повтори слова:
| Барабан Таракан Караван Ураган | муравей | воротник огород бородавки | поросёнок хворост паровоз боровик | пирамида мороз корона гороскоп |
2. Договори последний слог:
«РЫ»
Мото…, забо…, набо…, помидо…, самова…, узо…, мунди…, ша…, па….
«РА»
Но…, го…, па…, иг…, детво…, жа…, Ю…, И…, кону…, фа…, панте….
3. Повтори чистоговорки:
Ра-ра-ра- начинается игра. | Ра-ра-ра- весенняя пора. Ра-ра-ра- мне домой идти пора.  Ры-ры-ры- сидит мышка у норы. Ру-ру-ру- закатили мяч в дыру. |
4. Повтори предложения:
Маруся собирает помидоры.
Рома собирает горох.
Дорога ведёт в город.
У Раи новый сарафан.
Тамара печёт пирог.
Корова идёт в сарай.
Ворона клюёт кукурузу.
Роме купили гитару.
Буратино идёт на урок.
На пароходе много детворы.
5. Заучи скороговорку:
Рано, рано, поутру
Скачет рыжий кенгуру.
Занятие 5.
1. Повтори слоги:
| АРКА-АРКА-АРКА ОРКА-ОРКА-ОРКА | УРКА-УРКА-УРКА АРКА-УРКА-ОРКА |
2. Повтори слова:
Арка | карман | горка | ферма | парк | верх карп герб корт горн морс |
3.
Старая горка. | Морской ветер. Красивые марки. Царский герб. Маркая куртка. Собирать картофель. Морковный сок. |
4. «Назови ласково»
Торт – тортик | карман -… гармонь -… картина -… верба -… | Мурка -… морс -… шарф -… зерно -… |
5. Заучи скороговорки:
Заяц Егорка
Свалился в озёрко.
Бегите под горку,
Спасайте Егорку!
Чёрной ночью чёрный кот
Прыгнул в чёрный дымоход.
Занятие 6.
1. Повтори слоги:
| ПРА-ПРА-ПРА ПРО-ПРО-ПРО | ПРУ-ПРУ-ПРУ ПРЫ-ПРЫ-ПРЫ |
2. Повтори слова:
| Правда Правый Праздник Правильный Право Прадед Практика Прачка | пробка | прут прутик пруд пружина прыгать прыжок прыгун прыгунья |
3.
Повтори слоги и слова:
БРА-БРА – брак | БРО-БРО – брови БРО-БРО – бросать БРО-БРО – брод БРО-БРО – бродить БРО-БРО – бросок БРО-БРО – бронза БРО-БРО – бронхит |
БРУ-БРУ – брус | БРЫ-БРЫ – брысь БРЫ-БРЫ – брызги БРЫ-БРЫ – брынза БРЫ-БРЫ – бобры |
4. Повтори фразы:
Ровные бруски. | Бросать пробку. Прыгать с горы. Упругая пружина. Простой карандаш. Мы видели зебру и кобру. Проходить по проходу. |
5. Заучи скороговорку:
Все бобры добры для своих бобрят.
Занятие 7.
1. Повтори слоги:
| ГРА-ГРА-ГРА ГРО-ГРО-ГРО | ГРУ-ГРУ-ГРУ ГРЫ-ГРЫ-ГРЫ | ГРА-ГРО-ГРУ-ГРЫ ГРО-ГРЫ-ГРА-ГРО |
2.
Повтори слова:
Град | грабли грачата графин графиня градусник градусы граница | гром | грубый грустный грузить груша группа грузовик груздь | грызун грызть ограда награда игра фотография игрушка |
3. Повтори цепочку слов:
| Град – грамм – грач Гром – грохот – гроза | груз – грузить – грузовик грызть – грызун – огрызок |
| Грабли – гранат – грамота Громко – грубо – грустно | ограда – награда – граната груша – грачата – группа |
4. Измени слова по образцу:
| Гранат – гранатовый Груша – грушевый | громкость – громкий грубость – грубый | груз – грузовой группа – групповой |
5.
Повтори предложения:
Грузить груши в грузовик.
Громко грохочет гром.
В небе гром и грохот.
Грызуны грызут огрызок.
На градуснике пять градусов.
Громко грузят груз.
На границе прочная ограда.
В графине грушевый сироп.
Наградить грамотой и наградой.
В группе громкий смех.
Купить гранатовый браслет.
6. Заучи скороговорку:
В небе гром, гроза,
Закрывай глаза.
Грома нет, трава блестит.
В небе радуга стоит.
Занятие 8.
1.Повтори слоги:
| КРА-КРА-КРА КРО-КРО-КРО | КРЫ-КРЫ-КРЫ КРУ-КРУ-КРУ |
КРА-КРА-КРО | КРО-КРО-КРУ КРЫ-КРЫ-КРА |
2. Повтори слова:
Краска | крот | круг | крышка крыть крыса крыша крышка крылья Крым |
3.
«Назови ласково»
| Кран – краник Краб – крабик Крот -… Круг -… Крыса -… Крыша -… Крылья -… | крыльцо -… кроссовки -… краска -… кружка -… крапива -… открытка -… окрошка – …. |
4. Повтори словосочетания:
Красный сарафан. | Старая фотография. Крутой поворот. Красная строка. Крупный крыжовник. Покрасить крышу. | Укротитель тигров. Красивое покрытие. Выкрашенное крыльцо. Закрыть кран. Закрутить крышку. |
5. Заучи скороговорку:
Красной краскою Егор
Красит крышу и забор.
Занятие 9.
1. Повтори слова (слова содержат два звука Р):
Рупор | фермер | прорубь | маркер | аэропорт аэродром бутерброд круговорот термометр оркестр |
Разрыв | раскраска раствор конструктор трансформер скороговорка | простор скороварка пароварка проигрыш супермаркет | инструктор кругозор разборка маршрут проигрыш |
2.
Повтори словосочетания:
Громкий рупор. | Бутерброд с красной икрой. Широкий кругозор. Ровный пробор. Красивая ярмарка. Фарфоровая посуда. Вечерняя программа. Испорченная пароварка. Трудная скороговорка. Короткий разговор. |
3. Заучи скороговорки:
Три сороки–тараторки
Тараторили на горке.
(А. Тараскин)
Проворонила ворона воронёнка.
Автор материала: Макатрова Ирина Васильевна
Также по теме:
Автоматизация звука [Р], презентация “Трудный звук – ты наш друг!”
Речевой материал для автоматизации звука Р | Материал по теме:
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОГАХ И СЛОВАХ С СОЧЕТАНИЕМ-ДР-
Произносить (читать) слоги чётко произнося звук [Р]
дра-дры-дро-дру
дры-дро-дру-дра
дро-дру-дра-дры
дру-дра-дры-дро
Произносить (читать) слова чётко произнося звук [Р]
Драка, драный, драться.
Драже, драчун, дрова, дрожать.
Вёдра, выдра, пудра, эскадра.
Бодрость, мудрость.
Дрыгать, дрын.
Кадры, кедры, щедрый.
Дровни, дрозд, дроссель.
Друг, дружба, дружный ,дружить, другой.
Четко произносить (читать) чистоговорки
Дра-дра-дра, ливень льёт, как из ведра.
Дро, дро, дро — у нас красивое ведро.
Дро-дро-дро, матрос несёт ведро.
Дру-дру-дру, трутень лезет по ведру.
Дры-дры-дры, хитры гномы и мудры
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОГАХ И СЛОВАХ С СОЧЕТАНИЕМ -ТР-
Произносить (читать) слоги чётко произнося звук [Р]
тра-тры-тро-тру
тры-тро-тру-тра
тро-тру-тра-тры
тру-тра-тры-тро
Проговаривать (читать) слова, чётко произнося звук [Р]
Травка, травма, трап, трасса.
Трава, трамвай, траншея, тропинка, тростник, троллейбус.
Быстрая, завтрак, стража, страна, страница, острая, пёстрая, штраф, шустрая.
Трогать, трон, тропка, тропики, трос, трость.
Метро, стройка, патрон.
Трубка, труд, трудный.
Трубить, трудиться.
Ватрушка, петрушка, пеструшка, стружка, струна, струя.
Четко произносить (читать) чистоговорки
Тра, тра, тра — погуляли до утра.
Тра, тра, тра — мы сидели у костра.
Тры, тры, тры — наши мальчики быстры.
Тры, тры, тры — зажигаются костры.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ЗВУКОСОЧЕТАНИЯМИ -ТР- И –ДР-
Произносить (читать) предложения по образцу: У Кон-др-ата много др-узей. На тр-аве вё-др-а.
Тропка не видна в траве. На метро можно быстро доехать до центра. Дуют ветры. Матрос поднимает трап. Труд нам необходим. Трофим рубит дрова. Ведро стоит на траве. Подруги пошли в театр. У выдры ценный мех. Дрозды вьют гнёзда. Моего друга зовут Петруша. Друзья помогают друг другу. Завтра мы с другом идём в театр. Трофим идёт на стройку. Петр видел страуса и выдру.
В тетради осталась одна страница. Трофим и Петр дружат давно. Втроём мы быстро закончили строгать доски.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ
Произносить (читать) слоги по образцу: а-р-, о-р-, е-р-, я-р-.
Ар-ур-ир Ир-ор-ар эр-ур-ир Ир-ор-ур
Ор-ир-ур Ур-ир-ор ор-эр-ар Ур-ор-эр
Добавь подходящее по рифме количество одинаковых слогов
Говорит взрослый. Говорит ребенок
Рая едет на базар ар-ар-ар, ар-ар-ар.
Федор подметает двор, ор-ор-ор, ор-ор-ор.
У корыта много кур, ур-ур-ур, ур-ур-ур.
Ираида пьет кефир ир-ир-ир, ир-ир-ир.
Ровный красный помидор ор-ор-ор-, ор-ор-ор.
Фермера зовут Захар, ар-ар-ар, ар-ар-ар.
Мастер разрезает шнур, ур-ур-ур, ур-ур-ур.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ С УДАРЕНИЕМ НА СЛОГ
Произносить (читать) слова по образцу: хо— р — , а — р — ка, фо — р — точ-ка
ар – вар, дар, жар, пар, шар, карп, парк, март, базар, загар, комар, Макар самовар, пожар, армия, баржа, бархат, карта, марка парта, фартук.
ор – бор, сор, хор, борщ, двор, корм, морж, порт, сорт, торт, горка, орден, корка, зоркий, норка, форма, горный, тормоз, форточка, мотор, помидор, забор, мухомор, топор.
ур – -бур, шнур, урна, бурка, бурный, куртка, шкурка, дежурный, Мурка, чурка.
ыр– сыр, Таймыр, дырка, фыркать, дырчатый.
яр – ярко, ярче, доярка
ёр– ёрш, бобёр, актёр, ковёр, боксёр, монтёр, шофёр, шахтёр, костёр, тёрка, пятёрка, дёргать, озёрный, чёрный.
юр – юрта, юркий.
ер – верх, герб, серп, верба, верно, мерка, ферма, шерсть, Герман, первый, беркут, термос, персик, усердный, пионер, офицер.
ир – мир, пир, тир, кефир, мундир, командир, пассажир, бирка, ширма, мирный.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ БЕЗ УДАРЕНИЯ НА СЛОГЕ
Произносить (читать) слова по образцу: а — р — буз, ве-те — р — , о-гу — р — -цы.
ар – арба, арбуз, артист, повар, сахар, Барбос, барсук, карман,
картон, гармонь, картошка, мартышка, партизан
ур – пурга, огурцы, шнурки.
ир – кирка, кирпич.
ер – веер, ветер, вечер, катер, мастер, черта, верхом, вершок, червяк, чердак, чернела, вернуть, держать, вертеть, терпеть, перчатки.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Произносить (читать) предложения. Проговаривать слова, чётко произнося звук [Р].
Фёдр метет двор. Егор чистит ковер. У Германа мама доктор. Мурка за мышкой, а мышка в норку. Зимой в парке горка. Насыпь сахар в кефир. Фёдор надевает куртку. В комнате яркий абажур. Зернистый снег темнеет в марте. На опушке порхают яркие бабочки.
– Егор, Егор, укажи свой двор!
– А вон мой двор, голубой забор.
Четко произносить (читать) чистоговорки
Ар-ар-ар – стоит самовар.
Ар-ар-ар – улетел мой шар.
Ор-ор-ор – Вова несёт топор.
Ор-ор-ор – красный помидор.
Ур-ур-ур – щенок гоняет кур.
Ур-ур-ур – у нас короткий шнур.
Ыр-ыр-ыр – мы едим сыр.
Эр-эр-эр – ветер, вечер, офицер.
Ир-ир-ир – мы пьём кефир.
Ер-ер-ер – дядя Федя – офицер.
Ёр-ёр-ёр – на стене ковёр.
Арки-арки-арки – Рая собирает марки.
Орка-орка-орка – во дворе крутая горка
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ТЕКСТЕ
Произносить (читать) текст.
УТРО
Фёдор встаёт с первыми петухами.
Быстро одевается. Надо на стройку. В термосе есть чай. Но Фёдор утром его не пьёт. Достает кефир, сыплет сахар. Утром кефир освежает. Надевает куртку, выходит во двор. Садится на мотоцикл. Заводит мотор и едет на стройку. Трудовое утро начинается. Шел Егор через двор, Нес топор чинить забор.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ПРЯМЫХ СЛОГАХ
Произносить (читать) слоги по образцу: р—а, р—о, р—у, р—ы.
ра-ро-ру ро-ры-ру ру-ры-ра
ра-ру-ро ры-ро-ра ру-ра-ры
Добавь подходящее по рифме количество одинаковых слогов
Говорит взрослый. Говорит ребенок
В парке ровная гора, ра-ра-ра, ра-ра-ра.
Утром едем на метро, ро-ро-ро, ро-ро-ро.
Краской красим конуру, ру-ру-ру, ру-ру-ру.
В парке кружат комары, ры-ры-ры, ры-ры-ры.
У ворот стоит баран, ран-ран-ран, ран-ран-ран.
Кира, украшай пирог, рок-рок-рок, рок-рок-рок.
К озеру идем с ведром, ром-ром-ром, ром-ром-ром.
В огороде есть горох. рох-рох-рох, рох-рох-рох.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОВАХ
Произносить (читать) слова
РА-РА-РА- дыра, баранки, пирамида, детвора, гора, таракан
РА-РА-РА- рак, рама, работа, радио, рана, ракета
РО-РО-РО- рот, ров, робот, Родина, роза
РО-РО-РО- мороз, творог, ворона
РУ-РУ-РУ- руль, Русь, руки, рукав
РУ-РУ-РУ- парус, кукуруза, шнур
РЫ-РЫ-РЫ- рыба, рыбак ,рынок,рысь
РЫ-РЫ-РЫ- корыто, перышко, бурый
Произносить (читать) слова с двумя звуками
Простор, разгар, размер, разговор, квартира, кругозор, проверка, проворный, фарфор, прорубь, оркестр, прорыть, аэродром, дроворуб, разбирать, распороть, трактор, тротуар, скоро-
варка, скороговорка, транспорт, программа, рупор.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ
Произносить (читать) словосочетания
Румяный рулет. Рукав рубашки.
Рубец на руке. Русский рубеж.
Русая русалка. Рукавицы на руках.
Рундук для робы. Румынские руины.
Рома ловит рыбу. Рабочие рыли ров.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Произносить (читать) предложения
Ветер раздувает парус. Захар кормит кур. Мурка стащила сыр. Варвара чистит ковёр. У норки чёрная шкурка. Офицер носит мундир. У мартышки в кормушке помидор. Мы идём на базар за персиками и арбузами. Повар кладёт сахар в тесто для торта. На чердаке воет ветер. На опушке порхают яркие бабочки. Шофёр заводит мотор, и машина трогается.
Четко произносить (читать) чистоговорки
Ра-ра-ра – начинается игра.
Ра-ра-ра – Рае нравится жара.
Ра-ра-ра – Кате спать пора
ра-ра-ра — у лисы нора
Ра-ра-ра – у мышки есть нора.
Ро-ро-ро – в городе метро.
Ро-ро-ро – у Ромы новое ведро.
Ро-ро-ро – у Розы старое перо.
Ру-ру-ру – заяц ободрал кору.
Ру-ру-ру – коза грызёт кору.
Ру-ру-ру – ягод наберу.
Ры-ры-ры – Рома видит рыб.
Ры-ры-ры – застучали топоры.
Ры-ры-ры – Жора прыгает с горы.
Ры-ры-ры – у мальчиков шары.
Ры-ры-ры – не заметили жары.
этапы, в слогах, словах и предложениях
В норме устная речь у детей завершает свое формирование к шести годам. К этому сроку у них должны быть все компоненты речи и звуки. Если ребенок не «рычит» или он шепелявит, необходимо обратиться к логопеду. Специалист проведет диагностику и выявит причину нарушения.
СодержаниеСвернуть
- Общая информация
- Первый этап
- Второй этап
- Третий этап
- Автоматизация во взрослом возрасте
Автоматизация звука [Р] проводится в три этапа. Первый – это слоги, второй – слова, третьи – словосочетания и предложения. Только такая последовательность поможет ввести чистый звук в самостоятельную речь.
Общая информация
Звуки [Р] и [Рь] относят к сонорным. Для их произношения нужна точная артикуляционная поза — кончик языка упирается в альвеолы, сильный выдох заставляет его вибрировать. На выходе получается громкий и своеобразный звук.
Проблемы с произношением у дошкольника возникают по разным причинам. Короткая подъязычная уздечка может мешать подъему языка. «Горловое» произношение получается при слабости мышц или недостаточно сильном речевом выдохе. Иногда звук [Р] заменяется на [Л], [Й], [Г].
Устранение такого дефекта требует длительного времени. В некоторых случаях он сохраняется и во взрослом возрасте. Нарушение звукопроизношения становится причиной комплексов у подростка.
Исправление дефекта может быть успешным в любом возрасте. Но школьнику потребуется больше времени на коррекцию. Взрослые тоже могут попробовать совладать с дефектом. Сложность в том, что если удается вызвать изолированный звук, то его сложно ввести в самостоятельную речь.
Поэтому лучше не затягивать с визитом к логопеду.
Постановка звука начинается с отработки комплекса упражнений.
Гимнастика направлена на выработку вибрации и подъема кончика языка.
Ребенок должен делать ее каждый день перед зеркалом. Постепенно его мышцы окрепнут, а выдох будет сильным. Это небыстрый процесс, не стоит торопиться. Иначе не получится вызвать чистый звук [Р].
На логопедических занятиях проводят упражнения по развитию речевого слуха. Это необходимо для того, чтобы дошкольник научился различать нормативное и ненормативное произношение.
Для этого предлагают ребенку задания, где нужно различать неречевые звуки. Показывают картинки дождя, ветра, листьев и т. п. Включают образцы звучания. Задача дошкольника соотнести картинку со звуком.
Для вызова вибрации используют зонд с шариком на конце, соску, которую надевают на шпатель или палец. Ребенок произносит непрерывно звук [Д], инструмент раскачивает язык, в это время необходимо, чтобы дошкольник сделал сильный выдох. В итоге получится «рычание».
Звук [Р] сложный по артикуляции. Поэтому этап постановки сочетают с автоматизацией. Это необходимо для того чтобы сразу приучить ребенка к правильному звучанию.
Первый этап
На индивидуальных занятиях могут стоять разные задачи. Первая из них — приучить дошкольника к нужному положению языка. Для облегчения процесса занятия проводят лежа. Ребенок лежит на спине, логопед механически вызывает «рычание».
Автоматизировать звук [Р] лучше с сочетаний. Это кардинально отличает процесс от других звуков, где берут слоги прямые и обратные (согласный плюс гласный, гласный плюс согласный).
Не стоит давать детям дошкольного возраста понятие буквы и заниматься с ним чтением. Иначе они запутаются.
В логопедии есть множество материалов для введения звука в речь.
Начинать лучше с сочетания «ТР», его еще называют треньканье. Для облегчения вызова поступают следующим образом: рот широко открыт, пальцы взрослого придерживают распластанный язык у нёба. Задача ребенка сильно выдохнуть. Сначала будет слышен звук [Ж], который постепенно уйдет.
Для выработки четкого «ТР» нужно развивать речевое дыхание. Для этого дошкольнику предлагают сдуть перышко либо подуть на вертушку или ветродуйчик. Обязательно требуется визуальный результат, так как дети в силу возраста не могут определить, насколько сильно они выдыхают.
Важно наблюдать, чтобы ребенок в момент выполнения задания не надувал щеки. В случае затруднений их слегка придерживают ладонями. Обязательно упражнения повторяют в домашних условиях. Это позволит ускорить этап автоматизации.
Если вместо [Р] слышится [Л], то это указывает на неправильную работу языка. Он не должен работать сам, вибрация образуется за счет сильного напора воздуха.
После того как удастся вызвать устойчивое «ТР», начинают его тренировать.
Для этого ребенок раскатисто произносит: «Тррррррр». Не стоит пока акцентировать внимание на первом звуке. Первоначально оставляют механическую помощь, постепенно ее убирая.
Для этого используют небольшую хитрость: берут зонд, приставляют его, но движения являются мнимыми, конец инструмента не касается зонда. Постепенно дошкольник привыкнет выговаривать слоги самостоятельно.
На первом этапе используют слоги с сочетанием «ТР». Например, дошкольнику предлагается задание: произнести три раза слог «ТРА» и выложить столько же камушков на столе. Необходимо сначала давать слоговые дорожки, которые состоят из одинаковых слогов.
Со временем можно усложнить задачу, начать тренировать переключение артикуляционной позы, речевой слух. Предлагается: ТРО-ТРО-ТРО-ТРУ. Если четыре слога много, сокращают до трех. Можно попробовать два слога: ТРЫ – ТРО.
Когда удастся серьезно улучшить произношение, переходят к заданиям повышенной сложности. Дорожка из четырех разных слогов введет ребенка в сложную ситуацию, но это поможет ему в тренировках: ТРА-ТРО-ТРУ-ТРЫ.
Как и в предыдущем упражнении, в случае сложности, сокращают дорожку до 2-3 слогов.
Детям скучно заниматься автоматизацией. Механическое воспроизведение слогов быстро им наскучивает. В таком случае логопеду придется придумывать разные игры:
- Рисование дорожек, которые помогут персонажу добраться до желаемой цели.
- Выкладывание мозаики.
- Сбор мячиков-прыгунов.
- Наклеивание аппликации.
- Выхлопывание нужных слогов и т. д.
Вариантов может быть очень много. Все зависит от фантазии. Нужно учитывать, что каждое действие в игре – это один слог. Для развития речевого слуха можно использовать следующее упражнение: ребенок должен хлопнуть в ладоши на определенный слог, после чего взрослый называет ему цепочку.
Есть еще вариант с использованием подвижных игр. Для этого понадобятся распечатанные картинки. На них будут изображены отпечатки ног человека, которые повернуты в разные стороны. Их раскладывают на полу и предлагают ребенку повторить маршрут.
Каждый его прыжок – один слог.
Пример такой игры:
Ребенок стоит у начала комнаты, перед ним цепочка картинок. Первый прыжок с поворотом направо − слог «ТРА», следующий налево − ребенок стоит лицом к окну и говорит «ТРО», дальше – прыжок вперед, слог «ТРЫ», еще дальше – прыжок налево, слог «ТРУ».
Слоги диктует взрослый. Можно усложнить задачу, предложив проходить быстро, в случае ошибки – штраф: произнести чистоговорку или выполнить дополнительное задание на лексику или грамматику.
Во время отработки прямых слогов используют чистоговорки. Слоги говорит ребенок, взрослый завершает. Например:
- Дошкольник: тру-тру-тру
- Логопед: … встану поутру.
Другой вариант:
- Дошкольник: тра-тра-тра.
- Взрослый: … в детский сад идем с утра.
В картотеках можно найти множество разных чистоговорок. Для облегчения запоминания можно придумать разные картинки-символы. Не стоит торопиться вводить звук в связную речь.
Лучше дольше посидеть на слогах, чем потом исправлять неправильное произношение.
После того как будут отработаны прямые слоги, нужно переходить к обратным. Для этого утрировано протягивают гласный звук: аааааааааааатр, оооооооотр, уууууууутр.
Технология отработки, как и с прямыми слогами. Сначала дорожки из одинаковых слогов, потом их нужно постепенно усложнять. Нельзя торопиться, так как ребенок может начать сбиваться.
Если звук [Р] в обратных слогах начнет принимать мягкое звучание, используйте простой прием: во время отработки слогов нужно взять чайную ложку, прикоснуться ее концом к внутренней части зубов. В итоге кончик языка непроизвольно отодвинется наверх.
Иногда сочетание «ТР» вызвать трудно. В таком случае лучше ставить «ДР». При произношении звука [Д] язык находится в верхнем положении, поэтому вызвать вибрацию проще. Механическая постановка такая же, как и при «ТР». Можно предложить ребенку произносить длинную очередь, будто он языком стучит по альвеолам, как из автомата: Д-Д-Д-Д-Д-Д-Д-Д.
В это время логопед раскачивает язык зондом.
Автоматизация начинается с прямых слогов. Используются все те же приемы, что и с «ТР». Постепенно у дошкольника будет звучать все увереннее. Можно попробовать вводить слова с сочетанием: дрова, дрозд, драка, драп и т. п. Каждое слово лучше сопровождать картинкой, чтобы у ребенка был задействован зрительный анализатор.
Второй этап
Автоматизация звука [Р] в слогах начинается с избавления от призвука. Для того чтобы это произошло, нужно хорошо укреплять мышцы языка. С дошкольником продолжают делать артикуляционную гимнастику. Если возникают сложности, то это означает, что мышцы все еще слабые и без опорного звука, поэтому сложно вывести чистый [Р].
Нельзя торопиться переходить к фразам или стихам. Иначе ребенок продолжит произносить звук неправильно.
Отработку начинают с прямых слогов. Не стоит акцентировать внимание ребенка на изменениях. Иначе он неосознанно начнет делать ошибки. Можно взять большой игральный кубик, предложить сказать «РА» столько раз, сколько выпадет на нем.
Такой прием позволит не только улучшить речь ребенка, но и будет развивать его математические представления.
Слоговые дорожки тоже используются. Для этого необходимо сначала давать одинаковую последовательность, постепенно увеличивая ее. Еще один хороший способ избавления от призвука: необходимо взять мячик, предложить ребенку сесть на пол. Задача логопеда назвать начало слова, а ребенок добавляет «Р». Например: хо…(мяч катится) р, ва… (мяч катится) р. Важно чтобы дошкольник сам не только добавлял звук, но и называл слово целиком.
Автоматизация звука [Р] в слогах направлена на выработку чистого звучания. Важно избавиться от помощи в виде опорного звука. На это уйдет много времени.
Параллельно необходимо развивать речевой слух ребенка. Для этого используют специальные задания. Логопед предлагает дошкольнику хорошо прислушаться, называет ряд искаженных звуков, задача – хлопнуть в ладоши, когда будет чистый [Р].
Усложнение последовательности слогов в дорожке тоже стимулирует память и речевой слух.
Если сложно запомнить четыре слога, количество сокращают до двух. Можно совместить автоматизацию с активными играми.
Логопед и ребенок перекидывают мячик, вспоминая как можно больше слогов со звуком [Р]. Или взрослый раскладывает специальные бумажки по комнате. Каждая из них содержит особое задание. Например, произнести несколько раз слог, вспомнить артикуляцию звука, найти ошибку и т. п.
После того как прямые слоги будут отработаны, переходят к обратным. Способы автоматизации аналогичны предыдущему этапу. Постепенно ребенка готовят к звуковому анализу слов. Для этого в слоге утрировано произносят первый гласный: аааааааар, оооооооор, уууууууур, ыыыыыыыр.
Дошкольника просят обратить внимание на то, какой звук был первым, какой вторым. Для облегчения восприятия используют картинку-схему в виде птички. Первый звук – голова, последний – хвост, все что между ними – это середина. Картина должна быть поделена на три части вертикальными линиями.
После усвоения слогов переходят к следующему этапу – автоматизация звука [Р] в стихах, фразах, текстах.
Третий этап
Вводить звук в речь в словах можно только после того, как были усвоены слоги. Иначе ребенок будет снова произносить все неправильно, а проведенная работа будет бесполезной. Поэтому не стоит торопиться и пренебрегать последовательностью этапов.
Для автоматизации используют слова, где звук находится на первой позиции: рак, рама, рука и т. п. Каждое слово обязательно сопровождается красочной цветной картинкой. Это позволяет стимулировать воображение, зрительный анализатор, вызывать связь между словом и предметом.
Для дошкольников можно использовать текст с небольшими символами. Взрослые читают его, а ребенок вместо картинки говорит слово. Например, нарисован «рак», и по ходу чтения текста слово вставляется.
Лото тоже вызывает интерес у детей. Особенно такой прием эффективен в группах. Берется цветное поле, где изображено шесть картинок. Нужно соотнести названное слово с картинкой, закрыть ее фишкой. Кто первым соберет поле, тот выиграл.
Автоматизацию в словах можно сочетать с развитием высших психических функций. Некоторым детям тяжело даются задания с «исключи лишнее». С ними нужно сначала научиться объединять предметы по какому-то признаку. Например, груша, яблоко, банан, апельсин – это фрукты. Когда они накопят солидную базу знаний, им станет легче исключать неподходящий предмет.
Развитие речевого слуха продолжается на всех этапах работы. Предлагается внимательно послушать и назвать ошибку «раГ», «раГа, «коГ» и т. п. Слова даются без картинок, важно чтобы дошкольник научился на слух соотносить правильное произношение с предметом.
Можно играть в загадки. Называется ряд признаков: живет в пресной воде, не имеет шерсти, маленький, обладает клешнями. По такому списку несложно понять, что это рак.
Ребенку дают побыть в роли ведущего. Такие ситуации идут на пользу формирования самооценки, уверенности в себе. Даже на индивидуальных занятиях ему позволяют побыть учителем взрослого.
После усвоения слов, где звук в первой позиции, переходят к группе, где он в середине.
Способы автоматизации все те же самые.
В качестве игры предлагают картинку дома. В нем три этажа по три квартиры. В каждой живет определенная картинка. Дошкольнику предлагают отгадать зашифрованные послания. Например, «назови, что находится между дровами и травой». Он должен найти эти два предмета и посмотреть, какая картинка между ними – рак.
Следующее задание – под раком кто живет? Ребенок ищет и находит картинку коровы. Взрослый хвалит его, предлагая посмотреть соседа слева. Он обнаружит картинку вороны. Задается следующий вопрос – кто живет над вороной? Ответ крот.
Таким образом изучают весь дом. Можно усложнить задачу и сделать четыре этажа с 3 квартирами на каждом. Эти задания позволяют не только автоматизировать звук, но и развивать пространственное мышление, закреплять понятие предлогов.
Вариантов игр очень много. Для развития грамматики предлагают называть слово в единственном числе, потом во множественном. Обратная позиция сложнее – из множественного числа делают единственное.
Для отработки звукового анализа используют картинки и предлагают ребенку найти те, что начинаются на слог «РО». Для начала их не должно быть много, достаточно 4-5. В случае затруднений предлагают воспользоваться схемой-птичкой, утрировано проговаривая каждое слово.
Можно придумать большое количество игр с разными картинками. Например, мальчик Рома ловит рыбу (соответствующая красочная картинка), после чего перечисляется весь его улов (изображенные предметы). Ребенок обязательно должен проговаривать фразу целиком. Сразу приучайте его отвечать полно.
Сложный вариант игры – называется ряд слов, предлагается выделить лишнее. Например: рыба, рыбалка, рыбак, рывок. Последнее не подходит, так как оно не тематическое.
Детям очень нравятся большие картинки, где нарисованы всякие небылицы. Дошкольнику предлагается внимательно изучить материал, посмотреть, что не так в нарисованных вещах, проговорить ошибки.
Еще одно важное задание для формирования грамматики – умение трансформировать слова.
Предлагается ласково назвать предмет: ромашка − ромашечка, рубашка – рубашечка.
Показывают красочное поле, где нарисованы картинки. Ребенок должен выделить съедобные и назвать несъедобные. Еще вариант – живое и неживое.
Можно придумать большое количество игр. После того как ребенок научится произносить слова с позицией звука в середине, переходят к автоматизации в конце слова. Только потом к словосочетаниям, фразам, текстам, стихам.
Автоматизация во взрослом возрасте
У подростков и взрослых детей можно устранить ротацизм (в бытовом смысле – картавость). Но им нужно будет усиленно заниматься каждый день, так как придется самостоятельно вырабатывать навыки самоконтроля. В качестве материала используют все те же слоги, но это еще не вызывает затруднений.
Постановку лучше проводить с сочетанием «СШР». Его произносят шепотом, и таким образом удаётся добиться вибрации.
Сложнее всего со словами и текстами. Каждый день перед зеркалом взрослый тренируется произносить медленно и утрированно слова, где звук находится в первой позиции.
В зеркале нужно контролировать правильную артикуляцию. Ни одним моментом нельзя пренебрегать. Улыбку нужно держать широкую, чтобы были видны зубы, как дрожит язык у альвеол. Только после этого произносится медленно слово.
Некоторым скучно это делать, но постепенно с развитием навыка можно будет ускориться. Обязательно развиваются навыки слухового самоконтроля. Человек должен воспринимать свою речь как будто со стороны, своевременно выявляя проблемы, пресекая неправильное произношение.
Автоматизация звука [Р] в стихах может происходить на материале школьной программы по литературе. Предлагаются сложные скороговорки, тексты повышенной сложности. На избавление от дефекта уйдет до года и больше.
Перед зеркалом можно читать стихотворения, контролируя произношение. Занятия должны проводиться каждый день по часу. Только такой подход позволит ввести звук в самостоятельную речь. А правильная и грамотная речь дает доступ к ряду профессий, повышает самооценку, вырабатывает уверенность.
Индивидуальное логопедическое занятие “Автоматизация звука Р”
Автоматизация звука [р]
Цель: формирование навыка правильного произношения звука -Р- в словах и предложениях
Задачи:
· Отрабатывать умение правильно выполнять упражнения артикуляционной, пальчиковой гимнастики
· развивать фонематический слух и фонематическое восприятие,
· активизировать словарный запас
· упражнять в произношении слов со звуком Р
· развить мелкую моторику, координацию движений
· закреплять зрительный образ буквы «Р».
· формировать положительную мотивацию на занятии через игровые моменты
· воспитывать самоконтроль за речью, усидчивость
· воспитывать любовь к окружающему миру, чувство доброты
Оборудование:
компьютер, экран, презентация, программа «Учимся читать», ваза, 5 ромашек/роз, зеркало,
предметные картинки, карточка с буквой Р, пластилиновые жгутики, фасоль/горох, «Лесенка
успеха».
Ход занятия
1.Организационный момент. Упражнение «Доброе утро».
– Здравствуй, Никита. Пожелаем себе и окружающим доброго утра.
Психологический настрой
Придумано кем-то Просто и мудро
При встрече здороваться. Доброе утро!
-Я хочу пожелать, чтобы у тебя сегодня было доброе утро, хорошее настроение. Солнышко поможет нам.
2. Мимические упр. (слайд 2)
Посмотри на улицу, на нас смотрит солнышко. Какое настроение? Изобразим радость.
Откуда не возьмись, набежали тучки (удивление)
Пошел дождь (Грусть).
3. Я предлагаю отправиться в путешествие. Но для начала сделаем разминку – выполним гимнастику для языка. (слайд 3)
Артикуляционная гимнастика: Улыбка, Трубочка, Оскал, Толстячки, Худышки, Футбол, Лопаточка, Иголочка, Чашечка, Лошадка, Грибок, Гармошка, Дятел стучит, Муха жужжит, Заводим мотор.
4.
Дорога предстоит
длинная, на чём мы туда отправимся? Послушай загадку: (слайд 4)
Что за чудо этот дом?
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины, а питается бензином (машина).
4. Прежде чем отправиться в путь, проверим детали нашего мотора –
Изолированное произнесение звука «Р». (Слайд 4 по 2 щелчку)
Мотор машины ревет Нас в путешествие зовет: р-р-р-р. Произнеси, как мотор машины ревет. (р-р-р-р)
5. Характеристика звука. Какой звук [P]? ( согл., звонкий, твёрдый ) (слайд 5)
6. Развитие фонематического слуха .
а) Хлопнуть в ладоши , когда услышишь слог со звуком [Р]:
МА, РУ, ПУ, РА, ВЫ, РУ, ТО, РО, МЫ, РЫ, ПА, КУ, РА
Б) Игра «Поймай звук Р» (слайд 6,7,8)
7. Автоматизация звука «Р» в словах. Мотор работает хорошо.
К поездке мы готовы, только нужно верно произносить звук [P].
С собой нам надо взять только те предметы, в названии которых слышится звук «Р». Игра с предметными картинками.
1остановка “Супермаркет”.
В этом магазине продаются не только продукты, но много других нужных товаров. Нам нужно брать только те товары, в названии которых есть звук [Р].
( груша, горох, виноград, морковь, яблоко, юбка, куртка, картошка, рубашка, помидор, лук).
Какие предметы не взяли? (яблоко, юбку, лук). Почему? (В их названиях нет звука «Р»).
Давай объединим предметы в три группы. (овощи, фрукты, одежда)
8. 2-я остановка “Гостиница ”.
Скоро будут проходить соревнования, съехалось много животных, но никак не могут расселиться в гостинице, давай им поможем. «Рассели по домам» (по количеству слогов)
9. 3-я остановка . «Путаница» Найти и назвать наложенные друг на друга предметы (слайд 9)
(картинка)
10 4-я остановка «Доскажи словечко» Чистоговорки по картинкам (слайд 10)
Бра
– бра – полосатая ….
(зебра)
Ры – ры – воздушные …. (шары) Ру
– ру – скачет .. (кенгуру)
Ро – ро – летит легкое …(перо) Ро – ро – это красное ….(ведро)
Ры – ры – купаются .. (тигры) Ры – ры – тут острые …(топоры)
11. 5-я Остановка «Собери букет» Совершенствование грамматического строя речи.
Посмотри, вдоль дороги растут замечательные цветы. Какие? Давай соберем букет и посчитаем сколько цветков. Считать будем так (дается образец, дальше считает сам): – Одна роза, две розы, три розы, четыре розы, пять роз. (5 ромашек/роз поставим в вазу)
12. 6-я остановка «В гостях у Петрушки» (слайд 11)
Доскажи каждое предложение, заменяя картинки словами. Придумай название рассказу.
13. остановка «Школа»
На письме звук Р обозначается буквой -Р-
Попробуй сконструировать ее из элементов
А) Но прежде выполним Пальчиковую гимнастику
Начинаем мы рассказ: (Вращать кистями рук)
Десять пальчиков у нас.
(Сжимать и разжимать
кулачки)
Старшие братишки – (Сжать кулачки, отставить большие пальцы и
Умные мальчишки. вращать ими)
Средним братцам (Кулачки прижать друг к другу, распрямить средние пальцы.
только бы подраться. Постучать подушечками средних пальцев друг об друга)
Ну, а вы, малыши, (сжать кулачки, отставить мизинцы и сцеплять их
Обнимитесь от души. попеременно, то один палец сверху, то другой).
Б) Конструирование буквы Р из элементов (по диску) (печатный вариант)
В) Работа с пластилином и горохом/фасолью. На картоне написана буква Р(письменный вариант), рядом лежат пластилиновые жгутики. Ребенок покрывает пластилином буквы (маленькую и большую) и украшает её горошинами/ фасолинками.
14. Подведение итогов. Оценка работы.
Какой звук ты старался проговаривать? А зачем это нужно?
Понравилось ли занятие?
Какую оценку ты себе поставишь за работу на занятии?
Логопед дает карточку с
изображением лестницы из трех ступенек.
Ребенок должен сам оценить
успешность работы на занятии, нарисовав на одной из ступенек лесенки
человечка – себя.
Ты был активным и хорошо выполнял все задания. За это тебе небольшой сувенир
*** Графическое задание
Ребенку предлагается нарисовать по образцу на листочках в клеточку “рыбку” петелькой простым карандашом.
Физминутка.
Встанем на носочки,
Присядем, как грибочки,
Головой повертели
И за парту тихо сели.
«Неразбериха» Исправь ошибки:
-Зефир ест Егора.
-Груша грызет Веру.
-На вороне забор.
-Помидор моет повара.
Релаксационное упражнение с проговариванием.
Я
люблю этот МИР! | Дети
поднимают руки вверх. |
Корепанова М.В. “Познаю себя!”
Если ученик считает, что был внимательным, старательным, не делал ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. (Лесенка успеха позволяет узнать, насколько объективно ребенок оценивает свою работу.)
Пальчиковая гимнастика (слайд, Приложение 1)
Почему же наш большой
Крутит, верти головой?
Он на судне капитан –
Изучает океан.
Палец указательный (слайд, Приложение
1)
Умный и внимательный.
Занят делом постоянно.
Он – помощник капитана.
Средний палец наш – матрос, (слайд, Приложение
1)
Мачту он на борт принес.
Чтоб он весел был в пути,
Надо пальцем покрутить.
Безымянный палец – кок, (слайд, Приложение
1)
Он испек большой пирог.
Поперчил и посолил,
И вокруг его ходил.
Наш мизинец – это юнга. (слайд, Приложение
1)
Он сейчас прямой, как юнга.
Юнга трудится весь день –
Нам крутить его не лень.
«Морской порт»
развитие мелкой и общей моторики.
Волны
Согнуть руки в локтях, переплести пальцы, соединяя руки. Сделать несколько плавных волнообразных покачиваний сцепленными руками, приподнимая то один, то другой локоть.
Ходят волны на просторе,
Ты узнал? Это — море.
Чайки
Скрестить руки на уровне запястий и прижать их друг к другу. Ладони расслабить опустить, затем несколько раз взмахнуть ладонями, как крыльями.
Чайка над волной взмывает,
Чайка чайку догоняет.
Пароход
Поставить слегка
скругленные ладони на ребра.
Прижать их к поверхности стола. Кончик
указательных, средних и безымянных пальцев соединить. Большие пальцы поднять —
это труба парохода.
Посмотри, пароход
По волнам плывет вперед.
Если тянем губы к ушкам, получается лягушка.
Если губки соберём, в гости к нам приходит слон.
Язычок мы поднимаем, индюка изображаем. Бл-бл-бл.
Чтоб лошадку увидать, надо вверх его поднять и снова опускать.
Если в зубки постучать, дятел прилетит опять. Д-д-д.
Мы язык к зубам прижмём и моторчик заведём. Р-р-р.
30 Август 2013
0
Цели занятия:
- Продолжать автоматизировать (закреплять) звук [Р] изолированно, в прямых слогах, в слогах со стечением согласных; в словах с этими слогами; в предложениях.
- Развитие артикуляционной моторики через умение чётко выполнять артикуляционные упражнения.
- Продолжать
учить ребёнка правильно произносить изолированный звук
[Р] через подражания, давать чёткую артикуляцию звука
[Р] , давать правильную характеристику звука [Р] .
- Развитие фонематического слуха через умение правильно воспроизводить слоговые ряды за логопедом, определять наличие звука [Р] в словах.
- Развитие фонематического анализа через умение находить место звука [Р] в словах (начало, середина, конец).
- Развитие навыка составления предложения по опорным картинкам.
- Закрепить знания ребёнка о продуктах, одежде, домашних-диких животных. Закрепить соответствующие обобщающие понятия.
- Развитие пространственной ориентировки через практическое употребление простых предлогов: за, перед, между.
- Воспитание интереса к занятию.
Оборудование: изображение медвежонка с мёдом на машине, индивидуальное зеркало,
картинки с изображением паруса, гриба, гармошки, дятла (для артикуляционной
гимнастики), изображение моста, картинки с изображением продуктов: баклажаны, лимон, свекла, рыба, горох, помидоры, творога, макароны, шпроты,
груши, кефир, сыр, сахар; картинки с изображением одежды: носки,
галстук, шуба, сарафан, рубашка, трусы, свитер; картинки с изображением
животных: лиса, лев, слон, волк, корова, жираф, рысь, крот, зебра, тигр;
кукла Айболит, изображение домика.
1. Организационный момент:
-Ваня, посмотри, кто к тебе пришёл в гости.
-Кто это? (Медвежонок).
С Медвежонком случилась такая история. Он получил письмо от Доктора Айболита. Доктор пишет, что у него в лесу заболели животные и ему срочно нужен мёд. Он попросил Медвежонка, чтобы тот привёс ему немного мёда. Давай поможем Мишке и Доктору Айболиту.
Ваня, в дороге ты должен будешь помогать Медвежонку.
И прежде чем отправиться мы выполним гимнастику для языка.
2. Арикуляционная гимнастика:
-Первое упражнение, которое мы будем выполнять это упражнение
«Парус». (показываю картинку с изображением паруса, ребёнок сам называет упражнение)
Упражнение «Парус».
Улыбнуться, широко открыть рот, кончик языка поднять и поставить на бугорки за верхними зубами. Удерживать язык в таком положении под счёт от 1 до 10.
Лодочка под парусом по реке плывёт,
На
прогулку лодочка малышей везёт.
-Следующее упражнение называется «Гриб». (показ картинки)
Упражнение «Гриб».
Улыбнуться, открыть рот, приклеить (присосать) язык к нёбу. Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 10.
Под берёзой, у дорожки
Гриб растёт на толстой ножке.
Мимо мы пройти не можем,
Гриб в лукошко мы положим.
– Посмотри, какое следующее упражнение? (Гармошка)
Уражнение «Гармошка».
Улыбнуться, широко открыть рот, «присосать» язык к нёбу. Не отпуская язык, сильно отпустить нижнюю челюсть, закрыть рот и опять широко открыть. Под счёт от1 до 10.
Ну-ка, рот пошире, крошки.
Поиграем на гармошке!
Язычок не отпускаем,
Только ротик открываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Нам не трудно повторять!
— И последнее упражнение «Дятел». (показ картинки).
Упражнение «Дятел».
Улыбнуться, рот открыт, поднять язык вверх. Кончиком языка с силой «ударять» за верхними зубами и произносить: «д-д-д…»
Дятел на стволе сидит,
Клювом по нему стучит.
Стук да стук, стук да стук-
Раздаётся громкий звук.
3. Изолированное произношение звука:
– Ну а теперь, можно отправляться в дорогу.
– А поедет наш Медвежонок на автомобиле.
-Давай поможем ему завести мотор в машине.
-Давай улыбнись, широко открой рот, подними язык за верхние зубы и
произнеси
песенку мотора.
(Ребёнок изолированно произносит звук [р] ).
– А сейчас произнеси песенку мотора, как будто машина едет близко, и мы хорошо слышим, как гудит её мотор.(Ребёнок произносит громко звук [Р] ).
– А теперь, произнеси песенку мотора так, как будто машина едет далеко, и мы плохо слышим как гудит её мотор. (Ребёнок тихо произносит звук Р).
4. Уточнение артикуляции звука Р. Характеристика звука [Р]
– Посмотри на себя в зеркало, произнеси звук [Р] .
– А теперь расскажи, как ты произносишь звук [Р] ? (Ребёнок рассказывает артикуляцию звук
Рот открыт, зубы приоткрыты, кончик языка напряжён, ударяется об верхние зубы, воздушная струя идёт по середине языка. Звук согласный, потому что мы его не поём; звонкий, потому что голосовой моторчик работает.
4. Игра «Мостик».
Ехал-ехал Медвежонок и на пути у него мост.
-Ваня, посмотри на мост, он сломан.
-На нём не хватает досок.
-Эти
досточки перед тобой и на них задания.
-Тебе нужно на досках написать букву Р сначала по точкам, а затем
самостоятельно. (ребёнок прописывает букву Р).
-А теперь давай прочитаем, что получилось? (Читает слоги с буквой Р, чётко проговаривая звук Р)
Оценка.
А теперь почини мост и пусть Мишка едет дальше.
5. Игра «Продуктовый магазин».
Ехал-ехал Медвежонок и заехал в магазин, решил купить продукты.
-Ваня, как называется магазин, в котором продаются продукты? (Продуктовый магазин).
-Посмотри на картинки и назови, что продаётся в магазине. (Ребёнок называет картинки по порядку). Логопед следит за чётким произношением.
-Ваня, как это всё можно назвать одним словом? (Продукты).
-Ваня, Медвежонок решил купить только те продукты, в которых есть звук [Р] .
(Ребёнок выбирает и называет продукты, в которых есть звук [Р])
Оценка..
Игра «Магазин одежды».
Пока
Мишка ехал, он очень замёрз, поэтому он решил заехать в магазин одежды.
-Ваня, назови вещи, которые продавались в магазине. (Ребёнок называет картинки).
-Ваня, как можно все эти предметы назвать одним словом? (Это одежда).
-А теперь помоги Медвежонку выбрать одежду, в названии которой слышим звук [Р]. (Ребёнок выбирает и называет одежду).
7. Игра «Кто живёт в лесу?»
Купил Медвежонок продукты, одежду и поехал дальше, едет-едет и подъехал к лесу, смотрит кто-то под большим деревом сидит, присмотрелся он, а это Доктор Айболит. А рядом с ним зверей видимо- невидимо и, все пришли к нему лечиться.
-Ваня, назови животных, которые пришли лечиться? (Ребёнок называет картинки с изображением животных).
-Назови домашних животных? (Корова)
-Назови диких животных? (Тигр, лев, зебра, слон, жираф, лиса, рысь, волк)
-Назови животных, которые живут в жарких странах? (Тигр, лев, зебра, слон, жираф, рысь)
-Назови животных, которых мы можем встретить в наших лесах? (Волк, лиса,
крот).
– Теперь, назови животных, в названии которых есть звук [Р] (Тигр, зебра, жираф, рысь, корова, крот).
7. Игра «Что, у кого болит?»
-Ваня, давай, послушаем, что у кого болит.
-Я тебе показываю на что жалуется животное, а ты называешь.
(Например, у тигра болит хвост. У зебры болит нога. И жирафа болит шея.и т.д.)
8. Игра «Кто за кем?»
Давай с тобой скажем, в каком порядке стоят животные к доктору на приём.
-За кем стоит крот? (Крот стоит за коровой)
-Перед кем стоит зебра? (Зебра стоит перед жирафом)
-Между кем стоит рысь? (рысь стоит между жирафом и тигром)
-Где стоит жираф? (Ребёнок даёт свой ответ).
9. Игра «Где живёт звук?»
– Ваня, а теперь выбери три животных, которые тебе нравится.
— Вот тебе дом, рассели животных.
(Ребёнок называет картинки, определяет место звука [Р] в слове)
10. Итог занятия:
Медвежонок
увидел, что к Айболиту пришли лечиться много зверей, и подал ему бочонок
мёда, и сказал ему: «Вот тебе, Айболит, мёд.
Лечи своих зверей, ведь
мёд-это хорошее лекарство от многих болезней».
Айболит поблагодарил медвежонка: и от себя и от зверей, передал тебе, Ваня, и ребятам из вашей группы, вот эти сладкие конфеты.
Автор: Дементьева Юлия Геннадьевна,
учитель-логопед МБДО
учреждение детский сад «Сказка» г. Иркутска
Гречихина Надежда Александровна
Учитель-логопед детский дом 8
г. Комсомольска –на- Амуре
Тема. Конспект непосредственно-образовательной деятельности индивидуального логопедического занятия для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста по автоматизации звука Р в слогах и словах.
Цель. Ребёнок научиться произносить звук Р в слогах и в начале слова.
Задачи .Закреплять произношение звука Р в слогах и в начале слова.
Учить детей соотносить звук Р с буквой Р.
Коррекционно-развивающие:
Совершенствовать
фонематический слух и восприятие.
Тренировать ребенка в умении делить слова на слоги.
Развивать мышление через упражнения в классификации и исключении лишнего.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать наблюдательность к языковым явлениям.
Оборудование: зеркало, ноутбук( планшет), презентация, карточки , карандаши.
1.Орг. Момент. Сегодня мы отправимся на поиск сокровищ. А помогать нам будет попугай Рома.
2.Сообщение темы и цели. Как ты думаешь с каким звуком мы будем учится произносить слоги и слова на занятии? Назови первый звук в слове Рома.
Ребёнок называет звук (р-р-р-).
3.Артикуляционная гимнастика. Чтобы найти сундук с сокровищем, нам надо будем правильно выполнить все задания, где надо произносить звук Р. Для этого, давай разомнем свой язычок и сделаем гимнастику.
Упр.блинчик Описание:
Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в
спокойном состоянии на счет до пяти.
В этом упражнении важно следить, чтобы
нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы. слайд
з
Упр.чашечка Описание: Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края загнуть в форме чашечки. Удерживать на счет до пяти. Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы. Слайд4
Упр.вкусное варенье Описание: Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху – вниз. Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).слайд 5
Упр.грибок Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощёлкивании тренируется нужное движение языка.слайд 6
Упр. лошадка Описание: Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как
цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким.
Следить, чтобы
кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.
слайд 7
Мы набрались сил, теперь можем смастерить лодочку, а чтобы она поплыла быстрее, поставим парус.
Упр. Парус. описание:
ребенок последовательно выполняет следующие упражнения: «Забор» — «Окно» —
«Мост». Из положения «Мост» широкий язык поднимается к верхним резцам и
упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным
и широким, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5.
Язык поднят кверху. Слайд 8 .При его
выполнении к воздушной струе добавляем голос.
Ветер усилился, можно отправляться. Давайте заведём мотор: Р-Р-Р (ребёнок повторяет за логопедом).
4.Произнесение звука р в слогах.
1.Посмотри, наша лодочка подплывает к разным островкам со своим названием. Скажи, что получиться если лодочка подъедет к ним.
Р_______А, Р________Ы, Р_________Э, Р________у,Р__________О слайд 9
2. Буква р решила порыбачить.
Посмотри, какие красивые
рыбки плавают в нашем пруду, и прочитай слоги, которые на них написаны. Давай
поймаем только тех рыбок, на которых написаны слоги, где Р стоит в начале. От
этих рыбок рисуй стрелочку к ведру. А рядом с рыбками, на которых написаны
слоги, где Р в конце, нарисуй волны. ( карточка, карандаши).
5.физкультминутка
Посмотри какие красивые рыбки у нас
Посмотри скорей, мой друг!
Рыбы плавают вокруг:
Рыба-меч, рыба-молот и рыба пила.
Рыба-удильщик и рыба пила.
6.упражнения на произнесения звука в словах.
1.Вот мы и нашли сокровище. Помоги попугаю, найти нужный сундук. Называй слова и двигайся по картинкам согласно схемам. Сначала по дорожке со словом из одного слова, затем из двух слогов, а потом из трёх. слайд 10
2.Хорошо ты нашел нужный сундук, но чтобы узнать, что там лежит ,нам необходима ручка. Называй предметы на картинки, ручки обводи в кружок, а остальные предметы зачёркивай. (карточка, карандаш)
7.
упражнение в
звуковом анализе.
Собери буквы согласно схеме и мы узнаем, что за сокровище спрятано в сундуке. Слайд 11
Итог. Мы возвращаемся домой, путь наш был долгим. Какой звук мы учились правильно произносить. Давай вспомним слова со звуком р. Какую оценку ты себе поставишь. Хорошо или молодец.
Агеева С.В., учитель-логопед, МСКОУ “школа-интернат VIII вида” г.Кизела Пермского края.
Цели:
1) коррекционно-образовательные
Уточнение и совершенствование движений органов речи, закрепление правильного произношения звука [р] в прямых слогах и в слогах со стечением согласных, в словах с этими слогами
2) развивающие
Развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, каналов восприятия, развитие фонематического восприятия (определение места звука в слове)
3) воспитательные
Воспитание положительного интереса к логопедическим занятиям.
Оборудование:
- Картинки: тигр, дятел, ворона, морж
- Профиль артикуляции звука [р]
- Магнитофон,
фонограмма с записью игры “Повторяй-ка”.
- Программа “Игры для тигры”
Ход занятия:
- Орг.момент. Пал.гимнастика.
Начинаем мы рассказ: (Вращать кистями рук)
Десять пальчиков у нас. (Сжимать и разжимать кулачки)
Старшие братишки – (Сжать кулачки, отставить большие пальцы и
Умные мальчишки. вращать ими)
Средним братцам (Кулачки прижать друг к другу, распрямить средние пальцы.
только бы подраться. Постучать подушечками средних пальцев друг об друга)
Ну, а вы, малыши, (сжать кулачки, отставить мизинцы и сцеплять их
Обнимитесь от души. попеременно, то один палец сверху, то другой).
- Отгадывание звука по описанию.
Язык находится за верхними зубами
Материал с сайта www.logoped.ru
, воздушная струя направлена на кончик
языка, при этом он дрожит.
Настя, как ты думаешь, о каком звуке мы сегодня
будем говорить?
- Объявление темы.
Правильно! Сегодня мы будем учиться говорить звук [р] красиво и правильно в слогах и словах.
- Артикуляционная гимнастика.
А для начала подготовим наш язычок. Выполняем упражнение перед зеркалом.
“Качели” – язычок качается вверх-вниз.
“Лошадка” – скачет лошадка, копыта цокают.
“Маляр” – а теперь пусть язычок поработает маляром и покрасит небо-потолок (погладить кончиком языка твердое небо, делая движения вперед-назад).
“Барабанщики” – представь, что твои верхние зубы – это барабан, а язычок – барабанщик. Постучи язычком за верхними зубами изнутри, отчетливо произнеся: Д-Д-Д…
“Футбол” – прилетел ветерок, он хочет поиграть в футбол. Вот это мяч.
Загони мяч в ворота. (Вытяни губы трубочкой и дуй на ватку, стараясь загнать
мяч в ворота.
Струя воздуха должна быть непрерывной и длительной).
- Произнесение изолированного звука.
Познакомься, это Рычащий тигренок. Он рычит: р-р-р. Порычи вместе с ним.
Изобрази сердитого тигра и покажи как грозно рычит: р-р-р.
Материал с сайта www.logoped.ru
Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит: тр-р-р, тр-р-р.
Как ворона каркает: кар-р, кар-р.
Игра “Кто лишний”
- Анализ артикуляции.
А теперь, посмотри на схему, и скажи, в каком положении находятся губы, когда произносим звук [р]. Где находится язык? (ребенок рассматривает артикуляцию, логопед помогает).
7. Характеристика звука.
Расскажи о звуке [р]. Какой он: гласный или согласный? Твердый или мягкий? Звонкий или глухой?
Повтори вместе со мной: звук [р] согласный, твердый, звонкий.
8. Закрепление звука [р] в слогах.
Сороконожка.
Трудно жить сороконожке
Надевать самой сапожки
Вот помог бы кто-нибудь
Сорок ножек ей обуть.
Поможем сороконожке обуться? “Надевай” ей на ножки ботиночки и читай слог. “Обувать” сороконожку следует с хвоста.
Следопыт.Чьи тут следы? Ага, это же следы нашего тигренка. Если пройдешь по его следам и правильно повторишь все слоги, то узнаешь, куда пошел тигренок. (Тра, тро, тру, тры, кра, кро…)
Назови членов: семьи папа кто? Мама? Детеныш?
- Развитие фонематического слуха.
Тигренок приготовил для тебя задание: Замени первый звук слова на звук [р].
пугать кот
носа мак
коза дом
- Автоматизация звука [р] в словах.
Тигренок приготовил для тебя задание. (включается магнитная лента с записью игры “Повторюшка”.
- Физ. Минутка.
- Развитие психических процессов.
Минутка.Игра “Магазин”. Это магазин. Кто в нем продавец? (Морж). Что он продает? (грушу, крокодила…) Кто зашел в магазин? (тигренок). Что купил тигренок? Назови пропавшие с полки товары.
- Компьютерная логопедическая программа “Игры для тигры”
Материал с сайта www.logoped.ru
.
Блок “Фонематика”, модуль Анализ, упр. “Поезд”
Блок “Фонематика”, модуль Анализ, упр. “Составь слово из 4, 5 букв”
Блок “Фонематика”, модуль Синтез, упр. “Слова из 6 букв” После выполнения задания рекомендуется определить количество букв и слогов в полученном слове, провести его звуковой анализ.
Придумай предложение с этим словом. Молодец!
- Итог.
Молодец, Настя! Хорошо потрудились. Давай на прощанье скажем тигренку какой звук мы учили говорить красиво? Какие слова с этим звуком ты запомнила?
- Дом. задание.
задание.Тигрёнок приготовил для тебя домашнее задание.
Замени первый звук слова на звук [р]
Губка _______________ пугать ________________
Танец ________________ коза ________________
Мычать ______________ мак_____________
Прочитай слова спропущенной буквой Р:
- ак
- ыба
- обот
- абота
- акета
- адио
- ысь
- укав
- оща
- адость
- оза
- анец
- учей
- омашка
- Оценка работы ребенка.
Настя, ты сегодня молодец, замечательно потрудилась. У тебя получился красивый звук [р]. До свидания. Я жду тебя на следующем занятии.
Коспект подгруппового занятия по автоматизации звука Р в слогах и словах
Цели и задачи:
Образовательные:
Закреплять
навыки правильного произношения звука [р] в слогах и словах.
Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие фонематического слуха.
Развитие словаря
Коррекционно-развивающие:
Совершенствование артикуляционной моторики, работа над дикцией
Развитие памяти, мышления, зрительно-пространственной ориентировки
Развитие двигательных возможностей.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать положительное отношение к деятельности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Преодоление негативизма к своему дефекту.
На занятии использованы технологии:
• информационно-коммуникативные
• игровые технологии
• здоровье сберегающие технологии
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, нетбук; предметные картинки для физминутки: дрова, трактор, грузовик, щенок, клубника, корова, лошадь, собака; мяч.
Ход занятия
Оргмомент
Психогимнастика.
—
Здравствуйте дети! Как у вас настроение? Раз, два, повернись и в животных
превратись.
Изобразите дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву. (Тр-р-р,
тр-р-р.) Изобразите сердитого тигра и покажите, как грозно он рычит. Изобразите,
как мурлычет ласковая кошечка. (Мур-р-р-р.)
– Вы догадались, какой звук мы будем изучать сегодня? (Звук [р].)
Артикуляционная гимнастика. Слайд №2-9
– Что бы у нас хорошо и правильно получалось, нам нужно подготовить язычок к работе. Выполнить упражнения с зеркалом:
1. Лопаточка
2. Иголочка.
3. Бегемот — «рот пошире открываем, в бегемотиков играем». Выполнять 3-4 раза.
4. Лошадка – язычком пощелкай громко — стук копыт услышишь звонкий. Выполнять 4-5 раз.
5. Грибок. Улыбнуться, открыть рот, присосать язык к небу, следить, чтобы при этом рот был широко открыт. «Под березой у дорожки, гриб растет на толстой ножке».
– Давай соберем грибы: 1 гриб (считаем пальцами рук), 2гриб, 3гриб, 4 гриб, 5 гриб.
6. Дятел.
–
Дятел нашел червячка, давай поможем ему всех вытащить! «т-т-т-тррррр» (10-15
сек.
)
7. «Заведи моторчик»
– Молодцы! Теперь наш язычок готов к работе.
Уточнение артикуляции звука. Слайд №10
– Давайте вспомним волшебные правила, что мы делаем, чтобы у нас получился красивый звук [Р].
– Звук [Р] какой? (согласный, звонкий, твердый).
– голосок дрожит? (да)
– где находится язычок? (за верхними зубами, у бугорков (альвеолы)).
– а струйка воздуха как течет, реченькой или толчком?
– когда произносим звук [Р] во рту есть преграда? (да) Значит звук гласный или согласный?
Изолированное произношение звука [р]. Слайд №11
– Ребята, а что здесь нарисовано? – грузовик.
– Какого он цвета? – красного.
– Грузовик куда собрался ехать? – в гараж.
– Заведем моторчик грузовику? – да.
– Нам надо помочь ему доехать до гаража! (Дети заводят «моторчики», грузовик едет в сторону гаража).
Трррррр-рррррррррр-ррррррррр
Трррррр-рррррррррр-ррррррррр
Гимнастика для глаз
–
А теперь сделаем гимнастику для наших глаз.
Следим за бабочкой (Траектория
полета: налево — направо, верх — вниз, круговые движения, по часовой стрелке 2
раза, против часовой 2 раза).
– Молодцы!
Игра «Назови картинку в названии которой есть звук [р]» Слайд №10
– В гараже, наш грузовик должен загрузиться, поможем грузовику? – да.
–
Назовите картинки, в названии которых есть звук [Р]. – груша, виноград, гранат, абрикос.
– как назвать их одним словом? – фрукты.
Физминутка.
«Кто быстрее»
Играющие становятся в две колонны. Перед носками первых проводится условная общая черта. В 10 шагах от черты обозначаются два кружочка. В каждый кружочек кладутся различные картинки.
По команде, головные игроки в колоннах бегут до своих кружочков, находят картинку в названии которой есть звук [Р] и возвращаются обратно, стараясь быстрее занять свои места в колоннах.
Выбегая
из колонны и спокойно вставая на свое место, нельзя задевать других игроков.
Ребята говорят, что нарисовано на картинках и становятся в круг.
Подбор антонимов.
— Я буду называть слова, которые обозначают плохие качества и поступки людей, а вы будете произносить противоположные им по смыслу — хорошие слова.
Зло – Добро Лень – Трудолюбие
Грусть — Радость Трусость – Храбрость
Итог занятия
– Какой звук мы сегодня учились говорить?
– Что вам больше всего понравилось?
Уточнение артикуляции, оценивание деятельности детей на занятии.
Индивидуальное логопедическое занятие по автоматизации звука р в слогах и словах
Цели:
1)Коррекционно-образовательные
Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [р]. Учить правильно произносить звук [р] в прямых слогах и в словах с этими слогами.
2) Развивающие
Развитие
психических процессов: мышления, памяти, внимания, развитие фонематического
восприятия.
Овладение грамматическими категориями словоизменения. Развитие
пространственной ориентации и координации тонких движений кисти и пальцев рук.
3) Воспитательные
Воспитание положительного интереса к логопедическим занятиям, стремления овладеть правильной речью.
Оборудование:
Зеркало, игрушка тигр, профиль артикуляции звука [р], картинка-лабиринт, картинка «Слоговая ромашка» и зелёный листик из бумаги, предметные картинки, картинка лабиринт с машиной (Гальская «Волшебный карандаш»), «портрет тигра», игра «Логический поезд».
Ход занятия.
Орг. момент.
Сегодня к нам на занятие придёт гость, отгадай загадку и узнаешь, кто это.
Он пушистый, полосатый, да к тому ж еще усатый.
Озорной, ну как котенок, а зовут его … (Тигренок)
Вот
он и сам. Тигренок умеет рычать: р-р-р, это его любимый звук. И мы с тобой
сегодня будем учиться говорить звук [р] красиво и правильно в слогах и словах.
А тигрёнок нам поможет. Он приготовил тебе много разных заданий.
Подготовительная часть.
1.Сначала надо подготовиться. Помнишь ли ты, что необходимо делать, чтобы чётко говорить? (чтобы чётко говорить, надо с пальцами дружить).
Сделаем зарядку для пальчиков. «Пальцы — дружная семья».
Пальцы — дружная семья.
Друг без друга им нельзя. / Ритмично сжимать и разжимать кулачки/
Вот — большой, а это средний, / Поочередно поднимать пальцы обеих рук вверх/
Безымянный и последний,
– Наш мизинчик-малышок.
Указательный забыли!
Чтобы пальцы дружно жили
Будем их соединять и движенья выполнять. /Каждый палец руки поочередно соединять с большим пальцем/
Мы рога козы покажем, / Выдвинуть вперед указательный палец и мизинец. Остальные пальчики загнуть в кулачок. Поднять «рога» к голове/
И рога оленя даже. / Широко раздвинуть пальцы обеих рук, скрестить ладошки и поднять «ветвистые рога» к голове/
И про зайку не забудем,
—
Ушками водить мы будем.
/ Выдвинуть вперед указательные и средние пальцы
обеих рук. Поднять «ушки» к голове и пошевелить ими/
Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить! / Каждый палец руки поочередно соединять с большим пальцем/
2. Развитие артикуляционной моторики. Теперь надо подготовить наш язычок. Чтобы язычок стал сильным и ловким, надо заниматься упражнениями.
Язычок на спортплощадке занимается зарядкой.
Хотя это нелегко, потянулся высоко. Опустился низко, к подбородку близко.
Ловко сделал мостик, вниз он спрятал хвостик. (катушка)
Поспешил на ипподром, на лошадку сел верхом.
Язычок остановился, в гриб на ножке превратился.
А теперь язык как мячик за зубами сверху скачет.(барабан)
Язычок у нас гимнаст, завернулся вверх сейчас. (парус)
А теперь он развернулся, лёг и в трубочку свернулся.
Язычок у нас устал и немножко полежал. (лопатка)
Основная часть.
1.
Для того чтобы красиво зарычать надо вспомнить, где должен находится язычок, в
каком положении губы и зубы.
Посмотрим на картинку (профиль артикуляции
звука [р]).
Ротик свой мы открываем, язычок приподнимаем, в бугорочки упираем,
Краешки к зубам прижмем, да и сильно дуть начнем
Язычок наш задрожит, никуда не убежит.
А теперь порычим как тигры: р-р-р-р-р. Молодец. А теперь ты сам порычишь. Не забывай, что рот приоткрыт.
2. Тигрёнок очень любит кататься на машине и участвовать в соревнованиях. Он предлагает тебе задание: помочь водителю спортивной машины проехать по дороге от старта до финиша. Дорога, по которой едет машина, трудная. Поэтому будь внимательным, проведи сначала пальчиком по дорожке, а затем — карандашом, повторяя: «р-р-р-р-р». Молодец.
3.
Тигрёнок принёс тебе свой любимый цветок – ромашку. На ней нарисованы буквы.
Чтобы увидеть какая буква находится в серединке надо сдуть листик с цветка. В
серединке буква Р, а на лепестках: А, О, У, Ы, Э. С этой ромашкой тигрёнок поёт
свои песенки, чтобы рычать ещё лучше, послушай их: ра, ро, ру, ры, рэ.
Попробуй
и ты спеть эти песенки, проводи пальчиком от серединки к лепесткам и произноси
слоги-песенки. Чтобы потренироваться, надо произнести песенки несколько раз.
Вот тебе кубик «Посчитай-ка», подбрось его, какая цифра выпадет, столько раз и
надо «пропеть» каждую песенку. Молодец. Очень хорошо у тебя получилось.
4. Физминутка. Давай немного поиграем, вставай из-за стола.
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
А четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за столик тихо сесть.
5.
Теперь ты сможешь выполнить следующее задание тигрёнка, пройти по лабиринту.
Начинается лабиринт с картинки со звёздочкой, пройди вместе с тигрёнком по
лабиринту по стрелкам и называй картинки и направление стрелок: вверх, вниз,
вправо или влево. Названия всех картинок в этом лабиринте начинаются с любимого
звука тигрёнка [р]. В конце лабиринта под весёлым экраном спрятан друг
тигрёнка. Ты узнаешь, кто это, когда дойдёшь до конца лабиринта (гном).
Есть ли
в лабиринте незнакомые тебе картинки? (рубанок – это столярный инструмент, для
обработки дерева). Гномы – маленький народ и все у них маленькое. Проведи
тигрёнка по лабиринту к выходу и все картинки назови ласково, чтобы они
превратились в маленькие картиночки. Звук [р] надо произносить чётко. Очень
хорошо.
Теперь поиграем в игру «Эхо». Послушай слова, запомни их и повтори в том же порядке вместе с тигрёнком, выделяя звук [р].
Молодец. А запомнил ли ты названия картинок в лабиринте? Сейчас мы с тигрёнком проверим это, поиграем с тобой в игру «Прятки». Закрой глаза, а я спрячу какую-нибудь картинку под весёлым экраном. Ты откроешь глаза и постараешься вспомнить название картинки (3-4 раза). Молодец. Все картинки запомнил.
6.
Тебе понравились задания тигрёнка? Надо его поблагодарить, подарить ему подарки-картинки
с его любимым звуком. Ты помнишь, какой это звук? Правильно, звук [р]. Тигрёнок
поедет домой на поезде. Посмотри на картинки, назови их и подари тигрёнку те, в
названии которых есть звук [р].
Составь картинки-вагоны за паровозом.
Итог занятия.
Молодец. Мы хорошо потрудились. Ты сегодня научился красиво и правильно говорить звук [р] в слогах и словах.
Тигрёнок тоже приготовил тебе подарок, свой портрет. Но у него не было карандашей и портрет не цветной. Ты можешь раскрасить его дома.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА /Р- Р*/
В СЛОВАХ, ПРЕДЛЖЕНИЯХ И В СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ
Конспект индивидуального занятия
Автор: Варвара Ивановна Горелова
Цель: Закреплять произношение звуков /Р , Р*/ в самостоятельной речи.
Задачи занятия:
- Закреплять навык правильного произношения звуков / р, р’/ в словах, в предложениях, в рассказах.
- Продолжать развивать фонематический слух.
- Проводить звуко-буквенный анализ слов.
- Развивать мелкую моторику кистей рук.
- Совершенствовать слуховое и зрительное внимание, память, мышление.
- Активизировать и обогащать словарь
по теме «Профессии».
- Воспитывать уважение к профессиям людей и их труду.
Оборудование: Интерактивная доска, компьютер, картон, пластилин, горох, мяч.
Этапы занятия | Ход занятия и его содержание |
1. Орг. момент |
|
2. |
Кто вылечит от всех болезней? Кто на пожары выезжает, огонь заливает и людей в дыму спасает? Кто машиной управляет, грузы к месту доставляет? Слайд Кто дружен с феном и расчёской и делает модные причёски? Кто построит нам квартиры, школу, садик, магазины? Кто покой наш охраняет, нарушителей поймает? Кто в армии в наушниках сидит и принимает сигналы через них. – Как можно назвать отгадки одним словом? – Выбери слова, где звук /Р/ стоит в начале и назови, в середине – назови, в конце слов – назови. |
3. Игра с мячом «Кто, где и на чём работает?» |
Например: Где работает парикмахер? – Парикмахер работает в парикмахерской. – Где работает строитель? – Строитель работает на стройке. На чём ходит моряк в море? – Моряк ходит в море на корабле. – На чём работает крановщик? – Крановщик работает на башенном кране. |
4. Игра «Кем ты будешь?» |
|
5. Игра-отдых «Кто, что делает» |
|
6. |
– Смотри и проговаривай, например, доктору нужны градусник, рецепты. Повтори. – Учительнице … журнал, ручка, тетрадки. – Милиционеру… форма и фуражка. – Радисту… рация. |
7. Работа с пластилином и горохом |
|
8. Практическое задание 1 |
|
9. Практическое задание 2 |
– Сейчас мы с тобой будем составлять рассказы по картинкам о профессиях людей. Посмотри на картинки и послушай мой рассказ: Слайд – Теперь попробуй ты. Посмотри на картинки. Слайд. Как ты назовёшь свой рассказ? – Повара. Это повара. Они работают в столовой. Варят вкусную еду для детей. Дети приходят в столовую обедать. После еды ребята говорят спасибо поварам. |
10. Вывод |
Давай сделаем вывод и проговорим так: – Чему ты научился? |
Подготовка к восприятию материала
Игра «Кому, что нужно для работы?»
Находить его в словах. Составлять рассказы по
картинкам.
Конспект индивидуального логопедического занятия на тему:
«Автоматизация звука [р] в словах и фразе»
Для ребенка 7 лет с дизартрией
Цель: автоматизация звука [р] в словах и фразе
Задачи: 1. Коррекционная: вызывать правильное произношение звуков посредством артикуляционной гимнастики;;
2. Образовательная: закрепить навык правильного произношения звука [р] в словах и фразе;
3. Воспитательная: воспитывать целеустремленность.
Ход занятия:
Этапы | Деятельность логопеда | Деятельность ребенка |
Орг. момент, объявление темы занятия Цель: развитие мелкой и общей моторики. | –
Здравствуй. Правильно. – А сегодня у нас необычный день, день морских приключений. Я предлагаю вам вместе со мной совершить интересное морское путешествие, открыв волшебную дверь в глубину моря. Готов ли ты путешествовать? Волны Согните руки в локтях, переплетите пальцы, соединяя руки. Сделайте несколько плавных волнообразных покачиваний сцепленными руками, приподнимая то один, то другой локоть. Ходят волны на просторе, Вы узнали? Это — море. Чайки Скрестите руки на уровне запястий и прижмите их друг к другу. Ладони расслабьте опустите, затем несколько раз взмахните ладонями, как крыльями. Чайка над волной взмывает, Чайка чайку догоняет. Пароход Поставьте
слегка скругленные ладони на ребра. Прижмите их к поверхности стола. Посмотрите, пароход По волнам плывет вперед. Бинокль Сложите пальцы так, чтобы получились «окуляры» бинокля, и поднесите «бинокль» к глазам, Большие пальцы находятся снизу, кончики остальных пальцев прижаты к ним. Подзорная труба Еще раз сложите пальцы так, чтобы получились «окуляры». Большие пальцы находятся снизу, кончики остальных пальцев прижаты к ним. Теперь один кулачок приставьте к другому так, чтобы получилась труба. Посмотрите в подзорную трубу. Второй глаз должен быть закрыт! Встал на мостик капитан, Смотрит здесь, смотрит там. То в бинокль, то в трубу — Влево, вправо, за корму. Пальмы Поднимите
кисти рук вверх, пальцы раздвиньте веером — это «листья». Соедините
предплечья обеих рук — получится ствол пальмы. Смотрит, смотрит капитан. Что это там? Там на берегу деревья. Деревья необычные. К южному солнцу привычные. (Пальмы) Кит Скажите ребенку: «Ой, а это кто такой большой-большой плывет по волнам?» Вытяните руки вперед, переплетите пальцы. Руки слегка округлите, изображая овальное тело кита. Через море-океан Плывет чудо-великан, Фонтаны пускает. Кто его узнает? | – Здравствуйте. – Звук [р]. – Готов! |
Артикуляционная гимнастика | 1. «Рупор». — Представь, что ты капитан. Чтобы тебя услышали матросы, надо взять рупор, он усилит твой голос. Вытянуть губы широкой «трубочкой». 2. «Парус». 3. “Маляр”. –
Матросы на корабле каждый день драят палубу. Губы в улыбке. Приоткрыть рот кончиком языка погладить (“помыть”) нёбо. 4. “Гармошка” – Вечером команда устраивает концерт, матросы играют на гармошке. Улыбнуться, сделать “грибочек” (т.е. присосать широкий язык к нёбу), не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать) 5. “Пароход гудит” Губы в улыбке, открыть рот с напряжением произнести долгое “ы-ы-ы…” | Выполнение упражнений после показа логопедом образца. |
Упражнение на дыхание Цель: выработать целенаправленную воздушную струю | Подуй на парусник как ветер, чтобы ускорить его ход. | Ребенок выполняет упражнение на сдувание. |
Произношение изолированного звука [р] | Разговоры
мам животных со своими детенышами (произносить звук [р] с разной силой и
высотой голоса). | – Р-р-р. |
Анализ артикуляции по плану | Как расположены губы, когда мы произносим звук [р]? В каком положении зубы? Где находится язык при звуке [р]? Что с ним происходит? Голос работает? Воздушная струя теплая или холодная? | – Губы в улыбке. – Зубы сближены. – Язык в форме ложечки поднят к бугоркам и вибрирует. |
Характеристика звука [р] | Что ты знаешь об этом звуке? Охарактеризуй звук [р]. | Звук [р] – согласный, звонкий, твердый. |
Развитие фонематического восприятия | Определение позиции звука [р] в словах краб, повар, ракушка. Обозначение места звука на звуковой линейке. | |
Развитие мимической мускулатуры | Под
песню «Капитан» широко улыбнуться, затем сделать серьезное выражение лица. | Выполняет упражнения по показу логопеда. |
Закрепление звука [р] в прямых слогах | Помощник капитана – штурман следит, чтобы путь корабля был безопасным. Штурман прокладывает курс, по которому затем следует корабль. Вот курс нашего парохода. На карте обозначена каждая остановка в порту. Заходя в порт, произносим: Ра – ру –ра Ро – ра – ро Рэ – ру – рэ Ры – ры – ро Ру – рэ – ра | Повторяет слоговые ряды за логопедом. |
Физминутка Цель: снятие мышечного напряжения. | Моряки должны быть сильными, выносливыми, чтобы не смог их напугать ни один шторм. А для этого нужно обязательно делать зарядку. Матросы на палубе делают упражнения: шаг на
месте, приседания, потянуться вверх, встав на носочки; посмотреть в бинокль. Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать! Крепче ногу прижимаем, А другую расслабляем! Повторить упражнение 2 раза. “Поцелуй морского ветра”. Теплый ветер ласкает лицо, касается губ, на которых ощущается соль моря – поглаживают лицо. | Выполняет шаг на месте, приседает, встает на носочки поднимая руки вверх, «смотрит в бинокль». Поглаживает лицо. |
Гимнастика для глаз Цель: профилактика миопии | По небу летит чайка. Проследим взглядом за её полетом. | Выполняется упражнение для глаз. |
Автоматизация звука [р] в словах и фразе Цель: закрепление навыка правильного произношения звука в словах. | У нас закончились запасы продовольствия. Нужно остановиться в порту и купить продукты. Посмотри
на картинке и скажи, что продаёт торговец на рынке. Игра «Чего не стало? Что изменилось?» Вот как было до шторма на палубе (раскладываются предметы). Подул сильный ветер, началась качка. Ураган прошел. Что изменилось на палубе? | Торговцы на рынке продают картофель, сыр, творог, торты, пироги, мороженое, макароны, крупы, рыбу, морковь. Исчезла подзорная труба. Карандаш и ракушка поменялись местами. |
Звукослоговой анализ слов | Собери цветную дорожку слова рыба. | Синий, красный, синий, красный. |
Закрепление звука [р] в предложении. | Составь предложения по сюжетной картинке. | Ребенок составляет предложения с помощью логопеда. Корабль
попал в шторм. Матросы испугались непогоды. Но ветер стих и снова выглянуло
солнце. |
Итог занятия. Цель: обобщение знаний, полученных на занятии. | – Как называется место для стоянки судов, кораблей? – Есть ли звук р в этом слове? – Как произносится звук р? – Понравился ли тебе морской круиз? | – Порт. – Да. – Губы в улыбке, зубы сближены, язык поднят вверх к бугоркам и вибрирует. |
Оценка работы с психотерапевтической направленностью | Напоследок достается послание в бутылке и зачитывается его содержание: «Морское путешествие прошло хорошо. Матросы потрудились на славу». |
Давай вспомним, какой звук мы учились правильно произносить на
прошлом занятии?
Кончик
указательных, средних и безымянных пальцев соедините. Большие пальцы
поднимите — это труба парохода.
Загрустить от долгой разлуки с близкими в плавании. Снова улыбнуться.
Конспект индивидуального логопедического занятия
« Автоматизация звука Р в прямых слогах и словах».( 1 слайд).
Цель : научить произносить звук Р в прямых слогах и словах (2 слайд)
Задачи:
Автоматизация
звука [Р] в прямых слогах, словах.
Развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики
Развитие фонематического восприятия,
Активизация внимания и памяти.
Развитие звукового анализа и синтеза.
Оборудование: индивидуальные зеркала, речевой материал для развития фонематического восприятия, презентация.
Ход занятия:
I Орг. момент.( 3 слайд).
Отгадывание загадок. Определение темы занятия.
1. В воде она живет, нет клюва, а клюет.(Рыба)
2.Он ходит голову задрав, не потому, что важный граф, не потому, что гордый нрав, а потому, что он…(Жираф)
3.Сегодня все ликует!В руках у детворыОт радости танцуютВоздушные …( Шары)
Какой один звук присутствует во всех этих словах?
II.Основная часть.
-Сегодня мы будем закреплять правильное произношение звука [Р] в прямых слогах и словах. И начнем с разминки.
Развитие артикуляционной моторики
1.Артикуляционная гимнастика: лошадка.( 4 слайд).
Уточнение артикуляции:
Сейчас
мы рассмотрим положение артикуляционных органов при произнесении звука р.
Положение губ: они открыты. Кончик языка поднят к альвеолам за верхние зубки, а
боковые края прижаты к коренным зубам. Кончик языка и боковые края загнуты и
имеют форму чашечки. А сейчас вспомним упражнение барабанщик с помощью
пальчика.
2.Автоматизация звука Р в слогах ( 5 слайд)
Проговори слоги.
Ра-ра, ра-ра,ра,Ро-ро, ро-ро-ро,Ру-ру, ру-ру-ру,Ры-ры, ры-ры-ры.
Ра-ро-ру-ры,Ро-ру-ры-ра,Ру-ры-ра-ро,Ры-ра-ро-ру.
3.Автоматизация звука Р в слогах и словах ( 6 слайд)
Проговори слова
Ра-ра-ра – высокая гора,Ра-ра-ра – старая нора,Ро-ро-ро – новое перо,Ру-ру-ру – скачет кенгуру,Ры-ры-ры – синие шары,Ры-ры-ры – много детворы.
Развитие мелкой моторики
4.Пальчиковая гимнастика ( 7 слайд).
а)
«Кошка» Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец
согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам. (Произносим Мур –
Мур).б) «Собака» Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх.
Указательный, средний и безымянный — вместе. Мизинец попеременно опускается и
поднимается. (Произносим Р – Р – Р)
5.Развитие фонематического слуха ( 8 слайд)
а) Хлопнуть в ладоши , когда услышишь слог со звуком [Р]: МА, РУ, ПУ, РА, ВЫ, РУ, ТО, РО, ЗЭ, МЫ, РЫ,ПА, КУ, РА
Хлопнуть в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Р]: рыба, губы, игра, зубы, букет, забор, голос, ветер, лапа, рысь, голубь, норы, укол, дыра.
б) Рассмотреть картинку , назвать слово и определить, какой будет последний слог.( 9 слайд).
Ша-
Зеб-
Пе-
Вед-
Кенгу-
Ку-
Тиг-
Топо-
в) Заменить первый звук в слове на звук [Р] (на слух).Хобот (робот), нога (рога), танец (ранец), мычать (рычать),Тома (Рома), пугать (ругать), высь (рысь), поза (роза), мука (рука).
6.Развитие
звукового анализа и синтеза.Собрать слова из букв. Определить
количество звуков в этих словах и место звука Р ( Слова: работа, труба,
забор.). Придумать слова, где звук Р будет в начале, середине и в конце слова.
( 10 слайд)
7.Проговаривание скороговорки( 11,12 слайды)
Расшифруй и прочитай скороговорку. Помни, что сейчас нам важно сказать правильно.
а)Топор стучит – дрова колю, пила звенит – дрова пилю.
б)На дворе трава на траве дрова.
III Итог занятия. ( 13 слайд)
С каким звуком мы сегодня работали?
Активизация внимания и памяти.
Назвать слова со звуком [Р], которые запомнились. До новых встреч!
|
Иванова Е.Ю., учитель-логопед МБДОУ “Детский сад №23 комбинированного вида” г.Гатчина Ленинградская область.
Тема. Звук [р]. Буква Р. Цель. Задачи:: 1). Уточнить правильную артикуляцию звука [р]; 2). Учить выделять звук [р] из слов, давать его характеристику; 3). Закрепить умение определять место звука [р] в словах; 4). Совершенствовать навык звукового анализа слов из 4-ёх звуков; 5). Совершенствовать навык фонематического синтеза; 6). Учить читать слоги и слова с новой буквой; 7). Систематизировать знания об овощах и фруктах, домашних животных, профессиях.; 8). Работать над речевым дыханием, дикцией, интонационной выразительностью речи; 9). 10). Воспитывать умение работать в коллективе, интерес к занятиям. Оборудование: фланелеграф, наборное полотно, карта путешествия изображением станций. предметные картинки на [р], рабочая тетрадь, пособие для определения места звука в слове, таблица слогов и слов с буквой Р, детали для конструирования буквы Р, картинки с изображением домашних животных, муляжи овощей и фруктов, цветные карандаши, цветные ручки, мяч. Ход занятия.
– Здравствуйте, ребята! Тихо садитесь на свои места и приготовьтесь внимательно слушать. Пособия, которые лежат у вас на партах, будете брать только тогда, когда я вас об этом попрошу. 1). – Сегодня на занятии мы отправимся в увлекательное путешествие, познакомимся с новым звуком и с новой буквой. Будьте внимательны! Давайте вспомним, для чего нужны звуки и буквы? ( Звуки мы слышим и произносим, а буквы читаем и пишем) 2). Знакомство с новым звуком: а) Выделение звука [р] из слов; -Отгадайте загадку: Цветное коромысло Над городом повисло. (Радуга) – Определите первый звук в этом слове. -Отгадайте другую загадку: Не конь, не птица, А нос, как спица. (Комар) – Определите последний звук в этом слове. б) Уточнение правильной артикуляции звука [р], его характеристика и обозначение; Произнесите еще раз этот звук [р-р-р]. Возьмите в руки зеркала и проверьте правильно ли вы произносите [р]: – губки свободны; – зубки сближены, но не соприкасаются; – кончик языка поднят к бугорочкам за верхними зубами и вибрирует; – посередине язычка идет теплая воздушная струя; – “горлышко” работает. -На что похож звук [р]? (рычит собака) Символ звука: собака громко рычит:[Р-Р-Р] (выставляется картинка на фланелеграф) -Дайте характеристику звука [р] (согласный, твердый, звонкий) – Как будем обозначать этот звук? (кружком синего цвета) в). Повторение слоговых рядов. Ра-ра-ра – начинается игра. Ры-ры-ры – у Ромы в руках шары. Ру-ру-ру – продолжаем мы игру. г).Определение места звука [р] в словах; – А теперь мы отправляемся на поезде в путешествие. Чух-чух, чух-чух, Мчится поезд во весь дух. Паровоз бежит, -Тороплюсь! – гудит. -Чтобы определить, в каком вагоне каждый из вас поедет, нужно определить место [р] в словах и расставить картинки в соответствующие вагончики. -Все заняли свои места, поезд отправляется. д). Отбор овощей и фруктов, домашних животных, в названии которых есть [р] 1-я станция “Сад-огород” – В корзинку нужно собрать овощи и фрукты, садовые ягоды, в названии которых
есть[р]. (картофель, помидор, морковь, груша, смородина, крыжовник, виноград) 2-я станция “У бабушки в деревне”. -Найдите на картинке домашних животных, в названии которых есть [р]. (корова, баран) – Какую пользу приносят эти домашние животные? Из молока делают много продуктов: творог, кефир, простоквашу и др. -Повторите скороговорку: Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши. е). Работа в тетради. Звуковой анализ слова “РОЗА” 3-я станция “Цветочная” -Поезд прибыл на следующую станцию, которая называется “Цветочная”. Откройте тетради на странице 21. Какие цветы здесь изображены? (роза, ромашка) -Как вы думаете, почему здесь нарисованы эти цветы? (Названия цветов начинаются со звука [р]) -Сейчас вы будете художниками. -Переверните страничку. Выполните звуковой анализ слова “РОЗА”. -Назовите 1-ый звук, дайте его характеристику. ([Р] – согласный, твердый, звонкий) -Назовите 1-ый звук, дайте его характеристику ([О] – гласный) -Назовите 1-ый звук, дайте его характеристику ([З] – согласный, твердый, звонкий) -Назовите 1-ый звук, дайте его характеристику ([А] – гласный) – Сколько звуков в этом слове? (4) – Назовите 3-ий звук (з), 2-ой звук (о). -Сколько в слове гласных звуков? Согласных звуков? – Сколько в этом слове слогов? (2) 4-я станция. Чух-чух, чух-чух, Мчится поезд во весь дух. Паровоз бежит, -Тороплюсь! – гудит. На остановках выполняется упражнение по фонематическому синтезу. Логопед называет звуки и бросает одному из детей мяч, ребенок должен назвать все слово целиком. (р, а, к, – рак т, о, р, т – торт р, ы, с` – рысь р, ы, б, а – рыба р,у,к,а – рука ш, а, р – шар) 3). Знакомство с буквой Р. Чтение слогов и слов с новой буквой. 5-я станция. “Чтение и письмо”. а)-Что мы должны знать, чтобы читать и писать? (буквы) -Звук [Р] обозначается буквой Р. – На что похожа буква Р? б).Конструирование буквы Р – Сконструируйте букву Р из бумажных деталей. в). Письмо буквы Р в рабочих тетрадях – Для чего нам нужна большая буква? г). Чтение слогов и слов с новой буквой. -Теперь прочитайте слоги и слова по таблице. д).Письмо слова с новой буквой – В тетради под схемой напишите слово “РОЗА”, обозначая звуки соответствующими буквами. е).Составление слов из разрезных слогов. – Подберите слоги так, чтобы получились слова. РЫ БА РО ЗЫ РА МА РУ КА 6-я станция. Наш поезд прибыл на следующую станцию. Вы должны вспомнить названия профессий и закончить предложения. Подсказка: в названии этих профессий есть [Р]. В столовой работает …(повар) Стены красит … (маляр) Подстригает людей …(парикмахер) В магазине работает …(продавец) Лечит детей … (врач) Дом строит … (строитель) (ответивший ребёнок получает соответствующую картинку) – Составьте каждый своё предложение с данным словом и на -чертите его схему. Проверка выполнения задания. 3. Подведение итогов занятия. – Наш поезд прибыл на конечную станцию в детский сад. -С каким звуком мы сегодня познакомились? Дайте его характеристику. Дифференцированная оценка деятельности детей. Желаем успеха! | ||
Познакомить детей со звуком [Р] и буквой Р.
Развивать мелкую моторику;
Постановка цели занятия.
Это упражнение называется
“моторчик”.
Вы должны раскрасить цветы, при этом нужно
сказать, что вы делаете. (например: Я раскрашиваю розу красным карандашом).
Физкультминутка “ПОЕЗД” (речь с движениями)
(выставляется на фланелеграф)
“Добавлялки”.
Автоматизація звука [Р]
Організуйте автоматизацію звука у вигляді ігрових логопедичних занять. Логопедичні заняття повинні тривати для дітей до 4-5 років 15-20 хвилин, для cтарших — 30 хвилин. Не можна допускати втомлюваності малюка.
Автоматизація звука [Р] у складах
Автоматизація звука [Р] у словах з прямими складами
Автоматизація звука [Р] у словах зі зворотними складами
Автоматизація звука [Р] у словах зі збігом приголосних
Автоматизація звука [Р] у чистомовках
Автоматизація звука [Р] у словосполученнях
Автоматизація звука [Р] у реченнях
Про правила та послідовність автоматизації звуків читайте тут.
Автоматизація звука [Р] у складах
|
РА — РЕ — РИ — РО РУ — РИ — РО — РА РО — РИ — РЕ — РА |
АР — ЕР — ИР — ОР УР — ИР — АР — ЮР ЯР — ИР — ОР — ЕР |
Автоматизація звука [Р] у словах з прямими складами
Рама, рана, радіо, ранок, ракета, рахунок.
Гора, дітвора, кора, баран, мурахи, тура, жирафа, піраміда, гітара, барабан, парашут, карась, хмара, опера, отара, сарафан, гараж, парад, порада, сокира.
Редька, ремінь, реп’ях, решето. Очерет, терези, черешня, вареники, сережки, береза, черевики, дерево, черепаха, перець, перехід, берет, берег.
Риба, рис, рись, ривок, рипить, рити, рибалка. Корито, перина, старий, Марина, коричневий, бурий, похмурий, гори, уривок, мандарин, помідори, чотирикутник.
Рот, Рома, робот, ромб, робота, робітник, розетка, ромашка, рожевий. Мороз, ворона, народ, дорога, нора, корова, сорока, горох, смородина, сорочка, огірок, горобець, борода, город, порося, жайворонок, морозиво, короп, нагорода, урожай, горобина, огорожа.
Рука, ручка, рукав, рукавиця, рушник, рубати, руйнувати. Кукурудза, кенгуру, м’ясорубка, перукар, парубок.
Автоматизація звука [Р] у словах зі зворотними складами
Бар, дар, пар, удар, буквар, санітар, самовар, кухар, комар, омар, паркан, шахтар, картина, карта, марка, парта, фартух, фарби, картон, старт, Марс, парк, шарф, шкарпетки, картуз, артист, гарбуз.
Бобер, шофер, катер, боксер, вітер, суфлер, катер, кермо, зерна, майстер, тостер, фантазер, персик, перший, серце, термос, черговий, верба, ферма, герб, серп, конверт, серветка,сервіз, сервант, пенсіонер.
Тир, касир, сир, кумир, мундир, командир, мирний.
Актор, хор, помідор, цукор, мотор, мухомор, орден, норка, норма, форма, гордий, згорток, порт, торт, горб, спорт, акорд, морс, корм, корт, шторм, чорногуз, морква, чорниця, чорний, морж.
Тур, мур, гурт, гуркотіти, йогурт, турбота, шнур, снігур, абажур, бурхливий, ажурний, шнурки, штурмувати, курчата, курка, куртка.
Двір, якір, зефір, кефір, факір, дірка, гірка, вірний, гірський, гіркий, п’ятірка, мірка, цвіркун.
Інтер’єр.
Яр, ярмо, доярка.
Юрко, юрта, юрба, дзюркіт, дзюркотливий, дзюркотіти.
Автоматизація звука [Р] у словах зі збігом приголосних
Трава, трос, театр, трап, трійка, трамвай, труба, метр, страх, трубка, фетр, страус, троянда, Петро, вітри, струна, метри, літр, метро, струмінь, центр, матрос, стружка, театри, міністр, астра, патрон, ватрушка, монстр, завтра, петрушка, центр, фільтр, трактор, трава, труба, трикутник.
Дракон, драбина, пудра, космодром, аеродром, друзі, здрастуйте, дрова, кадри, дружити, дроворуб, мудрий, дружба, видра, відро, дружний, квадрат, щедрий, подруга, кедр.
Броня, брус, брат, бродити, хоробрий, брати, брови,бринза, зебра, кобра, добро, бобри, швабра, обрив, бритва, брошка, брама, бруньки.
Право, пробка, прохід, правда, провід, прохання, направо, простирадло,правильно, продукти, просо, пружина, прапор, праска, прапорець, приборкувач, прикраси, прожектор, пробірка, програвач.
Вранці, врода, динозаври.
Фрак, фрамуга, фронт, фрукти, цифра, фрикадельки.
Храм, хребет, хрущ, махровий, хробак, хрип, хропіти, хрускіт, хроніка, хризантема.
Град, граната, грам, граматика, груша, грамота, гра, граф, грати, грози, грубий, гризти, градус, грива, гриб, гребінець, грак, фотограф, загрожувати, гризуни, група, тигри, фотографувати.
Край, кран, криниця, кружка, кропива, крейда, крона, кролик, крупа, краб, крутий, кришка, крихти, відкривати, кропива, кросівки, крутити, закривати, красуня, мікроб, красивий, акробат, мокрий.
Автоматизація звука [Р] у чистомовках
|
Ра, ра, ра— дуже рада дітвора. Ра, ра, ра— стоїть тура. Ра, ра, ра— висока гора. Ра, ра, ра— пливе хмара. Ра, ра, ра— у лісі нора. Ра, ра, ра— закінчилася в нас гра. Ро, ро, ро— подзвонили ми в бюро. Ро, ро, ро— розмальоване відро. Ро, ро, ро— їдем на метро. Ру, ру, ру— котлети на пару. Ру, ру, ру— ручку в школу я беру. Ру, ру, ру— їжачок забіг у нору. Ру, ру, ру— закотився м’яч в діру. Ру, ру, ру— наточили ми сокиру. Ру, ру, ру— в зоопарку кенгуру. Ру, ру, ру— риє кріт собі нору. Ру, ру, ру— рушники перу. Ру, РУ ру — ручку в руки я беру. Ру, ру, ру— прудкий кенгуру. Ру ру, ру— заєць обдира кору. Ре, ре, ре— Кіра хліб бере. Ре, ре, ре— мама одяг пере. Ре, ре, ре— пальто старе. Ри, ри, ри— з риби юшку навари. |
Ар, ар, ар— виходить білий пар. Ар, ар, ар— загудів комар. Ир, ир, ир— я люблю інжир. Ир, ир, ир— миші з’їли сир. Ер, ер, ер— у місті новий мер. Ер, ер. ер — сміливий офіцер. Ер, ер, ер— багато бачили печер. Ер, ер, ер—мій тато шофер. Ір, ір, ір— багато гір. Ір, ір, ір— темний бір. Ір, ір, ір— Іра п’є кефір. Ір, ір, ір— я їм пломбір пломбір. Ір, ір, ір— сосновий бір. Ор, ор, ор — не заводиться мотор. Ор, ор, ор— росте мухомор. Ур, ур, ур— замініть цей шнур. Ур, ур, ур — новий абажур. Бра, бра, бра— побажаємо всім добра. Гра, гра, гра— у нас нова гра. Кра, кра, кра— дуже смачна ікра. Бри, бри, бри— дружні бобри. Тро, тро, тро— ми поїдем на метро. Дро, дро, дро— у нас гарне відро. Бро, бро, бро— охороняє пес добро. |
Автоматизація звука [Р] у словосполученнях
Чорний рояль. Дерев’яний гребінець. Розбита раковина. Привітна рідня. Працьовитий робітник. Поранений розвідник. Радісна дітвора. Розповідь рибалки. Рожеві троянди. Рум’яний рулет. Рукав сорочки. Рубець на руці. Державний кордон. Русява русалка. Рукавиці на руках. Старовинні руїни. Рум’яний коровай. Ранній урожай. Поранена ворона. Помаранчеві мандарини. Широка дорога. Вітрильний корабель. Розбите корито. Коротка стрічка. Ароматна карамель. Рожевий сарафан. Старий черевик. Яскрава іграшка. Розбитий телевізор. Ювелірна робота. Картонна картка. Візерунчастий футляр. Четвертий курс. Здоровий організм. Дзеркальна поверхня. Каркання ворони. Персональний комп’ютер. Царський двір. Чорний картон. Морський вітер. Ажурна арка. Коричнева куртка. Разючий удар. Здоровий боксер. Марки на конверті. Чорничний морс.
Обережний сапер. Кедрова стружка. Сирна ватрушка. Дружні матроси. Ароматна петрушка. Короткий уривок. Перший міністр. Драматичний театр. Стрункий кедр. Спортивний центр. Прудкий страус. Старша сестра. Театральний оркестр. Струнний інструмент. Старий барометр. Дивна конструкція. Накреслити квадрат.
Автоматизація звука [Р] у реченнях
Рома ловить рибу. Робітники копали рів. Рита читає розповідь. У саду рожеві троянди. Робочий закінчив роботу. У лося розкішні роги. На кущах райдужна роса. У Раї нові рукавиці. У сорочки довгі рукава. У віконній рамі розбили скло. Рома поїхав до рідних у Рівне. З ракетниці випускають ракети. Юра не боїться морозу. На городі росте горох. Ворона клює кукурудзу. У машини розбита фара. У Раї короткий сарафан. Маруся збирає помідори. Жора купив гітару. Тарас ловить карасів. На балконі росте герань. Журавель знайшов горошину. Горобець злякався ворони. Тамара спекла рум’яний коровай. З коров’ячого молока роблять морозиво. Рома дав Марусі коробку олівців.
Іра нюхає ромашку. У бору ростуть боровики. У Раїси на руці подряпина. У барана є роги. Юра любить пиріжки і ватрушки. Єгор п’є кефір. Федір лагодить паркан. Горобці дзьобають зерно. Віктор скип’ятив самовар. Наприкінці березня розпустилася верба. Шофер заїхав у гараж. Шахтар працює в шахті. Віктор та Артем — ровесники. Захар зіпсував старий телевізор. Макар навчається на четвертому курсі. Матрос зійшов із трапа. Від зупинки рушив трамвай. Друзі подорожують у тропіках. Контролер продає проїзні квитки. Шофер виїхав на трасу. Дроворуб отримав травму. У зошиті квадратні клітини. У Трохима є старша сестра. У тропіках швидко ростуть цитруси. У нашому районі будують спортивний центр. У моєї подруги багато іноземних друзів. Сажотрус чистить труби. Страуси швидко бігають. Петро розсипав мамину пудру. Матроси підпливли до острова. Сестри спекли пиріжки з сиром. У морозні дні Петро одягає куртку. Метро, трамвай — міський транспорт. Баран веде за собою отару овець. За огорожею ростуть явори і горобина.
Біля рукомийника висить чистий рушник. Рома любить казку про сірого вовка. Верба зацвітає ранньою весною. Сир, йогурт і кефір корисні і для малят, і для дорослих. Юрко купив у магазині червону фарбу. Сергій турбується про свою сестру Марину. На горобині сидить зграйка горобців. У саду ростуть персики, абрикоси, виноград. Медсестра тримає в руці шприц з ліками. Курочка повела своїх курчаток на травицю. Страшний ураган зруйнував хатину рибалки. Дмитро збирає груші під старою грушею.
Логопедия для детей | Клиника Shandy в Колорадо
Главная » Чтение и запись
Когда дети учатся говорить, у них развиваются речевые и языковые навыки, которые позволяют им понимать, что им говорят другие, и выражать свои желания, мысли и чувства. В то же время они все больше и больше осознают печатное слово. Они начинают осваивать навыки, важные для развития грамотности. Эта стадия раннего речевого и языкового развития, известная и формирующаяся грамотность, начинается с рождения и продолжается в дошкольном возрасте.
Дети видят печатные издания и взаимодействуют с ними в повседневных ситуациях, дома, в дошкольных учреждениях и детских садах, задолго до того, как они пойдут в начальную школу. Родители могут видеть, как их ребенок все больше ценит и получает удовольствие от печати, когда он или она начинает распознавать слова, которые рифмуются, рисуют мелками и указывают на логотипы и уличные знаки. Постепенно дети объединяют свои знания о печати и становятся готовы учиться читать и писать.
Как развивается чтение
8 месяцев – один год
- Ненадолго смотрит на картинки в книгах, когда вы их называете.
- Любит слушать, как вы рассказываете и читаете истории.
Один-два года
- Издает звуки, когда смотрит на картинки в книгах.
- Издает звуки или поет вместе с песнями и стихами.
- Показывает или трогает картинки в книгах, когда вы их называете.
- Переворачивает страницы в книге; может перевернуть более одной страницы за раз.
- Недолго слушает простые истории.
- Начинает называть цветные картинки в книгах.
Два-три года
- Знает, что слова имеют значение и используются по разным причинам.
- Начинает называть черно-белые картинки.
- Показывает и называет множество обычных картинок в книгах.
- Любит рифмы.
- Любит перечитывать любимые книги снова и снова.
- Любит слушать книги, в которых повторяются слова и фразы.
- Начинает сидеть один и читать книги.
- Перелистывает страницы по одной.
- Знает, что у книг есть лицевая и оборотная стороны.
- Умеет открывать и держать книги.
- Знает направление слов в книгах слева направо.
- Слушает и получает удовольствие, когда вы читаете 5-15 минут.
Три-четыре года
- Узнает и может произносить знакомые слова, например вывески ресторанов, названия на коробках с хлопьями и уличные вывески.
- Делает вид, что читает книгу: держит книгу/переворачивает страницы/говорит несколько слов.
- Произносит некоторые слова из рассказа или книги.
- Узнает и может произносить рифмующиеся слова (летучая мышь, веселый бег) и слова, начинающиеся с одного и того же звука (большой, мальчик, мяч).
Четыре-пять лет
- Произносит рифмующиеся слова и слова, начинающиеся с одного и того же звука.
- Понимает, что вы читаете слова, а не просто говорите о картинках в книгах.
- Распознает, где слова начинаются и заканчиваются, указывая на пробелы между словами.
- Делает вид, что читает книгу, рассказывая историю по памяти.
Пять-шесть лет
- Понимает, что слова можно разбивать на более мелкие части, например, детка, кекс, радуга или считать слоги в слове.
- Называет печатные буквы алфавита от А до Я и цифры от 1 до 10.
- Может знать, что у букв есть звуки, и может знать звук, издаваемый некоторыми буквами, например, buh вместо B и sss вместо S.
- Произносит первые звуки произносимых слов, например, мяч начинается со звука «б».
- Начинает указывать на определенные буквы на странице.
- Может прочитать незнакомые слова.
Как развивается письмо
Один-два года
- Вмещает большой маркер или карандаш.
- Может писать, особенно когда ты тоже пишешь.
Два-три года
- Пишет рисованием и каракулями.
- Каракули с использованием волнистых линий и кругов.
Три-пять лет
- Начинает рисовать буквы, цифры или притворяться буквами, волнистыми линиями и закорючками.
- Печатает большие прописные буквы, такие как A, B, C.
- Знайте, что рисование и письмо — разные вещи.
- Копирует простые линии, фигуры или кресты.
- Знайте, что люди пишут не просто так.
- Пишет одну букву или слово, обозначающее целое предложение или идею.
Печать имени, некоторых букв алфавита и цифр.
- Пишет буквы в произвольном порядке, например A, z, E, u, x, R.
Five-Six Years
- Использует от одной до трех букв для написания слов, например, p для фиолетового, tn для поезда или pte для красивого.
- Произносит слова так, как они звучат, как letl (маленький) и egl (орел).
Советы
Младенцы и малыши: советы по чтению и письму
- Говорите с ребенком о предметах в комнате, людях и о том, что вы делаете. Разговор подготавливает вашего ребенка к чтению и письму.
- Повторяйте звуки, которые издает ваш ребенок, например, дада, баба. Добавьте больше звуков и слов.
- Расскажите своему ребенку сказки.
- Читайте своему ребенку всякий раз, когда можете. Читайте книжки с картинками со звуками и рифмами.
- Читайте коробки с едой и слова по телевизору. Просматривайте вместе журналы.
- Перечитывайте любимые книги вашего ребенка снова и снова.
- Дайте ребенку мелки, фломастеры и бумагу для каракулей и рисования.
- Во время чтения указывайте на слова и картинки.
- Учите новые слова в особые дни, например, в праздники или при посещении таких мест, как зоопарк.
Просматривайте вместе журналы.Дошкольное образование (3-5 лет) Советы по чтению
- Расскажите о том, что вы собираетесь делать, что вы делаете и что вы сделали. Разговор помогает вашему ребенку выучить слова для чтения и письма.
- Покажите ребенку печатные слова, которые вас окружают, например, уличные вывески, коробки с хлопьями и вывески ресторанов.
- Сходите в библиотеку и помогите ребенку выбрать книги.
- Повесьте буквы алфавита так, чтобы ваш ребенок мог их видеть. Назовите буквы и попросите ребенка назвать их тоже.
- Пойте песни и читайте книги со стихами.
- Расскажите о книгах, газетах и журналах, которые вы читаете.
- Поговорите о поиске номера телефона, следовании рецепту, чтении правил настольной игры или чтении текстовых сообщений.
Когда вы читаете с ребенком:
- Указание на слова.
- Поговорите о печатных словах, таких как «это слово начинается с «р», а это заканчивается на «р».
- Задайте ребенку вопросы. Спросите о том, что только что произошло и что может произойти дальше.
- Читайте разные книги, такие как сказки, детские стишки, азбуки, книжки с картинками и стихи.
- Читайте книги, в которых повторяются слова и фразы.
- Играйте в угадайки со звуками и словами, например: «Я думаю о слове, которое начинается с буквы «б», можете ли вы придумать такое?»
Дошкольное образование (3-5 лет) Советы по письму
- Дайте ребенку карандаши, мелки, фломастеры, мел, краски, бумагу, магнитные буквы или деревянные кубики с буквами. Пусть у вашего ребенка будет время каждый день каракулить, рисовать или писать.
- Покажите ребенку, как вы подписываетесь, пишете благодарственные записки, отправляете текстовые сообщения, электронные письма, составляете списки покупок и оплачиваете счета.
- Помогите ребенку развить навыки, необходимые для письма. Художественные занятия, головоломки и нанизывание бисера могут помочь в координации.
- Напишите имя вашего ребенка на картинках и рисунках. Произнесите буквы вслух.
- Попросите ребенка рассказать историю о рисунке. Напишите слова или попросите ребенка написать слова. Не беспокойтесь о правописании.
Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2010). «Подготовка ребенка к чтению и письму». Доступно на www.asha.org/slp/schools. Перепечатано с разрешения.
Начальные слова P в Джозефе Лайонсе
Начальные слова P . /p/ начальные слова автор hhanks дата создания 29.04.2010 14:58:54. Начальные p слова свинья фиолетовый розовый горшок кастрюля лапа горох пирог перец груша бумага пицца толкать штаны бассейн краска домашнее животное кукольные блины.
Слова, начинающиеся с «p», используют этот поисковик слов, чтобы найти слова, начинающиеся с «p» для wordle, scrabble, слов с друзьями и других словесных игр. Начальные p слова свинья фиолетовый розовый горшок кастрюля лапа горох пирог перец груша бумага пицца толкать штаны бассейн краска домашнее животное кукольные блины. Инициал /p/ слова ot p pp p p pig pen p pie paw pop ool штаны ink park pull push izza фортепиано щенок макароны encil aint paper wallet each ppeanuts eacock Penguin автор suyesh shrestha дата создания 17.08.2016 12:45:
Testy еще пробует карточки с картинками Initial P Free Speech Therapy Articulation
Произношение для изучающих английский язык. Ог красные слова фонетика зрения слова. Initial p слова p pan pen pig pail paint персик пони пицца пикник фортепиано тыква попугай фиолетовый пингвин кисть поделитесь этим материалом вставьте этот материал в свой блог или на сайт Og lv 1 red words random wheel.
Заключительные p фразы и предложения. Слова, начинающиеся с «p», используют этот поисковик слов, чтобы найти слова, начинающиеся с «p» для wordle, scrabble, слов с друзьями и других словесных игр. Некоторые из хороших слов на букву «р» для детей: «совершенный», «спокойный», «мирный», «игривый», «терпеливый», «приятный», «хвалите», «чистый», «симпатичный», «отполированный», «бесценный», «вежливый», «правильный» и т. д. «Красные слова» — это фонетические слова. Initial p слова p кастрюля ручка свинья ведро краска персик пони пицца пикник пианино тыква попугай фиолетовый пингвин кисть поделиться этим материалом вставить этот материал в свой блог или на сайт
Источник: testyyettrying.blogspot.com Полезная практика минимальных пар начальных букв /f/ и /p/ как в быстром и прошедшем времени, полезная практика для говорящих на многих языках.
Слова, начинающиеся с «p», используют этот поисковик слов, чтобы найти слова, начинающиеся с «p» для wordle, scrabble, слов с друзьями и других словесных игр. P списки слов и идеи деятельности для логопеда. Произношение для изучающих английский. Og lv 1 красные слова случайное колесо.
Всего 10 слов. Сэкономьте драгоценное время и найдите уже созданные занятия из сообщества производителей досок и премиальные занятия, чтобы удовлетворить все индивидуальные потребности ваших учеников. Посмотрите больше идей на темы «p слова», «бассейн на заднем дворе в земле», «польза авокадо для здоровья». /p/ начальные слова автор hhanks дата создания 29.04.2010 14:58:54. Включает начальный список слов p, средний список слов p и окончательные списки слов p.
Источник: Heatherspeechtherapy.com P списки слов и идеи занятий для логопеда. Вы также можете вовлечь их в игры по построению слов, основанные на деятельности.
/p/ начальные слова автор hhanks дата создания 29.04.2010 14:58:54. Идеи для занятий и рекомендации по логопедическим ресурсам. Эти хорошие слова для детей помогают им мыслить позитивно и эффективно учиться.
Идеи для занятий и рекомендации по логопедическим ресурсам. Начальная буква /p/ слов ot p pp p p pig pen p pie paw pop ool брюки ink park pull push izza фортепиано щенок макароны encil aint paper wallet each ppeanuts eacock Penguin автор suyesh shrestha дата создания 17.08.2016 12:45: включает начальную букву p список слов, средний список слов p и конечные списки слов p. Вы также можете вовлечь их в игры по построению слов, основанные на деятельности. P списки слов и идеи деятельности для логопеда.
Источник: www.vecteezy.com Некоторые из хороших слов на букву «р» для детей: «совершенный», «спокойный», «мирный», «игривый», «терпеливый», «приятный», «похвалить», «чистый», «красивый», «отполированный», «бесценный», «вежливый», «надлежащий» и т.
д. Посмотрите больше идей на тему «слова на букву «р», «бассейн на заднем дворе в земле», «авокадо». польза здоровью. Инициал /p/ слова ot p pp p p pig pen p pie paw pop ool брюки ink park pull push izza фортепиано щенок pasta encil aint paper wallet each ppeanuts eacock penguin автор suyesh shrestha дата создания 17.08.2016 12:45: This word kit специально разработан для детей с детской апраксией речи (cas), но может использоваться и с другими детьми, имеющими расстройство речевого звука. положение слова. Вы также можете вовлечь их в игры по построению слов, основанные на деятельности.
Некоторые из хороших слов на букву «р» для детей: «совершенный», «спокойный», «мирный», «игривый», «терпеливый», «приятный», «хвалит», «чистый», «красивый», «безупречный», «бесценный», «вежливый», «надлежащий» и т. д. Всего 10 слов. Логопед делится советами, как учить звук «п». Og lv 1 красные слова случайное колесо.
Сэкономьте драгоценное время и найдите уже созданные занятия из сообщества производителей досок и премиальные занятия, чтобы удовлетворить все индивидуальные потребности ваших учеников.
Идеи для занятий и рекомендации по логопедическим ресурсам. Слова, начинающиеся с «p», используют этот поисковик слов, чтобы найти слова, начинающиеся с «p» для wordle, scrabble, слов с друзьями и других словесных игр. Заключительные p фразы и предложения. Эти хорошие слова для детей помогают им мыслить позитивно и эффективно учиться. Включает начальный список слов p, средний список слов p и окончательные списки слов p.
Источник: testyyettrying.blogspot.com Вы также можете вовлечь их в игры по построению слов на основе действий. Узнайте о голосовых и глухих парах. Минимальные пары — это слова, которые различаются только одним звуком. Включает начальный список слов p, средний список слов p и окончательные списки слов p.
Начальные слова /p/ открывают коробку.
← Урок иммиграции золотого века || || переформулировка вопроса →
Нарушения письменной речи
Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016а). Этический кодекс [Этика]. www.asha.org/policy/
Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016б). Сфера деятельности по патологии речи и языка [Сфера деятельности]. www.asha.org/policy/
Андерсон Т. Х. (1980). Стратегии изучения и вспомогательные средства. В RJ Spiro, BC Bruce и WF Brewer (Eds.), Теоретические вопросы понимания прочитанного: перспективы когнитивной психологии, лингвистики, искусственного интеллекта и образования (стр.
415–431). Эрльбаум.
Эндрюс, Дж. Э., и Ломбардино, Л. Дж. (2014). Стратегии обучения письму детей с нарушениями письма. Перспективы изучения языка и образования, 21 (3), 114–126. https://doi.org/10.1044/lle21.3.114
Апель, К. (2009). Приобретение ментальных орфографических представлений для развития чтения и правописания. Communication Disorders Quarterly, 31 (1), 42–52. https://doi.org/10.1177/1525740108325553
Август Д. и Шанахан Т. (2006). Управляющее резюме. In D. August & T. Shanahan (Eds.), Развитие чтения и письма у изучающих второй язык: уроки из доклада Национальной комиссии по грамотности детей и молодежи из языковых меньшинств (стр. 1–9). Эрльбаум. http://www.bilingualeducation.org/pdfs/PROP2272.pdf [PDF]
Байшаули, И., Розелло, Б., Беренгер, К., Теллес де Менесес, М., и Миранда, А. (2021) . Навыки чтения и письма у подростков с расстройствами аутистического спектра без умственной отсталости. Frontiers in Psychology , 12, Статья 646849.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.646849
Баркер, Р. М., Сондерс, К. Дж., и Брэди, Н. К. (2012). Инструкция по чтению для детей, использующих AAC: соображения по поводу получения обобщаемых результатов. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 28 (3), 160–170. https://doi.org/10.3109/07434618.2012.704523
Беар, Д. Р., Инверницци, М., Темплтон, С. Р., и Джонстон, Ф. (2015). Words Your Way: Изучение слов для фонетики, словарного запаса и обучения правописанию. Пирсон.
Бекхэм, П.Б., и Биддл, М.Л. (1989). книг по программе обучения дислексии. Педагогическая издательская служба.
Бернингер, В. В. (2015). Междисциплинарные рамки для школ: лучшие профессиональные практики для удовлетворения потребностей всех учащихся. Американская психологическая ассоциация.
Бернингер В.В., Надь В., Ричардс Т. и Раскинд В. (2008). Дислексия развития: нейролингвистический подход к развитию. В G. Rickheit & H. Strohner (Eds.
), Справочник по коммуникативной компетенции (стр. 397–440). Мутон де Грюйтер.
Блахман, Б.А., Болл, Э.В., Блэк, Р., и Тангель, Д.М. (2000). Дорога к Кодексу. Брукс.
Блищак, Д. (1994). Фонологическая осведомленность: последствия для людей с малой или отсутствующей функциональной речью. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 10 (4), 245–254. https://doi.org/10.1080/0743461
Бурасса, округ Колумбия, и Трейман, Р. (2001). Правописание развития и инвалидности: важность языковых факторов. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 32 (3), 172–181. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2001/016)
Бримо, Д. (2013). Руководство «как» по оценке правописания. Перспективы изучения языков и образования, 20 (4), 120–152. https://doi.org/10.1044/lle20.4.129
Браун, М. К., Сибли, Д. Е., Вашингтон, Дж. А., Роджерс, Т. Т., Эдвардс, Дж. Р., Макдональд, М. К., и Зайденберг, М.
С. (2015). Влияние использования диалекта на базовый компонент обучения чтению . Frontiers in Psychology, 6, , статья 00196. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00196
Brown, W.E., Eliez, S., Menon, V., Rumsey, JM, White, C.D., & Reiss, А.Л. (2001). Предварительные данные о широко распространенных морфологических вариациях мозга при дислексии. Неврология, 56 (6), 781–783. https://doi.org/10.1212/WNL.56.6.781
Брайден, член парламента (1982). Латеральность: функциональная асимметрия в интактном мозге. Академическая пресса.
Бутвилофски С.А., Хоупвелл С., Эскамилла К. и Воробей В. (2016). Смена парадигмы дефицита грамотности развивающихся двуязычных учащихся латиноамериканского происхождения: документирование двухграмотных траекторий. Журнал латиноамериканцев и образования, 16 (2), 85–97. https://doi.org/10.1080/15348431.2016.1205987
Караволас, М., Лервог, А., Микулайова, М., Дефиор, С., Сеидлова-Малкова, Г., и Хьюм, К.
(2019). Кросс-лингвистическое, лонгитюдное исследование основ способности декодирования и понимания прочитанного. Научные исследования чтения, 23 (5), 386–402. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1580284
Кэттс, Х.В., Комптон, Д., Томблин, Дж.Б., и Бриджес, М.С. (2012). Распространенность и характер поздно появляющихся бедных читателей. Журнал педагогической психологии, 104 (1), 166–181. https://doi.org/10.1037/a0025323
Каттс, Х.В., Камхи, А.Г., и Адлоф, С.М. (2012). Причины нарушения чтения. В AG Kamhi & HW Catts (Eds.), Языковые нарушения и нарушения чтения (стр. 77–111). Пирсон.
Чолл, Дж. С. (1983). Этапы развития чтения. Макгроу-Хилл.
Циррин Ф.М., Скулинг Т.Л., Нельсон Н.В., Диль С.Ф., Флинн П.Ф., Стасковски М., Торри Т.З. и Адамчик Д.Ф. (2010). Систематический обзор, основанный на фактических данных: Влияние различных моделей предоставления услуг на результаты общения для детей младшего школьного возраста.
Услуги по языку, речи и слуху в школах, 41 (3), 233–264. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2009/08-0128)
Common Core State Standards Initiative. (2010). Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет руководителей государственных школ.
Комри, Б. (ред.). (2009) Основные языки мира (2-е изд.). Рутледж.
ДеФрис, Дж. К., и Аларкон, М. (1996). Генетика специфической неспособности к чтению. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 2 (1), 39–47.
Дуара Р., Кущ А., Гросс-Гленн К., Баркер В. В., Джаллад Б., Паскаль С., Левенштейн Д. А., Шелдон Дж., Рабин М., Левин Б. ., & Любс, Х. (1991). Нейроанатомические различия между дислектиками и нормальными читателями при магнитно-резонансной томографии. Архив неврологии, 48 (4), 410–416.
https://doi.org/10.1001/archneur.1991.00530160078018
Дафф, Д., Томблин, Дж. Б., и Кэттс, Х. (2015). Влияние чтения на рост словарного запаса: пример эффекта Матфея. Журнал исследований речи, языка и слуха, 58 (3), 853–864. https://doi.org/10.1044/2015_JSLHR-L-13-0310
Даймок, С. (2007). Инструкция по стратегии понимания: обучение пониманию структуры повествовательного текста. Учитель чтения, 61 (2), 161–167. https://doi.org/10.1598/RT.61.2.6
Эккерт, М. А., Леонард, К. М., Ричардс, Т. Л., Эйлуорд, Э. Х., Томсон, Дж., и Бернингер, В. В. (2003). Анатомические корреляты дислексии: лобные и мозжечковые находки. Мозг, 126 (2), 482–494. https://doi.org/10.1093/brain/awg026
Эри, Л. К. (2000). Учимся читать и учимся писать: две стороны одной медали. Topics in Language Disorders, 20 (3), 19–36. https://doi.org/10.1097/00011363-200020030-00005
Эри, Л. К. (2014). Орфографическое картирование в приобретении чтения слов с листа, орфографической памяти и изучении словарного запаса.
Научные исследования чтения, 18 (1), 5–21. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.819356
Фэллон, К. А., Лайт, Дж., Макнотон, Д., Драгер, К., и Хаммер, К. (2004). Влияние прямого обучения на навыки чтения отдельных слов у детей, которым требуется дополнительная и альтернативная коммуникация. Журнал исследований речи, языка и слуха, 47 (6), 1424–1439. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2004/106)
Галабурда А. М. (1988). Патогенез детской дислексии. В F. Plum (Ed.), Язык, общение и мозг. Рейвен Пресс.
Галабурда, А. М. (1991). Анатомия дислексии: аргумент против френологии. В DD Duane & DB Gray (Eds.), Читающий мозг: биологическая основа дислексии (стр. 119–131). Йорк Пресс.
Галушка, К., Гёрген, Р., Кальмар, Дж., Хаберстро, С., Шмальц, X., и Шульте-Кёрне, Г. (2020). Эффективность орфографических вмешательств для учащихся с дислексией: метаанализ и систематический обзор. Педагог-психолог, 55 (1), 1–20.
https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1659794
Гербер, А. (1993). Неспособность к обучению, связанная с речью: их природа и лечение . Брукс.
Джиллингем, А., и Стиллман, Б.В. (1997). Руководство Джиллингема. Педагогическая издательская служба.
Гонсалес, Дж. Э., и Нельсон, Дж. Р. (2003). Ступени к грамотности: программа обучения фонологической осведомленности, ориентированная на профилактику. Чтение и письмо Ежеквартально , 19 (4), 393–398. https://doi.org/10.1080/105735603092
Горман, Б.К., Фиестас, К.Е., Пенья, Э.Д., и Кларк, М.Р. (2011). Творческие и стилистические приемы, используемые детьми во время повествования в сборнике рассказов: кросс-культурное исследование. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 42 (2), 167–181. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2010/10-0052)
Gough, P.B., & Tunmer, WE (1986). Декодирование, чтение и нарушения чтения. Корректирующее и специальное образование, 7 (1), 6–10.
https://doi.org/10.1177/0741
Хагтвет, Б.Е. (2003). Аудирование и понимание прочитанного у плохих декодеров: доказательства важности синтаксических и семантических навыков, а также фонологических навыков. Чтение и письмо, 16 (6), 505–539. https://doi.org/10.1023/A:1025521722900
Хэндлер, С. М., и Фиерсон, В. М. (2017). Трудности чтения и детский офтальмолог. Журнал Американской ассоциации детской офтальмологии и косоглазия , 21 (6), 436–442. https://doi.org/10.1016/j.jaapos.2017.09.001
Хансер, Г. А., и Эриксон, К. А. (2007). Интегрированная инструкция по идентификации слов и общению для учащихся со сложными коммуникативными потребностями: предварительные результаты. Акцент на аутизме и других нарушениях развития, 22 (4), 268–278. https://doi.org/10.1177/10883576070220040901
Заяц, В. К., и Пуллиам, К. А. (1980). Метакогнитивное осознание студентами колледжей поведения при чтении [Докладная презентация].
Ежегодное собрание Национальной конференции по чтению, Сан-Антонио, Техас, США.
Харрис, К. Р., и Грэм, С. (1992). Саморегулируемая разработка стратегии: часть процесса написания. В М. Прессли, К. Р. Харрис и Дж. Т. Гатри (редакторы), Повышение академической компетентности и грамотности в школе (стр. 277–307). Академическая пресса.
Хендрен, Р. Л., Хафт, С. Л., Блэк, Дж. М., Уайт, Н. К., и Хофт, Ф. (2018). Распознавание психиатрической коморбидности с нарушениями чтения. Frontiers in Psychiatry, 9, , статья 00101. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2018.00101
Hoeft, F., McCandliss, B.D., Black, J.M., Gantman, A., Zakerani, N., Hulme , C., Lyytinen, H., Whitfield-Gabrieli, S., Glover, GH, Reiss, A.L., & Gabrieli, JDE (2011). Нейронные системы, предсказывающие долгосрочный исход дислексии. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки, 108 (1), 361–366. https://doi.org/10.1073/pnas.1008
Хофф, Э.
(2013). Интерпретация ранних языковых траекторий детей из семей с низким уровнем SES и языковых меньшинств: последствия для устранения пробелов в достижениях. Психология развития, 49 (1), 4–14. https://doi.org/10.1037/a0027238
Хоган, Т.П., Кэттс, Х.В., и Литтл, Т.Д. (2005). Связь между фонологической осведомленностью и чтением: последствия для оценки фонологической осведомленности. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 36 (4), 285–293. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/029)
Холт, Дж. А., Тракслер, С. Б., и Аллен, Т. Е. (1997). Интерпретация результатов: руководство пользователя к 9-му изданию Стэнфордского теста достижений для преподавателей глухих и слабослышащих учащихся [Технический отчет научно-исследовательского института Галлодета № 97-1]. Галлодетский университет.
Халм, К., и Сноулинг, М.Дж. (2013). Нарушения развития языкового обучения и познания. Уайли-Блэквелл.
Иджалба, Э., Бустос, А.
, и Ромеро, С. (2020). Фонолого-орфографические нарушения при дислексии развития у трех испано-английских двуязычных учащихся. Американский журнал патологии речи, 29 (3), 1133–1151. https://doi.org/10.1044/2020_AJSLP-19-00175
Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 г., 20 U.S.C. § 1400 и далее. http://idea.ed.gov/
Джонстон С.С., Давенпорт Л., Канаровский Б., Родхаус С. и Макдоннелл А.П. (2009 г.). Обучение звуковым буквенным соответствиям и сочетаниям согласный-гласный-согласный для детей младшего возраста, использующих аугментативную и альтернативную коммуникацию. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 25 (2), 123–135. https://doi.org/10.1080/07434610
1409Джуэл, К. (1991). Начало чтения. В R. Barr, ML Kamil, PB Mosenthal и PD Pearson (Eds.), Справочник по исследованиям чтения: Том II (стр. 749–788). Лонгман.
Джастис, Л. М., Чоу, С.-М., Капеллини, К., Фланиган, К., и Колтон, С.
(2003). Неотложное вмешательство в грамотность для уязвимых дошкольников: относительные эффекты двух подходов. Американский журнал патологии речи, 12 (3), 320–332. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/078)
Джастис, Л. М., Машберн, А. Дж., Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2008). Качество обучения языку и грамоте в дошкольных классах, обслуживающих учащихся из групп риска. Ежеквартальное исследование раннего детства, 23 (1), 51–68. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2007.09.004
Камхи, А. Г., и Каттс, Х. В. (2012). Нарушения речи и чтения (3-е изд.). Пирсон.
Карчмер, Массачусетс, и Митчелл, Р.Э. (2003). Демографические характеристики и успеваемость глухих и слабослышащих учащихся. В М. Маршарк и П. Спенсер (редакторы), Оксфордский справочник по изучению, языку и образованию глухих (стр. 21–37). Издательство Оксфордского университета. [PDF]
Катусич, С.К., Коллиган, Р.К., Барбарези, В.Дж., Шайд, Д.Дж., и Якобсен, С.
Дж. (2001). Частота нарушений чтения в популяционной когорте, 1976–1919 гг.82, Rochester, Minn. Mayo Clinic Proceedings , 76 (11), 1081–1092. https://doi.org/10.4065/76.11.1081
Катусик С.К., Коллиган Р.К., Уивер А.Л. и Барбарези В.Дж. (2009). Забытая неспособность к обучению: эпидемиология расстройства письменной речи в популяционной когорте рождения (1976–1982), Рочестер, Миннесота. Педиатрия, 123 (5), 1306–1313. https://doi.org/10.1542/peds.2008-2098
Киффер, М. Дж. (2010). Социально-экономический статус, владение английским языком и поздно возникающие трудности с чтением. Исследователь в области образования, 39 (6), 484–486. https://doi.org/10.3102/0013189X10378400
Ким А.-Х., Вон С., Ванзек Дж. и Вей С. (2004). Графические организаторы и их влияние на понимание прочитанного студентами с LD: синтез исследований. Journal of Learning Disability , 37 (2), 105–118. https://doi.
org/10.1177/002221
Клецайн, С. Б. (1991). Использование стратегии хорошими и плохими понимающими, читающими пояснительный текст разного уровня. Reading Research Quarterly, 26 (1), 67–85. https://doi.org/10.2307/747732
Коппенхейвер, Д. А., Коулман, П. П., Калман, С. Л., и Йодер, Д. Э. (1991). Последствия новых исследований грамотности для детей с нарушениями развития. Американский журнал патологии речи, 1 (1), 38–44. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0101.38
Коппенхейвер, Д. А., и Йодер, Д. Э. (1993). Обучение грамоте в классе для детей с тяжелыми речевыми и физическими нарушениями (SSPI): что есть и что может быть. Topics in Language Disorders, 13 (2), 1–15. https://doi.org/10.1097/00011363-19
Ковельман И., Бейкер С.А. и Петитто Л.-А. (2008). Возраст первого знакомства с двуязычным языком как новое окно в развитии двуязычного чтения. Билингвизм: язык и познание, 11 (2), 203–223.
https://doi.org/10.1017/S13667283386
Лаберж Д. и Сэмюэлс С.Дж. (1974). К теории автоматической обработки информации при чтении. Когнитивная психология, 6 (2), 293–323. https://doi.org/10.1016/0010-0285(74)
Лич, Дж. М., Скарборо, Х. С., и Рескорла, Л. (2003). Поздно возникающие нарушения чтения. Журнал педагогической психологии, 95 (2), 211–224. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.2.211
Лайт, Дж., Бингер, К., и Келфорд Смит, А. (1994). Взаимодействие чтения историй между дошкольниками, которые используют AAC, и их матерями. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 10 (4), 255–268. https://doi.org/10.1080/0743461
Лайт, Дж. Г. и ДеФрис, Дж. К. (1995). Коморбидность нарушений чтения и математики: генетическая и экологическая этиология. Journal of Learning Disability, 28 (2), 96–106. https://doi.org/10.1177/002221
Лайт, Дж., и Келфорд Смит, А.
(1993). Опыт домашней грамотности дошкольников, использующих системы AAC, и их сверстников без инвалидности. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 9 (1), 10–25. https://doi.org/10.1080/0743461
Лайт, Дж., и Макнотон, Д. (1993). Грамотность и дополнительная и альтернативная коммуникация (AAC): ожидания и приоритеты родителей и учителей. Topics in Language Disorders, 13 (2), 33–46. https://doi.org/10.1097/00011363-19
Линдамуд, П. К., и Линдамуд, П. (1998). Программа определения последовательности фонем Lindamood для чтения, правописания и речи. Pro-Ed.
Ло, Ю.-Ю., Кук, Н.Л., и Старлинг, А.Л.П. (2011). Использование программы повторного чтения для улучшения обобщения беглости устного чтения. Образование и лечение детей, 34 (1), 115–140. https://doi.org/10.1353/etc.2011.0007
Люблинер, С., и Хиберт, Э. Х. (2011). Анализ англо-испанских родственных слов как источника общего академического языка.
Двуязычный исследовательский журнал, 34 (1), 76–93. https://doi.org/10.1080/15235882.2011.568589
Лукнер, Дж. Л., и Хэндли, К. М. (2008). Краткое изложение исследования понимания прочитанного, проведенного среди глухих или слабослышащих учащихся. Американские анналы глухих, 153 (1), 6–36. https://www.jstor.org/stable/26234485
Marschark, M., & Wauters, L. (2008). Понимание и изучение языка глухими учащимися. В M. Marschark & PC Hauser (Eds.), Глухое познание: основы и результаты (стр. 309–350). Издательство Оксфордского университета.
Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2007). Орфография и чтение на уровне слов: многоязычный подход. В А. Камхи, Дж. Дж. Мастерсон и К. Апель (ред.), Принятие клинических решений при нарушениях речи, связанных с развитием (стр. 249–266). Брукс.
Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2010). Связь характеристик, обнаруженных при оценке орфографии, с целями и методами вмешательства.
Learning Disability Ежеквартально, 33 (3), 185–198. https://doi.org/10.1177/0731
Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2013). Отслеживание прогресса в улучшении правописания. Перспективы изучения языков и образования, 20 (4), 140–152. https://doi.org/10.1044/lle20.4.144
Mayes, SD, & Calhoun, S.L. (2006). Частота нарушений чтения, математики и письма у детей с клиническими расстройствами. Обучение и индивидуальные различия , 16 (2), 145–157. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2005.07.004
МакКейб, А., и Блисс, Л.С. (2003). Паттерны нарративного дискурса. Эллин и Бэкон.
Макклоски, М., и Рапп, Б. (2017). Дисграфия развития: обзор и основа для исследования. Когнитивная нейропсихология , 34 (3–4), 65–82. https://doi.org/10.1080/02643294.2017.1369016
МакЭвой, К., Маршарк, М., и Нельсон, Д.Л. (1999). Сравнение ментального лексикона глухих и слышащих людей.
Журнал педагогической психологии, 91 (2), 312–320. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.2.312
Макинтош, Р. А., Сульзен, Л., Ридер, К., и Кидд, Д. Х. (1994). Сделать науку доступной для глухих учащихся: необходимость научной грамотности и концептуального обучения. Американские анналы глухих, 139 (5), 480–484. https://doi.org/10.1353/aad.1994.0007
Миберн, Э. Л., Харлаар, Н., Крейг, И. В., Шалквик, Л. К., и Пломин, Р. (2008). Количественное сканирование ассоциации локуса признаков раннего нарушения чтения и способности к чтению с использованием объединенной ДНК и микрочипов 100 000 SNP в выборке из 5760 детей. Молекулярная психиатрия, 13, 729–740. https://doi.org/10.1038/sj.mp.4002063
Мейлер А., Келлер Т. А., Черкасский В. Л., Габриэли Дж. Д. Э. и Джаст М. А. (2008). Изменение активации мозга плохих читателей во время понимания предложений с помощью расширенных корректирующих инструкций: продольное исследование нейропластичности.
Нейропсихология, 46 (10), 2580–2592. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2008.03.012
Миллар, округ Колумбия, Лайт, Дж. К., и Макнотон, Д. Б. (2004). Влияние прямого обучения и писательского семинара на ранние навыки письма детей, использующих аугментативную и альтернативную коммуникацию. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 20 (3), 164–178. https://doi.org/10.1080/07434610410001699690
Moats, LC (2005/2006, зима). Как правописание поддерживает чтение и почему оно более регулярно и предсказуемо, чем вы думаете. Американский педагог , 6, 12–16, 20–22, 42–43. https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Moats.pdf [PDF]
Монтгомери, Дж. К. (2018). Достижение успеха: пояснительный текст для учащихся средней школы [Вебинар]. Американская ассоциация речи, языка и слуха.
Моксам, К. (2020). Связь между языком и орфографией: что нужно знать логопедам и учителям. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах , 51 (4), 939–954.
https://doi.org/10.1044/2020_LSHSS-19-00009
Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., О’Коннелл, А. А., Пентимонти, Дж. М., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Понимание риска затруднений при чтении у детей с языковыми нарушениями . Журнал исследований речи, языка и слуха , 59 (6), 1436–1447. https://doi.org/10.1044/2016_JSLHR-L-15-0110
Национальная оценка прогресса в образовании. (2019). Табель успеваемости нации: Чтение. Узнайте результаты за 2019 годОценка чтения NAEP. https://www.nationsreportcard.gov/reading?grade=4
Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научной литературы по чтению и ее значение для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769). Типография правительства США.
Национальный объединенный комитет по коммуникационным потребностям лиц с тяжелыми формами инвалидности. (2002).
Доступ к коммуникационным услугам и поддержке: опасения по поводу применения ограничительных политик «приемлемости» [Технический отчет]. https://www.asha.org/njc/
Nelson, NW (ноябрь 2014 г.). Повышение осведомленности школьных специалистов и учащихся школьного возраста [Презентация]. Конвенция Американской ассоциации речи, языка и слуха, Орландо, Флорида, США.
Нельсон, Н. В., и Крамптон, Т. (2015). Профили оценки чтения, письма и разговорной речи для глухих и слабослышащих учащихся по сравнению с учащимися с ограниченными возможностями изучения языка. Topics in Language Disorders, 35 (2), 157–179. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000055
Нельсон, Н. В., Планте, Э., Хелм-Эстабрукс, Н., и Хотц, Г. (2015). Тест интегрированных языковых навыков и навыков грамотности (TILLS). Брукс.
Нельсон, Н.В., и Ван Метер, А.М. (2006). Подход письменной лаборатории для развития языка, грамотности и коммуникативных способностей.
В R. McCauley & M. Fey (Eds.), Лечение языковых расстройств у детей (стр. 383–421) . Брукс.
Нельсон, Н.В., Ван Метер, А.М., Чемберлен, Д., и Бахр, К.М. (2001, август). Роль логопеда в подходе письменной лаборатории. Семинары по речи и языку, 22 (3), 209–219. https://doi.org/10.1055/s-2001-16148
Озернов-Пальчик, О., Ю, X., Ван, Ю., и Гааб, Н. (2016). Уроки, которые необходимо усвоить: как всеобъемлющая нейробиологическая основа развития атипичного чтения может повлиять на образовательную практику. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 45–58. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2016.05.006
Paracchini, S., Scerri, T., & Monaco, A.P. (2007). Генетический лексикон дислексии. Ежегодный обзор геномики и генетики человека, 8, 57–79. https://doi.org/10.1146/annurev.genom.8.080706.0
Пол, Р., и Норбери, К. (2012). Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слух, речь, чтение, письмо и общение.
Эльзевир.
Паес М.М., Таборс П.О. и Лопес Л.М. (2007). Двуязычие и развитие грамотности испаноязычных дошкольников. Журнал прикладной психологии развития, 28 (2), 85–102. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2006.12.007
Perfetti, CA (1985). Способность к чтению. Издательство Оксфордского университета.
Перфетти, К.А., и Сандак, Р. (2000). Чтение оптимально строится на разговорной речи: последствия для глухих читателей. Журнал исследований глухих и образования глухих, 5 (1), 32–50. https://doi.org/10.1093/deafed/5.1.32
Петрилл, С.А., Харт, С.А., Харлаар, Н., Логан, Дж., Джастис, Л.М., Шатшнайдер, К., Томпсон, Л., ДеТорн , Л.С., Дитер-Декард, К., и Каттинг, Л. (2010). Генетические и экологические факторы влияют на развитие навыков раннего чтения. Журнал детской психологии и психиатрии, 51 (6), 660–667. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2009.02204.x
Прессли, М. (2002). Инструкция по стратегиям понимания: отчет о состоянии на рубеже веков.
В CC Block & M. Pressley (Eds.), Инструкция по восприятию: передовой опыт, основанный на исследованиях (стр. 11–27). Гилфорд Пресс.
Куинн, Дж. (2018). Дифференциальная идентификация женщин и мужчин с трудностями чтения: метаанализ. Чтение и письмо, 31 (5), 1039–1061. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9827-8
Закон о реабилитации от 1973 г., 29 U.S.C. § 701 и далее.
Ричардс, Т. Л., Эйлуорд, Э. Х., Филд, К. М., Гримм, А. К., Раскинд, В., Ричардс, А. Л., Наги, В., Эккерт, М., Леонард, К., Эбботт, Р. Д., и Бернингер, В. В. (2006). Сходящиеся доказательства теории тройных словоформ у детей с дислексией. Нейропсихология развития, 30 (1), 547–589. https://doi.org/10.1207/s15326942dn3001_3
Richlan, F., Kronbichler, K., & Wimmer, H. (2009). Функциональные нарушения в дислектическом мозге: количественный метаанализ исследований нейровизуализации. Картирование человеческого мозга, 30 (10), 3299–3308.
https://doi.org/10.1002/hbm.20752
Ричи, К.Д., и Гёке, Дж.Л. (2006). Обучение чтению на основе Ортона-Гиллингема и Ортона-Гиллингема: обзор литературы. Журнал специального образования, 40 (3), 171–183. https://doi.org/10.1177/0022466
00030501Роузберри-МакКиббин, К. (2013). Повышение языковых навыков учащихся из малообеспеченных семей: Практические стратегии для профессионалов. Множественное число.
Роузберри-Маккиббин, К. (2014). Мультикультурные учащиеся с особыми языковыми потребностями: практические стратегии оценки и вмешательства. Ассоциация академических коммуникаций.
Рот Ф. и Уортингтон С.К. (2015). Методическое пособие по лечению речевой патологии. Delmar Cengage Обучение.
Сальседа, Дж. К. Р., Алонсо, Г. А., и Кастилья-Эрлс, А. П. (2013). La ceptción simple de la lectura en la educación primaria: Una revisión sistemática [Простой взгляд на чтение в начальной школе: систематический обзор].
Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34 (1), 17–31. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2013.04.006
Скэнлон, Д. М., и Веллютино, Ф. Р. (1996). Необходимые навыки, раннее обучение и успех в чтении в первом классе: избранные результаты лонгитюдного исследования. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 2 (1), 54–63.
Скэнлон, Д.М., и Веллютино, Ф.Р. (1997). Сравнение учебного фона и когнитивных профилей плохих, средних и хороших читателей, которые изначально были идентифицированы как подверженные риску неудач при чтении. Научные исследования чтения, 1 (3), 191–215. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0103_2
Ширмер, Б. Р. (2000). Развитие речи и грамотности у глухих детей. Эллин и Бэкон.
Шенбах Р., Гринлиф К., Чико К. и Гурвиц Л. (1999). Чтение для понимания: руководство по улучшению чтения в средних и старших классах школы. Образовательная серия Джосси-Басса. Джосси-Басс.
Зайденберг, М.
(2017). Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему многие не умеют и что с этим делать . Основные книги.
Сеймур, П.Х.К., Аро, М., и Эрскин, Дж.М. (2003). Приобретение базовой грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 (2), 143–174. https://doi.org/10.1348/000712603321661859
Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A., Pugh, K.R., Fulbright, R.K., Constable, R.T., Mencl, W.E., Shankweiler, D.P., Liberman, A.M., Skudlarski, P., Флетчер, Дж. М., Кац, Л., Маркионе, К. Э., Лакади, К., Гейтенби, К., и Гор, Дж. К. (1998). Функциональное нарушение организации мозга для чтения при дислексии. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки, 95 (5), 2636–2641. https://doi.org/10.1073/pnas.95.5.2636
Силлиман, Э. Р., и Бернингер, В. В. (2011). Междисциплинарный диалог о природе устных и письменных языковых проблем в контексте развития, академических и фенотипических профилей. Topics in Language Disorders, 31 (1), 6–23.
Сноу, CE (2010). Понимание прочитанного: чтение для обучения. В P. Peterson, E. Baker, & B. McGraw (Eds.), International , образовательная энциклопедия (3-е изд., стр. 413–418) . Эльзевир.
Сноулинг, М.Дж., Адамс, Дж.В., Бойер-Крейн, К., и Тобин, В. (2000). Уровни грамотности среди несовершеннолетних правонарушителей: частота конкретных трудностей чтения. Криминальное поведение и психическое здоровье , 10 (4), 229–241. https://doi.org/10.1002/cbm.362
Спенсер, Л. Х., и Хэнли, Дж. Р. (2004). Изучение прозрачной орфографии в пять лет: развитие чтения у детей в течение первого года формального обучения чтению в Уэльсе. Journal of Research in Reading , 27 (1), 1–14. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2004.00210.x
Stahl, KAD (2004). Доказательство, практика и обещание: обучение стратегии понимания в начальных классах. Учитель чтения, 57 (7), 598–609. https://www.jstor.org/stable/20205406
Станович, К.
Э. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360–407. https://www.psychologytoday.com/files/u81/Stanovich__1986_.pdf[PDF].
Стивенс, Э. А., Остин, К., Мур, К., Скаммакка, Н., Буше, А. Н., и Вон, С. (2021). Текущее состояние доказательств: изучение эффектов вмешательств Ортона-Гиллингема в чтение для учащихся с нарушениями чтения на уровне слов или с риском для них. Особые дети, 87 (4), 397–417. https://doi.org/10.1177/0014402
Стивенс Р.Дж., Славин Р.Е. и Фарниш А.М. (1991). Влияние совместного обучения и прямого обучения стратегиям понимания прочитанного на определение основной идеи. Журнал педагогической психологии, 83 (1), 8–16. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.1.8
Стокель, Р. Э., Коллиган, Р. К., Барбарези, В. Дж., Уивер, А. Л., Киллиан, Дж. М., и Катусик, С. К. (2013). Раннее нарушение речи и языка и риск расстройства письменной речи: популяционное исследование .
Журнал развития и поведенческой педиатрии , 34 (1), 38–44. (1998). Дошкольники с нарушениями речи: продолжение подросткового возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха, 41 (2), 407–418. https://doi.org/10.1044/jslhr.4102.407
Sturm, JM (2003, сентябрь). Пишу в ААС. Лидер ASHA, 8 (16), 8–27. https://doi.org/10.1044/leader.FTR2.08162003.8
Sturm, JM (2012). Обогащенный писательский семинар для начинающих писателей с нарушениями развития. Topics in Language Disorders, 32 (4), 335–360. https://doi.org/10.1097/TLD.0b013e318272609b
Штурм, Дж. М., Эриксон, К., и Йодер, Д. Э. (2002). Повышение уровня грамотности с помощью технологий AAC. Вспомогательные технологии, 14 (1), 71–80. https://doi.org/10.1080/10400435.2002.10132056
Сан, Л., и Уоллах, Г. П. (2014). Языковые расстройства — это неспособность к обучению: проблемы на расходящихся и разнообразных путях к неспособности к обучению языку. Topics in Language Disorders, 34 (1), 25–38.
https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000005
Темпл, Э., Полдрак, Р. А., Салидис, Дж., Дойч, Г. К., Таллал, П., Мерцених, М. М., и Габриэли, Дж. Д. Э. (2001). Нарушенные нейронные реакции на фонологическую и орфографическую обработку у детей с дислексией: исследование фМРТ. НейроОтчет, 12 (2), 299–307. https://doi.org/10.1097/00001756-200102120-00024
Терри, Н. П. (2006). Взаимосвязь между диалектными вариациями, грамматикой и ранними навыками правописания. Чтение и письмо, 19 (9), 907–931. https://doi.org/10.1007/s11145-006-9023-0
Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., Рашотте, К. А., Берджесс, С. Р., и Хехт, С. А. (1997). Вклад фонологической осведомленности и способности быстрого автоматического называния в рост навыков чтения слов у детей со второго по пятый класс. Научные исследования чтения, 1 ( 2), 161–185. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0102_4
Торгесен, Дж. К. (2002). Профилактика затруднений при чтении.
Журнал школьной психологии, 40 (1), 7–26. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(01)00092-9
Torgesen, JK (2004). Как избежать разрушительной нисходящей спирали: доказательства того, что раннее вмешательство предотвращает неудачу в чтении. Американский педагог, 28 (3), 6–19. https://www.aft.org/periodical/american-educator/fall-2004/avoiding-devastating-downward-spiral
Traxler, CB (2000). Стэнфордский тест успеваемости, 9-е издание: Национальные нормы и стандарты успеваемости для глухих и слабослышащих учащихся. Журнал исследований глухих и образования глухих, 5 (4), 337–348. https://doi.org/10.1093/deafed/5.4.337
Трейман, Р. (2018). Что исследования говорят нам об обучении чтению. Психологическая наука в интересах общества, 19 (1), 1–4. https://doi.org/10.1177/152
18772272Трезек, Б.Дж., Ван, Ю., и Пол, П.В. (2010). Чтение и глухота: теория, исследования и практика. Delmar Cengage Обучение.
Тракслер, Дж.
Э., и О’Киф, Б. М. (2007). Влияние обучения фонологической осведомленности на начальное распознавание слов и правописание. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 23 (2), 164–176. https://doi.org/10.1080/07434610601151803
Туччи С.Л., Трассел Дж.В. и Истербрукс С.Р. (2014). Обзор данных о стратегиях обучения детей с соответствием графема-фонема DHH. Коммуникационные расстройства Ежеквартально, 35 (4), 191–303. https://doi.org/10.1177/1525740114523776
Танмер, В.Е., и Чепмен, Дж.В. (2007). Связанные с языком различия между бедными читателями с определенным расхождением и без него: продольное исследование дислексии в Новой Зеландии. Дислексия, 13 (1), 42–66. https://doi.org/10.1002/dys.327
Танмер, В.Е., и Чепмен, Дж.В. (2012). Простой взгляд на избыточное чтение: словарное знание и гипотеза независимых компонентов. Journal of Learning Disability, 45 (5), 453–466. https://doi.org/10.1177/002221
Веллютино Ф.
Р., Скэнлон Д.М., Сипай Э.Р., Смолл С.Г., Пратт А., Чен Р. и Денкла М.Б. Когнитивные профили плохо поддающихся лечению и легко поддающихся лечению плохих читателей: раннее вмешательство как средство различения когнитивного и эмпирического дефицита как основных причин конкретных нарушений чтения. Журнал педагогической психологии , 88 (4), 601–638. https://doi.org/10.1037/0022-0663.88.4.601
Вагнер Р.К. и Торгесен Дж.К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень, 101 (2), 192–212. https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.2.192
Ванзек Дж., Гатлин Б., Аль Отайба С. и Ким Ю.-С. Г. (2016). Влияние транскрипционных письменных вмешательств для первоклассников. Чтение и письмо Ежеквартально, 33 (5), 484–499. https://doi.org/10.1080/10573569.2016.1250142
Вашингтон, Дж. А., и Зайденберг, М. С. (2021). Обучение чтению афроамериканских детей, когда домашний и школьный языки различаются.
American Educator, 45 (2), 26–33, 40. https://www.aft.org/ae/summer2021/washington_seidenberg
Wasowicz, J. (2019). Получите результаты грамотности, которые вы хотите, и ваши ученики заслуживают. Обучение по дизайну. https://www.learningbydesign.com
Васович, Дж., Апель, К., Мастерсон, Дж. Дж., и Уитни, А. (2012). SPELL-Links to Reading & Writing TM : Учебная программа по изучению слов . Обучение по дизайну. https://learningbydesign.com/word-study-products/instruction/word-study-curriculum/
Weaver, C. (1998). К сбалансированному подходу к чтению. В C. Weaver (Ed.), Пересмотр сбалансированного подхода к чтению (стр. 11–74). Национальный совет учителей английского языка.
Уайз, Дж. К., Севчик, Р. А., Моррис, Р. Д., Ловетт, М. В., и Вольф, М. (2007). Взаимосвязь между рецептивным и экспрессивным словарным запасом, пониманием на слух, навыками до чтения, навыками идентификации слов и пониманием прочитанного у детей с нарушениями чтения.
Журнал исследований речи, языка и слуха, 50 (4), 1093–1109. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2007/076)
Wolf, BJ (2005). Обучение почерку. В JR Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (стр. 179–206). Брукс.
Вольф, Б., Эббот, Р. Д., и Бернингер, В. В. (2017). Эффективное начальное обучение письму: мультимодальный, последовательный формат на 2 года, связанный с правописанием и составлением. Чтение и письмо, 30 (2), 299–317. https://doi.org/10.1007/s11145-016-9674-4
Вонг, Б.Ю., и Вонг, Р. (1986). Изучите поведение как функцию метакогнитивных знаний о критических переменных задачи: исследование читателей выше среднего, среднего и неспособных к обучению. Исследование проблем с обучаемостью, 1 (2), 101–111.
Вуд, К., Шатшнайдер, К., и Ванцек, Дж. (2020). Влияние Мэтью на продуктивность письма во втором классе. Чтение и письмо, 33 (6), 1377–1398. https://doi.org/10.1007/s11145-019-10001-8
Йошимасу, К.
, Барбареси, В.Дж., Коллиган, Р.К., Киллиан, Дж.М., Фойгт, Р.Г., Уивер, А.Л., и Катусик, С.К. (2010). Пол, синдром дефицита внимания/гиперактивности и нарушения чтения в популяционной когорте новорожденных. Педиатрия , 126 (4), e788–e795. https://doi.org/10.1542/peds.2010-1187
Йошимасу, К., Барбареси, В.Дж., Коллиган, Р.К., Киллиан, Дж.М., Фойгт, Р.Г., Уивер, А.Л., и Катусик, С.К. (2011). Нарушение письменной речи у детей с СДВГ и без него в популяционной когорте новорожденных. Педиатрия , 128 (3), e605–e612. https://doi.org/10.1542/peds.2010-2581
Зевенберген, А. А., и Уайтхерст, Г. Дж. (2003). Диалогическое чтение: совместное чтение иллюстрированной книги для дошкольников. В A. Van Kleeck, SA Stahl и EB Bauer (Eds.), О чтении книг детям: родители и учителя (стр. 177–200). Эрльбаум.
| Логопедический словарь | ||
|
Более 600 списков слов G для логопедической артикуляции
Магазин логопедии предназначен для того, чтобы сделать вашу логопедическую жизнь проще по одному ресурсу за раз. Для этого мы часто сотрудничаем с компаниями, которые разделяют эту миссию. Если вы зарегистрируетесь или совершите покупку по одной из ссылок наших партнеров, мы можем получить компенсацию без каких-либо дополнительных затрат для вас.
Если вы являетесь родителем или логопедом и нуждаетесь в списках слов для звука g, то вы обратились по адресу! Ниже более 600 г слов для логопеда.
Используйте приведенные ниже ссылки для навигации по этому посту:
- Обзор G Words
- Флэш-карты – Initial G (слово, фраза, предложение, + вопрос)
- Word Level – Initial G
- Word Level – средний G
- Уровень слова — окончательный G
- Уровень фразы — начальный G
- Уровень фразы — средний G
- Уровень фразы – Завершающий G
- Уровень предложения – Начальный G
- Средний уровень предложения G
- Последний уровень предложения G
- Дополнительные ресурсы G Word
Если вам интересно, что такое мягкое небо, то это небольшой участок мягкой крыши в задней части рта.
Вы можете помочь своему ребенку практиковаться, расположив его язык в правильном положении напротив мягкого неба с помощью фиксатора языка.
После того, как вы нашли мягкое небо с помощью депрессора языка, приложите заднюю часть языка к мягкому небу.
Вы также можете попросить своего ребенка или ученика попрактиковаться в размещении языка и кончике языка перед зеркалом.
Звук g также звонкий, поэтому ваш голосовой аппарат или голосовые связки должны вибрировать.
Вы можете сказать, что их голос включен, прикоснувшись к голосовому ящику на шее и почувствовав его вибрацию.
Следует также иметь в виду, что звук g может быть твердым g, например, перед согласной «стакан» или перед гласной заднего ряда (а, о, у), как в слове «коза» или в конце слово типа «журнал».
Мягкое g — это когда звук «g» образует звук /j/, когда за звуком g следуют гласные (e, i или y), например, «giant» или слово греческого происхождения, начинающееся с буквы gy- такие как слово «гимнастика».
Бесплатные постеры Hard G и Soft G от Make Take Teach – Хотите узнать больше о жестком g и мягком g? Не забудьте взять эти бесплатные плакаты, чтобы начать.
Они являются идеальным плакатом и у вас под рукой!
Визуальные плакаты Speech Sound от A Perfect Blend – Хотели бы вы иметь визуальную подсказку? Тогда обязательно распечатайте эти визуальные звуковые плакаты! Они не только полезны, но и очень милы.
Логопедия G WordsЕсли вы логопед или родитель ребенка, работающего над звуком «г», то вы обратились по адресу. Ниже приведены более 600 списков слов g для тренировки звука g.
Мало того, что этот список слов на g идеально подходит для домашней практики, логопеды могут использовать этот список в любое время для быстрого и легкого сеанса логопедии.
Целевые словаВот список звуков артикуляции g, которые вы можете использовать в терапии или дома, чтобы отработать новый навык вашего ученика или ребенка.
- Например: го, коза, цель, ворота, желоб, газ, еж, орел, палец, кенгуру, повозка, магнит, жук, бревно, собака, коврик, яйцо, бирка
См.
полный список слов, фраз и предложений ниже.
Вы также можете получить мою халяву на одну страницу со звуками g ниже. Просто прокрутите до конца этого поста и получите бесплатную копию!
Позиции слов: G Words Логопедия Начальная позиция словИсходное положение звука g в начале слова. Например, «козел» или «достал».
Среднее положение словКогда звук g находится в середине слова, он находится в среднем положении слова, например, «гамбургер», «тигр» и «дракон».
Конечная позиция словКонечная позиция слов определяется, когда целевой звук находится в конце слова. Например, «кружиться» или «копать».
G Words Speech TherapyДля вашего неограниченного использования я собрал более 600 g слов для работы над речью вашего ученика или ребенка.
Уровень слова: Слова G Логопедия Один из способов попрактиковаться — попросить вашего ребенка или ученика потренировать целевой звук на уровне слова.
Ниже приведен список начальных слов g, средних слов g и конечных слов g. Хотя список не всегда находится в алфавитном порядке, его может быть интересно смешивать и сочетать.
Кроме того, ниже я составил простую для скачивания печатную или цифровую версию тренировочных страниц со звуком g. Просто прокрутите вниз до конца этого поста и загрузите бесплатную копию.
Вернуться к началу
Инициал: G Words Speech Therapy- 1 слог: идти, кляп, золото, газ, щель, пушка, жевательная резинка, кишка, парень, усиление, буря, игра, удушье, ворота , глазеть, взгляд, шестеренка, выродок, гиг, девушка, коза, дать, цель, идет, хорошо, ушел, платье, гольф, фонтан, гуси, подарок, жабры, гусь, ущелье, тыква, охранник, гость, пропасть, вина , чайки, погань, порыв, марля, руководство, золото, жвачка, догадка, порыв, кишки, удушье, гость, глоток, шестерня, помойка, призрак, болтовня, гейл, рана, буря, гость, глоток, парень, Гас, калибр , гонг
- 2 Слог: галоп, газы, геккон, головокружение, хромота, идущий, тупой, липкий, гамбо, липкий, стайка, изобилие, гараж, чеснок, гейзер, гиббон, хихиканье, пояс, вратарь, кубок, изумлённый взгляд, суслик , евангелие, сплетни, управление, гитара, галлон, азартная игра, мусор, полоскание, сад, гарнир, ворота, газель, до свидания, гамбол, леденец, гуппи, безнадежный, гирлянда, одежда, стойка ворот, козья кожа, золотая рыбка, добро, доброжелательность, великолепная , булькать, ювелир, комната для гостей, гостевая книга, путеводитель, данный, золотой, аллигатор, подруга, желоб, руководство, давать, жрать, тележка для гольфа, собирать, гуппи, гарфилд, галлон, гурман, бюллетень, виновный, камбуз, руководство, жрать, картинг, игровая доска, гаджет, гала, Гилберт, желудок, трюк, эспаньолка, Гордон, Гэри, Гэвин, щегол, сообразительность, гуппи, одаренный, Google
- 3 Слог: галактика, галерея, беседка, горилла, гурман, гуляш, галактический, бензин, раздача, гондола, воевода, доверчивый, садоводство, собирательство, крестный отец, крестная мать, опекун, гитарист, крестные родители, златовласка, крыжовник, правительство , гарантия, гувернантка, вратарь, уходи, опекунство, садовник, Габриэль, гигантский
- 4 слога: гардения, gazillion, галантный, гуакамоле, Goldendoodle, опекунство
Back to Top
Initial: G Words Speech Therapy| 1 Syllable | 2 Syllable | 3 Syllable |
|---|---|---|
| go | gallop | galaxy |
| gag | gasses | gallery |
| gold | gecko | gazebo |
| gas | giddy | gorilla |
| gap | gimpy | gourmet |
| gun | going | goulash |
| gum | goofy | galactic |
| gut | gooey | gasoline |
| парень | гамбо | раздача |
| выигрыш | мармелад | гондола |
| буря | ggle094 | governor |
| game | galore | gullible |
| gasp | garage | gardening |
| gate | garlic | gathering |
| gawk | geyser | godfather |
| взгляд | гиббон | крестная мать |
| снаряжение | хихиканье | страж |
| компьютерщик | girdle | guitarist |
| gig | goalie | godparents |
| girl | goblet | goldilocks |
| goat | goggle | gooseberry |
| give | gopher | government |
| цель | евангелие | гарантия |
| идет | сплетни | гувернантка |
| good | govern | goalkeeper |
| gone | guitar | getaway |
| gown | gallon | Galatians |
| golf | gamble | guardianship |
| gush | мусор | садовник |
| гуси | полоскание | Габриэль |
| подарок | сад | gigantic |
| guest | guestbook | |
| gulp | guidebook | |
| gear | given | |
| gunk | golden | |
| ghost | gator | |
| болтовня | девушка | |
| Гейл | желоб | |
| рана | руководство | |
| gale | giving | |
| guest | gobble | |
| gulp | golfcart | |
| guy | gather | |
| Gus | guppy | |
| gauge | Garfield | |
| гонг | галлон | |
| для гурманов | ||
| газета4 | ||
| guilty | ||
| galley | ||
| guideline | ||
| guzzle | ||
| gocart | ||
| gameboard | ||
| gadget | ||
| гала | ||
| Гилберт | ||
| желудок | gimmick | |
| goatee | ||
| Gordon | ||
| Gary | ||
| Gavin | ||
| goldfinch | ||
| gumption | ||
| гуппи | ||
| одаренный | ||
| 4 Syllable |
|---|
| gardenia |
| gazillion |
| gallivanted |
| guacamole |
| Goldendoodle |
| guardianship |
Back to Top
Медиал: G Words Speech Therapy- 1 слог: забитый, виляющий
- 2 слог: угол, сахар, тигр, Меган, гнев, веган, пингвин, королевство, Логан, орел, самый большой орган, рвотные позывы , эго, вагон, Багаж, Роджер, Палец, очки защитные, Сделка, Нетерпеливый, Пение, вызывать, Подвешивание, Бублик, Спорить, Горн, Поросенок, Законный, Ангус, Попрошайничество, Бельгия, Звон, Тоска, Удар, регби, отвращение, багаж , копать, пастушка, прощать, самый длинный, провисание, багги, бег трусцой, предлагать, обниматься, чайка, нытье, прижиматься, жонглер, ведение журнала, леггинсы, туманный, магма, прижиматься, сырой, отставание, скромный, покачиваться, душный, отбивающий, хань подагра, коряга, шестиугольник, пятиугольник, ипотека, началось, началось, помечено, бургер, мишень, лего, дракон, йогурт, самородки, кенгуру, конура, август, магнит, начало, пума, опять, игнорировать, косичка, йога, баклажан, яичная скорлупа, волынка, бигге, головоломка, жонглирование, мангуст, свинарник, отношение, аптека, землянка, буксир, младший, Пегги, хихикать, агава
- 3 слога: Эбигейл, элегантный, телохранитель, опекун, рядом, органический, распознавать, тряпичный, ливингстон, обозначать, восьмиугольник, незаконный, обычный, многоугольник, бессмысленный, гамбургер, навигация, отрицательный, журнал, Орегон, Португалия, независимо , спагетти, вместе, Отпечаток пальца, треугольник, окраска пальцами, кенгуру, Календула, мегафон, подпись, День Благодарения, Анжела, Вашингтон
- 4 слога: нерегулярный, Аллигатор, Сегрегация, Орангутанг, фотография, оригами, Орегано, Агрегирование, Катание на санях, Неумолимый , главный герой, добродушный, навигатор, детсадовец, дезорганизовать, пренебрегать, делегировать, классифицировать, элегантно, в целом, обязанность, значительный
| 1 Syllable | 2 Syllable | 3 Syllable |
|---|---|---|
| clogged | angle | Abigail |
| wagged | sugar | elegant |
| тигр | телохранитель | |
| Меган | опекун | |
| гнев | вместе с | |
| vegan | organic | |
| penguin | recognize | |
| kingdom | raggedy | |
| logan | Livingstone | |
| eagle | designate | |
| organ | восьмиугольник | |
| затыкание рта | незаконный | |
| самый большой | обычный | |
| ego | polygon | |
| wagon | meaningless | |
| baggage | hamburger | |
| roger | navigate | |
| finger | negative | |
| goggles | журнал | |
| выгодная покупка | Орегон | |
| желание | Португалия | |
| singing | regardless | |
| trigger | spaghetti | |
| hanging | together | |
| bagel | fingerprint | |
| argue | triangle | |
| bugle | пальчиковая краска | |
| поросенок | кенгуру | |
| юридический | бархатцы | |
| angus | megaphone | |
| begging | signature | |
| Belgium | Thanksgiving | |
| ringing | Angela | |
| longing | Washington | |
| стук | ||
| регби | ||
| отвращение | ||
| багаж | ||
| digging | ||
| cowgirl | ||
| forgive | ||
| longest | ||
| sagging | ||
| buggy | ||
| jogging | ||
| предложить | ||
| обнять | ||
| чайка | ||
| nagging | ||
| snuggling | ||
| juggler | ||
| logging | ||
| legging | ||
| foggy | ||
| magma | ||
| обниматься | ||
| мокрый | ||
| отставший | ||
| 1451 frugal | ||
| wiggle | ||
| muggy | ||
| slugger | ||
| hangout | ||
| snagged | ||
| hexagon | ||
| пятиугольник | ||
| ипотека | ||
| начало | ||
| начало | ||
| flagged | ||
| burger | ||
| target | ||
| lego | ||
| dragon | ||
| yogurt | ||
| nuggets | ||
| кенгуру | ||
| собачья будка | ||
| август | magnet | |
| begin | ||
| cougar | ||
| again | ||
| ignore | ||
| pigtail | ||
| yoga | ||
| баклажан | ||
| яичная скорлупа | ||
| волынка | ||
| большая | 11094 | |
| jigsaw | ||
| juggle | ||
| mongoose | ||
| pigpen | ||
| regard | ||
| drugstore | ||
| dugout | ||
| буксир | ||
| младший | ||
| Пегги | ||
| giggle | ||
| agave |
| 4 Syllable |
|---|
| irregular |
| alligator |
| segregation |
| orangutan |
| photography |
| оригами |
| орегано |
| агрегация |
| катание на санях |
| unforgiving |
| protagonist |
| easygoing |
| navigator |
| kindergartner |
| disorganized |
| disregard |
| delegated |
| categorize |
| elegantly |
| всего |
| обязательство |
| значительное |
Вернуться к началу
Финал: Слова на G Логопедия- 1 Слог: кольцо, король, петь, собака, длинный, весна, вещь, большой, сильный, свинья, яйцо, мешок, молодой , журнал, ошибка, кляп, песня, лягушка, свинг, удар, халява, флаг, коврик, неправильно, зиг, заг, строка, блог, парик, крыло, нога, объятие, жало, легкое, копать, Мустанг, тряпка, умолять , туман, Боровшийся, Вешать, Кружка, Вилять, Отставание, Провисание, Вырытый, инжир, Мопс, Ворчание, тег, Слизняк, Пел, Толчок, флаг, Рывок, Висел, кувшин, хвастаться, сленг, Ветка, цепляться, Пыхтение, Заглушка , ужаленный, уютный
- 2 слога: ничто, утро, окончание, любовь, танцы, существование, строительство, приготовление пищи, вдоль, прогулка, плавание, свадьба, чтение, чувство, пропажа, предупреждение, одежда, значение, горение, молния, подъем , рисование, кемпинг, спрашивать, поворачивать, лаять, Пекин идет, ходить по магазинам, дождь, ловить рыбу, менять, обучение, пудинг, смотреть, ломать, устанавливать, дуть, лазать, серфинг, обниматься, кататься на санках, бульдог, поиск, обледенение, посадка, принадлежность, разговор, очистка, родной брат, живопись, охлаждение, правописание, покрытие, среди, выращивание, сельское хозяйство, слушание, высказывание, тикание, обучение, сидение, предоставление, сидение, сон, прыжки, серьга, приветствие, Вайоминг, преодоление, дайвинг, потоковое вещание, освещение, катание на лодках, сокрытие, хот-дог, парковка, клецки, тряска, морось, прижимание, Исцеление, расчесывание, причинение боли, прикосновение, тыкание, погрузка, распространение, во время, бурение, связывание, храп, остановка, игра в гольф, хлопанье в ладоши, бег, пропуск, набор текста, скачки, звонки, одевание, текстовые сообщения
- 3 слога: все, удивительно, требовательно, что угодно, День Благодарения, начало, переработка, сбор, божья коровка, бухгалтерия, приближение, предложение, вызов, принятие, вера, бумеранг, коррида, захватывает дух, запись, предложение, программирование, избегание , преуспевающий, развевающийся, укрепляющий, ослабляющий, мечтательный, исходящий, одобряющий, ожидающий, выживший, отвратительный, изматывающий, визуализирующий, корректирующий, отвечающий, выполняющий, применяющий, угрожающий, деревообработка, измеряющий, командный, удивительный, путешествующий, строительные леса, восклицающий, уважающий , осветление, планирование, посещение, восхищение, раздражение
- 4 слога: понимание, подавляющее, возвышающее, обуславливающее, впадающее в спячку, переделывающее, действующее, опустошительное, разлагающее, снисходительное, новоселье, маневрирование, отягощающее, завершающее, оживляющее, переедание, упражнение, увеличение, поддержание мира, приготовление барбекю, чередование, стремительный рост, исчезновение, опрокидывание, разочарование, развитие
- 5 Слог: непонимание, ускорение, преувеличение, откладывание, сопровождение, управление
| 1 Syllable | 2 Syllable | 3 Syllable |
|---|---|---|
| ring | nothing | everything |
| king | morning | amazing |
| петь | заканчивать | требовательно |
| собака | любить | что угодно |
| долго | танцевать | Thanksgiving |
| spring | being | beginning |
| thing | building | recycling |
| big | going | gathering |
| strong | cooking | ladybug |
| свинья | вдоль | бухгалтерия |
| яйцо | ходьба | приближение |
| bag | swimming | offering |
| young | wedding | challenging |
| log | reading | accepting |
| bug | feeling | believing |
| gag | missing | бумеранг |
| песня | предупреждение | коррида |
| лягушка | одежда | захватывает дух |
| swing | meaning | recording |
| bang | burning | suggesting |
| swag | lightning | programming |
| flag | rising | avoiding |
| rug | рисунок | успешный |
| неправильный | кемпинг | порхающий |
| зиг | вопрос | strengthening |
| zag | turning | weakening |
| string | barking | daydreaming |
| blog | Beijing | outgoing |
| wig | coming | approving |
| крыло | покупка | ожидание |
| нога | дождь | выживание |
| hug | fishing | disgusting |
| sting | changing | exhausting |
| lung | training | imaging |
| dig | pudding | adjusting |
| Mustang | looking | ответ |
| тряпка | взлом | исполнение |
| просить | установка | применение |
| fog | blowing | threatening |
| hog | climbing | woodworking |
| hang | surfing | measuring |
| mug | cuddling | commanding |
| wag | катание на санях | удивление |
| лаг | бульдог | путешествие |
| провисание | поиск | scaffolding |
| dug | icing | exclaiming |
| fig | landing | respecting |
| pug | belong | brightening |
| nag | talking | scheduling |
| тег | уборка | посещение |
| слизняк | родной брат | восторг |
| sang | painting | annoying |
| jog | cooling | |
| flag | spelling | |
| tug | coating | |
| hung | among | |
| jug | выращивание | |
| хвастовство | сельское хозяйство | |
| сленг | слух | saying |
| cling | ticking | |
| chug | teaching | |
| plug | sitting | |
| stung | giving | |
| snug | sitting | |
| для сна | ||
| для прыжков | ||
| серьга | greeting | |
| Wyoming | ||
| coping | ||
| diving | ||
| streaming | ||
| lighting | ||
| boating | ||
| прятки | ||
| хот-дог | ||
| парковка | ||
| пельмени | ||
| shaking | ||
| drizzling | ||
| snuggling | ||
| healing | ||
| combing | ||
| hurting | ||
| touching | ||
| протыкание | ||
| загрузка | ||
| разбрасывание | ||
| during | ||
| boring | ||
| tying | ||
| snoring | ||
| stopping | ||
| golfing | ||
| clapping | ||
| работает | ||
| пропускает | ||
| печатает | ||
| racing | ||
| calling | ||
| dressing | ||
| texting |
Отвечая
черная одежда
Строение
ты
мопс лает
Студенты имеют возможность нажать кнопку звука, чтобы услышать слова. Этот набор выполнен в веселой теме сбора яблок!
д.). .), а также работать с категориями, например, к какой категории относятся собака, лягушка и свинья?
Используемые цели IEP и объективы Bank
Поэтому важно, чтобы слова, выбранные для терапии, были очень полезными 1 . Слова для этого веб-сайта выбраны в порядке частотности, чтобы быть наиболее функциональными. Это, конечно, ограничивалось тем, какие слова могут быть точно представлены изображениями.
Для цвета, одежды и чисел я сам добавил соответствующие слова, а для садоводства я извлек наиболее частотные слова из полного текста книги по садоводству.
Для других языков слова были в основном переведены с английских слов после исключения культурно нерелевантных понятий, а списки слов были перегруппированы в соответствии с частотными данными для каждого языка (см. Подробности).
Алишба — логопед с опытом работы с пациентами с афазией в больнице шейха Зайда, Лахор, Пакистан. Она также является национальным заместителем руководителя исследовательского отдела SYNCH. Адъюнкт-профессор Рашид Махмуд — исследователь в области лингвистики, работающий в Университете Биша с 2013 года. Он является автором 35 исследовательских работ по мировым английским языкам, языковым вариациям, критическому анализу дискурса и стилистике.
Тем не менее, каждое из них требует много времени и усилий для волонтеров и для меня — на сайте используется около 600 целевых слов, и каждое требует проверки на культурную релевантность, перевода, предложения и семантической подсказки, фонематической подсказки, списка омофонов. и другие подходящие ответы на картинки. Затем идут сотни аудиозаписей и, наконец, перевод вопросов «да/нет».
(2011). Контролируемое исследование изменений в разговоре после терапии афазии при аномии. Инвалидность и реабилитация, 33 (3), 229-242.