Разное

Слова с буквой п в конце слова для детей в картинках: Читаем слова на букву П. Тренажер по чтению слов с буквой П

Содержание

Занятие по обучению грамоте для детей подготовительной группы с ОНР на тему "Звук и буква П"

Статья:

Цель: Обучение грамоте.

Задачи:

1. Уточнить артикуляцию звука [П].

2. Развивать навык звуко-буквенного анализа и синтеза прямых и обратных слогов АП, ОП, УП, ПА, ПО.

3. Познакомить с буквой П.

4. Обучать чтению слогов с буквой П.

5. Развивать фонематический слух, логическое мышление, внимание, память.

6. Продолжать развивать мелкую и общую моторику.

Оборудование: предметные картинки, схема описания звука, счетные палочки, цветные фишки для обозначения звуков, буква П, разрезная азбука (на каждого ребенка), картинки-ребусы, геометрические фигуры с буквами.

Активизация и обогащение словаря: звук, слог, слово, схема, гласный, согласный (звук), глухой, твёрдый, мягкий.

Методические приёмы: наглядные, словесные, практические, игровые, использование художественного слова, вопросы, оценка.

Ход занятия

1. Организационный момент.

- Дети, назовите гласные звуки. Назовите слова, которые начинаются со звука А, У, О, И.

2. Сообщение темы. Знакомство со звуком.

- Сегодня мы познакомимся с новым звуком и буквой, а с каким вы скоро узнаете.

Логопед выставляет картинки с Пятачком и шариком.

- Посмотрите на картинки. Кого вы видите на первой картинке? Пятачок спешит поздравить Ослика с днем рождения, несёт ему в подарок воздушный шарик. Что случилось дальше? Пятачок споткнулся, упал на шарик и шарик лопнул. Вот что осталось от шарика.

- Давайте надуем шарики с помощью щёк:

Надуваем быстро шарик.
Он становится большим.
Вдруг шар лопнул,
Воздух вышел -
Стал он тонким и худым.

- Какой услышали звук, когда лопали шарик? (Звук П).

- Сегодня мы познакомимся с новым звуком и буквой П.

3. Артикуляция звука [П] и его характеристика (используется схема для характеристики звука)

Логопед показывает артикуляцию звука [П], дети повторяют:

П! – мы губы сложим вместе.

П! П! П! – пыхтим мы глухо.

Нету голоса и звука!

Звук [П] – гласный или согласный? (Согласный).

- Почему так думаете? (Выходящий воздух встречает преграду - губы).

- Звук [П] - глухой. Это можно проверить: поднесите к горлу ладошку и произнесите П-П-П – горлышко молчит.

- Звук [П] в слогах и словах бывает твердым или мягким. Послушайте: [П] – твёрдый: ПА, ПО, ПУ, ПЭ, ПЫ. Звук [П] какой – твердый или мягкий? (Твердый).

- Звук [П?] – мягкий: ПЯ, ПЕ, ПИ.

Логопед даёт образец характеристики звуков [П] и [П?].

Выставляются картинки с пальмой и письмами.

- Назовите первый звук в слове ПАЛЬМА. Дайте характеристику звуку [П].

Дети дают характеристику звукам с опорой на схему:

- Звук [П] – какой? (Согласный, глухой, твердый, обозначается синим цветом).

- Назовите первый звук в слове ПИСЬМА. Дайте характеристику звуку [П?].

- Звук [П?] – какой? (Согласный, глухой, мягкий, обозначается зеленым цветом).

4. Игра “Будь внимательным!”

У детей на столах синие и зеленые кружки. Логопед произносит слоги, слова.

- Услышите звук П – поднимите синий кружок, услышите звук [П?] - поднимите зеленый кружок.

Логопед произносит слоги, затем слова.

Слоги: па, пе, ап, по, пу, пи, оп, пя, пе, пи, па;

Слова: пирамида, подушка, пылесос, пингвин, паутина, пушка, пила, петух.

5. Игра “Живые звуки”.

- Сколько звуков я сказала АП, ПИ, СУП, ПАУК, ПИЛА, СТОП, ПАР.

- Назовите первый звук, второй,...

- Звук [П] мягкий или твердый? Где он слышится - в начале или в конце слова?

6. Физминутка “Мы похлопаем, мы потопаем”.

Мы похлопаем сейчас столько раз (логопед показывает цифру 3)

Мы потопаем сейчас столько раз (логопед показывает цифру 2)

А теперь мы повернёмся

И друг другу улыбнёмся.

- В каких словах физминутки услышали звук [П]? (Похлопаем, потопаем, повернемся).

7. Знакомство с буквой П. Связь звука и буквы.

- Давайте познакомимся с буквой П. (Показ буквы детям).

- На что похожа буква П? (Ответы детей).

- Выложим букву П из палочек. А теперь давайте напишем букву П в воздухе.

- Чем звук отличается от буквы? (Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем.)

8. Работа с разрезной азбукой.

- Найдите в разрезной азбуке букву П.

9. Чтение слогов и слов с буквой П.

- Буква П хочет подружиться с гласными. Давайте ей поможем.

А) Логопед вывешивает на доску картинки-ребусы.

 

- Разгадаем ребусы по первым звукам, найдем нужные буквы в разрезной азбуке и прочитаем слоги. (Дети разгадывают ребусы, выкладывают буквы и читают слоги: АП, УП, ИП, ОП).

Б) Логопед вывешивает на доску плакат с геометрическими фигурами, в которых написаны буквы.

- Назовите геометрические фигуры. Найдите в них буквы, которые отличаются от других.

- Сложите из них слово и прочитайте его. (Дети выкладывают из букв разрезной азбуки слово ПАПА).

10. Итог занятия.

С каким звуком познакомились?

Какой это звук?

Почему звук [П] согласный?

- Вспомните и назовите слова, в которых есть звук [П].

- Молодцы! (Логопед вручает детям наклейки-пятёрки

).

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Буква П задания для дошкольников с картинками

Цель занятия: изучаем букву П, формирование навыка чтения, развитие речевого умения, совершенствование фонематического слуха, основ элементарного графического навыка.

Задачи:

  • познакомить дошкольника с буквой П, правильным произношением звука;
  • научить писать печатную букву П по клеточкам;
  • сформировать интерес к обучению стихотворениями и загадками.

У дедушки Паши есть большая блестящая труба. Когда дедушка дует в трубу, она поет: пу-пу-пу!..

  1. Повтори, как поет труба.
  2. ПУ — какой тут первый звук?

При произнесении слов взрослый и повторяющий слоги и слова ребенок подчеркнуто артикулируют звук [п].

  1. Как звали дедушку?
  2. Какой первый звук в словах ПАША? — ПОДСОЛНУХ? — ПОМИДОР?

Назови, что нарисовано на картинках снизу:

Помидоры
Поезд
Петух
Подсолнух

Когда мы произносим звук [п], губы сначала смыкаются, потом размыкаются. Произнеси: П! Губы мешают воздуху свободно выходить изо рта, когда мы произносим звук [п].

  1. Гласный или согласный звук [п]?
  2. С голосом или без голоса мы произносим этот звук?
  3. Какие гласные звуки ты знаешь?
  4. А какие ты знаешь согласные звуки?
  5. Вспомни и назови слова, в которых первый звук [п].

Задание: печатная буква П для дошкольников

Рассмотри букву П. На что она похожа? Напиши букву П в воздухе и один раз в тетради аккуратно по клеточкам простым карандашом или шариковой ручкой.

В тех случаях, когда ребенку предлагается написать целую строку буквы, слога или слова — взрослый дает образец написания в начале строки.
Если у дошкольника возникают трудности, то взрослый может провести две ориентировочные линии, либо поставить опорные точки, которые ребенок соединит линиями, либо напишет буквы целиком, а ребенок их просто обведёт другим цветом. Каллиграфии на данном этапе обучения требовать не следует.

Распечатать Скачать файл

Продолжи фразу

И от ветра, и от зноя,
От дождя тебя укроет.
А как спать в ней сладко!
Что это? … (Палатка.)

Он на вокзале есть всегда,
К нему подходят поезда,
Двойное Р содержит он
И называется… (перрон).

Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,
И зовут его… (Петрушка).

Встает на заре,
Поет во дворе.
На голове гребешок.
Кто же это? … (Петушок.)

Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту —
Зовусь я… (подосиновик).

Я — хозяйка разных снов
Про дельфинов, про слонов.
Про дворцы хрустальные
И про звезды дальние.
Вы ложитесь, и на ушко
Вам нашепчет сны… (подушка).

Я взял муку и взял творог.
Испек рассыпчатый… (пирог).

Если все ты будешь знать,
То получишь в школе… (пять).

Он круглый и красный.
Как глаз светофора.

Среди овощей
Нет сочней… (помидора).

Чок, чок, пятачок.
Сзади розовый крючок.
Посреди бочонок.
Голос тонок, звонок.
Кто же это, угадай!
Это… (поросенок).

Муха ахнула сперва:
«Ах, какие кружева»,—
И пропала голова!
Бедняжка, словно в тине,
Увязла в … (паутине).

Портфель у меня
Не велик и не мал:
Лежат в нем задачник.
Букварь и … (пенал).

Веселятся Коля, Лена —
Это значит… (перемена).

Вперевалку шел со льдин
К нам на утренник… (пингвин).

Я хотел устроить бал
И я гостей к себе… (позвал).

Снится ночью пауку Чудо-юдо на суку.
Длинный клюв и два крыла…
Прилетит — плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали?
Это … (птица).

Сказка про букву П

День поросенка
Поросенок Персик пришел на почту и сказал Пете почтальону:
— Завтра наш праздник. День поросенка. Я хочу послать посылочку моему приятелю Пончику. Вот тут, в платке, пирожки и пирожные. Он их очень любит.

А Пончик жил на другой стороне пруда.

«Пешком далеко, не успею до праздника. Поплыву лучше на плоту»,— решил Петя.

Сел он на плот, поставил парус и плывет потихонечку. И вдруг на самой середине пруда плот развязался, и Петя упал в воду! А плавать-то он совсем не умел.

— Помогите! Тону-у! — кричит Петя, но посылку не выпускает. А поросенок Пончик сидит у своего дома и размышляет: «Потонет петух или не потонет?»

Хорошо — Персик услышал! Плюхнулся он в пруд и стал Петю пятачком к берегу подталкивать. Кое-как вытащил его на берег.

— Ты чего же, Пончик, не помог? Ведь Петя тебе посылку вез.
— Так если бы я знал, что мне, я бы помог. А так и простудиться можно.

(Г. Юдин)

Загадки для детей на букву П

Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились,
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.
(Поезд)

Говорит дорожка —
Два вышитых конца:
«Помойся хоть немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня».
(Полотенце)

Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
(Портфель)

Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой.
Похлопочет над цветком —
Он поделится медком.
(Пчела)

Он охотно пыль вдыхает,
Не болеет, но чихает.
(Пылесос)

Он с хвостом резиновым,

С желудком парусиновым.
Как загудит его мотор,
Глотает он и пыль и сор.
(Пылесос)

Посадили зернышко,
Вырастили солнышко.
(Подсолнух)

Он бывает с толокном,
С рисом, мясом и пшеном,
С вишней сладкою бывает.
В печь сперва его сажают.
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят!
По кусочку все съедят.
(Пирог)

Из-под снега вышел друг,
И весной запахло вдруг.
(Подснежник)

Я родился в день дождливый
Под осиной молодой.
Круглый, гладкий и красивый,
С ножкой тонкой и прямой.
(Подосиновик)

Два брюшка, четыре ушка.
(Подушка)

Я бываю выше дома
И легко одной рукой
Поднимаю груз огромный.
Кто, скажите, я такой?
(Подъемный кран)

В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
(Поезд)

Пять братьев вместе родятся,
А росту разного.
(Пальцы)

Кто пасет овец и коз,
Там, где луг травой зарос?
(Пастух)

Наткёт, наплетёт,
Сядет и добычи ждёт.
(Паук)

Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами.
Песни распевает,
Время считает.
(Петух)

Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу.

(Петух)

Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами.
(Петух)

Золотое решето
Черных домиков полно.
(Подсолнух)

Пословицы и поговорки на букву П

Поздно поднялся — день потерял, в молодости не учился — жизнь потерял.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Правда глаза колет.
Пишут не пером, а умом.
Признание — половина исправления.
Переливать из пустого в порожнее.

Веселые стихи про букву П для детей

Петя
Петуха спросили дети:
— Почему зовут вас Петей?
Так ответил Петя детям:
— Хорошо умею петь я.
(И. Коньков)

Висит пиджак.
Опустив рукава.
Живет пиджак,
Спустя рукава:
Прогулял урок,
И все ему трын-трава!
Скажи, дружок,
Хоть раз была
На твоих плечах голова?
(Г. Сапгир)

Пила
Наша острая пила —
Не пила, а пела.
Не пила, не ела.
Ни разу не присела.
Звонко пела,
Как могла,
Развеселая пила.
Напилила дров —
Будь, хозяин, здоров!
(Перевод Я. Акима)

Попугай
— Если сможешь, угадай,
Что нам скажет попугай?
— То и скажет, полагаю,
Что вдолбили попугаю!
(Б. Заходер)

Полосатые стихи
Полосатые тигрята
От рожденья полосаты.
Есть полоски у Енота,
И у зебры их без счета.
Есть полоски на матрасе,
И полоски на матроске.
У шлагбаума — полоски,
И полоски на березке.
Есть красивые полоски
У рассвета и заката.
Но встречаются ребята —
Все от грязи полосаты…
Не хочу про них писать
В полосатую тетрадь.
(Г. Сапгир)

Пони
Адрес перепутали
Маленькие кони:
Вместо Лилипутии
К нам попали пони.
(А. Шлыгин)

Прививка
— На прививку!
Первый класс!
— Вы слыхали?
Это нас!
Я прививки не боюсь:
Если надо — уколюсь!
Ну подумаешь, укол!
Укололи и — пошел…
Это только трус боится
На укол идти к врачу.
Лично я при виде шприца
Улыбаюсь и шучу.
Я вхожу одним из первых
В медицинский кабинет.
У меня стальные нервы
Или вовсе нервов нет!
Если только кто бы знал бы,
Что билеты на футбол
Я охотно променял бы
На добавочный укол!..
— На прививку!
Первый класс!
— Вы слыхали?
Это нас!
Почему я встал у стенки?
У меня дрожат коленки.
(С. Михалков)

Птичья зарядка
Птица хочет пробудиться.
Запевает песню птица,
Потому что птице с песней
Пробуждаться интересней.
(В. Берестов)

— Не жалейте пятачка,
— Говорит корова.—
Вкусного, парного! —
Поросята тут как тут:
— Нам по целой кружке!
— Пятачки свои суют
Маленькие хрюшки…
(А. Шибаев)

До чего красив Павлин!
У него порок один:
Вся павлинья красота
Начинается С хвоста.
(Б. Заходер)

Погляди, павлин какой!
Хвост как веер расписной.
Не гордись, павлин, хвостом
— Прослывешь большим глупцом.
(Ф. Бобылев)

Паучок приехал на базар,
Мухам паучок привез товар.
Он его развесил на осинке:
— Кто из вас желает паутинки?
(В. Орлов)

В это время пеликан
Прилетел из дальних стран.
Он разинул клюв широкий
И прочел такие строки:
— Пассажирский пароход
Прямо к пристани плывет.
— Слов на букву П немало,
— Птичка Пеночка сказала.
(Г. Сатир)

Через рельсы — переход,
А на рельсах — пароход.
Через речку — перевоз,
А на речке — паровоз.
Поменяем все местами.
Что теперь мы видим с вами?
Вот на речке — пароход,
Через речку — переход.
Вот на рельсах — паровоз,
Через рельсы — перевоз.
(Г. Сатир)

Петрушка-озорник привез
На самый полюс Пылесос.
Он в пять минут почистил льдину,
Ну а потом — пиджак пингвину.
(Г. Сатир)

Причина
Оно выручает лентяя любого.
Оно объясняет.
Оно покрывает,
Оно от стыда и позора спасает.
Не сделал,
Забыл,
Тяжело,
Далеко…
Причину найдешь —
И дыши глубоко!
С совестью мир.
Не запятнана честь…
Чего-то там нет,
Но причина-то есть!
Ребята, ребята,
Вы завтра — мужчины.
Не надо причин!
Не ищите причины!
(В. Викторов)

Ни пуха, ни пера
Рано утром Мама-квочка
В класс отправила Сыночка.
Говорила:
— Не дерись,
Не дразнись,
Не петушись.
Поспеши,
Уже пора.
Ну, ни пуха, ни пера.
Через час,
Едва живой,
Петушок идет домой.
Ковыляет еле-еле
Он со школьного двора.
А на нем и в самом деле
Нет ни пуха,
Ни пера.
(В. Орлов)

Продленный день
Две девчонки говорили:
— В нашей школе день продлили!
— Я люблю продленье дня.
Запишите и меня!
Записали.
Тут же нас
Повели в продленный класс.
Там в окно продленное
Солнце удивленное.
А потом обед продленный —
Борщ, сметаной забеленный.
А потом — внимание! —
Во дворе гуляние!
А потом — продленный срок,
Чтобы выучить урок.
Только вечер очень-очень
Был в тот вечер укорочен.
(Л. Фадеева)

Итоги урока:

  1. Произношение новых слов увеличивает словарный запас дошкольника, развивает речь и память.
  2. Упражнения по клеточкам развивают мелкую моторику рук.
  3. Загадки развивают в детях сообразительность, умение анализировать и доказывать. Педагоги применяют загадки при обучении детей для повышения заинтересованности во время выполнения сложных задач.
  4. Стихотворения влияют не только на развитие памяти. Доказано, что если ежедневно учить несколько строк, в мозге возникают новые нейронные связи, повышается общая способность к обучению.

Полезные материалы

Запятые в ребусах

→ Рабочие тетради, учебники, канцтовары для школы

Ребус  это  загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками. Слово или фраза, зашифрованная в виде последовательности рисунков, букв, слогов или чисел,.

Что бы разгадать ребус, нужно знать некоторые правила его составления.

1. Что значит запятая в ребусе?

Многие ребусы составлены из картинок и запятых. Если запятая стоит перед картинкой, то из слова на картинке убирается первая буква, если две запятых, то убирается первые две буквы и т.д.

Если запятая стоит после картинки, то из слова на картинке убирается последняя буква, если две запятых, убирается две последние буквы.

Перевернутая запятая в ребусах имеет тоже значение, указывает на количество букв, которые надо убрать в начала или в конце слова. 

2. Если предмет нарисован в перевёрнутом виде, название его надо читать справа налево. Например, нарисован «кот», читать нужно «ток», нарисован «нос», читать нужно «сон». Иногда направления чтения показывают стрелкой.

3. Дополнительные знаки.

Ребусы слова обычно имеют не только рисунок, но и дополнительные знаки, позволяющие определить порядок чтения и прочие особенности того или иного ребуса. В ребусе также могут находиться зачеркнутые буквы, это говорит о том, что эта буква не читается. Над рисунком может быть прописан определенная последовательность цифр. Такое обозначение свидетельствует о том, как правильно располагать буквы слова.

4. Если два предмета или же две буквы на рисунке ребуса изображены одна в другой, значит, их названия надо читать с прибавлением предлога «в». Так могут получиться слова «в-о-ро-на», «в-о-л", «в-о-ва», "в-и-лы".

5. Если буква на рисунке состоит из других букв, то при написании слова-отгадки используйте предлог из, например, слово «из-б-а» из букв б нарисована буква А; «вн-из-у» - из буквы У нарисованы две буквы ВН; «ф-из-ик». буква Ф нарисована из сочетания букв ИК.

6. Если за одной буквой изображена другая, то обязательно прибавьте «за», например, у вас могут получиться слова «за-мо-к», за слогом МО стоит буква К; «ка-за-нь», после НЬ нарисовано КА. 

7. Если один предмет или символ нарисован под другим, то при составлении слов используются предлоги на, над или под, нужно выбрать предлог по смыслу. Например, под буквой У нарисовать ШКА. Получилось слово "ПОД-У-ШКА". Слово"журнал": сочетание букв ЖУР нарисовать на букве Л.

Смотрите также:

- ребусы для детей 1 класса с картинками

- ребусы на тему осень с картинками

Ребусы для детей 7, 8 лет и старше

В этом разделе мы будем выкладывать для вас онлайн-ребусы для детей 7, 8, 9, 10 лет и старше.

Все ребусы разработаны детским порталом Бибуша и направлены на развитие внимания, логики, умения совершать несколько действий в уме.

Чем полезны ребусы для детей в картинках?

Во-первых, ребусы для детей способствуют более эффективному пониманию ребенка того, как можно работать со словом. Ведь разгадывая ребусы, ребенок замечает, как составляются слова из других слов, как можно изменить слово на другое, добавив или убрав всего лишь одну букву и т.д. В целом, можно сказать, что ребусы способствуют более глубокому изучению русского языка, так как касаются самых его основ - букв и слов. Если сравнить русский язык с химией, то ребусы - это химические соединения различных атомов и молекул (букв). В зависимости от сочетания этих атомов меняется и химический состав (значения слов).

Чтобы начать разгадывать онлайн-ребусы для детей от лисенка Бибуши, сначала прочитайте правила, по которым ребусы создаются.

  1. Названия предметов нужно читать в именительном падеже (отвечают на вопрос "Кто?", "Что?"). В данном случае нарисован шар и после него стоит буква "Ф". Отгадка ребуса - "шарф". 
  2. Если ты увидишь, что рядом с картинкой стоит такое обозначение в виде знака равенства, то это значит, что тебе нужно в этом слове заменить букву "К" на букву "Р". Здесь нарисован кот. Значит, отгадка данного ребуса - "рот".
3. Если буква рядом с картинкой зачеркнута красной линией - это означает, что данную букву нужно из слова убрать. На картинке нарисована коса,убираем букву "К". Отгадка ребуса - "оса"
  4. Когда ты увидишь запятые после картинки или перед ней, то значит тебе нужно убрать из слова буквы. Если запятые стоят после картинки - значит убрать буквы в конце слова, а если перед картинкой - то в начале слова. Сколько запятых, столько и букв нужно убрать. Здесь нарисована бабочка, а после нее стоят две запятые - это означает, что нужно убрать последние две буквы в этом слове.
 

 

5. Когда рядом с картинкой стоят цифры, то это говорит о том, какие буквы и в каком порядке тебе нужно использовать. Цифра "1" - это первая буква, цифра "4" - четвертая буква и т.д. В данном случае нарисован клоун и стоит порядок цифр 1 4 2 3 5. Сначала берем первую букву "К", затем четвертую букву "У", потом вторую букву "Л", следом третью букву "О" и пятую букву "Н". Получилось слово "кулон".

  6. Если чисел меньше, чем букв в названии картинки, то используем только эти буквы, остальные "выбрасываем". Здесь нарисована пчела, значит, 2, 3 и 4 буквы - это "ЧЕЛ". Далее добавлены буквы "ОВЕК". Слово отгдака - "человек".
  7. Если зачеркнуто число возле картинки, то букву под этим номером нужно убрать из слова. В данном примере нарисован тигр, третья буква - "Г". Убираем ее и получаем слово-отгадку - "тир".

Теперь ты готов к разгадыванию ребусов! И помни, ты всегда можешь сюда вернуться и повторить правила.

Единственное и множественное числа существительных | Английская грамматика

Правильные существительные

Единственное число большинства существительных в английском языке образуется с добавлением в конце слова -s.

Примеры
Единственное число Множественное число
boat boats
house houses
cat cats
river rivers

Существительные в единственном числе с окончаниями s, x, z, ch, sh образуют множественное число с добавлением в конце слова -es.

Примеры
Единственное число Множественное число
bus buses
wish wishes
pitch pitches
box boxes

Существительные в единственном числе, которые заканчиваются на y и имеют перед ней согласную образуют множественное число без неё следующим окончанием -ies.

Примеры
Единственное число Множественное число
penny pennies
spy spies
baby babies
city cities
daisy daisies

"Неправильные" существительные

Также есть существительные с особой формой множественного числа. Наиболее употребляемые из них представлены ниже.

Примеры
Единственное число Множественное число
woman women
man men
child children
tooth teeth
foot feet
person people
leaf leaves
mouse mice
goose geese
half halves
knife knives
wife wives
life lives
elf elves
loaf loaves
potato potatoes
tomato tomatoes
cactus cacti
focus foci
fungus fungi
nucleus nuclei
syllabus syllabi/syllabuses
analysis analyses
diagnosis diagnoses
oasis oases
thesis theses
crisis crises
phenomenon phenomena
criterion criteria
datum data

У некоторых существительных формы множественного и единственного числа совпадают.

Примеры
Единственное число Множественное число
sheep sheep
fish fish
deer deer
species species
aircraft aircraft

Неправильный глагол/согласование с существительным

С некоторыми существительными множественного рода согласуются глаголы в единственном числе.

Существительные во множественном числе, употребляемые с глаголом в единственном числе Предложение
news The news is at 6.30 p.m.
athletics Athletics is good for young people.
linguistics Linguistics is the study of language.
darts Darts is a popular game in England.
billiards Billiards is played all over the world.

Некоторые существительные имеют устоявшуюся форму множественного числа и согласуются с глаголом во множественном числе. Эти существительные не имеют форму единственного числа, или же имеют совершенно другое значение. Такие слова, как: trousers, jeans, glasses, savings, thanks, steps, stairs, customs, congratulations, tropics, wages, spectacles, outskirts, goods, wits

Существительные во множественном числе, употребляемые с глаголом во множественном числе Предложение
trousers My trousers are too tight.
jeans Her jeans are black.
glasses Those glasses are his.

 

Изображение буквы п. Изучаем буквы в действии!: Буква П

  1. Возьми зелёный карандаш и закрась те части рисунка, в которых ты видишь букву «А», «а». Будь повнимательнее, не закрась лишние части.
  1. Возьми серый карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «Б» , «б».

3. Возьми зелёный карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «В» , «в».

4. Возьми любой цветной карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «Г» , «г».

5. Возьми цветные карандаши и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «Д» , «д».

6. Возьми коричневый карандаш и закрась все части рисунка, где встречается буква «Е» «е».

7. Серым карандашом закрась все части рисунка с буквой «Ё» «ё».

8. Возьми жёлтый и коричневый карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «Ж» «ж».

9. Возьми карандаш любого цвета и раскрась все части рисунка, в которых встречаются буквы «З» «з».

10. Возьми серый карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «И» «и».

11. Возьми зелёный карандаш и закрась все части рисунка, в

которых ты видишь буквы «Й» «й».

12. Возьми оранжевый карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «К» «к».

13. Возьми коричневый карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «Л» «л».

15. Возьми серый карандаш и закрась те части рисунка, в которых ты видишь буквы «Н» «н».

16. Возьми синий или голубой карандаш и закрась те части

рисунка, где ты видишь буквы «О» «о».

17. Возьми любой цветной карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «П» «п».

18. Возьми любой цветной карандаш и закрась те части рисунка, в которых ты видишь буквы «Р» «р».

19. Возьми жёлтый карандаш и закрась те части рисунка, в которых ты видишь буквы «С» «с».

20. Возьми любой цветной карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь буквы «Т» «т».

21. Возьми жёлтый карандаш и закрась те части рисунка, в которых ты видишь буквы «У» «у».

Предварительный просмотр:

Азбука-раскраска.

Цель составления пособия: развивает зрительное восприятие, внимание, знание цветовой гаммы, координацию и моторику руки.

22. Возьми голубой или синий карандаш и закрась все части рисунка, где изображена буква «Ф» «ф».

23. Возьми разноцветные карандаши и закрась те части рисунка, в которых ты видишь буквы «Х» «х».

24.Возьми жёлтый карандаш и закрась все участки рисунка с буквой «Ц» «ц».

25. Возьми коричневый карандаш и закрась все участки рисунка, в которых ты видишь букву «Ч» «ч».

26. Возьми любой цветной карандаш и закрась те части рисунка, в которых ты видишь буквы «Ш» «ш».

27. Возьми оранжевый или жёлтый карандаш и раскрась те части рисунка, которые отмечены буквой «Щ» «щ».

28. Возьми чёрный карандаш и закрась все участки рисунка с буквой « Ъ ».

29. Возьми красный карандаш и закрась те части рисунка, в которых ты видишь букву «ы».

30. Возьми чёрный карандаш и закрась все части рисунка, в которых ты видишь букву « ь ».

)

5. Хлопни в ладоши, если услышишь звук П! ()
Паучок приехал на базар.
Мухам паучок привёз товар.
Он его развесил на осинке:
"Кто из вас желает паутинки?"

6. Физминутка. Перебираем слова со звуком "П". Если это слово "на полу", то приседаем, если "на потолке", то поднимаем ручки вверх.
= плинтус, лампа, паркет, побелка, палас, паучок

7. Прочитай слоги и добавь к ним букву или сочетания букв и получишь новые слова! ()
8. Составить из слогов слова! ()


9. Прочитай слова и найди их на картинк е! ()


10а. Звук П и ПЬ ()


10б. Отгадайте загадку! ()
(1) В тёмном уголке живёт,
Шёлковую нить плетёт.
Он тайком сюда забрался,
Строить новый дом собрался.
/Паук/

* Посчитаем, сколько слогов в слове "паук"! (2 слога)
* Какой слог первый? (па)
* Какой первый звук в слоге "па"? (п)
* Дайте характеристику звуку П! (согласный, глухой, твёрдый)
* Какой буквой мы обозначим звук [п]? (П)

(2) На полюсе южном
Морозном и вьюжном
Родился у мамы дитёныш один.
Он в море ныряет,
Простуды не знает,
Ведь он настоящий...
/Пингвин/

* Посчитаем, сколько слогов в слове "пингвин"! (2 слога)
* Какой слог первый? (пинг)
* Назови второй слог! (вин)
* С какого звука начинается слово "пингвин"? (пь)
* Дайте характеристику звуку! (согласный, глухой, мягкий)
* Какой буквой мы обозначим звук [пь]? (П)

10в. Определите, мягкий или твёрдый звук П!
= пенал, помидор, петух, плот, Петя, парта, пылесос, перчатка, пила, паучок, песня, пёс, пчела, парк, поле, подарок

11. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [П"] ()
= Б", Т", П", Т", Ф", П", К", П", М", П"
= БЯ, ПЯ, СИ, ПИ, ТЕ, ПЕ, ВЮ
= комок, осина, пихта, топь, терем, рябина, пена, спина, копейка, копилка

12. Замени в слове первую букву на звук [П"]. Какое слово у тебя получилось? ()
= вилка - ...илка
= лень -
= медаль -
= зелёнка -
= лесенка -
= мир -
= лекарь -
= лесок -
= речка -

13. Звуки П и ПЬ играют с тобой в прятки. Какой звук спрятался в названии каждой картинки? Определи, в начале, середине или конце слова? ()


14. Найди 8 слов со звуками П и ПЬ. ()

15. Соедини с буквой П только те предмета, названия которых начинаются со звуков "П" и "ПЬ". ()

16. Прочитай слоги и отметь красным карандашом гласный звук, а синим - согласный. ()


17. А ты можешь попасть из пушки по всем буквам П? Сделай из них мишень: обведи их в кружочек . ()

18. Определи первый звук в названии каждой картинки . Впиши её в клеточку и прочитай название животного.()


19а. Печатная буква П ()


19б. Печатная буква П ()

19в. Печатная буква П ()

Буква П прописью ()

19г. Прописная буква П ()

19д. Буква П - пропись для детей ()


20. Логопедическое лото ()


21а. Рабочий лист Т.В.Игнатьевой ()

21б. Рабочий лист ()


21в. Рабочие листы ()



21г. Рабочий лист из "Игры по развитию речи"

Цель занятия: изучаем букву П, формирование навыка чтения, развитие речевого умения, совершенствование фонематического слуха, основ элементарного графического навыка.

  • познакомить дошкольника с буквой П, правильным произношением звука;
  • научить писать печатную букву П по клеточкам;
  • сформировать интерес к обучению стихотворениями и загадками.

У дедушки Паши есть большая блестящая труба. Когда дедушка дует в трубу, она поет: пу-пу-пу!..

  1. Повтори, как поет труба.
  2. ПУ - какой тут первый звук?

При произнесении слов взрослый и повторяющий слоги и слова ребенок подчеркнуто артикулируют звук [п].

  1. Как звали дедушку?
  2. Какой первый звук в словах ПАША? — ПОДСОЛНУХ? — ПОМИДОР?

Назови, что нарисовано на картинках снизу:

Когда мы произносим звук [п], губы сначала смыкаются, потом размыкаются. Произнеси: П! Губы мешают воздуху свободно выходить изо рта, когда мы произносим звук [п].

  1. Гласный или согласный звук [п]?
  2. С голосом или без голоса мы произносим этот звук?
  3. Какие гласные звуки ты знаешь?
  4. А какие ты знаешь согласные звуки?
  5. Вспомни и назови слова, в которых первый звук [п].

Задание: печатная буква П для дошкольников

Рассмотри букву П. На что она похожа? Напиши букву П в воздухе и один раз в тетради аккуратно по клеточкам простым карандашом или шариковой ручкой.

В тех случаях, когда ребенку предлагается написать целую строку буквы, слога или слова - взрослый дает образец написания в начале строки.
Если у дошкольника возникают трудности, то взрослый может провести две ориентировочные линии, либо поставить опорные точки, которые ребенок соединит линиями, либо напишет буквы целиком, а ребенок их просто обведёт другим цветом. Каллиграфии на данном этапе обучения требовать не следует.

Продолжи фразу

И от ветра, и от зноя,
От дождя тебя укроет.
А как спать в ней сладко!
Что это? … (Палатка.)

Он на вокзале есть всегда,
К нему подходят поезда,
Двойное Р содержит он
И называется… (перрон).

Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,
И зовут его… (Петрушка).

Встает на заре,
Поет во дворе.
На голове гребешок.
Кто же это? … (Петушок.)

Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту -
Зовусь я… (подосиновик).

Я - хозяйка разных снов
Про дельфинов, про слонов.
Про дворцы хрустальные
И про звезды дальние.
Вы ложитесь, и на ушко
Вам нашепчет сны… (подушка).

Я взял муку и взял творог.
Испек рассыпчатый… (пирог).

Если все ты будешь знать,
То получишь в школе… (пять).

Он круглый и красный.
Как глаз светофора.
Среди овощей
Нет сочней… (помидора).

Чок, чок, пятачок.
Сзади розовый крючок.
Посреди бочонок.
Голос тонок, звонок.
Кто же это, угадай!
Это… (поросенок).

Муха ахнула сперва:
«Ах, какие кружева»,-
И пропала голова!
Бедняжка, словно в тине,
Увязла в … (паутине).

Портфель у меня
Не велик и не мал:
Лежат в нем задачник.
Букварь и … (пенал).

Веселятся Коля, Лена -
Это значит… (перемена).

Вперевалку шел со льдин
К нам на утренник… (пингвин).

Я хотел устроить бал
И я гостей к себе… (позвал).

Снится ночью пауку Чудо-юдо на суку.
Длинный клюв и два крыла…
Прилетит - плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали?
Это … (птица).

Сказка про букву П

День поросенка
Поросенок Персик пришел на почту и сказал Пете почтальону:
- Завтра наш праздник. День поросенка. Я хочу послать посылочку моему приятелю Пончику. Вот тут, в платке, пирожки и пирожные. Он их очень любит.

А Пончик жил на другой стороне пруда.

«Пешком далеко, не успею до праздника. Поплыву лучше на плоту»,- решил Петя.

Сел он на плот, поставил парус и плывет потихонечку. И вдруг на самой середине пруда плот развязался, и Петя упал в воду! А плавать-то он совсем не умел.

Помогите! Тону-у! - кричит Петя, но посылку не выпускает. А поросенок Пончик сидит у своего дома и размышляет: «Потонет петух или не потонет?»

Хорошо - Персик услышал! Плюхнулся он в пруд и стал Петю пятачком к берегу подталкивать. Кое-как вытащил его на берег.

Ты чего же, Пончик, не помог? Ведь Петя тебе посылку вез.
- Так если бы я знал, что мне, я бы помог. А так и простудиться можно.

Загадки для детей на букву П

Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились,
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.

Говорит дорожка -
Два вышитых конца:
«Помойся хоть немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня».
(Полотенце)

Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
(Портфель)

Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой.
Похлопочет над цветком -
Он поделится медком.
(Пчела)

Он охотно пыль вдыхает,
Не болеет, но чихает.
(Пылесос)

Он с хвостом резиновым,
С желудком парусиновым.
Как загудит его мотор,
Глотает он и пыль и сор.
(Пылесос)

Посадили зернышко,
Вырастили солнышко.

Он бывает с толокном,
С рисом, мясом и пшеном,
С вишней сладкою бывает.
В печь сперва его сажают.
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят!
По кусочку все съедят.
(Пирог)

Из-под снега вышел друг,
И весной запахло вдруг.
(Подснежник)

Я родился в день дождливый
Под осиной молодой.
Круглый, гладкий и красивый,
С ножкой тонкой и прямой.
(Подосиновик)

Два брюшка, четыре ушка.
(Подушка)

Я бываю выше дома
И легко одной рукой
Поднимаю груз огромный.
Кто, скажите, я такой?
(Подъемный кран)

В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.

Пять братьев вместе родятся,
А росту разного.
(Пальцы)

Кто пасет овец и коз,
Там, где луг травой зарос?
(Пастух)

Наткёт, наплетёт,
Сядет и добычи ждёт.
(Паук)

Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами.
Песни распевает,
Время считает.

Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу.

Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами.

Золотое решето
Черных домиков полно.

Пословицы и поговорки на букву П

Поздно поднялся - день потерял, в молодости не учился - жизнь потерял.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Правда глаза колет.
Пишут не пером, а умом.
Признание - половина исправления.
Переливать из пустого в порожнее.

Веселые стихи про букву П для детей

Петя
Петуха спросили дети:
- Почему зовут вас Петей?
Так ответил Петя детям:
- Хорошо умею петь я.
(И. Коньков)

Висит пиджак.
Опустив рукава.
Живет пиджак,
Спустя рукава:
Прогулял урок,
И все ему трын-трава!
Скажи, дружок,
Хоть раз была
На твоих плечах голова?
(Г. Сапгир)

Пила
Наша острая пила -
Не пила, а пела.
Не пила, не ела.
Ни разу не присела.
Звонко пела,
Как могла,
Развеселая пила.
Напилила дров -
Будь, хозяин, здоров!
(Перевод Я. Акима)

Попугай
- Если сможешь, угадай,
Что нам скажет попугай?
- То и скажет, полагаю,
Что вдолбили попугаю!
(Б. Заходер)

Полосатые стихи
Полосатые тигрята
От рожденья полосаты.
Есть полоски у Енота,
И у зебры их без счета.
Есть полоски на матрасе,
И полоски на матроске.
У шлагбаума - полоски,
И полоски на березке.
Есть красивые полоски
У рассвета и заката.
Но встречаются ребята -
Все от грязи полосаты…
Не хочу про них писать
В полосатую тетрадь.
(Г. Сапгир)

Пони
Адрес перепутали
Маленькие кони:
Вместо Лилипутии
К нам попали пони.
(А. Шлыгин)

Прививка
- На прививку!
Первый класс!
- Вы слыхали?
Это нас!
Я прививки не боюсь:
Если надо - уколюсь!
Ну подумаешь, укол!
Укололи и - пошел…
Это только трус боится
На укол идти к врачу.
Лично я при виде шприца
Улыбаюсь и шучу.
Я вхожу одним из первых
В медицинский кабинет.
У меня стальные нервы
Или вовсе нервов нет!
Если только кто бы знал бы,
Что билеты на футбол
Я охотно променял бы
На добавочный укол!..
- На прививку!
Первый класс!
- Вы слыхали?
Это нас!
Почему я встал у стенки?
У меня дрожат коленки.
(С. Михалков)

Птичья зарядка
Птица хочет пробудиться.
Запевает песню птица,
Потому что птице с песней
Пробуждаться интересней.
(В. Берестов)

Не жалейте пятачка,
- Говорит корова.-
Вкусного, парного! -
Поросята тут как тут:
- Нам по целой кружке!
- Пятачки свои суют
Маленькие хрюшки…
(А. Шибаев)

До чего красив Павлин!
У него порок один:
Вся павлинья красота
Начинается С хвоста.
(Б. Заходер)

Погляди, павлин какой!
Хвост как веер расписной.
Не гордись, павлин, хвостом
- Прослывешь большим глупцом.
(Ф. Бобылев)

Паучок приехал на базар,
Мухам паучок привез товар.
Он его развесил на осинке:
- Кто из вас желает паутинки?
(В. Орлов)

В это время пеликан
Прилетел из дальних стран.
Он разинул клюв широкий
И прочел такие строки:
- Пассажирский пароход
Прямо к пристани плывет.
- Слов на букву П немало,
- Птичка Пеночка сказала.
(Г. Сатир)

Через рельсы - переход,
А на рельсах - пароход.
Через речку - перевоз,
А на речке - паровоз.
Поменяем все местами.
Что теперь мы видим с вами?
Вот на речке - пароход,
Через речку - переход.
Вот на рельсах - паровоз,
Через рельсы - перевоз.
(Г. Сатир)

Петрушка-озорник привез
На самый полюс Пылесос.
Он в пять минут почистил льдину,
Ну а потом - пиджак пингвину.
(Г. Сатир)

Причина
Оно выручает лентяя любого.
Оно объясняет.
Оно покрывает,
Оно от стыда и позора спасает.
Не сделал,
Забыл,
Тяжело,
Далеко…
Причину найдешь -
И дыши глубоко!
С совестью мир.
Не запятнана честь…
Чего-то там нет,
Но причина-то есть!
Ребята, ребята,
Вы завтра - мужчины.
Не надо причин!
Не ищите причины!
(В. Викторов)

Ни пуха, ни пера
Рано утром Мама-квочка
В класс отправила Сыночка.
Говорила:
- Не дерись,
Не дразнись,
Не петушись.
Поспеши,
Уже пора.
Ну, ни пуха, ни пера.
Через час,
Едва живой,
Петушок идет домой.
Ковыляет еле-еле
Он со школьного двора.
А на нем и в самом деле
Нет ни пуха,
Ни пера.
(В. Орлов)

Продленный день
Две девчонки говорили:
- В нашей школе день продлили!
- Я люблю продленье дня.
Запишите и меня!
Записали.
Тут же нас
Повели в продленный класс.
Там в окно продленное
Солнце удивленное.
А потом обед продленный -
Борщ, сметаной забеленный.
А потом - внимание! -
Во дворе гуляние!
А потом - продленный срок,
Чтобы выучить урок.
Только вечер очень-очень
Был в тот вечер укорочен.
(Л. Фадеева)

Итоги урока:

  1. Произношение новых слов увеличивает словарный запас дошкольника, развивает речь и память.
  2. Упражнения по клеточкам развивают мелкую моторику рук.
  3. Загадки развивают в детях сообразительность, умение анализировать и доказывать. Педагоги применяют загадки при обучении детей для повышения заинтересованности во время выполнения сложных задач.
  4. Стихотворения влияют не только на развитие памяти. Доказано, что если ежедневно учить несколько строк, в мозге возникают новые нейронные связи, повышается общая способность к обучению.

Блог учителя - логопеда Бобковой М.Е.: Автоматизация звуков [П, ПЬ, Б, БЬ]

Система работы по автоматизации звуков П и Пь.

1 задание  «Поймай звук».

Хлопни в ладоши, когда услышишь звук П: а, с, у, п, т, и, м, п, к.

2 задание  «Отбери картинки».

Логопед показывает и называет картинку, ребёнок отбирает себе картинку, если в её названии есть звук П (или Пь), и оставляет логопеду, если такого звука нет.

3 задание  «Подражаем звукам».  

Логопед вместе с ребёнком изображают, как пыхтит каша в кастрюле: п – п – п – п , паровоз выпускает пар: П – П – П .

4 задание  «Читаем слоги и слова».

Логопед читает слоги, указывая на них пальцем. После трёхкратного повторения «читает» слово-картинку. Затем эту же строку повторяют вместе с ребёнком.

а) па – па – па – палка , па – па – па – папа,  па – па – па – палатка,

    по – по – по – поле,  пу – пу – пу – пуля,  пы – пы – пы – пыль;

б) уп – уп – уп – суп, оп – оп – оп – лоб, ап – ап – ап - краб ;

 в)шап – шап – шапка , лап – лап – лапка, тяп – тяп – тяпка,

    кап – кап – кпаля, кеп – кеп – кепка, зуб – зуб – зубки.

5 задание «Чистоговорки». 

                                                                             По – по – по – песню пой.        

Па – па – па – мелкая крупа.                             Пы – пы – пы – вытри пыль.

Пу – пу – пу – купили мы крупу.                      Пу – пу – пу – летит пух.            

Пы – пы – пы – желтые снопы.                         Уп – уп – уп – готовлю суп.  

6 задание «Закончи слово».  

Ребёнку предлагается закончить слово, добавив слог ПА, затем повторить слово целиком: па-(па), лам-(па), кру-(па), лу-(па), ла-(па), тол-(па).

7 задание «Один - много» .  

Логопед показывает и называет картинку с одним предметом, а ребёнок называет эти предметы во множественном числе (в первый раз ребёнок просто повторяет оба варианта за логопедом):

Папа – папы                  лампа – лампы                   крупа - крупы    

 Лупа – лупы                 лапа – лапы                        толпа – толпы

8 задание   «Продолжи слово».  

Ребёнок рассматривает, а логопед называет все предложенные картинки. Затем логопед называет первый слог слова, а ребёнок должен выбрать и назвать (показать) те картинки, название которых начинается на этот слог.

ПА – павлин, папка. ПУ – пушка, пуля. ПО – поле, полка. ПЫ – пышка, пыль.

9 задание  «Чего нет?». 

Логопед закрывает карточкой одну из картинок, ребёнок должен сказать, чего не стало.

Павлина, папки, пушки, пули, поля, полки, пышки, пыли.    

10 задание  «Что делают?» (Приложение 8)

Ребёнку предлагается назвать действия по картинкам. Логопед помогает вопросами: - Дети что делают? – Плавают.

Глаголы: плавают, поют, прыгают, путешествуют, плачет, пылесосит, просит, спят, топают, купаются, копают, пишут.

11 задание  «Твёрдые - мягкие»  

     а) логопед вместе с ребёнком поёт  песенку твёрдых губ: П – П – П и мягких губ: Пь – Пь – Пь (при необходимости во время произношения звуков можно приложить  к губам палец).

      б) повторяем слоги с твёрдым, затем с мягким звуком. Можно поиграть с мячом: логопед говорит слог с твёрдим П и бросает мяч, ребёнок возвращает мяч, называя этот же слог с мягким звуком. И наоборот.

Па-па-па – пя-пя-пя                                     пы-пы-пы – пи-пи-пи

По-по-по – пё-пё-пё                                    пу-пу-пу – пю-пю-пю       

12 задание «Читаем слоги и слова».   

Задание проводится аналогично работе с твёрдым звуком.

Пя – пя – пя – пятки                                   пи – пи – пи – пирог

Пю – пю – пю – пюре                                 пе – пе – пе – песня

Пё – пё – пё – пёс                                        пе – пе – пе - печка    

13 задание  «1 – 2 – 5 » 

Логопед предлагает «сосчитать» картинки по  образцу:

Одно платье – два платья – пять платьев.

Одна лампа – две лампы – пять ламп.

Один компьютер – два компьютера – пять компьютеров.

Один паровоз – два паровоза – пять паровозов.

Один паук – два паука – пять пауков.

Один пингвин – два пингвина – пять пингвинов.

Одна цепь – две цепи – пять цепей.

Одна черепаха – две черепахи – пять черепах.

Одна парта – две парты – пять парт.

Один пароход – два парохода – пять пароходов.

Одно пальто – два пальто – пять пальто.

Один поросёнок – два поросёнка – пять поросят.

Одна пушка – две пушки – пять пушек.

Один гриб – два гриба – пять грибов.

Одна печь две печи – пять печей.

Один сапог – два сапога – пять сапогов.

14 задание «Звуки П и Пь» 

Логопед предлагает ребёнку рассмотреть и назвать картинки, а затем накрыть их фишками разного цвета: картинки, в названии которых есть звук П – синими, а картинки, в названии которых есть звук Пь – зелёными фишками.

Слова со звуком П: платье, лапти,  паук, черепаха, капуста, кепка, парашют, поросёнок, пузыри.

Слова со звуком Пь: компьютер, пирог, пингвин, цепь, перец, пистолет, петух.

15 задание «Делим слова на слоги»

Логопед предлагает ребёнку поделить каждое слово на слоги и провести от картинки линию к домику с таким числом этажей, сколько слогов оказалось в слове.

Односложные слова: зуб, гриб.

Двусложные слова: пальма, тюльпан, капли.

Трёхсложные слова: пеликан, попугай, капитан.

16 задание «Скороговорки и стихи» 

Скороговорки разучиваются медленно, ритмично.

Пошла Поля полоть в поле. 
Пекарь пёк пироги в печи.                                                       
Колпак на колпаке, под колпаком колпак.

Купи кипу пик. Купи кипу пуха. 

В поле Фрося полет просо. 

- Расскажите про покупки.

- Про какие, про покупки?

- Про покупки, про покупки,

про покупочки мои.

Кота Потап по лапе хлопал,

И от Потапа кот утопал.

17 задание «Определяем место звука в слове»

Логопед знакомит ребёнка со схемами расположения звука в слове (начало, середина, конец) и предлагает подобрать слова к каждой из схем.

Слова, где звук П в начале: пылесос, парта, пароход.

Слова, где звук П в середине: лопата, топор, капуста.

Слова, где звук П в конце: гриб, сноп, укроп. 

Система работы по автоматизации звуков Б и Бь

ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ

Барабан стучит бам- бам, труба трубит бу-бу, вода течёт буль-буль, колокол звонит бом-бом, мишка спит бай-бай, машина едет би-би, зайка упал бух, салют стреляет бах- бах, баран блеет бе-бе

Звук Б в начале слова: Бак, бант, банка, башня, бочка, бусы, будка, буквы, бык.

Назови предметы,про которые можно сказать большой, большая ,большие.

БЫВАЕТ- НЕ БЫВАЕТ

Взрослый бросает мяч, задаёт вопросы: самолёт летает, так бывает?  Корова летает, так бывает? и т.п. 

Ребёнок ловит мяч и отвечает, бывает так или нет.

Звук Б в начале слова: Булка, банан, батон, багаж, бокал, баран, букет, бульдог, бублик. 

Назови, что можно есть, назови животных.

Чистоговорки: ран-ран-ран- ой бодается…, 

кал-кал-кал- молока налью в …, 

тон-тон-тон- я купил себе…, 

нан-нан-нан- я сегодня съел…, 

кет-кет-кет-маме подарю…,

дог-дог-дог-во дворе гулял…

Звук Б в начале слова: Баранки, ботинки, балалайка, бумага, будильник, бабушка, Буратино, бабочка, булавка, барабан. Звук Б в середине слова 

Шуба, жаба, труба, зубы, губы, рыба, грибы, забор, хобот. Назови предметы ,про которые можно сказать

большая, большой, большие. Звук Б в середине слова: Собака, автобус, рубашка, колбаса, футболка, табуретка, арбуз, клубок, альбом.


Чистоговорки: бом-бом-бом-в садик я возьму…, 

башка-башка-башка-чистая…,

бака-бака-бака-во дворе живёт…,

бок-бок-бок-укатился мой….,

буз-буз-буз-очень я люблю…

 Звук БЬ в начале и середине слова

Бинт, билет, бинокль, белка, берёза, бидон, бегемот, беседка, берет, бельё, кабина, рябина. 

РАЗВИВАЕМ ВНИМАНИЕ

Найди все банки, бутылки, бокалы, булавки, пакеты. Посчитай, сколько пустых банок, сколько полных. Найди предметы в названии которых слышим звуки Б и П.

РАЗВИВАЕМ ВНИМАНИЕ

Найди на картинке всех пауков, всех бабочек, все палки. Посчитай.

 

Как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями | Не хватает слов

Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться .

Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант. Но она не очень хорошо читала.

«Для меня не было рифмы или причины читать», - сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова по буквам, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ' Я был полностью потерян.«

Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах. Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.

Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», - сказала она. «У меня была действительно хорошая память».

Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл.Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?

Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.

В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но чтение текста длилось вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», - сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».

Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».«

Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», - сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.

Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.

Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс читал книгу вместе, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.

Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», - вспоминал Вудворт. «На снимке были лиса и медведь.И слово было «медведь», и она сказала: «Посмотри на первую букву. Это "б". Лиса это или медведь? »

Вудворт был ошеломлен. «Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », - сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».

Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она обучает чтению так, как ей сказано в учебной программе.

Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать, а педагоги могут даже не знать об этом.

На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывающие трудности читатели используют, чтобы обойтись, - запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, - являются стратегиями, которым многих начинающих читателей учат в школе.Из-за этого многим детям труднее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало в чтении, трудно когда-либо овладеть этим процессом.

Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.


Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового


Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.

Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.


Процент учащихся 12-х классов в США, владеющих навыками чтения


Истоки

Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три различных типа информации - или «подсказки» - для идентификации слов при чтении.

Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.

В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение - это точный процесс, который включает точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:

  • графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что может быть слово?)

  • синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)

  • семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)

Гудман пришел к выводу, что:

Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.

Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.

Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.

Одна идея состоит в том, что чтение - это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.

Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.

Эти две идеи - целостное слово и фонетика - по очереди становились излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«

Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: "Правильно ли оно выглядит?" Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.

Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV - это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.

Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали типы ошибок, которые они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности с чтением у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.

Гудман и Клей полагали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», - писал Клэй.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.

Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.

Но пока в школах распространялись реплики, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.

Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение. Хасайн Рашид для отчетов APM

Ученые используют три подсказки

Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.

Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.

Итак, в 1975 году Станович и его однокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.

Они не могли ошибиться больше.

«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», - написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».

Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова является отличительной чертой умелого читателя. Сейчас это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.

Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:

  • Опытные читатели не просматривают слова и выборки из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».

  • Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.

  • Слабые навыки распознавания слов являются наиболее частым и изнурительным источником проблем с чтением.

Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.

Но кии все еще живы и здоровы в школах.

Picture Power!

Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).

В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».

Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.

Детей учили запоминать слова «смотри», «на» и «то». Задача - получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.

На видео, извивающиеся детсадовцы, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.

«Посмотрите на это», - говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. "Посмотрите на бабочку!" они взволнованно кричат.

Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, на этом уроке дети учатся «знать и применять на уровне своего класса акустические навыки и навыки анализа слов при расшифровке слов.«

Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов - отличительных черт системы трех подсказок.

Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV - значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клэя в Новой Зеландии.

Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые изучили концепцию MSV у Клея в 1980-х годах.

Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах - бабочка, гусеница - это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг - научить детей, что когда они подбирают незнакомое слово, они могут использовать контекст, чтобы понять его.

При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.

"Это не чтение"

Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной является подход с тремя сигналами. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.

В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».

Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».

Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.

Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»

«О нет, - подумал Голдберг.«Это не чтение».

Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Фунтас и Пиннелл под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются выровненные книги и метод подсказок.

Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.

Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников с помощью акустической программы, а некоторых из своих учеников - с помощью трех сигналов. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, - сказала она, - но и в их подходе к чтению.«

Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.

На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».

Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда

После нескольких месяцев преподавания обоих подходов Голдбергу стало ясно, что студенты, изучающие фонетику, преуспевают.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, - это сильное чувство вины», - сказала она.

Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. "Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так сложно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они у меня был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, еще до того, как прочитаете это ».

Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.

И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.

Сбалансированная грамотность

Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, следует ли преподавать фонетику.

Все лингвистическое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что - согласно теории трех сигналов - читатели могут использовать другие, более надежные сигналы, чтобы понять, что говорят слова.

Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой резюмируются исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знание звуко-орфографических соответствий. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.

Вскоре после публикации книги Адамс рассказывала о своих открытиях группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».

Женщина подняла руку и спросила: "При чем здесь система трех сигналов?" Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, потому что это было очень важно для начального учителя чтения», - сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»

Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:

Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.

Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют смысл из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.

«Самым важным было для детей понимать текст и получать от него удовольствие», - сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».

Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимоотношениям между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. "Они не хотели учить фонетике!" - с разочарованием вспоминала она.

В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.

К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, включая словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.

«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».

-Стейси Черный

В конце концов, многие сторонники целого языка согласились с весом научных доказательств важности обучения акустике.Они начали добавлять звуки в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».

Но от системы трех сигналов не избавились.

Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для детей, чтобы читать и получать удовольствие от книг. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность на самом деле не смешивается. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. По сути, это идея о том, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.

И оказывается, что подсказки на самом деле могут помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы стать умелыми читателями.

Отображение слов

ПРЕДЫДУЩИЙ

СЕНТ. 11 августа 2017 г.

СЕНТ. 10, 2018

Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понимать, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.

Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?

Это происходит с помощью процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».

Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.

Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.

Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом, понимая как произношение, так и написание, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.

Чем больше слов она хранит в памяти таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; в конечном итоге она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.

Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.

«Они берут образцы писем, потому что не умеют их разобрать», - сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».

Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.

«Система с тремя подсказками - это способ чтения плохих читателей», - сказал Килпатрик.

И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.

"В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово ", - сказал Килпатрик.Таким образом, по его словам, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.

Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова - самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно узнаваемых слов, который так необходим для умелого чтения.

Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика - сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями - до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, которые рано освоили декодирование, читают и учат себя новым словам каждый день, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.

Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в молодом возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их учили стратегиям борьбы с читателями.

Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) - тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс - в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов. Хасайн Рашид для отчетов APM

'А что, если они используют картинку?'

Как только Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.

В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.

У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать.

Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».

«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», - сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».

Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию такого урока, как «сила изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также купил систему оценивания Fountas and Pinnell.

Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана, чтобы научить детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок - смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?

«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я подумал про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », - сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Мол, используй все, что у тебя есть».

Но она пришла к пониманию, что подсказки посылают детям сигнал о том, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что, когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.

Обучение меткам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».

Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репутации.

Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса чартерной школы в Окленде под названием Achieve Academy.

Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.

Андреа Руис ведет урок фонетики. Хасайн Рашид для отчетов APM

Были также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«

"Какие животные являются добычей хамелеона?" - спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»

Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», - объяснил маленький мальчик своему однокласснику. "Вот и все."

Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, настойчивые, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас так, чтобы, когда они могли читать эти слова, они знали, что они означают.

Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.

После урока лексики дети начали «приятельское чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.

«Эллен / м /, - остановилась Белинда, произнося слово», - встречает."Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.

«Я здесь на ферме», - прочитала Белинда.

Стивен обдумал. «Здесь фермер, - мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.

Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением». Хасайн Рашид для отчетов APM

Для ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст - в том числе изображение, если оно есть - помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.

Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования в области когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.

Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», - сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », - сказала она.

Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.

«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», - сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.

Еще одна причина, по которой репликация сохраняется, заключается в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей - возможно, около 40 процентов - которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.

Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.

На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебный план для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципу сбалансированной грамотности.

Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.

«Такое чувство, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», - сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«

«Моя наука другая»

Если киевские реплики были опровергнуты учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея до сих пор фигурирует в материалах, которые продаются школам?

Один из ответов на этот вопрос - школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, Heinemann, компания, которая издает продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используют школы Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.

Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.

Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.

Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.

Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Когда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.

«Распознавание слов - это забота», - сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».

Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони - одно и то же.

Я настаивал на этом. Во-первых, пони - это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверенными, что, когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?

Он отклонил мой вопрос.

«Цель не в том, чтобы учить слова», - сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».

Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения - понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?

Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится оценочное суждение, которое подразумевает.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.

«Моя наука другая, - сказал Гудман.

Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди по-прежнему расходятся во мнениях о том, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.

Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.

Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.

«Мы должны просмотреть материалы и поискать улики», - сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».

«Не хватает слов» - один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» - рассказы об образовании, возможностях и том, как люди учатся.

Делитесь и обсуждайте в Facebook


ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит

РЕДАКТОР
Екатерина Винтер

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬ
Алекс Баумхардт

ПОМОЩЬ ПРОИЗВОДСТВУ
Джон Эрнандес

ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн

AUDIO MIX
Craig Thorson
Chris Julin

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд

ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер

ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин

РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт

ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Хина Шривастава

Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.


Обратная связь

Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.

Ресурсы


Подпишитесь на уведомления по электронной почте

Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.

стр .: Фонетический ДЕТСКИЙ СЛОВАРЬ

стр .: Фонетический ДЕТСКИЙ СЛОВАРЬ Рекламное объявление.

EnchantedLearning.com - это сайт, поддерживаемый пользователями.
В качестве бонуса участники сайта получают доступ к версии сайта без баннерной рекламы с удобными для печати страницами.
Щелкните здесь, чтобы узнать больше.


(Уже зарегистрированы? Нажмите здесь.)
Слова, начинающиеся на звук «П»

дворец


Дворец - это огромный дом, в котором живет король или королева.

палеонтолог


Палеонтолог - это ученый, изучающий древнюю жизнь (например, динозавров), в основном глядя на окаменелости.

палеонтология


Палеонтология - это изучение древней жизни, в основном с помощью окаменелостей.

палитра


Палитра содержит краски художника.
MOM
2002

палиндром


Палиндром - это слово, фраза или число, которые читаются одинаково вперед и назад.Вот некоторые палиндромы: имя Боб, число 101 и фраза «Мадам, я Адам».

бумажная тарелка


Бумажная тарелка - это одноразовая тарелка, сделанная из бумаги. На пикниках люди используют бумажные тарелки.

абзац


Абзац - это одно или несколько предложений, охватывающих одну тему. Символ абзаца - ¶.

параллельно


Параллельные линии проходят в одном направлении, всегда на одинаковом расстоянии друг от друга и никогда не пересекаются.

параллелограмм


Параллелограмм - это четырехсторонняя фигура, противоположные стороны которой параллельны.

Parasaurolophus


Parasaurolophus был растительноядным динозавром с утиным клювом.

карандаш


Карандаш хорош для письма и рисования. Вы можете стереть карандашные следы.

пингвин


Пингвины - птицы, которые не умеют летать, но очень хорошо плавают.

полуостров


Полуостров - это участок суши, с трех сторон окруженный водой.

пенни


пенни - это монета стоимостью один цент.

Пенсильвания


Пенсильвания - штат на востоке Соединенных Штатов Америки. Его столица - Харрисбург.

перпендикулярно


Когда две линии перпендикулярны, они находятся под прямым углом (90 градусов).

человек


Человек - это человек.

домашние животные


Домашние животные - это животные, которые живут с нами.

фортепиано


Фортепиано - это музыкальный инструмент с 88 клавишами.

пикколо


Пикколо - это небольшой высокочастотный деревянный духовой инструмент.

рассол


Рассол - это огурец, консервированный в рассоле.

изображение


Изображение показывает, как что-то выглядит. Картина может быть рисунком, картиной или фотографией.

пирог


Пирог - это десерт, приготовленный из фруктов и имеющий корочку.

круговая диаграмма


Круговая диаграмма (также называемая круговой диаграммой) - это диаграмма, которая полезна для отображения информации о процентах или частях целого.

свинья


Свиньи - копытные млекопитающие, которые хрюкают!

голубь


В городах много голубей.

копилка


Дети кладут деньги в копилки.

поросенок


Поросенок - это поросенок.

пищуха


Пика - это маленькие пушистые млекопитающие, которые запасаются пищей на зиму.

Паломники


Паломники были группой из 102 поселенцев, которые приплыли из Англии на территорию нынешнего Массачусетса, США. Они плыли на корабле Mayflower.Они приземлились 11 декабря 1620 года.

Жук-таблетка


Жук-таблетка (также называемый волнистым жуком) - это небольшая изопод, которая сворачивается в бронированный шар, когда ему угрожают.

подушка


Подушка - это мягкая подушка, на которой можно отдыхать.

булавка


Булавка - это небольшой острый кусок металла, используемый при шитье.

сосновая шишка


Сосновая шишка содержит много семян сосны.

сосна


Сосна - вечнозеленое дерево; зимой не теряет игольчатых листьев.

пираньи


Пираньи - это мясоедные пресноводные рыбы, обитающие в восточной части Южной Америки.

пират


Пираты грабили корабли в открытом море.

кувшин


Кувшин - это емкость для наливания жидкостей.

питчер


Питчер - это тот, кто бросает мяч или другой предмет.

пицца


Пицца выпекается в духовке.

карман


В карман можно положить вещи.

стручок


Горох растет в стручках.

стад


Группа китов называется стадом.
.

точка


Точка - это очень маленькая точка.

point


Когда вы указываете на что-то, вы привлекаете к нему внимание указательным пальцем.

многогранник


Многогранники - это твердые тела, состоящие из многоугольников.

polliwog


Polliwog - это другое название головастика, лягушки или жабы.

Померанский шпиц


Померанский шпиц - маленькая, дружелюбная, умная собака-компаньон.

пруд


Пруд - это небольшой водоем, окруженный сушей.

Конькобежец


Конькобежец - это жук, который ходит по воде.

пудель


Пудель - это живая, умная собака, которая изначально была выведена для вытаскивания дичи из воды.

попкорн


Попкорн - это закуска, сделанная из кукурузы, которая лопается после нагревания.

мак


Мак - нежный цветок.

эскимо


Эскимо - это сладкое, замороженное лакомство на палочке.

дикобраз


Дикобразы - это млекопитающие с защитными игольчатыми иглами на теле.

морская свинья


Морская свинья - это морское млекопитающее с длинным носом и зубами.Их также называют дельфинами; они - разновидность зубатых китов.

иллюминатор


Иллюминатор - это окно на корабле.

Португальская водяная собака


Португальская водяная собака - активная, умная собака. Изначально выведен в помощь рыбакам.

открытка


Открытка - это открытка, которую можно отправить по почте без конверта. Людей, которые коллекционируют открытки, называют дельтиологами.

горшок


Люди готовят еду в горшках.

картофель


Картофель - крахмалистые овощи, растущие под землей.

налить


Когда вы наливаете что-то, вы заставляете его течь ручьем. Чай льется из чайника наверху.

иглобрюх


Эта ядовитая рыба, также называемая иглобрюхой, может проглатывать воду, увеличивая свой размер вдвое.

тупик


Тупик - арктическая морская птица.

мопс


Мопс - верная, ласковая собака с квадратным телом и плоской морщинистой мордочкой. Первоначально выведен в Китае.

тянуть


Когда вы что-то тянете, вы заставляете его двигаться, дергая за это.

puma


Длиннохвостая дикая кошка без пятен.Он также известен как кугуар, пантера, горный лев и катамонт.
. ,? ! ;

знак препинания


знаки препинания - это символы, которые используются в предложениях и фразах, чтобы прояснить смысл. Некоторые знаки препинания: точка (.), Запятая (,), вопросительный знак (?), Восклицательный знак (!), Двоеточие (:) и точка с запятой (;).

тыква


Тыква - это большой оранжевый овощ, который растет на виноградной лозе.

тыквенный пирог


Тыквенный пирог - это десерт из тыквы.

куколка


Куколка - это этап в жизни бабочки, когда она превращается из гусеницы в бабочку. Его еще называют куколкой.

марионетка


Марионетка - это кукла, в которую вы кладете руку, заставляя ее двигаться.

щенок


Щенок - это молодая собака.

фиолетовый


Пурпурный цвет получается путем смешивания красной и синей краски.

кошелек


Кошелек - это небольшая сумка, в которой некоторые девушки и женщины носят свои деньги и другие вещи.

питон


Питон - это большая сжимающая змея.
Маленькие исследователи Словарь с картинками
Организовано с помощью звука в начале слова

Enchanted Learning ®
Более 35 000 веб-страниц
Примеры страниц для потенциальных подписчиков или щелкните ниже

Нажмите, чтобы прочитать нашу Политику конфиденциальности



Очарованный поиск обучения

Найдите на веб-сайте Enchanted Learning:

Рекламное объявление.Рекламное объявление. Рекламное объявление.
Авторские права © 2002-2018 EnchantedLearning.com ------ Как процитировать веб-страницу

слов детского сада и конец в P

Страница 1: ap, op, up, cup, cap, top, step, VIP, sleep, hop, amp, tap, lap, stop, deep, soap, rip, keep, rep, zip, imp, chip, pop, nap, cop, camp, help, cp, loop, овца, джип, sap, wrap, alp, sup, lamp, hap, lop, trap, asp, drop, pup, Arp, карп, броск, прыжок, оса, щелчок, хлыст и писк

90 503 средний 9049
  • 50 9496
  • 3 9050 1 9050 1 9049 9503 2
    9049 2 9049 2
    9049 1 9049 9049 1 средний Alp 3 9049 9049 Средний английский 4 9049 9049 9049 Drop49 503 9049 9049 1 9049 9049 9049 9049 90 503 Старофранцузский 9049 1 9049 1 9049 1
    1 средний английский загрузка...

    Letter P Мероприятия и идеи для развлечений для детей


    Вы попали в нужное место, если ищете веселых, увлекательных и захватывающих Letter A мероприятий для детей ясельного, дошкольного и детского возраста. Наши мероприятия широко используются учителями, мамами, папами, поставщиками услуг по уходу за детьми и т. Д. Для обучения и преподавания, одновременно развлекая детей!

    Все наши мероприятия доступны бесплатно, можно бесплатно распечатать и поделиться . Выберите ниже, чтобы начать.


    Easy Putty
    Вот рецепт замазки, которая очень нравится детям. Эта замазка эластичная, эластичная, подпрыгивает, как мяч, и собирает комиксы из газет. Так же, как вещи, купленные в магазине!

    1 ст. жидкий крахмал
    Пищевой краситель
    2 ст. белый клей
    Пластиковое пасхальное яйцо или пакетик с застежкой-молнией
    Смешайте белый клей и пищевой краситель в небольшой миске. Вылейте жидкий крахмал во вторую небольшую миску. Медленно вылейте клеевую смесь поверх жидкого крахмала.Дайте смеси постоять 5 минут или пока клей не впитает жидкий крахмал.

    Удалите замазку из миски и замесите (Сначала эта смесь может выглядеть так, как будто это ошибка, но это не так. Чем больше вы будете месить замазку, тем лучше будет консистенция) Храните замазку в пластиковом пасхальном яйце или мешочек. Этого хватит на одного ребенка.

    P для головоломки
    Вы можете использовать это на рождественской открытке, старой поздравительной открытке или даже на фотографии. Снимите переднюю часть карты (часть изображения) и прикрепите магнитный лист к обратной стороне.Вы можете ламинировать переднюю часть карты, если хотите, но это не обязательно. Разрежьте карту на шесть-восемь квадратов в зависимости от размера вашей карты.

    Положите карточку на холодильник, и дети могут перемешать все кусочки, а затем положить их обратно, чтобы снова сделать картинку.

    Сушеный горошек на «P»
    Материалы:
    1 «P», вырезанный из черной бумаги, с этикеткой
    Сушеный зеленый горошек
    Клей
    Указания: попросите детей приклеить сушеный зеленый горошек к «P».

    Отпечатки тыквы
    Возьмите маленькие тыквы, разрежьте их пополам и удалите семена.Обмакните тыквы в оранжевую краску и сделайте принты. Можно также использовать разрезанный пополам картофель и вырезанные изнутри узоры.

    Попкорн
    Разложите белую простыню и поместите попкорн посередине простыни с откинутым верхом (убедитесь, что дети не подпускают к простыне, пока работает попкорн). Наблюдайте, как попкорн вылетает из хлопка. и на лист.

    Рисование
    Рисуйте пальцами, ступнями, кистями и т. Д.

    Вертушки
    Отметьте X от угла к углу на квадратном листе бумаги.Обрежьте линии почти до центра. Помогите детям прикрепить все остальные угловые элементы к центру. Вставьте булавку через центр вертушки в ластик не заточенного карандаша.

    P's Peas
    Используйте сушеный горошек для создания интересного коллажа - посмотрите на сушеный горох, колотый горох, черноглазый горошек и т. Д.

    Purple and Pink
    Покрасьте пурпурным и розовым - поговорите о бледном или пастельные тона и предоставьте их для рисования.

    Letter P Project
    Начертите на листе бумаги большую и маленькую букву P и сделайте копии, достаточные для всех ваших детей.Сделайте попкорн и позвольте детям приклеить попкорн к буквам. Они могут съесть и приклеить.

    Коллаж из бумажной тарелки
    Попросите ребенка напечатать букву P на бумажной тарелке, а затем просмотреть журналы и найти картинки, начинающиеся на букву P. Вырежьте их и приклейте их вокруг буквы P. Это задание можно выполнить с «партнером». . »


    Устрой пижамную вечеринку!
    Все носят пижамы, тапочки, халаты и т. Д. Желаем спокойного дня. Читайте много историй, валяйтесь на спальниках и огромных мягких подушках.Ешьте закуски на букву P: попкорн, крендели, арахис, фруктовое мороженое, чернослив и т. Д.

    Выкройки
    Попросите детей наблюдать различные типы паттернов, как визуальных, так и звуковых.

    Тыква
    Предложите детям изучить тыкву снаружи и внутри. Попросите их потрогать, понюхать, попробовать на вкус и описать это.

    Осведомленность о ядах
    Помогите детям узнать об опасностях, исходящих от бытовых ядов.

    P Исследования
    Предоставьте детям один из следующих наборов предметов для изучения; бумага, ручки, люди или домашние животные.Попросите их описать предметы.

    Дегустация картофеля
    Приготовьте картофель по-разному, чтобы дети могли его попробовать. Затем попросите каждого ребенка проголосовать за абсолютно идеальный картофель, разместив наклейку в соответствующем столбце таблицы.

    Утконос
    Узнайте больше об этом необычном австралийском сумчатом, который живет в воде, имеет утиный клюв, перепончатые лапы и мех.

    Другие животные, имя которых начинается с P
    Дикобраз, белый медведь, попугаи, пантеры, пингвины, медведи панда, толстокожие (слоны / носороги), паломино (лошади)

    Pogo
    Имейте в наличии игровую палку для игры на открытом воздухе. .

    Пираты
    Устройте представление или парад пиратов!

    Палиндромы
    Для детей старшего возраста изучайте палиндромы - слово, которое читается так же, как вперед и назад, например ротатор, мадам и т. д.

    Парашюты
    Поиграйте с имеющимися в продаже парашютами, создайте парашюты из пластиковых пакетов для кукол и т.д. - дайте детям пластиковый нож.

    Пятиборье
    Организуйте мероприятие по пятиборью на игровой площадке - дети должны выполнить пять заданий.

    P Звуки
    Поговорите со старшими детьми о том, как «ph» издает звук f, как в фотографии или в аптеке.

    Фортепиано
    Поиграйте на пианино и дайте детям возможность поиграть с клавишами.

    Игра с арахисом в числа
    Разложите 10 пластиковых контейнеров, пронумерованных от 1 до 10, и корзину с арахисом. Пусть дети по очереди кладут необходимое количество арахиса в каждую емкость.

    График начинки для пиццы
    Составьте график со списком начинок пиццы с левой стороны и пробелами для подсчета справа. Проведите опрос детей, чтобы узнать, какие начинки им нравятся. Попросите каждого ребенка написать свое имя на стикерах. Скажите детям, что они могут голосовать только за свою любимую начинку.

    Назовите топпинг из списка и попросите детей, которым он нравится, наклеить свое имя рядом с ним. Проделайте то же самое со всеми начинками, пока все дети не нанесут свои стикеры на график.Затем попросите детей решить, какая начинка наиболее популярна, а какая наименее популярна.

    Сенсорный стол
    Поместите ядра попкорна, взбитый попкорн, воронки и фильтры разного размера.

    Центр драматических игр
    Обустройте кинотеатр с сиденьями, экраном и чашками для попкорна. Пусть дети по очереди будут швейцарами, продавцами попкорна, кассирами и т. Д. Посмотрите небольшой фильм (если возможно, видео самих себя).


    Фиолетовое фруктовое мороженое
    Налейте сок пурпурного цвета в чашки Дикси, когда почти застынет вставная палочка.Или сделайте сок фиолетовым, смешав красный и синий сок. Поговорите о смешивании цветов, чтобы получить другие цвета.

    P Снеки
    Арахисовое масло
    попкорн
    макароны
    ананас
    пицца
    картофельные оладьи
    обычные блины
    сырные крендели

    Картофельное пюре и тыква
    Пюре из тыквы и молока Гарнир.

    Пицца!
    Приготовьте пиццу на обед или закуску, используя кекс в английском стиле, разделенный на две части, томатный соус, ананас, нарезанную кубиками ветчину и сыр.Готовьте на гриле, пока сыр не растает.

    Квадраты для попкорна
    36 порций
    8 чашек попкорна
    1 чашка арахиса
    1 чашка M&M
    1 чашка мармеладов
    1 чашка масла
    1 упаковка (16 унций) зефира
    Смешайте попкорн, арахис и конфеты ; хорошо перемешать. Нагрейте масло и зефир в кастрюле на слабом огне, постоянно помешивая, пока не станут однородными. Полить смесью попкорна, перемешивая, чтобы она покрылась слоем. Выложите в блюдо размером 9 × 13 дюймов. Охладите в течение нескольких часов.Нарезать квадратами.

    Попкорн для вечеринки
    20-25 порций
    1/4 стакана маргарина
    1 упаковка (10 унций) зефира
    1/2 стакана арахисового масла
    10 стаканов попкорна
    1/2 стакана семян подсолнечника
    1 стакан нарезанных орехов пекан
    Маргарин растопить в кастрюле. Добавьте зефир и арахисовое масло. Варить до однородной массы, постоянно помешивая. Снять с огня. Смешайте с попкорном, семечками и орехами пекан в большой миске: хорошо перемешайте. Сформируйте шарики; поместить в бумажные вкладыши.

    Сахар и специи Яблочная кукуруза
    16 порций
    4 литра теплого несоленого попкорна
    1 стакан несоленых грецких орехов
    1/2 стакана нарезанных сушеных яблок
    1/2 стакана топленого маргарина
    1/2 стакана коричневого сахара в упаковке
    1 чайная ложка специй для яблочного пирога
    Смешайте в миске попкорн, грецкие орехи и сушеные яблоки; хорошо перемешать. Смешайте маргарин, коричневый сахар и специи для пирога в кастрюле; хорошо перемешать. Варить до образования пузырьков, постоянно помешивая. Полить смесью попкорна, перемешивая, чтобы она покрылась слоем. Подавать теплым или комнатной температуры.Хранить в герметичном контейнере.


    Песня P
    (Поется на: B-I-N-G-O)
    Я знаю слово, которое начинается с P,
    И пицца - это его название.
    P-I-Z-Z-A P-I-Z-Z-A P-I-Z-Z-A
    И пицца - это ее название.
    Другие слова для написания:
    P-U-P-P-Y
    P-E-N-N-Y
    P-A-P-E-R
    P-A-I-N-T

    I Like Pizza
    (Sung to: Skip To My Lou)
    Я люблю пиццу, да.
    Я люблю пиццу, да, люблю.
    Я люблю пиццу, да, люблю.
    И моему животику тоже нравится.

    Питер Пайпер
    (Скороговорка)
    Питер Пайпер сорвал маринованный перец.
    Кусок маринованного перца, который сорвал Питер Пайпер.
    Если Питер Пайпер сорвал маринованный перец
    Где кусок маринованного перца, который сорвал Питер Пайпер.

    Свинья
    (Мелодия: Camp town Races)
    Свинья валяется в грязи весь день.
    Хрю, хрю.
    Это то, что он любит говорить,
    Хрю-хрю-хрю-хрю.
    Кудрявый растущий хвост,
    Пухлый носик.
    Грязь там, где ему нравится быть,
    И это действительно видно.

    Арахисовый сат на железной дороге
    Мелодия: Поп! Goes The Weasel
    Арахис сидел на рельсах,
    Его сердце трепетало.
    Поезд мчался по рельсам -
    Губ! Гудок! Арахисовое масло!

    Хотел бы я быть пиццей с пепперони
    (Мелодия: тематическая песня Оскара Мейера)
    О, если бы я была пиццей пепперони,
    Вот кем я действительно хотел бы быть.
    Ибо, если бы я был пиццей пепперони,
    Все бы в меня влюбились!

    Арахисовое масло

    (мелодия: Frere Jacques)
    Арахисовое масло, арахисовое масло,
    Хорошо для вас, весело жевать.
    Намажьте его на бутерброд,
    Намажьте на крекер.
    Молодец, весело жевать!

    Уважаемый читатель! Вы можете помочь нам сделать эту тему еще лучше!

    Все наши тематические идеи пришли из нашего воображения и из комментариев читателей.Пожалуйста, используйте эту форму, чтобы связаться с us , если у вас есть поделки, занятия, игры, рецепты, песни или стихи, которые вы хотите, чтобы мы добавили в эту тему.


    слов CVC - Рабочие листы CVC Детский сад - Семейства слов - Рабочие листы семейства слов - Слова из трех букв - Рифмы слов

    Обучение вашего ребенка чтению - это полезный и полезный опыт. Эти рабочие листы слов cvc / семейства слов / трехбуквенных рифмующихся слов помогут вашему ребенку овладеть соответствующими возрастом навыками чтения.Помогите своему ребенку научиться читать свои первые несколько слов с помощью фонетики, например, трехбуквенных слов CVC, оканчивающихся на ab, ad, ag, am, an, ap, at, id, ig, in, ip, it и т. Д. Слова представлены с соответствующими картинками для быстрого изучения.

    Содержание: рабочих листов CVC, рифмующиеся слова из 3 букв, семейства слов

    • Что такое слова CVC?
    • Семейный список слов
    • CVC-слова с буквой «a» в середине - Семейства слов (ab, ad, ag, am, an, ap и т. Д.)
    • CVC-слова с буквой i в середине - Семейства слов (id, ig, in, ip, it и т. Д.)
    • CVC-слова с «o» в середине - Семейства слов (op, ot, og, ob, om, od, ox и т. Д.)

    Что такое слова CVC?

    слова CVC ИЛИ согласные-гласные-согласные слова - это слова, состоящие из согласных, гласных и согласных звуков, например, h-a-t, b-a-t. Это первые слова, которые ребенок учится читать и писать. Их легче всего выучить, поскольку они используют только уже выученные буквенные звуки / звуки.Научите ребенка смешивать звуки, чтобы произнести слово. Потренируйтесь читать и писать эти слова cvc вместе со своим ребенком, чтобы помочь ему научиться быстро читать.

    Советы родителям / учителям:

    • Познакомьте ребенка со звуками / звуками каждой буквы заранее, чтобы помочь ему произнести слово.
    • Важно ввести эти слова cvc, даже до обычных слов (например, / a / this / where / what и т. Д.). Постепенно вы можете начать читать маленькие предложения (и небольшие рассказы) для своего ребенка, в которых используются эти слова cvc и вводятся ключевые слова по мере их поступления.например, Пэм - кошка. Пэм - толстая кошка. Пэм, толстая кошка, держит крысу. Крысу зовут Сэм. У Сэма есть летучая мышь. Пэм и Сэм играют с битой.

    Список семейства слов

    • 'ab' Word Семейство: cab, dab, lab, nab, tab, swab
    • 'ad' Word Family: плохой, папа, имел, парень, безумный, пад, грустный
    • 'ag' Семейство слов: сумка, лаг, тряпка, бирка, вилять, ворчание
    • Семейство слов «am»: кулачок, плотина, ветчина, варенье, барашек, батат
    • 'an' Word Family: ban, can, fan, man, pan, run, van
    • 'ap' Семейство слов: cap, gap, lap, map, nap, rap, tap, zap
    • 'id' Семейство слов: lid, hid, mid, kid, rid, did
    • Семейство слов 'ig': big, dig, fig, jig, Mig, pig, rig, twig, wig
    • 'in' Семейство слов: bin, fin, kin, pin, sin, tin, win
    • 'ip' Семейство слов: бедро, губа, молния, наконечник, углубление, разрыв
    • Семейство слов "it": bit, fit, hit, kit, lit, pit, sit
    • 'op' Семейство слов: полицейский, хоп, швабра, поп, верх, отбив, магазин, урожай, кадрирование, стоп, щелчок, флоп, опора
    • 'ot' Семейство слов: cot, dot, got, hot, lot, not, pot, rot, tot, knot, shot, spot, jot, blot, plot, slot
    • 'og' Семейство слов: собака, боров, бег трусцой, бревно, туман, шестеренка, лягушка, засорение, смог, болото, блог, слог
    • 'ob' Семейство слов: cob, job, mob, hob, rob, sob, knob, bob, gob, slob, snob
    • 'od' Семейство слов: треска, бог, кивок, стручок, удочка, дерн
    • Семейство слов 'om': mom, tom, pom
    • Слово «вол» Семейство слов: вол, коробка, лиса


    Vowel 'a' Семейства слов - Рабочие листы CVC для слов с 'a' в середине


    Семейства гласных «i» - Рабочие листы CVC для слов с «i» в середине


    Семейства гласных 'o' - Рабочие листы CVC для слов с 'o' в середине

    Articulation Cards / b / и / p /

    (введите 0 долларов в поле с ценой, чтобы не указывать данные своей кредитной карты, или введите более высокую сумму, чтобы оставить пожертвование, чтобы я мог продолжать приносить вам отличный контент, такой как эти артикуляционные карты / b / и / п /)

    Загрузите и распечатайте эти две колоды слов с целевыми звуками / p / и / b / в различных позициях слов.Инструкции включают инструкции и идеи по использованию карточек. Также включает в себя рабочие листы для / b / или / p / слов домой в качестве домашнего задания для различных позиций слов.

    Материалы:

    • Плотная бумага для печати этого файла
    • Ламинирование по желанию
    • Ножницы
    • Обычная бумага для рабочих листов

    Инструкции по печати:

    1. Распечатайте следующие страницы на лицевой и оборотной сторонах бумаги. Если вы напечатаете их по порядку, на обратной стороне каждой карточки будет указано, является ли слово a / p / или / b / word, а также где в слове находится целевой звук (начало / начало, середина / середина, конец / финал).
    2. При желании ламинируйте каждую страницу для дополнительной защиты. (Примечание: вы также можете сделать это после того, как вырежете карточки, если ламинат необходимо запечатать по краям)
    3. Вырежьте каждую карточку по зеленым линиям.
    4. При необходимости отсортируйте карточки по типу (/ b / или / p /) и следуйте инструкциям по речевым действиям на следующей странице.
    5. Используйте рабочие листы, включенные в этот набор, в качестве домашнего задания или для конкретной практики со звуком в определенном контексте. **
    ** Если вы патолог, отвечающий за речь, отправляете рабочие листы домой, чтобы ребенок мог попрактиковаться, обязательно отметьте вверху каждой страницы, хотите ли вы, чтобы семья практиковала имитацию или спонтанность, а также словами, фразами или предложениями.

    / п /

    • груша
    • краска
    • противень
    • брюки
    • скрепка
    • карандаш
    • пенни
    • свинья
    • розовый
    • пицца
    • фиолетовый
    • попкорн
    • пазл
    • яблоко
    • гусеница
    • открыто
    • газета
    • бумага
    • спальный
    • кукла
    • щенок
    • фиолетовый
    • молния
    • ухабистая
    • тапочки
    • счастлив
    • чашка
    • овец
    • кетчуп
    • лампа
    • губа
    • скрепка
    • мыло
    • суп
    • остановка
    • лента
    • конверт
    • карта
    • прыжок
    • швабра

    / б /

    • мяч
    • воздушный шар
    • детские
    • ванна
    • кровать
    • велосипед
    • птица
    • книга
    • пыльник
    • чаша
    • автобус
    • бабочка
    • мальчик
    • банан
    • почтовый ящик
    • мрамора
    • детские
    • футбол
    • божья коровка
    • радуга
    • кролик
    • стол
    • пузырь
    • дверной звонок
    • колено
    • резинка
    • лампочка
    • ванна
    • халат
    • полотно
    • лампа
    • кукуруза в початках
    • нагрудник
    • гольф-клуб
    • детская кроватка
    • кубик льда
    • краб
    • внутренняя труба
    • глобус
    • дверная ручка

    Как организованы слова?

    Карты в этой колоде организованы по звуку.Этот файл содержит / b / words и / p / words. В каждой колоде есть слова с целевым звуком в начале слова, в середине слова и в конце слова.

    Кому будут полезны эти карты?

    Детям, которым сложно сказать «p» и «b» отдельными словами, эта колода будет полезна. Это также отличные первые звуки для начала, потому что они очень наглядны и ребенку легко увидеть, как их издают ваши губы. Это хорошие звуки для начала, когда ребенок только начинает учиться имитировать звуки и слова.

    Как выбрать, с каких карт начать?

    1. Выберите один звук для начала. Если вашему ребенку нужно работать над обоими звуками, я бы порекомендовал родителям начать со звука, с которым ребенок наиболее успешен. Например, если ваш ребенок может сказать «бух», когда вы его просите, но не может сказать «бух», начните с «бух». Логопеды могут захотеть начать с более жесткого звука, поскольку у них есть больше техник и приемов, которые помогут ребенку начать издавать более жесткий звук.

    2.Выберите контекст, с которого начать. В каждой колоде есть слова с целевым звуком в начале, середине или конце слова. Попробуйте выполнить с ребенком несколько из каждой позы и выясните, какую из них ему легче всего подражать (вы говорите сначала, а он повторяет). Родители, начните с самой легкой позиции, и как только ваш ребенок научится ей постоянно подражать, начните имитировать звук в другой позе. Логопеды, вы можете начать с более трудного положения, если ребенок уже начинает принимать его в одном положении, но попросите родителей практиковать более легкое положение дома, чтобы закрепить его.

    Как мы практикуем карты, которые выбрали для начала?

    1. Во-первых, пусть ваш ребенок подражает слову после вас. Скажите слово своему ребенку и попросите его повторить его. Повторите это несколько раз, пока оно не будет звучать достаточно хорошо, а затем переходите к следующему слову. Вы можете делать это по очереди в игре или играя с любимой игрушкой (например, вы можете заставить его сказать несколько слов, прежде чем он получит еще один кусок пути).

    2. Как только ваш ребенок сможет имитировать целевой звук в этой позиции слова (начало, середина или конец) большую часть времени, переходите к целевому звуку в другой позиции слова.Например, если ваш ребенок может произнести целевой звук в конце слова, попробуйте слова, которые начинаются с целевого звука или имеют его посередине. Продолжайте делать это, пока ваш ребенок не сможет имитировать целевой звук во всех позициях отдельных слов.

    3. Как только ваш ребенок сможет имитировать слова в ответ на большую часть времени с правильным целевым звуком во всех положениях, вы захотите перейти к тому, чтобы ваш ребенок говорил слова самостоятельно. Поднимите одну из картинок и спросите: «Что это?».Попросите его попытаться сказать слово само по себе. Если он может сказать это слово, похвалите его и переходите к следующему. Если он не может сказать это слово, вернитесь к подражанию этому слову и попросите его повторить его за вами. Затем переходите к следующему слову.

    4. Как только ваш ребенок сможет произносить эти слова большую часть времени самостоятельно, вы захотите перейти к тому, чтобы он говорил их фразами из двух слов. Если ваш ребенок еще не соединяет два слова вместе, вы можете попробовать этот шаг, но не торопитесь, если он не может этого сделать.Попробуйте попросить ребенка произнести слово перед целевым словом, например, сказать «мой мяч, моя летучая мышь» или «хочу обувь, хочу корову». Возможно, вам придется смоделировать это для него несколько раз, прежде чем он сможет сделать это самостоятельно.

    5. Когда ваш ребенок научится это делать, у вас будет несколько вариантов. Если ваш ребенок уже говорит предложениями, вы можете попробовать создать предложения с целевым словом. Например, он мог сказать «Я вижу корову» или «Корова коричневая». Если ваш ребенок не говорит полными предложениями, вы можете пропустить это и перейти к изучению нового звука.

    Как мне сделать это развлечение, чтобы мой ребенок захотел этим заниматься?

    Вы можете побудить вашего ребенка поработать со звуками речи, развлекая его! Попробуйте некоторые из этих идей:

    • Играйте в игру во время работы
    • Проследите что-нибудь, пока вы работаете
    • Дайте им кусок чего-нибудь после того, как они сделают небольшую работу (например, кусок мрамора)
    • Удерживайте позы йоги во время работы
    • Выполняйте действия при выполнении работы (можете ли вы сказать свое слово, прыгая на одной ноге?)
    • Стрелять обручем или подбрасывать мяч во время работы
    • Пластиковые монеты / сокровища в слоте за каждое слово
    • Положите карточки с картинками в почтовый ящик после того, как скажете их
    • Найдите компьютерные игры или игры для iPad, которые будут работать над навыком (например, Articulation Station!).
    • Пусть ваш ребенок будет учителем и покажет вам, как это делать (сделайте это неправильно, чтобы они могли вас поправить)
    • Спрячьте их слова в доме и попросите их найти слова
    • Видеозапись или аудиозапись их слов, чтобы они могли посмотреть / послушать их позже
    • Сфотографируйте их, произнося слова, и сделайте книгу, которую они могут показать другим
    • Приклейте слова к стенам в ванной, выключите свет, найдите и произнесите их с помощью фонарика
    • Наклейте слова на стену и выстрелите в них из дротика, затем произнесите слово, которое вы застрелили
    • Хвалите их !!
    • Закончить чем-то успешным
    • Если это слишком сложно, вернитесь к чему-то более легкому, а затем добавьте более тяжелые
    • Если вы расстроились, завершите сеанс раньше.
    • Отметьте их прогресс и покажите им, как на диаграмме или графике

    * Если ваш ребенок еще не подражает словам, начните с того, что попросите его имитировать действия, а затем доработайте до того, чтобы он имитировал звуки, которые вы издаете своим ртом. Если он не будет имитировать действия, помогите ему выполнить действие после вас, а затем похвалите его или дайте ему подкрепление, которое ему действительно нравится, например, любимую игрушку или еду.

    Дополнительные ресурсы для речевых патологов:

    Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

    • Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
    • Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
    • Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
    • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
    • Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
    • Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

    Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

    Как научить смешивание звуков читать слова

    Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит...

    /c/..../a/..../t/

    черепаха?

    И вы делаете паузу и задаетесь вопросом ...

    Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

    ТОЧНАЯ причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

    Смешивание звуков для чтения слов - это процесс преобразования букв в звуки ... с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, кто хорошо смешивается, предпочтительно сказал бы:

    / c / / a / / t /.… ../ cat! /

    И ваша преподавательская работа будет легкой.

    Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов - как начинающих, так и испытывающих трудности читателей - не быстро овладевают этим навыком смешения. Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов - САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

    Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно ... оно на удивление просто!

    Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения...

    [Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт. Но без дополнительных затрат для вас.]

    Окончательное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

    Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию - это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

    Учитывая все подводные камни с декодированием и смешиванием, с которыми я столкнулся на протяжении многих лет, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

    Во-первых, я сразу же перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания ...

    Мы называем это смешиванием по мере чтения.

    Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

    Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

    Отличная страница для закладок!

    Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

    Подход к обучению ребенка чтению с помощью смеси при чтении

    Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

    Вместо того, чтобы произносить каждый звук отдельно до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как выразилась Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

    Другие эксперты по чтению и программы рекомендовали этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

    Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим ... вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены.

    Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

    При необходимости моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.

    / je– /.

    Попросите ее скопировать вам:

    / je– /
    (и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

    Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

    / je — t /.

    "Что за слово?" ты спрашиваешь.

    Джет!

    Ага! 💥

    Обратите внимание, как ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/….../t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

    Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки - с самого начала слова.

    Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

    # 1 Снижение нагрузки на память

    Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать последовательность изолированных фонем ...

    (т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

    намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

    Попробуйте!

    Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? С легкостью?

    m r q i u v a

    Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

    Почему?

    Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

    Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которые могут особенно плохо научиться читать).

    # 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

    Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их продвижения.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

    Когда мы атакуем незнакомое слово, например

    polyphiloprogenitive

    , мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности ...

    / p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

    и запомните начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

    В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

    Попробуйте:

    Лист поплыл по реке _____.

    Вы угадали «река»?

    Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

    Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали - декодирование на основе звука - при поддержке поиска смыслообразования.

    , а не , говорю, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Однако мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово - отлично! Ей будет легче читать и читать больше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

    Звуковое декодирование - в сочетании с пониманием смысла

    Когда молодой читатель дожидается конца слова, чтобы попытаться соединить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

    Наши бесстрашные читатели могут научиться - на ранней стадии, с помощью умных инструкций - как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

    См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

    Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов - прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

    Многие этого не делают.

    Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

    Не бойтесь.

    Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и обучайте ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

    Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

    # 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментации!) На следующий уровень

    Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

    Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников ...

    Вот шаги Read It:

    1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

    2. Попросите ребенка попробовать прочитать это. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать, когда вы читаете.

      Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

    3. Чтение Это часто заканчивается тем, что ученица снова пишет слово - слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

    1. Наконец, сыграйте в игру «Стереть» - учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» - это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи между чтением и правописанием.

    Обратите внимание на то, что в этом упражнении «Прочтите», чтобы улучшить смешение звуков, ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

    Скажи.Нет. Письмо. Имена.

    Буквенные имена запрещены !! 😝

    « Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

    Буквенные имена мешают основанному на звуку подходу к декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв по сравнению со звуками букв.)

    # 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

    Во-вторых, функция «Смешивать по мере чтения» также может быть усилена, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

    Таким образом, коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к великолепной передаче, которую каждый учитель мечтает вызвать. 🙋🏾

    Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей упрощенной академии чтения - платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить кого-либо читать.

    Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

    В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Самое захватывающее то, что позже в тот же день я показывал одно из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

    Замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

    Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

    Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

    Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без паузы между звуками - гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без паузы между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

    Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ вывели естественным образом стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

    Совсем недавно в престижном журнале Scientific Studies of Reading Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «подключенная фонация» (также известная как «Смешивание по мере чтения» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , "/ s / / t / / o / /p/"...."stop").

    В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». - Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

    Нажмите, чтобы твитнуть

    Я надеюсь, что вы находите время каждый день слушать, как почти каждый ребенок читает вслух - по крайней мере, ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

    Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…

    Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных процедур управляемого повторного устного чтения. . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже этого (стр. 3-20).

    Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

    Итак, взрослый или более продвинутый читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

    Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы допускать некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

    Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

    1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
    2. Лучше научите ребенка «Смешивать по мере чтения», который представляет собой совокупное сочетание звуков - от начала слова - для определения слова.
    3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством направленного чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

    Понял?

    Если да, то теперь у вас в наборе инструментов учителя есть мощный инструмент, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

    Кстати, если вы ищете стратегии для обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких действий, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может быть полезна эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

    Но подождите, это еще не все! 😎

    Если вы все еще не верите, что этот метод смешивания по мере чтения является лучшим способом ... или, если вам интересно, как реализовать его с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач смешивания, затем читайте дальше ...

    Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце ... и замедляют их

    Могу ли я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

    Вот почему меня это особенно огорчает.

    Мы могли бы сделать лучше ....

    Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

    Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

    Ее мама расширила глаза и сказала:

    «Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла, и это происходит все легче и легче.

    Мы говорили об этом новом подходе к смешению звуков, и она сказал:

    «В этом гораздо больше смысла, мама!

    « Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

    Это то, что разбивает мне сердце.💔

    Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

    (Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения на разных континентах, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. - и это лишь некоторые из них!).

    Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

    И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей учить детей делать именно это - догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

    Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

    И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

    Хотя.... всего два урока дали ей инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

    Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

    Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

    Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, - это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

    Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

    Так как я занят ... и принципиально ленив 😜 .... я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

    Teach

    Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder

    Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов - Blend As Вы читаете стратегию.

    Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим смесям или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?

    Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и в учебных классах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивать по мере чтения» ... и поменять местами эти 2 основные практики ...

    ... практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽

    Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?

    Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «на первых порах».

    В классе этого типа ученики учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».

    Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «байк», «нравится» и «Майк». Длительное шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто тренировало подход, основанный на начальном периоде, как в этом видео:

    Подход начального периода имеет стойкость, потому что он иногда работает.

    Ага.

    Но .... Я работаю со многими испытывающими затруднения читателями, для которых стратегия наступления иней НЕ работает.

    Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению, потому что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».

    Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».

    Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «след».

    Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуро».

    Проблема № 1 Начальный период скрывает истинную фонематическую природу нашего кода

    Для значительного меньшинства детей слабая плохая фонологическая (основанная на звуке) обработка, подход к декодированию на начальном этапе не позволяет им «видеть», или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.

    Наша письменность - это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.

    Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальном классе учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!

    Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.

    Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы - / t / и / r /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:

    Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив?») ... начальный период или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас более усердной работы ...

    Позвольте мне показать вам ...

    Проблема # 2 Начальный иней требует больше работы с памятью ... Намного больше

    Подход начального периода требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).

    Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.

    b, bl, br, c, ch, ck, cl, cr, d, dr, f, fl, fr, g, gh, gl, gr, h, j, k, l, m, n, ng, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr

    Уф!

    Но это еще не все!

    Вам также необходимо обучить сотням конечных единиц измерения времени.

    Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить как минимум 29 единиц измерения времени….

    e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y

    Это ОЧЕНЬ много информации, которую нужно изучить.

    И это только время для / ee / звука!

    Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение ...

    ... Вместо того, чтобы обучать более 400 вступлений и римов, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.

    Намного меньше информации для запоминания.
    Намного меньше времени тратится на деятельность.
    Намного меньше потерянного времени в классе.

    Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!

    " Хорошо, " вы думаете, ", который может звучать как роза и солнце, но обучение этим началам и ритмам работает для моих учеников! "

    Да, я знаю, что это часто срабатывает для многих, многих детей :

    Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» - это комбинация / c / и / t /.

    У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.

    НО ... как насчет читателя, который НЕ обладает сильной фонематической осведомленностью? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к прочному чтению?

    Подход на начальном этапе настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике.... если не в детском саду или в первом классе, то обязательно к третьему или четвертому классу, когда им приходится декодировать все более и более сложные многосложные слова, такие как

    невероятно или необыкновенно

    ... что зависит от продвинутой фонематической осведомленности, или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.

    В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,

    1. Требуется больше времени ⏲ для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству буквенных звуков и простому навыку смешения, и

    2. Студенты с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.

    Учитывая эти проблемы с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» ...

    ... когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!

    Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

    Поскольку вы упорный фанат обучения чтению, чтобы придерживаться меня так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГОЙ сверхраспространенной стратегии чтения слов, которая блокирует множество читателей.

    Хотя мне нравятся и "Между львами", и "Улица Сезам", я еще раз выберу PBS.

    Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песня!)

    Ты помнишь ее, как я? Я встречаюсь с самим собой!

    Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».

    Поет,

    🎶 "Иди / м /... / а / ... / п /. 🎶

    / m / ... / a / ... / n /

    / m /. / а /. / n /

    / m / / a / / n /

    🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶

    Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.

    Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.

    Это работает для многих детей!

    Но НЕ для большого меньшинства! 🙁

    Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, Звук, Звук = Слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.

    Но, как я упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.

    Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.

    Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько это может быть значимо...

    «Вчера я попробовал« Прочитать это »со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все свои буквенные звуки, только 4-буквенные названия и ее направляют в службы EC [Исключительные дети]. Она НИКОГДА не могла Ее типичное смешивание было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!

    Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивал и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.

    И у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника после школы, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.

    Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я хвастался тобой.

    Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! »

    Изменяющий жизнь Энн опыт всего лишь с одним из основных занятий в системе« Упрощенное чтение »на самом деле не так уж необычен.Большинство учителей, пробующих использовать стратегию декодирования «Читай по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.

    Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция "Смешивание по мере чтения" не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.

    Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.

    В самом деле, держу пари, что вы, как зрелый читатель, до сих пор используете эту тактику.

    Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:

    элеутеромания?

    Я держу пари, что большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаружили, что оно скатывается сразу с языка, верно?

    Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:

    / e lue there oa may nee uh /

    Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…

    / эл...elue… .eluetheroa ... eluetheromayneeuh! /

    Это смешивание при чтении - на многосложном уровне - в действии!

    Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания ... на разных уровнях развития.

    Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

    # 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

    Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»

    Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

    Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».

    Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».

    Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.

    Нужна помощь в взломе кода?

    В порядке фонематической сложности вот различные типы слов, от самых простых до самых сложных:

    CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

    CVCC = согласные-гласные-согласные- Согласные слова = быстро, лампа, отправьте

    CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

    CCVCC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень

    CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение

    CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные слова = нить, шина

    MS яблоко = многосложные слова = серебристый (с двухсложными словами проще, чем с трех, а с трехсложными словами проще, чем с четырьмя)

    Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

    Почему этот урок сейчас?

    Выбор слов учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.

    Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.

    Подумайте, где находится ваш ученик (и) в указанной выше прогрессии фонематической трудности.

    Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи?

    Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.

    Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.

    Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.

    Вот небольшой видеоролик, демонстрирующий, как Blend As You Read в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься:

    И в этом примере обратите внимание, как более развитый читатель 3-го класса атакует многосложное слово «судебный. .

    В целом, особенно для «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.

    Не проводите лагеря на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

    # 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально

    Не все согласные одинаковы.😛

    Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать по мере чтения», в то время как другие могут их блокировать.

    Можете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?

    sat cat

    Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

    В чем существенная разница?

    Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте их спеть.

    Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?

    Короткое «а» можно долго петь или напевать, верно? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

    Одну можно протягивать, петь или напевать.

    Нельзя.

    Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).

    После «с» в слове «кошка» ваш голос должен остановиться - вы не можете растягивать, растягивать, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.

    Вам, ученикам, вероятно, не нужно изучать эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для читателей с абсолютным началом , а какие сложнее.

    Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.

    Что это значит для инструкции?

    При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с Continuant Consonants (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растягивать или удлинять, например

    sat. швабра подходит для загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, молния

    И избегайте слов, которые начинаются с Stop Consonant (i.e., c, b, d, p, t, g), например

    cat big dog pop tap get

    Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в развитии готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.

    Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!

    См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.

    Отметка "Нравится" для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с продолжительных согласных, таких как «швабра» или «сидел».

    Понял?

    Однако после того, как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.

    Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова с согласными как Continuant, так и Stop. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.

    Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.

    Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочесть слово!

    Я сталкивался с этой проблемой много раз ... особенно со студентами PreK, с теми, кто испытывает трудности с обучением, со слабой фонологической обработкой, или с теми, у кого сложилось непонятное представление о том, как работает наш письменный код.

    И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….

    3 уловки для сложнейших задач смешивания слов

    Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел....

    # 1 Модель учителя и копия ученика

    Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.

    Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ЗАТЕМ ...

    a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и

    б) пусть ваш ученик скопирует вас ...

    "Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма ----- /.

    Можете ли вы сказать эти тоже звучит?

    И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной)."

    Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.

    В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно определить слово.

    Уху!

    (Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять вместе первые 2 или 3).

    Если нет, просто смешайте все слово для нее и, опять же, пусть она скопирует вас.

    Эта процедура «Модель учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.

    Однако это не должно занять недель.

    Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.

    Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.

    Ваш ученик может вас удивить!

    # 2 Преувеличенные мультисенсорные подсказки

    Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные подсказки демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.

    Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точному звуку? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.

    Или небольшая карта может отображать только один звук за раз - когда вы произносите этот точный звук.

    Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (буквы - это символы, которые представляют звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.

    Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.

    И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласную, чтобы выделить ее. 🎶 И для удовольствия!

    Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых учеников к смешиванию каждого звука в процессе, я иногда был более драматичным с покрытием карты, как в этой версии, похожей на конверт ...

    # 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев

    В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.

    Когда описанные выше стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.

    Парадигма множественного выбора - это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.

    Вот два простых способа научить вашего юного ученика независимости в том, как сочетать звуки в словах:

    Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.

    Например,

    карта швабра sop мама

    Какая из них является «шваброй»?

    Эта презентация с несколькими вариантами ответов упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.

    Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.

    Или попробуйте другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания ...

    На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного и того же звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.

    Например, скажите слово «сидеть», как на изображении выше.

    Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).

    Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.

    Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».

    Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.

    Попробуйте это несколько раз или несколько дней, и я уверен, что ваш ученик освоит эту вещь «Смешивайте по мере чтения».

    Иногда эта презентация с тремя картинками вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡

    Наконец, помните, что смешение фонем - это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов зависит от понимания принципа алфавита и знания буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1 или 2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.

    Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

    Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.

    Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.

    Сколько читателей, по вашему мнению, приходили к многосложному слову, например «унижать», и говорили что-то вроде

    огромный il ee ate?

    Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.

    Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро решит многие из этих ошибок).

    1. Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.

      Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.

    2. После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.

    Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешения, но многие из них связаны с ограниченными знаниями фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.

    3. И, наконец, начните обучать вашего ученика попытаться прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой фонетики и позволят им разбираться в сложных и сложных многосложных словах.

    Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать на многосложном уровне одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с многосложными словами, такими как

    привет, желтый, курение или следуя

    Указаниям для многосложного чтения: смешивание при чтении - по фрагментам

    Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.

    Вот инструкции:

    1. Обучайте ученика смешивать первый кусок звуков (т.е.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
    2. Затем попросите ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
    3. Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).

    re + wind = rewind

    Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но вы действительно можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.

    Некоторые дети увидят слово «перемотка назад» и попробуют следующее:

    / r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.

    Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогениция и элеутеромания.

    Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.

    Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:

    / h / / a / / p / / ee /,

    ... она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.

    Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться порциями: по одной порции звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.

    Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.

    Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?

    Посмотрите на все, что вы узнали в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽

    Вы открыли для себя…

    1. Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
    2. Задание «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
    3. Почему более популярное начало - иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
    4. Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
    5. 3 уловки для самых сложных задач смешивания и
    6. Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.

    По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам объединить вашу инструкцию Read It с другим ключевым упражнением Reading Simplified - Switch It.

    Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает некоторые из прочитанных, это слабое место, производя быструю обработку следующих под-навыков:

    • Концепция алфавитного принципа,
    • Сегментация фонем,
    • Манипуляции с фонемами,
    • Знание звука букв (особенно овладение коротким гласные),
    • Раннее декодирование и
    • Раннее написание.

    Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Зайдите сюда, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы особенно помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга по профессиональному развитию .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Слова из словаря детского сада, перечисленные здесь, могут содержать некоторые трудные слова, которые могут быть более подходящими для учащихся 1 класса.Однако эти слова полезны для введения и подкрепления часто используемых слов, которые имеют большое значение для успеха в учебе и часто используются в повседневной жизни. К сожалению, этот список слов для детского сада может содержать сокращения, над которыми я работаю.

    Слоги
    Ap 2 1 1 1 Latin
    9049 1 9049 1 9049 1 Голландский
    Up 2 1 1 1 Старый английский
    Чашка 3 9049 1 9049 1 9049 1 9049
    Колпачок 3 2 1 1 Средний английский
    Верхний 3 2 1 3 2 1
    Шаг 4 3 1 1 Среднеанглийский
    VIP 3 2 1 1
    Спящий режим 5 3 Хмель 3 2 1 1 Среднеанглийский
    Усилитель 3 2 1 2 1 1 Староанглийский
    Lap 3 2 1 1 Протогерманский

    1 1 Среднеанглийский
    Глубокий 4904 96 2 2 1 Среднеанглийский
    Мыло 4 2 2 1 Среднеанглийское 9049 9049 31163 9049 2
    1 1 Среднеанглийский
    Сохранить 4 2 2 1 Среднеанглийский
    1 1 Прото славянский
    Застежка-молния 3 2 1 1 Среднеанглийский
    Чип 4 3 1 1 Среднеанглийский
    Pop 3 2 1 1 Русский
    Nap3 9049 1 9049 1 9049 1 9049 1 9049 1 9049 1 9049 1 9049 1 9049 Среднеанглийский
    Cop 3 2 1 1 Среднеанглийский
    Camp 4 Camp 4
    Справка 4 3 1 1 Среднеанглийский
    Cp 2 9049 1 9049 9503
    Петля 4 2 2 1 Среднеанглийский 91 163
    Овцы 5 3 2 1 Среднеанглийский
    Джип 4 2
    Sap 3 2 1 1 Староанглийский
    Wrap 4 3 1 3 2 1 1 Latin
    Sup 3 2 1 1 3 1 1 Среднеанглийский
    га p 3 2 1 1 Среднеанглийский
    Lop 3 2 1 1 4 3 1 1 Среднеанглийский
    Asp 3 2 1 1 3 1 1 Староанглийский
    Детский 3 2 1 1 1
    Карп 4 3 1 1
    Zap 3 2 1 1
    Jump 4 9049 1 9049 1 9049 1 9049 1 9049
    Wasp 4 3 1 1 Старый английский
    Snap 4 3
    Хлыст 4 3 1 1 Среднеанглийский
    Peep 4 2 2