Система семейного воспитания характеризуется: Система семейного воспитания характеризуется в педагогике

Задачи и содержание семейного воспитания

Задачи и содержание семейного воспитания

Семейное воспитание – специальная педагогическая деятельность родителей в семье по социализации ребенка. Семейное воспитание характеризуется рядом условий: общей позицией родителей, типом воспитания, использованием средств и методов общения и взаимодействия с ребенком. Общая позиция родителей состоит в ответственности за воспитание ребенка. Это означает безусловную любовь, поддержку, заботу, помощь ребенку.

Основные задачи семьи состоят в следующем:

– создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

– стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

– передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и уважительного отношения к старшим;

– научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

– воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я». Забота родителей о здоровье, нравственности и развитии способностей детей – основная задача семейного воспитания. Одновременно родители должны осознавать свои ценности, себя, свои проблемы и успешно решать их, то есть иметь здоровую семью с благополучной нравственно-эмоциональной атмосферой.

Система семейного воспитания всегда сугубо индивидуальна, складывается в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На ее формирование влияет множество факторов, например такие, как наследственность, физическое и психическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку и т. д. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Семейное воспитание имеет свои принципы.

Наиболее общие из них:

▪ гуманность и милосердие к растущему человеку;

▪ вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

▪ открытость и доверительность отношений с детьми;

▪ оптимистичность и доброжелательность взаимоотношений в семье;

▪ последовательность в своих требованиях;

▪ оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

Кроме общих, есть ряд частных принципов, не менее значимых для семейного воспитания: не применять физические наказания, не читать чужие письма и дневники; не морализировать; не говорить слишком много; не требовать немедленного повиновения; не потакать негативным поступкам и др.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание и в первую очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Одной из основных задач семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут ей достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Семейному воспитанию присущи свои методы: личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д. Выбор того или иного метода происходит сугубо индивидуально с учетом конкретной ситуации, в которой происходит воспитательное воздействие.

Педагогический потенциал семьи.

Среди разнообразных функций семьи первостепенное значение имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности. Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др. ), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или педагогическим потенциалом.

Понятие «воспитательный (педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

По определению социологов, педагогический потенциал семьи определяется рядом факторов: ее материальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательным уровнем родителей, существующим в ней морально-психологическим климатом, авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, численностью и структурой семьи, развитостью семейного коллектива и характером отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества, родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи, характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей.

В целом педагогический потенциал семьи может быть представлен как обусловленная общественными отношениями и социальной средой степень развития её возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны её деятельности. При этом, как правило, педагогический потенциал семьи составляют:

– личный пример родителей, их общественное лицо, авторитет, основанный на активной гражданской позиции;

– образ жизни семьи, её уклад, традиции, внутрисемейные отношения;

– эмоционально-нравственный микроклимат;

– обучение детей практическим навыкам, необходимым для жизнедеятельности;

– разумная организация свободного времени и досуга семьи.

Уровни воспитательного потенциала семьи:

– Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания.

В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе.

– Средний (критический) уровень воспитательного потенциала: в семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

– Низкий уровень: в семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

Семья, является ячейкой общества, его составным элементом, и ее педагогическая культура, ее воспитательный потенциал, также являются элементом педагогической культуры общества.

Психологический контакт между родителями и детьми.

Поскольку семья как малая группа проходит определенные фазы развития, внутрисемейные отношения сообразно этому строятся по-разному. Опасность для родителей состоит в том, что причины отклонения психического развития детей (или нежелательные проявления в индивидуальном развитии) легко усмотреть не там, где они коренятся на самом деле. Очень важно быть осторожными в выводах. Следует поддерживать у ребенка уверенность в том, что его любят, о нем заботятся независимо от конфликтов его с родителями. Это создает необходимый для развития личности психологический контакт, который достигается не материальными затратами, а искренней заинтересованностью во всем, что происходит в жизни и душе ребенка.

При построении психологического контакта с детьми педагоги родителям рекомендуют:

– принять ребенка таким, каков он есть, признать его право быть не похожим на других, помнить об его индивидуальности, быть осмотрительными при высказывании оценок в адрес ребенка, стараться не давать резких и частых негативных оценок его личным качествам, делать акцент на положительном;

– по мере взросления ребенка признать его право на возрастающую самостоятельность, на приобретение своего собственного опыта;

– дать ребенку возможность почувствовать неизбежность негативных последствий его поступков, логически разъяснять причину таких последствий;

– признать право взрослеющего ребенка на проявление симпатии и установление эмоциональных контактов вне семьи, сдерживать свою «родительскую ревность»;

– не впадать в состояние «слепой любви» к ребенку, дать возможность развиваться его самостоятельности;

– остерегаться проявлений «родительского эгоизма» – желания «сделать» из своего ребенка лучший вариант самих себя, воплотить непременно в ребенке то, что у самих не сбылось;

– проявлять постоянство по отношению к ребенку;

– стараться культивировать в семье диалог, совместное рассмотрение ситуаций, проблем, целей;

– чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;

– расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;

– на личном примере создавать у ребенка правильное представление о системе жизненных приоритетов, о модели системы внутрисемейных отношений.

Педагогическая культура родителей.

Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и др.), – одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей, а также других ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия «культура», можно предположить, что качество семейного воспитания будет во многом обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства во благо развития ребенка.

Педагогическая культура – это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.

Педагогическая культура включает несколько компонентов:

– понимание и осознание ответственности за воспитание детей;

– знания о развитии, воспитании, обучении детей;

– практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности;

– продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа).

Механизмы воспитания.

Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. В качестве таких механизмов, с помощью которых ребенок приобщается к социальной действительности, входит в жизнь, становится ее самостоятельным участником, психологи определили подкрепление, индентификацию, понимание.

Подкрепление предполагает, что у детей будет формироваться тип поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ценностные ориентации в разных семьях существенно отличаются. Один папа считает, что сын должен быть добрым уступчивым, другой, наоборот, идеал мужчины видит в физической силе, в умении постоять за себя. Словом и делом родители одобряют, поощряют, стимулируют то поведение ребенка, которое соответствуют их представлениям о «хорошем» человеке. А если ребенок поступает вразрез с этими представлениями, то его наказывают, стыдят, порицают. Для маленьких детей важно эмоциональное подкрепление: одобряемое, желательное поведение подкрепляется положительно, негативное поведение – отрицательно и поэтому выводится из поведенческого репертуара. Так изо дня в день в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют представление, какие их них допустимы, а каких следует избегать. Однако, несмотря на бытующее мнение, что ребенок – «зеркало семьи», он не усваивает «моральный кодекс» своей семьи полностью. Пропуская его через призму личного опыта, ребенок «создает» свой свод правил поведения, взаимоотношений, деятельности и следует ему в силу привычки, а потом – внутренней потребности.

Идентификация означает, что ребенок, любя и уважая своих родителей, признавая их авторитет, подражает им, в большей или меньшей степени ориентируется на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности и т.д. В воспитании детей не следует рассчитывать на силу стихийного примера: необходимо создавать такие обстоятельства и условия, когда ребенок обратит внимание на образцы поведения, деятельности взрослых. Дело в том, что родители совершают много хорошего за пределами дома, находясь вне поля зрения ребенка (на работе, в кругу друзей), мимо его внимания зачастую проходит и то, что мама и папа изо дня в день делают в семье. В таком случае нельзя надеяться на эффективную идентификацию.

Понимание направлено на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом. Сделать это лучше родителей никто не сможет, поскольку они знают внутренний мир ребенка, чувствуют его настроение, быстро реагируют на его проблемы, создают условия для раскрытия его индивидуальности.

Рассмотренные механизмы указывают только пути социализации, тогда как содержание социального опыта зависит от конкретной семьи. Ведь мальчик, например, может подражать дебоширу отцу, а девочка – слишком строгой грубой матери. В одной семье чутко относятся к потребностям, проявлениям ребенка, а в другой просто не умеют это делать. Таким образом, можно говорить не об объективности механизмов социализации ребенка в семье, а о субъективном содержании приобретаемого в процессе домашнего воспитания опыте, его обусловленности всей атмосферой родительского дома.

Стили и типы семейного воспитания.

Семейные отношения – это система взаимных требований и ожиданий, которые ориентированы во всех направлениях – и от старших к младшим членам семьи, и от младших к старшим.

Существуют разные подходы к классификации стилей взаимоотношений родителей и детей. Например, А. Болдуин выделяет два стиля:

1) демократический, который характеризуется высокой степенью вербального общения родителей с детьми, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, постоянной готовностью родителей прийти на помощь, стремлением к объективности в воспитании детей;

2) контролирующий, предполагающий существенные ограничения в поведении ребенка с пониманием смысла этих ограничений, четкость и последовательность требований родителей и признание ребенком их как справедливых и обоснованных.

Приведем типовую классификацию стилей взаимоотношений в семье – авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

Авторитарный стиль характеризуется властностью родителей. При этом существует убеждение, что подобным воспитанием можно выработать у ребенка привычку беспрекословного подчинения. Однако в семьях такого типа нет душевного единения, дружбы. Взрослые мало считаются с индивидуальностью ребенка, его возрастными особенностями, интересами и желаниями. Хотя дети растут послушными, дисциплинированными, эти качества складываются у них без эмоционально-позитивного и осознанного отношения к требованиям взрослого. Чаще это слепое послушание основано на опасении быть наказанным. В результате у детей слабо развиваются самостоятельность, инициатива, творчество. Именно в таких семьях подростки чаще всего вступают в конфликты с родителями, отдаляются от семьи.

При демократическом стиле взаимоотношения характеризуются взаимной любовью и уважением, вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. В семьях с взаимоотношениями демократического стиля дети являются полноценными участниками жизни семьи, ее труда и отдыха. Родители стараются глубже познать своих детей, выяснить причины их дурных и хороших поступков. Взрослые постоянно обращаются к чувствам и сознанию ребенка, поощряют его инициативу, уважают его мнение. Вместе с тем дети достаточно хорошо знают значения слов «нельзя», «нужно». Демократический стиль семейного воспитания дает наибольший эффект в формировании у детей сознательной дисциплины, заинтересованности в делах семьи, в событиях окружающей жизни. Постепенно у детей формируются инициатива, находчивость, творческий подход к порученному делу. Наказания в таких семьях обычно не применяются – достаточно порицания или огорчения родителей.

Однако бывает, что в семье внешне сложился демократический стиль воспитания, но он не дает нужного эффекта, так как родители нарушают важнейшие педагогические принципы, например им не удается определить меру требовательности к детям, организовать правильный режим дня или создать условия для посильного трудового вклада детей в жизнь семьи; они бывают непоследовательными в требованиях или у них нет единого подхода к каким-то семейным делам. В таком случае говорят о либерально- попустительском стиле.

Ряд авторов выделяют типы воспитания, которые по сути сходны со стилями:

– Авторитарный тип воспитания, в котором ярко проявляется диктат в отношении к ребенку, требование беспрекословного подчинения, неприятие его индивидуальности. Подобное отношение к ребенку строится на незыблемости собственного авторитета родителей, иногда ложного. Такие родители часто используют наказания, жесткий контроль. Варианты разрешения разногласий родителем не принимаются и не обсуждаются. Для ребенка в этом случае характерны низкая самооценка, сниженная активность, безынициативность, склонность к ссорам, трудности в общении со сверстниками. Такая позиция членов семьи приводит к постоянным конфликтам.

– Опекающий тип воспитания. Родители в этом случае чрезмерно заботливы. Гиперопека проявляется в двух вариантах: потворствующая и доминирующая.

При потворствующей гиперопеке ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Малыш вызывает всеобщее восхищение, при этом неважно, как он себя ведет. В обращениях родителей к ребенку преобладает умиленный тон. Почти любая его прихоть немедленно исполняется. А если мама, папа не делают этого, то вызывают неодобрение других членов семьи. При подобном воспитании малыш привыкает быть в центре внимания. У него развивается болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство и даже агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, а значит, отвергаемым и одиноким.

При доминирующем типе гиперопеки из-за желания оградить ребенка от трудностей родители ставят перед ним многочисленные запреты, ограничения, злоупотребляют контролем. Последствиями этого воспитания является формирование у малыша таких качеств личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, излишняя уступчивость. Он скрупулезно выполняет все, что предлагает взрослый, независимо от целесообразности. По мнению психологов, этот вид опеки более характерен для матери, чем для отца.

Пренебрегающий тип воспитания. При таком воспитании малыш предоставлен сам себе. Родители им не интересуются, не контролируют его и даже избегают контактов. В этом случае у ребенка наблюдается в поведении недоразвитие эмоционально-волевой сферы, замкнутость, агрессивность. Он малоактивен, часто делает вид, что не может выполнить поручение, хотя оно ему по силам (феномен выученной беспомощности), возможен и неустойчивый тип поведения (ребенок может быть импульсивным, упрямым и т. п.).

Благоприятный тип воспитания основывается на доверии, уважении друг к другу, сотрудничестве. Родители одобряют малыша, его интересы. Они пытаются помочь ему в решении проблем, при этом совместно с ребенком обсуждаются варианты разрешения. Контроль носит помогающий характер. Ограничения в поведении также обговариваются, и малыш принимает их как справедливые. При подобном воспитании ребенок проявляет активность, инициативность, самостоятельность. Он доброжелателен, что помогает ему легко вступать в контакты со сверстниками, взрослыми. Следует отметить, что негибкий доминирующий тип воспитания формирует, навязывает малышу определенный тип поведения (в психологии это называется психологической ролью).

Сотрудничество детей и взрослых в семье.

Поскольку семья как малая группа проходит определенные фазы развития, внутрисемейные отношения сообразно этому строятся по-разному. Следует поддерживать у ребенка уверенность в том, что его любят, о нем заботятся независимо от конфликтов его с родителями. Это создает необходимый для развития личности психологический контакт, который достигается не материальными затратами, а искренней заинтересованностью во всем, что происходит в жизни и душе ребенка. Развитие ребенка во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с малышом. В совместной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:

– во-первых, взрослый даёт ребёнку образец действий с предметом, его общественную функцию;

– во-вторых, он организует практические действия, передаёт ему технические приёмы их осуществления;

– в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Очень важно, чтобы близкий человек был не только воспитателем, но и помощником, участником совместных дел. Ребенку просто необходимо сотрудничество со взрослым. Мама и папа помогут в трудную минуту, подбодрят при неудаче, похвалят за достижения, помогут правильно выполнить то или иное действие. Ребенок еще не сложившаяся личность, но тем не менее уже личность. Многое в его будущей жизни зависит от поддержки близких людей. С одной стороны, нельзя подавлять желание ребенка что-то сделать, даже если он пока делает неправильно. Если же его будут ругать за каждую неудачу, у него пропадет желание чему-то учиться, что-то осваивать. С другой стороны, надо мягко, но настоятельно объяснять, что он делает неправильно и почему. Нужно давать ребенку небольшие поручения. Такие задания очень помогают формированию самостоятельности и ответственности у ребенка. А от родителей потребуются помощь и терпение, терпение и еще раз терпение. Родители должны помнить о том, что категорические запреты тормозят развитие ребенка; чрезмерная опека ничему не научится; упреки ребенка разовьют чувство неуверенности в себе. И. Ильин говорил, что семья для ребенка – школа взаимного доверия и совместного, организованного действования.

Сотрудничество характеризуется балансом любви, уважения и требовательности к ребенку (впрочем, и к другим членам семьи). Здесь требования «не выпячиваются», они естественны, если все действенно проявляют свою любовь и заботу друг о друге. У ребенка нет страха перед выполнением и невыполнением норм, правил, требований, поскольку ему напомнят, подскажут, в случае необходимости – помогут. Но самое главное – ему внушают веру в собственные силы, возможности, другими словами, положительно стимулируют его компетентность.

1. Типы семейного воспитания. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие

1. Типы семейного воспитания

Вопросы влияния типа взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности последнего широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

В частности, рядом авторов подчеркивается, что нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений «мать – дитя» является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей. Так, например, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями.

Гипопротекция ( гипоопека ) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным.

Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. (Например, мать будет провожать подростка до школы, несмотря на его протесты.) Такой вариант отношений называется доминирующей гиперпротекцией. Одним из вариантов гиперпротекции является потворствующая гиперпротекция, которая проявляется в желании родителей удовлетворять все потребности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи.

Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно (например, ребенок часто слышит от родителей фразы, типа: «Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто – в виде издевок, иронии, высмеивания.

Жестокие взаимоотношения могут проявляться явно: в виде побоев – или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности. Повышенная моральная ответственность обнаруживается в требовании от ребенка проявления высоких моральных качеств с надеждой на его особое будущее. Родители, придерживающие такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи.

Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. Под

акцентуацией характера традиционно понимается чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы. Акцентуированным характерам свойственна повышенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздействиям. Взаимосвязь между типами воспитания и формируемым типом акцентуации характера можно представить в виде следующей таблицы.

Таблица 3 Взаимосвязь типов воспитания и типов акцентуации характера

Продолжение табл. 3

Окончание табл. 3

Специалистами в области семейной психологии за последнее десятилетие выделены различные варианты типов отношений «ребенок – взрослый». Так, например, в работе А.Я. Варга описаны три неблагоприятных для ребенка типа родительских отношений: симбиотический, авторитарный, эмоционально-отвергающий.

Эмоционально-отвергающий тип (в отличие от описаний Э. Эйдемиллера и А. Личко) характеризуется исследователем как тенденция родителя приписывать ребенку болезненность, слабость, личностную несостоятельность. Данный тип назван автором «воспитанием с отношением к ребенку как к маленькому неудачнику».

В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач:

? сотрудничество;

? псевдосотрудничество;

? изоляция;

? соперничество.

Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение.

Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.

Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.

Автор подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности.

По мнению В.И. Гарбузова, существует три патогенных типа воспитания.

Тип А. Непринятие ( эмоциональное отвержение ). Суть этого типа в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле. Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать. Это делают с помощью либо очень жесткого контроля, либо бесконтрольностью, полным попустительством. Непринятие формирует у ребенка невротический конфликт. У самих родителей наблюдается неврастения. Диктуется: «Стань таким, каким я не стал». Отцы очень часто порицают других. У матери очень высокая напряженность, она стремится занять высокое положение в социуме. Такие родители не любят в ребенке «ребенка», он раздражает их своей «детскостью».

Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание. Возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, социального статуса ребенка и других членов семьи. В результате могут сформироваться страхи, фобии социального плана, могут быть навязчивые идеи. Возникает конфликт между желаемым и должным. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть. В результате у него возникает страх перед родителями. Родители стремятся подавить проявление природных основ темперамента. При таким типе воспитания дети-холерики становятся педантичными, дети-сангвиники и дети-флегматики – тревожными, а дети-меланхолики становятся нечувствительными.

Тип В. Эгоцентрическое воспитание. Наблюдается в семьях, где ребенок находится на положении кумира. Ребенку навязывается представление о том, что он имеет самодовлеющую ценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к семье и к миру в целом. Такое воспитание может спровоцировать истероидный тип акцентуации личности.

Английский психотерапевт Д. Боулби, исследующий особенности детей, выросших без родительского попечения, выделил следующие типы патогенного воспитания.

? Один, оба родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви либо полностью отвергают его.

? Ребенок является средством для разрешения супружеских конфликтов.

? В качестве дисциплинарных мер используются угроза «разлюбить» ребенка и угроза «уйти» из семьи.

? Ребенку внушается мысль, что именно он будет причиной (либо уже является) возможных болезней, разводов или смертей членов семьи.

? В окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, могущий заменить отсутствующего или «плохого» родителя.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ПУТИ

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ПУТИ Живая система – семья Так или иначе, в большей или меньшей степени, вопросы, связанные с семьей, волнуют каждого из нас. Корнями наша жизнь уходит глубоко в семейную историю. В психотерапии есть целое направление, изучающее закономерности

2.3. Возвращение семейного проклятия

2. 3. Возвращение семейного проклятия …Как и всегда, это было похоже на чудо. Обыкновенное, но чудо. Которое случилось на очередном семинаре по психогенетической психотерапии, где на демонстрацию работы с возвратом проблемы вышла довольно симпатичная женщина условно

Опросник для родителей «Типы воспитания детей»

Опросник для родителей «Типы воспитания детей» Уважаемый родитель! В предлагаемом опроснике вы найдете ряд различных утверждений, мнений, даже откровений о тех типах воспитания детей, которые мы описали выше. Все из этих утверждений… носят разные порядковые номера. Эти

Глава 1 О чем спорили и спорят по вопросам семейного воспитания у нас и за рубежом. Мои встречи с Бенджамином Споком

Глава 1 О чем спорили и спорят по вопросам семейного воспитания у нас и за рубежом. Мои встречи с Бенджамином Споком 1.  Кто защитит ребенка?Минуло много лет с тех пор, как Организация Объединенных Наций приняла «Декларацию прав ребенка» – документ, направленный на защиту

Глава 2 Проблемы народности и культуры семейного воспитания в трудах К. Д. Ушинского

Глава 2 Проблемы народности и культуры семейного воспитания в трудах К. Д. Ушинского 1. Только личность способна воспитать личностьЭта формула принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому. Против нее и поныне выступают приверженцы макаренковской педагогики. Мне бы

6. Методы изучения родительских позиций и мотивов семейного воспитания

6. Методы изучения родительских позиций и мотивов семейного воспитания В процессе работы с семьей психолога или социального педагога возникает необходимость выявить и проанализировать истинные мотивы, побуждающие родителей реализовывать тот или иной тип поведения по

Наука семейного сосуществования

Наука семейного сосуществования Просто сближаться или строить отношения?Пусть первые полгода вашей совместной жизни будут не пробным, а учебным браком, в котором вашим совместным творчеством было бы СТРОИТЕЛЬСТВО СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Обычно никто ничего не строит:

Вопросник Семейного договора

Вопросник Семейного договора Представление о будущей семейной жизни есть у каждого, вступающего в брак, но у большинства картины будущей жизни весьма туманны, а, главное, у НЕГО и у НЕЕ существенно различны. Он, предположим, думает так: “Раз ты меня так любишь, то ты, как

Наука семейного сосуществования

Наука семейного сосуществования Просто сближаться или строить отношения? Пусть первые полгода вашей совместной жизни будут не пробным, а учебным браком, в котором вашим совместным творчеством было бы СТРОИТЕЛЬСТВО СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ.• Обычно никто ничего не строит:

ЛЕКЦИЯ № 23. Основные типы неправильного воспитания ребенка. Умственные различия детей как следствие

ЛЕКЦИЯ № 23. Основные типы неправильного воспитания ребенка. Умственные различия детей как следствие При полном отсутствии контроля при воспитании родители занимаются своими делами и не уделяют ребенку должного внимания, поэтому он вынужден искать общение и поддержку

4. Стиль семейного воспитания

4. Стиль семейного воспитания Клинические данные показывают, что основным источником причинности подростковой и юношеской наркомании является семья, создающая предпосылки для формирования у подростка генерализованной неудовлетворенности либо оказавшаяся

ПРИЛОЖЕНИЕ 12 МЕТОДИКА АНАЛИЗА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ (АСВ)[1]

ПРИЛОЖЕНИЕ 12 МЕТОДИКА АНАЛИЗА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ (АСВ)[1] Правила пользования опросником АСВ. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. После чтения инструкции необходимо убедиться, что опрашиваемые ее правильно поняли. Обработка

СИМВОЛЫ СЕМЕЙНОГО СЧАСТЬЯ

СИМВОЛЫ СЕМЕЙНОГО СЧАСТЬЯ У народа принято широко отмечать серебряную и золотую свадьбы как две знаменательные вехи долгой семейной жизни. А знаете ли вы, что таких вех намного больше? Вот некоторые из них:Зеленой свадьбой называется день вступления в брак — праздник

Создание семейного бренда

Создание семейного бренда Результаты конференции Министерства здравоохранения и социального обеспечения в 1989 г. были опубликованы под названием «Identifying Successful Families», авторы Мария Крисан, Кристин Мур и Николас Зилл. 24 сильные стороны характера Мартина Селигмана

Чек-лист для семейного отдыха

Чек-лист для семейного отдыха Чек-лист Питера Проновоста фигурирует в двух книгах: в работе Атула Гаванде «Чек-лист. Как избежать глупых ошибок, ведущих к фатальным последствиям» (The Checklist Manifesto)[56], и П. Проновоста «Safe Patients, Smart Hospitals». В своих рассуждениях на тему социальных

Типы семейного воспитания и методы воспитания ребенка – Гимназия г.Пружаны

Консультация для родителей

 «Типы семейного воспитания и методы воспитания ребенка»

Воспитывать ребенка – не такая уж простая задача, как может показаться на первый взгляд. Существуют различные типы и стили семейного воспитания. Как разобраться в них? Какие методы семейного воспитания выбрать? Будем искать ответы вместе. Семейное воспитание и семейная педагогика, в зависимости от того, как родители на эмоциональном уровне воспринимают ребенка и контролируют его, различают следующие стили воздействия: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный. Авторитетный и авторитарный стили При авторитетном воспитании мать и отец эмоционально тепло относятся к детям, но контроль за ними достаточно высок. Родители признают и всячески поощряют самостоятельность ребенка. Этот стиль характеризуется готовностью по мере взросления малыша пересматривать требования и правила для него.

Авторитарный стиль выражается низким уровнем эмоционального восприятия детей и высоким уровнем контроля. Общение таких родителей с ребенком больше напоминает диктат, когда все просьбы произносятся в форме приказов, а требования, запреты и правила ни под каким предлогом не меняются. Либеральный и индифферентный стили В семье, где детей принимают тепло эмоционально, а контроль за ними находится на низком уровне (вплоть до всепрощения и вседозволенности), царит либеральный стиль воспитания. Требований и правил при этом практически нет, а уровень руководства оставляет желать лучшего. При индифферентном стиле родители очень мало принимают участия в воспитании, ребенка воспринимают эмоционально холодно, его потребности и интересы попросту игнорируют. Практически отсутствует контроль со стороны отца и матери.

Конечно же, каждый из описанных стилей воздействия отражается на ребенке определенным образом. Но главенствующую роль в формировании личности играют типы семейного воспитания. Их и рассмотрим подробнее. Гармоничный тип Типы семейного воспитания ребенка делятся на гармоничный и дисгармоничные. Первый подразумевает: взаимную эмоциональную поддержку; максимальное удовлетворение потребностей всех членов семьи, как взрослых, так и детей; признание того факта, что ребенок – это личность, и он может сам выбирать свой путь развития; поощрение самостоятельности детей. Кроме того, в сложных ситуациях проявляется взаимное уважение и действуют равные права родителей и ребенка в принятии решений. Система требований к чаду здесь всегда обоснована его возрастом и индивидуальностью. Контроль со стороны родителей носит систематический характер, постепенно маленький член семьи привыкает к самоконтролю. Поощрения и наказания всегда заслужены и разумны. У родителей существует постоянство и непротиворечие в вопросах воспитания, но при этом у каждого сохраняется право на собственный взгляд на ситуацию. Мать или отец могут внести изменения в систему воспитания согласно возрасту детей. Дисгармоничные типы семейного воспитания Они очень разнообразны, но есть общие признаки, в разной степени соответствующие каждой семье этой категории. В первую очередь дисгармоничные типы семейного воспитания и семейных отношений характеризуются низким эмоциональным уровнем принятия ребенка и даже возможностью эмоционального отвержения. Конечно, взаимность при таком отношении отсутствует. Родители практически разобщены и не имеют единого мнения в вопросах воспитания. В отношениях с детьми они зачастую непоследовательны и противоречивы. Дисгармоничные типы семейного воспитания характеризуются тем, что в разных сферах жизнедеятельности родители ограничивают ребенка, часто неоправданно. По части требований здесь может быть два полярных положения: либо они завышены, либо практически отсутствуют. В последнем случае царит вседозволенность. Контроль со стороны родителей не там, где нужно, и его недостаточно. Наказания незаслужены и слишком часты или, наоборот, они отсутствуют. Дисгармоничные типы семейного воспитания ребенка отличаются тем, что в обыденном общении с дочерью или сыном наблюдается повышенная конфликтность. Потребности детей удовлетворяются либо недостаточно, либо чрезмерно. Наиболее часто встречаются такие типы: гипопротекция, гиперпротекция, противоречивое воспитание, воспитание по типу повышенной моральной ответственности, гиперсоциализирующее воспитание, жестокое обращение с ребенком, культ болезни. Рассмотрим подробнее эти типы семейного воспитания и детско-родительских отношений. Гипопротекция и гиперпротекция Это два полярных варианта, когда заботы, внимания, контроля, интереса к ребенку и его потребностям или недостаточно (гипопротекция), или слишком много (гиперпротекция). Противоречивый тип Предполагает наличие у родителей разных взглядов на воспитание, которые они воплощают в жизнь. Воздействие на ребенка периодически меняется в зависимости от его возраста, но при этом воспитательные стратегии взаимоисключающие и несовместимые. Повышенная моральная ответственность К детям предъявляются высокие требования, зачастую несоответствующие возрасту и индивидуальности. Гиперсоциализирующее воспитание В этом случае на первое место выдвигаются успехи, достижения ребенка, отношение к нему сверстников, принцип долга, ответственность, обязанности. Все это делается без учета индивидуальных качеств и возраста детей. Жестокое обращение При таком типе воспитания наказания тяжелее проступков, а поощрения отсутствуют. Культ болезни К ребенку относятся как к слабому, больному, беспомощному, создавая особую атмосферу вокруг него. Это ведет к развитию эгоизма и ощущения своей исключительности. Кроме стилей и типов, существуют методы семейного воспитания. О них пойдет речь ниже. Методы воздействия на детей Типы семейного воспитания и семейных отношений предполагают наличие следующих способов влияния: любовь, доверие, личный пример, показ, обсуждение, сопереживание, поручение, контроль, возвышение личности, юмор, похвала или поощрение, наказание, традиции, сочувствие. Родители воспитывают детей не только словами и убеждением, но, в первую очередь, личным примером. Поэтому важно правильно организовать семейную жизнь, личное и общественное поведение матери и отца. Мама и папа не будут иметь положительного влияния на ребенка, если сами не стремятся стать лучше. Методы семейного воспитания работают, лишь когда родители занимаются и самовоспитанием. Воздействие на детей младшего возраста Семейное воспитание дошкольников необходимо организовать так, чтобы требования, предъявляемые к ребенку, были согласованы между родителями. Это поможет детям правильно себя вести, научит управлять своими эмоциями и поступками. Нужно говорить о требованиях ребенку в форме пожелания, просьбы или совета, так как приказной тон вызовет отрицательную реакцию. В любом коллективе традиции являются отражением характера общения и уровня воспитанности. То же самое касается семьи. Складывающиеся обычаи и традиции оказывают благотворное влияние на детей. Кроме того, это сплачивает родителей и ребенка. При подготовке к праздникам малыши приобщаются к бытовой стороне жизни. Они помогают убирать и украшать дом, принимают участие в приготовлении еды и сервировке стола, готовят подарки и открытки для родных. Главные составляющие семьи Семейное воспитание дошкольников немногим отличается от воспитания детей других возрастов. Семья, в которой царит гармония, является защитой, опорой для ребенка, благодаря этому появляется уверенность и чувство нужности в этом мире, что и рождает душевный комфорт. Эмоциональная совместимость всех членов создает нужный тон в общении, например, это проявляется тогда, когда шутка матери или отца способна предотвратить назревающий конфликт, разрядить напряжение. Отсюда берет начало и развитие чувства юмора у ребенка, которое позволит ему быть самокритичным, уметь смеяться над собой и своим поведением, обрести стойкость в жизненных ситуациях, а не быть обидчивым и слезливым. Лучшая модель отношений Семейное воспитание и семейная педагогика направлены на создание условий, при которых у ребенка формируется модель отношений. По ней он будет строить всю свою жизнь дальше, будет создавать семью, воспитывать детей и внуков. Какой же должна быть эта модель? Семейное воспитание происходит в атмосфере доброжелательности, тепла, счастья и любви, а особенности детей при этом обязательно учитываются. Родители стремятся развить способности и лучшие качества ребенка, принимая его таким, какой он есть. Требования, предъявляемые к детям, основываются на взаимоуважении. Воспитание базируется на положительных качествах ребенка, а не на отрицательных. В противном случае малыш приобретет кучу комплексов. Таким образом, задумываясь о правильности воспитания ребенка, посмотрите сначала на себя со стороны. Ведь дети копируют родителей. Стремитесь стать лучше, и ребенок тоже начнет меняться. Гармонии вашей семье!

Стили воспитания | ЧОКНБ

Профессиональная наркологическая помощь при алкоголизме, наркомании, токсикомании, табакокурении, игровой зависимости

 

Стиль семейного воспитания – 

это способ воспитания родителей своего ребенка, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям  в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

В современной психологии существуют 6 стилей семейного воспитания; гипоопека, гиперопека, непоследовательный стиль, по типу эмоционального отвержения, демократический, или гармоничный, авторитарный. Каждый из этих стилей оказывает разное влияние на психику и формирование личности ребенка.

 

Авторитарный стиль 

При таком стиле воспитания родители осуществляют строгий контроль за жизнедяетельностью ребенка. Контролируются желания, потребности, интересы, круг общения. При, таком стиле семейного воспитания родители используют физические наказания, принуждения, запреты. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок рос послушным и исполнительными. Дети находятся в постоянном эмоциональном напряжении, что сказывается на психическом и физическом здоровье ребенка. Здесь возможна невротизация, соматические проблемы на фоне психологических переживаний, такие дети вырастают робкими, неуверенными в себе, неспособными постоять за себя, либо агрессивными, конфликтными. У таких детей затруднена социальная адаптация, появляются трудности в межличностном общении.

В подростковом возрасте, при авторитарном стиле семейного воспитания, возможен бунт со стороны ребенка, уходы их дома, враждебное отношение к окружающим. Такие подростки часто занимают оппозиционное отношение ко взрослым, демонстрируют протестные реакции.

 

Гипоопека (попустительский стиль)

При, таком стиле воспитания ребенок предоставлен сам себе, на него не обращают особого внимания. Воспитание строится на вседозволенности и низкой дисциплине. Для родителей с попустительским стилем воспитания характерна неспособность или нежелание руководить ребенком. При таком стиле семейного воспитания родители практически не осуществляют контроль за ребенком. Ребенок растет в ситуации безнадзорности и вседозволенности. Такие дети часто попадают в плохие компании, где и происходят первые пробы психоактивных веществ и правонарушения. Таким детям сложно разобраться, что такое хорошо и что, такое плохо. Привыкшие жить в ситуации бесконтрольности и вседозволенности, у таких детей отмечаются нарушения в поведении, что приводит к затруднению адаптации в социуме.

 

Гиперопека

При таком стиле семейного воспитания родители черезмерно опекают ребенка, лишая его самостоятельности и тем самым  замедляют личностное и интеллектуальное развитие. Даже во взрослом возрасте родители не признают взросление и продолжают опекать «взрослого ребенка». Такой ребенок лишен самостоятельности, не способен самостоятельно принимать решения, неуверен в себе, зависим от чужого мнения, тревожен. Такие дети всегда будут бояться сделать что то не так, ошибиться. При таком стиле семейного воспитания родители подавляют волю ребенка, его познавательную активность, инициативность. Воспитывают покорность, безволие, зависимость от чужого мнения. В подростковом возрасте ребенок захочет освободится от черезмерной опеки захочет иметь свое личное пространство. Здесь возможно проявление агрессии, обмана, как средство защиты от родительского контроля, что может привести к конфликтам и отчуждению.

 

Семейное воспитание по типу эмоционального отвержении

Здесь родители не принимают своего ребенка, демонстрируют безразличие  к нему. Родители не интересуются духовным миром ребенка,  его делами, избегают общения с ним. Родители живут своей жизнью – ребенок своей.

При, таком стиле ребенок чувствует себя одиноким, никому не нужным, не имеет семейной поддержки. У таких детей часто бывает сниженное настроение, пропадает желание общаться, возможно формирование агрессивного отношения к людям. У подростков могут появляться суицидальные мысли.

 

Непоследовательный тип семейного воспитания

Этот стиль характеризуется отсутствием последовательности в системе воспитания.

Здесь отсутствуют четкие требования к ребенку, на почве разногласий между родителями в выборе дозволенного и не дозволенного для ребенка, в выборе воспитательных воздействий между родителями. Например – бабушка разрешает то, что в родительской семье делать нельзя, или папа разрешает делать то,  что мама категорически запрещает.

 Это нарушает социально – психологическую дезадаптацию у ребенка. Ребенку сложно маневрировать между требованием родителей, что может способствовать возникновению невротических реакций у ребенка, агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе и формированию социально – психологической дезадаптации. При, таком стиле у ребенка отсутствует стабильность, уверенность в завтрашнем дне. Нет четких , конкретных ориентиров в оценках и  поведении. Такой стиль семейного воспитания формирует неуправляемую, импульсивную, неуверенную в себе, тревожную личность.

 

Гармоничный стиль семейного воспитания, или демократический

Здесь учитываются интересы, способности ребенка. Воспитание построено на обсуждении, рекомендациях и учете желаний и потребностей ребенка. Родители поощеряют любознательность, самостоятельность, осмысленное поведение ребенка. Помогаю ему разобраться в вопросах, которые его интересую. Отношения строятся на доверии  и уважении к ребенку, на компромиссах и эмоциональном принятии своего ребенка, при этом родители последовательны в воспитании, требовательны в соблюдении дисциплины. Отношения между родителями и детьми строятся на проявлении теплых чувств, заботы и поддержки.

Ребенок вырастает ответственным за свои поступки, инициативным, умеющим рассуждать, с чувством собственного достоинства. Такие дети, как правило, хорошо учатся, имеют собственное мнение, независимы от  оценок других людей. Семья дает детям хороший ресурс, дети знаю, что родители всегда окажут помощь. При таком стиле семейного воспитания формируется адаптивная, гармоничная личность.

 

Мед.психолог Т. А. Кашникова

 

Типы семейного воспитания и способы воспитания ребенка. Семейное воспитание и семейная педагогика

Воспитывать ребенка – не такая уж простая задача, как может показаться на первый взгляд. Существуют различные типы и стили семейного воспитания. Как разобраться в них? Какие методы семейного воспитания выбрать? Будем искать ответы вместе.

Семейное воспитание и семейная педагогика, в зависимости от того, как родители на эмоциональном уровне воспринимают ребенка и контролируют его, различают следующие стили воздействия:

• авторитетный,
• авторитарный,
• либеральный,
• индифферентный.

Авторитетный и авторитарный стили

При авторитетном воспитании мать и отец эмоционально тепло относятся к детям, но контроль за ними достаточно высок. Родители признают и всячески поощряют самостоятельность ребенка. Этот стиль характеризуется готовностью по мере взросления малыша пересматривать требования и правила для него.

Авторитарный стиль выражается низким уровнем эмоционального восприятия детей и высоким уровнем контроля. Общение таких родителей с ребенком больше напоминает диктат, когда все просьбы произносятся в форме приказов, а требования, запреты и правила ни под каким предлогом не меняются.

Либеральный и индифферентный стили

В семье, где детей принимают тепло эмоционально, а контроль за ними находится на низком уровне (вплоть до всепрощения и вседозволенности), царит либеральный стиль воспитания. Требований и правил при этом практически нет, а уровень руководства оставляет желать лучшего.

При индифферентном стиле родители очень мало принимают участия в воспитании, ребенка воспринимают эмоционально холодно, его потребности и интересы попросту игнорируют. Практически отсутствует контроль со стороны отца и матери.

Конечно же, каждый из описанных стилей воздействия отражается на ребенке определенным образом. Но главенствующую роль в формировании личности играют типы семейного воспитания. Их и рассмотрим подробнее.

Гармоничный тип

Типы семейного воспитания ребенка делятся на гармоничный и дисгармоничные. Первый подразумевает:

• взаимную эмоциональную поддержку;
• максимальное удовлетворение потребностей всех членов семьи, как взрослых, так и детей;
• признание того факта, что ребенок – это личность, и он может сам выбирать свой путь развития;
• поощрение самостоятельности детей.

Кроме того, в сложных ситуациях проявляется взаимное уважение и действуют равные права родителей и ребенка в принятии решений. Система требований к чаду здесь всегда обоснована его возрастом и индивидуальностью. Контроль со стороны родителей носит систематический характер, постепенно маленький член семьи привыкает к самоконтролю. Поощрения и наказания всегда заслужены и разумны. У родителей существует постоянство и непротиворечие в вопросах воспитания, но при этом у каждого сохраняется право на собственный взгляд на ситуацию. Мать или отец могут внести изменения в систему воспитания согласно возрасту детей.

Дисгармоничные типы семейного воспитания

Они очень разнообразны, но есть общие признаки, в разной степени соответствующие каждой семье этой категории. В первую очередь дисгармоничные типы семейного воспитания и семейных отношений характеризуются низким эмоциональным уровнем принятия ребенка и даже возможностью эмоционального отвержения. Конечно, взаимность при таком отношении отсутствует. Родители практически разобщены и не имеют единого мнения в вопросах воспитания. В отношениях с детьми они зачастую непоследовательны и противоречивы.

Дисгармоничные типы семейного воспитания характеризуются тем, что в разных сферах жизнедеятельности родители ограничивают ребенка, часто неоправданно. По части требований здесь может быть два полярных положения: либо они завышены, либо практически отсутствуют. В последнем случае царит вседозволенность. Контроль со стороны родителей не там, где нужно, и его недостаточно. Наказания незаслужены и слишком часты или, наоборот, они отсутствуют.

Дисгармоничные типы семейного воспитания ребенка отличаются тем, что в обыденном общении с дочерью или сыном наблюдается повышенная конфликтность. Потребности детей удовлетворяются либо недостаточно, либо чрезмерно. Наиболее часто встречаются такие типы:

• гипопротекция,
• гиперпротекция,
• противоречивое воспитание,
• воспитание по типу повышенной моральной ответственности,
• гиперсоциализирующее воспитание,
• жестокое обращение с ребенком,
• культ болезни.

Рассмотрим подробнее эти типы семейного воспитания и детско-родительских отношений.

Гипопротекция и гиперпротекция

Это два полярных варианта, когда заботы, внимания, контроля, интереса к ребенку и его потребностям или недостаточно (гипопротекция), или слишком много (гиперпротекция).

Противоречивый тип

Предполагает наличие у родителей разных взглядов на воспитание, которые они воплощают в жизнь. Воздействие на ребенка периодически меняется в зависимости от его возраста, но при этом воспитательные стратегии взаимоисключающие и несовместимые.

Повышенная моральная ответственность

К детям предъявляются высокие требования, зачастую несоответствующие возрасту и индивидуальности.

Гиперсоциализирующее воспитание

В этом случае на первое место выдвигаются успехи, достижения ребенка, отношение к нему сверстников, принцип долга, ответственность, обязанности. Все это делается без учета индивидуальных качеств и возраста детей.

Жестокое обращение

При таком типе воспитания наказания тяжелее проступков, а поощрения отсутствуют.

Культ болезни

К ребенку относятся как к слабому, больному, беспомощному, создавая особую атмосферу вокруг него. Это ведет к развитию эгоизма и ощущения своей исключительности.

Кроме стилей и типов, существуют методы семейного воспитания. О них пойдет речь ниже.

Методы воздействия на детей

Типы семейного воспитания и семейных отношений предполагают наличие следующих способов влияния: любовь, доверие, личный пример, показ, обсуждение, сопереживание, поручение, контроль, возвышение личности, юмор, похвала или поощрение, наказание, традиции, сочувствие.

Родители воспитывают детей не только словами и убеждением, но, в первую очередь, личным примером. Поэтому важно правильно организовать семейную жизнь, личное и общественное поведение матери и отца. Мама и папа не будут иметь положительного влияния на ребенка, если сами не стремятся стать лучше. Методы семейного воспитания работают, лишь когда родители занимаются и самовоспитанием.

Воздействие на детей младшего возраста

Семейное воспитание дошкольников необходимо организовать так, чтобы требования, предъявляемые к ребенку, были согласованы между родителями. Это поможет детям правильно себя вести, научит управлять своими эмоциями и поступками. Нужно говорить о требованиях ребенку в форме пожелания, просьбы или совета, так как приказной тон вызовет отрицательную реакцию.

В любом коллективе традиции являются отражением характера общения и уровня воспитанности. То же самое касается семьи. Складывающиеся обычаи и традиции оказывают благотворное влияние на детей. Кроме того, это сплачивает родителей и ребенка. При подготовке к праздникам малыши приобщаются к бытовой стороне жизни. Они помогают убирать и украшать дом, принимают участие в приготовлении еды и сервировке стола, готовят подарки и открытки для родных.

Главные составляющие семьи

Семейное воспитание дошкольников немногим отличается от воспитания детей других возрастов. Семья, в которой царит гармония, является защитой, опорой для ребенка, благодаря этому появляется уверенность и чувство нужности в этом мире, что и рождает душевный комфорт. Эмоциональная совместимость всех членов создает нужный тон в общении, например, это проявляется тогда, когда шутка матери или отца способна предотвратить назревающий конфликт, разрядить напряжение. Отсюда берет начало и развитие чувства юмора у ребенка, которое позволит ему быть самокритичным, уметь смеяться над собой и своим поведением, обрести стойкость в жизненных ситуациях, а не быть обидчивым и слезливым.

Лучшая модель отношений

Семейное воспитание и семейная педагогика направлены на создание условий, при которых у ребенка формируется модель отношений. По ней он будет строить всю свою жизнь дальше, будет создавать семью, воспитывать детей и внуков. Какой же должна быть эта модель? Семейное воспитание происходит в атмосфере доброжелательности, тепла, счастья и любви, а особенности детей при этом обязательно учитываются. Родители стремятся развить способности и лучшие качества ребенка, принимая его таким, какой он есть. Требования, предъявляемые к детям, основываются на взаимоуважении. Воспитание базируется на положительных качествах ребенка, а не на отрицательных. В противном случае малыш приобретет кучу комплексов.

В заключение

Таким образом, задумываясь о правильности воспитания ребенка, посмотрите сначала на себя со стороны. Ведь дети копируют родителей. Стремитесь стать лучше, и ребенок тоже начнет меняться. Гармонии вашей семье!

Особенности семейного воспитания(Характерные черты семейного воспитания, его проблемы) [Курсовая №7087]

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Важность семьи как института воспитания обусловлен тем, что в ней ребенок находится в наиболее значимый период своей жизни, и по силе и длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, социология, демография, психология, педагогика и другие. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования и развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсаций.

Семья – это социально – педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают [1.c.215].

Однако воспитание детей — не только личное дело родителей, в нем заинтересовано все общество. Семейное воспитание — лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает “первые уроки жизни”, которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. 

ГЛАВА 1. Характерные черты семейного воспитания, его проблемы

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

На современном этапе в зависимости от структуры родственных связей выделяются различные типы семей. Наиболее распространенной из них является простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке. Если некоторые из детей состоят в браке, то образуется другой тип — расширенная, или сложная, семья. Она включает в себя три и более поколения, живущих вместе и связанных общим хозяйством. Важным основанием для выделения типа семьи является также наличие обоих супругов, образующих ядро семьи. В зависимости от этого выделяют полную семью, в состав которой входят оба супруга, и неполную семью, в которой один из супругов отсутствует.       

В любом из этих типов имеются свои достоинства и недостатки для решения задач воспитания. Так, в простой семье молодое поколение привыкает к большей самостоятельности и ответственности, в ней меньше конфликтов между “отцами” и “детьми”. Однако в подобной семье быстрее теряются связи, нарушаются семейные традиции, объединяющие взрослых и детей, у старшего поколения исчезает возможность общения со своими внуками, снижается участие в заботе об их воспитании. В сложной семье также имеются позитивные и негативные стороны. С одной стороны, большая дружная семья, включающая несколько поколений, создает возможность для разностороннего общения и взаимовлияния, облегчает быт: старшее поколение помогает в воспитании детей, в уходе за ними. С другой стороны, в вопросах воспитания разные поколения могут расходиться во взглядах, что вызывает бурные столкновения в семье, создает драматические ситуации, от которых прежде всего страдают дети.

Особую группу представляют неполные семьи. Причины этого социального явления неоднозначны, но чаще всего — это разводы, которые не могут оставить детей равнодушными и от которых они глубоко страдают. Однако к неполным семьям нельзя относиться предвзято, а к детям, которые в них воспитываются, — как к потенциально неблагополучным. Можно утверждать, что в ряде случаев семья, с воспитательной точки зрения, наоборот, перестает быть неблагополучной именно в результате развода, потому что из нее удаляются источники постоянного негативного влияния на детей (влияние алкоголика, наркомана или психически неуравновешенного отца).

Конечно, в неполной семье условия воспитания усложняются за счет снижения материального уровня, перегрузки родителя, с которым остались дети, психологической перенапряженности. Однако появляются и некоторые компенсирующие факторы внутрисемейного порядка: дети проникаются уважением и сочувствием к родителю, видя, как нелегко ему прокормить семью, наладить нормальный быт, стремятся помочь в домашних делах, приучаются сдерживать сиюминутные запросы, становятся более близкими эмоционально. Это создает в семье благоприятную нравственную атмосферу, что и помогает преодолевать трудности.

Имеется много и других сложных проблем в вопросах семьи и семейного воспитания. Драматичны ситуации, связанные с алкоголизмом родителей, наркоманией. Пока не уменьшается количество детей, от которых при их рождении отказались матери, возрастает количество матерей и отцов, лишенных родительских прав. Становится острейшей проблемой получившее распространение в некоторых семьях стремление к накопительству нечестным путем, пренебрежение к производительному труду, безмерные заботы о материальных благах для своей семьи в ущерб воспитанию детей. В условиях реформирования всех сфер российской жизни, в том числе и системы образования, эти и подобные им проблемы все более обостряются. В подобной ситуации важно не только улучшить законодательную базу, регулирующую все стороны общественных отношений, но и обратить внимание на ответственность и повышение педагогической культуры родителей, которую сегодня педагоги и социологи оценивают как недостаточную.

ГЛАВА 2. Типы семейного воспитания

В ходе различных исследований было выявлены следующие восемь наиболее распространённых типов семейного воспитания.

– Эмоциональное отвержение. Воспитание ребёнка сопровождается холодностью со стороны родителей. Своими эмоциями родители не следуют за эмоциями ребёнка, довольно быстро и ребёнок отучивается следовать своими эмоциями за родителями. В результате у него развивается бедная эмоциональная сфера, низкая самооценка, чувство одиночества. Часто такие дети находят выход в учёбе.

– Жестокое отношение. Часто жестокое отношение сочетается с эмоциональным отвержением. В таких семья часто происходят суровые расправы за мелкие проступки или непослушание. Жестокость может быть не только физическая, но и психологическая: подчёркнутое безразличие, психологический прессинг, вербальная агрессия. Жестокое отношение часто имеет результатом агрессивность ребёнка, разного рода нарушения личности.

– Повышенная моральная ответственность.   Повышенный уровень родительских ожиданий в отношении настоящего и будущего, успехов, способностей и талантов ребёнка. Возложение непосильных и несоответствующих возрасту обязанностей. Ожидание от ребёнка того, что он реализует их нереализованные желания и стремления. Преобладание рационального аспекта в воспитании: чрезмерное морализаторство и требовательность, формальность в подходе к ребёнку, приводящие во многом к бесполому воспитанию и эмоциональной уплощённости ребёнка, его неумению вписаться в эмоционально окрашенную, амбивалентную ситуацию.

– Противоречивое воспитание. Сочетание различных стилей в одной семье, не совместимых между собой и не адекватных друг другу, что проявляется в открытых конфликтах, конкуренции и конфронтации членов семьи. Результатом такого воспитания может быть высокая тревожность, неуверенность, низкая неустойчивая самооценка ребёнка. Противоречивость воспитания способствует развитию внутреннего конфликта у ребёнка. Непоследовательность, противоречивость порождают ситуативность поведения ребёнка, лживость.

– Гипопротекция.   Недостаток опеки и контроля, истинного интереса и внимания к делам ребёнка. В крайней форме – безнадзорность. Часто при таком типе воспитания дети рано обретают самостоятельность. Очевидные минусы: большой риск попадания под негативное влияние посторонних людей, недовоспитанность.

Один из вариантов гипопротекции – скрытая гипопротекция, при которой уход и воспитание принимает сильно формальный характер (“для галочки”). Часто причиной скрытой гипопротекции является эмоциональное отвержение.

Другой вариант гипопротекции – потворствующая гипопротекция – характеризуется сочетанием недостатка родительского надзора с некритичным отношением к нарушениям в поведении ребёнка и его дурным поступкам.

– Гиперпротекция.   Другое название – гиперопека. Повышенная опека и контроль, интерес к делам ребёнка принимает болезненный характер. Часто причиной гиперпротекции является статус матери в качестве домохозяйки, при этом желающей самоутвердиться в качестве “идеальной мамы”. Гиперпротекция негативно сказывается на развитии самостоятельности, инициативности и формировании чувства долга и ответственности ребёнка. Также причиной гиперпротекции может быть нереализованная потребность родителей в привязанности и любви.

Может быть целый ряд мотивов, связанных с негативными переживаниями: беспокойство за будущее ребёнка, страх несчастья с ребенком, страх одиночества, низкий социальный статус, стремление доминировать во всём, невротические проявления. Доминирующая гиперпротекция – чрезмерная опека, мелочный контроль, сложная система непрерывных запрещений и невозможности для ребёнка принять когда-либо собственное решение. Основная идея такого типа воспитания – “запрещено всё, что не разрешено”. Такая интенсивность воспитательных мероприятий справедливо воспринимается ребёнком как психологический прессинг.  Потворствующая гиперпротекция – воспитание по типу “ребёнок – кумир семьи”. Характерные черты: чрезмерное покровительство, стремление освободить ребёнка от малейших трудностей, удовлетворить все его потребности. Очевидное следствие такого воспитания – усиление эгоцентрических тенденций развития личности, затруднение формирования коллективизма, выборочное усвоение нравственных норм, низкая мотивация достижения.

– Ипохондричность.   При таком типе воспитания болезнь выступает смысловым центром жизни семьи. Обычно это происходит в семьях, где ребёнок длительное время страдал или страдает хроническими заболеваниями. Результат – самооценка ребёнка становится неразрывно связана с болезнью. Всё, что не происходит вокруг, ребёнок преломляет через призму заболевания. Со временем он привыкает давить на жалость окружающих людей, выпячивать симптомы своей болезни, у него развивается эгоцентризм и неадекватный уровень притязаний.

– Любовь.   Родители любят ребёнка, проникаются его интересами. Стараются относиться к нему ровно и справедливо. Заботятся о проявлении инициативы ребёнком, если ребёнок находится в сложной безвыходной ситуации – помогают. Родители – эмоционально устойчивы, спокойны, рассудительны. Стиль управления в семье – демократический. Голос ребёнка учитывается при решении ряда определённых проблем.

ГЛАВА 3. Стили семейного воспитания

Существуют различные стили семейного воспитания:

– авторитарный;

– демократический;

– попустительский;

– хаотический;

– опекающий;

– индифферентный.

Рассмотрим их по порядку:

Авторитарный стиль (диктат, доминирование) – все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.

В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность.  Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. 

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (авторитетный, сотрудничество). В отличие от предыдущего стиля воспитания, данная позиция основывается на признании прав ребенка на самостоятельность, активность, творчество, мнения, ошибки. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность ребенка в соответствии с его возрастными возможностями.

Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Ребенок – полноправный участник диалога, к нему прислушиваются, его слышат. В первую очередь, это отказ от удобной позиции «сверху» в пользу позиции «рядом, вместе».

Попустительский стиль (либеральный, снисходительный, гипоопека) – ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность, или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

Опекающий стиль (гиперопека) – стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Индифферентный стиль (равнодушие) – родителям, которые заняты, устают, выматываются на работе иногда «не до ребенка». Каждый в семье – сам по себе, у каждого свои проблемы, у каждого – свой мир. Взрослым «все равно», каким вырастет ребенок, что его волнует сейчас. Как правило, дети очень остро чувствуют свою ненужность, неважность. Безразличие самых близких людей становится основой для становления негативной самооценки ребенка.

Можно сделать вывод о том, что наиболее благоприятным стилем воспитания для развития ребенка является демократический стиль воспитания.

ГЛАВА 4. Проблемы семейного воспитания

В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое “я” с “я” других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Проблемы в семейном воспитании связаны с отклонением в поведении детей. Отклоняющееся поведение – это поведение, которое противоречит общепринятым правовым или нравственным нормам.

Отклоняющееся поведение детей в семье классифицируют в зависимости от степени его социальной опасности, а также от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Наиболее характерными отклонениями являются:

• Шалость – краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива, изобретательность. Особенности шалости: ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окружающим.
• Озорство – тоже эпизод в поведении ребенка. В нем также проявляются выдумка, инициатива, активность. Но в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно, нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства – досадить, отомстить или получить выгоду для себя.
• Проступок – это уже социально опасное явление. Отличие проступков от озорства в их повторяемости и заблаговременной продуманности, что говорит уже о складывающихся негативных чертах характера.

Детский негативизм проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих людей. Разновидности негативизма: пассивный (ребенок выражает свое нежелание выполнить просьбу или требование старших) и активный (ребенок поступает противоположным образом по сравнению с тем, что от него требуют).

Средства предупреждения и преодоления негативизма: доброжелательные отношения в семье, чуткое, бережное отношение к переживаниям ребенка, устранение случаев несправедливости, разумная требовательность и уважительная форма обращения к нему в процессе взаимодействия.

• Упрямство – психическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения ребенка, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов.
• Капризы – нецелесообразные действия и поступки, необоснованное противодействие и сопротивление указаниям, советам и требованиям взрослых.

Своеволие возникает как результат развивающейся самостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка, его стремления самоутвердиться и неумения избрать для этого адекватные средства.

Ошибка родителей в преодолении детского своеволия – чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают его волю, способность к инициативным самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Причины грубости: несдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.

Недисциплинированность может быть 2 видов: злостной (не ситуативные и имеют стереотипный характер) и незлостной (озорство, шалость).

Также актуальной проблемой воспитания является степень удовлетворения потребностей ребенка, здесь рассматриваются два варианта:

• Потворствование. Родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей ребенка, его балуют. Любое желание для них — закон. Аргументируя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: слабость ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель, то, что подросток растет один, без отца, и др.
• Игнорирование потребностей ребенка. Данный стиль характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте и общении с родителями, в их любви.

Следующий параметр воспитания, который может нарушаться, — количество требований к подростку в семье.

Требования — это и обязанности подростка — те задания, которые подросток выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи), и требования-запреты (то, что подросток не должен делать). Невыполнение требований предусматривает санкции от осуждения до суровых наказаний. Здесь можно выделить следующие формы нарушений системы требований:

• Чрезмерные требования. Повышенная моральная ответственность. Требования к подростку в этом случае очень велики; непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию личности, а, напротив, ставят под угрозу. Особенно важны два случая: в первом – на подростка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как правило, осознают, что подросток очень нагружен, но не видят в этом чрезмерности и уверены в пользе. В другом случае — от подростка ожидают значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе либо других престижных занятиях
• Недостаточность обязанностей. В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье.
• Чрезмерное количество требований-запретов. В этом случае ребенку все нельзя. Перед ним ставится огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.
• Недостаточность требований-запретов. В этом случае, наоборот, ребенку все можно. Ребенок предоставлен сам себе и не имеет никаких ограничений.

ГЛАВА 5. Принципы семейного воспитания

Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание основывалось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[6]

ГЛАВА 6. Методы семейного воспитания

Методы семейного воспитания –  это способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта правильного поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов воспитания в первую очередь зависит от:

– отношений в семье и образа жизни, способов организации жизнедеятельности;

– числа детей в семье;

– родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

– общей культуры, жизненного опыта, личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

– опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей;

– целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Один и тот же метод многими родителями используется по разному: одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая – воздействуя личным положительным примером; третья – назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая – наказаниями, в том числе физическими.

К методам семейного воспитания относят:

Убеждение – формирование у ребенка внутреннего согласия с предъявляемыми к нему требованиями. Как средства используются беседа, объяснение, внушение и совет. Это сложный метод. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво, помня, что убеждает даже случайно оброненное слово. Опытные родители отличаются именно тем, что без окрика и паники умеют предъявлять требования к детям. Неправы те, кто рассуждает так: сегодня я поубеждаю сына, что надо быть трудолюбивым, хорошо учиться, а завтра поговорю со старшей дочерью о скромности и т. д. На самом деле одна фраза, сказанная к месту, в нужный момент может оказаться более действенной, чем урок морали. Следует помнить, что беседы – далеко не единственное средство убеждения. Убеждают – верно подобранные книги, кинофильмы, живопись, музыка. Большую роль в убеждении играет хороший пример, и здесь огромное значение имеет поведение самих родителей.

Требование. Без требований нет воспитания. Уже к малышу-дошкольнику родители предъявляют совершенно определенные и категорические требования. У него есть трудовые обязанности, которые он должен выполнять. Делая это с самого раннего возраста, необходимо постепенно усложнять обязанности ребенка, осуществлять и не ослаблять контроль, оказывая ребенку помощь, в тот момент когда она действительно необходима. Когда даешь распоряжения, запрещаешь что-нибудь, не всегда надо долго объяснять и доказывать. Разъяснять необходимо только то, что действительно непонятно.

Главная форма предъявления требований к детям – распоряжение. Его следует отдавать категорическим, но в то же время спокойным, уравновешенным тоном.

Предъявляемое требование должно быть посильным для ребенка. Если отец поставил перед сыном непосильную задачу, то ясно, что она не будет выполнена. Если так случается не раз и не два, то образуется очень благоприятная почва для воспитания опыта непослушания.

Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование).

Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание – это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Человек, у которого правильное поведение еще только формируется, очень нуждается в одобрении, потому что оно является подтверждением правильности его действий, поведения. Выбирая меры поощрения, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, степень воспитанности, а также характер действий, поступков, которые являются основанием для поощрения.

Одобрение чаще применяется к детям младшего возраста, еще плохо разбирающимся в том, что хорошо и что плохо, и поэтому особенно нуждающимся в оценке. На одобрительные замечания и жесты не надо скупиться. Но и здесь старайтесь не переборщить. Часто приходится наблюдать прямой протест против одобрительных замечаний.

Похвала – это выражение удовлетворения определенными действиями, поступками ребенка. Как и одобрение, она не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодец!» все-таки недостаточно.

Родителям следует опасаться того, чтобы похвалы не сыграли отрицательную роль, потому что чрезмерное захваливание также очень вредно.

Доверять детям – значит проявлять к ним уважение. Доверие нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальностью, но всегда нужно стараться делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Если родители говорят ребенку «Ты неисправим», «Тебе ничего нельзя доверить», то этим расслабляют его волю и замедляют развитие чувства собственного достоинства. Приучать к хорошему без доверия невозможно.

Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие:

– Уважение к детям. Не ровного голоса мы должны требовать от отца, когда он наказывает сына за серьезный проступок, а уважения к ребенку и такта;

– Последовательность. Сила и эффективность наказаний значительно снижаются, если они применяются часто, поэтому не следует быть расточительными на наказания;

– Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, например, за грубость к старшим, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и юношу, того, кто допустил грубую выходку по недопониманию, и кто сделал это преднамеренно;

– Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка. Несправедливые наказания озлобляют, дезориентируют детей, резко ухудшают их отношение к родителям;

– Соответствие между проступком и наказанием;

– Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость;

– Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи.

Однако не нужно забывать о главном – любой из перечисленных методов будет эффективным только в том случае, если ребенок ощущает, что его любят, что он нужен и важен своим близким. [7]

ГЛАВА 7. Семейная педагогика об условиях семейного воспитания

Повышению педагогической культуры родителей служит семейная педагогика, которая является важнейшим разделом педагогической науки. Она способствует осознанному представлению родителей о конечном результате своих воспитательных усилий, разработке программы семейного воспитания, методов и организационных форм воспитательного процесса, принятию педагогически правильной позиции в сложных ситуациях.

Выдающийся представитель русской педагогики конца XIX— начала XX в. П.Ф. Лесгафт, которого по праву следует считать корифеем семейного воспитания, определил условия, при которых каждый ребенок может стать “идеально нормальной личностью”.

Атмосфера любви и взаимного уважения. Человек, лишенный подобной атмосферы, не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом автор книги “Семейное воспитание ребенка и его значение” предупреждал, что слепая неразумная материнская любовь, “забивая ребенка хуже, чем розги”, делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом.

Наличие такого высоконравственного воспитателя, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, стремиться к тому, чтобы слово не расходилось с делом. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать, но это может быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть не более 6—7 детей. (Современные психологи установили, что именно с таким количеством детей воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональный контакт.)

Регулярный радостный общественно-полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать ее в игре, а затем и сам включается в процесс труда сначала как помощник, а затем как самостоятельный исполнитель.

Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр и пр. У ребенка, привыкшего испытывать удовольствие от воздействия на его мозг “прибавочных раздражителей”, не вырабатывается способность к целенаправленной деятельности, а это означает, что еще одна творческая личность похоронена, не успев даже родиться.

Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями, подвижными играми, работой в саду, игры со сборными игрушками — чтением стихов, игра в шахматы — рисованием, лепкой. Это объясняется тем, что никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. Следует помнить, что “медвежью услугу” оказывают ребенку те родители, которые по своему произволу заранее программируют его жизненный путь.

Соблюдение принципа постепенности и последовательности. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны, иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень. По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными.

Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения ребенком знаниями и опытом является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвел — значит освоил. Примерно в 7 лет ребенок вырабатывает свои собственные “нравственные основания” и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Именно поэтому взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.

Поступление в школу — чрезвычайно сложный и ответственный перелом в жизни растущего человека. Меняется ритм жизни, окружающая среда, метод изучения мира. Период начальной школы знаменует завершение формирования нравственного типа ребенка. Именно в этот период решается задача быть или не быть творческой личности.

Вопрос о взаимосвязи семьи и школы, взаимоотношениях родителей и педагогов является одним из самых важных в жизни общества, и он не может быть исключен из поля зрения педагогической науки. Долгое время в отечественной педагогике бытовало мнение, согласно которому считалось, что семья — это воспитывающая ячейка общества, а школа — обучающая. Первая закладывает фундамент духовного мира личности, а вторая формирует знания, умения и навыки. В тех случаях, когда подростки совершают правонарушения, нередко возникают дискуссии на тему “кто больше виноват — семья или школа”. При этом иногда утверждается, что, говоря о ведущей роли школы в воспитании детей, мы тем самым якобы принижаем роль семейного воспитания. И наоборот, если указывается на ответственность семьи, то подчас следует возражение: нельзя снимать со школы ответственность за формирование духовного мира учащихся и за их поведение [2].

Целью семейного воспитания является формирование качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Задачи семейного воспитания: создание максимальные условия для роста и развития ребенка; передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношение к старшим; научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, экономическое и другие. Значимое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. В первую очередь это воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание, милосердие к людям, честность, трудолюбие. Семья и школа – два основных и равноправных субъектов социализации личности в период детства и отрочества. Объектом воздействия педагогов может быть не только ребенок в семье, но и взрослые члены семьи, и сама семья в целом как коллектив. Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три основные составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности: помощь семье в обучении и воспитании детей. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и формировании педагогической культуры родителей. Деятельность педагогических коллективов предусматривает просвещение родителей по разнообразным вопросам семейного воспитания: педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей; значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли матери и отца, отношений между ними; взаимоотношение различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирование позитивных отношений между детьми и взрослыми; воспитание детей в семье с учетом пола и возраста; на психику ребенка; Поощрение и наказание в воспитании детей в семье; Трудовое воспитании в семье, помощь ребенку в выборе профессии; Организация режима труда, отдыха, учебы и досуга детей в семье. Помощь в воспитании проводится педагогами в первую очередь с родителями – путем их консультирования, с также с ребенком – посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Психологическая составляющая педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Социально – психологическая поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременных кризисов.

Наиболее эффективно эту работу может выполнять школьный психолог. Помощь должна быть комплексной: определяется проблема, анализируются межличностные отношения в семье, положение в ней ребенка. С помощью различных методик выявляются те причины в семье, которые приводят к конфликту. Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию клубов по интересам, семейных праздников, летнего отдыха и другие. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней (передача ребенка в приемную семью и т.д.). Помощь информацией направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам обучения и воспитания, социальной защиты. Похожая статья: Психолого-педагогические основы нравственного воспитания на уроках физической культуры Педагогические умения и знания по воспитанию детей формируется посредством практикумов родителей. Они могут проводиться как в конце родительских лекториев и собраний, так и в качестве самостоятельной формы работы. Практикумы для родителей дают возможность всестороннего обмена опытом по различным аспектам семейного воспитания. Одной из наиболее распространенных форм массовых форм по формированию педагогической культуры родителей являются общешкольные и классные родительские собрания. К сожалению, часто они сводятся лишь к обсуждению поведения и успеваемости учащихся, как свидетельствует практика, родительские собрания могут играть важную роль в педагогическом просвещении родителей.

В процессе родительских собраний необходимо принимать совместные программы по формированию личности школьника, согласовывать планы совместной деятельности школы и семьи по их выполнению [1.c.226]. Чтобы привлечь внимание родителей надо проводить конференции для родителей, в основном конференции посвящаются обмену опытом по воспитанию детей в семье. Темы конференции должны быть конкретными и актуальными для родителей. Так же консультации для родителей, особенно индивидуальные ценны тем, что беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, поделиться с проблемами в воспитании детей и т.д. Педагог вместе с родителями должен искать методы для устранения ошибок, недостатков. Успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зависит от глубокого знания учителем учеников и их семей.

Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, прежде всего классный руководитель, изучает не только в период обучения ребенка. При этом целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование. Каким бы замечательным ни было воспитание общественное, где конечным назначением является формирование идеалов, формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Ведь всё то, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым. А этот этап собственных действий ребёнка (именно действий, а не поступка) – ключевой в формировании личности. Благодаря этому совершённому действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Родители для детей – это жизненный идеал, ничем не защищённый от детского пристального глаза. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается [1].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является интеллектуальным и посредническим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и демократических взаимоотношений между людьми, опыта отношения к явлениям, продуктам жизни.

Анализируя психолого- педагогическую литературу, было установлено, что семья представляет собой систему социального функционирования человека. Она обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации подростков и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и радости жизни.

Семья выполняет ряд функций важных для общества, необходимых для жизни каждого человека: это воспитательная, репродуктивная, хозяйственно- бытовая, социально – контролирующая, функция организации досуга.

В ходе исследования были изучены стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка: демократический, авторитарный, попустительский и либеральный. Так, при авторитарном стиле воспитания наблюдается принуждение как основной метод воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как правило, отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью, раздражительностью. В подростковом возрасте может наблюдаться реакция протеста, выражающаяся в агрессивном поведении, уходе из дома. Это и показало наше практическое исследование.

Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Дети не получают должного внимания в семье и в связи с этим могут искать это внимание на стороне и чаще всего примыкают к асоциальным группировкам таких же детей.

Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс воспитания своих детей. Дети в таких семьях вырастают непослушными, и часто просто не умеют вести себя на людях.

Самым оптимальным стилем воспитания, кончено же, является демократический- тот при котором в ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на автономию.

Подводя итоги, необходимо отметить, что, как правило, дети усваивают образцы поведения своих родителей, приобретают убежденность в их эффективности и в будущем могут применять их в качестве воспитания уже своих детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Мухатаева Ж. А. Психолого-педагогические основы семейного воспитания [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  — Пермь: Меркурий, 2012. – С. 180-182.
2. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В. М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. – 175 с.
3. http://azps.ru/articles/family/tipy_semeynogo_vospitaniya.html
4. https://moodle.kstu.ru/pluginfile.php/25201/mod_resource/content/0/Razdel_3.pdf
5. http://www.bibliotekar.ru/psihologia-1/52.htm
6. http://www.kld5.ru/roditeyam/rekomendatsii/printsipy-i-metody-semeynogo-vospitaniya/
7. http://krasnodar-kc.ru/

Глава 16. Образование – Введение в социологию – 1-е канадское издание

Основная часть

Рисунок 16.1. Кинорежиссер Виктор Масайесва преподает индейскую культуру хопи в классе аборигенов в средней школе Пойнт-Грей в Ванкувере. Школы учат нас гораздо большему, чем просто чтению, письму и арифметике. Они также приучают нас к культурным нормам и ожиданиям. (Фото предоставлено Виктором Масаесвой/flickr)

Цели обучения

16.1. Образование по всему миру

• Выявление различий в образовательных ресурсах по всему миру
• Опишите концепцию всеобщего доступа к образованию

16. 2. Теоретические взгляды на образование

• Дайте определение явным и скрытым функциям образования
• Объясните и обсудите, как функционализм, теория конфликта, феминизм и интеракционизм рассматривают вопросы образования

Введение в образование

С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала обучение представляет собой неформальный процесс, в ходе которого младенец наблюдает за другими и подражает им. По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс образования становится более формальным посредством игр и дошкольного образования. Поступив в начальную школу, академические уроки становятся центром образования по мере того, как ребенок продвигается по школьной системе. Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем просто изучение фактов.

Наша система образования также социализирует нас в нашем обществе. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, нашими учебниками и нашими одноклассниками. (Для учащихся, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может представлять значительные трудности.) Возможно, вы помните, как изучали таблицу умножения во втором классе, а также изучали социальные правила по очереди кататься на качелях на переменах. Возможно, вы помните, что узнали о парламентском процессе в Канаде на курсе общественных наук, а также узнали, когда и как говорить в классе.

Школы могут быть агентами изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время акклиматизируя их к их негласному месту в обществе. Они дают учащимся навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут создать пути как к независимости, так и к послушанию.

По уровню социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он способствует двум основным задачам социализации: гомогенизации и социальной сортировке. Учащиеся из разных слоев общества изучают стандартизированную учебную программу, которая эффективно превращает разнообразие в однородность. Учащиеся знакомятся с общей базой знаний, общей культурой и здравым смыслом в отношении официальных приоритетов общества, и, что, возможно, более важно, они учатся находить в ней свое место. Они обеспечиваются объединяющей структурой для участия в институциональной жизни и в то же время распределяются по разным путям. Те, кто демонстрирует легкость в рамках стандартов, установленных учебной программой, или посредством неформальных моделей дифференциации статуса в студенческой социальной жизни, на пути к высокому положению в обществе. Те, кто преуспевает хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогической педагогикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место на уровне A, B, C и т. д. по отношению к своим одноклассникам. Таким образом, школы являются глубокими агентами нормализации.

16.1. Образование по всему миру

Рисунок 16.2. Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся превосходят североамериканских учащихся в тестах по всему миру. (Фото предоставлено kodomut/flickr)

Образование — это социальное учреждение, в котором детей общества обучают базовым академическим знаниям, навыкам обучения и культурным нормам. Каждая нация в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются. Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от количества денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не в состоянии поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, какое-либо официальное школьное образование. Результат этого всемирного образовательного неравенства является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.

Международные различия в системах образования связаны не только с финансовым вопросом. Ценность образования, количество времени, которое ему уделяется, и распределение образования внутри страны также играют роль в этих различиях. Например, учащиеся в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению со 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет тратят в среднем 7 363 часа на обязательное образование по сравнению со средним показателем 6 710 часов во всех странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Statistics Canada 2012). По состоянию на 2012 год Канада занимала первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет, имеющих высшее образование (51 процент). Канада занимает первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с высшим образованием (26 процентов). Тем не менее, что касается уровня послесреднего образования среди людей в возрасте от 25 до 34 лет, Канада занимает 15-е место, поскольку показатели получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, в последние годы значительно превосходят Канаду. (ОЭСР, 2013 г. ).

Затем возникает проблема распространения образования внутри страны. В декабре 2010 года были опубликованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних учащихся по всему миру. Эти результаты показали, что учащиеся в Канаде показали хорошие результаты по навыкам чтения (5-е место из 65 стран), математике (8-е место из 65 стран) и естественным наукам (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие первые места в рейтинге, были родом из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура. Соединенные Штаты, с другой стороны, заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтинге по естественным наукам и математике (National Public Radio 2010).

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки в рейтинге, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были хорошо зарекомендовавшие себя стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также ежегодно набирали учителей из числа от 5 до 10 процентов выпускников университетов, что не характерно для большинства стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, разработавшей тест, объяснил 20% различий в результатах и ​​низкий рейтинг США различиями в социальном происхождении. Средние баллы канадских учащихся были высокими по всем показателям, но также и в высшей степени равноправными, а это означает, что разница в успеваемости между теми, кто набрал высокие и низкие баллы, была относительно небольшой (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не настолько велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости. Однако в Соединенных Штатах исследователи отмечают, что образовательные ресурсы, в том числе деньги и квалифицированные учителя, распределяются неравномерно. В странах с самым высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно является предвестником низкой производительности. Аналитики также отметили тех, кого они назвали «устойчивыми учениками», или тех учеников, которые достигли более высокого уровня, чем можно было бы ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых учащихся составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов. Эти выводы предполагают, что образовательная система Соединенных Штатов, возможно, движется по нисходящей траектории, что может пагубно повлиять на экономику страны и ее социальный ландшафт (National Public Radio 2010).

Установление связей: общая картина

Образование в Афганистане

После падения талибов в Афганистане спрос на образование резко возрос. Этот всплеск настолько велик, что превысил национальные ресурсы для удовлетворения спроса. В Афганистане с 1 по 12 классы обучается более 6,2 миллиона учащихся, и около 2,2 миллиона из них — девочки (Всемирный банк, 2011 г. ). Обе эти цифры являются самыми большими в истории Афганистана — они намного превышают период до того, как Талибан пришел к власти. В то же время в настоящее время в Афганистане наблюдается острая нехватка учителей, а преподаватели в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают вовремя зарплату. В настоящее время они с оптимизмом и энтузиазмом относятся к возможностям получения образования и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.

Учитывая эти проблемы, необходимо как можно быстрее повысить качество образования в Афганистане. Лидеры образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь учиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования является первоначальный акцент на качестве и приверженность доступу к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию. Грамотность и математические навыки низкие, равно как и навыки критического мышления и решения проблем.

Образование женщин создает дополнительные проблемы, поскольку культурные нормы требуют, чтобы учениц учили женщины-учителя. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях доля учащихся женского пола составляет менее 15 процентов (Всемирный банк, 2011 г.). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются основными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью привьет жажду образования своим детям, создав положительный цикл образования для будущих поколений.

Необходимо улучшить инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которым исторически управляли на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам избавиться от нищеты и стать самодостаточными, усердно работает над тем, чтобы помочь народу Афганистана в повышении качества образования и доступа к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставление грантов сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как для повышения качества, так и для развития инфраструктуры, а также предоставляя программу обучения учителей.

Другая программа под названием «Укрепление высшего образования» ориентирована на шесть университетов в Афганистане и четыре региональных колледжа. Акцент этой программы делается на развитии отношений с университетами в других странах, включая Соединенные Штаты и Индию, чтобы сосредоточиться на таких областях, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена ​​на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.

Эти усилия Всемирного банка иллюстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования. В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерские отношения со странами, внедрившими успешные образовательные программы, играют ключевую роль в усилиях по восстановлению их будущего.

Рисунок 16.3. Ученик в Афганистане идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото предоставлено isafmedia/flickr)

 

Формальное и неформальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только основных академических понятий, которые учащийся изучает в классе. Общества также обучают своих детей вне школьной системы вопросам повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Возникнув под опекой древнегреческих мыслителей, веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать. Образование было доступно только высшим классам; у них были средства для доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Подъем капитализма и сопутствующие ему социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Около 1900, Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования является относительно новой идеей, которая еще не реализована во многих частях мира.

Современная канадская образовательная система является результатом этого постепенного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, предназначенными для того, чтобы учащиеся усвоили факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества. Этот тип обучения происходит как через систему формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Благодаря неформальному обучению мы учимся одеваться для разных случаев, выполнять повседневные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, и как поддерживать свое тело в чистоте.

Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовить, обеспечивают неформальное образование. (Фото предоставлено eyeliam/flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди узнают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры. Как неформальное, так и формальное образование включает культурную передачу. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории на уроке истории Канады. В том же классе ученик может усвоить культурную норму приглашения одноклассника на свидание через записки и разговоры шепотом.

Доступ к образованию

Еще одной глобальной проблемой в сфере образования является всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования. На мировом уровне доступ может быть более сложным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде ранее в истории нашей страны, динамика, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является то, что правительства провинций покрывают расходы на бесплатное государственное образование. Конечно, то, как это проявляется с точки зрения школьного бюджета и налогов, делает эту тему часто оспариваемой на национальном, провинциальном и местном уровнях.

Таблица 16.1. Расходы на одного учащегося варьируются в зависимости от провинции и территории. (Таблица предоставлена ​​Статистическим управлением Канады)

Хотя школьные советы по всей стране пытались включить детей с особыми потребностями в свои образовательные системы с помощью различных средств, начиная с 19-го века, этого не произошло до реализации Канадской хартии прав и свободы  в 1982 году, что вопрос всеобщего доступа к образованию для детей-инвалидов рассматривался с точки зрения права Хартии (Siegel and Ladyman 2000). Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику, чтобы интегрировать учащихся с особыми потребностями в класс с обычными учащимися. Например, политика в Британской Колумбии была пересмотрена в середине 19 века.90-х годов, чтобы включить конкретные меры для выявления учащихся с особыми потребностями, разработки индивидуальных планов обучения и поиска мест в школах для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman, 2000). В Онтарио в 1980 году был принят законопроект 82, устанавливающий пять принципов для программ и услуг специального образования для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянная идентификация и непрерывная оценка, а также соответствующее программирование (Морган, 2003 г.).

Сегодня все еще исследуется и обсуждается оптимальный способ включения учащихся с разными способностями в стандартные классы. «Включение» — это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, в то время как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе. В обществе продолжаются споры о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

16.2. Теоретические перспективы образования

Хотя ясно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения. Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критически настроенные социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Феминистские теоретики указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам достичь полного социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику в классе, взаимодействие между учениками и учителями и то, как они влияют на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и латентные (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Демонстрация функций

Есть несколько основных функций, связанных с образованием. Во-первых, это социализация. Начиная с дошкольного и детского сада, учащихся учат отрабатывать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1819 гг.17), создавший академическую дисциплину социологию, охарактеризовал школы как «средства социализации, которые учат детей ладить с другими и готовят их к взрослым экономическим ролям» (Дюркгейм, 1898).

Эта социализация также включает в себя изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся изучали доминирующую культуру. Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, учащиеся могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации через явные функции, такие как социальный контроль. Одна из ролей школы состоит в том, чтобы научить учащихся соблюдению закона и уважению к власти. Очевидно, такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает учащихся к выходу на работу и в мир в целом, где они будут по-прежнему подчиняться людям, имеющим над ними власть. Выполнение этой функции возлагается в первую очередь на классных руководителей и инструкторов, которые весь день находятся со студентами.

Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет явные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations/flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальным размещением . Университеты и аспирантуры рассматриваются как средство приближения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся. В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут выгодны на социальной лестнице. Студент может предпочесть бизнес-курсы урокам викторианской поэзии, потому что он или она считает бизнес-класс более сильным средством финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет латентные функции. В школе происходит многое, что имеет мало общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догнать его и назначить свидание говорит о скрытой функции ухаживания, выполняемой общением с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут существовать годами и могут помочь людям найти работу после окончания учебы. Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Еще одна латентная функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно в университетских кампусах, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах. Есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в кампусе. В 2011 году движение «Захвати Уолл-Стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в которых объединились различные группы студентов с целью изменить политический климат в стране.
Таблица 16.2. Явные и скрытые функции образования. Согласно функционалистской теории, образование способствует как явным, так и латентным функциям.

Манифестные функции: открыто заявленные функции с намеченными целями	Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями
Социализация	Ухаживание
Передача культуры	Социальные сети
Социальный контроль	Работа в группах
Социальное размещение	Создание разрыва поколений
Культурные инновации	Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы обучения и приобщения учащихся к культуре в школах. Одной из самых важных ценностей, которую изучают учащиеся в Канаде, является индивидуализм — ценность личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где благо группы ценится выше прав личности, учащиеся не учатся, как в Канаде, тому, что самые высокие награды получают «лучшие» люди в учебе, а также в спорте. Одна из ролей школ в Канаде — воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредотачиваются на воспитании общественного уважения – почитании группы над личностью.

В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к конкуренции и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как кооперативному, так и соревновательному характеру, но даже в классе студенты учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль обучения патриотизму. Хотя канадские студенты не должны произносить клятву верности каждое утро, как студенты в Соединенных Штатах, они посещают уроки общественных наук, где узнают об общей канадской истории и самобытности.

Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности — это один из способов, которым американских студентов учат патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером/flickr)

Другая роль школ, согласно функционалистской теории, заключается в том, что сортируют , или классифицируют учащихся на основе академических заслуг или потенциала. Наиболее способные учащиеся выявляются еще в школе посредством тестирования и успеваемости в классе. Исключительных студентов часто помещают на ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете. Другие студенты направляются в программы профессионального обучения с упором на экономику магазина и домоводства.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполняла семья. Общество полагается на то, что школы обучают человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и заявления о приеме на работу — темы, которыми когда-то занималась семья.

Критическая социология

Критически настроенные социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство. Скорее они считают, что система образования усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за классовых, гендерных, расовых и этнических различий. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критически настроенные социологи относятся к нему более критично. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.

Рисунок 16.8. Критически настроенные социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти. (Фото любезно предоставлено Томасом Рикером/flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Студенты с низким социально-экономическим статусом, как правило, не имеют тех же возможностей, что и студенты с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 19-летних канадцев с низким доходом посещают университет по сравнению с 46 из каждых 100 канадцев с высоким доходом 19 лет.-годовалые (Бергер, Мотте и Паркин, 2009). Барьеры, такие как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные подсказки подрывают перспективность образования как средства обеспечения равенства возможностей.

Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться. В понедельник ему назначают статью, которая должна быть сдана в пятницу. В понедельник вечером ему приходится присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. По вторникам и средам он работает на полках после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он так измотан, что не может заставить себя начать газету. Его мать, хотя и хотела бы помочь ему, сама так устала, что не в состоянии оказать ему поддержку или ободрение, в которых он нуждается. Поскольку английский — ее второй язык, у нее возникают трудности с некоторыми из его учебных материалов. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим учащимся из рабочих семей приходится бороться с необходимостью помогать по дому, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохие условия учебы и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это сложное соответствие с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которую легче понять и выполнить учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация приводит к воспроизводству социальных классов, подробно изучаемому французским социологом Пьером Бурдье. Он исследовал, как, параллельно с экономическим капиталом (по анализу Маркса), культурный капитал или накопление культурных знаний, помогающих ориентироваться в культуре, изменяет опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что, как и экономический капитал, культурный капитал в форме культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, надлежащего этикета и т. д. сложно и требует много времени для приобретения. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи с более низким статусом, и они могут передавать его своим детям с самого раннего возраста. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других бороться за то, чтобы идентифицировать себя с ценностями и компетенциями вне своего социального класса. Например, было много дискуссий о том, что на самом деле измеряют стандартные тесты, такие как тест IQ и тесты способностей. Многие утверждают, что тесты группируют учащихся по культурным способностям, а не по природному интеллекту.

Цикл вознаграждения тех, кто обладает культурным капиталом, встречается в официальных образовательных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые человек изучает посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытая учебная программа никогда официально не преподается, но подразумевается, что те, кто принимает формальную учебную программу, институциональные процедуры и методы оценивания, будут успешными в школе. Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и способствует неравному присвоению статуса.

Критически настроенные социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая распределяет учащихся по «дорожкам» (продвинутые или плохо успевающие), что увековечивает неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что учащиеся лучше учатся в классах с отслеживанием, потому что они учатся с учениками со схожими способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание приводит к самоисполняющимся пророчествам, в которых учащиеся живут лучше (или хуже). ожиданиям учителей и общества (Неделя образования, 2004 г. ).

Как отмечалось выше, тесты на IQ подвергались нападкам за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не фактического интеллекта. Например, в тестовом задании учащимся может быть задан вопрос о том, какие инструменты входят в состав оркестра. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, требуются определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего обладают более состоятельные люди, которые, как правило, больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе тестирования IQ и способностей учащихся часто сортируют по категориям, которые помещают их в расширенные программы, средние программы и программы с особыми потребностями или коррекционные программы. Хотя специалисты по тестированию утверждают, что в тестах устранена предвзятость, теоретики конфликтов утверждают, что это невозможно. Тесты — еще один способ, которым образование не дает равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистская теория

Феминистская теория направлена ​​на понимание механизмов и корней гендерного неравенства в образовании, а также их социальных последствий. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и неравными возможностями для женщин. Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин будет расти во многих регионах, особенно в некоторых странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005 г.; Всемирный банк, 2007 г.).

В Канаде уровень образования женщин медленно растет по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех студентов высших учебных заведений и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Statistics Canada 2013). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР – 55 процентов. Университетское образование также является более выгодным с финансовой точки зрения для женщин в Канаде, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования по сравнению с 39процентов больше для мужчин. Однако мужчины с высшим образованием имели больше шансов найти работу, чем женщины с высшим образованием (84,7 процента против 78,5 процента), а женщины зарабатывали меньше мужчин в абсолютном выражении благодаря своему образованию: 74 цента на каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (ОЭСР, 2012 г.).

Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди работающих полный рабочий день мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет, имеющих высшее образование или профессиональную степень, женщины по-прежнему зарабатывали только 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году. степень они получили 89центов на каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой во всех областях обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, технологий и здоровья, парков, отдыха и фитнеса, где женщины фактически зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011).

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их возможности для достижения равных прав, включая финансовую независимость, ограничены. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из этого преимущества) во всем мире.

Установление связей: социология в реальном мире

Инфляция оценок: когда пятерка действительно троечка?

Рассмотрим издателя газеты в крупном городе. Десять лет назад, отбирая резюме для начинающего копирайтера, они были уверены, что если они выберут выпускника со средним баллом 3,7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают той компетенцией, которая была очевидна в прошлом. Все чаще они оказываются в ситуации, когда им приходится обучать новых сотрудников способностям, которые в прошлом они осваивали во время обучения.

Эта история иллюстрирует растущую озабоченность, называемую инфляцией оценок — термин, используемый для описания наблюдения, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялось (в нисходящем направлении) с течением времени. Проще говоря, то, что раньше считалось уровнем C или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов первокурсников канадских университетов сообщили, что у них средний балл A-минус. или выше в старшей школе, и увеличение на 40 % по сравнению с началом 19 лет.80-х (Дехаас, 2011).

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, поэтому никто еще не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт (т. е. объем работы, которую выполняет студент, повышает его оценку, даже если полученный продукт низкого качества). Еще одним часто упоминаемым фактором является давление, которое многие современные преподаватели испытывают, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — отчеты, которые могут быть привязаны к вознаграждению учителя, присуждению срока пребывания в должности или будущей карьере молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно размещаются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что завышение оценок вообще существует. В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследование, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Мэнсфилд, 2001; Национальное общественное радио, 2004).

 

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков в действии. Символический интеракционист мог бы сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и к тем, на кого навешивают ярлыки. Например, низкие баллы по стандартизированным тестам или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащегося называют слабоуспевающим. Такие ярлыки трудно «стряхнуть», что может создать самоисполняющееся пророчество (Merton 19).68).

В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя ученика калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя навешивают ярлыки, которые ученики никогда не смогут сбросить. Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник ведущего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон явно не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «жить в соответствии» с этим ярлыком.

Навешивание ярлыков, которыми занимаются символические интеракционисты, распространяется на те самые степени, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает в себе акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным требованиям к работе. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, позволяя навешивать ярлыки на этого человека.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на обучение учащегося. Это легко увидеть в образовательной среде, когда учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Ключевые термины

авторитетность акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным требованиям к работе

культурный капитал культурные знания, которые служат (метафорически ) как валюта, помогающая ориентироваться в культуре

культурная передача способ, которым люди узнают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры

образование социальное учреждение, через которое детей общества обучают базовым академическим знаниям, навыкам обучения и культурным нормам

формальное образование изучение академических фактов и концепций с A сегодня заметно ниже, чем уровень успеваемости, связанный с работой A-level несколько десятилетий назад

скрытая учебная программа тип неакадемических знаний, которые человек изучает посредством неформального обучения и культурной передачи

неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения посредством участия в жизни общества

социальное размещение использование образования для улучшения своего социального положения

сортировка классификация учащихся на основе академических заслуг или потенциальных возможностей

отслеживание формализованная система сортировки, которая распределяет учащихся по «дорожкам» (продвинутые, с низкой успеваемостью), что увековечивает неравенство

всеобщий доступ равные возможности всех людей участвовать в системе образования

Резюме раздела

16. 1. Образование во всем мире
Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждую из них. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где сумма денег, потраченная на одного учащегося, сильно различается в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию является глобальной проблемой.

16.2. Теоретические взгляды на образование
Основные социологические теории дают представление о том, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, выполняющий как явные, так и латентные функции. Функционалисты рассматривают образование как служение потребностям общества путем подготовки учащихся к более поздним ролям или функциям в обществе. Критически настроенные социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании. Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как на средстве навешивания ярлыков на людей.

Дальнейшие исследования

16.1. Образование во всем мире
Несмотря на трудности, образование в развивающихся странах постоянно совершенствуется. Чтобы узнать, как развиваются образовательные программы во всем мире, изучите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

.

16.2. Теоретические перспективы образования
Может ли отслеживание действительно улучшить обучение? Этот 2009 годстатья из Education Next исследует дебаты с доказательствами из Кении. http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр справедливого и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, наблюдаемые в стандартизированном тестировании. Их миссия состоит в том, чтобы обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также последние новости о предвзятости и справедливости тестов на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Ссылки

16.1. Образование в мире
Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински. 2010. Измерение: канадские результаты исследования ОЭСР PISA . Статистическое управление Канады № в каталоге. 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf

.

Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.pdf

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

ОЭСР. 2013. Взгляд на образование 2013: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf

.

Сигел, Линда и Стюарт Ледиман. 2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: Британская Колумбия Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.featbc.org/downloads/review.pdf

.

Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады № в каталоге. 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf

.

Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http://go.worldbank.org/80UMV47QB0).

16.2. Теоретические перспективы образования
Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред. ). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский фонд стипендий тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. с https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf

.

Дехаас, Джош. 2011. «Сегодняшние студенты слишком самоуверенны? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего». Маклинс . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/

.

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Образовательная неделя. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Проверено 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциально для средней школы . Нью-Йорк: Атриа.

Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Инфляция оценок: пора признать факты». Летопись высшего образования 47(30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с «инфляцией оценок». Изо дня в день , 28 апреля.

ОЭСР. 2012. Взгляд на образование: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf

.

Статистическое управление Канады. 2013. Сводные показатели начальной и средней школы для Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 годы. Статистическое управление Канады № по каталогу. 81‑595‑M — № 099. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf

.

Теркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады № в каталоге. 89-503-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng. pdf 9.0005

ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Решения к разделу викторины

1. А  | 2. Б  | 3. Б  | 4. А  | 5. А  | 6. Б  | 7. С | 8. А  | 9. Д  | 10. Д  | 11. Д  | 12. Д  | 13. С | 14. Б  | 15. Д  |

Атрибуция изображения

Рисунок 16.1  Сезоны жизни в деревне хопи, данные посольства США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/819)7704623/in/set-72157632038837142) используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

Какие изменения в системе образования США необходимы для поддержки долгосрочного успеха всех американцев? | Будущее обучения и работы

Никогда еще в истории нашей страны мы не требовали от нашей системы образования столько, сколько сегодня. Мы просим, ​​чтобы наши начальные и средние школы готовили всех учащихся, независимо от происхождения, к обучению на протяжении всей жизни. Мы просим учителей направлять каждого ребенка к более глубокому пониманию, одновременно заботясь об их социально-эмоциональном развитии. И мы просим, ​​чтобы наши высшие учебные заведения обслуживали студентов с гораздо более широким диапазоном жизненных обстоятельств, чем когда-либо прежде.

Мы требуем от образования таких вещей, потому что этого требует будущее, к которому мы стремимся. Природа труда и гражданского участия меняется с беспрецедентной скоростью. Достижения в области автоматизации, искусственного интеллекта и социальных сетей приводят к быстрым изменениям в том, как мы взаимодействуем друг с другом и какие навыки имеют ценность. В мире, который унаследуют наши дети, их способность адаптироваться, критически мыслить и эффективно работать с другими будет иметь важное значение как для их собственного успеха, так и для благополучия общества.

Подписывайтесь на нашу новостную рассылку

Корпорация Карнеги в Нью-Йорке уделяет особое внимание поддержке людей, способных справиться с этой задачей. Это включает в себя весь спектр педагогов, администраторов, членов семьи и других лиц, которые формируют учебный опыт молодых людей по мере их продвижения к взрослой жизни. Наша миссия состоит в том, чтобы предоставить всем учащимся инструменты, системы, знания и образ мышления, чтобы подготовить их к полноценному участию в глобальной экономике и надежной демократии.

Вся наша работа направлена ​​на преобразование обучения учащихся. Знания, навыки и склонности, необходимые для успеха сегодня, требуют совершенно другого набора учебного опыта, чем того, что могло быть достаточно в прошлом. Студенты должны играть более активную роль в своем собственном обучении, и это обучение должно охватывать больше, чем предметные знания. Подготовка всех детей к успеху требует большего внимания к инклюзивности в классе, дифференциации в преподавании и обучении и всеобщим завышенным ожиданиям.

Эта трансформация должна произойти и в высшем образовании. Среднее образование уже недостаточно для обеспечения финансовой безопасности. Нам нужно больше высококачественных вариантов послешкольного образования, лучшее руководство для учащихся при переходе из средней школы и достаточная поддержка, чтобы все учащиеся могли завершить свои программы послесреднего образования. Подготовка учащихся к успеху на протяжении всей жизни требует более тесной связи между K–12, высшим образованием и работой.

Необходимость такой трансформации стала еще более актуальной перед лицом COVID-19. Как и в случае с прошлыми экономическими кризисами, спад, вызванный пандемией, вероятно, ускорит сокращение возможностей для низкоквалифицированных работников со средним образованием. Инвестиции в инновационные модели обучения и поддержку учащихся имеют решающее значение для предотвращения дальнейшего неравенства в результатах обучения.

Срочный призыв к повышению справедливости 

2020–21 учебный год может оказаться самым важным в американской истории. С непостижимой скоростью COVID-19 привел к большим изменениям в работе школ, чем за предыдущие полвека.

Что больше всего беспокоит во всем этом, так это влияние на самых малообеспеченных и исторически маргинализированных в нашем обществе: детей из малообеспеченных семей и цветных студентов. Даже до нынешнего кризиса будущие перспективы современного молодого человека выглядели очень по-разному в зависимости от цвета ее кожи и почтового индекса, в котором она выросла, но пандемия обнажила и усугубила давнее расовое и экономическое неравенство. И те же самые семьи, которые находятся в наихудшем положении с точки зрения срыва школьного образования, несут основную тяжесть экономического спада и непропорционально чаще болеют, госпитализируются и умирают.

Каждая организация, стремящаяся к улучшению образования, должна спросить себя, что она может сделать по-другому для дальнейшего продвижения дела справедливости в образовании во время этого продолжающегося кризиса, чтобы мы могли добиться долгосрочных улучшений. Как мы знаем из прошлого опыта, если цель равенства не будет стоять на первом плане, те, кто уже отстали не по своей вине, получат наименьшую выгоду. Если когда-либо и было время прислушаться к этому предостережению, то сейчас.

Мы надеемся, что наша страна будет подходить к образованию с новым пониманием цели и общей приверженностью обеспечению того, чтобы наши школы действительно работали для каждого ребенка. Произойдет это или нет, будет зависеть от нашей решимости и наших действий в ближайшие месяцы. У нас есть доказательства и ноу-хау, чтобы преобразовать обучение, поддержать обучение и удовлетворить потребности наших самых обездоленных учащихся. Что изменилось, так это необходимость делать это в больших масштабах.

Нашей отправной точкой должно стать представление о равных возможностях, и исходя из этого мы должны создать условия, которые действительно смогут их обеспечить — независимо от того, насколько они могут отличаться от тех, что есть у нас сейчас. Нам необходимо переосмыслить системы, формирующие обучение учащихся, и поставить в центр этого процесса сообщества, обстоятельства которых нам больше всего необходимо улучшить. Мы должны признать, что мы не сможем улучшить результаты учащихся, если не укрепим потенциал взрослых, которые с ними работают, не поддержим их высококачественными ресурсами и значимыми возможностями для сотрудничества и профессионального роста. Нам необходимо укреплять связи между K–12, высшим образованием и трудоустройством, чтобы все учащиеся были готовы к успеху на протяжении всей жизни.

Пандемия усугубила неравенство, угрожающее перспективам учащихся. Но если мы воспользуемся этим моментом и извлечем из него уроки, если мы мобилизуем необходимые ресурсы, у нас появится потенциал превратить нашу систему образования из системы, характеризующейся неравномерными и несправедливыми результатами, в систему, которая направит всех учащихся на путь к светлому будущему.

Читать

Американское образование: что мы абсолютно можем и должны делать

В момент, вызванный пандемией, когда американская система образования проникла в 25 миллионов домов по всей стране, что нам делать дальше?

Мы должны научиться действовать по-новому

Это не спорные идеи. Фактически, они представляют собой общее мнение о том, куда должно двигаться американское образование. Но они также представляют собой трудную задачу для людей, влияющих на систему. Практически каждый, кто участвует в образовании, должен научиться действовать по-новому.

То, что мы добились прогресса в таких областях, как окончание средней школы, показатели поступления в колледж и принятие стандартов готовности к колледжу и карьере, является свидетельством приверженности тех, кто работает в этой области. Но для достижения изменений в обучении учащихся, которых требует наше время, потребуется больше, чем обязательство. Мы не можем ожидать, что люди сами поймут, что им нужно делать, и мы не должны удивляться, если им будет трудно это сделать, работая в институциональных структурах, предназначенных для получения разных результатов. Преобразование, к которому мы стремимся, требует гораздо большей координации и более широкого круга союзников, чем было бы достаточно для более поэтапных изменений.

Наша главная надежда на достижение справедливости и преобразование обучения учащихся состоит в расширении возможностей взрослых вносить свой вклад в это обучение. Это означает наращивание их потенциала при поддержке их подлинного участия в продвижении высококачественного образования для каждого ребенка. Это также означает обеспечение того, чтобы люди работали в рамках систем, оптимизированных для обеспечения их эффективности, и чтобы их усилия основывались на растущем объеме знаний.

Эти понятия составляют нашу всеобъемлющую стратегию по продвижению системных изменений, необходимых для крупномасштабного преобразования опыта обучения учащихся. Мы стремимся повысить потенциал взрослых и участие заинтересованных сторон в обеспечении того, чтобы все учащиеся были готовы соответствовать требованиям 21 века. Мы также поддерживаем развитие знаний и организационное совершенствование в той мере, в какой инвестиции в эти области повышают потенциал взрослых, участие заинтересованных сторон и опыт учащихся.

Пять способов, которыми мы инвестируем в будущее студентов

Эти взгляды на то, как лучше всего способствовать системным изменениям в образовании, лежат в основе нашей благотворительной деятельности. Стратегические области изменений, на которых мы сосредоточены, являются основными темами всех наших пяти инвестиционных портфелей. Хотя они управляются отдельно и поддерживают различные типы инициатив, каждая из них стремится решать свои задачи с разных точек зрения. Один портфель может включать гранты, которые наращивают потенциал взрослых, расширяют взаимодействие с заинтересованными сторонами и генерируют новые знания.

Новый дизайн для продвижения обучения

Чтобы подготовить всех учащихся к успеху, нам необходимо коренным образом переосмыслить национальные школы и классы. Наша система государственного образования должна идти в ногу с тем, как развивается мир, и с тем, что мы пришли к пониманию того, как люди учатся. Это означает внимание к более широкому разнообразию стилей обучения и приведение того, что происходит в школе, в большее соответствие с тем, что происходит в мире работы и общественной жизни. Мы инвестируем в увеличение количества инновационных моделей обучения, которые поддерживают персонализированный опыт, академическое мастерство и позитивное развитие молодежи. Мы также делаем инвестиции, которые расширяют возможности школьных округов и посредников для улучшения условий обучения для всех учащихся, а также выделяют гранты для изучения соответствующих вопросов политики и практики.

Пути к успеху после окончания средней школы

Успех на протяжении всей жизни в Соединенных Штатах никогда не зависел от уровня образования в большей степени, чем сегодня. Завершение некоторого образования после 12-го класса фактически стало необходимостью для финансовой безопасности и значимой работы. Но для того, чтобы такая возможность существовала для всех, нам необходимо устранить исторические барьеры, которые мешают многим учащимся продолжить обучение и завершить программу высшего образования, и мы должны усилить возможности, доступные всем учащимся для получения образования после окончания средней школы. Благодаря нашим инвестициям мы стремимся увеличить количество молодых людей, которые могут получить доступ к программе высшего образования и завершить ее, уделяя особое внимание устранению исторических барьеров для студентов, которые являются учащимися колледжей в первом поколении, малообеспеченными или из недостаточно представленных групп. Мы также стремимся расширить спектр высококачественных вариантов послесреднего образования и укрепить связь между K–12, высшим образованием и миром труда.

Лидерство и преподавание для продвижения обучения

В основе обучения лежит взаимодействие между учителями, учениками и содержанием. То, как учителя и учащиеся взаимодействуют друг с другом и со своим учебным планом, играет решающую роль в определении того, что учащиеся изучают и насколько хорошо они это изучают. Это не означает, что факторы вне школы также не сильно влияют на обучение учащихся. Но исследования ясно показывают, что среди факторов, которые школа может контролировать, ничто не перевешивает обучение, которое получают ученики. Мы сосредоточены на поддержке преподавателей в реализации строгих стандартов для колледжа и карьеры в математике, естественных науках и английском языке. Мы делаем инвестиции, чтобы увеличить спрос и предложение на высококачественные учебные материалы и опыт профессионального обучения для учителей и администраторов.

Общественное понимание

Несмотря на то, что школьные работники играют ключевую роль в образовательном процессе, они далеко не единственные люди, играющие решающую роль в обучении учащихся. Учащиеся проводят гораздо больше времени с семьей и другими членами сообщества, чем в школе. А многочисленные заинтересованные стороны за пределами системы образования имеют потенциал для укрепления и формирования того, что происходит внутри нее. Успех школ нашей страны зависит от гораздо большего количества людей, чем они работают.

Мы инвестируем в усилия по привлечению семей и других заинтересованных сторон в качестве активных партнеров в поддержку равного доступа к высококачественному обучению учащихся. Мы также поддерживаем медиа-организации и группы по исследованию политики в повышении осведомленности о ключевых проблемах, связанных с справедливостью и улучшением образования.

Интеграция, обучение и инновации

Те из нас, кто работает над изменениями в образовании, нуждаются в новом наборе привычек, чтобы реализовать наше видение обучения 21 века. Чтобы преобразовать нашу систему образования в систему, готовящую всех учащихся к жизни во все более сложном мире, потребуется нечто большее, чем образ мышления фабрики. Мы должны подходить к этой задаче с гибкостью, сочувствием к вовлеченным людям и пониманием того, как учиться на том, что работает, а что нет. Мы работаем над тем, чтобы уменьшить фрагментацию, неэффективность и ошибки, которые часто возникают, когда стратегии улучшения образования реализуются изолированно и без понимания контекста, в котором они реализуются. С помощью грантов и других мероприятий мы расширяем возможности людей, работающих в образовательных организациях, чтобы они могли изменить свою работу, уделяя особое внимание системному и проектному мышлению, итерациям и обмену знаниями внутри и между организациями.

Читать

Будущее обучения и работы

Два недавних исследования, проведенных нью-йоркской корпорацией Carnegie и Gallup, дают представление о том, как наша система образования может лучше помочь всем американцам сориентироваться в выборе работы и карьеры

Присоединяйтесь к нам в этом амбициозном стремлении

Наш подход к поддержке нескольких заинтересованных сторон путем использования нескольких рычагов основывается на нашем глубоком понимании системы, которую мы пытаемся изменить. Американское образование — это масштабное, разнообразное и в высшей степени децентрализованное предприятие. Не существует механизма, с помощью которого мы могли бы повлиять на что-то большее, чем поверхностные изменения во многих тысячах сообществ. Необходимые изменения не могут исходить только от соблюдения требований. Это требует, чтобы каждый боролся с новыми идеями.

Из нашей истории продвижения крупномасштабных улучшений в американском образовании мы знаем, что прогресс не произойдет в одночасье или в результате одной инициативы. Наше видение образования 21-го века потребует большего, чем быстрые победы и отдельные успехи. Инновации необходимы, и основное направление нашей работы заключается в инкубации и распространении новых моделей, ресурсов и образцов. Но мы также должны научиться двигаться вперед с эмпатией, гибкостью и системным мышлением, необходимыми для поддержки людей в процессе перехода. Новые решения помогают только в том случае, если их можно успешно реализовать в различных контекстах.

Только последовательные и согласованные усилия сместят центр тяжести социального предприятия, в котором участвуют миллионы взрослых и многие десятки миллионов молодых людей. Задача филантропии состоит в том, чтобы осуществить широкомасштабные социальные изменения с ограниченными ресурсами и без официальных полномочий. Это требует большего, чем предоставление грантов. В Корпорации мы собираемся, общаемся и формируем коалиции. Мы обеспечиваем интеллектуальное лидерство, решаем задачи и запускаем новые инициативы. Благодаря этим многогранным действиям мы максимизируем нашу способность создавать, делиться и претворять в жизнь мощные новые идеи, которые создают основу для более существенных изменений в будущем.

Мы призываем всех, кто играет роль в образовании, присоединиться к нам в этой работе. Наша стратегия представляет собой нечто большее, чем наши приоритеты как грантодателя. Он передает наши твердые убеждения о том, как сделать американское образование таким, каким оно должно быть. Чем больше у нас будет организаций и отдельных лиц, поддерживающих тех, кто работает над тем, чтобы предоставить учащимся то, что им нужно, тем больше у нас шансов на успех в этом амбициозном начинании.

---

ЛаВерн Эванс Шринивасан — вице-президент Национальной программы корпорации Карнеги в Нью-Йорке и директор программы по образованию.

---

---

TOP: В связи со вспышкой COVID-19 замещающая учительница младших классов работает из своего дома в Арлингтоне, штат Вирджиния, 1 апреля 2020 года. Ее роль в школе значительно изменилась из-за пандемии. Если раньше она работала неполный рабочий день, чтобы поддерживать учителей, когда им нужно было отсутствовать в классе, в условиях COVID-19 теперь она помогает учителям развивать навыки с помощью новых цифровых платформ, чтобы они могли продолжать преподавать наилучшим образом для своих учеников и их детей. семьи. (Фото: Оливье Дулери/AFP через Getty Images)

Теория конфликта в образовании | Введение в социологию

Результаты обучения

• Изучение точки зрения теории конфликтов на образование
• Изучить феминистскую теорию образования

Теория конфликта

Теоретики конфликта не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство, предоставляя равные возможности. Скорее они считают, что система образования усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. Если функционалисты рассматривают образование как полезную роль, то теоретики конфликта относятся к нему более негативно. Для них образовательные системы сохраняют статус-кво и подталкивают людей с более низким статусом к повиновению, что делает их социально-экономически неблагоприятными.

Рисунок 1. Теоретики конфликта рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти. (Фото предоставлено Томасом Рикером/flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Студенты с низким социально-экономическим статусом, как правило, не имеют тех же возможностей, что и студенты с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться. В понедельник ему назначают статью, которая должна быть сдана в пятницу. В понедельник вечером ему приходится присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. По вторникам и средам он работает на полках после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он так измотан, что не может заставить себя начать газету. Его мать, хотя и хотела бы помочь ему, сама так устала, что не в состоянии оказать ему поддержку или ободрение, в которых он нуждается. А поскольку английский — ее второй язык, у нее возникают трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому они полагаются на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим учащимся из рабочих семей приходится бороться с необходимостью помогать по дому, вносить финансовый вклад в семью, плохими условиями учебы и отсутствием поддержки со стороны семьи. Это сложное соответствие с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которую легче понять и выполнить учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация приводит к воспроизводству социальных классов, подробно изучаемому французским социологом Пьером Бурдье. Он исследовал, как культурный капитал или культурные знания, которые служат (метафорически) валютой, помогающей нам ориентироваться в культуре, изменяют опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи низшего класса. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором ценности доминирующей культуры вознаграждаются и, таким образом, воспроизводятся из поколения в поколение. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других бороться за то, чтобы идентифицировать себя с ценностями и компетенциями вне своего социального класса. Например, было много дискуссий о том, что на самом деле измеряют стандартизированные тесты, такие как SAT. Многие утверждают, что тесты группируют учащихся по культурным способностям, а не по природному интеллекту. Например, вопрос в разделе комплексного чтения SAT касается картины в художественном музее. Для студента, который не посещал регулярно художественные музеи, этот вопрос представляет большую трудность, чем для студента, который вырос на культурных мероприятиях, таких как художественные выставки. Такие механизмы государственного образования усиливают и увековечивают неравенство.

Смотреть

В этом видео показано, как культурный капитал влияет на гипотетического студента.

Попробуйте

Нажмите на эту презентацию, чтобы узнать больше о культурном капитале и понять, как он влияет на ваш собственный опыт взаимодействия с миром.

Статья, упомянутая в интерактивном выше, поднимает много важных вопросов, и некоторые вопросы, которые мы могли бы обсудить дальше:

1. Существуют ли какие-либо формы культурного капитала, которые можно приобрести без экономического капитала? Иными словами, можно ли культивировать в речи и внешнем виде привычки, предполагающие более высокий социальный статус, но не требующие денег? (или, по крайней мере, очень много денег?) Какие символические ценности здесь действуют?
2. Если продукты престижных брендов, такие как сумочка Louis Vuitton, придают некий высокий статус тем, кто ими владеет и демонстрирует их, то как же работает «брендирование» себя в нашей экономике 21-го века? Когда люди рекламируют себя через социальные сети и другие публичные платформы, будь то сотрудники или «влиятельные лица» и т. д., на какой статус или характеристики они пытаются претендовать? Что они надеются получить?
3. Социолог Чарльз Хортон Кули ввел понятие «зазеркалье-я», согласно которому мы развиваем наше ощущение себя в соответствии с тем, как, по нашему мнению, нас воспринимают другие. Может ли эта идея помочь нам понять, как связаны социальный статус и экономический класс? В какой степени статус и класс зависят от осознанного действия на благо воображаемой аудитории?

Скрытый учебный план

Цикл вознаграждения тех, кто обладает культурным капиталом, встречается в официальных образовательных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые учащиеся усваивают посредством неформального обучения и культурной передачи. Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и способствует неравному присвоению статуса.

Watch IT

Идеология скрытого учебного плана очень распространена в социологии, поскольку социологи стремятся лучше понять, как образование формирует общество как более крупную единицу. В этом видео объясняется, что это значит.

В следующем видео показано, как социологи исследуют скрытую учебную программу с различных социологических точек зрения.

Отслеживание

Теоретики конфликта указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая распределяет учащихся по «дорожкам» (продвинутые или плохо успевающие), что увековечивает неравенство. В то время как педагоги могут полагать, что учащиеся лучше учатся в классах с отслеживанием, потому что они учатся с учениками со схожими способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, теоретики конфликта считают, что отслеживание приводит к самоисполняющимся пророчествам, в которых учащиеся живут лучше (или хуже). ожиданиям учителей и общества (Неделя образования, 2004 г.). Способы распределения учащихся по трекам различаются как между школами, так и внутри них. Сегодня школы реже жестко отслеживают учеников по всем предметам, и реже отслеживают их по разным профессиональным траекториям. Администраторы и учителя в данной школе могут тщательно избегать использования термина «отслеживание» для описания организации учебной программы своей школы. Тем не менее, школы придерживаются различных политик, которые распределяют учащихся по разным программам обучения, включая: результаты тестов и требования к оценкам, предварительные и дополнительные требования, а также рекомендации учителей.

Классы с низким доходом, как правило, состоят в основном из учащихся с низким доходом, как правило, из меньшинств, в то время как в классах с более высоким уровнем дохода обычно преобладают учащиеся из социально-экономически успешных групп. В 1987 году Джинни Оукс предположила, что непропорциональное размещение бедных учащихся и учащихся из числа меньшинств на низкие уровни не отражает их реальных способностей к обучению. Скорее, она утверждала, что этноцентрические притязания социал-дарвинистов и англо-саксонское движение американизации на рубеже веков в совокупности привели к мощному толчку к «индустриальному» школьному обучению, в конечном счете отправив более бедных учащихся из числа меньшинств в профессиональные программы и дифференцированное обучение. учебная программа, которую она считала устаревшей в школах 20-го века.

Некоторые исследования показывают, что отслеживание может влиять на группу сверстников учащихся и их отношение к другим учащимся. Исследование Адама Гаморана (1992) показывает, что учащиеся с большей вероятностью заводят дружеские отношения с другими учащимися на тех же направлениях, чем со студентами, не работающими на их курсах. Поскольку учащиеся из младших классов и меньшинств преобладают в младших классах, а белые и азиаты обычно доминируют в более высоких классах, взаимодействие между этими группами может быть обескуражено с помощью отслеживания. Однако нет исследований, показывающих академическую пользу от такого взаимодействия для учащихся с низким уровнем успеваемости.

Link to Learning

Отслеживание не редкость в Соединенных Штатах и ​​может принимать различные формы на любом уровне обязательного школьного образования. Вы сталкивались с отслеживанием в своей школе? В этом студенческом выступлении Теда объясняются некоторые неблагоприятные последствия разделения студентов на высокоэффективные, средние и ниже среднего треки: необходимо прекратить отслеживание студентов.

Для теоретиков конфликта школа играет роль обучения учащихся из рабочего класса принятию и сохранению своего положения членов общества низшего уровня. Они утверждают, что эта роль выполняется за счет несоответствия ресурсов, доступных учащимся из более богатых и бедных районов, а также за счет тестирования (Lauen and Tyson, 2008). Знаете ли вы, что ресурсы школы зависят от налогов на недвижимость в границах школьного округа? Это противоречивая политика, поскольку она способствует существующему неравенству в семье и по соседству.

Тесты IQ подверглись нападкам за предвзятость — они проверяли культурные знания, а не реальный интеллект. Например, в тестовом задании учащимся может быть задан вопрос о том, какие инструменты входят в состав оркестра. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, требуются определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего обладают более состоятельные люди, которые, как правило, больше знакомы с оркестровой музыкой. Хотя эксперты в области тестирования утверждают, что предвзятость в тестах устранена, специалисты по теории конфликтов утверждают, что это невозможно. Эти тесты, по мнению теоретиков конфликта, являются еще одним способом, с помощью которого образование не столько предоставляет возможности, сколько поддерживает установленные конфигурации власти.

Ссылка на обучение

В этой статье NPR «Почему в школах Америки проблема с деньгами» объясняется больше о неравенстве в государственных школах, вызванном различиями в доходах, получаемых за счет налогов на недвижимость.

Подумайте об этом

• Размышляя о вашей школе, как теоретик конфликтов сказал бы, что ваша школа увековечивает классовые различия?

Попробуйте

Феминистская теория

Рисунок 2.   Около 1903 женщины-выпускницы Западного университета.

Феминистская теория направлена ​​на понимание механизмов и корней гендерного неравенства, особенно в образовании, а также их социальных последствий. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и возможностями для женщин, несмотря на монументальный прогресс, достигнутый за последние десятилетия. Уровень грамотности среди женщин во всем мире составляет 83 процента по сравнению с почти 90 процентами среди мужчин 9.0633 [1] , и женщины во всем мире по-прежнему реже, чем мужчины, ступают в школу. ^[2]

Исторически сложилось так, что женщинам в Соединенных Штатах относительно поздно было разрешено поступление в систему государственных университетов. Фактически, только после принятия в 1972 году Раздела IX Поправок об образовании дискриминация по признаку пола в образовательных программах США стала незаконной. В Соединенных Штатах также существует гендерное неравенство между заработками мужчин и женщин, окончивших колледжи, после окончания учебы, несмотря на то, что женщины в настоящее время оканчивают колледж чаще, чем мужчины (цитата C). Исследование, опубликованное в мае 2011 года, показало, что среди мужчин и женщин, окончивших колледж в период с 2006 по 2010 год, мужчины зарабатывают больше женщин в среднем более чем на 5000 долларов в год. Заработок мужчин за первый год работы в среднем составлял 33 150 долларов; для женщин средний показатель составлял 28 000 долларов (Годофски, Зукин и ван Хорн, 2011). Аналогичные тенденции наблюдаются и в отношении заработной платы специалистов практически во всех отраслях. ^[3]

Вот несколько фактов о гендерном разрыве в оплате труда из AAUW (2018): ^[4]

Рисунок 3 . Один из способов осмыслить гендерный разрыв в оплате труда — рассмотреть разницу в среднем заработке мужчин и женщин.

1. Женщины зарабатывают 80% от того, что зарабатывают мужчины.
2. Женщины из числа расовых меньшинств зарабатывают еще меньше по сравнению с белыми мужчинами — самый низкий показатель у испаноязычных/латиноамериканских женщин, зарабатывающих 53% от заработка мужчин.
3. В Юте самый большой разрыв в оплате труда, в Калифорнии — самый маленький.
4. Гендерный разрыв наблюдается практически во всех профессиях.

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их возможности для достижения равных прав, включая финансовую независимость, ограничены. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из этого преимущества) во всем мире.

Попробуйте

 

Инфляция оценок

Инфляция оценок: когда A действительно C?

В 2019 году появились новости о преступном заговоре в отношении богатых и, в некоторых случаях, знаменитых родителей, которые незаконно обеспечили поступление своих детей в колледж. В скандале оказались замешаны более 50 человек, в том числе сотрудники престижных вузов; несколько человек были приговорены к тюремному заключению. Их деятельность включала в себя манипулирование результатами тестов, фальсификацию академических или спортивных результатов студентов и получение приспособлений для тестирования путем нечестных заявлений об инвалидности.

Один из вопросов, возникших в то время, заключался в том, как студенты, участвовавшие в этих усилиях, могли добиться успеха в этих сложных и элитных колледжах. Это означает, что если бы они не могли войти без обмана, они, вероятно, не преуспели бы. Не станет ли быстро очевидной их неподготовленность?

Многие люди сказали бы нет. Во-первых, многие из вовлеченных студентов (дети заговорщиков) не знали и не участвовали в мошенничестве; эти студенты могли быть допущены в любом случае. Но в некоторых университетах может быть и другая защита для неподготовленных студентов: завышение оценок.

Повышение оценок обычно относится к практике присвоения учащимся более высоких оценок, чем они заработали. Он отражает наблюдение о том, что взаимосвязь между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялась с течением времени. Проще говоря, то, что раньше считалось уровнем C или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. другие действующие факторы или даже то, что у него есть такие преимущества, как увеличение финансирования и устранение неравенства (Болеславский, 2014). Но факты свидетельствуют о резком изменении. Основываясь на данных, собранных из широкого круга четырехлетних колледжей и университетов, широко цитируемое исследование показало, что количество оценок A увеличивается на несколько процентных пунктов за десятилетие, и что оценки A были наиболее распространенными оценками (Jaschik 2016). . В анекдотическом случае декан Гарварда признал, что средняя оценка там была A-, а наиболее распространенной была также A. Колледж Уильямса обнаружил, что количество оценок A+ выросло с 212 случаев в 2009 году.от -10 до 426 случаев в 2017–2018 годах (Берлинский-Шайн, 2020). Принстонский университет предпринял шаги по снижению инфляции, ограничив количество выдаваемых пятерок, хотя затем курс изменился (Greason 2020).

Почему это происходит? Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт, т. е. объем работы, которую выполняет студент, повышает его оценку, даже если полученный продукт низкого качества. Другим часто упоминаемым фактором является давление на преподавателей, чтобы они получали положительные оценки курса от своих студентов. Наконец, многие колледжи могут принять завышение оценок, потому что это работает. Анализ и формальные эксперименты, связанные с приемом в аспирантуру и практикой найма, показали, что студенты с более высокими оценками с большей вероятностью будут выбраны для работы или аспирантуры. Абитуриентам с более высокими оценками по-прежнему отдают предпочтение, даже если лицо, принимающее решение, знает, что колледж, в котором учится абитуриент, может завышать оценки (Swift, 2013). Другими словами, люди с высоким средним баллом в школе с более высоким средним баллом предпочтительнее, чем люди с высоким средним баллом в школе с более низким средним баллом.

По иронии судьбы, завышение оценок — это не просто проблема колледжа. Многие из тех же преподавателей и администраторов колледжей, которые сталкиваются или участвуют в некотором уровне завышения оценок, могут сетовать на то, что это происходит и в средних школах (Murphy 2017).

Глоссарий

культурная столица:

культурные знания, которые служат (метафорически) валютой, помогающей ориентироваться в культуре

скрытая учебная программа:

тип неакадемических знаний, которые люди усваивают посредством неформального обучения и культурной передачи

сортировка:

классификация студентов на основе академических достижений или потенциальных возможностей

отслеживание:

формализованная система сортировки, которая распределяет учащихся по «дорожкам» (продвинутые, неуспевающие), что увековечивает неравенство

Внесите свой вклад!

У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

---

1. Статистический институт ЮНЕСКО. Уровень грамотности взрослых мужчин (% мужчин в возрасте 15 лет и старше). Получено с https://data.worldbank.org/indicator/SE. ADT.LITR.MA.ZS?view=chart. ↵
2. ЮНЕСКО. Гендерное равенство в образовании. Получено с http://uis.unesco.org/en/topic/gender-equality-education. ↵
3. Семуэлс, Алана (ноябрь 2017 г.). «Бедные девочки бросают своих братьев». Получено с https://www.theatlantic.com/business/archive/2017/11/gender-education-gap/546677/. ↵
4. ААУВ. «Простая правда о гендерном разрыве в оплате труда». Получено с https://www.aauw.org/research/the-simple-truth-about-the-gender-pay-gap/. ↵

Хорошие, плохие и большие возможности

08 авг.

Образование в Китае: хорошие, плохие и большие возможности

Университеты по всему миру видели свою долю китайских студентов, обучающихся за границей. Для университетов, надеющихся привлечь больше студентов к своим программам, важно больше знать об образовании в Китае и о том, что побуждает китайских студентов учиться за границей.

 

 

Содержание

 

 

Краткий обзор китайской системы образования Читать

Система образования в Китае: под верхушкой айсберга Прочитать

Система образования в Китае – как улучшить? Читать сейчас

Высшее образование в Китае: образование за границей Читать сейчас

Высшее образование в Китае – Почему китайские студенты уезжают за границу? Читать сейчас

Высшее образование в Китае – как привлечь китайских студентов? Читать сейчас

 

Краткий обзор китайской системы образования

 

 

Образование в Китае характеризуется как «истинная религия народа» и всегда играло важную роль в китайской традиции, где обучение всегда высоко ценилось и уважалось. Важность образования можно увидеть в стихотворении императора Чжэньцзуна (968–1022 гг. Н.э.) тонн кукурузы можно найти в книгах.

Чтобы построить дом, не нужно ставить высокие балки,

Золотые особняки можно найти в книгах.

Чтобы найти жену, вам не нужно беспокоиться о том, что у вас нет хороших сватов,

В книгах можно найти девиц прекрасных, как нефрит.

Чтобы путешествовать, вам не нужно беспокоиться о том, что у вас нет слуг и обслуживающего персонала,

В книгах можно найти большое количество лошадей и экипажей.

Когда человек хочет осуществить мечту своей жизни,

Ему нужно только усердно изучать шесть классических произведений у окна.

 

 

Идеал, согласно которому «все занятия малоценны; только обучение высоко» до сих пор остается верным для многих. Семейные расходы на образование составляли вторые по величине расходы семейного бюджета в Китае, превосходя как расходы на жилье, так и одежду, и только продукты питания незначительно превышали их. Предоставление ребенку хорошего образования является главным и достойным приоритетом для большинства китайских родителей.

 

 

Министерство образования со штаб-квартирой в Пекине является государственным ведомством, отвечающим за систему образования в Китае. В своей миссии «модернизировать Китай через образование» они сертифицируют учителей, стандартизируют учебники и учебные программы и обеспечивают соблюдение национальных образовательных стандартов.

 

 

 

 

Система образования Китая включает .

 

 

После неполного среднего образования учащиеся могут решить, хотят ли они продолжить обучение в старших классах средней школы еще на 3 года, чтобы завершить свое среднее образование.

 

 

У системы отличная репутация, но она очень  сложная и конкурентоспособная . Согласно отчету OCED, китайские студенты заняли первое место в тесте Программы международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР. PISA — это тест, который оценивает навыки чтения, математики и естественных наук 15-летних в 65 странах. В результате многие западные правительства стремятся воспроизвести дисциплины китайской системы образования. Тем не менее, действительно ли эта система оправдывает свою репутацию?

 

 

PISA Worldwide Ranking Chart (Source: factsmaps.com)

 

 

The Education System in China: Underneath the Tip of The Iceberg

 

 

People rarely dig deeper into «успех» китайского студента и система образования в Китае. В то время как отличные результаты тестов — это хорошо, отлично… это нельзя воспроизвести в жизни китайского студента и его подходе к жизни после учебы.

 

 

Мы выявили три основные проблемы в системе образования Китая.

 

 

#1 Система образования в Китае – долгие часы, насыщенный контент

 

 

Китайские школьники проводят в школе намного больше времени, чем их сверстники в западных странах. Школьные дни длиннее и только увеличиваются, а каникулы короче .

 

 

У китайских студентов примерно четыре недели выходных зимой и семь недель летом, плюс выходные и традиционные праздники.

 

 

Школа обычно начинается в 7:30 и продолжается до 16:00 с полутора-двумя перерывами на обед и сон. По субботам во многих школах проводятся обязательные утренние занятия по естественным наукам и математике. Однако это не так! Многие студенты также посещают 補習班 ( buxiban ), или подготовительная школа. Хотя в школах это не требуется, это необходимо, если они не хотят отставать от своих одноклассников.

 

 

English First — одна из крупнейших репетиторских компаний в Китае. Подобные учебные центры начали появляться по всему Китаю.

 

 

При большой нагрузке учащимся настоятельно рекомендуется посещать занятия с репетиторами по следующим основным курсам: математика, литература, английский язык, химия и физика. Обычному школьному дню просто не хватает времени учителям, чтобы охватить все материалы в книгах, написанных и изданных Министерством образования Китая. Помимо математики и естественных наук, студенты изучают китайский, английский, историю, литературу, музыку, искусство и физкультуру.

 

 

Большинство студентов просыпаются около 6 утра и ложатся спать между 10 и 11 вечера. Весь их день уходит на обучение в классе и выполнение домашнего задания на следующий день . Часто не оставляют времени, чтобы насладиться общением с друзьями или заниматься хобби за пределами научных кругов.

 

 

В результате отсутствия участия в неакадемических предметах они имеют плохие коммуникативные навыки и не способны решать проблемы в реальной жизни. Большинство китайских студентов, да и вообще азиатских студентов, хороши только тогда, когда дело доходит до теории. Когда дело доходит до фактического применения заученного навыка, они не могут конкурировать с западными студентами.

 

 

 

 

Кроме того, из-за того, что жесткая система образования считает репетиторов необходимостью, многие не могут соответствовать требованиям без репетитора или позволить себе расходы на репетиторство, из-за чего они бросают учебу или выйти после первых 9лет обязательного образования в Китае.

 

 

#2 Система образования в Китае – Одержимость достижениями

 

 

в нашем посте о поведении китайских потребителей. Студентов всегда учат учиться ради своей страны, своей семьи и чтобы их родители гордились .

 

 

Даже в школе ученики, которые преуспевают в учебе, награждаются призами и поощрениями, но отстающих учеников бросают. Это создает большой стресс для этих студентов и ложится тяжелым бременем на их плечи.

 

 

 

 

Учащиеся усердно учатся не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы занять высокие места в тестах.  Основная философия китайского образования заключается в том, что вы должны быть хороши во всем. Студентов засыпают всевозможными предметами, и их учат с самого раннего возраста.

 

 

Поскольку учащиеся должны выучить так много за один раз, в конечном итоге они запоминают, а не учат что-либо.  Они не получают удовольствия от учебы и не понимают истинного значения того, что изучают. После сдачи экзаменов большинство полностью забывают то, что они узнали, поскольку они не связаны с содержанием.

 

 

 

Соответственно, считается, что китайских студентов не имеют четких целей.  Помимо конкуренции за место в классе, они обычно не понимают цели того, что изучают, что приводит к незаинтересованности.

 

 

#3 Система образования в Китае – подчиненный стиль обучения

 

 

Китайская система образования относится к неактивному стилю обучения. Креативность и критическое мышление не часто поощряются. Это может быть связано с размерами классов и избытком контента, который учащиеся вынуждены запоминать. У учителей часто нет времени на творческие ответы или энергии, чтобы поощрять творчество своих учеников.

 

 

Хотя китайские студенты анализируют литературу, они редко пишут собственные сочинения. Учителя или репетиторы — это те, кто фактически выполняет работу, а студенты просто запоминают тексты. Таким образом, они гарантированно получат хорошие оценки.

 

 

Компании, подобные приведенной выше, существуют в первую очередь для помощи китайским студентам в написании эссе.

 

 

Таким образом, учащихся склонны копировать чужие идеи, потому что им трудно придумывать собственные . Этот пассивный стиль обучения приводит к несовершенству системы образования.

 

 

Они не хотят задавать вопросы , так как это демонстрирует их недостаток знаний. Опять же, это часть культуры «потерять лицо». Точно так же они не хотят критиковать других, чтобы те тоже не «потеряли лицо».

 

 

Система образования в Китае – как улучшить?

 

 

Правительство Китая стремится к дальнейшему совершенствованию своей системы образования, перенимая элементы из стран всего мира. В конечном счете, они стремятся создать смесь восточной и западной систем образования, что привело к росту числа международных школ, открывающихся по всему Китаю для достижения этой цели.

 

 

Смешивая две культуры, учащиеся получают лучшее от китайских и западных студенческих атрибутов. Китайские студенты считаются трудолюбивыми, настойчивыми и глубокими мыслителями, в то время как западная система образования известна тем, что воспитывает независимых мыслителей и хороших коммуникаторов. Западные студенты очень уверены в своих суждениях, готовы задавать вопросы и бросать вызов другим мыслителям.

 

 

Канадская международная школа в Пекине является одной из многих международных школ в Китае. Многие из этих школ имеют высокую плату за обучение и обслуживают только состоятельную клиентуру.

 

 

Таким образом, международные школы должны построить систему, которая может дополнить китайские квалификации западными ценностями, чтобы успешно выйти на китайский рынок. Возможности для международных школ в Китае В Китае есть большие возможности, и школы из Таиланда, Сингапура, Великобритании, США, Австралии обратили на это внимание!

 

 

Рост населения среднего класса в Китае создал высокий спрос на программы изучения английского языка. Рост благосостояния, потребность в квалифицированной рабочей силе и одержимость торговыми марками играют важную роль в продвижении международного образования.

 

 

Состоятельные китайцы осознают важность образования и свободного владения английским языком в интернациональном мире. По этой причине Сара Джейн Хо, предприниматель из Гонконга, основала Institute Sarita, школу этикета в Пекине. Миссия института — помочь богатым китайцам, в основном женщинам, понять свои ценности и обрести уверенность, сочетая западную культуру с конфуцианскими ценностями.

 

 

Курс в Институте Сарита

 

 

Например, 12-дневный курс хостес для замужних женщин будет стоить около 15 000 долларов США и состоит из таких курсов, как «Введение во французскую кухню», «Дресс-коды». Уход за собой, британский послеобеденный чай, искусство европейской кухни, манеры за столом, оценка вин и т. д. все более интернациональный мир.

 

 

Ознакомьтесь с постом Цзо о микрошколах западного образца, которые создали новую волну обучения для состоятельных китайских студентов в Китае! ISC обнаружил, что родители ставят своих детей в листы ожидания в частные международные детские сады и школы в момент их рождения, потому что спрос на них настолько велик!

 

 

Высшее образование в Китае: зарубежное образование

 

 

Теперь давайте посмотрим на высшее образование в Китае и на то, как обучение за границей является наиболее прибыльным рынком для компаний, которые могут воспользоваться ситуацией с образованием в Китае.

 

 

 

 

По данным Министерства образования Китая, число китайцев, уехавших за границу в 2018 году, составило 662 100 человек, что на 9% больше, чем в 2017 году. немногие, а скорее большинство элиты, которые хотят уйти, могут пойти.

 

 

Исследование, проведенное Министерством образования Китая, показало, что процент обучающихся за границей студентов, которые говорят, что их родители занимают должности низкого уровня, увеличивается, что свидетельствует о том, что это касается не только богатых китайских семей с хорошими связями.

 

 

Что касается профессий родителей, 43% опрошенных были работающими родителями из среднего класса, это резко контрастирует с ситуацией 5 лет назад, когда большинство родителей (48%) работали как представители среднего класса. уровень управления и более высокие должности!

 

 

Высшее образование в Китае. Куда обычно поступают китайские студенты?

 

 

Хотя США по-прежнему лидируют среди китайских студентов, это число значительно сократилось за последние несколько лет.

 

 

Великобритания добилась успеха, возможно, из-за относительно низкой стоимости обучения по сравнению с США, а также менее конкурентоспособного приема и более коротких курсов на получение степени. Китайских студентов, обучающихся в аспирантуре Великобритании, больше, чем британских студентов! Это связано с тем, что британские программы обычно длятся всего один год и предлагают более короткий, дешевый и интенсивный опыт по сравнению с другими странами.

 

 

 

 

Лучшие направления для аспирантов в Великобритании – Лондон, Бирмингем, Манчестер, Оксфорд и Эдинбург – все они также видели приток китайских денег, и многие родители инвестируют в недвижимость. детей или сдавать в аренду этому огромному притоку студентов.

 

 

Канада также набирает силу из-за снижения постоянного снижения курса канадского доллара по отношению к юаню с 2015 года. Более низкие требуемые баллы по тестам IELTS для канадских школ по сравнению с американскими и доступная стоимость также являются убедительным фактором.

 

 

Правительство Канады внесло существенные изменения в свою иммиграционную систему Express Entry, основанную на баллах, которая позволяет людям с квалифицированным опытом работы иммигрировать в Канаду. Эти изменения означают, что китайские студенты и выпускники теперь имеют более простой способ получения PR в Канаде, поэтому в ближайшие годы это, вероятно, привлечет еще больше китайцев.

 

 

Китайские студенты составляют более трети всех иностранных студентов, обучающихся в США. Почти 90% оплачивают свои расходы на обучение, эти студенты, в то время как в США тратят около 11 миллиардов долларов США!

 

 

Вопросы торговых войн

 

 

Недавняя напряженность в отношениях между Америкой и Китаем создала проблемы для желающих учиться в Китае. Одной из таких проблем были планы Госдепартамента США ограничить студенческие визы для китайских студентов.

 

 

 

 

Государственный департамент США планировал ограничить студенческие визы, выдаваемые китайским гражданам в рамках администрации Трампа, в результате чего многие китайские студенты застряли в подвешенном состоянии, не имея возможности вернуться в США, чтобы закончить свои курсы после школьных каникул в Китае. Хотя официально эта политика так и не была принята, многие китайские студенты сообщали о более высоких, чем обычно, трудностях с продлением / подачей заявления на получение визы.

 

 

Высшее образование в Китае – почему они едут за границу?

 

 

В какой-то момент количество мест в университетах внутри Китая было настолько ограничено, что было легко понять, почему так много студентов искали зарубежные стипендии. Однако сегодня это не так: более 36 миллионов китайцев обучаются в университетах Китая по сравнению с 6 миллионами в 2000 году! Что безумно, так это то, что из года в год в Китае выпускают больше студентов, чем в США и Индии вместе взятых. Ниже мы рассмотрим, почему китайские студенты уезжают за границу:

 

 

Чтобы получить лучшее образование.

 

 

Традиционно считалось, что американское образование просто лучше китайского. Китайские родители начали задаваться вопросом: «Могут ли университеты мирового класса — как бы они ни определялись — существовать в политически нелиберальной системе?»

 

 

«В сфере политики и истории дистанция между тем, что студенты китайских университетов должны выучить, чтобы получить высшее образование, и тем, что они считают правдой, увеличивается с каждым годом…»

Китайский экзамен Hell

Gaokao или университетские экзамены по приеме в университет, седы на в тот же день в прошлом году более 9,4 миллиона Университетских заявителей, – это не на травме на многие годы. через всю страну. Это один из самых напряженных периодов для китайских подростков и их родителей. Учась за границей, они, в конечном счете, избегают вступительных экзаменов, тем самым избегая этой напряженной и жестокой конкуренции.

Экзамен gaokao  – это двухдневный процесс, который определяет, в какой университет поступит студент. Ставки высоки, и результаты меняют жизнь студента, поскольку лучшие университеты Китая отбирают только одного из каждых 50 000 студентов.

 

 

Тестирование не ограничивается учащимися: некоторые университеты проверяют родителей (заставляя их пройти тест по математике) и оценивают родителей/бабушек и дедушек в соответствии с их образовательным статусом и внешним видом!

 

 

Чтобы улучшить свои языковые навыки и навыки общения

 

 

 

 Учась в западном университете, многие считают, что они открывают для себя более всесторонний способ обучения. Кроме того, обучаясь в англоязычном университете, они могут улучшить свои языковые, орфографические и грамматические навыки намного быстрее, чем если бы они остались в Китае.

 

 

Лучшие предложения по трудоустройству

 

 

Одной из основных причин обучения за границей является возможность получить лучшие перспективы трудоустройства в будущем. Есть сильное ощущение, что обучение за границей улучшит перспективы трудоустройства и карьерного роста. Поскольку китайцы совершенствуют свои языковые и социальные навыки, в этом убеждении есть некоторая заслуга.

 

Однако в последние годы наблюдается тенденция к тому, что работодатели не придают большого значения обучению за границей. Мы рассмотрим это более подробно ниже.

 

 

Глобальное мышление

 

 

Обучаясь за границей, они не только получают лучшую образовательную среду – меньше давления, отсутствие вступительных экзаменов и в целом более спокойный взгляд на жизнь – но и погружаются в другие культуры, обретая при этом глобальное мышление.

 

 

Обучение за границей также дает им возможность путешествовать и знакомиться с еще большим количеством культур, чем та, в которой они учатся. Они также будут общаться с людьми со всего мира, расширяя свои социальные и карьерные связи.

 

 

Высшее образование в Китае – Остаются ли китайские студенты за границей?

 

 

В 2016 году Министерство образования установило, что 544 000 человек уехали учиться за границу, а 432 500 человек вернулись сразу после окончания учебы. Этим выпускникам когда-то аплодировали как «хай гуй», китайское слово для вернувшихся студентов, которое звучит как слово «морская черепаха». «Хай Гуй» ранее пользовался большим спросом у компаний благодаря навыкам, которым они научились за границей.

 

 

«Хай Гуй» когда-то считались лучшими кандидатами на работу почти во всех отраслях. (Источник изображения: Inkstone News)

 

 

Эти аплодисменты теперь, по-видимому, иссякли, а прибыльные перспективы истощаются, введена новая и гораздо менее лестная фраза для описания возвращающихся студентов, ищущих работу – «хай дай», что звучит как “водоросли”.

 

 

В то время как некоторые считают, что возвращающиеся студенты все больше приобретают навыки, необходимые для поддержки промышленного развития и государственных стратегий роста, другие видят в этом неудачу. Поскольку многие тратят более 1 миллиона юаней на свое зарубежное образование, они считают китайскую заработную плату слишком низкой.

 

 

«Я считаю учебу за границей долгосрочной инвестицией, которая не может принести немедленную отдачу, но моя ценность и видение отличаются… среди моих сверстников»

 

 

Высшее образование в Китае – как привлечь китайских студентов?

 

 

Одним из чрезвычайно важных факторов, который должен знать каждый бренд, является то, что зарубежные маркетинговые и коммуникационные инструменты заблокированы в Китае – нет таких вещей, как YouTube, Facebook, Twitter и т.д. теперь потребители тратят в App Store в пять раз больше, чем 2 года назад. 61% пользователей получают доступ к социальным сетям через свои мобильные телефоны,  Китайские социальные сети тщательно разработаны для работы с мобильными устройствами. Это означает, что контент также должен быть оптимизирован для мобильных устройств, а не для настольных компьютеров, чтобы быть наиболее эффективным.

 

 

Мобильное приложение становится основным пользовательским интерфейсом, который меняет способы потребления людьми и продажи бизнеса. Мы написали подробное руководство по 10 лучшим социальным сетям в Китае в 2019 году здесь!

 

 

1. WeChat: основная платформа для каждого университета

 

 

 

 

WeChat — крупнейшая социальная сеть в Китае, ежедневно насчитывающая более 700 миллионов пользователей . Китайцы проводят в приложении в среднем более 70 минут в день, что является ошеломляющей суммой по сравнению с другими приложениями. WeChat лучше, чем другие платформы социальных сетей — он позволяет пользователям получить доступ к гораздо большему, чем просто служба обмена сообщениями, с введением мини-программ, пользователям никогда не нужно выходить из приложения.

 

 

Университеты должны проявлять большую активность на этой платформе. Способы быть активными могут включать в себя создание бизнес-страницы и информирование будущих студентов и их родителей о положительных аспектах вашего университета и города. Подумайте о местных новостях, дешевых расходах на проживание (недвижимость, дешевая еда и т. д.) и престижных наградах — обо всем, что показывает потенциальным студентам, почему они должны добираться до вашего города!

 

 

Кроме того, устанавливайте контакт с влиятельными людьми – привлекайте KOL, которые учились в вашем университете или проводили время в вашем городе, чтобы продвигать ваш университет и обеспечивать прямую связь между вашими студентами и вами! Они могут отвечать на вопросы, загружать посты и видеоролики с «руководством по выживанию» о том, как получить максимальную отдачу от вашей зарубежной программы!

 

 

Для получения более подробной информации вы можете прочитать наше руководство для начинающих по WeChat для бизнеса.

2. QQ и QZONE: популярность среди студентов

с почти 1 миллиардами активных пользователей, СМИ CONGLORER TENCENT – это одна из самых больших социальных сетей. QQ предоставляет пользователям чат-форумы, потоковую передачу музыки, электронную почту и обмен мгновенными сообщениями. Университеты могли бы рассылать целевые рекламные материалы потенциальным китайским студентам, например, то, что западные школы делают в WhatsApp.

 

 

Колледжи могут использовать Qzone для обмена фотографиями и видео. Он также популярен для ведения блогов, многие пользователи публикуют сообщения каждый день; университеты могли легко использовать свои статьи в блогах на сайте после перевода контента на китайский язык. Они могли бы пойти дальше, пригласив нынешних китайских студентов поделиться контентом и опытом обучения.

 

 

3. Sina Weibo: китайский Twitter

 

 

 

 

Sina Weibo насчитывает около 250 миллионов активных пользователей и остается каналом, где публикуются последние новости и актуальный контент, в том числе регулярно публикуются международные знаменитости и бренды. На самом деле многие школы уже активны на сайте.

 

 

Китайские студенты, скорее всего, первым делом отправятся на Sina Weibo, когда будут искать свое будущее учебное заведение. Это важно для вузов, тем более что сами студенты стали играть большую роль в выборе вуза, а не их родители.

 

 

Как и WeChat, сотрудничество с KOL является ключом к успеху Sina Weibo и расширению охвата студентов.

Для получения более подробной информации вы можете прочитать наш блог о Sina Weibo ниже:

Окончательное руководство по Sina Weibo: самая большая платформа для микроблогов в Китае

#4. Чжиху

 

 

 

 

Когда у вас есть вопрос, где вы находите ответы? Большинство людей обращаются к своим друзьям или ищут в Google. Однако миллионы людей в Китае обращаются к Чжиху (知乎). Zhihu, что буквально переводится как «Знаешь ли ты?»

 

 

Zhihu – это китайская платформа вопросов и ответов, где пользователи размещают вопросы, получают ответы, лайкают их и делятся ими. Те, кто отвечает на вопросы, являются экспертами и профессионалами из различных отраслей — идеально для университетов!

 

 

Преподаватели университета могут создавать учетные записи и отвечать на любые вопросы потенциальных китайских студентов и родителей. Мягкий маркетинг — один из лучших способов взаимодействия с китайцами. Предлагая помощь и рекомендации, вы создаете положительный опыт и повышаете осведомленность о вашем университете у тех, кто читает отзывы. Это недорогой метод, который приносит плоды!

 

Что такое Zhihu: маркетинговое руководство по крупнейшей платформе вопросов и ответов в Китае

 

5. SEO (поисковая оптимизация)

 

 

 

 

 Но без Google — что делать китайцам? Используйте Байду!

 

 

Baidu – ведущая китайская поисковая система, которую можно сравнить с Google. Все чаще потенциальные студенты будут искать лучшие университеты на Baidu. Вряд ли они будут искать конкретный университет. Вот почему так важно выйти в топ результатов поиска. SEO — это лучший способ увеличить свое присутствие на Baidu  после того, как пользователь ввел определенные ключевые слова или фразы.

 

 

В целом SEO является одним из лучших способов для организаций эффективно рекламировать себя, чтобы выделиться из толпы. Хотите узнать больше? Посетите наш блог ниже:

 

Baidu SEO Guide 2019: How to Boost Your Digital Presence in China

 

 

TikTok: тот, на который стоит обратить внимание

 

 

 

 

Tik Tok описывает себя как «глобальное видеосообщество», в котором пользователи делятся и создают видео практически на любую тему, которую вы только можете себе представить. В прошлом году Tik Tok смог достичь важной вехи, став самым загружаемым приложением как в Google Play, так и в Apple App Store, ставя его выше даже Facebook и Instagram! На момент написания у него было более 250 миллионов пользователей в день!

 

 

Итак, какую пользу университеты могут извлечь из Tik Tok? Создавайте интересные видеоролики, показывающие жизнь кампуса, города и весь опыт, в котором китайские студенты могут участвовать в вашем университете! Сотрудничество с KOL и объединение китайских обществ для помощи в создании видеороликов создадут плавную, захватывающую маркетинговую кампанию, благодаря которой ваш университет станет вирусным!

 

 

Ознакомьтесь с нашим подробным руководством по Tik Tok ниже:

Tiktok: посмотрите на Китай № 1 в социальных сетях

Обертка: Образование в Кита быстро перенимая передовой опыт учреждений по всему миру. Международные школы должны в ближайшие годы воспользоваться своим нынешним превосходством, чтобы прочно закрепиться в сознании китайских потребителей.

 

 

Кроме того, поскольку желание учиться за границей все еще растет, активное взаимодействие с родителями и учащимися с помощью цифрового маркетинга и социальных сетей может помочь университетам заявить о себе и извлечь выгоду из этой волны китайских студентов!

 

 

Итак, кто мы?

 

 

Dragon Social — это китайское агентство цифрового маркетинга, занимающееся предоставлением экспертных решений для предприятий по всему миру! Наша команда профессионалов глубоко погрузится в ваш бизнес и определит оптимальные каналы и стратегии продвижения вашего бизнеса в Китае, поэтому обязательно обращайтесь к нам за бесплатной консультацией!

 

 

Если вы хотите получать дополнительную информацию или получать уведомления, когда мы создаем новый контент, подобный этому, подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать будущие обновления прямо в свой почтовый ящик!

 

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Маргарет Мид

Смотреть все СМИ

Ключевые люди:

Джилл Байден Сильвестр II Вальтер Гропиус Иоанн Амос Коменский Роджер Бэкон

Похожие темы:

обучение медицинское образование дистанционное обучение дошкольное образование высшее образование

Просмотреть весь соответствующий контент →

Популярные вопросы

Что означает образование?

Образование относится к дисциплине, связанной с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца VII или VI века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие обязанности солдат. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался по пути все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на получение образования?

Исследования показали, что образование является самым важным фактором, определяющим профессиональный статус человека и его шансы на успех во взрослой жизни. Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успехами или неудачами в школе, по-видимому, усилилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным фактором, определяющим результаты образования и профессиональные достижения.

Когда образование стало обязательным?

Хотя на практике образование не является обязательным во всем мире, право человека на образовательную программу, учитывающую его личность, таланты, способности и культурное наследие, подтверждается различными международными соглашениями, включая Всеобщую декларацию прав человека. 1948 г.; Декларация прав ребенка 1959 года; и Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах от 1966.

Что такое альтернативные формы обучения?

С конца 20-го века появились альтернативные формы образования, такие как дистанционное обучение, обучение на дому и множество параллельных или дополнительных систем образования, которые часто называют «неформальными» и «народными». Религиозные учреждения также обучают молодых и старых священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Предлагают ли школьные ваучеры доступ к лучшему образованию?

Школьные ваучеры стали предметом горячих дебатов в США. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали увеличение числа выпускников, получивших ваучеры. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ, а не государственных, не демонстрируют значительно более высоких академических достижений. Узнайте больше на ProCon.org.

образование , дисциплина, связанная с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты развития сельских районов и образование через отношения родителей и детей).

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных знаний общества. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети, зачатые среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена, рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формируя их поведение в соответствии со взрослой жизнью и направляя их к их возможной роли в обществе. В самых примитивных культурах часто мало формального обучения — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся окружающая среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые выступают в роли учителей. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи. Результатом является формальное образование — школа и специалист по имени учитель.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт все меньше связан с повседневной жизнью, все меньше становится вопросом показа и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, все больше становится вопросом вычленение, рассказывание и изучение вещей вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать о своей культуре гораздо больше, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая. По мере того, как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература перегружена советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, там развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили получившиеся системы. Другие аспекты образования рассматриваются в ряде статей. Для трактовки образования как дисциплины, включая образовательную организацию, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования см. образование, философия. Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний см. словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения образовательной свободы обсуждаются в цензуре. Для анализа атрибутов зрачка см. интеллект человека; теория обучения; психологическое тестирование.

Образование в первобытных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к первобытным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи. Первобытный человек, чья культура представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и вневременности. Модель жизни относительно статична и абсолютна и передается от поколения к поколению с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то о нем можно судить только по образовательным практикам сохранившихся примитивных культур.

Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы помочь детям стать хорошими членами своего племени или группы. Особое внимание уделяется подготовке к гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены ростом индивидуумов как членов племени и тщательным пониманием своего образа жизни в период перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч первобытных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики допубертатного образования. Тем не менее, некоторые вещи обычно практикуются в культурах. Дети фактически участвуют в социальных процессах деятельности взрослых, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала эмпатией, идентификацией и подражанием. Примитивные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и наблюдая за основными техническими приемами. Их учителя не чужие, а их непосредственное окружение.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых подражаний в допубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регламентировано. Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения состоит в том, чтобы отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную привязанность в более широкой сети его культуры.

Начальный «учебный план» обычно не включает практические предметы. Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу инициации, наиболее важной для членства в племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.

Социализация в школьном процессе – Социология образования в Канаде

 

Источник: «В классе» Министерства образования США под лицензией CC BY 2.0

Прочитав эту главу, вы сможете

1. Определить социализацию , первичную социализацию и вторичную социализацию .
2. Определите, чем роль семьи отличается от роли школы в процессе социализации.
3. Объясните аспекты социализации.
4. Опишите процессы, посредством которых происходит социализация в школе.
5. Кратко расскажите, как потоковое вещание способствует социализации в школах.
6. Опишите, как школьные правила, кодексы поведения и дресс-код влияют на социализацию учащихся.
7. Кратко расскажите, как учащиеся узнают о гендерных ролях в школе.
8. Объясните, как отношения с учителями и социальный климат в школе влияют на социализацию.
9. Проиллюстрируйте, как группы сверстников способствуют социальной самоидентификации учащихся.
10. Опишите, как виктимизация сверстников, неприятие сверстников и агрессия в отношениях влияют на опыт социализации учащихся.
11. Проведите различие между опытом домашнего обучения и результатами социализации с теми, кто посещает школу.

В Канаде дети от начальной до средней школы проводят около семи часов в день в школе примерно 200 дней в году. Эти 1400 часов в школьной обстановке в год не включают внеклассные мероприятия и подготовительную работу к школе, например, домашнюю работу. С раннего возраста и до совершеннолетия школа — это место, где дети проводят большую часть своего дня и, по сути, своей жизни. До посещения школы основным источником 9 для детей0126 социализация происходит из их семей.

 относится к продолжающемуся процессу изучения ожидаемого поведения, ценностей, норм и социальных навыков людей, занимающих определенные роли в обществе. Агенты социализации — это социальные структуры, в которых происходит социализация. Основными агентами социализации являются семья и школа, а также средства массовой информации, группы сверстников и другие основные социальные институты, такие как религия и правовая система. Кроме того, социализацию можно разделить на два типа: pr i мария социализация и вторичная социализация . происходит в семье, и именно здесь дети впервые узнают свою индивидуальную идентичность, овладевают языком и развивают когнитивные навыки. В семье дети приучаются к определенным способам мышления о морали, культурных ценностях и социальных ролях. Конечно, социализация, являющаяся результатом первичной социализации, в значительной степени зависит от социального класса, этнического, религиозного и культурного происхождения и отношений в семье.

относится к социальному обучению, которому дети подвергаются, когда они поступают в другие социальные учреждения, например, в школу. Характеристики школы, учителей и группы сверстников влияют на социализацию детей в школьной среде. Семья по-прежнему остается важной частью социализации детей, даже когда они поступают в школу. У детей, однако, теперь будут другие значимые люди в их жизни, от которых они будут учиться навыкам социального взаимодействия. В главе 2 обсуждалась теория развития личности Мида. Развитие ген r alized другое, где ребенок учится принимать установки более широкого общества, происходит во вторичной социализации.

В школьной среде происходит обучение новой роли ученика. Например, когда дети идут в школу, они социализируются, чтобы подчиняться авторитету (то есть учителю) и тому, как быть учеником. Общая социализация детей, согласно теории Бронфенбреннера (см. главу 2), рассредоточена по различным сферам, которые сосредоточены на различных участках социального контекста, с которыми дети сталкиваются в своей жизни. Семья и школа вносят основной вклад в социализацию, но существуют и другие системы социализации.0126 теория экологических систем . Ребенок взаимодействует со многими элементами своего окружения, которые способствуют его социальному развитию. И великий результат социализации также теоретизируется как результат того, как все системы взаимодействуют друг с другом. Однако в этой главе основное внимание уделяется тому, как школа способствует социализации детей.

Основная цель социализации в школьной среде – сделать ребенка социально компетентным . Ребенок должен развивать навыки, которые позволяют ему или ей функционировать социально, эмоционально и интеллектуально в школьной среде. В школьной среде достигается, когда учащиеся принимают и достигают социально санкционированных целей. Эти цели (например, научиться делиться, участвовать в уроках, работать в группах) также служат для интеграции ребенка в социальные группы в школе. Социальное одобрение достигается, когда дети принимают санкционированные цели школы, и они постоянно вознаграждаются и подкрепляются через социальное признание со стороны учителей и других учеников (Wentzel and Looney, 2006).

Школы и семьи

Школы становятся важным социальным миром, в котором дети могут ориентироваться. Если ребенок не посещал дошкольное учреждение или детский сад, структура и распорядок школьного дня и социальные отношения в школьной среде должны быть полностью изучены. Школьная обстановка теперь начинает брать на себя некоторые из ролей, которые раньше выполнялись только членами семьи, но заметно по-другому. Есть много новых моделей поведения и опыта, к которым дети должны адаптироваться, когда впервые идут в школу. Как отмечают Wentzel и Looney (2006), существует несколько различных социальных реалий, к которым ребенок должен адаптироваться:

• Учитель, например, в значительной степени отвечает за ученика, но отношения ребенка с учителем гораздо менее близки, чем отношения ребенка со своими родителями;
• Студент также должен адаптироваться к тому, чтобы проводить значительное количество времени в больших группах;
• Ребенок должен научиться быть независимым, чтобы достичь академических целей школы;
• Ребенок также должен научиться формировать связи и развивать социальные связи с другими детьми в школе; и
• Дети должны усвоить трудовую этику вместе со школой и понять цели обучения, а также корректировать свои усилия в соответствии с отзывами учителей.

В дополнение к обучению различным формам поведения, подходящим для школы, существуют также структурные особенности школы, к которым дети должны адаптироваться. Структура школы и структура семьи, очевидно, сильно различаются. В таблице 6.1 показаны некоторые основные структурные различия между школой и семьей.

Таблица 6.1 Структурные различия между школой и семьей

Школы	Семьи
Годовая акция	Без ежегодного повышения
Относительно большой размер	Относительно небольшой размер
Гетерогенная композиция	Гомогенный состав
Отношения, разорванные в конце 9-го учебного года0135	Неразрывные отношения
Высокий рацион для детей и взрослых	Низкое соотношение детей и взрослых
Узкая однородная возрастная группа	Смесь нескольких возрастов
Узкий круг мероприятий и мероприятий	Широкий спектр мероприятий и мероприятий
Немного конфиденциальности	Немного конфиденциальности
Специальное лечение отдельных лиц	Диффузное лечение физических лиц

Адаптировано из Dreeben, Robert, 1968, On What is Learned in School, Percheron Press, A Division of Eliot Werner Publications, Inc. , используется с разрешения.

Как показано в Таблице 6.1, дети могут привыкнуть ко многим новым вещам в школьной среде. Мало того, что поведение ребенка должно быть изменено из набора выученных «подходящих для семьи» моделей поведения, но и сама обстановка имеет много новых структурных особенностей, к которым ребенок должен привыкнуть. Школьные условия часто помещают детей в разнородные классы с большими группами детей одного возраста, где они участвуют в очень специфических школьных мероприятиях и мероприятиях. На большую группу детей приходится один учитель, и отношения с учителем менее личные, чем отношения между ребенком и родителями. Обучение ожидаемому надлежащему поведению и ценностям школьной системы представляет собой сложный непрерывный процесс социализации.

Измерения социализации

Бринт (1998) выделяет три основных измерения социализации применительно к школьному обучению, которые показаны на рис. 6.1. Все три измерения относятся к типу соответствия , которое определяет идеал, которому ученики должны подражать. Эти идеалы являются нормативно одобренными и принятыми моделями того, каким должен быть учащийся, чтобы вписаться в контекст школьного обучения не только в Северной Америке, но и практически во всех странах, где проводится формальное школьное образование.

Первым из этих параметров является поведенческое соответствие .  относится к типам саморегуляции тела, которые ученик должен контролировать, чтобы вписаться в школьную среду. Ему или ей, возможно, придется поднять руку, чтобы задать вопросы. Студенты должны будут сидеть неподвижно во время уроков. Студенты не могут касаться других студентов. Учащимся, возможно, придется стоять в стройной очереди, чтобы попить воды. Все эти примеры требуют, чтобы учащийся самостоятельно регулировал физические действия своего тела способами, которые ребенку, возможно, не приходилось бы делать в семейной обстановке.

Второе измерение социализации – , которое относится к процессу усвоения учащимся предпочитаемого понимания того, что правильно и что неправильно. Этот тип социализации достигается за счет того, что учителя подчеркивают желательность определенных добродетелей, таких как трудолюбие, справедливость, «хорошесть» и так далее. Бринт (1998) отмечает, что маленьким детям, например, может быть назначен материал для чтения, который предупреждает о последствиях отсутствия таких добродетелей.

Рисунок 6.1 Три измерения социализации

Третьим измерением социализации является культурное соответствие. В процессе дети узнают о принятых взглядах и «стилях» выражения. Эти предпочтительные стили отражают нормативные культурные ценности о том, что является ценным культурным знанием. Теория Бурдье о культурном капитале (см. Культурное воспроизводство в главе 2) рассматривает этот тип аккультурации, утверждая, что учителя считают определенные типы мировоззрения и стилей учащихся более желательными, чем другие, и для достижения успеха ученики должны соответствовать культурным практикам. господствующего социального и культурного класса.

Процессы, посредством которых происходит социализация

До сих пор утверждалось, что дети должны адаптироваться к особенностям школы, которые сильно отличаются от их семейной среды. Ожидаемое поведение в школе сильно отличается от поведения в семье, а структурные особенности повседневной жизни в школе резко контрастируют с тем, что происходило в семейном доме. В следующем разделе рассматриваются методы, которые используются в школах для социализации детей и превращения их в желанных учеников.

 

Рисунок 6.2 Зоны социализации в классе
_{Источник: на основе Стивена Бринта. 1998. Школы и общества. Pine Forge Press, с. 161}

Brint (1998) выделяет три основные зоны социализации в классе (см. рис. 6.2). Первая зона называется ядро ​​. В основе лежат школьные правила, которым должны следовать ученики. Как будет показано далее в этой главе, школьные правила и школьные кодексы поведения являются важнейшими чертами школ, формирующими поведение таким образом, чтобы оно порождало подчинение властям. Ядро также состоит из e m постельные практики , которые представляют собой манеры поведения, которые не являются явными правилами, а являются обычными практиками в школах, которые кажутся очень естественными и воспринимаются как должное. Такие встроенные практики выстраиваются в очередь, делают домашнее задание, проходят тесты и оцениваются. Многие из этих особенностей ядра можно понимать не только как социализацию детей, чтобы они стали учениками, но и как подготовку их к жизни во взрослом возрасте в бюрократии.

Снаружи ядра находятся два кольца морального обучения. внутреннее кольцо характеризуется четкой моральной инструкцией. В этой инструкции детей учат желательным и нежелательным добродетелям. Явное моральное обучение происходит в начальных классах, когда детей социализируют, чтобы они стремились к таким добродетелям, как доброта, щедрость, мужество и трудолюбие. Внешнее кольцо состоит из неявных моральных инструкций, где учащиеся получают моральные образцы более изощренными способами, например, через учебную программу по истории и литературе. Во внешнее кольцо в качестве образцов нравственного поведения входят также учителя (см. вставку 6.1).

Вставка 6.1 – Преподавание нравственности на собственном примере и через учебную программу

Считают ли учащиеся учителей образцами нравственности? Что происходит, если учителя ведут себя таким образом, что нарушают нормы морали? Примеры учителей, которые ведут себя морально наводящими на размышления способами, иногда попадают в средства массовой информации. Например, в 2010 году двое учителей из Виннипега находились под следствием после исполнения «грязного танца» сексуального характера на школьном танцевальном конкурсе. На вопрос о неподобающем поведении один из студентов сказал: «Они не подают хороший пример, если собираются это делать. Они говорят нам, что делать, почти как что правильно и что неправильно. Если они нарушают то, что говорят, это ничего для нас не значит». ¹ Участник конкурса снял танец на видео, которое быстро стало интернет-сенсацией и вызвало большой общественный резонанс. В апреле 2010 года было объявлено, что учителя больше не будут работать в средней школе. Один ушел в отставку, а с другим не продлили контракт. ²

Возмущение, последовавшее за демонстрацией учителей Виннипега, убедительно поддерживает идею о том, что учителя являются имплицитными моральными образцами для подражания. Однако их роль в руководстве нравственным развитием детей часто не ограничивается просто подачей хорошего примера. Воспитание характера является частью официальной учебной программы в некоторых частях страны. «Нравственное воспитание» — это предмет, который преподается на всех циклах школы в Квебеке. С 2007 года в Онтарио и с 2005 года в Альберте «воспитание характера» стало частью официальной учебной программы в государственных школах. Как отмечается в официальном документе об образовании провинции Альберта: «Осознают они это или нет, школы участвуют в обучении культурным и общественным нормам и ценностям, а также в формировании у учащихся представлений о том, что представляет собой хорошее поведение» (Alberta Education 2005:1). Например, школа Данстейбл в Альберте ввела политику, поощряющую социально желательное поведение. Их программа, называемая «Программа воспитания характера и добродетелей», вознаграждает учеников каждый раз, когда их «ловят» за самоотверженным поступком в школе. ³ Учащиеся получают бумажного мишку, которого вешают на стену на всеобщее обозрение, и, собрав достаточное количество таких медведей, учащиеся получают призы. Персонал следит за тем, кто зарабатывает медведей, и, возможно, что более важно, кто не зарабатывает.

Менее открытые способы привития ценностей через учебную практику также можно найти в обучении гражданственности, которое учит учащихся «быть хорошими гражданами». Гражданское образование присутствует в начальных и средних учебных программах всех канадских провинций и территорий (Evans 2006). Анализ взаимосвязи между образованием характера и гражданственности показал, что главной задачей было способствовать ассимиляции в канадском обществе (Winton 2007). ⁴

Нравственное воспитание распространяется не только на проявление определенных добродетелей. Поскольку все больше школ пытаются привить здоровые привычки в еде и становятся более сознательными в отношении окружающей среды, многие из них приняли правила, запрещающие приносить в школу определенные продукты. В феврале 2011 года стало известно, что шестилетний мальчик из Лаваля, Квебек, был исключен из школьного конкурса плюшевых мишек, потому что в его обеде был пластиковый пакет для сэндвичей, что нарушало школьные правила относительно экологически чистых контейнеров для ланча. . ⁵ Многие экологические инициативы были приняты школами по всей Канаде. Пластиковые бутылки с водой запрещены к продаже в школах Онтарио, например, но нет случаев, когда учеников исключали из занятий из-за того, что они у них были. Такие случаи вызывают споры о роли школ в продвижении определенных социальных ценностей.

В предыдущей главе обсуждалась учебная программа и то, как содержание школьного образования тесно связано с социальным конструированием того, что различные группы (учителя, школьная администрация, родители) думают о детях следует выучить . Темы, которые дети узнают, и то, как они представлены, — это лишь один из способов, с помощью которых школа выступает в качестве агента социализации. Предполагается, что дети должны знать определенный объем знаний, чтобы быть продуктивными гражданами и функционировать в обществе. Предоставление этой учебной программы – один из способов, с помощью которого дети социализируются и становятся желанными членами общества. Нравственное воспитание и «воспитание характера» даже включены в учебные программы некоторых провинций (вставка 6.1).

Роль учителей как новой авторитетной фигуры в жизни учащихся была представлена ​​ранее. Учителя — это больше, чем просто новый человек, от которого ребенок должен получать указания; они влияют на социализацию детей несколькими способами. О влиянии, которое учителя оказывают на учащихся при реализации учебного плана, говорилось выше и в предыдущей главе. Учителя, однако, формируют социализацию учащихся и другими процессами, которые обсуждаются ниже.

Потоковое

Как дети решают, какие курсы они будут изучать в средней школе? Академические способности студентов определяются в начале их академической карьеры по оценкам, которые они получают. Значительная часть работы учителя состоит в том, чтобы оценивать учеников и, часто, решать, подходит ли ученик лучше всего для определенного «направления способностей». Педагогическое образование предполагает, что адаптация к группам способностей позволяет учителям наилучшим образом соответствовать потребностям учащихся в обучении. Повышение однородности способностей в классе также способствует лучшему управлению классом (Баракетт и Клегхорн, 2008). Стандартные тесты (обсуждаемые в главе 5) часто оказывают значительное влияние на распределение детей по определенным потокам.

Когда учащийся поступает в старшую школу, курсы, которые он или она изучает, сильно влияют на возможности получения высшего образования, доступные ему или ей после окончания школы. Например, студенты, которые хотят поступить в университет, должны пройти определенный набор академических курсов. Термин  (также известный как отслеживание ) относится к серии курсов, которые учащийся должен пройти и которые лучше всего соответствуют его или ее способностям и склонностям.

Термин «потоковая передача» обычно используется в отношении формальных процессов разделения учащихся на группы по способностям и обычно обсуждается таким образом, что основное внимание уделяется отдельному учащемуся. Следует отметить, что неформальные механизмы потоковой передачи, однако, также могут быть поняты как результаты других школьных практик, которые имеют место на уровне учебного заведения. В главе 4, например, было рассмотрено исследование Уиллмса (2008), в котором утверждалось, что программы французского погружения действуют как неформальный потоковый механизм, поскольку французские студенты погружения, как правило, происходят из значительно более высокого социально-экономического положения и с меньшей вероятностью имеют неспособность к обучению. Чартерные школы (глава 4) также можно рассматривать как потоки детей, но вместо того, чтобы распределять их по группам способностей, они распределяются по определенным философским или религиозным направлениям. Точно так же учащихся, посещающих частные школы, можно представить как «потоковых» в элитные классы, которые, как правило, воспроизводят социальное расслоение в обществе.

Потоковое вещание является предметом горячих споров (Loveless 1999). Сторонники потоковой передачи утверждают, что размещение учащихся в классах с другими людьми, имеющими аналогичные способности, создает лучшую учебную среду. Студенты, демонстрирующие более высокие академические способности, направляются вместе с такими же студентами на курсы повышения квалификации, где им предстоит бросить вызов. Учащиеся, которые менее склонны к учебе, направляются в классы, которые лучше соответствуют их способностям и интересам, например, профессиональная подготовка. Как отмечают Кран и Тейлор (2007), нехватка рабочей силы в сфере квалифицированных профессий также поддерживает аргументы в пользу потоковой передачи, поскольку такая нехватка указывает на необходимость расширения возможностей профессионального обучения в средних школах Канады, что, конечно же, связано с -академический поток.

Противники потоковой передачи отмечают, что выходцы из неблагополучных семей и представители рабочего класса непропорционально часто встречаются в профессиональном потоке (Cheung 2007; Davies and Guppy 2006). В дополнение к социальным различиям в потоковом вещании, учащиеся из числа расовых меньшинств также чрезмерно представлены в группах с низкими возможностями потокового вещания (Oakes 2005). Свит и др. (2010) обнаружили, что в 9-х классах потоковой передачи в Онтарио чернокожие учащиеся из Африки и Карибского бассейна непропорционально часто встречаются в нижних потоках. Молодые иммигранты, недавно приехавшие в страну, также могут быть отнесены к более низким категориям из-за их владения английским языком, а не из-за их общих академических способностей (Sweet et al. 2010). Это может серьезно ограничить их будущую возможность получить допуск к высшему образованию, что ведет к получению более высокооплачиваемой работы с высоким статусом (Krahn and Taylor, 2001). Как утверждают Кран и Тейлор (2007), учащиеся из неблагополучных семей могут иметь возможность преуспеть в продвинутых академических курсах, но ряд других факторов может снижать их вероятность прохождения этих курсов. К таким факторам относятся влияние родителей, отсутствие образцов для подражания и заниженные ожидания учителей. Вспомним из главы 2, что Будон обсуждал, как вторичные эффекты — как и вышеупомянутые характеристики — могут влиять на уровень образования, поскольку они влияют на типы выбора образования, сделанного учащимся и его или ее семьей. Потоковое вещание, рассматриваемое с этой точки зрения, может воспроизводить социальное неравенство, ограничивая возможности получения высшего образования (Sweet et al. 2010).

Анализируя потоковые процессы по провинциям, Кран и Тейлор (2007) изучили, как выбор курса ограничивал возможности получения послесреднего образования, доступные учащимся в выбранных провинциях. Предметные варианты часто передаются в «прикладные» или «академические» потоки. Последний ориентирован на тех, кто хочет получить университетское или послесреднее образование (см. вставку 6.2 для некоторых сравнений прикладных и академических траекторий в Канаде). Во многих провинциях курсы по математике, естественным наукам и английскому языку делятся на те, которые ведут к выбору послесреднего образования (например, университет), и те, которые этого не делают. Кран и Тейлор (2007) обнаружили, что основное влияние на выбор курса оказывали образование родителей и доход семьи; учащиеся из семей с более низкими доходами, в которых ни один из родителей не имел высшего образования, с большей вероятностью выбирали курсы с более низким уровнем дохода. Они также обнаружили существенные различия по провинциям: у студентов из Саскачевана гораздо больше шансов выбрать университет, чем у студентов из Британской Колумбии, Альберты или Онтарио. Этот вывод указывает на важные различия в образовательной политике и практике провинций в отношении потоковой передачи.

Вставка 6.2. Как выглядят академические и прикладные потоки?

Поскольку каждая провинция Канады имеет свою собственную учебную программу, то, как происходит потоковое вещание в школе, сильно зависит от юрисдикции. В Манитобе, например, хорошо развита программа по математике (McFeetors and Mason, 2005). Прикладной поток называется Consumer Mathematics, а академический поток называется Pre-calculus Mathematics. Министерство образования Манитобы описывает потребительскую математику следующим образом:

Учебная программа по потребительской математике делает упор на чувство чисел, решение потребительских проблем и принятие решений. Учащиеся приобретают ценные знания и навыки, которые позволят им принимать обоснованные решения по мере того, как они становятся независимыми гражданами. Учебная программа Consumer Mathematics посвящена финансовому менеджменту, поиску карьеры, домовладению и обслуживанию, а также более традиционным темам, таким как тригонометрия и статистика.

В отличие от этого, предварительная математическая подготовка описывается как «предназначенная для учащихся, которые будут продолжать обучение в высших учебных заведениях в областях, связанных с математикой и естественными науками. Этот учебный план предназначен для подготовки к математическому анализу на университетском уровне».

Ниже приведены темы, изучаемые обоими потоками в 10, 11 и 12 классах.

		10 класс		11 класс	12 класс
Применяется		Consumer Mathema t ics		Потребительская математика т икс	Consumer Mathema t ics
		Анализ проблем		Анализ проблем	Анализ проблем
		Анализ игр и чисел		Анализ игр и чисел	Анализ игр и чисел
		Заработная плата		Отношения и формулы	Личные финансы
		Электронные таблицы		Доходы и долги	Проектирование и измерение
		Тригонометрия		Анализ данных и Интерпретация	Государственные финансы
		Пространственная геометрия		Измерительная техника	Статистика
		Потребительские решения		Владение и управление транспортным средством	Исследовательский проект
		Геометрический проект		НДФЛ	Проект карьеры/жизни
		Персональный банкинг		Применение вероятности	Инвестиции
		Вероятность и выборка			Подоходный налог
					Варианты и формулы Заполнение портфеля
Академический	Предварительное исчисление Математика t ics		Предварительное исчисление Математика t ics		Предварительный расчет Матема т икс
	Полиномы и факторинг		Квадратичные функции		Круговые функции
	Аналитическая геометрия		Тригонометрия		Трансформации
	Тригонометрия		Алгебра		Тригонометрические тождества
	Экспоненты и радикалы		Аналитическая геометрия		Экспоненты и логарифмы
	Геометрия		Геометрия		Перестановки, комбинации и бином Теорема
	Рациональные выражения и уравнения		Потребительская математика		Коники
	Функции		Логика/Доказательство		Вероятность
	Статистика и вероятность		Функции		Геометрические последовательности
	Вариация и последовательность		Квадратичные функции		Статистика (необязательно)

Потоковые трансляции английского языка в Альберте

 

Математика — не единственный предмет, который транслируется. Языковые искусства и наука, как упоминалось выше, также часто делятся на прикладные и академические траектории. В Альберте прикладное искусство английского языка обозначено аббревиатурой курса ELA 10-2 (10 класс), 20-2 (11 класс) и 30-2 (12 класс). Alberta Education объясняет, что это

Последовательность курса

предусматривает изучение текстов разного уровня сложности, чтобы удовлетворить потребности более разнообразного студенческого контингента с точки зрения студенческих устремлений и способностей, студентов, которые стремятся к высшему образованию, но не обязательно к карьере. связанные с искусством английского языка, могут зарегистрироваться в этой последовательности курсов. Однако не все высшие учебные заведения принимают ELA 30-2 для поступления. Как правило, студенты, которые планируют поступать в высшее учебное заведение, независимо от их конкретных карьерных устремлений, должны ознакомиться с вступительными требованиями учебного заведения и запрограммировать план поступления.

Напротив, академическая траектория изучения английского языка в Альберте – это ELA 10-1, 20-1 и 30-1, «[что] обеспечивает более глубокое изучение текста с точки зрения текстового анализа. [S]студенты, которые стремятся к карьере, связанной с разработкой, производством, преподаванием и изучением более сложных текстов, должны зарегистрироваться в этой последовательности курсов». В приведенной выше таблице показаны различия и сходства между учебными планами двух потоков.

_{Источники: Manitoba Education www.edu.gov.mb.ca/k12/cur/parents/senior/math.html Воспроизведено с разрешения Manitoba Education.}

_{©Alberta Education. «Старшие курсы английского языка; Программа обучения». 2003. http://www.education.alberta.ca/media/645805/srhelapofs.pdf, стр. 7 и 10 (по состоянию на март 2012 г.)}

.

Каким образом потоковая передача влияет на учащихся?

То, что потоковое вещание оказывает положительное влияние на академическую успеваемость групп с высокими способностями, было задокументировано Ansalone (2001, 2003), хотя этот прогресс, возможно, достигается за счет учащихся с более низкими способностями (Sweet et al. , 2010). . Исследования показали, что классы младших классов обладают множеством менее желательных характеристик, которые, несомненно, влияют на обучение учащихся, таких как менее опытные учителя, менее сложная курсовая работа и учителя с более низкими ожиданиями от учеников (Katz 19).99). Студенты в таких треках часто указывают, что им скучно и что они не увлечены материалами курса (Берендс, 1995). Как отмечают Sweet и соавт. (2010), такие условия могут только негативно повлиять на достижения этих учащихся и еще больше ограничить их перспективы после окончания средней школы.

Как обсуждалось в Главе 2, в то время как разработчики политики недавно предприняли попытки объединить профессиональную и академическую траектории в старшей школе, чтобы сделать их более сопоставимыми, учащиеся заявили, что, основываясь на отзывах, которые они получили от учителей, академические траектории были предпочтительными и что профессиональные пути были заклеймены (Taylor 2010).

Стриминг не только влияет на выбор курса учащимися, но и способствует общей социализации детей и подростков в школах. Учащиеся, которых постоянно помещают в коррекционные классы, также могут начать считать себя «медленными» (Barakett and Cleghorn, 2008). Потоковое вещание не только способствует повышению эффективности преподавания и управления классом, но и приводит к созданию социальных групп учащихся, которые имеют важное социальное значение как внутри школы, так и за ее пределами. Например, помещение учащихся в специальные учебные заведения требует, чтобы учащиеся были «помечены» как формально нуждающиеся в специализированной помощи, чтобы преуспеть в соответствии с учебными ожиданиями (Hibel, Farkas, and Morgan, 2010). Эти ярлыки нелегко сбросить, и они могут распространяться на другие области социального взаимодействия, такие как отношения со сверстниками и ожидания будущих учителей (Джонс 19).72).

Но учебная программа — это только один аспект. В школьной среде существует множество агентов социализации, на что указывают Бринт (1998) зоны социализации. Как отмечалось ранее, в основе этих зон лежат школьные правила, к которым мы сейчас и обратимся.

Во многих школах Северной Америки действуют официальные кодексы поведения, которым должны следовать учителя и ученики. Большинство этих кодексов, как правило, сосредоточены на вопросах, связанных с дресс-кодом и поведением по отношению к другим учащимся, учителям и персоналу, в то время как некоторые включают . Политика нулевой терпимости относится к конкретным нарушениям кодекса, которые влекут за собой немедленное наказание, обычно в виде отстранения от должности или исключения, а иногда и с привлечением полиции. См. вставку 6.3 для дальнейшего обсуждения политики нулевой терпимости в Канаде.

Вставка 6.3 – Политика нулевой терпимости в канадских школах

Термин нулевая терпимость впервые приобрел популярность в правоохранительных органах США. Этот термин стал ассоциироваться со школьными дисциплинарными процедурами в 1994 года, когда в Соединенных Штатах был принят Закон о школах, свободных от оружия, который требовал, чтобы учащиеся, обладающие огнестрельным оружием в школе, были исключены из школы не менее чем на один год (Cerrone 1999). Печально известные акты школьного насилия, такие как события в средней школе Колумбайн в 1999 году, привели к усилению беспокойства по поводу насилия в школах, что привело к появлению политики нулевой терпимости в отношении школьных кодексов поведения.

В 2001 году Министерство образования Онтарио приняло Закон о безопасных школах, который был разработан для борьбы с насилием и поведенческими проблемами в школах. Этот закон заменил собой Закон об образовании (раздел 23), который ранее разрешал только директорам отстранять учащихся от занятий, а школьным советам отчислять учащихся. Закон о безопасных школах изменил политику на одну из ma n datory отстранения и исключения, а также вмешательство полиции за конкретные нарушения правил, при условии, что учитывались «смягчающие факторы». К таким факторам может относиться способность учащегося контролировать свое поведение (Дэниел и Бонди, 2008).

В то время как первоначальная привлекательность политики нулевой терпимости заключается в том, что она теоретически применяет одинаковое наказание за нарушение правил ко всем, фактическое применение политики не кажется столь справедливым. В 2004 году Комиссия по правам человека Онтарио представила доказательства того, что с момента принятия Закона о безопасных школах было отстранено от занятий или исключено непропорционально большое количество учащихся с различными видами инвалидности (Bhattacharje 2003). Хотя пункт о «смягчающих факторах» должен был защищать таких студентов, статистика говорила об обратном. Школы не были приспособлены для работы с учащимися с социальными и эмоциональными нарушениями, и именно эти учащиеся подверглись несоразмерному наказанию в соответствии с Законом о безопасных школах.

Комиссия по правам человека Онтарио подала жалобу на школьный совет округа Торонто, указав, что учащиеся с определенными типами инвалидности подвергаются дискриминации. OHRC также обнаружило, что учащиеся из числа расовых меньшинств также были непропорционально представлены среди тех, кто был наказан отстранением от занятий и исключением в соответствии с законом. В апреле 2007 года в школах Онтарио была отменена политика нулевой терпимости. ⁶

В других местах Канады, скорее всего, будет действовать политика абсолютной нетерпимости в отношении конкретных действий. Например, в 2007 году Британская Колумбия приняла закон, требующий от всех школ наличия кодексов поведения и политики абсолютной нетерпимости к издевательствам. Исследования, проведенные в Британской Колумбии в отношении этой политики, также показали, что те, кто дисциплинирован в соответствии с политикой нулевой терпимости, с большей вероятностью будут иметь инвалидность или принадлежать к расовым меньшинствам (Cassidy and Jackson 2005). Другое исследование показало, что культурные различия между семьями детей и учителями приводят к тому, что политика абсолютной нетерпимости к предполагаемым незначительным нарушениям рассматривается родителями как чрезмерные и безличные (Bernhard et al., 2004).

Кодексы поведения представляют особый интерес, поскольку они были созданы под эгидой повышения безопасности в школах. Очевидно, что учащиеся в школах должны следовать школьным кодексам или получать какой-либо выговор. Учащиеся обычно мало или вообще не имеют права голоса в том, как эти правила разрабатываются, и поэтому находятся в неравном социальном положении в том смысле, что правила представляются им для соблюдения в качестве условия их участия в образовании. Таким образом, создание и соблюдение кодексов поведения можно рассматривать как форму социализации, целью которой является создание желаемого ученика.

Как отмечает Raby (2005), формулировка школьных кодексов поведения предполагает, что «молодежь считается неполной, подверженной риску и нуждающейся в руководстве, позиция, которая узаконивает школьные правила и их соблюдение» (стр. 73). ).

Исследование, проведенное в Канаде, показывает, что небелые учащиеся считают, что школьные правила соблюдаются неодинаково (MacDonell and Martin, 1986; Ruck and Wortley, 2002). Другими словами, они считали, что они чаще подвергаются дисциплинарным взысканиям за нарушение правил, чем белые студенты. Результаты других исследований показывают, что это больше, чем просто мнение, и что в школьных дисциплинарных процедурах был обнаружен вопиющий расизм (Ferguson, Tilleczek, Boydell, and Rummens, 2005).

В целом Raby and Domitrek (2007) обнаружили, что канадская молодежь в целом поддерживала правила, которые они считали защитными (например, правила, запрещающие драться и приносить оружие в школу), если они представлялись логичными и справедливо соблюдались. на практике. Правила, против которых выступали студенты, казались бессмысленными и произвольными, особенно те, что касались дресс-кода (Raby, 2005). Такие правила регулярно нарушались и вызывали негодование среди учащихся из-за того, что они считали нелепыми правилами, на соблюдение которых учителя тратили слишком много времени, и часто было замечено, что они применялись целенаправленно и неэгалитарно.

Raby (2005, 2008) и Raby and Domitrek (2007) утверждают, что школа — это место, где молодые люди социализируются, но установление правил сверху вниз предполагает пассивное гражданство , где учащиеся относительно бессильны. Это также приводит к возмущению и нарушению правил среди учащихся, особенно когда они считают правила бессмысленными и произвольными. Молодые люди с большей вероятностью согласятся с правилами, которые они принимают как обеспечивающие им защиту. Raby и Domitrek (2007) заявляют, что такого рода создание правил и их соблюдение создают негативную среду, в которой учителя участвуют в «мелком контроле» и расстраивают учеников, которые предпочли бы оспаривать правила более конструктивно, чем нарушая их. Raby (2005) также утверждает, что школьные кодексы поведения отражают ценности среднего класса, часто белого, и скорее гендерные ценности. Школьные кодексы поведения служат для наказания тех, кто не соответствует.

Raby (2005) предполагает, что учащиеся в такой среде не учатся быть активными гражданами, участвующими в демократии, а вместо этого учатся тому, как справляться с навязанными им правилами. Нынешняя практика, по-видимому, отражает желание создать послушных будущих служащих или граждан (Raby, 2005).

Исследователи предположили, что кодексы поведения могут быть восприняты более позитивно, если они сформулированы таким образом, что включают

• ожидаемые обязанности, права и поведение учителей, школьного персонала и родителей (в дополнение к учащимся) и сформулированы таким образом, чтобы подчеркивать сотрудничество и терпимость, а не сосредотачиваться исключительно на наказаниях за нарушения правил;
• обоснований правил; и
• ресурсов для студентов, желающих обжаловать правила (Lewis 1999; Raby 2008; Schimmel 2003).

Однако существуют модели с более широким участием в обеспечении и создании школьных правил, например, в альтернативных школах (см. вставку 6.4).

Вставка 6.4 – Альтернативные подходы к школьным правилам

Не во всех школах Канады установление правил осуществляется сверху вниз, как описано выше и подверглось критике Raby (2005). Некоторые школы поощряют активную гражданскую позицию, когда учащиеся участвуют в создании и изменении школьных кодексов поведения и других аспектов своего обучения, включая содержание курсов. Вместо пассивных граждан, которые должны следовать правилам, установленным властью, учащиеся этих альтернативных школ активных граждан , которые участвуют в демократизации школьной структуры. Как отмечалось ранее в этой главе, учащиеся с социальными и эмоциональными нарушениями с большей вероятностью будут наказаны в соответствии с школьными дисциплинарными кодексами поведения. Учащиеся, принадлежащие к расовой принадлежности, и те, у кого раньше были проблемы с поведением в школе, с гораздо большей вероятностью бросят школу. Действительно, это проблема, с которой сталкивается большая часть молодежи аборигенов в Канаде. Уотерспун и Шиссел (2001) рассказывают об альтернативной образовательной программе в Принс-Альберте, Саскачеван, которая называется Культурной школой Вон Ска. Это общественная школа, которая предлагает наставничество маргинализированным детям и молодежи. Школа описывается как демократическая, поскольку учащиеся активно участвуют в своем образовательном развитии. Основное внимание в учебной программе уделяется обучению практическим жизненным навыкам и тому, как развить доверие к лицам, облеченным властью. Личные истории учащихся игнорируются, и поэтому учащиеся не несут на себе клеймо прошлого опыта в школе. Учащиеся принимают активное участие в принятии решений, касающихся управления школой, содержания обучения и общественных мероприятий. Такой восходящий подход к принятию решений оказался очень эффективным для учащихся, которые по разным причинам не добились успеха в общеобразовательной системе.

Битти (2004) также провела исследование альтернативной школы в Торонто под названием Corktown Community High School. Учащиеся школы, как правило, те, кто не добился больших успехов в других средних школах и считается «в группе риска». В школе есть только три основных правила: (1) посещение обязательно, (2) аутрич-работа обязательна и (3) вещества, изменяющие сознание, запрещены. Что касается информационно-пропагандистской деятельности, учащиеся должны еженедельно (по средам с 9 до 12 часов) участвовать в общественной волонтерской деятельности, за которую они не получают никакой оплаты. Правила школьного совета также запрещают вандализм, агрессию и расистские, гомофобные, сексуальные и гендерные высказывания. Объясняется, что голоса учащихся важны и что индивидуальные голоса должны развиваться в рамках сообщества, которое придерживается трех правил. Внутренний комитет, состоящий из директора школы, двух учеников и двух учителей, рассматривает все нарушения правил. Кроме того, существует большая гибкость в структуре и содержании курсов, поскольку они формируются в соответствии с интересами учащихся. В школе, как и в Вон Ска, высокий уровень удержания.

Дресс-код

Многие кодексы поведения в канадских школах определяют одежду, которую нельзя носить в школе. Школьные дресс-коды могут быть особенно спорной темой, особенно когда кажется, что правила дресс-кода нацелены на определенные группы и если они не соблюдаются справедливо.

Pomerantz (2007) утверждает, что дресс-код работает, чтобы «сдерживать сексуальность молодых женщин» (стр. 383) посредством воспроизведения определенного типа женственности — белого, среднего класса и гетеросексуального. Она отмечает, что в то время как нарушения дресс-кода для девочек, как правило, направлены на сдерживание тела (например, демонстрация слишком большого декольте), для мальчиков это сдерживание этнической или расовой идентичности. Для женщин явно запрещена одежда, которая слишком сильно открывает тело, в то время как для мужчин нацелены стили одежды, связанные с музыкой хип-хопа (т. е. возможность видеть шорты-боксеры над поясом мужских джинсов). Померанц утверждает, что дресс-код – это не просто нейтральная школьная политика; они также влияют на создание пола, сексуальности и расы. Девочки, которые носят майки и получают выговор, рискуют быть признанными аморальными или «распутными», а мальчики, которые нарушают определенные правила, направленные против них, могут быть заклеймены как «гангстеры». Померанц утверждает, что во многих рассуждениях о дресс-коде имплицитно подразумевается, что это женская одежда.0126 моральный долг держать себя в безопасности. Если она покажет слишком много своего тела, самцы будут отвлекаться (это ее вина). Существует также риск того, что она может заработать «репутацию». Неотъемлемым посылом этих правил одежды является то, что прикрытие девочек помогает студентам-мужчинам сосредоточиться и защищает личную безопасность девочек.

Обоснование студенческого дресс-кода часто основывается на аргументах о поддержании желаемого школьного имиджа, уважении к себе и другим и предотвращении отвлекающих факторов (Raby 2010). В начале 2011 года восемь учениц католической средней школы в Виндзоре, Онтарио, были отстранены от занятий на один день и столкнулись с тем, что не смогли пойти на выпускной бал, потому что они были одеты в желтые и синие майки из изоленты на школьном хоккейном матче в декабре. Девочки утверждали, что они соблюдали школьную традицию, надев на игру одежду из изоленты, и что их одежда была скромной. Школьная администрация утверждала, что девочки нарушили школьный дресс-код и что эта практика была запрещена школой, потому что в предыдущие годы наряды с изолентой стали «слишком пикантными».7

Изменения в определенных школьных дресс-кодах меняются в соответствии с тенденциями популярной моды. Изучая реакцию учащихся средних школ на дресс-код, Раби (2010) обнаружила, что многие девочки считали некоторые аспекты дресс-кода чрезмерно строгими (например, запрет на ношение топов с тонкими бретельками), но часто быстро осуждали девочек, которые носили откровенную одежду. одеваться как «шлюхи». Желая бросить вызов гендерному неравенству, они также были активными участниками его воспроизводства. Raby (2005) и Pomerantz (2007) также предполагают, что дресс-код с большей вероятностью будет применяться к более физически развитым женщинам или тем, кто принадлежит к стигматизированным подгруппам (например, готам).

Школьная форма

Хотя школьная форма является стандартной одеждой в Соединенном Королевстве, она не была принята в большинстве школ Северной Америки до относительно недавнего времени. Исключением, конечно, являются частные школы и многие католические школы, где форма является традиционной. Школьная форма стала более широко применяться в системе государственных школ США в 1980-х и 1990-х годах, когда была введена школьная политика, призванная контролировать деятельность банд и повышать безопасность в школах (Han 2010). Обоснование введения школьной формы заключалось в том, что стандартизация гардероба не позволит учащимся носить одежду, отражающую принадлежность к банде, а присутствие злоумышленников в школах будет легче идентифицировать, поскольку они будут выделяться в море униформы. Другие предполагаемые преимущества школьной формы, такие как повышение успеваемости учащихся, повышение самооценки (особенно если менее обеспеченные учащиеся не могут позволить себе носить последнюю моду) и общее улучшение учебной среды (Pate 2006), также рекламировались как обоснование реализации. Противники униформы утверждают, что она препятствует самовыражению учащихся, создает дисциплинарную среду и мало что делает для выравнивания социальных различий между учащимися.

Результаты исследования влияния школьной формы на безопасность в школе в целом не подтверждают предположение об уменьшении поведенческих проблем у учащихся (Han 2010) или успеваемости в школе (Yeung 2009). Брунсма (2005, 2006) утверждает, что в Соединенных Штатах школьная форма не помогла решить ни одну из проблем, для решения которых она предназначалась.

Несмотря на то, что гендерные роли усваиваются при первичной социализации в семье, они могут в дальнейшем навязываться или подвергаться сомнению в школьной среде (Leaper and Friedman 2007). То, как учитель подходит к проблеме пола, может оказать долгосрочное влияние на то, как дети понимают предполагаемые социально приемлемые роли мужчин и женщин. Половая типизация детских игр (например, определенные виды деятельности для мальчиков и другие для девочек) также может способствовать усилению гендерных различий в поведении и пониманию детьми соответствующих ролей мужчин и женщин. Лэмб, Биглер, Рибен и Грин (2009 г.)) также обнаружили, что если учителя учат детей противостоять сексистским стереотипам и бросать им вызов, результаты могут снизить гендерные стереотипы в поведении, особенно у девочек.

Отдельные школьные предметы также имеют тенденцию быть стереотипными по отношению к полу. Например, математика и естественные науки — это предметы, в которых мужчины исторически превосходили женщин. Гендерный разрыв между мужчинами и женщинами по этим предметам за последние годы значительно сократился, и мальчики и девочки показывают примерно одинаковые результаты как в Канаде, так и в Соединенных Штатах (Lauzon, 2001). На международном уровне девочки также достигают более высоких результатов по стандартизированному чтению, чем мужчины, начиная с 19-го века.90-х годов (см. обсуждение во вставке 6.5).

Вставка 6.5 – Снижение успеваемости мужчин в чтении – моральная паника?

До 1990-х годов мужчины превосходили женщин по стандартизированным тестам в большинстве стран мира. Однако с 1990-х годов ситуация изменилась: девочки стали получать более высокие баллы, особенно по чтению. Поскольку чтение тесно связано с общими академическими достижениями и профессиональными достижениями в более позднем возрасте, эта проблема имеет огромные социологические последствия. Такие выводы вызвали неоднозначную реакцию. Одной из реакций был протест по поводу того, что образовательные стандарты подводят мальчиков. Средства массовой информации, в частности, поспешили поддержать позицию, предполагающую, что основная проблема заключается в продолжающихся феминизация школьного образования . Суть этого аргумента заключается в том, что преподавательский состав непропорционально состоит из женщин, которые ценят определенное поведение (например, пассивность и послушание, которые чаще встречаются у девочек) и предмет (например, чтение, которое не так нравится мужчинам). , и что для улучшения успеваемости мальчиков в профессию необходимо привлекать больше мужчин (Skelton 2002; Titus 2004).

Многие исследователи называют реакцию мальчиков на воспринимаемую неуспеваемость глобальной моральная паника (см., например, Griffin 2000; Smith 2003; Weaver-Hightower 2003). Стэнли Коэн (1972) ввел термин для обозначения социального феномена, когда массовое внимание уделяется темам, которые кажутся угрожающими установленному общественному порядку. Согласно Коэну (1972), отдельные лица (или группы лиц), события или условия воспринимаются как ставящие под угрозу более широкие социальные ценности и интересы. Приведенные Коэном примеры моральной паники охватили различные молодежные культуры, особенно «модов» и «рокеров» начала XIX века. 60-х годов, и как средства массовой информации изображали их как угрозу установленному закону и общественному порядку. Результаты мальчиков по чтению воспринимаются многими как глобальная моральная паника (из-за того внимания, которое этому вопросу уделяется во всем мире), поскольку существует мнение, что превосходство девочек в успеваемости угрожает установленному гендерному социальному порядку.

Для решения «проблемы мальчиков» Министерство образования Онтарио разработало руководства по повышению грамотности мальчиков. ⁸ Буклеты под названием Меня читали? Ни за что! (Министерство образования Онтарио, 2004 г.) и Me Read? И как! (Министерство образования Онтарио, 2009 г.) были разосланы учителям, чтобы внедрить творческие стратегии для повышения грамотности мальчиков. Одним из предложений по повышению грамотности мальчиков является включение в учебную программу большего количества книг, предназначенных для мальчиков. ⁹ Считается, что книги о приключениях и научно-популярные книги нравятся молодым мужчинам, тогда как романы больше нравятся молодым женщинам. Blair и Sanford (2004) обнаружили в своем исследовании мальчиков в начальной школе в Альберте, что мальчики сильно предпочитают материалы для чтения, о которых они могут поговорить со своими друзьями. Такие материалы для чтения функционировали как своего рода социальный или культурный капитал в их группах друзей. Однако, как указывает Грейг (2003), этот подход предполагает, что всем мальчикам нравятся книги определенного типа и что существует стандартизированная мужская идентичность, которую следует культивировать.

Использование технологий в классе также было предложено как способ улучшить успеваемость мальчиков в чтении, особенно с помощью Интернета. Поскольку использование компьютера рассматривается как мужское занятие как мальчиками, так и девочками (Sokal 2002, 2010), использование компьютеров в обучении грамоте может «нейтрализовать» представление о том, что чтение — это женская задача. Критики, однако, утверждают, что дальнейшее разграничение задач на «мужские» и «женские» продолжает продвигать очень узкие гендерные роли (Greig, 2003). Сокал (2010) не нашел доказательств того, что компьютерные программы грамотности оказали какое-либо влияние на канадских мужчин из низкого социально-экономического положения, которые боролись с чтением.

Попытки привлечь больше мужчин к профессии учителя также предлагались как решение «проблемы мальчиков». Поскольку школьные учителя почти исключительно женщины, аргумент предполагает, что школы — это место, где мужские интересы не культивируются. Существует несколько образцов для подражания мужчин, способных заинтересовать мальчиков предметами, потому что школьные предметы и вся школьная среда предназначены «для девочек». Такие занятия, как чтение, считаются «занятиями девочек», а поведение, которое ценится в классе, например, сидеть на месте и быть внимательным, больше ассоциируется с поведением девочек, чем мальчиков.

Skelton (2001) отметил, однако, что преобладание учителей-женщин не является чем-то новым, а является статус-кво с девятнадцатого века. Что изменилось, однако, так это увеличение доли мальчиков без родителей-мужчин в семье. Подразумевается, однако, что большее количество мужских образцов для подражания в классе улучшит успеваемость мальчиков, но критики снова утверждают, что эта точка зрения основана на едином видении мужественности, которое считается одинаковым для всех учителей-мужчин (Greig, 2003). Кроме того, в таких дискуссиях редко рассматривается влияние, которое это окажет на студенток (Greig, 2003). Не было обнаружено никаких научных доказательств, подтверждающих идею о том, что мужчины работают лучше, когда их обучают учителя-мужчины, ни в Канаде (Coulter and McNay 1993; Сокал и др. 2007 г.; Sokal 2010) или других англоязычных народов (см. Allan 1993; Butler and Christensen 2003; Carrington and Skelton 2003; Carrington, Tymms, and Merrell 2008; Martin 2003).

Martino and Kehler (2006, 2007) утверждали, что такие требования к учителям-мужчинам «решить» проблему «неуспеваемости» мальчиков на самом деле являются тонкой уловкой, направленной на ретрадиционализацию школ с использованием стратегии нормализации heg e моническая мужественность (обсуждается в главе 2). Другими словами, таким аргументам присущи представления о том, что только мужчины могут обучать учеников мужского пола и что уход мальчиков из профессии и последующее снижение результатов мальчиков по сравнению с девочками свидетельствует о том, как феминизация школы вредит мальчикам. (Фрозе-Жермен, 2006).

Однополые школы также предлагались как решение «проблемы мальчиков». Грейг (2003) утверждает, что сторонники таких аргументов вовлечены в дискуссию, которая предполагает, что мальчики нуждаются в «гендерной коррекции» (Лингард и Дуглас, 1999). Другими словами, мальчики должны находиться в местах, где можно поощрять и взращивать традиционные проявления мужественности, потому что нынешняя организация школы не позволяет этого. Критики, такие как Грейг (2003), утверждают, что однополые условия усиливают традиционные гендерные роли и стереотипы, которые побуждают учителей по-разному относиться к мальчикам и девочкам.

Предыдущие объяснения превосходства мужчин над женщинами в естественных науках и математике предполагали, что биологические факторы предрасполагают мужчин лучше справляться с более «техническими» предметами, чем женщины. Некоторые объяснения этой биологической судьбы основаны на эволюционной теории (Geary, 1996), гормональных различиях (Kimura and Hampson, 1994) и физиологии мозга (Baron-Cohen, 2003). мозга, который был неизменен. Однако сужение результатов стандартизированных тестов между мужчинами и женщинами — и в разных странах — убедительно указывает на то, что различия являются культурными конструкциями, которые меняются в результате изменения норм социализации (Penner 2008). Гендерные стереотипы, однако, существуют в 9 странах.0126 воспринимали компетентность и способности по предметам, при этом девочки постоянно демонстрировали меньшую уверенность в своих способностях в естественных науках и математике (см. обзор Simpkins, Davis-Deane, and Eccles 2006). Это особенно поразительно, потому что эти различия в самооценке способностей к математике и естественным наукам существуют в исследованиях, даже когда нет разницы между оценками мужчин и женщин.

Школьный спорт – еще одна сфера, в которой могут культивироваться гендерные стереотипы. Как обсуждалось в главе 2, Миллингтон, Вертински, Бойл и Уилсон (2008) изучали программу физического воспитания в средней школе Ванкувера. Они обнаружили, что китайские мальчики стереотипно воспринимались белыми мальчиками как «немужские» и что определение мужественности белых, принадлежащее к среднему классу, реализовывалось через поощрение этих мужчин за физически агрессивные действия на уроках физкультуры, а также через их физическое и словесное запугивание китайцев. -Канадские мужчины через игру в футбол и вышибалы. Другие исследователи обнаружили, что школьные спортивные тренеры создают конформизм среди своих игроков, используя женоненавистнические и гомофобные комментарии для критики игроков (Schissel 2000), что еще больше способствует формированию стереотипов о том, что считается уместным поведением мужчин.

Как обсуждалось выше, учитель становится новой важной авторитетной фигурой для маленьких детей, когда они только начинают формальное школьное обучение. Во многих отношениях учитель служит заменой родителей в школьные часы, хотя эта фигура должна быть разделена со многими другими детьми, а отношения эмоционально более отдаленные. Особенно в младших классах отношения ребенка со своим учителем оказывают очень важное влияние на эмоциональную, социальную, поведенческую и академическую адаптацию (Pianta 19).99).

Помимо обучения учащихся предмету, учителя часто считаются ответственными за управление эмоциональной жизнью своих учеников (Дженнингс и Гринберг, 2009). Многие дети приходят в школу с поведенческими проблемами и эмоциональными потребностями, которые не удовлетворяются в семейной среде. Учащиеся, у которых хорошие отношения со своим учителем, также, вероятно, имеют лучшее психическое здоровье, чувствуют себя более связанными со своей школой и имеют положительные академические результаты (Дженнингс и Гринберг, 2009 г.).).

Поскольку школа является таким важным фактором в социализации детей, она также может оказывать негативное влияние на детей, которые испытывают негативные взаимодействия со своими учителями. Такие негативные отношения могут подвергнуть учащихся риску социальной дезадаптации, а также эмоциональным и поведенческим проблемам. Дети, у которых сложились негативные отношения с учителями, также чаще считают школу неприятным местом и находятся в невыгодном положении с точки зрения обучения.

Жестокое обращение с учениками со стороны учителей — редкое явление, но когда это все же происходит, есть дети, которые подвергаются большему риску стать жертвой. ^{1 0} Что касается жертв словесных оскорблений со стороны учителей, то эти дети с большей вероятностью будут мальчиками и в раннем возрасте (т. (особенно мальчиков). Неудивительно, что взаимодействие некоторых учителей с деструктивными учениками может быть враждебным и критическим. Учителям может быть трудно проявлять теплоту и поддержку, когда нарушения поведения учащихся мешают учителю выполнять свою обучающую роль (Дженнингс и Гринберг, 2009 г.).). Характеристики детей, которые могут быть восприняты как угроза классному руководству, могут привлечь негативное внимание со стороны учителей. Тем не менее, Брендген, Ваннер и Витаро (2006) обнаружили, что словесные оскорбления со стороны учителей на самом деле способствовали будущим правонарушениям подростков в их 17-летнем когортном исследовании в Квебеке, которое отслеживало детей с детского сада до 23 лет. Вербальные оскорбления со стороны учителя ( которая состояла из словесных унижений, обзывания и крика) также было обнаружено, что это негативно влияет на успеваемость учащихся. Полученные данные свидетельствуют о том, что дети из групп риска могут быть социализированы в замкнутом круге негативных взаимодействий с учителями, что может не только способствовать их будущим правонарушениям, но и снижать их успеваемость. Напротив, учителя, у которых были хорошие отношения со своими учениками, также сообщали о значительно меньшем количестве поведенческих проблем в классе (Marzano et al., 2003).

Исследователи из Квебека также обнаружили, что вероятность того, что ребенок подвергнется словесным оскорблениям со стороны учителя, также довольно постоянна в разных классах, так что, когда ученики начинают новый год с новым учителем, они, вероятно, столкнутся с такими же взаимодействиями. Возможная причина этого заключается в том, что учителя могут говорить на собраниях персонала об учениках, которых они считают проблемными, что может повлиять на взаимодействие будущих учителей с этими учениками. Учителя, которые придерживаются негативных стереотипов о малоуспевающих учениках или учениках из числа меньшинств, также могут ожидать, что такие ученики будут постоянно плохо успевать. Если учащиеся считают, что их учитель предъявляет к ним более низкие требования, это может привести к 9-балльной оценке.0126 самоисполняющееся пророчество низких достижений. Юссим и Харбер (2005) обнаружили, что ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на их поведение по отношению к ним. Это, в свою очередь, повлияло на мотивацию и успеваемость учащихся. — это термин, придуманный социологом Робертом Мертоном в 1948 году и относящийся к ситуациям, в которых предвзятые представления о том, как кто-то будет действовать, заставляют этого человека действовать таким образом, даже если мнение об этом человеке изначально было неверным. ^{1 1} Райли и Унгерлейдер (2008) обнаружили, что канадские учителя до начала работы оценивали записи учеников тех, кого они считали аборигенами, менее благосклонно по сравнению с идентичными записями учеников тех, кто идентифицирован как не абориген, предполагая, что учителя действительно изменяют их представления об учениках на основе фиксированных характеристик. Неблагоприятные условия, с которыми сталкиваются дети аборигенов в канадских школах, могут быть, по крайней мере, частично вызваны самосбывающимся пророчеством.

Канадские исследователи обнаружили, что словесные оскорбления со стороны учителей в раннем детстве могут оказывать влияние на детей не только в детстве и подростковом возрасте, но и во взрослой жизни. Даже с учетом многочисленных факторов детского риска, таких как социальное происхождение, пол и антиобщественное поведение, словесные оскорбления со стороны учителя в раннем детстве были связаны с поведенческими проблемами во взрослой жизни. Девочки, которые в детстве подвергались словесным оскорблениям со стороны учителей, также с меньшей вероятностью заканчивали среднюю школу (Brendgen et al., 2007).

В то время как характеристики учителей в процессе социализации обсуждались выше, другая родственная особенность, которая, как было обнаружено, связана с поведенческими результатами у детей, — это школьный климат . относится к чувству принадлежности к школьному сообществу. Как отмечают Райнке и Герман (2002), школы, как правило, имеют свои собственные личности. Обзор предыдущих исследований школьного климата в Соединенных Штатах, проведенный Вентцелем и Луни (2006), показал, что школы, которые воспринимаются их учениками как заботливые сообщества, связаны с более низким уровнем правонарушений и употребления наркотиков. Эффективный школьный климат может положительно влиять на учащихся, независимо от их домашних условий, расы, пола или социального положения (McEvoy and Welker, 2000). В школах с самыми серьезными проблемами с дисциплиной, как правило, самый плохой социальный климат. Школы с расплывчатыми и непоследовательно применяемыми правилами и неоднозначной реакцией на их нарушение, учителя и администрация, которые не согласны с правилами, и учащиеся, которые не верят в законность правил, как правило, связаны с более высокими проблемами с дисциплиной и имеют плохой школьный климат. (Уэлш и др. , 2000). Было обнаружено, что такая школьная среда порождает делинквентное поведение и академическую неуспеваемость. Благоприятный школьный климат характеризуется беспристрастным соблюдением правил, поощрением соответствующего поведения и позитивным взаимодействием между учениками и учителями (Reinke and Herman, 2002).

В Канаде исследование с использованием данных Канадского национального лонгитюдного обследования детей и молодежи показало, что социальный климат в школах и классах оказывает важное влияние на детей, у которых проявляются ранние признаки поведенческих проблем. В частности, Sprott (2004) обнаружил, что эмоциональная поддержка в классе, когда детям было от 10 до 13 лет, уменьшала агрессивное поведение у детей два года спустя.

Другое исследование с использованием тех же канадских источников данных также показало, что сильный , или приверженность своей школе и образованию, связана с защитой детей от влияния правонарушителей сверстников и снижением ранней агрессии у младших школьников (Sprott, Jenkins, and Doob, 2005). Таким образом, социальные особенности школы могут способствовать обращению вспять делинквентного поведения. Считается, что делинквентное поведение объединяет сложное взаимодействие индивидуальных личностных характеристик со свойствами их окружения и ситуаций. Школа может быть защитным фактором в социализации детей, если соблюдены правильные условия. У детей из группы риска, которые проявляют раннюю агрессию и признаки раннего правонарушения, эти риски могут быть снижены, если школьная среда является благоприятной. Часто такие учащиеся имеют сложную домашнюю жизнь, и такой поддержки может не хватать в домашней обстановке. Как отмечают авторы этих исследований, такие результаты также свидетельствуют о том, что политика абсолютной нетерпимости, которая приводит к отстранению проблемных учащихся, может нанести дополнительный ущерб, поскольку она серьезно ослабляет связь ребенка со своей школой (Sprott, Дженкинс и Дуб, 2005).

В дополнение к особенностям школы и характеристикам учителей, большая часть социализации в школе включает взаимодействие учащихся с их группой сверстников .  состоит из людей одного возраста и социальной принадлежности. В школе группа сверстников, как правило, состоит из одноклассников ребенка в младшие годы, а затем становится более конкретной для определенных подгрупп подростков в подростковом возрасте.

Когда отношения в группе сверстников положительные, разумно предположить, что школьная среда поддерживает и потенциально доставляет удовольствие. Дети, которых принимают их сверстники, как правило, находятся в более безопасной школьной среде, в то время как те, кто был отвергнут своими сверстниками, подвергаются большему риску целенаправленных притеснений и издевательств (Wentzel and Looney, 2006).

Группа сверстников становится более важной в подростковом возрасте как источник эмоциональной безопасности и идентичности. Было обнаружено, что положительная поддержка группы сверстников связана с успехами в учебе и просоциальным поведением. Группы сверстников также можно рассматривать как форму социального капитала (см. главу 2). Было обнаружено, что социальные связи, которые учащиеся имеют друг с другом, влияют на академическую успеваемость (Broh, 2002), так что позитивное социальное взаимодействие в школьной среде сказывается на том, насколько хорошо они справляются со своими школьными заданиями. Однако влияние социального капитала не всегда работает таким образом, чтобы способствовать академическим достижениям и просоциальному поведению. Например, принадлежность к группе сверстников, проявляющих девиантное или бунтарское поведение, может усилить связь между учащимися внутри этих групп, но также послужит укреплению соответствующих установок и поведения, которые приводят к плохой успеваемости в школе. Этот феномен сети невыгодных социальных связей получил название отрицательный s o циальный капитал (Portes 1998).

Социальная идентичность

В школьной среде существуют небольшие группы друзей, и названия этих групп сверстников часто указывают на особенности образа жизни членов (Sussman et al. , 2007). Имена, данные группам сверстников, обычно в значительной степени соответствуют их стилю одежды (особенно в случае девочек) и вкусам в проведении досуга. Названия, данные таким социальным группам, меняются со временем и культурными тенденциями, хотя ярлыки «качки» (студенты, которые много занимаются спортом), «мозги» (студенты, которые преуспевают в учебе) и «ботаники» (социально исключенные студенты) кажется, охватывает поколения. Готы, скейтеры, панки, хедбэнгеры и эмо — все это названия, данные группам, которые были обнаружены в группах подростков в школах, и все они ориентированы на определенные вкусы в музыке и моде. Суссман и др. (2007) обнаружили, что в ходе многочисленных исследований в англоязычном мире группы сверстников обычно подразделялись на пять очень широких категорий: элита, спортсмены, девианты, ученые и другие.

• В общей категории «элиты» были обнаружены такие группы сверстников, как «популярность», члены студенческого союза и выпускники. Считалось, что элита имеет высокий статус, и ее члены в целом добивались успехов во внеклассной деятельности и учебе. Как и девианты (ниже), у них была более высокая вероятность употребления алкоголя и сексуального поведения.
• «Спортсмены» состояли из «качков», членов спортивных команд и чирлидеров. Они также имели тенденцию быть популярными.
• Категория «девианты» включала в себя очень разнообразный набор групп сверстников, включая «выгорающих», стоунеров, скейтеров, бунтовщиков, панков, тусовщиков и различные «альтернативные» группы (в том числе определяемые по сексуальной ориентации). Эта группа, как правило, меньше всего заботилась об учебе и не участвовала во внеклассных мероприятиях. У них была более высокая вероятность участия в рискованном и незаконном поведении.
• Академики как группа в основном состояли из «мозгов», которые преуспели в учебе и внеклассных занятиях, которые были академически ориентированы.
• Категория «другие» была собирательной для различных других групп сверстников, таких как ботаники, групповой клуб, «нормальные», одиночки и непопулярные. У этих учеников не было сильной идентичности группы сверстников с одной из установленных школьных групп сверстников, и они находились на периферии школьной социальной сцены.

Хотя эти группы очень широки, они указывают на постоянство общих групп во времени и в англоязычных странах. Интересно, что они предполагают, что алкогольное и сексуальное поведение молодых людей может восприниматься как «праздничное социальное взаимодействие и [источник] популярности среди подростков и взрослых, а также как проявление проблемного поведения» (Sussman et al. 2007) — смотря кто их делает. Другое исследование показало, что люди, принадлежащие к «популярным» и «спортивным» толпам, были более склонны к реляционной агрессии (обсуждается ниже), в то время как люди из групп высокого риска («девианты») были более склонны к более сильным физическим проявлениям. и реляционная агрессия в будущем (Pokhrel et al. 2010). Согласно обзору исследований (Sussman et al., 2007), подростки из девиантных групп, как правило, имеют более низкую самооценку и удовлетворенность жизнью по сравнению с другими группами, а также, как правило, плохо воспитывают детей. Извращенцы, представители элиты и, в некоторой степени, спортсмены чаще пили, в то время как извращенцы были группой, которая чаще всего употребляла марихуану.

Pomerantz (2008) изучал школьную идентичность девочек в средней школе на восточной стороне Ванкувера. Она отмечает, что личный стиль лежит в основе социальной идентичности, и то, как девушка представляет свое тело, сродни ее «социальной коже». Пока Померанц собирала свои данные в период с 2002 по 2003 год, в Ист-Сайдской школе было две особые «униформы» для девочек — образ «Бритни» и образ «Джей Ло», названные в честь икон поп-музыки Бритни Спирс и Дженнифер Лопес соответственно. Стили были приняты девушками в основном на основе расы: белые девушки носили образ Бритни, а азиатские и латиноамериканские девушки носили стили JLo. Образ Бритни состоял из узких джинсов и топов, обнажающих живот, а образ Джей Ло характеризовался облегающими велюровыми спортивными костюмами. Однако внутри этих двух обобщений существовала большая разница в отношении количества денег, потраченных на одежду. В дополнение к двум доминирующим формам, Померанц (2008) отметил, что девушки также описали свой стиль как «удобный, спортивный, готический, панк, альтернативный, нарядный, стильный, опрятный, обычный, повседневный, странный, скейтерский, случайный, хип-хоп». (стр. 10) и различные комбинации.

Конечно, популярность является фактором социальной идентичности. Карри и Келли (2006) обнаружили, что «популярные» девушки в их исследовании, как правило, были стройными, одевались «сексуально» и носили «много макияжа», по словам непопулярных девушек. Популярные девушки описали свое чувство моды и интерес к своей внешности и популярной культуре. Их ориентация на моду и популярную музыку во многом определила жизнь и дружбу популярных девушек друг с другом, а также их отношения со сверстниками в школе и за ее пределами. Популярные девочки и мальчики также, как правило, участвовали в престижных школьных мероприятиях, спонсируемых школой, а именно в группе поддержки (для девочек) и командных видах спорта (для мальчиков).

Виктимизация сверстников и неприятие

 относится к физическому и эмоциональному насилию, которому дети подвергаются со стороны других детей, иначе известному как запугивание. Исследователи установили, что жертвы хулиганов обладают слабым темпераментом (Ходжес и Перри, 1999; Смит и Майрон-Уилсон, 1998), лишены физической силы (Бернстейн и Уотсон, 1997; Ходжес и Перри, 1999; Смит и Майрон-Уилсон, 1998) и чем-то отличаются от других. с точки зрения внешности (включая расу), одежды или физических способностей (Бернштейн и Уотсон 1997; Фрид 1997). Кроме того, жертвы агрессии часто становятся мишенью за то, что они «слишком умны» (Fried, 1997), интеллект ниже среднего (Olweus, 1978) и имеют более низкое социально-экономическое положение (Bernstein and Watson, 1997). Характеристики жертв также различаются в зависимости от пола, поскольку жертвы-мужчины часто не бывают «жесткими» (Шейкшафт и Барбер, 1995). Девочек травят за то, что они непривлекательны, немодно одеты и слишком развиты физически (Шейкшафт и Барбер, 1995).

относится к неспособности детей быть социально принятыми сверстниками. Дети, отвергнутые сверстниками, часто демонстрируют социальные навыки, которые делают их нежелательными товарищами по играм и друзьями для других детей. Дети, которые ведут себя агрессивно или разрушительно, составляют около трети детей, отвергнутых сверстниками (Crick and Dodge 19).96). Однако дети, отвергнутые сверстниками, бывают не только агрессивными детьми. Дети, которые отказываются от общения со сверстниками, также ограничивают свою способность вписываться в группу сверстников (Coie and Kupersmidt, 1983; Dodge, 1983). Их неспособность вести себя социально приемлемым образом может быть вызвана многими причинами, такими как стиль воспитания и дисциплинарные методы в семье (Putallaz and Heflin, 1990). Кроме того, дети, которые не могут увлечься материалом, преподаваемым в классе, могут начать мешать сверстникам из-за скуки и разочарования. Подобно детям-жертвам сверстников, неприятие сверстников может происходить просто потому, что ребенок воспринимается как отличающийся в некотором роде от других членов группы сверстников. Эта разница может быть связана с принадлежностью к этнической группе, инвалидностью, физической привлекательностью или тем, что человек новичок в классе (Asher et al. 19).82). Было обнаружено, что жестокое обращение со сверстниками приводит к низкой самооценке и депрессии (Boulton and Underwood 1993; Rigby and Slee 1995; Salmon and James 1998; Slee 1995; Smith and Myron-Wilson 1998), чувству незащищенности (Slee 1995), тревога (Slee, 1994) и социальная изоляция (McCarthy, 1997). Жертвы также склонны испытывать раздражительность (Sharp, 1995), тревогу (Olweus, 1978; Salmon and James, 1998; Sharp, 1995; Slee, 1994), гнев и жалость к себе (Borg, 1998). Запугивание также может привести к физическому и/или психическому заболеванию жертвы (Sharp 19).95; Уильямс, Чемберс, Логан и Робинсон, 1996). Жертвы хулиганов часто сообщают о головных болях, крайней печали, бессоннице, болях в животе и суицидальных мыслях (Калтиала-Хейно, Римпеля, Марттунен, Римпеля и Рантанен, 1999). Дети-жертвы также сообщают о повторяющихся воспоминаниях о насилии (Sharp, 1995) и о том, что боятся обратиться за помощью (Slee, 1994; Smith and Myron-Wilson, 1998). Кроме того, предыдущие исследования показали, что, как и жертвы агрессии, отвергнутые дети сообщают об одиночестве (Asher, Hymel, and Renshaw 19).84) и более склонны к депрессии (Vosk, Forehand, Parker, and Rickard, 1982), чем интегрированные сверстники. Было обнаружено, что виктимизация и отвержение сверстников связаны с психологическим дистрессом, который переносится во взрослую жизнь (Ambert, 1994; Bagwell, Newcomb, and Bukowski, 1998; Roff, 1990; Roth, Coles, and Heimberg, 2002).

Признавая, что такое негативное взаимодействие со сверстниками может оказать серьезное влияние на социализацию в детстве и благополучие в дальнейшей жизни (Канадский совет по обучению, 2008 г.), многие школы приняли строгую политику по борьбе с издевательствами, которая включена в их школьные правила.

Не все случаи насилия в школах являются открытыми. Агрессия со стороны сверстников также может принимать форму r e национальная агрессия , , которая была определена как поведение, специфичное для девочек (Artz 1998; Simmons 2002). Вместо того, чтобы совершать акты физического насилия по отношению друг к другу, девочки гораздо чаще участвуют в скрытых актах агрессии, таких как распространение слухов и исключение людей из своей социальной группы. Цель таких действий — нанести ущерб репутации и социальному положению других людей в группе сверстников. Этот тип агрессии часто называют просто подлость . Подлость также включает в себя такое поведение, как обзывание, насмешки, сарказм и «молчаливое обращение» с другими девушками. Исследование женской подлости показало, что девочки из среднего класса чаще проявляют агрессию этого типа, потому что именно в этом социальном классе «правила женственности» наименее гибкие. По словам Симмонс (2002), существуют правила поведения «хороших девочек», и участие в открытых актах насилия не соответствует этой роли. Конфликты в отношениях разрешаются таким образом, что сами отношения становятся оружием.

Канадские исследователи изучили отношение подлости девушек к их популярности (Currie and Kelly, 2006; Currie, Kelly, and Pomerantz, 2007). Они обнаружили, что популярные девушки обладают наибольшей властью и проявляют эту власть в своей способности контролировать соблюдение многочисленных негласных правил в отношении одежды и поведения других девушек. Карри и Келли (2006) заметили, что распространенной, но особенно серьезной формой обзывания, которая нанесла наибольший ущерб репутации, было обращение «шлюха», что является результатом предполагаемого неуместного взаимодействия с мальчиками или привлечения внимания к ним. Подлость, с одной стороны, является чертой, которую девушки отвергают, а с другой стороны, ассоциируется с популярностью (Currie and Kelly, 2006).

Молодежное сопротивление

Сопротивление молодежи силам социализации школы и присущим ей властным отношениям может выражаться по-разному. Уиллис (1977; см. главу 2) утверждал, что мальчики из рабочего класса сопротивлялись ценностям и поведению, пропагандируемым в школьной среде, действуя девиантным образом: дрались и пропускали уроки. Однако такое поведение служило лишь воспроизведению их принадлежности к рабочему классу. Как отмечают Sussman и соавт. (2007), многие группы социальной идентичности среди сверстников по-прежнему тесно связаны с социально-экономическим происхождением (например, популярные дети и спортсмены часто происходят из более высоких социальных классов, а девианты – из низших социальных классов).

«Альтернативные» группы сверстников, существующие в большинстве средних и средних школ, также можно рассматривать как форму сопротивления молодежи. Келли, Померанц и Карри (2005), например, обнаружили, что самопровозглашенные «девушки-скейтеры» (т. е. девушки, которые ассоциируются с культурой скейтбординга) выражали свое неприятие современных идеалов женственности. Они отвергли образ, представленный «опрятными» и популярными девушками, которые, по словам скейтеров, проводили свой досуг «за покупками модной, сексуальной одежды; нанесение макияжа; флирт с мальчиками; и разговоры о моде и популярной музыке» (стр. 145). И мужчины, и женщины-фигуристы также широко отвергали ценности, связанные с популярной толпой.

Raby (2006) определяет несколько способов, которыми молодежь выражает сопротивление тому, что они считают доминирующими силами социализации. Согласно Рэби, сопротивление девочек-подростков трудно охарактеризовать, поскольку оно выражается в «локальных, микроборьбах», действующих «оппозиционно, но спорадически, рассеянно и локально» (стр. 148). Вместо того, чтобы проявляться в публичной сфере, сопротивление девочек ограничивалось частным пространством, чтобы избежать риска критики. Она отмечает, что «стиль» воспринимается многими девушками как голос сопротивления, но также задается вопросом, действительно ли такое массовое выражение сопротивления через потребление моды и музыки можно считать «сопротивлением», если так много молодых людей кажутся делать это – по крайней мере, в какой-то степени.

До сих пор в этой главе описывались различные способы, которыми учителя и школьная практика способствуют социализации детей. Однако значительное число детей не только в Канаде, но и в Соединенных Штатах и ​​за их пределами не посещают школу так, как описано здесь. В Канаде растет число детей, обучающихся дома. Дети, находящиеся на домашнем обучении, не посещают официальную школу и обычно обучаются родителями в домашних условиях. Дети, обучающиеся на дому, обычно следуют учебной программе провинции, в которой они проживают. Студенты, обучающиеся на дому, составляют около одного процента учащихся Канады (Hepburn, 2001).

Многие критики домашнего обучения утверждают, что, поскольку школа является столь важной основой для социализации, это может означать только то, что дети, обучающиеся на дому, будут упускать некоторые очень ключевые аспекты социализации. Если они не ходят в школу, как они усваивают многие базовые навыки, укоренившиеся в первые годы обучения в школе? Как они будут учиться работать в группах и общаться с другими учащимися в учебной среде и формировать отношения сотрудничества со своими сверстниками? Критики (см. Apple, 2000) также возражают против представления системы государственного школьного образования как «провала» и утверждают, что движение за домашнее обучение, особенно неоконсервативное движение за домашнее обучение в Соединенных Штатах, служит для сегментации и разделения населения. по существу создает больше проблем, чем решает. Apple (2000) утверждает, что домашние школьники не только забирают детей из школы, но и зашли так далеко, что изолировали себя в отдельные фракции.

Существуют различные причины, по которым родители предпочитают обучать своих детей дома. В то время как средства массовой информации, возможно, склонны преувеличивать практику домашнего обучения религиозных правых в Канаде и Соединенных Штатах, многие родители в Канаде предпочитают домашнее обучение не по религиозным причинам, а потому, что они недовольны учебной программой и/или социальной средой, в которой они живут. школы. Араи (2000) обнаружил в исследовании канадских родителей, которые обучали своих детей на дому, что большинство из них указали, что они возражали против определенных частей государственного образования, а не учреждения в целом. Дэвис и Аурини (2003) утверждают, что канадские родители, обучавшиеся на дому, выступали за 9 детей.0126 педагогический индивидуализм — другими словами, домашнее обучение позволяло им учитывать индивидуальные стили обучения и интересы своего ребенка, что было бы невозможно в классе из 25 (или более) учеников. Исследования в Квебеке также показали, что, когда родителей спрашивали, почему они обучаются дома, они очень редко приводили причины, связанные с религиозными или политическими убеждениями (Brabant, Bourdon, and Jutras, 2003). Наиболее часто упоминаемыми мотивами были желание связать семью через общее образование, возражения против организации школ и желание лично обогатить учебную программу.

Каковы результаты домашнего обучения с точки зрения социализации детей? Американские исследования показали, что обучающиеся дома, как правило, преуспевают в университетах (Ray, 2004) и с большей вероятностью имеют хотя бы какое-то высшее образование по сравнению с населением США в целом. То же исследование с участием более 7000 взрослых американцев, обучавшихся на дому, также выявило гораздо более высокий уровень гражданского участия среди обучающихся на дому, чем среди населения в целом. Канадские исследования результатов, связанных с домашним обучением, гораздо менее многочисленны, чем в Соединенных Штатах, где движение за домашнее обучение быстро растет. Медлин (2000) отметил, что исследования о том, испытывают ли дети, обучающиеся на дому, адекватную социализацию, немногочисленны, а те, которые существуют, часто имеют признаки плохого дизайна исследований и предвзятых выборок. Однако есть некоторые свидетельства того, что дети, обучающиеся на дому, «усваивают необходимые им правила поведения и системы убеждений и установок. У них хорошая самооценка, и они, вероятно, будут демонстрировать меньше проблем с поведением, чем другие дети. Они могут быть более социально зрелыми и иметь лучшие лидерские качества, чем другие дети. И они, по-видимому, эффективно функционируют как члены взрослого общества» (стр. 119).). Но почему дети, обучающиеся на дому, должны быть «лучше социализированы», как указывали многие американские сторонники? Сторонники домашнего обучения утверждают, что одна из причин может заключаться в том, что школьная группа сверстников неестественна и что домашнее обучение знакомит молодых людей с более широким разнообразием возрастных групп, что делает их более социально зрелыми (Smedley, 1992).

Канадское исследование дало такие же результаты, что и его американский аналог. В исследовании 226 взрослых канадцев, которые в детстве обучались на дому, Ван Пелт, Эллисон и Эллисон (2009 г.) исследовали, как эти люди сравниваются с более общей популяцией взрослых канадцев. Они обнаружили, что молодые люди, обучавшиеся на дому, имели более высокие академические достижения в юношеском возрасте, чем среднее население. Их чаще можно было найти в сфере социального обслуживания, здравоохранения и творчества, и они чаще сообщали об участии в культурных и групповых мероприятиях, чем те, кто не обучался на дому. Домашнее обучение также имело тенденцию придавать гораздо большее значение религиозным убеждениям, чем сопоставимое население. Они также были более склонны к браку. Такие результаты позволяют предположить, что взрослые, обучающиеся на дому, принявшие участие в опросе, не страдали от барьеров из-за проблем с социализацией. Респонденты, однако, сообщили о некоторых негативных аспектах домашнего обучения, которые включали социальную стигму, связанную с домашним обучением, социальные проблемы, связанные с отсутствием регулярного присутствия других детей, ограничения учебной программы, охватываемой их школьным обучением, и проблемы интеграции в настройки класса в более позднем возрасте. ^{1 2}

6.3 Основные силы социализации в школах

[идентификатор h5p = “6”]

В этой главе была представлена ​​сложная роль социализации в школе. Рисунок 6.3 суммирует основные силы социализации в школах, которые обсуждались. Представлена ​​школа как площадка вторичной социализации, выделены отличия среды семьи (первичной социализации) от среды школы. Было подчеркнуто, что дети должны учиться быть учениками и что учитель в значительной степени отвечает не только за предметное образование, но и за обучение нравственности и ценностям.

Обсуждались и другие агенты социализации внутри школы. Потоковая передача, как способ разделения учащихся на группы по способностям, была описана как создание интернализированных ролей для учащихся, которые могут заставить их попасть в социальные категории, из которых трудно выйти. Также обсуждалась социализация учащихся посредством использования школьных правил, в том числе дресс-кода и формы. Также были выделены конфликты, которые возникают у студентов с такими правилами.

Учащиеся также узнают свой пол в школе. Если действия и поведение «гендерируются» учителями, это может повлиять на то, как дети видят соответствующие женские и мужские роли. Отношения с учителями также занимают центральное место в процессе социализации. Теплые и поддерживающие учителя и позитивный школьный климат имеют решающее значение для позитивного социального развития детей, и его отсутствие может иметь долгосрочные пагубные последствия для учащихся, особенно если у них есть семейные проблемы.

Также обсуждалась роль равных групп. Молодые люди склонны строить свою социальную идентичность вокруг определенных групп сверстников, особенно в подростковом возрасте. Неспособность быть принятым сверстниками может иметь разрушительные последствия для детей, особенно когда это проявляется в актах виктимизации сверстников и отвержении сверстников. Наконец, был затронут вопрос о том, как домашнее обучение влияет на социализацию детей.

Вопросы для повторения

1. Чем организация семьи отличается от организации школы?

2. Каковы три зоны социализации Бринта? Приведите примеры того, как работает каждый из них.

3. Что такое потоковое вещание? Какие есть примеры потоковой передачи?

4. Какая связь между школьными правилами и социализацией учащихся? Какие конфликты возникают вокруг темы школьных правил?

5. Чем обоснован дресс-код и школьная форма? Как они способствуют социализации учащихся?

6. Как учащиеся «узнают пол» в школе?

7. Как отношения с учителями влияют на социализацию учащихся?

8. Какую роль играет школьный климат в социализации учащихся?

9. Что такое группы сверстников и что означает «социальная идентичность»?

10. Дайте определение виктимизации сверстников, отвержению сверстников и реляционной агрессии.