Разное

Система приобретенных в процессе обучения зун и способов мышления это: Готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы

Тесты для квалификационного испытания > Предметы > Тесты учителю иностранного языка Тесты по «Педагогическим технологиям»


Download 64,09 Kb.

bet1/44
Sana19.02.2022
Hajmi64,09 Kb.
#459203
TuriТесты

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   44

Bog’liq
тесты российские решенные с сайта 1 1
KL-Адабиётлар, ozbekiston tarixi, bravzer, Fuqarolik jamiyati yakuniy, buxgalteriya hisobi nazariyasi, botanika 5 2011, botanika 5 2011, MOLIYA.TALABALAR.RO’YXATI, 5-мавзу.МИҒ, 5-мавзу.МИҒ, NaOH, Тасодифий ҳодиса эҳтимоли , pdf, Neolit – Vikipediya, §. Natural va butun sonlar

    Bu sahifa navigatsiya:
  • Какая функция является главной Оценочная. Организаторская. Планирования. *Управления. Некоторые функции педагога названы неправильно. Найдите их.
  • Об отношении учащихся к своему учителю можно узнать, задавая им следующие вопросы.
  • Наиболее объективно характеризуют учителя Сильные учащиеся. Слабые учащиеся. *«Середняки», коллеги, администрация. Все ответы верны. Идеальный педагог – это
  • Как должен выглядеть педагог
  • Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-педагогическая подготовка учителя

http://testruslit.ru/rus_cat.php?cat=8 тесты с ответами


http://atestat.umk-spo.biz/atest/injaz/kvalisp есть хорошие тесты с ответами
Тесты для квалификационного испытания > Предметы > Тесты учителю иностранного языка
Тесты по «Педагогическим технологиям» (решенные)

Какая функция является главной?
Оценочная.
Организаторская.
Планирования.
*Управления.

Некоторые функции педагога названы неправильно. Найдите их.
Аналитическая, диагностическая
*Дифференциации, систематизации.
Планирования, управления.
Организаторская, контрольная.
Об отношении учащихся к своему учителю можно узнать, задавая им следующие вопросы.
Охотно ли вы идёте к учителю со своими вопросами?
Берёт ли на себя учитель часть вины за плохую учёбу?
Идёт ли учитель с жалобой на плохое поведение к администрации?
*Все ответы верны.
Наиболее объективно характеризуют учителя
Сильные учащиеся.
Слабые учащиеся.
*«Середняки», коллеги, администрация.
Все ответы верны.
Идеальный педагог – это:
Учитель, ведущий процесс на образцовом уровне.
*Абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя.
Учитель, исповедующий определённые научные идеи.
Учитель, стремящийся к образцовому порядку в классе.
Как должен выглядеть педагог?
Модным, экстравагантным, одетым по – молодёжному.
Внешность и одежда не имеют значения.
*Как английский джентльмен: после его ухода остаётся хорошее впечатление, но бывает очень трудно вспомнить, во что он был одет.
На два-три шага отставать от моды.
Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-педагогическая подготовка учителя?
Это проверяется на экзаменах.
Потому что теоретические знания педагогики и психологии ещё не гарантируют высоких результатов.
Потому, что эта подготовка «оседает» в результатах и «высвечивается» через них.
*Все ответы верны.

Download 64,09 Kb.


Do’stlaringiz bilan baham:

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   44


Ma’lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©www.hozir.org 2023
ma’muriyatiga murojaat qiling

    Bosh sahifa
davlat universiteti
ta’lim vazirligi
axborot texnologiyalari
zbekiston respublikasi
maxsus ta’lim
guruh talabasi
nomidagi toshkent
O’zbekiston respublikasi
o’rta maxsus
toshkent axborot
texnologiyalari universiteti
xorazmiy nomidagi
davlat pedagogika
rivojlantirish vazirligi
pedagogika instituti
Ўзбекистон республикаси
tashkil etish
vazirligi muhammad
haqida tushuncha
таълим вазирлиги
respublikasi axborot
toshkent davlat
kommunikatsiyalarini rivojlantirish
O’zbekiston respublikasi
махсус таълим
vazirligi toshkent

fanidan tayyorlagan
bilan ishlash
saqlash vazirligi
Toshkent davlat
Ishdan maqsad
fanidan mustaqil
sog’liqni saqlash
uzbekistan coronavirus
respublikasi sog’liqni
coronavirus covid
covid vaccination
vazirligi koronavirus
koronavirus covid
risida sertifikat
qarshi emlanganlik
sertifikat ministry
vaccination certificate
haqida umumiy
o’rta ta’lim
matematika fakulteti
pedagogika universiteti
fanlar fakulteti
ishlab chiqarish
moliya instituti
fanining predmeti

Педагогика: тезисы лекций и практические занятия

Тема 1. Педагогика как наука. Система педагогических наук
Тема 2. Методология и методы педагогических исследований
Тема 3. Педагогический процесс как целостная система
Тема 4. Личность как предмет воспитания
Тема 5. Процесс воспитания
Тема 6. Закономерности и механизмы воспитания
Тема 7. Содержание воспитания
Тема 8. Принципы, методы, формы воспитания
Тема 9. Введение в дидактику
Тема 10. Образование как система и процесс
Тема 11. Методы обучения
Тема 12. Формы организации обучения
Тема 13. Педагогические технологии
Тема 14. Инновации в образовании. Университетское образование
Тема 15. Философия и история образования, теоретико-методологические основы

Основные категории, задачи, проблемы, принципы. Обучение как целостная система. Функции обучения.

Дидактика

(от греч. didakitos – поучающий, didasko – изучающий) – отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде. Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения. Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения. Объект дидактики – процесс обучения. Предмет – вскрытие закономерностей процесса обучения, изучение системы отношений: ученик – учебный материал, учитель-ученик, ученик-другие ученики.

Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.

А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить, как учить; современная наука интенсивно исследует и такие проблемы: когда, где, кого и зачем учить, как учить эффективно.

Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса изображены на рисунке:

Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям «дидактическая система» и «технология обучения».

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Общение, в ходе которого происходит накопление знаний, умений, навыков, развитие, образование. Обучение делится на преподавание и учение.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс деятельности учащегося по освоению знаний, умений и навыков, опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и навыки.

Образование – процесс становления культурного человека и результат обучения, система приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности и общей культуры.

Знания – информация, которая может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. И.Н. Лернер говорит о трех уровнях знаний: усвоение и воспроизведение, использование на практике, перенос на нестандартные ситуации.

Умения – овладение способами применения знаний на практике. Разделяются на четыре группы: общечеловеческие, общие учебные (письмо), поисково-информационные (библиотеки), организационные.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма.

Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.

Под содержанием обучения понимается система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

Познавательная активность – характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации интеллектуальных, нравственных и волевых сил для решения учебно-познавательной задачи. Без активности учащегося процесс обучения не состоится. Однако и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.

Задачи дидактики:

  1. Научное описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации.
  2. Усовершенствование процесса обучения и создание новых технологий обучения.

Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:

  • она определяет педагогические основы содержания образования;
  • исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающего влияния на учащихся;
  • изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;
  • разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения;
  • определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции:

  1. Теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую).
  2. Практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

Предмет исследования общей дидактики – процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным дидактическим принципам относятся:

  • Обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность.
  • Обучение должно характеризоваться связью теории с практикой.
  • Обучение должно быть наглядным.
  • Обучение должно быть активным и сознательным.
  • Обучение должно быть доступным.
  • Обучение должно быть систематическим и последовательным.
  • Обучение должно быть прочным.

Эти принципы составляют систему, определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и появляются новые, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средства реализации принципов. Правила – конкретные указания учителю в том, как нужно действовать в типичной педагогической ситуации. Это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения.

Обучение как целостная система. Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в соответствии с функциями:

Характерные черты учебного процесса как системы:

  • целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения;
  • системность, комплексность;
  • целенаправленность и упорядоченность;
  • динамичность;
  • неопределенность результата.

Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Деятельность педагогаДеятельность обучаемых
Разъяснение учащимися целей и задач обученияСобственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)Восприятие новых знаний, умений
Управление процессом осознания и приобретения знаний и уменийАнализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация
Управление процессом перехода от теории к практикеПриобретение умений и навыков, их систематизация
Организация эвристической и исследовательской деятельностиПрактическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
Проверка, оценка измерений в обученности и развитии учащихсяСамоконтроль, самодиагностика достижений

Для обучения характерны следующие признаки:

  1. Двусторонний характер.
  2. Совместная деятельность учителей и учащихся.
  3. Руководство со стороны учителя, заключающееся в организация деятельности учащихся, их стимулировании и мотивации
  4. Развитие творческих способностей.
  5. Планомерная организация и управление.
  6. Целостность и единство целей, средств и результат.
  7. Соответствие закономерностям возраста.
  8. Наряду с обучением, развитие и воспитание учащихся.

Функции – отображение свойств какого-либо объекта. Функции характеризуют сущность процесса обучения. Выделяют три функции: образовательную, воспитательную, развивающую.

Образовательная. Состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения и опыта творческой деятельности. Имеет значение то, что усвоенные знания должны характеризоваться полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

Развивающая. Обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности.

Воспитательная. Состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

Для понимания роли обучения как средства развития и формирования личности большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических знаний и умений. Обучение оказывает более широкое развивающее и формирующее влияние на личность. Знания как предмет усвоения имеют 3 взаимосвязанных стороны:

  1. Теоретическую.
  2. Практическую.
  3. Мировоззренческо-нравственную.

При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами материала.

Развивающее и воспитательно-формирующее влияние обучения на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия, обозначающего этот процесс. Этот процесс называется образование. Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие. Образование как понятие включает в себя с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т.е. обучение, а с другой – воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь. И когда дидактику иной раз определяют как теорию обучения и образования, то тем самым хотят подчеркнуть, что она исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

Литература:

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: ПИТЕР, 2000.
  2. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.
  3. http://teacher.fio.ru/news.php?c=291&n=425
  4. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.
  5. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
  6. Сластенин В.А. идр. Педагогика. – М.,1997.
  7. Педагогика / Под ред. Крившенко Л.П. – М.: ТК ВЕЛБИ Изд-во ПРОСПЕКТ, 2004.
  8. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.
  9. Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2002.
  10. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. – М., 1988.

Теория обучения | Определение, примеры, подходы и факты

Б. Ф. Скиннер

Посмотреть все СМИ

Ключевые люди:
Лесли Валиант
Похожие темы:
теория умственной дисциплины теория одинаковых элементов перестановка предифференцировка стимула теория фактора ошибки

Просмотреть весь связанный контент →

теория обучения , любое из предложений, выдвинутых для объяснения изменений в поведении, вызванных практикой, в отличие от других факторов, например, физиологического развития.

Общей целью определения любого психологического понятия является утверждение, которое соответствует общепринятому употреблению. Однако принятие этой цели сопряжено с некоторой опасностью. Он неявно предполагает, что обычный язык классифицирует научно значимыми способами; что, например, слово обучение соответствует определенному психологическому процессу. Однако, по-видимому, есть веские основания сомневаться в справедливости этого предположения. Явления обучения настолько разнообразны и разнообразны, что их включение в одну категорию может быть неоправданным.

Признавая эту опасность (и следствие того, что никакое определение обучения вряд ли будет полностью удовлетворительным), определение, предложенное в 1961 г. Г.А. Кимбла можно считать репрезентативным: обучение — это относительно постоянное изменение поведенческого потенциала, происходящее в результате усиленной практики. Хотя определение полезно, оно все же оставляет проблемы.

Определение может быть полезным, поскольку указывает, что изменение не обязательно должно быть улучшением; пристрастия и предубеждения изучаются, а также приобретаются навыки высокого уровня и полезные знания.

Фраза «относительно постоянный» служит для исключения временных изменений в поведении, которые могут зависеть от таких факторов, как усталость, воздействие наркотиков или изменение мотивов.

Потенциальность слова охватывает эффекты, которые не проявляются сразу; можно узнать о жгутах, прочитав руководство по оказанию первой помощи, и использовать эту информацию позже.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.

Подписаться сейчас

Утверждение, что обучение происходит в результате практики, исключает влияние физиологического развития, старения и повреждения мозга.

Условие о том, что практика должна подкрепляться, служит для того, чтобы отличить обучение от противоположной потери незакрепленных привычек. Подкрепление объективно относится к любому условию — часто поощрению или наказанию, — которое может способствовать обучению.

Однако определение вызывает трудности. Насколько постоянна относительно постоянна? Предположим, кто-то ищет адрес, пишет его на конверте, но через пять минут ему приходится искать его снова, чтобы убедиться, что он правильный. Можно ли считать это относительно постоянным? Хотя обычно это воспринимается как обучение, кажется, что это нарушает определение.

Каков именно результат практики? Это изменение нервной системы? Является ли это вопросом предоставления стимулов, которые могут вызвать реакции, которых раньше не было? Означает ли это развитие ассоциаций, получение информации или получение новой точки зрения?

Такие вопросы служат для того, чтобы отличить описательное определение Кимбла от теоретических попыток определить обучение, определяя природу лежащего в его основе процесса. Они могут быть нейрофизиологическими, перцептивными или ассоциативными; они начинают очерчивать теоретические вопросы и определять основы и проявления обучения. (Процессы перцептивного обучения рассматриваются в статье «Восприятие: перцептивное обучение». )

Круг явлений, называемый обучением

Даже у простейших животных проявляются такие примитивные формы приспособительной деятельности, как привыкание, устранение отработанных реакций. Например, парамеций может научиться выбираться из узкой стеклянной трубки, чтобы добраться до еды. Обучение в этом случае состоит в устранении (привыкании) ненужных движений. Привыкание также было продемонстрировано у млекопитающих, у которых контроль, обычно осуществляемый высшими (мозговыми) центрами, был нарушен в результате перерезки спинного мозга. Например, повторное воздействие электрическим током на лапу обработанной таким образом кошки приводит к привыканию рефлекторной реакции отдергивания. Вопрос о том, способны ли одноклеточные животные или кошки, функционирующие только через спинной мозг, к более высоким формам обучения, остается спорным. Отдельные сообщения о том, что у таких животных могут быть возможны условные реакции, вызывали острые споры.

На более высоких эволюционных уровнях диапазон явлений, называемых обучением, более широк. Многие виды млекопитающих демонстрируют следующие разновидности обучения.

Эту форму обучения изучал Иван Петрович Павлов (1849–1936). Какой-нибудь нейтральный раздражитель, например звонок, предъявляется непосредственно перед доставкой какого-либо действенного раздражителя (скажем, пищи или кислоты, помещенной в пасть собаки). Реакция, такая как слюноотделение, первоначально вызываемая только эффективным раздражителем, в конечном итоге появляется при предъявлении первоначально нейтрального раздражителя. Говорят, что реакция стала обусловленной. Классическое обусловливание, по-видимому, проще всего установить для непроизвольных реакций, опосредованных вегетативной нервной системой.

Это указывает на то, что вы учитесь получать вознаграждение или избегать наказания. Лабораторные примеры такого обусловливания у мелких млекопитающих или птиц обычны. Крыс или голубей можно научить нажимать на рычаги, чтобы получить пищу; они также учатся избегать или прекращать поражение электрическим током.

Цепочка

В форме обучения, называемой цепочкой, субъект должен сделать серию ответов в определенном порядке. Например, нужно усвоить последовательность правильных поворотов в лабиринте или выучить список слов в определенной последовательности.

Приобретение навыков

В определенных пределах лабораторных животных можно научить регулировать силу нажатия на рычаг или контролировать скорость, с которой они бегут по переулку. Такие навыки приобретаются, когда вознаграждение зависит от количественно ограниченной производительности. Среди людей сложные, точные навыки ( например, завязывание шнурков) являются рутинными.

При обучении различению субъект подкрепляется реакцией только на выбранные сенсорные характеристики стимулов. Различия, которые могут быть установлены таким образом, могут быть весьма тонкими. Голуби, например, могут научиться различать различия в цветах, которые неразличимы человеком, без использования специальных устройств.

Говорят, что организм усвоил понятие, если он однозначно реагирует на все объекты или события в данном логическом классе, в отличие от других классов. Даже гуси могут освоить такие понятия, как округлость и треугольность; после тренировки они могут адекватно реагировать на круглые или треугольные фигуры, которых никогда раньше не видели.

Купить Педагогика теста 43 вопроса с ответами и скачать

Педагогика теста, 43 вопроса.

1. Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модельная постановка и решение проблем, сложившихся в определенный период – это:
А) Закон
Б) концепт
Б) парадигма
Г) учение

2. Развитие педагогики обусловлено
А) прогресс науки и техники;
B) забота родителей о счастье детей;
Б) объективная потребность подготовки человека к жизни и труду;
Г) усиление роли просвещения в общественной жизни

3. Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (педагога и учащегося), направленная на достижение запланированных результатов, с поправкой на индивидуальные особенности ее участников, – это :
А) технология;
Б) планы;
Б) Образовательные технологии;
Д) проект

4. Таксономия образовательных целей Bloom B включает:
А) знание и понимание;
Б) понимание и применение;
Б) оценка и самооценка;
Г) знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка

5. Теория и практика управления знаниями и реализация в учебно-воспитательной среде процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидуальной направленности и эталонов поведения (убеждений, ценностей, чувств, и соответствующие действия) являются:
А) Коррекционная педагогика;
Б) Социальная педагогика;
Б) Образование;
Г) Этнопедагогика

6. Способ обучения – это:
А) комплекс средств воспитательного воздействия;
Б) совокупность единых методов воспитательного воздействия;
Б) способ достижения целей образования;
Д) вариант организации воспитательных мероприятий

7. Класс час-
А) форма обучения;
Б) Метод обучения;
Б) Средства обучения;
Г) учебные занятия

8. В каких образовательных учреждениях России не готовятся педагогические кадры
А) педагогические колледжи;
Б) Педагогические университеты;
Б) ГОУ ДПО;
Д) средняя школа

9. Отклонения в развитии, вызванные неблагоприятными формами семейного воспитания и связанными с ними нарушениями анализаторной системы или центральной нервной системы, могут привести к:
А) социально-педагогическая запущенность;
Б) умственная отсталость;
Б) недоразвитие интеллекта;
Г) соматическое ослабление

10. Комплекс качеств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, – это:
А) профессиональные навыки;
Б) способности к обучению;
Б) повышение квалификации;
D) профессиональная компетентность

11. Парадигма – это
А) учение о научном методе познания;
Б) исходная концептуальная схема, ведущая идея, постановка модели и решение задач;
Б) обучение принципам, методам, формам, процедурам, познанию и преобразованию педагогической действительности;
Г) собирательное понятие, обобщающее все используемые методы, их средства, процедуры и приемы

12. Выберите цель урока, направленную на развитие информационной культуры учащихся:
А) способствовать развитию у детей навыков общения;
Б) обеспечить развитие у учащихся умения выделять ключевые моменты своей или чужой деятельности в целом;
Б) создает условия для развития у учащихся способности структурировать информацию;
Г) обеспечить развитие у учащихся умения составлять простые и сложные планы

13. В приведенном ниже перечне классифицируются по количеству обучающихся организационные формы обучения (по Чередовой И.М.):
А) лобный;
Б) Группа;
Б) физическое лицо;
Г) сам

14. К методам формирования знаний относятся
А) рассказ;
Б) спор;
Б) пример;
Г) конкуренция

15. Современные подходы в теории и практике образования:
А) система;
Б) синергический;
Б) деятельность;
Г) личностно-ориентированный

16.Принципы обучения – это
А. Методы организации учебного процесса.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *