Система приобретенных в процессе обучения зун и способов мышления это: Готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 44 Bog’liq
1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 44 Ma’lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©www.hozir.org 2023 | Bosh sahifa bilan ishlash saqlash vazirligi Toshkent davlat Ishdan maqsad fanidan mustaqil sog’liqni saqlash uzbekistan coronavirus respublikasi sog’liqni coronavirus covid covid vaccination vazirligi koronavirus koronavirus covid risida sertifikat qarshi emlanganlik sertifikat ministry vaccination certificate haqida umumiy o’rta ta’lim matematika fakulteti pedagogika universiteti fanlar fakulteti ishlab chiqarish moliya instituti fanining predmeti |
Организаторская. Планирования. *Управления. Некоторые функции педагога названы неправильно. Найдите их.
| Основные категории, задачи, проблемы, принципы. Обучение как целостная система. Дидактика Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса изображены на рисунке: Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям «дидактическая система» и «технология обучения». Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс деятельности учащегося по освоению знаний, умений и навыков, опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и навыки. Образование – процесс становления культурного человека и результат обучения, система приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности и общей культуры. Знания – информация, которая может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. Умения – овладение способами применения знаний на практике. Разделяются на четыре группы: общечеловеческие, общие учебные (письмо), поисково-информационные (библиотеки), организационные. Навыки – умения, доведенные до автоматизма. Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения. Под содержанием обучения понимается система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. Познавательная активность – характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации интеллектуальных, нравственных и волевых сил для решения учебно-познавательной задачи. Без активности учащегося процесс обучения не состоится. Задачи дидактики:
Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику. Предмет исследования общей дидактики – процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику. Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике принято называть дидактическими принципами.
Эти принципы составляют систему, определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и появляются новые, в которых отражаются новые требования общества к обучению. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средства реализации принципов. Правила – конкретные указания учителю в том, как нужно действовать в типичной педагогической ситуации. Это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Обучение как целостная система. Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в соответствии с функциями: Характерные черты учебного процесса как системы:
Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:
Для обучения характерны следующие признаки:
Функции – отображение свойств какого-либо объекта. Функции характеризуют сущность процесса обучения. Выделяют три функции: образовательную, воспитательную, развивающую. Образовательная. Состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения и опыта творческой деятельности. Имеет значение то, что усвоенные знания должны характеризоваться полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Развивающая. Обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности. Воспитательная. Состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. Для понимания роли обучения как средства развития и формирования личности большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических знаний и умений. Обучение оказывает более широкое развивающее и формирующее влияние на личность. Знания как предмет усвоения имеют 3 взаимосвязанных стороны:
При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами материала. Развивающее и воспитательно-формирующее влияние обучения на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия, обозначающего этот процесс. Этот процесс называется образование. Литература:
|
Педагогика как наука. Система педагогических наук
Функции обучения.
Общение, в ходе которого происходит накопление знаний, умений, навыков, развитие, образование. Обучение делится на преподавание и учение.
И.Н. Лернер говорит о трех уровнях знаний: усвоение и воспроизведение, использование на практике, перенос на нестандартные ситуации.
Однако и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.
Благодаря этому она выполняет две главные функции:
К наиболее важным дидактическим принципам относятся:
Правила вытекают из принципов обучения.
Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие. Образование как понятие включает в себя с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т.е. обучение, а с другой – воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь. И когда дидактику иной раз определяют как теорию обучения и образования, то тем самым хотят подчеркнуть, что она исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.
– СПб.: ПИТЕР, 2000.Теория обучения | Определение, примеры, подходы и факты
Б. Ф. Скиннер
Посмотреть все СМИ
- Ключевые люди:
- Лесли Валиант
- Похожие темы:
- теория умственной дисциплины теория одинаковых элементов перестановка предифференцировка стимула теория фактора ошибки
Просмотреть весь связанный контент →
теория обучения , любое из предложений, выдвинутых для объяснения изменений в поведении, вызванных практикой, в отличие от других факторов, например, физиологического развития.
Общей целью определения любого психологического понятия является утверждение, которое соответствует общепринятому употреблению. Однако принятие этой цели сопряжено с некоторой опасностью. Он неявно предполагает, что обычный язык классифицирует научно значимыми способами; что, например, слово обучение соответствует определенному психологическому процессу. Однако, по-видимому, есть веские основания сомневаться в справедливости этого предположения. Явления обучения настолько разнообразны и разнообразны, что их включение в одну категорию может быть неоправданным.
Признавая эту опасность (и следствие того, что никакое определение обучения вряд ли будет полностью удовлетворительным), определение, предложенное в 1961 г. Г.А. Кимбла можно считать репрезентативным: обучение — это относительно постоянное изменение поведенческого потенциала, происходящее в результате усиленной практики. Хотя определение полезно, оно все же оставляет проблемы.
Определение может быть полезным, поскольку указывает, что изменение не обязательно должно быть улучшением; пристрастия и предубеждения изучаются, а также приобретаются навыки высокого уровня и полезные знания.
Фраза «относительно постоянный» служит для исключения временных изменений в поведении, которые могут зависеть от таких факторов, как усталость, воздействие наркотиков или изменение мотивов.
Потенциальность слова охватывает эффекты, которые не проявляются сразу; можно узнать о жгутах, прочитав руководство по оказанию первой помощи, и использовать эту информацию позже.
Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подписаться сейчас
Утверждение, что обучение происходит в результате практики, исключает влияние физиологического развития, старения и повреждения мозга.
Условие о том, что практика должна подкрепляться, служит для того, чтобы отличить обучение от противоположной потери незакрепленных привычек. Подкрепление объективно относится к любому условию — часто поощрению или наказанию, — которое может способствовать обучению.
Однако определение вызывает трудности.
Насколько постоянна относительно постоянна? Предположим, кто-то ищет адрес, пишет его на конверте, но через пять минут ему приходится искать его снова, чтобы убедиться, что он правильный. Можно ли считать это относительно постоянным? Хотя обычно это воспринимается как обучение, кажется, что это нарушает определение.
Каков именно результат практики? Это изменение нервной системы? Является ли это вопросом предоставления стимулов, которые могут вызвать реакции, которых раньше не было? Означает ли это развитие ассоциаций, получение информации или получение новой точки зрения?
Такие вопросы служат для того, чтобы отличить описательное определение Кимбла от теоретических попыток определить обучение, определяя природу лежащего в его основе процесса. Они могут быть нейрофизиологическими, перцептивными или ассоциативными; они начинают очерчивать теоретические вопросы и определять основы и проявления обучения. (Процессы перцептивного обучения рассматриваются в статье «Восприятие: перцептивное обучение».
)
Круг явлений, называемый обучением
Даже у простейших животных проявляются такие примитивные формы приспособительной деятельности, как привыкание, устранение отработанных реакций. Например, парамеций может научиться выбираться из узкой стеклянной трубки, чтобы добраться до еды. Обучение в этом случае состоит в устранении (привыкании) ненужных движений. Привыкание также было продемонстрировано у млекопитающих, у которых контроль, обычно осуществляемый высшими (мозговыми) центрами, был нарушен в результате перерезки спинного мозга. Например, повторное воздействие электрическим током на лапу обработанной таким образом кошки приводит к привыканию рефлекторной реакции отдергивания. Вопрос о том, способны ли одноклеточные животные или кошки, функционирующие только через спинной мозг, к более высоким формам обучения, остается спорным. Отдельные сообщения о том, что у таких животных могут быть возможны условные реакции, вызывали острые споры.
На более высоких эволюционных уровнях диапазон явлений, называемых обучением, более широк.
Многие виды млекопитающих демонстрируют следующие разновидности обучения.
Эту форму обучения изучал Иван Петрович Павлов (1849–1936). Какой-нибудь нейтральный раздражитель, например звонок, предъявляется непосредственно перед доставкой какого-либо действенного раздражителя (скажем, пищи или кислоты, помещенной в пасть собаки). Реакция, такая как слюноотделение, первоначально вызываемая только эффективным раздражителем, в конечном итоге появляется при предъявлении первоначально нейтрального раздражителя. Говорят, что реакция стала обусловленной. Классическое обусловливание, по-видимому, проще всего установить для непроизвольных реакций, опосредованных вегетативной нервной системой.
Это указывает на то, что вы учитесь получать вознаграждение или избегать наказания. Лабораторные примеры такого обусловливания у мелких млекопитающих или птиц обычны. Крыс или голубей можно научить нажимать на рычаги, чтобы получить пищу; они также учатся избегать или прекращать поражение электрическим током.
Цепочка
В форме обучения, называемой цепочкой, субъект должен сделать серию ответов в определенном порядке. Например, нужно усвоить последовательность правильных поворотов в лабиринте или выучить список слов в определенной последовательности.
Приобретение навыков
В определенных пределах лабораторных животных можно научить регулировать силу нажатия на рычаг или контролировать скорость, с которой они бегут по переулку. Такие навыки приобретаются, когда вознаграждение зависит от количественно ограниченной производительности. Среди людей сложные, точные навыки ( например, завязывание шнурков) являются рутинными.
При обучении различению субъект подкрепляется реакцией только на выбранные сенсорные характеристики стимулов. Различия, которые могут быть установлены таким образом, могут быть весьма тонкими. Голуби, например, могут научиться различать различия в цветах, которые неразличимы человеком, без использования специальных устройств.
Говорят, что организм усвоил понятие, если он однозначно реагирует на все объекты или события в данном логическом классе, в отличие от других классов. Даже гуси могут освоить такие понятия, как округлость и треугольность; после тренировки они могут адекватно реагировать на круглые или треугольные фигуры, которых никогда раньше не видели.
Купить Педагогика теста 43 вопроса с ответами и скачать
Педагогика теста, 43 вопроса.
1. Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модельная постановка и решение проблем, сложившихся в определенный период – это:
А) Закон
Б) концепт
Б) парадигма
Г) учение
2. Развитие педагогики обусловлено
А) прогресс науки и техники;
B) забота родителей о счастье детей;
Б) объективная потребность подготовки человека к жизни и труду;
Г) усиление роли просвещения в общественной жизни
3. Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (педагога и учащегося), направленная на достижение запланированных результатов, с поправкой на индивидуальные особенности ее участников, – это :
А) технология;
Б) планы;
Б) Образовательные технологии;
Д) проект
4.
Таксономия образовательных целей Bloom B включает:
А) знание и понимание;
Б) понимание и применение;
Б) оценка и самооценка;
Г) знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка
5. Теория и практика управления знаниями и реализация в учебно-воспитательной среде процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидуальной направленности и эталонов поведения (убеждений, ценностей, чувств, и соответствующие действия) являются:
А) Коррекционная педагогика;
Б) Социальная педагогика;
Б) Образование;
Г) Этнопедагогика
6. Способ обучения – это:
А) комплекс средств воспитательного воздействия;
Б) совокупность единых методов воспитательного воздействия;
Б) способ достижения целей образования;
Д) вариант организации воспитательных мероприятий
7. Класс час-
А) форма обучения;
Б) Метод обучения;
Б) Средства обучения;
Г) учебные занятия
8.
В каких образовательных учреждениях России не готовятся педагогические кадры
А) педагогические колледжи;
Б) Педагогические университеты;
Б) ГОУ ДПО;
Д) средняя школа
9. Отклонения в развитии, вызванные неблагоприятными формами семейного воспитания и связанными с ними нарушениями анализаторной системы или центральной нервной системы, могут привести к:
А) социально-педагогическая запущенность;
Б) умственная отсталость;
Б) недоразвитие интеллекта;
Г) соматическое ослабление
10. Комплекс качеств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, – это:
А) профессиональные навыки;
Б) способности к обучению;
Б) повышение квалификации;
D) профессиональная компетентность
11. Парадигма – это
А) учение о научном методе познания;
Б) исходная концептуальная схема, ведущая идея, постановка модели и решение задач;
Б) обучение принципам, методам, формам, процедурам, познанию и преобразованию педагогической действительности;
Г) собирательное понятие, обобщающее все используемые методы, их средства, процедуры и приемы
12.
Выберите цель урока, направленную на развитие информационной культуры учащихся:
А) способствовать развитию у детей навыков общения;
Б) обеспечить развитие у учащихся умения выделять ключевые моменты своей или чужой деятельности в целом;
Б) создает условия для развития у учащихся способности структурировать информацию;
Г) обеспечить развитие у учащихся умения составлять простые и сложные планы
13. В приведенном ниже перечне классифицируются по количеству обучающихся организационные формы обучения (по Чередовой И.М.):
А) лобный;
Б) Группа;
Б) физическое лицо;
Г) сам
14. К методам формирования знаний относятся
А) рассказ;
Б) спор;
Б) пример;
Г) конкуренция
15. Современные подходы в теории и практике образования:
А) система;
Б) синергический;
Б) деятельность;
Г) личностно-ориентированный
16.Принципы обучения – это
А. Методы организации учебного процесса.