Разное

Сенсорные способы познания: Сенсорное развитие детей раннего возраста — сенсорное воспитание дошкольников

Содержание

Формирование процесса познания природного окружения посредством сенсорного восприятия | Статья (старшая группа):

Формирование процесса познания природного окружения посредством сенсорного восприятия
  Сенсорное развитие во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания детей. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира – важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития. Выдающиеся  зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли),  а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие,  направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Наблюдая за детьми в группе, я поняла, что не все дети в силу своего возраста не овладевают выбором по форме (при усвоении простых форм), с большим трудом – по величине. Для многих большую трудность представляет  выбор по цвету. Убедившись в значимости сенсорного воспитания, я большее внимание стала уделять этому вопросу в своей работе. В начале года, когда прошла адаптация, были проверены сенсорные способности детей т.е. определила уровень подготовленности к обучению. Задания детям давались в игровой форме. Исходя из актуальности проблемы, я поставила перед собой цель.

Цель: сенсомоторный  межпредметный детский педагогический

Формирование процесса познания природного окружения посредством сенсорного восприятия.

Для реализации этой цели определила следующие задачи:

Задачи:

  • 1. Обогащать чувственный опыт детей в разных видах деятельности.
  • 2. Учить обследовать предмет, выделяя форму, цвет, величину, устанавливать сходство и различие.
  • 3. Формировать умение называть свойства предметов.
  • 4. Дополнить предметно-развивающую среду.

Одной из форм сенсорного воспитания и обучения являются непосредственно образовательная деятельность, которая проводятся небольшими подгруппами по 4-5 человек и конечно в игровой форме. Содержание знаний, полученных детьми на занятиях, определяется программой «Детство», принятой в нашем детском саду. На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности. Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы.

В процессе развития сенсорных способностей решается задача развития начальных форм сотрудничества детей друг с другом – «Социализация».

Дети озвучивают свои действия, расширяется словарный запас – «Коммуникация».

На каждом занятии используется художественное слово – «Художественная литература».

Использую разные виды гимнастик – «Здоровье».

Физкультминутки – «Физическая культура».

Использование знаний о цвете и форме в продуктивных видах деятельности – «Художественное творчество».

Интеграция — важнейшая часть системы межпредметных связей. Материал такой деятельности показывает единство процессов, происходящих в окружающем мире, позволяет воспитанникам видеть взаимозависимость различных наук. Объединяя в нужной пропорции элементы коммуникации, изодеятельности, физического развития, познания, музыкальной деятельности одной темой можно удержать внимание детей на максимуме довольно долго, причем детей разного темперамента и способностей, поскольку почти любой ребенок найдет близкие для себя темы.

Поэтому любой вид НОД детей целесообразно подкреплять и дополнять другими видами деятельности (словом, жестом, песней, игровой ситуацией, игрой-драматизацией). Сейчас я на одном из примеров хочу рассказать, как можно проследить процесс интеграции. «Познание» и другие образовательные области – тема «Насекомые».

Первым этапом стала непосредственная образовательная деятельность Познание (Формирование целостной картины мира). Предлагаю детям угадать загадку, рассмотреть картинки с насекомым. Второй этап – это опять же непосредственная образовательная деятельность, дети подвигались и сделали динамическую паузу. Дальше мы закрепили имеющиеся знания о насекомых, выяснили, какое значение они имеет в жизни людей, но особое внимание уделили пальчикам и сделали пальчиковую гимнастику. Третьим этапом стала непосредственная образовательная деятельность – рисование. На готовых шаблонах «Божьих коровках» ставим точки, показала приём рисования пальчиком.

Содержание образовательной области «Познание» интегрируется с содержанием таких образовательных областей как:

  • 1. «Коммуникация». Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
  • 2. «Безопасность». Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.
  • 3. «Чтение художественной литературы». Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
  • 4. «Труд». Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.
  • 5. «Физическая культура». Развитие детского творчества.
  • 6. «Музыка». Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.

В группе широко представлена сенсорно развивающая среда, процесс обучения становится более доступным и увлекательным. В ней собраны пособия, игры, книги, материалы, позволяющие развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах предметов, шершавости – гладкости их поверхности, о звуках. Для развития мелкой моторики руки и для ознакомления детей с различными свойствами предметов я использую следующие нетрадиционные дидактические игры и пособия. Многие пособия были сделаны по методике М. Монтессори, своими руками: «Бусы для мамы»; «Иголки для ёжика из прищепок»; «Сложи картинку»; «Волшебные палочки»; «Волшебный сундучок»; «Забавные шнуровки»; «Напольная сенсорная дорожка».

При выборе месторасположения сенсомоторной зоны в группе, я учитывала дидактические принципы удобства расположения и доступности его для детей. Особое внимание уделила подбору в плане их безопасности для жизни и здоровья детей.

Сенсомоторная зона используется в педагогическом процессе, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей. На данном этапе уже можно подвести промежуточные итоги:

  • – повысилась любознательность, пытливость;
  • – сформировались знания об определенных сенсорных эталонах;
  • – дети овладевают рациональными приемами обследования;
  • – дети активны при взаимодействии со взрослым;
  • – проявляется желание творить;
  • – повысился интерес к опытно – экспериментальной деятельности.

К работе по воспитанию сенсорной культуры ребенка я подключила и родителей. Провела для них консультацию с использованием мультимедийной установки по теме: «Развитие у ребёнка мелкой моторики рук», где родители ознакомились с особенностями сенсорного развития детей 3-4 лет, смогли сами поиграть в дидактические игры направленные на развитие мелкой моторики рук. Так же была подготовлена выставка дидактических игр, способствующая сенсорному развитию детей. Для каждой семьи розданы памятки, с кратким содержанием лекции по теме: «Сенсорное воспитание – фундамент умственного развития».

В результате кропотливой работы, мои дети легко справляются с предложенными мною заданиями, что облегчает мою работу и в непосредственной образовательной деятельности. И, исходя из результатов диагностики, результаты есть, а значит, стимул для работы будет всегда.

«Сенсорные основы познавательного развития ребенка»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД    № 7»

 

 

 

 

  Статья на  тему:

 «Сенсорные основы познавательного развития ребенка»

 

 

 

 

 

                                                                                Подготовила воспитатель:

                                                                                 Наумова Елена Николаевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Кашира 2020

Сведения об авторе:  Наумова Елена Николаевна

 место работы: МБДОУ «Детский сад №7»город Кашира

Образование: воспитатель детей дошкольного возраста

Мой педагогический стаж  19лет, специальность- дошкольное образование,

из опыта работы: «Сенсорные основы познавательного развития ребенка»

Современный ребенок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами –  одно из главных основ сенсорного  познавательного  развития детей ,создаваемое сегодня во многих дошкольных учреждениях.

Известно, познавательное сенсорное развитие ребенка задействовано в процессе воспитания и обучения ребенка, тем успешнее и эффективнее происходит его восприятие окружающей действительности..

Работу начала со сбора и анализа информации по данной теме, подбора педагогической литературы по сенсорному воспитанию дошкольников.

Познавательное сенсорное воспитание, понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений)

В педагогической литературе ученые сенсорное воспитание определяют по-разному.

С. А. Козлова, Т. А. Куликова дают такое определение: «… сенсорное воспитание- целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия… »

По Поддъякову Н. Н. сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений) .

Запорожец А. В. определяет сенсорное воспитание следующим образом, оно направлено на формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления.

Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги, считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Отечественные психологи А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и другие утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерные признаки и свойства.

Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека.

Определение Венгер Л. А. отличается от предыдущих понятий. Он указывает, что процесс сенсорного воспитания осуществляется последовательно и планомерно, т. е. ознакомление с сенсорной культурой человека реализуется в определенной системе.

Под сенсорной культурой подразумеваются общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.

Таким образом, проанализировав  указанные выше определения, можно сказать, что сенсорные основы познавательного развития ребенка – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Проблема сенсорного развития признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.

Актуальность сенсорики

Организация системы работы по сенсорному познавательному развитию ребенка позволяет воспитателю :

ü  создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности

ü  разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства

ü   методы сенсорного воспитания, внедрять инновации

ü  расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения

ü  успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольников.

Основа сенсорного познавательного развития ребенка – игра.

 Игра в  организации жизни детей,  самая любимая и естественная деятельность дошкольников .

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны ;учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Предлагаю детям цветные палочки, веселые шнурки для ловких рук, забавные прищепки; игры с цветными пробками и закручивающими предметами, липучками, щетками : «Составь узор», «Сделай елочку из разных видов строительного материала», «Покорми птиц», «Мой цветок», «Вот какие разноцветные  палочки», «Придумай что- то …и расскажи» и т. д.

Знания, полученные во время игры помогают детям и в жизни.

Из опыта работы:

В  каждом возрасте надо обращать внимание на те стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. 

С раннего ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов. 
Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, тремя градациями величины). 
Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях. 
Итак, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного  познавательного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Сенсорное  познавательное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

 Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания .
      В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов советской теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований. Предлагаемые в данной книге занятия являются частью общей системы сенсорного воспитания, разработанной советскими учеными, педагогами и психологами (А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддъяковым и др.) на основе современных дидактических принципов. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.


       В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д.
       Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости).
Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».
       Третьим принципом  теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.
       Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.
        В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.      

 Реализация изложенных выше принципов возможна уже на этапе раннего и дошкольного детства.
 Результативность опыта

В результате проделанной работы по сенсорному познавательному  развитию детей прослеживается положительная динамика.

Дети проявляют интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам.

С удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность.

Способны целенаправленно наблюдать за объектами организованного восприятия.

Умеют выполнять простейший сенсорный анализ .

Стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.

Они любопытны, активны, эмоциональны, общительны .

 Для успешной организации сенсорного развития в группе создана предметно – развивающая среда.

Оформлен сенсорный уголок нетрадиционных игр и пособий.

Для развития сенсорной культуры дошкольников использую дидактические игры, развивающие игры с логическими пособиями, практическую предметную деятельность обследования и сравнения, а также разные виды детской деятельности, особенно рисование красками, карандашами, мелками, лепка, музыкальные и конструктивные игры, двигательную деятельность.


 

Цель:

*создание условий для обогащения чувственного опыта детей, их представление о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулирование развития разных видов детского восприятия : зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

*развитие интереса детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.

*знакомство детей с разными видами сенсорных эталонов, формирование умения сравнивать предметы по основным свойствам- цвету, форме, размеру.

Цели  решаются в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности в рамках непосредственной образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.

 Сенсорное воспитание осуществляю через разные формы работы:

•         Игры –экспериментирования

•         Проектную деятельность

•         Художественное творчество

•         Наблюдение

•         Дидактические игры

Задачи исследования:

1.Изучить состояние работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста.

2.Изучить литературу  по данной теме.

3. Провести диагностику детей по разделу «сенсорное познавательное развитие» в начале года и в конце года.

4.Разработать перспективный план работы с детьми

Новизна опыта

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»

Мир, окружающий ребенка, становится год от года все разнообразнее и сложнее и требует от него подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и маленьких задач.

Восприятие мира ребенка дошкольного возраста идет через чувства и ощущения. Эти дети доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослыми практическую, исследовательскую деятельность, с удовольствием манипулируют разными предметами.

Поэтому. в  работе я использую детское экспериментирование.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: сон, игру, прогулку, занятие, прием пищи. Ребенок сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности- экспериментированию.

Я  провожу с детьми игры экспериментированию – поливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, пересыпая песок из ладошки в ладошку, из совочка в формочку и т. д., дети получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами различных предметов и материалов, развивая мелкую моторику. Использую простейшие способы обследования: рассматривают, дотрагиваются до предметов, гладят его, проводят ладонью, пальцами, трясут, прокатывают, нюхают, слушают звук …

Перечень программ и методических пособий и литература

 

Образовательная область

Программы

 

Технологии, методические пособия

Физическое развитие

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

 

 

 

Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., 2012 г

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.— М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Теплюк, С. К Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. – М. : Мозаика-Синтез, 2008

 Утренняя гимнастика в детском саду от 2-3 лет Харченко Т. Е. М«Мозаика-Синтез»

Плакат большого формата «Утренняя гимнастика»

Социально-коммуникативное развитие

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. :

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

 Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

 

 

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2011-2012. 

 «Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие». – М. : Айрис-пресс, 2009.

Плакаты большого формата:

«Транспорт», «Профессии», «Овощи-Фрукты, Ягоды». «Природные явления» «Домашние животные и птиц» «Культурно–гигиенические навыки» «Будь вежлив» «Времена года» «Основные цвета»

 « Берегись пожара»                 

« Правила поведения дома и на улице»

« Правила поведения на природе»

«Правила дорожного движения для малышей» — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2014 г.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в  младшей

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

Познавательное развитие

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика- Синтез, 2014.

Помораева И. А., Позина В. А. “Формирование элементарного математических представлений (1-я младшая группа детского сада. 2-3 года)—М.: Мозаика- Синтез, 2013г

Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представ­лений в первой младшей группе детского сада : конспекты занятий / О. А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Речевое развитие

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

 

Серия «Рассказы по картинкам»

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в  первой младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2–3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. -М., 2014.

Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. – 4-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982.

Художественно-эстетическое развитие

 

 

 

 

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Серия «Мир в картинках» ( Хохлома, Гжель, Каргополь, Городец, Дымка и пр).- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. — М.: Мозаика- Синтез, 2006.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. -М.: Мозаика- Синтез, 2014г.

Куцакова Л. В., Конструирование и художественный труд в детском саду. – ООО «ТЦ Сфера», 2012.

Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

 

 

 

 

 

 

 

Что такое сенсорика?

 

Сенсо́рика (от лат. sensus, «восприятие») — категория, описывающая непосредственное восприятие ощущений, внешних воздействий. В физиологии сенсорика — функция нервной системы, заключающаяся в восприятии внешних раздражителей. 

Сенсорное развитие ребенка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Ощущения дают нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Так, зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру. Кожное восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное), температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть). Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов. Первый фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние генетически наследуются, равно как и возможность врожденных аномалий — слепота, глухота и т. п. Второй фактор — состояние органов чувств: на них может повлиять травма или болезнь. Третий фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения. Например, никто не станет сомневаться, что у человека, который с детства пробовал разнообразные блюда разных национальных кухонь, вкус будет гораздо тоньше, чем у того, кто ел только каши и макароны.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

– является основой для интеллектуального развития;

– упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

– развивает наблюдательность;

– готовит к реальной жизни;

– позитивно влияет на эстетическое чувство;

– является основой для развития воображения;

– развивает внимание;

– дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

– обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

– обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

– влияет на расширение словарного запаса ребенка;

– влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм, красок – это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства – картины, скульптуры, слышит музыку, но, если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

Перед сенсорным воспитанием в разные возрастные периоды стоят и разные  задачи:

В раннем возрасте: накопление представлений о цвете, форме, величине (важно, чтобы эти представления были разнообразными).      

В среднем дошкольном возрасте:

– формирование сенсорных эталонов;  

– обучение детей способам обследование предметов;

– обучение группировке предметов по одному или нескольким признакам;

– развитие у детей аналитического восприятия – умения разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.

В старшем дошкольном возрасте: различение речевых звуков и различение восприятия начертания букв  (при усвоении грамоты).

Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе. Сенсорному развитию ребенка необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства. Однажды выученные названия цветов, освоенные понятия геометрических форм без постоянной тренировки и повторения забываются.

Для непрерывного сенсорного развития необходимо регулярно подкреплять знания практическими наблюдениями и упражнениями. Повторять и закреплять в памяти изученное, желательно в игровой форме.

Так для развития тактильной чувствительности и мелкой моторики у детей  можно использовать  игры и упражнения: «Шнуровки», «Сенсорная тропа для ног», «Угадай на ощупь», «Чудесный мешочек»; для закрепления понятия формы – «Какая фигура лишняя?», «Определи правильно», «Найди предмет указанной формы», «Из каких фигур состоит …?», «Найди предмет такой же формы», «Какая фигура лишняя?»;

на закрепление понятия величины – «Найди игрушку», «Самая длинная, самая короткая», «Разноцветные кружки»; на закрепление цвета – «Какого цвета не стало?», «Какие цвета использованы?», «Какого цвета не стало?», «Собери  гирлянду», «Какие цвета использованы, «Уточним цвет».

Сенсо́рика (от лат. sensus, «восприятие») — категория, описывающая непосредственное восприятие ощущений, внешних воздействий. В физиологии сенсорика — функция нервной системы, заключающаяся в восприятии внешних раздражителей. 

Сенсорное развитие ребенка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Ощущения дают нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Так, зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру. Кожное восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное), температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть). Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов. Первый фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние генетически наследуются, равно как и возможность врожденных аномалий — слепота, глухота и т.п. Второй фактор — состояние органов чувств: на них может повлиять травма или болезнь. Третий фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения. Например, никто не станет сомневаться, что у человека, который с детства пробовал разнообразные блюда разных национальных кухонь, вкус будет гораздо тоньше, чем у того, кто ел только каши и макароны.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

– является основой для интеллектуального развития;

– упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

– развивает наблюдательность;

– готовит к реальной жизни;

– позитивно влияет на эстетическое чувство;

– является основой для развития воображения;

– развивает внимание;

– дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

– обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

– обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

– влияет на расширение словарного запаса ребенка;

– влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм, красок – это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства – картины, скульптуры, слышит музыку, но, если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

Перед сенсорным воспитанием в разные возрастные периоды стоят и разные  задачи:

В раннем возрасте: накопление представлений о цвете, форме, величине (важно, чтобы эти представления были разнообразными).      

В среднем дошкольном возрасте:

– формирование сенсорных эталонов;  

– обучение детей способам обследование предметов;

– обучение группировке предметов по одному или нескольким признакам;

– развитие у детей аналитического восприятия – умения разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.

В старшем дошкольном возрасте: различение речевых звуков и различение восприятия начертания букв  (при усвоении грамоты).

Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе. Сенсорному развитию ребенка необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства. Однажды выученные названия цветов, освоенные понятия геометрических форм без постоянной тренировки и повторения забываются.

Для непрерывного сенсорного развития необходимо регулярно подкреплять знания практическими наблюдениями и упражнениями. Повторять и закреплять в памяти изученное, желательно в игровой форме.

Так для развития тактильной чувствительности и мелкой моторики у детей  можно использовать  игры и упражнения: «Шнуровки», «Сенсорная тропа для ног», «Угадай на ощупь», «Чудесный мешочек»; для закрепления понятия формы – «Какая фигура лишняя?», «Определи правильно», «Найди предмет указанной формы», «Из каких фигур состоит …?», «Найди предмет такой же формы», «Какая фигура лишняя?»;

на закрепление понятия величины – «Найди игрушку», «Самая длинная, самая короткая», «Разноцветные кружки»; на закрепление цвета – «Какого цвета не стало?», «Какие цвета использованы?», «Какого цвета не стало?», «Собери  гирлянду», «Какие цвета использованы, «Уточним цвет».

 

Развитие познавательного интереса дошкольников через усвоение сенсорных эталонов

   

воспитатель МКДОУ города Новосибирска

«Детский сад № 395 компенсирующего вида»

 

Формирование представлений дошкольника об окружающем мире, предметах и явлениях играет важную роль для познавательного и умственного развития ребенка.

Познавательное развитие начинается с чувств, ощущений и восприятия. Именно так ребенок начинает познавать мир, который его окружает: познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Совсем маленький ребенок узнаёт, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и др. Даже без целенаправленного воспитания каждый ребенок так или иначе всё это воспринимает. Но если не руководить, не направлять, не помогать в усвоении окружающего мира, всё это познание окажется поверхностным, неполноценным. Период дошкольного возраста особенно сензитивно для развития и совершенствования детского ощущения и восприятия.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие восприятия и формирования представлений дошкольников о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в любой период дошкольного возраста трудно переоценить.

Важно понимать, что сенсорное развитие дошкольника должно происходить постоянно в период всего его нахождения в детском саду. Сложно переоценить роль педагога в этом процессе, ведь именно взрослый является проводником процесса познания окружающего мира дошкольником. Цели сенсорного развития становятся более сложными с каждым периодом от раннего возраста к старшему дошкольному, также усложняется и сам процесс познания мира ребенком. Усложняются и обогащаются приемы, которыми пользуется дошкольник для познания и способы обработки полученной информации.

Я хочу поделиться своим опытом работы по реализации проекта «Разноцветная неделя», который реализовывался в группе раннего возраста и был направлен на сенсорное развитие восприятия цвета.

В рамках проекта была проведена работа с родителями. По нашей просьбе с воспитателем-напарником родители приводили детей в детский сад в одежде определенного цвета, который соответствовал теме дня. Понедельник – желтый, вторник – красный, среда – синий, четверг – зеленый. Во время проведения мероприятий дети искренне радовались, понимая, что они все сегодня «кузнечики», «солнышки». Это очень благотворно способствовало запоминанию цвета дня, поднятию настроения, повлияло на сплочение детского коллектива.

Впоследствии, во время реализации проекта, дети уже самостоятельно могли определить в игровой деятельности цвет того или иного предмета. Также значительно улучшилось восприятие цвета в окружающем их мире. Выходя на прогулку, дети восторженно кричали, что одуванчик желтого цвета, а трава у нас зеленая и качели красные. Это не может не радовать, ведь наша работа принесла плоды, а наши воспитанники еще на шаг ближе к восприятию окружающего мира. При этом в нашей группе есть много дидактического материала, сделанного своими руками, руками родителей и даже бабушек:

– «Цветная копилочка» – дети из большого количества монеток разного цвета должны были выбрать для каждой копилочки монетку своего цвета. Монетки рассыпаются на ковре и ребятишки активно и с любопытством собирают монетки и складывают в копилочки;

– «Собери узор» – задача детей собрать, как пазл, из разных деталей узор определенного цвета. Данная игра способствует не только развитию восприятия цвета, но и развитию мелкой моторики, что немаловажно в общем развитии ребенка, ведь развитие мелкой моторики способствует развитию речи и логического мышления;

– «Спрячь мышку» – детям необходимо «спрятать мышку» в «норку» нужного цвета;

– «Веселые ежики» – дети из большого количества цветных «иголок» должны собрать определенного цвета ежика;

– «Разноцветные куколки» – на столе раскладываем цветные чайные пары и рассаживаем куколок напротив той пары, которая соответствует по цвету с цветом наряда куколки. А цветные наряды для наших куколок своими руками вязала бабушка одного из воспитанников;

– «Чудо дерево» – это многофункциональное пособие. Мы с детьми изучаем не только цвета, но и узнаем, какое время года у нас за окном. Сегодня лето – мы наклеиваем зеленые листочки, а осенью у нас листья желтые. Зимой мы наклеим снежинки.

Все пособия сделаны исключительно из экологически чистого материала, абсолютно безопасного для детей. При этом все пособия доступны для игр, ребятишки выбирают для себя более понравившуюся игру и с удовольствием в нее играют, кто-то сам по себе, но в большинстве случаев совместно. Такие игры могут занять детей на добрую половину дня, познавая мир, время летит незаметно. Мальчики собирают монетки в «копилочки», девочки с удовольствием рассаживают куколок. А потом мы все вместе узнаем, какое время года за окном.

В результате нашей работы мы видим, как развиваются дети, как они воспринимают окружающий мир во всех его красках. Вся эта огромная работа была бы невозможна без тесного контакта с родителями наших воспитанников.

Количество просмотров: 4120  

Организация моей деятельности

Педагогпсихолог
Мокляк Ида Геннадьевна

Запись на консультацию по тел: 8904 238 62 27

 

Дети:

«Мир на ладошках»

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы. Поэтому значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в раннем возрасте.Сенсорное восприятие направлено на то, чтобы научить детей полно, точно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, имеет самостоятельное значение, т. к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.

Сенсорное воспитание обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка, формирует его представления о свойствах и качествах предметов. 

Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий.

Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» – «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения». Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия.

Ранний возраст (1,5-3л) — период активного экспериментирования ребёнка с предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. 

Таким образом, образовательный курс «Мир на ладошках» для детей раннего возраста направлен на сенсорное развитие малышей. Музыкальное сопровождение, кинетический песок, Юнгианская песочница, игрушки, игры различного рода-это все инструменты для работы с детьми по познанию мира.

 

http://www.maam.ru/detskijsad/-sensornoe-razvitie-detei-ranego-vozrasta-473877.html

 

 «В гости к Тузику…»

Что такое песочная терапия?

Курс занятий «Страна Оригами»
для детей 5-6 лет

Этот  учебный год для ваших детишек групп № 2 и № 10 пройдет увлекательным путешествием по необычной стране с удивительным названием Оригами. Курс занятий построен таким образом, что каждая встреча-это путешествие, познание неизведанного, воплощение идей.           

 В детстве все мы запускали бумажные самолётики и мастерили незамысловатые шапки из газет – вот только не знали, что занятие это называется «оригами» и имеет солидный возраст.

 Этот вид искусства благоприятно воздействует на развитие внимания и формирование памяти: дети запоминают термины, приёмы и способы складывания, по мере надобности воспроизводят сохранённые в памяти знания и умения.

 Занятия оригами

  • дисциплинируют, воспитывают усидчивость,
  • ответственность,
  • аккуратность,
  • бережное отношение к предметам и бумаги.

Занятия влияют на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.

Не перечислить всех достоинств оригами. Вы поймёте это, когда откроете для себя и своих детей волшебное искусство – оригами.

Наши занятия начаты с истории возникновения бумаги, технологией производства бумаги, со  знакомства  с техникой оригами с самых простых фигурок, предлагая ребёнку повторить мои  действия с бумагой.

Прежде чем приступить к складыванию фигурок, надо освоить основы техники складывания, чему посвящены первые два занятия, способы получения базовых форм и их освоения, сами названия которых связаны с похожими на них реальными предметами. 

Умение складывать базовые формы позволит ребёнку быстрее сориентироваться в изготовлении любой фигурки и усвоить приёмы её конструирования.

Вполне возможно, что ребёнку вначале будет сложно выполнять складки, но его должен подстёгивать интерес, желание получить конечный результат – игрушку. Её можно  будет раскрасить, дать имя или прозвище и даже придумать про неё сказку или историю. Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из бумаги фигурки, дети могут включиться в игру – драматизацию, совершать путешествие в мир сказки.

И это ещё далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами.

Систематические занятия с ребёнком оригами – залог успешной подготовки его к обучению в школе.

Педагоги:
  • Алгоритм работы педагога-психолога по повышению мотивационной готовности педагогов к нововведениям
  • Мотивация педагогов в условиях внедрения ФГОС
  • Тренинг «Я+Ты=Мы»

Родители:
Простясь до завтра
С детским садом,
Шагает дочка с мамой рядом.
Но вот заныла по пути:
– Устала я шагать-идти!..
– Зачем шагать? –
Сказала мать. –
Попробуй зайцем поскакать.
Вот так!
Ещё давай-ка!
Отлично!..
Ай да зайка!

 

Теперь попробуй покажи-ка,

Как семенит к норе ежиха…
Теперь – как бегает щенок,
Ух, как!
Стремглав, не чуя ног!
Как за птенцом крадётся кошка?
Неслышно,
Вкрадчиво,
Сторожко…
А как ступает слон большой?
Трясутся стены дома!
А как бельчонок?
Но постой!
Вот мы уже и дома.
(С. Погореловский)

Игра занимает важное место в жизни ребенка до 7 лет. Это не просто забава, это «увеличительное» стекло, которое помогает познать мир, обратиться к своим ощущениям, набраться опыта, достичь своих личных результатов. Невозможно представить жизнь малыша вне игры, через эту деятельность пополняется жизненный багаж знаний, эмоциональный опыт, спектр умений и навыков. Если родитель осознает значимость игры, уделяет этому искусству время для совместного участия с ребенком, то счастлив тот ребенок. Как говорил А.С.Макаренко: «Игра в жизни ребенка имеет то же самое место, какое у взрослого занимает деятельность, служба, работа». Более подробно о значении  игры и выборе игры можно прочитать в Копилке педагога в папке Для родителей.

 

Сказать «спасибо» будет просто мало,
За все, что получила я от вас.
Хочу, чтоб с вами солнышко сгорало,
Одаривая миллионы раз.

До новых встреч! 

Консультация для родителей “Сенсорное развитие ребенка как способ познания окружающего мира”

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«центр развития ребенка – детский сад № 28»

Консультация для родителей

«Сенсорное развитие ребенка как способ познания окружающего мира»

Воспитатель:

Шуленина О.А.

г. Михайловск

2022 г.

«Сенсорное развитие ребенка как способ познания окружающего мира»

       Начиная с самого раннего возраста, развитию  мелкой моторики рук необходимо уделять особое внимание. Разнообразные действия руками, пальчиковые  игры  стимулируют процесс речевого и умственного развития ребёнка. Занятия и игры, направленные на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук сейчас очень популярны.    Уровень психических процессов и уровень развития речи напрямую зависит от степени сформированности мелкой моторики. И если руки развиты недостаточно, то это часто свидетельствует о некотором отставании в развитии ребёнка.

    Учёные доказали тесную связь развития мелкой моторики с развитием речи у ребёнка. Оказывается, речевой центр головного мозга расположен очень близко к моторному центру, который отвечает за движения пальцев. Если стимулировать моторный центр, отвечающий за движения пальцев, то речевой центр также активизируется! Поэтому развитие мелкой моторики необходимо для быстрого и правильного формирования навыков речи.

  Формированием моторики рук необходимо заниматься родителям с детьми. Советую не упускать времени и тренировать пальцы рук  уже в раннем возрасте. Массаж играет большую роль, стимулирующее воздействие массажных щеток изменяет функциональное состояние коры головного мозга, усиливает ее регулирующую и координирующую функции. Массаж необходимо делать ежедневно. Начинать ежедневные занятия следует с массажа пальчиков и рук: поглаживаний и потираний пальчиков, пощипывания, в результате руки детей перестанут быть мягкими и увеличиться чувствительность ладоней.

 К сожалению, многие взрослые лишают малышей возможности проявлять самостоятельность даже в застёгивании пуговиц, кнопок, «молний». Родителям необходимо вместе с детьми раскладывать пуговицы в зависимости от их признаков: по цвету, по форме, по размеру; складывать из пуговиц или бусинок различные узоры. Учить ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать или расшнуровывать шнурки.

  Приобретайте разнообразные игры с мозаикой, кубиками, которые способствуют формированию тонкой моторики. Эффективно проводить различные виды изобразительной деятельности, лепку на разные темы в зависимости от поставленных целей.

Среди игрушек должны быть различные пирамидки, матрёшки и машинки.  Приобретайте для детей наборы: лопатка, совочек, грабельки, лейка. Покажите, как правильно пользоваться ими, объясните, какую пользу приносят эти орудия труда. Советую не упускать возможности и познакомить детей с различными крупами, можно насыпать рис, гречку, пшено. Игры с крупами очень полезны и интересны.

Большое значение в мелкой моторике имеет правильное обращение с ножницами. Ребёнок должен правильно держать и вырезать как чёткие линии (геометрические фигуры) так и извилистые линии и силуэты.

   У детей  мелкую моторику рук хорошо развивает рисование, аппликация, вышивание, развязывание узелков на веревочке. Пусть у вашего ребенка будет целый набор для домашнего творчества: карандаши, краски, кисти, цветная бумага, ножницы, клей, пластилин. Родителям вместе с детьми  необходимо делать настоящие поделки, что-то клеить и шить.

Пальчиковые игры –  наилучшее средство для развития мелкой моторики рук. Игры с пальчиками – представляют собой не только способ развития речи и мелкой моторики рук, но несут в себе моменты радостного общения с близкими людьми. Немаловажным элементом для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия дополняются стихотворными текстами. Стихи вызывают интерес у ребёнка и легко усваиваются, надолго оставаясь в памяти, а заинтересует ли ребёнка игра, зависит от родителей.

Методические рекомендации к проведению пальчиковых игр:

1.Не начинайте играть с ребёнком холодными руками. Предварительно их нужно согреть, растерев ладошки.

2.При присутствии в новой игре незнакомых ребёнку персонажей или слов, первым делом объясните, что такое. Применяя всё те же картинки или игрушки.

3.Пальчиковые игры с малышами в возрасте от 1,5 лет осуществляйте как показ или сами производите необходимые действия пальцами ребёнка.

4.Малышам старше 1,5 года периодически можно предлагать осуществлять движения вместе.

5.Не забывайте про максимальную выразительную мимику.

6.Проводите игру весело, поощряйте успехи.

7.Никогда не принуждайте, попытайтесь разобраться в причинах отказа или поменяйте игру. 

   Пусть игры вашего ребенка будут короткими – достаточно и нескольких минут в день, но они должны быть доведены до конца. Главное – проявить терпение, ведь упражнения нужно выполнять ежедневно, начиная с самого раннего возраста малыша. Зато потом у ребенка не будет проблем ни в саду, ни в школе. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг. Наряду с развитием мелкой моторики рук, развиваются память, внимание, интеллект. Поэтому важно выполнять упражнения на мелкую моторику рук регулярно, так вы поможете вашему ребёнку быстрее развиваться и учиться.

Родителям важно помнить, что только совместная деятельность взрослого и ребёнка даёт положительный результат. Умелыми пальцы становятся не сразу.

   Главное помнить золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически!!!

Чувственное восприятие

СПОСОБЫ ЗНАНИЯ: ЧУВСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Мы познаем мир с помощью восьми способов познания: языка, разума, чувственного восприятия, памяти, веры, интуиции, воображения и эмоций. На этой странице вы найдете статьи, клипы, презентации в формате PowerPoint и выступления на TED о чувственном восприятии как WOK.

Возможный вопрос для эссе:

  • «Карта полезна, только если она упрощает вещи». Насколько это применимо к знаниям? (образец 2015 г.)
  • «Все знания зависят от распознавания закономерностей и аномалий». Подумайте, в какой степени вы согласны с этим утверждением применительно к двум областям знаний. (Образец 2015 г.)
  • В какой степени способы познания не позволяют нам обманывать самих себя? Обоснуйте свой ответ ссылкой хотя бы на одну область знаний. (Образец 2015 г.)
  •  «Существует только два способа, которыми человечество может производить знания: посредством пассивного наблюдения или посредством активного эксперимента». Насколько вы согласны с этим утверждением? (май 2015 г.)
  • «Способы познания — это проверка наших инстинктивных суждений». Насколько вы согласны с этим утверждением? (май 2015 г.)
  • «Без группы, которая это проверит, знание невозможно». Обсуждать. (ноябрь 2015 г.)
  • «Никакое знание не может быть получено одним способом». Обсуждать. (ноябрь 2015 г.)
  • «Способы познания действуют по-разному в личных и общих знаниях». Оцените это утверждение. (ноябрь 2016 г.)

Чувство Восприятие

Наши чувства: источник знаний?

Хелен Келлер (см. рисунок) родилась глухой и слепой и жила в полной изоляции, пока ее учительница Энн Салливан не познакомила ее с «новым языком» и «новым способом познания». Келлер была первой глухой слепой женщиной, получившей степень бакалавра, и она стала писателем, политическим активистом и лектором. Она утверждала, что «величайшее бедствие, которое может постигнуть людей, не в том, что они родятся слепыми, а в том, что у них будут глаза, но они не смогут видеть». Как вы думаете, что она имела в виду под этими словами? Вы согласны? Каковы, на Ваш взгляд, ограничения чувственного восприятия как источника знания? Какие другие способы познания мы должны использовать в сочетании с чувственным восприятием при получении знаний? Этот раздел веб-сайта исследует, как люди с ограниченным доступом к чувствам «знают». Мы также рассмотрим ограничения чувственного восприятия как источника знания, уделяя особое внимание зрению. Оптические иллюзии и статьи о том, как память и язык влияют и изменяют чувственное восприятие, подчеркивают ограниченность чувственного восприятия как источника знаний, когда оно используется изолированно. Философы и критические мыслители веками были озадачены ограниченными возможностями человека в сборе знаний посредством чувственного восприятия, и платоновская пещерная аллегория, пожалуй, самый известный пример в этой области. Однако мало кто знает об обучении священству народа когу из Сьерра-Невады. Уэйд Дэвис объясняет в своем выступлении на TED о культурах, находящихся под угрозой исчезновения , как «молодых помощников забирают из их семей в возрасте трех и четырех лет, изолируют в темном мире тьмы в каменных хижинах у подножия ледников на 18 лет». Эти помощники живут вдали от общества, с ограниченным доступом к чувственному восприятию как способу познания. Все это время они приобщаются к ценностям своего общества, ценностям, поддерживающим положение о том, что их молитвы и только их молитвы поддерживают космическое — или, можно сказать, экологическое — равновесие». Представьте себе, что чувствуют молодые священники в 18 лет, когда их выводят из хижин в конце периода инициации, и они становятся свидетелями прямого доступа к окружающему миру через свои органы чувств. Ощущение должно быть таким же ошеломляющим, как история Джо Милн, глухой женщины, которая впервые слышит в возрасте 40 лет. Чтобы прочитать ее историю и понять ее точку зрения, нажмите здесь.


TED talk: что реклама говорит нам о восприятии

ТЭД: Можем ли мы создать новые чувства для людей?

TED ed: какого цвета вторник?

TED ed: как мы видим цвет?

SENSE_PERCEPTER_LAGEMAAT.PPTX
Скачать файл


Mike Hobbiss’s Lecture on SensePection_Lecture.0059

Загрузить файл


Если бы вам пришлось отказаться от одного из ваших чувств, какое бы вы выбрали?


Узнайте, как люди с частичным доступом к основным органам чувств понимают свой мир:

Мальчик, который видит без глаз

Блестящий документальный фильм о мальчике, который «видит» без глаз.

Женщина, которая впервые слышит

40-летняя женщина впервые слышит благодаря имплантам. Ей нужно составить словарь звуков и привыкнуть к этому новому смыслу.

Чувственное восприятие и пол

Наши чувства могут направлять или вводить нас в заблуждение при определении пола, как показывает этот отрывок из книги «У Таиланда есть таланты». Помимо указания на ограниченность чувственного восприятия как источника знания, это может также поставить под вопрос само понятие гендерного определения. Считаете ли вы, что гендер (не пол) — это всегда вопрос бинарных оппозиций? Возможно, существует больше серых зон, чем заставляет нас думать наш язык? Считаете ли вы, что носители языка с гендерным континуумом, а не с понятием «мужской против женского», воспринимали бы пол и мир по-другому? Каковы последствия признания решения Высокого суда Австралии третьей категории?

Статья об оркестре для глухих:

Эта статья Guardian представляет собой интересную ситуацию из реальной жизни, которая может стать основой для вопросов о знаниях. Концепция глухого оркестра также имеет некоторые последствия. Нужно ли нам слышать звуки, чтобы ценить музыку? Откуда мы знаем, что такое красота? Мы склонны разделять наши чувства, когда ищем знания, но как насчет синестезии? Можно ли «чувствовать звук»/«слышать цвет»?

Как наши чувства могут обмануть нас

Какого цвета платье? Пояснение к дискуссии.

Галлюцинации: синдром Шарля Бонне

Как эмоции влияют на то, как вы видите цвет

TED talk: оптические иллюзии показывают нам, как мы видим

Сердитое старое лицо слева и молодое спокойное лицо справа? Отойдите от экрана и обратите внимание на то, что вы воспринимаете.

Иллюзия Поггендорфа: какая линия является продолжением черной линии? Если вы угадали синий, возьмите линейку и проверьте сами!

Ты видишь женщину или мужчину?

Органы чувств, язык и память

Уроки языка как способа познания (см. выше) иллюстрируют, как язык влияет на чувственное восприятие и наоборот. Бородицкая в своей статье «Трудности перевода» показывает, что русские люди склонны лучше различать оттенки синего, потому что у них есть лишнее слово для светло-голубого. И наоборот, Дэвис предполагает, что люди барасаны склонны не отличать синий от зеленого. С помощью психологических исследований Лофтус доказал, что на нашу память о чувственном восприятии влияет язык (см. Раздел «Память»), а статья по ссылке ниже иллюстрирует, как наши воспоминания буквально окрашивают то, что мы видим.

Твой красный такой же, как мой красный? Статья.

‘Возьмем, к примеру, этого ребенка барасаны на северо-западе Амазонки – народа анаконды, который верят, что мифологически они пришли по молочной реке с востока в чреве священных змей. Так вот, это люди, которые сознательно не отличают синий цвет от зеленого, потому что небесный полог приравнивается к пологу леса, от которого зависят люди».
(Уэйд Дэвис, TED)

Что там на самом деле?

Большинство из нас в значительной степени полагаются на пять (или более: см. лекцию о чувственном восприятии в Powerpoint) чувства (зрение, слух, осязание, вкус и обоняние), чтобы понять мир. Мы редко подвергаем сомнению объективность этих чувств (например: «Увидеть — значит поверить») и часто не забываем, что не все воспринимают мир через чувства одинаковым образом. Более того, мы склонны забывать о роли подсознания, избирательном характере наблюдателя и трудностях, с которыми люди сталкиваются при различении внешнего вида и реальности. Чтобы сделать еще один шаг вперед, мы должны также подвергнуть сомнению ограничения человеческого восприятия как источника познания высшей реальности. Платон описал наше человеческое положение в своей пещерной аллегории (см. страницу «Философия»), и действительно можно задаться вопросом, что там на самом деле. Философы обсуждали эту тему на протяжении веков, и теории восприятия варьируются от реализма здравого смысла до научного реализма и феноменализма. Анимированное выступление Ллойда на TED (см. ниже слева) наглядно иллюстрирует масштабы того, что мы знаем, но не видим глазу. Он также призывает вас исследовать пределы, а также сильные стороны чувственного восприятия как способа познания. Стоит ознакомиться с превосходной «лекцией о чувственном восприятии» учителя теории познания Майка Хоббиса (см. PowerPoint ниже). Для получения более общих идей о чувственном восприятии в рамках ТОК ознакомьтесь со второй презентацией PowerPoint (чувственное восприятие Lagemaat).

Анимационный тур по невидимому

John Lloyd проведет вас менее чем за 10 минут через множество «вещей», которые существуют, но невидимы. Адаптировано из TED.

Сенсорные способы познания | ПопАнт

Разговор громкий, оживленный, подпитываемый смешками, хихиканьем, восклицаниями и энергичными жестами; шеи всерьез выдвинуты вперед, руки размахивают, а иногда все тело Симао внезапно встает, чтобы подчеркнуть точку зрения. Телевизор включен, и иногда в комнате становится тихо, когда разговоры иссякают, и все смотрят мыльную оперу, пока кто-нибудь не сделает еще один комментарий, который вызовет новую волну оживленных разговоров.

Я не могу понять их всех, особенно когда Симао говорит, потому что он говорит по-креольски очень быстро, и нет времени требовать объяснений, когда все взрываются смехом, распыляя семена, которые уже прорастают в следующую порцию острого комментарии, комические тона и жесты тела.

Я тоже смеюсь, хотя не все понял, потому что атмосфера настолько заразительна… Были времена, когда кто-то из присутствующих находил время, чтобы объяснить мне, что я упустил, но в самом акте объяснения они менялись то, что было спонтанным, превратилось во что-то более сознательное и стилизованное, что, тем не менее, содержало больше деталей и часто вызывало новые разговоры.

Этот отрывок из моих полевых заметок был написан после того, как я провел вечер в ноябре 2012 года в гостиной супружеской пары из Кабо-Верде и их друзей из Кабо-Верде, которые были студентами в маленьком городке на севере Португалии. Мы все сидели на диванах, делились едой и наслаждались обществом друг друга. Приехав домой, я как можно скорее записал свои заметки.

Точно так же, как мы фотографируем, чтобы запечатлеть момент, я хотел запечатлеть очень душевные моменты, которые я пережил, — пробуя и купаясь в чувственных звуках креольского языка. Я хотел для разнообразия обойти интеллектуальный смысл; сосредоточиться — нет, даже слово «фокус» слишком сфокусировано… Я хотел попытаться воссоздать чувство покинутости, которое я испытал как участвующий наблюдатель, или, возможно, в этом случае я стал участником поглотителем энергичных вибраций, которые заполнили комнату, созданные сильно заряженными волнами слов, которые прокатились не только по комнате, но и по нашим телам, отражаясь в ряби смеха и физических жестов.

В своей книге «Культура и чувства» Кэтрин Гертс (2003:60-61) говорит о «динамической силе, которую слова могут содержать» за пределами их значения.

Многие западноафриканцы считают, что когда вы произносите речь, вы действительно можете чувствовать, как она проходит через вас, и когда другие говорят, ваше тело регистрирует или испытывает воздействие их речи… В контексте Anlo… «переносная природа» nufolo ( говорение) включало больше, чем передачу смысла или «мысленных идей». Кроме того, считалось, что слова, произнесенные одним человеком, образуют прямую связь между говорящим и адресатом, так что приводился в движение круговой поток энергии.

Суть этой точки зрения заключалась в том, что человек не мог что-то сказать (или проецировать что-то изо рта), не почувствовав при этом чего-то. В качестве аналогии, когда кто-то ударяет кулаком или ладонью по объекту, контакт вызывает вибрации, отражающиеся в собственном теле, а также оказывает воздействие на объект, по которому ударили; при использовании нуфоло звуковые волны воздействуют на говорящего, одновременно распространяясь наружу и обволакивая слушателя.

Эти телесные переживания — сенсорные способы познания — трудно уловить с помощью методов исследования, основанных на моделях, анкетах и ​​статистике, потому что они обходят тело. Антрополог Майя Уннитан (2006: 129), проводя исследование родства в качестве туземного антрополога в Индии, пишет о «ощущении» или «ощущении» поля.

Я все больше чувствую, что «несу» поле с собой, где бы я ни был. Это «тело» генерируемого полем знания постоянно формируется и формируется моим изменчивым ощущением себя и телесным сознанием.

При серьезном стремлении к сбору данных поиск смысла может закрыть нам глаза на то, что повседневный опыт простого существования также может представлять собой форму данных. Антрополог Тим Ингольд подробно исследует эту идею в своей книге под названием «Быть ​​живым: очерки движения, знания и описания», в которой он утверждает, что «зритель, который стоит на расстоянии, чтобы провести объективное исследование, наблюдательно слепой» (2011:224).

Совместное наблюдение — это форма сбора данных, которая отличает антропологию от других социальных наук. Элизабет Тонкин, которая также бросает вызов дуализму тела и разума в своей работе по устной истории (1984: 221), утверждает, что включенное наблюдение не может быть методом, а скорее антрополог, который, в определенном смысле, является методом.

Это не противоречит упомянутым выше методам исследования; к ним прибегают и антропологи. Тем не менее, когда антропологи представляют друг другу свою работу, они редко обсуждают методологию — или, по крайней мере, они не чувствуют необходимости обсуждать включенное наблюдение, потому что все в значительной степени осведомлены. Это не относится к междисциплинарным форумам, на которых, я думаю, мы, антропологи, иногда можем показаться разочаровывающе неясными для наших коллег, которые хотят получить больше информации о том, как именно мы собирали наши данные.

Включенное наблюдение становится слоном в комнате, о котором никто не говорит. «Физикам не нужно объяснять теорию Эйнштейна каждый раз, когда они представляют свою работу, — я однажды где-то прочитал, — действительно ли необходимо разъяснять, что такое включенное наблюдение?»

Рассмотрим попытку сделать это в следующем определении McCall and Simmons (1969), цитируемом в Ethnographic Research: A Guide to General Conduct (1984:17)

[A] характерная смесь или комбинация методов и приемов… определенное количество подлинно социального взаимодействия в полевых условиях с субъектами исследования, некоторое прямое наблюдение за соответствующими событиями, некоторое количество формальных и большое количество неформальных интервью, некоторый систематический подсчет, некоторый сбор документов и артефактов, а также открытость в направление, которое принимает исследование.

Именно социальное взаимодействие и открытость включенного наблюдения — «опыт как действительный источник научного понимания», как цитирует Элизабет Тонкин (1984: 218) — побудили меня предпринять исследовательский крюк, чтобы поразмыслить над чувственным восприятием. опыт слуха и разговора на креольском языке.

Другими словами, участие смешивается с наблюдением в форме внимательной отстраненности или, если хотите, отверженной внимательности.

Возможно, вместо того, чтобы думать об этом как о методе, мы могли бы подойти к включенному наблюдению как к искусству. Антрополог, как и художник, не может отделить свою работу от личного опыта, связанного с ее созданием.

Я привязался к воспоминанию об этом вечере – оно осталось во мне как воплощенная эмоция. Чтобы точно вспомнить, о чем мы говорили, мне приходилось сверяться со своими записями.

Включенное наблюдение не может быть методом, но скорее антрополог является, в некотором смысле, методом.

Включите JavaScript для просмотра комментариев на основе Disqus.comments на основе Disqus

Заметки о чувственном восприятии – ToK

Я знаю, что вы найдете эти заметки о чувственном восприятии TOK полезными, но есть еще лучшая версия , доступная для наших членов поддержки здесь (полные заметки о чувственном восприятии) — вместе с некоторыми очень полезные видео TOK и другие источники для вашего эссе и выставки TOK. Нажмите здесь, чтобы попробовать IBMastery.

  • «Глаз видит только то, что разум готов воспринять» (Анри Бергсон).
  • «Дурак видит не то дерево, которое видит мудрец. (Уильям Блейк).
  • «Нельзя полагаться на свои глаза, когда ваше воображение не в фокусе» (Марк Твен).
  • «Две трети того, что мы видим, находится за нашими глазами» (китайская пословица).
  • Ничто так не оживляет прошлое, как запах, который когда-то с ним ассоциировался» (Владимир Набоков).
  • «Восприятие чувствами, а не интеллектом». (Dictionary.com)
  • «Восприятие посредством стимуляции органов чувств или на их основе». (Медицинский словарь)

Чувственное восприятие состоит из трех ступеней:

Мы воспринимаем мир с помощью наших пяти органов чувств. (Слух, Зрение, Обоняние, Осязание, Вкус)

  1. Наши сенсорные рецепторы стимулируются сенсорной информацией.
  2. Мозг переводит сенсорную информацию в такие ощущения, как звук, вкус, температура и т. д.
  3. Высшие центры в мозгу либо игнорируют, либо распознают ощущения и их значения, основываясь на нейронных сетях прошлых ассоциаций и ожиданий. (Некоторые работы на этой стадии 3 на самом деле включают в себя рассуждения).

Щелкните видео, чтобы увидеть, как эксперт по вкусу кофе обсуждает тонкости вкуса разных сортов кофе.

Чувственное восприятие является важным аспектом познания окружающего мира. Это позволяет нам собирать информацию из внешнего мира, чтобы затем мы могли, надеюсь, разобраться в ней.

Диапазон всех чувств животных

Все чувства животных (включая человека) можно разделить на четыре категории:

 

 

Диапазон человеческих чувств

Каждый живой организм на Земле обладает уникальным набором органов чувств. Например: змеи способны ощущать инфракрасное излучение, что позволяет им охотиться ночью. Пчелы и другие насекомые способны чувствовать ультрафиолетовое излучение, которое привлекает их к цветам. Летучие мыши и дельфины используют гидролокатор для навигации.
Нерка имеет в теле отложения магнетита, которые позволяют им обнаруживать магнитное поле Земли.

У каждого организма свой набор органов чувств. Человек ограничен пятью чувствами. Тот факт, что разные организмы ощущают окружающий мир иначе, чем мы, свидетельствует о том, что мы воспринимаем мир не таким, какой он есть, а только так, как это может сделать человек. Поэтому, когда мы чувствуем мир вокруг нас, мы никогда не сможем полностью понять наше окружение, мы можем понять нашу среду только через ограниченный диапазон человеческих чувств.

Благодаря достижениям современной науки мы знаем, что раздражители, такие как инфракрасное излучение, радиоволны, звуки низкой и высокой частоты и многие другие, постоянно находятся в нашем окружении. Мы не можем обнаружить ничего из этого и, следовательно, на 100% воспринимаем наше окружение. Именно таким образом мы ограничены диапазоном наших человеческих чувств.

Сенсорная информация и интерпретация

Согласно гештальт-теории психологии, мы склонны воспринимать объекты визуально как значимые паттерны или группы, а не как наборы отдельных частей.

Стимулы непроизвольно сравниваются и противопоставляются предыдущему опыту. Например, когда вы видите, как стоп-сигнал меняется с красного на зеленый, ваш разум воспринимает это изменение цвета не столько как изменение цвета, сколько как сигнал двигаться вперед.

То, что мы воспринимаем, зависит от того, что важно и интересно в данный момент для каждого человека (влияние культуры на восприятие). На наше восприятие и представления влияют такие вещи, как

  • смещения,
  • мотивации
  • эмоций
  • культурные перспективы
  • процентов,
  • ожидания и
  • фоновый опыт (существующие знания)

Оптические иллюзии

Оптические иллюзии очень популярны среди студентов, которые только начинают изучать ToK. Они являются явным свидетельством того, что у нас есть недостатки в том, как наш разум интерпретирует стимулы. Часто все не так, как кажется. Наш предыдущий опыт с подобными стимулами ухудшает наше восприятие.


На двух изображениях справа и слева вы видите треугольник и квадрат. Но присмотревшись к изображениям, хорошо видно, что ни квадратов, ни треугольников нет. Наш разум упрощает визуальные образы, группируя их в паттерны, которые легче обрабатывать.

Это включает в себя то, что мы называем эвристикой — в основном умственные сокращения, которые мы используем для быстрой обработки данных.

Хорошо, это все для предварительного просмотра заметки TOK Sense Perception. Нажмите здесь, чтобы стать подписчиком, и вы  получите полные премиальные заметки Sense Perception прямо сейчас. (Подписчики нажмите здесь, чтобы ознакомиться с полными примечаниями TOK Sense Perception.) 

  

«Заметки о чувственном восприятии — теория познания», IBMastery, 2 апреля 2021 г. Интернет.

Чувственное восприятие – Ток – Доктор 0′

Цитаты о восприятии 

Восприятие – осознание вещей с помощью наших пяти чувств: зрения, звука, осязания, вкуса и обоняния… активный процесс…на наше восприятие мира влияет не только то, что находится «вовне» (данные, которые собирают наши органы чувств), но также и благодаря структуре наших органов чувств и нашего разума. Восприятие на самом деле является двухступенчатым процессом, включающим:

  • ощущение – обеспечиваемое миром
  • интерпретация – обеспечиваемая нашим разумом – пример: визуальные иллюзии не на основе собранных данных, а на основе интерпретации данных нашим мозгом.

Восприятие является результатом психологического процесса, который объединяет то, что видят наши глаза, с тем, что мы уже думаем, чувствуем, знаем, хотим и во что верим, а затем использует эту комбинацию сенсорной информации и ранее существовавших знаний для построения нашего восприятия реальности. .

Дэниел Гилберт, профессор психологии, Гарвард

Psychology Today (видео)

  • Мозг конструирует версию реальности на основе ощущений и прошлого опыта, контекста или ожиданий, что иногда означает, что мозг «предполагает» неправильное создание «неправильного восприятия». (см. текст на стр. 87-90)
  • Мозг не обрабатывает активно всю информацию, собираемую органами чувств, поэтому чье-то внимание/сосредоточенность может создать совершенно другое восприятие по сравнению с другим человеком. (см. текст на стр. 91-93)

Почему восприятие важно?

  • Определяет наши действия
  • Влияет на наше общение и отношения с другими0059
  • Может влиять на наше понимание в различных областях знаний (прежде всего в искусстве, истории, этике, гуманитарных и естественных науках (см. текст на стр. 93)
  • Мы используем восприятие, чтобы предсказать нашу реакцию на будущие события – что сделает нас счастливыми (Слепое пятно в глазу – часть 2)

Фильтры восприятия – личностные факторы, создающие различия в нашем индивидуальном чувственном восприятии

  • Сенсорные способности/ограничения
  • Фильтрация мозговых стимулов /внимания или фокусировки
  • Возраст / прошлый опыт
  • Cultural Filters
  • 99988989
  • Cultural Filters
  • 99988889110
  • . Моральные убеждения
  • Ожидания

Предвзятость подтверждения – заблуждение разума, влияющее на наше чувственное восприятие. Мы видим или замечаем только те примеры, которые соответствуют нашим предвзятым убеждениям/ожиданиям.

Теории/Школа Мысль о восприятии и мире

Эмпиризм – все знания в конечном счете основаны на перцептивном опыте.

Перцептивный реализм (реализм здравого смысла) – Представление, которое обычно дают нам наши чувства познание окружающего нас мира. Другими словами, мы обладаем подлинное знание окружающего мира, основанное на нашем чувстве опыт. Наш чувства показывают нам, «что есть на самом деле». Маленькие дети не понимают, что их восприятие мира не разделяется всеми остальными – т.е. что это одно, единого взгляда на реальность, разделяемого всеми.

Перцептивный скептицизм – Мнение, что мы живем в мире появления. Мы никогда не переживаем «реальный» мир; мы испытываем влияние, которое оно оказывает на нас. Мы никогда не сможем отстать от внешний вид [‘ вуаль’ ].

Научный реализм – Мир существует независимо от нашего взаимодействия с ним, но он существует иначе, чем мы это воспринимаем.

Феноменализм – материя существует только как возможность/случайность нашего взаимодействие с ним (восприятие). Нельзя доказать, что мир существует вне нашего взаимодействия с ним. Может быть, а может и нет. «Быть ​​значит восприниматься»

Перцептивный релятивизм – Мнение, что нет никакого способа узнать объективно, каков мир сам по себе, только то, что он нравится тебе или мне.

Теория идеализма Канта – Восприятие есть результат психологического процесса, который сочетает в себе то, что видят наши глаза, с тем, что мы уже думаем, чувствуем, знаем, хотим и верить, а затем использует эту комбинацию сенсорной информации и ранее существовавших знаний для построения нашего восприятия реальности… Иногда мы понимаем или осознают, что восприятие других людей отличается но мы также забываем или не полностью осознать, что наше восприятие — это наша интерпретация реальности, а не разделяемая всеми.

“Мир, каким мы его знаем, это конструкция, законченный продукт, почти, можно сказать, промышленный товар, к которому ум вносит столько же вклада своими формообразующими формами, сколько «вещь» вносит своим стимулы»

 

ТК – Вопросы знаний

“Восприятие” неоднозначно слово, часто используемое для обозначения мнения. например «В ее восприятии Джеймс Джойс не заслуживают признания его как писателя». «Она воспринимала жителей приморских деревня, чтобы быть простыми, свободными душами, живущими в гармонии с солнцем и приливами». Это не то, как мы используем это слово в ТОК. Путь познания — это смысл восприятие, описанное в Tok Guide как «активное, избирательное и интерпретативный процесс записи осознания внешнего мир». Конечно, чувственное восприятие может привести к мнению, но важно прояснить любую путаницу в умах учащихся.

Какие основные проблемы со знанием чувственного восприятия (для студентов Tok)?

* Что это характер связи между нашими чувствами и окружающим миром? Дают ли наши чувства мир таким, какой он есть на самом деле? Внутри много тем эти вопросы — например, что мы получаем знание биологически, что мы варьируется от человека к человеку в остроте наших чувств, что мы знаем себя как человеческие существа, чтобы быть «отсутствующими» чувствами по сравнению с другими виды, которые мы неизбежно оказываемся интерпретативными, но главное Цель состоит в том, чтобы побудить учащихся признать чувственное восприятие за его удивительное связь с миром, с его силами и ограничениями. (Внутренний Сенсорные рецепторы тоже заслуживают упоминания — те, что распознают внутреннее благополучие. или боль, голод или возбуждение — к самопознанию.)

Какие факторы влияют на то, что мы получаем через наши чувства и как мы это понимаем? Это вопрос, на который учащиеся могут легко получить ответ самостоятельно. размышления или в ответ на действия в классе. Взаимодействие разума и зрения – или концепции и восприятия – или мозг и нервные рецепторы – является одним из самые значимые темы всего курса. Это фундамент всех знаний вопросы толкования.

Какую роль играет чувственное восприятие в обосновании знания (наблюдение, доказательство)? Как это приводит к разные области знаний? Каковы его сильные стороны? Каковы его ограничения?

Как мы используем технологии, чтобы скорректировать наши чувства до «нормальных» или расширить их возможности? достигать? Как бы вы сравниваете роль техники в этом плане с ролью самопознание и обучение?

Факторы/ Фильтры, влияющие на наше восприятие чувства

  • Сенсорные способности/ ограничения Ожидания вирона You Tub0058 NYTimes – Sense of Touch,  The Brain and God,  Website with Misperceptions,  Ted Talks – The Painted Man

  • Brain’s filtering of stimuli  (Attention / focus  /  intensity / проценты)   “Он бросит первый камень. ..” Тест избирательного внимания,  Пенн Стейт и эффект свидетеля,  Вздор обостряет интеллект,  “В слепом пятне глаза”, Discovery Channel – part 3 

  • Age /  Past experiences   –  Teenagers and Risk,  Age Perception Differences,    David Matsumoto quote

  • Cultural Filters   Would Вы шлепаете своего отца – 09   NYTimes — Эстония Статья   Восприятие запахов    Азиаты и жители Запада видят мир по-разному    Как культура формирует образ мыслей,  Пример индуизма, 

    Христианский пример, Иисус Пример 2, Пример Иисуса 3, Восприятие мусульман. , 

  • Социально-экономические фильтры (образование, семейное воспитание, профессия…)   Ворота №1 Ворота №2 Ворота №3,  Microsoft Photo,
  • Другие убеждения  и ожидания (смещение подтверждения) разделенные они падают при наблюдениях за инопланетянами, Ваше мозг лежит вам,
  • Пол Sonia Sotomayer – Wise Latina, Gender & Humor – Stanford, .
  • Природа самой реальности – Реализм здравого смысла,   Научный реализм,   Феноменализм
  • Другое: Буква F Священный Рак и Ритуал для тела Nacirema     

Фото журавля   Вопросы журавля   Аллегория Пещера

Allegory of the Cave 2 

Sensory Fieldwork

    Vobabulary

    • Empiricism
    • Confirmation Bias
    • Perceptional idealism
    • Реализм восприятия
    • чувства
    • Амнезия источника
    • Релятивизм восприятия
    • Скептицизм восприятия

    Слепое пятно в Глаз — Часть 1

    • Память сохранена как “несколько критических потоков”,
    • мозг: «производство» и «заполнение» информации,
    • слепое пятно,
    • теории реализма и идеализма.

    Факторы, влияющие на восприятие – будьте готовы использовать примеры, чтобы проиллюстрировать это.

    Психология сегодня

    • Мозг конструирует версию реальности на основе чувств и прошлого опыта, контекста или ожидания – а значит иногда мозг “предполагает” неправильно создание «неправильного восприятия». (см. текст на стр. 87-90)
    • Мозг не активно обрабатывать все органы чувств, собирать таким образом внимание/сосредоточенность могут создать совсем другое восприятие по сравнению с другим человек. (см. текст стр. 91-93)

    Слепая зона в Глаз – Часть 2

    • Реализм – наш чувства показывают нам, «что есть на самом деле». Маленькие дети не понимать, что их восприятие мира не разделяется всеми остальными – т.е. что это один, единый взгляд на реальность, разделяемый всеми.
    • Идеализм – Восприятие — это психологический процесс, который сочетает в себе то, что видят наши глаза, с то, что мы уже знаем, чувствуем, знаем, хотим и верим. Взрослые иногда понимать, что восприятие других людей отличается (закутки/грузовики), но мы также забываем или не до конца осознаем, что наше восприятие является нашим нашим интерпретация действительности, разделяемая не всеми.

    Почему восприятие важный?

    • Определяет наши действия
    • Влияет на наши общение/отношения с другими
    • Может привести к политический или личный конфликт – разные группы/лица претендуют на владеть истиной
    • Может повлиять на нашу понимания в различных областях знаний (прежде всего в искусстве, истории, Этика, а также гуманитарные и естественные науки (см. текст на стр. 9).3)
    • Мы используем восприятие, чтобы предсказать нашу реакцию на будущие события — что будет сделать нас счастливыми. (Слепое пятно в глазу – часть 2)

    Цитаты о восприятии – будьте готовы ответить на один из эти.

    Изучение взаимосвязи между мыслью и звуком

    Чувственное восприятие – двухэтапный процесс – это сочетание сбора данных с помощью наших органов чувств И создания понимания в нашем сознании

     

Сенсорные способы познания | Элизабет Чаллинор

Опубликовано

Разговор громкий, оживленный, подпитываемый смешками, хихиканьем, восклицаниями и энергичными жестами; шеи всерьез выдвинуты вперед, руки размахивают, а иногда все тело Симао внезапно встает, чтобы подчеркнуть точку зрения. Телевизор включен, и иногда в комнате становится тихо, когда разговоры иссякают, и все смотрят мыльную оперу, пока кто-нибудь не сделает еще один комментарий, который вызовет новую волну оживленных разговоров.

Я не могу понять их всех, особенно когда Симао говорит, потому что он говорит по-креольски очень быстро, и нет времени требовать объяснений, когда все взрываются смехом, распыляя семена, которые уже прорастают в следующую порцию острого комментарии, комические тона и жесты тела.

Я тоже смеюсь, хотя не все понял, потому что атмосфера настолько заразительна… Были времена, когда кто-то из присутствующих находил время, чтобы объяснить мне, что я упустил, но в самом акте объяснения они менялись то, что было спонтанным, превратилось во что-то более осознанное и стилизованное, что, тем не менее, содержало больше деталей и часто вызывало новые разговоры.

Этот отрывок из моих полевых заметок был написан после того, как я провел вечер в ноябре 2012 года в гостиной супружеской пары из Кабо-Верде и их друзей из Кабо-Верде, которые были студентами в маленьком городке на севере Португалии. Мы все сидели на диванах, делились едой и наслаждались обществом друг друга. Приехав домой, я как можно скорее записал свои заметки.

Точно так же, как мы фотографируем, чтобы запечатлеть момент, я хотел запечатлеть очень душевные моменты, которые я пережил, — пробуя и купаясь в чувственных звуках креольского языка. Я хотел для разнообразия обойти интеллектуальный смысл; сосредоточиться — нет, даже слово «фокус» слишком сфокусировано… Я хотел попытаться воссоздать чувство покинутости, которое я испытал как участвующий наблюдатель, или, возможно, в данном случае я стал участником поглотитель энергичных вибраций, наполнявших комнату, созданных сильно заряженными волнами слов, которые прокатились не только по комнате, но и по нашим телам, отражаясь в ряби смеха и физических жестов.

В своей книге «Культура и чувства» Кэтрин Гертс (2003:60-61) говорит о «динамической силе, которую слова могут содержать» за пределами их значения.

Многие западноафриканцы верят, что когда вы произносите речь, вы действительно можете чувствовать, как она проходит через вас, и когда другие говорят, ваше тело регистрирует или испытывает воздействие их речи… В контексте Анло… «переносная природа» nufolo (говорение) включает в себя больше, чем передачу смысла или «мысленных идей». Кроме того, считалось, что слова, произнесенные одним человеком, образуют прямую связь между говорящим и адресатом, так что приводился в движение круговой поток энергии.
Суть этой точки зрения заключалась в том, что человек не мог что-то сказать (или проецировать что-то изо рта), не почувствовав при этом чего-то. В качестве аналогии, когда кто-то ударяет кулаком или ладонью по объекту, контакт вызывает вибрации, отражающиеся в собственном теле, а также оказывает воздействие на объект, по которому ударили; при использовании нуфоло звуковые волны воздействуют на говорящего, одновременно распространяясь наружу и обволакивая слушателя.

Этот телесный опыт — сенсорные способы познания — трудно уловить с помощью методов исследования, основанных на моделях, анкетах и ​​статистике, потому что они обходят тело. Антрополог Майя Уннитан (2006: 129), проводя исследование родства в качестве местного антрополога в Индии, пишет о «ощущении» или «ощущении» поля.

Я все больше чувствую, что «несу» поле с собой, где бы я ни был. Это «тело» генерируемого полем знания постоянно формируется и формируется моим изменчивым ощущением себя и телесным сознанием.

При серьезном стремлении к сбору данных поиск смысла может закрыть нам глаза на то, что повседневный опыт простого существования также может представлять собой форму данных. Антрополог Тим Ингольд подробно исследует эту идею в своей книге под названием «Быть ​​живым: очерки движения, знания и описания», в которой он утверждает, что «зритель, который стоит на расстоянии, чтобы провести объективное исследование, наблюдательно слепой» (2011:224).

Совместное наблюдение — это форма сбора данных, которая отличает антропологию от других социальных наук. Элизабет Тонкин, которая также бросает вызов дуализму тела и разума в своей работе по устной истории (1984:221) утверждает, что включенное наблюдение не может быть методом, а скорее антрополог является, в некотором смысле, методом.

Это не противоречит упомянутым выше методам исследования; к ним прибегают и антропологи. Тем не менее, когда антропологи представляют друг другу свою работу, они редко обсуждают методологию — или, по крайней мере, они не чувствуют необходимости обсуждать включенное наблюдение, потому что все в значительной степени осведомлены. Это не относится к междисциплинарным форумам, на которых, я думаю, мы, антропологи, иногда можем показаться разочаровывающе неясными для наших коллег, которые хотят получить больше информации о том, как именно мы собирали наши данные.

Включенное наблюдение становится слоном в комнате, о котором никто не говорит. «Физикам не нужно объяснять теорию Эйнштейна каждый раз, когда они представляют свою работу, — я однажды где-то прочитал, — действительно ли необходимо разъяснять, что такое включенное наблюдение?»

Рассмотрим попытку сделать это в следующем определении McCall and Simmons (1969), цитируемом в Ethnographic Research: A Guide to General Conduct (1984:17)

[A] характерная смесь или комбинация методов и приемов… определенное количество подлинно социального взаимодействия в полевых условиях с субъектами исследования, некоторое прямое наблюдение за соответствующими событиями, некоторое количество формальных и большое количество неформальных интервью, некоторый систематический подсчет, некоторый сбор документов и артефактов, а также открытость в направление, которое принимает исследование.

Именно социальное взаимодействие и открытость включенного наблюдения — «опыт как действительный источник научного понимания», как цитирует Элизабет Тонкин (1984: 218) — побудили меня предпринять исследовательский крюк, чтобы поразмыслить над чувственным восприятием. опыт слуха и разговора на креольском языке.

Другими словами, участие смешивается с наблюдением в форме внимательной отстраненности или, если хотите, отверженной внимательности.

Возможно, вместо того, чтобы думать об этом как о методе, мы могли бы подойти к включенному наблюдению как к искусству. Антрополог, как и художник, не может отделить свою работу от личного опыта, связанного с ее созданием.

Я привязался к воспоминанию об этом вечере – оно осталось во мне как воплощенная эмоция. Чтобы точно вспомнить, о чем мы говорили, мне приходилось сверяться со своими записями.


Первоначально опубликовано на PopAnth .

Как внедрить сенсорное обучение и повлиять на своих учеников

Вы знаете, что должен быть лучший способ увлечь всех ваших учеников.

Некоторые вообще мало чем интересны.

Некоторые не могут справиться с основами математики. И орфографическая пчела оставила других в слезах.

Многие из них также плохо удерживают материал. Кажется, что через несколько дней ничего не прилипает, и результаты их анализов вызывают тревогу.

Ты тоже помнишь некоторые из тех длинных уроков в школе? Учитель бубнил. И вы не могли понять, что он говорит.

Ты думал, что это твоя вина.

Много пялился в окно.

Большинство классов и учителей в моей памяти тоже размыты.

Но один урок стоит особняком.

Я до сих пор вижу лицо той молодой навещающей сестры. Я помню движение в комнате, когда он вошел. Мы выпрямились и почувствовали что-то необычное — предвкушение.

Хотите знать, что необычного было в этом классе и почему он так долго меня не покидал?

Читайте дальше, чтобы понять ценность сенсорного обучения .

Мы расскажем, что это такое, как это работает и как вы можете использовать это, чтобы ваши занятия были связаны с каждым ребенком.

Вот о чем будет этот пост:

Что такое сенсорное обучение?
Почему важны сенсорные навыки?
Поддерживает ли наука теорию сенсорных учащихся?
Чувства как средства обучения
Как сенсорная игра — это больше, чем просто игра
Как вы способствуете мультисенсорному обучению в любом возрасте?
Сенсорное обучение

Давайте начнем.

Что такое сенсорное обучение?

Теория сенсорного обучения утверждает, что мы лучше учимся, когда активно задействуем наши органы чувств.

Теория сенсорного обучения также признает, что мы не все учимся одинаково.

Учащиеся могут предпочитать сенсорный стиль обучения. Они могут предпочесть одно чувство другому. Иногда в зависимости от предмета.

Некоторым учащимся будет легче учиться на слух (слух). Или через видение (визуальное). Или через прикосновение и движение (кинестетика).

Когда вы слышите, как люди говорят: «Мне нужно это увидеть» или «Я не могу следовать карте. Скажи мне, куда идти», — они описывают разные способы обучения.

Хороший учитель распознает разнообразие стилей сенсорного обучения. Она обслуживает всех студентов, обучая через множество чувств. Это называется мультисенсорное обучение.

При обучении чтению она предлагает несколько вариантов. Она позволяет студентам выбирать то, что им наиболее удобно.

Она призывает кинестетиков писать буквы в воздухе. Таким образом, лучше задействуется их мышечная память.

Она дает ученикам-зрителям книгу, по которой они могут рисовать и рисовать, пока они слушают, как она читает вслух.

Почему так важны сенсорные навыки?

По мере того, как мы развиваем сенсорные навыки, мы развиваем хорошо проторенные пути в мозгу. Это помогает нам позже получить доступ к тому, что мы узнали.

Если мы узнаем о чем-то, глядя на это и прикасаясь к нему, мы даем нашему мозгу два разных способа получить информацию об этом позже. Мы закладываем более сложную сеть нейронных связей.

Как будто мы создали карту с множеством маршрутов к одному пункту назначения.

Фото Лоренцо с сайта Pexels

Например, сколькими способами мы можем выучить слово «яблоко»?

Слово «яблоко» написано на красочной схеме с ярким изображением яблока.

Мы можем написать «яблоко» и нарисовать яблоко.

Мы можем произнести вслух слово «яблоко» и сложить его в песню.

Мы можем потрогать и попробовать яблоко.

Мы можем жонглировать яблоками.

Мы можем найти яблоню и понюхать ее цветы.

Мы можем сорвать фрукты, запечь их в костре и съесть с мороженым.

Когда позже мы захотим вспомнить значение слова «яблоко», у мозга есть много способов найти его.

Поддерживает ли наука теорию сенсорных учащихся?

Большинство хороших педагогов используют мультисенсорные методы обучения.

Монтессори, система чтения Уилсона, программа чтения Бартона и мультисенсорное структурное языковое образование — вот несколько примеров. Они успешно обучают чтению, математике и помогают людям с ограниченными возможностями обучения.

Исследования подтверждают широко распространенное мнение о ценности сенсорного обучения. Было доказано, что двуязычие с помощью сенсорного обучения положительно влияет на здоровье мозга.

Например, одно исследование показало, что люди лучше запоминают голос, если могут сопоставить с ним лицо. Очевидно, это соединение органов слуха и зрения.

Соединение органов чувств в мозге называется «кроссмодальным взаимодействием».

Психологи Шамс и Зейтц проанализировали литературу о мультисенсорном восприятии и пришли к выводу, что «вероятно, что человеческий мозг эволюционировал, чтобы оптимально развиваться, учиться и функционировать в мультисенсорной среде».

Наука объединяется со здравым смыслом. Наш мозг задействует множество органов чувств, поэтому мы можем лучше ориентироваться в нашем мультисенсорном мире.

Чувства как средства обучения

Наши чувства — это наши средства обучения для получения точной информации об окружающей среде.

Когда мы прикасаемся к чему-либо, наш мозг воспринимает это как горячее/холодное, мягкое/шелковистое.

Если этот мягкий предмет еще и лает на нас, наш мозг это тоже регистрирует.

Взаимодействие двух разных органов чувств дает нам лучшее представление о собаке.

Мы дважды подумаем, прежде чем погладить этого терьера, когда встретимся в следующий раз.

Благодаря нашему опыту с собакой мы установили первоначальные нервные пути. Они закладывают основу для более сложного обучения, независимого мышления и решения проблем.

В нейробиологии популярна поговорка: «Что загорается вместе, то и соединяется вместе». Другими словами, по мере того, как мы продолжаем активировать нервные пути, они становятся более прочными.

Так мы изучаем, храним и можем позже легко получить доступ к информации.

Сенсорная игра — это больше, чем игра вокруг

Маленькие дети от природы любопытны:

«Какой на вкус этот песок? На что похожа грязь?

Как я могу танцевать под этот ритм?

Что будет, если я ущипну Бена в песочнице?»

Дети учатся, экспериментируя.

Учителя признают преимущества сенсорной игры и структурируют обучение с помощью хорошо продуманных заданий. Сенсорная игра становится намного больше, чем создание беспорядка и веселье. Это помогает ребенку учиться.

Изучая мир посредством сенсорной игры, дети повышают свой порог сенсорной стимуляции.

Они узнают, что им нравится и что не нравится — что слишком громко, слишком жестко, слишком слизисто или слишком горько.

Они узнают, что безопасно, а что опасно.

Они также учатся работать слаженно и эффективно делиться с другими.

Но должно ли это сенсорное обучение останавливаться в раннем детстве?

Как вы способствуете мультисенсорному обучению в любом возрасте?

Очевидно, что по мере взросления мы продолжаем учиться с помощью органов чувств.

Таким образом, учителя старшеклассников ошибочно используют по умолчанию усталую модель учеников, слушающих учителя.

Чтобы заинтересовать учащихся, которые лучше учатся, видя, трогая и двигаясь, нам нужны более инновационные стили обучения.

Сенсорное обучение

В хорошем учебном проекте используется мультисенсорное обучение. Задача состоит в том, чтобы выбрать виды деятельности, которые соответствуют возрасту и соответствуют желаемым результатам обучения.

Учителю требуется время и творческий подход, чтобы придумывать уроки, поощряющие сенсорное обучение. Но полученное в результате участие и результаты того стоят с точки зрения удовольствия и обучения студентов.

Предлагаемые занятия, которые стимулируют различные типы сенсорного обучения, включают:

a) Вкус и запах

Мы изучаем наши личные вкусовые и обонятельные предпочтения.

  • Выращивание растений и трав
  • Кулинария
  • Создание компостной кучи
  • Изучение эфирных масел
  • Дегустация экзотических фруктов и необычной зелени
  • Выращивание ароматного цветника

б) Осязание

Мы изучаем текстуры и развиваем навыки решения проблем, манипулируя объектами. Развиваем мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

  • Игра с пузырями, льдом и камнями
  • Опробование инструментов
  • Идентификация тканей
  • Гладить животных
  • Рисование пальцами
  • Использование манипулятивных средств

c) Зрение

С помощью зрения мы узнаем об отношениях, о том, как различать цвета, как читать и рисовать.

  • Составление ментальных карт и диаграмм
  • Работа над головоломками
  • Создание диаграмм и карт
  • Использование карточек
  • Игра с декоративно-прикладным искусством
  • Просмотр демонстраций

д) Слух

С помощью слуха мы учимся языку и тому, как обозначать предметы. Мы узнаем, как звуки, которые мы издаем, могут привлечь внимание. Мы узнаем радость от использования нашего голоса.

  • Написание и пение песен
  • Прослушивание историй
  • Создание и прослушивание музыки
  • Обсуждение
  • Изучение мнемотехники
  • Устные отчеты, «покажи и расскажи»

f) Движение/Кинестетика

Благодаря движению мы учимся балансировать. Мы узнаем о личном пространстве и координации. Мы узнаем, как гравитация действует на нас.

  • Сборка модели
  • Игры и спорт
  • Действующий
  • Танцы
  • Участие в ролевой игре
  • Игра в шарады
  • Упражнения на сенсорную память

Давайте вернемся к своим чувствам

Хотите узнать об одном уроке из моего детства, который застрял во мне?

Это был урок математики, и учительница вошла с корзиной свежих продуктов.

Он использовал этот реквизит, чтобы научить нас оценивать затраты при совершении покупок.

Я до сих пор вижу стебли спаржи, какими они были хрустящими. Этот учитель светится в моей памяти.

Вероятно, вы читаете это, чтобы стать лучше и стать более запоминающимся учителем.

Вы не хотите смириться с тем, что некоторые ученики просто не могут заниматься.

Вы хотите, чтобы избавиться от этого ползучее чувство, что вы можете тратить их драгоценное время.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.