Русский язык слоги: это… Что такое слог. Таблица слогов

это… Что такое слог. Таблица слогов

Слог — это один или несколь­ко зву­ков, кото­рые про­из­но­сят­ся одним толч­ком выды­ха­е­мо­го воздуха.

Узнаем, что такое слог, из чего он состо­ит, как в рус­ском язы­ке язы­ке пра­виль­но раз­де­лить сло­во на слоги.

С поня­ти­ем «слог» ребят зна­ко­мят в 1 клас­се. Во 2 клас­се шко­лы эти зна­ния углуб­ля­ют и закрепляют.

Понятие о слоге

Когда мы гово­рим, наша речь состо­ит из пред­ло­же­ний, пред­ло­же­ния — из слов. Каждое сло­во скла­ды­ва­ет­ся из зву­ков, кото­рые выстро­е­ны в опре­де­лён­ном поряд­ке. Звуки речи состав­ля­ют сло­во. В каж­дом сло­ве зву­чат глас­ные и соглас­ные. На пись­ме они обо­зна­ча­ют­ся соот­вет­ству­ю­щи­ми бук­ва­ми. В рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют глас­ные звуки:

Гласные зву­ки

а, о, у, и, ы, э

Гласный звук явля­ют­ся глав­ным в сло­ве. Он орга­ни­зу­ет слог в оди­ноч­ку или вме­сте с соглас­ны­ми зву­ка­ми. Не может быть сло­га без глас­но­го зву­ка. К нему при­со­еди­ня­ет­ся один или несколь­ко соглас­ных и обра­зу­ют слог. Например, глас­ный «а» в соче­та­нии с соглас­ным «б» обра­зу­ет слог «ба», а с глас­ным «у» — слог «бу», с глас­ным «о» — «бо» и т. д.

Характерным отли­чи­ем сло­га явля­ет­ся то, что он про­из­но­сит­ся одним толч­ком воз­ду­ха при выдо­хе. Убедимся в этом, если под­не­сём ладо­шку ко рту и про­из­не­сём сло­ва по слогам:

• ру-ка
• го-ра
• ви-на
• ко-са

По соста­ву сло­ги быва­ют раз­ные. Их могут скла­ды­вать как глас­ные зву­ки само­сто­я­тель­но, так и в соче­та­нии с одним или несколь­ки­ми согласными.

Понаблюдаем:

• у-рок
• и-ней
• ка-мень
• кры-ло

Следовательно, в каж­дом сло­ге име­ет­ся толь­ко один глас­ный звук. Вокруг него груп­пи­ру­ют­ся соглас­ные и вме­сте  с ним обра­зу­ют слог,

Как разделить слово на слоги?

Чтобы раз­де­лить сло­во на сло­ги, выде­лим в нём глас­ные зву­ки. Их мож­но под­черк­нуть карандашом.

Запомни

В сло­ве столь­ко сло­гов, сколь­ко в нем глас­ных звуков.

При деле­нии сло­ва на сло­ги, учтем, что в неко­то­рых сло­вах содер­жит­ся толь­ко один глас­ный звук:

• брат
• корт
• винт
• грусть
• сыр

Такие сло­ва не делят­ся на сло­ги и назы­ва­ют­ся одно­слож­ны­ми.

Значит, что­бы сло­во дели­лось на сло­ги, в нём долж­но быть не менее двух глас­ных. Убедимся в этом:

• ко-ра
• ры-ба
• пла-мя
• кру-па

В сло­вах рус­ско­го язы­ка могут насчи­ты­вать­ся три и более глас­ных, кото­рые состав­ля­ют такое же коли­че­ство слогов:

• со-ло-ма
• ко-ры-то
• до-ро-га
• пла-не-та

Понаблюдав за сло­го­де­ле­ни­ем, мож­но заме­тить, что в рус­ском язы­ке чаще сло­ги явля­ют­ся откры­ты­ми. Они закан­чи­ва­ют­ся глас­ным зву­ком. Хотя отме­тим, что слог закры­ва­ют соглас­ные в кон­це слов:

• ку-лак
• пу-зырь
• го-ро-док
• ко-ло-дец

Звонкие непар­ные соглас­ные, обо­зна­чен­ные бук­ва­ми «й», «л», «м», «н», «р» могут закрыть слог в сере­дине слов:

• пол-ка
• кар-ман
• стой-ка
• рам-ка

Учитывая все эти осо­бен­но­сти, раз­де­лим сло­ва на сло­ги в сле­ду­ю­щем порядке:

1. про­чтем слово;
2. выде­лим в нём гласные;
3. сосчи­та­ем гласные;
4. посмот­рим, есть ли в сере­дине слов звон­кие непар­ные согласные;
5. раз­де­лим сло­во на сло­ги в соот­вет­ствии с коли­че­ством глас­ных звуков.

Видеоурок

Слог. Правила переноса слов — Уроки Русского

Слова делятся на слоги. Например:

 зи-ма, че-ло-век,  ка-пу-ста (ка-пус-та), се-стра (сес-тра, сест-ра), о-го-род, мой-ка, мо-я, я-ма

Слог может состоять из одного звука, из двух и более. Например:

 о-на, у-зел, ко-выль, му-дрость (муд-рость), пре-лесть

В состав слога обязательно входит гласный звук, поэтому в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Без гласных звуков нет слога.

1. Слова переносятся по слогам. Буквы Ъ, Ь, Й от предшествующих букв не отделяются. Например:

подъезд – подъ-езд, больной – боль-ной, мойка – мой-ка

2. Нельзя переносить или оставлять на строке одну букву, даже если она обозначает слог. Например:

огород – ого-род,

Слово огород можно перенести только ого род, отделять вторую букву о в середине слова нельзя, так как она обозначает слог одна.

Двухсложные слова, в которых один из слогов состоит из одной буквы, нельзя разделить для переноса. Например:

моя, осень, осёл

3. При переносе нельзя отрывать от приставки конечную согласную букву, если корень слова тоже начинается с согласной. Например:

разлив – раз-лив, подписать – под-писать

Слово разлив с приставкой раз— правильно перенести раз-лив, слово подписать с приставкой под— правильно перенести под-писать.

4. При переносе нельзя отрывать от корня первую согласную букву. Например:

прикрепить – при-крепить

Слово прикрепить с корнем –креп— правильно перенести при-крепить

5. При переносе слов с двойными согласными одна буква оставляется на строке, другая переносится. Например:

ван-на, длин-ный, искус-ство, профес-сор

Повторим

Слова делятся на слоги. Слог может состоять из

— Нельзя переносить слова из одного слога

 — Нельзя оставлять в конце и переносить на другую строку часть слова, не составляющую слога.

 — Нельзя переносить на другую строку одну букву.

 — Нельзя оставлять на строке одну букву.

 — Нельзя отрывать Ь, Ъ, Й от предшествующей буквы

— При переносе нельзя отрывать от приставки конечную согласную букву, если корень слова тоже начинается с согласной.

— При переносе нельзя отрывать от корня первую согласную букву.

 — При переносе слов с удвоенной согласной, одну оставляют на строке, другую переносят.

О смысле букв и слогов русского языка

Для чего создан этот сайт?  Автором поставлена цель показать и доказать заинтересованному читателю, что слоги и буквы русского языка имеют строго определённые смыслы, а множество русских слов представляют из себя смысловые синтетические миниатюры, причём смысл слова почти всегда является суммой смыслов составляющих слово слогов и (или) букв.

Приведена наглядная методика восстановления исходных (буквальных) значений и смыслов общеупотребительных русских слов. Дешифровка значений осуществлена исключительно на материале слов современного русского языка. Никаких экскурсий в область древнерусского, старославянского или церковнославянского языков не производится. Методика обеспечивает получение наглядных для неподготовленного читателя результатов.

Дешифровка произведена с применением разработанного коллективом опытных специалистов не имеющего аналогов мощного программного обеспечения. Программное обеспечение, базы данных, тезаурус, генераторы статей, и многое другое, необходимое для реализации описанной методики, успешно эксплуатируется. Методика проверена и дала любопытные результаты.

Показано, что исходные смыслы русских слов носят исконный и мотивированный характер. Опровергается имеющая хождение этимологическая теория о массовом заимствовании  русских слов из иностранных языков. Приводятся аргументы, доказывающие вероятность прямо противоположного процесса заимствования русских слов иностранными языками.

Критически рассмотрен этимологический словарь Шанского. На примерах показано, что множество статей словаря носят поверхностный и неубедительный характер.

Составлен словарь дешифрованных русских слов объёмом свыше 4300 слов. В словаре даны исходные значения слов, процедура дешифровки каждого слова и сравнение со значениями слов, приведёнными в соответствующих статьях этимологических словарей Шанского или Фасмера. Словарные статьи снабжены авторскими комментариями и, при необходимости, справочными материалами из научных, энциклопедических или иных источников.

Данный ресурс — интерактивная книга, каждый пост — её отдельная глава или раздел. Материалы для публикации уже подготовлены, ведутся работы по наполнению сайта, следить за появлением

Урок русского языка для 1 класса по теме “Слог. Деление слов на слоги”

Урок русского языка в 1-м классе. “Слог. Деление слов на слоги”

Байтакова Г.М., учитель начальных классов

УМК Перспектива (Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс; Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс; Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» (CD).

Цель: Закрепить представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нем гласных звуков. Воспитывать любовь к родному языку. Продолжать работу по развитию речи учащихся.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Слайды-2,3

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят,

Все ль внимательно глядят?

Чистописание

Хх хо хе ох

Холодильник хорошо морозит. (запись с доски)

-Слышим [халадильник], а пишем холодильник. Ударный слог ди

-Слышим [харашо], а пишем хорошо. Ударный слог шо

-Слышим [марозит], а пишем морозит. Ударный слог ро

II. Актуализация знаний

1.Орфографическая минутка.

Срочный, уличный, ночной, точный, шуточный, речной

– Что общего в словах (сочетание чк чн) подчеркнуть фломастером

–Как пишутся эти сочетания? (без мягкого знака)

2.Диктант

-Запишите под диктовку сначала строки и с заглавной буквой. Через запятую слова:

Курочка, уточка, мрачный, ручной, очки, Танечка, срочный.

-Найдите и подчеркните сочетания ЧК и ЧН

-Какое слово записали с заглавной буквой и почему?

Сверка с образцом. Слайд-4

-Кто не сделал ни одной ошибки? Поднимите руки. Молодцы. Кто сделал, исправьте. Будьте внимательны.

III. Самоопределение к деятельности

– Назовите гласные звуки в записанных словах.

– Что можно узнать по этим гласным? (Какой согласный звук стоит перед гласным твердый или мягкий и сколько в слове слогов, количество слогов в слове)

– Назовите слова в которых три слога.

– Как определили? Сколько гласных столько и слогов.

IV. Работа по теме урока.

Учебник С. 61

-Прочитайте тему урока. Как думаете, чему мы будем учиться на уроке?

-Определять сколько в слове слогов. Делить слова на слоги.

СД – Слоги. Анимация. Все это мы уже знаем с вами, нам только напомнили.

Игра: собери новое слово из слогов. Презентация

V. Физминутка

Барсик, котенок, город, Воронеж, Никита, река, Волга, собака, Дружок, воробей.

1.Встаем, если слово пишется с заглавной буквы; садимся, если со строчной

2. Хлопки 1, 2, 3 (по количеству слогов)

VI.Закрепление изученного материала.

Работа по учебнику:

Упр. 113 с.61

Упр. 114 с.62

Упр. 115 с.62

Упр.116

Работа в рабочей тетради:

С.30 (1, 2)

Разминка. (если позволяет время)

1.Собери слова из слогов (на доске) : кни-га, ко-мар, мор-ковь, го-род, сум-ка, шут-ка, шко-ла. Слайд-5

Сколько слогов? 2

2. -В слове есть 3 согласных и один гласный. Сколько в слове слогов?

-В слове 3 согласных звука и 3 гласных звука. На сколько слогов можно -разделить слово?

-В словах слон, трава по три согласных звука. А по сколько слогов в -каждом слове? Почему?

-В слове кот три звука и в слове мяу три звука. Одинаково ли количество слогов. Почему?

VII. Рефлексия.

-Распределите слова с карточек в три группы.

Мыло, каша, урок, малина, посуда, корова, тигр, сом, лист.

-Как распределили слова? (по количеству слогов в словах).

VIII. Подведение итогов урока.

-Слог — это слово или часть слова?

-Расскажите, как узнать, сколько в слове слогов? Слайд-6

Постарайтесь закончить предложения:

– Теперь я точно знаю, что сколько в слове гласных,…

– Кто может сказать, что умеет определять количество слогов в слове?

– Кому еще нужно потренироваться? Запишите тренировочные задания.



Урок закончен. Всем удачных выходных.

Приложение к уроку:

СРОЧНЫЙ

УЛИЧНЫЙ

НОЧНОЙ

ТОЧНЫЙ

ШУТОЧНЫЙ

РЕЧНОЙ

ДИ ВАН

КНИ ГА

КО МАР

МОР КОВЬ

ГО РОД

СУМ КА

ШУТ КА

ШКО ЛА

МЫЛО

КАША

УРОК

МАЛИНА

ПОСУДА

КОРОВА

ТИГР СОМ ЛИСТ

Ударение. Тип ударения. Место ударения.

Ударение – это выделение одного слога из такта. Слог выделяется релятивной разницей в супрасегментных признаках между отдельными слогами такта.

По способу выделения слога из такта можно ударение подразделить на:

1. динамическое (экспираторное, силовое) – слог выделяется силой выдоха

2. квантитативное (количественное) – слог выделяется долготой

3. мелодическое (музыкальное, тоновое) – слог выделяется движением голосового тона.

Чистых типов ударения фактически не бывает, почти всегда один тип сопровождается другим, хотя один из них преобладает.

Динамическое ударение имеется в русском, английском, чешском и других языках. В русском языке динамическое ударение сопряжено с квантитативным.

Мелодическое ударение встречается, напр., в сербохорватском, литовском, китайском и др. яз.

Динамическое ударение бывает или сильное (в русском, английском и др. яз) или слабое (в чешском, грузинском и др.)

В языках с сильным динамическим ударением почти вся сила, выталкиваемой из лёгких струи воздуха, используется для произношения ударного слога. Для безударных слогов не достает силы, они ослабляются и изменяются.

Изменение звучания безударных слогов (прежде всего их сонорного центра) называется редукцией.

По способу выделения слога из такта в русском языке сильное динамическое ударение: гласные в безударных слогах редуцируются, что приводит к многообразию гласных звуков (аллофонов), в которых реализуется ограниченное количество фонем русского языка. Силе русского ударения сопутствует длительность – подударный слог русского слова не только самый сильный, а также самый долгий.

В чешском языке слабое динамическое ударение: гласные в безударных слогах почти не меняются.

Например:   zá-mek        ve-čer                 вé-чер       зá– мок       за – мóк

Длительность гласных звуков ЧЯ выполняет смысло-различительную функцию и не связана с динамичностью ударения. (т.е. она является свойством сегментных элементов) и не зависит от ударной или безударной позиции.Долгие гласные вдвое длительнее кратких.

Длительность гласных звуков РЯ не является самостоятельным свойством сегментных элементов, она сопутствует силе динамического ударения и является его второстепенной характеристикой. Подударные гласные в 2-3 раза дольше безударных.

Итак, в РЯ сильное динамическое ударение со значительным квантитативным компонентом.

В ЧЯ слабое динамическое ударение без квантитативного компонента.

Например:

ра –бó-тать         мо-ло-кó       о-го-рóд           rá-na       ra-ná     pra-co-vat     pa-má-tka

Место удаарения

По месту выделяемого слога в слове различаются:

1. фиксированное ударение (бывает всегда на определенном слоге – в ЧЯ на первом, во французском на последнем)

2. свободное (разноместное), которое не связано с определенным местом в слове, оно падает на любой слог, напр., в РЯ, в английском. яз.

Свободное ударение имеет два подтипа:

1. свободное постоянное т.е. в разных формах данного слова ударение падает    всегда на тот же слог (в английском яз., в большинстве слов РЯ)

2. свободное подвижное т.е. в разных формах данного слова ударение падает на разные слоги (напр., в некоторых русских словах – мó-ре – мо-ря, пи-шу – пи-шешь).

В РЯ ударение свободное, подвижное и имеет функцию смысло-различительного, фонологического средства: зá-мок – за- мóк, пи-ли – пи-ли . В ЧЯ ударение фиксированное и не может приобрести фонологическую функцию.

Но подвижность русского ударения ограничена, в большинстве русских слов ударение постоянное.

Каждое самостоятельное слово РЯ имеет, как правило, одно ударение. Служебные и в немногих случаях также и некоторые самостоятельные слова не имеют на себе ударения и примыкают к соседнему слову как проклитики или энклитики.

Энклитиками являются некоторяе частицы, напр.: скажи-ка, учитель же сказал …, иногда это могут быть и самостоятельные слова, напр.: нé дал, нé жили, взять зá волосы и др.

Проклитиками обычно являются односложные предлоги, союзы, частицы и прочее, напр.: на завóде, об этом, не говорите…. Некоторые односложные предлоги в сочетании с определенными существительными иногда перетягивают ударение на себя (следующее слово становится безударным, энклитическим). Напр.: нá голову, зá руку, пóд руку, бéз вести …(в ЧЯ это касается почти всех предлогов).

Двухсложные и трехсложные служебные слова бывают или безударными или слабоударяемыми (с побочным ударением), напр., через чáс или чéрез чáс.

Многосложные словa, образованные путем сложения двух или больше основ, имеют наряду с основным ударением еще одно (или больше) – побочное. Основное ударение падает всегда на ударный слог последней основы многосложного слова, побочные бывают ближе к его началу, напр., дáльневостóчный, рáдиопередáча. Сложные слова, небольшие по объему, побочного ударения не имеют: паровóз, садовóд.

Упражнение 4.1

Читайте, следите за изменением ударения в родственных словах

Гóрод – городá – гóрода – огорóд – городовóй – зáгородного

Хóлод – холодá – хóлодно – холодновáто – похолодáло

Гóлос – голосá – гóлоса – голосовóй – подголóсок

Морóз – зáморозки – подморозило – выморозило – морóзного

Ворóт – ворóта – подворóтня – воротничóк – подворотничóк

Бородá – бóроды – подборóдок – бородáвка

Рабóта – зарабóток – зарабóтал – выработал

Зóлото – золотистый – позолóта – позолóченный

Вóрон – ворóна – воронóй – вороньё – воронёнок

Упражнение 4.2

Образуйте слова по образцу, следите за ударением

Образец: подарить – подáрок

Упражнение 4.3

Образуйте слова данной ритмической модели

тá –та

та – тá

та – та – тá

та – тá – та

тá – та – та

Упражнение 4.4

Расставьте ударение

Город, доктор, доклад, завод, фотограф, пароход, композитор, альбом, овраг, аппарат, овощи, комната, автомашина, собака, дорога, скала, голова, борода, оса, окно, остановка, куколка, бабушка, отец, сестра, лекарство, отчество, берег, без места, под окном, в лесу, на столе, под снегом, у дома, у города, над дверью, по полю, через реку.

Упражнение 4.5

Читайте, следите за ударением и правильным произношением

Век – векá, тело – телá, дело – делá, лес – лесá, цвет – цветá

Пять – пяти, взял – взялá, снял – снялá, тянут – тяни.

Урок был подготовлен с использованием следующей литературы:

Теоретическая часть

[1]Оливериус, З. Фонетика русского языка. Praha : SPN, 1978. 164 c.

[2]Брызгунова, Е. А. Звуки и интонации русской речи. Москва : Русский язык, 1977. 279 с.

Практическая часть

[1]Бархударова, Е. Л. – Панков, Ф. И. По-русски с хорошим произношением. Практический курс звучащей речи. Москва : Русский язык, 2008. 192 с. ISBN 978- 5-88337-160-7.

[2]Одинцова, И. В. Звуки. Ритмика. Интонация. Москва : Наука, 2008. 368 с. ISBN 978- 5-02-002762-6.

[3]Лизалова, Л. И. Упражнения по фонетике современного русского языка. Брно : МУ, 1991. 78 с.

Слог. Ударение. Перенос слов. | интернет проект BeginnerSchool.ru

Ранее мы разбирали, что же такое звук и буква и делали звуко-буквенный разбор. Когда ребенок твердо усвоил, что такое звук и буква, перейдем к изучению слога.

Как разбить слова на слоги, где в слове поставить ударение и как перенести слово? –  это основные понятия, которые будут встречаться в изучении русского языка в начальной школе.

Усвоив эти, казалось бы, простые истины, ребенок будет легко понимать основные правила правописания в русском языке.

Итак, ранее мы договорились о том, что слово состоит из звуков. А как можно поделить слово на части?  Когда мы хотим прокричать слово кому-то находящемуся далеко, мы стараемся разбить слово. Попробуйте вместе с ребенком прокричать слово мама. Как у вас получилось?

ма-ма

Вот вы и разбили это слово на два слога. Попробуйте ещё, например, слова весна и ручейки.

Получилось: вес-на и ру-чей-ки. То есть в слове весна 2 слога, а в слове ручейки 3 слога.

Давайте попробуем пропеть слово мама. Получается м-а-а—м-а-а.

Гласные звуки мы произносим, раскрыв рот – звук свободно выходит изо рта. Произнося согласные звуки, мы ставим речевым аппаратом препятствия звуку. Таким образом, мы разбиваем слова на части, отсюда основное правило:

Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Пример слов с одним, двумя и тремя слогами:

Теперь попробуйте сами придумать слова, которые впишутся в предложенные схемы, в каждую ячейку можно вставить только один слог:

Слова, состоящие из одного слога, называются односложными, из двух слогов – двухсложными, из трех – трехсложными и так далее.

Примеры односложных слов: снег, их, птиц, по.

Двухсложных: тихо, ветку, стали.

Трехсложных: гуляет, березы.

Каждое слово произносится с акцентом, на каком ни будь слоге. Для примера возьмем, опять, слово мама.

Мы делаем акцент на первом слоге этого слова: мА-ма. А точнее на первой гласной букве этого слога. Этот акцент и называется ударением и обозначается следующим образом: 

А буква, на которую ставится ударение, называется ударной.

Зачем же нужно ударение в слове? Давайте возьмем слово машина: 

Мы ставим ударение на гласную букву второго слова. Попробуйте поставить ударение на гласную букву первого слога, получается совсем другое слово, не относящееся ни как к средству передвижения.

Из этих слов можно составить предложение:

Как видно это два разных слова. Ну а если поставим ударение на последний слог, то получится вовсе бессмыслица.

А гласные буквы, на которые не падает ударение, называются безударными.

Теперь потренируйтесь, вместе с ребенком, правильно ставить ударение в словах:

Морозы, пенёк, крыжовник.

Получается, что роль ударения в произношении слов очень важна, а в дальнейшем мы узнаем, что с помощью ударения мы можем узнать, как правильно писать безударные гласные в словах.

При написании слов мы сталкиваемся с тем, что иногда слово полностью не помещается в строке. Тогда это слово можно перенести на другую строку. Как же это сделать? Очень просто: надо разбить слово на слоги и перенести.

Например, слово карандаш можно перенести так:

ка-

ран-

даш

Просто? Но есть несколько правил, которыми нельзя пренебрегать:

1. Одну букву нельзя оставлять на строке. Например, слово иней не переносится.
2. Слово, состоящее из одного слога, не переносится. Например: труд.
3. Одну букву слова  нельзя оставлять на предыдущей строке. Также нельзя одну букву переносить на следующую строку. Например, слова аист и идея не переносятся.
4. Нельзя оставлять на предыдущей строке или переносить на следующую одну согласную без гласной. Например, слово круглый можно перенести так круг-лый. Неправильно перенести так: к-руглый или кр-углый.
5. Буквы й, ы, ъ, ь нельзя отделять от предшествующей буквы: вой-на, подъ-езд, рай-он.

Есть еще несколько правил переноса, но их мы будем изучать по мере усваивания дальнейшего материала.

Спасибо, что Вы с нами.

Понравилась статья – поделитесь с друзьями:

Оставляйте пожалуйста комментарии в форме ниже

Тест по русскому языку “Слово и слог”

Слово и слог. Вариант 1

А1. Как называются части слова?

1) звуки

 2) буквы

 3) слоги

 4) части

А2. Как определить количество слогов в слове?

 1) по количеству букв

 2) по количеству гласных

 3) по количеству согласных

 4) по количеству звуков

А3. Какие слова верно разделены на слоги?

 1) о-са, крас-ки  2) ти-гр, ре-ка

 3) ули-ца, ярк-о  4) шк-ола, я-ма

А4. В каком варианте оба слова нельзя перносить?

 1) парта, хвоя  2) оень, лето

 3) окно, парта 4) Иван, кран

В1. Сколько слогов в словах герои и герой.

 1) в слове герои три слога, а в слове герой два

 2) в слове герои два слога, а в слове герой три

 3) в обеих словах два слога

 4) в обеих словах три слога

С1. В каких строках допущены ошибки при делении слова для переноса?

 1) стро-йка, кора-бль, конь-ки

 2) день-ки, лей-ка, фо-нарик

 3) о-кунь, паль-то, скамей-ка

 4) тай-на, игруш-ка, коль-цо

Слово и слог. Вариант 2

А1. Как называются части слова?

1) звуки

 2) буквы

 3) слоги

 4) части

А2. Сколько слогов в слове?

 1) столько же, сколько букв

 2) столько же, сколько мягких согласных звуков

 3) столько же, сколько гласных звуков

 4) столько же, сколько твердых согласных звуков

А3. Какие слова верно разделены на слоги?

 1) окн-о, кис-ти  2) мо-ст , ле-са

 3) у- ли-ца, ярк-о  4) пар-та, ё-жик

А4. В каком варианте оба слова можно перносить?

 1) улица, мост  2) яблоко, горы

 3) Егор, кран 4) края, окно

В1. Сколько слогов в словах случаи и случай.

 1) в слове случаи три слога, а в слове случай два

 2) в слове случаи два слога, а в слове случай три

 3) в обеих словах два слога

 4) в обеих словах три слога

С1. В каких строках допущены ошибки при делении слова для переноса?

 1) лужа-йка, огонь-ки, я-года

 2) хозяй-ка, ака-ция, паль-чик

 3) стра-на, копей-ка, паль-ма

 4) клочь-я, ст-раус, май-ка

Слово за словом – пополните свой словарный запас

Этот урок продолжает описание методы изучения новых русских слов. Вы также можете просмотреть первая часть статьи подробнее методы.

Переход в подсознание

Запоминание с этим методом – хорошее дело хотя требуется значительное внутреннее усилие. Метод должен использоваться только перед сном.

Сначала составьте список из 20 слов, когда вы сделал традиционным методом.Сосредоточьтесь на запоминании слова навсегда. Напрягите всю свою волю и внимание.

Остается высококонцентрированным, прочтите первое слово и его перевод вслух. Представьте себе слово как как можно ярче.

А теперь сосредоточьтесь и повторите слово снова шепотом и еще раз про себя глазами закрыто. После этого расслабьтесь на 15 секунд и переходите к следующему слову.

Таким образом, вся информация сместится в подсознание.Вы не должны больше думать о словах, когда ты идешь спать. Просмотрите слова утром.

Метод разделения и объединения

Здесь русское слово надо разделить на слоги. Для каждого русского слога найдите слово из своего родного язык, который начинался бы аналогичным образом. Затем составьте предложение с ваших слов и закончите это переводом на русский слово. Важно то, что в вашем предложении должно быть что-то смысл.

Теперь посмотрим на примеры:

Пример 1

Русский “prahvahd neek ” расшифровывается как “гид”

Разобьем слово на слоги и найти звуковые ассоциации в английском:

“пра” – собственно
“вахд” – водка
«neek» – никель

PROper ВОДка пришла хорошенькому НИКЛУ к ГИДУ.

Пример 2

Русский « чу до» означает “чудо”

“чу” – выбираем
“до” – дверь

Я ВЫБИРАЮ ДВЕРЬ, которая сделает мою дом МАРВЕЛ.

Оригинал легче запомнить приговор. Ум подбирает правильные слоги и перевод слово по собственному желанию.

Гипнопедия

Здесь вы узнаете новые слова, пока ты спишь! Вам понадобится помощь.

Запишите от 35 до 50 русских слов и фразы и их перевод на ваш родной язык. Незадолго до ложась спать, медленно прочтите вслух слова из своего списка, а затем прослушать запись два раза. Не сосредотачивайтесь на том, что слышите, но просто повторяйте слова вслух. После этого можно заснуть.

После того, как вы заснете, ваш Ассистент должен проиграть запись в течение 40 минут несколько раз постепенно уменьшая громкость.Утром процесс должен быть повторяется в обратном порядке. Ваш помощник должен начать воспроизведение за полчаса до пробуждения. Он или она должны уменьшить громкость на начало и постепенно увеличивайте его, чтобы вы проснулись через полчаса. Проснувшись, слушайте конец записи с закрытыми глазами.

Метод позволяет запоминать до 50 слов за раз.

Задайте их в « русских вопросах и ответах». – это место, где учащиеся, учителя и носители русского языка могут обсудить грамматику, лексику, произношение и другие аспекты русского языка.

Авторские права 2001-2021 MasterRussian.com | Конфиденциальность Политика | Свяжитесь с нами

Работа с русскоязычными клиентами: значение для оценки речи

Заработайте 10 бонусных баллов, комментируя сообщение в блоге

США могут похвастаться впечатляющим русскоязычным населением.Многочисленные американцы русского происхождения проживают в различных частях страны, причем большая их концентрация – в таких штатах, как Нью-Йорк, Нью-Джерси, Пенсильвания, Огайо, Вашингтон, Орегон, Иллинойс, Калифорния и Флорида, а меньшее количество – в большинстве остальных штатов. По данным переписи населения США 2010 года, количество русскоговорящих составляло 854 955 человек, что сделало русский язык 12-м по распространенности языком в стране (ссылка на статистику).

Учитывая вышесказанное, весьма вероятно, что речевые патологи (SLP) столкнутся со своей долей русскоязычных клиентов в течение своей карьеры.Следовательно, цель этого поста – предоставить некоторые предложения по оценке двуязычного русско-американского населения в возрасте от рождения до школы, чтобы помочь SLP определить, есть ли у оцениваемого ребенка языковая разница, недостаточное владение языком или истинное языковое расстройство. .

Я хотел бы начать с обсуждения некоторых общих российско-американских практик воспитания детей, имеющих отношение к развитию двуязычного языка. Многие русско-американские семьи хотят, чтобы их дети знали и говорили не только по-английски, но и по-русски, и часто прилагают особые усилия, чтобы этого не произошло.Одна из распространенных практик изучения языка во многих русско-американских семьях – говорить с детьми только по-русски до тех пор, пока они не достигнут дошкольного / младшего школьного возраста, а английский язык им знакомят в школе. Кроме того, семьи, в которых один из родителей не говорит по-русски, часто склонны использовать подход «один родитель / один язык» и знакомят своих детей с русским и английским одновременно. Даже после того, как дети начнут посещать школу и изучать английский язык, многие семьи будут продолжать поддерживать русский язык, отправляя их в русскоязычные школы по выходным на дополнительные занятия или в русскоязычные лагеря летом.

Таким образом, некоторые русско-американские дети, поступающие в дошкольные учреждения, могут иметь очень ограниченное знание английского языка. Для того, чтобы патологи речевого языка могли определить, имеют ли эти дети недостаточное владение языком или истинные языковые нарушения, рекомендуется иметь некоторые знания о различиях между английским и русским языками.

Оценка артикуляции / фонологии:

Здесь SLP необходимо иметь в виду, что между русской и английской звуковыми системами есть некоторые принципиальные различия.Хотя в русском языке 33 согласных и 7 аллофонов, ему не хватает 5 английских согласных: / w /, / Ɵ /, / ð /, / ŋ / и / h / (Gildersleeve-Neumann & Wright, 2010). Учитывая вышеизложенное, изучающие язык часто пропускают или заменяют эти звуки похожими звуками из своего репертуара до тех пор, пока они не достигнут звукового мастерства (при адекватном периоде воздействия). По сравнению с английским, русский язык содержит множество палатализованных (мягких) звуков, которые издаются высоко во рту по направлению к нёбу (Жаркова, 2005).Поэтому палатализация звуков в английском языке может иногда происходить у ряда носителей русского языка как временная особенность овладения вторым языком.

Все согласные в русском языке встречаются в начальной, средней и конечной позиции в словах, за исключением звонких препятствий, которые в английском языке встречаются звонкими и глухими в последней позиции слова. Учитывая вышеизложенное, пропуски и замены согласных, а также ошибки озвучивания и произнесения у русскоязычных детей ясельного и дошкольного возраста необходимо тщательно проанализировать, чтобы определить, являются ли они приемлемыми с точки зрения развития или потенциально представляют собой звуковые ошибки речи, нуждающиеся в исправлении.

Русский гласный инвентарь значительно меньше английского и содержит всего 5 фонем: / a /, / e /, / i /, / o /, / u /. В русском языке нет контрастов между напряженными и расслабленными гласными, а ударение в словах влияет на гласные, когда речь идет о громкости и длине. Гласные в безударных слогах обычно сокращаются до одного из трех звуков: / i /, / Ə /, / a / (Gildersleeve-Neumann & Wright, 2010). Следовательно, новые говорящие на втором языке довольно часто допускают гласные и просодические (ударные) ошибки в разговоре.

Русский язык также имеет значительно больше слогов в словах по сравнению с английским и содержит в среднем 3-8 слогов в слове. Также нередко русские слова содержат группы согласных длиной от 2 до 4 согласных (Lindblom & Maddieson, 1988). Учитывая вышеизложенное, если у русско-американского ребенка наблюдаются фонологические процессы удаления слабых согласных и сокращения кластеров после того, как они были подавлены у его / ее англоговорящих сверстников, терапевтическое вмешательство заслуживает внимания.

Ниже приводится сравнение русско-английской звуковой инвентаризации (Неврянский, 2013)

** N / P – без палатализованный; *** P- Палатализированный

Таким образом, для русско-американских детей ясельного и дошкольного возраста с ограниченным знанием английского языка обычно демонстрируется ряд звуковых ошибок речи, включая палатализацию фонемы, замену, окончательное выделение согласных, а также ошибки гласных (Gildersleeve-Neumann & Wright’s 2010). Однако русско-американские дети не должны существенно отличаться по общей сложности производства от англоговорящих сверстников.Следовательно, русско-американские дети, у которых есть многочисленные звуковые ошибки в русском языке или которые допускают большее количество ошибок развития по сравнению с англоговорящими сверстниками, могут иметь нарушение звука и нуждаться в терапевтическом вмешательстве (Gildersleeve-Neumann & Wright’s 2010).

Оценка языковых способностей:

Английский и русский языки имеют очень разные грамматические системы. Русский передает смысл через изменения в составе слов (напр.g., добавляя префиксы и суффиксы, флексии и т. д.). Его порядок слов взаимозаменяемый. В отличие от английского, вы можете использовать порядок «Субъект-Глагол-Объект» или «Объект-Глагол-Тема» и при этом передавать то же значение.

По сравнению с английским, в русском языке нет артиклей, нет глагола – be, нет прогрессивных форм, нет склонений для людей и числительных, нет местоимения – там, и есть обязательное использование множественного отрицания. Следовательно, из-за значительных различий между обоими языками у изучающих русско-американский язык могут возникнуть некоторые общие кросс-лингвистические ошибки.К ним относятся пропуски артиклей (например, «у нее есть работа»), использование множественного отрицания, неправильные последовательности времен, неправильное употребление предлогов, неправильный порядок прилагательных в предложениях, а также использование счетных и несчетных существительных (например, мебель , волосы и т. д.). Дополнительные ошибки могут включать использование существительных рода с нейтральными словами (относится к нему / ей, когда говорит re: неодушевленные предметы), пропуск вспомогательных глаголов в отрицательных утверждениях («Я не понимаю»), пропуск связок –is (например, «она жажда »), а также отсутствие инверсии подлежащего глагола для формулирования вопросов (напр.г., «когда он будет дома»?) (Andrews, 2001; Levitsky, n.d).

Однако словарный запас русскоязычных и англоговорящих существенно не отличается. Таким образом, если при тестировании словарного запаса ребенок русско-американского происхождения не может правильно маркировать слова, это может быть либо из-за недостаточного воздействия L2, либо из-за дефицита поиска слов (если последнее присутствует также и на русском языке).

Таким образом, при оценке языковых способностей русско-американских детей дошкольного или школьного возраста очень важно тщательно опросить родителей, чтобы узнать об этапах развития ребенка в русском языке.Дети, у которых возникли задержки в развитии языковых навыков на родном языке (например, ограниченный словарный запас, плохая грамматика, уменьшение длины предложения и т. Д.), Должны считаться страдающими истинным языковым расстройством и получать соответствующие услуги. Напротив, русско-американские дети, которые продемонстрировали нормальное языковое развитие на русском языке и, как сообщается, имеют только доказательства трудностей с английским (по мнению классного учителя), должны рассматриваться как типичные изучающие второй язык и должны получать услуги ESL (vs.логопедия), если возможно, чтобы получить достаточное знание второго языка (щелкните, чтобы узнать больше об этапах овладения вторым языком).

Оценка социального прагматического развития:

Несмотря на то, что между обеими культурами существует ряд социальных прагматических языковых различий, важно понимать, что истинный социальный прагматический дефицит будет проявляться в обеих средах: в школе и дома / в сообществе. Необходимо принимать во внимание отчеты родителей и учителей, а также наблюдения детей в нескольких ситуациях (задачи в классе, неструктурированные задачи в столовой / на перемене).Наконец, следует отметить способность ребенка взаимодействовать со сверстниками по сравнению с персоналом.

Области, на которых следует сосредоточить внимание:

• – Способность должным образом заниматься задачами (выполнять самостоятельную работу) и выступать (не игнорировать)
• – Возможность инициировать (например, запросить помощь, задать вопрос, начать действие / беседу самостоятельно)
• – Использовать язык для различных функций вместо отображения ограниченного диапазона
• – Способность принимать границы / ограничения (например, не вставать, не спросив, не трогать чужую собственность и т. Д.)
• – Просодия и интенсивность голоса (обратите внимание на все необычное)
• – Способность уважать физическое пространство других (e.г., близость, осанка)
• – Способность участвовать в дискурсе и надлежащим образом формулировать повествования
• – Умение заниматься перспективным взятием
• – Связь со сверстниками (например, демонстрирует ли ребенок межличностные переговоры, разрешение конфликтов, может ли он / она сотрудничать, заводить и поддерживать друзей и т. Д.)
• – Способность саморегулировать и контролировать собственное поведение в академической и социальной среде

В зависимости от возраста ребенка и продолжительности знакомства с английским языком может быть рассмотрена стандартизированная оценка социального языка (например,g., Тест на развитие социального языка ), хотя результаты, возможно, следует интерпретировать с осторожностью.

Просмотров на инвалидность :

В России все формы инвалидности (например, синдром Дауна, церебральный паралич, слепота, паралич в результате несчастных случаев и т. Д.) Рассматриваются как сильно стигматизирующие (Phillips, 2009). Там люди с ограниченными возможностями (с влиянием и без влияния на когнитивные способности) продолжают сталкиваться с рядом препятствий, ограничивающих их участие в жизни общества, включая отсутствие доступа к соответствующему медицинскому обслуживанию (например,g., диагностированный как не обучающийся на основании кратких экзаменов), ограниченность учебных заведений, а также отсутствие доступа к инклюзивным классам (например, учителя и директора университетов не осведомлены и дезинформированы о проблемах инвалидности) (Андреева и др., 2007; Phillips, 2009 г.).

В зависимости от серьезности диагноза ребенка (например, артикуляция или аутизм), некоторые российско-американские родители могут негативно отреагировать, когда школа сообщит, что их ребенку рекомендуется пройти аттестацию детской исследовательской группы и / или направить в специальное учебное заведение.Они могут чрезмерно полагаться на подход «выжидать и смотреть» и / или проявлять нежелание соглашаться с рекомендациями школы из-за убеждения, что помещение ребенка в специальное образование «навсегда останется в списке» и негативно повлияет на жизнь ребенка как в учебе, так и в учебе. социально на долгие годы вперед. Следовательно, для профессионалов очень важно проводить всестороннее непредвзятое тестирование, а также тщательно объяснять обоснование и долгосрочные цели / задачи для любых терапевтических услуг на базе школы, чтобы устранить любые неправильные представления со стороны родителей.Важно отметить, что после того, как обоснование / рекомендации будут приняты, многие российско-американские родители станут отличными защитниками своих детей и будут активно участвовать в получении соответствующих услуг, а также выполнять переносимые действия дома (например, запрашивать домашнее задание, дополнительную работу. , так далее).

Заключение:

Очень важно подчеркнуть, что различие между языковыми различиями и языковыми расстройствами следует определять, рассматривая «языковые нормы речевого сообщества учащегося» (Wolfram, Adger, & Christian, 1999, 165).SLP должны собирать подробную биографию направленного ребенка, чтобы определить, были ли у ребенка отмечены / подозревались дефициты русского языка или они возникли только тогда, когда он / она начал изучать английский язык. Помните, что дефицит истинного языка будет развиваться в первом языке и будет присутствовать в обоих языках (Rosenberry –McKibben, 2002).

Соответствующие ресурсы :

Ссылки :

1. Андреева Л.В. и др. (2007). Образование инвалидов в рамках программы ЮНЕСКО «ОДВ»: опыт России .Санкт-Петербург: Издательство Университета Герцена.
2. Эндрюс, Э. (2001). Русский. Получено с www.seelrc.org:8080/grammar/mainframe.jsp?nLanguageID=6
3. Гилдерслив-Нойман, К. Э. и Райт, К. Л. (2010). Овладение английской речью у детей от 3 до 5 лет, изучающих русский и английский языки. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 41, 429–444.
4. Левицкий А (н.д.) Сравнительная грамматика английского и русского языков: общий обзор.Получено с http://elvis.rowan.edu/~bps/rowan-levitsky.PPT
.
5. Lindblom, B., & Maddieson, I. (1988). Фонетические универсалии в согласных системах. В Л. М. Хайман и К. Н. Ли (ред.), Язык, речь и разум (стр. 62–78). Лондон, Англия: Рутледж.
6. Неврянский, В. (2013) Руководство по кросс-лингвистической грамматике (стандартный американский английский в сравнении с русским) Неопубликованная рукопись.
7. Филлипс, S (2009) «В СССР нет инвалидов!» Пропавшая советская глава в Новой истории инвалидности. Исследования инвалидности Ежеквартально 29 (3).
8. Roseberry-McKibbin, C. (2002). Мультикультурные студенты с особыми языковыми потребностями: практические стратегии оценки и вмешательства (2 ^nd ed.). Оушенсайд, Калифорния: Academic Communication Associates, Inc.,
9. Вольфрам В., Адджер С. Т. и Кристиан Д. (1999) Диалекты в школах и сообществах, Lawrence Earlbaum Associates, Махва, Нью-Джерси.
10. Жаркова, Н. (2005). Стратегии усвоения сегментов и слогов у русскоязычных детей. Лейденские документы по лингвистике , 2 , 189–213.

Упражнения по произношению английского языка на диктофоне

 >>> from rusyll import rusyll
>>> русил.token_to_syllables ("черепаха")
['че', 'ре', 'па', 'ха']
>>> rusyll.word_to_syllables ("черепаха-гофер")
['че', 'ре', 'па', 'ха', 'го', 'фер']
>>> rusyll.word_to_syllables_wd ("черепаха-гофер")
['че', 'ре', 'па', 'ха', '-', 'го', 'фер']
>>> rusyll.word_to_syllables_safe ("черепаха гофер")
>>> Traceback (последний вызов последним):
Файл "", строка 1, в 
Файл "/home/toor_2/wonder/Python/rusyll/src/rusyll/rusyll.py",
строка 125 в word_to_syllables_safe
assert bool (AssertionError: Word содержит неподходящие символы
>>> русил.word_to_syllables_safe ("черепаха-гофер")
['че', 'ре', 'па', 'ха', 'го', 'фер']
>>> помогите (русил)
# ... полное описание функций