Рост ученика: 1) Высота парты-60 2) Рост ученика-1 30 3) Рост трёхэтажного дома-10 4) Рост – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Нормы роста детей и размеры парты и стула для ученика 1-го класса

По данным официальной статистики самым распространенным заболеванием у детей и подростков является нарушение осанки и различные виды деформации позвоночника. Причины данной патологии кроются в несовершенстве школьного оборудования, а точнее, в несоответствии школьной мебели росту детей. Поэтому правильная организация рабочего места первоклассника имеет первостепенное значение для профилактики такого грозного заболевания, как сколиоз.

Санитарные нормы и требования к школьному оборудованию

Мебель, предназначенная для оснащения классных комнат должна быть изготовлена из экологически чистых материалов, безопасных для здоровья детей. Свидетельством тому является наличие Сертификата соответствия и санитарно-гигиенического заключения, предоставленными производителем.

Школьная мебель включает в себя несколько видов: парты, ученические столы, стулья, доски, столы лабораторные и т.д. Запрещается использование скамеек и табуреток вместо ученических стульев.

Правильно оборудованное рабочее место первоклассника – это школьная парта, конструкция которой соответствует утвержденным стандартам. Требования ГОСТ касаются точного соответствия определенных параметров – высоты парты и ее сиденья, угол наклона столешницы, расстояние между спинкой и краем столешницы. Все параметры должны находиться в пропорции между собой и строго соответствовать росту ребенка.

Парта с ящиком Р 112-1 ТМ Mobler

Размеры и маркировка мебели для школы

Размеры школьной мебели для разных ростовых групп учеников приведены в следующей таблице:

К сожалению, вопрос оснащения школ мебелью для первоклассников нуждается в определенной коррекции.

Дело в том, что изменения в украинской образовательной системе касательно возраста первоклашек никак не отразились на корректировке ростовых рядов оборудования для младшей школы. Если раньше в первый класс шел семилетний или восьмилетний ребенок с ростом 125-135 см, то средний рост шестилетнего первоклассника составляет 116 см, а нормальный рост девочки в 6 лет составляет 115,1 см.

В соответствии с нормами, представленными в таблицах Всемирной организации охраны здоровья, 6-летний мальчик ростом 125-130 см имеет показатели выше нормы, соответственно, является скорее исключением, чем правилом.

Ученику среднего роста необходим стол и стул 2-ой ростовой группы. А ведь в каждом классе, наверняка, есть дети, рост которых ниже среднего? По старинке, в школы традиционно закупают парты 4-6 ростовых групп, в то время как на ростовки № 1-2 отмечается острый дефицит. Производители школьной мебели отмечают, что заказы на оборудование классов мебелью 1-3 ростовки крайне редкие, потому эту мебель не держат на складах, их изготовление всегда под заказ.

В интернет-магазине МебельОк можно купить детскую мебель всех ростовых рядов для подготовительных занятий в дошкольных учреждениях и учебного процесса в начальной школе. В ассортименте также имеются модели с регулируемой высотой, которую можно периодически корректировать по мере изменения роста детей.


Стол ученический 2-местный с полочкой (1-3 рост.гр.) ТМ Гелика	Стул детский регулируемый для 1-3 рост.гр. ТМ Гелика

Расстановка парт/столов в классе

Ученические столы (двухместные и одноместные) и стулья обязательно должны быть промаркированы и комплектоваться между собой они должны в соответствии с этой маркировкой.

Расстановка ученических столов в классах и школьных аудиториях выполняется по номерам: в первых рядах устанавливаются парты с меньшими номерами, а дальше – по возрастанию номеров растет удаленность от доски.

Для профилактики нарушений осанки очень важно с самых первых дней занятий вырабатывать у первоклассника правильную рабочую позу.

Неправильное и правильное положение тела за учебным столом

Правильное положение ученика за партой – это:

стопы стоят на полу под прямым углом по отношению к голени;
ноги согнуты в коленях под прямым уголом;
ученик должен сидеть соприкасаясь спиной со спинкой стула, положение спины ученика 90° по отношению к бедрам;
голова прямо;
руки в расслабленном положении на парте.

На фото ученик 1-го класса, возраст 6 лет, рост 122 см.

Ребенок сидит на стульчике за партой ростовки 4-6 при минимальном положении сидения и крышки стола. В данном положении:

ребенок не достает ногами до пола, соответственно, не может упереться ступнями для правильной посадки;
глубина сидения стульчика 38 см не позволяет ученику разместиться на стуле с опорой на спинку;
такой размер стула не дает ученику свободно садиться и вставать, не ударяясь о полку под партой, что заставляет школьника держать стул в отодвинутом состоянии и сидеть на его крае.
высота от пола до края столешницы парты составляет 64 см, что на 12 см выше, чем высота, удобная для школьника ростом 122 см.

В соответствии с ГОСТами на ученические столы и стульчики, а также таблицами ВООЗ норм роста ребенка, парта ростовкой 4-6 подойдет ученику в 10-летнем возрасте, т.е. в конце 4-го или уже в 5-м классе.

Если ученик проведет весь учебный процесс за партой неправильно подобранной ростовки, ребенку грозят заболевания спины и быстрая утомляемость.

Немаловажным является и вопрос эргономики классного помещения. Так, проход между крайним рядом парт и стеной не должен быть меньше полуметра, а минимальное расстояние между рядами – не меньше 60 сантиметров. Удаленность первого ряда парт от доски в норме составляет около 250 сантиметров.

Рассаживать детей необходимо соответственно их росту, периодически меняя местами учеников, сидящих в крайних рядах.

таблица высоты школьных и детских столов, парт и стульев

Общие размеры школьных парт и стульев, детских столов регулируются соответствующими ГОСТами и СНиПами. Они четко определяют какими именно по высоте должны быть парты, скамейки, стулья и как эти размеры соответствуют росту детей и их возрасту.
В соответствии с этими ростовыми группами подбирается учебная мебель в школы и в детские образовательные учреждения.

Таблица соответствия роста учеников ростовым группам школьной мебели

Ростовая группа	Рост ученика (см)	Средний рост ученика (см)	Школьный класс	Высота столешницы парт (мм)	Высота сиденья стула (мм)
1	100-115	105	д/сад	460	260
2	115-130	120	д/сад	520	300
3	130-145	135	начальный или 1 класс	580	340
4	145-160	150	1-3 класс	640	380
5	160-175	165	4-7 класс	700	420
6	175-190	180	7-11 класс	760	460
7	190 и выше	195	колледжи, техникумы, ВУЗы	820	500

Таблица соответствия роста детей ростовым группам детской мебели

Ростовая группа	Рост ребенка (см)	Средний рост (см)	Высота столешницы стола (мм)	Высота сиденья стула (мм)
00	до 85	75	340	180
0	85-100	90	400	220
1	100-115	105	460	260
2	115-130	120	520	300
3	130-145	135	580	340

Более 13 тысяч учеников Волгоградской области получают знания в центрах «Точка роста»

98 инновационных образовательных пространств уже открыто в школах волгоградского региона. До конца 2023 года в рамках нацпроекта «Образование» их количество увеличится до 388.

По информации регионального комитета образования, науки и молодежной политики, во время школьных уроков дети сельских школ занимаются по предметам «Технология», «ОБЖ», «Информатика», во внеурочное время центр работает как пространство проектов и идей, кружков и объединений.

Например, в «Точке роста» школы №1 рабочего поселка Средняя Ахтуба по общеобразовательным программам занимаются 357 детей, почти 200 из них осваивают разные направления дополнительного образования. На базе центра работают кружки «Квадрокоптеры», «Виртуальная реальность», «Робототехника», «3-Д программирование», «Первая медицинская помощь», «Объектив», «Программирование на языке Python», «Белая ладья» «Весёлые шашки». Для младших учеников используют игровые форматы. Центр оснащен современным оборудованием: компьютеры, 3D-принтеры, шлемы виртуальной реальности, квадрокоптеры, наборы по робототехнике, различные многофункциональные инструменты, тренажеры-манекены для оказания первой помощи: обновлены предметные кабинеты по ОБЖ, технологии, информатике.

Отметим, до конца года в Волгоградской области будет создано еще 97 «Точек роста» по региональному проекту «Современная школа» нацпроекта «Образование».

Напомним, в Волгоградской области задачи по созданию условий для качественного и доступного образования во всех населенных пунктах региона, вне зависимости от их удаленности от областного центра, организации условий для всестороннего развития подрастающего поколения поставил губернатор Андрей Бочаров. Главная цель – сформировать современную среду обучения, в том числе для ранней профориентации школьников; поддержать талантливых и одаренных детей; содействовать развитию института наставничества.

Алена Стрелина

Личностный рост ученика наша цель Общеобразовательная

Личностный рост ученика – наша цель!

Общеобразовательная школа І – ІІІ ступеней «Восхождение» осуществляет образовательные услуги для школьников и всех желающих расширить имеющиеся знания и приобрести дополнительные.

Общеобразовательная школа «Восхождение» быстро развивающийся инновационный проект.

Современный ритм жизни всё больше ускоряется, заставляя работать и, конечно, учиться быстрее, чем раньше, и при этом экономить время и деньги. Но современность требует от нас и умения самостоятельно приобретать знания, и не только в образовательных учреждениях, но и на протяжении всей жизни. Многие современные школьники хотят получать больше информации как из предметов, изучаемых в школе, так из тех областей научных знаний, которые в школе не изучаются. И самое главное – современность требует индивидуализации в обучении каждого ребенка и молодого человека, поиска и развития его талантов и способностей, личностного развития. В своей работе мы исходим из этих реалий.

Наша цель – не только дать знания ученикам, но и научить мыслить, думать, научить быть самостоятельными и компетентными в поиске знаний, сделать наших учеников духовно и культурно богатыми людьми.

Занятия проводятся в режиме online ежедневно согласно установленному расписанию. По желанию родителей и в зависимости от потребностей ребенка, учебный план и программа могут варьироваться, но ее минимальный объем не ниже государственного стандарта. В организации занятий и учебной нагрузки учитываются индивидуальные особенности ученика Время занятий согласовывается с родителями. Обучение осуществляется на украинском или на русском языках в зависимости от желания родителей.

Занятия проводятся индивидуально, что позволяет обеспечить внимание учителя к ребенку и постоянную интеллектуальную и творческую активность ученика. В организации занятий и учебной нагрузки учитываются индивидуальные особенности ребенка. Индивидуальные курсы по научным и учебным дисциплинам по индивидуальному заказу ученика Урок построен по принципу диалога: учитель – ученик- учитель с использованием интерактивных методов обучения. С детьми, имеющими значительные пробелы в знаниях, осуществляется обучение по специальным компенсирующим методикам.

Один из принципов нашего обучения – сотрудничество и взаимодействие педагогов с родителями. Перед началом обучения обязательно проводится собеседование с родителями относительно личностных особенностей ребенка и поддерживается систематическая связь педагогов с родителями на протяжении всего периода обучения.

Мы обеспечиваем условия для реального осуществления индивидуализированного обучения. Возникающие при домашнем обучении условия постоянного индивидуального контакта учителя с учеником ( в отличие от контакта в коллективной среде класса, который имеет место на уроке в массовой школе) обеспечивают непрерывный активный диалог учителя с учеником, овладение учащимся знаниями и выполнением им заданий в темпе, соответствующим его развитию.

Индивидуальный контакт с учеником на уроке позволяет учителю спрограммировать содержание урока не на уровень усредненного ученика, а на ученика конкретного, обладающим определенным уровнем знаний и развития. С этой целью для каждого ученика создается индивидуальная учебная программа, учитывающая его знания и индивидуальность, интеллектуальнообразовательный потенциал ребенка, а также его способности и состояние здоровья.

Осуществляемое нами системное дистанционное обучение обеспечивает ежедневный индивидуальный контакт учителя с ребенком, построение урока как диалога между учителем и учеником ( чего не дают видеоуроки, представляющие собой яркий, интересный монолог учителя, но пассивное восприятие излагаемого в нем учебного материала детьми), а также использование интерактивных форм обучения, чему способствуют технические возможности интернета.

сколько размеров предусмотрено для школьной мебели, номера, ростовки, таблица

Все учебные заведения нуждаются в проведении качественной меблировки. Согласно стандартам, прописанным в законодательстве Российской Федерации, любой мебельный предмет, используемый в школе, должен отвечать нормам безопасности и комфорта. Их параметры обязаны соответствовать росту ребенка, что особенно важно для начальных классов, так как в этом периоде дети быстро растут. Производство данной продукции осуществляется с соблюдением всех законов, благодаря чему учебный процесс протекает без каких-либо нарушений осанки, зрения и прочих проблем со здоровьем. Ниже привдена информация о маркировке мебели (парт и столов), ее размерах в таблице по СанПиНу в начальной школе.

Требования

Стандартизированные маркировочные показатели прописаны в нормативном документе ГОСТ 22046-2016 «Мебель для учебных заведений. Общие технические условия». Этот стандарт был утверждён Межгосударственным советом по стандартизации и применяется на территории всей России. Согласно этому законодательному проекту, разрешается массовая покупка ученического инвентаря, которая проходила предварительное испытание на прочность с учетом соответствующей документации.

Меблированная продукция для ученического использования должна обладать следующими параметрами:

Блеск покрытия не больше 49%.
Рабочая поверхность легко очищается от загрязнений. Столы для научных классов оснащены защитным слоем от химических веществ.

Соответствие всем эпидемиологическим нормам.

Размеры учебной мебели и ее маркировка в школе (по СанПиН)— это далеко не единственные условия, которые должны быть выполнены. Требования выдвигаются и к сборке:

Надежная фиксация всех деталей конструкции.
Невозможность ручного отделения элементов фурнитуры.
Отсутствие каких-либо неровностей на внешней поверхности. Острые края закруглены, а отверстия труб из металла с диаметром более 7 мм закрыты или скрыты.
Загрязняющие детали спрятаны.

ГОСТ 22360-95 регулирует надлежащую фиксацию предметов крупных габаритов:

Крепкое и неподвижное соединение всех деталей конструкции и невозможность разобрать ее вручную.
Надежное крепление подставки (при ее наличии) с предметом.

Мебель, применяемая в учебных заведениях, должна иметь специальную маркировку, которая указывается на русском или официальном региональном языке. Запрещается нанесение любых меток на рабочей поверхности. Пометка столов проводится при помощи специальных цветных наклеек, которые соответствуют ростовых категориям ГОСТ 11015 и 11016.

Номер парты (по СанПиНу) и размер учебной мебели по росту ученика, таблица

Специалистами была разработана размерная таблица, которая предусматривает разделение мебели на 6 групп. Подобная классификация дает возможность дифференцировать ее в зависимости от роста детей, благодаря чему они могут безопасно и комфортно сидеть за столами, не портить зрение или осанку во время выполнения какой-либо работы (чтение, письмо, рисование и многое другое).

Готовые решения для всех направлений

Мобильность, точность и скорость пересчёта товара в торговом зале и на складе, позволят вам не потерять дни продаж во время проведения инвентаризации и при приёмке товара.

Узнать больше

Ускорь работу сотрудников склада при помощи мобильной автоматизации. Навсегда устраните ошибки при приёмке, отгрузке, инвентаризации и перемещении товара.

Узнать больше

Обязательная маркировка товаров – это возможность для каждой организации на 100% исключить приёмку на свой склад контрафактного товара и отследить цепочку поставок от производителя.

Узнать больше

Скорость, точность приёмки и отгрузки товаров на складе — краеугольный камень в E-commerce бизнесе. Начни использовать современные, более эффективные мобильные инструменты.

Узнать больше

Повысь точность учета имущества организации, уровень контроля сохранности и перемещения каждой единицы. Мобильный учет снизит вероятность краж и естественных потерь.

Узнать больше

Повысь эффективность деятельности производственного предприятия за счет внедрения мобильной автоматизации для учёта товарно-материальных ценностей.

Узнать больше

Исключи ошибки сопоставления и считывания акцизных марок алкогольной продукции при помощи мобильных инструментов учёта.

Узнать больше

Первое в России готовое решение для учёта товара по RFID-меткам на каждом из этапов цепочки поставок.

Узнать больше

Получение сертифицированного статуса партнёра «Клеверенс» позволит вашей компании выйти на новый уровень решения задач на предприятиях ваших клиентов..

Узнать больше

Используй современные мобильные инструменты для проведения инвентаризации товара. Повысь скорость и точность бизнес-процесса.

Узнать больше

Используй современные мобильные инструменты в учете товара и основных средств на вашем предприятии. Полностью откажитесь от учета «на бумаге».

Узнать больше Показать все решения по автоматизации

Сколько размеров по росту предусмотрено для школьной мебели

Размерная сетка основывается на различных показателях: рост ребенка, высота стола и стула. Затем проводился распределение и подбор оптимальной мебельной продукции, которая изготавливается при эксплуатации в учебных заведениях. На сегодняшний день выделяется 6 основных групп. Также существует и нулевая, но она актуальна для дошкольных учреждений. Первые две группы практически не применяются, так как предполагают рост первоклассников меньше 130 см.

Представленная выше таблица ростовки парт в начальной школе по СанПиН поможет сопоставить требования стандартов с реальными показаниями. С ее помощью можно правильно (с точки зрения закона) закупить и расставить оборудование, которое пройдет любые проверки, а также обеспечит максимально комфортный процесс обучения.

Комплектация помещений по ГОСТу

Каждая отдельная аудитория или класс в общеобразовательных заведениях должна быть оснащена с учетом установленного законодательством стандарта. Обустройство кабинетов различается в зависимости от его предназначения. Однако важным моментом является необходимость в наличии всех интерьерных предметов.

Учебные аудитории

С учетом ГОСТ 22046-2016, аудитория включает в себя:

Парты.
Стулья.
Учительский стол.
Шкафчики для пособий.

Дополнительно может быть гардеробный шкаф, тумбочка для хранения плакатов и полки разного предназначения.

Библиотека

Главной задачей библиотеки является предоставление детям доступа к литературному архиву, а также произведений, который включены в школьную программу. Это могут быть журналы, научно-популярные издания, учебники и т. д. Помимо этого, здесь хранятся все книги, выдающиеся на период обучения. Необходимо:

широкие шкафчики для учебников и пособий;
стулья;
столы для чтения.

Также маркировка школьной мебели по СанПиНу может понадобиться для диванчиков, полок и стендов.

Столовая

Это широкое и просторное помещение, способное вместить множество детей во время перерыва на обед. Для него потребуется как идеальное соблюдение санитарных норм, так и красивый интерьер. Обязательными составляющими столовой являются:

Обеденные столы разных размеров (большие, средние и маленькие).
Скамейки или стулья.

Актовый зал

Он используется для проведения праздничных линеек и различных мероприятий. Его основная задача — это возможность вместить множество зрителей, которые смогут полноценно наблюдать за происходящим на сцене. Параллельно с этим, необходимо обеспечить легкое перемените мебели для актового зала и возможность ее выноса в другие помещения для проведения массовых собраний. На основании этого требования, обязательные элементы залов — это соединенные и раздельные стулья.

Здесь не нужны дополнительные мебельные предметы. Это связано с тем, что главный упор делается на организацию сцены и техническое оборудование для выступления и звукового усиления.

Предметные кабинеты

Они предполагают проведение разных опытов и лабораторных работ, использующих различные устройства и химикаты. Для кабинета физики требуется:

подставки;
лабораторные столики;
преподавательский стол для демонстрации;
шкафы для реагентов с обозначениями.

К учебным аудиториям, в которых преподаются такие предметы как ИЗО и черчение, особо жесткие требования не предъявляются. Занятия проводятся на стандартных партах, но для комфортной учебы пригодятся мольберты из дерева и кульманы.

При личном желании руководства (директора) возможно дополнительное размещение отдельных гардеробных шкафчиков для учеников, которые заменяют классические крючки в коридоре.

Нормативные размеры мебели и ее маркировка

Государственные нормы наглядно описывают количество предусмотренной занимаемой площади для всех типов изделий, а также их нужную высоту. К примеру:

ГОСТ 18314-93. Столики для лабораторных работ: размеры по ростовой маркировке; возможны 2-местные с рабочей площадью 1300 миллиметров и 3-местные с 1950 мм; высота ботика вдоль крышки — менее 60 мм.
ГОСТ 19549-93. Меблированная продукция для чертежа: размеры по ростовой маркировке; углы стоика и крышки парт с округлыми краями в радиусе минимум 10 — 30 мм; расположение съемных пюпитров — не менее 300-400 мм от крышки.
ГОСТ 5994-93. Ширина откидывающееся крышки (при ее наличии) — от 10 до 180 мм; 2-местные оснащены пространством 450х270 сантиметров под портфели; поверхность сидушек плоская или с углублением в центре не больше 10 мм; углы стола и крышки парты с округленными углами в радиусе минимум 10-30 мм.

Материалы

Для изделий, устанавливаемых в общеобразовательных заведениях, при изготовлении применяются мягкие породы дерева и пластика. На основании ГОСТ 30255-95, запрещается использование сырья даже с минимальным содержанием токсических веществ. Парты и шкафчики для книг производятся из ДСП с классом Е1, стулья — из массивного деревянного бруска или массива. Внутрення часть заделывается листами ПВХ. Каркасы из металла обрабатываются полимерной краской. Она же используется для нанесения покрытия на столы для классов химии и физики, так как она повышает сопротивляемостью к действию химикатов. Маркировка мебели в школе по санПиН предусматривает обязательную отработку деревянной продукции специальным лаком.

Материал можно считать пригодным при соблюдении следующих условий:

Отсутствие сторонних ворсинок, неровности или шероховатостей.
Нет неприятных и резких запахов.
Нет заражения радионуклидами (предельно разрешённый фон составляет менее 300 Бк на 1 кг веса).
Устойчивость к воздействию тепла и химических веществ.
Небольшая теплопроводность (менее 0,46 Вт).

Цвет и оформление

Правильный подбор оттенка при создании мебели для ученического предназначения играет немаловажную роль и отчасти контролируется ГОСТ 22046-2016. Существует цвет маркировки группы мебели 5 (парт) в школе по СанПиНу. Стандарт предусматривает ограничения:

Затемненные детали допускаются в дизайне разных подставок под школьные пособия, а также книжных шкафчиков с наличием светлых элементов.
Запрещено использование белых парт (без учета металлического крепления).
Согласно приложению А, рекомендовано отдавать предпочтение холодной пастельной палитре для обивки или лакокрасочных работ.

Видео

Как наносится маркировка парт в начальной школе

Маркировочные отметки наносятся на видимую сторону стульев и парт в виде классических кругов с диаметром 1—3 сантиметра или цветными полосками. Наиболее удобные места для столов: боковая ножка, задняя поверхность, край, если крышка имеет достаточную ширину. Нанесение отметок на стулья проводится в области заднее поверхности спинки, видимой верхней части металлического каркаса.

Нормы нанесения маркировок рекомендуют осуществлять это симметрично по обеим сторонам любой мебели, применяемой в учебных учреждениях. Благодаря этому школьники быстрее привыкнут к правилам и смогут сориентироваться при необходимости поменять ее на нужный размер.

Готовые решения для всех направлений

Узнать больше

Первое в России готовое решение для учёта товара по RFID-меткам на каждом из этапов цепочки поставок.

Узнать больше

Узнать больше Показать все решения по автоматизации

Где взять материал

Далеко не все производители беспокоятся о том, что после выхода мебельных изделий с конвейера на склад и объект на ней должна располагаться маркировка парт и столов в начальной школе по санПиН. Качественная предпродажная подготовка наблюдается только при дорогостоящих образцах. Но к сожалению, не все обладают границами спецификаций и возможность замены альтернативными вариантами. Нанесение маркировочных отметок — это только часть опций, идущая в основном комплекте.

При невозможности получения мебели в подготовленном виде, компания Cleverence сможет решить эту проблему. В нашем распоряжении есть маркировочный комплект с отличным клеевым основанием, отличающимся высокой устойчивостью к солнечному выгоранию и истиранию, возникающему при активной и длительной эксплуатации. Если по каким-либо причинам требуется переклейка, данная основа с легкостью обращает комки и удаляется без малейшего остатка.

Как маркировать номера парт и стульев по росту (СанПиН)

Ученическая мебельная продукция должна быть промаркирована с учетом ростовой группы детей, которые будут за ней учиться. Существует единая классификация, которая остаётся неизменной и обязательной для всех общеобразовательных заведений. Она включает в себя несколько показателей: ростовая группа, маркированый цвет, высота стола и стула. На этом основании выделяют:

Первая: 110 — 115 см, оранжевый, 46 и 26 см.
Вторая: 115 — 130 см, фиолетовый, 52 и 30 см.
Третья: 130 — 245 см, желтый, 58 и 34 см.
Четвёртая: 145 — 160 см, красный, 64 и 38 см.
Пятая: 160 — 175 см, зелёный, 70 и 42 см.
Шестая: более 175 см, голубой, 76 и 46 см.

Есть и нулевая группа, не включенная в основную таблицу. Как правило, она устанавливается в детских садах и прочих дошкольных учреждениях. Она применима для детей, рост которых не превышает 95 сантиметров. Первая и вторая категории встречаются нечасто, так как среднестатистический рост ребёнка, идущего в первый класс, составляет примерно 130 см.

Оборудование

Маркировка мебели и ее размеры в школе определяются специальными этикетками. Использование позволяет легко удалять их с поверхности, не оставляя клеевых следов. Они не мешают ученикам, не бросаются в глаза и отлично переносят любые температурные перепады.

Вне зависимости от выбранного технического оборудования, маркировальное содержимое должно в обязательном порядке включать в себя:

Информация о производителе.
Его контактные данные.
Товарный знак.
Дата изготовления, гарантийный срок эксплуатации.
Описание предназначения предмета.
Отметка про текущий стандарт.

Придерживаясь этих требований СанПиН, маркировка парт и стульев (высота) будет осуществлена правильно, с законодательной и безопасной точки зрения.

На сегодняшний день к вопросу обустройства учебных помещений в общеобразовательных учреждениях подходят максимально строго, ответственно и под тщательным контролем установленных законодательством правил. Эти стандарты качества, которые ежегодно становятся ещё более удобными, направлены исключено на заботу об учениках всех возрастов. Соблюдение всех установленных норм значительно облегчает жизнь как школьника, так и руководству. Знание требований, которые выдвигает ГОСТ, позволит выбрать правильного мебельного изготовителя, предоставляющего нужный номер парты по росту.

Процесс обучения всегда должен проходить в благоприятной атмосфере и уютной обстановке. Создание таких условий всецело ложиться на плечи директора и рабочего коллектива (воспитатели, учителя и преподаватели), которые несут ответственность за жизнь и здоровье учеников. Для получения знаний, обучающиеся не должны отвлекаться и тратить время на поиски удобных столов или стульчиков. Каждый кабинет изначально оснащается необходимым оборудованием и предметами, которые используются для учебы. Однако они строго соответствуют нынешним стандартам и нормам, которые прописаны для того, чтобы добиться максимальной безопасности и комфорта. Помочь с этим может ростовка парт и мебели в школе с маркировкой по СанПиН, которая детально описание необходимые данные и показатели.

Количество показов: 62119

Стул ученический регулируемый Ученик, рост 4-6 (от 160 см) / Якутское-Саха Информационное Агентство

Сиденье и спинка изготовлены из гнутоклееной фанеры, покрыты бесцветным лаком. Металлокаркас окрашен износостойкой порошковой краской. Поставляется в разобранном виде в компактной упаковке.ХарактеристикиСерия: Ученик. Ростовая группа: 4-6 (для детей ростом от 160 см). Регулировка по росту: да. Материал каркаса: металлическая труба сечением 25х25 мм и 20х20 мм, толщина стенки 1,5 мм. Материал спинки, сиденья: фанера из березового шпона. Минимальная высота до сиденья: 380 мм. Максимальная высота до сиденья: 460 мм. Минимальная высота стула: 720 мм. Максимальная высота стула: 800 мм. Ширина: 380 мм. Глубина: 480 мм. Тип покрытия: полимерное порошковое. Цвет каркаса: серый. Цвет сиденья: натуральное дерево. Тип поставки: в разобранном виде. Поставляется в разобранном виде: да. Комплектация: инструкция по сборке, фурнитура Бренд – NO NAME. Производитель – Россия. . Штрихкод – 4606224233604

Материал: фанера
Гарантия: 1 месяц
Каркас: металлическкая труба 25*25/20*20 мм
Артикул: УТ000051538
Штрихкод: 4606224233604
Производитель: Россия
Вес: 4.800
Все размеры: 38(Ш)*48(Г)*38/46(В сиденья)*72/80(В) см
Габариты в упаковке: 8 × 70 × 42 см
Страна-производитель: Россия

в Волгоградской области ученики сельских школ участвуют в шахматном турнире

Более 2800 учеников 42 сельских школ, на базе которых созданы центры цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», принимают участие в турнире «Белая ладья».

По информации регионального комитета образования, науки и молодежной политики, в рамках турнира педагоги и тренеры проводят для ребят мастер-классы «Шахматный всеобуч» и познавательную игру «Путешествие по шахматной стране». Цель – формирование у детей и подростков творческого мышления, развитие логики и интеллектуальных способностей. Ученики смогут не только получить теоретические знания, но и самостоятельно сыграть партию как со своими одноклассниками, так и и в режиме онлайн с игроками из других школ.

Напомним, с начала нового учебного года ребята из 42 сельских школ изучают предметы «Технология», «Информатика», «ОБЖ» и «Шахматы» на новом оборудовании. Школьники учатся работать в команде, готовятся к участию в региональных и федеральных конкурсах, форумах, слетах.

Оформленные в соответствии с едиными федеральными требованиями образовательные пространства сельских школ оснащены современным высокотехнологичным оборудованием: дети и педагоги работают на компьютерах, используют шлемы виртуальной реальности, квадрокоптеры, наборы по робототехнике, различные многофункциональные инструменты, тренажеры-манекены для оказания первой помощи.

У взрослых тоже есть возможность освоить цифровые технологии или заняться творчеством – во внеурочное время в «Точке роста» можно обучаться вместе с детьми, проводить мастер-классы, делиться своими знаниями. В общей сложности за два года инновационная сеть создана на базе 98 учреждений региона. В рамках нацпроекта «Образование» в Волгоградской области до 2023 года будут работать 290 таких центров.

Напомним, задачи по созданию условий для качественного и доступного образования во всех населенных пунктах региона вне зависимости от их удаленности от областного центра поставил губернатор Андрей Бочаров. В регионе также развивается сеть детских технопарков «Кванториум», центров молодежного инновационного творчества, сформирован Центр поддержки одаренных детей на площадке оздоровительного лагеря «Зеленая волна».

Ирина Райер

7 методов измерения роста учащихся

Еще во времена NCLB школам засчитывался процент учащихся, достигших «профессионального» уровня штата, независимо от того, насколько учащиеся достигли профессионального уровня.

Однако за последние несколько лет подотчетность расширила понимание профессиональных достижений за счет признания того, что некоторым учащимся предстоит еще многое сделать, чтобы достичь профессионального уровня, даже несмотря на то, что это остается минимальной целью для всех. Это побудило политиков искать способы измерения академического роста с помощью моделей роста.

Что такое рост студентов?

Проще говоря, рост учащихся – это степень академического прогресса, достигнутого учащимся между двумя точками времени. Например, это может быть с начала до конца года или с 1 по 2 год.

Но измерить рост студентов – непростое дело. Существует множество различных подходов и моделей, каждый из которых имеет свою собственную правильную реализацию и варианты использования. Независимо от того, как вы измеряете рост, все методы измерения роста зависят от нескольких факторов, чтобы быть достоверными и надежными.

Во-первых, нужно иметь хорошие оценки. Эти оценки должны включать элементы качества, количество элементов, стандарты, уровни DOK, P-значения, точечные двухпоследовательные корреляции и т. Д.

Кроме того, необходимо согласование оценки, учебной программы и методов обучения. Учащиеся должны быть мотивированы и вовлечены, чтобы мы имели некоторое представление о надежности данных, которые предоставляются нам в ходе оценок.

ОБНОВЛЕННОЕ ПРИМЕЧАНИЕ: В качестве дополнительного соображения, как выглядит рост учащихся во время дистанционного обучения из-за COVID-19, когда дети вынуждены помещаться в карантин и учиться на расстоянии? Как должны выглядеть оценивание и рост учащихся в нынешних условиях? Это вопросы, которые также необходимо учитывать.

С учетом сказанного, вот семь различных методологий и подходов, которые мы можем использовать, когда дело доходит до измерения роста учащихся.

Модели измерения роста учащихся

Оценка усиления Модель

Измеряет изменение от года к году, вычитая балл предыдущего года (начальный) из балла текущего года (окончательный). Прибыль одного учителя усредняется и сравнивается с общим средним приростом других учителей. Его довольно легко вычислить, и его можно использовать с местными оценками.У нас также была оценка подотчетности штата с использованием модели «выигрыш-балл», и это, вероятно, самая простая из доступных моделей. Проблема в том, что он не учитывает начальные уровни успеваемости, это просто базовый расчет изменения оценок учащихся.

Модели с добавленной стоимостью (VAM)

Это часто используется для оценки учителей, которая измеряет вклад учителя в данный год, сравнивая текущие результаты тестов своих учеников с оценками тех же учеников в предыдущие учебные годы.Таким образом, моделирование добавленной стоимости стремится изолировать вклад каждого учителя в данный год, который можно сравнить с показателями успеваемости других учителей.

Модель

VAM считается более справедливой, чем модель оценки прироста, поскольку она учитывает потенциально мешающие переменные контекста, такие как предыдущая успеваемость, статус студента или семейный доход. Обычно они не используются с местными оценками, но предназначены для оценки подотчетности государства. Как правило, расчеты этих моделей могут быть немного сложными, и для этого вам понадобится довольно много данных.

VAM – Подход с поправкой на ковариант

В этой модели рост измеряется путем сравнения ожидаемых баллов учащихся с их фактическими наблюдаемыми баллами. Ожидаемый (или прогнозируемый) балл учащегося получается путем изучения результатов предыдущих тестов за несколько лет, а также учащихся с аналогичными результатами тестирования в эти предыдущие годы и других характеристик учащихся, а затем оценки ожидаемых баллов от этой группы учащихся. (в среднем) по этому тесту.

Показатель роста связан с количеством баллов по шкале, набранных группой учащихся выше или ниже их ожидаемого результата, с учетом их результатов предыдущего тестирования.

Обратите внимание, что одним из недостатков этого подхода является то, что он требует нескольких лет «согласованных» данных для обеспечения точности. Другими словами, вы не можете просто использовать любую случайную группу студентов для предварительного тестирования – вам необходимо связать эти данные со всеми одними и теми же учащимися в течение нескольких лет, чтобы иметь точную модель VAM.

Модель процентиля роста учащихся (SGP)

Процентиль роста учащегося (SGP) описывает рост учащегося по сравнению с другими учащимися с аналогичными результатами предыдущих тестов. Процентили используются для ранжирования роста учащегося по сравнению с другими, что является более простым и понятным методом.

Процентиль роста учащихся позволяет нам справедливо сравнивать учащихся, начинающих с разных уровней, с аналогичными учащимися. Это называется «полосчатый рост». Эта модель может использоваться с местными оценками, такими как модель до или после тестирования.

В отличие от VAM, каждый студент получает индивидуальный процентильный балл. В этой модели учащиеся всегда будут классифицироваться как «победители» и «проигравшие», потому что это будет нормализовано на основе модели процентильного ранга. Следовательно, некоторые студенты всегда будут иметь высокий процентиль, а некоторые – низкий процентиль.

Размер эффекта Приближение

Размер эффекта – это способ количественной оценки размера разницы между двумя группами, который легко вычислить, понять и использовать с любым результатом в образовании (или даже в таких областях, как медицина).

Цель размера эффекта – обеспечить меру «размера эффекта» или воздействия инструкции, а не чисто статистическую значимость, которая смешивается с размером эффекта и размером выборки. Оценки величины эффекта равны «Z-оценкам» нормального распределения и имеют такой же возможный диапазон оценок. Оценка размера эффекта обычно находится в диапазоне от -1,5 до +1,5. Если учитель получает эффект +1,0, его ученики увеличивают на 1 стандартное отклонение баллов за результаты тестов, чем средний учитель.

Компьютерно-адаптивные подходы

Они стали довольно распространенными и обычно используют «шкалу по вертикальной шкале», чтобы показать рост за один год за несколько лет по той же шкале. Этот метод является неклассифицированным и может быть похож на измерение роста ученика – по мере того, как ученик растет по вертикальной шкале, он соответственно увеличивает свои академические навыки.

Они также могут преодолеть ограничения фиксированной формы оценивания (т. Е. Подмножества элементов, которые нельзя изменить).Другими словами, адаптивные оценки будут адаптироваться в сторону уменьшения или увеличения сложности в зависимости от успеваемости учащегося.

Мониторинг прогресса

Мониторинг прогресса отличается тем, что обычно это оценки, основанные на критериях, они не нормированы (т. Е. Подвержены риску, достигаются цели). Они эффективны в управлении, и данные могут отображаться, чтобы показать «абсолютное несоответствие» между тем, где учащийся успевает по сравнению с ожидаемой целью или уровнем. Данные можно представить в виде графика, чтобы измерить изменение скорости прогресса относительно ожидаемого роста с течением времени.

Измерение роста в контексте COVID-19

Большинство обсуждаемых методов предполагают стандартную среду обучения в школе с надлежащей инфраструктурой и персоналом в течение календарного года. Достаточно сказать, что многие из этих переменных больше недостижимы в это время сдерживания. Итак, возможно ли еще измерить рост студентов в данных условиях?

Хотя мы, возможно, не сможем положиться на некоторые из этих более сложных моделей, мы все же можем (и должны) измерять рост, хотя и немного более неформально.Главный принцип – сосредоточить внимание на ученике. Поскольку их обучение происходит в домашней обстановке, такие факторы, как мотивация, самодисциплина, личные / семейные отвлекающие факторы, могут препятствовать их способности усваивать материал курса, а также мешать им оставаться на верном пути.

Таким образом, учитель должен уделять приоритетное внимание ежедневным проверкам. Этого можно достичь с помощью коротких опросов студентов или анкетирования в конце каждого дня. Это может включать в себя более частые формирующие викторины вместо тестов, которые проводятся через несколько недель.В любом случае педагог должен максимально использовать ситуацию и рассматривать это как возможность реализовать индивидуальное обучение. Преднамеренность и последовательность будут наиболее важными факторами, которые позволят вашему ученику расти и идти по плану в течение этого времени.

Хотели бы вы глубже погрузиться в рост учащихся и индивидуальное обучение? Посмотрите наш веб-семинар по запросу здесь:

*****

Illuminate Education – поставщик образовательных технологий и услуг, предлагающий инновационные решения для данных, оценивания и информирования учащихся.Наше облачное программное обеспечение и услуги, обслуживающие школы K-12, в настоящее время помогают более чем 1600 школьным округам способствовать достижениям и успехам учащихся.

Готовы открыть для себя универсальный магазин для образовательных потребностей вашего округа? Давайте поговорим.

студентов | OSPI

RCW 28A.405.100 определяет рост учащихся как изменение успеваемости учащихся между двумя точками времени. В нем также говорится, что данные о росте учащихся должны быть существенным фактором при оценке итоговой успеваемости по крайней мере по трем критериям оценки как для учителей, так и для директоров.Для учителей существует пять компонентов роста учащихся, включенных в критерии три, шесть и восемь. Они являются одними и теми же государственными компонентами для каждой утвержденной учебной базы. Компоненты:

ИК 3.1 – Установление целей развития учащихся
Относится к отдельным учащимся или подгруппам (разрыв в достижениях / возможностях)
ИК 3.2 – Достижение целей роста учащихся
Относится к отдельным учащимся или подгруппам (разрыв в достижениях / возможностях)
ГГ 6.1-Установление целей роста учащихся с использованием нескольких элементов данных об учащихся
Относится ко всему классу на основе соответствующих стандартов и в соответствии с целями школы
ИК 6.2 – Достижение целей роста учащихся
Относится ко всему классу, основанному на соответствующих стандартах и согласованном с целями школы
ИК 8.1 – Установление целей в области развития учащихся в команде
Относится к учителю как части класса, области содержания или другой школьной или окружной команды

Для руководителей школ есть три компонента роста учащихся, включенные в критерии три, пять и восемь.Они также идентичны для обеих утвержденных рамок лидерства. Компоненты:

ИК 3 – Предоставляет свидетельства роста учащихся в результате процесса планирования улучшения школы.
ИК 5 – Предоставляет доказательства роста учащихся отобранных учителей.
ИК 8 – Предоставляет доказательства роста обучения студентов.

Рубрики роста студентов

Для оценки показателей роста учащихся необходимо использовать более одного показателя роста учащихся, и это должно быть определено путем анализа доказательств.

Рейтинг влияния на рост учащихся

По завершении процесса общей суммативной оценки оценщик объединит только баллы по рубрике роста учащихся, чтобы оценить рейтинг влияния сертифицированного классного учителя, директора или заместителя директора на рост учащихся. Рейтинг воздействия на рост учащихся будет определяться суперинтендантом группы оценки воздействия учащихся на общественное обучение.

Оценка роста учащихся “1” в любой из строк рубрики приведет к общему низкому рейтингу воздействия на рост учащихся.Оценщики должны проанализировать показатель роста учащихся в свете общей итоговой оценки и определить результаты.

Просмотрите наши подробные и сфокусированные диаграммы, которые предоставляют некоторые подробности о рейтинге воздействия на рост учащихся.

Процентили роста учащихся

Процентиль роста учащегося (SGP) описывает рост учащегося по сравнению с другими учащимися с аналогичными результатами предыдущих тестов (их сверстниками). Хотя расчеты для SGP сложны, информация может быть представлена в процентилях, которые знакомы большинству учителей и родителей.В какой-то момент в будущем SGP могут быть использованы в качестве одного из множества критериев оценки влияния индивидуального роста учащихся.

Исчерпывающая информация о SGP, включая вводный видеоролик, доступна в разделе часто задаваемых вопросов о процентилях роста учащихся.

округа могут в конечном итоге использовать SGP в качестве одного из компонентов оценки учителей.

Истории из жизни

Центр повышения квалификации учителей в сотрудничестве с OSPI созвал группу сертифицированных учителей Национального совета, чтобы обсудить, как эти учителя используют рост учащихся в своих классах.Прочтите все о том, как рост учащихся влияет на их обучение.

Кристен Бейли-Фогарти
Кристин Бейли-Фогарти получила степень магистра образования в 1996 году и аттестат Национального совета в 2008 году. Она является обладательницей премии «Золотое яблоко» и участвует в публикациях школьного блога CSTP. В настоящее время она преподает чтение, языковые искусства и историю в Сиэтле. Прочтите ее историю, чтобы узнать, как Кристин поддерживает ее администрация, пока она работает над сбором данных о росте учащихся.

Хизер Байингтон
Хизер Байингтон является учителем, сертифицированным Национальным советом, и преподает в четвертом классе начальной школы Лидии Хок и государственных школ Норт-Терстона. Она является лидером учителей, всю свою карьеру посвятившая обучению различных групп населения и обладающая опытом в области двуязычного образования. Прочтите о том, что происходит, когда Хизер просит своих детей сделать выводы.

Марк Гарднер
Марк Гарднер является сертифицированным учителем английского языка Национального совета и в настоящее время преподает английский язык в средней школе Hayes Freedom в школьном округе Камас.В течение последних восьми лет он работал учителем по специальным заданиям, уделяя особое внимание вводному обучению новых преподавателей и внедрению TPEP в Камасе. Марк также является государственным ICFFS для структуры Marzano и разработал и предоставил учебные модули по TPEP, росту учащихся, свидетельствам и артефактам в рамках группы учителей-лидеров WEA. Прочтите рассказ Марка о росте учеников.

Трейси Краузе
Трейси Краузе – учитель, сертифицированный Национальным советом, в средней школе Тахомы в Кленовой долине.Он принимал участие в работе комитетов OSPI, NASPE, AAHPERD и Национального совета по профессиональным стандартам обучения, являясь сопредседателем недавних пересмотров стандартов NBPTS для физического воспитания. Прочтите о том, как восприятие Трейси роста учеников изменилось за время его педагогической карьеры.

Бет МакГиббон
Бет МакГиббон, сертифицированный учитель Национального совета, с 1991 года преподавала общественные науки в средней школе Шейдл-Парк в Спокане. Последние четыре года Бет преподавала всемирную историю AP для второкурсников.Она также является государственным тренером ICFFS по фреймворку Marzano. Прочтите о том, как Бет помогает своим ученикам расти.

Линдси Стивенс
Учитель, сертифицированный Национальным советом, Линдси Стивенс в настоящее время преподает в средней школе в школьном округе Самнер. Она усердно работает над внедрением Общих основных стандартов в своем классе и завершила комплексную оценку TPEP в течение 2012-2013 учебного года. Прочтите о том, как Линдси пришлось задуматься о своей педагогической практике, когда ее данные о росте учеников не показали ей того, чего она ожидала.

Памелия Валентайн
Памелия Валентайн является сертифицированным учителем изобразительного искусства Национального совета по изобразительным искусствам для подростков и молодежи, а в настоящее время является сопрезидентом штата Вашингтон, избранным в Вашингтонский совет по художественному образованию. Она была региональным учителем года по программе ESD 113 в штате Вашингтон в 2013 году и лучшим учителем искусств среднего уровня в штате Вашингтон. В настоящее время Памелия преподает в школьном округе Шелтон. Прочтите о том, как Памелия отслеживала данные о росте своих учеников.

Том Уайт
Том Уайт преподавал начальную школу последние тридцать лет.В настоящее время он преподает в четвертом классе в Линвуде, штат Вашингтон, и является сертифицированным учителем среднего детского возраста, сертифицированным Национальным советом. Он также пишет для двух образовательных блогов: storiesfromschool.org, который занимается политикой в области образования, и CORElaborate, который занимается внедрением Common Core. Прочтите о взглядах Тома на рост студентов.

Критерий 8 Примеры из практики

Учитель и библиотекарь, сертифицированный Национальным советом, Сара Эпплгейт работает в средней школе Ривер-Ридж в государственных школах Норт-Терстона.Сара также выполняет множество дополнительных ролей, включая временного преподавателя, поддерживающего совместную работу учителей английского языка и социальных наук. Прочтите о намеренных изменениях, внесенных их PLC для создания новой культуры работы, сотрудничества и подлинного обмена.

Кэти Браун работает специалистом ELL и инструктором в средней школе Шуксан в школьном округе Беллингем. Она стремится удовлетворить потребности изучающих язык и создала веб-сайт, полный видео и ресурсов.Кэти была названа Учителем года штата Вашингтон в 2014 году, что явилось прямым результатом совместной работы, описанной в этом тематическом исследовании.

Бетси Корнелл работает в школьном округе Мозес-Лейк координатором TPEP, Национального совета, Pro-Teach и New Teacher Training. Она является NBCT и ранее преподавала английский в 7-м классе в течение 14 лет, также в школьном округе Мозес-Лейк. История успеха Бетси фокусируется на высоко функционирующем, разнообразном профессиональном учебном сообществе. Взгляните на хорошо функционирующий, очень разнообразный PLC и посмотрите, что происходит с возможной текучестью кадров в этом тематическом исследовании.

6 основных действий, способствующих развитию студентов | Автор: Heinemann Publishing

Иногда я задаюсь вопросом – как долго я смогу протянуть? Как долго я смогу говорить, что образование – это призвание моей жизни, когда мне кажется, что образование душит меня, не оставляя места для дыхания? Но потом я говорю себе: Я им нужен – мои коллеги и дети – я им нужен. И они мне нужны!

Тем не менее: как нам преодолеть весь шум? Как мы сохраняем настойчивость?

В середине 1990-х годов Маргарет Уитли и Майрон Келлнер-Райан ( A Simpler Way , 1996) предложили, чтобы вырваться из традиционного мышления об организационных структурах и поведении, нам необходимо структурировать нашу работу вокруг тем игры. , организация, самость, возникновение и согласованность.Они предположили, что включение игры во все, что мы делаем, посредством творчества и экспериментов, открывает возможности для открытий. Когда мы играем, когда мы создаем, когда мы примеряем вещи на размер, мы позволяем себе открывать новые возможности. У мира есть естественная тенденция к организации, формированию, нахождению порядка. Когда мы думаем об организации как о процессе, мы начинаем искать в нашей работе модели, которые имеют значение. Эти паттерны побуждают нас сосредоточиться на нашем самосознании или идентичности, и это подпитывает наше любопытство, зажигает наше дальновидное «я» и помогает нам творить так, чтобы мы процветали.

Мы живем в мире отношений, в центре которого – связь. Уитли и Келлнер-Райан напоминают нам, что «отношения меняют нас, раскрывают нас, вызывают больше у нас». Их идеи верны и в нашей совместной работе в качестве преподавателей, потому что открытость для отношений дает нам необходимую безопасность. Мы знаем, что ясность в отношении нашего центра и любопытство по поводу нашего будущего подпитывают наш интерес к постоянному созданию чего-то нового. Наша работа в сфере образования – это танец. Мы должны найти баланс и найти свой поток.В нашем танце есть динамичные части и части, которые всегда находятся в движении. Вот почему наша работа так интересна. Мы всегда ищем смысл и в конечном итоге обретаем целостность. Что происходит на этом пути – создание ясного видения, принятие новизны, поиск согласованности – вот что имеет значение.

Когда мы выявляем и придерживаемся наиболее аутентичных, передаваемых практик, мы делаем сложное менее сложным. Я называю эти действия , которые поддерживают рост, , потому что они укрепляют нас, когда мы ищем новые способы видения, действия и бытия.В школах партнерство между учителями и учениками позволяет воплотить нашу работу в жизнь. Это особенно верно, когда обе группы считают себя неотъемлемой частью роста и успеха. Совместная работа над созданием сообщества создает основу для всего, чего мы хотим достичь. Любопытство побуждает нас исследовать, осмысливать и создавать что-то по-новому. Мы понимаем, что можем работать глубже, если найдем наставников, которые будут направлять наш путь. Это помогает нам получить представление о том, к чему мы стремимся.Наша работа становится реальной, когда мы представляем ее миру, чтобы другие могли видеть, взаимодействовать с ней и извлекать уроки.

Это путешествие связано с нашей готовностью задуматься. Что сработало? Что не сделали? Что я буду делать теперь, основываясь на моем новом понимании? Это кусочек головоломки, с которого процесс начинается заново. Подлинность, необходимая для этого цикла роста, позволяет нам «говорить то, что мы имеем в виду, и иметь в виду то, что говорим», и дает нам энергию жить в рамках практики, которая вдохновляет студентов делать то же самое.Действия, которые я упоминаю – те, которые мы хотим или, еще лучше, должны быть переданы, – параллельны для учителей и учеников. Эти действия должны быть частью того, кем мы являемся в наших классах. Когда мы воплощаем их в жизнь в своей практике, мы подталкиваем их (или моделируем их, или представляем их) в нашем повседневном образе жизни, моделируем их естественным образом с нашими учениками.

Процентили роста учащихся 101 | RAND

Один из способов оценить эффективность учителя – это сравнить успехи его или ее учеников с успехами других подобных учеников.Такой подход называется процентилями роста учащихся (SGP). SGP используются для того, чтобы сравнивать рост студентов справедливо, сравнивая рост студентов, которые начали в схожих в академическом отношении местах. SGP используются там, где стандартизированные тесты проводятся ежегодно для всех студентов.

SGP оценивают, насколько студент вырос в тестовых баллах по сравнению со сверстниками с аналогичной академической траекторией в прошлом.

В качестве простой иллюстрации рассмотрим ученика, набравшего 300 баллов на прошлогоднем тесте.Ее результаты на тесте в этом году будут сравниваться со студентами, которые также набрали 300 баллов на прошлогоднем тесте. Ее процентильный ранг показывает процент тех сверстников, которые получили более низкие баллы, чем она. Например, если она набрала 75-й процентиль среди этой группы студентов, то она набрала больше очков, чем 75 процентов ее сверстников, которые также набрали 300 баллов в прошлом году. Отдельные SGP рассчитываются для каждого класса и тестируемого предмета.

На практике в моделях SGP используются результаты предыдущих тестов более чем за один год.В случаях, когда используются результаты предыдущих тестов за несколько лет, учащихся сравнивают со своими сверстниками, у которых такая же комбинация результатов тестов за предыдущий год.

Оценка учителя – это совокупность SGP учеников в его или ее классе.

Существует два распространенных метода агрегирования SGP учеников в классе учителя – взятие среднего или медианного значения SGP ученика. Среднее значение SGP – это среднее значение SGP для учащихся в классе.Медиана SGP – это средний балл в классе. По определению, половина учеников в классе показала хуже, чем средний SGP, а половина – лучше. Медиана SGP часто является предпочтительной, потому что, в отличие от среднего, она менее чувствительна к ситуациям, в которых несколько студентов показывают необычно хорошие или плохие результаты по сравнению с их сверстниками в конкретный год.

SGP получили широкое распространение отчасти из-за простоты их интерпретации.

Некоторые политики предпочитают SGP другому популярному статистическому измерению эффективности учителей, моделям добавленной стоимости (VAM), потому что они считают SGP более интерпретируемыми.Ранжирование студентов с аналогичной базовой успеваемостью на основе того, насколько они выросли за год, интуитивно понятно для политиков, практиков и общества. Кроме того, вычисление среднего или медианного значения SGP на уровне ученика для получения балла на уровне учителя математически просто и сохраняет интерпретируемость SGP. ПМГ легче понять, чем многие другие сложные статистические модели.

Несмотря на сложность расчетов, SGP представляют информацию о росте в процентилях, которые знакомы большинству учителей и родителей.Они служат четким индикатором успеваемости каждого учащегося.

SGP не предоставляют информацию об адекватности роста учащегося или уровне его академической успеваемости.

В то время как SGP предоставляют информацию об относительном рейтинге роста учащегося, SGP не предоставляют информации о том, считают ли заинтересованные стороны адекватным уровень роста. Более того, SGP не предоставляют информации об уровне успеваемости учащихся и о том, считает ли система образования адекватным конкретный уровень достижений учащихся.

SGP более чувствительны к составу аудитории, чем VAM.

В отличие от VAM, SGP обычно не учитывают различия в характеристиках учащихся, помимо предыдущих достижений, таких как доход или статус специального образования. Это одна из причин, почему SGP иногда работают хуже, чем VAM, когда учащихся не распределяют по классам случайным образом. Другими словами, учителя, которые обучают студентов из неблагополучных семей или студентов по специализированным программам, обычно имеют более низкие баллы SGP, чем их сверстники.Хотя эта закономерность также наблюдается в VAM, которые действительно контролируют характеристики учащихся, взаимосвязь часто слабее.

Показатели роста учащихся: чего нам не хватало

Getty Images

Оценки на уровне успеваемости выявляют лишь небольшую часть знаний учащихся.

Два десятилетия назад общенациональный разговор о том, как улучшить нашу систему государственного образования, был полон энергии и новых идей.Политические деятели всего политического спектра стремились провести реформы, которые повысят качество американского образовательного опыта, одновременно улучшая успеваемость учащихся и гарантируя, что наши дети останутся конкурентоспособными в уже существующей в то время глобализирующейся экономике.

Активизация реформы государственного образования в конечном итоге привела к значительным улучшениям в двух ключевых областях: стандарты и подотчетность. Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), подписанный президентом Джорджем Бушем в 2001 году, установил новые федеральные ожидания в отношении школьной успеваемости и привел к финансовым последствиям для хронических неудовлетворительных результатов.Закон пролил свет на школы и районы, испытывающие трудности, и нуждающиеся в дополнительной помощи и ресурсах.

Однако у NCLB было по крайней мере одно серьезное слепое пятно: он мало помогал измерять фактический академический рост студентов. Наказывая и награждая школы на основе узкого определения уровня владения языком – независимо от того, осваивают ли учащиеся содержание на уровне своего класса – закон не учитывал другие ключевые показатели обучения учащихся, например, насколько учащиеся достигли прогресса по другим стандартам.В результате вся образовательная экосистема, включая обучение в классе, была ориентирована на один и очень ограниченный показатель успеваемости учащихся.

Поскольку оценка и подотчетность сосредоточены исключительно на уровне знаний на уровне класса, учителя, как правило, сосредотачивают свое обучение только на уровне знаний на уровне класса, вместо того, чтобы встречаться с учащимися там, где они находятся.

Модифицированная версия NCLB, разработанная президентом Бараком Обамой, «Закон о достижении каждым студентом успеха» (ESSA), предприняла шаги для решения этой проблемы, потребовав от штатов фиксировать «рост студентов или другой действительный или надежный показатель» как часть своих систем подотчетности.Для многих это было положительным моментом. На встречах с заинтересованными сторонами, проводимых по всей стране, чтобы помочь в принятии решений для ESSA, представители 48 штатов заявили администрации Обамы, что важно более точно измерять рост.

И все же, как мы с коллегами из New Classrooms Innovation Partners демонстрируем в новом отчете Проблема айсберга , текущие системы оценки и подотчетности по-прежнему не позволяют измерить, сколько ученики на самом деле учатся.Мы обнаружили, что все штаты все еще проводят тестирование учащихся и измеряют эффективность обучения на основе успеваемости на уровне их класса. В результате эти оценки измеряют только часть обучения учащегося и не могут точно продемонстрировать, сколько или как мало учащийся научился. Это похоже на айсберг, где видна лишь очень небольшая часть информации, а большая часть информации остается скрытой от глаз. К сожалению, наши системы подотчетности и оценивания измеряют лишь небольшую часть знаний учащихся.Между тем настоящая правда о том, что студенты изучают или не учатся, остается скрытой. Поскольку оценки и подотчетность сосредоточены исключительно на уровне знаний на уровне класса, учителя, как правило, сосредотачивают свое обучение только на уровне знаний на уровне класса, вместо того, чтобы встречаться с учащимися там, где они находятся.

Проблема, связанная с уровнем владения языком на уровне класса

Представьте себе ученика, который поступает в 5-й класс и достигает уровня 2-го класса. Она много работает и к концу учебного года достигает четвертого класса – это , много академического роста, полных двух лет за один.Однако государственный тест, который она сдает в конце года, предназначен только для того, чтобы определить, насколько она близка к целевым показателям 5-го класса, и не требует от нее продемонстрировать свое владение материалом для 3-го и 4-го классов. Таким образом, он не учитывает тот замечательный прогресс, которого она достигла. Ее успеваемость в 5-м классе просто определена как «ниже среднего уровня». Как и подводная часть айсберга, большая часть ее достижений остается невидимой.

Когда дело доходит до продвинутых учеников, тесты, которые измеряют уровень владения языком, не учитывают значительный академический прогресс.Например, предположим, что впереди бежит другой 5-классник и заканчивает год на уровне 6-го класса. Поскольку итоговая оценка штата включает только те задания, которые соответствуют стандартам 5-го класса, она не покажет впечатляющего уровня владения этим учащимся материалом для 6-го класса. Его дополнительный год роста, как и у другого студента, будет незаметным.

Как учитель и директор школы, я воочию убедился, как эти узкие государственные оценки не отражают полной картины того, сколько или как мало учились наши ученики.Иногда мы с коллегами пытались разработать собственные промежуточные оценки, но они были неуклюжими и не полностью отражали знания, которые мы стремились измерить. Я понял, что единственный способ решить эту проблему – это для государства систематические усилия по повышению чувствительности своих тестов.

Как системы подотчетности не могут измерить рост

Как мы отмечаем в нашей статье, ESSA придает гораздо большее значение, чем NCLB, усилиям по измерению роста учащихся на государственных тестах, чтобы вознаграждать фактические успехи учащихся, а не просто проверять, достигли ли они определенного эталона.В ответ государства приняли для этого различные методы. Некоторые используют основанные на критериях показатели роста, чтобы измерить степень, в которой учащиеся ближе соответствуют ожиданиям на уровне своего класса, чем они были в предыдущем году. Другие используют нормативные подходы для измерения того, как результаты тестов учащихся сравниваются с результатами учащихся с аналогичной успеваемостью в прошлом. Другие используют их гибрид.

Сильные и слабые стороны этих показателей широко обсуждались в кругах политиков в области образования.Тем не менее, эти дебаты в значительной степени упускают из виду слона в комнате: все эти новые показатели предназначены для регистрации роста учащихся по традиционным оценкам на уровне класса . Независимо от того, насколько они сложны, они не могут учитывать усвоение учащимися материала, который не оценивается самими тестами, а именно, содержание выше или ниже уровня класса. Новые показатели стали более чувствительными к, скажем, растущему усвоению учениками 5-го класса материала 5-го класса, но они по-прежнему не учитывают успехи 5-го класса в усвоении материала для 4-го и 6-го классов.

Я столкнулся с ограничениями мер роста, когда с 2013 по 2018 год занимал должность главного академического директора в штате Делавэр. Даже когда наши студенты добивались больших успехов в подготовке к колледжу и карьере, и даже несмотря на то, что наш штат выиграл конкурсный приз в размере 119 долларов США. -миллионный грант в рамках инициативы президента Обамы «Гонка к вершине», наши учителя говорили нам, что нашим оценкам не хватало точности, необходимой для того, чтобы по-настоящему измерить рост их учеников. Хотя штат разработал новые адаптивные экзамены по математике во время моего пребывания в должности, эти оценки по-прежнему были ориентированы на уровень класса, как того требует федеральный закон.В итоге мы остались с адаптивной оценкой, которая не могла дать исчерпывающую картину роста каждого ученика.

Некоторые государственные чиновники могут не согласиться со мной, утверждая, что они на самом деле выяснили способ измерения роста учащихся с помощью оценок на уровне класса, даже если учащиеся ниже или выше уровня своего класса. Однако оказывается, что такие утверждения сомнительны, особенно в математике.

Часто мы обнаруживаем, что руководители школ и политики не полностью понимают ограничения ежегодного итогового оценивания на уровне класса и говорят о показателях роста штата, как если бы они были синонимом успеваемости учащихся.Фактически, «рост», о котором обычно сообщают округа и штаты, можно было бы более точно описать как то, что мой коллега Джоэл Роуз называет «изменениями в относительной успеваемости», потому что содержание оценок каждой ступени может быть совершенно разным. Точно так же руководители штата и округа могут ошибочно полагать, что шкала оценок, полученных на основе связанных друг с другом итоговых оценок (известная как вертикальная шкала), может использоваться для точного измерения роста обучения учащихся. Хотя такие сравнения сильно поддерживаются, когда тесты сопоставимы друг с другом, сравнение итоговых оценок на уровне класса, содержание которых варьируется от года к году, намного слабее и не подходит для использования в контекстах с более высокими ставками (Patz, 2007).В недавнем руководстве, опубликованном Национальным центром образовательной политики, прямо говорилось о неправильном использовании вертикально выровненных инструментов для измерения роста учащихся в условиях высоких ставок (Chatterji, 2019). За закрытыми дверями – и даже на технических консультативных встречах, которые ESSA требует для каждого штата, – большинство согласится с тем, что эти системы недостаточно точны для измерения результатов отдельных лиц, учителей или школ. К сожалению, эти знания редко передаются соответствующим политикам, которые в конечном итоге несут ответственность за системы оценки и подотчетности.

Проблемы с мерами роста особенно очевидны, когда дело доходит до попыток измерить рост в математике. Математика носит накопительный характер. Математические концепции и навыки дополняют друг друга по мере продвижения учащихся в школе. Инструкции, которые получают учащиеся, отражают целостную совокупность знаний, состоящую из взаимосвязанных концепций и разработанную для последовательного перехода от класса к классу, при этом учащиеся строят свое новое понимание на основе основ, заложенных в предыдущие годы.Таким образом, ученик 8-го класса, достигший 5-го класса по математике, не может просто перепрыгнуть через материал 6-го и 7-го классов и начать учиться на уровне 8-го класса. Тем не менее, любые оценки, проводимые в начале и в конце года для определения роста, будут по-прежнему ориентированы на то, что ожидается от учащихся 8-го класса. Они мало помогут в определении того, где находится ученик в начале года, что затрудняет учителю адаптацию инструкций соответствующим образом. И никакие навыки 6-7 класса, которые ученик сможет освоить в течение года, не будут включены в оценку.

Некорректные оценки приводят к ошибкам в инструкциях

Проблема здесь глубже, чем тот факт, что штаты неточно измеряют совокупный академический рост студента. Сосредоточение внимания на уровне знаний на уровне класса может привести к увеличению разрыва в навыках, что затрудняет достижение некоторыми учащимися подготовки к колледжу и карьеры.

Сосредоточение внимания на уровне знаний на уровне класса может привести к увеличению разрыва в навыках, что затруднит некоторым учащимся достижение готовности к колледжу и карьеры.

Когда учащимся 6-го класса преподается материал для 6-го класса, некоторые из этих навыков будут усвоены, а некоторые останутся невыученными по разным причинам, например, из-за отсутствия необходимых знаний, неравномерного качества учителей или отсутствия учащихся. В следующем году, когда акцент подотчетности сместится на оценку 7-го класса, многие из невыученных навыков в 6-м классе останутся без внимания, даже если сами эти навыки могут быть важны для усвоения содержания 7-го класса. К 8-му классу накапливается еще больше пробелов в обучении, так что к тому времени, когда ученики поступают в старшую школу, они просто не готовы к более сложным математическим темам.

В то время как политики сосредотачиваются на том, как обеспечить успеваемость учащихся по сравнению с оценками на уровне их класса, пробелы в обучении продолжают накапливаться под поверхностью, что затрудняет достижение долгосрочного успеха. Чтобы полностью раскрыть потенциал учащихся, необходимо видеть их больше как индивидуумов, чем как однородную группу, обучающуюся в определенном классе. Тем не менее, политика, лежащая в основе аттестации в масштабе штата, посылает безошибочный сигнал учителям математики среднего класса: сосредоточьтесь в своих инструкциях на стандартах уровня своего класса.Этот акцент может противоречить тому, что действительно лучше всего для каждого ученика, учитывая его возможное незаконченное обучение в предыдущие годы. Разработчики политики, возможно, хотели, чтобы тесты служили образовательной «мерой», позволяющей нам оценивать успеваемость учащихся в определенные моменты времени. Но на самом деле эти тесты управляют жесткой учебной практикой, из-за которой некоторые ученики могут еще больше отставать.

К сожалению, правда заключается в том, что миллионы учеников, в том числе подавляющее большинство учеников из исторически неблагополучных сообществ, приходят в среднюю школу с незаконченным обучением в начальной школе и в среднюю школу с незаконченным обучением со среднего класса.Это возлагает на учителей огромную нагрузку не только на то, чтобы охватить материал на уровне своего класса, но и на диагностику и восполнение уникальных пробелов в обучении каждого ученика по сравнению с предыдущими классами – и все это в течение одного учебного года. Это сложная задача даже для самых талантливых учителей, и со временем задача становится еще более сложной, поскольку пробелы в обучении продолжают накапливаться.

Учащимся, прибывающим в среднюю и старшую школу с отставанием на несколько лет от уровня своего класса, нужен жизнеспособный образовательный мост, который позволит им наверстать упущенное и двигаться вперед.Это требует стратегического сочетания навыков до и во время учебы, часто более чем на один учебный год. Однако сегодняшняя политика оценивания и подотчетности, ориентированная на ежегодный уровень знаний на уровне класса, значительно усложняет применение такого гибкого подхода к обучению.

Какие более точные измерения роста могли бы выглядеть

Для штатов и округов, стремящихся измерить всесторонний рост обучения, наш отчет предлагает ряд рекомендаций, некоторые из которых могут быть включены в пересмотренные планы ESSA штата прямо сейчас.Одна из идей состоит в том, чтобы принять адаптивные оценки, которые включают стандарты для разных классов, чтобы лучше измерять рост в течение года – и нет никаких причин, по которым штаты не могут делать это в сочетании с существующей оценкой состояния на уровне класса.

Требование

ESSA о пятом индикаторе дает государствам прекрасную возможность использовать существующие в настоящее время адаптивные оценки. Пятый индикатор в широком смысле определяется ESSA как мера качества школы и успеваемости учащихся, выбранная штатами.Многие штаты выбрали для этой категории хронические прогулы или другие неакадемические показатели, но также возможны нетрадиционные академические меры. В Небраске, например, все учащиеся, участвующие в тестировании оценок в округах и чартерах по всему штату, имеют возможность пройти адаптивные тесты, охватывающие несколько классов. Изменения в процентилях роста в школе при таких оценках можно было бы включить в пятый балл индикатора, что даст гораздо более точные измерения роста.

Еще одна возможность появляется благодаря полномочию ESSA по демонстрации инновационных оценок, обычно называемому отказом от инновационной оценки.Эти исключения позволяют семи штатам разрабатывать и опробовать различные типы итоговых тестов, которые могут быть развернуты по всему штату через несколько лет. Четыре штата – Джорджия, Луизиана, Северная Каролина и Нью-Гэмпшир – уже получили одобрение Министерства образования США на разработку новых способов измерения роста учащихся.

Особенно многообещающий пример появляется в Грузии, которая, возможно, является ведущей страной в продвижении новых систем оценивания, которые лучше подходят для помощи студентам в подготовке к колледжу и карьере.Федеральное правительство недавно утвердило план Грузии по новой адаптивной системе оценивания, которая будет применяться трижды в течение учебного года. Меры академического обещания штата Джорджия (GMAP) будут основаны на стандартах штата, но вместо измерения только уровня владения языком они будут «предоставлять данные о продольном росте, актуальные с точки зрения преподавания идеи и итоговые баллы знаний» путем измерения уровня знаний учащихся, как показано ниже. , и выше уровня. (Большая часть плана Грузии согласуется с рекомендациями нашего отчета.)

Если этот подход окажется успешным, эти оценки дадут более точные результаты роста в течение года, которые затем учителя могут использовать для корректировки учебного процесса. В ходе аттестации каждому учащемуся в конце года будет выставлен итоговый балл по уровню владения языком, при этом от них не потребуется сдавать обычный в конце года, на уровне своего класса, общегосударственный тест. Такой подход может создать новую экосистему оценивания в Грузии, которая измеряет как уровень владения языком, так и всесторонний рост обучения, обеспечивая преподавателей и всю систему необходимой и более своевременной информацией.И это позволило бы штату, округам и школам чаще контролировать учебную практику и поддерживать те, которые приносят результаты.

Примечательно, что политическая поддержка более значимых мер роста сыграла ключевую роль в разработке плана. Администрация губернатора, Департамент образования Джорджии, школьные округа и родители по всему штату сплотились, поддерживая усилия по более эффективному измерению уровня обучения.

Тем не менее, несмотря на многие обнадеживающие признаки поддержки и прогресса, официальные лица Джорджии поступили бы мудро, приняв во внимание ряд проблем, связанных с федеральным законом, при разработке своего плана.Во-первых, отказ от гибкости Управления демонстрации инновационной оценки в настоящее время не сопровождается какой-либо финансовой поддержкой со стороны штатов. Такие штаты, как Грузия, которые находятся на переднем крае реформ, нуждаются не только в сигналах федерального правительства; им нужна денежная поддержка.

Во-вторых, хотя федеральный закон пытается поощрять инновации, он делает это с некоторыми существенными ограничениями. Например, он требует, чтобы учащиеся, участвующие в любом пилотном проекте нового оценивания, также прошли традиционный государственный тест.Помимо ненужного бремени для районов, стремящихся к инновациям, это требование может также вызвать негативную реакцию среди семей, которые беспокоятся о чрезмерном тестировании.

Наконец, федеральные пилоты сосредоточены исключительно на оценках, пренебрегая связью между ростом, профессионализмом и подотчетностью. У нас по-прежнему отсутствует сильная обратная связь между преподаванием и обучением, оценками и системами подотчетности. Следовательно, инновации обязательно будут ограничены до тех пор, пока государства не смогут создать пилотные проекты подотчетности, которые включают все эти факторы.

Несмотря на эти ограничения, у штатов есть возможность и ответственность переосмыслить методы измерения обучения учащихся. Если у системы государственного образования нашей страны есть хоть какая-то надежда на то, чтобы охватить бесчисленное количество студентов, которые каждый день терпят поражение, ей нужно будет переосмыслить, как она измеряет и поощряет всесторонний рост обучения, а затем разработать новые модели обучения. Вместо того, чтобы продолжать смотреть только на верхушку айсберга, политики и преподаватели должны нырнуть вниз и подвести итоги всего происходящего.

Список литературы

Чаттерджи, М. (2019). Руководство для потребителей по тестированию в соответствии с Закона об успехах каждого учащегося (ESSA): о чем нам могут рассказать Common Core и другие оценки ESSA? Боулдер, Колорадо: Национальный центр образовательной политики.

Patz, R.J. (2007). Вертикальное масштабирование в основанных на стандартах системах оценивания образования и подотчетности. Вашингтон, округ Колумбия: Совет директоров школ штата.

Примечание: Части этой статьи взяты из недавнего отчета New Classrooms, Проблема айсберга , доступного на сайте www.icebergproblem.org.

МАЙКЛ ВАТСОН ([email protected]) – вице-президент по политике и поддержке партнеров New Classrooms Innovation Partners.

← Вернуться к текущему выпуску

1370 | 1370

Демонстрация эффективности преподавателя и документальное подтверждение положения о росте учащихся

Педагог является катализатором развития языковых навыков учащихся и их глобальной компетенции, чтобы учащиеся были готовы к успешному взаимодействию и общению в мировом сообществе.Рост учащихся и эффективность преподавателей неразрывно связаны. Цель демонстрации роста учащихся – показать их прогресс в достижении более высоких уровней владения языком при использовании языка в культурно приемлемой манере. Кроме того, показатели роста учащихся показывают влияние преподавателя на изучение языка учащимися, принимая во внимание вовлеченность каждого учащегося и его мотивацию к обучению. Такие данные также продемонстрируют многочисленным группам населения ценность успешного изучения и преподавания языка.Эффективность преподавателя и индивидуальный рост учащихся лучше всего измерять на основе частых и множественных измерений языковой успеваемости с течением времени, продемонстрированных каждым учащимся, связанных с данными, относящимися к изучению языка, а не из других предметных областей, и указывающих на рост языковой успеваемости посредством:

сбалансированные свидетельства успеваемости учащихся по трем способам общения (межличностному, интерпретационному и презентационному)
оценок эффективности, согласованных с инструкциями NCSSFL-ACTFL Can-Do или индикаторами прогресса, установленными государственными стандартами
неформальные и формальные оценки изучения языка
Интернет-портфолио

Что составляет цель роста учащихся?

Предварительная оценка для определения исходных данных о том, где учащиеся используют язык в трех формах общения (в зависимости от языка)
Установление следующих целей роста:
- На основе стандартов (с использованием трех способов общения, в зависимости от ситуации; включение использования языка в различных контекстах и демонстрация роста межкультурного взаимодействия, способности взаимодействовать с другими культурами и внутри них)
- Измеримый
- Достижимая степень роста
- Соответствие разработкам
Пост-оценка для определения роста учащихся в каждом из трех способов общения (при необходимости)
НЕ означает измерение знаний грамматики, словарного запаса, культурных фактов или других дискретных элементов языка
(на основе Департамента образования штата Огайо, Измерение роста учащихся в мировых языках, http: // education.ohio.gov/getattachment/Topics/Ohio-s-New-Learning-Stand …)

Какие данные следует собирать?

Частые и множественные измерения роста учащихся на основе фактических данных с течением времени для документирования прогресса в достижении результатов роста учащихся – SGO (определяемые государством термины также включают цели обучения учащихся – SLO; учебные цели; доказательства эффективности)
Предварительное и последующее оценивание (свидетельства собираются у одного и того же учащегося, по крайней мере, в двух разных точках времени; установить исходный уровень, а затем измерить общий рост)
Формирующее и итоговое оценивание
Снимки языковых компетенций, которые могут включать междисциплинарные проекты или работу вне класса, которые можно сравнить с утверждениями «Могу ли»
Аутентичные оценки эффективности во всех трех режимах общения, связанные с уровнями владения или диапазоном производительности (новичок, средний, продвинутый)
Обратная связь по рубрикам (проанализирована и проанализирована, создавая петлю обратной связи)
Портфолио разнообразных доказательств с образцами студенческих работ в классе
Стандартизированная оценка мирового языка в соответствии со стандартами изучения языков с целью проверки или подтверждения этих множественных показателей

Как данные влияют на преподавание и обучение?

Разнообразные данные отражают обучение студентов и дают возможность преподавателям разрабатывать последующие шаги для достижения заявленных SGO (или государственного срока).Эти данные используются преподавателем для планирования, обучения, оценки, обратной связи и среды в классе. Должна существовать причинно-следственная связь между обучением учащихся и учебными стратегиями преподавателей.

Эти множественные меры роста учащихся с течением времени помогают учащимся

установить цели для улучшения использования языка
сосредоточить свое обучение
наглядно показывают их прогресс в достижении этих целей
достичь более высокого уровня владения языком

Эти многочисленные показатели роста учащихся с течением времени позволяют преподавателям:

внести коррективы в планирование и инструкцию
принимать обоснованные решения в классе относительно обучения и оценивания
установить цели класса для развития слабых навыков

Обратная связь должна фокусироваться на том, что ученик может делать и какие коммуникационные стратегии приведут к повышению успеваемости.Такая обратная связь позволяет студентам быть рефлексивными учениками, понимая языковую цель (SGO или государственный термин) и решая, где они находятся и как достичь того, чего они хотят достичь с помощью языка.

Каков процесс сбора и использования данных?

Как преподаватели собирают, анализируют и используют правильные данные для документирования роста учащихся и демонстрации эффективности преподавателей? Процесс должен отражать руководящие принципы «Понимания посредством дизайна» (Wiggins & McTighe):

1.Определите желаемые результаты
Результаты роста учащихся должны основываться на стандартах изучения языков и функционального использования языка (что учащиеся «могут делать» с помощью словарного запаса, языковых функций и грамматических структур). Институциональная поддержка должна быть предоставлена педагогам для совместного обучения тому, как создавать соответствующие учебные цели, формировать общие знания и понимание того, как результативность указывает на уровень владения, что требуется для перехода от новичка к промежуточному уровню, а затем к продвинутому уровню владения языком. , а также разработка эффективных инструментов или рубрик обратной связи.
Для измерения роста используются следующие ключевые принципы:
Установите диапазон производительности для SGO (или государственного термина), например, для новичка: высокий / средний, низкий, чтобы обеспечить учебную цель, которая реалистично учитывает различные профили сильных и слабых сторон учащихся в трех режимах общения;
Имейте в виду, что все учащиеся будут демонстрировать движения в этом диапазоне, но некоторые учащиеся не продемонстрируют значительного роста на подуровне по шкале квалификации к концу любого заданного периода обучения;
Поймите, что по мере того, как учащиеся продвигаются вверх по континууму квалификации, требуется больше времени, чтобы показать рост в течение предписанного периода времени.
Признайте, что в заданный период времени рост обозначается, когда производительность каждого отдельного учащегося становится более плавной, по большему количеству тем и с возрастающим разнообразием компетенций по сравнению с тем, когда учащийся начал курс.
2. Определить приемлемые доказательства
Доказательства должны включать несколько часто собираемых показателей, в том числе портфолио с образцами студенческих работ, касающихся всех трех способов коммуникации и развития глобальной компетенции.
Заявления NCSSFL-ACTFL «Можно сделать» содержат описание типов доказательств, необходимых для создания сбалансированного профиля производительности, который указывает на целевой уровень квалификации.
Ответственность за сбор данных распределяется между учащимися (которые собирают, анализируют и оценивают доказательства своего обучения) и преподавателем (который анализирует профиль продемонстрированного обучения и помогает учащимся выявлять пробелы в их языковом развитии, которые необходимо быть адресованным).
Оценки, разработанные вне местного учебного заведения, служат для проверки того, насколько хорошо учащиеся достигают поставленных целей обучения, и могут проводиться стратегически с произвольными группами учащихся или посредством оценки различных навыков на разных этапах программы.
3. Планирование обучения и инструктажа
Преподаватели используют данные для улучшения обучения учащихся. Эта рефлексивная практика обеспечивает еще один показатель эффективности преподавателя.Среди эффективных практик:
Профессиональные учебные сообщества, регулярно сотрудничающие в области данных;
Data-коучи и коллеги-коучи, обеспечивающие обратную связь и направляющие размышления на эту обратную связь;
Педагоги применяют тот же подход для обратной связи с учащимися о прогрессе в достижении целей обучения и для направления учащимся размышлений о том, что им нужно делать для повышения своей успеваемости;
Обратная связь по учебным целям, информирующая преподавателей и учащихся о следующих шагах обучения и размышлений для постановки целей;
Частая формирующая оценка, информирующая учащихся об учебной программе, инструкциях и обратной связи с учащимися

Цель документирования роста учащихся – измерить прогресс в развитии глобальной компетенции учащихся, что способствует созданию многоязычной и мультикультурной рабочей силы, которая может успешно конкурировать и сотрудничать в мире.Изучение языков является неотъемлемой частью готовности к поступлению в колледж, карьеры и мира, а также способности эффективно участвовать в жизни различных сообществ дома и по всему миру. Мотивация и вовлеченность повышаются, поскольку изучающие язык размышляют о собственном прогрессе и рассматривают язык как инструмент, помогающий лучше достичь своих целей в обучении и повысить свой профессиональный уровень. Свидетельства, которые могут быть собраны в течение периода обучения, – это только один показатель, демонстрирующий эффективность преподавателя. Непрерывное обучение – это надежная мера.

Утверждено Советом директоров ACTFL – ноябрь 2015 г.

Данные о росте студентов возможны в 2021 году

Примечание. Кампания за качество данных созвала рабочую группу для разработки более полного краткого обзора по этой проблеме, включая рекомендации, которые будут опубликованы этим летом. Следите за новостями о двухлетнем росте.

Это сообщение написано Бреннаном МакМахоном Партоном, директором по политике и защите в компании Data Quality Campaign, и Чадом Олдеманом, старшим ассоциированным партнером Bellwether Education Partners.

Измерение того, сколько учащиеся усваивают с течением времени, является наиболее справедливым показателем успеваемости учащихся, выявляющим тенденции и закономерности, которые могут не учитываться при оценке уровня знаний учащихся. Информация о росте учащихся будет иметь решающее значение для понимания степени воздействия текущего закрытия школ и оказания помощи в усилиях по восстановлению.

Рост учащихся измеряет не только успеваемость учащихся в определенный момент времени. Вместо этого он дает наилучшую оценку вклада школы и округа в обучение учащихся.Государства признают и ценят важность измерения роста учащихся: все государства, кроме двух, включают рост в свои системы подотчетности для начальных и средних школ, а 20 делают это для средних школ. Наш (предстоящий) ежегодный обзор табелей успеваемости также показал, что данные о росте были включены в 43 штата – по сравнению с 39 в 2019 году. Родители и защитники также ценят данные о росте – они признают ценность данных о росте и требуют большего.

В обычное время показатели роста обычно отслеживают, сколько учащиеся усваивают в течение одного года.Но поскольку штаты отменяют свои весенние экзамены 2020 года, возникают серьезные вопросы о том, могут ли штаты и будут продолжать измерять рост студентов. К счастью, рост можно измерить за два года.

Государства могут измерить рост студентов в 2021 году, используя данные, которые у них уже есть, если они будут мыслить творчески. Хотя этот процесс отличается от обычного, штаты могут производить достоверные и удобные оценки роста учащихся. Без данных об аттестации за 2020 год штаты могут собирать данные об учениках из весенних аттестаций 2019 и 2021 годов.Этот подход может использоваться со всеми различными типами моделей роста (например, добавленная стоимость, процентили роста учащихся и т. Д.), И полученные данные все равно могут быть дезагрегированы по группам учащихся, что будет особенно важно, поскольку штаты и округа стремятся понять как кризис по-разному повлиял на учащихся в разных сообществах.

Это может показаться неизведанной территорией, но это уже было сделано раньше. Государства обычно используют двухлетние показатели роста, когда данные оценки за предыдущий год недоступны или непригодны для использования.Например, в 20 штатах старшие школы несут ответственность за рост учащихся, хотя во многих штатах тестирование не проводится для всех учащихся всех классов. Например, штат Массачусетс рассчитывает показатель роста, исходя из 8 баллов ученика ^{-го класса} по сравнению с его 10-ю ^{-й баллами теста}, чтобы вычислить, насколько учащийся вырос за 9 ^{-й класс} и 10 ^{-й класс} вместе взятые.

В других штатах эта проблема решалась из-за сбоев в тестировании. Например, в Теннесси у штата возникли технические проблемы с запуском нового онлайн-экзамена в 2016 году.В следующем году министерство образования штата Теннесси опубликовало руководство, согласно которому данные за 2015 год будут служить базой для расчета результатов с добавленной стоимостью весной 2017 года. Исследование Системы оценки добавленной стоимости образования SAS показало, что двухлетний рост Теннесси оценки сильно коррелировали со стандартными оценками годового роста, что делало эту стратегию жизнеспособным шагом вперед, учитывая отсутствие данных оценки за 2020 год.

Тем не менее, эти двухлетние меры роста следует рассматривать скорее как временную временную меру, чем как замену обычным годовым расчетам.

Государствам следует подумать о том, как следует и не следует использовать эти данные. Поскольку эти данные отражают, насколько учащиеся успели за два школьных года, штатам потребуется разработать альтернативные бизнес-правила для распределения кредитов за несколько лет, особенно для учащихся, которые учились в нескольких школах. Более того, штаты могут не захотеть использовать весну 2021 года в качестве нового ориентира и принизить непосредственные ставки или последствия для учителей или руководителей школ.

Когда государства работают над восстановлением и восстановлением, данные, которые они собирают, вычисляют и передают, имеют значение. Государства могут использовать данные о росте, чтобы понять, как они могут наилучшим образом поддержать студентов.

Штаты могут и должны использовать оценки роста за два года, чтобы понять, как закрытие школ повлияло на успеваемость учащихся. Получение данных о росте в следующем году позволит штатам увидеть масштабы «падения COVID» среди различных студенческих групп. Государства также могут сравнивать эффективность усилий школ по возвращению учащихся в нужное русло – выявляя и продвигая передовой опыт, а также оказывая дополнительную поддержку там, где это необходимо.Прозрачность за счет публикации этой информации в табелях успеваемости и в других общедоступных ресурсах откроет диалог с сообществами, который поможет родителям работать над поддержкой педагогов посредством дистанционного обучения.

Двухлетние показатели роста не являются нормой, но это то, что доступно и возможно штатам для использования сейчас . Эти меры уже работали раньше и помогут штатам понять, где учащиеся выросли (или нет) в это трудное время, и поделиться этой ценной информацией с учителями, родителями и сообществами.

Нормы роста детей и размеры парты и стула для ученика 1-го класса

Санитарные нормы и требования к школьному оборудованию

Размеры и маркировка мебели для школы

Расстановка парт/столов в классе

таблица высоты школьных и детских столов, парт и стульев

Более 13 тысяч учеников Волгоградской области получают знания в центрах «Точка роста»

Личностный рост ученика наша цель Общеобразовательная

сколько размеров предусмотрено для школьной мебели, номера, ростовки, таблица

Требования

Номер парты (по СанПиНу) и размер учебной мебели по росту ученика, таблица

Готовые решения для всех направлений

Сколько размеров по росту предусмотрено для школьной мебели

Комплектация помещений по ГОСТу

Учебные аудитории

Библиотека

Столовая

Актовый зал

Предметные кабинеты

Нормативные размеры мебели и ее маркировка

Материалы

Цвет и оформление

Видео

Как наносится маркировка парт в начальной школе

Готовые решения для всех направлений

Где взять материал

Как маркировать номера парт и стульев по росту (СанПиН)

Оборудование

Стул ученический регулируемый Ученик, рост 4-6 (от 160 см) / Якутское-Саха Информационное Агентство

в Волгоградской области ученики сельских школ участвуют в шахматном турнире

7 методов измерения роста учащихся

Что такое рост студентов?

Модели измерения роста учащихся

студентов | OSPI

Рубрики роста студентов

Рейтинг влияния на рост учащихся

Процентили роста учащихся

Истории из жизни

Критерий 8 Примеры из практики

6 основных действий, способствующих развитию студентов | Автор: Heinemann Publishing

Процентили роста учащихся 101 | RAND

Показатели роста учащихся: чего нам не хватало

Демонстрация эффективности преподавателя и документальное подтверждение положения о росте учащихся

Что составляет цель роста учащихся?

Какие данные следует собирать?

Как данные влияют на преподавание и обучение?

Каков процесс сбора и использования данных?

1.Определите желаемые результаты

2. Определить приемлемые доказательства

3. Планирование обучения и инструктажа

Данные о росте студентов возможны в 2021 году

Добавить комментарий Отменить ответ