Реши задачу по математике 4 класс: Книга: “Математика: 4 класс. Реши задачу: для любознательных” – Ирина Марченко. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-699-64953-2

Входная контрольная работа по математике 4 класс

Входная контрольная работа 4 класс

1 вариант

1. Реши задачу:

Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько потребуется метров ткани, чтобы сшить 12 таких платьев?

2. Найди значения выражений (запиши решение в столбик).

109 * 7 486 * 2 686 : 7 608 – 359

3 * 251 436 : 4 792 : 3 328 + 296

3. Вычисли: 72 + 48 : ( 3 * 2 ) ( 123 + 600 ) – ( 570 – 70 )

4. Вычисли периметр (Р) и площадь (S) прямоугольника со сторонами 8 см и 3 см.

5. Продолжи ряд чисел, записав ещё три числа: 608, 618, 628, …, …, … .

6. Реши уравнения: Х – 29 = 26 350 + Х = 670

7.* Логическая задача.

Торговка, сидя на рынке, соображала: « Если к моим яблокам прибавить половину их (её яблок), да ещё десяток яблок, то у меня была бы целая сотня ». Сколько яблок у неё было?

—————————————————————————————————————–

Контрольная работа

2 вариант

1. Реши задачу:

Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько можно сшить таких платьев из 60 метров ткани ?

2. Найди значения выражений (запиши решение в столбик).

407 * 2 2 * 462 324 : 3 706 – 428

812 : 2 536 : 8 774 : 2 246 + 479

3. Вычисли: 41 – 3 * (63 : 9 ) ( 980 – 800 ) + ( 320 – 20 )

4. Вычисли периметр (Р) и площадь (S) квадрата со стороной 7 см.

5. Продолжи ряд чисел, записав ещё 3 числа: 995, 985, 975, …, …, … .

6. Реши уравнения: Х – 57 = 26 180 + Х = 730

7. * Логическая задача.

Зачерпнул Емеля 37 литров воды в два ведра. Пока влезал на печь, пролил 2 литра из первого ведра и 5 литров из второго. Зато воды стало поровну. Сколько литров воды было в каждом ведре?

1 вариант

№1.

1. 32:8=4(м)-на 1 платье

2. 12*4=48(м)

Ответ: 48 метров ткани потребуется для того чтобы сшить 12 платьев.

№2.

109*7=763 486*2=972 686:7=98 608-359=249

3*251=753 436:4=109 792:3=264 328+296=624

№3.

72+48: (3*2)= 80 (123+600)-(570-70)=223

№4.

Р=22 см, S=24cм.

№5. 608,618,628,638,648,658

№6.

Х-29=26 350+х=670

Х=29+26 х= 670-350

Х=55 х=320

55-29=26 350+320=670

26=26 670=670

№7*.

1. 60:2=30 (я) половина ее яблок

2. 30+10=40 (я)

3. 60+40=100(я)

2 вариант

№1.

1. 32:8=4 (м) на 1 платье

2. 60:4=15 (м)

Ответ: 15 платьев можно сшить из 60 метров ткани.

№2.

407*2=814 2*462=924 324:3=108 706-428=278

812:2=406 536:8=67 774:2=387 246+479=725

№3.

41-3* (63:9)=20 (980-800)+(320-20)=480

№4.

Р=28 см, S=49cм.

№5. 995,985,975,965,955,945

№6.

Х-57=26 180+х=730

Х=57+26 х=730-180

Х=83 х=550

83-57=26 180+150=730

26=26 730=730

№7*.

1. 2+5=7(л) -воды пролил

2. 37-7=30(л) – осталось в двух ведрах

3. 30:2=15(л) – осталось в каждом ведре

4. 15+2=17(л) – было в І ведре

5. 15+5=20(л) – было во ІІ ведре

задач на день по математике, 4 класс – EMC3094 | Эван-Мур

Доступность: В наличии Обычно отгружается в течение 1 рабочего дня.

Торговая марка: Эван-Мур
Артикул №: EMC3094

1 книга.

• Развивайте навыки решения задач учащихся с помощью ежедневных задач!
• 36 недель текстовых задач обеспечивают математическую практику на уровне класса по важным понятиям, таким как сложение, умножение, дроби, логика, алгебра и т. д.
• Еженедельные тематические задачки представляют математику в контексте реальных ситуаций.
• Уроки обеспечивают повторение математических понятий и решение задач по спирали.

Подробнее…

Детали

Детали

Ежедневные словесные задачи, полностью переработанные в 2019 году и отражающие стандарты для каждого класса, – это идеальный ресурс для улучшения навыков решения задач учащимися. Полностью НОВЫЕ текстовые задачи написаны для поддержки текущих математических стандартов и ожиданий и обеспечивают последовательный спиральный обзор математических концепций. Навыки решения задач учащихся улучшаются по мере того, как они участвуют в осмысленной математической практике в реальной жизни. 36 недель занятий обеспечивают отработку математических понятий на уровне класса, таких как сложение, умножение, дроби, логика, алгебра и многое другое.

Каждая неделя посвящена определенной теме и предлагает ежедневную задачу со словами в контексте реальной ситуации.
• Занятия с понедельника по четверг включают решение словесной задачи, состоящей из одного или двух шагов.
• Пятничный формат более обширен и требует нескольких шагов. Многоступенчатые задачи требуют, чтобы учащиеся использовали навыки мышления более высокого порядка, применяя свое понимание в другом контексте.

• Воспроизводимые страницы предоставляют учащимся достаточно места для решения с использованием стратегии по своему выбору.

Что нового в исправленном издании Daily Word Problems?
• Совершенно новые словесные задачи для поддержки текущих стандартов
• Новые еженедельные темы, которые представляют проблемы в контексте реальной жизни
• Список ежедневных навыков, чтобы помочь учителям определить отрабатываемые навыки

Практика математических навыков для 4 класса включает:
• факты сложения и вычитания
• умножение
• множители и кратные
• многозначное сложение и вычитание с перегруппировкой и без нее
• умножение с перегруппировкой и без нее
• деление с остатком и без остатка
• округление и оценка
• время

• деньги
• десятичные дроби
• дроби
• логические задачи
• периметр и площадь
• объем жидкости, масса, измерение
• графики, схемы и карты
• шаблоны

Включает в себя область действия и схему последовательности, а также ключ ответа.

Дополнительная информация

Дополнительная информация

УПК	9781629388588
ISBN	9781629388588
Торговая марка	Эван-Мур
Номер детали производителя	ЭМС3094
Язык	Н/Д
Цвет	Н/Д
Сезон	Н/Д
Праздник	Н/Д
Тема	Другое
Субъект	Н/Д
Коллекция	Н/Д
Возраст	9
Марка	4
Медиа-почта	№
Псевдонимы	№

Найти больше

---

Дополнительная информация

• Посмотреть всю продукцию Evan-Moor мы носим в нашем разделе производителя образовательных материалов.
• Ищете что-то подобное? Просмотрите наши книги с заданиями или Математика разделы, чтобы найти больше учебных материалов, похожих на Daily Word Problems Math, Grade 4.
• Этот товар также может быть указан в каталоге нашего магазина школьных принадлежностей с идентификаторами товара.

6 советов по обучению математике Навыки решения задач

У учащихся все больше беспокоит умение решать задачи, особенно сложные, многошаговые. Данные показывают, что учащимся труднее решать текстовые задачи, чем при вычислениях, поэтому решение задач следует рассматривать отдельно от вычислений. Почему?

Подумайте об этом. Когда мы на пути к новому пункту назначения и подключаем наше местоположение к карте на нашем телефоне, он сообщает нам, по какой полосе двигаться, и показывает нам любые объезды или столкновения, иногда даже жужжание наших часов, чтобы напомнить нам повернуть. Когда я испытываю это как водитель, мне не нужно думать. Я могу думать о том, что буду готовить на ужин, не обращая особого внимания на то, что меня окружает, кроме как следовать этим указаниям. Если бы меня снова попросили пойти туда, я бы не смог вспомнить и снова обратился бы за помощью.

Если мы сможем переключиться на предоставление учащимся стратегий, которые требуют от них думать, вместо того, чтобы оказывать им слишком большую поддержку на протяжении всего пути к ответу, мы сможем дать им возможность научиться читать карту и иметь несколько способов попасть туда.

Вот шесть способов, с помощью которых мы можем начать позволять учащимся думать так, чтобы они могли снова и снова решать сложные задачи, прокладывая свой собственный путь к решению.

1. Связать решение проблем с чтением

Когда мы можем напомнить учащимся, что у них уже есть много навыков понимания и стратегий, которые они могут легко использовать при решении математических задач, это может уменьшить тревогу, связанную с математической задачей. Например, предоставление им стратегий для практики, таких как визуализация, разыгрывание проблемы с помощью математических инструментов, таких как счетчики или блоки с основанием 10, рисование быстрого наброска проблемы, пересказ истории своими словами и т. д., может действительно помочь. использовать навыки, которые у них уже есть, чтобы сделать задачу менее сложной.

Мы можем разбить эти навыки на отдельные короткие уроки, чтобы у учащихся был набор стратегий, которые они могли бы попробовать самостоятельно. Вот пример якорной диаграммы, которую они могут использовать для визуализации. Разбивка понимания на конкретные навыки может повысить самостоятельность учащихся и помочь учителям быть более целенаправленными в своих инструкциях по решению проблем. Это позволяет учащимся обрести уверенность и разрушить барьеры между чтением и математикой, чтобы увидеть, что у них уже есть так много сильных сторон, которые можно применить для решения любых задач.

2. Не заставляйте учащихся выбирать конкретную операцию

Может возникнуть соблазн предложить учащимся искать определенные слова, которые могут означать определенную операцию. Это может быть вполне успешным даже в детском саду и первом классе, но точно так же, как когда наша карта указывает нам, куда идти, это ограничивает учеников от того, чтобы они стали глубокими мыслителями. Срок его действия также истекает, когда они переходят в старшие классы, где эти слова могут встречаться в задаче несколько раз, создавая еще большую путаницу, когда учащиеся пытаются следовать правилу, которое может существовать не в каждой задаче.

Мы можем поощрять различные способы решения проблем вместо того, чтобы сначала выбирать операцию. В первом классе в задаче может быть сказано: «У Джослин 13 мягких игрушек, а у Джордана — 17. Сколько еще у Джордана?» Некоторые учащиеся могут выбрать вычитание, но многие учащиеся могут просто считать, чтобы найти промежуточную сумму. Если мы скажем им, что «сколько еще» означает вычесть, мы полностью избавим их от размышлений о проблеме, позволив им действовать на автопилоте, не решая проблему по-настоящему и не используя свои навыки понимания для ее визуализации.

3. Пересмотрите «представительство»

Слово «представительство» может ввести в заблуждение. Кажется, что-то делать после процесса решения. Когда учащиеся думают, что им нужно сразу перейти к решению, они могут не осознавать, что им нужен промежуточный шаг, чтобы иметь возможность сначала поддержать свое понимание того, что на самом деле происходит в задаче.

Использование опорной диаграммы, подобной одной из этих (младший класс, старший класс), может помочь учащимся выбрать представление, которое наиболее точно соответствует тому, что они представляют себе в уме. Как только они сделают набросок, это может дать им более четкое представление о различных способах решения проблемы.

Подумайте об этой задаче: «Варуш отправился с семьей в путешествие к бабушке. До него было 710 миль. По дороге туда по очереди ехали три человека. Его мама проехала 214 миль. Его отец проехал 358 миль. Остальные вела его старшая сестра. Сколько миль проехала его сестра?

Если бы мы показали этому студенту якорную диаграмму, он, вероятно, выбрал бы числовую прямую или ленточную диаграмму, чтобы помочь им понять, что происходит.

Если мы скажем учащимся, что они всегда должны рисовать квадраты с основанием 10 на диаграмме разрядности, это не обязательно соответствует концепции этой задачи. Когда мы просим студентов соответствовать нашему образу мышления, мы лишаем их практики критического мышления и иногда в процессе сбиваем их с толку.

4. Дайте время на обдумывание

Иногда мы, педагоги, чувствуем себя в спешке, чтобы добраться до всех и всего, что требуется. При решении сложной задачи учащимся нужно время, чтобы просто сидеть с проблемой и бороться с ней, возможно, даже оставить ее и вернуться к ней через некоторое время.

Это может означать, что нам нужно давать им меньше проблем, но углубляться в те проблемы, которые мы им даем. Мы также можем ускорить время обработки, если предусмотрим совместную работу и время для общения с коллегами по задачам решения проблем.

5. Задавайте вопросы, которые позволяют учащимся думать

Вопросы или подсказки во время решения задач должны быть очень открытыми, чтобы стимулировать мышление.