Речь картинки: D1 80 d0 b5 d1 87 d0 b8 картинки, стоковые фото D1 80 d0 b5 d1 87 d0 b8

Картинки для фонетических упражнений – Издательство «Русская Речь»

Учебно-методическое пособие «Картинки для фонетических упражнений» предназначено для проведения индивидуальных занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по формированию фонетических/фонологических (слухопроизносительных) навыков и умений.

Наряду с лексическими и грамматическими навыками фонетико-фонологические навыки являются базой для формирования умений, обеспечивающих успешность протекания речевой деятельности, т. е. полноценной коммуникации.

В основе формирования фонетических/фонологических навыков и умений (фонетико-фонологической компетенции) лежит фонематический слух – способность к различению фонем данного языка, т. е. выделению и обобщению устойчивых дифференциальных признаков фонем. Эта способность является необходимым, хотя и не достаточным условием последующего продуцирования звуков речи. Для правильного произнесения звука нужна определенная система движений органов речи – речевая артикуляция, формируемая под влиянием слухового и речедвигательного (кинестетического) контроля за правильностью произношения (принцип «обратной связи»).

Помимо звукоразличения и звукопроизнесения, фонетико-фонологическая компетенция предполагает овладение навыками звукового анализа и синтеза (так называемый фонологический, или звуковой, анализ – умение определять количество и последовательность звуков в фонетическом отрезке), правильного произношения слов различной слоговой структуры, просодикой.

Эти факторы и определяют цель данного учебно-методического пособия – содействие педагогам и родителям в формировании фонетико-фонологической компетенции у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Лингводидактический материал пособия подобран в соответствии с основными задачами, которые ставит педагог при формировании фонетико-фонологической компетенции:

1. Развитие фонематического слуха;
2. Формирование правильного звукопроизношения;
3. Обучение произношению слов различной слоговой структуры;
4. Формирование навыков и умений звукового (фонологического) анализа и синтеза.

Формирование любого навыка происходит поэтапно, и на каждом этапе необходимо подбирать соответствующий его задачам лингводидактический материал. Например, при проведении занятий по коррекции звукопроизношения для закрепления в речи согласных звуков [ш] или [р] подбираются доступные для ребенка по звукослоговой структуре и семантике слова, в которых эти звуки находятся в начале слова и после них есть гласный звук: шуба, шапка, роза, рак, затем предлагаются слова, в которых этот звук находится в конце: забор, двор, душ, в середине слова: каша, мишка, баран, со стечением согласных: шкаф, каштан, торт и т. п. А на начальном этапе автоматизации в речи таких звуков, как [ц] или [щ], подбирается материал, где эти звуки находятся после гласных: ац, ащ, конец, плащ и т. п.

Фонетико-фонологические навыки и умения, как и любые другие навыки и умения, формируются в результате выполнения специальных упражнений. Упражнения могут быть нацелены как непосредственно на развитие речевого аппарата (например, упражнения для формирования направленной воздушной струи достаточной силы или упражнения в произнесении какого-либо звука в слове/словосочетании/предложении), так и на развитие внимания и аналитических способностей (например, определение количества звуков в услышанном слове или различение звуков на слух). Для автоматизации навыка и формирования осознанного умения необходимо выполнение достаточно большого числа упражнений, что требует и соответствующего количества фонетического материала.

В учебно-методическом пособии «Картинки для фонетических упражнений» определен необходимый объем лингводидактического материала и составлена его классификация. Универсальность данного издания состоит в том, что одна и та же иллюстрация может быть использована в качестве обучающего средства как при решении различных дидактических задач, так и на разных этапах формирования того или иного фонетического навыка и умения. Например, картинку «стол» педагог может использовать и для автоматизации звука [с] в начале слова при стечении согласных, и для автоматизации звука [л] в конце слова, и на определенном этапе работы по формированию навыков фонологического анализа и синтеза или навыков произнесения слов такой структуры.

Пособие может оказать педагогам и родителям действенную практическую помощь в формировании фонетико-фонологических навыков и умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

“Речь об уважении к нам самим”. Что думают знаменитости об аресте Навального

20 января 2021

Автор фото, Sergei Bobylev/TASS

В воскресенье Алексея Навального задержали после возвращения из Германии в Россию, а в понедельник заключили под стражу в “Матросскую тишину”. Политика ждет разбирательство по замене условного наказания по делу “Ив Роше” на реальное. Кроме того, в декабре на него завели новое уголовное дело – о мошенничестве. Би-би-си изучила реакцию на задержание Навального.

Одним из первых высказался журналист и блогер Юрий Дудь, чьи фильмы и интервью набирают миллионы просмотров в YouTube.

“Для всех, кто этого не знал или просто сомневался: раньше беспредел творили гангстеры, сейчас – это легко делает и государство. Суд, проведенный сегодня над Алексеем Навальным за партой в химкинском отделении полиции, это именно беспредел”, – написал он в “Инстаграме” еще в понедельник.

“Я от души желаю никогда и никому не попасть под такой суд – реактивный, закрытый и нарушающий законы. Ни тем, кто оттирает в госмедиа все косяки начальства. Ни тем, кто уничтожает любую политическую конкуренцию. Ни тем, кто годами ворует из бюджета. Ни даже самым опасным преступникам”, – добавил Дудь.

В поддержку самого известного российского оппозиционного политика выступил и актер Максим Виторган.

“Алексей Навальный сидит сейчас только за то, что выжил и имел наглость вернуться. Все попытки объяснить это иначе либо от трусости, либо от глупости. Не имеет никакого значения, нравится вам Навальный или нет, считаете вы его патриотом или предателем, преступник в этой ситуации не он, а те, кто действуют от имени государства. То есть от нашего имени”, – написал актер в “Инстаграме”.

“[Судебный] процесс [в отделении полиции] был настолько притянут за уши, чтобы даже самому ярому фанату Путина было ясно – Навального не судят, Навальному мстят за то, что выжил. Это не суд разбирается, это с Навальным сводят счеты, толпой против одного”, – возмущался накануне блогер Илья Варламов.

Нашлись и те, кто поддержал задержание Навального. В первую очередь, в Госдуме. Председатель нижней палаты российского парламента Вячеслав Володин заявил, что оппозиционер “предал страну”.

“Страну надо защищать. А если человек предал страну, если он находится на финансировании у иностранных государств, нечего ему делать ни в каких органах власти”, – сказал Володин на открытии весенней сессии Госдумы.

Там же выступал и лидер ЛДПР Владимир Жириновский. Он призвал отправить Навального туда, “где птицы на лету замерзают и падают на землю”.

“Он отсидел всего 500 дней – административный арест, надо по всем уголовным делам вынести приговоры, не шутить и отправить далеко-далеко от Москвы, на Север, туда, где тундра, где птицы на лету замерзают и падают на землю. Это люди, которые своими действиями подрывают устои нашего государства”, – сказал Жириновский на заседании парламента.

К скандалу привел твит о Навальном, опубликованный в аккаунте гитариста группы “Чайф” Владимира Бегунова: “Ну что там во Внуково, – прилетело ли это чмо?”

Пресс-секретарь “Чайфа” Марина Залогина заявила, что аккаунт Бегунова был взломан. “Но мы успели, пока пароль не поменяли, удалить его. Потому что мы против прямых оскорблений”, – заявила она. Сам музыкант сказал екатеринбургскому изданию E1.ru, что давно не пользуется “Твиттером”.

“Я туда зайти не могу уже черт-те сколько и, честно говоря, забил на это. Я знать не знал, что это. Я больше месяца не могу туда зайти. Мне эта тема [об задержании Навального] вообще неинтересна. Вот наши [хоккеисты] вчера у “Авангарда” выиграли – это важно!” – заявил гитарист.

Другие музыканты, например Антон Черняк из группы “Кровосток” и Иван Алексеев (Noize MC), напротив, выступили в поддержку Навального.

“Возвращение Алексея Навального в Россию – это гражданский подвиг, я именно так оцениваю этот поступок, я им восхищаюсь, и я считаю важным донести это мнение до тех, для кого оно имеет значение”, – заявил Noize MC.

Черняк записал короткое видео, в котором заявил, что “Кровосток” требует освобождения Навального и пожелал политику здоровья.

Одним из первых, кто выступил с видеообращением в поддержку Навального, был режиссер и драматург Иван Вырыпаев. Он призвал “всех здравомыслящих людей, всех, у кого есть уважение к себе, поддержать Алексея Навального и выразить свой протест против поведения руководства Российской Федерации”.

“Хочу сказать, что независимо от того, нравится вам Алексей Навальный, не нравится, разделяете вы его политические взгляды или нет, сегодня это дело уже перерастает просто политический какой-то выбор, речь идет действительно о достоинстве и уважении к нам самим”, – сказал Вырыпаев в своем видеобращении.

Он также обратился к своим “коллегам по цеху”: “Как мы собираемся писать, говорить, ставить свои спектакли? О чем? О чем все эти спектакли, зачем все эти фильмы, если мы не можем решить главную проблему – уважения к себе. Потому что то, что сейчас делают власти Российской Федерации – это просто унизительно по отношению к гражданам Российской Федерации – ко всем нам”.

Участница Pussy Riot Надежда Толоконникова накануне также записала видеообращение: “Сейчас Путин и его друзья дали себе время, чтобы подумать, как долго они хотят держать Навального под арестом. И то, как долго он будет под арестом, зависит от нас – чем резче и чем более массово мы отреагируем на арест Навального, тем быстрее он освободится”.

“Главное – это не оставаться в стороне. Путин во главе России уже 20 лет, и я видела много апатии, видела много людей, которые просто остаются в стороне, решая, что их голос не значит ничего. Но сила человечества – в коллективном действии”, – считает Толоконникова.

Актриса Яна Троянова выложила видео с требованием отпустить Алексея Навального.

Режиссер Александр Молочников в своих сторис в “Инстаграме” отметил, что своими действиями “власть заставляет поверить тому, кто изначально совсем не вызывает доверия”.

Похожую позицию высказала телеведущая Ксения Собчак.

“У меня только один вопрос к тем, кто принимает все эти решения: как вы умудрились за полгода из политика, который отталкивал своей радикальностью, авторитарностью и жесткостью многих людей самых либеральных взглядов, сделать супергероя, за чьим возвращением следят все соцсети, и поддерживают даже те, кто бы никогда не хотел такого президента?” – написала она в “Инстаграме”.

А актер Гоша Куценко выразился коротко: “Я не понимаю до конца, что происходит, но Алексей Анатольевич Навальный – очень смелый человек”.

Некоторые блогеры в “Инстаграме” выступили против Навального. Телеканал “Дождь” обратил внимание на то, что они одновременно начали ругать оппозиционера, “почти слово в слово повторяя фразы друг друга”.

Как отметил автор телеграм-канала “Русский маркетинг” Александр Ефимов, часть этих блогеров сотрудничает с рекламными агентствами Wildjam и Wow Media. Однако руководитель Wildjam Ярослав Андреев сказал изданию Tjournal, что “агентство не занимается пропагандой и политической рекламой”, и если блогеры “работают с подобным, они делают это самостоятельно”.

Позже представитель компании Елизавета Машонина заявила изданию, что Wildjam “прекратил сотрудничество с теми блогерами, кто сегодня был замечен в подобном”.

Инстаграм-блогер Александра Митрошина – у нее 2,5 млн подписчиков – считает, что по поводу Навального сейчас “особо не высказываются селебрити и крупные блогеры”. “Я знаю, почему. Это страшно. Мне тоже страшно писать этот пост”, – написала она.

“Но как сказала Любовь Соболь, если так поступают с Навальным, за которым следит весь мир, то что им до остальных людей? “Не спасем Навального – придут за каждым”, – добавила Митрошина.

Тренируем речь: упражнения для детей и взрослых

Четкая, правильная и красивая речь – залог успешной коммуникации, учебного и делового общения. К сожалению, в школах зачастую не уделяют должного внимания произношению детей, в результате чего некоторые речевые ошибки сохраняются у школьников надолго. Сегодня мы посмотрим, какие упражнения для четкой и красивой речи существуют, как научить ребенка говорить правильно, а заодно подтянуть и собственные навыки.

Наиболее распространенные речевые ошибки и неточности

Не совсем правильная речь и наличие ошибок в произношении совсем не говорит о том, что у ребенка имеется какой-то речевой дефект. Такие недостатки могут быть вызваны неправильным усвоением структур языка (ребенок часто слышал и запомнил неправильную речь, неверные грамматические конструкции), недостаточной развитостью артикулярного аппарата (характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста), незнанием (ребенок впервые произносит какие-то слова и фразы). Наиболее распространенными ошибками и неточностями такого рода являются:

• «Проглатывание» окончаний. Школьник говорит быстро и недостаточно четко, в результате чего окончания слов либо заглушаются последующими словами, либо не произносятся вовсе.
• Пропуск частей слова. Как правило, такие недостатки вызваны малым словарным запасом ребенка – он не знает, как точно звучат те или иные слова и поэтому говорит их как бы наугад, иногда искажая и выпуская слоги.
• Невыговаривание определенных звуков. Очень распространенное явление у детей дошкольного и младшего школьного возраста, вызванное недостаточной развитостью артикулярного аппарата. В ряде случаев со временем это проходит, но также нередки случаи, когда запускание проблемы приводит к невыговариванию звуков даже во взрослом возрасте.
• Неверное согласование слов между собой. Школьник не знает или неверно употребляет падежи и рода, единственное и множественное число, в результате чего слова в предложении не согласуются между собой («добрая дня», вместо «доброго дня», «сел на ней жучок» вместо «сел на нее жучок», «хочу ярких красок, праздник» вместо «хочу ярких красок, праздника» и т.д.).
• Нечеткое, малопонятное произношение. Это может быть вызвано неправильным произношением малознакомых слов или просто тихим голосом (в такой речи слова становятся малоразличимыми).

ВАЖНО! Упражнение по развитию речи и постановки произношения вполне можно практиковать в домашних условиях. Однако если у ребенка наблюдаются существенные дефекты речи (невыговаривание нескольких звуков в школьном возрасте, трудности в формировании слов и говорении в целом и т.д.), то для их устранения рекомендуется обратиться к специалисту.

Говорим четко, правильно, красиво: упражнения и советы

Источник фото

Наиболее распространенными упражнениями для постановки речи являются разучивание скороговорок, фразы на отработку определенной буквы и репетиции произношения перед зеркалом. Они действительно являются эффективными, но при этом далеко не единственными. Существует множество других простых и полезных упражнений, практиковать которые можно в любом удобном месте.

Упражнения для губ и языка

Позволяют разработать артикулярный аппарат и улучшить формирование и прохождение звуков:

• Губы принимают форму, необходимую для произнесения того или иного звука (округлены как при звуке «О», принимают форму овала как при «У», чуть растянуты в уголках как при «С» и т.д.), но вслух он не проговаривается. Затем необходимо вернуться в исходное положение (сомкнутые губы), опять повторить форму и т.д.
• Губы последовательно принимают форму, необходимую для произнесения различных звуков (например, цепочка «А»-«С»-«О»-«Ю»-«Ш»-«У»), затем возвращаются в исходное положение. Упражнение повторяется несколько раз.
• Растянуть губы в уголках, язык упереть в нижние зубы, чуть выгнув. Повторить несколько раз.
• Поднять язык вверх, прижав боковые края к верхней челюсти. Повторить несколько раз.
• Прогнуть язык, прижав кончик и часть спинки (средней части) к небу. Повторить несколько раз.

Произнесение отдельных звуков

Тренировать можно как отдельные западающие звуки, так и все в целом. В этом упражнении необходимо описать ребенку, какое именно положение занимают губы и язык, и попросить повторить его. Приведем пример для звука «С»:

Губы полураскрыты и чуть растянуты в уголках. Расстояние между верхними и нижними зубами совсем небольшое (не более 1-1,5 мм). Язык принимает форму лопатки, слегка выгнут к небу, бока прилегают к зубам, кончик касается нижних альвеол. При произнесении звука воздух проходит сквозь щель между языком и альвеолами зубов.

Отработка звуков и слогов

Если с произнесением отдельных звуков особых трудностей не возникает или оно уже отработано, можно переходить к следующему этапу – включение звуков в речь:

• Дайте ребенку список односложных слов для произнесения (делайте упор на более западающий звук): мэр, пэр, сэр, зал, лад, нут, кнут, свет, обед, бор, торт и т.д.
• Упражнение формируется из пар схожих по звучанию слов, которые ребенку необходимо произнести: Рим – мир, мэр – пэр, клей –елей, ноль – вор, мел – смел и др.
• Выделение голосом безударных гласных звуков, например, четкое произнесение звука «Е» в существительных с предлогом: на столике, в поле, при клумбе, в голове, на столе и т.д. Проследите, чтобы ребенок хорошо проговаривал требуемый звук.
• Выделение голосом звуков в приставках. Можно сформировать упражнение из списка любых слов с различными парными приставками: пре- и при- (прекрасный, прелестный, приехать, прикрепить), без- и бес- (безнадзорный, безнадежный, беспризорный, бестактный), рас- и раз- (раскрасить, рассказать, развеять, развести) и др. Следите за четкостью произнесения каждого звука приставки.

Подобные упражнения можно формировать самостоятельно на абсолютно любые звуки.

Ударения

Источник фото

Важно, чтобы ребенок умел правильно ставить ударение и выделять его в интонации. Сформировать этот навык можно с помощью регулярной тренировки. Задание будет звучать следующим образом: произнеси слова вслух, выделяя ударения на втором слоге (на первом, последнем, третьем и т.д.). Примерный список слов: береза, беседка, петрушка, тетрадка, десантник, деревня, весною, намордник, кофейник, пакетик, наперсток, излучина.

Изменение слов

Изменение существительных, прилагательных, местоимений и глаголов по разным признакам (род, число, падеж) позволяет усваивать нормы русского языка и избегать ошибок в согласовании слов. Предложите ребенку:

• Просклонять существительные (дом, речка, комната, вода, облако и т.д.) по падежам.
• Сказать, как будет звучать прилагательное (красивый, солнечный, весенний и др.) в мужском/женском/среднем роде, в единственном/множественном числе.
• Назвать формы глагола (летать, пилить, выносить и пр.) в различных родах и числах.

Все упражнения выполняются вслух.

Логические интонационные паузы

Отработка навыка постановки логических пауз помогает сделать темп речи более оптимальным (не быстрым и не замедленным). Для данного упражнения необходимо использовать стихотворения: для детей младшего возраста подойдут шуточные стихи, для старших школьников – классические произведения. Оно состоит из двух этапов:

1. Ребенку дается листок с напечатанным на нем текстом стихотворения. Его задача проставить знак «/» в местах логических пауз. Например,Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу — Потому что он хороший.
2. Логические паузы будут в следующих местах:
   Уронили мишку / на пол, Оторвали мишке / лапу. Все равно его не брошу / — Потому что он / хороший.
3. Теперь школьнику нужно прочитать данное стихотворение с учетом всех логических пауз.

Для усложнения задачи в стихотворениях можно убрать знаки препинания.

Чтение по ролям

Источник фото

Позволяет отработать интонацию, четкое произнесение различных слов и предложений. Младшим школьникам можно предложить сказку, в которой присутствуют слова нескольких персонажей, а для старших учеников отличным вариантом станут классические пьесы. Важно, чтобы ребенок читал текст вслух, стараясь подражать голосам персонажей, имитируя женские/мужские/детские голоса, речь животных.

Толкование пословиц

Данное упражнение направлено на проверку уровня знания определенных слов, их прямого и переносного смысла, а также на формирование представлений о значении новых слов и их отработку. Ребенку предлагается список пословиц и поговорок:

• Тише едешь – дальше будешь
• Цыплят по осени считают
• Любишь кататься – люби и саночки возить
• И др.

Школьник должен объяснить, как он понимает каждую из них. После его ответы обсуждаются, сообщаются верные значения (если ребенок дал некорректный ответ), которые ученик должен повторить. Для закрепления результата можно дать ряд схожих по смыслу пословиц.

Чтение как источник развития речи

Регулярное чтение поможет расширить словарный запас школьника, ознакомить его с различными речевыми и грамматическими конструкциями, научить правильно произносить различные слова. Полезно читать как вслух, так и про себя. Чтобы привить ребенку желание заниматься этим, можно устраивать своеобразные литературные вечера, по очереди читая какую-то сказку или роман, рассказывая о последних изученных произведениях, обсуждая сюжет и персонажей.

Источник фото

Красивая и четкая речь – результат работы над собой и прилагаемых усилий. Без мотивации и интереса ребенку будет трудно взяться за эти упражнения. Задача родителей в этом случае – показать, как важна правильная речь, поощрить школьника, помогать ему при выполнении упражнений и проявить собственную заинтересованность и готовность работать вместе с ребенком.

Источник заглавной картинки

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями:        

Мудрая сова 03 июня 2015

Урок 1. какая бывает речь – Русский язык – 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 1. Какая бывает речь

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Изучение понятий «язык» и «речь».

2) Изучение роли русского языка в жизни и в обществе.

3) Знакомство с видами речи: устной, письменной, внутренней.

Тезаурус:

Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно.

Устная речь — это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта.

Письменная речь — способность человека писать и читать.

Внутренняя речь — речь про себя.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2017. — С. 6–7.

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Ч. 1. С. — М.: Просвещение, 2012. — С. 3–4.

Открытый электронный ресурс по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Прочитайте высказывание Л. Успенского: «Всё, что люди совершают в мире человеческого, совершается при участии и посредством языка. Язык есть важнейшее орудие общения между людьми. Умело и с наибольшей пользой применять любое орудие может лишь тот, кто его глубоко, тщательно изучил, кто знает, как оно устроено, из каких частей состоит, как работает, какого обращения требует с собой».

Надо ли изучать язык? Трудное ли это дело — знать родной язык?

Несомненно.

Знать свой родной язык — это огромное счастье, так как знание родного языка даёт человеку очень многое. Это и чувство уверенности в себе, и чувство гордости за достижения в области культуры своего народа, которые он может познать с помощью родного языка. Всё это очень важно для человека. Речь человека «растёт», «взрослеет», «развивается» вместе с ним. Общение с человеком тем приятнее, чем богаче его речь.

Сегодня на уроке вы узнаете, какая бывает речь, научитесь различать устную речь и письменную.

Язык — слов. русский нелегко, но интересно. На огромной Земля нам, дан дар — при слова. отвечать на вопросы, составлять и делиться мыслями и человек владеть

Что такое Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно.

Для нужна речь? Речь помогает передавать знания, узнавать новое,общаться; делиться мыслями и чувствами; договариваться о чём-нибудь; согласовывать свои действия.

Речь разных слушание, речь про (внутренняя чтение и

Слушание —вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание звучащей речи. Слушание важным который влияет на взаимодействие и между

Говорение — высказывание своих мыслей и передача чужих мыслей в устной форме на родном или иностранном языке.

Устная — это человека и умение произносить при губ, рта. и «устная речь» от уста —

Во устной речи говорящие и друг замечают собеседника, исправить речевые

Письменная — это человека писать и читать. Для мы буквы.

В Руси на — берёзовой коре. тогда ещё не

А мы в печатаем на

Во письменной речи тот, кто не и не того, к  обращается; не реакцию может предугадать её; при можно допущенные

Итак, которой мы пользуемся при и называют речью. А которой мы пользуемся при и называют письменной.

Существует ещё внутренняя речь. Это про себя. С ней мы не к людям. Она не средством

Внутренняя связана с и важное в человека. Например, мальчик думает, как попросить маму записать его в кружок «Лёгкая атлетика». Он делает это про себя, без внешнего проявления.

Кстати, «про себя» так остаться «про себя», а преобразоваться в или речь.

Обратите внимание! Вам понять Вы узнали, что речь, познакомились с речи.Теперь вы знаете, что «устная» и «письменная» речь себя» речь), а их

Ваше велось на русском языке. Русский язык по праву считается из богатых, и языков На нём и многие писатели, Именно передает нам о и приобщает к богатству, многими людей. изучать язык в мире становится всё и больше. Любите и изучайте русский язык! Развивайте речь!

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание.Верные высказывания.

Закрасьте рядом с высказыванием цветом, квадраты —

С устной люди:

• бегают
• рассказывают другу
• пишут

Подсказка: устная речь — это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта.

Правильный

• бегают
• рассказывают другу
• пишут

Задание. Устная и письменная речь.

Разместите предложенные слова в колонки по указанному критерию.

Устная речь	Письменная речь

говорение письмо слушание чтение

Подсказка.Устная речь – это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта; письменная речь – способность человека писать и читать.

Правильный

Устная речь	Письменная речь
говорение	письмо
слушание	чтение

Тонкие блины на молоке пошаговый рецепт с фото

Не стану тут долго расписывать, что же такое блины, думаю, вы и так все знаете. Блины бывают дрожжевые и бездрожжевые, мы будем готовить простые бездрожжевые блины на молоке. У меня вопрос лишь в том, как правильно их назвать, блины или всё же блинчики, если речь идёт именно о тонких блинах. Я всегда считала, что блин — это тонко пожаренное тесто на сковороде, а блинчик — это блин, в который завернули начинку. Однако покопавшись в истории этого блюда, я склоняюсь к тому, что мы всё же приготовим с вами сегодня тонкие блинчики на молоке. Потому как традиционные русские блины пеклись из густого дрожжевого теста и были довольно толстые. Тонкие же блины пришли к нам из Франции, и стали называться блинчиками, они могут быть как с начинкой, так и без неё, ведь только в тонкий блинчик вы сможете завернуть начинку. И хотя со словом, вроде, всё понятно, я иногда по-прежнему продолжаю называть тонкие блинчики — блинами.

А теперь непосредственно про рецепт. Когда речь заходит о тонких блинчиках, наверное, самый большой спор состоит в том, класть в тесто соду или разрыхлитель, или нет. Так вот, в пресное блинное тесто не кладутся никакие разрыхлители, блинчики получаются тонкие за счёт консистенции теста, а дырочки на них у вас получатся, если вы просто хорошо прогреете сковородку. Вообще, в этом рецепте я постараюсь рассказать вам о разных мелочах и тонкостях приготовления тонких блинчиков на молоке. Надеюсь, после этого у вас всё получится, ведь ничего сложного в этом нет.

Хочу заметить, что, если вы задумали сделать блинный торт, то данный рецепт не очень подходит, здесь блины получаются хоть и тонкие, но довольно плотные, из них идеально делать блины с начинкой. Для блинного торта лучше сделать тонкие блины на кефире с дырочками, тут блины получаются потолще и нежнее.

Ингредиенты

• молоко 500 мл
• яйца 3 шт.
• мука 200 г
• масло сливочное (или растительное) 30 г (2 ст. ложки)
• сахар 30 г (2 ст. ложки)
• соль 2-3 г (1/2 ч. ложки)

---

Из указанного количества ингредиентов у меня получается примерно 15 блинчиков диаметром 22см.

Подготовим все ингредиенты. Хорошо, если все они будут комнатной температуры, тогда они лучше соединятся. Поэтому лучше достаньте яйца (3 шт.) и молоко (500 мл) из холодильника заранее. Масло (30 г или 2 ст. ложки) можно использовать как растительное рафинированное (без запаха), так и сливочное. Сливочное масло придаёт блинчикам большую румяность и сливочный вкус. Если используете сливочное масло, то его необходимо растопить и дать ему остыть.

Яйца хорошо моем, выбиваем в ёмкость для взбивания, добавляем сахар (30 г или 2 ст. ложки) и соль (1/2 ч. ложки). Перемешиваем до однородности миксером, венчиком или просто вилкой. Здесь у нас нет необходимости взбить яйца в пену, нужно лишь перемешать до однородного состояния и полного растворения соли и сахара.

Добавляем к яичной массе небольшую часть молока, где-то 100-150 мл. Мы не наливаем всё молоко сразу, потому что, при добавлении муки, более густое тесто проще перемешать до однородного состояния. Если выльем всё молоко сразу, скорее всего, в тесте останутся непромешанные комочки муки, и придётся в дальнейшем процеживать тесто, чтобы от них избавится. Так что пока добавляем только небольшую часть молока и перемешиваем массу до однородности.

Просеиваем муку (200 г) в ёмкость с тестом. Это необходимо для того, чтобы насытить муку кислородом и очистить её от возможных примесей, поэтому рекомендую не пропускать этот пункт.

Перемешиваем тесто. Сейчас оно довольно густое, и должно перемешаться до гладкого однородного состояния, без комочков.

Теперь добавляем оставшееся молоко и снова перемешиваем.

Наливаем остывшее растопленное сливочное или растительное масло в тесто. Перемешиваем до однородности, тесто получится довольно жидкое, примерно как жирные сливки.

На этой фотографии я постаралась передать консистенцию теста, которое у меня получилось. В любом случае, когда вы пожарите 2-3 блинчика, вы поймёте правильная консистенция у вас получилась, или нет. Если тесто получилось очень густое, добавьте немного воды или молока, если же оно жидкое — добавьте немного муки.

Ну а теперь, когда тесто готово, пора жарить блины. Я предпочитаю использовать специальную блинную сковородку, а ещё лучше сразу две, так получается жарить вдвое быстрее. Я смазываю сковородку маслом только перед жаркой первого блинчика, дальше этого не требуется, хватает того масла, которое мы добавили в тесто. Однако, тут всё зависит от сковороды, если блинчики будут прилипать к сковородке, то смазывайте её каждый раз, перед тем, как налить тесто. Смазывать сковороду лучше растительным маслом, т.к. сливочное очень быстро начинает гореть. Используйте для смазывания сковороды силиконовую кисточку или просто салфетку, пропитанную маслом.

Итак, хорошо разогреваем сковородку, потому что, именно на раскалённой сковороде, получаются пористые блины, с дырочками, а ведь это то, чего мы и добиваемся. На плохо разогретой сковороде дырочек на блине у вас не получится.

Наливаем тесто на раскалённую сковородку и одновременно вращаем её по кругу так, что бы тесто покрыло дно ровным тонким слоем. Видите, у меня сразу появились дырочки на блине, это потому что сковородка очень горячая, и никакой соды не нужно.

Когда вы пожарите несколько блинчиков, вы поймёте, сколько теста нужно набирать в половник, чтобы его хватало на всю поверхность сковороды. Но я использую один способ, который помогает мне не задумываться над тем, сколько теста мне нужно.

Зачерпните полный половник теста, вылейте его на горячую сковороду, одновременно вращая её, делайте это быстро. Когда тесто покроет всё дно сковороды, просто вылейте лишнее тесто через край сковороды обратно в миску. Этот способ поможет пожарить вам очень тонкие и ровные блинчики. Однако он хорош лишь, если вы используете блинную сковородку с невысокими стенками. Если будете так же жарить на обычной сковороде с высокими бортиками, то блины получатся не круглые, а с отростком с одной стороны. На блинной сковороде с маленькими стенками этот отросток получается совсем незаметным.

В зависимости от нагрева вашей конфорки, может потребоваться разное время на жарку одного блина. Переворачивать блин следует, когда тесто сверху схватится и перестанет быть липким, а края начнут чуть-чуть темнеть. Подденьте блин лопаткой и аккуратно переверните на другую сторону. Расправьте блинчик на сковороде, если он перевернулся неровно.

Обжарьте блин со второй стороны. Приподнимайте край лопаткой и смотрите, чтобы он не подгорел снизу. Когда блинчик снизу станет румяным, снимаем его со сковороды.

Готовые блины выкладывайте на большую плоскую тарелку, и лучше накрывайте их крышкой, чтобы они оставались горячими. Если вы любите более масляные блины, то смазывайте каждый блинчик растопленным сливочным маслом, очень удобно это делать силиконовой кисточкой. Я обычно блины не смазываю, мне достаточно того масла, что я уже положила в тесто.

Чтобы вам было проще ориентироваться, я сняла видео, как жарится один блинчик. Думаю теперь у вас точно всё получится. И не забывайте, каждый раз, перед тем, как налить тесто, дайте сковородке хорошо нагреться.

После того, как вы пожарили все блины, переверните стопку, чтобы нижний блинчик оказался сверху, с этой стороны блины красивее, да и нижние блины мягче.

Вот такая стопка блинов у меня получилась из двойной порции ингредиентов. Ешьте блины сразу, пока они горячие, со сметаной, сгущёнкой, мёдом, вареньем или любыми другими начинками, которые вам нравятся. Приятного аппетита!

матрешка, ностальгия, российская полиция — Российская газета

“Благодаря мне мои соседи слушают хорошую музыку. Даже если не хотят этого”, – старая шутка как никогда актуальна в случае с термоядерным хитом Netflix “Игра в кальмара”. От обсуждений, споров, спойлеров, недовольных и восторженных отзывов нигде не скрыться. Ну и, конечно, сериал породил немыслимое количество мемов.

Поначалу не все понимали, о чем вообще речь и как с этим самым кальмаром играть.

Но потом разобрались. Многие узнали в персонажах себя по ночам.

Или перед сессией в годы учебы.

К слову, этот харизматичный актер (так похожий на персонажа известного мультфильма) работал в России и прекрасно говорит по-русски, что и продемонстрировал в эфире одного из корейских телешоу.

Узнают не только себя, но и некоторых знаменитостей.

И вообще в полном соответствии с феноменом Баадера-Майнхоф начали замечать атрибуты “Игры в кальмара” повсюду.

Кто-то посмотрел сериал, только чтобы понимать мемы. А кто-то и заморачиваться не стал (перевод: “Смотреть “Игру в кальмара”. Делать мемы по “Игре в кальмара”).

При всех недостатках сериала создателям не откажешь в умении выжать из зрителя слезу. Одна из серий, кажется, растрогала даже самых отъявленных циников.

Некоторые пользователи даже ударились в ностальгию.

Мимо темы не прошли ни политики, ни маркетологи. Обезумевшие поклонники и ловцы хайпа бросились “пилить” челенджи, флешмобы и прочий фанатский контент по мотивам сериала. В России – добавили национального колорита.

🦑 Графический дизайнер Феоктист Алексеев создал видеоролик по мотивам популярного южнокорейского сериала “Игра в кальмара”, передает телеканал “Якутия 24”.

Его заметил один из актеров сериала – Хо Сон Тхэ.

Подробнее: https://t.co/XIXLQGs17M pic.twitter.com/wlDIvRWLXL

— ЯКУТИЯ 24 (@yakutia_24) October 16, 2021

Даже полиция не осталась в стороне.

Сотрудники ГИБДД из Красноярска проанализировали поп-культуру и решили снять видео по мотивам сериала «Игра в кальмара». «Инспектор все видит…», — напоминают пешеходам в подписи к видеоролику.

Как вам такой креатив? pic.twitter.com/PUSXawVOZw

— РЕН ТВ | Новости (@rentvchannel) October 22, 2021

Поскольку “Игра в кальмара” многими считается чуть ли не антикапиталистическим манифестом, не могло обойтись без шуток про “главного угнетателя рабочего класса” (перевод: “Джефф Безос, когда видит, как кто-то из сотрудников отлучился в туалет”).

Ну и напоследок: идеи костюмов для ценителей классики и модерна.

Что считать оригиналом, а что – жалкой пародией – решайте сами.

Развиваем речь ребёнка: от звука — к слову и предложению

Большинство родителей заинтересовано в развитии грамотной речи у своих детей. И это правильно, поскольку владение речью и коммуникационные навыки имеют важное значение для развития ребёнка, его успешной учебы и дальнейшей социализации. Родители ищут волшебное средство, чтобы ускорить и/или усовершенствовать речь у детей, и оно есть: общаться с ними, слышать и слушать их, задавать вопросы и отвечать на них, читать вместе книги и петь песни. Эксперт «О!» и детский психолог Анна Скавитина расскажет, какие факторы влияют на развитие речи, как именно разговаривать с детьми и что ещё можно сделать, чтобы дети научились использовать свои речевые способности по максимуму.

Анна Скавитина, психолог, аналитик, член IAAP (International Association of Analytical Psychology), супервизор РОАП и Института Юнга (г. Цюрих), эксперт журнала «Psychologies»

Родители являются первыми учителями ребёнка, и понимание ими того, как развивается речь у детей, улучшает способность взаимодействовать с ним и помогает активнее осваивать язык.

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка. Первые пять лет жизни ребёнка являются наиболее важными для его речевого развития: мозг устанавливает множественные связи между нервными клетками.

Недостаток общения и речевой стимуляции в этот период может привести к тому, что дети станут медленнее развиваться или в дальнейшем у них будут не достаточны навыки общения с людьми, которые сложно восполнить в последующие годы, несмотря на то, что развитие речи продолжается в начальной школе и в подростковом возрасте.

На ранних этапах развития языка мозг нацелен на то, чтобы воспринимать звуки речи и начать имитировать их. Уже на втором месяце жизни дети пробуют издавать звуки: начинается лепет. Немного позже они пытаются повторять звуки и слова, которые слышат от окружающих. Важно, чтобы в это время вокруг детей был насыщенный звуковой фон: все вокруг с ними говорили, потому что ребёнок подражает звукам, обращённым к нему от окружающих людей. Соответственно телевизор, электронные игрушки и гаджеты не способствуют развитию речи, даже если создают звуковой фон.

Обычно дети произносят свои первые слова в возрасте от 9 до 18 месяцев. Наиболее распространёнными являются «мама» или «папа». Независимо от того, на каком языке говорят вокруг, первые слова как правило относятся к родителям — к тем людям, которые ухаживают за малышом. В возрасте 18 месяцев ребёнок обычно имеет пассивный или активный словарный запас от 50 до 150 слов.

В 2 года дети могут использовать уже более 300 слов и понимать около 1000. Развитие самостоятельной речи происходит значительно позже навыков понимания речи окружающих: приблизительно к 18 месяцам малыши начинают соединять пары слов, чтобы сформировать первые предложения, которые иногда называют «телеграфной речью» — «папина мячик» или «мамина суп на».

Примерно в 3 года дети начинают применять язык для самых разных вещей: они не только пытаются получить разные предметы прямо сейчас, но уже могут обсудить что-то из прошлого опыта и даже использовуют речь, чтобы фантазировать. Примерно с 4−4,5 лет дошкольники начинают понимать и применять правила языка, чтобы выразить свои собственные мысли и оценить происходящие события; речь становится более похожа на взрослую.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устного языка, учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней школе и в старших классах, они продолжают увеличивать словарный запас, совершенствовать грамматические навыки, писать сложные слова и развивать навыки понимания прочитанного.

Факторы, влияющие на развитие речи детей двух-пяти лет

Здоровье и физическое развитие

Болезни могут повлиять на слух, что, в свою очередь, вызовет проблемы с пониманием и развитием речи или другими слуховыми сигналами. Больным детям часто не хватает сил, чтобы говорить и общаться жестами или мимикой, даже если со слухом у них всё в порядке, и это может помешать развитию языка и общения. Голосовые связки и лицевые мышцы, связанные с речью, должны развиваться, чтобы ребёнок мог эффективно говорить.

Психотравмы

Развод, смерть близких, множественные переезды или другие малопонятные и непрояснённые изменения в жизни могут отнимать много сил ребёнка на адаптацию к этим условиям и стать возможной причиной задержки речевого развития.

Развитие моторных навыков

Если ребёнок много времени проводит в кровати, коляске, стульчике или у компьютера, то развитие этих навыков может задерживаться, а вместе с ними и речь. Их развитию способствуют активные игры на свежем воздухе, а также бег, прыжки и кувыркания. Моторные навыки необходимы и для того, чтобы научиться писать или рисовать буквы и символы.

Окружающая среда

Важно, чтобы дети были погружены в языковую среду: дошкольники, с которыми говорят и читают, с большей вероятностью захотят сами говорить и учиться читать. Социальная среда может стать препятствием для развития речи, если не хватает примеров, на которые дети могут опираться в своём понимании языка и всего, что с ним связано.

Когнитивные способности

Предполагается, что существует корреляция между интеллектом и ранней речью. Дети, с которыми рано начинают изучать язык, говорят больше сверстников и показывают повышенный уровень когнитивного развития: они раньше используют правильную структуру предложений и имеют больший словарный запас.

Дети, у которые речевые навыки развиваются медленнее, совсем не обязательно отстают в познавательной деятельности. Иногда бывает, что сначала активно развивается крупная моторика, и только потом присоединяется речь.

Пол

В возрасте около двух лет девочки, как правило, обгоняют мальчиков в речевом развитии: они свободнее общаются и лучше понимают разговорный язык, что объясняется разным отношением к ним родителей. Исследователи выявили, что взрослые по-разному реагируют на коммуникативные стили девочек и мальчиков. Несмотря на то, что дети в 13−14 месяцев не демонстрируют различий в реакциях в зависимости от пола, взрослые чаще отвечают мальчикам, если те кричат, хнычут или ведут себя агрессивно, и дети, понимая это, начинают стимулировать родителей общаться с ними именно так. Подобные попытки девочек обычно игнорируются, зато взрослые охотно откликаются на их жесты, прикосновения и просто разговор. У девочек поощряется речь, у мальчиков — активные игры.

Количество братьев и сестёр

Некоторые учёные предполагают, что дети, которые приходят из семей с одним ребёнком, как правило, лучше понимают и используют язык: у них нет конкуренции за внимание родителей или опекунов, а взрослые, как правило, общаются с единственным ребёнком больше. Другие исследователи утверждают, что всё наоборот: наличие братьев и сестёр может означать больше возможностей для использования языка, что впоследствии приведёт к его быстрому и более сильному развитию. Поэтому очень важна организация общения в семье и возможности активной тренировки навыков с родителями или братьями и сёстрами.

Мотивация

Если у ребёнка нет желания общаться или понимать окружающий его мир, ему будет не хватать языкового развития. Пока он не увидит ценность и необходимость использования языка, развитие будет медленным.

Билингвизм

Дети, начинающие изучать второй язык в раннем возрасте, могут развиваться медленнее, чем ожидают родители. У дошкольников изучение двух-трёх языков одновременно может вызвать замешательство, и как следствие — очень сильное разочарование, отчего ребёнок потеряет мотивацию к пониманию происходящего.

Большинство специалистов рекомендует, чтобы при изучении двух языков в раннем возрасте за каждый их них отвечал отдельный взрослый. Например, мама всегда говорит на одном языке, обращаясь к ребёнку, а папа — на другом, и это никогда не меняется. Если такой возможности нет, то изучение второго языка лучше начинать одновременно со школой или подготовительной группой детского сада, особенно если развитие родного идёт не очень быстро.

Если к двум годам ребёнок вообще не произносит ни одного слова и не складывает два слова в простое предложение к двум с половиной, то стоит проверить, нет ли у него проблем со здоровьем.

Ребёнок не смотрит в глаза вам и окружающим, когда с ним разговаривают, и кажется несколько отстранённым — возможно, есть поводы для беспокойства. Чем раньше вы обратитесь к специалистам, тем лучше. Для начала стоит проверить его слух и поговорить с педиатром.

Как помогать ребёнку осваивать речь?

• Говорите и описывайте всё, что происходит. Обращайте внимание на то, куда смотрит ребёнок, называйте предмет, рассказывайте, что это. Показывайте, как с ним обращаться, не переключайте ребёнка на то, что кажется любопытнее вам. Каждый раз, когда он чем-то заинтересован, у вас есть возможность использовать это для развития и обучения. Дети многое видят впервые, и часто им нужно намного больше времени, чем взрослым, чтобы разобраться в происходящем.

• Когда ребёнок говорит слово или фразу, вы можете расширить описание, показав тем самым, что для происходящего есть много разных слов. Поддерживайте с ним беседу, даже если ребёнок знает всего несколько слов. Это серьёзный вклад не только в развитие речи, но и в отношения с родителем. Не стесняйтесь говорить высоким голосом и сюсюкать, обращаясь к ребёнку до тех пор, пока он не говорит самостоятельно. Высокий тон голоса помогает ему понять, что речь обращена именно к нему, и ребёнок легче выделяет её из окружающих звуков.

• Рассказывайте истории, сказки, стихи, которые вы знаете наизусть, читайте много раз подряд книги. Для маленьких детей рифмованная речь подходит лучше всего: стихи содержат разные образы и символы, описывают происходящее художественно и передают настроение. В дошкольном возрасте и школе помогайте ребёнку учить различные стихотворения. Если в раннем возрасте ему лучше выбирать стихи с понятными словами, то в школьном — со сложными словами, необычными словосочетаниями, устаревшими лексическими конструкциями, которые помогают осваивать родной язык и использовать похожие художественные приёмы в своей речи.

• Если ребёнок посещает детский сад, обратите внимание, вовлекает ли воспитатель в общение детей, поддерживает ли он ребёнка улыбкой или позитивными словами, распространяет ли предложения, которые он произносит, играет ли с ними в речевые игры.

• Если ребёнок говорит фразу или слово с ошибками, не исправляйте его немедленно: «Ты неправильно говоришь, надо так: …», лучше перефразируйте услышанное, то есть произносите фразу, повторяя за ребёнком, но правильно. Например, «мама гуля» перефразируйте: «Мама, я хочу гулять!» и продолжайте: «Ты хочешь пойти со мной гулять? Да? Хорошо. Сейчас будем собираться». Если ребёнок на эмоциональном пике, лучше не исправлять: сейчас важно помочь ему справиться с переживаниями, а развитие речи временно отложить.

• Если няней ребёнка часто выступает телевизор или планшет, позаботьтесь о развивающем контенте. Единственный жанр передач, который помогает развитию речи, — интерактивные программы, в которых, помимо картинок и действий, ребёнку задают вопросы, стимулируя его отвечать вслух, и пытаются разворачивать возможные фразы в распространённое предложение. Просмотр мультфильмов создаёт пассивный словарь ребёнка, который будет зависеть от того, какие слова и фразы там используются. Сегодня всё чаще встречаются дети, говорящие наработанными фразами из мультфильмов не очень хорошего качества, не всегда использующие их к месту и ко времени, так как телевизор не может обеспечить ребёнку обратную связь в общении.

• Иногда родителям необходимо переговорить в присутствии ребёнка, но так, чтобы он не понял, о чём будет идти речь. Тайным языком родителей может служить любой иностранный язык, который они знают. Но это ненадолго, потому что дети быстро это осваивают, чтобы понимать, что от них скрывают. Например, дети в аристократических российских семьях, где говорили на французском между собой, а с детьми и челядью — на русском, выучивали язык часто без учителей и гувернёров, и в 12 лет, когда их начинали учить французскому, оставалось только совершенствовать язык и грамматику. Это отличный способ повысить мотивацию детей к изучению иностранного языка: говорите на нём в присутствии ребёнка, но не с ним.

• Развивайте мелкую моторику: прикосновения, погремушки, пальчиковая гимнастика, игрушки, наполненные шариками, пальчиковые краски, лепка из пластилина, конструкторы типа Лего, — всё это стимулирует развитие точных движений и усиливает мозговую активность, стимулирующую речь.

• Играйте во всё, что знаете и умеете, придумывайте новые игры, изучайте игры разных народов, вспоминайте их из своего детства — для ребёнка это самый быстрый способ освоить все знания и активировать речь. В итоге у вас будет ребёнок, который легко формулирует свои мысли, а значит может иметь своё мнение, принимать свои решения и чувствовать себя уверенно в жизни.

Читайте также:

Своими словами: развиваем связную речь у ребёнка

Логоритмика: развиваем речь движением

Почему молчит ребенок: мнение логопеда

Фото: Serenko Natalia, InesBazdar, Ruslan Guzov, Rawpixel.com/Shutterstock.com

Самая универсальная визуальная поддержка на рынке – речь и язык дома

Карточки с картинками – одна из самых простых опор для речи и языка, и именно эта простота делает их такими универсальными. Имея стопку карточек с картинками и немного творчества, вы сможете сделать речевые и языковые занятия практичными, эффективными и увлекательными.

Зачем использовать зрительную поддержку в логопедии?

Случайному наблюдателю может быть не сразу понятно, почему зрительная поддержка является необходимым инструментом для логопедии.В конце концов, мы ориентируемся на речь и язык, а не на зрение.

Но многие дети лучше всего учатся визуально. (1) Это может быть особенно актуально для детей с речевыми и языковыми расстройствами. Они полагаются на то, что видит , чтобы компенсировать трудности, включая такие навыки, как язык.

Таким образом, использование визуальной поддержки может помочь научить общению.

В логопеде мы все придерживаемся доказательной практики. Мы хотим видеть исследования, которые подтверждают инструменты и методы, которые мы используем для обучения.

И данные неизменно говорят нам, что визуальная поддержка является эффективным инструментом для детей с задержками в общении и расстройствами. (2) В частности, некоторым детям, например детям с расстройствами аутистического спектра, особенно полезны визуальные средства поддержки, такие как карточки с картинками. (3)

Что считается визуальной поддержкой?

Есть много видов! Физические объекты – самые основные из множества. Другие примеры визуальной поддержки включают фотографии, реалистичные рисунки, линейные рисунки и более абстрактные символы в печатной или цифровой форме.Наконец, видео и письменные слова попадают в категорию «наглядных пособий».

Из всех этих вариантов фотографии с написанными словами являются любимыми терапевтами при печати, потому что они маленькие, доступные и реалистичные. Кроме того, слова помогают в обучении грамоте.

Введите: терапевтические карточки «Речь и язык в домашних условиях».

Лучшие способы использования карточек с картинками для визуальной поддержки

Карточки с картинками могут помочь независимо от того, где находится ваш ребенок в развитии речи, языка и общения.Он не направляет свое сообщение вам? У меня есть идея. Нет слов? Без проблем! Кажется, не может заставить его понять ваш язык? Вот как можно помочь.

Базовое общение с визуальной поддержкой

Помните основные коммуникативные навыки? Если ваш ребенок еще не использует слова, карточки с картинками – идеальный инструмент для их создания! Иногда, даже если ребенок не может сказать или понять слово для объекта, он все равно узнает его изображение.

Начните с использования карточек с картинками, чтобы помочь ребенку сделать выбор и направить свое общение к вам.

Экшн-картинки для логопедических целей

Вы поклонник использования реальных картинок для логопедов? Я люблю их так сильно, что у меня есть целый НАБОР потрясающих продуктов Real Pictures с фотографиями для целевого повествования, выводами и предсказаниями, вопросами WH, словарным запасом, описанием и грамматикой!

Фотографии – замечательный способ научить наших студентов говорить много выразительного языка. Они очень эффективны, мотивируют и на них приятно смотреть!

Кроме того, более красочные и яркие фотографии предоставят детям больше возможностей для использования богатого языка.Это не простые изображения объектов. Мы не ограничиваемся только маркировкой. Эти изображения показывают действия, эмоции и дают контекст, идеально подходящий для вывода.

Наконец, тщательно отобранные реальные изображения отлично подходят для демонстрации примеров самых разных людей, включая разных студентов. Дизайнеры клипарт становятся все лучше и лучше, предлагая различные оттенки кожи, но настоящая фотография действительно отражает уникальные черты каждого и может отображать все.

Симпатичный клипарт не для всех

Симпатичная графика нашла свое место в логопедии.Ваши материалы также должны включать черно-белые текстовые материалы и символы. Мне нравятся сцены из картинок с картинками, потому что я могу контролировать то, что изображено на картинке! Это идеально подходит для целевых вопросов WH и систематического формирования предложений. Но фотографии особенно хороши для определенных групп населения.

Если вам посчастливилось работать с учениками средней или старшей школы, вы знаете, что милые материалы никуда не годятся. Лучшее в использовании настоящих фотографий – это то, что они подходят каждому возрасту.Сделайте одолжение своим логопедам в средней школе и дайте им материалы, соответствующие их возрасту!

По правде говоря, фотографии невероятно адаптируемы и подходят для детей любого возраста и со всеми потребностями.

Преимущества использования цветных картинок в логопедии

Кажется, не так много исследований по использованию реальных картинок в логопедии. Конечно, отдельные дети могут по-разному реагировать на различные раздражители.

Тем не менее, некоторые исследования по теме использования цветных материалов.Многие из этих исследований проводились еще в 1980-х годах (когда цветные принтеры начали становиться мейнстримом!), Но они применимы и сегодня.

Согласно этому исследованию, использование цвета было обнаружено для:

• Улучшение распознавания объектов
• Облегчение именования изображений
• Улучшение понимания новых концепций
• Улучшение времени реакции

Интересно, что дети младшего возраста и дети с низкими когнитивными способностями было обнаружено, что они предпочитают задачи, представленные в цвете.Использование цветных стимулирующих материалов более полезно и мотивирует для детей!

Кроме того, цветные фотографии могут дать более точное представление о выразительном языке ваших учеников. Основываясь на этом исследовании, авторы предположили, что:

«… текущие процедуры тестирования могут привести к недооценке выразительной лексики у детей из-за использования черно-белых рисунков».

– Barrow, Holbert, & Rastatter, 2000

Последнее, что мы хотим сделать, – это недооценить наших студентов! Когда нашим ученикам нужно интерпретировать визуальное представление, мы увеличиваем когнитивную нагрузку деятельности.Нам нужно получить точную картину их нынешнего уровня, чтобы поставить хорошие цели и направить хорошую терапию. Давайте удостоверимся, что мы ориентируемся на то, что, по нашему мнению, мы нацелены.

Если ваш бюджет на чернила оплакивает более высокую стоимость цветной печати, просто помните, вы всегда можете импортировать свои материалы в приложение для заметок на iPad или ноутбуке и показать их там! Большинство моих материалов идеально подходят для телетерапии или просто для цифрового использования с доступной версией Boom card и Google Slide.

Иерархия изображений

Исходя из идеи, что цвет более эффективен, оказывается, что существует иерархия для распознавания объектов и изображений.Более абстрактные визуальные представления усложняют распознавание. Эта иерархия выглядит следующим образом:

• Объекты
• Цветные фотографии
• Черно-белые фотографии
• Миниатюрные объекты
• Цветные рисунки
• Черно-белые линейные рисунки / символы
• Blissymbols
• Написанные слова

– Миренда и Locke, 1989

Помните об этом, думая о том, какие материалы использовать для улучшения различных артикуляционных и языковых навыков.Реальные картинки более конкретны. Они представляют реальный мир больше, чем рисунки. И мы все знаем, что чем ближе мы сможем подойти к реальному миру, тем больше вероятность, что эти навыки распространятся на реальный мир

Использование реальных картинных сцен для логопедии

Я использую реальные картинки в сочетании с учебными материалами, символы и визуальные эффекты для множества различных навыков.

Реальные изображения для нацеливания на повествования

Я использую эти 60 уникальных связанных фотографий и тонны визуальных элементов для нацеливания на повествование, структуру рассказа, элементы грамматики рассказа и создание самогенерируемых повествований в логопедии.Визуальные подсказки напоминают учащимся о необходимости указать начало, середину и конец или сначала, затем, затем и последнее.

Выявление цели и прогнозирование с использованием сцен из реальных изображений

Эти карточки с изображениями из реальной жизни позволяют вам эффективно и напрямую обучать тому, как делать выводы из сцен с изображениями.

Каждая карточка включает изображение в верхней части, описывающее «Взгляни», «Подумай», «Сделай выводы», «Прогнозируй» (вместе с начальными предложениями для учащихся, чтобы обеспечить дополнительную поддержку).Рядом с фотографией есть четыре вопроса, которые требуют от ваших учеников глубже задуматься и задуматься над тем, что думают персонажи, что произошло прямо перед тем, как был сделан снимок, и сделать другие выводы, относящиеся к снимку.

Целевое описание с помощью реальных изображений

Эти 70 одностраничные рабочие листы с описанием без подготовки целевое семантическое сопоставление, предоставляя подсказки для описания группы, действия, места, частей, внешнего вида и того, что еще я знаю о реальных изображениях.Рабочие листы включают существительные из следующих категорий: животные, игрушки, автомобили, растения, насекомые, инструменты, электроника, одежда, еда, мебель, части тела, места, спорт и инструменты.

Как я задаю вопросы WH с помощью реальных изображений

Эти 20 карточек с картинками вопросов WH охватывают, кто, что, когда, где и почему! Вы можете узнать больше о том, как я использую эти карточки, в этом сообщении в блоге.

Целевой словарь с реальными изображениями

Эти 100 различных словарных слов каждое содержит по три реальных фотографии, чтобы дать различные контексты для использования новых слов.Больше контекстов позволяет расширить словарный запас, что идеально подходит для целей словарного запаса Уровня 2.

Формулировка целевого предложения с реальными изображениями

Эти ползунки предложений обеспечивают три уровня подсказок и сложности, представленные на Google Slides и Boom Cards. Сцены действия с картинками для логопеда идеально подходят для работы над глаголами! Моя цель ползунков предложений:

Используйте реальные изображения для целевой грамматики

Эти 27 предложений подсказывают целевую грамматику, MLU, глаголы, местоимения и базовый синтаксис, каждое с 6 вариантами реальных изображений для большой практики.

Целевой воспринимающий язык с реальными изображениями

Попросите учащихся восприимчиво определить эти навыки с помощью этого набора слайдов с реальными изображениями, содержащего 20 слайдов для каждой из этих категорий:

• Идентификация объекта
• Идентификация глагола
• Идентификация атрибута (размер, форма, цвет и т. д.…)
• Идентификация функции
• Идентификация категории
• WH Вопросы (кто, где, что)

Набор реальных фотографий для всех ваших потребностей в логопедии!

Если вы любите настоящие картинки так же сильно, как и я, вам понравится мой новый набор настоящих картинок для логопедии!

В этот экономичный комплект входят следующие шесть продуктов:

Наслаждайтесь сотнями реальных картинок с продуманными и значимыми визуальными эффектами и подсказками для обстоятельного обсуждения языка с вашими учениками! Ориентируйтесь на все аспекты языка с помощью простых, чистых, высококачественных материалов без подготовки или с минимальными затратами. Я знаю, что вам и вашим ученикам понравится.

Картинные сцены для речевой терапии Ссылки

Миренда П. и Локк П. (1989). Сравнение прозрачности символов у не говорящих людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал нарушений речи и слуха. https://doi.org/10.1044/jshd.5402.131

Барроу И., Холберт Д. и Растаттер М. (2000). Влияние цвета на развитие словарного запаса картинок у детей 4, 6 и 8 лет. Американский журнал патологии речи и языка. https://doi.org/10.1044 / 1058-0360.0904.310

Как использовать графические сцены в логопедии + бесплатные сцены

Сцены с картинками – это универсальный и увлекательный инструмент, который можно использовать в логопедии для работы над: грамматикой, какими вопросами, следованием указаниям, умозаключениями, беседами и многим другим!

Я сторонник деятельности, преследующей несколько целей – и это не исключение! Сцены с изображениями сокращают время планирования из-за множества целей, которые вы можете достичь. Их универсальность также делает их идеальными для смешанной групповой терапии.

Еще лучше, у меня есть доска Pinterest с более чем 100 БЕСПЛАТНЫХ СЦЕН ИЗОБРАЖЕНИЙ , готовых для использования – печать не требуется! Не стесняйтесь открывать эту веб-страницу во время сеанса, чтобы поработать над любым из перечисленных ниже навыков. Это изображения из Интернета, которые я сохранил на одной веб-странице (изображение ниже). Вам понадобится учетная запись Pinterest, и вы можете щелкнуть любую сцену изображения, чтобы увеличить ее и использовать в своей сессии. Эти сцены загружены, поэтому я не рекомендую использовать их для обучения начальным этапам концепций или для тех учеников, которые легко отвлекаются или перегружаются визуальными эффектами.

ЦЕЛИ ЯЗЫКА РЕЧЕВОЙ ТЕРАПИИ

РАЗГОВОРЫ

Мне нравится использовать эти сцены для работы над очередностью или началом разговоров. Они достаточно глупы, чтобы вызвать интерес и поработать над этими навыками, прежде чем переходить к менее структурированному подходу. Подарите своему ученику (или позвольте ему выбрать) картинку и предложите им начать разговор на ее основе. Вы также можете увидеть, сколько раз вы или 2 студента можете переходить туда и обратно с вопросами / комментариями к картинке.

СЛОВАРЬ

Многие из этих сцен имеют тему – кемпинг, в школе, плавание, в парке и т. Д. Используйте эти темы для обучения словарному запасу и обсуждения ассоциаций, категорий и отрицания. Почему вы выбираете палаточный лагерь? Что не принадлежит?

ГЛАГОЛЫ

Большинство этих сцен заполнено людьми, которые что-то делают. Это делает их идеальными для использования глаголов – настоящего, прошедшего или прогрессивного настоящего. Мне нравится использовать эти сцены в качестве инструмента обобщения вместо начальных этапов обучения глаголам.Используйте сцены, чтобы указать на персонажа и спросить: Что она делает? Что он сделал?

WH ВОПРОСЫ

Используйте сцены, чтобы правильно отвечать на различные вопросы: Кто это? Что это? Почему он плачет? Где собака? Когда ты идешь плавать? Легко придумывать разные типы вопросов WH, которые можно задать, с разнообразием сцен и множеством вещей, происходящих в каждой из них.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Предложите учащимся поработать над формулировкой предложения в увлекательной сцене по своему выбору.Попросите их описать то, что они видят. Если необходимо, задайте ученику более конкретный вопрос, например: Расскажите мне, что сделал мальчик . Используйте каркас предложений, чтобы сосредоточить предложения на включении чего-то конкретного, например, местоимений или глаголов прошедшего времени. (например, он / она + есть + -инг.)

СЛЕДУЮЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯМ

Дайте простые одноступенчатые или сложные многоступенчатые инструкции! Например, «Укажите на стул» или «Коснитесь девушки с каштановыми волосами, затем найдите спящего мальчика и, наконец, укажите на красную машину.”

ВЫВОДЫ

Эти забавные сцены отлично подходят для вывода. Почему дети на улице в перчатках? Почему дети смеются на детской площадке? Почему он плачет?

СУЩНОСТИ И ПРОНОМИНЫ

Поскольку на этих картинках полно людей, легко работать с существительными (мальчик, девочка) и местоимениями (он, она, они, его, ее, их). Спросите: Кто это? Кто бежит? Чья это машина?

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Обсудите, где находятся сцены: снаружи, внутри, в парке.Вы также можете проверить навыки обобщения различных предлогов: in, on, under, near, far, between, in front, between, above, below или предлогов.

---

Я начал создавать свои собственные сцены из-за того, насколько целостными сцены стали в моей терапии. В эти ресурсы я включаю дополнительные задания в виде карточек с заданиями, вопросов, которые нужно задать, и примеров направлений, которые нужно дать вашим ученикам.

Загрузите бесплатную сцену вечеринки по случаю дня рождения с готовыми вопросами WH и указаниями на 1-3 шага.

СЦЕНА ЯЗЫКА БЕСПЛАТНОГО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

Найдите 18+ полных версий этих языковых сцен для различных праздников и сезонов – ознакомьтесь с ними!

---

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БАРЬЕРНЫХ ИГР

Еще один способ, которым я использую сцены для достижения многих целей в области языка и артикуляции, – это игры с барьерами! Прочтите о том, что это такое и как их использовать – и получите бесплатный в этом посте!
Почему вам следует использовать барьерные игры в логопедии

Приходилось ли вам когда-нибудь использовать сцены с картинками в терапии? На какие еще навыки вы бы нацелились?

Вас также могут заинтересовать эти доски Pinterest:
Как использовать короткие видеоролики в логопедии
Как использовать пустые комиксы в логопедии

Понравился этот пост? Поделиться этим!
Следите за моим блогом с Bloglovin

Описывающие картинки для логопедии

Готовы ли вы к 70 печатным или цифровым описывающим картинкам для логопеда с реальными картинками ? Посмотрите мой пакет «Реальное описание одного листа» для логопеда! Наслаждайтесь простой логопедией с высококачественными фотографиями (идеально подходящими для цветной печати, цифровых материалов и телетерапии), а также полезными визуальными эффектами, чтобы добиться максимального успеха ваших учеников.

Не готовы зафиксировать полный пакет? Посмотрите эту БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНО!

Если вы ищете с описанием целей , прокрутите вниз или посмотрите мой банк целей языковой терапии IEP.

Для получения дополнительной информации о том, как и почему мы работаем над описанием в логопедии, прочтите мое полное руководство!

---

Зачем работать над описанием в логопедии?

Дети с определенными языковыми нарушениями поздно начинают овладевать лексикой (McGregor, Newman, Reilly, & Capone, 2002).Они выучивают меньше слов, а когда они заучивают слова, требуется больше разоблачений. Знание слов улучшается за счет установления связей с другими словами, но этих связей не происходит, как у обычно развивающихся детей.

Логопеды могут помочь детям улучшить поиск слов, обучая их словесным ассоциациям. Когда человек учится описывать объект, мы создаем все больше и больше языковых связей с этим словом. Мы делаем это заметным. Когда мы что-то описываем, мы перечисляем все, что можем придумать для определения этого слова, устанавливая множество связей, что улучшает семантические способности.В некотором смысле описание похоже на первый шаг к анализу семантических признаков, который исследует связи между словами и обеспечивает основу для построения будущих знаний (Elleman, Oslund, Griffin, & Myers, 2019).

Кроме того, описание предоставляет шаблон для увеличения средней длины высказывания (MLU). Чем больше деталей дает ребенок, тем больше у него возможностей для сложного языка.

Если вы хотите помочь своим ученикам улучшить определение, понимание своей учебной программы, систематизацию своих мыслей и предоставление деталей, тогда вам стоит обратиться к их навыкам описания!

Описание изображений для логопедии

Один из моих ранних продуктов, Пакет раннего описания и категоризации для логопедии, содержит 110 карточек значков в огромных, визуально основанных категориях таргетинга пакетов, описывающих, функции, сравнение / противопоставление, вопросы WH и т. Д. НАМНОГО БОЛЬШЕ.

Этот пакет учит навыкам, необходимым для изолированного описания предметов, чтобы ваши ученики были успешными! Включенные разделы описывают категорию, цвет, размер, расположение, функции и части различных предметов. Вы можете узнать больше об этом продукте в моем блоге.

Этот пакет отлично подходит для пользователей AAC и младших школьников, но я также хотел создать продукт, который был бы менее подготовленным и привлекательным для студентов всех возрастов.

Я чувствую себя лучшим терапевтом, и мои ученики добиваются большего прогресса, когда моя терапия последовательна, основана на стратегии и целенаправленна.Я создал эти рабочие листы One Sheet Real Picture Describing for Speech Therapy, чтобы быстро и без предварительной подготовки описывать картинки для логопедов, чтобы помочь моим ученикам добиться успеха в описании целей.

Как всегда, я также попытался включить ресурсы, визуальные элементы и графические организаторы, чтобы вы могли легко перенести навык, используя и другие изображения / тексты / элементы.

Хотя эти рабочие листы (очевидно) можно распечатать, они также включают редактируемое текстовое поле, так что вы можете легко использовать их на своем компьютере и во время сеансов телетерапии! ⁠ Версия Google Slides также включена для использования в цифровой терапии.

Рабочие листы включают изображения из следующих категорий: автомобили, растения, насекомые, инструменты, электроника, одежда, еда, мебель, части тела, животные, игрушки, места, спорт и музыкальные инструменты.

Лучший первый шаг – научить ваших учеников каждому компоненту, который необходимо описать. Включенные визуальные эффекты идеально подходят для этого.

Когда ученики ознакомятся с описанием, мне нравится использовать эти рабочие листы в качестве «картины недели» для большинства терапевтических групп.Вы можете использовать эти рабочие листы не только для описания, но и для достижения целей.

Предложение сеанса терапии

Вот как я могу использовать это упражнение очень простым способом, не требующим подготовки (что вы можете делать снова и снова со всеми видами предметов):

Допустим, мы описываем свинью. 🐖⁠⠀

Во-первых, я хотел бы напомнить своим ученикам, что мы делаем, чтобы ОПИСАТЬ или рассказать все о свинье. Мы расскажем, что такое свинья. ⁠⠀

Затем мы разберем как можно больше способов описать свинью.⁠⠀

• МЕСТО – Где мы находим свиней? (на фермах) ⁠ ⠀
• ВНЕШНИЙ ВИД – Как они выглядят? Какого они цвета? Что больше / меньше? (они розовые, меньше коровы) ⁠ ⠀
• ГРУППА – В какие группы входят свиньи? (сельскохозяйственное животное) ⁠ ⠀

Мы перечисляем все, что мы можем придумать, и все, что мы знаем о свиньях. Я все время спрашиваю: «Что еще? Что еще? Что еще?”.

Наконец, я спрашиваю своих студентов: «Что такое свинья?» и пусть они расскажут мне полным предложением, используя только что перечисленные наиболее важные детали.⁠⠀

Например, «Свинья – это сельскохозяйственное животное розового цвета, которое меньше коровы».

Переход от простого описания к структурам предложений ⁠

Превращение описаний в одно описывающее предложение – это навык СЦЕПЛЕНИЯ для всех наших учеников с языковыми расстройствами! ⁠ ⠀

Я часто использую эту структуру предложения, когда моделирую описание для своих ученики: ⠀

• A _________ (предмет)… ⁠ ⠀
• – __________ (категория / тип…) ⁠ ⠀
• , который __________ (наиболее важная деталь об этом, часто функция / действие) ⁠
• и _________ (второстепенная деталь / атрибут).⁠⠀

⁠ Повторение этой структуры предложения снова и снова приводит к переносу в класс. Некоторые из моих учеников полагались на него, когда им было трудно найти конкретное слово (например: «Я думаю о слове, обозначающем розовое сельскохозяйственное животное»). ⁠ ⠀

Плюс, потому что я так последовательно использую эту структуру предложения в своем терапии, измерение прогресса в достижении такой цели становится СУПЕР простым (см. ниже мое любимое предложение цели)!

Сделайте описание забавным, изменив упражнение! ⠀

Поместите одну из картинок с описанием для логопеда в защитный футляр для страниц или в карман для сухого стирания и приклейте учетную карточку с правой стороны страницы.⁠⠀

Затем попросите каждого ученика написать описание предмета на учётной карточке ИЛИ написать один дескриптор и передать его следующему ученику (и так далее). ⠀

Наконец, я снимаю все учётные карточки. карманов для сухого стирания, и мы используем их, чтобы играть в угадайку! ⁠ ⠀

«На этой карточке написано, что это еда, вы ее едите, она круглая, с корочкой, соусом, сыром и начинкой. Как вы думаете, что описала эта карточка? »⁠ ⠀

Этот ресурс также включает страницу, на которую вы можете вставить ЛЮБУЮ картинку! Вы можете описать Томаса Поезда или даже собаку вашего ученика! Мы хотим, чтобы навыки обобщались на нежелательные объекты, но мы можем помочь мотивировать наших студентов изучать стратегии, начиная с их любимых.

Логопед с описанием целей

Вот одна из моих самых любимых словарных целей для описания:

• НАЗВАНИЕ будет описывать изображения по категориям и 2+ ключевым атрибутам в 4 из 5 возможностей

Мне нравится говорить «ключевые атрибуты» (вместо этого именования конкретных), потому что определенные атрибуты более важны и более заметны для одних предметов по сравнению с другими! , примеры и т.д…).Затем мы берем все описания и информацию, которые мы придумали, и складываем их в предложение! ⁠ ⠀

Чтобы получить больше идей по целям, обязательно ознакомьтесь с моим банком целей языковой терапии IEP!

Похвала за речевые размышления с описанием продуктов

Мой пакет раннего описания и категоризации для логопедии имеет более 1200 5-звездочных отзывов , например этот:

Я действительно купил довольно много пакетов, ориентированных на описание и категоризацию , Этот – мой любимый.Это ОГРОМНЫЙ пакет, который хорошо развивается у детей, которые только изучают этот навык (начальные этапы). Спасибо за такой отличный товар!

Сара Л.

My One Sheet Real Picture Describing for Speech Therapy пакет имеет более 380 5-звездочных отзывов ! Вот что сказали несколько SLP:

Это один из моих любимых ресурсов! Настоящие картинки означают, что это не «детство» для моих учеников средней школы, но каждая картинка и описывающие вопросы достаточно просты, чтобы ученики младших классов также могли выполнить задание.Я использовал этот ресурс для работы над описанием, выявлением существенных деталей и нерелевантных деталей, расширением предложений / грамматики, ожидаемых / неожиданных, а также в качестве стимулирующей картинки для занятий беглым языком! Я ценю то, что каждый предмет относительно знаком студентам, но имеет богатую детализацию на картинке. Редактируемый PDF-файл позволяет мне печатать прямо в документе, что очень полезно при дистанционном обучении.

Элизабет Э.

Я говорю вам, все, что угодно, от речей, станет незаменимым помощником в вашем терапевтическом арсенале! Я использую этот ресурс примерно с 80% моей рабочей нагрузки.

Дженнифер Ю.

Ссылки и ресурсы для описания

Эллеман, А., Ослунд, Э., Гриффин, Н., и Майерс, К. (2019). Обзор словарных вмешательств в средней школе: пять практических рекомендаций, основанных на исследованиях. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. https://doi.org/10.1044/2019_LSHSS-VOIA-18-0145

МакГрегор, К., Ньюман, Р., Рейли, Р. и Капоне, Н. (2002). Семантическое представление и именование у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/081)

Использование изображений для общения – логопедия дома

Использование изображений для общения

Картинки – отличный способ помочь детям научитесь общаться чаще и эффективнее. Они могут уменьшить разочарование и помочь начать разговор.

При правильном использовании картинки никогда не замедлят разговор.Когда ваш ребенок использует картинку, чтобы сказать вам, чего он хочет, вы можете повторять это слово за него снова и снова, потому что вы точно знаете, о чем он просит. Общение – это всегда первый шаг к разговору.

Вот пример фотографий разных игрушек, сделанных родителями.

При обучении ребенка использованию картинок важно следовать этим шагам:

1. Найдите что-то, что очень мотивирует вашего ребенка. То, что он всегда хотел бы, если бы увидел это.Любимые игрушки или закуски часто подходят. Игрушки, которые «кончаются» сами по себе (волчки, пузыри, что-то, что вы заводите) хороши, потому что он понадобится вам, чтобы заставить их снова работать. Сфотографируйте его, найдите изображение в Интернете или вырежьте часть этикетки или упаковки. Ламинирование фотографий продлит их жизнь. Вы также можете использовать прозрачную контактную бумагу или упаковочную ленту.

2. Научите его обменивать картинку на то, что он хочет. Для начала покажите ему, что у вас есть, дайте ему попробовать или дайте ему немного поиграть.Разложите картинку так, чтобы она была у него под рукой. А теперь соблазни его этим предметом. Когда он потянется за игрушкой / едой, осторожно направьте его руку, чтобы поднять ее и показать вам картинку. Как только вы получите картинку, скажите слово и отдайте ему предмет. Часто бывает хорошо, если кто-то другой поможет ему подобрать и обменять картину. Продолжайте делать это, пока он не сможет торговать картинкой самостоятельно.

3. Наклейте изображение на лист цветной бумаги с помощью липкой ленты или липучки. Теперь переместите лист с изображением туда, где он будет использовать его для общения.На шкафу, где находится закуска, на контейнере, в котором находится игрушка, и т. Д. Научите его, что ему нужно пойти, взять картинку и принести ее вам для обмена.

4. Как только он успешно торгует этой картинкой, выберите другую картинку для торговли. Научите его обменивать эту картинку на то, что он хочет. Затем, если он принадлежит к той же группе, что и первое изображение, поместите его на бумагу вместе с первым изображением. Если он принадлежит к отдельной группе, возьмите другой лист цветной бумаги и положите его туда, где он будет использовать.

5. Если у вас есть две картинки на одном листе бумаги, вы должны убедиться, что он знает разницу. Положите перед ним обе картинки. Соблазните его одним из предметов. Посмотрите, сможет ли он найти подходящую картинку для торговли. Если ему кажется, что он просто захватывает картинку наугад, попробуйте выложить картинку мотивационного предмета и картинку того, что он, вероятно, не хотел бы (носок, что-то, что он не любит есть и т. Д.). Дайте ему то, за что он променяет.

Если ему трудно определить разницу, продолжайте работать над этим.Убедитесь, что изображения, которые вы используете, похожи на предметы. Попробуйте использовать изображения большего размера. Играйте в игру, в которой вы сопоставляете картинки с объектами. Если по-прежнему трудно определить разницу между картинками, ему, возможно, придется использовать предметы, чтобы обменивать то, что он хочет. Он мог обменять пустую чашку на полную.

Пока он работает над изучением разницы между картинками, вы все равно можете использовать несколько картинок для начала. Просто храните их в разных местах. Например, изображение закуски на шкафу, одно – где хранится любимая игрушка, а второе – на холодильнике для напитка.

6. Когда он определяет разницу между картинками, тогда на листе может быть несколько картинок. Количество картинок, которые вы будете использовать, зависит от вашего ребенка. Вы не хотите подавлять его. Начните медленно и постепенно добавляйте больше.

Советы:

• Используйте бумагу разных цветов для каждой группы изображений.
• Убедитесь, что он не может получить предметы сам – ему нужна причина для общения.
• Когда он обменивает картинку на что-то, говорите слова, которые он бы сказал.Например, если он дает вам изображение файла cookie, скажите: «Cookie, я хочу файл cookie». Используйте местоимение «Я», а не «Ты хочешь печенье».
• Попросите членов семьи использовать картинки для общения.
• Как только он научится торговать, подождите еще секунду и выжидающе посмотрите на него, чтобы он что-то сказал, прежде чем сказать то, что он хочет. Также попробуйте оставить пробелы, чтобы он мог заполнить «Я хочу ____». Однако убедитесь, что вы всегда выполняете его запрос на общение. Вы не можете «заставить его говорить».

Надеюсь, эти идеи помогут.

Дайте мне знать, если у вас возникнут вопросы. Вы можете связаться со мной через мою контактную страницу или напишите мне по адресу [адрес электронной почты]

SLPatHome

изображений, стоящих тысячи слов

Книги – отличный способ улучшить речевые и языковые навыки вашего ребенка дома. Книжки с картинками без слов добавляют удовольствия рассказывать истории, потому что вы или ваш ребенок становитесь рассказчиком.

Их можно использовать для целевых умений:

• Последовательность того, что происходит первым, следующим и последним в истории.
• Вспомните подробности истории после того, как она будет закончена.
• Расширьте словарный запас вашего ребенка, рассказывая о людях, местах, объектах, действиях и / или чувствах людей в рассказе.
• Попросите ребенка описать вам картинку и угадайте, о чем он говорит.
• Развивайте навыки артикуляции, предлагая ребенку рассказать историю, используя свои лучшие звуки речи.
• Укажите на картинки, на которых изображен целевой звук (звуки) вашего ребенка.

Примеры некоторых книжек с картинками без слов см. Ниже. Книги без слов оставляют историю на усмотрение вашего ребенка … и возможности безграничны.

Готово, ставить, читать!

БЕСПЛАТНЫЕ КНИГИ С КАРТИНКАМИ:
Волна Сьюзи Ли
Мел Биллом Томсоном
Ископаемое Биллом Томсоном
Цветочный человек Марка Луди
Хэнк и яйцо Ребекки Дадли
Голубая птица Боба Стэйк
Увеличить Иштван Ре-Баньяи 9000 Иштван Баньяи
Фонарик от Лизи Бойд
Дверь от Джихён Ли
Дождь от Барбары Леман
Флора и фламинго от Молли Айдл
Внутри Снаружи от Лизи Бойд
Путешествие от Аарона Беккера
Пул от Джихён Флауэрс Ли
Зеркало от Джихён Флауэрс Ли
Зеркало 9000 от Джихён Флауэрс Ли
Зеркало 9000 Джон Арно Лоусон
Поплавок от Даниэля Мияреса
Юг от Патрика МакДоннелла
Мальчик и самолет от Марка Петта
Девушка и велосипед от Марка Петта
Фермер и клоун от Марлы Фрази
Лев и мышка от Джерри Пинни
Вторник Дэвид Визнер
Где Морж Стивеном Сэвиджем
Окно Джинни Бейкер

Хотите получать больше подобных занятий? Присоединяйтесь к нашему ежемесячному списку рассылки! Подпишитесь здесь.

Этот пост написала для вас Эйлин Адамо, магистр медицины, CCC-SLP Центра речи и слуха Колумбуса

Задержка речи и языка у детей

1. Бремя V, Стотт С.М., Кузница J, Гудьер И. Кембриджский проект по языку и речи (CLASP). I. Выявление языковых трудностей в возрасте от 36 до 39 месяцев. Дев Мед Детский Нейрол . 1996; 38 (7): 613–631 ….

2. Стивенсон Дж., Ричман Н.Распространенность задержки речи в популяции трехлетних детей и ее связь с общей отсталостью. Дев Мед Детский Нейрол . 1976; 18 (4): 431–441.

3. Сильва П.А., Макги Р., Уильямс С.М. Задержка развития речи с трех до семи лет и ее значение для низкого интеллекта и трудностей чтения в возрасте семи лет. Дев Мед Детский Нейрол . 1983; 25 (6): 783–793.

4. Рескорла Л, Хадике-Вили М, Эскарс Э.Эпидемиологическое исследование задержки экспрессивной речи в возрасте двух лет. Первый язык . 1993; 13: 5–22.

5. Вонг В., Ли П.В., Ли-Мак Ф, и другие. Языковой скрининг китайских детей дошкольного возраста. евро J Disord Commun . 1992. 27 (3): 247–264.

6. Кормовой ЛМ, и другие. Языковой блок дошкольного образования Аделаиды: результаты наблюдения. J Детский педиатр . 1995. 31 (3): 207–212.

7. Catts HW, Фей МЕНЯ, Томблин Дж. Б., Чжан X. Продольное исследование результатов чтения у детей с языковыми нарушениями. J Speech Lang Hear Res . 2002. 45 (6): 1142–1157.

8. Скарборо HS, Добрич В. Развитие детей с ранней задержкой речи. J Speech Hear Res . 1990. 33 (1): 70–83.

9. Сильва П.А., Уильямс С, Макги Р. Продольное исследование детей с задержкой развития речи в возрасте трех лет: более поздний интеллект, проблемы с чтением и поведением. Дев Мед Детский Нейрол . 1987. 29 (5): 630–640.

10. Сноулинг М.Дж., Епископ Д.В., Стотхард С.Е., Чипчейз B, Каплан К. Психосоциальные исходы у 15-летних детей с дошкольным анамнезом речевых нарушений. J Детская психическая психиатрия . 2006. 47 (8): 759–765.

11. Епископ Д.В., Кларксон Б. Письменная речь как окно в остаточный языковой дефицит: исследование детей с устойчивыми и остаточными речевыми и языковыми нарушениями. Cortex . 2003. 39 (2): 215–237.

12. McRae KM, Викар Э. Простая задержка речи в процессе развития: дальнейшее исследование. Дев Мед Детский Нейрол . 1991. 33 (10): 868–874.

13. Целевая группа превентивных служб США. Скрининг задержки речи и речи у детей дошкольного возраста: изложение рекомендаций. Роквилл, штат Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества; 2006.

14. Green M, Palfrey JS, eds. Яркое будущее: Руководство по надзору за здоровьем младенцев, детей и подростков.2-е изд., Перераб. Арлингтон, Вирджиния: Национальный образовательный центр по охране здоровья матери и ребенка; 2002.

15. Коплан Дж. Оценка ребенка с задержкой речи или языка. Педиатр Энн . 1985. 14 (3): 203–208.

16. Redlinger WE, Парк ТЗ. Смешение языков у молодых двуязычных. J Детский язык . 1980. 7 (2): 337–352.

17. Леунг А.К., Kao CP. Оценка и ведение ребенка с задержкой речи. Ам Фам Врач . 1999. 59 (11): 3121–3128.

18. Закон J, Гаррет Зи, Най К. Речевые и языковые вмешательства для детей с первичной речевой и языковой задержкой или расстройством. Кокрановская база данных Syst Rev . 2003; (3): CD004110.

19. Уитмен Р.Л., Schwartz ER. Подход педиатра к дошкольнику с задержкой речи. Clin Pediatr (Phila) . 1985. 24 (1): 26–31.

20.Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-IV. 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: APA; 1994.

21. Пол Р. Вмешательства для улучшения общения при аутизме. Клиника детской подростковой психиатрии № Am . 2008. 17 (4): 835–856.

22. Парр Дж. Аутизм. Clin Evid . 2010; 1 (322): 1–19.

23. Pennington L, Гольдбарт Дж, Маршалл Дж. Речевая и языковая терапия для улучшения коммуникативных навыков детей с церебральным параличом. Кокрановская база данных Syst Rev . 2003; (3): CD003466.

24. Morgan AT, Фогель А.П. Вмешательство при детской апраксии речи. Кокрановская база данных Syst Rev . 2008; (3): CD006278.

25. Пеннингтон Л., Миллер Н, Робсон С. Логопедия для детей с дизартрией, приобретенных до трехлетнего возраста. Кокрановская база данных Syst Rev . 2009; (4): CD006937.

26. Американская ассоциация речи, языка и слуха.Влияние потери слуха на развитие. http://www.asha.org/public/hearing/disorders/effects.htm. По состоянию на 22 ноября 2010 г.

27. Daily DK, Ардингер ХХ, Холмс Г.Е. Выявление и оценка умственной отсталости [опубликованное исправление появляется в Am Fam Physician. 2000; 62 (5): 961–963]. Ам Фам Врач . 2000. 61 (4): 1059–1067.

28. Кин Д.В., Fonseca S, Винтгенс А. Избирательный мутизм: путь надлежащей практики оказания помощи на основе консенсуса. Арка Дис Детский . 2008. 93 (10): 838–844.

29. Манассис К. Тихое страдание: понимание и лечение детей с избирательным мутизмом. Эксперт Rev Neurother . 2009. 9 (2): 235–243.

30. Schum RL. Языковой скрининг в условиях педиатрического кабинета. Педиатрическая клиника North Am . 2007. 54 (3): 425–436.

31. Американская академия педиатрии, Объединенный комитет по детскому слуху. Заявление о позиции на 2007 год: Принципы и рекомендации по раннему обнаружению слуха и программам вмешательства. Педиатрия . 2007. 120 (4): 898–921.

32. Harlor AD Jr, и другие. Оценка слуха у младенцев и детей: рекомендации, выходящие за рамки неонатального скрининга. Педиатрия . 2009. 124 (4): 1252–1263.

33. Роулстон S, Питерс Т.Дж., Глоговская М, Эндерби П. 12-месячное наблюдение за детьми дошкольного возраста, изучающими естественную историю речи и задержку речевого развития. Разработчики по охране здоровья детей .2003. 29 (4): 245–255.

34. Schwartz S, Miller JEH. Новый язык игрушек: обучение навыкам общения детей с особыми потребностями: руководство для родителей и учителей. Бетесда, штат Мэриленд: Woodbine House; 1996.

35. Hamaguchi PM.