Развивающее обучение в доу в: Презентация “Развивающее обучение в ДОУ” – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Развивающее обучение в ДОУ

1.Сущность понятия развивающего обучения.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистерверга, К.Д. Ушинского и др..

Основоположник теории развивающего обучения Выготский Л.С. (1896-1934г.), его последователи Леонтьев А.Н.Занков Л.В.Эльконин Д.Б. В.В.Давыдов. В основе развивающего обучения лежит культурно-историческая концепция ( психические функции человека возникают и развиваются в процессе обучения). Идея развивающего обучения состоит в том, что обучение должно быть опережающим развитием ребенка, основой развивающего обучения является ребенок, знания выступают как средства развития ребенка.

Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. В такой обобщённой характеристике развивающего обучения содержатся достаточно чёткие ориентиры для любого, кто пожелал бы определить своё отношение к нему.

Традиционное обучение:

В основе его организации лежит классно-урочный принцип. На данном принципе построена традиционная школа. Основателями классно-урочной системы по праву считаются Я.А. Коменский и И.Ф Гербарт. Основной тезис «обучение всех всему».

Главная идея – знания развивают личность учащегося, обучение не может не развивать. Традиционную школу в её классическом варианте отличают четкие и жесткие рамки, явно очерченные границы в организации образовательного процесса, строгие законы взаимодействия учителей и учащихся. Характерными чертами традиционного обучения являются преобладание сообщающего преподавания (учитель сообщает знания ученику), нормативность (строго заданы стандарты образования, усвоение которых обязательно для каждого ученика), ориентация на «среднего» ученика.

Учет индивидуальных способностей школьников ограничен заданными канонами, ученик является объектом обучения, отношения с учителем часто строятся по авторитарному типу.

Развивающее обучение:

Идеи Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна получили дальнейшее развитие в работах Д.Б. Эльконина, В.В Давыдова и Л.В. Занкова. В 60-е годы ими были разработаны концепции развивающего обучения, на основе которых проводились экспериментальные исследования в школе. Теория Л.В. Занкова включает следующие принципы:

1. Принципы – обучения на высоком уровне трудности (т.е. преподаваемый материал должен быть трудным). Соблюдение меры трудности и преодоление препятствий.

2. Принцип – ведущей роли теоретических знаний.

3. Принцип – осознания школьниками собственного учения. Обучение направлено на развитие рефлексии (самооценка).

4. Принцип – работы над развитием всех учащихся. Обучение должно развивать всех, ибо развитие есть следствие обучения.

СРАВНЕНИЕ ТРАДИЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Характеристика
системы

Традиционная педагогика

Развивающая
педагогика

Цель обучения

Передача знаний, умений, навыков

Развитие способностей, освоение обобщенных принципов действия

Главный девиз педагога

Делай, как я

Думай, как сделать

Кредо педагога

Я – над вами

Я – вместе с вами

Роль учителя

Носитель информации, пропагандист знаний, хранитель норм и традиций

Организатор деятельности учеников и сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом

Функция педагога

Сообщение знаний

«Выращивание» человека

Стиль преподавания

Авторитарный

Демократичный

Стиль взаимодействия учителя и ученика

Монологический (со стороны учителя)

Диалогический

Преобладающий метод обучения

Информационный

Проблемно-поисковый

Формы организации занятий

Фронтальные, групповые

Индивидуальные, групповые

Преобладающая деятельность учащихся

Слушание, участие в беседе, заучивание, репродукция, работа по алгоритму

Самостоятельная поисковая, познавательная, творческая деятельность разного вида

Время урока на самостоятельную работу учащихся по сравнению с отводимым на изложение материала педагогом

Много меньше

Сопоставимы

Позиция ученика

Пассивная, при отсутствии интереса

Активная, инициативная, при наличии интереса

Мотив к учению

Создается эпизодически

Создается всегда и целенаправленно

Психологический климат урока

Формируется изредка, подчас «стихийно»

Формируется всегда и целенаправленно

Развивающее образование
1. Предмет развития – психическое развитие ребенка в целом

2.Ребенок субъект развития всех сфер психики (интеллектуального, нравственного, эмоционального и т.д.), субъект своего собственного развития

3.Знания являются средством развития способностей личности

4.Постоянное проектирование, моделирование и экспертиза развивающей образовательной среды (условий) направленной на обеспечение саморазвития каждого участника образовательного процесса

5.Субъектно-субъектные отношения

6.Формирование у всех участников образовательного процесса способности к мышлению

7.Психолого-педагогические новообразования являются основой развития ребенка при построении образовательного процесса

8.Педагог ценится не только за имеющиеся у него знания, а за умение организовать процесс саморазвития ребенка

9.Методы, цели, средства, содержание, образовательная среда, направлены на развитие личности ребенка его творческого потенциала

Развивающее обучение

1.Предмет развития – одна из сфер психики ребенка

2.Ребенок субъект одной из сфер развития психики (например интеллектуальной)

3.Ребенок должен усвоить и достичь определенного уровня знаний, умений, навыков.

4.Субъектно-субъектные отношения

5.Закономерности развития ребенка основа построения образовательного процесса
Развивающее обучение направлено на развитие одной из психических функций, а развивающее образование на одновременное развитие всех психических функций человека, в основе развивающего обучения и образования лежат деятельностный подход и психолого-педагогические закономерности развития человека.

Принципы развивающего обучения:

– принцип субъектности образования;

– принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

– принцип учета сензитивных периодов развития;

– принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

– принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;

– принцип проектирования, конструирования и создания ситуации образовательной деятельности; – принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

– принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

– принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;

– принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; – принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности.

Итак, развивающее обучение представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и взаимообусловлено: содержание, метод и тип общения. Это обучение, в процессе которого ученик развивается совместно с учителем.

2. Занятие развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова

Особенности авторской методики Эльконина-Давыдова:

Система Эльконина-Давыдова базируется на трех главных принципах: 1.Ведущими предметами исследования в процессе обучения являются способы и методы решения задач. С этих позиций осуществляется изучение любой учебной дисциплины. Каждый последующий раздел конкретизируется и дополняется освоенными методами действия.

2.Любая учебная деятельность характеризуется предметно-практическим направлением.

3.Работа школьника на занятии нацелена на активный поиск средств и способов решения обозначенных задач, при этом неверные суждения ребенка трактуются как «проба мысли», а не ошибка.

Данная система позволяет исключить репродуктивный способ обучения и помогает осуществить переход к деятельностной педагогике, развивающей у ребенка теоретическое мышление.

Особенностью данной авторской методики является то, что учащиеся принимают активное участие в обучающем процессе.

В итоге дети преобразуются в маленьких ученых и исследователей, которые сотрудничают со своим научным руководителем – педагогом. При этом учителю отводится на уроке не основная роль, а вспомогательная. Он только направляет и координирует работу учащихся.

Ведущий вид деятельности на уроках – групповой

, а преобладающая форма – дискуссии, экспериментально-практическая работа. Система Эльконина-Давыдова организовывает учебную деятельность так, чтобы ребенок смог самостоятельно определить предмет исследования, выдвинуть возможные способы и пути исследования, а также анализировать и критически оценивать собственные предположения и аргументы одноклассников, что способствует формированию и развития объективного, самостоятельного мышления.

Методика Эльконина-Давыдова использует на уроках подводящий или пробуждающий вид диалога.

Данные виды диалога позволяют детям выдвигать множество собственных вариантов решения поставленной задачи или проблемы. Педагог, в свою очередь, фиксирует самые неординарные варианты и предлагает учащимся доказывать свои гипотезы, а также создает на уроке ситуацию успеха. В конце занятия школьники подводят итоги своей деятельности. Для того чтобы в процессе обсуждения проблемы принимали активное участие все ученики,

рекомендуется разделить класс на мини группы и предложить каждой из них выдвинуть гипотезу или версию решения поставленной задачи.

Следует отметить, что педагог, использующий на уроках систему Эльконина-Давыдова, должен отлично владеть необходимыми методическими приемами, позволяющие раскрыть творческий потенциал ребенка и учитывать ценные мысли ребенка в ходе обсуждения поставленной проблемы.

Можно отметить основные достоинства системы Эльконина-Давыдова для развития и обучения ребенка.

В первую очередь школьник учится не запоминать полученную от педагога информацию, а самостоятельно приобретать знания в процессе теоретически-практических исследований предмета или явления.

Во-вторых, ребенок учится быстро адаптироваться к меняющимся условиям и легко находит выход из любой возникшей ситуации.

В-третьих, дети становятся уверенными в себе и своих возможностях и могут осуществлять самоконтроль, самоанализ собственной деятельности.

Мышление человека – психическая способность, помогающая решать различные мыслительные задачи. Особенность мыслительной операции заключается в том, что нужно найти верные способы и средства решения поставленных задач.Для этого человек действует по схеме: цель-средство-решение. У ребенка школьного возраста теоретическое мышление развивается благодаря решению им учебных заданий. Главным показателем формирования логического мышления у учащегося является способность осуществлять предметно-умственные операции.

Следовательно, по методике Эльконина-Давыдова для формирования логического мышления у ребенка нужно обращать внимание на уровень развития рефлексии, умение планировать и выполнять анализ поставленных задач.

3.Занятие, основанное на дидактических принципах Л.В. Занкова

Леонид Владимирович Занков (10 апреля 1901— 27 ноября 1977) советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых выявлялись условия эффективного их обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор развивающей системы обучения Занкова. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-ых гг. ХХ столетия разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников.

В системе Л.В. Занкова урок имеет гибкую структуру.

– На нём организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду.

– Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.

-Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.

Дидактические принципы системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

Первым принципом дидактической системы является принцип обучения на высоком уровне трудности.

Второй принцип – в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом, он предусматривает непрерывное движение вперед, непрерывное обогащение учеников все новыми и новыми знаниями, отказ от “топтание” на месте, от однообразного повторения пройденного. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает условия для глубокого осмысления изучаемого. Этот принцип предусматривает безусловное учета дифференцированного подхода к организации процесса обучения. Одни и те же вопросы программы учащиеся проходят с неодинаковой глубиной.

Следующий принцип – принцип ведущей роли теоретических знаний. Л.В. Занков отмечает, что широкое использование теоретических знаний в обучении младших школьников ограничено будто тем, что психологи доказали конкретность их мышления. По его мнению, суждения о конкретности мышления учащихся начальных классов неправильные, а ссылки на психологов не может служить доказательством, поскольку современная психологическая наука не дает для этого оснований.

Следующий принцип – осмысление школьниками процесса учения. Реализация требований этого принципа в своей основе имеет сознательное усвоение знаний, предполагает осмысление целей и задач обучения, сознательное овладение фактическим материалом, активное образование понятий, сознательное усвоение и закрепление знаний, умений, навыков, сознательное их применения, осмысление результатов своей работы. Определяется необходимость осознания, осмысления всех звеньев учебного процесса.

Еще один принцип дидактической системы – необходимость ведения работы над развитием всех учащихся, сильных и слабых, требует, чтобы учитель осуществлял целенаправленную и систематическую работу по воспитанию у каждого ученика уверенности в своих силах, уверенности в том, что рано или поздно этот материал ученик поймет и усвоит его так, как нужно.

Названные принципы в своей взаимосвязанной совокупности составляют основу, фундамент дидактической системы, которая способна обеспечить значительно выше умственное развитие учащихся, чем традиционная система обучения.

Она предусматривает вместе с тем и определенные методические изменения и дополнения. Так, например, исчезла необходимость ставить отрицательные (по тогдашней 5-балльной шкале) оценки, основной стала тематическая оценка, большое внимание уделяется развитию наблюдательности, поэтому проводится много экскурсий в природу, ученикам приходится глубоко анализировать НЕ столько результат, сколько процесс его получения, происходит тесное вплетение новых знаний в систему ранее усвоенных, много внимания уделяется раскрытию сути самих знаний.

Л .В. Занков поставил задачу – построить такую систему обучения, при которой достигался бы более высокий уровень умственного развития учащихся, чем при традиционной методике обучения младших школьников, и эта задача была выполнена в форме создания дидактической системы.

Итак, система Л.В. Занкова направлена на повышение уровня общего умственного развития, в частности на развитие наблюдательности, умение осуществлять анализ и самоанализ, обобщение, конкретизацию и тому подобное.

Отличительные черты теории Занкова.

1.Направленность на высокое развитие школьника.

2.Высокий уровень трудности, на котором ведется обучение.

3.Быстрый темп прохождения учебного материала.

4.Резкое повышение удельного веса теоретических знаний

Детский сад “Подснежник” № 11

В связи с интенсивной технологизацией образовательного процесса передовые идеи обучения и воспитания облекаются в форму технологий. Одной из общепризнанных является технология развивающего обучения.

Психологические основы развивающего обучения были обоснованы выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготским. Он впервые раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании. Ориентация на понятие Л.С.Выготского «зона ближайшего развития» в обучении стала основой многих психолого-педагогических исследований, экспериментов в образовании.

Последователи ученого А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин разработали психологическую теорию деятельности, в которой идеи Л.С.Выготского получили дальнейшее развитие. Реализация развивающего обучения в начальной школе была предпринята Л.В. Занковым, а в дальнейшем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в практике экспериментальных школ.

Способность к развитию существует в человеке с рождения. Развитие обусловлено некоторыми наследственными механизмами, однако и социальная среда является существенным фактором в формировании личности. Важное свойство личности – саморегуляция, самоуправление – влияет на процесс развития человека, который протекает в индивидуальном варианте. Процессу развития присущи стадийность и неравномерность. Возрастные изменения определяют количественные и качественные возможности развития.

В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.

Так, например, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес. И.С.Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К.Селевко – на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром.

В практике школьного обучения получили наибольшее распространение технологии развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Дидактические принципы развивающего обучения Л.В.Занкова:

– Высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала.

– Теоретические знания играют ведущую роль.

– Содействие осознанию учащимися процесса обучения.

– Общее развитие всех учащихся.

Дидактические основы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:

– Цель обучения – формирование теоретического мышления и сознания.

– В содержании обучения преобладает система научных понятий, основанная на общих способах учебных действий.

– Методические особенности – проблемное изложение учебного материала, использование метода учебных задач, организация коллективно-распределительной деятельности.

1. Технологии развивающего обучения;

2. Технологии проблемного обучения;

3. Игровые технологии;

4. Информационно-коммуникативные технологии ( ИКт)

5.Сайтостроение в ДОУ

6.Периодические издания в ДУЗ

7. Технология ТРИЗ

8. Здоровьесберегающие технологии;

9. Технология проектной деятельности;

10. Технология исследовательской деятельности;

11. Технология “Портфолио”;

12.Коллекционирование

13. Технология музейной педагогики

14.Образовательные технологии в ДУУ

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников

Детей, как и людей вообще лечит эмоциональное благополучие. Если ребенку улыбаются, заботятся о нём, ему хочется жить и постигать жизнь в самых разных её проявлениях. Успех в работе невозможен без веры в положительный результат. В последнее десятилетие Отечественная система дошкольного образования была вынуждена решать принципиально новые задачи, связанные с появлением большого количества новых программ и методик, также с ростом интереса родителей к содержанию образования в детском образовательном учреждении и с их возросшими требованиями. В то же время наше общество вынуждено констатировать увеличение и угрожающий рост количества детей, страдающих хроническими заболеваниями, соматически ослабленных детей, с нарушениями речи и т.д.
Экономический кризис, распад духовных и нравственных ценностей привели к тому, что на детей с проблемами в развитии обрушилась масса отрицательной информации, которую поставляет сама жизнь, пресса и телевидение.
Поэтому воспитание, обучение и развитие детей с проблемами в развитии является в настоящее время важнейшей социально-педагогической проблемой и заставляет искать новые пути решения задач, поставленных самой жизнью
Помочь проблемному ребенку адаптироваться в окружающем мире, преодолеть психологические трудности в общении, предупреждение трудностей в обучении целесообразно начинать в условиях специализированной группы в дошкольном образовательном учреждении.
Доказано, что чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, тем эффективнее оказывается результат. Своевременная педагогическая и психологическая помощь таким дошкольникам является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания в дальнейшем.
Помощь нужна не только детям, но и родителям.
В среде родителей существует устойчивое предубеждение против посещения специализированных групп. Очень трудно бывает им объяснить преимущество системной работы в этом направлении. Эффективность заключается в том, что в группах осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку, первым делом, за счет небольшой наполняемости групп — 12-14 человек. Подбираются задания разной сложности для отдельных детей, исходя из их возможностей. Есть время каждого выслушать, каждому уделить внимание. Система коррекционно-развивающего обучения — форма дифференциации образования, эффективна при создании специализированного сада коррекционного развивающего обучения и воспитания. Именно в таком детском образовательном учреждении возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, и социального направлений деятельности. Первые шаги в этом направлении сделаны в Муниципальном дошкольном учреждении № 31 «Тополёк», где на сегодняшний день функционирует 5 коррекционных групп.
В этих группах коррекционно-воспитательная работа направлена не только на исправление отдельных нарушений, но и формирование личности ребенка в целом. Обучение строится по специальным учебным планам и программам. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга задач, решение которых осуществляется специалистами: логопедами, дефектологами, психологами, воспитателями в тесном контакте с родителями и медработниками. А также созданием единого речевого режима в детском дошкольном учреждении (контроль в течение всего дня) и психолого-эмоционального климата. Весь процесс коррекционно-развивающего обучения имеет коммуникативную направленность. Основной формой обучения является игровая деятельность, занятие в форме дидактических игр, занятий-путешествий с музыкальным сопровождением. Укрепление здоровья, совершенствование физических, интеллектуальных способностей ведется в тесной взаимосвязи с педагогом-психологом, музыкальным руководителем (логоритмика), с инструктором ФИЗО (коррегирующая, дыхательная гимнастика), с воспитателем ИЗО (коррекционные творческие занятия). В каждой группе оформлен уголок коррекции речи.

Специалистами Ассоциации осуществлен Проект внедрения технологии Биологически обратной связи в практику работы детских дошкольных учреждений г.Большой Камень.
Первые два логотерапевтические кабинеты открыты в нашем детском саду. В настоящее время в детском саду работают 5 учителей логопедов – специалистов БОС, прошедших специализацию в Санкт-Петербурге. Индивидуальные занятия в приятной комфортной обстановке с использованием игровой мультимедийной компьютерной программы помогает в коррекции таких нарушений речи, как: дизартрия, нарушение темпа речи и других нарушений голоса и речи. Учат справляться с психоэмоциональными нагрузками, стрессами, улучшает память и внимание, укрепляет здоровье.
По окончании дошкольного образовательного учреждения у детей развито слуховое внимание (умение слушать и слышать), восприятие, память, мышление, ребенок как цельная личность, готов к усвоению школьной программы.
Приоритетное направление ДОУ — коррекционно-оздоровительное.
При планировании педагогического процесса основополагающими документами являются: общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой; парциальная программа «Подготовка детей с ОНР к школе» Г.Б.Чиркина, Т.В.Филичева; «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева; «Наш дом природа» Н.А.Рыжова.
В саду созданы все условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Осуществляется комплексный подход к проблеме здоровья детей: совместная слаженная работа педагогов, медика, психолога.
В ходе работы решаются следующие задачи:
— определение уровня физического здоровья детей;
— обучение педагогического коллектива принципам оздоровления;
— снижение заболеваемости детей;
— обучение детей психофизическим умениям и навыкам, необходимым для дальнейшего гармоничного развития.
Познакомили родителей с целями и задачами по физическому воспитанию, разъяснили необходимость их конкретной помощи в осуществлении оздоровительных мероприятий. Ежегодно совместно с родителями проводим спортивные праздники «Вечер с папами», «Мама, папа, я — спортивная семья».
Главными задачами речевого развития детей в ДОУ «Тополек» является овладение ими навыками речевого общения. Развивая общение на основе речи, одновременно решаем две задачи:
— развивать у них понимание речи и формировать навыки активного использования в коммуникативных целях.
— совершенствовать коррекционную педагогическую и психологическую помощь нуждающимся детям — логопатам, путем привлечения эффективных форм организации и педагогических технологий;
— внедрять эффективные педагогические технологии, методы и приемы обучения и воспитания, стимулирующие творческую активность детей, их эмоциональное и интеллектуальное развитие.
Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).Приложение1 Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедами и воспитателями на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях. Вводим элементы соревнования, драматизации, музыкальное сопровождение, что делает занятие живым, интересным, результативным. В каждой группе создан коррекционный уголок. Используем наблюдения, тестирование, углубленное обследование по всем видам учебной и не учебной деятельности.
В ДОУ «Тополек» созданы все условия для планомерной, четко организованной методической работы по экологическому воспитанию дошкольников.
Одним из условий является оформление в группах уголка природы с растительным миром и его обитателями (рыбки, хомяки).
Обеспечиваем условия для развития у детей эмоционально-положительного отношения к живой природе, общение с нею на прогулках, экскурсиях, в играх, походах. Сообщая детям о животном, растительном мире, одновременно знакомим с правилами поведения в природной среде. Формируем у детей такие качества личности, как сострадание, ответственность.
Систематически объясняли детям взаимосвязь природы и человека.
Представляем возможность осваивать предлагаемую информацию в доступной форме (художественная литература, наглядные пособия, иллюстрации). Особое место в работе отводилось играм экологического содержания, речевым логическим задачам. Используем различные формы занятий в виде: путешествий, бесед, занятий–викторин, целевых прогулок.
Экологическое воспитание детей начали одновременно с родителями (на родительских собраниях, вечерах «За круглым столом»). Совместно с родителями организовывали выставки поделок из природного материала, «Осеннюю ярмарку» — с приготовлением блюд из овощей и фруктов.
В саду ведется кружок «Юный эколог» — руководитель Лушникова О.Д. Приложение2
Большое внимание уделяем взаимодействию с семьей по принципу активного вовлечения родителей в жизнь ДОУ и группы. Оказываем консультативную помощь, формируем у родителей представление об основных целях и задачах коррекции речи, развивающего обучения.
В детском саду существуют все условия для успешной работы с родителями:
— целенаправленность;
— систематичность;
— плановость;
— дифференцированный подход;
— доброжелательность, открытость.
Содержание и формы работы с семьей отмечаются разнообразием и не может быть единого стандарта. Используем все существующие формы. Задача нашего коллектива — уметь быть чуткими к запросам семьи и компетентным в решении совместных задач воспитания и образования.
По итогам анкетирования следующие результаты:
— родители воспитанников отмечают, что дети с удовольствием посещают детский сад, приходят домой в хорошем настроении;
— родителям нравятся педагоги и их отношения к детям;
— родители положительно оценивают условия, созданные для пребывания детей.
Педагоги ДОУ активно участвуют в городских и краевых педагогических мероприятиях:
— «Исследование регионального компонента в экологическом образовании дошкольников», создание в группах минимузеев региональных представителей живой и неживой природы. Приложение3, Приложение4,

— «Светофор» — безопасность на улицах 2008г. — получено благодарственное письмо от представителей ГИБДД города.
— «Художественная литература — неотъемлемая часть общего развития ребенка», конкурс книжных уголков в группах.
— «Авторская игра» — создание настольных и дидактических игр различных тематик.
— «Смотр-конкурс уголков сюжетно-ролевых игр».
— Готовимся к конкурсу «Создание развивающей среды в группе».
— В 2003г. был создан проект «Мир образования» и успешно защищен на городском конкурсе «Лидер образования».
— В 2004г. проект «Безопасность дорожного движения» разработан и защищен в совместной работе с сотрудниками ГИБДД г.Большой Камень.
Осознав актуальность работы проектного метода, его закрепляющее значение в получении знаний, умений и навыков у детей дошкольного возраста, систематичность, интегрированный метод обучения со всеми разделами программы, воспитатели разрабатывают проекты различных направлений.
Лушникова Ольга Дмитриевна разработала проект «Знакомство с растениями» (2005г.). Приложение5
Сновидовой Валентиной Андреевной были составлены проекты по разделу «Экология окружающего мира» «Необитаемый остров» в 2006г. Тип проекта — исследовательско-творческий-игровой. Длительность — один учебный год. Приложение6,

Накопленный материал, собранный в процессе работы, предопределил другую проблему: классификация предметов и их коллекционирование. Таким образом возник проект «Роль коллекционирования в развитии творческого потенциала детей». Проект разработан на год: с 2007 по 2008.

2007г. — работает проект «Формирование интереса к математике в нетрадиционных формах у детей старшего дошкольного возраста (на 2 года)», автор — заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе МДОУ №31 «Тополек» Л.В.Шарабурова. Приложение7
2007г. — проект для логопедических групп «Комплексная система коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с особыми нуждами».
Создание комплексной системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания, все дела и мероприятия в детском саду помогают детям полноценно начать школьное обучение и направлены на гармоничное развитие личности каждого ребенка.

Технология развивающего обучения – Детский сад №22

Дидактические принципы развивающего обучения Л.В.Занкова:

– Высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала.

– Теоретические знания играют ведущую роль.

– Содействие осознанию учащимися процесса обучения.

– Общее развитие всех учащихся.

Дидактические основы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:

– Цель обучения – формирование теоретического мышления и сознания.

Развивающее обучение детей дошкольного возраста с использованием методов и приёмов технологии ТРИЗ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ФГОС второго поколения

УДК 373.2:608.1

Т. П. Сивкова

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ

______________________________________________Г

Аннотация. Автор доказывает актуальность использования технологии ТРИЗ в образовательном процессе ДОУ Описывает методы технологии ТРИЗ, которые позволяют получить личностные, метапредметные и предметные результаты, реализовать принципы педагогики сотрудничества.

Ключевые слова: развитие творческой личности, метапредметные и предметные результаты, личностно – ориентированный подход, педагогика сотрудничества.

Abstract. The author proves the relevance of the use of technology in the educational process of TRIZ Doe. Describes methods of TRIZ technology, which allow to get personal, meta-subject and object results, to implement the principles of pedagogy of cooperation.

Keywords: development of a creative personality, a meta-subject and object results, learner – centered approach, pedagogy of cooperation.

Детский сад – это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально – практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Процесс воспитания и обучения ребёнка – это взгляд человека в будущее. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, интернета, мобильной связи. Информационные технологии дают нам возможности, но и многое требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него творческих задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни [12].

Введение в действие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования влечёт за собой глобальные изменения в организации образовательного процесса в современном детском саду [2,5]. Заявленные в новых нормативных документах принципы построения образовательного процесса ориентирует педагога на решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов. Предусматри-

вают построение образовательного процесса на комплексно-тематической основе и с учётом принципа интеграции образовательных областей. Новые принципы построения образовательного процесса влекут за собой и изменения в формах его организации [9,10].

Задача развития творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности в процессе воспитания и обучения, поставленная в Законе РФ «Об образовании», является одной из социально значимых задач современного общества [7].

В условиях перехода к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов приоритетом является ориентир на личностные, метапредметные и предметные результаты.

Метапредметы – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. В основе метапредметов лежит мыследеятельностный тип интеграции образовательных областей и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления – «познание», «проблема», «задача», «проект».

Метапредметное обучение предлагает новые формы работы с детьми, такие как конкурсы, организационно-деятельностные игры, проекты и др. [6].

Методологическая основа – личностно-ориентированный подход к процессу становления личности, в рамках которого дошкольник не является пассив-

Инновационные проекты и программы в образовании 2014/6

ФГОС второго поколения

ным объектом воздействия. Он является субъектом собственной деятельности по саморазвътпю, человеком, способным к активной направленной деятельности.

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, всё большее значение приобретают те, которые связаны с поиском путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества [13,14]. Предпочтение в процессе поиска новых средств, форм и методов организации воспитания отдаётся тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвёртых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы. Таким развивою-щим средством является технология ТРИЗ [3,4].

Она имеет познавательную, развивающую, диагностирующую, корректирующую и другие воссебател ь-ные функции.

Дошкольное образование как часть непее ьывно го образования является системой передачп сетям культурных ценностей, развития умстоенного и тво->-ческого начала с установкой на будущет обучение в школе. Сегодня ценность не там, где пур еоспреии-мается по схеме: знаю-не знаю, умею-не умею, а там, где есть тезис: ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю. На первый план выходит личность ребёнка, готовность его к самостоятельной деятельности, иными становятся и задачи педагога – не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать.

Доказано, что главным показатееем омствен-ного, личностного и творческого развеоия твляеесо не столько сумма знаний, приобретённыхребвт-ком, сколько совокупность и уровень развития интеллектуальных умений и мыслительных приёмов и логических операций. Особое внимание придаётся развитию творческих способностей детей. Способность решать творческие задачи, изобретать и делать открытия, выводы, нужно развивать у каждого ребёнка с детства. С. И. Гин писала: «Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка» [3]. В связи с этим перед воспитателем встаёт важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Чтобы стимулировать творческую активность детей используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ) (рис. 1).

1 1. Метод «Моогового штуумв» —

-с 2Л’ипедые приёмы рентнзярованид —

3. Эвроритм —

ч 4. Метод фокальных объектов —

ч 5. Метод маленьких человечков —

“ L б. Системный оператор —

ч 7. «Да – нетка» —

Рис.1. Методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ)

Рьнсмнтнин более подробно:

1.овех хсмучно гыбибаенме втен-мальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности.

Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не бояться критики, тактично оценивать мнения других. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, даёт осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

Инновационные проекты и программы в образовании 2014/6

ФГОС второго поколения

Рис. 3. Приемы творческого рассказывания

2. Типовые приёмы фантазирования:

Целов оаунеть детей делать фантастические преобразования объеюо по какооу-либопризнату.

Этот метоо хоеншо икпткозоватк ери -бучение детей творческомуиурткптынанлю [8].Придумывать, фантазировало можно ни втнокую, а р псккирзоок-нием конкретных приёмов, как показано на схеме рис. 3:

Дети сами мо 1°пвытмрать ибъеел,а зятеможпвлть его, придумать н азптнин.

3. Эвроритм:

Приём фантазирования, при котором конкретный объект рассматривается по плану:

• функция и противоречия в данном объекте;

• анализ ситуации: данный объект на земле остался один-единственный, какие последствия могут быть?;

• анализ ситуации: объект исчез, как будет выполняться функция?;

• анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется;

• придумывание новых объектов путём объединения данного объекта с другими.

4. Метод фокальных объектов.

Приём фантазирования, при котором на исходный (фокальный) объект переносятся свойства других объектов.

5. Метод маленьких человечков (ММЧ):

Приём, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними. ММЧ позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества. Для этого используются «маленькие человечки», обладающие разными характеристиками: «твёрдые человечки» крепко держатся за руки и стоят на одном месте; «жидкие человечки» не держатся за руки, могут слегка касаться

и перемещаться; «газообразные человечки» быстро бегают.

6. Системный оператор:

РлКвну с сиетемным операторы предполагает формирование у ребёнка умение анализиро-трпь р описыркнь тистому связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику рааеитеп в оортрелённыв ятрезок времени, при-зннки о ттроение т др. лаждьш внъккт материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени. Если рассматривать объект материального мира как систему, состоящую из определённых составляющих, имеющих определённые свойства и качества, то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению. Например: пылесос – это система, состоящая из таких частей, как корпус, шланг, щётка. В свою очередь, пылесос является частью системы бытовой техники.

Таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видимую принадлежность (транспорт, игрушка и т.д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функцию до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет предмет в будущем. Информация заносится в таблицу. Таким образом, дети учатся производить системные раскладки, анализировать и описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного рода классификации по выделенному признаку.

Инновационные проекты и программы в образовании 2014/6

ФГОС второго поколения

7. «Да-нетка»:

Вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «Да-нетки» решаются постепенным сужением круга поиска. «Да-нетки» бывают объектные (загадывается один объект) и ситуативные – загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло.

Технология ТРИЗ пользуется ещё многими методами и приёмами, успешно применяемыми в обучении детей дошкольного возраста. Она позволяет развивать воображение, фантазию детей, позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для них форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию, стимулирует развитие мышления дошкольников, проявление творчества, как детьми, так и педагогами. Технология ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагога в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира [3,4].

В результате обучения и индивидуального общения у детей возникают положительное, эмоциональное отношение к мероприятиям. Возрастают познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется интерес к новизне, к фантазированию; диалогическая речь становится образной и логичной.

Технология ТРИЗ:

• позволяет развивать воображение, фантазию детей;

• позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию;

• стимулирует развитие мышления дошкольников, проявления творчества у детей, педагогов и родителей;

• работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей, педагогов и родителей в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.

Литература

1. Аксенова М. Н., Козырева О. Ф, Ланкина М. Б. и др. Использование метапредмета «Проблема» в формировании мировоззрения учащихся // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 5. С.60-72.

2. Анохина Н. В. Введение федерального государственного образовательного стандарта в малокомплектных школах // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. № 5. С.35-38.

3. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду, М., 2008.

4. Киселева М. В. Применение ТРИЗ в обучении дошкольника творчеству // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 2. С.30-33.

5. Киселёва О. В. Организация методической работы по подготовке педагогов-психологов к реализации ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 2. С.39-41.

6. Ковылева Ю. Э. Работа с вопросами как средство достижения метапредметных результатов обучения в средней школе // Инновационные проекты и программы в образовании. 2012. № 3. С.70-74.

7. Кац А. М. Комментарии к отдельным статьям Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. № 3. С.76-80.

8. Прохорова Л. Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. М., 2007.

9. Сиденко А. С. Типы и особенности педагогических разработок в условиях введения в школе стандарта второго поколения // Эксперимент и инновации в школе. 2013. № 5. С.10-14.

10. Сиденко А. С. О модели внутрифирменного повышения квалификации по подготовке школ к реализации ФГОС второго поколения // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 4. С.41-45.

11. Сидорчук Т. А., Лелюх С. В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков. М., 2010.

12. Стародубцева И. В., Завьялова Т. П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. М., 2009.

13. Строкова Т. А. Оценка личностного развития учащихся // Образование и наука. 2012. № 9. С.57-64.

14. Чапаев Н. К., Чошанов М. А. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения // Образование и наука. 2011, № 10. С.3-12.

Инновационные проекты и программы в образовании 2014/6

2. Использование разнообразных методов и приемов развивающего обучения на занятиях по математике в детском саду. Развивающее обучение в детском саду

Основные положения теории развивающего обучения. Модели и типы обучения

2.Концеция, идея, основные положения теории развивающего обучения

Основоположник теории развивающего обучения Выготский Л.С. (1896-1934г.), его последователи Леонтьев А.Н.Занков Л.В.Эльконин Д.Б. В.В.Давыдов. В основе развивающего обучения лежит культурно-историческая концепция ( психические функции человека возникают и развиваются в процессе обучения). Идея развивающего обучения состоит в том, что обучение должно быть опережающим развитием ребенка, основой развивающего обучения является ребенок, знания выступают как средства развития ребенка. Развивающее обучение то, которое идет впереди развития. Последователи основоположника теории развивающего обучения в своих исследованиях доказали следующие положения теории развивающего обучения

1.Ребенок субъект всех видов человеческой деятельности

2.Психические процессы развиваются в ходе деятельности человека

3.Определили понятие ведущего типа деятельности (основа детской периодизации развития человека), развивающего обучения (система всестороннего и интенсивного развития ребенка,развитие интеллектуальных способностей ребенка, прямая направленность на умственное и личностное развитие учащихся)
3.Принципы развивающего обучения

– принцип субъектности образования;

– принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

– принцип учета сензитивных периодов развития;

– принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

– принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;

4.Определение смысла педагогических понятий связанных с раскрытием содержания понятий развивающее обучение, развивающее образование.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и образования личности в интересах общества, человека, государства, результатом которого являются усвоение человеком систематизированных з.у.н, основной путь получения образования – обучение ( В.М.Полонский)

Обучение – коллективно-социальная деятельность по организации целенаправленного усвоения молодым поколением накопленного опыта обществом (В.М.Полонский)

Процесс обучения – есть всегда обучение деятельности, предметно-практическим, умственным действиям. (А.А.Леонтьев)

Развитие – процесс формирования организма, его качественные составляющие, которые присуще только индивиду от рождения и могут развиваться под воздействием обучения и воспитания (В. М.Полонский)

Развивающее обучение – обучение обеспечивающее условия для зоны ближайшего развития ребенка на основе усвоения им теоретических знаний, выполнения содержательного анализа изучаемого материала, планирования и рефлексии, в отличие от традиционного образования – способствует развитию у ребенка новообразований (В.М.Полонский)

Зона ближайшего развития – психологическая характеристика, отражающая взаимосвязь актуального и потенциального развития, которое ребенок сможет достичь в соответствующем возрасте в результате обучения, совместной деятельности со взрослым, общении со сверстниками. Впервые введено Л.С. Выготским. (В.М. Полонский) [ 5]

5.Основные новообразования в дошкольном возрасте (по Д.Б. Эдьконину),

закономерности развития психических функций детей дошкольного возраста Новообразования: детское мировосприятие, этические инстанции, соподчинение мотивов, произвольность поведения, личное дознание.

Закономерности развития психических функций:

Дети от 1 года до 3-х лет: быстрый темп физического и психического развития, формирование речи, действий с предметами, образа «Я», приобретение первоначального социального опыта, потребность в общении (ситуативно личностное и ситуативно-деловое) с взрослыми. Ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивный. Зарождение сюжетно-ролевых игр рядом со сверстеиками и взрослым, формирование сенсорной культуры.Кризис 3-х лет – «Я сам».

Дети от 3-х до 7 лет: развитие всех психических процессов и функций (памяти, мышления, восприятия, внимания) и формирование их произвольности, соподчинения мотивов. Ведущий вид деятельности: игра. Кризис 7-ми лет: учебная деятельность.

6.Идея деятельностного подхода в дошкольном образовании

“Основная идея деятельностного подхода (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, «а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов образовательной работы рождается не объект, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Становление деятельностного подхода в дошкольной педагогике тесно связано с появлением и развитием идей этого же подхода в детской психологии. Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было начато Л.С. Выготским. Основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различения внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах. А.Н. Леонтьев рассматривал человеческую деятельность как процесс, в результате которого в качестве необходимого момента возникает психическое «вообще». Он считал, что внутренняя деятельность, являясь вторичной по отношению к внешней, формируется в процессе интериоризации – перехода внешней деятельности во внутреннюю. Обратный переход – от внутренней деятельности ко внешней – обозначается термином «экстериоризация». По самому определению понятия ведущей деятельности именно она отвечает за психическое развитие ребенка. Поэтому в периодизации психического развития Д.Б. Эльконина каждый возрастной этап однозначно характеризуется свойственной ему ведущей деятельностью. Переход от одной ведущей деятельности к другой – это и есть переход с одной ступени возрастного развития на другую. В то же время следует заметить, что деятельностный подход к проблемам психического развития оставляет нерешенными вопросы механизмов этого перехода.

Сущность деятельностного подхода в дошкольном образовании. В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной образовательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка. Сущность совместной деятельности ребенка и взрослого. Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.

Совместный поиск ценностей, норм жизни в процессе деятельности и составляет содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода. Деятельностный подход в дошкольном образовании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования ребенка из преимущественно объекта образовательного процесса в его субъект. Основные понятия деятельностного подхода. Рассмотрение категориального аппарата осуществимо посредством содержательного наполнения категорий и основных понятий. В этих целях можно рассмотреть условную классификацию этих категорий, исходя из различных аспектов деятельностного подхода. В качестве первого аспекта назовем деятельностный характер подхода.

Многообразие типов деятельности отражают такие понятия, как «предметная деятельность», «игровая деятельность», «учебная деятельность», «общение», «самостоятельная деятельность», «совместная деятельность», «духовная деятельность». Деятельность воспитателя, организующего и управляющего деятельностью детей, предстает как деятельность по организации других видов деятельности. В качестве второго аспекта для содержательного наполнения категорий и основных понятий деятельностного подхода выделим его личностную ориентированность. Этот блок включает следующие категории и основные понятия: «личность», «личностный смысл», «внутренний потенциал», «самоактуализация», «самоопределение», «смысл жизни», «субъект», «субъектность», «субъектные свойства личности» и др. Субъектные свойства личности проявляются в способности человека к общению, взаимодействию, к установлению личных контактов, к взаимопониманию, умению вступить в диалог и его поддерживать и т.д. В возможности взаимообмена заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия. Отмеченные свойства личности представлены понятиями, отражающими направленность субъекта на реализацию своей «самости», – «самооценка», «самоограничение» и т.д.

Третий блок основных понятий выделим, приняв за основу методический и методологический компоненты подхода, т.е. то, что в определении подхода обозначено как организация и управление. Понятия «организация» и «управление» трактуются примерно так же, как это принято в большинстве успешно реализуемых концепций образования, а именно, как организация образовательного процесса и управление развитием личности посредством создания для этого благоприятных условий, к которым относятся образовательная среда, мотивация педагога и ребенка, личность воспитателя. К указанному блоку относятся категории и понятия: «образовательное пространство», «метод», «организация образовательного процесса», «пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования», «социокультурное образовательное пространство», «средства образования», «субъектное пространство», «управление развитием личности», и др.

Особенность приведенного перечня заключается в его насыщенности идеями ситуативности образования. Базовой категорией в этом отношении выступает «ситуация деятельности», которая является модификацией понятия «педагогическая ситуация». Реализация деятельностного подхода в практике дошкольного образования. Общая ориентация при использовании данного подхода обусловлена теоретическими представлениями, согласно которым наибольшим образовательным эффектом обладает ведущий тип деятельности. Исследования показывают (Н. И. Гуткина), что современные дошкольники не умеют играть, т.е. у них слабо развита ведущая деятельность дошкольного возраста. Это приводит к тому, что не появляются к концу дошкольного возраста те психологические новообразования, которые появляются в случае хорошо развитой игровой деятельности».

Актуальность рассмотрения проблемы использования в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений деятельностного подхода, теории развивающего обучения вызвана не только педагогическими преимуществами, но и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые определяют содержание и структуру образовательной программы каждого ДОУ. Содержание Программы должно включать совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно – речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с принципами развивающего образования, целью которого является развитие ребенка”.

Методы исследования в психологии развития

Группа детей играла в прятки во дворе. Пилар бросилась к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!”. Пилар хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее – в том самом месте, где он нашел свою сестру незадолго до этого. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться именно в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же когнитивными навыками.Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Детские игры – это больше, чем просто развлечение. Они могут быть возможностью для исследователей узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя исследовательские методы, адаптированные к конкретным возможностям. младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития – это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки – результаты, полученные в исследованиях развития, использовались для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

В этом модуле описаны различных методов исследования, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных проблем и особых проблем. связано с проведением исследований с младенцами и детьми.

Младенцы и дети – особенно дети младшего возраста – не могут быть изучены с использованием тех же методов исследования , которые используются в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы приводим пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых – метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

Непроизвольные или обязательные ответы

Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль – они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы схватить интересную игрушку, сыграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, подумайте о том, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке – вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]

Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отворачиваются от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку – например, фотографию другого лица – их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление, известное как потеря жизнедеятельности. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за окружающей средой; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.

Одно классическое исследование привыкания было проведено Baillargeon и его коллегами (1985). Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют, даже когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя, вероятно, не видите ее прямо сейчас.Чтобы исследовать постоянство объектов у 5-месячных младенцев, исследователи использовали парадигму нарушения ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался вперед и назад, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Когда младенцам наскучил движущийся экран, им показали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических явлений. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещалась непрозрачная коробка.Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтвердили они или нарушили принцип твердости – идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство одновременно. В сценарии возможных младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливался, когда он ударялся о непрозрачный ящик (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности). В сценарии невозможных подъемный мост двигался прямо через пространство, которое занимала непрозрачная коробка! Этот невозможный сценарий нарушает принцип прочности так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, снова появившись с другой стороны.

Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы отреагировали таким образом, потому что они были удивлены – демонстрация противоречила их ожиданиям, что два твердых тела не могут перемещаться друг через друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что 3½- и 4½-месячные младенцы также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях испытаний (Baillargeon, 1987).Эти результаты примечательны тем, что они предполагают, что младенцы понимают постоянство объекта намного раньше, чем сообщалось ранее в исследовании, посвященном изучению произвольных реакций (хотя см. Более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).

Добровольные ответы

Наполнение корзины в супермаркете – это пример поведения добровольной реакции. Выбор, который вы делаете, находится под вашим контролем. [Изображение: Икаяма, https://goo.gl/SvGDCz, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

По мере взросления младенцев и детей исследователи все больше могут изучать свое понимание мир через их добровольные ответы.Добровольные реакции – это поведение, которое человек выполняет по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли корзину для покупок, вы решаете, через какие разделы магазина проходить, и вы выбираете, придерживаться ли списка покупок или потратиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Несмотря на то, что они не часто ходят за продуктами, младенцы и дети также могут добровольно контролировать свои действия.Например, дети выбирают, с какими игрушками играть.

Исследователи разными способами изучают добровольные реакции младенцев и детей младшего возраста. Например, специалисты по развитию изучают воспоминания у младенцев и детей раннего возраста, изучая произвольные реакции. Вспомните воспоминания о прошлых событиях или эпизодах, например, о том, что вы делали вчера днем или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, воспоминания о воспоминаниях должны изучаться по-другому у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое, используя язык.Для изучения памяти у этих субъектов исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванное имитация (Луковский и Милоевич, в печати).

В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, сконструированными в лаборатории, непохожими на те, что младенцы обычно имеют дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно соединить определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на рисунке 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается на месте с помощью защелки, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка.Во время первой части исследования младенцы в течение нескольких минут играют с игрушкой, как хотят. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать: (1) откидывая защелку и (2) открывая дверь, обнаруживая внутри пластиковую игрушку. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Во время игры исследователь записывает, нашел ли ребенок сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.

Рис. 1. Двухэтапная последовательность событий «Найди сюрприз». На картинке слева показаны все игрушки, необходимые для завершения события. На картинке посередине показана рука, откидывающая защелку в сторону, чтобы можно было открыть дверь (шаг 1). На картинке справа показана рука, открывающая дверь, и в конечном итоге обнаруживается пластиковая статуэтка, спрятанная внутри (шаг 2). Эти изображения взяты из более крупного рисунка, изначально опубликованного в Lukowski and Milojevich (2013) (перепечатано с разрешения).

Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-разработчиков того, как развивается память воспоминаний.Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы запоминают один шаг из трехэтапной последовательности в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50% младенцев помнят, что первый шаг последовательности должен быть выполнен перед вторым (Bauer, Wiebe, Carver, Waters и Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они запоминают отдельные шаги и временной порядок четырехэтапных событий в течение как минимум 12 месяцев – это самая длительная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).

Психофизиология

Поведенческие исследования дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают об окружающем мире. Однако только исследования поведения не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют на поведение (или на них влияют). По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как измерения частоты сердечных сокращений, уровней гормонов или активности мозга. Эти меры могут быть записаны сами по себе или в сочетании с поведенческими данными, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.

Специальное оборудование было разработано, чтобы позволить исследователям регистрировать мозговую активность очень молодых и очень маленьких субъектов исследования. [Изображение: Мэтт Кейн, https://goo.gl/XIAIOe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Один из способов понять связь между развитием мозга и поведенческими достижениями – это запись потенциалов, связанных с событием, или ERP. ERP регистрируются путем надевания на участника исследования эластичного колпачка, содержащего множество небольших датчиков или электродов.Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже черепа участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о записи ERP у младенцев и детей см. В DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Затем записанные ответы усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими явлениями.Например, исследователи идентифицировали отрицательный пик в записанной форме волны, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван так, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно от 140 мс до 170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к представлению лиц, поскольку он обычно более негативен, когда участникам представлены фотографии лиц, а не фотографии объектов.Таким образом, исследователи могут определить активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.

Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают окружающий их мир. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) исследователи изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, у детей с задержкой в развитии и у тех, кто обычно развивается. Дети носили электродные колпачки и регистрировали их мозговую активность, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (их матери или незнакомца) и предметов (включая те, которые были им знакомы или незнакомы).Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов в группах, наблюдая за компонентом мозговой волны, который они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемого амплитудой ) не различалась, когда лица или предметы представлялись типично развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше, когда были представлены предметы, по сравнению с тем, когда были показаны лица.Различия были также обнаружены в том, сколько времени потребовалось мозгу, чтобы достичь отрицательного пика (обычно называемого задержкой ответа). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям показывали лица относительно предметов, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти данные свидетельствуют о том, что дети с аутизмом в некотором роде обрабатывают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой в развитии).

Анкеты для отчетов родителей

Родители проводят бесчисленные часы вместе с детьми, наблюдая за их поведением. Психологи развития иногда используют опросы для сбора информации от родителей, которую можно использовать для ответа на важные исследовательские вопросы. [Изображение: JerryLai0208, https://goo.gl/ICw3Tb, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей. через поведение и психофизиологию – и каждый день появляются новые достижения.Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. Таким образом, исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей – обычно их родителей или опекунов – заполнить анкеты или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.

Один из часто используемых вопросников для отчетов родителей – это Контрольный список поведения детей (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000).Родители заполняют эту анкету для дошкольников, отвечая на вопросы, среди прочего, о сильных сторонах ребенка, проблемах поведения и инвалидности. Ответы, предоставленные родителями, используются, чтобы определить, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания / гиперактивностью.

В недавнем исследовании использовался опросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения функционирования дошкольников в зависимости от уровня стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011).Почти 3000 беременных женщин были задействованы в исследовании во время их беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполнили анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с повышенными проблемами дефицита внимания / гиперактивности у детей спустя 2 года. Эти данные свидетельствуют о том, что стрессовые события, переживаемые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка спустя годы, хотя необходимы дополнительные исследования.

Методы интервью

В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык для обсуждения своих мыслей и знаний о мире. Фактически, эти парадигмы устных отчетов являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или рассказ, описывающий моральную дилемму, и его попросят высказать свои собственные мысли и убеждения (Walrath, 2011).Например, дети могут отреагировать на следующее:

«Mr. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе этого позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен делать мистер Кохут и почему? »

Дети могут дать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои взгляды на различные вопросы, начиная от отношения к употреблению наркотиков и заканчивая переживанием страха при засыпании и воспоминаниями о том, как заблудиться в общественных местах – возможности безграничны.Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт мира.

Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и маленькими детьми. Помните, методов исследования – это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования – это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как.

Исследователи обычно сосредотачиваются на двух разных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменений у людей . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет способы, которыми конкретный человек изменяется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в 12 месяцев, 18 месяцев и 24 месяца, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени.На этот вопрос лучше всего ответить с помощью продольного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на изменениях между группами. В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый может изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы изучить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя метод перекрестного исследования.

Планы продольных исследований

Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример поведения в прятках у дошкольников, исследователь может провести продольное исследование, чтобы выяснить, со временем ли двухлетние дети станут лучше прятаться. С этой целью исследователь может понаблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, с планами понаблюдать за ними снова, когда им будет 4 года – и снова, когда им будет 6 лет.Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же детей, что и они стареют. Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к прятанию. Помните, что исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что им интересны сами игры, а потому, что они дают представление о том, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.

Пример плана лонгитюдного исследования

Лонгитюдные исследования могут проводиться в краткосрочной перспективе (в течение нескольких месяцев, как у Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительных периодов (годы или десятилетия, как у Lukowski et al., 2010). По этим причинам планы продольных исследований оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдное исследование также имеет ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы у ученых было финансирование для проведения своей работы в течение продолжительного периода времени (от младенчества до того момента, когда участникам было 19 лет в Lukowski et al., 2010). Дополнительный риск – истощение.Отсев происходит, когда участники не завершают все части исследования. Участники могут переезжать, менять свои номера телефонов или просто терять интерес к участию с течением времени. Исследователи должны учитывать возможность отсева, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем.

Повторные оценки могут также повлиять на результаты продольных исследований. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в результате естественного психологического развития. Последним ограничением лонгитюдных исследований является то, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет определенный исторический момент времени, в течение которого участники проходят тестирование.В качестве примера подумайте о том, как отношения сверстников в детстве, вероятно, изменились с февраля 2004 года – месяца и года основания Facebook. Когортные эффекты могут быть проблематичными в лонгитюдном исследовании, потому что только одна группа участников тестируется в один момент времени – можно ожидать разных результатов, если участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.

Планы поперечных сечений

Планы поперечных исследований используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени.Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятках исследователь может захотеть выяснить, чаще ли дети старшего возраста прячутся в новых местах (тех, в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру 2-, 4- и 6-летними детьми (различные возрастные группы представляют собой «поперечные сечения»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует одновременно изучить поведение детей разного возраста в рамках одного исследования.Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что двухлетние дети чаще прячутся в ранее просматриваемых местах, чем шестилетние.

Пример плана исследования поперечного сечения

Планы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста проходят тестирование в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить в быстром темпе. Кроме того, поскольку участники проходят тестирование только в один момент времени, практические эффекты не являются проблемой – у детей нет возможности со временем научиться лучше выполнять задание.Планы поперечных сечений также более рентабельны, чем планы продольных исследований, потому что нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними с течением времени.

Однако одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что 6-летние дети более продвинуты в своем скрытном поведении, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей.Возможно, например, что эта конкретная выборка 6-летних детей оказалась особенно умной в прятках. Таким образом, исследователь не может сделать вывод о том, что двухлетние дети с возрастом становятся лучшими прятниками; она может только констатировать, что 6-летние в среднем более изощренные прятки по сравнению с детьми на 4 года младше.

Планы последовательных исследований

Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и поперечных исследований. Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно поперечным планам, последовательная работа включает участников разного возраста.Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.

Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятках. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может включить три отдельные группы детей (группы A, B и C).Дети в группе А будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут подвергнуты повторному тестированию, когда им будет 4 и 6 лет (дизайн аналогичен лонгитюдному исследованию, описанному ранее). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 8 и 10 лет.

Пример последовательного дизайна исследования

Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения.Этот план исследования также позволяет изучать когортные эффекты. Например, исследователь мог изучить поведение в прятках 6-летних детей в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в разных группах, когда участники были одного возраста. Если бы различия в производительности были обнаружены, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с прятками это может означать, что дети из разных периодов времени различались по тому, сколько они хихикали или насколько они терпеливы, когда ждут, чтобы их нашли.Последовательные планы также привлекательны, потому что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее научное исследование предоставило бы информацию о 8-летнем периоде развития за счет включения детей в возрасте от двух до десяти лет.

Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем продольное исследование, но больше времени и усилий, чем поперечное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдном исследовании, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.

Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ.Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

Преимущества и недостатки различных планов исследования

В предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы, которыми можно использовать планы исследований для отслеживания возрастных изменений и развития с течением времени. Однако прежде чем приступить к исследованиям в области развития, вы также должны знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено со своим уникальным набором проблем.В последнем разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются при проведении исследования с самыми молодыми участниками-людьми. В частности, мы фокусируем наше обсуждение на этических проблемах, вопросах найма и выбывании участников.

Этические проблемы

Как студент-психолог, вы, возможно, уже знаете, что институциональные контрольные комиссии (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, которые проводятся в университетах, больницах и других учреждениях.ЭСО обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов обычно не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и маленькие дети обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и маленьких детей более уязвимыми во время исследования, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети считаются подверженными повышенному риску, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы прекратить участие в исследовании. По этим причинам младенцам и детям младшего возраста требуются специальные приспособления для участия в исследовательском процессе.

Размышляя о специальных приспособлениях в исследованиях развития, подумайте о процессе получения информированного согласия.Если вы когда-либо участвовали в психологическом исследовании, вы можете знать на собственном опыте, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (договор, в котором говорится, что они соглашаются участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участников информируют о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также обо всех ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и маленькие дети не могут устно заявить о своем желании участвовать, не говоря уже о понимании баланса потенциальных рисков и преимуществ.Таким образом, от исследователей часто требуется получить письменное информированное согласие от родителя или законного опекуна ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. Фактически, детей не просят указать, хотят ли они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны учитывать изменения в состоянии участника (определяя, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжить), а также желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании).Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований в области развития.

Набор участников

Дополнительная проблема в науке о развитии – это набор участников. Набрать студентов университетов для участия в учебе для взрослых обычно несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные кредиты за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя нанимать, делая объявления на курсах Введение в психологию, размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и маленьких детей для участия в своих исследованиях?

Ответ на этот вопрос варьируется по разным параметрам. Исследователи должны, среди прочего, учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы.Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которой они проживают. В некоторых регионах эта информация становится общедоступной бесплатно, в то время как записи о рождении должны быть приобретены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента приема на работу). Если имеются записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы позвонить семьям по телефону или отправить им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут выбрать оплату кадровому агентству за то, чтобы они связывались с семьями и нанимали их для них. Хотя эти методы обычно бывают быстрыми и эффективными, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как классы для мам, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать социальные сети, такие как Facebook, что позволяет пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих методов найма требует одобрения IRB.

Истощение

Иногда участие в исследованиях развития может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева по сравнению с другими типами исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]

Еще одним важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно распространен, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен для науки о развитии в целом, поскольку в исследованиях с младенцами и детьми раннего возраста, как правило, наблюдается более высокий процент отсева, чем в исследованиях со взрослыми.Например, высокий процент истощения в исследованиях ERP часто является результатом требований задачи: младенцы должны сидеть спокойно и надевать на голову тугую влажную шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной, тихой комнате. В других случаях истощение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослых можно мотивировать к участию в исследованиях, чтобы получить деньги или дополнительный зачет курса, младенцев и маленьких детей не так легко соблазнить. Кроме того, младенцы и маленькие дети более склонны к быстрой утомляемости, суетливости и потере интереса к процедурам исследования, чем взрослые.По этим причинам исследования должны быть как можно более короткими – вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втиснуть все задачи в одно долгое посещение лаборатории. Исследователи также должны выделять время для перерывов в своих протоколах исследования, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, комфортные участники предоставляют лучшие данные.

Развитие ребенка – увлекательная область исследования, но необходимо следить за тем, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенца и ребенка, использовали правильный экспериментальный план для ответа на свои вопросы и были осведомлены об особых проблемах, которые входят в его состав. -и-посылка опытно-конструкторских исследований.После прочтения этого модуля вы должны иметь твердое представление об этих различных проблемах и быть готовым более критически относиться к вопросам исследования, которые вас интересуют. Например, рассматривая наш первоначальный пример прятного поведения у дошкольников, вы можете задать вопросы о том, какие другие факторы могут способствовать скрытному поведению у детей. Прячутся ли дети со старшими братьями и сестрами в местах, которые раньше обыскивались реже, чем дети без братьев и сестер? Какие еще способности связаны с развитием навыков сокрытия? Успевают ли дети, использующие более изощренные стратегии сокрытия в дошкольном возрасте, другие тесты когнитивного функционирования в старшей школе? Многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых-разработчиков – возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!

4 Особенности образования и педагогических исследований | Научные исследования в образовании

случаев отсутствия данных, потому что, например, родители имеют в виду интересы своего отдельного ребенка и могут иметь приоритеты и потребности, которые противоречат интересам исследовательского процесса.

Человеческое движение и изменения, например, повлияли на усилия по изучению влияния ваучеров на образование на успеваемость учащихся. Множество ваучерных исследований (Witte, 2000; Peterson, 1998; Rouse, 1997; Peterson, Howell, and Greene, 1999; Myers, Peterson, Mayer, Chou, and Howell, 2000; Peterson, Myers, and Howell, 1999), некоторые из которых были разработаны как рандомизированные испытания, а некоторые нет – сталкиваются с проблемами, потому что значительный процент семей не вернулись через год после сбора исходных данных, не заполнили все вопросы анкеты или не выполнили стандартизованные тесты.Исследование программы выбора города Нью-Йорка (Barnard, Frangakis, Hill, and Rubin, 2002) показало дизайн, который предвидел эти проблемы несоблюдения, и включал использование сложного статистического (байесовского) моделирования для оценки «лечебных» эффектов программа в этих условиях.

С этим связано то, что население США очень мобильно, люди часто перемещаются из одного географического района в другой, из одного дома в другой и с одной работы на другую.И их дети следуют их примеру, перемещаясь между классами, школами, районами и штатами. Согласно данным, собранным Бюро переписи населения США, с марта 1999 г. по март 2000 г. 16 процентов населения сменили домохозяйства (Schacter, 2001). Эта мобильность характерна не только для дошкольников, но и для студентов колледжей: почти треть студентов посещают как минимум два высших учебных заведения до завершения учебы в бакалавриате (Национальный центр статистики образования, 1996).Учащиеся, скорее всего, будут иметь разные учебные программы, разные методы обучения и разные стандарты успеваемости в зависимости от конкретного класса, школы или университета, района и штата. Таким образом, исследователи, занимающиеся лонгитюдными исследованиями в школах, часто сталкиваются с существенными изменениями в контингенте учащихся – и, следовательно, в их выборке для исследования, – что усложняет отслеживание траекторий обучения учащихся с течением времени.

Вариативность образовательных программ

Исследователи, как правило, должны приспосабливаться к быстро меняющейся среде реформ, которая, как правило, способствует частым изменениям в основном образовании

Нейрокогнитивные воздействия на детей из бедности и безнадзорности

Рост человеческого мозга в основном происходит в течение первых 6 лет жизни.Начиная с раннего детства, есть много факторов, которые продолжают иметь отношение к развитию мозга. Высокий уровень питания, соответствующая стимуляция, внимание и эмоциональная поддержка – все это способствует здоровому росту мозга, максимизирует его продуктивность и, по сути, подготавливает ум к будущим способностям к обучению. Однако многие аспекты окружающей ребенка среды могут отрицательно повлиять на максимальное функционирование мозга. Два важных и негативных экологических фактора – это бедность и пренебрежение.Исследования подтверждают негативные последствия бедности для детского мозга, включая развитие, обучение и успеваемость. Многочисленные исследования документально подтвердили, что дети из малообеспеченных семей в возрасте двух лет хуже справляются с когнитивными показателями (Duncan & Brooks-Gunn 1997; Feinstein 2003). Смит и его коллеги (1997), используя данные из двух национальных наборов данных, продемонстрировали, что семейная бедность значительно коррелировала с более низкими показателями когнитивной и академической готовности детей дошкольного возраста (в возрасте от трех до четырех лет).Это справедливо даже после учета влияния образования матери, структуры семьи, этнической принадлежности, веса при рождении и пола. По мере того, как дети поступают в школу и продолжают учиться в ней, дети, живущие в бедных семьях, продолжают хуже справляться с показателями успеваемости в школе. В частности, дети из бедных семей в два раза чаще заканчивали второй класс, были исключены или отстранены от школы или бросили школу. У детей из бедных семей также в 1,4 раза выше вероятность того, что в начальной или старшей школе выявляются проблемы с обучаемостью, чем у их небедных сверстников.

Как если бы воспитание в семье с низким доходом не представляло достаточно проблем, каково влияние на развитие ребенка, если объединить эти выводы с пренебрежением к детям? Седлак и Бродхерст (1996) сообщили о сильной обратной зависимости между доходом домохозяйства и вероятностью пренебрежения детьми. Визуальные исследования, сосредоточенные на безнадзорных детях, выявили значительные церебральные аномалии в мозолистом теле, левом неокортексе, гиппокампе, миндалине, лимбических областях, лобной доле и черве мозжечка (De Bellis, Keshavan, Clark, Casey, Giedd et al., 1999; Грасси-Оливейра, Эши и Штейн, 2008 г.). Исследования нейрокогнитивного функционирования безнадзорных детей предполагают возможные последствия, в том числе нарушение психосоциального функционирования и психопатологию, дисфункцию мозга и когнитивные нарушения, включая нарушение исполнительной функции, внимания, скорости обработки информации, языка, памяти и социальных навыков (Chugani, Behan, Muzik, Juhasz, Nagi , & Chugani, 2002; De Bellis, 2005; DePrince, Weinzierl, & Combs, 2009; Gaudin, 1999; Gunnar & Vasquez, 2006; Johnson, Cohen, Brown, Smailes, & Berstein, 1999; Schwarz & Perry, 1994; Shonkoff, Boyce, & McEwen, 2009; Weber & Reynolds, 2004; Widom, 1999).Анализируя успеваемость, Экенроде, Лэрд и Дорис (1993) обнаружили, что дети, подвергшиеся жестокому обращению, в два раза чаще повторяли оценку и набирали значительно более низкие баллы на тестах по чтению и математике, чем их IQ у сверстников, не подвергавшихся жестокому обращению.

Основываясь на вышеупомянутом исследовании, наше нейрореабилитационное учреждение приступило к изучению детей, столкнувшихся с обоими этими препятствиями: бедностью и пренебрежением. Данные были собраны по 65 детям (девочки = 23, мальчики = 42; средний возраст 11 лет).Все дети получили образование в системе государственных школ и из семей с низким социально-экономическим положением. В частности, все дети были на Медикейд. Согласно закону штата Мэн, дети в возрасте от 1 до 18 лет с семейным доходом до 150 процентов от федерального уровня бедности (годовой доход в размере 22 050 долларов на семью из четырех человек) имеют право на участие в программе Medicaid. У всех детей в анамнезе также были сообщения о пренебрежении, которое было определено как сообщение о физическом, сексуальном и / или эмоциональном насилии в детстве. Согласно описанию в медицинских отчетах, все дети были вовлечены в Департамент здравоохранения и социальных служб или Службы защиты детей, и большинство из них были удалены из своей домашней среды, где имело место пренебрежение.Все дети прошли оценку, состоящую из клинического собеседования (с родителем и ребенком), обзора записей и нейропсихологических тестов, включая шкалу интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV; Wechsler, 2003), индивидуальный тест достижений Векслера – второй Edition (WIAT-2; Wechsler, 2002), Wisconsin Card Sorting Test (WCST; Heaton, Chelune, Talley, Kay, & Curtiss, 1993) и Детский тест памяти (CMS; Cohen, 1997). В рамках оценки были собраны данные относительно задержки развития, диагноза синдрома дефицита внимания и гиперактивности, нарушений обучения (чтение, математика или письменная речь) или эмоционального / поведенческого расстройства.Диагноз ставился строго на основании диагностических критериев DSM-IV (Американская психиатрическая ассоциация, 2000).

В этом примере представлен широкий диапазон оценок. Исследование показало, что 56 процентов детей имели IQ ниже среднего. От 33 до 52 процентов выборки продемонстрировали академические способности ниже среднего, от 36 до 55 процентов – уровень памяти ниже среднего, а от 36 до 47 процентов – ниже среднего. Хотя средние баллы по группе были относительно средними, этот анализ предполагает, что почти половина выборки показала результаты ниже ожиданий по сравнению с их сверстниками того же возраста (базовые показатели для расстройств).Значительные групповые различия были также обнаружены во всех последующих исследованных диагнозах. У детей с историей бедности и пренебрежения чаще диагностировали задержку развития (60% по сравнению с 10-20%), СДВГ (80% по сравнению с 3-7%) и LD (28% по сравнению с 5%). ). Кроме того, у 100 процентов нашей выборки были эмоциональные / поведенческие расстройства по сравнению с 46 процентами населения в целом.

Вместе взятые, эти результаты показали, что почти половина нашего населения – дети, сталкивающиеся с проблемами бедности и пренебрежения, – продемонстрировали ниже среднего балла по показателям интеллекта, академических способностей, памяти и исполнительных функций и имели более высокую частоту всех исследованных диагнозов. , причем у 100 процентов этой выборки впоследствии диагностировалось эмоциональное или поведенческое расстройство.Наши результаты согласуются с тем, что можно было бы ожидать, если бы функционирование мозга этих детей было нарушено в раннем детстве, которое является временем значительного роста мозга и развития фундаментальных академических навыков. Более того, эти результаты предполагают вероятность долгосрочных последствий как в образовательном, так и в профессиональном плане для детей из малообеспеченных семей и жертв детской пренебрежения. Это население, нуждающееся в услугах раннего выявления и поддержки.Наши данные, согласующиеся с предыдущими исследованиями, показывают, что дети, выросшие в семьях с низким доходом и испытавшие пренебрежение, подвергаются риску трудностей с когнитивными и академическими достижениями. Важность этих результатов невозможно переоценить, учитывая, что соответствующие ранние оценки и вмешательства могут помочь изменить траектории развития и долгосрочные результаты. В будущих исследованиях следует изучить ранние скрининги и возможные вмешательства, которые помогут максимально улучшить развитие мозга и когнитивный потенциал детей.

Эшли Р. Лоуган, доктор медицинских наук, недавно защитила докторскую диссертацию по клинической психологии в Университете Уолдена. Ранее она была интерном по нейропсихологии в отделении нейрореабилитации Goodwill в штате Мэн, специалистом по нейропсихологии в Детском национальном медицинском центре в Вашингтоне, округ Колумбия, и научным сотрудником в KIDLAB в Северной Вирджинии, доктор Лоуган этой осенью начнет свою ординатуру в реабилитационном центре Уолтона в Огасте, штат Джорджия. Центр научных интересов – педиатрическая нейропсихология, специализирующаяся на медицинских популяциях и травмах головного мозга.

Роберт Перна, BSN / RN, PhD, ABN, ABPdN – сертифицированный педиатрический и взрослый нейропсихолог и медсестра, недавно начал практику в реабилитационной больнице Уолтона в Джорджии. Последние 15 лет он работал клиническим директором программ реабилитации после черепно-мозговой травмы в штатах Мэн и Нью-Йорк. Он проводит исследования и публикует статьи о развитии и функционировании мозга, а также о реабилитации после травм головного мозга.

Ссылки

Американская психиатрическая ассоциация.(2000). Диагностико-статистическое руководство психических расстройств: Текст редакции . (Rev. 4-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Чугани, Х.Т. Бехан, М.Е., Музик, О., Джухас, К., Надь, Ф., и Чугани, округ Колумбия (2002). Функциональная активность местного мозга после ранней депривации: исследование румынских сирот, находящихся в постинституциональном периоде. Neuroimage, 14, 1290-130.
Коэн Б. (1997). Детские весы памяти . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Де Беллис, М. Д. (2005). Психобиология пренебрежения. Жестокое обращение с детьми 10 (2), 150-172. DOI: 10.1177 / 1077559505275116
Де Беллис, доктор медицины, Кешаван, М. С., Кларк, Д. Б., Кейси, Б. Дж., Гедд, Дж. Н., Боринг, А. М., Фрустачи, К., и Райан, Н. Д. (1999). Травматология развития, часть II: Развитие мозга. Биологическая психиатрия, 45 (10), 1271-1284.
ДеПринс, А. П., Вайнциерл, К.М., & Комбс, М. Д. (2009). Выполнение исполнительной функции и воздействие травм на выборке детей из сообщества. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 33, 353-361. DOI: 10.1016 / j.chiabu.2008.08.002
Дункан, Г.Дж. и Дж. Брукс-Ганн (редакторы) (1997). Последствия взросления в бедности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.
Экенроде, Дж., Лэрд, М., и Дорис, Дж. (1993). Успеваемость в школе и дисциплинарные проблемы среди детей, подвергшихся жестокому обращению и оставшихся без присмотра. Психология развития , 29, 53-62. DOI: 10.1037 / 0012-1649.29.1.53
Файнштейн, Л. (2003). Неравенство в раннем когнитивном развитии британских детей в когорте 1970 г. Economica , 70 (277), 73-98. DOI: 10.1111 / 1468-0335.t01-1-00272
Годен, Дж. М. (1999). Безнадзорность ребенка: краткосрочные и долгосрочные результаты. У Х. Дубовица
(ред.), Беспризорные дети: исследования, практика и политика (стр.89-108). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Грасси-Оливейра Р., Эши М., Стейн Л. М. (2008). Психобиология жестокого обращения в детстве: последствия аллостатической нагрузки? Revista Brasiliera de Psiquiatria , 30 (1), 60-68. DOI: 10.1590 / S1516-44462008000100012
Gunnar, M. & Vasquez, D.M. (2006). Стресс-нейробиология и психопатология развития. В D. Cicchetti & D. Cohen (Eds.) Психопатология развития , (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.
Хитон, Р. К., Челун, Дж. Дж., Талли, Дж. Л., Кей, Г. и Кертисс, Г. (1993). Руководство по тестированию сортировки карточек, штат Висконсин: переработанное и дополненное . Одесса, Флорида: Психологическая оценка.
Джонсон, Дж. Г., Коэн, П., Браун, Дж., Смайлз, Э. М., и Бернштейн, Д. П. (1999). Жестокое обращение в детстве увеличивает риск расстройств личности в раннем взрослом возрасте. Архив общей психиатрии, 56, 600-606.DOI: 10.1001 / archpsyc.56.7.600
Шварц, Э. Д., и Перри, Б. Д. (1994). Посттравматический ответ у детей и подростков. Психиатрические клиники Северной Америки , 2, 311-326.
Седлак, А., и Бродхерст, Д. (1996). Третье национальное исследование случаев жестокого обращения с детьми и безнадзорности (шек.-3). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США.
Шонкофф, Дж., Бойс, В.T. & McEwen, B.S. (2009). Неврология, молекулярная биология и корни неравенства в отношении здоровья в детстве. Журнал Американской медицинской ассоциации , 301, 2252-2259. DOI: 10.1001 / jama.2009.754
Смит, Дж. Р., Брукс-Ган, Дж., и Клебанов, П. (1997). Последствия жизни в бедности для когнитивных и вербальных способностей детей младшего возраста и их успеваемости в начальной школе. В Дж. Дж. Дункан и Дж. Брукс-Ганн (ред.), Последствия взросления бедных (стр.132-189). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел Сейдж.
Вебер Д.А. и Рейнольдс К.Р. (2004). Клинические перспективы нейробиологических эффектов психологической травмы. Neuropsychology Review, 14, 115-129. DOI: 10.1023 / B: NERV.0000028082.13778.14
Wechsler, D. (2002). Тест индивидуальных достижений Векслера – Второе издание . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Векслер, Д.(2003). Шкала интеллекта Векслера для детей – четвертое издание . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Видом, С. С. (1999). Посттравматическое стрессовое расстройство у взрослых детей, подвергшихся жестокому обращению и оставленных без присмотра. Американский журнал психиатрии , 156, 1223-1229.

Что говорят исследования и что вы можете сделать! – Better Kid Care – добавочный номер Penn State Extension

«Исследования показывают, что способы взаимодействия учителей с детьми имеют решающее значение для определения того, как дети развиваются с течением времени.»(Курби и Брок, 2013)

Все взаимодействия педагога с детьми могут повлиять на то, как дети учатся, растут и думают о себе. Позитивные, преднамеренные и взаимные (взад и вперед) взаимодействия способствуют наилучшим результатам для детей. Дети становятся счастливее, здоровее, увереннее и рады учиться, когда взрослые развивают отношения и взаимодействие.

Исследование качественного взаимодействия

Исследования показывают важность стимулирующего и целенаправленного взаимодействия между воспитателями и детьми, начиная с младенчества.Исследователи утверждают, что развитие навыков мышления и знаний детей посредством целенаправленного, эмоционально поддерживающего, отзывчивого взаимодействия и обучения имеет решающее значение для обучения детей.

«Дети получают наибольшую пользу, когда учителя участвуют в стимулирующих взаимодействиях, которые поддерживают обучение и оказывают эмоциональную поддержку. Взаимодействия, которые помогают детям приобретать новые знания и навыки, дают детям информацию, вызывают у них вербальные ответы и реакции, а также способствуют вовлечению и получению удовольствия от обучения.”(Йошикава и др., 2013)

Специалисты по дошкольному воспитанию и обучению (ECE) поддерживают развитие детей, когда они постоянно участвуют и инициируют взаимные разговоры с детьми в течение дня, а также обеспечивают стимулирующий учебный опыт. Вовлеченные, заинтересованные дети, которые взаимодействуют с окружающим миром, с большей вероятностью приобретут навыки и будут лучше учиться в школе.

Отношения – основа обучения

Исследования в области дошкольного образования подчеркивают важность чуткого и чуткого построения позитивных взаимоотношений между учителем и ребенком.Чуткие и отзывчивые воспитатели предлагают детям положительную поддержку в течение всего дня. Они дают детям множество возможностей учиться и исследовать в предсказуемой, увлекательной и стимулирующей среде.

Чуткие и отзывчивые воспитатели признают индивидуальные особенности детей и реагируют на детей быстро и в соответствии с их потребностями. Например, если ребенок чувствует себя счастливым, потому что он заканчивает строить башню из кубиков, учитель отвечает ребенку так, чтобы разделять это счастье и энтузиазм.Если ребенку не нравится строить башню из кубиков, учитель отвечает ему успокаивающим тоном, чтобы помочь ребенку успокоиться. Когда дети чувствуют заботу, безопасность и защищенность, они могут лучше взаимодействовать с другими, участвовать в их мире и учиться.

Эффективные стратегии способствуют содержательному взаимодействию

Способность налаживать отношения и взаимодействие – один из самых ценных навыков, который может развить специалист в области ДОО. Что умеют педагоги:

Используйте деликатный и отзывчивый уход

Включите невербальные жесты, такие как теплая улыбка, приветственная волна или обнадеживающее прикосновение, а также зрительный контакт, который передаст: «Добро пожаловать сюда.
Говорите спокойным тоном и говорите с языком тела, приветствуя ребенка. Это важно для всех детей, но особенно важно для детей, которые могут не говорить на языке программы, или для детей с задержкой в развитии.
Распознавайте детские сигналы, подсказки и уникальный темперамент, а также их симпатии и антипатии. Используйте эту информацию, чтобы сообщить, как коллективно реагировать на группу и каждого ребенка в отдельности.

Собираем все вместе…
Лилит входит в класс.Ее учитель в другом конце комнаты улыбается и машет рукой «Привет » (использует невербальные жесты, приветствующие и успокаивающие) . Ее учитель узнает обеспокоенное выражение лица Лилит. Зная, что Лилит любит рисовать, она подходит, наклоняется на уровень своих глаз и спрашивает: «Привет, Лилит. Не могли бы вы помочь смешать краски и потушить их у мольберта? » (распознает сигналы, знает лайки, использует спокойный тон) . Лилит кивает головой. Учитель использует информацию, которую она знает о Лилит, чтобы сообщить, как она чувствительно взаимодействует с Лилит.

Использовать расширенный язык

Поговорите с детьми, чтобы поддержать развитие языковых навыков. Взаимно или взад и вперед разговаривайте с детьми о вещах, которые их интересуют, чтобы поддерживать их интерес и предоставлять возможности для обучения.
Пополняйте словарный запас во время разговора и используйте его в течение дня. Дети, которые развивают языковые навыки, лучше могут выражать себя и общаться с другими.
Расширяйте сказанное детьми, чтобы стимулировать их мышление и обеспечить платформу для продолжения разговора.
Задавайте открытые вопросы, чтобы развить у детей навыки мышления и понимания.

Собираем все вместе…
Дошкольник говорит: «Бронтозавр ест». (продолжает говорить о бронтозавре, поскольку эта тема интересна ребенку) Учитель отвечает: «Этот бронтозавр жует зеленые листья». (расширяет то, что ребенок говорит, чтобы поддерживать разговор) «Как вы думаете, что он будет делать дальше?» (задает открытый вопрос, чтобы стимулировать мышление ребенка)

Искры вовлеченности и радости в обучении

Следуйте указаниям детей и выбирайте фразы, основанные на том, что детям интересно и что они хотят исследовать.
Используйте подсказки, которые помогают детям подключиться к развивающим навыкам, над которыми они работают. Расширьте кругозор и побудите детей больше думать во время экспериментов. Обратите внимание, назовите и выделите то, что вы заметили.

Собираем все вместе….
«Итан, я слышал, ты рассказывал Конджаю о компьютерной игре, которую ты создал. Вы были хорошим другом, чтобы поделиться своими идеями с Конджаем. Ваша игра звучит так весело и интересно! Я заметил, что вы использовали множество рисунков сов, как крошечных, так и очень больших рисунков, и мне стало интересно, как вы их создали.Не могли бы вы рассказать нам больше о своих рисунках совы и компьютерной игре? »

«Любая среда, которая намеревается способствовать развитию и обучению детей и молодежи, должна тщательно формировать характер опыта, который она дает…» (Pianta, Hamre, and Allen 2012)

Список литературы

Curby, T. W., and L. L. Brock. 2013. «Эмоциональная устойчивость учителей имеет значение для детей дошкольного возраста». Университет Вирджинии.
Пианта, Роберт С., Бриджит К. Хамре и Джозеф П. Аллен. 2012. «Взаимоотношения и взаимодействие учителя и ученика: концептуализация, измерение и повышение потенциала взаимодействия в классе». В справочнике по исследованиям вовлеченности студентов , под редакцией Сандры Л. Кристенсон, Эми Л. Решли и Кэти Уайли, 365–386. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer США.
Национальный научный совет по вопросам развития ребенка. 2004. «Маленькие дети развиваются в среде взаимоотношений». Рабочий документ №1. Проверено 20 апреля, 2015.
.
Йошикава, Хирокадзу, Кристина Вейланд, Жанна Брукс-Ганн, Маргарет Р. Бурчинал, Линда М. Эспиноза, Уильям Т. Гормли, Йенс Людвиг, Кэтрин А. Магнусон, Дебора Филлипс и Марта Дж. Заслоу. Октябрь 2013 г. «Инвестиции в наше будущее: доказательная база дошкольного образования». Общество исследований в области развития детей и Фонд развития детей.

Работа с людьми с нарушениями развития

В этом модуле мы узнаем, как работать с людьми с нарушениями развития.Мы обсудим, что означает инвалидность вследствие порока развития, некоторые причины инвалидности и как это может повлиять на нормальное функционирование. Мы более подробно рассмотрим некоторые специфические нарушения развития, такие как умственная отсталость, церебральный паралич, аутизм и неврологические нарушения. Мы также поговорим о том, как наилучшим образом помочь удовлетворить потребности человека с нарушением развития, исследуя иерархию человеческих потребностей Маслоу и как они применимы к человеку с нарушением развития.Наконец, мы обсудим, какова роль помощника по уходу на дому / помощника по личному уходу в доме человека с отклонениями в развитии.

Что такое нарушение развития?

A инвалидность нарушение функционирования. Функциональные нарушения могут быть физических, (влияют на тело) или когнитивных, (влияют на умственное функционирование). A инвалидность, связанная с развитием – инвалидность, которая может повлиять на физическое, когнитивное, обучающее, языковое или поведенческое развитие (CDC, 2015c).Это означает, что может иметь место задержка в развитии в нормальном развитии развитии (как человек растет и функционирует) или нарушениях из человек, функционирующих (человек, функционирующий ). могут не функционировать в соответствии с нормальными процессами развития). Нарушения развития встречаются у всех гендерных, расовых, этнических и социально-экономических групп. По данным CDC (2015c), примерно у каждого шестого ребенка есть нарушение развития или задержка в развитии.

Нарушения развития возникают в раннем детстве, могут влиять на способность ребенка функционировать в одной или нескольких сферах и могут сохраняться на протяжении всей жизни человека. Родители, опекуны, учителя и медицинские работники могут заметить, что ребенок не прогрессирует в соответствии с нормальными этапами развития. Развитие этапов развития – это то, что ребенок обычно делает примерно в определенном возрасте (CDC, 2015b). Например, около 18 месяцев ребенок может ходить, начинает есть и может сказать несколько слов (CDC, 2015b).В возрасте около 5 лет ребенок обычно четко говорит, может печатать буквы и цифры, может самостоятельно пользоваться туалетом и может делать такие вещи, как прыгать, прыгать и прыгать (CDC, 2015b). Когда родители и опекуны замечают, что их ребенок не достигает типичных этапов развития, они могут выразить свою озабоченность медицинскому работнику. Медицинский работник может оценить ребенка с помощью различных инструментов для проверки развития.

Для получения дополнительной информации об основных этапах развития вы можете посетить CDC.gov ( www . cdc . gov ), который является вашим онлайн-источником достоверной информации о здоровье и является официальным веб-сайтом Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Вы можете напрямую ссылаться на информацию о вехах развития по адресу: http : // www . CDC . gov / ncbddd / actearly / вехи / index . HTML .

Действие самопроверки M6-1

1. Инвалидность в развитии означает нарушение, по крайней мере, одного аспекта нормального развития, включая физическое, когнитивное, обучающее, языковое или поведенческое развитие. Верно или Ложно ? ____________

2. Что из перечисленного может быть примером нарушения развития? Выберите все что применимо .

а). 5-летний ребенок не может ходить.

б). 18-месячный ребенок не смотрит прямо на других людей и не любит, когда его трогают.

в). 2-летний ребенок еще не научился ползать.

г). Младенец улыбается своей матери.

е). Семилетний ребенок еще не сказал своих первых слов.

е). Малышка играет со своей сестрой с кубиками.

3. Если HHA / PCA замечает, что ребенок, с которым он работает, не достигает вех в развитии, ему или ей следует обсудить эти опасения со своим руководителем. Верно или Ложно ?

Показать ответ 1. Верно 2. A, B, C, E 3. Верно

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: 1. Инвалидность в развитии означает нарушение, по крайней мере, в одной области, например, в физическом, когнитивном, обучающем, языковом или поведенческом развитии. 2. Дети, как правило, должны достичь определенных вех к определенному возрасту. Дети обычно начинают ходить в возрасте от 1 года до 18 месяцев. К одному году дети обычно произносят несколько слов, и к 18 месяцам их словарный запас значительно расширяется.Ребенок, который не может ходить к 5 годам, не может ползать к 18 месяцам или не произнес ни слова к 7 годам, может иметь нарушение развития. 3. Для HHA / PCA важно внимательно наблюдать за детьми, с которыми они работают. Они должны сообщать о любых проблемах своему руководителю. Помощь доступна детям с нарушениями развития.

Как нарушение развития влияет на нормальное развитие?

Инвалидность в развитии может повлиять на нормальное развитие разными способами.Все зависит от типа нарушения развития у человека.

Уход за собой и передвижение

У человека могут быть проблемы с самостоятельным выполнением повседневной деятельности (ADL). Они могут быть не в состоянии выполнять такие задачи, как купание, одевание, пользование туалетом или кормление. Если нарушение развития влияет на их физическое функционирование, у человека могут возникнуть проблемы с использованием мышц. Например, они могут быть не в состоянии контролировать свои мышечные движения. Это может повлиять на их способность выполнять ADL, ходить и перемещаться из одного места в другое.

Связь и социальное положение

«Человек с отклонениями в развитии может иметь проблемы в общении с другими людьми. У них могут быть трудности с речью, пониманием речи других, письмом или чтением. У человека могут быть проблемы в социальных ситуациях. Помимо проблем с общением, у них могут быть трудности с пониманием социальных ситуаций. У них могут быть проблемы с пониманием социальных сигналов и таких вещей, как невербальное общение. Это может стать источником сильного разочарования для человека с нарушением развития.Проблемы в общении с другими могут повлиять на их способность заводить друзей и получать необходимую социальную поддержку. Это также может повлиять на их способность успевать в школе, на работе и в социальных сетях.

Финансовая независимость и самоуправление

Трудности или неспособность работать в таких условиях, как рабочая обстановка, могут повлиять на способность человека обеспечивать себя и обеспечивать себя финансово. Это влияет на способность человека жить независимо.Возможно, им придется полагаться на других, которые будут заботиться о них всю свою жизнь. Если человеку нужно полагаться на других в том, чтобы заботиться о нем, он может почувствовать неспособность делать выбор за себя и контролировать направление своей собственной жизни.

Копинг

Также может быть нарушена способность человека справляться со стрессовыми факторами. Если человеку трудно физически выполнять задачи, двигаться, общаться с другими, быть понятым, поддерживать себя физически и финансово, у него может быть много разных эмоций.Они могут чувствовать гнев, разочарование, обиду, депрессию, безнадежность, вину и даже смущение. Им также может быть трудно рассказывать другим о своих потребностях, желаниях и чувствах.

Семьям, в которых есть люди с отклонениями в развитии, также могут быть трудные времена. Они тоже могут чувствовать гнев, разочарование, обиду, депрессию, безнадежность, вину и даже смущение. Помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу могут помочь оказать эмоциональную поддержку пациенту и его семье, в дополнение к оказанию помощи с физическими задачами, такими как кормление и одевание.

Типы нарушений развития

Влияние на функционирование и способность достигать вех в развитии зависит от типа нарушения развития человека. Помните, что каждый человек уникален и имеет разные сильные стороны, таланты и области, в которых им нужна помощь. Это верно для всех людей, включая людей с отклонениями в развитии. Важно всегда помнить о том, чтобы относиться к каждому человеку как к уникальному индивидууму , у которого есть сильные стороны, который является частью семьи и который может внести положительный вклад в свою семью и сообщество.Каждый человек, независимо от его особых потребностей, имеет те же физические и эмоциональные потребности, что и все остальные. Работа помощника по уходу на дому / помощника по личному уходу заключается в том, чтобы помочь человеку удовлетворить его физические и эмоциональные потребности, обеспечивая уход за собой и эмоциональную поддержку.

Лицо с пороком развития может иметь более одного вида инвалидности. Например, они могут иметь умственных и физических недостатков. Их способность функционировать может быть затронута как на когнитивном, так и на физическом уровнях. Запомните хотя , что просто потому что из инвалидность , такие как физический 906 не автоматически также есть an интеллектуальный 26 инвалидность Они могут иметь физические недостатки, но быть на среднем или выше среднего уровня функционирования на интеллектуальном уровне.

Есть много разных типов нарушений развития. Некоторые из многих нарушений развития включают умственную отсталость, синдром Дауна, церебральный паралич, расстройства аутистического спектра, СДВГ, нарушения слуха и зрения и неспособность к обучению. Мы рассмотрим некоторые из многих типов нарушений развития.

Действие самопроверки M6-2

1.Все люди, независимо от инвалидности, имеют одинаковые физические и эмоциональные потребности, и к ним следует относиться с уважением и как к уникальным людям. Верно или Ложно ? ____________

2. Люди с ограниченными физическими возможностями также имеют ограниченные умственные способности. Верно или Ложно ? ____________

Показать ответ 1. Верно 2. Неверно

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: 1.Все люди, независимо от обстоятельств, болезни, возраста, расы, религии, этнической принадлежности или пола, уникальны и требуют уважительного отношения. Сюда также входят люди с ограниченными возможностями. 2. Не каждый человек с физическими недостатками также имеет умственную отсталость. В некоторых случаях это может быть правдой, но не во всех. HHA / PCA никогда не должны предполагать, что человек с физическими недостатками также имеет умственную отсталость, и наоборот.

Интеллектуальные нарушения

Интеллектуальная инвалидность широко известна как умственная отсталость умственная отсталость , , хотя этот термин больше не используется (Leahy, Fuzy & Grafe, 2013), поскольку он является оскорбительным.Наличие умственной отсталости означает, что когнитивные способности человека ниже среднего для человека его возраста. Люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут иметь разные формы умственного нарушения от легких до тяжелых (CDC, 2015d).

Физические, социальные и коммуникативные проблемы могут возникнуть у человека с умственной отсталостью. Людям с умственной отсталостью может быть трудно общаться с другими, позволять себе знать свои потребности, справляться и выполнять ADL (CDC, 2015d).Им может потребоваться больше времени, чтобы достичь таких этапов развития, как научиться ползать, ходить и говорить, и могут возникнуть проблемы с обучением в школе (CDC, 2015d).

Умственная отсталость может возникнуть по любому количеству причин, каждая из которых возникает до того, как человеку исполнится 18 лет. Это может быть вызвано травмой, болезнью, проблемой в головном мозге человека, травмой, полученной в утробе матери или при рождении, или генетическим заболеванием (CDC, 2015d).

Фетальный алкогольный синдром, синдром Дауна, синдром ломкой Х-хромосомы и генетические нарушения возникают до рождения, когда ребенок развивается внутри матки (CDC, 2015d).Это означает, что причина из инвалидность связана с фактором окружающей среды, таким как употребление алкоголя матерью при алкогольном синдроме плода. В случае синдрома Дауна или синдрома ломкой Х-хромосомы генетическая мутация происходит во время развития ребенка, и это то, что мы называем врожденным дефектом (дефект в генах или хромосомах).

Хрупкое X Синдром – наиболее распространенная интеллектуальная инвалидность, поражающая 1 из 4000 мальчиков и 1 из 6000-8000 девочек в США (CDC, 2015f).Это происходит в результате генетической мутации Х-хромосомы. Синдром ломкой Х-хромосомы может привести к нарушениям обучаемости, задержке речи и языка, СДВГ и тревоге (CDC, 2015f). От синдрома ломкой Х-хромосомы нет лекарства, но раннее вмешательство может принести большую пользу детям и семьям, страдающим этим синдромом.

Синдром Дауна синдром – это еще один тип генетического заболевания, при котором имеется дополнительная копия хромосомы 21 вместо типичных двух копий (Leahy, Fuzy & Grafe, 2013).Человек с синдромом Дауна часто имеет отличительные физические характеристики, такие как маленький череп, приплюснутый нос, более короткие пальцы, большее пространство между первыми двумя пальцами на руках и ногах (Leahy, Fuzy & Grafe) и более крупный язык. Существуют разные степени умственной отсталости. Некоторые люди с синдромом Дауна зависят от ухода других, в то время как другие могут быть в значительной степени независимыми.

Дополнительную информацию об умственной отсталости можно найти на сайте CDC.gov ( www . CDC . gov ), который является вашим онлайн-источником достоверной информации о здоровье и является официальным веб-сайтом Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Вы можете напрямую ссылаться на информацию о нарушениях интеллекта по адресу:

http : // www . CDC . gov / ncbddd / actearly / pdf / родители _ pdfs . pdf

Детский церебральный паралич

Церебральный паралич – это группа нарушений, влияющих на координацию мышц. Церебральный означает относящийся к мозгу; паралич означает слабость, связанную с мышцами (CDC, 2015a). Детский церебральный паралич возникает из-за повреждения мозга, которое может произойти, пока ребенок находится в утробе матери или во время родов.

Симптомы церебрального паралича варьируются от человека к человеку (CDC, 2015a).У некоторых людей просто возникают проблемы с координацией движений (например, при движении, ходьбе или контроле движений рук). Другие люди с церебральным параличом могут иметь серьезные нарушения и быть неспособными ходить, выполнять ADL и полагаться на других в своей заботе до конца своей жизни. В то время как у некоторых людей с церебральным параличом есть проблемы только с двигательными функциями и способностью контролировать свои мышцы, у некоторых также могут быть интеллектуальные проблемы, проблемы с обучением, зрением, слухом или речью (CDC, 2015a).

Некоторые из симптомов, которые вы можете увидеть у человека с церебральным параличом, включают: спастичность (жесткие мышцы), дискинезию (неконтролируемые движения мышц) и атаксию (плохое равновесие и координацию) (CDC, 2015а). У спастический церебральный паралич , который, по данным CDC (2015a), поражает 80% людей с церебральным параличом, у людей наблюдается жесткость мышц, что влияет на их способность двигаться.У них может быть скованность в обеих ногах, одной стороне тела или в руках и ногах.

При дискинетическом церебральном параличе у людей возникают проблемы с контролем своих мышечных движений, и их движения могут быть резкими и нескоординированными (CDC, 2015a). Может даже пострадать способность глотать и жевать.

При атаксическом церебральном параличе у людей возникают проблемы с координацией, что влияет на их способность ходить или легко выполнять какие-либо действия (CDC, 2015a).У них могут быть проблемы с мелкими мышцами движениями , такими как письмо или использование вилки и ножа.

Все эти типы церебрального паралича могут повлиять на способность человека выполнять ADL и заботиться о себе. Люди с церебральным параличом могут жить самостоятельно или могут нуждаться в уходе на протяжении всей жизни.

Подробнее о церебральном параличе можно узнать на сайте CDC.gov ( www . cdc . gov ), который является вашим онлайн-источником достоверной информации о здоровье и является официальным веб-сайтом Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Вы можете напрямую связаться с информацией о церебральном параличе по адресу: http : // www . CDC . gov / ncbddd / cp / факты . HTML

Аутизм

Существует множество типов аутичных расстройств, которые могут влиять на способность человека общаться, его социальное взаимодействие и могут вызывать поведенческие проблемы.Аутизм охватывает так называемый аутизм спектр . Это означает, что нарушения могут варьироваться от легких до тяжелых. Большинство людей с аутизмом выглядят как все остальные и не имеют явной инвалидности (CDC, 2015e). Люди с аутизмом могут различаться по своим способностям к обучению, общению, социальному взаимодействию и поведению. Некоторые люди с аутизмом имеют серьезные нарушения обучения, социальные и поведенческие нарушения, которые сильно влияют на их жизнедеятельность. Другие люди с аутизмом очень одарены и имеют IQ выше среднего.

Согласно CDC (2015e), в раннем детстве родители могут начать замечать в своем ребенке такие вещи, как избегание зрительного контакта, неприязнь к физическому контакту, например объятия, проблемы с взаимодействием с другими людьми, когда они разговаривают с ними, трудности с самим собой чуткий (понимание того, что чувствует другой), повторение слов или действий или впечатление, будто они не интересуются окружающими или что они не знают, как взаимодействовать с другими. Также могут быть проблемы, такие как трудности с адаптацией к изменениям в распорядке дня и поведенческие проблемы, такие как истерики, когда происходят такие изменения.

Каждый 68-й ребенок страдает расстройством аутистического спектра CDC (2015e). Причина неизвестна, но, похоже, существует сильная генетическая связь с аутизмом. Это означает, что если у брата или сестры аутизм, другие дети в семье подвергаются большему риску. По данным CDC (2015e), есть также свидетельства того, что родители старшего возраста и некоторые лекарства, которые женщины принимают во время беременности, связаны с более высоким риском развития у ребенка аутизма.

Хотя от аутизма нет лекарства, вмешательства в раннем детстве могут очень помочь человеку с аутизмом справиться с социальными и эмоциональными стрессорами и научиться функционировать как можно более нормально (CDC, 2015e).Речевая, профессиональная и поведенческая терапия могут быть включены в план обслуживания. Лекарства также могут использоваться для решения проблем с поведением. Люди с аутизмом могут жить независимо или зависеть от заботы других.

Вы можете узнать больше об аутизме на CDC.gov ( www . cdc . gov ), который является вашим онлайн-источником достоверной информации о здоровье и является официальным веб-сайтом Центров для Контроль и профилактика заболеваний (CDC).Вы можете напрямую получить информацию об аутизме, перейдя по этой ссылке: http : // www . CDC . gov / ncbddd / аутизм / факты . HTML

Неврологические нарушения

A неврологическое нарушение означает нарушение функционирования нервной системы человека (его головного и спинного мозга).Неврологические нарушения могут влиять на слух, зрение, координацию движений, речь, способности к обучению, поведение и когнитивные функции. Это может быть связано с генетическими проблемами или факторами окружающей среды, такими как травмы головного мозга. Примеры неврологических нарушений включают проблемы со зрением, слухом, синдром Туретта и синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Tourette ’ s синдром – это расстройство нервной системы, при котором у людей возникают так называемые« тики »(CDC, 2014a). Тики – это повторяющееся поведение, включающее двигательную систему (например, подергивание или повторяющееся моргание) и вокальные тики (например, хрюканье), которые возникают несколько раз в течение дня в течение как минимум одного года (CDC, 2014a). Такое поведение не может контролироваться человеком. Каждый примерно из 360 детей в США страдает синдромом Туретта (CDC, 2014c). Человек с синдромом Туретта может иметь другие расстройства поведения или развития, а может и не иметь.

Внимание Дефицит Гиперактивность Расстройство ( СДВГ ) – еще один тип неврологического состояния.СДВГ – очень распространенное детское расстройство, которое часто длится до зрелого возраста. Это связано с трудностями с невнимательностью , (проблемы с вниманием), гиперактивностью , (чрезмерной активностью) и импульсивностью , (действиями, не думая) (CDC, 2015g). Люди с СДВГ могут испытывать трудности с вниманием или функционированием в школе или на работе, имеют проблемы с социальным взаимодействием и могут иметь проблемы с поведением. Человек с СДВГ может иметь или не иметь другие поведенческие, эмоциональные расстройства или нарушения развития.

Поведенческие вмешательства, лекарства и поддержка могут помочь людям с синдромом Туретта и СДВГ действовать максимально независимо. Вы можете узнать больше о синдроме Туретта и СДВГ на CDC.gov ( www . cdc . gov ), который является вашим онлайн-источником достоверной информации о здоровье и является официальным веб-сайтом Центров. по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Вы можете получить прямую ссылку на информацию о синдроме Туретта, перейдя по этой ссылке: http : // www . CDC . gov / ncbddd / tourette / документы / tourette – факт – фото _ pdf . pdf ; Информацию о ADHD можно найти по этой ссылке: http : // www . CDC . gov / ncbddd / adhd / документы / adhdfactsheetenglish . pdf

Множественная инвалидность

Когда человек имеет множественных инвалидностей , это означает, что у него на больше , чем один типа инвалидности. У них может быть физическая инвалидность плюс умственная отсталость.У них могут быть поведенческие нарушения, влияющие на их способность к обучению, но уровень интеллекта средний или выше среднего. Помощникам по домашнему здоровью / помощникам по личному уходу всегда важно знать об уникальных сильных сторонах и потребностях человека, с которым они работают. Никогда не предполагайте, что человек с физическими недостатками также имеет умственную отсталость, и наоборот.

Уровни функционирования

Люди с ограниченными интеллектуальными возможностями будут иметь IQ ( интеллект частное ) тесты, проведенные для оценки степени их нарушений вместе с различными Скрининг Инструменты оценок. Степени из нарушение означает, на каком уровне функционирования находится человек? Они могут варьироваться от легкой до тяжелой степени поражения.

мягкий

Человек с легкими нарушениями имеет IQ в диапазоне 50-69 (Leahy, Fuze & Grafe, 2013). Могут наблюдаться некоторые задержки в достижении ребенком нормальных этапов развития. Они могут ходить или говорить в более позднем возрасте, чем другие дети. При раннем вмешательстве и поддержке ребенок может приобрести социальные и рабочие навыки, стать достаточно независимым и жить один или в групповом доме.

Умеренная

Человек со средним уровнем нарушений имеет IQ в диапазоне от 35 до 49 (Leahy, Fuze & Grafe, 2013). Обычно наблюдаются задержки в развитии речи, общения и моторики. Благодаря раннему вмешательству и поддержке ребенок может приобрести социальные и рабочие навыки и быть в состоянии быть достаточно независимым и жить один или в групповом доме с дополнительной поддержкой.

Тяжелая

Человек с тяжелым уровнем нарушений имеет IQ в диапазоне 20–34 (Leahy, Fuze & Grafe, 2013).Обычно у детей с серьезными нарушениями наблюдаются очевидные физические задержки и задержки в обучении. У них могут быть трудности в общении с другими, в использовании моторных навыков и в способности удовлетворять свои собственные потребности. Скорее всего, им понадобится помощь в выполнении ADL, но они могут научиться кормить, туалет и одеваться с помощью. Человек с серьезными нарушениями, скорее всего, будет жить со своей семьей или в учреждении, таком как групповой дом или специальная школа, чтобы удовлетворены их потребности в уходе.

глубокий

Человек с серьезными нарушениями имеет IQ ниже 20 (Leahy, Fuze & Grafe, 2013).Обычно наблюдаются задержки в большинстве областей развития, таких как коммуникативные, моторные, обучающие и социальные навыки. В некоторых случаях способность человека взаимодействовать со своим окружением очень ограничена. Ребенок с серьезными нарушениями может научиться ходить и общаться с поддержкой. Как правило, им потребуется помощь в уходе за собой на протяжении всей жизни, а также постоянный присмотр и поддержка. Человек с серьезными нарушениями, скорее всего, будет жить в специальном учреждении, если он не сможет жить со своей семьей.

Действие самопроверки M6-3

Истинно или Ложно

1. Человеку с тяжелым или глубоким нарушением функций, вероятно, придется жить в учреждении долгосрочного ухода или с семьей, чтобы обеспечивать свои потребности. Верно или Ложно ? ______________

2. Человек с легким или средним уровнем инвалидности может жить самостоятельно. Верно или Ложно ? ______________

Показать ответ 1. Верно 2. Верно
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: 1. Люди с серьезными или глубокими умственными недостатками имеют задержку в большинстве областей развития, включая физическое, интеллектуальное и социальное. Обычно им требуется присмотр и обширная помощь в заполнении ADL. 2. Человек с умственной отсталостью от легкой до умеренной может испытывать задержки в некоторых областях развития, включая интеллектуальное, физическое и социальное.Однако при поддержке и помощи они могут действовать независимо.
Влияние пороков развития на рост и развитие
Нарушения развития влияют на рост и развитие по-разному. Все зависит от типа инвалидности и уровня жизнедеятельности человека. Нет двух одинаковых людей. Один человек с синдромом Дауна может жить достаточно независимо, в то время как другому человеку с синдромом Дауна может потребоваться постоянное наблюдение.
Люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут иметь проблемы с обучением и нуждаться в специальной помощи для приобретения таких навыков, как чтение, письмо и математика. Обучение может происходить медленнее, чем у других детей того же возраста.
Люди с церебральным параличом могут иметь проблемы с моторикой и нуждаться в помощи, чтобы научиться выполнять ADL самостоятельно, или им может потребоваться полный уход. Их способность изучать двигательные навыки, такие как ходьба и кормление, может проявиться позже, по сравнению с другими детьми того же возраста.
У человека с аутизмом могут быть нарушения в общении и социальные навыки. Им может потребоваться дополнительная поддержка и поведенческое вмешательство, чтобы помочь им общаться и взаимодействовать с другими. Их способность взаимодействовать с другими может занять больше времени по сравнению с другими детьми того же возраста.
Дети и взрослые с неврологическими нарушениями могут иметь проблемы со своими чувствами, такими как зрение и слух. Они могут иметь или не иметь другие физические или умственные недостатки.Им может потребоваться помощь, чтобы научиться действовать независимо. Изучение языка и общение с другими детьми с потерей слуха или зрения может происходить в более позднее время по сравнению с детьми того же возраста.
Для помощников по домашнему здоровью / помощников по личному уходу важно знать график этапов нормального развития. Если они замечают, что ребенок, с которым они работают, не достигает основных этапов развития, им следует обсудить свои проблемы со своим руководителем.Медицинская бригада может дополнительно оценить ребенка, чтобы увидеть, будут ли ему полезны специальные тесты, дополнительные ресурсы и поддержка.
Вы можете посетить CDC.gov ( www . cdc . gov ), который является вашим онлайн-источником достоверной информации о здоровье и официальным веб-сайтом Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC ). Вы можете загрузить буклет Milestone Moments для использования в работе с детьми и их родителями в CDC.веб-сайт правительства: http : // www . CDC . gov / ncbddd / actearly / pdf / родители _ pdfs /
Причины нарушений развития
Нарушения развития могут возникать по-разному.Некоторые из-за врожденных дефектов. Врожденные дефекты – это проблемы, которые возникают во время развития человека, когда он в в утробе (в утробе матери) и из-за мутации или ошибки в генетическом кодировании их генов или хромосомы. Примеры врожденных дефектов включают синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы.
Пороки развития также могут быть приобретенными (полученными после рождения или в результате чего-либо, не связанного с генетикой).Они могут возникнуть в результате инфекции, возникшей во время беременности. Беременным женщинам необходимо проявлять особую осторожность, чтобы не иметь инфекций и избегать людей и детей с бактериальными и вирусными инфекциями, такими как ветряная оспа, краснуха (немецкая корь) и токсоплазмоз. Токсоплазмоз – это бактерии, которые попадают в организм при употреблении недоваренного мяса или при работе с кошачьими фекалиями (например, при чистке туалетного лотка).
Нарушения развития, такие как церебральный паралич, часто вызваны повреждением головного мозга (из-за потери кислорода) во время развития или родов ребенка, либо они могут быть вызваны родовой травмой или инфекцией.Нарушения развития могут возникать из-за плохого ухода за беременными (уход, получаемый матерью во время беременности). Если, например, беременная женщина употребляет алкоголь, курит, употребляет наркотики или не получает надлежащего питания, у ее ребенка потенциально может быть нарушение развития.
Фетальный Алкоголь Синдром ( FAS ) может вызвать физическую и умственную инвалидность и врожденные дефекты. Фетальный алкогольный синдром – это один из видов пороков развития, который можно на 100% предотвратить, если не употреблять алкоголь во время беременности. Когда беременная женщина употребляет алкоголь, алкоголь проходит через пуповину к ребенку (CDC, 2014c). Малыш употребляет алкоголь вместе с матерью. У детей с ФАС могут быть аномальные черты лица, такие как гладкий гребень между носом и верхней губой, небольшой размер головы, а также рост и вес ниже среднего (CDC, 2014b). Гиперактивность, неспособность к обучению, задержка речи и языка, низкий IQ, плохие навыки рассуждения и суждения, а также проблемы со зрением или слухом также могут возникать из-за FAS (CDC, 2014b; CDC 2014c).Если помощники по уходу на дому / помощники по личной гигиене заметят, что беременная женщина, с которой они работают, употребляет алкоголь, они должны немедленно сообщить об этом своему руководителю. Важно помнить и информировать беременных женщин о том, что любое количество алкоголя не является безопасным.
Чтобы узнать больше о фетальном алкогольном синдроме, вы можете посетить CDC.gov ( www . cdc . gov ), который является вашим онлайн-источником достоверной информации о здоровье и является официальным веб-сайтом Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC).Дополнительную информацию о фетальном алкогольном синдроме можно получить, перейдя по этой ссылке на веб-сайте CDC.gov: http : // www . CDC . gov / ncbddd / fasd / документы / fas _ алкоголь . pdf . Брошюру под названием «Беременность без алкоголя» можно загрузить и поделиться с пациентами с веб-сайта CDC: http: // www.cdc.gov/ncbddd/fasd/documents/fasdbrochure_final.pdf
Беременным женщинам необходимо проявлять особую осторожность во время беременности, придерживаясь здоровой диеты, принимая дородовые витамины, прописанные врачом, и воздерживаясь от употребления сигарет, алкоголя или наркотиков. Курение, употребление алкоголя и наркотиков во время беременности увеличивает риск недоношенности или низкой массы тела ребенка. Недоношенные младенцев (роды, которые происходят до полного развития ребенка и до 37 недель гестации) или с низким родов веса младенцев (младенцев младше 5 фунтов 8 унций при рождении) также с большей вероятностью будут иметь отклонения в развитии, поскольку у них не было достаточно времени в утробе матери для правильного развития.
Свинец отравление также может привести к инвалидности вследствие порока развития ребенка. Это вид инвалидности, возникающий после рождения ребенка. Свинец можно найти в различных источниках, например в строительных материалах, батареях и краске. Раньше дома и здания строились из свинцовых материалов. Дети, живущие в домах старшего возраста, подвергаются наибольшему риску отравления свинцом, поскольку свинец может содержаться в строительных материалах или используемых красках. Дети часто кладут в рот разные вещи.Отравление свинцом может произойти, если ребенок проглотит (съест) краску и другие материалы, содержащие свинец. Отравление свинцом может повлиять на физическое развитие ребенка (например, вызвать проблемы с мышцами и костями), вызвать поведенческие или когнитивные проблемы (например, трудности с вниманием и обучением), вызвать анемию (низкий показатель крови) и потерю веса. Хорошая новость заключается в том, что люди, живущие в старых зданиях, могут проверить свою краску на содержание свинца. Если есть сомнения по этому поводу, поговорите с руководителем.
Действие самопроверки M6-4
1. Что из этого может привести к приобретенным нарушениям развития? Выберите все что применимо .
а). Свинцовое отравление
б). Синдром Дауна
в). Синдром Туретта
г). Алкогольный синдром плода
2. Какие два из них являются врожденными пороками развития?
а). Свинцовое отравление
б).Синдром Дауна
в). Алкогольный синдром плода
г). Синдром ломкой Х-хромосомы
3. Беременным женщинам следует избегать употребления алкоголя, курения и наркотиков.
Показать ответ
1. A & D 2. B & D 3. Настоящая обратная связь: 1. Приобретенные нарушения развития – это те, которые возникают после рождения (а не во время развития ребенка в утробе матери). Отравление свинцом происходит, когда ребенок проглатывает свинец. Алкогольный синдром плода 2. Врожденная инвалидность возникает из-за дефекта, который возникает во время развития ребенка в утробе матери.Синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы – это расстройства, возникающие из-за мутаций генов. Это происходит во время развития малыша. 3. Беременным женщинам следует избегать алкоголя, курения и наркотиков. Известно, что эти вещества вызывают нарушения обучения, физические, социальные и интеллектуальные расстройства. Они очень вредны для развивающегося малыша.
Чем нарушение развития отличается от психического заболевания?
Есть несколько различий между человеком с отклонениями в развитии и человеком, страдающим психическим заболеванием.Нарушения развития являются постоянными, в то время как психические заболевания могут быть временными, и возможно выздоровление. У человека диагностируется нарушение развития в возрасте до 22 лет, и часто в младенчестве. Человек может иметь психическое заболевание в любой момент своей жизни, от детства до позднего взросления.
Человек с нарушением развития может иметь психическое заболевание. Это может проявиться в молодом возрасте или развиться в более позднем возрасте. Независимо от того, когда оно развивается, важно помнить, что нарушение развития и психическое заболевание – это не одно и то же.К каждому из них нужно относиться по-особенному.
Для помощников по домашнему здоровью / помощников по личному уходу важно знать признаки и симптомы психического заболевания, как описано в Модуле 5. Если человеку трудно выполнять повседневные задачи, заботиться о себе, общаться с другими и быть будучи независимыми, они могут испытывать чувство разочарования, депрессии, гнева, беспокойства и безнадежности. Один из способов поддержать человека с инвалидностью вследствие порока развития и психическим здоровьем – помочь научить его позитивным стратегиям выживания, как мы обсуждали в Модуле 5.
Действие самопроверки M6-5
1. Нарушение развития и психическое заболевание – это одно и то же. Верно или Ложно ? ___________
2. Человек с отклонениями в развитии также может иметь психическое заболевание. Верно или Ложно ? _________
Показать ответ 1. Неверно 2. Верно
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: 1. Нарушение развития и психическое заболевание – это не одно и то же, хотя у человека может быть и то, и другое.У человека диагностируется нарушение развития в возрасте до 22 лет, в то время как у человека может быть психическое заболевание в любой момент своей жизни. 2. Человек с нарушением развития также может иметь психическое заболевание, которое может возникнуть в любой момент. в их жизни, даже если в детстве им был поставлен диагноз “порок развития”.
Нарушения развития в домашних условиях
В некоторых случаях человек с инвалидностью вследствие порока развития может проживать в учреждении длительного ухода или групповом доме.Работники в таких условиях помогают человеку заботиться и поддерживать его. В других случаях семья, в которой есть член с отклонениями в развитии, может решить позаботиться о члене своей семьи дома. Для этого им может потребоваться дополнительная помощь. Именно здесь вступает в игру очень важная роль помощника по уходу на дому / помощника по личному уходу. Они могут помочь оказать помощь в завершении ADL, обеспечить наблюдение, обучить пациента и его семье положительным навыкам преодоления трудностей и послужить источником передышка (помощь семье) в периоды сильного стресса или высоких жизненных требований.Их роль – помочь семье и пациенту удовлетворить их потребности. Они будут оказывать эмоциональную поддержку в дополнение к выполнению задач по уходу за телом и на дому. Два из большинство важных ролей в рамках 904 904 9048 9044 904 904 904 9044 904 904 дом являются до помощь человек 904 возможно и до всегда продвижение само – определение 9044 9044 9044 9044 9044 9044 9044 9044 9044 планы на сам ).
Действие самопроверки M6-6
Несколько выбор :
1. Что из следующего является лучшим объяснением того, что означает отсрочка?
а). Медсестра дает пациенту дополнительные лекарства, чтобы помочь ему уснуть.
б). Обеспечение облегчения для семьи путем обеспечения наблюдения и личного ухода за пациентом, чтобы семья могла отдохнуть и заняться другими делами.
в). Помещение пациента в комнату с телевизором, чтобы им было чем заняться.
г). Дать пациенту дополнительное время, чтобы надеть обувь.
Показать ответ 1. B
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: 1. Предоставление передышки семье означает предоставление помощи и помощи семье, которая заботится о пациенте. Передышка может включать оказание помощи в выполнении ADL, легкую домашнюю работу, эмоциональную поддержку и обеспечение общения с пациентом.
Уход за ребенком с отклонениями в развитии
Уход за ребенком с отклонениями в развитии аналогичен уходу за любым другим ребенком в том смысле, что у них такие же основные потребности.Им нужна еда, вода, безопасность, любовь, чувство принадлежности к своей семье и сообществу, социальное взаимодействие, а также для развития чувства независимости и самоопределения.
В отличие от других детей того же возраста, им может потребоваться дополнительный уход. Они могут не достигать тех же этапов развития или могут достичь их позже, чем другие дети того же возраста. Они могут нуждаться в дополнительной помощи в школе или иметь дополнительных членов в своей бригаде по уходу на дому, чтобы удовлетворить их потребности.При дополнительной поддержке и лечении дети с нарушениями развития могут вести полноценную и продуктивную жизнь, наполненную радостью и счастьем, как и любые другие дети.
Действие самопроверки M6-7
1. Дети с отклонениями в развитии имеют те же потребности, что и другие дети, хотя им может потребоваться дополнительный уход, и им может потребоваться больше времени для достижения вех в развитии. Верно или Ложно ? ________
Показать ответ 1.Правда
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: 1. Все люди, независимо от инвалидности, имеют одинаковые потребности: еда, вода, безопасность, любовь, чувство принадлежности к семье и сообществу, социальное взаимодействие, а также развитие чувства независимости и самоопределения. Хотя людям с нарушениями развития может потребоваться дополнительная забота, поддержка и время для достижения целей и удовлетворения повседневных жизненных потребностей, они по-прежнему могут вести полноценную и продуктивную жизнь.
Уход за взрослым с отклонениями в развитии
Уход за взрослым с отклонениями в развитии аналогичен уходу за любым другим взрослым в том смысле, что у них такие же основные потребности.Им нужна еда, вода, безопасность, любовь, чувство принадлежности к своей семье и сообществу, социальное взаимодействие, а также для развития чувства независимости и самоопределения. В отличие от других взрослых в том же возрасте, им может потребоваться дополнительный уход. Они могут быть не в состоянии делать то же самое, что и другие взрослые их возраста. Например, они могут не иметь возможности жить самостоятельно, ходить на работу или иметь собственную семью. Или они могут делать многие из этих вещей, но нуждаются в дополнительной поддержке.
Очень важно помнить, что взрослые не являются детьми только потому, что у них могут быть нарушения. Даже если они нужно до есть 906 быть обработано как и взрослый . Им должна быть предоставлена возможность общаться с другими взрослыми, делать выбор и быть максимально независимыми и самостоятельными. Всегда лечить взрослых с развития инвалидности как 906 .
Еще один аспект работы со взрослыми с отклонениями в развитии – осознавать, что у многих также есть сексуальные желания и потребности, как и у любого другого взрослого. Тот факт, что человек имеет инвалидность, не означает, что он неспособен к сексуальной или эмоциональной близости. Людям с ограниченными физическими возможностями может потребоваться корректировка во время половой близости, но это не означает, что они не способны вступать в сексуальные отношения или не желают их или не испытывают сексуальных чувств.Никогда не судите и не предполагайте, что вам известны сексуальные потребности или поведение человека с ограниченными возможностями. Всегда с уважением относитесь ко времени, необходимому для уединения.
Действие самопроверки M6-8
1. Если взрослый нуждается в полном уходе, с ним нужно обращаться и разговаривать как с ребенком. Верно или Ложно ? ___________
2. Взрослые с отклонениями в развитии имеют сексуальные интересы и потребности, как и любой другой взрослый. Верно или Ложно ? ___________
Показать ответ 1. Неверно 2. Верно
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: 1. Независимо от объема необходимой помощи, ко всем взрослым следует относиться как к взрослым, а не к детям. Помощники по домашнему здоровью / помощники по личной гигиене должны заботиться о том, чтобы лечить всех взрослых, независимо от инвалидности, и проявлять уважение к каждому человеку. 2. Хотя людям с ограниченными возможностями, возможно, потребуется внести коррективы во время половой близости, это не означает, что они не способны к сексуальным отношениям, что они не желают их или что у них нет сексуальных чувств.Всегда с уважением относитесь ко времени, необходимому для уединения.
Ожидания и отношения
Как мы уже говорили в этом курсе, все люди имеют разные взгляды на семью, принадлежат к разным культурам и имеют разные убеждения и ценности. У каждого есть своя уникальная идентичность, и у всех нас есть много составляющих того, что делает нас такими, какие мы есть. Независимо от того, имеет ли человек нарушение развития или нет, важно помнить, что все эти различия следует уважать и ценить.
Философия и современные тенденции в отрасли
Обращайтесь к человеку, а не к инвалидам
Еще один важный аспект оказания помощи на дому человеку с отклонениями в развитии, который нужно знать и уважать, – это термины, которые люди используют для описания своей инвалидности. Большинству из нас не нравится, когда нас идентифицируют по физическим характеристикам или проблемам. Некоторым людям может не нравиться термин «инвалиды», и они предпочитают использовать термин «ограниченные способности» или другой термин.
Помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу всегда должны использовать термины, которые предпочитают семья и пациент. Обращайте внимание на термины, которые предпочитают семьи, по языку, который они используют. Будьте внимательны, обращаясь к человеку с ограниченными возможностями. Будьте осторожны и не говорите «Они инвалиды» или «Они глухие». Никогда идентифицировать a человек с инвалидность 904 904 9048 9044 9048 9044 9048 9048 9044 904 Например, помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу не должны говорить: «Он / она слепой» или «Он / она – аутист» или говорить такие вещи, как «Пациент с СДВГ» или «Пациент Дауна». ” Эти термины оскорбительный и ярлык человек как a инвалидность вместо человек инвалидность .Вместо этого они должны сказать что-то вроде: «У него / нее есть СДВГ / синдром Дауна / синдром Туретта и т. Д.» или «У него / нее есть нарушения зрения / слуха / физического и т. д.».
Акцент на независимости, производительности и интеграции
Работая со всеми людьми, важно продвигать независимость. То же самое и при работе с людьми с нарушениями развития. Хотя у них могут быть некоторые ограничения, такие как физическая неспособность ходить или кормить себя, это не означает, что человек с нарушением развития не может быть независимым во всех отношениях.
Помощники по уходу на дому / помощники по личному уходу должны позволять своим пациентам с инвалидностью делать все, что они могут для себя. Им не следует брать на себя выполнение чего-либо только потому, что они могут сделать это лучше или быстрее. Будьте терпеливы и добры. Дайте время на выполнение задач и не торопите пациента. Когда люди чувствуют, что работают с кем-то, кто терпелив и дает им время выполнить задачу, они с большей готовностью пытаются сделать это сами. Это придаст им чувство независимости и продуктивности.Никогда не заставляйте пациента делать то, что он может быть не в состоянии. Это приведет только к чувству неудачи и вины.
Еще одним важным аспектом работы с людьми с ограниченными возможностями является содействие интеграции. Интеграция означает включение и вовлечение человека с ограниченными возможностями с другими людьми, не имеющими инвалидности. По возможности людей с ограниченными возможностями следует вовлекать в семейную и общественную деятельность. Совместно с супервизором и семьей спланируйте мероприятия по вовлечению пациента.
Содействовать самоопределению и участию в сообществе
Продвижение себя – Решимость (способность делать собственный выбор, решения и планы) важна для всех людей. Поощряйте самоопределение пациентов, давая им возможность выбора. Позвольте им выбрать еду или одежду, которые они предпочитают, или порядок выполнения задач. HHA / PCA может спросить: «Что бы вы хотели сделать в первую очередь? Принять ванну или чистить зубы? » Поощряйте пациента выбирать занятия, которыми он хотел бы заниматься для развлечения, и поработайте, чтобы максимально вовлечь вашего пациента в его семью и сообщество.В сообществах есть много ресурсов, в которых могут участвовать семьи. Они могут включать школьные или церковные мероприятия, общественные мероприятия, такие как полевые дни или музыкальные мероприятия, или посещение местных достопримечательностей, таких как зоопарки и музеи. У всех людей есть потребность быть частью чего-то и быть вовлеченным в жизнь окружающих.
Действие самопроверки M6-9
Истинно или Ложно
1. Можно называть человека инвалидом, если он имеет инвалидность.В конце концов, у них действительно есть инвалидность. Верно или Ложно ? _____________
Несколько Выбор
2. Какая фраза лучше всего описывает самоопределение?
а). Делать собственный выбор, решения и планы на будущее.
б). Говорят, что и когда делать.
в). Включая человека с ограниченными возможностями с другими людьми, не имеющими инвалидности.
Истинно или Ложно
3. Можно взять на себя перевязку пациента, если он занимает очень много времени или если он делает некоторые ошибки при завязывании шнурков. Верно или Ложно ? _____________
Показать ответ 1. Неверно 2. А 3. Неверно
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: 1. Нельзя называть человека инвалидом только потому, что он инвалид.Всегда используйте термины, которые предпочитают пациент и его семья. Помните, большинство из нас не любят, когда нас идентифицируют по физическим характеристикам или проблемам. 2. Самоопределение – это способность делать собственный выбор, решения и планы на будущее. Для HHA / PCA важно способствовать самоопределению всех пациентов. 3. Нельзя брать на себя задачу только потому, что человеку требуется много времени или если он делает ошибки. Это негативно сказывается на самооценке человека. Для HHA / PCA важно способствовать независимости всех пациентов, с которыми они работают.Иногда задачи, которые пациенты выполняют самостоятельно, могут занять больше времени, чем если бы вы делали это за них. Это хорошо. Не забывайте иметь терпение.
Потребности в уходе
Помните, что инвалидность – это не болезнь, хотя она может привести к повышенным потребностям человека в уходе. Люди с ограниченными возможностями, будь то физические, когнитивные, обучающиеся или социальные нарушения функционирования, имеют те же основные потребности, что и другие люди. Мы обсудили иерархию потребностей Маслоу в Модуле 2. Давайте рассмотрим, как это применимо к работе с пациентами с нарушениями развития.
Физические потребности
При работе с пациентом с инвалидностью вследствие порока развития помощников по домашнему здоровью / помощников по личному уходу могут попросить предоставить или помочь в уходе за собой. Это включает купание, уход за кожей, одевание, пользование туалетом и кормление. Измерение показателей жизнедеятельности, покупка и приготовление пищи для пациента, а также измерение потребления и выхода – другие важные задачи, которые выполняют помощники по домашнему здоровью / помощники по личной гигиене, чтобы помочь пациентам удовлетворить физические потребности своих пациентов. Поощряйте независимость пациента, чтобы он мог удовлетворять свои собственные потребности в физическом уходе, когда это возможно.Помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу, возможно, должны быть голосом своего пациента, если они не могут сообщить о своих потребностях. Помните о вещах, которые вы можете сделать для обеспечения комфорта, например, обеспечить жидкость, дополнительные подушки для поддержки руки, которую пациент не может физически контролировать, повернуть и расположить неподвижного пациента, а также обеспечить пищу на протяжении всей смены. A пациент зависит от от их HHA / встретить PCA 906 906 906 906 физические потребности , даже если они не могут 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 9026 какие эти потребности это .
Безопасность и защита потребностей
Человек с инвалидностью вследствие порока развития может полагаться на других, в том числе на помощников по домашнему здоровью / помощников по личному уходу, чтобы защитить их от вреда. Содержание дома пациента в чистоте и свободном от грязи путем выполнения таких задач, как стирка, уборка пылесосом и уборка, обеспечивает безопасную среду для пациента. Обеспечение правильного использования пациентами вспомогательных устройств, таких как трости, ходунки и инвалидные коляски, также обеспечивает их безопасность. Не забывайте всегда блокировать тормоза на креслах, которые могут катиться во время транспортировки пациента.Будьте осторожны, чтобы не споткнуться и не упасть. Будьте активны в предотвращении несчастных случаев.
Научите пациента быть максимально независимым в рамках ограничений безопасности. Если что-то небезопасно для них делать в одиночку, помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу должны обсудить это с ними и помочь им выполнить задание. Соблюдение правил личной гигиены и мытье рук также являются важной частью задач, которые выполняют помощники по домашнему здоровью / помощники по личной гигиене, чтобы обеспечить безопасность своих пациентов.Наблюдение за признаками жестокого обращения или причинения вреда, которые могут происходить в доме, является очень важной частью обеспечения безопасности пациента. Немедленно сообщайте о любых признаках жестокого обращения руководителю.
Потребности в любви и принадлежности
У человека с нарушением развития такая же потребность любовь и принадлежащие , как и все остальные.Содействуя взаимодействию с семьей и обществом, помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу могут помочь им удовлетворить эту жизненно важную потребность. Найдите для пациента возможности пообщаться с другими людьми, включая людей с ограниченными возможностями и без них. Поощряйте пациентов участвовать в духовных и религиозных обрядах, в которые они и их семья верят. Поддерживайте их веру в молитве перед едой и перед сном, если они этого хотят. Помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу могут способствовать возникновению чувства любви и принадлежности, проявляя уважение, непредвзятое отношение и считая, что у каждого есть сильные стороны и он может внести уникальный вклад в жизнь своей семьи, сообщества и общества.
Потребности в самооценке
Важно способствовать развитию положительной самооценки у всех пациентов. Люди с ограниченными возможностями иногда могут чувствовать себя виноватыми, смущенными или что они не являются ценной частью своей семьи или общества из-за инвалидности. Помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу могут способствовать развитию самоуважения своих пациентов, не осуждая их, помогая им найти и использовать свои сильные стороны и таланты, а также продвигая независимость. Они могут продемонстрировать своим пациентам, что принимают их такими, какие они есть, и что они не определяются их инвалидностью.
Не забывайте всегда говорить с и не о человеке с ограниченными возможностями. Относитесь к ним с уважением и используйте позитивные методы общения, заботясь о невербальном общении. Будьте внимательны к их чувствам и осознайте, что у человека может быть много разных чувств по поводу их ситуации. Никогда не предполагайте, что вы знаете, что это такое. Поощряйте их рассказывать о своих чувствах и мыслях и помогайте им выработать здоровые стратегии выживания.Всегда сохраняйте достоинство человека с ограниченными возможностями, даже если он полностью зависит от заботы других. Они могут быть очень уязвимыми и полагаться на своих помощников по домашнему здоровью / помощников по личному уходу, чтобы обеспечить их конфиденциальность и конфиденциальность.
Требуется самоактуализация
Чтобы помочь человеку с ограниченными возможностями удовлетворить высший уровень Маслоу Иерархии человеческих потребностей, самореализация, помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу должны работать с пациентом, чтобы помочь ему установить цели и мечты на будущее.Не осуждайте цели, которые они ставят перед собой. Даже если цель может показаться вам недостижимой, никогда не заставляйте человека чувствовать безнадежность в отношении своего будущего или своих мечтаний. Поощряйте пациента делать маленькие шаги для достижения более крупных целей, хвалите и поддерживайте на этом пути. По возможности поддерживайте человека в принятии решений и выборе.
Действие самопроверки M6-10
1. Какие задачи могут выполнять помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу, чтобы помочь инвалиду удовлетворить свои потребности? Выберите все что применимо .
а). Помогите им научиться завязывать шнурки.
б). Спросите их мнение о том, какую одежду они хотели бы носить.
в). Называя их по имени, которое они предпочитают.
г). Обеспечение ухода за кожей.
е). Смена постельного белья.
е). Сообщение о предполагаемом злоупотреблении.
г). Содействие участию в семейных делах.
ч). Поощрять человека иметь будущие цели и мечты.
я). Готовим обед для пациента.
к). Блокировка тормозов кресла-коляски перед переводом пациента из кресла-коляски в туалет.
к). Организация посещения пациентом церковного приема.
Показать ответ 1. Все это задачи, которые вы можете выполнить, чтобы помочь человеку с ограниченными возможностями удовлетворить свои потребности.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: Помощь пациенту научиться завязывать шнурки – хороший способ повысить независимость, что является важной потребностью пациента. Предоставление пациенту выбора, использование имени, которое он предпочитает для называния, и поощрение участия в семейных и церковных мероприятиях также являются важными способами помочь пациенту удовлетворить свои потребности в самооценке, любви и принадлежности, а также в самоактуализации.Уход за кожей, смена постельного белья и приготовление еды для пациента – это способы помочь пациентам удовлетворить физические потребности. Сообщение о подозрениях в жестоком обращении и блокировка тормозов инвалидных колясок – это способы помочь пациентам удовлетворить свои потребности в безопасности.
Роль помощника по уходу на дому / помощника по личной гигиене
Роль помощника по уходу на дому / помощника по личному уходу будет зависеть от потребностей пациента с нарушением развития и его семьи. Многим пациентам помощники по уходу на дому / помощники по личному уходу помогут с предоставлением или оказанием помощи в самообслуживании.Навыки личной гигиены, описанные в предыдущих и будущих модулях этого курса, будут использоваться для работы с пациентом с нарушением развития. Это включает купание, уход за кожей, одевание, пользование туалетом, кормление и помощь в передвижении.
Помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу будут следить за здоровьем своих пациентов в соответствии с планом медицинского обслуживания. Их могут попросить измерить потребление и отдачу. Они могут помочь с домашним хозяйством и приготовлением еды для своего пациента.Они могут дать семье передышку и помочь с присмотром и уходом за ребенком, пока семья занята другим делом, или дать им некоторую передышку.
Как и все пациенты, использование хороших коммуникативных навыков важно и важно для хорошего выполнения своей работы и удовлетворения потребностей пациента. Это также будет частью работы по обучению пациентов, нуждающихся в помощи, в приобретении эффективных коммуникативных навыков. Как и в случае со всеми пациентами, важной частью работы является постоянное наблюдение и документирование изменений физического, психического, эмоционального или социального здоровья.
Немедленно сообщайте о любых проблемах, вызывающих беспокойство, руководителю. Всегда обязательно документируйте любые наблюдения и задачи, которые вы выполнили, и только после того, как они будут выполнены. Будьте бдительны в отношении проблем, вызывающих беспокойство в доме, таких как насилие в семье, злоупотребление психоактивными веществами или жестокое обращение с детьми. Немедленно сообщайте о любых проблемах руководителю.
Стандарты производительности
Помощники по домашнему здоровью / помощники по личному уходу будут использовать все полученные ими базовые навыки при работе с людьми с нарушениями развития.Помните следующее:
Обращайтесь ко всем уважительно и вежливо.
Включите пациента в беседы. Говорите с , а не о них. Не думайте, что они не могут понять, что о них говорят.
Используйте позитивные вербальные и невербальные коммуникативные навыки. Избегайте негативного общения.
Объясняйте вещи так, как их поймет пациент. Наблюдайте за тем, как они получают информацию, и вносите коррективы в то, как вы общаетесь, исходя из их понимания.
Побуждайте пациента думать, задавая вопросы, а не просто давая ему команды. Дайте им возможность ответить и сделать выбор.
Поощряйте независимость, позволяя пациенту делать столько, сколько они могут, а не делать за него. Наберитесь терпения и дайте дополнительное время для выполнения задачи. Хвалите и ободряйте. Никогда не относитесь к пациенту отрицательно и не критикуйте его, когда он пытается выполнить задание.
Вовлекайте пациента в процесс принятия решений и предоставляйте ему возможность выбора, когда это возможно.Это способствует самоопределению и независимости.
Всегда уважайте различия и индивидуальные желания, потребности и ценности.
Учитывайте чувства и заботы других, даже если они отличаются от ваших собственных. Мы все разные, и у нас будут разные взгляды и ценности. Никогда не осуждай.
Следуйте этим основным рекомендациям со всеми пациентами, включая лиц с нарушениями развития. Хотя помощникам по домашнему здоровью / помощникам по личному уходу может потребоваться внести коррективы в то, как они выполняют задачи или как они общаются, для работы с каждым пациентом требуется базовый набор навыков и стандартов работы.Следование им позволит помощникам по домашнему здоровью / помощникам по личному уходу обеспечить наилучший уход, который они могут, и позволить своим пациентам стать максимально независимыми.
Верно или неверно: Все люди, независимо от наличия инвалидности, имеют одинаковые физические и эмоциональные потребности, и к ним следует относиться с уважением и как к уникальным людям.
Верно или неверно: Нарушения развития встречаются у всех гендерных, расовых, этнических и социально-экономических групп.
Верно или неверно: Все люди с физическими недостатками также имеют нарушения интеллектуального функционирования.
Верно или неверно: Алкогольный синдром плода можно на 100% предотвратить, если женщина не употребляет алкоголь во время беременности. HHA / PCA должны сообщить своему руководителю, если они увидят беременную пациентку, употребляющую алкоголь.
Каким образом нарушение развития может повлиять на человека? Выберите все что применимо .
способность выполнять повседневную деятельность
способность быть финансово независимым
Способность понимать социальные сигналы
Умение ходить или использовать мышцы
способность говорить или понимать речь
Способность справляться с положительной ситуацией
Верно или неверно: Дети с нарушениями развития имеют те же потребности, что и другие дети, хотя им может потребоваться дополнительный уход, и им может потребоваться больше времени для достижения вех в развитии.
Верно или неверно: Инвалидность в развитии – это то же самое, что и психическое заболевание.
Верно или неверно: Две важные цели HHA / PCA при работе с человеком с отклонениями в развитии – способствовать независимости и самоопределению.
Что из нижеперечисленного является подходящим способом для обозначения человека с ограниченными возможностями? Выберите 2 правильно ответов .
«Девушка с СДВГ».
«Дитя Дауна».
«У него нарушение зрения».
«Глухой мальчик».
«У моего пациента аутизм».
Каким образом HHA / PCA может способствовать независимости и самоопределению при работе с пациентом с ограниченными возможностями? Выберите все что применимо .
Будьте терпеливы и ободряйте, пока пациент работает над выполнением задач.
Включите пациента в семейную и общественную деятельность.
Позвольте пациенту принимать решения о еде, одежде, занятиях и целях.
Не торопите пациента и не делайте для него того, что он может сделать сам.
Говорите с пациентом, а не о пациенте.
Будьте уважительны и защищайте право пациента на конфиденциальность.
Показать ответ 1. Верно
2. Верно
3. Неверно
4. Верно
5.ВСЕ возможные способы воздействия на человека.
6. Верно
7. Неверно
8. Верно
9. C и E
10. Все способы способствовать независимости и самоопределению.
Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2014а, 8 августа). Обзор синдрома Туретта. Получено с http : // www . CDC . gov / ncbddd / tourette / документы / tourette – факт – фото _ pdf . pdf
Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2014b, 17 апреля). Употребление алкоголя во время беременности. Получено с http : // www . CDC . gov / ncbddd / fasd / спирт – использовать . HTML
Центры по контролю и профилактике заболеваний.(2014c, 12 сентября). Беременность без алкоголя – лучший выбор для вашего малыша. Получено с http : // www . CDC . gov / ncbddd / fasd / документы / fasdbrochure _ final . pdf
Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2015а, 12 января).Факты о детском церебральном параличе. Получено с http : // www . CDC . gov / ncbddd / cp / факты . HTML
Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2015b, 11 февраля). Важные моменты. Получено с http : // www . CDC . gov / ncbddd / actearly / pdf / родители _ pdfs / pdf
Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2015c, 12 февраля). Нарушение развития. Получено с http : // www . CDC . правительство / ncbddd / нарушения развития /
Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2015d, 12 февраля). Факты об умственной отсталости. Получено с http : // www . CDC . gov / ncbddd / actearly / pdf / родители _ pdfs . pdf
Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2015e, 24 февраля). Факты о РАС. Получено с http : // www . CDC . gov / ncbddd / аутизм / факты . HTML
Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2015f, 9 марта). Факты о синдроме ломкой Х-хромосомы. Получено с http : // www . CDC . gov / ncbddd / actearly / pdf / родители _ pdf3 pdf
Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2015г, 8 апреля). Информационный бюллетень о СДВГ. Получено с http : // www . CDC . gov / ncbddd / adhd / документы / adhdfactsheetenglish . pdf
Leahy, W., Fuzy, J., & Grafe, J. (2013). Предоставление домой уход : A учебник для домой 906 906). Альбукерке, Нью-Мексико: Хартман.
Влияние культуры на развитие ребенка
Культурное происхождение дает детям представление о том, кто они есть. Уникальные культурные влияния, на которые дети реагируют с рождения, включая обычаи и верования в отношении еды, художественного самовыражения, языка и религии, влияют на их эмоциональное, социальное, физическое и лингвистическое развитие.
Когда самоидентификация ребенка не соответствует социальной среде из-за культурных различий, это может препятствовать обучению.К счастью, компетентные в культурном отношении педагоги помогают детям любого культурного происхождения учиться, демонстрируя понимание и принятие различных культур и то, как они делают каждого ребенка уникальным.
Поскольку культура является мощным индикатором будущего благополучия ребенка, те, кто работает с детьми, включая социальных работников, консультантов и специалистов, должны понимать влияние культуры на развитие ребенка и то, как оно влияет на то, как люди растут и учатся. . Такая степень, как онлайн-бакалавр гуманитарных наук и семейных исследований Университета Мэривилла, может подготовить будущих профессионалов к успеху в этих ролях, предоставив им знания и опыт, необходимые для оказания помощи детям и семьям.
Важность развития детей
Раннее детство – ключевой период умственного и эмоционального роста, и то, что дети воспринимают и переживают, может формировать их будущее: окружающая среда детства и то, как мы на нее реагируем, может предсказать курс на наше здоровье и благополучие во взрослом возрасте. Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) сообщают: «Хотя мозг продолжает развиваться и изменяться во взрослой жизни, первые восемь лет могут заложить основу для будущего обучения, здоровья и жизненного успеха.… На то, как растет мозг, сильно влияет опыт общения ребенка с другими людьми и миром ».
Чтобы понять влияние окружающей среды на развивающегося ребенка, давайте рассмотрим три основных способа, которыми дети обрабатывают информацию вокруг себя по мере роста.
Классический кондиционер. Создание ассоциаций между стимулом и реакцией. Например, дети в религиозных семьях могут ассоциировать время сна с молитвой.
Оперативное кондиционирование. Создание ассоциаций между наградой и действием. Например, дети могут получать десерт после того, как съели овощи.
Наблюдательное обучение. Поглощение и копирование того, что они видят у других в реальной жизни или в средствах массовой информации. Например, ребенок может сказать: «Пора убирать», потому что учитель говорит это в школе.
Таким образом, дети учатся, наблюдая за своим окружением и создавая ассоциации. Воздействие положительных влияний может благоприятно сказаться на развитии ребенка, в то время как воздействие токсичных или стрессовых воздействий может отрицательно повлиять на развитие.
При прочих равных, культурные влияния ребенка при рождении нейтральны. Однако слишком часто некоторые элементы культурного фона могут не приниматься или не пониматься обществом, в котором растет ребенок, что может нанести вред самооценке ребенка и его развитию.
Другими словами, социальные сигналы, которые маленький ребенок получает от других о культурном происхождении, могут помочь или затруднить развитие, потому что развивающиеся дети легко усваивают то, что они видят и слышат. Когда культурное происхождение маленького ребенка отличается от преобладающей культуры (например, семья ребенка может говорить дома на другом языке, есть другую пищу или соблюдать другие праздники), это может повлиять на самооценку.Это особенно актуально, если сверстники или даже учителя обращаются с ребенком таким образом, чтобы выявлять предвзятость или выставлять ребенка на роль постороннего.
По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC), подверженность детства доминирующим социальным предубеждениям, таким как предпочтение белых, христианских, гетеросексуальных, трудоспособных, худощавых, богатых, свободно владеющих английским языком, коренных жителей, а не иммигранты – могут подтолкнуть развивающихся детей к неблагоприятной оценке себя по тем же ограничивающим стандартам.Когда дети так поступают, страдает их развитие.
Признание культурного влияния на развитие ребенка
Культура влияет на развитие с момента нашего рождения, оказывая влияние на нас по мере нашего роста. Например, культура может влиять на то, как дети формируют ценности, язык, системы убеждений и понимание себя как личности и как членов общества.
Дети могут воспринимать это культурное влияние по-разному, например, через своих родителей, свое окружение и средства массовой информации.То, как общество демонстрирует понимание различных культур, может повлиять на развитие ребенка разными способами, например, насколько он уверен в себе или насколько комфортно взаимодействовать с другими они становятся взрослыми.
Влияние родителей на развитие ребенка
Культура родителей может влиять на развитие их детей. Например, исследование 2019 года показало, что культурные ценности часто влияют на то, как родители воспитывают своих детей, в том числе на то, как они дисциплинируют и устанавливают границы. Имеет смысл, что родители воспитывают своих детей, основываясь на культурных влияниях, потому что они готовят их к развитию поведения, необходимого для работы и процветания в этой культуре.Однако при столкновении социальной среды и домашней культуры могут возникнуть проблемы с развитием.
Коллективистские культуры против индивидуалистических и родительская дисциплина
Культурное влияние родителей может повлиять на то, как они дисциплинируют поведение ребенка. Это, в свою очередь, может повлиять на развитие ребенка, особенно если эти методы воспитания отличаются от господствующих культурных традиций.
Прежде чем углубляться в методы дисциплины и культуры, что конкретно означают термины «коллективистский» и «индивидуалистический»? По сути, коллективистская культура ценит и поощряет приоритетность потребностей сообщества над индивидуальными потребностями, а также щедрое, доброе, совместное поведение.Коллективизм является нормой в культурах Азии, Центральной Америки, Южной Америки и Африки.
На противоположном конце спектра индивидуалистическая культура ценит и поощряет напористость и независимые действия, подчеркивая важность личности над группой. Индивидуализм доминирует в культурах Северной Америки и Западной Европы.
Цитируемое ранее исследование 2019 года показало, что родители из индивидуалистических культур дисциплинируют иначе, чем родители из коллективистских культур.Бывшая группа родителей могла бы дисциплинировать своих детей, отбирая у них что-то, что важно для них лично. С другой стороны, родители из коллективистских культур могут посоветовать своим детям подумать о том, как их поведение влияет на других.
Исследование показало, что дети, выросшие в индивидуалистической культуре, часто описывают себя на основе своих уникальных качеств, таких как «Я хорошо разбираюсь в математике». Между тем, дети, выросшие в коллективистских культурах, чаще описывали себя, основываясь на своих отношениях с другими, например: «Я дочь своей матери.”
На развитие ребенка можно повлиять, если родители или учителя будут дисциплинировать детей в соответствии с доминирующей культурой – США имеют индивидуалистическую культуру – а не культурой их исходной семьи. Например, дети, родители которых приучили их ценить сотрудничество, а не соревнование, могут растеряться или расстроиться, когда учитель призывает их к соревнованию.
Влияние родителей на социальное поведение детей в зависимости от культуры
Дети учатся действовать, общаясь со своими родителями.По этой причине культурное происхождение родителей часто влияет на поведение ребенка.
Стиль общения – яркий тому пример. Дети, как правило, общаются в стиле, который напоминает стиль общения их родителей, а представители разных культур общаются и объясняют вещи по-разному.
Дети, которые общаются на основе индивидуалистической культурной модели, часто рассказывают длинные, эгоистичные истории на темы автономии и личных предпочтений. И наоборот, дети, которые общаются на основе коллективистской культурной модели, часто рассказывают короткие истории, ориентированные на других, на темы авторитета и взаимоотношений.
Эти культурные факторы, влияющие на языковое развитие детей, могут помочь или помешать им на игровой площадке, а затем и на рабочем месте. Если в школе уважают культуру детей, в том числе их вербальное общение с другими, они с большей вероятностью испытают признание и уважение, которые им необходимы для роста и развития. Они с большей вероятностью станут взрослыми со здоровой самооценкой, которые будут чувствовать себя понятыми и способными к уверенному и плодотворному взаимодействию. Однако в противном случае они могут стать взрослыми, которые не решаются повышать голос и быть услышанными из-за страха быть высмеянными или неправильно понятыми.
Влияние окружающей среды на развитие ребенка
Влияние окружающей среды на развитие ребенка может включать в себя влияние со стороны общества и культуры, а также опасности для здоровья, связанные с окружающей средой. Например, загрязнение от близлежащей электростанции, загрязненной воды или свинца в доме может оказать длительное воздействие на здоровье детей. Как сообщает CDC, загрязнители окружающей среды могут причинить больший вред детям, чем взрослым, потому что детский организм все еще развивается.
Фактически, дети потребляют больше воздуха, воды и пищи на фунт веса тела, что делает их более уязвимыми для здоровья, вызванного опасностями окружающей среды.Проблемы со здоровьем могут проявиться не раньше, чем в более позднем возрасте, вызывая трудности в учебе, работе и социализации. Например, ребенок, находящийся в контакте с загрязненным воздухом, может заболеть астмой в подростковом возрасте.
Дети из малообеспеченных общин наиболее подвержены риску воздействия экологических опасностей. Как сообщает Национальная ассоциация гигиены окружающей среды (NEHA), общины с низкими доходами могут иметь плохую инфраструктуру, что делает их более уязвимыми для последствий стихийных бедствий, таких как загрязненная вода и поврежденные дренажные системы.Они также могут быть расположены ближе к фабрикам и автомагистралям, которые способствуют высокому уровню загрязнения воздуха, почвы и воды.
Влияние СМИ на развитие ребенка
Средства массовой информации, влияющие на развитие детей, включают фильмы, телешоу, видеоигры и другой онлайн-контент. Исследование, опубликованное Американской психологической ассоциацией (APA), показывает, что воздействие средств массовой информации на детей может привести к агрессивному поведению; реклама непитательных продуктов питания может повысить уровень детского ожирения; и слишком много экранного времени может быть связано с более низким развитием мозга у дошкольников.
Исследование рабочей группы «Когнитивное воздействие цифровых медиа» показало, что дети начинают учиться по телевизионным программам примерно в 2,5 года. Образовательные программы, такие как «Улица Сезам», могут положительно повлиять на их знания и социальные навыки, подготовив их к школе. Однако после того, как им исполнится 6 лет, дети начинают больше смотреть развлекательные программы, что, в свою очередь, может негативно повлиять на их поведение. Кроме того, хотя видеоигры могут помочь детям развить навыки обработки изображений, они также могут вызывать агрессивное поведение.Влияние на когнитивные навыки и поведение часто зависит от играемых игр.
В результате этих выводов исследование предполагает, что клиницисты и поставщики услуг для детей младшего возраста должны работать с родителями, чтобы ограничить телевизионное воздействие до того, как детям исполнится 2 года. Когда дети начинают учиться читать, клиницисты и поставщики услуг должны посоветовать родителям регулировать использование детьми мультимедийных материалов – с акцентом на предоставление образовательного медиа-контента – и поощрять читательские привычки.
Связь с культурным происхождением очевидна: разные культуры по-разному относятся к телевидению и другим развлекательным средствам массовой информации, а также имеют разные возможности предоставить доступ к таким средствам массовой информации. Например, ребенка, принадлежащего к коллективистской культуре, можно поощрять помогать младенцам или пожилым членам семьи вместо того, чтобы смотреть образовательный телевизор после школы. Косвенно культура влияет на способность этих детей извлекать пользу из такого опыта.
Вдобавок, если взять пример дальше, дети, культура которых не поощряет образовательное телевидение и другие средства массовой информации, могут подвергаться насмешкам со стороны школьных сверстников за то, что они упускают из виду популярные развлечения, которыми занимаются другие дети.
Другой способ, которым СМИ в массовой культуре могут влиять на развитие ребенка, – это изображение и сохранение культурных стереотипов. Например, фильм может показывать женщин или меньшинства в негативном свете или вообще не показывать. В ситкоме могут присутствовать только белые персонажи, а не персонажи разных рас или национальностей.
Очевидно, что отсутствие образцов для подражания в развлекательных СМИ или наличие негативных стереотипов может повлиять на самооценку детей. Это может привести к тому, что средства массовой информации окажут негативное культурное влияние на развитие ребенка.
Важнейшее понимание развития детства
Педагоги, родители, воспитатели и социальные работники должны понимать, как культурные влияния детей влияют на их развитие. Обладая этими знаниями, взрослые могут лучше направлять студентов, принадлежащих к разным культурам и национальностям, через их процессы роста и гарантировать, что они подвергаются здоровому влиянию. Они также могут предоставить им инструменты, необходимые для преодоления негативных влияний, таких как культурные предубеждения и предрассудки против различных культур в школах и в обществе в целом.
По данным Управления профилактики заболеваний и укрепления здоровья (ODPHP), например, программы для детей младшего возраста могут способствовать развитию детей – физическому, умственному и социальному. Рассмотрим программу Head Start, которая предоставляет детям из малообеспеченных семей услуги, способствующие их образовательному и эмоциональному росту. Дети, которые участвовали в таких программах, как Head Start, росли более здоровыми и занимались менее вредными видами деятельности, такими как употребление алкоголя и курение, чем те, кто этого не делал.
Педагоги и социальные работники должны осознавать свои собственные скрытые предубеждения в отношении культурных различий. Как сообщает NAEYC, учителя могут проявлять предвзятость в своем обращении с детьми в зависимости от расы, способностей, социально-экономического статуса и поведения ребенка. Предубеждения могут помешать учителям эффективно помогать этим ученикам и, следовательно, мешать ученикам развиваться в оптимальном для них темпе. Понимая культурные факторы, влияющие на развитие ребенка, включая их собственные культурные предубеждения, специалисты в этих ролях могут лучше влиять на жизнь детей и оказывать им необходимую помощь.
Карьера, включающая культурное влияние на развитие ребенка
Понимание культурных влияний на развитие ребенка важно для профессионалов в целом ряде ролей.
Специалист по детской жизни
Специалист по детской жизни проходит клиническую подготовку, чтобы помочь семьям справиться с последствиями серьезной травмы или болезни для развития. Например, специалист по детской жизни может работать с семьями, чтобы помочь детям справиться с болезнью или стрессом в условиях больницы.Эта работа включает выявление факторов стресса, поощрение самовыражения и обеспечение того, чтобы дети могли сделать так, чтобы их голос был услышан в зачастую подавляющих ситуациях.
Понимание того, как система здравоохранения подходит к культурному разнообразию, помогает специалистам по детскому образу жизни оказывать помощь семьям из различных культур. Кроме того, специалист по детской жизни понимает, что травма, связанная с болезнью или травмой, играет важную роль в развитии ребенка, и поэтому стремится смягчить последствия, принимая во внимание культурное происхождение каждого ребенка.
Консультант по психическому здоровью
Консультанты по психическому здоровью лечат людей от таких проблем, как поведенческие расстройства, злоупотребление психоактивными веществами, беспокойство, депрессия и стресс. Они могут работать в различных условиях, включая индивидуальные и семейные службы, общественные центры по уходу и государственные учреждения. Консультанты по психическому здоровью могут обучаться работе с детьми и семьями, помогая им справляться с проблемами психического здоровья, получать доступ к необходимым ресурсам и ориентироваться в планах лечения.
Понимая культурное влияние на развитие ребенка, консультанты по психическому здоровью могут более эффективно помогать детям и семьям разобраться в корнях их проблем и работать над ними.
Работник общественного здравоохранения
Социальные работники здравоохранения помогают отдельным лицам и группам получать доступ к медицинской информации, ресурсам и услугам. Например, если сообщество подвергается опасности окружающей среды, местные медицинские работники могут направлять людей на обследование на рак легких или астму.Другой пример: если бедное сообщество испытывает трудности с доступом к продуктам питания, местные медицинские работники могут подключить сообщество к местным службам, например, к продовольственным банкам. Эти специалисты также выступают от имени уязвимых сообществ, предоставляя представителям местных органов власти, поставщикам медицинских услуг и преподавателям здоровья данные о состоянии здоровья и потребностях людей.
Местные медицинские работники узнают о факторах, влияющих на развитие ребенка, чтобы помочь семьям получить доступ к необходимым им медицинским ресурсам.Они также понимают влияние культуры на то, как семьи и сообщества обращаются за помощью и реагируют на стресс в условиях кризиса.
Директор детского сада
Директора детских садов создают и управляют программами дошкольного и внешкольного ухода, включая образовательные программы и социальные мероприятия. Директора также нанимают и обучают персонал для выполнения этих программ и работы с детьми. Понимая культурное влияние на развитие ребенка, директора детских садов могут быть готовы поддерживать детей вне дома, решать проблемы, когда они возникают, и оказывать работающим семьям дополнительную помощь, в которой они нуждаются в присмотре за своими детьми.
Социальный работник
Социальные работники помогают отдельным людям и семьям в индивидуальном порядке, помогая им справляться со стрессовыми ситуациями, такими как безработица, болезнь и злоупотребление психоактивными веществами. Помимо предоставления этих услуг, клинические социальные работники имеют лицензию на диагностику клиентов с проблемами психического здоровья и вмешательство в чрезвычайных ситуациях, таких как жестокое обращение с детьми. Социальные работники понимают, как культурные влияния могут влиять на поведение и развитие.
Социальные работники также могут пройти обучение по специальностям, в том числе по следующим направлениям:
Социальная работа с детьми и семьей
Пример: Сопровождение детей через процесс усыновления или приемную семью, или поиск общественных служб по уходу за детьми
Школа социальной работы
Пример: Помощь студентам с поведенческими проблемами в поиске терапевта
Социальная работа в области психического здоровья
Пример: Подключение детей, страдающих тревогой или депрессией, к психиатру или группе поддержки
Здравоохранение социальная работа
Пример: поддержка детей посредством диагностики и посещения больницы
Все социальные работники обучены понимать факторы, влияющие на поведение людей, включая их развитие в детстве, и то, как их культура может влиять на него.Например, если ребенок ведет себя в школе не по себе, социальный работник рассматривает, как культурные влияния дома могут повлиять на принятие ребенка сверстниками в школе или то, как ребенок реагирует на сложные школьные требования, такие как конкуренция или сотрудничество.
Влияние на развитие детей
Онлайн-программа
Maryville для получения степени бакалавра гуманитарных наук и семейных исследований предлагает студентам знания и навыки, необходимые им для работы с семьями и детьми на разных этапах их жизни.Посредством комплексной учебной программы студенты изучают человеческий опыт и то, как люди развиваются в своих обществах и межличностных отношениях. Они также получают реальный опыт через полевые исследования, исследовательские проекты и возможности обучения обслуживанию в различных условиях, где они могут начать оказывать влияние на своих ролях.
Если вы хотите больше узнать о влиянии культуры на развитие ребенка, в том числе о влиянии родителей, окружающей среды и средств массовой информации на развитие ребенка, то получение степени бакалавра гуманитарных наук и семейных исследований в Мэривилле может помочь вам в достижении профессиональных целей.
Рекомендуемая литература
Дошкольное образование и развитие детей
Природа против воспитания развития ребенка: изучение основных различий
Как стать специалистом по детской жизни
Источники
Американская психологическая ассоциация, дети и СМИ
Центры по контролю и профилактике заболеваний, Основы развития ребенка
Центры по контролю и профилактике заболеваний, гигиена окружающей среды детей
Центры контроля и профилактики заболеваний, раннего развития мозга и здоровья
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, социально-культурный контекст развития и обучения детей
Национальная ассоциация гигиены окружающей среды, Экологическое равенство детей
Управление профилактики заболеваний и укрепления здоровья, развития и образования детей младшего возраста
Педиатрия , Цифровые средства массовой информации и когнитивное развитие
Разговор «Как культура влияет на развитие детей»
Городской детский институт, что мы знаем о социальном и эмоциональном развитии в раннем детстве?
The Washington Post , «Как разные культуры по-разному формируют личность детей»
Verywell Mind, «Опыт и развитие»
Verywell Mind, «Индивидуалистические культуры и поведение»
Verywell Mind, «Понимание коллективистских культур»
U.S. Бюро статистики труда, санитарные просвещения и общественные работники здравоохранения
Бюро статистики труда США, директора дошкольных учреждений и детских учреждений
Бюро статистики труда США, социальные работники
Бюро статистики труда США, консультанты по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, поведенческих расстройств и психического здоровья
Бюро статистики труда США, «Специалист по детской жизни»
Онлайн-библиотека Wiley, «Влияние окружающей среды на здоровье и развитие: питание, воздействие психоактивных веществ и неблагоприятный опыт детства»
Ценность программы, аккредитованной NAEYC
Вы хотите убедиться, что выбрали правильную программу для своего ребенка, но выяснение того, какие программы предлагают желаемое качество, может сбить с толку.NAEYC может помочь родителям сделать правильный выбор в отношении программы ухода за детьми, дошкольного образования или детского сада. Более 20 лет семьи полагаются на аккредитацию NAEYC для обеспечения качества образования и ухода, предоставляемых в рамках программ для детей младшего возраста.
Аккредитованные программы соответствуют 10 стандартам NAEYC для высококачественного дошкольного образования. Эти программы продемонстрировали, что они обеспечивают безопасную и здоровую среду для детей, имеют хорошо подготовленных учителей, имеют доступ к отличным учебным материалам и работают по учебной программе, которая является достаточно сложной и подходящей для развития.
Аккредитация NAEYC помогает родителям найти для своих детей самые лучшие впечатления в раннем детстве. Программы, аккредитованные NAEYC, должны:
Стимулируйте позитивные отношения между всеми детьми и взрослыми, чтобы развивать у каждого ребенка чувство собственной значимости.
Реализуйте учебную программу, которая способствует развитию детей во всех сферах: когнитивном, эмоциональном, языковом, физическом и социальном.
Используйте эффективные подходы к обучению, приемлемые с точки зрения развития, культуры и языка.
Обеспечивает постоянную оценку обучения и развития каждого ребенка и сообщает семье об успехах ребенка.
Пропаганда питания и здоровья детей и защита детей и персонала от болезней и травм.
Нанимать и поддерживать преподавательский состав, обладающий образовательной квалификацией, знаниями и профессиональной приверженностью, необходимыми для содействия обучению и развитию детей и для поддержки разнообразных интересов и потребностей семей.
Установите и поддерживайте отношения сотрудничества с семьей каждого ребенка.
Установите отношения с сообществом и используйте ресурсы сообщества для поддержки достижения целей программы.
Обеспечьте безопасную и здоровую физическую среду.
Реализуйте строгую кадровую, налоговую политику и политику управления программами, чтобы все дети, семьи и сотрудники имели качественный опыт.
Аккредитация NAEYC: No Small Feat
Программы дошкольного образования гордятся своей аккредитацией NAEYC, потому что знают, что приложили немало усилий для достижения этого.Используя инструменты и материалы NAEYC, они постоянно совершенствуют свои программы, чтобы предоставить детям наилучшие образовательные возможности.
После длительного процесса подачи заявки квалифицированные и надежные эксперты по оценке программ NAEYC посещают каждую программу, чтобы определить, соответствует ли она стандартам NAEYC. После аккредитации все программы подвергаются случайным, необъявленным визитам оценщиков, чтобы убедиться, что программы продолжают соответствовать этим стандартам.
Обязательно ищите фонарик NAEYC Accreditation при выборе программы для своего ребенка.Чтобы найти список программ, аккредитованных NAEYC, воспользуйтесь поиском программ, аккредитованных NAEYC.
Мысли о программах, аккредитованных NAEYC
«Я думаю, что одним из величайших достижений в сфере ухода за детьми стало создание системы аккредитации NAEYC, которая очень помогла повысить качество программ».
—Т. Берри Бразелтон, доктор медицины, Институт Бразелтона, Бостон, Детская больница, Гарвардская медицинская школа
«Приятно знать, что существует такое агентство, как NAEYC, которое помогает воспитателям маленьких детей и их родителей.