Развитие внимания в дошкольном возрасте: Развитие внимания детей дошкольного возраста | Методическая разработка (подготовительная группа) на тему:

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной широкую область предметов, тем самым, расширяя круг его внимания. Перемещение в пространстве открывает для малыша новые возможности, теперь он сам выбирает объект, на который направляет внимание.

Освоение назначения, функций предметов, совершенствование действий с ними позволяют, с одной стороны, направлять внимание на большее число сторон и признаков в объектах, ас другой, совершенствовать свойства самого внимания – распределение, переключение.

В связи с овладением речью малыш учится удерживать внимание не только на предметах, но и на словах, фразах. Он начинает реагировать на инструкцию взрослого, если она «формулирована кратко и указывает на знакомые ребенку действия или предметы: «Принеси мяч», «Возьми ложку». Малыш может выслушать короткую просьбу до конца и выполнить действие в соответствии с ней.

При постижении речи у малыша возрастает внимание к слову, его значению. Теперь ребенок без наглядной опоры внимательно слушает короткие стихотворения, сказки, песенки, если они сопровождаются выразительностью речи и мимики рассказывающего их взрослого.

Развитие речи влечет за собой появление элементов произвольного внимания. Взрослый может руководить им. Слово выступает как средство организации внимания.

И все-таки, несмотря на то, что ребенок способен выполнять интересную деятельность в течение 8-10 минут, он испытывает серьезные трудности в переключении и распределении внимания. Малыш нередко так погружается в работу, что не слышит слов взрослого. Например, рисуя, он не замечает, что опрокинул баночку с краской, не реагирует на указание взрослого ее поднять. С другой стороны, внимание ребенка очень слабо фиксировано на предмете или деятельности, малоустойчиво. Оно как бы скользит по поверхности, не проникая вглубь. Поэтому ребенок быстро прекращает начатое дело. Малыш, так увлеченно игравший с куклой, видит у сверстника машинку – и кукла забыта. Способность концентрации внимания выражается и в том, что ребенок фиксирует незначимые, но наиболее яркие признаки объектов. И как только пропадает их новизна, теряется эмоциональная привлекательность, угасает и внимание к ним.

Выделим особенности развития внимания в раннем детстве: расширяется круг предметов, их признаков, а также действии с ними, на которых сосредоточивается ребенок;

– малыш сосредоточен на выполнении несложных инструкций взрослого, на слушании литературных произведений, внимателен к слову, речи;

– под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания;

– внимание малыша слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-5 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет, есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные – звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально – это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», – говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты. Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, какой красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется.

Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Укажем особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

– значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

– складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

– внимание становится опосредованным;

– появляются элементы послепроизвольного внимания.

Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Маленький объем внимания – это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания – ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания – ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемостью внимания – ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку).

Плохо развитая способность распределения внимания – неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

Недостаточная произвольность внимания – ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми “упражнениями на внимание” в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения – дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, “пренебрегают частностями”. В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

Развиваем внимание у дошкольников – Nils Blog

Одним из ключевых навыков, которым должен овладеть ребенок до начала учебы в школе, является развитие внимания. Читать, писать и считать ребенка в школе научат, а вот уметь сконцентрировать внимание каждый ребенок должен уметь уже к началу обучения в школе. Поскольку недостаток внимания у первоклассника может создать немало трудностей и  проблем для школьника и его родителей. Поэтому взрослым стоит заблаговременно задаться вопросом «Как развивать внимание у дошкольников?»

Этапы развития внимания у детей

Развитие внимания у малышей начинается с возникновения так называемого «непроизвольного внимания», т.е внимания, которое возникает у малыша само собой и не требует приложения усилий ни со стороны ребенка, ни со стороны родителя.

У маленьких детей преобладает именно этот вид внимания, благодаря ему, малыши запоминают, то, что наиболее ярко, красочно и эмоционально. Но такой вид внимания весьма избирательный, ребенок сосредотачивается только на том, что для него кажется интересным и столько, сколько ему это интересно, родителям становится совсем не понятно как удержать внимание будущего школьника.

Позже, в процессе игры, общения и обучения, у ребенка начинается формирование произвольного внимания, т.е внимания, возникновение которого требует усилий со стороны ребенка, ведь от него требуется делать не то что нравится, а то что нужно. В связи с этим, в формировании произвольного внимания у ребенка нельзя обойтись без участия взрослых наставников. Развить произвольное внимание у ребенка помогут специальные занятия, игры и задания.

Упражнения на внимание для дошкольников

Для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста  существует огромное количество методик и заданий, в большинстве своем они очень просты и любой родитель может использовать их, тренируя своего малыша в игровой форме.

Не забывайте, что главное в таких развивающих занятиях — заинтересовать ребенка. Для этого придерживайтесь несложных правил: дети любят, когда информация подается в наглядной форме, когда мама или папа сами заинтересованы в игре – искренне удивляются, радуются, интересуются. Нельзя забывать, что инструкция к заданию для ребенка должна быть точной, пошаговой и исчерпывающей.

Начать можно со следующих несложных заданий:

• « Посмотри на предметы и постарайся их запомнить, теперь отвернись и назови предметы, которые ты только что видел. Какого они цвета? Какого размера? Какую имеют форму?»
• «Закрой глаза, прислушайся. Теперь называй по очереди все звуки, которые ты слышишь»
• «Посчитай сколько ступенек на лестнице»
• «Посчитай сколько дверей в соседнем доме»
• «Постарайся запомнить, во что были одеты твои друзья в детском саду, а вечером расскажешь»
• Каждый день проходя мимо своего дома, запоминай что изменилось во дворе и отмечай новые детали, на которые раньше не обращал внимания

Подобные задания родитель может придумывать самостоятельно, тем самым превращая любую прогулку или поход в магазин – в увлекательную игру.

Развивающие игры на развитие внимание дошкольников

1. Игра «Все помню»

Для этой игры понадобится от трех и более человек. Суть ее заключается в том, чтобы запомнить как можно больше слов в определенной последовательности. Для начала, нужно выбрать тему, которая будет объединять слова, например, тема — фрукты. Далее назначаем судью, который будет записывать слова по порядку на листочек и следить за правильностью ответов. Начинаем игру, диалог должен состояться примерно такой:

— Яблоко,- говорит первый участник.

-Яблоко, груша,- говорит второй, а судья записывает.

Яблоко, груша, персик,- снова говорит первый игрок.

Сначала правильно назвать все наименования очень легко, но вот, когда их количество переходит за десять, игра приобретает истинный смысл. Тот, кто ошибся – выбывает из игры, остальные продолжают, пока не останется один победитель.

2. Игра «зверята»

Лучше всего проводить такую игру с небольшой группой детей. Если в доме есть старшие дети, младшему ребенку будет гораздо веселее выполнять задания вместе с ними. Понадобится музыка и один ведущий, лучше взрослый.

Включаем музыку, хорошо подойдет  «Марш» Прокофьева, дети идут по кругу под музыку. Ведущий объявляет — «лошадки!», дети начинают скакать, изображая лошадей, ведущий меняет задание и говорит – «птички», дети машут руками и показывают птиц, ведущий говорит «аист», дети стоят на одной ноге как аисты и т.д.

Игра прекрасно стимулирует внимание, обучает быстро и точно реагировать на звуки.

3. Игра «четыре стихии»

Игроки садятся в круг, выбирают ведущего. Правила такие: когда ведущий говорит слово «вода» — игроки должны вытянуть руки вперед, на слове «земля»- опустить руки вниз, «воздух»- все поднимают руки вверх, «огонь»- игроки делают круговые вращения руками. Проигрывает тот, кто первый ошибется.

Данная игра развивает внимание, которое координирует слуховой и двигательный анализаторы.

4. Игра «Найди домик»

Вам понадобится рисунок с изображением семи разных животных, объясняем малышу, что каждая зверушка спешит к себе домой, специальные линии соединяют животных с их домиками. Ребенку нужно, без помощи карандаша, проследить по линиям, где чей домик.

      Тест на внимательность «Найди отличия»

В школе ребенку нужно будет не только внимательно слушать, что говорит учитель, но и тщательно анализировать полученную информацию. Развить эти навыки помогут старые добрые, всем родителям с детства известные, картинки «найди отличия». Предложите малышу внимательно посмотреть на две, казалось бы, совсем одинаковые картинки и найти на них как можно больше отличий.

Как мы видим, развитие внимания у дошкольников проходит в веселой игровой форме, каждый родитель может без труда выполнять эти задания вместе с детьми и добиться высоких результатов.

Ирина Лозицкая, семейный психолог

Игры для детей-дошкольников на развитие внимательности

29 марта, 2018

Некоторые родители считают, что их сын или дочь  становятся тем внимательнее, чем они старше. Но это распространенное заблуждение. Все функции психики имеют свои особенности и нуждаются в формировании.

Даже самый одаренный человек не может одновременно думать о разных вещах. Ограниченность объема информации, которую мозг способен воспринять, заставляет непрерывно дробить поступающие сведения на части и расставлять приоритеты по их анализу. Взрослые люди обладают развитым навыком быстрого анализа новой информации. Эта особенность психики называется «произвольное внимание». Без нее трудно ориентироваться в постоянно меняющемся мире, сложно решать какие-либо задачи и взаимодействовать с социумом.

Внимательность  маленького ребенка непроизвольна и неустойчива. Это означает, что дети воспринимают сигналы из окружающего мира хаотично. Они реагируют на яркое, громкое, необычное. Их внимание словно флюгер, который вертится по направлению ветра и не имеет возможности  повернуться в другую сторону по своему желанию.

Непроизвольное внимание как психический процесс присутствует как у человека, так и у животных. Но только человек способен развить навык усилием воли сконцентрироваться. Это качество не является врожденным и развивается только в общении и совместных занятиях взрослого с малышом.

Дошкольный возраст – важнейший период для развития произвольного внимания у детей. Рано или поздно любой малыш пойдет в школу. В учебной деятельности ему понадобится концентрироваться на текстах, словах, цифрах. Если внимательность не сформирована, школьника будут утомлять уроки и домашняя работа, он не сможет погружаться в учебные задачи  настолько глубоко, чтобы самостоятельно решать их. Соответственно, он будет неуспешен как ученик.

Именно поэтому, развитие внимания у детей является одной из ключевых задач, которые стоят перед родителями и педагогами. Формирование этой функции зависит от многих факторов, таких как: наличие неврологических проблем у малыша или ЗПР.

Различные задержки в развитии ребенка осложняют появление  произвольного внимания. В некоторых случаях они делают это практически невозможным без специальных занятий со специалистом.

В Центре «Говоруша»  специалисты работают с младшими и старшими дошкольниками и школьниками до 14 лет. Педагоги системно формируют произвольность внимания у детей с помощью различных форм работы. Это и особые упражнения, и специально подобранные игры. Каждая игра подразумевает активное взаимодействие взрослого и ребенка.

Игры для детей-дошкольников на развитие внимательности

В них делается упор на трансформацию непроизвольности в произвольность. Педагог учитывает все индивидуальные психологические и возрастные особенности каждого ребенка. Новый материал в играх и заданиях преподносится специалистами последовательно, с опорой на прошлые знания и умения детей.  Интеллектуальная деятельность сопровождается специальной двигательной активностью. В результате у ребенка игровая и познавательная мотивации  находятся на высоком уровне,  а это необходимое условие для динамичного созревания произвольности поведения в целом.

Занимаясь со школьниками, специалисты помогают им качественно улучшить такие характеристики внимания, как переключаемость, распределение и концентрация. Главные акценты ставятся на освоении навыков вычленять главное; «сворачивать» большие объемы учебного материала в компактные схемы для легкого извлечения из памяти; контролировать качество и правильность своей работы.

Подводя итог, можно сказать, что произвольное внимание является важнейшим психическим процессом, без которого невозможно развитие интеллекта в целом. Поэтому внимание  можно и нужно развивать у детей как дошкольного, так и школьного возраста.

Центр «Говоруша» приглашает на занятия в группу «Внимательный ребенок», где дошкольникам и младшим школьникам помогают сформировать все необходимые для учебы качества. Запишитесь на прием к специалистам Центра по телефону в Санкт-Петербурге +7 (812) 642-05-13 (ул. Пулковская, дом 2, корпус 1)

Развитие внимания у дошкольников

Развитие внимания у дошкольников

Содержание

1. Теоретическая часть

.1 Понятие о внимание как об особом свойстве сознания

1.2 Основные виды внимания

1.3 Основные свойства внимания

1.4 Внимание как условие качественного проявления внешней и внутренней деятельности ребенка

1.5 Особенности внимания в младенческом и раннем возрасте у детей

.6 Основные направления развития внимания в дошкольном возрасте

2. Практическая часть

Вывод

Литература

. Теоретическая часть

1.1 Понятие о внимание как об особом свойстве сознания

Для восприятия любого явления необходимо, чтобы оно смогло вызвать ориентировочную реакцию, которая и позволит нам “настроить” на него свои органы чувств. Подобная произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия и называется вниманием.

Внимание – это направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность объектах, имещих для личности определенную значимость.

Внимание обычно не считает особым психологическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы “жертвует собой” ради них и обеспечивает успешную и четкую работу сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: всматривание, вслушивание, принюхивание, обдумывание задач или, забыв обо всем на свете пишем сочинение. Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь. Внимание не только создает наилучшие условия для психической деятельности, но и несет сторожевую службу, помогая человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме.

Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания) предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Внимание может проявляться как в сенсорной, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах.

1.2 Основные виды внимания

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное, и послепроизвольное.

. Непроизвольное внимание – непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

Непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. Произвольное внимание требует волевое усилия, которое переживает как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Воловое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не овлечься, не ошибиться в действиях. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека. Произвольное внимание – сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевцых усилий, утомляет через 20 минут.

. Послепроизвольное внимание – вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

1.3 Основные свойства внимания

Внимание отвечает не только за направление потока психической жизни человека, но и за другие его важные способности.

Особое значение для достижения успеха в любой деятельности имеет сосредоточенность и устойчивость внимания, которые характеризуют глубину, длительность и интенсивность психической деятельности человека. Именно сосредоточенность и устойчивость внимания отличает людей, страстно увлеченных делом, умеющих ради основного отключиться от многочисленных побочных раздражителей.

Колебание внимания – кратковременное непроизвольное изменение степени внимания интенсивности, напряженности.

Переключаемость внимания – способность быстро переходить от одной деятельности к другой.

Распределение внимания – способность одновременно выполнять несколько видов деятельности.

Объем внимания измеряется количеством объектов, которые человек способен воспринять, охватить при одномоментном предъявлении.

В жизни трудно определить, за счет какого именно качества внимания достигается успех в деятельности: большого объема внимания или быстрой переключаемости

1.4 Внимание как условие качественного проявления внешней и внутренней деятельности ребенка

Внимание, это одно из самых важных качеств, благодаря которому можно познавать и изучать что-то новое.

Изначально детям присуще только непроизвольное внимание, они еще не способны управлять своим вниманием, легко отвлекаются на все новое, яркое и целиком оказываются под властью внешних впечатлений. Внимание у детей неразрывно связано с такими качествами, как усидчивость и сосредоточенность.

Выделяют внешнее внимание, обращенное на окружающий мир, и внутреннее внимание, направленное на собственные мысли. Выделяют также произвольное (осознанно направляемое) и непроизвольное (спонтанное) внимание.

Непроизвольное внимание возникает в ответ на какой-то яркий, необычный раздражитель. Например, во время урока на окно садится яркая птица и все внимание детей уже приковано к ней, а не к учителю.

Произвольное внимание появляется у детей в 5-6 лет. В этом возрасте он уже способен управлять им и может сосредоточиться на чем-то по своему осознанному выбору.

Для того чтобы развивать внимание, необходимо знать его основные свойства и степень развития этих свойств у ребенка.

. Объем внимания – количество предметов, которые ребенок может одновременно воспринять. Объем внимания развивается с возрастом. До 3-4 лет, ребенок может воспринимать только один объект, обычно это что-то яркое и необычное. В 5-6 лет таких объектов может быть уже несколько, обычно 2-3.

. Концентрация внимания – свойство, характеризующееся способностью удерживать внимание на одном предмете, не отвлекаясь на остальные.

. Переключаемость внимания – скорость перехода от одного вида деятельности к другому, это свойство внимания требует волевого усилия. С плохой переключаемостью внимания связана рассеянность, которую могут усиливать утомление и хронические заболевания (например, аденоидит – при котором затруднено носовое дыхание и мозг не получает достаточного количества кислорода). Ребенок, особенно впечатлительный, иногда долго не может сосредоточиться на выполнении задания, из-за воспоминания о каком-либо сильном образе.

Переключаемость и объем внимания у маленьких детей развиты плохо. Для их тренировки, существуют специальные упражнения.

.5 Особенности внимания в младенческом и раннем возрасте у детей

Младенческий возраст начинается с периода новорожденности, с 2 месяцев и заканчивается в 12 месяцев. У новорожденного наблюдаются лишь врожденные, инстинктивные формы поведения – безусловные рефлексы, которые важны для его выживания. По мере роста и развития младенца инстинктивные формы поведения теряются, что дает возможность для практически безграничного формирования новых, социальных форм поведения, которые вырабатываются в течении всей жизни.

Условные рефлексы формируются на основе зрительного и слухового сосредоточения на лице и голосе взрослого, которое возникает во время кормления и ухода за ребенком. Такое сосредоточение способствует тому, что бодрствование приобретает активный характер, а двигательная активность ребенка перестраивается. Фиксирование глазами предмета, поворот головы в сторону звука, торможение движений связывает ребенка с внешним миром. Первой социальной эмоцией, первым социальным жестом выступает улыбка ребенка в ответ на разговор со взрослым. Она говорит о том, что малыш выделил первый объект, на который направил свою активность. Таким объектом является взрослый. Улыбка свидетельствует о том, что заканчивается период новорожденности и начинается новая стадия развития – период младенчества. Особенностью психического развития младенца является то факт, что развитие органов чувств опережает развитие телесных движений.

Внимание ребенка младшего и раннего возраста кратковременное и неустойчивое, слабое, он не управляет своим вниманием. Неустойчивое внимание ребенка не поддается управлению, так как он владеет им.

У маленьких детей, узкий объем внимания. Распределение внимания между предметами или действиями детям недоступно. Они не могут сосредотачиваться на словах, обычно после двух лет можно вызвать внимание детей словом, рассказом.

В более старшем возрасте, внимание детей становится устойчиво к активной игровой деятельности, различными действиями.

1.6 Основные направления развития внимания в дошкольном возрасте

Ребенок не владеет специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на чем-либо, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Такие действия в дошкольном возрасте только начинают складываться.

Внимание, память, воображение ребенка раннего возраста являются непроизвольными, непреднамеренными. Такими они остаются и после вступления ребенка в дошкольный возраст.

Перелом наступает тогда, когда под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает дошкольник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи: сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т.п. Тогда и начинают формироваться специальные действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым последние приобретают произвольный, преднамеренный характер.

Развитие внимания. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Если трех летние дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин., то к 5-6 годам длительность игры возрастает до двух часов.

Длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Это качество внимания формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

Резко возрастает использование речи для организации собственного внимания: выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

. Практическая часть

Подобрать и нарисовать парные картинки для 2 младшей группы

2 младшая группа – 3-4 различия. Для диагностики взять 3 детей. Задание с каждым ребенком индивидуально “Посмотри эти картинки и скажи, чем они отличаются”.

№ Имя ребенкаВозраст Задание № 1Задание № 21Ульяна3,4 г.Справилась быстро, не отвлекаясь. Высокий уровеньСправилась быстро, не отвлекаясь. Высокий уровень2Кристина3,2 г.Справилась помедленнее, не отвлекаясь. Низкий уровеньСправилась помедленнее, не отвлекаясь. Низкий уровень3Богдан3,5 г.Справилась быстро, не отвлекаясь. Высокий уровеньСправилась быстро, не отвлекаясь. Высокий уровень

Подобраны и оформлены 3 игры на внимание для 2 младшей группы

Анализ по вопросам:

.Сосредоточен ли ребенок?

.Отвлекался на посторонние раздражители?

.Легко и быстро выполнил задание или испытывал затруднения?

.Если нашел быстро все отличия – высокий уровень, если 1-2 различия не заметил – низкий.

. Игра для детей от 3-х лет “Пройти лабиринт”

Цель: в игровой форме развивать речь, внимание, память.

Ход игры: Воспитатель рисует запутанные лабиринты, придумывая интересные задания, предлагая ребенку пройти по лабиринту с помощью пальца. внимание ребенок игра память

Слава легко и быстро выполнил задание, не отвлекался, был сосредоточен.

Степан легко и быстро выполнил задание, не отвлекался, был сосредоточен.

Арина отвлекалась, испытывала затруднение при выполнении задания.

. Игра на внимание “Где зайчик?” (взята с интернета)

Цель: развития внимания у детей.

Ход: Взять две-три игрушки зайца и пирамиду. Рассмотреть их, а затем накрыть платочками разного цвета и задавать детям вопросы. Затем игрушки увеличивать до пяти. Дети легко и быстро выполнили задание, не отвлекались.

. Играя, изучаем буквы

Цель: Развивать у детей внимание, мелкой моторики.

Ход: вырезать буквы из бархатной бумаги и предлагать ребенку обводить их пальцами по контуру. При этом называть каждую букву.

Дети были сосредоточены, не отвлекались, легко и быстро выполняли задания.

Вывод

Для восприятия любого явления необходимо, чтобы оно смогло вызвать ориентировочную реакцию, которая и позволит “настроить” на него свои органы чувств.

Внимание у некоторых людей может быть сосредоточенное, внимательное, у других же рассеянное, не внимательное.

Так же и дети дошкольного или раннего возраста. Один ребенок может быть очень сосредоточен, а другой нет.

Настоящее искусство сосредоточения основывается на умении объемно воспринимать поле внимания и одновременно осознавать весь этот объем. Некоторые сферы жизнедеятельности развивают такие навыки.

Литература

1.Немов Р.С. “Психология” 1997г.

.Столяренко Л.Д. “Основы психологии” 2005

.Коломинский Я.Л. “Основы психологии” 2010г

Мозг: Внимание | Энциклопедия раннего развития детей

Сентябрь 2020 г., Ред.

Введение

Attention выполняет несколько функций, связанных с обработкой информации. Он выбирает определенные события или объекты в среде, чтобы сосредоточиться на них, и сохраняет фокус на интересующем объекте, пока обрабатывается информация, предоставленная этим объектом. Кроме того, в то время как внимание сосредоточено на одном объекте, переключение внимания на отвлекающие факторы подавляется.Эти аспекты внимания показывают серьезные изменения в развитии в младенчестве.

Тема

Считается, что у младенцев внимание изменяется с возрастом одновременно с изменениями функции мозга. Модели внимания в раннем развитии основаны на поведенческих данных у младенцев, интегрированных с данными об изменениях функции мозга у взрослых людей и людей, не относящихся к человеку, или клинических популяций. ^1-7 Многие из этих моделей основаны на исследовании Шиллера ⁸ о системах движения глаз у нечеловеческих приматов.Предполагается, что у младенцев в возрасте от рождения до двух месяцев движения глаз в основном управляются «рефлексивной системой», в значительной степени под влиянием примитивных областей мозга, расположенных под корой головного мозга (т. Е. Подкорковых). Таким образом, в раннем младенчестве движения глаз и зрительное внимание обычно рефлекторны. В возрасте от трех до шести месяцев сеть произвольного ориентирования становится функционально зрелой. Эта сеть включает области внутри теменной и височной коры и лобных полей глаза и участвует в способности произвольно переключать зрительное внимание с одного стимула на другой. ^9-11 По прошествии шести месяцев передняя сеть внимания (или управляющая система внимания) становится функциональной, поскольку области в префронтальной коре и передней поясной извилине начинают играть значительную роль в поддержании зрительного внимания при одновременном сдерживании сдвигов внимания к отвлекающие факторы.

Проблемы

Традиционно для измерения зрительного внимания и развития мозга младенцев использовали время взгляда и отслеживание глаз во время «маркерных задач».Это поведенческие задачи, для решения которых задействованные области мозга были твердо установлены, поэтому их можно использовать для косвенного изучения развития мозга у младенцев и детей. ¹² Вместо этого Ричардс и его коллеги ^13,14 предполагают, что интеграция прямых физиологических показателей мозговой активности дает более полную картину развития внимания. Большинство основных подходов к прямому измерению активности коры головного мозга (например, позитронно-эмиссионная томография, функциональная магнитно-резонансная томография) не могут быть использованы с участниками из числа новорожденных людей из-за этических и / или практических соображений.И ближняя инфракрасная спектроскопия (NIRS), и электроэнцефалография (ЭЭГ) могут измерять нервные реакции во время когнитивных задач в педиатрической популяции. Кроме того, методы локализации источников позволяют реконструировать нейронные генераторы активности, зарегистрированной на коже черепа. Мы описываем, как эти методы могут быть применены для отслеживания развития мозговой активности младенца.

Контекст исследования

Внимание младенцев измеряется в лаборатории с использованием времени наблюдения, частоты сердечных сокращений и электроэнцефалограммы (ЭЭГ). ^15-18 Частота сердечных сокращений у младенцев постоянно снижается в периоды внимания, что вызвано активностью ствола мозга. ¹⁹ ЭЭГ измеряет электрическую активность, производимую в головном мозге, с помощью электродов на коже черепа. Потенциалы, связанные с событием (ERP) – это зафиксированные во времени изменения в ЭЭГ, которые являются ответом на конкретное событие или задачу. Алгоритмы локализации источника могут использоваться для определения того, какие области мозга являются вероятными источниками электрической активности EEG / ERP или реакции, зависящей от уровня кислорода в крови (BOLD) NIRS, измеренной на коже головы. ^16-18,20 Этот подход может обеспечить более прямое измерение активности мозга младенца, участвующего в процессе внимания.

Ключевые вопросы исследования

Ключевые исследовательские вопросы, рассматриваемые в этом направлении работы, заключаются в том, какие области мозга задействованы во внимании младенца, изменяются ли области, задействованные в внимании, в процессе развития младенца и согласуются ли электрофизиологические измерения внимания с поведенческими мерами внимания. .В конечном итоге все эти вопросы связаны с необходимостью узнать больше об отношениях между мозгом и поведением в младенчестве, сосредоточив внимание на растущей области прямых нейрофизиологических измерений.

Результаты последних исследований

В исследовании ERP младенцев компонент, обозначенный как «Отрицательный центральный» (Nc), более активен после значительных стимулов и, вероятно, связан с вниманием. ^15,21,22 Reynolds and Richards ¹⁶ Обнаруженные области мозга, участвующие в Nc-компоненте, расположены в префронтальной коре и передней поясной извилине.Помните, что это области, связанные с системой исполнительного внимания. Амплитуда компонента Nc увеличивается с возрастом, что указывает на повышенную активность, связанную с вниманием, в префронтальной коре в младенчестве. ^15,23,24 Это соответствует усилению произвольного контроля внимания, демонстрируя, что компонент Nc может использоваться для индексации внимания в мозгу. ²⁵ Младенцы обычно предпочитают новые стимулы, ²⁶ демонстрируют увеличенное время взгляда и повороты головы на новые лица по сравнению со знакомыми лицами. ²⁷ При повторении стимула Nc-составляющая показывает уменьшение амплитуды. ²⁸ Например, младенцы, привыкшие к одной категории лиц, показывают большую амплитуду Nc для новых по сравнению со знакомыми лицами. ²⁹ Эта чувствительность к лицам связана с состояниями внимания, определяемыми частотой сердечных сокращений. Младенцы демонстрируют большую амплитуду Nc в периоды внимания, определяемые ЧСС, при просмотре лиц по сравнению с объектами, и они показывают большую амплитуду Nc в целом во время состояний внимания по сравнению с состояниями невнимательности. ^24,30 Взятые вместе, эти результаты показывают согласованность между поведенческими, сердечными и нейронными коррелятами (то есть ERP и источниками) внимания младенца. Недавно анализ источника ЭЭГ был применен к исследованию различных механизмов внимания ^31-33 и обработки лица ^24,30 и языка ^34,35 , что свидетельствует о важности этого метода как метода визуализации для исследования развития нервной системы. .

Пробелы в исследованиях

Хотя применение анализа источников к данным ERP младенцев представляет собой важный шаг в измерении связанной с вниманием активности мозга младенцев, есть еще много возможностей для прогресса.Модели анализа источников для педиатрической популяции становятся более точными благодаря реалистичному описанию анатомии головы, обеспечиваемому структурными МРТ. Соответствующие возрасту шаблоны МРТ, необходимые для точного анализа источников. ³⁶ доступны в базе данных МРТ нервного развития. ³⁷ Эти шаблоны были успешно использованы для реконструкции нейронных генераторов сигналов ЭЭГ и NIRS во время задач на внимание. ^{16,18,31–33,38} Дальнейшее применение этого подхода должно быть сделано для лучшего понимания эволюционных изменений внимания.Более того, необходимо добиться дальнейшего прогресса в разработке новых процедур для одновременного измерения поведенческих и нейронных коррелятов внимания младенца. Пока эти пробелы в исследованиях не будут устранены, наши знания об активности мозга младенца и отношениях между мозгом и поведением останутся ограниченными методологическими ограничениями.

Выводы

Существует богатая история поведенческих исследований развития внимания в младенчестве. Кроме того, несколько ученых, работающих в этой области, предложили модели развития детского мозга, объединив поведенческие результаты исследований младенцев с исследованиями развития мозга у животных и взрослых. ^1-7 Хотя многие модели могут точно описывать прогрессирование развития мозга младенца в зависимости от внимания, в настоящее время модели остаются непроверенными из-за методологических ограничений. Тем не менее, был достигнут значительный прогресс, и теперь мы знаем, что существует согласованность между обычно используемыми поведенческими, сердечными и электрофизиологическими коррелятами внимания младенца. ^15,17 Мы сделали первый шаг в идентификации областей мозга, связанных с когнитивным развитием, продемонстрировав, что области префронтальной коры и передней поясной извилины участвуют во внимании младенца. ^{16-18,30,31,33} Шаблоны для младенцев также были разработаны, что позволяет нам перейти от использования шаблонов для взрослых для интерпретации данных о младенцах. ³⁷ Новые исследования могут сосредоточиться на таких специфических особенностях, как индивидуальная изменчивость и нейродивергентные популяции, теперь, когда у нас есть прочный фундамент. ³⁹ Мы уверены, что неуклонный прогресс будет продолжаться в исследованиях развития детского мозга и внимания.

Последствия

Одно из основных выводов исследования внимания младенцев связано с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).В настоящее время подсчитано, что СДВГ поражает примерно 10% детей школьного возраста. ⁴⁰ Симптомы СДВГ включают плохой контроль внимания, невнимательность, гиперактивность, плохой контроль импульсов и проблемы с управлением поведением. Факты указывают на то, что невнимательный аспект СДВГ может быть связан с дефицитом в сети произвольной ориентации, тогда как гиперактивный аспект СДВГ может быть связан с плохо функционирующей системой исполнительного внимания. ^41,42 У детей с СДВГ наблюдается задержка в развитии толщины коры ⁴² в префронтальной коре, а также измененное функционирование исполнительного внимания и сетей режима по умолчанию. ⁴³ Эти системы включают префронтальную кору и переднюю поясную извилину, области, определенные как источники связанной с вниманием корковой активности в нашем исследовании внимания младенцев. ^16,17 СДВГ обычно не проявляется у пораженных детей до школьного возраста. Этих детей можно направить к специалистам в области здравоохранения в связи с проблемами, связанными с их поведением в классе. Было бы идеально иметь более ранний метод выявления детей из группы риска развития СДВГ.Перспективы фундаментальных исследований младенцев.

Влияние аутизма на развитие ребенка

Введение

Аутизм – это расстройство развития, характеризующееся нарушениями социальной взаимности и общения, а также наличием ограниченных или повторяющихся действий. Аутизм возникает в возрасте до трех лет. Этиология аутизма является органической, хотя ни одно патологическое событие не было идентифицировано как однозначно или универсально связанное с расстройством.Диагноз аутизма можно поставить точно в двухлетнем возрасте, при этом социальные и коммуникативные нарушения представляют собой первичные нарушения. ^1,2 Было обнаружено, что лечение аутизма, которое начинается в молодом возрасте, способствует значительному улучшению когнитивных, социальных и языковых функций. ^3-8 Таким образом, несколько различных параметров профессиональной практики подчеркивают важность как раннего выявления, так и раннего вмешательства в достижении более положительных результатов для детей с аутизмом. ^9-11

Текущие оценки распространенности показывают, что примерно от трех до пяти детей на 1000 страдают расстройствами аутистического спектра. ¹² Эти оценки выше для родственников первой степени родства; Сообщается, что частота рецидивов аутизма у братьев и сестер составляет от 2% до 8%. ¹³ Люди с аутизмом охватывают весь диапазон когнитивных способностей, причем более половины из них функционируют в диапазоне умственной отсталости, а значительная часть функционирует в диапазоне интеллекта от среднего до выше среднего.

Тема

В этом обзоре исследуются ранние поведенческие особенности аутизма, уделяя особое внимание социальным и эмоциональным последствиям аутизма в возрасте до 24 месяцев.

Проблемы

Изучение аутизма в младенчестве сопряжено с множеством трудностей. Во-первых, не существует биологического маркера или медицинского теста на аутизм. Таким образом, диагноз основывается на наблюдении за поведением и информации из отчетов родителей. ¹⁴ Во-вторых, диагностические критерии DSM для аутизма не были разработаны для маленьких детей, и некоторые критерии, такие как проблемы с разговорной речью, не подходят для младенцев и детей ясельного возраста.В результате точный диагноз аутизма часто не ставится, пока детям не исполнится три года. Таким образом, чтобы узнать об очень ранних поведенческих особенностях, исследования должны быть либо ретроспективными, либо проспективным наблюдением за детьми до тех пор, пока не будет установлен точный диагноз. В-третьих, ранние вехи социального поведения менее четко определены, чем те, которые связаны с моторным или языковым развитием (например, ходьба и разговор). Таким образом, раннее отклонение в социальном развитии, которое является основной особенностью аутизма, может быть сложной задачей.В-четвертых, некоторые симптомы аутизма пересекаются с симптомами других нарушений развития, таких как языковые расстройства и задержки в развитии, что затрудняет диагностическое определение, а также выбор соответствующих групп сравнения. Наконец, аутизм у каждого ребенка проявляется по-разному. Выражение симптомов сильно варьируется у разных детей, а также у каждого ребенка на протяжении всего развития.

Контекст исследования

Наиболее распространенными исследовательскими методологиями, используемыми для изучения раннего социального / эмоционального развития младенцев с аутизмом, были ретроспективные отчеты родителей и анализ домашних фильмов младенцев, у которых позже был диагностирован аутизм.Новая методология включает проспективное исследование младенцев из группы высокого риска, таких как младшие братья и сестры детей с аутизмом или детей, которые не прошли ранний скрининг социального общения.

Ключевые вопросы исследования

В этом обзоре будут рассмотрены социальные и эмоциональные маркеры аутизма у детей младше 24 месяцев. Акцент делается на исследованиях, в которых сравнивалось раннее поведение детей с аутизмом и детей с задержкой в ​​развитии, поскольку эти исследования с большей вероятностью предоставят информацию о специфическом для аутизма поведении, а не о поведении, возникающем в результате сопутствующей задержки в развитии.

Результаты последних исследований

Ретроспективный отчет родителей: Ретроспективный отчет родителей предоставил важную информацию о раннем развитии детей с аутизмом до их первого направления для диагностики. Однако ретроспективная отчетность подвержена нескольким типам искажений, таких как неточное вспоминание и предвзятость репортера, которые требуют осторожной интерпретации их результатов. По сравнению с детьми с неаутичной задержкой развития, дети с аутизмом были описаны как менее склонные демонстрировать раннее социально-коммуникативное поведение, такое как зрительный контакт, ¹⁵ глядя на других, ¹⁶ приветствовать других, ¹⁵ предлагать и давать предметы, ¹⁵ показывает и указывает на предметы, ^15-17 поднимает руки, которые нужно поднять, ¹⁵ имитирует, ^15-17 и коммуникативно использует невербальные вокализации. ¹⁵ Они также описываются как менее склонные понимать или реагировать на общение других, например, следование указанию взрослого на объект, ^15,16 или ответ на то, что их зовут по имени. ¹⁶ Родители детей с аутизмом также сообщили, что их младенцы с меньшей вероятностью будут играть с ними во время игр на коленях или смены очереди, ^15,16 менее восприимчивы к попыткам родителей присоединиться к их игре, ^{15, 16} и с большей вероятностью предпочли побыть в одиночестве ^16,17 , чем дети с неаутичными задержками.Наконец, родители сообщили, что младенцы с аутизмом реже улыбались другим ^16,17 и с большей вероятностью демонстрировали невыразительное лицо, чем младенцы, не страдающие аутизмом. ¹⁶

Исследования домашнего кино: Ретроспективные исследования домашнего кино рассматривали видеоклипы младенцев с аутизмом в их домашних условиях в возрасте шести месяцев. Этот метод позволил исследователям объективно судить о поведении младенцев, не зная их более поздних диагнозов.Ниже приведены только результаты исследований, в которых использовались наблюдатели, которые не видели более поздних диагнозов детей.

В целом, при сравнении младенцев с аутизмом и младенцев с типичным развитием было обнаружено больше различий в поведении, чем при сравнении аутизма и задержки развития. По сравнению с обычно развивающимися младенцами, младенцы с аутизмом меньше времени проводят, глядя на людей, ^18-20 голосят людям, ¹⁹ ориентируются на людей, ¹⁹ отзываются на свое имя, ^18,21-23 ищут контакта с люди, улыбаются другим, ^19,20 и демонстрируют упреждающие жесты в ответ на действия взрослых. ^18,19,23 Однако, по сравнению с младенцами с задержкой в ​​развитии, различия очевидны только для поведения, указывающего на социальную восприимчивость, при этом младенцы с аутизмом реже смотрят на других, ²³ реже реагируют на свои имена, ²³ и требуя от родителей побольше подсказок, когда назовете их по имени. ²¹

Проспективные исследования: Новым исследовательским подходом является проспективное изучение младенцев из группы высокого риска.Перспективные исследования имеют преимущество перед ретроспективными исследованиями в том, что исследователи могут представлять стандартные ситуации для выявления и измерения поведения. Один из перспективных подходов заключался в наблюдении за детьми, которые подвержены риску развития аутизма из-за неудачных ранних обследований на аутизм или задержку речевого развития. В двух исследованиях ^24,25 группа высокого риска состояла из детей, которые не прошли контрольный список для выявления аутизма у детей ясельного возраста (CHAT), ²⁶ – скрининговую меру, проводимую в возрасте 18 месяцев.В обоих исследованиях сравнивали детей, которым впоследствии был поставлен диагноз аутизм, и детей, которым впоследствии был поставлен диагноз задержки развития. Результаты показали, что в возрасте 20 месяцев дети с аутизмом меньше времени проводили, глядя на взрослых во время свободной игры, ²⁵ реже смотрели на лицо взрослого, симулирующего страдание, ²⁴ меньше переключались взглядами между людьми и предметы, ^24,25 и показали меньше имитации ²⁴ , чем дети с задержкой в ​​развитии.

Wetherby et al. ²⁷ применили другой подход, следуя примеру группы детей, которые не прошли проверку языка / общения по шкале развития коммуникаций и символического поведения (CSBS). ²⁸ Видеозаписи образца поведения CSBS были получены в среднем от 18 до 21 месяца для детей, которым позднее был поставлен диагноз аутизм или задержка в развитии, а также для детей с типичным развитием. Было обнаружено, что специфические формы поведения в социальной коммуникации, такие как пристальный взгляд, координация взгляда с другими невербальными формами поведения, направление внимания, реакция на имя и необычная просодия, отличают детей с аутизмом от двух других групп.

Более поздний перспективный подход заключался в изучении родившихся позже братьев и сестер детей с аутизмом из-за повышенного риска развития у них этого расстройства. Единственное опубликованное на сегодняшний день исследование, использующее эту методологию, показало, что братья и сестры, у которых позже диагностировали аутизм, демонстрировали несколько социальных отличий от типично развивающихся контрольных групп к возрасту 12 месяцев; ²⁹ Эти различия включали зрительный контакт, социальный интерес, аффект и имитацию.

Выводы

В целом, результаты ретроспективных и проспективных исследований сходны в том, что они показывают, что младенцы с аутизмом демонстрируют множество социальных нарушений в возрасте до 24 месяцев.Ранняя социальная ориентация и поведение с совместным вниманием являются наиболее часто описываемыми нарушениями у этих маленьких детей в области социального развития, в то время как выражение и совместное использование положительных эмоций и реакция на аффекты других могут быть наиболее нарушены в области эмоционального развития. Что делает эти открытия наиболее примечательными, так это то, что эти симптомы проявляются за два года до того, как у многих детей будет диагностирован аутизм. Эти результаты побудили многих исследователей рассматривать ранние нарушения социальной ориентации как первичные нарушения при аутизме. ³⁰ Хотя это выходит за рамки настоящего обзора, следует отметить, что младенцы и дети ясельного возраста, у которых развивается аутизм, могут также демонстрировать девиантное развитие в несоциальных сферах, таких как сенсорно-моторные функции и функции внимания.

Последствия для политики и перспективы услуг

Эти результаты имеют несколько значений для политики и услуг. Во-первых, очевидно, что аутизм может повлиять на развитие в очень раннем возрасте, еще до того, как можно будет поставить окончательный диагноз.Таким образом, крайне необходима дальнейшая поддержка исследований по раннему выявлению. В связи с этим акцентом на очень маленьких детей возникли новые вопросы об этических обязательствах и профессиональной ответственности, поскольку последствия ранних социальных задержек для отдельных детей еще не известны. Например, неясно, следует ли направлять всех младенцев, у которых в 12 месяцев появляются маркеры риска аутизма, в службы раннего вмешательства или какие именно услуги они должны получать. Можно ли предотвратить полное проявление аутизма, вмешиваясь в ранние годы жизни? Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, какие услуги подходят для младенцев из группы риска, и могут ли эти услуги предотвратить полное проявление аутизма.Во-вторых, в настоящее время проводятся параллельные исследования раннего развития мозга при аутизме. Совместная работа исследователей, изучающих ранние поведенческие проявления аутизма, и исследователей, изучающих раннее развитие мозга, может помочь нам понять, как развивается расстройство и когда начинаются отклонения в развитии. Наконец, сотрудничество между центрами, изучающими детей из группы высокого риска, будет иметь решающее значение для получения достаточного количества образцов, чтобы разрешить более сложные вопросы о раннем развитии аутизма.

Важность творчества в дошкольном образовании

Когда мы рассматриваем основные навыки, необходимые детям для успешной учебы, мы в основном думаем об основных навыках: говорении, чтении, письме, счету и так далее.Многие родители считают, что творчество – это внутренняя способность определенных людей с необычными талантами. На самом деле это не так – творчество не имеет ничего общего с артистическими или музыкальными талантами. Это способ мышления и самовыражения. Речь идет об открытии и изобретении нового, что побуждает нас проявлять изобретательность и изобретательность.

Kids – прирожденные новаторы с ярким воображением и уникальной манерой самовыражения. С самого раннего возраста дети проявляют способность бросать вызов, задавать вопросы и открывать.В погоне за новыми идеями они открывают свой разум и сердце, экспериментируют с идеями и налаживают связи. У детей есть способность видеть вещи с новой точки зрения, улавливать проблему, о существовании которой никто не может даже подумать, и принимать необычное, но эффективное решение для ее решения.

Каждый ребенок рождается творческим и одаренным, но эту способность можно ограничить, если у детей нет места для творческого поведения и высвобождения своей творческой энергии. Им нужны возможности и материалы, дающие творческий опыт.Творческие занятия для детей бесконечны. Чем разнообразнее и многограннее у детей опыт, тем шире диапазон творческого самовыражения они приобретают в ранние годы.

Важность творчества для развития ребенка

Поощрение детей пробовать новые вещи и идеи является решающим фактором их интеллектуального, физического и эмоционального роста. Все, что дети испытывают и изучают о себе, влияет на их дальнейшее развитие.

• Физическое развитие

Различные виды декоративно-прикладного искусства помогают детям стимулировать движение, развивать мелкую моторику, контроль и координацию.Когда дети манипулируют инструментами и исследуют конструкцию и сборку, они неосознанно участвуют в физическом взаимодействии с миром. Они используют чувства, чтобы узнавать об окружающей среде и связываться с тем, что они уже знают. Например, во время рисования или раскрашивания бумаги дети узнают, как держать кисть и управлять ею, а также определяют свои предпочтения в отношении использования правой (или левой) руки.

• Эмоциональное развитие

Дети младшего возраста могут использовать различные искусства и инструменты, чтобы выражать свои мысли, которые они еще не могут выразить устно.Таким образом, искусство может помочь детям высвободить свои чувства, поместив их в определенное произведение искусства. Такие занятия также позволяют детям гордиться своими достижениями и овладевать окружающей средой, когда они что-то создают. Кроме того, дети обретают уверенность в своих силах и повышают самооценку.

• Интеллектуальное развитие

На базовом уровне они развивают концентрацию и способности измерять и сортировать предметы. Чтобы разобраться в окружающем мире, дети задают себе несколько основных вопросов и занимаются деятельностью, которая способствует пониманию некоторых основных понятий.По мере взросления дети учатся критически мыслить и решать проблемы. В этом отношении творческая учебная программа для дошкольных учреждений учит молодых учеников рассматривать альтернативы, анализировать их и решать, как применять их в соответствующем контексте.

• Социальное развитие

Находясь вместе в творческой среде, дети учатся делиться и взаимодействовать друг с другом. Это основные аспекты социального обучения. Пение, танцы и актерское мастерство подразумевают развитие необходимых социальных навыков, таких как общение, сочувствие и уважение.

Искусство и ремесла для развития творческих способностей детей

• Изобразительное искусство

Детям младшего возраста нравится экспериментировать с красками, тестом, глиной, клеем и бумагой, чтобы рисовать основные фигуры и формы. Такие изобразительные искусства, как рисование, живопись и конструирование, тесно связаны с детским зрительным восприятием и когнитивной обработкой.

По мере того как дети развиваются художественно и приобретают навыки изобразительного искусства, они развивают свое мастерство от объединения простых форм и фигур до осознанного моделирования.На самом деле дети могут экспериментировать с пластилином, но ничего особенного не производят. Ребенку важно знать, что то, что он скроет, великолепно, даже если это всего лишь линия на бумаге. В детском творчестве не может быть плохого опыта. Они исследуют мир уникальным образом – все, что они создали, достойно быть произведением искусства.

• Музыка

Обучение музыке – неотъемлемая часть творческой программы дошкольного образования . Детям присуща любовь к музыке.Им нравится петь и слушать мелодичные песни с повторами и ритмами. Пение помогает детям почувствовать разницу между медленным и быстрым, громким и тихим. Во время занятий музыкой они знакомятся с музыкальными инструментами и развивают понимание того, как производится звук и как он изменяется (в зависимости от музыкального инструмента). Благодаря музыкальной творческой деятельности для детей молодые ученики учатся самоконтролю и концентрации, а также развивают чувство командной работы.

• Танец

Дети всегда активны, и занятия танцами – хороший способ превратить их неиссякаемую энергию в нечто творческое и ритмичное.Танцевальные движения помогают детям развивать воображение и крупную моторику, поскольку они трясутся и машут под музыку. Дополнительную ценность для детского танцевального опыта могут дать такие материалы, как ленты и растяжки, шарфы и браслеты.

• Драма

Детям нравится драма как форма самовыражения, особенно когда они достигают возраста начальной школы. На этом этапе развития у детей есть сильное воображение, и они готовы участвовать в небольших драматических постановках.Дошкольники обычно используют песни и рассказы как краеугольный камень своей драматической пьесы. Исполнительское искусство в качестве активных участников или зрителей помогает детям развивать воображение и осмысливать мир как таковой. Дети также могут участвовать в ролевых играх, которые подразумевают разыгрывание историй с игривым экспериментированием идей и эмоций.

Детский творческий потенциал проявляется, когда они постоянно знакомятся с новыми вещами вокруг себя. Креативность можно поощрять с помощью разнообразных игровых действий, задействующих как можно больше органов чувств.Будучи творческими по натуре, детям нужно физическое пространство и время, чтобы выражать себя, справляться со своими чувствами и вести себя творчески во всем, что они делают.