Развитие познавательной деятельности детей с опфр планирование: В.В. Гладкая Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями обучения | Книга:

Планирование коррекционнои работы с учащимися с трудностями в обучении

В. В. Гладкая

Методическое пособие для учителей-дефектологов

Рекомендовано редащионно-издательским советом

Государственного учреждения образования

«Академия последипломного образования»

Министерства образования

Минск «Зорны верасень» 2008

УДК 376.1-056.313:373.121.414 ББК74.3 Г 52

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой олигофренопедагогики БГПУ им.Максима Танка И.В.Зыгманова;

зам. директора по учебно-методической работе Минского городского ЦКРОиР А.А.Рипич

Гладкая, В. В.

Г 52 Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод, пособие для учителей-дефектологов / В.

В.Гладкая. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 112 с.

ISBN 978-985-6905-09-7.

В пособии рассматриваются вопросы планирования коррекционных занятий в рамках коррекционного компонента учебного плана специальной общеобразовательной школы для детей с трудностями в обучении, приводится технология планирования и образцы ведения соответствующей документации.

Обоснован способ формулирования тем и задач коррекционных занятий. Предложены рекомендации по некоторым актуальным организационным вопросам коррекционной работы: определение количества занятий в педелю с учащимися одного класса и количества учащихся на одном занятии, составление расписания коррекционных занятий, заполнение журнала.

Предназначается для учителей-дефектологов, студентов и слушателей системы повышения квалификации и переподготовки специалистов специального образования.

УДК 376.1-056.313:373.121.414 ББК 74.3

ISBN 978-985-6905-09-7

© Гладкая В. В., 2008

© Оформление. ЧУП «Зорны верасень», 2008

Одна из самых многочисленных категорий детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) – дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). По информации республиканского персонифицированного банка данных дети данной категории составляют около 20 % от общего количества детей с ОПФР.

В настоящее время дети школьного возраста с трудностями в обучении обучаются как в специальных общеобразовательных школах, так и в учреждениях образования общего типа (в специальных классах для детей с трудностями в обучении, в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания).

В каком бы учреждении ни получали образование школьники данной категории, процесс их обучения осуществляется в соответствии с Учебным планом специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) [5].

В этом учебном плане выделяется три компонента (части):

• перечень обязательных для изучения учебных предметов;

• коррекционные занятия;

• факультативные занятия [5].

В качестве коррекционных занятий определены занятия по развитию познавательной деятельности (I-Х классы). Эти занятия проводит учитель-дефектолог. Введение в учебный план коррекционных занятий подчеркивает роль коррекционной работы в обеспечении успешного учения детей данной категории.

Дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, теоретически имеют хорошие прогнозы развития – у большинства из них возможно выравнивание развития к концу обучения в начальной школе. Как правило, им снимают диагноз при переходе в среднее звено. Однако зачастую диагноз снимается формально, а дети продолжают испытывать трудности в процессе учения. Реальная помощь учащимся в значительной мере зависит от качества проводи мой коррекционной работы как на уроках, так и в процессе коррекционных занятий.

В данном пособии речь пойдет о занятиях по развитию познавательной деятельности, которые проводит учитель-дефектолог. Определение содержания работы в рамках этих занятий и ее планирование составляют серьезную проблему для учителей-дефектологов. Об этом свидетельствуют результаты изучения представлений о данной деятельности слушателей курсов повышения квалификации, анализ существующей практики.

Важнейшим отправным моментом в деятельности учителя-дефектолога является планирование коррекционной работы. В пособии предпринята попытка научно-теоретического обоснования специфичного содержания и индивидуально ориентированного планирования коррекционно-педагогической работы с детьми с трудностями в обучении. Представлена технология планирования и образцы ведения соответствующей документации.

Рассмотрены также вопросы целеполагания в коррекционно-педагогической деятельности, проанализированы существующие подходы к постановке задач коррекционных занятий, предложен алгоритм их формулирования.

Кроме того, даются рекомендации по некоторым актуальным организационным вопросам коррекционной работы: определение количества занятий в неделю с учащимися одного класса и количества учащихся на одном занятии, составление расписания коррекционных занятий, заполнение журнала.

Пособие адресуется учителям-дефектологам, студентам и слушателям системы повышения квалификации и переподготовки специалистов специального образования.

Поддержка когнитивного развития: опыт и деятельность

Цели

• Описать значение опыта и деятельности для когнитивного развития.
• Обсудите важность планирования занятий и мероприятий, учитывающих потребности всех учащихся.
• Определите, как вы можете помочь сотрудникам планировать и проводить значимые мероприятия и мероприятия для детей и молодежи.

Учить

Важность опыта и деятельности

Дети и молодежь учатся лучше всего, когда им предоставляется значимый учебный опыт, основанный на их предыдущем опыте, прошлом и повседневной жизни и связанный с ними. Значимый опыт и деятельность в благоприятной среде стимулируют и развивают мыслительные способности детей. Когда дети и молодежь интересуются тем, что они изучают, и получают удовольствие от того, что они делают, нейрохимические вещества в мозгу поддерживают их интерес, и обучение происходит. Эмоции имеют большое значение, потому что именно так эти переживания запоминаются. Эффективные сотрудники используют информацию о наблюдениях за детьми и молодежью, чтобы намеренно планировать опыт и мероприятия, чтобы способствовать обучению всех детей, находящихся на их попечении. Эффективные сотрудники используют широкий спектр подходов, стратегий и инструментов для удовлетворения потребностей различных учащихся для поддержки их индивидуальных целей когнитивного развития. Как менеджер, вы можете помочь сотрудникам понять, насколько важно они меняют жизнь детей, молодежи и их семей.

Методы управления, поддерживающие значимый опыт и деятельность:

Как менеджер вы несете ответственность за поддержку когнитивного развития детей и молодежи. Вы также несете ответственность за профессиональную деятельность взрослых, которые заботятся об этих детях и молодежи. Для выполнения этой важной работы вы должны обеспечить сотрудников:

• Обладать большим набором навыков и стратегий, которые они могут использовать для эффективного содействия обучению и развитию каждого ребенка.
• Знайте, как и когда развивать детское обучение. Строительные леса обеспечивают достаточную помощь, которую каждый ребенок должен выполнять на уровне навыков, чуть превышающем то, что ребенок может сделать самостоятельно. Они также знают, как постепенно уменьшать поддержку по мере того, как ребенок начинает приобретать навык.
• Решение проблем и поиск решений для отдельных детей, которые, кажется, борются с переживаниями и действиями.
• Обеспечьте более расширенное, обогащенное и интенсивное обучение детей, нуждающихся в дополнительной поддержке.
• Сделать окружающую среду и мероприятия доступными и гибкими для всех детей, включая детей, изучающих несколько языков, детей с ограниченными возможностями, переживших травму и детей из самых разных слоев общества.

Опыт и занятия, поддерживающие когнитивное развитие

«Обучение зависит от возможностей, которые взрослые предоставляют для выражения существующих навыков и развития более сложных». (Хамре и Пианта, 2010). Вы несете ответственность за обеспечение того, чтобы сотрудники предоставляли значимый опыт и мероприятия, способствующие обучению. Поэтому важно, чтобы, проводя время, наблюдая за опытом и занятиями в классе, вы обращали внимание на то, используют ли сотрудники эффективные стратегии обучения, когда они взаимодействуют с младенцами, детьми ясельного возраста, детьми и молодежью, находящимися на их попечении. Когнитивное развитие детей поддерживается, когда:

• Взрослые используют разнообразный опыт, занятия и материалы, чтобы заинтересовать и вовлечь детей и молодежь.
• Взрослые поощряют и поддерживают детей, когда они вовлекаются в новый опыт и занятия.
• Взрослые поощряют навыки анализа и критического мышления во время дискуссий и занятий.
• Взрослые дают возможность детям и молодежи проявить творческий подход и генерировать собственные идеи.
• Взрослые связывают текущие понятия с предыдущими знаниями и имеют отношение к жизни детей и молодежи.
• Обучение на строительных лесах для взрослых для детей и молодежи, которым трудно освоить новые понятия, ответить на вопросы или выполнить задания.
• Взрослые просят детей и молодежь объяснить свои мысли и действия.
• Взрослые не упускают возможности расширить понимание детей.
• Взрослые поощряют участие и настойчивость.
• Взрослые задают открытые вопросы и слушают ответы детей и молодежи.

Важно отметить, что от лиц, осуществляющих уход, требуется практика, чтобы последовательно и эффективно использовать стратегии, перечисленные выше. По мере того, как сотрудники становятся более уверенными в себе, они становятся более компетентными.

Как важно быть преднамеренным

Каждый день вы и ваши сотрудники участвуете в опыте и мероприятиях, которые поддерживают развитие детей. Поэтому крайне важно, чтобы вы обдуманно относились к решениям, которые вы принимаете. Быть преднамеренным означает, что вы и ваши сотрудники знаете, почему вы делаете то, что делаете, и не оставляете обучение на волю случая.

Вы можете поддерживать целенаправленность среди сотрудников, поддерживая специалистов по обучению и учебным программам и персонал, когда они встречаются для обсуждения целей, которые они поставили перед детьми и молодежью, находящимися под их опекой. Когда у сотрудников есть время и поддержка для таких бесед, это приводит к активизации усилий по продвижению высококачественного опыта и мероприятий, что, в свою очередь, приводит к положительным результатам для всех детей и молодежи.

Оптимальное развитие детей и молодежи происходит в среде, где сотрудничество с другими, обсуждение, анализ и применение знаний поощряются и облегчаются. Вы должны поддерживать сотрудников, когда они планируют и размышляют об опыте и мероприятиях, направленных на поддержку развития детей и молодежи.

Методы управления, поддерживающие использование персоналом эффективного опыта и деятельности

Уделите время моделированию следующих моделей поведения, поддерживающих усилия по содействию когнитивному развитию:

• Цените разные стили обучения и признавайте сотрудников, которые готовы опробовать новые идеи.
• Предоставляйте сотрудникам возможность делиться друг с другом своими размышлениями, наблюдениями и опытом, что способствует когнитивному развитию.
• Присоединяйтесь к мероприятиям, играйте с детьми или читайте детям, когда у вас есть возможность. Структурируйте свой график так, чтобы у вас были возможности для качественного времяпрепровождения с детьми и персоналом.
• Покажите сотрудникам, что вам нравится ваша работа и времяпрепровождение с ними! В течение недели ведите содержательные и интересные беседы с сотрудниками. Попросите сотрудников рассказать о некоторых вещах, которые они делают в своих классах, и дайте обратную связь.
• Работайте со специалистами по обучению и учебным программам, чтобы обеспечить поддерживающую и конструктивную обратную связь с сотрудниками после наблюдения за ними, чтобы поощрять их эффективное использование опыта и деятельности.
• Поощряйте коучинг и моделирование по принципу «равный-равному», когда сотрудники играют роли как наблюдателя, так и поставщика медицинских услуг, работая вместе для укрепления опыта и деятельности.
• Будьте в курсе научно обоснованных практик для детей и молодежи.

Видео недоступноПосмотрите, как вы поддерживаете события и мероприятия.

Исследовать

Сотрудники предлагают ряд обучающих мероприятий и мероприятий для младенцев, малышей, дошкольников и детей школьного возраста, и вместе со специалистами по обучению и учебным программам вы играете решающую роль в обмене отзывами об увиденном. Используйте упражнение «Обмен отзывами», чтобы подумать о том, как вы можете поддержать сотрудников и T&CS в вашей программе в подобных ситуациях. Поговорите с T&CS в вашей программе о том, как бы вы отреагировали на эти сценарии. Затем сравните свои ответы с предложенными ответами.

Обмен отзывами

Поддержка преднамеренного обучения

Применять

Важно помочь сотрудникам осмыслить опыт обучения, который они предоставляют. Используйте упражнение Questions to Ask , чтобы помочь вам поговорить с сотрудниками и специалистами по обучению и учебным планам, когда они планируют свои впечатления и мероприятия.

вопросов, которые нужно задать: опыт и деятельность

Помощь в оценке и планировании деятельности

Глоссарий

Леса:

Стратегия, которая побуждает учащихся достичь уровня чуть выше их текущего мастерства в поддерживающем контексте

Продемонстрировать

Правда или ложь? Сотрудникам дошкольных учреждений не нужно знать об организации обучения детей; строительные леса подходят только для детей школьного возраста.

Правда

Ложь

Какие из следующих моделей поведения не помогают персоналу в планировании эффективного опыта и деятельности?

Работайте со специалистами по обучению и учебным программам, чтобы обеспечить поддерживающую и конструктивную обратную связь с персоналом после наблюдения в их классах и программах.

Ценить различные стили преподавания и признавать сотрудников, которые пробуют новые идеи

Не поощрять взаимное обучение и моделирование

Быть в курсе научно обоснованных практик для детей и молодежи

Вы, как руководитель, обязаны…

гарантирует, что сотрудники решают проблемы и проводят мозговой штурм для детей, которые борются с определенным опытом и действиями.

обеспечить наличие у сотрудников большого набора навыков и стратегий для содействия обучению детей.

обеспечить, чтобы сотрудники чутко реагировали на всех детей и их потребности (многоязычные учащиеся, дети из разных слоев общества, дети с ограниченными возможностями и дети, пережившие травму).

Все вышеперечисленное

Ссылки и ресурсы

Buysse & Wesley (2006). Доказательная практика в области раннего детства. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

Уход за детьми и дошкольное образование Research Connections (n.d.). https://www.researchconnections.org/

Коппл, К., и Бредекамп, С. (2009). Практика, соответствующая развитию, в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет, третье издание. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Hamre, BK, & Pianta, RC (2010). Мис, Дж. Л., и Экклс, Дж. С. (2010). Классная среда и процессы развития: концептуализация и измерение. В J.L. Meece и J.S. Экклс (редакторы), Справочник по исследованиям в области школ, обучения и развития человека (стр. 25-41). Флоренция, Кентукки: Рутледж.

Когнитивная область развития ребенка: План деятельности

1. Планирование
2. Реализация
3. Рефлексивная практика
4. Форма еженедельного планирования
5. Планирование для групп
6. Ссылки

Планирование

Образование воспринимается как важное решение социальных, политических и экономических проблем, затрагивающих современные общества. Поэтому родители, опекуны, правительства и неправительственные организации вкладывают значительные средства в образование детей и даже взрослых. Образование простирается от неформального до формального, и дети получают его как дома, так и в школах. В большинстве стран мира дети начинают формальное образование в учебных заведениях примерно в возрасте от трех до пяти лет. 9Скидка 15% на первый заказ -центрированный подход. Поэтому между учителем и ребенком должна быть создана дружественная среда. Учебные и обучающие ресурсы также должны вызывать интерес и внимание учащихся для хорошего запоминания преподаваемого содержания. Детям дошкольного и детского сада, скорее всего, понравится учиться, когда в обучении используются такие ресурсы, как картинки, игрушки, схемы и реалии.

На дошкольном уровне дети знакомятся с распознаванием чисел и алфавитов, счетом, цветами, формами, физкультурой, здоровьем и экологией. Строительная деятельность для детей в возрасте 4-6 лет имеет решающее значение, особенно с учетом достижений в области технологий. Деятельность также может быть полезна для реализации таланта ребенка в раннем возрасте и развития таланта. Преподаватель должен провести учащихся через занятия по построению плана как в классе, так и в полевых условиях.

Этот план занятий основан на когнитивной области развития ребенка, в соответствии с которой у ребенка должны развиваться умственные навыки, такие как понимание окружающей среды и языка, мышление и рассуждение. По данным Zeng et al. (2017), физическая активность способствует когнитивному развитию детей дошкольного возраста. Поэтому физическая активность, такая как строительство учащимися, является важным планом деятельности.

Учащиеся и преподаватели должны использовать несколько учебных ресурсов и методов. Некоторые из необходимых материалов включают в себя схему, изображения различных блоков, настоящие осязаемые блоки, игрушки, кусочки коробок и поле. Затем учитель должен контролировать занятие, указывая учащимся шаги, которым необходимо следовать при построении блока. Преподаватель также должен уделять первоочередное внимание безопасности учащихся, обеспечивая безопасный выбор ресурсов и поля.

Учитель должен убедиться, что каждый ребенок четко понимает занятия в помещении, чтобы добиться наилучших результатов в полевых условиях. Поэтому объяснение должно быть простым и понятным, чтобы его мог понять каждый учащийся (Erickson et al., 2019). Учащимся также должно быть предоставлено достаточно времени для наблюдения, поскольку учитель делает для них блоки. Следовательно, у них также достаточно времени, чтобы наблюдать за картинками на графиках. Такие наблюдения гарантируют, что учащиеся ознакомятся с действиями блоков.

Своевременная доставка!

Получите индивидуальную работу, полностью свободную от плагиата, всего за 3 часа

Приступим

322 специалиста онлайн

Реализация

Этап реализации включает в себя воплощение плана в жизнь. Цель должна быть ясной: к концу занятия учащийся должен быть в состоянии сделать блок. Этап реализации включает два уровня: обучение в помещении и на открытом воздухе. Теоретическая часть обучения проводится в помещении, а практическая – на открытом воздухе. Занятие в помещении должно начинаться с ознакомления учащихся с блоками, показывая диаграмму на стене, где все учащиеся могут видеть, как учитель объясняет это учащимся (Pate et al., 2019).). Учитель также должен наглядно продемонстрировать изготовление блоков, чтобы учащиеся получали от этого удовольствие и проявляли интерес к предмету и созданию для себя.

Во время занятий на свежем воздухе учитель должен контролировать каждого учащегося, выполняющего блок. После создания блоков, аналогичных блоку учителя, им должно быть разрешено создавать их по своему выбору. Такая деятельность способствует творчеству, поскольку учащийся не направляется, а независим в принятии собственных решений. Этой форме обучения также можно приписать инклюзивность, поскольку она включает осмысление фактов и их применение на практике. И физические, и когнитивные области работают вместе в этой деятельности.

Рефлексивная практика

В ходе занятия учащиеся освоили различные навыки, связанные с когнитивной областью, такие как слушание и речь, наблюдательность, творческое мышление и идеальное сопоставление различных игрушек для формирования блока. Их работу, очевидно, можно охарактеризовать как хорошо организованную и своекорыстную. Этот опыт заставил учащихся понять, что вещи существуют, потому что они созданы и они способны их создавать.

Этот процесс также является успешным и безопасным для учащихся, поскольку он дает ощутимые доказательства того, что учащиеся понимают содержание. Это также повышает уверенность учащегося в себе и внутреннюю мотивацию. С такой уверенностью учащиеся могут приобретать практические знания и навыки, которые делают процесс обучения значимым, поскольку цель образования – воспитать в обществе самостоятельных людей. Таким образом, процесс обучения прошел успешно.

Получите научную работу, написанную на заказ

Всего за 13 долларов США 11 долларов США за страницу вы можете получить научную работу, написанную на заказ в соответствии с вашими инструкциями

Позвольте нам помочь вам

322 специалиста онлайн

Преподаватель учащихся должен искать больше возможностей, которые могут привести к творческому росту учащихся. Экскурсии и семинары необходимы для того, чтобы учащийся больше изучал строительную деятельность. Такие поездки могут включать посещение строительной площадки, плотника, гаража, мастера или архитектора, чтобы посмотреть, как они подходят к разным предметам, чтобы сделать одну хорошую вещь. Например, подгонка различных частей дерева для изготовления кровати или камней разного размера для изготовления дома может быть хорошим примером для наблюдения учащимися.

Кроме того, у педагога должны быть четко поставленные цели, которых необходимо достичь в процессе обучения. После учебного занятия следует провести оценку как меру эффективности деятельности. Групповые занятия также важны для общения учащихся и обмена знаниями и интересами в различных областях. Таким образом, обучение станет приятным и эффективным, если оно будет хорошо спланировано и учащиеся будут активно вовлечены.

Форма еженедельного планирования

• Дата:_
• Исследование/проект: блок/строительный план;
• Возрастная группа: 4-6 лет.