Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста: Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream
Игровые подходы в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников
Общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
Современные дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. У ребенка лучший друг — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультиков или компьютерные игры. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими.
Например, по результатам диагностики:
У 70 % детей старшего дошкольного возраста отмечаются трудности в коммуникативной сфере.
80 % детей этой категории имеют нарушение эмоционально-волевой сферы: проявляется тревожность, повышенная обидчивость, увеличивается количество страхов, отмечается повышенная возбудимость, чрезмерная чувствительность к внешним раздражителям или напротив вялость, пассивность, двигательная расторможенность.
Для 40 % характерен низкий уровень развития познавательных процессов
Наблюдения за повседневной деятельностью детей, за их общением показывают, что в детских коллективах присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность.
Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе. Все это позволяет говорить о необходимости выстраивания специально организованной работы по формированию коммуникативных навыков и развитию социальных умений общения.
Из обязательного минимального содержания образовательной программы, реализуемой дошкольным образовательным учреждением (ДОУ), коммуникативная компетентность дошкольника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих,умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.
Кроме того, к старшему дошкольному возрасту ребенок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения.
– сотрудничать;
– слушать и слышать;
– воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
– говорить самому.
Но практическая работа показывает, что в связи с реализацией других направлений общеобразовательной программы ДОУ, целенаправленное формирование коммуникативных умений у дошкольников часто остается за пределами внимания.
Вместе с тем представления о практических методах и приемах работы по данной проблеме были и до сих пор остаются нечеткими, неконкретными и основываются на педагогической интуиции. Дефицит времени на занятиях приводит к тому, что вопросы педагогов предполагают односложные ответы детей, недостаточно часто создаются ситуации для взаимодействия и диалога.
Опыт социального поведения ребенок может накопить и усвоить, не только получая теоретические знания, которые ему дают родители и педагоги, а, скорее всего, в практической деятельности. Большое значение для усвоения норм в дошкольном возрасте имеет игра. В игре у детей закрепляются навыки социального поведения, они учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально — нравственные навыки, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощи и др., а также игра является и действенным средством формирования у дошкольников навыков общения.
Опираясь на это, мною был разработан проект «Вместе весело живем», который включает в себя систему коррекционно-развивающих игр по развитию коммуникативности детей старшего дошкольного возраста.
Цель: развитие и коррекция коммуникативной сферы у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность.
Задачи:
– Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения
– Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе
– Помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение
– Учить ребенка выражать свои эмоции
– Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения
– Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения
В основу этой программы легли занятия О. Хухлаевой «Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников», дополнена упражнениями, взятыми из книги К. Фоппеля “Как научить детей сотрудничать”, авторскими разработками.
Цикл занятий рассчитан на учебный год и состоит из следующих блоков:
|
Месяц |
Октябрь |
Ноябрь |
Декабрь |
Январь |
|
Игры, на сплочение группы |
Игры, направленные на снижение агрессивности, умение владеть своими эмоциями |
Разыгрывание психологических этюдов |
Подвижные игры с правилами |
|
|
Месяц |
Февраль |
Март |
Апрель |
Май |
|
Игры, направленные на сотрудничество |
Командные игры |
Игры на проявление лидерских качеств |
Игры познавательные |
Игры проводятся с группой детей не более 12человек, их продолжительность составляет 25–30минут, один раз в неделю.
Занятия проводятся в музыкальном или физкультурном зале, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться. В начале занятия используется ритуальная игра для настроя детей, в конце — релаксационное упражнение. Подвижные игры чередуются со спокойными, малоподвижными. Проведение игр включает работу по изменению мотивационной стороны общения: повышение собственной активности у детей, формирование адекватности эмоциональных реакций и оценок, как себя, так и других, изменение личностной позиции в процессе общения.
При проведении игр и упражнений необходимо:
– Продумывать не только содержание инструкции, но и форму ее подачи
– Воздействовать с помощью интонационно-выразительной окрашенности речи
– Прогнозировать возможные реакции детей на предлагаемые правила и условия
– Помнить, что каждый ребенок имеет свои коммуникативные права: на систему ценностей, на ответственность, на достоинство и уважение этого достоинства, на индивидуальность и своеобразие, на собственные мысли, на отстаивание своих прав
Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно, поэтому на наших занятиях дети знакомятся с правилами игры, играют в нее, после проведения игры анализируют и обсуждают полученный ими опыт.
Затем эта игра проводятся воспитателями в группе и на прогулках в течение недели.
Систематически вовлекая детей в обсуждение межличностных конфликтов, поощряю их попытки разрешать конфликт без применения силы, а с помощью высказываний своих мыслей и чувств. Для анализа поведения конфликтовавших детей использую аналогичное поведение сказочных персонажей; привлекая в совместные игры разных детей, создаю ситуацию успеха для каждого ребенка.
Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их “эмоционального интеллекта”, помогает педагогу создать в группе, классе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и со взрослым, облегчая тем самым процесс совместного обучения.
Цикл занятий помогает формировать у дошкольников умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие недостатки; помогает осознать свои чувства, причины поведения. Играя, дети получают опыт находить силы внутри себя даже в самой сложной ситуации.
Понимая, что работа по данной теме не мыслима без тесного взаимодействия педагогов и родителей использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, имеется богатый информационный материал, разработала рекомендации для родителей с целью:
– совершенствования собственных умений межличностного общения;
– формирования гуманных отношений с детьми в процессе общения и совершенствования умений общения у детей;
– «шпаргалка для взрослых» или правила работы с проблемными детьми (гиперактивными, агрессивными, тревожными).
Таким образом, внимание родителей привлечено к совместному решению проблемы и совершенствованию коммуникативных умений самих взрослых.
Анализируя результаты работы по проекту, можно сделать вывод, что проведение коррекционно-развивающих игр позволяет ребенку реализовать свои творческие возможности, в игровой форме развивает речь, коммуникативные умения, способствует положительному эмоциональному настрою детей, позволяет продуктивно решать коррекционно-развивающие задачи.
Литература:
1. Крюкова С. В., Слободняк Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2006.
2. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Екатеринбург, 2004.
3. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. — М., 2005.
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. — М., 2006.
5. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет: психологические игры, упражнения, сказки. — М., 2006.
6. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М., 2007.
7. Чижова С. Ю., Калинина О. В. Детская агрессивность: 100 ответов на родительские «почему?».
— Ярославль, 2001.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, старший дошкольный возраст, коммуникативная сфера, навык, проведение игр, процесс общения, социальное поведение, умение, цикл занятий.
Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
Содержание
- Эффективное коммуникативное развитие – основы
- Влияние семьи на коммуникативные навыки дошкольника
- Игровое обучение
- Как развить навыки невербального общения?
- Самопознание как фактор эффективного общения
Мы живем в интересную эпоху, когда живое общение сменяется электронными коммуникациями. Многие малыши осваивают планшеты и родительские смартфоны, не достигнув и двухлетнего возраста. Правда, при этом у многих детей имеются социально-психологические проблемы в общении с окружающими: они не только не умеют, но и, как может показаться, не хотят общаться. Недостаточное развитие коммуникативных навыков у дошкольников вызывает серьезное беспокойство у психологов и преподавателей, ведь общение — обязательный атрибут развития любой человеческой личности.
Поэтому если вы хотите научить малыша успешно общаться со взрослыми и сверстниками, эта статья обязательно вам пригодится.
Эффективное коммуникативное развитие – основы
Общаться в той или иной форме умеет каждый человек с самого раннего возраста. Когда малыш плачет, стараясь обратить на себя внимание мамы, он уже вступает в коммуникацию и социально взаимодействует с другими людьми. Однако для того чтобы достигнуть успеха этого недостаточно. Важно, чтобы ребенок умел эффективно выстраивать общение с другими людьми.
Что такое коммуникативные способности у детейПсихологи утверждают, что успешное общение складывается из нескольких факторов:
- Желание общаться. Без мотивации эффективное общение невозможно. Например, все знают о таком заболевании, как аутизм. У многих аутистов отсутствуют интеллектуальные проблемы: у них просто нет мотивации впускать в свой внутренний мир других людей. Развитые психологически, они не развиты социально.
- Способность слышать и слушать собеседника. Важно испытывать интерес к другим людям и понимать их сообщения.
- Эмоциональное взаимодействие. Без сочувствия и сопереживания эффективное общение невозможно.
- Умение правилами общения. Существуют определенные неписанные нормы коммуникации, которые могут отличаться в разных обществах. Ребенок должен овладеть этими нормами, иначе в будущем у него возникнут неминуемые сложности. Например, одной из норм общения является необходимость быть вежливым. Если ребенок будет игнорировать это правило, он прослывет грубияном.
Дети, проводящие много времени с гаджетами, не умеют общатьсяСовет: если вы не хотите, чтобы ваш ребенок испытывал трудности в общении с окружающими, ограничивайте его «отношения» с компьютером, телевизором или планшетом.
Взаимодействуя с этими приборами, ребенок пассивно воспринимает информацию, а для эффективной коммуникации этого недостаточно. Доказано, что дети, которые слишком часто играют в компьютерные игры с раннего детства, хуже разговаривают и испытывают сложности с пониманием эмоциональных реакций окружающих.
Влияние семьи на коммуникативные навыки дошкольника
Семья — наиболее значимая для детей раннего возраста социальная структура, где и формируются навыки общения с окружающими. Для того чтобы ребенок осознал важность социального взаимодействия и обрел навыки эффективной коммуникации, следует придерживаться следующих правил:
- Подавайте позитивный пример. Если родители разговаривают друг с другом при ребенке, а не занимаются каждый своим делом, малыш будет активно брать пример с мамы и папы.
- Разговаривайте с ребенком. Даже недавно родившиеся дети реагируют на обращенную к ним речь. Родителям следует обращаться к малышу, комментировать свои действия, читать вслух сказки. Когда ребенок научится разговаривать, очень важно обсуждать с ним впечатления, полученные за день, задавать вопросы, требующие развернутого ответа, и т. д. Последнее очень важно: родители должны научиться формулировать вопросы таким образом, чтобы ребенок не мог ограничиваться простыми ответами вроде «да» или «нет».
- Читайте ребенку сказки с последующим обсуждением мотивов поведения персонажей. Задавайте как можно больше вопросов: «Почему герой повел себя определенным образом?», «Почему герою не удалось добиться цели?», «Что бы ты делал на месте персонажа?» и т. д..
- Поощряйте общение ребенка со сверстниками. Развивающие группы, игровые площадки и детские клубы способствуют быстрому развитию коммуникативных навыков. Изоляция же малыша может стать причиной серьезных проблем с адаптацией в коллективе в будущем;
- Не стремитесь выполнять «невербальные» просьбы ребенка. Дайте ему возможность объяснить, чего он хочет. Многие родители пытаются предугадать потребности ребенка прежде, чем он успеет вымолвить хотя бы слово. Это сильно тормозит коммуникативное развитие: пусть малыш сам скажет вам, чего он хочет. На ранних этапах это может быть одно слово, например, «вода», «кукла», «мяч». Когда ребенок освоит речь лучше, научите его формулировать развернутые просьбы к окружающим.
- Мягко объясняйте, что некоторые формы коммуникативного поведения социально недопустимы. Например, если ребенок требует дать ему какую-либо игрушку, не говоря при этом «пожалуйста», скажите, что это невежливо.
Например, если ребенок требует дать ему какую-либо игрушку, не говоря при этом «пожалуйста», скажите, что это невежливо.Совет: для чтения выбирайте сказки и истории, персонажи которых взаимодействуют друг с другом. Это позволит ребенку лучше усвоить коммуникативные навыки.
Игровое обучение
Коммуникативное развитие у дошкольников осуществляется в процессе игры. Очень важно, чтобы игровой процесс приносил пользу, способствовал отработке необходимых навыков. В ходе игры ребенок учится понимать глубинные мотивы поведения и осваивает базовые навыки человеческой коммуникации.
Совместная игровая деятельность развивает умения общатьсяИгры должны быть разнообразными и разноплановыми: это способствует развитию гармоничной личности, которая будет успешно ориентироваться в социальном взаимодействии.
Для развития социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста можно использовать следующие игровые методики:
Разыгрывайте сценки из сказок.
При этом вы можете либо использовать игрушки, либо на некоторое время превратиться в актеров. Например, вы можете разыгрывать сюжеты русских народных сказок: они достаточно поучительны и дают много пищи для обсуждений и размышлений. После игры обязательно обсудите с ребенком, почему герои вели себя определенным образом, например, не слушались старших, и к каким последствиям привело подобное поведение.
Предлагайте ребенку различные ситуации для обсуждения. Например, спросите его, что он будет делать, если захочет, чтобы другие ребята приняли его в свою игру. Обсудите несколько вариантов поведения, устройте небольшие импровизированные «ролевые игры». Пусть ребенок расскажет, как можно себя вести в таком случае, а как — нельзя.
Для развития эмпатии подойдет следующее упражнение. Предложите ребенку представить, что он попал в волшебный магазин, роль продавца в котором будете играть вы. Пусть малыш выберет подарки для своих родственников и друзей.
Это может быть все, что угодно: от нового автомобиля до букета цветов. Главное — попросить ребенка мотивировать свой выбор. Эта игра позволит развить очень важный навык: способность встать на место другого человека и представить себе его потребности и ожидания.
Совет: постарайтесь не повышать на ребенка голос. Любую ситуацию можно решить мирным путем: важно, чтобы малыш умел договариваться, а не добиваться своего силой.
Как развить навыки невербального общения?
Эффективная коммуникация немыслима без развитых навыков невербального общения. Важно уметь проявлять определенный артистизм, чтобы доносить свои мысли и эмоции окружающим людям. Развить навыки невербального общения помогут простые упражнения:
- введите традицию домашних театральных постановок. Вы можете использовать для своих постановок пальчиковые куклы или бумажные фигурки. Пусть ребенок научится выражать эмоции персонажа посредством интонации, темпа речи и других «инструментов»;
- попросите ребенка показать, как сидят, ходят или бегают персонажи его любимых сказок. Пусть он изобразит, как передвигаются хитрая Лиса, наивный Колобок, злой Волк;
- отлично помогает развить навыки невербального общения игра под названием «Море волнуется раз». Изображая различных персонажей, ребенок учится вживаться в их роли, развивая тем самым свою способность к эмпатии и сопереживанию;
- попросите ребенка представить, что перед ним Царевна-Несмеяна. Пусть он попробует рассмешить ее, не прибегая к речи. В роли Царевны-Несмеяны может выступать кукла, старшая сестра или даже мама малыша.
Пусть он изобразит, как передвигаются хитрая Лиса, наивный Колобок, злой Волк;Занятие по развитию навыков общения в детских садах проводятся регулярноСовет: интересно, что лучше всего развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста происходит в том случае, если они с раннего возраста занимаются в спортивных секциях.
Малыши в таких секциях не только избавляются от мышечной скованности, но и взаимодействуют с ровесниками. Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос общительным человеком, постарайтесь определить, какой вид спорта ему наиболее интересен.
Это могут быть танцы, плавание, детская гимнастика и т. д. Главное — выбрать такое занятие, которое причиняет ребенку радость.
Самопознание как фактор эффективного общения
По-настоящему успешным в коммуникации может быть только человек, который хорошо знает себя. Поэтому очень важно научить дошкольника ориентироваться в собственной личности и своих эмоциях:
- обсуждайте с ребенком его чувства. Задавайте малышу вопросы о том, что и почему его огорчило, а что — обрадовало;
- попросите ребенка нарисовать собственный автопортрет. Пусть он расскажет, почему выбрал те или иные цвета, окружил себя определенными предметами и т.д;
- если ребенок ведет себя неподобающим образом, не старайтесь исправить его поведение криком. Спросите, почему поведение малыша недопустимо и почему оно вызвало у родителей негативную реакцию;
- никогда не обзывайте ребенка и не вешайте на него «ярлыки». Это способствует формированию негативной Я-концепции. Помните: критиковать можно поведение, а не личность. Научитесь говорить: «Я недоволен твоим поведением, потому что…», а не «Ты плохой»;
- воздержитесь от излишней критики ребенка.
Научитесь говорить: «Я недоволен твоим поведением, потому что…», а не «Ты плохой»;Конечно, не стоит ударяться в другую крайность и хвалить все, что делает малыш: важно найти золотую середину. Дети, которых критикую слишком часто, могут вырасти болезненно стеснительными: они заранее бояться сделать что-то, что вызовет негативную реакцию. Лучше взять на вооружение стратегию «Ты делаешь хорошо, но я могу помочь тебе сделать еще лучше».
Театрализованная деятельность как метод коммуникативного развитияСовет: развитие коммуникативных способностей у дошкольников немыслимо без параллельного развития логического мышления.
Ведь в процессе коммуникативного развития очень важно предугадывать реакцию собеседника и учиться правильно выстраивать собственную речь.
Основная задача родителей дошкольников — научить детей взаимодействовать с окружающими, как с другими детьми, так и со взрослыми, и быть частью общества.
Сделать это очень важно: чем лучше ребенок владеет приемами коммуникации, тем проще будет происходить его адаптация к школьному коллективу!
1.3 Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи
Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи
курсовая работа
Речь во всем ее многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоциональной благополучной, благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии у детей дошкольников самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их.
В дошкольном возрасте словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.
Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции – общения, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют одна в другой. Для того, чтобы выполнить все свои функции, речь проходит сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка – обогащением его деятельности, восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.
Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослым, а потом и сверстниками. При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится средством общения. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым.
Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение со взрослыми. Оно так же, как и общение со взрослыми, возникает в основном в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а следовательно и речи. Общение со сверстниками – это особая сфера жизнедеятельности ребенка.
Младший дошкольник в очень ограниченных пределах может усвоить информацию с помощью слова. Познавательный опыт ребенок приобретает прежде всего в самой разнообразной деятельности. Первая самостоятельная деятельность дошкольника – предметная – вводит его в мир вещей, созданных руками человека, и помогает понять их основное назначение.
Все виды деятельности дошкольника – игровая, конструктивная, изобразительная, трудовая – позволит мобилизировать его познавательные возможности, а значит развить их, научить не только ориентироваться в окружающем мире, но и в определенной степени преобразовывать его.
По мере развития деятельности и речи, обогащения опыта коммуникативного развития, эмоционального, слово становится способом саморегуляции, самооценки, оно может остановить или, наоборот, активизировать деятельность, поведение ребенка. В этот период необходимо всемерно побуждать дошкольника к словесной оценке не только своих действий и результатов деятельности, но и других людей, особенно сверстников.
К старшему дошкольному возрасту словесная регуляция, опирающаяся на знание нравственных норм, помогает ребенку самостоятельно управлять своим поведением. Развиваясь, речь постепенно становится регулятором не только поведения ребенка, но и всех видов деятельности, выполняя планирующую функцию. Этой стороне речи необходимо уделять специальное внимание, так как неумение сформулировать свой замысел отрицательно сказывается на любой деятельности, как на ее процессе, так и на результате.
Конечно, ни в коем случае нельзя подавлять эмоции ребенка, заставлять его объяснять все, что он делает. Речь должна быть помощью, а не помехой. Ребенку нужно ненавязчиво помогать словесно формулировать план реализации замысла.
В своем взаимодействии и общении старшие дошкольники в большей мере, чем младшие, ориентированы на сверстников: они значительную часть свободного времени проводят в совместных играх и беседах, для них становятся существенными оценки и мнение товарищей, все больше требований они предъявляют друг к другу и в своем поведении стараются учитывать их.
У детей этого возраста повышается избирательность и устойчивость их взаимоотношений. Постоянные партнеры могут сохраняться на протяжении всего периода пребывания в стационаре.
Объясняя свои предпочтения, они уже не ссылаются на ситуативные, случайные причины (“рядом сидим”, “он мне сегодня машинку дал поиграть” и т.д.). Нужно отметить успешность того или иного ребенка в игре (с ним интересно играть, он добрый, он хороший, он не дерется и т.
д.). Существенные изменения начинает претерпевать и игровое взаимодействие детей: если раньше в нем преобладало ролевое взаимодействие (т.е. собственно игра), то в этом возрасте – общение по поводу игры, в котором существенное место занимает совместное обсуждение ее правил. Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей этого возраста чаще всего возникает еще по ходу самой игры.
В ролевом взаимодействии старших дошкольников увеличиваются попытки контролировать действия друг друга – они часто критикуют, указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. При возникновении конфликтов в игре (а они в основном происходят из-за ролей, а также из-за направленности действий персонажа) дети стремятся объяснить, почему они так поступили, или обосновать неправомерность действий другого. При этом они чаще всего аргументируют свое поведение или критику другого различными правилами (“Надо делиться”, “Продавец должен быть вежливым” и т.д.). Однако детям не всегда еще удается согласовать свои точки зрения, и их игра может быть разрушена.
Общение вне игры у детей этого возраста становится менее ситуативным, дети охотно делятся своими ранее полученными впечатлениями. Они внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Внимание воспитателя должно быть обращено не только на детей, отказывающихся участвовать в играх, сверстников, отвергаемых ими, но и на детей, которые во взаимодействии и общении придерживаются исключительно своих желаний, не умеют или не хотят согласовывать их с мнениями других детей.
Приблизительно с 5 лет при сотрудничестве на занятиях ребенок способен предложить сверстникам план общего дела, договориться о распределении обязанностей, достаточно адекватно оценить действия товарищей и свои. Во время взаимодействия конфликты и упрямство уступают место конструктивным предложениям, согласию и помощи. Прослеживается четкое различие в отношении к взрослому. Требуют помощи взрослого те дети, которые не могут договориться со сверстниками и найти свое место в общем деле.
Часто, чтобы обратить на себя внимание, они начинают ломать постройки детей, кричать, зовя то одного ребенка, то другого, предлагая им побегать, порезвиться, обычно, не добившись результата, они говорят взрослому: “Со мной не хотят играть!” Вместе с тем у этих детей наблюдаются элементы соперничества, желание чем-то отличиться от своих сверстников, добиться их признания.
Благодаря хорошему речевому развитию к 6 годам возможности детей к сотрудничеству со сверстниками расширяются.
Во время беседы дети этого возраста уже не только внимательно слушают друг друга, но и пытаются более подробно расспросить собеседника, получить дополнительные разъяснения, а также стараются дать ему как можно более точную и полную информацию. Они чаще улавливают многозначность или несоответствия в сообщениях другого и просят их разъяснить. Хорошо развитое детское сотрудничество помогает взрослому создать на любом занятии атмосферу творчества и взаимопонимания.
Таким образом, чтобы к концу дошкольного возраста речь стала действительным средством общения, мышления, она должна быть развита до определенного уровня.
Познавательная функция речи формируется в процессе становления различных видов деятельности, восприятия и мышления, по мере развития которых чувствительный опыт ребенка должен постоянно сопровождаться речью.
развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 2, Психология
Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Пояснительная записка 7
Этапы реализации проекта 11
Программное содержание проекта 12
Заключение 24
Список литературы 26
Выдержка из текста
Коммуникация людей, то есть взаимодействие посредством общения, играет важную роль в развитии личности, которое начинается с самого рождения, в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Поэтому проблема коммуникативного развития детей — актуальная задача современного дошкольного образования. И коммуникативное развитие дошкольников на сегодняшний день имеет приоритетное значение, и выводится в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного.
Значимость коммуникативного развития подрастающего поколения отражена в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), где определяется обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигается ряд требований к социально — коммуникативному развитию его воспитанников. В настоящее время дошкольное образование, согласно введенному Стандарту дошкольного образования, ориентировано на формирование коммуникативных действий и развитие коммуникативной деятельности дошкольников.
Коммуникативное развитие тесно связано с такими понятиями как «общение», «коммуникативная деятельность», «коммуникативные способности и умения», «коммуникативная компетентность».
В психолого-педагогической литературе понятие «общение» определяется как «сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера)» [11].
Общение является одним из важнейших условий социализации дошкольника. Без взаимодействия и общения с другими людьми невозможно освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта; через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций.
Коммуникативные способности – «индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности. Коммуникативные способности позволяют успешно вступать в контакт, осуществлять коммуникативную, организаторскую, и др. виды деятельности» [11].
Коммуникативные способности дошкольника — один из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Успешность плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность ребенка. В психолого-педагогической литературе коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер» (М.И.Лисина) [5,с.85].
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский [3], М.И. Лисина [5], и др.), коммуникативная деятельность – ведущий вид человеческой деятельности, который направлен на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Это одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности.
В настоящее время проблема общения (коммуникации), развития коммуникативных умений и навыков детей является важнейшей задачей в исследованиях педагогов и психологов, которые занимались вопросами коммуникативного развития детей дошкольного возраста: Б.Г.Ананьев, А.А Леонтьев, М.И. Лисина, В.С Мухина, А.Н. Рубинштейн, В. С. Селиванов, и другие, которые подчеркивали значимую роль коммуникативных умений в развития дошкольника, его социализации и индивидуализации, а также в формировании его личности в целом.
Современное общество ждет от подрастающего поколения умения общаться, различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение, уважать других людей и уметь проявлять к ним сочувствие и эмпатию.
Сформированные коммуникативные умения – важнейшая задача дошкольной педагогики, главнейший показатель готовности дошкольника к взаимодействию с окружающими людьми, готовность к обучению в школе. Коммуникативные умения и навыки позволяют детям благополучно разрешать неприятные ситуации, способствуют преодолению у них замкнутости, робости; обеспечивают успешность совместной деятельности.
Таким образом, роль коммуникативного развития в развитии личности дошкольника очевидна. Без взаимодействия и общения с другими людьми невозможно освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта; через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций.
В последнее время наблюдается неблагоприятная тенденция в коммуникативном развитии ребенка.
Об этом свидетельствуют многочисленные исследования специалистов в данной области. Например, Д.И. Фельдштейн, характеризуя современного школьника, отмечает обеднение и ограничение общения детей. Его исследования выявили, что в младшем школьном возрасте у
25. детей наблюдается беспомощность в отношениях со сверстниками, их неспособность разрешать межличностные конфликты.
В связи с чем, исследователи приходят к выводу, что коммуникативные навыки у детей необходимо начинать и формировать уже в дошкольном возрасте. Поэтому коммуникативное развитие, формирование навыков межличностных отношений ребенка как со сверстниками, так и со взрослыми — важнейшая задача дошкольной педагогики [15,с.46].
Особую значимость коммуникативное развитие детей дошкольного возраста приобретает в том, что их недостаточное развитие сказывается на готовности ребенка к школьному обучению. Ведь, согласно Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в основе базового освоения учебных программ лежат универсальные учебные действия (УУД), в том числе и коммуникативные УУД: это – умения слушать и вступать в диалог, способность участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие.
В связи с чем, введенный в 2014 году Стандарт дошкольного образования, предполагает выделение коммуникативно-личностной образовательной области.
Согласно Стандарту особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме, с близкими и сверстниками, так как сформированность коммуникации обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира [14].
Согласно Стандарту организация коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста должна способствовать конструктивному общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками, овладению устной речью как основным средством общения.
Все вышеизложенное и обусловило актуальность и значимость темы проекта «Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста».
Список использованной литературы
1. Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие.
– М.: ТЦ Сфера, 2011 — 80 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.
4. Дошколятам вернут детство// Интернет-ресурс: www.gazeta.ru/social/2013/06/14/5380213.shtml Дата обращения:12.11.2013
5. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 318 с.
6. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. – М.: Гардарики, 2008. – 252 с.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы психологии.
– 688 с.9. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб.пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
1. октября 2013 г. № 1155 Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования. Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
1. ноября 2013 г. Регистрационный № 30384 1.
11. Психология общения. Энциклопедический словарь. — М.: Когито-Центр. Под общей редакцией А. А. Бодалева. 2011.
12. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст]
/ Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008.- № 12.- С. 77-80.
13. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст]/Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
— 158 с.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования// Интернет-ресурс: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf Дата обращения:10.12.2014
15. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. – C. 45-54
16. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – С-Пб.: Детство – Пресс, 2003.
Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами музыкально-игровой деятельности
воспитатель МКДОУ «Детский сад № 388 комбинированного вида «Малышка» г. Новосибирска |
Развитие коммуникативных умений – одна из важнейших проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь формируется и развивается в процессе общения.
Недостаточное развитие речи у детей сокращает их круг общения, увеличивает возможность возникновения замкнутости, нерешительности, стеснительности; влечет за собой неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу. Проблема формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста является актуальной социально-педагогической проблемой, так как от ее решения зависит успешное освоение детьми школьных знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками и в целом – успешность школьной и социальной адаптации детей.
Значительную роль в развитии коммуникативных умений у детей дошкольного возраста играет музыкально-игровая деятельность. Музыкально-игровая деятельность доставляет ребенку радость, привлекает яркостью, динамикой, интересными персонажами, красочной атрибутикой, музыкальным сопровождением. Создание положительной мотивации в этом виде деятельности, повышение уровня самооценки, усвоение элементов речевого общения обеспечат успешное развитие коммуникативных умений у детей на этапе подготовки к школе.
Именно этим объясняется выбор данной темы.
Я решила провести исследование, как использование в педагогическом процессе музыкально-игровой деятельности будет способствовать развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня. Для экспериментального исследования были выбраны 8 детей, имеющие общее недоразвитие речи 3 уровня. Исследование проходило в несколько этапов на протяжении 8 месяцев.
Целью первого этапа было выявление уровня сформированности коммуникативных умений у детей на начало экспериментальной работы. Для определения уровня коммуникативных умений были проведены диагностические задания «Отражение чувств», «Зеркало настроения», «Интервью», «Необитаемый остров», «Помощники». При анализе результатов диагностики было выявлено следующее: дети не вступают в общение, не проявляют интереса к контактам, действуют индивидуально. Большинство испытуемых не проявляют активности, пассивно следуют за более инициативными детьми, не высказывая своего мнения.
Не считаются с интересами и желаниями своих товарищей, настаивают на своем. Также эксперимент показал, что дети не способны высказывать свою точку зрения, в результате чего провоцируют конфликт. Проявляют равнодушие к сверстникам, не оказывают взаимопомощь и сами от нее отказываются. У нескольких детей активность в общении недостаточная, но положительно направленная. Они замечают затруднения сверстников, но не всегда способны к оказанию необходимой помощи; сами помощь принимают, но не обращаются за ней.
Для развития коммуникативных умений была проведена коррекционно-развивающая работа. Занятия всегда начинались с переклички, использовались игры-приветствия. Благодаря данным играм дети, вселяя уверенность в себе, учились не бояться говорить, петь. Каждое занятие строилось на технике речи – разминки языка, упражнение на гласные и согласные звуки, дыхательные упражнения, разминки пальцев, жестикуляция, скороговорки. Применялись упражнения и этюды, проигрывали этюды на основные эмоции “грусть”, “радость”, “страх”, “удивление”, “гнев”.
Такие упражнения развивают у детей умение передавать свое эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Проводились игры на жестикуляцию. А также игры по технике речи. На музыкальных занятиях детям очень нравились игры с пением. Большинство их носило характер инсценировок. Дети инсценировали песни, народные прибаутки, стихотворения, загадки, сказки. Во время игр дети чувствовали себя раскованно, активно взаимодействовали друг с другом.
После коррекционной работы была проведена повторная диагностика, на которой выявлено, что у каждого ребенка наблюдается динамика в развитии уровня коммуникативных умений. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию самостоятельного решения. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. Проявляют умение выслушать собеседника, уступить, согласовать с ним свои предложения. Также дети стали легко вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, проявлять отзывчивость, оказывать взаимопомощь и принимать помощь от взрослых и других детей.
В конфликтных ситуациях стараются найти справедливое разрешение либо обращаются к взрослому. С большинством диагностических заданий дети справились без помощи педагога. Следует отметить, что среди детей данной группы есть такие, которые достигли достаточно высоких результатов в формировании коммуникативных умений.
Итак, после проведенной коррекционной работы с использованием музыкально-игровой деятельности уровень развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысился, а именно:
– увеличилась эффективность распознавания эмоционального состояния сверстников и взрослых;
– повысилась способность передачи различных чувств и состояний с помощью речи, мимики, жестов;
– увеличился уровень развития умения слушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение;
– улучшился уровень развития умения взаимодействовать в системах «ребенок–ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.
Однако уровень развития умения делать прогнозы дальнейшего развития ситуации, формулировать 3-5 развернутых предложений повысился недостаточно, что говорит о необходимости продолжения коррекционной работы. Полученные результаты экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что музыкально-игровая деятельность более эффективна в повышении развития коммуникативных умений у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня. Таким образом, поставленная цель была достигнута.
Список литературы
1. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. для воспитателя дет.сада/Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1991. – 127с.
2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: уч. Пособие/А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981.
3. Ветлугина, Н. А. Музыкальные занятия в детском саду: уч. Пособие/Н. А. Ветлугина. – М.: «Просвещение», 1984.
4. Доронова, Т. Н. Играем в театр: Театрализ. деятельность детей 4-6 лет: метод.пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /Т.Н. Доронова.
– М.: Просвещение, 2004. – 127 с.
5. Дыбина, О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: пособие для воспитателей / О.В. Дыбина. – М.: Мозаика –Синтез, 2008. – 64 с.
6. Кондратенко, И.Ю. /Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с ОНР // Дефектология. – 2002. – № 2.
7. Кондратенко, И.Ю. /Формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 236с.
8. Медведева, Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова,-М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
| Количество просмотров: 3039 |
Общение: Дети дошкольного возраста | Virtual Lab School
Задачи
- Определить типичные языковые и коммуникативные вехи в дошкольном возрасте.
- Обсудите роль взрослых в поддержке коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.
- Обсудите, что делать, если вас беспокоит развитие ребенка.
Учиться
«Связь работает для тех, кто на ней работает». Джон Пауэлл
Знать
Дошкольники умеют и готовы общаться. Они общаются в основном с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, вводя три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: рецептивная речь, выразительная речь и разговорные навыки.
Вехи
Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечет около 6 месяцев, произносят свои первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года жизни, а к 4 и 5 годам у них уже есть сложный словарный запас и они знают основные правила грамматики.
. В дошкольном возрасте дети увеличивают свой словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, участвуют в решении проблем и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о вещах, которые произойдут в будущем. Подумайте, как увлекательно наблюдать за тем, как трехлетний ребенок растет от сложения нескольких слов до ведения замысловатой беседы! Информация в приведенной ниже таблице представляет собой исчерпывающий список языковых и коммуникативных вех, которые дети обычно осваивают в дошкольном возрасте. Краткую версию этой информации, предназначенной для родителей, можно найти в удобном контрольном списке Центров по контролю и профилактике заболеваний. Имейте в виду, что существуют индивидуальные различия, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих вех, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали из курсов «Когнитивный и физический», вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.
Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут вам узнать, когда и на что следует обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как воспитатель дошкольного образования, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали от семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.
Вехи развития речи и общения в дошкольном учреждении
Возраст 3 года
- Поддерживает разговор, используя по крайней мере два или более двусторонних обмена
- Задает вопросы «кто», «что», «где» или «почему»
- Сообщает, какое действие происходит в книжке с картинками, когда его спрашивают, например, «есть» или «бегать».
- Говорит имя, когда его спрашивают
- Говорит достаточно хорошо, чтобы другие могли понять большую часть времени
- Использует предложения, состоящие из трех или четырех слов
Возраст 4 года
- Говорит предложения, состоящие из 4 и более слов
- Произносит несколько слов из знакомой песни, сказки или детской песенки
- Рассказывает по крайней мере об одном случае, произошедшем в течение дня, например: «Я играл в мяч».
- Отвечает на простые вопросы, например: «Для чего нужен мелок?»
- Говорит имя и фамилию, когда его спрашивают
- Знает некоторые основные правила грамматики, например, правильно использует «он» и «она»
Возраст 5
- Рассказывает историю, включающую как минимум два события, о которых они либо слышали, либо выдумали
- Отвечает на простые вопросы о книге или истории, прочитанной или рассказанной им
- Продолжает разговор, используя как минимум три или более двусторонних обмена
- Использует или распознает простые рифмы (летучая мышь, кошка, мяч, высокий)
- Может определять общие предметы по использованию (например, вилка — это предмет, которым вы едите)
- Рассказывает простую историю, используя полные предложения
pdf Обучение общению — уникальный процесс, специфичный для каждого дошкольника и семьи. Многие аспекты окружения ребенка могут способствовать проблемам с развитием коммуникации. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и чувствовать неуверенность в том, что они наблюдают, а также в том, чего ожидать. Как воспитатель дошкольного учреждения, у вас есть возможность сначала поучиться у семьи и подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки. The Kids Included Together может быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехи развития и ранняя информация о действиях, размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, https://www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные тревожные признаки для дошкольников:
Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников
Трехлетние дети
- Текут слюни или очень нечеткая речь
- Не говорит предложениями
- Не понимает простых инструкций
- Не смотрит в глаза
Четырехлетние дети
- Не могу пересказать любимую сказку
- Не соответствует команде из 3 частей
- Не правильно использует «я» и «ты»
- Говорит неразборчиво
- Игнорирует других детей или не реагирует на людей вне семьи
Пятилетние
- Имя и фамилию назвать нельзя
- Не использует правильно множественное число или прошедшее время
- Не говорит о повседневных делах или переживаниях
- Не отвечает на людей или отвечает поверхностно
Как дошкольники общаются
Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (рецептивное общение), другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие – с их способностью участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).
Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в процессе замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.
Восприимчивая коммуникация относится к способности ребенка слушать и понимать речь. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в своей повседневной жизни и действий, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и слова для эмоций, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).
Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием маленьких детей. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «что», «где» и «почему». К 4 годам дети понимают многие слова, обозначающие цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. В течение четвертого года дети учатся понимать названия букв и звуков, а также названия и значения чисел.
Восприимчивый язык необходим для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие значимые в их жизни взрослые или сверстники.
Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста могут также разговаривать сами с собой, когда они заняты сложными задачами, думают вслух или когда они взволнованы. Например, ребенок может говорить сам с собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря что-то вроде «Еще один, не упади!», или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я собрал большую головоломку все сам!”
Социальная активность включает в себя понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и выражений лица.
Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (экспрессивное общение). Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, мимику и слова на языке (языках) своей семьи, когда взрослые взаимодействуют, разговаривают, читают и поют с ними.
Поддержка общения, языка и грамотности
Навыки эффективного общения являются неотъемлемой частью детского самовыражения, развития социальных отношений и обучения. Основы этих навыков закладываются с рождения и закладываются в течение всех лет раннего детства. Когда вы участвуете и поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении. Общение и языковое развитие лучше всего происходят в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.
Ваша роль воспитателя дошкольных учреждений дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания об общении и языковом развитии наряду с вашими наблюдениями за детьми, находящимися под вашим присмотром.
Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес посредством общения. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст к попыткам общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем говорить: «Ты глядя на ваш зеленый горошек. Что еще такое зеленое?» Или расскажите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? О, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой.
Ваша роль воспитателя дошкольных учреждений также дает возможность создать среду, в которой маленькие дети нуждаются в том, чтобы стать хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникативная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:
- Обучение общению и развитию речи у детей дошкольного возраста
- Общение с семьями и обучение у них, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников, а также предложение опыта и занятий, которые могут наилучшим образом способствовать их развитию и обучению
- Добавление слов и идей, чтобы лучше всего описать понимание дошкольниками опыта
- Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что говорят дети
- Использование новых, сложных и интересных слов в разговоре
- Следование указаниям, сигналам и предпочтениям детей
- Разговоры с детьми в течение дня о событиях дня
- Внедрение языковых игр, песен и стишков в повседневную жизнь и занятия
- Задавать детям содержательные открытые вопросы об их действиях, интересах, событиях или чувствах
- Частое чтение детям и предоставление детям возможности заниматься с книгами и печатными материалами
- Использование альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например, использование изображений или визуальных подсказок для развития общения)
- Предоставление ежедневных возможностей участвовать в мероприятиях, которые помогают им осваивать новые навыки или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде
- Предоставление детям возможности общаться друг с другом с помощью различных видов деятельности.
См.
Видео недоступноНаблюдайте за общением и развитием речи в дошкольном возрасте.Делать
Понимание основных этапов развития является важным аспектом работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения запланировать в вашем классе и программе. В своей повседневной работе с детьми дошкольного возраста учтите следующее:
- Планируйте осмысленно: В своем повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать мероприятия, которые позволят вам получать информацию о детях и о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. Например, вы можете наблюдать за тем, как дети общаются со сверстниками или выражают себя во время ежедневной работы в интересующих вас областях в классе, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие виды деятельности, как кружковое время, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками. . Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, способствующих дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных потребностей в обучении отдельных детей.
- Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Принимая участие в этих наблюдениях, помните, что все дети разные и что иногда дети могут не достигать вех, как ожидалось. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером. Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Инструкторы могут делиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщать им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты для скрининга развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны обсуждать с инструктором, тренером или супервайзером способы помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
- Прислушивайтесь к потребностям и предпочтениям семьи: Если члены семьи обращаются к вам и высказывают опасения по поводу развития своего ребенка, направьте их обсудить свои опасения с инструктором. Инструктор несет ответственность за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начинает процесс идентификации или направления ребенка. Семьи с детьми старше 3 лет также могут обратиться в местный школьный округ. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получить услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести скрининг развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.
. Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, способствующих дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных потребностей в обучении отдельных детей.
Инструктор несет ответственность за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начинает процесс идентификации или направления ребенка. Семьи с детьми старше 3 лет также могут обратиться в местный школьный округ. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получить услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести скрининг развития и, возможно, направить ребенка к специалисту. Узнайте об инструментах, которые ваша программа использует для понимания развития каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета возраста и стадии (ASQ). Этот и подобные ему инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим инструктором, руководителем или коучем, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, используемых в вашей программе, и о том, к кому обратиться, если у членов семьи возникнут вопросы.
Исследовать
Упражнения в этом разделе направлены на то, чтобы помочь вам узнать больше о:
- о том, как общаются дети в вашем классе, и
- насколько вы отзывчивы, когда речь идет о развитии детского общения.
Выполните задания и обсудите свои ответы со своим инструктором, тренером или администратором.
Наблюдение за общением
Наблюдайте за тем, как дети общаются в вашем классе
Требуется: заполните и просмотрите этот документ вместе с вашим инструктором, руководителем или администратором
Контрольный список отзывчивого учителя: развитие навыков общения
Оцените, как вы развиваете коммуникативные навыки в классе.
Подать заявление
Фонологическая осведомленность, или способность идентифицировать и быть чувствительным к тому, как звучит язык, играет большую роль в развитии чтения.
Перейдите по ссылке на статью от Reading Rockets о фонологической и фонематической осведомленности: https://www.readingrockets.org/helping/target/phonologicalphonemic.
Далее прочитайте и просмотрите Упражнения по фонологическому восприятию , чтобы узнать, как вы можете помочь детям в вашем классе распознавать звуки языка и становиться чувствительными к ним. Затем потратьте несколько минут на заполнение контрольного списка для фонологически богатого класса и подумайте, как часто вы развиваете фонологическую осведомленность дошкольников в своем классе.
Если семьи ищут идеи о хороших книгах для дома, вы можете направить их на сайт Common Sense Media Best Books for Families (https://www.commonsensemedia.org/book-lists#). На этом веб-сайте есть списки книг для детей от дошкольного до подросткового возраста.
Деятельность по фонологической осведомленности
Попробуйте выполнить эти задания, чтобы улучшить фонологическую осведомленность в классе.
Контрольный список фонологически богатого класса
Оцените использование вами методов, способствующих фонологической осведомленности в дошкольном классе
Глоссарий
Продемонстрировать
Правда или ложь? Использование или распознавание простых рифм обычно происходит к 3 годам.
Верно
Ложно
Вы заметили, что 4-летний Кайден способен понять большинство указаний, но не может ответить на вопросы о том, что он делает, с кем играет и т. д. В каком из трех типов общения Кайден сильнее?Восприимчивая коммуникация
Экспрессивная коммуникация
Социальная активность
Закончите это утверждение: Если вас беспокоит общение ребенка, вам следует…предложить родителям пройти обследование ребенка.
скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он обращал пристальное внимание на разговоры, которые он слышит во время кружка.
поговорите со своим инструктором, тренером или руководителем.
подождите и посмотрите, по-прежнему ли вы обеспокоены.
Ссылки и ресурсы
Берк, Л. Э. (2013). Развитие ребенка (9-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.
Центры по контролю и профилактике заболеваний (2021 г.). Изучите знаки, действуйте рано: вехи развития.
https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/FULL-LIST-CDC_LTSAE-Checklists2021_Eng_FNL2_508.pdf
Харт, Б., и Рисли, Т.Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing.
Комплект для детей (KIT). (2022). https://www.kit.org/
Национальный совет по стандартам профессионального обучения (2012 г.). Универсальные стандарты раннего детства для учителей в возрасте от 3 до 8 лет (3 rd ed.).
Пол Х. Брукс Паблишинг Ко., Инк. (2002). Опросник возраста и стадии (ASQ). https://agesandstages.com/
Филлипс, Б.М., Клэнси-Менчетти, Дж., и Лониган, С.Дж. (2008). Успешное обучение фонологической осведомленности детей дошкольного возраста: уроки в классе. Темы специального образования в раннем детстве, 28 (1), 3–17.
Травик-Смит, Дж. В. (2014). Раннее развитие детей: мультикультурная перспектива, (6-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.
Yopp, HK, & Yopp, RH (2009). Фонологическое осознание — детская игра! Маленькие дети; 64 , 1.
Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт обучения языку и грамотности
Задачи
- Перечислите примеры того, как вы можете поддержать общение детей и их языковое развитие.
- Изучите ресурсы, которые предоставляют информацию о поддержке языкового и коммуникативного развития всех детей в вашем классе.
- Обсудите, как вы можете поддерживать языковые и коммуникативные навыки детей с особыми потребностями в обучении в своем классе.
Учиться
“Основным элементом хорошего общения является ощущение, что каждый человек уникален и ценен.” – Неизвестно
Знаю
Дошкольники, находящиеся на вашем попечении, нуждаются в ежедневной возможности участвовать в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать уже имеющиеся в веселой, стимулирующей и поддерживающей обстановке.
Как вы узнали из Урока 1, эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и их обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и внедрять возможности для обучения языку и навыкам общения в течение дня. Это необходимо для развития языка и общения у маленьких детей.
Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении
Зная, что окружающая среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из ваших отправных точек может быть размышление о развитии языка и общения детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, информации о скрининге и оценке развития, которую вы собираете, а также вопросов о развитии каждого ребенка, его интересах и открытиях, которые они делают. Например:
- Какова природа речи ребенка? Какой тип и длину предложений он использует? Делает ли ребенок несколько оборотов в разговоре?
- Какие языки ребенок изучает или говорит дома? К какому языку ребенок наиболее восприимчив?
- Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, ему скучно или он готов к игре?
- Как каждый ребенок выражает свои эмоции?
- Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
- Как дошкольник относится к книгам? Знает ли он или она основные понятия о печатных изданиях, например, как держать книги вертикально, перелистывать страницы, указывать на слова и картинки?
- Какие книги каждая семья читает своему дошкольнику?
- Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
- Какой опыт письма у ребенка? Пытается ли ребенок писать или строчить буквы? Понимает ли ребенок, что печать имеет значение?
Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, принимая во внимание другие области развития, культуры и темперамента.
Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и разработки адаптивной среды, поскольку дошкольники развивают языковые навыки и изучают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.
Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для развития речи
У вас есть потрясающие возможности для развития языковых навыков и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы бесчисленное количество раз поощряете детей говорить, читать и писать. Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе и с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам понять разнообразие коммуникаторов в вашем классе.
После того, как вы соберете информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, какой опыт вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые вы хотите использовать.
Подумайте о повседневных делах и опыте или занятиях, происходящих в вашем классе: какие возможности для общения естественны в этих буднях? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговоры о цветах, текстурах или вкусах различных закусок. Вы также можете предложить им продукты на выбор или обустроить обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы дать им возможность использовать язык, чтобы попросить еще, если они хотят. Вы также можете целенаправленно размещать некоторые продукты питания в недоступном для них месте, чтобы они могли попросить их у вас или у сверстников.
При тщательном планировании вы можете адаптировать и внедрить коммуникативные стратегии в разнообразный опыт и распорядок в вашем дошкольном классе. По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их прогресс и адаптировать свои стратегии, чтобы продолжать способствовать их развитию.
Обеспечение языковой и коммуникативной среды в классе
Рассмотрите следующие компоненты языковой и коммуникативной среды в классе:
Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и опираются на их идеи и интересы. Важнее сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике. Если дети используют слова неправильно, просто смоделируйте соответствующий язык и продолжите разговор. Например, если Джулия говорит: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как хорошо, что бабушка подарила тебе книгу. О чем это?”
Частое использование моделей, подходящих для развития: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык на уровне или немного выше текущего уровня ребенка, вы можете способствовать его развитию. Осознание уровня сложности языка, который вы используете, является одной из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми. Например, с маленькими 3-летними вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять и участвовать в разговоре.
По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и поощряете детей использовать язык тоже.
Преднамеренность: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми. Это означает, что во время вашего планирования и с учетом потребностей детей вы принимаете решения о том, какие слова или звуки использовать, какой новый словарный запас ввести, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.
Экологическая печать и книги: Не забывайте предоставлять детям несколько возможностей читать и просматривать книги и распечатывать их в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку пространств или объектов в классе, маркировку на разных языках, которые представляют прошлое детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных для детей по всему классу, ротацию книг и материалов на основе интересов и опыта детей.
, создать в классе уютную зону, где дети могут читать в тишине или вместе с другими детьми, организовать занятия, связанные с рисованием и письмом, а также внедрить опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в занятия и распорядок дня.
Участие семьи: Признание того, что семья является первым и наиболее важным учителем ребенка, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивалось в Уроке 3, вовлечение семьи в развитие общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы можете найти список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.
Повторение: Использование повторения означает, что вы предоставляете детям частые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам. В языковых классах повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавной форме (например, в песнях или играх), чтобы описать повседневную рутину или события, обозначить чувства или материалы и т.
д. Повторение обеспечивает детям разнообразные и многочисленные возможности для изучения новых слов или новых вариантов использования слов. Повторение также важно при обучении новым понятиям. Детям нужно время и практика, чтобы освоить новые навыки, такие как распознавание букв, рифмование, счет и сортировка, или понимание печати. Чтобы овладеть навыком, дети должны испытать концепцию несколько раз в разных областях. Обратитесь к разделу «Обучение» этого урока, где приведены примеры методов обучения, которые вы можете использовать в своем классе, чтобы способствовать общению детей и развитию навыков.
Поддержка общения для всех детей
У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть проблемы, влияющие на их речь и развитие общения, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и расстройства восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с Индивидуальными образовательными программами (IEP) есть специальный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям потребуются изменения или адаптация к распорядку дня, среде в классе и учебной программе.
Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей.
Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при дальнейшем планировании отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и мероприятий, поддерживающих дошкольников в вашем классе.
Используйте разные способы передачи информации детям. Например, наглядные материалы, такие как расписания в картинках или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с распечаткой.
Другим детям может понадобиться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук голоса, говоря более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, поняли ли дети то, что вы сказали. Дети с нарушениями зрения могут пользоваться шрифтом Брайля, крупным шрифтом или большими книгами. Другим детям может потребоваться использование вспомогательных технологий.
Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими людьми. Как вы читали на протяжении всего этого курса, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными. Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы от Совета по делам детей с особыми потребностями, отдел раннего детства, предлагают практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. См. список ресурсов и ссылок для получения информации об этих материалах.
Имейте в виду, что дети, испытывающие трудности в общении, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении. Возможно, вам придется внести изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что соответствует их развитию.
Упражнения в содержательном чтении книг и рассказывании историй в дошкольных учреждениях
Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами развития коммуникативных и языковых навыков у маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у маленьких детей различные навыки, в том числе:
- Изучение новых словарных слов.
- Слушать и практиковать коммуникативные навыки (рецептивное и экспрессивное общение).
- Понимание элементов рассказа или сюжета.
- Фонологическое осознание (распознавание звуков языка и структуры языка).
- Построение отношений, особенно когда детям рекомендуется читать в небольших группах.
- Удовольствие от обучения и возможностей для личного самовыражения.
При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:
- Выбирайте книги, освещающие различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети должны иметь возможность увидеть себя и свою семью в этих книгах!
- Создайте уютную книжную зону, где дети смогут читать самостоятельно или вместе с другими детьми.
- Включите в свой класс книги по различным интересующим областям.
- Предоставить разнообразные художественные и научно-популярные книги и материалы для чтения.
- Ежедневно читайте детям.
- Пригласите членов семьи прийти к вам в класс и почитать книги с детьми.
- Чередуйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
- Привлекайте детей к выбору книг. Предоставьте им выбор и включите их предпочтения.
- Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
- В течение дня задавайте детям вопросы по рассказу.
- Поощряйте детей писать собственные истории!
Рассмотрите следующие стратегии и приспособления для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, изучающих два языка во время чтения книг:
- Используйте визуальный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушать и заниматься.
- Разрешите детям принести любимую игрушку или мягкую игрушку на урок рассказов, чтобы помочь им сесть и принять участие.
- Детям, которые учатся понимать язык и слушать истории, дайте им экземпляр книги, чтобы он держал их в руках.
- Пусть дети по очереди переворачивают страницы книги.
- Посадите детей, которые учатся читать книги, рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
- Часто хвалите и поощряйте детей за то, что они сидят и слушают.
- Несколько дней подряд читайте одну и ту же книгу и просите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
- Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или изучающих два языка. Чаще проверяйте понимание.
- Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
- Попросите детей с аутизмом или задержкой речи повторять слова или фразы.
- Переводите знакомые истории на основной язык детей для изучающих два языка.
- Отправляйте переведенные книги и сказки домой вместе с детьми.
- Одолжите книги в местной общественной или школьной библиотеке на родном языке детей.
- Пригласите свободно говорящих на родном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать вместе с детьми.
Развитие речи с помощью медийной грамотности
Использование цифровых технологий и неэкранных медиа быстро становится важным инструментом, с помощью которого мы формируем нашу личность, строим отношения и выражаем наши ценности. Как и традиционные формы грамотности, медийная грамотность помогает детям развивать новые навыки и взгляды, расширять свое творческое мышление и становиться эффективными коммуникаторами в современном мире. Рассмотрите следующие действия по развитию навыков, знаний и привычек в области медиаграмотности у детей и молодежи (Rogow, 2022):
Акция по медиаграмотности | Пример опыта |
|---|---|
Доступ: Вы можете поддержать способность детей находить и использовать медиа с помощью. | Обсуждение общих символов из СМИ и их значений (например, увеличительное стекло означает «поиск») |
Понять: Вы можете помочь детям понять основные мультимедийные сообщения с помощью… | Выбор книг по информации на обложке (название, автор, иллюстрация, краткое содержание) |
Общайтесь и творите: Вы можете поощрять детей к самовыражению с помощью нескольких слоев медиа, используя… | |
Engage & Explore: Вы можете повлиять на детей, чтобы они использовали средства массовой информации для достижения цели и удовольствия с помощью… | Использование старых технологий, таких как клавиатуры или цифровые камеры, в драматических игровых зонах |
Оценить: Вы можете научить детей спрашивать, являются ли средства массовой информации подходящим инструментом для решения задачи, с помощью… | Обсуждение книжных предпочтений и выбора с детьми |
Спросить: Вы можете продемонстрировать детям, как использовать вопросы для анализа медиасообщений с помощью… | Обмен личными наблюдениями и выделение времени во время занятий для детей, чтобы они могли задать вопросы |
.. Коммуникативное и языковое развитие на всех этапах представляет собой сложный процесс и включает в себя другие области развития, такие как когнитивные навыки, и усиливается благодаря влиянию окружающей среды (семьи, опекунов, сверстников, опыта, деятельности и т.
д.). Общение и язык помогают нам думать, учиться, решать проблемы, запоминать и понимать то, что мы испытываем.
См.
Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок дня. Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.Do
Среда, насыщенная коммуникацией и языком, характеризуется преднамеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, подходящей для их развития. В своем ежедневном общении с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:
- Отвечайте на попытки детей общаться, развивайте и расширяйте то, что говорят дети.
- Обеспечьте частые языковые модели, соответствующие уровню развития ребенка, в повседневной деятельности и рутине.
- Следуйте указаниям и предпочтениям детей.
- Включить новые слова в разговоры.
- Включите языковые игры, песни и стишки в повседневную жизнь.
- Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
- Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети с большей вероятностью будут участвовать в беседе, когда увидят в этих материалах себя и свою семью!
- Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны в любой области интересов. Рассмотрите, например, размещение карт, поваренных книг или журналов в блочной зоне для детей, чтобы они могли использовать их при строительстве или строительстве, или в игровой зоне для драматических игр, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
- Важно не забывать давать детям возможность общаться по очереди. Часто взрослые говорят, говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и дождаться реакции детей, это необходимо для развития навыков общения и разговора!
Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и дождаться реакции детей, это необходимо для развития навыков общения и разговора!Стратегии продвижения коммуникации
Используйте эти коммуникативные стратегии, чтобы способствовать развитию языка в вашей программе
Исследовать
Просмотрите действие Сценарий связи . Прочитайте сценарии и ответьте на вопросы. Подумайте об уникальных способах общения детей в вашей программе и о том, как вы можете реагировать на них как учитель. Затем поделитесь своими ответами и обсудите их с инструктором, тренером или администратором.
Наличие обширной библиотеки детских книг в классе и множество возможностей для чтения маленьким детям способствует развитию их языка и грамотности, а также других областей развития. Персонал, работающий над получением сертификата CDA, должен использовать CDA Children’s Book Bibliography Упражнение по созданию списка развивающих детских книг для вашего класса.
Важно предлагать учебный опыт и деятельность, которые являются подходящими, привлекательными и поддерживающими обучение и развитие детей в различных областях развития, включая когнитивное, социально-эмоциональное, физическое, языковое и грамотное, а также творческое развитие. Персонал, работающий над получением сертификата CDA, должен использовать план действий CDA по изучению языка и грамотности 9.0078, чтобы развить опыт изучения языка и грамотности в соответствии с вашей учебной программой (или новым видом деятельности, который вы планируете внедрить).
Сценарий связи: уникальные способы связи
Размышляйте над сценариями общения, чтобы отточить свои отзывчивые отношения с дошкольниками
Требуется: заполните и просмотрите этот документ с вашим инструктором, руководителем или администратором
Детская книжная библиография CDA
Кандидаты CDA выполняют это задание для профессионального портфолио CDA
План деятельности CDA по изучению языка и грамотности
Кандидаты CDA выполняют это задание для профессионального портфолио CDA
Подать заявление
Что вы делаете в настоящее время для развития общения, языка и грамотности детей в вашем классе? В этом разделе вы найдете два опросника, которые вы можете использовать для изучения вашей текущей практики.
Завершить Опросник языковой среды дошкольного учреждения и просмотрите свои ответы со своим инструктором, инструктором или администратором.
Нажмите на следующую ссылку, чтобы прочитать статью Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC), посвященную письму: https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/nov2017/emergent-writing. Обязательно просмотрите таблицу «Этапы зарождающегося письма» в статье, в которой четко описаны различные этапы обучения детей письму. Эта информация может быть полезна при измерении и обмене информацией о прогрессе письма детей.
Опросник языковой среды дошкольного учреждения
Убедитесь, что среда вашего класса способствует развитию речи
Внедрение письма и печати в повседневную деятельность и распорядок дня
Просмотрите все способы, которыми дети могут читать и просматривать книги и печатать в классе
Продемонстрировать
На следующем семейном вечере вашей программы вы будете говорить с семьями о создании класса, богатого языком и общением.
Что из перечисленного вы планируете сказать?«В дошкольных учреждениях мы много внимания уделяем структуре предложений, корректируя речь или грамматику детей, как только они появляются, чтобы не формировались плохие коммуникативные привычки».
«С маленькими 3-летними мы стараемся использовать предложения из шести-восьми слов со сложными словарными словами, чтобы их словарный запас продолжал расти».
«В нашем классе мы намеренно вплетаем язык в рутину и деятельность нашего дня; мы вводим новую лексику, предоставляем книги, основанные на интересах и культуре детей, обозначаем классные комнаты и предметы, а также обеспечиваем множество навыков письма и рисования».
«Мы стараемся не использовать повторение в нашем классе; детям дошкольного возраста становится скучно, когда есть много возможностей выучить новые слова».
Правда или ложь? Чтение одной и той же книги несколько дней подряд утомляет детей и мало способствует обучению.Верно
Ложно
Закончите это утверждение: Вовлечение семей в общение их детей… не нужно; общение с детьми – ваша ответственность.
не является обязательным для обучения.
наиболее эффективен, когда вы развиваете отношения с семьями.
сложно; большинство семей не заинтересованы.
Ссылки и ресурсы
Berk, LE (2013). Развитие ребенка (9-е изд.). Pearson Education Inc.
Байингтон, Т. и Ким, Ю. (2017). Содействие формированию письменной речи дошкольников. Дети младшего возраста, 72 (5), 74–82.
Чандлер Л.К., Янг Р.М., Нюландер Д., Шилдс Л., Эш Дж., Бауман Б., Саммерс Д. (2008). Развитие навыков ранней грамотности в рамках повседневной деятельности и распорядка в дошкольных классах. Особые дети младшего возраста, 11(2), 2–16.
Купер, П.Дж., и Саймондс, К. (1999). Сообщение для классного руководителя. Pearson Education Inc.
Совет по работе с особыми детьми: отдел раннего детства. http://www.dec-sped.org/
Эдвардс, К.С., и Да Фонте, А. (2012). План из 5 пунктов: содействие успешному партнерству с семьями учащихся с ограниченными возможностями.
Обучение одаренных детей , 44, 6-13.
Милбурн, С.А., и Кэмпбелл, П.Х. (2007). Набор CARA: создание приспособлений для рутин и занятий . Исследовательские программы по изучению детей и семьи, Университет Томаса Джефферсона.
Национальная ассоциация образования детей раннего возраста (2014 г.). Принципы эффективной практики: двустороннее общение. https://www.naeyc.org/principles-efficient-family-engagement
Национальный совет по стандартам профессионального обучения (2012 г.). Универсальные стандарты дошкольного образования для учителей в возрасте 3-8 лет (3 9 лет).0331-е изд. ).
Национальная коммуникационная ассоциация (2014 г.). Что такое общение? https://www.natcom.org/discipline/
Ramsey, RD (2009). Как говорить правильные вещи каждый раз: хорошее общение со студентами, персоналом, родителями и общественностью. Корвин Пресс.
Рогов Ф. (2022). Начните с удивления, а затем добавьте вопросы: развитие медиаграмотности у детей младшего возраста.
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/winter2022/wonder-and-inquiry
Сандалл, С.Р. и Шварц, И. (2002) Базовые блоки для обучения дошкольников с особыми потребностями . Paul H. Brookes Publishing Co., 2002.
Травик-Смит, Дж. В. (2014). Раннее развитие детей: мультикультурная перспектива, (6-е изд.). Pearson Education Inc.
Простые способы развития навыков общения в дошкольном возрасте
You are here: Home / Грамотность / Простые способы развития навыков общения в дошкольном возрасте
Шерил Купер
Внутри: Ищете способы развития навыков общения дошкольников? Вот несколько простых и эффективных идей, которые вы можете попробовать сегодня!
Дети готовы учить язык в день своего рождения.
Лучше всего они усваивают родной язык в «сенситивный период», первые пять-шесть лет жизни. Формирование навыков общения с дошкольниками — важный процесс.
Хорошая новость: Есть много способов добавить занятия к повседневной жизни ваших дошкольников .
Они не ограничиваются школьной средой и могут, и действительно должны проводиться дома с родителями и опекунами.
В нашем классе мы работаем над коммуникативными навыками, начиная с нашего младшего класса, добавляя больше по мере того, как они продолжаются в нашем дошкольном классе. Работая над навыками слушания и понимания, мы также укрепляем уверенность.
Когда вы закончите читать этот пост, переходите к моей коллекции занятий по развитию речи для дошкольников!
Слушание и понимание
Маленьким детям трудно слушать. (Это и для взрослых!) Дошкольники хотят говорить прямо сейчас, независимо от того, говорит ли кто-то еще. Воспитателям дошкольных учреждений хорошо знакомы такие групповые посиделки, когда кажется, что каждый ребенок говорит сразу, и каждый ребенок считает, что то, что он должен сказать, является самым важным.
Важно как можно раньше поощрять детей ждать подходящего момента, чтобы вступить в разговор.
Как мы можем помочь развить навыки слушания и понимания:
Поговорите с ними. Говорите о том, что для них важно. В начале года я даю родителям заполнить анкету, которая помогает мне узнать, что нравится их детям. Я слушаю их истории в течение года, отмечая семейные события и любимые занятия. Я думаю обо всем этом при планировании определенных мероприятий, потому что они будут более значимыми для детей. Если они не испытали того, о чем я говорю, они менее заинтересованы в деятельности или разговоре.
Послушайте их. Я знаю, что бывает непросто остановиться и послушать, что говорит один ребенок, когда в комнате полно других маленьких людей. Особенно, когда то, что они должны сказать, длинно. Но это важно. То, что они должны вам сказать, даже если это кажется тривиальным, например, что они ели на завтрак, очень важно для них.
Когда вы останавливаетесь, опускаетесь до их уровня, искренне слушаете, что они говорят, вы показываете им, что их слова важны. И если вы затем зададите вопросы, чтобы продолжить разговор, вы, вероятно, увидите, как загорятся их маленькие глазки. Вы строите важные отношения, пока они учатся чувствовать себя уверенно в своих языковых навыках.
Соберите задания, которые побуждают детей общаться со сверстниками. Каждый день у нас есть регулярные мероприятия, которые заставляют наших дошкольников разговаривать друг с другом. Некоторые из этих способов включают в себя пожелание доброго утра друг другу, рассказы тех, кто делится с вами, о том, что они принесли с собой на выставку, рассказ помощника класса о погоде, групповые игры, которые требуют совместной работы во время круга и небольших групп, работу над групповым искусством. проекты и играть в большие моторные игры.
Связанный пост: Как собрать веселые игры, свидания, мероприятия
Читайте книги и пойте детские песенки.
Чтение книг и пение маленьких детей потешек развивает ценные коммуникативные навыки. Они подвергаются воздействию звуков речи и структуры языка. Мы читаем и поем несколько раз в течение нашего дошкольного дня. Некоторые запланированы, а некоторые просто случаются. У нас есть книги во всех уголках нашего класса, а не только в центре чтения и письма. Мы также любим рассказывать любимые пьесы для пальцев и петь песни, которые заставляют нас двигаться.
Работа над коммуникативными навыками в дошкольных учреждениях создает хорошую основу для будущих школьных лет и всей остальной жизни ребенка. Вышеперечисленные идеи легко внедрить в повседневную жизнь ваших детей, развивая их языковые навыки и уверенность в себе.
Заставьте своих детей думать и говорить!
Я сотрудничал с Карой Тамбеллини, логопедом, чтобы поделиться ее книгой Можно ли пить динозавра?
С помощью этой книги дети учатся:
- отвечать на вопросы
- критически относиться к сценариям
- тренируйтесь говорить предложениями
Прочитав эту книгу несколько раз вместе с детьми, вы можете предложить им потренироваться самостоятельно отвечать на вопросы.
Ссылка на Можно ли пить динозавра?
БЕСПЛАТНЫЙ ПЛАНИРОВЩИК ВРЕМЕНИ КРУГА!
Получите БЕСПЛАТНЫЙ ежедневник в подарок при подписке на мои бесплатные еженедельные информационные бюллетени.
Вот моя политика конфиденциальности
Рубрики: Грамотность, дошкольное образование, Дошкольная грамотность, Учителя С тегами: навыки общения, концепции, дошкольное образование, учителя
О Шерил Купер
Шерил Купер — основательница веб-сайта Teaching 2 and 3 Years Olds, полного мероприятий для малышей и дошкольников. Она преподает в этой возрастной группе более 20 лет и любит делиться своей страстью с учителями, родителями, бабушками и дедушками и всеми, у кого есть маленькие дети.
Как развивать навыки общения в раннем возрасте | Обучение и развитие
Хилари Уайт представляет подборку творческих способов развития речи, слушания и понимания ваших детей…
Умение говорить, слушать и понимать играет центральную роль в каждом аспекте нашей жизни. От выражения наших потребностей до изучения того, как устроен мир, мы зависим от нашей способности слушать, общаться и понимать наше социальное и материальное окружение. Итак, как мы можем поддержать развитие детей младшего возраста в этих областях?
Создание среды для разговора: Предыдущие исследования показывают, что среда для общения в раннем возрасте, как правило, не такая богатая, как дома. Это неудивительно, учитывая, что специалисты раннего возраста работают одновременно с несколькими детьми и не обладают такими глубокими знаниями о ребенке, как родитель. Однако полезно знать об этих соображениях, поскольку они могут помочь нам создать наилучшие языковые возможности для наших детей.
Познакомьтесь с ребенком: «Быть понятым» помогает детям развить уверенность в общении. С маленькими детьми намного легче понять, что они говорят, и осмысленно ответить, если у вас есть базовые знания об их жизни. Не будучи излишне любопытным, наладьте связи с родителями и узнайте об опыте, интересах и недавних жизненных событиях каждого ребенка.
Время говорить: В оживленной обстановке детских лет легко забыть о ценности простого разговора. Старайтесь расставлять приоритеты для разговоров и использовать специальные исследования концепций, событий, слов и историй, особенно в неструктурированные моменты дня. Отслеживание вопросов и комментариев ребенка часто приводит к самым насыщенным беседам, и также полезно попросить добровольных помощников сосредоточиться на простом общении с детьми.
Моделирование слушания: Умение слушать — неотъемлемая часть разговора, и умение слушать не менее важно, чем умение говорить.
Покажите детям, как слушать, внимательно слушая себя. Насколько это возможно, уделяйте ребенку все свое внимание — и если вы не можете слушать в определенный момент, объясните, почему, и пообещайте, что выслушаете то, что он скажет позже.
Слушание во время групповых занятий: Во время групповых занятий подчеркивайте важность умения слушать, когда кто-то говорит. Если ребенок теряет свою аудиторию, помогите ему закончить то, что он говорит. Всегда помните о важности того, чтобы занятия, проводимые взрослыми, были увлекательными для детей, и помните о том, что дети начинают терять интерес.
Хотя важно поощрять внимание детей, мы не можем ожидать слишком многого. Лучший способ помочь детям развить навыки слушания — показать им, что слушание того стоит.
Развитие понимания: «Понимание» является неотъемлемой частью умения говорить и слушать. Русский психолог Лев Выготский считал, что дети формируют себя как мыслители посредством языка и что роль «более опытного другого» значительна, помогая детям двигаться вперед в своем мышлении.
Джером Брунер опирался на работу Выготского, используя термин «строительные леса», чтобы описать, как взрослые поддерживают детей в обучении в том темпе и на том уровне, который им подходит. Обучение — это, по сути, социальный процесс, и мы должны сыграть жизненно важную роль, помогая маленьким детям открывать и взаимодействовать с их естественной, социальной и культурной средой посредством языка.
Попробуй! В соответствии с теорией строительных лесов Брунер считал, что с ребенком можно исследовать любую концепцию, если она представлена на уровне, соответствующем стадии развития этого ребенка (см. Брунера «Процесс образования»).
Это захватывающая задача для начинающих практиков! Старайтесь быть открытыми для любопытства ваших детей — и если вы не знаете ответа на вопрос, это не должно мешать вам участвовать в интересном разговоре. Постарайтесь проверить вопрос позже и спланируйте, как представить свой ответ в терминах, понятных ребенку. Чем больше вы практикуетесь в этом, тем легче (и веселее) это становится — и вы также создадите репертуар «интересных ответов».
Идеи для занятий
Важно, чтобы творческая и открытая природа языка отражалась в языковой деятельности в первые годы жизни. Следующие задания инициируются взрослыми, но предназначены для того, чтобы дети развивались по-своему…
«Вопрос о короле и королеве»
Попросите детей помочь вам создать трон и корону. Добавьте к короне знаки вопроса и объясните детям их значение. Пусть дети по очереди будут королем или королевой вопросов и сядут на трон в короне. Придумайте предысторию для детей; Король/Королева Вопросов очень надменные и будут отвечать на вопросы только тогда, когда они сидят на своем троне. Модель задает простые вопросы для начала: Как тебя зовут? Какая твоя любимая еда? Когда дети поймут идею, позвольте им свободно задавать вопросы и дайте им время для развития продолжительного разговора, если они того пожелают.
EYFS: Это занятие способствует «удовольствию детей от разговорной… речи, предоставляя интересные и стимулирующие игровые возможности» (Говорящая/благоприятная среда).
Он также побуждает детей использовать «различные вопросы, например, что, где, кто» (Устная речь/22–36 мес.). Игра в роли Короля или Королевы вопросов побуждает детей «ответить на вопросы «как» и «почему» о своем опыте…» (Понимание/ELG).
Чай и болтовня
Накройте стол со скатертью, цветами, чашками, тарелками и так далее. Обеспечить соответствующие напитки в чайнике и здоровые закуски. Распечатать открытки с приглашением на чай и поболтать; например, Дорогой…, пожалуйста, приходи на чай и поболтать, любовь от… Помогите детям заполнить приглашения и подарить их одному или двум друзьям. Убедитесь, что каждый ребенок, который хочет участвовать, получает возможность пригласить или быть приглашенным. Смоделируйте процесс организации чаепития и беседы с гостями и предложите детям задержаться и побеседовать за напитками и закусками.
EYFS: Благодаря акценту на беседе, это занятие позволяет детям вести «беседу, перескакивая с темы на тему» (Говорение/22–36 месяцев).
Когда вы присоединяетесь, это также позволяет вам «следовать примеру ребенка, чтобы говорить о том, что ему интересно» и «помочь детям расширить то, что они говорят, вводя и усиливая использование более сложных предложений» (Разговорные/позитивные отношения). .
Нарисуй мне…
Работая с двумя-тремя детьми, выдайте каждому ребенку лист бумаги и цветные карандаши. Сядьте лицом друг к другу (пригласите другого взрослого, чтобы он помог). Начните с того, что попросите детей что-нибудь нарисовать — «Пожалуйста, нарисуйте розового кота» — и нарисуйте его сами. Затем следующий ребенок предлагает дополнение: «Пожалуйста, нарисуйте на кошке синие пятна». Следующий ребенок предлагает еще одно дополнение – «Нарисуйте, пожалуйста, красный бантик на хвосте у кота» – и так далее, пока рисунки не будут закончены. Призовите детей быть как можно более ясными в своих инструкциях и внимательно слушать, чтобы они знали, что рисовать. В конце занятия посмотрите на всех кошек, дайте им имена и расскажите о них.
EYFS: Это занятие требует, чтобы дети «следовали указаниям (если не сосредоточивались на собственном выборе деятельности)» (слушание и внимание/30–50 месяцев). Это также требует, чтобы они сохраняли «внимание, концентрировались и сидели спокойно во время соответствующей деятельности» (Слушание и внимание/40-60+ месяцев). Знакомя детей с заданием, у вас будет возможность «объяснить, почему важно обращать внимание, когда говорят другие». (Слушание и внимание/позитивные отношения).
Плюшевая ночевка
Выберите плюшевую игрушку, чтобы дети могли взять ее с собой домой. Попросите детей помочь вам сделать сумку для ночлега для Тедди, рассказав о том, что должно быть в ней. Пусть дети по очереди пригласят Тедди на ночевку, а на следующий день расскажут всем, что Тедди затеял. Поощряйте детей внимательно слушать говорящего и задавать вопросы. Подготовьте записку для родителей, объяснив коммуникативную и языковую цель занятия и предложив способы помочь ребенку извлечь пользу из этого занятия.
EYFS: Разговор о ночевке Тедди позволяет детям «пересказать простое прошедшее событие в правильном порядке» (Говорение/30–50 месяцев) и связать «утверждения и придерживаться основной темы или намерения» (Говорение/40–60 + месяцев). Это также отличный способ предоставить «детям возможность участвовать в осмысленных занятиях по говорению и слушанию» (Говорящая/Поддерживающая среда), потому что дети могут рассказать о своем недавнем игровом опыте с Тедди.
Что, если…?
Придумайте несколько сценариев «Что, если…?», связав их со знакомым опытом и историями. Например: «Что, если миссис Дженкинс забыла сегодня приготовить всем обед? А что, если бы Груффало помогал всем с их шубами дома?» Если возможно, предоставьте изображение в качестве отправной точки с вопросом «Что, если…?», написанным на обороте. Пусть дети по очереди выберут картинку из пакета и предложите им рассказать о своем сценарии и разыграть его. Разложите карточки, чтобы дети могли исследовать их самостоятельно.
EYFS: Это занятие может быть включено в план «регулярных коротких периодов, когда люди слушают других…» (Слушание и внимание/благоприятные условия). Дискуссионная часть упражнения побуждает детей слушать «других один на один или в малых группах, когда разговор их интересует» (Слушание и внимание/30–50 месяцев).
«Раз, два, пристегни мой ботинок»
Соберите реквизит для детской песенки «Раз, два, пристегни мой ботинок»: башмак с пряжкой, изображение двери на карточке, палочки, модель курицы и скоро. Когда вы берете каждый предмет из корзины, побуждайте детей исследовать его и говорить о нем. Как только все реквизиты будут исследованы, разыграйте рифму, а затем поместите реквизит в обстановку, чтобы дети могли использовать его самостоятельно. Используйте аналогичную модель для других любимых стишков, рассказов и книжек с картинками.
EYFS: Это занятие поощряет интерес к игре «со звуками, песнями и рифмами» (Слушание и внимание/22–36 месяцев).
Это также позволяет детям «экспериментировать со словами и звуками» (говорение/позитивные отношения). Воссоздание рифмы с помощью реквизита считается «совместной задачей, например… созданием истории посредством ролевой игры» (Говорящая/Поддерживающая среда).
Коробочки для чувств
Вместе с детьми украсьте большую коробку с крышкой. Сбоку прорежьте два отверстия для рук ребенка. Поместите интересный предмет в коробку и покажите детям, как опускать руки в коробку, чтобы они могли почувствовать предмет. Поощряйте их описывать предмет — его форму, текстуру и нравится ли им то, как он ощущается. При необходимости подскажите им, задавая вопросы. Поощряйте их говорить о предмете, прежде чем догадаться, что это такое. В качестве дополнительной задачи: могут ли дети, наблюдая за детьми, угадать предмет по словам «щупальца»? Поощряйте детей находить свои собственные предметы, класть их в коробку и самостоятельно исследовать это занятие.
EYFS: Это задание позволит вам «проявить интерес к словам, которые дети используют для общения и описания своего опыта» (Разговорные/позитивные отношения).
Описание всех аспектов чувственного объекта помогает детям создать «словарный запас, отражающий широту их опыта» (Говорение/30–50 месяцев).
Сюрприз, Сюрприз!
Заверните интересный предмет в красивую бумагу. Спросите группу детей, что, по их мнению, может быть в посылке, и предложите им высказывать идеи, задавать вопросы и болтать о посылке. В подходящий момент пусть вскроют посылку. Помимо запуска разговора, это хороший способ представить новый ресурс, или вы можете выбрать элемент, связанный с темой или историей. Разложите другие завернутые свертки, чтобы дети могли изучить их и обсудить вместе в свободное время. Затем их можно открыть в конце сеанса.
EYFS: Это упражнение позволяет вам «показать, что вы слушатель, слушая детей и принимая во внимание то, что они говорят в вашем ответе» (Слушание и внимание/позитивные отношения). Обсуждение того, что может быть в посылке, позволяет детям использовать разговор, чтобы «организовать, упорядочить и прояснить мысли, идеи, чувства и события» (Говорение/40–60+ месяцев).
Хилари Уайт — бывшая учительница детского сада и начальных классов. Как автор она написала ряд книг и участвовала в ряде журналов.
- Тема: Связь
- Просмотр страницы в формате PDF: Загрузить сейчас
Развитие навыков общения в дошкольных учреждениях
отправлено Ванессой Левин | подано в рамках профессионального развития | раскрытие сведений об аффилированных лицах
Это первый пост в нашей новой серии «Спросите эксперта».
Мы попросили вас ответить на ваши вопросы, связанные с поведением и аутизмом, на странице Pre-K Pages в Facebook и выбрали область, которая получила наибольшее количество запросов о помощи — общение.
Следите за новостями на странице Facebook, чтобы узнать о будущих темах Задайте вопрос эксперту!
Одна из самых эффективных коммуникативных технологий основана на следующей фразе. . .
Машет ли ребенок руками, чтобы сказать, что он взволнован, или бросает игрушку, чтобы сказать, что он перевозбужден и ему нужен перерыв — он общается! Итак, как нам сделать его общение более подходящим? Особенно, когда учащийся имеет ограниченный вербальный язык или невербальный?
Мы должны смоделировать форму общения, доступную ученику.
Помните: даже у словесных детей бывают моменты разочарования, волнения или перевозбуждения, когда они не могут подобрать слова для общения и возвращаются к неадекватному поведению. По этой причине некоторые ученики становятся чрезвычайно физическими, когда расстроены. Отыгрывание — единственная форма общения, доступная им в данный момент. Плакат ниже является хорошим напоминанием об этом явлении.
Вспомогательные языковые доски могут быть очень эффективными инструментами, помогающими моделировать надлежащее общение и устранять определенные виды поведения. Языковые доски с поддержкой — это низкотехнологичная система дополнительной и альтернативной коммуникации (AAC). Партнер по общению указывает на слова на визуальной коммуникационной подставке (доске) и произносит слова. Эта система предоставляет альтернативный способ общения учащимся, которые в противном случае не говорят или имеют ограниченный язык.
При использовании вспомогательных языковых досок начните со слов, которые учащиеся пытаются передать посредством поведения, такого как «все готово», «еще», «помогите», «сломайте», «нравится» и «не нравится».
Возьмем пример, о котором я рассказывал выше, куда ребенок бросил игрушку. Я бы использовал языковую доску выше и указывал на «тебе не нравится», «вы хотите, чтобы все было сделано», когда я устно произносил те же слова. Это моделирует соответствующий язык и дает учащемуся возможность альтернативного общения.
Как вы понимаете, эта техника не работает в одночасье. Будьте терпеливы в процессе! Подумайте о том, как долго мы моделируем экспрессивную речь новорожденному ребенку, прежде чем он произнесет свои первые слова… обычно от 11 до 14 месяцев!! Ребенку с нарушением развития может потребоваться столько же времени или даже больше, чтобы научиться функциональному общению с помощью языковых досок.
Но уверяю вас, ЭТО СТОИТ! Помните, что поведение — это общение. Если мы не дадим детям «голос», они будут прибегать к пинкам, крикам, укусам и метаниям, чтобы общаться.
С помощью языковых досок невербальные и ограниченно изучающие языки могут делиться желаниями, потребностями, желаниями и знаниями, помогая им стать активными членами своего дошкольного класса.
По мере того, как они начинают использовать эту технику, их вербальная продукция часто увеличивается и становится более функциональной, а не тарабарщиной или эхолалией (повторением), что снижает поведение и увеличивает вовлеченность. Языковые советы не только поддерживают невербальных учащихся, но также облегчают речь и прогресс для учащихся, которые изучают английский как второй язык или имеют задержки речи.
PrAACtical В AAC есть несколько замечательных примеров для печати, а также дополнительные пояснения по использованию вспомогательных языковых досок. Ваш местный логопед также является отличным ресурсом для получения информации и использования вспомогательных лингвистических советов. Многие патологоанатомы используют Boardmaker для создания вспомогательных языковых досок для конкретных студентов или конкретных занятий. (Это программа, которую я использую.) Другие более экономичные программы для учителей, которые хотят делать свои собственные доски, включают Lessonpix и do2learn.
Со временем вы можете увеличить словарный запас с помощью языковых досок для занятий или центров, мини-языковых книг и книг по общению PODD.
Приятного общения!
Для получения дополнительной информации о том, как справляться с проблемным поведением, вы можете найти полезную книгу «Трудное поведение маленьких детей».
БИО: Линди Макдэниел — автор книги «Внимательный класс», в которой она делится своими экспертными методами, помогающими маленьким детям развивать навыки общения и саморегуляции с помощью визуальных ожиданий, подсказок, социальных историй и индивидуальных расписаний. Вам предлагается подписаться на нее в Pinterest и Facebook.
О Ванессе Левин
Добро пожаловать на Pre-K Pages! Я Ванесса, учитель Pre-K с более чем 20-летним опытом работы в классе.
Каждую неделю вы тратите часов своего драгоценного времени на создание потрясающих планов уроков с увлекательными темами и занятиями, которые понравятся вашим детям.
Вы преданный своему делу учитель, стремящийся сделать обучение УДОВОЛЬСТВЕННЫМ для своих учеников, поддерживая при этом их индивидуальный уровень роста и развития.
Я стремлюсь помогать таким же учителям, как и вы, учить лучше, экономить время и жить лучше , предоставляя вам все необходимое для создания веселой и увлекательной учебной среды, планов уроков и мероприятий для ваших маленьких учеников.
Готовы ли вы начать лучше преподавать, экономить время и жить дольше? Более 75 000 учителей еженедельно получают мои эксклюзивные советы по обучению в свой почтовый ящик. Добавьте свое имя в список здесь!
Рубрики: профессиональное развитие С тегами: общение, особые потребности
Готовы ли вы обучать умнее, экономить время и возвращать прежнюю жизнь?
Присоединяйтесь к более чем 150 000 учителей, которые еженедельно получают БЕСПЛАТНЫЕ советы по обучению; и я отправлю вам копию моей электронной книги 7 ошибок времени круга в качестве подарка.
Политика конфиденциальности
Журналы о детских расстройствах | High Impact Articles
Journal of Childhood & Developmental Disorders — это журнал с открытым доступом, в котором публикуются рукописи после тщательного рецензирования. В этом журнале рассматриваются расстройства, связанные с детским развитием, такие как нарушения раннего развития, нарушения нервного развития у детей, расстройства аутистического спектра, генетические расстройства, дислексия, нарушения мозговой деятельности, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушения обучения и общения, церебральный паралич, нарушения речи. , нарушения зрения и психические расстройства и т. д. Кроме того, он принимает статьи, которые не представлены на этапах развития ребенка, таких как социальные, поведенческие и когнитивные этапы. Открытый доступ — это платформа, на которой все статьи публикуются в Интернете, например, в этом журнале, где каждый может бесплатно получить доступ к статьям и просмотреть их по всему миру.
Основное внимание в этом журнале уделяется расширению знаний читателей, исследователей и педиатров о текущих и будущих разработках, происходящих в медицинской области детских нарушений и нарушений развития, путем предоставления качественной информации, которая может быть использована для смягчения нарушений развития, связанных с детство.
Отправьте рукопись на сайте www.imedpub.com/submissions/childhood-developmental-disorders.html или отправьте в виде вложения по электронной почте в редакцию по адресу [email protected]
Нарушение развития нервной системы описывается как генетическая или приобретенная биологическая инвалидность. в функционировании головного мозга, ответственного за дисфункцию в поведении ребенка. Он также влияет на память и способность к обучению, например, при умственной отсталости, дислексии, церебральном параличе, аутизме и т. д. Он затрагивает сложности развития центральной нервной системы у детей. Существует четыре основные категории этих расстройств, которые включают: когнитивную дисфункцию, поведенческие проблемы, моторную дисфункцию и судороги.
Расстройство поведения, связанное с развитием нервной системы, включает как физические, так и функциональные нарушения. На миграцию нейронов может повлиять воздействие рентгеновского излучения, алкоголя или метилртути.
Журнал неврологических расстройств, Журнал детской неврологии и медицины, Заболевания головного мозга и терапии, Международный журнал детской неврологии, Журнал нейрохимии, Границы человеческой неврологии, Молекулярная психиатрия, Акушерско-гинекологическое исследование, Журнал неврологии, Acta Paediatrica.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это не болезнь или результат повреждения головного мозга, а дисфункция, при которой мозг не функционирует должным образом. Точная причина не ясна, но СДВГ имеет тенденцию передаваться по наследству. Симптомы СДВГ включают проблемы с концентрацией внимания, проблемы с сидением на месте даже в течение короткого времени и действиями перед тем, как подумать и т. д.
Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психологии и психотерапии, Журнал расстройств сна и терапии, Эпидемиология: открытый доступ, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Молекулярный аутизм, Границы клеточной неврологии, Азиатский журнал Психиатрия, Журнал синдрома дефицита вознаграждения, Границы психологии.
Аутизм — это сложное нарушение развития; признаки обычно появляются в раннем детстве и влияют на способность человека общаться и взаимодействовать с другими людьми. Некоторые виды поведения, связанные с аутизмом, включают отсроченное изучение языка; трудности в установлении зрительного контакта или поддержании разговора; трудности с исполнительным функционированием, которое связано с рассуждениями и планированием; узкие, интенсивные интересы; плохая моторика и сенсорная чувствительность.
Аутизм — открытый доступ, Журнал коммуникативных расстройств, Исследования глухих и слуховых аппаратов, Журнал психологических отклонений у детей, Журнал детского и подросткового поведения, Исследования расстройств аутистического спектра, Молекулярный аутизм, Исследования аутизма, Исследования и лечение аутизма, Аутизм Журнал исследований, Журнал аутизма, Журнал нарушений развития нервной системы, Течения эпилепсии .Центральное расстройство слуховой обработки (ПАПД)
Центральное расстройство слуховой обработки — это неврологический дефект, сопровождающийся нарушением слуха, которым в основном страдают дети.
Возникает коммуникативный разрыв из-за неполного получения, запоминания и понимания информации. Точнее, проблема возникает, когда дети не в состоянии распознать небольшую разницу в звуках, даже если звуки громкие и четкие.
Журналы, связанные с центральным расстройством слуховой обработки
Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Аудиология в Интернете, Журнал расщелины неба и черепно-лицевой области, Журнал слуха, Бразильский журнал оториноларингологии, Журнал патологии речи и Терапия.
Детский церебральный паралич
Детский церебральный паралич — это двигательная инвалидность в детском возрасте, которая влияет на способность человека двигаться и сохранять равновесие и осанку. Это вызвано аномальным развитием мозга или повреждением развивающегося мозга, которые влияют на способность контролировать его или ее мышцы. Конкретная причина неизвестна.
Это одно из наиболее распространенных врожденных заболеваний детского возраста.
Дети, страдающие церебральным параличом, имеют общие симптомы судорог, проблемы с речью и общением и умственную отсталость.
Журналы, связанные с церебральным параличом
Международный журнал нейрореабилитации, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Глухие исследования и слуховые аппараты, Журнал патологии речи и терапии, Происхождение церебрального паралича, Индийский журнал церебрального паралича, Журнал Американской медицинской ассоциации, Медицина развития и детская неврология, Американская академия педиатрии.
Расстройство поведения
Расстройство поведения относится к серьезному поведенческому и эмоциональному расстройству, которое может возникнуть у детей и подростков. Дети и подростки с расстройством поведения испытывают большие трудности в общении и демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение. Поведение становится необычным, когда оно длится долго и нарушает права других.
Некоторые основные факторы включают жестокое обращение с детьми или отсутствие заботы о них, неуспеваемость в школе, травматический жизненный опыт и повреждение головного мозга. Многие дети демонстрируют расстройства настроения, тревогу, проблемы с обучением наряду с симптомами расстройств поведения.
Журналы, связанные с расстройствами поведения
Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психиатрии, Журнал психологии и психотерапии, Здравоохранение: текущие обзоры, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, BJPsych Advances, Американский журнал психиатрии, AMA Journal of Ethics.
Синдром Дауна
Синдром Дауна — это генетическое заболевание, возникающее, когда часть хромосомы 21 прикрепляется к другой хромосоме во время формирования половых клеток. Это приводит к трисомии 21, что означает, что каждая клетка тела имеет 3 копии хромосомы 21. Этот дополнительный генетический материал изменяет ход развития.
Дети, страдающие синдромом Дауна, имеют определенные черты лица, такие как плоское лицо, короткая шея, косые глаза и маленький рот. Они также имеют небольшую степень умственной отсталости. Различный уровень изменений наблюдается в развитии мозга и тела.
Журналы, связанные с синдромом Дауна
Журнал синдрома Дауна и хромосомных аномалий, Журнал генетических синдромов и генной терапии, Генетика человека и эмбриология, Международный журнал синдрома Дауна, Австралийский журнал синдрома Дауна, Онлайн-обучение синдрому Дауна, Журнал RFID.
Энкопрез
Энкопрез – это состояние недержания кала. Это часто происходит у детей старше 4 лет, когда они уже научились пользоваться туалетом. Это происходит, когда ребенок сопротивляется дефекации, в результате чего застрявший стул скапливается в толстой кишке и прямой кишке. Некоторые из первичных симптомов включают подтекание стула или нечасто жидкий стул, запор с твердым, сухим стулом, боль в животе, отсутствие аппетита и повторные инфекции мочевыводящих путей.
Журналы, связанные с энкопрезом
Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Куфы.
Энурез
Энурез широко известен как ночное недержание мочи. Это распространенное нарушение элиминации. Некоторые дети испытывают недержание мочи как ночью, так и днем. Это непроизвольное или непреднамеренное мочеиспускание может быть вызвано маленьким мочевым пузырем, стойкой инфекцией мочевыводящих путей или стрессом. В основном от таких состояний страдают дети в возрасте до 10 лет.
Журналы, связанные с энурезом
Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Куфы.
Расстройство экспрессивной речи
Расстройство экспрессивной речи — это состояние, при котором ребенок страдает от развития экспрессивной речи. Ребенок испытывает трудности с передачей информации в речи, письме, жестах или языке жестов. Они демонстрируют более низкие, чем обычно, способности к словарному запасу. У детей с расстройством экспрессивной речи диагностируют черепно-мозговую травму или, в некоторых случаях, поражение центральной нервной системы. Они демонстрируют проблемы с организацией своих мыслей и проблемы с пониманием того, что им говорят.
Журналы, связанные с расстройством экспрессивной речи
Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал исследований речи, языка и слуха, Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, Журнал расстройств развития нервной системы, Американский журнал профессиональной терапии.
Синдром ломкой Х-хромосомы
Синдром ломкой Х-хромосомы — это генетическое заболевание, которое вызывает ряд проблем развития, включая умственную отсталость и когнитивные нарушения.
Он также включает в себя учебные проблемы и трудности с различными физическими характеристиками. Оба пола страдают этим синдромом, но чаще у мужчин это заболевание проявляется в большей степени. Мутации в гене FMR1 вызывают синдром ломкой Х-хромосомы. Этот ген отвечает за создание белка, называемого хрупким белком X умственной отсталости 1, или FMRP.
У больных наблюдается задержка развития речи и языка. Общие черты включают диапазон от умеренной неспособности к обучению до более тяжелой умственной отсталости. Поведенческие характеристики и физические особенности включают СДВ, СДВГ, аустичное поведение с большими ушами, вытянутым лицом, мягкой кожей и большими яичками.
Журналы, связанные с синдромом ломкой Х-хромосомы
Журнал генетических синдромов и генной терапии, Международный журнал школьной и когнитивной психологии, Журнал эргономики, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, Журнал клинических исследований, Американская академия неврологии, Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития.
Специфическое нарушение речи (SLI)
Специфическое нарушение речи (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками у детей, у которых нет потери слуха или других задержек в развитии. SLI также называют нарушением развития речи, задержкой речи или дисфазией развития.
Журналы, связанные со специфическими языковыми нарушениями (SLI)
Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы психологии, Нейропсихология – Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .
Заикание
Заикание характеризуется нарушением беглости речи. Она начинается в детстве и обычно люди страдают от этого на протяжении всей жизни. При запуске человек не знает об этой проблеме. Заикание часто сопровождается двигательными движениями, такими как моргание глазами, тиками, тремором губ или лица, подергиванием головы, дыхательными движениями или сжиманием кулаков.
Это нарушает правильное общение человека и в основном обнаруживается слушателями. Иногда слушателям нелегко распознать особенности заикания, поэтому для диагностики заикания часто требуются навыки сертифицированного логопеда (SLP).
Журналы по теме Заикание
Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы психологии, Нейропсихология – Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .
Болезнь Туретта
Болезнь Туретта — неврологическое расстройство, поражающее мозг и нервную систему. Он характеризуется повторяющимися, стереотипными, непроизвольными движениями и вокализациями, называемыми тиками. Например, человек может неоднократно моргать глазами, пожимать плечами или дергать головой. Признаки синдрома Туретта проявляются в возрасте от 2 до 12 лет.