Расскажи по картинкам: Методика Расскажи по картинке « Психологические тесты

Методика 25. «Расскажи по картинке» — КиберПедия

Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок, представленных на рис. 27 и рис. 28. Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изображенные на рис. 29 и рис. 30. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице (табл. 1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Таблица 1 Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке»

№

Фрагменты речи,

Частота

п/п фиксируемые в процессе исследования употребления

 

1 Существительные

2 Глаголы

3 Прилагательные в обычной форме

4 Прилагательные в сравнительной степени

5 Прилагательные в превосходной степени

6 Наречия

7 Местоимения

8 Союзы

9 Предлоги

10 Сложные предложения и конструкции

 

Оценка результатов

10 баллов — в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи.

8-9 баллов — в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи.

6-7 баллов — в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.

4-5 баллов — в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи.

2-3 балла — в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи.

0-1 балл — в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

 

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию (методика 5, 6, 7 и 8), можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

 

Методика 5. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. б1. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

‘ Этот рисунок рекомендуется использовать при изучении внимания трёх-четырёхлетних детей, а следующий далее рис. 7 — для диагностики внимания детей четырёх-пятилетнего возраста. При диагностике внимания детей старше шести лет рекомендуется пользоваться матрицей с кольцами Ландольта, представленной на рис. 47.

Рис. 6. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трёх до четырёх лет.

Рис. 7. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырёх до пяти лет.

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово “начинай”, ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово “стоп”. В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово “начинай”. После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово “конец”. На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

 

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

 

где S— показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N — количество изображений предметов на рис. 6 (7), просмотренных ребенком за время работы;

t— время работы;

п — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная tв методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям 5, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов — показатель Sу ребенка выше, чем 1,25 балла. 8-9 баллов — показатель Sнаходится в пределах от 1,00 до 1,25

балла. 6-7 баллов — показатель Sнаходится в интервале от 0,75 до 1,00

балла 4-5 баллов — показатель Sнаходится в границах от 0,50 до 0,75

балла. 2-3 балла — показатель Sнаходится в пределах от 0,24 до 0,50

балла. 0-1 балл — показатель 5 находится в интервале от 0,00 до 0,2

балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов — все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 8. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни».

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

Кривая, изображённая с.помощью линии типа —. — .—. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

Кривая, представленная линией типа •••• Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.

Кривая, изображаемая посредством линии типа — — — — —. Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

Кривая, изображенная с помощью линии————- . Является графиком сред-

 

непродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией – – – – – – – – . Представляет график среднепро-

дуктивного и крайне неустойчивого внимания.

6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а

сама кривая похожа на график 3. 4-5 баллов — все точки графика располагаются в четырех разных

зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4. 3 балла —.все точки графика располагаются в пяти зонах, а

его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития

10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Методика 6. «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 9 и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S— показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов — показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов — показатель Sнаходится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов — показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

Рис. 9. Лист к методике «Проставь значки».

4-5 баллов — показатель Sнаходится в интервале от 0,25 до 0,50. 0-3 балла — показатель 5 находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

‘ Методика 7. «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 10. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 11) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке ? и более точек. 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до

4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной

карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Рис. 10. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Рис. 11. Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ у ДОШКОЛЬНИКОВ

Исследование личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той причине, что большинство известных личностных тестов предназначено для взрослых людей и основано на недоступном ребенку самоанализе. Кроме того, многие черты личности, которые подлежат психодиагностике, в дошкольном возрасте еще не сформированы, неустойчивы. Поэтому тесты для взрослых в психодиагностике детей чаще всего применять нельзя.

В распоряжении детского психодиагноста остаются или специальные детские варианты проективных тестов наподобие описываемых далее методик для изучения мотива достижения успеха и тревожности, или метод экспертов, при использовании которого в качестве экспертов по отношению к детям-дошкольникам выступают взрослые люди, лично хорошо знающие данного ребенка. Только таким образом мы можем судить о качествах личности ребенка, которые им самим не осознаются и сами еще находятся в процессе развития.

Первая методика предназначена для оценки уровня развития у детей мотива достижения успехов. Под таким мотивом понимается активное стремление ребенка к успеху в разнообразных ситуациях и видах деятельности, особенно интересных и значимых для него, и прежде всего там, где результаты его деятельности оцениваются и сравниваются с результатами других людей, например, в соревновании.

Предполагается, что стремление к достижению успехов зависит от наличия у ребенка особой потребности в достижении

 

 

Часть I. Психологическая диагностика

успехов, а также от ряда других, функционально и генетически связанных с данной потребностью индивидуальных качеств личности, таких, как уровень притязаний, самооценка, тревожность, уверенность в себе и т.д.

Потребность в достижении успехов не является врожденной, она складывается и формируется в дошкольном детстве, в ранние годы и к моменту поступления ребенка в школу может стать довольно устойчивой чертой его личности. Уже в 5-6-летнем возрасте индивидуальные различия детей по степени развитости этой потребности бывают довольно значительными. От этих различий, в свою очередь, зависит дальнейшее развитие ребенка как личности, так как дети, имеющие сильно выраженную потребность в достижении успехов, обычно добиваются в жизни большего как в личностном развитии, так и в профессиональном росте, чем те, у кого эта потребность слабая или доминирует противоположное ей стремление — избегания неудач.

 

Методика 26. «Запомни и воспроизведи рисунок»

Ребенку последовательно показывают две картинки с изображениями, представленными на рис. 31 и рис. 32, каждую — на 1 мин.

За время экспозиции ребенок должен внимательно рассмотреть картинку и запомнить то, что нарисовано на ней, чтобы за-

 

Рис. 31. Стимульные изображения к Рис. 32. Стимульные изображения к

методике «Запомни и воспроизведи методике «Запомни и воспроизведи

рисунок». рисунок».

 

_____ Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста________

тем, уже по памяти на чистом листе бумаги с рамкой такого же формата точно воспроизвести то, что было изображено на данной картинке (размеры как самих картинок, так и листа, на котором они воспроизводятся, — 14 см х 14 см).

Рисунки, сделанные ребенком, анализируются и оцениваются в баллах при помощи процедуры содержательного анализа, которая подробно описывается далее. Результатом анализа является получение числового показателя степени развитости у ребенка потребности в достижении успехов. Показатель этой потребности получается как сумма баллов, набранных ребенком за выполненные им два рисунка.

Качественный анализ рисунков, выполненных ребенком

Римскими и арабскими цифрами, а также строчными буквами обозначены категории содержательного анализа. Каждая из них описывается текстуально, и в дополнение к соответствующему тексту приводятся графические иллюстрации. Одновременно указывается, каким образом оценивается соответствующая деталь рисунка в баллах.

Стрелки, имеющиеся справа от графических иллюстративных примеров, отделяют сами рисунки от того количества баллов, которым они оцениваются.

I. Дискретность — соединенность линий рисунка

1а. Каждая отдельная, не объединенная с другими в группу линия оценивается в +1 балл.

16. Каждая линия, объединенная, сгруппированная с другими, получает оценку – 1 балл.

Примеры:

2а. Каждая группа параллельных линий, состоящая из трех или более одиночных линий, оценивается в +1 балл.

26. Каждая группа соединенных друг с другом или пересекающихся линий, состоящая из трех и более отдельных линий, получает оценку -1 балл.

Примеры:

 

(по поводу двух сгруппированных, перекрещивающихся линий

см. пункт 1б).

Замечание. Основное отличие одиночных линий от смешанных состоит в том, что, изображая первые, ребенок вынужден для рисования каждой линии отрывать карандаш от бумаги, в то время как вторые обычно рисуются без отрыва карандаша от бумаги. Следовательно, для того, чтобы решить, имеем мы дело с дискретными или соединенными линиями, необходимо посмотреть, объединены ли друг с другом концы соответствующих линий.

 

 

оценивается в

 

 

Так, например, рисунок типа

 

За. Каждая зигзагообразная или волнистая линия, состоящая из двух или более зигзагов или волн, при условии, что общая длина такой линии не менее чем в три раза превышает ее высоту, и при условии, что зигзаги и волны друг с другом не пересекаются, оценивается в +1 балл.

36. Каждая зигзагообразная или волнистая линия, состоящая из двух или более зигзагов или волн, при условии, что ее общая длина равна или меньше, чем в три раза, превышает ее высоту, а также при условии, что зигзаги или волны пересекаются друг с другом, оценивается в -1 балл.

Примеры:

 

 

4. Каждая геометрическая или напоминающая геометрическую фигура на рисунке ребенка оценивается в +1 балл. Сюда, например, относятся круги, прямоугольники, треугольники, спирали, звезды и иные замкнутые фигуры, не содержащие в себе

крестообразных или пересекающихся линий типа Примеры:

э. Каждая группа, состоящая из трех или оолее геометрических фигур, включенных одна в другую или сгруппированных друг с другом, оценивается в + 1 балл.

Примеры:

(по поводу двух кружков см. пункт 4)

ба. Каждая группа, кольцеобразных, многократно повторен

ных линий, имеющих в центре пустое пространство, оценивает

ся в +1 балл.

бб. Каждая группа кольцеобразных, многократно повторен

ных концентрических линий, не имеющих в центре пустого про

странства, оценивается в -1 балл.

Примеры:

Замечание. Этот случай необходимо отличать от случая, описанного в пункте 5, где концентрические фигуры не касаются друг друга.

7а. Каждая отдельно расположенная точка оценивается в +1 балл.

76. Каждая увеличенная против своего естественного размера или сдвоенная точка оценивается в -1 балл.

Примеры:

8а. Каждая группа, состоящая из трех или более отдельных точек, получает оценку +1 балл.

86. Каждая группа, включающая в себя соединенные друг с другом точки, оценивается в -1 балл.

 

Общие замечания к описанной части процедуры анализа рисунков:

1. Группа определяется как три или более параллельные линии, изображенные примерно одинаковым образом и расположенные на приблизительно одинаковом расстоянии друг от друга. Так, например, линии типа:

определяются как группа, и каждая из таких групп оценивается отдельно в +1 балл. Однако линии следующего типа:

не являются группами и каждая из них расценивается как одиночная и получает +1 балл.

2. Для каждого испытуемого показатель по критерию «дискретность — соединенность линий рисунка» получается путем алгебраического, с учетом знака, суммирования полученных баллов по всем описанным деталям сделанного рисунка.

П. Неиспользованное пространство

Измеряется часть плоскости рисунка ребенка, не заполненная какими-либо графическими изображениями, начиная от нижней точки рисунка до нижнего края листа (см. рис. 31, 32). Количество сантиметров от нижнего края рисунка до нижнего края листа переводится затем в баллы (1 см — 1 балл) и берется со знаком «+».

 

 

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

III. Диагональные конфигурации

Диагональными конфигурациями называются линии (фигуры), состоящие из отрезков прямых линий, соединенных друг с другом под углом от 15° до 75° по отношению к горизонтали. В ходе анализа учитывается каждая диагональная конфигурация независимо от того, является она отдельной или соединенной с другими аналогичными фигурами.

Диагональная линия, которая является частью другой целостной фигуры, в расчет не принимается и не расценивается как диагональная конфигурация. Так, например, в фигуре:

 

линии АВ и CD не принимаются в расчет как диагональные конфигурации, поскольку они являются составными элементами другой фигуры — параллелограмма. По той же самой причине не учитываются и отдельно не оцениваются линии АВ, ВС, CD и DE в следующей конфигурации:

 

 

оценивается в+1 балл;

 

 

Замечание. Выделяется и отдельно оценивается каждая диагональная конфигурация, а не каждая отдельная диагональная линия. Например:

 

 

оценивается в + 1 балл,

также оце-

нивается в +1 балл. Однако линия

оценивается

в +2 балла, так как соответствующая фигура состоит из двух отдельных конфигураций.

IV. S-образные линии

Все линии, состоящие из двух изломов, при условии, что каждый из них задает как бы противоположное направление продол-

жения линии, принимаются в расчет и оцениваются отдельно. Так, каждая из следующих линий:

 

 

анализируется и оценивается отдельно от остальных, получая+1 балл. В том случае, когда S-образная линия выступает как часть другой фигуры, она не подлежит отдельной оценке и рассматривается в соответствии с критериями, представленными в пунктах 1-4.

Например:

Эта фигура не оценивается в соответствии с критерием IV.

Замечание. В отличие от случая с диагональными конфигурациями каждое появление подобного рода линий расценивается отдельно.

V. Множественные волнообразные линии

Каждая линия типа

состоящая из двух или более волн, распространяющихся в одном и том же направлении, оценивается отдельно, причем все эти линии подлежат независимой оценке в +1 балл.

В том случае, когда волнообразная линия является частью другой фигуры, она не рассматривается по критерию V и о ней судят на основании критериев, представленных в разделах I—IV. Например, фигура:

не относится к случаю V.

Общие замечания:

Появление каждой линии в рисунке ребёнка расценивается отдельно.

Все линии должны оцениваться или как отдельные, или как смешанные. Кроме того, каждая из этих линий может оцениваться как диагональная, S-образная или волнистая. Таким образом, одна и та же линия одновременно может расцениваться по двум категориям или только по одной. Но ни одна из линий не может быть отнесена более, чем к двум категориям, так как критерии III, IV и V являются взаимоисключающими.

 

Общая сумма баллов, набранная ребёнком в процессе анализа его рисунков, является количественным показателем уровня развитости у него потребности в достижении успехов или потребности избегания неудач. Если эта сумма, полученная путём алгебраического сложения баллов, оказалась положительной, то говорят, что у ребёнка потребность в достижении успехов доминирует над потребностью избегания неудач, и степень доминирования выражается соответствующим числом положительных баллов. Если же окончательная сумма оказалась отрицательной, то делается вывод о том, что у данного ребёнка преобладает стремление к избеганию неудач. В первом случае от ребёнка можно ожидать повышения активности в случае неудач, стремления к соревнованию с другими людьми, желания добиваться всегда и везде успехов. Во втором случае ожидается противоположно направленная поведенческая тенденция: снижение активности в случае неудачи или её потенциальной угрозы, избегание соревнования с другими людьми, ситуаций, связанных с экзаменами и проверкой способностей, причём соответствующие отрицательные тенденции всякий раз у данного ребёнка будут подавлять или существенно снижать его стремление к успехам.

Методика 27. «Выбери нужное лицо»

Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка.

Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным Ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см (рис. 33-46). Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими

Рис. 33. Игра ребёнка с младшими детьми. Ребёнок в данной ситуации играет с двумя малышами.

Рис. 34. Ребёнок и мать с младенцем. Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везёт коляску с младенцем.

Рис. 35. Объект агрессии. Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника.

Рис. 36. Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки.

Рис. 37. Игра со старшими детьми. Ребёнок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту.

Рис. 38. Укладывание спать в одиночестве. Ребёнок идёт к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему.

Рис. 39. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате.

Рис. 40. Выговор. Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает

ребёнку за что-то.

Рис. 41. Игнорирование. Отец играет с малышом, а более старший ребёнок

стоит в одиночестве.

Рис. 42. Агрессивное нападение. Сверстник отбирает игрушку у ребёнка.

 

Рис. 43. Собирание игрушек. Мать и ребёнок убирают игрушки.

Рис. 44. Изоляция. Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в

одиночестве.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 45. Ребёнок с родителями. Ребёнок стоит между матерью и отцом.

Рис. 46. Еда в одиночестве. Ребёнок сидит один за столом.

Часть I, Психологическая диагностика

контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом — печальное.

Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Так, например, рис. 33 (игра с младшими детьми), рис. 37 (игра со старшими детьми) и рис. 45 (ребёнок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску. Рис. 35 (объект агрессии), рис. 40 (выговор), рис. 42 (агрессивное нападение) и рис. 44 (изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску. Рис. 38 (укладывание в постель в одиночестве), рис. 39 (умывание), рис. 41 (игнорирование), рис. 43 (собиркание игрушек) и рис. 46 (еда в одиночестве) имеют двойной эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования.

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.

В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего содержания:

Крис. 33. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Крис. 34. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Крис. 35. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 36. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) одевается».

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Крис. 37. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

К рис. 38. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать».

К рис.39. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

Крис. 40. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 41. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 42. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 43. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Крис. 44. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 45. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Крис. 46. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе (табл. 2).

Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

Часть I. Психологическая диагностика

Таблица 2 Образец протокола к методике -«Выбери нужное лицо»-

Имя ребёнка: Возраст ребёнка: Дата проведения обследования:

Данные обследования

номер и содержание

высказывание ребёнка

выбор лица

рисунка

(примеры)

весёлое

печальное

33. Игра с младшими детьми

+

34. Ребёнок и мать с младенцем

+

35. Объект агрессии

Хочет ударить его стулом. У него грустное лицо

+

36. Одевание

+

37. Игра со старшими детьми

Потому что у него дети

+

38. Укладывание спать в одиночестве

Я всегда беру спать с собой игрушку

+

39. Умывание

Потому что он умывается

+

40. Выговор

Гуляет с мамой.

Люблю гулять с мамой

+

41. Игнорирование

Потому что малыш тут

+

42. Агрессивное нападение

Потому что кто-то отбирает игрушку

+

43. Собирание игрушек

Печальное, потому что мама его заставляет

+

44. Изоляция

Мама хочет уйти от него

, +

45. Ребёнок

с родителями

Мама и папа гуляют с ним

+

46. Еда в

одиночестве

Пьёт молоко, и

составь и расскажи по картинкам небольшой рассказ о родине 5 7предложений по литературе сор

Бунин муза какой герой понравился

Бунин муза какой герой понравился

Как написать отзыв в читательском дневнике про сборник сказок?

Якими були стосунки Бена із сином? Як він розмовляє з хлопцем на початку твору? Що, на вашу думку, дратує його в Деві?”Останній дюйм”​

Поразмышляйте на тему «Чичиков: кто он?». Используйте следующие высказывания. 1. «Он несомненно принадлежит к семейству небокоптителей, потому что в е … го существовании тоже нет решительно никакого смысла» (В. Ф. Переверзев). 2. «Глупостью было торговать мёртвые души у старухи, которая боялась привидений, непростительным безрассудством — предлагать сомнительную сделку хвастуну и хаму Ноздрёву» (В. В. На- боков). 3. «Заурядность, серость Чичикова, этого “господина средней руки”. постоянно подчёркивается автором. Ограниченность — главная черта Чичикова. И судьбу свою строит он из скучных кирпичиков — бережливости, терпения, усердия. Мечты его приземлены и ничтожны.. Чичиков слишком мелок для России» (П. Л. Вайль, А. А. Генис). 4. «Но как раз трудностью и сложностью Чичикова предопределено не только его центральное место в первом томе поэмы, но и его предполагаемый жизненный путь в последующих томах.. Ведь, имея за спиной прошлое, он мог иметь и будущее. Развиваясь во времени, он способен претерпевать изменения. Да и сосредоточенность Чичикова на одной “идее”, определённость страсти облегчили бы исправление» (Ю. В. Ман). 5. «Чичиков по-настоящему сильная личность, что особенно ярко раскрывается в заключительной главе “Мёртвых душ”» (В. В. Кожинов).​

Ф. М. Достоевскому приписывают знаменитую фразу: «Все мы вышли из гоголевской “Шинели”». Как вы понимаете её смысл?​

Расскажите, как в последние годы жизни изменилось представление писателя о целях творчества. В чём трагизм судьбы Гоголя?​

В чём заключается новаторство гоголевской драматургии? Почему комедию «Ревизор» активно ставят в театрах и сегодня?​

Расскажите о петербургском периоде жизни Н. В. Гоголя. Что нового сказал автор о Петербурге в своих произведениях?​

Какие темы, проблемы поднимает Н. В. Гоголь в сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки» ? Что характерно для его творческой манеры?​

Методика №2 «Расскажи по картинке»

Эта методика предназначена для определения активного словарного запаса ребёнка. Ребёнку дают внимательно рассмотреть картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребёнку предлагают рассказать о том. Что он видел в ней. На рассказ по каждой картинке отводится ещё по 2 мин.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Таблица №2.

Диагностика речевого запаса дошкольников.

п/н	Ф.И.ребёнка	Оценка результатов	Уровень развития
1.	А. Артём		Средний
2.	Б. Стёпа		Средний
3.	Б. Зарина		Высокий
4.	Б. Соня		Высокий
5.	Б. София		Средний
6.	К.Ваня		Средний
7.	К. Даша		Средний
8.	К. Илья		Средний
9.	К. Серёжа		Средний
10.	Куз. Серёжа		Высокий
11.	Л. Даня		Средний
12.	Л. Виталик		Высокий
13.	М. Оля		Средний
14.	М. Илья		Средний
15.	Н. Тимофей		Высокий
16.	С. Катя		Средний
17.	С. Оля		Средний
18.	Т. Маша		Высокий
19.	Ф.Захар		Высокий
20.	Х.Марсель		Средний

Результат исследования по таблице №2 следующий: высокий уровень составил семь детей(35%), средний уровень составил тринадцать детей(65%).

Диаграмма 2. Диагностика речевого запаса дошкольников.

По показателям проведенных обследований по методике «Назови слова» (таблица№1 ) и «Расскажи по картинке» (таблица№2,приложение№2. Рис.1, 2, 3.) видно, что результаты исследования уровня запаса слов немного выше, чем активный словарный запас используемый в речи ребёнком это связано с тем, что к началу старшего дошкольного возраста дети ещё не достаточно хорошо владеют всеми компонентами устной речи. Речь дошкольника 4 – 5 лет не достаточно обогащена прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду. Так же возникли трудности в замене часто используемых детьми указательных местоимений и наречий ( там, туда, такой, этот).

Для изучения развития мышления в дошкольном возрасте нами была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на определения уровня развития образно-логического мышления у детей в возрасте 4-5 лет.

Для изучения развития данного вида мышления мы использовали следующую универсальную методику «Раздели на группы» (см. приложение №1 . Рис.1) .

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Таблица №3.

Диагностика мышления дошкольников.

п/н	Ф.И. ребёнка	Оценка результатов	Уровень развития
1.	А. Артём		Средний
2.	Б. Стёпа		Средний
3.	Б. Зарина		Средний
4.	Б. Соня		Высокий
5.	Б. София		Средний
6.	К.Ваня		Средний
7.	К. Даша		Высокий
8.	К. Илья		Средний
9.	К. Серёжа		Средний
10.	Куз. Серёжа		Высокий
11.	Л. Даня		Средний
12.	Л. Виталик		Средний
13.	М. Оля		Средний
14.	М. Илья		Средний
15.	Н. Тимофей		Средний
16.	С. Катя		Средний
17.	С. Оля		Средний
18.	Т. Маша		Высокий
19.	Ф.Захар		Высокий
20.	Х.Марсель		Средний

Результат по таблице №3. Высокий уровень выявлен у пяти детей (25%), средний уровень у пятнадцати детей (75%). Таким образом можно сделать вывод, о том, что уровень развития в образно-логического мышления у детей данной группы находится на среднем уровне. Дети, показавшие высокие результаты, очень быстро смогли переключаться с одного рисунка на другой, задание выполняли быстро и правильно.

Диаграмма 3. Диагностика мышления дошкольников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

В настоящем исследовании была предпринята попытка проанализировать особенности познавательного развития дошкольников. Как уже говорилось, проблема умственного развития обсуждается в научной психолого-педагогической литературе давно. Большинство авторов придерживается тезиса о единстве мышления и речи, когда речь включается в процесс мышления и становится одним из его компонентов.

В этой связи проблема соотношения умственного и речевого развития ребенка является всегда актуальной. В исследовании решались задачи диагностики познавательного развития дошкольников. В данной работе была рассмотрена природа и основные виды мышления и памяти, развитие мыслительных процессов и особенности развития речи детей дошкольного возраста.

Проведена психодиагностика мышления и развития речи дошкольников по методикам «Назови слова», «Расскажи по картинкам» и «Раздели на группы» целью, которых было исследование процесса образно-логического мышления и выявление активного словарного запаса дошкольника. Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных процессов у детей пятилетнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений). Формирование, пополнение и активизация словаря в возрасте 4-5 лет у детей происходит в основном на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Происходит расширение представлений о предметах, явлениях, событиях, не имеющих места в собственном опыте детей.

Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне его соотношения с развитием других форм. Игра и рисование обеспечивают упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании – знаковый смысл графических построений. Одновременное называние одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения: насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности; сопутствуя продвижениям ребенка в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, цель нашего исследования была достигнута, мы изучили особенности психологического развития ребёнка дошкольного возраста и особенности развития мышления и речи в дошкольном возрасте. Гипотеза исследования также была подтверждена.Накопленный в дошкольный период развития опыт создаёт предпосылки для перехода ребёнка-дошкольника к более сложным видам деятельности, к приобретению сложных и разнообразных знаний и умений. От младшего дошкольного возраста к старшему дошкольному возрасту, который отличается ярким проявлением произвольности, ростом самосознания, глубокими личностными изменениями, происходит дальнейшая перестройка системной организации психических процессов; на фоне созревания нервной системы продолжает осуществляться специфическая для данного возраста интеграция и дифференциация психических процессов.

Основными результатами работы явилось следующее:

– изучены особенности личностного развития детей дошкольного возраста;

– проанализировано развитие познавательных процессов у детей 3-7 лет;

– определен механизм формирования и развития речи и мышления у дошкольников;

– проведено диагностическое исследование и анализ развития мышления и речи у детей 4-5 лет;

Дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Дошкольное детство – период творчества. Ребенок осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

Дети младшего дошкольного возраста проявляют активный интерес к предметам и явлениям, которые их окружают, однако в силу несформированности устойчивого произвольного внимания не могут долго и сосредоточенно заниматься одним делом. Преобладающей формой мышления является наглядно-образное. Эти особенности важно учитывать при организации учебно-познавательной деятельности. Воспитатель строит свою деятельность на основе игровых методов и приемов. В игре ребенок усваивает новые знания, учится оперировать предметами и пособиями, познавая их свойства и качества.

Речь тесно связана со многими психическими функциями: познанием, мышлением, эмоциями, личностью человека, и оказывает значительное влияние на их формирование. Имея свою самостоятельную ценность как возможность обрести цивилизованные способы самовыражения, речь играет исключительно важную роль в становлении человеческого сознания, высших психических функций, развитии и социализации личности.
Исследователи изучения соотношения речи и мышления у детей показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи.

Начало формирования грамматики связано у ребенка не только с использованием соединения слов, но и с построением внутренней системы категорий слов и словесных элементов.

В возрасте от четырех до семи лет, по мнению Ж. Пиаже, происходит постепенная концептуализация мыслительной деятельности, которая подводит ребенка дошкольного возраста к дооперациональному мышлению. Мышление дошкольника остается в значительной степени наглядным, включающим элементы умственных абстрактных операций, что может рассматриваться как прогрессивное изменение по сравнению с предыдущим ранним возрастом.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемой развития наглядно-образного мышления дошкольников занимались А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Минская, И.С. Якиманская, Л.Л. Гурова, Б.Г. Ананьев, Ж. Пиаже, Д. Хэбб, Д. Браун, Р. Хольт и др.

Как отечественные так и зарубежные исследования показывают, что развитие наглядно-образного мышления – это сложный и длительный процесс. Анализируя взгляды представителей различных подходов и школ в отношении динамики мышления в дошкольном возрасте, отметим существенные возрастные изменения этой важнейшей системной функции, обеспечивающей адаптацию ребенка к условиям жизнедеятельности в предметной и социальной среде. Главным изменением процесса мышления в дошкольном возрасте является переход от внешнего действия во внутренний план, что обеспечивает к концу дошкольного детства способность действовать в уме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Защита прав ребенка в современной России. – М.: Издательство: Институт государства и права РАН. – 2004. – 196 – с.

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993). – М.: Издательство “ОМЕГА-Л”, 2005. – 40 с.

3. Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.95 №223-ФЗ (принят ГД ФС РФ 08.12.95. – М.: Издательство “ЭКЗАМЕН”, 2005. – 64 с.

4. Абрамова Г. С Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.
5. Битянова М.Т. Барчук О.А. Диагностика дошкольной зрелости//

Школьный психолог. – 2000. – № 30.

6. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. – М., 1948 № 14.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

8. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. – М., 2002 – 360с.

9. Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. – Новосибирск, 1995. – 220с

10. Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников на основе коммуникативно-ориентировочной модели обучения русскому языку// Дефектология, 2003, – №5.

11. Катаева А.А., Обухова Т.И. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте// Вопросы психологии. – 1991. – № 3.

12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего воз­раста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190с.

13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991 – 152 с.

14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс­ших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.

15. А.Н. Леонтьев. Речевая деятельность /Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов; М., «Просвещение», – 1997.
16. Львов М.Р. Речевое развитие человека: [Развитие речи ребенка] // Начальная школа. – 2000. – N6.-С.98-105

17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

18.Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:

В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. 1:Общие основы психологии. – 688 с.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психо­логическое исследование с элементами математической стати­стики. – 640 с.

19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. – М., 1999 – 442 с.

20. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. – М., 1967 – 264с.

21. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987. – 320с.

22. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов вузов/ Под ред.И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 160с.

23. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2002. – 432с.

24. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. – 145 с.

25.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с

26. Основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.:

27.Серова Е.О. Это важно – развитие мышления у ребенка// Дошкольное воспитание. – 1999. – № 2

28.Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.: МГУ, 1981 – 311с.

29. Ушакова Т.Н Речь: истоки и принципы развития. – М.: ПЕР СЭ, 2004. – 256 с.

.. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. – 217с.

30. www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/8.html

31. http://www.philology.ru/linguistics1/krushelnitskaya-70.htm

32. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/12.php

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1 Рис. 1.

Приложение №2.

«Расскажи по картинке». Рис.1.

Приложение №2. Рис.2

Приложение №2. Рис.3

Методика 25. «Расскажи по картинке» — Студопедия

Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок, представленных на рис. 27 и рис. 28. Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изоб­раженные на рис. 29 и рис. 30. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвле­кается или не может понять, что изображено на картинке, то экс­периментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 27. Картинки для детей от 3 до 4 лет к методике «Расскажи по картинке».

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 28. Картинки для детей от 3 до 4 лет к методике «Расскажи по картинке»

г

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 29. Серия сюжетных картинок к методике «Расскажи по картинке» для детей от 4 до 5 лет.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 30. Серия сюжетных картинок к методике «Расскажи по картинке» для детей от 4 до 5 лет.

Часть I. Психологическая диагностика

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Психолог, проводящий исследование при помощи данной ме­тодики, фиксирует результаты в таблице (табл. 1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Таблица 1 Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке»

№	Фрагменты речи,	Частота
п/п	фиксируемые в процессе исследования	употребления
	Существительные
	Глаголы
	Прилагательные в обычной форме
	Прилагательные в сравнительной степени
	Прилагательные в превосходной степени
	Наречия
	Местоимения
	Союзы
	Предлоги
	Сложные предложения и конструкции

Расскажи сказку по картинкам. Истории из Простоквашино (АСТ)

Переплет	мягкий
ISBN	978-5-17-098548-7
Год издания	2016
Количество томов	1
Формат	60×84/8 (205×290 мм)
Количество страниц	16
Серия	Расскажи сказку по картинкам
Издательство	АСТ и Астрель
Автор	Успенский Э.Н.
Возрастная категория	Дошкольн.
Язык	русский

---

Описание к товару: “Истории из Простоквашино”

Жители знаменитой деревни Простоквашино всё время заняты чем-то интересным и с удовольствием рассказывают об этом своему другу – писателю Эдуарду Успенскому. А он, в свою очередь, пишет весёлые и смешные сказочные истории об их приключениях. Прочитайте малышам эти истории, а потом попросите пересказать сюжеты по картинкам. Маленьким фантазёрам будет легче составить рассказ, если вы им зададите вопросы, которые даны в конце каждого произведения. Книжки из серии «Расскажи сказку по картинке» развивают речь, воображение, логику и внимательность.

Издательство: АСТ и Астрель

Вы можете получить более полную информацию о товаре “Расскажи сказку по картинкам. Истории из Простоквашино (АСТ)“, относящуюся к серии: Расскажи сказку по картинкам, издательства АСТ и Астрель, ISBN: 978-5-17-098548-7, автора/авторов: Успенский Э.Н., если напишите нам в форме обратной связи.

СМЕШНЫЕ ИСТОРИИ. РАССКАЖИ ПО КАРТИНКАМ – Центр Речи “Каркуша”

Игры помогающие развить внимание детям 5-6 лет

✅ «Исключение» содействует развитию внимания 👶 и повторению уже освоенной информации.

Выберите основную категорию слов. Например, животные.
Начните перечислять знакомых 👶 зверей, не меняя тона, назовите растение. 👶 должен отреагировать на это хлопнув в ладоши или слегка подпрыгнув.

✅ «Что изменилось?» подойдет как для домашнего развлечения, так и детского праздника.

Дайте 👶 рассмотреть предмет или чей-то внешний облик (всего 1 минуту).

Затем 👶 должен отвернуться или выйти из комнаты. В это время наблюдаемый предмет или объект, должен преобразиться.
Задача – определить, что изменилось.

✅ «Найди отличие» – отличный тренажер для тренировки внимания и концентрации. В зависимости от сложности картинки вы можете поддерживать интерес 👶, не давая ему скучать.

Сначала дайте 👶 самостоятельно отыскать отличия.
Помогайте наводящими вопросами и советами.
Практикуйте чувство направления, помогая 👶 словами вправо, влево и т.д.

✅ Для концентрации внимания не лишними будут задания связанные с работой по образцу. Это могут быть крупные объекты или узоры, неплохим учебным материалом станут дошкольные прописи. Цель такого занятия – научить 👶узнавать компоненты предложенной картинки (ключевые детали повторяются).

✅ Недостаточный объем внимания – еще одна частая проблема. Тогда будут полезны занятия, развивающие именно этот аспект. Например:

Встаньте перед 👶, подпрыгните и хлопните в ладоши 3 раза.
Это значит, что 👶 должен нарисовать 3 ⬛.
Повторите прыжки, > или < количество.
Меняйтесь ролями, давая 👶 немного активности.

‼Помните, что во время развития внимания у 👶 5-6 лет, вы должны быть активным участником процесса. Никакой отстраненности, демонстрация заинтересованности в его результатах.
Не пытайтесь призывать 👶 к дисциплине, избегайте примеров и сравнений с другими 👶.
•
•
•
•
•
#логопед #дефектолог #мытищи #свиблово #Каркуша #бабушкинская #развитиеребенка #развитиедетей #вниманиедетей #нейропсихолог #детскийцентр #длядетей #ЛогопедМосква #мамавдекрете #мамаидочка #мамаисын #мамам #мамасын #мамасына #Нейропсихолог #Психолог #психологмосква #развивашки #развитиедетей #развитиемалыша #свао

Как рассказывать истории с помощью изображений: 8 полезных советов

Как фотограф людей и культур, я трачу много времени на то, чтобы рассказать истории с моими изображениями – как я могу передать эмоции и повествования с помощью нескольких простых кадров.

Новички часто не задумываются о повествовании в фотографии, и это нормально. Когда вы только начинаете, важно сосредоточиться на освещении, композиции и настройках камеры. Но как только вы познакомитесь с этими ключевыми понятиями, что будет следующим логическим шагом? Как зацепить людей дольше, чем на несколько секунд?

Рассказывание историй.

В этой статье я поделюсь с вами восемью советами, которые помогут вам начать рассказывать истории в фотографии, в сопровождении моих собственных изображений, чтобы проиллюстрировать эти моменты. Фотографии могут быть сделаны в отдаленных местах, но я обещаю вам: советы, которые я предлагаю, можно применить в любой точке Земли.

1. Включите мелкие детали, чтобы рассказать историю в одном кадре.

Представьте, что ваша задача – рассказать историю человека. Родитель или даже вы сами.

Как бы вы это сделали?

Стандартный портрет не раскрывает всей истории.Полная история человека часто заключается в деталях: фотография его стола, книги о путешествиях, разбросанные по полу спальни, крупный план его рук, грязных от работы в саду, широкоугольный портрет их в окружении нескольких из них. их любимые вещи.

Итак, в следующий раз, когда вы будете фотографировать человека, постарайтесь включить мелкие детали, которые добавляют к его истории.

Я приехал в Индию не для того, чтобы сфокусировать свой объектив только на бедности. Однако, когда я пытался рассказать историю Мумбаи, было бы нечестным с моей стороны , а не включить ее.Столкнувшись со сценой выше, я увидел пропасть между богатыми и бедными. Мелкие детали здесь – пластиковый пакет моего объекта, состояние кожи на его руке и его хрупкое тело. Большой (и все же важной) деталью является его сопоставление с фоном дорогих многоэтажек.

2. Стремитесь к разнообразию в серии снимков

Этот совет по повествованию относится к последнему пункту:

Вы должны взять набор и разных изображений одной ситуации. Хотите ли вы сфотографировать верблюжий рынок в Индии, фермерский рынок в пригороде Чикаго или вечеринку по случаю дня рождения вашей племянницы, создание одного типа фотографии не расскажет всей истории.

Вместо этого вам нужны портреты, широкоугольные снимки, снимки сверху, снимки снизу, боевые кадры, детали с увеличением и многое другое. Все эти перспективы вместе рассказывают всю историю.

В серии изображений ниже я попытался рассказать историю полета воздушного шара на восходе солнца над древней усыпанной храмами равниной Багана в Мьянме. Ключом к моему успеху было создание разнообразных изображений.

3. Возьмите под свой контроль весь фрейм

Теперь, когда вы думаете о том, чтобы рассказывать истории, вы не просто фотограф; ты тоже рассказчик.И эта роль включает в себя контроль всего кадра.

Другими словами:

Не думайте только о своем объекте, его освещении, его расположении. Осознавайте всю сцену перед вами, включая окружающие детали, фоны, тени, яркие области и т. Д.

Иногда я лежу на земле с фотоаппаратом. Почему? Я хочу включить в кадр детали окружающей среды, которые улучшат кадр за счет повествования. Я получаю странные взгляды, но мне все равно; это цена рассказа реальной истории.

Святой человек острова Умананда (Ассам, Индия).
Здесь я не просто думал о положении лица этого джентльмена. Я также знал о его трехглавом индусском копье – ключевой детали его истории – и о цветах на его кончиках. Я попытался рассказать всю историю этой хаотической набережной, уменьшив масштаб и включив несколько предметов (Дакка, Бангладеш).

4. Планируйте заранее со списком выстрелов

Собираетесь ли вы в свой родной город для уличной фотографии или на Эйфелеву башню для фотосъемки во время отпуска, почему бы не составить список снимков? Я говорю об идеях для конкретных снимков, ракурсах, которые вы хотите попробовать, и людях, которых вы можете включить в кадр.

Изучите, какие снимки сделали другие фотографы в вашем пункте назначения. Ищите новые ракурсы, которые позволят создать свежий рассказ даже в хорошо известных местах.

Традиционная композиция Тадж-Махала, которую мне просто нужно было включить в свой список кадров. Я сосредоточился на съемке красивого света и чистых линий, а не на совершенно новом ракурсе. Иногда поиск свежих ракурсов становится настоящей головной болью, особенно когда вы фотографируете такие здания, как Тадж-Махал. Я подпрыгнул от радости, когда увидел эту собаку, проявляющую серьезную любовь к Таджу на закате.Я хочу думать, что даже животные могут оценить, насколько круто это здание.

5. Научитесь сужать, обрезать и исключать

Загрузка сотни фотографий в Facebook, сделанных в одинаковой обстановке и снятых с одних и тех же ракурсов, – верный способ потерять внимание людей. Эти 100 фотографий можно легко сузить до 10 основных сюжетных кадров.

Так что научитесь быть избирательным! Начните делиться только своими лучшими изображениями.

Озеро Локтак (на фото ниже) было настолько впечатляющим, что я бродил по вершине холма, делая сотни снимков.Это было блаженство. Многие результаты были отличными, но действительно ли я хотел бы выложить их все в Интернет, чтобы друзья, семья и последователи могли просмотреть? Нет, я не буду!

Вместо этого важно найти несколько избранных, которые рассказывают историю вашего объекта:

Манипур, Индия Манипур, Индия

6. Эмоции – важная часть рассказывания историй

Чтобы запечатлеть эмоции, вам в первую очередь понадобятся люди и лица. Эмоции также могут передаваться с помощью языка тела, поэтому иногда срабатывает захват всего тела.

На чудесном Материнском рынке в Манипуре, Индия, я встретила этих милых дам (вверху), живо играющих в настольную игру. Я сломал лед, спросив, могу ли я присоединиться. Они сказали «Нет», но это рассмешило их, и я получил разрешение стрелять. Лучшие фото были после того, как обо мне забыли; их естественное выражение вернулось, и я смог уловить их эмоции.

7. Не забывайте об основах

В своем стремлении научиться рассказывать истории не забывайте о настройках, композиции и освещении.Слишком легко оторваться от основ фотографии, особенно когда вы впервые учитесь рассказывать истории с помощью картинок.

В конце концов, когда вы думаете о повествовании, вы можете начать отходить от основ фотографии.

Поэтому вместо того, чтобы заменять композицию, настройки и освещение повествованием, убедитесь, что все работает вместе. Снимок с красивым светом, отличной композицией, идеальной экспозицией, и – отличная история? Вот как вы привлекаете внимание людей!

Дама в поезде в штате Шан, Мьянма.

8. Используйте повествовательную структуру

Как работает традиционный роман или фильм? Романы и фильмы – это истории, поэтому они содержат начало, середину и конец.

То же самое и с фотографиями!

Если вы только начинаете снимать серию повествовательных картинок, попробуйте создать хронологическое повествование. Это ни в коем случае не единственная и даже не рекомендуемая структура повествования, но это увлекательный и простой способ практиковаться.

Вы можете рассказать историю одного дня в хорошо знакомом вам месте.Начните с восхода солнца, а затем делайте снимки в течение дня, когда свет меняется. Завершите серию снимками заката и ночи.

Здесь я попытался рассказать историю дня и ночи на реках, протекающих через города Читтагонг и Дакка:

Рассказывать историю с картинками: заключительные слова

Теперь, когда вы дочитали эту статью, вы готовы рассказывать истории со своими фотографиями!

Так что запомните эти советы, снимайте фотоаппарат и получайте удовольствие.

Теперь к вам:

Пробовали ли вы заниматься фотографией-рассказчиком? На что это было похоже? Вам понравилось? Поделитесь своими мыслями и изображениями в комментариях ниже!

Говорящие картинки

О РАССКАЗЫВАЮЩИЕ ФОТОГРАФИИ НОВОСТИ Галерея Контакт Роб Эпштейн Джеффри Фридман РАБОТА ОСОБЕННОСТИ ШОРТЫ ТЕЛЕВИДЕНИЕ КОММЕРЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ И БРЕНДОВЫЙ КОНТЕНТ САУНДТРЕКИ КНИГА О РАССКАЗЫВАЮЩИЕ ФОТОГРАФИИ НОВОСТИ Галерея Контакт Роб Эпштейн Джеффри Фридман РАБОТА ОСОБЕННОСТИ ШОРТЫ ТЕЛЕВИДЕНИЕ КОММЕРЧЕСКИЕ ДАННЫЕ И БРЕНДОВЫЙ КОНТЕНТ САУНДТРЕКИ КНИГА Back To Top

Просмотр всех фотографий

Приложение «Фотографии» в Windows 10 собирает фотографии с вашего компьютера, телефона и других устройств и помещает их в одно место, где вам будет проще найти то, что вы ищете.

Для начала в поле поиска на панели задач введите фото , а затем выберите приложение Фото из результатов. Или нажмите . Откройте приложение «Фото» в Windows .

Откройте приложение “Фото”.

Быстрый поиск фотографий

Просматривайте свою коллекцию по дате, альбому, видеопроектам, людям или папке.Или выполните поиск, чтобы найти конкретного человека, место или вещь. Приложение распознает лица и объекты на изображениях и добавляет теги, которые помогут вам найти то, что вам нужно, без бесконечной прокрутки. Например, попробуйте выполнить поиск по запросу «пляж», «собака» или «улыбка» или выберите лицо, показанное на панели поиска, чтобы увидеть все фотографии этого человека.

Автоматическая загрузка фотографий

Один из самых простых способов скопировать все ваши фотографии и видео в одно место в приложении «Фото» – это настроить автоматическую загрузку в OneDrive с мобильного устройства.

Установите приложение OneDrive на свое устройство iOS или Android. Далее в настройках включаем Camera Upload . Последние сделанные вами фото и видео начнут загружаться автоматически. После загрузки они автоматически появятся в приложении “Фото” на вашем компьютере.

Получите дополнительную помощь в переносе фотографий и видео с устройства Android или iPhone на ПК.

Импорт фото и видео

Вы можете импортировать фотографии и видео, которые вы сохранили на SD-карте камеры, USB-накопителе или другом устройстве.

1. Используйте USB-кабель для подключения устройства к ПК.

2. В поле поиска на панели задач введите фото , а затем выберите приложение Фото из результатов.

3. Выберите Импорт и следуйте инструкциям по импорту из папки или USB-устройства. Приложение автоматически выбирает элементы, которые вы не импортировали раньше, или вы можете выбрать, что импортировать.
   

   Примечание. Если вы используете телефон Android и не работает импорт, вам может потребоваться изменить настройки USB на телефоне, чтобы разрешить передачу фотографий.

Помогите приложению найти больше фотографий

Приложение «Фото» автоматически отображает фотографии и видео в папке «Изображения» на вашем компьютере и в OneDrive.Вот как добавить дополнительные исходные папки в папку «Изображения».

1. В поле поиска на панели задач введите фото , а затем выберите приложение Фото из результатов.

2. Выберите Еще… > Настройки .

3. В разделе Источники выберите Добавить папку .

4. Выберите папку на вашем ПК, внешний диск или сетевой диск, подключенный к вашему ПК, а затем выберите Добавить эту папку в изображения , чтобы добавить ее в приложение. Подпапки добавляемых вами папок также будут включены.

Рассказывают ли ваши фотографии историю?

Вопрос читателя: Как рассказать историю с фотографиями?

Мой ответ: Кошмар фоторедактора – это когда кто-то показывает ему картинку, а затем начинает объяснять, что в ней.В худшем случае фотограф начинает говорить о важных вещах, которых нет даже в кадре.

Проще говоря, повествовательная фотография должна показывать , о чем рассказывается. По мере того, как истории, которые мы хотим рассказать с помощью картинок, становятся все более сложными, становится все труднее уместить все элементы в один кадр. Однако попытка добиться этого – отличное упражнение.

Первый шаг – сфотографировать все аспекты истории. Изучите предмет, пока не решите, какие визуальные элементы помогают рассказать историю этого места или человека.

Подумайте об этом с точки зрения освещения истории с разных сторон. Сфотографируйте объект вблизи, издалека, сзади, спереди.

Ключ к интересному фотографическому освещению – это разнообразие. Измените размер объекта в фоторамке. Снимайте одно и то же с разными настройками фокусного расстояния. Пришло время по-настоящему поиграть.

Фотографии лучше всего выглядят, когда они содержат более одного элемента повествования. В данном случае я был очень огорчен тем, что дождь и туман закрывали горный хребет Аляски за ледником.Потом я узнал, что нашу лодку должны были посетить два рейнджера Службы национальных парков. Их небольшой размер подчеркивал масштабность ландшафта.

Один из моих уловок – придумывать прилагательные, которые могут описать место, а затем смотреть, сколько из них я могу уместить на фотографии. Здесь я показываю Холод, Туман, Дождь, Беспредельность, Стойкость и Борьбу.

И, наконец, что не менее важно, не попадайтесь в ловушку включения главного предмета вашей истории в каждую картинку. После нескольких фотографий зрители поймут идею.

Обязательно перемешайте вещи, сделайте много снимков и просмотрите свои снимки, пока вы все еще находитесь в поле, потому что именно тогда идеи о том, что станет лучшими фотографиями – хранителями, – начнут всплывать на поверхность.

Большинство фотографов не просто ждут, пока перед ними появятся лучшие кадры. Они работают, чтобы привлечь внимание к сцене, надеясь уловить важные детали, которые остались бы незамеченными без внимательного наблюдения.

Дэн Вестергрен – главный фотограф журнала National Geographic Traveler .Следуйте за ним в Twitter @dwestergren и в Instagram @danwestergren.

У вас есть что спросить Дэна о фотографии из путешествий? Он будет периодически отвечать на вопросы читателей в блоге, так что не забудьте оставить комментарий.

Как подсчитать количество фотографий в Google Фото и другие хитрости с фотографиями

Одним из самых мощных бесплатных инструментов во всем онлайн-мире является набор онлайн-приложений Google. Эти бесплатные приложения – от Документов до Диска – представляют собой надежные облачные решения, доступные всем, у кого есть компьютер, планшет или смартфон и есть подключение к Интернету.Даже среди этого пакета Google Фото выделяется как выдающееся решение. Благодаря возможности управлять десятками, сотнями или тысячами изображений, приложение “Фото” Google – отличный способ хранить и систематизировать как личные, так и деловые коллекции фотографий.

С цифровыми камерами и смартфонами повсюду, у большинства из нас есть тысячи снимков или даже больше, намного больше, чем даже наши телефоны могут легко вместить. Размещение наших фотографий в облаке имеет смысл, но что, если вы хотите узнать, сколько у вас фотографий? Часто нам задают вопрос, есть ли способ подсчета фотографий в Google Фото. Ответ – да, есть, но не там, где вы могли бы ожидать его найти.

Подсчитайте фото в Google Фото

Вы можете увидеть, сколько изображений вы сохранили в Google Фото, посмотрев на панель инструментов Google.

1. Перейдите к своей панели инструментов Google на своем компьютере и войдите в систему.
2. Прокрутите вниз, пока не увидите Google Фото; нажмите здесь.
   
3. Вы должны увидеть количество альбомов и фотографий. Вот сколько фотографий у вас в Google Фото.
   

Согласно часто задаваемым вопросам Google, это число может вводить в заблуждение, поскольку оно также может относиться к подсчету изображений в Google Hangouts и других местах. Таким образом, хотя он может дать вам приблизительное представление о том, сколько у вас изображений, он может не быть точным совпадением, если вы используете другие продукты Google. Тем не менее, это дает вам общее представление о том, сколько изображений вы доверили облаку Google.

Чтобы получить более точные цифры, перейдите на сайт Google Фото и нажмите «Альбомы» в левой строке меню.Оказавшись здесь, вы можете сложить количество фотографий в каждом альбоме, чтобы получить более точный подсчет. Это не проще, но немного точнее, чем первый вариант. Вы также можете сделать это из приложения Google Фото.

В Google Фото есть и другие хитрости, и вот некоторые из них.

Уловки Google Фото, которые вы должны знать

Создание анимации

Вы можете использовать свои изображения в Google Фото для создания файлов GIF или анимации. В Google Фото выберите «Ассистент и анимация», а затем выберите от 2 до 50 изображений.Фотографии объединят их в одну короткую анимированную сцену. Когда вы будете довольны результатом, нажмите «Создать», чтобы завершить его. Затем вы можете публиковать или делиться по своему усмотрению.

Сканировать фотографии

Мои родители недавно закончили оцифровку своих шестидесятилетних фотографий с помощью стандартного сканера. Если бы они знали о Google Photoscan, их жизнь могла бы облегчиться. У меня не хватает духу сказать им, но я скажу вам. Google Photoscan, доступный как для iOS, так и для Android, – это умное приложение, которое использует все аспекты камеры вашего телефона, чтобы сделать лучший снимок.

Экономия места с настройками

По умолчанию Google Фото загружает изображения в «исходном» формате, который может быть огромным. Если вы используете современный телефон, который снимает изображения с разрешением более 16 мегапикселей, вы можете уменьшить размер файла, чтобы сэкономить немного места. Зайдите в Настройки и выберите Восстановить хранилище. Это даст вам возможность конвертировать огромные изображения до размера 16MP и предлагать масштабировать изображения с более низким разрешением до 16MP. Другое преимущество использования меньшего размера заключается в том, что Google предоставит вам неограниченное пространство для хранения этих фотографий.Если у вас есть тысячи изображений, это может быть огромной экономией.

Внесение основных изменений

Если вы хотите внести небольшие изменения в изображение и у вас нет программного обеспечения для редактирования изображений, вы можете внести несколько основных изменений в Google Фото. Вы можете изменить цвет с помощью фильтров, уменьшить блики и блики, а также настроить несколько параметров освещения. Откройте изображение и выберите «Редактировать». Измените цвет с помощью цветовых фильтров или внесите другие изменения с помощью основных настроек.

Просмотр слайд-шоу

Если вы сделали несколько снимков подряд, вы можете просмотреть их все в виде слайд-шоу.Google Фото будет отображать каждое изображение по очереди в течение нескольких секунд, прежде чем автоматически перейти к следующему. Откройте изображение в приложении, выберите меню и затем «Слайд-шоу». Он выберет все изображения в альбоме и отобразит их по одному.

Резервное копирование различных папок изображений с телефона Android

По умолчанию для изображений, хранящихся в папке «Камера» на телефоне Android, можно настроить резервное копирование в Google Фото с помощью Sync. Вы также можете указать другие папки для резервного копирования, поэтому, если вы хотите сделать резервную копию изображений WhatsApp или фотографий Snapchat, вы можете.

Выберите «Настройки» в Google Фото, а затем «Резервное копирование и синхронизация». Выберите Резервное копирование папок устройства и включите резервное копирование других папок.

Обменивайтесь изображениями с друзьями

Конечно, вы можете обмениваться изображениями обычным способом через диалоговое окно изображения или прикрепив его к SMS, но вы также можете сделать это через Google Фото. Откройте любое изображение альбома в Google Фото, и у вас будет возможность поделиться. Выберите свою платформу или получателя и переходите оттуда.

Резервное копирование коллекции фотографий на локальный диск

Создать резервную копию каждой фотографии, которую вы делаете в своей учетной записи «Фото», несложно, но что, если вы хотите убедиться, что у вас есть локальная копия на вашем настольном компьютере? Это тоже легко настроить.Вот как это сделать:

1. Войдите в свою учетную запись Google Диска.
2. Щелкните «Настройки» (значок шестеренки) и выберите «Настройки».
3. Прокрутите вниз до «Создать папку Google Фото» и выберите параметр, чтобы автоматически помещать фотографии в папку на Диске.
4. Установите приложение Google Backup and Sync на свой настольный компьютер.
5. Настройте резервное копирование и синхронизацию, чтобы папка Google Фото синхронизировалась с вашим рабочим столом.

Вот и все, что нужно! Имейте в виду, что несмотря на то, что «Фото» будут хранить для вас бесконечное количество фотографий, если вы позволите им хранить обычные версии с высоким разрешением (размером 16 мегабайт, а не гигантские файлы, которые могут быть созданы лучшими камерами), резервное копирование их в папку на вашем Диске. будет использовать ваше место для хранения.И, конечно же, их синхронизация с вашим рабочим столом займет место в вашем локальном хранилище.

Научите Google Фото, кто ваши друзья

Это мощная и жуткая функция, в зависимости от вашей точки зрения. Хотели бы вы иметь возможность попросить Фото просмотреть все ваши фотографии и вызвать каждое изображение Алисы, дяди Джорджа или бабушки Джанет? Вы можете, но сначала вы должны научить Photos, кто все эти люди. К счастью, это очень просто.

1. Откройте веб-сайт или приложение “Фото”.
2. Коснитесь или щелкните строку поиска.
3. Появится ряд круглых изображений людей – все лица, которые были извлечены программой Photos из ваших существующих фотографий.
4. Коснитесь или щелкните изображение. Откроется галерея всех фотографий с этим человеком.
5. Коснитесь или щелкните «Добавить имя» и введите их имя.

Теперь Фото знает, кто этот человек, и вы можете получить все его фотографии, просто введя его имя в поле поиска.

Копирование и вставка изменений с одной фотографии на другую

Вы можете использовать Google Фото для редактирования фотографий, таких как настройка цветового баланса, насыщенности и т. Д.У вас есть множество фотографий, которые нужно улучшить? Что ж, их очень легко редактировать массово, если вам нужны одинаковые настройки для каждого изображения. Например, если у вас есть сотня фотографий озера и вы хотите увеличить насыщенность синего цвета на фотографиях, чтобы они выглядели ярче, вы можете легко сделать это очень быстро.

1. Откройте одну из фотографий, которую хотите отредактировать массово.
2. Внесите необходимые изменения.
3. Нажмите Ctrl-C (копировать).
4. Перейти к следующему изображению.
5. Нажмите Ctrl-V.
6. Повторите 4 и 5 для всех фотографий в наборе.

Быстро переместите фотографии в архив, чтобы убрать их из слайд-шоу

Может быть, у вас есть какие-то, ммм, «чувствительные» изображения в вашей коллекции фотографий. Вы не хотите избавляться от них, и вы не хотите делать что-то очевидное, например, создать альбом с надписью «Totally Not Naked Pictures of Real Live Men and Women», но вы также хотели бы иметь возможность передать свой телефон маме, чтобы показать ей картинку и не паниковать, если она начнет смахивать.Есть простое решение – заархивируйте фотографию. При этом фотография остается доступной для поиска, но убирается с главного экрана. (Убедитесь, что фотография помечена именем человека, чтобы вы могли быть уверены, что найдете ее позже при поиске.)

Вы можете перейти к дополнительному меню на каждом изображении и выбрать «Архив», если хотите, но это намного проще использовать горячую клавишу: shift-a.

Как сохранить ваши фотографии в безопасности

Google Фото – невероятно полезное приложение, особенно если вы учитесь снимать на iPhone.Он не только предлагает одни из лучших инструментов для организации ваших фотографий и видео, но также предлагает неограниченное облачное хранилище для всей вашей библиотеки фотографий бесплатно. Но как это может быть бесплатно? Значит ли это, что это небезопасно? Собирается ли Google использовать загруженные мной фотографии? Продолжайте читать, чтобы узнать, насколько конфиденциальны Google Фото для iPhone и какие шаги вы можете предпринять, чтобы защитить свою конфиденциальность.

Безопасно ли хранить и делиться с Google Фото?

Каждый раз, когда вы загружаете изображения в службу в Интернете, возникает очевидное беспокойство, и вы должны проявлять такое же беспокойство при загрузке в Google Фото.Несмотря на то, что Google делает все возможное, чтобы защитить свои сервисы, всегда существует вероятность уязвимости и риск того, что кто-то может получить доступ к вашим фотографиям и видео.

Все это означает, что вы должны проявлять осторожность и руководствоваться здравым смыслом с конфиденциальными фотографиями или видео, прежде чем загружать их в Google Фото.

Доступны ли Google Фото?

Простой ответ – да; по умолчанию Google Фото является закрытым. Все, что вы загружаете, можете видеть только вы.И, к счастью, единственный способ изменить разрешения для одной из ваших фотографий – это войти в свою учетную запись и поделиться своими фотографиями с другим пользователем.

Может ли кто-нибудь получить доступ к моим фотографиям?

Единственный способ получить доступ к вашим фотографиям в Google Фото – это если вы решите поделиться ими с этим человеком. Но имейте в виду, что когда вы делитесь изображением с кем-то, Google Фото отправляет ему ссылку. Хотя маловероятно, что кто-то еще получит доступ к этой ссылке, если они это сделают, они также будут иметь доступ к вашей фотографии.

Может ли Google получить доступ к моим фотографиям?

Да, у Google есть доступ к вашим фотографиям. Но это не значит, что они собираются использовать ваши фотографии в рекламе Google Фото или заполнять поисковые запросы изображений Google. Согласно некоторым сообщениям в Интернете, этот доступ означает, что Google может сканировать ваши фотографии на предмет метаданных, чтобы настроить таргетинг на вас с помощью рекламы.

Защита вашей конфиденциальности в Google Фото

Даже если вы загружаете в Google Фото только личные фотографии или семейные видео, вы можете предпринять несколько дополнительных шагов, чтобы обеспечить конфиденциальность вашей фото-библиотеки.

Как создать личный альбом в Google Фото

Самое замечательное в Google Фото то, что по умолчанию вся ваша библиотека фотографий является частной. Выполните следующие действия, чтобы создать альбом, который можете видеть только вы:

1. Откройте на iPhone приложение Google Фото.
2. Нажмите «Альбом»> «Новый альбом».
3. Введите название альбома.
4. Нажмите «Выбрать фото».
5. Добавьте изображения или видео, которые вы хотите в этот альбом.
6. Нажмите «Добавить».

Вам не нужно прямо сейчас беспокоиться о том, чтобы поместить в альбом все нужные изображения. Вы всегда можете добавить больше в любое время.

Как скрыть фотографии в Google Фото

Хотя в Google Фото нет функции «скрытия», вы можете архивировать изображения, в результате чего они будут перемещены из вашей основной библиотеки в архив. Выполните следующие действия, чтобы заархивировать изображение в Google Фото:

1. Выберите фотографии, которые нужно заархивировать.
2. В правом верхнем углу коснитесь эллипсов.
3. Tap Archive.

Как создать общий альбом

Помимо создания личных альбомов, Google Фото также позволяет создавать общие альбомы с другими пользователями. В Google Фото вы можете превратить любой альбом в общий альбом:

1. Откройте альбом, которым хотите поделиться.
2. Коснитесь эллипсов в правом верхнем углу.
3. Коснитесь Параметры.
4. Включите общий доступ к альбому.

После того, как вы включите возможность поделиться альбомом, вы сможете приглашать людей и решать, могут ли они добавлять свои собственные изображения, например ваши, или даже оставлять комментарии.

Советы по конфиденциальности для Google Фото

Если вы новичок в использовании Google Фото, все это может показаться немного пугающим, но при использовании приложения есть несколько советов по обеспечению конфиденциальности, на которые вы можете не обращать внимания.

• Обменивайтесь фотографиями только со своими знакомыми.
• Проверьте настройки общего доступа для каждого создаваемого вами альбома.
• Не загружайте в общие альбомы изображения людей, которых вы не знаете.
• Включите «Удалить геолокацию» в элементах, предоставленных по ссылке.
• Отключите Историю местоположений Google в настройках Google Фото.
• Время от времени проверяйте настройки общего доступа в своей учетной записи, чтобы сохранить конфиденциальность.

Google Фото – отличный сервис для всей вашей библиотеки фотографий.Он прост в использовании и содержит одни из лучших инструментов для организации вашей библиотеки. Но, как и любой другой облачный сервис, вы должны быть осторожны с тем, что вы синхронизируете, и делать все возможное, чтобы ваши фотографии и видео были в безопасности. Тем не менее, надеюсь, эта статья дала вам некоторые вещи для размышления и помогла предоставить вам информацию, необходимую для безопасного и уверенного использования Google Фото.

историй, которые мы рассказываем | Восстание артефактов

Сколько себя помню, у меня на шее был фотоаппарат.Я жил за своим объективом во всем – документируя величайшие вехи повседневной жизни и жизни с одинаковым вниманием к деталям. Фотоаппарат – моя лупа, фотографии – мой рекорд. Вместе они продолжают перезванивать мне – бесконечный танец между искусством, опытом и архивом.

Может быть, ты такой же, как я, а щелчок затвора камеры – знакомая симфония. Может быть, вы ищете фотографию во всем – сочетая каждый закат со 144 фотографиями, гоняясь за хорошим освещением и останавливаясь на каждой перспективе.Или, может быть, вы уклонялись от модных названий, таких как «художник» или «фотограф», вместо этого предпочитая простую любовь к своему iPhone и тому опыту, который вы находите. Куда бы вы ни приземлились, в спектре нет разницы. Мы все рассказчики с глазом и уникальным опытом.

И истории мы рассказываем.

Просмотрите старые фотокниги или прогуляйтесь по залам галереи, и вы обнаружите, что наши фотографии – ваши и мои – представляют собой человеческий опыт в одном кадре.Это хихикающий крик у выхода A26 после шести месяцев отсутствия. Благо 32 года в браке. Это знакомое лицо, которое она сделала с двухлетнего возраста. Это благодарность за этот билет на самолет и путешествие, которое сделало вас. Это счастливый июнь и тихий февраль.

Мы фотографируем как обратный билет в момент, который иначе был бы утерян.

Мы фотографируем как обратный билет в момент, который иначе был бы утерян. Мы делаем фотографии, чтобы вспомнить – с большей яркостью – те события, которые сформировали и сформировали нас.Мы делаем фотографии, чтобы преодолеть расстояния и сократить время, чтобы передать наследие мелочам и жизнь забытым. И мы делаем фотографии, чтобы почувствовать себя художниками во вторник и рассказчиками в воскресенье.

Наши фотографии – несмотря на то, что они иногда приобретают грандиозный смысл, – также являются постоянным разговором. Посмотрите сегодня на безграничный творческий потенциал и широкие перспективы, которые появляются благодаря камерам, которые помещаются в нашем заднем кармане. Одним нажатием кнопки мы можем с одинаковой легкостью делиться своими истинами и нашей едой.Мы можем визуально отобразить нашу историю и наши выходные с пикселями, состоящими из микромоментов. Я могу найти исцеление в твоей истории, а ты – в моей. В этих местах мы можем найти паузу.

A Тем не менее, я часто задавался вопросом – в жизни, столь занятой, как та, которую ведет большинство из нас, – почему мы ищем паузу в шуме, а не прямо у себя под носом – в переживаниях, в которых мы находимся? Почему мы продолжаем документировать свою жизнь в цифровом виде еще долгое время после того, как дневная работа сделана? Отвлекаю ли я себя от опыта, возясь с устройством? Если есть всего несколько минут, чтобы насладиться этим розовым вечерним небом, не лучше ли было бы моей жизни снимать все это без камеры?

Пусть ваша камера станет вашим искусством, а ее изображения – вашей историей.

У меня нет ответов, и я не имею права устанавливать правила, когда убирать камеру, а когда продолжать щелкать. Но я действительно считаю, что мы обязаны сами себе достоверно изучить, как фотография вписывается в нашу жизнь – обращая внимание на то, когда она обогащает, а когда отвлекает от нашего настоящего.

И так – в духе сладко-сладкой двусмысленности – знаю только это. Пусть ваша камера станет вашим искусством, а ее изображения – вашей историей. Позвольте вашему объективу переносить вас через новые миры – и позволить вашим фотографиям жить в новом мире для других.Изучите каждый квадратный дюйм фотографии и оцените ее оттенки и углы. Но изучайте также свое место в формирующем вас опыте. Оставьте место для жизни, чтобы творить искусство только для себя.

А потом – после того, как все фото сделаны – положите фотоаппарат. Пусть последнее фото, которое вы не сделали, живет в тихом месте вашей памяти.

Возвращайтесь почаще.

.