Психология дошкольника особенности возрастного развития: ГБОУ Школа № 1575, Москва

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ | Андреева

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. – М., 2008.

2. Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал практического психолога. – 2008. – №5.

3. Андреева А.Д., Серебренникова О.Д. Понимание первоклассниками языка школьных учебников // Психология и школа. – 2007. – № 4.

4. Андреева А.Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии// Психолог в детском саду. – 2010. – № 2.

5. Безруких М.М. Обучение письму. – Екатеринбург, 2009. – 608 с.

6. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе // Психолог в детском саду. – 2007. – № 4.

7. Келли К. Маленькие граждане большой страны //Новое литературное обозрение. – 2003. – № 60.

8. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1996. – № 6.

9. Латышев И.А. Семейная жизнь японцев. – М.: 1985.

10. Ле Шан Э. Мудрая книга для умных родителей. Главная книга родителей, которые желают своим детям счастья. – СПб.: 2009. – 288 с.

11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

12. Машьянова Т.Т., Утолина М.А. Актуальные проблемы речевого развития детей дошкольного возраста. – URL: pedsovet.org›Образование›…/link_id,1694/Itemid,118.

13. Овчинников В. Ветка сакуры. – М., 1975.

14. Палагина Н.Н. Ребенок в этнической культуре. – Бишкек, 2005.

15. Постман Н. Исчезновение детства.- URL: : neilpostman.ru

16. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. – 1948. – № 14.

17. Смирнова Е.О., Абдуллаева Е.А., Рябкова И.А., Филиппова И.В., Шеина Е.Г. Современная игрушка: психолого-педагогические проблемы.// Ребенок в современном обществе: сборник научных статей. – М., 2007.

18. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игровая деятельность современных дошкольников и ее влияние на развитие личности детей // Социология дошкольного воспитания: Труды по социологии образования. – Т. Х1. – Вып. Х1Х. – М., 2006.

19. Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире: книга для родителей. – М., 2006. – 270 с.

20. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655.

21. Цукерман Г.А., Обухова О.Л. Динамика читательской грамотности 10-15-летних школьников: информационные тексты // Век психологии. К 100-летию Психологического института Российской академии образования. 1912-2012: материалы конференции/ под общ.ред. В.В.Рубцова. – СПб., 2012.

22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Возрастные особенности детей 6-7 лет — развитие старших дошкольников

На какие возрастные особенности стоит обратить внимание родителям будущих первоклассников.

Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в жизни. Им открывается возможность познания мира, окружающей среды, искусства и творчества. А главное, они постепенно готовятся к следующему важному событию – обучению в школе.

Развитие личности старшего дошкольника

До 6 лет ребёнок подчиняется чувствам, это и объясняет частую смену настроений. В силу возрастных особенностей к 7 годам происходит ускоренный рост умственного развития. Дети учатся объяснять, что им нужно, не прибегая к лишней эмоциональности. В этом возрасте дошкольники начинают определять себя как личность, у них появляется мнение, которое они могут аргументировать.

Ребёнок этого возраста умеет выбрать игру на длительное время и играть в неё от пары дней до нескольких недель. Малыш этими занятиями не только заполняет свободное время, но и получает первые трудовые навыки, развивает воображение и мышление.

Личностное развитие ребёнка 6–7 лет включает в себя два основных фактора: понимание, как устроен окружающий мир вокруг него, и своего места в этом мире. Малыш уже может ответить на вопросы: какой он, чем отличается от других людей, каким был, каким хотел бы быть.

У ребёнка активно формируется концепция самосознания, развивается гендерная идентичность, он учится понимать, к какому полу относится. У девочек формируется мягкий уступчивый стиль поведения, у мальчиков, наоборот, активный, что даёт им возможность познавать внешний мир. Игра у детей в этом возрасте подчиняется гендерному принципу. Девочки выбирают  «дочки-матери», «школу», «магазин», мальчики вместо кукол берут машинки, солдатиков.

Развитие эмоциональной и волевой среды  

В возрасте 6–7 лет у детей формируются морально-этические категории. Ребёнок начинает понимать, как нужно себя вести, а как не надо, как хорошо поступать и как плохо.

В этом возрасте дошкольники не просто играют, они распределяют роли и следуют им. Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и других людей. Ребёнок учится делать вывод: ты «хороший», если действуешь по правилам, и «плохой», если их нарушаешь.

Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и других людей.

Ребятам в этом возрасте важно общение со сверстниками. Оно также строится по определённым принципам, которые обеспечивают ребёнку безопасность и благополучие. Когда правила нарушаются, ребёнок не чувствует себя защищённым и реагирует на нарушение негативно. И что важно, в 6–7 лет в эмоциональной сфере происходит утрата непосредственности и наивности в поведении. Поведение ребёнка начинает строиться цепочкой «захотел – осознал – сделал», это соответствует возрастным изменениям организма.

В жизнь ребёнка вносится интеллектуальный компонент, который говорит о том, что появляется волевая регуляция. И после того, как происходит осознание того, «что я хочу» и «как я этого добьюсь», появляется следующий этап – «я это делаю».

Развитие психических процессов

У старших дошкольников начинает развиваться произвольное внимание, произвольная слуховая и зрительная память. Ребёнок уже сознательно направляет и удерживает внимание, память на разных объектах. Уже не яркий образ привлекает внимание – малыш самостоятельно делает над собой усилие, чтобы запомнить либо выделить фигуру из фона.

У дошкольников 7 лет бурно развивается воображение, речь усложняется и становится эффективным средством взаимодействия и регулятором поведения. Ребёнок говорит сложными грамматическими конструкциями, предложения становятся распространёнными. Дети могут вести свою речь о том, что хочется, предполагать о событиях, которых ждут.

Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

Логическое мышление

Логическое мышление в 6–7 лет развивается очень активно. Для малышей к этому возрасту характерно понимать закономерность и уметь дополнять ряд предметов. Ребёнок способен вычислить лишний предмет, продолжить числовой ряд в пределах десяти. Мышление формируется постепенно: ребёнок учится выделять основные свойства и признаки предметов, способен сравнивать, обобщать, классифицировать. Малышам в этот период нравятся интеллектуальные настольные игры, где можно проявить свои умственные способности.

Речевое и социальное развитие

Дети умеют составлять рассказ по картинке или заданной теме. Речь практически сформирована, близка ко взрослой, словарный запас более 3000 слов. Ребёнок общается на разные темы, способен вести монолог и диалог.

К первому классу дошкольник в норме должен знать своё окружение, близких друзей и родственников, понимать, кем они ему доводятся, знать имена, запоминать истории, связанные с ними. Взаимодействие со сверстниками занимает значительную часть дня.

Физиологическое развитие

Для детей старшего дошкольного возраста характерны физиологические изменения, которые обусловлены взрослением. Рост увеличивается, в среднем он достигает 120–125 см, вес, согласно данным ВОЗ, 21–25 кг. Малыш становится старше, но нервные процессы ещё не до конца созрели, из-за этого пока нередки капризы и излишняя обидчивость.

Развиваются дыхательная и сердечная системы. В этом возрасте для гармоничного развития ребёнка нужны занятия спортом, подвижные игры. Заметили, что малыш замкнут, отказывается от общения с друзьями, жалуется на плохой сон и аппетит? Не оставляйте это без внимания. Конечно, эти симптомы не всегда является показателем заболевания, однако профилактический визит к врачу, психологу, логопеду поможет не упустить серьёзных проблем со здоровьем.

Навыки обихода

Шести-семилетние дети уже способны самостоятельно одеться, обуться, умеют застёгивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки. Старшие дошкольники соблюдают ежедневные ритуалы, например последовательность действий во время сборов в детский сад, на прогулку, подготовки ко сну. Будущему первокласснику уже можно доверить простую работу по дому: полить цветы, убрать на письменном столе, собрать игрушки.

Поскольку малыш в это время активно растёт, необходимо обратить внимание на его режим дня, питание и сон.  

Советы родителям:

• Составьте для ребёнка оптимальный режим, который удобно будет соблюдать в школьное время. Так у вас будет время заранее к нему привыкнуть.
• Определите психологическую готовность ребёнка к обучению.
• Подберите школу для будущего первоклассника. При выборе школы обязательно уточните, по какой учебной программе предстоит обучение в начальной школе. Выберите программу, которая учитывает индивидуальность каждого ученика. Сегодня родители, которые бережно относятся к своим детям, выбирают «Начальную школу ХХI века». В методике системы предусмотрен более продолжительный адаптационный период в 1 классе, что помогает ребёнку постепенно привыкнуть к обучению и избежать стресса и детям, и родителям. Первоклассник получает необходимые знания в комфортном ему темпе, все задания подробно разъясняются, поэтому у школьника не возникнет проблем с их выполнением.
• Научитесь разговаривать с ребёнком на равных. Если ему становится грустно или страшно, поддержите его.
• Больше хвалите и меньше критикуйте. Учитесь объяснять и договариваться с дошкольником, не повышая голоса. Это поможет сформировать правильную самооценку, которая очень способствует хорошей обучаемости и успеху в жизни в целом.  

Ольга Фатеева

МБДОУ детский сад №1 п. Новоильинский

Возрастные особенности детей дошкольного возраста связаны с активным физическим и психическим развитием ребенка. Начиная с 3-х лет у ребенка постепенно ослабевает связь с матерью и отцом. Он стремится активно познавать внешний мир, интересуется законами и правилами существования в нем. С началом процесса социализации связаны особенности развития детей дошкольного возраста.

Игра является главным инструментом познания мира для малыша. Она помогает развитию социального взаимодействия и творческих способностей детей. Психологи выделяют три типа детских игр, которые последовательно сменяют друг друга и соответствуют трем этапам дошкольного возраста.

 

Для периода 3-4-х лет (ранний дошкольный возраст) характерна режиссерская игра: малыш использует игрушки и различные предметы для имитации действий взрослых или повторного переживания личного опыта (приготовление обеда для куклы, резка хлеба, покупка вещей, поездка на машине и др.). Такие игры не имеют сложного сюжета, ребенок концентрируется на выполнении одного определенного действия, как бы заново переживает его. В период от 3-х до 4-х лет доминирует предметное мышление.

Приблизительно в 5 лет маленький человек начинает создавать образно-ролевые игры, в которых воображает себя в роли какого-нибудь объекта действительности: статуи, дерева, домашней кошки, увиденного по телевизору певца или актера. В этой игре малыша интересует не само действие, а качества и свойства объекта, его внутренняя сторона. Появление в жизни дошкольника образно-ролевой игры говорит о развитии у него воображения и абстрактного мышления.

 

В период старшего дошкольного возраста (5-7 лет) появляются сюжетно-ролевые игры, в которых дети придумывают сюжет и правила, а также распределяют роли. В сюжетно-ролевых играх важны не сами действия как таковые, а отношения между участниками и сам процесс игры: поход в театр, визит к врачу, поездка на море и пр.

Дошкольный период делится на три этапа и связан с постепенным приобщением ребенка к существованию в обществе. Игра является важнейшим инструментом познания социальных отношений. Игры в жизни ребенка постепенно приобретают более сложные формы, сюжеты и правила, со временем они становятся отображением социальных отношений взрослых. Одновременно с этим увеличивается и время игры, которое у старших дошкольников может достигать нескольких дней. Особенности воспитания детей дошкольного возраста также связаны с игрой как формой имитации социальных отношений. От того, насколько родители и педагоги сумели, благодаря игровой среде, развить понимание законов жизни в обществе, зависит успешная подготовка к школьной и последующей взрослой жизни.

 

Младший дошкольный возраст характеризуется появлением внимания к форме, размерам и целям использования окружающих его предметов. На этом этапе дети могут рисовать простые геометрические фигуры, закрашивать их и вырезать ножницами. Возможно создание простых коллажей и несложных гербариев.

Родителям и воспитателям следует учитывать, что возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста не позволяют выдерживать длительные физические или умственные нагрузки. В норме малыш 3-4-х лет может провести за работой 15-20 минут.

Не стоит давать несколько заданий одновременно, потому что он способен удерживать в памяти только одно основное условие. После выполнения первого задания можно дать следующее, например: нарисовать кружок, закрасить его, нарисовать квадрат, вырезать кружок, вырезать квадрат, наклеить обе фигуры на лист бумаги. Последовательное выполнение действий поможет ребенку обдумать связь между ними и увидеть конечный результат.

 

В 3-4 года человек еще не способен четко видеть взаимосвязь между причиной и следствием, его игровые действия нацелены на имитацию процесса и не обязательно приводят к конкретному результату: малыш может приготовить обед для куклы, но забыть ее покормить, может положить в игрушечный фургон кубики для строительства пирамидки, а затем переносить их в нужное место руками. Эти особенности детской психики необходимо учитывать родителям и не требовать от ребенка того, что он пока еще не может делать.

Взрослые играют важную роль в процессе развития детей раннего и дошкольного возраста, потому что в этот период дети еще не умеют играть совместно, каждый ребенок полностью поглощен процессом игры и не обращает внимания на действия других детей.

Особенности воспитания дошкольников предполагают их постепенное приобщение к социальной жизни. Родители и воспитатели должны стараться развивать в малыше ассоциативное мышление, подключая его в процесс совместной игры.

При работе в группе детей необходимо постепенно приучать к выполнению ролевых игр, давать каждому одно несложное задание, а затем объединять результаты этих заданий в нечто целое. Например, можно попросить одного ребенка нарисовать желтый круг, другого — вырезать облако, третьего — вырезать домик, а затем объединить эти фигурки в один коллаж.

 

В 5 лет, иногда — немного раньше, начинает складываться образ личности, появляются первичные представления о его месте в окружающем мире. Мы уже знаем, что средний дошкольный возраст характеризуется становлением образно-ролевых игр, когда малыш не просто имитирует какое-то увиденное им ранее действие, но и представляет себя в роли какого-то объекта действительности.

В этот период дошкольного возраста взрослые должны принимать активное участие в процессе развития ребенка. К 5-летнему возрасту психика дошкольника достигает того момента, когда становится способным распределять в порядке возрастания или убывания до 10-ти различных предметов, последовательно выполнять несколько условий, работать в группе с другими детьми. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста связаны с необходимостью научить неконфликтному взаимодействию с другими детьми, развить способность работать сообща и уважать игровые роли, которые выполняют другие.

В 5-летнем возрасте активно развивается речь, проявляется особый интерес к рисованию. Дошкольник начинает различать предметы не только по цветам и форме, но и по оттенкам цвета, начинает самостоятельно выбирать сюжеты для рисунка. По характеру детских рисунков среднего и старшего дошкольного периодов психологи могут определить ключевые доминанты психики и эмоциональное состояние.

 

Развитие детей дошкольного возраста всегда связано с игрой формой познания. Образно- и сюжетно-ролевые игры, выполняемые при участии взрослых, учат детей соблюдать правила, ответственно относиться к поставленному заданию, следить за действиями других участников, проявлять активность. При этом взрослые могут выступать как в роли руководителей, так и в роли старших участников игры. В последнем случае взрослые оказываются включенными в игровой процесс, дети становятся более открытыми и дают взрослым возможность незаметно корректировать процесс игры и направлять действия ее участников.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста связаны со становлением аналитического, образного мышления и пониманием основных механизмов социального взаимодействия. Этот период важен тем, что в нем происходит выход малыша из игрового пространства, где он выполнял роль режиссера и игрока, и погружение в пространство познавательное, где от него требуется концентрация внимания и персональная ответственность.

 

В 6 лет у ребенка уже сложился образ собственной личности, появились представления о своей половой принадлежности. Рисунки 6-7-летних мальчиков и девочек легко различить по сюжетам, цветам и деталям.

Дети старшего дошкольного возраста способны анализировать предметы по форме и целям назначения, могут находить общие черты различных объектов, комментировать и оценивать действия других детей.

При правильном воспитании можно развить у малыша способность к анализу собственных действий, умение различать плохие и хорошие поступки не только номинально, но и по причине результатов, к которым они приводят. Например, в 6 лет человек уже способен понять, что брать без разрешения чужие вещи плохо не потому, что так сказал взрослый, а потому, что эти вещи принадлежат другому человеку, и если кто-то возьмет его личные вещи, ему тоже будет неприятно. В возрасте 6-7-ми лет с детьми можно проводить работу воспитательного характера, пояснять связь причины и следствия через сравнения и ассоциации.

Возможно успешное развитие творческих способностей: запись в изобразительные, театральные кружки, в танцевальные студии, знакомство с компьютером. Всестороннее развитие ребенка способствует его приобщению к дальнейшей школьной жизни, разовьет в нем интерес к знаниям и чувство собственной значимости.

Старший дошкольный возраст связан с подготовкой к ответственной жизни. В этот период дети должны овладеть навыками письма, научиться читать и структурно формировать краткую монологическую или диалогическую речь. К 7-ми годам завершается формирование речевого центра, язык становится основным средством общения, мышления и познания ребенка. Словарный запас к 7-ми годам составляет от 2500 до 3000 слов.

 

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста связаны с их психическим развитием.

Ребенок 3-х лет еще плохо контролирует свои эмоции и не может их подавлять. Даже незначительный физический дискомфорт, как легкий голод или неудобная одежда, способен отвлечь малыша от выполнения какого-то задания или даже от процесса игры.

Мышление и память детей раннего и младшего дошкольного возраста непроизвольны. Дети в этот период еще не способны анализировать поступающую к ним информацию, однако они активно за ней наблюдают и воспроизводят увиденное. На физиологическом уровне наблюдается увеличение активности.

Формирование костной системы и мышц ребёнка еще не завершено, потому родителям необходимо следить, чтобы малыш не горбился и физически не переутомлялся. Для улучшения моторики рук в этот период рекомендовано заниматься лепкой.

Младшие дошкольники сконцентрированы на своем внутреннем мире, потому сверстников и посторонних взрослых они воспринимают скорее как очередные объекты внешнего мира. Психологи говорят, что дети раннего дошкольного возраста «играют не вместе, а рядом». Однако к 2-3-м годам у детей появляется первичное представление о половой принадлежности.

 

Дошкольный возраст 4-5-ти лет характеризуется появлением ситуативно-делового поведения, ребенок проявляет активный интерес к сверстникам и другим взрослым. Эмоциональная сфера становится более контролируемой, но непроизвольность памяти и мышления сохраняются. Время работоспособности достигает 25-30 минут.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста связаны с завершением периода активного физического становления организма. К 6-летнему возрасту значительно улучшается слух и зрение, молочные зубы заменяются постоянными, завершается формирование скелета и мышц. Развивается произвольное внимание и память.

 

 У ребенка дошкольного возраста складываются базовые представления о мире, которые влияют на всю его последующую жизнь.

Чрезмерные физические нагрузки, психические, психологические травмы могут негативно отразиться на нормальном развитии дошкольника. Педагогам и родителям необходимо участвовать в развитии творческих способностей детей, постоянно наблюдать за изменениями в мировосприятии и его эмоциональной сферой.

В этот период малыш начинает осознавать себя частью большого мира, процесс сопровождается переходными периодами в психике, повышенной чувствительностью и эмоциональностью. Отрыв от родителей и погружение в социальную жизнь у некоторых детей вызывает стрессовые ситуации.

Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста могут быть связаны с такими факторами, как:

• гиперактивность;
• повышенная тревожность;
• агрессивность;
• аутизм;

Каждый из этих факторов может стать причиной развития патологии и послужить барьером для нормальной социализации ребенка. Ответственность за здоровое дошкольное развитие детей лежит на родителях и педагогах, которым нельзя забывать о том, что целью воспитания является не навязывание определенных моделей поведения, а помощь в становлении всесторонне развитой личности.

 

Возрастные особенности развития детей и восприятия материала духовно-нравственного содержания Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Вестник ПСТГУ

IV: Педагогика. Психология.

2007. Вып. 4 (7). С. 20-40

Возрастные особенности развития детей

И ВОСПРИЯТИЯ МАТЕРИАЛА ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ

Склярова Т.В.

Кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, член-корреспондент Международной академии педагогического образования

В статье рассматриваются процессы восприятия детьми материалов духовного и нравственного содержания в связи с возрастными особенностями их развития, которые необходимо учитывать при становлении структуры их самосознания, а также влияние духовно-нравственного компонента в учебном процессе на разностороннее развитие детской психики. Автор настаивает на том, что учет психологических особенностей личностного развития детей в процессе обучения культуре религиозной жизни обуславливает становление гармоничного образа мировосприятия у ребенка, что в конечном итоге формирует у него устойчивое мировоззрение. Исследование автора ориентировано на реализацию в учебном процессе «Примерного содержания образования по учебному предмету “Православная культура”».

Важное значение для развития личности ребенка имеет освоение различных уровней культуры человечества. Культура православной религиозной жизни в этом отношении рассматривается как высший уровень человеческой деятельности, вобравший в себя опыт более чем двух тысячелетий обращения человека к Творцу.

Очевидно, что в процессе освоения и усвоения традиций религиозной культуры учет возрастных особенностей детей имеет безусловную необходимость.

Во-первых, ее постижение на каждом этапе онтогенеза способствует более глубокому и разностороннему развитию детской психики и знакомству ребенка с такими видами человеческой деятельности, которые недоступны в поле десакрализованной культуры (молитва, пост, покаяние).

Во-вторых, учет психологических особенностей личностного развития детей в процессе обучения культуре религиозной жизни обуславливает становление гармоничного образа мировосприятия у

ребенка, что в конечном итоге формирует у него устойчивое мировоз-зре ние.

Согласно концепции Л.С. Выготского, мировоззрение у человека формируется к началу юношеского возраста, однако весь ход предыдущего развития откладывает свой отпечаток на становлении мировоззрения.

Существенным фактором, способствующим становлению мировоззрения, является самосознание ребенка.

В работах В. С. Мухиной выявлено, каким образом в процессе психического развития ребенком присваивается сложившаяся в истории человечества совокупность устойчивых связей в сфере ценностных ори ен таций, позволяю щая вос при ни мать себя одно вре мен но социальной единицей и уникальной личностью. Структура самосознания личности обеспечивает ее целостность, предполагающую сохранение основ ных смы слов и значе ний для чело века, и со сто ит из пя ти базовых звеньев: представления о своем имени и теле; притязания на признание; половая идентификация; психологическое время личности; социальное пространство личностных отношений1.

В каждом возрастном этапе детства звенья структуры самосознания личности ребенка получают свое интенсивное развитие. Обучение ребенка основам православной культуры, учитывающее становление структуры его самосознания позволит решить проблему интериоризации духовного опыта человечества в соответствии с индивидуальной траекторией развития личности. Более того, религиозная культура обладает дополнительным потенциалом, способствующим развитию структуры самосознания, чего не может обеспечить безре-лигиозная культура.

Рассмотрим, каким образом это может быть реализовано в процессе изучения курса «Православная культура» на основе «Примерного содержания образования по учебному предмету “Православная культура”»2.

Представление о своем имени. «Имя — личное название человека, даваемое ему прежде всего при рождении; знак, позволяющий причислить человека к определенному социальному слою, этносу, месту в общественных отношениях, полу»3. Психологи подчеркивают, что в условиях современной жизни имя теряет для человека остроту мифологического отношения, сохраняя при этом мощное значение и

1 Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999. С. 386.

2 Примерное содержание образования по учебному предмету «Православная культура» // Религия и школа в современной России. М., 2003. С. 156—207.

3 Там же. С. 387.

смысл для его носителя. Имя позволяет ребенку познавать собственную сущность, так как очень быстро соединяется в сознании с его «я», употребляемого также для обозначения себя самого.

Православная традиция наречения ребенку при крещении имени святого дает дополнительный параметр самоидентификации ребенка с личностью его небесного покровителя, у которого, как правило, есть жизнеописание (житие), каноническое изображение (икона) и особая форма личностного обращения к нему (молитва святому). Такого рода личностная самоидентификация ребенка с носителем его имени обеспечивает сакральное восприятие собственного имени, дает возможность поддерживать в ребенке чувство самоуважения, что повышает уровень самооценки. Этим отчасти объясняется стремление большинства детей, также и некрещеных, иметь личную иконку свя то го то го име ни, кото рое носит ре бенок.

В трех из восьми содержательных линиях «Примерного содержания образования по учебному предмету “Православная культура”» представлены темы, отражающие христианское отношение к имени человека: «История православной религии и культуры», «Письменная культура Православия»; «Православный образ жизни». Отдельно изучаются темы: «Святые христианской Церкви, их почитание в православной культуре»; «Христианские имена»; «Святые покровители, празднование именин в Церкви и семье, отличие от дня рождения». На каждом возрастном этапе развития ребенка восприятие им образа имени святого и своего имени, имени живущего рядом человека формирует устойчивую структуру его самосознания.

Отношение к собственному телу ребенок формирует посредством отношения к нему близких взрослых людей, отношение к человеческому телу вообще он усваивает через культурные ориентации ближайшего окружения и бытующие в нем традиции. «Тело — не только организм человека в его внешних физических формах и проявлениях; оно — индивидуальный образ, отражение культуры и духовности человека»4. Тело отражает физические, психические и духовные свойства и особенности человека. Христианская культура имеет глубокую и самобытную концепцию представлений о телесной сущности чело века как о при роде чело вече ской лич но сти. Отли чи тель ной особенностью православного воспитания представлений о человеческом теле и его предназначении является стремление к сохранению телесного и духовного целомудрия. Православная аскетика — наука о сохранении телесной и духовной целостности — указывает, какими способами человек может научиться управлять своим телом и мысля –

4 Примерное содержание образования. С. 388.

22

ми, каким образом он может выстроить отношения с другими людьми и Богом.

В православном воспитании метод ознакомления ребенка с физической стороной его жизни характеризуется принципом целомудренности, который является доминирующим и заключается в том, что информация воспитаннику предоставляется только в ответ на его вопросы, а не иначе, когда объяснение взрослого может опережать возможные вопросы ребенка или подростка. Этим обусловлено отсутствие в конфессиональной педагогике православия такой методики ознакомления ребенка с физической стороной его жизни, которая одинаково удовлетворила бы познавательные потребности ребенка и сохранила нетронутой те области его самосознания, которые в настоящее время еще не актуализированы. В связи с этим в содержании курса «Православная культура» основные темы, касающиеся телесной жизни человека и предлагаемые для изучения детям, учитывают их возрастные особенности и излагаются в целомудренном аспекте.

В линии «Православная христианская картина мира» рассматриваются следующие темы: «Православная антропология»; «Православное христианское понимание единства человеческого рода»; «Душевная, духовная и телесная сущность человека»; «Сопоставление понимания человека в Христианской Церкви с антропологическими представлениями в других религиях и нерелигиозных учениях»; «Духовная сущность греха и его последствия для телесной, духовной и душевной жизни человека»; «Обожение человеческой природы».

В линии «Нравственная культура Православия» такие темы, как «Сверхъестественность христианских нравственных требований, понятие нравственного подвига», «Православная культура отношения к ближнему, жертва за ближнего в личной жизни, семье, обществе», «Православная христианская культура отношения к болезни и смерти», призваны сформировать у растущего ребенка отношение к своей телесной жизни, соответствующее христианскому пониманию тела как необходимой, но не самодовлеющей субстанции человеческого существования.

Половая идентификация растущего ребенка обеспечивается также в основном в его семейном воспитании. К концу раннего возраста дети устанавливают для себя свою половую принадлежность, а в тече ние пер вых семи лет ин тен сив но осваи вают по веден че ские фор мы, интересы и ценности своего пола, проявляя различные эмоциональные реакции на сверстников и сверстниц. Необходимость гендерного подхода в воспитании обоснована современной психологией и педагогикой (И.С. Кон, А.В. Мудрик). Однако методы полового воспи-

тания, предлагаемые секулярной педагогикой и психологией, в большинстве своем далеки от сохранения целостности детской психики.

Для православного воспитания проблема полового воспитания в настоящее время заключается в недостатке современных христианских целомудренных программ воспитания детей и юношества в сфере отношения полов. Комментируя «Основы социальной концепции Русской Православной Церкви», протоиерей Николай Балашов сказал: «Следует честно признать: если мы не научимся бережно и целомудренно, но вместе с тем понятно и правдиво, не слишком рано, но и не чересчур поздно рассказывать нашим детям об отношениях полов в том духе, который совместим с нашей верой и нашими представлениями о нравственности, то неизбежно отдадим это важное дело в руки людей, далеких от христианских нравственных норм»5.

Работа протоиерея Василия Зеньковского «На пороге зрелости»6 является в некотором смысле исключением из правил, однако она адресована не детям, а юношеству и, вместе с тем, написана в традициях православной аскетической литературы. Сам автор подчеркивает в упоминаемой работе, что стремление «соблюдения самого себя» есть, по существу, аскетическое стремление, которое наиболее сильно проявляется в человеке, имеющем идеал. Таким образом, профессор В.В. Зеньковский соединяет религиозное воспитание с воспитанием телесной культуры растущего человека. Использование материалов названной книги даст педагогу ориентиры в воспитании телесных проявлений, укажет диапазон возрастной дозволенности обращения со своим телом не только в плане физических нагрузок, телесных функций и гигиены, но и в плане взаимодействия с представителями своего и противоположного пола. Воспитание целомудрия и сопутствующего ему ценностного отношения к своему телу ориентировано в православии на достижение высших проявлений человеческой личности в творчестве, семейной жизни и основано на иерархическом подходе к по ни ма нию чело вече ской лич но сти.

В «Примерном содержании образования по учебному предмету “Православная культура”» содержательная линия «Нравственная культура Православия» отражает такие темы, как «Нравственная культура православной семьи»; «Запрещение блуда, нравственная ответственность мужчины и женщины в половых отношениях»; «Духовно-нравственные и психосоматические последствия половой распущенности».

5 Балашов Н.В. И сотворил Бог мужчину и женщину: Комментарии к Социальной концепции Русской Православной Церкви. М., 2001. С. 16.

6 Зеньковский В.В., прот. На пороге зрелости. Беседы с юношеством о вопросах пола. М., Б.и., 1991.

Потребность в признании является сущностной характеристикой человека. Взрослый человек реализует эту потребность в своей деятельности, признание ребенка первоначально осуществляется в атмосфере его семейного принятия и любви.

Специалистами подчеркивается, что ребенку важно чувствовать свою уникальность и неповторимость, его нельзя «путать» с другими. Для нормального психического развития ребенку предстоит усвоить свое имя, лицо и тело, не случайность своего появления в этом мире, автономную ценность своего существования. Все названные условия способствуют формированию психической устойчивости, субъективного ощущения себя счастливым и любимым ребенком.

В идеале школа должна также обеспечивать ребенку условия для его признания. На тех уроках, где происходит становление образа мировосприятия ребенка, проявление любви к каждому ребенку должно быть главным ориентиром для преподавателя. Этим педагогическим правилом можно объяснить успех педагогической деятельности святых праведных Иоанна Кронштадтского, Амвросия Оптинского, отца Алексея Мечева, преподававших в школах и гимназиях.

Известна система поощрения учеников, которую выработал святой праведный Иоанн Кронштадтский: он спрашивал только тех учеников, которые изъявляли желание отвечать. Оценивая ответ, ставил или только пятерки и четверки, или не ставил оценок вовсе, как бы давая возможность ребенку еще подумать и ответить на «пять». Если ребенок не хотел отвечать, он никогда не стыдил его, не заставлял, не принуждал. Таким образом каждому ребенку обеспечивалось полное признание в классе. Иоанн Кронштадтский стремился вложить в душу детей самое главное — любовь.

Психологическое время личности составляет важное звено самосознания человека, позволяющее ему адекватно реагировать на свой жизненный путь во времени, представленном прошлым, настоящим и будущим, и переживать в нем свое физическое и духовное развитие. Чем младше ребенок, тем большее участие в формировании его жизненной перспективы принимает взрослый. Именно взрослый закладывает основы субъективной картины жизненного пути у ребенка, учит соотносить себя не только с образами прошлого, но и будущего, причем прошлого и будущего как отдельной личности, так и целой нации и государства.

Изучение курса «Православная культура» в средней школе направлено на достижение целей личностной самоидентификации и формирования мировоззрения личности, содействия формированию картины мира, пониманию жизни человека и общества, адекватному современному уровню познания и культуры, создание необходимых

условий для выработки молодым человеком собственной жизненной позиции. Эти цели реализуются в таких содержательных линиях, как «Православная христианская картина мира»; «История православной религии и культуры»; «Письменная культура Православия»; «Православный образ жизни»; «Православие — традиционная культура русского народа».

В рамках регионального (национально-регионального) компонента каждый регион Российской Федерации может предложить к изучению в школе сведения о различных сторонах культурной жизни региона с учетом исторического прошлого данной территории России, особенностей межкультурных взаимодействий, обусловленных этноконфессиональной структурой населения.

Использование традиций православной культуры оказывает значительное влияние на формирование у детей дополнительного параметра психологического времени личности. Знакомство с историей православия, жизнью и деятельностью святых подвижников земли Российской, которое происходит не только по рассказам взрослых, но и в паломнических поездках к святым местам, способствует формированию духовного отношения к прошлому своего народа. В таких поездках дети могут реально почувствовать причастность к истории своей страны, свою общность с теми, кто жил и трудился, освящал и прославлял эту землю. Посещение монастырей и знакомство с современным укладом монастырской жизни, общение с монахами-насель-никами монастырей позволяет сформировать единство восприятия духовной истории и современной духовной жизни россиян. Таким образом, посещение православных храмов и монастырей, паломничество по святым местам, обращение к святым, реально жившим в разное время нашей истории и истории христианства в целом, как к духовным заступ ни кам вре ме ни настоя ще го позволя ет ребен ку пози тив но и действенно воспринять единство прошлого, настоящего и будущего своего народа и свое место в нем.

Социальное пространство личности представляет собой условия развития и бытия человека, которые психологически вводят его в сферу прав и обязанностей, в сферу деятельности и общения. В качестве таких условий В.С. Мухина называет место, где протекает жизнь человека, стиль и содержание общения, обусловленные принадлежностью к определенной культуре (культурам), внутреннюю позицию самого человека по отношению к истории своего народа. Освоение социального пространства ребенком происходит посредством накопления представлений о самом себе и своем окружении. «Ребенок. выделяет значимые для себя опоры, от которых он отталкивается, как “от печки”. При этом ребенку необходимо знать и чувствовать, что он

Склярова Т.В. Возрастные особенности развития детей и восприятия материала. не случаен в этой жизни, не одинок, как все живое на Земле. Конечно, он появился на свет от мамы и папы, а не путем клонирования, как пресловутая овечка Долли. У него есть живущие на этом свете родственники, у него есть предки, далекие и близкие»7.

Рассмотренная нами тематика изучения «Православной культуры» свидетельствует о том, что освоение детьми разного возраста основ духовной культуры в целом способствует гармоничному освоению ребенком социального пространства своей личности.

Для выявления механизмов восприятия детьми материалов духовно-нравственного содержания опишем основные психологические особенности возрастов, наиболее сензитивных в плане обучения культуре религиозной жизни.

Дошкольный возраст

Первый опыт интеллектуального знакомства ребенка с традициями православия возможен в возрасте после четырех лет. Психологически это обусловлено переживанием ребенком кризиса трех лет и появлением первых проявлений волевого поведения ребенка. Научившийся ориентироваться и действовать в предметном окружении ребе-нокначинает иначе воспринимать самого себя и свое ближайшее окружение. Сутью кризиса трех лет, по мысли Л.С. Выготского, являются две взаимосвязанные тенденции — тенденция к эмансипации, к отделению от взрослого и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возрастающая самостоятельность и активность ребенка свидетельствуют об изменении его аффективно-волевой сферы. С этим и связано завершение «материнской школы», которое обычно и происходит на границе третьего и четвертого года. Девиз детей этого возраста «Я сам!» является величайшим достижением в развитии их психики. Возраст дошкольного детства предполагает освоение ребенком многообразия человеческих проявлений в окружающем ребенка мире, в том числе и постижения азов религиозной культуры своей семьи и своего народа. Делать это надо будет самому, но при помощи взрослого.

Период дошкольного детства называют временем символизма, так как логические мыслительные операции только еще формируются в интеллекте, опираясь на внешние объекты. Символ, как мостик от одной реальности к другой, позволяет ребенку в четырех-пятилет-нем возрасте соединять объекты и понятия. Наиболее отчетливо это проявляется в детской игре. Палка может быть символом ружья и коня, камушки — символом пищи, денег, лекарства и т. д. Многие психо-

7 Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. С. 400.

27

логи называют игровую деятельность ведущей в дошкольный период. Совместно с игрой в этом возрасте развивается изобразительная деятельность, элементарный труд, зарождаются начатки учения в форме освоения культурного наследия человечества — воспринимаются и запоминаются сказки, мифы, постигается музыка.

Социальная ситуация развития обусловлена двумя серьезнейшими новообразованиями, сложившимися к началу этого возраста. Во-первых, координация движений позволяет быть более свободным и настойчивым, также совершенствуется чувство языка. Это и позволяет развиваться воображению, творчеству, которое, в свою очередь, развивает в ребенке чувство инициативы. Э. Эриксон определяет чувство инициативы как базисное «для реалистического ощущения ребенком собственных амбиций и целей»8.

Основной характеристикой мышления дошкольника является его эгоцентричная направленность. Впервые детский эгоцентризм был охарактеризован в работах Ж. Пиаже. Скрытая умственная позиция ребенка, проявляющаяся в тенденции «мир вокруг меня», определяет основные проявления эгоцентризма. На прогулке бегающий и прыгающий мальчик непосредственно и позитивно воспринимая окружающую его природную среду, обращается к маме со словами: «Смотри, мама, какдеревья прыгают!» Ребенокуверен в том, что солнце, играя, специально слепит его, ветер, сорвав панамку, соревнуется с ним наперегонки, а дождь старается обрызгать.

Расшатывание эгоцентризма — одна из важнейших воспитательных задач дошкольного возраста. Постепенно, чаще в игре, происходит координация эгоцентричной позиции с позициями других участников игры. В связи с этим происходит и эволюция детских игр — от игры «рядом, но не вместе» к совместной игре и, как к вершине, — к игре по правилам. Эгоцентризм уступает место децентрации, когдаре-бенок научается осознавать свое «я» в качестве субъекта. После этого уже возможно отделение субъекта от объекта, которое позволяет соотносить свою точку зрения с позициями других людей. К концу дошкольного возраста у ребенка должно вызреть умение не рассматривать свою позицию как единственно возможную. Это необходимое условие для начала школьного обучения.

В дошкольном возрасте бурно работает воображение. Границы реального и виртуального миров зачастую не различаются. В этом возрасте ребенок может начать рассказывать реально произошедшую с ним историю и незаметно для самого себя уйти в область фантазирования. Часто это приводит к казусам, когда пяти-, шестилетка «воль-

8 Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996. С. 125.

28

но» пересказывает родителям, о чем шла речь на занятиях в детском саду или воскресной школе. Специалисты рекомендуют различать сознательную детскую ложь и фантазирование. Фантазирование рождается зачастую там, где ребенокне в состоянии логически освоить реальность и принять, соединить в своем изложении всю совокупность причинно-следственных связей. В таком случае говорят о том, что реалистический рассказ психологически неправдоподобен для ребенка, по то му что он мно гого не по ни мает.

У детской лжи есть свои мотивы9. Этими мотивами являются: «избегание наказания, стремление добыть нечто, чего иначе не получишь, защита друзей от неприятностей, самозащита или защита другого человека, стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих, желание не создавать неловкую ситуацию, избегание стыда, охрана личной жизни, защита своей приватности, стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть»10. Исследования детской лжи показывают, что ребенку лгать о предметах проще, чем о чувствах, особенно своих (предмет не относится ко мне, и потому с ним проще оперировать, чувства принадлежат мне, и их труднее превратить во что-то иное).

Структура самосознания. Имя. В дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что у него есть его собственное имя. Благодаря имени и местоимению «я» ребенок научается выделять себя как персону, имя позволяет ребенку представлять себя обособленно от других, в некотором роде дает основания для осознания своей исключительности.

Имя и достоинство человека начинают соединяться в сознании ребенка через восприятие духовного материала (житий, сказаний и т.п.) и посредством реальных отношений с другими людьми. В дошкольном возрасте происходит целостное включение в самосознание ребенка имени в контексте его духовной индивидуальности.

Внешний телесный образ. В этом возрасте происходит овладение мимикой и телесной экспрессией. В общении с взрослыми ребенок усваивает мимику через идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. Многочисленные действия, совершаемые ребенком под руководством взрослых, представляют собой не просто мускульную работу, но формируют у ребенка сложную интегральную связь между телес ным чув ст вом рав но весия и ко орди на ции в про стран ст ве, зрением, осязанием и в конечном итоге позволяют ощущать совместный результат своих телесных усилий и эмоциональных пережива-

9 Экман П. Почему дети лгут? М., 1993.

10 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург, 1999. С. 429.

ний. Вследствие этого даже самые простые двигательные акты конструируют у ребенка образ действия и позволяют дифференцировать эти действия.

Притязание на признание проявляется как в общении с взрослыми, таки в общении со сверстниками. В процессе реализации потребности на признание появляются основания для развития негативных лич но ст ных образований у де тей, таких как ложь и зависть.

Нереализованное притязание на признание может приводить к тому, что ребенок нарочито придумывает неправду. В неоднозначных ситуациях происходит столкновение непосредственных импульсивных жела ний де тей и требований взросло го, в результате че го ре бе-нок также может начать изобретать способы нарочитого искажения правды. «Ложь может возникнуть как побочное следствие развития потребности в признании, потому что волевая сфера ребенка недостаточно развита для последовательного выполнения поступков, ведущих к признанию. В воспитании ребенка акцент должен делаться не на снижении притязания на признание, а на придании правильного направления развитию этой потребности»11.

Зависть как чувство досады на успех другого тоже является атрибутом развития притязаний на признание. Зависть вызывается тем, что начиная с пяти-шести лет ребенок может оценивать внешние социальные отношения со сверстниками и свое реальное положение в этих отношениях. «Уже в детстве ребенок должен научиться испытывать чувство стыда за свою склонность ко лжи и зависти», — пишет профессор В.С. Мухина. Покаянное чувство может быть воспитано только в религиозной культуре. Поэтому уроки православной культуры для детей дошкольного возраста можно рассматривать в качестве основы, полагающей профилактику и преодоление таких пагубных наклонностей личности, как ложь и зависть.

Половая идентификация в дошкольном возрасте проявляется в отождествлении себя с физическим и психологическим полом мужчины и женщины и стремлением соответствовать принятым в культуре образцам мужского и женского поведения. Уже в четырехлетнем возрасте проявляется глубинное психологическое отличие в ориентациях мальчиков и девочек. Дети делают различия в выборе игрушек для себя, отказываются надевать одежду, предназначенную для другого пола, проявляют больший интерес к деятельности взрослых своего пола. Знакомство с сокровищницей христианской агиографии дает детям дошкольного возраста образцы святого поведения и образа жизни как мужчин, так и женщин. Таким образом, половая идентифи-

11 Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002. С. 220.

кация ребенка осуществляется не только на бытовом, но и на культурном и духовном уровнях.

Психологическое время личности в дошкольном возрасте оформляется преимущественно посредством узнавания собственной истории жизни и мало соотносится с историей, культурой своей семьи, народа, Отечества. Для формирования жизненной перспективы ребенка дошкольного возраста необходимо заинтересованное участие взросло го.

Социальное пространство личности дошкольника оформляется посредством таких условий жизни и развития ребенка, которые определяют значение и смысл прав и обязанностей человека. Ребенок стремится получить одобрение взрослого и существенное значение в его поведении имеют положительные образцы поведения. Психологами (В.В. Абраменкова, В.С. Мухина) подчеркивается значимость этических эталонов в формировании личности ребенка до семи лет. Потребность соответствовать положительным образцам поведения возникает в том случае, когда тот или иной поступок или иные формы поведения приобретают для ребенка определенный личностный смысл. Этим обусловлена эффективность представления ребенку позитивных образцов поведения на примерах конкретных личностей — исторических, мифологических, современных. Однако яркость эмоциональной окраски негативных образов также притягательна для дошкольника, отчего весьма часто он стремится соотносить себя и свое поведение с отрицательными героями. В этом отношении определяющей дальнейшее поведение ребенка оказывается позиция взрослого, его оценка присвоенного ребенком отрицательного образа.

Младший школьный возраст

Окончание возраста второго детства обусловлено кризисом семи лет. Основное новообразование, вызывающее этот кризис, — утрата детской непосредственности. Появление рефлексии, которая вклинивается между внутренней и внешней жизнью ребенка, приводит к тому, что его поведение может резко измениться. Если до этого внешнее поведение ребенка непосредственно выражало происходящие в нем процессы: «что думаю, то и говорю, и делаю», то теперь мышление развилось настолько, что можно «увидеть себя со стороны».

В.В. Зеньковский пишет о том, что в этом возрасте определяются и оформляются правила и законы, объективно предстоящие человеку и подлежащие исполнению, идеи «нормы» и «долга»12. Важной психо-

12 Зеньковский В.В., прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993. С. 115.

логической и нравственной задачей для ребенка становится задача определения себя «внутреннего» и соотнесения с тем, каким «я» должен быть во внешних проявлениях. Это возраст первого знакомства расту-ще го чело века с самим со бой.

Л.С. Выготский отмечает, что у ребенка дошкольного возраста нет еще настоящей самооценки и самолюбия, а к началу школьного возраста возникает обобщенное отношение к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях и дает основания для самооценки и самолюбия. Уровень запросов человека к самому себе, своему успеху, положению возникает, по мысли психолога, именно в связи с кризисом семи лет. В процессе него зарождается очередное новообразование воли — способность соотносить свои внутренние переживания с внешними моральными правилами и установками. Внутренняя борьба в человеке, которая выражается в противоречии переживаний и выборе собственных переживаний, становится возможной только в кризисе семи лет. В этой связи начинает проявляться требовательность к себе, предпринимаются осознанные попытки самонаблюдения, саморегуляции, самонаказания. Возникает опосредован-ность поведения определенными правилами. Именно появление этих качеств в психике ребенка является показателем его готовности к сознательной исповеди как к началу осознанной работы над собой «внутренним».

О готовности ребенка к исповеди, опыте работы священника с детьми написал протоиерей Владимир Воробьев в книге «Покаяние, исповедь, духовное руководство»13.

После кризиса семи лет начинается школьный возраст, ведущей деятельностью в котором является учеба. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок ничего в них не меняет. Предметом изменений становится он сам. Впервые ребенок выполняет деятельность, которая поворачивает его на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Важным показателем процесса обучения здесь является качественное изменение духовного опыта взрослеющего человека. Православный смысл такого изменения определяется словом «покаяние».

В книге «Православная педагогика» протоиерей Евгений Шестун определяет обучение как частный случай покаяния14. В таком отношении к учебе для верующего ребенка не будет поля для развития тщеславия и самодовольства, каких бы успехов он ни добился. Постижение знаний как тайн Божьего Творения сопряжено с благоговением,

13 Воробьев Владимир, прот. Покаяние, исповедь, духовное руководство. М.,

1997.

14 Шестун Евгений, прот. Православная педагогика. М., 2001. С. 36.

следовательно, в позитивном плане отразится на духовной жизни ученика.

И совсем иначе протекает учебный процесс в ситуации, подогреваемой развитием самовыражения и самоутверждения школьника. В этом случае могут быть хорошие знания предметов, но такая мотивация в учебе пагубно скажется (и сказывается) на духовном развитии растущего человека. «Очень трудно иметь в научной среде дело с бывшими вундеркиндами, которые затем оказались бесплодными научными сотрудниками», — написал профессор и протоиерей Глеб Кале-да15. По его мнению, настоящая учеба подобна молитве и не имеет ничего общего с удовлетворением собственного тщеславия. «Бродя по лесу, сплавляясь в лодке сквозь тайгу, находясь на ослепительных горных вершинах, хочется петь “Хвалите имя Господне”. Красота бытия во всех ее проявлениях — от Космоса при созерцании ночного неба до мельчайших существ при рассмотрении раковинок радиолярий и диатомей в оптическом или электронном микроскопах — встает перед нами при изучении природы»16.

Признание учебной деятельности ведущей в младшем школьном возрасте основывается на том, что дети в этом возрасте являются активными исследователями всего нового. Поэтому и лучшей наградой за учение призваны быть новые знания, которые приобрел ученик. Специалисты отмечают, что внешние подкрепления, например, похвала и одобрение, оказываются не лучшей мотивацией учения17. Учебный процесс, имеющий характер путешествия по неизведанной стране, где на каждом шагу поджидают удивительные открытия, позволит выработать у ребенка устойчивую мотивацию к учебе. К тому же взаимоотношения с взрослыми не будут опосредоваться школьными оценками.

Иногда происходит так, что родители выстраивают свои отношения с детьми, исходя из их школьных успехов или неуспехов. «Меня мама не любит, у меня пятерок мало». В рисунках первоклассников часто можно встретить «красивенькие пятерочки» и мрачные чудовища-двойки или тройки. Оценка, по словам В.А. Сухомлинского, становится идолом, и одна из педагогических задач в этом возрасте — свержение идола. Оценка в качестве основного ориентира в общении родителей с ребенком подменяет радость обращения взрослого к личности ребенка, подменяет участие их в процессе становления отдельных качеств малыша — памяти, мышления, внимания, воли.

Говоря об учебной деятельности в этом возрасте, необходимо отметить важнейшие направления в преодолении трудностей, которые

15 Каледа Глеб, прот. Домашняя Церковь. М., 2001. С. 99.

16 Там же. С. 98.

17 Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 499.

встречаются у ребенка в процессе учения. Первым серьезным фактором становится отношение взрослого к ребенку. Оно не только не должно быть опосредованным школьными отметками, оно обязательно должно быть в целом позитивным по отношению к ребенку. Психологи отмечают часто встречающуюся ошибку во взаимодействии взрослого и ребенка: взрослый, если хвалит ребенка, то хвалит за отдельные проявления его личности — хорошо выполнил поручение, правильно сделал уроки, красиво нарисовал. Если же ребенок порицается за те же отдельные проявления, то порицается обычно вся личность ребенка: «Какой же ты неумеха!»; «Ну почему ты такой невнимательный?»; «Вечно ты все перепутаешь» и т. п18.

Необходимым условием осознания ребенком и утверждения своего «я» является положительная оценка его личности. При этом порицание негативного поведения, плохих поступков обязательно должно иметь место в воспитательном процессе, но это должно относиться не ко всей его личности, а всего лишь к одному из проявлений личности ребенка.

Вторым важным моментом в трудностях школьной учебы становится ориентация на ошибки. Вся деятельность ребенка оценивается взрослыми в контексте сделанных им ошибок. «Ребенок всеми силами стремится избежать ошибки, но страх перед нею вызывает такой чрезмерный контроль, что последний ограничивает ребенка, сдерживает его инициативу и творчество»19. Рассмотрение взрослым ошибки с точки зрения ее познавательного значения и преходящего характера позволит ребенку не делать ее мерилом действия, а точкой отсчета для работы над собой.

Третьим моментом, обуславливающим трудности школьного обучения, является обесценивание взрослыми детских достижений. Если взрослые объясняют причины школьных успехов везением, случайностью, лояльностью педагога и т. п., ребенок утрачивает стимул к проявлению активности. Одобрение и поддержка взрослого даже при самом незначительном успехе помогает преодолевать школьные не взгоды.

Четвертым моментом специалисты называют сокращенную жизненную перспективу у ребенка. «Она проявляется в том, что у ребенка возникают ситуативные интересы, он легко поддается влиянию других, как бы не умеет, да и не стремится воспринимать свои действия как относительно независимые от других. Такие дети малоинициативны, не могут самостоятельно организовать собственное поведение,

18 Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет. М., 1992. С. 131.

19 Абрамова Г.С. Возрастная психология. С. 455.

во всем ждут подсказки взрослого и ориентируются на сверстника. Развитие самостоятельности таких детей — дело довольно трудоемкое. Оно требует от родителей умения дозировать, а потом и постепенно сокращать до минимума помощь ребенку»20.

Общение со сверстниками также претерпевает существенные изменения для младшего школьника. Теперь они совместно усваивают новые знания. Многочисленные эксперименты по усвоению учебного материала позволили сделать выводы о том, что знания эффективнее усваиваются во взаимодействии ребенка со сверстниками, чем с учителем. В отношениях с взрослым для ребенка неизбежно разделение функций — взрослый дает задание, контролирует и оценивает ребенка. Возникает парадокс — ребенок до конца не может освоить действия, поскольку некоторые компоненты этого действия так и остаются за взрослым. Кооперация со сверстниками позволяет иначе интериоризировать знания. В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а в общении с учителем существует иерархия. «Ж. Пиаже утверждал, что такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой. Только благодаря разделению точек зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а позднее, по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, логический и нравственный реа-лизм»21.

Ориентация на «правильность», стремление соответствовать некоторым образцам (поведения, чувства, мысли) делают детей в этом возрасте восприимчивыми клюбым технологиям. Быстро и умело перенимаются модели внешнего поведения, физических упражнений, операционных навыков управления техникой — от велосипеда до компьютера. Эта тенденция в позитивном своем направлении позволяет раз виться трудолю бию. Но она же таит в себе опас ность чрезмер но го «зацикливания» на внешних правилах и образцах.

Стремясь соответствовать всем предписаниям, ребенок начинает относиться ко всем остальным также с повышенными требованиями, зачастую впадая в «фарисейство». Такие дети требуют четкого выполнения неких предписаний и от своих сверстников, и от взрослых. Порой взрослые сами же нарушают те правила, которым они учили ребенка, и в этой ситуации возникают конфликты и непонимание. А порой получается так, что ребенок, стремясь соблюсти все правила, предписанные взрослыми, в какой-то момент ослабевает под этим не-

20 Абрамова Г.С. Возрастная психология. С. 456.

21 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С. 265.

посильным грузом. Тогда он может начать жить своей «тайной» жизнью.

Основным направлением духовно-нравственного развития в младшем школьном возрасте становится ученичество. Специфика психологической характеристики в этом возрасте обусловлена именно тем, что ребенок готов и нуждается в том, чтобы учиться. В этом контексте весьма актуальным становится выбор методов взаимодействия взрослого и ребенка. Необоснованное преобладание равноправного взаимодействия учителя и учащегося негативно отражается на процессе духовно-нравственного становления младшего школьника.

Структура самосознания. Имя. В младшем школьном возрасте ребенок начинает дифференцировать степень доброжелательности в отношении к себе по тому, как к нему обращаются одноклассники и учителя. Свою приязнь к другим людям он учится оформлять в приветливые формы общения и обращения к сверстникам по имени и к взрослым — по имени-отчеству. Вместе с тем младший школьник учится принимать и другой тип обращения к себе — по фамилии. По мысли В.С. Мухиной, «только полноценно звучащее имя и принимаемая окружающими как данность фамилия обеспечивают ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе, дают возможность поддерживать его в притязаниях на признание»22.

Внешний образ. Традиционная культура предъявляет к телу сложившиеся требования, которые дети усваивают преимущественно в младшем школьном возрасте. В это время дети знакомятся с «правильным» управлением своим телом, требованиями к осанке, посадке головы — всем тем, что создает этнический и культурный тип физической представленности человека.

Притязание на признание. Так же, как и в дошкольном возрасте, притязание на признание формируется в основном в отношениях со сверстниками и взрослыми. Выше было указано, что в основном потребность в признании реализуется ребенком посредством учебной деятельности, и были отмечены ведущие линии формирования позитивного образа себя в учебе. Притязание на признание среди близких и учителей побуждает и принуждает ребенка к развитию усидчивости, навыков самоконтроля и самооценки. Однако нереализованная потребность в признании может приводить к появлению таких негативных проявлений в личности младшего школьника, как хвастовство, либо уныние, стремление к нездоровой конкуренции со сверстниками.

22 Мухина В.С. Возрастная психология… С. 288.

36

Половая идентификация в младшем школьном возрасте проявляется в стремлении детей утверждать себя как мальчик или девочка. Мальчик знает, что он должен быть смелым, не плакать, не бояться боли, уметь терпеть. Все эти образцы он воспринимает, подражая мужчинам, стараясь вести себя так, как свойственно представителю сильного пола. Девочка знает, что она должна хорошо выглядеть, быть приветливой, доброй, сострадательной. Она приобщается к рукоделию, домашней работе, уподобляясь знакомым женщинам.

Психологическое время личности ребенка младшего школьного возраста уже начинает вбирать в себя более отдаленную перспективу как прошлого, так и будущего. Наряду с историями из собственной жизни младший школьник воспринимает историю своего рода, своего города, страны. Это позволяет ребенку соотносить свой собственный жизненный цикл с жизнью своего народа и способствует формированию этнокультурной идентичности.

Социальное пространство личности младшего школьника обусловлено усвоенными им правами и обязанностями, которые открываются ему как в семейной, так и в школьной жизни. Развитый младший школьник усваивает в практике общения с взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов определенные нормы поведения. Знание норм поведения само по себе еще не обеспечивает нравственного развития личности. В практике общения должны сложиться привычки правильного поведения. Привычка («вторая натура») начинает формироваться именно в младшем школьном возрасте. Способность к сопереживанию и ответственность также, как правило, формируются у де тей в этом возрас те.

Подростковый возраст

Завершается младший школьный возраст оформлением такой структуры самосознания, которая позволяет ребенку самостоятельно и системно познавать самого себя. Способность самосознания является центральным новообразованием начала подросткового возраста, вызывающим, по Л.С. Выготскому, кризис 13 лет. Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от других людей, присущими качествами. В этот период подросток выбирает из многообразия себя «внутреннего». Становление соподчинения мотивов является новообразованием воли.

Ведущая деятельность следующего за кризисом 13 лет возраста — общение, социально значимая деятельность. Параметры этих видов

дея тель но сти зави сят от то го, ка ким образом рас тущий чело век выстроил собственную иерархию ценностей и какие приоритеты для себя выбрал. Важным фактором в этом выборе является то, какие воспитательные принципы преобладали до этого в воспитании ребенка. Не то, что говорили, а как делали воспитатели и родители. В этом возрасте подросток определяет для себя существенные стороны собственного самосознания, которые и позволяют ему осуществлять процесс соподчинения мотивов. Если этого не происходит в самосознании подростка, потребность в автономии и самоопределении находит свое гипертрофированное выражение во внешнем поведении подростка. Это может приводить к конфликтам с родителями и педагогами. Скрепление себя определенными обязательствами помогает растущей личности обрести волевой стержень. Таким образом, говоря о воспитании воли в этом возрасте, можно обозначить границы ее становления.

С одной стороны, для подростка существует неминуемая необходимость скрепить себя обетами, и это та грань, которую нарушить нельзя. С другой стороны, содержание обязательств, даваемых самому себе, зависит только от самой личности подростка. В этом случае родители и наставники помогают родиться истинному самосознанию личности, но само рождение — результат работы развивающейся личности.

Структура самосознания. Самосознание как вершина высших психических функций не только делает возможным более глубокое познание других людей и себя, но и перестраивает весь внутренний мир подростка, что проявляется в его интересах, ценностях и поведении в целом.

Имя. В подростковом возрасте имя ребенка подвергается особым испытаниям. Как отмечено в исследованиях В.С. Мухиной, оно зачастую заменяется кличкой, беспощадно оценивающей его индивидуальные свойства или вовсе обесценивающей его личность. Депри-вируя ценностное отношение к именам друг друга, подростки жестко отстаивают свое право на приемлемое обращение к себе по имени с должным уважением и соответствием нормам культуры социального окружения.

В психологическом времени личности в период подростничества происходят изменения, связанные с реорганизацией представлений о самом себе. Многие исследователи отмечают усиливающееся значение прошлого и будущего в самосознании отрока. Так как ребенок постепенно начинает брать на себя позиции взрослого, важным объектом его размышлений становится будущее. Подростки начинают осознавать свое «я» как изменяющееся во временной перспективе собственной жизни, что свидетельствует о связи психологического времени с новым видением себя в отрочестве.

Социальное пространство, как следующий компонент структуры самосознания в концепции В.С. Мухиной, для подростка предстает в реальности общения. Особое значение и смысл приобретают для него обязанности и права, которые существуют в социальном пространстве отношений взрослых и, отдельно, в подростковой субкультуре. Подросток стремится овладеть всем диапазоном социального пространства — от подростковых групп до политической жизни страны. Подростки ориентированы на развитие в себе чувства ответственности за себя и других, на необходимость самостоятельного выбора в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также на осуществление гражданского выбора.

Изучение самосознания в подростковом возрасте в отечественной психологии идет в русле исследования его содержания: интересов, ценностных ориентаций, ценностей. Л.С. Выготский назвал проблему интересов подростка «ключом ко всей проблеме психологического развития подростков». В своей работе «Педология подростка» (1931) он дал этому такое определение: «Интересы — целостные динамические тенденции, определяющие структуру направленности наших реакций». По мнению ученого, на первой фазе подростничества происходит разрушение и отмирание установившейся прежде системы интересов. Этот период совпадает с негативной фазой подростничества. В позитивной фазе данного возраста созревает новое ядро интересов. Ученый выделил несколько доминант — основных групп наиболее ярких интересов подростков:

— «эгоцентрическая доминанта» — интерес к собственной личности;

— «доминанта дали» — установка на обширные, перспективные мас шта бы;

— «доминанта усилия» — тяга к сопротивлению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, негативных явле-ни ях;

— «доминанта романтики» — стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму.

Увлечения подростка очень подвержены влиянию социального окружения, особенно сверстника и увлеченного взрослого, значимого для отрока.

Л.И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются более широкие, новые интересы, личные увлечения и стремление занять более «взрослую» позицию в жизни. Личностные интересы характеризуются своей «ненасыщае-мостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более напряженными и устойчивыми становятся. Наличие у подростка устойчивых личност-

ных интересов делает его целеустремленным, следовательно, внутренне более собранным и организованным. «Недаром Л.С. Выготский, возражая принятому в психологии взгляду, говорил, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость целей»23.

Освоение ценностей православной культуры способствует формированию у подростков такой структуры самосознания, в которой становление ценностности своего «я» внутренне связано с интересами других людей и может быть соотносимо с образом Творца.

Таким образом, к концу детства складываются основные структуры самосознания вырастающего ребенка. На формирование ведущих звеньев самосознания человека, таких как его имя, состояние тела, притязание на признание, психологическое время и социальное пространство личности, оказывает значительное влияние та культура, которую воспринимает ребенок из своего окружения, и те виды деятельности, которые доступны ему в сотрудничестве с взрослыми.

Постижение ребенком основ православной культуры в период с четырех лет и до начала юношеского возраста (15—16 лет) способствует формированию таких установок в самосознании личности, которые не могут быть сформированы посредством десакрализованной культуры.

Age-dependent characteristics of children’s

DEVELOPMENT AND PERCEPTION OF MORAL AND SPIRITUAL MATERIAL

SCLYAROVA T.V.

The article deals with the processes of children’s perception of moral and spiritual material in connection with their age-related characteristics of development, which must be taken into account while forming their apperception structure as well as the influence of the moral and spiritual aspect of the educational process on the multi-fold development of children’s psychology. The author claims that taking into con-sideration the psychological characteristics of children’s personal development in the process of teaching them the culture of religious life supports the formation of the harmonious way of the perception of the world, which finally forms their steady ideology. The author’s research is aimed at the realization of the «Suggested Educa-tional Material on the Subject of “Orthodox Culture”».

23 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995. С. 241.

Психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психомоторного и речевого развития

Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение. Можно констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития. Основными задачами образовательной деятельности являются:

·        создание условий для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом,

·        стимуляция познавательного и речевого развития,

·        профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном, когнитивном и речевом развитии.

Ранний возраст – особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей. Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития. Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации. Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи.

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:

1)    Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

2)    Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.

3)    Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

4)    Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.

5)    Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы

6)    Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.

7)    Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

8)      Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной – учебной деятельности.

9)    Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:

•           отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;

•           низкая речевая активность;

•           бедность, недифференцированность словаря;

•           выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;

•           слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;

•           задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;

 

Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.

Для коррекции указанных особенностей обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо проводить по адаптированной основной общеобразовательной программе. Такая программа составляется в дошкольной общеобразовательной организации на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

Содержательный раздел АООП включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР (Программа коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития) является неотъемлемой частью АООП ДО. Она реализуется во всех образовательных областях, а также через специальные коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия. Программа может быть реализована в группах компенсирующей, комбинированной направленности и общеразвивающих группах. В случае обучения ребенка с ЗПР в инклюзивной группе педагоги сопровождения адаптируют индивидуальную программу ребенка с учетом содержания коррекционно-развивающего блока.

Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по АООП в разные возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития, образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в АООП условно выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую ступень образования.

Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППконсилиум ДОО может рекомендовать пройти ПМПК и продолжить образование по ООП ДО. Но при этом рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период дошкольного обучения.

Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.

Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.

Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому.

Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.

Таким образом, все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность.

 

Детский сад №92 Родничок | Возрастные особенности детей средней группы детского сада (4-5 лет)

В поведении и деятельности детей пятого года жизни появляется ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей:

движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми, объединяя детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Новые черты появляются в общении детей 4 – 5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах, но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью . Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.

У детей 4 – 5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Игра продолжает оставаться основной формой организации жизни детей. Воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни дошкольников. Задача воспитателя – создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения ,о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам – оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.

У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая и, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Особенностью возраста является ранимость ребенка 4 – 5 лет.

На пятом году жизни начинается осознание детьми своей половой принадлежности.Задачей воспитателя является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях.

Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют им подобные.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Много внимания уделяется развитию творческих способностей  – в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

 

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года) — Детский сад №32 “Антошка”

Возрастные особенности детей четвёртого года жизни. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со

взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают  первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение.

В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно — образное.

Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания.

 

Основные задачи развития:

1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Игровая деятельность

В период с 3 до 6–7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и её отношений с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ведущей деятельности следующего возрастного периода.

Формирование у детей позиции субъекта игровой деятельности

предполагает использование пошаговой педагогической технологии,

обеспечивающей нарастание их игровой самостоятельности и творчества. По мере взросления воспитанников и овладения ими сложными видами игр меняется игровая позиция взрослого: он последовательно выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, соигрок (партнёр), координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник-консультант в случае возникновения затруднений.

Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

Игра для детей четвёртого года жизни  – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей.

Для того чтобы сообщество детей четвёртого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние.

 

Главными педагогическими задачами являются:

• оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
• расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
• поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
• создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Развитие ребенка | Психология сегодня

Быстрые физические и психологические изменения, которые происходят у детей с рождения до подросткового возраста, могут заставить родителей и опекунов задуматься, как лучше всего их поддержать. Процесс развития ребенка включает в себя все: от сенсорного восприятия и мелкой моторики до овладения языком и социализации. Родители и медицинские работники обычно полагаются на этапы развития, например, когда ребенок учится говорить или читать, чтобы отслеживать свой рост по сравнению со своими сверстниками.Эти вехи являются важными показателями, но родители должны помнить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, и хотя можно сделать первые шаги раньше, чем большинство, или сказать свои первые слова позже, чем большинство, ни один из них вряд ли повлияет на их конечные способности. Однако, когда контрольные показатели предполагают, что ребенок может значительно задержаться, важно проконсультироваться с врачом, который сможет определить нарушения развития и начать лечение как можно раньше. Для получения дополнительной информации см. Расстройства развития и задержки.

Широко распространено мнение, что личность и интеллект ребенка «заперты» к 3 годам, но нет крайнего срока для социального или когнитивного развития человека, и мозг развивается на протяжении всей жизни. Но десятилетия исследований в области психологии развития, педиатрии и нейробиологии пришли к выводу, что первые пять лет особенно важны. В эти годы дети начинают изучать свое окружение, осваивать вербальные навыки и умения рассуждать, общаться с другими людьми и, в конечном итоге, предпринимать шаги для утверждения независимости от своей семьи.Другое исследование привело к составлению экспертных рекомендаций о том, как родители и опекуны могут управлять ожиданиями ребенка и своими собственными и развивать его лучшие качества. Для получения дополнительной информации см. Когнитивное развитие и социальные навыки.

Дети имеют разные физические и эмоциональные потребности в зависимости от их возраста, личности и стадии развития. За последние несколько десятилетий возраст полового созревания у многих молодых людей снизился, что привело к более раннему завершению детства. Как генетические факторы, так и факторы окружающей среды влияют на наступление полового созревания, и наблюдатели полагают, что его раннее начало может в некоторой степени отражать стрессы, которые испытал ребенок.

Подробнее о конкретных этапах разработки см .:

возрастов и этапов: как дети развивают самооценку

от 0 до 2 «Я Я!» Карла Пул

Младенцы создают чувство собственного достоинства в любовных отношениях. Каждый ребенок представляет собой уникальное сочетание врожденных характеристик. Некоторые дети легко успокаиваются, в то время как другие более внимательно относятся к тому, что их успокаивает. Каждый учитель также уникален, он отвечает на вопросы младенцев своими особенностями и опытом.Уход за младенцем – это объединение двух людей, которые стремятся установить глубокую эмоциональную связь.

Настройка на младенцев

Сбавьте скорость и настройтесь на младенцев. Обратите внимание на реакцию ребенка на различные звуки, образы и текстуры. Это поможет вам понять ребенка и его способ адаптации к окружающей среде. Это помогает ему чувствовать себя в безопасности и начинает его непрерывный процесс саморазвития.

Узнаем друг друга

Так же, как вы узнаете ребенка, ребенок узнает вас.Они очень хорошо читают выражения лиц. Примерно в 2 месяца младенцы предлагают «социальную улыбку», первый социальный ответ другим. Когда вы улыбаетесь в ответ, их подающая надежды «я» подтверждается. Это заставляет малышей чувствовать себя хорошо – Когда я улыбаюсь, ты улыбаешься вместе со мной!

Цветущие личности

В течение первого года постоянных любовных отношений ребенок становится более организованным, и он общается более четко. 9-месячный ребенок может петь, протягивая руку к вам, чтобы его подняли, или может начать игру в пикабу.Ответ на эти запросы помогает ребенку расцвести.

Исследуя свой мир

На втором году жизни у малышей формируется чувство «Я – это я! Я могу это сделать!» Их безопасное чувство собственного достоинства, особой любви к особым людям подпитывает их самостоятельные исследования. Маленьким детям нужно много возможностей для инициирования и руководства своей собственной деятельностью.

Обретение самосознания

Другой важный сдвиг происходит примерно в 18 месяцев, когда малыш впервые приходит в себя.Двадцатимесячной Кайле, например, удается открыть дверцу шкафа, чтобы достать подгузники. Попадая на эту запретную территорию, она оглядывается через плечо в поисках своего учителя. Она осознает реакцию своего учителя на ее поведение. Малыши особенно чувствительны в этот период и могут стыдиться резкой критики. Поощряйте независимость, любопытство и исследовательскую активность малышей, устанавливая разумные границы их поведения. Вы можете сказать Кайле, что у нее не может быть дополнительных подгузников, но она может открыть другую дверь, в которой хранятся мягкие игрушки или игрушки.

Новые языковые навыки

Новые языковые навыки у двухлетних детей помогают им самовыражаться. Их мантра становится «Я делаю! Не ты!» Их чувства сильны, а их самоощущение все еще хрупко, поэтому им нужно самоутвердиться и протестовать против ограничений. Ваша роль – сохранять спокойствие и помогать им адаптироваться к требованиям повседневной жизни. Последовательность в установке пределов полезна, но также важно сохранять гибкость. Постарайтесь наладить партнерские отношения с каждым малышом.Таким образом, установленные вами ограничения обнадеживают, но не подавляют самооценку малыша.

Отвечая на предпочтения

Помощь младенцам в формировании позитивного самосознания требует тонкого баланса между помощью им в развитии способами, совместимыми с их врожденными качествами, и помощью им функционировать в их социальном мире. Уважение к их индивидуальности, их самоощущению помогает обрести уверенность в себе, необходимую им для обучения на протяжении всей жизни.

От 3 до 4 “Я МОГУ НАКАЧАТЬ ВЫСОКО!” Сьюзен А. Миллер, изд. D

С широкой улыбкой на лице 4-летний Аарон говорит своей учительнице, миссис Геринген: «Смотри, как я качаю качели!» Гордо демонстрируя свое захватывающее новое умение, он радостно скандирует: «Я взлечу так высоко, я достигну неба. Я не вернусь до Четвертого июля!» Миссис Герингер показывает ему два больших пальца и отвечает: “Отлично, Аарон!” Аарон качает качели выше, его самооценка резко возрастает.

Растущее изображение себя

В центре драматических игр Бекка спрашивает нового одноклассника: “Кто ты?” Новая девушка охотно отвечает: «Я Элла.Мне 3 года. У меня есть младшая сестра. И послушайте, у меня тоже есть кукла ». Чувствуя себя автономными, дошкольники, такие как Аарон и Элла, видят себя отдельными и уникальными личностями. Они определяют себя в конкретных терминах. вещи, такие как их физические атрибуты, имена, возраст, пол, социальная принадлежность, имущество и способности. Самооценка маленького ребенка имеет тенденцию быть описательной, а не осуждающей.

Связь Image-Esteem

Отношение дошкольников к этим характеристикам связано с их самооценкой.Например, Аарон обретает чувство собственного достоинства в результате взаимодействия с другими важными для него людьми, такими как его учитель, который немедленно дал ему положительное вербальное и визуальное подкрепление его навыков свинга.

Хотя формирование самооценки – это процесс на всю жизнь, то, как ребенок думает о себе в первые годы (положительное или отрицательное), может установить образец на всю оставшуюся жизнь.

Критический момент для успеха

Поскольку тройки и четверки так быстро растут и развиваются во всех смыслах по мере того, как они осваивают новые навыки и оттачивают старые, дошкольные годы – критическое время для успешного опыта.Детям необходимо уметь усваивать информацию о том, как другие реагируют на них, чтобы подтвердить, что они думают о себе.

Становясь более независимыми, дошкольники заинтригованы тем, что они могут делать. Например, демонстрируя значительно повышенный контроль над мелкими мышцами, дошкольники уверенно выполняют задачи, которые им необходимо будет выполнять на протяжении всей своей жизни. Четырехлетний Кеннеди с энтузиазмом держит свой карандаш, как его учитель, когда они вместе рисуют и «пишут» рассказ о жуках.Трехлетняя Эстер с огромным самодовольством сверкает, когда мама хвалит ее за то, что она копирует узор из цветных кругов своими мелками.

Трехлетний Луис чувствует себя хорошо, когда демонстрирует свои интеллектуальные способности, отсчитывая стаканчики с соком «один, два, три» и передавая по одной каждому ребенку за своим столиком с закусками. И с поразительным словарным запасом, превышающим 4000 слов, 4-летняя Джули чувствует себя счастливой, когда ее приятель Кит признает ее хорошо рассказанную забавную историю о ее кошке по кличке Туту.

ОТ 5 до 6 ПОНРАВИТСЯ МЕНЯ? » Церковь Эллен Бут

Когда дети проходят через дверь детского сада, одни входят, а другие остаются. Все испытывают первый вкус посещения «большой школы» со всеми сопутствующими мыслями и чувствами, связанными с определением себя в этой новой обстановке.

Перед новыми вызовами

Традиционно начало года – время сосредоточиться на развитии у детей Я-концепции.Некоторые 5-6-летние дети раньше участвовали в группах других детей, но мир детского сада – это гораздо больший пруд для плавания! Одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются новички детского сада, – это развитие сильного и позитивного самоощущения в условиях «большой школы». Обычно уверенный в себе ребенок нередко испытывает некоторую незащищенность. У ребенка могут быть проблемы с отделением. Он может смотреть, а не участвовать, или он может требовать внимания. Невысказанные вопросы в его поведении могли бы звучать так: «Кто я в этой большой группе детей?» Как я вписываюсь? Как я удовлетворю свои потребности?

Переход от «меня» к «нам»

Полезно понять точку зрения на развитие 5-6-летнего ребенка, чтобы помочь ему в развитии хорошего самосознания в новой группе в школе и в семье.Они переходят из эгоцентрической стадии «я» в стадию, на которой они лучше понимают «я» внутри «нас». Это не всегда легкий переход. Дети могут колебаться между терпением и пониманием потребностей группы и желанием удовлетворить их собственные потребности прямо сейчас! Взрослые должны помочь детям увидеть, как их потребности будут удовлетворены в надлежащие сроки. Один из способов сделать это – поиграть в игры с очередностью и переходом. Они показывают детям, что ожидание может быть веселым занятием.

Становясь коммуникаторами

Одним из самых важных развивающих навыков детсадовца является его коммуникативная способность. Язык в детсадовцах вышел за рамки базовых словесных навыков и теперь включает способность выражать свои чувства и потребности. Это важная часть самооценки. И сейчас самое время поощрять язык. Пяти- и шестилетним детям часто нужно «выговориться» о своих чувствах и проблемах. Обязательно выделите время и место для этих дискуссий как в малых, так и в больших группах.

Определение себя в группе

Дети на этом этапе хотят сообщить вам, что им нужно, даже если это включает в себя отказ от чего-то, что им не подходит. В это время года не удивляйтесь, если дети откажутся от участия в некоторых групповых мероприятиях. Они используют силу отказа, чтобы помочь им определить себя в группе и найти время, чтобы увидеть, где они вписываются.

Развитие самоуважения

В основе всего этого поведения лежит развитие самоуважения.В то время как самооценка заключается в том, «кто я», самоуважение больше связано с тем, «как я забочусь о себе». Сильное чувство собственного достоинства позволяет детям говорить, если они думают, что что-то несправедливо, если их игнорируют или даже если они плохо себя чувствуют. Ключевое слово – уважение. По мере того, как их самооценка растет и включает самоуважение, дети узнают, что справедливое для них должно быть справедливым и для окружающих. Это когда и как ребенок узнает, что он не одинокая рыба в большом бассейне. Он видит, что на самом деле он одна из многих разных рыб, которые работают вместе, чтобы создать гармонично текущее море друзей.

Рост и развитие малышей | NorthShore

Безопасность | Приучение к горшку | Содействие росту и развитию | Рост и развитие | Физическое развитие | Когнитивное развитие | Эмоциональное и социальное развитие | Языковое развитие | Сенсорное и моторное развитие

Поскольку физический рост и развитие в возрасте от двух до четырех лет замедляются, двигательные навыки, когнитивное развитие и речь стремительно развиваются. Всего за несколько лет ваш ребенок перейдет от ползания и лепета в младенчестве к бегу, прыжкам и увлеченному рассказу историй в детском саду.

Во время физического развития малышей дети должны посещать педиатра не реже одного раза в год для регулярных осмотров и быть в курсе всех прививок.

В годы, предшествующие детскому саду, важно создать дома поддерживающую и стимулирующую среду для дальнейшего развития вашего ребенка. Этого можно достичь путем постоянного позитивного взаимодействия родителей / детей / братьев и сестер и поощрения здоровых привычек.

Безопасность

Несчастные травмы – основная причина смерти детей в возрасте от двух до четырех лет.Многие из этих травм можно предотвратить. По мере того, как ваш ребенок становится более мобильным, убедитесь, что вы знаете и исправляете любые проблемы с безопасностью внутри и за пределами вашего дома.

Дети этого возраста подвержены травмам от:

• Водопад – Детские площадки, лестницы, велосипеды и окна – лишь некоторые из опасностей падения. Помните о потенциально опасных ситуациях, которые могут привести к падению и травмам.
• Ожоги – Горячие приборы, продукты питания и жидкости представляют потенциальную опасность для детей этого возраста.Не подпускайте детей к приборам (утюгам, обогревателям, грилям) и помните, что они часто остаются горячими еще долгое время после выключения. Убедитесь, что горячая пища или напитки отодвинуты от края стола или прилавка и находятся в недоступном для вашего ребенка месте.
• Отравление – Все потенциальные опасности должны находиться в закрытых шкафах или вне досягаемости детей. Держите номер телефона токсикологической службы 1.800.222.1222 под рукой у себя дома.
• Безопасность в автомобиле. Во время движения вашего ребенка следует удерживать в соответствующем автокресле.Практикуйте осознанность и безопасность, когда ваш ребенок гуляет или едет на велосипеде вблизи транспортных средств. Детям нельзя ездить верхом или гулять по улице.

Приучение к горшку

Большинство детей готовы начать приучение к туалету в возрасте от 22 до 30 месяцев. Помните, что при горшке, как и при любом другом развитии, каждый ребенок индивидуален.

Дождитесь начала приучения к горшку, пока ваш ребенок не будет готов как физически, так и эмоционально. Слишком раннее начало может вызвать большое разочарование как у родителей, так и у ребенка.Важно постараться сохранить положительный опыт.

Перед тем, как начать приучение к горшку, ваш ребенок должен контролировать свой мочевой пузырь и кишечник. Признаки этого контроля включают наличие сухих подгузников после дневного сна и не менее двух часов за раз. У вашего ребенка также должна быть дефекация примерно в одно и то же время каждый день, а не ночью. Чтобы приучение к горшку было успешным, ваш сын или дочь должны иметь возможность самостоятельно пользоваться сиденьем или горшком, что включает в себя возможность забраться на сиденье, поговорить с родителем или опекуном и снять его. или ее собственная одежда.

Если ваш ребенок эмоционально готов, он или она должны быть готовы к сотрудничеству и даже могут говорить о том, что он «большая девочка» или «большой мальчик». Если ваш ребенок сопротивляется, лучше ненадолго остановиться, а затем снова начать приучение к горшку в другое время.

Мальчики и девочки немного отличаются в том, что касается приучения к горшку. Мальчики, которые начинают процесс приучения к туалету в возрасте от 22 до 30 месяцев, как правило, полностью обучаются к 38 месяцам, в то время как девочки, которые начинают обучение в то же время, обычно полностью обучаются к 36 месяцам, согласно исследованию, опубликованному в Официальном журнале . Американская академия педиатрии .

Тем не менее, полное обучение не означает, что вашему ребенку временами не потребуется помощь.Дети часто нуждаются в помощи при вытирании после дефекации до четырех или пяти лет, а также нуждаются в наблюдении взрослых при использовании общественных туалетов до тех пор, пока пять или шесть лет.

Содействие росту и развитию

В возрасте от двух до четырех лет вы можете способствовать отличному росту и развитию, поощряя соответствующую его возрасту физическую активность, помогая малышу сформировать здоровые привычки питания, создавая безопасную и увлекательную среду для его изучения, обеспечивая взаимодействие со сверстниками, поощряя языковое развитие. и повышение самооценки.

Рост и развитие

В первые годы жизни ваш ребенок будет продолжать кардинально меняться в следующих пяти основных областях развития: физическом, когнитивном, эмоциональном и социальном, языковом, а также сенсорных и моторных навыках.

Каждый ребенок развивается и растет в своем собственном темпе, но важно знать, когда следует звонить врачу, если у него возникнут проблемы или задержки в развитии. Рост и физическое развитие вашего ребенка являются важным аспектом общего состояния здоровья, и вы всегда должны обращаться к педиатру, если у вас есть вопросы или опасения по поводу его или ее развития.

Каждый ребенок индивидуален. Всегда спрашивайте своего педиатра, если у вас есть вопросы или опасения.

Физическое развитие

В то время как дети обычно набирают от трех до пяти фунтов и вырастают от трех до пяти дюймов в возрасте от одного до двух лет, этот быстрый рост имеет тенденцию замедляться в возрасте от двух до пяти лет. За это время ваш ребенок разовьет большую силу и координацию.

Когнитивное развитие

Начав узнавать знакомых людей и предметы в возрасте от одного до двух лет, ваш малыш сможет лучше вспомнить недавние события.В этом возрасте ваш ребенок будет подражать другим и станет намного более изобретательным, особенно во время игр. С двух до пяти лет способность думать и понимать значительно возрастает, когда дети учат буквы, числа, символы и цвета.

Эмоциональное и социальное развитие

Соперничающие эмоции, которые развиваются в этом возрасте, часто скрываются за ярлыком «ужасные двойки». С 12 до 24 месяцев дети продолжают развивать прочные связи со своими близкими, в то же время желая быть более независимыми.В возрасте от двух до четырех лет вашему ребенку, вероятно, понравится «делать это сам», и он захочет делать больший выбор самостоятельно.

В возрасте от двух до пяти лет дети больше узнают о своих чувствах и начинают дружить с другими детьми своего возраста. В этом возрасте дети начинают понимать разницу между добром и злом. Они будут искать у родителей ограничения и правила, а также часто проверяют эти ограничения. Часто, когда дети этого возраста делают что-то не так, они начинают чувствовать себя виноватыми.

Развитие языка

Понимание у малышей развивается быстрее, чем речь. В возрасте от 15 до 18 месяцев большинство малышей знают в 10 раз больше слов, чем могут устно передать. Однако к двум годам словарный запас может охватывать от 50 до 100 слов, и дети начинают использовать два или более слов в комбинации. К пяти годам дети могут использовать тысячи слов для общения и говорить предложениями.

Сенсорное и моторное развитие

Улучшение моторики сделает вашего ребенка более мобильным к двум годам.Малыши – это время, когда ваш ребенок, скорее всего, будет находиться в постоянном движении. Малыши быстро освоят ходьбу и перейдут к бегу, прыжкам и лазанию. В возрасте около двух лет большинство малышей смогут передвигаться по лестнице, пинать или бросать мяч и рисовать простые линии. В это время дети могут по-прежнему часто спотыкаться и быть подверженными несчастным случаям. К пяти годам лучший контроль над мелкой моторикой позволяет детям самостоятельно одеваться и раздеваться (что необходимо для приучения к туалету) и писать письма.

Развитие ребенка (1) – от новорожденного до трех месяцев

Появление в мире – большое и страшное приключение для младенцев. Сначала они не знают, что вы здесь, чтобы кормить их и заботиться о них – они знают только тогда, когда они чувствуют себя комфортно и безопасно или иначе. Однако даже с рождения они начинают общаться и подавать вам слабые сигналы, когда они устали или голодны, или просыпаются и бодрствуют. Они все время учатся, и задача родителей – помочь им понять, что мир – это гостеприимное место, где их потребности будут удовлетворены.

Социальное и эмоциональное развитие

Ваш голос и лицо интересуют даже застенчивых и сонных детей. Большая часть мозга предназначена для понимания и запоминания лиц, и большая часть нашего социального поведения основана на том, как мы «читаем» лица других людей. Чтобы «влюбиться», необходимо смотреть кому-то в глаза, поэтому с самого начала покажите ребенку свое лицо и успокаивающе поговорите с ним. Не чувствуйте себя отвергнутым, если они отвернутся; крошечные младенцы часто устают при общении.

Новорожденные:

• Не понимают, что с ними происходит, или не осознают, что они отдельный человек
• Не знаю, кто их кормит или кто помогает им, когда они плачут
• Плачь, когда они голодны или устали, но не знают, что о них заботятся
• Не могут плакать «для внимания» или «добраться до родителей» – новорожденный не способен отвечать вам с какой-либо сознательной целью
• Может чувствовать, но не думайте
• Улыбайтесь через пять-семь недель
• Смейтесь вслух через три месяца.

Физическое развитие

Общие характеристики включают:

• Многие дети младше трех месяцев много плачут, особенно поздно днем ​​или вечером. («Покачивание» младенцев – не лучший способ помочь им успокоиться и может быть очень страшным или даже болезненным для ребенка, даже если он перестанет плакать. Очень важно не трясти ребенка.)
• Ваш ребенок подвергается бомбардировке внешние раздражители (формы, звуки, цвета) и легко могут чувствовать себя подавленными.

Слышать и видеть

Новорожденные могут слышать и слышали звуки задолго до своего рождения.У новорожденных незрелые глазные мышцы, и, хотя они могут видеть (особенно с близкого расстояния), они не могут организовать визуальные образы в значимые формы.

Характеристики развития включают:

• В первые два месяца их привлекает яркий свет, основные цвета, полосы, точки и узоры.
• Глаза движутся в унисон большую часть времени на шесть недель.
• Человеческое лицо – первый «объект», который они узнают.
• В течение первых трех месяцев они начинают узнавать определенные лица и другие объекты (например, своего плюшевого мишку) в своем мире.

Использование своего тела

Младенцы первых восьми недель не могут контролировать свои движения, и вся их физическая активность является непроизвольной или рефлекторной. Они двигают своим телом, пока бодрствуют, но они еще не знают, как заставить двигаться каждую часть своего тела, и даже не знают, что все части принадлежат им.

Характеристики развития включают:

• Сосание, хватание, вздрагивание и тяга к стойке – все это рефлексы.
• Они начинают понимать, как поднимать голову, лежа на животе, и бить ногами примерно через восемь недель.
• На третьем месяце они начинают наблюдать, как их руки и ноги машут в воздухе, а также начинают махать кулаком в сторону вашего лица или другого желаемого объекта.

Речь и язык

Для новорожденных плач – единственное средство общения. Важно как можно скорее ответить малышу, чтобы он начал понимать, что вы будете рядом с ним. Характеристики речи включают:

• К семи или восьми неделям они начинают узнавать свой голос и издавать воркующие звуки и гласные звуки.
• Даже примерно через восемь недель они будут слушать то, что вы говорите, а затем издавать звуки в ответ, «разговаривая» с вами.

Предлагаемые занятия

Предложения по поощрению и поддержке развития вашего ребенка включают:

• Сделайте мобильный телефон и повесьте его лицом к себе над кроваткой
• Поглаживайте разные части их тела, чтобы увидеть, как им нравятся прикосновения
• Говорите с ними мягко и называйте их имена
• Слушайте им музыку
• Пойте им
• Держите их подолгу
• Пусть они смотрят вам в лицо, когда вы говорите с ними
• Подражайте их маленьким жестам
• Скачайте их.

Признаки, указывающие на проблему развития

Все дети разные и развиваются с разной скоростью, поэтому, если ваш ребенок не делает все, что указано в этой статье, это может быть связано с тем, что они работают в какой-то другой области обучения и развитие. Однако, если ваш ребенок сильно отличается от других детей, или если вы беспокоитесь о его развитии или кажется, что он идет вспять, обратитесь за советом к специалисту в области здравоохранения.

Признаки, которые могут указывать на проблему развития, включают:

• Необычно гибкое или жесткое тело
• Рука или нога с одной стороны явно отличается по мышечному тонусу или силе от другой
• Пальцы всегда сжаты в кулак
• Не смотреть на лица к двум-трем месяцам
• Не пугать до шума
• Трудности с кормлением за пределами «нормального» диапазона
• Длительные периоды плача и постоянные трудности с установлением равновесия
• Ребенок исключительно тихий и безмятежный.

Куда обратиться за помощью

• Ваш врач
• Медсестра по охране здоровья матери и ребенка
• Линия по охране здоровья матери и ребенка доступна круглосуточно Тел. 132 229

Что нужно помнить

• Даже с рождения младенцы могут общаться с вами.
• Новорожденный не осознает, что он отдельный человек.
• Младенцы первых восьми недель не могут контролировать свои движения, и вся их физическая активность является непроизвольной или рефлекторной.

Физическое развитие: Возраст 2–6

Дети начинают терять свой детский жир или пухлость примерно в возрасте 3 лет. Малыши вскоре приобретают более стройный и спортивный вид, как это было в детстве. У ребенка вырастают туловище и конечности, формируются мышцы живота, стягивая вид живота. Даже на этом раннем этапе жизни мальчики, как правило, имеют большую мышечную массу, чем девочки. Физические пропорции дошкольников также продолжают меняться, их головы по-прежнему непропорционально велики, но в меньшей степени, чем в раннем детстве.

Трехлетние дошкольники могут вырасти примерно до 38 дюймов в высоту и весить около 32 фунтов. В течение следующих 3 лет здоровые дошкольники вырастают еще на 2–3 дюйма и прибавляют от 4 до 6 фунтов в год. К 6 годам дети достигают роста около 46 дюймов и веса около 46 фунтов. Конечно, эти цифры являются средними и различаются от ребенка к ребенку в зависимости от социально-экономического статуса, питания, здоровья и факторов наследственности.

Развитие мозга

Развитие мозга и нервной системы в раннем детстве также продолжает быть драматичным.Чем лучше развит мозг и нервная система, тем более сложные поведенческие и когнитивные способности доступны детям.

Мозг состоит из двух половин, правого и левого полушарий головного мозга. Латерализация относится к локализации различных функций, компетенций и навыков в одном или обоих полушариях. В частности, язык, письмо, логика и математические навыки, по-видимому, находятся в левом полушарии, в то время как творческие способности, фантазия, художественные и музыкальные навыки, похоже, находятся в правом полушарии.Хотя полушария могут выполнять отдельные функции, эти массы мозга почти всегда координируют свои функции и работают вместе.

Два полушария головного мозга развиваются с разной скоростью: левое полушарие развивается более полно в раннем детстве (от 2 до 6 лет), а правое полушарие развивается более полно в среднем детстве (от 7 до 11 лет). Левое полушарие преобладает раньше и дольше, что может объяснить, почему дети так рано и быстро овладевают языком.

Другой аспект развития мозга – это рук, или предпочтение использования одной руки над другой.Руки, кажется, прочно укоренились в среднем детстве. Около 90 процентов населения в целом – правши, в то время как остальная часть населения – левши и / или людей с обеих сторон. Человек владеет обеими руками, если он или она не предпочитает одну руку другой. Обычно правша связана с доминированием левого мозга, а левша – с доминированием правого мозга.

Нервная система тоже претерпевает изменения в раннем детстве. Большинство из нейронов ребенка, или клеток, составляющих нервы, формируются внутриутробно.Однако глиальные клетки , (нервная система, поддерживающие клетки, окружающие нейроны), которые питают, изолируют и удаляют отходы из нейронов, фактически не передавая информацию, наиболее быстро развиваются в младенчестве, детстве и раннем детстве. Миелиновые оболочки , которые окружают, изолируют и повышают эффективность нейронов (за счет ускорения потенциала действия вдоль аксона), также быстро формируются в течение первых нескольких лет жизни. Постнатальное развитие глиальных клеток и миелиновых оболочек помогает объяснить, почему дети старшего возраста могут вести себя так, как дети младшего возраста.

Двигательные навыки

Двигательные навыки – это физические способности или способности. Общая моторика, , которая включает бег, прыжки, прыжки, повороты, прыжки, метание, балансирование и танцы, подразумевает использование крупных телодвижений. Мелкая моторика, , которая включает рисование, письмо и завязывание шнурков, предполагает использование небольших телодвижений. Как грубая, так и мелкая моторика развиваются и совершенствуются в раннем детстве; однако у дошкольников мелкая моторика развивается медленнее.Если вы сравните беговые способности 2-летнего и 6-летнего, например, вы можете заметить ограниченные беговые навыки 2-летнего ребенка. Но различия еще более разительны, если сравнить двухлетнего и шестилетнего ребенка, завязывающего шнурки. Двухлетнему ребенку сложно понять концепцию, прежде чем он попытается выполнить задание или выполнит его.

Теория наблюдательного обучения Альберта Бандуры применима к обучению грубой и мелкой моторики дошкольников.Бандура утверждает, что когда дети биологически способны к обучению определенному поведению, дети должны делать следующее, чтобы развить новые навыки:

Какие 5 этапов развития ребенка »RISE Services, Inc.

Дети быстро меняются по мере роста. Многие из этих изменений носят физический характер. Другие изменения носят когнитивный характер, что означает, что изменения влияют на то, как дети думают и учатся. Развитие ребенка часто происходит поэтапно, при этом большинство детей достигают определенных ориентиров развития к тому времени, когда они достигают определенного возраста.Какие 5 этапов развития ребенка? Читай дальше что бы узнать.

Краткая история

Ученые расходятся во мнениях о точном количестве этапов развития, которые проходят дети на пути к взрослым. В 1936 году, например, швейцарский психолог развития Жан Пиаже разработал теорию, описывающую четыре основных этапа развития ребенка: от рождения до 18–24 месяцев, «предоперационный», который включает от детства и от раннего детства до 7 лет, «конкретный» операционный »этап с 7 до 12 лет и подростковый возраст.Другие ученые описывают шесть стадий развития ребенка, включая новорожденных, младенцев, детей ясельного возраста, дошкольного, школьного возраста и подростков. Неспособность достичь некоторых вех может сигнализировать о нарушениях развития. Из-за методов скрининга, используемых специалистами по развитию детей, большинство людей с нарушениями развития получают диагноз к тому времени, когда они достигают подросткового возраста. Имея это в виду, развитие ребенка можно разделить на пять этапов.

Пять этапов развития ребенка

1.Новорожденный В течение первого месяца жизни новорожденные автоматически реагируют на внешние раздражители. Другими словами, новорожденный повернет голову к вашей руке, когда вы погладите ее по щеке, или схватите палец, когда вы положите его ей в руку. Новорожденный может видеть предметы крупным планом, распознавать определенные запахи, улыбаться или плакать, чтобы указать на необходимость, и двигать головой из стороны в сторону. Новорожденные могут иметь признаки нарушения развития, такие как расщелина позвоночника, генетические нарушения и алкогольный синдром плода.

2. Младенцы Младенцы быстро развивают новые способности в первый год жизни. В возрасте от трех до шести месяцев младенец может контролировать движения головы и сводить руки вместе. К шести-девяти месяцам младенец может сидеть без поддержки, лепетать и откликаться на свое имя. В возрасте от девяти до двенадцати месяцев ребенок может брать предметы, ползать и даже стоять с опорой. Замедленное развитие у младенцев может быть признаком синдрома Дауна и других нарушений развития.

3.Малыш Когда дети достигают возраста от одного до трех лет, малыши учатся ходить без посторонней помощи, подниматься по лестнице и прыгать на месте. Они могут держать карандаш, рисовать круг, складывать один блок поверх другого, использовать короткие предложения и даже следовать простым инструкциям. Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) рекомендуют проходить скрининг на аутизм в возрасте от 18 до 24 месяцев или всякий раз, когда у родителей или медицинских работников есть проблемы.

4. Дошкольное учреждение В возрасте от трех до пяти лет дети совершенствуют свои моторные навыки.Они могут бросать мяч сверху, прыгать и прыгать, стоять на одной ноге десять секунд или дольше, одеваться и рисовать человека с чертами лица. Признаки порока развития, такие как церебральный паралич, могут появиться на этой стадии развития.

5. Школьный возраст Детям школьного возраста от шести до 12 лет. Они способные, уверенные, независимые и ответственные. Отношения со сверстниками, особенно отношения с друзьями того же пола, важны для детей школьного возраста.У ребенка старшего школьного возраста начинают развиваться половые признаки. Признаки СДВГ, такие как проблемы с концентрацией внимания и легкостью отвлечения, могут появиться у детей школьного возраста. Если вы беспокоитесь о том, что ваш ребенок отстает, свяжитесь с RISE, инновационной сетью социальных услуг, первоначально созданной в 1987 году. RISE предлагает различные полезные услуги для людей с ограниченными возможностями, включая дневные программы, помощь в трудоустройстве, управляемый уход, условия проживания, а также дома и услуги на базе сообщества.Специалисты по развитию в RISE предоставляют услуги раннего вмешательства, такие как трудотерапия, логопедия, физиотерапия для детей с отклонениями в развитии.

Источник

https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-4mo.html

© 2021 RISE Services, Inc. Все права защищены.

4554 E. Inverness Ave., Mesa, AZ 85206.

(480) 497-1889 | Бесплатный звонок: (866) 242-2714

Уведомление о конфиденциальности . Карта сайта .

Веб-дизайн и интернет-маркетинг предоставлено Falling Up Media.

Этапы развития Пиаже – Простая Психология

1. Психология развития
2. Этапы Пиаже

Предпосылки и ключевые концепции теории Пиаже

Д-р Саул МакЛеод, обновлено 07 декабря 2020 г.

---

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что интеллект меняется по мере роста детей.Когнитивное развитие ребенка – это не только получение знаний, ребенок должен разработать или построить ментальную модель мира.

Когнитивное развитие происходит за счет взаимодействия врожденных способностей экологические мероприятия, и дети проходят через ряд этапов. Этапы Пиаже:

Последовательность этапов универсальна для разных культур и подчиняется одному неизменному (неизменному) порядку. Все дети проходят одни и те же этапы в одном порядке (но не все в одинаковой степени).

---

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже работал в Институте Бине в 1920-х годах, где его работа заключалась в разработке французских версий вопросов по английским тестам на интеллект. Его заинтриговали причины, по которым дети неправильно отвечали на вопросы, требующие логического мышления.

Он считал, что эти неправильные ответы выявили важные различия между мышлением взрослых и детей.

Пиаже разработал новый набор предположений об интеллекте детей:

• Детский интеллект отличается от интеллекта взрослых скорее качеством, чем количеством.Это означает, что дети рассуждают (думают) иначе, чем взрослые, и по-разному видят мир.
• Дети активно накапливают знания об окружающем мире. Они не пассивные существа, ожидающие, что кто-то наполнит их головы знаниями.
• Лучший способ понять рассуждения детей – это смотреть на вещи с их точки зрения.

Пиаже хотел не измерять, насколько хорошо дети умеют считать, писать или решать задачи, как способ оценки своего I.В. Что его больше интересовало, так это то, как возникли фундаментальные концепции, такие как сама идея числа, времени, количества, причинности, справедливости и так далее.

Пиаже изучал детей от младенчества до подросткового возраста, используя натуралистические наблюдения за своими тремя младенцами, а иногда и контролируемые наблюдения. По ним он писал дневниковые описания, в которых отмечал их развитие.

Он также использовал клинические интервью и наблюдения за детьми старшего возраста, которые могли понимать вопросы и вести беседу.

---

Этапы когнитивного развития

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных этапа интеллектуального развития, которые отражают возрастающую сложность детской мысли.

Каждый ребенок проходит этапы в одном и том же порядке, а развитие ребенка определяется биологическим созреванием и взаимодействием с окружающей средой.

На каждом этапе развития мышление ребенка качественно отличается от других этапов, то есть каждый этап включает в себя разный тип интеллекта.

Четыре ступени Piaget Срок годности объекта До начала работы старый

Стадия	Возраст	Цель
Sensorimotor	От рождения до 18-24 месяцев		Символическая мысль
Бетонная операционная	Возраст от 7 до 11 лет	Логическая мысль
Формальная операционная	От подросткового возраста до взрослой жизни	Научное обоснование

9000 стадия может быть пропущена есть индивидуальные различия в скорости, с которой дети проходят стадии, и некоторые люди могут никогда не достичь более поздних стадий.

Пиаже не утверждал, что определенная стадия достигается в определенном возрасте, хотя описания стадий часто включают указание возраста, в котором средний ребенок достигнет каждой стадии.

Сенсомоторная стадия

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои чувства и действия (перемещаясь и исследуя окружающую среду).
• На сенсомоторной стадии развивается ряд когнитивных способностей. К ним относятся: постоянство объекта; самопознание; отложенная имитация; а также репрезентативная игра.
• Они связаны с возникновением общей символической функции, которая представляет собой способность мысленно представлять мир
• Примерно через 8 месяцев младенец поймет постоянство объектов и что они все еще будут существовать, даже если они не могут их видеть и младенец будет искать их, когда они исчезнут.

На этой стадии младенец живет в настоящем. У него еще нет мысленной картины мира, хранящейся в его памяти, поэтому у него нет чувства постоянства объекта.

Если он чего-то не видит, значит, его не существует. Вот почему вы можете спрятать игрушку от младенца, пока он наблюдает, но он не будет искать объект, когда он исчез из поля зрения.

Главное достижение на этом этапе – постоянство объекта – знание того, что объект все еще существует, даже если он скрыт.Это требует способности формировать мысленное представление (то есть схему) объекта.

К концу этого этапа начинает проявляться общая символическая функция, когда дети показывают в своей игре, что они могут использовать один объект для обозначения другого. Язык начинает появляться, потому что они понимают, что слова могут использоваться для обозначения предметов и чувств.

Ребенок начинает уметь хранить информацию, которую он знает о мире, вспоминать ее и маркировать.

Подробнее: сенсомоторная стадия когнитивного развития

Предоперационная стадия

Возраст: 2–7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Дети младшего возраста внутренне приобретают способности представляют мир через язык и мысленные образы.
• На этом этапе маленькие дети могут думать о вещах символически. Это способность заставить одну вещь, например, слово или предмет, обозначать что-то иное, чем он сам.
• В детском мышлении преобладает внешний вид мира, а не его внешний вид. Это еще не способный к логическому (решающему) типу мышления.
• Младенцы на этой стадии также демонстрируют анимизм. Это склонность ребенка думать, что неживые предметы (например, игрушки) имеют жизнь и чувства, как у человека.

К 2 годам дети добились некоторого прогресса в отрывая свои мысли от физического мира. Однако еще не все же развитое логическое (или «операциональное») мышление, характерное для более поздние стадии.

Мышление остается интуитивным (на основе субъективных суждения о ситуациях) и эгоцентрический (сосредоточенный на собственный взгляд ребенка на мир).

Подробнее: Подготовительный этап когнитивного развития

Конкретный операционный этап

Возраст: 7-11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этом этапе дети начинают думать логически о конкретных событиях.
• Дети начинают понимать концепцию сохранения; понимание того, что, хотя внешний вид вещей может меняться, некоторые свойства остаются неизменными.
• На этом этапе дети могут мысленно перевернуть вещи (например, изобразить шар из пластилина, возвращающийся к своей первоначальной форме).
• На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать.

Сцена называется бетонной, потому что дети могут гораздо более успешно мыслить логически, если они могут манипулировать реальными (конкретными) материалами или их изображениями.

Пиаже считал конкретный этап важным поворотным моментом в когнитивном развитии ребенка, потому что он знаменует начало логического или операционального мышления. Это означает, что ребенок может обдумывать вещи внутренне в своей голове (а не физически пробовать вещи в реальном мире).

Дети могут сохранять число (6 лет), массу (7 лет) и вес (9 лет). Сохранение – это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется.

Но оперативная мысль здесь эффективна только по просьбе ребенка. рассуждения о материалах, которые физически присутствуют.Дети на этом этапе будут склонны делать ошибки или быть ошеломленным, когда их просят аргументировать об абстрактных или гипотетических проблемах.

Подробнее: Конкретная операционная стадия разработки

Формальная операционная стадия

Возраст: 12 лет и старше

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Конкретные операции выполняются над вещами, тогда как формальные операции проводятся по идеям. Формальная операционная мысль полностью свободна от физические и перцепционные ограничения.
• На этом этапе подростки могут иметь дело с абстрактными идеями (например, им больше не нужно думать о разрезании торта или разделении сладостей, чтобы понять деление и дроби).
• Они могут следовать форме аргументации, не думая о конкретных примерах.
• Подростки могут решать гипотетические проблемы, используя множество возможных решений. Например. если спросить: «Что было бы, если бы деньги были отменены в течение одного часа? они могли размышлять о многих возможных последствиях.

Примерно с 12 лет дети могут следить за формой логического аргумента без ссылки на его содержание. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях и логически проверять гипотезы.

Этот этап видит появление научного мышления, формулируя абстрактные теории и гипотезы при столкновении с проблемой.

Подробнее: формальная операционная стадия развития

---

Теория Пиаже несколько отличается от других:

Теория когнитивного развития Пиаже (1936, 1950) объясняет, как ребенок конструирует ментальную модель мира .Он не соглашался с идеей, что интеллект был фиксированной чертой, и рассматривал когнитивное развитие как процесс, который происходит в результате биологического созревания и взаимодействия с окружающей средой.

Способность детей понимать, думать и решать проблемы в мире развивается в непрерывном, прерывистом манера (а не постепенные изменения с течением времени).

▪ Это касается детей, а не всех учащихся.

▪ Он ориентирован на развитие, а не на обучение как таковое, поэтому не касается изучения информации или определенного поведения.

▪ Она предлагает дискретные стадии развития, отмеченные качественными различиями, а не постепенное увеличение количества и сложности моделей поведения, концепций, идей и т. Д.

Цель теории – объяснить механизмы и процессы, с помощью которых младенец, а затем и ребенок, развивается в человека, который может рассуждать и думать, используя гипотезы.

Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды.

Дети формируют понимание окружающего мира, а затем испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде.

---

Схемы

Пиаже утверждал, что знание не может просто возникают из чувственного опыта; некоторая начальная структура необходимо, чтобы понять мир.

Согласно Пиаже, дети рождаются с очень простой психической структурой (генетически унаследованной и развившейся), на которой основано все последующее обучение и знания.

Схемы являются основными строительными блоками таких когнитивных моделей и позволяют нам сформировать ментальное представление мира.

Пиаже (1952, стр. 7) определил схему как «связную, повторяемую последовательность действий, обладающую составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным смыслом».

Говоря проще, Пиаже назвал схему основным строительным блоком интеллектуального поведения – способом организации знаний. В самом деле, полезно думать о схемах как о «единицах» знания, каждая из которых относится к одному аспекту мира, включая объекты, действия и абстрактные (т.е., теоретические) концепции.

Wadsworth (2004) предлагает рассматривать схемы (множественное число от схемы) как «учетные карточки», хранящиеся в мозгу, каждая из которых сообщает человеку, как реагировать на входящие стимулы или информацию.

Когда Пиаже говорил о развитии психических процессов человека, он имел в виду увеличение количества и сложности схем, которые человек усвоил.

Когда существующие схемы ребенка способны объяснить то, что он может воспринимать вокруг себя, говорят, что он находится в состоянии равновесия, т.е.е., состояние когнитивного (т. е. психического) баланса.

Пиаже подчеркнул важность схем в когнитивном развитии и описал, как они были разработаны или усвоены. Схему можно определить как набор связанных мысленных представлений о мире, которые мы используем как для понимания ситуаций, так и для реагирования на них. Предполагается, что мы храним эти ментальные представления и применяем их при необходимости.

Примеры схем

У человека может быть схема покупки еды в ресторане.Схема – это сохраненная форма модели поведения, которая включает просмотр меню, заказ еды, прием пищи и оплату счета. Это пример схемы, называемой «скриптом». Когда бы они ни были в ресторане, они извлекают эту схему из памяти и применяют ее к ситуации.

Схемы, описанные Пиаже, как правило, проще, чем эта – особенно те, которые используются младенцами. Он описал, как по мере взросления ребенка его или ее схемы становятся более многочисленными и сложными.

Пиаже считал, что новорожденные младенцы имеют небольшое количество врожденных схем – даже до того, как у них появилось много возможностей познать мир. Эти неонатальные схемы являются когнитивными структурами, лежащими в основе врожденных рефлексов. Эти рефлексы заложены в нас генетически.

Например, у младенцев есть рефлекс сосания, который запускается при прикосновении к его губам. Младенец сосет сосок, одеяло (пустышку) или палец человека. Поэтому Пиаже предположил, что у ребенка есть «схема сосания».

Точно так же рефлекс хватания, который возникает, когда что-то касается ладони ребенка, или рефлекс укоренения, при котором ребенок поворачивает голову к чему-то, что касается его щеки, являются врожденными схемами. Встряхивание погремушки было бы комбинацией двух схем, схватывания и встряхивания.

---

Процесс адаптации

Жан Пиаже (1952; см. Также Wadsworth, 2004) рассматривал интеллектуальный рост как процесс адаптации (приспособления) к миру.Это происходит через ассимиляцию, приспособление и уравновешивание.

Ассимиляция

Пиаже определил ассимиляцию как когнитивный процесс приспособления новой информации к существующим когнитивным схемам, восприятию и пониманию. Общие убеждения и понимание мира не меняются в результате новой информации.

Это означает, что когда вы сталкиваетесь с новой информацией, вы осмысливаете эту информацию, обращаясь к информации, которая у вас уже есть (информация, обработанная и изученная ранее), и пытаетесь подогнать новую информацию к информации, которая у вас уже есть.

Например, двухлетний ребенок видит лысого мужчину с длинными вьющимися волосами по бокам. К ужасу отца, малыш кричит «Клоун, клоун» (Siegler et al., 2003).

Размещение

Психолог Жан Пиаже определил приспособление как когнитивный процесс пересмотра существующих когнитивных схем, восприятий и понимания с целью включения новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией.

Чтобы понять некоторую новую информацию, вы фактически корректируете информацию, которая у вас уже есть (схемы, которые у вас уже есть, и т. Д.), Чтобы освободить место для этой новой информации.

Например, у ребенка может быть схема для птиц (перья, полет и т. Д.), А затем он видит самолет, который также летает, но не вписывается в его схему птицы.

В инциденте с «клоуном» отец мальчика объяснил своему сыну, что этот человек не был клоуном и что, хотя его волосы были как у клоуна, он не носил забавного костюма и не делал глупостей, чтобы рассмешить людей.

Обладая этими новыми знаниями, мальчик смог изменить свою схему «клоуна» и сделать эту идею более подходящей для стандартной концепции «клоун».

Уравновешивание

Пиаже считал, что вся человеческая мысль стремится к порядку и неудобно с противоречиями и несоответствиями в структуры знаний. Другими словами, мы ищем «равновесие» в наши когнитивные структуры.

Равновесие наступает, когда схемы ребенка могут обрабатывать большую часть новой информации посредством ассимиляции.Однако возникает неприятное состояние неравновесия, когда новая информация не может быть вписана в существующие схемы (ассимиляция).

Пиаже считал, что когнитивное развитие не прогрессирует стабильными темпами, а скорее скачкообразно. Уравновешивание – это сила, которая движет процессом обучения, поскольку мы не любим разочаровываться и будем стремиться восстановить баланс, справившись с новым вызовом (приспособлением).

Как только новая информация будет получена, процесс ассимиляции с новой схемой будет продолжаться до тех пор, пока нам не понадобится в следующий раз внести в нее изменения.

---

Образовательные последствия

Пиаже (1952) явно не связывает свою теорию с образованием, хотя более поздние исследователи объяснили, как особенности теории Пиаже могут быть применены к преподаванию и обучению.

Piaget оказал огромное влияние на разработку образовательной политики и педагогической практики. Например, обзор начального образования, проведенный правительством Великобритании в 1966 году, во многом основывался на теории Пиаже. Результатом этого обзора стала публикация отчета Плаудена (1967).

Discovery Learning – идея о том, что дети лучше всего учатся, делая и активно исследуя, – рассматривалась как центральная часть преобразования учебной программы начальной школы.

«Постоянными темами отчета являются индивидуальное обучение, гибкость учебной программы, центральная роль игры в обучении детей, использование окружающей среды, обучение через открытия и важность оценки успеваемости детей – учителя не должны« предполагать, что только то, что измеримо, ценно.’

Поскольку теория Пиаже основана на биологическом созревании и стадиях, понятие «готовность» очень важно. Готовность касается того, когда следует преподавать определенную информацию или концепции. Согласно теории Пиаже, детей не следует обучать определенным понятиям, пока они не достигнут соответствующей стадии когнитивного развития.

Согласно Пиаже (1958), ассимиляция и приспособление требуют активного ученика, а не пассивного, потому что навыкам решения проблем нельзя научить, они должны быть открыты.

В классе обучение должно быть ориентировано на учащихся и осуществляться путем активного изучения открытий. Роль учителя заключается в содействии обучению, а не в непосредственном обучении. Таким образом, учителя должны поощрять в классе следующее:

o Сосредоточьтесь на процессе обучения, а не на его конечном продукте.

o Использование активных методов, требующих переоткрытия или восстановления «истин».

o Использование совместных, а также индивидуальных занятий (чтобы дети могли учиться друг у друга).

o Придумывать ситуации, которые создают полезные проблемы и создают у ребенка дисбаланс.

o Оцените уровень развития ребенка, чтобы можно было поставить подходящие задачи.

---

Критическая оценка

Поддержка

Критика

• Реальны ли этапы? Выготский и Брунер предпочли бы вообще не говорить об этапах, предпочитая рассматривать развитие как непрерывный процесс. Другие задавали вопросы о возрастных диапазонах этапов.Некоторые исследования показали, что переход на формальную операционную стадию не гарантируется.

  Например, Китинг (1979) сообщил, что 40-60% студентов колледжей не справляются с формальными операционными задачами, а Дасен (1994) утверждает, что только одна треть взрослых когда-либо достигает формальной операционной стадии.

• Поскольку Пиаже сосредоточился на универсальных стадиях когнитивного развития и биологического созревания, он не учел влияние, которое социальная среда и культура могут иметь на когнитивное развитие.

  Дасен (1994) цитирует исследования, которые он провел в отдаленных частях пустыни центральной Австралии с коренными австралийцами в возрасте 8–14 лет. Он дал им сохранение жидких задач и задач пространственного осознания. Он обнаружил, что способность к консервированию появилась позже у детей аборигенов в возрасте от 10 до 13 лет (в отличие от детей от 5 до 7 лет по швейцарской выборке Пиаже).

  Однако он обнаружил, что способности к пространственному восприятию развивались у детей аборигенов раньше, чем у швейцарских.Такое исследование демонстрирует, что когнитивное развитие зависит не только от взросления, но и от культурных факторов – пространственное восприятие имеет решающее значение для кочевых групп людей.

  Выготский, современник Пиаже, утверждал, что социальное взаимодействие имеет решающее значение для когнитивного развития. Согласно Выготскому, обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте в сотрудничестве с кем-то более умелым (МКО). Это социальное взаимодействие предоставляет языковые возможности, и Выготский считал язык основой мысли.

• Методы Пиаже (наблюдение и клинические интервью) более открыты для предвзятой интерпретации, чем другие методы. Пиаже проводил тщательные, подробные натуралистические наблюдения за детьми, и на их основе он писал дневниковые описания, в которых отмечал их развитие. Он также использовал клинические интервью и наблюдения за детьми старшего возраста, которые могли понимать вопросы и поддерживать беседу.

  Поскольку Пиаже проводил наблюдения в одиночку, собранные данные основаны на его собственной субъективной интерпретации событий.Было бы более надежно, если бы Пиаже проводил наблюдения с другим исследователем и впоследствии сравнивал результаты, чтобы проверить, похожи ли они (то есть обладают ли они межэкспертной надежностью).

  Хотя клинические интервью позволяют исследователю изучить данные более глубоко, интерпретация интервьюера может быть предвзятой. Например, дети могут не понимать вопрос / вопросы, у них короткая продолжительность концентрации внимания, они не могут хорошо выражать свои мысли и могут пытаться доставить удовольствие экспериментатору.Такие методы означали, что Пиаже мог сделать неточные выводы.

• Как показали несколько исследований, Пиаже недооценивал способности детей, потому что его тесты иногда сбивали с толку или были трудными для понимания (например, Hughes, 1975).

  Пиаже не смог провести различие между компетенцией (на что способен ребенок) и успеваемостью (что ребенок может показать, когда ему дается конкретное задание). Когда задачи были изменены, производительность (и, следовательно, компетентность) была затронута. Следовательно, Пиаже мог недооценивать когнитивные способности детей.

  Например, у ребенка может быть постоянство объекта (компетенция), но он все еще не может искать объекты (производительность). Когда Пиаже прятал предметы от младенцев, он обнаружил, что они начали искать это только по прошествии девяти месяцев. Однако Piaget полагался на ручные методы поиска – независимо от того, искал ли ребенок предмет или нет.

  Позже такие исследования, как Baillargeon and Devos (1991), сообщили, что младенцы в возрасте четырех месяцев дольше смотрели на движущуюся морковку, которая не делала того, что от нее ожидали, предполагая, что у них было некоторое чувство постоянства, иначе у них не было бы имел какое-то ожидание того, что он должен или не должен делать.

• Концепция схемы несовместима с теориями Брунера (1966) и Выготского (1978). Бихевиоризм также опровергнет теорию схемы Пиаже, потому что ее нельзя непосредственно наблюдать, поскольку это внутренний процесс. Следовательно, они утверждают, что его нельзя объективно измерить.
• Пиаже изучал своих детей и детей своих коллег в Женеве, чтобы вывести общие принципы интеллектуального развития всех детей. Его выборка была не только очень маленькой, но и состояла исключительно из европейских детей из семей с высоким социально-экономическим статусом.Поэтому исследователи подвергли сомнению возможность обобщения его данных.
• Для Пиаже язык рассматривается как вторичный по отношению к действию, т. Е. Мысль предшествует языку. Русский психолог Лев Выготский (1978) утверждает, что развитие языка и мышления идут рука об руку и что причина рассуждений больше связана с нашей способностью общаться с другими, чем с нашим взаимодействием с материальным миром.

---

Пиаже против Выготского

Пиаже утверждает, что когнитивное развитие в значительной степени проистекает из независимых исследований, в которых дети конструируют собственные знания.В то время как Выготский утверждает, что дети учатся через социальное взаимодействие, накапливая знания, обучаясь у более знающих других, таких как сверстники и взрослые. Другими словами, Выготский считал, что культура влияет на когнитивное развитие.

Эти факторы приводят к различиям в стилях обучения, которые они рекомендуют: Пиаже настаивал на том, чтобы учитель предоставлял возможности, которые бросают вызов существующим схемам детей, и поощрять детей открывать для себя их собственные.

В качестве альтернативы Выготский порекомендовал бы учителю помогать ребенку пройти через зону ближайшего развития, используя строительные леса.

Однако обе теории рассматривают детей как активно формирующих собственное познание мира; они не рассматриваются как просто пассивно поглощающие знания. Они также согласны с тем, что когнитивное развитие предполагает качественные изменения в мышлении, а не только вопрос изучения большего количества вещей.

905

	Piaget	Выготский
Социокультурный	Слабый акцент	Сильный акцент
Конструктивизм
Когнитивное развитие зависит от социального контекста (без стадий)
Обучение и развитие	Ребенок – «ученый-одиночка», развивает знания посредством собственного исследования	Обучение через социальные взаимодействия.Ребенок накапливает знания, работая с другими людьми
Роль языка	Мысль способствует развитию речи	Язык способствует когнитивному развитию
Роль учителя	Предоставляет детям возможность познать мир самостоятельно (открытое обучение )	Помогите ребенку пройти через ZPD с помощью строительных лесов

Ссылка на эту статью:

Ссылка на эту статью:

McLeod, S.А. (2018, 06 июня). Теория когнитивного развития Жана Пиаже . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/piaget.html

Прослушайте краткое содержание этой статьи.

Ваш браузер не поддерживает элемент audio.

Ссылки на стили APA

Ссылки на стили APA

Байларджон Р. и ДеВос Дж. (1991). Постоянство объекта у младенцев: дополнительные доказательства. Развитие ребенка , 1227-1246.

Брунер, Дж. С. (1966). К теории обучения. Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.

Дасен П. (1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. В W .J. Лоннер и Р. Malpass (Eds.), Психология и культура, (стр. 145–149). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

Инелдер, Б., и Пиаже, Дж.(1958). Развитие логического мышления с детства до подросткового возраста . Нью-Йорк: Основные книги.

Китинг Д. (1979). Подростковое мышление. В J. Adelson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 211-246). Нью-Йорк: Вили.

Пиаже, Дж. (1932). Моральное суждение ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Ж.(1945). Игра, мечты и подражание в детстве . Лондон: Хайнеманн.

Пиаже, Дж. (1957). Конструирование реальности в ребенке. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже Дж. И Кук М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.

Зиглер Р. С., ДеЛоаш Дж. С. и Эйзенберг Н. (2003). Как развиваются дети . Нью-Йорк: стоит.

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уодсворт, Б. Дж. (2004). Теория когнитивного и эмоционального развития Пиаже: основы конструктивизма . Нью-Йорк: Лонгман.

Плауден, Б. Х. П. (1967). Дети и их начальные школы: отчет (Исследование и обзоры). Лондон, Англия: Канцелярский офис HM.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018, 06 июня). Теория когнитивного развития Жана Пиаже .