Психологические проблемы в подростковом возрасте: Решение проблем подросткового возраста

Решение проблем подросткового возраста

Если спросить о том, какой возраст человека является наиболее подверженным риску возникновения психологических проблем, большинство людей скажут, что это именно подростковый возраст. Это время, когда человек переходит из состояния ребенка в состояние взрослого, когда меняются все роли и ожидания, меняется и сама жизнь. Если есть какие-то внешние проблемные факторы, совершить этот переход бывает очень сложно. Давайте попробуем разобраться, что происходит с подростками в процессе взросления и становления их личности.

Причины возникновения психологических проблем в подростковом возрасте

Почему же все-таки возникают проблемы? Ведь они беспокоят далеко не всех. Есть счастливые дети, которые, вырастая, получают полную поддержку родных и друзей, все возможности для развития и самореализации. Но и в этом случае бывает невозможно избежать определенных трудностей. Причины возникновения психологических проблем в подростковом возрасте могут быть вызваны:

• Отношениями в семье: это насилие, излишняя критика со стороны родителей, навязывание подростку принципов жизни, негативная обстановка дома (ссоры между родителями, угнетающая атмосфера).
• Воспитанием в неполной семье: недостаток некоторых аспектов в воспитании, а также эмоциональная нестабильность (стрессы родителя) и вынужденное раннее взросление (например, чтобы помогать маме, которая осталась одна).
• Критикой со стороны окружающих или недостаточным признанием: в подростковом возрасте происходит серьезный процесс самоопределения. Человек понимает, кем он является в мире, в городе, в своем окружении; понимает, на что он способен, узнает о своих личностных качествах и стремлениях. Здесь возникает осознание желания, присущего любому из нас, — чувствовать свою нужность, знать, что ты живешь не зря. И если какие-то особенности подростка не принимаются его окружением, возникает диссонанс и, как следствие, кризис.
• Особенностями темперамента: вспыльчивые и эмоциональные люди подвержены риску утонуть в своих эмоциях и выйти из них в не совсем правильном направлении.

Виды проблем подросткового возраста, проблемы личности

С какими проблемами чаще всего сталкиваются подростки? Можно выделить несколько общих проблем, которые имеют потенциал подразделяться на мелкие и более углубленные:

• Апатия: родителям кажется, что их ребенок не интересуется ничем важным, слишком пассивен, теряет любопытство. Иногда это может быть связано с тем, что родители всецело заняты навязыванием ребенку своих интересов. Вследствие апатии многие подростки окунаются в компьютерную жизнь и интернет-общение, почти полностью заменяющие реальную жизнь. Компьютер помогает справиться со сложными переживаниями, о которых ребенок никому не может рассказать, боясь реакции. Интернет-зависимость, в свою очередь, вызывает такие побочные эффекты, как неумение общаться с людьми, неспособность их слушать. Таким подросткам очень сложно концентрировать внимание на чем-то одном, они рассеянны.
• Депрессия: характеризуется тоскливым, подавленным настроением с сознанием собственной никчемности, пессимизмом, однообразием представлений, снижением побуждений, заторможенностью движений, различными соматическими нарушениями. Часто депрессия сопровождается замкнутостью. Вызывает депрессию в основном реакция окружающих, и в особенности авторитетных людей, на действия или личность подростка.
• Гнев: подросток хочет, чтобы к нему относились как к взрослому, на равных. Поэтому, когда ему делают замечания или не соглашаются с его мнением, возникают гнев и бунт. Часто причиной гнева становятся малейшие замечания родителей по поводу внешнего вида или способов самовыражения: музыки, которую слушает ребенок, хобби, которым он увлечен, а также сомнения в правильности его выбора.

Психологические проблемы: особенности и пути решения

Решением проблем подросткового возраста должно стать правильное общение. И в первую очередь такое общение способны дать родители. Необходимо позволить ребенку жить в соответствии с собственными желаниями, дать ему право и возможность пробовать разное и искать свое. При этом очень важно соблюдать родительские границы. Ребенок должен всегда помнить о том, что, если он где-то потерпит неудачу или будет нуждаться в поддержке (какой бы то ни было), он всегда может прийти к родителям и получить ее. Должен быть соблюден баланс нежности, внимания и строгости. Важно, чтобы и ребенок, и родители понимали степень своей ответственности.

Если у вас остались неразрешенные вопросы или вы чувствуете недостаток сил для того, чтобы помочь подростку справиться с проблемами, я всегда готова помочь вам. Записывайтесь на консультацию по телефону 8-983-269-35-31!

Источник фото: © depositphotos.com/ photographee.eu / [email protected] / AntonioGuillemF / michaeljung

Психологические проблемы подростков

Особенности подросткового возраста

Замечание 1

В подростковом возрасте (пубертате) ‒ не выделено четких границ. В соответствии с общей периодизацией он наступает с 12 лет и длится 2–3 года (до 14–15 лет). В отдельных случаях его границы смещаются, и он может быть более коротким или же затянуться.

Подростковый возраст, как правило, определяется как переходный, переломный, критический, трудный, возраст полового формирования. Подростковый этап в формировании ребенка является, как правило, особенно нелегким как для педагогов и родителей, так и для самих детей. В основании подобной оценки находится изобилие критических, физиологических и психологических состояний, объективно появляющихся в ходе формирования, которые иногда называют «критическими периодами детства».

Причины возникновения психологических проблем в подростковом возрасте

В подростковом возрасте причины зарождения психологических проблем могут быть вызваны:

1. Отношениями в семье: это насилие, со стороны родителей избыточная критика, навязывание подростку принципов жизни, неблагоприятная ситуация дома (раздоры между родителями, давящая атмосфера).
2. Воспитанием в неполной семье: нехватка отдельных аспектов в воспитании, а также нестабильность на эмоциональном уровне (стрессовые ситуации родителя) и вынужденное преждевременное взросление (скажем, чтобы поддерживать маму, которая осталась одна).
3. Критикой со стороны окружающих или недостаточным признанием: в подростковом возрасте идет процесс самоопределения. Человек начинает понимать, кем он является в мире, в городе, в своем окружении; начинает понимать, на что он способен, узнает о качествах своей личности. Здесь появляется осознание желания, свойственного любому из нас, ‒ ощущать собственную нужность, знать, что ты не зря живешь.
   И если какие-то особенности подростка не принимаются его окружением, появляется диссонанс и, как результат, кризис.

Основные психологические проблемы подросткового возраста

Суицид. На сегодняшний день в подростковом возрасте самоубийства происходят все чаще и чаще. В детстве и в раннем подростковом возрасте самоубийства случаются весьма редко, но в возрастной группе с 15 по 19 лет число самоубийств резко увеличиваются. Попытки самоубийств более свойственны девушкам, но по числу смертельных исходов их в 3 раза превосходят юноши. Основаниями для этого могут быть низкая самооценка, равнодушие со стороны родителей, ощущение одиночества, депрессивные состояния, все это может натолкнуть на мысль о самоубийстве.

Гнев подростка. Многие полагают, что гнев ребенка в подростковом возрасте ‒ нечто ненормальное. Но все же нужно отметить, что само по себе ощущение гнева не может быть ни хорошим, ни плохим. Гнев ‒ нормальное явление и может зарождаться в любом человеке.

Вопрос состоит в том, как им управлять. В подростковом этапе развития пассивно-агрессивное поведение проявляется достаточно часто. Цель пассивно-агрессивного поведения тинэйджера заключается в том, чтобы вывести родителей или других людей, которые занимаются его воспитанием, из равновесия.

Все это делается совершается неосознанно, является следствием непроявленного гнева. Подросток начинает совершать поступки назло родителям. Основанием значительного числа проблем с подростками (от плохих отметок и заканчивая самоубийствами и наркоманией) выступает пассивно-агрессивное поведение. Опасность представляет то, что если подросток к 16-17 годам не обучится зрелому отношению к гневу и не освободится от пассивно-агрессивного поведения, то подобная линия поведения укоренится в нем и станет обязательной частью его жизни.

Подростковая депрессия

. Депрессия ‒ психическое расстройство, которому свойственны: подавленное, тоскливое настроение с пониманием своей никчемности, пессимизм, монотонность представлений, заторможенность движений, разнообразные соматически расстройства.

Замечание 2

Депрессивные состояния в подростковом возрасте сложно распознать, оттого что их симптомы отличаются от проявления классических симптомов депрессивных состояний у взрослых.

Так специалисты выделяют следующие формы подростковой депрессии:

1. Легкая подростковая депрессия. Обнаруживается в пессимистических фантазиях, мечтаниях наяву или в ночных снах. Данную степень депрессивного состояния можно обнаружить, зная мысли подростка и зная состояние его души. Как правило, существует причина возникновения подобной депрессии. Подобным событием может быть смерть, болезнь или отъезд значимого для подростка человека, конфликт в семье или развод родителей, переезд и т.п.
2. Подростковая депрессия средней степени. Подросток ведет себя, как обычно, но содержание его разговоров окрашено эмоционально негативно. Это относится в первую очередь, к темам, которые угнетают его.
3. Умеренная степень депрессии подростков. Это уже серьезная стадия. Она проявляет воздействием на ход мышления. Подросток утрачивает способность отчетливо, логично, рационально мыслить. В данном случае ему может потребоваться медицинская поддержка.

Для выхода из депрессивного состояния юноши избирают более асоциальные способы, чем девушки. Они могут постараться снять симптомы депрессивного состояния при помощи воровства, обмана, участия в драках, превышения скорости на дорогах, взлома, проникновения в дома, самоубийства.

Девушки, как правило, стараются выйти из депрессивного состояния менее буйным способом, все же из-за вредного воздействия СМИ, тип их поведения начинает изменяться. Зачастую девушки снимают свое депрессивное состояние при помощи беспорядочных половых связей. Однако, когда отношения завершаются, эти несчастные девушки-подростки ощущают себя еще хуже.

Пути решения проблем в подростковом возрасте

Решением проблем подросткового возраста должно стать правильное общение. И в первую очередь подобное общение способны дать родители. Необходимо дать возможность подростку жить в согласии с его собственными желаниями, дать ему право и возможность видеть и замечать разное вокруг себя и отыскивать свое место в жизни. При этом является крайне значимым придерживаться родительских границ. Подросток должен всегда осознавать то, что, если он где-то потерпит неудачу или ему будет необходима помощь, он всегда может прийти к родителям и получить ее. Должен быть соблюдено соотношение строгости. внимания и участия. Значимым является и то, чтобы и подросток, и родители понимали уровень своей ответственности.

Социально-психологические проблемы детей подросткового возраста и роль учителя в их профилактике и решении Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

6. Савкина Н. Г. Педагогическая помощь леворуким детям в первый год их обучения в школе : дис. … канд. пед. наук / Н. Г. Савкина. – Тюмень : Тюмен. гос. ун-т, 2005. – 266 с.

7. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. (ОПД.Ф.-02 – Педагогика) : доп. УМО по спец. педагогич. образование / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; Междунар. акад. наук пед. образования. – 2-е изд., стер. – М. : Academia, 2003. — 567 с.

Поступила 17.11.10.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ИХ ПРОФИЛАКТИКЕ И РЕШЕНИИ

Е. В. Ледяева, В. А. Сотков

В статье проанализированы основные психологические особенности детей подросткового возраста, а также выявлены их трудности в процессе обучения. Обосновывается, что подростковый период — кризисный, переходный и учитель может помочь учащимся в предупреждении и разрешении возникающих у них на этом возрастном этапе социально-психологических проблем.

Подростковый период — период завершения детства, «вырастания» из него. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом 10 — 11 — 14 — 15 лет. Сравнение себя с взрослыми и более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток в школе и семье начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и учителя, и родители признавали его самостоятельность и независимость, то есть сформированная в учебной деятельности способность к рефлексии в этот период направляется подростком на самого себя.

Ж. Ж. Руссо одним из первых обозначил подростковый возраст как время второго, самостоятельного рождения в жизнь и роста самосознания человека. А С. Холл сформулировал представление о переходности, промежуточности подросткового возраста, периода «бури и натиска». Он выделил негативные характеристики данного этапа развития: трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональную неустойчивость. К. Левин подчеркивал своеобразную маргинальность подростка, выражающуюся в его положении между двумя культурами — миром детей и миром взрослых. Подросток уже не хочет принадлежать к детской культуре, но еще не

может войти в сообщество взрослых, встречая сопротивление со стороны реальной действительности, и это вызывает состояние «когнитивного дисбаланса», неопределенность ориентиров, планов и целей в период смены «жизненных пространств». 3. Фрейд и А. Фрейд обращали особое внимание на половое созревание в подростковый период, прилив сексуальной энергии, все это, по их мнению, расшатывает сложившееся равновесие между структурами личности, и детские конфликты возрождаются с новой силой. Э. Эриксон рассматривал подро-стничество и юность как центральный период дйя решения задачи личностного самоопределения, достижения идентичности [1,

с. 244-245].

На основании проанализированных подходов разных авторов можно сказать, что подростковый период большинством исследователей понимается как кризисный, как период «нормальной патологии» и многие психологи подчеркивают его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых, в том числе учителей. Подростковый возраст характеризуется тенденцией ребенка переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них. Наряду со слабо регулируемой и

О Е. В. Ледяева, В. А. Сотков, 2011

чрезмерной активностью, с этим могут сочетаться также безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать наказания из-за необдуманного нарушения правил. Подросткам свойственно антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся не только дома, но и в школе. В этот период наиболее часто возникают социально-психологические проблемы: отсутствие продуктивного общения со сверстниками, изоляция от них, отвержение ими, а также отсутствие друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым, в том числе учителям, многие подростки проявляют несогласие, жестокость и негодование. В подростковый период могут возникнуть эмоциональные расстройства. Обычно подросток в психологическом плане чувствует себя очень одиноким. Типичное поведение подростка в школе характеризуют драчливость, хулиганство, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия.

В одних случаях вышеописанные расстройства у подростков сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, а в других — нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья. Также достаточно часто на этом возрастном этапе возникают проблемы алкоголизации и наркотизации. Среди де-линквентных подростков более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления — быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние.

У подростков, как правило, отмечается недостаточно осознанное повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация, поэтому могут возникнуть отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным созреванием.

Описанные социально-психологические проблемы и поведенческие нарушения нередко ставят в тупик не только родителей, но и опытных учителей, так как воспитательные меры оказываются недостаточными для исправления подростков и решения их проблем. Именно в подростковом возрасте происходит дистанцирование и отчуждение ребенка в школе. Довольно отчетливо у него

проявляется стремление противопоставить себя учителю, отстаивать свою позицию, не принимая его мнение во внимание.

Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с пониманием своего «Я» и поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях могут приводить к неврозам, снижению самооценки, а также многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению в школе. Но, несмотря на декларирование своей независимости, на подсознательном уровне подросток ищет поддержку и понимание со стороны учителя, требует от него оценки, хотя и настаивает на признании равенства.

Поэтому в профилактике и решении со-циально-психологических проблем подростков очень важная роль принадлежит учителю. Он должен стать примером для учащихся, их наставником, человеком, который откроет в них таланты. Но для этого необходимо, чтобы подросток доверился учителю, поверил в его искренность и желание помочь, чтобы между учителем и подростком установилась «эмоциональная связь». Не следует забывать, что дети в подростковом возрасте наиболее подвержены влиянию, а учителям нужно сделать все возможное, чтобы влияние это было положительным и не привело в будущем к девиантному поведению.

На основании вышеизложенного можно выделить несколько основных функций, которые должен выполнять учитель с целью профилактики и решения социально-психологических проблем у подростков:

Функция родителя. Установлено, что ребенок, выросший в неблагополучной семье, недополучивший ласки со стороны матери, или, напротив, со стороны отца, или порой обоих родителей, становится агрессивным, его преследует чувство страха, незащищенности. Не найдя понимания и поддержки в собственной семье, ребенок отправляется на улицу, где чаще всего попадает под негативное влияние, становясь девиантом. Учитель в данной ситуации может не допустить этого, выступив в роли близкого человека. Чрезмерная опека со стороны родителей для подростка также является тягостью. Это гипертрофированное чувство любви матери и отца приводит подростка к депрессии и необдуманным поступкам, например, побегу из дома. Конечно, мы признаем, что учитель никогда не заменит родителей, не сможет полностью восполнить и заменить их любовь, но

Серия «Психологические науки»

<

доброе слово, эмоциональная поддержка и внимание со стороны учителя разрушат негативизм подростка и его желание встать на преступный путь, помогут сформировать у него уверенность в себе.

Функция друга. Основной психологической потребностью подростка является стремление к общению со сверстниками и взрослыми, а также стремление к самостоятельности и независимости. Во время общения происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, поэтому современный учитель должен выяснить причины, по которым это общение между подростком и коллективом достаточно часто невозможно или затруднено. Необходимым и обязательным условием благополучных отношений подростка и взрослого является создание общности в их жизни, содержательных контактов, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия. Учителя нередко не знают увлечений ребят своего класса, не учитывают их психологические

| особенности, а это очень важно. К каждому подростку нужно найти свой подход, и тогда психологических проблем удастся избежать.

Подросток требует равноправия. Учителю стоит забыть об авторитарном стиле и руководствоваться в процессе обучения и воспитания детей в школе, прежде всего подростков, гуманистическим личностно ориентированным подходом. Для учителя быть другом подростку значит понимать его, его потребности, прислушиваться к его мнению. Учитель может предоставить подростку самостоятельность и независимость. Но это не значит, что учитель должен отлучиться из личного пространства школьника и заниматься лишь объяснением своего предмета. _

Доля независимости может проявиться в определенных обязанностях, которыми учитель наделяет подростков: обязанности старосты, оформителя, культорга, главы спортивного сектора класса. Этот ряд можно продолжить, придумывая новые должности. Таким образом, подростки почувствуют на своих плечах груз определенной ответственности, а ответственность — это прерогатива взрослых. Учителю не стоит бояться, что, сблизившись с подростком, он переступит грань «учитель — ученик» и нарушит субординацию, а при встрече подросток будет называть его по имени и жать руку. Школьник этого себе не позволит, но он будет знать, что, помимо родителей и близких родственников, он может обратиться и к учителю.

Учитель выполняет и функцию наставника. Эта роль не менее важна. Настоящий

учитель помогает подростку советом, помогает в осуществлении определенных планов, готовит его к будущей взрослой жизни.

Помимо того что учитель в профилактике и решении социально-психологических проблем подростков выполняет несколько исключительно важных функций, о которых говорилось выше, он же, к сожалению, достаточно часто является главным манипулятором неокрепшей детской психики. Поэтому, на наш взгляд, особое внимание следует обратить на то, чего должен избегать учитель, так как это вызывает психологические проблемы у детей и особенно опасно в подростковом возрасте:

1. «Система доносов». Учителя нередко приучают детей к тому, чтобы они следили друг за другом и докладывали ему, кто курит, кто ругается, кто хулиганит. Такие взаимоотношения в классном коллективе негативно влияют на психическое развитие детей, провоцируя у них школьные страхи и конформизм.

2. «Система любимчиков». Учителя достаточно часто выделяют отдельных учеников, делая из них фаворитов. Таким «любимчикам» можно поручать наиболее ответственную работу, награждать за хорошее поведение. Учитель чувствует себя спокойнее, зная, что в классе есть «свои» ребята, не задумываясь о том, что это формирует у них завышенную самооценку и эгоцентризм, а особенно сильно страдают от этого другие дети, которые считают себя хуже, менее талантливыми и способными. Все это способствует развитию у учащихся чувства неполноценности, неуверенности, формирует пассивность.

3. «Создание атмосферы неизвестности». С трудными подростками легче справляться, если держать их в состоянии беспокойства по поводу того, переведут их в следующий класс или нет. Учителю остается только постоянно создавать угрозу того, что их не переведут, формируя у детей еще большую неприязнь к нему и школе.

4. «Унижение». Оцениваются не поступки детей, а сами дети. Трудный подросток всегда останется для учителя трудным, не успевающим, и он не хочет замечать его успехи, видеть в нем что-то положительное. Учитель не задумывается, что, унижая подростка и критикуя его, он только усиливает негативные качества личности.

5. «Оценка как наказание». Наказание ребенка тройкой или двойкой лишает его привилегированного положения в классе, создает угрозу того, что его оставят на второй год. В результате нарушается психологическое развитие ребенка, возникают нев-

розы и школьные страхи. Подросток становится плаксивым, раздражительным, обидчивым. Плохие отметки держат под контролем не только детей, но и их родителей.

6. «Сравнения». Нельзя ставить подростку в пример его одноклассников или старших сестер и братьев, говоря, что вот они-то были хорошими, а он-то — совсем наоборот. Все дети разные, и любое сравнение приведет к психологическим проблемам, в частности, формированию неадекватной самооценки.

Чтобы не допустить перечисленных выше ошибок и препятствовать возникновению социально-психологических проблем у детей в подростковом возрасте, учитель должен обладать эмоциональной устойчивостью, эмоциональной зрелостью и коммуникативной компетентностью. Учителю важно уметь контролировать колебания настроения и справляться со стрессом, быть уравновешенным и оптимистично настроенным. Эмоционально устойчивые учителя способны при взаимодействии с подростками демонстрировать терпимость, оставаться спокойными, честными, открытыми и искренними, хотя это не всегда дается легко. Эмоциональная устойчивость учителя благотворно влияет на эмоциональное развитие самих подростков. Такой учитель реально оценивает факты, открыт для различных вопросов. Он готов рассмотреть любую точку зрения и позволяет высказывать школьникам свое мнение и отстаивать свою позицию, требуя не правильных, а аргументированных ответов, что чрезвычайно важно в подростковом возрасте. Эмоциональная зрелость учителя отражает высокий уровень развития у него позитивных эмоций и чувств: способность к сочувствию и переживанию, проявление доброты, любви и уважения по отношению к детям, понимание, гуманность.

Учителю при решении социально-психо-логических проблем подростков необходимы навыки оптимизации общения, умение устанавливать психологический контакт с подростками, слушать, ориентироваться в сложных ситуациях взаимодействия и использовать в них широкий операциональный репертуар (темп речи, интонационное и лексическое разнообразие). Учителю следует уважать подростков, принимать их такими, какие они есть. Эмоционально зрелый и компетентный учитель открыт для получения нового опыта и вступает в ситуацию взаимодействия с подростками без стереотипных убеждений и установок. Такой учитель стремится не только воздействовать и управлять подростком, но и быть открытым к его воз-

действию на себя. Он старается действительно узнать и понять каждого из учеников, ищет творческие пути решения нестандартных педагогических ситуаций и социально-психологических проблем учащихся.

Большое значение в психическом развитии подростков имеют не только эмоциональная устойчивость, эмоциональная зрелость и коммуникативная компетентность учителя, но и организованная им общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Эта деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-тру-довая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное — это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Мотив общественно полезной деятельности для подростка — быть лично ответственным, самостоятельным. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста меняется. Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для детей в возрасте 10 — 11 лет — получить у других людей оценку своих возможностей. Отсюда их направленность на занятия, похожие на те, которые выполняют взрослые люди, поиск видов деятельности, имеющих реальную пользу и получающих общественную оценку. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность у детей в 12—13 лет в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14 — 15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности у детей в подростковый перпод учителю необходимо целенаправленно формировать, так как это будет способствовать психическому развитию подростков и становлению их личности.

Таким образом, в заключение отметим, что в современных условиях развития системы образования учителю не только необходимо совершенствовать умение объяснить, донести необходимую информацию по предмету до учащихся, но и важно овладеть психологическими знаниями и навыками. Многих психологических проблем, возникающих в подростковый период, можно избежать, если они будут вовремя замечены учителем на более ранних этапах. Если учитель не может самостоятельно решить проблемы учащихся

Серия «Психологические науки»

233

и оказать помощь, то целесообразно привлечение к сотрудничеству школьного психолога.

Индивидуальные проявления детей и их психологические особенности с учетом возраста должны учитываться учителями и восприниматься адекватно. А внимание и под-

держка со стороны учителя, доброе слово и теплый взгляд, несомненно, помогут преодолеть социально-психологические проблемы и будут способствовать всестороннему и гармоничному развитию детей на всех возрастных этапах, включая подростковый период.

\

\ л

1

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (исихология развития и возрастная психоло гия) / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2005. – 349 с.

Поступила 17.11.10.

ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

У МЛАДШИХ школьников

М. С. Ионова, О. М. Романова

В статье обосновывается актуальность проблемы развития логического мышления у младших школьников в условиях образовательного учреждения. Авторами приводятся результаты экспериментального исследования, подтверждающие необходимость целенаправленного развития данного вида мышления у учащихся начальных классов. Особое внимание уделяется поиску эффективных способов решения данной проблемы.

Развитие логического мышления у школьников — одна из важнейших задач начального образования. Недостаточная развитость логической сферы в первые годы обучения создает учащимся большие трудности, которые не уменьшаются с переходом в следующие классы. Экспериментальные данные доказывают, что тот тип интеллекта, который складывается к 7 —8 классу, качественно изменить уже практически невозможно. Интеллектуальные способности, которые не достигли к этому возрасту определенного уровня развития, не будут в дальнейшем совершенствоваться сами по себе по мере взросления школьника. В подростковом и юношеском возрасте никаких принципиально новых интеллектуальных операций в системе мыслительной деятельности человека уже не возникает. Следовательно, проблему развития логического мышления учащихся необходимо решать именно в начальной школе [7].

Учебный процесс в массовой школе при условии его правильной организации обладает значительными потенциальными возможностями для развития логического мышления детей. Специальная педагогическая работа в данном направлении дает благоприятный результат, повышая в целом уровень способностей школьников к обучению. Это подтверждают исследования Н. Ф. Талызиной, Н. Б. Истоминой, А. А. Люблинской, В. И. Курбатова, В. А. Филя и др. [5 — 6; 9; 14; 16]. Мы обратились к опыту отечественных ученых, столкнувшись на практике с проблемой развития логического мышления младших школьников.

Н. Ф. Талызина, Н. А. Менчинская и Н. Б. Истомина считают, что логическое мышление характеризуется способностью к оперированию понятиями, суждениями и умозаключениями, а его развитие сводится к развитию логических приемов мышления [5; И; 14]. По мнению Н. Ф. Талызиной, ло-

М. С. Ионова, О. М. Романова, 2011

С какими проблемами подростки идут к психологу, и в чем главные ошибки родителей?

Подростковый возраст – период переломный и сложный, причем как для ребенка, так и для родителей. Некоторые взрослые вступают в фазу напряженного ожидания, как бы их дитя чего не натворило под влиянием взыгравших гормонов. У девочек пик трудного возраста приходится на 12-13 лет, у мальчиков – 13-14.

За психологической помощью в Центр здоровья молодежи на базе Витебского областного детского клинического центра обращается все больше подростков. Так, за прошлый год кабинет детского психолога посетила без малого тысяча человек, а за девять месяцев нынешнего – уже 819. О том, что терзает души современных взрослеющих девушек и юношей и в чем главные ошибки родителей, которые не могут найти понимания со своими детьми, рассказала психолог центра Инна Титова.

Уязвимый возраст 

– В основном детей приводят к нам проблемы взаимоотношения со сверстниками, чувство одиночества, неумение общаться, отсутствие друзей, комплекс неполноценности или повышенная тревожность. И причина чаще всего кроется в семье, – говорит специалист.  

Среди пациентов подросткового психолога в основном девочки, они больше готовы идти сами на контакт и поделиться чувствами. Мальчикам свойственно замалчивать свои проблемы.

На практике замечено, что проблемы с девочками-подростками чаще возникают в полных семьях, а с мальчиками – если мать одна воспитывает ребенка.

Иногда ситуация запущена настолько, что только психологической помощью не обойтись. Так, в прошлом году 30 подростков из общего числа обратившихся в Центр здоровья молодежи были перенаправлены к психиатру. В основном это связано с тревогой и депрессией.

– Все чаще у подростков возникают апатия и психомоторная заторможенность, утрачиваются аппетит и сон, сильно страдает память (школьник учился хорошо, сейчас не может текст запомнить). В подростковом возрасте идет гормональная перестройка, поэтому дети в это время особенно уязвимы, – поясняет Инна Владимировна.

«Когда родители меня заметят?» 

Такой вопрос часто звучит в кабинете психолога. Дети сейчас испытывают дефицит внимания со стороны родителей. Как правило, забота сводится к накормить, одеть, дать образование, а терзания юных сердец всерьез не воспринимаются взрослыми и остаются проигнорированными.

Так, одна школьница не нашла иного выхода, как поделиться своими любовными муками с психологом, по сути, с посторонним человеком. Она рассталась с парнем, а тот назло начал встречаться с ее лучшей подругой-одноклассницей. Девочка из-за переживаний не может ни есть, ни спать, зайти в класс для нее стало невыносимо, начала болеть, пропускать уроки.

Даже в более критических ситуациях родители порой не протягивают руку помощи. Одну девочку переживаемый ею кризис довел до того, что та пришла в кабинет психолога с горстью таблеток спросить, помогут ли они быстро и безболезненно распрощаться с жизнью.

История началась с того, что еще в младшей школе девочку дразнили из-за полноты. Когда она рассказала об этом матери, та посчитала, что школьные дела ее не касаются, пусть дети разбираются сами. И девочка начала давать сдачу, даже была поставлена на учет в учреждении образования, но буллинг продолжался. Но это не насторожило мать, поскольку расценивалось как умение дочери постоять за себя. А школьница все время чувствовала себя одинокой и никому не нужной, даже своим близким. Критической точкой стало, когда подростки намеренно разозлили ее, сняли на видео, как она буйствует, и выложили в интернет. Такие насмешки вызвали горькую обиду школьницы на весь мир и желание покинуть его.

Когда мать пригласили в кабинет психолога, она была ошарашена, поскольку считала, что в семье достаточно доверительные отношения, по возможности разговаривала с дочерью, хоть и загружена работой. На что девочка, присутствовавшая на встрече, привела свой контраргумент: «Когда ты со мной последний раз разговаривала не об оценках?». Женщина не нашла, что ответить, и заплакала…   

Не оценками едиными 

Зацикленность на успеваемости ребенка в школе – тенденция современных родителей, которая, по мнению психолога, таит немало подводных камней. Подтверждение тому – примеры из практики. Одной девочке высокие оценки в дневнике, участие во всех предметных олимпиадах стоят здоровья – у нее расшатана нервная система, она часто теряет сознание, периодически попадает в больницу. Родители корня проблемы не видят, считают, что достаточно полечиться в больнице, а выслушать душевные страдания подростка не хотят, ведь это все для ее же блага, главная цель – поступление в престижный вуз.   

– Родители не понимают, что ребенок растрачивает нервную систему. Вдобавок к этому дети не умеют выражать свои чувства, говорить о них, а болезни могут идти от невыраженных эмоций, – констатирует Инна Владимировна.

Кроме того, проводимые специалистом тесты на концентрацию внимания, память, логическое мышление нередко показывают, что ребенок-отличник имеет средние показатели. Получается, что он работает на пределе своих возможностей, а это чревато срывом. Так, в Центр здоровья молодежи обратилась взволнованная мать, когда дочь заявила, что покончит с собой, если не выиграет важную олимпиаду, открывающую ей двери в один из лучших университетов.

– Быть отличником, обязательно поступить в вуз – эту планку ставят изначально родители, а не сами дети. Хочется донести до взрослых, что главное – здоровье ребенка, как физическое, так и психическое. А не только учеба, – говорит Инна Титова.  

От тотального контроля до полной свободы 

Еще одна проблема современных подростков – неумение общаться. И виной тому нередко бывают родительские ошибки. Боясь, что чадо свяжется с плохой компанией, взрослые стараются всячески оградить его от внешнего мира, в том числе посредством тотального контроля.

– В подростковом возрасте общение со сверстниками играет ключевую роль, они через это развиваются. Если ребенок не отделится от родителей, то ему сложно придется в самостоятельной жизни.

Кроме того, от взрослых передается ощущение тревоги, даже если они ее и не озвучивают, дети все чувствуют. Потом ко мне на прием приходят подростки, говорят, что не знают, как общаться с людьми, из-за страха, неуверенности вовсе отказываются от контактов, но потребность остается, что не дает покоя. С помощью групповых тренингов учим детей вести элементарные беседы, преодолевать боязнь общения, – говорит психолог.

В семьях с тотальным контролем события разворачиваются, как правило, по двум сценариям. Дети с сильным «Я» могут сами вырваться на волю, уйти в компанию, в том числе и асоциальную, будут искать общения и понимания на стороне. Если ребенок послушный, то он смирится с семейной догмой, велика вероятность, что вырастет несамостоятельным, зависимым от родителей.

Яркий пример тому – пусть и немного казусная, но жизненная ситуация. Однажды в кабинет к Инне Титовой женщина привела 30-летнего сына, считая, что он застрял в отрочестве. Жаловалась, что он до сих пор с ней живет, привык, что она готовит, стирает, убирает, а не создает свою семью и не дает ей долгожданных внуков. 

– Чаще такие симбиотические связи устанавливаются между сыновьями и матерями, которые одни воспитывают ребенка или имеют плохие отношения с мужем. Позднее обе стороны понимают, что это плохо, но разорвать их уже не могут, – комментирует специалист.

Бывает и наоборот: как только сыну или дочери исполнилось 15-16 лет, им предоставляется полная свобода. Но не все дети разумно ею пользуются, некоторых несет к приключениям, они начинают проверять границы дозволенного. А потом взрослые обращаются в Центр здоровья молодежи, чтобы помогли их отбившееся от рук чадо вернуть в рамки.  

– С подростками нельзя полностью отпускать ситуацию и ставить их слишком в жесткие рамки. Должны быть определенные ограничения, в их числе время прихода домой, пользования гаджетами даже в подростковом возрасте, так как еще формируются волевые качества, – советует психолог.

Любви бывает много 

– Новая проблема – родители до того избаловали детей, что с наступлением подросткового возраста страдают от тирании с их стороны. Такие дети используют взрослых, даже травмируют психологически. Возникает агрессия, чаще ее проявляют девочки по отношению к матерям, – обращает внимание Инна Титова.

В подобных ситуациях нередко приходится работать именно с родителями. К слову, в Центре здоровья молодежи психолог ведет и индивидуальные беседы, и групповые консультации со взрослыми по проблемам воспитания подростков. За минувший год было принято 130 родителей.  

Одна женщина не могла совладать с дочерью, которая может позволить себе дома не ночевать, уходит гулять, когда ей вздумается, проявляет агрессию и мать ей не указ. И здесь, по мнению психолога, причина в воспитании. Женщина одна растила дочь, полностью растворилась в ребенке, своей жизнью не жила, до старших классов делала с ней уроки, а если школьница не выполнила домашнее задание, то звонила учителю с просьбой не вызывать ее чадо.

– Иногда ребенок все же должен столкнуться с негативными последствиями своих проступков. Если он чувствует себя в семье кумиром, взрослые вращаются вокруг него, то родители должны вспомнить, что у них есть личная жизнь, свои интересы, занятия. Если начинает меняться один член семьи, за этим идет разворот всей системы, – считает специалист.

***

В семьях все меньше готовы говорить о своих чувствах, переживаниях, чувствительные юные создания замалчивают свои обиды, а родители погрязнув в бытовых проблемах и заботах, переживают собственные тревоги. А ведь такая затянувшаяся холодная война может привести к трагическим последствиям.

Если у вас вопросы или проблемы по воспитанию ребенка или непонимание с родителями, можете обратиться на телефон доверия (8-0212-61-60-60) или в Центр здоровья молодежи в Витебске (8-0212-57-24-71).

Фото из открытых источников.

При использовании материалов vitvesti.by указание источника и размещение активной ссылки на публикацию обязательны

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТЧУЖДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ – Статьи

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТЧУЖДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Т.Н. Карпунькина  Исследуя историю проблемы отчуждения, мы столкнулись с тем, что она имеет очень древние корни. Её смело можно назвать одной из центральных как в психологии вообще, так в социальной психологии в частности. Давайте последовательно соприкоснёмся с разными аспектами проблемы отчуждения и попробуем понять масштаб и глубину данной проблемы, особенно в контексте её переживания подростками. Подростковая преступность, наркомания, алкоголизм, компьютерная зависимость, беспорядочная половая жизнь – всё это норма сегодняшней культуры. Подростки всё выше перечисленное не только не считают ошибкой, они считают, что взрослые просто ханжи и навязывают им свой  образ жизни. Но всё это – следствие. Следствие социального неблагополучия в некоторых семьях и в нашем обществе в целом. Социально-политическая ситуация, сложившаяся в мировом сообществе в начале третьего тысячелетия, очень остро обнажает проблему личностного и социального здоровья. «Несостоятельность личности и социума в главной своей, самоорганизующей функции проявляется в следующих знаках современной реальности как: очевидное расслоение значительной части населения планеты по уровню и качеству жизни; перманентный социальный (включая экономический, идеологический и политический) кризис во многих густонаселённых районах мира; рост преступности, включая распространение мирового терроризма; изобилие локальных политических и вооружённых конфликтов; эпидемия наркомании и сопутствующего ВИЧ/СПИДа; резкое ухудшение экологической ситуации»[1]. На этом фоне проблема отчуждения выступает как социо-культурный феномен, привлекающий взгляд  философов, социологов, психологов, педагогов и др. До 80-х годов прошлого столетия в российской психологии термин «отчуждение» квалифицировался как буржуазный и не использовался.  С подачи К.Маркса  данное понятие фигурировало лишь в экономике и политике, как характеристика отчуждённого труда в классово-антогонистических обществах.  Пер­выми строгое табу на анализ различ­ных аспектов отчуждения при социализ­ме нарушили писатели-публицисты, юристы и социологи [2], [3]. Уже латинское слово alienatio имело по крайней мере три значения: в правовой сфере – передачу прав или собственности; в социальной сфере – отделение, отход или изоляцию индивида от других людей, своей страны или богов; в медико – психологической сфере – нарушение умственных функций, психическую болезнь. В немецкой философской литературе начала XIX в. слово Entfremdung стало еще более многозначным. Знаменательна эволюция этого понятия у К. Маркса. В ранних своих работах он рассматривает отчуждение как феномен духовного производства, отчуждение человеческой сущности в религиозном сознании. В работах 1842 – 1843 гг. проблема переносится в сферу политики, внимание сосредоточивается на том, как получается, что созданные людьми политические учреждения оказываются более могущественными, чем сами люди, то есть на вопросах государства и бюрократии. В “Экономическо – философских рукописях 1844 года” Маркс проникает в глубь проблемы, выводя феномен отчуждения и самоотчуждения человека из отношения рабочего к своему труду. Поскольку труд для рабочего – лишь средство к существованию, мотив трудовой деятельности не имеет ничего общего с ее объективным содержанием; ни средства труда, ни продукт труда не принадлежат рабочему, а это значит, что и сам он в процессе труда принадлежит не себе, а другому. Непосредственным следствием того, что человек отчуждается от продукта своего труда, от своей жизнедеятельности, от своей родовой сущности, является отчуждение человека от человека. Наконец, в “Немецкой идеологии” и позднейших работах, включая “Капитал”, субъективное отношение рабочего к труду выводится из объективных социальных процессов, связывается с существованием частной собственности и общественного разделения труда. При этом Маркс различает опредмечивание (Vergegenstandlichung) человеческих сил, присутствующее в предметной деятельности людей на любой стадии развития общества, и овеществление (Versachlichung, Verdinglichung) как специфическую форму опредмечивания, когда человек утрачивает качество субъекта и низводится до положения вещи. Разграничивается также социальный факт отчуждения (например, отчуждение рабочего от собственности и контроля над средствами производства) и порождаемые им идеологические фикции (товарный фетишизм, извращенная идеология и т.д.)[4], [5], [6] . Линия изучения отчуждения в духов­ной жизни общества продолжена в экзистенциализме и связана с имена­ми К. Ясперса, М. Хайдеггера, А. Камю и других. Экзистенциализму присуще изначальное противопоставление само­бытия человеческой личности и чуж­дого ей современного общества. По мне­нию К. Ясперса, например, при ана­лизе своих поступков человек должен исходить из одного критерия: сохраняет ли он в них свою самобытность, неповторимость, остается ли в них са­мим собой, не приносит ли на алтарь социальных норм свою индивидуаль­ность [7]. Исторически сложившаяся внутрен­няя дихотомия самого термина «отчуж­дение», вытекающая из немецких Entfremdung — «отдаление», «отрыв» и Anomie — «отклонение от закона», предполагает в первом случае наличие интерсубъектных отношений, когда лич­ность чувствует свою разобщенность с другой личностью, группой или обще­ством в целом. В результате отчуж­даемый субъект принимает различную степень чуждости по отношению к дру­гим, вплоть до враждебности. Во вто­ром значении отчуждение выступает как отвержение, отрицание закона (в широком смысле), т. е. как отрица­ние норм морали, жизненного уклада, социально-одобряемых целей, общест­венного строя и т. п. Эти два значе­ния понятия оказались основными и относительно самостоятельными в направлении социологических, психологи­ческих и социально-психологических исследований проблемы отчуждения на Западе [8], [9], [10], [11]. Социологи и социальные психологи, прежде всего, исследуют различные аспекты отчуждения личности в усло­виях современного общества. Американский социолог М. Симэн выделил шесть социально – психологических модальностей отчуждения: бессилие – чувство своей неспособности контролировать события; бессмысленность – чувство непонятности, непостижимости общественных и личных дел; нормативная дезориентация – необходимость прибегать для достижения своих целей к социально – неодобряемым средствам; культурное остранение – отвержение принятых в обществе или в определенной социальной группе ценностей; самоотстранение – участие в действиях, которые не доставляют удовлетворения и воспринимаются как внешняя необходимость; социальная изоляция – чувство своей отверженности, непринятости окружающими [12]. Отчуждение – это от­странение, замкнутость человека, «реф­лективный его уход от мира» [10], «внутренняя эмиграция», порождаю­щая одиночество [9]. Это и конформ­ность современной молодежи как выра­жение двух тенденций одного процес­са идентифицированного человека и отчужденного мира [13], [14]. Это и отчуждение цели, порожденное си­туацией целевого конфликта, когда индивид оказывается в «плену» одно­временно двух или более целей, одинаково значимых для него. Подоб­ная ситуация буриданова осла вызы­вает невротические симптомы у субъек­та [9], [14]. Большая монография Кенистона «Несовершеннолетний: от­чужденная молодежь в американском обществе» [15] посвящена проблеме отчуждения и основана на интенсив­ном эмпирическом изучении студен­тов Гарвардского университета. Ис­пользуя широкий арсенал социально-психологических методик: интервью, анкетирование, эксперименты и т. д., автор исследовал различные стороны специфического феномена отчуждения, понимаемого им как отвержение, не­приятие индивидом общественных норм и институтов. Попытки исследователей выбраться из плена теоретических абстракций и ухватить реальные жизненные прояв­ления отчуждения человека неизменно упираются в препятствия эмпирическо­го характера. Все очевиднее встает вопрос об адекватных методиках изуче­ния феноменологии отчуждения. Вместе с тем богатство смысловых значений, а также необходимость объяснения сложных, противоречивых связей че­ловека с миром и другими людьми обусловили распространение этого по­нятия из общефилософского плана в собственно психологический [7]. По-видимому, первым из психологов, использовавших понятие «отчуждение», был З. Фрейд. Он связывал фено­мен отчуждения с патологическим раз­витием личности, для которой социаль­ная культура является чем-то чуждым, враждебным ее естественной природе. Самоотчуждение, по Фрейду, ведет либо к невротической потере своего собственного я — деперсонализации, либо к утрате чувства реальности окружающего мира — дереализации. Вслед за Фрейдом Э. Фромм, включив понятие отчуждения в научный обо­рот, существенно расширил сферу его применения. Согласно Фромму, отчуж­дение выступает в пяти ипостасях: как отчуждение от ближнего; отчуж­дение от работы, дела; отчуждение от потребности; отчуждение от государст­ва; и, наконец, отчуждение от себя. Важно, что для Фромма отчуждение от себя — это, прежде всего, отношение человека к своему я как к рыночному товару, который необходимо продать на «личностном рынке» подороже. О таком человеке Фромм пишет: «Его ощущение себя берет начало не в его актив­ности — любящего и мыслящего инди­вида, а в его социоэкономической ро­ли. Если человека спросить: «Кто ты?», он, подобно машине, будет отвечать: Я — доктор, наборщик, клерк и пр.». Человек есть абстракция, отчужденная от своей реальной природы. Его тело, мысли, душа — это его капитал и его задача жизни — извлечь выгоду из своего я» [15; 141—142]. Эти взгляды на природу и проявления отчуждения личности в современном обществе не могли не повлиять на представления ученых о развитии личности в онто­генезе. Например, исходным понятием у К. Хорни является понятие корен­ной тревоги ребенка, которая выра­жается в ощущении одиночества и бес­помощности малыша в потенциально враждебном ему мире. В последнее время все чаще ученые говорят об отчуждении ребенка от родителей как следствии депривации [16], о его отчуж­дении от школы и учителей в силу принудительной мотивации учения [7]. В детской психологии и в практи­ке воспитания детей давно бытует представление об отрицательных проявлениях ребенка, которые могут быть рассмотрены в терминах отчуждения,— это отвержение, неприятие социальных норм и требований, это и своеобразные суррогаты, имитации выполнения этих норм, демонстрируемые ребенком в поведении «на публику». Характеристика такого поведения да­на в исследовании Л. Мерфи, где наряду с эмоциональной идентифика­цией, возникающей в ответ на потреб­ности сверстника, описываются некото­рые негативные проявления детей: это маскирующе-агрессивное поведение, когда ребенок под видом помощи, участия и подобных социально-одоб­ряемых действий реализует свои агрес­сивные тенденции по отношению к дру­гим детям; это конвенционально-нор­мативное поведение, сопровождающее открытые притязания ребенка на одоб­рение взрослых в тех случаях, когда его поведение отвечает принятым в культуре, но формально выполняемым нормам [17]. Это поведение отличает­ся, прежде всего, рассогласованием мо­тива и действия, т. е. внутреннего побуждения и внешнего выражения, когда налицо отчуждение от нужд и переживаний других индивидов и вместе с тем фарисейская «помощь» в корыстных целях. Термин «отчужде­ние» использует­ся в работах по детской психологии [7], [18], [19], [20], [21], [22] также для обозначения противоположных гу­манному проявлений ребенка по отно­шению к сверстнику. В целом при знакомстве с тради­цией использования понятия отчужде­ния в психологии можно заключить, что оно применяется, как правило, в двух разных аспектах: либо, образно говоря, ведет свою отчужденную жизнь в теле психологии, непосредственно заимствуясь из категориального аппа­рата различных направлений фило­софии и социологии; либо фигурирует как своего рода житейское понятие (Л. С. Выготский), т. е. Привлекается неосознанно и непроизвольно при описании различного рода феноменов. В связи с этим крайне важно при характеристике самого понятия отчуж­дения не утратить его обогащенный философской традицией смысл и вместе с тем раскрыть его значение непосред­ственно в психологии, отнеся это поня­тие к тем или иным конкретным феноменам жизни личности. В контек­сте культурно-исторической психологии понятие отчуждения может быть определено как проявление таких жизненных отношений субъекта с ми­ром, при которых продукты его деятель­ности, он сам, а также другие индивиды и социальные группы как носители норм, установок и ценностей представ­лены в сознании субъекта различной степенью противоположности ему само­му (от несходства до неприятия и враждебности), что выражается в со­ответствующих переживаниях субъекта (чувства обособленности, одиночества, отвержения, потери я и пр.) [23]. Конверсивный подход исследования отчуждения был использован В.В. Абраменковой, рассматривающей отчуждение  в амбивалентности с понятием «идентификация». С точки зрения В.В. Абраменковой [7], «единый механизм идентификации — отчужде­ния высвечивает один из аспектов интериоризции культурных ценностей в ходе развития личности. В основе этого двуединого механизма лежит процесс уподобления установкам и личностным смыслам другого человека, социальных групп и т. д., прежде всего установок, смыслов и норм, связанных с формированием я-концепции и нравственной сферы личности. Приходится констатировать, что конк­ретные способы и средства этого уподобления практически не исследо­ваны. При анализе механизма идентифи­кации — отчуждения необходимо раз­личение трех взаимодополняющих пла­нов проявления этого механизма в развитии личности. 1. Онтогенетический план отчужде­ния выступает как необходимый мо­мент становления личности ребенка. Ребенок должен взглянуть на себя глазами других и через других прийти к себе. Иначе говоря, благодаря отчуждению ребенок может увидеть себя глазами другого. 2. Функциональный план. Отчужде­ние выступает в форме отчуждения того или иного продукта деятельности индивида через оценку значения резуль­тата этого продукта «для других», а затем «для себя». Действия «постановки себя на место другого» и «противопоставления себя другому» из непроизвольных становятся произвольными и намеренными. 3. Структурный план: отчуждение социальных норм, ценностных представлений, установок и переживаний другого человека и т. д. Отчуждение начинается с первичного осознания этих норм, ценностей, установок, и тогда поведение индивида из непосред­ственного становится опосредствован­ным. В ряде случаев это поведение может проявиться в отвержении самих норм и ценностей, в неприятии устано­вок других людей, в отстранении от их переживаний и нужд, при этом в целом изменяется структура морального пове­дения личности» [7]. Мы находим, что сегодня не достаточно понимать как и откуда происходит отчуждение, каким оно бывает. Сегодня необходимо постичь отчуждение во всей его феноменальной целостности, охватывающей всего человека и толкающего его на саморазрушительные действия. Речь идёт уже не об отдельных людях, а о социуме и культуре в целом, поощряющей и пропагандирующей подобные действия через СМИ. И наиболее уязвимыми в этой ситуации являются подростки. Мы сочли необходимым исследовать проблему отчуждения с опорой на экзистенциальную традицию. С этой точки зрения феномен отчуждения рассматривался нами как переживание, как опыт в моменты перехода жизни человека из одного измерения в другое (транстемпорального диссонанса по О.В. Лукьянову, 2006). И опыт, и переживание в свою очередь включают в себя одновременно и процесс, и состояние. В контексте становления подростка как социальной личности для нас важно описать конкретные формы социальной жизни подростка, сопряжённые с переживанием отчуждения, одновременно схватывая процесс собственного бытия подростка, как уникального человека. Причём, нам интересны, прежде всего, те случаи, когда отчуждение осознаётся подростком, то есть выбирается им как форма социального взаимодействия. По мнению Франкла, психоанализ Фрейда – это по сути дела, психология ребенка: Фрейд никогда не рассматривает взрослого человека как действительно взрослого человека. Психология Адлера – это во многом психология подростка с центральной идеей самоутверждения и проблемой социализации. Личностно-центрический подход Маслоу, Роджерса – это тоже психология ребенка, но счастливого ребенка, у которого нет никаких особых проблем, кроме как развиваться, развиваться и развиваться. А экзистенциальная психология – это психология взрослого. Имея дело с подростками, многие взрослые говорят о том, что подросток не может быть им равным. И они по-своему правы. Действительно, подросток не работает, не получает деньги, продолжает жить на территории родителя, какое уж тут равенство, сплошная зависимость. Но подросток уже не ребёнок. Он чувствует себя взрослым и очень нуждается, чтобы именно так к нему относились. Почему? Во-первых, физиологически организм подростка уже ни чем не отличается от организма взрослого. Организм ещё растёт, ещё уязвим, но все взрослые функции ему уже присущи. Это создаёт для подростка иллюзию, что он  достаточно силён и способен быть самостоятельным Во-вторых, эрудированность подростков в вопросах истории, культуры, экономики и т.п. реально выше, чем у многих взрослых. Подростки имеют больше возможностей овладения информацией, чем взрослые, потому что их время организовано иначе, и они пользуются более изощрёнными источниками информации. В-третьих, взрослые, часто ведут себя с подростками как дети, и тем самым дают подросткам возможность сомневаться в праве быть авторитетами в решении каких-либо проблем. «Взрослые» переживания имеют особенную экспрессию в подростковом возрасте и это необходимо учитывать при общении с подростком. Взрослость подростка в выбранном нами подходе понимается как способность осознанно делать выбор. Определённой степенью взрослости в таком контексте обладает любой малыш, когда становится способен аргументировать свои действия собственным опытом. Следовательно, взрослость измеряется количеством осмысленного опыта жизни. Хочется отметить, что для данной статьи мы отобрали случаи так называемых благополучных подростков по формальным признакам: из полных материально обеспеченных (среднего и вышесреднего уровней) семей,  без ярко выраженных поведенческих патологий, стабильно успевающих в школе. Нами были выделены следующие социально-психологические аспекты переживания отчужденности подростками: 1.Отчуждение как ощущение личной несвободы. Свобода, её ограниченность и ответственность – одна из семи экзистенциальных данностей, которая рассматривается в экзистенциальной традиции как основополагающая. Именно в подростковом возрасте человек впервые переживает свою свободу не только ситуативно, а в контексте всей своей жизни. Вопрос «хозяйствования» тесно связан с границами своей жизни. «Вброшенность» (по выражению Хайдеггера) в мир переживается как неспособность влияния на все  последующие события. «Не я решил родиться. Вы меня родили», – эти слова становятся и обвинением и оправданием одновременно. В этом контексте отчуждение переживается по отношению к жизни в целом.  Случай. Сергей, 15 лет: «Я чувствую себя чужим в этой жизни. За меня всё решают другие. Они не способны понять меня. Им это не нужно. …Я никогда не буду тем, кем хочу. Я просто загнанная тварь. И даже когда я всё вокруг крушу – моей свободы не становится больше». Отказ от свободы в подростковом возрасте свидетельствует о негативном восприятии себя и мира, об обречённости. Именно такое отчуждение наиболее опасно – опасно преждевременным добровольным уходом из жизни. «Чужая», т.е. несвободная, невыбранная, «не моя» жизнь мало стоит. И  подросток ощущает себя лишь трудностью, помехой в ней. Следует отметить, что особенность переживания отчуждения от жизни в том, что оно глубоко интимное,  редко произносимое вслух. Внешне такие подростки мало агрессивны, безвольны, послушны. Часто они являются изгоями среди сверстников, так как даже не стремятся никому нравиться. «Когда я всё крушу», – это скорее воспоминание из детства, фантазия. В настоящем все действия «роботизированы», а значит «не живые», лишенные чувств. Точнее, такие подростки убеждены, что их участие в жизни бессмысленно, что жизнь других – самообман, игра, что подлинного в этом мире нет. Они не приходят в группу, они в неё «случайно попадают» или «вталкиваются» взрослыми. «Мне не чем себя занять, поэтому я с вами. Я ничего от вас не хочу, и дать мне нечего» или «Мне сказали – я пришёл». Большинство из них предпочитает живому общению виртуальную реальность, ведь легче иметь дело с фантомами, чем с живыми людьми. Взрослые чаще всего спохватываются (если спохватываются) в тот момент, когда школа подходит к концу, необходимо делать какой-то выбор будущего, а выбирать «некому». Начиная с С. Кьеркегора до настоящего момента, свобода стала предметом исследования практически всех экзистенциальных авторов. Мы не будем подробно останавливаться на  цитировании их. Скажем лишь, что  слово «свобода» имеет широкие личностные, социальные, моральные и политические импликации, соответственно включая в себя обширные пространства. На протяжении веков концепция абсолютной свободы неизменно вызывала ожесточенный протест, поскольку вступала в конфликт с господствующим мировоззрением: вначале – с верой в божественное проведение, впоследствии – с научными законами причинности. Работы Кьеркегора, Сартра, Франкла, Э. Ван-Дорцен, Кочунаса и многих других открывают для нас путь преодоления несвободы, путь обретения ответственности и открытия возможностей. Однако это путь в рамках терапии, в рамках психотерапевтических отношений. Мы ставим перед собой задачу исследовать социальные контексты жизни подростка в «несвободе», а точнее для нас важна точка перехода из времени «чужой» жизни в «свою» собственную. «Свобода не может быть дана человеку человеком. Каждый человек только сам способен освободить себя,» – писал Л.Н. Толстой [24]. Сам человек. Но если вслушаться, вчитаться в слова Сергея, как раз его-то у него и нет. Как писал С.Кьеркегор: «Двери счастья отворяются, к сожалению, не внутрь – тогда их можно было бы растворить бурным напором, а изнутри, и потому ничего не поделаешь!»[25] 2. Отчуждение как поиск идентичности. Поиск идентичности, поиск границ своего Я толкает подростка на ценностно-смысловую переориентацию. И в данном контексте мы имеем дело, прежде всего, с переживанием отчуждения ценностей и смыслов, «подаренных» значимыми взрослыми в детстве. Э.Эриксон  в своём исследовании отмечает, что подросток испытывает необходимость интеграции разрозненных идентификаций, основанных теперь уже на личном опыте, чтобы обрести целостность и постичь свою индивидуальность на новом, осознанном уровне. Растерянность как необходимая составляющая развития, приводит к временному ожесточению, к необходимости проверки на прочность всего, что окружает подростка. «Противоречивость переживаний, свойственная юным людям, делает их особо чувствительными к существующим в культуре формам организации жизни, в том числе к самым обобщенным формам, содержащим идеал человеческой жизни. Они буквально впитывают всеми чувствами, пробуют через действия в виде самовоспитания конкретизировать, персонифицировать идеал, для того чтобы решить свои жизненные задачи, связанные с поиском своего Я» [26]. Случай. Катя, 16 лет: «Кто Я? Дурацкий вопрос. Человек. Дочь. Ученица…Можно перечислять до бесконечности – но это я и не только я. Ведь масса других шестнадцатилетних девушек может сказать о себе то же самое. Но я – не они. Кто же Я? Мне нельзя дать определение? А описать меня можно? Карие глаза, стройная фигура… Снова бред какой-то. Я дышу, хожу, думаю, меня можно потрогать, значит,  я есть? Попробую ответить кто я прямо сейчас. Я – девочка, склонившаяся над листком тетради, сидящая в кабинете психологии и пишущая этот бред. Странно, чем дольше я ищу ответ, тем тревожнее мне становится. И от этой тревоги я становлюсь всё более осязаемой для самой себя. Значит Я – это моя тревога в данный момент? Значит, описывать нужно её, чтобы было понятно кто я? Но тогда не только тревогу, но и мой интерес, мою любовь, мою искренность. Тревога не убивает, не затмевает собой всю меня, а словно делает меня ярче. Удивительно, никогда не думала, что я – это такая глыбища. А мы судим о себе, а особенно о других лишь по одному мгновению!». Отчуждение в данном контексте является необходимостью, и сопротивление взрослых этому процессу только усугубляет боль и страдание, ведь подростку, чтобы пройти этот путь приходится буквально «выходить из себя».  Взрослые же часто склонны ощущать себя преданными, брошенными, и тогда видят в своём чаде мучителя и монстра, а не естественно взрослеющего человека. 3. Отчуждение как потерянность во времени и пространстве жизни. Подростку не достаточно найти свои границы, ему также необходимо найти место среди других людей, соотнести себя с культурными ценностями, осознать не только свою уникальность, но и социальную принадлежность, чтобы чувствовать себя нужным и важным в жизни. Случай. Егор, 14 лет: «Я словно заблудился. Я не знаю, что нужно делать, как поступить. Я не понимаю, что происходит. Я делаю как лучше, но выходит всё наоборот. Иногда мне кажется, что родился не в то время. Дома меня часто называют ворчливым дедом  – критикую всех подряд. Себя тоже. Только что это меняет? Разве я один могу переть против так называемой культуры?» Спутанность мотивов, неопределённость, хаотичность движений – это поиск своего места. Очень важно дать попробовать подростку разное. Но как обеспечить его безопасность? Как создать такое пространство, где бы риск подростковых изысканий не был тотальным? Как помочь остановиться и встретиться? Встретиться с другими, с собой, с современностью. Совпасть во времени и пространстве. 4. Отчуждение как щит от тревоги. Рост депрессивных расстройств по яркой характеристике медиков [27] представляет собой неинфекционную эпидемию XXI века. Одним из  предвестников депрессии является неопознанная (без выявленной причины) тревога. Низкая адаптационная способность современных подростков толкает их на поиск психологических защит от тревоги, которые часто являются неконструктивными. Нами были зафиксированы случаи, когда формой такой защиты выступало отчуждение от контактов с внешним миром. Приведём один из таких случаев. Случай. Иван, 15 лет – Общество – это огромное чудовище, способное поглотить тебя всего. Я боюсь раствориться. Именно поэтому я стараюсь поменьше вступать с ним в контакт. – Ты боишься потерять свою уникальность? – Нет. Я не представляю из себя ничего особенного. Я – обычный смертный. Просто мне не нравится ходить строем. – Что ты имеешь в виду? Мне, кажется, сейчас ходить строем не модно. -Быть внутри ситуации – это и значит быть в строю. – Хочешь сказать, у тебя получается, быть только наблюдателем? – Не всегда. Но именно так я спасаюсь от тревоги. -Ты снова говоришь о страхе. Чего именно ты боишься? – Я не могу сказать, что я чего-то конкретного боюсь. Но меня часто охватывает очень сильная тревога. Я не пониманию чего я боюсь и от этого ещё страшнее. – И как ты тогда живёшь? – Я стараюсь не думать о тревоге. Как будто она не моя. Я сторонюсь людей, я ненавижу, когда ко мне приближаются. Я злюсь, когда Вы мне задаёте все эти вопросы. – Тебе страшно разговаривать со мной? -Мне спокойнее не разговаривать. Я ничего не хочу менять. Встреча с Иваном была проинициирована его родителями. Было такое ощущение, что они «вдруг» обнаружили дистанцию с сыном. Все их попытки приблизиться только усугубляли ситуацию. Иван почти перестал выходить из своей комнаты, «спрятался» по выражению мамы. Отчуждение, вытеснение тревоги – это иллюзия жизни «в покое». Отказ от развития. 5. Отчуждение как изоляция . Случай. Виталий, 14 лет. «Я ощущаю себя очень одиноким. У меня нет друзей. Родителям я тоже не нужен. Они только делают вид, что заботятся обо мне, а на самом деле каждый живёт своей жизнью. Везде ложь и обман. Я не чувствую своей нужности, своей ценности. Все могут обойтись и без меня. Если я не позвоню, меня даже никто и не вспомнит. Я – ноль для них.» Подобные переживания не редкость среди подростков. В данном контексте ощущается отчуждение от других людей. То есть, все чужие, и я им чужой. Я – не один из них. Именно данный контекст проблемы отчуждения наиболее полно представлен как в психологической, так и педагогической научной литературе в контексте детско-родительских отношений и отношений подростков в группе сверстников. Долговременная изоляция может быть мощным травмирующим фактором с тяжёлыми последствиями. Абрамова Г.С. [26] отчуждённую позицию в отношениях близких людей называет псевдолюбовью и выделяет четыре формы такой любви: «Великая» или поклоняющаяся, «сентиментальная», любовь к «несчастненьким», «зеркальная любовь». «Общее во всех проявлениях псевдолюбви то, что они представляют собой ту или иную форму отказа одной из сторон взаимодействующих людей от своего собственного Я и возможность подмены его конкретными (в том числе и физическими) свойствами другого человека», – пишет Г.С. Абрамова. Определённая степень отчуждённости с родителями в подростковом возрасте необходима и естественна. Но если в более ранние периоды родительская любовь замещалась формами псевдолюбви, то подростку нечего «отчуждать», у него нет опыта настоящей близости, нет настоящих отношений. Поэтому изоляция принимается им как спасение – спасение от самого себя, ведь себя можно узнать только посредством Другого, а Другого не было. Следовательно, Я – неизвестно. «Ноль» в понимании Виталия – это ничто, пустота, незаполненность. Неумение себя предложить, невозможность назначить себе цену, безверие и разочарование. В данном случае изоляция – это не враждебность. Это пропасть. Пропасть как обречённость. Отсутствие диалога, отсутствие языка, отсутствие речи.   6.     Отчуждение как переживание потери смысла жизни .  Смысл жизни – значение, которое человек осознанно придает своей жизни в каждый конкретный момент. Смысл открывается человеку в ответах на вопросы: «Ради чего?», «Почему именно он?», «Что важно для меня именно сейчас?». Осмысленность порождает целостность мира в жизни человека – как внутреннего, так и внешнего. Потеря смысла жизни ассоциируется с крахом, развалом человеческого (личного и социального) мира. Случай. Марина, 13 лет. «Каждый мой день похож на предыдущий. Тоска… Я не знаю, зачем я живу. А кто-нибудь знает?!! Порой мне кажется, что жизнь – это глупая шутка. Кто-то сотворил нас как червяков, а мы возомнили о себе, что мы – высшие существа и пыжимся! Школа, работа, пенсия… Я не вижу смысла в жизни вообще, а в моей, тем более. Все станем прахом. Тогда зачем всё? И не надо пугаться. Я в своём уме и делать с собой ничего не собираюсь (ПОКА!), просто хочется написать хоть один раз, что чувствую, а не то, что другим понравится». Бессмысленность – порок современной культуры. Начиная с рождения, мы внушаем детям, что надо есть, пить, спать… «Надо!» Самое пресловутое выражение в современной образовательной системе. Есть, конечно, счастливые исключения, когда родители и педагоги объясняют «зачем надо», но и этого не достаточно, чтобы появился смысл жить. Накопление бессмысленных форм присутствия порождает необходимость постичь смысл жизни через смысл смерти: «Все мы станем прахом. Тогда зачем всё?» Мы вновь имеем дело с отчуждением от жизни в целом, но уже в ином контексте. Для Марины важно не кто автор её жизни, не границы её свободы, а цена жизни, измеряемая человеческими усилиями. Она стремится постичь сущность своей жизни в терминах конкретных дел, конкретных слов. Иначе говоря, Марина ищет точку перехода из «надо» в «хочу». Осмысленного, взрослого, ответственного «хочу».  Когда формы жизни обретут осязаемость и подлинность, а смерть кроме значения «бессмысленность», приобретёт значение «конечность». 7.     Отчуждение как форма онтологического одиночества. «Социум, коммуникация не спасает от одиночества. Он его увеличивает. Этот парадокс является вызовом человеку, вызовом экзистенции. Быть одиноким невыносимо, но и бытие вместе не спасает» [28]. Случай. Владимир, 16 лет. «Наверное, странно со стороны, что я часто чувствую себя одиноким. Мне трудно это объяснить. У меня много друзей, знакомых ещё больше, я всегда куда-то бегу, но внутри вдруг открывается какая-то пустота. Словно я лечу в пропасть, а моё тело живёт само по себе. Все видят только тело, реагируют на него, а я наблюдаю из пропасти как мизерна, мимолётна моя жизнь, как много в ней суеты. В этот момент я сам себе чужой.  Как будто не я живу, а «меня живут», если можно так выразиться. И я не знаю, будет ли когда-нибудь конец моему полёту». Онтологическое одиночество  пугает своей глубиной и неизбежностью. Проблема одиночества в подростковом возрасте особенно остра. Остра настолько, что граничит с физической смертью. Максимализм, присущий этому периоду жизни, переживание одиночества отождествляет с отчаянием [30]. Прорыв сквозь это отчаяние требует определённых усилий, определённого места, определённого времени. Подростки, старшеклассники, а лучше юные люди, как называл их М.М. Рубенштейн, а вслед за ним Абрамова Г.С. [26; с.519], тяготятся алгоритмизацией, универсальностью, всеобщностью. Их живое Я проявляет себя в широком размахе колебаний и противоречивых переживаний, связанных с необходимостью найти и установить свое собственное содержание, освоить свое собственное психологическое пространство. «Путь продвижения к самому себе совершается вовсе не с роковой необходимостью: это норма, которая далеко не всегда достигается» – писал М.М. Рубенштейн [29; с.159]. Итак, мы видим, что феномен отчуждения имеет разную представленность в жизни подростков. Переживание отчуждения имеет разную событийную подоплёку, богатую эмоциональную окрашенность. Кратко обобщив историю проблемы отчуждения, мы ставим перед собой цель произвести экзистенциальный анализ случаев переживания отчуждения в контексте дихотомической связки «Моё-Чужое». В связи с этим наше внимание будет обращено к таким социально-психологическим феноменам как авторство, творчество, свобода, зависимость, близость, отвержение, любовь, одиночество, смысл, тревога, изоляция. А также мы намерены представить лонгэтюдное исследование переживания отчуждения. Надеемся, что наше исследование позволит приоткрыть качественно новый уровень в проблеме отчуждения  и его результаты будут востребованы психологами-практиками. ЛИТЕРАТУРА Бохан Н.А., Катков А.Л., Россинский Ю.А. Ранняя профилактика и неоабилитация больных опийной наркоманией. – Павлодар. – 2005. – 287с., с. 6 Антонян Ю. М. Психологическое отчужде­ние личности и преступное поведение. Ере­ван, 1987. Белов В. И. Ремесло отчуждения. М., 1988. К. Маркс . Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений т.42 М., 1974 с.118-124. М. Маркович . Маркс об отчуждении. // Вопросы философии 1989 №9. С. 36 – 52. Сабуро Я. Философские размышления о природе человека. К вопросу о теории отчуждения К.Маркса. // Японские материалисты. М., 1985., с. 39 – 45. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии.//Вопросы психологии. – 1 – 1990, с. 6-13 Alienation. Concept, terminology and mea­nings // Ed. by Jonson Fr, N. Y., 1973. Burton A. On the nature of loneliness // Amer. J. Psychoanal. 1961. V. 21. № 1.  Duhzssen A. Philosophic alienation and the problem of other minds // Philos. Rev. 1969. V. 66. № 4.  Leeman M. Alienation and social learning in a reformatory // Amer. J. of Sociology. 1963. V. 69.  Абраменкова В. В., Асмолов А. Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе // Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988.  Davids A. Alienation, social apperception and ego-structure // J. Consult. Psychol. 1955. V. 19.  Yould L. J. Conformity and marginality: Two faces of alienation // J. Soc. Issues. 1969. V. 25. N 2.  Keniston К. The uncommited: Alienationed youth in American society. N. Y., 1965.  Антонян Ю. М. Психологическое отчужде­ние личности и преступное поведение. Ере­ван, 1987.  Murphy L. В . Social behavior and perso­nality sympathy. N. Y., 1937.  Абраменкова В. В. Опыт изучения иденти­фикации — отчуждения в групповой соревнова­тельной игре / Педагогические аспекты социаль­ной психологии. Минск, 1978.  Абраменкова В. В. Идентификация — отвержение как механизм развития индивидуаль­ности личности в онтогенезе // Психологи­ческие проблемы индивидуальности. Вып. II. М., 1984.  Белов В. И. Ремесло отчуждения. М., 1988.  ПроценкоЛ., Мухина В. Развитие личности подростка в условиях социально-психологических инициаций во временных объединениях.// Развитие личности. №2. 2001г. – http://www.rl-online.ru/articles/2-01/87.html  Корсак К. Этология и трудный возраст. // Зеркало недели. № 45 (266) Суббота, 13 – 19 ноября 1999 г. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. Толстой Л.Н. Круг чтения: Избранные, собранные и расположенные на каждый день Л. Толстым мысли писателей об истине, жизни и поведении: В 2 т. – М.: Политиздат, 1991. С. Кьеркегор. Наслаждение и долг. – Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 1998. 416 с., с. 21 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студентов вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 672 с. Семке В.Я. Депрессивные расстройства – «Неинфекционная эпидемия»XXI века./ В.Я. Семке, Н.А. КорнетовСибирский вестник психиатрии и наркологии.- Томск, 2003.№2 (28). С.14-18 Лукьянов О.В. Экзистенциальная социотерапия и проблема спасения от одиночества. / Сборник Института гуманистической и экзистенциальной психологии (Литва) и Восточно-Европейской ассоциации экзистенциальной терапии (ВЕАЭТ) «Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии». Составитель Ю.Абакумова-Кочюнене. Т. 2. – Бишторнас-Вильнюс, 2005. С.161-189. Рубенштейн М.М., Игнатьев В.С. Психология, педагогика и гигиена юности. – М., 1926. С.226 Лукьянов О.В., Карпунькина Т.Н. Современность -культура одиночества.// Вестник Томского государственного университета, № 286. Март 2005. Серия «Психология». С.97-104   Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия № 1/2008 (12) Журнал Восточно-европейской ассоциации экзистенциальной терапии

Актуальные тенденции в исследовании проблем подросткового возраста

Психолого-педагогические исследования  |  Рубрики

Психология образования  |  Пентин А.А.

Восстановительная культура в школе. Продолжение дискуссии

Психология развития  |  Великоцкая А.М.

Значимые факторы социальной ситуации развития подростка-правонарушителя

Психология развития  |  Жилинская А.В.

Интернет как ресурс для решения задач подросткового возраста: обзор психологических исследований

Психология личности  |  Егорова П.А.

Мечта как предмет психологического исследования

Интервью и эссе  |  Хломов К.Д.

От редактора рубрики

Психология личности  |  Иченко Н.А.

Подросток как субъект самоопределения: ресурсы и риски

Психология развития  |  Хломов К.Д.

Подросток на перекрестке жизненных дорог: социализация, анализ факторов изменения среды развития

Психология развития  |  Третьякова Т.В.

Принципы организации социально-психологического сопровождения, направленного на профилактику социальных рисков подросткового возраста, в России и за рубежом

Психология образования  |  Бочавер А.А., Третьякова Т.В.

Принципы построения профилактических программ для подростков

Психология личности  |  Кузнецова С.О., Абрамова А.А.

Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте

Социальная психология  |  Литвинова А.В.

Социокультурные детерминанты ориентации подростков на субкультуры

Психология образования  |  Бочавер А.А.

Травля в детском коллективе: установки и возможности учителей

Психология личности  |  Инсарова Н.Г.

Факторы личности и среды при формировании экстремистских установок у молодежи

Психология личности  |  Кирсанов А.И., Давыдов Д.Г., Завальский А.В., Скрибцова Н.А.

Экстремизм в молодежной среде и его профилактика в образовательной организации (по результатам экспертного опроса)

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Loading…

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

 

Ковалевский Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук,

педагог дополнительного образования,

МАУ ДО ХШ, г. Балашиха

 

 

Одним из основных, т.н. критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его – зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

При оценке и интерпретации наблюдаемого поведения подростков в школе, на уроке, в кругу сверстников, педагоги нередко пользуются житейскими представлениями, которые не всегда адекватно отражают истинные причины тех или иных поступков. Поэтому для повышения социальной перцепции (межличностного восприятия), чтобы понять внутреннюю логику поведения подростка и соответственно ей выстраивать межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе необходимо быть хорошо осведомленным о возрастных особенностях и задачах личности подростка, которые обуславливают как его учебную деятельность, так и его межличностное взаимодействие в процессе этой деятельности. Итак, попробуем ответить на вопрос: «Чем же отличается подросток от других возрастных категорий детей?».

Прежде всего, с чем мы сталкиваемся при изучении исследований в области психологии подростков – это с обилием исследований как отечественных, так и зарубежных, посвященных особенностям подросткового периода онтогенетического развития, многие из которых носят так называемый описательный или симптоматический характер. К этим исследованиям можно отнести изучение особенностей подросткового поведения, взаимоотношений подростков с социальной средой, исследования интеллекта подростков, личностных особенностей и т.д. Такие исследования обогатили психологию подростка достаточно противоречивыми научными фактами (феноменологией).

Считается, что подростки отличаются по характеру и поведению от взрослых тем, что, они с одной стороны чрезвычайно сконцентрированы на самих себя, а с другой стороны – способны проявлять впечатляющие проявления альтруизма. Их внимание так же легко переключается с предмета на предмет, однако они могут сидеть часами, сосредоточившись на том, что им действительно интересно. Они кажутся бесчувственными и невнимательными к другим, но когда вы меньше всего ожидаете этого, они могут продемонстрировать свою любовь и готовность помочь. Многие ученые указывают, что подобные колебания позволяют подростку, так или иначе, выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых, что является самой важной задачей на данном возрастном этапе.

Таким образом, эклектический подход при изучении проблем подросткового возраста приводит, с одной стороны, к возникновению многочисленной, труднообозримой, и противоречивой научной фактологии (феноменологии), а, с другой стороны, к невозможности построения психологической теории подросткового возраста, которая способствовала бы как научному анализу, систематизации, и осмыслению исследований в области психологии подростка, так и применению накопленного научного багажа для решения практических проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков. Это в свою очередь существенно затрудняет использование.

Чтобы разобраться в сущности научной фактологии при изучении такой психологической реальности, как личность подростка необходимо, прежде всего, обозначить само понятие «подростковый возраст».

Следует заметить, что лишь в определении данного понятия с точки зрения последовательности возникновения в онтогенетическом развитии особых противоречий нет. Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст». Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие «юность». Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший. Следует обозначить еще одну проблему, связанную с определением понятия «подростковый возраст» – это представление о границах. До сих пор нет четкого представления о критериях на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту.

Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудно определимы. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относиться именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологическое границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения. Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 – до 19 лет. На удлинение данного периода онтогенетического развития указывают и другие авторы (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.).

В отечественной психологии схожей точки зрения на определение зрелости, придерживается А.А. Бодалев, выделяя три «ипостаси» зрелости человека, отмечая при этом, что, как правило, не происходит фронтально одновременного достижения ступени зрелости всеми блоками образования, в которых человек выступает как индивид (живой организм), как личность и как субъект деятельности. К ипостасям зрелости он относит: физическую зрелость; психическую зрелость, находящую выражение в сформированности его ума, чувств, воли; личностную зрелость, которая зависима от интеллекта и воли и, главным образом, проявляется в отношениях; и зрелость человека как субъекта деятельности (индивидуальная зрелость). Основной задачей определения границы зрелости, по мнению данного автора является выявление тех характеристик, которые должны быть у человека для осуществления успешной деятельности, формирование у которых происходит на предыдущих возрастных ступенях развития, которые по существу являются результатом воздействий макро-, микросоциумов и природных условий.

Анализ социальной организации процесса социализации подрастающего поколения в наших культурных условиях позволяет установить, что период психосоциального моратория, в течение которого ребенок имеет возможность экспериментировать с целью нахождения социально приемлемой идентичности, т.е. период личностного и профессионального самоопределения приходится на средний и старший школьный возраст. Так как обществом не предусмотрен после- или внешкольный период психосоциального моратория и сразу после окончания школы, юноша или девушка, следуя общественным требованиям, сталкиваются с необходимостью моментального профессионального самоопределения.

Таким образом, подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми. Значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценка, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть множество немотивированных поступков.

 

Школьное детство и начало отрочества.

Что же характеризует особенности психического, личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, выявленные в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В этот период происходит существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формам. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., по словам Д.Б. Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие думающим».

Как показывают исследования, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и к самим себе. К концу младшего школьного возраста у учащихся сформированы такие сложные системные образования как способность к рефлексии, способность к саморегуляции, произвольность. Конечно, эти новообразования проходят только первоначальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются не только на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка.

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной приемлемой, оцениваемой и одобряемой общественной формой организации активности детей. Ее роль и место в развитии детей существенно меняются. Если младший школьный возраст – это своего рода знакомство с учебной деятельностью, овладение ее основными структурными компонентами, то средний школьный возраст – это время овладения самостоятельными формами работы. Время развития самостоятельной интеллектуальной и познавательной активности ребенка. И если в учебно-педагогической деятельности функции педагога и ученика не перераспределены таким образом, что он становиться субъектом собственной деятельности учения, то такое обучение подростка перестает интересовать.

Таким образом, изменение в системе субъект-субъект – объектных отношений может привести к качественному уровню учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.

Общение субъективно воспринимается подростком, как нечто очень важное; об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет свое начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие важные потребности подростка, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника (понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. подростки у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае, чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослыми является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже в неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшими и младшими.

Я считаю, что в современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся подростков и старшеклассников формируются негативные отношения к школе, учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и развитие личности в таких условиях невозможны. Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся одна из главных задач учителя в учебно-воспитательном процессе.

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны стремление во что бы то ни стало быть такими же как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной смены приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Ранее физическое развитие давая преимущества в росте, физической силе и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательных характер, в них проявляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых вне зависимости от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественной признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивых характер приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр.

Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подростков уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило не может. Отсюда стремление к внешней взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т.д.

Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связано с вполне определенными особенностями психического развития ребенка в этот период, со сменой ориентации подростков со взрослых на сверстников. Поэтому подросткам важно отвесить тем нормам, которых приняты в их среде. Учитель должен развивать в подростках социальную взрослость путем включения их в самоуправление, в активную общественно полезную деятельность.

 

Ценностные ориентации подростков.

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями.

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами.

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться. Наблюдаемый сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов.

Экспериментальные данные говорят о том, что у подростков повышенная тревожность в большей степени связана с общением со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего она проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят.

Подростковый возраст – это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

 

 

г. Балашиха, 2017 г.

 

Психическое здоровье подростков

Введение

Подростковый возраст (10–19 лет) – уникальное время для формирования. Множественные физические, эмоциональные и социальные изменения, включая подверженность бедности, жестокому обращению или насилию, могут сделать подростков уязвимыми перед проблемами психического здоровья. Содействие психологическому благополучию и защита подростков от неблагоприятного опыта и факторов риска, которые могут повлиять на их потенциал развития, имеют решающее значение для их благополучия в подростковом возрасте и для их физического и психического здоровья во взрослом возрасте.

Детерминанты психического здоровья

Подростковый возраст – критический период для развития и поддержания социальных и эмоциональных привычек, важных для психического благополучия. К ним относятся здоровый режим сна; регулярные упражнения; развитие навыков совладания, решения проблем и межличностного общения; и научиться управлять эмоциями. Также важна благоприятная среда в семье, школе и в обществе в целом. По оценкам, 10–20% подростков во всем мире страдают психическими расстройствами, однако они по-прежнему не диагностируются и не получают лечения (1) .

На результаты психического здоровья влияет множество факторов. Чем большему количеству факторов риска подвержены подростки, тем больше потенциальное влияние на их психическое здоровье. Факторы, которые могут способствовать возникновению стресса в подростковом возрасте, включают стремление к большей автономии, давление, чтобы соответствовать сверстникам, исследование сексуальной идентичности и расширение доступа к технологиям и их использования. Влияние средств массовой информации и гендерные нормы могут усугубить несоответствие между жизненной реальностью подростка и его восприятием или стремлением к будущему.Другие важные определяющие факторы включают качество их семейной жизни и отношения со сверстниками. Насилие (включая жестокое воспитание и запугивание) и социально-экономические проблемы являются признанными рисками для психического здоровья. Дети и подростки особенно уязвимы перед сексуальным насилием, которое напрямую связано с пагубным психическим здоровьем.

Некоторые подростки подвергаются большему риску психических расстройств из-за условий жизни, стигмы, дискриминации или исключения, а также отсутствия доступа к качественной поддержке и услугам.К ним относятся подростки, живущие в гуманитарных и нестабильных условиях; подростки с хроническим заболеванием, расстройством аутистического спектра, умственной отсталостью или другим неврологическим заболеванием; беременные подростки, родители-подростки или лица, вступившие в ранние и / или принудительные браки; дети сироты; и подростки из этнических или сексуальных меньшинств или других дискриминируемых групп.

Подростки с психическими расстройствами, в свою очередь, особенно уязвимы для социальной изоляции, дискриминации, стигмы (влияющей на готовность обращаться за помощью), трудностей с образованием, рискованного поведения, физического нездоровья и нарушений прав человека.

Эмоциональные расстройства

Эмоциональные расстройства обычно возникают в подростковом возрасте. Помимо депрессии или беспокойства, подростки с эмоциональными расстройствами также могут испытывать чрезмерную раздражительность, разочарование или гнев. Симптомы могут совпадать с более чем одним эмоциональным расстройством с быстрыми и неожиданными изменениями настроения и эмоциональными всплесками. У подростков младшего возраста могут также развиться связанные с эмоциями физические симптомы, такие как боль в животе, головная боль или тошнота.

Во всем мире депрессия является четвертой ведущей причиной болезней и инвалидности среди подростков в возрасте 15-19 лет и пятнадцатой среди тех, кто находится в возрасте 10-14 лет. Тревога занимает девятое место среди причин подросткового возраста 15-19 лет и шестое место среди тех, кто находится в возрасте 10-14 лет. Эмоциональные расстройства могут серьезно повлиять на школьные занятия и школьную посещаемость. Социальная изоляция может усугубить изоляцию и одиночество. В худшем случае депрессия может привести к самоубийству.

Расстройства поведения в детском возрасте

Расстройства поведения в детском возрасте являются второй ведущей причиной бремени болезней среди молодых подростков в возрасте 10–14 лет и одиннадцатой ведущей причиной среди подростков в возрасте 15–19 лет.Расстройства поведения в детском возрасте включают синдром дефицита внимания и гиперактивности (характеризующийся затруднением внимания, чрезмерной активностью и действиями без учета последствий, которые в остальном не соответствуют возрасту человека) и расстройство поведения (с симптомами деструктивного или вызывающего поведения). Расстройства поведения в детском возрасте могут повлиять на образование подростков и привести к преступному поведению.

Расстройства пищевого поведения

Расстройства пищевого поведения обычно возникают в подростковом и юношеском возрасте.Расстройства пищевого поведения чаще поражают женщин, чем мужчин. Такие состояния, как нервная анорексия, нервная булимия и компульсивное переедание, характеризуются вредным пищевым поведением, таким как ограничение калорий или переедание. Расстройства пищевого поведения вредны для здоровья и часто сосуществуют с депрессией, тревогой и / или злоупотреблением психоактивными веществами.

Психоз

Состояния, которые включают симптомы психоза, чаще всего возникают в позднем подростковом или раннем взрослом возрасте. Симптомы могут включать галлюцинации или бред.Этот опыт может ухудшить способность подростка участвовать в повседневной жизни и образовании и часто приводит к стигме или нарушениям прав человека.

Самоубийство и членовредительство

По оценкам, 62 000 подростков умерли в 2016 году в результате членовредительства. Самоубийства – третья по значимости причина смерти среди подростков старшего возраста (15-19 лет). Почти 90% подростков в мире живут в странах с низким или средним уровнем доходов, и более 90% самоубийств среди подростков приходится на подростков, живущих в этих странах.Факторы риска самоубийства многогранны, включая вредное употребление алкоголя, жестокое обращение в детстве, стигму в отношении обращения за помощью, препятствия для доступа к медицинской помощи и средствам. Общение с помощью цифровых средств массовой информации о суицидальном поведении является новой проблемой для этой возрастной группы.

Рискованное поведение

Многие виды рискованного поведения для здоровья, такие как употребление психоактивных веществ или сексуальный риск, начинаются в подростковом возрасте. Рискованное поведение может быть как бесполезной стратегией в борьбе с плохим психическим здоровьем, так и может серьезно повлиять на психическое и физическое благополучие подростка.

Во всем мире распространенность эпизодического употребления алкоголя в больших количествах среди подростков в возрасте 15-19 лет составляла 13,6% в 2016 году, причем наибольшему риску подвергались мужчины.

Употребление табака и каннабиса вызывает дополнительную озабоченность. Каннабис является наиболее широко используемым наркотиком среди молодежи: около 4,7% подростков в возрасте 15–16 лет употребляли его хотя бы один раз в 2018 году. Многие взрослые курильщики выкуривают первую сигарету в возрасте до 18 лет.

Насилие – это рискованное поведение, которое может увеличить вероятность низкого уровня образования, травм, причастности к преступлению или смерти.Межличностное насилие было признано второй ведущей причиной смерти мальчиков старшего подросткового возраста в 2016 году.

Пропаганда и профилактика

Меры по укреплению психического здоровья и профилактике направлены на укрепление способности человека регулировать эмоции, расширять возможности принятия рисков поведения, повышают устойчивость к трудным ситуациям и невзгодам, а также способствуют созданию благоприятной социальной среды и социальных сетей.

Эти программы требуют многоуровневого подхода с различными платформами предоставления услуг – , например, цифровыми медиа, медицинскими или социальными учреждениями, школами или местным сообществом, а также различными стратегиями для охвата подростков, особенно наиболее уязвимых.

Раннее выявление и лечение

Чрезвычайно важно удовлетворить потребности подростков с определенными психическими расстройствами. Избегать институционализации и чрезмерной медикализации, отдавать приоритет нефармакологическим подходам и уважать права детей в соответствии с Конвенцией Организации Объединенных Наций о правах ребенка и другими документами по правам человека – ключевые факторы для подростков. Программа ВОЗ по устранению пробелов в области психического здоровья (mhGAP) предоставляет основанные на фактических данных руководящие принципы для неспециалистов, позволяющие им лучше выявлять и поддерживать приоритетные психические расстройства в условиях ограниченных ресурсов.

Ответные меры ВОЗ

ВОЗ работает над стратегиями, программами и инструментами, чтобы помочь правительствам в удовлетворении медицинских потребностей подростков. Ключевые ресурсы:

В контексте чрезвычайных ситуаций ВОЗ разработала инструменты для:

, все из которых рассматривают вопросы, касающиеся молодежи.

---

(1) Кесслер Р.К., Ангермейер М., Энтони Дж. К. и др. Распространенность психических расстройств в течение жизни и возраст начала в Инициативе Всемирной организации здравоохранения по обследованию психического здоровья.World Psychiatry 2007; 6: 168–76

Общие психологические проблемы у подростков

Подростки испытывают многие из тех же проблем психического здоровья, что и взрослые. Однако многие подростки остаются невыявленными и не получают лечения, хотя большинство состояний поддаются лечению.

Важно помнить, что у любого человека может развиться психическое заболевание. Хотя некоторые подростки могут подвергаться более высокому риску из-за генетики и своего прошлого опыта, все подростки подвержены психическим заболеваниям, включая студентов с отличными отметками и звездных спортсменов.

Общие нарушения психического здоровья, с которыми сталкиваются подростки

Узнайте о наиболее распространенных проблемах психического здоровья, с которыми сталкиваются подростки. Обращайте внимание на возможные проблемы и при необходимости обращайтесь за профессиональной помощью. Раннее вмешательство может стать ключом к оказанию подростку необходимой помощи.

Депрессия

По данным Национального исследования употребления наркотиков и здоровья SAMHSA, опубликованного в 2015 году, примерно у 8 процентов детей в возрасте от 12 до 17 лет в прошлом году случился серьезный депрессивный эпизод.Девочки чаще страдают депрессией, чем мальчики.

Есть четыре основных типа депрессии. И около половины всех подростков, отвечающих критериям депрессии, сообщают, что их симптомы серьезно влияют на их социальную или академическую жизнь.

Депрессия обычно поддается лечению. Иногда помогает одна терапия, а иногда сочетание терапии и лекарств может обеспечить лучшее облегчение симптомов. При отсутствии лечения депрессия может усугубиться.

Беспокойство

По данным Национального института психического здоровья, примерно 8 процентов подростков в возрасте от 13 до 18 лет страдают тревожным расстройством.Взаимодействие с другими людьми

Тревога также может серьезно повлиять на жизнь подростка. Это часто мешает подростку общаться с друзьями. Это также может помешать обучению подростка. Тяжелые случаи беспокойства могут даже помешать подростку выйти из дома.

Беспокойство бывает нескольких форм. Общая тревога, например, может вызвать у подростка чувство беспокойства во всех сферах жизни, но социальное тревожное расстройство может затруднить подростку говорить в классе или посещать общественные мероприятия.

Разговорная терапия обычно является предпочтительной формой лечения тревожности. Подросткам могут быть полезны навыки обучения, чтобы справиться со своими симптомами и противостоять своим страхам.

Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, примерно у 9% детей в возрасте от 2 до 17 лет был диагностирован СДВГ.

Симптомы СДВГ могут проявиться к 4 годам, но иногда эти симптомы не вызывают проблем до подросткового возраста.

Дети могут не испытывать академических проблем до тех пор, пока работа не станет более сложной, например, в старшие классы школы.

Существует три подтипа СДВГ: гиперактивный, невнимательный и импульсивный. Также возможно сочетание типов.

Подросткам с гиперактивным типом трудно сидеть на месте, они не могут перестать говорить и изо всех сил пытаются завершить проект. Подростки с невнимательным типом теряют концентрацию и легко отвлекаются.

СДВГ часто лечится как терапией, так и лекарствами. Обучение родителей также может быть частью лечения, чтобы помочь семье справиться с симптомами дома.

Оппозиционно-вызывающее расстройство

По данным Американской академии детской и подростковой психиатрии, от 1 до 16 процентов подростков страдают оппозиционно-вызывающим расстройством. ODD часто впервые возникает в начальной школе. Если не лечить, это может привести к расстройству поведения, которое является гораздо более серьезным поведенческим расстройством.Взаимодействие с другими людьми

Оппозиционно-вызывающее расстройство характеризуется крайним неповиновением, словесной и физической агрессией и злобой. Подростки с ODD, как правило, изо всех сил стараются поддерживать здоровые отношения, и часто их поведение мешает их обучению. Лечение ODD может включать программы обучения родителей и терапию.

Расстройства пищевого поведения

Расстройства пищевого поведения включают анорексию, булимию и компульсивное переедание. Среди подростков от 13 до 18 лет примерно 2.По данным Национального института психического здоровья, 7 процентов страдают расстройством пищевого поведения. Хотя расстройства пищевого поведения могут возникать как у мужчин, так и у женщин, их распространенность выше у женщин.

В то время как анорексия характеризуется крайним ограничением в еде и потерей веса, булимия включает переедание и очищение организма посредством рвоты или приема слабительных средств. Компульсивное переедание включает в себя употребление большого количества пищи за один раз без очищения.

Расстройства пищевого поведения могут серьезно сказаться на физическом здоровье подростка.Лечение часто требует как наблюдения за физическим здоровьем, так и интенсивной терапии.

Когда обращаться за профессиональной помощью

Если вы подозреваете, что у вашего подростка проблемы с психическим здоровьем, немедленно обратитесь за профессиональной помощью. Поговорите со своим детским врачом о своих проблемах или проконсультируйтесь с квалифицированным психиатром.

Справочник по психическим расстройствам среди подростков

Время чтения: 6 минут

Сегодня каждый пятый подросток страдает диагностируемым психическим расстройством, таким как депрессия или тревога.И число этих подростковых психических расстройств растет. Фактически, эксперты говорят, что психические расстройства у подростков находятся на рекордно высоком уровне.

Помимо депрессии и тревоги, проблемы психического здоровья подростков включают травмы, пограничное расстройство личности и шизофрению. Кроме того, подростковые расстройства поведения, такие как злоупотребление психоактивными веществами и расстройства пищевого поведения, также классифицируются как психологические расстройства у подростков.

Выявление симптомов психических заболеваний у подростков может быть трудным. Это потому, что большинство подростков в это время резких физических и психических изменений капризны и эмоциональны.Однако психическое заболевание у подростков связано с изменениями поведения и настроения, которые намного более серьезны, чем в среднем.

Ниже представлены различные психические расстройства у подростков.

Большая депрессия у подростков

Одним из наиболее распространенных психических расстройств среди молодых людей в Соединенных Штатах является депрессия. Согласно новому отчету, с 2013 года число диагнозов большой депрессии увеличилось на 33 процента. Статистика психического здоровья подростков показывает, что среди миллениалов этот показатель растет еще быстрее – на 47 процентов.Кроме того, уровень серьезной депрессии среди подростков увеличился на 47 процентов для мальчиков и 65 процентов для девочек.

Большой депрессивный эпизод – это период не менее двух недель плохого настроения, который присутствует в большинстве ситуаций. Симптомы включают заниженную самооценку, потерю интереса к обычно приятным занятиям и проблемы со сном, энергией и концентрацией. Подросткам с большой депрессией трудно или невозможно заниматься повседневными делами, такими как работа, учеба, сон и еда.Более того, те, у кого был один эпизод большого депрессивного расстройства, подвергаются высокому риску развития другого.

Большая депрессия также известна как большое депрессивное расстройство или клиническая депрессия. Это одна из форм депрессии с наиболее серьезными симптомами. Следовательно, он может возникать приступами и длиться длительное время. Следовательно, это существенно влияет на качество жизни подростков.

Подростковая тревога

Не всегда легко определить, когда типичный подростковый стресс переходит в тревогу у подростков.Однако подростки с тревожным расстройством испытывают особенно высокий уровень тревожности. Более того, эти чувства со временем ухудшаются, а не улучшаются сами по себе.

Кроме того, подростки с тревожными расстройствами борются с чувствами напряжения и страха, которые могут мешать повседневной деятельности на работе и в школе. Кроме того, как и другие психические расстройства подростков, подростковая тревожность влияет на отношения подростков со сверстниками и членами семьи.

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) – наиболее распространенное тревожное расстройство среди подростков.Этот тип беспокойства у подростков включает чрезмерное беспокойство или беспокойство по поводу повседневных событий. Более того, тревога длится длительное время. Подростки с генерализованной тревогой испытывают сильный эмоциональный стресс, а также ряд симптомов, связанных с тревогой. Более того, подростки с ГТР испытывают чрезмерное беспокойство и низкую самооценку.

Расстройства пищевого поведения у подростков

Расстройства пищевого поведения у подростков включают анорексию, булимию и компульсивное переедание.Нервная анорексия имеет самый высокий уровень смертности среди всех психических расстройств в результате голодания, метаболического коллапса или самоубийства. Следовательно, это одно из самых опасных подростковых психических расстройств.

Следовательно, расстройства пищевого поведения подростков вызывают серьезные нарушения пищевого поведения подростков и, следовательно, физического здоровья. Но они также влияют на психическое здоровье подростков. Расстройства пищевого поведения почти всегда сосуществуют с другой проблемой психического здоровья.

Следовательно, подростки с расстройствами пищевого поведения подростков, как правило, капризны, тревожны и / или подавлены.Подростки с расстройствами пищевого поведения также подвергаются большему риску злоупотребления психоактивными веществами и причинения себе вреда.

Прочтите «Страшную правду о расстройствах пищевого поведения у подростков: причины, последствия и статистика».

Расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ

В список психических расстройств подростков входит расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ. Это потому, что подростки употребляют наркотики и алкоголь для самолечения депрессии, беспокойства, травм, низкой самооценки и других основных состояний.

Употребление психоактивных веществ становится нездоровым и опасным механизмом преодоления симптомов психических расстройств подростков.А длительное употребление может перерасти в зависимость. Ученые обнаружили, что следующие факторы увеличивают вероятность расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ:

• Генетическая предрасположенность
• Принятие тяжелых наркотиков окружающей средой
• Давление со стороны сверстников.

Пограничное расстройство личности у подростков

Подростки с пограничным расстройством личности не обладают устойчивым самоощущением. Таким образом, подростки с пограничным расстройством личности не умеют обрабатывать эмоции.Следовательно, без твердой идентичности люди с пограничным расстройством личности обладают крайней эмоциональной нестабильностью.

Более того, пограничное расстройство личности часто впервые появляется у подростков и молодых людей. А подростки с пограничным расстройством личности не могут общаться с другими людьми. Следовательно, они становятся изолированными и отчаявшимися. Не имея четкого представления о себе, они чувствуют себя хаотичными и тревожными. Следовательно, встречи и сценарии, которыми должно быть относительно легко управлять, становятся трудными.

Подростковая шизофрения

Шизофрения – хроническое заболевание, протекающее на протяжении всей жизни. Кроме того, шизофреническое поведение начинает развиваться в подростковом возрасте. По данным Национального института психического здоровья, симптомы шизофрении часто начинаются у людей моложе 30 лет. Подростки, страдающие шизофренией, испытывают трудности с обработкой личных эмоций. И часто они полностью отрываются от реальности.

Люди с шизофренией имеют различия в структуре мозга, химическом составе и способностях к обработке.Следовательно, людям с шизофренией трудно понять информацию и усвоить уроки. В результате им может быть трудно полностью взять под контроль свою болезнь. Следовательно, цель лечения шизофрении – помочь человеку понять болезнь и упорно трудиться, чтобы держать ее под контролем.

Подростковая травма и посттравматическое стрессовое расстройство

После трагических событий те, кто пострадал – прямо или косвенно – могут испытать длительные последствия.Такая травма может привести к посттравматическому стрессовому расстройству (ПТСР). Причины посттравматического стрессового расстройства у подростков включают несчастные случаи, стихийные бедствия, пожары, преступления, жестокое обращение в детстве, потерю одного из родителей или другого члена семьи, а также другие трагедии и детские травмы.

Единичное травматическое событие называется «острой травмой». Острая травма может привести к психическим расстройствам подростка, таким как травматический стресс и посттравматическое стрессовое расстройство. Травматический стресс может длиться дни, недели или месяцы после события.

Текущие травмирующие события, такие как подвергание жестокому обращению в детстве, домашнее насилие или групповое насилие, называются «хронической травмой».«Как острая, так и хроническая травма может привести к посттравматическому стрессу у подростков.

Другие психические расстройства среди подростков

Помимо наиболее распространенных психических расстройств среди подростков, подростки также имеют более необычные психические расстройства. К ним относятся следующие:

Нарциссическое расстройство личности: Нарциссическое расстройство личности затрагивает около 6 процентов людей по всей стране, но чаще встречается у молодых людей. Нарциссические наклонности включают грандиозные представления о себе и своих достижениях.Более того, нарциссам не хватает способности сопереживать другим.

Обсессивно-компульсивное расстройство: Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) – тревожное расстройство, которое поражает детей, подростков и взрослых.

Истерическое расстройство личности: Истерическое расстройство личности у подростков – это состояние психического здоровья, которое характеризуется чрезмерно драматизирующими чувствами и ситуациями.

Диссоциативное расстройство идентичности: Диссоциативное расстройство идентичности (DID) – это диагноз, при котором у человека есть два или более различных состояния личности.Люди с ДРИ часто переживают глубокую травму или жестокое обращение.

Игровое расстройство: Всемирная организация здравоохранения недавно классифицировала игровое расстройство как состояние психического здоровья. Игровое расстройство похоже на другие зависимости, такие как зависимость от азартных игр или злоупотребление психоактивными веществами. Следовательно, это расстройство характеризуется неспособностью контролировать одержимость видеоиграми.

Причины расстройств психического здоровья подростков

Эксперты высказывают различные теории о том, почему подростковые психические расстройства так резко увеличиваются.Самое главное, они считают, что на подростков может повлиять сочетание нескольких из этих факторов.

• С одной стороны, ученые обнаружили корреляцию между экранным временем и психическими расстройствами подростков. Чрезмерное использование технологий отнимает время и энергию от отношений, образования и внеклассной деятельности. «С 2010 года подростки iGen тратят больше времени на новые медиа-экранные мероприятия и меньше – на неэкранные, что может объяснить рост депрессии и самоубийств», – заключили исследователи.
• Кроме того, социальные сети являются основным источником беспокойства и давления для подростков. Подростки впадают в депрессию, когда сравнивают свою жизнь не в лучшую сторону с людьми, на которых они подписаны в Facebook, Twitter и Instagram.
• Более того, многие подростки испытывают определенную степень академического давления . Следовательно, нестабильная экономика и жесткая конкуренция за колледж, аспирантуру и работу усугубляют это давление.
• Кроме того, у сегодняшних подростков на меньше навыков совладания с собой на .Родители стараются оградить их от неудач и разочарований. Следовательно, у подростков меньше шансов развить устойчивость. Таким образом, они не учатся справляться с трудностями.
• Мозг подростка все еще растет. Следовательно, у подростков имеется незрелая префронтальная кора , часть мозга, которая контролирует саморегуляцию. Таким образом, они имеют ограниченную способность контролировать свои импульсы. Следовательно, это приводит к рискованному поведению подростков, например, к злоупотреблению психоактивными веществами и небезопасным сексуальным предпочтениям.
• Поскольку подростки проводят так много времени за экранами, они не могут выходить на улицу достаточно. Следовательно, они страдают природным дефицитом , фразе, придуманной Ричардом Лувом в его книге 2005 года Последний ребенок в лесу . Поскольку подростки и дети меньше времени проводят на открытом воздухе, они испытывают широкий спектр поведенческих и психических проблем.

Лечение психических расстройств среди подростков

Лечение психиатрами существенно отличается от психических расстройств среди подростков.Однако многие подростки не получают необходимого психиатрического лечения. Фактически, шесть из 10 подростков с депрессией не получают лечения. И восемь из 10 подростков с тревогой не получают лечения.

Варианты лечения психических расстройств подростков включают лечение в стационаре, амбулаторное лечение и частичные стационарные программы.

Прочтите «Типы лечения психических заболеваний».

Таким образом, подростковые психические расстройства широко распространены и варьируются от коротких периодов стресса до хронических психических заболеваний.Поэтому лечение психических расстройств у подростков имеет решающее значение. А более раннее лечение приводит к лучшим результатам.

Изображения любезно предоставлены unsplash

Источники:

BlueCross BlueShield Исследование «Здоровье Америки»

Департамент здравоохранения и социальных служб США

Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами

Национальный институт психического здоровья

Clin Psych Sci.2017 ноябрь: 3–17.

Наркоман. Поведение. 2010 Май; 35 (5): 392–8.

J Здоровье подростков. 2011 Март; 48 (3): 310–313.

Проблемы психического здоровья растут среди подростков и молодых людей

Проблемы психического здоровья растут среди подростков и молодых людей, и социальные сети могут быть движущей силой этого роста. Согласно новому исследованию, опубликованному Американской психологической ассоциацией, уровень расстройств настроения и исходов, связанных с самоубийствами, значительно увеличился за последнее десятилетие среди этих возрастных групп, особенно среди женщин и более состоятельных людей.

С ростом проблем психического здоровья, сконцентрированных среди подростков и молодых людей, «результаты показывают, что культурные тенденции за последние 10 лет, возможно, оказали большее влияние на расстройства настроения и исходы суицида среди молодых людей по сравнению с пожилыми людьми», по мнению исследователей.

На основе Национального исследования употребления наркотиков и здоровья исследователи оценили данные 212 913 подростков в возрасте от 12 до 17 лет с 2005 по 2017 год и 398 967 взрослых в возрасте 18 лет и старше с 2008 по 2017 годы.

В период с 2008 по 2017 год количество взрослых, испытавших серьезный психологический стресс в последний месяц, увеличилось среди большинства возрастных групп, причем наибольший рост наблюдался среди молодых людей в возрасте 18-25 лет (71%). Примечательно, что уровень серьезного психологического стресса увеличился на 78% среди взрослых в возрасте от 20 до 21 года за указанный период. Между тем, среди взрослых в возрасте 65 лет и старше наблюдалось снижение.

Эти результаты совпадали с другими показателями: доля подростков и молодых людей, испытывающих депрессивные симптомы за последний год, увеличилась на 52% и 63% соответственно, в то время как показатели оставались стабильными среди взрослых в возрасте 26 лет и старше.

В то же время суицидальные мысли, планы и попытки за последний год увеличились больше среди молодых людей, чем среди пожилых людей. Однако исследователи отметили, что низкая базовая ставка предполагает, что результаты следует интерпретировать с осторожностью.

В прошлом месяце опрос, проведенный исследовательским центром Pew Research Center, показал, что подростки в Соединенных Штатах знают об этих проблемах, причем большинство представителей этой возрастной группы сообщают о тревоге и депрессии как о серьезной проблеме, которая является более серьезной, чем запугивание, наркомания, и бедность.

Выявив эти явные различия между поколениями, исследователи рассмотрели различные культурные тенденции, которые могли сыграть свою роль.

За указанный период безработица упала, а употребление наркотиков и алкоголя оставалось стабильным, что указывает на то, что проблемы экономики и злоупотребления психоактивными веществами не виноваты. Исследователи отметили, что, хотя молодые поколения с большей вероятностью будут обращаться за помощью при проблемах с психическим здоровьем, это не учитывает все вышеперечисленные результаты.

По их словам, вероятным объяснением может быть одновременный рост популярности социальных сетей.Помимо того, что они реже общаются лицом к лицу, те, кто часто использует социальные сети, также более склонны к кибер-издевательствам, которые связаны с депрессией, членовредительством и суицидальными мыслями.

«Рост числа эпизодов большой депрессии у подростков начался после 2011 года, одновременно с увеличением количества владельцев смартфонов и одновременным увеличением времени использования цифровых медиа в этой возрастной группе», – пояснили исследователи.

Еще одним правдоподобным объяснением может быть сокращение продолжительности сна у подростков и взрослых, сказали они.

Ссылка:

Твенге Дж., Купер А., Джойнер Т., Даффи М., Бинау С. Возраст, период и когортные тенденции показателей расстройства настроения и исходов, связанных с самоубийствами, в общенациональном репрезентативном наборе данных, 2005–2017 гг. [Опубликовано онлайн 14 марта 2019 г.]. Дж Ненормальный Психол . DOI: 10,1037 / abn0000410.

Данные и статистика по психическому здоровью детей

Психические расстройства у детей описываются как серьезные изменения в том, как дети обычно учатся, ведут себя или справляются со своими эмоциями, вызывая стресс и проблемы в повседневной жизни. ¹ К наиболее распространенным психическим расстройствам, которые можно диагностировать в детстве, относятся синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), тревожность и расстройства поведения.

Есть разные способы определить, какие дети имеют проблемы с психическим здоровьем. CDC использует опросы, такие как Национальное исследование здоровья детей, чтобы понять, у каких детей диагностированы психические расстройства и получали ли они лечение. В этом типе опроса родители сообщают о диагнозах, которые их ребенку поставил поставщик медицинских услуг.Узнайте больше фактов о детских психических расстройствах ниже.

Факты о психических расстройствах у детей в США

• СДВГ, поведенческие проблемы, тревога и депрессия являются наиболее часто диагностируемыми психическими расстройствами у детей
  • 9,4% детей в возрасте 2-17 лет (примерно 6,1 миллиона) получили диагноз СДВГ. ² Подробнее о СДВГ читайте здесь.
  • 7,4% детей в возрасте от 3 до 17 лет (примерно 4,5 миллиона) имеют диагностированные поведенческие проблемы. ³
  • У 7,1% детей в возрасте от 3 до 17 лет (примерно 4,4 миллиона) диагностирована тревога. ³
  • Депрессия диагностирована у 3,2% детей в возрасте от 3 до 17 лет (примерно 1,9 миллиона). ³

• Некоторые из этих состояний обычно возникают вместе. Например:
  • Другое расстройство чаще всего встречается у детей с депрессией: примерно у 3 из 4 детей в возрасте 3-17 лет с депрессией также наблюдается тревожность (73.8%) и почти каждый второй имеет проблемы с поведением (47,2%). ³
  • Среди детей в возрасте 3-17 лет с тревогой более 1 из 3 также имеют проблемы с поведением (37,9%), а примерно 1 из 3 также страдает депрессией (32,3%). ³
  • Среди детей в возрасте от 3 до 17 лет с проблемами поведения более 1 из 3 также страдают тревогой (36,6%) и примерно 1 из 5 также страдают депрессией (20,3%). ³

• Депрессия и тревога со временем усилились
  • «Когда-либо диагностировали тревогу или депрессию» среди детей в возрасте 6–17 лет увеличилось с 5.С 4% в 2003 г. до 8% в 2007 г. и до 8,4% в 2011–2012 гг. ⁴
  • «Когда-либо диагностировали тревогу» увеличилось с 5,5% в 2007 г. до 6,4% в 2011–2012 гг. ⁴
  • «Когда-либо диагностировали депрессию» не изменилось с 2007 г. (4,7%) по 2011-2012 гг. (4,9%). ⁴

• Показатели лечения различаются в зависимости от психических расстройств
  • Около 8 из 10 детей (78,1%) в возрасте 3-17 лет с депрессией прошли курс лечения. ³
  • Лечение получили 6 из 10 детей (59,3%) в возрасте от 3 до 17 лет с тревогой. ³
  • Более 5 из 10 детей (53,5%) в возрасте от 3 до 17 лет с расстройствами поведения получили лечение. ³

• Психические расстройства, расстройства поведения и развития начинаются в раннем детстве
  • Каждый шестой ребенок в США в возрасте 2–8 лет (17,4%) имел диагностированное психическое, поведенческое расстройство или расстройство развития. ⁵

• Частота психических расстройств меняется с возрастом
  • Диагноз депрессии и тревоги чаще встречается с возрастом. ³
  • Проблемы с поведением чаще встречаются среди детей в возрасте 6–11 лет, чем среди детей младше и старше. ³

Закрыть

• Многие факторы семьи, сообщества и здравоохранения связаны с психическим здоровьем детей
  • Среди детей в возрасте 2-8 лет мальчики чаще, чем девочки, страдали психическими, поведенческими расстройствами или расстройствами развития. ⁵
  • Среди детей, живущих ниже 100% федерального уровня бедности, более 1 из 5 (22%) страдали психическими, поведенческими расстройствами или расстройствами развития. ⁵
  • Возраст и уровень бедности повлияли на вероятность получения детьми лечения от тревожности, депрессии или проблем с поведением. ³

Примечание : Показатели, представленные на этой странице, являются приблизительными, основанными на отчете родителей с использованием общенациональных репрезентативных опросов. У этого метода есть несколько ограничений. Неизвестно, насколько точно дети получают эти диагнозы. Оценки, основанные на диагнозах, поставленных родителями, могут совпадать с оценками, основанными на медицинских записях, ⁶ , но у детей также могут быть психические расстройства, которые не были диагностированы.

Доступ к психиатрической помощи

Ранняя диагностика и соответствующие услуги для детей и их семей могут изменить жизнь детей с психическими расстройствами. ⁷ Доступ к поставщикам, которые могут предложить услуги, включая обследование, направление к специалистам и лечение, зависит от местоположения. CDC работает над тем, чтобы узнать больше о доступе к услугам по охране психического здоровья и поддержке для детей и их семей.

Просмотрите информацию по штатам с описанием ставок различных типов поставщиков, которые могут предлагать поставщиков психиатрических услуг по округам.

Прочтите недавний отчет, в котором описывается нехватка услуг, препятствия на пути к лечению и то, как интеграция психиатрической помощи с педиатрической первичной помощью может решить эти проблемы. External icon

Прочитать аналитическую записку о потенциальных способах расширения доступа к психиатрическим услугам для детей в сельской местности

Что это такое и почему это важно?

Источники данных о психическом здоровье и связанных с ним состояниях

Существует множество различных наборов данных, которые включают информацию о психическом здоровье детей и связанных с ним состояниях детей, живущих в Соединенных Штатах.

Национальное обследование здоровья и питания (NHANES)
NHANES оценивает состояние здоровья и питания посредством собеседований и медицинских осмотров и включает состояния, симптомы и проблемы, связанные с психическим здоровьем и злоупотреблением психоактивными веществами, а также использование и потребность в услугах по охране психического здоровья .

Национальное интервью по вопросам здоровья (NHIS)
NHIS собирает данные о детском психическом здоровье, психических расстройствах, таких как СДВГ, расстройство аутистического спектра, депрессии и тревожности, а также об использовании и потребностях в услугах по охране психического здоровья.

Национальное обследование здоровья детей (NSCH) external icon
NSCH изучает здоровье детей, уделяя особое внимание благополучию, включая медицинские учреждения, семейные взаимоотношения, здоровье родителей, школьные и внеклассные занятия, а также безопасное окружение. Этот опрос был переработан в 2016 году.

Предыдущие версии этого исследования см. Также:
Национальное исследование здоровья детей (NSCH 2003, 2007, 2011-12).
Национальное исследование детей с особыми потребностями в медицинской помощи (NS-CSHCN 2001, 2005-6, 2009-10)

Национальное исследование диагностики и лечения СДВГ и синдрома Туретта (NS-DATA)
NS-DATA собирает информацию о детях 2-15 лет в 2011-2012 гг., Которым когда-либо был поставлен диагноз СДВГ и / или синдром Туретта ( TS) с целью лучшего понимания методов диагностики, уровня нарушений и методов лечения этой группы детей.

Национальное исследование употребления наркотиков и здоровья (NSDUH) внешний значок
NSDUH, проводимый Управлением по борьбе с наркотиками и психическим здоровьем (SAMHSA), предоставляет данные на национальном и государственном уровне об употреблении табака, алкоголя и запрещенных наркотиков ( включая немедицинское использование рецептурных препаратов), а также данные о психическом здоровье в США.

Национальное обследование употребления табака среди молодежи (NYTS)
NYTS – это национально репрезентативное школьное обследование употребления табака учащимися государственных школ 6–12 классов.

Исследование насильственной смерти, связанной со школой (SAVD)
SAVD играет важную роль в мониторинге тенденций, связанных с насильственной смертью в школе (включая самоубийства), в определении факторов, повышающих риск, и оценке эффективности профилактических мер.

Исследование политики и программ школьного здравоохранения (SHPPS)
SHPPS – это национальное исследование, посвященное оценке политики и практики школьного здравоохранения на уровне штата, округа, школы и класса. Собранные данные включают политику в области психического здоровья и социальных услуг.

Веб-система запросов и отчетов по статистике травм (WISQARS)
WISQARS – это интерактивная система баз данных, которая предоставляет настраиваемые отчеты с данными о травмах.

Система надзора за рискованным поведением молодежи (YRBSS)
YRBSS отслеживает поведение, связанное с риском для здоровья, включая употребление табака, злоупотребление психоактивными веществами, непреднамеренные травмы и насилие, сексуальное поведение, которое способствует нежелательной беременности и заболеваниям, передаваемым половым путем.

Список литературы

1. Perou R, Bitsko RH, Blumberg SJ, Pastor P, Ghandour RM, Gfroerer JC, Hedden SL, Crosby AE, Visser SN, Schieve LA, Parks SE, Hall JE, Brody D, Simile CM, Thompson WW, Baio J, Авеневоли С., Коган М.Д., Хуанг Л.Н.Эпиднадзор за психическим здоровьем детей – США, 2005–2011 гг. MMWR 2013; 62 (Дополнение; 16 мая 2013 г.): 1-35. [Читать резюме]
2. Дэниэлсон М.Л., Битко Р.Х., Гандур Р.М., Холбрук Дж. Р., Блумберг С.Дж. Распространенность диагноза СДВГ и сопутствующего лечения, о котором сообщают родители, среди детей и подростков в США, 2016 г. Журнал клинических исследований детей и подростков Психология. Опубликовано перед печатью 24 января 2018 г. [Читать статьювнешний значок]
3. Гандур Р.М., Шерман Л.Дж., Владутиу С.Дж., Али М.М., Линч С.Е., Битско Р.Х., Блумберг С.Дж.Распространенность и лечение депрессии, беспокойства и проблем с поведением у детей в США. Педиатрический журнал , 2018. Перед печатью опубликовано в Интернете 12 октября 2018 г. [ Прочитать резюмевнешний значок ]
4. Bitsko RH, Holbrook JR, Ghandour RM, Blumberg SJ, Visser SN, Perou R, Walkup J. Эпидемиология и влияние поставщика медицинских услуг диагностировали тревогу и депрессию среди детей в США. Журнал развития и поведенческой педиатрии . Опубликовано в Интернете перед печатью 24 апреля 2018 г. [ Прочитать сводкувнешний значок ]
5. Кри Р.А., Битско Р.Х., Робинсон Л.Р., Холбрук Дж. Р., Дэниэлсон М.Л., Смит Д.С., Камински Дж. В., Кенни М.К., Пикок Г.Медицинские, семейные и общественные факторы, связанные с психическими, поведенческими расстройствами, нарушениями развития и бедностью среди детей в возрасте 2–8 лет – США, 2016 г. MMWR , 2018; 67 (5): 1377-1383. [Читать статью]
6. Visser SN, Danielson ML, Bitsko RH, Perou R, Blumberg SJ. Конвергентная достоверность диагноза синдрома дефицита внимания / гиперактивности, о котором сообщают родители: сравнение перекрестных исследований. JAMA Педиатрия . 2013; 167 (7): 674-675. [Читать статьювнешний значок]
7. Министерство здравоохранения и социальных служб США Управление ресурсами и службами здравоохранения и Бюро по охране здоровья матери и ребенка. Психическое здоровье: отчет хирурга Общий . Роквилл, доктор медицины: Департамент здравоохранения и социальных служб США, Управление служб психического здоровья и токсикомании, Центр психиатрических услуг и Национальные институты здоровья, Национальный институт психического здоровья; 1999. [Прочитать значок репортекста]

Психическое здоровье и подростки: следите за знаками опасности

Подростковый возраст – тоже непростое время для родителей. По мере того, как дети проходят через различные бурные переходные периоды, сопровождающие подростковый возраст – физические, эмоциональные, гормональные, сексуальные, социальные, интеллектуальные, – давление и проблемы, с которыми они сталкиваются, могут слишком легко казаться непосильными.Для многих подростки, эти и другие нагрузки могут привести к одному или нескольким из множества расстройств психического здоровья; все они вызывают озабоченность, а некоторые из них опасны для жизни.

Основные советы для родителей:

• Поддерживайте постоянное, открытое и честное общение: Ваши дети должны не только знать, что они могут поговорить с вами о чем угодно, вы должны быть привержены обсуждению проблемных тем и делать это открыто. Расскажите о своих переживаниях и страхах в подростковом возрасте.Дайте им понять, что они не одни; ни их тревоги уникальные.
  

• Поймите, что расстройства психического здоровья излечимы: Вооружитесь информацией о наиболее распространенных расстройствах психического здоровья среди подростков; поговорите с педиатром вашего ребенка, вашим местным отделом здравоохранения, вашим религиозным лидером и представителями школы вашего ребенка о том, какую информацию от них можно получить.
  

• Будьте внимательны к поведению вашего подростка: Подростковый возраст – это действительно время перемен и перемен, но серьезные, драматические или резкие изменения в поведении могут быть убедительными индикаторами серьезных проблем с психическим здоровьем.
  

Психическое здоровье «красные флажки» Родители должны быть настороже:

• Чрезмерный сон, помимо обычной подростковой усталости, который может указывать на депрессию или злоупотребление психоактивными веществами; проблемы со сном, бессонница и другие нарушения сна

• Потеря самооценка

• Отказ или потеря интереса к любимым занятиям

• Неожиданное и драматическое снижение успеваемости

• Снижение веса и потеря аппетита, что может указывать на расстройство пищевого поведения

• Сдвиги и изменения личности, такие как агрессивность и чрезмерный гнев, которые резко выходят за рамки характера и могут указывать на психологические, наркотические или сексуальные проблемы

Ключевые проблемы психического здоровья:

Депрессия

Хотя все мы подвержены «хандре», клиническая депрессия – серьезное заболевание, требующее немедленного лечения.Обратите внимание на:

• Изменения в режиме сна

• Неожиданный плач или чрезмерное капризность

• Привычки питания, которые приводят к заметной потере или прибавке в весе

• Выражение безнадежности или чрезмерной бесполезности

902ia секретность

• Нанесение себе увечий или упоминание о причинении себе вреда

• Навязчивые опасения по поводу образа тела

• Чрезмерная изоляция

• Отказ от друзей и социальных групп

Расстройство пищевого поведения

Проблемы с изображением тела могут стать навязчивыми , что привело к поразительной потере веса, серьезно сказавшейся на здоровье подростка:

• Анорексия: отказ от еды и заметные изменения в пищевых привычках должны вызывать беспокойство.

• Булимия: промывание (принудительная рвота) после еды – будьте внимательны как к резкой потере веса без изменения привычек питания (что, конечно, может указывать на другие проблемы со здоровьем, требующим внимания врача), так и к немедленным походам в ванную или другим частным лицам пятно после еды.

Злоупотребление наркотиками

Помимо давления со стороны сверстников, проблемы с психическим здоровьем могут побудить подростков не только экспериментировать с алкоголем и наркотиками, но и использовать вещества для «самолечения».«И в дополнение к осведомленности о поведенческих и физических признаках злоупотребления алкоголем и наркотиками – атрибутах наркотиков и алкоголя, похмелье, невнятной речи и т. Д. – родители также должны:

• Будьте внимательны к Злоупотребление лекарствами, отпускаемыми по рецепту: Согласно AAP, злоупотребление лекарствами, отпускаемыми по рецепту, подростками уступает только злоупотреблению марихуаной и алкоголем. Рецептурные препараты, которыми чаще всего злоупотребляют, включают викодин и ксанакс.

• Знайте, что лекарствами, отпускаемыми без рецепта, также можно злоупотреблять: подростки также часто злоупотребляют Безрецептурные лекарства от кашля и простуды.

Обеспокоенность психическим здоровьем вашего подростка следует прежде всего решать с вашим ребенком – поощрение открытого общения имеет большое значение для формирования у подростков здоровых психических привычек.

Если у вас серьезные проблемы, обсудите их со своим педиатром. Поскольку многие проблемы с психическим здоровьем имеют физические проявления – потеря веса является наиболее драматичным, но не единственным, – ваш педиатр может предложить как первоначальное медицинское обследование, так и направить вас в соответствующие организации психического здоровья и профессионалы для консультирования и лечения, если это необходимо.

Дополнительная информация с сайта HealthyChildren.org:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Психические заболевания в подростковом возрасте: причины и факторы риска

Хотя часто считается, что молодые люди более беззаботны, чем взрослые, их жизнь полна эмоциональных взлетов и падений.Это очень очевидно в статистике психического здоровья подростков и подростков: каждый пятый подросток и подросток соответствует критериям диагностируемого психического заболевания. Кроме того, 50% всех случаев психических заболеваний в течение жизни разовьются к 14 годам, а 75% – к 24 годам. Наиболее распространенные психические расстройства у подростков и подростков относятся к следующим категориям: тревожные расстройства, расстройства, связанные со стрессом, расстройства настроения, обсессивно-компульсивные расстройства, расстройства пищевого поведения и расстройства деструктивного поведения (т.е. – синдром дефицита внимания / гиперактивности или оппозиционно-вызывающее расстройство).

И хотя почти все подростки и подростки будут испытывать периоды капризности, капризности и / или беспокойства, существуют определенные индикаторы, которые могут свидетельствовать о наличии более серьезной проблемы, в том числе:

• Становление социально отстраненным

• Всепроникающая капризность, длящаяся более нескольких дней

• Резкие изменения в пищевых привычках (включая изменение веса)

• Постоянный гнев, раздражительность или безнадежность

Если у вашего подростка или подростка проявляются какие-либо признаки более серьезной проблемы, им может потребоваться стационарное лечение Психиатрическое лечение .Это особенно верно, если есть определенные факторы, которые могут сделать его или ее более восприимчивыми к психическому заболеванию.

Биологические факторы

Биологические факторы относятся ко всему физическому, что может оказать неблагоприятное воздействие на психическое здоровье человека, а психическое заболевание имеет долгую историю биологически обоснованных доказательств. Это неудивительно, ведь на самом деле все человеческое поведение запускается активностью мозга. Таким образом, понятно, что печаль, страх и т. Д. Берут начало в мозгу.Точно так же многие расстройства психического здоровья связаны с нарушением баланса химических веществ (нейротрансмиттеров) в головном мозге. Нейротрансмиттеры – это то, что помогает нервным клеткам общаться друг с другом, и, если они не сбалансированы, могут вызывать неправильную доставку сообщений, что приводит к появлению симптомов психического заболевания. Другие биологические факторы, которые считаются возможными факторами, способствующими психическим заболеваниям, включают:

Генетика

Было показано, что генетические факторы играют важную роль в развитии психических расстройств у подростков (и в целом).Есть три основных способа, которыми генетика способствует возникновению психических заболеваний:

1. Гены управляют органическими изменениями или аномалиями в головном мозге, которые могут предрасполагать подростка к таким диагнозам, как шизофрения и болезнь Альцгеймера.
2. Гены могут быть ответственны за отклонения в развитии подростка (до или после рождения). Это означает, что психические расстройства развиваются в результате хромосомных мутаций или делеций.
3. Гены могут влиять на предрасположенность (или уязвимость) к депрессии, тревоге, расстройствам личности и / или злоупотреблению психоактивными веществами.Дети и подростки, у которых есть родственники первой степени родства с психическим заболеванием (например, депрессией, тревожностью, посттравматическим стрессовым расстройством), подвергаются более высокому риску развития собственного психического расстройства (расстройств).

Травма головного мозга

Любое повреждение мозга может вызвать у человека психическое заболевание, поскольку мозг является центром управления нервной системой и всем телом. Многие исследования показывают более высокий уровень злоупотребления психоактивными веществами, психических расстройств и психотических расстройств после черепно-мозговой травмы. Травма головы может вызвать повреждение головного мозга, а также опухоли головного мозга.

Инфекция или болезнь

Хотя эта область, как правило, является наиболее загадочной с точки зрения причин психических заболеваний, некоторые исследования связывают психические заболевания с определенными вирусами или инфекционными заболеваниями. Необходимы дополнительные исследования связи между инфекционными заболеваниями и расстройствами психического здоровья, чтобы продолжать проливать свет на феномен вирусов, болезней и инфекций, проявляющихся как психические заболевания.

Пренатальный ущерб

Любое повреждение или повреждение плода в утробе матери считается пренатальным повреждением.Пренатальный ущерб в некоторых случаях является сильным фактором, способствующим развитию психического заболевания у подростка или подростка. Пренатальный ущерб может возникнуть, если беременная мать употребляет наркотики и / или алкоголь или подвергается определенным инфекциям или заболеваниям во время беременности. Пренатальный ущерб также может возникнуть, если беременная мать находится в состоянии сильного стресса или травмы во время беременности. Кроме того, были случаи пренатального повреждения из-за потери кислорода в головном мозге (часто связанной с развитием аутизма) или сложного (травматического) процесса родов.

Злоупотребление психоактивными веществами

Любое злоупотребление психоактивными веществами, особенно длительное употребление и злоупотребление, может вызвать развитие психических заболеваний у подростков. Злоупотребление психоактивными веществами также может способствовать усилению симптомов уже существующего психического заболевания. Многие исследования указывают на сильную корреляцию между злоупотреблением алкоголем и депрессией, в то время как другие показывают связь между злоупотреблением амфетаминами и тревожными расстройствами. Было показано, что даже злоупотребление кофеином в течение длительного периода времени способствует развитию беспокойства.

Факторы окружающей среды

В отличие от психологических или биологических причин, экологические причины обычно представляют собой трудности или факторы стресса, с которыми подростки сталкиваются ежедневно. Причины, связанные с окружающей средой, имеют психологическую основу, но имеют тенденцию присутствовать в жизни человека (сохраняться в течение более длительных периодов времени). Экологические причины психических заболеваний у подростков обычно по своей сути являются результатом стресса.

Общие источники стресса в подростковом возрасте – социальный стресс, изоляция или злоупотребление психоактивными веществами.К другим распространенным источникам стресса относятся:

• Травма – эмоциональное, сексуальное или физическое насилие
• Издевательства
• Требования в школе или на работе
• Нестабильная или дисфункциональная домашняя среда – например, домашнее насилие в доме.
• Ранняя потеря – например, потеря родителя или брата или сестры
• Небезопасные жилищные условия
• Ожирение
• Хроническая болезнь
• Стихийное бедствие
• Автомобильная авария
• Акты насилия – например, стрельба в школах
• Свидетель того, что другой человек пережил травмирующее событие
• Культурные или социальные ожидания – общества, которые ценят красоту, связанную с худобой, могут быть фактором развития расстройств пищевого поведения
• Чувство неполноценности – низкая самооценка, гнев, беспокойство и / или одиночество

Показатели стрессовой перегрузки у подростков могут включать частые заболевания, отказ от друзей, семьи и / или занятий, изменения в еде и привычках сна, гнев / раздражительность и выражение безнадежности.

Как родитель или опекун важно знать, что происходит с вашим ребенком не только в поведении, но и в эмоциональном плане. Все люди разные, и стресс, жизненный опыт и эмоции влияют на них по-разному, но с распространением психических заболеваний среди подростков и подростков есть шанс, что это может повлиять на вашего ребенка.

Для получения дополнительной информации о Центре для подростков Polaris или о наших программах психического здоровья , свяжитесь с нашей приемной комиссией по телефону (844) 836-0222 сегодня.

Polaris Teen Center – это лечебное учреждение для подростков и подростков, страдающих тяжелыми психическими расстройствами. Наше высокоаккредитованное учреждение полностью лицензировано и сертифицировано в области оказания медицинской помощи при травмах и является частью Ассоциации поставщиков медицинских услуг по поведенческому здоровью (ранее AATA).

.