Причины снижения воспитательного влияния семьи следующие: Тест по Педагогике (стр. 2 из 6)

Тест по Педагогике (стр. 2 из 6)

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47. Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание – это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62. Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

Е) резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

65. Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи – это

А) содержание образования

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

Тесты. Педагогика и психология. | Тест на тему:

Тест по педагогике

1. Какие из мотивов не относятся к познавательным:

• мотивы самообразования;
• учебно-познавательные;
• социального сотрудничества

2. Развитие ориентировки в пространстве, во времени, точности и тонкости различения эталонов относится к:

• развитию сенсорной сферы;
• моторной сферы;
• познавательной сферы.

3. Какому этапу урока соответствуют следующие задачи: организация внимания, организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления и систематизации нового учебного материала?

• этапу подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;
• этапу усвоения новых знаний;
• этапу закрепления новых знаний

4. Какому типу урока соответствует следующая структура урока: организационный этап, проверка домашнего задания, всесторонняя проверка знаний, подготовка учащихся к активному усвоению нового материала, усвоение новых знаний, этап их закрепления, домашнее задание?

• урок повторения;
• урок освоения новых знаний;
• комбинированный урок;
• систематизации и обобщения нового материала

5. Обязательным условием развития мышления ребенка является:

• личный опыт ребенка
• получение знаний
• умение читать
• все ответы неверны

6. Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется:

• общая психология        
• возрастная психология        
• педагогическая психология         
• все ответы верны

7. С именем какого педагога связано выделение педагогики из философии и оформление её в научную систему?

• Иоганна Фридриха Гербарта;
• Яна Амоса Коменского;
• Константина Дмитриевича Ушинского;
• Джона Дьюи

8. Кто из учёных 70- х годов 20 века возглавил разработку идей оптимизации учебно-воспитательного процесса?

• И. П. Подласый;
• Ю.К. Бабанский;
• А.М. Моисеев;
• М.М. Поташник

9. Назовите главную функцию учителя?

• оценочная;
• целеполагание;
• планирование;
• управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования личности

10. Кто написал «Великую дидактику», вышедшую в Амстердаме в 1654 году?

• Ян Амос Коменский;
• Дени Дидро;
• Сократ;
• Платон

11. Кому принадлежит работа «Человек как предмет воспитания»?

• Н.Г. Чернышевскому;
• К. Гельвецию;
• Ж.Ж. Руссо;
• К.Д. Ушинскому

12. Кому принадлежат слова: «Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом,- в этом корень учительского дела»?

• Л.П. Блонскому;
• Л.Н. Толстому;
• В.Ф. Шаталову;
• И. П. Подласому

13. Кому принадлежат слова: «Воспитание может все»?

• Л. С.Выготскому;
• С.Л.Рубинштейну;
• А.Дистервегу;
• Гельвецию

14. Как называется педагогика, занимающаяся обучением и воспитанием глухонемых и глухих?

• тифлопедагогика;
• сурдопедагогика;
• олигофренопедагогика;
• педагогика

15. Как называется психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение?

• неотомизм;
• неопозитивизм;
• бихевиоризм;
• экзистенциализм

16. Какой из методов устного изложения дает обратную связь:

• рассказ
• объяснение
• лекция
• беседа

17. В какой стране был принят первый законопроект о введении обязательного обучения?

• в Англии
• во Франции
• в России
• в Японии

18. Какова 1-ая ступень познавательной деятельности учащихся?

• запоминание
• осмысление
• восприятие
• ощущение

19. Какой принцип положен в основу педагогической системы Я. А.Коменского?

• природосообразности
• целесообразности
• доступности
• гуманности

20. Восприятие часто принято называть:

• осязанием
• апперцепцией
• перцепцией
• наблюдательностью

21. Динамика реакций и переживаний личности это:

• характер
• темперамент
• способности
• все ответы верны

22. Вид мышления, при котором мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием окружающей действительности и без него совершаться не может:

• абстрактно-логическое
• наглядно-образное
• наглядно-действенное
• теоретически-образное

23. Отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств – это:

• ощущения
• восприятие
• эмоции
• все ответы верны

24. Преодоление внутренних и внешних трудностей – необходимый компонент:

• восприятия
• внимания
• воли
• воображения

25. Совокупность устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях, это:

• темперамент
• способности
• характер
• задатки

26. Выработка конкретных рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического обследования, является специализацией:

• психодиагностики
• психокоррекции
• психологического консультирования
• психопрофилактики

27. Основное требование к коррекционным программам это:

• занимательность
• универсальность
• соответствие выявленным нарушениям
• все ответы верны

28. Основными условиями развития личности ребенка являются:

• формирование мотивов поведения
• развитие чувств
• развитие воли
• все ответы верны

29. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

–  Воспитание, обучение подрастающего поколения.

–  Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.

–  Изучение проблем образования как фактора духовного развития людей.

–  Исследование человеческой природы.

30. Что называется обучением?  Выберите правильный ответ:

–  Обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

–  Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

–  Обучение – процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни.

–  Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.

–  Обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений и навыков.

31. Развитие – это (выберите правильный ответ)

–  Накопление количественных изменений в организме человека.

–  Уничтожение старого и возникновение нового.

–  Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.

–  Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.

32. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ.

–  Процесс активной деятельности личности.

–  Ускорение формирование интеллектуальных сил личности.

–  Ускорение индивидуального развития человека.

–  Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.

33. В чем заключается целостность педагогического процесса?

–  В подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели – формированию всесторонне и гармонически развитой личности.

–  В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.

–  В том, что педагогический процесс не делиться на составные части.

–  В том, что между процессами, образующими педагогический процесс, нет различий: все они ведут к одной цели, но различными путями.

34. Что такое педагогические инновации?

–  Это все изменения, направленные на изменение педагогической системы.

–  Это нововведения учебно-воспитательным процессе с целью повышения его эффективности.

–  Это замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающими больший эффект.

–  Все ответы правильные.

35. Гуманистическая педагогика…

–  Стремится изменить воспитанника.

–  Исходит из приоритетности знаний педагога.

–  Принимает воспитанника таким, каким он есть.

–  Не требует от учителя переориентации внутренних установок.

36. Для запуска инновационного процесса оптимизации требуется:

– Значительные инвестиции.

– Желание, инициатива, понимание «узких мест» педагогической системы, ведение перспектив улучшения.

– Согласие учителей и родителей.

– Административный нажим.

37. Какая функция педагога является главной?

– Оценочная.

– Организаторская.

– Планирование

– Управления.

38.Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите один правильный.

–  Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности.

–  Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

–  Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

–  Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.

39. Что такое соревнование?

–  Соревнование – это игра, в которой определяется победитель.

–  Соревнование – это путь, к закреплению достигнутых результатов.

–  Соревнование – метод формирования и закрепления  необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижением других участников.

–  Соревнование – это стремление к приоритету любыми путями.

40. Что такое наказание? Из приведенных ответов выберите один.

–  Наказание – метод воспитания, проявляющийся в форме требования.

–  Наказание –  это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия.

–  Наказание – способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия.

41. Общественное воспитание – это (выберите ответ)

–  Негосударственная организация воспитательных процессов, происходящих в обществе в системе “человек – человеку”.

–  Государственная система общественного просвещения.

–  Семейное воспитание.

–  Государственное учреждение, занимающиеся делами незащищенных слоев населения.

42. Причины снижения воспитательного влияния семьи следующие:

–  Снижение уровня жизни.

–  Упадок морали.

–  Обострение конфликта поколений.

–  Все ответы правильные.

43. Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования?

–  Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.

–  Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.

–  Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.

–  Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

44. Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.

–  Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимися.

–  Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися.

–  Учебный процесс – двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.

–  Сущность учебного процесса состоят в организации учения.

–  Главная цель учебного процесса – управление умственной деятельностью учащихся.

45. Что представляет собой учебная программа?

–  Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин и количество часов, отведенное на них.

–  В учебной программе определены содержание и объем знаний по учебному предмету, количество часов, которое отводиться на изучение определенных тем, вопросов курса.

–  Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе.

1.2. Тест по основам педагогической психологии

1. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:

– различные названия одной и той же области знания

– различные области знания

– экспериментальная педагогика как отрасль педагогической психологии

– педагогическая психология как отрасль экспериментальной педагогики

2. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

– наблюдение

– формирующий эксперимент

– лабораторный эксперимент

– метод анализа продуктов деятельности

3. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания рассматривается в:

– физиологии

– социологии

– биологии

– психологии

– педагогике

4. Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:

– функциональной психологии

– бихевиоризме

– гештальтпсихологии

– когнитивной психологии

5. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи называются:

– ориентировочными

– исполнительскими

– контрольными

– оценочными

6. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:

– ее вид

– ее уровень

– этап ее реализации

– форма ее проявления

7. Мотивы самообразования – это:

– форма проявления учебных мотивов

– этап усвоения учебных мотивов

– уровень познавательных мотивов

– качественная характеристика учебных мотивов

8. Умение перегруппировывать и преобразовать материал, творчески применить описание явлений, законов, проявляется как:

– глубина знаний

– гибкость знаний

– системность знаний

– осознанность

9. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:

– навык

– умение

– операция

– деятельность

10. Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:

– осмысление

– осознание

– автоматизация

– высокая автоматизация

11. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:

– импринтинге

– условно-рефлекторном научении

– оперантном научении

– вербальном научении

– викарном научении

12. Процесс изменения личности ребенка в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимается как:

– становление

– формирование

– социализация

– воспитание

13. Понятие “задатки” характеризует:

– индивидуальные свойства

– субъектные свойства

– личностные свойства

– свойства индивидуальности

14. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает следующий подход к целостности педагогического процесса:

– единство процессов обучения и воспитания

– воспитание как единство “частных” воспитательных дел

– характер взаимодействия педагогов и учащихся

– деятельность педагога

15. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о ребенке составляет суть:

– эффекта ореола

– эффекта последовательности

– эффекта инерционности

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

ИБ Проблемы современной семьи.

Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

Проблемы в семье порождают проблемы в воспитании. Если семья так сильно влияет на растущего в ней человека, то можно смело утверждать, что состояние семьи определяет лицо современного общества и существующего в нем воспитания.

Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 мин, в выходные дни – 30 мин. Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с детьми сводится в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль к выяснению того, какие оценки получены.

Наиболее веские причины неудовлетворительного воспитания детей в семье следующие.

1.

 Невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (зарплаты, продуктов питания, товаров и т. д.).

2. Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

3. Двойная нагрузка на женщину в семье – и на работу, и на семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 ч в неделю, в том числе дома – 36 ч. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11 ч.

4. Высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин. Развод – это всегда проблема воспитания детей.

5 Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина.

Пока же законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остается святой обязанностью женщины-матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.

6. Обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее. Информация о семейных убийствах не исчезает со страниц прессы.

7. Увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. А новые общественные институты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь семье.

Впервые за последние 60–70 лет наше общество столкнулось с проблемой детской беспризорности. Некоторая часть детей (около 5–6 %) вообще лишена семейного уюта. Заботу о них вынуждено брать на себя государство, создавая сеть общественных учебно-воспитательных учреждений, количество которых в стране постоянно увеличивается.

Детские приюты, дома ребенка, школы-интернаты, спецгруппы и спецучреждения заменяют тысячам детей родительский кров.

Что же может предложить педагогика для преодоления кризиса семьи и повышения ее воспитательного воздействия?

Ничего нового в этом плане она открыть не может: общие закономерности зависимости воспитания от уровня развития общественных, экономических отношений действуют неотвратимо. Вся надежда на учителя, его подвижническую деятельность. Избавившись от иллюзий, педагоги перестраивают свою деятельность в плане:

• гуманизации отношений в семье. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требования, запугивания уже исчерпали себя – когда людям нечего терять, эти меры не срабатывают. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность учителя открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей;

• объединения усилий школы и Церкви в духовном спасении людей, направление этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях;

• координации педагогических усилий с гуманитарными фондами, обществами, в частности организациями Красного Креста, разработка совместных благотворительно-воспитательных программ.

Главное – не терять веры в людей, всепобеждающую силу добра. Общество и раньше переживало трудные времена, но всегда под руководством своих учителей обретало лучшую судьбу. Приходится лишь сожалеть, что «педагогика зоны», «педагогика колонии» А.С. Макаренко, которую поспешили раскритиковать приверженцы демократических преобразований, похоже, скоро вернется в новые зоны и колонии, если не будут приняты радикальные меры по предотвращению кризиса семьи.

РБ

В зеркале социологии

Благодаря развитию социологии имеем достаточно обоснованные данные о многих аспектах семейного и общественного воспитания. Выберем почти наугад некоторые данные. Подумаем, почему так, что делать?

Очень беспокоят учащихся проблемы будущей семейной жизни. Проведенное в начале 80-х годов в ряде школ РФ исследование показало, что более 90 % опрошенных учащихся 8—10 классов считают нужными сведения по проблемам семейной жизни, особенно по методике и технике планирования семьи. По данным исследования, о специфике отношений между мужчиной и женщиной узнали в 9—10 лет и раньше 42 % респондентов, в 10–12 лет – 24, в 13–14 лет – 33. Отсюда вывод: когда изучаются отношения между мужчиной и женщиной в школе, учащиеся уже практически все «образованные». Кем же? Отметим, что для 50 % их «просветителями» стали сверстники, для 24 % – старшие ребята, для 30 % – специальная и популярная литература. Только 3 % назвали своих родителей среди тех, кто им объяснил тактично сложные вопросы физиологического рождения человека. Никто из опрошенных не назвал учителей.

Исследование выявило также, что около 40 % (в основном девочки) интересуются вопросами организации семейной жизни, 33 % – проблемами воспитания детей в семье. Видимо, напряженная обстановка, недоверие к подросткам ведет в семье к тому, что 45 % из них никогда не говорят дома о том, что они узнали в школе. Делятся с матерью мыслями, чувствами, возникшими на уроках, около 30 % девочек, и меньше 6 % – указали, что беседуют с отцом.

В исследовании, проведенном в старших (9, 10, 11) классах средних школ европейской части России и Урала в конце октября 1996 г. и охватившем 1750 учеников, изучался вопрос, насколько совпадают мнения родителей и школьников при выборе профессий.

Данные показывают, что около 45 % юношей и около 50 % девушек, вероятно, будут ориентироваться при выборе профессии на мнение матерей, так как их взгляды совпадают со взглядами молодежи на жизнь. Значительно ниже авторитет отцов, его отметили лишь 37,5 % юношей и 23,8 % девушек. Более 10 % отцов и матерей утрачивают свой авторитет у детей при переходе от 9 класса к 11-му.

Влияние на выбор профессии учащимися 9—11 классов, %

В целом можно сказать, что совпадение интересов семьи и школьников к 11 классу имеет место приблизительно у 1/3 учащихся старших классов. Приоритетную роль в жизненном самоопределении, в том числе профессиональном, играют друзья. Так, почти 60 % девушек считают, что их мнение совпадает с мнением друзей, среди юношей такое «единомыслие» с друзьями существует лишь у 34,8 % опрошенных.

Практически расходятся во мнениях о решении жизненных проблем учителя и школьники. Лишь 4,9 % юношей и 10,5 % девушек отмечают, что их мнения совпадают с мнениями педагогов.

В среднем еще около 40 % опрошенных считают, что по отдельным проблемам их мнения совпадают с мнениями родителей, друзей, родственников, а по вопросам оценок учебы – и педагогов.

Более 50 % опрошенных отметили, что их мнения по жизненно важным вопросам практически не совпадают с мнениями педагогов.

Снижение авторитета учителя за последнее десятилетие обусловлено не только неэффективной системой воспитания, но и качеством подготовки педагогов, которые часто не способны налаживать эффективные коммуникации со школьниками, а основным типом общения считают «социальное давление» и даже оскорбления.

Таким образом, можно сказать, что современная школа не выполняет своих функций по профессиональной ориентации молодежи, а следовательно, их подготовки к труду и жизни [35] .

Социология с помощью сухой статистики констатирует кризисное состояние семьи. Пресса разрывается в эмоциональных оценках.

…Оборванные и чумазые «цветы жизни» буквально заполонили наши улицы. Беспризорные дети попрошайничают, и их голодные взгляды проникают в душу. Просто сосчитать их бывает довольно трудновато. Чаще всего, к сожалению, на них обращают внимание только тогда, когда они совершают преступления или поступки, как говорится, на грани фола. Беспризорность, бродяжничество, массовые преступления подростков. Да что же это? В какое время мы живем? Что у нас – военное лихолетье, залечиваем раны после войны? Или мы пережили гражданскую войну, в круговерти которой совсем позабыли о несчастных детях? Только этим, пожалуй, можно было бы при большом желании объяснить и случаи участившегося детского суицида. Нет, нынешние «генералы песчаных карьеров», нынешние «дети улиц» порождены не войной. Они – продукт той вопиющей ситуации, в которой оказалось большинство нашего общества, тот самый народ, о котором так любят говорить власти предержащие и заботой о котором полны их думы. Это те самые дети, к которым в первую очередь должна быть обращена широко разрекламированная благотворительная программа.

С каждым днем беспризорных и нищих детей, которые бегут из дома или которых из отчего дома гонят, потому что их просто нечем кормить, становится все больше. И в то же время все больше говорится о программе помощи им. Создается впечатление, что эти два фактора существуют как-то сепаратно, как бы в двух разных странах. Неизвестно, кому помогают, зато известно, кто погибает… Кто же все-таки позаботится о «детях улицы»? Где те канувшие в Лету подростковые клубы по интересам, дворцы и дома пионеров, лагеря труда и отдыха? Где та многочисленная армия увлеченных своим делом воспитателей? Хотя и это, наверное, не главное. Что ни говорите, а отношение к детям и старикам всегда было отражением морального, да и не только, здоровья общества. И общество, которое всерьез думает о своем будущем, никогда не будет так наплевательски относиться к детям – этому самому будущему…

Все более неуютно становится ребенку в родной семье. В одной из центральных газет были опубликованы результаты опроса 7 тыс. школьников 15 городов Российской Федерации с 3-го по 10-й класс. Оказалось, что 60 % родителей прибегают к физическим наказаниям своих детей. В 86 % случаях применяется порка, в 9 % – стояние в углу на коленях, горохе, кирпичах, в 5 % – удары по лицу и по голове.

А вот еще некоторые данные, взятые из различных источников (1997–2000 гг.).

Ежедневно 80–90 тыс. подростков оставляют семьи, детские дома, школы-интернаты и другие «детские заведения» и отправляются в «бега», пополняя армию беспризорных.

Недопустимо высокой остается частота абортов среди девочек-подростков. В 1999 г. среди девушек 15–17 лет она составила 22,3 на 1000 человек.

Статистика свидетельствует о значительном росте количества больных сифилисом девочек в возрасте до 14 лет – с 13 случаев в 1990 г. до 106 в 1998 г., и возрасте от 15 до 17 (соответственно со 106 до 1720), т. е. в 8 и 16 раз всего за четыре года.

Все, как видим, беспокоятся, переживают, но мало чем помогают, чаще всего только излишне напрягая ситуацию. Педагогика ищет пути выхода из кризиса, способы реальной помощи.

БС

IV. Воспитательное влияние семьи:

1) снизилось,

2) осталось неизменным,

3) повысилось,

4) невозможно оценить достоверно,

5) не знаю.

V. Причины снижения воспитательного влияния семьи следующие:

1) общественный регресс,

2) снижение уровня жизни,

3) упадок морали,

4) обострение конфликта поколений,

5) все ответы правильные.

РБ

Типы семей

Мир изменяется, и педагогика должна успевать за этими изменениями. Вечными остаются конфликты между поколениями, но новыми должны быть пути их разрешения. Подсказать их родителям обязан педагог, глубоко понимающий скрытые пружины семейных драм.

Отношения родителей, педагогов и детей – сложная проблема. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческий отношений, в трудности и щепетильности «внешнего» проникновения в них. Педагоги установили, что отношения родителей и детей с годами складываются в типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Такие варианты начинают существовать как реальности отношений и возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай.

Конфликт в отношениях родителей и детей редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Конфликт – жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными отношениями. В педагогическом смысле это означает мировоззренческие, нравственные, эмоциональные, интеллектуальные, деловые связи родителей и детей, тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение. Природную основу его составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям.

Сколько семей, столько и особенностей воспитания. Но, несмотря на все их многообразие, можно выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

1.  Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь, развивают интересы детей. Это наиболее благополучные семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством.

2.  Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Поначалу намечается едва ощутимая «трещинка» в этих душевных связях; наиболее частые ее причины:

а) некоторые расхождения между характером требований и личным поведением;

б) недостаточные чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью.

Подчас родители психологически не поспевают за динамизмом развития детей. А они уже школьники, подростки, уже старшеклассники, уже имеют свое мнение, уже не соглашаются. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть глубже.

3.  Материально-ориентированные семьи. Здесь главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически и во всем видеть выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью – чтобы поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают, но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить их будущее, родители фактически обрекают их на неправомерные ограничения и даже страдания.

Такой вариант отношений возникает при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с детьми, что порождает у них чувства обиды, одиночества. И все же естественная привязанность остается, дети делятся успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

4.  Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытыми, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, нередко уходят из семьи. Механизм отношений здесь такой. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях – с аморальными поступками.

Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправыми, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителям полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание друг друга; неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия; различие характеров, противоборствующих желаний; отрицательные эмоции.

5.  Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. В 30 % случаев оно ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Что происходит здесь, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию, которая может вызываться их личными недостатками, причем взрослые не имеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношениях друг к другу и к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям, водке.

Острые конфликты могут возникнуть и из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и непринятие их переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

На фоне новых возможностей самореализации личности в условиях демократических свобод современные подростки и старшеклассники пристальнее оценивают масштабы личности своих родителей, отцов – в частности. Сегодня «кризис отцовства» остро проявляется в формах неполных семей, отрешенности отца от семьи. Есть на то объективные, субъективные причины, но детям от них не легче. Исследования Г.А. Филатовой показали, что в среднем 80 % из них лояльно относятся к матери и только 20 % – к отцам: «отец пьет много», «не заботится о семье», «не хочет помогать материально».

Педагоги выделили несколько наиболее часто встречающихся причин этой трагедии.

На первом месте – педагогическая несовместимость родителей. Воспитание детей принадлежит к самым трудным сферам человеческой деятельности. А значительное большинство родителей приступают к этому важнейшему делу, не имея о нем сколько-нибудь ясных педагогических представлений. Но поскольку сами они воспитывались в семье, в детском саду, в школе, у них возникают иллюзии осведомленности.

В типичном варианте такие родители «упускают» детей, между ними складываются отношения, поправить которые часто уже невозможно. Дети уходят в мир других отношений, в другую среду общения.

Другая причина – варварские методы воспитания, в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, презирать родителей и любыми путями спасаются от них. Тут на смену нормальному общению приходят полное отчуждение и вражда.

ПБ

В новое столетие общество вступило со старыми проблемами семейного воспитания. По новому кругу пошли незамысловатые призывы, которые энергичные американцы облекли в форму императивных указаний: 1910 г. – «Лупите их!»; 1920 г. – «Ограничивайте их во всем!»; 1930 г. – «Не обращайте на них внимания!»; 1940 г. – «Убеждайте их!»; 1950 г. – «Любите их!»; 1960 г. – «Лупите их, но с любовью!»; 1970 г. – «Бог с ними!»; 1980 г. – «Попытайтесь их понять!»

Подумайте и попытайтесь ответить на вопросы:

1. Какой призыв к родителям характерен для западной педагогики семейного воспитания 90-х годов?

2. Какие призывы к родителям вы бы признали наиболее характерными для отечественной педагогики 60-х, 70-х, 80-х, 90-х годов?

3. Сформулируйте свой призыв к родителям начала нового

БС

VI. Для какой семьи характерны принципы семейного воспитания, изложенные матерью пятерых детей (Учительская газета, 19 ноября 1987 г.): 1) равноправность всех детей; 2) никаких соревнований между детьми; 3) никаких наказаний; 4) все праздники общие; 5) открытые требования; 6) мой дом – моя крепость; 7) мои дети хорошие:

1) семьи, уважающей детей;

2) отзывчивой;

3) материально-ориентированной;

4) враждебной;

5) антисоциальной.

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

• воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания – органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

-

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

• – бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

• – авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

• – безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

• – отсутствие нормального психологического климата в семье;

• – фанатизм в любых его проявлениях;

• – безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному – воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят – педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья – сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания – это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

• – дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

• – родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

• – воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

• – диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

• – личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

• – воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

• – все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

• – оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. 

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

• от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

• отношения в семье и образа жизни;

• числа детей в семье;

• родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

• личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

• опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

 

в виде поручения	в виде показа образа
предупреждения	пожелания
распоряжения	совета
категорического приказа	напоминания
другие виды	переключения

 

Основные условия действенности родительского требования

• Положительный пример родителей

• Благожелательность

• Последовательность

• Учет возрастных особенностей детей

• Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

• Уважение личности ребенка

• Справедливость

• Посильность

• Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]

---

[1] http://psylist.net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

 

Тест по педагогике

Тест по педагогике

1. Для запуска инновационного процесса оптимизации требуется:

А)Значительные инвестиции.

В) Желание, инициатива, понимание «узких мест» педагогической системы, ведение перспектив улучшения.

С) Согласие учителей и родителей.

Д) Административный нажим.

2. Какая функция педагога является главной?

А) Оценочная.

В) Организаторская.

С) Планирование

Д) Управления.

3.Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите один правильный.

А) Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности.

В) Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

С) Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

Д) Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.

4. Что такое соревнование?

А) Соревнование – это игра, в которой определяется победитель.

В) Соревнование – это путь, к закреплению достигнутых результатов.

С) Соревнование – метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижением других участников.

Д) Соревнование – это стремление к приоритету любыми путями.

5. Что такое наказание? Из приведенных ответов выберите один.

А) Наказание – метод воспитания, проявляющийся в форме требования.

В) Наказание – это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия.

С) Наказание – способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия.

6. Общественное воспитание – это (выберите ответ)

А)Негосударственная организация воспитательных процессов, происходящих в обществе в системе “человек – человеку”.

В) Государственная система общественного просвещения.

С) Семейное воспитание.

Д) Государственное учреждение, занимающиеся делами незащищенных слоев населения.

7. Причины снижения воспитательного влияния семьи следующие:

А) Снижение уровня жизни.

В) Упадок морали.

С) Обострение конфликта поколений.

Д) Все ответы правильные.

8. Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования?

А) Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.

В) Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.

С) Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.

Д) Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

9. Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.

А) Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимися.

В) Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися.

С) Учебный процесс – двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.

Д) Сущность учебного процесса состоят в организации учения.

Е) Главная цель учебного процесса – управление умственной деятельностью учащихся.

10. Что представляет собой учебная программа?

А) Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин и количество часов, отведенное на них.

В) В учебной программе определены содержание и объем знаний по учебному предмету, количество часов, которое отводиться на изучение определенных тем, вопросов курса.

С) Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе.

11. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:

А) различные названия одной и той же области знания

В) различные области знания

С) экспериментальная педагогика как отрасль педагогической психологии

Д) педагогическая психология как отрасль экспериментальной педагогики

12. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

А) наблюдение

В) формирующий эксперимент

С) лабораторный эксперимент

Д) метод анализа продуктов деятельности

13. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания рассматривается в:

А) физиологии

В) социологии

С) биологии

Д) психологии

Е) педагогике

14. Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:

А) функциональной психологии

В) бихевиоризме

С) гештальтпсихологии

Д) когнитивной психологии

15. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи называются:

А) ориентировочными

В) исполнительскими

С) контрольными

Д) оценочными

16. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:

А) ее вид

В) ее уровень

С) этап ее реализации

Д) форма ее проявления

17. Мотивы самообразования – это:

А) форма проявления учебных мотивов

В) этап усвоения учебных мотивов

С) уровень познавательных мотивов

Д) качественная характеристика учебных мотивов

18. Умение перегруппировывать и преобразовать материал, творчески применить описание явлений, законов, проявляется как:

А) глубина знаний

В) гибкость знаний

С) системность знаний

Д) осознанность

19. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:

А) навык

В) умение

С) операция

Д) деятельность

20. Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:

А) осмысление

В) осознание

С) автоматизация

Д) высокая автоматизация

21. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:

А) импринтинге

В) условно-рефлекторном научении

С) оперантном научении

Д) вербальном научении

Е) викарном научении

22. Процесс изменения личности ребенка в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимается как:

А) становление

В) формирование

С) социализация

Д) воспитание

23. Понятие “задатки” характеризует:

А) индивидуальные свойства

В) субъектные свойства

С) личностные свойства

Д) свойства индивидуальности

24. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает следующий подход к целостности педагогического процесса:

А) единство процессов обучения и воспитания

В) воспитание как единство “частных” воспитательных дел

С) характер взаимодействия педагогов и учащихся

Д) деятельность педагога

25. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о ребенке составляет суть:

А) эффекта ореола

В)эффекта последовательности

С) эффекта инерционности

Достарыңызбен бөлісу:

Страница не найдена |

Страница не найдена |

---

---

404. Страница не найдена

Архив за месяц

ПнВтСрЧтПтСбВс

     12

31      

       

       

     12

       

     12

       

      1

3031     

     12

       

15161718192021

       

25262728293031

       

    123

45678910

       

     12

17181920212223

31      

2728293031  

       

      1

       

   1234

567891011

       

     12

       

891011121314

       

11121314151617

       

28293031   

       

   1234

       

     12

       

  12345

6789101112

       

567891011

12131415161718

19202122232425

       

3456789

17181920212223

24252627282930

       

  12345

13141516171819

20212223242526

2728293031  

       

15161718192021

22232425262728

2930     

       

Архивы

Июн

Июл

Авг

Сен

Окт

Ноя

Дек

Метки

Настройки
для слабовидящих

Особенности воспитания в неблагополучных семьях

Семья занимает одно из ведущих мест среди общечеловеческих ценностей. Полноценное и благоприятное формирование психики ребенка — главная роль семьи. Важный момент в воспитании, когда ребенок растет и воспитывается в любви и заботе близких людей. Однако не все родители стремятся оказать должного воспитания своим детям.

Исследованием проблем неблагополучных семей занимались В. М. Целуйко, А. Я. Варга, М. И. Буянова, И. Ф. Дементьева и другие. Исследователи изучали взаимоотношения между родителями и детьми, влияние на их развитие; изучали проблемы воспитания ребенка в семьях, в том числе и неблагополучных.

Основные подходы к классификации типов неблагополучных семей представлены в таб.1.

Семья — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [3, с.91].

Неблагополучная семья — это семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети [1,с.10].

Внутрисемейная напряженная обстановка чаще наблюдается в неблагополучных семьях. У супругов отсутствуют общие интересы, взаимопонимание, нарушается ценностная ориентация, которая отвечает общественным нормам и требованиям. Из-за неблагоприятных внутрисемейных межличностных отношений нарушается психика ребенка. В неблагополучных семьях негативные последствия проявляются быстрее и чаще. Это и психические дефекты, и девиантное поведение и трудный характер ребенка [5,с.21]. Такие проблемы чаще проявляются в подростковом возрасте, когда у ребенка формируется чувство взрослости, проявляется самосознание.

В неблагоприятной психической атмосфере семей с явным неблагополучием появляются дети с девиантным поведением. Большое число подростков из таких семей имеют отклонения в поведении от общепринятых норм. Каждый ребенок должен жить в уютном доме, полноценно питаться, получить достойное образование, не подвергаться насилию со стороны родителей. У детей существует необходимая потребность в защите, любви со стороны взрослых. Если эти нормы выполнены, то развитие ребенка протекает успешно. Дети из неблагополучных семей часто находятся в трудной жизненной ситуации и не имеют элементарных вещей для нормального существования.

Из множества разнообразных причин, влияющих на семейное неблагополучие, можно выделить следующие причины:

–       На семью влияет социально-экономический кризис, который приводит к снижению воспитательного потенциала.

–       Внутрисемейные отношения являются причиной психолого-педагогического воспитания.

–       На воспитание детей влияет наследственность, больные родители, наличие в семье инвалидов.

На сегодняшний день семейное неблагополучие — явление распространенное. Независимо от факторов, неблагополучие семьи отрицательно сказывается на развитии детей. Возникающие в процессе социализации проблемы исходят из неблагополучия семьи. В данных семьях на второе место уходит воспитательная функция семьи. Дети занимают последнее место в жизни родителей. Нарушение отношений в семье и отклонение от воспитания приводят к задержке психического развития. Неблагополучные семьи оказывают отрицательное воздействие на развитие и формирование личности ребенка. К ним относятся [4,с.82]:

1.         В 50 % неблагополучных семей отмечается нарушение поведения: агрессивность, хулиганство, бродяжничество, вымогательство, кражи, неадекватная реакция на замечания взрослых, аморальные формы поведения.

2.         В 70 % неблагополучных семей встречается нарушение развития детей: низкая успеваемость, уклонение от учебы, отсутствие навыков личной гигиены, недоедание, неврастения, неуравновешенность психики, тревожность, болезни, подростковый алкоголизм.

3.         В 45 % неблагополучных семей наблюдаются нарушение общения: агрессивность со сверстниками, конфликтность с учителями, частое употребление ненормативной лексики, аутизм, суетливость или гиперактивность, контакты с криминогенными группировками, нарушение социальных связей с родственниками [4,с.82].

Образовательные учреждения имеют огромный потенциал в профилактике семейного неблагополучия.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать педагогам рекомендации по работе с неблагополучными семьями.

Если педагог убедился, что ребенок проживает в тяжелых условиях, то необходимо:

1.                  Разъяснить родителям, что из-за конфликтной ситуации страдает ребенок, что он не должен играть роль разменной монеты во взрослой игре.

2.                  Если родители продолжают создавать своим детям неблагоприятную обстановку, травмирующую их психику, то детей необходимо изъять из семьи и поместить в социальные учреждения (реабилитационный центр, интернат).

3.                  Если на фоне семейных конфликтов у детей уже появились психические расстройства, то необходимо проконсультироваться у детского психиатра.

Семейное неблагополучие на данный момент является острой проблемой, которая отрицательно влияет на формирование личности ребенка, нарушая его права. Неблагополучные семьи, как правило, не решают самостоятельно свои проблемы по воспитанию детей. Им требуется квалифицированная помощь специалистов, таких как психолог, педагог, социальный педагог. Неблагополучные семьи нуждаются в поддержке разных специалистов, а для этого требуется разработка новых социальных программ, целью которых является предотвращение социального сиротства, бродяжничества, беспризорности.

Таблица 1

Классификации типов неблагополучных семей

Ф. И. О. автора	Типы неблагополучной семьи	Характеристика
В. В. Зикратов	1. С недостатком воспитательных ресурсов. 2. Конфликтные семьи. 3.Нравственно неблагополучные семьи. 4.Педагогически некомпетентные семьи.	Семьи с низким уровнем развития родителей, неполные семьи. Семьи с напряженной обстановкой между родителями. У членов таких семей наблюдаются различия в мировоззрении, в принципах организации семьи, в ущербном стремление достичь своих целей по отношению к другому. Семьи с устаревшим представлением о воспитании и развитии ребенка.
Г. П. Бочкарева	1.Семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой. 2.Семьи, где родители при внешнем неблагополучии безразличны к потребностям ребенка. 3.Семьи с нездоровой нравственной атмосферой.	Семьи, в которых родители грубо, неуважительно относятся к детям, подавляют их волю. Семьи, с отсутствием эмоциональных контактов между родителями и детьми. Ребенок вовлекается в аморальный образ жизни, усваивает социально нежелательные потребности.
Л. С. Алексеева	1.Конфликтные семьи. 2.Аморальные семьи. 3.Педагогически некомпетентные семьи.	Семьи с уровнем повышенной вербальной агрессии. В таких семьях ежедневно возникают семейные сцены, общаются на повышенных тонах. Поведение членов семьи противоречит приятным в обществе нормам. Семьи с невысокими психолого-педагогическими знаниями.
М. А. Галагузова	Семьи с низким социальным статусом.	Семьи со сниженными способностями к существованию, не справляются с возложенными на нее обязанностями. Процесс воспитания в таких семьях протекает медленно трудно, мало результативно, медленно.
В. М. Целуйко	1.Семьи с явной формой неблагополучия. 2.Внешнереспектабельные семьи.	Это асоциальные проблемные семьи с аморально-криминальным поведением. Образ жизни таких семей не беспокоит общество.
В. В. Юстицкис	1.«Недоверчивая» семья. 2.«Легкомысленная» семья. 3.«Хитрая» семья.	Характерная черта в такой семье — повышенная недоверчивость к окружающим. Отличительная черта семьи — беззаботное отношение к будущему, стремление к сиюминутному удовольствию. В таких семьях ценят прежде всего удачное достижение цели, ловкость достигнутых результатов. Члены таких семей порой легко переступают дозволенные границы.

Литература:

1.                  Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для вузов / М. А. Галагузова [и др.]; под ред. М. А. Галагузовой.— Москва: Владос, 2006.— 416 c.: ил. — (Учебное пособие для вузов).— Библиогр.: с. 411–416.— Библиогр. в конце разд. — ISBN 5–691–00372–0.

2.                  Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов / А. В. Мудрик.— 7-е изд., испр. и доп. — Москва: Академия, 2009.— 224 c. — (Высшее профессиональное образование, Педагогические специальности).— Библиогр. в конце гл. — ISBN 978–5-7695–5866–5.

3.                  Рожков, М. И. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Рожков.— Москва: Владос, 2006.— 239 c.: табл.— (Коррекционная педагогика).— Библиогр.: с. 231–236.— ISBN 5–691–00588-X.

4.                  Целуйко, В. М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко.— Москва: Владос, 2006.— 287 c.: ил. — (Психология для всех).— Библиогр.: с. 282–285.— ISBN 5–691–01083–2.

5.                  Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Социальная работа»: [пособие по курсу «Семьеведение»] / Т. И. Шульга.— Москва: Дрофа, 2005.— 254 c.: ил.,табл. — (Высшее образование).— Библиогр.: с. 239–251.— ISBN 5–7107–8539–3.

Как семейное происхождение влияет на успеваемость детей? Свидетельства из современного Китая | Журнал китайской социологии

Данные

Данные в этой статье взяты из данных базового исследования китайских семейных исследований за 2010 год (CFPS2010). CFPS2010 охватил 14 960 домашних хозяйств в 25 провинциях, муниципалитетах и ​​автономных районах Китая с использованием трех анкетных опросов для каждого домашнего хозяйства: а именно семейных анкет, анкет для взрослых для лиц в возрасте 16 лет и старше и анкет для детей для лиц в возрасте 16 лет и младше.Анкета для детей была разделена на части, о которых сообщили родители, и на части, составленные самими детьми (10–15 лет). Объектом исследования данной статьи являются дети 10–15 лет, получающие обязательное образование и заполнившие самостоятельные анкеты. Мы сопоставили данные, полученные из вопросника детей, с данными из вопросника семьи и родителей, удаляя образцы, содержащие отсутствующие переменные. В итоге мы получили 2750 случаев для анализа в статье.

Измерение

Семейство SES – одна из ключевых объясняющих переменных в этой статье. Следующие три показателя использовались в анализе для измерения. Первый показатель – это чистый доход домохозяйств на душу населения в 2009 году; второй – годы обучения отца; третий показатель – это годы образования матери.

Участие родителей в образовании своих детей является важным посредником в том, что семейная SES влияет на академическую успеваемость детей.В опросах было задействовано четыре вопроса для интервью, чтобы измерить участие родителей в образовании своих детей. Во-первых, «когда ребенок учится, вы всегда перестанете смотреть любимые телепрограммы?» Во-вторых, «часто ли вы обсуждали с ребенком, что происходит в школе с начала этого учебного года?» В-третьих, «Часто ли вы просите ребенка выполнить домашнее задание?» В-четвертых, «Часто ли вы проверяете домашнее задание ребенка?». Меры упорядочены от 1 до 5, указывая никогда, редко (один раз в месяц), иногда (1-2 раза в неделю), часто (2-3 раза в неделю) и очень часто (6-7 раз в неделю). .При множественном регрессионном анализе мы взяли среднее этих показателей в качестве ценности участия родителей в образовании для анализа.

Качество школы, которую посещают дети, имеет очень важное влияние на их поведение в учебе и успеваемость. Для измерения качества посещения школы детьми использовались четыре показателя: во-первых, удовлетворенность детей школой; во-вторых, удовлетворенность детей классным руководителем; в-третьих, удовлетворенность детей учителем китайского языка; в-четвертых, удовлетворенность детей учителем математики.Шкала этих показателей варьировалась от 1 до 5. Чем выше значение, тем выше уровень удовлетворенности. При множественном регрессионном анализе мы принимаем среднее из этих четырех значений в качестве значения качества школы. Хотя субъективная оценка детей может не полностью отражать качество школы, которую они посещают, она все же в значительной степени отражает их восприятие и оценку качества школы. Мы с нетерпением ждем дальнейших исследований, которые могут исправить недостатки в оценке качества обучения в этой статье.

Образовательные услуги, которые дети получили на рынке, измеряются следующими двумя показателями: во-первых, участвовали ли дети в коррекционных занятиях в предыдущем семестре, и, во-вторых, расходы детей на дополнительное дополнительное обучение в прошлом году.

Измерение обучающего поведения детей, включая их повседневные привычки к обучению, было опрошено с помощью следующих четырех вопросов интервью. Во-первых, «я очень много учусь»; во-вторых, «Я концентрируюсь на обучении в классе»; в-третьих, «Я играю только после того, как сделаю домашнее задание»; и в-четвертых: «Я проверяю его несколько раз, чтобы убедиться, что он правильный, после того, как я закончил домашнее задание.”Измерения переменной варьируются от 1 до 5, представляя, соответственно, очень не согласен, не согласен, нейтрален, согласен и очень согласен.

Для измерения успеваемости детей используются два типа показателей. Во-первых, родительские оценки результатов по языку и математике, которые были опрошены на тему «Что вы знаете об оценках вашего ребенка по языку / математике в прошлом семестре». Это порядковая переменная от 1 до 4, где 1 плохо, 2 средне, 3 хорошо и 4 отлично.Вторая категория включает в себя контрольные баллы CFPS2010 детей по словесным и математическим способностям, со степенью сложности, скорректированной в зависимости от уровня образования детей. Баллы были стандартизированы в соответствии с провинцией ребенка и классом зачисления в анализ.

В исследованиях взаимосвязи между успеваемостью детей и семейным положением рейтинг социально-экономического статуса семьи обычно измеряется на национальном уровне. Следует обратить особое внимание на то, что возможности получения среднего образования для детей в Китае являются скорее региональными, и выбор средних школ из начальных школ, средних школ из средних школ и колледжей из средних школ осуществляется на основе по региональным (уездным, городским и областным) процессам постепенно.Доступ к возможностям получения образования на более высоком уровне зависит не от рейтинга детей на национальном уровне, а от их относительного положения в регионе. Точно так же их конкурентами также являются не студенты странового уровня, а группа сверстников в этом конкретном регионе.

Следовательно, и влияние семейного происхождения, и оценка успеваемости должны быть относительными и региональными. В рамках множественного регрессионного анализа мы контролировали региональные различия в успеваемости детей и социально-экономическом статусе семьи, добавляя провинциальные фиктивные переменные.В структурных уравнениях мы также стандартизировали такие показатели, как академическая успеваемость детей, расходы на коррекционные занятия и социально-экономический статус семьи в соответствии с провинциями и классами, то есть с учетом различий в оценках и регионах в анализе. Для этого контрольные переменные также включают пол и этническую принадлежность.

Таблица 1 сообщает о распределении выборки и описательной статистике каждой из измеренных и скрытых переменных. В нашей выборке городских выборок взято 38.3%, сельские выборки 61,7%, мальчики – 50,6%, девочки – 49,4%; 63,7% детей посещали начальную школу и 36,3% – среднюю школу.

Таблица 1 Описательная статистика основных переменных ( N = 2750)

Метод

Для одновременной оценки взаимосвязи между наблюдаемыми показателями и скрытыми переменными и взаимосвязей внутри самих скрытых переменных используется модель структурных уравнений для оценки взаимосвязь между переменными семейного фона и успеваемостью детей.Основываясь на структуре анализа (рис. 1) и исследовательских гипотезах данной статьи, модель структурного уравнения была задана следующим образом (см. Рис. 2). Соответствующие отношения между латентными переменными и измеряемыми показателями см. В Таблице 1.

Рис. 2

Настройка модели структурного уравнения

Во-первых, социально-экономический статус экзогенных скрытых переменных оказывает прямое влияние на детей. качество посещения школы, образовательные услуги, получаемые детьми на рынке, участие родителей в обучении и академическое поведение детей, а также косвенно влияет на успеваемость детей.Мы устанавливаем социально-экономический статус семьи как единственную экзогенную переменную, кроме пола, этнической принадлежности и региона. Предыдущие исследования показывают, что на стиль воспитания родителей, качество обучения детей в школе, а также на собственные образовательные ожидания и поведение детей в значительной степени влияет социально-экономический статус семьи.

Во-вторых, в ключевых школах обычно есть отличные учителя и ученики, что не только напрямую влияет на академические достижения детей, но также влияет на их отношение к обучению и поведение через учителей и сверстников.Мы предполагаем, что качество школьного и родительского участия детей может напрямую влиять на успеваемость детей, а также может косвенно влиять на успеваемость детей через посредство академического поведения детей.

В-третьих, на рис. 2 отсутствует прямая оценка латентной переменной успеваемости детей. Вместо этого в модели она рассматривается как латентная переменная высокого уровня, измеряемая с помощью эталонного теста детей (Test) и рейтинга успеваемости (Rank ).

В-четвертых, поскольку предположение о корреляции между членами ошибки измерения переменных, которые должны быть скорректированы в соответствии с LISREL, может быть произвольным, предполагается, что члены ошибки всех эндогенных переменных не имеют значения.

В-пятых, различия между городом и деревней в механизмах влияния семейного происхождения на успеваемость детей исследуются путем сравнения городской и сельской выборки.

Центр общества и здоровья

Американцы с более высоким уровнем образования живут дольше и здоровее, чем люди с меньшим количеством лет обучения (см. Краткий выпуск № 1).Но почему образование так важно для здоровья? Связи являются сложными и тесно связаны с доходом, а также с навыками и возможностями, которые есть у людей, чтобы вести здоровый образ жизни в своих сообществах.

Как связаны здоровье и образование? Есть три основных подключения: ¹

Подробнее

Взаимосвязь между образованием и здоровьем существует на протяжении нескольких поколений, несмотря на значительные улучшения в сфере медицинского обслуживания и общественного здравоохранения. Последние данные показывают, что связь между образованием и здоровьем резко выросла за последние четыре десятилетия.Сейчас, как никогда ранее, люди, не окончившие среднюю школу, чаще сообщают о удовлетворительном или плохом состоянии здоровья по сравнению с выпускниками колледжей. ² В период с 1972 по 2004 год разрыв между этими двумя группами увеличился с 23 процентных пунктов до 36 процентных пунктов среди неиспаноязычных белых в возрасте от 40 до 64 лет. Афроамериканцы испытали сопоставимое увеличение разрыва в отношении здоровья в зависимости от образования в течение этого периода времени. . Вероятность наличия серьезных хронических заболеваний также увеличилась среди наименее образованных. ³ Увеличение разрыва произошло по всей стране ⁴ и более подробно обсуждается в выпуске №1.

Насколько важны годы обучения в школе?

Исследования были сосредоточены на количестве лет, которое школьники закончили, в основном потому, что имеется меньше данных по другим аспектам образования, которые также важны. Это не просто диплом: образование важно для накопления знаний и развития грамотности, мышления и навыков решения проблем, а также качеств характера.Наша группа по исследованию сообщества отметила, что дошкольное образование и развитие молодежи также важны для взаимосвязи между образованием и здоровьем.

Этот информационный бюллетень, созданный при поддержке Фонда Роберта Вуда Джонсона, представляет собой обзор того, что показывают исследования о связи между образованием и здоровьем, а также точки зрения жителей неблагополучного городского сообщества в Ричмонде, штат Вирджиния. Эти общественные исследователи, являющиеся членами нашего партнерства, регулярно сотрудничают с Центром исследований и политики в области общества и здоровья, чтобы помочь нам более полно понять «реальные» связи между жизнью сообщества и результатами в отношении здоровья.

1. Польза образования для здоровья

Доходы и ресурсы

«Получение образования сейчас означает получение более качественной работы, обучение наших детей достижению успеха и внесение изменений в повседневную жизнь». —Brenda

Лучшие рабочие места: В сегодняшней экономике, основанной на знаниях, кандидат с более высоким образованием с большей вероятностью будет трудоустроен и найдет работу, которая обеспечит оздоровительные льготы, такие как медицинское страхование, оплачиваемый отпуск и выход на пенсию. ⁵ И наоборот, люди с меньшим образованием с большей вероятностью будут работать в высокорисковых профессиях с небольшими льготами.

Более высокий заработок: Доход имеет большое влияние на здоровье, и работники с более высоким уровнем образования, как правило, зарабатывают больше денег. ² В 2012 году средняя заработная плата выпускников колледжей была более чем в два раза выше, чем у бросивших школу, и более чем в полтора раза выше, чем у выпускников средней школы. ⁶ Подробнее

Взрослые с более высоким уровнем образования, как правило, испытывают меньше экономических трудностей, достигают более высокого престижа работы и социального положения и имеют больший доступ к ресурсам, которые способствуют улучшению здоровья.В ряде исследований было высказано предположение, что доход является одной из основных причин лучшего здоровья людей с высшим образованием. ¹ Еженедельный заработок резко возрастает для американцев с высшим образованием или ученой степенью. Высшее образование имеет еще большее влияние на заработок на протяжении всей жизни (см. Рис. 1), и эта закономерность верна для мужчин и женщин, для чернокожих и белых, а также для выходцев из Латинской Америки и неиспаноязычных граждан. Например, по данным за 2006–2008 годы, пожизненный заработок латиноамериканского мужчины составляет 870 275 долларов для тех, у кого образование меньше 9-го класса, и 2 777 200 долларов для тех, кто имеет докторскую степень.Соответствующий пожизненный заработок белого мужчины неиспаноязычного происхождения составляет 1 056 523 доллара и 3 403 123 доллара. ⁷

«Безусловно, хорошее образование и хорошо оплачиваемая работа могут снять много психологического стресса».
—Химера

Ресурсы для хорошего здоровья: Семьи с более высоким доходом могут легче покупать здоровую пищу, иметь время для регулярных тренировок и оплачивать медицинские услуги и транспорт. И наоборот, отсутствие гарантий занятости, низкая заработная плата и отсутствие активов, связанные с низким уровнем образования, могут сделать людей и семьи более уязвимыми в тяжелые времена, что может привести к плохому питанию, нестабильным жилищным условиям и неудовлетворенным медицинским потребностям.Узнать больше

Экономические трудности могут нанести вред здоровью и семейным отношениям, ⁸ , а также затруднить оплату домашних расходов, от счетов за коммунальные услуги до медицинских расходов. Люди, живущие в домохозяйствах с более высокими доходами – которые, как правило, имеют более высокий уровень образования – имеют больше шансов получить медицинское страхование (см. Рисунок 3). Со временем размер страховой ставки для американцев без среднего образования снизился (см. Диаграмму 4).

Низкий доход и отсутствие адекватного страхового покрытия препятствуют удовлетворению потребностей в медицинской помощи.В 2010 году более одного из четырех (27%) взрослых, не имевших среднего образования, сообщили, что не могут обратиться к врачу из-за затрат, по сравнению с менее чем одним из пяти (18%) выпускников средней школы и менее чем с каждым десятым. (8%) выпускники колледжей. ⁹ Доступ к медицинской помощи также влияет на получение профилактических услуг и лечения хронических заболеваний. CDC сообщает, например, что около 49% взрослых в возрасте 50-75 лет с некоторым средним образованием прошли скрининг на колоректальный рак в 2010 году, по сравнению с 59% выпускников средних школ и 72% выпускников колледжей. ¹⁰

Социальные и психологические пособия

«Итак, в школе мы учимся общаться с другими одноклассниками. Мы учимся взаимодействовать с нашими учителями. То, как мы разговариваем с другими и как мы позволяем этому расти по мере того, как мы становимся старше, позволяет нам научиться задавать эти вопросы, когда мы работаем в системе здравоохранения, когда мы работаем с нашим врачом, чтобы понять, что происходит с нас.”
—Chanel

Снижение стресса: Люди с более высоким уровнем образования и, следовательно, с более высокими доходами часто избавляются от вредного для здоровья стресса, который сопровождает длительные социальные и экономические трудности.Люди с меньшим образованием часто имеют меньше ресурсов (например, социальной поддержки, чувства контроля над жизнью и высокой самооценки) для смягчения последствий стресса. Узнать больше

Изменения жизни, травмы, хроническое напряжение и дискриминация могут вызвать стресс, наносящий вред здоровью. Экономические трудности и другие факторы стресса могут иметь кумулятивное негативное воздействие на здоровье с течением времени и могут, в свою очередь, сделать людей более чувствительными к дальнейшим факторам стресса. Исследователи придумали термин «аллостатическая нагрузка» для обозначения последствий хронического воздействия на физиологические реакции на стресс.Воздействие высокой аллостатической нагрузки с течением времени может предрасполагать людей к таким заболеваниям, как астма, сердечно-сосудистые заболевания, желудочно-кишечные заболевания и инфекции. ¹¹ и было связано с более высоким уровнем смертности среди пожилых людей. ¹²

Социальные и психологические навыки: Образование в школе и другие возможности обучения вне класса развивают навыки и развивают качества, которые важны на протяжении всей жизни и могут быть важны для здоровья, такие как сознательность, настойчивость, чувство личного контроля, гибкость, способность к переговорам, а также способность устанавливать отношения и устанавливать социальные сети.Эти навыки могут помочь в решении множества жизненных проблем – от работы до семейной жизни – а также в управлении своим здоровьем и навигации в системе здравоохранения. Узнать больше

Через образование можно развить множество типов навыков, от когнитивных навыков до решения проблем и развития ключевых личностных качеств. Образование может повысить «эффективность обучения», включая когнитивные способности, самоконтроль и решение проблем. ¹³ Черты характера, также известные как «мягкие навыки», связаны с успехом в учебе и трудоустройстве, а также с более низким уровнем смертности. ¹⁴ Один набор этих личностных качеств был назван «большой пятеркой»: сознательность, открытость опыту, экстравертность, уступчивость, эмоциональная стабильность. ¹⁵

Эти различные формы человеческого капитала играют важную роль в влиянии образования на здоровье. Например, образование может укрепить навыки совладания, которые уменьшат ущерб от стресса. Усиление личного контроля может также привести к более здоровому поведению, отчасти за счет увеличения знаний. Те, у кого есть больший личный контроль, с большей вероятностью будут инициировать превентивное поведение. ¹³

Социальные сети: Образованные взрослые обычно имеют более широкие социальные сети, и эти связи открывают доступ к финансовым, психологическим и эмоциональным ресурсам, которые могут помочь уменьшить лишения и стресс и улучшить здоровье. Узнать больше

Социальные сети также улучшают доступ к информации и взаимодействие с коллегами, которые моделируют приемлемое поведение. Взаимосвязь между социальной поддержкой и образованием может быть отчасти обусловлена ​​социальными и когнитивными навыками и большей вовлеченностью в гражданские группы и организации, которые приходят с образованием. ^{16, 17} Низкая социальная поддержка связана с более высоким уровнем смертности и плохим психическим здоровьем. ^{18, 19}

Образование также связано с преступностью. Среди молодых мужчин, бросивших среднюю школу, почти каждый десятый был заключен в тюрьму в определенный день в 2006–2007 годах по сравнению с менее чем одним из 33 выпускников средней школы. ²⁰ Большое количество заключенных в некоторых сообществах может нарушить социальные сети и ослабить социальный капитал и социальный контроль – все это может повлиять на здоровье и безопасность населения.

«Возможность отстаивать и просить о том, чего вы хотите, помогает вести более здоровый образ жизни. … Если вам нужно, чтобы в вашем районе были зеленые насаждения, парк, игровая площадка, проложили лучшие маршруты внутри сообщества, пропаганда этого поможет ».
—Chanel

Поведение в отношении здоровья

Знания и навыки: Помимо подготовки к лучшей работе, люди с более высоким образованием с большей вероятностью узнают о здоровом образе жизни. Образованные пациенты могут лучше понимать свои потребности в отношении здоровья, следовать инструкциям, защищать себя и свои семьи и эффективно общаться с поставщиками медицинских услуг. ²¹ Подробнее

Люди с более высоким уровнем образования с большей вероятностью узнают о здоровье и рисках для здоровья, повысив свою грамотность и понимание сложных вопросов, имеющих решающее значение для их благополучия. Более образованные люди более восприимчивы к кампаниям по санитарному просвещению. Образование также может привести к более точным убеждениям и знаниям о здоровье и, таким образом, к лучшему выбору образа жизни, а также к лучшим навыкам и большей самоадвокации. Образование улучшает такие навыки, как грамотность, развивает эффективные привычки и может улучшить когнитивные способности.Навыки, приобретенные в процессе образования, могут влиять на здоровье косвенно (через улучшение работы и заработков) или напрямую (через способность соблюдать режимы здравоохранения и управлять заболеваниями), и они могут влиять на способность пациентов ориентироваться в системе здравоохранения, например, знание того, как получить возмещение по плану медицинского страхования. Таким образом, более образованные люди могут лучше понимать проблемы здравоохранения и следовать рекомендациям по лечению. ^21–23 Качество общения врача с пациентом также хуже у пациентов с низким социально-экономическим статусом.Обзор влияния санитарной грамотности на здоровье показал, что люди с более низкой санитарной грамотностью с большей вероятностью будут обращаться в службы экстренной помощи и быть госпитализированными и с меньшей вероятностью будут пользоваться профилактическими услугами, такими как маммография, или принимать лекарства и правильно интерпретировать этикетки. Среди пожилых людей низкая санитарная грамотность связана с более низким состоянием здоровья и более высоким уровнем смертности. ²⁴

Более здоровые районы

«Плохие районы часто приводят к плохим школам.Плохие школы приводят к плохому образованию. Плохое образование часто приводит к плохой работе. Плохая работа снова возвращает вас в бедный район. Это порочный круг, который происходит в сообществах, особенно в городских районах ». —Альберт

Низкий доход и меньшие ресурсы означают, что люди с меньшим уровнем образования с большей вероятностью будут жить в районах с низким доходом, где отсутствуют ресурсы для хорошего здоровья. Эти районы часто экономически маргинализированы и сегрегированы и имеют больше факторов риска плохого здоровья, таких как:

• Ограниченный доступ к супермаркетам или другим источникам здоровой пищи и избыток ресторанов быстрого питания и торговых точек, которые продвигают нездоровую пищу. ²⁵

Подробнее

В масштабах страны доступ к магазину, где продаются более здоровые продукты, в 1,4 раза ниже в районах переписи населения с меньшим количеством взрослых с высшим образованием (менее 27% населения), чем в районах с более высокой долей лиц с высшим образованием. ²⁶ Доступ к продуктам питания важен для здоровья, поскольку нездоровые привычки питания связаны с многочисленными острыми и хроническими проблемами со здоровьем, такими как диабет, гипертония, ожирение, болезни сердца и инсульт, а также с более высокими показателями смертности.

«Если лучшее, что вы видите в округе, – это торговец наркотиками, то это становится вашей целью. Если лучшее, что вы видите в своем районе, – это работа с 9 до 5, то это становится вашей целью. Но если вы увидите врачей и юристов, если вы увидите учителей и профессоров, тогда это станет вашей целью ». —Marco

«В этом сообществе происходит много вещей, много проблем. Просто иногда сложно попытаться собрать людей как одно целое, чтобы мы могли решить проблему.”- Тони

• Меньше зеленых насаждений, таких как тротуары и парки, чтобы стимулировать физическую активность на открытом воздухе и ходить пешком или ездить на велосипеде на работу или в школу.
• Сельские районы и районы с низкими доходами, которые больше населены людьми с низким уровнем образования, часто страдают от нехватки врачей первичного звена и других поставщиков медицинских услуг и учреждений.
• Более высокий уровень преступности, подвергающий жителей большему риску травм и смерти от насилия и стресса от проживания в небезопасных районах.Люди с меньшим образованием, особенно мужчины, с большей вероятностью попадут в тюрьму, что влечет за собой собственные риски для здоровья населения.
• Меньше качественных школ, часто из-за того, что государственные школы бедны из-за низких налогов на собственность. Школам с ограниченными ресурсами труднее предложить привлекательную заработную плату учителям или обеспечить надлежащее обслуживание зданий и принадлежностей.
• Меньше рабочих мест, что может усугубить экономические трудности и плохое здоровье, что характерно для людей с низким уровнем образования.
• Более высокие уровни токсинов, таких как загрязнение воздуха и воды, опасные отходы, пестициды и промышленные химикаты. ²⁷
• Менее эффективное политическое влияние для защиты общественных нужд, что приводит к постоянному циклу ущемления интересов.

2. Плохое здоровье, которое влияет на образование (обратная причинно-следственная связь)

«То, что происходит дома, определенно может повлиять на способность ребенка концентрироваться даже в классе. … Если ты голоден, ты не научишься с урчанием живота.… Если ты беспокоишься о безопасности своей мамы, пока ты в школе, ты не сможешь обращать на это внимание ». —Химера

Связь между образованием и здоровьем никогда не бывает простой. Плохое здоровье не только является следствием более низкого уровня образования, оно также может вызывать проблемы с образованием и мешать учебе в школе.

Например, дети, страдающие астмой и другими хроническими заболеваниями, могут периодически пропускать занятия и испытывать трудности с концентрацией внимания в классе. ²⁸ Инвалиды также могут влиять на успеваемость в школе из-за проблем со зрением, слухом, вниманием, поведением, прогулов или когнитивных навыков.Узнать больше

Состояние здоровья, инвалидность и нездоровое поведение могут влиять на результаты обучения. Болезни, плохое питание, употребление психоактивных веществ и курение, ожирение, нарушения сна, психическое здоровье, астма, плохое зрение и невнимательность / гиперактивность установили связь с успеваемостью или успеваемостью в школе. ^{25, 29, 30} Например, по сравнению с другими учащимися, дети с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) в три раза чаще задерживаются (сохраняют оценку) и почти в три раза чаще бросают школу. до окончания школы. ³¹ Дети, рожденные с низкой массой тела при рождении, также, как правило, имеют более низкие результаты обучения, ^{32, 33} и более высокий риск для трудоустройства в специальное образование. ^{34, 35} Хотя влияние здоровья на образование (обратная причинно-следственная связь) важно, многие задаются вопросом, насколько большую роль оно играет. ¹

3. Условия на протяжении всей жизни – начиная с раннего детства, которые влияют как на здоровье, так и на образование

Третий способ, которым образование может быть связано со здоровьем, – это воздействие условий, начиная с раннего детства, которые могут повлиять как на образование, так и на здоровье.На протяжении всей жизни условия дома, социально-экономический статус и другие контекстные факторы могут создавать стресс, вызывать болезни и лишать людей и семьи ресурсов для успеха в школе, на рабочем месте и здорового образа жизни. Узнать больше

Контекстные факторы на протяжении всей жизни могут влиять на образование и здоровье. Например, биологические характеристики могут влиять на успехи в учебе и результаты в отношении здоровья, равно как и социально-экономические и экологические условия, такие как бедность или материальные лишения.Эти влияния оказываются особенно острыми в раннем детстве, когда на физическое здоровье и успеваемость детей могут влиять биологические факторы риска (например, низкая масса тела при рождении, хронические заболевания) и социально-экономический статус (например, образование и имущество родителей, социально-экономическое положение в районе проживания). ресурсы, такие как детские сады и школы). ³⁶ Готовность к школе повышается благодаря положительным условиям раннего детства – например, благополучию плода, социально-эмоциональному развитию, социально-экономическому статусу семьи, социально-экономическому статусу района и образованию в раннем детстве – но некоторые из этих активов также кажутся жизненно важными для здоровья и развитие детей и их будущий риск принятия нездорового поведения и болезней взрослых. ^37–40 Раннее детство – это период, когда траектории здоровья и образования формируются благоприятной домашней средой, участием родителей, стимулированием и образованием в раннем детстве, которые могут способствовать развитию социальных навыков, адаптации и эмоциональной регуляции, а также навыки обучения. ⁴¹

А как насчет социальной политики?

Социальная политика – решения о рабочих местах, экономике, реформе образования и т. Д. – является важным фактором результатов образования И влияет на все факторы, описанные в этом обзоре.Например, неэффективные школы и дискриминация влияют не только на результаты обучения, но и на экономический успех, социальную среду, личное поведение и доступ к качественному медицинскому обслуживанию. Социальная политика влияет на саму систему образования, но, кроме того, люди с низким уровнем образования и меньшими ресурсами более уязвимы для решений социальной политики, влияющих на доступ к здравоохранению, право на получение помощи и вспомогательные услуги.

Все больше исследований показывают, что хроническое воздействие стрессоров на младенцев и малышей – то, что эксперты называют «неблагоприятным опытом детства» – может повлиять на развитие мозга и нарушить эндокринную и иммунную системы ребенка, вызывая биологические изменения, которые увеличивают риск сердечных заболеваний и другие условия в более позднем возрасте (см. рисунок 1).Например:

«Связь, которую я скажу между образованием и здоровьем: здоровый дух, рождает здорового человека. Мотивированный ум рождает мотивированного человека. Любопытный ум рождает любопытного человека. Когда у вас есть эти вещи, это побуждает вас хотеть знать больше, хотеть иметь больше, хотеть больше интересоваться. А когда вы захотите большего, вы получите больше. Вы знаете, куда направляется ум, за которым следует человек… и это включает в себя здоровье ». —Marco

• Неблагоприятное воздействие стресса на развивающийся мозг и поведение может повлиять на успеваемость в школе и объяснить неудачи в образовании.Таким образом, корреляция между более низким уровнем образования и болезнью, которая позже наблюдается среди взрослых, может иметь не меньшее отношение к семенам болезни и инвалидности, которые закладываются еще до того, как дети достигают школьного возраста, как и к самому образованию.
• Детей, подверженных стрессу, также может привлекать нездоровое поведение – например, курение или нездоровое питание – в подростковом возрасте, в возрасте, когда привычки взрослых часто впервые формируются.

Подробнее

Нестабильность дома и общественной жизни может отрицательно сказаться на развитии ребенка и, в более позднем возрасте, на таких последствиях, как экономическая безопасность и стабильное жилье, что также может повлиять на физическое и психическое здоровье взрослых.Дети, подвергающиеся токсическому стрессу, социальной изоляции и предвзятости, постоянной бедности и травмам, испытывают пагубные изменения в архитектуре развивающегося мозга, которые влияют на познание, регуляцию поведения и исполнительную функцию. ^{42, 43} Таким образом, эти сбои могут повлиять на результаты в образовании, экономике и здоровье спустя десятилетия и поколения. ⁴⁴ Дисфункциональные навыки совладания, а также изменения в частях мозга, связанные с вознаграждением и зависимостью, могут подтолкнуть детей к нездоровому поведению (например,g., курение, употребление алкоголя или наркотиков, небезопасный секс, насилие) в подростковом возрасте.

Сосредоточившись на семи категориях неблагоприятных детских переживаний (НОП) *, исследователи в 1990-х годах сообщили о «градуированной взаимосвязи» плохого здоровья и хронических заболеваний: чем выше воздействие ИАПФ в детстве, тем выше риск развития ишемии сердца у взрослых. болезнь, рак, инсульт, хроническое заболевание легких и диабет ⁴⁵ (см. рисунок 5). В настоящее время считается, что хроническое воздействие ИАПФ нарушает развивающуюся эндокринную и иммунную системы детей, заставляя организм вырабатывать гормоны стресса и белки, которые вызывают хроническое воспаление и в более позднем возрасте приводят к сердечным заболеваниям и другим проблемам со здоровьем у взрослых. ⁴⁶ Хронический стресс также может вызывать эпигенетические изменения в ДНК, которые «включают» гены, которые могут вызывать рак и другие состояния. ⁴⁷

Неудивительно, что воздействие ACE также может препятствовать успеху в трудоустройстве. ^{38, 48, 49} В одном исследовании уровень безработицы составил 13,2% среди респондентов с 4 или более ACE, по сравнению с 6,5% для тех, у кого не было ACE в анамнезе. ⁵⁰

Люди, начавшие жизнь с неблагоприятного детского опыта, могут, таким образом, закончить как более серьезной болезнью, так и трудностями в школе и на рабочем месте, тем самым способствуя взаимосвязи между социально-экономическими условиями, образованием и здоровьем.Важный способ улучшить эти результаты – в первую очередь устранить первопричины, которые подвергают детей стрессу.

* Были исследованы следующие неблагоприятные переживания в детстве: психологическое, физическое или сексуальное насилие; насилие над матерью; и проживание с членами семьи, злоупотребляющими психоактивными веществами, психически больными / склонными к суициду или когда-либо находившимися в тюрьме.

«Теперь мы знаем, что невзгоды в раннем возрасте могут не только нарушить мозговые цепи, что приводит к проблемам с грамотностью; он также может повлиять на развитие сердечно-сосудистой системы, иммунной системы и систем регуляции метаболизма, и привести не только к большему количеству проблем с обучением в школе, но и к большему риску диабета, гипертонии, сердечных заболеваний, рака, депрессии и злоупотребления психоактивными веществами.” – Дж. Шонкофф (Клиника бедности, житель Нью-Йорка, 21 марта 2011 г.)

А как насчет индивидуальных характеристик?

Характеристики людей и семей важны во взаимосвязи между образованием и здоровьем. Раса, пол, возраст, инвалидность и другие личные характеристики часто влияют на возможности получения образования и успеваемость в школе (см. Краткое описание проблемы № 1). Дискриминация и расизм имеют множественные связи с образованием и здоровьем.Расовая сегрегация снижает возможности получения образования и трудоустройства ⁵¹ и связана с худшими показателями здоровья. ^{52, 53}

Как образование влияет на здоровье в вашем сообществе?

Центр общества и здоровья (CSH) работал с членами Engaging Richmond, общественно-академического партнерства, в которое входили жители Ист-Энда, неблагополучного района Ричмонда, штат Вирджиния. Это исследование взаимосвязи между образованием и здоровьем было пилотным исследованием, чтобы узнать, как отдельные люди могут внести свой вклад в наше понимание этой сложной проблемы, используя призму своего собственного опыта.

Что ваше сообщество может сказать о связях между образованием и здоровьем или о других неравенствах в отношении здоровья? Узнайте больше о партнерских исследованиях и участии сообщества:

Ссылки

1. Катлер Д. и Льерас-Муней А. Образование и здравоохранение . В: Энтони Дж. Кулер (редактор), Энциклопедия экономики здравоохранения, Том 1. Сан-Диего: Elsevier; 2014. С. 232-45.
2. Ольшанский С.Ю. и др. Различия в ожидаемой продолжительности жизни из-за расовых и образовательных различий увеличиваются, и многие могут не догнать их. Health Aff 2012; 31: 1803-13.
3. Goldman D, Smith JP. Возрастающее значение образования для здоровья. Soc Sci Med 2011; 72: 1728-37.
4. Монтес Дж. К., Беркман Л. Ф. Тенденции образовательного градиента смертности среди взрослого населения США в возрасте от 45 до 84 лет: объяснение с учетом регионального контекста. Am J Public Health 2014; 104: e82-90.
5. Баум С., Ма Дж., Пайеа К. Образование платит 2013: преимущества высшего образования для отдельных лиц и общества .Совет колледжей, 2013.
6. Текущее обследование населения, Министерство труда США, Бюро статистики труда США. По состоянию на 9 апреля 2014 г. http://www.bls.gov/emp/ep_table_001.htm.
7. Юлиан Т.А. и Коминский Р.А. Образование и синтетическая трудовая жизнь – оценки . Отчеты об исследовании американского сообщества, ACS-14. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США, 2011 г.
8. Соболевский JM, Amato PR. Экономические трудности в исходной семье и психологическое благополучие детей во взрослом возрасте. J Marriage Fam 2005; 67: 141-56.
9. Центры по контролю за заболеваниями, Управление надзора, эпидемиологии и лабораторных служб. Система надзора за поведенческими факторами риска, данные BRFSS за 2010 год. По состоянию на 14 февраля 2014 г. http://www.cdc.gov/brfss/data_tools.htm
.
10. Steele CB, et al. Заболеваемость и скрининг колоректального рака – США, 2008 и 2010 гг. Отчет CDC о неравенствах и неравенствах в отношении здоровья – США, 2013 г. Центров по контролю за заболеваниями. MMWR 2013; 62 (3): 53-60.
11. Mcewen BS, Stellar E. Стресс и личность: механизмы, ведущие к болезни. Arch Int Med 1993; 153: 2093-101.
12. Karlamangla AS, et al. Снижение аллостатической нагрузки у пожилых людей связано с более низким риском смертности от всех причин. Psychosom Med 2006; 68: 500–7.
13. Росс CE, Ву CL. Связь между образованием и здоровьем. Am Soc Rev 1995; 60: 719-45.
14. Roberts BW, et al. Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Perspect Psychol Sci 2007; 2: 313-45.
15. Хекман Дж. Дж., Каутц Т. Веские доказательства мягких навыков. Экономика труда 2012; 19: 451-64.
16. Беркман Л.Ф. Роль социальных отношений в укреплении здоровья. Psychosom Med 1995; 57: 245-54.
17. Росс CE, Mirowsky J. Уточнение связи между образованием и здоровьем: влияние количества, квалификации и избирательности. Демография 1999; 36: 445-60.
18. Kaplan GA, et al. Социальное функционирование и общая смертность: проспективные данные исследования факторов риска ишемической болезни сердца в Куопио. Эпидемиология 1994; 5: 495-500.
19. Seeman TE. Социальные связи и здоровье: преимущества социальной интеграции. AEP 1996; 6: 442-51.
20. Sum A, et al. Последствия отсева из средней школы: безработица и тюремное заключение для лиц, бросивших среднюю школу, и высокие расходы для налогоплательщиков . Центр исследований рынка труда, Северо-Восточный университет, Бостон, 2009 г.
21. Goldman DP, Smith JP. Может ли самоконтроль пациента помочь объяснить градиент здоровья SES? Proc Natl Acad Sci 2002; 10929–10934.
22. Spandorfer JM, et al. Понимание инструкций по выписке пациентами в городском отделении неотложной помощи. Ann Emerg Med 1995; 25: 71-4.
23. Williams MV, et al. Недостаточная грамотность является препятствием на пути к знаниям об астме и самообслуживанию. Сундук 1998; 114: 1008-15.
24. Беркман Н.Д., et al. Низкая санитарная грамотность и результаты в отношении здоровья: обновленный систематический обзор. Ann Intern Med 2011; 155: 97-107.
25. Ver Ploeg M, et al. Доступ к доступной и питательной пище – измерение и понимание пищевых пустынь и их последствий: отчет для Конгресса .Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США, 2009 г.
26. Grimm KA, et al. Доступ к розничным продавцам продуктов здорового питания – США, 2011 г. Отчет CDC о неравенстве и неравенстве в отношении здоровья – США, 2013 г. . Центры по контролю за заболеваниями. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2013; 62: 20-26.
27. Брюлль RJ, Пеллоу DN. Экологическая справедливость: здоровье человека и экологическое неравенство. Annu Rev Public Health 2006; 27: 103-24.
28. Basch CE. Более здоровые учащиеся – лучшие ученики: недостающее звено в школьной реформе, направленной на сокращение разрыва в успеваемости .Нью-Йорк: Колумбийский университет, 2010.
29. Case A, et al. Длительное влияние на здоровье и обстоятельства детства. J Health Econ 2005; 24: 365-89.
30. Suhrcke M, de Paz Nieves C. Влияние здоровья и поведения в отношении здоровья на результаты образования в странах с высоким уровнем доходов: обзор фактических данных. Копенгаген, Европейское региональное бюро ВОЗ, 2011 г.
31. Barbaresi WJ, et al. Долгосрочные результаты в школе для детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности: популяционная перспектива. J Dev Behav Pediatr 2007; 28: 265-73.
32. Behrman JR, Rosenzweig MR. 2004. Возвращается к весу при рождении. Rev. Econ Statistics 2004; 86: 586-601.
33. Черный SE. и другие. От колыбели до рынка труда? Влияние веса при рождении на исходы у взрослых . Рабочие документы NBER 11796, Национальное бюро экономических исследований, 2005 г.
34. Avchen RN, et al. Вес при рождении и инвалидность школьного возраста: популяционное исследование. Am J Epidemiol 2002; 154: 895-901.
35. Chapman DA, et al. Подход общественного здравоохранения к изучению умственной отсталости. Am J Ment Retard 2008; 113: 102-16.
36. Conti G, Heckman JJ. Понимание ранних истоков градиента образования и здоровья. Perspect Psychol Sci 2010; 5: 585-605.
37. Denhem SA. Социально-эмоциональная компетентность как поддержка готовности к школе: что это такое и как мы это оцениваем? Early Educ Dev 2006; 17: 57-89.
38. Уильямс Шанкс Т.Р., Робинсон К.Активы, экономические возможности и токсический стресс: основа для понимания детей и результатов обучения. Econ Educ Rev 2013; 33: 154-70.
39. Карри Дж. Здоровый, богатый и мудрый: социально-экономический статус, плохое здоровье в детстве и развитие человеческого капитала. J Econ Lit 2009,47: 87–122.
40. Левенталь Т., Брукс-Ганн Дж. Район, в котором они живут: влияние проживания по соседству на результаты детей и подростков. Psychol Bull 2000; 126: 309-337.
41. Барнетт WS, Белфилд CR. Раннее развитие детей и социальная мобильность. «Ребенок будущего» 2006; 16: 73-98.
42. Hackman DA, et al. Социально-экономический статус и мозг: механистические выводы из исследований на людях и животных. Nat Rev Neurosci 2010; 11: 651-9.
43. Gottesman II, Hanson DR. Развитие человека: биологические и генетические процессы. Анну Рев Психол 2005; 56: 263-86.
44. Shonkoff JP, Phillips DA, Eds. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии .Национальный исследовательский совет и Институт медицины. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2000.
45. Felitti VJ, et al. Связь жестокого обращения в детстве и семейной дисфункции со многими основными причинами смерти взрослых. Исследование неблагоприятного детского опыта (ACE). Am J Prev Med 1998; 14: 245-58.
46. McEwen BS. Мозг при стрессе: как социальная среда проникает под кожу. Proc Natl Acad Sci 2012; 109 Приложение 2: 17180-5
47. Zhang TY, Meaney MJ.Эпигенетика и экологическая регуляция генома и его функции. Анну Рев Психол 2010; 61: 439-66.
48. Egerter S, et al. Образование и здравоохранение . Фонд Роберта Вуда Джонсона, 2011.
49. Mistry KB, et al. Новая основа для укрепления здоровья детей: роль политики и программ в создании потенциала и основ здоровья детей в раннем возрасте. Am J Public Health 2012; 102: 1688-96.
50. Liu Y, et al. Взаимосвязь между неблагоприятным детским опытом и безработицей среди взрослых из пяти U.С. констатирует. Social Psychiatry Psychiatr Epidemiol 2013; 48: 357-69.
51. Уильямс ДР, Мохаммед С.А. Дискриминация и расовые различия в отношении здоровья: данные и необходимые исследования. J Behav Med 2009; 32 (1), 20–47.
52. Белый K, Borrell LN. Расовая / этническая сегрегация по месту жительства: определение контекста риска для здоровья и неравенства в отношении здоровья. Health Place 2011; 18: 438-48.
53. Smedley BD et al., Eds. Неравное обращение: борьба с расовым и этническим неравенством в сфере здравоохранения .Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2003.

Как семейное происхождение влияет на успеваемость учащихся

Эта статья является частью новой серии Education Next , посвященной 50-летию новаторского доклада Джеймса С. Коулмана «Равенство образовательных возможностей». Полная серия появится в весеннем выпуске 2016 года Education Next .

На выходных, накануне четвертого июля 1966 года, Управление образования США тихо выпустило 737-страничный отчет, в котором резюмировалось одно из самых всеобъемлющих исследований американского образования, когда-либо проводившихся.Охватывающая около 3000 школ, около 600000 студентов и тысячи учителей, работа над проектом «Равенство возможностей в сфере образования», подготовленная группой под руководством социолога Университета Джона Хопкинса Джеймса С. Коулмана, была встречена ощутимым молчанием. Действительно, выбор времени выпуска основан на одной из старейших уловок в руководстве по связям с общественностью – объявлении неблагоприятных результатов в большой праздник, когда ни американская общественность, ни средства массовой информации не обращают особого внимания.

К разочарованию федеральных чиновников, в отчете Коулмана был сделан вывод о том, что «школы удивительно похожи по своему влиянию на успеваемость своих учеников, если принять во внимание социально-экономическое положение учеников.Или, как якобы сказал один социолог ученому-политику Дэниелу Патрику Мойнихану: «Вы слышали, что обнаруживает Коулман? Это все семья “.

Выводы Доклада Коулмана о влиянии дома и семьи расходились с парадигмой того времени. Политически неудобный вывод о том, что семейное происхождение больше объясняет достижения ребенка, чем школьные ресурсы, противоречило современным приоритетам, которые были сосредоточены на улучшении образовательных ресурсов, таких как уровень школьных расходов, размер класса и качество учителей.В самом деле, менее чем за год до выпуска отчета Коулмана президент Линдон Джонсон подписал Закон о начальном и среднем образовании, выделив федеральные средства учащимся из малообеспеченных семей в рамках программы Title 1, которая до сих пор остается крупнейшим вложением средств в образование до 12 лет. в настоящее время охват около 21 миллиона студентов при ежегодных расходах около 14,4 миллиарда долларов.

Так что именно обнаружил Коулман? Различия между школами в их оснащении и укомплектовании персоналом «настолько мало связаны с уровнями успеваемости учащихся, что, за некоторыми исключениями, их влияние не проявляется даже в обследовании такого масштаба», – заключили авторы.

Обнуление на семейном фоне

Семейный доход может прямо или косвенно влиять на успеваемость детей.

Консультативная группа Коулмана отказалась подписать отчет, сославшись на «методологические проблемы», которые продолжают ощущаться. Последующие исследования подтвердили вывод о том, что семейное положение сильно коррелирует с успеваемостью учеников в школе. Однако корреляция между семейным происхождением и успехом в учебе и экономике не говорит нам о том, независимы ли отношения между ними от каких-либо школьных воздействий.Связь между семейной жизнью и успеваемостью в школе, которую задокументировал Коулман, на самом деле может быть вызвана скорее неравенством в школе или качестве района, чем влиянием семьи. Часто семьи выбирают школы для своих детей, выбирая их общину или район, и дети, родители которых выбирают хорошие школы, могут как следствие этого выиграть. Поэтому в неуловимом стремлении раскрыть детерминанты академической успеваемости учащихся важно полагаться на экспериментальные или квазиэкспериментальные исследования, которые выявляют эффекты семейного происхождения, которые действуют отдельно от любых школьных эффектов.

В этом эссе я рассмотрю четыре семейные переменные, которые могут повлиять на успеваемость учащихся: семейное образование, доход семьи, преступная деятельность родителей и структура семьи. Затем я рассматриваю способы, с помощью которых школы могут компенсировать влияние этих факторов.

Родительское образование. Более образованные родители с большей вероятностью будут учитывать качество местных школ при выборе района для проживания. После того, как их дети пойдут в школу, образованные родители также с большей вероятностью обратят внимание на качество учителей своих детей и могут попытаться обеспечить их детям надлежащее обслуживание.Участвуя в конференциях родителей и учителей и работая волонтером в школе, они могут побуждать сотрудников учитывать индивидуальные потребности своих детей.

Кроме того, высокообразованные родители с большей вероятностью, чем их менее образованные сверстники, будут читать своим детям. Образованные родители способствуют развитию и человеческому потенциалу своих детей, опираясь на собственные продвинутые языковые навыки в общении со своими детьми. Они чаще задают вопросы вместо директив и используют более широкий и сложный словарный запас.По оценкам, к 3 годам дети, родители которых получают государственную помощь, слышат менее трети слов, встречаемых их сверстниками с более высокими доходами. В результате дети высокообразованных родителей способны к более сложной речи и имеют более обширный словарный запас еще до того, как пойдут в школу.

Высокообразованные родители также могут использовать свой социальный капитал для содействия развитию своих детей. Сплоченная социальная сеть, состоящая из хорошо образованных людей, заставляет детей ожидать, что они тоже достигнут высоких успехов в учебе.Он также может передавать культурный капитал, обучая детей определенному поведению, образцам речи и культурным ориентирам, которые ценятся образовательной и профессиональной элитой.

В большинстве исследований образование родителей было определено как единственная сильнейшая корреляция между успеваемостью детей в школе, количеством лет, которые они посещают в школе, и их успехами в дальнейшей жизни. Поскольку образование родителей влияет на обучение детей как напрямую, так и через выбор школы, мы не знаем, какая корреляция может быть объяснена прямым воздействием, а какая – факторами, связанными со школой.Выявить явное причинно-следственное влияние родительского образования сложно, но, учитывая сильную связь между родительским образованием и успеваемостью учащихся в каждом промышленно развитом обществе, прямое влияние, несомненно, существенно. Кроме того, квазиэкспериментальные стратегии показали положительное влияние образования родителей на результаты детей. Например, одно исследование корейских детей, усыновленных в американские семьи, показывает, что уровень образования приемной матери в значительной степени зависит от уровня образования ребенка.

Могут накапливаться даже небольшие различия в доступе к занятиям и опыту, которые, как известно, способствуют развитию мозга.

Семейный доход. Как и в случае с родительским образованием, доход семьи может иметь прямое влияние на академические результаты ребенка, или различия в успеваемости могут быть просто функцией школы, которую посещает ребенок: родители с большими финансовыми ресурсами могут идентифицировать сообщества с более качественными школами и выбирать более дорогие районы – те самые места, где могут быть хорошие школы.Более обеспеченные родители также могут использовать свои ресурсы, чтобы обеспечить своим детям доступ ко всему спектру внеклассных занятий в школе и в обществе.

Но нетрудно представить себе прямое влияние дохода на успеваемость учащихся. У родителей, которые испытывают финансовые трудности, просто нет ни времени, ни средств, чтобы проверить домашнее задание, отвезти детей в летний лагерь, организовать поездки в музеи или помочь своим детям спланировать поступление в колледж. Работа на нескольких работах или неудобные смены затрудняют выделение времени на семейные обеды, обеспечение постоянного отхода ко сну, чтение младенцам и малышам или инвестирование в уроки музыки или спортивные клубы.Даже небольшие различия в доступе к занятиям и опыту, которые, как известно, способствуют развитию мозга, могут накапливаться, что приводит к значительному разрыву между двумя группами детей, определяемыми семейными обстоятельствами.

Трудно найти строгие экспериментальные или квазиэкспериментальные доказательства, чтобы отделить прямое влияние семейной жизни от влияния школы, которую выбирает семья. Хотя Коулман утверждал, что семья и сверстники оказывают влияние на успеваемость учащихся, отличное от влияния школ или районов, его исследовательский план неадекватен для подтверждения этого вывода.Все, что он смог показать, это то, что характеристики семьи сильно коррелировали с успеваемостью учащихся.

Разделить независимые эффекты семейного образования и семейного дохода также сложно. Мы не знаем, может ли один только низкий доход и финансовая нестабильность отрицательно повлиять на поведение, эмоциональную стабильность и результаты обучения детей. Данные экспериментов с отрицательным подоходным налогом, проведенных федеральным правительством в период с 1968 по 1982 год, показали лишь смешанное влияние дохода на результаты детей, а последующая работа Сьюзан Майер из Чикагского университета поставила под сомнение любую причинную связь между доходом родителей и ребенком. благополучие.Однако недавнее исследование Гордона Даля и Ланса Лохнера, в котором использовались квазиэкспериментальные вариации налогового кредита на заработанный доход, предоставляет убедительные доказательства того, что увеличение семейного дохода может повысить уровень успеваемости учащихся из малообеспеченных работающих семей, даже имеющих другие факторы постоянные.

Два процента детей в США имеют одного из родителей в федеральной тюрьме или тюрьме штата.

Лишение свободы родителей. Бюро судебной статистики сообщает, что 2,3% детей в США имеют одного из родителей в федеральной тюрьме или тюрьме штата.У чернокожих детей в 7,5 раз выше, а у детей латиноамериканского происхождения в 2,5 раза больше, чем у белых детей, есть родители, находящиеся в заключении. Лишение свободы лишает наемного работника дома, что снижает семейный доход. Согласно одной из оценок, две трети заключенных отцов были основным источником семейного дохода до своего заключения. В результате дети, родители которых находятся в тюрьме, подвергаются большему риску остаться без крова, что, в свою очередь, может иметь серьезные последствия: получение социальных и медицинских услуг и направление в традиционную государственную школу требуют постоянного домашнего адреса.Эмоциональное напряжение родителей в тюрьме также может сказаться на успеваемости ребенка в школе.

Однако количественная оценка причинных последствий тюремного заключения родителей оказалась сложной задачей. В то время как корреляционные исследования показывают, что шансы закончить среднюю школу на 50 процентов ниже для детей с заключенным родителем, родители, которые находятся в тюрьме, могут иметь меньшее образование, более низкий доход, более ограниченный доступ к качественным школам и другие атрибуты, которые отрицательно влияют на их детей. успехи в школе.В недавнем обзоре 22 исследований влияния тюремного заключения родителей на благополучие детей делается вывод о том, что на сегодняшний день ни одно исследование в этой области не смогло использовать естественный эксперимент для получения квазиэкспериментальных оценок. То, насколько велико причинно-следственное влияние тюремного заключения родителей на детей, остается важной, но в значительной степени неизведанной темой для будущих исследований.

Семейная структура. В то время как большинство американских детей по-прежнему живут со своими биологическими или приемными родителями, в последние годы структура семьи стала более разнообразной, а условия жизни стали все более сложными.В частности, среди бедных исчезает неполная семья.

Примерно две пятых детей в США распадаются в союзе родителей к 15 годам, а две трети этой группы увидят, что их мать создаст новый союз в течение шести лет. Многие родители сегодня предпочитают совместное проживание браку, но нестабильность таких партнерских отношений еще выше. Что касается внебрачных родов, по оценкам, 56 процентов отцов будут жить вдали от своего ребенка до его или ее третьего дня рождения.Эти модели могут иметь серьезные последствия для благополучия ребенка и успеваемости в школе (см. Рис. 1). У родителей-одиночек остается меньше времени для обогащающих занятий, которые Роберт Патнэм, профессор общественной политики из Гарварда, назвал временем «спокойной ночи, луна» в честь знаменитого сборника сказок Маргарет Уайз Браун. Бюро переписи населения США сообщает, что детей в возрасте от 1 до 2 лет, живущих с двумя женатыми родителями, читают в среднем 8,5 раз в неделю. Соответствующая статистика для их сверстников, живущих с одним родителем, составляет 5.7 раз. И вполне вероятно, что семьи с двойным родителем в целом обладают множеством других атрибутов, которые влияют на образовательный уровень их детей, их психическое здоровье, показатели на рынке труда и формирование семьи. Более строгие квазиэкспериментальные данные также подтверждают значительные негативные последствия отсутствия отца для образовательных достижений детей, их социального и эмоционального развития, что приводит к усилению антиобщественного поведения. Эти эффекты наиболее сильны у мальчиков.

Недавнее исследование, проведенное экономистом Массачусетского технологического института Дэвидом Аутором и его коллегами, позволяет получить квазиэкспериментальные оценки семейного происхождения, одновременно учитывая влияние окружающей среды и качества школы, чтобы выяснить, почему мальчики живут хуже, чем девочки в неблагополучных семьях.Сравнивая мальчиков с их сестрами в наборе данных, который включает более 1 миллиона детей, родившихся во Флориде в период с 1992 по 2002 год, авторы демонстрируют устойчивый гендерный разрыв в показателях окончания учебы и прогулов, распространенности поведенческих и когнитивных нарушений и стандартизированных тестовых баллах.

Политика противодействия семейным недостаткам

Политики, которые взвешивают конкурирующие подходы к противодействию влиянию неблагоприятного семейного положения, сталкиваются с трудным выбором: следует ли им попытаться улучшить школы (чтобы преодолеть влияние семейного происхождения) или непосредственно заняться последствиями семейного происхождения?

Детей в возрасте от одного до двух лет, живущих с двумя женатыми родителями, читают в среднем 8.5 раз в неделю.

Вопрос критический. Если семейное положение имеет решающее значение независимо от качества школы, то путь к равным возможностям будет долгим и трудным. Повышение уровня образования родителей – это задача нескольких поколений, в то время как сокращение растущего неравенства в доходах семей потребует масштабных изменений в государственной политике, и обращение вспять роста числа неполных семей также окажется сложной задачей. И, хотя усилия по снижению количества заключенных в тюрьму продолжаются, У.Уровень преступности С. остается одним из самых высоких в мире. Учитывая эти препятствия, если школы сами смогут компенсировать различия в семейном происхождении, шансы на достижение более эгалитарного общества значительно увеличатся.

По этим причинам ученым необходимо продолжить рассмотрение вопроса о причинно-следственной связи, поднятого новаторским исследованием Коулмана. Хотя препятствия для причинно-следственного вывода огромны, исследователи в области образования должны сосредоточиться на квазиэкспериментальных подходах, основанных на сравнении братьев и сестер, изменениях в законах штатов с течением времени или политических причудах, таких как сроки реализации политики, которые варьируются в разных муниципалитетах, которые облегчают исследовательские возможности.

Учитывая то, что в настоящее время известно, целостный подход, который одновременно пытается усилить влияние как дома, так и школы в неблагополучных сообществах, заслуживает дальнейшего изучения. Ряд современных и прошлых инициатив указывают на потенциал этого комплексного подхода.

Районы обещания

«Promise Neighborhoods», финансируемые программой грантов Министерства образования США, обслуживают неблагополучные сообщества, предоставляя непрерывный спектр услуг через многочисленные правительственные учреждения, некоммерческие организации, церкви и агентства гражданского общества.В этих инициативах по соседству используются «комплексные» программы, в которых используется целостный подход к улучшению образовательных достижений учащихся с низкими доходами. Образцом для этого подхода является Детская зона Гарлема (HCZ), район Нью-Йорка, состоящий из 97 кварталов, который сочетает в себе чартерное обучение с полным пакетом социальных, медицинских и общественных услуг. Эти программы и ресурсы доступны семьям бесплатно.

Услуги, доступные в HCZ, включают Детский колледж, где будущие родители могут узнать о развитии ребенка и получить родительские навыки; две чартерные школы и офис успеха колледжа, который предоставляет индивидуальные консультации и рекомендации выпускникам университетов по всей стране; бесплатные юридические услуги, подготовка налогов и финансовые консультации; мастерские по трудоустройству и ярмарки вакансий; объект площадью 50 000 квадратных футов, который предлагает занятия по отдыху и питанию; а также команда специалистов по общественному питанию, которая каждый учебный день обеспечивает завтрак, обед и закуски более чем 2000 ученикам.

Исследование Уилла Добби и Роланда Фрайера демонстрирует, что влияние посещения чартерной средней школы HCZ на результаты тестов студентов сопоставимо с впечатляющими эффектами, наблюдаемыми в высокоэффективных чартерных школах, таких как Программа Knowledge Is Power (известная как школы KIPP) . Учащиеся, выигравшие лотерею и посещающие школу HCZ, также имеют более высокие показатели успеваемости, чем их сверстники, и с меньшей вероятностью станут родителями-подростками или попадут в тюрьму. Хотя некоторые общественные услуги доступны только жителям HCZ, результаты показывают, что студенты, которые живут за пределами HCZ, получают аналогичные преимущества просто от посещения Promise Academy.То есть Добби и Фрайер не находят никаких дополнительных преимуществ, связанных с дополнительными услугами только для резидентов, которые отличают подход Promise Neighborhoods. (Во многих случаях средние баллы для детей, живущих в пределах зоны, выше, чем для нерезидентов, но эти различия не являются статистически значимыми.)

В отношении этого открытия следует иметь в виду два предостережения, которые подтверждают необходимость продолжения экспериментов и оценки Promise Neighborhoods.Во-первых, многие комплексные услуги, предлагаемые в HCZ, предоставляются через школу и, таким образом, доступны как резидентам, так и нерезидентам HCZ. Например, все студенты Promise Academy получают бесплатное полноценное питание; медицинские, стоматологические и психиатрические услуги; и продуктовые корзины для родителей. Услуги, к которым не могут получить доступ нерезиденты, – это такие вещи, как подготовка налогов и финансовое консультирование, занятия для родителей в Детском колледже и ярмарки вакансий. Возможно, обе группы студентов получают доступ к наиболее выгодным дополнительным услугам.

Второе предостережение заключается в том, что HCZ представляет собой «конвейерную» модель, которая направлена ​​на преобразование всего сообщества путем нацеливания услуг на множество различных доменов. Следовательно, нам, возможно, придется подождать, пока когорта студентов не пройдет по этому конвейеру, прежде чем мы сможем получить полное представление о том, какую пользу им принесли эти комплексные услуги. Ожидается, что первая когорта, завершившая всю программу HCZ, закончит среднюю школу в 2020 году.

Главный недостаток модели Promise Neighborhoods – высокая стоимость.Чтобы покрыть расходы на содержание чартерной школы Promise Academy, а также программ послешкольного и дополнительного обучения, HCZ тратит около 19 272 долларов на ученика. Хотя эта цена примерно на 3100 долларов выше, чем средняя стоимость ученика в штате Нью-Йорк, она все же примерно на 14000 долларов ниже, чем то, что тратит округ с 95-м процентилем. Если будущие исследования смогут продемонстрировать, что HCZ положительно влияет на долгосрочные результаты, такие как количество выпускников колледжей, доход и смертность, модель будет обладать огромным потенциалом, который вполне может оправдать ее затраты.

HCZ – это «конвейерная» модель, нацеленная на преобразование всего сообщества путем нацеливания услуг на множество различных областей.

Дошкольное образование

Программы для детей младшего возраста могут стать источником обогащения для нуждающихся детей, обеспечивая им прочный старт в мире, где люди с неадекватным образованием становятся все более маргинализированными. По оценкам нейробиологов, около 90 процентов мозга развивается в возрасте от рождения до 5 лет, что подтверждает необходимость расширения доступа к программам для детей младшего возраста.В то время как Соединенные Штаты обильно тратят на учащихся начальной и средней школы (12 401 доллар на учащегося в год в долларах 2013–14), они тратят на детей в первые несколько лет жизни значительно меньше, чем другие богатые страны.

За четыре года до того, как Джеймс Коулман опубликовал свой отчет, группа малообеспеченных детей ясельного возраста из группы риска в дошкольном учреждении Перри в Ипсиланти, штат Мичиган, была случайным образом выбрана для участия в дошкольном вмешательстве, которое состояло из ежедневного наставничества высококвалифицированных учителей, а также посещения их дома.Спустя всего один год участники экспериментальной группы лечения регистрировали IQ на 10 баллов выше, чем их сверстники в контрольной группе. Эффекты результатов тестов исчезли к 10 годам, но последующий анализ группы, получавшей дошкольное учреждение Перри, показал впечатляющие долгосрочные результаты, которые включали значительное увеличение количества выпускников средней школы и вероятность зарабатывать не менее 20000 долларов в год во взрослом возрасте, а также на 19% -ное снижение их вероятности быть арестованным пять и более раз.Подобные небольшие, «тепличные» дошкольные эксперименты в Чикаго, северной части штата Нью-Йорк и Северной Каролине показали сопоставимые преимущества.

Дошкольники в детской зоне Гарлема

К сожалению, попытки расширить такие программы оказались проблематичными. Например, исследования программы Head Start выявили неоднозначные доказательства ее эффективности. Умеренное влияние на познавательные способности учащихся в основном исчезает к концу 1-го класса. Такие результаты заставили многих задуматься о том, можно ли постоянно поддерживать качество при широкомасштабном внедрении такой программы, как Head Start.Действительно, недавнее исследование выявило значительные различия в эффективности Head Start от сайта к сайту. Различия в ресурсах и методах работы среди центров Head Start объясняют около трети этих различий, открытие, которое может дать ключ к разгадке контекстных факторов, влияющих на разные уровни успеха программы.

Несмотря на то, что перед директивными органами стоит задача выяснить, как расширить доступ к таким программам при сохранении качества, данные свидетельствуют о том, что инвестиции в дошкольное образование могут значительно сократить неравенство, возникающее из-за неблагоприятного положения семьи.

Малые школы выбора

Традиционные государственные школы направляют ребенка в определенную школу исключительно по месту жительства его семьи. Как указал Коулман, размещение по месту жительства способствует расслоению между школами по семейному происхождению, потому что оно создает стимулы для семей со средствами переехать в «хорошие» школьные округа. В рамках этой системы школы не могут служить двигателем равных возможностей в нашем обществе. Напротив, размещение по месту жительства часто воспроизводит в школьной системе те же семейные преимущества и недостатки, которые существуют в сообществе.

Таким образом, наиболее многообещающей социальной политикой для борьбы с последствиями семейного происхождения могло бы стать расширение программ, позволяющих семьям выбирать школы независимо от района их проживания. Анализ более 100 выбранных малых школ в Нью-Йорке в период с 2002 по 2008 год показал, что количество выпускников группы учащихся из малообеспеченных семейных школ выросло на 9,5% без каких-либо дополнительных затрат для города. Положительные результаты наблюдались также в отношении результатов тестов учащихся чартерных школ в Нью-Йорке, Бостоне, Лос-Анджелесе и Новом Орлеане.

Небольшие школы по выбору могут также создать социальный капитал, который Коулман считал решающим для успеха учащихся. Во-первых, небольшие школы имеют хорошие возможности для формирования сильного чувства общности за счет развития прочных отношений ученик-учитель, родитель-учитель и ученик-ученик. Помощь учащимся в развитии плотных сетей социальных отношений позволяет им лучше справляться с жизненными трудностями и особенно важна в условиях распада многих социальных структур сегодня.Хотя школы могут быть не в состоянии полностью компенсировать разрушительные последствия дисфункциональной или нестабильной семьи, устойчивая школьная культура может изменить «социальную экологию» ребенка из неблагополучных семей.

Маленькая школа по выбору также порождает добровольное сообщество, которое объединяется прочными связями и общими ценностями. Как правило, выбранные школы имеют четко определенную миссию и набор основных ценностей, которые могут происходить из религиозных традиций и убеждений. Например, школы Notre Dame ACE Academy преследуют двойную цель – подготовить студентов к колледжу и к небесам.Четко определяя свою миссию, школы могут обращаться к семьям, которые разделяют их ценности и стремятся внести свой вклад в рост сообщества. Целенаправленная миссия также помогает школьной администрации привлекать учителей-единомышленников и тем самым способствует коллегиальности персонала. Теплый и сплоченный преподавательский состав может быть особенно полезен для детей из нестабильных семей, родители которых не могут регулярно выражать эмоциональную близость или которые не могут эффективно общаться. Знакомство с хорошо функционирующими взрослыми образцами для подражания в школе может компенсировать такой дефицит, способствуя благополучию и положительному эмоциональному развитию.

Последствия для политики

Определение причинно-следственных связей между семейным прошлым и благополучием детей представляет собой непростую задачу. Семейные характеристики часто тесно коррелируют с особенностями окружающей среды, что затрудняет определение независимых влияний каждого из них. Но четкое понимание причинно-следственной связи имеет решающее значение для дискуссии о том, вмешиваться в школу или за ее пределами.

Результаты квазиэкспериментальных исследований, а также здравый смысл говорят нам, что дети, которые растут в стабильных, хорошо обеспеченных семьях, имеют значительные преимущества перед своими сверстниками, которые этого не делают, включая доступ к лучшим школам и другим образовательным услугам.Политика, которая ставит школы в центр внимания, может разорвать порочный круг экономического неблагополучия и гарантировать, что дети, рожденные в бедности, не будут исключены из американской мечты.

Открывая глаза на роль семейного происхождения в создании неравенства, Коулман не предлагал пожать плечами и научиться жить с этим. Но для устранения разрыва в успеваемости, как следует из его исследования, нам необходимо мобилизовать не только наши школы, но и другие учреждения.Promise Neighborhoods предлагает поддержку от колыбели до карьеры, чтобы помочь детям успешно справляться с трудностями взросления. Программы для детей младшего возраста предусматривают вмешательство в критический момент, когда детский мозг совершает огромные скачки в развитии. Наконец, небольшие школы по выбору могут помочь сформировать сильное чувство общности, что может особенно принести пользу районам в центре города, где традиционные институты распадались.

Школы сами по себе не могут преодолеть огромное неравенство, которое ученики приносят в школу, но сочетание школьных программ, социальных услуг, общественных организаций и гражданского общества может иметь большое значение.Обеспечение того, чтобы все дети, независимо от семейного происхождения, имели приличные шансы на успех, чем их родители, является важной социальной и политической целью. Новаторские подходы, подобные описанным здесь, могут помочь нам в этом.

Анна Дж. Эгалите – доцент кафедры лидерства в образовании, политики и человеческого развития Педагогического колледжа Университета Северной Каролины.

Подробнее см. «20 лучших образовательных статей 2020 года».”

IZAWOL.228_Kim.indd

% PDF-1.3 % 1 0 obj >] / Pages 3 0 R / Type / Catalog / ViewerPreferences >>> эндобдж 2 0 obj > поток 2016-12-05T22: 24: 26 + 08: 002016-12-05T22: 24: 30 + 08: 002016-12-05T22: 24: 30 + 08: 00Adobe InDesign CS6 (Windows) uuid: 7e86ea05-73f1-42cb- 85b6-bfffab6754e7xmp.did: 445ACE0C4020681197A5ADE8B298F61Fxmp.id: A1623D6BF6BAE6119CCD8A8FCF30B3C5 Стойкость: pdf1xmp.iid: A0623D6BF6BAE6FC1597.docd8A0623D6mp6BAE6FC159CCD8A08C08CD8C08AE6FC5119CCD8A3сделал: 445ACE0C4020681197A5ADE8B298F61F по умолчанию

преобразовано из application / x-indesign в application / pdfAdobe InDesign CS6 (Windows) / 2016-12-05T22: 24: 26 + 08: 00

application / pdf

IZAWOL.228_Kim.indd

Adobe PDF Library 10.0.1FalsePDF / X-1: 2001PDF / X-1: 2001PDF / X-1a: 2001

3206824808NewsGothicBT-ItalicBitstream2.0-1.032981News Gothic3206824808PostScript336841

157006225НовостиGothicBT-RomanBitstream2.0-1.032998Новости Gothic157006225PostScript277827

858638421НовостиGothicBT-BoldBitstream2.0-1.033311 Новости Gothic 858638421 PostScript 279847

3188331011НовостиGothicBT-DemiBitstream2.0-1.032960Новости Gothic3188331011PostScript261452

4202896144LegacySans-BookAdobe Systems001.00035281ITC Legacy Sans4202896144PostScript153252

657201898LegacySans-MediumAdobe Systems001.00034674ITC Legacy Sans657201898PostScript150284

1681343310LegacySans-BoldAdobe Systems001.00034066ITC Legacy Sans1681343310PostScript181316

2234219065LegacySans-BookItalicAdobe Systems001.00035456ITC Legacy Sans2234219065PostScript197362

конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 6 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties> / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 595.276 841.89] / Type / Page >> эндобдж 7 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties> / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 595.276 841.89] / Type / Page >> эндобдж 8 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0,0 595,276 841,89] / Тип / Страница >> эндобдж 9 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 595.276 841.89] / Type / Page >> эндобдж 10 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties> / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 595.276 841.89] / Type / Page >> эндобдж 11 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 595.276 841.89] / Type / Page >> эндобдж 12 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties> / XObject >>> / TrimBox [0. / 7Oo`F: T3ti * S | x˦xP.S7] B) ~ GU * 髱 5L] W! S `h5U {ZUKx $ 4FQ @ L ݽ 7 vKSb1 #] mȷ] Z מ F $ LGZ (J1vbd94ž: v

Работа с семьями детей с особыми потребностями

Баррера И. и Корсо Р. М. (2003). Квалифицированный диалог: стратегии реагирования на культурное разнообразие в раннем детстве. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Центр информации и ресурсов для родителей. (н.о.). Поддержка центров для родителей, обслуживающих семьи детей с ограниченными возможностями. Получено с https: // parentcenterhub.org /

Hanson, M. J., & Lynch, E.W. (2004). Понимание семей: подходы к разнообразию, инвалидности и риску. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Гарри, Б., Калянпур, М., & Дэй, М. (1999). Построение культурной взаимности с семьями: тематические исследования в специальном образовании. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Гарри Н., Руэда Р. и Калянпур М. (1999). Культурная взаимность в социокультурной перспективе: адаптация принципа нормализации для семейного сотрудничества. Исключительные дети , 66 (1), 123-136.

Ховард В.Ф., Уильямс Б.Ф., Порт П.Д. и Леппер К. (1997). Очень маленькие дети с особыми потребностями: формирующий подход в 21 веке . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Меррилл.

Джонсон, Б. Х. (1990). Меняющаяся роль семьи в здравоохранении. Детское здравоохранение , 19 (4), 234-241.

Калянпур, М., и Гарри, Б. (1999). Культура в специальном образовании: построение взаимных семейно-профессиональных отношений. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Линч, Э. У. и Хэнсон, М. Дж. (2004). Развитие межкультурной компетенции: руководство по работе с маленькими детьми и их семьями , 3-е изд. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (2011 г.). Заявление о позиции NAEYC: Кодекс этического поведения и заявление о приверженности. Получено с http://www.naeyc.org/positionstatements/ethical_conduct

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.Взаимодействие с разными семьями.

Пек А. и Скарпатти С. (2002). Специальное образование по всему миру. Обучение выдающихся детей 34 (5).

Постон Д., Тернбулл А., Парк Дж., Маннан Х., Маркиз Дж. И Ван М. (2003). Качество жизни в семье: качественное исследование. Умственная отсталость , 41 (5), 313-328.

Саленд, С. Дж., И Гаррик-Духани, Л. М. (2002). Что семьи говорят об инклюзии? Как обратить внимание и получить результат. Обучение выдающихся детей , 35 (1), 62-66.

Сандалл, С., Хемметр, М. Л., Смит, Б. Дж., И Маклин, М. Е. (2005). Рекомендации DEC: подробное руководство . Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.

Тернбулл, А. П., Турбивилль, В., и Тернбулл, Г. Р. (2000). Эволюция семейно-профессиональных партнерств: расширение прав и возможностей коллектива как модель начала двадцать первого века. В J. P. Shonkoff & S. J. Meisels (Eds.). Справочник по вмешательству в раннем детстве (стр.630-650). Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Кембриджского университета.

Тернбулл, А., Тернбулл, Р., Эрвин, Э. Дж., И Судак, Л. С. (2006). Семьи , Профессионалы и исключительность: положительные результаты благодаря партнерству и доверию . 5-е изд. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Влияние COVID-19 на успеваемость учащихся и его значение для преподавателей

Практически все школьники K-12 в Соединенных Штатах в настоящее время пропускают очные занятия из-за COVID-19.Таким образом, многих родителей и педагогов объединяет общее беспокойство: когда пандемия утихнет, дети вернутся в школу с более низкими достижениями. Есть также опасения, что разрыв между учениками с высокими и низкими успеваемостями станет больше. Учитывая необходимость решения этих проблем, мы решили использовать предыдущие результаты тестов миллионов студентов и использовать исследования летних моделей обучения, чтобы составить обоснованные прогнозы того, как может выглядеть потеря обучения из-за пандемии. В конечном итоге мы хотели знать: каких потерь в обучении мы можем ожидать от сокращенного 2019-20 учебного года?

Ответ на этот вопрос осложняется уникальными обстоятельствами COVID-19.Нынешнее закрытие школ увеличило время, которое большинство учеников уже проводят дома в летние месяцы без явных личных инструкций со стороны учителей. Тем временем учителя изо всех сил пытаются адаптировать контент для онлайн-платформы, а родители совмещают рабочие обязанности (если не безработицу) с заботой о своих собственных детях и их обучением. Сами студенты сталкиваются с изоляцией, тревогой по поводу смертельного вируса и неуверенностью в будущем. Во многих отношениях нынешняя ситуация беспрецедентна для большинства людей, живущих сегодня.

Тем не менее, есть параллели между текущей ситуацией и другими причинами, по которым учащиеся пропускают школу, которые могут дать нам представление о том, как COVID-19 может повлиять на успеваемость. Сюда входят исследования влияния внеклассного времени на обучение из-за прогулов, закрытия школ из-за погодных условий (например, урагана Катрина в Новом Орлеане) и летних каникул. Существующие доказательства могут дать приблизительное представление о том, как отсутствие учебы в школе из-за COVID-19 повлияет на успеваемость.

Мы в значительной степени опирались на прошлый прецедент, пытаясь понять, как COVID-19 может повлиять на достижения в краткосрочной и среднесрочной перспективе.Мы использовали национальную выборку из более чем 5 миллионов учеников 3-8 классов, которые прошли оценку MAP Growth в 2017-2018 годах. Эти оценки позволяют делать такие оценки, потому что MAP Growth проводится несколько раз в год, что означает, что результаты тестов доступны осенью, зимой и весной, так что изменения в успеваемости в течение года можно понять и предвидеть. Мы сравнили типичный рост учащихся, закончивших учебный год стандартной продолжительности, с прогнозами по нескольким сценариям. Эти сценарии были напрямую основаны на исследованиях, проводимых вне школы.

Результаты вызывают глубокую озабоченность.

На двух рисунках ниже показаны прогнозируемые модели обучения математике и чтению с начала 2019-20 учебного года (до закрытия школ из-за COVID-19) до начала 2020-21 учебного года. Сплошные линии представляют собой средние траектории в типичном году с типичным ростом (оцененным на основе данных за предыдущий год), за которым следуют нормальные модели потери знаний в течение лета (как правило, успеваемость / обучение учащихся обычно снижается в течение лета, хотя это сильно варьируется студентом).Далее, мы предполагаем, что в период, прошедший после закрытия школ, произойдет продолжительное летнее сокращение. Мы называем этот сценарий «слайдом COVID» (представлен пунктирными линиями). Эти прогнозы дают представление о том, сколько учащихся могут потерять, хотя мы надеемся, что они будут переоценкой потерь, учитывая, что происходит онлайн-обучение и домашнее обучение.

Эти предварительные оценки COVID Slide предполагают, что осенью 2020 года учащиеся могут начать обучение чтению примерно с 70% от результатов обучения чтению в предыдущем году по сравнению с обычным учебным годом.По математике учащиеся могут показать еще меньшие успехи в учебе по сравнению с предыдущим годом, вернувшись с менее чем 50% результатов. В младших классах ученики могут отставать по математике почти на год по сравнению с тем, что мы наблюдали бы в обычных условиях.

Хотя это и не показано на рисунках, мы сделали аналогичные оценки потерь в обучении, основанные на исследованиях, показывающих влияние отсутствия на успеваемость. То есть мы просто предположили, что обучение учащихся во время закрытия школ из-за COVID-19 будет похоже на то, что происходит, когда учащиеся пропускают школу, что является большим предположением, учитывая, что сейчас происходит онлайн-обучение и домашнее обучение.Результаты прогнозов, основанных на прогулах, часто были более плачевными.

Мы также исследовали, насколько большим может быть переменная успеваемость осенью, то есть насколько широким может быть разброс в успеваемости между очень высокими и очень низкими успеваемостями учеников. Этот диапазон влияет на то, могут ли учителя предоставлять одинаковый контент всем учащимся в своих классах, или им может потребоваться дальнейшая дифференциация обучения на основе более широкого диапазона потребностей.

Приведенные выше цифры показывают нашу оценку этой вариабельности по предметам для классов 4 и 6 .Заштрихованные области отображают разброс потенциальных результатов между учащимися, которые находились в перцентиле 25 летних потерь (которые показали резкое снижение) и теми, кто находился в процентиле 75 (которые показали плоские линии или даже небольшой прогресс во время обучения). летом). По математике мы наблюдаем значительную вариативность в темпах обучения, хотя большинство студентов демонстрируют потери в течение длительного периода закрытия и летнего периода. Однако в чтении существует еще более широкий разброс возможных результатов: учащиеся, которые находятся в процентиле 75 ^-го и выше, показывают заметные успехи в обучении в течение лета.Кроме того, рисунок ниже показывает, что продолжительное время вне школы может привести к большей вариативности в успеваемости, когда учащиеся возвращаются осенью по сравнению с обычным годом. Более широкий спектр учебных потребностей, подобных тем, которые предложены на рисунке, может создать более серьезные проблемы для учителей.

The New York Times предупреждает, что сегодняшние студенты могут быть «поколением COVID». Обдумывая свой путь к выздоровлению, мы надеемся, что руководители образования учтут наши прогнозы среди множества точек данных при подготовке к поддержке студентов, возвращающихся осенью.В частности, наши результаты показывают, что:

• Студенты могут существенно отставать, особенно по математике . Таким образом, учителя разных классов могут пожелать скоординировать свои действия, чтобы определить, с чего начать обучение. Педагогам также необходимо будет найти способы ранней оценки учащихся, формально или неформально, чтобы точно понять, где учащиеся находятся в учебе.
• Учащиеся, скорее всего, будут поступать в школу с большим разнообразием своих академических навыков, чем при обычных обстоятельствах. Таким образом, педагогам может потребоваться рассмотреть способы дальнейшего дифференцирования обучения или предоставления возможностей для индивидуального обучения.
• Учащиеся, которые больше всего теряют летом, как правило, больше всего выигрывают, вернувшись в школу, но это может не относиться к COVID-19 . Тем не менее, почва, которую студенты должны найти в течение 2020-21 учебного года, вероятно, будет больше из-за COVID-19. Поэтому преподаватели могут захотеть поработать со студентами, чтобы определить темпы роста, необходимые для наверстывания отставания, и установить цели обучения на год, которые являются амбициозными, но достижимыми.

Наконец, последствия COVID-19, которые наше исследование не может изучить, могут быть наиболее достойными внимания. Предыдущее исследование студентов, перемещенных в результате урагана Катрина, показало, что они испытывали трудности с концентрацией внимания и часто проявляли симптомы депрессии в течение нескольких месяцев после урагана. Понимание этих воздействий и того, как лучше всего поддерживать социальные и эмоциональные потребности студентов после огромного разрушения COVID-19, будет иметь важное значение. Многие студенты могут столкнуться с более серьезным отсутствием продовольственной безопасности, потерей семейного дохода, потерей членов семьи из-за коронавируса и страхом заразиться вирусом сами.

Хотя масштабы закрытия школ из-за COVID-19 новы, неравенство в наших школьных системах, к сожалению, совсем не ново. Наши модели не могут учесть того факта, что кризис оказывает неравное воздействие на наши сообщества с наиболее недостаточным уровнем обеспеченности услугами. Тем не менее, мы надеемся, что эти анализы, которые синтезируют то, что мы знаем из существующих исследований, будут способствовать принятию завтрашних решений.

Статистика издевательств – Национальный центр по предотвращению издевательств

Исчерпывающий обзор текущих исследований по предотвращению издевательств, проведенных правительством и учреждениями высшего образования.

Уровень заболеваемости

• Каждый пятый (20,2%) ученик сообщает, что подвергался издевательствам. (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Более высокий процент студентов мужского пола, чем девочек, сообщают о физическом издевательствах (6% против 4%), тогда как более высокий процент девочек, чем студентов мужского пола, сообщают о том, что они стали предметом слухов (18% против 9%) и исключены от деятельности по назначению (7% против 4%). (Национальный центр статистики образования, 2019)
• 41% учащихся, сообщивших о издевательствах в школе, указали, что они думают, что издевательства повторится снова.(Национальный центр статистики образования, 2019)
• Из тех студентов, которые сообщили о издевательствах, 13% были высмеяны, обзывались или оскорблялись; О 13% ходили слухи; 5% толкнули, толкнули, споткнулись или плюнули; и 5% были исключены из деятельности намеренно. (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Несколько больше девочек, чем мальчиков, сообщают об издевательствах в школе (24% против 17%). (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Учащиеся, подвергавшиеся издевательствам, сообщили, что издевательства происходили в следующих местах: в коридоре или на лестничной клетке в школе (43%), в классе (42%), в кафетерии (27%), на улице на территории школы (22%), в Интернете или по тексту (15%), в ванной или раздевалке (12%) и в школьном автобусе (8%).(Национальный центр статистики образования, 2019)
• 46% учащихся, подвергшихся издевательствам, сообщают, что уведомили об инциденте взрослого в школе. (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Программы предотвращения издевательств в школах снижают уровень издевательств на 25%. (МакКаллион и Федер, 2013)
• Причины издевательств, о которых чаще всего сообщают учащиеся, включают внешний вид, расу / этническую принадлежность, пол, инвалидность, религию, сексуальную ориентацию.(Национальный центр статистики образования, 2019)
• Федеральное правительство начало сбор данных о школьных издевательствах в 2005 году, когда распространенность издевательств составляла около 28 процентов. (Министерство образования США, 2015 г.)
• Уровень издевательств варьируется в зависимости от исследований (от 9% до 98%). Метаанализ 80 исследований, в которых анализируются уровни вовлеченности в буллинг (как в отношении издевательств над другими, так и в отношении того, что они подвергаются издевательствам) среди учащихся 12–18 лет, показал, что средний уровень распространенности традиционных издевательств составляет 35%, а в отношении киберзапугивания – 15%.(Modecki, Minchin, Harbaugh, Guerra, & Runions, 2014)
• Каждый пятый (20,9%) подросток (от 9 до 12 лет) подвергался киберзапугиванию, киберзапугиванию других или был свидетелем киберзапугивания. (Патчин и Хиндуджа, 2020)
• 49,8% подростков (от 9 до 12 лет) заявили, что подвергались издевательствам в школе, а 14,5% подростков рассказали, что подвергались издевательствам в Интернете. (Патчин и Хиндуджа, 2020)
• 13% подростков (от 9 до 12 лет) сообщили, что подвергались издевательствам в школе и в Интернете, и только 1% сообщили, что подвергались издевательствам исключительно в Интернете.(Патчин и Хиндуджа, 2020)

Последствия запугивания

• Учащиеся, подвергающиеся издевательствам, подвергаются повышенному риску депрессии, беспокойства, нарушения сна, более низкой успеваемости и бросания школы. (Центры по контролю за заболеваниями, 2019)
• Учащиеся, которые одновременно являются объектами издевательств и вовлечены в агрессивное поведение, подвергаются большему риску как психического здоровья, так и проблем с поведением, чем учащиеся, которые только издеваются или над ними только издеваются.(Центры по контролю за заболеваниями, 2019)
• Учащиеся, подвергшиеся издевательствам, указывают, что издевательства отрицательно сказываются на их отношении к себе (27%), их отношениях с друзьями и семьей (19%), школьной работе (19%) и физическом здоровье (14%). (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Учащиеся, подвергающиеся издевательствам, в два раза чаще, чем их сверстники, не подвергаются издевательствам, испытывают негативные последствия для здоровья, такие как головные боли и боли в животе.(Джини и Поццоли, 2013)
• Молодые люди, которые винят себя и приходят к выводу, что они заслуживают издевательств, с большей вероятностью столкнутся с негативными последствиями, такими как депрессия, длительная виктимизация и дезадаптация. (Перрен, Эттакал и Лэдд, 2013 г.)
• Подростки, подвергшиеся кибербуллингу, поделились, что это негативно повлияло на их чувства к себе (69,1%), их дружбу (31,9%), их физическое здоровье (13,1%) и их учебу (6,5%). (Патчин и Хиндуджа, 2020).

Киберзапугивание

• Среди учащихся в возрасте от 12 до 18 лет, которые сообщили о издевательствах в школе, 15% подвергались издевательствам в Интернете или с помощью текстовых сообщений (Национальный центр образовательной статистики, 2019)
• Больше всего сообщений о киберзапугивании среди учащихся средних школ, за ними следуют учащиеся старших классов, а затем учащиеся начальной школы (Центры по контролю за заболеваниями, 2019)
• Процент людей, испытавших киберзапугивание в какой-то момент своей жизни, увеличился более чем вдвое (с 18% до 37%) с 2007 по 2019 год (Patchin & Hinduia, 2019)
• Когда учащихся спрашивали о конкретных типах киберзапугивания, с которыми они сталкивались, наиболее часто цитировались злые и оскорбительные комментарии (25%) и слухи, распространяемые в Интернете (22%) (Patchin et al., 2019)
• Типы киберзапугивания обычно различаются по полу. Девочки чаще говорили, что кто-то распространял о них слухи в Интернете, в то время как мальчики чаще говорили, что кто-то угрожал им в сети (Patchin et al., 2019)
• Те, кто подвергается кибербуллингу, также могут стать жертвами издевательств в автономном режиме (Hamm, Newton, & Chisholm, 2015)

Интернет-травля среди подростков (9–12 лет)

• Каждый пятый подросток (20.9%) подвергались киберзапугиванию, киберзапугиванию других или видели киберзапугивание
• 49,8% подростков заявили, что подвергались издевательствам в школе, а 14,5% подростков рассказали, что подвергались издевательствам в Интернете
• 13% подростков сообщили, что подвергались издевательствам в школе и в Интернете, и только 1% сообщили, что подвергались издевательствам исключительно в Интернете
• Девять из десяти подростков используют социальные сети или игровые приложения (Patchin & Hinduja, 2020)
• Подростки поделились, что они участвовали в следующих сайтах, приложениях или играх: YouTube, Minecraft, Roblox, Google Classroom, Fortnite, TikTok, YouTube Kids, Snapchat, Facebook Messenger Kids, Instagram, Discord, Facebook и Twitch
.
• Подростки, подвергшиеся киберзапугиванию, поделились, что это негативно повлияло на их отношение к себе (69.1%), дружба (31,9%), физическое здоровье (13,1%) и учеба (6,5%)
• Подростки сообщили, что использовали различные стратегии, чтобы остановить издевательства, включая блокировку человека, который запугивает их (60,2%), рассказывание родителям (50,8%), игнорирование человека (42,8%), сообщение об этом на веб-сайт или в приложение (29,8%) , и отдых от устройства (29,6%)
• Две трети подростков готовы вмешаться, чтобы защитить, поддержать или помочь тем, над кем издеваются в школе и в Интернете, когда они это видят
• Препятствия на пути оказания помощи, когда подростки становятся свидетелями издевательств в школе или в Интернете, включают боязнь усугубить ситуацию, незнание, что делать или сказать, незнание, как сообщить об этом в Интернете, боязнь других детей высмеять их, больно, и не зная, кому сказать

ИСТОЧНИК: Patchin, J.W., & Hinduja, S. (2020). Киберзапугивание подростков в 2020 году. Исследовательский центр киберзапугивания и Cartoon Network. Получено с https://i.cartoonnetwork.com/stop-bullying/pdfs/CN_Stop_Bullying_Cyber_Bullying_Report_9.30.20.pdf.

Издевательства над учащимися-инвалидами

• Учащиеся с особыми нарушениями обучаемости, расстройствами аутистического спектра, эмоциональными и поведенческими расстройствами, другими нарушениями здоровья, а также речевыми или языковыми нарушениями сообщают о более высоких показателях виктимизации, чем их сверстники без инвалидности в долгосрочном плане, и их виктимизация остается постоянной во времени (Rose & Gage, 2016 )
• При оценке конкретных типов инвалидности показатели распространенности различаются: 35.3% учащихся с поведенческими и эмоциональными расстройствами, 33,9% учащихся с аутизмом, 24,3% учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, 20,8% учащихся с нарушениями здоровья и 19% учащихся с определенными нарушениями обучаемости сталкиваются с высоким уровнем виктимизации, связанной с издевательствами (Rose И Espelage, 2012)
• Исследователи обнаружили, что учащиеся с ограниченными возможностями больше беспокоились о безопасности в школе и о травмах или преследованиях со стороны сверстников по сравнению с учащимися без инвалидности (Saylor & Leach, 2009).
• При сообщении об издевательствах молодым людям в специальном образовании было сказано не драться почти в два раза чаще, чем молодым людям, не получающим специального образования (Davis & Nixon, 2010)
• Успешные стратегии предотвращения издевательств среди учащихся с ограниченными возможностями включают (Rose & Monda-Amaya, 2012):
  • Учителя и сверстники, участвующие в значимых и надлежащих социальных взаимодействиях
  • Создание возможностей для повышения социальной компетентности и позитивного взаимодействия
  • Школы принимают соответствующие стратегии вмешательства, которые поощряют социальную осведомленность и предоставляют индивидуализированные вмешательства для лиц с ограниченными возможностями

Издевательства над цветными учениками

• 23% афроамериканских студентов, 23% кавказских студентов, 16% латиноамериканских студентов и 7% азиатских студентов сообщают об издевательствах в школе (Национальный центр образовательной статистики, 2019)
• Более трети подростков, сообщающих об издевательствах, сообщают о школьных издевательствах на почве предвзятости (Russell, Sinclair, Poteat, & Koenig, 2012)
• Запугивание, основанное на предвзятости, сильнее связано с ухудшением здоровья, чем обычное издевательство (Russell et al., 2012)
• Издевательства на почве расы в значительной степени связаны с негативными последствиями для эмоционального и физического здоровья (Rosenthal et al, 2013)

Издевательства над учениками, которые идентифицируют себя или воспринимаются как ЛГБТ

• 70,1% студентов ЛГБТК подвергались словесным издевательствам (например, называли имена, угрожали) в прошлом году из-за их сексуальной ориентации, 59,1% из-за их гендерного выражения и 53,2% из-за пола (Kosciw, Greytak, Zongrone, Clark , & Truong, 2018)
• 28.9% студентов ЛГБТК подвергались физическим издевательствам (например, толкнули, пихали) в прошлом году из-за их сексуальной ориентации, 24,4% из-за их гендерного самовыражения и 22,8% из-за пола (Kosciw et al., 2018)
• 48,7% студентов ЛГБТК подвергались киберзапугиванию в прошлом году (Kosciw et al., 2018)
• 59,5% учащихся ЛГБТК чувствуют себя в школе небезопасно из-за своей сексуальной ориентации, 44,6% из-за своего гендерного выражения и 35% из-за своего пола (Kosciw et al., 2018)
• 34,8% студентов ЛГБТК пропустили хотя бы один день в школе в прошлом месяце, потому что они чувствовали себя небезопасно или неудобно, а 10,5% пропустили четыре или более дней в прошлом месяце (Kosciw et al., 2018)
• Из числа ЛГБТ-учащихся, которые сообщили, что они рассматривают возможность бросить школу, 42,2% указали, что делают это из-за преследований, с которыми они столкнулись в школе (Kosciw et al., 2018)
• По сравнению с ЛГБТ-учащимися без поддерживающего школьного персонала, учащиеся с большим количеством (11 или более) поддерживающего персонала в школе с меньшей вероятностью пропускали школу из-за того, что чувствовали себя небезопасно (20.От 1% до 48,8%) и чувствовали большую принадлежность к своему школьному сообществу (Kosciw et al., 2018)
• ЛГБТ-учеников испытали безопасную и более позитивную школьную среду, когда в их школе действовала политика предотвращения / пресечения издевательств, которая, в частности, включала защиту сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения (Kosciw et al., 2018)
• Виктимизация всей молодежи со стороны сверстников была менее вероятна в школах с политикой запугивания, которая распространяется на учащихся ЛГБТК (Hatzenbuehler & Keyes, 2013)

Издевательства и самоубийства

• Существует тесная связь между издевательствами и поведением, связанным с суицидом, но эта связь часто опосредована другими факторами, включая депрессию, агрессивное поведение и злоупотребление психоактивными веществами (Reed, Nugent, & Cooper, 2015)
• Студенты, которые сообщают о частых издевательствах над другими, и студенты, которые сообщают о частых издевательствах, подвергаются повышенному риску суицидального поведения (Центры по контролю за заболеваниями, 2014)
• Метаанализ показал, что учащимся, подвергающимся виктимизации со стороны сверстников, являются 2 человека.В 2 раза чаще возникают суицидальные мысли и в 2,6 раза выше вероятность попытки самоубийства, чем у студентов, не сталкивающихся с виктимизацией (Gini & Espelage, 2014)
• Учащиеся, которые подвергаются издевательствам и практикуют издевательства, составляют группу наивысшего риска неблагоприятных исходов (Espelage & Holt, 2013)
• Ложное представление о том, что самоубийство является естественной реакцией на издевательства, имеет опасный потенциал для нормализации реакции и, таким образом, создания подражания среди молодежи (Центры контроля заболеваний, 2014).

Вмешательства

• Запуганная молодежь чаще всего сообщала, что действия, направленные на получение поддержки со стороны других, имели положительное значение (Davis & Nixon, 2010)
• Действия, направленные на изменение поведения запугивающей молодежи (драки, ответные действия, уговоры прекратить и т. Д.), Были оценены как более вероятные, чтобы ухудшить положение (Davis & Nixon, 2010)
• Студенты сообщили, что наиболее полезные вещи, которые могут сделать учителя, это: послушать ученика, после этого связаться с ним, чтобы узнать, прекратились ли издевательства, и дать совет ученику (Davis & Nixon, 2010)
• Ученики сообщили, что учитель может сделать самые вредные вещи: посоветовать ученику решить проблему самостоятельно, сказать ученику, что издевательства не случится, если он будет действовать по-другому, проигнорировать происходящее или попросить ученика прекратить болтать. (Дэвис и Никсон, 2010)
• По сообщениям студентов, над которыми издевались, самодействия, оказавшие наиболее негативное воздействие (уговоры человеку остановиться / как я себя чувствую, уходить, притворяться, что это меня не беспокоит) часто используются молодежью и часто рекомендуют молодежи (Davis & Nixon, 2010)
• Подростки сообщили, что использовали различные стратегии, чтобы остановить издевательства, в том числе заблокировать человека, который их запугивает (60.2%), рассказывая родителям (50,8%), игнорируя человека (42,8%), сообщая об этом на веб-сайт или в приложение (29,8%) и делая перерыв в использовании устройства (29,6%) (Patchin & Hinduja, 2020) .

Прохожие

• Учащиеся не обязательно должны подвергаться запугиванию, чтобы получить отрицательные результаты. Наблюдение за издевательствами связано с неблагоприятными последствиями для психического здоровья (Rivers, Poteat, Noret, & Ashurst, 2009)
• Вера очевидцев в их социальную самоэффективность была положительно связана с защитным поведением и отрицательно связана с пассивным поведением посторонних – i.е. если учащиеся верят, что могут что-то изменить, они с большей вероятностью будут действовать (Thornberg et al., 2012)
• Учащиеся, столкнувшиеся с издевательствами, сообщают, что союзнические и поддерживающие действия со стороны их сверстников (например, проведение времени со студентом, разговор с ним / ней, помощь ему / ей уйти или давать советы) были наиболее полезными действиями со стороны окружающих (Дэвис и Никсон, 2010)
• Учащиеся, столкнувшиеся с издевательствами, с большей вероятностью сочтут действия сверстников полезными, чем воспитатель или самодействие (Davis & Nixon, 2010)
• Проект исследования голоса молодежи (2010) обнаружил, что пострадавшие студенты сообщали о следующих стратегиях сторонних наблюдателей, которые улучшали ситуацию: проводили время со мной (54%), разговаривали со мной (51%), помогали мне уйти (49%), позвонили мне (47%), дали совет (46%), помогли рассказать (44%), отвлекли (43%), выслушали меня (41%), рассказали взрослому (35%), противостояли им (29 %), попросил их прекратить
• Даже учащиеся, которые наблюдали, но не участвовали в агрессивном поведении, сообщают о значительно большем чувстве беспомощности и меньшем ощущении связи и поддержки со стороны ответственных взрослых, чем студенты, которые не были свидетелями агрессивного поведения (Центры по контролю за заболеваниями, 2014)
• Две трети подростков готовы вмешаться, чтобы защитить, поддержать или помочь тем, над кем издеваются в школе и в Интернете, когда они это видят (Patchin & Hinduja, 2020).
• Препятствия на пути оказания помощи, когда подростки становятся свидетелями издевательств в школе или в Интернете, включают боязнь усугубить ситуацию, незнание, что делать или сказать, незнание, как сообщить об этом в Интернете, боязнь, что другие дети будут смеяться над ними, боязнь получить больно и не зная, кому сказать (Patchin & Hinduja, 2020).

Артикул:

Центры по контролю за заболеваниями, Национальный центр профилактики и контроля травм (2019). Предотвращение издевательств.Получено с https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/yv/bullying-factsheet508.pdf.

Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр профилактики и контроля травм (2014 г.). Взаимосвязь между издевательствами и самоубийствами: что мы знаем и что это значит для школ. Получено с https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying-suicide-translation-final-a.pdf.

Дэвис С. и Никсон К. (2010). Проект исследования голоса молодежи: Виктимизация и стратегии.Источник: http://njbullying.org/documents/YVPMarch3010.pdf.

Эспелаж, Д. Л., и Холт, М. К. (2013). Суицидальные мысли и школьные издевательства после борьбы с депрессией и правонарушением. Журнал здоровья подростков , 53 . Получено с http://www.ncdsv.org/images/JAH_Suicidal-ideation-and-school-bullying_7-2013.pdf.

Джини Г. и Эспелаж Д. Д. (2014) Виктимизация сверстников, киберзапугивание и риск суицида у детей и подростков. JAMA Pediatrics, 312, 545-546. Получено с http://jamanetwork.com/journals/jama/article-abstract/1892227.

Джини, Г., & Поццоли, Т. (2013). Запуганные дети и психосоматические проблемы: метаанализ. Педиатрия . Получено с сайта pediatrics.aappublications.org/content/early/2013/09/11/peds.2013-0614.

Хамм, М. П., Ньютон, А. С., и Чисхолм, А. (2015). Распространенность и влияние кибербуллинга на детей и молодежь: обзорный обзор студентов социальных сетей. JAMA Pediatrics, 169 , 770-777. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26098362

Hatzenbuehler, M. L., & Keyes, K. M. (2013). Инклюзивная политика борьбы с запугиванием и снижение риска суицидальных попыток среди молодых лесбиянок и геев. Журнал здоровья подростков , 53 , 21-26. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3696185/?tool=pmcentrez.

Косив, Дж. Г., Грейтак, Э. А., Зонгроне, А. Д., Кларк, К. М., & Труонг, Н. Л. (2018). Национальное исследование климата в школах 2017 года: опыт лесбиянок, геев, бисексуалов, транссексуалов и квир-молодежи в школах нашей страны. Нью-Йорк: GLSEN. Получено с https://www.glsen.org/sites/default/files/2019-10/GLSEN-2017-National-School-Climate-Survey-NSCS-Full-Report.pdf.

МакКаллион, Дж., И Федер, Дж. (2013). Запугивание студентов: обзор исследований, федеральных инициатив и юридических вопросов. Исследовательская служба Конгресса .Получено с http://www.fas.org/sgp/crs/misc/R43254.pdf.

Modecki, K. L., Minchin, J., Harbaugh, A. G., Guerra, N. G., & Runions, K. C. (2014). Распространенность издевательств в разных контекстах: метаанализ, измеряющий кибернетические и традиционные издевательства. Журнал здоровья подростков, 55, 602-611. Получено с http://www.jahonline.org/article/S1054-139X(14)00254-7/abstract.

Национальный центр статистики образования. (2019). Отчеты учащихся об издевательствах: результаты Приложения о школьной преступности 2017 г. к Национальному обследованию виктимизации. Министерство образования США. Получено с http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2015056.

Патчин, Дж. У. и Хиндуджа, С. (2019). Данные о киберзапугивании 2019 г. Центр исследования киберзапугивания. Получено с https://cyberbullying.org/2019-cyberbullying-data.

Патчин, Дж. У., & Хиндуджа, С. (2020). Киберзапугивание подростков в 2020 году. Исследовательский центр киберзапугивания и Cartoon Network. Получено с: https://i.cartoonnetwork.com/stop-bullying/pdfs/CN_Stop_Bullying_Cyber_Bullying_Report_9.30.20.pdf.

Перрен, С., Эттекал, И., и Лэдд, Г. (2013). Влияние виктимизации со стороны сверстников на дальнейшую дезадаптацию: посредничество и смягчение эффектов враждебных и самообвиняющих приписываний. Детская психология и психиатрия, 54 , 46-55. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3527635/.

Рид, К. П., Ньюджент, В., и Купер, Р. Л. (2015). Тестирование модели траектории отношений между полом, возрастом и издевательствами, виктимизацией и агрессивным поведением, злоупотреблением психоактивными веществами, депрессией, суицидальными идеями и попытками самоубийства у подростков. Обзор услуг для детей и молодежи, 55 , 125-137. Получено с http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S01915001656.

Риверс, И., Поут, В. П., Норет, Н., и Ашерст, Н. (2009). Наблюдение за издевательствами в школе: последствия статуса свидетеля для психического здоровья. School Psychology Quarterly, 24, 211–223. Получено с https://eric.ed.gov/?id=EJ866091.

Роуз, К. А., Эспелаж, Д. Л. (2012). Факторы риска и защиты, связанные с запугиванием учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами.Расстройства поведения, 37, 133–148. Получено с https://eric.ed.gov/?id=EJ989490

.

Роуз, К. А., и Гейдж, Н. А. (2016). Изучение вовлеченности учащихся с ограниченными возможностями в издевательства с течением времени. Исключительные дети, 83 , 298-314. Получено с http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0014402916667587.

Роуз, К. А., & Монда-Амайя, Л. Е. (2012). Издевательства и преследования среди учащихся с ограниченными возможностями: эффективные стратегии для классных учителей. Вмешательство в школе и поликлинике, 48, 99-107. Получено с http://journals.sagepub.com.ezp3.lib.umn.edu/doi/abs/10.1177/1053451211430119.

Розенталь, Л., Ирншоу, В. А., Кэрролл-Скотт, А., Хендерсон, К. Э., Петерс, С. М., МакКаслин, К., и Иковикс, Дж. Р. (2013). Запугивание на основе веса и расы: ассоциации здоровья городских подростков. Журнал психологии здоровья . Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24155192.

Рассел, С.Т., Синклер, К., Поут, П., и Кениг, Б. (2012). Здоровье подростков и притеснения на почве дискриминационной предвзятости. Американский журнал общественного здравоохранения , 102 (3), 493-495. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/223.

Saylor, C.F. И Лич, Дж. Б. (2009) Воспринимаемое издевательство и социальная поддержка учащихся, получающих доступ к специальным программам включения. Журнал нарушений развития и физических недостатков. 21, 69-80. https://doi.org/10.1007 / s10882-008-9126-4.

Торнберг, Т., Тененбаум, Л., Варджас, К., Мейерс, Дж., Юнгерт, Т., и Ванегас, Г. (2012). Мотивация свидетелей в инцидентах запугивания: вмешиваться или не вмешиваться? Western Journal of Emergency Medicine , 8 (3), 247-252.