Разное

Предметы на звук а: 1: «Звук и буква «А». Лепка «Малыши и малышки»

Содержание

1: «Звук и буква «А». Лепка «Малыши и малышки»

Тема 1: «Звук и буква «А». Лепка «Малыши и малышки».

Цель:

Коммуникация: познакомить с гласным звуком «А» и его условным обозначением – красный квадрат; учить определять место звука «А» в словах; учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат; познакомить с буквой «А» как письменным обозначением звука «А»; учить писать печатную букву «А», использую образец;

Продуктивная: закрепить способ лепки фигурки человека из конуса.

Материал: рабочая тетрадь Е.В.Колесникова «От А до Я» 5-6 лет лист 1; красный карандаш; демонстрационный материал «Звуки и буквы» для занятий с детьми 5-7 лет листы 1 – 2; диск «Уроки тетушки Совы», буква А; пластилин, стека; клеенка; дощечки; салфетки.

  1. Звук «А», обозначение на схеме гласных звуков дем. материал

Назовите предметы. (Аист, рак, лиса)

Назовите звук, который слышится в каждом из этих слов. («А»)

Назовите слова еще раз, произнося звук «А» более протяжно. (Аааист, раак, лисааа)

Объясните детям, что звуки слышатся, произносятся. Звук «А» произносят плавно и протяжно, воздух, выходящий изо рта, не встречает преград. Звук «А» называется гласным.

Обратите внимание детей на схемы. Объяснить им, что слова которые они назвали, обозначены здесь прямоугольниками. Звук «А» в них изображается красным квадратом, так в дальнейшем будут обозначаться все гласные звуки. Звук «А» может находиться в начале, в середине или в конце слова.

Назовите предмет, в названии которого звук «А» находится в начале. (Аист)

Назовите предмет, в названии которого звук «А» находится в середине. (Рак)

Назовите предмет, в названии которого звук «А» находится в конце. (Лиса)

Покажите схему слова, соответствующую картинке «аист», «рак», «лиса».

  1. Игра «Определи место звука в слове» задание 2

Слова на рисунке обозначены прямоугольником. Звук «А» будем обозначать красным квадратом.

Назвать нарисованные предметы. (Флаг, арбуз, белка)

Назвать предмет, в названии которого звук «А» в начале слова. (Арбуз) Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике на месте, где слышится звук «А» (в начале).

Назвать предмет, в названии которого звук «А» в середине.(Флаг). Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике на месте, еде слышится звук «А» (в середине).

Назвать предмет, в названии которого звук «А» в конце.(Белка). Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике на месте, еде слышится звук «А» (в конце).

  1. Буква «А» дем.материал.

Объяснить детям, что у каждого звука есть свой письменный знак, есть он и у звука «А». Это буква «А». Букву видят и пишут, в отличие от звука, который слышат и произносят. Показать детям букву «А». Прочитайте про нее стихотворение И. Блюмкина.

«А» шагает по дорожке, Буква может убежать –

Широко расставив ножки, Нужно ноги ей связать.

Назовите изображенные предметы. (Аквариум, белка, шар)

Объяснить детям, что в схемах слов звук «А» обозначен теперь не красным квадратом, а буквой «А». Акцентировать их внимание на том, что буква «А», как и звук, может находиться в начале, в середине, в конце слова. Покажите схемы, которые соответствуют картинкам «аквариум», «белка», «шар». Для закрепления материала включить диск «Уроки тетушки Совы. Буква «А»».

  1. Физкультминутка. Игра «Аист»

Аист,аист длинноногий, Снова – правою ногой,

Покажи домой дорогу! Снова – левою ногой,

Аист бодро отвечает: Потом – правою ногой,

- Топай правою ногой, Потом – левою ногой,

Топай левою ногой, Вот тогда придешь домой.

  1. Пишем букву «А» задание 3.

У каждого есть свой письменный знак. Здесь это буква «А». Она написана в левом уголке, а в правом уголке – ее шуточное изображение. Нарисовать матрешек, как показано на рисунке, сначала по точкам самостоятельно. Написать букву «А», как показано на рисунке, сначала по точкам, а затем самостоятельно.

  1. Лепка «Малыши и малышки».

Воспитатель предлагает детям слепить человечком. Показывает две формы, раскатанные из пластилина: конус и цилиндр с шариком наверху. Спрашивает, чего лучше слепить девочку, а из чего мальчика. Просит детей подсказать, как

лучше слепить девочку в коротком платье. Дети догадываются, что нужно

слепить две ножки.

Затем воспитатель показывает цилиндр и показывает, как надо лепить мальчика: «Вот цилиндр, вверху голова, внизу должны быть ноги. Беру стеку и разрезаю цилиндр вдоль до середины, чтобы получились две ноги. Слегка расставляю ноги, чтобы фигурка стояла на ножках и не падала».

Предлагает детям самим слепить фигурки малышей и малышек по выбору.

Тема 2: «Звук и буква «О». Рисование «Веселое лето».

Цель:

Коммуникация: познакомить с гласным звуком «О» и его условным обозначением – красный квадрат; учить определять место звука «О» в словах; учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат; познакомить с буквой «О» как письменным обозначением звука «О»; учить писать печатную букву «О», использую образец.

Продуктивная: создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений; способствовать развитию графических навыков.

Познание (ФЦКМ): обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений.

Материал: рабочая тетрадь Е.В.Колесникова «От А до Я» 5-6 лет лист 2; цветные и простой карандаши; демонстрационный материал «Звуки и буквы» для занятий с детьми 5-7 лет листы 3-4; диск «Уроки тетушки Совы», буква «О»; альбомные листы бумаги.

  1. Звук «О». Схемы слов дем.материал.

Назовите предметы. (Ослик, дом, ведро).

Назовите звук, который слышится в каждом слове. (Звук «О»)

Назовите слова еще раз, произнося звук «О» более протяжно. (Ооослик, дооом, ведрооо)

Повторить с детьми, что звуки слышатся и произносятся. Можно ли назвать звук «О» гласным?

(Да) Почему? (Произносят плавно и протяжно, воздух, выходящий изо рта, не встречает преград).

Как обозначают схемы слов? (Прямоугольниками) Какие звуки на схеме обозначаются красным квадратом? (Гласные) Обратить внимание детей, что звук «О» может находиться в начале, в середине, в конце слова. Назовите предмет, в названии которого звук «О» может находиться в начале. (Ослик) Покажите на листе схему слова «ослик».

Назовите предмет, соответствующий схеме слова «дом».

Назовите предмет, соответствующий схеме слова «ведро».

Педагог одновременно показывает схемы указкой.

  1. Игра «Определи место звука в слове» задание 2.

Слова на рисунке обозначены в виде прямоугольника. Звук «О» будем обозначать красным квадратом. Звук «О» может находиться в словах в начале, в середине и в конце.

Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике там, где слышится звук «О» в названии этих предметов. Назвать слово, в котором звук «О» слышится в конце слова (

пальто).

  1. Физкультминутка. Игра «Слушай, делай».

Дети выполняют движения соответственно тексту стихотворения.

Руки в стороны, вперед.

Посмотрели все в окно.

Небо, птичек увидали

И на месте побежали.

  1. Рисуем мячи, пишем букву «О» задание 3.

У звука «О» есть свой письменный знак. Она написана в левом уголке, а в правом – ее шуточное изображение. Нарисовать мяч, как показано на рисунке, сначала по точкам, а потом самостоятельно. Написать букву «О» сначала по точкам, а потом самостоятельно.

Просмотр диска «Уроки тетушки Совы»

  1. Игра «Схема, слов» задание 4.

Назвать предметы, интонационно выделяя звук «О». Соединить схему слова с предметом, к которому она подходит (ослик – с прямоугольником, где буква «О» в начале, дом с прямоугольником, где буква «О» в середине, ведро с прямоугольником, где буква «О» в конце).

  1. Рисование «Веселое лето».

Воспитатель ведет беседу с детьми о летнем отдыхе и предлагает нарисовать картинки на тему «Веселое лето». Дети выбирают сюжет для рисования, рисуют. В конце занятия педагог организовывает выставку.

Тема 3: «Звук и буква «У». Лепка «Наш пруд».

Цель:

Коммуникация: познакомить с гласным звуком «У» и его условным обозначением – красный квадрат; учить определять место звука «У» в словах; учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат; познакомить с буквой «У» как письменным обозначением звука «У»; учить писать печатную букву «У», использую образец. Продуктивная: познакомить детей со скульптурным способом лепки; развивать мелкую моторику рук.

Познание (ФЦКМ): расширять знания детей о водоплавающих птицах.

Материал: рабочая тетрадь Е.В.Колесникова «От А до Я» 5-6 лет лист 3; цветные карандаши; демонстрационный материал «Звуки и буквы» для занятий с детьми 5-7 лет лист 5; диск «Уроки тетушки Совы», буква «У»»; пластилин; бусинки для глаз; стеки; салфетки; карточки с изображением водоплавающих птиц.

  1. Звук «У» дем.материал.

Назовите предметы. (Улитка, жук, кенгуру).

Какой звук слышится в каждом слове? (У)

Где находится звук «У» в названии каждого предмета? (В начале, в середине, в конце).

Сказать детям, что звук «У» согласный, произносится плавно и протяжно, воздух изо рта, не встречает преград.

Педагог называет слова, дети определяют где находится звук «У» в начале, в середине, в конце. (Улитка, утюг, утка, лук, стул, рука, жук, хожу, несу, вверху.)

  1. Игра «Слово, схема» задание 2.

Определить место звука «У» в нарисованных предметах и соединить схемы с картинками, к которым они подходят. (улитку – с прямоугольником, где квадрат в начале, жука – в середине, кенгуру - в середине и конце).

  1. Физкультминутка. Игра «Паровоз».

Дети медленно и ритмично двигаются. Ходьба с продвижением вперед, согнутыми руками делая движения вперед – назад имитируя движения оси.

Вот поезд наш едет, Чу-чу-чу-чу-чу!

Колеса стучат, Бежит паровоз -

А в поезде нашем Далеко - далеко

Ребята сидят. Ребят он повез.

  1. Буква «У». Место буквы в слове дем.материал.

Объяснить детям, что у гласного звука «У» есть гласная буква «У». Показать ее. Прочитать про нее стихотворение И. Блюмкина.

Жираф так сильно удивился Он вдруг увидел букву «У»

Когда в пруду воды напился. В этом маленьком пруду.

Акцентировать внимание детей на том, что букву видят и пишут, а звук произносят и слышат.

Показать детям схему слова «жук» и предложить назвать предмет, соответствующий этой схеме.

Показать детям схему слова «улитка». Покажите на листе соответствующую схему.

Показать детям схему слова «кенгуру». Назовите предмет, подходящий к этой схеме.

  1. Игра «Соедини правильно» задание 4.

Назвать букву в квадрате.(У)

Провести линии к букве «У» от предметов, в названиях которых есть звук «У» (утюг, удочка, стул)

  1. Лепка «Наш пруд».

Воспитатель показывает картинку «Уточки на пруду». Предлагает детям слепить свой пруд для уточки. Показывает, как лепить водоплавающую птицу. Уточняет, в чем особенности скульптурного способа лепки, и предлагает детям лепить этим способом свою птицу и пруд, где она будет плавать.

НОУ УЦ Рост.ok! - Буква А

Стихи про букву А.

  • Вот два столба наискосок,

А между ними – поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А. (С.Маршак)

  • А – начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко.  (А.Шибаев)

  • Буква А, буква А –

Алфавиту голова.

Знает Вова,

Знает Света,

А похожа на ракету.  (В.Степанов)

Задания с буквой А.

  • Начало-середина-конец. Выберите предметы (картинки), в названиях которых есть звук [А]. Задания: Назови предметы (картинки). Найди в словах звук [А]. В первый столбик положи предметы (картинки), в которых звук [А] стоит на первом месте, во второй – звук [А] находится в середине, в третий столбик – звук [А]  в конце слова.
  • Кто больше? В  игре можно использовать мяч. Предложите ребенку называть слова на звук [А]. Для усложнения задачи можно называть слова на нужный звук, на определенную тематику, например: растения, животных, имена…
  • Разведчик. Предложите ребеночку называть предметы, которые он видит в комнате (на улице) и в названиях которых есть звук [А].
  • Еще больше. Придумайте вместе с ребеночком слова с одним звуком [А], с двумя звуками [А], с тремя и т.д. Например: Сад, мак, лак… Мама, вата, ваза… Барабан, караван, сарафан…
  • Мастерская «Азбуки». Предложите малышу выложить букву из счетных палочек, шнурочков, пуговок, веточек… Возьмите  лист бархатной бумаги и вместе с ребеночком выложите  букву ваткой. Вылепите букву из пластилина, украсьте ее крупой.
  • Вопрос-ответ. Вы задаете вопрос, а ребенок должен ответить на Ваш вопрос одним словом, которое будет начинаться на звук [А]. Например: Когда мы поедем в гости к бабушке? (В августе) На чем мы поедем к бабушке? (На автобусе) Какие фрукты мы возьмем в дорогу? (абрикосы) Какие цветы мы подарим бабушке? (астры)
  • Пирамида. Предложите ребенку вписать в пирамиду слова (Вместо черты – буква). (Ара, арфа, астра, азбука, антенна, антилопа).
  • Варенье. Вместе с ребеночком варим варенье из разных фруктов и ягод, названия которых начинаются на звук [А]. Вы говорите существительное (ягоду или фрукт на А), а ребеночек превращает (варит варенье) это слово в прилагательное. Например: ананас  -  ананасовое, абрикос  -  абрикосовое…
  • Анаграммы. Предложите ребенку составить новые слова, состоящие из тех же букв, но расположенные в другом порядке. Лучше выложить слова из букв (можно использовать магнитные буквы, умные кубики), чтобы ребенок мог свободно переставлять буквы и искать новое слово. Слова для анаграмм: атлас-салат, адрес-среда, автор-товар, арфа-фара).
  • Загадки. Загадайте малышу загадки с отгадками на букву А.

Предлагаем Вашему вниманию ПРЕЗЕНТАЦИИРЕБУСЫ ЗАДАНИЯ С БУКВАМИи ШТРИХОВКИ

Желаем Вам удачи. Всегда с вами, Учебный центр "Рост.ok!"

Урок по обучению грамоте по теме "Гласный звук [а]. Буква А, а". 1 класс

Тема: Гласный звук [а]. Буква А, а.

Цель: научить выделять звук [а] в начале, середине и конце слова; познакомить с заглавной и строчной буквами А, а; научить определять место звука [а] в слове, отображать этот звук в схемах; работать с книгой и иллюстрациями; помочь усвоить знание о слогообразующей роли гласного звука и обозначение звука квадратом красного цвета в схеме; учить свободно высказывать свои мысли.

Ход урока

  1. Актуализация знаний.

На предыдущем уроке мы познакомились со звуками русской речи. Умеем характеризовать звуки. Сегодня мы познакомимся с первым звуком русского алфавита и его буквами.

  1. Мотивация учебной деятельности.

Дается лексическое значение слова, учащиеся называют этот предмет, записывают схему слова, делят слово на слоги, ставят ударение.

Дети, которые ходят в школу (ученики).

Дом, в котором учатся школьники (школа).

Проемы в школе для освещения (окна).

Ученический стол (парта).

Предмет, который пишут на доске (мел).

Физкультминутка. Если нравится тебе, то делай так.

  1. 1. Новый материал.

-Рассмотрите книгу К.И. Чуковского «Чудо-дерево». Кто автор этого произведения? (Корней Иванович Чуковский) Этот поэт известен самой широкой детской аудитории.

-Какие сказки Корнея Чуковского вы знаете? («Мойдодыр», «Айболит», «Тараканище», «Муха-цокотуха», «Федорино горе!»)

С детства мы все привыкли, что К. Чуковский это наш детский писатель и мало кто из детей знает, что Корней Иванович-доктор филологических наук, ученый, исследователь. У него есть заповеди для детских поэтов, от которых он никогда не отступал. И самая главная из них: «писатель для малых детей непременно должен быть счастлив. Счастлив как и те, для кого он творит».

2. –Кто такой Айболит? (Айболит - исцелитель зверей)

А в Африке,

А в Африке,

На черной Лимпопо,

Сидит и плачет

В Африке

Печальный Гиппопо.

Он в Африке, он в Африке

Под пальмою сидит

И на море из Африки

Без отдыха глядит.

Не едет ли в кораблике

Доктор Айболит?

-Выделите первый звук из слов Африка и Айболит по плану:

1. Произнесите слово.

2. Найдите ударный слог и произнеси слово по слогам.

3. Назовите первый звук и охарактеризуйте его.

4. Обозначить выделенный звук условным значком (звуковой схемой).

-Произнесите слово Айболит.

Дети произносят слово, протягивая первый звук.

-Сколько в этом слове слогов? (Три слога)

Составьте его схему. Произнесите слово, поставьте ударение. На какой слог падает ударение? (На третий). Поставьте знак ударения. Произнесите, выделяя голосом первый звук в полном слове: А-а-а-йболит. Какой первый звук мы выделили голосом? (Это звук [а])

Что вам известно об этом звуке? (Звук [а] - гласный. Он хорошо тянется. Произносится без препятствий. Гласные звуки образуют слог.)

Как обозначим этот звук на схеме? (Квадратиком красного цвета). Где слышится звук [а] в этом слове? (В начале слова)

А рядом прикорнула

Зубастая акула,

Зубастая акула на солнышке лежит.

Ах, у ее малюток,

У бедных акулят,

Уже двенадцать суток

Зубки болят.

Проводится работа по выделению звука [а] из этого слова.

-Где еще слышите этот звук? (В конце и в начале слова (а-ку-ла)). Кто знает, какая буква обозначает этот звук? (А, а)

Обратите внимание: звук [а] один, а для его обозначения есть две буквы А, а. Почему так? Кто может объяснить? (Есть буквы заглавные и маленькие. С заглавных букв начинаются предложения, пишутся имена людей, фамилии, клички животных, названия городов, стран и др. названия).

Где в слове можно увидеть букву А? (В начале, середине, конце слова).

Напечатайте заглавную А карандашом красного цвета.

3. С.Я. Маршак написал про заглавную А такие строчки.

Вот два столбика наискосок,

А между ними - поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А.

Напечатайте строчную букву а.

-Найдите на иллюстрации (с. 21) слова, которые начинаются со звука [а]. (Астра, арбуз).

4. Многие поэты очень хотели, чтобы дети хорошо заполнили место звука и буквы а в словах. Послушайте стихотворение Н. Костарева.

Астра, азбука, айва начинаются на «а».

И кончаются на «а» астра, азбука, айва.

-Сколько раз нам встретилась заглавная А?

Прочитайте эту букву в начале слова. Почему эти слова написаны с заглавной буквы? (Первая буква, первого слова в предложении).

Физкультминутка. «Аист»

5. Игра «Кто больше?»

1. Придумайте слова, в которых звук [а] был бы в начале (август, астра, аист), в середине (банка, собака, плавать), в конце слова (доска, сестра, голова).

2. Назовите имена людей, клички животных, в которых звук [а] был бы в начале (Анна, Андрей, Антон), в середине (Валя, Таня, Рая), в конце слова (Мурка, Буренка, Кнопка).

3. Подберите слова: с одним звуком [а] (арбуз, сад, кошка), с двумя [а] (астра, баран, малинка), с тремя [а] (рассада, барабан, карандаш), с четырьмя [а] (балалайка).

6. Кроссворды.

Подберите слова, начинающиеся с буквы а, но сначала разгадайте несколько загадок. (Помните – все они начинаются с буквы а).

Это старый наш знакомый

Он живет на крыше дома-

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый, он летает на охоту

За лягушками в болото. (Аист)

Берега зеленые, вода красная, рыбки черные. (Арбуз)

Что за чудо – синий дом!

Ребятишек много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином! (Автобус)

Этот дом не деревянный,

Не из камня этот дом.

Он прозрачный,

Он стеклянный,

Нету номера на нем.

И жильцы в нем не простые,

Не простые, золотые.

Эти самые жильцы

Знаменитые пловцы. (Аквариум)

Какие из этих слов-отгадок можно вписать в клеточки первого, второго и следующих рядов?

7.Мудрые мысли называются пословицами. Кто может прочитать пословицы (с.20)? Какая мудрая мысль заключена в них? Чему учат пословицы людей? (Мудрости, правильности поведения).

Выделите слоги – слияния с гласным звуком [а]. Как произносится согласный звук в этом слоге – слиянии? Подтвердить вывод на с.21.

  1. Рефлексия учебной деятельности.

-С каким звуком мы познакомились сегодня на уроке? Что мы узнали о буквах А, а? Когда мы пишем заглавную букву А? Когда строчную? Какую книгу мы рассмотрели на уроке? Кто ее автор?

"Звук и буква А". Занятие по обучению грамоте ⋆ Планета Детства

Автор Анастасия Сазонова Просмотров 416 Опубликовано

Программное содержание:

 — познакомить со звуком и буквой А;

 — развивать артикуляционную и пальчиковую моторику. Развивать фонематические процессы: различение звукоподражаний и бытовых шумов, выделение изолированного звука А среди других, выделение звука в начале слова. Развивать конструктивный праксис, зрительное восприятие;

 — воспитывать познавательный интерес через игровые моменты.

 ОБОРУДОВАНИИЕ: ноутбук, компьютерная игра «Учимся говорить правильно» из серии «Скоро в школу»; символы гласных звуков, фотоальбом; картинка-сюрприз; индивидуальные зеркала; сюжетные картины для звука А; предметные картинки, названия которых начинаются на звук А и другие звуки; буква А; «Волшебные» квадраты по числу детей.

 ЛИТЕРАТУРНЫЙ РЯД: стихотворение о букве А.

 ХОД ЗАНЯТИЯ

 I. Организационный момент.

 — Ребята, кто из вас любит играть в компьютерные игры. Сегодня я принесла Вам интересную игру, в нее могут играть только очень внимательные ребята. Кто из вас внимательный?

 (Дети вместе в логопедом садятся перед компьютером. Игра на дифференциацию звукоподражаний, бытовых шумов и звуков природы. Дети участвуют в игре по очереди).

 II. Сообщение темы занятия.

 — Ребята, сейчас вы внимательно слушали и угадывали звуки, которые можно услышать на улице, звуки, которые издают предметы и животные. А вот сейчас к нам в гости придет звук, который не могут издавать предметы и животные, его может произносить только человек. Встречайте, ребята, к нас пришел звук А. Он очень любит петь и при этом очень широко открывает рот.

 (Выставляется символ звука А).

 — Ребята, звук А очень хочет с Вами познакомиться и подружиться. Он пришел к нам не с пустыми руками, а принес с собой сюрприз — картинку, но не хочет ее просто так отдавать, а хочет с Вами поиграть. Звук А приготовил для Вас интересные задания и за каждое выполненное задание он будет давать Вам по одной части картинки. А когда вы выполните все задания, сможете собрать картинку.

 III. Знакомство с символом звука А.

 — Друзья обычно показывают друг другу альбомы с фотографиями. Вот и звук А принес нам свой альбом, давайте его посмотрим: здесь фотографии звука А и его друзей. Давайте найдем фотографии звука А.

 (Совместное рассматривание альбома с детьми)

 — Молодцы, Вы нашли все фотографии звука А. За это вы получаете одну часть сюрприза – картинки.

 IV. Сопряженная гимнастика.

 — А сейчас звук А хочет научить нас петь так же как он, для этого нужно потренировать ниши губы, а помогут нам наши пальчики. Мы выполним упражнение «Птенчики в гнезде».

 а) «Гнездо»;

 б) «Птенчики».

V. Характеристика звука А перед зеркалом.

 (У каждого ребенка индивидуальное зеркало).

 — Сейчас мы научимся также широко открывать рот так же, как звук А: рот широко открыт, похож на круг, язык спокойно лежит внизу за нижними зубками, песенка тянется, преград не встречает, гласная.

 — Молодцы, ребята, здорово у Вас получается петь, как звук А. За это вы получаете еще одну часть картинки.

 VI. Звукоподражания.

 — Звук А очень важный, нам без него никуда: — Что просит сказать врач, когда смотрит горлышко? (Аааа), — Как мама укачивает малыша? (Аааа)

 VII. Развитие фонематического слуха.

 а) выделение звука из ряда других: «Похлопаем звуку А»:

 — А сейчас звук А хочет для нас спеть, а мы, когда услышим его песенку, будем ему хлопать, а если Вы услышите другие звуки, то хлопать не надо.

 — Молодцы, за то, что Вы были такими внимательными слушателями звук А дарит Вам еще одну часть картинки.

 б) выделение звука из начала слова: «Подарим звуку А открытки»:

 — А теперь мы сделаем подарок для звука А. Мы подарим ему открытки. Нужно выбрать только те, на которых нарисованы предметы, название которых начинается на звук А.

 — Звуку А очень понравились Ваши открытки, за это он дарит Вам еще одну часть картинки.

 VIII. Знакомство с буквой А.

 а) анализ внешнего вида буквы:

 — А откуда же к нам пришел звук А? У него есть домик, он там живет, и домик этот называется – буква А. Вот он.

 (На доску выставляется буква А. Дети высказывают свои мнения, на что поход домик у звука А. Затем взрослый знакомит всех со стихотворением):

 «А» шалашик, посмотри,

 И скамеечка внутри.

 б) конструирование буквы А из «Волшебного квадрата»:

 — А давайте построим для звука А домики – Буквы А. Строить мы будем из треугольников и полосок такую же букву А, как на открытке.

 — У Вас получились замечательные буквы А. Вот Вам еще одна часть картинки.

 в) узнавание буквы А на сюжетной картине:

 — Звуку А очень понравилось с вами играть, но ему пора возвращаться домой, и вот его последнее задание: нужно проводить нашего нового друга до дома – найти все его домики – буквы А на этой картинке.

 (Дети встают со своих мест, подходят к сюжетной картине и каждый находит по одной букве).

 — Молодцы, ребята, Вы справились со всеми заданиями и у Вас все части картинки – сюрприза, давайте ее соберем. Давайте поблагодарим нашего гостя и проводим его.

 IX. Итог занятия.

 (Итог занятия проводится на основе собранной картинки, на которой изображена буква а и аист)

 — Какой звук к нам сегодня приходил в гости?

 — Как называется домик звука А?

 — Какой веселый стишок мы сегодня узнали про букву А?

 — А почему на этой картинке наш новый друг нарисовал аиста?

 

Автор: Андронова Наталья Андреевна
учитель-логопед,
МБДОУ  детский сад компенсирующего вида № 100 «Берегиня»
Россия, Иркутская область, г. Иркутск.

Статья размещена в авторской редакции.

Студенты Школы дизайна представили перформансы «Тело звука — звук в теле»

Перед студентками профиля «Анимация и иллюстрация» и «Коммуникационный дизайн» Элины Большенковой и Дианой Горликовой стояла задача создать перформанс, базируясь на теме диплома или рассматривая её как отправную точку для отдельной самодостаточной работы.

В своём перформансе студентки взяли за основу пластик — чужеродный неорганический материал, прочно вошедший в повседневность. Период использования пластика человеком очень короткий, но при этом срок его существования составляет сотни лет; ни одно когда-либо утилизированное пластиковое изделие ещё не разложилось.

«Мы хотели показать невозможность и вместе с тем необходимость расставания с пластиком через драму вместо использования постулата „пластик — это плохо“. При помощи звука, который разворачивается во времени и „занимает“ собой пространство, мы попытались передать растянутость жизненного цикла пластикового материала, а конкретно — пластиковой бутылки. В нашей работе тело перформера выступает проводником в дополнительное сенсорное измерение — перформеры как бы перенимают пластические характеристики материала на себя, а зрители в свою очередь переносят их на себя через перформеров», — рассказали о проекте Диана и Элина.

Девушки поделились впечатлениями о работе с кураторами курса:

«Нам было безумно интересно работать с преподавателями. Ольга и Владимир проявляли активный интерес и участие в отношении наших работ, стремились дать необходимую обратную связь по каждому проекту и давали полезные комментарии. Их творческий тандем задавал настрой нашим коллективным обсуждениям, и каждое занятие превращалось в плодотворный и бурный обмен идеями и инсайтами. За прошедшие два месяца мы приобрели колоссальный объём новых знаний и умений, которые сложно охарактеризовать словами. Этот комплекс инструментов непременно пригодится в будущем, причём не только для перформативных или звуковых практик, но и для любого другого творческого процесса».

Найди все буквы а. Задания по грамоте и чтению для дошкольников в картинках

Доброе утро, дорогие друзья!

Предлагаю Вам и Вашему малышу с помощью моих и подобранных мною материалов изучить в простой и доступной форме Азбуку вместе с Вашим ребёнком.

На этой страничке Вы найдете интересные задания о букве «А», стихи и раскраски о букве а, презентации и видео материалы о букве А, в общем, всё, что нужно, чтобы изучить букву А с ребенком.

Итак, начнем изучение букв для детей с первой буквы русского алфавита — буквы А.

Задания

  • Обвести в кружочек предметы, которые начинаются с буквы «А». Раскрасить большую и маленькую буквы ”А” в красный цвет.
  • Учимся писать маленькую букву а.
  • Вписать букву а в слове арбуз и раскрасить его.
  • Написать букву а в строчку и обвести ее.
  • Написать прописную букву А большую и маленькую.
  • Найти букву А среди предметов и раскрасить ее.
  • Помочь ангелу скушать апельсины — провести линии по пунктиру от ангела до апельсинов, вставить буквы а в слове «ангел» и «апельсин».

Скачать бесплатно задания на букву А можно здесь:

Видео по теме

Здесь можно посмотреть «Уроки тётушки совы» из серии «Азбука-малышка» на букву А.

Маленький видео ролик на одну минуту о букве А под музыку Железновой.

Азбука для детей

Еще один неплохой урок о букве а, взятый очевидно из видео программы.

Стихи

Здесь можно скачать стихи на букву А.

Загадки

Здесь можно скачать загадки на букву А.

Все ответы на эти загадки начинаются с буквы А.

Сегодня мы изучали звук "а".
Так протекало занятие:

Найди "а", где спряталась?

Учим стишок

Среди наклеек ищем слово, которое начинается на звук "а" (арбуз) и наклеиваем

Выполняем задания



Из множества букв ищем "а", вырезаем из книжки "а", раскрашиваем "а" - и все на доску.

Выкладываем из спичек и мозаики "а" (одну букву делаю я, другую - дочь)

Найди за каким забором спряталась "а"

Соедини цифры. Что получилось? Гора? А как гору превратить в букву "а"?


В слове "мама" потерялась буква "а". Давай поможем ей найти дорогу, и у мамы появится улыбка!


Найди все буквы "а", подчеркни и сосчитай сколько их.

А теперь фокус-покус

Вроде бы и все, но тут ребенок запротестовал: "Мамааааа, мы еще из пластилина не лепили!!! "

Ну и на ночь был у нас кукольный (куклы перчатки) спектакль. Идея такова:
Кощею Бесмертному стало скучно. Решил он букву "а" похитить. Все звери стали говорить слова без звука "а". Вот была бесмыслица (ребенок так хохотал, как звери говорили). Тогда волк пошел к феи за советом и волшебством, чтоб она вернула все на места свои (на фею волшебство Кощея не действует). Но фея не смогла помочь волку, т. к. волшебством одним делу не поможешь, нужны еще и знания. И отправила фея волка к мудрому льву. Волк просит льва помочь. Лев и волк отправляются к Кощею спасать букву "а". Но забеяка Кощей хохочет над ними, говорит, что вернет "а", если они смогут ее отгадать. Затем попеременно Кощей достает разные буквы и спрашивает: "Это буква "а"?". Волк просит помогать Алису (дочку), а мудрый лев комментирует как называются буквы, которые показывает Кощей (использовала буквы-магниты). Всеобщими усилиями спасаем букву "а". Все радуются!! Все так потрудились, что устали. Идут спать, желают спокойной ночи, выражают благодарность, говорят, что Алиса - очень умная девочка. Happy end! И спатьки

Мы изучали сегодня не только букву "а", а так же при помощи выше перечисленных заданий мы развивали логику, моторику, повторяли счет, развивали творческие навыки, воображение, экспериментировали.

Здесь наш первый урок. -

Две карточки для изучения буквы О с ребенком. На карточках есть веселые и несложные задания, которые вы можете сделать вместе с ребёнком.

К примеру, в слове рОбОт сразу две буквы О в серединке. На картоске нарисованы роботы. Пусть малыш нарисует буквы О на каждом из роботов.

В следующем задании ребенок должен услышать, а начале, в конце или в серединке слова есть звук О. А затем нарисовать его в нужном месте - в начале, в серединке или в конце полосочки, обозначающей слово.

Уважаемые читатели!

Все материалы с сайта можно скачивать абсолютно бесплатно. Все файлы проверены антивирусом и не содержат скрытых скриптов.

Картинки в архивах не помечены водяными знаками.

Сайт пополняется материалами на основе бесплатной работы авторов. Eсли вы хотите отблагодарить их за работу и поддержать наш проект, вы можете перевести любую, не обременительную для вас сумму, на счет сайта.

Заранее Вам спасибо!!!

Игры с буквами и словами для детей 6-8 лет

Игры с буквами и словами для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с презентацией.

Кузнецова Марина Александровна, педагог дополнительного образования МБУ ДО «Кишертский РЦДТ», с. Усть-Кишерть Кишертского района Пермского края.
Цель: изучение букв русского алфавита в игровой форме.
Задачи:
-закрепить знания о буквах русского алфавита;
-расширить словарный запас;
-научить сосредоточенности и усидчивости, концентрации внимания;
-помочь в овладении чтением;
-развить наблюдательность, слуховую и зрительную память, воображение, образное и логическое мышление, фонематическое восприятие, мелкую моторику, коммуникативные качества;
-познакомить с окружающим миром.

Описание: Данная методическая разработка предназначена для родителей, логопедов, воспитателей, педагогов дополнительного образования, учителей начальной школы – для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В начальной школе она постепенно уступает место учебной деятельности, однако игры остаются одним из наиболее эффективных приемов обучения.
В эти игры можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей. Можно проводить игры в классе, или в кругу семьи. В помещении или на улице, в дороге или в путешествии, в гостях или на детском тематическом празднике.

КТО СИЛЬНЕЕ?
Оборудование : карточки с буквами русского алфавита, красочные, можно тематические.
Ход игры :
Играть можно вдвоём, за столом или на полу.
Всем участникам раздается равное количество карточек. Первым начинает тот игрок, у кого карточка с буквой «А». Он кладет эту карточку перед игроком, сидящим слева. Затем произносит: «А, - арбуз. Что сильнее?». Игрок достает любую из своих карточек, показывает всем букву (например, «Х»). Произносит: «Х, - холодильник, он сильнее, потому что больше и может сохранить в себе арбуз». После этого игрок слева забирает себе обе карточки, у него очко. Затем он берет любую из своих карточек и продолжает игру. И так до тех пор, пока не закончатся карточки. Если у игрока попадаются карточки с буквами «Й», «Ъ», «Ь», «Ы», - то он пропускает ход. Можно использовать в игре только карточки с уже изученными буквами.
Вариант игры с группой детей: игроки садятся в круг, у каждого одинаковое количество карточек с буквами. Первым ходит игрок, у которого есть карточка с буквой «А». Далее аналогично. Засчитываются очки игрокам за правильные ответы «Что сильнее?». Детям раздаются жетоны, которые подсчитываются в конце игры. Карточки остаются у игроков. Ход переходит к следующему игроку – двигаясь против часовой стрелки. Игра продолжается до тех пор, пока у детей сохраняется интерес к игре.


БУКВЫ ВОКРУГ МЕНЯ
Оборудование: настенная азбука.
Ход игры: Попросите ребенка оглядеться вокруг и назвать все предметы, которые его окружают. Но только в алфавитном порядке. Можно воспользоваться настенной азбукой с картинками или распечатанным вариантом азбуки.
Примерные ответы ребенка: А-азбука, Б- банка, В- вешалка, Г- гардины, Д- диван и т.д.
Вариант: если играет группа детей, можно передавать ход следующему игроку при неправильном ответе (или его отсутствии). Можно придумать свои правила игры. Например, раздавать жетоны за каждое правильное слово. Или начислять очки (баллы).


КАРТИНЫ
Оборудование: репродукции картин известных художников.

Ход игры:

Можно играть с группой детей или с одним ребенком.
Возьмите картину, покажите ребенку. Прочтите название и имя художника. Немного расскажите об этой картине ребенку, заинтересуйте его. Попросите найти на ней все предметы на определенную букву. Допустим, это репродукция картины И.Е.Репина «Не ждали».


Задание 1: нужно найти все предметы, названия которых начинаются на букву «П» (пол, портрет, пальто, передник, и т.д.).
Задание 2: Попросите ребенка запомнить все слова на эту букву. Закройте картину, и предложите вспомнить все эти предметы.
Вариант: использовать другие репродукции картин, не только русских художников. Или цветную сюжетную тематическую картинку. Или фотографию (иллюстрацию), где изображено много разных предметов.
На выбор: репродукции картин русских художников: А.Пластов «Первый снег»; Д. Я. Александров «Московский дворик»; Е. Г. Балакшин «На санках», «С горки»; Ф. В. Сычков «Катание с горы зимой», «Лепка снеговика», «Тройка», «Возвращение из школы».


Возможные варианты ответов детей по сюжетной картинке
(слайд № 6)


С тол, столешница, скатерть, самовар, скамейка, сачок, стрекоза, стул, самосвал, совочек, сумка, свет, сандалии, сланцы, сарафан, сосиски, собака, самолёт, самокат, солнце, стрелы, сок, сорока, сосна, связка, стрельба, солдат, следы, страницы, сетка, сидение, сердечко, светит, сияет, стоит, сидит, стреляет, строит, стенки, ствол, ступни, смотрит, синий, счастливый, сказка
К олчан, Кепка, Колесо, Кресло, Куличики, Корзина, Кусты, Камешки, Карман, Кружка, Кран, Клюв, Книга, Кружки, Крышка, Крыша, костюм, крылья, косынка, капот, кузов, кабина, крона, колени, кормит, красный, коричневый
М ашина, мяч, мишка, мальчик, малыши, мордочка, мирный, мир, махать, место, маленькие
П есок, песочница, пакет/сока/, пальцы, панама, прическа, платье, платок, площадка, полоски, пятна, пасть, подошва, плечи, палка, пачка, повесть, птица, пить, почва
В едро, вода, волосы, ветки, воздух, воин, веки, везет, веселый
Л апы, лицо, лучи, лук, лавка, листья, листва, лето, ловля, лоб, локоть, ладонь, ладошка, люди, летит, лежит
Г орка, гриб, голос, голова, грузовик, глаза, гольфы, груз, губы, горячий, горошки
Т етива, тапочки, туфли, туловище, тарелки, трубочка, трава, тень, текст, тепло
Х вост, хвостики, хобот, хвоинки
Н ос, ноги, ножки, носки, надувной мяч, ногти, носик, небо, накидка на слоне, насекомое
У ши, усики, усы, углы, улица, угощение, угощает, упаковка
Р учки, руки, рот, руль, ребята, ресницы, ремень, резинки, розовый, рыжий, радость, радостный, рассказ, растет
Д ерево, дуб, доска, друзья, дети, дупло, день, дружба, дверцы, дно, доброта, добрый, девочка, даёт
И гра, игрушки, иголки, играет
Ч тение, чайник, чай, чаепитие, чашка, читает, черный, человек
Ф утболка, форма
Б уквы, бандана, босиком, бабочка, ботинки, бежит, брови, белый
Ц ифры, целые сосиски, центр
О тдых, облака, отдыхает, оранжевый
Ш нурки, шорты, штанишки, шея, шерсть
Я зык
З еленый, золотой, золотистый, заварка, земля, зубы, зрачки, загорать, загар
Ж ара, жарко, жаркий, желтый, железный, жалеет, жалость, животное, ждёт


ВСЁ ИЗ БУКВЫ «О»
Оборудование: цветные карандаши, фломастеры, листы бумаги. Или цветные мелки для рисования на доске, асфальте. Или палочки для рисования на песке или на снегу.
Ход игры: Можно играть с группой детей, или с несколькими командами, дав им задание. По сигналу ведущего дети начинают рисовать красивые буквы «О» (большие и маленькие). После того, как ведущий скажет «Стоп!», игроки прекращают рисовать. Внимательно рассматривают свой «рисунок», пытаясь угадать, «На что?» или «На кого?» всё это похоже. Затем дорисовывают недостающие детали и дают название своему «шедевру».

ПОРТРЕТЫ БУКВ
Оборудование: листы бумаги или альбом, в котором не менее 33-х листов. Простой карандаш, ластик. Цветные карандаши, фломастеры, или краски с кисточкой/ на выбор ребенка/.
Вариант: использовать распечатанные контуры букв на листах белой бумаги формата А4.
Ход игры: Во время изучения букв можно спрашивать, «На что?» или «На кого?» похожа та или иная буква русского алфавита.
Допустим, А- на крышу дома, Б- на кенгуру, В- на бабочку, сложившую крылья, Ф- на филина и т. д. Для каждой буквы выделите отдельную страницу (в альбоме). Пусть ребенок по мере знакомства с буквами рисует их портреты. Например, так:


ПО ПОРЯДКУ АЛФАВИТА
Оборудование: настенная азбука.
Ход игры : взрослый просит ребенка (детей) называть по очереди слова, но таким образом, чтобы первое слово начиналось на «А» и заканчивалось на «Б», второе начиналось на «Б» и заканчивалось на «В», третье начиналось на «В» и заканчивалось на «Г», и т.д. Например, АраБ – БороВ – ВраГ – ГраД и т.д.


НА ОДНУ БУКВУ
Ход игры: можно играть в помещении, на природе, в дороге или в путешествии. С группой детей или с одним ребенком. Взрослый просит внимательно осмотреть всё вокруг и назвать все предметы, которые начинаются на определенную букву. Например, на букву «К».
Вариант: если играет несколько человек – то победителем считается тот, кто последним назовёт предмет на эту букву.
Вариант: игра может проводиться в виде аукциона. Слова не должны повторяться.


Использованные источники: Синицына, Е. И. Умные слова / Е. И. Синицына. – М. : Лист, 1998. – 176 с. – (Сер. «Через игру – к совершенству»).


Обобщение опыта работы: методика, положенная в основу этой книги, была мною изучена, переработана, дополнена с учетом интересов, возможностей и направления работы нашего детского объединения. Данная методика с успехом прошла апробацию на занятиях в детском объединении социально-педагогической направленности «Читаем, учимся, играем» (возраст обучающихся – 6-8 лет).
В частности, на одном из занятий дети с интересом выполняли задания, а затем рисовали «портреты» букв. В соответствии с современными образовательными стандартами обучающимся была предоставлена свобода выбора. Например, дети самостоятельно выбрали себе ту букву, которая им нравится – из предложенных им листков (с распечатанными контурами букв русского алфавита). Или – по желанию – рисовали букву сами. Самостоятельно выбирали, в какой технике и как они будут рисовать, чем будут рисовать (выбор материалов – цветные карандаши, фломастеры, краски). Некоторые воспитанники нарисовали по две буквы. В итоге у каждого обучающегося получилась своя особенная работа: оригинальный и неповторимый «портрет» любимой буквы. Все без исключения творческие работы детей были размещены на выставке в кабинете. Эти «портреты» часто использовались на наших дальнейших занятиях, когда проводились различные игры с буквами и словами.

2. "Подарки" (идея подсмотрена )
Насосы очень любят накачивать шины у велосипеда. Когда насосы работают, они "поют" свою любимую песенку - звук [С]: С-С-С. У насосов сегодня день рождения! Давай подарим им те подарки, в названии которых есть звук [С]! Что ты подаришь?

3. Гимнастика.
На улице холодно, дует ветер, идёт снег. Покажи, как ты замёрз, съёжился! Давай изобразим как мы на улице лепим снеговика (имитируем движения). Поработали, отогрелись, расслабились.

4а. "Ловишки" (очень хороший !)
Я буду называть разные звуки, но если среди них услышишь звук [С], ты должен "поймать" его, хлопнув в ладоши.
= мм-ррр-ссс-т-с-п-ф-ш-ф-с
= мма-ррра-та-сса-фо-ту-пу-кы-су

4б. Когда услышишь слова с буквой "С" - хлопни в ладошки!
= сосна, ваза, лиса, Вася, заяц, озеро, осина

5. Игра с мячом "Эхо" (подсмотрела )
Я буду "бросать" тебе буквы, а ты возвращай мне слоги!
= с, а - са
= с, и - си
= с, у - су
= с, о - со

6. Твёрдый и мягкий "С"
* Прочитай слоги! ()


* Определи сам, в каких словах С твёрдая, а в каких - мягкая! (можно попроисть ребёнка сильно и слабо стучать по столу, или топать ногой и хлопать в ладошки, или раскладывать в разные чашечки шарики, или строить из кубиков пирамиду, и т.д.)
- сад, карась, рис, бусы, синий, суп, синичка, снегирь, лиса, Серёжа, лес, сирень, сметана, середина, мясо

7. Найди спрятанные буквы "С". Обведи их. ()

8. Раскрась колокольчик с буквой "С" .()

9а. Обведи контур букв "С" .()

9б. Буква "С" ()

9в. Прописная буква "С" ()

10. Найти буквы "С" (взято )

11а. Рабочий лист про букву "С" ()

11б. Рабочий лист из "Запоминаю буквы" (нашла )

11в. Рабочий лист из "Говорим правильно"

11г. Рабочий лист из "Учим буквы играя"



12. Игра "Эхо" (подсмотрено )
Я буду произносить слова, а ты конец слова (эти отдельные слова будут начинаться на букву С) (лучше всего приготовить слайды).
= барсук (сук), место (сто), песок (сок), заслон (слон), присоска (соска), восемь (семь).

13. Игра "Улитка"
Можно просто попросить ребёнка называть по порядку все слова в улитке, уделяя должное внимание звуку С, или же бросать кубик и продвигаться на соответствующее количество клеточек, попутно называя предметы.


14. Игра "Волшебные фигуры".
Предложить ребёнку рассмотреть картинки с изображением предметов, назвать эти предметы. Затем обвести в КРУГ редметы, в названии которых слышится звук "Ш", в КВАДРАТ те предметы, в названии которых слышится звук "С", в ТРЕУГОЛЬНИК - со звуком "Ж". (подсмотрено )


15. Слова на букву "С"
Те слова, которые со звёздочкой, пусть назовёт во множественном числе.




16. "Что ты видишь на рисунке?" ()
Ответ: маска, каска, миска, киска


17. Игра "Следы".
Определить чьи эти следы на картинке.


18. Найти на картинке 20 слов, начинающихся на букву "С" (взято )


19. Игра-бродилка с буквами С и З (взято

Объекты, которые поглощают звук - ЭхоДизайн

В зависимости от силы и физических характеристик звука, он проходит по-разному через объекты. Правильная акустика важна в разных сферах повседневной жизни и во время особенных событий. Существуют объекты с большим уровнем шумопоглощения. В квартирах звукоизоляция отличается в зависимости от толщины стен и качества материалов.  

При помощи различных предметов можно снизить шум в помещении. Можно выделить как недостатки, так и преимущества звукопоглощающих объектов. В зависимости от того, как вы используете предметы или элементы для уменьшения уровня звука, результат получается разным. 

Это актуально как для жилых, так и для нежилых помещений. Грамотная установка объектов, поглощающих звук, позволит не только организовать необходимый уровень комфорта, но и направить траекторию звуковой волны в нужное русло.

 

Преимущества объектов, поглощающих звук

 

В пустой комнате большой площади звук отскакивает от стены громким эхо. В условиях квартиры, когда в помещении много предметов мебели и интерьера, такого эффекта звук не производит, так как все объекты обладают различным уровнем пористости, и впитывают в себя звук, поглощают его. 

Чтобы приглушить шум, сделать пребывание в комнате более приятным, важна правильная акустика в помещении, для этого необходимо грамотно расставить звукопоглощающие объекты. Если вы хотите добиться максимальной эффективности, снизить уровень шума, поступающего в помещение извне, рекомендуется использовать профессиональные материалы, обладающие всеми необходимыми характеристиками для создания правильной акустики. Таким материалом является акустический поролон. 

 

Качества объектов, поглощающих звук

 

Звук проходит по траектории, похожей на движение волны, и он либо отражается от поверхности, либо впитывается в нее. Лучшие качества звукопоглощающих объектов имеют предметы с неровными поверхностями,  обладающие выемками - порами, похожи по строению на губку или картон. Например, камень отражает от себя звук, а губка поглощает его, устраняя вибрации. Поэтому звукопоглощающие характеристики каждого помещения отличаются друг от друга, и это зависит от того, какие предметы находятся внутри. 

Наилучшими характеристиками звукопоглощения обладают современные материалы, специально созданные для устранения шума: акустический поролон, панели, шторы, экраны и другие изделия.  

 

Использование деталей, поглощающих звук

 

Если вы хотите оборудовать комнату таким образом, чтобы устранить излишний шум, необходимо на ее стенах разместить материал, поглощающий звук. С детства нам известны простые варианты такого материала - толстый ковер из натуральной шерсти, который наши родители или бабушки и дедушки вешали на стенах, чтобы уменьшить уровень шума в комнатах. 

Мода на ковры давно прошла, и правильная акустика в помещении сегодня создается при помощи современных материалов: акустических панелей, поролона, диффузоров, штор и одеял. Преимущество материала, в том, что звуковая волна встречает препятствие на своем и поглощается в нужной мере. Большой ассортимент акустических материалов для поглощения звука позволяет снизить шум в квартире и создать идеальные условия для звукозаписывающей студии. 

 

Недостатки объектов, поглощающих шум

 

Использование звукопоглотительных деталей может вызывать проблемы, если перед вами стоит задача перемещения звука на достаточно большие расстояния. Это касается помещений, предназначенных для профессиональных нужд. Например, театральная сцена должна быть обустроена так, чтобы звук передавался по сцене от задней до передней части. Театральные шторы, используемые в качестве занавеса, часто улавливают и заглушают звук, идущий со сцены. Поэтому актерам необходимо постоянно помнить о том, что звук голоса должен быть спроецирован наружу, чтобы зрители его услышали. В противном случае звуковая волна будет поглощена занавесом. 

Для создания нужного уровня шумопоглощения необходимо воспользоваться не только профессиональным материалом, например акустическим поролоном, но и услугами специалистов. Мастера по установке звукопоглощающих панелей знают все о свойствах материала. Исходя из ваших целей и нужд они произведут грамотную расстановку акустических панелей, чтобы создать нужные условия. 

Для жилых помещений важно снизить уровень шума, поступающего с улицы и от соседей. Для промышленных помещений важно соблюдать нормы допустимого уровня шума, чтобы создать комфортную рабочую обстановку для сотрудников. В специализированных звукозаписывающих студиях, театрах и концертных залах стоит более сложная задача. Необходимо не только убрать излишние шумы извне, не допускать проникновение звуков наружу, но и расставить акустические панели таким образом, чтобы задать звуковой волне нужное направление. 

Когда мы видим объекты, мы улучшаем слух на издаваемые ими звуки | Неврология сознания

Аннотация

Установлено, что чтение по губам улучшает восприятие слуховой речи. Но помогает ли нам видеть сами предметы лучше слышать звуки, которые они издают? Здесь мы сообщаем о серии психофизических экспериментов на людях, показывающих, что визуальное усиление слуховой чувствительности не ограничивается речью. Мы также показываем, что кроссмодальное усиление было связано с сознательной визуализацией стимула: мы можем лучше слышать звуки, издаваемые объектом, когда мы осознаем, что видим этот объект.Наша работа расширяет интригующий кроссмодальный эффект, ранее ограниченный речью, на более широкую область объектов реального мира и предполагает, что сознание способствует этому эффекту.

Введение

Может ли вид объекта помочь нам лучше слышать звук, который издает объект? Ответ может быть положительным, учитывая, что мы можем более чувствительно улавливать звуки речи, когда наблюдаем за артикуляционными движениями говорящего - когда мы читаем по губам - особенно в шумной обстановке (Grant and Seitz 2000; Bernstein et al. 2004). Однако до настоящего времени визуальное усиление слуховой чувствительности было продемонстрировано только для языковых объектов, и есть основания полагать, что этот кросс-модальный эффект может быть узко ограничен. Аудиовизуальная речь рассматривается как «особый» класс стимулов и, как предполагается, обрабатывается в привилегированном режиме, т. Е. распознавание речевых стимулов как таковых дает поведенческие преимущества (Tuomainen et al. 2005; Vatakis et al. 2008). Неизвестно, уважает ли этот замечательный кроссмодальный эффект жесткие границы языковых объектов или он распространяется на более широкую область естественных объектов.

Существует обширная литература о кроссмодальных взаимодействиях между простыми тонами и вспышками света. Для этих элементарных аудиовизуальных событий существует достаточно свидетельств как кросс-модального упрощения, при котором вспышка помогает обнаружить звуковой сигнал (например, Child and Wendt, 1938; Schirillo, 2011), так и интерференции, при которой вспышка мешает обработке тонов (например, Colavita 1974; Фасснидж и др. 2017). Для сравнения, материальные объекты опираются на семантическое знание и допускают гораздо более богатый спектральный и временной кросс-модальный обмен, чем звуковые сигналы и вспышки.

Здесь мы сообщаем о психофизическом исследовании визуального улучшения слуховой чувствительности, явно нацеленного на объекты, которые производят звуки, отличные от речи. В различных условиях визуальной ко-стимуляции мы оценили пороги слухового обнаружения с помощью объективных двухинтервальных процедур принудительного выбора (2IFC). В первом исследовании мы сравнили слуховые пороги, полученные, когда испытуемые смотрели крест со статической фиксацией, с порогами, полученными, когда испытуемые просматривали видео с объектом. Мы также проверили, было ли какое-либо улучшение, обеспечиваемое объектным видео, связано с уменьшением временной неопределенности (Tjan et al. 2014).

В предварительно зарегистрированном втором исследовании мы стремились воспроизвести и расширить результаты первого. Мы выполнили более строгий анализ временной информации, предоставляемой объектным видео, сгенерировав абстрактный стимул визуализатора, чтобы предоставить точную временную информацию с минимумом семантической информации, связанной с объектом.

Связывание сенсорных модальностей - важнейшая особенность сознательного опыта.Соответственно, мы также проверили зависимость кросс-модального улучшения от сознательного зрения. Нужно ли сознательно смотреть видео для улучшения слуха? Мы манипулировали сознательной видимостью с помощью дихоптического представления. Слуховые пороги сравнивались, когда субъекты сознательно видели объектное видео и когда объектное видео было отрендерено без сознания с непрерывным подавлением вспышки (CFS, Tsuchiya and Koch 2005) или бинокулярным соперничеством (BR).

Методы и материалы

Исследование 1

Участников

Мы набрали 18 субъектов из сообщества Федерального университета Риу-Гранди-ду-Сул в Порту-Алегри, Бразилия.Испытуемые были взрослыми с нормальным слухом и нормальным или скорректированным до нормального зрением. Субъекты не получали денежной компенсации за свое участие в соответствии с местными правилами. Разрешение на проведение исследований с участием людей в качестве субъектов было получено от Комиссии по этике Министерства здравоохранения Бразилии и Институционального наблюдательного совета Университета Южной Калифорнии.

Стимулы

Использовались два звукоизлучающих объекта: музыкальный треугольник и бубен.Аудиовизуальные записи звуковых объектов производились цифровой камерой (Olympus E-P2). Из записей извлекали набор звуковых стимулов и немых видеостимулов. Все были усечены до 2 с.

Двумя другими визуальными стимулами были крест фиксации и сигнал начала. Начальный сигнал представлял собой крест фиксации, который менял свой цвет с белого на красный и затем на белый в соответствии с началом и смещением слухового сигнала.

Все стимулы предъявлялись в испытательной камере с ослабленным светом и звуком.Видео отображалось на 14-дюймовом мониторе Dell (частота обновления 60 Гц) на расстоянии просмотра 40 см. Звуки воспроизводились через наушники Sennheiser HD-202, управляемые ноутбуком Macbook. Презентация стимула точно контролировалась с помощью Psychtoolbox (версия 3.0.10) (Brainard, 1997) в Matlab (R2015b). Субъекты индивидуально настраивали уровни громкости до уровня, комфортного для них при длительном тестировании. Испытуемых знакомили со стимулами аудиовизуальных объектов, просматривая их в цикле в течение 1 мин.

Мы использовали задачу 2IFC (см. Рис. 1). Каждое испытание содержало два звуковых интервала, один из которых содержал гауссовский белый шум, а другой - ту же выборку шума с аддитивным акустическим сигналом. Длительность шума 4 с, сигнала 2 с; Начало сигнала произвольно размещалось между 1 и 2 с после появления шума. Стереосигнал усреднялся по L / R каналам. Чтобы уменьшить временные метки из-за внезапного начала / смещения звука (слуховая атака и выпуск), слуховой сигнал линейно увеличивался и затухал более 500 мс каждый.

Рисунок 1.

Схема экспериментов. Слуховые пороги измерялись с помощью задания 2IFC во время совместного предъявления визуальных стимулов. Слева: испытуемые смотрели на монитор компьютера, на котором в начале каждого испытания был виден белый крест фиксации. Во время двух шумовых интервалов произошло одно из следующих визуальных условий: (V0) отсутствие изменений в крестовине фиксации; (V1) крест фиксации изменил цвет с белого на красный, (V2) появился круг, который динамически расширялся и сужался во времени с амплитудой звука; или (V3) было показано видео конгруэнтного объекта.Проиллюстрировано для случая звука треугольника. Справа: при дихоптических условиях просмотра испытуемые носили очки, показывающие разные изображения для каждого глаза. В условиях монокуляра доминантному глазу показывали пустой экран, в то время как недоминантному глазу показывали объект, который был либо конгруэнтным (D1), либо неконгруэнтным (D2) звуку. Для условия подавления непрерывной вспышки (D3) доминантному глазу был показан стимул CFS, а недоминантному глазу - конгруэнтный объект. Для условий бинокулярного соперничества мы представили один объект с высоким контрастом с доминирующим глазом, а другой объект с низким контрастом с недоминирующим глазом.Таким образом, мы контролировали содержание визуального сознания, чтобы оно было либо конгруэнтным (D4), либо неконгруэнтным (D5) звуку. Проиллюстрировано для случая звука бубна с доминированием левого глаза.

Рисунок 1.

Схема экспериментов. Слуховые пороги измерялись с помощью задания 2IFC во время совместного предъявления визуальных стимулов. Слева: испытуемые смотрели на монитор компьютера, на котором в начале каждого испытания был виден белый крест фиксации. Во время двух шумовых интервалов произошло одно из следующих визуальных условий: (V0) отсутствие изменений в крестовине фиксации; (V1) крест фиксации изменил цвет с белого на красный, (V2) появился круг, который динамически расширялся и сужался во времени с амплитудой звука; или (V3) было показано видео конгруэнтного объекта.Проиллюстрировано для случая звука треугольника. Справа: при дихоптических условиях просмотра испытуемые носили очки, показывающие разные изображения для каждого глаза. В условиях монокуляра доминантному глазу показывали пустой экран, в то время как недоминантному глазу показывали объект, который был либо конгруэнтным (D1), либо неконгруэнтным (D2) звуку. Для условия подавления непрерывной вспышки (D3) доминантному глазу был показан стимул CFS, а недоминантному глазу - конгруэнтный объект. Для условий бинокулярного соперничества мы представили один объект с высоким контрастом с доминирующим глазом, а другой объект с низким контрастом с недоминирующим глазом.Таким образом, мы контролировали содержание визуального сознания, чтобы оно было либо конгруэнтным (D4), либо неконгруэнтным (D5) звуку. Проиллюстрировано для случая звука бубна с доминированием левого глаза.

Процедура

Для каждого исследования 2IFC испытуемые указывали, в каком интервале содержится слуховой сигнал. Мы адаптивно оценили пороговое отношение сигнал / шум (SNR) для обнаружения слухового сигнала, встроенного в шум. Уровень шума, установленный каждым испытуемым, оставался постоянным; мощность сигнала RMS была изменена до цели 70.Точность 7% при использовании преобразованной процедуры «вверх-вниз» (Levitt, 1971) с правилом «два вниз - один вверх». Первоначальное испытание было представлено при соотношении сигнал / шум 0 дБ, с уменьшением размеров шага по следующему графику: 3 дБ для реверсирования (R) # 2, 1 дБ для R5, 0,5 дБ для R8, 0,25 дБ для R10 и 0,1 дБ для R13. Порог рассчитывался как среднее значение последних 10 разворотов.

Порядок представления предметов уравновешен по предметам. Пороговые значения были измерены для условия перекрестной фиксации, затем для условия начала сигнала и, наконец, для состояния видео объекта.

Статистический анализ

Мы предположили, что слуховые пороги будут ниже при просмотре одних стимулов над другими. В частности, мы проверили следующие гипотезы направленности:

  1. Объектное видео <Крест фиксации.

  2. Видео объекта <Начало сигнала.

  3. Начало сигнала <Крест фиксации.

Мы рассчитали вероятность получения различий между условиями, большими, чем наблюдаемые, в эмпирическом распределении значений, полученных при нулевой гипотезе (см. Siegel and Castellan 1956).При нулевом значении визуальные условия не влияют на пороговые значения слухового восприятия, поэтому их можно свободно менять. Пороговые значения каждого субъекта были случайным образом переназначены между визуальными условиями 10 000 раз, каждый раз вычисляя среднюю групповую разницу между визуальными условиями. Например, в соответствии с гипотезой 1 мы случайным образом (с вероятностью 0,5) поменяли местами пороговые значения, измеренные, когда субъект просматривал видео объекта и когда субъект просматривал крест фиксации. Это было сделано для каждого субъекта, а затем была рассчитана средняя групповая разница между двумя условиями.Это составляло одну перестановку экспериментальных данных. Эта процедура была повторена 10 000 раз, чтобы построить нулевое распределение средних групповых различий. Наконец, для исходных данных без замены была рассчитана разница в среднем по группе. Значение P было вычислено как доля значений в нулевом распределении, равная или превышающая значение для неизменяемых данных. Эта процедура перестановки позволяет делать выводы на уровне группы, не полагаясь на предположения о форме распределения пороговых значений или равной дисперсии между субъектами.Мы опускаем сводную статистику вариации в пользу графиков индивидуальных данных, которые иллюстрируют общую наблюдаемую вариацию.

P -значения для всех парных t -тестов были скорректированы для множественных сравнений, удерживая уровень ложных открытий ниже 5% (Benjamini and Hochberg 1995). Для несущественных результатов мы вычисляем байесовский фактор (Dienes 2014; с помощью калькулятора Сингха на https://medstats.github.io/bayesfactor.html). Это определяет степень, в которой данные либо поддерживают нулевую гипотезу, либо, вместо этого, недостаточно чувствительны, чтобы различать гипотезы.Мы применяем поправку на небольшой размер выборки к SEM и используем равномерное распределение от 0 до 5.

В дополнительном анализе мы использовали методы перестановки для выполнения факторного дисперсионного анализа с повторными измерениями с использованием пакета permuco в R (Frossard and Renaud 2018; на основе по теории Херад-Пажу и Рено, 2014). Мы смоделировали влияние двух факторов: типа объекта (содержащего треугольник уровней и бубен) и условия визуального сигнала (содержащего крест фиксации уровней, начало сигнала и видео объекта) на слуховой порог.Все комбинации типа объекта и визуальной подсказки были измерены у каждого испытуемого. Это проверялось на влияние типа объекта на пороги слуха, а также на взаимодействие между типами объектов и условиями визуальной подсказки на порогах слуха.

Исследование 2

В предварительно зарегистрированном втором исследовании мы использовали Пси-метод байесовской адаптивной оценки психометрических пороговых значений (Концевич и Тайлер, 1999) и повторное тестирование субъектов (15 часов в течение 5 дней). План исследования, стимулы, сценарии и данные могут быть свободно доступны на странице проекта OSF: https: // osf.io / 8fyb2 /. Все сравнения в исследовании 2, за исключением тех, которые помечены как исследовательские, были указаны в предварительной регистрации.

Участники

субъектов набирали, как указано выше. Размер нашей выборки ( n = 9) был проинформирован перспективным анализом мощности, основанным на величине эффекта, наблюдаемом в эксперименте 1 ( d Коэна = 1,13). Установив альфа = 0,05 и мощность = 0,8, нам потребовалось как минимум семь испытуемых. Мы набрали 10 испытуемых (в том числе одного из авторов Г.М.). Один из испытуемых бросил учебу, так что фактически было зачислено девять человек.

Стимулы

Были использованы те же объектные стимулы, что и выше, но они представлены с меньшей продолжительностью 1 с, встроенной в 2-секундный интервал шума, причем начало сигнала выбирается случайным образом между 0,5 и 1 с после появления шума. Сигнал линейно усиливался и затухал более 200 мс каждый.

Сигнал визуализатора был создан с использованием огибающей амплитуды звука объекта для модуляции размера круга, согласно Maddox et al. (2015). Слуховой сигнал пропускался через фильтр нижних частот Баттерворта пятого порядка с нулевой задержкой и частотой 60 Гц с использованием функций Matlab butter и filterfilt .

Для дихоптического представления визуальных стимулов мы использовали головной дисплей, состоящий из смартфона (Motorola G4, экран 5.5 ″), помещенного в гарнитуру TT-VR003 3D VR (TaoTronics). Левая и правая половины экрана отображались исключительно для левого и правого глаза. Управление экраном смартфона как внешним дисплеем осуществлялось с помощью приложения TwomonUSB для Android (программное обеспечение Easy & Light).

Стимул CFS был создан путем быстрого преобразования и наложения прямоугольников случайных цветов и размеров с частотой ~ 10 Гц (изменено с http://martin-hebart.de/webpages/code/stimuli.html). Предварительно генерировался стимул CFS длительностью 120 с, из которого случайным образом извлекались 2-секундные сегменты. Мы проверили, что головной дисплей и драйвер программного обеспечения способны воспроизводить визуальные стимулы с правильным временем, снимая дисплей и подсчитывая кадры, что дает нижнюю границу 40 обновлений дисплея в секунду.

Адаптируя стратегию представления дихоптически несбалансированных стимулов в CFS, мы строго контролировали перцептивное доминирование во время BR, представляя видео одного объекта для доминирующего глаза субъекта и с большим контрастом, а видео другого объекта - для недоминирующего глаза на более низком уровне (5). % яркости) контраст. Видео с «доминантным» объектом было либо конгруэнтным, либо несовместимым со звуком. Были созданы следующие типы дихоптических зрительных стимулов:

  • Монокулярный объект: пустой в доминантном глазу, малоконтрастный объект в другом.

  • Объекты, замаскированные CFS: CFS в доминирующем глазу, малоконтрастный объект в другом.

  • BR: высококонтрастный объект в доминирующем глазу, малоконтрастный объект в другом.

Процедура

Было выполнено пять повторений процедуры определения порога, что привело к 15-часовому психофизическому тестированию в течение 5 дней для каждого субъекта. Испытуемые знакомились с аудиовизуальными стимулами, просматривая их в цикле в течение 1 мин. Доминирующий глаз испытуемого определялся с помощью теста «дырка в карточке» (Handa et al. 2004). Первоначальный слуховой порог был грубо оценен с помощью адаптивной процедуры «один вниз - один - вверх» и постоянного размера шага в 1 дБ для шести реверсий. Это обеспечило байесовский априор для основной процедуры определения порога с использованием метода Psi, реализованного в Palamedes Toolbox (Prins and Kingdom 2009). Из-за ошибки программного обеспечения, из-за которой последнее (45-е) испытание было пропущено из ~ 10% экспериментальных сессий, мы исключили его из всех сессий и взяли пороговые значения после 44 испытаний. За пять повторений каждого сеанса определения порогового значения в каждую оценку порогового значения повлияло в общей сложности 220 испытаний.

В каждый день тестирования оценивались слуховые пороги для обоих объектов при следующих условиях свободного обзора: крест со статической фиксацией; конгруэнтное видео объекта; визуализатор огибающей амплитуды; и CFS. После отдыха снимались слуховые пороги с дихоптическим визуальным представлением следующих состояний: монокулярный конгруэнтный объект; монокулярный неконгруэнтный объект; CFS конгруэнтного объекта; BR с доминантой конгруэнтного объекта; и BR с доминированием инконгруэнтного объекта. В условиях CFS и BR субъекты сообщали, могут ли они видеть замаскированный / недоминантный стимул после каждого испытания.Субъектам было поручено установить либеральный критерий и сообщить, что они видели объект с более низким контрастом, если какие-либо его особенности могут быть четко видны и если видимость объекта с более высоким контрастом вообще ухудшилась. Если замаскированный стимул сообщался как видимый, испытание повторяли. Это произошло в 2% исследований CFS / BR.

В последний день испытуемые оценивали два предметных стимула по их слуховой и визуальной яркости. Они также заполнили адаптированную шкалу яркости изображения Betts QMI (Sheehan 1967).

Статистический анализ

Мы выполнили проверку перестановки, как указано выше. Пороговые значения каждого дня вводились для сравнения и переставлялись, но сравнения никогда не переставлялись по дням. Мы также проверили корреляцию между яркостью сенсорных образов людей и величиной их кросс-модального улучшения. Улучшение рассчитывалось как разница между слуховыми порогами, измеренными при просмотре креста фиксации и при просмотре видео объекта.Мы рассчитали корреляции Пирсона между подшкалой слуховых образов и улучшением, а также между подшкалой визуальных образов и улучшением.

В дополнительном анализе, который не был предварительно зарегистрирован, мы выполнили факторный дисперсионный анализ с повторными измерениями с проверкой перестановки, как для исследования 1 выше, но с той разницей, что исследование 2 включало пять повторных измерений всех состояний у каждого субъекта. В дополнение к предварительно зарегистрированным попарным сравнениям условий визуальной реплики, мы проверили влияние типа объекта на слуховые пороги, а также на взаимодействие между типом объекта и условием визуальной реплики на слуховые пороги.Мы выполнили два отдельных дисперсионного анализа, один для условий свободного просмотра, а другой - для дихоптических условий просмотра.

Результаты

Исследование 1

Наблюдалось значительное влияние визуальной подсказки на слуховой порог ( F 2, 34 = 17,1, P = 0,0001). Ниже мы приводим результаты запланированных попарных сравнений визуальных сигналов. Существенное влияние на слуховой порог оказал тип объекта ( F 1, 17 = 81.2; перестановка P = 0,0001), при этом звук треугольника обнаруживается на более низких порогах, чем звук бубна. Не было значительного взаимодействия между типом объекта и визуальной подсказкой ( F 2, 34 = 0,54, P = 0,59).

Видео объекта в сравнении с фиксацией

Мы обнаружили предметное улучшение слуховой чувствительности (снижение порогов обнаружения) при совместном представлении видеообъектов по сравнению с совместным представлением креста со статической фиксацией (рис.2; среднее снижение отношения сигнал / шум на 2,04 и 2,21 дБ для треугольника и бубна, соответственно; перестановка с поправкой на коэффициент ложного обнаружения (FDR) P -значения = 0,026 и 0,003).

Рисунок 2.

Визуальные подсказки снижают пороги обнаружения звуков объектов, представленных в виде шума. Каждая линия соединяет пороговые значения, измеренные в трех визуальных условиях для конкретного объекта. Линии окрашены от серого к синему и отсортированы по убыванию пороговых значений в условии фиксации.Кружки сосредоточены на среднем пороге группы, но обратите внимание, что статистические сравнения проводились по каждому предмету. Слуховая чувствительность при просмотре объектного видео была больше, чем при просмотре креста со статической фиксацией. Видео с объектами также давало более низкие слуховые пороги, чем визуальные сигналы. Звездочки везде обозначают следующую перестановку P -значений: * <0,05; ** <0,01; *** <0,001.

Рисунок 2.

Визуальные подсказки снижают пороги обнаружения звуков объектов, представленных в виде шума.Каждая линия соединяет пороговые значения, измеренные в трех визуальных условиях для конкретного объекта. Линии окрашены от серого к синему и отсортированы по убыванию пороговых значений в условии фиксации. Кружки сосредоточены на среднем пороге группы, но обратите внимание, что статистические сравнения проводились по каждому предмету. Слуховая чувствительность при просмотре объектного видео была больше, чем при просмотре креста со статической фиксацией. Видео с объектами также давало более низкие слуховые пороги, чем визуальные сигналы.Звездочки везде обозначают следующую перестановку P -значений: * <0,05; ** <0,01; *** <0,001.

Начало сигнала против фиксации

Мы обнаружили смешанный паттерн слухового улучшения при совместном предъявлении синхронизирующего сигнала по сравнению с предъявлением одного фиксирующего креста. Временная метка значительно улучшила обнаружение звука треугольника (среднее снижение на 1,2 дБ; P = 0,048), но не значительно улучшила обнаружение звука бубна (среднее снижение на 0.Отношение сигнал / шум 58 дБ; P = 0,051; Фактор Байеса B = 0,6).

Видео объекта и начальная метка

Для обоих объектов совместное представление видео с объектами улучшило слуховую чувствительность по сравнению с временными сигналами (среднее улучшение на 0,86 и 1,63 дБ SNR для треугольника и бубна, соответственно; P = 0,038 и 0,003).

Исследование 2: Свободный просмотр

В условиях свободного просмотра наблюдалось значительное влияние визуальной подсказки на слуховой порог ( F 2, 88 = 13.3, P = 0,0001). Ниже мы приводим результаты запланированных попарных сравнений визуальных сигналов. Наблюдалось значительное влияние типа объекта на слуховой порог ( F 1, 44 = 658,9; P = 0,0001), при этом треугольный звук обнаруживался на более низких порогах, чем звук бубна. Не было значительного взаимодействия между типом объекта и визуальной подсказкой ( F 2, 88 = 2,01, P = 0.14). См. Дополнительные данные для результатов всех запланированных сравнений, указанных в нашей предварительной регистрации.

Видео объекта в сравнении с фиксацией

Мы повторили основной результат нашего первого исследования: для обоих объектов совместное представление видео объекта привело к более высокой слуховой чувствительности (более низкие пороги), чем совместное представление креста статической фиксации (рис. 3; среднее снижение на 0,81 и 0,65 дБ SNR для треугольника и бубна, соответственно; перестановка с поправкой на FDR P s = 0.0005 для обоих объектов).

Рисунок 3.

Репликация объектно-ориентированного визуального улучшения слухового обнаружения. Предварительно зарегистрированное последующее исследование воспроизвело снижение порогов слухового обнаружения путем совместного представления видео соответствующего объекта по сравнению с совместным представлением креста фиксации. Для треугольника визуализатор, содержащий точную временную информацию, дал более низкие слуховые пороги, чем пересечение фиксации. Для бубна объектное видео было лучшим сигналом для визуализатора.

Рисунок 3.

Репликация объектно-ориентированного визуального улучшения слухового обнаружения. Предварительно зарегистрированное последующее исследование воспроизвело снижение порогов слухового обнаружения путем совместного представления видео соответствующего объекта по сравнению с совместным представлением креста фиксации. Для треугольника визуализатор, содержащий точную временную информацию, дал более низкие слуховые пороги, чем пересечение фиксации. Для бубна объектное видео было лучшим сигналом для визуализатора.

Визуализатор против фиксации

И снова мы обнаружили смешанный паттерн слухового улучшения с помощью визуального временного сигнала. Слуховая чувствительность была значительно выше при обнаружении звука треугольника в сопровождении визуализатора (среднее снижение SNR 0,87 дБ; P = 0,0017), но не звука бубна (среднее снижение SNR 0,29 дБ; P ). = 0,09; B = 0,219).

Видеообъект
vs.визуализатор

Для треугольника объектное видео не привело к значительному увеличению слуховой чувствительности по сравнению с визуализатором (увеличение пороговых значений на 0,05 дБ SNR; P = 0,59; B = 0,09). Однако для бубна объектное видео давало значительно более низкие пороги слуха, чем визуализатор (среднее снижение SNR на 0,36 дБ; P = 0,017).

Корреляция между яркостью изображения и повышением чувствительности

Не было существенной предметной корреляции между яркостью сенсорных образов и величиной кросс-модального улучшения.Корреляция между кроссмодальным усилением и яркостью слуховых образов составила r = 0,62 ( t = 2,09, df = 7, P = 0,08). Корреляция между кросс-модальным усилением и яркостью визуальных образов составила r = 0,15 ( t = 0,4, df = 7, P = 0,7).

Исследование 2: Дихоптический взгляд

При дихоптическом просмотре наблюдалось значительное влияние типа объекта на слуховой порог ( F 1, 44 = 665; P = 0.0001), при этом звук треугольника обнаруживается на более низких порогах, чем звук бубна. Зрительный сигнал оказывал значительное влияние на четыре типа дихоптически предъявляемых стимулов на слуховой порог ( F 3, 132 = 6,1, P = 0,0005). Ниже мы приводим результаты запланированных попарных сравнений визуальных сигналов. Не было значительного взаимодействия между типом объекта и визуальной подсказкой ( F 3, 132 = 1,1, P = 0.3460).

Маскировка объекта видео от сознания с помощью CFS

Слуховые пороги обнаружения для треугольника не были существенно модулированы CFS (рис. 4, вверху слева; среднее увеличение на 0,02 дБ SNR; P = 0,5; B = 0,18). Однако слуховые пороги для бубна были значительно выше, когда его видео было замаскировано CFS (рис.4, вверху справа; среднее снижение SNR на 0,47 дБ; P = 0.006).

Рисунок 4.

Визуальное усиление слуховой чувствительности модулировалось зрительным сознанием. Выше , только для звука бубна, маскирование визуально представленного объекта от сознания повышает слуховой порог по сравнению с сознательным просмотром объекта без CFS. Ниже оба объекта были представлены визуально, по одному в каждый глаз, чтобы вызвать BR. Слуховые пороги были ниже, когда сигналы BR приводили к визуальному восприятию конгруэнтного объекта, а не неконгруэнтного объекта.Это последнее открытие было предварительным анализом, которого мы не ожидали при предварительной регистрации.

Рисунок 4.

Визуальное усиление слуховой чувствительности модулировалось визуальным сознанием. Выше , только для звука бубна, маскирование визуально представленного объекта от сознания повышает слуховой порог по сравнению с сознательным просмотром объекта без CFS. Ниже оба объекта были представлены визуально, по одному в каждый глаз, чтобы вызвать BR. Слуховые пороги были ниже, когда сигналы BR приводили к визуальному восприятию конгруэнтного объекта, а не неконгруэнтного объекта.Это последнее открытие было предварительным анализом, которого мы не ожидали при предварительной регистрации.

Сознательное видение конгруэнтного, а не несовместимого, объекта под BR

Это сравнение было последующим исследовательским анализом, не предусмотренным нашей предварительной регистрацией. Сообщалось, что доминирующий объект находится в исключительном визуальном восприятии в 98% испытаний BR. Для обоих звуков слуховые пороги были ниже, когда конгруэнтный объект был сознательно видим, чем когда неконгруэнтный объект был сознательно видим (рис.4, снизу; среднее снижение отношения сигнал / шум на 0,69 и 0,44 дБ для треугольника и бубна соответственно; P = (0,003 и 0,024).

Обсуждение

Наши результаты демонстрируют эквивалент чтения по губам для нелингвистических объектов. Видение объекта помогает нам лучше слышать звук, издаваемый этим объектом. Наблюдаемые величины улучшения зрения для слышимости звуков объекта (0,65–2,21 дБ SNR) были сопоставимы с ранее сообщенными для улучшения слышимости звуков речи (0.SNR 8–2,2 дБ; Грант и Зейтц 2000). Это улучшение не было полностью объяснено грубой или точной временной информацией, предоставленной абстрактными визуальными подсказками. Визуальные подсказки были более эффективными, когда они воспринимались сознательно, чем когда они представлялись глазам, но не были «видимы». Когда оба видео объекта были представлены, по одному для каждого глаза, субъекты были более чувствительны к слышанию звука объекта, если они сознательно видели соответствующий объект. Когда объектное видео было удалено из сознания с помощью CFS, пострадали только пороги бубна.Одним из возможных объяснений этого несоответствия между манипуляциями зрительным сознанием является примерно в 10 раз большая глубина подавления зрения, достигаемая CFS по сравнению с BR (Tsuchiya et al. 2006).

Слух лучше, но не быстрее

Наши данные о снижении порога слуха демонстрируют улучшение самого слуха, а не улучшение поведения, определяемого слухом. Примером улучшения поведения является сокращение времени реакции с помощью мультимодальной стимуляции.Для распознавания объектов известно, что совместное представление звука и изображения объекта может сократить время реакции по сравнению с представлением в одной модальности или представлением неконгруэнтных объектов в разных модальностях (Giard and Peronnet 1999; Molholm et al. 2004). ; Suied et al. 2009). Но ускоренное время реакции не обязательно отражает повышенную чувствительность. Можно быстрее сообщить о распознавании объекта благодаря суммированию мультимодальной информации, а не усилению одной модальности другим.

Кроссмодальное улучшение времени реакции и точности также наблюдалось при идентификации объектов по их звукам (Schneider et al ., 2008; Yuval-Greenberg and Deouell, 2009; Masakura et al ., 2016). Эффект может быть продолжительным, так как предварительное изучение визуальных объектов способствует более поздней идентификации их звуков (Greene et al. 2001). Однако эти закономерности результатов можно объяснить визуально опосредованным сдвигом слухового критерия.Человек может быстрее сообщить о том, что слышит лай собаки, когда ему наведено изображение собаки, не обязательно потому, что лай звучит яснее, а потому, что он более склонен относить лай к тому же шумному звуку.

Мы показываем в настройке обнаружения объектов 2IFC базовое сенсорное улучшение слуха через видение. Наше экспериментальное отделение временной информации от визуального сигнала показывает, что эффект, по крайней мере, частично опосредован семантическим знанием. Мы предполагаем, что смешанные результаты от двух объектов обусловлены зависимостью эффекта от объекта или события.Разные объекты имеют разный уровень акцента на их семантическом содержании. Некоторые объекты могут больше полагаться на временные подсказки (например, наш треугольник), а другие - на семантику (например, наш бубен) для их кросс-модального улучшения. Языковые объекты особенно хорошо различаются своей кроссмодальной семантикой (хотя, возможно, они, в конце концов, «не такие уж особенные», см. Vroomen and Stekelenburg 2011). С другой стороны, минимальные аудиовизуальные звуковые сигналы и вспышки могут больше полагаться на структурные аспекты временного и пространственного совпадения.

Что касается различения звуков по их структурным свойствам, стационарность или последовательность звука может играть роль в его обнаружении в шуме. Недавнее исследование создало иллюзию слышимости звуковых текстур в течение нескольких секунд чистого белого шума (McWalter and McDermott, 2019). Сила иллюзии модулировалась стационарностью звука; чистый шум чаще принимался, например, за аплодисменты (стационарный), чем за петарды (нестационарный). В будущих исследованиях можно будет проверить, выиграют ли нестационарные звуки, которые менее поддаются статистическому завершению, от добавления кросс-модального сигнала.

Образ или внимание?

Объектно-ориентированный визуальный сигнал предоставляет обширную временную и семантическую информацию, которая может автоматически привлекать слуховое внимание (Молхольм и др. 2007) и / или вызывать точно заданный слуховой образ. Возникает вопрос, отвечает ли тот или иной механизм за кросс-модальное усиление. В интрамодальном случае было показано, что слуховые образы усиливают слуховую чувствительность избирательно по стимулам (Farah and Smith 1983).Более позднее исследование показало, что слуховые образы также могут выборочно влиять на слуховое обнаружение (Okada and Matsuoka 1992). Это говорит о том, что их действующим механизмом могут быть образы, а не внимание. Образ может стать конкурентом стимула, тогда как привлечение внимания не должно ухудшить обнаружение.

Более ранние исследования слуховых образов показали эффект Perky, когда внутренние образы ошибочно принимаются за внешний стимул (Perky 1910). Если испытуемые могут слышать воображаемый звук в своем мысленном ухе достаточно ярко, чтобы принять его за представленный звук - как действительно часто поступали наши испытуемые, сообщая о слуховых сигналах в обоих шумовых интервалах, даже если они были строго представлены только в одном (см. McWalter and McDermott 2019 ) - тогда образы могут изменить характер поведенческой задачи.Добавление субъективно воспринимаемых изображений может преобразовать задачу обнаружения объективного сигнала в задачу распознавания субъективной интенсивности . Два интервала, которые следует различать, будут: один содержит [слуховые образы + шум], а другой - [внешний сигнал + слуховые образы + шум]. Таким образом, кросс-модальная фасилитация может происходить из-за того, что визуальный стимул запускает слуховые образы.

Мы показали, что повышение кросс-модальной чувствительности модулируется субъективным визуальным восприятием.Какой бы объект сознательно ни был виден мысленным взором, был бы тот же объект, который сознательно слышал мысленным ухом. Действительно, есть свидетельства того, что простое представление объекта может повлиять на слуховое восприятие объекта (Berger and Ehrsson 2013). Эти примеры кроссмодальных образов можно рассматривать как случаи завершения кроссмодального восприятия (Spence and Deroy 2013).

Необходимо ли сознание для повышения кроссмодальной чувствительности?

Мы обнаружили усиление слуховой чувствительности, когда в зрительном сознании находился конгруэнтный объект, а не неконгруэнтный объект.Однако это не означает, что визуальное сознание требуется для улучшения зрительно-слухового восприятия. Бессознательное видение изображения, замаскированного CFS, все еще способно управлять объектным визуальным вниманием (Chou and Yeh 2012). Возможно, что бессознательное зрение могло привлечь внимание слуха. Но мы не знаем ни о каком бессознательном методе прайминга, визуальном или ином, который мог бы вызвать определенные слуховые образы. Если усиление слуховой чувствительности, наблюдаемое в нашем исследовании, опосредовано не слуховым вниманием, а слуховыми образами, мы могли бы предсказать, что визуальный сигнал должен достичь уровня визуального осознания, чтобы быть эффективным.

В области языка время реакции на слуховые стимулы может быть увеличено с помощью невидимых визуальных сигналов. Идентификация произнесенного на слух слова была ускорена визуальной речью конгруэнтного слова, замаскированной CFS (Plass et al. 2014). Есть даже доказательства согласованности аудиовизуальных букв и цифр, когда испытуемые не осознают ни зрение, ни звук (Faivre et al. 2014). Однако мы не обнаружили никаких доказательств того, что невидимые визуальные сигналы могут повышать слуховую чувствительность, а не время слуховой реакции.В целом, мы полагаем, что наблюдаемое в нашем исследовании кросс-модальное усиление, вероятно, опосредовано сознательными образами.

Выводы

Таким образом, мы показываем, что видение объекта улучшает слух звуков, издаваемых этим объектом. Это обобщает интересный эффект, ранее ограниченный чтением речи по губам, на гораздо более широкую область реальных объектов. Это кросс-модальное усиление модулировалось сознательной видимостью стимула: вы можете лучше слышать объект, когда можете сознательно видеть этот объект.Мы идентифицируем мысленные образы как вероятного посредника этих эффектов. Возможно, более важно то, что мы связываем феномен сознания, который, как считается, связан с глобальной трансляцией семантической информации (Baars 1997), с функциональными последствиями для способности одной сенсорной модальности повышать чувствительность другой.

Авторские взносы

К. задумал и спроектировал исследование с участием G.M. и J.K. Г. собранные поведенческие данные. К.и Г. проведен анализ данных. К. составили рукопись под руководством А.Д. Все авторы обсудили результаты и внесли свой вклад в рукопись.

Благодарности

Мы благодарим Густаво Гауэра за предоставленные лабораторные ресурсы и оборудование; Максу Хеннингу за помощь в создании стимулов; Юкаю Чжао и Хельге Мазьяр за советы по психофизике; а также Максу Хеннингу, Юкаю Чжао, Каспару Мейеру и Ханне Дамасио за полезные комментарии к рукописи.Финансирование было предоставлено GM за счет гранта «Наука без границ» от Фонда Кейпса 23078.020656 / 2014-54 (Министерство образования Бразилии) и Национального института здравоохранения США 5P50NS019632 до

г. н.э.

План обучения, стимулы, сценарии и данные могут быть свободно доступны на нашей странице предварительной регистрации OSF: https://osf.io/8fyb2.

Заявление о конфликте интересов . Ничего не объявлено.

Список литературы

Баарс

Б.

В театре сознания: теория глобального рабочего пространства, строгая научная теория сознания

.

J Conscious Stud

1997

;

4

:

292

-

309

.

Бенджамини

Y

,

Hochberg

Y.

Контроль ложного обнаружения: практичный и эффективный подход к множественному тестированию

.

J R Stat Soc Ser B (Methodol)

1995

;

57

:

289

-

300

.

Бергер

CC

,

Эрссон

HH.

Ментальные образы изменяют мультисенсорное восприятие

.

Curr Biol

2013

;

23

:

1367

-

72

.

Бернштейн

LE

,

Ауэр

ET

,

Такаянаги

S.

Обнаружение слуховой речи в шуме, усиленное чтением по губам

.

Speech Commun

2004

;

44

:

5

-

18

.

Брейнард

DH.

Набор инструментов психофизики

.

Spat Vis

1997

;

10

:

433

-

6

.

Детский

IL

,

Wendt

GR.

Временной ход влияния зрительной стимуляции на слуховой порог

.

J Exp Psychol

1938

;

23

:

109

-

27

.

Чоу

WL

,

Yeh

SL.

Объектно-ориентированное внимание возникает независимо от объектного осознавания

.

Psychonomic Bull Rev

2012

;

19

:

225

-

31

.

Colavita

FB.

Сенсорное доминирование человека

.

Percept Psychophys

1974

;

16

:

409

-

12

.

Dienes

Z.

Использование байесовского метода для получения максимальной отдачи от незначительных результатов

.

Front Psychol

2014

;

5

:

1

-

17

.

Faivre

N

,

Мудрик

Л

,

Шварц

N

и другие.

Мультисенсорная интеграция в условиях полного неосознания: данные аудиовизуального прайминга конгруэнтности

.

Psychol Sci

2014

;

25

:

2006

-

16

.

Фарах

МДж

,

Смит

AF.

Восприятие интерференции и содействия со слуховыми образами

.

Percept Psychophys

1983

;

33

:

475

-

8

.

Фасснидж

C

,

Cecconi

C

,

Freeman

E.

Оглушающая вспышка! Визуальная интерференция обнаружения слухового сигнала

.

Сознательное познание

2017

;

49

:

15

-

24

.

Frossard

J

,

Рено

О.

Permuco: тесты перестановки для регрессии, (повторные измерения) ANOVA / ANCOVA и сравнение сигналов.

Версия пакета R. 2018; 1.

Giard

MH

,

Peronnet

F.

Слухово-визуальная интеграция при распознавании мультимодальных объектов у людей: поведенческое и электрофизиологическое исследование

.

J Cogn Neurosci

1999

;

11

:

473

-

90

.

Grant

кВт

,

Seitz

PF.

Использование видимых речевых сигналов для улучшения слухового обнаружения произносимых предложений

.

J Acoust Soc Am

2000

;

108

:

1197

-

208

.

Грин

AJ

,

Истон

RD

,

ЛаШелл

ЛСР

. и другие.

Зрительно-слуховые события: кросс-модальная перцептивная первичная память и память распознавания

.

Сознательное познание

2001

;

10

:

425

-

35

.

Handa

T

,

Мукуно

К

,

Уозато

Х.

и другие.

Эффекты доминирующего и недоминирующего глаза в бинокулярном соперничестве

.

Optom Vis Sci

2004

;

81

:

377

-

82

.

Херад-Паджух

S

,

Рено

О.

Общий подход к перестановкам для анализа ANOVA с повторными измерениями и смешанных моделей

.

Stat Pap

2014

;

56

:

947

-

67

.

Концевич

ЛЛ

,

Тайлер

CW.

Байесовская адаптивная оценка психометрического наклона и порога

.

Vis Res

1999

;

39

:

2729

-

37

.

Левитт

Х.

Трансформированные методы «вверх-вниз» в психоакустике

.

J Acoust Soc Am

1971

;

49

:

467

-

77

.

Мэддокс

RK

,

Атилган

H

,

Бизли

JK

и другие.

Слуховое избирательное внимание усиливается не относящимся к задаче временно связным визуальным стимулом у слушателей-людей

.

eLife

2015

;

4

:

1

-

11

.

Масакура

Y

Итикава

M

Шимоно

К

, и другие.

Эффекты визуальной презентации при распознавании множества звуков окружающей среды

.

Frontiers in Integrative Neuroscience

2016

;

10

:

11

.

McWalter

R

,

McDermott

JH.

Иллюзорная звуковая текстура показывает статистическое завершение за несколько секунд в анализе слуховой сцены

.

Нац Коммуна

2019

;

10

:

1

-

18

.

Молхольм

S, Martinez A, Shpaner M

и другие.

Объектно-ориентированное внимание является мультисенсорным: совместная активация репрезентаций объекта в игнорируемых сенсорных модальностях

.

евро J Neurosci

2007

;

26

:

499

-

509

.

Молхольм

S

,

Риттер

Вт

,

Javitt

DC

и другие.

Мультисенсорное распознавание зрительно-слуховых объектов у людей: исследование электрического картирования высокой плотности

.

Cereb Cortex

2004

;

14

:

452

-

65

.

Окада

H

,

Мацуока

К.

Влияние слуховых образов на обнаружение чистого тона в белом шуме: экспериментальное доказательство слухового задорного эффекта

.

Навыки восприятия движений

1992

;

74

:

443

-

8

.

Веселый

В.

Экспериментальное исследование воображения

.

Am J Psychol

1910

;

21

:

422

-

52

.

Plass

J

,

Гусман-Мартинес

E

,

Ортега

L

и другие.

Незнание чтения по губам

.

Psychol Sci

2014

;

25

:

1835

-

7

.

Скирилло

JA.

Кросс-модальное обнаружение с использованием различных временных и пространственных конфигураций

.

Attention Percept Psychophys

2011

;

73

:

237

-

46

.

Шнайдер

TR

Энгель

АК

Дебенер

С.

Мультисенсорная идентификация природных объектов в двухсторонней кроссмодальной парадигме прайминга

.

Exp Psychol

2008

;

55

:

121

-

32

.

Sheehan

PW.

Укороченная форма анкеты Беттса по мысленным образам

.

J Clin Psychol

1967

;

23

:

386

-

9

.

Siegel

S

,

Castellan

NJ.

Непараметрическая статистика для поведенческих наук. Vol. 7

.

Нью-Йорк, Нью-Йорк

:

МакГроу-Хилл

,

1956

.

Спенс

К

,

Дерой

О.

Кроссмодальные ментальные образы. В: Лейси С., Лоусон Р. (ред.)

Мультисенсорные изображения

.

Нью-Йорк, Нью-Йорк

:

Springer Нью-Йорк

,

2013

,

157

-

83

.

Судебный иск

C

,

Bonneel

N

,

Viaud-Delmon

I.

Интеграция слуховой и зрительной информации при распознавании реалистичных объектов

.

Exp Brain Res

2009

;

194

:

91

-

102

.

Тян

BS

,

Чао

E

,

Bernstein

LE.

Визуальный или тактильный сигнал повышает эффективность обнаружения слуховой речи за счет уменьшения неопределенности

.

евро J Neurosci

2014

;

39

:

1323

-

31

.

Цучия

N

,

Кох

К.

Непрерывное подавление вспышки уменьшает негативные остаточные изображения

.

Nat Neurosci

2005

;

8

:

1096

-

101

.

Цучия

N

, Кох С., Гилрой Л.А., Блейк Р. и др.

Глубина межглазного подавления, связанная с подавлением непрерывной вспышки, подавлением вспышки и бинокулярным соперничеством

.

J Vis

2006

;

6

:

1068

-

78

.

Туомайнен

Дж

, Андерсен Т.С., Тииппана К., Самс М. и др.

Аудиовизуальное восприятие речи особенное

.

Cognition

2005

;

96

:

13

-

22

.

Ватакис

А

,

Газанфар

AA

,

Спенс

К.

Облегчение мультисенсорной интеграции с помощью «эффекта единства» показывает, что речь особенная

.

J Vis

2008

;

8

:

14

.

Объем

Дж

,

Стекеленбург

JJ

.

Восприятие межсенсорной синхронности в аудиовизуальной речи: не особо

.

Познание

2011

;

118

:

78

-

86

.

Юваль-Гринберг

S

Deouell

L Y.

Мяуканье собаки: асимметричное взаимодействие в кросс-модальном распознавании объектов

.

Experimental Brain Research

2009

;

193

:

603

-

14

.

© Автор (ы) 2020. Опубликовано Oxford University Press.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинал работа правильно процитирована.

границ | Роль звука предметов в идентификации предметов: свидетельство наименования картинок

Введение

Это исследование посвящено роли звуков в распознавании объектов у людей.Действительно, некоторые объекты легко ассоциируются со звуком, т.е. некоторые объекты обладают либо типичным звуком , либо категорией звуков. Это относится, например, к таким объектам, как «звонок» или «мотоцикл». Другие объекты не обладают типичными звуками или с трудом могут быть связаны с определенными звуками. Это относится, например, к таким объектам, как «стол» или «подушка».

Учитывая, что объекты можно классифицировать в зависимости от того, обладают ли они типичным звуком или нет, возникает закономерный вопрос, играют ли типичные звуки какую-либо роль в визуальном распознавании связанных объектов.Есть как минимум два противоположных сценария для постановки этого вопроса.

В первом сценарии при представлении визуального объекта система сначала обращается к абстрактному представлению этого объекта, а затем - в зависимости от поставленной задачи - обращается к представлениям информации, относящейся к этому объекту: среди этих представлений есть представление типичный звук. Таким образом, в этом сценарии доступ к типичному звуку является посткатегориальным в том смысле, что объект сначала распознается как экземпляр определенного вида (например,g., «собака»), а затем извлекается соответствующая информация (см. Allport, 1977; Mulatti et al., 2014). Здесь может быть активирован типичный звук, но, поскольку его извлечение следует за идентификацией объекта, он не играет никакой роли в распознавании объекта.

Во втором сценарии все сохраненные представления, связанные с данным объектом, немедленно и в обязательном порядке активируются после визуального представления экземпляра этого типа объекта. Здесь идентификация объекта не заключается в активации абстрактного семантического представления этого объекта, а вместо этого соответствует активации всех сохраненных представлений.Другими словами, идентификация объекта - это активация знания объекта. Для объектов с типичным звуком типичный звук является частью знания об этом объекте, и, следовательно, активация типичного звука является частью процесса идентификации объекта: объект не может быть идентифицирован без активации его типичного звука. Таким образом, во втором сценарии доступ к типичному звуку является предкатегориальным и имеет функциональное значение в процессе идентификации: активация типичного звука происходит не только тогда, когда этого требует задача, и это не просто сопутствующий эпифеноменальный звук. , эффект отождествления (ср.Кифер и Барсалу, 2013).

Эти два сценария можно рассматривать как две крайние позиции континуума сценариев, переходящих от посткатегориального к докатегориальному, и поэтому возможны промежуточные положения (Pezzulo, 2011). В этом исследовании мы пытаемся предоставить доказательства в пользу одной из этих двух крайностей.

Предыдущие исследования, посвященные кросс-модальным эффектам в распознавании объектов, показали, что когда и визуальная, и слуховая информация (например, изображение объекта и типичный звук объекта) представлены в задачах распознавания объекта, оба типа информации влияют на время необходимо дать ответ: ответы обычно быстрее, когда участникам предъявляются кросс-модальные конгруэнтные стимулы (т.е., звук относится к объекту, изображенному на картинке), чем когда они представлены с неконгруэнтными стимулами (то есть звук типичен для другого объекта; например, Laurienti et al., 2003). На основании психофизиологических и нейровизуализационных данных считается, что визуальные и слуховые входы взаимодействуют довольно рано (то есть на этапах обработки сенсорной информации; например, Giard and Peronnet, 1999). Тем не менее, согласно наиболее распространенному мнению, они будут интегрированы впоследствии (например, Hocking and Price, 2008) на более высоких стадиях когнитивной обработки.Сенсорная информация из одномодальных каналов обработки должна сходиться в независимую от модальности семантическую систему (Coltheart, 1987). Эффекты кросс-модальной семантической конгруэнтности могут возникать на этом уровне обработки, и, в соответствии с этой точкой зрения, они обычно интерпретируются в рамках посткатегориальной структуры (см. Schneider et al., 2008). Соответствующие визуальные и слуховые входы рассматриваются как независимые перцепционные сигналы, активирующие одно и то же (амодальное) семантическое знание. Добавление избыточного конгруэнтного сигнала восприятия (например,g., типичный звук объекта, когда участники должны распознать изображение) может облегчить распознавание объекта за счет повышения уровня его активации (а затем уменьшения конкуренции) и особенно полезен, когда объект имеет много структурно и семантически похожих соседей, которые конкурируют друг с другом. для селекции (Humphreys et al., 1995). В этом отношении конгруэнтный звук не играет никакой роли в распознавании объекта, когда распознавание может происходить только на основе визуальных стимулов (например,г., Hocking and Price, 2008).

Тем не менее, результаты исследований кросс-модальной интеграции могут быть столь же легко интерпретированы с помощью докатегорийного учета, приписывающего звукам функциональную роль в распознавании визуальных объектов. Действительно, результаты, полученные в задачах, предусматривающих представление как визуальных, так и слуховых стимулов, связанных с данным объектом, не могут помочь различить эти два описания: результаты этих исследований ничего не говорят нам о том, активируется ли типичный звук объекта, даже если представлена ​​визуальная форма этого объекта или звуковая активация, возможно, вызванная простым предъявлением визуальных стимулов (например,g., Nyberg et al., 2000), является просто побочным продуктом процессов распознавания объектов или имеет решающее значение для таких процессов и неотделимо от них.

Парадигма кросс-модальной семантической конгруэнтности не кажется подходящим инструментом для исследования возможной функциональной роли типичных звуков в распознавании визуальных объектов. В эксперименте, представленном ниже, участникам дается задание на распознавание визуального объекта, в котором активация типичного звука объекта не требуется и не запускается избыточными слуховыми стимулами: мы не представляем типичный звук объекта или сигналы, которые могут каким-либо образом вызывать такие звуки. звук, а скорее присутствующие стимулы, которые должны препятствовать возможной (незапрошенной) активации типичного звука, вызванной самим процессом распознавания.

В этом эксперименте участники выполняют задание по именованию изображений. Наш выбор задачи пал на именование изображений из-за двух аспектов, которые его характеризуют. Во-первых, именование изображений требует доступа к семантической системе (например, Potter and Faulconer, 1975; Mulatti et al., 2010). Во-вторых, именование изображений не требует обработки какого-либо конкретного аспекта значения для того, чтобы его можно было выполнить, то есть не требует извлечения какой-либо конкретной характеристики значения (Dell'Acqua et al., 2010; Mulatti and Coltheart, 2012): в данном контексте это означает, что наименование изображения объекта, обладающего типичным звуком, не обязательно требует активации связанных со звуком представлений. Итак, если бы эффект, связанный с типичным звуком, был обнаружен в именовании изображений, мы могли бы разумно заключить, что представление типичного звука обязательно активируется при распознавании объектов из-за архитектуры семантической системы, а не из-за требований задачи. .

В исследовании участники называют изображения, изображающие два типа объектов: объекты, обладающие типичными звуками, и объекты, не обладающие типичными звуками. Здесь наличие или отсутствие типичного звука - это операционная конструкция, которую не следует интерпретировать буквально. Объект обладает типичным звуком, если звук можно легко связать с этим объектом. Объект не обладает типичным звуком, если с ним нельзя легко связать звук.

Каждое изображение предоставляется каждому участнику дважды, по одному разу в каждом из двух условий.При одном условии изображение представлено вместе (SOA = 0) с коротким (400 мс) звуком белого шума. В другом случае изображение представлено изолированно, то есть без звука. Белый шум должен мешать воспроизведению типичных звуков. Это подтверждается результатами предыдущих исследований, предполагающих наличие тесной связи между слуховым восприятием и слуховыми образами и памятью (например, нейронные структуры, активные в слуховом восприятии, также активны в слуховых образах; см. Обзор Hubbard, 2010). и демонстрация того, что слуховое отвлечение может выборочно ухудшать вспоминание слуховой информации (например,г., Vredeveldt et al., 2011).

Эта манипуляция затем позволяет нам исследовать возможное участие типичной звуковой активации в распознавании объектов, изображенных на картинках. Если доступ к типичному звуку является посткатегориальным, то одновременное представление белого шума не должно влиять на наименование объектов с типичным звуком в большей степени, чем наименование объектов без типичного звука - и то и другое не должно отличаться от наименования одного и того же объекты, когда они представлены изолированно, т.е.е., без белого шума. Это связано с тем, что именование изображений основывается на идентификации стимула объекта, и, согласно посткатегориальному взгляду, идентификация визуального стимула объекта предшествует - и не зависит от - активации представления типичного звука. Таким образом, даже если присутствие белого шума влияет на представление звука, обычно связанного с представленным объектом, это не повлияет на именование объекта, независимо от того, обладает ли объект типичным звуком или нет.

Напротив, если доступ к типичному звуку является предкатегориальным, то присутствие белого шума должно больше мешать называнию объектов, обладающих типичными звуками, по сравнению с объектами, не обладающими типичными звуками, - в отношении условия контроля. В докатегориальном сценарии активация типичного звукового представления является частью процесса идентификации объектов для тех объектов, которые обладают типичным звуком. Следовательно, если присутствие белого шума мешает активации представления типичного звука, оно также мешает идентификации объекта.Учитывая, что именование объектов основывается на идентификации объекта, присутствие белого шума должно мешать именованию объекта, но только в том случае, если объект, которому необходимо присвоить имя, обладает типичным звуком.

Эксперимент

Методы

Участники

Тридцать два студента Università degli Studi di Padova добровольно приняли участие в эксперименте. Все они были носителями итальянского языка с нормальным или исправленным зрением, и ни один из них не сообщил о слуховых нарушениях.Перед началом эксперимента от каждого участника было получено устное согласие, как того требует регламент этического комитета Университета дельи Студи ди Падуя в отношении поведенческих исследований с участием взрослых людей.

Дизайн

Тип объекта 2 типа (обладающий или не обладающий типичным звуком) × 2 Условия представления (изображение с белым шумом по сравнению с одним) использовался дизайн внутри объекта.

Материал

128 штриховых (черных на белом фоне) изображений предметов (половина из которых имеет типичный звук, а другая половина не имеет типичного звука) были выбраны в качестве стимулов.Они взяты из баз данных Bates et al. (2003) и Dell'Acqua et al. (2000). Четырнадцать участников (не участвовавших в основном исследовании) оценили, насколько легко каждый объект вызывает типичный звук, с помощью 7-балльной шкалы Лайкерта (1 = сложно). В среднем объекты, которые были классифицированы как обладающие типичным звуком, получили оценку 6,4 (диапазон 5,3–7; SD = 0,5), тогда как объекты, которые были классифицированы как не обладающие типичным звуком, получили оценку 1,7 (диапазон 1–2). .6; SD = 0,5). Стимулы в двух категориях были сбалансированы с точки зрения частоты появления, совпадения названий, длины и размера фонологической окрестности ( t s <| 1 |). Названия стимулов приведены в Приложении к дополнительным материалам.

Цифровой шипящий звук (44,1 кГц, −6 дБ полной шкалы) длительностью 400 мс был разработан и использован в качестве стимула белого шума.

Аппаратура и методика

Эксперимент проходил в комнате с тусклым освещением и с ослабленным звуком, оснащенной ПК, к которому подключался 17-дюймовый.Подключили ЭЛТ-монитор, голосовой ключ и пару динамиков. Эксперимент контролировался программным обеспечением, разработанным в E-Prime 2.0. Участники были протестированы индивидуально, и им было предложено как можно быстрее и точнее назвать картинку. Каждое испытание начиналось с предъявления точки фиксации (+) в течение 500 мс. На его месте была представлена ​​фотография. Время реакции было привязано к началу изображения. Изображения были представлены в виде единого блока и, в зависимости от условий эксперимента, представлялись либо изолированно, либо сопровождались (SOA = 0) звуком белого шума, который воспроизводился динамиками.Порядок предъявления стимулов для каждого участника был случайным. Ошибки в использовании аппаратуры и наименования оценивались экспериментатором вручную. Перед экспериментом по присвоению названий картинкам участников ознакомили с картинками и их именами. Экспериментальной сессии предшествовала практическая сессия из 20 испытаний.

Результаты

Время реакции (RTs)

Аппаратные отказы (2,2%) и ошибки наименования (2,8%) были удалены до анализа RT. Правильные RT были отправлены на процедуру рекурсивной обрезки выбросов Van Selst and Jolicoeur (1994), которая исключила еще 2.4% данных. Средние задержки наименования в зависимости от условий представлены в таблице 1. В ANOVA для побочных субъектов ( F 1), как Тип объекта (обладающий или не обладающий типичным звуком), так и Условие представления (изображение, сопровождаемое белым шумом, vs. отдельно) рассматривались как факторы внутри субъектов. В дисперсионном анализе по отдельным элементам ( F 2) тип объекта рассматривался как фактор между элементами, тогда как условие представления рассматривалось как фактор внутри элементов. Анализ показал значительный основной эффект типа объекта в анализе по отдельным субъектам, F 1 (1, 31) = 6.8, MSE = 3640, p <0,05, но не в побочном анализе, F 2 (1, 126) = 1,4, MSE = 34061, p = 0,24, значительный основной эффект Условие представления, F 1 (1, 31) = 4,4, MSE = 2342, p <0,05, F 2 (1, 126) = 7,5, MSE = 3567, p <0,01 , и, что особенно важно, значимое взаимодействие, F 1 (1, 31) = 4.9, MSE = 2854, p <0.05, F 2 (1, 126) = 8,6, MSE = 3567, p <0,005. Запланированные сравнения показали, что RT были значительно медленнее, когда объекты, обладающие типичными звуками, были представлены с белым шумом по сравнению с представленными в одиночку, t участников (31) = 3,1, p <0,005, t -items (63) = 3,8, p <0,001. Напротив, RT для объектов, не обладающих типичными звуками, не были затронуты наличием белого шума, оба t с <| 1 |.

Таблица 1. Среднее время реакции ( RT с) и процент ошибок ( E %) согласно условиям .

Ошибки

Средние проценты ошибок приведены в таблице 1. При анализе ошибок влияние не было значительным, F s <1.

Обсуждение

Настоящее исследование направлено на оценку роли звуковой репрезентации в распознавании объектов. Чтобы решить эту проблему, мы использовали задачу именования изображений, в которой целевые изображения могут сопровождаться вспышкой белого шума.Считалось, что белый шум мешает воспроизведению звука, связанного с изображенным объектом. Мы пришли к выводу, что если такое представление имеет решающее значение для распознавания объектов, тесно связанных с определенными звуками, интерференция белого шума должна влиять на именование изображений, представляющих эти объекты.

Результаты четкие, поскольку вспышка белого шума, представленная изображением, которое будет называться, действительно мешает присвоению имени изображения, но только в том случае, если изображение изображает объект, обладающий типичным звуком.Есть два аспекта этого открытия, которые стоит обсудить.

Во-первых, в стандартной задаче по именованию картинок от участников требуется только как можно быстрее назвать стимулы, которые им предъявляются, а не требуются для извлечения конкретных аспектов значения стимула, таких как его типичный цвет, запах или звук. Таким образом, обнаружение того, что представление белого шума мешает именованию изображения, когда стимул изображает объект, обладающий типичным звуком, предполагает, что активация слуховых представлений, связанных с этим объектом, является обязательной при предъявлении стимула.

Во-вторых, тот факт, что наименование объектов, обладающих типичным звуком, затруднено одновременным предъявлением звукового стимула с белым шумом, предполагает, что представления звуков активируются , когда идентифицируется объект, то есть этот объект -связанные звуки активируются до того, как произошла полная идентификация объекта. Другими словами, этот вывод согласуется с докатегориальным взглядом - и, следовательно, несовместим с посткатегориальным взглядом - на доступ к объектно-связанным звуковым представлениям, таким образом предполагая, что объектно-связанные звуковые представления участвуют в идентификации объекта.

После того, как установлено, что докатегориальный сценарий больше соответствует вышеприведенному выводу, чем посткатегорический сценарий, естественно возникает вопрос: почему белый шум мешает? То есть, каков механизм, вызывающий это вмешательство? Одна из возможностей состоит в том, чтобы предположить, что слуховые представления являются модальными в том смысле, что приобретенные слуховые знания хранятся (по крайней мере частично) в тех же системах, которые обслуживают слуховую обработку (Kiefer et al., 2008; Vermeulen et al., 2008). Таким образом, при представлении визуального объекта, обладающего типичным звуком, активируется соответствующее модальное слуховое представление, находящееся в системе обработки слуха. Если система, хранящая слуховые знания, также является системой, обслуживающей слуховую обработку, то представление слухового стимула - например, белого шума - будет мешать возможной одновременной активации слуховых представлений - например, типичному звуку объекта (см. Connell и Lynott, 2012, для обсуждения), что мы и наблюдали.

Аналогичное объяснение было предложено Matheson et al. (2014), чтобы учесть эффекты помех, которые они обнаружили в задаче, требующей выполнения несущественных движений, в то время как участники называли изображения животных или неодушевленных предметов. Matheson et al. наблюдали, что на наименование манипулируемых артефактов влияла сопутствующая двигательная активность, в то время как никаких эффектов двигательной активности не было обнаружено, когда участники называли животных, которыми нельзя манипулировать. Авторы пришли к выводу, что одни и те же нейронные сенсомоторные сети участвуют в кодировании и извлечении знаний об объектах (см.Barsalou, 1999, 2008), и сопутствующая нерелевантная двигательная активность мешала активации двигательных программ, которые были необходимы для восстановления знаний об объектах.

В заключение, наш вывод поддерживает докатегориальный взгляд на семантику объектов и согласуется с концепцией концептов как совокупностей связанных представлений, к которым в обязательном порядке осуществляется доступ (Redmann et al., 2014), которые являются модальными по своей природе.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: http://www.frontiersin.org/journal/10.3389/fpsyg.2014.01139/abstract

Список литературы

Олпорт, Д. А. (1977). «Зная значение слов, мы не можем сообщить: эффекты визуальной маскировки», в Attention and Performance VI , ed S. Dornic (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press), 505–534.

Бейтс, Э., Д'Амико, С., Якобсен, Т., Секели, А., Андонова Э., Девескови А. и др. (2003). Именование изображений по времени на семи языках. Психон. Бык. Ред. . 10, 344–380. DOI: 10.3758 / BF03196494

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Coltheart, M. (1987). «Функциональная архитектура системы обработки языка», в Когнитивная нейропсихология языка . редакторы М. Колтерт, Дж. Сартори и Р. Джоб (Лондон: Lawrence Erlbaum Associates), 1–26.

Google Scholar

Dell'Acqua, R., Сесса, П., Перессотти, Ф., Мулатти, К., Наваррете, Э., и Грейнджер, Дж. (2010). ERP свидетельствует о сверхбыстрой семантической обработке в парадигме интерференции изображения и слова. Фронт. Психол . 1: 177. DOI: 10.3389 / fpsyg.2010.00177

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Dell'Acqua, R., Lotto, L., and Job, R. (2000). Время присвоения имен и стандартизированные нормы для итальянского набора PD / DPSS из 266 изображений: прямое сравнение с опубликованными базами данных в Америке, Англии, Франции и Испании. Behav. Res. Методы, Instrum. Вычислить . 32, 588–617. DOI: 10.3758 / BF03200832

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамфрис, Г. У., Ламот, К., и Ллойд-Джонс, Т. Дж. (1995). Интерактивный активационный подход к обработке объектов: эффекты структурного сходства, частоты имен и задач в нормальности и патологии. Память 3, 535–586. DOI: 10.1080 / 09658219508253164

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кифер, М., и Барсалоу, Л. У. (2013). «Основание человеческой концептуальной системы в восприятии, действии и внутренних состояниях», в «Наука о действии: основы развивающейся дисциплины », ред. У. Принц, М. Байсерт и А. Хервиг (Кембридж, Массачусетс, Массачусетс, США), 381–407.

Кифер М., Сим Э.-Дж., Херрнбергер Б., Гроте Дж. И Хёниг К. (2008). Звучание концепций: четыре маркера связи между слуховой и концептуальной системами мозга. Дж. Neurosci . 28, 12224–12230. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.3579-08.2008

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лауриенти, П. Дж., Уоллес, М. Т., Мальджиан, Дж. А., Суси, К. М., Стейн, Б. Э. и Бурдетт, Дж. Х. (2003). Кросс-модальная сенсорная обработка в передней поясной извилине и медиальной префронтальной коре. Hum. Brain Mapp . 19, 213–223. DOI: 10.1002 / HBM.10112

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Зельст, М., и Jolicoeur, P. (1994). Решение вопроса о влиянии размера выборки на устранение выбросов. Q. J. Exp. Психол . 47А, 631–650.

Google Scholar

Захват больших объектов со звуком

& bullet; Physics 11, s10

Новая акустическая ловушка объединяет две вихревые звуковые волны для улавливания объектов размером до 4 раз больше, чем это возможно с существующими ловушками.

A. Marzo et al. ., Phys.Rev. Lett. (2018)

A. Marzo et al ., Phys. Rev. Lett. (2018)

×

Акустические ловушки используют звуковые волны для удаленного захвата и перемещения объекта. Но на сегодняшний день эти ловушки работают только для объектов, длина которых меньше половины длины волны звуковой волны ловушки - около 4 мм для наиболее распространенных длин волн захвата. Теперь исследователи преодолели барьер такого размера с новым типом акустической ловушки. Их подход может быть использован в приложениях, требующих аккуратного позиционирования и манипулирования объектами как миллиметрового, так и сантиметрового размера, таких как медицинские процедуры, такие как удаление камней в почках.

Объект в акустическом луче испытывает «радиационную силу», поскольку он рассеивает звуковые волны. Если луч имеет подходящую форму, эту силу можно использовать для манипулирования объектом. Теоретически длину звуковой волны можно варьировать для захвата объектов разного размера. Но длина волны должна быть достаточно короткой, чтобы не повредить слух окружающих, что ограничивает размеры объектов в ловушке.

В своем подходе Асьер Марзо и его коллеги из Бристольского университета в Великобритании подвергают объект - в данном случае полистироловую сферу - двум акустическим лучам, которые имеют форму вихрей, но «ветер» в противоположных направлениях.Исследователи поочередно ударяли по бусине то одним, то другим лучом. Этот процесс меняет орбитальное движение частицы, когда она выходит из вихря по спирали, «выталкивая» ее обратно в центр ловушки и захватывая частицы, слишком большие для того, чтобы их можно было удержать в одном вихре. Подбирая частоту импульсов, команда может улавливать частицы диаметром, вдвое превышающим длину волны звуковой волны. Та же самая установка также позволяет им управляемо вращать бусину по кругу с фиксированной скоростью вращения.

Это исследование опубликовано в Physical Review Letters .

– Кэтрин Райт

Кэтрин Райт - редактор журнала Physics .


Тематические области

Статьи по теме

Другие статьи

звуков ударов или трения предметов - синонимы и родственные слова

Родственные слова


удар

существительное

звук удара чего-то о что-то твердое

трещина

существительное

звук, производимый при ударе двух стеклянных или металлических предметов

clack

существительное

короткий громкий звук удара одного твердого предмета о другой

clangor

существительное

в основном литературный шум, производимый при ударе по металлу

clack

существительное

громкий звук, издаваемый при ударе двух металлических предметов друг о друга

грохот

глагол

если твердый предмет стучит или вы стучите по нему, он издает несколько громких коротких звуков, когда ударяется о другой твердый предмет или поверхность

звон

существительное

короткий высокий звук, который издают стеклянные или металлические предметы при ударе друг о друга

clip-clo p

существительное

звук, издаваемый копытами лошади при ходьбе

стук

существительное

звук, издаваемый копытами лошади при ударе о землю

стук

существительное

тихий звук, издаваемый при ударе о землю твердый тяжелый предмет ударяется о другой

флоп

существительное

движение или звук чего-то нетвердого или металлического, падающего на что-то другое

удары молотком

существительное

звук, когда кто-то ударил что-то очень сильно несколько раз

звяканье

существительное

шум, производимый при ударе металлических предметов друг о друга

рэп

существительное

быстрое сильное попадание или звук этого

рашпиль

существительное

неприятный звук, похожий на звук, издаваемый двумя шероховатыми поверхностями, трущимися друг о друга

rat-a -tat-tat

существительное

американское серия звуков, похожих на те, которые издаются, когда кто-то стучит в дверь или стреляет из пулемета

трещотка

существительное

th дребезжание

царапина

существительное

звук, вызванный трением о твердую поверхность

царапанием

существительное

грубый неприятный шум, производимый чем-то трется о твердую поверхность

царапина

существительное

звук

scrunch

существительное

звук, похожий на раздавливание чего-то твердого

slam

существительное

случай, когда что-то хлопнуло или захлопнулось, или шум, издаваемый этим

хлопком

существительное

звук удара по поверхности

удар

существительное

громкий звук, производимый, когда что-то ударяется о поверхность

всплеск

существительное

звук удара жидкости или звук падения чего-либо в жидкость

splat

существительное

звук, производимый мокрым предметом, ударяющимся о что-то твердое

thud

существительное

тихий звук, производимый чем-то тяжелым падением или ударами

удар

существительное

тихий громкий звук, который издается, когда что-то тяжелое ударяет что-то еще

ударить

существительное

неформальное действие сильного удара по кому-то или чему-то силы, или звук, который он производит

Английская версия тезауруса звуков ударов или трения предметов

Как звук используется для поиска объектов на дне океана? - Открытие звука в море

Сонар используется для поиска объектов на дне океана.Гидролокатор бокового обзора - это один из методов, используемых для детального изучения дна океана. Инструменты гидролокатора бокового обзора буксируются за кораблями и часто называются буксировщиками или буксировщиками (показано ниже).

Гидролокатор бокового обзора или буксирная рыба. Фото любезно предоставлено Klein Associates, www.kleinsonar.com.

Импульсные сигналы передаются с каждой стороны буксирующего транспортного средства и отражаются обратно от дна и предметов на морском дне. Сигнал гидролокатора концентрируется в узких лучах по обе стороны от буксирующего транспортного средства (см. Схему ниже).

На нижнем рисунке (черно-белый) показан дисплей, который видит оператор. Это график отражательной способности морского дна и любых объектов на морском дне. Диаграмма любезно предоставлена ​​группой USGS Seafloor Mapping Technology group, woodshole.er.usgs.gov/operations/sfmapping.

Часть звука, излучаемого гидролокатором бокового обзора, отражается от морского дна и возвращается к буксирующему транспортному средству. У буксирующего автомобиля есть чувствительные гидрофоны (также называемые приемниками), которые принимают ответный звук.Сигналы от гидрофона отправляются на корабль для обработки, и создается изображение, показывающее силу возвращенного звука в районе, который буксирующее транспортное средство посылало звук. Сигнал часто отправляется на графический рекордер, который создает изображение. Более темные части или изображение представляют большую силу эха.

На изображении ниже показан типичный след гидролокатора бокового обзора. Середина изображения - это путь эвакуатора. Прямо посередине изображения есть черная линия (или две черные линии).Фактически, это звуковой импульс, исходящий от инструмента, который сразу же слышится гидрофоном на инструменте. Пустое белое пространство, выходящее из черных линий, - это время, за которое звук проходит через воду. Следующей отметкой является первое эхо от морского дна (или иногда от морской поверхности). Затем отражается эхо от морского дна и объектов на все больших и больших расстояниях от буксирующего транспортного средства.

Узоры на морском дне на этом снимке представляют собой следы размыва айсберга в море Бофорта.Фото любезно предоставлено Klein Associates, www.kleinsonar.com.

Гидролокатор бокового обзора очень чувствителен и может измерять объекты на дне океана размером менее 1 сантиметра (менее 1/2 дюйма). Типичные применения гидролокатора бокового обзора включают в себя: поиск объектов на морском дне (затонувшие корабли, трубопроводы, сбитые самолеты, потерянный груз), подробное картирование морского дна, исследование свойств морского дна (размер зерна и т. Д.) И изучение специальных функций на морском дне. морское дно, как подводные вулканы.

Когда звук, посылаемый гидролокатором, достигает морского дна, с этим звуком может произойти несколько вещей.Часть звука может поглощаться морским дном. Часть звука почти всегда отражается. Есть несколько разных способов отражения звука. Звук может быть как прямо обратным, так и рассеянным в разных направлениях (см. Диаграмму ниже). Звук, который отражается назад к буксирующему автомобилю, называется обратным рассеянием.

Степень рассеяния, обратного рассеяния и поглощения зависит от свойств морского дна. Твердые материалы, такие как камни, будут рассеивать больше звука, а мягкие материалы, такие как грязь, будут поглощать больше звука.Различное количество рассеяния производит разное количество звука, возвращающегося к буксирующему транспортному средству, и разное изображение морского дна.

На изображениях ниже показаны некоторые примеры того, как одно свойство морского дна (размер зерна) влияет на изображение гидролокатора бокового обзора.

Изображения сделаны Дэвидом К. Твичеллом (Геологическая служба США), из: Твичелл, округ Колумбия, Кросс В. и Парольски, К.Ф., 2000, Отчет Геологической службы США в открытом доступе 00-167, 26 стр.

На изображении выше слева показано изображение сонара бокового обзора.Справа два образца, взятые из областей на изображении сонара бокового обзора. Мелкий песок темнее на изображении, потому что больше энергии отражается от зерна однородного размера. Гравий на этом изображении светлее, потому что гравий рассеивает больше звука и меньше отражается обратно в прибор бокового обзора.

Гидролокатор бокового обзора часто используется для поиска на морском дне таких объектов, как затонувшие корабли. На изображении ниже изображено британское грузовое судно Empire Knight, затонувшее у острова Бун, Me в 1944 году.Корабль расположен в нижней части изображения. В верхней части изображения видна тень от корабля.

Кораблекрушение «Имперского рыцаря». Фото любезно предоставлено Klein Associates, www.kleinsonar.com.

Элементы морского дна создают тени на изображениях гидролокатора бокового обзора из-за геометрии источника звука и объекта. На рисунке ниже показано, как формируется тень.

Иллюстрация формирования тени с помощью сонара бокового обзора. URI авторского права.

Гидролокатор бокового обзора издает звук. Звук отразится от объекта обратно к инструменту. Но объект также «затеняет» часть морского дна от звука. Никакой звук не будет достигать морского дна позади объекта. Это приведет к появлению тени на изображении сонара бокового обзора. Тень будет белой. На изображении корабля выше тень черная, потому что цвет был перевернут, чтобы выделить корабль.

Дополнительные ссылки по DOSITS

Дополнительные ресурсы

Звуковые объекты | Добро пожаловать в SWPhonetics

Praat для начинающих :
Учебное пособие: звуковые объекты и Объекты LongSound

1. Звуковые объекты и Объекты LongSound
2. Разница между Звуковыми объектами и LongSound объектами
3. Что можно делать с Звуковыми объектами и Объектами LongSound
4. Открытие Звуковых объектов и Объекты LongSound

  Верх  

1. Звуковые объекты и Объекты LongSound
  • Это звуковые данные, с которыми вы работаете в Praat - для прослушивания, редактирования или анализа.
  • Эти звуковые данные - эти звуковые объекты - происходят из двух источников:
    • Из новых записей, сделанных вами на диктофоне
    • Из звуковых файлов, которые вы только что открыли из хранилища (жесткие диски, карты памяти и карты, компакт-диски и т. Д.).
  • Все цифровые звуковые данные в конечном итоге происходят из записей с микрофона, где бы они ни находились. Таким образом, вы можете видеть эти объекты звуковых данных Praat с таким же успехом, как и звукозаписи, точно так же, как вы это делаете для граммофонных дисков, кассет, AudioCD и т. Д.
  Верх  

2. Разница между объектами звука и объектами LongSound
  • A Звуковой объект полностью загружен в память компьютера
  • A Объект LongSound загружается постепенно по мере необходимости
  • Нет фиксированной разницы в размерах между объектом Sound и объектом LongSound
  • Абсолютный предел для звукового объекта зависит от ресурсов вашего компьютера (рабочая память и виртуальная память).Самый большой звуковой файл, который Praat может открыть как объект Sound на моем компьютере, составляет 200 МБ. Но этот предел быстро падает по мере того, как я загружаю все больше и больше звуковых объектов , пока он не уменьшится до 20 МБ или меньше.
  • Для разумного рабочего процесса потребуется всего несколько загруженных звуковых объектов , чтобы не перегружать ресурсы вашего компьютера.
  • Если вы попытаетесь открыть файл, который слишком велик для Звукового объекта , вы получите предупреждение:
  • Щелкните OK, затем откройте файл как объект LongSound .
  • Новая запись в диктофоне иногда слишком велика, чтобы быть объектом Sound :
    • Возможно, вы сбросили буфер рекордера до значения, превышающего стандартные 20 МБ.
    • Возможно, у вас уже загружено слишком много больших Звуковых объектов .
  • Когда вы переносите новую запись в список объектов, вы получаете такое же предупреждение.
  • Ваша запись все еще хранится в буфере записи до тех пор, пока вы не сделаете новую запись или не закроете Звукозаписывающее устройство .
  • Вместо этого сохраните запись как звуковой файл из меню File в Sound Recorder .
  Верх  

3. Что можно делать с объектами Sound и Объектами LongSound
  • Вы можете сделать больше с объектом Sound , чем с объектом LongSound
  • Например, в звуковом редакторе вы не можете делать следующее с объектом LongSound :
    • Вырезать и вставить
    • Молчание или обратный выбор
    • Начальный и конечный выборки на ближайших пересечениях нуля
  • На этих двух изображениях показано, что можно делать с объектом Sound (слева) и объектом LongSound (справа) в окне Objects :
  Верх  

4.Открытие Объекты звука и Объекты LongSound
  • Звуковые объекты и Объекты LongSound открываются из меню Открыть
    в окне Объекты :
  • Praat открывается Звуковые объекты и LongSound объекты по-разному:
  • Чтение из файла открывает Звуковой объект
  • Открыть длинный звуковой файл открывает объект LongSound
  Верх  
© Сидни Вуд и SWPhonetics, 1994-2012

Отслеживание звуковых объектов в пространстве: вклад слуховых областей на ранних стадиях

Основные моменты

7T fMRI-исследование у нормально слышащих субъектов с эффектами повторения в областях на ранних стадиях.

Стимулы: узкие категории звуков окружающей среды, дополненные сигналами ITD.

Боковые области пояса кодируют комбинацию значения и положения звукового объекта.

Свидетельство для позиционно-связанного представления звуковых объектов.

Третий слуховой поток, берущий начало в боковом поясе, отслеживает звуковые объекты в пространстве.

Abstract

Влиятельная двухпотоковая модель слуховой обработки предусматривает, что информация, относящаяся к значению и положению данного звукового объекта, обрабатывается параллельно двумя различными путями: вентральным и дорсальным слуховыми потоками.Функциональная независимость двух путей обработки хорошо подтверждена сознательным опытом пациентов с очаговыми поражениями полушария. С другой стороны, появляется все больше свидетельств того, что значение и положение звука комбинируются на ранних этапах процесса обработки, возможно, уже на уровне слуховых областей ранней стадии. Здесь мы исследовали, как ранние слуховые области объединяют значение звукового объекта и пространство (моделируемое межураральной разницей во времени), используя парадигму фМРТ подавления повторения на 7T.Субъекты пассивно слушают звуки окружающей среды, представленные в виде блоков повторений одного и того же звукового объекта (одна и та же категория) или разных звуковых объектов (разные категории), воспринимаемых либо в левом, либо в правом пространстве (без изменений в пределах блока), или смещенных слева направо. или справа налево на полпути в блоке (изменение внутри блока). Звуки окружающей среды активировали с двух сторон верхнюю височную извилину, среднюю височную извилину, нижнюю лобную извилину и правую прецентральную кору. Эффекты подавления повторов измерялись в двусторонних слуховых областях на ранних стадиях в латеральной части извилины Гешля и в задней верхней височной плоскости.Левая боковая область на ранних стадиях показала существенное влияние на положение и изменение, взаимодействия Категория x Исходное положение и Категория x Изменение положения, в то время как правые боковые области показали основной эффект категории и взаимодействия Категория x Изменение позиции. Объединенные данные нашего исследования и предыдущих исследований говорят в пользу позиционно-связанного представления звуковых объектов, которое не зависит от семантического кодирования в вентральном потоке и от пространственного кодирования в дорсальном потоке.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *