Пособия для развития речи дошкольников: Серия книг Развитие речи дошкольника | издательство Детство-Пресс

Разработка дидактического пособия «Речевая полянка»

Аникина Татьяна Валерьевна, учитель-логопед первой квалификационной категории МКДОУ № 74 «Непоседы» г. Новосибирска

Малинина Ольга Сергеевна, учитель-логопед МКДОУ № 74 «Непоседы» г. Новосибирска

Насколько богаче и правильнее речь ребенка, настолько легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее он развивается психически. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил новые направления в организации речевого развития детей 3–7 лет.

К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

Таким образом, актуальность данного пособия определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

В процессе работы над развитием речи дошкольников мы обратили внимание, что дети охотнее выполняют задания, если они представлены в форме игры, сопровождающейся интересным, разнообразным материалом. Это побудило нас к созданию яркого, многокомпонентного пособия, предполагающего использование тактильного анализатора. Пособие мы назвали «Речевая полянка».

Образовательная область: речевое развитие.

Возрастная категория: дошкольники от 4 до 7 лет.

Цель: развитие речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

– обогащать и активизировать словарный запас детей;

– закреплять знания детей по лексическим темам;

– формировать лексико-грамматический строй речи;

– автоматизировать и дифференцировать звуки в словах и предложениях;

– формировать слоговую структуру слова;

– учить детей составлять простые распространённые предложения;

– формировать предпосылки к обучению грамоте;

Развивающие:

– способствовать развитию слухового восприятия и фразовой речи;

– развивать мелкую моторику рук;

– создавать условия для развития внимания, памяти и мышления детей;

Воспитательные:

– способствовать формированию культуры речи воспитанников;

– содействовать формированию умения работать в команде, действовать согласно правилам игры.

Материалы: игровое панно, предметные карточки-картинки по лексическим темам, карточки-схемы для составления предложений, набор диких и домашних животных, фигуры детей, карточки на разные группы звуков, дополнительные атрибуты для игровых упражнений на формирование слоговой структуры слова.

Описание: Пособие представляет собой панно прямоугольной формы, 50*70 см, покрытое фланелевой тканью, с использованием элементов декора из фетра. На панно расположены: поезд, состоящий из 10 вагонов; 4 дерева, оформленных в соответствии с временами года; солнце; набор листьев. Пособие имеет яркий, привлекательный вид и вызывает интерес детей, побуждает к многократной игре с ним.

К пособию прилагаются съёмные элементы и дидактический материал, которые используются в различных играх и упражнениях.

Панно можно использовать как:

– настольную игру в индивидуальной работе с детьми;

– фланелеграф в работе с подгруппой детей.

Методы и приёмы, используемые в работе с пособием:

1. Наглядные: рассматривание и использование картинного материала по лексическим темам;

2. Практические: упражнения, игры, поисково-исследовательская деятельность;

3. Словесные: повторение, проговаривание, сочинение, диалог, рассказ.

Комплект дидактического пособия «Речевая полянка» предполагает работу со следующими лексическими темами: «Игрушки», «Овощи»; «Фрукты»; «Деревья»; «Домашние животные»; «Дикие животные»; «Геометрические фигуры»; «Одежда»; «Головные уборы», «Времена года» – каждая из которых может использоваться в разных дидактических играх и упражнениях:

Комплект дидактического пособия «Речевая полянка» предполагает работу со следующими лексическими темами: «Игрушки», «Овощи»; «Фрукты»; «Деревья»; «Домашние животные»; «Дикие животные»; «Геометрические фигуры»; «Одежда»; «Головные уборы», «Времена года» – каждая из которых может использоваться в разных дидактических играх и упражнениях:

– дидактические игры для закрепления знаний по лексическим темам;

– дидактические игры и упражнения для развития лексико-грамматического строя речи;

– дидактические упражнения для автоматизации и дифференциации звуков;

– дидактические упражнения для формирования слоговой структуры слова;

– дидактические упражнения для развития связной речи;

– дидактические упражнения для подготовки к обучению грамоте;

Перспективы использования дидактического пособия: пособие может быть дополнено новыми атрибутами для дидактических игр и упражнений, состав карточек по лексическим темам также может обновляться.

Количество просмотров: 3606

Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы ДОУ — Образовательная платформа «Юрайт». Для вузов и ссузов.

• Скопировать в буфер библиографическое описание

  Ворошнина, Л. В.  Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы ДОУ : практическое пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 302 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06522-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/441930 (дата обращения: 15.09.2022).
• Добавить в избранное

2-е изд. Практическое пособие для СПО

• Нравится
• 8 Посмотреть кому понравилось
• Поделиться

• Описание
• Программа курса
• Видео: 6
• Выбор редакции
• Нет в мобильном приложении
Ознакомиться
• Аннотация
• Программа курса
• Медиаматериалы 6
• Комплекты 1

Практическое пособие включает в себя конспекты занятий, наглядно-дидактический материал, программу развития речи детей дошкольного возраста в детском саду и методические рекомендации. В представленных занятиях достаточно большое место отводится дидактическим играм, игровым инсценировкам, ситуациям. Программа по развитию речи детей построена с учетом современных научно-теоретических и методических рекомендаций специалистов.

Многофункциональное пособие для развития речи и формирования предпосылок грамотности у детей старшего дошкольного возраста “Логокуб”

Многофункциональное пособие для развития речи и формирования предпосылок грамотности у детей старшего дошкольного возраста «ЛОГОКУБ»

(для участия в конкурсе на лучшую методическую разработку «Учебно – игровое коррекционное пособие»)

Фоминых Елена Николаевна

учитель – логопед ВКК

МБДОУ № 102

г. Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дети с нарушением речи представляют такую категорию детей с ОВЗ, у которой речь является несформированной на всех уровнях, а потому предпосылки к обучению грамоте у воспитанников, как правило, отсутствуют, а необходимые умения и навыки формируются с трудом.

В подготовительной к школе группе на занятиях, проводимых учителем логопедом, необходимо закреплять у детей связь звука с буквой, учить определять место звука в слове, последовательность звуков и букв в словах, делать звуко – буквенный анализ, делить слова на слоги, составлять схему предложения т.д. Для закрепления данных навыков у детей с речевыми нарушениями требуется многократное повторение. При выполнении повторяющихся заданий у многих воспитанников появляется нежелание заниматься этим видом деятельности. К снижению познавательной мотивации приводят и нарушения эмоционально – волевой сферы, которые часто встречаются у детей с речевой патологией.

Кроме того, у рассматриваемой категории детей оказываются вторично несформированными такие высшие психические функции как память, внимание, восприятие, воображение и мышление.

Таким образом, когда идёт речь об обучении и воспитании детей с нарушением речи, процесс формирования лексико – грамматических категорий языка и подготовка к обучению грамоте представляются более сложными и имеют ряд особенностей как методического, так и мотивационного характера.

Психологами доказано, что наиболее полно и отчётливо воспринимается и запоминается ребёнком то, что было ему интересно. Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Это мёртвый груз. Пассивное восприятие и усвоение учебного материала не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как обучение не захватывает их.

Все это говорит о том, что в своей работе учитель – логопед должен использовать такие методы и формы работы, которые, в первую очередь, формировали бы у детей эмоционально положительное отношение к занятиям, поддерживали интерес в течение всей продолжительности деятельности, а так же стимулировали речемыслительную деятельность дошкольников и развивали интерес к речи и языку в целом.

Необходимо также учитывать, что старший дошкольный возраст является одним из критических в мотивационной сфере дошкольников. Известно, что ведущим мотивом дошкольного детства является игровой мотив. Однако к концу дошкольного возраста ребенок исчерпывает возможности игровой деятельности по удовлетворению своих потребностей, игровые мотивы продолжают играть важную роль, но уже не занимают ведущего места в мотивационной структуре дошкольника.

Из этого следует, что одной из задач педагога, учителя – логопеда в частности, является подбор таких приёмов и методов работы, которые способствуют своевременному переходу ребенка от игрового мотива к познавательному.

Из многолетнего практического опыта было замечено, что детей особенно привлекают дидактические пособия и игры, изготовленные руками самих педагогов, например мягкие лэпбуки, вязаные человечки – звуковички, пластилиновые буквы, тряпичные куклы – бибабо и т.д. Одним из таких пособий является авторская разработка – многофункциональное пособие для развития речи и формирования предпосылок грамотности у детей старшего дошкольного возраста «ЛОГОКУБ». Данное пособие полностью соответствует требованиям к развивающей предметно – пространственной среде, согласно ФГОС ДО. Пособие содержательно – насыщенное, полифункциональное, доступное и безопасное в использовании.

Цель: создание условий для развития фонематической, лексико – грамматической стороны речи и формирования предпосылок грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

закреплять навыки звуко – буквенного и слогового анализа слов;

закреплять навыки словообразования и словоизменения;

актуализировать и расширять словарный запас;

закреплять навыки употребления повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений и предложений с предлогами;

развивать абстрактное мышление (использование пиктограмм, отгадывание ребусов), сенсорное восприятие и мелкую моторику;

формировать познавательный интерес и любознательность;

воспитывать самостоятельность и инициативу.

Предполагаемый результат (соотносится с задачами образовательной области «Речевое развитие» по ФГОС ДО):

богатый активный словарный запас;

развитая связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь;

способность к речевому творчеству;

развитый фонематический слух;

сформированная звуковая аналитико – синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.

Данное пособие может быть использовано:

на индивидуальных и подгрупповых формах образовательной деятельности в подготовительных группах компенсирующего, а также общеразвивающего вида;

в самостоятельной деятельности детей;

на «Коррекционном часе» воспитателя;

рекомендовано для занятий с родителями в домашних условиях.

Уровни сложности заданий пособия «Логокуб» соотносятся с примерными программами дошкольного образования. Возможно поэтапное усложнение заданий, а также дифференциация заданий по уровню сложности в зависимости от индивидуальных особенностей детей, уровня их речевого развития.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОСОБИЯ

Многофункциональное пособие «Логокуб представляет собой мягкий куб из поролона, обшитый сначала кожзаменителем, а затем мягким фетром, зкологически безопасным материалом. Грани куба обшиты хлопчатобумажной тесьмой. Стороны куба по 20 сантиметров, грани красного, синего, жёлтого, зелёного, розового и голубого цветов. В центре каждой грани нашита «липучка», к которой крепится заламинированная карточка с графическим изображением – пиктограммой, обозначающая задание. Размеры карточки 6 сантиметров на 7 сантиметров. Всего в наборе 36 карточек с пиктограммами. Они находятся в красочной коробке.

Куб очень лёгкий, мягкий, приятный на ощупь, что дополнительно развивает сенсорику и содействует психологическому комфорту детей.

Воспитанники самостоятельно выбирают из набора пиктограмм 6 карточек на свой выбор. При этом развиваются такие качества, как самостоятельность и инициатива. Крепят выбранные карточки на гранях куба, подбрасывают его. Выпадает грань определённого цвета, и ребёнок выполняет задание, озвученное педагогом в зависимости о выпавшей на грани пиктограммы.

Привлекательным для детей является так называемый сюрпризный момент, который выражается в случайном выпадении грани куба. Куб можно подбрасывать несколько раз, а затем сменить полностью набор карточек, также по выбору ребёнка. Ниже представлено само пособие: фотография Куба и таблица с изображениями сменных карточек – пиктограмм и с описанием заданий к ним.

ИЗОБРАЖЕНИЕ ПОСОБИЯ




№	Пиктограмма	Описание задания
1.		Назвать гласный звук, твёрдый согласный звук и мягкий согласный звук.
2.		Назвать слово с заданным звуком, который находится в начале слова.
3.		Назвать слово с заданным звуком, который находится в середине слова.
4.		Назвать слово с заданным звуком, который находится в конце слова.
5.		Назвать парный звук по твёрдости – мягкости к заданному звуку.
6.		Назвать парный звук по звонкости – глухости к заданному звуку.
7.		Назвать слово на заданный звук.
8.		Продолжить цепочку слов по первым и последним звукам.
9.		Назвать слово, состоящее из одного слога.
10.		Назвать слово, состоящее из двух слогов.
№	Пиктограмма	Описание задания
11.		Назвать слово, состоящее из трёх слогов.
12.		Назвать парную гласную букву к заданной.
13.		Назвать, на что похожа буква.
14.		Изобразить «живую» букву с помощью своего тела.
15.		Поставить ударение в заданном слове.
16.		Отгадать ребус.
17.		Назвать слово, которое нужно писать с заглавной буквы (имя собственное).
18.		Назвать слово.
19.		Назвать предложение.
20.		Назвать предложение, в конце которого ставится точка.
№	Пиктограмма	Описание задания
21.		Назвать предложение, в конце которого ставится вопросительный знак.
22.		Назвать предложение, в конце которого ставится восклицательный знак.
23.		Назвать слово, которое отвечает на вопрос «что?» (неодушевлённое).
24.		Назвать слово, которое отвечает на вопрос «кто?» (одушевлённое).
25.		Назвать слово, про которое можно сказать «он мой».
26.		Назвать слово, про которое можно сказать «она моя».
27.		Назвать слово, про которое можно сказать «оно моё».
28.	м	Назвать слово, про которое можно сказать «они мои».
29.		Назвать существительное со словом «много» (в родительном падеже).
30.		Назвать слово ласково (с помощью уменьшительно – ласкательного суффикса).
№	Пиктограмма	Описание задания
31.		Назвать детёныша животного (птицы).
32.		Образовать сложное слово из двух заданных основ.
33.		Подобрать слова – родственники к заданному слову.
34.		Подобрать противоположное по значению слово (антоним) к заданному слову.
35.		Подобрать рифму к заданному слову.
36.		Составить предложение с заданным предлогом («маленьким словом»).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Колесникова Е.В. «Весёлая грамматика для детей 5 – 7 лет», Москва, «Ювента», 2003 г.

Милостивенко Л.Г. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей», Санкт – Петербург, фирма «Стройлеспечать», 1995 г.

Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», Санкт – Петербург, «Детство – пресс», 2018 г.

Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов», Москва, «Владос». 1999 г.

Ткаченко Т.А. «В первый класс – без дефектов речи», Санкт – Петербург, «Детство – пресс», 1999 г.

Название таблицы

Опубликовано 18.01.21 в 12:04 в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

Использование авторского пособия «Волшебный круг» для развития речи детей старшего дошкольного возраста

В последние годы увеличивается количество дошкольников с нарушением речи. У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе можно отметить маленький словарный запас, пассивность творческого воображения и мышления. Считаю, что формирование творческого воображения и мышления в рамках развития речи, будет заложено тогда, когда педагогом будут использоваться нетрадиционные материалы для развития потенциала речевой активности ребёнка.

Чтобы добиться положительных результатов в своей работе, передо мной стояла задача, изучить как можно больше методик, технологий, пособий, которые имеют нетрадиционный характер и положительно влияют на формирование речи у старших дошкольников.

Анализируя разные методики и технологии, меня заинтересовала технология ТРИЗ.

Это одна из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей. Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.

Хороший пример нетрадиционного пособия для развития речи по технологии ТРИЗ являются «Загадочные колеса» Р. Луллия. Такое пособие отлично подходит, как для развития речевой активности дошкольника, так и активизирует творческое воображение, мышление и логику.

Работа строилась в следующих направлениях:

• На основе полученных результатов анализа, создать нетрадиционное игровое пособие;
• Работа с узкими специалистами (привлечение узких специалистов, для консультаций по созданию нетрадиционного игрового пособия).
• Работа с детьми (использование нетрадиционного игрового пособия)

Это пособие стало отправной точкой в создании собственного нетрадиционного пособия «Волшебный круг».

Цель пособия «Волшебный круг»:

• содействовать расширению представлений по формированию у детей понятий, связанных с признаками объектов и изменением их значений, которые способствуют развитию речи.

Игровые упражнения с детьми по кругу этого пособия решают следующие задачи:

• формируют понятие признак, действие, предмет;
• учат восприятию проявлений признака в конкретном объекте, его типичности и парадоксальности, нахождению причинно-следственных связей между объектами;
• развивают познавательную активность;
• развивают представления о сенсорных эталонах;
• обогащают активный и пассивный словарь ребенка;
• формируют способность решать проблемные ситуации.

Роль педагога в игре «Волшебный круг».

1. Педагог инициатор, наставляет, объясняет правила, подсказывает на начальном этапе;
2. Педагог принимает незначительную роль, тем самым дети сами определяют ведущего, очередность игроков.
3. Педагог принимает роль зрителя, наблюдателя. Дети сами организовывают, управляют и заканчивают игр, сопутствуя ее высказываниями, применяют речевые обороты, накопленные в работе с пособием;

Пособие «Волшебный круг» – представляет собой пластиковый круг со стрелочкой в центре, напоминающий поле чудес.

Для изготовления пособия был взят лист пластика для изготовления стендов, вырезан круг диаметром 65 см. К центру круга прикрепили болтом стрелочку. Разделили круг на 12 секторов (каждый сектор имеет своё обозначение).

Были подобраны картинки, в соответствии с тематическими неделями для детей старшего возраста. Картинки для проведения любой игры могут иметь различные варианты, так как все 12 игр разработаны для постоянного использования в деятельности педагога и дошкольников.

Описание дидактических игр на основе кругов Луллия к пособию «Волшебный круг».

Ребенок бросает кубик, например: выпадает цифра – 5, поворачивает стрелочку на сектор под №5, видит условное обозначение, берет карточку и выполняет задание.

• Сектор №1 Дидактическая игра: «Назови ласково».
• Сектор №2 Дидактическая игра: «Часть и целое»
• Сектор №3 Дидактическая игра: «Большой и маленький».
• Сектор №4 Дидактическая игра: «Употребление предлогов».
• Сектор №5 Дидактическая игра: «Какое, какой, какая?»
• Сектор №6 Дидактическая игра: «Четвёртый лишний»
• Сектор №7 Дидактическая игра: «Однокоренные слова»
• Сектор №8 Дидактическая игра: «Назови четвёртое слово».
• Сектор №9 Дидактическая игра: «Музыкальная пауза».
• Сектор №10 Дидактическая игра: «Действие предмета».
• Сектор №11 Дидактическая игра: «Веселый счет». (1, 2, 5)
• Сектор №12 Дидактическая игра: «Один и много».

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Используя пособие «Волшебный круг», а так же «Загадочные колеса» Р. Луллия у детей обогатился словарный запас, ребята научились решать проблемные ситуации. К различным заданиям дети подходят творчески, фантазируя, изобретая, они придумывают, что – то новое и интересное.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развивающие пособие по развитию речи «Теремок» (старший возраст) | Дошкольное образование

Автор: Кораблева Марина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад 59»

Населенный пункт: Вологодская область, город Череповец

Автор: Расторгуева Лариса Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад 59»

Населенный пункт: Вологодская область, город Череповец

ФГОС определил несколько направлений для реализации основной образовательной программы ДОУ. Одним из направлений является речевое развитие детей дошкольного возраста, задачами которого являются:

• Владение речью, как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Развитие речевого творчества.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Период от рождения до поступления в школу является фундаментом для овладения различными видами деятельности. Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок необходимо использование настольных дидактических игр.

Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками.

В результате наблюдения за детьми по речевому развитию выявлено, что у детей недостаточно сформирована звуковая культура речи, имеются речевые нарушения. Дошкольники старшего возраста при ответе на вопросы отвечают одним словом, не используя простые и распространенные предложения. У некоторых детей плохая дикция и проблемы с произношением чистоты звуков.

Поэтому возникла проблема – как активизировать речевую деятельность. И мы решили создать игровое дидактическое пособие «Теремок», которое обеспечит повышение звуковой культуры речи у детей в нашей группе.

Цель: развитие речевой активности детей.

Это дидактическое пособие способствует развитию речи, закреплению полученных речевых умений, позволит не только активизировать речь, но и будет способствовать развитию внимания, памяти, наглядно-образного и логического мышления, мелкой моторики и координации движений рук. Красочный вид наглядного дидактического пособия не только привлечет детей к игре, но и реализует развитие эстетического восприятия предметов окружающего мира.

Критерии оценки эффективности дидактического пособия «Теремок»:

1. Владение активной речью, включенной в общение, как с взрослыми, так и со сверстниками.

2. Понимание детьми речи взрослых и сверстников.

3. Сформированность стремления к общению с взрослыми и сверстниками, активное подражание им в движениях и действиях.

4 Повышение интереса детей к окружающим предметам, сверстникам и активное взаимодействие с ними.

Методика использования дидактического пособия «Теремок»

Использовать пособие «Теремок» можно в индивидуальной работе с детьми, а так же в совместной деятельности малыми подгруппами, что позволяет нам решать следующие задачи:

1. Развивать звуковую культуру речи у детей.

2. Развивать связную речь детей.

3. Развивать умение употреблять в речи детей порядковые числительные, пространственные представления «слева», «справа», «вверху», «внизу», предлогов «над», «под», «между».

4. Развивать фонематический слух, автоматизацию поставленных звуков в слогах.

5. Развивать у детей мелкую моторику.

6. Развивать высоту и тембр голоса, интонационной выразительности речи.

Дифференцированный подход в реализации дидактических задач пособия, позволит нам повысить уровень развития речи у детей дошкольного возраста.

Дидактическое пособие «Теремок» представляет собой красочный домик с кармашками в виде окошек для расположения предметных картинок: изображения сказочных животных, карточек с буквами, слогами. Кармашки расположены в четыре этажа. На задней стороне домика приделан карман для хранения карточек. Дизайнерское оформление, поддержка цветов делает пособие гармоничным и привлекательным. Дидактическое пособие «Теремок» можно использовать не только в горизонтальном положении, при индивидуальной работе с детьми, но и в вертикальном положении для работы с детьми в малых подгруппах.

Пособие можно рекомендовать родителям для отработки и закрепления речевых навыков и умений.

Описание работы по предложенному материалу:

Варианты игровых заданий:

1. Д/и «Вспомни сказку»

Цель: развитие связной речи у детей дошкольного возраста в употреблении порядковых числительных.

Правила игры:

Педагог показывает предметные картинки с изображением сказочных героев. Затем, педагог предлагает ребенку, угадать, из какой сказки пришли герои. Кто первый нашёл теремок? Кто пришёл второй? Третий? Кто пришёл последним и сломал теремок? В конце игры педагог предлагает ребенку рассказать эту сказку.

2. Д/и «Угадай, чей голосок?»

Цель: Развитие высоты и тембра голоса, интонационной выразительности речи.

Правила игры:

Педагог изображает интонационно голосом персонажей сказки: мышку, лягушку, зайку, лису, волка, медведя. Ребёнок отгадывает. Затем ребенок и педагог меняются ролями.

 

3. Д/и «Кто, где живёт?»

Цель: закрепление умения употреблять предлоги над, под, между.

Правила игры:

Педагог размещает зверей в окнах-кармашках, предлагает внимательно посмотреть и отгадать героев сказки. Затем ребёнок сам загадывает загадки проговаривая слова над, под, между.

4 Д/и «Посели жильцов»

Цель: Закрепление пространственных представлений слева, справа, вверху, внизу.

Правила игры:

Педагог предлагает заселить героев сказки по этажам в теремке, при этом в речи необходимо использовать слова слева, справа, вверху, внизу.

5. Д/и «Подбери картинки с заданным звуком»

Цель: развитие фонематического слуха, закрепление умения выделять заданный звук в составе слова, автоматизация заданного звука в словах.

Правила игры:

Педагог ставит в окошко верхнего этажа карточку с изображением заданного звука и предлагает ребенку найти картинки, в названии которых встречается заданный звук.

6. Д/и «Раздели на слоги»

Цель: закрепления умений детей в делении слов на слоги.

Правила игры:

Педагог размещает слоговые схемы слов – название героев, в окна с правой стороны и предлагает ребёнку разместить картинки с изображением сказочных героев с левой стороны в соответствии со схемой. Ребенок произносит название сказочного героя и при этом прохлопывает в ладоши количество слогов в каждом слове.

7. Д/и «Слоговые песенки»

Цель: развитие фонематического слуха, автоматизация поставленных звуков в слогах.

Правила игры:

Педагог предлагает ребенку внимательно прослушать, а затем повторить интонационно голосом любимую песенку каждого сказочного героя.

Заключение.

Дидактическое пособие «Теремок» помогает детям дошкольного возраста, в речевой деятельности, активизировать развитие звуковой культуры речи, развивать фонематический слух, память и логическое мышление. Дети совершенствуют навыки автоматизации звуков, высоты и тембра голоса, деления слов на слоги, используют в своей речи предлоги, закрепляют понятия пространственных ориентиров слева, справа, вверху, внизу.

В результате проведенной работы, мы заметили, что у детей повысился познавательный интерес к предметам окружения, сверстникам и взрослым, дети более грамотно и самостоятельно формулируют вопросы и отвечают на вопросы взрослого, дети стали активнее взаимодействовать друг с другом в совместной речевой деятельности.

Список используемой литературы:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты к ООП ДОУ.

2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2005. – 98с.

3. Косинова Е. М. Гимнастика для пальчиков. М., «Олма-Пресс», 2001

4. Логопедический сайт «Болтунишка». // http://www.boltun-spb.ru/mini.html.

5. Марченко А. И., Л. О. Соколовская. Речь детей раннего возраста. Коллектив развивающих занятий «Долоньки»– Киев, 2009. – 12с.

6. Мелкая моторика или влияние действий рук на развитие головного мозга. http://eraland.ru/progress/

Приложения:

1. file0.docx.. 856,3 КБ
Опубликовано: 26.05.2020

Игровое пособие «Мультикуб» для развития связной речи детей с ОВЗ



Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка. У детей с ОВЗ связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. Чтобы решить эту проблему, мы поставили цель — разработать и апробировать игровое пособие, включающее комплекс упражнений и заданий, которые направлены на развитие связной речи у дошкольников.

Ключевые слова: коррекционная дошкольная педагогика, дошкольная логопедия, ребёнок с ОВЗ, нарушения связной речи, игровое пособие, времена года.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития.

Чтобы решить эту проблему, мы поставили цель — разработать и апробировать игровое пособие, включающее комплекс упражнений и заданий, которые направлены на развитие связной речи у дошкольников.

Задачи:

1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
2. Стимулировать развитие и формирование познавательного интереса, развивать индивидуальные способности детей к творческой речевой деятельности.
3. Совершенствовать навыки пересказа, описательного, творческого рассказа, рассказа из личного опыта.
4. Развивать умение включать в повествование описания природы, окружающей действительности.

Наш «Мультикуб» представляет собой комплекс игр и упражнений, основанных на сочетании средств, важных в развитии ребёнка дошкольного возраста.

Одним из таких средств является — использование наглядности, с помощью которой происходит формирование связной речи.

В качестве второго средства мы выделили моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась педагогами Воробьевой В. К., Глуховым В. П., известным психологом Выготским Л. С., говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

В качестве третьего средства мы выбрали игру, как ведущую деятельность дошкольников, а именно игры с кубиками, которые развивают ручную ловкость и мелкую моторику, целенаправленность собственных действий, образное и логическое мышление и воображение, помогают развить и активизировать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память и связную речь. Каждый вариант игры построен на кубиках. Они не навязывают ребенку готовых решений, дают ему максимальную возможность создавать самому, а не «повторять».

Такая игра с «Мультикубом» очень важна для гармоничного развития ребенка, формирования правильного представления о мире и для развития связной речи.

Игровое пособие «Мультикуб» состоит из набора кубиков с разным содержанием сюжетных и предметных картинок, диска с подборкой звуков природы, а также методических рекомендаций к проведению занятий, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста (Приложение № 1).

Основное назначение пособия — обучить детей рассказывать или пересказывать тексты, соблюдая последовательность событий, создать внутренний план высказывания, связный речевой замысел.

Оно может использоваться педагогами детских дошкольных учреждений, дефектологами, логопедами детских садов компенсирующего типа, а также родителями в условиях домашнего обучения.

Наряду с основным назначением, пособие поможет развить и активизировать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

Мы предлагаем игры и упражнения, направленные на развитие связной речи и объединенные единой тематикой- «времена года». Работая с данным пособием, дети познакомятся с временами года, изучат месяцы, их последовательность, узнают о характерных особенностях природы каждого времени года.

Приложение № 1

Как происходит смена времён года?

Цель: развивать представления о временах года, о последовательности сезонов, активизировать словарь по данной теме, формировать навык связного высказывания, упражнять в развернутой фразовой речи.

Оборудование : «Мультикуб»

Описание игры : Педагог и подгруппа детей сидят за общим столом. Педагог демонстрирует «Мультикуб», предлагает детям рассмотреть и назвать времена года.

Педагог рассказывает.

Смена времен года на земле — это обычное явление. Мы настолько привыкли к тому, что времена года последовательно сменяют друг друга, что практически этого не замечаем. А ведь именно с наступлением каждого нового сезона изменяется весь наш образ жизни.

Время года определяет выбор одежды и занятий для отдыха. Так летом мы ездим в отпуск и собираем грибы и ягоды, осенью составляем красивые композиции из опавших листьев и даров природы, зимой строим снежные крепости и играем в хоккей на льду, весной любуемся цветением растений и деревьев и радуемся наступлению тепла.

Потом педагог проводит беседу.

«Сколько всего времен года?»

«Запомните последовательность времен года»

«Сколько месяцев в году?»

«Назовите зимние месяцы» «Назовите весенние месяцы»

«Назовите летние месяцы» «Назовите осенние месяцы»

«Какое время года начинает и заканчивает календарный год?»

«Какое время года наступает после весны?»

«Что наступает раньше: апрель или май?»

«Назови лишнее слово в цепочке»

Дети отвечают на вопросы педагога, исправляют, если кто-то допускает ошибку.

Подбери картинки

Цель: уточнить представления о временах года, подбирать картинки по сезонам, активизировать словарь по данной теме, составлять описательный рассказ о времени года.

Оборудование : «Мультикуб», предметные картинки на «липучках».

Описание игры : Педагог предлагает ребёнку вспомнить о том, какое сейчас на улице время года и назвать его основные признаки. Потом раскладывает перед ребёнком на столе картинки на «липучках» и предлагает из них выбрать и прикрепить на «Мультикуб» те картинки, которые соответствуют данному времени года. Ребёнок составляет рассказ.

Найди ошибку

Цель: упражнять в различении времён года, подбирать картинки по сезонам, находить несоответствие, объяснять свой выбор, активизировать словарь по данной теме, формировать навык связного высказывания, упражнять в развернутой фразовой речи.

Оборудование : «Мультикуб», предметные картинки на «липучках».

Описание игры : Педагог предлагает ребёнку рассмотреть «Мультикуб» с предметными картинками по одному из сезонов и найти ошибку, объяснить свой выбор. Потом ребёнок исправляет ошибку, заменив картинку.

Кто скорее?

Цель: советшенствовать знания о временах года.

Оборудование : «Мультикуб», предметные картинки на «липучках».

Описание игры : в игре принимают участие два ребёнка. Педагог и дети сидят за столом. Педагог раскладывает на столе картинки, предлагает их рассмотреть и назвать. Потом каждый ребёнок выбирает один из сезонов и прикрепляет нужные картинки к «Мультикубу». Побеждает то, кто справится с заданием первым.

Звуки природы

Цель: улучшать концентрацию внимания, вдохновлять на творчество, стимулировать воображение и фантазию посредством слушания звуков природы. Учить определять на слух, к какому времени года относятся звуки природы.

Оборудование : «Мультикуб», предметные картинки на «липучках», музыкальный диск.

Описание игры : игра проводится со всей группой детей. Педагог и дети садятся вокруг «Мультикуба». Педагог предоставляет детям возможность прослушать звуки природы, разобраться, какому времени года может соответствовать этот звук. Рассказать об этом. Найти подходящую картинку и прикрепить её к «Мультикубу» на соответствующей стороне по сезону. Игра проводится до тех пор, пока не были прослушаны все звуки и прикреплены соответствующие картинки.

Пересказ по картинкам

Цель: обучать пересказу, умению осмысливать текст, передавать его свободно, с элементами творчества, но с сохранением основной лексики автора. Расширять и активизировать словарный запас. Формировать внутренний плана пересказа. Развивать внимание, память, логическое мышление.

Оборудование : кубики с предметными картинками: Маша, дом, клумба, куры, петух, корова, котенок.

Описание игры : Педагог читает текст рассказа («Лето», «Осень», «Зима», «Весна» см. в приложении № 2), выкладывает по порядку кубики с соответствующими предметными картинками.

Поочередно показывая на каждый кубик с картинкой, педагог просит детей припомнить, о чем говорилось в каждом предложении. Затем дети по цепочке пересказывают весь текст. По окончании пересказа, педагог переворачивает кубики через одну картинками вниз и предлагает одному из детей воспроизвести содержание рассказа.

Примечание. При возникновении затруднений, ребенок может перевернуть картинку и, используя зрительную опору, восстановить содержание предложения.

После успешного пересказа можно перевернуть все кубики картинками вниз. Количество кубиков будет соответствовать количеству предложений в тексте.

Примечание. Обратите внимание — в текстах будут встречаться предложения с однородными членами. В этом случае в одном ряду могут располагаться две картинки. А количеству предложений в тексте будет соответствовать количество рядов картинок.

В текстах выделены слова, которые заменяются опорными картинками.

В конце занятия или на следующий день проводится более сложный вид работы. На столе в свободном порядке выставляются кубики с картинками к рассказу. Педагог читает текст и после прочтения просит кого-либо из детей расположить кубики в нужной последовательности. Все дети помогают и контролируют правильность выполнения задания. После чего можно еще раз повторить пересказ всего текста.

Приложение № 2

« Мы хотим вам рассказать»

Цель: составить описательный рассказ, учить подбирать слова-признаки и слова-действия, развивать память, логическое мышление.

Оборудование : мягкий кубик-пазл «Времена года»

Описание игры : в игре принимают участие 1–6 детей. Педагог раздаёт детям пазлы от кубика, просит их рассмотреть и назвать, к какому времени года относятся эти картинки. Дети составляют описательный рассказ и собирают кубик.

Весёлые истории

Цель: Закреплять навыки правильной речи, расширять словарный запас, развивать связную речь, воображение, внимание, память.

Оборудование : кубики с изображением предметов

Описание игры :

1. Игрок бросает перед собой все 6–8 кубиков и рассказывает свою историю, переходит по очереди от одного кубика к другому.

2. Ведущий бросает 6 кубиков и озвучивает начало истории, например, «Однажды я..”., а дальше игроки по очереди продолжают его рассказ, отталкиваясь от каждого следующего кубика.

3. Ведущий бросает один кубик и начинает рассказ. Каждый следующий игрок добрасывает новый кубик и продолжает историю, отталкиваясь от выпавшей картинки.

Литература:

1. Глухов В. П. «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» — М.: АРКТИ, 2004.

2. Нищева Н. В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет» Методические рекомендации. ФГОС — М.: Детство — Пресс, 2015.

3. Парамонова Л. Г. «Воспитание связной речи у детей» Методическое пособие. Спб.: Детство — Пресс, 2011.

4. Сычёва Г. Е. С 95 Опорные картинки для пересказа текстов. Выпуск 1. Методические рекомендации. — М.: Книголюб, 2003. — 8 с. (Развитие связной речи).

5. Ткаченко Т. А. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4–7 лет» — М.: 2008.

Основные термины (генерируются автоматически): связная речь, картинка, описание игры, ребенок, кубик, педагог, Время, какое время, логическое мышление, дошкольный возраст.

Занятия по поощрению развития речи и языка

Автор: American Speech-Language-Hearing Association

Американская Speech-Language-Hearing Association предлагает соответствующие возрасту способы, с помощью которых родители могут вовлекать своих маленьких детей в развитие речи и языковых способностей.

От рождения до 2 лет

• Поощряйте ребенка произносить гласные и согласно-гласные звуки, такие как «ма», «да» и «ба».
• Подкрепляйте попытки, поддерживая зрительный контакт, отвечая речью и имитируя вокализацию, используя различные модели и акценты. Например, повышайте высоту голоса, чтобы задать вопрос.
• Подражайте смеху и мимике вашего ребенка.
• Научите ребенка подражать вашим действиям, включая хлопки в ладоши, поцелуи и пальчиковые игры, такие как «лепи пирожное», «ку-ку» и «маленький паучок».
• Разговаривайте во время купания, кормления и одевания малыша. Расскажите о том, что вы делаете, куда идете, что будете делать, когда приедете, кого и что увидите.
• Определить цвета.
• Подсчет предметов.
• Используйте жесты, такие как прощание, чтобы помочь передать смысл.
• Ввести звуки животных, чтобы связать звук с определенным значением: «Собачка говорит гав-гав».
• Подтвердите попытку связи.
• Расширьте отдельные слова, которые использует ваш ребенок: «Вот мама. Мама любит тебя. Где ребенок? Вот ребенок».
• Прочтите своему ребенку. Иногда «чтение» — это просто описание картинок в книге без следования написанным словам. Выбирайте прочные книги с большими красочными картинками, не слишком детализированными. Спросите ребенка: «Что это?» и поощряйте называть и указывать на знакомые предметы в книге.

От 2 до 4 лет

• Используйте хорошую речь, ясную и простую для вашего ребенка.
• Повторяйте то, что говорит ваш ребенок, показывая, что вы его понимаете. Стройте и расширяйте сказанное. «Хочешь сок? У меня есть сок. У меня есть яблочный сок. Хочешь яблочный сок?»
• Используйте детский лепет только в том случае, если это необходимо для передачи сообщения и в сопровождении взрослого слова. — Пора дин-дин. Сейчас будем обедать.
• Сделайте альбом любимых или знакомых вещей, вырезав картинки. Сгруппируйте их по категориям, например, вещи для катания, вещи для еды, вещи для десерта, фрукты, вещи для игр. Создавайте глупые картинки, смешивая и сопоставляя картинки. Приклейте изображение собаки за рулем автомобиля. Поговорите о том, что не так с картинкой и как это «исправить». Сосчитайте предметы, изображенные в книге.
• Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру «да-нет». Задавайте такие вопросы, как «Ты мальчик?» — Ты Марти? “Может ли свинья летать?” Поощряйте ребенка придумывать вопросы и пытаться обмануть вас.
• Задавайте вопросы, требующие выбора. “Ты хочешь яблоко или апельсин?” «Ты хочешь надеть красную или синюю рубашку?»
• Расширение словарного запаса. Назовите части тела и определите, что вы с ними делаете. «Это мой нос. Я чувствую запах цветов, пирожных, попкорна и мыла».
• Пойте простые песенки и рассказывайте детские стишки, чтобы показать ритм и манеру речи.
• Поместите знакомые предметы в контейнер. Попросите ребенка убрать этот предмет и рассказать вам, как он называется и как его использовать. «Это мой мяч. Я его подбрасываю. Я им играю».
• Используйте фотографии знакомых людей и мест и перескажите, что произошло, или придумайте новую историю.

От 4 до 6 лет

• Когда ваш ребенок начинает разговор, по возможности уделяйте ему все свое внимание.
• Прежде чем говорить, убедитесь, что ваш ребенок привлек внимание.
• Признавайте, поощряйте и хвалите все попытки заговорить. Покажите, что вы понимаете слово или фразу, выполнив просьбу, если это уместно.
• Пауза после разговора. Это дает вашему ребенку возможность продолжить разговор. Продолжайте наращивать словарный запас. Введите новое слово и предложите его определение или используйте его в понятном контексте. Это может быть сделано в преувеличенной, юмористической манере. «Думаю, я поеду в магазин на машине. Я слишком устал, чтобы идти пешком».
• Расскажите о пространственных отношениях (первое, среднее и последнее, правое и левое) и противоположностях (верхнее и низшее, включенное и выключенное).
• Предложите описание или подсказки, и пусть ваш ребенок определит, что вы описываете: «Мы используем его, чтобы подмести пол» (метла). «Он холодный, сладкий и хорош на десерт. Я люблю клубнику» (мороженое).
• Работа по формированию и объяснению категорий. Определите предмет, который не принадлежит к группе подобных предметов: «Ботинок не подходит к яблоку и апельсину, потому что его нельзя есть; он не круглый; это не фрукт». двух- и трехшаговые указания: «Иди в свою комнату и принеси мне свою книгу».
• Поощряйте ребенка давать указания. Следуйте его или ее указаниям, пока он или она объясняет, как построить башню из блоков.
• Поиграйте с ребенком в такие игры, как «домик». Поменяйтесь ролями в семье, притворяясь ребенком. Расскажите о разных комнатах и ​​мебели в доме.
• Телевизор также может служить ценным инструментом. Говорите о том, что смотрит ребенок. Пусть он или она угадает, что может произойти дальше. Расскажите о персонажах. Они счастливы или грустны? Попросите ребенка рассказать вам, что произошло в рассказе. Разыграйте сцену вместе и придумайте другую концовку.
• Воспользуйтесь повседневными делами. Например, находясь на кухне, предложите ребенку назвать необходимую посуду. Обсудите продукты в меню, их цвет, текстуру и вкус. Откуда берется еда? Какие продукты вам нравятся? Что вам не нравится? Кто будет убирать? Подчеркните использование предлогов, попросив его или ее положить салфетку на стол, на колени или под ложку. Определите, кому принадлежит салфетка: «Это моя салфетка». «Это папа». «Это принадлежит Джону».
• Покупая продукты, обсудите, что вы купите, сколько вам нужно и что вы будете делать. Обсудите размер (большой или маленький), форму (длинный, круглый, квадратный) и вес (тяжелый или легкий) пакетов.

Перепечатано с разрешения организации «Действия по поощрению развития речи и языка» (2008 г.). Доступно на веб-сайте Американской ассоциации изучения речи, языка и слуха: http://www.asha.org/public/speech/development/Parent-Stim-Activities.htm. Все права защищены.

Переиздания

Вы можете распечатать копии для некоммерческого использования или ограниченное количество для образовательных целей, при условии, что будут указаны Reading Rockets и автор(ы). Для коммерческого использования, пожалуйста, свяжитесь с указанным автором или издателем.

Похожие темы

Занятия

Раннее развитие грамотности

Устная речь

Речь, язык и слух

Новые и популярные

100 детских авторов и иллюстраторов, которых должен знать каждый

Новая модель обучения высокочастотным словам

7 отличных способов поощрения письма вашего ребенка Вопросы внимания

Скрининг, диагностика и мониторинг беглости речи: подробности

Фонематические упражнения для дошкольников или начальных классов

Наши блоги по обучению грамоте

Что вы думаете о «в первую очередь фонетике» или «только акустике» в начальных классах?

Детские и образовательные материалы

Познакомьтесь с Али Каманда и Хорхе Редмонд, авторами книги Black Boy, Black Boy: празднование вашей силы

Get Widget |

 Подписаться

Понимание устной речи: занятия для вашего ребенка дошкольного возраста

Устная речь — основа грамотности. Дети дошкольного возраста еще не читают, но они развивают навыки понимания посредством аудирования, оживленных повседневных разговоров, воображаемой игры и активного чтения вслух, когда родитель и ребенок ведут диалог о книге.

Одна смена, которая улучшит навыки устной речи вашего ребенка

Это видео взято из «Помощника по домашнему чтению», ресурса для родителей, предназначенного для повышения уровня чтения детей дома, предоставленного Read Charlotte. Найдите дополнительные видео, задания для родителей, печатные формы и другие ресурсы в разделе «Помощник по домашнему чтению».

Ежедневные разговоры с ребенком так важны! Иногда эти взаимодействия обязательно кратки и прямолинейны: «Давай наденем твои носки и обувь, чтобы мы могли пройти в магазин». Старайтесь также каждый день вести открытые беседы — активные разговоры, в которых вы и ваш ребенок часто переговариваетесь друг с другом (иногда это называют «разговорами с несколькими поворотами»). Вы учите своего ребенка, как по очереди слушать и говорить, и показываете ему, что вы цените его мысли и идеи.

Задавайте детям вопросы, требующие большего, чем ответ «да» или «нет». Вот некоторые вопросы, которые помогают им говорить более открыто: «Как вы думаете, почему это произошло?» “Что мы делаем дальше?” «Что произойдет, если мы поступим так?» «Что мы можем с этим поделать?» “Как мы можем сделать это лучше?”

Чтение вслух — один из лучших способов помочь вашему ребенку дошкольного возраста усваивать новые слова. Это также отличный способ помочь маленьким детям узнать о мире и установить связь между их собственной жизнью и тем, что написано в книге, — это помогает детям смотреть на мир с сочувствием. И последнее, но не менее важное: это прекрасное время, чтобы прижаться к ребенку и поделиться опытом чтения и открытий вместе.

Существует так много замечательных научно-популярных и информационных книг для самых маленьких детей (например, популярная серия DK Eyewitness). Попробуйте включить некоторые из них во время вашего следующего похода в публичную библиотеку. Даже очень маленькие дети любят узнавать о реальном мире и с гордостью делятся тем, что знают!

Даже прогулка по окрестностям или поход в продуктовый магазин могут стать полезным опытом для маленьких детей. Ребенок может впервые увидеть городского кролика на прогулке, а затем суметь связать его с рассказами о кроликах. Эти личные связи помогают детям связать то, что они читают, с тем, что они знают — мощный способ развить навыки понимания!

Попробуйте эти упражнения на понимание устной речи дома

Прогулка и разговор

Когда вы прогуливаетесь по своему району, поощряйте ребенка указывать на вещи, которые он видит, и говорить о них. Реагируйте на ее наблюдения, задавайте открытые вопросы (кто, что, почему, где, когда, как) и добавляйте свои собственные наблюдения, чтобы поддержать оживленную беседу. Во время прогулки вы можете остановиться и сказать: «Слушай, что ты слышишь?» Или, если вы слышите знакомый звук, остановитесь и скажите: «Вы слышите этот стук? Как вы думаете, что это может быть? Может быть, это дятел — давайте посмотрим вверх и посмотрим, сможем ли мы обнаружить птицу».

Разыграй

Читай такие истории, как Три медведя или Три козла Билли Разыграйте истории, используя мягкие игрушки разных размеров. Это прекрасная возможность поговорить о понятиях «малый, средний и большой». Отправляйтесь на поиски мусора в своем доме, чтобы найти другие предметы разных размеров (обувь, носки, чашки и т. д.) и попросите ребенка классифицировать предметы по размеру. Вы также можете спросить своего ребенка, знает ли он другое слово для small 9.0166 и большой .

Спойте

Создавайте или разучивайте песни, чтобы расширить словарный запас вашего ребенка. Одна идея: сочиняйте песни, чтобы описать свои повседневные дела, периодически добавляя новые стихи, включающие новые словарные слова.

Игры на слушание

Поиграйте с ребенком в «Я шпионю», используя слова, описывающие положение объекта. («Я заметил что-то на ковре, перед диваном, рядом с собакой».) Играйте в такие игры, как «Красный-свет, зеленый-свет», «Мама, Пуэдо» и «Саймон говорит», которые требуют разговора, слушать, следовать указаниям и давать указания.

Грамотность продуктового магазина

Позиционные слова используются каждый день дома и в дошкольных учреждениях. Используйте предметы на продуктовой полке, чтобы дать ребенку потренироваться находить что-то выше пупка, ниже носа, на нижней полке и между другими предметами на полке. Возможность использовать превосходную степень, эти маленькие окончания, которые помогают описать размер, есть повсюду в продуктовом магазине. Пусть ваш ребенок найдет большой фрукт, еще один фрукт и самый большой фрукт в отделе продуктов. Какой самый маленький товар в корзине? Самый большой предмет?

Разговоры на кухне

Воспользуйтесь повседневными делами. Например, находясь на кухне, предложите ребенку назвать необходимую посуду. Обсудите продукты, которые вы будете есть, их цвет, консистенцию и вкус. Откуда берется еда? Какие продукты вам нравятся? Что вам не нравится? Кто будет убирать? Подчеркните использование предлогов, попросив его или ее положить салфетку на стол, на колени или под ложку. Определите, кому принадлежит салфетка: «Это моя салфетка». «Это папа». «Это принадлежит Джону».

Мы отправляемся в приключение

Попросите ребенка нарисовать карту воображаемого места, которое он хотел бы исследовать. Попросите его немного рассказать вам об обстановке и о том, кто там может жить. Если хотите, вы можете одеться (иногда шляпа или подзорная труба из картона – это все, что вам нужно) и отправиться в свое приключение. Поощряйте ребенка рассказывать вам все о путешествии и о том, что он пережил. Вашему ребенку понравится, если вы полностью готовы к этому воображаемому путешествию!

Активное чтение

Моделируйте активное чтение, когда читаете вместе с ребенком. Говорите о том, что происходит, пока вы читаете. Остановитесь и обсудите любые интересные или сложные словарные слова. Помогите ребенку составить в уме картинки из этой истории. Спросите ребенка: «Что здесь только что произошло? Как вы думаете, что чувствует этот персонаж? Вы когда-нибудь чувствовали подобное? Как вы думаете, что произойдет дальше?» Это не только развивает понимание вашего ребенка, но и навыки критического мышления.

Расскажите мне об этом

После прочтения вслух один из лучших и самых простых способов проверить, все ли поняли, — это попросить ребенка вкратце рассказать, о чем книга, своими словами. Вы можете задать вопрос или два, чтобы помочь ребенку прояснить его мысли или добавить больше деталей.

Семейные истории

Это прекрасное занятие для семейного пикника или дождливого дня, когда вы прижимаетесь друг к другу на диване. Поделитесь любимой историей из своего детства или семейной историей, которая передавалась из поколения в поколение. Используйте яркий язык и детали о людях, местах и ​​вещах. Забавный или страшный действительно привлечет внимание вашего ребенка! У вашего ребенка, вероятно, будет много вопросов, которые оживляют повествование. Вы также можете спросить своего ребенка, есть ли у него любимая семейная история.

Дополнительные ресурсы для понимания устной речи

Задержка развития речи или языка (для родителей)

Как и в случае с другими навыками и вехами, возраст, в котором дети изучают язык и начинают говорить, может варьироваться. Немного знаний о развитии речи и языка может помочь родителям понять, есть ли повод для беспокойства.

Чем отличаются речь и язык?

• Речь является вербальным выражением языка и включает артикуляцию (то, как мы образуем звуки и слова).
• Язык дает и получает информацию. Это понимание и понимание через общение — вербальное, невербальное и письменное.

Что такое задержки речи или языка?

Речевые и языковые проблемы различаются, но часто пересекаются. Например:

• Ребенок с задержкой речи может хорошо произносить слова, но может складывать только два слова.
• Ребенок с задержкой речи может использовать слова и фразы для выражения идей, но его трудно понять.

Каковы признаки задержки речи или языка?

Ребенок, который не реагирует на звук или издает звуки, должен быть немедленно осмотрен врачом. Но часто родителям трудно понять, требуется ли их ребенку немного больше времени, чтобы достичь вехи речи или языка, или есть проблема.

Вот на что стоит обратить внимание. Позвоните своему врачу, если ваш ребенок:

• к 12 месяцам: не использует жесты, например, указывает или машет рукой на прощание
• к 18 месяцам: для общения предпочитает жесты вокализации
• к 18 месяцам: проблемы с имитацией звуков
• плохо понимает простые словесные просьбы
• к 2 годам: может только имитировать речь или действия и не произносит слова или фразы спонтанно
• к 2 годам: постоянно произносит только некоторые звуки или слова и не может использовать устную речь для общения больше, чем необходимо
• к 2 годам: не может следовать простым указаниям
• к 2 годам: имеет необычный тон голоса (например, хриплый или гнусавый)

Также позвоните врачу, если речь вашего ребенка труднее понять, чем ожидается для его возраста:

• Родители и лица, осуществляющие постоянный уход, должны понимать около 50 % речи ребенка в возрасте 2 лет и 75 % в возрасте 3 лет.
• К 4 годам ребенка в основном должны понимать даже люди, которые его не знают.

Что вызывает задержку речи или языка?

Задержка речи может быть вызвана:

• нарушениями полости рта, такими как проблемы с языком или небом (небом)
• короткая уздечка (складка под языком), которая может ограничивать движения языка

Многие дети с задержкой речи имеют проблемы с орально-моторной функцией. Это происходит, когда есть проблемы в областях мозга, отвечающих за речь. Это затрудняет координацию губ, языка и челюсти для произнесения звуков речи. У этих детей также могут быть другие орально-моторные проблемы, например проблемы с кормлением.

Проблемы со слухом также могут повлиять на речь. Таким образом, отоларинголог должен проверить слух ребенка всякий раз, когда возникает проблема с речью. У детей с проблемами слуха могут возникнуть проблемы с речью, пониманием, имитацией и использованием языка.

Ушные инфекции , особенно хронические инфекции, могут повлиять на слух. Но пока есть нормальный слух на одно ухо, речь и язык будут развиваться нормально.

Как диагностируются задержки речи или языка?

Если у вашего ребенка могут возникнуть проблемы, важно немедленно обратиться к логопеду (SLP). Вы можете найти логопеда самостоятельно или попросить своего лечащего врача направить вас к нему.

SLP (или логопед) проверит речевые и языковые навыки вашего ребенка. Патолог проведет стандартизированные тесты и определит основные этапы развития речи и языка.

SLP также проверит:

• то, что понимает ваш ребенок (так называемый рецептивный язык)
• то, что ваш ребенок может сказать (так называемый экспрессивный язык)
• развитие звука и ясность речи
• орально-моторный статус вашего ребенка (как рот, язык, небо и т. д. работают вместе для речи, а также для еды и глотания)

По результатам обследования логопед может порекомендовать вашему ребенку логопедическую терапию .

Как помогает логопед?

Логопед будет работать с вашим ребенком, чтобы улучшить речевые и языковые навыки, и покажет вам, что делать дома, чтобы помочь вашему ребенку.

Чем могут помочь родители?

Родители играют важную роль в оказании помощи детям, у которых есть проблемы с речью или языком.

Вот несколько способов стимулировать развитие речи дома:

• Сосредоточьтесь на общении. Разговаривайте с малышом, пойте, поощряйте имитацию звуков и жестов.
• Прочтите ребенку. Начните читать, когда ваш ребенок еще ребенок. Поищите подходящие по возрасту мягкие или картонные книги или книжки с картинками, которые побуждают детей смотреть, пока вы называете картинки.
• Используйте повседневные ситуации. Чтобы развивать речь и язык вашего ребенка, разговаривайте в течение дня. Назовите продукты в продуктовом магазине, объясните, что вы делаете, когда готовите еду или убираете комнату, и указывайте на предметы в доме. Будьте проще, но избегайте «сюсюканья».

Наилучшим подходом является раннее распознавание и лечение задержки речи и языка. Позвоните своему врачу, если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи или языкового развития вашего ребенка.

Проверил: Julia K. Hartnett, MS, CCC-SLP

Дата проверки: март 2022 г.

Развитие речи и языка (от 12 до 24 месяцев)

Целью этой страницы является предоставление родителям и опекунам информации и советов, которые помогут развитию речи и языка их ребенка. В брошюре объясняются нормальные этапы раннего развития речи и языка в возрасте от 12 до 24 месяцев. Цель – помочь вам понять, на каком этапе жизни находится ваш ребенок, и действия, которые вы можете выполнять, чтобы стимулировать и поощрять его дальнейшее развитие.

Мы рекомендуем вам поговорить с логопедом вашего ребенка, если у вас есть какие-либо вопросы или опасения относительно какой-либо из приложенной информации.

Существует ряд этапов, через которые проходят дети по мере развития речи и языковых навыков после первого года обучения. Указанный возраст предназначен только в качестве приблизительного ориентира.

Этап 3 (9-18 месяцев)

Понимание

В дополнение к тому, чтобы слушать первые слова, по-прежнему важно думать о том, как ваш ребенок понимает слова. Например, ребенок начинает понимать некоторые общеупотребительные слова, такие как «мама, папа, мячик, тедди, бисквит», в зависимости от того, какие слова он часто слышит. Имейте в виду, что пониманию языка также поможет слово, встречающееся в контексте. Например, ваш ребенок может проявлять больше понимания, когда язык используется наряду с частыми рутинными действиями, такими как купание.

На этом этапе очень часто ваш ребенок понимает намного больше языка, чем может сказать. По оценкам, в возрасте от одного до двух лет ребенок может понять примерно в пять раз больше слов, чем он может произнести.

Разговор

К концу первого года или началу второго года ваш ребенок может начать произносить цепочки звуков, например “маба, гана”, где второй согласный отличается от первого. Он или она может начать сочетать свой разговор с жестами, такими как указание на то, что он или она хочет, качание головой в знак “нет” или махание рукой “пока-пока”.

Он или она может начать пробовать такие слова, как «мама, папа». Вокализации вашего ребенка на этом этапе могут больше походить на настоящий разговор, поскольку звуки более мелодичны и ритмичны и продолжаются дольше. Ваш ребенок также начнет использовать свой голос, чтобы привлечь внимание или предъявить требование.

Возраст, в котором ребенок начинает произносить свои первые слова, сильно различается. Как правило, как только ваш ребенок произносит одно или два слова со значением, он или она может начать использовать эти слова постоянно. Например, изначально собака или любое другое четвероногое животное всегда может быть “гав!”.

Этап 4 (начиная с 12 месяцев)

Понимание

Вскоре ваш ребенок сможет понимать ряд отдельных слов и некоторые простые вопросы, сопровождаемые жестами, например, “где папа?”, и следовать коротким одношаговым инструкциям, например, “принеси мне своего мишку”.

Он или она также разовьет понимание своих повседневных дел и начнет предвосхищать обычные повседневные действия, когда он или она увидит определенные объекты и услышит знакомые слова. Например, время обеда можно узнать по словам “ужин” или “еда, вкуснятина”, а также, возможно, по виду ложки, тарелки или бутылки. Ваш ребенок также начнет ассоциировать названия предметов с самим предметом и может принести вам знакомый предмет, например, обувь, из другой комнаты, когда вас об этом попросят.

На этом этапе вашему ребенку будет интересно слушать, как вы называете части тела, например, глаза или живот, и он начнет указывать на них, когда их называют. Он или она, вероятно, будет учить несколько новых слов каждую неделю. Вашему ребенку понравится подпрыгивать, смеяться, пинать, бросать, дергать, отталкивать и показывать пальцем, чтобы сообщить о своих потребностях. Теперь он или она сможет поддерживать интерес к книге или картинкам в течение двух или более минут, если ему поможет взрослый.

Говоря

Теперь у вашего ребенка может быть в среднем три четких слова; например, «мама», «папа» и обычно какое-нибудь знакомое название объекта, например, «машина» или «напиток». Будет полезно, если вы будете повторять слова обратно своему ребенку, чтобы дать четкую модель и форму этим первым словам. Он или она будет использовать лепет и сочетание слов. Вместе с использованием интонации все это помогает передать смысл.

Ваш ребенок также начнет более регулярно повторять знакомые слова. Дети любят копировать! Он или она будет много смеяться и кричать, много шуметь и хрюкать. Ему или ей понравится издавать звуки знакомых животных и предметов.

Этап 5 (начиная с 18 месяцев)

Понимание

Поскольку понимание вашего ребенка продолжает быстро развиваться, он или она сможет следовать инструкциям, содержащим два ключевых слова, например, «дай мне ложку и ключ». Он или она также сможет понять некоторые слова-действия, такие как «садись», «иди сюда».

Ваш ребенок будет указывать и жестикулировать, чтобы привлечь ваше внимание к событию или показать, что он хочет. Он или она также начнет указывать на части тела, например, на глаза, нос, волосы, живот, когда его об этом попросят.

Он или она, вероятно, сможет распознавать и идентифицировать наиболее распространенные предметы и изображения обычных предметов, когда они названы. Он или она сможет понимать некоторые сложные предложения и, кажется, понимает значение более длинных предложений.

Разговор

Начиная с 5-го уровня, ваш ребенок сможет очень четко сказать «нет» и «мое»!! Теперь он или она будет использовать примерно от 10 до 20 слов, включая имена людей. Он или она начнет произносить два слова вместе, например, «все ушли» и «папа, пока». Звуки и слова будут скопированы более точно.

Не волнуйтесь, если на этом этапе слова вашего ребенка непонятны. Ваш ребенок теперь будет знать и произносить названия нескольких предметов. Он или она продолжит болтать, но с более значимыми словами.

Он или она может напевать и петь простые мелодии. Ему или ей понравятся детские стишки и особенно «стишки-действия», например, «Колеса в автобусе»; Голова плечи колени и пальцы ног. В возрасте около двух лет ваш ребенок, вероятно, выработает основной словарный запас примерно из одной-двух сотен слов и научится соединять два слова вместе. Важно помнить, что дети на этом этапе часто нечетко произносят слова, и это совершенно нормально. Если это не проходит, вам следует сообщить об этом врачу вашего ребенка или логопеду.

Второй год: что ты умеешь

Прослушивание звуков

Продолжайте знакомить ребенка с новыми звуками и всегда говорите и показывайте ему или ей, что издает звук, например, “это звонит дверной звонок”. Познакомьте ребенка с символическими звуками, то есть звуками со значением, например, “о-о”, когда вы что-то уронили, и звуками животных, например, “мяу”, когда он или она видит настоящую кошку или ее изображение.

По очереди

Поиграйте в отдачу и получение, когда ваш ребенок начнет понимать ваши просьбы и следовать инструкциям, например, «дай мне машину». Играйте в игры, в которых можно по очереди, например, катать друг другу мяч.

Изучение новых слов

Помогите своему ребенку выучить описательные слова , сказав: «Разве твое мороженое не холодное?». . .» или «Хочешь еще спагетти?» Используйте новый опыт, чтобы познакомить ребенка с новыми словами, например, посещение детской площадки (цветы, песок, качели). Сейчас самое время ввести такие слова, как «вверх», «вниз», например, «Вы спускаетесь с горки!»

Учимся классифицировать слова, которые сочетаются друг с другом

Во время игры, например, назовите и покажите ребенку знакомые игрушки – например, машинку, мяч, плюшевого – и произнесите слово “игрушки”. Еще одна хорошая возможность – время приема пищи, когда вы можете познакомить ребенка с категорией “еда”.

Дайте вашему ребенку как можно больше возможностей использовать слова, которые он выучил. Например, держите его или ее любимую игрушку вне досягаемости, но там, где он или она может ее видеть, и поощряйте его или ее «попросить» плюшевого мишку, прежде чем вы принесете его. Отвечайте и вознаграждайте усилия вашего ребенка говорить, даже если его или ее речь неясна или если он или она произносит слово неправильно.

Если ваш ребенок смотрит на свою тарелку и говорит “гетти”, вы можете сказать: “Хотите еще спагетти?” В два года дети часто не говорят слова четко. Однако постоянная проблема может потребовать вмешательства логопеда.

Играть

Дайте ребенку вещи, которые он может ощупать и посмотреть, например, детское зеркальце или мягкие мягкие игрушки, а также предметы, которые можно держать, трясти и стучать, например колокольчики и кубики.

Поощряйте его или ее следить за игрушками глазами — например, пускать пузыри/воздушные шары перед ним или использовать пальчиковые куклы. Вы также можете играть с ребенком в игры, в которые нужно прятаться: пусть кусок ткани или платок упадет вам на голову или накроет игрушку и предложите ребенку снять ее. Поиграйте с ребенком в «притворные» игры, например, приготовьте воображаемые чашки чая. Вы также можете развлекаться, кормя плюшевых мишек или кукол и укладывая их спать.

Глядя на книги

Продолжайте поощрять вашего ребенка смотреть на книги. Когда вы просматриваете книгу, назовите и укажите на знакомое изображение предмета в книге, а затем попросите ребенка указать на него или сказать “где мишка?”

Потешки и песенки

Слушайте вместе с ребенком детские стишки или песенки или смотрите вместе с ним его любимые видео. Вы также можете спеть ему или ей любимые детские песенки вашего ребенка. Выполняйте действия, когда поете слова, например: «Колеса автобуса крутятся и крутятся». Когда песни и слова станут знакомы вашему ребенку, предложите ему или ей вставить звуки, действия или слова, которые идут в конце строки, например, «Голова и плечи, колени и ____»

Самое главное, весело проводите время со своим ребенком!

Составитель:

Департамент речи и языка в сотрудничестве с Информационной группой по делам детей и семьи

Дата последней проверки:

Сентябрь 2016 г.

Ссылка:

2016F0554

Языковые и речевые расстройства у детей | NCBDDD

• Помощь детям в изучении языка
• Что делать, если есть проблемы
• Выявление проблем
• Лечение

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые использует их семья и окружение . Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, как быстро они осваивают вехи в развитии языка и речи. Обычно развивающиеся дети могут иметь проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Тем не менее, большинство детей могут легко использовать язык в возрасте около 5 лет.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны являются самыми важными учителями в первые годы жизни ребенка. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют и реагируют на издаваемые ими шумы и звуки. Речевые и мозговые навыки детей укрепляются, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться по-разному, например,

• Реагируя на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
• Повторение того, что говорит ребенок, и добавление к этому.
• Разговор о том, что видит ребенок.
• Задавать вопросы и слушать ответы.
• Смотреть или читать книги.
• Рассказывать истории.
• Пение песен и обмен рифмами.

Это может происходить как во время игр, так и во время повседневных дел.

Родители также могут наблюдать следующее:

• То, как их ребенок слышит и говорит, и сравнивать это с типичными вехами развития коммуникативных навыковвнешняя иконка.
• Как их ребенок реагирует на звуки и проверить слух, если у него есть проблемы.

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

 В начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, в том числе жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть проблемы

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые этапы в то же время, что и другие дети, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Речевое развитие состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих элементов:

• Понимание того, что говорят другие (рецептивная речь). Это может быть из-за
  • Не слышу слов (нарушение слуха).
  • Непонимание значения слов.
• Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это может быть из-за
  • Не зная нужных слов.
  • Не умея складывать слова.
  • Знать слова, которые нужно использовать, но не в состоянии их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе. Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

• Речевые расстройства
  • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
  • Трудности с плавным воспроизведением слов или предложений, например, заикание или заикание.
• Задержка речи – способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
• Речевые расстройства
  • Афазия (трудности понимания или произнесения частей языка из-за травмы головного мозга или особенностей работы мозга).
  • Нарушение слуховой обработки (трудности понимания значения звуков, которые ухо посылает в мозг)

Узнайте больше о нарушениях речивнешняя иконка.

Языковые или речевые расстройства могут сочетаться с другими расстройствами обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут испытывать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заставить себя быть понятыми, и они могут вести себя беспомощно или замыкаться в себе. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) или тревога. Дети с отклонениями в развитии, включая расстройства аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может особенно затруднить ребенку успехи в школе. Правильная диагностика расстройства у ребенка имеет решающее значение для того, чтобы каждый ребенок мог получить необходимую помощь.

 Наверх страницы

Выявление проблем с языком или речью

Если у ребенка есть проблемы с развитием языка или речи, поговорите с поставщиком медицинских услуг об оценке. Важным первым шагом является выяснение того, есть ли у ребенка потеря слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по развитию речи, такой как логопедexternal icon, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать тем же этапам развития, что и те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать два языка и говорить на них зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем на одном языке.

 Наверх страницы

Лечение языковых или речевых нарушений и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Логопеды могут работать непосредственно с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие задержки или расстройства речи или речи может претендовать на раннее вмешательство external icon (для детей в возрасте до 3 лет) и специальные образовательные услуги (для детей в возрасте 3 лет и старше). Школы могут проводить собственные тесты на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нуждается ли ребенок во вмешательстве. Оценка со стороны медицинского работника необходима, если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка. Родители, поставщики медицинских услуг и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение специальных образовательных услуг или приспособлений в школе в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). антидискриминационный закон.

Получите помощь в Информационно-образовательном центре для родителей в вашем штатеexternal icon

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут играть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми нарушениями, задержкой развития или другими нарушениями получить специальную помощь. услуги, в которых они нуждаются. Американская академия педиатрии подготовила отчет, в котором описывается роль медицинских работников в оказании помощи детям с ограниченными возможностями, включая языковые или речевые расстройства.

Верхний страницы

Дополнительная информация

Информация о CDC по потере слуха

Национальный институт по глухота и другим расстройствам общения. Методы общения для детей, использующих слуховые аппараты

В ближайшие дни и месяцы ваша семья будет принимать решения о том, как помочь вашему ребенку выражать свои потребности и взаимодействовать с миром. Будет важно узнать о различных способах общения с ребенком. В этом вам могут помочь специалисты по раннему вмешательству или логопеды. Они могут помочь вам узнать, как научить вашего ребенка коммуникативным навыкам так, чтобы это лучше всего подходило для вашей семьи.

Варианты общения

Дети рано изучают язык, познавая окружающий мир всеми органами чувств. Они используют и глаза, и уши, чтобы понять, что кто-то пытается сообщить. Некоторые дети научатся больше полагаться на одно чувство. Некоторые будут полагаться в основном на свой слух со слуховыми аппаратами или кохлеарным имплантом. Другие будут больше полагаться на свои глаза. Метод, который используется для обучения вашего ребенка общению, влияет на то, как ваш ребенок учится использовать свои чувства.

Существует несколько методов обучения ребенка общению. Каждый метод был разработан, чтобы максимизировать самооценку ребенка. Эти методы также максимизируют способность ребенка общаться с друзьями, семьей и обществом. Семья является наиболее важным фактором успеха любого метода. Семья – это первый и самый главный учитель ребенка. Методы, которым обучают только ребенка, изолируют ребенка от семьи. При включении семьи время изучения языка увеличивается до 24 часов в сутки, семь дней в неделю. Вы и команда раннего вмешательства вашего ребенка решите, хотите ли вы научить своего ребенка говорить, жестикулировать или говорить и жестикулировать одновременно. Ваша группа раннего вмешательства может помочь принять решения об опыте обучения вашего ребенка. На эти методы влияет культура вашего сообщества. На них также влияют поставщики услуг и ресурсы в вашем сообществе.

Аудиальный/Устный

Аудиально-Устный подход делает упор на обучение разговорному языку. Детей учат использовать слух, чтение по губам и контекстуальные подсказки, чтобы понимать и использовать разговорную речь. Цель состоит в том, чтобы дать вашему ребенку необходимые навыки разговорного языка, чтобы быть зачисленным в обычную государственную школу и функционировать самостоятельно.

Этот метод подчеркивает постоянное использование слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов. Он также подчеркивает устную речь наряду с естественными разговорными репликами, такими как чтение речи. При чтении речи используется визуальная информация от лица, тела и окружающей среды, чтобы помочь понять произносимые слова.

Философия заключается в том, что устная речь помогает развитию навыков чтения и письма. Хорошие навыки чтения и письма имеют решающее значение для всех академических областей. Небольшие классы используются для ежедневного индивидуального обучения навыкам устной речи. Учителя обеспечивают обучение разговорному языку на всех занятиях в классе.

Слуховая/Вербальная

Философия Слухово-вербальной (AV) основана на предположении, что дети со всеми степенями потери слуха могут развивать способность слушать и использовать устную коммуникацию.

Этот метод основан на модели нормального неврологического развития. Он основан на убеждении, что тело и мозг устроены таким образом, чтобы в равной степени использовать все пять чувств для обучения. Технологии используются для улучшения и развития слуха, чтобы получать информацию и учиться в «окне возможностей». Аудиально-вербальный метод следует иерархии слухового развития, чтобы научить навыкам звукового восприятия, обнаружения, идентификации и различения. AV-терапевты могут быть специалистами по раннему вмешательству, учителями глухих, аудиологами или логопедами и требуют специальной подготовки. Члены семьи являются активными участниками терапевтических сеансов.

Речь по реплике

Некоторые звуки английского языка произносятся губами одинаково. Посмотрите в зеркало и произнесите звуки /п/, /б/ и /м/. Речевая реплика использует жесты рук для дополнения слуховой и визуальной информации. Движения рук выполняются рядом с лицом говорящего, чтобы помочь слушателю понять определенные звуки речи и визуально представить звуки английского языка. Члены семьи изучают положение рук, чтобы помочь ребенку научиться читать по губам и научиться различать звуки, когда они выглядят одинаково.

Речевые реплики используют восемь форм рук в четырех разных местах (известных как реплики) в сочетании с естественными движениями рта, чтобы все звуки разговорной речи выглядели по-разному. Он известен как звуковая система визуальной коммуникации. Речевая реплика используется для облегчения развития языка, развития речи, навыков чтения и общения. Этот подход можно использовать с другими подходами. Он был адаптирован для более чем 55 языков и диалектов. Использование речи по сигналу фокусирует внимание на губах, усиливает звуки в слове или фразе и объединяет двигательную активность с использованием слуха и зрения. Дополнительную информацию можно получить в организации Cued Speech Foundation.

Одновременное общение

Одновременное общение происходит, когда человек одновременно использует язык жестов и разговорный английский. Слова, которые подписываются, и слова, которые произносятся, появляются одновременно. Этот метод использовался для обучения языку детей с аутизмом или синдромом Дауна, а также для облегчения языкового развития нормально слышащих детей. Если выбран этот метод, важно постоянно ставить жесты, когда вы разговариваете со своим ребенком. Курсы жестового языка обычно предлагаются в рамках сообщества, местных колледжей, образовательных учреждений для взрослых и т. д.

Signing Exact English

Signing Exact English (SEE) — это система языка жестов, которая была разработана для того, чтобы все на английском языке было видно. Это буквальная подписанная интерпретация английского языка. Поскольку американский язык жестов (ASL) отличается от английского, в нем другие слова и другой порядок слов. Цель SEE состояла в том, чтобы дополнить словарный запас ASL, чтобы дети могли ясно видеть то, что было сказано на английском языке. SEE был разработан в начале 1970-х годов. SEE основан на знаках ASL и дополнен словами, префиксами, временами и окончаниями, чтобы дать четкое и полное представление об английском языке. Изучение этой системы жестового языка может быть проще для англоговорящих родителей, потому что они знакомы с порядком слов. В 70-х годах возникло движение за использование языка жестов в государственных школах для обучения детей с потерей слуха. К 1978, SEE стала наиболее широко используемой английской системой знаков, используемой в государственных школах США.

Максимальное использование остаточного слуха и чтение речи рекомендуется, поскольку знаки SEE соответствуют всем частям разговорного английского языка. SEE поощряет включение функций ASL для визуального отображения интонации. Эта опция поддерживается S.E.E. Центр.

Общая коммуникация

Полная коммуникация включает в себя использование всех способов коммуникации одновременно (т. е. речь, Signing Exact English, слуховая обучающая речь, чтение речи, чтение по губам и письмо по пальцам). Ребенку предоставляется информация как в слуховом, так и в визуальном форматах. Это позволяет ребенку использовать информацию, которая наилучшим образом соответствует его потребностям.

Цель Total Communication заключалась в том, чтобы предоставить ребенку доступ к визуальной языковой базе и в то же время способствовать развитию и использованию разговорной речи. Некоторые люди были обеспокоены тем, что дети не смогли развить прочную языковую базу ни в американском языке жестов (ASL), ни в английском (жестовом или устном). Сегодня термин «общее общение» обычно путают с «одновременным общением» (подписание во время разговора).

Язык жестов

В мире существует более 117 различных языков жестов.