Разное

Пиши буквы правильно: Книга: “Пиши правильно: Прописные буквы (135мм х 230мм)”. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 258522

Содержание

Пиши правильно письменные буквы русского алфавита 1

«Пиши правильно» (письменные буквы русского алфавита) 1 класс УМК «Перспективная начальная школа»

Как сидеть за столом Так неправильно. Так правильно Как расположить тетрадь Так неправильно. Так правильно Как держать ручку Так неправильно. Так правильно

Работу выполнила Косицына Марина Викторовна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов» МО «Город Саратов» Используемые ресурсы: 1. http: //www. santeesd. net/144020116125812617/lib/144020116125812617/school_backgr ound 2 -718 x 636. jpg – фон класса 2. http: //thumbnail 064. mylivepage. com/chunk 64/1955126/2636/small_123. png. jpgклипарт ручки 3. Агаркова Н. Г. Азбука [Текст] : Тетрадь по письму № 1, № 2, № 3/ Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – 3 –е изд. – М. : Акадекнига/ Учебник, 2010. – (письмо букв под счёт) заметки к слайдам

Слово “пожалуйста” как пишется правильно?

Слово «пожа­луй­ста» пра­виль­но пишет­ся с бук­вой «о» в пер­вом сло­ге, с бук­вой «й» в сере­дине и окан­чи­ва­ет­ся на бук­ву «а».

Если мы веж­ли­во выра­жа­ем свою прось­бу, то обя­за­тель­но исполь­зу­ем в раз­го­вор­ной и пись­мен­ной речи вол­шеб­ное сло­во «пожа­луй­ста». А как пра­виль­но пишет­ся это сло­во: «пожа­луй­ста», «пожа­луй­сто» или «пожа­лу­ста»?

Правописание слова «пожалуйста»

В напи­са­нии эти­кет­но­го сло­ва «пожа­луй­ста» мож­но оши­бить­ся несколь­ко раз. Доставит затруд­не­ние выбор букв «о» или «а» в пер­вом сло­ге, напи­са­ние непро­из­но­си­мо­го соглас­но­го «й» и бук­вы «а» в кон­це слова.

Поставив уда­ре­ние, убе­дим­ся, что голо­сом выде­ля­ет­ся вто­рой глас­ный корня:

пожа́луйста — корень

В пер­вом сло­ге нахо­дит­ся без­удар­ный глас­ный «о», кото­рый явля­ет­ся непро­ве­ря­е­мым, так как в рус­ской лек­си­ке нет тако­го одно­ко­рен­но­го сло­ва, в кото­ром бы уда­ре­ние про­яс­ни­ло его звучание.

При про­из­но­ше­нии это­го сло­ва выпа­да­ет звук [й], кото­рый назы­ва­ет­ся непро­из­но­си­мым:

пожа́луйста [п а ж а л у с т а]

Но всё же бук­ву «й», обо­зна­ча­ю­щую непро­из­но­си­мый соглас­ный, сле­ду­ет напи­сать в сере­дине этой лек­се­мы. Чтобы понять, поче­му пишет­ся бук­ва «й» в корне инте­ре­су­ю­ще­го нас сло­ва, посмот­рим его происхождение.

Происхождение сло­ва

ПОЖАЛУЙСТА. Искон. Образовано с помо­щью -ста от пожа­луй. Ср. устар. спа­си­бо­ста, здо­ро­во­ста. Частица ста — быв­шая фор­ма гла­го­ла стать во 2-м -3-м лице.

Следовательно, что­бы пра­виль­но напи­сать эти­кет­ное сло­во «пожа́луйста», обра­тим­ся за помо­щью к эти­мо­ло­ги­че­ски род­ствен­но­му гла­го­лу «пожа­луй».

Может воз­ник­нуть сомне­ние, что пишет­ся в кон­це сло­ва, бук­ва «а» или «о» :

«пожа́луйста» или «пожа́луйсто»?

Конечную бук­ву «а» выбе­рем, исхо­дя из про­ис­хож­де­ния этой древ­ней лексемы.

В совре­мен­ном рус­ском язы­ке рас­смат­ри­ва­е­мое сло­во тра­ди­ци­он­но счи­та­ет­ся сло­вар­ным, о напи­са­нии кото­ро­го в слу­чае затруд­не­ния справ­ля­ем­ся в словаре.

Вывод

«Пожалуйста» — это сло­вар­ное сло­во, в пер­вом сло­ге кото­ро­го пишет­ся бук­ва «о», в сере­дине — бук­ва «й«, а в кон­це — бук­ва «а».

Примеры

Позвоните мне поз­же, пожа́луйста.

Принесите мне, пожа́луйста, чашеч­ку кофе.

Ответьте нам, пожа́луйста, на еще один допол­ни­тель­ный вопрос.

Дополнительный мате­ри­ал

По теме узна­ем, выде­ля­ет­ся сло­во «пожа­луй­ста» запя­ты­ми или нет в предложении.Скачать ста­тью: PDF

Как правильно пишется слово бородач? – Правица

Правильный вариант написания: бородач

Правило

Слово «бородач» мы рекомендуем запомнить. Для проверки правильности написания используйте орфографический словарь русского языка, например, под редакцией Д.Н.Ушакова.

Правописание полногласных слов

Полногласные слова с сочетанием букв -ОРО-, -ОЛО-, -ЕРЕ-, -ЕЛЕ-, имеющие славянское происхождение, стоит запомнить, так как они не проверяются ударением.

 

  • В сочетаниях -ОРО-, -ОЛО- пишется две буквы «о» — пороша, сорока, дорога, сторож, молоко, волосы, долото, молоток.
  • В сочетаниях -ЕРЕ-, -ЕЛЕ- пиши две буквы «е» — дерево, серебро, вереница, веление, пелена.

Но также этим словам могут соответствовать однокоренные неполногласные слова с сочетанием букв -РА-, -РЕ- , -ЛА-, -ЛЕ-.

Ворота — врата;

Город — град;

Молоко — млеко, млечный;

Голова — глава;

Дерево — древо.

Примеры использования и цитаты с «бородач»

— Довольно! — сказал бородач. — Попробуй повторить! — Я понимаю, — ответил, сдерживая ярость, Чаттер. — Вы, так сказать, осматриваете мои мозги. Не хочу! Бородач молча встал, указывая на душевую кабину. — Не надо…

«Бархатная портьера» — Грин Александр

Второй, явный моряк, бородач, решительной внешности, говорил с первым, наклонясь к его уху, и Кастро, хотя прислушивался, ничего не расслышал. Затем оба они скрылись внутрь лодки; через несколько минут она продвинулась…

«Истребитель» — Грин Александр

Не зная, что его плот состоит из ценных пород, Мард весело подумал, что хорошо бы взять долларов пятьдесят, и, убоясь, не покажется ли цифра очень большой, начал мяться, но один бородач, хлопнув его по плечу, вскричал: — Что думать!

«Вор в лесу» — Грин Александр

Похожие слова

хворостяной, подгороженный, вороньё

10 слов, которые ты ошибочно пишешь с заглавной буквы

У тебя был такой тупняк: сидишь и думаешь — писать слово с маленькой буквы или с большой? И вроде бы хочешь как лучше, но одновременно с этим делаешь ошибку. Читай статью про твои самые распространенные косяки и запоминай, как правильно.

1. День Рождения/день рождения

Как бы сильно ты ни уважал человека, которому адресуешь поздравление, писать оба слова нужно исключительно строчными буквами, ведь правила русского языка одинаково беспощадны ко всем.

Путаница с «днем рождения» возникает из-за того, что многие праздники действительно пишутся с заглавной буквы, как, например, Новый год (обрати внимание, заглавная буква тут только одна) или День первокурсника. Исключение из этого правила только одно — День Победы. Только этот праздник мы вправе писать с больших букв.

2. ВУЗ/вуз

Казалось бы, чем не элементарщина: аббревиатура — значит с заглавных. Но и здесь не все так просто, товарищ.

Вуз — это сложносокращенное слово, состоящее из первых букв имен нарицательных, вследствие чего и пишется оно строчными буквами. Если перестать говорить умными терминами, то все оказывается очень даже просто: все аббревиатуры, образованные от имен нарицательных (слов, определяющих название целой группы объектов, имеющих общие признаки или принадлежность к единой группе), пиши с маленькой буквы. То же самое правило будет применяться к словам «загс», «дот» и др.

Кстати, если ты решил написать название своего вуза полностью — тут тоже важно не переборщить. Заглавная буква будет только одна — та, с которой начинается наименование. Пример: Московский государственный университет культуры. Не нужно пихать большие буквы через слово.

Почему твои сообщения в соцсетях отпугивают людей

3. Бог/бог

И нет, «бог» со строчной буквы пишут не атеисты. Да и на самом деле существует два варианта написания этого слова. Какой из них выбрать — зависит от того значения, которое ты хочешь вложить в слово, да и во все предложение в целом.

Если ты хочешь написать о Боге, вкладывая в свои слова религиозный посыл (проще говоря, рассказывая о чем-то священном), то пиши слово с заглавной буквы. Но если ты используешь это слово в обыденной жизни, то без лишних раздумий можешь писать его строчными буквами. К примеру: «Ты сегодня играл на гитаре как бог». Ах да, ну и во фразе «слава богу» бог тоже будет писаться с маленькой буквы.

4. Интернет/интернет

Интернет — тоже универсальное слово, которое может писаться в двух вариантах. А еще его можно (и нужно) склонять по падежам, о чем нередко благополучно забывают.

В общем, если «интернет» идет как первая часть сложных слов (например, «интернет-кафе»), то однозначно пиши его с маленькой буквы. В остальных случаях все сложнее: ученые до сих пор спорят, перестало слово «интернет» быть именем собственным или нет. Фишка в том, что, в случае если все же перестало, ты можешь расслабиться и писать его с маленькой буквы.

5. Вселенная/вселенная

Вселенная действительно пишется с большой буквы, но только в одном случае — когда употребляется в предложении как термин, означающий космос, весь мир, всю систему мироздания.

Во всех остальных случаях «вселенная» пишется исключительно с маленькой буквы. К примеру, когда этим словом человек стремится описать внутренний мир чего-то, всю землю, все страны или все население Земли: «Во вселенной “Властелина колец”»; «У каждого из нас своя вселенная» и др.

В общем, если слово «вселенная» в твоем предложении напрямую не связано с космосом — пиши его со строчной.

6 книг, которые сделают тебя умнее

6. Родина/родина

Слово, конечно, в исключительных случаях может писаться с большой буквы, но это действительно редкость. Для этого в слово должны вкладываться высокодуховные чувства и патриотизм.

Кстати, чаще всего слово «Родина», написанное с заглавной буквы, можно встретить в поэтических произведениях или военных лозунгах 20 века. Пример: «Они сражались за Родину».

В остальных случаях пиши «родина» с маленькой буквы. Например, когда ты подразумеваешь под этим понятием определенное место или географическое положение, где ты родился и провел детство: «Краснодар — моя родина» или «Родители учили меня любить свою малую родину».

7. Пушкинский/пушкинский

А также «гоголевский», «лермонтовский», «чеховский» и другие прилагательные пишутся с маленькой буквы. Несмотря на то, что все они классики, и даже несмотря на то, что весьма уважаемые.

Правила просты: если прилагательные обозначают индивидуальную принадлежность, то пиши их с большой буквы (например, «Сережин голос» или «Мишина гитара»). Ну а если прилагательные пишутся с суффиксом «ск» — пиши их с маленькой буквы. Пример: «шекспировский стиль», «пушкинские стихотворения» и др.

Исключения есть: если такие прилагательные имеют значение посвящения (имени кого-то, памяти кого-то), то они пишутся с прописной буквы — «Нобелевская премия».

8. Ахиллесова пята

Все, вообще все фразеологизмы пишутся с маленькой буквы — так уж заведено. Даже если в составе фразеологического оборота есть прилагательное, обозначающее принадлежность. Пример: «ахиллесова пята», «каинова печать», «филькина грамота» и др.

9. Вы/вы

Если ты вежливо обращаешься к конкретному человеку — можешь писать «Вы» с большой буквы. Во всех остальных случаях — только с маленькой.

Особенно странно выглядит написание слова «вы» с заглавной буквы, когда человек обращается к нескольким людям сразу. Даже если они глубокоуважаемые, слово «вы» в данном случае обозначает множественное число, а не вежливую форму, как ты мог подумать.

5 книг для тех, кто хочет усовершенствовать свои навыки письма

10. Олимпиада/олимпиада

Полезный лайфхак: если Олимпиада сочинская — то с большой буквы; в других случаях — с маленькой.

На самом деле «Олимпиада» пишется с заглавной тогда, когда речь идет об Олимпийских играх. Если твоя олимпиада — обычное соревнование среди школьников или студентов, то пиши его со строчной буквы. Пример: «олимпиада по математике».

Найди в словаре “Пиши правильно” слова на букву К Выпиши их все столбиком подчеркни

помогите пж завтра школа а я не че не сделала​

217. Диктант. Определите, чем выражены однородные члены предложе- Ния. Объясните написание глаголов на – ТСЯ И -ться. ножках с сер..дины лета до поз(? … )ней осен.. в лесах стоит гриб- ная пора. В б..резовых рощах, сосновых борах, под раски- дистыми лапами елей растёт белый гри.. На стройных стоят подб..рёзовики. Издали видны крас(?)ные шляпки подосиновиков. В любом лесу могут встретит(?)- ся сыроежки с крас(?)ными, ж..лтыми, белыми шляпка- ми. Большими сем(?)ями селят(?)ся около пней опёнки. Рыжики растут на п..лянках между мол..дыми соснами и елями, забирают(?)ся под сухие опавшие лист(?)я. Нужно нагнут(?)ся и поискать их в сухой траве.​

Помогите пожалуйста. Спиши слова. Вставь, где надо, Ь Авось. .ки , пол..ного, ломы..тик , морозил..ки , скакал..ки

Напишите изложение… Подвиг на Ладоге. История эта произошла в 1941 году на Дороге жизни. Так называли путь через Ладожское озеро из осаждённого фаш … истами Ленинграда на Большую землю. Буксир тянул баржу, а в трюме лежала мука для голодающих ленинградцев. Погода была скверная: небо заволокли низкие тучи, моросил холодный дождь. Но все были этим довольны, ведь в такую погоду немецкие лётчики не летают. Все надеялись к утру быть на месте. Однако в полночь неожиданно поднялся ветер, заходили крутые волны, налетел шторм. Теперь судёнышко из последних сил тянуло баржу к берегу. И вдруг случилась беда: лопнул буксирный трос, баржу с бесценной мукой оторвало от буксира и понесло в сторону. Через минуту на буксире потеряли баржу из виду. На барже был лишь один капитан.. Волны швыряли баржу, перекатывались через палубу, грозя смыть капитана в бушующее озеро. Он привязал себя к палубной надстройке и стал ждать, когда утихнет шторм. А Ладога не унималась. Сверкали молнии, непрерывно лил холодный дождь. Два дня и две ночи мотало баржу по озеру. На третью ночь волны стихли, небо прояснилось, и капитан определил по звёздам, куда ветер гонит баржу. Но на рассвете пришла новая беда: в небе появился немецкий самолёт, который пытался разбомбить баржу. От упавшей близко бомбы взметнулся высокий столб воды и захлестнул палубу. Вторая бомба разорвалась позади кормы. Капитан понимал, что третья бомба прошьёт баржу насквозь. Но лётчик неожиданно улетел. Значит, вскоре он вернётся с полным боевым комплектом и тогда уж обязательно потопит баржу. Капитан мог спастись. На барже имелась шлюпка, окрашенная под цвет воды. Такую шлюпку лётчик с высоты не заметит, и капитан к вечеру доберётся до родного берега. Но сейчас моряк не думал о своей жизни. Надо сберечь муку для голодных ленинградцев! Каждый мешок муки – это сотни спасённых жизней! Медлить нельзя! На счету каждая минута. Вот-вот появится бомбардировщик. Что придумать? Капитан разбросал по палубе дрова и доски и залил их водой. Баржа отяжелела и опустилась в воду так сильно, что казалась потонувшей. Хитрость капитана удалась. Вернувшийся фашистский лётчик решил, что судно затоплено и не стал тратить бомбы. А к концу третьих суток баржу прибило к нужному берегу. На следующий день вся мука была в Ленинграде. Инструкция . Прочитайте текст. Напишите подробное изложение. Рекомендуемый объём – 250–300 слов.

Тренажёр по чистописанию стр 21 номер 2 (Напиши, что ты умеешь делать с помощью компьютера)

В чем отличие сложной и простой речи ​

проверочное слово к хлебнул

Выпиши ИМЯ существительное В предложном падеже. (Гуляли) в роще, (спрятались) под берёзу, (бе- жала) по тропинке, (кружила) над сосной.​

Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос,, дам 20 балов

срочно помогите пж. ​

«Пиши правильно» (письменные буквы русского алфавита). 1 класс УМК «Перспективная начальная школа»

1. «Пиши правильно» (письменные буквы русского алфавита) 1 класс УМК «Перспективная начальная школа»

Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с
углубленным изучением художественно-эстетических
предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»

66. Используемые ресурсы:

Работу выполнила Косицына Марина Викторовна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением художественно-эстетических предметов»
МО «Город Саратов»
Используемые ресурсы:
1.
http://www.santeesd.net/144020116125812617/lib/144020116125812617/school_backgr
ound2-718×636.jpg – фон класса
2.
http://thumbnail064.mylivepage.com/chunk64/1955126/2636/small_123.png.jpgклипарт ручки
3.
Агаркова Н.Г. Азбука [Текст] : Тетрадь по письму № 1, №2, №3/ Н.Г. Агаркова,
Ю.А. Агарков. – 3 –е изд. – М.: Акадекнига/ Учебник, 2010. – (письмо букв под
счёт) заметки к слайдам

Обучение письму: правильный способ обучения детей

Каждый родитель хочет помочь своему ребенку научиться успешно читать и писать, но когда же самое время научить своего дошкольника писать?

Ну, на самом деле, вы не должны учить своего маленького ребенка писать формально . Вместо этого вам следует обучить их важным базовым навыкам.

Вот причины, почему, а также как научить детей писать, начиная с предварительных письменных заданий.

Процесс обучения письму

Есть несколько причин, по которым слишком раннее обучение ребенка письму принесет больше вреда, чем пользы.

Важно оставить формальные письменные инструкции школе вашего ребенка или, в случае домашнего обучения, начать, когда ваш ребенок учится в официальных классах.

Почему вы должны воздерживаться от официальных письменных инструкций?

Ваш ребенок просто еще не готов.

Дети учатся, стимулируя их на уровне своего развития в процессе игры.Когда они учатся на своем собственном уровне, они естественным образом развиваются и взрослеют, развивая более продвинутые навыки по мере продвижения.

Ребенок еще не готов писать в дошкольном возрасте физически и в плане развития. Они начнут экспериментировать с буквами самостоятельно и «писать» на своих рисунках, но их не следует заставлять держать карандаш и правильно выстраивать буквы на линии.

Система точного управления двигателем

В течение первых нескольких лет дети развивают мелкую моторику.Мышцы их пальцев необходимо укреплять с помощью таких занятий, как рисование, рисование, игры с пластилином и т. Д.

Ручка для карандашей

Когда мышцы пальцев укрепляются, дети учатся правильно держать карандаш с помощью штатива. Это нелегко для маленьких детей, и им нужно время, чтобы развить эту хватку, держа в руках мелки, мел, карандаши и т. Д.

Чем они моложе, тем толще должна быть посуда (например, крупный мел). По мере того, как они развивают хватку и контроль пальцев, они могут держать более тонкие мелки и карандаши.

Полный контроль двигателя

Полный контроль над моторикой означает, что дети могут двигаться и управлять своим телом. Чтобы сидеть и писать за столом, у них должны быть сильные мышцы кора, хорошая осанка и они не должны быстро утомляться.

Естественный путь развития

По мере того, как дети растут, естественный путь развития всегда – большой маленький . Вот несколько примеров:

  • Большие мышцы перед маленькими мышцами
  • Они могут ловить большие мячи перед маленькими
  • Они могут рисовать большими кистями, прежде чем брать маленькие
  • В книгах для детей младшего возраста буквы больше, чем в книгах для продвинутых пользователей
  • Пазлы с крупными деталями предназначены для младших дети

Тот же принцип должен применяться к обучению письму.Буквы следует вводить большими перед маленькими. Совершенно неуместно ожидать, что маленький ребенок правильно сформирует маленькую замысловатую букву.

Вы можете научить своего ребенка писать свое имя, вводя буквы в игру и в большом формате, прежде чем писать их на бумаге.

Пространственное восприятие

Дети развивают пространственное восприятие во время игры, например, лазая по туннелям и гоняясь друг за другом.

Это помогает им гораздо позже правильно размещать буквы и слова на странице – рядом друг с другом, на линии, прямо, достаточно мелко, начиная с поля и т. Д.

Обучение формированию шаблонов

Когда в школе вводится формальное письмо, учитель не ныряет и не показывает детям, как формируется каждая буква. Они начинают с выкройки.

Они рисуют зигзаги, волны и всевозможные узоры на толстых линиях за несколько недель до начала букв. Все эти узоры имеют формы, которые учат движениям, которые дети будут использовать в письмах. Например, заглавная буква «А» имеет зигзаг, а букву «С» можно ввести в виде фигурных волн.

Когда они научатся создавать эти узоры, буквы вводятся по одной, с отдельными уроками для каждой буквы.

Учитель объяснит формирование для каждого, например, Начните с верхнего правого угла, идите вверх и вокруг, полностью обратно вверх, затем вниз по той же линии. Дети должны использовать правильную схему каждый раз, когда пишут письмо.

Нет смысла отказываться от всех этих образовательных практик и учить своего маленького ребенка буквам на ровном месте.

Как научить ребенка писать

Хорошая новость в том, что есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы научить своего ребенка необходимым базовым навыкам. Это гарантирует, что когда они будут готовы, они научатся писать естественно и легко.

  • Почаще предлагайте ребенку печатать и рассказывать о нем (дорожные знаки, книги и т. Д.)
  • Смоделируйте правильное формирование букв при письме и поместите его имя в верхней части рисунка (первая буква заглавными, все остальные в нижнем регистре).
  • Развивайте у ребенка мелкую моторику.
  • Поощряйте вашего ребенка часто рисовать, раскрашивать и держать предметы в руках.
  • Развивайте у ребенка основные моторные навыки.
  • Поправьте захват карандаша ребенка или воспользуйтесь резиновым держателем карандаша.
  • Пусть у ваших детей будет много свободного времени.
  • Играйте с буквами, например деревянными или пластиковыми буквами.

Источники:

Хендрик, Х. 1990. Всеобщее обучение: развивающая программа для детей младшего возраста.Третье издание. Издательская компания Macmillan: Нью-Йорк.

Питерс, М. 2007. Язык и готовность к школе. Metz Press: Welgemoed.

7 Симптомы дисграфии у детей

Дисграфия – это языковая неспособность или различие в обучении, которое в первую очередь влияет на письмо. Это может быть трудно обнаружить у маленьких учеников, поскольку не все дети развивают навыки грамотности с одинаковой скоростью. Тем не менее, есть некоторые отличительные признаки неприятностей, которые обычно проявляются, когда ребенок впервые учится писать.

Например, эти дети часто не могут держать ручку или карандаш и формировать буквы и цифры как при печати, так и при написании курсивом. Им сложно выразить свои мысли в письменной форме – от систематизации идей до правильного написания и пунктуации. Плохой почерк – обычное дело. Расстояние между словами может быть неравномерным, размер букв может меняться, и возникнут проблемы с отображением полей внутри.

Учащимся с дисграфией бывает трудно показать, что они узнали, когда оценка проводится с помощью письменных заданий.Дети с дисграфией также склонны находить упражнения по копированию сложными и также могут избегать раскрашивания и рисования.

Поскольку письмо от руки необходимо для всего, от размещения вашего имени в верхней части страницы до заметок, заполнения рабочих листов и сдачи тестов, на обучение может повлиять отсутствие доступа к приспособлениям и обучению стратегии, которые он или она нуждается.

Согласно некоторым исследованиям, проблемы с письмом присутствуют у 10–30% детей на уровне начальной школы (1).После третьего класса важно провести оценку учащегося на предмет подозрения на дисграфию, чтобы он не отставал от своих сверстников. Чем раньше будет получена оценка, тем лучше.

Неустановленные трудности в обучении могут способствовать заниженной самооценке у учащихся, которые могут считать, что они не так умны, как их одноклассники. Более того, поскольку дети с дисграфией могут хорошо читать, их плохую успеваемость в письменной работе можно списать на лень или «невнимание», что может нанести еще больший ущерб самооценке ребенка.Очень важно не допускать, чтобы ученик создавал негативные ассоциации со школой, которые, однажды сформировавшись, будет трудно изменить.

Дисграфия по сравнению с другими трудностями в обучении

Обследование может определить, является ли дисграфия причиной трудностей с письмом. В некоторых случаях дисграфию можно спутать с диспраксией, нарушением мелкой моторики, из-за которого у детей возникают проблемы с координацией, в том числе с письмом от руки. Если причиной является диспраксия, планирование и организация также могут быть проблемой, и ребенку может быть трудно заниматься спортом.Узнайте больше о диспраксии.

Когда чтение вслух является проблемой, ребенок также может бороться с дислексией – еще одной проблемой в обучении, связанной с языком, которая в первую очередь влияет на способность к чтению и правописанию. По данным Международной ассоциации дислексии, «дети с нарушенным почерком также могут иметь синдром дефицита внимания (СДВГ) – невнимательный, гиперактивный или сочетание невнимательного и гиперактивного подтипов». Прочтите эту статью о СДВ и СДВГ в классе, чтобы узнать больше.

Предупреждение: дисграфия – это не дислексия. Дети с дислексией в основном борются с чтением и правописанием. Если возникают трудности с письмом, они часто возникают из-за проблем с фонологическим кодированием, а не из-за проблем с формированием букв. Дислексия также может широко варьироваться, и не все случаи одинаковы. Ознакомьтесь с нашей коллекцией статей о дислексии, чтобы узнать больше.

Трудно писать

Язык сначала развился как система устного общения, а это значит, что письменный язык – относительно новое явление в истории человеческой цивилизации.Чтение и письмо являются когнитивно-сложными задачами, включающими иерархию навыков, которые необходимо освоить и автоматизировать, чтобы можно было свободно читать и писать.

Дети начинают с обучения формированию букв, затем кодированию звуков в буквы, организации букв в слова и, наконец, соединению слов в грамматически правильные предложения. Помимо уровня предложения, идеи должны быть представлены в логическом порядке, а информация организована в абзацы.Придется бороться с орфографией на английском языке (не все слова пишутся так, как они звучат), а также применяются правила, связанные с использованием заглавных букв и знаков препинания. Неудивительно, что на развитие навыков письма у студентов уходит много лет!

7 Признаков дисграфии

  1. Плохое формирование букв Ребенку с дисграфией может быть довольно сложно понять, как линии и кривые складываются в буквы. Он или она могут с трудом копировать штрихи пера, необходимые для создания буквы, и испытывать трудности с интервалом и размером.Вначале вы заметите, что ребенок с определенным нарушением обучаемости часто пишет письма не так, как его сверстники.

    Не все буквы созданы равными, а строчные буквы, как правило, сложнее. Это потому, что они состоят из более изогнутых линий и меньше по размеру, что создает дополнительную проблему для тех, кто уже испытывает трудности с ручкой или карандашом. Вы можете увидеть перевернутые буквы, писать только заглавными буквами, неспособность написать курсивный текст и, как правило, трудночитаемый и плохой почерк.

  2. Боль и разочарование от почерка Дети с дисграфией (и диспраксией) обычно жалуются, что им больно писать от руки. Диспраксия не является специфическим нарушением обучаемости, но влияет на мелкую моторику. Они могут неудобно расположить запястье и локоть и не смогут удерживать ручку или карандаш за рукоятку штатива. Бумага может выскользнуть из-под них, и они могут чрезмерно давить из-за трудностей с приложением нужного давления.

    Все это отвлекает и мешает перенести мысли на бумагу. Также следите за неестественными движениями и напряженной позой. Хотя существуют устройства, которые могут помочь, например ручки для ручек и карандашей для увеличения обхвата, обучение печати часто рекомендуется как менее болезненный и более эффективный метод письма при дисграфии.

  3. Сложность с интервалом в тексте Это может быть пробел между буквами, между словами и / или между предложениями.Написание справа налево и создание текста, идущего по прямой линии, может быть проблематичным, равно как и интервалы между числами и уравнениями в математических задачах.

    Учителя могут заметить тенденцию к тому, что текст выливается на поля, слова разделяются, а детям не хватает места в конце страницы. Одна из самых сложных задач для студентов, страдающих дисграфией, – это писать в маленькие коробки – обычное требование к организационным схемам из листов деятельности в классе. Обратите внимание, что проблемы с расстановкой интервалов при письме также обнаруживаются при нарушениях обработки информации и иногда при зрительной дислексии.

  4. Плохое правописание Процесс письма утомляет детей с дисграфией, что увеличивает вероятность орфографических ошибок. Также учтите, что английский сложен для написания, потому что есть много исключений из правил.

  5. Неграмматическое и неорганизованное письмо Функции письма более высокого порядка, такие как планирование и построение грамматически правильных предложений, могут быть трудными для ребенка с дисграфией.Часто встречаются повторяющиеся предложения, неправильное использование или отсутствие пунктуации, и учителям, как правило, трудно следовать письменной работе. Это особенно верно при сравнении способности ребенка передавать информацию во время разговора.

  6. Избегание школьных занятий Письмо требуется для большинства занятий в классе и является важным навыком на экзаменах, проектах и ​​даже при выполнении домашних заданий. Поскольку дети с дисграфией знают, что они плохие писатели, они могут неохотно завершать работу и могут действовать бескорыстно или даже полностью отказываться от участия в проекте.Учителя часто видят незавершенные письменные задания, невыполнение домашних заданий и отсутствие мотивации или энтузиазма в отношении обучения в классе. Это тем более справедливо при написании заданий скорописью.

  7. Низкая уверенность и негативная самооценка Как и другие специфические различия в обучении, дисграфия может вызвать проблемы с уверенностью и самооценкой. Учащиеся могут быть смущены своими способностями к письму и плохим почерком и не хотят работать в группах или парах.Постоянное снижение цен за письменную работу после того, как ему приходилось работать вдвое больше, чтобы создать блок текста, также демотивирует и обескураживает, и в конечном итоге у ребенка могут развиться негативные отношения со школой.

    Когда заболевание остается невыявленным, дети могут начать плохо думать о себе и своих способностях (2). Вот почему важно просвещать детей о природе их различий в обучении, а затем предоставлять доступ к инструментам и стратегиям, которые им необходимы для преодоления трудностей.Дисграфию можно назвать особой неспособностью к обучению, но это не обязательно инвалидность, которая мешает ребенку полностью реализовать свой потенциал.

Кроме того, некоторые исследования отметили, что дети с дисграфией пишут с другим ритмом, чем их сверстники (3).

Учителям

Если вы подозреваете, что у ребенка недиагностированная дисграфия, Национальная ассоциация почерка советует вам обратиться к школьному координатору по особым потребностям, который может порекомендовать им обратиться к эрготерапевту.Это особенно актуально после второго и третьего классов, когда трудности с письмом в раннем возрасте, с которыми сталкиваются дети, не страдающие дисграфией, становятся менее заметными (4).

Учителям также полезно рассмотреть этот краткий список советов при работе с учащимися, страдающими дисграфией:

  • Не заставляйте писать на доске
  • Предоставить планшеты для текстовых аннотаций рабочих листов
  • Объедините учащихся, страдающих дисграфией, с напарником, делающим заметки
  • Разрешить им набирать письменные задания или заметки с помощью компьютера
  • Разрешить использование записывающих устройств для аудиторных занятий
  • Ограничьте количество записей, которые вы ожидаете от них.
  • Не ограничивайте количество времени, которое они должны дать письменный ответ
  • Оцените учащихся по качеству vs.количество их письменной продукции
  • Предоставьте подсказки, чтобы помочь им провести мозговой штурм и изложить свои мысли на бумаге
  • Избегайте вопросов с короткими ответами в викторинах и включайте множественный выбор
  • Не объявляйте классу, что у него особая неспособность к обучению
  • Создавайте возможности для устного оценивания, чтобы учащиеся могли продемонстрировать свои знания без необходимости писать

Как помочь ребенку с дисграфией

Тяжесть дисграфии часто сильно различается от ребенка к ребенку, и никакие два ученика не будут бороться с одинаковыми симптомами.Это часто бывает, когда речь идет о конкретной неспособности к обучению. Когда ребенок пишет буквы, обратите внимание на то, как он держит карандаш, но также сосредоточьтесь на контакте с бумагой.

Для людей с дисграфией есть материалы, которые могут помочь с механикой письма. Определенные типы текстурированной бумаги предотвращают соскальзывание кончика пера, графическая и линованная бумага помогает формировать буквы, ручки и ручки для карандашей делают письмо менее болезненным, а более толстые маркеры и мелки часто легче удерживать.Эти приспособления также могут быть полезны для студентов, страдающих диспраксией.

Technology предлагает ряд инструментов, чтобы помочь людям, которые борются с письменными функциями высшего порядка. Набор текста устраняет стресс, связанный с формированием букв и интервалом, и устраняет любые затруднения, которые испытывают студенты из-за грязного почерка или необходимости переворачивать страницы, покрытые стираемыми отметками. Это помогает им изложить свои мысли на бумаге, даже если это происходит с помощью экрана и принтера.

Чтобы повысить эффективность набора текста и предотвратить визуальные перебои, которые испытывают учащиеся, когда им приходится сканировать клавиатуру в поисках буквы, детям рекомендуется научиться печатать вслепую.Это можно сделать, когда им 6/7 лет, и их руки достаточно велики, чтобы удобно лежать на клавиатуре.

Набор текста также является хорошим решением для студентов с СДВГ и может иметь значение, когда дело доходит до качества письменной работы студента. Это потому, что это навык, который автоматизирует процесс письма, так что слова текут через пальцы через мышечную память, и больше внимания можно сосредоточить на мыслительном процессе и организации идей. Прочтите нашу статью о том, как научить детей печатать, чтобы узнать больше.

В некоторых ситуациях ребенок с дисграфией может быть не в состоянии писать вообще – в этом случае технология преобразования речи в текст необходима для того, чтобы учащийся мог участвовать в школе и создавать долговременные записи о своей работе. Планшеты также полезны, поскольку они часто содержат камеры для фотографирования бумажных листов и экранных клавиатур, которые можно использовать для аннотирования изображений с помощью текста и маркеров. Родители и учителя также могут загружать приложения, которые предоставляют игровые упражнения, посвященные формированию букв, изучению словарного запаса и расположению слов в предложениях.

Набор текста для детей с дисграфией

Touch-type Read and Spell был разработан специально для детей, которые испытывают трудности в школе из-за языковых различий в обучении. Студенты использовали его, чтобы научиться печатать вслепую, улучшить свое чтение и укрепить навыки правописания в течение последних 25 лет.

Узнать больше

Человек с дисграфией часто пишет буквы и произносит слова иначе, чем его сверстники. Если он или она также научится писать на компьютере, большая часть боли и разочарования, связанных с формированием букв, может быть уменьшена.Рабочую память также можно обойти, поскольку орфография автоматизирована за счет мышечной памяти в руках и пальцах.

Многие изучающие дисграфию обнаружили, что многоэтапный и мультисенсорный подход, принятый TTRS, помог им добиться успеха.

Поделитесь с нами своей историей

Вы воспитываете или обучаете ребенка с дисграфией? Как вы впервые узнали симптомы? Какие стратегии сработали для вас и когда вы смогли получить диагноз? Пожалуйста, поделитесь любым советом, который вы могли бы дать другим родителям и учителям.Мы также приветствуем личные анекдоты и будем рады услышать от вас!

Список литературы

1) Розенблюм, С., Вайс, П., Паруш, С. (2004). Оценка почерка для дисграфии развития: процесс против продукта. Чтение и письмо, 17 (5), 433-458.
2) Энгель-Егер Б., Наукер-Янув Л. и Розенблюм С. (2009). Почерк, самооценка и самооценка у детей с дисграфией. Американский журнал профессиональной терапии, 63 (2), 182-192.
3) Совик Н., Меланд А. Ф. и Карлс Доттир Р. (1989). Контекстные факторы и способность писать «нормальные» дети и дети с дисграфией. В: Р. Пламондон, К. Ю. Суен и М. Л. Симнер (редакторы), Компьютерное распознавание и создание рукописного текста человеком (стр. 333-347). World Scientific.
4) Overvelde, A. & Hulstijn, W. (2011). Развитие почерка у детей 2-х и 3-х классов начальной школы с нормальными, подверженными риску или дисграфическими характеристиками. Исследования нарушений развития , 32 (2), 540-548.

Рукописный ввод

Большинство взрослых в течение рабочего дня взаимодействуют с компьютером или другим цифровым устройством для обработки текста, для работы с программами, разработанными для конкретных результатов, связанных с заданием, или для общения с другими. Компьютеры и другие цифровые устройства также являются обычным явлением в учебных заведениях от дошкольных учреждений до высших учебных заведений.

Однако, несмотря на быстрое технологическое развитие цифровых форм коммуникации, по-прежнему требуется тщательный баланс между этими достижениями и письменным языком (Mackenzie & Spokes, 2018).

Грамотность в двадцать первом веке требует, чтобы ее участники создавали или заполняли рукописные и цифровые тексты, такие как правительственные и другие ведомственные формы, проводили стандартизированные тесты, делали значимые заметки, вели личный дневник, предоставляли подпись, выбирали полный досуг такие действия, как словесные головоломки и общение с помощью текстовых сообщений.

Разработка автоматизированного личного рукописного текста – один из факторов, способствующих успеху письма (Medwell and Wray, 2014; Schlagal, 2014).Физический акт почерка сложен; для этого требуется интеграция перцептивно-моторных навыков и когнитивных навыков более высокого уровня (Case-Smith, Holland & Bishop, 2011), а кинестетический процесс письма связан с письменными достижениями (Daffern, Mackenzie & Hemmings, 2017; Graham, Harris & Финк, 2000).

Кроме того, развитие навыков автоматизированного ввода с клавиатуры является важным элементом успеха в письме, особенно когда от учащихся ожидается, что они будут писать в цифровом формате.Чтобы высвободить когнитивные требования, необходимые для записи, навыки письма от руки или клавиатуры должны быть автоматизированы (Cahill, 2009; Poole and Preciado, 2016). Поэтому преподавателям необходимо учитывать не только то, что пишут их ученики, но и то, как они это записывают.

На этой странице

Рукописный ввод или клавиатура в начальной школе?

На международном уровне Соединенное Королевство и Франция сохранили или пересмотрели важность явного обучения почерку в первичных условиях, в то время как в Финляндии и США реализовано явное обучение письму наряду с развитием навыков клавиатуры (Mackenzie & Spokes, 2018) .

Программа викторианского английского языка специально направлена ​​на развитие обоих навыков. Навыки рукописного ввода изложены в результатах, установленных для всех уровней от Базового до Уровня 7. Учащиеся начинают изучать «шаблоны формирования букв» в первый год обучения и работают над развитием «личного почерка, который будет разборчивым, беглым и автоматическим и поддерживает письмо. на продолжительные периоды времени »Уровня 7 (VCAA, 2017).

В сочетании с обучением письму от руки ожидается, что все студенты научатся создавать тексты с помощью программного обеспечения.Например, студенты Foundation должны «создавать тексты с помощью программного обеспечения, включая программы обработки текстов», в то время как результат уровня 10 гласит, что студенты должны «уверенно, гибко и творчески использовать ряд программного обеспечения, включая программы обработки текстов, для создания, редактирования и публикации текстов. »(VCAA, 2017).

Доказательства исследования

Ключевые результаты исследований по обучению навыкам письма и клавиатуры включают:

  • Почерк имеет значение и более тесно связан с академической успеваемостью, чем думают большинство преподавателей (Cahill, 2009; Daffern, Mackenzie & Hemmings, 2017; Longcamp, Zerbato-Poudou & Velay, 2005; Medwell & Wray, 2007).И наоборот, отсутствуют исследования долгосрочных последствий отказа от обучения письму (Mackenzie and Spokes, 2018).
  • Почерк должен быть доминирующим навыком записи, которому обучают в первые три года обучения, с последующим добавлением навыков игры на клавиатуре в классах 3-6 (Mackenzie & Spokes, 2018). действие способствует лучшему распознаванию и запоминанию букв.Практика рукописного ввода позволила учащимся лучше распознавать буквы, чем те, кто пользовался только набором текста и цифровыми устройствами (Longcamp, Zerbato-Poudou & Velay, 2005).
  • Возможность написать собственное имя от руки – важный элемент в прогнозировании успешной письменной речи молодых учеников в раннем возрасте (Daffern, Mackenzie & Hemmings, 2017).
  • Формирование букв вручную способствует более глубокому познанию слов и помогает при написании. Когда слова пишутся непрерывным потоком, а не набираются отдельными буквами, орфографическая память улучшается (Cahill, 2009; Schlagal, 2014).
  • Учащиеся, у которых проблемы с почерком, тратят большую часть своей энергии на двигательный процесс, а не на творческое мышление или развитие своих идей. Плохой почерк приводит к меньшей длине и качеству содержания (Cahill, 2009; Graham, 2010; Medwell & Wray, 2007).
  • Учащиеся начальных классов пишут быстрее, и их текст становится длиннее, когда они используют ручку. Это исследование противоречит другим выводам, согласно которым дети пишут быстрее, если их обучают пользоваться клавиатурой (Schlagal, 2014).
  • Навыки клавиатуры следует рассматривать как альтернативу, если учащийся не может соответствовать физическим требованиям, требуемым для выполнения задачи по письму (Handley-More, Deitz, Billingsley & Coggins, 2003). Школьные психологи, эрготерапевты и специалисты в области образования лучше всего подходят для того, чтобы посоветовать учителям индивидуальные настройки, необходимые для обучения учащихся (Cahill, 2009).
  • Навыки рукописного ввода необходимо автоматизировать, чтобы освободить рабочую память. Способность использовать беглость орфографии (то есть умение эффективно и автоматически формировать буквы, группы букв и слов) необходима для того, чтобы когнитивные навыки более высокого порядка могли быть использованы для мышления и составления текста (Case-Smith, Holland & Bishop , 2011; Jones & Christensen, 1999; Medwell & Wray, 2007; 2014).
  • Девочки, как правило, лучше владеют орфографией, чем мальчики. Почерк иногда может быть более проблематичным для мальчиков (Daffern, Mackenzie & Hemmings, 2016; Medwell & Wray, 2007). Однако это также может быть связано с другими факторами, такими как мотивация, самоэффективность и отношения между учителем и учеником (Daffern, Mackenzie and Hemmings, 2017).
  • Свободное владение почерком напрямую способствует свободному письму (Graham, Berninger, Abbott, Abbott & Whitaker, 1997).

Преподавание рукописного ввода

Несмотря на то, что некоторые ученики, кажется, легко пишут от руки, большинству учеников требуется подробное обучение. Недавние исследования показывают, что последовательная практика, которая дает учащимся возможности для развития новых навыков, наиболее полезна для развития беглости почерка (Cahill, 2009; Schlagal, 2014).

Инструкция по письму должна включать:

  1. Учитель лепит правильное формирование, размер и расположение букв.Для детей раннего возраста полезно писать буквы в воздухе или копировать письмо с правильного образца (Graham, 2010).
  2. Пояснения учителя о том, как формировать буквы и слова, должны сопровождать моделирование.
  3. Короткие ежедневные практические занятия, которые оказываются более эффективными (и, возможно, более интересными), чем более длинные еженедельные занятия.
  4. Включение букв алфавита в группы формирования, а не в порядке ABC. Этот метод исключает возможность визуальной путаницы букв, которые близко расположены в алфавите (b / d и p / q).Для современного рукописного почерка викторианской эпохи это означает, что буквы можно обучать в следующих группах:
  • букв против часовой стрелки (a, c, d, g, q, e, o, f, s)
  • букв по часовой стрелке (m , n, r, x, z, h, k, p)
  • семейные буквы i (i. t, l, j)
  • семейные буквы u (u, y, v, w, b)

Независимо от того, какой порядок букв выбран для обучения, важно, чтобы учащиеся знали названия отдельных букв и звуки, которые могут представлять каждую из них.Названия букв и их звуки служат подсказкой для запоминания и помогают найти моторную программу, необходимую для успешного написания данной буквы (Graham, 2010).

Другие соображения при обучении письму включают:

  • Использование мнемоники для побуждения учеников к формированию букв (например, начинаются сверху, хвостовые буквы идут под чертой, «t» – подросток, не достигший полного совершеннолетия, либо «w» похож на извивающегося червя).
  • Учителя, извлекающие выгоду из возможностей обучения письму от руки с помощью письменных приемов моделирования, совместного использования, интерактивного, управляемого и независимого письма.
  • Связывание почерка с другими областями учебной программы, чтобы он был значимым, а не просто навыками и упражнениями.
  • Убедитесь, что почерк не заменяет письмо. Студенты также должны иметь возможность регулярно писать для смысла и цели.

Курсив в викторианском стиле в современном стиле на цифровое устройство

Алфавитные модели викторианской современной курсивной письменности (соединенные и несоединенные для правшей и левшей)

Руководства по почерку

Эти руководства содержат несколько изображений рукописного текста, написанного на третях с точками.Если вам нужна помощь в доступе к концепциям, представленным на этих изображениях, свяжитесь с нами. [email protected]

Handwriting Intervention

Если учащийся борется с автоматизацией почерка, его почерк будет медленным, и для его завершения потребуется больше усилий. Поскольку их усилия направлены на формирование букв, а не на мышление более высокого порядка, необходимое для выполнения задачи, менее компетентные писатели сокращают возможности для достижения прогресса в письме (Cahill, 2009; Medwell & Wray, 2007; 2014).

Кроме того, учащиеся, которые борются с почерком, часто разочаровываются и, как правило, не продолжают сочинять (Case-Smith, Holland & Bishop, 2011).

Было проведено множество исследований о преимуществах коррекции почерка для учащихся, которым не хватает автоматизма в работе с почерком. Явное обучение письму в течение интенсивного периода может улучшить автоматизацию почерка учащихся как в начальной, так и в средней школе (Christensen, 2005; Jones & Christensen, 1999; Graham, 2010; Graham, Harris & Fink, 2000).Улучшение скорости и точности почерка влияет на способность учащихся создавать письменный текст.

Типичное вмешательство в почерк может включать следующее:

  • Пройдите предварительное тестирование по времени. По результатам анализа предварительного тестирования, для учащихся нацелено конкретное индивидуальное обучение, включая письма, с которыми у каждого учащегося возникают трудности.
  • Вмешательство проводится в течение 10-15 минут в день в течение определенного периода времени (Graham, Harris & Fink, 2000).Исследование Jones & Christensen (1999) рекомендовало восьминедельный период для получения заметных результатов.
  • Обратитесь за помощью к помощникам учителей и родителям-волонтерам, чтобы облегчить вмешательство. Однако общее руководство и постановка целей должны осуществляться классным руководителем.
  • Явное моделирование формирования букв происходит во время каждого урока вмешательства, за которым следует управляемая и независимая практика (Graham, Harris & Fink, 2000).
  • Студенты практикуют каждую букву, пока не овладеют различными методами (например,грамм. точки, чтобы показать отправные точки и направление, начертание букв, написание букв разными цветами, развитие мнемоники, чтобы вспомнить правильное формирование букв) (Jones & Christensen, 1999).
  • Учащиеся заполняют недостающую букву в алфавитном порядке. По мере того, как студенты становятся более опытными, требуется заполнить больше букв (Jones & Christensen, 1999).
  • Студенты узнают, как написать целевую букву забавным или необычным способом (например, написать письмо очень маленьким, высоким, шатким, пузырьковым письмом, превратить букву в объект, который будет напоминать им буквы, превратившиеся в змею. ) (Graham, Harris & Fink, 2000)
  • Студенты пишут на время в течение 1 минуты.Отмечается количество успешно сформированных букв, и учащиеся пытаются побить свой собственный результат (Jones & Christensen, 1999).
  • Практика вмешательства может также принимать форму входа в класс и выхода из него, написания заказа на обед, включения заголовков в начале работы, таких как день / число / месяц / тема, адрес студента, имя и фамилия (Кэхилл, 2009 г.).
  • Последовательное тестирование по времени, проведенное после вмешательства, чтобы показать улучшение автоматизма и продолжительности. Цель состоит в том, чтобы формирование букв было «быстрым, плавным и легким», а не в соответствии со стандартом «тетрадки» (Jones and Christensen, 1999, p.48).

Ссылки

Cahill, S.M. (2009). Какое место занимает почерк? Стратегии поддержки академической успеваемости. Вмешательство в школе и клинике, 44 (4), 223-228.

Кейс-Смит, Дж., Холланд, Т., и Бишоп, Б. (2011). Эффективность интегрированной программы почерка для первоклассников: экспериментальное исследование. Американский журнал трудотерапии, 65 (6), ноябрь / декабрь 2011 г., 670-678.

Кристенсен, К. А. (2005). Роль орфографо-моторной интеграции в создании творческого и хорошо структурированного письменного текста для учащихся средней школы.Педагогическая психология, 25 (5), 441-453.

Дафферн, Т., Маккензи, Н.М., и Хеммингс, Б. (2017). Предсказатели успеха письма: насколько важны орфография, грамматика и пунктуация? Австралийский журнал образования, 61 (1), 75-87.

Департамент образования и профессиональной подготовки (2002 г.). Учение почерка (пересмотренное ред.). Штат Виктория: Отдел коммуникаций Управления школьного образования, Департамент образования и профессиональной подготовки.

Грэм, С., Бернингер, В., Эбботт Р., Эбботт С. и Уитакер Д. (1997). Роль механики в составлении учащихся начальной школы: новый методологический подход. Журнал педагогической психологии, 89, 170-182

Грэм С., Харрис К. Р. и Финк Б. (2000). Связан ли почерк с обучением письму? Лечение проблем почерка у начинающих писателей. Журнал педагогической психологии, 92 (4), 620-633.

Грэм, С. (2010). Хотите улучшить письмо детей? Не пренебрегайте их почерком.Образовательный дайджест, 76 (1), 49-55.

Джонс, Д. и Кристенсен, К. (1999). Взаимосвязь между автоматизмом почерка и способностью учащихся создавать письменный текст. Журнал педагогической психологии, 91 (1), 44-49.

Longcamp, M., Zerbato-Poudou, M.T., & Velay, J.L. (2004). Влияние письменной практики на распознавание букв у дошкольников: сравнение почерка и набора текста. Acta Psychologica, 119 (1), май 2005 г., стр. 67-79.

Маккензи, Н.М. и Споукс Р. (2018). Рукописный ввод, клавиатура или и то, и другое? В Н. М. Маккензи и Дж. Скалл (ред.), Понимание и поддержка молодых писателей от рождения до 8 лет (стр. 137-164). Абингдон, Оксон: Рутледж.

Медвелл, Дж. И Рэй, Д. (2007). Почерк: что мы знаем и что нам нужно знать? Грамотность, 41 (1), 10-15.

Медвелл, Дж. И Рэй, Д. (2014). Автоматичность рукописного ввода: поиск пороговых значений производительности. Язык и образование, 28 (1), 34-51.

Пул, Д.М. и Пресиадо М.К. (2016). Инструкция слепого набора текста: убеждения и методы учителей начальных классов. Компьютеры и образование, 102, 1-14.

Шлагал Б. (2014), Лучшие практики орфографии и почерка. В книге Стива Грэма, Чарльза А. МакАртура и Джилл Фицджеральд (редакторы), Лучшие методы написания инструкций (2-е изд.), (Стр. 257-283). Нью-Йорк: Guilford Press.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (VCAA), (2017). Victorian Curriculum Foundation-10: английский. Правительство штата Виктория.

Стадии развития письма – Почему ваш дошкольник еще не готов!

Готов ли ваш ребенок научиться писать буквы? Это вопрос, который задают не многие детские сады, дошкольные учреждения и детские сады. Вместо этого они начинают обучать письму младших и младших детей. Но правда в том, что есть путь развития к письму. Когда мы начинаем обучать детей письму в столь раннем возрасте, мы игнорируем их естественный путь, соответствующий развитию.Это часто приводит к тому, что у них развиваются вредные привычки и плохой почерк.

Начало пути

В возрасте примерно 18 месяцев большинство малышей обнаруживают мелки. Они сжимают их в кулак – также называемый кулачным захватом – и рисуют крупными движениями, включающими движение всей руки. Родители часто бывают в восторге, пока не обнаруживают, что их ребенок нацарапал все, что у них есть. Дети этого возраста пишут каракули из чистого удовольствия делать отметки на вещах. Их не волнует готовый продукт своего «искусства».”

На самом деле есть лучшие способы поощрить их развивать мелкую моторику, чем давать им цветные карандаши, которые они не готовы использовать. Практически все игрушки, соответствующие возрасту, с которыми ребенок может взаимодействовать в этом возрасте, помогут развить необходимый ему моторный контроль. Для детей этого возраста ложка – более важная вещь, которую нужно научиться брать и манипулировать, чем цветной карандаш.

Управление зданием

Примерно в возрасте 2–2 с половиной лет дети начинают больше экспериментировать с тем, как держать карандаш.Они работают с ладонным хватом, кладя пальцы на цветной карандаш, но держа запястье поднятым и делая немного более контролируемые движения. Они могут имитировать построение линии и каракули по кругу.

Детям этого возраста необходимо продолжать развивать контроль пальцев и силу рук. Для этого подходят такие занятия, как игра с маленькими машинками и кубиками. Такие занятия, как рисование пальцами, помогают им научиться использовать только один палец за раз, что подготавливает их к более зрелому восприятию.

В возрасте 3–4 лет у детей развивается пятипалая хватка. В этом захвате ребенок кладет большой палец и все кончики пальцев на мелок или карандаш. Наличие такого количества кончиков пальцев на цветном карандаше дает ребенку больший контроль над цветным карандашом. На этом этапе ребенок может имитировать построение более контролируемых вертикальных и горизонтальных линий и нарисовать круг. Они могут намеренно заниматься искусством и пытаться рисовать простых людей и предметы, когда их поощряют.

Если вы введете почерк на этом этапе, ребенок может зациклиться на этой схеме захвата и не сможет перейти к более зрелому хвату штатива.Чтобы помочь им развить более зрелый хват, поощряйте их рисовать, особенно на вертикальных поверхностях, таких как мольберт.

Развитие зрелой хватки

Примерно в возрасте 5–6 лет дети готовы развить зрелые навыки письма. Как правило, мы рекомендуем им использовать штатив, кладя на карандаш большой палец и первые 2 пальца. Безымянный и мизинец пальцы согнуты и упираются в бумагу запястьем. Есть и другие зрелые вздохи, но штатив – это то, чему учат чаще всего.Давать детям очень короткие мелки, мелки или мелки, недостаточно большие, чтобы положить на них все 4 пальца, можно использовать для поощрения этого зрелого рисунка захвата и укрепления пальцев.

Этот ребенок может копировать рисование треугольника и квадрата, если ему показано, как это сделать, и может повторить этот навык. Они должны уметь управлять цветом, резать ножницами и рисовать узнаваемые вещи вместо каракулей на более ранних этапах. Ребенок, который может делать все это, обычно готов начать учиться писать буквы и цифры.

Терпение и практика

Важно понимать, что эти навыки могут начать проявляться в 5 лет, но многие дети не имеют их до 6 или 7 лет. Несмотря на это, школы заставляют детей писать грамматически правильные предложения в 5 лет, когда они должны вместо этого учите писать от руки очень медленно и неуклонно. Если мы научим писать от руки, когда дети будут готовы, и не будем их торопить, они смогут развить хорошие навыки письма, которые будут у них на всю оставшуюся жизнь.

Дети продолжают развивать мелкую моторику, хватку и навыки, необходимые для хорошего почерка, еще несколько лет.Вот почему в школах преподавали скорописное письмо до 8, 9 или 10 лет. К этому возрасту у ребенка развита зрительно-моторная координация, необходимая для обучения этой более зрелой форме письма. Изучение скорописи также ознаменовало собой шаг к тому, чтобы попросить ребенка написать более длинные предложения и отрывки, которые его раньше не просили делать.

В предыдущих поколениях «почерк» преподавался вплоть до старшей школы, поскольку ученики практиковали свой почерк и продолжали его улучшать. Вот почему у вашей бабушки красивый почерк.Это был навык, которому ее не только учили, но и поощряли к практике.

Доверяя процессу

Некоторые дети проходят эти этапы быстрее, а некоторые – медленнее. Вышеуказанные возрастные диапазоны довольно длинные, потому что эти навыки проявляются у каждого ребенка по-разному. Если вы учитесь на дому и можете установить свой собственный темп обучения письму, важно, чтобы развитие вашего ребенка было на первом месте, и научить его писать, когда они будут к этому готовы.

Многим детям также полезно, если их учат медленно писать.Обучение каждой букве по одной, чтобы у детей развились хорошие навыки письма, – это хорошо потраченное время. Слишком часто детей просят начать писать, прежде чем они поймут, как составлять буквы. Это приводит к рисованию букв вместо того, чтобы писать их, используя странную хватку.

Дети с задержкой в ​​развитии обычно проходят эти стадии намного медленнее. Они все еще проходят этапы, учитывая время и поддержку. Написание для них может произойти намного позже.Но если иметь в виду этапы, которые им нужно пройти, они тоже могут туда попасть. Предоставление им множества возможностей развить хватку и силу рук поможет им в конечном итоге научиться писать так же хорошо, как и их сверстники.

Я мечтаю, чтобы когда-нибудь у нас были школы и детские сады, которые следили бы за развитием ребенка. Школы, которые помогают нашим детям правильно пройти эти этапы. Вместо того, чтобы просить трех- и четырехлетних детей писать, они должны помочь им развить хороший контроль над крупной и мелкой моторикой – например, рисовать и использовать пластилин – и оставить писать, когда они станут старше.

Breaking It Down – Как научить писать от руки в детском саду – KindergartenWorks

Обучайте письму в детском саду, начав рано и работая с умом.

Вот четыре основных принципа обучения письму в детском саду – чтобы все ученики могли успешно составлять буквы, и без стопки рабочих листов. .

Поначалу, признаюсь, я был разочарован тем, что меня попросили научить писать от руки, когда появились общие базовые стандарты. Я говорю о двух стандартах:

  • K.Л.1.а-3. Выведите все буквы в верхнем регистре.
  • К.Л.1.а-4. Печатать все строчные буквы.

Несмотря на мое первоначальное разочарование, я решил научить формированию букв и поумнел.

Вот что я сделал:

  • Я увеличил интенсивность нашей практики и сфокусировался на лазере.
  • Мы практиковались реже, но практиковались умнее.

Делая эти две вещи, я в целом видел меньше колебаний со стороны моих писателей и меньше переучивал в течение года.

Позвольте мне рассказать, как я увеличил интенсивность и практиковался с умом, выполнив четыре основных шага, так что вы можете использовать этот шаг и в своем классе.

Мы начали рано

Я начал рано в учебном году. Я учу писать от руки со второго или третьего дня в школе.

Почему? Потому что не успели выработать неправильные привычки.

Я учил письму в день. Это включало то, как письмо выглядело и звучало, но мое основное внимание было сосредоточено на том, как сформировать письмо.

Это, очевидно, заняло 26 из тех первых школьных дней, чтобы охватить весь алфавит, но это работает.

Мы писали по небу пальцами, носами, пальцами ног … все, что заставляло нас двигаться в те первые дни в школе!

Затем на следующее утро ученики Радуга написали новое письмо в правильном построении. Используя каждый цвет радуги, они нарисовали буквы в наших «радужных книгах».

Рукописные радужные книги

Это было намного удобнее, чем любой типичный «рабочий лист», и его было легко реализовать.

После этого начального введения – я поместил карточки с буквами в наш центр грамотности по работе со словом, чтобы закрепить наше обучение.

Мы создали песни

Обучение пению-песне формировать каждую букву при описании штрихов действительно помогло подготовить почву для того, чтобы буквы приклеивались в начале учебного года.

Если разорвать почерк – вы легко увидите, что есть несколько основных штрихов, которые мы используем в печати.

  • назад по кругу
  • вверх
  • прямо вниз
  • по следу назад вверх
  • сдвинуть вниз влево
  • сдвинуть вправо
  • сделать крючок

Комбинация этих штрихов (или некоторых букв имеет небольшие изменения в них) означает, что мы можем в значительной степени научиться формировать и печатать любую букву, освоив их.

Хотите понять, что я имею в виду? Вот видео-образец букв – слушайте одни и те же штрихи, используемые снова и снова!

Не видите видео? Убедитесь, что у вас не установлен блокировщик рекламы.

Если вы научитесь петь или распевать пение, то это облегчает запоминание детсадовцами.

Мы сосредоточились на штрихах

Так как почерк можно легко разбить на знакомые штрихи, я хотел акцентировать внимание на них.

Я хотел показать моим ученикам, сколько букв используют эти штрихи.

Я хочу, чтобы они увидели, насколько успешными они могут быть (и сколько букв они могут образовать), просто выучив один штрих!

Итак, я сделал три простых листа, чтобы попрактиковаться в написании всех букв, сгруппированных по их строительным штрихам. Мы делали это в небольших группах, чтобы я мог лучше наблюдать, как ученики держат карандаши и формируют буквы.

Верхняя часть отрабатывает простой штрих, а нижняя – это буквы, которые, как мне кажется, лучше всего помогают отрабатывать штрихи.

Внизу у моих киндеров приходилось менять цвет мелков при написании каждой буквы.

Это было почти среднее значение , но это работает.

Им приходится почти нажимать кнопку «перезагрузить» в своем мозгу, чтобы подумать: «Что за удар я сделал?» когда кладете новый мелок на бумагу.

Если они просто используют один и тот же цвет, они переходят на автопилот и меньше сосредотачиваются на том, что на самом деле делает их рука.

Ниже вы можете скачать три простых листа для рукописного ввода.

Мы не просто практиковали штрихи на этих простынях, которые пошли домой.

Я как бы ненавижу рабочие листы, поэтому мы также практиковались в наших небольших группах на досках, в мешках с краской и с пластилином …

[условия использования] [загрузка справки]

Мы продолжили

Позвольте мне рассказать, как мы продолжал интенсивно писать от руки, но не тратя больше времени, чем раньше, просто составляя рабочие листы с учебными планами.

Штриховая практика

После того, как я выучил все 26 букв в течение 26 учебных дней, мы потратили короткое время на гласные.Однако сразу после этого мы начали работать с шаблоном формирования букв как фокусом в течение всего времени групповой работы.

И тут меня осенило – мы используем алфавитную таблицу и таблицу слов для ежедневной работы всей группы … Почему не рукописную таблицу ?

Итак, я сделал несколько рукописных плакатов (гигантских размеров), и мы использовали один из четырех основных мазков в качестве акцента в течение недели.

Один из ключей в том, что мы поддерживали его активным !

Небесное письмо пальцами, носами, пальцами ног {что угодно} помогло студентам почувствовать образование букв.Мы даже пошли охоту по классу в поисках букв с рисунком.

Пение-песня стали чем-то, что объединило весь класс и дало нам всем «один язык», чтобы говорить о формировании букв, который мы использовали всей группой, небольшой группой и когда я работал с кем-то один на один.

Тонкая настройка для каждого ученика

Замечательно то, что такой подход к обучению письму в детском саду легко настроить для каждого ученика.

Вот несколько идей:

Оценка

Поскольку я собирался преподавать стандарты – я знал, что мне нужно также оценивать своих учеников.Как я мог проверить, все ли могут печатать 100% букв?

Если честно, я пробовал кое-что, что не работало, и наконец понял, что сработало!

Это действительно помогло мне сосредоточиться на том, чтобы помогать студентам с тем, что им нужно, и не тратить время на то, чего они не делали. А разве это не умно работает? Это в моей книге!

Подробнее: как оценить почерк в детском саду >>

Подведем итоги

С помощью этого простого подхода к обучению письму в детском саду – разбив его на штрихи для формирования букв – мы очень близко подошли ко всем ученикам, набравшим 100 баллов. % формирующих свои письма на раннем этапе.К тому же я вижу огромные успехи как в написании визуальных слов, так и в письме в целом.

Итак, с некоторой целенаправленной практикой, которая, как мне показалось, была умнее, чем я делал раньше, я один счастливый учитель, который празднует маленькие моменты мастерства с моими киндерами.

Готовы получить несколько советов, которые помогут упростить обучение письму?

Если вам нравится то, что я делаю здесь, в KindergartenWorks, то обязательно подпишитесь сегодня. Я с нетерпением жду возможности делиться с вами идеями еженедельно.

Подробнее детский сад

Рукописный ввод: правильное формирование букв – Год 2 – P3 – Английский язык – Домашнее обучение с BBC Bitesize

Знание того, как правильно составлять буквы, поможет вам писать слова более уверенно.Следует попытаться запомнить четыре типа формирования букв:

1. Длинные лестничные буквы
Это буквы l , t , i , j , u и y .

2. Буквы «Однорукий робот»
Это буквы r , n , m , b , h , p и k .

3. Зигзагообразные буквы
Это буквы v , w , x и z .

4. Фигурные буквы-гусеницы
Это буквы c , f , a , q и o .

Посмотрите следующие четыре видеоролика, чтобы узнать больше о том, как формировать каждый тип букв.

Рукописный ввод для детей – вид слов, чтение, письмо, орфография и рабочие листы

Перед тем, как начать урок почерка, убедитесь, что ваш ребенок и его листок расположены правильно –

  • Спина прямая,
  • Плечи расслаблены,
  • футов на полу и
  • Бумага слегка наклонена – нижний левый угол указывает на вас.

Призовите ребенка сидеть прямо, а не сутулиться над бумагой.

Почерк: формирование письма

Буквы можно формировать разными способами. Стиль ниже в настоящее время используется в нашей школе. Оба моих ребенка предпочитали строить буквы сверху вниз и слева направо непрерывным росчерком, когда это возможно. Мы создали PDF-файл со шпаргалкой по почерку, чтобы помочь вашему ребенку правильно формировать буквы.

Рукописный ввод – прописные буквы

Произнесите эти направленные движения, когда ваш ребенок научится писать каждую заглавную букву. Обратите внимание: в зависимости от шрифта вашего браузера внешний вид заглавных букв «I» и «J» может не соответствовать указанным ниже направленным движениям.

  • A – наклон влево, подъем, наклон вправо, подъем и крест
  • B – вниз, вверх, вокруг и вокруг
  • C – вокруг и остановка
  • D – вниз, вверх и полностью
  • E – вниз, поднять, пересечь, поднять, пересечь, поднять и пересечь
  • F – вниз, поднять, пересечь, поднять и пересечь
  • G – круг, вверх и налево
  • H – вниз, поднять, опустить, поднять и пересечь
  • I – вниз, поднять, пересечь, поднять и пересечь
  • J – вниз, крюк, подъемник и крест
  • K – вниз, подъем, наклон внутрь и наружу
  • L – вниз и поперек
  • M – вниз, подъем, наклон внутрь, наклон вперед и прямо вниз
  • N – вниз, вверх, под наклоном вниз и вверх
  • O – вокруг и близко
  • P – вниз, подъем и около
  • Q – круглая, близкая, подъемная и наклонная вправо
  • R – вниз, подъем, по кругу и наклон вправо
  • S – изгиб, наклон и изгиб
  • Т – вниз, подъемно-крестообразный
  • U – вниз, по кривой и вверх
  • V – наклон вправо и наклон вверх
  • W – наклон вправо, наклон вверх, наклон вправо и наклон вверх
  • X – наклон вправо, подъем и наклон влево
  • Y – наклон вправо, подъем, наклон влево и вниз
  • Z – поперек, наклон влево и поперек

Рукописный ввод – строчные буквы

Произнесите эти направленные движения, когда ваш ребенок научится писать каждую строчную букву.Обратите внимание: в зависимости от шрифта вашего браузера внешний вид строчных букв «a» и «g» может не соответствовать указанным ниже направленным движениям.

  • a – вокруг, вверх и вниз
  • б – вниз, вверх и вокруг
  • c – вокруг и остановка
  • d – вокруг, вверх и вниз
  • е – поперек и около
  • f – кривая, спуск, подъем и крест
  • г – вокруг, вверх, вниз и на крючок
  • ч – вниз, вверх и вокруг
  • i – вниз, поднять и поставить точку
  • j – крючок, подъемник и точка
  • k – вниз, подъем, наклон внутрь и наружу
  • л – пух
  • м – вниз, вверх, горб, вверх и горб
  • н – вниз, вверх и горб
  • o – вокруг и близко
  • p – вниз, вниз, вверх и вокруг
  • q – круг, вверх, вниз и крюк вправо
  • r – вниз, вверх и вверх
  • s – кривая, наклонная и кривая
  • т – вниз, подъемно-крестовая
  • u – вниз, изгиб, вверх и вниз
  • v – наклон вправо и наклон вверх
  • w – наклон вправо, наклон вверх, наклон вправо и наклон вверх
  • x – наклон вправо, подъем и наклон влево
  • г – наклон вправо, подъем, наклон влево и вниз
  • z – поперек, наклон влево и поперек

Попрактикуйтесь в написании прописных и строчных букв обычным способом.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *