Основные методы и приемы формирования умений: Методы формирования умений и навыков – Методы обучения в современной школе

Методы формирования умений и навыков – Методы обучения в современной школе

Как уже было показано ранее, вторую фазу процесса обучения составляет процесс формирования умений и навыков. Обычно он начинается с того момента, когда ученик усвоил очередную порцию новых знаний. Теперь задача состоит в том, чтобы научить его пользоваться знаниями в практической деятельности, что применительно к нашему предмету означает — научить учащегося воспринимать свою и чужую речь понятий-но, или лингвистически осмысленно, обучить его навыкам самоконтроля при построении высказывания, научить пользоваться нормой как критерием оценки высказываний, развить языковое чутье и вкус до такой степени, чтобы ученик мог не только отличить правильное от неправильного, но и хорошее от плохого и не очень хорошего.

Формирование умений — процесс более сложный, чем формирование знаний, так как сами умения, отрабатываемые на уроках ровного языка, неоднородны.

Связь методов формирования умений и навыков с характером деятельности учащегося показана в таблице № 2.

Рассмотрим сначала методы формирования учебно-познавательных умений, связанных с овладением строя языка.

Для разработки проблемы методов существенно то обстоятельство, что все эти умения формируются с опорой на знания и, следовательно, при активной работе мышления, с помощью которого совершается переход от абстрактного (знания) к конкретному (языковый материал). Другими словами, при формировании умений отрабатывается дедуктивный путь мышления. Нетрудно заметить, что процесс формирования учебно-познавательных умений соотносится с процессом формирования знаний и вместе с ним составляет единый процесс познания языка. Поэтому методы формирования умений, к изложению которых мы подходим, можно одновременно рассматривать и как методы дальнейшего совершенствования, углубления знаний в практике их использования. Выделяются два основных метода формирования учебно-познавательных умений: разбор и конструирование.

Языковый разбор представляет собою лингвистический анализ и толкование предложенного учителем дидактического материала: это могут быть отдельные слова, предложения, небольшие тексты. «При толковании учащиеся выделяют, определяют к характеризуют знакомые им факты, явления (звуки, типы и формы слов, составные части слов, типы предложений, типы соединения предложений). При этом частные факты, явления языка подводятся под известные общие понятия».

Языковый разбор основывается на рецептивной деятельности учащихся, так как проводится на готовом языковом материале, восприятие которого сквозь призму изученных понятий и правил и составляет суть метода. В зависимости от того, какое умение отрабатывается,, различаются следующие виды языкового разбора: фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический и пунктуационный. Все виды разбора имеют методические варианты: разбор может быть полным и частичным; общим и выборочным; разбором-рассуждением, суждением, указанием на факты языка. Он может быть устным и письменным, самостоятельным и по вопросам учителя, сопровождаться условными подчеркиваниями, вычерчиванием схем и другими графическими приемами.

Методические модификации разбора представляют собой приемы реализации метода.

Полные схемы всех видов разбора, так же как и образцы проведения разбора, имеются в действующих учебниках русского языка.

Конструирование. Метод конструирования состоит в том, что учащиеся самостоятельно строят примеры, иллюстрирующие изученное понятие или правило. В этом случае понятие или правило используется как модель, абстрактный образец. В основе языковой модели лежит грамматическая структура (слова, словосочетания, предложения). Например, модель предложения: существительное в именительном падеже + глагол в спрягаемой форме + существительное в винительном падеже. Хотя эта схематическая запись фиксирует лишь форму слов и порядок их следования, нельзя сказать, что она совсем лишена смысла. Она передает общие грамматические значения словоформ и имеет постоянное, инвариантное, грамматическое значение, не зависящее от ее лексического наполнения. Каждый человек, практически владеющий русским языком, знает, что какую бы фразу мы ни составили, пользуясь записанной выше моделью, она всегда будет сообщением о том, что какой-то предмет совершает действие над другим предметом.

Многообразные языковые средства группируются в модели. Усвоить язык — это значит овладеть словарем и грамматическими моделями языка (грамматическим строем).

Конструирование фраз (конкретных предложений), словосочетаний и отдельных слов по моделям широко используется в методике родного языка, особенно в методике грамматики. Так формируются умения правильно образовывать морфологические формы слов, правильно строить словосочетания и предложения определенного типа; так учащиеся овладевают словообразовательными нормами. Обычно в этих случаях, ученик получает задание сконструировать (образовать, построить, подобрать, придумать) то или иное языковое средство по данному образцу. В качестве образца может быть дан конкретный пример или абстрактная схема (модель), иногда и то и другое дается в сочетании. Однако характер деятельности во всех случаях остается неизменным: ученик сохраняет (то есть воспроизводит, репродуцирует) структуру языковой единицы, но меняет ее лексическое наполнение (эта часть его деятельности имеет продуктивный характер).

Другими словами, метод конструирования опирается на репродуктивную и продуктивную деятельность учащихся.

К методу конструирования мы прибегаем также и тогда, когда надо сформировать умение варьировать способы передачи мысли. Имеются в виду упражнения в подборе синонимов или близких, сопоставимых по значению конструкций. Этот вид конструирования имеет более продуктивный характер, так как воспроизводимым оказывается только значение, форма же выражения мысли, способы передачи этого значения меняются.

К конструированию, на наш взгляд, относятся упражнения по орфографии на вставку пропущенных букв и пунктуационные упражнения, в которых требуется расставить знаки препинания в готовом тексте; и в том и в другом случае ученик, отталкиваясь от правила, конструирует орфографический облик слова или выбирает пунктуационное оформление фразы.

Орфографические и пунктуационные умения в ряду прочих языков занимают особое место, так как они связаны с усвоением письменной формы языка, которой учащиеся овладевают преимущественно в школе, в частности на уроках родного языка.

Чтобы правописные умения переросли в навык, нужны дополнительные усилия. В методике родного языка для формирования навыков широко используются диктант и списывание. Оба метода основаны на репродуктивной деятельности учащихся: и при списывании и во время диктанта ученики записывают (повторяют, воспроизводят) текст, который им дается в готовом виде. Однако различия между ними настолько существенны, что в методике родного языка их чаще противопоставляли друг другу, чем сближали, считая оптимальным, а иногда и единственно правильным, то диктант, то списывание. В чем же состоит существенное различие между этими методами? На примере списывания и диктанта особенно хорошо заметно, что репродуктивная деятельность есть не что иное, как переход от рецепции к продукции. При списывании ученики воспринимают зрительно письменный текст, во время диктанта ученики воспринимают на слух звучащий текст. Различный характер восприятия исходного текста и определяет специфику каждого метода.

Списывание развивает внимание и зрительную память. При списывании, так же как и при чтении, в сознании учащегося складывается графически правильный образ слова, который закрепляется в зрительной, а затем и в моторной памяти. Установка на механическое запоминание, которую мы наблюдаем при списывании, требует многократного повторения того или иного слова в тексте. Поэтому метод списывания неэкономичен и в «чистом» виде (в виде не осложненного дополнительными заданиями переписывания текста) в практике работы средней школы встречается не часто — главным образом, в работе над непроверяемыми орфограммами. Метод списывания обычно используется в сочетании с методами формирования учебнопознавательных умений — разбором и конструированием. Такие сочетания иногда называют различными приемами осложненного списывания. К ним относится списывание выборочное, с подчеркиванием, со вставкой, с заменой. Выборка и подчеркивание— это элементы разбора, вставка и замена — элементы конструирования. Выбирать, подчеркивать, заменять и вставлять можно буквы, морфемы, слова, словосочетания, предложения.

Приемы осложненного списывания являются способами активизации мышления учащихся при переписывании текста.

Второй метод формирования правописных навыков — диктант—развивает внимание, речевой слух, логическую и моторную память: надо, воспринимая текст на слух, удержать в памяти очередную порцию диктуемого текста, надо соотнести звучание с написанием, вычленить в тексте орфограммы, в случае затруднения вспомнить и применить на письме изученные правила. Как видно из операционного анализа, диктант, будучи в основе своей методом репродуктивным, предполагает также и продуктивную деятельность учащихся, особенно в той части, которая связана с вопросами правописания (выбор буквы или знака препинания).

В школе широко применяются разнообразные виды диктантов: проверочный, или контрольный, предупредительный, объяснительный, выборочный, свободный, творческий. Три первых вида называются диктантами без изменения текста, три последних— диктантами с изменением текста (исходный, диктуемый учителем текст ученики изменяют заданным способом и записывают трансформированный вариант текста). Некоторые виды диктанта, например свободный и творческий, используются не только для формирования орфографических и пунктуационных навыков, но и для развития речевых умений.

Почему же диктант мы относим прежде всего к методам формирования навыков? Современная психология, разрабатывающая деятельностную теорию учения, видит различие между умением и навыком в том, что умение — это сознательное действие, имеющее свою собственную цель, навык же соотносится с понятием операции, которая является частью другого действия, средством достижения цели этого другого действия. Своей собственной цели операция не имеет. Следовательно, чтобы сформированное умение стало навыком, надо включить его в состав другого действия. Диктант дает возможность переключать внимание с узкой орфографической цели, связанной с отработкой какого-либо одного правила, на более широкие задачи, возникающие при работе с текстом, в котором содержатся орфограммы на разные правила, а с этих широких орфографических задач перемещать внимание на речевые цели, что мы наблюдаем при проведении свободного и творческого диктантов.

Таким образом, диктант обеспечивает условия для автоматизации правописных навыков.

Методы формирования речевых умений второго уровня, т. е. коммуникативных, связанных с усвоением строя речи (не языка!), несколько отличаются от методов формирования языковых умений. Здесь следует иметь в виду, что сам строй речи изучен еще недостаточно и методика обучения языку не располагает разработанным речеведческим понятийным аппаратом. Поэтому в обучении связным высказываниям мы все еще в значительной мере опираемся на чувство родного языка, прибегая к так называемому «прямому» методу обучения речи путем усвоения образцов. Однако в последнее время в связи с включением в школьный курс родного языка таких речеведческих понятий, как стили речи, типы речи, текст и его строение, стало возможным и в обучении речевым, коммуникативным умениям шире использовать методы лингвистического анализа текста и конструирование текста с опорой на лингвистическую модель.

Назовем и кратко охарактеризуем основные методы формирования коммуникативных умений (или умений связной речи). На наш взгляд, их три: усвоение образцов литературной речи, анализ текста и конструирование связных высказываний.

Усвоение образцов литературной речи представляет собой простое, не осложненное никаким дополнительным заданием восприятие образцовых литературных текстов разного стиля и типа, так называемое «впитывание» родной речи в процессе слушания и чтения.

Вторым рецептивным методом формирования умений связной речи является анализ текста. В отличие от первого этот метод представляет собою восприятие текста, пропущенное сквозь призму речеведческих понятий. В зависимости от того, под углом зрения какого понятия рассматривается текст, различаются следующие виды анализа: стилистический анализ текста, анализ композиционной формы текста, включающий рассмотрение типов речи (описания, повествования, рассуждения), из которых составлен данный текст; анализ текста на уровне синтаксиса речи, включающий рассмотрение сложных синтаксических целых (межфразовых единств), способов и средств связи между предложениями в тексте.

Третий метод — конструирование связных высказываний опирается как на репродуктивную, так и на продуктивную деятельность учащихся. Он реализуется в таких формах работы, как творческий и свободный диктанты, изложение (близкое к исходному тексту, сжатое, выборочное), сочинение (по образ-

цу, по картине, на основе личных впечатлений с опорой на заданную композиционную форму и указанный стиль речи, на тему, связанную с программным литературным материалом и др.). Соотношение репродуктивных и продуктивных элементов в методе колеблется: в одних случаях преобладает репродуктивная деятельность (творческий и свободный диктант, изложение, особенно близкое к тексту), в других формах работы на первый план выходит продуктивное, творческое начало (различного рода сочинения). Наблюдается следующая закономерность: чем абстрактнее репродуцируемый образец, тем в большей мере должна быть активизирована продуктивная, творческая деятельность учащегося.

Система методов обучения родному языку, в которой учитываются не только цели и содержание обучения, но и характер деятельности учащегося, помогает учителю в едином учебном процессе органически сочетать задачи обучения, воспитания и развития школьников.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Эффективные методы, приёмы формирования общеучебных умений и навыков на уроках физико-математического цикла

Эффективные методы, приёмы  формирования общеучебных умений и навыков на уроках физико-математического цикла

Общеучебные умения и навыки (далее — ОУУН) являются универсальными способами получения и применения знаний. Системный подход к формированию ОУУН и разработка соответствующих методик могут создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Таким образом может быть решена задача повышения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
Коллектив учителей нашего методического объединения рассматривает общеучебные умения и навыки как базовый элемент образовательной деятельности учащихся. Эти умения и навыки успешно формируются и используются в процессе изучения предметов физико-математического цикла на уроках  и в системе дополнительного образования. Реализация этого подхода позволяет значительно ускорить процесс овладения общеучебными умениями, обеспечить более высокий уровень их сформированности, предупредить недостаточную развитость отдельных навыков. Система работы с общеучебными умениями и навыками, созданная в лицее, обладает следующими достоинствами:
— обеспечивает формирование ОУУН в рамках каждого предмета;
— создает единое образовательное пространство для учащихся.
При разработке данной системы последовательно решались следующие задачи:
— систематизация общеучебных умений и навыков;
— выделение приоритетных ОУУН для каждого предмета;
— разработка методики формирования общеучебных умений и навыков;
— координация работы учителей физико-математического цикла;
— обеспечение возможности самостоятельного применения ОУУН учащимися в практической деятельности.
В связи с тем, что педагогам целесообразно использовать единые подходы к классификации, составу ОУУН и методике их формирования, в рамках заседания МО в ноябре этого года обсуждались аспекты развития ОУУН у лицеистов.
Коллектив нашего методического объединения  начал работать над этой проблемой с 2003-2004 учебного года. Но только в 2009 году эта работа стала приобретать  систематизированный характер. Эффективность формирования ОУУН учителя оценивают в зависимости  от ряда факторов:
от способности учащихся к обучению;
от интересов, направленности и мотивации школьников;
от качества используемых в образовательном процессе технологий;
от уровня согласованности в работе учителей и единства требований к учащимся;
от полноты использования интегративных связей при проектировании содержания учебных предметов и их групп;
от профессионализма учителей и их компетентности в вопросах формирования ОУУН.
Каждый учитель нашего методического объединения определил те  общеучебные умения и навыки, которыми должны обладать ученики на момент поступления в лицей с учетом их возрастных особенностей и требований к содержанию обучения в основной школе.
Хочется  подробнее остановиться на формировании   у учащихся учебно-информационнх  умений – общеучебных умений, которые обеспечивают нахождение, переработку и использование информации для решения  любых учебных задач. В качестве примера занятия, в задачи которого входит формирование и развитие учебно-информационных умений и навыков можно привести последовательность действий по организации группового задания по математике у учителя Кучуры Т.Е.:
1. Сформировать разноуровневые группы из 5-7 учащихся.
2. Определить и уточнить цели совместной деятельности каждой группы в зоне их ближайшего развития.
3. Составить план выполнения разноуровневых заданий.
4. Распределить обязанности между участниками каждой группы.
5. Найти способы решения заданий.
6. Обсудить варианты выполнения заданий и составить алгоритм их решения.
7. Сопоставить варианты, предлагаемые разными участниками.
8. Принять коллективное решение.
9. Отчитаться в классе о проделанной работе.  
Организация работы в группах, где  учитель учитывает не только базовые знания учащихся, но и уровень  сформированности  у них  общеучебных умений и навыков, даёт возможность дифференцированно подходить к изучению  наиболее сложных тем математики.  При этом в роли учителя  часто выступают  сами ученики: научился сам – научи другого. Такой методический приём способствует развитию не только  учебно-информационных, но и учебно-коммуникативных  умений. Ребята учатся  обмениваться  и  передавать информацию, высказывать суждения, задавать  уточняющие  вопросы, слушать друг друга,  распределять работу при совместной деятельности, участвовать в учебном диалоге.
Создание проблемных ситуаций, решение задач  с использованием приёма  «спиральное усложнение», решение комбинированных многоступенчатых задач  на уроках физики у Шеклеевой Л.Н.,   способствует формированию и развитию  у учащихся логического мышления, умения анализировать и систематизировать учебный материал, обобщать и выделять главное. У ребят формируется умение  применять  знания  в незнакомой практической области,  развиваются навыки самостоятельной работы. Особое внимание уделяется анализу решения аналогичных элементов в задачах разной тематики и сложности. Ребята учатся разбивать любую сложную задачу на составные части, решение каждой из которых – это отдельная мини задача. Уроки  по теме «Практикум решения задач»  часто становятся продолжением работы школы «Интеллектуал», только при этом все ученики профильного класса имеют возможность учиться решать олимпиадные задачи. Такой приём повышает самооценку учащихся и способствует формированию активного интереса к предмету и повышению качества  физического образования.
Использование  Пранюк Л.В.  информационных технологий  и методов моделирования на уроках информатики,  способствует формированию и развитию у учащихся навыков  пользования техническими средствами воспроизведения информации: работе с компьютерными каталогами, банками данных в системе Интернета, в локальной компьютерной сети; способствует обучению навыкам программирования  и компьютерного  дизайна.  Данная методика позволяет учащимся качественнее готовиться к остальным школьным предметам.
Использование  информационных технологий  и методов моделирования на уроках физики у Пищик Н.В.,  способствует формированию и развитию у учащихся навыков  работы по созданию мультимедийных  презентаций, умению  собирать, обрабатывать и передавать  данные первичной информации  для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. Результатом такой деятельности стал банк  учебных, научно-познавательных и игровых презентаций по физике и смежным дисциплинам, который постоянно пополняется.
Кучинская Л.М. в практике  своей работы активно использует созданный банк дидактических разноуровневых тестовых заданий для организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении математике. Данная форма работы позволяет формировать и развивать у  ребят навыки  контроля  и самоконтроля за  уровнем своей учебной деятельности, способствует воспитанию чувства ответственности. Это особенно актуально при работе  в 11 штрих классах.
Перечисленные формы и методы работы учителей физико-математического цикла не только обеспечивают  повышение качества знаний и умений учащихся, но и позволяют  координировать совместную  деятельность по формированию общеучебных умений по горизонтали (между учителями в параллелях) и по вертикали (между учителями различных параллелей). Проделанная работа позволила определить приоритетные общеучебные навыки для каждого предмета, на основе чего учителями были разработаны сводные таблицы общеучебных навыков с учетом постепенного усложнения и углубления. Фрагменты таких таблиц представлены ниже.

Таблица 1. Фрагмент таблицы общеучебных и предметных умений и навыков  по  физике и математике

10 класс 1полугодие	10 класс 2полугодие	11 класс 1полугодие	11 класс 2полугодие
Выделять главное в абзацах параграфа  и в условиях  заданий	Уметь сужать задачу и расширять  её, переформулировать  вопросы	Обобщать   тематические задания  для составления  метода их решения	Извлекать концептуальную информацию из текста задачи и её решения, на ее основе составлять новые расширенные  сложные задания
Делить текст задания на части, находить в каждой основное ключевое решение	Выявлять в тексте  задания функционально-смысловые элементы, выполнять анализ этапов решения на основе вопросов учителя	Выбирать адекватные  формулы, законы, теоремы для  рационального решения задания	Делать полный  анализ  всех этапов решения и полученных результатов.
Знакомство с  алгоритмом решения с целью создания собственного правила	Развитие умения  решения задач, которое  включает элементы анализа	Развитие умения сопоставлять тексты разных задач, объединенных общей  тематикой	Составление различных графиков,  диаграмм (иллюстративный, исследовательский)

Таблицы общеучебных навыков, во-первых, способствуют последовательному и целенаправленному осуществлению работы над ОУУН, во-вторых, позволяют учителям пользоваться готовыми разработками своих коллег, в-третьих, помогают педагогам выявлять проблемы, связанные с развитием у школьников общеучебных навыков, и вносить в работу над ними необходимые коррективы. Так, в начале учебного года во всех параллелях проводятся контрольные работы по повторению, цель которых не только проверка знаний, но и отслеживание степени сформированности ОУУН за предыдущий учебный год.

Требования к учебной деятельности и формирование общеучебных умений и навыков
Следует отметить, что ОУУН, являясь базовыми, напрямую способствуют формированию предметных навыков. Учителя в соответствии с приоритетными для учебной дисциплины общеучебными навыками составляют требования к основным видам учебной деятельности по предмету. ОУУН, формируемые в процессе усвоения предметных навыков, способствуют усвоению последних и помогают преодолеть предметную замкнутость. Ниже приводятся требования к отдельным видам учебной деятельности.
Требования к отдельным видам учебной деятельности
Требования к оформлению лабораторной работы по физике
1. Указания номера и полного названия лабораторной работы.
2. Четкость формулировки цели работы.
3. Соблюдение последовательности этапов работы.
4. Определение способов действий и ожидаемого результата.
5. Описание хода работы (таблица измерений, графическое оформление, вычисления).
6. Подведение итогов работы и выводы по ней.
Логическим продолжением работы по развитию ОУУН является определение общих критериев и требований для межпредметного уровня. Единые методические приемы, используемые учителями при формировании ОУУН, обеспечивают уточнение и адаптацию общеучебных умений, понимание взаимообусловленности их содержания.

Варианты методических приемов по формированию общеучебных умений и навыков по отдельным предметам

Алгоритм постановки проблемного вопроса (астрономия, физика)
1. Внимательно прочитайте текст, уясните его содержание.
2. Выделите главную мысль (ключевые моменты, основные идеи).
3. Обратите внимание на наличие противоречий (несоответствий, различие подходов, объяснений).
4. Определите, в чем суть выявленных противоречий; насколько они существенны.
5. Сформулируйте на основе этих противоречий проблемный вопрос, подумайте о возможных вариантах ответа на него.
Структура проблемного вопроса: указание на объекты, указание на направление изучения объектов, наличие явного или скрытого противоречия.

Памятка для решения познавательных задач (математика, физика, информатика)
1. Ознакомьтесь с условием задачи, выясните непонятные моменты.
2. Соотнесите вопросы, сформулированные в задаче, с ее условием.
3. Определите пути и способы решения задачи.
4. Продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение.
5. Определите последовательность действий, выберите наиболее рациональный способ решения.
6. Сопоставьте полученный результат с условием задачи, убедитесь в правильности ответа.

Рекомендации по составлению тезисов ответа или сообщения (физика, астрономия)
1. Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли в нем.
2. Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного текста.
3. Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух тезисов, содержащих основные теоретические положения и обосновывающие изложенные в источнике факты.
4. Проверьте, все ли основные положения источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождения между формулировкой темы и ее раскрытием в тезисах.
5. Расположите тезисы в соответствии с логикой вашего ответа.

Общеучебные умения и навыки, формируемые на предметном и межпредметном уровне, обеспечивают положительные изменения в учебно-познавательной деятельности учащихся, поскольку они могут быть свободно перенесены учеником из теоретической плоскости в практическую. Однако закрепление ОУУН возможно лишь при наличии у школьников устойчивой потребности в их применении. Эти навыки «срабатывают» лишь тогда, когда осознается их полезность и действенность. Ощутить себя в подобной ситуации ученикам позволяют задания централизованного тестирования, олимпиады, исследовательская деятельность, брейн-ринги.   В новой для себя обстановке они должны самостоятельно применить необходимые ОУУН для разрешения проблемных вопросов и выполнения различного рода заданий.

Варианты заданий для учащихся 10 класса, предложенные им в ходе исследовательской работы по теме «Влияние влажности на состояние человека, погодные условия и растения»
3Сравнить результаты измерений влажности с состоянием здоровья испытуемых объектов за каждый день, неделю, месяц. 
3Сопоставить особенности данного влияния, объяснить причины возникновения выявленных особенностей.
3Определить, каким образом влажность, её перепады отразились на  здоровье человека разного возраста, на  биологических особенностях растения, на погодные условия, особо подчеркните  практическую значимость подобных  данных результатов. Они способствуют:
— приобретению навыков самостоятельной работы;
— углублению изученного ранее материала и получению новых знаний.
Кроме того, они предоставляют школьникам возможность использовать ОУУН по биологии,  химии, медицине.

Приложение
Общеучебные умения и  навыки (10-й класс)
1. Учебно-организационные:
— владеть различными способами самоконтроля;
— определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины;
— определять содержание своей учебной деятельности;
— корректировать объем собственной учебной деятельности;
— соблюдать последовательность действий по достижению целей самообразовательной деятельности.
2. Учебно-информационные:
— составлять конспект текста, выступления;
— составлять рецензию на ответ;
— выполнять реферативные работы;
— выбирать стиль изложения в соответствии с задачами текста;
— использовать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования.
3. Учебно-логические:
— определять причинно-следственную связь между компонентами объекта;
— выполнять сравнение по аналогии;
— осуществлять опровержение аргументов;
— решать проблемные учебные задачи;
— комбинировать известные средства для решения новых задач;
— проводить работу исследовательского характера;
— владеть навыками анализа и синтеза;
— осуществлять мысленный эксперимент.
4. Учебно-коммуникативные:
— выступать перед аудиторией;
— вести полемику, участвовать в дискуссии;
— быть корректным к мнению других;
— находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения;
— уметь донести свое мнение до других.

Приемы формирования умений и навыков устного счета на уроках математики

Выпускная квалификационная работа написана на тему: «Приемы формирования умений и навыков устного счета на уроках математики» и включает: 50 страниц, 3 таблицы, 8 рисунков, 2 приложения. Список литературы включает 53 источника.
УМЕНИЯ, НАВЫКИ, УСТНЫЙ СЧЕТ, МЕТОДЫ УСТНОГО СЧЕТА, МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ УСТНОГО СЧЕТА
Цель исследования: выявить методы и приемы устного счета и разработать систему методических приемов, направленных на формирование умений и навыков устного счета у младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования умений и навыков устного счета на уроках математики.
Предмет исследования: приемы формирования умений и навыков устного счета на уроках математики.
Гипотеза исследования: при использовании на уроках математики в процессе устного счета методических приемов, включающих в себя владение рациональными способами вычисления, умение представить число в виде различных слагаемых, использование различных моделей (схем действий), а также содержащих в своей структуре элементы занимательности, можно эффективно развивать вычислительные умения и навыки младших школьников.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования), эмпирические (диагностический эксперимент, формирующий эксперимент, наблюдение).
В первой главе исследованы Теоретические основы формирования умений и навыков устного счета у младших школьников. Изучена сущность процесса формирования умений и навыков устного счета у младших школьников, а также методы и приемы формирования умений и навыков устного счета.
Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по формированию умений и навыков устного счета у младших школьников в 1 классе. Описан формирующий этап, проведенный с экспериментальной группой. Сделан сравнительный анализ динамики формирования умений и навыков устного счета.

---

Автор (фамилия, имя, отчество): 

Дуняшева Татьяна Александровна

Заглавие (тема): 

Приемы формирования умений и навыков устного счета на уроках математики

Тип документа: 

Выпускная квалификационная работа бакалавра

Направление, направленность (профиль): 

44.03. 02 Психолого-педагогическое образование

Программа: 

44.03. 02. 03 Психология и педагогика начального образования

Руководитель: 

Колокольникова Зульфия Ульфатовна кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики

Кафедра: 

Кафедра педагогики

Год издания/защиты: 

Место издания: 

Издатель: 

Сибирский федеральный университет

Загрузить материал: 

Методы и приемы формирования навыков каллиграфического письма у младших школьников

Ключевые слова: штриховка почерк, тактильная память, непараллельность, письмо полуовалов, каллиграфическое письмо

В трудах психологов Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина можно найти ответ на вопрос: как научить детей писать быстро и красиво? Но эта проблема актуальна и в наши дни. Как и когда учить ребенка писать? Какая методика наиболее эффективна? Какими должны быть ручка и бумага? Что делать, если процесс обучения письму затруднён? Как подготовить ребенка к письму и научить писать красиво, грамотно? Эти и ещё многие аналогичные вопросы неизбежно встают перед педагогом и родителями. Решая любой из них, мы обязательно должны учитывать, насколько подготовлен ребёнок, можно ли начинать обучение письму или нужна дополнительная подготовительная работа.

Практика показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней учения создает комплекс трудностей. У детей нередко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно-моторных координации, пространственного восприятия и зрительной памяти. Большинство школьников неправильно держат ручку и карандаш, не умеют правильно сидеть, не знают, как расположить бумагу (тетрадь). Редко кто владеет основами звуко-буквенного анализа. Все это затрудняет формирование навыка письма и создает много проблем в процессе обучения.

Каракули и небрежный почерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребёнка.

Можно ли помочь детям избежать серьезных трудностей при обучении письму?

Безусловно, да. Но следует понимать, что это во многом зависит от уровня, функционального развития ребёнка, связано с его речевым развитием и состоянием здоровья. Не менее важно и то, как и какую методику использовать.

Обучение письму должно вестись с учетом возрастных и функциональных возможностей каждого ребёнка.

Цель моего выступления – показать, каким образом можно достичь устойчивых каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста.

Формирование навыка письма

Для того, чтобы было понятно, как готовить ребёнка к письму, на чем нужно заострить внимание, в чем не стоит торопиться и почему что-то не получается или получается не очень хорошо, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть малыш.

Что же представляет собой процесс письма и почему он так сложен для ребёнка?

Письмо – это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.

Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков.

Графический навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы чётко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей при письме: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.

На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятие о буквах – графических знаках, научиться правильно, чётко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильную позу, правильные движения руки, правильную траекторию движений.

Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить ребёнка, учитывая его возрастные возможности.

Что же такое навык письма? «Навык – это действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствия поэлементной сознательной регуляции и контроля » (Краткий психологический словарь).

В формировании навыка выделяются три основных этапа.

· Первый этап – аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания.

· Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.

· Третий этап – автоматизация – этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, лёгкость.

Основное в формировании навыка – упражнения и тренировка. Без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа – это осознанная деятельность. Ребёнок должен знать и понимать, что нужно делать и как делать.

Способность понимать и различать элементы букв, соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как, в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить, – первый шаг в обучении.

Следующий шаг – объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов.

Считается, ведущее значение имеет осознанность при обучении.

Формирование навыков письма при обучении – длительный процесс, сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе.

Подготовка к письму

Подготовка к письму ведётся на счёт 1, 2, 3, 4, 5.

1 – ноги поставить вместе, прямо, стопы на полу или подставке;

2 – спиной опереться на спинку стула, кулачком проверить расстояние между краем парты и грудью;

3 – наклон головы. Локоть правой руки на столе, кончиками пальцев коснуться виска;

4 – правильно взять ручку. Расстояние от указательного пальца до металлической части стержня – один пальчик;

5 – наклон тетради. Нижний левый край тетради находится на середине груди.

Тетрадь придерживается левой рукой. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради.

Приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма

В своей работе использую следующие приемы.

Показ

Показываю процесс письма и объясняю способы написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика.

Показываются способы соединения букв; показ сопровождается объяснением: где начинаю писать букву, куда веду руку, в какую сторону делаю закругление, указываю на величину элемента.

Копирование

Этот способ применяю ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимся без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Однако ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма.

Списывание с готового образца

Прием основан на подражании, воспроизводстве образца письма. Психологическое значение списывания с образца и обведение образца различно для формирования навыка письма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение утомляет ученика.

Воображаемое письмо, или письмо в воздухе

Прием опирается на двигательные ощущения и на зрительно-воспринимаемый образец. В воображаемом обведении ребенок пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы.

Увидеть, понять, что при письме вниз у нас всегда один и тот же наклон, а при письме вверх больший наклон, но во всех соединительных движениях тоже одинаковый, очень важно для сознательного овладения формой букв. Если учащиеся анализируют форму букв, у них скорее вырабатываются единый наклон в письме и правильная форма букв.

При выполнении любых графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.

Перед каждым заданием объясняется ребёнку его цель: «Что будем делать, для чего и как». Объясняя, используются только знакомые слова. За объяснением следует показ. Стоит убедиться, что ребёнок понял инструкции. Важно соблюдать и последовательность занятий, не торопиться. Не освоив предыдущее занятие, не следует переходить к последующим. Ребёнок лучше усваивает, если занятие проходит в игровой форме. Продолжительность выполнения графических занятий не должна быть больше 3–5 минут.

Этапы формирования навыка

Штриховка

Штриховка – развитие мускульной памяти. Этот этап определяет успех всего обучения. Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек (трафаретов) с вырезанными на них геометрическими фигурами. Задание: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковое расстояние между линиями (штрихами). Дети принимают условия, быстро, легко, как в игре. Отрабатываются штрихи: сверху вниз, снизу вверх, слева направо.

Развитие тактильной памяти

Понятие у ребёнка образуется, когда сформировано ощущение. Понятию и образу буквы целесообразно учить через осязание. Делается это так. На картон наклеиваются буквы. Выполняются буквы из бархатной бумаги. Ощупывая букву, ребёнок проговаривает себе весь путь пальчика. Часто используется игра «Угадай букву»: дети, закрыв глазки, находят начало буквы и называют её.

Следующий этап – рисование параллельных линий. Именно параллельность всех штрихов придаёт письму (почерку) чёткость, аккуратность, делает письмо более лёгким для восприятия и чтения. Следует заметить, что непараллельность штрихов – наиболее частое проявление нарушения почерка. До обучения письму букв необходимо научить ребёнка писать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии параллельно.

Затем идёт этап – письмо полуовалов верхних и нижних, правых и левых с разными направлениями движения. Для выполнения полуовалов следует обратить внимание на положение руки, и особенно на правильность опоры кисти (только на мизинец).

Следует обратить внимание на различие овалов и кругов при их выполнении и способность ребёнка мысленно вписывать овал в прямоугольник. На этом этапе эффективны и вполне выполнимы вот такие графические задания: раскрути спираль – закрути спираль. При выполнении этих заданий нужно попросить ребёнка держать руку свободно (на весу, без опоры на мизинец, что позволит почувствовать новые варианты свободных движений руки манипуляциях карандашом или ручкой.

Данный этап подготовки уже приближает ребёнка к письму как к таковому. Письмо букв связано с достаточно жёсткими ограничениями высоты и ширины каждого графического элемента, и при обучении дети пишут на разлинованных листах. Поэтому нужно объяснить, что такое строка, как. располагаются элементы, где середина строки, где верхняя линия рабочей строки и где нижняя.

Конечно, рисовать и писать просто вертикальные линии легче, чем расположить их на строке, соблюдая определённую высоту, протяжённость (ширину). Если дети уже научились начинать движения в определённой точке, им нужно научиться так же точно заканчивать его. Эта новая задача, поэтому следует объяснить, показать, уточнить, понял ли ученик, что он должен знать.

Последний этап подготовки к письму – освоение написания элементов письменных букв.

Для того, чтобы правильно объяснить, как пишутся графические элементы (буквы), важно учитывать некоторые правила:

1. Объяснить, как пишется графический элемент, – в какой точке начинается движение, направление движения, изменение траектории, окончание движения.

2. В объяснении не должно быть ни одного неполного и незнакомого слова.

3. Кроме словесного объяснения, необходим показ движения.

4. Замедленное движение «под диктовку».

5. Повторение инструкции.

6. Самостоятельное выполнение действия.

Анализ психофизиологических особенностей формирования навыка письма показывает, что письмо, воспринимаемое со стороны как целое и связное, на самом деле является последовательностью дискретных операций. И только тогда, когда навык сформирован, выполнение всех звеньев этой цепочки происходит автоматически, без осознания, без направленного контроля. Однако, если этап начального обучения построен так, что что-то не выполняется, что-то исполняется неправильно и т.п., то последующая тренировка закрепит неправильное выполнение и результаты будут неудовлетворительными.

Заключение

С первого дня обучения в школе коренным образом изменяется вся организация жизни ребёнка. Появляется новая систематическая деятельность – учёба. Особые трудности в процессе обучения отмечаются при письме. Преодоление затруднений чрезвычайно важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение. Каллиграфическое письмо – это очень важный и нужный процесс.

Аккуратные, красивые работы дают не только грамотное письмо, но и сказываются на формировании мира ребенка, помогают ему расти внутренне красивым человеком.

Приемы формирования умений и навыков устного счета на уроках математики

Приемы формирования умений и навыков устного счета

на уроках математики

В основе современных федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) лежит системно-деятельностный метод обучения, который позволяет учащемуся быть активным, развивать собственный интерес к познанию. В свете ФГОС НОО следует соблюсти требования, данные в предметной области математики, основными из которых являются: использование математических знаний, овладение основами логического и алгоритмического мышления, умение выполнять устно и письменно арифметические действия, осознание обучающимися значения математики в повседневной жизни человека [1].

В.Н. Камышников указывает: «овладение вычислительными навыками арифметических действий через активное использование процессов умственных действий есть суть вычислительной культуры» [3].

Действительно, прочные и осознанные умения и навыки устного счета являются содержательной основой начального математического образования, а в дальнейшем и математической культурой человека. Устный счет сопровождает человека всю жизнь. Понятно, что если он не приобретет навыка устного счета, то ему придется нелегко. Ведь и в повседневной жизни очень важно уметь быстро и правильно проводить устный счет, так как даже маленькая ошибка в расчетах может привести к большим проблемам, например, если речь идет о предприятии или даже о бюджете семьи. Поэтому помимо теоретических знаний, умение быстро и правильно считать «в уме», навыки устного счета можно рассматривать как одно из лучших средств практического применения. Кроме того, бурное развитие вычислительной техники, компьютеризация, появление интернет-сервисов – все это требует широкого развития вычислительной культуры населения. При этом считать нужно без всяких дополнительных технических средств (их просто может не оказаться под рукой), не допустив ни единой ошибки.

Тем не менее, практика показывает, что уровень сформированности умений и навыков устного счета у младших школьников невысок, учащиеся часто допускают ошибки в вычислениях, что негативно сказывается на дальнейшей учебе. Вместе с тем, статистика за последнее десятилетие показывает значительное снижение умений и навыков устного счета не только у школьников, но у взрослых в повседневной жизни.

Итак устный счет – математические вычисления, осуществляемые человеком без помощи дополнительных устройств. Навыки устного счета входят в структуру учебно-познавательной деятельности и существуют в универсальных учебных действиях (УУД), выполняются посредством определенной системы операций.

Навык устного счета – это один из видов учебных навыков, функционирующих и формирующихся в процессе обучения в младшей школе. Это, можно сказать, первая ступень овладения вычислительными приемами. Для приобретения навыка устного счета нужно в каждом случае знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять для нахождения результата арифметического действия и как выполнить эти операции как можно быстрее.

Оперируя при устном счете довольно-таки небольшими числами, учащиеся начинают ясно представлять состав числа, быстрее схватывать зависимости между условием задания и результатами действий, осознано понимать законы и свойства собственных действий. Успех повышает их мотивацию и стимулирует познавательный интерес. Многократно возрастает эффективность самостоятельной работы, качество обучения в целом. Умения и навыки устного счета существенно развивают логическое мышление и расширяют кругозор младших школьников. Упражнения и тренировки в устном счете имеют также воспитательное значение. Они развивают у обучающихся находчивость, сообразительность, внимание, память, способствуют повышению активности, быстроты и гибкости ума, повышают самостоятельность, развивают творческие способности и волевые качества.

Отсюда, для того чтобы сформировать у младших школьников умения и навыки устного счета, необходимо, прежде всего, позаботиться о развитии у них математического кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения, фантазии. Чем они будут богаче, тем быстрее учащиеся научатся решать устно даже сложные математические задания.

В зависимости от степени овладения учащимся УУД, навык устного счета характеризуется такими качествами, как правильность, осознанность, рациональность, обобщенность, автоматизм и прочность. Формирование навыков, обладающих указанными качествами, обеспечивается построением курса математики и использованием соответствующих приемов.

М.А. Бантова выделяет группы приемов в соответствии с их общей теоретической основой: приемы с конкретным смыслом арифметических действий и приемы, строящиеся на разной теоретичес­кой основе [2].

Суть каждого приема заключается в понимании, какие операции надо выполнять, в каком порядке и почему именно так можно найти результат арифметического действия. Основными приемами устного счета в первом классе являются сложение и вычитание.

В указанные приемы целесообразно включать операции вычислений в сопоставлении, сравнении, чередовании, дополнении и подборе чисел, обратные примеры. Для лучшего осознания учащимися приемов устного счета следует использование палочки, решение с наглядными опорами, составление модели и т.п.

О сформированности навыка можно говорить, если учащийся самостоятельно выполняет все операции, использует приемы, которые приводят к решению. Умение осознано контролировать выполняемые операции позволяет формировать вычислительные навыки более высокого уровня. Другими словами, умение и навык устного счета помогает успешно учиться в старших классах, позволяя развить логическое мышление, внимание, память. Именно полностью отработанные навыки устного счета позволяют учащимся в дальнейшем достаточно легко овладевать более сложными алгоритмами вычислений. Поэтому приемы устных вычислений являются естественными элементами программы по математике для начальных классов.

Таким образом, навыки устного счета следует четко закрепить в первом классе. Это даст возможность не отвлекать время и мысли на простейшие решения, а направить их на более значимые и насущные задачи. От сформированности навыков устного счета младших школьников зависит значительное повышение качества их обучения математике.

Список литературы

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) // Российская газета. –2012. – № 303.

2. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах. / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, А.М. Полевщикова / Под ред. М.А. Бантовой. – М.: Просвещение, 2016. – 335 с.

3. Камышников В.Н. Структура и содержание системы заданий, направленных на развитие интеллекта младших школьников / В.Н. Камышников // Начальная школа. – 2002. – № 6. – С. 9-12.

«Методы и приёмы формирования элементарных математических представлений у дошкольников» — ГБОУ СОШ № 30 г.о.Сызрань

опубликовано Февраль 1, 2019 By szrdou2_j4gt2736

Сообщение на тему на тему:

«Методы и приёмы формирования элементарных математических представлений у дошкольников»

Математические знания дошкольника — непосредственно важная основа в умственном развитии ребенка. Благодаря математическим знаниям дети учатся: анализировать, сравнивать, синтезировать, выполнять вычислительные операции, логически мыслить, различать геометрические фигуры, называть их признаки, ориентироваться в пространстве. У детей дошкольного возраста развивается память, внимание, мышление. Знания, полученные в детском саду, дети применяют в повседневной жизни. Поэтому задача педагога: вызвать интерес у детей к образовательной деятельности, дать необходимые элементарные математические знания, подводить детей к самостоятельным ответам, поискам решений. Педагог должен найти подход к каждому ребенку и дать эти знания всем детям.

Методы и приемы формирования математических представлений у дошкольников.

В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения:

• практические,
• наглядные,
• словесные,
• игровые.

При выборе метода учитывается ряд факторов:

программные задачи, решаемые на данном этапе;

возрастные и индивидуальные особенности детей;

наличие необходимых дидактических средств и т. д.;

Постоянное внимание педагога к обоснованному выбору методов и приемов, рациональному использованию их в каждом конкретном случае обеспечивает:

— успешное формирование элементарных математических представлений и отражение их в речи;

— умение воспринимать и выделять отношения равенства и неравенства (по числу, размеру, форме), последовательную зависимость (уменьшение или увеличение по размеру, числу), выделять количество, форму, величину как общий признак анализируемых объектов, определять связи и зависимости;

— ориентировку детей на применение освоенных способов практических действий (например, сравнения путем сопоставления, счета, измерения) в новых условиях и самостоятельный поиск практических способов выявления, обнаружения значимых в данной ситуации признаков, свойств, связей. К примеру, в условиях игры выявить порядок следования, закономерность чередования признаков, общность свойств.

В формировании элементарных математических представлений ведущим является практический метод.

Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.).

Характерные особенности практического метода при формировании элементарных математических представлений:

— выполнение разнообразных практических действий;

—  широкое использование дидактического материала;

— возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом:

— выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной форме;

— широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т. е. в разнообразных видах деятельности.

Данный метод предполагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом.

Упражнения бывают коллективными — выполняются всеми детьми одновременно и индивидуальными — осуществляются отдельным ребенком у доски или стола воспитателя. Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля.

Индивидуальные, выполняя те же функции, служат еще и образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности.

Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах: в младших — в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т. д.; в старших они приобретают характер поиска, соревнования.

С точки зрения проявления детьми активности, самостоятельности, творчества в процессе выполнения можно выделить репродуктивные (подражательные) и продуктивные упражнения.

Игра   как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование на занятиях отдельных элементов разных видов игр (сюжетной, подвижной и т. д.), игровых приемов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д. В настоящее время разработана система так называемых обучающих игр.

Все дидактические игры  по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько групп:

1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествия во времени
3. Игры на ориентировки в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление

Наглядные и словесные методы при формировании «элементарных» математических представлений не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам.

Приемы  формирования математических представлений.

В детском саду широко используются приемы, относящиеся к наглядным, словесным и практическим методам и применяемые в тесном единстве друг с другом:

1. Показ(демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец воспитателя. Это основной прием обучения, он носит наглядно -практически-действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать навыки и умения у детей. К нему предъявляются следующие требования:

— четкость, расчлененность показа способов действия;

— согласованность действий со словесными пояснениями;

— точность, краткость и выразительность речи, сопровождающей показ:

— активизация восприятия, мышления и речи детей.

2. Инструкциядля выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция дается полностью до начала выполнения задания, в младших — предваряет каждое новое действие.
3. Пояснения, разъяснения, указания.Эти словесные приемы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в ходе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т. д. Они должны быть конкретными, короткими и образными.

Показ уместен во всех возрастных группах при ознакомлении с новыми действиями (приложение, измерение), но при этом необходима активизация умственной деятельности, исключающая прямое подражание. В ходе освоения нового действия, формирования умения считать, измерять желательно избегать повторного показа.

Освоение действия и совершенствование его осуществляется под влиянием словесных приемов: пояснения, указания, вопросов. Одновременно идет освоение речевого выражения способа действия.

4. Вопросы к детям.

Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и усвоение материала. При формировании элементарных математических представлений наиболее значима серия вопросов: от более простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предмета, результатов практических действий, т. е констатирующих, к более сложным, требующим установления связей, отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения, использования простейших доказательств.

Чаше всего такие вопросы задаются после демонстрации воспитателем образца или выполнения упражнений детьми. Например, после того как дети разделили бумажный прямоугольник на две равные части, педагог спрашивает: «Что ты сделал? Как называются эти части? Почему каждую из этих двух частей можно назвать половиной? Какой формы получились части? Как доказать, что получились квадраты? Что надо сделать, чтобы разделить прямоугольник на четыре равные части?».

Основные требования к вопросам как методическому приему:

— точность, конкретность, лаконизм:

— логическая последовательность;

— разнообразие формулировок, т. е. об одном и том же следует спрашивать по- разному

—оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста детей и изучаемого материала;

— давать детям время на обдумывание;

—количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленную дидактическую цель;

— следует избегать подсказывающих вопросов.

Воспитатель обычно задает вопрос всей группе, а отвечает на него вызванный ребенок.  В отдельных  случаях возможны хоровые ответы, особенно в младших группах. Детям необходимо дать возможность обдумать ответ.

Ответы детей должны быть:

— краткими или полными, в зависимости от характера вопроса;

— самостоятельными, осознанными;

— точными, ясными, достаточно громкими;

— грамматически правильными (соблюдение порядка слов, правил их согласования, использование специальной терминологии).

В paбoтe с дошкольниками взрослому приходится часто прибегать к приему переформулировки ответа, давая его правильный образец и предлагая повторить. Например: «На полке грибов четыре», — говорит малыш. «На полке четыре гриба», уточняет воспитатель.

 

5. В ходе формирования элементарных математических представлений у дошкольников сравнение, анализ, синтез, обобщениевыступают не только

как познавательные процессы (операции), но и как методические приемы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребенка в процессе учения.

В основе сравнения лежит установление сходства и различия между объектами. Дети сравнивают предметы по количеству, форме, величине, пространственному расположению, интервалы времени — по длительности и т. д.

Анализ и синтез как методические приемы выступают в единстве. Примером их использования может служить формирование у детей представлений о «много» и «один», которые возникают под влиянием наблюдения и практических действий с предметами.

6. Моделирование— наглядно-практический прием, включающий в себя создание моделей и их использование с целью формирования элементарных математических представлений у детей. Прием является чрезвычайно перспективным в силу следующих факторов:

— использование моделей и моделирования ставит ребенка в активную позицию, стимулирует его познавательную деятельность;

— дошкольник располагает некоторыми психологическими предпосылками для введения отдельных моделей и элементов моделирования: развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Модели могут выполнять разную роль: одни воспроизводят внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей.

Широко используются модели при формировании

• временных представлений: модель частей суток, недели, года, календарь;
• количественных; числовая лесенка, числовая фигура и т. д.), пространственных:  (модели геометрических фигур) и т. д.
• при формировании элементарных математических представлений применяются предметные, предметно-схематические, графические модели.

7. Экспериментирование— это метод умственного воспитания, обеспечивающий самостоятельное выявление ребенком путем проб и ошибок, скрытых от непосредственного наблюдения связей и зависимостей. Например, экспериментирование в измерении (размер, мерка, объем).
8. Контроль и оценка.

Эти приемы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через наблюдение за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами. Данные приемы сочетаются с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией способов действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включают исправление ошибок.

Оценке подлежат способы и результаты действий, поведение ребят. Оценка взрослого, приучающего ориентироваться на образец, начинает сочетаться с оценкой товарищей и самооценкой. Этот прием используется по ходу и в конце упражнения, игры, занятия.

Эти приемы, кроме обучающей, выполняют и воспитательную функцию: помогают воспитать доброжелательное отношение к товарищам, желание и умение помочь им, формируют эмоциональную отзывчивость.

Ганина Н.А.

Методы и приемы формирования рефлексивных умений на уроках в начальной школе | Статья на тему:

Методы и приемы формирования рефлексивных умений

на разных этапах урока

              Для формирования рефлексивных умений ученику необходимо освоить организацию собственной деятельности на каждом из трех последовательных этапов любого учебного занятия :

–   проектирование своей деятельности,

–   ее реализация,

–   рефлексия деятельности.

Этап проектирования своей деятельности

 На первом этапе  (проектирования своей деятельности) ученики    планируют свою учебную деятельность, делают записи в «Рефлексивном дневнике». Дети планирует свою деятельность по-разному: самостоятельно или с помощью учителя или своих товарищей, но записи в своем «Рефлексивном дневнике» они делает сами. Это может выглядеть как ответы на три вопроса  

Что я знаю?	Что я должен узнать?	Что я хочу узнать?

Этап    реализации деятельности

На протяжении всего урока или его части, после выполнения  определенного задания и его проверки, учащиеся фиксируют свой результат цветовой гаммой.

Прием  «Цветовая методика»

• красный –«нет ошибок» или «старался, и это умение у меня прибавилось»;
• синий – «1-2 ошибки» или «старался, но результатом не доволен»;
• зеленый – « 3 и более ошибок» или «над этим не работал» .

Этот прием   используется на  оначальных этапах формирования самоконтроля и самооценки. В дальнейшем условные обозначения можно поменять .

!    — Я доволен и могу двигаться дальше.
?   — Я доволен, но можно сделать лучше. Справлюсь сам.
–   — Я не доволен. Мне нужна срочная помощь!

Прием   «Методика цветового дерева» 

по окончании уроков каждый ученик оценивает свои достижения за день и наклеивает листок-символ на своё дерево.

Зеленый листок обозначает «знаю, умею, уверен, получилось»,

жёлтый – «получилось, но не всё, что задумал»,

красный  – «пока многое не получается, нужна помощь».

                Цветовую методику можно использовать после выполнения проверочной или контрольной работы до проверки работы учителем.

Такие  цветовые приемы  используются на наших уроках довольно часто. У каждого ученика появляется свой  в индивидуальный лист успешности, который имеет несколько видов и функций.  

 Например: если результат фиксировался в кружочками, то в конце урока каждый для себя подсчитывает количество кружков – красных, синих, зеленых и ставит себе сам отметку. Так, как количество кружков может иногда варьироваться, то коллективно обсуждается  конечная отметка, если это необходимо. То же самое происходит при использовании приема цветового дерева. Элемент занимательности превращает формирование процессов  рефлексии незаметно.

   Рефлексия деятельности в конце урока

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый  ученик оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 

         Использование различных приемов рефлексии в конце каждого урока позволяет провести качественный анализ   деятельности:  учитель –  ученик, ученик – ученик, ученик –  учитель

  Прием    «Шкала  успеха»

 Определите свою деятельность по шкале успеха. Нарисуй в книжке-малышке выбранный символ.

              ∆ – Я мог(-ла) бы работать и лучше.

               – Сегодня я понял(-а), чего мне не хватает для успешной работы.

                  – Сегодня я работал(-а) в полную силу. У меня все получилось.

              ○ – Я очень старался(-ась), но у меня не все получилось

               ~ – Я сегодня плохо работал(-а)

              Данная методика помогает учащимся фиксировать свой результат и сравнивать его с предыдущим.

 Прием    «Неоконченные предложения для самоанализа учащегося»

              Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________

              Наиболее трудным мне показалось ____________________

              Я думаю, это потому, что __________________________

              Самым интересным было ___________________

              Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее:  __________________________

              Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее: _________________________________________

              Я бы хотел попросить своего учителя _________________

 Прием  « Анкетирование»

 В конце урока часто   ребята заполняют  небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, а учителю позволяет провести  качественную самооценку работы . Некоторые пункты  анкеты  варьируем, дополняем, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.  Если позволяет время и цель урока ,     учащиеся аргументируют  свой ответ.

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

Прием    « Рефлексивный экран»

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана  :

1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14.   мне захотелось

Прием     Достижения цели.

 Цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение её достижения.

Мы ставили правильно ударение в словах.

 Мы повторяли несколько раз труднопроизносимые слова.

Мы соблюдали паузы и т

Письменная   рефлексия

Данный вид рефлексии должен служить как бы логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные и достаточно популярные сегодня:

 – тесты,

мини-сочинения,

письмо другу,

схема,

таблица,

синквейн о котором мы уже говорили выше

                 Начиная  работу по организации рефлексивной деятельности  на данном этапе учебного занятия мы предлагали учащимся   ответить на вопросы, продолжить неоконченные предложения, афоризмы и т.п.

  Анализ  пословицы: Под лежачий камень вода не течет; Чем больше науки, тем умнее руки; Какие труды, такие и плоды; Что одному не под силу, то легко коллективу

  «Выбор афоризма или пословицы».

 Для включения учащихся в урок  , в самом начале урока предлагается  2-3 высказывания выдающихся людей или пословицы.  Затем учащиеся выбирают высказывание или пословицу, которое им больше понравилось, и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь ученики возвращаются к этим афоризмам и пословицам. Учащиеся выбирают то высказывание или пословицу, которые соответствует теме урока, обосновывая свой выбор. Например: «Что за прелесть эти сказки!»А.С.Пушкин  «Чтоб поверить в добро, надо начать делать его». Л.Н.Толстой

Формы обобщения результатов развития  

рефлексивных умений учеников

               1 . Документы ученика

Рефлексия, по сути, индивидуальна, и затруднения в учебной деятельности у каждого ученика возникают в определенный для него момент деятельности, поэтому ему необходимо иметь возможность (независимо от других) самому понимать свои действия, делать выводы и на их основании перепрограммировать деятельность.

Форма «Рефлексивного дневника»

              Оформление таких записей необходимо для последующего обучения анализу деятельности.

                Для того чтобы каждый ученик видел свой рост (даже незначительный), все учащиеся класса ведут «Портфолио», который состоит из «индивидуальных листов продвижений» по предметам и внеклассной работе. С течением времени папка пополняется, ученики чертят графики достижений, что помогаем им преодолевать трудности, быть более инициативными, отслеживать свои успехи. Учителю легко  с ее помощью наблюдать  за изменением состояния ученика, его личным образовательным приращением знаний, способностей и опыта.

            По «листам продвижения» ученик может увидеть свой рост, проследить над чем ему надо работать. Очень важно, что анализируя «листы продвижения», родители следят за развитием ребенка, а не гоняются за хорошими отметками  

Ученик вкладывает в «Портфолио» свои творческие работы, грамоты и дипломы.

2.Документы учителя

 В течение учебного года для определения сформированности навыка самоконтроля учеников проводится обобщение по параметрам:

 –  результаты    анкет ,  

– результаты письменных   работ

 – результаты  работы на уроках  

по результатам каждой четверти составляется журнал

Фрагмент журнала учета рефлексивных умений учащихся.

Учащиеся	Рефлексивные умения
	Адекватно воспринимать себя	Ставить цель деятельности	Соотносить результаты с целью деятельности	Определять наличие ошибок в собственном поведении	Описывать прожитую ситуацию
1.А.	+	+	*	—
2.  А.	+ +	+ +	+ +	+	+
Условные обозначения:           «—» – умение не сформировано           «+» – умение в целом сформировано           «*» – умение проявилось частично           «+ +» – умение хорошо сформировано

              Журнал учета рефлексивных умений учащихся заполняет учитель.

         Поскольку в процессе работы над формированием самоконтроля изменяется отношение школьников к нему, как к компоненту учебной деятельности, то постепенно изменяется и уровень его сформированности. При определении этого уровня  учитываются следующие критерии:

• Среднее количество допущенных учащимися ошибок при выполнении учебного задания и их частота.
• Среднее количество ошибок, пропущенных при проверке работы товарища и своей собственной и частоту их пропуска.

Используются  также дополнительные  критерии:

Среднее количество ошибок, обнаруженных учащимися при проверке работы товарища и своей собственной

                 Описание приемов, развивающих рефлексию, которые используются  в педагогической практике  показывает, что применение их в начальной школе помогает  не только активизировать познавательную деятельность младших школьников,  развивать их мышление,  но и вносит разнообразие в урок, учит детей принимать решения, отказаться от стереотипов, приучает к убедительной аргументации.

 Все это закладывает основу критического мышления, т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия. Кроме того, приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребенка, то есть   развивает    очень важные  качества  современной личности:

• Самостоятельность,
• Предприимчивость,  
• Конкурентоспособность .

Литература

1.   Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1985.

2.   Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. – М.:

Аргументы и факты, 1993.

3.   Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. – М.:

Просвещение, 1988. – С. 20 – 23.

4.   Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных

заведений. – М.: Просвещение, 1986.

5.   Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в период обучения грамоте. Киров, 2001.

6.   Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе //

Воспитание школьников. – 1994. – N 1.

7.   Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для

учителя. – М.: Просвещение, 1991. – С: 119-125.

8.   Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1988. – С.125-127.

9.   Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. – 1995. – N 6.

10.   Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. – 1995.-N 5.

11. Волина И.С. Учимся играя. М.,1994.

12. Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2004.

13. Квасова А.К., Бондаренко Л.В., Карпович Д.И. Рефлексия в практике коллективных учебных занятий// Коллективный способ обучения: Научно-методический журнал. 2007. №9.

14. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания //

Начальная школа. – 1993. – N 1. – С.70-72.

15. Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании

ребенка // Начальная школа. – 1995 – N 6. – С.11-14.

16. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах// Школьные технологии. 2005. №4.

17. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

18. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

19. Мкртчян М.А., Лебединцев В.Б. Разновозрастный учебный коллектив: учительско-ученическое самоуправление // Народное образование. 2009. №2.

20. Паравян Е.В., Пономарева Е.А. Содержание рефлексии учащихся в разновозрастной группе // Коллективный способ обучения: Научно-методический журнал. 2005. №8.

21. Разумихина Г. Мир семьи: книга для учащихся старших классов

по курсу “Этика и психология семейной жизни”. – М.: Просвещение, 1986.

22. Симанский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997.

23. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире:

книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991. – С.10-17.

24. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. –

Минск: Народная газета, 1978.

25. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. Красноярск, 2007.

26. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок?: книга для

учителя. – М.: Просвещение, 1988. – С.3-8.

Тушнолобова Светлана Владимировна                                             МКОУ СОШ № 20 г.Пласта

PCRN: Навыки трудоустройства

ПРИКЛАДНЫЕ ЗНАНИЯ
Прикладные академические навыки Прикладные академические навыки проявляются ежедневно в домашних заданиях, в классе и при обмене вопросами и ответами во время уроков.	Навыки чтения Учащиеся применяют / демонстрируют навыки чтения, интерпретируя письменные инструкции / указания по проекту и выстраивая ответы, используя печатные и онлайн-материалы в качестве ресурсов, заполняя рабочие листы и запрашивая разъяснения по прочитанному.
	Письменные навыки Студенты полагаются на навыки письма, чтобы составлять лабораторные отчеты, плакаты и презентационные материалы, делать заметки и составлять ответы на вопросы для сочинений.
	Математические стратегии / процедуры Студенты правильно используют вычислительные навыки и делают логический выбор при анализе и различении доступных процедур. Помимо математических занятий, это включает создание / интерпретацию таблиц и графиков, а также организацию / отображение данных.
	Научные принципы / процедуры Учащиеся следуют процедурам, экспериментируют, делают выводы, выдвигают гипотезы (даже такие простые, как «что, если мы сделаем это таким образом») и выстраивают процессы для выполнения задачи (может происходить вне уроков математики / естественных наук).
Навыки критического мышления Навыки критического мышления проявляются в выполнении домашних заданий, групповой работы, проектных заданий и презентаций.	Мыслит творчески Студенты создают новаторские и новаторские идеи / решения и демонстрируют дивергентное мышление.Это можно увидеть в устных презентациях и творческих письменных заданиях, открытых заданиях и разработке проектов.
	Мыслит критически Студенты демонстрируют аналитическое и стратегическое мышление. Это можно увидеть в обсуждении проблемы, достижении понимания, оценке проблемы и задании вопросов (играя в адвоката дьявола).
	Принимает обоснованные решения Учащиеся различают несколько подходов и оценивают варианты (могут быть связаны с критическим мышлением).
	Решает проблемы Учащиеся оценивают проблемы, связанные с использованием доступных ресурсов (персонала и материалов), и рассматривают несколько стратегий решения проблем (могут быть связаны с творческим мышлением).
	Причины Учащиеся обсуждают плюсы и минусы идей, подходов и решений и анализируют варианты, используя логическое обоснование «если-то».
	Планирует / организует Студенты планируют шаги, процедуры и / или подходы к решению задач.Это происходит естественным образом в большинстве заданий, начиная от решения одной проблемы и заканчивая завершением долгосрочного проекта.
ЭФФЕКТИВНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Навыки межличностного общения Навыки межличностного общения почти всегда проявляются, когда учащиеся работают в парах или командах для выполнения краткосрочных или долгосрочных задач.	Понимает работу в команде и работает с другими Учащиеся участвуют в совместных группах или вместе с партнером, вносят справедливый вклад в выполнение задания и проявляют уважение к другим.
	Отвечает на потребности клиентов Студенты помогают однокурсникам понимать задачи, находить ресурсы и выполнять назначенные роли (воспринимайте однокурсников как клиентов).
	Осуществляет лидерство Студенты участвуют в качестве руководителей или эффективных членов команды в заданиях по проекту и организуют работу для достижения целей проекта и выполнения командных ролей.
	Переговоры для разрешения конфликта Студенты следят за действиями членов команды, предлагают альтернативные варианты и обсуждают варианты (могут быть как соглашения, так и конфликты).
	Уважает индивидуальные различия Студенты выслушивают и рассматривают идеи всех членов команды, поддерживают идеи, высказанные в классе или в группах, и хорошо работают со всеми товарищами по команде.
Личные качества Личные качества обычно проявляются в повседневных действиях учащихся в классе – в том, как они участвуют в уроках, общаются, вносят свой вклад в учебную среду, обращаются со своими однокурсниками и управляют собой.	Демонстрирует ответственность и самодисциплину Студенты активно участвуют в занятиях, задают вопросы, дают волонтерские ответы, выполняют / отправляют задания и хорошо работают в группах.
	Адаптирует и демонстрирует гибкость Студенты легко адаптируются к различным режимам обучения и различным типам заданий.
	Работает самостоятельно Студенты посвящают время выполнению задания во время урока и приступают к работе без лишнего шума.
	Демонстрирует желание учиться Студенты готовы к сотрудничеству и заметно вовлечены.
	Демонстрирует честность Студенты относятся к рабочим заданиям с уважением в том, что работа либо оригинальна, либо правильно указана.
	Демонстрирует профессионализм Студенты с уважением относятся к другим и к своим рабочим заданиям. Все идеи рассматриваются, работа либо оригинальна, либо правильно зачислена.
	Проявляет инициативу Студенты посвящают время выполнению задания во время урока и приступают к работе без лишнего шума. Это также заметно во время совместной работы.
	Показывает позитивный настрой и чувство собственного достоинства Студенты вносят положительный вклад в класс.
	Несет ответственность за профессиональный рост Студенты – активные слушатели, ищущие разъяснений и понимания, когда это необходимо.
НАВЫКИ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ
Управление ресурсами Управление ресурсами часто является компонентом обучения на основе проектов и совместной групповой работы, но также может применяться к тому, как отдельный ученик управляет временем в классе.	Управляет временем Учащиеся демонстрируют управление временем при организации и планировании проектной деятельности с командой или при организации и управлении собой, индивидуальными заданиями в классе и домашними заданиями.Тайм-менеджмент присущ практически всем заданиям.
	Управляет деньгами Студенты управляют деньгами в групповых проектах, требующих распределения ограниченных финансов и ресурсов (например, проектирование / маркетинг игрушки, переворот дома или планирование поездки).
	Управляет ресурсами Студенты управляют ресурсами в проектах, требующих выделения ограниченных финансов, ресурсов (материалов) и персонала.
	Управляет персоналом Студенты получают опыт управления персоналом (т.е. друг друга) в групповых проектах, требующих выделения ограниченных финансов, ресурсов (материалов) и распределения ролей. Они также управляют своим поведением и участием.
Использование информации Использование информации может включать поиск информации с любого носителя (например, печать, телевидение, Интернет или лично) и может быть столь же простым, как поиск одного фрагмента информации для написания курсовой работы или подготовки устной презентации.	Расположение Студенты используют аналитические стратегии для определения наилучшего средства поиска необходимой информации.
	Организует Учащиеся используют любой графический органайзер – схему, концептуальную карту, организационную схему, таблицы и т. Д. Для сортировки информации / данных.
	Использует Студенты используют классификационные и аналитические навыки, чтобы определить необходимую информацию (т. Е. Придерживаться цели) для выполнения задания.
	Анализ Студенты оценивают информацию, чтобы определить, какая из них актуальна (не обязательно математический анализ).
	Обменивается информацией Студенты обобщают информацию для составления письменных или устных презентаций, плакатов, отчетов, слайдов и т. Д. Это также может быть так же просто, как объяснение студентом проблемы перед классом.
Навыки общения Обычно отображается в повседневных действиях учащихся в классе – как они участвуют в уроках, вносят свой вклад в учебную среду, относятся к своим сокурсникам и управляют собой.	Устно общается Студенты дают устные ответы. Доказательства варьируются от импровизированных коротких ответов во время урока до завершения формальной устной презентации.
	Слушает активно Учащиеся заметно вовлечены в процесс ведения заметок, вопросов и ответов.
	Понимает письменные материалы Учащиеся используют / демонстрируют навыки чтения, следуя письменным инструкциям / указаниям проекта, просматривая печатные и цифровые ресурсы, заполняя рабочие листы и задавая вопросы о прочитанном.
	Передает информацию в письменной форме Студенты полагаются на навыки письма, чтобы организовать лабораторные отчеты, плакаты, презентационные материалы, а также делать заметки и отвечать на вопросы эссе.
	Внимательно наблюдает Учащиеся интерпретируют устные и невербальные коммуникативные усилия других людей.
Системное мышление Команду, синхронно работающую над выполнением задания, можно рассматривать как систему.	Понимает и использует системы Студенты понимают свои роли и задачи при совместной работе в команде (системе) и вносят свой вклад в организационную структуру и функции команды.
	Системы мониторинга Студенты разрабатывают методы оценки прогресса команды (системы).
	Улучшает системы Студенты обсуждают корректировки в середине курса, при необходимости адаптации к командным (системным) задачам.
Использование технологий В классе и на рабочем месте технические навыки обычно связаны с использованием цифровой электроники.	Понимает и использует технологии Студенты часто полагаются на различные цифровые технологии для расчета, сбора и отображения данных, проведения исследований, создания презентаций и написания отчетов.

Приобретение навыков – наука для спорта

Николай Бернштейн – Этапы моторного обучения

Хотя двухэтапная модель Джентиле продолжает использоваться и сегодня, многие специалисты по приобретению навыков теперь защищают потерянное сокровище Николая Бернштейна, который описал процесс обучения следующим образом.

• Первый этап: решая моторную проблему, какой уровень играет ведущую роль?
• Вторая фаза: Разработка моторного представления или стратегии подхода к проблеме.
• Третья фаза: определение наиболее подходящих сенсорных коррекций.
• Четвертая фаза: Исправления передаются на фоновый уровень и применяются без сознательного осознания.
• Пятый этап: стандартизация
• Шестая фаза: стабилизация

Бернштейн [2] быстро доказал, что приобретение навыков начинается с решения двигательной проблемы, выделив термин «проблема» , , тем самым предоставив исчерпывающее описание того, насколько сложно на самом деле приобретение навыков.Подумайте о своем ключе от дома: дверь откроется только в том случае, если ключ идеально войдет в этот замок. Однако в процессе этого вы должны вытащить ключ из кармана через пространство в замочную скважину, и только благодаря процессу точного захвата и вращения ваша дверь откроется.

Если разбить это еще дальше, единственный способ выучить это задание – это накапливать опыт, когда вы росли, когда вы дотрагивались до щеки матери, хватали игрушку со стола, клали кубики в манеж и так далее.Бернстайн творчески упростил это на четырех уровнях. Во-первых, есть ведущий уровень, уровень действий (уровень D), который отвечает за планирование и осуществление контроля. Затем идут более старые эволюционные уровни, которые предоставляют механизмы для построения движения. Бернштейн выразился просто как «координацию движений с внешним пространством (уровень C), организацию мышечной синергии (уровень B) и регулирование мышечного тонуса (уровень A)». «Повторение без повторения», как это известно самим Бернстайном, напоминает нам, что никакие два паттерна движения никогда не будут одинаковыми.Следовательно, крайне важно не заниматься механической повторяющейся практикой, когда идея передачи затрагивает различные, сложные и когнитивные ситуации – это достигается с помощью различных параметров каждого уровня.

Важно подумать о том, как мы эволюционировали как люди, начиная с доисторической эпохи, когда ходьба на костяшках пальцев была самой редкой формой передвижения, представленной нашими предками, и много лет спустя мы выяснили, как ходить прямо благодаря сложное взаимодействие всех уровней и окружающей среды.

Другой пример: если бы не уровень А, как лягушка научилась выходить из воды, чтобы ходить и прыгать? Фактически, обучаясь игре в волейбол, тренеры начинают с уровня А и продвигаются до уровня D после определенного периода практики и упражнений. Самое приятное то, что то, что мы изучаем на этих уровнях, используется для решения других задач (например, подача волейбола имитирует бросок бейсбольного мяча).

На втором этапе разрабатывается стратегия подхода к проблеме. Это можно отнести к «когнитивной стадии» Фиттса и Познера [3], когда учащийся выясняет, как достичь цели задачи.Согласно Бернштейну, ученик набирает и распределяет роли на более низкие уровни. Например, какие мышцы и какая их способность к сокращению будут задействованы. Если вас преследует гремучая змея, очевидно, что мышечное сокращение будет сильнее, чем если бы вы бежали круг по своей местной трассе. В любом случае, вы по-прежнему развиваете двигательный навык бега, но с другими целями.

Третий этап – определение наиболее подходящих сенсорных коррекций.Этот этап важен, потому что учащийся должен знать, что чувствует навык. Что еще более важно, как этот навык ощущается в разных контекстах? Вкратце, эти начальные этапы являются этапами планирования, на которых мы осторожно выстраиваем границы, в которых будет происходить это действие. Четвертая фаза – это когда поправки передаются на фоновые уровни без сознательного осознания – так выглядит момент «ах-ха» [5]

Одна вещь, которая отличает Бернштейна от других, – это роль сенсорных коррекций [2], как указано выше, проливая свет на автоматическое управление с обратной связью.Подумайте, как легко теперь вынуть ключ из кармана и открыть дверь. Многие исследователи называют это стратегией движения.

Итак, мы построили оркестр, в котором все компоненты разучили свои партии. Теперь мы готовы репетировать как полный оркестр. Гармония, стандартизация и стабилизация – ключевые компоненты последней фазы этой модели. Обучаемый способен противодействовать внешним возмущениям и сбоям, которые не позволяют деавтоматизировать навык.Чтобы решить моторную проблему последовательно в различных условиях, учащийся должен испытать как можно больше модификаций задачи, форму повторения без повторения [2].

Давайте добавим перчатку на руку во время сильной метели. Задача открытия двери ключом становится несколько иной, чем раньше. Подумайте о реконструкции после ACL, когда ACL вернулся, но теперь речь идет о том, чтобы научить его, как работать с остальной частью тела в различных условиях. В заключение Бернштейн утверждает в своей книге Ловкость и ее развитие [2]: «Дело в том, что во время правильно организованного упражнения ученик повторяет много раз не средства решения данной двигательной проблемы, а процесс. ее решения, изменение и улучшение средств (с.205) ».

Навыки и методы презентации

Навыки презентаций и навыки публичных выступлений очень полезны во многих аспектах работы и жизни. Эффективные презентации и навыки публичных выступлений важны в бизнесе, продажах и продажах, обучении, преподавании, чтении лекций и в целом чувстве комфорта. разговаривает с группой людей.

Развитие уверенности и способности делать хорошие презентации, а также стоять перед аудиторией и хорошо говорить – также чрезвычайно полезные навыки для саморазвития и социальных ситуаций.

Навыки презентации и способности к публичным выступлениям не ограничиваются некоторыми особыми людьми – любой может сделать хорошую презентацию или выступить публично на профессиональном и впечатляющем уровне. Как и для большинства специализаций, для этого требуется подготовки и практика .

Форматы и цели презентаций могут быть самыми разными, например: устные (устные), мультимедийные (с использованием различных средств массовой информации – визуальные, аудио и т. Д.), Презентации в формате PowerPoint, короткие импровизированные презентации, давно запланированные презентации, образовательные или обучающие. сессии, лекции и просто выступление с докладом на какую-либо тему в группе на добровольной основе для удовольствия.Даже речи на свадьбах и панегирики на похоронах – это своего рода презентации.

Тем не менее, в каждой успешной презентации широко используются основные методы и структуры, описанные здесь.

В этой статье содержится:

• Руководство по созданию эффективных презентаций ,
• Советы и методы для успешного проведения презентаций
• Объяснения и методы уменьшения опасений и стрессов при представлении – в частности, за счет использования препарата и контроля для создания уверенности

---

Страх публичных выступлений и презентаций

Вы не одиноки, если мысль о публичных выступлениях пугает вас.Напротив.

Каждый в той или иной степени боится выступлений и публичных выступлений.

Проведение презентации очень беспокоит многих людей. Представления или выступления перед аудиторией регулярно возглавляют список основных страхов людей – больше, чем высоты, полета или смерти.

Вот популярная поговорка (которая встречается во многих презентациях) о проведении презентаций и публичных выступлений:

“ Большинство людей предпочли бы лежать в гробу, а не произносить панегирик. “

Я впервые услышал, как оратор по имени Мишель Рэй использовала эту цитату в начале 1990-х. Цитата часто приписывается Джерри Сайнфельду, хотя основная идея намного старше. Например (спасибо доктору Н. Ашрафу) древняя тамильская работа Thirukkural (также называемый Тиррукурал) включает следующие слова в свою метко названную главу, Бесстрашие в сборке :

“ Многие готовы даже умереть в бою, но немногие могут столкнуться с собранием без нервов. ”

Couplet 723, from Thirukkural / Тиррукурал, также называемый Куралом, – это основополагающий путеводитель по жизни и этике, приписываемый тамильскому поэту Тируваллувару, который, как говорят, жил примерно между 200-10 годами до нашей эры.

Я также благодарен Р. Эрсапаху за альтернативный перевод двустишия 723 и за более современную буквальную интерпретацию:

“ Многие, встретив смерть перед лицом врага, будут стоять на своем; кто неустрашимо говорит в зале совета, тот редко встречается. “

На более современном языке это означает:

” Многие действительно могут (бесстрашно) умереть в присутствии (своих) врагов; (но) мало тех, кто бесстрашен в собрании (ученых ). “

Во французском переводе это:

” Nombreux sont ceux qui peuvent affronter la mort face à leurs ennemis; rares sont ceux qui peuvent sans crainte se tenir devant une Assemblée. “

Глава 73 Тиррукурала гласит:” Не бояться Совета “.

Куплет 727 забавно и остро говорит:

” Учение того, кто неуверен перед собеседником. собрание подобно сияющему мечу гермафродита в присутствии его врагов … “(французское:” Les connaissances de celui qui a peur des auditoires sontcom l’epee tranchante que tient l’eunuque en present de son ennemi … ” )

Мне сообщили (еще раз спасибо Р. Эрсапаху), что вся глава 73 соответствует теме публичного выступления является одной из величайших проблем, с которыми многие люди сталкиваются в своей жизни .

Это еще одно доказательство того, что публичные выступления – это не просто современный страх – этот страх существует в человечестве по крайней мере 2000 лет.

Между прочим, английский перевод Тиррукурала включает в себя различные главы, такие как: Домашние добродетели, Добродетель аскетизма, Роялти, Государственные министры, Основы государства. Английский перевод выполнен преподобным доктором Г. У Поупом и преподобным В. Х. Дрю. Французский перевод выполнен маврикийским автором М. Санджили.

Я всегда стремлюсь получать и делиться старыми примерами аналогий публичных выступлений и страха – если вы их знаете, пришлите их.

---

Понимание и преодоление страха

Ключ к управлению и контролю чего-либо – это сначала понять его, особенно его причины.

Причиной страха является (чувство) незащищенности и / или незнакомая или неконтролируемая угроза.

В контексте презентаций и публичных выступлений это обычно происходит из-за:

• Недостаток доверия и / или
• Отсутствие контроля (или ощущение отсутствия контроля) – над ситуацией, другими людьми (аудиторией) и нашими собственными реакциями и чувствами
• И (в некоторых случаях), возможно, плохие воспоминания или опыт из нашего прошлого

Эффекты от них усиливаются в соответствии с размером аудитории , и потенциально также с характером аудитории / ситуации , которые в совокупности представляют воспринимаемую неконтролируемую угрозу для нас на очень простой и основной основе. инстинктивный уровень (который мы представляем в форме критического суждения, смущения, унижения и т. д.).

Этот аспект «аудитории» проиллюстрирован следующим:

“ Большинство из нас не испугались бы, если бы потребовалось провести презентацию перед классом из 30 пятилетних детей, но мы бы почувствовали себя несколько более напуганными. если требуется провести презентацию перед комиссией по собеседованию из трех судей высокого суда. Таким образом, размер аудитории – это еще не все – это характер ситуации и аудитория тоже. “

Размер аудитории и ситуация являются косвенными факторами, которые могут повлиять на степень беспокойства, но сами по себе они не являются причинными факторами.Причины существуют из-за давления с целью командовать, контролировать, впечатлять и т. Д.

---

Уверенность и контроль

Два основных причинных фактора (низкая достоверность и контроль ) обычно проистекают из:

• Неадекватная подготовка / репетиция и / или
• Низкий Опыт .

Если у нас плохая память, которая вызывает реакцию страха, то вполне вероятно, что исходная ситуация, которую мы вспоминаем и которая вызывает чувство тревоги, возникла в результате одного или обоих вышеперечисленных факторов.

Подготовка и репетиция , как правило, очень удобные элементы. Дело в том, чтобы приложить усилия для подготовки и репетиции до того, как задача окажется перед нами. Презентации, которые не работают должным образом, обычно делают это потому, что они не были должным образом подготовлены. и репетировали.

Опыт можно получить, просто ища возможности для публичных выступлений и выступлений перед людьми и группами, где вы чувствуете себя наиболее комфортно (а затем попробуйте поговорить с группами, в которых вы чувствуете себя менее комфортно).Учитывая, что человечество и Общество повсюду организовано в самые разные группы – школы и колледжи, вечерние классы, волонтерские группы, вечера открытого микрофона, дискуссионные сообщества, общественные собрания, конференции, местный паб, спортивные и хобби-клубы, больницы, дома престарелых, и т. д. и т. д. – повсюду существует бесчисленное множество групп людей и потенциальных аудиторий, с помощью которых вы можете получить опыт выступления и презентации – этого не так уж сложно достичь.

Итак, опыт , на самом деле, просто еще один управляемый элемент перед задачей, хотя требуется больше времени и воображения, чем при подготовке и репетиции конкретной презентации.

Помимо этих подготовительных пунктов, полезно учесть, что страх относится к стрессу .

Стрессом можно управлять разными способами. Понимание стресса и методов управления стрессом может быть очень полезным для уменьшения беспокойства, которое мы испытываем раньше и при проведении презентаций и публичных выступлений.

---

Физиология, химия, стресс

Страх публичных выступлений во многом связан со стрессом – см. Причины стресса и управление стрессом.

Обычной физической реакцией людей, когда им приходится выступать на публике, является выброс адреналина и кортизола в наши системы, что иногда сравнивают с выпивкой нескольких чашек кофе. Даже опытные ораторы чувствуют, как их сердце сильно бьется действительно.

Эта сенсационная реакция на публичное выступление, безусловно, ощущается не только новичками, но даже некоторые из великих профессиональных актеров и артистов страдают от настоящего физического недомогания перед выходом на сцену или подиум.

Значит, вы не одиноки. Выступать на публике действительно страшно для большинства людей, в том числе для многих, которые внешне кажутся очень спокойными.

Наш примитивный мозг отключает нормальные функции, когда берет верх импульс «сражайся или беги» – см. СТРАХ в разделе сокращений (примечание: есть некоторые контент для взрослых среди этих сокращений для обучения и презентаций).

Но не волнуйтесь – каждый человек в вашей аудитории хочет, чтобы вы добились успеха. Публика на вашей стороне (хотя бы потому, что им очень приятно, что говорите именно вы, а не они).

Все, что вам нужно сделать, это следовать инструкциям, содержащимся на этой странице, и все будет хорошо. Как говорится, не пытайтесь избавиться от бабочек – просто заставьте их летать строем.

Между прочим, происхождение этой знаменитой метафоры публичных выступлений / выступлений с бабочками обычно дается так: «Нет ничего плохого в животных бабочках! Вам просто нужно заставить их летать строем!» – см. информацию об авторстве для метафора бабочек на странице вдохновляющих цитат.

Итак, как успокоить бабочек и заставить их лететь строем?

Ответ (где бабочек равняется страху ) ясен и прост в следующем изречении:

Чтобы успокоить бабочек , вы должны расслабиться . Чтобы был расслаблен , вы должны быть уверенным . Чтобы был уверен в , вы должны подготовиться и отрепетировать .

Хорошая подготовка – ключ к уверенности , ключ к расслаблению , и это успокаивает бабочек, (т.е.э., преодолевает страх).

Иначе говоря, в соответствии с логической «причиной и следствием»:

Подготовка + репетиция>

Доверие>

Спокойствие>

= Бесстрашие

Хорошая подготовка и репетиция снизят ваши нервы на 75%, увеличат вероятность избежания ошибок до 95%. (Источник: Fred Pryor Organization, крупный поставщик семинаров и мероприятий с открытыми презентациями.)

Итак, это самое важное правило для эффективных презентаций и публичных выступлений:

Подготовьте , что означает, что спланируйте это , а потренируйтесь / репетируйте .

Тогда у вас будет все под контролем и вы будете уверены в себе.

Ваша аудитория увидит это и отреагирует соответствующим образом, что, в свою очередь, поможет укрепить вашу уверенность, и вы даже начнете получать удовольствие.

И помните, что есть кумулятивный эффект:

Каждая успешная презентация, которую вы создаете и проводите, дает вам больше опыта и уверенности, что делает каждую будущую презентацию более легкой и успешной для вас, и так продолжается до каждой последней бабочки. успокаивается.

---

Советы по созданию эффективных презентаций

1. Подготовка и знание (предмета и самой презентации) являются предпосылками для успешной презентации, которые, что важно, дают уверенность и контроль, что, в свою очередь, важно для расслабления докладчика и аудитории.
2. Как докладчик, помните и применяйте изречение Элеоноры Рузвельт о том, что « никто не может запугать меня без моего разрешения ». Когда вы выступаете, вы все в ответе. Аудитория обычно принимает это, и вы имеете право контролировать кого угодно. кто не.
3. Помните также, что « глубина убеждений важнее, чем высота логики, а энтузиазм стоит больше, чем знания » (что, по-видимому, приписывается Дэвиду Пиблзу, о котором у меня нет дополнительных подробностей – пожалуйста, дайте мне знать, если вы делать). Страсть есть поэтому очень мощный компонент в любой успешной презентации.
4. Хорошая презентация – это примерно развлекательных , а также передача информации. Кроме того, люди сохраняют больше, если они наслаждаются собой и чувствуют себя расслабленными.Итак, независимо от вашей темы и аудитории, постарайтесь найти способы сделать контент и доставить удовольствие – даже самые серьезные случаи и самые сухие темы могут быть подняты до приятного или даже забавного уровня, так или иначе, с небольшим исследованием, воображением и юмором.
5. Наслаждение и юмор в основном в процессе подготовки. Эти эффекты нелегко вызвать спонтанно. Вам не нужно быть прирожденным комиком, чтобы привнести удовольствие и юмор в презентацию или выступление.Это делает контент, что, безусловно, находится под вашим контролем.
6. Исследования обычно показывают, что в презентациях у вас есть от 4 до 7 секунд, чтобы произвести положительное воздействие и хорошее начальное впечатление, поэтому убедитесь, что у вас хорошее, сильное, твердое вступление, и репетируйте его, пока не наступит секунда. природа »для вас и действие« бессознательной компетентности ».
7. Постарайтесь завоевать доверие в своем вступлении и создать безопасную и комфортную среду для вашей аудитории, что вы сделаете вполне естественно, если вам покажется, что вы чувствуете себя комфортно .
8. Улыбка очень помогает. Это расслабит вас и публику. Улыбка не только придает расслабленный и спокойный вид, но и высвобождает полезные «счастливые» химические вещества в вашу нервную систему и заставляет вас чувствовать себя хорошо.
9. Так и несколько глубоких медленных вдохов заставят вас расслабиться – низко от ямочки живота – перед тем, как выйти на сцену.
10. Не начинайте с шутки, если вы в высшей степени не уверены в себе – шутки сопряжены с большим риском в лучшие времена, не говоря уже о начале презентации.
    Мне послали эту отличную и простую идею для презентации – фактически использованную на собеседовании – которая, возможно, подскажет аналогичные идеи и приспособления для ваших собственных ситуаций.
    В начале презентации присутствующим были вручены буквы T, E, A и M – магниты на холодильник.
    В конце презентации докладчик отметил, что по отдельности буквы мало что значат, но вместе они составляли команду
    Это мощное использование простых опор создало прекрасную связь между началом и финишем и поддержало концепцию незабываемым и впечатляющим образом.(Спасибо П. Ходжсону)
    N.B. Есть большая разница между рассказом анекдота и добавлением удовольствия и юмора (американское правописание, юмор) в ваш разговор. Шутить рискованно. Удовольствие и юмор безопасны. Шутка требует особого мастерства в ее передаче. Анекдот это что-то вроде искусства. Лишь немногие люди могут справиться с этим без специальной подготовки. Шутка заставляет аудиторию смеяться в критический момент. Шутка создает напряжение – поэтому она забавная (когда работает).Это напряжение равняется к ожиданию слушателя, которое вызывает небольшое удовольствие, когда шутка работает хорошо, но очень бесполезную неловкость, если шутка не была хорошо доставлена ​​или хорошо принята. Шутка также может оскорбить, а шутки культурно очень чувствительны – разные люди любят разные шутки. Даже опытные комики могут «умереть» на сцене, если их шутки и их исполнение не соответствуют типу аудитории или настроению. С другой стороны, удовольствие и юмор гораздо более общие, они не зависят от создания напряжения или ожидания кульминации.Удовольствие и юмор можно привнести самыми разными способами – например, несколькими забавными цитатами или примерами; немного участия аудитории; забавный реквизит; забавный рисунок или мультфильм; забавная история (не шутка). Еще один способ понять разницу между шутками и удовольствием – это подумать о том, что вы просто стремитесь заставить людей улыбнуться и слегка развлечься, а не заставить их смеяться животом в проходах.
11. Извинения перед аудиторией также могут повлиять на настроение и атмосферу презентации…
    Как правило, старайтесь не начинать презентацию с извинений – если вы действительно не допустили серьезной ошибки, если извинение не является частью ваших планов или умышленным юмористическим приемом. Обычно аудитория прощает вам гораздо больше, чем вы прощаете сам. Извинение за тривиальные вопросы может вызвать у аудитории неудобство, а также может создать впечатление, что вы не контролируете ситуацию или не уверены в себе.
    Если вам все же нужно извиниться за что-то, извинитесь кратко и четко и, если возможно, постарайтесь не обращать на это внимания (если, конечно, это не действительно серьезно).
    Совершать ошибки – это нормально, и даже самые опытные профессиональные ораторы и докладчики делают ошибки, поэтому просто расслабьтесь и сохраняйте спокойствие, если (когда) вы их допускаете.
    Признавая мелкие ошибки, обычно лучше сохранять настроение легким и расслабленным, используя такие фразы, как:
    • “ Наблюдательные делегаты из вас, возможно, заметили (см. Ошибку) … ”
    • “ Приветствую всех. Кто из вас заметил мою умышленную ошибку ?… “
    • “ Приветствую всех. Возможно, вы заметили экспериментальный ледокол” преднамеренная ошибка “сегодня утром (см. Ошибку). Не могли бы вы разделиться на группы по три человека, проанализировать ситуацию и подготовить двухминутную презентацию о том, как ‘ цикл корректирующих действий »может быть применен, чтобы свести к минимуму вероятность того, что это повторится снова … Нет, серьезно … ”
12. Постарайтесь начать вовремя, даже если часть аудитории опаздывает. Слишком долгое ожидание подрывает вашу уверенность и уважение публики к вам.
13. Средняя продолжительность концентрации внимания среднестатистического слушателя, по-видимому (согласно различным источникам, которые я видел на протяжении многих лет) от пяти до десяти минут для любого отдельного непрерывного предмета. У более молодого поколения Playstation и Texter будет еще меньше толерантности, поэтому структурируйте свой контент соответствующим образом.
14. Любая публика начнет ерзать и чувствовать себя менее комфортно на своих местах примерно через 40 минут прослушивания / просмотра в сидячем положении. Таким образом, презентации, которые длиннее этого времени, должны включать в себя причину, по которой аудитория немного подвигается, или, в идеале, встаньте и начните двигаться примерно через 40 минут.
15. Разделите контент так, чтобы ни один элемент не занимал больше нескольких минут, и между каждым элементом попробуйте добавить что-нибудь забавное, удивительное, замечательное или пикантное – картинку, цитату, немного взаимодействия с аудиторией – что угодно, чтобы разбить это и хранить люди внимательные.
16. Слишком долгое пребывание (десять минут или больше) на одном и том же предмете в одном и том же способе подачи речи приведет людей в состояние, подобное трансу, когда они неправильно слушают, смотрят или концентрируются на презентации – часто называемое состоянием MEGO ( Мой Глаза тускнеют).Так что разбейте его и добавьте отвлекающих факторов и разнообразия – с точки зрения контента и средств массовой информации (различных способов, которыми вы можете общаться с людьми или заинтересовать их).
    Использование различных средств массовой информации и движений поддержит максимальный интерес.
    Подумайте об этом так – аудиторию можно стимулировать с помощью нескольких органов чувств – не только звука и изображения (слушание и просмотр) – подумайте о включении контента и действий, которые затрагивают и другие чувства – конечно, осязание – возможно, вкус может быть запах – все возможно, если вы задействуете свое воображение.Чем больше чувств вы сможете стимулировать, тем больше ваша аудитория останется внимательной и заинтересованной.
17. Вы можете стимулировать и другие вещи в вашей аудитории, помимо обычных «чувств».
    Вы можете использовать контент и занятия для стимулирования чувств, эмоций, воспоминаний и даже физических движений.
    Простое обращение к аудитории с просьбой встать, щелкнуть пальцами или моргнуть глазами (при условии, что вы дадите им для этого вескую причину) немедленно стимулирует физическое осознание и вовлеченность.
    Передача нескольких реквизитов или образцов – также отличный способ стимулировать физическую активность и вовлеченность.
18. Цитаты – прекрасный и простой способ стимулировать эмоции и чувства, и, конечно же, цитаты можно использовать, чтобы проиллюстрировать и подчеркнуть практически любую мысль или концепцию, которую вы можете вообразить.
    Исследуйте и соберите хорошие цитаты и включите их в свои заметки. Если можете, запомните один или два, потому что это сделает изложение более мощным.
    См. Забавные цитаты и вдохновляющие цитаты на веб-страницах для идей и примеров.
    Всегда указывайте источник цитат, который вы используете.
    Интересно, что Бобби Кеннеди однажды, как известно, не поверил Джорджу Бернарду Шоу, когда он сказал: « Некоторые люди видят вещи такими, какие они есть, и спрашивают« почему? »; Я смею мечтать о вещах, которых никогда не было, и спрашивать« почему бы и нет? ». “.
19. Отсутствие цитаты подрывает честность и профессионализм говорящего.И наоборот, отдавать должное другому человеку справедливо считается положительным и достойным поведением.
    Цитаты и другие приспособления важны для придания вашей презентации глубины и текстуры, а также для поддержания интереса вашей аудитории … “ Если единственным инструментом в вашем ящике для инструментов является молоток, вы будете относиться ко всему как к гвоздю. ” ( Абрахам Маслоу)
20. Так что не говорите просто с людьми. Предоставьте им разнообразный контент и различные методы доставки – а также, если возможно, действия.
21. Будьте смелыми и смелыми и получайте удовольствие. Используйте реквизит и передавайте его, если можете. Чем больше чувств вы сможете стимулировать, тем веселее будет ваша аудитория и тем больше они запомнят.
22. Некоторые инструкторы по публичным выступлениям предупреждают, что передача реквизита может вызвать потерю контроля или хаос. Это правда, и я утверждаю, что это хорошо. Гораздо лучше, чтобы люди были активными и заинтересованными, даже если все это требует небольшого дополнительного контроля. Лучше иметь аудиторию немного хаотично, чем скучать до смерти.
23. Запланированный хаос на самом деле – прекрасный способ вовлечь людей и развлечься. Пару раз хлопните в ладоши и спокойно скажите «Хорошо, давай давай» или что-то в этом роде уверенно и бесстрастно, и вы снова получите контроль. с освежением аудитории еще 5-10 минут.
24. Создавайте аналогии и темы и используйте реквизит, чтобы проиллюстрировать и усилить их.
    Например, пакет свежих лимонов подойдет: они великолепно выглядят, прекрасно пахнут, прекрасно себя чувствуют и дешевы, так что вы можете раздавать много и не просить их обратно – все, что вам нужно сделать, это подумать о повод их использовать!
25. Вот примеры веселья, юмора, интереса, участия и развлечения, которые вы можете использовать, чтобы оживить вашу презентацию и сделать вашу аудиторию внимательной и получить удовольствие.Некоторые люди в области презентаций ссылаются на эти презентационные элементы как «пряность». Как и приправы к еде, специя в презентации придает им сил – стимулирует чувства и добавляет текстуру и насыщенность. Вот примеры разнообразных «приправ», которые вы можете добавить в презентацию:
    • Рассказы
    • Вопросы и практические отзывы
    • Рисунки, мультфильмы и видеоклипы
    • Диаграммы
    • Видеоклипы и аудиоклипы
    • Обзоры и статистика
    • Straw polls (серия поднятых голосов / реакций, которые вы записываете, а затем объявляете результаты)
    • Приглашение волонтера на сцену с вами (по тщательно спланированной причине)
    • Упражнения с участием аудитории
    • Просить аудиторию сделать что-нибудь физическое (хлопать в ладоши, глубоко дышать, моргать, щелкать пальцами, кричать и другие, более изобретательные идеи)
    • Просить аудиторию взаимодействовать друг с другом (например, знакомство с человеком, сидящим на следующем стуле)
    • Смешные цитаты (осторожно, чтобы никого не обидеть)
    • Вдохновляющие цитаты
    • Сокращения
    • Реквизит, образцы, физические объекты (см. Страницу идей наглядных пособий)
    • Примеры и ссылки на тематические исследования
    • Басни и аналогии
    • Призы, награды и знаки отличия / достижения
    • Книжные рекомендации
    • Увлекательные факты (в наши дни легко исследовать практически любой предмет)
    • Статистика (которая значительно увеличивает «покупательский интерес» аудитории, если вы пытаетесь убедить)
    • Игры и учения и ледоколы
    • Язык тела, а также меняющийся тон и высота голоса.
26. Для длительных презентаций продолжительностью более часа или двух, таких как тренировки, старайтесь каждые 45-60 минут делать перерыв на «отдых», чтобы люди могли встать и размять ноги, иначе вы потеряете их внимание независимо от количество разнообразия и диверсия “специи” вы включаете.
27. Снимите напряжение, все время не разговаривая. Заставьте аудиторию что-то делать и используйте все доступные средства коммуникации.
28. Интересно, что использование наглядных пособий обычно увеличивает удержание произнесенного слова – на 70% и более.Цифра явно и существенно превышает 70% для некоторых вещей, например: попробуйте запомнить лицо человека чисто словесно. описание по сравнению с фактическим видением лица. Устное или письменное описание запоминается лишь частично, чем фактическое наблюдение чего-либо, что имеет более чем базовый уровень сложности.
29. Некоторые люди ссылаются на следующие цифры по вопросу сохранения информации, которые взяты из теории Эдгара Дейла, называемой Конусом опыта:

    Конус опыта Эдгара Дейла

    • Чтение 10%
    • Слышали 20%
    • просмотров 30%
    • Слышали и видели 50%
    • Сказано 70%
    • Сказано и выполнено 90%
    
    Н.Б. Оригинальная работа Эдгара Дейла была значительно больше, чем просто статистическая линия. Идеи восходят к 1946 году и могут быть обсуждены и по-разному интерпретированы. Поэтому эти цифры следует рассматривать как более символические, чем с научной точки зрения точен, особенно если цитировать его вне контекста более широкой работы Эдгара Дейла.
30. Так что чаще используйте наглядные пособия в своих презентациях. Ваш голос – не единственный или главный инструмент в вашем распоряжении. Получите визуальные эффекты, которые полностью работают на вас, и ваши презентации станут более увлекательными, и вам будет намного легче их преподносить и получать от них удовольствие.

---

Советы по использованию наглядных пособий

1. Для печатных наглядных пособий с несколькими абзацами текста используйте шрифты с засечками (шрифт – это гарнитура) для более быстрого чтения.
2. Для компьютерных и ЖК-проекторов используйте шрифты без засечек, особенно если размер шрифта (размер букв) довольно мал.
3. Arial – это шрифт без засечек. Times – это шрифт с засечками. (У шрифта с засечками есть дополнительные маленькие поперечные линии на концах штрихов букв. Интересно, что шрифты с засечками возникли во времена гравировки, до печати, когда граверу требовалось аккуратный выход из каждой буквы.)
4. С помощью шрифта с засечками можно быстрее читать обширные разделы текста, потому что слова имеют горизонтальное расположение, но шрифты с засечками имеют более старомодный традиционный вид, чем без засечек, и поэтому стилистически могут казаться старомодными, что не так. подходят для определенных презентаций.
5. Если вам нужно соответствовать фирменному / корпоративному шрифту (дизайн шрифта / букв), у вас, возможно, не будет выбора стиля букв. Если вы создаете и проводите презентацию для компании или организации любого рода, спросите, есть ли рекомендуемые / обязательные «домашний» шрифт, и если да, то используйте его вместе с корпоративными цветами / цветовыми схемами и брендингом.Маркетинговые отделы обычно хранят эту информацию.
6. Обычно старайтесь использовать не более двух разных гарнитур (шрифтов) и не более двух вариантов размера / полужирного / курсива, иначе представление текста будет запутанным и очень отвлекающим при быстром и легком чтении.
7. Как бы то ни было – постарайтесь выбрать шрифт и кегль, которые лучше всего подходят для вашей среды и цели.
8. Если вы сомневаетесь, просто выберите хорошо читаемый шрифт с засечками и используйте его большим и жирным шрифтом примерно 20–30 пунктов для заголовков и размером 14–16 пунктов для основного текста.
9. Категорически избегайте использования прописных букв (заглавных букв) в большом количестве основного текста, потому что люди должны уметь читать не только буквы, но и формы слов, и, конечно, заглавные буквы (заглавные буквы) делают каждое слово прямоугольником, что требуется гораздо больше времени, чтобы читать, и становится неудобно и утомительно. Верхний регистр приемлем для коротких заголовков, если вы действительно должны его использовать, но даже для заголовков лучше всего использовать строчные буквы. Если вы хотите выделить некоторые слова или заголовки, увеличьте точку (букву) размер в заголовках, или выделите слова в основном тексте.Также используйте фразы / формулировки, которые легко понять (восьмилетнему ребенку).
   Например: Этот заголовок читается быстрее и легче
   ЧЕМ ЭТОТ ЗАГОЛОВОК МОЖНО ПРОЧИТАТЬ И этот отрывок можно прочитать и понять и усвоить гораздо быстрее и без усилий, потому что ваш мозг распознает форм слов , прежде чем он прочитает письма…
   … ЧЕМ ДАННЫЙ ОТПУСК МОЖНО ПРОЧИТАТЬ, ПОНЯТЬ И ВСТРОИТЬСЯ, ОСОБЕННО ЕСЛИ ВЫ ДОЛЖНЫ ПРОЧИТАТЬ НЕСКОЛЬКО СЛОВ ПОДОБНЫХ СЛОВ; ВСЕ РАБОЧИЕ ПРЯМОУГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ; ЧТО ОЧЕНЬ Утомляет и раздражает.
10. См. Раздел «Маркетинг и реклама» для получения множества советов и секретов о представлении письменных / печатных / электронных / печатных слов.
11. См. Также советы по написанию на этом веб-сайте, где вы найдете хорошее общее руководство и советы по эффективному письму, чтобы ваша аудитория могла читать, понимать и усваивать то, что вы хотите им сообщить.
12. Ваши собственные письменные подсказки / карточки и заметки – Создавайте собственные подсказки и заметки в соответствии с вашей целью и ситуацией. Карты-подсказки обычно являются очень эффективными помощниками, но убедитесь, что пронумерованы, затем и связаны вместе, в порядке . В напряженной обстановке презентации очень легко случайно перетасовать или уронить карточки-подсказки, что в таком случае станет серьезной неприятностью и отвлечет любого выступающего. Один “краткий” лист расписания является полезным подспорьем для любой докладчик, особенно для презентаций продолжительностью более получаса, когда отслеживать труднее.Расписание на одном листе также полезно для отслеживания вашего времени и темпа.

---

Подготовка и создание вашей презентации

Это последовательный пошаговый процесс – список основных действий – для создания и подготовки успешной и эффективной презентации – большой или маленькой. Процесс включает в себя подготовку, создание, проверку, репетицию, доработку и окончательную доработку. презентация.

1. Подумайте о своей аудитории, ваших целях, их ожиданиях, окружении, доступных помещениях и о том, какой тип презентации вы собираетесь провести (стиль лекции, информативный, интерактивный и т. Д.).
2. Каковы ваши цели? Чтобы информировать, вдохновлять и развлекать, может быть, чтобы продемонстрировать и доказать, а может быть, убедить.
3. Как вы хотите, чтобы аудитория отреагировала?
4. Подумайте об этом, чтобы убедиться, что ваша презентация достигнет своей цели.
5. Четко определите для себя предмет и свою цель, а затем позвольте творческому процессу взять на себя какое-то время, чтобы собрать все возможные идеи по предмету и как вы могли бы его представить.
6. Подумайте об интересных способах передать, проиллюстрировать и воплотить свои мысли в жизнь, чтобы ваша презентация была полна интересных вещей (думайте об этом как о «специях»), чтобы стимулировать как можно больше чувств. Презентация не ограничивается устные и визуальные слова – вы можете использовать физические образцы и реквизит, звук и видео, движения тела, участие аудитории, игры и вопросы, статистику, удивительные факты, цитаты и многие другие идеи, чтобы поддержать ваши точки зрения и удержать аудиторию увлеченный.
7. Используйте методы мозгового штурма и «картографирования разума» (составление разума – это зарисовка идей в расширениях, таких как ветви дерева, от центральной идеи или цели). Оба процесса включают в себя свободное размещение случайных идей и связей на листе бумаги – чем больше лист, тем лучше – также поможет использование перьев разного цвета.
8. Не пытайтесь писать презентацию в деталях, пока не определитесь с содержанием, которое вам нужно, и не создадите приблизительную структуру из случайно собранных идей и материала.Посмотреть процесс мозгового штурма – это очень полезно и актуально для создания и написания презентаций.
9. Когда у вас есть все идеи на бумаге, распределите их по тематическим категориям. Часто лучше всего работают три категории. Это течет? Есть ли логическая последовательность, которой будут следовать люди, и которая заставляет вас чувствовать себя комфортно?
10. Используйте «правило трех» для структурирования презентации там, где это возможно, потому что наборы из трех имеют естественный баланс и поток. Простой подход – иметь три основных раздела.Каждый раздел состоит из трех подразделов. Каждый из них может иметь три подраздела и так далее. Для 30-минутной презентации вряд ли потребуется более трех разделов, по три подраздела в каждом. Презентация трехдневного учебного курса должна иметь не более четырех уровней из трех, что дает 81 подраздел. в целом. Простой!
11. Презентации почти всегда занимают больше времени, чем вы думаете.
12. Когда у вас есть черновик презентации, вы должны попрактиковаться в ней, как если бы вы на самом деле были перед аудиторией, и проверить время. Если у вас неправильное время (обычно у вас слишком много материала), то вы можете сейчас отрегулируйте количество контента и избегайте излишнего уточнения разделов, которые необходимо вырезать. Или, если вам не хватает контента, вы можете соответствующим образом расширить презентационный материал или потратить больше времени на объяснение контента, который у вас уже есть.
13. Вы должны создать сильное вступление и сильное закрытие .
14. Вы должны рассказать людям, о чем вы собираетесь говорить и о цели или цели вашей презентации .
15. И если вы закончите с волнующей цитатой или потрясающей статистикой, вы должны перед этим обобщить то, о чем вы говорили , и, если необходимо, потребовать действия от вашей аудитории , даже если это уйти и подумать о том, что вы сказали.
16. По сути, структура всех хороших презентаций такова: “ Скажи им, что ты собираешься сказать им. Скажи им. Тогда скажи им, что ты им сказал. ” (Спасибо Н. Топтани за то, что эта известная цитата о публичных выступлениях возникла Джорджа Бернарда Шоу)
17. Когда вы структурируете свою презентацию, она будет иметь начало, середину с заголовками по теме и завершение, с возможностью задать вопросы, если это необходимо.Это все еще несколько плоский «одномерный» сценарий. Практикуйте это в грубой форме , которая представляет собой скорее «читаемую», чем полностью сформированную презентацию со всеми вспомогательными средствами и оборудованием.
18. Затем вы воплотите его в жизнь как полностью сформированную презентацию – придайте ей пространство, жизнь, физичность и характер – смешивая, при необходимости, ваши методы презентации, вспомогательные средства, реквизит и устройства. Это включает в себя оборудование и материалы, которые вы используете, тематические исследования, примеры, цитаты, аналогии, вопросы и ответы, индивидуальные и коллективные упражнения, интересная статистика, образцы, наглядные и физические средства и любые другие средства презентации, которые, по вашему мнению, будут работать. Этот этап часто требует больше времени, чем вы можете себе представить, если вам нужно найти реквизит и материалы.
19. Практикуйте свою презентацию примерно в полной форме со всеми вашими вспомогательными средствами и устройствами. Просмотрите и запишите время. Они будут отличаться от предыдущих простых прочтений. Внесите соответствующие изменения и уточнения в презентацию. Упражняться на этом этапе важно развить вашу компетентность и уверенность – особенно в обращении и управлении вспомогательными средствами и устройствами, которые вы планируете использовать – а также для отработки темпа и времени.Вы, вероятно, будете поражены на этом этапе, когда поймете, насколько презентация длится дольше, чем вы представляли, когда просто читали на своих карточках или заметках.
20. Если ваша презентация предполагает аудиовизуальную (AV) поддержку и предоставление оборудования специализированными поставщиками, убедитесь, что вы контролируете среду и эти услуги. Если возникают аудиовизуальные аспекты, которых вы не понимаете, обратитесь за разъяснениями. Вы должны понимать, управлять и контролировать эти услуги – не предполагайте, что поставщики знают, что вам нужно – говорите поставщикам, что вы хотите, и спрашивайте, что вам нужно знать.
21. Попросите честного и тактичного друга послушать и посмотреть, как вы тренируетесь. Спросите его / ее комментарии о том, как вы можете улучшить, особенно о языке тела и движениях, ваш темп и голос, и легко ли понять все, что вы говорите и говорите. Если ваш тестируемый слушатель не может сделать хотя бы полдюжины конструктивных предложений, попросите кого-нибудь еще посмотреть, послушать и дать вам обратную связь.
22. Уточните свою презентацию, принимая во внимание отзывы, которые вы получаете, и свое собственное мнение.Проверьте презентацию еще раз, если есть серьезные изменения, и повторяйте этот цикл доработки и тестирования, пока не будете удовлетворены.
23. Подготовьте презентационные материалы и расставьте оборудование, а также убедитесь, что вам удобно читать по заметкам, карточкам и т. Д.
24. Практикуйте вашу презентацию в ее усовершенствованной полной форме. При необходимости исправьте и доработайте, и, если возможно, проведите последнюю репетицию в реальных условиях, особенно если место / ситуация вам незнакомы.
25. Ничего не принимайте как должное. Не гадайте и не делайте предположений о том, что может повлиять на ваш успех. Проверяйте и перепроверяйте, а также планируйте непредвиденные обстоятельства на случай, если что-то может пойти не так.
26. Планируйте и контролируйте планировку комнаты, насколько это возможно. Если вы выступаете на чужом мероприятии, у вас не будет полного контроля над этим, но если это ваше мероприятие, позаботьтесь о том, чтобы расположить себя, свое оборудование и свою аудиторию, а также план рассадки так, чтобы он подходил вам и ситуации.Например, не выкладывайте комнату в стиле театра, если хотите, чтобы люди участвовали в командах; вместо этого используйте макет кабаре. Используйте схему зала заседаний (все вокруг большого длинного стола), если вы требуется совместный подход к обсуждению для группы до 10-12 человек. Рассмотрите возможность разделения людей на подгруппы, если общий размер группы превышает 10–12 человек. (См. Руководство по управлению размерами групп в разделе о тимбилдинге.)
27. Убедитесь, что, когда комната / место проведения подготовлена, чтобы (до прибытия делегатов) все могли видеть вас и все визуальные дисплеи (экран, протирочную доску и т. Д.).
28. Убедитесь, что вы понимаете и, если необходимо, контролируете и передаете домашние условия (пожарные учения, питание, курение, сообщения, перерывы на кофе и обед и т. Д.). Если вы запускаете / запускаете мероприятие, то это ваша ответственность. Это также полезно напоминать людям об этих договоренностях при перезапуске после обеденного перерыва. Так что включите эти аспекты в свою презентацию и сроки, если они требуются.

---

Успешная презентация

1. За день до презентации еще раз посмотрите заметки об успокоении бабочек – i.е., будьте готовы и репетируйте, будьте уверены, успокаивать бабочек и преодолевать любые страхи.
2. За полчаса до презентации: расслабьтесь. Если вы не расслаблены, попробуйте найти способ стать им. Подумайте о медленном и глубоком дыхании. Подумайте об успокаивающих и расслабляющих вещах. Улыбка. Если, несмотря на все твои приготовления, ты останешься напуган, хороший способ преодолеть страх – это просто сделать это. Перефразируя великого философа Фридриха Ницше.. « То, что вас не убивает, делает вас сильнее. » Помните, что вы не одиноки среди ведущих, испытывая эти чувства, и аудитория на вашей стороне. Помните также, что первоначальное воздействие и настроение аудитории по отношению к вам устанавливается в первые 4-7 секунд. Так что дерзайте.
3. Начните с твердого отработанного дебюта и улыбки . Наслаждайтесь. Или похоже, что вам это нравится.
4. Будьте твердыми, уверенными и контролирующими; сцена ваша, и публика на вашей стороне.
5. Представьтесь и скажите им, что вы собираетесь им сказать. Скажите им, почему вы им это говорите; почему это важно и почему это вы им говорите.
6. Сообщите аудитории, как долго продлится ваша презентация, и объясните, когда в презентации аудитория может задавать вопросы.
7. Как правило, легче провести презентацию и организовать ее, если вы попросите аудиторию задать свои вопросы в конце. Для более интерактивной и увлекательной презентации вы можете разрешить вопросы в любое время, но убедитесь, что вы твердо контролируете свои тайминги и аудитория.
8. Если ваша аудитория составляет более 30-40 человек, тогда может быть сложно отвечать на вопросы во время презентации, поэтому для больших групп и, конечно, групп, превышающих 100 человек, как правило, лучше всего отвечать на вопросы в конце презентации.
9. К тому времени, как вы закончите это введение, вы уже утвердили свой авторитет, завоевали уважение и доверие и преодолели самые худшие из своих нервов. Вероятно, вам это нравится. Если вы просто делаете короткую презентацию, то к тому времени, когда вы ее закончите, все это вы выполнили на четверть!
10. Помните о своем собственном языке тела и помните, какой совет вы получили от друга во время тренировочного бега.Вы – самый мощный наглядный помощник из всех, поэтому используйте свой движение тела и правильное положение. Не стойте перед экраном, когда проектор включен.
11. Если люди разговаривают между собой, просто остановитесь и посмотрите на них. Ничего не говори, просто посмотри. Вы будете поражены эффектом и тем, как быстро возрастет ваш авторитет. Эта тактика молчания обычно работает и с хаотичной аудиторией.
12. Если вам действительно нужно что-то изменить во время презентации, измените это и объясните аудитории, почему вы это делаете, если это помогает вам и им.
13. Если вам нужна передышка или немного времени на размышления, задав аудитории вопрос или вовлечение их в упражнение снимет с вас давление и даст вам немного передышки.
14. С паузой все в порядке. Пауза обычно кажется возрастом, когда вы выступаете наверху, но на самом деле аудитория не заметит паузу и не сочтет паузу ошибкой, если вы не привлечете к ней внимание. Периодическая пауза – это нормально, и очень разумно помогает вам сконцентрироваться на том, что вы собираетесь сказать дальше.
15. Сохраняйте контроль. Никто не будет подвергать сомнению ваш авторитет, когда у вас есть контроль, поэтому не сдавайтесь.
16. Если вы не знаете ответа на вопрос, скажите об этом и разберитесь с ним позже. У вас есть право отложить вопросы до конца (на том основании, что вы все равно можете осветить их в презентации позже, или просто потому, что вы так сказали).
17. Закройте позитивно и твердо, поблагодарите аудиторию и любезно примите аплодисменты.

---

Резюме

Создание презентаций: шаг за шагом

Это основная последовательность действий для создания и подготовки презентации до момента фактического представления презентации аудитории:

1. Определить цель
2. Соберите контент и идеи для презентаций
3. Структурируйте тематику (разделы, заголовки, порядок)
4. Разработайте, как это представить (стиль, элементы, реквизит, оборудование)
5. Подготовить презентацию (редакция, дизайн, материалы, оборудование)
6. Практика и репетиции (получение обратной связи, доработка)
7. Планирование площадки, контроль окружающей среды
8. Генеральная репетиция при наличии гарантии
9. Расслабьтесь и приготовьтесь – уверенность и контроль

И еще немного подробнее..

---

Подготовьте презентацию

Рассмотрите:

1. Какова цель?
2. Для кого?
3. Какие результаты и реакции вы ищете?

Рассмотрим более подробную природу:

1. Тема и содержание, потребности аудитории, тип презентации, оборудование и место проведения.
2. Создавайте и собирайте идеи – мозговой штурм, интеллект-карта, изначально случайная, новаторская и смелая.
3. Материалы, СМИ, упражнения, тематические исследования, статистика, реквизит, цитаты, аналогии, участие.
4. Предвидеть вопросы, знать предмет и ориентиры
5. Определите свою систему заметок – карточки-подсказки, листовые заметки.

Создание и проектирование презентации

1. Спланируйте структуру – разделы, порядок, заголовки, вступление / середина / конец.
2. Скажи им, что ты собираешься сказать им, скажи им, скажи им, что ты сказал им.
3. Используйте «правило трех»
4. Достопримечательности («изюминка») и мероприятия – раннее воздействие – производят достоверное впечатление.
5. Учитывайте объем внимания аудитории и профиль аудитории, чтобы получить правильный язык и тон
6. Создайте презентацию, подготовьте оборудование, подготовьте материалы и реквизит, создайте свои подсказки или заметки.
7. Практика пробного запуска, сроки, откаты / непредвиденные обстоятельства.
8. Практикуйте полную презентацию («генеральную репетицию»), получайте обратную связь, уточняйте, практикуйтесь и практикуйтесь. Практика дает вам контроль. Контроль дает вам уверенность. Уверенность и контроль преодолевают страх.

---

Проведите презентацию

1. Расслабьтесь.
2. При необходимости вернитесь к своим заметкам о том, как расслабиться. Стрессом можно управлять, и в некоторой степени он является частью презентации. Бабочки интересны и красивы, даже если они не в идеальном строении.
3. Вы подготовились и практиковались, поэтому ваша презентация будет успешной и приятной.
4. Улыбка.
5. Аудитория на вашей стороне.
6. Используйте твердое, хорошо отрепетированное начало, оказывающее немедленное дружеское воздействие.
7. “ Скажи им, что ты собираешься сказать им, скажи им, а потом скажи им то, что ты сказал им. “
8. Используйте уверенный язык тела, контроль, твердость, уверенность, говорите языком своей аудитории, подчеркивайте положительные моменты (будьте позитивными и оптимистичными).
9. Делайте паузу, когда вам нужно, и не извиняйтесь за это – пауза – это нормально.
10. По возможности используйте участие аудитории, будьте ясны, спокойны, закрывайте мощно, просто и с благодарностью и получайте удовольствие!

---

Сопутствующие материалы

Обзор

Признавая важность навыков в мировой экономике, Группа Всемирного банка (ГВБ) поддерживает развитие навыков посредством финансирования, консультирования по вопросам политики, технической поддержки и партнерских мероприятий на страновом, региональном и глобальном уровнях.Действительно, в 2016-2020 годах ГВБ выделила около 2 миллиардов долларов на поддержку этой повестки дня. Некоторые примеры включают:

Программа измерения навыков STEP : Группа Всемирного банка поддержала проведение обследований навыков домашних хозяйств и работодателей в 17 странах, включая Албанию, Армению, Азербайджан, Боснию и Герцеговину, Колумбию, Грузию, Гану, Кению, Косово, Лаосская Народно-Демократическая Республика, Македония, Филиппины, Сербия, Шри-Ланка, Украина, Вьетнам и провинция Юньнань в Китае.

Инструменты SABER-Workforce Development (WfD) : Инструмент SABER-WfD-Policy Intent был реализован более чем в 25 странах по всему миру.Проект оценки обучения был реализован в Албании, Кении и Молдове, а в настоящее время реализуется в нескольких странах Европы и Центральной Азии.

Доминиканская Республика: В Доминиканской Республике ГВБ и Межамериканский банк развития успешно реализовали Программу обучения и трудоустройства молодежи, которая обеспечила профессиональную подготовку и обучение жизненным навыкам и стажировку на рабочем месте для бедной молодежи из групп риска. . Оценка воздействия программы показала, что выпускники, особенно женщины, с большей вероятностью будут иметь формальную работу и получать более высокий доход.Показатели подростковой беременности также были ниже среди участников. Более 38 000 молодых людей из групп риска, половина из которых женщины, воспользовались программой, которая была отмечена ГВБ и Программой развития Организации Объединенных Наций за лучший опыт в молодежной политике и программах в Латинской Америке и Карибском бассейне.

Кения : В Кении, где уровень безработицы среди молодежи высок, Проект занятости и возможностей молодежи помогает примерно 280 000 молодых кенийцев развить востребованные навыки и расширить свои возможности.Проект включает контракты, ориентированные на результат, при условии направления молодежи на стажировку, а затем трудоустройства, чтобы стимулировать взаимодействие провайдеров обучения с работодателями из частного сектора. Проект также поддерживает самозанятость путем финансирования и обучения микропредприятий, а также молодых фирм с высоким потенциалом роста, улучшает доступ к информации о рынке труда и способствует развитию молодежной политики.

Афганистан : Группа Всемирного банка поддержала управление ТПО Афганистана в разработке альтернативного плана обучения, чтобы 60 000 учащихся могли оставаться подключенными к системе ТПО во время пандемии COVID-19.План, поддерживаемый в рамках Второго проекта развития навыков в Афганистане, адаптировал многие из передовых мировых практик к афганскому контексту с упором на простоту для быстрого развертывания, локализованные решения с учетом реалий на местах и ​​предоставление с помощью нескольких способов достижения и удовлетворения потребности разнородных труднодоступных студенческих групп.

Бангладеш : Проект повышения квалификации и обучения для Бангладеш стоимостью 190 млн. Долл. США оказал поддержку отдельным государственным и частным учебным заведениям с целью повышения качества обучения и повышения возможностей трудоустройства более 700 000 стажеров, уделяя особое внимание учащимся из неблагополучных социально-экономических слоев.Важно отметить, что проект обеспечил почти всеобщее завершение программы, удвоив ее с первоначальных 50%, увеличил зачисление женщин с 5% до 32% и повысил показатели успеваемости учащихся из неблагополучных семей по программам, спонсируемым проектом, с 55% до 92,5%.

Либерия : Проект «Возможности молодежи» помогает бедным и уязвимым молодым людям повысить свой потенциал получения дохода. Более 10 000 молодых людей, половина из которых составляют женщины, прошли обучение предпринимательству и жизненным навыкам (таким как социально-эмоциональные навыки, здоровье и гигиена и управление деньгами), усовершенствованным методам ведения сельского хозяйства, а также получили субсидии на оплату труда для участия в общинном сельском хозяйстве.Бенефициары в основном проживают в труднодоступных сельских районах страны. Эта поддержка позволила этой молодежи иметь продуктивную работу, заниматься другой приносящей доход деятельностью и вносить вклад в развитие своих сообществ.

Восточная Африка : Проект «Навыки для трансформации и региональной интеграции» (EASTRIP) стоимостью 293 миллиона долларов направлен на расширение доступа и улучшение качества программ ТПО в отдельных региональных флагманских институтах ТПО в Кении, Танзании и Эфиопии, а также на поддержку региональная интеграция в Восточной Африке.В целом, проект нацелен на помощь около 60 000 студентов, из которых студентки составляют не менее 30 процентов от общего числа учащихся. Более 300 сотрудников получат выгоду от программ промышленного присоединения, а более 200 сотрудников получат выгоду от программы обмена иностранной валюты.

Последнее обновление: 30 марта 2021 г.

Разработка структуры компетенций – обучение навыкам от MindTools.com

Связывание целей компании с личной эффективностью

© Veer
Binkski

Цели в организации должны быть согласованы.

Вы, наверное, знакомы с фразой «то, что измеряется, делается». Определение и измерение эффективности, особенно производительности сотрудников, является важной частью вашей работы как менеджера.

Возникает вопрос: как вы определяете навыки, поведение и отношения, которые необходимы работникам для эффективного выполнения своих ролей? Как узнать, что они подходят для этой работы? Другими словами, как узнать, что измерять?

Некоторые люди думают, что формальное образование – надежная мера.Другие больше верят в обучение на рабочем месте и в многолетний опыт. Другие могут возразить, что личные качества являются ключом к эффективному поведению на работе.

Все это важно, но ни одного, кажется, недостаточно, чтобы описать идеальный набор поведения и черт, необходимых для какой-либо конкретной роли. Они также не гарантируют, что люди будут работать в соответствии со стандартами и уровнями, требуемыми организацией.

Более полный подход к этому – увязать индивидуальную производительность с целями бизнеса.Для этого многие компании используют «компетенции». Это комплексные знания, навыки, суждения и атрибуты, которые необходимы людям для эффективного выполнения работы. Имея определенный набор компетенций для каждой роли в вашем бизнесе, он показывает работникам, какое поведение ценит организация и которое требуется для достижения своих целей. Члены вашей команды могут не только работать более эффективно и раскрыть свой потенциал, но и связать личную производительность с корпоративными целями и ценностями, чтобы получить множество бизнес-преимуществ.

Определение компетенций, необходимых для успеха в вашей организации, может помочь вам в следующем:

• Убедитесь, что ваши люди демонстрируют достаточный опыт.
• Более эффективный набор и подбор нового персонала.
• Оцените производительность более эффективно.
• Более эффективное выявление пробелов в навыках и компетенциях.
• Обеспечьте индивидуальное обучение и профессиональное развитие.
• Планируйте достаточно для преемственности.
• Повысьте эффективность процессов управления изменениями.

Как вы можете определить набор практик, необходимых для эффективной работы? Вы можете сделать это, добавив структуру компетенций в свою программу управления талантами. Собирая и комбинируя информацию о компетенциях, вы можете создать стандартизированный подход к производительности, понятный и доступный для всех в компании. В схеме конкретно указывается, что люди должны делать, чтобы эффективно выполнять свои роли, и четко определяется, как их роли соотносятся с целями и успехом организации.

В этой статье описаны шаги, которые необходимо предпринять для разработки структуры компетенций в вашей организации.

Принципы разработки структуры компетенций

Структура компетенций определяет знания, навыки и атрибуты, необходимые людям в организации. Каждая отдельная роль будет иметь свой собственный набор компетенций, необходимых для эффективного выполнения работы. Чтобы разработать эту структуру, вам необходимо глубоко понимать роли в вашем бизнесе.Для этого можно использовать несколько разных подходов:

• Используйте предварительно заданный список общих стандартных компетенций, а затем настройте его в соответствии с конкретными потребностями вашей организации.
• Используйте внешних консультантов, чтобы разработать для вас структуру.
• Создайте общую организационную структуру и используйте ее в качестве основы для других структур по мере необходимости.

Разработка структуры компетенций может потребовать значительных усилий. Чтобы убедиться, что фреймворк действительно используется по мере необходимости, важно сделать его актуальным для людей, которые будут его использовать, и чтобы они могли взять на себя ответственность за него.

Следующие три принципа имеют решающее значение при разработке структуры компетенций:

1. Привлекайте людей, выполняющих работу – Эти рамки не должны разрабатываться исключительно специалистами по персоналу, которые не всегда знают, что на самом деле включает в себя каждая работа. Их также не следует оставлять менеджерам, которые не всегда точно понимают, чем каждый из их сотрудников делает каждый день. Чтобы полностью понять роль, вы должны обратиться к источнику – человеку, выполняющему работу, – а также получить множество других вкладов в то, что делает кого-то успешным в этой работе.
2. Общение – Люди обычно нервничают из-за проблем с производительностью. Сообщите им, зачем вы разрабатываете фреймворк, как он будет создаваться и как вы будете его использовать. Чем больше вы общаетесь заранее, тем проще будет ваша реализация.
3. Используйте соответствующие компетенции – Убедитесь, что указанные вами компетенции применимы ко всем ролям, охватываемым структурой. Если вы включите нерелевантные компетенции, людям, вероятно, будет сложно относиться к структуре в целом.Например, если вы создали структуру, охватывающую всю организацию, тогда финансовый менеджмент не будет включен, если каждый работник не должен продемонстрировать этот навык. Однако структура, охватывающая управленческие роли, почти наверняка будет включать в себя компетенцию финансового управления.

Разработка основы

В процессе разработки рамок компетенций есть четыре основных этапа. На каждом этапе есть ключевые действия, которые побудят людей принять и использовать конечный продукт.

Шаг первый: подготовка

• Определите цель – Прежде чем приступить к анализу заданий и выяснению того, что нужно каждой роли для успеха, обязательно ознакомьтесь с целью создания структуры. То, как вы планируете его использовать, повлияет на то, кого вы привлечете к его подготовке и как вы определите сферу его применения. Например, структура для заполнения вакансии будет очень конкретной, тогда как структура для оценки компенсации должна охватывать широкий спектр ролей.
• Создайте команду по структуре компетенций – Включите людей из всех областей вашего бизнеса, которые будут использовать структуру. По возможности постарайтесь представить разнообразие вашей организации. Также важно думать о долгосрочных потребностях, чтобы вы могли поддерживать актуальность и актуальность структуры.

Шаг второй: сбор информации

Это основная часть каркаса. Как правило, чем точнее собранные вами данные, тем точнее будет ваша структура.По этой причине рекомендуется подумать, какие методы вы будете использовать для сбора информации о ролях и о работе, связанной с каждой из них. Вы можете использовать следующее:

• Наблюдайте – наблюдайте за людьми, пока они выполняют свои роли. Это особенно полезно для работ, связанных с ручным трудом, за которым вы можете наблюдать физически.
• Опрос людей – Поговорите с каждым человеком индивидуально, выберите группу людей для интервью или проведите групповое интервью.Вы также можете пройти собеседование с руководителем работы, которую вы оцениваете. Это поможет вам узнать, что, по мнению самых разных людей, необходимо для успеха роли.
• Создайте анкету – Обследование – это эффективный способ сбора данных. Уделяйте время тому, чтобы задавать правильные вопросы и учитывать вопросы надежности и обоснованности. Если хотите, вы можете купить стандартизированные анкеты для анализа вакансий, а не пытаться создавать свои собственные.
• Проанализируйте работу – Какие модели поведения используются для выполнения работ, охватываемых структурой? Вы можете принять во внимание следующее:
  • Бизнес-планы, стратегии и цели.
  • Организационные принципы.
  • Должностные инструкции.
  • Нормативные или другие вопросы соответствия.
  • Прогнозы на будущее организации или отрасли.
  • Требования потребителей и поставщиков.
  Анализ работы, который включает в себя множество методов и соображений, даст вам наиболее полные и точные результаты. Если вы создаете структуру для всей организации, убедитесь, что вы используете образец ролей из всей компании.Это поможет вам овладеть широчайшим спектром компетенций, которые по-прежнему актуальны для всего бизнеса.
• По мере того, как вы собираете информацию о каждой роли, записывайте то, что вы узнали, в отдельных поведенческих заявлениях. Например, если вы узнали, что Пол из бухгалтерского учета участвует в бухгалтерском учете, вы можете разбить это на следующие поведенческие утверждения: обрабатывает мелкие денежные средства, поддерживает резервы, платит поставщикам в соответствии с политикой и ежемесячно анализирует кассовые книги. Вы можете обнаружить, что у других ролей также есть аналогичные задачи – и поэтому бухгалтерский учет будет одной из компетенций в рамках этой структуры.
• Когда вы перейдете к третьему этапу, вы будете систематизировать информацию по более крупным подразделениям, поэтому вам будет проще анализировать и группировать необработанные данные эффективно.

Шаг третий: создание платформы

Этот этап включает в себя группировку всего поведения и набора навыков в компетенции. Выполните следующие действия, чтобы помочь вам с этой задачей:

• Сгруппируйте утверждения – Попросите членов вашей команды прочитать утверждения о поведении и сгруппируйте их в стопки.Цель состоит в том, чтобы сначала иметь три или четыре стопки – например, ручные навыки, навыки принятия решений и суждения, а также навыки межличностного общения.
• Создайте подгруппы – Разбейте каждую большую стопку на подкатегории связанных поведений. Как правило, для каждой более крупной категории будет три или четыре подгруппы. Это обеспечивает базовую структуру структуры компетенций.
• Уточните подгруппы – Для каждой из более крупных категорий определите подгруппы еще дальше.Спросите себя, почему и как эти поведения связаны или не связаны друг с другом, и при необходимости пересмотрите свои группы.
• Определите и назовите компетенции – Попросите свою команду определить конкретную компетенцию, которая будет представлять каждую из меньших подгрупп поведения. Затем они также могут назвать более крупную категорию.
• Вот пример группировки и подгруппы для общих управленческих компетенций:
  • Руководящие и руководящие коллективы.
    • Постоянное руководство и поддержка персонала.
    • Возьмите на себя инициативу и укажите направление.
    • Сообщите направление персоналу.
    • Контролировать работу персонала.
    • Мотивируйте персонал.
    • Разработайте план преемственности.
    • Убедитесь, что стандарты компании соблюдаются.
  • Подбор персонала и укомплектование персоналом.
    • Подготовьте должностные инструкции и спецификации ролей.
    • Примите участие в отборочных интервью.
    • Определите потребности людей в обучении.
    • Применять дисциплинарные процедуры и процедуры рассмотрения жалоб.
    • Обеспечьте выполнение юридических обязательств.
    • Разработка трудовых договоров.
    • Разработать шкалы окладов и компенсационные пакеты.
    • Разработать процедуры управления персоналом.
    • Убедитесь, что кадровые ресурсы соответствуют потребностям организации.
  • Обучение и развитие.
    • Проведение обучения младшего персонала.
    • Провести обучение для старшего персонала.
    • Определите потребности в обучении.
    • Поддержка личного развития.
    • Разработка учебных материалов и методик.
  • Управление проектами / программами
    • Подготовить подробные операционные планы.
    • Управляйте финансовыми и человеческими ресурсами.
    • Контролировать общую производительность в сравнении с целями.
    • Напишите отчеты, проектные предложения и поправки.
    • Понимание внешней среды финансирования.
    • Разработка стратегии проекта / программы.
  Возможно, вам потребуется добавить уровни для каждой компетенции. Это особенно полезно при использовании структуры для оценки вознаграждения или производительности. Для этого возьмите каждую компетенцию и разделите соответствующее поведение на шкалы измерения в соответствии со сложностью, ответственностью, объемом или другими соответствующими критериями. Эти уровни могут уже существовать, если у вас есть аттестация должностей.

• Подтвердите и при необходимости пересмотрите компетенции – По каждому пункту задайте следующие вопросы:
  • Демонстрируют ли такое поведение люди, которые выполняют работу наиболее эффективно? Другими словами, люди, которые не демонстрируют такого поведения, неэффективны в этой роли?
  • Уместно и необходимо ли такое поведение для эффективного выполнения работы?
  Эти вопросы часто задают в форме опроса.Важно искать консенсус среди людей, выполняющих работу, а также в тех областях, в которых нет согласия. Кроме того, ищите возможные проблемы с языком или способом описания компетенций, а также уточняйте их.

Шаг четвертый: агрегат

При развертывании окончательной структуры компетенций помните о принципе коммуникации, о котором мы упоминали ранее. Чтобы помочь получить поддержку со стороны сотрудников на всех уровнях организации, важно объяснить им, почему была разработана структура и как вы хотели бы ее использовать.Обсудите, как он будет обновляться, и какие процедуры вы ввели для внесения изменений.

Вот несколько советов по реализации фреймворка:

• Связь с бизнес-целями – Установите максимально возможную связь между индивидуальными компетенциями и целями и ценностями организации.
• Вознаграждайте компетенции – Убедитесь, что ваши политики и практики поддерживают и вознаграждают выявленные компетенции.
• Обеспечьте коучинг и обучение – Убедитесь, что доступны адекватные коучинг и обучение.Люди должны знать, что их усилия будут поддержаны.
• Будьте проще – Сделайте каркас как можно проще. Вы хотите, чтобы документ использовался, а не был спрятан и забыт.
• Связь – Самое главное, относитесь к реализации, как и к любой другой инициативе по изменению. Чем более открытыми и честными вы будете на протяжении всего процесса, тем лучше будет конечный результат – и тем больше шансов, что проект достигнет ваших целей.

Ключевые моменты

Создание структуры компетенций – это эффективный метод оценки, поддержания и мониторинга знаний, навыков и качеств людей в вашей организации.Эта структура позволяет вам измерять текущие уровни компетентности, чтобы убедиться, что ваши сотрудники обладают опытом, необходимым для увеличения стоимости бизнеса. Это также помогает менеджерам принимать обоснованные решения о стратегиях найма, удержания и преемственности талантов. И, определяя конкретное поведение и навыки, необходимые для каждой должности, он позволяет вам составить бюджет и спланировать обучение и развитие, в которых действительно нуждается ваша компания.

Процесс создания структуры компетенций длительный и сложный.Чтобы обеспечить успешный результат, привлекайте людей, которые действительно выполняют роли, чтобы оценить реальную работу и описать реальное поведение. Повышенный уровень понимания и взаимосвязи между отдельными ролями и производительностью организации оправдывает усилия.

PPI453266.indd

% PDF-1.3 % 1 0 объект >] / PageLabels 6 0 R / Pages 3 0 R / Type / Catalog / ViewerPreferences >>> эндобдж 2 0 obj > поток uuid: 3a6a09ee-5c63-41f3-80aa-3dec4303c2afxmp.сделал: D48D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de-9aa3-f47368b35948proof: pdf1xmp.iid: D38D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2xmp.did: 6AFDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A4adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de-9aa3-f47368b35948default

savedxmp.iid: 9FB4E5792453DE11A7B5AFBAD2547E182009-06- 07T11: 01: 39 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: A0B4E5792453DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 01: 39 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненный xmp.iid: 7512E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 39: 10 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 7712E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 44: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7812E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 50: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 7912E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 50: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 7A12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 07: 20 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

Savedxmp.iid: 7B12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 41: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7C12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 42: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 18A50C343353DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 47: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 19A50C343353DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T13: 01: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: 02A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T17: 59: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 03A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 00: 44 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 04A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 00: 44 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 05A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 03: 50 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0CA88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 23: 57 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 3A1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 34: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3B1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 42: 43 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3C1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 47: 09 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 1743EC08DB55DE118224BEA7DFF6EC942009-06-10T21: 53: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненный xmp.iid: 1843EC08DB55DE118224BEA7DFF6EC942009-06-10T21: 53: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

Savedxmp.iid: C1B875345656DE1189BAD4E2A7FE97BE2009-06-11T12: 35: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: C2B875345656DE1189BAD4E2A7FE97BE2009-06-11T12: 35: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: D5BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T12: 24: 27 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: D6BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T13: 05: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: D7BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 07: 29 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D8BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 07: 48 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: D9BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 07: 48 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: DABD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 10: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: DBBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 13: 44 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: DCBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 30: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: DDBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 32: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: DEBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 40: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: A6A577708D59DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 48: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: A7A577708D59DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 48: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: D70F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 18: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D80F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 24: 10 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D90F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 26: 14 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: DA0F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 26: 14 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

Savedxmp.iid: 178FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 03: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 188FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 03: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненныйxmp.iid: 198FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 03: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: 1C8FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 11: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

Savedxmp.iid: D547143A305ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T11: 30: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 29C2E9866E5ADE11ABF7C8DAEFF9331A2009-06-16T18: 04: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 66FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 06: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 67FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 06: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненный xmp.iid: 68FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 07: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 69FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 07: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 6AFDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 07: 55 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: FBE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 43: 23 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: FEE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 55: 24 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: FFE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 03: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 98355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 08: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 99355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 09: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 9A355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 09: 47 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненный xmp.iid: 391CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 42: 22 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3E1CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 45: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3F1CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 45: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 401CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 48: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 411CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 48: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 421CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 49: 18 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: E00B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 56: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: E10B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 58: 17 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: E20B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 58: 17 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненный xmp.iid: E30B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T12: 01: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: E40B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T12: 01: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: FBDD2BC03566DE11BEAFA3BCA62821F32009-07-01T17: 57: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: FCDD2BC03566DE11BEAFA3BCA62821F32009-07-01T17: 57: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: FFC097533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 10: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 00C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 10: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

Savedxmp.iid: 01C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 12: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 02C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 12: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

Savedxmp.iid: 322CBCA3BE66DE119325FD369F517D7A2009-07-02T09: 43: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: 332CBCA3BE66DE119325FD369F517D7A2009-07-02T09: 43: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

Savedxmp.iid: E86D1FB98967DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T10: 49: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 266231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T10: 49: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

Savedxmp.iid: 2E6231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T11: 39: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: 2F6231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T11: 39: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 6B1FFD818870DE118508E74956ED12BD2009-07-14T20: 41: 51 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 6C1FFD818870DE118508E74956ED12BD2009-07-14T20: 41: 51 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

Savedxmp.iid: 5D2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19: 01: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 5E2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19: 01: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненный xmp.iid: 5F2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19: 02: 13 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: ECE8A059D378DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T10: 28: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: EDE8A059D378DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T10: 28: 55 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 37373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T17: 58: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 38373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T17: 58: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 3D373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 08: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3E373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 08: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: EC38FE171879DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 11: 54 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: ED38FE171879DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 11: 54 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненный xmp.iid: 5AEFF8272E7BDE11B11ECFE82DE77C5

-07-28T10: 02: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 5BEFF8272E7BDE11B11ECFE82DE77C5

-07-28T10: 02: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненныйxmp.iid: 32C8A947D183DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 30: 41 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 33C8A947D183DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 30: 41 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненныйxmp.iid: 0930478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 39: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 0A30478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 39: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

Savedxmp.iid: 0F30478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 44: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 1030478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 44: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

сохраненныйxmp.iid: ED13498BDA83DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 47: 46 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: EE13498BDA83DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 47: 46 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

Savedxmp.iid: 52530CF7E883DE118149954DA24C97872009-08-08T15: 49: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: D0FDD9B10584DE118149954DA24C97872009-08-08T15: 54: 46 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: A8284F0BA988DE11AC4CA07251F08B712009-08-14T15: 16: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: 061A667F778EDE11A675A4258A442D412009-08-21T22: 54: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

Savedxmp.iid: 071A667F778EDE11A675A4258A442D412009-08-21T22: 55: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: FC8E2A67A490DE119DC3C86477B825732009-08-24T17: 31: 41 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 5119943721C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T14: 46: 19 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 5619943721C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T14: 48: 43 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: C6D3E42124C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T14: 56: 29 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D38D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC22009-11-04T15: 11: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: D48D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC22009-11-04T15: 11: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

Savedxmp.iid:

27241C9DE11A207D3BC84E558F-11-04T19: 15: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: 0EE468D649C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T19: 36: 50 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

Savedxmp.iid: 0FE468D649C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T19: 43: 32 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 16E468D649C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T19: 51: 54 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 027393E64DC9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T19: 55: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0C50E20FFCC9DE11BD88D64ECCE049FD2009-11-05T16: 53: 19 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: F373232EBDD8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T11: 38: 32 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: F5AD7D36C1D8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T12: 53: 20 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 9AE4FB11CBD8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T13: 15: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 101B004A03D9DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T20: 01: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: A1C536838CDADE1197EEFEDF81BDFE8D2009-11-26T19: 04: 57 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: CC631D3E31DBDE11AC03A9FDDC81ECB52009-11-27T14: 15: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 9A9C79E3B8DDDE1191CAAD6AF8874FE52009-11-30T19: 48: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 85FC7D9DB2EEDE11BE52D62D05FF87232009-12-22T09: 59: 38 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 6A391E7E50F1DE11BF0B94B98CEECF022009-12-25T18: 10: 37 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: CF01829DDCF5DE118874C65CEE9783F32009-12-31T12: 51: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 87914A18E81DDF11A57283C6DCF8EBB72010-02-20T12: 07: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 88914A18E81DDF11A57283C6DCF8EBB72010-02-20T12: 09: 26 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 9C136686081EDF1186EBBB130FF905DE2010-02-20T16: 05: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 9D136686081EDF1186EBBB130FF905DE2010-02-20T16: 06: 38 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

Savedxmp.iid: 38194A78FD21DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T16: 54: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 8E943DA20422DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T17: 44: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: BA3E3C550722DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T17: 54: 18 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 4553E2CCF222DF11AC48A40DC506EB952010-02-26T22: 04: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: F45BE56F0D2DDF11B8A7E1B0F56E6BB62010-03-11T18: 27: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: F55BE56F0D2DDF11B8A7E1B0F56E6BB62010-03-11T18: 27: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 3AEACA488C3CDF119AB8AE77EB65144B2010-03-31T12: 29: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 9BD5871C4C5EDF11A993F9D8484B696E2010-05-13T10: 34: 49 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: D2FD06B54D5EDF11A993F9D8484B696E2010-05-13T10: 39: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

Savedxmp.iid: 62074632F67DDF1185A4850F98A9697A2010-06-22T17: 33: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 4AF10ADC2F8FDF11AB0893498E227EF32010-07-14T15: 42: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 46DE512BF596DF1192C9BEEF251BDF552010-07-24T12: 59: 18 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненныйxmp.iid: C5B2A3CC979FDF11B468B4A425F57F0-08-04T12: 47: 24 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: 08B0522D3BCDDF11BDABF97A544A953E2010-10-01T14: 58: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7E43912E8786E0119BA1BB5E7C22C93E2011-05-25T10: 20: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7F43912E8786E0119BA1BB5E7C22C93E2011-05-25T10: 20: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 70EA99C4F797E01180EDAFDBA3AAF8BA2011-06-16T14: 45: 31 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0396C80A3598E0118ED6B4E2E8CEDC932011-06-16T21: 59: 48 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

Savedxmp.iid: 0496C80A3598E0118ED6B4E2E8CEDC932011-06-16T22: 00: 13 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: BCF0E0627399E01188E3D86C05E48F0C2011-06-18T11: 58: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 4331E3507499E01188E3D86C05E48F0C2011-06-18T12: 02: 49 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 18DC31A93CADE0118768EFCB650FFD2B2011-07-13T16: 11: 26 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

сохраненный xmp.iid: 76E011E939FEE011A021B2A8331745F02011-10-24T17: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

Savedxmp.iid: 77E011E939FEE011A021B2A8331745F02011-10-24T17: 56: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 806ACC3E54A9E111968E91DFB69102D

-05-29T11: 40: 12 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 816ACC3E54A9E111968E91DFB69102D

-05-29T11: 40: 12 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

savedxmp.iid: DC12B453C32FE211600D45173282012-11-16T13: 33: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: DD12B453C32FE211600D45173282012-11-16T13: 33: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

savedxmp.iid: 4005C91AC42FE211600D45173282012-11-16T13: 33: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 4405C91AC42FE211600D45173282012-11-16T13: 38: 51 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 87DAC5DACE2FE211902BCE1F17547AF

-11-16T15: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 8B98993DD82FE211902BCE1F17547AF

-11-16T15: 57: 36 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 73

8DC2FE211902BCE1F17547AF

-11-16T16: 25: 38 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 1B8E99E7F32FE211902BCE1F17547AF

-11-16T19: 15: 38 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: E77F1096F42FE211902BCE1F17547AF

-11-16T19: 20: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 66B116C2FA2FE211902BCE1F17547AF

-11-16T20: 04: 41 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 9B0F0899FC2FE211902BCE1F17547AF

-11-16T20: 17: 52 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 2F40B3989A42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T12: 54: 12 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 657B61889B42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T13: 00: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: AA9A2E7BBF42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T17: 18: 14 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 784F837FCA42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T18: 37: 06 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 98D2D1DAD242E211A22AC169B20DD44

-12-10T19: 36: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 3EBE4E781644E211A42BB7A6016412BD2012-12-12T10: 13: 27 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

2012-12-19T11: 23: 10 + 05: 302012-12-19T11: 23: 17 + 05: 302012-12-19T11: 23: 17 + 05: 30Adobe InDesign CS5.5 (7.5.2)

1JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAg / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwD0 / D / olH / Fs / 6kJKa3XbKquk5Flz7amMDXF + OQLRDm / QJISU8X + 2el / wDlj1v / ALcZ / wClElNcZh2aAj1 + qf8AgX / k0lOv0foHSet478jEy89ja3 + mRa5gMwHfm7vFJTf / AOY + H / 3Ny / 8A Pb / 5FJSv + Y + H / wBzcv8Az2 / + RSUr / mPh / wDc3L / z2 / 8AkUlK / wCY + H / 3Ny / 89v8A5FJSv + Y + H / 3N y / 8APb / 5FJSv + Y + H / wBzcv8Az2 / + RSUr / mPh / wDc3L / z2 / 8AkUlK / wCY + H / 3Ny / 89v8A5FJSv + Y + H / 3Ny / 8APb / 5FJSv + Y + H / wBzcv8Az2 / + RSUr / mPh / wDc3L / z2 / 8AkUlK / wCY + H / 3Ny / 89v8A5FJT u4GGzAw6sNj3WNqEB7zLjJJ1 + 9JTYSUpJSklKSUpJSklIXf0ur / i7P8AqqklKw / 6JR / xbP8AqQkp jn15NuJZXh4DHvdAZaRO0yOySnMwum / WOnKrtzOptvoaZfUKw3cI8QElO2kpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKchz87qmfmY2PlvwKMB7KC6hlbrX2urZe4l19dzNmy5oENmZ1SU5VWf9 ZLfrAehnLqbW1 + Sh4tqaH + jXV0 + ytzGu3N9TdkkGfb328BJTY6lk9b6XYzp9F92f9prNrb / Tp + 1V NqtpbftYxldT / wBFbLPZoR + dICSnV6JlDLwBYMo5u172G19fo2ja4 + y6raza9vDva34BJTfSUpJS F39Lq / 4uz / qqklKw / wCiUf8AFs / 6kJKSkA8pKXSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSk lKSU42dXU3PsyMbKuxLy1rL / AEnUllgAlhey / dDmh4Iie8gBJTk / sChvWcbMpyclr9uVfZlutqNv 2i0YNLCG6sLXsqcNu3aOwHtSU6T + nY9j / teRn3uyyGehlF1LTSzc122poaGbXlnvkHdxOghKb / Sc ajGqudVa7IsvuN19zywufY5rAP5oBohjWgacD5pKbySlJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SEl JUlMfTf / AKR33N / 8ikpXpv8A9I77m / 8AkUlK9N / + kd9zf / IpKV6b / wDSO + 5v / kUlK9N / + kd9zf8A yKSlem // AEjvub / 5FJSvTf8A6R33N / 8AIpKV6b / 9I77m / wDkUlK9N / 8ApHfc3 / yKSlem / wD0jvub / wCRSUr03 / 6R33N / 8ikpXpv / ANI77m / + RSUr03 / 6R33N / wDIpKV6b / 8ASO + 5v / kUlK9N / wDpHfc3 / wAikpXpv / 0jvub / AORSU52X1npeHkPxsnIsbayNwFLn8gOHubS4cFJSH / nD0Pn7TZ / 7D2f + kElK / wCcXRP + 5Nn / ALD2f + kElNrA6jg9Qc9mFfY4sALgazXodPz6mpKbzWOBkvc7yMfwaElMklIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpncHOpsaw7XFpDTMQSNNUlPFfsL63 / + Wv8A7NW / 3JKV + wvrf / 5a / wDs1b / ckpX7C + t // lr / AOzVv9ySlfsL63 / + Wv8A7NW / 3JKV + wvrf / 5a / wDs1b / ckpX7C + t // lr / AOzVv9ySlfsL63 / + Wv8A7NW / 3JKV + wvrf / 5a / wDs1b / ckpX7C + t // lr / AOzVv9ySlfsL63 / + Wv8A 7NW / 3JKV + wvrf / 5a / wDs1b / ckpX7C + t // lr / AOzVv9ySnoPq7jdQwMSyrq2UMi11m5jjabIbDREv 8wkp1fVq / fb94SUya5rtWkh5apKXSU8d1 + 5zer3tGUK42ez7Y + mPYz / BhpASU1un5GP9rYc7qBrp adxLc17zI1A2luoSU9XR13o + Ta2jHy67LHmGsadSUlN9JSklKSUhd / S6v + Ls / wCqqSUrD / olH / Fs / wCpCSmWQGuosa47WljgXcwI5SU + dfsP6v8A / l6z / wBh4f8ApRJSv2H9X / 8Ay9Z / 7Du / 9KJKV + w / q / 8A + XrP / Yd3 / pRJSv2H9X // AC9Z / wCw7v8A0okpX7D + r / 8A5es / 9h4f + lElK / Yf1f8A / L1n / sO7 / wBKJKV + w / q // wCXrP8A2Hd / 6USUr9h / V / 8A8vWf + w7v / SiSlfsP6v8A / l6z / wBh4f8ApRJSv2H9 X / 8Ay9Z / 7Du / 9KJKS4 / 1b6Ll3Mx8frTbLbDDGih0k / OxJTo / + N1 / 5sP / AAD / ANTJKV / 43X / mw / 8A AP8A1MkpX / jdf + bD / wAA / wDUySne + r3Q / wBhYtmN632j1LPU3bNkaNbEbneCSnVSU8j13IfX1W9g vcwDZ7RnU0gexv8Ag30PcPvSU0Ptb / 8AuS // ANyVH / vMkpcZlgMjKsB8R1Kj / wB5klOnj / Wm6ill Jrx7dgj1LM + svd5uIrCSna6ZnZuc31cjFZRU5odVZXc24Pn + q1qSm + kpC7 + l1f8AF2f9VUkpWH / R KP8Ai2f9SElMsjYKLDYCW7HbgOYjVJT539q + pn / cPM / zx / 5NJSvtX1M / 7h5n + eP / ACaSlfavqZ / 3 DzP88f8Ak0lK + 1fUz / uHmf54 / wDJpKV9q + pn / cPM / wA8f + TSUr7V9TP + 4eZ / nj / yaSlfavqZ / wBw 8z / PH / k0lK + 1fUz / ALh5n + eP / JpKeob9SegOaHCuzUT / ADh7pKX / AOZHQP8AR2f9uFJSbD + qfRsH Jry8djxbUdzSXkifgkp2UlKSUpJSklKSU8f1TqGK76xZWBdZlU + m2pxfWKTWNwYOHsL493n3SUth jFzb2YzcrNqsdALbq6WlpO2WkekdQXQkp2G / VuHAnOvMGYLaoP8A4Ekp0 / smL / oa / wDMH9ySkrWt Y0NYA0DgDQBJS6SkLv6XV / xdn / VVJKVh / wBEo / 4tn / UhJSUgOBa4SDoQeCElNP8AYnRv + 4GL / wBs s / 8AIpKV + xOjf9wMX / tln / kUlK / YnRv + 4GL / ANss / wDIpKV + xOjf9wMX / tln / kUlK / YnRv8AuBi / 9ss / 8ikpX7E6N / 3Axf8Atln / AJFJSv2J0b / uBi / 9ss / 8ikpX7E6N / wBwMX / tln / kUlNwAAQNAElL pKUkpSSlJKUkpSSlJKWgTMa8SkpdJSklKSUpJSklIXf0ur / i7P8AqqklKw / 6JR / xbP8AqQkpK5zW NL3GGtBJPkElOV / zq + r / AP3NZ9zv / IpKV / zq + r // AHNZ9zv / ACKSlf8AOr6v / wDc1n3O / wDIpKUP rT0PUvyPTafoPe1wa8dywxqAdElK / wCdX1f / AO5rPud / 5FJSv + dX1f8A + 5rPud / 5FJSv + dX1f / 7m s + 53 / kUlK / 51fV // ALms + 53 / AJFJSv8AnT0ORtyN7Pz7GtcWM8N5jTd2SUr / AJ1fV / 8A7ms + 53 / k UlK / 51fV / wD7ms + 53 / kUlK / 51fV // uaz7nf + RSUr / nV9X / 8Auaz7nf8AkUlNjA6xg9Se6vGc7e0b 9r2lpLCYFgn809klN5JSklKSUpJSklKSUpJSklIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkplkGKLD oYY4w7jjv5JKeF9fJ743Qh5E0A / + fElK9fJ / 7j9B ++ j / ANKJKV6 + T / 3H6D99H / pRJTJ2Zmvaxj6e hubWCGNLqCGgkuIaPV01KSlnutq2trb0O + WhznPGO3a5wlzAGvGjeJ7pKW9fJ / 7j9B ++ j / 0okpXr 5PbG6EfIGgn / AM + JKV6 + T3xuhDyPoAj4g2JKZNzM1rHVNp6GGPje0OoAdt4kerrCSmPr5P8A3H6D 99H / AKUSU3 + kfs59rresno9bA0tbTUMcgmWkPLtzj4iElOr / ANhv / ms / 8ASUr / SN / wDNZ / 4AkpsV 9Q + rlLxZTk4VbwwVhzbKmnY36LJB4HgkpL + 2 + jf9z8X / ALeZ / wCSSUyZ1fpNr2115uO97yGta21h JJ0AADklNtJSklKSUpJSklKSUhd / S6v + Ls / 6qpJSsP8AolH / ABbP + pCSmdsCp5dIG0zGp47cpKeH d6JcS0sgkxu6U0u + Z2iSkpaKv + C / 9xLf7klKir / gv / cS3 + 5JSoq / 4L / 3Et / uSUqKv + C / 9xLf7klK LGABxFQB4P7Kbrh5pKUPTaQQagRqCOkj + 5JS7ix7i95rc5xkk9KBJJ7nRJS0Vf8ABf8AuJb / AHJK VFX / AAX / ALiW / wBySlRV / wAF / wC4lv8AckpUVf8ABf8AuJb / AHJKdSn6t5V9LL2WYQbY0PAd0 + oG HCdQeElM / wDmtmf6XA / 9gKklK / 5rZn + lwP8A2AqSU2enfV5 + LlNvyvsdrWatFeJXU4OGrXB7ddEl O4kpSSlJKUkpSSlJKQu / pdX / ABdn / VVJKVh / 0Sj / AItn / UhJSVzmsaXuMBoknwASU53 / ADk6F / 3O p / zklM6evdHyLW0U5dT7LDta0HUk9klN9JSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSk lKSUpJSklIXf0ur / AIuz / qqklKw / 6JR / xbP + pCSmd380 + AHe06O + idO / kkp47ff / AOVfRf8AOp / 8 kkpnXkZdNjbaem9Hrewy17X1Ag + IIckptft76wf6Lp // ALEN / wDSiSlft76wf6Lp / wD7EN / 9KJKV + 3vrB / oun / 8AsQ3 / ANKJKV + 3vrB / oun / APsQ3 / 0okpX7e + sH + i6f / wCxDf8A0okpX7e + sH + i6f8A + xDf / SiSlft76wf6Lp // ALEN / wDSiSlft76wf6Lp / wD7EN / 9KJKV + 3vrB / oun / 8AsQ3 / ANKJKV + 3 vrB / oun / APsQ3 / 0okpX7e + sH + i6f / wCxDf8A0okpX7e + sH + i6f8A + xDf / SiSlft76wf6Lp // ALEN / wDSiSlft76wf6Lp / wD7EN / 9KJKV + 3vrB / oun / 8AsQ3 / ANKJKV + 3vrB / oun / APsQ3 / 0okpX7e + sH + i6f / wCxDf8A0okpX7e + sH + i6f8A + xDf / SiSm50nqnVsvLFOYzEbXtJmi4WPkce0PKSnbSUhd / S6 v + Ls / wCqqSUrD / olH / Fs / wCpCSmV / wDMWaA + x2jjAOncpKeD2Y // AHC6T / 7GD / 0ukpWzH / 7hdJ / 9 jB / 6XSUrZj / 9wuk / + xg / 9LpKVsx / + 4XSf / Ywf + l0lK2Y / wD3C6T / AOxg / wDS6SlbMf8A7hdJ / wDY wf8ApdJStmP / ANwuk ​​/ 8AsYP / AEukpWzH / wC4XSf / AGMH / pdJStmP / wBwuk / + xg / 9LpKVsx / + 4XSf / Ywf + l0lK2Y // cLpP / sYP / S6SlbMf / uF0n / 2MH / pdJStmP8A9wuk / wDsYP8A0ukpWzH / AO4XSf8A 2MH / AKXSUrZj / wDcLpP / ALGD / wBLpKVsx / 8AuF0n / wBjB / 6XSUrZj / 8AcLpP / sYP / S6SlbMf / uF0 n / 2MH / pdJStmP / 3C6T / 7GD / 0ukpWzH / 7hdJ / 9jB / 6XSU6n1bbUOpAsxsCo7He7FyBbZ2 / N9V2nyS U9YkpC7 + l1f8XZ / 1VSSlYf8ARKP + LZ / 1ISUyv / mbPon2u + l9Hjv5JKeF2f8AA9B / 7d / 9TJKVs / 4H oP8A27 / 6mSUrZ / wPQf8At3 / 1MkpWz / geg / 8Abv8A6mSUrZ / wPQf + 3f8A1MkpWz / geg / 9u / 8AqZJS tn / A9B / 7d / 8AUySlbP8Ageg / 9u / + pklK2f8AA9B / 7d / 9TJKVs / 4HoP8A27 / 6mSUrZ / wPQf8At3 / 1 MkpWz / geg / 8Abv8A6mSUrZ / wPQf + 3f8A1MkpWz / geg / 9u / 8AqZJStn / A9B / 7d / 8AUySlbP8Ageg / 9u / + pklK2f8AA9B / 7d / 9TJKVs / 4HoP8A27 / 6mSUrZ / wPQf8At3 / 1MkpWz / geg / 8Abv8A6mSU6n1c bHUgfT6W32O1wrN1vbt6jtPHRJT1SSkLv6XV / wAXZ / 1VSSlYf9Eo / wCLZ / 1ISUyv / mLOPoO + l9Hj v5JKeD9Jvj0L / Od / ekpXpN8ehf5zv70lK9Jvj0L / ADnf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6 TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / wA5 396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv8AOd / ekpXpN8ehf5zv70lOp9W2Nb1IEHpn0Hf0NxNvbxPC SnrElIXf0ur / AIuz / qqklKw / 6JR / xbP + pCSmV / 8AMWcfQd9L6PHfySU8H6rfDoX + a7 + 5JSvVb4dC / wA139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSU r1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + HQv8ANd / ckp0W9C6y9oe3B6QQ4SD6btQfkkpf9gdb / wC4 PSP + 23f3JKV + wOt / 9wekf9tu / uSUr9gdb / 7g9I / 7bd / ckpX7A63 / ANwekf8Abbv7klK / YHW / + 4PS P + 23f3JKV + wOt / 8AcHpH / bbv7klK / YHW / wDuD0j / ALbd / ckpX7A63 / 3B6R / 227 + 5JSv2B1v / ALg9 I / 7bd / ckpv8AReldSw80XZWL0 + mva4b8VhbZJ8z2SU76SkLv6XV / xdn / AFVSSlYf9Eo / 4tn / AFIS Uyv / AJmz6I9rvpfR47 + SSnhd / wDw3Qf + 2v8A1CkpW / 8A4boP / bX / AKhSUrf / AMN0H / tr / wBQpKVv / wCG6D / 21 / 6hSUrf / wAN0H / tr / 1CkpW // hug / wDbX / qFJSt // DdB / wC2v / UKSlb / APhug / 8AbX / q FJSt / wDw3Qf + 2v8A1CkpW / 8A4boP / bX / AKhSU3B1zrDQGt6p0oAaADfAH / baSl / 291n / AMtelfe / / wBJpKV + 3us / + WvSvvf / AOk0lK / b3Wf / AC16V97 / AP0mkpX7e6z / AOWvSvvf / wCk0lK / b3Wf / LXp X3v / APSaSlft7rP / AJa9K + 9 // pNJSv291n / y16V97 / 8A0mkpX7e6z / 5a9K + 9 / wD6TSUr9vdZ / wDL XpX3v / 8ASaSm / wBD6p1HLzhTk52Dks2OPp427fI7 + 5jdElPRJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f 9SElMr9KbCYHtdq4SOO48ElPDevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSlevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSlevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSlevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSlevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSnT + rttD + pAV3dOedjtMSg1WdvztjdElPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUyvMU2GQPa7VwkDTuElPD / bP / ADZdM / 8AYX / 1CkpX2z / zZdM / 9hf / AFCkpX2z / wA2 XTP / AGF / 9QpKV9s / 82XTP / YX / wBQpKV9s / 8ANl0z / wBhf / UKSlfbP / Nl0z / 2F / 8AUKSlfbP / ADZd M / 8AYX / 1CkpX2z / zZdM / 9hf / AFCkpX2z / wA2XTP / AGF / 9QpKV9s / 82XTP / YX / wBQpKV9s / 8ANl0z / wBhf / UKSlfbP / Nl0z / 2F / 8AUKSlfbP / ADZdM / 8AYX / 1CkpX2z / zZdM / 9hf / AFCkpX2z / wA2XTP / AGF / 9QpKV9s / 82XTP / YX / wBQpKV9s / 8ANl0z / wBhf / UKSlfbP / Nl0z / 2F / 8AUKSnTr6L122tttd3 T3MeA5p + zN1B1H + DSUy / YP1g / wBL0 / 8A9h3 / + k0lNzpPS + rYmWLsx + I6vaRFFIrfJ49wYElO2kpC 7 + l1f8XZ / wBVUkpWH / RKP + LZ / wBSElMrzFNhnbDXHcRIGnMJKeF / an / m9x // AGB / 990lK / an / m9x / wD2B / 8AfdJSv2p / 5vcf / wBgf / fdJSv2p / 5vcf8A9gf / Ah4SUr9qf + b3H / 8AYH / 33SUr9qf + b3H / APYH / wB90lK / an / m9x // AGB / 990lK / an / m9x / wD2B / 8AfdJSv2p / 5vcf / wBgf / fdJSv2p / 5vcf8A 9gf / Ah4SUr9qf + b3H / 8AYH / 33SUr9qf + b3H / APYH / wB90lK / an / m9x // AGB / 990lK / an / m9x / wD2 B / 8AfdJSv2p / 5vcf / wBgf / fdJSv2p / 5vcf8A9gf / Ah4SUr9qf + b3H / 8AYH / 33SUr9qf + b3H / APYH / wB90lJR17JAAh2irAGgAwz / AOkElNvp + X1nqtjqsDr1dr2N3Oh3UNgTH59TUlOz07D6 / Rk7 + o9Q ZlU7SPTbU1hnsZa0JKdVJSF39Lq / 4uz / AKqpJSsP + iUf8Wz / AKkJKSkAiDqCkpyeqW34T624PSW5 zXglzmlrNpHbVjklNL9p9V / + dz / wRn / pJJSv2n1X / wCdz / wRn / pJJSv2n1X / AOdz / wAEZ / 6SSUr9 p9V / + dz / AMEZ / wCkklK / afVf / nc / 8EZ / 6SSUr9p9V / 8Anc / 8EZ / 6SSUr9p9V / wDnc / 8ABGf + kklK / afVf / nc / wDBGf8ApJJSv2n1X / 53P / BGf + kklK / afVf / AJ3P / BGf + kklO6zGxnMa52PW1xAJbtGh PbhJS / 2TF / 0Nf + YP7klK + yYv + hr / AMwf3JKV9kxf9DX / AJg / uSUr7Ji / 6Gv / ADB / ckpX2TF / 0Nf + YP7klK + yYv8Aoa / 8wf3JKV9kxf8AQ1 / 5g / uSUzZRTUZrrawnQloA / IkpmkpSSkLv6XV / xdn / AFVS SlYf9Eo / 4tn / AFISUmSU839asRmTfQXdOfn7WOG5l3o7deI2ulJTh / sur / yhu / 8AYwf + k0lK / ZdX / lDd / wCxg / 8ASaSlfsur / wAobv8A2MH / AKTSU2um9A6fmZBqzOl24VYaXC12TvEgj2wGtSU6w + pP 1fIkMsI8RYUlL / 8AMjoH + js / 7cKSlf8AMjoH + js / 7cKSm90roXT + jOsdgtc03AB + 5xd9GY5 + KSnR SUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUhd / S6v + Ls / 6qpJSsP + iUf8Wz / qQkpMkp5360YX2q6h 37O + 37WuG71 / R268RIlJTifsj / zQf + zv / mSSmVXRmOsY2zoOxhcA532yYBOpjckp3P8Amh9Wf9F / 4K // AMmkpn / zL + r3 / cd3 / bj / APySSnWxMSjBxmYmM3bVUIY0kmBM8n4pKTJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKQu / pdX / F2f8AVVJKVh / 0Sj / i2f8AUhJSZJTzv1ow25N1BdgNzdrX Dc7JGPt14gubKSnD / ZNf / lJX / wC5Bv8A5NJSv2TX / wCUlf8A7kG / + TSUu3pjWOD29ErBaQR / lBnI / tpKdv8Ab3Xv / Kyn / wBjKf70lJW9W + sz2hzOjsc08EZVRCSl / wBp / Wj / AMpW / wDsTWkpX7T + tH / l K3 / 2JrSU6HTcjqORW93UcQYbw6GNFjbNwjmWpKbiSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv 6XV / xdn / AFVSSlYf9Eo / 4tn / AFISUmSU4h2l6ddnXUOq6Y3qIY0gudeadkniBYyUlOL + wMr / AOdy v / 2MP / pdJSv2Blf / ADuV / wDsYf8A0ukpX7Ayv / ncr / 8AYw / + l0lO3j / VDoL8ep + Rg + na5jTZWLrC GuI9zZFmsFJTsYuLRhY7MXFbsqrEMbJMCZ5cSUlJklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV / xdn / VVJKVh / wBEo / 4tn / UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklK SUpJSklNPqHVMPpjWOy7WVCwkNL5Ex / Va5JTS / 519F / 7lU / e / wD9JJKV / wA6 + i / 9yqfvf / 6SSUr / AJ19F / 7lU / e // wBJJKdDFzG5tDcrFLLKnzteHGDBLTyzxCSk03fut / zj / wCQSUqbv3W / 5x / 8gkpU 3fut / wA4 / wDkElKm791v + cf / ACCSlTd + 63 / OP / kElLtNk + 5rQPJxP / fQkpkkpC7 + l1f8XZ / 1VSSl Yf8ARKP + LZ / 1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTkfWH7T6dP2YZRMu3fZGMeeB9L1ElOJH VP3erf8AbNKSlR1T93q3 / bNKSlR1T93q3 / bNKSnTwumdSycZtx6jm40z + itZW1wg9wAeUlJ / 2J1D / wAt8r7mf + RSUr9idQ / 8t8r7mf8AkUlK / YnUP / LfK + 5n / kUlK / YnUP8Ay3yvuZ / 5FJSXG6Vm0Xst s6nkXtaZNbwza7yMNSU6aSlJKQu / pdX / ABdn / VVJKVh / 0Sj / AItn / UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJS klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpMk pSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV / xdn / VVJKQ4 eZiDEoBvr / m2fnt / dHmkpN9sxP8AT1 / 57f70lK + 2Yn + nr / z2 / wB6SlfbMT / T1 / 57f70lK + 2Yn + nr / wA9v96SlfbMT / T1 / wCe3 + 9JSvtmJ / p6 / wDPb / ekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v96SlfbMT / AE9f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v8AekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 8APb / ekpX2zE / 09f8Ant / vSUr7 Zif6ev8Az2 / 3pKV9sxP9PX / nt / vSUr7Zif6ev / Pb / ekpX2zE / wBPX / nt / vSUr7Zif6ev / Pb / AHpK V9sxP9PX / nt / vSUr7Zif6ev / AD2 / 3pKV9sxP9PX / AJ7f70lK + 2Yn + nr / AM9v96SlfbMT / T1 / 57f7 0lIXZmJ9rrPr1 / zdn57f3qvNJT // 2Q ==

2JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAg / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwD0 / D / olH / Fs / 6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KUkpSSlJKUkpC7 + l1f8AF2f9VUkpWH / RKP8Ai2f9SElJHuLGOeAXFoJ2jkx2CSnC / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5 TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCd GV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f 7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCc + XE / sbP + HpGf + pSUr / nRlf8AlNn / APbR / uSU2undbvz8n7PZ07KxRtLvVvYWt07SQkp1UlIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpK5 zWtLnkBoBLieAB4pKaH7U6B / 3Lw / + 3a // JJKV + 1Ogf8AcvD / AO3a / wDySSlftToH / cvD / wC3a / 8A ySSlftToH / cvD / 7dr / 8AJJKV + 1Ogf9y8P / t2v / ySSlftToH / AHLw / wDt2v8A8kkpX7U6B / 3Lw / 8A t2v / AMkkpX7U6B / 3Lw / + 3a // ACSSlftToH / cvD / 7dr / 8kkpX7U6B / wBy8P8A7dr / APJJKV + 1Ogf9 y8P / ALdr / wDJJKV + 1Ogf9y8P / t2v / wAkkpX7U6B / 3Lw / + 3a // JJKV + 1Ogf8AcvD / AO3a / wDySSlf tToH / cvD / wC3a / 8AySSlftToH / cvD / 7dr / 8AJJKV + 1Ogf9y8P / t2v / ySSlftToH / AHLw / wDt2v8A 8kkpX7U6B / 3Lw / 8At2v / AMkkplX1Dol1jaqcnFse8w1jbKySfAAFJTcbVW0y1jWnxAASUySUhd / S 6v8Ai7P + qqSUrD / olH / Fs / 6kJKZZAmiwENMsdo / RvHfySU8Ls / 4HoP8A27 / 6mSUrZ / wPQf8At3 / 1 MkpWz / geg / 8Abv8A6mSUrZ / wPQf + 3f8A1Mkps9Pq6e7KaOp19FZjwdxptG + Y0 + lae6SnW + zfUnxw P + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJSvs31J8cD / txn / k0lK + zfUnxwP + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJS vs31J8cD / txn / k0lK + zfUnxwP + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJSvs31J8cD / txn / k0lK + zfUnxwP + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJSvs31J8cD / txn / k0lK + zfUnxwP + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJTOm v6nY9rb6bMFllZ3NcLWSCO / 0klOnR1Lp2VZ6WNlU3PidldjXugd4aSkpspKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUyv8A5izj6DvpfR47 + SSng / Sb49C / znf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6T fHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / wA5396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv853 96Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + P Qv8AOd / ekpXpN8ehf5zv70lK9Jvj0L / Od / ekpXpN8ehf5zv70lK9Jvj0L / Od / ekpXpN8ehf5zv70 lOp9W2Nb1IEHpn0Hf0NxNvbxPCSnrElIXf0ur / i7P + qqSUrD / olH / Fs / 6kJKZX / zFnH0HfS + jx38 klPB + q3w6F / mu / uSUr1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + H Qv8ANd / ckpXqt8Ohf5rv7klK9Vvh0L / Nd / ckpXqt8Ohf5rv7klK9Vvh0L / Nd / ckpXqt8Ohf5rv7k lK9Vvh0L / Nd / ckpXqt8Ohf5rv7klK9Vvh0L / ADXf3JKV6rfDoX + a7 + 5JSvVb4dC / zXf3JKV6rfDo X + a7 + 5JSvVb4dC / zXf3JKV6rfDoX + a7 + 5JSvVb4dC / zXf3JKdT6tva7qQAHTPoO / obSLe3iOElPW JKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SElMr / 5mz6I9rvpfR47 + SSnhd // AA3Qf + 2v / UKSlb / + G6D / ANtf + oUlK3 / 8N0H / ALa / 9QpKVv8A + G6D / wBtf + oUlK3 / APDdB / 7a / wDUKSlb / wDhug / 9tf8AqFJS t / 8Aw3Qf + 2v / AFCkpW // AIboP / bX / qFJSt // AA3Qf + 2v / UKSlb / + G6D / ANtf + oUlK3 / 8N0H / ALa / 9QpKVv8A + G6D / wBtf + oUlK3 / APDdB / 7a / wDUKSlb / wDhug / 9tf8AqFJSt / 8Aw3Qf + 2v / AFCkpW // AIboP / bX / qFJSt // AA3Qf + 2v / UKSlb / + G6D / ANtf + oUlK3 / 8N0H / ALa / 9QpKVv8A + G6D / wBtf + oU lOp9XHT1ID1Olu9jtMKvbb27 + m3Tx1SU9UkpC7 + l1f8AF2f9VUkpWH / RKP8Ai2f9SElMr9KbCYHt dq4SOO48ElPDevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSlevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSlevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSlevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSlevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSnT + rttD + pAV3dOedjtMSg1WdvztjdElPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SEl MrzFNhkD2u1cJA07hJTw / wBs / wDNl0z / ANhf / UKSlfbP / Nl0z / 2F / wDUKSlfbP8AzZdM / wDYX / 1C kpX2z / zZdM / 9hf8A1CkpX2z / AM2XTP8A2F / 9QpKV9s / 82XTP / YX / ANQpKV9s / wDNl0z / ANhf / UKS lfbP / Nl0z / 2F / wDUKSkuLnY7Mit2Xn9NsoDgbGNxoJb3APopKdn9sfU79 / F / 7a / 8wSUr9sfU79 / F / wC2v / MElK / bh2O / fxf + 2v8AzBJSv2x9Tv38X / tr / wAwSUr9sfU79 / F / 7a / 8wSUr9sfU79 / F / wC2 v / MElK / bh2O / fxf + 2v8AzBJSv2x9Tv38X / tr / wAwSUr9sfU79 / F / 7a / 8wSUr9sfU79 / F / wC2v / ME lK / bh2O / fxf + 2v8AzBJTZ6d1D6vZOT6XTXUm / aT + jr2ugc67Qkp1UlIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpleYpsM7Ya47iJA05hJTwv7U / 8AN7j / APsD / wC + 6SlftT / ze4 // ALA / ++ 6SlftT / wA3 uP8A + wP / AL7pKV + 1P / N7j / 8AsD / 77pKV + 1P / ADe4 / wD7A / 8AvukpX7U / 83uP / wCwP / vukpX7U / 8A N7j / APsD / wC + 6SlftT / ze4 // ALA / ++ 6SlftT / wA3uP8A + wP / AL7pKV + 1P / N7j / 8AsD / 77pKV + 1P / ADe4 / wD7A / 8AvukpX7U / 83uP / wCwP / vukpX7U / 8AN7j / APsD / wC + 6SlftT / ze4 // ALA / ++ 6SlftT / wA3uP8A + wP / AL7pKV + 1P / N7j / 8AsD / 77pKV + 1P / ADe4 / wD7A / 8AvukpX7U / 83uP / wCwP / vukpX7 U / 8AN7j / APsD / wC + 6SlftT / ze4 // ALA / ++ 6SnU + rmb9o6kK / 2nVmexx9JmL6J7a7 / SZ + VJT1SSkL v6XV / wAXZ / 1VSSlYf9Eo / wCLZ / 1ISUyvO2ix07YY4yRMacwkp4P9ru / 8uaf / AGBb / wCkUlK / a7v / AC5p / wDYFv8A6RSUr9ru / wDLmn / 2Bb / 6RSUr9ru / 8uaf / YFv / pFJSv2u7 / y5p / 8AYFv / AKRSUr9r u / 8ALmn / ANgW / wDpFJSv2u7 / AMuaf / YFv / pFJSv2u7 / y5p / 9gW / + kUlK / a7v / Lmn / wBgW / 8ApFJS v2u7 / wAuaf8A2Bb / AOkUlK / a7v8Ay5p / 9gW / + kUlK / a7v / Lmn / 2Bb / 6RSUr9ru / 8uaf / AGBb / wCk UlK / a7v / AC5p / wDYFv8A6RSUr9ru / wDLmn / 2Bb / 6RSUr9ru / 8uaf / YFv / pFJSv2u7 / y5p / 8AYFv / AKRSUr9ru / 8ALmn / ANgW / wDpFJSv2u7 / AMuaf / YFv / pFJSv2u7 / y5p / 9gW / + kUlOp9W885PUxWeo 15XscfTZjCk6RrvFbUlPWJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUyvO2mx27bDXHdExpzCSnhv2v / wCb / wD9kv8AzFJSv2v / AOb / AP8AZL / zFJSv2v8A + b // ANkv / MUlK / a // m // APZL / wAxSUr9r / 8A m / 8A / ZL / AMxSUr9r / wDm / wD / AGS / 8xSUr9r / APm // wDZL / zFJSv2v / 5v / wD2S / 8AMUlK / a // AJv / AP2S / wDMUlK / a / 8A5v8A / wBkv / MUlK / a / wD5v / 8A2S / 8xSUr9r / + b / 8A9kv / ADFJSv2v / wCb / wD9 kv8AzFJSv2v / AOb / AP8AZL / zFJSv2v8A + b // ANkv / MUlK / a // m // APZL / wAxSUr9r / 8Am / 8A / ZL / AMxSU3 + mVdS6u2x + B1sWCogPnFa2CePpR4JKbv7C + sP / AJbt / wDYdiSlfsL6w / 8Alu3 / ANh3JKbX TOl9XxMr1s3qAyqtpHpiltep4O5qSnXSUhd / S6v + Ls / 6qpJSsP8AolH / ABbP + pCSmV5iiw7tsMcd wExpzCSng / 2pV / 5fXf8AsGP / AEokpX7Uq / 8AL67 / ANgx / wClElK / alX / AJfXf + wY / wDSiSlftSr / AMvrv / YMf + lElK / alX / l9d / 7Bj / 0okpX7Uq / 8vrv / YMf + lElK / alX / l9d / 7Bj / 0okpX7Uq / 8vrv / AGDH / pRJSv2pV / 5fXf8AsGP / AEokpX7Uq / 8AL67 / ANgx / wClElK / alX / AJfXf + wY / wDSiSlftSr / AMvrv / YMf + lElK / alX / l9d / 7Bj / 0okpX7Uq / 8vrv / YMf + lElK / alX / l9d / 7Bj / 0okpX7Uq / 8vrv / AGDH / pRJSv2pV / 5fXf8AsGP / AEokpdvV2t + j9YLxPhiR / wCjElL / ALa / + iHI / wDYX / 1IkpX7a / 8A ohyP / YX / ANSJKdT6udR + 1dSFX7WtzvY4 + i + j0xpGu7eeElPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f 9SElMrztpscCWw1x3ASRpyAkp4b9q5f / AJcZ3 / sGP / SySlftXL / 8uM7 / ANgx / wClklK / auX / AOXG d / 7Bj / 0skpX7Vy // AC4zv / YMf + lklK / auX / 5cZ3 / ALBj / wBLJKV + 1cv / AMuM7 / 2DH / pZJSv2rl / + XGd / 7Bj / ANLJKV + 1cv8A8uM7 / wBgx / 6WSUr9q5f / AJcZ3 / sGP / SySlftXL / 8uM7 / ANgx / wClklK / auX / AOXGd / 7Bj / 0skpX7Vy // AC4zv / YMf + lklK / auX / 5cZ3 / ALBj / wBLJKV + 1cv / AMuM7 / 2DH / pZ JTrYHTutdRxGZlHXLmss3QLMcNd7XFuo9XySU2P2D1 // AMvbP + 2B / wClElK / YPX / APy9s / 7YH / pR JSv2D1 // AMvbP + 2B / wClElK / YPX / APy9s / 7YH / pRJSv2D1 // AMvbP + 2B / wClElNrp3S + q4mT62Z1 R + ZXtI9J1YYJPBkPckp1UlIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV / xdn / VVJKVh / wBEo / 4tn / UhJTO1jrKn sY7Y5zSA4ctJHKSnA / 5udc / 8vrv + 2z / 6WSUr / m51z / y + u / 7bP / pZJSXE6D1jHyar7us2311uDnVO YQHgfmk + qUlO6kpSSlJKUkpSSlJKUkpxPrOXirh3vz2e53 / J4lx0H0 / c3TwSU8 / vu / 0 / 1g / zD / 6V SUrfd / p / rB / mH / 0qkpW + 7 / T / AFg / zD / 6VSUrfd / p / rB / mH / 0qkpW + 7 / T / WD / ADD / AOlUlK33f6f6 wf5h / wDSqSlb7v8AT / WD / MP / AKVSUrfd / p / rB / mH / wBKpKVvu / 0 / 1g / zD / 6VSU6f1edYeogOt6s8 bHaZzSKu38t2vgkp6hJSF39Lq / 4uz / qqklKw / wCiUf8AFs / 6kJKZX / zNn0vou + j9Ljt5pKeG / wDc + kpX / ufSUr / 3PpKV / wC59JSv / c + kpX / ufSUr / wBz6Slf + 59JSv8A3PpKV / 7n0lO317 + gYP8Ayj9H / tJ / OfRb / OpKcT / 3PpKV / wC59JSv / c + kpX / ufSUr / wBz6Slf + 59JSv8A3PpKV / 7n0lK / 9z6SnT + r v / KQ / wCVfoO / pv8ANdvx8ElPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUzv8A5mz6R9p0Z9Lj83zS U8Psu / 0h2g / zz / 6SSUrZd / oPrB / nn / 0kkpWy7 / QfWD / PP / pJJStl3 + g + sH + ef / SSSlbLv9B9YP8A PP8A6SSUrZd / oPrB / nn / ANJJKVsu / wBB9YP88 / 8ApJJStl3 + g + sH + ef / AEkkpWy7 / QfWD / PP / pJJ Stl3 + g + sH + ef / SSSnb6615wcLbX1JxDdRhmLB7W / z3sdr / FJTibLv9B9YP8APP8A6SSUrZd / oPrB / nn / ANJJKVsu / wBB9YP88 / 8ApJJStl3 + g + sH + ef / AEkkpWy7 / QfWD / PP / pJJStl3 + g + sH + ef / SSS lbLv9B9YP88 / + kklK2Xf6D6wf55 / 9JJKVsu / 0h2g / wA8 / wDpJJTp / V5tg6iC6rqzBsdrnOJq7fyG 6 + CSnqElIXf0ur / i7P8AqqklKw / 6JR / xbP8AqQkpncJpsEEy06N + lx280lPEfs9 // cbrf / brP / IJ KV + z3 / 8Acbrf / brP / IJKV + z3 / wDcbrf / AG6z / wAgkpX7Pf8A9xut / wDbrP8AyCSlfs9 // cbrf / br P / IJKV + z3 / 8Acbrf / brP / IJKV + z3 / wDcbrf / AG6z / wAgkpX7Pf8A9xut / wDbrP8AyCSlfs9 // cbr f / brP / IJKV + z3 / 8Acbrf / brP / IJKdrrmM63BwmCrPfsbxivDbB7W / wA6S0ykpxf2e / 8A7jdb / wC3 Wf8AkElK / Z7 / APuN1v8A7dZ / 5BJSv2e // uN1v / t1n / kElK / Z7 / 8AuN1v / t1n / kElK / Z7 / wDuN1v / ALdZ / wCQSUr9nv8A + 43W / wDt1n / kElK / Z7 / + 43W / + 3Wf + QSUr9nv / wC43W / + 3Wf + QSUr9nv / AO43 W / 8At1n / AJBJTp / V / EdT1EPNPUq / Y4bsx7XV / cGjVJT06SkLv6XV / wAXZ / 1VSSlYf9Eo / wCLZ / 1I SUzuE02CCfadG6E6dklPE / Zbv / K3q3 / sQf8AyCSlfZbv / K3q3 / sQf / IJKV9lu / 8AK3q3 / sQf / IJK V9lu / wDK3q3 / ALEH / wAgkpX2W7 / yt6t / 7EH / AMgkpX2W7 / yt6t / 7EH / yCSlfZbv / ACt6t / 7EH / yC SlfZbv8Ayt6t / wCxB / 8AIJKV9lu / 8rerf + xB / wDIJKV9lu / 8rerf + xB / 8gkp2ut0vfg4TW4uZcWt 1Zj2bHs9rf5w7TKSnF + y3f8Alb1b / wBiD / 5BJSvst3 / lb1b / ANiD / wCQSUr7Ld / 5W9W / 9iD / AOQS Ur7Ld / 5W9W / 9iD / 5BJSvst3 / AJW9W / 8AYg / + QSUr7Ld / 5W9W / wDYg / 8AkElK + y3f + VvVv / Yg / wDk ElK + y3f + VvVv / Yg / + QSUr7Ld / wCVvVv / AGIP / kElOl9X6LK + oBzsPPoGx3vybS9nwjaNUlPTpKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SElM7hupsbBdLSIGhOnASU8T + yX / wDlV1H / ANiW / wDkUlK / ZL // ACq6j / 7Et / 8AIpKV + yX / APlV1H / 2Jb / 5FJSv2S // AMquo / 8AsS3 / AMikpX7Jf / 5VdR / 9iW / + RSUr 9kv / APKrqP8A7Et / 8ikpX7Jf / wCVXUf / AGJb / wCRSUr9kv8A / KrqP / sS3 / yKSlfsl / 8A5VdR / wDY lv8A5FJSv2S // wAquo / + xLf / ACKSna63hm / BwqxiZN / ptjZTaGOZ7Wj3kjVJTi / sl / 8A5VdR / wDY lv8A5FJTr4 / 1R6ddRXbacul72hzq3XSWk / mn2pKSf8zel / 6XK / 7d / wBiSlf8zel / 6XK / 7d / 2JKV / zN6X / pcr / t3 / AGJKV / zN6X / pcr / t3 / YkpX / M3pf + lyv + 3f8AYkpX / M3pf + lyv + 3f9iSlf8zel / 6X K / 7d / wBiSmz076u4PTMn7Vj2XOeGlsWP3Ng + UJKdVJSF39Lq / wCLs / 6qpJSsP + iUf8Wz / qQkpleN 1Njdu + WuG0GCdOElPC / sX / 6Hsj / 2K / 8AUaSlfsX / AOh7I / 8AYr / 1GkpX7F / + h7I / 9iv / AFGkpX7F / wDoeyP / AGK / 9RpKV + xf / oeyP / Yr / wBRpKV + xf8A6Hsj / wBiv / UaSlfsX / 6Hsj / 2K / 8AUaSlfsX / AOh7I / 8AYr / 1GkpX7F / + h7I / 9iv / AFGkpX7F / wDoeyP / AGK / 9RpKeqyczO6fhYowenvyiWBrqhYG msNa2ASWmUlPLP6QXuL3fV7IlxJP613P / W0lLfsX / wCh7I / 9iv8A1GkpX7F / + h7I / wDYr / 1GkpX7 F / 8AoeyP / Yr / ANRpKV + xf / oeyP8A2K / 9RpKV + xf / AKHsj / 2K / wDUaSlfsX / 6Hsj / ANiv / UaSlfsX / wCh7I / 9iv8A1GkpX7F / + h7I / wDYr / 1Gkp1Pq5077L1IW / sm3B9jh6z7 / UGsabdg5SU9UkpC7 + l1 f8XZ / wBVUkpWH / RKP + LZ / wBSElMrxupsbt3S1w2zE6cSkp4b9kf + aD / 2d / 8AMklK / ZH / AJoP / Z3 / AMySUr9kf + aD / wBnf / MklK / ZH / mg / wDZ3 / zJJSv2R / 5oP / Z3 / wAySUr9kf8Amg / 9nf8AzJJSv2R / 5oP / AGd / 8ySUr9kf + aD / ANnf / MklK / ZH / mg / 9nf / ADJJSv2R / wCaD / 2d / wDMklO317D + 0YGDX + zv tfptj0vX9L0 / a0Run3JKcT9kf + aD / wBnf / MklK / ZH / mg / wDZ3 / zJJSv2R / 5oP / Z3 / wAySUr9kf8A мг / 9nf8AzJJSv2R / 5oP / AGd / 8ySUr9kf + aD / ANnf / MklK / ZH / mg / 9nf / ADJJSv2R / wCaD / 2d / wDM klK / ZH / mg / 8AZ3 / zJJTp / V3p / wBm6kLP2V9i9jh632n1eY02yeUlPVJKQu / pdX / F2f8AVVJKVh / 0 Sj / i2f8AUhJTK8bqbBG6WuG2YnTiUlPC / smv / wApK / 8A3IN / 8mkpX7Jr / wDKSv8A9yDf / JpKV + ya / wDykr / 9yDf / ACaSlfsmv / ykr / 8Acg3 / AMmkpX7Jr / 8AKSv / ANyDf / JpKV + ya / 8Aykr / APcg3 / ya Slfsmv8A8pK // cg3 / wAmkpX7Jr / 8pK // AHIN / wDJpKV + ya // ACkr / wDcg3 / yaSlfsmv / AMpK / wD3 IN / 8mkp3OvYbb8DBrOA3K2N0rOSKRX7W8PLhuSU4f7Jr / wDKSv8A9yDf / JpKV + ya / wDykr / 9yDf / ACaSlfsmv / ykr / 8Acg3 / AMmkpX7Jr / 8AKSv / ANyDf / JpKV + ya / 8Aykr / APcg3 / yaSlfsmv8A8pK / / cg3 / wAmkpX7Jr / 8pK // AHIN / wDJpKV + ya // ACkr / wDcg3 / yaSlfsmv / AMpK / wD3IN / 8mkp1Pq5g Nx + pCwdMZiexw9VuW286xpsDikp6pJSF39Lq / wCLs / 6qpJSsP + iUf8Wz / qQkpleJpsEbpa4bSYB0 4lJTwv7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwkpX7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwk pX7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwkpX7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwkpX7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwkp3OvYnr4GCz7BXlbG / zb8j0hX7W6Nd6jd33lJTh / sv8A 80WP / wCx3 / vwkpX7L / 8ANFj / APsd / wC / CSlfsv8A80WP / wCx3 / vwkpX7L / 8ANFj / APsd / wC / CSlf sv8A80WP / wCx3 / vwkpX7L / 8ANFj / APsd / wC / CSlfsv8A80WP / wCx3 / vwkpX7L / 8ANFj / APsd / wC / CSlfsv8A80WP / wCx3 / vwkp1Pq5hfZ + pCz9mVYfscPVZlese2mz1X / kSU9UkpC7 + l1f8AF2f9VUkp WH / RKP8Ai2f9SElMrxNNggh3u0cYB07lJTw / 2P8A81vTP / Yr / wBTJKV9j / 8ANb0z / wBiv / UySlfY / wDzW9M / 9iv / AFMkpX2P / wA1vTP / AGK / 9TJKV9j / APNb0z / 2K / 8AUySlfY // ADW9M / 8AYr / 1MkpX 2P8A81vTP / Yr / wBTJKV9j / 8ANb0z / wBiv / UySlfY / wDzW9M / 9iv / AFMkpX2P / wA1vTP / AGK / 9TJK dvrtPqYGC37Li3bW / Qvt2Mb7W / QdvbKSnE + x / wDmt6Z / 7Ff + pklK + x / + a3pn / sV / 6mSUr7H / AOa3 pn / sV / 6mSUr7H / 5remf + xX / qZJSvsf8A5remf + xX / qZJSvsf / mt6Z / 7Ff + pklK + x / wDmt6Z / 7Ff + pklK + x / + a3pn / sV / 6mSUr7H / AOa3pn / sV / 6mSU6f1dx / S6iHfY8Kj2OG / Hu9R / w2 + o7RJT1KSkLv 6XV / xdn / AFVSSlYf9Eo / 4tn / AFISUyv1psBg + 12jjA47nwSU8N6GJ / 3H6N / 7Fn / 0okpuD6vZxEjp GAQf + Fs / 8kkpf / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7 nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSU r / m7nf8AlRgf9u2f + SSU6h2gprGFhV304RLBGzKtNTGkNaIrO5spKcL0MT / uP0b / ANiz / wClElK9 DE / 7j9G / 9iz / AOlElK9DE / 7j9G / 9iz / 6USUr0MT / ALj9G / 8AYs / + lElK9DE / 7j9G / wDYs / 8ApRJS vQxP + 4 / Rv / Ys / wDpRJSvQxP + 4 / Rv / Ys / + lElK9DE / wC4 / Rv / AGLP / pRJSvQxP + 4 / Rv8A2LP / AKUS U6f1dqoZ1IGunpzDsdriXm2zt + bvdokp6pJSF39Lq / 4uz / qqklKw / wCiUf8AFs / 6kJKSPDCxwsjZ B3TxHeUlPI9Up6Ox9f7HZ0ixhB9Q5FrZB7RttakpIPrB10AAX9GgaD9P / wCpklK / 5w9d / wC5HRv + 3 / 8A1MkpX / OHrv8A3I6N / wBv / wDqZJSv + cPXf + 5HRv8At / 8A9TJKV / zh67 / 3I6N / 2 / 8A + pklK / 5w 9d / 7kdG / 7f8A / UySlf8AOHrv / cjo3 / b / AP6mSUr / AJw9d / 7kdG / 7f / 8AUySlf84eu / 8Acjo3 / b // AKmSU6PWcTO6jiYjsfGxMt8brPX3FgLmt1rLXDlJTzprLSQaOggjQg2 / + pklJ8CrBdlsHUa + isxj PqOptG8aHbE2kfShJTr / AGb6k + OB / wBuM / 8AJpKV9m + pPjgf9uM / 8mkpX2b6k + OB / wBuM / 8AJpKV 9m + pPjgf9uM / 8mkpX2b6k + OB / wBuM / 8AJpKV9m + pPjgf9uM / 8mkpX2b6k + OB / wBuM / 8AJpKbXTqf q1Xk7ulnFORtP8w9rnbe + jXFJTqpKQu / pdX / ABdn / VVJKVh / 0Sj / AItn / UhJTK / + Zs + j9F30vo8d / JJTw3 / uASUtOsR0L + tB2 / DdET5JKX / 9wCSlf + 4BJSv / AHAJKV / 7gElK / wDcAkpX / uASUr / 3AJKV / wC4BJT0XVM7MwcHDdh44VBewBxyHFtZhrf5qOySnnSS4lzj0Ek6klJSv / cAkpX / ALgElK / 9wCSl f + 4BJSv / AHAJKV / 7gElK / wDcAkpX / uASU6f1d / 5SH / JX0Hf0L + d7fh5pKeqSUhd / S6v + Ls / 6qpJS sP8AolH / ABbP + pCSmdrS + p7WgEuaQA7iSO / kkp5b / m71n / uJ0b / tt / 8A5BJTL9g9c2en9m6PsJ3b fTsiRpP0ElMf + bvWf + 4nRv8Att // AJBJSv8Am71n / uJ0b / tt / wD5BJSv + bvWf + 4nRv8Att // AJBJ Sv8Am71n / uJ0b / tt / wD5BJSv + bvWf + 4nRv8Att // AJBJSv8Am71n / uJ0b / tt / wD5BJSv + bvWf + 4n Rv8Att // AJBJSv8Am71n / uJ0b / tt / wD5BJTqdV6ZnZeJi049OFY + kQ9uS1zmN0aP0YAPgkpy / wDm 71n / ALidG / 7bf / 5BJSv + bvWf + 4nRv + 23 / wDkElK / 5u9Z / wC4nRv + 23 / + QSUr / m71n / uJ0b / tt / 8A 5BJSv + bvWf8AuJ0b / tt // kElK / 5u9Z / 7idG / 7bf / AOQSUr / m71n / ALidG / 7bf / 5BJSv + bvWf + 4nR v + 23 / wDkElK / 5u9Z / wC4nRv + 23 / + QSU3uj9I6jhZgvyaOnVs2kbsRjm2SfNzRokp3klIXf0ur / i7 P + qqSUrD / olH / Fs / 6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpC7 + l1f8XZ / 1VSSkOHmYgxKAb6 / 5tn57f3R5pKTfbMT / T1 / 57f70lK + 2Yn + nr / z2 / 3pKV9s xP8AT1 / 57f70lK + 2Yn + nr / z2 / wB6SlfbMT / T1 / 57f70lK + 2Yn + nr / wA9v96SlfbMT / T1 / wCe3 + 9J SvtmJ / p6 / wDPb / ekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v96SlfbMT / AE9f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v8A ekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 8APb / ekpX2zE / 09f8Ant / vSUr7Zif6ev8Az2 / 3pKV9sxP9PX / n t / vSUr7Zif6ev / Pb / ekpX2zE / wBPX / nt / vSUr7Zif6ev / Pb / AHpKV9sxP9PX / nt / vSUr7Zif6ev / AD2 / 3pKV9sxP9PX / AJ7f70lIXZmJ9rrPr1 / zdn57f3qvNJT / AP / Z

Приложение 2015 / pdf

PPI453266.indd

Библиотека Adobe PDF 9.9FalsePDF / X-1: 2001PDF / X-1: 2001PDF / X-1a: 2001 конечный поток эндобдж 6 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 40 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 41 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0,0 603,0 783,0] / Тип / Страница >> эндобдж 42 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 43 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 44 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 45 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 46 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.BZnU; qNU

10 эффективных методов обучения, которые стоит попробовать в этом году

Программа по интересам *

MS – Патология речи и языка Доктор физиотерапииFlex Doctor of Physical TherapyДоктор производственной терапииFlex Доктор производственной терапииМастер профессиональной терапии TherapyMSN – Семейная практикующая медсестраMSN – Медсестра-преподавательMSN – Медсестра-исполнительBSN на DNPBSN на DNP – Медсестра ExecutiveBSN на DNP – Семейная медсестраMSN на DNPМастер управления здравоохранения MHA – Медицинская информатика MHA – ПредпринимательствоМастер медицинских наукMHS – Спортивная подготовка MHS – Обучение и преподавание EdD) EdD – Executive LeadershipEdD – Teaching and LearningEdD – Медсестринское образованиеEdD – Спортивная подготовкаПереходный врач физиотерапии hipБез степениПродолжительное образованиеСертификат – Медсестринский педагогСертификат – Семейная практикующая медсестраСертификат – Медсестринский руководитель

Предпочтительный кампус *

Майами, Флорида.Августин, Флорида Остин, Техас Сан-Маркос, Калифорния

Предпочтительный кампус *

Майами, Флорида. Августин, Флорида Остин, Техас Даллас, Техас Сан-Маркос, Калифорния

Предпочтительный кампус *

Майами, Флорида Августин, Флорида, Остин, Техас, Даллас, Техас, Сан-Маркос, Калифорния,

,

,

, Кампус 2-го выбора,

, Майами, Флорида, штат Техас, Сан-Маркос, Калифорния, Все кампусы,

,

. Кампусы Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

Кампус 2-го выбора

Майами, Флорида, Остин, штат Техас. Августин, Флорида Все кампусы

Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

Кампус 2-го выбора

Майами, Флорида Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния.Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

2nd Choice Campus

Остин, Техас, Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

2nd Choice Campus

Austin, TXSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в нашем Остине, Техас, Св.Кампусы Августина, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

2nd Choice Campus

Miami, FLAustin, TXSan Marcos, CA Все кампусы

Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Остине, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

Кампус 2-го выбора

Майами, Флорида, Остин, штат Техас. Августин, Флорида Все кампусы

Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших городах Остин, Техас, Майами, Флорида и Св.Августин, кампусы Флориды. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

Кампус 2-го выбора

Майами, Флорида Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

Программа магистра трудовой терапии (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

2nd Choice Campus

San Marcos, CAAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших Сан-Маркос, Калифорния, Остин, Техас и Св.Августин, кампусы Флориды. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

Предпочтительный кампус *

Остин, Техас, Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида

Предпочтительный кампус *

Остин, Техас, Майами, Флорида. Августин, Флорида Сан-Маркос, Калифорния

Предпочтительный кампус *

Сан-Маркос, Калифорния

Предпочтительный кампус *

Даллас, Техас

Кампус 2-го выбора

Остин, Техас Майами, Флорида

Программа Flex Master of Occupational Therapy также является доступны в наших кампусах в Остине, Техас и Майами, Флорида.Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

Кампус 2-го выбора

Майами, Флорида. Augustine, FL

Программа Flex Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида и Сент-Огастин. Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

Предпочтительный кампус *

Расстояние

Предпочтительный кампус *

Остин, Техас Даллас, Техас

Желаемая дата начала *

9/7/2021

Желаемая дата начала *

07.09.2021

Желаемый Дата начала *

07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20215/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.202 15/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20215/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20211/10 / 20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20211/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20215/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20211.10.20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20211/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7 / 20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

6.09.20229.5.2023

Желаемая дата начала *

07.09.20211.10.20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.2011 / 20229/06/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20211/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20211.10.20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/9/2019

Заинтересованы в MOT Flex?

Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (Online + Weekend Labs на территории кампуса).Проверьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

Заинтересованы в DPT Flex?

Программа «Доктор физиотерапевт» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня на территории кампуса). Отметьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex DPT, который в настоящее время предлагается в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

Имя *

Фамилия *

Телефон *

Адрес электронной почты *

Почтовый индекс *

Без названия * Установив флажок, я даю свое явное письменное согласие для Университета Св.Августин из отдела медицинских наук, чтобы связаться со мной по электронной почте, тексту, телефону и заранее записанному сообщению относительно продолжения моего образования. Я понимаю, что звонки могут производиться с использованием автоматизированных технологий. Вы можете отказаться в любой момент. Пожалуйста, просмотрите нашу Политику конфиденциальности или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.

.