Опыты с землей для дошкольников: Презентация : “Проведение опытов с почвой и землей в подготовительной группе” | Опыты и эксперименты (подготовительная группа):

Презентация : “Проведение опытов с почвой и землей в подготовительной группе” | Опыты и эксперименты (подготовительная группа):

Слайд 1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Борисоглебского городского округа Центр развития ребенка детский сад №11 «Проведение опытов с почвой и землей» в подготовительной группе. Подготовила воспитатель: Илюшина Л.В 2020г

Слайд 2

Опыт 1: «Что это такое ?» У вас на тарелочках лежат комочки земли. Рассмотрите землю с помощью лупы, перемешивая её палочкой. -Что вы увидели? (камешки, песчинки, веточки, мелких животных) Рассмотрите землю у своего соседа. Одинаковая ли она? (отличается по цвету, по составу) Вывод: Земля из разных мест отличается по внешнему виду и составу. – Как вы думаете, что ещё может находиться в земле? (предположения детей) Давайте попробуем ответить на этот вопрос, проведя несколько экспериментов.

Слайд 3

Опыт 2 «Воздушные пузырьки» Возьмите ложечкой небольшой комочек земли и опустите в воду. -Что вы наблюдаете? (пузырьки воздуха поднимаются на поверхность) -А где воздух «прячется» в земле? (между мелкими частицами ) Вывод: В земле содержится воздух. Опыт 3: «Растворимость земли». Землю в стакане с водой хорошо перемешайте стеклянной трубочкой, подождите немного. -Растворилась ли земля в воде? Вывод: Земля в воде не растворяется.

Слайд 4

Опыт 4: «Есть ли в земле вода?» Потрогайте землю на тарелочках на ощупь. Мокрая ли она? В ложечку я накладываю эту почву и нагреваю на пламени, над почвой я держу стёклышко. -Что происходит со стёклышкам? Почему оно запотело? Что за капельки появились на стекле? Вывод: В земле содержится вода. Вода в земле может путешествовать между частицами. Возьмите трубочки, заполненные песком, и опустите их в ложечку с водой. – Что наблюдаем? Почему земля темнеет снизу вверх? (вода смачивает землю) Капните воду сверху в отверстие трубочки. –Что увидели? (земля пропускает воду вниз) Вывод: Земля смачивается водой.

Слайд 5

Опыт 5: «Определение перегноя» Землю в металлической ложечке я хорошо прогреваю над пламенем. -Что мы чувствуем? (появляется белый дым и неприятный запах) А теперь я положу в ложечку сухой листик, хвоинки, останки древесины, хорошо прогрею. -Что наблюдаем? Этот запах издаёт горящий перегной, содержащийся в земле. Это гниющие останки растений и животных, которые делают землю более полезной для растений. Чем дольше перегноя, тем быстрее и крупнее они растут, дают больший урожай. Землю, содержащую перегной, называют почвой. Опыт 6: «Сравнение свойств песка и глины» -Почему же частички почвы не рассыпаются как пыль, а склеиваются между собой? В почве есть не только песок, перегной, но и особое вещество – глина. Рассмотрите песок и глину в стаканчиках, потрогайте их на ощупь. -Какие они? ( песок рыхлый, глина твёрдая) Теперь капните в них немного воды. -Где вода впитывается быстрее? (В песке, а глина плохо пропускает воду) Возьмите в руки немного сырого песка и сырой глины. Чем они отличаются? Вывод: Глина и песок разные по свойствам.

Конспект ОД по экспериментальной деятельности в подготовительной группе “Живая земля”

Конспект образовательной деятельности по экспериментальной деятельности в подготовительной группе на тему:

«Живая земля»

Цель: закрепить знания о почве методом опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи:

— формировать у детей представление о значении почвы в природе; познакомить с составом почвы, с некоторыми ее свойствами.

— упражнять в умении анализировать; развивать умение использовать схемы для систематизации знаний;

— формировать познавательную активность, интерес к объектам живой и неживой природы;

— активизировать словарь за счет слов: плодородная, воздухопроницаемая, водопроницаемая, перегной, примеси;

— формировать коммуникативные навыки, воспитывать чувство сопереживания, желание оказывать помощь.

Предварительная работа: чтение и рассматривание иллюстраций к сказке А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»; экспериментирование с водой, воздухом, песком. Просмотр презентации «Почва».

Оборудование и материалы: письмо, мисочки с землей, вода, ложечки, салфетки, лупы, воронки, ватные диски, стаканы – по количеству детей, схемы и карандаши для обозначения.

Ход деятельности

Организационный момент:

(Воспитатель приглашает детей в круг.)

— Ребята, с чего начинается хорошее настроение? (С улыбки, с добрых дел, с прекрасных сюрпризов.)

Мы все за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Мы готовы поиграть –

Много нового узнать.

Мотивационно-ориентировочный этап:

— Ребята, на адрес нашей группы пришло письмо.

(Воспитатель открывает конверт, читает письмо). Это письмо от Маленького принца.

«Здравствуйте, мои друзья с большой планеты Земля! На моей маленькой сказочной планете приключилась беда: заболел мой друг – прекрасная Роза, у нее пожелтели и стали опадать лепестки. А я узнал, что на вашей планете есть «живая земля», которая сможет ей помочь. Я бы хотел, чтобы вы помогли мне узнать, из каких веществ состоит «живая земля» и прислали мне образец с описанием почвы».

Поисковый этап:

Поможем Маленькому принцу? Как мы можем помочь ему? Давайте порассуждаем, что нужно растению для его существования? (Свет, влага, воздух). Скажите, а чем питается растение и где берет питание? (Ответы детей.)

Растение живое и ему нужен свет, а также воздух, вода, и, конечно, питание.

Для хорошего роста растениям нужна плодородная земля.

У нас в группе цветы растут в плодородной земле и поэтому не болеют, хорошо себя чувствуют. А у Маленького принца цветок вянет. Почему?

Практический этап:

Ребята, для того, чтобы сделать описание почвы, нужно провести опыты. Для этого предлагаю вам стать учеными-исследователями.

Кто знает, чем занимаются ученые? (Исследуют, наблюдают, проводят опыты.) Для проведения опытов ученым нужна лаборатория. Давайте пройдем в лабораторию и сядем за столы. Ученые часто советуются друг с другом, обсуждают свои исследования, поэтому мы будем также с вами договариваться о том, что делать, помогать друг другу. –

Как вы думаете из чего  состоит почва? (ответы детей)

Почва состоит: из песка, глины, перегноя, в почве есть  вода, воздух

Сейчас мы с вами проверим это на опытах.

(Дети подходят к столам. На столах стоят мисочки с землей, стаканчики с водой, ложечки, салфетки, лупы, воронки, ватные диски,  стаканчики, схемы, карандаши.)

1 стол (таблицы, карандаши, вода, стаканы, лупы, миска с землей, ложки) У вас на столах лежат предметы для исследования. Перечислите, что именно. (Ответы детей). Мы будем проводить опыты с помощью таблиц, которые подскажут нам, с чего необходимо начать работу, как ее продолжить и к каким результатам мы должны прийти.

ОПЫТ 1 дети рассматривают внешний вид почвы и дают описание. Что нужно сделать, чтобы описать внешний вид почвы? (Понюхать, рассмотреть, потрогать).

(Для этого предлагается таблица, с помощью которой можно описать внешний вид почвы.)

ОПЫТ 2.  Состав почвы далее необходимо выяснить, из чего состоит наша почва, то есть что в ней содержится. Как это сделать? Какие предметы нам нужны для этого опыта? Необходимо рассмотреть почву через лупу, определить, имеются ли в ней полезные примеси: камни, глина, песок, перегнившие листья, чернозем и другие примеси.

 

Размешаем почву в стакане с водой. Через некоторое время увидим, что на дне стакана осел песок, сверху вода помутнела из-за глины, а на поверхности плавает мусор, корешки растений – это и есть перегной.

Вывод :  Почва в своём составе имеет: перегной, песок, глину.

2 стол (таблицы, схемы, карандаши, вода, стаканы с дырявым дном, миска с землей, ложки, ватный диск) У вас на столах лежат предметы для исследования. Перечислите, что именно. (Ответы детей).

ОПЫТ 3 Далее необходимо провести более сложные опыты по водопроницаемости и удерживанию влаги. С помощью каких предметов мы можем провести данный опыт? (Вывешивается схема к этому опыту). Для этого нам нужны стаканчики с дырявым дном, тарелка миска с землей, ложки, вода, и ватный диск. Как можно провести опыт с помощью этих предметов? В этом вам поможет таблица.

(С помощью таблицы дети проводят данный опыт.)

Вода проходит через почву, значит почва – водопроницаемая. Наша почва задерживает достаточное количество воды, что нужно для роста растения.

3 стол (таблицы, схемы, карандаши, вода, стаканы, миска с землей, сделать комочки из земли).

4ОПЫТ Далее необходимо провести опыт по определению воздухопроницаемости, то есть, нам нужно узнать, есть ли в почве воздух? Как мы можем это сделать? Какие предметы нам нужны для этого опыта? Почему? (Дети рассматривают схему и делают данный опыт.) Что образуется? Пузырьки – это значит, что в почве есть воздух, необходимый для жизни растения.

4 стол воспитателя ( схемы, штатив, спиртовка, стакан с комочком земли, спички, стекло).

ОПЫТ 5.  (В РЕЖИМЕ ОНЛАЙН)

Еще мы говорили, что в почве есть вода, потому и растут растения.

-Откуда же она берется в почве? (ответы детей)

Все правильно, дети. Вода попадает в почву, когда идет дождь или во время полива. Она проникает  вглубь и сохраняется в свободных местах между частицами почвы.

Возьмём штатив, спиртовку, подогреем ком земли, прикрыв форму стеклом, и посмотрим на стекло.

Вывод:  На стекле мы видим капельки воды, испарившиеся в результате прокаливания почвы, а это значит, что в почве есть вода.

Мы узнали, что в почве есть вода, воздух – значит там можно жить.

-Скажите, пожалуйста, каких почвенных обитателей вы знаете?

-Кто живет под землей? (ответы детей)

Физкультминутка.

Раз – и стану я землей,

Мягкой, теплой и живой!

Очень сильной, очень крепкой,

Очень доброй и большой.

Два – я почва – верхний слой,

Дружат травы все со мной,

И деревья, и кусты,

Червяки, жуки, кроты.

Всем живущим говорю:

«Чтите матушку свою!»

Рефлексивно-оценочный этап:

После опытов проводится анализ обследования почвы и подводится итог с помощью схем.

Итак, как вы можете описать почву, в которой растут наши цветы? (Предполагаемые ответы детей: наша почва темного цвета, в ней содержатся камни, глина, песок, чернозем, полезные примеси, она средней сыпучести, пропускает воздух и удерживает влагу, в ней растение хорошо растет – значит, это плодородная земля.)

Значит, землю можно назвать «живой»?

Как можно помочь принцу справить ситуацию, которая произошла с Розой?

(Для того чтобы Роза выздоровела, нужно послать ту землю, в которой живут наши растения, — это «живая» земля.)

Давайте соберем в контейнер образец почвы и вечером напишем и отправим письмо с нашими таблицами, в которой описан состав нашей «живой земли».

Дорогие ребята, вы хорошо потрудились, помогли Маленькому принцу и его Розе, выяснили из чего состоит наша земля , что она плодородна и я вас хочу угостить тем, что растет на ней (морковь, яблоки).

Картотека опытов и экспериментов по экологии в старшей группе

Картотека опытов и экспериментов по экологии

(в старшей группе)

Опыты с почвой и ветром

Опыт №1

Цель опыта: Показать, что в почве есть воздух.

Содержание опыта: Напомнить о том, что в Подземном царстве — почве — обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше.

Опыт №2

Цель опыта: Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

Содержание опыта: Напомните детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше — в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта. Одновременно опустите образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросите детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха «под тропинкой» меньше? (Возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать. Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.) Когда мы ходим по земле, то «давим» на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.

Опыт №3

Содержание опыта: Показать, что при сжимании комочка земли из него как бы «уходит» воздух. (Проводится как дополнительный к предыдущему.) Раздайте детям комочки земли. Пусть они рассмотрят их и запомнят, как они выглядят. Обратите их внимание на то, что внутри комочков есть «пустые места» — там и «прячется» воздух. Затем предложите сжать комочек земли в руке. Что с ним произошло? Каким он стал? Он увеличился или уменьшился? Почему уменьшился? Комочек стал меньше, потому что «пустых мест» между частичками земли стало меньше, они «прижались» друг к другу, а воздух «ушел»: для него не осталось места. Точно так же под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух «уходит».

Опыт № 4

Содержание опыта: Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого. Предложите детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложите детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой — грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива.

Опыт № 5

Содержание опыта: Подвести детей к пониманию и значению свойств рассеянного песка.

Разровнять площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпать песок через сито. Погрузить без надавливали? в песок карандаш. Положить на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратить внимание на глубину следа, оставшегося на … песке от предмета. А теперь встряхнуть лоток. Проделать с ключом и карандашом аналогичные действия. В набранный песок, карандаш погрузиться примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливые на набросанном песке, чем на рассеянном.

Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.

Опыт № 6

Содержание опыта: Подвести детей к пониманию и значению свойств мокрого песка Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом

Опыт № 7

Содержание опыта: Показать детям водопроницаемость песка и водопроницаемость глины. Подготовить две банки: одну- с песком, другую – с глиной. Налить в банки одинаковое количество воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.

Опыт № 8

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра – движения воздуха. Для его проведения вам понадобится две свечи. Проводить исследование нужно в холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи (не забываете о безопасности!) Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда «наклоняется» пламя свечей (пламя нижней направлено внутрь комнаты, верхней – наружу). Почему так происходит? У нас в комнате такой теплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замерз и хочет погреться. Холодный воздух тяжелый, неповоротливый (ведь он замерз), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он входит к нам в комнату – сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи «наклоняется теплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу), а внизу – холодным (он ползет на встречу с нами). Получается, что «один» воздух, теплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет «другой», холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер – это движение воздуха.

Опыт № 9

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра- движения воздуха. Прикрепите над батареями тонкие полоски бумаги или легкой ткани. Выслушайте предположения детей, что будет с этими полосками, когда вы откроете форточку. Будут ли они двигаться? Пусть ребята потрогают батареи, чтобы удостовериться, что они теплые. Какой воздух над батареями – теплый или холодный? Мы уже знаем, что теплый воздух стремится вверх. Открываем форточку и впускаем холодный воздух с улицы (можно его позвать). Холодный воздух их форточки будет спускаться вниз (к батарее, чтобы погреться), а теплый, от батареи подниматься вверх. Значит, они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставляет двигаться полоски бумаги.

Опыт № 10

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра. Опустите парусные кораблики (хорошо, если паруса у них разноцветные) на воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом, если нет ветра? А если ветер*очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (все это дети могут продемонстрировать)

Опыт № 11

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра. Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Можно взять и настоящие веера, которые вы, например, приготовили для костюмированных танцев. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер – это движение воздуха (старайтесь, чтобы во время опытов дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь вы уже обсуждали вопрос о том, откуда берется ветер)

Опыт № 12

Содержание опыта: Закрепить с детьми понятие ветра. А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем мы заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором) Хорошо показать картинки с изображением женщин в костюмах прошлого века, с веером.

Опыты с водой

Опыт №1

Содержание опыта:

1 .Подвести детей к пониманию и значению для всего живого воды и воздуха.

2. Закрепление и обобщение знаний о воде, воздухе.

Взять глубокий лоток любой формы. Собрать детей вокруг стола и приготовить почву: песок, глина, перегнившие листья. Хорошо бы поместить туда дождевых червей. Затем посадить туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полить водой и поставить в теплое место. Вместе с детьми ухаживать за посевом, и через некоторое время появится росток.

Опыт №2

Содержание опыта:

1. Показать детям, что вода не имеет формы. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита. Показать это детям, налив ее в сосуды разной формы. Вспомнить с детьми, где и как разливаются лужи.

Опыт №3

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет вкуса. Вода не имеет вкуса. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положить в один стакан соль, в другой – сахар, размешать и дать попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода?

Опыт № 4

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет цвета. Вода не имеет цвета.

Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?

Опыт № 5

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию, что вода не имеет запаха. Вода не имеет запаха. Спросите у детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли).

Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода?

Опыт № 6

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению животворное свойство воды. Животворное свойство воды. Заранее срежьте веточку быстро распускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно их важных свойств воды – давать жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время и они оживут.

Опыт № 7

Содержание опыта:

1. Подвести детей к пониманию испарения воды. Вскипятите воду, накройте сосуд

крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз.

Опыт № 8

Содержание опыта:

Подвести детей к пониманию поверхностного натяжения. Баночка доверху наполнена водой. Что произойдет, если в баночку осторожно поместить канцелярскую скрепку? Скрепка вытеснит небольшое количество воды, вода поднимется выше края баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению вода не перельется через край, лишь ее поверхность немного изогнется.

Опыт № 9

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких температурах). Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну вынести на улицу. Измерить температуру воздуха на улице и в комнате. Определить причины замерзания воды.

Опыт № 10

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию того, что снег тает от воздействия любого источника тепла. Наблюдать за таянием снега на руке в морозный день. Наблюдать за таянием снега на руке в варежке.

Опыт № 11

Содержание опыта «Лед — это твердая вода».

Если опыт проводится зимой, предложите детям еще во время прогулки выбрать понравившуюся сосульку. Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Если опыт проводится в теплое время года, сделайте кубики льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из снега. Дети должны следить за состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении. Обращайте их внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что с ними происходит? Вспомните опыт по предыдущей теме. Возьмите одну большую сосульку (один большой кубик льда) и несколько маленьких. Следите, какой из них растает быстрее — большой или маленький.

Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда полностью растают за разные промежутки времени.

Таким же образом проследите за таянием снега. Вывод: лед, снег — это тоже вода.

Опыт № 12

Содержание опыта «Лед легче воды».

Пусть дети выскажут свои предположения: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, может быть, сразу растворится? Выслушайте детей, а затем проведите опыт. Лед плавает в воде. Скажите детям, что он легче воды, поэтому и не тонет. Оставьте лед в стаканчиках и посмотрите, что с ним затем произойдет.

Опыт № 13

Содержание опыта «Пар — это тоже вода».

Для того чтобы показать детям еще одно состояние воды, возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар — это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям. Если нет под рукой термоса, возьмите электрочайник или кипятильник и в присутствии детей вскипятите воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.

Опыт № 14

Содержание опыта «Вода — жидкая, может течь».

Дайте детям два стаканчика: один — с водой, другой — пустой, и предложите аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому, что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Для того чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течет, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… (дети определяют) жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течет, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… (ответ детей) густой. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.

Опыт № 15

Содержание опыта «В воде некоторые вещества растворяются, некоторые не растворяются».

Возьмите два стаканчика с водой. В один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае. Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы пить несладкий чай.

На дно аквариума мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы на дно аквариума положили не обычный, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? (Дети отмечали, что в этом случае он растворился бы воде и тогда на дно реки нельзя было бы встать.) Предложите детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Желательно, чтобы у каждого ребенка была своя краска, тогда вы получите целый набор разноцветной воды. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

Опыт № 16

Содержание опыта «Вода бывает теплой, холодной, горячей».

Дайте детям стаканчики с водой разной температуры (горячую воду вы им уже показывали, когда изучали пар). Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком стаканчике вода самая холодная, в каком — самая теплая (естественно, при этом необходимо соблюдать правила безопасности). Если дети уже знакомы с принципом действия термометра, измеряйте вместе с ними температуру воды в разных стаканчиках.

Можно продолжить предыдущий опыт (№ 8), сравнив температуру воды до того, как в нее положили лед, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее?

Подчеркните, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода с разной температурой — и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие — только в холодной. Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали — теплую или холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных — в теплых морях или в холодных? В холодных морях и реках живет меньше разных животных.

В природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар. Как дети думают, может ли кто-нибудь жить в таком горячем «доме»? Жильцов там очень мало, но они есть — например, некоторые водоросли.

Важно, чтобы дошкольники поняли, что в водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

Опыт № 17

Содержание опыта «Вода не имеет формы».

Предложите детям рассмотреть кубик льда (напомните, что лед — это твердая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, в миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остается кубиком (до тех пор, пока не растает). А жидкая вода? Пусть ребята нальют воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.

Опыт можно дополнить следующими наблюдениями: кубик льда, имеющий форму, при таянии превращается в жидкость и растекается по поверхности блюдца.

Опыт № 18

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению воздуха Воздух нам необходим, чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.

Берем стакан с водой, вставив соломинку и выдыхаем воздух. В стакане появляются пузырьки.

Опыт № 19

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию и значению воздуха. Сделайте маленький парашют. Покажите, что, когда парашют опускается, воздух под ним распирает купол, поддержав его, поэтому снижение происходит плавно.

Опыт № 20

Содержание опыта 1. Подвести детей к пониманию характеристик воздуха. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях, не имеет собственного запаха. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.

Опыт № 21

Содержание опыта:

Подвести детей к пониманию веса воздуха Воздух имеет вес. Положите на чаши весов надутый и не надутый шарики: чаша с надутым шариком перевесит

Опыт № 22

Содержание опыта:

Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем, поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится так как воздух при охлаждении сжимается.

Опыты с магнитом и солнечным светом.

Опыт №1

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Оборудование: таз, до краев наполненный водой, зеркальце, установленное в воде под углом 25 градусов; источник света (солнце или настольная лампа)

В солнечный день поставьте около окна таз с водой и опустите в него зеркало. Зеркало нуждается в подставке, так как угол между ним и поверхностью воды должен составлять 25 градусов. Если зеркальце «поймает» луч света, то в результате преломления луча в воде и его отражения от зеркала на стене или на потолке возникнет радуга.

Этот опыт можно провести и вечером: тогда источником света выступит настольная лампа. Спектр получится в затемненном помещении.

Опыт №2

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги.

2. Оборудование: трехгранная прозрачная призма. Если рассматривать сквозь призму предметы белого цвета, они будут выглядеть цветными.

С помощью призмы можно получить изображение радуги на стене.

Опыт №3

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Оборудование: тарелка с водой, лак для ногтей, «удочка» для пленки. Капните в воду каплю лака. На поверхности воды образуется тонкая пленка. Ее нужно аккуратно снять при помощи специального приспособления – «удочки». Пленка лака будет играть всеми цветами, напоминая крылья стрекозы. Луч белого света, попадая на тонкую пленку, частично отражается от нее, а частично проходит вглубь, отражаясь от ее внутренней поверхности.

Опыт № 4

Содержание опыта

1. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Оборудование: лист бумаги, хрустальный бокал.

Поставьте хрустальный бокал на белый лист бумаги. Попробуйте поймать бокалом солнечный свет. На листе бумаги появятся цветные полосы радуги.

Опыт № 5

Содержание опыта

1. Подвести детей к пониманию как образуется радуга. Можно показать детям радугу в комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом солнечный луч и направьте его на стенку. Поворачивайте зеркало до тех пор пока не увидите на стене спектр. Вода выполняет роль призмы разлагающей свет на его составляющее. В конце занятия спросите детей, на что похоже слово «ра-ду-га»? Какая она? Покажите Радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом.

Опыт № 6

Содержание опыта

Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. Взрослый демонстрирует фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

Опыт № 7

Содержание опыта

Выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание. Взрослый ставит перед детьми задачу: определить, как будут вести себя два магнита, если их поднести друг к другу. Предположения проверяют, поднося один магнит к другому, подвешенному на нитке (они притягиваются). Выясняют, что произойдет, если поднести магнит другой стороной (они оттолкнутся; магниты могут притянуться или оттолкнуться, в зависимости от того, какими полюсами подносить их друг к другу).

Опыт № 8

Содержание опыта

Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества. Взрослый предлагает выяснить, могут ли магнитные силы действовать на расстоянии, как проверить (медленно поднести магнит и наблюдать за предметом; действие магнита прекращается на большом расстоянии). Уточняют, могут ли магнитные силы проходить через разные материалы, что для этого надо сделать (положить с одной стороны предмет, с другой — магнит и перемещать его). Выбирают любой материал, проверяют действие магнитных сил через него; накрывают мелкие предметы чем-нибудь, подносят магнит, приподнимают его; насыпают мелкие предметы на исследуемый материал и снизу подносят магнит. Делают вывод: магнитные силы проходят через многие материалы. Взрослый предлагает детям подумать, как найти потерянные часы в песке на пляже, иголку на полу. Предположения детей проверяют: поместив в песок мелкие предметы, подносят к песку магнит.

Опыт № 9

Содержание опыта

Найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определить материалы, не притягивающиеся к магниту. Дети рассматривают все предметы, определяют материалы. Высказывают предположения, что произойдет с предметами, если к ним поднести магнит (некоторые из них притянутся к магниту). Взрослый предлагает детям отобрать все названные ими предметы, которые не притянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают оставшиеся предметы, называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют, все ли металлы притягиваются магнитом (не все; медь, золото, серебро, алюминий магнитом не притягиваются).

Опыт № 10

Содержание опыта

Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом. Взрослый вместе с детьми рассматривает бумагу, делает из нее самолетик, подвязывает его на нить. Незаметно для детей заменяет его на самолет с металлической пластиной, подвешивает его и, поднося «волшебную» рукавичку, управляет им в воздухе. Дети делают вывод: если предмет взаимодействует с магнитом, значит в нем есть металл. Затем дети рассматривают мелкие деревянные шарики. Выясняют, могут ли они сами двигаться (нет). Взрослый подменяет их предметами с металлическими пластинами, подносит «волшебную» рукавичку, заставляет двигаться. Определяют, почему это произошло (внутри должно быть что-то металлическое, иначе рукавичка не будет действовать). Потом взрослый «нечаянно» роняет иголку в стакан с водой и предлагает детям подумать, как достать ее, не замочив руки (поднести рукавичку с магнитом к стакану).

Опыт № 11

Содержание опыта

Определить способность металлических предметов намагничиваться Взрослый предлагает детям поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней произошло (притянулась), почему (на нее действуют магнитные силы). Осторожно поднести скрепку к более мелким металлическим предметам, выяснить, что с ними происходит (они притянулись к скрепке), почему (скрепка стала «магнитной»). Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держится, выясняют почему (скрепка намагнитилась). Дети составляют цепочку из мелких предметов, осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.

Опыт № 12

Содержание опыта

Показать магнитное поле вокруг магнитов. Дети накрывают магниты картоном, подносят скрепки. Выясняют, как действует магнит: он приводит в движение скрепки, они двигаются под действием магнитных сил. Определяют расстояние, на котором скрепка начинает притягиваться к магниту, медленно, издалека подводя скрепку к магниту. С небольшой высоты медленно насыпают металлические опилки. Рассматривают полученные «магнитные» рисунки, которые располагаются больше у полюсов и расходятся посередине. Дети выясняют, что сочетанием нескольких магнитов можно «нарисовать» интересную «магнитную» картину.

Опыт № 13

Содержание опыта

Выявить действия магнитных сил Земли. Взрослый спрашивает у детей, что будет с булавкой, если поднести к ней магнит (она притянется, так как металлическая). Проверяют действие магнита на булавку, поднося его разными полюсами, объясняют увиденное. Дети выясняют, как будет вести себя иголка вблизи магнита, выполняя опыт по алгоритму: смазывают иголку растительным маслом, осторожно опускают на поверхность воды. Издалека, медленно на уровне поверхности воды подносят магнит: игла разворачивается концом к магниту. Дети смазывают намагниченную иголку жиром, аккуратно опускают на поверхность воды. Замечают направление, осторожно вращают стакан (иголка возвращается в исходное положение). Дети объясняют происходящее действием магнитных сил Земли. Затем рассматривают компас, его устройство, сравнивают направление стрелки компаса и иголки в стакане.

Опыт № 14

Содержание опыта

Понимать, что полярное сияние проявление магнитных сил Земли Дети кладут под лист бумаги магнит. С другого листа на расстоянии 15 см сдувают через трубочку на бумагу металлические опилки. Выясняют, что происходит (опилки располагаются в соответствии с полюсами магнита). Взрослый поясняет, что так же действуют магнитные силы Земли, задерживая солнечный ветер, частицы которого, двигаясь к полюсам, сталкиваются с частицами воздуха и светятся. Дети вместе со взрослым наблюдают притягивание мелких кусочков бумаги к наэлектризованному трением о волосы воздушному шару (кусочки бумаги — частицы солнечного ветра, шар — Земля).

Рекомендации для воспитателей “Опыты с почвой” Смецкая О.А.

Элементарные опыты и эксперименты

Опыт 1

Цель: дать детям возможность увидеть, что почва насыщена воздухом, необходимым для дыхания корней растений и живых существ, населяющих ее.

Наблюдаемое действие: в банку с водой бросается комочек почвы. Из нее выходят пузырьки воздуха.

Опыт 2

Цель: дать детям возможность увидеть, что почва, насыщен­ная перегноем, впитывает больше воды и медленней ее отдает, чем почва без перегноя.

Наблюдаемое действие: в две разные банки помещают песок и почву с выраженным присутствием перегноя. В обе банки нали­пают равное количество воды. Дети наблюдают процесс впитыва­ния воды и длительность высыхания.

Опыт 3

Цель: дать детям возможность увидеть, как проверяется се­менной материал при помощи воды.

Наблюдаемое действие: в банку с водой насыпаются семена огурцов, воду размешивают, и дети видят, как полновесные семена тонут, а непригодные к посеву остаются на поверхности воды.

Опыт 4

Цель: дать детям возможность увидеть свойство сыпучести разных видов почвы.

Наблюдаемое действие: у детей в широких емкостях песок, гли­на, чернозем. Дети на ощупь определяют сыпучесть разных почв.

Опыт 5

Цель: дать детям возможность увидеть состав разных видов почвы.

Наблюдаемое действие: у детей в широких емкостях песок, меловая почва, чернозем. Дети с помощью увеличительного стекла определяют, из каких частичек состоит почва (песчинки, комочки), их размеры, взаимосвязь между собой.

Опыт 6

Цель: подвести детей к пониманию того, почему дождевые черви выходят на поверхность земли во время дождей.

Наблюдаемое действие: В прозрачной банке земля с дожде­выми червями. Осторожно наливают воду так, чтобы она покрыла землю. Дети наблюдают, как пузырьки воздуха выходят из почвы

Опыт 7

Цель: дать детям возможность увидеть в почве органические остатки, служащие питанием для растений.

Наблюдаемое действие: Дети с помощью лупы рассматривают органические остатки в почве и песок без органических остатков. Проращенные семена помещают в песок, воду и плодородную почву. В течение нескольких дней дети наблюдают за развитием ростков.

Опыт 8

Цель: дать детям возможность увидеть влияние подкормки на рост растений.

Наблюдаемое действие: На части огородной грядки воспита­тель в присутствии детей подкармливает жидким удобрением всходы. Дети наблюдают за развитием подкормленных и не под­кормленных растений. Когда разница станет очевидной, подкарм­ливают все растения.

Опыт 9

Цель: подвести детей к пониманию того, что перед посевом необходимо проращивать семена

Наблюдаемое действие: На части огородной грядки дети вы­саживают пророщенные и непророщенные семена. В течение не­скольких дней наблюдают за развитием ростков.

Опыт 10

Цель: подвести детей к пониманию того, что растениям необ­ходим солнечный свет.

Наблюдаемое действие: На участке ДОУ выбираются сол­нечные и затененные участки. В течение всего вегетативного пе­риода дети наблюдают за ростом и развитием растений

 

Конспект НОД в старшей группе «Эксперименты с песком, глиной и землей»

Конспект НОД в старшей группе

«Эксперименты с песком, глиной и землей»

Цель:Развитие у дошкольников познавательного интереса к поисково-исследовательской деятельности через знакомство с песком, глиной и землей.

Задачи:

Образовательные:

– Формировать умения и навыки выявлять свойства песка, глины, земли знакомить с окружающим миром

– Подводить детей к ответу полными предложениями.

– Формировать навыки проведения лабораторных опытов.

– Обогащать словарный запас новыми понятиями.

Развивающие: развивать любознательность, внимательность, логическое мышление, умение выражать свои мысли, делать умозаключения

Воспитательные:

– Воспитывать у детей игровое и речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

– Формировать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность.

– Прививать любовь к природе.

Предпосылки УУД: умение слушать и слышать друг друга и воспитателя, умение взаимодействовать с другими детьми и с воспитателем.

Интеграция областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

Словарная работа: рыхлость, сыпучесть, песчинки, мягкость, пластичность, плотность.

Формы работы: дидактическая игра, общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками: беседы, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры; исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними. Эксперименты с песком, глиной, землей на выявление свойств и качеств; здоровьесберегающие технологии.

Оборудование для воспитателя/детей: песок, глина, тарелочки, трубочки, салфетки, ложки, стаканы с водой, формочки.

Методы и приёмы:

Наглядный: показ воспитателя.

Словесный: загадывание загадок, вопросы к детям, ответы, указания, пояснения.

Практический:экспериментирование – элементарные опыты.

Игровой: сюрпризный момент, игра путешествие.

Предварительная работа:

Наблюдение на прогулке за песком и почвой.

Рассматривание песка, земли, глины.

Труд в уголке природы и на участке.

Самостоятельная деятельность:

Дидактические игры (лото, домино)

Просмотр книг и иллюстраций кто живёт в почве.

Ход НОД:

Воспитатель:Здравствуйте, ребята! Я пришла не с пустыми руками, а с волшебным сундуком, чтобы узнать что внутри вам надо отгадать загадки.

Я вам загадаю загадки, а вы угадайте.

Он и жёлтый, и сыпучий,

Во дворе насыпан кучей,

Если хочешь, можешь брать

И играть (песок)

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно!

Если встретишь на дороге,

То увязнут сильно ноги.

Чтоб сделать миску или вазу –

Она понадобится сразу (глина)

Ответы детей.

Воспитатель:Правильно!

Дождик льет – она все пьет.

Все остальное – зеленеет и растет (земля)

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно!

Воспитатель: Открывает коробку в ней стакан с песком, глиной, землёй.

Воспитатель: Ребята, так вот мы сегодня и будем исследовать песок, глину и землю. Итак, давайте войдем в нашу лабораторию и начнем исследование (отодвигается ширма, на столе подносы на них стакан с песком, ложечка, формочка для песка, стакан с водой, трубочка, салфетки).

– Вначале нашей работы давайте вспомним правила поведения в нашей лаборатории:

Не пробовать то, с чем экспериментируете!

Не сыпать песок в глаза, делать опыты аккуратно!

Слушать внимательно воспитателя!

Работать дружно!

Мыть руки после экспериментирования!

– Свои исследования мы начнем с изучения песка. Рассмотрите его внимательно.

1 опыт:

«Откуда берётся песок»

Материал: камни, листы белой бумаги, лупа.

Ход эксперимента:

Возьмите 2 камня и постучите ими друг о друга, потрите их над листом бумаге.

Как вы думаете, что это сыплется?

Возьмите лупы, рассмотрите это.

Как мы получили песок?

Как в природе появляется песок?

Вывод: Ветер, вода разрушают камни, в результате чего и появляется песок.

– Из чего состоит песок? (из песчинок) Какого цвета? (светло-коричневый) Возьмите песок ложкой и насыпьте в тарелочку. Хорошо ли он сыплется? Что можно сказать о песке, если его можно сыпать? Он какой? (Сыпучий) А теперь возьмите трубочки и аккуратно подуйте на песок, что получилось?

Ответы детей.

Воспитатель: Песчинки передвигаются, потому что они лежат отдельно друг от друга. А что будет, если в песок налить немного воды? Как вы думаете? (Ответы детей) Куда девалась вода? (Ответы детей).

Воспитатель: Можно так сказать, что песок впитал в себя воду и стал мокрым? Можно ли сказать, что мокрый песок сыпучий? (Нет, сыпучий только сухой) Из какого песка легче построить что то – из мокрого или сухого? (Ответы детей).

Вывод: Ребята, что мы узнали о песке: песок состоит из множества маленьких песчинок, как правило, разных. Песок (сухой) сыпучий, поэтому ветер легко может передвигать песчинки. Если его намочить, песчинки склеиваются, прилипают к рукам и друг к другу.

– А теперь перейдём к другому столу (на столе тарелочки закрыты салфетками).

2 опыт: Поднимите салфетки! Что мы видим? Как вы догадались, что это глина? (Ответы детей.)

– Внимательно рассмотрите ее. Какого она цвета? (коричневого) Возьмите в руки, помните! Легко мять? (ответы детей)

– Давайте нальем в мисочку с глиной немного воды и посмотрим, что получится. Куда делась вода? (Она плохо проходит сквозь глину) Как изменилась глина? (Стала пластичной, мягкой, из нее можно лепить.)Ребята, я хочу вам также рассказать, что в Дагестане есть село Балхар, там мастера изготавливают глиняные кувшины и игрушки. (Показ кувшинов)

В заключение воспитатель делает вывод: глина состоит из множества мельчайших частичек. Когда глина сухая, она крепкая, твердая, но если ее намочить, она становится мягкой, пластичной.

Воспитатель: Какие вы молодцы! Я предлагаю вам поиграть «Дождик песенку поет

», и я с вами тоже поиграю.

Пальчиковая гимнастика.

Дождик песенку поет,

Только кто ее поймет?

Не пойму ни я, ни ты,

Но зато поймут цветы,

И зеленая трава,

И весенняя листва.

Лучше всех поймет зерно,

Подрастать начнет оно.

Кончится дождь!

Пальцы постукивают по столу, сначала медленно, потом быстрее. Пальцы барабанят быстро-быстро — ливень. Пальцы стучат все медленнее и медленнее, останавливаются.

Воспитатель: Молодцы! А теперь перейдём к другому столу (на столе стакан с водой, стакан с землёй и ложка).

3 опыт:

– Ребята, а что это? (ответы детей)

Воспитатель: Дети, вы знаете, что в Подземном царстве – почве – обитает много жильцов. А вы знаете, какие это жильцы?

Ответы детей (дождевые черви, кроты, жуки и др.).

– Ребята, а чем они дышат?

Ответы детей (как и все животные, воздухом).

Воспитатель: А теперь давайте проверим, есть ли в почве воздух. (показывает опыт) Опустим в банку с водой землю, и понаблюдаем, появятся ли в воде пузырьки воздуха.

Самостоятельная работа детей.

– А теперь вы попробуйте проделать то же самое.

Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше.

Воспитатель: Молодцы, ребята!

А сейчас мы с вами узнаем, как происходит загрязнение почвы; обсудим возможные последствия этого.

Две стеклянные банки с почвенными образцами и две прозрачные емкости с водой, в одной – чистая вода, в другой – грязная (раствор стирального порошка или мыла, чтобы хорошо была видна пена).

Воспитатель: Ребята рассмотрите воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? В одной чистая дождевая вода, в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю.

Что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой – грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почвы после полива.

Воспитатель:  Если бы вы были на месте дождевого червяка или крота, какую бы почву выбрали для своего дома?

  О чем попросили бы, если бы умели говорить?

 Видел ли кто-нибудь, как грязная вода попадает в почву?

Вывод: в жизни, как и в сказках, есть “живая вода” (она попадает в землю вместе с дождем, талым снегом; она поит растения, животных), но есть и “мертвая” вода – грязная (когда она попадает в почву, подземным жителям приходится худо: они могут заболеть и даже погибнуть).

Откуда берется “мертвая” вода? Она стекает по заводским трубам, попадает в землю после мойки автомобилей (покажите соответствующие иллюстрации или на прогулке отыщите такие места в ближайшем окружении, естественно, не забывая о правилах безопасности). Во многих местах на нашей планете земля-почва загрязняется, “болеет” и уже не может кормить-поить растения чистой водой, и животные не могут жить в такой почве. Что из этого следует? Нам необходимо бережно относиться к Подземному царству, стараться сделать так, чтобы в нем всегда было чисто. В заключение обсудим, что могут для этого сделать дети (каждый из них), их родители, воспитатели.

Воспитатель: Ой, я забыла, а сейчас какое время года? (Ответы детей). Я же купила семена лука. Вы мне не поможете посадить?

Отправляются к другому столу.

4 опыт:

На столе 3 тарелки в них: песок мокрый, глина, и земля.

Воспитатель раздаёт семена.

– Дети, а куда вы будете сеять мой лук? Где быстрее вырастет лук? (Ответы детей)

Воспитатель: Дети, скажите, что вам понравилось? Какой опыт особенно запомнился?

Воспитатель: Вы сегодня молодцы, очень хорошо работали!

“Почва-живая земля!” НОД по экологическому образованию детей 6-7 лет с элементами детского экспериментирования

НОД по экологическому образованию детей 6-7 лет с элементами детского экспериментирования

Автор: Камардина Т.Г.

Тема: «Почва – живая земля!»

Цель занятия: закрепить представления детей о составе почвы. Посредством проведения опытов подвести детей к выводу, что в почве есть воздух, влага. Уточнить значение почвы для жизни растений и человека.

Методы и приёмы: наглядный, словесный, практический – экспериментирование.

Материалы к занятию: ёмкость с почвой, бумажная салфетка, стакан с водой, одноразовая чайная ложка (набор оборудования из расчёта на одного ребёнка).

Ход занятия

– Ребята, помните путешествие Жучка в подземное царство?

– Давайте вместе вспомним, на каких «этажах» подземного царства побывал наш Жучок? (ответы детей).

– Есть на свете чудесная кладовая! Положишь в неё весной несколько зёрен пшеницы, а осенью целый мешок соберёшь. Горстка семян превращается в большую груду огурцов, помидор, редиса, моркови. И это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле.

– Вы, должно быть, догадались, о каком этаже подземного царства я вам рассказала?

– Как называется верхний слой земли? (Почва).

– Правильно. Сегодня мы с вами превратимся в учёных, и объектом нашего изучения будет почва. Вы, узнаете, из чего она состоит, и какими свойствами обладает.

– Давайте пройдём в нашу научную лабораторию и займём места за своими столами.

– Перед вами стоят три стаканчика (глина, песок, почва) выберите из них тот, в котором находится почва. Как вы, догадались, что в этом стакане почва? (Она чёрного цвета и рыхлая)

– Вы правильно определили, где находится почва, а теперь уважаемые учёные приступим к её изучению.

Опыт № 1 «В почве есть воздух»

– Возьмите стакан с водой и бросьте туда комочек почвы.

– Что вы наблюдаете? (Из почвы выходят пузырьки воздуха)

– Какой вывод можно сделать? (В почве есть воздух)

– Зарисуйте опыт в дневнике наблюдения и поставьте рядом с ним значок, обозначающий воздух (пузырьки).

– И так уважаемые учёные, что мы узнали о почве, проведя этот опыт? (В почве есть воздух).

Опыт № 2 «В почве есть вода»

– Возьмите немного свежей почвы, насыпьте её на бумажную салфетку и слегка придавите ладошкой.

-Ссыпьте почву обратно в тарелочку.

– Рассмотрите внимательно салфетку, на которой находилась почва.

– Что вы видите? (На салфетке остался мокрый след)

– Какой вывод можно сделать? (В почве есть вода)

– Зарисуйте опыт в дневнике наблюдения и поставьте рядом с ним значок, обозначающий воздух (голубой квадратик)

– Что мы узнали, проведя этот опыт? (В почве есть вода)

– А что мы ещё знаем о почве?

– Скажите в почве может кто-то жить? (Червяки, жучки)

– Верно. Почва является домом для многих живых существ. А некоторые обитатели почвы, живя в почве, помогают стать ей ещё лучше. Так, например, дождевой червяк, прокладывая свои дорожки в почве, тем самым рыхлит её, что в свою очередь ещё больше заполняет почву воздухом. А мы с вами уже знаем, что воздух и вода необходимы растениям для жизни.

– Ребята, а как вы думаете, какую роль в жизни человека играет почва? Какую пользу, она ему приносит? (Человек выращивает на ней овощи, фрукты, цветы, хлеб)

– Да. Благодаря почве, человек получает еду, может любоваться красивыми цветами.

– Вы назвали ещё несколько свойств почвы: почва является домом для живых существ и почва необходима человеку, чтобы выращивать на ней хлеб, овощи, фрукты.

– Давайте ещё раз назовём все свойства, которые мы узнали, проделывая опыты с почвой:

1. В почве есть воздух

2. В почве есть вода

3. Почва важна для жизни человека и всего живого на земле.

– Ребята, почва бывает разной. Предлагаю вам, набрать почву в лесу, в саду, на городской клумбе и рассмотреть её содержимое под лупой, а потом рассказать нам о своём открытие, что вы там обнаружили.

Мероприятий «День Земли» для дошкольников

Поскольку пандемия коронавируса закрыла мой детский сад и большую часть мира, трудно вспомнить, какой сегодня день или какие особенные события приближаются. Знаете ли вы, что День Земли не за горами? Честно говоря, это тоже подкралось ко мне. Обычно в дошкольных учреждениях мы читаем несколько книг об уходе за Землей, говорим о переработке отходов и получаем несколько уроков о том, что можно и нельзя перерабатывать. Этот год не типичный. В этом году, как учителям, мы должны подумать о том, чем родители могут заниматься со своими детьми дома, не перегружая их.Нам нужно думать о простых действиях, которые не вызовут разочарование, которое сейчас находится на поверхности, чем раньше. Нам также нужно учитывать ограниченные материалы. Когда я рассказываю о Дне Земли, я стараюсь сосредоточиться на трех принципах: сокращение, повторное использование, переработка. Использование того, что у нас есть, для новых вещей, вероятно, является моим любимым R, на котором я могу сосредоточиться, потому что это не только полезно для окружающей среды, но и является уроком решения проблем и требует от детей задействовать свои творческие способности! Эти мероприятия в честь Дня Земли для дошкольников сосредоточены на трех принципах и помогают научить наших детей и учеников, как лучше управлять Землей.

Поделки для детей ко Дню Земли

Сердечки из переработанной бумаги своими руками

Кормушки Heart Bird

Простые кормушки для птиц из злаков

Мелки, растопленные на солнце

Арт-проекты ко Дню Земли для дошкольников

Печать на банках

Trash Rainbow

Покраска с использованием переработанных инструментов

День Земли Игры для дошкольников

Мусор или переработка?

Центр переработки столешниц

Color Match Nature Hunt

День Земли Математика

Внешняя номерная линия

Roll & Cover Earth Day

Распечатайте на макулатуре, чтобы сделать ее более экологически чистой. Распечатайте здесь
Бросьте кости, посчитайте точки и раскрасьте эти круги в розовый или красный цвет.
Когда вы закончите игру, вы можете использовать ее повторно, превратив ее в письмо.
Вырежьте и отправьте любимому человеку, чтобы он оставался на связи во время карантина.

Прогулка на природе и графство

Книги с рисунками ко Дню Земли

Ознакомьтесь с некоторыми из наших любимых детских книг о Дне Земли! Щелкните здесь, чтобы увидеть полный список.

Научный эксперимент с запахом для детей

Как всегда, я очень рад вернуться на еще одну субботнюю науку. Наука является основным продуктом в нашем доме, и она направляет наши уроки в течение недели. Если вы здесь регулярно, то знаете о нашей серии для сенсорного теста на 12 месяцев. Если вы новичок, вам обязательно стоит это проверить. В любом случае, сегодня я рада поделиться нашим научным экспериментом для детей. Это было необходимо для создания нашего ароматного радужного облачного теста.

{Этот пост может содержать партнерские ссылки на материалы, которые я рекомендую. Все, что вы покупаете по этим ссылкам, помогает поддерживать Lemon Lime Adventures. Заранее благодарим вас за поддержку.}

Что вам нужно для научного эксперимента с запахом

• Растительное масло (подойдет любое масло, мы использовали его, потому что оно имеет наименьший запах)
• Масла или экстракты со вкусом конфет (мы использовали яблоко, вишню, мяту, корицу, ваниль и миндаль)
• Емкости для масел (я написал сухим стиранием на каждом стекле, чтобы облегчить идентификацию)

Угадай запах

Затем мы понюхали каждое масло и описали, что мы чувствуем.

Как бы вы описали запах? Кисло или сладко? Он сильный или легкий? Он острый? Это вам что-нибудь напоминает?

Мальчики (6 и 8 лет) догадались об одном и том же по каждому запаху. Они записали свои прогнозы и букву каждой жидкости.

Совет учителю: мне нравится учить своих мальчиков быть учеными и работать как настоящие ученые. Это значит научить их тому, как ученый никогда не нюхает что-то носом прямо.Вместо этого они используют руки, чтобы раздувать воздух по направлению к носу.

Это мера предосторожности, которая очень полезна для обучения в молодом возрасте.

После того, как мальчики подумали, что они знают все запахи (они не могли разобрать миндаль или корицу), я вытащил емкости.

Я действительно хотел иметь для них настоящие предметы, но у нас было мало времени. Если бы я сделал это снова, у меня определенно были бы реальные предметы для сравнения. На самом деле, мальчики хотят попробовать это снова, поэтому мы, вероятно, попробуем несколько разных ароматов в следующий раз, и я буду более подготовлен!

Наконец, мы подобрали ароматы к разным маслам.Теперь мы были готовы смешать цвета и приготовить тесто с радужными облаками!

Но случилось непредвиденное. О нет! Эти двое не смешивались. Фактически, он создавал бусинки в масле, и мальчики были очарованы.

Вы можете угадать наш следующий научный эксперимент ?

Обязательно ознакомьтесь с нашим тестом «Радужное облако»!

5 простых пасхальных научных экспериментов из «Обычного беспредела»

Потенциал против кинетической энергии от Suzy Homeschooler

Научный стол: переработка из “Перемешать чудо”

Fizzy Planet Earth из закусочных для маленьких рук

Хроматография для дошкольников от P – для дошкольников

Следите за научными экспериментами для детей в Pinterest.

Какое ваше любимое занятие наукой? Я бы хотел услышать! Следуйте за мной в Facebook, Twitter, Google+, Pinterest, Instagram или подпишитесь по электронной почте. Мне не терпится услышать твои идеи.

Изучение семян с помощью простого научного упражнения для дошкольников »Набор инструментов для дошкольников

Изучение семян с дошкольниками может быть веселым и легким с этим практическим заданием. Будьте готовы немного запутаться, копаясь в овощах и фруктах и ​​наблюдая за семенами.Наслаждайтесь развлечением и изучением этого простого занятия для детей.

Для получения информации об использовании файлов cookie и аффилированных лиц
см. Нашу Политику конфиденциальности и раскрытие информации.

Ели ли вы сегодня какие-либо продукты, которые требовали удаления семян перед употреблением? Удалось ли вам есть некоторые продукты целиком, с семенами и всем остальным?

В этом упражнении мы исследуем семена различными способами, от сравнения размера и количества семян в различных продуктах питания до определения цвета и текстуры семян.

Возможности работы с пищевыми продуктами – мытье, чистить и измельчать – обогащают понимание детьми реальных жизненных ситуаций.

Кроме того, практическое обучение на занятиях, подобных этой, с семенами, также оптимально для привлечения детей таким образом, чтобы стимулировать интерес к будущим исследованиям и открытиям.

Изучение семян в продуктах питания

Почему исследование семян является действием STEAM?

Наблюдения и сравнения, использование различной посуды, определение цвета и текстуры – все это навыки, основанные на принципах STEAM.

STEAM = Science + Technology + Engineering + Art + Math

Вот как принципы STEAM реализуются в этом упражнении:

• Наука: наблюдение за семенами в продуктах питания
• Технология: использование инструментов для разрезания открытых продуктов
• Машиностроение: мойка и нарезка пищевых продуктов
• Art: обозначение цветов
• Математика: подсчет семян

Изучая и экспериментируя с различными материалами, дети укрепляют свои когнитивные навыки обучения во время игры.

STEAM KIDS на КУХНЕ
(партнерская ссылка)

Настройте свою деятельность

000

000

000

000

000200020003 тряпка.

Положите продукты на поднос или разделочную доску.

Обеспечьте безопасную для детей посуду.

Выбирайте продукты, которые детям легко чистить или нарезать, и у которых есть семена, которые дети могут обнаружить и удалить.

Связано: Картина стеблями перца

Ищите семена

Вымойте и похлопайте сушеные фрукты и овощи.

Разрежьте каждый продукт пополам, чтобы обнажить семена.

Понаблюдайте за семенами, прежде чем извлекать их из пищи.

• Вы видите семена?
• Они разных размеров или цветов?
• Где находятся продукты внутри?
• Как они себя чувствуют?

Изучите семена

Удалите семена из продуктов.

Насколько легко удалить семена? Какой посудой вы пользовались?

Сравните размер и вес семян.

Определите разные цвета и опишите текстуры.

Сопоставьте каждый корм с его семенами.

Постройте график

Нарисуйте простой график на карточках.

Поместите семена на график, чтобы определить, в каком корме больше всего семян, а в каком меньше.

Другие идеи для обсуждения:

• Как вы попали в семена внутри еды? (я.е. очистить, нарезать)
• Вы можете есть семена?
• Сравните продукты с семенами с продуктами без видимых семян. (т.е. морковь, лук)

Семена легко использовать в детских мероприятиях – они дешевы, в изобилии и легко доступны в продуктах, которые у вас есть под рукой.

Изучение семян в продуктах, которые они едят, может побудить детей задать вопросы о том, как продукты растут, как их собирают и хранят, и как они попадают к нашему обеденному столу.

Добавьте эту простую науку в свою повседневную деятельность, чтобы немного повеселиться с STEAM!

НАУКА ДЛЯ ДЕТЕЙ

STEM to STEAM на Pinterest

Earthquake Эксперименты K-12 для планов уроков и проектов Science Fair

Определение

Землетрясение является результатом внезапного высвобождения энергии в земной коре, которое создает сейсмические волны.

Основы

При землетрясении земля сотрясается. Землетрясения обычно длятся несколько секунд.

Есть сильные землетрясения и небольшие землетрясения. Сильные землетрясения могут повредить здания и причинить вред людям.

Когда Земля движется при землетрясении, это может вызвать волны в океане. Большая волна в океане, вызванная землетрясением, называется «цунами». Цунами также может причинить вред людям и разрушить здания.

Размер землетрясения можно измерить. Методы преобразования силы землетрясения в числа включают шкалу Рихтера и модифицированную шкалу Меркалли .

Причины землетрясений: Поверхность Земли разделена на части, называемые «тектоническими плитами». Эти тарелки двигаются. Когда пластины трутся друг о друга, они не двигаются плавно. Когда плиты не двигаются плавно, возникают землетрясения. В некоторых частях света землетрясения происходят у краев этих плит. Землетрясения посылают волны по земле. Места, расположенные за много километров от края плит, могут принимать эти землетрясения. Другое название землетрясения – темблор.

Сейсмостойкость: В некоторых странах, таких как Япония, или в некоторых частях страны, например, в Калифорнии в Соединенных Штатах, бывает много землетрясений. В этих местах рекомендуется строить дома и другие здания, чтобы они не разрушились при землетрясении. Это называется сейсмическим расчетом или «сейсмостойкостью».

Землетрясения случаются уже много лет. Именно поэтому существуют сейсмостойкие здания. Способность здания противостоять землетрясению зависит от его типа конструкции, формы, распределения массы и жесткости.Используются разные комбинации. Здания различной формы, такие как квадратные, прямоугольные и ракушечные, выдерживают землетрясения намного лучше, чем небоскребы. Для уменьшения нагрузки первый этаж здания может поддерживаться чрезвычайно жесткими полыми колоннами, а остальная часть здания поддерживается гибкими колоннами, расположенными внутри полых колонн. Другой метод – использовать ролики или резиновые прокладки для отделения опорных колонн от земли, что позволяет колоннам качаться параллельно во время землетрясения.

Чтобы крыша не обрушилась, вы можете сделать ее из легких материалов. Наружные стены могут быть сделаны из более прочных и армированных материалов, таких как сталь или железобетон. Во время землетрясения могут помочь гибкие окна, которые удерживают окна вместе, чтобы они не разбились.

Темы, представляющие интерес

Землетрясение (также известное как землетрясение, сотрясение или темблор) является результатом внезапного выброса энергии в земной коре, который создает сейсмические волны.Землетрясения регистрируются сейсмометром, также известным как сейсмограф. Обычно сообщается моментная магнитуда (или связанная с ней и в основном устаревшая магнитуда по шкале Рихтера) землетрясения, при этом землетрясения с магнитудой 3 или ниже в большинстве случаев незаметны, а с магнитудой 7 причин серьезные повреждения на больших территориях. Интенсивность встряхивания измеряется по модифицированной шкале Меркалли.

На поверхности Земли землетрясения проявляются в сотрясении, а иногда и в смещении земли. Когда эпицентр сильного землетрясения расположен вдали от берега, морское дно иногда испытывает смещение, достаточное для возникновения цунами.Сотрясения при землетрясениях также могут вызывать оползни и иногда вулканическую активность.

В самом общем смысле слово землетрясение используется для описания любого сейсмического события – будь то природное явление или событие, вызванное людьми – которое генерирует сейсмические волны. Землетрясения вызываются в основном разрывом геологических разломов, но также и вулканической активностью, оползнями, взрывами мин и ядерными экспериментами. Точка первоначального разрыва землетрясения называется его очагом или гипоцентром.Термин «эпицентр» относится к точке на уровне земли непосредственно над гипоцентром.

Землетрясения естественного происхождения: Тектонические землетрясения произойдут в любом месте в пределах земли, где накопленной энергии упругой деформации достаточно для распространения трещин вдоль плоскости разлома. В случае границ пластин трансформируемого или сходящегося типа, которые образуют самые большие поверхности разломов на земле, они будут двигаться мимо друг друга плавно и асейсмично, только если вдоль границы нет неровностей или неровностей, которые увеличивают сопротивление трения.Большинство границ действительно имеют такие неровности, и это приводит к некоторой форме поведения скачкообразного движения. После блокировки границы продолжающееся относительное движение между пластинами приводит к увеличению напряжения и, следовательно, к накопленной энергии деформации в объеме вокруг поверхности разлома. Это продолжается до тех пор, пока напряжение не возрастет достаточно, чтобы прорваться через неровность, внезапно позволяя скользить по заблокированной части разлома, высвобождая накопленную энергию. Эта энергия выделяется в виде комбинации излучаемых сейсмических волн упругой деформации, нагрева поверхности разлома трением и растрескивания породы, вызывая, таким образом, землетрясение.Этот процесс постепенного нарастания деформации и напряжения, перемежающийся случайными внезапными землетрясениями, называется теорией упругого отскока. По оценкам, только 10 процентов или меньше общей энергии землетрясения излучается в виде сейсмической энергии. Большая часть энергии землетрясения используется для роста трещин землетрясения или преобразуется в тепло, выделяемое трением. Следовательно, землетрясения снижают доступную упругую потенциальную энергию Земли и повышают ее температуру, хотя эти изменения незначительны по сравнению с кондуктивным и конвективным потоком тепла, исходящим из глубоких недр Земли.

Разлом или линия разлома – это плоская трещина в горной породе, в которой горная порода на одной стороне трещины сместилась по отношению к породе на другой стороне. Крупные разломы в земной коре являются результатом дифференциального или сдвигового движения, а зоны активных разломов являются причиной большинства землетрясений. Землетрясения вызываются выделением энергии при быстром проскальзывании разлома. Разлом, который проходит вдоль границы между двумя тектоническими плитами, называется трансформным разломом.

Существует три основных типа разломов, которые могут вызвать землетрясение: нормальные, обратные (надвиговые) и сдвиговые. Нормальные и обратные разломы являются примерами падения-скольжения, когда смещение вдоль разлома происходит в направлении падения, а движение по ним включает вертикальную составляющую. Нормальные разломы возникают в основном в областях, где кора расширяется, например, на расходящихся границах. Обратные разломы возникают в областях, где корка укорачивается, например, на сходящейся границе. Сдвиговые разломы представляют собой крутые структуры, где две стороны разлома скользят горизонтально друг за другом; Трансформные границы представляют собой особый тип сдвигового разлома.Многие землетрясения вызваны движением по разломам, которые имеют как сдвиговые, так и сдвиговые компоненты; это называется косым скольжением.

Землетрясения вдали от границ плит: Там, где границы плит встречаются в континентальной литосфере, деформация распространяется на гораздо большую площадь, чем сама граница плит. В случае континентальной трансформации разлома Сан-Андреас многие землетрясения происходят вдали от границы плиты и связаны с деформациями, развивающимися в более широкой зоне деформации, вызванной крупными неровностями на трассе разлома (например,г. район «Большой излучины»). Землетрясение в Нортридже было связано с движением слепого толчка в такой зоне. Другой пример – сильно наклонная сходящаяся граница плит между Аравийской и Евразийской плитами, где она проходит через северо-западную часть гор Загрос. Деформация, связанная с этой границей плиты, подразделяется на почти чистые сдвиговые движения перпендикулярно границе в широкой зоне на юго-запад и почти чистые сдвиговые движения вдоль Главного недавнего разлома вблизи самой границы плиты.Об этом свидетельствуют механизмы очагов землетрясений. Все тектонические плиты имеют поля внутренних напряжений, вызванных их взаимодействием с соседними плитами и осадочной нагрузкой или разгрузкой (например, дегляциация). Этих напряжений может быть достаточно, чтобы вызвать отказ вдоль существующих плоскостей разломов, что приведет к внутриплитным землетрясениям.

Мелкофокусные и глубокофокусные землетрясения: Большинство тектонических землетрясений возникает в огненном кольце на глубинах, не превышающих десятков километров.Землетрясения, происходящие на глубине менее 70 км, классифицируются как «мелкофокусные» землетрясения, а землетрясения с фокусной глубиной от 70 до 300 км обычно называются «среднефокусными» или «промежуточными» землетрясениями. В зонах субдукции, где более старая и холодная океаническая кора опускается под другую тектоническую плиту, глубокофокусные землетрясения могут происходить на гораздо больших глубинах (от 300 до 700 километров). Эти сейсмически активные области субдукции известны как зоны Вадати-Бениофф. Глубокие землетрясения происходят на глубине, на которой субдуцированная литосфера больше не должна быть хрупкой из-за высокой температуры и давления.Возможный механизм генерации глубокофокусных землетрясений – разлом, вызванный фазовым переходом оливина в структуру шпинели.

Землетрясения и вулканическая активность: Землетрясения часто происходят в вулканических регионах и вызываются там как тектоническими разломами, так и движением магмы в вулканах. Такие землетрясения могут служить ранним предупреждением об извержениях вулканов, как, например, во время извержения вулкана Сент-Хеленс в 1980 году. Рои землетрясений могут служить маркерами местоположения текущей магмы по вулканам.Эти рои могут регистрироваться сейсмометрами и наклонометрами (устройством, измеряющим наклон земли) и использоваться в качестве датчиков для прогнозирования надвигающихся или приближающихся извержений.

Кластеры землетрясений: Большинство землетрясений являются частью последовательности, связанной друг с другом с точки зрения местоположения и времени. Большинство кластеров землетрясений состоят из небольших толчков, которые практически не причиняют никакого ущерба, но есть теория, согласно которой землетрясения могут повторяться регулярно.

Афтершок – меньшее землетрясение, которое происходит после предыдущего сильного землетрясения в том же районе (главный толчок).Если афтершок больше, чем главный толчок, афтершок повторно обозначается как главный толчок, а первоначальный главный толчок повторно определяется как форшок. Афтершоки – это более мелкие землетрясения, образующиеся, когда кора вокруг смещенной плоскости разлома приспосабливается к эффектам главного толчка.

Рой землетрясений – это события, при которых в определенной местности происходят последовательности множества землетрясений, разразившихся за относительно короткий период времени. Продолжительность времени, используемая для определения самого роя, варьируется, но Геологическая служба США указывает, что событие может длиться несколько дней, недель или месяцев.Они отличаются от землетрясений, за которыми последовала серия афтершоков, тем, что, очевидно, ни одно землетрясение в последовательности не является главным толчком. Рой землетрясений – одно из событий, обычно предшествующих извержению вулканов.

Буря землетрясений – это недавно предложенная теория землетрясений, в которой одно вызывает серию других сильных землетрясений – вдоль той же границы плиты – по мере того, как напряжение передается по системе разломов. Это похоже на идею афтершоков, за исключением того, что они происходят с разницей в годы.Эти серии землетрясений могут разрушить целые страны или географические регионы. Возможные события могли произойти в конце бронзового века и во второй половине Римской империи. Было высказано предположение, что это то, что может происходить в современной Турции.

Сейсмология – это научное исследование землетрясений и распространения упругих волн через Землю. Эта область также включает исследования эффектов землетрясений, таких как цунами, а также различных сейсмических источников, таких как вулканические, тектонические, океанические, атмосферные и искусственные процессы (например, взрывы).Связанная с этим область, которая использует геологию для вывода информации о прошлых землетрясениях, – это палеосейсмология. Запись движения Земли как функции времени называется сейсмограммой.

Последствия и последствия землетрясений

Сотрясение и разрыв грунта: Сотрясение и разрыв грунта являются основными последствиями землетрясений, в основном приводящими к более или менее серьезным повреждениям зданий и других жестких конструкций. Серьезность местных эффектов зависит от сложного сочетания магнитуды землетрясения, расстояния от эпицентра и местных геологических и геоморфологических условий, которые могут усиливать или уменьшать распространение волн.Сотрясение земли измеряется ускорением грунта.

Оползни и лавины: Землетрясения, наряду с сильными штормами, вулканической активностью, атакой прибрежных волн и лесными пожарами, могут вызвать нестабильность склонов, ведущую к оползням, которые представляют собой серьезную геологическую опасность. Опасность оползня может сохраняться, пока аварийный персонал пытается спастись.

Землетрясения могут вызвать пожаров из-за повреждения линий электропередач или газа. В случае разрыва водопровода и потери давления также может оказаться трудным остановить распространение пожара после его начала.Например, в результате землетрясения в Сан-Франциско в 1906 году больше людей погибло от пожара, чем от самого землетрясения.

Разжижение грунта происходит, когда из-за встряхивания насыщенный водой гранулированный материал (например, песок) временно теряет свою прочность и превращается из твердого в жидкость. Разжижение почвы может привести к тому, что жесткие конструкции, такие как здания и мосты, будут наклоняться или опускаться в разжиженные отложения. Это может иметь разрушительные последствия землетрясения. Например, во время землетрясения на Аляске в 1964 году разжижение почвы привело к тому, что многие здания провалились в землю и в конечном итоге рухнули сами на себя.

Цунами – это длинноволновые долгопериодические морские волны, возникающие в результате внезапного или резкого движения больших объемов воды. В открытом океане расстояние между гребнями волн может превышать 100 километров, а периоды волн могут варьироваться от пяти минут до одного часа. Такие цунами проходят 600-800 километров в час, в зависимости от глубины воды. Большие волны, вызванные землетрясением или подводным оползнем, могут за считанные минуты захватить близлежащие прибрежные районы. Цунами также могут распространяться на тысячи километров по открытому океану и вызывать разрушения на дальних берегах через несколько часов после вызвавшего их землетрясения.

Наводнение – это разлив любого количества воды, достигающий суши. Наводнения обычно происходят, когда объем воды в водоеме, таком как река или озеро, превышает общую вместимость формации, и в результате часть воды течет или выходит за пределы нормального периметра тела. Однако наводнения могут быть вторичными последствиями землетрясений, если дамбы повреждены. Землетрясения могут вызвать оползни, перекрывающие реки, которые затем обрушатся и вызовут наводнения.

Землетрясения могут привести к болезням, нехватке предметов первой необходимости, гибели людей, увеличению страховых взносов, общему имущественному ущербу, повреждению дорог и мостов, а также к обрушению или дестабилизации (что может привести к обрушению в будущем) зданий.Землетрясения также могут предшествовать извержениям вулканов, что вызывает дополнительные проблемы; например, значительный ущерб урожаю, как в «Год без лета» (1816 г.).

Источник: Википедия (Весь текст доступен в соответствии с условиями лицензии GNU Free Documentation License и Creative Commons Attribution-ShareAlike License.)

100+ дошкольных научных мероприятий и дошкольных научных экспериментов !!

Дошкольные научные эксперименты – мой любимый способ вовлечь дошкольников в обучение и открытия! Все эти научные проекты идеально подходят для того, чтобы побудить маленькие умы исследовать свой мир реальным, практическим способом.


Эти дошкольные научные занятия и эксперименты могут вдохновить, мотивировать и побудить ваших детей заниматься наукой! Дошкольники – прирожденные маленькие ученые! Они любят узнавать, трогать и исследовать свой мир. Большинство дошкольников откроют для себя свои собственные научные проекты, исследуя их на улице, на кухне и с помощью манипуляторов. Дети любят экспериментировать! Пусть они смешивают, сопоставляют и проверяют (конечно, под надежным присмотром!).

Я призываю всех, кто работает с детьми, проводить хотя бы один научный эксперимент каждую неделю.Действия на этой странице – фантастическое место для начала – мы сделали их все и нам очень понравились! Выберите один или позвольте вашим детям выбрать один и посмотреть, где они его возьмут!

Многие из этих научных проектов также интересны для детей старшего возраста. Если ваши дети умеют читать, позвольте им выбрать эксперимент или следовать указаниям. Просто помните, что все научные занятия здесь должны выполняться под надлежащим присмотром взрослых!

На этой странице собраны все научные эксперименты, научные проекты и дошкольные научные занятия в блоге Preschool Powol Packets.Это ОГРОМНЫЙ ресурс! Я сортирую их по темам, поэтому вы найдете следующие темы с десятками сообщений под каждой. Вы также можете удерживать клавишу «ctrl» на клавиатуре и одновременно нажать клавишу «f», чтобы открыть панель поиска и найти определенные темы (например, тыквы, шипение, взрывы, дождь и т. Д.).

И обязательно сохраните эту страницу и откройте ее снова – когда мы будем выполнять новые дошкольные научные задания, я добавлю их в этот список!

Научные предметы:

Космос и погода
Физика
Химия
Биология
Образование
Другие научные сборники / обзоры

Удачи и удачных экспериментов !!

Космос, погода и Земля:

Физика:

Химия (включая науку о смешивании цветов):

Биология:

(173)

Образование:

Другие научные коллекции / обзоры:

Партнерские ссылки Amazon:

Счастливого образования,

Карла

.