Общеучебные умения общие способы деятельности принято называть: Общеучебные умения и навыки – необходимое условие успешности обучения

, который вы используете для обучения аудированию, содержит несколько ключевых советов, которые помогут вам и вашим ученикам улучшить процесс обучения.Во-первых, ваши ожидания должны быть простыми, так как даже самый опытный слушатель не сможет полностью и точно вспомнить сообщение целиком. Во-вторых, следите за тем, чтобы маршруты были доступны и создавайте для учащихся возможности не только задавать уточняющие вопросы, но и делать ошибки. В-третьих, помогите ученикам сориентироваться в своих коммуникативных навыках, разработав упражнения, соответствующие их навыкам и уровню уверенности, а затем укрепите их уверенность, отмечая способы, которыми они действительно совершенствуются, какими бы незначительными они ни были.

В данной дипломной работе представлены некоторые из известных современных методик обучения английскому языку.

Метод использования аудиосегментов

Вы также можете обучать навыкам аудирования с помощью аудиосегментов радиопрограмм, онлайн-материалов, учебных лекций и других аудиосообщения. Вы должны смоделировать этот интерактивный процесс слушания в классе со своими учениками, а затем попросить их повторять упражнение по-своему.Во-первых, попросите учащихся подготовиться к прослушиванию, обдумав все, что они захотят узнать из сюжета аудиосегмента. После того, как они запишут или поделятся этими идеями, воспроизведите аудиофрагмент, позволяя учащимся делать заметки, если это полезно. Затем повторите это упражнение, но попросите студентов не делать заметок до конца аудиофрагмента. Вы можете использовать более короткие или более длинные аудиосегменты, а также выбрать более легкий или более сложный материал для этого типа упражнений.

Этот метод основан на принципах поведенческой психологии.Он адаптировал многие принципы и процедуры прямого метода, отчасти как реакцию на недостаток разговорных навыков в подходе к чтению.

Новый материал представлен в виде диалога. Основанный на том принципе, что изучение языка – это формирование привычки, метод способствует развитию зависимости от мимикрии, запоминания заданных фраз и переучивания. Структуры упорядочиваются и преподаются по одной. Структурные шаблоны преподаются с использованием повторяющихся упражнений. Грамматические пояснения практически отсутствуют; грамматика преподается индуктивно.Навыки упорядочены: слушание, говорение, чтение и письмо развиваются по порядку. Словарный запас строго ограничен и изучается в контексте. Очки за обучение определяются путем сопоставительного анализа между Уровнем 1 и Уровнем 2. Широко используются лингафонные кабинеты, магнитофоны и наглядные пособия. [5, с. 232] В начале курса есть расширенный период перед чтением. Большое значение придается точному произношению, как у местных. Использование родного языка учителем разрешено, но не поощряется учениками и учениками.Успешные ответы подкрепляются; большое внимание уделяется предотвращению ошибок учащихся. Существует тенденция сосредотачиваться на манипулировании целевым языком и игнорировать содержание и смысл.

Советы по использованию аудио-языковых упражнений в обучении

1. Учитель должен следить за тем, чтобы все высказывания, которые будут произносить ученики, действительно соответствуют отработанному образцу. Например, использование глагола «иметь» не должно внезапно переключаться на «иметь» в качестве основного глагола.

2. Учения должны проводиться как можно быстрее, чтобы обеспечить автоматизацию и установить систему.

3. При отработке грамматики игнорируйте все ошибки произношения, кроме грубых.

4. Используйте движения рук, сигнальные карточки, заметки и т. Д., Чтобы дать сигнал к ответу. Вы – руководитель хора.

5. Сознательно используйте нормальные английские ударения, интонации и сочетания.

6. Материал всегда должен иметь смысл.Если содержание слов неизвестно, объясните их значение.

7. Чередуйте короткие аудиосегменты (около 10 минут) с очень короткими альтернативными занятиями, чтобы избежать затруднений и скуки.

8. Представьте аудио-сегмент следующим образом:

а. Фокус (например, написав на доске)

г. Проясните (произнося модельные предложения)

г. Объясните (если требуется простое грамматическое объяснение)

г.Дрель

9. Не стой на одном месте; перемещайтесь по комнате, стоя рядом с как можно большим количеством разных учеников, чтобы выборочно проверить их работу. Таким образом, вы будете знать, кому уделить больше практики во время индивидуального сверления. [7, с. 7]

10. Используйте « обратное наращивание» [8, с. 1] техника для длинных и / или сложных выкроек.

– завтра

– завтра в кафетерии

– завтра буду есть в кафетерии

– Эти мальчики завтра будут есть в кафетерии.

11. Организуйте представление упражнений в порядке возрастания сложности ответа учащегося. Возникает вопрос: сколько внутренней организации или принятия решений должен сделать студент, чтобы отреагировать на это упражнение. Таким образом: сначала имитация, затем однослотовая подстановка, затем бесплатный ответ.

Использование этого метода в Казахстане: Этот метод часто используется учителями начальных школ и университетов. К сожалению, в средней и старшей школе этот метод применяется редко.У метода очень хорошо развито восприятие и понимание иностранного языка при аудировании. Студенты могут посредством прослушивания материала применять приобретенные навыки в жизни.

Аудиоязычный метод

Типичная структура главы, использующей аудиолингвальный метод, обычно стандартизируется следующим образом:

1. Первым заданием был диалог на иностранном языке, который ученик должен был запомнить. Учитель обсудит это накануне.

2. Затем были вопросы на иностранном языке о диалоге, на который ученики должны были ответить на изучаемом языке.

3. Часто следующим было краткое введение в грамматику главы, включая глагол (-и) и спряжения.

4. Основой главы была «практика шаблонов», которые представляли собой упражнения, ожидающие «автоматических» ответов от ученика (ов), когда существительное, спряжение глагола или согласованное прилагательное должно быть вставлено в пробел в тексте или во время пауза учителя.Учитель мог попросить ученика использовать книгу или не использовать ее в зависимости от того, как было назначено домашнее задание. В зависимости от времени класс может отреагировать хором или учитель может выбрать людей, которые будут отвечать. Это действительно было своего рода «запоминание».

5. Был список лексики, иногда с переводами на родной язык.

6. Глава обычно заканчивалась коротким упражнением по чтению. [2, с. 5]

Использование этого метода в Казахстане: из-за слабых результатов в изучении языка как набора привычек, сегодня аудиоязыковые методы редко являются основным методом обучения.Однако элементы метода все еще сохранились во многих учебниках.

Способ использования видеоматериалов

Еще одним полезным ресурсом для обучения навыкам аудирования являются видеоматериалы, включая короткие зарисовки, новостные программы, документальные фильмы, материалы для интервью, а также драматические и комедийные материалы. Есть много идей, которые можно использовать при обучении английскому с помощью видео. Для маленьких учеников также уместно использовать обучающие мультфильмы, которые могут расслабить ребенка и научить чему-то новому или повторить предыдущую тему по-детски.Как и в случае с аудиоматериалами, выберите размер и длину видеоматериалов в зависимости от уровня навыков ваших учеников. Вместе со своими учениками сначала посмотрите отрывок без звука или без перевода и обсудите его вместе. Попросите учащихся определить, что, по их мнению, будет содержанием просматриваемой истории. Затем просмотрите видеоматериал еще раз, на этот раз со звуком, чтобы студенты могли делать заметки, если это полезно для их уровня навыков. После завершения работы с видеоматериалами вы можете попросить студентов написать краткое изложение материала или обсудить в группе, как видеоматериал соотносится с ожиданиями студентов.

Использование этого метода в Казахстане: использование видео на уроках английского языка – очень полезный и стимулирующий метод, который мотивирует ваших учеников максимально усвоить предмет. Этот метод нравится всем учащимся. У метода очень хорошо развито восприятие и понимание иностранного языка при аудировании. Также в средней школе этот метод исключается из учебной программы.

Функциональные методы устного или ситуативного обучения языку

Устный подход был разработан с 1930-х по 1960-е годы британскими лингвистами-прикладниками, такими как Гарольд Палмер и А.С. Хорнсби. Они были знакомы с прямым методом, а также с работами прикладных лингвистов XIX века, таких как Отто Джесперсон и Дэниел Джонс, но пытались формально разработать научно обоснованный подход к обучению английскому языку, чем свидетельствовал прямой метод. [4, с. 54]

Ряд крупномасштабных исследований изучения языка и усиление внимания к навыкам чтения в 1920-е годы привели к появлению понятия «словарный контроль». Было обнаружено, что основной базовый словарный запас языков составляет около 2000 слов, часто встречающихся в письменных текстах, и предполагалось, что овладение ими будет во многом способствовать пониманию прочитанного.Параллельно с этим использовалось понятие «грамматический контроль», подчеркивающее модели предложений, наиболее часто встречающиеся в разговорной речи. Такие шаблоны были включены в словари и справочники для студентов. Принципиальное различие между устным подходом и прямым методом заключалось в том, что методы, разработанные в рамках этого подхода, будут иметь теоретические принципы, регулирующие выбор содержания, градацию сложности упражнений и представление такого материала и упражнений. Основное предлагаемое преимущество заключалось в том, что такая теоретически обоснованная организация содержания привела бы к менее запутанной последовательности обучающих мероприятий с лучшей контекстуализацией представленных словарных и грамматических шаблонов.И наконец, что не менее важно, все языковые пункты должны были быть представлены в «ситуациях». Основываясь на этом пункте, мы получили второе название подхода. Сторонник утверждает, что такой подход приводит к тому, что у учащихся приобретаются полезные привычки, которые необходимо повторять в соответствующих ситуациях. Методы обучения делают упор на ГЧП (презентация (введение нового материала в контекст), практика (этап контролируемой практики) и производство (действия, разработанные для менее контролируемой практики)). [4, с. 55]

Хотя сегодня этот подход практически неизвестен учителям иностранных языков, его элементы оказали долгосрочное влияние на преподавание языка, будучи основой многих широко используемых учебников английского как второго или иностранного языка вплоть до 1980-х годов и его элементов. все еще появляются в текущих текстах.Многие из структурных элементов этого подхода были поставлены под сомнение в 1960-х годах, что привело к модификации этого метода, которая привела к преподаванию коммуникативного языка. [4, с. 56]

Использование этого метода в Казахстане: Однако его метод, основанный на устной практике, грамматике и моделях предложений, по-прежнему находит широкую поддержку среди учителей иностранных языков, у которых учебная программа по-прежнему в значительной степени основана на грамматике.

Направленная практика

Направленная практика заставляет студентов повторять фразы.Этот метод используется на дипломатических курсах США. Он может быстро обеспечить знание языка в виде разговорника. В этих пределах учащийся использует точную и точную информацию. Однако выбор ученика того, что сказать, не является гибким. [6, с. 2]

Этот метод с самого начала уделяет большое внимание правильному произношению и целевому языку. Он выступает за обучение устной речи в ущерб любой традиционной цели преподавания языка.

Согласно этому методу, печатный язык и текст должны храниться подальше от изучающих второй язык как можно дольше, точно так же, как изучающий первый язык не использует печатные слова, пока не овладеет хорошей речью.

Изучение письма и орфографии должно быть отложено до тех пор, пока не будет введено печатное слово, а также следует избегать грамматики и перевода, поскольку это потребует применения первого языка учащегося. Следует избегать всех перечисленных выше вопросов, поскольку они мешают овладению хорошими устными навыками.

Уроки начинаются с диалога с использованием современного разговорного стиля на изучаемом языке. Материал сначала представляется устно в виде акций или изображений.Родной язык НИКОГДА, НИКОГДА не используется. Нет перевода. Предпочтительный тип упражнения – это серия вопросов на изучаемом языке, основанная на диалоге или анекдотическом рассказе. Ответы на вопросы даются на целевом языке. Грамматика преподается индуктивно – правила обобщаются на основе практики и опыта владения целевым языком. Глаголы используются первыми и систематически спрягаются только намного позже, после некоторого устного овладения целевым языком.

Студенты продвинутого уровня читают литературу для понимания и удовольствия.Художественные тексты грамматически не анализируются. Культура, связанная с изучаемым языком, также преподается индуктивно. Культура считается важным аспектом изучения языка.

Прямой метод, иногда также называемый естественным методом, – это метод, при котором не используется родной язык учащихся, а используется только целевой язык. Он был основан в Германии и Франции около 1900 года и лучше всего представлен методами, разработанными Берлитцем и де Созе, хотя оба претендуют на оригинальность и были изобретены заново под другими названиями.[3, с. 11]

Прямой метод основан на идее о том, что изучение второго языка должно быть имитацией изучения первого языка, поскольку это естественный способ, которым люди изучают любой язык – ребенок никогда не полагается на другой язык, чтобы выучить свой первый язык, и, следовательно, родной язык. не обязательно изучать иностранный язык. Этот метод с самого начала уделяет большое внимание правильному произношению и целевому языку. Он выступает за обучение устной речи в ущерб любой традиционной цели преподавания языка.Такие методы полагаются на прямое представление опыта в лингвистической конструкции, а не на такие абстракции, как мимикрия, перевод и запоминание правил грамматики и словарного запаса. [3, с. 11]

Согласно этому методу, печатный язык и текст должны храниться подальше от изучающих второй язык как можно дольше, точно так же, как изучающий первый язык не использует печатные слова, пока не овладеет хорошей речью. Изучение письма и орфографии следует отложить до тех пор, пока не будет введено печатное слово, а также следует избегать грамматики и перевода, так как это потребует применения первого языка учащегося.Следует избегать всех перечисленных выше вопросов, поскольку они мешают овладению хорошими устными навыками.

Метод основан на пошаговой прогрессии, основанной на сессиях вопросов и ответов, которые начинаются с называния общих предметов, таких как двери, карандаши, полы и т. Д. Он обеспечивает мотивирующее начало, поскольку ученик начинает почти использовать иностранный язык. немедленно. Уроки переходят к глагольным формам и другим грамматическим структурам с целью выучить около тридцати новых слов на уроке.[3, с. 11]

Использование этого метода в Казахстане: прямой метод подходит для целевой аудитории выше среднего. Этот метод позволяет «погрузиться» в изучаемый язык. Уроки, проводимые с использованием этого метода, улучшают восприятие изучаемого языка. В нашей стране этот метод подходит для университетов, профильных школ и колледжей. Применять его в обычной школе не совсем целесообразно ввиду недостаточного словарного запаса и грамматических знаний учащихся.

Обучение коммуникативному языку

Коммуникативное обучение языку, также известное как коммуникативный подход, подчеркивает взаимодействие как средство и конечную цель изучения языка. Несмотря на ряд критических замечаний, он продолжает оставаться популярным, особенно в Европе, где конструктивистские взгляды на изучение языка и образование в целом доминируют в академическом дискурсе. [6, с. 4] Хотя «обучение коммуникативному языку» – это не столько метод, сколько подход.

Термин «коммуникативное обучение языку» (CLT) означает разные вещи для разных учителей. Для некоторых учителей это просто означает больший акцент на использовании изучаемого языка в классе и, в частности, больший акцент на устной речи. Для других учителей общение предполагает обмен неизвестной информацией между собеседниками. И, наконец, некоторые учителя понимают общение в самых глобальных, антропологических терминах, то есть как систему культурных связей для создания смысла.Несмотря на различные определения CLT, все преподаватели модулей, похоже, отстаивают коммуникативный подход.

Коммуникативный метод на самом деле является обобщающим термином – широким подходом, а не конкретной методикой обучения, и теперь стал общепринятым «стандартом» в преподавании английского языка.

Коммуникативное обучение языку является естественным продолжением реакции 70-х годов на предыдущие методы, которые чрезмерно сосредоточены на обучении грамматическим структурам и шаблонным предложениям и которые не придают значения тому, как фактически используется язык на практике.

Коммуникативный подход подчеркивает способность передавать сообщение с точки зрения его значения, вместо того, чтобы концентрироваться исключительно на грамматическом совершенстве или фонетике. Таким образом, понимание второго языка оценивается с точки зрения того, насколько учащиеся развили свои коммуникативные способности и компетенции.

По сути, он считает, что использование языка так же важно, как и собственное изучение языка.

Метод обучения коммуникативному языку имеет различные характеристики, которые отличают его от предыдущих методов:

– Понимание происходит через активное взаимодействие студентов на иностранном языке

– Обучение осуществляется с использованием аутентичных английских текстов

– Студенты не только изучают второй язык, но и изучают стратегии понимания

– Важное значение придается личному опыту и ситуациям учащихся, которые считаются неоценимым вкладом в содержание уроков.

– Использование нового языка в непредсказуемом контексте создает возможности для обучения вне класса

Заблуждения

Поскольку этот метод представляет собой широкий подход к обучению английскому языку, а не жесткую серию мероприятий, существует несколько популярных заблуждений относительно того, что включает в себя CLT.Изучение языка является интерактивным, совместным, ориентированным на учащегося и основанным на содержании процессом, но этот подход не означает, что изучение второго языка включает в себя просто «разговор».

Наиболее распространенной образовательной моделью, применяемой в контексте коммуникативного метода, является функционально-смысловой подход, который подчеркивает организацию учебной программы. Это разбивает использование языка на 5 функциональных категорий, которые легче анализировать: личные (чувства и т. Д.), Межличностные (социальные и рабочие отношения), директивные (влияние на других), ссылочные (сообщения о вещах, событиях, людях и т. Д.). сам язык), и образный (творчество и художественное выражение).

Эти 5 общих функций затем выполняются учителем в классе с использованием модели обучения «3 Ps», которые обозначают презентацию, практику и производство.

Метод бесшумного пути

The Silent Way – это подход к открытому обучению. Учитель обычно молчит, оставляя ученикам место для изучения языка. Они несут ответственность за собственное обучение и поощряются к взаимодействию. Роль учителя – давать подсказки, а не моделировать язык.

Этот метод начинается с использования набора цветных стержней и словесных команд для достижения следующего:

– Чтобы избежать использования разговорного языка.

– Для создания простых языковых ситуаций, которые остаются под полным контролем учителя

– Передать учащимся ответственность за произнесение описаний

– показанные объекты или выполненные действия.

– Чтобы позволить учителю сосредоточиться на том, что говорят ученики и как они это говорят, обращая их внимание на различия в произношении и поток слов.

– Для создания серьезной игровой ситуации, в которой правила неявно согласованы, давая

– значение жестов учителя и его мима.

– Разрешить практически с самого начала переключение с одинокого голоса учителя, использующего иностранный язык, на несколько голосов, использующих его. Это вводит компоненты высоты тона, тембра и интенсивности, которые будут постоянно уменьшать влияние одного голоса и, следовательно, уменьшать имитацию и поощрять личное производство звуков собственной марки.

– Обеспечить поддержку восприятия и действия интеллектуальному предположению о том, что означают шумы, таким образом, привнося в арсенал обычных критериев опыта, уже разработанных и автоматически применяемых при использовании родного языка.

– Обеспечить продолжительность спонтанной речи, над которой учитель и ученики могут работать, чтобы добиться сходства мелодии с услышанной, таким образом обеспечивая мелодические интегративные схемы с самого начала.

Использование этого метода в Казахстане: Метод Silent Way наиболее любим учителями, аудитория учеников которых выше Intermediate.Это связано с тем, что у студентов достаточно языковых навыков для самостоятельного выполнения заданий, направленных на письмо, аудирование, говорение. Кроме того, с помощью этого метода учитель может понять, как учащиеся используют грамматику, новые слова (прилагательные, объяснение, глаголы) и как они понимают друг друга.

Смешанное обучение

Смешанное обучение сочетает в себе очное обучение с дистанционным обучением, часто электронным, либо на компьютере, либо в Интернете. Это была основная точка роста индустрии ELT (преподавание английского языка) за последние десять лет.[6, с. 9]

Некоторые люди, однако, используют фразу «смешанное обучение» для обозначения обучения, происходящего, когда основное внимание уделяется другим видам деятельности. Например, карточная игра, требующая вызова карт, может позволить смешанное обучение чисел (от 1 до 10).

В современных школах часто встречается этот метод изучения иностранного языка. Этот метод похож на метод изучения иностранного языка через игру.

Артикулы:

1.Харнер Джереми. Практика преподавания английского языка. Л. – Нью-Йорк, 1991.-296с.

2. Университет Антверпена. Лекция Джеймса Л. Баркера 8 ноября 2001 г. в Университете Бригама Янга, которую прочитал Вилфрид Деку. §5, 7.

3. Диллер, Карл Конрад (2005). Споры об обучении языку. Роули, Массачусетс: Дом Ньюбери. ISBN

6–22–9. §11

4. Э. тер Хорст и Дж. М. Пирс, «Иностранные языки и окружающая среда: совместный учебный проект», The Language Educator, стр.52–56, октябрь 2008 г.

5. Джошуа М. Пирс и Элеонор тер Хорст, «Преодоление языковых проблем, связанных с технологиями с открытым исходным кодом для устойчивого развития», Журнал устойчивого развития, 11 (3) стр. 230–245, 2010 г.

6. Содержание: Методы и подходы к обучению английскому языку Источник: Википедия Дата изменения: 07.10.2008, §1, 2, 4, 5, 9.

7. Университет Антверпена Лекция Джеймса Л. Баркера в мае 2011 года в Университете Бригама Янга, которую прочитал Вилфрид Деку.§7

8. Кэролайн Лэйдлоу, Путешествие во времени (2000) ISBN 0–7513–3178–3, стр.1

Курс академических коммуникативных навыков – Школа филологических исследований – НИУ ВШЭ

Academic Communication Skills предназначен для студентов-бакалавров, изучающих филологию, и направлен на развитие критического мышления и академических навыков говорения, аудирования, чтения и письма, которые имеют решающее значение для функционирования в англоязычной академической среде в целом, а также в англоязычной лингвистической и письменной среде. филологическое сообщество, в частности.

Курс Academic Communication Skills является дополнительным к обучению бакалавра искусств. студенты филологических факультетов. Это больше ориентировано на навыки, чем на информацию, и это один из классов, где учащиеся выступают в качестве активных учеников, а не пассивных получателей и переработчиков информации.

Курс предлагает подход, основанный на содержании, при котором все четыре навыка говорения, аудирования, чтения и письма объединены для развития различных навыков говорения. Поскольку основное внимание в курсе уделяется разговорной речи, задания на аудирование, чтение и письмо служат трамплином для развития или дополнения речи.Акцент на разнообразии, языковых навыках и балансе между вводными данными и практикой на протяжении всего курса помогает студентам стать более уверенными, самостоятельными и компетентными в говорении на английском языке.

Результаты обучения по курсу имеют решающее значение для дальнейшего образования студентов, а также для их будущей профессиональной карьеры. Этот курс уникален тем, что нацелен на обучение студентов тому, как ясно и последовательно выражать свои мысли в своей профессиональной сфере, соблюдая все стандарты англоязычного академического сообщества.Он является частью общей профессиональной и языковой подготовки студентов и готовит их к карьере с использованием английского языка в следующих областях:

1) Научная деятельность: участие в филологических семинарах и конференциях, написание научных статей и отчетов; представление проектов;

2) Практическая область: формальное и неформальное академическое общение;

3) Педагогика: преподавание разнообразных курсов английского языка, репетиторство по английскому языку.

Цели курса:

· для закрепления и развития разговорных навыков участников в соответствии с требованиями академической англоязычной среды; например, в учебных пособиях, обсуждениях в классе и семинарах;

· повторить и потренироваться в использовании различных подходящих техник и фраз, которые помогут участникам принимать участие в обсуждениях более уверенно и эффективно;

· для практики обмена личными идеями по интересным разнообразным темам для обсуждения, согласованным тьютором и участниками класса;

· для практики прослушивания лекций и навыков конспектирования;

· для развития навыков чтения и письма.

После прохождения курса студенты смогут:

1) приспособить свой язык к устной и письменной речи;

2) определить и правильно нацелить потенциальную аудиторию, выбрав соответствующий стиль, лексику и уровень формальности;

3) принимать участие в дискуссиях и дебатах на разные темы

4) определяет и реализует базовые стратегии и стандарты разговорной речи на английском языке, включая структуру аргументации, представление данных, соответствующие переходы и указатели, композиционные, риторические, стилистические, вербальные и грамматические приемы;

5) определять и внедрять базовые стратегии и стандарты разговорной речи на английском языке в академическом диалоге, в том числе выражать и поддерживать мнения, задавать вопросы и отвечать на них, соглашаться и не соглашаться, давать и брать слово, очередность, прерывать и предотвращать перерывы, дающие ответ , продолжение замечаний других ораторов; колебания и выражения степени уверенности; отвечать на сложные вопросы, реагировать на идею, размышлять над идеей;

6) быть активным слушателем и использовать невербальный язык;

7) реализовывать базовые стратегии слушания, в том числе слушать между строк, для конкретной информации, для основной идеи, делать заметки;

8) прочтите основную идею, конкретную информацию, сделайте выводы и интерпретации, прочтите подробности, прочтите между строк, бегло просматривайте, просматривайте, выявляйте разные мнения, оценивайте разные точки зрения, устанавливайте связи между идеями, внимательно читайте для сбора данных, сортировать и расставлять приоритеты в информации, расширять словарный запас и активировать пассивный словарный запас; понимать, интерпретировать и обсуждать академические тексты на английском языке;

9) критикует коллег; воспользуйтесь критикой коллег и комментариями носителей языка.

Курс в значительной степени основан на форме семинара и использует множество инновационных методов обучения, которые позволяют сделать процесс приобретения знаний и навыков менее пассивным и, следовательно, более эффективным. Классы состоят из индивидуальных занятий, групповых занятий и работы в парах, чтобы дать каждому участнику возможность с пользой провести время в контролируемой среде. Репетитор следит за индивидуальной успеваемостью с точки зрения словарного запаса, точности и произношения и регулярно дает обратную связь.

Сама тематика курса с его акцентом на британские и американские условности академического общения, отличные от их российских аналогов, требует новаторских методов обучения.

Этот курс, в отличие от большинства британских и американских курсов по академической коммуникации, удовлетворяет профессиональные потребности определенной группы студентов, а именно, бакалавров филологии. Таким образом, помимо общего обучения, относящегося ко всем видам и жанрам академического общения, особое внимание уделяется коммуникативным навыкам в филологических целях.Таким образом, курс включает в себя изучение подлинных лингвистических и филологических исследовательских работ из ведущих британских и американских профессиональных журналов, прослушивание лекций по филологии и теории языков, написание оригинальной исследовательской работы по лингвистике и филологии и включает в себя выступление с речью на филологические темы.

Курс является новым вкладом в учебную программу НИУ ВШЭ, так как сопоставимых курсов нет ни на кафедре лингвистики филологического факультета, ни на других факультетах и ​​кафедрах.Однако новизна этого курса заключается не только в том, что он раньше не входил в учебную программу НИУ ВШЭ, но и в новизне по сравнению с британскими и американскими курсами академической коммуникации, а также в уникальной адаптации к потребностям бакалавриата. студенты филологических факультетов.

10 проверенных, проверенных и надежных подходов к преподаванию языков

Вы когда-нибудь слышали поговорку: «Есть несколько способов разбить яйцо»?

Для гибкого учителя языка это, безусловно, так.

Они могут ловко преодолевать трудности преподавания, как Джеки Чан.

Они отлично справляются с любым случайным реквизитом, который случайно оказывается в поле зрения, и сразу же придумывают новые идеи.

Хотели бы вы быть настолько проворным и гибким, чтобы справиться с любой задачей, возникающей в классе?

Хотели бы вы быть учителем, к которому обращаются студенты, когда они действительно хотят учиться?

Тогда вам нужно будет познакомиться с проверенными и проверенными методиками обучения, которые разрабатывались с момента изобретения мела.В этом посте мы рассмотрим 10 из них. Используйте их правильно и будьте лучшим учителем, которым вы можете быть.

Но прежде чем мы перейдем к подходам, мы сначала рассмотрим четыре различных теоретических направления обучения языку, которые поддерживают их и укрепляют.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Чем отличаются разные подходы?

Подходы, которые будут представлены здесь, основаны на общих допущениях и философиях.

Короче говоря, они такие, какие есть из-за набора убеждений, которых придерживаются их сторонники.

Различные подходы к обучению в этом посте можно разделить на четыре теоретических направления: структурных , когнитивных , психологических и функциональных .

Давайте кратко рассмотрим каждую перспективу.

Структурные подходы предполагают, что язык можно свести к усвоению набора строительных блоков. Существуют правила, известные как грамматика и синтаксис, которые определяют, как комбинировать эти базовые элементы.Эти правила можно запомнить, чтобы достичь высокого уровня владения языком.

Некоторые сторонники даже доходят до того, что говорят, что существует предопределенная последовательность, в которой язык должен изучаться. Учебники по грамматике – наиболее часто используемый материал в этой категории.

Когнитивная перспектива в изучении языка ставит учащегося в центр всего. Когнитивные подходы стремятся ответить на такие вопросы, как: как эффективно выучить язык? Как сделать набор слов из словарного запаса незабываемым и закрепить их в долговременной памяти?

Согласно такому подходу, методы, стратегии и даже последовательность уроков определяются учащимися и не могут быть определены заранее.Изучение языка – это сознательное, рациональное событие, связанное с обработкой информации.

Здесь изучение языка рассматривается через такие вопросы, как мотивация и предрасположенность учащегося, благоприятность места для обучения, динамика учителя и ученика, уровень стресса и т. Д. Достаточно ли учителя поддерживает учеников? Облегчает или мешает динамика обучения усвоению языка?

Многие идеи в этой категории заимствованы из консультирования и социальной психологии.

Функциональные подходы часто делают упор на разговорной речи, а не на письменной, и заявляют, что язык – это не набор правил грамматики, а, скорее, инструмент для общения. Это имеет огромное значение для видов деятельности или используемых материалов.

Все, что выходит за рамки передачи значимой информации, является ненужным осложнением. Коммуникативные подходы часто избегают использования учебников по грамматике в обмен на упражнения на устную речь и вопросы и ответы, позволяющие учащимся почувствовать, на что на самом деле похоже разговор на языке в разговоре.

Теперь, когда мы знаем четыре широкие категории, на которых основаны подходы, теперь мы обсудим подходы, которые могут оживить события, происходящие в классе.

Имейте в виду, что каждое действие не может точно попадать в одну категорию. Он может смешивать две или более из этих категорий. Фактически, вы можете принять один подход и добавить к нему элементы не связанных категорий!

Практический результат: не будьте строгими в отношении того, как эти подходы используются в классе, просто знайте, что они собой представляют и как их лучше всего использовать.

10 проверенных, проверенных и проверенных подходов к преподаванию языка

Вы, вероятно, заметите, что между подходами есть интересные взаимосвязи. Они пересекаются, поддерживают, дополняют и даже противоречат друг другу.

Можно с уверенностью сказать, что ни один подход не может ответить на все вопросы каждого учителя, поэтому в ваших интересах быть достаточно непредубежденным, чтобы попробовать все из них и начать видеть, какой из них лучше всего работает в каких ситуациях.

У всех есть свои достоинства и недостатки. Вам, учителю, решать, использовать правильный подход для выполнения работы с учетом вашего уникального класса и набора учеников.

1. Грамматико-переводческий подход

Это сцена: учительница стоит перед классом и просит своих учеников перевернуть свои учебники к четвертой главе «Глаголы и времена». Она пишет на доске различные способы образования прошедшего времени глаголов. Она перечисляет общие правила, и за этим списком сразу же следуют – как вы уже догадались – исключения из правил, те особые случаи, которые делают грамматику такой захватывающей.

Это классический способ обучения языку. Это началось как метод обучения латинскому и греческому языкам и было распространено на преподавание любого второго языка. Подход «Грамматика-перевод» использует родной язык учащихся для обучения целевому языку.

Если вам больше 30 лет, вы когда-либо изучали язык по учебникам или провели много ночей за запоминанием списка из 30 иностранных слов, значит, вы испытали метод перевода грамматики.

Грамматика и лексика заучиваются наизусть.Приводится множество письменных примеров и упражнений с элегантным соблюдением грамматических правил:

Собака черная.

Кошки милые.

Подход имеет сильную структурную основу, и упор делается на правильное использование грамматики, независимо от содержания или контекста. Подход с переводом грамматики лучше всего подходит, когда цель состоит в том, чтобы учащиеся могли читать / писать на изучаемом языке, а также ценить литературу на нем.

2. Прямой подход

Хорошо, переверните подход “Грамматика-перевод” с ног на голову.Что вы получаете?

Право. У нас есть прямой подход. Это ответ на школу грамматических переводов, и на этот раз, а не письменной форме, упор сделан на разговорный язык и развитие устных навыков.

Грамматика не преподается в явном виде, но изучается учащимися индуктивно путем многократного знакомства с устной речью. Такие упражнения, как пантомимизация, ассоциация «слово-картинка», модели вопросов-ответов, диалоги и ролевые игры, дают учащимся возможность выяснить правила для себя.И хорошие новости для ваших студентов – здесь нет грамматических упражнений или анализа письменных предложений.

Да, и кстати, в классе используется только целевой язык. Это важно. Как учитель, вы не будете использовать родной язык учащихся для обучения концепциям. Таким образом, слушание и понимание становятся центральными в этом подходе. Нет списков лексики для запоминания, но есть много слов и фраз, которые нужно послушать и с которыми можно лучше познакомиться.

Учитывая все обстоятельства, нетрудно понять, почему Прямой подход также называют «антиграмматическим методом» и «методом реформ.”

3. Подход к чтению

Это очень специфический подход, разработанный для определенного типа изучающих язык.

Тип ученика, который больше всего ценит этот метод, вероятно, никогда не намеревается общаться с носителями языка на изучаемом языке. Она может быть докторантом по психологии, изучающим немецкий язык, чтобы понимать экспертов в своей области. Или она может быть студенткой кулинарии, единственное желание которой – приготовить много вкусной еды и понять французские методы из ее книги gastronomie .

Такому ученику требуется только один лингвистический навык: Понимание прочитанного.

Так что избавьтесь от произношения и диалогов. Словарные слова изучаются в контексте. Небольшая грамматика, которую вы преподаете, должна быть ориентирована на понимание прочитанного. Вам нужно обучать таким элементам, как союзы, которые объединяют фразы и предложения вместе, и отрицание, которое изменяет значение предложения на 180 градусов.

В подходе к чтению изучение языка используется как средство достижения более высокой цели.Этот подход имеет как структурную, так и функциональную основу.

4. Аудиолингвальный подход

Этот подход также известен как «Армейский метод». В разгар событий Второй мировой войны военнослужащим необходимо было выучить языки как союзников, так и врагов, когда они пронеслись по полям Европы и Азии.

Подход, который процветал в 50-х и 60-х годах, основан на структурных моделях. Сторонники считают, что язык можно свести к базовому набору звуков.Объедините их, и вы произнесете слова. Эти слова при фонетическом соединении становятся фразами, а затем предложениями.

В отличие от подхода чтения, аудиолингвальный подход дает более высокий приоритет устной форме, чем письменной. Занятия обычно проводятся с использованием изучаемого языка.

Такие виды деятельности, как ролевые игры, представляют собой диалоги, которые доводят учащихся до тех пор, пока они не усвоят правильное произношение и ритм. А поскольку аудиолингвизм заимствует у бихевиористской школы психологии, языки преподаются через систему подкрепления.

Одно слово вроде «Хорошо!» похлопывание по спине, хлопок класса, звездочка на бумаге – вот некоторые из используемых подкреплений. (Примечание: как мы узнаем, является ли что-то «подкреплением»? Ответ: если это заставляет учащихся чувствовать себя хорошо в отношении самих себя или ситуации, то это так.)

Ошибки, с другой стороны, исправляются быстро, но аккуратно. Конечная цель – формирование языковых навыков говорения путем правильного повторения.

5. Коммуникативный подход

Какая польза от ваших учеников, если они знают все способы спряжения глаголов, но не могут передать связное сообщение?

Общение – это, по сути, обоснование языка, и коммуникативный подход направлен на развитие тех навыков, которые позволяют учащимся осмысленно взаимодействовать друг с другом.

Интерактивные занятия – отличительная черта этого подхода. Как учитель, вы обязаны предоставить ученикам как можно больше возможностей для передачи и получения значимого общения. Например, вы можете позволить студентам представиться, поделиться своими увлечениями, используя изучаемый язык. Вместо того, чтобы просто представить язык, вы даете им задачу, которую можно выполнить, только используя целевой язык.

Разница между утверждениями, представленными в ходе демонстрации и рассказа, и утверждениями, встречающимися в учебниках, заключается в том, что первые гораздо более значимы для ваших учеников.Они целенаправленны и соответствуют контексту, а не списком несогласованных предложений, используемых для иллюстрации правила грамматики. Аутентичные материалы используются время от времени.

Плакат, рекламирующий концерт, или флаер об огромной распродаже в торговом центре могут быть благодатной почвой для обучения. В коммуникативном подходе учащиеся воспринимают целевой язык так же, как его носители.

6. Тихий путь

Представьте себе учителя, который говорит как можно меньше.

Вам лучше поверить, что это больше, чем фантазия.Сторонники этого «альтернативного» подхода считают, что слишком много обучения иногда может мешать обучению. Утверждается, что учащиеся лучше всего учатся, когда узнают, а не просто повторяют то, что сказал учитель.

The Silent Way использует тишину как средство обучения. Ваши ученики могут почувствовать, что вы обращаетесь с ними молча, если вы не будете вести себя дружелюбно и не объясните им процесс. Вы действительно поощряете их говорить сами.

Вы побуждаете учащихся быть независимыми, открывать и понимать язык самостоятельно.Таким образом, изучение целевого языка рассматривается как творческий процесс решения проблем – увлекательная когнитивная задача.

Так как же учить молча?

Что ж, поскольку вы говорите как можно меньше, вам нужно использовать много жестов и мимики для общения со своими учениками. Также можно использовать реквизит.

Обычно используемый вариант опоры – удочки Cuisenaire Rods – удочки разного цвета и длины. Например, на уроке английского вы можете взять любую удочку и сказать «стержень.Выберите другой, укажите на него и скажите «стержень». Продолжайте повторять, пока ученики не поймут, что «стержень» относится к предметам перед ними.

Затем возьмите зеленый и скажите «зеленый жезл». Экономьте слова, укажите на что-нибудь еще зеленое и скажите «зеленый». Продолжайте повторять, пока ученики не поймут, что «зеленый» относится к цвету.

7. Изучение языков в сообществе

Это называется «Изучение языков в сообществе», потому что класс учится вместе, как одно целое. Не слушать одну и ту же лекцию, но общаться на изучаемом языке.Роль учителя – консультант, проводник, вдохновитель.

Вот что может произойти в инновационном классе CLL: ученики садятся в круг. Поскольку этот подход ориентирован на учащихся, на день не существует определенного урока. Студенты решают, о чем они хотят поговорить. Кто-то может сказать: «Ребята, а почему бы нам не поговорить о погоде?» Затем этот ученик повернется к учителю (стоящему вне круга) и попросит перевести его утверждение. Учитель, выступающий в роли фасилитатора, даст ему перевод и попросит произнести его вслух.В то же время она будет управлять его произношением. Класс, слушая учителя и ученика, уже извлекает уроки из взаимодействия.

Когда учитель убедится, что первая ученица правильно произнесла, она снова передает свое утверждение группе. (Здесь есть диктофон, который записывает первую строку разговора.)

После этого другой ученик может вмешаться и сказать: «Сегодня мне пришлось носить три слоя». Затем она обращается за помощью к учителю.Процесс повторяется до тех пор, пока весь разговор не будет сохранен в диктофоне.

Этот разговор затем транскрибируется и используется для языковых уроков с грамматикой, лексикой и предметным содержанием.

При таком подходе учащиеся работают как сообщество – вместе учатся и обсуждают уроки. Ваша роль как учителя – побуждать их открываться, участвовать в обсуждении и вносить свой вклад в весь процесс.

8. Функционально-смысловой подход

Функционально-смысловой подход рассматривает язык как целенаправленное общение.То есть мы говорим, потому что нам нужно что-то сообщить. За звуками, которые издаются изо рта, скрывается цель и смысл.

По сути, у нас есть глаголы, существительные, местоимения, прилагательные и так далее, чтобы выразить функций языка и понятий .

Когда мы говорим, мы делаем это, чтобы информировать, убеждать, внушать, соглашаться, задавать вопросы, запрашивать, оценивать и выполнять другие «функции». Мы делаем это, чтобы говорить о таких понятиях («понятиях»), как время, события, действие, место, технология, процесс, эмоции и т. Д.

Итак, первая остановка учителя при использовании этого подхода – оценить, как ученики будут использовать язык.

Например, обучая очень маленьких детей, вы можете научить их языковым навыкам, которые помогут им общаться с мамой и папой или со своими друзьями. Таким образом, вы можете научить их ключевым социальным фразам, таким как «спасибо», «пожалуйста» или «могу я позаимствовать».

При работе с бизнес-профессионалами уместно было бы иметь другую программу. Возможно, вы захотите научить их формальным формам языка, как делегировать задачи, как на словах ценить хорошо выполненную работу.Вы можете создать сценарии ролевой игры, в которых учащиеся получат базовое представление о типичных рабочих ситуациях. Например, в рыночной ситуации вы можете обучить таким функциям, как задавать вопрос, выражать интерес или заключать сделки. Речь может идти о ценах, качестве или количестве.

Вы, безусловно, можете преподавать грамматику и шаблоны предложений, но они всегда зависят от цели, для которой используется язык.

9. Естественный подход

Естественный подход основан на естественном изучении первого языка детьми.Затем этот процесс моделируется для обучения взрослых второму языку.

Так же, как бывает «период молчания», когда младенцы не произносят ни единого понятного слова, естественный подход дает ученикам время просто слушать и усваивать язык. Правильно произносимые слова и фразы появляются позже в процессе обучения. Появление речи не является приоритетом. Понимание на слух является приоритетом.

Итак, на ранних этапах обучения учащимся вообще не нужно говорить.Они должны наблюдать, читать ситуацию, угадывать значения слов, делать ошибки и исправлять себя, как младенцы!

Кроме того, естественный подход видит разницу между «обучением» и «приобретением».

Изучение языка требует учебников, уроков грамматики и механической памяти. Для освоения языка требуется только иммерсивный процесс повторения, исправления и отзыва. В то время как другие методы предполагают, что учителя проводят учеников в хоровом произношении слов, написанных на доске, при естественном подходе учитель подпрыгивает и повторяет «мяч».Она также показывает им картинки разных видов «мячей». Она предлагает классу поиграть с объектом. Или она прячет предмет и говорит: «Найди мяч!»

Естественный подход считает, что чем больше ученики теряют себя в деятельности, тем лучше они будут владеть языком.

10. Полная физическая реакция

Total Physical Response – это подход к обучению языку, при котором жесты, действия и движения играют жизненно важную роль в овладении языком.

Помните, когда вы были ребенком, взрослые говорили вам делать разные вещи, например «ловить мяч», «брать куклу» или «открывать рот»? Что ж, TPR возвращается в те старые добрые времена.

TPR считает, что когда ваши ученики видят движение и когда они сами двигаются, их мозг создает больше нейронных связей, что способствует более эффективному усвоению языка.

Вот почему, обучая TPR, вы будете много размахивать руками, широко раскрывая глаза и двигая телом.Это не для того, чтобы вы могли наверстать упущенное. Это делается для того, чтобы научить ваших студентов базовым языковым навыкам.

После того, как вы несколько раз продемонстрируете, как выглядит «прыжок», например, вы затем попросите учащихся выполнить действие самостоятельно. Угадайте, это не только воодушевит их, но и сделает слово «прыжок» таким запоминающимся, что их будет очень трудно забыть.

Еще одна основа этого подхода – изучение языка должно происходить без стресса. Популярные викторины и экзамены сбрасываются в обмен на веселые занятия, такие как «Саймон говорит», где вы просите учеников выполнить такие действия, как «закрыть глаза», «поднять левую руку» или «взять красный мяч».”

С TPR это все равно, что иметь ледокол все время. Ваш урок был бы таким веселым, что слово разлетится.

Итак, это 10 подходов, которые могут послужить руководством в ваших обучающих усилиях.

Как я уже сказал, они частично совпадают, и для учителя языка нет одного метода. Теперь у вас есть 10 дорог.

Мой совет: берите их всех и получайте удовольствие. Я надеюсь, что вы окажете положительное влияние на своих учеников тем, что здесь описано.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ обучения языкам с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

Практика делового английского: Часть 4 – Навыки и квалификация

Маргарета : Проблема с выпускниками , людьми, которые только что закончили университет, заключается в том, что у них бумажная квалификация хорошая, но у них нет опыта работы .Они просто не знают, как устроен бизнес.

Нильс : Не согласен. Образование должно учить людей думать, а не готовить их к определенной работе. Одна из прошлогодних новобранцев окончила Оксфорд по философии, и у нее все хорошо!

Маргарета : Философия – интересный предмет, но для нашей компании это более полезно, если вы обучитесь как ученый, а квалифицируете как биолог или химик – обучение для лучше для конкретной работы.

Нильс : Да, но нам нужны не только ученые. Нам также нужны хорошие менеджеры, которых мы можем достичь с помощью внутренних тренингов, курсов внутри компании. Вы знаете, что мы вложили много денег в развитие менеджмента и обучение менеджменту , потому что они очень важны. Для этого нужно иметь некоторый управленческий опыт. Это не то, чему можно научиться в 20 лет!

Примечание. В американском английском вы также говорите, что кто-то заканчивает среднюю школу (школу, которую люди обычно бросают в 18 лет).

B | Квалифицированный и неквалифицированный

Навык – это способность делать что-то хорошо, особенно потому, что вы научились это делать и практиковали.
Рабочие места и людей, которые их выполняют, можно описать как:

• высококвалифицированный (например, дизайнер автомобилей)
• квалифицированный (например, менеджер по производству автомобилей)
• полуквалифицированный (например, водитель такси)
• неквалифицированный (например, мойщик автомобилей)

Можно сказать, что это кто-то:

C | Нужный человек

Эти слова часто используются в объявлениях о вакансиях.