Общение дошкольников со сверстниками: «Особенности общения дошкольников со сверстниками» – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Общение дошкольника со сверстниками – Психологос

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети – сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их – важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Как общаются малыши

Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе ведут себя.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Яркая эмоциональная насыщенность
Нестандартность и нерегламентированность
Преобладание инициативных действий над ответными

Первое, что бросается в глаза, – это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно – кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость – и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают – так и хочется скорее прекратить это безобразие. Кажется, что такая бессмысленная возня только нарушает покой, конечно же не имеет никакой пользы и никакого отношения к развитию ребенка. Но если все дети дошкольного возраста при первой возможности снова и снова кривляются и передразнивают друг друга, значит, им это для чего-то нужно?

Что же дает дошкольникам такое странное общение?

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном виде. Например, один крикнул, другой крикнул и подпрыгнул – и оба хохочут. Одинаковые и необычные действия приносят малышам уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. Ведь прыгают и квакают они одинаково и при этом испытывают общую непосредственную радость. Через эту общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже.

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. Общение малышей целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает другой ребенок и что у него в руках.

Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию общения детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. Всем известны «разборки» в песочнице, когда два малыша цепляются за одну машинку и с криком тащат ее каждый в свою сторону. А мамы при этом убеждают детишек не ссориться и играть дружно, вместе. Но беда в том, что играть вместе в игрушки малыши еще не умеют. Их общение пока не связано с предметами и с игрой. Новая интересная игрушка для малыша более притягательный предмет, чем его ровесник. Поэтому предмет как бы закрывает собой другого ребенка, внимание малыша притягивается к игрушке, а сверстник воспринимается как помеха. Совершенно другое дело, когда таких отвлекающих предметов нет, когда между малышами происходит «чистое общение» – тут уж они соединяются в общем веселье и наслаждаются обществом сверстника.

Хотя самого сверстника дети воспринимают весьма своеобразно. Для большинства младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Им гораздо важнее поддержка и признание взрослого, чем другого ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний своего сверстника. Он плохо запоминает его имя и даже внешний облик. Ему в принципе все равно, с кем возиться и носиться, важно, чтобы он (партнер) был такой же, действовал и переживал то же самое. Таким образом, сверстник еще не играет существенной роли в жизни младших дошкольников.

В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается прежде всего в радости и даже восторге, с которыми малыш подражает движениям и звукам сверстников, в его стремлении быть рядом с ними. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, свидетельствует об особой общности, которая возникает между маленькими детьми. Они чувствуют свою схожесть, свою принадлежность к общему роду. «Мы с тобой одной крови», – как бы говорят они друг другу своими ужимками и прыжками. Эта общность выражается и в том, что они охотно ищут и с восторгом обнаруживают сходство друг в друге: одинаковые колготки, одинаковые варежки, одинаковые звуки и слова и т. п.

Такие чувства общности, связи с другими очень важны для нормального развития общения и самосознания ребенка. Они ложатся в фундамент отношений ребенка к другим людям, создают ощущение причастности к другим, что в дальнейшем избавляет от мучительных переживаний одиночества. Кроме того, такое общение с другими помогает маленькому человеку лучше выделить и осознать самого себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети отражают друг друга, становятся своеобразными зеркалами, в которых можно увидеть самого себя. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные действия и качества.

Получается, что, несмотря на свою «разнузданность» и, казалось бы, бессмысленность, такое эмоциональное общение очень даже полезно. Конечно, если подобные забавы и шалости преобладают в общении 5-6-летних детей, это уже ненормально. Но в 2-4 года нельзя лишать ребенка радости непосредственного эмоционального взаимодействия с ровесниками.

Однако для родителей такого рода детские радости весьма утомительны, особенно в квартире, где негде укрыться и где детская беготня угрожает опасностью как имуществу, так и самим детям. Чтобы избежать напряженностей, можно придать детскому общению более спокойную и более культурную форму, не нарушая при этом его психологической сущности. Для такого общения подходят все игры, в которых дети действуют одинаково и одновременно. Это многочисленные хороводные игры («Зайка», «Карусели», «Пузырь», «Каравай» и пр.), а также игры в любых зверюшек – лягушек, птичек, зайчиков, где малыши вместе скачут, квакают, чирикают и т. п. Такие забавы обычно с восторгом принимаются детьми и, помимо чистой детской радости, несут с собой организующее и развивающее начало.

В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. А вот позже возникают более сложные и не всегда радужные отношения.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками.

Первая из них – эмоционально-практическая (второй – четвертый годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера.

Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно – как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них. См. →

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Начиная с 3-4 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по общению, который с возрастом становится все более значимым. Это сверстник. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Эти особенности были исследованы в цикле работ, проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г. Рузской.

Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и др. Столь широкий диапазон детских контактов определяется богатым функциональным составом общения сверстников, большим разнообразием коммуникативных задач. Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнениями, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий.

Второе яркое отличие общения в среде сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В среднем в общении сверстников (по данным В. В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстникам, характеризуются значительно большей аффективной направленностью. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесников и в девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности средств общения. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. п. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от 3 к 6-7 годам.

Особенности общения дошкольников со сверстниками: развитие форм

Часто наблюдается такая ситуация, что ребенок проявляет активность и общительность в семье, но становится тихим и нерешительным, когда оказывается среди других детей. На это влияют как личностные характеристики ребенка, так и особенности общения дошкольников со сверстниками. Общаться со взрослыми малышу привычно и комфортно. Взрослые проявляют заботу и во всем оказывают помощь. В обществе детей все на равных, и отношения выстраиваются по своим правилам.

Как развивается общение со сверстниками у дошкольников

Общение детей на протяжении всего лишь нескольких лет – от 3 до 7 – проходит бурную эволюцию. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте начинается с того, что малыш просто желает играть рядом с такими же детками, как он сам.

А к тому времени, когда дошкольнику предстоит идти в первый класс, происходит становление потребности в общении со сверстниками. У детей формируется заинтересованность в сотрудничестве. Им интересно вместе играть и выполнять различные дела. В старшем дошкольном возрасте ребята начинают замечают личностные качества сверстников и оценивают их как желанные, или такие, которые им не нравятся.

Получается, что от случайных минут взаимодействия, которыми ограничивается общение 3-4 малышей, коммуникативный процесс за два-три года стремительно обогащается. И вот уже 6-летние дети не мыслят своей жизни без общения со сверстниками. У них формируется устойчивая потребность быть в кругу таких же детей: играть вместе, дружить, ссориться, заниматься познавательной деятельностью, делиться впечатлениями…

Отличительные особенности общения детей со сверстниками

Дети общаются между собой вовсе не так, как со взрослыми. Взрослые задают четкие рамки поведения ребенка и контролируют, чтобы его действия и слова соответствовали установленным стандартам. Находясь в обществе сверстников, ребенок, к его радости и огорчению одновременно, лишен регламента, регулирующего общение. То есть, некоторые стандарты вежливости и нравственности уже сформировались и у детей, но они еще минимальны.

Общение дошкольников имеет следующие особенности:

Это эмоционально насыщенные контакты, сопровождающиеся импульсивной сменой эмоций, криками, смехом, плачем, обзыванием друг друга, восхищением от новых игрушек. Обычная картина: только что дети строили башню из кубиков сообща, а минуту спустя один из «строителей» хулиганит и разваливает конструкцию.
Дошкольник в обществе детей более расковано высказывается, часто сопровождая слова кривлянием, необычными возгласами. Дети любят изобретать некие странные словечки, особенно в период активного словотворчества, и вместе обхохатываться над какой-нибудь «буквоежкой».
Дети игнорируют принципы диалога. Им, главное, высказаться самим, чем выслушать приятеля. Отсюда так много непонимания между детьми. Каждый сказал, что думал, а что говорил сверстник, пролетело мимо ушей.
Многофункциональность детского общения. Общение со взрослым служит для ребенка источником информации и камертоном, отделяющим положительное от негативного и оценивающим правильность действий. От детей также можно услышать оценку своих действий, но и в ответ можно поуправлять. Даже младший дошкольник запросто поучает сверстников, заявляя, что они делают не правильно, а нужно «так, как я».

Очевидно, что среди сверстников у ребенка больше свободы. Но некоторых дошкольников этот факт больше пугает, чем радует. Когда во взаимодействие детей вовлечен взрослый, то активно работают правила «нельзя обзываться», «нельзя отбирать игрушки» и пр. Без взрослого контроля эти заповеди далеко не всегда соблюдаются, порождая конфликты и обиды. Но, несмотря на эти нюансы, после 4-х лет подавляющее большинство детей предпочитает общение с ровесниками.

Специфической особенностью общения дошкольников со сверстниками является то, что дети практически не видят личность партнеров по взаимодействию. Они пристально наблюдают за их действиями, пытаются превзойти, указывают на ошибки. Но совершенно не осознают, что перед нами такой же ребенок со своими пожеланиями, интересами, предпочтениями.

Дошкольник ждет внимания и понимающего отношения по отношению к себе. Но он не готов проявлять ответное внимание и замечать достоинства своих сверстников.

Формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Предсказуемо, что 3-летние малыши не могут общаться так, как дети постарше, а 6-7 летние дошкольники уже накопили опыт для более многогранного взаимодействия. Общение дошкольников протекает, в основном, в рамках игрового контекста. Преимущественно, в условиях сюжетно-ролевой игры. А также взаимодействуют в любой активной деятельности.

В психологии выделяют три формы общения в среде дошкольников:

эмоционально-практическая;
ситуативно-деловая;
внеситуативно-деловая.

Нельзя сказать, что перечисленные формы последовательно сменяют друг друга. Более подходящим является вывод, что каждая последующая форма общения наслаивается на уже опробованный в повседневных контактах формат взаимодействия. Например, пятилетние дети при встрече первым делом похвастаются игрушками или обновками, а затем начнут по-деловому договариваться об игре.

Кратко рассмотрим, как общаются дошкольники между собой на каждой возрастной ступени. Больше информации в статье Формы общения.

Эмоциональное общение младших школьников

Эмоционально-практическое взаимодействие малышей выражается в том, что они на непродолжительное время становятся соучастниками по шалостям, простеньким играм и действиям. Полепить куличики рядом, побегать вокруг горки, заливаясь смехом, — вот и весь процесс совместных действий. Результат не важен. Малыши стремятся привлечь внимание к себе, занимаясь ровно тем же, чем и сверстники.

Но в эмоционально-практической форме общения есть место тому, чтобы ребенок проявил инициативу. Младшие дошкольники нуждаются в очень частой смене деятельности. И за те полчаса, которые они проводят на детской площадке, они несколько раз меняют свое занятие.

Редко ребенок сам по себе переходит из песочницы к качелям или горкам. Как правило, активные дети приглашают своих партнеров по игре последовать за ними. Приглашают взглядом, увлеченными возгласами «Смотри, как я умею!».

Деловая форма общения у детей

В дошкольном возрасте заявляют о себе задатки делового сотрудничества. Пусть «делом» выступает только игра, детям приходится многое обсуждать и договариваться. Они вместе решают, в какую игру будут играть, устанавливают правила, придумывают наказания нарушителям этих правил и пр.

Деловые мотивы поначалу связаны с конкретными ситуациями. К примеру, пятилетний мальчик, заметив у сверстника робота-трансформера, подобного своему, тут же показывает, как его можно преобразовать. Девчонки, разложив своих кукол, выдают «рекомендации» по кукольному гардеробу.

Усложнение игр, исследовательская потребность детей, зарождение первых привязанностей приводят к формированию внеситуативно-деловой формы общения. Тенденции к такому общению появляются не ранее 6 лет. Старшим дошкольникам важнее, с кем играть. А уж какую игру выберут, или каким делом займутся – этот вопрос решится в процессе совместных обсуждений.

Развитию внеситуативного общения дошкольников способствует становление связной речи. Дети уже способны все понятно объяснить, аргументировать свою точку зрения, обсудить правила, по которым они намерены играть.

К тому же, после 5 лет дошкольники любят рассказывать другим о себе — где они были, что увидели, что узнали. Подобные разговоры также становятся предметом общения. Заинтересованные дети задают вопросы, сомневаются в достоверности некоторой информации, что требует от рассказчика дополнительных доводов и является первым вызовом к формированию навыка убеждения.

Общение как необходимое условие развития личности дошкольника

Общество сверстников для дошкольника – это зеркало, в котором он видит свое отражение. В разные годы ребенку посильно видеть только некоторые качества своих партнеров: «она добрая», «он жадина», «тот мальчик дерется», «эта девочка опять грустная»… Тем не менее, благодаря подобным отражениям дошкольник больше понимает самого себя. Он определяет, какими достоинствами и качествами обладает сам, сравнивая себя со сверстниками.

Среди ровесников дети повторяют нравственные суждения, которые сами неоднократно слышали от взрослых. Ничто так не помогает осознанию, как проговаривание вслух. Поучая сверстников, дети постигают истинный смысл нравственности: что можно, чего нельзя, как можно поддержать товарища, а что принесет обиду.

Конечно, в детском общении много категоричности и мало предупредительности. Однако к концу дошкольного возраста детям открывается ценность личностных качеств, что является главным достижением общения старших дошкольников со сверстниками.

Развитие общения дошкольников со сверстниками

На чтение 9 мин.

Ребенок – это маленькая частичка нашего общества. Он живет и развивается среди людей, а это значит, что он нуждается в общении с окружающими. Общительный человек всегда уверенно чувствует себя в компании людей, независимо от их социального статуса. С таким человеком всегда интересно и комфортно, как правило, они являются «душой» любой компании. Для того чтобы достичь таких результатов, ребенок за период своего дошкольного детства, проходит через определенные формы общения.

Общение со сверстниками – важная составляющая социализации

Стадии развития общения детей со сверстниками

При успешном развитии малыша, каждая из нижеперечисленных форм общения формируется на определенном этапе дошкольного детства.

От 2-х до 4-х лет

Одной из первых форм общения со сверстниками, которым овладевает малыш, считается ситуативно-личностной, для нее характерен период с 1до 6 месяцев. При рождении у ребенка отсутствует потребность в общении. Но его развитие не стоит на месте. Спустя месяц, малыш начинает реагировать на присутствие взрослого человека. Он начинает их узнавать и реагировать на их появление. Первичное общение основывается на гулении, лепете и первым несложным словам.
Следующей формой общения, которой овладевает ребенок, носит эмоционально–практический характер.

Особенности общения малышей между собой

На втором – четвертом году жизни, попадая в детский коллектив, малыш приобретает свой первый опыт.

Ему нравится находиться среди детей, ребенок испытывает повышенное внимание к ним и проявляет интерес к действиям других дошкольников. К трем годам, показывая свои достижения, малыш пытается привлечь внимание сверстников к себе, в надежде на самовыражение. Также, он с интересом принимает участие в забавах и шалостях других детей, усиливая веселье от общей игры.

Роль общения со сверстниками – главные моменты

Дети до 4-х лет

До 4 лет для детей большое значение имеет их собственная значимость в детском коллективе.

В общении со сверстниками они очень часто произносят: «ты мой друг», «ты моя подруга». Если ребенок, на подобную реплику, получает положительный ответ от сверстника, то он улыбается, и наоборот, фраза «нет, я не твой друг» – может вызвать у ребенка протест либо слезы. Подобная реакция говорит о том, что в сверстнике малыш способен воспринимать только отношение к самому себе, для ни какого значения не имеет настроение или действия своего товарища. В этом возрасте сверстник служит для малыша зеркальным отражением самого себя.

Проблемы в общении проявляются с 4-х лет

Дети 4-6-ти лет

Следующей формой общения со сверстниками считается ситуативно-деловая.

Для нее характерен период с четырех до шести лет. Если развитие ребенка происходит в дошкольном учреждении, то малыша больше привлекает общение со сверстниками, чем со взрослыми. К четырем годам ребенок уверенно владеет речью и имеет небольшой опыт социальной жизни, эти факторы способствуют развитию ролевой игры.

От форм игровой деятельности в одиночку, где действия с предметами были ведущими, дети начинают играть со сверстниками в сюжетно-ролевые игры.

Первые друзья появляются с 4-5 лет

В коллективных играх формируется социально-коммуникативное развитие дошкольников. Игры в магазин, больницу, зоопарк учат детей договариваться, избегать конфликтных ситуаций, правильно вести себя в обществе. Взаимоотношения дошкольников больше напоминают деловое сотрудничество и являются приоритетными, а общение со взрослыми являются второстепенными и больше похожи на консультации и советы.

Сотрудничая со сверстниками, происходит и развитие личности ребенка.

Для него очень важно, чтобы его признавали и уважали в детском коллективе. Ребенок, любыми способами, пытается к себе привлечь внимание товарищей. В их мимике и взглядах он старается найти признаки позитивного или негативного отношения к своей персоне. В эмоциональной форме он уже может выразить обиду или упрекнуть других дошкольников в недостаточном к себе внимании.

В этот период детям свойственно проявлять интерес к действиям своих товарищей. Они являются их невидимыми наблюдателями. Ребята внимательно, с признаками некой ревности, следят за действиями дошкольников – сверстников, подвергая их поступки оценке и критике.

В случае если взрослыми оценка поступка другого товарище не совпадает со взглядами ребенка, то он может в одной из острых форм отреагировать на нее.

Нарушения в общении – какие бывают у дошкольников

В 4-5 лет, в процессе общения со взрослыми, дети интересуются у них о некоторых успехах своих товарищей, при этом не забывают подчеркнуть на их фоне и свои преимущества, а о собственных неудачах и промахах в беседе стараются не упоминать. В этом возрасте положительная оценка взрослыми поступка сверстника может огорчить ребенка, и наоборот, он радуется любым его неудачам.

К 5 годам у дошкольников изменяются отношения со сверстниками. Товарищ, в некоторой форме, служит объектом постоянного сравнения со своими поступками.

Таким образом, ребенок пытается противопоставить себя со своим товарищем. На фоне сравнения с собственными умениями и навыками ребенок учится давать оценку своим качествам. Это позволяет ему начать смотреть на собственные поступки «глазами товарищей», таким образом, в одной из форм общения появляется соревновательное и конкурентное начало.

Дети в 6 лет должны уметь общаться с коллективом

Старшие дошкольники 6-7 лет

С 6-7 лет общение дошкольников со сверстниками переходит на новый уровень и носит внеситуативно-личностный характер. Среди форм и средств общения преобладают речевые навыки. Ребята много времени уделяют общению. В дружбе наблюдаются устойчивые избирательные предпочтения.

Среди вышеперечисленных форм, внеситуативно-личностное общение оказывает особое воздействие на развитие личности дошкольников. К 7 годам, в процессе ежедневного общения со взрослыми, дети не только усваивают определенные нормы поведения, но и успешно пытаются применять их в повседневной жизни. Они могут отличить плохие поступки от хороших, поэтому стараются поступать в соответствии с общепринятыми нормами поведения. Глядя на себя «со стороны» дети умеют сознательно управлять собственным поведением.

Психологические аспекты общения детей со сверстниками

Дети хорошо знакомы с некоторыми профессиями взрослых людей (воспитателя, продавца, врача), поэтому умеют подбирать соответствующий стиль общения со взрослыми людьми.

Роль взрослого в формировании общения детей со сверстниками

Развитие всех форм общения детей со сверстниками возможно только под непосредственным руководством взрослого человека. Ребенок должен последовательно пройти через все его формы.

Но бывает так, что ребенок 4 лет не умеет играть со сверстниками, а в 5 лет не в состоянии поддержать элементарную беседу.

Можно ли наверстать упущенное и научить ребенка общаться со взрослыми и сверстниками?

Для этого существуют специальные занятия и носят они опережающий характер. Что это значит? Взрослый человек дает ребенку такие образцы общения, с которыми тот еще не знаком. Для этого необходимо достаточно хорошо научиться общаться самому. Основная проблема при организации таких занятий заключается в том, чтобы не просто продемонстрировать перед ребенком совершенную, пока недоступную для него форму общения – познавательную или личностную, а умение вести за собой ребенка, незаметно включая его в само общение.

Сюжетные игры – пусть к общению

Опираясь на достигнутый уровень общения, можно предложить ребенку поиграть в совместную игру, количество участников не должно превышать 5-7 детей.

Особенность игры заключается в том, что взрослому отводится роль и ведущего и участника: он должен следить за правилами игры, давать оценку действиям дошкольников при этом быть, наравне с другими детьми, таким же участником игры. В процессе совместных действий у детей имеется возможность ориентироваться на игрока – партнера, и не обижаться в случае проигрыша. Совместно с другими детьми, они испытывают радость, ощущают свою значимость в совместной игре. При проведении таких занятий стеснительные или замкнутые дети начинают чувствовать себя непринужденно, свободно и легко. После совместных игр со взрослыми, такие дети перестают испытывать страх в общении и свободно обращаются ко взрослому с просьбой или вопросом. Таким образом, развитие внеситуативного общения со сверстниками и взрослыми медленными шагами продвигается вперед.

В совместной игре дети раскрепощаются

Видео. Трудности в общении со сверстниками: что делать

Общение детей со сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие общения | Обобщение опыта

Общение детей со сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие общения

Автор: Мозжухина Елена Владимировна

Организация: ГБОУ Школа 852, д/о-2

Населенный пункт: г. Зеленоград

В детском саду в процессе коллективной деятельности и общения ребята усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками, у них складываются те или иные способы поведения, постепенно закрепляющие как более или менее устойчивые нравственные качества личности. Разные коммуникативные задачи в общении со сверстниками и со взрослыми способствуют тому, что при общении с ровесниками речь дошкольников приобретает свои особенности: она более разнообразна лексически, в ней меньше элементов ситуативности. На основании этого можно сделать вывод, что сфера общения со сверстниками играет важную роль в становлении регулирующей функции речи.

В общении ребенка со взрослым ребенок удовлетворяет потребность в оценке, а со сверстником — как в оценке, так и в самооценке.

Общение — неотъемлемая сторона любой совместной деятельности, в нем проявляются отношения общающихся друг к другу и к самим себе, к совместной деятельности и ее результатам.

Общение предполагает внимание и интерес к другому, без которого любое взаимодействие невозможно.

Общение всегда эмоциональное отношение к другому человеку. Оно всегда имеет свое содержание, которое связывает.

Существует три стороны общения:

коммуникативная — обмен информацией и переживаниями;
интерактивная — взаимодействие;
перцептивная — взаимовосприятие.

Коммуникативная функция речи развивается еще в раннем детстве. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить товарищу содержание игры, устройство игрушки и т. п.

Объяснительная речь имеет особое значение: для развития общения со взрослым и сверстниками; для коллективных взаимоотношений детей; для умственного развития.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются, переломы.

Первый перелом происходит приблизительно в четыре года, внешне проявляется в резком возрастании значимости других детей в жизни ребенка. Ребенку двух — трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками. У четырехлетних детей потребность в общении выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом связан с появлением связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы названы формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая форма — эмоционально — практическое общение со сверстниками (второй — четвертый годы жизни). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям. К концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение.

Эмоционально — практическое общение, которое протекает в свободной, ничем не регламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Отражаясь в других, малыши реализуют свою самобытность, что стимулирует его инициативность.

Эмоционально — практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение в ситуацию привлекательного предмета может разрушить взаимодействие детей; они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения — экспрессивно — выразительные движения.

Вторая форма общения сверстников — ситуативно — деловая. Она складывается примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно — ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой — переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело — игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

При эмоционально — практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе. Им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно — деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста.

Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и части критикуют партнеров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. В четырех — пятилетнем возрасте дети некоторые демонстрируют свои преимущества перед товарищами и пытаются скрыть свои неудачи и промахи. В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что дошкольник начинает относиться в к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить у утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Итак, в ситуативно — деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом, но их речь продолжает оставаться ситуативной: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений в наличной ситуации.

Если взрослый несет для ребенка культурно- нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

С возрастом общение детей со сверстниками изменяется: к трем годам — происходит общение детей на равных. Самовыражаясь, демонстрируют свои умения и сравнивают их с умениями другого. Здесь правильное представление о себе. Активно развивается познавательная деятельность каждого сверстника: другой — как пример для подражания, обогащается впечатлениями. Активизируются переживания, развивается активность. Формируется представление о другом сверстнике. На данном этапе ребенок совершенствует общение в совместной предметной и игровой деятельности. Общаясь на равных, дети стремятся заинтересовать собой, изобретают разные способы привлечения к себе внимания, демонстрируют друг другу свои умения, чутко отзываются на любое действие сверстника; стремятся сравнить действия другого со своими (сверстник как своеобразное зеркало, в котором малыш видит свое отражение. Поэтому, общение является мощным средством самопознания, формирования правильного представления о себе. А учить детей общаться необходимо начинать с тех пор, как начнет проявляться интерес друг к другу. Необходимо учесть, что внимание к сверстнику часто сочетается с отношением к нему как к интересному объекту: дети предпочитают общаться с теми, кто лучше их понимает.

При общении со сверстниками младшие дошкольники обнаруживают слабую заинтересованность в их личности и деятельности самих по себе, они редко смотрятся в них как в зеркало, а предпочитают демонстрировать им свои успехи, хотя оценка ровесников задевает их слабо. В окружающем мире их крайне привлекают предметы — продукты человеческой ы и действия с ними.

В среднем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится гораздо более заинтересованным, нередко во взаимоотношениях сверстников звучат потоки соревновательности и ревности, свидетельствующие о смене прежнего равнодушия на пристрастность.

У старшего дошкольника отношение к сверстникам значительно развивается. Обогащение отношений со сверстниками довольно быстро оказывает положительное воздействие на любознательность детей благодаря тому, что способствует формированию такой черты отношения к себе, как уверенность в своих силах. А общение с взрослыми очень быстро проецируется в сферу отношений ребенка со сверстниками и перестраивает их в благоприятном направлении.

Ребенок оценивает себя в контактах со сверстниками путем сравнения с равными себе существами.

Преобладание инициативных действий над ответными — особенность общения сверстников. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

Опубликовано: 30.12.2018

Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками | Статья:

Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками

Общение со взрослым

У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив общения – личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение 4-6 недель. Функцию общения выполняет комплекс оживления. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его жизни и в конечном счете
выживание.

С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша – в сотрудничестве. Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш и участвовал в этом процессе. На первый план выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий. Экспрессивно-мимические средства дополняются предметными. Ребенок выражает свое стремление к сотрудничеству позами, жестами. Общение ярко эмоционально окрашено, но не только положительными эмоциями. Дети могут выражать обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает. Обогащается и спектр положительных переживаний.

Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого,
благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть приурочены к данному месту и времени. В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавателъная форма общения. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все 6олее сложные вопросы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем – общение со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный – теоретический «характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера.

Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым – внеситуативно-личностная. Она аналогична ситуативно-личностной, но в отличие от последней – внеситуативна, что определяет коренное различие в возможности, природе контактов со старшими и их влиянии на психическое развитие детей.

Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер и включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.

Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности.

Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.

Общение со сверстниками

Выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическую, ситуативно-деловую и внеситуативно-деловую.

Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками характерна в возрасте от двух до четырех лет. При такой форме общения ребенок прежде всего ждет от сверстника соучастия в своих играх и стремится к самовыражению. Для дошкольника достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его забавам и, действуя с ним, поддерживал и усиливал общее веселье. Любой участник такого эмоционально-практического общения стремится к привлечению внимания к себе и получению эмоционального отклика партнера. В сверстнике дети воспринимают только отношение к себе, а действия, желания, настроения партнера по общению чаще всего не замечают. Эмоционально-практическое общение по содержанию и средствам является ситуативным: оно полностью зависит от конкретной ситуации взаимодействия и от практических действий сверстника. Появление привлекательного предмета в ситуации общения младших дошкольников может нарушить взаимодействие детей: они переключают свое внимание на этот предмет, могут начать драться из-за него. Основными средствами такого общения являются локомоции или экспрессивно-мимические движения. После трех лет в общении дети все больше пользуются речью, однако она остается очень ситуативной и может являться средством общения только при зрительном контакте и выразительных движениях.

Ситуативно-деловая форма общения складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до старшего дошкольного возраста. После четырех лет у дошкольников (особенно тех, кто ходит в детский сад) привлекательность сверстника как партнера по общению начинает превосходить привлекательность взрослого и выполнять все большую роль в их жизни. Наряду с этим сюжетно-ролевая игра начинает приобретать коллективный характер – детям больше нравится играть вместе, а не по одному. Общение с другими в сюжетно-ролевой игре осуществляется на двух уровнях: на уровне игровых взаимоотношений и на уровне реальных отношений, которые существуют за рамками игрового сюжета (дети договариваются о распределении игровых ролей, обсуждают условия игры, дают оценку и осуществляют контроль за действиями других и пр.). Совместная игровая деятельность постоянно предполагает переход с одного уровня на другой.

Основным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста является деловое сотрудничество. В процессе ситуативно-делового общения дети заняты общим делом, им необходимо согласовывать свои действия с другими партнерами и учитывать их активность для получения общего результата. Такое взаимодействие можно назвать сотрудничеством, потребность в котором становится очень значимой для общения детей. Помимо потребности в сотрудничестве также ярко проявляется потребность в признании и уважении сверстника. В общении дошкольников со сверстниками начинают проявляться элементы конкурентности и соревновательности. Среди средств общения на данном этапе начинают доминировать речевые средства.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается внеситуативно-деловая форма общения, значительно возрастает число внеситуативных контактов. На этом этапе можно выделить “чистое общение”, не связанное с конкретными предметами и действиями с ними. Дошкольники могут на протяжении достаточно длительного времени общаться, не выполняя при этом никаких практических действий. Тем не менее, несмотря на усиливающуюся тенденцию к внеситуативности, общение детей в старшем дошкольном возрасте осуществляется на фоне совместной деятельности, т.е. общей игры, рисования, лепки и др. Конкурентность и соревновательность сохраняются во взаимоотношениях детей. Между старшими дошкольниками возникает умение видеть в партнере по общению не только его ситуативные характеристики, но и определенные внеситуативные, психологические аспекты его личности – желания, интересы, настроения.

К концу дошкольного возраста формируются устойчивые избирательные привязанности между детьми, возникают первые предпосылки дружеских отношений. Старшие дошкольники объединяются в небольшие группы (по два-три человека) и выражают отчетливое предпочтение своим друзьям. На протяжении дошкольного возраста возрастает дифференциация в детском коллективе: одни дошкольники становятся популярными, предпочитаемыми, а другие отвергаемыми. На статус ребенка в группе сверстников влияет большое количество факторов, наиболее значимым из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения в содержании, мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди которых общими являются переход к внеситуативным формам и преобладанию речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного, являются сильнейшими стимуляторами его психического развития.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Сущность общения, его виды и значение для развития дошкольников

Определение 1

Общение – это взаимодействие двух или нескольких лиц, которое направлено на согласование и объединение усилий для достижения общего результата.

Рисунок 1. Общение. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Развитие ребенка на всех этапах зависит от общения с взрослыми, вернее это общение становится глубже и сложнее по мере обогащения душевной жизни ребенка и расширения его связи с миром. Позитивное влияние общения заключается в том, что оно может ускорять ход развития ребенка. Общение не только ускоряет темп развития ребенка, но и дает возможность преодолеть неблагоприятную ситуацию, а также исправить те дефекты, которые возникли при неправильном воспитании.

Общение влияет на различные сферы психического развития – на любознательность, на эмоциональные переживания, на формирование любви к родителям и привязанности к сверстникам, на сферу овладения речью, на самосознание ребенка. Общение только со старшими становится недостаточным и со временем появляется стремление к общению с другими людьми.

На уровне человека общение приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредованным речью. Любое общение имеет свое содержание цель и средства. Целью общения является то, ради чего у человека возникает данная активность. У ребенка с возрастом количество целей увеличивается.

Средства общения можно определить как способы кодирования, трансляции и расшифровки информации, которая передается от одного человека другому. Передавать информацию можно при помощи прямых телесных контактов – касание тела, рук, наклона головы, при помощи звуковых сигналов, через наблюдения со стороны и др. Самым усовершенствованным способом передачи информации является язык и другие знаковые системы, письменность, технические средства записи и др.

Готовые работы на аналогичную тему

Участники процесса общения активно действуют попеременно – сначала говорит один, а другой слушает, затем их роли меняются. Такой обмен ролями происходит многократно и имеет двустороннюю направленность, активность проявляют оба участника.

Характерным для общения является включенность людей в практическое взаимодействие по поводу трудовой, учебной, игровой деятельности.

Замечание 1

Таким образом, общение – это обмен информацией.

Исходя из содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов – материальное, когнитивное, кондиционное, мотивационное, деятельностное.

Общение по целям делится на биологическое и социальное, а по средствам общения оно может быть непосредственным, опосредованным, прямым и косвенным.

Также среди видов общения выделяется деловое и личностное, инструментальное и целевое общение.

У человека важнейшими видами являются вербальное и невербальное общение, причем вербальное общение характерно только для человека. В ходе общения люди рассчитывают получить ответ, что отделяет акты общения от других действий.

Например, ребенок смотрит в лицо взрослому и улыбается в ответ на его ласковые слова – это говорит о том, что идет общение. Но вот ребенок заметил в траве жука и начал его разглядывать – общение прервалось, ему на смену пришла познавательная деятельность ребенка.

У дошкольников общение тесно переплетается с игрой, рисованием, исследованием предметов. Ребенок то общается с взрослым, то переключается на другие дела.

Как предмет психологического анализа общение представляет собой известную абстракцию и не сводится полностью к сумме разрозненных контактов ребенка с окружающими людьми. В повседневной жизни происходит сочетание различных видов общения.

Общение дошкольников и его особенности

Дошкольники отличаются специфической особенностью общения, которая заключается в том, что они практически не видят личности партнеров по взаимодействию. Пристально наблюдая за их действиями, они указывают на ошибки, пытаются их превзойти, но абсолютно не осознают, что перед ними такие же дети со своими интересами.

Внимания и понимания дошкольник ждет по отношению к себе и не готов проявлять ответное внимание и замечать достоинства своих сверстников.

Особенностями общения дошкольников является яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность, преобладание инициативных действий над ответными. Эмоциональная насыщенность общения детей сразу бросается в глаза – они не разговаривают спокойно – кричат, визжат, хохочут, пугают друг друга и захлебываются от восторга.

В обществе своих сверстников дошкольник высказывается более расковано, сопровождая свои слова кривлянием, необычными возгласами. Общение раскрепощено и преобладают иные формы поведения, особенностями которого являются ненормированные коммуникативные образцы. Дети намеренно передразнивают друг друга, что в общении со взрослыми не происходит. В период активного словотворчества дошкольники изобретают странные словечки и могут долго смеяться над какой-нибудь «буквоежкой».

Принципы диалога дошкольники игнорируют, главное для них – это высказаться самому, нежели слушать своего приятеля, поэтому между детьми много непонимания. Каждый сказал то, что думал, а что сказал сверстник, пролетело мимо ушей.

Во время детского общения идет формирование речевых навыков, развиваются коммуникативные умения. Особенностью общения является преобладание инициативы в ответных действиях. На реплику одного, второй реагирует ответной активностью – происходит развитие диалоговой речи, но, при этом, могут возникнуть такие проблемы, как протесты, обиды, конфликты, так как каждый делает попытку сказать свое слово последним и никто не хочет уступать.

Каждое свободное проявление ребенка раскрывает его индивидуально-личностные особенности, которые остаются до конца дошкольного детства.

Формы общения дошкольников

Сверстники для дошкольника являются зеркалом, в котором ему видно свое отражение.

В разном возрасте дошкольник видит только некоторые качества своих партнеров – «она добрая», «тот мальчик всё время дерется», «он жадина». Благодаря такому отражению ребенок дошкольного возраста больше понимает самого себя, определяет свои качества, сравнивая их с качествами сверстников. Общение детей в 3-х летнем возрасте вполне предсказуемо, а старшие дошкольники уже имеют опыт для взаимодействия. Общение детей идет в основном в рамках игрового контекста, в условиях сюжетно-ролевой игры.

Общение в среде дошкольников имеет три основные формы:

эмоционально-практическая,
ситуативно-деловая,
внеситуативно-деловая.

Совсем необязательно, чтобы данные формы последовательно сменяли друг друга, чаще каждая последующая форма общения наслаивается на предыдущую. Пятилетки при встрече, например, сначала хвастаются своими новыми игрушками, а затем уже по-деловому начинают договариваться об игре.

Эмоционально-практическая форма общения выражается в том, что дети на некоторое время становятся соучастниками по шалостям, на чем процесс совместных действий заканчивается, при этом им не важен результат. Смена деятельности у дошкольников очень частая, за полчаса, проведенных на игровой площадке, они меняют свое занятие несколько раз.

Появляются в этом возрасте и задатки делового сотрудничества, в качестве которого выступает игра – дети обсуждают и договариваются, как и во что играть, какие будут правила этой игры.

Постепенно игра становится более сложной, зарождаются первые привязанности, приводящие к формированию внеситуативно-деловой формы общения. Появляется такая тенденция не ранее 6-летнего возраста. Старшему дошкольнику становится важно, с кем играть, а выбор игрушки решится в процессе совместных обсуждений.

Внеситуативное общение способствует становлению связной речи. Ребенок уже может понятно объяснить, обсудить правила игры, аргументировать свою точку зрения. В пять лет дети с удовольствием рассказывают о себе, где были, что видели, и эти разговоры становятся предметом общения.

В детском общении в основном присутствует категоричность, а предупредительности ещё мало, но к концу дошкольного возраста им открывается ценность личностных качеств, а это является главным достижением общения дошкольников со сверстниками.

Взаимоотношения со сверстниками в раннем детстве

Когда дети играют или взаимодействуют со своими сверстниками, они узнают больше о социальном поведении, в том числе о том, как выражать себя, как действовать по очереди и как проявлять сочувствие при общении с другими. Когда дети могут контролировать свои эмоции, они могут принимать более обоснованные решения и выносить больше суждений, чем ребенок с плохой регуляцией эмоций. Если научить ребенка думать об эмоциях и показать ему способы контролировать свои чувства при столкновении с проблемой, это поможет ему лучше взаимодействовать с другими.Предлагая тактику, которую они могут использовать, когда они расстроены, например счет до 10 или глубокие вдохи, вы можете помочь им лучше договориться через их взаимодействие с другими. Эти навыки еще только появляются у маленьких детей. Самое главное – помочь вашему ребенку понять, что случилось в трудных ситуациях и как попытаться лучше с ними справиться в следующий раз. Часто это означает обращение за помощью к взрослому, а не на переговоры со сверстником, когда он расстроен.

То, как ваш ребенок общается с другими людьми, играет важную роль во взаимоотношениях и отношениях со сверстниками.Поговорите с ребенком о важности правильных коммуникативных навыков и дайте ему советы, как разговаривать с другими. Объясните, что важно слушать других, когда они говорят, и не говорить одновременно с другими людьми, участвующими в разговоре. Практикуйтесь в общении со своим ребенком и поощряйте его или ее разговаривать с другими и задавать им вопросы о себе, поскольку это хороший способ для него сломать лед и завести новых друзей. Обучая своего ребенка искусству разговора, вы поможете ему научиться знакомиться с новыми людьми и вести увлекательные беседы с новыми друзьями, когда он достигнет возраста начальной школы.

Учительница из Нью-Йорка Энн Моррисон говорит, что отношения со сверстниками в это время постоянно меняются; в этом возрасте для вашего ребенка нормально еще не иметь «лучшего друга» или, по крайней мере, кого-то, кого он будет постоянно называть своим лучшим другом. С другой стороны, когда дети – особенно девочки – начинают ориентироваться в предпочтениях дружбы, им часто трудно понять, что вы можете дружить более чем с одним ребенком одновременно. Это может вызвать драму и обидеться, когда дело доходит до выбора партнеров, что может обидеть детей, которых не выбрали, или расстроить друга, который не хочет постоянно играть с одним и тем же ребенком.Моррисон добавляет, что, по ее опыту, многие дети проходят стадию «ты не мой друг» около четырех лет. Может быть, трудно услышать, как это происходит с вашим ребенком, но важно помнить, что это нормальное с точки зрения развития поведение, которое сопровождает налаживание дружеских отношений. Если ваш ребенок слышит это часто и расстраивается, говорит Моррисон, сообщите об этом учителю вашего ребенка или, если это игра, попробуйте поговорить об этом с родителями другого ребенка.

Ресурсы для родителей были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов, в том числе Энн Моррисон, воспитательницы дошкольного образования Французского лицея Нью-Йорка; Морис Элиас, директор Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса; Дженнифер Миллер, автор, «Уверенные родители», «Уверенные дети»; и Микеле Борба, писатель и психолог по вопросам образования.

Отношения со сверстниками дошкольников с коммуникативными расстройствами

Социальные взаимодействия между сверстниками детей дошкольного возраста с коммуникативными расстройствами сравнивались с таковыми у нормально развивающихся сверстников по хронологии. Все дети ранее не были знакомы друг с другом и участвовали в серии краткосрочных игровых групп. Различия между двумя группами проявлялись в основном в общей социальной активности, поскольку дети с коммуникативными расстройствами участвовали в меньшем количестве позитивных социальных взаимодействий и реже общались со сверстниками во время неигровой деятельности.Дети с коммуникативными расстройствами также были менее успешными в своих социальных предложениях и, по-видимому, были менее директивными со своими сверстниками. Однако обе группы детей демонстрировали сходные модели социально компетентных взаимодействий, включая способность поддерживать игру (групповую игру), минимизировать конфликты, присоединяться к другим в текущих мероприятиях и надлежащим образом реагировать на социальные предложения других. На основании социометрических оценок сверстников обе группы детей были приняты в равной степени. Эти общие закономерности сходства и различий были обнаружены в условиях, когда игровые группы состояли из всех детей с коммуникативными расстройствами (специализированные условия), а также в условиях, когда в игровые группы входили как дети с коммуникативными расстройствами, так и нормально развивающиеся дети (обычные условия). .Однако даже во время относительно непродолжительного процесса знакомства анализ моделей предпочтений сверстников показал, что дети с коммуникативными расстройствами в обычных условиях были менее социально интегрированы в игровые группы, чем нормально развивающиеся дети. Возможность дополнительных трудностей во взаимодействии со сверстниками для детей с коммуникативными расстройствами, когда дети становятся более знакомыми друг с другом и игра становится более сложной, обсуждалась в свете моделей взаимодействия, сформированных во время краткосрочных игровых групп.

Изучение важности взаимодействия сверстников у детей IvyPrep

У некоторых детей нет абсолютно никаких проблем с общением с другими детьми. Это те самые маленькие дети, которые подходят к другим детям и говорят: «Поиграть?» Они улыбаются взрослым и побуждают своих друзей петь с ними веселые песни. Другие дети могут быть немного менее взволнованы новыми друзьями. Но в любом случае взаимодействие со сверстниками очень важно для роста и развития ваших детей.Точно так же, как вам может нравиться проводить время с другими родителями, вашим детям должно нравиться быть рядом с другими детьми. Давайте потратим немного времени, чтобы выяснить, почему отношения между сверстниками так важны.

Обращение к детям и взаимодействию со сверстниками

Даже в младенчестве малыши учатся у окружающих их людей. В младенчестве ваши дети развивают навыки распознавания голоса и общения. Они находят новые способы выразить свои потребности и эмоции даже без использования языка.Как и большинство из нас, младенцы реагируют на других в своей возрастной группе и учатся у них. Младенцы часто общаются друг с другом, проявляя признаки взаимодействия со сверстниками. Это отлично подходит для развивающихся детей, поскольку позволяет им получать опыт обучения от людей, с которыми они могут себя идентифицировать.

По мере взросления дети становятся маленькими. Они улучшают передвижение, возможно, при ходьбе и беге. Они также начинают выражать себя на языке, который легче понимают окружающие их взрослые.Маленькие дети расширяют свой словарный запас. Но по мере того, как они играют и учатся с другими детьми их возраста, они приобретают социальные навыки и знания о взаимодействии со сверстниками. По сути, это означает, что они учатся делиться информацией, знаниями и, да, даже игрушками! Дети, которые разговаривают со своими сверстниками, могут начать понимать важность хорошего общения. Они могут видеть, как их сверстники реагируют на вещи, и лучше понимать, как разговаривать с другими. В этом возрасте они начинают упражняться в искусстве разговора, взаимопонимании.

Вы, наверное, часто видите маленьких детей, играющих вместе. Как родитель, ваш ребенок может броситься к вам после разногласий с другим ребенком. Это обычное дело. Это на самом деле показывает, что ваши дети извлекают хороший урок из взаимодействия со сверстниками. Вы можете спросить: «Как это может быть признаком здорового взаимодействия?» Что ж, тот факт, что дети бегут к взрослым, когда между сверстниками спорят, показывает, что дети заинтересованы в поиске решения. Это показывает, что они хотят решать проблемы со своими коллегами, а не игнорировать их.Итак, в следующий раз, когда ваш малыш будет расстроен из-за разговора с другим ребенком, помните, что это просто означает, что ваш ребенок больше узнает о взаимодействии со сверстниками. Даже будучи взрослым, вы знаете, что разногласия между сверстниками все еще случаются. Но когда ваши дети находятся в таком юном возрасте, они учатся решать эти проблемы со своими сверстниками.

Ваши дети дошкольного возраста продолжают учиться приближаться к другим детям. Они растут в своем понимании общения. Взаимодействие со сверстниками может помочь вашим детям прогрессировать в учебе.Иногда веселее учиться с другими детьми! Маленькие дети также могут лучше развиваться в области физической активности, словарного запаса и поиска информации. Они могут расти во всех этих сферах, просто находясь рядом с другими детьми их возраста. Взаимодействие со сверстниками действительно может улучшить скорость развития ваших детей несколькими способами.

Обучение в Ivy Prep Early Learning Academy

Что может быть лучше для ваших детей учиться у сверстников, чем в образовательной и веселой среде? В Ivy Prep Early Learning Academy мы ценим развитие ваших детей.В наших учреждениях ваши дети могут общаться со сверстниками и узнавать больше об окружающем мире. Хотели бы вы предложить своим детям преимущества обучения в безопасной и вдохновляющей атмосфере? Свяжитесь с нами сегодня!

Помощь дошкольникам с РАС во взаимодействии со своими сверстниками

Помощь дошкольникам с РАС в общении со сверстниками

Эффекты сочетания вмешательства сверстников и вмешательства речевых устройств для улучшения общения детей с РАС

Что мы уже знаем?

Было проведено множество исследований об использовании устройств для генерации речи (или SGD) у детей с аутизмом.Было обнаружено, что обучение детей с тяжелым аутизмом общению с SGD улучшает их использование жестов и вокализации. Это также увеличивает количество слов, которые ребенок может понять, и количество слов, которые ребенок может произнести.

Кроме того, было проведено исследование по обучению типично развивающихся детей взаимодействию со своими сверстниками, страдающими аутизмом. Эти исследования показали улучшение общего общения, совместного внимания и игровых навыков, когда ребенок с аутизмом и их сверстники научились взаимодействовать друг с другом.Однако ранее не проводилось исследований, сочетающих эти два вмешательства. Следующий логичный вопрос: что происходит, когда вы учите ребенка с аутизмом и их обычно развивающихся сверстников использовать SGD вместе.

На что обращалось внимание в текущем исследовании?

Недавно исследователь из Канзасского университета сотрудничал с дошкольным классом в Канзас-Сити. В этом классе учились обычно развивающиеся дети и дети с отклонениями в развитии.Они соединили троих детей с тяжелым аутизмом с тремя типично развивающимися детьми. Все дети с аутизмом были невербальными или минимально вербальными, то есть использовали менее 20 слов. В течение трех частных сессий обычно развивающиеся участники обучались использованию SGD (GoTalk 4+ в этом эксперименте). Сверстников также учили навыкам, связанным с тем, чтобы быть хорошим другом, включая привлечение внимания партнера и терпеливое ожидание ответа. Затем в течение 10 недель вмешательство происходило, когда дети садились за стол вместе с заданием и SGD.При необходимости был доступен взрослый, который побуждал детей взаимодействовать друг с другом и устройством.

Что обнаружило исследование?

До вмешательства пары вообще не взаимодействовали друг с другом. После того, как сверстник обучился навыкам общения и использованию SGD, все три пары участников улучшили общение. Типично развивающийся ребенок начал общаться с ребенком с аутизмом и наоборот. В одном случае ребенок с аутизмом даже инициировал общение больше, чем его типично развивающийся партнер.Общение между парами было наиболее высоким, когда они выполняли мотивирующую деятельность, например, играли с причинно-следственными игрушками или перекусывали.

Эти результаты очень многообещающие для будущих исследований, которые могут включать большее количество участников, разные среды и другое программное обеспечение, поскольку существует так много разных SGD и приложений.

Что это значит?

Это исследование показывает важность того, чтобы дети с аутизмом и их сверстники имели возможность общаться друг с другом, даже если один ребенок невербален.Это также служит напоминанием о том, что иногда типично развивающихся детей нужно учить тому, как быть хорошими друзьями со своими сверстниками с отклонениями в развитии, например быть терпеливыми в ожидании ответа. Если ваш ребенок использует альтернативную форму общения, попробуйте научить брата, сестру или сверстника пользоваться устройством и посмотрите, что из этого получится!

Thiemann-Bourque, K.S., McGuff S., & Goldstein, H. (2017). Обучение сверстников использованию устройства для генерации речи с одноклассниками с расстройством аутистического спектра: изучение результатов общения в дошкольном возрасте. Журнал исследований речи, языка и слуха, 60, 2648-2662. DOI: 10.1044 / 2017_JSLHR-L-17-0049.

Содействие взаимодействию со сверстниками – Содействие социальному взаимодействию – Устные переводчики и дети – Переводчики по образованию

Содействие взаимодействию со сверстниками

В детстве и юности взаимодействие сверстников имеет важное значение для языкового, когнитивного и социального развития. Есть аспекты обучения, которые лучше всего происходят во время взаимодействия со сверстниками, а не при взаимодействии со взрослыми.

Дети приобретают язык и словарный запас во время взаимодействия с другими людьми. Они учатся спорить, вести переговоры и убеждать. Они должны научиться говорить вещи, не обижая своих чувств. Они должны разрешать конфликты, извиняться и поддерживать.

Взаимодействие со сверстниками служит основой для многих важных аспектов эмоционального развития, таких как развитие самооценки, самооценки и идентичности. Дети узнают о себе во время взаимодействия друг с другом и используют эту информацию, чтобы сформировать представление о себе – о том, кто они есть.Подробнее об этих навыках читайте в разделе «Когнитивное и социальное развитие».

Короче говоря, взаимодействие со сверстниками не является обязательным в детстве и юности. Руководящие принципы политики Управления образования разъясняют, что взаимодействие со сверстниками – важный вопрос, который следует учитывать при определении места размещения.

Написание социальных целей в IEP ребенка

Социальные навыки важны для успеха на протяжении всей жизни. Они важны для счастья учащегося, его самооценки и обучения.Если у учащегося есть потребности в социальном обучении, их должна решить образовательная группа. Посещая школы, где большинство учеников слышат, глухие и слабослышащие дети часто испытывают социальную изоляцию, которая с возрастом усиливается. Вот некоторые творческие решения, направленные на решение проблемы социальной изоляции:

Использование веб-камер, которые позволяют напрямую общаться на языке жестов через Интернет Эта технология может использоваться для подключения социально изолированного учащегося к глухим или слабослышащим сверстникам в другой школе или к глухим взрослым, которые могут помочь учащемуся понять его / ее чувства по поводу социальной изоляции.
Предоставить ученику образец для подражания, который глухой или слабослышащий, имеет аналогичный опыт и который может предоставить ученику наставничество в том, как управлять социальными ситуациями
Работа с другими школьными округами для развития социальных возможностей путем объединения учащихся из нескольких округов
Обучение слышащих учащихся языку жестов или поддержка изучения языка жестов у слышащего сверстника, который подружился с глухим или слабослышащим учеником
Спонсирование посещения студентом летнего лагеря для глухих
Изменение места учебы на программу, которая предоставляет больше социальных возможностей

Учащиеся с понятной речью

Некоторые дети и подростки с понятной речью могут справляться с социальными ситуациями с минимальной помощью.Когда либо слушающим ученикам, либо глухим или слабослышащим ученикам требуется помощь в понимании речи, переводчик может предоставить разъяснения.

Есть две конкурирующие цели при работе со студентом с понятной речью. Учащийся должен иметь доступ ко всему общению, включая взаимодействие со сверстниками. Однако студенту часто нужны возможности для общения на разговорном английском языке. Обучающий переводчик должен принять решение о том, предоставлять ли переводчик, давать ли устное разъяснение или следует ли удалиться из ситуации.И ученик, и переводчик должны знать, какие ситуации требуют перевода, а с какими ученик может справиться самостоятельно.

студентов, которые эксклюзивно подписывают

Некоторым детям, которые используют переводчика исключительно для общения, может потребоваться некоторая помощь в согласовании правил общения детей. И слушающим учащимся, и глухим или слабослышащим учащимся может потребоваться инструктаж по использованию переводчика для общения друг с другом.Слышащим сверстникам может потребоваться основная информация о потере слуха и о том, как общаться с глухими или слабослышащими сверстниками.

Программа оценки успеваемости переводчика®
Глоссарий

Включение типичных сверстников в социальное обучение детей с расстройствами аутистического спектра: Статьи: Ресурсный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы, Блумингтон

В течение многих лет исследования изучали роль, которую обычно развивающиеся сверстники могут играть в социальном обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).Эта стратегия утверждает, что, подталкивая взрослых к второстепенным ролям, сверстники затем могут моделировать социальные навыки в естественной обстановке. Теперь Инструктаж и вмешательство при посредничестве сверстников (PMII) включен в список научно-обоснованных практик Национального центра профессионального развития по расстройствам аутистического спектра. В результате в настоящее время существует множество основанных на фактических данных парадигм обучения социальным навыкам, которые включают обучение сверстников работе в качестве «приятелей» или «наставников» со своими одноклассниками в спектре аутизма.Некоторые из подходов включают обучение группы студентов, всего класса или назначение отдельного студента для работы с целевым одноклассником с РАС. Как правило, детям 3–8 лет лучше всего подходит обучение сверстников, которое побуждает типичных сверстников организовывать игры, делиться информацией, помогать и хвалить своих сверстников с РАС. Такое поведение способствует развитию коммуникативных, языковых и основных социальных навыков. Учащиеся старшего возраста от 9 до 18 лет могут больше сосредоточиться на стратегиях социальных сетей, которые можно применять между классами, во время обеда или в других условиях, не относящихся к классу.В целом, обучение и вмешательство при посредничестве сверстников придерживаются одного и того же принципа, согласно которому, обучая обычно развивающих сверстников способам взаимодействия со своими одноклассниками с РАС, можно создать больше социальных возможностей для обучения. Однако существует несколько стратегий, которые могут быть реализованы в зависимости от потребностей конкретного учащегося или ресурсов, доступных классу.

Типы инструкций и вмешательств при посредничестве партнера

Интегрированные игровые группы. В рамках этого типа вмешательства опытный взрослый направляет типичных сверстников и детей с РАС в структурированной и поддерживающей среде посредством действий, целенаправленно выбранных для поощрения взаимодействия. Роль взрослого состоит в том, чтобы установить постоянный график, обучать сверстников во время игровых сессий и побуждать детей с аутизмом оставаться вовлеченными, используя знакомые ребенку сигналы. Вовлеченность взрослых может быть разной, и некоторые группы предпочитают проводить время, знакомя обычно развивающихся сверстников с РАС, прежде чем начнется игровая группа.

Одноклассники и наставники. При таком более индивидуальном подходе обычно развивающиеся сверстники назначаются в качестве «наставников» или «напарников» для определенного ребенка с аутичным спектром в своем классе. Типично развивающийся сверстник приучен внимательно следить за своим приятелем; разговаривать с ними, играть с ними и оставаться рядом с ними. Эта стратегия направлена на создание возможностей для естественного взаимодействия между детьми с РАС и их типичными сверстниками, которые поощряют случайное изучение социального поведения.

Групповые непредвиденные обстоятельства. В отличие от системы напарников или наставников, эта стратегия включает в себя обучение всего класса детей некоторым навыкам и приемам социального поведения в надежде на поощрение поддерживающего поведения среди всех учеников в классе с одним или несколькими детьми с РАС. Этот вариант может быть полезен, когда учителя имеют ограниченный дополнительный персонал, но хотели бы способствовать социальному росту ученика с РАС.

Одноранговые сети. Это мероприятие обучает группу сверстников формированию социальной «сети» для оказания поддержки детям с РАС в их классе. Сети сверстников могут изучать такие вещи, как система общения, используемая ребенком с РАС, как начинать и поддерживать беседу и как помочь в предоставлении инструкций.
Pivotal Response Training (PRT). В PRT взрослые могут вмешиваться, используя ролевую игру, чтобы научить сверстников вести себя с детьми с РАС определенным образом, например: по очереди, рассказывая игровые действия, поощряя беседу и моделируя соответствующее социальное поведение.

Обучение взаимному инициированию . Это вмешательство включает в себя обучение сверстников методам инициирования взаимодействия с детьми с РАС, таким как предложение поделиться, обращение за помощью и стратегии для привлечения внимания ребенка.

Запуск программы обучения при посредничестве сверстников и программы вмешательства

в вашей школе

Если вы заинтересованы в запуске программы обучения при посредничестве сверстников, существует ряд шагов, которые следует учитывать при работе, чтобы заложить основу для этого типа программы.

• Заручитесь поддержкой школьной администрации
• Определите сотрудников, которые увлечены оказанием помощи детям с расстройствами аутистического спектра, и сформируйте команду взрослых фасилитаторов
• Определите учащихся с социальными потребностями, которым участие в программе может принести пользу
• Работа с общим образованием учителей для выявления типично развивающихся сверстников для участия
• Официально пригласить для участия типично развивающихся сверстников
• Сделайте учебные занятия короткими и в удобное время (т.д., во время обеда)
• Продолжайте встречаться со сверстниками, чтобы у них была возможность обсудить любые возникающие вопросы
• Поощряйте участвующих сверстников распространять то, что они узнали, на все части своего дня (например, в коридорах, за обедом , и во время занятий после школы)

Кто должен быть обученным сверстником?

Одним из важных шагов в установлении обучения и вмешательства с участием сверстников в вашей школе является поиск сверстников для участия. Участвующим сотрудникам необходимо подумать о том, как они будут выбирать типичных сверстников для обучения и поддержки своих одноклассников в спектре аутизма.Делая свой выбор, сотрудники должны использовать свое суждение, чтобы определить, какие студенты могут хорошо подходить для программы. Они также могут подумать о том, есть ли типичные сверстники, которым участие может быть выгодно. При поиске совета взрослые должны учитывать сверстников, которые демонстрируют следующие черты характера:

• Отличные социальные навыки, языковые и игровые навыки
• Положительный социальный анамнез с целевым ребенком или детьми с расстройствами аутистического спектра
• Любит большинство своих одноклассников
• Следование инструкциям учителей и взрослых
• Способность выполнять задания и занятия не менее 10 минут
• Готовность участвовать
• Хорошая посещаемость

Преимущества для обученных сверстников и учителей

Хотя это обучение, очевидно, полезны для учащихся с РАС, не следует упускать из виду преимущества для учащихся общеобразовательных школ.Существует множество положительных результатов для сверстников и школ, участвующих в обучении и вмешательстве при посредничестве сверстников. Например, этот тип обучения поощряет командную работу и учит студентов развивать социально приемлемые навыки для помощи своим сверстникам (с расстройствами аутистического спектра или нет). Этот тип обучения способствует пониманию и терпимости к тем, кто не похож на других, и может даже сыграть роль в уменьшении издевательств. Учителя также получают выгоду, поощряя своих учеников помогать друг другу, вместо того, чтобы получать все инструкции от учителей и парапрофессионалов.

Как оказалось, студентам тоже нравится участвовать! В одном исследовании участвовали дети, которые участвовали в обучении и вмешательстве при посредничестве сверстников, как обученные, как правило, развивающиеся сверстники. Восемьдесят три процента детей указали, что им «очень понравилось», а остальные 17% сказали, что им «понравилось». Еще более обнадеживающим является то, что 89% сообщили, что их опыт работы в качестве наставника также помог им. Дети рассказали о множестве извлеченных уроков, в том числе: лучше понимать расстройства аутистического спектра, быть более терпеливым, понимать различия людей, уверенность в себе, ответственность и не принимать вещи как должное.Положительное влияние было признано и их родителями. Пятьдесят семь процентов родителей указали, что опыт был «важным» для их ребенка, а 36% сказали, что он был «чрезвычайно важным» (Jones, 2007).

Что мы знаем и чего не знаем

Инструктаж и вмешательство при посредничестве коллег – это практика, основанная на фактах. Это означает, что многочисленные исследования дали статистически значимые результаты, свидетельствующие о том, что этот метод дает положительные результаты у детей с РАС.Это не предполагает, что PMII будет работать для каждого ребенка в любых обстоятельствах. Что мы знаем, так это то, что было доказано, что он работает для многих детей с РАС. Фактически, PMII – одно из наиболее изученных вмешательств для детей с РАС, и по своей сути демонстрирует преимущества инклюзии для детей с аутизмом.

Несмотря на положительные доказательства в поддержку PMII, определенно остаются без ответа вопросы, требующие дальнейшего расследования. Самое главное, насколько хорошо навыки, которые студенты с РАС усваивают вместе со своими обученными сверстниками, распространяются на другие среды и другие взаимодействия? Для исследователей важно продолжить изучение того, в какой степени дети с РАС могут проявлять более длительные эффекты, особенно у нетренированных сверстников.Поступая так, мы можем надеяться на постоянную потребность в обученных сверстниках.

Для получения дополнительной информации:

Национальный центр профессионального развития по расстройствам аутистического спектра, инструктаж и вмешательство при посредничестве сверстников, а также доказательная практика: https://autismpdc.fpg.unc.edu/node/19

Источники статей

DiSalvo, CA & Oswald, DP (2002). Вмешательства при посредничестве сверстников для увеличения социального взаимодействия детей с аутизмом: учет ожиданий сверстников. В центре внимания аутизм и другие нарушения развития , 17 (4), 198 – 207.

Доказательная практика: обучение и вмешательство при посредничестве сверстников . Национальный центр профессионального развития по расстройствам аутистического спектра. 2010. Интернет. 29 августа 2012 г.

Харпер, Си-Би, Саймон, Дж. Б. и Фреа, В. Д. (2008) Перерыв – время настало: использование сверстников для улучшения социальных навыков детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития , 38 (5), 815-826.

Джонс, В. (2007). «Я чувствовал, что сделал что-то хорошее» – влияние на обычных учеников программы взаимного наставничества для детей с аутизмом. Британский журнал специального образования , 34, (1), 3 – 9.

Laushey, K.M. И Хефин, Л.Дж. (2000) Повышение социальных навыков детей детского сада с аутизмом посредством обучения нескольких сверстников в качестве наставников. Журнал аутизма и нарушений развития , 30 (3), 183-193.

McConnell, S.R. (2002) Вмешательства для облегчения социального взаимодействия для маленьких детей с аутизмом: обзор доступных исследований и рекомендаций для образовательного вмешательства и будущих исследований. Журнал по аутизму и порокам развития , 32 (5), 351 – 372.

Merrill, A. (2014). Включение типичных сверстников в социальное обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Получено из: Включение типичных сверстников в социальное обучение детей с расстройствами аутистического спектра

Отношения со сверстниками | Энциклопедия развития детей младшего возраста

Отношения со сверстниками в раннем детстве необходимы для одновременной и будущей психосоциальной адаптации.Полученные через групповые занятия или дружеские отношения один на один, они играют важную роль в развитии детей, помогая им овладевать новыми социальными навыками и знакомиться с социальными нормами и процессами, задействованными в межличностных отношениях. Эта тема вызывает особый интерес в настоящее время, поскольку все большее число детей знакомятся со сверстниками еще до школьного возраста через детский сад, а также потому, что большинство детей общаются с братьями и сестрами примерно своего возраста в семейном контексте.

Самое позднее к четырем годам большинство детей могут иметь лучших друзей и знать, какие сверстники им нравятся или не нравятся.Однако от 5% до 10% детей испытывают хронические трудности в отношениях со сверстниками, такие как отторжение и домогательства. Проблемы со сверстниками в раннем возрасте могут негативно повлиять на дальнейшее социальное и эмоциональное развитие ребенка. Тем не менее вмешательства, направленные на такие трудности, кажутся особенно эффективными, когда они проводятся в раннем возрасте.

Что мы знаем?

Существует ряд эмоциональных, когнитивных и поведенческих навыков, которые развиваются в первые два года жизни, которые помогают развивать позитивные отношения со сверстниками.К ним относятся управление совместным вниманием, регулирование эмоций, подавление импульсов, имитация действий другого ребенка, понимание причинно-следственных связей и развитие языковых навыков. Некоторые внешние факторы, такие как отношения детей с членами семьи и их культурное или социально-экономическое происхождение, а также индивидуальные факторы, такие как физические, интеллектуальные, пороки развития или поведенческие нарушения, также могут влиять на опыт сверстников маленьких детей.

Истоки трудностей в отношениях со сверстниками

Дети с ограниченными возможностями, у которых часто нарушены некоторые из вышеупомянутых базовых навыков, как правило, менее успешны в социальном плане, чем их обычно развивающиеся сверстники.В частности, дети с очень ограниченными коммуникативными навыками или без них, ограниченными социальными навыками и / или ограниченной моторикой, как правило, имеют неадекватное (например, агрессивное) поведение, меньше взаимодействуют со сверстниками и, как следствие, менее хорошо принимаются своими сверстниками.

Даже у детей, не проявляющих инвалидности, одним из главных факторов, связанных с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками, является поведение. Дети, которые агрессивны, гиперактивны или замкнуты, часто сталкиваются с большим отторжением со стороны сверстников.

Взаимосвязь между агрессивным поведением и опытом отторжения сверстников может варьироваться в зависимости от пола, периода развития и группы сверстников.Например, ассоциация неприятия агрессии более выражена в дошкольном или раннем школьном возрасте, чем в более позднем детстве. Агрессивные дети также могут быть более популярными, когда они принадлежат к группе детей, которые поддерживают или нейтральны по отношению к агрессивному поведению и могут не испытывать затруднений в поиске друзей среди столь же агрессивных друзей.

Тем не менее, отсутствие просоциального поведения, а не наличие агрессии, может способствовать неприятию сверстников. Застенчивые и замкнутые дети также сталкиваются с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками, хотя они чаще возникают позже, чем в дошкольном возрасте.

Влияние трудностей в отношениях со сверстниками

В краткосрочной и среднесрочной перспективе проблемные отношения со сверстниками связаны с низкой успеваемостью и низкой успеваемостью. Среди прочего, конфликт со сверстниками и отторжение могут подавлять мотивацию детей к занятиям в классе. Дети, у которых есть друзья в классе и которых принимают их сверстники, обычно более мотивированы к участию.

В долгосрочной перспективе трудности в отношениях со сверстниками в раннем возрасте коррелируют с различными проблемами адаптации в подростковом и юношеском возрасте, такими как отсев из школы, правонарушения и эмоциональные проблемы, такие как одиночество, депрессия и тревога.Однако данные о долгосрочных последствиях трудностей со сверстниками в дошкольном возрасте ограничены, поскольку не исключены и другие потенциальные причины (например, личные факторы или факторы окружающей среды). Однако риск дезадаптации у детей с ранними поведенческими и эмоциональными проблемами, по-видимому, усугубляется неприятием сверстников. И наоборот, ранняя дружба и позитивные отношения со сверстниками, по-видимому, защищают детей из группы риска от последующих психологических проблем.

Отношения между братьями и сестрами – это особый вид отношений между сверстниками, более близкие и, вероятно, длятся дольше, чем любые другие отношения в жизни.Они создают важный контекст для развития у детей понимания чужих миров, эмоций, мыслей, намерений и убеждений. Частые конфликты между братьями и сестрами в детстве связаны с плохой адаптацией в дальнейшей жизни, включая склонности к насилию.

Что можно сделать?

Профилактические программы

Два вида профилактических программ, разработанных для развития социальных и эмоциональных компетенций дошкольников, показали положительное влияние: универсальные программы, которые обычно преподаются учителем и предназначены для всего класса, чтобы способствовать социальному обучению и позитивные отношения со сверстниками; и указанные программы, которые сосредоточены на устранении дефицита навыков и уменьшении существующих поведенческих проблем, которые могут привести к трудностям со сверстниками у некоторых детей.

Исследования показывают, что реализация как универсальных, так и указанных программ в одних и тех же условиях обеспечит оптимальный набор услуг. Универсальные программы также могут повысить эффективность указанных программ, сделав классную среду более восприимчивой и поддерживающей новые социальные навыки детей, которые являются целью указанных программ. Тем не менее необходимо проанализировать затраты и выгоды от реализации универсальных программ.

Всех дошкольников следует обучать ряду навыков, которые связаны с принятием сверстников и защищают от отторжения со стороны сверстников.В дошкольном возрасте они включают навыки совместной игры, языковые и коммуникативные навыки, эмоциональное понимание и регулирование, контроль агрессии и навыки решения социальных проблем. Для обучения этим навыкам были разработаны универсальные программы, и, похоже, что учебные планы дошкольных учреждений, в которых используются уроки презентации навыков (с лепкой рассказов, кукол и картинок) и практические занятия с гидом (ролевые игры и игры) для обучения социально-эмоциональным навыкам в классе, положительные воздействия.

Ключевые компоненты эффективных указанных программ включают обучение детей младшего возраста совместной игре и коммуникативным навыкам, а также обеспечение обобщающих действий в контексте класса. Эти программы доказали свою эффективность для детей с низким уровнем принятия со стороны сверстников или с социально-поведенческими проблемами и нарушениями развития.

Для поощрения положительного опыта сверстников, особенно у детей с ограниченными возможностями, инклюзивные программы, реализуемые в группе хорошо адаптированных детей, должны быть предпочтительным местом обучения.Фактически, детям с ограниченными возможностями часто требуются систематические и индивидуально спланированные вмешательства или стратегии обучения для развития социальной компетентности сверстников, и ключевой особенностью, определяющей успех этих вмешательств, является доступ к социально компетентной группе.

Дети из низкого социально-экономического положения или из числа этнических меньшинств также представляют собой группы риска для трудностей со сверстниками. В дошкольном возрасте игры со сверстниками являются естественным и динамичным контекстом, способствующим приобретению этими детьми важных социальных компетенций, и вмешательства, которые вплетены в этот контекст, стали наиболее эффективным средством улучшения взаимодействия этих детей со сверстниками.Разработка и осуществление мероприятий в партнерстве с воспитателями дошкольного образования и детскими семьями повышает их актуальность для детей из различных культур и социально-экономических слоев.

Программы вмешательства, направленные на решение проблемных отношений между братьями и сестрами, находятся в зачаточном состоянии, но недавние данные свидетельствуют о том, что обучение социальным навыкам может помочь уменьшить конфликты между молодыми братьями и сестрами и улучшить их просоциальное взаимодействие. Вмешательства для родителей направлены на то, чтобы научить их урегулировать конфликты между детьми, а не выносить решения за них.Структурируя переговорный процесс и оставляя окончательное решение в руках самих детей, такого рода вмешательство направлено не только на улучшение результатов конфликта, но и на то, чтобы помочь детям понять друг друга и разработать конструктивные способы разрешения конфликтов.

Проблемы

И в Соединенных Штатах, и в Канаде дошкольное образование состоит из фрагментированных программ без национального регулирующего органа, организационной структуры или системы поддержки.

Общение дошкольника со сверстниками – Психологос

Как общаются малыши

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Что же дает дошкольникам такое странное общение?

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Особенности общения дошкольников со сверстниками: развитие форм

Как развивается общение со сверстниками у дошкольников

Отличительные особенности общения детей со сверстниками

Формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Эмоциональное общение младших школьников

Деловая форма общения у детей

Общение как необходимое условие развития личности дошкольника

Развитие общения дошкольников со сверстниками

Стадии развития общения детей со сверстниками

От 2-х до 4-х лет

Дети до 4-х лет

Дети 4-6-ти лет

Старшие дошкольники 6-7 лет

Роль взрослого в формировании общения детей со сверстниками

Рекомендации родителям

Видео. Трудности в общении со сверстниками: что делать

Общение детей со сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие общения | Обобщение опыта

Общение детей со сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие общения

Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками | Статья:

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Сущность общения, его виды и значение для развития дошкольников

Готовые работы на аналогичную тему

Общение дошкольников и его особенности

Формы общения дошкольников

Взаимоотношения со сверстниками в раннем детстве

Отношения со сверстниками дошкольников с коммуникативными расстройствами

Изучение важности взаимодействия сверстников у детей IvyPrep

Обращение к детям и взаимодействию со сверстниками

Обучение в Ivy Prep Early Learning Academy

Помощь дошкольникам с РАС во взаимодействии со своими сверстниками

Помощь дошкольникам с РАС в общении со сверстниками

Содействие взаимодействию со сверстниками – Содействие социальному взаимодействию – Устные переводчики и дети – Переводчики по образованию

Содействие взаимодействию со сверстниками

Написание социальных целей в IEP ребенка

Учащиеся с понятной речью

студентов, которые эксклюзивно подписывают

Запуск программы обучения при посредничестве сверстников и программы вмешательства

Отношения со сверстниками | Энциклопедия развития детей младшего возраста

Добавить комментарий Отменить ответ