Наглядный материал: Наглядный материал для занятий – как использовать в ДОУ

Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Тот факт, что математике присуща большая абстрактность, определяет и характер средств наглядности, и особенности применения их. В таких учебных предметах, как естествознание, история, география, наглядные пособия чаще всего используются для показа изучаемых объектов. Чтобы учащиеся могли составить наиболее правильное, наиболее полное представление о животном или растении, о том или ином событии, о природном явлении и т.п., все это необходимо показать в возможно более естественном виде и так, чтобы хорошо были различимы все нужные детали.

Что касается математики, то здесь предметы, во- первых, выступают только как элементы множеств, над которыми могут производиться некоторые операции и относительно которых может быть поставлен вопрос об их численности. Поэтому , когда учитель говорит о яблоках на ветке, или о птичках на дереве, то он не останавливается на том, какие это яблоки, или о птичках на дереве. Он обращает внимание детей лишь на количества их и на количественные отношения. Во- вторых, когда идет речь о том или ином предмете, то может быть поставлен вопрос об исследовании его формы или некоторых числовых характеристик, носящих названия величин. Но чтобы исследовать количественные отношения и формы в чистом виде, необходимо совершенно отделить их от содержания. В этом и оказывают помощь учителю различные средства наглядности и в первую очередь модели, чертежи, схемы, которые более всего отвечают указанному требованию.

В начальном обучении математике используются различные виды наглядных пособий:

• Предметы окружающей среды.
С первых же дней пребывания детей в школе при обучении их счету и действиям сложения и вычитания, предметы окружающей обстановки могут быть использованы в качестве счетного материала. Таким материалом могут служить книги, тетради, карандаши, счетные палочки и т. д. Отдельные предметы могут быть использованы и в дальнейшем: при ознакомлении учащихся с элементами геометрии. На них можно показывать различные пространственные формы.

• Демонстрационные изобразительные пособия.
К этому виду наглядных пособий относятся, прежде всего, картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как счетный материал, что значительно расширяет возможности учителя при обучении детей счету, или для иллюстрирования задач. К демонстрационным изобразительным пособиям относятся также модели измерительных приборов и инструментов ( часовой циферблат, весы), модели мер ( метра, литра), муляжи и макеты хорошо известных детям товаров. Модели используются при изучении мер и обучении измерениям. А муляжи и макеты – как иллюстративный материал при составлении задач. Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных геометрических фигур.

• Таблицы
. Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы:
-познавательные;
– инструктивные;
– тренировочные;
– справочные;

Разумеется, это деление в какой – то мере условно.

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому чаще всего используются при объяснении нового материала. К их помощи можно прибегать также при повторении с целью расширения и обобщения знаний учащихся. Примером познавательных таблиц может служить нумерационная таблица, показывающая разряды и классы счетных единиц, изготавливаемая в соединении с наборным полотном. В таком виде она используется и как тренировочная. Познавательным таблицам относится также серия таблиц “ Измерение длины”, “ Измерение веса”, “ Измерение площади”, которые дают наглядное представление об основных мерах и содержат единичные отношения их, и ряд других.

Инструктивные таблицы в наглядной форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных с формированием навыков написания цифр, решения задач, вычислительных навыков. К этим таблицам относятся таблицы с образцами рукописных цифр, с примерами, указывающими порядок выполнения арифметических действий, с примерами алгоритмов действий и др. такие таблицы вывешиваются в классе на более или менее продолжительное время, чтобы они помогали учащимся в их работе, давали необходимые указания.

Тренировочные таблицы предназначаются для проведения многократных упражнений, с целью формирования вычислительных навыков. Наиболее известными из таких таблиц являются таблицы для устных вычислений. Эти таблицы освобождают учителя от необходимости выписывать длинные ряды чисел и тем самым облегчают его работу и позволяют экономить время.

Справочные таблицы содержат материал, который часто бывает нужен учащимся как при решении примеров и задач, так при выполнении практических работ. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются в классе на продолжительное время.

• Счетные приборы.
К этому виду наглядных пособий относятся счеты, абаки, арифметический ящик. Счеты применяются, начиная с первого класса, в течение ряда лет при обучении счету, при изучении нумерации и арифметических действий. На демонстрационных или классных счетах на первых порах целесообразно иметь сначала только одну проволоку с десятью косточками. Потом две с двадцатью. Остальные должны быть в это время закрыты листом бумаги или сняты совсем.

Абак или счетная доска, является обычно самодельным пособием. Арифметический ящик изготавливается в виде ящика кубической формы с двумя открывающимися стенками. Содержит оно большое количество счетного материала: деревянные кубики, бруски, равные десяти кубикам, выложенным в ряд. Кубики, бруски и доски используются при обучении счету и изучении нумерации. При этом наглядно могут быть показаны соотношения между основными и разрядными единицами и десятичный состав чисел.

• Измерительные инструменты
. Измерительные инструменты в учебном процессе играют двоякую роль. Во- первых, они могут быть использованы по прямому назначению для измерений при выполнении различных работ или для получения данных к задачам практического содержания. Во- вторых, они могут служить в качестве вспомогательных средств, при изучении мер и единичных отношений между мерами. В начальных классах применяются инструменты для измерений длины, веса, емкости, площади и для построения и выполнения основных измерительных работ. К этом инструментам относятся: – линейка чертежная, угольники, линейка метровая, рулетка, циркуль; – весы чашечные с разновесами, весы циферблатные; - кружки литровая, пол- литровая; – циферблат; - палетка; – классный циркуль;

• Иллюстрации
. Под иллюстрациями обычно понимают помещенные в учебнике рисунке и схематические изображения различных предметов и групп предметов. А также планы, чертежи, схемы, таблицы, как и рассмотренные выше наглядные демонстрационные пособия, иллюстрации используются в самых различных случаях. С их помощью наглядно показываются предметы, о которых идет речь, выполняемые действия или разъясняется содержание задачи.

При необходимости иллюстрации к отдельным задачам могут быть сделаны на больших листах бумаги или в виде диапозитивов. В настоящее для каждого класса издаются серии карточек с математическими заданиями, включающие иллюстрации. Эти карточки предназначаются для обучения составлению и решению задач.

• Дидактический материал
. Для формирования математических понятий, а также для выработки вычислительных, измерительных и графических навыков в начальных классах необходимо использовать разнообразный дидактический материал. Дидактическим материалом по математике называют учебные пособия для самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать и активизировать процесс обучения. Дидактический материал по математике можно подразделить на:

а) предметный дидактический материал;

б) дидактический материал в виде карточек с математическими заданиями.

К предметному дидактическому материалу относятся: счетные палочки, наборы разнообразных геометрических фигур, модели монет и т. п. Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их закреплении.

Дидактический материал в виде карточек с математическими заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек позволяют освободить учащихся от переписывания заданий, что дает возможность выполнить больше упражнений.

Многие наглядные пособия – таблицы, некоторые модели, абаки для индивидуального пользования, палетки, счетный материал, некоторые виды раздаточного материала и т. п. – могут быть сделаны самими учащимися. При изготовлении того или иного пособия, у учащихся неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и математической структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала. В ходе работы по изготовлению пособий осуществляются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои математические знания и навыки ( расчет, измерение, черчение). А с другой- они опираются на навыки, приобретенные на уроках труда( вырезание из бумаги, склеивание и др.)

Приведем примеры наглядных самодельных пособий, которые могут быть выполнены учащимися, и дадим краткое описание способов их изготовления. Все пособия выполняются под руководством или по указанию учителя.

1. Раздаточный материал в виде геометрических фигур, звездочек, рисунков листьев и других предметов может быть изготовлен на листках бумаги или из картона. Для размножения рисунка применяются картонные трафареты или штампы, вырезаемые из сырой картофелины или резины.

2. Домино или лото с картинками. Домино изготовляется из картонных карточек размером , приблизительно 5 х 10 см. и отличается от обычного домино тем, что вместо круглых очков на карточках изображаются группы различных предметов. На карточках лото также изображаются группы предметов. Но здесь они употребляются вместо чисел. Числа на фишках, которыми покрываются карточки, заменяются числовыми фигурами.

Правила игры в домино и лото с картинками обычные. Дети не только учатся считать, но и соотносить между собой численности множеств, состоящих из различных предметов.

3.Абак для индивидуального пользования. Изготавливается из небольшого куска плотной бумаги, разлинованного на три колонки соответственно трем первым числовым разрядам. В каждой колонке прорезается по 10 круглых или квадратных отверстий. Снизу подшивается или подклеивается цветная бумага, чтобы хорошо были видны на фоне ее вырезанные отверстия. Подшитая бумага должна быть, таким образом, чтобы под каждым рядом отверстий оставался небольшой промежуток для узкой картонной полоски. Выдвигая полоски, учащиеся в каждом разряде открывают нужное число отверстий и тем самым показывают заданное многозначное число.

4. Модель циферблата с подвижными стрелками. Деления на круге должны быть нанесены достаточно точно, чтобы учащиеся могли определять показания часов.

5. Модель вехи и экера. Обе эти модели изготавливаются из палочек длиной 12- 23 см. и половинок катушек, которые играют роль подставок . В первом случае палочки раскрашиваются поперечными темными и светлыми полосами, во втором- к торцу палочки прибивается небольшая ( 4 х 4 см ) квадратная дощечка с вбитыми по углам булавками. Используя эти модели, можно провести на внеклассных занятиях подготовку к провешиванию прямых линий и построению прямых углов на местности.

6. Демонстрационные таблицы, схемы, диаграммы.

Для изготовления таких пособий следует широко использовать рисунки из старых книг, журналов, календарей, наклеивая их на большие листы бумаги и дополняя необходимыми линиями и числами. Цифры для изображения чисел могут быть вырезаны из старых перекидных или отрывных календарей.

Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении. А также изготовлять самому или вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям,, используемым на уроках математики, относятся предметы окружающей среды. Среди наглядных изобразительных пособий выделяют образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур. К изобразительным наглядным относятся также наглядные экранные пособия, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.

С точки зрения использования наглядные пособия делят на общеклассные и индивидуальные.

К изготовлению наглядных пособий полезно привлекать детей. Это имеет большое образовательное и воспитательное значение, содействует сознательному и прочному овладению знаниями и умениями, помогает выработке определенных трудовых навыков. Так, изготовляя модель прямого угла из бумаги и модель подвижного угла из двух палочек, скрепленных куском пластилина, ученики получают представление об углах; изготовляя модели линейного и квадратного сантиметра, дециметра, метра, учащиеся получают наглядное представление о единицах длины и площади. Работая с пособиями, изготовленными своими руками, ребенок учится уважительно относиться к труду.

В процессе обучения наглядные пособия используют с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения.

Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать существенное- то , что является основой для обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.

Знакомя с новым материалом, нужно использовать наглядное пособие с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений.

Например. Помогая детям в поисках решения задачи, нужно сделать схематический рисунок или чертеж к задаче; объясняя прием вычисления, сопровождая пояснение действиями с предметами и соответствующими записями и т. д. При этом важно использовать наглядное пособие своевременно, иллюстрируя самую суть объяснения, привлекая к работе с пособием и пояснению самих учащихся. При раскрытии приема вычисления, измерения, решении задачи и т. д. надо особенно четко показывать движение ( прибавить- придвинуть, вычесть – убрать, отодвинуть). Сопровождение объяснения рисунком (чертежом) и математическими записями на доске не только облегчает детям восприятие материала, но и одновременно показывает образец выполнения работы в тетрадях. Например: как расположить чертеж и запись решения в тетради, как обозначить периметр с помощью букв и т. п.

При ознакомлении с новым материалом и особенно при закреплении знаний и умений надо так организовать работу с наглядными пособиями, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями : объединяли множества предметов при изучении сложении, моделировали замкнутые и ломаные незамкнутые линии, пользуясь палочками.

Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно повышается, так как в работу включаются различные анализаторы( зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают не только математическими знаниями. Но и приобретают умения самостоятельно использовать наглядные пособия. Учитель должен всячески поощрять детей к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе.

На этапе закрепления знаний и умений необходимо широко использовать для разнообразных упражнений справочные таблицы, таблицы для устного счета, рисунки, схемы, чертежи для составления задач детьми. Для выработки измерительных навыков нужно включать упражнения в черчении и измерении с помощью чертежно- измерительных инструментов. Рекомендуется практиковать ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ НАГЛЯДНО ВОСПРИНЯТОГО ПУТЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ, РИСОВАНИЯ, СЛОВЕСНОГО ОПИСАНИЯ.

Наглядные пособия иногда используют для проверки знаний и умений учащихся. Это делается так: – чтобы проверить, как усвоили дети понятие многоугольник, можно предложить с помощью палочек сложить многоугольник указанного вида. Используя раздаточный дидактический материал, учитель проверяет умения измерять длину отрезков, площадь, периметр многоугольников и др.

Важным условием эффективности использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они играют отрицательную роль, уводя детей в сторону от поставленной задачи. Подобные факты встречаются в практике: например, первоклассник обучается выбору арифметического действия при решении арифметических задач. Если привлечь для этой цели картинку, на которой нарисованы птички, сидящие на ветке и подлетающие к ним, ученик, глядя на эту картинку, находит ответ задачи простым пересчитыванием, не выполняя никакого арифметического действия над числами. Наглядность, использованная в этом случае, не только не помогает, но наоборот, задерживает формирование умения решать задачи, т. е. выбирать действие над числами, данными в условии.

Список использованной литературы:

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах
2. Под ред. М И Моро и др. М. Педагогика, 1997.
3. Артемов А. К. Обучение математике. Пенза, 1995.
4. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроке математики в начальных классах. М. 1986.
5. Истомина Н.Б. практикум по методике преподавания математики в начальных классах. М. 1986.
6. Скаткин Л.Н. Методика начального обучения математики. М. 1972.

Визуальных материалов – Первичные источники

Независимо от того, используете ли вы первичные или вторичные источники, в печатном виде или в Интернете, важным шагом в процессе исследования является оценка ваших источников. Хорошая ученость требует внимательного чтения и критического анализа информации.

Основные критерии оценки для всех источников

Следующие вопросы были адаптированы из книги «Информационно-грамотный историк» Дженни Л. Преснелл (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2007)

Власть Власть

• Кто создал предмет?
• Какова его или ее принадлежность?
• Как он или она относится к информации, содержащейся в источнике?

Аудитория и цель

• Кто является целевой аудиторией?
• Почему был создан предмет?

Точность и полнота

• Надежны ли доказательства?
• Затронуты ли важные моменты?
• Как источник по сравнению с другими аналогичными источниками?

Сноски и документация

Четко ли указаны источники автора с полными цитатами, чтобы вы могли найти первоисточник самостоятельно?

Перспектива и смещение

Как предвзятость и точка зрения автора влияют на представленные аргументы и доказательства?

Дополнительные критерии оценки визуальных материалов

В дополнение к основным вопросам, указанным выше, задайте следующие вопросы, которые были адаптированы из «Карманного справочника по письму в истории», 6-е изд.Мэри Линн Рэмполла (Нью-Йорк: Бедфорд / Сент-Мартинс, 2009).

Фотографии

• Где изображение было впервые показано или опубликовано?
• Указывают ли ракурсы, освещение или кадрирование на определенный уклон?

Художественные произведения

• Это отдельная работа или часть большого механизма?
• Где это было впервые показано и что было воспринято критиками?

Мультфильмы

• В каком издании публиковалась карикатура?
• Когда? В чем историческое значение?
• В чем его послание?

визуальный материал в предложении

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете.Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.

Технические термины обычно объясняются или удаляются, а макеты включают более крупные шрифты и более визуальных материалов , чем стандартные книги.

visual материал отредактирован, чтобы отразить концепции цикличности и повторяемости.

Много было написано об использовании visual материала для преодоления разрыва между грамотными и неграмотными.

Бесплатные описания представлений с аудиовизуальной обработкой выявили множество индивидуальных различий в восприятии людьми визуального материала .

Такой визуальный материал лишь изредка использовался историком семьи.

Существует внушительный набор визуальных материалов , но он различается по качеству.

Какова функция современного визуального материала в конце преимущественно исторического атласа?

Первый из них – бросить вызов тенденции использовать visual материал как простые иллюстрации к историческим аргументам.

Восемь исследований в обзоре исследований были сосредоточены на аудиовизуальной презентации, полностью или частично содержащей недокументированный визуальный материал .

В последние годы visual материал занял более заметное место в историографии городской среды.

Относительная значимость семантического расстройства для вербального и визуального материала отражает относительное поражение левой и правой височных долей.

Учебная программа школы включала курсы рисования, лабораторные работы, использование карт и другие наглядных материалов материалов .

Эта повышенная нейронная синхронизация происходила независимо от модальности (слуховая или визуальная материальная ) и категории слова (конкретное или абстрактное).

Однако, если оставить в стороне эту критику, книга представляет собой значительную попытку упорядочить и описать важную часть средневекового визуального материала .

Наконец, несколько исследований показывают, что свободно сформулированные ответы слушателей после аудиовизуальной презентации показывают, что материал visual сыграл важную роль.

Полезный визуальный материал из времен обогащает этот продолжающийся анализ.

В некотором смысле он координирует визуальный материал с тем, что вы все сказали.

visual материал , который сопровождает эти открывающие музыкальные жесты, аналогичным образом состоит из серии взаимопроникающих разрывов.

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.

Каталогизация визуальных материалов | Школа Раритета

Нужна помощь со «скрытыми коллекциями»? Этот курс предназначен для библиотекарей и архивистов, которые хотят сделать ресурсы визуальных материалов доступными и полезными для исследователей.Типы изображений, которые мы будем рассматривать, варьируются от репродукций восемнадцатого века до цифровых фотографий, от мультфильмов до плакатов и от книжных иллюстраций до стереографических карточек. Техники каталогизации, которые мы будем использовать, охватывают как целые коллекции, так и отдельные предметы. Конкретные темы включают: описание и расшифровку; предметное указание и доступ к форме / жанру; взаимосвязь между физической обработкой и каталогизацией; и установление институциональных приоритетов.

Основным руководством является новый национальный стандарт «Описательная каталогизация редких материалов (графики) ».DCRM (G) был опубликован в 2013 году Отделом редких книг и рукописей Ассоциации университетских и исследовательских библиотек в сотрудничестве с Библиотекой Конгресса. Инструментами предметного индексирования являются тезаурус по графическим материалам и тезаурус по искусству и архитектуре . Класс будет проходить в Библиотеке Конгресса, что позволит участникам работать с коллекциями и специалистами Отдела эстампов и фотографий.

Кандидатам следует кратко описать свой опыт каталогизации редких и архивных материалов, свои текущие обязанности в отношении визуальных материалов и типы материалов, которые они планируют каталогизировать.Им также рекомендуется упомянуть конкретные проблемы, с которыми они столкнулись, а также любые особые ожидания, которые у них есть в отношении курса.

История курса

1998–

Хелена Зинкхэм ведет этот курс.

1995–1996

Джеки Дули ведет этот курс.

Визуальные исследования и исследования материалов | Школа Музея изящных искусств

Визуальные и материальные исследования (VMS, ранее Visual and Critical Studies) – это междисциплинарный факультет, объединяющий преподавателей из смежных областей искусства и истории архитектуры, кино и языковых искусств.

С момента своего создания в 1980-х годах преподаватели VMS разработали учебные программы, которые дополняют практику художников, уделяя особое внимание социальной контекстуализации материальной культуры.Предлагаемые курсы знакомят студентов с разнообразной историей, эстетическими теориями и методологическими подходами, тем самым поощряя углубленный анализ широкого спектра визуальных работ. В этих классах учащиеся исследуют отношения между творцами искусства, пространственными конструкциями, аудиторией и контекстами, в которых циркулирует визуальная культура.