Разное

Методика на восприятие: Диагностика восприятия

Содержание

Диагностика восприятия

Необходимость этой группы методов в педагогической дея­тельности не вызывает сомнения, так как неуспеваемость по ряду предметов (математике, физике, биологии, географии и т.д.) нередко объясняется как раз недостатками восприятия учебного материала, низким уровнем развития перцептивных действий.

Диагностика перцептивных способностей. Для диагностики перцептивных способностей могут быть использованы различный экспериментальный материал, различные способы его предъявления и способы фиксации ответов, а также разные показатели успешности выполнения методики.

Материал для исследования восприятия. В качестве материала для диагностики уровня развития перцептивных процессов могут использоваться рисунки и различные геометрические построения, плоские и объемные фигуры, записи звуков речи, отрезки времени и т.д. Выбор материала зависит от того, какие виды восприятия предполагается изучить.

Рисуночный материал должен быть подобран таким образом, чтобы он не был слишком хорошо знаком ученику, иначе на результаты восприятия сильное влияние будут оказывать мнемические способности школьника.

Способ предъявления материала. Материал может предъяв­ляться по-разному в зависимости от его характера. Материал для изучения зрительного восприятия может быть изображен на кар­точках, плакатах, диапозитивах, стандартных бланках. При изучении слухового восприятия лучше использовать магнитофонные записи. При подготовке материала следует помнить, что точность восприятия зависит от качества изображения (или записи), поэтому все рисунки должны быть выполнены четко, контрастно, лучше черной тушью. Размеры каждого рисунка не должны выходить за границы допустимого (в среднем 10×10 см±2 см).

В зависимости от характера материала и задач исследования время предъявления задания может ограничиваться долями секунды. Поэтому иногда целесообразно использовать для этих целей тахитоскоп.

Фиксируемые показатели и подсчет результатов. Показателями успешности выполнения задания могут служить время, необходимое для восприятия; количество правильно выполненных заданий; количество и величина допущенных ошибок. При выполнении ряда работ требуются специальные расчеты. Полезно дополнить количественные показатели словесным отчетом ученика о трудностях выполнения задания, последовательности этапов различения тестового изображения и пр.

Методы изучения восприятия. Приведем в качестве примеров те методы, которые характеризуют различные стороны процесса восприятия и не вызывают особых сложностей при их использовании.

Методика изучения зрительного восприятия («шкалы приборов»). Предлагается девять шкал приборов, выполненных в одном масштабе, но отличающихся формой, ценой деления, оцифровкой и направлением отсчета. У каждой шкалы имеется стрелка, указывающая на какое-либо целое число (см. рис. 1, уменьшенный в два раза).

Необходимо как можно быстрее определить, на какие числа указывают стрелки на всех девяти шкалах.

Методика исследования зрительного и осязательного восприятия. В качестве экспериментального материала используются плоские фигуры Г. Фалькельта (не менее 5, рис. 2).

Испытуемому предлагается ощупать с закрытыми глазами фигуру в течение одной минуты. Затем он должен зарисовать ее, не глядя на оригинал. После этого рисунок убирается и перед испытуемым кладется та же фигура. Теперь он должен посмотреть на нее, запомнить, а затем зарисовать, опять же не глядя на оригинал.

Рис. 1. Стимульный материал к методике «Шкалы приборов».

Рис. 2. Образцы фигур Г. Фелькельта (уменьшенные в 2 раза).

Оба рисунка сопоставляются с оригиналами и определяется степень их совпадения, которая служит показателем точности зрительного и осязательного восприятия.

Методика изучения восприятия времени. В полной тишине испытуемому предлагается оценить отрезок времени между двумя нажатиями кнопки секундомера. Интервал времени выбирается в зависимости от целей экспериментатора (от 15 с до 5 мин).

Точность восприятия может определяться по формуле:

где – показания испытуемого, – предъявляемые интервалы времени.

Методика изучения восприятия речи. Данная методика основана на методе речевой аудиометрии, т.е. рассчитывается количество правильных ответов в процентном отношении к переданным.

Используется магнитофонная запись с набором слов или фраз. Запись предъявляется в сочетании с шумом (необходимо подобрать такую частоту и интенсивность шума, которые близки к естественным условиям работы и отдыха учащихся).

Методика диагностики свойств восприятия

Источник: Чернобай А. Д., Федотова Ю.Ю. (сост.). Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти. Практические указания к курсу “Психология и педагогика” для студентов морских и психологических специальностей. – Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2005. – 53 с.

Возраст: подростки, взрослые.

  1. Методика диагностики объема восприятия.

Назначение методики: анализ (диагностика) объема зрительного восприятия в зависимости от степени осмысленности предъявляемого материала.

Объектами служат наборы бессмысленных сочетаний букв (по 8 букв в наборе) и осмысленные фразы (по три слова в каждой фразе). Всего в опыте 40 предъявлений, по 20 для каждого типа объектов, сначала предъявляются буквы, затем фразы. Задача испытуемого – письменно воспроизвести все, что ему было предъявлено.

Протокол занятия

Испытуемый__________________________________ Дата____

Экспериментатор______________________________ Время опыта____

Номер

Предъявленные

Ответ

Кол-во правильно

предъявления

стимулы

испытуемого

воспроизведенных букв

1

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

40

 

 

 

 

Экспериментатор предъявляет объект-стимул на 1с, после чего испытуемый письменно воспроизводит увиденное. Ответы испытуемого заносятся в протокол.

Набор 1.

 1

РОПМЬУЛД

 6

ЭВОЕРАПВ

 2

ЛАЕПГЗИЯ

 7

ОТАСЯМТЛ

 3

ЛЧЮБВУИТ

 8

ДЮЯИДРНМ

 4

ЫВБСБЛОМ

 9

ХОВАСТРО

 5

ЭЕБЯКНОБ

 10

РВЕЖАЛИМ

 

11

АРОПЦДАТ

 16

ЦЗУБКОПА

 12

ЦУПМСТВО

 17

БИБПЛПЬИ

 13

БОАДЫКРС

 18

БМББСМПР

 14

ДБАВЕЗЖН

 19

ПАОАОМПЕ

 15

ЭЦХАВЦОЛ

 20

ОРАШЦУЗЖ

 

  Набор 2.

1.

Я иду домой

11.

Давай пойдем гулять

2.

Передайте мне чай

12.

Спят усталые игрушки

 3

Солнце уже высоко

 13

Старушка присела отдохнуть

 4

Море сегодня холодное

 14

Сегодня очень холодно

 5

Позвони мне, пожалуйста

 15

Птичка вьет гнездо

6.

Пора учить уроки

 16

Мне все надоело

 7

Собака поджала лапу

 17

Подари мне луну

8.

Пора ложиться спать

 18

Мальчик рисует ракету

 9

Очень интересная книга

 19

Ты записался добровольцем?

10.

Не хочу учиться

20.

Девочке очень весело

 Обработка и анализ результатов.

  1. Определить среднее число правильно воспроизведенных букв для обоих наборов тест-объектов (М1 и М2).
  2. Проанализировать характер ошибок, допущенных испытуемым (например, смешение букв, близких по начертанию или по звучанию и т. п.).
  3. Сравнить величину объема восприятия при предъявлении осмысленного и бессмысленного материала.

По данным классических исследований объем восприятия лежит в пределах 4-6 единиц. При предъявлении однородных объектов объем восприятия составляет 8 – 9 единиц. При предъявлении буквенных стимулов объем восприятия несколько ниже и составляет 6 – 7 единиц. Однако если буквы образуют слова, то одномоментно могут быть восприняты два коротких несвязанных слова и (или) одно длинное слово из 10 – 12 букв, или 4 слова, образующие фразу. Таким образом, в осмысленном тексте в качестве оперативных единиц восприятия выступают слоги и слова.

2. Узнавание фигур.

Назначение методики: диагностика (исследование) процессов восприятия и узнавания.

Ход исследования: экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы.

Первая инструкция: «Сейчас я покажу вам изображения фигур. У вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур» (рис. 1).

Вторая инструкция: «На следующем рисунке (рис. 2) среди нарисованных фигур вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».

Обработка результатов: экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

где «М» – число правильно узнанных фигур,

«N» – число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.


По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней – кликните на третью ссылку.

Андронникова Е.А. Заика Е.В Методы исследования восприятия, внимания и памяти: Руководство для практических психологов

В данном пособии приведены основные методы исследования и диагностики восприятия, внимания и памяти. В него включены как классические, так и современные методы. Приводятся процедуры исследования, экспериментальный материал, инструкции испытуемым, способы фиксации и обработки данных. Пособие предназначено для студентов факультетов психологии и для практических психологов, работающих в области общей возрастной, педагогической, медицинской и инженерной психологии.

Полный просмотр…

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

РАЗДЕЛ 1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ……………………………………………….….. – 6 –

1.1 Общие методы исследования восприятия …………………………………………………………. ….…- 7 –

Методика изучения ведущей сенсорной системы человека………………………………………………….- 7 –

Методика изучения линейного глазомера………………………………………………………………..….. – 8 –

Методика изучения наблюдательности (перцептивного внимания)………………………………..…….….- 9 –

Методика изучения восприятия пространственных признаков «Компасы»………..……………………….- 10 –

Методика «Совмещение вырезов». ……………………………………………………………………………- 12 –

1.2 Нейропсихологические методы исследования восприятия……………………………………….………- 13 –

Зрительный гнозис……………………………………………………………………………………….….….- 13 –

Акустический гнозис.…………………………………………………………………………….………………- 16 –

Соматосенсорный гнозис. ……………………………………………………………………….…..…….….- 17 –

1.3 Патопсихологические методы исследования восприятия.…………………………………………..….- 18 –

1.4 Детские методы исследования восприятия.………………………………………………………. …..….- 20 –

Методика «Эталоны».……………………………………………………………………………………………- 20 –

Методика «Перцептивное моделирование». …………………………………………………………………..- 22 –

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках».………………………………………………………….- 27 –

 

РАЗДЕЛ 2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ..……………………………………………………- 29 –

2.1 Общие методические указания по психодиагностике внимания……………………………………… – 29 –

2.2 Исследование объема внимания.…………………………………………………………………………- 31 –

Методика исследования объема внимания при восприятии простейших объектов………………………- 31 –

2.3 Исследование переключаемости внимания……………………………………………………………. – 34 –

Методика«Таблицы Шульте». ………………………………………………………………………………..- 34 –

Методика Горбова «Красно-черная таблица». ………………………………………………………………- 36 –

Методика «Черно-красная таблица Горбова-Шульте»…………………………………………………. …..- 39 –

2.4 Исследование избирательности внимания. ……………………………………………………………..- 42 –

Методика Мюнстерберга……………………………………………………………………………….……..- 42 –

Методика Торндайка…………………………………………………………………………………………. – 43 –

2.5 Исследование устойчивости  внимания. ………………………………………………………………..- 46 –

Методика счет по Э. Крепелину. ………………………………………………………………………………- 46 –

Методика  Умственная работоспособность по Э. Крепелину без бланков. ………………………………..- 48 –

Методика «Найди и вычеркни»……………………………………………..…………………………….….- 49 –

Методика «Переплетенные линии Рея»…………………………………………………………………..…..- 55 –

2.6 Исследование концентрации внимания………………………………………………………………….- 58 –

Методика корректурная проба Бурдона………………………………………………………………………- 58 –

Методика корректурная проба Бурдона-Анфимова. …………………………………………………….….- 64 –

Методика корректурная проба Ландольта………………………………………………………………. .….- 72 –

Методика корректурная таблица Бентона……………………………………………………………….…..- 77 –

2.7 Исследование способностей распределения внимания. …………………………………………..…..- 79 –

Методика  отыскания чисел…………………………………………………………………………………. – 79 –

Методика отсчитывание по Блейхеру…………………………………………………………………..….. – 80 –

 

РАЗДЕЛ 3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ………………………………………………………. – 81 –

3.1 Общие методические указания по психодиагностике памяти. …………………………………………- 81 –

3.2 Классические методы исследования памяти………………………………………………………….….- 86 –

Метод однократного предъявления…………………………………………………………………………. – 87 –

Метод фиксированного числа предъявлений…………………………………………………………….….- 88 –

Метод заучивания…………………………………………………………………………………………….. – 89 –

Метод уравнивания……………………………………………………………………………………………- 91 –

Метод узнавания……………………………………………………………………………………………. …- 93 –

Метод сбережения………………………………………………………………………………………….….- 94 –

Метод парных ассоциаций……………………………………………………………………………………- 95 –

Метод антиципации……………………………………………………………………………………………- 96 –

Метод реконструкции…………………………………………………………………………………………- 98 –

Метод измерения объема кратковременной памяти………………………………………………………..- 99 –

Дополнение  к разделу классические методы исследования памяти…………………………………..….- 103 –

Первичная диагностика развития памяти………………………………………………………………..….- 105 –

3.3 Методы исследования произвольной и непроизвольной памяти. ……………………………………- 106 –

Методика определения объема кратковременной памяти……………………………………………..……- 106 –

Методика исследования оперативной памяти…………………………………………………………..…..- 106 –

Методика заучивания цифр……………………………………………………………………………………- 108 –

методика исследования слуховой оперативной памяти на числа. …………………………………….…..- 112 –

Методика заучивание 10 слов…………………………………………………………………………..…….- 113 –

Методика исследования  зрительной и слуховой памяти……………………………………………….…- 115 –

Методика исследования динамики процесса заучивания………………………………………………….- 116 –

Методика иссл. непроизвольного запоминания и условий его продуктивности……………………….. – 118 –

Методика иссл. продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания………………………- 120 –

Методика иссл. непосредственного и опосредованного запоминания……………………………….…..- 122 –

Методика сравнения процессов активного воспроизведения и узнавания………………………………- 123 –

Методика «Двойная стимуляция со свободным выбором». ………………………………………………- 126 –

Методика исследования  ассоциативной памяти…………………………………………………………. – 130 –

Методика исследования опосредованного запоминания «Пиктограмма»…………   ………………….. – 131 –

Методика целенаправленный анализ числового ряда………………………………………………. …….- 132 –

Методика исследования памяти с помощью текстов………………………………………………………- 134 –

Методика исследования зависимости запоминания от установки личности…………………………….- 135 –

Методика «Предъявление организованных последовательностей»………………………………………..- 138 –

Методика «Составление связного текста из отдельных высказываний»…………………………………..- 139 –

Методика «Упорядочивание геометрических фигур»……………………………………………………….- 142 –

Методика «Предъявление сходных фигур вперемежку»……………………………………………….……- 146 –

Методика «Придумывание арифметических задач»…………………………………………………………- 147 –

Методика «Варьирование задач на раскладку карточек»……………………………………………………- 150 –

Методика «Варьирование принципов выбора слов». ……………………………………………….……..- 154 –

Методика  «Накладывание фигурок на схему». ………………………………………………………….…..- 156 –

Литература………………………………………………………………………………………………. .…… – 159 –

 

Полный просмотр…

 

© Андронникова Е.А. Заика Е.В.  2011 г.

 

 

 

 

Методы диагностики восприятия. Цель исследования: изучить особенности восприятия в подростковом возрасте

Источник: Чернобай А.Д., Федотова Ю.Ю. (сост.). Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти. Практические указания к курсу “Психология и педагогика” для студентов морских и психологических специальностей. – Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2005. – 53 с.

Возраст: подростки, взрослые.

1. Методика диагностики объема восприятия.

Назначение методики: анализ (диагностика) объема зрительного восприятия в зависимости от степени осмысленности предъявляемого материала.

Объектами служат наборы бессмысленных сочетаний букв (по 8 букв в наборе) и осмысленные фразы (по три слова в каждой фразе). Всего в опыте 40 предъявлений, по 20 для каждого типа объектов, сначала предъявляются буквы, затем фразы. Задача испытуемого – письменно воспроизвести все, что ему было предъявлено.

Протокол занятия

Испытуемый__________________________________ Дата____

Экспериментатор______________________________ Время опыта____

Экспериментатор предъявляет объект-стимул на 1с, после чего испытуемый письменно воспроизводит увиденное. Ответы испытуемого заносятся в протокол.

1

РОПМЬУЛД

6

ЭВОЕРАПВ

2

ЛАЕПГЗИЯ

7

ОТАСЯМТЛ

3

ЛЧЮБВУИТ

8

ДЮЯИДРНМ

4

ЫВБСБЛОМ

9

ХОВАСТРО

5

ЭЕБЯКНОБ

10

РВЕЖАЛИМ

АРОПЦДАТ

16

ЦЗУБКОПА

12

ЦУПМСТВО

17

БИБПЛПЬИ

13

БОАДЫКРС

18

БМББСМПР

14

ДБАВЕЗЖН

19

ПАОАОМПЕ

15

ЭЦХАВЦОЛ

20

ОРАШЦУЗЖ

Я иду домой

Давай пойдем гулять

Передайте мне чай

Спят усталые игрушки

3

Солнце уже высоко

13

Старушка присела отдохнуть

4

Море сегодня холодное

14

Сегодня очень холодно

5

Позвони мне, пожалуйста

15

Птичка вьет гнездо

Пора учить уроки

16

Мне все надоело

7

Собака поджала лапу

17

Подари мне луну

Пора ложиться спать

18

Мальчик рисует ракету

9

Очень интересная книга

19

Ты записался добровольцем?

Не хочу учиться

Девочке очень весело

Обработка и анализ результатов.

  1. Определить среднее число правильно воспроизведенных букв для обоих наборов тест-объектов (М 1 и М 2).
  2. Проанализировать характер ошибок, допущенных испытуемым (например, смешение букв, близких по начертанию или по звучанию и т. п.).
  3. Сравнить величину объема восприятия при предъявлении осмысленного и бессмысленного материала.

По данным классических исследований объем восприятия лежит в пределах 4-6 единиц. При предъявлении однородных объектов объем восприятия составляет 8 – 9 единиц. При предъявлении буквенных стимулов объем восприятия несколько ниже и составляет 6 – 7 единиц. Однако если буквы образуют слова, то одномоментно могут быть восприняты два коротких несвязанных слова и (или) одно длинное слово из 10 – 12 букв, или 4 слова, образующие фразу. Таким образом, в осмысленном тексте в качестве оперативных единиц восприятия выступают слоги и слова.

2. Узнавание фигур.

Назначение методики: диагностика (исследование) процессов восприятия и узнавания.

Ход исследования: экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы.

Первая инструкция: «Сейчас я покажу вам изображения фигур. У вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур» (рис. 1).

Вторая инструкция: «На следующем рисунке (рис. 2) среди нарисованных фигур вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».

Обработка результатов: экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

где «М» – число правильно узнанных фигур,

«N» – число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.

Скачать готовый расчет по данной методике

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней – кликните на третью ссылку.

Для комментирования, пожалуйста, зарегистрируйтесь.

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. 11. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов*

10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек,

назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от

26 сек до 30 сек.

6-7 баллов – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 сек до

4-5 баллов – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 сек

2-3 балла – время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах

от 41 сек до 45 сек.

0-1 балл – время поиска всех недостающих деталей составило в целом

больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

Баллов -высокий.

Баллов -средний.

Балла -низкий.

Балл -оченьнизкий.

* Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребенка. Наряду с такими общими выводами ребенок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребенка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.

Методика 2. «Узнай, кто это?»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т. е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рис. 12, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Рис. 12. Картинки к методике «Узнай, кто это?»

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

10 баллов – ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов – ребенок установил, что,на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов – ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 сек до 30 сек.

2-3 балла – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 сек до 40 сек.

0-1 балл – ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Методика 3. «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 13 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Рис. 13. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Оценка результатов

10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 сек до 30 сек.

6-7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 сек до 40 сек.

4-S баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 сек до 50 сек.

2-3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 сек до 60 сек.

0-1 балл – за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8 9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Методика 4. «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 14. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рис. 14. Картинки к Методике «Чем залатать коврик?»

Оценка результатов

10 баллов – ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек.

8-9 баллов – ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 сек. до 30 сек.

6-7 баллов – ребенок затратил на выполнение задания от 31 сек до 40 сек.

4-5 баллов – ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 сек до 50 сек.

2-3 балла – время работы ребенка над заданием заняло от 51 сек до 60 сек.

0-1 балл – ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Похожая информация.


Медицинская психология. Полный курс Полин А. В.

Исследование восприятия

Для исследования восприятия используются клинические и экспериментально-психологические методы.

Основными ситуациями, в которых используется клинический метод, являются следующие:

1) определение состояния болевой и тактильной чувствительности, которое проводится с использованием специальных иголок, волосков, щетинок разной толщины и остроты;

2) определение состояния температурной, вибрационной чувствительности, а также состояния слуховой и зрительной чувствительности;

3) использование аудиометра для исследования слуховой чувствительности, ее пороговых значений. Экспериментально-психологические методики применяются для определения состояния более сложных слуховых и зрительных функций. Существует 2 основных варианта таких методик:

1) методики, исследующие простые стороны разных этапов действия анализаторов;

2) методики, применяемые для изучения более сложной комплексной деятельности. Кроме перечисленных, существуют и менее распространенные и применяемые.

Интересна методика, используемая для исследования зрительной агнозии. Для нее используются наборы всевозможных предметов и их графических изображений. На первом этапе исследования пациенту для анализа представляют четкие изображения, пациент должен сказать, узнал ли он предмет. На следующем этапе вниманию пациента представляют таблицы Поппельрейтера. Они представляют собой сложные рисунки, состоящие из перечеркнутых, наложенных или смазанных изображений. Испытуемый должен узнать все изображенные предметы. Анализ теста основан на количестве и характере ошибок. Для выяснения состояния слухового восприятия применяется тахистоскопический метод. Он заключается в том, что больному предлагают звукозаписи, на которых зафиксированы разнообразные звуки: журчание воды, звон разбитого стекла, шелест листьев или страниц читаемой книги, шепот и др. Также больному предъявляют различные изображения. В его задачу входит идентификация и записей, и изображений. При помощи данного метода порой удается выявить механизмы возникновения иллюзий и галлюцинаций при различных психических заболеваниях.

Из книги Стратегии гениев. Альберт Эйнштейн автора Дилтс Роберт

Позиции восприятия Позициями восприятия называются те основные точки зрения, которые могут быть приняты вами при рассмотрении взаимоотношений между вами и другим человеком.Первая позиция. Ассоциируется с вашей собственной точкой зрения, убеждениями и постулатами, с

Из книги Преобразующие диалоги автора Флемминг Фанч

Значение восприятия (Смысл восприятия) У каждого человека свои восприятия. Разные люди воспринимают разные вещи в одной и той же ситуации. Больше того, каждый приписывает разный смысл тому, что он воспринимаем. И у одного человека значения могут меняться. Он может

Из книги Исследование мира осознанных сновидений автора Лаберж Стивен

Структура восприятия Процесс восприятия представляет собой сложную и изначально бессознательную оценку сенсорной информации, а также другие факторы, распадающиеся на два основных вида: ожидания и

Из книги Мозг напрокат. Как работает человеческое мышление и как создать душу для компьютера автора Редозубов Алексей

Чувствительность восприятия Еще раз вспомним, как происходит восприятие. Информация из внешнего мира поступает на нейронные сети древнего мозга, в которых происходит первичное восприятие явления, его дифференциация на огромное количество составляющих – элементарных

Из книги Психология подсознания автора Подводный Авессалом

Спектр восприятия Если мы соберем все эмоции и ощущения, из которых строится восприятие человека, то получим своеобразный спектр восприятия. Этот спектр восприятия можно поделить на спектр ощущений и спектр эмоций. Спектр ощущений определяет наши физические

Из книги Основы общей психологии автора Рубинштейн Сергей Леонидович

Типы восприятия Связь с тонким миром осуществляет подсознание. И если мы хотим узнать, почувствовать, увидеть что-то новое, мы должны выключить сознание и передать управление программе подсознания, которая может сменить объект внимания в тонком мире.* * *Все люди довольно

Из книги Мотивация и мотивы автора Ильин Евгений Павлович

Штампы восприятия Штамп как программа подсознания обладает жестким форматом для информации на входе и выходе. Применительно к штампам восприятия это означает, что человек воспринимает информацию, априорно (подсознательно) предполагая, что она относится к одному из

Из книги Как говорить «нет» без угрызений совести [И сказать «да» свободному времени, успеху и всему, что для вас важно] автора Брайтман Патти

Природа восприятия Все филогенетическое развитие чувствительности свидетельствует о том, что определяющим в процессе развития чувствительности по отношению к тому или иному раздражителю является его биологическая значимость, т. е. связь с жизнедеятельностью, с

Из книги Шпаргалка по общей психологии автора Резепов Ильдар Шамильевич

Константность восприятия Всякое восприятие является восприятием объективной действительности. Ни одно восприятие не может быть ни истинно понято, ни даже правильно, адекватно описано вне отношения к объективному предмету, к определенному участку или моменту

Из книги Альтернатива терапии. Творческий курс лекций по процессуальной работе автора Минделл Эми

Осмысленность восприятия Восприятие человека предметно и осмысленно. Оно не сводится к одной лишь чувственной основе. Мы воспринимаем не пучки ощущений и не структуры, а предметы, которые имеют определенное значение.Практически для нас существенно именно значение

Из книги Позитивная психология. Что делает нас счастливыми, оптимистичными и мотивированными автора Стайл Шарлотта

Историчность восприятия Как сознательный процесс, восприятие включается в процесс исторического развития сознания. Человеческое восприятие исторично. Чувственное восприятие человека не есть только сенсорный акт, обусловленный лишь физиологической природой

Из книги автора

Методика «Исследование восприятия индивидом группы» Автор методики – Е. В. Залюбовская. Методика позволяет выявить три типа направленности (восприятия индивидом группы): индивидуалистический, коллективистский и прагматический.ИнструкцияВам предлагается ряд

Из книги автора

Проблема восприятия Наша подруга рассказала о таком случае. Начальница собрала совещание и сообщила сотрудникам следующее: «Никто из вас не находится на грани нервного срыва, а это значит, что вы работаете недостаточно упорно».При всем желании трудно найти лучший пример

Из книги автора

39. Свойства восприятия Избирательность восприятия. Предметы и явления действуют на человека в таком многообразии, что он не может все их воспринимать и на них реагировать одновременно. Из огромного числа воздействий лишь некоторые мы выделяем с большой отчетливостью и

Из книги автора

Преграды для восприятия Дона Карлетта подчеркивала, что наше осознание привлекающего или раздражающего нас аспекта клиента имеет ключевое значение, поскольку в ином случае мы склонны восставать против этой характеристики или игнорировать ее, и наши способности

Из книги автора

Роль восприятия Истории, которые мы придумываем сами для себя, и объяснения, которые даем событиям, формируют нашу жизнь. Позитивные психологи выяснили, насколько восприятие людей и интерпретация событий влияют на способность адаптироваться к невзгодам – мелким и

После того как были рассмотрены теоретические аспекты понятия «восприятие» перейдем к методологическим, к тому какие способы существуют, чтобы измерить восприятие. Потребность в таком методологическом аппарате возникла в связи с тем, что у людей появилось осознание того, что изучив особенности восприятия образа конкретного объекта у различных индивидов или социальных групп, можно получить ценную и интересную информацию для дальнейшего анализа. В настоящее время адекватными и, по сути, единственными методами для решения задачи оценки сходств и различий между конкретными социальными группами и описывающими их атрибутами, возникающими на основе изучаемого объекта, являются многомерные статистические методы. Широкое распространение данная группа методов получила в начале 80-х годов, когда алгоритмы, первоначально разработанные исключительно для больших специализированных компьютеров, стали доступны и адаптированы для пользователей персональных компьютеров, а для их применения больше не требовалось специфических и узкопрофильных знаний программистов. По сути, использования данной группы статистических методов для изучения восприятия сформировало отдельную конкретную методику, называемую картами восприятия. Карты восприятия подразумевают под собой графическое представление сходств и различий между конкретными социальными группами в контексте описывающих их свойств или атрибутов в пространстве низкой размерности. Данный подход к анализу данных позволяет значительно упростить задачу сравнения восприятия изучаемого объекта различными социальным группами. Наглядность графического подхода и широкое распространение статистических программ для анализа привели к росту использования карт восприятия, а также к увеличению решаемых задач с помощью них, а соответственно и росту ошибок при выборе правильного инструментария для построения карт восприятия. В связи с этим, рассмотрим концептуальные и методологические особенности всей совокупности методов, позволяющих использовать такую методику как карты восприятия .

В рамках изучения многомерных статистических методов можно выделить две группы таких методов: композиционные и декомпозиционные. Естественно при построении карт восприятия исследователь должен в первую очередь определить какую группу методов ему необходимо использовать. От этого выбора во многом зависит и дизайн будущего исследования, так как данные собранные при помощи композиционных методов, нельзя обрабатывать декомпозиционными. Итак, композиционные методы подразумевают под собой, что для изучения сходств и различий между конкретными индивидами или социальными группами / категориями исследователь самостоятельно составляет список атрибутов, степень соответствия которых изучаемым категориям и предлагается сопоставить респондентам. Соответственно, после статистической обработки собранных данных изучаемые социальные категории и описывающие их атрибуты графически отображаются в пространстве низкой размерности. Положение категорий определяется касательно полученных ими оценок от респондентов по каждому из атрибутов, на основе чего и происходит композиция (формирование) общей оценки близости между категориями . Далее, рассмотрим преимущества и недостатки данной группы методов. Важнейшим преимуществом является относительная простота интерпретации полученных карт, так как в ходе анализа используются заранее составленный список атрибутов, который уже логически и семантически согласован между собой. Данный список сам по себе формирует некоторое пространство, в которое затем и помещаются исследуемые категории, все это значительно упрощает интерпретацию. Другим достоинством композиционной группы методов является факт, что категории и описывающие их атрибуты помещены в единое пространство. Это позволяет наглядно оценить положение каждой из исследуемых категорий и ее восприятие относительно каждого атрибута . Теперь поговорим о недостатках данной группы методов. Первый – использование самостоятельно составленного списка описывающих атрибутов, так как зачастую некоторые из используемых атрибутов могут искажать целостную картину восприятия у респондента, а также готовый список атрибутов не будет отражать всю когнитивную систему респондента (аналогично понятию генеральной совокупности и выборки). Другим недостатком является высокая зависимость композиционных методов от качества полученных данных. Очевидно, что под качеством исходных данных подразумевается их нормальное или близкое к нему распределение, так как любое изменение выборки в ту или иную сторону приведет к непосредственному изменению конечного решения, что может ввести в заблуждение исследователя .

Теперь поговорим о декомпозиционном подходе. В данной группе методов респондент дает лишь общую оценку степени сходства или различия между изучаемыми категориями, руководствуясь только собственными решениями, а не заранее составленным списком атрибутов. Полученная матрица расстояний на основе общих оценок может быть отражена в пространстве низкой размерности. Соответственно можно говорить о декомпозиции общих оценок в необходимое количество измерений для сравнения изучаемых категорий . Рассмотрим достоинства и недостатки декомпозиционных методов. Главным преимуществом является тот факт, что данная группа методов позволяет получить некую «идеальную» модель восприятие категории, неограниченную заранее созданным списком атрибутов. Соответственно, можно говорить о более точной оценке, нежели композиционными методами. Еще одним преимуществом можно назвать малые требования к исходному массиву данных, так как для анализа требуется, по сути, только наличие матрицы расстояний, которая может состоять даже из единичного наблюдения .

Существенным недостатком декомпозиционной группы методов является сложность интерпретации, полученного пространства, так как в нем отсутствуют какие-либо описывающие атрибуты, поэтому зачастую данные нуждаются в дополнительной пост-обработке в специализированных программах, которые требуют от исследователя специализированных навыков.

Следующий минус – относительная утомительность опросного листа для респондента, так как существует правило касательно минимального количества сравниваемых объектов, то респонденту приходится попарно сравнивать между собой довольно значительное число объектов.

Еще один недостаток заключается в том, что из анализа нельзя выбрасывать ни одной категории или социальной группы, совокупное пространство которых требуется получить. Потому что даже при отсутствии одного объекта данные получат сильное смещение в силу того, что данная группа методов отображает относительные позиции всех объектов касательно друг друга.

И последний недостаток говорит о том, что из-за отсутствия заранее подготовленного списка атрибутов, полученные данные могут сильно различаться друг от друга, так как когнитивные системы каждого респондента не совпадают, а соответственно, и критерии, по которым они воспринимают изучаемые объекты тоже скорее всего будут отличаться. Поэтому массив данных должен быть однородным, то есть включать респондентов из примерно одного сегмента, что позволит принять гипотезу о схожести их восприятия .

Рассмотрев композиционную и декомпозиционную группу методов, возникает вопрос: как же сделать правильный выбор между ними? В каких ситуациях следует использовать каждую группу методов? Сразу стоит обратить внимание, что правильного ответа на поставленные вопросы нет, так как все определяется спецификой конкретного исследования, но можно сделать ряд предположений. Так, использование композиционных методов более оправдано в ситуации, когда требуется определить конкретные различия между исследуемыми категориями и их соответствие конкретным заданным атрибутам. Также использование данной группы методов будет в приоритете, когда необходимо получить в первую очередь соответствие атрибутам, а не различие между категориями. Аналогично можно предположить, что использование декомпозиционных методов будет более актуально, когда поставленной задачей является нахождение общей степени различия между категориями, а не их конкретное сопоставление с атрибутами. Естественно, в ситуации, когда исследователь понимает, что в исследуемой сфере попросту невозможно составить список атрибутов, который будет отражать реальное положение вещей, использование декомпозиционных методов будет оправдано. Также, оно будет оправдано, если есть возможность дальнейшего контакта с экспертами исследуемой сферы, с целью помощи в интерпретации полученных данных .

Далее, рассмотрим подробнее следующий шаг исследователя после определения концептуального подхода, а именно конкретный выбор статистического метода, благодаря которому будет построена карта восприятия. В рамках композиционного подхода он может использовать дискриминантный анализ, факторный анализ или анализ соответствий, а в рамках декомпозиционного – многомерное шкалирование. Отметим то, что в данной работе не будем подробно вдаваться в техническое описание методов, а постараемся раскрыть их сильные и слабые стороны при построении карт восприятия. Начнем с композиционных методов.

Дискриминантный анализ представляет собой количественный метод, при котором на основании некоторых признаков объект может быть определен в ту или иную заданную заранее группу. Основной идеей является то, что в качестве групп (зависимой переменной) используются изучаемые категории, а в качестве независимых соответственно атрибуты из заранее составленного списка, по которым респонденты оценивали каждую категорию. Далее, рассчитав дискриминантную функцию будут получены коэффициенты при независимых переменных, по которым можно будет судить о важности каждого из атрибутов. Соответственно атрибуты с наиболее высокими коэффициентами будут интерпретироваться как те, которые формируют значительные различия между категориями.

В самом процессе дискриминантного анализа производится последовательное построение целого ряда дискриминантных функций, что позволяет далее получить из стандартизованных коэффициентов при независимых переменных координаты осей пространства. Получив пространство восприятия благодаря атрибутам необходимо добавить на него исследуемые категории, для этого необходимо взять стандартизованные средние значения дискриминантных функций, полученных для каждой из категорий. Очевидно, что отразив эти данные мы окончательно сформируем карту восприятия .

В реальной практике дискриминантный анализ достаточно редко используется, но это не отнимает у него ряд преимуществ. Основным достоинством данного метода является статистически верная методологическая основа метода. Так, исследование различий между категориями на основании их значений по атрибутам наиболее адекватный способ для построения карт восприятия.

Еще одной положительной стороной является легкость интерпретации – чем ближе категория к атрибуту на карте, тем сильнее выраженность данного атрибута у этой категории (в отличие, например, от анализа соответствий, где такую же близость нельзя трактовать данным образом). В качестве недостатка стоит отметить, что дискриминантный анализ очень чувствителен к исходным данным. Желательно подавать «на вход» только нормально распределенные данные, иначе велика вероятность получить неудовлетворительный результат .

Факторный анализ прежде всего известен как один из самых эффективных способов снижения размерности данных, изучения их структуры и латентных переменных, которые формируют исходный массив. В процессе факторного анализа сильно коррелирующие между собой переменные объединяются в один фактор, а именно латентную переменную, которая состоит из линейной комбинации исходных. Но факторный анализ зачастую используется и для построения карт восприятия, так как полученные факторы будут независимы по сравнению друг с другом, то их можно использовать в качестве осей. Очевидно, что для того, чтобы построить карту восприятия необходимо получить два или три фактора. В качестве координат каждой из осей карты восприятия необходимо задать средние значения факторных нагрузок для исследуемых категорий / объектов. За кажущейся простотой построения карт восприятия с помощью факторного анализа, можно найти несколько существенных недостатков данного метода. Во-первых, если рассмотреть подробнее, что такое фактор, то мы получим, что это некие сгруппированные атрибуты, то есть назвать получившееся пространство пространством восприятия респондентов довольно сложно из-за его общего характера, так как оно не дает представлений о том, как конкретно респонденты предпочитают данные категории. Во-вторых, для построения карты восприятия, как правило, используется два первых фактора, но обычно они учитывают и объясняют только порядка половины (а то и меньше) всей информации, то есть происходит значительная потеря информации при использовании метода факторного анализа .

Анализ соответствий в настоящее время является самым популярным методом для построения карт восприятия. Для применения анализа необходима всего лишь таблица сопряженности между категориями и описывающими их атрибутами, причем оценка соответствия атрибута категории может быть дано даже в категориальной форме. Основой анализа соответствий является критерий хи-квадрат. Сам анализ проводится в две стадии: сначала для набора категорий одной переменной (строк таблицы), затем для набора категорий второй переменной (столбцы таблицы). После проведенных стадий результаты совмещаются. Каждая из стадий состоит, в свою очередь, из трех этапов. На первом этапе происходит расчет так называемых профилей или другими словами относительных частот, а также их масс – маргинальных пропорций. Второй шаг заключается в вычислении расстояния между каждой парой профилей, а также средним профилем. На третьем шаге происходит нахождение осей n-мерного пространства, которые лучше всего будут описывать получившееся облако точек. Соответственно в полученных ортогональных измерениях исследуемые объекты располагаются согласно приобретенной степени близости . Размерность, полученного пространства с которой в итоге работает исследователь, также низкая (обычно двумерное пространство), потому что одной из задач метода является снижение размерности исходного пространства, а также работа с трехмерным пространством значительно усложняет процесс интерпретации данных. Соответственно, одним из главных достоинств метода будут достаточно простые требования для исходного массива данных, а также некая автоматизация процесса построения карты, так как все современные статистические пакеты сразу же выдают карту восприятия с уже нанесенными на нее атрибутами и объектами. Недостатками метода могут являться недостаточно точные данные из-за допущения использовать категориальную шкалу ответов, так как данные, полученные с ее помощью будут менее точными, чем если использовать шкалы более высокого уровня .

Многомерное шкалирование, если рассматривать общую логику метода, то его задача эффективно (максимально приближенно к исходным данным) разместить исследуемые объекты в пространстве низкой размерности на основе критериев сходства или различия. Как правило, исходными данными для данного метода является симметричная матрица. Данные метод достаточно прост в реализации, но обладает значительной сложностью со стороны интерпретации данных, так как на карту не нанесены описывающие атрибуты. Так, чтобы дать правильную интерпретацию необходимы обширные знания о природе исследуемых объектов у исследователя или же помощь экспертов .

При построении карт восприятия композиционными методами, дизайн исследования рекомендуется составлять таким образом, чтобы можно было построить карты восприятия всевозможными методам для дальнейшего их сравнения между собой и расширения спектра полученных оценок. С методологической точки зрения рекомендуется в первую очередь использовать дискриминантный анализ, так как он позволяет в наибольшей степени решить поставленную задачу – оценить степень восприятия объектов на уровне определенных атрибутов .

В данном исследовании было принято использовать методы композиционной группы, а именно факторный анализ и анализ соответствий, Решение использовать данные методы было принято в связи с наиболее низкими требованиями к исходным данным массива – требует простую таблицу сопряженности между переменными, а также из-за самого удобного вида для интерпретации результатов.

Стоит отметить особую важность качества составляемого списка атрибутов / конструктов, на данных которого в последствии основаны композиционные методы анализа данных: в нашем случае факторный анализ и анализ соответствий. На данный момент, мы имеем слабое представление о существующих конструктах в личной системе восприятия университетских специальностей абитуриентов и выпускников образовательной программы «Социология», поэтому самостоятельно составив данный список атрибутов / конструктов, мы рискуем оказать сильное влияние на восприятие респондентов. Именно поэтому было принято решение воспользоваться таким психосемантическим методом как метод репертуарных решеток Дж. Келли, а конкретно его разновидностью – методом триад.

Далее, постараемся определить, что это за разновидность психосемантических методов. Дж. Келли является создателем теории индивидуальных конструктов. В своей основной работе он разрабатывает такой метод измерения конструктов, как метод репертуарных решеток . Для начала постараемся дать определения основным понятиям его теории.

Так, главным понятием является понятие «конструкт». Под конструктом Дж. Келли понимал особое субъективное средство, которое создал и проверил на личном опыте сам человек. С помощью таких конструктов каждый человек оценивает различные события, поведение людей, систему общественных взаимоотношений и т.п. Конструкт всегда является биполярным, то есть обладает противоположными по смыслу полюсами. Поэтому сразу можно отметить, что конструкт подразумевает под собой как минимум шкалу порядка. Все схожие конструкты объединяются в системы. Люди оперируют от части общими конструктами, но существует и отдельная другая часть конструктов, которая различается у всех. Наличие общих конструктов у людей характеризуется наличием у них социальной общности, а различие конструктов связано с их индивидуальным способом формирования – их не возможно усвоить из социального мира или общества, в котором мы находимся. Например, можно найти конструкты, которые существуют исключительно у одного индивида. Таким образом, техника репертуарных решеток представляет под собой экспериментальный метод, направленный на выявление конструктов личности. Стоит обратить внимание, что данный метод получает информацию не о каждом респонденте в отдельности, а о конкретных объектах шкалирования .

Под методом триад Дж. Келли определяет следующий тип репертуарных решеток, при котором респонденту предлагается выбрать два из трех исследуемых элементов, сказав чем они похожи, а также указать, чем они отличаются от третьего. Так, по мнению Дж. Келли конструкты, которые выявляются по его предложенным методам, представляют собой некую репрезентативную выборку из различных глубинных конструктов каждого респондента, данная выборка оказывается более релевантна для всего исследования в целом .

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www. allbest.ru/

  • Введение
  • 1.2 Общая характеристика понятий восприятие как когнитивного процесса: виды, свойства
  • 2. Эмпирическое исследование особенностей восприятия в подростковом возрасте
  • 2.1 Этапы проведения эмпирического исследования
  • 2.2 Анализ результатов эмпирического изучения особенностей восприятия в подростковом возрасте
  • Заключение
  • Список используемых источников
  • Приложение

Психические развитие человека связано с развитием культуры восприятия: образованный, эстетически развитый человек способен наслаждаться изяществом формы, цветовой и звуковой гармоний окружающей среды. Познавая окружающую действительность, взаимодействуя с ней, мы встречаемся с предметным миром. Восприятие связано с опознанием, пониманием, осмыслением предметов, явлений, ситуаций, с отнесением их к определенной категории, типу, классу.

Восприятие зависит от прошлого опыта, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности индивидуально – психологических различий людей (потребностей, склонностей, интересов, мотивов). Под влиянием этих факторов создается характерная для каждого человека апперцепция, обуславливающая значительные различия при восприятии одних и тех же предметов разными людьми или же одним и тем же человеком в разное время.

Проблема восприятия в подростковом возрасте является актуальной. В психологии существует ряд авторов занимающихся проблемой восприятия времени, пространства (А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Дружинена, С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков, Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон), слуховое восприятия, зрительное восприятие, осязательное восприятие, (А.Р. Лурия), константность восприятия, восприятие фигуры и фона (Д.Н. Узнадзе, С.П. Рубинштейн), восприятие формы (В.Н. Дружинена, С.П. Рубинштейн), восприятие движения (С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков), восприятие глубины, движения (Д.Э. Майерс).

Восприятие создается и развивается с детства. В начале и в ходе своего развития ребенок постепенно открывает для себя структуру окружения в процессе длительных и разнообразных экспериментов в общении и играх, учении и труде. В этих видах деятельности ребенок активно исследует свое окружение, интересуется им, наблюдает, проводит опыты, постоянно выдвигая, проверяя, подтверждая или опровергая гипотезы.

восприятие подростковый психология когнитивный

Эмпирическая база исследования : данное эмпирическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №3 г. Лепеля.

Обследовалось 30 человек (учащиеся 11-го класса) подросткового возраста (от 16 до 17 лет).

57% из общей численности составляют девочки (17 человек).

43% из общей численности составляют мальчики (13 человек).

Структура и объем курсовой работы : курсовая работа состоит из 56 стр. и включает в себя:

1. Введение.

2. Общую характеристику работы (актуальность проблемы, цель и задачи исследования, объект и предмет исследования, гипотеза, методологическая основа и методы исследования, практическая значимость полученных результатов и эмпирическая база исследования).

3. Главу 1, где описывается проблема изучения восприятия в отечественной и зарубежной литературе.

4. Главу 2, где описываются эмпирические особенности восприятия в подростковом возрасте.

5 Заключение

6 Список используемых источников

7 Приложение

Восприятие времени имеет различные аспекты и осуществляется на разных уровнях. Наиболее элементарными формами являются процессы восприятия длительности, последовательности, в основе которых лежат элементарные ритмические явления, которые известны под названием биологических часов. К ним относятся ритмические процессы, протекающие в нейронах коры и подкорковых образований. Смена процессов возбуждения и торможения, возникающая при длительной нервной деятельности, воспринимается как волнообразно чередующиеся усилия и ослабления звука при длительном вслушивании. Все условия лежат в основе наиболее простых, непосредственных оценок времени. Они могут проявляться у животных в выработки “рефлексов на время” или “запаздывающих рефлексов” и их можно изменять путем фармакологических воздействий, влияющую на вегетативную нервную систему. Последние воздействие проверены и на человеке. Так, было показано, что одни препараты существенно укорачивают оценку небольших отрезков времени, в то время как другие препараты удлиняют оценку небольших интервалов времени. От элементарных непосредственных форм ощущения времени следует отличать сложные формы восприятия времени, которые опираются на вырабатываемые человеком “эталоны” оценки времени. От оценки коротких интервалов следует отличать оценку длительных интервалов, т.е. ориентировка в длительных отрезках времени. Это форма оценки времени является особенно сложной по своему строению и приближается к явлением интеллектуального кодирования времени. Нарушение оценки времени в виде грубых дефектов оценки времени дня и нарушения ориентировки во время года и т.п. могут возникать при поражениях некоторых отделов мозга и могут служить опорными симптомами для диагностики этих поражений .

Слуховое восприятие имеет дело с последовательностью раздражений, протекающих во времени. Слух воспринимает тоны и шумы. Тоны представляют собой правильные ритмические колебания воздуха, причем частота этих колебаний определяет высоту тона, а амплитуда этих колебаний – интенсивность звука. Шумы являются результатом комплекса накладывающихся друг на друга колебаний, причем частота этих колебаний находится в случайных, некратных отношениях между собой. Воздействующие тоны и шумы попадают через слуховой проход на барабанную перепонку – эластичную пленку, которая обладает способностью колебаться в ритм со звуком. Эти колебания через систему косточек, находящихся в среднем ухе (наковальня, молоточек, стремечко) передаются через овальное окно в аппарат внутреннего ухо, где расположен периферический аппарат слуховой рецепции – улитка, заполненная жидкостью.

Таким образом, каждый звук, дошедший до аппарата слухового рецептора, вызывает колебания одной или нескольких рядом лежащих струн, а эти колебания возбуждают соответствующие волосковые клетки, и вызывает нервное возбуждение. При этом высокие звуки вызывает колебания более коротких, а низкие звуки – более длинных струн, возникшие в результате нервное возбуждение проводится по соответствующим волокнам слухового нерва.

Первый из них является ритмика – мелодическая система кодов, второй – фонематическая система кодов. Оба этих фактора и организуют воспринимаемые человеком звуки сложной системы слухового восприятия. Без овладения фонематической системой слух остается неорганизованным, и поэтому человек, не овладевший фонематической системой чужого языка, не только “не понимает” его, но и, не слышит составляющих его звуков. Кодирование звуков соответствующее системы музыкального или речевого слуха не является пассивным процессом. Нарушение слуховых процессов может возникнуть при поражении разных звеньев слухового пути и носит неодинаковый характер. При поражении периферического отдела слухового пути – внутреннего уха возникает глухота или снижение слуха. Поражение четверохолмия приводит к нарушению элементарных связей слуховой и зрительной системы. Порождение первичных отделов слуховой коры приводит к глухоте и вторичных отделов слуховой коры. .

Восприятие пространство опирается на системы совместно работающих анализаторов и может протекать на разных уровнях. В течении длительного времени в философии обсуждается вопрос о том, является ли восприятие пространства врожденным или результатом обучения. Сейчас стало совершенно ясным, что, хотя восприятие пространства имеет в своей основе ряд специальных аппаратов, его строение очень сложно и развитие формы восприятие пространства могут протекать на различных уровнях. В основе восприятия трехмерного пространства лежит функция специального аппарата – полукружных каналов расположенных во внутреннем ухе. Этот аппарат, тонко реагирующий на отражение трех основных плоскостей пространства, является его специфическим рецептором. Он тесно связен с аппаратом глазодвигательных мышц, каждая изменение в вестибулярном аппарате вызывает рефлекторные изменения в положении глаз; при быстрых и продолжительных изменениях положения тела в пространстве наступают пульсирующие движения глаз, называемые нистагмом. Другим существенным аппаратом, обеспечивающим восприятие пространство, и прежде всего глубины, является аппарат бинокулярного зрительного восприятия и ощущения мышечных усилий от конвергенции глаз. Таким образом, импульсы относительного напряжения мышц глаз, обеспечивающих конвергенцию, и смещение изображения на обеих сетчатках является вторым важным компонентом для восприятия пространства. Еще одним важным компонентом восприятия пространства являются те законы структурного восприятия. К ним присоединяется и последние условия – хорошо закрепленный прежний опыт, который может существенно влиять на восприятия глубины. Воспринимаемое нами пространства никогда не носит симметрического характера; так оно всегда в большой или меньшей степени асимметрично. Одни предметы расположены от нас вверху, другие внизу; одни дальше, другие ближе; одни справа, другие слева. Различные пространственные расположения предметов в этом асимметричном пространстве имеют часто решающие значение. В условиях, когда мы можем опираться на дополнительные зрительные сигналы, такая ориентировка в пространстве осуществляется легко. Когда это дополнительная зрительная опора устраняется, такая ориентировка резко затрудняется. Ориентировка в таком асимметричном пространстве сложна. При нарушении пространственного восприятия является нарушение схемы тела. Они возникают при патологическом раздражении проприоцептивных отделов нижнетеменной коры и выражаются в своеобразном изменении ощущений собственного тела. .

Посредством зрения человек сразу воспринимает целый образ предмета оно располагает аппарату, который приспособлен к тому, что бы сразу воспринять сложные формы предмета, зрение работает как относительно пассивное рецептурная система, в которой образ внешних форм и вещей отпечатывается на сетчатке, а затем без всяких изменений передается с начало в подкорковые зрительные образования, а затем затылочные отделы кары головного мозга. В проекционной зрительной коры обеспечивает не только восприятие отдельных признаков, но и восприятия целых геометрических форм или структур. Имеется ряд законов, которым подчиняется восприятие формы.

Вторым законом зрительного восприятия форм, сформулированным средством гештальтпсихологии был закон дополнения до структурного целого. Согласно этому закону четкие, но не законченные структурны всегда дополнялись до четкого геометрического целого. Оба эти закона позволили объяснить и процесс объединения ряда явлений зрительного восприятия, которые оставались трудно объяснимыми. Одним из таких явлений может служить факт объединения отдельных геометрических фигур друг с другом. Структурный характер зрительного восприятия объясняет тот факт, что если одни структуры воспринимаются нами как расположение на плоскости, то другие – воспринимаются трехмерно, как выходящие за плоскость листа. Структурный характер восприятия объясняет и то явление, которое называется двойственным изображением.

Наконец, законом целостного структурного восприятия и некоторые из так называемых оптико-геометрических иллюзий. Все эти особенности геометрических иллюзий объясняется тем, что наше геометрическое восприятие не состоит из изолированных элементов, а имеет все черты целостного, структурного организованного восприятия. При восприятии сложных предметов, их изображений или целых ситуаций. В этих случаях лишь наиболее простые и хорошо знакомые предметы воспринимаются сразу. При восприятии сложных, малознакомых предметов или целых ситуаций, становится необходимым процесс выделения опознавательных признаков с их дальнейшим синтезом и сличением исходной гипотезы с реально поступающий информацией. Чем сложнее предъявленное изображение, тем более развернутый характер носит этот процесс предварительной ориентировки в воспринимаемом предмете или ситуации и тем больше он приближается к тому последовательному процессу опознания. При рассмотрении сложных объектов позволили убедиться, что в процессе внимательного рассматривания объекта имеют два вида движений глаз.

Второй вид движения имеет совсем другой характер и иное функциональное значение: он состоит из крупных движений глаза, перемещающих глаз с одной точки на другую, и включает в свой состав как скачкообразные, так и плавные движение глаза. Есть основания считать, что эти движения обеспечивают последовательную функцию глаза на отдельных точках воспринимаемого объекта и дают возможность последовательно выделять наиболее информативные точки, сличать их друг с другом и синтезировать окончательный комплекс признаков, необходимых для опознания предмета. Так же существенным фактором, определяющим восприятие сложных объектов, является задача, которая ставится перед субъектом, и та практическая деятельность, которую он выполняет с этим объектом. Огромное значение для восприятия имеет прежний опыт человека и предметное восприятие соответствующих изображений. Влияние устойчивого прежнего опыта на восприятие можно привести к ярко выраженным иллюзиям но и обеспечить повышение устойчивости и правильности восприятия.

Существенным фактором, влияющим на восприятие, могут быть и индивидуальные различия людей. Это говорит об объективном и субъективном типах восприятия, свойственных различным людям. Не меньшее значение имеют и другие индивидуальные различия в восприятии – преобладание аналитического восприятия с выделением многих деталей у одних и синтетического целостного восприятия у других.

Осязание является сложной формой чувствительности, включающей в свой состав как элементарные, так и сложные компоненты. К 1-ым относятся ощущения холода и тепла, и ощущение боли, ко вторым – собственно осязательные ощущения и те виды глубокой, или кинестетической, чувствительности, которые входят в состав проприоцептивных ощущений. Перечисленные рецепторные аппараты распределены по поверхности кожи неравномерно. Причем густота их расположения имеет биологическое основание: чем более тонкая чувствительность требуется от работы того или иного органа, тем более густо расположены на его поверхности соответствующие рецепторные компоненты и тем более низки пороги различения тех сигналов, которые до них доходят, иначе говоря, тем более высока их чувствительность.

Существуют сложные формы осязательного восприятия, при котором человек на ощупь может определить форму предмета, а иногда и узнать сам предмет. В осязательном восприятии предмета является факт постепенного превращения последовательно поступающей информации об отдельных признаках предмета в его целостный образ. Процесс узнавания обреза предмета, который в зрении происходит сразу, в осязании носит развернутый характер и происходит путем последовательной цепи проб с выделением отдельных признаков, созданием и образованием ряда альтернатив и формированием окончательной гипотезы. Поэтому процесс осязательного восприятия, возникающего в процессе ощупывания. Процесс ощупывания, необходимый для тактильного узнавания предмета, может постепенно сокращаться, и если на первых его этапах для узнавания было необходимо сличение многих выделенных признаков, то при повторном ощупывании число признаков, необходимых для опознания предмета, все больше и больше сокращается, так что под конец одного наиболее информативного признака оказывается достаточно, чтобы предмет мог быть опознан. Поражение определенных отделов мозга приводило к своеобразным нарушениям тактильного узнавания. Больше с поражением нижнетеменных отделов мозга и нарушением возможности синтезировать элементы в одно целое оказались не в состоянии использовать полученную ими информацию и мысленно создать целый образ фигуры из отдельных воспринятых ими элементов. .

Проблема константности цвета связана со следующим наблюдением: кусок мела на рассвете отражает в несколько раз меньше света, чем кусок угля в полдень тем не менее, мел кажется белым, а уголь – черным. Но в соответствии с физическими условиями все должно быть наоборот. Объяснить это с позиций законов физики и периферийной физиологии совершенно невозможно. В данном случае может существовать только психологическое объяснение.

Аналогична и проблема константности величины. Величина одного и того ж предмета должна постоянно меняться в зависимости от того, на каком расстоянии от нас он находится. В действительности ж ничего подобного не происходит. В определенных пределах величина предмета остается неизменной, то есть величина предмета константна. Отсюда ясно, что в данном случае говорить о константности можно лишь в определенных пределах. Несомненно, что мы имеем дело не с абсолютным изменением, а с таким, которое позволяет заявить, что по существу свойства предмета остается неизменным .

В действительности мы никогда не воспринимаем предметы как отдельные, полностью оторванные от окружения, одиночные – любой предмет воспринимается на своем определенном фоне. Настоящее восприятие подразумевает и одно, и второе – как фигуру, то есть сам предмет, так и его фон. Восприятие представляет собой единство фигуры и фона. Фигура влияет на фон, а фон – на фигуру. При восприятии действительности мы всегда воспринимаем предметы на каком-то фоне. Поскольку фигура и фон воспринимаются по-разному, большое значение имеет то, что воспринимается фигурой, а что – фоном. Последователи гештальтпсихологии остаются на уровне описания, утверждая, что в виде фигуры воспринимаются те части чувственной деятельности, которые в силу наличие более благоприятных условий для создания целостности имеют лучший гештальт; в качестве не фона выступает часть среды, составляющая худший гештальт. Обычно в фигуру превращается более маленькие и более расчлененные части действительности, а фон – имеющие больший размер и хуже дифференцированные. .

Предмет чувственного восприятия непременно расположен где-то в пространстве и является носителем целого ряда пространственных свойств. Во – первых, он занимает определенное место в пространстве, обязательно обладает протяженностью, то есть имеет определенную величину или определенную форму. Однако оба эти свойства могут иметь одно, два или три измерения: длину, ширину, высоту, или, как принято говорить, характеризуются емкостью. Все предметы непременно находятся где-то, располагаются в том или ином направлении и на определенном расстоянии от нас. Известно, настоящим материалом, из которого возводится мир восприятия, считали ощущения. В частности, предполагалось, что, и восприятие пространство строится из этого же материалы. Следовательно, таким образом, из ощущений возникает восприятие пространства. Либо ощущение само надежно пространственностью, либо ощущение само по себе не имеет ничего пространственного, и, следовательно, это последнее должно возникать в результате каких объединений ощущений. В первом случае подразумевается, что пространство дано изначально, являясь врожденным. Во втором случае переживание пространства является продуктом развития личного опыта. Соответственно, в классической психологии противостояли друг друга два направления – нативизм или эмпиризм или генетизм. Решению проблемы нативизма и генетизма способствовали наблюдения за процессом послеоперационного восстановления зрения у слепорожденных. В самом деле, эта была превосходная возможность проверить, имеет ли человек готовые, врожденные механизмы восприятия пространства, или не для их приобретения необходим опыт. Прооперированный больной, впервые открыв глаза, он видел лишь некое “светлое поле”, но ничего более. Через несколько недель он все еще не мог различить трехмерные и плоские предметы. Больной вместе со светом видел и “поле”, то есть свет имел протяженность. Следовательно, протяженность является врожденной, то есть в этом правильной оказалось точка зрения нативизма. Зато больной не мог различить близость – отдаленность и телесность даже через несколько недель. Стало быть, с данной точки зрения прав был генетизм, поскольку для овладения сложными элементами пространства оказался необходимым довольно длительный опыт. Итак на сегодня данный вопрос решается следующим образом: первичное, основное свойства пространства – протяженность – дано изначально, представляя собой такую ж сторону ощущения, как интенсивность. Однако, что касается подлинного восприятия пространства со всеми его остальными свойствами, что приобретается исключительно путем личного опыта, поэтому задача психологии пространства состоит в установлении того, каким образом человеку удается воспринимать все эти свойства .

Восприятие глубины и удаленности предметов восприятия глубины и удаленности предметов состоит в том, почему и за счет чего мы видим мир трехмерным, если на сетчатке глаза мы имеем только двухмерное (плоское) его изображение? Ответ на поставленный вопрос привело к поиску признаков глубины и удаленности – особенности стимульной ситуации, которые позволяют наблюдателю определить, насколько далеко объект находится от него самого и от других объектов.

За счет того, что наши глаза находятся на некотором расстоянии друг от друга, каждый глаз смотрит на объект с несколько разных позиций. Следовательно, каждый глаз видит один и тот же предмет под разным углом. Это различие в направлениях, или угол между осями зрения двух глаз, называется бинокулярным параллаксом. Сенсорная система “отслеживает” этот угол, его величина служит ей в качестве своеобразной подсказки, признака удаленности предмета: большой угол – предмет близко, малый угол – предмет далеко. При этом картинки на сетчатках разных глаз получаются неодинаковые.

Мы можем воспринимать удаленность и глубину даже одним глазом. Известно, например, что люди, слепые на один глаз с рождения, воспринимают мир трехмерно. Следовательно, существуют некоторые признаки удаленности и глубины, связанные с изображением, получаемым одним глазом. В числе таких признаков обычно называют линейную перспективу, суперпозицию, относительный размер предметов и градиент текстуры.

Линейная перспектива как признак удаленности отражает тот факт, что прямые линии (например, рельсы) как бы сходятся, удаляясь от нас. Мы часто наблюдаем некоторый объект вписанным в координаты параллельных линий. И если, скажем, один объект находится там, где параллельные линии “сошлись” в большей степени, чем в том месте, где находится другой объект, то как ясно, что первый из них находится на большем расстоянии от нас.

Информацию об удаленности окружающих предметов нам также поставляет наше собственное движение и движение окружающих нас объектов. Движение приводит к тому, что проекция объектов на сетчатке меняется, причем близко расположенные объекты кажутся нам двигающимися относительно быстрее удаленных, что и служит дополнительным признаком при оценке удаленности .

Существуют некоторые особенности зрительной стимуляции, которые сами по себе помогают перцептивной системе отличить фигуру от фона: фон обычно включает в себя фигуру, он содержит меньше деталей и отличительных особенностей по сравнению с фигурой. Однако объяснить процесс выделения фигуры и фона только особенностями стимуляции было бы неправильно. Например восприятия двойственных изображений, или изображений со взаимообратными фигурой и фоном: профили или виды. Когда мы смотри на изображение, нам попеременно видится то ваза, то два человеческих профиля; в каждый момент что-нибудь одно. Исследования показывают, что восприятие объекта как фигуры связано с относительно более детальным анализом информации по сравнению с восприятием объекта как фона, проще говоря, фигура – это то, на что мы в данный момент обращаем преимущественное внимание.

Образы восприятия характеризуются целостностью. Это означает, что в них представлена некоторая связная картина, образ предмета или события. Данную особенность восприятия особо подчеркивали представители школы гештальтпсихологии, основной тезис который состоял в том, что психические образы, и в частности образы восприятия, – это нечто большее, чем простая сумма элементов.

Интересно, что человек обладает способностью довольно легко распознавать даже сильно измененные образы. Довольно трудно создать программу для компьютерного распознавания рукописного текста, а человек в большинстве случаев понимает текст, написанный от руки, без особого труда. Кроме того, мы воспринимаем форму книги как прямоугольник, несмотря на то, что при определенном угле зрения отражение на сетчатке имеет форму трапеции. Феномены подобного рода служили гештальт-психологам одними из главных аргументов в пользу того, что образ восприятия не сводим к сумме его частей .

Основное положение генетистов утверждает: восприятие пространства и в особенности третьего измерения, глубины, является продуктом развития, личного опыта. В понимании генетистов это означало, что оно есть нечто производное, получающееся в результате если не ассоциации, то слияние (В. Вундт) непосредственных элементов – ощущений, в результате постепенно развивающихся истолкования сенсорно локальных знаков.

Еще никогда никому не удалось констатировать наличие совершенно непространственных восприятий или ощущений: каждое чувственное качество воспринимается всегда где-то, т.е. в какой-то пространственности. Основной аргумент генетистов заключается в том, что восприятие пространства, в частности оценка расстояний, у детей, например, менее совершенна, чем у взрослых и с возрастом развивается.

Таким образам, на основе более дифферен6цированного анализа спор между нативистами и генетистами может получить свое разрешение примитивная в неположность, или экстенсивность, – чувственная элементарная основа восприятия пространства – дана, так же как интенсивность, непосредственно, первично, вместе с чувственными качествами ощущений. Но лишь в результате более или менее длительного развития формируется у человека восприятие пространства, в котором получают все более дифференцированное и адекватное отражение реальные пространственные свойства и отношения предметов.

Однако восприятие пространства – положения предмета в пространстве, его вылечены, контура, рельефа, так же как его покоя и движения, – совершается обычно движущимся глазом, и мышечное чувство – в сочетании с собственно зрительными ощущениями – играет в деятельности самого глаза существенную роль. Благодаря ему глаз может наподобие руки “ощупывать” предмет. В зрительном восприятии пространства существенную роль играет прежде всего глубинные своеобразные ощущения, возникающие в результате раздражения не вполне соответствующих точек сетчатых оболочек обоих глаз, получающих одинаковые раздражения от равноудаленных от наблюдателя точек пространства.

Для того чтобы человек мог так ориентироваться в пространстве, необходимо, чтобы он мог свободно перенести свою исходную точку зрения в любое место реального пространства. Без этой возможности перехода с точки зрения одного наблюдателя на точку зрения другого а понимания соответствующего преобразования системы координат не существует понимания пространства.

Ориентация в пространстве может осуществляется двумя способами. Пользуясь одним из них, человек мысленно прослеживает пройденный или предполагаемый путь, связывающий данные точки пространства, и определяет свое положение по отношению к отправной точке своего пути. Второй способ заключается в одновременном представлении всех пространственных отношений данной местности.

Воспринимаемая величина предметов зависит от их угловой величины и расстояния, с которого они наблюдаются. Зная величину предмета, мы по его угловой величины определяем расстояние, на котором он находится; обратно, зная; на коком он расстоянии, мы по его угловым размерам определяем величину предмета. Развивающаяся в результате опыта способность глаза сравнивать пространственные величины, направления и удаленность объекта от наблюдателя именуется глазомером.

Трехмерный глазомер, т.е. способность сравнивать пространственные формы, расположенные в трех измерениях, включает плоскостной и глубинный глазомеры. Под плоскостным глазомером разумеют способность сравнивать формы на плоскости, расположенной в направлении, перпендикулярном зрительной оси; под глубинным глазомером – способность сравнивать пространственные формы в глубину .

Константность формы по данным исследований объясняется действием как периферических, так и центральных факторов. С одной стороны, вследствие того, что восприятие трехмерных предметов насыщено глубинными ощущениями, предметы, расположенные близко, кажутся несколько меньше. Действие этого фактора компенсирует действие перспективных сокращений. С другой стороны, существенную роль в константности восприятия играют представления, прошлый опыт.

В восприятии глубинной, трехмерной формы, т.е. формы реальных предметов объективной деятельности, существенную роль играют глубинные ощущения. Этой ролью глубинных ощущений в восприятии формы трехмерного тела объясняется ряд закономерно наблюдающихся своеобразных зависимостей между формой предметов, отдаленностью, в которой они воспринимаются, и их видимой величиной. Так, вследствие того, что восприятие трехмерных предметов объективной действительности, находящихся в близи от зрителя, насыщено глубинными ощущениями, объекты, расположенные близко, кажутся несколько меньше, а следовательно, и дальше. Восприятие объектов, находящихся в дали, напротив, более плоскостное: поэтому объекты, находящиеся в дали, кажутся несколько больше, а следовательно, и ближе, чем это есть на саамам деле. Указанное явление объясняется также и тем, что в реальной жизни чем ближе объект, тем сильнее глубинные ощущения, и чем дальше объект, тем глубинные ощущения слабее. При восприятии плоскостной картины глубинных ощущений не возникает вовсе; их заместителями являются глубинные представления. Однако глубинные представления относятся на всех расстояниях неизменными. Поэтому при приближении к картине изображенные на ней формы кажутся более плоскими, а при отдалении – более глубокими .

Восприятие движения – очень сложный процесс, природа которого еще не вполне выяснена. Если предмет объективно движется в пространстве, то мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит из области наилучшего видения и этим заставляет нас передвигать глаза или голову, чтобы вновь фиксировать на нем взгляд. Смещение же точки по отношению к положению нашего тела указывает нам на ее передвижение в объективном пространстве. Восприятие движения в глубину пространства, которое экспериментально еще почти не исследовалось, возникает вследствие смещения не вполне соответствующих точек на сетчатке вправо или влево. Таким образом, некоторую роль в восприятии движения играет движение глаз, которое приходится производить, чтобы следить за движущимся предметом. Однако восприятие движения не может быть объяснено только движением глаз; мы воспринимаем одновременно движение в двух взаимно противоположных направлениях, хотя глаз, очевидно, не может двигаться одновременно в противоположные стороны. С другой стороны, впечатление движения может возникнуть при отсутствии реального движения, если через небольшие временные паузы чередовать на экране ряд изображений, воспроизводящих определенные следующие друг за другом фазы движения объекта. Это так называемый стробоскопический эффект.

Однако нельзя все же толковать восприятие движения как лежащий за пределами собственно восприятия чисто интеллектуальный процесс (подсознательное “умозаключение”): впечатление движения может возникнуть у нас тогда, когда мы знаем, что движения на самом деле нет. Мы, таким образом, можем не только умозаключать о движении, но и воспринимает движение .

Наибольшие промежутки времени, заполненные, например, рассматриванием какой-нибудь картинки, по их истечении обычно, как показали опыты ряда исследований, более или менее сильно переоцениваются, большие – недооцениваются. Эти данные можно обобщить в закон заполненного временного отрезка: чем более заполненным и, значит, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок времени, тем более длительным он представляется. Этот закон определяет закономерность отклонения психологического времени воспоминания прошлого от объективного времени.

Для времени переживания настоящего имеет место обратное положение, Если прошедшее время в воспоминании кажется нам тем более длительным, чем оно было богаче событиями, и тем короче, чем более оно было пустым, то в отношении текущего времени наоборот: чем оно беднее событиями и чем однообразнее его течение, тем более длительным, “тягучим” оно является в переживании; чем богаче и содержательнее его заполнение, тем незаметнее оно протекает, тем меньше кажется его длительность.

По мере того как в переживаемом времени выступает на первый план установка на будущее, снова видоизменяются закономерности, определяющие переживаемую длительность. Время ожидания желательного события в непосредственном переживании томительно удлиняется, нежелательного – мучительно сокращается. В первом случае время никогда не течет достаточно быстро, во втором – оно всегда протекает слишком быстро. Переживаемая длительность отклоняется от объективного времени в сторону, обратную господствующей у субъекта направленности. Роль этого фактора, связанного с эмоциональным характером переживания, можно зафиксировать как закон эмоционально детерминированной оценки времени. Он сказывается и в том, что время, заполненное событиями с положительным эмоциональным знаком, сокращается в переживании, а заполненное событиями с отрицательным эмоциональным знаком в переживании удлиняется.

Непосредственные компоненты переживания и опосредованные компоненты восприятия и ориентировки во времени разведены, и потому каждый выступает с предельной отчетливостью: с одной стороны – искаженное непосредственное переживание течения времени; с другой – сохранившаяся нормальная, правильная, опосредованная ориентировка во времени, корригирующая дефектное непосредственное переживание. В других случаях надо с кортикальными поражениями и нарушением интеллектуальной деятельности – наблюдать, наоборот, неспособность оперировать временными соотношениями при сохранности непосредственного переживания длительности, выручающего в элементарных случаях повседневной жизни .

Если воспринимаемый нами на некотором расстоянии предмет удалить от нас, то отображение его на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, и, значит, уменьшится и площадь его, а между тем в восприятии образ сохранит в определенных пределах приблизительно ту же постоянную, предмету свойственную величину. Точно так же форма отображения предмета на сетчатке будет изменяться при каждом изменении угла зрения, под которым мы видим предмет, но его форма будет нами восприниматься как более или менее постоянная.

Легко понять, как велико практическое значение постоянства величины, формы и цвета. Если бы наше восприятие не было константно, то при каждом нашем движении, при всяком изменении расстояния, отделяющего нас от предмета, при малейшем повороте головы или изменении освещения, т. е. практически непрерывно, изменялись бы все основные свойства, по которым мы узнаем предметы.

Не было бы вообще восприятия предметов, было бы одно непрерывное мерцание непрерывно сдвигающихся, увеличивающихся и уменьшающихся, сплющивающихся и растягивающихся пятен и бликов неописуемой пестроты. Мы перестали бы воспринимать мир устойчивых предметов. Наше восприятие превратилось бы в сплошной хаос. Оно не служило бы средством познания объективной действительности.

Адекватное соотношение между восприятием и отображенными в восприятии предметами объективной действительности – это основное соотношение, в соответствии с которым в конечном счете регулируются все соотношения между раздражителями, раздражениями и состояниями сознания. Даже “иллюзорное” восприятие абстрактных геометрических фигур объясняется, как мы видели, приспособленностью нашего восприятия к адекватному воспроизведению реальных объектов. Проблема константности, ортоскопичности, т.е. правильного видения, – это проблема отражения в частной психофизической постановке .

Подобные документы

    Изучение развития восприятия в отечественной и зарубежной психологии. Мышление и восприятие в дошкольном возрасте. Исследование взаимосвязи мышления и восприятия у детей дошкольного возраста на примере МБ ДОУ “Центр детского развития – детский сад № 91”.

    курсовая работа , добавлен 13.06.2012

    Проблема изучения восприятия в общей и специальной психологии. Особенности развития процесса восприятия в онтогенезе. Уровень и особенности развития целостности и осмысленности восприятия у учащихся 9 классов с легкой степенью умственной отсталости.

    курсовая работа , добавлен 08.01.2016

    Физиологические основы восприятия. Форма познания действительности. Свойства и функции восприятия. Виды восприятия. Развитие восприятия и тест Мюнстерберга на восприятие. Регулирование деятельности мозга. Различия в восприятии мира.

    реферат , добавлен 09.10.2006

    Особенности восприятия здоровья как ценности. Понятия “восприятие” и “здоровый человек” в психологической науке. Эмпирическое исследование особенностей восприятия здоровья как ценности разными возрастными группами. Выбранные методики и методы работы.

    дипломная работа , добавлен 05.08.2011

    Теоретические подходы к определению восприятия в зарубежной и отечественной психологии. Этапы и направления развития восприятия в старшем дошкольном возрасте. Подходы к данному процессу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

    курсовая работа , добавлен 06.04.2011

    Физиологические механизмы восприятия как психического процесса, его основные свойства. Общая характеристика развития зрительного, слухового и осязательного восприятия. Психологическая характеристика и закономерности различных модальностей восприятия.

    контрольная работа , добавлен 02.09.2012

    Восприятие как целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, характеристика и психологическое обоснование. Свойства и виды восприятия: пространства, движения и времени. Закономерности возникновения и развития восприятия, его физиологические основы.

    реферат , добавлен 15.03.2011

    Общая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Сказка как метод народной психологии. Особенности художественного восприятия действительности в дошкольном возрасте. Изучение восприятия сказочных героев детьми старшего дошкольного возраста.

    курсовая работа , добавлен 06.01.2015

    Ощущения и восприятие как процессы непосредственно чувственного отражения действительности. Основные свойства и феномены восприятия. Слуховая и зрительная перцептивная система. Особенности восприятия движения и зрительные иллюзии, их характер и значение.

    курс лекций , добавлен 11.06.2012

    История развития проблемы восприятия в практике зарубежных и отечественных психологов. Изучение восприятия в младшем школьном возрасте. Разработка программы коррекционной работы с учащимися. Тренировка и развитие восприятия при помощи однозначных цифр.

Методики на восприятие для школьников: развитие и его диагностика 

Методики диагностики зрительного восприятия у младших школьников позволяют выявлять и прогнозировать трудности в обучении. Благодаря этому можно во время осуществлять корректировку функционального развития ребенка.

Успешность освоения школьных предметов, в том числе чтения и письма, в большой степени определяется одним из самых главных показателей функционального развития — зрительным восприятием. Отечественные и мировые специалисты по психофизиологии используют различные методики на восприятие для школьников, позволяющие оценивать развитость данного параметра. Для оценки уровня зрительного восприятия, в развитых страна наиболее широко применяется методика M. Frostig.

Известно, что дети, испытывающие проблемы в обучении, часто имеют проблемы, как со зрительным, так и со слуховым восприятием, тестовые задания выполняются ими со значительным количеством ошибок. Бывает, что данные трудности не поддаются коррекции и исправлению в связи с мозговыми дисфункциями и повреждениями, бывает, что они являются следствием функциональной незрелости ребенка. Однако чаще всего их можно скорректировать, внеся соответствующие изменения в программу обучения. При этом одной из первостепенных задач является выявление причин трудностей зрительного восприятия.

Методика M. Frostig служит для анализа следующих базовых параметров развития:

— степень готовности к обучению;

— прогнозирование трудностей в процессе обучения;

-определение индивидуальных мер для коррекции развития;

— диагностика причин трудностей в школе;

Данная методика является комплексной системой, позволяющую оценить максимальное количество функций зрительного восприятия, таких как постоянство очертаний, зрительно-моторная координация, пространственные отношения, фигурно-фоновое различие, положение в пространстве.

Пред проведением тестирования на каждого ребенка заполняется карточку, куда вносятся личные данные, а также индивидуальные особенности, которые могут помочь получить наиболее полное представление об испытуемом. Для проведения исследования M. Frostig применяется тестовый материал, состоящий из демонстрационных карточек и задания для каждой из сторон зрительного восприятия.

Для получения достоверных результатов тестирования важную роль играет окружающая ребенка обстановка. Необходимо, чтобы в помещении отсутствовали отвлекающие факторы, был максимальный уровень шумоизоляции, а освещение и качество вентиляции были на высоком уровне. Стол, на котором ребенок будет проходить тест, должен быть подходящей высоты, на нем не должно быть неровностей, которые могут повлиять на ровность линий, наносимых ребенком на задание. При проведении группового тестирования будет необходима школьная доска, с помощью которой можно будет демонстрировать задание.

Квалификация исследователя является главным фактором, влияющим на правильную интерпретацию обработанных результатов. Методика M. Frostig требует богатого опыта в проведении подобных исследований. В особенности это утверждение касается групповых тестирований. Важно, чтобы исследователь тщательно подбирал слова для каждого задания. Перед тем как разрешить ребенку выполнять задание, необходимо убедиться в том, что он правильно понял все инструкции.

Важным моментом является то, что результат исследования во многом зависит от наличия интереса к заданиям со стороны ребенка. Поэтому, если он устал, необходимо дать ему отдохнуть, сделать перерыв на 5-10 минут в середине исследования.

Методика M. Frostig состоит из 6 субтестовых заданий, в каждом из которых дается несколько заданий. В некоторых из них ребенку предлагается провести непрерывную линию в определенном направлении, нарисовать геометрическую фигуру, не отрывая карандаш от бумаги, найти спрятанную фигуру. Перед выполнением каждого из них, следует повторять инструкцию, чтобы избежать ошибок.

В материале исследования M. Frostig приводится целый раздел критериев оценок субтестов. В нем приводится множество примеров неправильного выполнения заданий. Благодаря этому можно максимально точно оценивать результаты и практически исключить любую ошибку. Однако в этой связи на исследователя возлагается дополнительная ответственность за полное изучение критериев оценок.

Обработка субтестов проводится с помощью ключей. За выполнение каждого задания начисляется определенное количество баллов. Лучше всего чтобы обработку тестовых заданий проводил один и тот же квалифицированный специалист, однако возможно участие и целого коллектива исследователей. Для обработки каждого субтеста необходимо от 10 до 15 минут. Результаты тестирования заносятся в специальную таблицу, где набранные баллы суммируются и подводится итог. Пожалуй, это один из важнейших моментов проведения исследования, ведь неверная интерпретация результата может стать причиной неправильных выводов.

Таким образом, зная результаты тестирования можно по специальной таблице оценить, соответствует ли уровень той или иной функции зрительного восприятия возрасту испытуемого. Также эти значения можно перевести в проценты, т. е. понять, в какой степени развито восприятие, относительно нормы. Все эти возможности позволяют делать максимально точные выводы.

Как видно, существующие методики диагностики восприятия младших школьников позволяют отчетливо увидеть возможные трудности в развитии и проблемы в обучении. Они являются великолепным подспорьем в воспитательном процессе.

Методы диагностики восприятия детей с ОВЗ | Консультация по коррекционной педагогике:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 103 компенсирующего вида
Невского района г. Санкт- Петербург

Методы диагностики восприятия детей с ОВЗ

Воспитателя :
Антоновой М.А.

Санкт-Петербург
2020

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.


Методика  «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Рис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»


Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака

7-9 баллов

– ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек

4-6 баллов

– ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек

2-3 балла

– ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек

0-1 балл

– ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это».


Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

Рис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

10 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.


Методика  «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов

«

10 баллов

– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

8-9 баллов

– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.


МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.


Методика 5. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

Рис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово “начинай”, ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово “стоп”. В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово “начинай”. После этого ты продолжишь делать то же самое, т. е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово “конец”. На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов

– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов

– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов

– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов

– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла

– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл

– показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так

10 баллов

– все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов

– все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Проективные методы для изучения восприятия потребителями Food

ScienceDirect

Регистенс. .org/10.1016/j.cofs.2018.05.004Get rights and content

В последние десятилетия проективные техники, группа качественных сенсорных техник, стали полезным и универсальным инструментом для изучения потребительских потребностей, убеждений, чувств и мотиваций. Важность проективных техник заключается в том, что они побуждают потребителей к самовыражению, выходящему за рамки рационального, и позволяют получить доступ к лежащим в их основе или глубинным установкам и эмоциям, раскрывая неосознанные или не признаваемые открыто мотивы в их покупательском поведении. Техника словесных ассоциаций, при которой человека, опрашиваемого, просят написать из списка слов или фраз первое, что приходит на ум, наиболее часто применяется в области еды.

Возможным подходом к пониманию потребительского восприятия и решений о покупке пищевых продуктов является применение качественных сенсорных методов [1]. Важно знать, что в принятии решений о еде заложено бессознательное знание, связанное с предыдущими идеями, установками, представлениями о самооценке и даже стереотипами. Это порождает необходимость использования инструментов для более глубокого понимания потребностей потребителей и их ответов, а также изучения их мотивов [2].

Проективные методики составляют группу качественных сенсорных методик, которые все чаще используются в исследованиях по изучению восприятия потребителей [3, 4]. Эта группа приемов допускает условие свободной интерпретации и реакции на неоднозначный стимул, стремление понять мотивы, чувства, убеждения, отношения и глубинные причины для выбора альтернатив и ответов в рамках конкретной темы [3, 5••].

Проективные техники определяются как техники, в которых используется плохо структурированный стимул, позволяющий участникам проецировать свои убеждения и чувства, которые могут быть неосознанными. Проецируя ответы на третье лицо, объект или ситуацию, респондент благоприятствует тому, чтобы поверить, что он приписывает информацию другим и что она не исходит от него самого, поскольку существует проекция на что-то или кого-то, кроме того, кто дает информацию. 6, 7].

Хотя проективные методики созданы и применяются в области психологии, в 1940-х годах они стали применяться в исследованиях потребительского поведения и маркетинговых исследованиях для понимания потребностей потребителей в отношении предмета исследования [3, 8]. Они вносят дополнительный вклад в количественную информацию, чтобы понять причину восприятий, чувств и мотиваций потребителей, путем поиска доступа к информации, хранящейся на более глубоких и бессознательных уровнях — к которой можно получить доступ спонтанно и даже аффективно. способ [3, 9]. Это позволяет раскрыть недоступную информацию, которая недоступна при работе обычными, прямыми и явными средствами [10].

Применяя проективные техники, мы можем понять, что на самом деле чувствует и думает потребитель, когда люди расслабляются, не проявляют никаких запретов и рассматривают деятельность как игру. Точно так же можно обнаружить эмоциональные реакции потребителя на предмет, пробудить осознание заброшенных идей, способствовать выражению новых и различных идей, способствуя воображению и знанию убеждений, потребностей и мотивов, которых у человека нет. осознание и подавление в связи с социальными нормами и табу, а также предоставление потребителям форм невербального выражения [11 9].0030 • ].

Важность проективных методик заключается в том, что они ведут потребителей к самовыражению за пределами рационального, стимулируют более творческий, либеральный и метафорический тип мышления, позволяют получить доступ к скрытым или глубинным установкам и эмоциям, выявляют бессознательные или неосознанные открыто принимаемые мотивы в их покупательском поведении и помогают потребителям преодолевать сопротивление [12].

Первым опубликованным исследованием, в котором проективные методы применялись к изучению восприятия пищи потребителем, было исследование списка покупок Хейра (19). 50). Основная цель исследования Haire заключалась в том, чтобы оценить отношение потребителей к изобретательскому спорному продукту: растворимому кофе. Потребителей просили описать женщин, используя два списка покупок, которые отличались только типом кофе, который они включали. Списки были идентичны во всех аспектах, за исключением того, что в одном списке указывалась покупка растворимого кофе Nescafé, а в другом — кофе Maxwell House (традиционный молотый кофе). Респондентам было предложено прочитать список покупок и попытаться охарактеризовать женщину, покупающую продукты из списка, с кратким описанием ее личности и характерных черт. Респонденты считали покупателя Nescafé ленивым, неряшливым и неэффективным планировщиком и планировщиком домашнего хозяйства, в то время как покупательница кофе Maxwell House считалась хорошей домохозяйкой [4, 13].

Фрагменты разделов

В библиографии проективные техники классифицируются или подразделяются на пять категорий: ассоциация, построение, завершение, упорядочивание выбора и экспрессивные [5••, 6, 14, 15]. В задаче ассоциация респондентов просят указать первые слова, образы или мысли, вызванные стимулом [3, 4]. В этой категории наиболее часто используемой техникой была техника словесных ассоциаций, где предъявляемым стимулом является слово или фраза [1, 4, 9].]. В категории строительство предметы

Бренд продукта или компании содержит не только юридические аспекты, но и все то, что потребитель придает ему через свой опыт с ним. Акцент делается на ассоциациях, восприятии, ценности, которую потребитель придает бренду, символам и формируемому им мысленному образу, что способствует дифференциации продукта по сравнению с конкурентами. Budac и Baltador также подчеркивают отношения, установленные между пользователем и брендом, которые

Проективные методы рассматриваются как быстрый способ оценки информации о новых продуктах и ​​в основном используются для ответов на вопросы «как», «почему» и «что». Эти методы не используются для ответа на вопросы «сколько?», что является областью количественных исследований.

Проективные методы имеют основополагающее значение для исследований потребителей, поскольку они обеспечивают более глубокое понимание того, что люди на самом деле думают и думают о продукте.

Несмотря на то, что проективные методы оказались очень ценными и

Ничего не заявлено.

Статьи, представляющие особый интерес, опубликованные в течение рассматриваемого периода, были отмечены как:

• представляющие особый интерес

•• представляющие особый интерес

Ссылки (32)

900 и др.

Мультисенсорная сортировка (MuSeS). Новый проективный метод исследования и улучшения имиджа бренда

Qual Mark Res

(2011)

  • К. Криппендорф

    Контент-анализ: введение в методологию

    (2004)

  • А. Макалистер и др.

    Понимание символики детского бренда: ссылки на теорию мышления и исполнительных функций

    Индивидуальность бренда: как подобрать метафору?

    J Econ Psychol

    (2001)

  • М. М. Виана и др.

    Использование онлайн-теста для выявления важных атрибутов потребительского выбора: эмпирическое исследование замороженных бургеров

    Food Qual Pref

    (2016)

  • J.C. de Andrade et al.

    Понимание восприятия баранины потребителями с использованием свободных словесных ассоциаций

    Meat Sci

    (2016)

  • N. Tantiseneepong et al.

    Оценка откликов на одобрение знаменитостей с использованием проективных методов

    Qual Mark Res

    (2012)

  • A.G. Greenwald и др.

    Имплицитное социальное познание: установки, самооценка и стереотипы

    Psychol Rev

    (1995)

  • L. Guerrero et al.

    Восприятие традиционных пищевых продуктов в шести европейских регионах с использованием свободных словесных ассоциаций

    Food Qual Pref

    (2010)

  • L. Vidal et al.

    Проективные техники выявления потребительского восприятия: применение трех методологий к готовым к употреблению салатам

    Food Qual Pref

    (2013)

  • A. Bruseberg et al.

    Разработка нового продукта путем выявления опыта и стремлений пользователей

    Int J Hum Comput Stud

    (2001)

  • K. Roininen et al.

    Изучение восприятия потребителями местных продуктов питания с помощью двух различных качественных методов: лестницы и словесных ассоциаций

    Food Qual Pref

    (2006)

  • S. Donoghue

    Проективные методы в исследованиях потребительских исследований

    J Fam Consuct Sci

    (2000)

  • . B.BI

    (2000)

  • . B.B.BI

    (2000).

    Int Bull Bus Adm

    (2009)

  • M. Catterall и др.

    Использование методов в исследованиях в области образования

    Br Educ Res J

    (2000)

  • К. Бодди

    Проективные методы в исследовании рынка: бесполезная субъективность или проницательная реальность? Взгляд на доказательства полезности, надежности и достоверности проективных методов в исследованиях рынка

    Int J Mark Res

    (2005)

    • Больше, чем слова! Описательный обзор использования проективной методики словесных ассоциаций в исследованиях поведения потребителей продуктов питания: методологические и теоретические последствия

      2022, Food Research International

      Словесная ассоциация (WA) — это проективная и мощная техника, состоящая в спонтанном создании слов из определенных стимулов. Этот прием используется в исследованиях социологии и психологии; однако область науки о потреблении и продуктах питания приобрела важное значение, поскольку она позволяет исследовать убеждения, ожидания или отношения в контексте поведения при потреблении пищи. Цель данной работы — представить текущее состояние использования этой методики в исследованиях поведения при потреблении пищи. Описательный обзор литературы был проведен со статьями, опубликованными в четырех базах данных: ScienceDirect, Wiley Online Library, Emerald Insight и Taylor & Francis. Были отобраны 74 статьи, демонстрирующие использование техники WA в разных культурах. Техника WA применялась в разных странах, однако в основном она использовалась в Латинской Америке. WA применялся в основном для расшифровки восприятия потребителями различных аспектов еды, хотя некоторые работы показывают, что WA служит для понимания убеждений, ожиданий, впечатлений, отношений и даже для концептуализации различных категорий продуктов питания на языке потребителей. Обсуждаются некоторые теоретические и методологические выводы, касающиеся использования и применения этой проективной техники.

    • Понимание восприятия десертов пожилыми людьми с помощью словесных ассоциаций и методологий задач сортировки

      2022, Качество и предпочтения пищевых продуктов продукты питания. По этой причине для изучения восприятия десертов пожилыми людьми были применены методы словесных ассоциаций (WA) и Sorting Task (ST). В исследовании WA пожилых людей (старше 60 лет) спрашивали о первых четырех словах, которые приходят на ум при использовании следующих стимулов: десерт, здоровый, идеальный, снисходительный и идеальный десерт. Для ST они должны были разделить 15 фотографий десертов на четыре группы, связанные с категориями «здоровье» и «гедонистическое восприятие». Данные WA и ST были проанализированы с помощью анализа соответствий и множественного анализа соответствий соответственно. Что касается WA, пожилых людей, 187 терминов, распределенных по 11 основным категориям: сенсорные характеристики, фрукты, термины, связанные с питанием и здоровьем, молочные продукты, другие десерты и другие. Карта восприятия показала, что различные стимулы были связаны с эмоциями, характеристиками здоровья, гедонистическими характеристиками и традиционными продуктами. В методике ST пожилые люди классифицировали десерты в основном по их составу. Фрукты, желе и йогурты были отнесены к категории полезных для здоровья, а продукты с высоким содержанием сахара и жира, такие как пирожные, мороженое, лимонный пирог, были отнесены к категории вредных для здоровья. В заключение, можно узнать мнение пожилых людей о десертах, используя методологии WA и ST, где фрукты и десерты на основе молочных продуктов считаются здоровой и аппетитной альтернативой.

    • Влияние выбора пищевых продуктов и профиля потребления на восприятие пищевых красителей на этикетках кефира: взгляд на проективную технику профилирования личности продукта

      2021, Food Research International

      корреляции между питанием и пользой для здоровья, потребители все чаще ищут более здоровую пищу. Один из таких аспектов можно наблюдать при поиске продуктов с чистой этикеткой и при удалении/замене искусственных добавок, таких как красители. Однако исследований о восприятии продуктов с положительной репутацией, таких как кисломолочные продукты, до сих пор не проводилось. Настоящая работа была направлена ​​на оценку восприятия потребителями (n = 121) этикеток кефира с добавлением пищевых красителей различного происхождения (КН = натуральный кефир / без красителя; ККА = кефир с добавлением искусственного красителя; ККН = кефир с добавлением натурального красителя). краситель; KCR = кефир с добавлением красителя из фруктовых остатков), сопоставление данных, полученных с помощью Профиля характеристик продукта (PPP) и Опросника выбора продуктов питания (FCQ). Основываясь на данных FCQ, потребители были разделены на три отдельных кластера с определенными профилями — сознательные, сбалансированные и гибкие — и их восприятие каждой из этикеток кефира было описано с помощью PPP и многомерного анализа выравнивания (MDA). По общему мнению, группы связали этикетку KN с людьми, обеспокоенными здоровым питанием и диетами, что подтвердило положительное коммерческое позиционирование кефира. В то же время для КСА наблюдалась контрастная ассоциация. Группа «Сознание» лучше отметила образцы, подчеркнув корреляцию KCR (с добавлением красителя из остатков фруктов) со взрослой женщиной, замужем и занимающейся физической активностью. KCN коррелировал с молодой, одинокой, студенческой и спортивной или беговой целевой группой, выделяющейся для сбалансированной группы. Гибкий также ассоциировал потребление KCA с молодой аудиторией, от спортивной до избыточной, с нормальным и несбалансированным питанием. Таким образом, корреляция FCQ, PPP и MDA может оказывать различное влияние на восприятие этикеток кефира, что подчеркивает важность изучения сегментов рынка и разработки стратегий для целевой аудитории.

    • Восприятие красного мяса в виде свободных словесных ассоциаций; говядина «вкусная», бизон — «нежирное мясо дичи», лошадь — «запрещено»

      2021, Food Research International

      альтернативные виды животных. Цель этого исследования состояла в том, чтобы определить восприятие трех видов красного мяса; говядина, знакомое мясо, а также мясо бизона и конины, менее знакомые альтернативы красному мясу. В общей сложности 145 западно-канадских участников прошли онлайн-опрос, который включал в себя задание на ассоциации со свободными словами, поиск разнообразия продуктов питания и шкалы участия в еде, а также потребление мяса и демографические вопросы. Свободная словесная ассоциация дала 41 словесную категорию расходящихся восприятий трех видов мяса. Говядина была описана с положительными органолептическими свойствами и любимым продуктом, но с экологическими, этическими и производственными проблемами, что отражает парадокс «мясоедов». Бизон воспринимался как нежирное мясо дичи, что свидетельствует о недостаточной осведомленности о текущем производстве бизонов и их доступности в розничной торговле. Конина была незнакома 80% участников. Было признано, что конину употребляют в пищу в других регионах, однако в качестве домашнего животного и домашнего животного преобладающее восприятие конины заключалось в том, что она неприемлема для употребления в пищу. Участники были разделены на четыре группы на основе комбинированных личностных черт, связанных с едой, таких как поиск разнообразия и пристрастие к еде. Кластер с высокой вовлеченностью в пищу связывает зубров с положительными качествами питания и может согласиться на их потребление при наличии точной информации о производстве зубров.

    • Как проективные методы, ориентированные на покупателя, могут помочь получить представление о восприятии потребителями различных видов яиц

      2021, Food Research International

      Это исследование было направлено на анализ восприятия потребителями (n = 840) различных видов яиц с помощью задач «Профилирование личности продукта» и «Список покупок». Оценивали белое яйцо, коричневое яйцо, органическое яйцо, яйцо свободного выгула и яйца, обогащенные омега-3 и витаминами. Потребители ассоциировали белое яйцо с нездоровыми, малоподвижными людьми и людьми с избыточным весом в задаче «Профилирование личности продукта» и людьми, которые не заботятся о здоровье в задаче «Список покупок». Коричневое яйцо было связано с человеком, который занимается физическими упражнениями и придерживается здорового питания в задаче «Профилирование личности продукта». Яйцо омега-3 было связано с человеком, заботящимся о здоровье, в задаче «Список покупок», который делает физические упражнения и придерживается здорового питания в задаче «Профилирование личности продукта». Яйцо, обогащенное витаминами, было связано с людьми с нарушениями здоровья в задаче «Список покупок» и с соблюдением вегетарианской/веганской диеты в задаче «Профилирование личности продукта». Яйцо свободного выгула ассоциировалось с человеком с суровым характером, здоровым питанием и заботой о животных. Наконец, органическое яйцо ассоциировалось с человеком, заботящимся о благополучии животных и придерживающимся вегетарианской/веганской диеты. Список покупок и проективные методы профилирования личности продукта оказались полезными инструментами для понимания восприятия и убеждений потребителей о яйцах, обеспечивая аналогичные или взаимодополняющие результаты. Список покупок был более подходящим для выявления профиля покупателей яиц, в то время как профиль личности продукта показывает «целевого покупателя».

    • Кросс-культурные представления о гастрономии среди потребителей в двух латиноамериканских странах

      2021, Food Research International

      Гастрономия является одной из культурных эмблем каждого региона и олицетворяет способ питания каждого общества. Цель этой статьи состояла в том, чтобы понять кросс-культурные представления концепции гастрономии среди потребителей в Аргентине (ARG) и Мексике (MEX). Опрос, в котором приняли участие 479 потребителей из обеих стран (ARG = 249, MEX = 230), которые должны были выполнить задание на ассоциации слов. Слова были сгруппированы по категориям, а различия в частоте упоминания проанализированы с помощью теста хи-квадрат. Кроме того, результаты были проанализированы для выявления центрального ядра и периферийных областей социальных представлений. Индекс когнитивной значимости (CSI) был рассчитан для определения наиболее важных репрезентаций. Представления о концепции гастрономии в обеих странах указывают на сильную связь с культурой, едой, удовольствием от еды и сенсорными характеристиками продуктов и блюд. Однако сфера репрезентации, иерархия репрезентаций, а также когнитивная и поведенческая значимость у мексиканских и аргентинских потребителей были разными, что говорит о том, что кампании по продвижению гастрономии для обеих стран должны быть ориентированы на восприятие потребителей.

    Просмотреть все цитирующие статьи в Scopus
    • Исследовательская статья

      Методы быстрого описательного профиля продукта для разработки пищевых продуктов для людей, перенесших рак

      Current Opinion in Food Science, Volume 21, 2018, pp. промышленность пренебрегала разработкой пищевых продуктов для выживших после рака, людей, которые обычно испытывают изменения вкуса и запаха, изменили предпочтения в еде и изменили отношение к еде. Целью этого обзора литературы является выявление новых методов органолептической науки для быстрого описательного профилирования продукта, чтобы направлять разработку пищевых продуктов для выживших после рака. Показано, что несложные методы, такие как CATA с гедонистическими рейтингами, позволяют создавать достоверные и надежные описания продуктов среди детей, пожилых людей и взрослых с низким доходом. Применение описательных методов потребления, таких как CATA, для включения уникальных сенсорных и внешних ощущений продукта в процесс разработки нового продукта может привести к созданию пищевых продуктов, обогащенных питательными веществами, с привлекательными сенсорными качествами для выживших после рака.

    • Исследовательская статья

      Использование этнографии в исследованиях потребителей

      Методы исследований потребителей, том 1, 2018 г. , стр. 103-123

      В этой главе описывается, как этнографию можно использовать для понимания поведения и выбора потребителей. Этнография — это метод наблюдения, который традиционно использовался в антропологии, но вызывает все больший интерес в исследованиях потребителей как в академических кругах, так и в промышленности. Как метод наблюдения, он решает проблемы, связанные с ограничением вопросов. В этой главе авторы обсуждают ряд подходов, методологические последствия и качественный анализ наблюдений и интервью. Одно тематическое исследование этнографии описано подробно, чтобы дать читателю возможность лучше понять процесс создания этнографии в исследованиях потребителей продуктов питания и напитков. Наконец, кратко описываются новые тенденции, которые повлияют на будущее этнографии, а также сильные и слабые стороны этого подхода.

    • Исследовательская статья

      Редакционный обзор: Сенсорика и потребительское восприятие выявить важные атрибуты потребительского выбора: эмпирическое исследование замороженных гамбургеров

      Food Quality and Preference, Volume 52, 2016, pp. 255-261

      Опросы поведения потребителей в онлайн-среде поощряются, но его применение требует дальнейшего изучения. Завершающий тест — это проективная методика, которая может выявить самые глубокие мысли и чувства потребителя и может быть использована для выявления атрибутов продукта, которые они ценят. Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы обсудить проведение завершающего теста в виртуальной среде и представить эмпирическое онлайн-приложение. Исследование было сосредоточено на потребительском выборе замороженных бургеров, широко известного продукта, подвергшегося инновациям. Используя в качестве стимулов изображения пар в супермаркете с незавершенными диалогами, был проведен онлайн-тест «два в одном» с участием 357 респондентов, в котором основное внимание уделялось основным атрибутам потребителей в момент покупки бургера и оценке цены. диапазон через внутреннюю ссылку потребителя. Поскольку результаты эмпирического исследования были сопоставимы с вторичными данными, онлайн-приложение завершающего теста было сочтено ценным, помимо того, что оно было удобным и способным предоставить обширную информацию.

    • Исследовательская статья

      Потребители как соавторы идей новых продуктов: применение проективных и творческих методов исследования

      Food Research International, том 87, 2016 г., стр. 211-223 модификация и создание новых пищевых продуктов недавно были признаны жизненно важным фактором для разработки новых продуктов. Однако мало внимания уделялось продуктам, создаваемым потребителем, и вместо этого исследователи продолжают рассматривать процесс разработки нового продукта как деятельность, ориентированную на фирму. В этом исследовании используются проективные и творческие методы исследования, чтобы вовлечь потребителей в процесс модификации и создания идей новых продуктов аквакультуры. Мы предоставляем рекомендации по использованию этих методов в процессе разработки новых продуктов, а также управленческие и практические последствия для будущей разработки новых продуктов аквакультуры.

    • Исследовательская статья

      Помимо сенсорных характеристик, как мы можем идентифицировать субъективные измерения? Сравнение шести качественных методов на примере кофейных чашек задание с вербализацией, метод репертуарных решеток, проективный метод словесных ассоциаций и завершения предложений, проективный метод образных ассоциаций, метод, основанный на самообъяснении предпочтений и фокус-группе.

      Мы применили эти методы к набору кофейных чашек. Для каждого метода восемь разных потребителей оценили одни и те же восемь чашек. Выявленные таким образом термины были разделены на две заранее установленные категории: атрибуты продукта ( эта чашка современная ) и воспоминания ( эта чашка напоминает мне о семейном времени ). Затем мы предложили подкатегории: десять для атрибутов продукта и пять для отзывов. Методы сравнивались по количеству различных переменных, сгенерированных в каждой подкатегории. Также представлены простота реализации и прагматические соображения относительно методов. Методы тестирования позволили выявить различные субъективные параметры, распределенные по нескольким заранее определенным категориям. Согласно нашим критериям, метод словесных ассоциаций и завершения предложений оказался наиболее полным методом для определения субъективных параметров.

    Просмотреть полный текст

    © 2018 Elsevier Ltd. Все права защищены.

    Методы отбора проб: типы, советы и методы

    Попробуйте Qualtrics бесплатно

    Бесплатная учетная запись

    10 минут чтения
    Узнайте, как работает выборка, когда ее использовать и как выбрать репрезентативную выборку для своего исследовательского опроса.

    Что такое выборка?

    В обзорных исследованиях выборка представляет собой процесс использования подмножества населения для представления всего населения. Чтобы проиллюстрировать это далее, давайте рассмотрим методы выборки данных с примерами ниже.

    Допустим, вы хотите провести исследование всех жителей Северной Америки. Спросить каждого человека было бы почти невозможно. Даже если бы все сказали «да», проводить опрос в разных штатах, на разных языках и в разных часовых поясах, а затем собирать и обрабатывать все результаты — это долго и очень дорого.

    Выборка позволяет проводить крупномасштабные исследования с более реалистичными затратами и временными рамками, поскольку при этом используется меньшее количество особей в популяции с репрезентативными характеристиками, которые заменяют целое.

    Однако, когда вы решите взять пробу, вы беретесь за новую задачу. Вы должны решить, кто входит в ваш выборочный список, и как выбрать людей, которые будут лучше всего представлять все население. Как вы это делаете, такова практика семплирования.

    Определения выборки:

    • Население
      Общее количество людей или предметов, которые вас интересуют
    • Образец
      Меньшее число в вашем населении, которое будет представлять все
    • Отбор проб
      Процесс и метод отбора проб

    Почему важна выборка?

    Хотя идею выборки проще всего понять, когда речь идет об очень большой совокупности, имеет смысл использовать методы выборки в исследованиях всех типов и размеров. В конце концов, если вы можете сократить усилия и затраты на проведение исследования, почему бы и нет? А поскольку выборка позволяет вам исследовать более крупные целевые группы населения, используя те же ресурсы, что и меньшие, она значительно открывает возможности для исследований.

    Отбор проб немного напоминает шестерни на автомобиле или велосипеде. Вместо того, чтобы постоянно вращать набор колес определенного размера и быть ограниченным их физическими свойствами, это позволяет вам передавать свое усилие на колеса с помощью различных передач, поэтому вы эффективно выбираете колеса большего или меньшего размера в зависимости от местности, которую вы используете. и сколько работы вы в состоянии сделать.

    Выборка позволяет вам «настроить» ваше исследование, чтобы вы были менее ограничены ограничениями по стоимости, времени и сложности, которые связаны с разным размером населения.

    Это позволяет нам проводить опросы на выходе во время выборов, составлять карты распространения и воздействия эпидемий в разных географических районах, а также проводить общенациональные исследования переписи населения, которые дают представление об обществе и культуре.

    Вероятностная и невероятностная выборка

    Стратегии выборки в исследованиях сильно различаются в разных дисциплинах и областях исследований, а также от исследования к исследованию.

    Существует два основных типа методов выборки – вероятностная и невероятностная выборка.

    • Вероятностная выборка , также известная как случайная выборка, представляет собой разновидность выборки, в которой вместо преднамеренного выбора используется рандомизация.
    • Невероятностная выборка Методы заключаются в том, что исследователь преднамеренно выбирает предметы или отдельных лиц для выборки на основе своих исследовательских целей или знаний.

    Методы вероятностной выборки

    Существует широкий спектр методов вероятностной выборки для изучения и рассмотрения. Вот некоторые из самых известных вариантов.

    1. Простая случайная выборка

    При простой случайной выборке каждый элемент совокупности имеет равные шансы быть отобранным в качестве части выборки. Это как выбрать имя из шляпы. Простая случайная выборка может быть сделана путем анонимизации совокупности — например, путем присвоения каждому элементу или человеку в совокупности номера, а затем случайного выбора чисел.

    Простая случайная выборка проста и дешева, и она устраняет все риски систематической ошибки в процессе выборки. Однако это также не дает исследователю контроля и может привести к случайному выбору нерепрезентативных групп.

    2. Систематическая выборка

    При систематической выборке, также известной как систематическая кластеризация, случайный выбор применяется только к первому выбранному элементу. Затем применяется правило, согласно которому выбирается каждый n-й предмет или человек после этого.

    Несмотря на случайность, исследователь может изменить интервал, с которым выбираются элементы, что позволяет ему быть уверенным, что выборки не будут случайно сгруппированы вместе.

    3. Стратифицированная выборка

    Стратифицированная выборка включает случайный отбор в заранее определенных группах. Полезно, когда исследователи что-то знают об изучаемой совокупности и могут решить, как ее разделить (стратифицировать) таким образом, чтобы это имело смысл для исследования.

    Например, если вы изучаете поведение группы людей в поездках, может оказаться полезным отделить тех, кто владеет или пользуется автомобилем, от тех, кто зависит от общественного транспорта.

    Стратифицированная выборка имеет свои преимущества, но она также ставит вопрос о том, как стратифицировать совокупность, что может создать больший риск систематической ошибки.

    4. Кластерная выборка

    При кластерной выборке для тестирования случайным образом выбираются группы, а не отдельные единицы целевой совокупности. Это могут быть ранее существовавшие группы, например люди с определенным почтовым индексом или студенты, принадлежащие к одному учебному году.

    Кластерная выборка может быть выполнена путем выбора всего кластера или, в случае двухступенчатой ​​кластерной выборки, путем случайного выбора самого кластера, а затем повторного случайного выбора внутри кластера.

    Методы невероятностной выборки

    Методика невероятностной выборки не предлагает тех же преимуществ по устранению смещения, что и вероятностная выборка, но бывают случаи, когда эти типы выборки выбираются из соображений целесообразности или простоты. Вот некоторые формы невероятностной выборки и то, как они работают.

    1. Удобная выборка

    Люди или элементы в выборке отбираются на основе их доступности и доступности. Если вы проводите исследовательский опрос и работаете в университете, например, удобная выборка может состоять из студентов или коллег, которые оказались в кампусе с свободным графиком и готовы заполнить вашу анкету.

    Этот тип выборки может иметь ценность, особенно если он делается на раннем или предварительном этапе, но при этом будет внесена значительная погрешность.

    2. Выборка по квотам

    Подобно методу стратифицированной выборки, основанной на вероятности, этот подход направлен на достижение распределения по обследуемой совокупности путем указания того, кого следует набирать для обследования в соответствии с определенными группами или критериями. Например, ваша квота может включать определенное количество мужчин и определенное количество женщин. В качестве альтернативы вы можете захотеть, чтобы ваши выборки относились к определенному уровню дохода, определенным возрастным группам или этническим группам.

    Предвзятость может быть введена во время самого отбора – например, предвзятость добровольцев может исказить выборку в пользу людей со свободным временем, которые заинтересованы в участии. Или предвзятость может быть неотъемлемой частью того, как категории для квот выбираются исследователями.

    3. Целенаправленная выборка

    Участники выборки выбираются исследователями сознательно на основе их знаний и понимания рассматриваемого вопроса исследования или их целей. Этот метод, также известный как оценочная выборка, вряд ли приведет к репрезентативной выборке, но это быстрый и довольно простой способ получить ряд результатов или ответов.

    4. Выборка «снежный ком» или выборка по направлениям

    При таком подходе людей, набранных для участия в выборке, просят пригласить для участия своих знакомых, которых затем просят пригласить своих друзей и родственников и так далее. Участие излучается через сообщество связанных людей, как снежный ком, катящийся вниз по склону.

    Этот метод может быть полезен, когда исследователь мало что знает об изучаемой группе и не имеет простого способа связаться с ней или получить к ней доступ. Однако это приведет к предвзятости, например, из-за пропуска изолированных членов сообщества или перекоса в сторону определенного возраста или групп интересов, которые вербуют среди себя.

    Предотвратите или уменьшите ошибки выборки и предвзятость

    Использование выборки является своего рода кратчайшим путем. Если бы вы могли попросить каждого человека в популяции принять участие в вашем исследовании и получить ответы от каждого из них, у вас в руках был бы очень точный (и очень трудоемкий) проект.

    Но поскольку это нереалистично, выборка предлагает «достаточно хорошее» решение, которое жертвует некоторой точностью ради практичности и простоты. Степень потери точности зависит от того, насколько хорошо вы контролируете ошибки выборки, ошибки, не связанные с выборкой, и предвзятость в дизайне вашего опроса. Наш блог поможет вам избежать некоторых из этих проблем.

    Как выбрать правильный размер выборки

    Поиск наилучшего размера выборки для вашей целевой группы — это то, что вам придется делать снова и снова, поскольку в каждом исследовании он разный.

    Чтобы упростить жизнь, мы предоставили калькулятор размера выборки. Чтобы использовать его, вам нужно знать свой

    • Численность населения
    • Уровень достоверности
    • Погрешность (доверительный интервал)

    Если какой-либо из этих терминов вам незнаком, ознакомьтесь с записью в нашем блоге об определении размера выборки, чтобы узнать, что они означают и как их найти.

    Узнайте, как Qualtrics XM может помочь вам в проведении исследований мирового уровня

    Запрос демонстрации

    Связанные ресурсы

    УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

    Запросить демонстрацию

    Имя *

    Пожалуйста, введите ваше имя.

    Фамилия *

    Пожалуйста, введите вашу фамилию.

    Компания *

    Пожалуйста, введите название вашей компании.

    Должность *

    Пожалуйста, введите вашу должность.

    Рабочий адрес электронной почты *

    Пожалуйста, введите действующий рабочий адрес электронной почты. Ой! Это похоже на личный адрес электронной почты. Введите свой рабочий адрес электронной почты. Ой! Это похоже на личный адрес электронной почты. Введите свой рабочий адрес электронной почты.

    Номер телефона *

    Введите действительный номер телефона.

    — select an option — AfghanistanAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntarcticaAntigua and BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaire, Sint Eustatius and SabaBosnia and HerzegovinaBotswanaBouvet IslandBrazilBritish Indian Ocean TerritoryBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCape VerdeCayman IslandsCentral African RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Keeling) IslandsColombiaComorosCongo, Republic of theCook IslandsCosta RicaCroatiaCuraçaoCyprusCzech RepublicCôte d’IvoireDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEswatiniEthiopiaFalkland Islands ( Мальвинские острова)Фарерские островаФиджиФинляндияФранцияФранцузская ГвианаФранцузская ПолинезияФранцузские Южные ТерриторииГабонГамбияГрузияГерманияГанаГибралтарГрецияГренландияГренадаГваделупаГуамГватемалаГернсиГвинеяГвинея-БисауГайанаГаитиОстров Херд и МакД onald IslandsHoly See (Vatican City State)HondurasHong Kong, ChinaHungaryIcelandIndiaIndonesiaIraqIrelandIsle of ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKenyaKiribatiKuwaitKyrgyzstanLao People’s Democratic RepublicLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacao, ChinaMacedonia, NorthMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMicronesiaMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNetherlandsNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNiueNorfolk IslandNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPalestinePanamaPapua New GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairnPolandPortugalPuerto RicoQatarRomaniaRussia, excluding CrimeaRwandaRéunionSaint BarthélemySaint Helena, Ascension and Tristan da CunhaSaint Kitts and NevisSaint LuciaSaint Martin (French part) Сен-Пьер и МикелонСент-Винсент и ГренадиныСамоаСан-МариноСан-Томе и ПринсипиСаудовская АравияСенегалСербияSe ychellesSierra LeoneSingaporeSint Maarten (Dutch part)SlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth Georgia and the South Sandwich IslandsSouth KoreaSouth SudanSpainSri LankaSudanSurinameSvalbard and Jan MayenSwedenSwitzerlandTaiwan, ChinaTajikistanTanzaniaThailandTimor-LesteTogoTokelauTongaTrinidad and TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks and Caicos IslandsTuvaluUgandaUkraine, excluding CrimeaUnited Arab EmiratesUnited KingdomUnited StatesUnited States Minor Outlying IslandsUruguayUzbekistanVanuatuVenezuelaViet NamVirgin Islands, BritishVirgin Islands, U. S.Wallis и ФутунаЗападная СахараЙеменЗамбияЗимбабвеАландские острова; Страна *

    Пожалуйста, выберите вашу страну.

    Пожалуйста, введите свой запрос здесь…

    Предоставляя эту информацию, вы соглашаетесь с тем, что мы можем обрабатывать ваши персональные данные в соответствии с нашим Заявлением о конфиденциальности

    Отправляя эту форму, вы соглашаетесь получать маркетинговую информацию от Qualtrics как указано в наших Условиях обслуживания и Заявлении о конфиденциальности. Вы можете отменить подписку в любое время.

    Да, я хочу получать маркетинговые сообщения о продуктах, услугах и мероприятиях Qualtrics

    Укажите, что вы готовы получать маркетинговые сообщения.

    Отправляя заявку, я соглашаюсь с Условиями обслуживания и Заявлением о конфиденциальности Qualtrics

    Step /2

    Готовы узнать больше о Qualtrics?

    Запросить демонстрацию

    [PDF] Техника и человеческое восприятие прерывистого изменения скорости воздуха.

    • Идентификатор корпуса: 53065455
     @inproceedings{Wig2005TechniqueAH,
      title={Техника и человеческое восприятие прерывистого изменения скорости воздуха.},
      автор={Ханс Виг{\"o}},
      год = {2005}
    } 
    • H. Wigö
    • Опубликовано в 2005 г.
    • Медицина

    Цели. Основная цель настоящей диссертации состояла в том, чтобы разработать управляемое прерывистое поле скоростей и изучить влияние этого типа динамического климата в помещении на психологию человека и …

    diva-portal.org

    Экспериментальное исследование системы прерывистой вентиляции в помещениях с высокой посещаемостью

    • А. Кабанши
    • Машиностроение

    • 2017

    Помещения с высокой плотностью людей, такие как классы, трудно проветривать и потреблять много энергии для поддержания комфорта. Обычно достигается компромисс между низким энергопотреблением и хорошим климатом в помещении…

    Восприятие обитателями движения и качества воздуха в моделируемом классе с прерывистой системой подачи воздуха

    • A. Kabanshi, Bin Yang, Patrik Sörqvist, M Сандберг
    • Машиностроение

    • 2017

    Представленное здесь исследование основано на реакции пассажиров на стратегию прерывистой воздушной струи (IAJS), которая создает периодический воздушный поток и неизотермические условия в зоне присутствия. Предыдущие исследования…

    Влияние различных температур кожи туловища на тепловое восприятие во время умеренных упражнений в жару

    • S. Davey
    • Инженерное дело

    • 2010

    Индивидуальная охлаждающая одежда предназначена для снятия теплового стресса (PCG). в профессиях, требующих использования индивидуальной защитной одежды (например, пожарный, военный персонал). Источник охлаждения…

    Экспериментальная оценка системы прерывистой подачи воздуха. Часть 1. Измерения теплового комфорта и эффективности вентиляции с послойной вентиляцией с пульсирующей подачей воздуха

    Нестационарная вентиляция помещений – обзор

    • E. Mesenhöller, Peter Vennemann, J. Hussong
    • Инженерия, наука об окружающей среде

    • 2020

    Обзор передовых методов распределения воздуха – теория, практика, ограничения и решения

    14 моделей биофильного дизайна: улучшение здоровья и благополучия в антропогенной среде

    • W. Browning, Catherine O. Райан, Джозеф Клэнси
    • Искусство

    • 2014

    «14 шаблонов биофильного дизайна» формулируют отношения между природой, биологией человека и дизайном искусственной среды, чтобы авторы могли ощутить преимущества биофилии для человека в своем дизайне. Приложения.

    Биофильное восприятие в городских зеленых насаждениях (пример: парк Эль-Гёлю, Тебриз)

    РЕФЕРАТ Целью данной статьи является исследование биофильного восприятия в городских зеленых насаждениях. В этой статье также предполагается ответить на следующий вопрос: «В какой степени биофильное восприятие…

    Соответствуют ли стандарты зеленого строительства стратегиям биофильного проектирования?»

    Энергоэффективность в зданиях включает в себя множество факторов, таких как смягчение последствий глобального потепления и изменения климата, снижение эффекта теплового острова в застроенной среде, а также сохранение…

    с показателем 1-10 из 38 ссылок

    Сорт Byrelevancemost, под влиянием, 9003

    О эффективности вентиляции смещения

    • M. Mattsson
    • Engineering

    • 1999
    • по отношению к некоторым влиятельным факторам, в частности физической активности. Исследование было экспериментальным и было выполнено…

      Охлаждающие эффекты предпочтительной скорости воздуха в душных условиях

      • Х. Кубо, Н. Исода, Х. Эномото-Кошимидзу
      • Инженерное дело

      • 1997

      Восприятие и чувствительность к горизонтальным турбулентным воздушным потокам в области головы.

      • В. Тодде
      • Инженерное дело

        Воздух в помещении

      • 2000

      Имеются данные о том, что продолжительность воздействия движения воздуха играет фундаментальную роль на чувствительность воздушного потока у мужчин, и наблюдаются различные реакции между мужчинами испытательные лица.

      Воздушная турбулентность и ощущение драфта

      • P. Fanger, A. Melikov, H. Hanzawa, J. Ring
      • Инженерная инженерная работа

      • 1988

      Исследование охлаждения пассажира при переносном воздушном движении

      9009
    • 999999
    • 99 А. Э. Аренс, Тэнфан Т. Сюй, К. Миура, Чжан Хуэй, М. Фонтан, Ф. Бауман
    • Инженерное дело

    • 1998

    Восприятие сквозняка в вентилируемых помещениях.

    • П. Фангер, Н. К. Кристенсен
    • Инженерное дело

      Эргономика

    • 1986

    Область головы была наиболее чувствительной к сквозняку частью тела для людей, носящих обычную домашнюю одежду, и была разработана схема, определяющая процент субъектов, неудовлетворенных сквозняком, как зависит от средней скорости и температуры воздуха.

    Неуместная речь и внутреннее освещение: влияние на когнитивные способности и самооценку аффекта

    • I. Knez, S. Hygge
    • Психология

    • 2002

    Неуместная речь и внутреннее освещение: влияние на когнитивные способности и самооценку аффекта

    Влияние турбулентного воздуха на тепловые ощущения человека в теплой изотермической среде.

    • YZ Xia, J. Niu, R. Zhao, J. Burnett
    • Инженерное дело

      Воздух в помещении

    • 2000

    , и что среди испытуемых существуют большие различия в их оценках теплового комфорта, что указывает на то, что турбулентность может снизить риск сквозняка в условиях от нейтрального до теплого.

    Локальное контролируемое движение воздуха предпочтительно в теплой изотермической среде

    • М. Фонтан, Ф. Бауман, Э. Аренс, К. Миура, Р. Дир
    • Экология шесть основных переменных, определяющих тепловой комфорт человека; температура воздуха, относительная влажность, средняя температура излучения, скорость метаболизма и теплоизоляция одежды — другие…

      Чувствительность к сквозняку зависит от общего ощущения тепла

      • Дж. Тофтум, Р. Нильсен
      • Инженерное дело

      • 1996

      Использование виньеток в качественных исследованиях

      Обновление социальных исследований 25: Использование виньеток в качественных исследованиях
      Выпуск 25 Лето 1999

      Обзор социальных исследований публикуется ежеквартально Департаментом Социология, Университет Суррея, Гилфорд, GU2 7XH, Англия. Подписка на печатную версию бесплатна для исследователей с адреса в Великобритании. Подайте заявку по электронной почте [email protected]


      Использование виньеток в качественных исследованиях

      Кристин Бартер и Эмма Ренольд

      Кристин Бартер — научный сотрудник NSPCC Лутонского университета. Ранее она работала над рядом проектов, касающихся опыта детей и молодежи. В настоящее время она участвует в исследовании насилия между молодыми людьми в детских домах, финансируемом ESRC.

      Эмма Ренольд только что защитила докторскую диссертацию по этнографическому исследованию построения детской гендерной и сексуальной идентичности. Она работает в NSPCC в качестве научного сотрудника, работает над проектом «Насилие в детских домах» и пишет обзор литературы о сексуальной эксплуатации детей.


      • Виньетки могут использоваться в социальных исследованиях для трех основных целей: позволить исследовать действия в контексте; разъяснять суждения людей; и предоставить менее личный и, следовательно, менее угрожающий способ изучения деликатных тем.
      • В качественных исследованиях виньетки позволяют участникам определить ситуацию своими собственными терминами.
      • Ряд рекомендаций по эффективному использованию виньеток можно почерпнуть из литературы, они перечислены и объяснены в этом обновлении.

      Существует несколько подробных отчетов об использовании виньеток, особенно в качественных исследованиях и в качестве дополнительного метода к другим методам сбора данных. Тем не менее, литература дает четкое представление о том, что представляют собой виньетки. Финч (1987:105) описывает их как «короткие рассказы о гипотетических персонажах в определенных обстоятельствах, в ситуации которых интервьюируемому предлагается отреагировать». Хотя она описывает их использование в рамках количественной парадигмы, другие предлагают аналогичные определения их использования в качественных исследованиях:

      Короткие сценарии в письменной или графической форме, предназначенные для получения ответов на типичные сценарии (Hill 1997: 177).
      Конкретные примеры людей и их поведения, по поводу которых участники могут высказать свое мнение или комментарий (Hazel 1995:2)
      Истории о людях, ситуациях и структурах, которые могут указывать на важные моменты в изучении восприятий, убеждений и отношений (Hughes 1998:381)

      Техника виньетирования — это метод, который может выявить восприятие, мнения, убеждения и отношения из ответов или комментариев к историям, изображающим сценарии и ситуации.

      Виньетки используются по-разному и для разных целей. Некоторые из основных различий заключаются в следующем: используются ли они как самостоятельный метод или как дополнение к другим методам исследования; как представлена ​​история; на каком этапе процесса сбора данных они вводятся; и как структурированы ответы. Тем не менее, виньетки обычно выполняют три основные задачи:

      1. интерпретация действий и происшествий, позволяющая исследовать ситуационный контекст и выяснять влиятельные переменные;
      2. уточнение индивидуальных суждений, часто в отношении моральных дилемм;
      3. обсуждение чувствительных переживаний в сравнении с «нормальностью» виньетки.

      Использование виньеток в рамках качественной парадигмы

      В качественных исследованиях участников обычно просят отреагировать на конкретную ситуацию, заявив, что бы они сделали или как, по их мнению, третье лицо, обычно персонаж в истории, отреагировал бы на определенные ситуации или события, которые часто влекут за собой некоторую форму моральная дилемма. Иногда участников просят прокомментировать и то, и другое. Однако, как и Финч (1987:113) предостерегает: «спрашивать о том, что третья сторона «должна» делать в данной ситуации, — это не то же самое, что спрашивать респондентов, что, по их мнению, они сами должны делать».
      Ледокол

      Использование виньеток в качестве ледокола в начале интервью может облегчить обсуждение мнений участников и терминов, которые они используют (Hazel 1995: 2). Это также может быть хорошим способом наладить взаимопонимание, заставив их чувствовать себя непринужденно. Однако, если основной целью исследования является изучение собственных определений и оценок участников, следует проявлять осторожность на случай, если виньетка исключает области, направляя ответы участников.

      Выявление общих взглядов и убеждений

      Виньетки использовались для выявления культурных норм, полученных от респондентов, — отношения и убеждения в отношении конкретной ситуации. Финч (1987) исследует достоинства использования общих образов респондентов, особенно при использовании более одной виньетки и варьировании истории в зависимости от возраста, пола, этнической принадлежности и т. д. Виньетки также использовались для изучения участников – этических рамок и моральные кодексы. Уэйд (1999), например, использовал виньетки для изучения этических рамок, формирующих представление детей о таких проблемах, как семья. Нила (1999) исследования семейной жизни после развода использовали виньетки как полезный способ изучения моральных кодексов молодых людей и их условного статуса в различных контекстах. бр

      Многометодный подход

      Виньетки широко использовались в качестве дополнительного метода наряду с другими методами сбора данных (см. Hazel, 1995; Hughes, 1998). Их можно использовать либо для улучшения существующих данных, либо для получения данных, которые не используются другими методами исследования (такими как наблюдение или интервью). Что касается первого, Маколи (1996) стремился изучить восприятие и опыт детей в долгосрочной приемной семье, используя виньетки, незаконченные предложения, почтовые ящики, карточки с ответами, игры и другие визуальные стимулы, чтобы достичь позиции «инсайдера» в восприятии детей и системах ценностей. . Wade (1999) использовала виньетки после индивидуальных интервью в своем исследовании о восприятии детьми семьи. Она отобрала истории на темы, которые не были затронуты в интервью или которые можно было бы изучить более подробно. Бартер и Ренольд (1999) в своей работе о насилии между молодыми людьми в детских домах-интернатах также использовали виньетки в сочетании с полуструктурированными интервью. Они обычно просили всех участников ответить на ряд выбранных виньеток, независимо от того, раскрывали ли они подобную ситуацию в интервью. Таким образом, можно было бы провести систематическое сравнение индивидуальных реакций на различные виды поведения.

      Деликатесные темы

      Виньетки могут быть полезны при изучении потенциально деликатных тем, которые участникам было бы трудно обсудить в противном случае (Neale 19).99). Поскольку комментирование истории менее личное, чем рассказ о непосредственном опыте, участники часто считают его менее угрожающим. Виньетки также дают участникам возможность лучше контролировать взаимодействие, позволяя им определить, на каком этапе, если вообще, они представляют свой собственный опыт, чтобы прояснить свои абстрактные ответы.

      Сравнение восприятия разных групп

      Виньетки также предлагают возможность изучения различных групповых интерпретаций «однородной» ситуации. В своих детских домах Бартер и Ренольд (1999) использовать виньетки для изучения оценок и восприятий молодых людей, работников интернатных учреждений и менеджеров в отношении различных форм насилия между детьми. Затем ответы были проанализированы, чтобы выявить уровень гармонии или несоответствия между оценками взрослых и детей, что обеспечило контрольные точки для понимания различий в интерпретации.

      Закрытие интервью

      Некоторые исследователи использовали виньетки, потому что они предлагают способ свернуть интервью и расширить фокус с личного опыта на более абстрактные вопросы. Это может быть особенно полезно, когда обсуждаются очень деликатные темы (Wade 19).99, Рахман, 1996).

      Фокус-группы

      Виньетки можно использовать с участниками индивидуально или в рамках «фокусной» группы — метод, который становится все более популярным среди социальных исследователей (см. Wilkinson, 1998). Однако мало что написано об использовании виньеток в группах, хотя они часто используются в качестве разминки, чтобы участники начали разговаривать друг с другом. Маклин (1999), исследуя точку зрения детей на взаимодействие между работой и семьей, отметил, что это побуждает даже самого тихого члена группы высказать свое мнение.

      Методологические проблемы

      Для многих исследователей неопределенная связь между убеждениями и действиями представляет наибольшую опасность при изолированном использовании этой техники (West, 1982, цит. по Finch, 1987; Faia, 1979). Если цель исследования сосредоточится на значениях, которые люди приписывают конкретным контекстам, не связывая их с действиями, этой опасности можно избежать. Однако исследователи часто хотят установить связь между убеждениями и действиями. Некоторые исследования пришли к выводу, что ответы на виньетки будут отражать то, как люди на самом деле реагируют на них. Например, Рахманы (1996) исследование женщин-воспитателей — стратегий преодоления трудностей показало, что как в своих реакциях на виньетки, так и в своих воспоминаниях о том, как они вели себя в прошлом, опекуны неэффективно справлялись с конфликтом. Напротив, Карлсон (1996), используя виньетки, изображающие насилие в семье, обнаружил, что большинство участников ответили, что они разорвут отношения, связанные с насилием, и обратятся за помощью, хотя из других исследований мы знаем, что жертвы домашнего насилия часто реагируют иначе. Хьюз (1998:384) заключает, что «мы недостаточно знаем о взаимосвязи между виньетками и реакциями в реальной жизни, чтобы проводить параллели между ними». Недавнее включение виньеток в мультиметодические подходы может прояснить некоторые из этих методологических вопросов, помогая понять, в какой степени абстрактные ответы связаны с действиями в повседневной жизни.

      Реализация виньетки

      Из литературы можно выделить некоторые принципы, которыми можно руководствоваться при разработке исследования с использованием виньеток:
      • Истории должны казаться участникам правдоподобными и реальными (Neff 1979). Некоторые исследователи строили свои виньетки на основе реального опыта либо напрямую, например, используя ситуации, представленные участниками на экспериментальной стадии исследования (Barter and Renold, 1999), либо косвенно, например, используя письма тети в агонии в журналах для подростков (Harden 19).99). В нашей работе мы обнаружили, что молодые люди были особенно заинтересованы в участии, когда знали, что истории основаны на анонимных ситуациях, в которых участвовали другие молодые люди в детских домах. Однако важно помнить, что сообщение участникам о том, что потенциально расстраивающий сценарий основан на реальном опыте, может вызвать беспокойство, особенно если участник находится в аналогичном положении.
      • Истории должны избегать изображения эксцентричных персонажей и катастрофических событий, а вместо этого должны отражать «приземленные» события (Finch 1987; Hughes 1998), хотя Финч также утверждает, что в некоторых обстоятельствах может быть полезно включить в сюжетную линию некоторые «необычные события». Действительно, Хейзел (1995) утверждает, конкретно о взаимодействии с детьми и молодежью, что чем более неуместным или противоречивым будет поведение, представленное в виньетке, тем увереннее будут чувствовать себя участники, предлагая ответ.
      • Виньетки должны содержать достаточный контекст, чтобы респонденты могли понять изображаемую ситуацию, но быть достаточно расплывчатыми, чтобы «заставить» участников указать дополнительные факторы, влияющие на их решения. Запад (1982, цитируется в Finch 1987) утверждает, что в отношении ненаправленного применения этой техники «нечеткость — это сила», поскольку двусмысленность — это положительное качество, поскольку она оставляет участникам возможность определить ситуацию в своих собственных терминах.
      • Способность участника участвовать в истории может быть улучшена, если у него есть личный опыт описанной ситуации.
      • Виньетки должны быть представлены в соответствующем формате, что может быть особенно важно для исследований с участием детей и молодежи. В то время как письменные рассказы являются наиболее распространенными, виньетки также были представлены на видеопленке (Cohen and Staryer 19).96, Leierer et al 1996), компьютеры (Stolte 1994, Vitoritch and Tyrell 1995), а также через музыку и видеоклипы (Peterson and Pfost 1989).
      • Сначала участники могут давать социально желательные ответы, и только после изучения они покажут, как, по их настоящему мнению, они бы отреагировали на ситуацию. Таким образом, в некоторых исследованиях участников просят описать, как, по их мнению, будет действовать человек в истории и почему, а затем, как он отреагирует и почему. Если персонаж ведет себя социально неприемлемым образом, за счет снижения давления, направленного на предоставление социально желательных ответов, участникам может быть предоставлена ​​«свобода» выражать то, как, по их мнению, они на самом деле отреагировали бы в этой ситуации.
      • Важно, чтобы истории, представленные в виньетках, были легко понятны, внутренне непротиворечивы и не были слишком сложными. Финч обнаружил, что более трех изменений в сюжетной линии часто слишком сбивали с толку участников, чтобы они их запомнили. Однако количество используемых виньеток и уровень представленной детализации, по-видимому, во многом зависят от конкретных целей проекта.
      • В некоторых случаях может быть желательно включить контрольную виньетку, чтобы увидеть, возникают ли какие-либо существенные различия. Миллер-Перрин, Вуртеле и Кондрик (1990) рассмотрел концептуальные системы детей, подвергшихся насилию и не подвергшихся насилию, связанные с личной безопасностью тела, и включил контроль над дорожно-транспортным происшествием. Хотя они обнаружили значительные различия в отношении пространства тела, их не было в отношении контрольной группы.

      Резюме

      Виньетки представляют собой ценную технику для изучения восприятия, убеждений и значений людей в отношении конкретных ситуаций и особенно полезны для деликатных областей исследования, которые невозможно легко оценить с помощью других средств. Однако при использовании этой техники, будь то изолированно или как часть мультиметодического подхода, необходимо учитывать проблематичную связь между убеждением и действием.

      Дополнительное чтение

      Дополнительную информацию об использовании виньеток см. у Finch (1987) и Hughes (1998), а об использовании виньеток в мульти-методическом подходе к детям см. в MacAuley (1996).

      Библиография

      Бартер, К. и Ренольд, Э. (1999) Физическое и сексуальное насилие среди детей в жилых помещениях, http://www.brunel.ac.uk/dept/law/vrp

      Карлсон, Б. Э. (1996) Насилие на свиданиях: убеждения студентов о последствиях, Journal of Interpersonal Violence , 11, с. 3-18

      Коэн, Д. и Стрейер, Дж. (1996) Эмпатия у молодежи с расстройствами поведения и сравнения, , Психология развития, , 32, стр. 988-98.

      Файя, Массачусетс (1979) Причуды мира виньеток: документ об Алвесе и Росси, , Американский журнал социологии , 85, стр. 951-54.

      Финч, Дж. (1987) Техника виньетирования в обзорных исследованиях, Sociology , 21, стр. 105–14.

      Харден, Дж. (1999) Влияние риска и родительской тревоги на повседневный мир детей, http://www.esrc.ac.uk/curprog.html

      Хейзел, Н. (1995) Методы выявления среди молодежи, , обновление социальных исследований , выпуск 12, факультет социологии, Университет Суррея, http://www.soc.surrey.ac.uk/sru/SRU12.html.

      Хилл, М. (1997) Обзор исследования: совместное исследование с детьми, Социальная работа с детьми и семьей , 2, стр. 171-183

      Хьюз, Р. (1998) Рассмотрение метода виньетирования и его применения в исследовании инъекционного употребления наркотиков и риска инфицирования ВИЧ и более безопасного поведения, Социология здоровья и болезни 20 (3) с. 381-400

      Лейерер, С.Дж., Стронер, Д.К., Леклер, В.А., Корнуэлл, Б.Дж. и Уиттен, С.Л. (1996) Влияние инвалидности консультанта, Поведение при посещении и проблемы клиента при консультировании, Бюллетень по реабилитационному консультированию , 40, стр. 82-95

      MacAuley, C. (1996) Дети в долгосрочных приемных семьях: эмоциональное и социальное развитие , Хэмпшир: Эйвбери

      Маклин, К. (1999) Дети, семья, сообщество и работа: этнография нефтегазовой промышленности Шотландии, http://www.abdn.ac.uk (Департамент управленческих исследований).

      Миллер-Перрин, К.Л., Вуртеле, С.К. и Кондрик, П.А. (1990) Дети, подвергшиеся сексуальному насилию и не подвергшиеся насилию. Концепция личной безопасности тела, Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 14, стр. 99-112

      P>

      Нил, Б. (1999) Детство после развода, http://www.leeds.ac.uk/family

      Петерсон, Д.Л. и Пфост, К.С. (1989) Влияние рок-видео на отношение к насилию в отношении женщин, Psychological Reports , 64, стр. 319-22

      Рахман, Н. (1996) Caregivers Sensitivity to Conflict: The Use of Vignette Methodology, Journal of Elder Abuse and Heglect , 8, стр. 35-47

      Столте, Дж. Ф. (1994) Контекст удовлетворения в исследовании виньеток, Journal of Social Psychology , 134, стр. 727-33.

      Виткорич, М. и Тиррелл, Л. (1995) Источники разногласий в именовании объектов, Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , Раздел A: Экспериментальная психология человека, 48A, стр. 822-48

      Уэйд, А. (1999) Новое детство? Дети и совместное воспитание после развода, http://www.leeds.ac.uk/family

      Уилкинсон, С. (1998) Методология фокус-групп: обзор, Международный журнал теории и практики методологии социальных исследований , 1 (3), стр. 181-203.


      Обновление социальных исследований опубликовано:

      Факультет социологии
      Университет Суррея
      Гилфорд GU2 7XH
      Великобритания.

      Телефон: +44 (0) 1 483 300800
      Факс: +44 (0) 1 483 689551

      Под редакцией Найджела Гилберта.

      Лето 1999 г. © Университет Суррея

      Разрешено воспроизводить этот выпуск Social Research Update при условии, что не взимается плата, кроме затрат на воспроизведение и эта панель с указанием авторских прав прилагается ко всем копиям.


      Qualcomm AI Research внедряет инновационные технологии трехмерного восприятия

      Хитрость ИИ на периферии заключается в снижении сложности при сохранении точности. И это требует большого количества первичных исследований.

      Когда в начале этого года мы изучили восемь «Первых ИИ» от Qualcomm AI Research, нам стало ясно, что комплексный подход компании к ИИ гарантирует, что многие из исследуемых инноваций будут реализованы на превосходных платформах для 5G, край и центр обработки данных. Теперь организация решает следующую большую задачу: 3D-восприятие.

      Одной из самых сложных проблем, с которыми сталкиваются мобильные и периферийные платформы, является достижение трехмерного восприятия на 2D-изображениях или 3D-облаках точек с использованием энергоэффективной платформы, такой как Snapdragon. Теперь компания первой продемонстрировала проверку концепции восприятия 3D на периферийных устройствах и работает над решением системных и технико-экономических факторов, чтобы перейти от исследований к коммерциализации. В этой статье рассматриваются проблемы и решения, которые Qualcomm AI Research предлагает для развития трехмерного восприятия.

      Преимущество 3D по сравнению с 2D

      3D восприятие имеет много преимуществ по сравнению с 2D, поскольку 3D облако точек является более надежной моделью реальности и обеспечивает надежные подсказки для обнаружения объектов и распознавания сцен, что очень важно в роботизированных и автономных транспортных средствах . 3D также может обеспечить точную оценку размера, позы и движения, а также обеспечить реалистичную визуализацию световых и радиочастотных сигналов.

      Компания Qualcomm AI Research изначально сосредоточилась на 4 областях восприятия 3D: оценка глубины, оценка позы, обнаружение объектов и понимание сцены. Во всех четырех областях, показанных на рис. 1, компания Qualcomm AI Research применила новые методы искусственного интеллекта, такие как использование моделей трансформаторов, с прицелом на энергоэффективное развертывание в реальных условиях за счет оптимизации всего стека, а не только аппаратного обеспечения для ускорения работы. вычисление. Мы хотели бы отметить, что это согласуется с недавно анонсированным стеком ИИ Qualcomm, и ожидаем, что эти инновации будут добавлены в эту структуру.

      В настоящее время в Qualcomm Technologies ведутся исследования в области трехмерного восприятия. Qualcomm

      Реализация этих концепций технически сложна математически, но особенно в средах с ограничениями по температуре и мощности, которые Qualcomm создает для мобильных и периферийных устройств. Следовательно, исследовательская группа должна постоянно находить способы сделать вычисления более эффективными, сохраняя при этом точность. Это особенно верно при применении преобразователей, которые являются невероятно мощными, но также требуют больших вычислений моделями, построенными на массивных сетях параметров. Полезные методы здесь включают использование разреженности, работу с неполными наборами данных, квантование и самоконтролируемое обучение моделей ИИ.

      Оценка глубины

      Обучение с самоконтролем используется для оценки глубины по монокулярным видео без маркировки с использованием геометрических взаимосвязей между видеокадрами. Qualcomm AI Research разработала новую архитектуру преобразователя, которая использует «пространственное внимание к себе» для оценки глубины, с моделью меньшего размера, которая работает в режиме реального времени и влияет только на процесс обучения, не требуя дополнительных вычислений. Фактически, эта техника привела к созданию модели, которая в 26 раз меньше и работает в режиме реального времени на процессоре Snapdragon Hexagon.

      Помимо монокулярного видео, компания Qualcomm AI Research разработала модели оценки глубины стереозвука для повышения точности, аналогичной человеческому зрительному восприятию. Эти стереотехнологии позволяют производить оценку в реальном времени на телефоне с современным процессором Hexagon с большей обобщаемостью, повышенной точностью и более чем в 20 раз быстрее, чем современные технологии (SOTA).

      Обнаружение объектов

      Включение эффективного и точного обнаружения 3D-объектов имеет решающее значение для понимания физического мира. Компания Qualcomm AI Research разработала архитектуру на основе преобразователя, которая сокращает задержки и использование памяти без ущерба для точности. И модель может работать, не требуя полного и дорогостоящего лидарного сканирования 360°. Замечательные результаты показывают, что модель является более точной, быстрой, использует часть параметров моделей SOTA, используемых сегодня, при этом потребляя гораздо меньше вычислений и энергии.

      Компания Qualcomm измерила производительность своего алгоритма обнаружения объектов по сравнению с современным уровнем техники. Qualcomm

      Оценка позы

      Определение позы человека, будь то голова, тело или руки, важно для многих 3D-приложений. Интересно[A1], что компания Qualcomm AI Research разработала облегченную архитектуру, которая рекурсивно уточняет оценку положения рук в режиме реального времени без необходимости точного обнаружения рук или массивных вычислений. Этот метод включает в себя внимание и стробирование для динамического уточнения, снова обеспечивая алгоритм с эффективным потреблением энергии и памяти. Этот подход можно использовать в дополненной или виртуальной реальности, а также когда-нибудь облегчить общение между глухими, переводя американский язык жестов в текст или аудио для тех, кто может слышать. И можно представить, как все это работает на периферийном устройстве на базе Snapdragon.

      В этом примере Qualcomm использует динамические уточнения для распознавания положения рук. Qualcomm

      Понимание сцены

      Понимание сцены разбивает сцену на ее трехмерные и физические компоненты. Еще одна первая в отрасли компания Qualcomm AI Research разработала еще одну модель на основе преобразователя, которая может использовать «обратный рендеринг» для оценки атрибутов сцены из 2D-изображения. Эту модель можно использовать для создания метаданных о сцене, таких как план помещения, поверхности, альбедо, материалы, объекты и оценка освещения. Это может привести к лучшему взаимодействию между компонентами сцены, устранению неоднозначности форм, материалов и освещения. Это понимание 3D-сцены SOTA может позволить создавать высококачественные приложения AR, такие как вставка 3D-объектов в реальную сцену без пространственных конфликтов.

      Компания Qualcomm разработала модель трансформатора, позволяющую понять сцену. Qualcomm разработала модель преобразователя, позволяющую понять сцену. Qualcomm

      Что может быть дальше?

      Компания Qualcomm AI Research участвует в ряде интересных проектов и с нетерпением ждет возможности поделиться своими достижениями в области производительности в будущем. Одно из наиболее интригующих и ценных из них называется «Поля нейронного излучения» (NeRF). NeRF можно использовать для создания виртуальных изображений с любой точки зрения, удивительной сцены, которой мы все восхищались, когда смотрели телевизионную трансляцию футбольного матча. Но вместо того, чтобы программировать FPGA для достижения этой визуально удивительной цели, Qualcomm считает, что их подход может работать в режиме реального времени на мобильном устройстве на базе Snapdragon.

      Помимо прочего, Qualcomm исследует «имитационное 3D-обучение», чтобы когда-нибудь роботы могли имитировать ловкие движения, используя видеозапись человеческого маневра. Neuro-SLAM может стать еще одной инновацией, позволяющей создавать 3D-карты внутренних пространств для облегчения XR, автономных транспортных средств и роботизированного зрения с 3D-картами в реальном времени. И, наконец, Qualcomm AI Research работает над пониманием 3D-сцены с использованием радиочастотных сигналов, что может обеспечить оценку плана этажа, обнаружение человека, отслеживание и позу, используя только радиочастотные сигналы.

      Некоторые разрабатываемые проекты показывают, что Qualcomm AI Research лидирует в отрасли ИИ для восприятия 3D. Qualcomm

      Выводы

      Эти новые методы восприятия 3D выходят далеко за рамки простого удовлетворения склонности инженера к творчеству и любопытству. Восприятие 3D лежит в основе решения критических реальных проблем, от автономных транспортных средств и более эффективных заводов до спасения жизней на операционном столе. Эти подходы являются отличными примерами полезного творчества, применяемого в Qualcomm AI Research, чтобы стать основой подключенного интеллектуального края, обеспечиваемого интеллектуальными устройствами, которые мы все можем себе позволить и использовать интуитивно понятными способами. Мы не знаем другой компании, которая решает эти проблемы так же быстро и эффективно, как Qualcomm AI Research.

      6 техник изменения воспринимаемой ценности

      Вы можете повлиять на отдельного потребителя и повлиять на его личное восприятие ценности, используя шесть простых техник.

      Воспринимаемая ценность — это материальная ценность продукта или услуги в сознании потребителя. По большей части потребители не знают о фактических затратах, связанных с производством продукта, или о трудозатратах, необходимых для оказания услуги, но все они будут поддерживать своего рода бессловесное внутреннее ощущение того, сколько для них стоят определенные продукты/услуги. . В мире продаж успешное получение более высокой цены требует, чтобы специалисты по продажам следовали стратегиям, направленным на создание более высокой воспринимаемой ценности того, что они продают.

      Прежде чем я перейду к основам воздействия на восприятие потребителя, я хочу провести небольшой мысленный эксперимент. Что-то, что могло бы помочь взглянуть на все в перспективе.

      Итак, остановите свой разум и позвольте этой концепции захлестнуть вас. Представьте Землю. Представьте, что он плывет перед вашим мысленным взором. Медленно вращающийся и манящий сине-зеленый оазис, кружащийся вокруг сердца нашей Солнечной системы. Это дом для человечества и место, где когда-либо происходила вся сумма всей человеческой деятельности. Тем не менее, если сравнивать ее в масштабах вселенной, земля — всего лишь крошечная, незначительная голубая песчинка, плавающая в безбрежной черноте бесконечности.

      Та же крошечная голубая точка по сравнению с одним человеком совсем не маленькая. Размер Земли и миллиарды людей, слоняющихся по ее поверхности, могут быть немного ошеломляющими. Особенно, если учесть, что опыт каждого человека в мире уникален. Каждый прием пищи, каждый разговор, каждое взаимодействие проходят через личный фильтр; своего рода «куратор жизненного опыта», который определяет, что важно, а что нет, что приятно, а что отталкивает. Этот внутренний куратор формирует все элементы нашего восприятия и в процессе создает наше уникальное мировоззрение.

      Так было на протяжении всего человеческого опыта. Каждый человек, живой и мертвый, наслаждался миром со своей личной точки зрения. Подумайте об этом на мгновение.

      Теперь, когда ваш мозг взорван (или, возможно, нет, в зависимости от того, что ваш куратор думает о статье на данный момент), найдите время, чтобы связать эту идею с препятствиями на пути к продаже. Представьте себе трудности, которые могут возникнуть при попытке представить идею, продукт или концепцию потребителям, не обладающим таким же энтузиазмом, как вы. Понимание масштаба и размаха, с которым они познают свой мир, может быть большим препятствием.

      Я называю это Препятствием Восприятия (может быть, другие назвали это так же или как-то лучше, или, может быть, я читал это где-то много лет назад… Честно говоря, я не уверен, но мой внутренний куратор говорит мне, что это моя идея , так что просто катайтесь с ним). Препятствие восприятия — это то, что возникает в любой разговорной борьбе. Дискуссия, презентация или дебаты, требующие от одного человека убедить другого в том, что его точка зрения на что-либо должна измениться. Достаточно вспомнить любую праздничную беседу, в которой родители, бабушки и дедушки делятся своими откровенными взглядами на мир политики. Эти разговоры могут быстро стать жертвой препятствий восприятия. Один человек просто не видит вещи так, как другой человек. Их кураторы личной жизни используют совсем другие фильтры, что приводит к конфликту в восприятии или барьеру, который необходимо перепрыгнуть (видите, что я там сделал?).

      Как продавец или консультант по бизнес-процессам, вам часто приходится сталкиваться с трудностями восприятия каждый раз, когда вы представляете предложение новому клиенту. Клиент, как правило, имеет скептическое мнение или восприятие ценности, которое проходит через его собственного внутреннего куратора. Самые эффективные продавцы интуитивно найдут способ связать восприятие ценности потенциальными клиентами со своим предложением.

      Конкурировать в вопросах «ценообразования», как правило, не лучший путь, а найти правильное сочетание того, что потенциальные клиенты ценят в продукте, идее или решении, — это правильный путь. По правде говоря, то, что люди считают ценным, во многом зависит от множества психологических триггеров и точки зрения.

      Итак, как лучше всего начать закрывать пробелы в восприятии? Каковы наиболее эффективные средства преодоления препятствий восприятия при «продаже» чего-либо?

      Вот некоторые из них, которые могут помочь:

      1) Установите базовый уровень – Ваши знания и понимание темы или продукта должны быть представлены другому человеку таким образом, чтобы это имело для него значение. Изучите потребности и страхи другого человека, позвольте им указать, как вы будете формулировать свои идеи.

      2) Говорите знакомыми терминами – Используйте язык, соответствующий их уровню понимания, будьте ясны и кратки, без большого количества отраслевого жаргона. Не используйте клише или причудливые несопоставимые аналогии. Никто не хочет обсуждать сложные идеи и новые для себя вопросы на совершенно иностранном языке. Упрощение того, как вы представляете идею, избавляет потенциального клиента от дополнительной работы, связанной с ее потребностями.

      3) Добейтесь ясности – Если вы не понимаете, что говорит потенциальный клиент, попросите разъяснить или перефразировать в терминах, которые имеют для вас смысл – это поможет устранить любые пробелы в понимании. Последнее, что вам нужно, — это неправильно понять основной компонент их потребностей, потому что вы не просили их уточнить. Помните, что для того, чтобы помочь сформировать восприятие ценности для потребителя, вы должны сначала понять специфику его ситуации.

      4) Сосредоточьтесь на функции — Определите и опишите элементы вашей услуги или продукта таким образом, чтобы они могли относиться к ним. В идеале, элементы функции, которые вы обсуждаете или выделяете, должны напрямую затрагивать болевые точки потенциального клиента.

      5) Соотнесите преимущества «вы» – Не говорите двусмысленно, говорите в терминах «вы». Используйте убедительные примеры различных способов, которыми ваша услуга или продукт говорят об их потребностях или обеспечивают ощутимые преимущества, используя утверждения «вы».

      6) Нарисуй картинку — Визуализация — отличный помощник, когда пытаешься изменить чью-то точку зрения. Редко кто покупает по пунктам, вместо этого они покупают на основе эмоциональных триггеров. Помогая потребителям визуализировать облегчение, которое они испытывают от ваших услуг по уборке, безопасность, которую они получают от вашего пенсионного продукта, или удобство и преимущества подключения вашего технологического гаджета.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.