Разное

Методика и обучения воспитания: Методы обучения и воспитания

Содержание

Теория и методика обучения и воспитания (Педагогическая психология)

Теория и методика обучения и воспитания

Профилизация: Педагогическая психология
Присваиваемая академическая степень: магистр
Формы обучения: дневная – 1 год, заочная – 1,5 года

Педагогическая психология изучает психологические аспекты учебного процесса. Сюда входят индивидуальные различия и трудности в обучении, этапы и результаты образовательного процесса, работа с одаренными детьми. Педагогов-психологов интересует то, как люди усваивают новую информацию, обучаются в раннем детстве и подростковом возрасте, как на это влияют социальные, эмоциональные и когнитивные процессы.

Программа «Теория и методика обучения и воспитания» нацелена на разработку эффективных методов обучения и решения психологических проблем в школе. Магистранты получают актуальные знания в области психологии и образования, знакомятся с различными направлениями профессиональной психологической практики. Выпускники владеют необходимыми компетенциями и инструментами для психологической работы с учащимися всех возрастов, способны разрешать проблемные ситуации в образовательной среде и семье.

Образовательный стандарт программы (специальности)

Вступительные испытания

  • Для граждан Республики Беларусь:
    1-08 80 02 «Теория и методика обучения и воспитания (Педагогическая психология)»
  • Для иностранных граждан:
    Собеседование, устанавливающее уровень владения языком обучения и базовыми знаниями по специальности
    1-08 80 02 «Теория и методика обучения и воспитания (Педагогическая психология)»

Вы научитесь

  • анализировать результаты обучения
  • сравнивать, противопоставлять и анализировать различные роли в образовательном процессе
  • разрабатывать, внедрять и оценивать профилактические программы
  • разрабатывать и оценивать инновационные учебные программы, комплексные и интегрированные системы обслуживания, а также образовательные и психологические мероприятия
  • оценивать собственный прогресс в развитии знаний и навыков, а также свои проекты

Карьера

  • сфера образовательных технологий: изучение того, как различные типы технологий могут помочь учащимся учиться
  • учебный дизайн: разработка учебных материалов
  • специальное образование: помощь учащимся, которым может потребоваться специализированное обучение
  • разработка учебных программ: создание учебных программ, которые максимизируют результаты обучение
  • организационное обучение: изучение того, как люди учатся в организационных условиях
  • обучение одаренных учащихся: помощь учащимся, которые выделяются яркими, иногда выдающимися достижениями

Основные дисциплины

  • Философия и история образования
  • Методология и методы научного исследования
  • Теории и стратегии развития педагогической науки и образования
  • Стратегический и инновационный менеджмент в образовании
  • Эмоциональный интеллект и эмоциональное творчество
  • Структура и содержание инновационно-педагогической деятельности
  • Инновации в современном образовании студентов
  • Профессиональная этика в образовании
  • Предупреждение школьного буллинга
  • Гендерные различия в классе
  • Мотивация в классе

43. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. Шпаргалка по общим основам педагогики

43. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Рассмотрим термин «метод». В переводе с греческого языка термин methodos обозначает «путь», «способ продвижения к истине».

В современной педагогической литературе нет единого мнения относительно определения термина «метод обучения» и его роли в системе обучения и воспитания. Например, Ю.К. Бабанский считает, что методом обучения следует называть способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, который направлен на решение задач образования. В свою очередь, Т.И. Ильина раскрывает под понятием «метод обучения» организацию познавательной деятельности учащихся. Как нет единого определения метода обучения, так и нет единой классификации. Рассмотрим несколько методов обучения:

– объяснительно-иллюстративный метод: учащиеся получают знания на занятиях из учебной или методической литературы. Воспринимая полученную информацию, они находятся в рамках репродуктивного мышления. Чаще всего используется в вузе;

– репродуктивный метод: изучение на основе образца или правила, т. е. учащийся выполняет действия по ранее написанному алгоритму;

– метод проблемного изложения: перед объяснением нового материала педагог ставит перед учащимися проблему, которую они не могут решить из-за недостатка конкретных знаний, умений, навыков, затем раскрывается система доказательств, происходит получение новых знаний и тем самым решается поставленная задача. Широко используется в практике;

– частично-поисковый, или эвристический, метод: заключается в поиске решений поставленных задач либо под руководством педагога, либо с использованием эвристических программ и указаний;

– исследовательский метод: после произведенного анализа материала, постановки задач и краткого устного или письменного объяснения учащиеся самостоятельно изучают литературу, проводят опыты, анализируют полученные результаты и выполняют другие действия поискового характера. При использовании этого метода наиболее полно проявляются инициатива, самостоятельность, творческий поиск и т. д. Еще одна классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания:

– словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж и т. д.;

– практические методы: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;

– наглядные методы: иллюстрирование, показ и т. д. Существует еще одна классификация по источникам познания:

– метод формирования знаний: рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и т. д.;

– метод формирования поведения: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;

– метод формирования чувств (стимулирования): одобрение, похвала, порицание, контроль и т. д. Ю.К. Бабанский, в свою очередь, разделяет все методы на три группы:

– метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

– метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;

– метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

В то же время М.А. Данилова, Б.П. Есипова считают, что все методы делятся следующим образом:

– методы приобретения новых знаний;

– методы формирования умений, навыков при применении знаний на практике;

– методы проверки и оценки знаний, умений, навыков. Приведенные выше классификации методов обучения являются лишь основными. Существует большое количество классификаций, которые основываются на различных целях и задачах.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Межкультурная коммуникация; Интралингводидактика (Институт иностранных языков, аспирантура, очная)

О профессии

Кто из выпускников вуза не мечтал оказаться на месте своего профессора-наставника? Обучаясь в аспирантуре по данной программе, вы получите знания в области теории и практики межкультурной коммуникации и усовершенствуете знания иностранных языков. Вы также сможете приобрести профессиональные навыки в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков, необходимые для начала работы в высшей школе или перехода на новую ступень вашей служебной лестницы.
Специалист в области теории и методики обучения и воспитания – мыслящий и компетентный преподаватель, внимательный к требованиям профессии и к ученической аудитории, быстро реагирующий на изменения в образовательной системе и стремящийся повышать свой профессиональный уровень в течение всей жизни. Завершающим этапом окончания аспирантуры по данному профилю является получение выпускником квалификации «преподаватель-исследователь».


Учебный процесс

Уже на первом курсе происходит интенсивное погружение в профессию. На передний план выдвигается общеевропейская система уровней владения иностранными языками. Аспиранты выстраивают универсальные подходы к процессу обучения иностранным языкам, сопоставляя разные методики и создавая собственные электронные учебно-методические комплексы.
Обучение ведется в русле межкультурной коммуникации. При этом сравниваются разные технологии обучения иностранным языкам (например, европейские и североамериканские модели обучения). Изучаются такие предметы как «Интралингводидактика», «Методология научных исследований», «Межкультурная коммуникация», «Педагогика высшей школы», «История и философия науки», «Иностранный язык».
Особое внимание уделяется этнокультурным особенностям коммуникативного поведения представителей восточных и западных культур в вербальной, невербальной и паравербальной коммуникации, этническим стереотипам. При этом, что особенно важно, рассматриваются коммуникативные неудачи в диалоге и полилоге культур, их причины и способы преодоления.


Практика

Обучение в аспирантуре направлено на подготовку специалистов для высшей школы, поэтому все аспиранты проходят педагогическую практику. В рамках данной аспирантуры педагогическая практика равномерно реализуется в течение всех трех лет обучения. Аспиранты читают лекции, проводят семинарские занятия по профильным теоретическим дисциплинам и практические занятия по иностранным языкам для целевой аудитории.
Присутствуют и элементы научно-исследовательской практики: аспиранты планируют и осуществляют свои исследовательские обязанности по подготовке научных публикаций и диссертации.


Карьера

Выпускники аспирантуры работают преподавателями, методистами, руководителями среднего и высшего звена в университетах России, стран СНГ и дальнего зарубежья. Они продолжают активно заниматься научной деятельностью, а многие сосредоточены на научно-исследовательской работе для получения ученой степени PhD в самых престижных вузах мира (Оксфорд, Кембридж, Гарвард, Сорбонна и др.).

Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

Код и наименование направления подготовки:

44.06.01 Образование и педагогические науки

Уровень образования

Высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации – Аспирантура

Квалификация

Исследователь. Преподаватель-исследователь

Формы и сроки обучения:

Очная: 3 года

Заочная: 4 года

Информация по образовательной программе
Описание образовательной программы
Календарный учебный график
Аннотации к рабочим программам дисциплин
Аннотации к рабочим программам практик
Методические и иные документы, разработанные ОО для обеспечения образовательного процесса

Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Содержание и применение ФГОС начального общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года Содержание и применение ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Паспорт специальности ВАК 13.00.02

Шифр специальности:

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровнямобразования)

Формула специальности:

Содержаниемспециальности 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» является разработка теоретико-методологических основ теории, методики и технологии предметного образования (обучения, воспитания, развития) в разных образовательных областях, на всех уровнях системы образования в контексте отечественной и зарубежной образовательной практики.

Области исследований и разработок отражают основные структурные компоненты научной отрасли «Теория и методика предметного образования», определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем развития образования.

Области знания: математика, физика, химия, литература, биология, социология, политология, русский язык, родной язык, русский язык как иностранный, иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, история, обществознание, информатизация образования, культурология, экология, география, музыка, гуманитарные и общественные науки (уровень начального образования), естественно-математические науки (уровень начального образования), менеджмент.

Уровни: общегоипрофессиональногообразования.

Областиисследований:

1. Методология предметного образования:

-история становления и развития теории методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

-вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства;

-тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования;

-проблемы разработки теории предметного обучения и воспитания, в том числе на междисциплинарном уровне;

-возможности и ограничения применения общенаучных методов познания в методических системах предметного обучения;

-специфика познания при усвоении содержания образовательных областей, дисциплин, предметов, курсов;

-общие закономерности образовательного процесса в условиях реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий;

-прогнозирование развития методических систем по различным образовательным областям, дисциплинам, предметам, курсам. Анализ инновационной и опытно-экспериментальной педагогической деятельности как источник развития методологии, теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

-анализ зарубежного опыта предметного образования и разработка путей его использования в отечественном опыте обучения.

2. Цели и ценности предметного образования:

-разработка целей предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии [информационного общества, массовой глобальной коммуникации] общества;

-развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин, в том числе при использовании информационных технологий;

-проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса;

-профориентационные возможности различных образовательных областей в общеобразовательной школе;

-аксиологическое обоснование учебных предметов в структуре образования в разных областях и на разных уровнях образования.

3. Технологии обеспечения и оценки качества предметного образования:

-проблемы мониторинга оценки качества обучения и воспитания по разным предметам и на разных уровнях образования;

-теоретические основы созданиями использования новых педагогических технологий и методических систем обучения, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования;

-теоретическое обобщение передового опыта обучения и воспитания;

-сравнительные исследования теории и методики предметного образования в различных педагогических системах;

-оценка профессиональной компетентности учителя-предметника;

-различные подходы к разработке постдипломного образования учителя-предметника;

-разработка содержания предметного образования;

-теория и практика разработки государственных образовательных стандартов различных уровней и областей предметного образования;

-разработка методических концепций содержания и процесса освоения образовательных областей;

-взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов и дисциплин в структуре общего и профессионального образования;

-проблемы моделирования структур и содержания учебных курсов;

-теория, методика и практика разработки учебных программ разных типов и уровней;

-теория, методика и практика информатизации образования; -разработка учебных программ по предметам для образовательных учреждений разного вида и уровня образования;

-анализ эффективности реализации учебных программ различного уровня и содержания;

-технология создания учебных программ в системе основного и дополнительного образования;

-методическаяэволюцияучебныхпрограмм;

-методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;

-история становления, анализ эффективности, классификация, оптимизация, разработка, практическое внедрение методов и технологий предметного обучения, воспитания и самообразования;

-проблемы разработки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениями информатизации и модернизации отечественного образования;

-теория и методика использования технических средств обучения в различныхобластяхзнанияинаразныхуровняхобразования;

-проблемы теории и практики создания учебно-методических комплексов;

-разработка методических требований к новому поколению учебной литературы по предмету;

-проектирование предметной среды образовательных учреждений разного типа и уровня образования;

-теория и методика разработки электронных образовательных ресурсов систем предметного образования и экспертиза их педагогико-эргономического качества;

-теория, методология и практика создания и использования обучающих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств образовательного назначения;

-теория и практика разработки информационной среды управления образовательным процессом на базе информационных и коммуникационных технологий;

-теоретико-методологические основы разработки и применения научно-методического обеспечения систем педагогического образования, реализующих возможности информационных и коммуникационных технологий;

-проблемы конструирования содержания, методов и организационных форм предметного обучения и воспитания в современных условиях информационного общества и глобальных коммуникаций;

-анализ положительных и отрицательных последствий (в образовательном аспекте) использования информационных и коммуникационных технологий в предметном обучении на разных уровнях образования;

-разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента.

4. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учебной и воспитательной работы по предметам:

-теория и практика руководства самодеятельным творчеством;

-теория и методика дополнительного образования по предмету;

-методика организации предметных олимпиад, конкурсов, общественных инициатив;

-разработка вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования по предмету;

-подготовка учителя-предметника к работе в системе дополнительного образования;

-подготовка педагогических кадров в области информатизации образования.

Отрасль наук:

педагогические науки

Могилевский государственный университет имени А.А.Кулешова

Факультет педагогики и психологии детства
Учебный корпус № 1 (ул. Космонавтов, д. 1) тел.: 28 33 44

Выпускающие кафедры

Кафедра педагогики
Кафедра общего и славянского языкознания

Наименование специальности

1-08 80 02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Профилизация

Русский язык

Степень

магистр

Срок обучения, форма получения образования

1 год, дневная
1,5 года, заочная

Перечень вступительных испытаний

Методика преподавания русского языка (устно)

Сферы профессиональной деятельности

-научные исследования и разработки в области общественных и гуманитарных наук;
-среднее образование;
-высшее образование;
-управление социальными программами

Объекты профессиональной деятельности

-образовательные системы, образовательные технологии и учебно-методическое обеспечение;
-процессы реализации образовательных программ в учреждениях общего среднего образования, среднего специального образования, среднего специального, высшего образования, образовательные инновации, процессы управления в учреждениях образования

Основные изучаемые дисциплины

Философия и история образования
Методология и методы научного исследования
Концепции и стратегии развития педагогической науки в образовании
Стратегический и инновационный менеджмент в сфере образования

Возможности трудоустройства

Преподаватель
Научный работник в академических, вузовских и отраслевых научно-исследовательских институтах

CEBC »Систематическое обучение для эффективного воспитания детей› Программа ›Подробная

Об этой программе

Целевая аудитория: Родители детей – от рождения до подросткового возраста

Для родителей / опекунов детей в возрасте: 0–17

Обзор программы

STEP (Систематическая подготовка для эффективного воспитания) – это многокомпонентная программа обучения родителей. Тройка ШАГ программы помогают родителям научиться эффективно общаться со своими детьми. от рождения до подросткового возраста с помощью учебных групп для родителей.Выявив цели поведения детей, ШАГ также помогает родителям научиться поощрять совместное поведение в своих детей и как не закреплять неприемлемое поведение. ШАГ также помогает родителям изменить дисфункциональные и деструктивные отношения со своими детьми, предлагая конкретные альтернативы жестокому обращению и неэффективные методы дисциплины и контроля. ШАГ предлагается в трех отдельных программах, охватывающих раннее детство, дети в возрасте от семи до двенадцати лет и подростки.Каждая программа содержит руководство по ресурсам лидера, рекламные инструменты, видео и родительские справочники.

Цели программы

Цели STEP (Систематическое обучение для эффективного воспитания) :

  • Повышенная способность определять цели недостойного поведения
  • Повышенная альтернатива ненадлежащему поведению
  • Повышение навыков поощрения
  • Повышение навыков общения
  • Повышение навыков взаимодействия (родитель и ребенок)
  • Повышение квалификации по дисциплине
  • Повышение квалификации в выборе родительского подхода
  • Повышение самооценки и уверенности ребенка
  • Снижение неадекватного родительского поведения при наказании детей и подростков

Логическая модель

Представитель программы не предоставил информацию о логической модели для Систематический тренинг для эффективного воспитания детей (STEP) .

Основные компоненты

Основные компоненты STEP (Систематическое обучение для эффективного воспитания) включают:

  • ШАГ предназначен для родительских учебных групп.
    • Родители делятся своими опасениями и узнают, что их проблемы не уникальны.
    • Родители осознают, что их собственные реакции и отношения могут иметь непреднамеренно повлияли на неприемлемое поведение своих детей
  • ШАГ предоставляет четкие цели курса.
    • Родители получают представление о процессах развития и достижениях своего ребенка.
    • Родители узнают, как формируются системы детских убеждений.
    • Родители учатся определять четыре цели плохого поведения и как добиться положительных результатов:
      • Внимание
      • Мощность
      • Месть
      • Несоответствие
    • Родители находят способы развить у детей чувство собственного достоинства с помощью процесса поощрения
    • Родители развивают эффективную систему дисциплины, основанную на твердости и доброте
    • Родители учатся справляться с эмоциональными проблемами и способствуют положительному эмоциональному росту

Выполнение программы

Услуги для родителей / опекунов

Систематическое обучение для эффективного воспитания детей (STEP) напрямую предоставляет услуги родителям / опекунам и занимается следующим:

  • Дисфункциональные и деструктивные отношения с детьми; оскорбительные и неэффективные методы дисциплины и контроля.

Рекомендуемая интенсивность:

Еженедельные занятия, 60-90 минут каждое

Рекомендуемая продолжительность:

7 недель

Настройки доставки

Эта программа обычно проводится в (n):

  • Приемный дом
  • Родильный семейный дом
  • Приемная семья / уход за родственниками
  • Больница
  • Амбулаторная клиника
  • Общественное агентство / организация / поставщик
  • Групповой или интернатный уход
  • Школа (включая: дневной уход, дневное лечение Программы и др.)

Домашнее задание

Систематический тренинг для эффективного воспитания детей (ШАГ) включает в себя компонент домашнего задания:

Родителям предлагается читать каждую неделю по главе от невысокого родителя. справочник. Каждую неделю занятия включают наблюдение за поведение и реализация навыков, которые выучили каждую неделю в родительских семьях группа. Родителей просят еженедельно предоставлять краткие устные отчеты. делятся своими результатами.

языков

Систематический тренинг для эффективного воспитания детей (ШАГ) содержит материалы, доступные в язык , отличный от английского :

Испанский

Для получения информации о том, какие материалы доступны в этот язык, пожалуйста, проверьте на сайте программы или свяжитесь с представителем программы (контактная информация указана внизу этой страницы).

Ресурсы, необходимые для запуска программы

Типичные ресурсы для реализации программы:

Не указано

Руководства и обучение

Необходимые условия / минимальная квалификация поставщика

Обучался консультированию, психологии, социальной работе, служению, педиатрия, образование, сестринское дело, психиатрия или аналогичные области.Возможность ведущие группы.

Информация о руководстве

Там это руководство, описывающее, как поставить эту программу.

Информация об обучении

Там это обучение доступно для этой программы.

Контактное лицо по обучению:
  • Стефани Динкмайер
    STEP Publishers, LLC
    [email protected]
    телефон: (800) 720-1286
Тип обучения / местонахождение:

На месте, региональный

Количество дней / часов:

Один день на шесть контактных часов

Информация о реализации

Материалы перед внедрением

Нет предварительных материалов для измерения организационной или готовность поставщика к Систематическое обучение для эффективного воспитания детей (STEP) .

Официальная поддержка реализации

Официальная поддержка доступна для реализации из Систематическое обучение для эффективного воспитания детей (STEP) , как указано ниже:

Консультант поможет с вопросами, касающимися реализации вопросов .

Меры верности

Есть верности мер для Систематическое обучение для эффективного воспитания детей (STEP) , как указано ниже:

Оценка

Fidelity включает инструмент измерения для групповых настроек.Его можно получить через издателей STEP, 800-720-1286 или [email protected]

.

Руководства или руководства по внедрению

Нет руководств или руководств по реализации для Систематический тренинг для эффективного воспитания детей (STEP) .

Исследование способов реализации программы

Не проводилось исследований, как реализовать Систематическое обучение для эффективного воспитания детей (ШАГ) .

Соответствующие публикации, рецензируемые исследования

Результат по охране детства: Благополучие ребенка / семьи

Хэммет В. Л., Омизо М. М. и Лоффредо Д. А. (1981). Влияние участия в программе STEP на воспитание детей родителями отношения и самооценки детей с ограниченными возможностями обучения. Исключительный ребенок, 28 (3), 183–190.

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 50 пар мать и дитя

Население:

  • Возраст – Ребенок: 5-8 лет
  • Раса / этническая принадлежность – Преимущественно белые
  • Пол – Родители: 50 девочек, дети: 39 мальчиков и 11 девочек
  • Статус – Участниками были матери детей, классифицированных как обучающиеся по правилам образования.

Расположение / учреждение: Техас

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании изучалась эффективность программы Систематическое обучение для эффективного воспитания (STEP) отношения родителей к воспитанию детей с обучением детей с ограниченными возможностями. Участников случайным образом распределили на лечение STEP или контрольную группу.Обе группы были протестированы за две недели до лечения и через две недели после лечения. Меры включали опрос родительского отношения (PAS) и опросник первичной самооценки (PSCI) . Родители в экспериментальной группе улучшили свои баллы PAS , особенно в областях принятия и доверия. Детский балл PSCI также показал улучшения в областях личного и социального «Я». Авторы отмечают, что исследование переменных программ необходимо для определения причин отсутствия влияния на другие подшкалы.Ограничения включают небольшой размер выборки и отсутствие последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 2 недели.

Нистул, М. С. (1982). Влияние систематического обучения эффективному воспитанию детей на отношение родителей. Журнал психологии, 112 , 63-66.

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 42

Население:

  • Возраст – 23-50 лет
  • Раса / этническая принадлежность – 100% европеоид
  • Пол – 100% Женский
  • Статус – Участницами были матери, подавшие заявку на обучение STEP на основе рекламных объявлений в СМИ.

Расположение / учреждение: Брисбен, Австралия

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании изучалась эффективность программы Систематическое обучение для эффективного воспитания (STEP) отношения родителей. Матери были случайным образом распределены для получения программы STEP или в контрольную группу из списка ожидания.Претесты и посттесты проводились с использованием шкалы «Отношение к свободе детей» II (ATFC-II) и инструмента для исследования отношения родителей Q4 (PARI Q4) . Было обнаружено, что матери в экспериментальной группе после обучения стали более демократичными в своем отношении к воспитанию детей. Они также отличались от контрольных матерей по поощрительной вербализации и показали снижение по субшкалам строгости PARI Q4 . Ограничения включают размер выборки, отсутствие разнообразия и самостоятельного отбора в исследование матерями, а также отсутствие последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Уильямс, Р.Е., Омизо, М.М., и Абрамс, Б.С. (ноябрь 1984 г.). Влияние STEP на отношение родителей и локус контроля над своими детьми с ограниченными возможностями обучения. Школьный советник , 126-133.

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 38 родителей

Население:

  • Возраст – Родители: Не указаны, Дети: 9-12 лет
  • Раса / этническая принадлежность – Родители: 100% белые, Дети: Не указано
  • Пол – Родители: 32 девочки и 6 мальчиков, дети: 28 мужчин и 10 девочек
  • Статус – Участники были волонтерами с детьми с ограниченными возможностями обучения, набранными из пригородных районов со средним и высшим классом.

Расположение / учреждение: Лос-Анджелес

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании изучалась эффективность программы Систематическое обучение для эффективного воспитания (STEP) отношения родителей. Родители, случайным образом назначенные для лечения или контрольного состояния STEP , были протестированы за одну неделю до и через одну неделю после периода исследования.Меры включали опрос родительского отношения (PAS) и локус контроля для трех областей достижений (LOCITAD ). Дети в условиях лечения показали улучшение по сравнению с контрольной группой во всех трех областях. Родители PAS также получил более высокие баллы по критериям «Доверие, принятие и осторожность». Ограничения включают отсутствие разнообразия в выборке, самостоятельный выбор и продолжительность наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 1 неделя.

Ноллер П. и Тейлор Р. (1989). Родительское образование и семейные отношения. Семейные отношения, 38 , 196-200.

Тип обучения: Неэквивалентные группы сравнения
Количество участников: 62

Население:

  • Возраст – Женщины: 25-46 лет, Мужчины: 26-51 год
  • Раса / этническая принадлежность – Не указано
  • Пол – Не указан
  • Статус – Участниками были родители, которые уже участвовали в одной из двух программ обучения родителей ( STEP или тренинг по повышению эффективности родителей).

Расположение / учреждение: Австралия

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании изучалась эффективность программы Систематическое обучение для эффективного воспитания (STEP) семейных отношений. Родители приглашались для участия в исследовании, если они были зачислены либо в программу STEP , либо в программу обучения эффективности родителей (P.E.T.) программа. ДОМАШНИЙ ПИТОМЕЦ. это программа, основанная на поведении. Участники выполнили меры в начале или в конце курса. Измерения включали демографические данные, шкалу диадической адаптации , рейтинг эффективности программы для родителей и области изменений в шкале родительских обязанностей . Анализ показал, что обе программы были признаны одинаково эффективными. Ограничения включают отсутствие прямых измерений изменений в воспитании или поведении детей, отсутствие рандомизации и продолжительности последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 8 недель.

Йонинин, Дж., Керн, Р. М., и Гфрёрер, К. П. (2015). Эффективность литовского систематического обучения эффективному воспитанию детей (STEP) по стилю воспитания и восприятию поведения ребенка. Семейный журнал, 23 (4), 392-406.

Тип обучения: Претест-посттест с группой сравнения
Количество участников: 647

Население:

  • Возраст – Родители: Средний = 36-37 лет, Дети: Средний = 8-9 лет
  • Раса / этническая принадлежность – Родители: 94% литовцы и 6% другие; Дети: Не указано
  • Пол – Родители: 88% женщин и 12% мужчин, Дети: 59% мужчин и 41% женщин
  • Статус – Участниками были родители, которые вызвались участвовать в программе STEP .

Расположение / учреждение: Литва

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании изучалась краткосрочная и долгосрочная эффективность систематического обучения для эффективного воспитания детей (STEP) на родителях из Литвы. Родители были отнесены либо к группе STEP (вмешательство), либо к группе сравнения.Меры включали литовскую анкету для родителей STEP , анкету о стилях и размерах воспитания – краткую форму (PSDQ-Short Form) и Adlerian Parental Assessment по шкале поведения ребенка (APACBS) . Результаты показывают, что родители обоих полов продемонстрировали рост знаний о воспитании детей в отношении плохого поведения, поощрения, дисциплины, логических последствий и т. Д. После периода вмешательства матери уменьшили использование авторитарного и снисходительного стилей воспитания и воспринимали поведение целевого ребенка как менее эмоциональное, связанное с уменьшением проблемного поведения сверстников.Ограничения включают отсутствие рандомизации , возможность обобщения из-за пола и продолжительности наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 3-4 месяца.

Дополнительные ссылки

Брукс, Л. Д., Спирн, Р. К., Райс, М., Крокко, Д., Ходгинс, К., & Шааф В. (1988). Систематическая подготовка для эффективного воспитания детей (ШАГ): Оценочное исследование с канадским населением. Психическое здоровье Канады, 36 , 2-5.

Макиннис-Диттрих, К. (1996). Предупреждение насилия: экологическая адаптация систематического обучения для эффективного воспитания детей. Семьи в обществе, 77 (1), 412-422.

Сноу, Дж. Н., Керн, Р. М. и Пеник, Дж. (1997). Влияние STEP на прогресс пациента в дневном стационаре для подростков. Индивидуальная психология, 53 (4), 388-395.

Контактная информация

Стефани Динкмайер
Агентство / Место работы: STEP Publishers, LLC
Веб-сайт: www.steppublishers.com
Эл. почта: [email protected]
Телефон: (800) 720-1286

Дата Данные исследования Последняя проверка CEBC: июнь 2019 г.

Дата Последняя проверка содержания программы сотрудниками программы: июль 2019 г.

Программа даты, изначально загруженная в CEBC: март 2006 г.

Выбор программы обучения родителей | Семейные поведенческие ресурсы

Несмотря на головокружительное количество книг для родителей, иногда родителям требуется больше поддержки и наставничества, чем может дать руководство.Отчасти это связано с тем, что некоторые дети просто более склонны к непростому поведению, и им труднее управлять, чем другим.

Даже самый обаятельный из детей может выйти из-под контроля, когда родители застрянут в безрезультатной рутине, а уровень разочарования и конфликтов в семье нарастает. Иногда, говорит Мэтью Роуз, доктор философии, клинический психолог, поведенческие проблемы связаны с СДВГ и другими проблемами развития или эмоциональными проблемами.

Дети могут не подчиняться, игнорировать инструкции (и даже прямые приказы) независимо от того, сколько раз им напоминают.Они могут быть импульсивными, не обращать внимания на предупреждения и правила, которые они нарушают. Они могут быть оппозиционерами и могут регулярно возражать. Они могут впадать в истерику, когда их просят сделать что-то, что им не нравится. Все это вредит отношениям между родителями и детьми и усугубляет стресс с обеих сторон.

Но взволнованным родителям не нужно идти в одиночку. Существует ряд научно обоснованных программ обучения родителей, которые могут помочь развить навыки, необходимые для спокойного управления поведением детей и улучшить качество семейной жизни.

Эти программы предлагаются психологами и социальными работниками, и они были протестированы, чтобы точно определить, какие методы наиболее эффективны. «В идеале все взрослые, которые проводят с ребенком значительное количество времени, должны пройти обучение», – говорит доктор Роуз, признавая, что это не всегда возможно, поэтому врачи работают с как можно большим количеством членов семьи и других лиц, осуществляющих уход.

Основы программ обучения родителей

Общим для всех программ является то, что они учат родителей более эффективно использовать похвалу или положительное подкрепление для поощрения того поведения, которое они хотят поощрять.И они учат родителей, как применять последовательные последствия, когда дети не подчиняются. В результате дети учатся изменять свое поведение, чтобы соответствовать ожиданиям, и получать от них гораздо больше положительных эмоций.

Программы различаются тем, как проводится обучение, как родители практикуют приобретаемые навыки и с какой скоростью они должны овладевать этими новыми навыками. Программы включают 10 и более занятий и ориентированы на разные возрастные группы детей.

Эти программы включают:

  • Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)
  • Обучение работе с родителями (PMT)
  • дерзкие подростки
  • Программа позитивного воспитания детей (Triple P)
  • Невероятные годы
  • Тренинг поведенческих и эмоциональных навыков (BEST)

Доктор Роуз говорит, что родителям полезно понимать различия между программами, чтобы они могли выбрать ту, которая, по их мнению, лучше всего подойдет для их семьи.Эти методы лечения могут быть адаптированы к возрасту ребенка, симптомам и степени нарушения.

Вот краткое изложение этих типов обучения, что отличает их от других и в каких семьях они могут лучше всего работать.

Взаимодействие родителей и детей (PCIT)

PCIT работает с родителями и детьми вместе, обучая их навыкам позитивного и продуктивного взаимодействия. Он эффективен для детей в возрасте от 2 до 7 лет и обычно требует от 14 до 17 занятий в неделю.

В PCIT родители получают инструктаж в режиме реального времени (через жучок в ухе) от терапевта, который наблюдает из-за одностороннего зеркала, как они и их ребенок выполняют ряд задач, а родители практикуют определенные реакции как на желаемое, так и на нежелательное поведение. .

Доктор Роуз говорит, что

PCIT является наиболее трудоемким, поскольку родители демонстрируют владение каждым навыком, прежде чем переходить к следующему. «Он начинается с позитивного взаимодействия, затем ждет, пока родители овладеют этими навыками, прежде чем перейти к стратегиям дисциплины для улучшения оппозиционного поведения.”

Доктор Роуз говорит, что он мог бы предложить PCIT, если он чувствует, что родителям нужно много личного внимания с точки зрения того, как они взаимодействуют со своим ребенком, и «особенно если кажется, что было много принудительное негативное взаимодействие ». Он добавляет, что иногда для родителей очень важно «научиться положительно относиться к своему ребенку».

Он добавляет, что не всегда предлагает PCIT, даже если ребенок находится в возрастном диапазоне PCIT. «Дело не только в возрасте, это в оценке ситуации.Если в первую очередь требуется действительно сильная доза позитивных взаимодействий, а ребенку меньше семи лет, я больше склоняюсь к PCIT ».

Обучение родителей (PMT)

В PMT, предназначенном для детей в возрасте от 3 до 13 лет, обычно видят родителей без ребенка, хотя детей могут попросить принять участие в некоторых занятиях. Терапевт обучает и моделирует навыки, позволяющие более эффективно справляться со сложным поведением, а затем разыгрывает ролевые игры с родителями.Ожидается, что после каждого занятия родители будут практиковать эти навыки дома. Семьи обычно участвуют как минимум в 10 занятиях.

«Мне это нравится, потому что на каждом модуле преподается новый навык, – говорит доктор Роуз, – поэтому, если семья действительно пойдет домой и реализует то, о чем говорилось на сеансе, вы могли бы научить их всем важным навыкам, которые им нужны. узнать за четыре или пять сеансов. С этого момента это все как бы переделывает, уточняет и подтягивает ».

Доктор.Роуз говорит, что он выберет PMT, если есть надбавка за «больше изменений и быстрее». Это может быть связано с тем, что ситуация кажется особенно неотложной, например, с действительно серьезными истериками или агрессивным поведением.

Поскольку PMT подходит для всех возрастов, это хороший выбор, когда дети слишком стары для PCIT. Но он также порекомендовал бы его 4-летнему ребенку, если он считает, что взаимодействие между родителями и детьми на самом деле довольно хорошее, но могут иметь место и другие вещи, такие как беспокойство, чрезмерная импульсивность или взрывной гнев.

Тем не менее, он отмечает, что PMT, которая устанавливает символическую экономику с точечными диаграммами, используемыми для закрепления позитивного поведения, может быть труднее для понимания детьми младшего возраста, особенно если у них задержка когнитивных функций. «Иногда им трудно понять, что они зарабатывают баллы, которые затем могут тратить на вещи. Но если ребенок может понять, что они получают эти звезды за поведение и что эти звезды получают их в качестве награды, тогда я думаю, что это уместно ».

дерзкие подростки

Доктор.Роуз добавляет, что некоторые врачи проводят тренинги для родителей подростков 13–18 лет на основе метода, описанного доктором. Рассел Баркли и Артур Робин в руководстве под названием Defiant Teens. (Существует версия, предназначенная для родителей, она называется Your Defiant Teen , те же авторы.)

В первой половине этой программы участвуют только родители, и она сосредоточена на обучении более эффективным инструментам для взаимодействия с подростком, особенно для преодоления несоблюдения или вызывающего поведения.Но поскольку подростки более автономны, чем дети младшего возраста, и меньше подвержены влиянию родителей, программа также включает обучение подростков, чтобы помочь им стать участниками изменения семейной динамики. Во второй половине родители и подростки обучаются общению с целью решения проблем. Цель состоит в том, чтобы предоставить семье поведенческие ресурсы, чтобы помочь каждому члену семьи развить более эффективные навыки решения проблем, ведения переговоров и общения, а также исправить любые необоснованные убеждения, которые могут препятствовать их взаимодействию.

Программа позитивного воспитания (Triple P)

Triple P фокусируется на предоставлении родителям информации и навыков для повышения уверенности и самодостаточности в управлении поведением детей. Его можно использовать с детьми самого разного возраста от детского до подросткового возраста.

Доктор Роуз говорит, что существуют разные уровни вмешательства в зависимости от того, насколько серьезен случай, с «большей частью единой системы улучшения воспитания детей на многих различных уровнях.”

Во-первых, по основам воспитания детей существует четырехразовое лечение, которое можно проводить в кабинете врача, в котором есть социальные работники или другие специалисты в области психического здоровья для комплексного ухода.

Но для семей с более серьезными проблемами поведения существует 12-сеансовое лечение, ориентированное на родителей и детей. Он включает в себя то, что д-р Роуз называет «лучшим из PMT и PCIT», состоящее из нескольких сеансов, на которых врач встречается с родителями один на один и обсуждает их навыки и стратегии, а также некоторых сеансов, в которых участвуют дети, и терапевт может тренировать вживую.

Невероятные годы

The Incredible Years предлагает обучение в малых группах для родителей детей от младенческого до 12 лет. Программы разбиты на четыре возрастные группы (младенцы, малыши, дошкольники и школьники) в диапазоне от 12 до 20 недель.

Существует также специализированное обучение, предназначенное для социально-экономических неблагополучных семей с высоким риском, а также для семей с детьми с диагнозом СДВГ и расстройством оппозиционного неповиновения (ODD).

Доктор Роуз описывает «Невероятные годы» как «промежуток между PMT, когда они дают вам все заранее, и PCIT, где навыки добавляются только после того, как были освоены более ранние».

На каждом занятии родители обсуждают разные темы. Программа начинается с сосредоточения внимания на улучшении отношений между родителями и детьми и положительной привязанности, прежде чем перейти к последовательным распорядкам, правилам и установлению ограничений. Наконец, он охватывает стратегии управления детьми, такие как игнорирование, перенаправление, логические и естественные последствия, время успокоиться и решение проблем.

Для детей от четырех до восьми лет Incredible Years предлагает детские группы, которые помогают им овладеть стратегиями регулирования эмоций и социальными навыками.

Исследования показывают, что детская группа хорошо работает над улучшением просоциального поведения и уменьшением деструктивного поведения, отмечает доктор Роуз, «но когда вы добавляете родительскую часть, это действительно повышает ее эффективность».

Доктор Роуз говорит, что для родителей очень важно то, что они учатся не только у терапевтов, но и друг у друга.«Они слышат то, что пробовали другие. Это также нормализует то, что они видят в своих детях ».

Тренинг поведенческих и эмоциональных навыков (BEST)

Разработанный для ознакомления с эффективными методами управления поведением за одно занятие, тренинг по поведенческим и эмоциональным навыкам (BEST) – это интерактивный тренинг на целый день для родителей и опекунов, который помогает справиться с проблемным поведением дома. Участники семинаров BEST изучают основы управления поведением и узнают, как последовательно и эффективно применять эти навыки, чтобы повысить свою уверенность в управлении сложным поведением.Они также развивают поведенческую сеть других лиц, осуществляющих уход, для постоянной поддержки после завершения обучения.

ШАГ – Положительная дисциплина и ШАГ

Серия «ШАГ и позитивная дисциплина»

Демократическое, уважительное и практичное воспитание

Альфред Адлер, психолог, выступавший за равенство людей всех рас, включая детей. Рудольф Драйкурс был коллегой Адлера и продолжал развивать свою работу после его смерти в 1937 году.Он является автором книги «Дети – вызов», на основе которой было написано множество книг, чтобы помочь родителям и учителям улучшить свои отношения с детьми дома и в классе. Некарательные концепции демократического и уважительного воспитания Адлера поистине удивительны в важной работе по воспитанию счастливых и ответственных детей.

Основные концепции Адлера
Дети – существа социальные
Поведение ребенка целенаправленно
Основная цель ребенка – принадлежать и чувствовать себя значимым
Непослушный ребенок – обескураженный ребенок
Социальный интерес или ответственность, желание внести свой вклад
Ребенок равен взрослым по ценности
Ошибки – это возможность учиться
Убедитесь, что послание любви доходит до

Существует два подхода к эффективному использованию методов Адлера в воспитании детей.Серия книг STEP (Систематическое обучение для эффективного воспитания детей), написанная Доном Динкмайером-старшим, Гэри Д. Маккеем и Доном Динкмейером-младшим, а также серия книг «Позитивная дисциплина» Джейн Нельсон, изд.

Мы пользуемся книгами по позитивной дисциплине по нескольким причинам.
Автор Положительной дисциплины, Джейн Нельсон, редактор D., мать 7 детей и бабушка 20 лет (на момент написания этой статьи)! продолжает писать, читать лекции и проводить семинары. Она является автором и соавтором более десятка книг.

книг по позитивной дисциплине продолжают обновляться и пересматриваться
В позитивной дисциплине используются примеры, актуальные для сегодняшней культуры и проблем
Позитивная дисциплина продвигает дисциплину, которая фокусируется на решениях
Позитивная дисциплина оспаривает идею о том, что детям нужно чувствовать себя плохо, чтобы добиться большего успеха
Позитивная дисциплина переопределяет тайм-ауты как позитивные, а не карательные
Позитивная дисциплина подчеркивает добрую и твердую дисциплину, но не снисходительно проблемы
Positive Discipline дает нам ресурсы для улучшения наших онлайн-классов с помощью аудио и видео
(Примечание: наш курс по разводам по совместному воспитанию основан на Книге разводов для родителей Вики Лански).

Подход к пониманию детей
Детский темперамент
У каждого ребенка свой неповторимый образ жизни в мире. Некоторые дети тихие и спокойные, другие общительны и активны. Некоторые дети предпочитают библиотеку другие на открытом воздухе. Наблюдать и принимать врожденный темперамент вашего ребенка могут подсказать вам, как воспитывать их в соответствии с их предпочтениями.

Наследственность и окружающая среда
Природа или воспитание? Это обсуждается годами и, вероятно, будет продолжаться.Что больше всего влияет на наследственность детей или их окружение они воспитаны? Многие вещи определяются наследственностью и не могут быть изменились, но тем не менее оказали влияние на ребенка: какой у вас рост, цвет твоих глаз, цвет твоей кожи. Но окружающая среда, которую вы обеспечиваете для вас дети гибкие. Атмосфера, которую создаете вы как родители, ваша стиль отношений друг с другом, семейные ценности – все это вносит вклад в семью среда.

Распоряжение о рождении
Также имеет значение положение ребенка в семье. Каждый ребенок рождается в другая семья. Например, когда рождается старший ребенок, родители могут испытывать финансовые затруднения. Когда появляется второй ребенок, в семье больше стабильный и опытный в воспитании детей. У самого младшего ребенка много людей на ее побегушках! Есть обобщенные черты, которые старейшие, средние и самые маленькие дети выставляются, и знакомство с ними может помочь родителям понять поведение их детей.

Гендерные роли
В обществе есть идеи и стандарты для девочек и мальчиков, мужчин и женщин. Настолько хорошо родители, важно не попадать в стереотипы, как мальчики повар, девушки эмоциональны. Эти концепции могут оправдать плохое поведение или отпугнуть таланты.

Развитие ребенка
Родители, которые узнают о развитии ребенка, лучше подготовлены понять поведение своего ребенка.В определенном возрасте или на определенном этапе развития мы можем ожидать от детей разных способностей. Знание этих способностей может помочь родителям понять их ожидания.

Почему дети плохо себя ведут
Желание ребенка принадлежать
Дети – существа социальные. Дети стремятся сначала найти свое место в своей семья, а затем общество. С младенчества ребенок пытается найти способы принадлежать и быть значимыми. Их поведение целенаправленно.Они продолжают поведения, которые приводят к включению и отказу от поведения, исключающего их.

Дети как наблюдатели
Однако, хотя дети и очень хорошие наблюдатели, они легко могут неверно истолковать свои наблюдения, сделав неправильные выводы. Это неверное толкование лежит в основе их ошибочных способов (плохого поведения), используемых для поиска своего места в семья.

Трехлетний Сэм внимательно наблюдает, как его мать занята с его младшим братом.Он правильно отмечает, что рождение ребенка отнимает много времени у матери и к нему меньше внимания. Но он ошибочно интерпретирует что для того, чтобы привлечь внимание матери, нужно быть беспомощным. Сэм возвращается снова пачкать себя после того, как научился пользоваться туалетом 6 месяцев.

Дети не знают, «почему» они плохо себя ведут. Они учатся методом проб и ошибок.Они видят результаты своего дела. Если желаемый результат достигается неправильным поведением, он будет продолжаться. Когда родители начинают учиться понимать цель ребенка плохого поведения, это дает им подсказки, как вести детей к более позитивному поведению.

Четыре цели недостойного поведения
Чрезмерное внимание – все дети желание и нуждаются во внимании. Но ребенок, которому нужно внимание все время будет прибегать к поведению, чтобы занять других с ним или получить особое отношение.Родители будут чувствовать себя раздраженными, раздраженными, обеспокоенными и / или виноватыми. В родитель отвечает руганью или предупреждениями, и ребенок временно доволен но ненадолго.

Power – Для некоторых детей их ошибочная цель – взять на себя ответственность и быть «боссом». По их недостойному поведению они говорят: «Я все контролирую» или «Вы не можете заставь меня ». Родители чувствуют себя провоцированными, оспариваемыми, злыми, угрожающими и / или побежденными и встретятся с ребенком в борьба за власть.Если родитель уступает, ребенок «выигрывает» и останавливает поведение до тех пор, пока не возникнет следующая борьба за власть.

Месть – Эти дети часто чувствуют, что им больно или что они никогда не смогут победить в силе борьба. Они чувствуют, что единственный способ принадлежать им – это отомстить. Родители чувствовать обиду, разочарование, недоверие, отвращение и отвержение из-за этой формы плохого поведения.

Предполагаемая несоответствие – часто ребенок просто перестанет демонстрировать беспомощность.Они хотят, чтобы их оставили в покое так что у них нет никаких ожиданий, чтобы оправдать их. Родители чувствуют желание сдаться, сделать ради помощи и беспомощность. ничего не делать. Для многих детей эта форма ненадлежащего поведения проявляется только в определенных областях, например домашнее задание или занятия.

Эти четыре цели недостойного поведения дают родителям ключи к разгадке. нужно перенаправить своих детей и помочь им найти позитивные пути чтобы достичь их, нужно принадлежать.Понимая, что дети не замышляют сознательно свое недостойное поведение, но это основано на ошибочной цели ребенка, имеет большое значение для поощрения уважительного воспитания стиль.

Чтобы определить ошибочную цель, родители задаются вопросом 3 вопроса.
1. Как ВЫ себя чувствуете, когда ваш ребенок плохо себя ведет?
2. Что вы как родитель чаще всего делаете в ответ на плохое поведение?
3.Что ваш ребенок делает в ответ?

РОДИТЕЛЬСКИЕ НАВЫКИ

Убеждения и чувства
Вы не можете изменить никого, кроме себя. Улучшение поведения вашего ребенка происходит из-за изменения вашей реакции. Ваши дети верят в как они принадлежат, и из этих убеждений возникают эмоции и действия. Вы тоже есть чувства и убеждения. Осознавая свои чувства и убеждения, внесение изменений может повлиять на положительные поведение.

Поощрение
Каждый хочет и нуждается в поддержке. Важное различие здесь – понимание разницы между похвалой и поощрение. Похвалу часто принимают за поощрение. Итак, дети на похвале учатся тому, что их действия должны нравиться другим и что они ценны зависит от способности выполнять. С другой стороны, поощрение – это свободно предоставлено ни с одной другой целью, кроме подтверждения.Выдается за участие не побеждает из-за усилий, а не результатов. Даже родителям нужна поддержка и на занятиях, которые я веду, я здесь, чтобы поощрять ваши усилия, пока вы узнайте, как быть лучшим родителем.

Слушаем и говорим
Умение действительно слушать помогает не только вашим детям, но и всем остальным. Когда кого-то «слышат», это может изменить его чувства и действия. Это это навык, которым обладают немногие. Часто, когда с нами разговаривают, мы думают о списке покупок или о том, что мы собираемся сказать дальше.Прослушивание навыки улучшают отношения с вашими детьми и могут помочь вам узнать что чувствует ваш ребенок. Разговаривать с детьми о своих чувствах начинается с уважительного обращения к ним. Использование «ваши сообщения» – это обвиняющий, осуждающий стиль общения. Использование “I-сообщений” показывает что вы владеете своими чувствами, и вы рассказываете своим детям, что вы чувствуете без обвинений и унижений.

Ответственность за проблему
Это отличный способ научить детей справляться со своими проблемами.Сначала у вас должна быть система, чтобы определить, кому принадлежит проблема. Что определяет порядок действий. Это дает детям свободу с ответственностью и позволяет родителям отойти на второй план к проблемам, которые напрямую не влияют на их.

Остерегайтесь естественных и логических последствий сосредоточиться на решениях
«Наказание должно соответствовать преступлению». Как часто я слышал, как родители говорят: «Джонни не делал уроки, поэтому не может кататься на велосипеде 2 недели ».Что значит езда на велосипеде связана с домашним заданием? Сколько еще узнал бы Джонни, если бы его родители поговорили с ним о том, чтобы выяснить, почему Джонни не делает уроки, и вместе работать над поиском решения. Один из них может заключаться в том, чтобы позволить ему справиться с этим со своим учителем без вмешательства мамы и папы.

Лучший способ описать естественные последствия – решить, что вы, родитель, будете делать в ситуации, чтобы помочь ребенку научиться ответственности. Не все ситуации поддаются естественным последствиям.Иногда вы, родитель, должны изобретать логическое следствие. Однако важно следовать некоторым критериям, чтобы гарантировать, что логическое следствие на самом деле не является наказанием.

Семейные встречи
Включение семейных встреч в повестку дня – одна из самых полезных вещей ты можешь сделать. Все встречаются в заранее установленное время, чтобы обсудить проблемы, опасения, и планы на развлечения … вместе. Все слышны. Выбор делается в демократичном способ.Многие проблемы решаются таким образом групповыми усилиями.

Если вы активно ищете лучший способ воспитывать своих детей это уважительно и демократично, наш онлайн классы для родителей делают это легко. Ваши дети от природы хорошие, любознательные и хотят сотрудничать и испытать настоящее чувство принадлежности к их семьи. Когда вы поймете и начнете применять эти принципы, вы будете поражены изменениями, которые произойдут в вашей семье.

Смесь стилей воспитания, которые работают внутри этой парадигмы, были объединены, чтобы сформировать практичный, уважительный, эффективный и ориентированный на результат стиль воспитания, применимый к детям всех возрастов. Многие из этих принципов взяты из работы других известных педагогов для родителей.

Дети: вызов Рудольф Драйкурс, доктор медицины, с Вики Сольц, Р. – Четыре цели ненадлежащего поведения:
Тренинг по повышению эффективности родителей Томас Гордон – I -сообщения, владение проблемами
Положительная дисциплина Нельсон, Лотт, Гленн – Заявления «Я заметил»
Воспитание ответственного ребенка Пересмотрено Динкмайера , Маккей – школьные задания и логические следствия
Систематический тренинг STEP для эффективного воспитания детей Дон Динкмайер-старший., Гэри Д. Маккей и Дон Динкмайер-младший.
Нужен ли вашему агентству класс по воспитанию детей, который обеспечивает текущую поддержку, возможность отслеживать прогресс участников, основан на естественных и логических последствиях, а не на телесных наказаниях, и является отличной моделью для семей с историей домашнего насилие? Если да, свяжитесь с нами, чтобы узнать, как мы можем настроить классы для вас.

7 лучших онлайн-классов для родителей в 2021 году

Меган Лихи, тренер для родителей

Почему мы выбрали это: Колонка советов Меган в The Washington Post популярна по одной причине: она умна, практична и хорошо разбирается в семье, что делает ее онлайн-класс отличным ресурсом для родителей, нуждающихся в дополнительной помощи.

Плюсы
  • Использует подход для всей семьи

  • Доступ к классу сразу после регистрации

  • Материалы остаются в ваших руках после покупки

  • Доступ к закрытым группам Facebook для дополнительной поддержки со стороны коллег

Если вы подписаны на The Washington Post, вы, вероятно, читали советы Меган Лихи родителям по любому количеству тем: помимо того, что она является сертифицированным тренером для родителей, она также ведет колонку по вопросам воспитания в национальной газете и часто пытается помочь родителям найти то, что им нужно. выход из неприятных ситуаций со своими детьми.

В своем онлайн-курсе под названием «От конфликта к сотрудничеству: понимание и предотвращение борьбы за власть с вашими детьми» Лихи показывает родителям, как самостоятельно справляться с неприятными ситуациями. С помощью набора из четырех модулей она знакомит родителей с мельчайшими деталями борьбы за власть, дисциплины, семейных встреч и установления связей с их детьми. Примечательно, что она также применяет к своему классу подход для всей семьи, предлагая родителям думать о том, что им нужно, не меньше, чем о том, что нужно их детям (потому что счастливые родители делают детей счастливыми).

Что действительно отличает курс Лихи от многих других, так это удобство, доступность и поддержка, встроенные прямо в него. Как только вы зарегистрируетесь, занятие начнется немедленно, и его можно будет проработать на ваших условиях.

Супруги, партнеры или опекуны могут присоединиться, вы можете получить доступ к материалам навсегда, и есть множество доступных учебных ресурсов (например, видео в Facebook Live и домашние задания). Вы также сможете присоединиться к закрытой группе в Facebook, где вы сможете задавать вопросы, делиться советами и находить поддержку у других родителей, прошедших курс.

Вы можете заплатить полную стоимость курса примерно за 289 долларов или выбрать тарифный план, чтобы сэкономить. Лихи также предлагает индивидуальный коучинг с родителями примерно за 180 долларов за сеанс.

Биография Марии Монтессори | Международная ассоциация Монтессори

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в городке Кьяравалле, Италия. Ее отец, Алессандро, был бухгалтером на государственной службе, а ее мать, Ренилде Стоппани, была хорошо образована и страстно любила читать.

Семья Монтессори переехала в Рим в конце 1874 года, а в 1876 году юная Мария поступила в местную государственную школу на Виа ди Сан Николо да Толентино. По мере того, как ее образование прогрессировало, она начала преодолевать барьеры, сдерживавшие карьеру женщин. С 1886 по 1890 год она продолжала обучение в Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, куда она поступила с намерением стать инженером. В то время это было необычно, поскольку большинство девочек, получивших среднее образование, изучали классику, а не учились в технической школе.

После ее окончания родители Монтессори рекомендовали ей заняться преподавательской деятельностью, одной из немногих профессий, доступных женщинам в то время, но она была полна решимости поступить в медицинский институт и стать врачом. Ее отец выступил против этого курса – медицинская школа тогда была исключительно мужской – и поначалу Марии было отказано в приеме по указанию директора школы. Ее это не испугало, и, по всей видимости, неудачное интервью с профессором закончилось словами: «Я знаю, что стану врачом».

В 1890 году Монтессори поступила в Римский университет, чтобы изучать физику, математику и естественные науки, получив диплом два года спустя.Это позволило ей поступить на медицинский факультет как одной из первых женщин в Италии и первой, кто учился в Римском университете. Монтессори выделялась не только из-за своего пола, но и потому, что она действительно стремилась овладеть предметом. Она выиграла серию стипендий в медицинской школе, которые вместе с деньгами, которые она зарабатывала за частное обучение, позволили ей оплатить большую часть своего медицинского образования.

Её время в медицинской школе было нелегким. Она столкнулась с предубеждениями своих коллег-мужчин и вынуждена была работать над вскрытием в одиночку, так как это было запрещено делать в смешанных классах.Но она была преданной ученицей и 10 июля 1896 года стала одной из первых женщин-врачей в Италии, и благодаря этому отличию она стала известна по всей стране.

В сентябре того же года ее попросили представлять Италию на Международном конгрессе женщин в Берлине, и в своем выступлении на Конгрессе она разработала тезис о социальной реформе, утверждая, что женщины должны иметь право на равную с мужчинами заработную плату. Репортер, освещавший это событие, спросил ее, как ее пациенты отреагировали на врача-женщину.Она ответила: «… они интуитивно знают, когда кто-то действительно заботится о них… Только высшие классы имеют предубеждение против женщин, ведущих полезный образ жизни». [1]

По возвращении в Рим в ноябре 1896 года Монтессори начала работать ассистентом хирурга в больнице Санто Спирито в Риме. Большая часть ее работы была связана с бедными, особенно с их детьми. Как врач она была известна тем, как «ухаживала» за своими пациентами, следя за тем, чтобы им было тепло и правильно кормили, а также диагностировала и лечила их болезни.В 1897 году она вызвалась присоединиться к исследовательской программе в психиатрической клинике Римского университета, и именно здесь она работала вместе с Джузеппе Монтесано, с которым у него завязался роман.

В рамках своей работы в клинике она посещала римские приюты для детей с психическими расстройствами (как их называли в те дни), ища пациентов для лечения в клинике. Она рассказывает, как во время одного из таких посещений смотритель детского дома с отвращением рассказала ей, как дети собирали крошки с пола после еды.Монтессори поняла, что в такой пустой, без мебели комнате дети отчаянно нуждались в сенсорной стимуляции и деятельности для своих рук, и что это лишение способствовало их состоянию.

Она начала читать все, что могла, о детях с разницей в обучении, и, в частности, она изучала новаторские работы двух французов начала XIX века, Жан-Марка Итара, прославившегося благодаря работе с «диким мальчиком». Аверон и его ученик Эдуард Сеген.

В 1897 году работа Монтессори с детьми из приюта стала приобретать все большее значение. 28-летнюю Монтессори попросили выступить на Национальном медицинском конгрессе в Турине, где она отстаивала противоречивую теорию о том, что отсутствие надлежащих условий для детей с психическими и эмоциональными расстройствами является причиной их правонарушений. Развивая это, она выступила на Национальном педагогическом конгрессе в следующем году, представив видение социального прогресса и политической экономии, основанные на образовательных мерах.Она просила о создании медико-педагогических институтов и специальной подготовки учителей, работающих с детьми с особыми потребностями. Идея социальной реформы через образование была идеей, которая должна была развиваться и развиваться в мышлении Монтессори на протяжении всей ее жизни.

В 1899 году Монтессори посетил больницу Бисетр в Париже, где Сеген в своих школах для детей с ограниченными возможностями развил методику сенсорного обучения Итара. Монтессори была так заинтересована в правильном понимании его работы, что она перевела его книгу «Моральные традиции, гигиена и образование идиотов» (1846 г.) на итальянский язык.Критически относясь к школьному расписанию того времени, Сеген подчеркивал уважение и понимание к каждому ребенку в отдельности. Он создал практические аппараты и оборудование, помогающие развить сенсорное восприятие и моторику детей с интеллектуальными проблемами, которые Монтессори позже использовал по-новому.

Участие Монтессори в Lega nazionale per l’educazione dei fanciulli difficienti привело к ее назначению соруководителем вместе с Джузеппе Монтесано нового учреждения под названием Ортофреническая школа.Школа приняла детей с широким спектром нарушений и оказалась поворотным моментом в жизни Монтессори, ознаменовав сдвиг в ее профессиональной идентичности от врача к педагогу. До сих пор ее идеи о развитии детей были только теориями, но небольшая школа, созданная по типу учебной больницы, позволила ей претворить эти идеи в жизнь. Монтессори проработал два года в Ортофренической школе, экспериментируя и улучшая материалы, разработанные Итардом и Сегеном, и привнося в работу научный, аналитический подход; Днем учит детей и наблюдает за ними, а ночью делает записи.

Отношения с Джузеппе Монтесано переросли в роман, и в 1898 году Мария родила сына по имени Марио, который был передан на попечение семье, которая жила в сельской местности недалеко от Рима. Мария часто навещала Марио, но только когда он стал старше, он узнал, что Мария была его матерью. Тем не менее была создана прочная связь, и в последующие годы он сотрудничал и путешествовал со своей матерью, продолжая ее работу после ее смерти.

В 1901 году Монтессори оставила Ортофреническую школу и погрузилась в собственные исследования педагогической философии и антропологии.В 1904 году она заняла должность лектора в педагогической школе Римского университета, которую она проработала до 1908 года. На одной из лекций она сказала своим студентам: «Предмет нашего исследования – человечество; наша цель – стать учителями. Что действительно делает учителя, так это любовь к человеческому ребенку; ведь именно любовь превращает социальный долг воспитателя в высшее сознание миссии »[2].

В этот период Рим очень быстро рос, и в лихорадке спекулятивного развития некоторые строительные компании обанкротились, оставив незавершенные строительные проекты, которые быстро привлекли скваттеров.Одно такое строение, которое находилось в районе Сан-Лоренцо, было спасено группой богатых банкиров, которые провели базовую реставрацию, разделив большие квартиры на небольшие квартиры для бедных рабочих семей. Когда родители были на работе весь день, младшие дети нанесли ущерб недавно построенным зданиям. Это побудило разработчиков обратиться к Марии Монтессори, чтобы предложить способы занять детей в течение дня, чтобы предотвратить дальнейшее повреждение помещения.

Монтессори воспользовалась возможностью поработать с обычными детьми и, взяв с собой некоторые образовательные материалы, которые она разработала в Ортофренической школе, она основала свой первый Casa dei Bambini или «Детский дом», который открылся 6 января 1907 года.Была организована небольшая церемония открытия, но мало кто ожидал от проекта. Монтессори чувствовала себя иначе: «У меня было странное чувство, которое заставило меня решительно объявить, что здесь начинается мероприятие, о котором однажды будет говорить весь мир». [3]

Она вложила в детей много разных заданий и других материалов. окружающей среды, но держали только тех, кто их занимал. Монтессори пришла к выводу, что дети, которых поместили в среду, в которой занятия были разработаны для поддержки их естественного развития, обладают способностью к самообразованию.Позже она назвала это самообразованием. В 1914 году она писала: «Я не изобрела метод обучения, я просто дала возможность некоторым маленьким детям жить».

Дети в Casa dei Bambini добились невероятных успехов, и вскоре пятилетние дети начали писать и читать. К осени 1908 г. действовало пять предприятий Case dei Bambini: четыре в Риме и один в Милане. Новости о новом подходе Монтессори быстро распространились, и посетители приходили, чтобы лично убедиться, как она добивалась таких результатов.В течение года итальянско-говорящая часть Швейцарии начала преобразовывать свои детские сады в Case dei Bambini, и началось распространение нового образовательного подхода.

Летом 1909 года Мария Монтессори провела первый учебный курс по своему подходу примерно для 100 студентов. Ее заметки этого периода стали ее первой книгой, опубликованной в том же году в Италии, которая появилась в переводе в Соединенных Штатах в 1912 году под названием «Метод Монтессори», заняв второе место в списке бестселлеров документальной литературы США.Вскоре он был переведен на 20 языков. Это стало большим влиянием в области образования.

20 декабря 1912 года мать Монтессори умерла в возрасте 72 лет. Мария была глубоко потрясена этим событием, и через год после смерти матери она привезла своего 14-летнего сына Марио в Рим, чтобы жить с ней.

Наступил период большого расширения подхода Монтессори. Сообщества, учебные программы и школы Монтессори зародились во всем мире, и с тех пор жизнь Монтессори будет посвящена распространению образовательного подхода, который она разработала, проводя курсы и читая лекции во многих странах.До и во время Первой мировой войны она трижды ездила в Америку, где вызвала большой интерес ее оригинальный подход к образованию. Ее сын Марио сопровождал ее во время последних двух путешествий.

Вернувшись из США после женитьбы Марио на своей первой жене, Хелен Кристи, в конце 1917 года, Монтессори поселился в Барселоне, Испания, где была создана Seminari-Laboratori de Pedagogía, где появилась возможность экспериментировать с ее новой педагогикой. создан для нее. К ней присоединились ее сын и его новая жена, и четверо ее внуков провели там свои годы становления: два мальчика, Марио-младший и Роландо, и две девочки, Марилена и Ренильде.Ренильде, ее младший внук, до 2000 года была генеральным секретарем, а затем президентом (до 2005 года) Международной Монтессори-ассоциации, организации, созданной Марией Монтессори в 1929 году для продолжения ее работы.

Мария вынашивала амбиции по созданию постоянного центра исследований и разработок в рамках своего подхода к дошкольному образованию, но любая возможность того, что это произойдет при ее жизни в Испании, была предотвращена подъемом фашизма в Европе. К 1933 году все школы Монтессори в Германии были закрыты, и ее изображение было сожжено над костром ее книг в Берлине.В 1936 году, через два года после того, как Монтессори отказался сотрудничать с планами Муссолини по включению итальянских школ Монтессори в фашистское молодежное движение, все школы Монтессори в Италии были закрыты. Вспышка гражданской войны в Испании вынудила Монтессори покинуть свой дом в Барселоне, британский линкор доставил ее в Англию летом 1936 года. Марио и его дети присоединились к ней, а позже этим летом беженцы отправились в Нидерланды, чтобы остаться в семье. дом Ады Пирсон, дочери голландского банкира.Марио, который к настоящему времени расстался со своей первой женой, позже женился на Аде.

В 1939 году Марио и Мария отправились в путешествие в Индию, чтобы прочесть трехмесячный курс обучения в Мадрасе (Ченнаи), за которым последовала поездка с лекциями; они не вернулись почти 7 лет. С началом войны Марио как гражданин Италии был интернирован, а Мария помещена под домашний арест. Ее запрос на 70-летие к индийскому правительству – освободить Марио и вернуть ей – был удовлетворен, и вместе они подготовили более 1500 индийских учителей.Все еще находясь под домашним арестом, Монтессори провела два года на сельской горной станции Кодайканал, и этот опыт привел к размышлениям Марии Монтессори о природе взаимоотношений между всеми живыми существами – теме, которую она должна была развивать до конца своей жизни и которую стала известна как космическое образование, подход для детей в возрасте от 6 до 12 лет. Годы, проведенные в Индии, оказались очень важными для Монтессори, дав ей возможность обогатить ее философию и подход к образованию. Она встретила Ганди, Неру и Тагора, и в целом была очень впечатлена духовностью индейцев, их щедростью и добротой по отношению к ней.

В 1946 году они вернулись в Нидерланды к внукам, которые провели годы войны на попечении Ады Пирсон, только чтобы вернуться в Индию еще на два года. В 1949 году она получила первую из трех номинаций на Нобелевскую премию мира. Одно из ее последних крупных публичных мероприятий было в Лондоне в 1951 году, когда она посетила 9-й Международный Монтессори-конгресс. 6 мая 1952 года в доме отдыха семьи Пирсон в Нидерландах она умерла вместе со своим сыном Марио, которому она завещала наследие своей работы.

[1] Джулия Мария, «Le Feminisme Italien: entrevue avec Mlle. Монтессори », L’Italie, Рим, 16 августа 1896 г. Цитируется в: Рита Крамер, Мария Монтессори: Биография (Чикаго, 1976), стр. 52.

[2] Мария Монтессори, Педагогическая антропология (Нью-Йорк, 1913), с. 17. Цитируется по Kramer, p. 98.

[3] E.M. Standing, Мария Монтессори: ее жизнь и работа (Нью-Йорк, 1984), с. 38.

Учебный план, CEU, поддержка и др.

В сфере услуг по прикладному анализу поведения профессиональные провайдеры ABA могут не только работать один на один с клиентом или контролировать других, которые это делают.Они также могут проводить обучение и консультировать тех, кто ухаживает за этими клиентами. В частности, это часто называют обучением родителей или семейным руководством.

Обучение родителей ABA является важной частью любого плана лечения при работе с детьми и подростками. Как воспитатели родители несут ответственность за то, чтобы помочь своему ребенку учиться и развиваться, направляя его и обучая его навыкам и поведению, которые помогут ему в повседневной жизни.

Придумывать идеи для обеспечения высококачественной учебной программы для родителей ABA может оказаться сложной задачей.Мы предоставим вам подтвержденную исследованиями информацию о том, как предоставить лучшую учебную программу для родителей ABA для ваших клиентов и их опекунов.

Было обнаружено, что участие родителей в процессе лечения является фактором, повышающим вероятность положительных результатов для ребенка (Crockett and Fleming, 2007). По данным Gresham et al. (1999) Услуги ABA для детей с аутизмом, которые включают обучение родителей, приводят к лучшим результатам для ребенка по сравнению с услугами без обучения родителей ABA, включенного в лечение.

Работая с родителями, важно помнить о совместной работе, а не в динамике эксперт-клиент. Родители обладают знаниями и знают историю своего ребенка. Эту информацию вместе с их пониманием родителей в сочетании с профессиональными знаниями эффективных стратегий лечения можно совместными усилиями объединить для индивидуализации услуг и создания наилучших шансов для достижения оптимальных результатов для ребенка (Albone-Bushnell, 2014).

Проведение обучения родителей по прикладному анализу поведения для лиц, осуществляющих уход за вашими клиентами, может принести пользу всей семье клиента.

Один из вариантов разработки учебной программы для родителей ABA – это персонализировать ваши услуги и использовать планы уроков, которые помогут вам сосредоточиться на актуальных темах ABA и / или расстройства аутистического спектра. Вы можете рассмотреть возможность получения нашей «Годовой учебной программы для родителей ABA». Она включает в себя несколько раздаточных материалов для обучения родителей ABA, а также рабочие листы и другие учебные материалы. Можно использовать индивидуальные уроки или реализовать всю учебную программу.

Ключевой термин # 1 [для студентов CEU]: родитель

Предоставление родителям инструментов и знаний, полезных для воспитания, которые они предоставляют своему ребенку с аутизмом, может привести к большей уверенности в себе, надежде на возможность положительные результаты лечения, принятие жизненных проблем и даже распространение эффективных родительских навыков на других детей в доме.Обучение родителей ABA может также привести к большей динамике взаимоотношений между родителями, когда они оба участвуют в реализации аналогичных стратегий со своим ребенком.

Использование раздаточных материалов для обучения родителей ABA (например, в годичной учебной программе) может помочь предоставить некоторые рекомендации и наглядные инструменты, которые помогут родителям больше узнать о ABA и, что более важно, узнать больше о том, как помочь своему ребенку учиться и расти.

Кроме того, сосредоточение внимания на родительско-дочерних отношениях имеет большие преимущества как для родителей, так и для детей, а также для отношений в целом.Предоставление родительского обучения ABA с родителем индивидуально и с родителем и ребенком вместе может дать возможность научить родителей эффективным стратегиям, а также обобщить навыки для реальных ситуаций.

Кроме того, при акцентировании внимания на отношениях между родителями и детьми специалист по ABA может помочь научить родителей строить взаимопонимание со своим ребенком (или улучшить качество их отношений), помочь ребенку быть более послушным и помочь родителю выполнить все необходимые действия. о требованиях (или указаниях), данных ребенку.

Есть еще много вещей, которым можно научить и поощрять, сосредотачиваясь на родительско-дочерних отношениях, но это будет информация для другой статьи.

Приучение к туалету – обзор

Недержание, запор и слюнотечение

У большинства детей с церебральным параличом возраст успешного приучения к туалету значительно откладывается, 143 и некоторые дети продолжают иметь дневное недержание мочи, даже несмотря на то, что они установили независимый контроль кишечника.Около трети детей с церебральным параличом страдают дисфункциональным мочеиспусканием. 144 Основными проблемами являются неотложное недержание мочи и, в меньшей степени, нерешительность (то есть трудности с инициированием мочеиспускания). 144–146 Уродинамические данные включают гиперактивность детрузора, диссинергию детрузора-сфинктера и низкую емкость мочевого пузыря. 144 Лечение индивидуально и в первую очередь включает использование холинолитиков и, в редких случаях, периодическую катетеризацию.

Желудочно-кишечные проблемы часто встречаются у детей с церебральным параличом, а хронический запор является наиболее частым выявленным заболеванием с распространенностью от 70% до 90%. 147, 148 Факторы, способствующие запору, включают снижение подвижности и активности, снижение потребления жидкости и клетчатки, трудности с безопасным расположением на унитазе, побочные эффекты лекарств и снижение перистальтики толстой кишки. В одном исследовании все дети с запором и 70% детей с церебральным параличом без запора показали ненормальное время прохождения через толстую кишку по крайней мере в одном сегменте толстой кишки. 149 Этапы лечения хронического запора и вторичного соударения включают пересмотр положения / сидения для туалета, решение поведенческих проблем, изменение диеты, выполнение программы «очистки» для детей с неприкосновенностью (клизмы, пероральные стимуляторы или полиэтиленгликоль). ) и начало ежедневной программы обслуживания (добавление клетчатки и жидкости, минеральное масло, сорбит или лактулоза или полиэтиленгликоль).

Целью лечения является стул нормального размера и консистенции не реже одного раза в день или через день.Неудача в лечении возникает, прежде всего, из-за неспособности лечить запор энергично и так долго, как это необходимо. Детям часто требуется активное лечение в течение 3–6 месяцев, дополнительная жидкость, клетчатка и изменение диеты на неопределенный срок.

Слюнотечение у детей с церебральным параличом возникает из-за двигательной дисфункции полости рта, а не из-за чрезмерного слюноотделения. 150 Постоянное слюнотечение может мешать учебе и другим повседневным занятиям, вызывать хроническое раздражение кожи и мешать социальным отношениям.Лечение слюнотечения должно быть индивидуальным и включать поведенческие подходы, лекарства, инъекции ботулотоксина и хирургические процедуры. Цели лечения – улучшить качество жизни и социальное функционирование ребенка. Поведенческие стратегии обычно неэффективны, когда ребенок сосредотачивает внимание на других занятиях, например, на школьных занятиях. У детей школьного возраста с постоянным слюнотечением обычно рассматривается использование лекарств, ботулотоксина и возможного хирургического вмешательства.Как правило, антихолинергические препараты являются начальным лечением, с учетом инъекций ботулинического токсина и хирургического вмешательства для детей, которые не реагируют на лекарства или у которых есть серьезные побочные эффекты.

Гликопирролат (Робинул) является широко используемым лекарством, поскольку он, по-видимому, не оказывает побочных эффектов на центральную нервную систему по сравнению с другими антихолинергическими препаратами. В ряде исследований сообщается о значительной пользе антихолинергических препаратов, 151–153 , включая улучшение социального функционирования. 154 Однако побочные эффекты – в первую очередь запор, седативный эффект, раздражительность и, реже, помутнение зрения и задержка мочи – являются частыми. Использование внутрижелезных инъекций ботулотоксина – относительно новое средство от слюнотечения. Несколько исследований документально подтвердили эффективность этих инъекций. 155–157 Однако дозировка варьировалась в разных исследованиях, и эффект сохраняется всего несколько месяцев. Было проведено одно клиническое испытание для сравнения внутрижелезных инъекций ботулотоксина и скополаминовых пластырей. 156 Величина ответа на ботулинический токсин была намного выше (снижение потока на 42% против 25%).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *