Логопедия р: Постановка звука “Р”. Упражнения и другие хитрости логопеда – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Постановка звука “Р”. Упражнения и другие хитрости логопеда

Про звук «Р»

Проблемы со звуком «Р», пожалуй, самая распространенная причина обращения к логопеду. Прежде всего, нужно отметить, что возрастные нормы по звуку «Р» — это 5-6 лет (в разных источниках). Т.е. считается, что до этого возраста ребенок «вправе» не выговаривать «Р». Это теория. А на практике, при отсутствии звука «Р» в речи, я советую начинать заниматься его постановкой с 5-5,5 лет.

Однако, очень важный момент! Бывает так, что звук «Р» у ребенка есть, но он ненормативный, т.е. неправильный. Тут возможны различные варианты: «горловой» Р, «кучерский» Р, т.е. с вибрацией губ и щек и пр.). В этом случае, обращаться к логопеду, возможно, нужно раньше. Т.е. если некорректный звук появился в 4 года, не следует ждать 5,5 лет, поскольку такое неверное произношение еще больше закрепится в речи и исправлять его со временем будет только сложнее. Обратите внимание, в данном случае речь идет не о замене звука «Р» другими звуками («Л», «В» и пр. ), а именно о некорректном произнесении.

Звук «Р» считается одним из самых трудных звуков и, признаться, я выступаю за то, чтобы ставил его именно специалист, а уж тем более исправлял его неверное произношение. Почему? Тут множество нюансов. Нужно учитывать подвижность языка, его тонус, сформированность и силу воздушной струи, артикуляторную готовность и прочие моменты. Иначе мы рискуем вызвать и закрепить в речи неверный звук. А исправлять его гораздо сложнее, чем ставить. Кстати, как правило, логопеды ставят звук «Р» последним, т.е. после того, как все другие звуки уже появились в речи ребенка.

Однако, ниже предлагаю рассмотреть некоторые варианты постановки, доступные мамам в домашних условиях. Но прежде, рекомендую подготовить артикуляционный аппарат ребенка, выполняя специальные упражнения для язычка.

«Лошадка» — щелкаем языком медленно и сильно, имитируя цокание копыт лошади. Важно: нижняя челюсть остается неподвижной.
«Качели» — открыть рот, языком тянуться попеременно то к носу, то к подбородку.
«Футбол» — рот закрыт, губы сомкнуты. Кончиком языка с силой упираемся то в одну, то в другую щеку.
«Индюк» или по-другому – «болтушка» — широким кончиком языка проводим по верней губе вперед-назад, не отрывая языка. При этом произносим БЛ-БЛ-БЛ.

Каждое упражнение выполняем по 10-15 раз.

Постановка от звука «Д»

Просим ребенка звонко произносить звук «Д». При этом кончик язычка должен быть сильным и сильно упираться в небо в том месте, где находятся альвеолы (бугорочки). Звук Д мы как бы тянем, повторяем без остановки: «Ддддд». При произнесении звука «Д» язык не должен отрываться от альвеол. Нажимать на язычок нужно с такой силой, чтобы в какой-то момент он завибрировал, и вы услышали «ДДД-РРР». Это и будет началом произнесения звука «Р». Далее начинаем произносить слоги: ДРА, ДРО, ДРУ, ДРЭ, ДРЫ, т.е. те, где «Р» звучит твердо. Обратите на это внимание и не используйте слоги с мягким «Р» (дре, дри и т.д.). Это уже этап автоматизации, т. е. введения и закрепления в речи звука «Р». Со временем переходим на слова, начинающиеся с «ДР»: драка, друг, дракон и тд.

Потом отрабатываем Р в словах на «ТР»: трава, трус и пр. Когда ребенку будут хорошо удаваться эти упражнения, начинаем «отключать» не нужный нам звук «Д», отрываться от него. Для этого подбираем пары слов, наподобие таких: гром-город, бром-борода и т.д.

ВНИМАНИЕ! Если описанным выше способом поставить звук не получилось, попробуйте следующее. На этапе, когда ребенок произносит «Дддд», легко подтолкните его язычок вглубь рта. Движение должно быть очень легким! Для этого можно использовать палочку от мороженого. Также можно попробовать слегка повибрировать (примерно на середине язычка) этой палочкой. Если получится, Вы услышите звук «ДДрр», а с ним начинаем работать по уже изложенной схеме.

Постановка от звука «Ж»

Этот способ подходит только если у ребенка есть хороший и чистый звук «Ж». Просим ребенка длительно с усилием произносить звук «Ж» и отодвинуть язычок чуть поглубже в рот. Вы должны услышать короткий (одноударный) звук «Р». Если получилось, продолжаем повторять это упражнение, закрепляем звук, а потом переходим к его автоматизации по аналогии с тем, что было описано выше. Сначала слоги с «ЖР», «ДР», «ТР» и тд.

Постановка от звука «С»

Важное условие – наличие у ребенка корректного звука «С». Этот способ необычен тем, что звук мы вызываем на вдохе, в то время как обычно делаем это на выдохе. Да и вообще вся наша речь – на выдохе. Просим ребенка длительно произносить звук «Сссс», а затем немного вдохнуть через рот и прижать язычок к альвеолам. Если все эти действия были проведены правильно, то мы должны услышать короткий «Р» с которым начинаем работать по схеме, озвученной выше.

Если же у Вашего ребенка есть звук «Р» в изолированном звучании, т.е. он может сказать «Р» отдельно, а при этом не выговаривает звук в словах, вы вполне можете самостоятельно автоматизировать звук, т.е. ввести его в речь. НО важно, чтобы это был правильный звук. Алгоритм автоматизации аналогичен тому, что я описывала выше: сначала проговариваем его в слогах, затем в словах, где сначала звук находится в начале, затем в середине, затем в конце. А высший пилотаж — закрепляем произношение во фразах, чистоговорках, скороговорках и стишках.

И главное, помним, что все упражнения по вызову звука мы проводим в форме игры! Это важно. Ведь можно придумать, что мы дуем не на язык, а «раздуваем парус», под которым поплывем на море, что мы не вдыхаем язычок, а хотим поместить «улитку обратно в ракушку» и т.п. Создавайте игровые ситуации, фантазируйте, чтобы максимально вовлечь ребенка. Мы не должны провоцировать негативных реакций у малыша. Мы не занимаемся, а играем и тогда, поверьте, результат появится в разы быстрее.

Еще хочу посоветовать книгу «Самоучитель по логопедии», автор М.А. Полякова. Это отличное практическое руководство по звукопостановке, с объяснением тонкостей, нюансов, с множеством вариантов и способов.

Екатерина Петунина, мама двойняшек и практикующий логопед. Автор блога о детском развитии и речевом развитии детей.

Специально для Hipsta Mama.

14 способов постановки звука [Р]

В данной статье вы найдёте 14 приёмов постановки звука [Р], которые успешно применяются и апробированы на практике.

1 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами (чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется вибрация!

2 способ постановки звука [Р]: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж» (слышится что-то cреднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот) или многократно проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).

3 способ постановки звука [Р]:

Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Если язык будет не широкий и не напряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». Обратите особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста.

Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука [р] в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.

4 способ постановки звука [Р]: Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи. Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание «тж» постепенно перейдет в «тр» (др), Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов.

Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое «тр-тр» (др — др). Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо звукосочетания «тр» (др) слышится «тл», это означает, что произвольно работает сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от постановки звука [р] по подражанию. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом. После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует торопиться.

У ребенка может получится раскатистый р с первого раза, и может понадобиться на это несколько месяцев. Основная задача, которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно, желательно, каждый день. Начав постановку [р] одним способом, не спешите в нем разочаровываться и переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.

5 способ постановки звука [Р]: Постановка от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуяции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык. Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р]. Желаю успехов в его применении!

6 способ постановки звука [Р]: При прогении: прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный «ААААА», попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верх. Когда классических приемов постановки [Р] недостаточно.

7 способ постановки звука [Р]: В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [Р] недостаточно, использую следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…

8 способ постановки звука [Р]: Игры-упражнения для вызывания звука [р]. Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика. а) Упражнение «Веселый дождик» Произнеси твердо звуки [т-д].Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай ,как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее.

Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя) На цветок —т-д,т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку т-д,т-д….( из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он- -т-д,т-д…. И раздался частый звон— т-д,т-д,т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти. б) Упражнение «Песня Крокодила Гены» Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ,ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.

9 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р[ из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя. • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В».

• В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе. • Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…») • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка! Этот приём взят из арсенала Смирновой Ирины Анатольевны, логопеда из Санкт-Петербурга. Она рекомендовала его для детей с дизартрией, так как в данном случае от ребёнка не требуется больших мышечных усилий, а, следовательно, не увеличивается спастика органов артикуляции.

10 способ постановки звука [Р]: Постановка звука [Р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)

11 способ постановки звука [Р]: Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА». Есть интересный игровой способ постановки звука [Р] от упражнения «Болтушка», хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [А] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу. В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

12 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] от звука [Ж]. Все новое — это хорошо забытое старое. Способ постановки [Р], активно использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук [Р] с помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

13 способ постановки звука [Р]: Способ постановки звука [Р] — старый и простой, как мир. Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу («Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.

14 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] при недостоточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда. Время на постановку звука уменьшается вдвое.

Идес Раиса Ефимовна | Сотрудники

Московский государственный заочный педагогический институт, дефектологический факультет, год окончания 1989, специальность “дефектология”, квалификация “сурдопедагог”.

Логопедия (раздел “Дислалия”).
Логопедия (раздел “Дизартрия”).
Дисциплина по выбору (Технология обследования произносительной стороны речи).
Интонология в логопедии.

Бабина Г.В., Белякова Л.И., Идес Р.Е. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): Учебно-методическое пособие / Под ред.Г. В. Бабиной. – М.: МПГУ, 2020.

Л.И.Белякова, Г.В.Бабина, Р.Е.Идес – Логопедия. Дизартрия. Учебно-методическое пособие. – МПГУ, 2016. – 103 с.

Бабина Г.В., Белякова Л.И., Идес Р.Е. Практикум по логопедии: дизартрия. Учебно-методическое пособие. – М.: Прометей, 2012.

Программа по дисциплине “Технологии обследования речи” (раздел “Технология обследования моторных функций” – авторы Г.В.Бабина, Р.Е.Идес; раздел “Технология формирования интонационной стороны речи”- авторы Г. В.Бабина, Р.Е.Идес ) //Сборник рабочик программ учебных дисциплин по направлению 050700.62 “Специальное (дефектологическое) образование”. Часть 7. Профиль “Логопедия”. Профессиональный цикл: вариативная часть.

Идес Р.Е. Эмоциональные интонации в речевой деятельности школьников с тяжелыми нарушениями речи //Монографический сборник “Онтогенез речевой деятельности: норма и патология”. – М.: Прометей, 2005.

ФГБОУ ВО МПГУ, «Психолого-педагогическое сопровождение детей после кохлеарной имплантации», 2017 г., 36 часов МПГУ, 13-14.11.2017г. Удостоверение Рег.номер 19484-ПК-2017
ФГБОУ ВО МПГУ, «Обеспечение качества образования обучающихся лиц с ограниченными возможностями здоровья при получении высшего образования», 2018г., 36 часов Москва, ФГБОУ ВПО “МПГУ” Удостоверение№772407594598 о повышении квалификации рег.номер 03867-ПК-2018
ФГБОУ ВО МПГУ, «Основы противодействия коррупции в сфере образования», 28 ноября 2019 – 27 января 2020, 72 часа, удостоверение № 772409672871, рег.

номер 00498-ПК-2020

Постановка звука «р» в речи ребенка: эффективные упражнения

Считается, что все звуки ребенок должен выговаривать уже к четырем годам, однако правильно произносить звук «р» он может учиться до пяти лет. Как помочь малышу справиться с этой задачей?

Русский звук «р» считается одним из самых сложных по артикуляции. Для того чтобы произнести его правильно, нужны отточенные движения речевого аппарата.

Ребенку непросто справиться с этим. В итоге он просто пропускает этот звук в словах, заменяет его на те, которые может артикулировать: «л», «ы» или «й», или произносит звук грассированно (с гортанным призвуком).

Что мешает ребенку выговаривать «р»

Подъязычная уздечка (маленькая перепонка, находящаяся под языком). К шести годам уздечка языка ребенка должна растягиваться до 8 мм и более. Если она короткая, утолщенная, малоподвижная, со звуком «р» могут возникнуть сложности. В таком случае нужно или постараться ее растянуть с помощью специальных упражнений, или подрезать в поликлинике.

Нарушенное звукопроизношение. Проблема с более ранними звуками (например, ребенок путает свистящие и шипящие звуки) может в дальнейшем вылиться в проблему и со звуком «р». Скорее всего, произношение этого звука также будет нарушено.

Если ребенок вместо звука «р» произносит звук «л» — ситуация в норме и легко корректируется. Эти два звука схожи с точки зрения позиции языка, но произнести «л» получается легче, и ребенок, слыша в чужой речи «р» и пытаясь его повторить, выбирает наиболее простой способ. Если ребенок заменяет звук «р» другими звуками, ситуация сложнее, но и в этом случае можно говорить о том, что он его слышит.

Если ребенок пропускает звук, проглатывает, можно предположить, что нарушено фонематическое восприятие звука.

Нарушение фонематического слуха. Слуховой аппарат может воспринимать не полностью всю речь, а только отдельные звуки. В этом случае речь идет о нарушении фонематического слуха, которое проявляется в виде проблем с различением звуков.

Пик развития фонематического слуха приходится на возраст 4-5 лет. Но и до этого возраста можно заметить, что ребенок слышит не так. Произнося слова, он совершает подмену звуков или пропускает отдельные звуки.

Признаки нарушения фонематического слуха — это серьезный повод показать ребенка логопеду. Причиной нарушения фонематического слуха может быть поражение ЦНС, а могут — обычные аденоиды или перенесенный отит.

Тонус артикуляционного аппарата (языка, щек, губ). Пропуск звуков может также говорить о недостаточном развитии речевых мышц. Речевые мышцы ребенка могут быть как недостаточно подвижны (гипотонус), так и слишком напряжены (гипертонус). И в том, и в другом случае страдает звукопроизношение.

Поведенческие проблемы. Как мы уже говорили, освоение звука «р» требует от ребенка наибольших усилий. Особенно трудно поставить звук «р» у детей с нарушениями поведения, например, синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Не меньше проблем с обучением произношению возникает у тонически расслабленных детей.

Горловое «р». Если ребенок развивался соответственно нормам, слышит все звуки и процесс освоения речи не вызывал у него каких-либо проблем, он не имеет привычки трудится над приобретением навыков речи. В этом случае, пытаясь воспроизвести звук «р», он может пойти по пути наименьшего сопротивления и заменить труднопроизносимое «р» на более простой вариант, а именно на гортанное «р» (в этом случае вибрация происходит за счет гортанного язычка).

Исправить «р» горловое очень сложно, так как в этом случае требуется переучивание. В таком случае однозначно нужно обратиться к логопеду. Ситуация осложняется еще и тем, что многие родители просто не могут отличить «р» горловое от «р» языкового.

Во всех этих случаях самое важное — правильно определить, по какой именно причине ребенку не удается самостоятельно справиться со звуком «р». И самое верное решение — обратиться к логопеду. Квалифицированный логопед проверит уздечку и тонус, фонематический слух, определит горловое «р» (в случае, если оно присутствует) и при необходимости составит маршрут коррекции. Если же коррекционная помощь не понадобится, можно попробовать развить звук «р» самостоятельно.

У ребенка так же может быть слабо развит артикуляционный аппарат и неправильно поставлено речевое дыхание. Для развития артикуляционного аппарата предложите ребенку заняться приятнейшим делом – побольше гримасничать, показывать язык, закручивать его в трубочку, корчить смешные рожицы. Поставить речевое дыхание ребенку может только профессиональный логопед, который покажет, какие упражнения нужно выполнять и что при этом говорить. После всего этого можно перейти к упражнениям, которые помогут ребенку приручить непокорный звук «р».

Обязательные условия

Ваш малыш с успехом освоит сложные звуки, если вы будете регулярно с ним заниматься. Для начала вам придется несколько раз посетить логопеда, после чего вы сможете самостоятельно заниматься с ребенком, соблюдая рекомендации врача. Запаситесь терпением и приготовьтесь тратить на упражнения полчаса каждый день. Любое занятие, в том числе и логопедические упражнения, должны приносить ребёнку приятные эмоции, поэтому проводите ваши занятия в игровой форме.

Постановка сложной буквы происходит в три этапа. Сначала вы должны научить ребёнка произносить звук сам по себе, затем потренироваться говорить его в слогах и словах и только потом переходить к тренировке поточной речи.

Постановка звука «р» без логопеда. Артикуляционная гимнастика

Начинать нужно с артикуляционной гимнастики. Она выполняет сразу две задачи: помогает звуку созреть (готовит речевой аппарат к произнесению звука) и «разогревает» язык, губы, щеки непосредственно перед занятием. Иначе упражнения могут не получиться.

Речевую гимнастику лучше всего выполнять перед зеркалом. Или по подражанию, когда ребенок повторяет за взрослым. Упражнения желательно делать каждый день и недолго. Главное условие — ребенку это должно нравиться. Лучше, если гимнастика будет похожа на игру.

Отдельные упражнения артикуляционной гимнастики предназначены как раз для тренировки речевого аппарата к произнесению звука «р». Они тренируют выдох, растягивают уздечку, укрепляют язык в верхнем положении.

Хороший мощный выдох — залог успеха. В этом очень хорошо помогают мыльные пузыри или шарик от пинг-понга, который точным выдохом нужно суметь загнать в ворота, например, между двух кубиков. Это очень азартное упражнение формирует правильную воздушную струю. Больше игр для тренировки выдоха.

Упражнение «Качели». Рот широко открыт, язык двигается вниз-вверх, касаясь попеременно зубов. Задерживаем у верхних зубов на 10-20 секунд. Это упражнение тренирует язык тянуться вверх, растягивает подъязычную уздечку.

Упражнение «Вкусное варенье». Поднимаем язык к верхней губе и облизываем губы по часовой и против часовой стрелки. Тянемся языком к носу. Держим «широкий» язык.

Упражнение «Индюк». Приоткрываем рот, дотягиваемся языком до верхней губы и производим движения вперед-назад широким передним краешком языка по верхней губе, не отрывая язык от губы. Увеличиваем скорость и пытаемся произнести «бл-бл-бл».

«Маляр». «Красим» языком зубы, щеки, верхнее небо (вперед-назад).

Упражнение «Накажем непослушный язычок». Высовываем язык и несколько раз быстро «прикусываем» его губами, одновременно выдувая воздух. С помощью этого упражнения расслабляем язык губами и тренируем выдох.

«Лошадка». Язык щелкает по верхнему небу, имитируя цоканье лошадки.

«Грибочек». Выполняя упражнение «Лошадка», в какой-то момент останавливаем язык, «приклеивая» его к верхнему небу, и удерживаем 10 секунд в этом положении. Подъязычная уздечка натянулась — это «ножка грибочка».

Если все логопедические упражнения получаются хорошо, ребенок выполняет их легко, можно приступать к запуску самого звука.

Автоматизация звука «р»

Звук «р» очень коварен, и даже если он «завелся», его очень сложно автоматизировать в беглую речь. Часто случается такая ситуация: ребенок рычит, а в его речи звук «р» отсутствует. Начинается кропотливый процесс автоматизации звука.

Сначала «новорожденный» звук учимся соединять с гласными, согласными, потом доводим до автоматизма в словах, предложениях и речи в целом. Логопедические пособия по постановке звука «р» обычно содержат все нужные слоги, слова, предложения и даже маленькие тексты в порядке нарастания сложности.

Сначала звук «р» отрабатывается через согласные звуки «д» и «т» в слогах: “дра”/”дро”/”дру”, “тра”/”тро”/”тру«. Так легче — язык ребенка «отталкивается» от этих твердых небных звуков и переходит к «р».

Затем убираем начальный согласный: “ра”/”ро”/”ру”. Вводим обратные слоги: “ар”/”ор”/”ур«. Крутим вариации до автоматизма, пока ребенок не научится повторять с вибрацией. И до момента, когда во всех слогах не будет получаться именно этот звук, дальше идти не стоит.

Далее переходим к словам. Начинам со слов с начальным «р» или даже через звукосочетание «тр» (трава, рука, рубашка), затем переходим к «р» серединным и конечным (корова, забор).

Параллельно и также от слогов к словам учимся различать мягкое и твердое «р» (для «р’» язык сильнее прижат к небу и находится ближе к зубам, для «р» он более расслабленный и располагается немного глубже).

Чаще всего ребенок сам слышит эти различия и меняет звуки. Иногда нужно сказать, что, например, для смягчения язык нужно передвинуть.

Так постепенно происходит автоматизация звука в речи.

Каждый звук имеет свой срок автоматизации. Свистящие автоматизируются быстро, шипящие чуть дольше, звук «р» автоматизируется дольше всего. Нужно терпение, время и мягкая настойчивость к регулярным тренировкам (каждый день проговаривать вместе с ребенком слова, разучивать чистоговорки). С одной стороны, самостоятельно, без тренировки, звук не закрепится. С другой — давить ни в коем случае не нужно. Ведь звук уже появился и закрепить его рано или поздно обязательно получится, к этому уже есть все предпосылки.

Конспект занятия по логопедии на тему “Постановка звука Р”

Цель:

коррекционно-развивающие

-формирование навыка правильного произношения изолированного звука;

-максимальное использование сформированных артикуляционных движений опорных звуков;

-развитие кинестетической основы организации движений;

-формирование адекватных фонематических представлений

коррекционно-образовательные:

-восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

коррекционно-воспитательные:

-установление доверительных отношений между логопедом и ребенком и целенаправленная подготовка к занятиям.

Оборудование: магнитофон для выполнения артикуляционной гимнастики ; зеркало; зонд, спирт, вата; игра «Звуковая мозаика», фишки.

Ход занятия:

1. Орг.момент

Сегодня для занятия нам нужно хорошее настроение, терпение, старание. И мы будим учиться рычать как тигр.

2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика:

Упражнение для выработки напора воздуха

– Выдувание ватных шариков из стаканчика

Упражнение для языка (делается под музыку)

1. «Чистим зубки», «расческа», «блинчик», «чашечка», «мостик».

3. Обучение учащегося ощущению положений органов артикуляции при произнесении звука Р

Логопед : дает словесный отчет, используя артикуляционный профиль.

· Кончик языка поднят к альвеолам,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам.

· под напором выдыхаемого воздуха, проходящего посредине языка кончик языка вибрирует у альвеол.

· губы открыты

· зубы разомкнуты

· на ладони, поднесенной ко рту, ощущается сильная струя воздуха

· звук – звонкий

4. Физминутка

Игра «Слушай и повтори»

На звук А – хлопнуть в ладоши,

На звук У – закрыть глаза ладонями

На звук И – топнуть.

5. Постановка звука Р в два этапа:

1 этап

Ставится фрикативный звук Р без вибрации от быстро произносимого звука Д без округления губ и с перемещением кончика языка максимально близко к верхним зубам (альвеолам).

Звук должен произноситься с сильным напором воздуха.

2 этап

С силой произносится фрикативный звук. Одновременно с этим вводится под нижнюю поверхность передней части языка зонд и производятся быстрые ритмичные движения из стороны в сторону, раскачивая язык.

6. Игра на развитие фонематического слуха «Поймай звук»

(произношу разные звуки, затем слова, ребенок должен услышать звук «р» или слово со звуком «р2» и хлопнуть в ладоши»

7. Развитие звукового анализа

Игра «Звуковая мозаика»

Перед ребенком жетоны – синие, зеленые.

Инструкция:

«Если слово оканчивается звуком Р, клади синий жетон. Если начинается со звука Р – зеленый

Слова: рубаха, пар, робот, бугор, мухомор, ракета, набор, забор

8. Итог занятия:

Смысловая рефлексия занятия (что училась делать на занятии?)

Эмоциональная рефлексия занятия (за что ты себя можешь похвалить?)

занятия с логопедом, запись в центр логопедии и дефектологии

Виды речевых дефектов

Речевое развитие ребенка играет значительную роль в совершенствовании психических процессов, – памяти, воображения, внимания, мышления, восприятия, мелкой моторики. Однако не всегда речевая деятельность бывает правильной. Среди часто встречающихся нарушений, которыми занимается логопедия:

недоразвитие речи (алалия), возникающее в результате поражения речевых центров головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития;
нарушение звукопроизношения, например, звука «р»;
заикание;
дисфония – нарушение голоса;
замедленный темп речи – брадилалия;
тахилалия – ускоренный темп.

К дефектам письменной речи относятся дислексия, дисграфия и дисорфография, – нарушения при чтении, письме, ошибки и неспособность усваивать орфографические нормы, закреплять навыки владения языком вследствие недоразвития ряда психических функций.

Некоторые расстройства необходимо исправлять в специализированных дошкольных учреждениях, центрах дополнительного образования или логопедических группах. Ряд проблем речевого развития становятся препятствием к посещению уроков в обычной школе. Поэтому важно своевременно обратиться в центр логопедии и дефектологии для получения квалифицированной помощи. Игровая форма занятий, их индивидуальный характер являются наиболее эффективными в лечении подобных расстройств. Результат пройденного курса – успешное общение ребенка со сверстниками, формирование правильной грамотной речи, четкой и чистой. Занятия по логопедии проводятся как с детьми, так и со взрослыми при наличии показаний.

Помощь логопеда в Одинцово

Многие пациенты знают, что одним из успешных направлений нашей работы является логопедия. Официальный сайт «ВЕРАМЕД» даст вам информацию о специалистах клиник, их квалификации, а также возможность записать ребенка на прием и спланировать занятия с логопедом. Логопеды и дефектологи наших центров регулярно проходят повышение квалификации по курсу «клиническая логопедия», «логопедия, дефектология», осваивают специальные знания в области развития речи и исправления ее дефектов. Запись на консультацию: 8 (495)150-03-03.

Автоматизация звука Р в словах, словосочетаниях и предложениях [карточки]

19 Окт 2011 Автор Ekaterina

Чепкасова Анна

Учитель-логопед МДОУ№21 “Рощица”,

Кемеровская область г.Мыски

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОВАХ

Повтори (прочитай) слова:

[РА]

рак рога радуга ратник

раб рабы ракета рогатка

рань рагу ракита ракетка

рать Роман работа равнина

рама ранет рампа рафинад

рана рахит родня романтик

Рая радио родник раковина

Повтори (прочитай) слова:

[РА] (в словах со свистящими звуками)

роса рассудок радость расписка

разум ротозей розетка ровесник

ранец рассвет росинка росомаха

Россия рассказ росянка роговица

рация раскат разница растение

радиус романс развязка распутица

Повтори (прочитай) словосочетания:

[РА]

Новый рояль. Раина расчёска.

Ранний рассвет. Разбитая раковина.

Радушная родня. Работящий рабочий.

Разные ракушки. Раненый разведчик.

Разлитый рассол. Радостные родители.

Повтори (прочитай) словосочетания:

Рыбный рынок. Рытвина у дома.

Рычание рыси. Рабочий рычаг.

Рассказ рыбака. Рыжий рысёнок.

Последний рывок. Разделанная рыба.

Повтори (прочитай) слова:

[РО] (в ударной позиции)

рот род Рома Родина

ром рог робот рондо

рок роба рокот родинка

ров рота ропот ромб

Повтори (прочитай) словосочетания:

[РО]

Розовые розы. Робкий Рома.

Ромб на робе. Ровный ров.

Роль робота. Осиновые рощи.

Маленькие рожки. Роспуск роты.

Повтори (прочитай) слова: [РУ]

рука рубин рубанок рукоятка

руда рукав рубка рукомойник

руно рубаха румба

румын руина рундук

[РУ] (в словах со звуками [Л], [Л’])

руль рулевой русалка руководитель

рулет рубли рубильник

рулон русло рукоделие

Повтори (прочитай):

Румяный рулет. Рукав рубашки.

Рубец на руке. Русский рубеж.

Русая русалка. Рукавицы на руках.

Рундук для робы. Румынские руины.

Рома ловит рыбу. Рабочие рыли ров.

Роза читает рассказ. В саду розовые розы.

В рундуке рабочая роба. Рабочий закончил работу.

В клетке рыжий рысёнок. У лося роскошные рога.

На кустах радужная роса. У Раи новые рукавицы.

Автоматизация звука [Р] в предложениях

Повтори (прочитай) предложения:

По равнине тёк ручей.

У рубахи длинные рукава.

Мы идём на рыбный рынок.

В роще расцвели незабудки.

Ракушки рассыпались по песку.

В оконной раме разбили стекло.

Рома поехал к родным в Ростов.

Из ракетницы выпускают ракеты.

Над ручьём раскинула ветви ракита.

Автоматизация звука [Р] в интервокальной позиции

Повтори (прочитай) слова:[РА] (в ударной и безударной позиции)

ура тара Иран герань

нора пара баран тарань

кора фара варан конура

бура фура буран пироги

гора Вера барак борода

дыра Кира бурак города

тура эра пират гитара

пора парад карат фанера

Ира уран Марат

Повтори (прочитай) слова: [РА] (в ударной и безударной позиции)

аромат карабин веранда керамика

ураган парапет баранка Буратино

барабан парафин контора пирамида

таракан пароход пантера панорама

караван подарок куранты бородавки

хоровод короед городки куропатки

городок муравей детвора бумеранг

фараон воробей карантин орангутанг

боровик каравай воротник обморок

Повтори (прочитай) слова: [РА] (в словах со свистящими звуками)

сера Серафим гороскоп заморозки

сарай карапуз зверобой сыворотка

карась керогаз соратник хворост

Сахара керосин царапина сырость

сирота саранча поросёнок ярость

сарафан борозда операции

паровоз городки заработок

Повтори (прочитай) слова:

[РА] (в словах с шипящими звуками)

Шура шарада пирожок порожняк

жара мишура барашек горожане

гараж широта урожай жаворонок

вираж пещера чародей сыроежка

мираж парашют фуражка Чебурашка

тираж бородач карандаш сороконожка

жираф

Повтори (прочитай) слова: [РА] (в словах со звуками [Л], [Л’])

лира поролон караул тарантул

марал генерал корабли водоросли

Урал минерал заросли морозильник

коралл каракуль адмирал караульщик

мораль карамель лаборант

Автоматизация звука [Р] в словосочетаниях

Повтори (прочитай) словосочетания:

Румяный каравай. Родной город.

Рыхлый сыр. Старый сарай.

Рыбный рынок. Ранний урожай.

Раненая ворона. Оранжевые шары.

Широкая дорога. Воробьёвы горы.

Парусный корабль. Разбитое корыто.

Короткий карандаш. Ровный румянец.

Ароматная карамель. Розовый сарафан.

Рассыпчатое пирожное.

Повтори (прочитай) словосочетания:

Коровьи рога. Ровная дорога.

Хороший урок. Рыбный пирог.

Серая рубашка. Рыжий муравей.

Ромовый рулет. Короткий шнурок.

Творожный сырок. Заросший огород.

Розовый поросёнок. Дорожный короб.

Мороженая морошка. Дорогой подарок.

Бурая кора.

Автоматизация звука [Р] в предложениях

Повтори (прочитай) предложения:

Дорога ведёт в город.

Корова живёт в сарае.

Юра не боится мороза.

В огороде растёт горох.

Ворона клюёт кукурузу.

У машины разбита фара.

У Раи короткий сарафан.

Маруся собирает помидоры.

Муравей и саранча — насекомые.

Повтори (прочитай) предложения:

Жора купил гитару.

Тарас ловит карасей.

На балконе растёт герань.

Буратино увидел муравья.

Журавль нашёл горошину.

Воробей испугался вороны.

Сороконожка ползёт по дорожке.

Тамара испекла румяный каравай.

Из молока коровы делают мороженое.

Рома дал Марусе коробку карандашей

Повтори (прочитай) чистоговорки:

Ра, ра, ра — тёплая нора.

Ра, ра, ра — тонкая кора.

Ра, ра, ра — весенняя пора.

Ра, ра, ра — весёлое «ура».

Ра, ра, ра — вот высокая гора.

Ра, ра, ра — мы ловим комара.

Ра, ра, ра — стоит летняя жара.

Ра, ра, ра — это наша детвора.

Ра, ра, ра — убежали со двора.

Ра, ра, ра — мне домой идти пора

Повтори (прочитай) чистоговорки:

Ры, ры, ры — летят комары.

Ры, ры, ры — наточили топоры.

Ры, ры, ры — сидит ёжик у норы.

Ры, ры, ры — добежали до горы.

Ры, ры, ры — у нас синие шары.

Ры, ры, ры — зелёные дворы.

Ры, ры, ры — не люблю жары.

Ры, ры, ры — лось поел коры

Повтори (прочитай) чистоговорки:

Ро, ро, ро — позвонили мы в бюро.

Рок, рок, рок — покупаю я сырок.

Рок, рок, рок — потяните за шнурок.

Ром, ром, ром — по реке плывёт паром.

Рок, рок, рок — осторожно: бугорок

Повтори (прочитай) чистоговорки:

Ру, ру, ру — котлеты на пару.

Ру, ру, ру — погуляем мы в бору.

Ру, ру, ру — много ягод наберу.

Ру, ру, ру — ручку в школу я беру.

Ру, ру, ру — ёжик забежал в нору.

Ру, ру, ру — У забора кенгуру.

Ру, ру, ру — закатился мяч в дыру.

СКАЧАТЬ КАРТОЧКИ НА АВТОМАТИЗАЦИЮ ЗВУКА Р

карт артикуляции / b / и / p /

(введите 0 долларов в поле цены, чтобы не указывать данные своей кредитной карты или введите более высокую сумму, чтобы оставить пожертвование, чтобы я мог продолжать приносить вам отличный контент, такой как эти артикуляционные карточки / b / и / p /)

Загрузите и распечатайте эти две колоды слов с целевыми звуками / p / и / b / в различных позициях слов. Инструкции включают инструкции и идеи по использованию карточек. Также включает в себя рабочие листы для / b / или / p / слов домой в качестве домашнего задания для различных позиций слов.

Материалы:

Плотная бумага для печати этого файла
Ламинирование по желанию
Ножницы
Обычная бумага для рабочих листов

Инструкции по печати:

1. Распечатайте следующие страницы на лицевой и оборотной сторонах бумаги. Если вы напечатаете их по порядку, на обратной стороне каждой карточки будет указано, является ли слово a / p / или / b / word, а также где в слове находится целевой звук (начало / начало, середина / середина, конец / финал).
2. При желании ламинируйте каждую страницу для дополнительной защиты. (Примечание: вы также можете сделать это после того, как вы вырежете карточки, если ламинат необходимо запечатать по краям)
3. Вырежьте каждую карточку по зеленым линиям.
4. При необходимости отсортируйте карточки по типу (/ b / или / p /) и следуйте инструкциям по речевым действиям на следующей странице.
5. Используйте рабочие листы, включенные в этот набор, в качестве домашнего задания или для конкретной практики со звуком в определенном контексте. **
** Если вы патолог речевого языка и отправляете рабочие листы домой, чтобы ребенок мог попрактиковаться, обязательно отметьте вверху каждой страницы, хотите ли вы, чтобы семья занималась имитацией или спонтанно, словами, фразами или предложениями.

/ п /

груша
краска
противень
брюки
скрепка
карандаш
пенни
свинья
розовый
пицца
фиолетовый
попкорн
пазл
яблоко
гусеница
открыто
газета
бумага
спальный
кукла
щенок
фиолетовый
молния
ухабистая
тапочки
счастливый
чашка
овец
кетчуп
лампа
губа
скрепка
мыло
суп
остановка
лента
конверт
карта
прыжок
швабра

/ б /

мяч
воздушный шар
ребенок
ванна
кровать
велосипед
птица
книга
пыльник
чаша
автобус
бабочка
мальчик
банан
почтовый ящик
мрамора
ребенок
футбол
божья коровка
радуга
кролик
стол
пузырь
дверной звонок
отвод
резинка
лампочка
ванна
халат
паутина
лампа
кукуруза в початках
нагрудник
гольф-клуб
детская кроватка
кубик льда
краб
внутренняя труба
глобус
дверная ручка

Как организованы слова?

Карты в этой колоде организованы по звуку.Этот файл содержит / b / words и / p / words. В каждой колоде есть слова с целевым звуком в начале слова, в середине слова и в конце слова.

Кому будут полезны эти карты?

Детям, которым сложно сказать «p» и «b» отдельными словами, эта колода будет полезна. Это также отличные первые звуки, с которых можно начать, потому что они очень наглядны и ребенку легко увидеть, как их издают ваши губы. Это хорошие звуки для начала, когда ребенок только начинает учиться имитировать звуки и слова.

Как выбрать, с каких карт начать?

1. Выберите один звук для начала. Если вашему ребенку нужно работать над обоими звуками, я бы порекомендовал родителям начать со звука, с которым ребенок наиболее успешен. Например, если ваш ребенок может сказать «бух», когда вы его просите, но не может сказать «бух», начните с «бух». Логопеды могут захотеть начать с более жесткого звука, поскольку у них есть больше техник и приемов, которые помогут ребенку начать издавать более жесткий звук.

2.Выберите, с какого контекста начать. В каждой колоде есть слова с целевым звуком в начале, середине или конце слова. Попробуйте выполнить несколько из каждой позы со своим ребенком и выясните, какую из них ему легче всего подражать (вы говорите сначала, а он повторяет). Родители, начните с самой легкой позы, и как только ваш ребенок научится ей постоянно подражать, начните имитировать звук в другой позе. Логопеды, вы можете начать с более трудного положения, если ребенок уже начинает принимать его в одном положении, но попросите родителей практиковать более легкое положение дома, чтобы закрепить его.

Как мы практикуем карты, которые выбрали для начала?

1. Во-первых, пусть ваш ребенок имитирует слово после вас. Скажите слово своему ребенку и попросите его повторить его. Повторите это несколько раз, пока оно не будет звучать достаточно хорошо, а затем переходите к следующему слову. Вы можете делать это по очереди в игре или играя с любимой игрушкой (например, вы можете заставить его сказать несколько слов, прежде чем он получит еще один кусок пути).

2. Как только ваш ребенок сможет имитировать целевой звук в этой позиции слова (начало, середина или конец) большую часть времени, переходите к целевому звуку в другой позиции слова.Например, если ваш ребенок может произнести целевой звук в конце слова, попробуйте слова, которые начинаются с целевого звука или имеют его посередине. Продолжайте делать это, пока ваш ребенок не сможет имитировать целевой звук во всех позициях отдельных слов.

3. Как только ваш ребенок сможет имитировать слова в ответ на большую часть времени с правильным целевым звуком во всех положениях, вы захотите перейти к тому, чтобы ваш ребенок говорил слова самостоятельно. Поднимите одну из картинок и спросите: «Что это?».Попросите его попытаться сказать слово самостоятельно. Если он может сказать это слово, похвалите его и переходите к следующему. Если он не может сказать это слово, вернитесь к подражанию этому слову и попросите его повторить его за вами. Затем переходите к следующему слову.

4. Как только ваш ребенок сможет большую часть времени произносить эти слова самостоятельно, вы захотите перейти к тому, чтобы он говорил их фразами из двух слов. Если ваш ребенок еще не соединяет два слова вместе, вы можете попробовать этот шаг, но не торопитесь, если он не может этого сделать.Попробуйте попросить ребенка произнести слово перед целевым словом, например, сказать «мой мяч, моя летучая мышь» или «хочу обувь, хочу корову». Возможно, вам придется смоделировать это для него несколько раз, прежде чем он сможет сделать это самостоятельно.

5. Когда ваш ребенок научится это делать, у вас будет несколько вариантов. Если ваш ребенок уже говорит предложениями, вы можете попробовать создать предложения с целевым словом. Например, он мог сказать «Я вижу корову» или «Корова коричневая». Если ваш ребенок не говорит полными предложениями, вы можете пропустить это и перейти к изучению нового звука.

Как я могу сделать это развлечение, чтобы мой ребенок захотел этим заниматься?

Вы можете побудить вашего ребенка поработать со звуками речи, развлекая его! Попробуйте некоторые из этих идей:

Играйте в игру во время работы
Следите за чем-нибудь во время работы
Дайте им кусок чего-нибудь после того, как они сделают небольшую работу (например, кусок мрамора)
Удерживайте позы йоги во время работы
Выполняйте действия во время работы (можете ли вы сказать свое слово, прыгая на одной ноге?)
Стрелять обручем или подбрасывать мяч во время работы
Пластиковых монет / сокровищ в слоте за каждое слово
Положите карточки с картинками в почтовый ящик после того, как скажете их
Найдите компьютерные игры или игры для iPad, которые будут работать над навыком (например, Articulation Station!).
Пусть ваш ребенок будет учителем и покажет вам, как это делать (сделайте это неправильно, чтобы они могли вас поправить)
Спрячьте их слова в доме и попросите их найти слова
Видеозапись или аудиозапись их слов, чтобы они могли посмотреть / послушать их позже
Сфотографируйте, как они говорят свои слова, и сделайте книгу, которую они могут показать другим
Приклейте слова к стенам в ванной, выключите свет, найдите и произнесите их с помощью фонарика
Наклейте слова на стену и выстрелите в них из дротика, затем произнесите слово, которое вы застрелили
Слава им !!
Закончите чем-то успешным
Если это слишком сложно, вернитесь к чему-нибудь более легкому, а затем добавьте более тяжелые
Если вы расстроились, завершите сеанс раньше.
Отметьте их прогресс и покажите им, как на диаграмме или графике

* Если ваш ребенок еще не подражает словам, начните с того, что попросите его имитировать действия, а затем доработайте до того, чтобы он имитировал звуки, которые вы издаете своим ртом. Если он не будет имитировать действия, помогите ему выполнить действие после вас, а затем похвалите его или дайте ему подкрепление, которое ему действительно нравится, например, любимую игрушку или еду.

Дополнительные ресурсы для патологов речи:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

Рабочих листов свободной логопедии – Логопеды Хизер

Я создал эти рабочие листы по свободе слова и языку, чтобы вы могли легко загрузить и распечатать их для использования в программе логопедии.Просто прокрутите страницу вниз, чтобы просмотреть листы по темам. Вы найдете бесплатные логопедические рабочие листы для артикуляции, лексики, грамматики, праздничной артикуляции и языковых игр … и множество других разнообразных творений логопеда, которые мне нравятся! Если вам нужна дополнительная информация о том, что такое артикуляционная терапия, вы можете прочитать мой пост под названием «Обучение звукам речи: процесс традиционной артикуляционной терапии».

Родители: если вы мама или папа (бабушка или дедушка), которые хотят работать со своим ребенком дома, вы можете использовать эти страницы логопедических упражнений для дополнительной практики.Просто выберите позицию звука для работы (начальную, среднюю или конечную) и щелкните соответствующую ссылку, чтобы просмотреть и распечатать рабочие листы. Чтобы сделать практику более увлекательной, вы можете распечатать две страницы одной и той же страницы, чтобы у вас были пары, вырезать их и использовать для игры на память или ловли рыбы. Вы также можете использовать их как карточки. Вы найдете рабочие листы по логопеду по звуку и на разных уровнях; уровень слов, уровень фразы и уровни предложения!

Рабочие листы по артикуляции – звуки речи изолированно и на уровне слогов

Звуки речи в колесе слогов

Рабочие листы по артикуляции

Задания по грамматике – Праздничные и сезонные игры по грамматике BINGO

- - Неправильное прошедшее время
  - От третьего лица в единственном числе

Рабочие листы со словарным запасом

Ресурсы речевой комнаты

Раздаточные материалы для родителей и учителей

BINGO Games: Словарь

Нравится:

Нравится Загрузка…

Нарушения звука речи

У детей могут быть проблемы с четким произношением звуков. Может быть трудно понять, что они говорят. Патологи речи, или SLP, могут помочь. Посетите ASHA ProFind, чтобы найти профессионала в вашем районе.

На этой странице:

О нарушениях звука речи

Дети могут неправильно произносить некоторые звуки, когда учатся говорить. Некоторые звуки они разучивают раньше, например, p, m или w.Другие звуки, например z, v или th, требуют больше времени для изучения. Большинство детей могут правильно произносить почти все звуки речи к 4 годам. Ребенок, который не произносит звуки до ожидаемого возраста, может иметь нарушение звука речи. Вы можете услышать термины «нарушение артикуляции» и «фонологическое расстройство» для описания подобных нарушений речевого звука.

Чтобы узнать больше о том, что вы должны ожидать от вашего ребенка, см. Эти два ресурса:

У взрослых также могут быть нарушения звука речи.У некоторых взрослых проблемы начались еще в детстве. У других могут возникнуть проблемы с речью после инсульта или черепно-мозговой травмы. Чтобы узнать больше о нарушениях речи у взрослых после инсульта или черепно-мозговой травмы, см. Апраксию речи у взрослых и дизартрию.

Признаки и симптомы

Ваш ребенок может заменить один звук на другой, исключить звуки, добавить звуки или изменить звук. Другим может быть трудно понять его.

Маленькие дети иногда произносят неправильные звуки – это нормально.Например, ваш ребенок может издать звук «w» вместо «r» и сказать «wabbit» вместо «кролик». Она может исключать звуки из слов, такие как «нана» вместо «банан». Это нормально, когда она молода. Если она будет повторять эти ошибки по мере взросления, это может стать проблемой.

Вы и ваш ребенок можете звучать по-разному, потому что у вас есть акцент или диалект. Это не нарушение звука речи.

Таблица ниже показывает возраст, в котором у большинства англоговорящих детей появляются звуки.У детей, изучающих более одного языка, некоторые звуки могут возникать раньше или позже.

Через 3 месяца	Издает воркующие звуки
Через 5 месяцев	Смеется и издает игривые звуки
Через 6 месяцев	Издает речевой лепет, как puh, ba, mi, da
К 1 году	лепет длинные последовательности звуков, таких как mimi, upup, bababa
На 3 года	Говорит m, n, h, w, p, b, t, d, k, g, и f прописью Знакомые люди понимают речь ребенка
На 4 года	Говорит y и v прописью Может все еще делать ошибки со звуками s, sh, ch, j, ng, th, z, l, и r Большинство людей понимают речь ребенка

Причины

Многие дети со временем учатся произносить звуки речи, но некоторые этого не делают.Вы можете не знать, почему у вашего ребенка проблемы с речью.

У некоторых детей проблемы с речью, потому что мозг не может посылать сообщения речевым мышцам, говорящие им, как и когда двигаться. Это называется апраксия . Апраксия речи у детей встречается нечасто, но вызывает проблемы с речью.

У некоторых детей проблемы с речью, потому что мышцы, необходимые для произнесения речевых звуков, слабы. Это называется дизартрия .

У вашего ребенка могут быть проблемы с речью, если у него

расстройство развития, такое как аутизм;
генетический синдром, подобный синдрому Дауна;
потеря слуха в результате ушных инфекций или по другим причинам; или
повреждение головного мозга, например церебральный паралич или травма головы.

У взрослых также могут быть нарушения звука речи. У некоторых взрослых проблемы начались еще в детстве. У других могут развиться проблемы с речью после инсульта, черепно-мозговой травмы или другой травмы.Чтобы узнать больше о нарушениях речи у взрослых, см. Апраксию речи у взрослых, дизартрию, рак гортани и рак полости рта.

В гостях у профессионала

Тестирование на расстройства звука речи

Специалист по речевой патологии или SLP может проверить речь вашего ребенка. SLP будет слушать вашего ребенка, чтобы слышать, как он произносит звуки. SLP также будет следить за тем, как ваш ребенок двигает губами, челюстью и языком. SLP также может проверить языковые навыки вашего ребенка.Многие дети с нарушениями звука речи также страдают языковыми расстройствами. Например, вашему ребенку может быть сложно следовать указаниям или рассказывать истории.

Важно проверить слух вашего ребенка, чтобы убедиться, что у него нет потери слуха. Ребенку с потерей слуха может быть труднее научиться говорить.

SLP также может помочь решить, есть ли у вас проблемы с речью или вы говорите с акцентом. Акцент – это уникальный способ звучания групп людей.Акценты НЕ являются нарушением речи или языка.

Лечение нарушений звука речи

SLP могут помочь вам или вашему ребенку правильно и четко произносить звуки. Лечение может включать следующее:

Как правильно издавать звуки
Научиться распознавать правильные или неправильные звуки
Отработка звуков в разных словах
Отработка звуков в длинных предложениях

См. Информацию ASHA для профессионалов на странице «Расстройства звука речи» на Практическом портале.

Другие источники

Создание речевых целей – Классическая тренировка слуха – Инструменты для усиления речи

Этот экспертный доклад изначально был размещен в виде загружаемого PDF-файла на странице ресурсов моего веб-сайта. Я медленно форматирую статьи для публикации в этом блоге. Этот пост был написан в сентябре 2011 года. Загрузите исходный PDF-файл здесь.

***

Обеспечение значимости речевых целей

Классический тренинг слуха
Инструменты для усиления речи

Пэм Маршалла, Массачусетс, CCC-SLP
Речевой патолог

Повышение четкости речевых целей

Одна из самых важных вещей, которые мы делаем в артикуляционной терапии, – это выделять речевые единицы, чтобы клиент мог сосредоточиться на них.Наш самый важный инструмент для выделения речевых единиц – это наша собственная модель речи. Мы используем нашу собственную речь, чтобы преувеличивать речь определенным образом, чтобы клиенты могли обращать внимание на отдельные звуки / слоги / слова, которые мы пытаемся помочь им воспроизвести лучше или воспроизвести впервые. Есть бесчисленное множество способов помочь клиентам обратить внимание на наши смоделированные высказывания. В этой статье описаны многие

Методы

Модель

Продемонстрируйте, как произносить фонему, слог, слово, фразу, предложение и т. Д.Моделирование цели – основа всей тренировки речевых навыков. Ван Рипер назвал это методом стимуляции .

Аллитерация

Повторять один и тот же звук или слово несколько раз в одном предложении или фразе. Примеры:

Маленькие дети : Используйте аллитерацию, катая мяч вперед и назад. Стимулируйте / b /, говоря: «Прощай, мяч. Пока-пока.”

Старшие дети и взрослые : Используйте аллитерацию, стимулируя резкие звуки / s / и / ʃ / скороговоркой – «Она продает морские ракушки на берегу моря.Она продает ракушки на берегу моря? Если она продает ракушки на берегу моря, сколько ракушек она продаст? »

Усиление

Сделайте речевые модели громче. Усиление – один из самых прямых способов выделить цель. Мы можем усиливать на короткие периоды времени или можем усиливать конкретные цели. Есть много способов сделать это. См. Идеи в разделе «Инструменты для усиления речи» ниже.

Стремление

Добавьте дополнительную долю выдыхаемого воздуха к смоделированной фонеме.Это эффективный метод привлечения внимания к фонеме, особенно к безмолвным остановкам / p /, / t / и / k / в конечной позиции. Имейте в виду, что некоторые клиенты воспринимают чрезмерное стремление на последней фонеме как дополнительный слог и произносят его с гласной. Это называется эпентез . Пример: Hat произносится как Ha-tuh. Думайте об этом как о шаге между отсутствием финальной C и правильным воспроизведением последней C. Это шаг вперед. Ребенок переходит от CV к CV-CV до CVC.

Звуковая бомбардировка

Прочтите список слов, содержащих цель, пока клиент играет тихо и слушает. Ван Рипер сказал, что мы должны сделать так, чтобы целевой звук «звенел» в ухе клиента. Например, если цель – / ʃ /, а позиция пред-вокальная, клиент может быть прочитан следующие слова: Обувь, магазин, встряхивание, душ, шампунь, блеск, акула, острый, заткнуть, закрыть, выстрелить. , бритье, овца, голень, и показывают . Работа клиента – просто слушать слова во время тихой игры.

Детский разговор

Настоящие модели с удлинением звука (воркованием), развивающими заменами согласных, инфантильной высотой и интонацией. Использование детской речи всегда вызывало споры. Но нет никаких сомнений в том, что детский лепет и воркование привлекают внимание к речи. «Оооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо И просыпайся от этой сучки. Mewwwwwwwww! »

Прекращение производства

Многократно поразить цель, а затем внезапно остановиться или издать другой звук.Берри и Эйзенсон (1956) описали процесс прекращения производства мишени в восхитительной игре, которую они назвали Звуковые стулья , в которую играют как Музыкальные стулья : «Дети ходят вокруг стульев, пока они слышат определенный звук. Когда учитель перестает издавать звук, дети садятся на ближайший стул. Ребенок, оставшийся без стула, не участвует в игре ». Продолжайте играть, пока не определится победитель. (стр.137).

Цепочка

Учите по одной фонеме или слогу слова, а затем последовательно соединяйте их вместе.Например, научите слову козел так: «Скажи, / g /… Скажи, / o /… Скажи, / t /… Теперь скажи, / got /». Другой вариант цепочки – моделирование фонем или слогов в последовательности по мере раскрытия слова. Это можно делать вперед или назад. Вот примеры цепочки по слогам в слове телефон :

Прямая цепочка: «Скажи, / te /… Скажи, / tele /… Скажи, / telefon /».
Обратная цепочка. «Скажи, / fon /… Скажи, / lefon /… Скажи, / telefon /».

Классификация

Классифицируйте звуки или слова по месту, манере, голосу или отличительным признакам.Это познавательная деятельность, которая заставляет наших клиентов внимательно слушать. Это метод, который использовался десятилетиями. Например, Немой и Дэвис писали, что клиенты должны работать над «переклассификацией слов в зависимости от того, начинаются ли они с гласной или согласной [и] в зависимости от того, начинаются ли они с звонкой или глухой согласной» (Немой и Дэвис, 1937, с. 26).

Creative Imagery

Ван Рипер сказал, что мы должны назначать «индивидуальности» целевым фонемам, чтобы пробудить слуховое воображение клиента.Вот классические примеры, которые можно найти во многих старых учебниках:

/ p / – Звук попкорна
/ b / – Звук лопания пузырей
/ t / – Таймер / звук часов
/ д / – глохнет звук мотора
/ k / – Грохот
/ g / – Звук лягушки
/ w / – Звук плачущего ребенка, «Вау-вау-вау…»
/ л / – Звучат поющие слоги «Ла-ля-ля».
/ j / – Да звук / Согласный звук, «Да-Да-Да».
/ r / – Рычащий лев / медведь / звук собаки
«th» (безмолвный) – Звук злого гуся
«ый» (озвученный) – Плавный звук мотора
/ f / – Звук злого кота
/ v / – Звук пылесоса
/ s / – Змеиный звук
/ z / – Звук шмеля
/ ʃ / – Тихий звук / Звук спящего ребенка
«ж» (как в слове бежевый ) – звук мотора самолета
/ tʃ / – Звук поезда или чихание: «Ааааааааааа!»
«Дж» – звук прыжка, «Джух-джух-джух.”
/ ч / – Тяжелое дыхание собаки

Глушитель

Обездвижить, заглушить или задушить цель. Приглушающий звук почти всегда возбуждает общее слуховое внимание клиента. Заткните уши или говорите с помощью физических носителей, таких как руки, пальцы, одеяла, подушки или мягкие игрушки. Также попросите клиента заткнуть уши пальцами или закрыть уши руками, чтобы заглушить входящий звук.

Драматическое чутье

Создайте мини-драматическую сцену, которая лежит в основе артикуляционной работы.Примеры:

Акт изумлен, когда вы производите финал / p /.
Будьте зловещими, когда вы издаете змеиный звук – «Шсссс!»
Хихикните, когда вы создадите сильно преувеличенную интонацию.
Boo-hoo , поскольку вы неправильно издаете целевой звук.
Действуйте так, как если бы при воспроизведении целевой фонемы вы кашляли, смеялись, чихали, падали или засыпали.
Выразите облегчение, правильно произнеся звук.
Подавитесь звуком, который вы издаете в задней части рта.
Pout, делая вид, что не можете воспроизвести определенную фонему.

Преувеличение

Преувеличение – это старинный метод выделения звуков речи, слов и просодических элементов. Говорите громче / тише, длиннее / короче, ровно / стакатто, с высоким или низким тоном и т. Д. Преувеличивайте, чтобы научить новым звукам. Преувеличивайте неверное высказывание клиента, чтобы выделить его.

Языковые искусства

Используйте рассказы, джинглы, стихи, песни и т. Д., Чтобы выделить фонему, слог, слово или фразу.Сегодня мы называем этот уровень грамотности и думаем, что это новая идея. Однако практически все старые книги по артикуляционной терапии рекомендовали эти идеи. Например, Sing Your Way to Better Speech (Гертруда Уолш, 1939) – это целая учебная программа по артикуляции, которая вращается вокруг песен для улучшения речи. Грамотность удовлетворяет призыв пробудить в ребенке осознание определенной звуковой единицы.

Омофоны

Используйте слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.Например: Which – witch ; Some – сумма ; Вот – они – их . Детям действительно нравится работать с омофонами, когда они понимают, что в них такого интересного. Стремление понять омофоны заставляет детей прислушиваться. Они пытаются примирить концепцию одинакового звука, но разного значения.

Подражать клиенту

Произнесите тот же звук или слово, что и ребенок, чтобы помочь ему понять, что он может делать и что делает.Это старая идея из языковой литературы, но я еще не нашел для нее источника. Всего четыре типа:

Echo : немедленная и точная имитация высказываний клиента, правильных или нет.
Отложенное эхо : точная имитация высказывания клиента после кратковременной паузы.
Коррекция эха : Моментальная имитация высказывания клиента с коррекцией произношения.
Расширение эха : Моментальная имитация высказывания клиента с грамматическими дополнениями.

Intone

Добавить конкретную интонацию к цели. Многие терапевты используют метод под названием Melodic Intonation Therapy . Первоначально этот метод был разработан как метод стимулирования выразительной речи у взрослых с приобретенной афазией (Albert, Sparks, & Helm, 1973). Музыкальные специалисты утверждают, что паттерн ^{высокий} – _низкий «Звука На-На» – это первый способ организации звука в мозгу ребенка. (Я узнал об этом от личных знакомых – учителей музыки и тренеров по вокалу.) Паттерн «На-На» особенно полезен для выделения отдельных слуховых сигналов слогов у детей. Например, произнесите слово baby с высоким тоном в первом слоге и низким тоном во втором слоге.

Изолятор

Смоделируйте отдельные фонемы, слоги, слова или фразы. Обучите клиента слышать цель изолированно, а затем научите его слышать ее среди других более сложных речевых стимулов. Например:

Слог : Чтобы обучить слову телефон , смоделируйте отдельный слог «телефон», а затем смоделируйте все слово «телефон».”
Фонема : Чтобы обучить слову мыло , смоделируйте изолированную фонему / s /, а затем смоделируйте слово «мыло».

Опустить

Оставьте цель. Мы пропускаем цель, чтобы привлечь к ней внимание. Например, чтобы привлечь внимание к / r / слова car , мы можем смоделировать «ca…». Ухо клиента привлекает отсутствующая фонема. Это заставляет его внимательно прислушиваться к этому в нашей следующей постановке. Это также побуждает его послушать это в его следующей постановке.Это умение закрытия слуха в действии.

Пантомима

Произвести цель без дыхания и голоса. Произнесение фонемы, слога или слова – это метод стимуляции, который можно найти во многих старых учебниках по артикуляционной терапии. Этот метод улавливает визуальное и слуховое внимание клиента. Клиент внимательно смотрит и слушает, потому что акустический сигнал отсутствует.

Пауза

Задержка или пауза до или после речевой цели. Сделайте паузу перед целью, чтобы задействовать упреждающее слушание клиента .Сделайте паузу после цели, чтобы продлить время, в течение которого слуховая система клиента воспроизводит модельный звук.

Пролонг

Говорите цель дольше. Продление выделяет цель и дает клиенту больше времени, чтобы ее выслушать. Это хороший метод для клиентов, которым нужно время, чтобы направить внимание аудитории на наши модели. Продолжение можно использовать с любой [+ континуантной] фонемой. Это также отличный метод для клиентов, у которых возникают трудности с последовательностями перехода фонем.Например, удлините гласную в слове car , чтобы дать клиенту время услышать переходные движения от гласной к / r /.

Удалить

Удалите отвлекающие элементы вокруг цели. Например, сделайте следующее, когда клиент заменяет f / pl в слове please –– Удалите / l / и модель please как «pease». Это позволяет клиенту слышать и воспроизводить / p /. Вставьте / l / позже.

Повторить

Многократное последовательное моделирование цели.Примеры:

Повторять только фонемы: «F… F… F…»
Повторение фонемы словами: «П… П… Пирог»
Повторять только слоги: «Или… Или… Или…»
Повторять слоги в словах: «Или… Или… Организовать»
Повторите только слова: «Туфля… туфля… туфля…»
Повторяйте слова в фразах или предложениях: Эта туфля… туфля… туфля… моя ».

Рифма

Используйте рифмующиеся слова для развлечения и сосредоточения внимания. Например, составьте списки слов, которые рифмуются и содержат цель клиента – автомобиль, бар, далеко, банка, звезда, пар. .Также используйте рифмующиеся детские сборники рассказов, например, написанные доктором Сьюзом.

Schwa

Добавьте шва после цели. Это называется эпентез . Большинство терапевтов считают это ненормальным фонологическим паттерном, но я считаю это шагом к зрелому производству.

Заключительные согласные : Добавьте шва, чтобы привлечь внимание к последнему согласному. Например, смоделируйте слово мяч как «бау-лух».

Кластеры : добавьте шва после первой фонемы кластера, чтобы клиент мог слышать оба согласных.Например, модель blue обозначается как «buh-lue».

Отдельно

Разделите фонемы слова. Это позволяет клиенту слышать отдельные единицы фонемы. Пример: утка произносится как «д-у-ск». Это очень старый метод, например, «хорошо разбивать слова на отдельные звуки или группы» (Ward, 1923, стр. 29).

Укорочить

Обрезать воспроизведение цели и / или говорить отрывисто, прерывисто или отрывисто. Сокращение звука подчеркивает его.Если говорить прерывисто, это помогает привлечь внимание клиента к определенным чертам. Это особенно хорошо для выделения слогов.

Тишина

Ничего не говори после того, как клиент поставил цель. Сохраняйте тишину в свою очередь в терапевтическом диалоге. Это заставляет собственное высказывание клиента звучать в его ухе. Это заставляет клиента размышлять о собственном производстве, навык, который мы называем слуховым самоконтролем .

Замедление

Замедление всех аспектов речевого образования в терапии.Мы не можем говорить быстро и ожидать, что клиенты будут говорить медленно. Замедление темпа всего, что вы говорите в терапии, в целом положительно влияет на замедление клиента. Мы замедляем темп, переоценивая слоги. Традиционные тексты по артикуляционной терапии рекомендуют замедление как важный аспект обучения речи. В текстах о двигательных нарушениях речи почти всегда рекомендуется замедление скорости речи как важный аспект улучшения разборчивости речи, особенно при дизартрии.

Говорить одновременно

Говорите с клиентом один и тот же звук одновременно.Это способ научить детей очень внимательно слушать. И терапевт, и клиент произносят звук, например, / м /. Звук удлиняется, так что обе стороны говорят его одновременно. Когда ребенок изменяет просодические особенности звука (голос, громкость, напряжение, высоту тона и т. Д.), Терапевт следует его примеру, так что они всегда вместе произносят один и тот же звук. Точно так же терапевт может внести тонкие изменения в свое собственное место, манеру поведения или характеристики голоса, которым ребенок должен следовать.Это особенно хороший метод обучения новым гласным. Научите клиента продлевать его ошибочную гласную. Затем терапевт одновременно производит продолжение неверной гласной речи клиента. Затем терапевт медленно изменяет свой собственный гласный так, чтобы он начал звучать как другие гласные, включая целевой. Больше времени тратится на постепенное продвижение к цели. Эти тонкие изменения помогают клиенту перейти к новой гласной. Если это делается одновременно с продлением голоса, у клиента будет достаточно времени, чтобы обработать изменения своим ухом, поскольку он вносит изменения своим голосом.

Напряжение

Акцент на мишени. Примеры предложения « Я живу в Колорадо ».

Подчеркните целевую фонему: «Я живу в ColoRRRRado».
Подчеркните целевой слог: «Я живу в Колорадо».
Подчеркните целевое слово: «Я живу в КОЛОРАДО».
Подчеркните целевую фразу: «Я живу В КОЛОРАДО».
Подчеркните целевое предложение: «Ты меня не слышал? Я ЖИВУ В КОЛОРАДО! »

Заменитель

Произнесите другую фонему вместо цели.Целенаправленные замены мотивируют клиентов внимательнее слушать, чтобы поймать нас на ошибках. Пример. Произнесите «Woggie» вместо «Doggie», чтобы выделить букву / d /. Поиграйте с этими вариациями. Маленьким детям это нравится!

Шепот

Вызвать цель хриплым шепотом. Шепот почти всегда привлекает внимание аудитории. Шепот – особенно хороший инструмент, чтобы подчеркнуть безмолвие и трение. Шепните в трубку, коробку или миску, чтобы усилить шепот и выделить цель.См. «Инструменты для усиления речи» ниже.

Пары слов

Создает пары слов, которые отличаются одной фонемой. Одно изменение заставляет цель выделяться. Представление слов в парах, как правило, считалось новой идеей, восходящей к 1974 году, когда было предложено минимальных парных контрастных тренинга [LaRiviere et al, 1974]. Но идея уходит корнями в прошлое. Например: «Упражнение в парах: один / один, любое / много, дрались / подошли…» (Blanton & Blanton, 1919, стр. 245).

Классический слуховой тренинг

В книгах по традиционной артикуляционной терапии подчеркивается важность тренировки слуха или тренировки уха в развитии речи.Ухо – это основной механизм обратной связи и тонкая настройка речи. Это основная система, используемая для отслеживания изменений дыхания, фонации, резонанса и артикуляции с целью улучшения речи. Подавляющее большинство клиентов с дефицитом артикуляции не имеют нарушения слуха. Но эти клиенты обычно плохо слушают себя или других и не проводят сравнения между ними. Терапия предназначена для развития этих навыков, специфичных для изучаемых фонем.

Методы

Прослушивание в предвкушении

Готовимся слушать.Мы говорим всевозможные вещи, чтобы помочь клиентам подготовиться к тому, чтобы слушать: «Готовы… Приготовьте уши… Вот оно… Слушайте… О-о. Подождите… »Ван Рипер и Ирвин прекрасно описали упреждающее слушание следующей аналогией –

«Гонщик, присевший перед стартом, напрягает определенные мышцы в ожидании сигнала ехать. Он также «точит уши» и предвкушает своего рода внутренней репетицией звук выстрела. Он занимается продвинутым слушанием. Это переживание предварительного слушания, слуховой готовности к ожидаемому сигналу – вот что мы подразумеваем под упреждающим слушанием »(Ван Рипер и Ирвин, 1958, стр.130).

Аудиторская ассоциация

Признание сходства между двумя звуковыми единицами. Это основа для метода ассоциации Ван Рипера. Обучайте новому звуку, обращая внимание на его сходство с другим звуком, который клиент уже может воспроизвести. Примеры:

Разместите : используйте / t / для обучения / s /
Манер : Используйте / ʃ / для обучения / s /
Голос : используйте / s / для обучения / z /

Слуховое внимание

Сосредоточение внимания на определенных звуковых единицах как на значимых стимулах.Слуховое внимание – это, пожалуй, самый важный первый шаг в исправлении звука. Мы должны заставить цель привлечь внимание слушателя. Например, если когнитивный уровень ребенка находится на уровне двухлетнего ребенка, мы вовлекаем его в занятия на слушание, которые обычно были бы интересны двухлетнему ребенку.

Слуховая осведомленность

Узнавание характеристик звука. Большинство авторов согласны с тем, что слуховое восприятие должно работать вместе со зрительным, тактильным и кинестетическим осознаванием для коррекции фонем, однако: «Слуховое впечатление – это наиболее действенный сенсорный метод обучения речи» (Anderson, 1953, p.124). Мы помогаем нашим клиентам лучше узнать фонемы, слоги и слова, используя любой из методов, описанных в начальном разделе этого документа.

Слуховое смешение

Объединение фонем слова с разделением между ними в целые слова. Например, мыло модели как «S —– oap». Клиент может начать с произнесения слова отдельными частями, как это делал терапевт. Однако, используя свои способности слухового смешивания , клиент начнет смешивать слово мыло вместе в одно целое.

Слуховое закрытие

Завершение слова путем заполнения пропущенных частей. Например, модель cat обозначается как «Ca…». Клиент добавляет последний звук и говорит: «кот». Эта работа заставляет клиента искать в своей слуховой памяти правильный слуховой образ, согласовывать свою продукцию с этим изображением и закрывать цель.

слуховое сравнение

Сравнение своей продукции с общественным стандартом. Это было нормой практики до того, как политкорректность вступила во владение.Она была названа функцией компаратора (Ван Рипер и Ирвин, 1958). Клиент должен понимать, как большинство людей в говорящем сообществе произносят определенную звуковую единицу. Мы используем слова сравнения, чтобы помочь клиенту понять это: правильно / неправильно, старое / новое, как вы это делаете / как большинство людей это делают, как это говорят младенцы / как это говорят дети старшего возраста, как это говорят люди из Бостона / как это говорят люди из Атланты и так далее.

Слуховая дискриминация

Обнаружение различий между звуками в языке и обнаружение различий между правильным и неправильным производством.После слухового восприятия это, пожалуй, самый важный навык, которому мы обучаем. Некоторые клиенты испытывают трудности в этой области, а другие – нет. В прошлом для измерения этих навыков использовались определенные формальные тесты, но обычно это неформальная оценка, проводимая во время курса терапии. Мы учим клиента отличать свой целевой звук от всех других звуков и отличать правильную цель от своей ошибки.

Слуховая усталость

Нормальная временная потеря чувствительности после периода стимуляции.Это не умение, а его отсутствие. Например, клиент может прислушиваться к себе, поскольку он довольно хорошо выполняет испытание за испытанием, а затем внезапно он сбивается с толку или больше не может делать это правильно. Мы работаем таким образом, чтобы избежать утомления слуха. Слуховая утомляемость также может стать проблемой для речевых патологов в конце напряженной недели.

Слуховой самоконтроль

Прослушивание разговора с самим собой. Недостаток слухового самоконтроля может стать огромной проблемой для многих клиентов, и, возможно, это главная причина того, что перенос не удается.«Мы должны научить [клиента] тщательно исследовать его собственную слуховую обратную связь» (Ван Рипер и Ирвин, 1958, стр. 116). Наиболее вопиющий пример такой неудачи наблюдается у клиента, который плохо понимает связную речь, но может пройти тест на артикуляцию. Этот клиент должен научиться слушать себя. Мы делаем это в терапии, убирая наши суждения о его правильных и неправильных произведениях и заставляя его делать свои собственные суждения. Мы спрашиваем клиента: «Как у вас дела с этим?»

Дискриминация между слуховой фигурой и фоном

Выбор релевантных из нерелевантных слуховых стимулов в окружающей среде.Это также называется слуховой дифференциацией , выборочным прослушиванием и интеграцией конкурирующих сообщений. Например, этот тип дискриминации необходим, когда ребенок должен слушать устные инструкции своего учителя перед классом, игнорируя при этом детей, шепчущихся поблизости. Плохая слуховая дискриминация фигуры и фона может мешать развитию речи и языка. Научите клиента следующему: «Мы не слушаем это… Мы слушаем это…».”

Крепление для слуховых аппаратов

Это термин Ван Рипера и Ирвина для того, чтобы слушать, пытаясь произвести цель, колеблясь вокруг правильного положения цели, а затем фиксируя слуховое внимание на правильном производстве цели –

«Новый звук необходимо усиливать [и] многократно практиковать. Это делается для того, чтобы позволить новой тактильной и кинестетической обратной связи слиться со слуховой обратной связью »(Ван Рипер и Ирвин, 1958, стр. 117).

Слуховая идентификация позиции слова

Определение того, встречается ли фонема в начале , середине или конце слова.Ранние SLP разработали этот метод, но его ценность в артикуляционной терапии никогда не проверялась. Это простое дополнение к лечению для детей, которое обычно помогает им внимательно слушать и лучше понимать целевую фонему.

Слуховая локализация

Определение местонахождения физического источника звука, близкого или дальнего, высокого или низкого, левого или правого и т. Д. Слуховой мир клиента интегрирован с миром, который он воспринимает другими органами чувств. Это примитивный навык, который развивается в младенчестве и обычно не является проблемой при расстройстве артикуляции.Проблемы со слуховой локализацией обычно больше связаны с тяжелым дефицитом моторной речи, сенсорно-моторными проблемами и языковыми расстройствами.

Слуховая память

Слуховая последовательная память : Хранение и поиск информации, требующей определенного порядка ввода и вызова. Идея терапии: используйте визуальные последовательности, такие как блоки, чтобы помочь клиентам запоминать предметы по порядку.
Долговременная слуховая память : Память сохраняется в течение неопределенного периода времени.Идея терапии: используйте концепции, контексты, подсказки и упражнения, чтобы помочь в этом.
Кратковременная слуховая память : память сохраняется только на относительно короткий период времени. Идея терапии: используйте цепочку, повторение и репетицию.
Автоматическая слуховая память : Хранение и поиск информации без понимания. Идея терапии: используйте для этого быстрый отклик модели.

Отрицательная практика

Послушайте и попробуйте исправить ошибку.

«Намеренное противопоставление« неправильного »и« правильного »аспекта голоса или артикуляции обеспечивает ценную тренировку слуха….Сопоставление неправильных и правильных произведений позволяет вам проводить слуховые различия, которые были бы невозможны, если бы вы пытались произносить только правильную форму; кроме того, он позволяет сравнивать тактильные и кинестетические ощущения двух суставов »(Fisher , 1966, стр. 25)

Инструменты для усиления речи

Есть множество объектов, которые можно использовать в процессе усиления речи. Стоимость варьируется от очень дорогих до совсем бесплатных.У каждого объекта есть своя выгода. Обязательно дайте маленьким детям время поэкспериментировать с этими предметами, прежде чем заставлять их выполнять с ними определенные задания. В противном случае они будут слишком заинтересованы в самом инструменте и проигнорируют то, чему вы их пытаетесь научить. Обязательно соблюдайте санитарные процедуры.

Инструменты для подсоединения рта к уху и носа к уху

Инструменты, передающие голос ребенка от его рта или носа к уху. Примеры: гибкая трубка, рэппер Snapper, оральный и назальный слушатель, HearPhones, Elephones, TalkBack Tool, игрушечные телефоны, локтевые суставы и руки.

Места и места

Закрытые помещения, усиливающие детский голос. Примеры: шкафы, туалеты, ящики, коридоры, лестничные клетки, одеяла и детские форты.

Малые усилители

Мелкие предметы, которые усиливают голос ребенка в ответ. Примеры: чашки, миски, EchoMics, воронки, мегафоны и картонные рулоны.

Электронное оборудование

Электронное оборудование, которое может усилить обратный голос клиента. Примеры: Auditory Trainer, Phonic Ear, домашние стереосистемы и бум-боксы с микрофонами и наушниками.

Список литературы

Альберт, М., & Спаркс, Р., & Хелм, Н. (1973). Мелодическая интонационная терапия при афазии. Архив неврологии, 29 , стр. 130–131.]
Андерсон, В. А. (1953). Улучшение речи ребенка . Нью-Йорк: Оксфордский университет.
Берри М. Ф. и Эйзенсон Дж. (1956). Речевые расстройства: принципы и практика терапии. NY: Appleton-Century-Crofts.]
Блэнтон, М. Г., и Блэнтон, С.(1919). Речевой тренинг для детей: гигиена речи. Нью-Йорк: Компания века
Эдвардс, М. Л. и Шриберг, Л. Д. (1983). Фонология: применение при коммуникативных расстройствах . Сан-Диего: Колледж-Хилл.
Фишер, Х. Б. (1966). Улучшение голоса и артикуляции. Нью-Йорк: Houghton & Milton.
LaRiviere, C.H., & Winitz, H., &, Reeds, J., & Herriman, E. (1974). Избирательная реальность избранных отличительных черт. Журнал исследований речи и слуха, 17 , стр. 122-133.
Немой, Э. М., и Дэвис, С. Ф. (1937–1954). Исправление дефектных согласных звуков . Магнолия, Массачусетс: Выражение.
Ван Рипер, К. и Ирвин, Дж. (1958). Голос и артикуляция. Энглвудские скалы: Прентис-Холл.
Уолш Г. (1939). Спой свой путь к лучшей речи . Нью-Йорк: Э. П. Даттон и компания.
Уорд, И. К. (1923, 1929, 1931). Дефекты речи: их природа и лечение .Лондон: Дж. М. Дент и сыновья.

Скачать / распечатать материалы по артикуляции свободной речи

Если вам нравятся эти материалы о свободе слова, возможно, вы захотите проверить наборы логопедов премиум-класса, которые теперь доступны в Testy Shop. В комплекты входят расширенные наборы карточек, иллюстрированные минимальные пары, листы с домашними заданиями и многое другое, которые можно загрузить за один раз.

Материалы для озвучивания свободной речи – Сохраните, распечатайте, используйте!

Маршруты

Каждая ссылка в приведенных выше диаграммах приведет вас к записи в блоге для этого конкретного ресурса.Прокрутите, пока не найдете нужное изображение. Щелкните изображение, чтобы открыть его в полный размер, а затем щелкните правой кнопкой мыши, чтобы сохранить изображение на свой компьютер. Распечатайте изображение для использования.

Предпосылки и описание

Большинство доступных на рынке материалов по артикуляции довольно продвинуты с точки зрения их фонематической сложности. Любой заданный набор стимулов обычно содержит многосложные слова, сочетания согласных и вокальные / р / звуки. Большинство карточек необходимо выбросить при работе с очень маленькими детьми или детьми с умеренной или тяжелой задержкой речи.

Я решил создать стимулирующие материалы на основе картинок, которые подойдут для самых маленьких и / или для детей, у которых задержки более серьезны. Если не указано иное, все материалы основаны на односложных словах, не содержащих сочетаний согласных или вокальных / р / звуков. Формы слогов просты: CV, VC и CVC. В рамках этих критериев наборы настолько обширны, насколько это возможно, и я стараюсь включать все возможные комбинации гласных, чтобы научить формированию согласных в различных контекстах коартикуляции.

Пожалуйста, используйте эти материалы. Я сделал их для использования с моими собственными детьми, но как SLP я сам хочу поделиться ими, чтобы они могли быть полезны и другим. Если вы не видите то, что вам нужно, вернитесь в ближайшее время. Я регулярно добавляю больше материалов.

Советы для родителей

Если вы работаете с логопедом, следуйте его указаниям и выбирайте здесь материалы, которые обращаются к тем же звукам, над которыми работает ваш ребенок во время терапии. Ваш терапевт тщательно выбирает речевые цели.Подумайте о том, чтобы поделиться этим сайтом со своим терапевтом, чтобы он тоже мог использовать ресурсы.

Если вы не работаете с логопедом, вот несколько общих советов. Сначала начните с ранних звуков (если ваш ребенок ошибается с этими звуками) и подождите, чтобы воспроизвести развивающиеся звуки позже. Начните со звуков, с которыми у вашего ребенка проблемы, но он успешно издает, когда вы ему помогаете. Не торопитесь. Не спешите переходить к новому звуку. В то же время попробуйте что-нибудь еще, если вы не чувствуете, что делаете успехи с текущим звуком.Сделайте занятия веселыми. На этом сайте есть много предложений по использованию этих материалов в различных играх и мероприятиях.

В целом, когда вы практикуетесь, чаще делать короткие занятия лучше, чем пытаться делать одну длинную тренировку один раз в неделю. Также, если возможно, сделайте ваши занятия интенсивными. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок действительно произносил практические слова как можно больше раз на каждом занятии.

Найдите больше советов для домашних занятий.

Удачи!

Разрешения

Я даю разрешение на копирование, печать или распространение этих материалов при условии, что:

Каждая копия дает понять, что я являюсь автором документа.
Никакие копии не могут быть изменены без моего явного согласия.
Эти копии никому не приносят прибыли.
Электронные копии содержат прямую обратную ссылку на мой оригинал, а печатные копии не только для личного использования содержат URL-адрес моего оригинала.

Ищу отзывы

Я хотел бы получить ответ от всех, кто использует этот набор карт. Сообщите мне, если вы обнаружите ошибки или что-то измените. Прокомментируйте эту страницу или отправьте мне письмо по адресу testyyettrying (at) gmail (dot) com.

Действия и предложения по набору карточек

Идеи для игр и занятий из 10 наборов карточек
Пазлы с простыми речевыми карточками
Рассказы с речевыми карточками
Речевая карта Caterpillar
Карточная игра с речью: что скрывается?
Speech Card Game: Speech Switcheroo (игра в нестандартном стиле)
Набор речевых карточек Действие: магнитные речевые карточки
Речевая карточная игра: Speech Fours
Речевая карточная игра: Старая дева
Набор речевых карточек. Задание: Bang!
Действие набора речевых карточек: что скрывается за номером двери…?
Задание набора речевых карточек: настройка листа домашнего задания
Набор речевых карточек. Упражнение: создание простого флипбук с предложениями
Речевая игра: Find-It
Набор речевых карточек. Упражнение: вырезать и вставить шаблоны
Набор речевых карточек Действие: коллаж Speech Art
Действие набора речевых карточек: Speech Crowns
Набор речевых карточек Задание: Простая охота за сокровищами
Действие набора речевых карточек: Речь для бус
Активность набора речевых карточек: быстрая сортировка речи своими руками
Набор речевых карточек. Задание: у меня есть, у кого есть?

Таблица развития звуков речи – Развитие чувства ребенка

Возраст	Основные этапы развития	Общие ошибки	Возможные последствия, если основные этапы не достигнуты
0-6 месяцев	Ребенок издает воркующие звуки (напр.грамм. ‘Oo’, ‘ee’, ‘ah’), поворачивается к звукам и устанавливает зрительный контакт, когда слышит, как взрослый говорит или издает звуки		Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т. Е. Языка, щек, губ)
6-12 месяцев	В 6 месяцев ребенок начинает лепетать и повторять звуки (например, «мама»)		Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т.е. языка, щеки, губы) Может повлиять на способность ребенка соединять звуки вместе
1-2 года	Ребенок может произнести следующие звуки словами: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д / Ребенок умеет произносить следующие звуки словами – / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /	Озвучивание – здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (напр.грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea») Остановка – здесь звуки, издаваемые при длительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». ) Окончательное удаление согласных – концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta») Velar Fronting – здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (e.грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится “ t ea” Небный фронтинг – это место, где язык продвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком / с / звуком. Удаление слабого слога – здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»). Ассимиляция – на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г ») Сокращение кластера согласных – здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деафрикация – здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими
2-3 года	Ребенок может произносить словами: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д / Ребенок умеет произносить словами следующие звуки – / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /	Озвучивание – здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (напр.грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea») Остановка – здесь звуки, издаваемые при длительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». ) Окончательное удаление согласных – концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta») Velar Fronting – здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (e.грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится “ t ea” Небный фронтинг – это место, где язык продвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком / с / звуком. Удаление слабого слога – здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»). Ассимиляция – на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г ») Сокращение кластера согласных – здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деафрикация – здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими
3-4 года	Ребенок умеет произносить словами следующие звуки – / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф /, / с /, / г /, / ч / Речь может быть нечеткой для взрослых, которые плохо знают ребенка	Слабое удаление слога: здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например,грамм. «El e phant» становится «слоном») Ассимиляция – на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например, «do g » превращается в « g o g ») Сокращение кластера согласных – здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « br ick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деафрикация – здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменяется на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
4-5 лет	Ребенок умеет произносить следующие звуки словами – / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф / , / s /, / y /, / h /, ‘sh’, ‘ch’, ‘j’, / z /, / l /, / v /	Деафрикация – здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? »). или / т. / или / д / звук Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
5-6 лет	Речь должна быть в основном ясной и легкой для понимания, но все же могут быть отмечены некоторые незрелости (например, звуки «р» и «й»)	Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Орфографические трудности из-за орфографических ошибок Трудности с социализацией Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
6-7 лет		Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменяется на звук a / v /	Трудности с социализацией Орфографические трудности из-за орфографических ошибок Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
7-8 лет	Ребенок может произносить все звуки речи словами без заметных ошибок		Трудности с социализацией Орфографические трудности из-за орфографических ошибок Может влиять на развитие экспрессивной речи (например, оставляя звуки в конце слов, влияя на словесную грамматику)

Найди это быстро P Звуковая логопедическая игра для изучения языка, артикуляции и фонематической осведомленности.- Речь и язык дома

Это цифровая загрузка. Вы получите мгновенное электронное письмо с файлом PDF. Никакие физические материалы не отправляются по почте.

Эта недавно обновленная игра теперь включает в себя ОБЕИХ печатных карточек и цифровых карточек для дистанционного обучения. Первоначально был разработан для целевого языка и словарного запаса, но расширен за счет включения страниц для звуков речи и фонематической осведомленности (например, рифмы, слогов).

Отличное занятие для быстрого повторения и переноса звуков речи.

Что входит:

Игра

Колода карт Find it Fast Boom (26 карт)
Карты для печати Find It Fast (13 карт)
Банк слов с картинками
10 БОЛЬШЕ игр, плюс дополнительные занятия

Рабочие листы

Речь
Слова, перечисленные по начальным, средним и конечным звукам
Листы отдельных слов
0

Язык

Да / Нет Вопросы

Втч Вопросы

Категории, описания

Основные понятия

Отрицательные

Противопоставление

Факты и мнения

Словарь уровня 2

Социальные навыки
Рубрика (круг 1-5) для очередности, поддержания темы, просьб разъяснений, выяснения и исправления сбоев, регулирования эмоций, уважения к другим

Фонематическая осведомленность
Слуховая дискриминация
Рифмы
Слоги
Начальные звуки
Конечные звуки
00
Words : яблоко, прыжок, кекс, виноград, застежка-молния, пижама, чашка, штаны, карандаш, щенок, мыло, груша, лента
________________________________________________________________
Колода карт Find It Fast Boom также продается отдельно здесь.

Постановка звука “Р”. Упражнения и другие хитрости логопеда

Про звук «Р»

Постановка от звука «Д»

Постановка от звука «Ж»

Постановка от звука «С»

Вам также может понравиться:

Мимическая гимнастика

Логопедические игры с мячом

Вся правда о логопедах

Ребенок растет и меняется: что важно знать про каждый возраст

14 способов постановки звука [Р]

Идес Раиса Ефимовна | Сотрудники

Постановка звука «р» в речи ребенка: эффективные упражнения

Конспект занятия по логопедии на тему “Постановка звука Р”

занятия с логопедом, запись в центр логопедии и дефектологии

Виды речевых дефектов

Помощь логопеда в Одинцово

Автоматизация звука Р в словах, словосочетаниях и предложениях [карточки]

Автоматизация звука [Р] в предложениях

Автоматизация звука [Р] в интервокальной позиции

Автоматизация звука [Р] в словосочетаниях

Автоматизация звука [Р] в предложениях

Рекомендую прочесть:

Предыдущий материал из рубрики –

карт артикуляции / b / и / p /

Как организованы слова?

Кому будут полезны эти карты?

Как выбрать, с каких карт начать?

Как мы практикуем карты, которые выбрали для начала?

Как я могу сделать это развлечение, чтобы мой ребенок захотел этим заниматься?

Рабочих листов свободной логопедии – Логопеды Хизер

BINGO Games: Словарь

Нравится:

Нарушения звука речи

О нарушениях звука речи

Признаки и симптомы

Причины

В гостях у профессионала

Тестирование на расстройства звука речи

Лечение нарушений звука речи

Другие источники

Создание речевых целей – Классическая тренировка слуха – Инструменты для усиления речи

Обеспечение значимости речевых целей

Повышение четкости речевых целей

Методы

Модель

Аллитерация

Усиление

Стремление

Звуковая бомбардировка

Детский разговор

Прекращение производства

Цепочка

Классификация

Creative Imagery

Глушитель

Драматическое чутье

Преувеличение

Языковые искусства

Омофоны

Подражать клиенту

Intone

Изолятор

Опустить

Пантомима

Пауза

Пролонг

Удалить

Повторить

Рифма

Schwa

Отдельно

Укорочить

Тишина

Замедление

Говорить одновременно

Напряжение

Заменитель

Шепот

Пары слов