Логопед звук р: ЛОГОПЕД ДОМА – Звук “Р”

Если ребенок не произносит звук Р. Советы логопеда.

Каждый второй случай обращения родителей к логопеду: «Мой ребенок не выговаривает Р». Почему, если произношение других звуков в речи еще как-то нормализуется само собой, то Р – ну никак не появляется? Что нужно знать родителям об особенностях формирования речи детей в том или ином возрасте и о том, как укрепить непослушный язычок, поговорим в этой статье.

Приемы для формирования звуков.

            Наверно, многие задавались вопросом, почему у современных детей речь стала хуже? Сегодня к логопеду обращаются в 7 раз чаще, чем в советские времена. Да, дети рождаются нездоровыми, плохая экология и питание, но многое в формировании речи зависит от развития и воспитания с самого младенчества. Никто не задумывался, а ведь насколько важно взрослому целовать и прикасаться своими губами к губам ребенка, который воспринимает мир через органы чувств. Так малыш учится чувствовать положение губ, улыбается, растягивая мышцы губ, а длительные поцелуи в ручку, щечку или попку с протяжным «тпррру» развивают речевой слух и позволяют чувствовать вибрацию, так необходимую при производстве звука [р]. Есть даже специальное упражнение для губ «кучерское тпррру», которое показывают малышу и просят повторить со звуком. При этом вибрируют губы, подготавливаясь к будущему произнесению рычащего звука. Очень полезно также упражнение «Лошадка» — поцокивание язычком, тренирует его верхний подъем. Упражнение «Индюк» — быстрое движение широким языком по верхней губе со звуком: бла-бла-бла, развивает и движения языка, и вибрацию губ.

            Сонорные и шипящие звуки образуются на верхнем подъеме языка, поэтому пока детский язычок не научился держаться во рту наверху, ни [ш], ни [ж], ни [щ], ни [л], ни [р] не появятся. Что для этого нужно делать? Как только ребенок научился держать погремушку или ложку, он должен ее облизывать, это стимулирует верхний подъем языка. Позже в 1-1,5 года полезно облизывать блюдца после еды, и вообще любые предметы, можно даже слизывать яблочное пюре со стола лишь бы работал язычок. В игровой форме можно выполнять упражнение «Вкусное варенье», где мы облизываем поочередно по кругу то нижнюю, то верхнюю губу.

            Также общеизвестно, что зоны головного мозга, отвечающие за производство речи, находятся рядом с зонами, которые отвечают за общую и мелкую моторику. Поэтому стимулируем мозг через движения тела. Во-первых, очень полезно ребенку ползать (сейчас многие пытаются заменить этот этап хождением в ходунках), во время ползания балансируется и координируется работа левого и правого полушария мозга в то время, когда малыш выдвигает для рывка вперед сначала правую руку, а вслед за ней подтягивает правую ногу, затем левую руку, левую ногу. Поэтому, когда ребенок начинает зеркалить буквы на письме, у специалиста возникает вопрос: а ориентируется ли он вообще в пространстве и в собственном теле, знает ли, где право, а где лево и как у него прошел этап ползанья. Во-вторых, скоординированности движений способствует также и подбрасывание годовалого малыша вверх-вниз, переворачивание вокруг собственной оси, подвешивание то за одну, то за другую руку (ногу). А чтобы работали пальчики рук, дайте малютке попересыпать крупу, повозиться в песке, полепить из теста, поплюхаться в воде. Бесспорно, возникнет много хлопот и будет много мусора, песка, воды на полу, но речь ребенка при этом будет чище, понятнее, членораздельнее и правильнее.

Причины ротацизма.

Если в речи отсутствует, искажается или заменяется другим звуком звук [р], это явлении в логопедии называют ротацизмом. Каковы же причины? Если у ребенка нет таких сложных речевых заболеваний как дизартрия, при которой нарушена иннервация органов артикуляции, или ринолалия, когда повреждено небо, причин по большому счету, две:

— наследственность,

-слабые мышцы языка.

            Практика показывает, что даже при отягощенной наследственности, звук [р] поставить все-таки можно, главное – натренировать мышцы языка. При первичном осмотре детского язычка логопед сразу выяснит причину речевого затруднения. Обычно, если кончик языка толстый, то постановка звука [р] идет очень медленно, потребуется немало усилий научить ребенка расслаблять кончик на верхнем подъеме. Еще одна беда, когда мышцы детского язычка очень слабые. Ребеночек показывает язык, а он у него висит как тряпочка, конечно, такой язык не сможет долго держаться наверху. Часто бывает такое, что ребенок даже в семь лет не умеет цокать (упражнение «Лошадка»). Он издает звук, похожий на цоконье, но при этом язычок остается все время внизу в полости рта, а звук образуется за счет подъема и опускания нижней челюсти. Не цокали значит с первоклассником в период раннего детства. Многие дети не могут также удерживать рот открытым в течение 30 секунд, очень слабы круговые мышцы рта, возможно, с ребенком не пели песенки.

            От состояния мышц языка, губ, щек, нижней челюсти, круговой мышцы рта, зависит больше половины успеха постановки звука [р]. Если мышцы очень слабы, на то, чтобы их накачать может уйти от одного до трех месяцев. Но при регулярном выполнении артикуляционной гимнастики (каждый день утром и вечером), добиться хорошего результата можно за одну неделю. Для этого нужно выполнять следующие упражнения:

«Вкусное варенье» — облизываем верхнюю губу широким язычком.

«Почистим зубки языком» — имитация чистки зубов.

«Маляр» — проводим кончиком языка по небу (красим потолок).

«Лошадка» — поцокивание языком (верх-вниз), при этом нужно контролировать, чтобы рот был открыт, а нижняя челюсть оставалась на месте.

«Грибок» — из верхнего положения «Лошадки» присасываем широкий язык к небу (рот открыт).

«Гармошка» — из положения «Грибок» опускаем и поднимаем нижнюю челюсть, растягивая подъязычную связку.

«Парус» — удерживаем поднятый кверху язык за верхними зубами при открытом рте на счет сначала до 10, увеличивая с каждым разом до 40.

«Дятел» — стучим при открытом рте (!) кончиком языка за верхними зубами со звуком: ддддд (губы в улыбке).

«Заведи мотор» — дуем на поднятый вверх язык со звуком: джжжжжжж – рот открыт, губы в улыбке.

«Балалайка» — указательным пальцем водим под поднятым в положении «Парус» язычком со звуком: дын-дын-дын, вызывая вибрацию кончика языка, рот открыт, губы в улыбке.

 

 

 

Развитие речи: когда нужна помощь логопеда

Неправильное произношение звуков не так безобидно, как кажется на первый взгляд. Ошибки на этапе формирования речи в дальнейшем могут привести к проблемам с чтением и письмом. Нарушенная речь нередко влияет и на социализацию ребёнка. Сонорные звуки [р] и [л] чаще всего устанавливаются в детской речи последними и считаются одними из самых сложных. Далеко не все языковые культуры способны их различать.

Когда начинать бить тревогу, если сложные звуки никак «не ставятся»? Разобраться в этом вопросе «О!» поможет речевой терапевт и ведущий логопед Центра реабилитации «Тоша & Cо» Анна Рябчикова.

Анна Рябчикова, речевой терапевт, ведущий логопед Центра реабилитации «Тоша & Cо»

Процесс усвоения звуков у каждого ребёнка индивидуален. По статистике, звуки [л] и [л’] закрепляются в речи к 4,5−5 годам, звуки [р] и [р’] — к 5−6 годам. До этого момента звук [р] проходит сложную эволюцию от [й] к [л’]-[л]-[р’] и уже потом превращается в полноценный [р].

Причины неправильного произношения звуков

Самая распространённая причина — ограниченная подвижность мышц артикуляционного аппарата, иногда связанная с укороченной уздечкой, большим языком или высоким нёбом. Это не является патологией, но усложняет задачу малышу.

[Р] и [л] — звуки, для которых необходимо верхнее положение языка, а точнее кончика языка за верхними зубами, и ротовой выдох. В образовании этих звуков обязательно участвует голос. Воздух может проходить между боковыми краями щёк и языка. Тогда получаются сонорные звуки [л], [л’]. Если кончик языка поднимается за верхние зубы к альвеолам и «дрожит» под влиянием воздушной струи, возникают сонорные звуки [р], [р’].

Возможны органические причины, такие как травмы и болезненные процессы, поражающие различные звенья речевого аппарата и отделы нервной системы, имеющие отношение к речевой функции. На произношение звуков [р] и [л] также могут повлиять слабый выдох и нарушение переключения (дифференциации) носового и ротового вдоха и выдоха.

Звук [р] — вибрант. Чтобы правильно артикулировать этот звук, помимо верхнего положения, необходим сильный направленный выдох (воздушная струя, которая проходит через «середину рта»). Для звука [л] необходим острый кончик языка и плавный, направленный выдох через рот. Для его произнесения не требуется сильный выдох.

Когда обращаться за помощью

Скорректировать звуки можно в любом возрасте. Но в 5 лет это займёт несколько месяцев, а в 7−8 лет — год и дольше. Каждое неправильное произнесение звука как насечка на коре головного мозга: ребёнок запоминает и привыкает говорить так. Если он уже 8 лет говорит звук [р] используя корень языка и мягкое нёбо, перевести звук на кончик языка гораздо сложнее, чем когда он только начал так говорить.

Если ребёнок произносит горловой звук [р], на французский манер, скорее всего, без помощи логопеда звук уже не встанет и не будет произноситься правильно. В таком случае лучше обратиться к специалисту как можно раньше, потому что горловое произношение очень быстро «застревает в речи».

Со звуком [л] история схожая, но в случае пропуска или отсутствия данный звук достаточно прост в постановке. Иногда маме достаточно пару раз посмотреть, как работает логопед и дальше повторять упражнения дома.

Что делать родителям

Много читать

Заведите привычку обязательно, хотя бы раз в день по 10−20 минут, читать с ребёнком стихи или сказки. Это поможет значительно расширить словарный запас и познакомить ребёнка с красотой и благозвучием русского языка. Он будет слушать, как произносятся слова, и стремиться их воспроизводить.

Чаще разговаривать с ребёнком

Стимулируйте и поощряйте собственную речевую активность ребёнка. Обсуждайте интересные события и явления, вечером вспоминайте прошедший день и просите ребёнка рассказать о том, что запомнилось и понравилось больше всего. Дети не сразу начинают говорить правильно, но частые тренировки с языком быстрее дадут положительный результат.

Развивать мелкую моторику

Банальный, но очень действенный совет! Мелкие движения пальцев запускают работу коры головного мозга. Прямое влияние мелкой моторики на развитие речи доказал в своих работах В. М. Бехтерев.

Делать артикуляционную гимнастику

Для звука [р] необходим направленный ротовой выдох, поэтому необходимо делать дыхательные и артикуляционные упражнения:

• «Свеча» — тренировка ровного, медленного выдоха. Пусть малыш постарается задуть воображаемое или реальное пламя свечи (вдох через рот). При этом необходимо следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придержать пальцами. Можно сдувать шарики для пин-понга, салфетки, дуть в свистки и дудки.
• «Забей гол в ворота». Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик и поиграйте с ребёнком в футбол. Он должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и посоревноваться, кто быстрее.
• Для постановки звука [л] малышу понадобится тянуть острый язык вверх (за верхние зубы), дышать ртом, зажимая кончик языка между зубами (чтобы не было вместо [л] — [н]): попросите ребёнка зажать кончик языка между зубами, улыбаться и дышать через рот.
• «Пароход гудит». Цель — вырабатывать подъём языка вверх. Ребёнок должен приоткрыть рот и длительно произносить звук «ы-ы-ы» (как гудит пароход). При этом надо следить, чтобы кончик языка упирался в верхние резцы или был зажат между зубами. Это наиболее близкое к произнесению звука [л] положение.

Читайте также:

Развиваем речь ребёнка: от звука — к слову и предложению

30 лучших упражнений для развития дикции по мнению логопеда

5 логопедических проблем, которые нельзя запускать

Записала: Надежда Фадеева.

Фото: Tatyana Vyc, Sofi photo, Yuganov Konstantin/Shutterstock.com

ЛОГОПЕД.РУ: Звуки [Р] и [Р’].

Как опубликовать свой материал и получить сертификат на публикацию Нарушения речи Дети с нарушениями речи Какие логопедические проблемы бывают у детей? Дизартрия у детей Заикание у детей Неконтактный ребенок. Ранний детский аутизм. Алалия Развиваем речь от 0 до 3 лет от 3 до 7 лет Готовимся к школе Логопед для школьников Эти трудные звуки!.. Исправление звукопроизношения у детей. Как исправить произношение во взрослом возрасте. Звуки Р и Рь. Звуки Л и Ль. Звук Ш. Звук Ж. Звук Ч. Звуки С и Сь. Звуки З и Зь. Звук Ц. Звуки К и Кь. Логопед для взрослых Консультация Страницы: 1  2  3  4  5  6  7 Литература по логопедии Лучшие книги Алалия, ОНР Афазия Дизартрия Заикание Нарушения письма и чтения Ринолалия Расстройства голоса Все книги Логопедические игры Полезные материалы Для специалистов Книги и статьи. Конспекты занятий Фронтальные Подгрупповые Индивидуальные Документация. Обследование. Планирование. Полезные материалы. ТСО Обратная связь Доска объявлений Отзывы о нас Полезное:

Как произносятся звуки Р и Рь в норме? Нарушения звуков Р, Рь и их причины. Коррекционная работа при отсутствии в речи звука Р. Горловое произношение звука P и его коррекция. Боковое произношение звука P и его коррекция. Носовое произношение звука P и его коррекция. Замена звуков Р, Рь другими звуками и коррекционная работа. Упражнения для выработки правильного произношения звука Р. Выработка раскатистого звука Р. Автоматизация звука Р в слогах. Автоматизация звука Р в словах и предложениях. Автоматизация звука Рь в слогах, словах и предложениях. Скороговорки для автоматизации звуков Р и Рь. Скороговорки для дифференциации звуков Р и Л. Упражнения для автоматизации звуков Р и Л. Игры для автоматизации звука «Р». Игра-презентация на автоматизацию звука [р] “Поиграем с Рыжиком”. Учебное пособие – презентация “Звук [Р]”. Учебное пособие – презентация “Дифференциация звуков Л-Р в одном слове”. Занятие в подготовительной логопедической группе. Звук и буква Р.. Как правильно выполнять домашнее задание логопеда.. Материал по дифференциации звуков Р-Л. Презентация “Автоматизация звука Р”. Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР на тему «Дифференциация звуков [Л]-[Р]». Конспект комплексного занятия Путешествие на остров.. Дидактические игры на автоматизацию звуков Р, Л, Ч. Индивидуальное занятие с использованием презентации Автоматизация звука [Р] в словах и чистоговорках..

Поиск специалистов. Россия:   Москва ВАО ЗАО Зеленоград Москва САО СВАО СЗАО ЦАО ЮАО ЮВАО ЮЗАО    Санкт-Петербург Василеостровский Выборгский Калининский Кировский Колпино Красногвардейский Красносельский Московский Невский Приморский Пушкин Фрунзенский Центральный   Московская область Глебовский Дедовск Дмитров Долгопрудный Домодедово Дрезна Егорьевск Железнодорожный Жуковский Ивантеевка Климовск Клин Королев Красноармейск Красногорск Лобня Луховицы Лыткарино Люберцы Монино Мытищи Наро-Фоминск Наро-Фоминск-10 Ногинск Одинцово Озёры Опалиха Павловский Посад Подольск Пушкино Раменский район Раменское Руза Сергиев Посад Ступино Троицк Химки Чехов Электроугли Юбилейный г Орехово – Зуево    Алтайский край Горно-Алтайск Новоалтайск Рубцовск Славгород    Архангельская область Коряжма    Астраханская область Астрахань Икряное    Астрахань Камызяк    Башкортостан Верхние Татышлы Инзер Октябрьский Приютово Сибай Стерлитамак Уфа    Белгород    Белгородская область Алексеевка Белгород Губкин Северный Старый Оскол Троицкий Шебекино    Белгорордская область Верхопенье    Брянская область Брянск    Бурятия Северобайкальск Улан-Удэ    Владимирская область Владимир Радужный    Волгоградская область Волгоград Камышин Михайловка    Вологодская область Вологда Сокол    Воронежская область Воронеж Грибановский    Дагестан Каспийск    Еврейская АО Биробиджан    Екатеринбург    Забайкальский край Чита    Ивановская область Иваново    Иркутская область Иркутск Тулун Усть-Кут    Кабардино-Балкария Терек    Калининградская область Калининград    Калмыкия Садовое    Калужская область Калуга    Камчатский край Елизово Петропавловск-Камчатский Сапача    Карелия Медвежьегорск    Кемеровская область Кедровка Кемерово Киселёвск Новокузнецк Прокопьевск Топки Яшкино Яя    Кировская область Киров Омутнинск    Коми Сыктывкар    Коми Республика Сыктывкар    Краснодарский край Армавир Выселки Ейск Каневская Кирпильская Краснодар Кропоткин Курганинск Лабинск Родниковская Темижбекская Тимашевск Тихорецк Туапсе    Красноярский край Ачинск Железногорск Златоруновск Малая Минуса Нижний Ингаш Отрок Тасеево Шарыпово    Курганская область Курган Курорт Озеро Шумиха    Курская область Курск Марьино    Ленинградская обл. Шлиссельбург    Ленинградская область Выборг Тосно    Липецкая область Елец Лебедянь Липецк    М осква СЗАО    Марий Эл Йошкар-Ола Йошкар-ола    Мордовия республика Ковылкино Тургенево    Мурманская область Заозерск Кола Мурманск Оленегорск Североморск    Нижегородская область Арзамас Балахна Вахтан Городец Кулебаки Нижний Новгород Павлово Решетиха    Нижний Новгород Балахна Московский Советский    Новгородская область Боровичи Великий Новгород Крестцы Хвойная    Новокузнецк Центральный    Новосибирская область Болотное Новосибирск Усть-Тарка    Омская область Большие Уки Исилькуль Омск    Оренбургская область Гай Новотроицк Оренбург Саракташ    Орловская область Орёл    Пензенская область Башмаково Малая Сердоба Мокшан Сердобск    Пермская область Майский Пермь    Пермский край Добрянка Ергач Кунгур Менделеево Пермь Сива Соликамск Уральский Чайковский    Приморский край Арсеньев Б-Камень    Псковская область Псков    Ростовская область Батайск Зимовники Новочеркасск Ростов – на – Дону Ростов-на-Дону Шахты    Рязанская область Рязань    Самарская область Алексеевка Борское Красный Яр Подбельск Самара Тольятти    Саратовcкая область Саратов    Саратовская область Ершов Калининск Саратов Энгельс    Сарвтовская область Вольск    Свердловская область Асбест    Свердловская область Асбест Екатеринбург Среднеуральск Туринск Цементный    Сибирский Черногорск    Смоленская область Смоленск Ярцево    Ставропольский край Буденновск Георгиевск Ессентуки Минеральные Воды Михайловск Пятигорск Ставрополь    Тамбовская область Жердевка Мичуринск П-Пригородное Рассказово    Татарстан Альметьевск Бетьки Высокая Гора Елабуга Казань Набережные Челны Нурлат Русский Акташ    Тверская область Конаково Ржев Тверь Торжок    Томская область Северск Томск    Тульская область Ефремов Тула    Тыва республика Кызыл    Тюменская область Белоярский Березово Кондинское Лянтор Мегион Нефтеюганск Нижневартовск Нижнесортымский Новый Уренгой Нягань Радужный Радужный Сургут Урай Хулимсунт Югорск    Удмуртия Сарапул    Ульяновская область Димитровград Ульяновск    Хабаровский край Ванино Комсомольск-на-Амуре Хабаровск    Хакасия Абакан Опытное Первомайское    Ханты-Мансийский АО Ханты-Мансийск    Челябинская область Верхний Уфалей Еманжелинск Златоуст Курчатовский Магнитогорск Миасс Трёхгорный Трехгорный Челябинск    Чувашия Новочебоксарск Чебоксары    Чукотский АО Анадырь    ЮВАО    Ямало-Ненецкий АО Надым Ноябрьск Тазовский Ханымей    Ярославская область Ярославль    все регионы   Другие страны:   Азербайджан Азербайджан Баку   Армения Армения Ереван Ереван Аджапняк   Беларусь Беларусь Бобруйск Беларусь Гомель Беларусь Жодино Беларусь Минск Гродненская область Гродно Минск Каменная Горка Минск Ленинский   Болгария Болгария Велико Тырново Болгария Велинград Пирдоп Софийски   Германия Берлин Потсдам   Грузия Грузия Батуми   Казахстан Казахстан Затобольск Казахстан Караганда Казахстан Павлодар   Китай Китай Далянь   Кыргызстан Кыргызстан Бишкек   Латвия Латвия Рига   Португалия Порто Парамуш   США Нью-Джерси Фейр Лоун США Bellevue   Турция Турция Анталия   Украина Донецкая обл Доброполье Донецкая обл Мариуполь Донецкая область Мариуполь Луганская область Алчевск Луганская область Первомайск Луганская область Рубежное Одесса Суворовский Украина Бердичев Украина Винница Украина Днепропетровск Украина Донецк Украина Киев Украина Кривой Рог Украина Львов Украина Мариуполь Украина Полтава Украина Севастополь Украина Симферополь Украина Харьков Украина Южноукраинск с. Павлыш Онуфриевский   Эстония Таллин Ласнамяэ Эстония Йыхви А  Б  В  Г  Д  Е  Ё  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Ы  Э  Ю  Я  Изменить свою личную страницу специалиста. Интернет-магазин Лабиринт еще…     Интересные сайты.   Полезные ссылки:

Гостевая книга

Подснежники распустились не только в лесу, но и нашем детском саду. В 2021 году исполняется 60 лет со дня первого полета человека в космос На территории города Тюмени возросло количество ДТП с участием детей, в частности за 1 квартал 2021 года произошло 43 дорожно-транспортных происшествия с участием детей до 16 лет, в результате которых погиб 1 ребенок, 51 несовершеннолетний получил травмы различной степени тяжести. Учитывая данную негативную статистику, в нашем детском саду организованы мероприятия, направленные на усиление разъяснительной работы с детьми и родительской общественностью по неукоснительному соблюдению ПДД в местах массового нахождения людей, жилых зонах, дворовых территориях. На территории города Тюмени возросло количество ДТП с участием детей, в частности за 1 квартал 2021 года произошло 43 дорожно-транспортных происшествия с участием детей до 16 лет, в результате которых погиб 1 ребенок, 51 несовершеннолетний получил травмы различной степени тяжести. Учитывая данную негативную статистику, в нашем детском саду организованы мероприятия, направленные на усиление разъяснительной работы с детьми и родительской общественностью по неукоснительному соблюдению ПДД в местах массового нахождения людей, жилых зонах, дворовых территориях. 12 апреля – день, когда человечество вступило в новую, космическую эру, повод для гордости за нашу великую страну. Издавна человек смотрел на звёздное небо, и ему хотелось узнать, что же это за звёзды, почему они такие яркие. Закончилась зима. Солнышко все выше и выше. Пришло время посадок. Огород на подоконнике — приятное занятие. Нет ничего приятнее, когда первая весенняя зелень поспевает прямо у тебя на глазах. Огород на подоконнике в детском саду способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей: учит детей умению видеть красоту природы, умению радоваться ей.

Уважаемые родители, с огромным удовольствием отвечу на все интересующие вас вопросы. А так же в конце рубрики “Гостевая книга” вы найдете ответы на часто задаваемые вопросы учителю-логопеду. Задавайте вопросы: Ирина (дата 01.11.2017) Вопрос: Добрый день! Скажите какими приемами постановки вы пользуйтесь при замене твердого звука л на ЛЬ? Ответ: Добрый день, Ирина! В большинстве случаев хорошо работает прием межзубной постановки твердого звука Л. Ребенок кладет кончик языка на нижние зубы – произносит длительно звук [А] и закрывает рот – ставя верхние зубы на кончик языка, при таком межзубном положении языка звук [Л] вызывается довольно легко.  Еще один прием – максимально напрячь кончик языка, сделать его узким, и  уперев его в верхние зубы (пытаясь их “вытолкнуть”) произнести звук [Ы]. Так как происходит замена твердого звука на мягкий, то после закрепления и первичной автоматизации твердого звука, нужно обязательно уделить время дифференциации (умению различать на слух) твердого звука [Л] и мягкого звука [Ль]. Спасибо Вам за вопрос!  Олеся П. (дата 10.10.2017) Вопрос: Добрый день! Вчера были на консультации у невролога, нам поставили диагноз «дизартрия средней степени». Девочке 6 лет, она не выговаривает Ш,Ж,Л,Р. Скажите сколько нам потребуется времени чтобы исправить все эти звуки? Ответ: Здравствуйте, Олеся! В отношении логопедической коррекции невозможно обозначить какие-либо конкретные сроки, каждый ребенок индивидуален! Так же сроки коррекционной работы напрямую зависят от тяжести речевого нарушения. Как правило, постановка звуков занимает гораздо меньшее количество времени, нежели автоматизация их в речи. Поэтому важно закреплять в домашних условиях, те результаты, которые получает ваш ребенок на занятиях с логопедом. Одним из обязательных условий эффективной логокоррекции является систематическое посещение индивидуальных занятий с логопедом (2-3 раза в неделю). Желаю успехов! Софья К. (дата 21.09.2017) Вопрос: Здравствуйте! Моему ребенку 6,5 лет, он не выговаривает звук Р, я слышала что в таком случае нужно подрезать уздечку языка, это действительно так? Ответ: Добрый день, Софья! В первую очередь нужно выяснить причину отсутствия звука Р, возможно дело в мышечном тонусе языка, а вовсе не в укороченной подъязычной связке. Так же обращаю ваше внимание на то что постановка звука Р не всегда требует иссечения подъязычной связки, а если быть точнее, то в большинстве случаев звук Р удается поставить с помощью специальных упражнений и логопедического массажа. Само по себе иссечение подъязычной связки не решит проблему отсутствия или нарушения произношения звука Р. Даже после данной процедуры вам понадобится помощь логопеда в постановке звука. Будьте здоровы! Марина Ж. (дата 05.09.2017) Вопрос: Здравствуйте, скажите,ффективны ли ежедневные занятия с логопедом? Ответ: Здравствуйте, Марина! Несомненно, чем больше вы будете уделять времени на коррекцию речевых нарушений, тем быстрее достигнете желаемых результатов. Но все же нужно учитывать индивидуальные особенности Вашего ребенка, важно не переутомить ребенка, сохранить его положительное отношения и интерес к логопедическим занятиям. Только при соблюдении данных условий занятия будут действительно эффективны. Желаю Вам успехов!   Лидия (дата 22.08.2017) Вопрос: Добрый вечер! Дочери 5 лет, нам невролог поставила дизартрию, и говорит про массаж языка, логопед которого мы нашли, такой массаж не делает, нам действительно нужна эта процедура или мы все-таки справимся без нее? Ответ: Добрый вечер, Лидия! Массаж речевой мускулатуры – это основной метод коррекции дизартрии. И не только логопедический, но и общий сделать было бы неплохо. Ведь дизартрия – это достаточно серьезное нарушение произносительной стороны речи, которое вызвано недостаточностью нервной регуляции речевых мышц. Если вы хотите работать именно с этим специалистом, то советую вам дополнительно найти медицинский или развивающий центр, где оказывают услуги по логомассажу. Будьте здоровы! Наталья К. (дата 7.08.2017) Вопрос: Здравствуйте, Ирина Николаевна! Мой сын заканчивает 1 класс, раньше посещал ваш детский сад, но на занятия к вам мы не ходили, с речью у нас вроде бы все в порядке. Но почему то , когда пишет путает буквы С и З, П и Б, Ш и Ж, и т.д., может вместо имя «Захар» написать «Сахар». В чем причина ведь эти буквы совсем разные, как можно их перепутать, ведь он весь алфавит отлично знает с пяти лет! Как нам можно помочь? Ответ: Добрый день, Наталья! Вероятнее всего в вашем случае имеет место быть акустико-фонематическая дисграфия – это один из вариантов нарушения письменной речи. Ваш ребенок знает буквы, а вот различить их на слух по акустическим признакам (звонкость – глухость) не может. Для решения этой проблемы Вам необходимо обратиться за помощью к учителю-логопеду в вашей школе или воспользоваться услугами частного логопеда. Удачи вам! Елена К. (дата 1.08.2017) Вопрос: Здравствуйте, что можно поделать самим дома с 3-х летним ребенком, чтобы он стал больше говорить? Ответ: Здравствуйте, конечно, в ваших силах стимулировать речевое развитие вашего малыша: Больше рассказывайте об окружающих предметах, больше читайте – с помощью этого ребенок накапливает как активный, так и пассивный словарный запас Выполняйте артикуляционную гимнастику (гимнастика для языка), она улучшает подвижность языка, точность, амплитуду, объем  его движений,  и. т.д. Очень полезны пальчиковые игры, когда нужно произносить фразу или слово одновременно с движением пальцев (координация  движений и их оречевление).    Но если у вашего малыша имеется речевое недоразвитие, то все вышеперечисленное будет лишь отличным дополнением  к работе с логопедом! Нельзя заменить  коррекционные занятия чтением книг и пальчиковыми играми! Желаю Вам и Вашему малышу удачи!  Галина Е. (дата 22.07.2017) Вопрос: Добрый день! Моему ребенку 2,6 года он почти не разговаривает, я слышала, что в этом случае нужно что-то подрезать под языком, если мы сделаем эту операцию, он станет говорить больше? Ответ: Здравствуйте, Галина! Вероятнее всего вы слышали о такой процедуре, как иссечения подъязычной связки, оно делается в самых крайних случаях, когда для ребенка является практически невозможным поднять кончик языка к верхним зубам, затруднены движения языка в стороны и т.д., то есть язык практически неподвижен в ротовой полости.  Вам в первую очередь, для того чтобы выяснить причину задержки речевого развития и начать работать в этом направлении,  нужно сходить на консультацию к логопеду и неврологу. Возможно причина в мышечном тонусе языка, а не в укороченной подъязычной связке. К тому же, само по себе иссечение связки не решит проблему отсутствия речи, вам в любом случае понадобится помощь специалиста, для того чтобы наверстать упущенное. Успехов Вам! Любовь Н. (дата 20.07.2017) Вопрос: Доброе утро! Хотелось бы узнать, в каком возрасте вы рекомендуете обращаться к логопеду? Ответ:  Здравствуйте, Любовь! Мой ответ таков  – чем раньше, тем лучше! Современная педагогика и медицина ориентированы на раннюю диагностику речевых нарушений. Если отклонения от нормы речевого развития имеют место быть, то специалист их увидит и в год и в полтора. Если к достижению двухлетнего возраста ваш ребенок практически не говорит, использует в большинстве случаев общения звукоподражания и жесты, то не стоит терять драгоценного времени – необходимо вмешательство специалистов. Что же касаемо непосредственно коррекции звукопроизношения, то индивидуальные занятия с ребенком следует начинать в 3,5 – 4 года, именно в этом возрасте у ребенка появляется мотивация на восприятие учебного процесса. Желаю успехов! Оксана М. (дата 8.06.2017) Вопрос: Здравствуйте, если ребенок в 2 года не разговаривает вообще, то к какому специалисту необходимо обратиться в первую очередь, неврологу или логопеду? Ответ: Здравствуйте, Оксана! В первую очередь рекомендую посетить логопеда, для того чтобы подтвердить или опровергнуть ваши опасения. Довольно часто родители завышают (занижают) требования к своему ребенку, не обращая внимания на нормы речевого развития. Если специалист подтверждает наличие задержки речевого развития, следующим шагом должна быть консультация невролога. Будьте здоровы! Евгения Ч. (дата 3.05.2017) Вопрос: Добрый день! Ходим к логопеду, произношение звуков получается, но в группе детского сада многие дети “неправильно” разговаривают и ребёнок начинает им подражать. Как быть?!! Ответ: Здравствуйте, Евгения! В вашем случае, вероятнее всего, не закончен процесс автоматизации поставленных звуков и не до конца сформированы фонематические представления, то есть ребенок не всегда понимает и слышит, ошибки в собственной речи и ошибки  в речи сверстников. Следовательно, при отсутствии контроля извне (если его не поправляет воспитатель, родители и т.д.) он допускает речевые недочеты. Настоятельно рекомендую продолжить посещать занятия с логопедом. Всего доброго! Ольга М. (дата 27.04.2017) Вопрос: Добрый день! Мой ребенок очень мало говорит, а нам скоро идти в детский сад, правда ли что в саду дети могут быстрее заговорить? Ответ: Здравствуйте, Ольга! Довольно часто у тех детей, которые посещают детский сад, развитие речи происходит с меньшими усилиями и значительно быстрее, чем у тех из ровесников, которые воспитываются дома мамами, нянями или бабушками. Это связано с тем, что ребёнок дома постоянно находится в привычной для него обстановке, общается с узким кругом людей. Что, в свою очередь, сказывается на том, что его словарный запас не так интенсивно расширяется, а речь строится не так грамотно. Методисты ДОУ разрабатывают специальные программы, которые в обязательном порядке используются сотрудниками детских садов в работе с детьми. Благодаря этим методикам дети в форме игры получают возможность развивать моторику и творческое мышление. Всё это способствует хорошему развитию речи. Подтвердить или развеять ваши сомнения по поводу речевого развития детей вам поможет консультация логопеда. Желаю Вам удачи! Ирина Т. (дата 17.04.2017) Вопрос:  Ирина Николаевна, мой ребенок не правильно проговаривает окончание слов. Нам 6 лет, надо его исправлять? Ответ: Добрый день, Ирина! Речевые недочеты о которых Вы спрашиваете относятся к нарушениям грамматического строя речи. Если данные ошибки ваш ребенок допускает систематически, то необходимо обратиться к учителю-логопеду за консультативной помощью. Сергей Р. (дата 10.04.2017) Вопрос: Добрый день, моему сыну почти 7 лет, нам скоро идти в школу. Но мы пишем все буквы наоборот, что нам делать?  Ответ: Здравствуйте, Сергей! В данном случае навык письма находится на этапе становления, и такие ошибки допустимы. Но стоит учитывать что такие ошибки являются предпосылками оптической дисграфии ( нарушение письма). В разделе “Скоро в школу” Вы найдете много полезной информации по профилактике данного нарушения письма. Желаю Вам успехов! Роза Ш. (дата 2.04.2017) Вопрос: Здравствуйте, мы посещаем ваш детский сад, хотим попасть к вам на консультацию, когда можно к вам прийти? Ответ: Здравствуйте, Роза! В целях экономии вашего времени и во избежание длительного времени ожидания, приглашаю всех желающих на индивидуальные консультации по предварительной записи. В каждой группе детского сада размещена информация об организации консультативной помощи, а так же указан контактный телефон, по которому вы можете согласовать дату и точное время консультации. С удовольствием окажу вам необходимую помощь! До скорой встречи! Людмила (дата 28.03.2017) Вопрос: Здравствуйте, ходим уже пол года на групповые занятия к логопеду, но результатов нет никаких! Мой ребенок по-прежнему не выговаривает Р! Что нам делать? Ответ: Добрый день, Людмила! Для коррекции нарушенных звуков требуются специально созданные условия, и самое главное из них – индивидуальная форма занятий. На групповых занятиях возможно развитие и совершенствование грамматического строя речи, пополнение словарного запаса, развитие связной речи, но не коррекция звукопроизношения. Советую посещать индивидуальные занятия с логопедом. Всего доброго! Кристина В. (дата 17.03.2017) Вопрос: Здравствуйте, мы несколько раз были на занятиях у логопеда, нам поставили звук Р, но в обычной речи дочь так его и не произносит, есть ли смысл возобновлять занятия с логопедом? Ответ: Добрый день, Кристина! Как правило, постановка звуков занимает гораздо меньшее количество времени, нежели автоматизация их в речи. Поэтому важно закреплять в домашних условиях, те результаты, которые получил ваш ребенок на занятиях с логопедом. Упражнения по автоматизации нужно постепенно усложнять, в первую очередь мы автоматизируем звук изолированно, затем в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в последнюю очередь в связной речи. Если вы испытываете затруднения в автоматизации этого звука в домашних условиях, то следует вновь обратиться за помощью к специалисту. Всего доброго! Мария Ш. (дата 5.03.2017) Вопрос: Здравствуйте, а может ли помочь логопед взрослому человеку или исправлять звуки можно только в детстве? Ответ: Здравствуйте, Мария! Корректировать речевые нарушения можно в любом возрасте, главное терпение и желание! Желаю успехов! Лариса У. (дата 12.02.2017) Вопрос: Здравствуйте, как вы считаете достаточно ли одного занятия в неделю с логопедом если у моего ребенка дизартрия, и нет звуков Р и Л, девочке почти семь лет. Ответ: Здравствуйте, Лариса! Одним из обязательных условий эффективной логокоррекции является систематическое посещение индивидуальных занятий с логопедом минимум 2 раза в неделю. Как правило, постановка звуков занимает гораздо меньшее количество времени, нежели автоматизация их в речи. Поэтому важно закреплять в домашних условиях, те результаты, которые получает ваш ребенок на занятиях с логопедом. Соблюдая эти условия, вы достигнете желаемых результатов за более короткие сроки. Желаю успехов! Екатерина (дата 23.01.2017) Вопрос: Здравствуйте, у меня сыну 3 года, вместо «шапка» он говорит «сапка», вместо «жук», говорит «зук» и т.д. Меня это очень беспокоит, старший ребенок очень рано начал говорить и сразу чисто! Мне пора бить тревогу по этому поводу? Ответ: Здравствуйте, Екатерина! Исходя из норм речевого развития шипящие звуки (Ш, Ж,Ч,Щ) формируются в речи ребенка к 4 – 4,6 годам. В данный момент, относительно этих звуков, ваш ребенок укладывается в нормы речевого развития. Если к достижению 4 – 4,6 лет звуки будут отсутствовать по-прежнему, советую обратиться за консультативной помощью к логопеду. Всего доброго! Александр Е. (дата 18.01.2017) Вопрос: Здравствуйте, дочери пять лет, не выговаривает букву Р, нам уже нужно к логопеду или она еще маленькая? Ответ: Добрый день, Александр! Звук Р является самым сложным звуком родного языка, верхняя граница нормы для появления этого звука в речи ребенка – 5 – 5,6 лет. Ваш ребенок уже достиг этого возраста, советую обратиться за консультативной помощью к логопеду. Всего доброго! Светлана П. (дата 1.12.2016) Вопрос: Здравствуйте, скажите, может ли логопед написать направление на физиолечение в поликлинику? Ответ: Здравствуйте, Светлана! Физиолечение является неотъемлемой частью при комплексной коррекции речевых нарушений. Но вы наверняка знаете, что это медицинская процедура, следовательно, назначить ее вам или же написать направление может только врач (например, физиотерапевт или невролог). Будьте здоровы! Ольга Т. (дата 21.11.2016) Вопрос: Были на приеме у логопеда, она направила нас на консультацию к невропатологу. Обязательно ли это?? Ведь ребенок не выговаривает всего четыре звука – Р, Л,Ш,Ж. Девочке шесть с половиной лет. Ответ: Здравствуйте, Ольга! Причины речевых нарушений, как правило, носят неврологический характер (причину). Поэтому практически при любой речевой патологии специалисты рекомендуют обратиться за консультативной помощью к неврологу. С помощью лечения рекомендованного врачом (препараты, физиолечение, массажные процедуры) возможно устранение причины вызвавшей нарушение речи и повышение эффективности коррекционных занятий с логопедом. Будьте здоровы! Ирина Н. (дата 13.10.2016) Вопрос: Добрый день! Вчера были на консультации у невролога, нам поставили диагноз «дизартрия легкой степени». Мальчику 6 лет, он не выговаривает Ш,Ж,Л,Р. Скажите сколько нам потребуется времени чтобы исправить все эти звуки? Ответ: Здравствуйте, Ирина! В отношении логопедической коррекции невозможно обозначить какие-либо конкретные сроки, каждый ребенок индивидуален! Так же сроки коррекционной работы напрямую зависят от тяжести речевого нарушения. Как правило, постановка звуков занимает гораздо меньшее количество времени, нежели автоматизация их в речи. Поэтому важно закреплять в домашних условиях, те результаты, которые получает ваш ребенок на занятиях с логопедом. Одним из обязательных условий эффективной логокоррекции является систематическое посещение индивидуальных занятий с логопедом (2-3 раза в неделю). Желаю успехов! Наталья Ф. (дата 10.10.2016) Вопрос: Моему ребенку 4,6 года, он во всех словах звук Ш заменяет на звук С. Пора ли нам обратиться к логопеду? Ответ: Здравствуйте, Наталья! Исходя из норм речевого развития шипящие звуки (Ш,Ж,Ч,Щ) появляются в речи ребенка в 4 – 4,6 года, так как в речи вашего малыша в этом возрасте звук Ш отсутствует, советую обратиться за помощью к логопеду. Желаю удачи! Елена И. (дата 24.09.2016) Вопрос: Моему ребенку 3,6 года, он не выговаривает звук Р, скажите пора ли нам обратиться за помощью к логопеду? Ответ: Добрый день, Елена! Звук Р является самым сложным звуком родного языка, верхняя граница нормы для появления этого звука в речи ребенка – 5 – 5,6 лет. Ваш малыш еще физиологически не готов к такому трудному звуку. Если к достижению пяти летнего возраста звук Р будет по прежнему отсутствовать или ребенок будет произносить его искаженно, советую обратиться за помощью к логопеду. Всего доброго! Анна М. (дата 19.09.2016) Вопрос: Здравствуйте! Моему ребенку 6 лет, он не выговаривает звук Р, я слышала что в таком случае нужно подрезать уздечку языка, это действительно так? Ответ: Добрый день, Анна! В первую очередь нужно выяснить причину отсутствия звука Р, возможно дело в мышечном тонусе языка, а вовсе не в укороченной подъязычной связке. Так же обращаю ваше внимание на то что постановка звука Р не всегда требует иссечения подъязычной связки, а если быть точнее, то в большинстве случаев звук Р удается поставить с помощью специальных упражнений и логопедического массажа. Само по себе иссечение подъязычной связки не решит проблему отсутствия или нарушения произношения звука Р. Даже после данной процедуры вам понадобится помощь логопеда в постановке звука. Будьте здоровы! Ответы на часто задаваемые вопросы  Вопрос: Почему одни дети самостоятельно формируют правильное произношение, а другим требуется помощь? Ответ: Причин может быть много. Это может быть и физиология – допустим, какие-либо анатомические дефекты речевого аппарата, та же короткая уздечка или особое строение зубов (очень редкие зубки), или же нарушения прикуса, также это может быть вызвано особенностью строения языка. И еще большим плюсом к этому – психологические и неврологические особенности ребенка, да и наша современная экология (как сейчас протекают беременности). Вот из-за этих особенностей, причин и формируется у одних детей правильное произношение, а у других – нет. Вопрос: Какова роль культуры речи в семье? Ответ: Конечно, общение в семье, культура речи имеет огромное значение, ведь это первая окружающая среда, которую воспринимает ребенок. В этом отношении хочется сразу же дать небольшой совет родителям: никогда не «сюсюкайтесь» со своим ребенком. Если вы будете разговаривать с ним на искаженном языке, у него будет такое же искаженное восприятие, и вполне возможно, что он начнет так же вам отвечать. Говорите с ребенком, как с взрослым человеком: четко, понятно (свою любовь можно выразить в интонации) – соответственно, у него будет формироваться правильное восприятие речи. Вопрос: А если у кого-то из членов семьи неправильное произношение, скажется ли это на произношении ребенка? Или, например, неправильная речь, которую ребенок слышит в коллективе, в детском саду? Ответ: Что касается родителей, если это какие-то индивидуальные, физиологические особенности мамы или папы, то эти дефекты могут сохраниться и у ребенка, и вследствие этого он получит неправильное произношение. Но это совсем не обязательно, ребенок – это другая личность, и у него может быть все по-другому. Если говорить о коллективе, садике – там ребенок слышит, как разговаривают его сверстники, подражает им и, придя домой, может начать говорить точно так же. Очень часто такое бывает с заиканием. В этом случае надо поправлять ребенка, поговорить с ним, сказать: «Давай мы с тобой будем говорить правильно, красиво». Или, может быть, так: «Научи мальчика или девочку в садике говорить правильно». И обязательно родителям в этом случае надо поговорить с воспитателем, выяснить этот фактор и, если что, обязательно обратиться к логопеду. Вопрос: Когда нужно начинать заниматься с логопедом? Ответ: Индивидуальные занятия по постановке звуков надо начать где-то в 3,5 – 4 года, заинтересовав ребенка в игре. В этом возрасте у ребенка уже появляется мотивация на восприятие учебного процесса. Вопрос: И первое посещение – тоже в этом возрасте? Ответ: Впервые показаться можно и в 1 – 1,5 года. Если есть какое-либо отклонение от нормы речевого развития, то это уже и в полтора года будет видно. Если у вашего малыша развитие речи идет в норме – есть гуление, лепет, появляются первые слова, фразы – не переживайте и не беспокойтесь до 3,5-4 лет. Если вас что-нибудь настораживает, то обратитесь к специалисту раньше. Вопрос: С чем может быть связана задержка речевого развития и как это корректируется? Ответ: Это может быть течение беременности, которое, опять же, может быть связано с экологией. Физиология речевого аппарата ребенка. И, конечно, большое значение имеет неврология. Вопрос: Сколько занятий обычно требуется для постановки звука, а сколько – для его закрепления? Ответ: Все дети разные. Этап постановки звука и этап его автоматизации или закрепления – это две разные вещи. Поставить звук можно за одно занятие, а автоматизироваться он может не один месяц. Поэтому никакой четкой грани – сколько, месяц или полгода – нет. Автоматизация – это когда звук сначала нужно закрепить изолированно, потом в слогах, словах, предложениях, в самостоятельной речи. В зависимости от причин нарушения, от физиологии ребенка, конечно, от неврологии, и будет идти автоматизация того или иного звука. Вопрос: Чья роль в процессах закрепления звуков больше – логопеда или родителей? Ответ: Многие родители снимают с себя всю работу – они отдали ребенка на занятие, где ему должны все поставить, и все должно быть хорошо. Это неправильно. Этого не должно быть. Чем чаще и упорнее вы будете заниматься дома и закреплять пройденный на занятии с логопедом материал (два раза в день!), тем скорее и лучше пойдет процесс автоматизации. Вопрос: Нужно ли поправлять ребенка? Заставлять произносить правильно? Ответ: Насильственно заставлять ребенка не стоит, потому что у него это вызовет негатив, к занятиям он будет относиться с опаской («Вот! Опять!»). А поправлять – можно: в игровой, может быть, какой-то смешной форме. Например: «Послушай, как я красиво говорю: ррррработа. А ты умеешь так?»

Мой Логопед – работа по постановке звука “Р”

Возрастной нормой произношения  звуков [р], [рь] считается возраст от 5 до 6 лет.

Если  до этого возраста ребенок не выговаривать звук  [р] (заменяет его на другой звук или пропускает в речи), то беспокоиться не стоит. Но, если ребенок произносит звук [р] искаженно (тут возможны различные варианты: «горловой» Р, «кучерский» Р, т.е. с вибрацией губ и щек и др.), то обращаться к логопеду  нужно раньше, не следует ждать 5 лет.

 

Нарушение артикуляции звуков [р], [рь] ( их искажение или пропуск) в логопедии называется ротоцизмом (в народе-картавость).

Замена  звуков [р], [рь] на другие фонемы(чаще на звуки [л], [ль], [йот]) называется параротациз-мом.

Основные причины нарушения звуков [р] и [рь]:

* укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх кончика языка и передней части спинки языка;

* слабость мышц языка;

* неумение выполнять языком произвольные целенаправленные движения;

* нарушения фонематического слуха.

 

Насколько разнообразны дефекты в произнесении звуков [р] и [рь], настолько же многообразны средства преодоления их.

 

Простое подражание, предполагающее слуховое восприятие фонемы, подкрепленное примерами рокочущих звуков окружающего мира (рокот мотора, раскаты грома), с одновременным зрительным контролем формы, положения и работы языка с помощью зеркала приводит к цели лишь в самых легких случаях.

 

Как правило, постановка правильной артикуляции звуков [р], [рь] требует специальных подготовительных упражнений для языка, губ (иногда для нижней челюсти) и для воздушной струи.

Существует классический комплекс упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков [р], [рь].

 

Упражнения для губ:

*«Улыбка». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы и удерживать это положение 5—7 секунд.

 

*«Трубочка». Вытянуть губы трубочкой:
1-й вариант — произносить длительно звук [У] без участия голоса;
2-й вариант — губы вытягивать слегка вперед, как бы образуя квадрат; зубы сомкнуты.

 

Упражнения для языка:

* «Маляр».

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

* «Лошадка».

Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

 

* «Грибок».

Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощёлкивании тренируется нужное движение языка.

* «Гармошка».

Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая язык, открывать и закрывать рот.

 

* «Барабан» или «Дятел».

Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук Д-Д-Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывать. Очень часто при выполнении этого упражнения ребенок закрывает рот. Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами палочку шириной примерно 1 см или ручку детской зубной щетки прямоугольной формы (ручка не должна быть толстой, она должна быть прямой, как линеечка).

 

Для формирования подъема языка можно применяется дополнительное упражнение «Пуговица».

Плоскую пуговицу нанизывают на толстую леску (чтобы можно было манипулировать пуговицей, не дотрагиваясь до нее руками), кладут ее на широкий язык ребенка.

Ребенок прижимает пуговицу к небу в месте произнесения звука[р],а взрослый тянет за леску, пытаясь её вытянуть. Язык ребенка напрягается, чтобы пуговица не выпала.

 Упражнение повторяется несколько раз, ребенок сглатывает накопившуюся слюну, не закрывая рта и не теряя пуговицу.

 

Для выработки сильной воздушной струи:

* «Фокус».

Кладем на кончик носа кусочек ваты. Высовываем изо рта широкий язык, поднимаем его вверх, слегка загибая края, и дуем изо всех сил.

 Если все сделать правильно, то ватка не просто слетит с носа, а перелетит через голову! Возможно, получится не сразу, но если немного потренироваться…

 

* «Послушный  карандашик».

Гладкий карандаш положить на стол и дуть на него, положив широкий кончик языка на нижнюю губу. Карандаш будет катиться.

При произнесении звука [р] артикуляционные органы занимают следующее положение:

* рот раскрыт в зависимости от последующего гласного звука;

* язык широкий, плоский, слегка приподнятыми боковыми краями плотно прижат * справа и слева к боковым верхним зубам до резцов;

* широкий тонкий кончик языка загибается вверх и касается средней части переднего края твердого нёба — альвеол;

* средняя часть языка, его спинка, несколько опущена, а задняя часть приподнята. Таким образом, сверху язык напоминает форму неглубокого ковшика;

* мягкое нёбо поднято и закрывает воздуху проход в нос;

* голосовые связки при громком произнесении вибрируют.

 

Основные способы постановки звука [р]:

прием основывается на быстром повторении на одном выдохе звука [Д], артикулируемого особым образом: ребенку предлагается произносить быстро и многократно звук [Д] («ддддддддддд…») при полуоткрытом рте (кончик языка у верхних альвеол).

Ребенок должен видеть в зеркале быстрые удары кончика языка. Темп этих ударов постепенно учащается и колебания кончика языка производятся в различном ритме («дддд…, ддддддд…, ддд-ддд-ддд»).

 

 В то время, когда ребенок выполняет эти упражнения, следует шпателем (заменителем зонда, гигиенической палочкой или  чистым пальцем ребенка), подложенным под передний край языка, производить частые колебательные движения, отчего слышится рокот, характерный для звука [р].

 

Второй прием основывается на упражнении «приклей и отклей» язычок (от упражнения «Грибок»). Ребенка просят сделать упражнение «Грибок» и сильно подуть на кончик языка, можно поддерживать кончик языка гигиенической палочкой.

 

Существуют и другие способы постановки звуков  [р] и [рь]  ( от звука «Ж», от звука «С» и др.). Рекомендую  использовать отличное практическое руководство по постановке звуков с объяснением тонкостей, нюансов, с множеством вариантов и способов – книгу «Самоучитель по логопедии», автора  М.А. Поляковой.

 

Трудные звуки не появляются по волшебству! Помогите ребенку выработать длительную вибрацию языка  и сильную воздушную струю! И главное, все упражнения по вызову звука мы проводим в форме игры!

 

Но, уважаемые родители,   если у ребенка дизартрия или укороченная подъязычная  уздечка (в норме она составляет около 1,5 см, а подрезать ее или растягивать решает хирург-стоматолог), то лучше всего по данному вопросу обратиться к логопеду!

Как избавиться от каши во рту?

Про причины картавости

Программа по постановке звука “Р”

 Автор статьи учитель-дефектолог Скворцова З.А. 

На приеме у логопеда. Постановка звуков у взрослых.

Главная — О логопедии — На приеме у логопеда. Постановка звуков у взрослых.

Самым частым поводом обращение к логопеду является неправильное звукопроизношение. Конечно, «любимыми» звуками для работы можно смело называть «р» и «рь». Далеко не все дети научаются самостоятельно выговаривать их правильно, а из части таких детей вырастают взрослые, которым не была оказана логопедическая помощь. Легкий французский акцент при горловом «р», замещение звуков на другой (чаще всего на «л» ) или просто пропуск труднопроизносимого звука искажают речь и обращают на себя внимание окружающих.

Конечно, можно ничего не исправлять. Вон, Эдвард Радзинский даже по телевизору выступает, авторские передачи создает и вообще очень уважаемый человек. И любой другой может жить и строить карьеру, не выговаривая не только «р» и «рь», а и половину других звуков. («Л», «ль», «с», «з», «ч» – тоже частые «гости» на приеме у логопеда). Но ведь дело то совсем не в том, как можно, а в том – чего хотите вы. Из-за неправильного звукопроизношения и нечеткости речи многие начинают стесняться проявлять себя, выступать на публику, теряют уверенность. Принимая решение о том, идти к логопеду или нет, стоит задать себе вопрос: а нужно ли мне это? Действительно ли я хочу заниматься исправлением своей речи?

Вопрос важный еще и потому, что заниматься постановкой звуков будет не только специалист. От вас потребуется желание изменить свою речь, активное участие и желательное выполнение домашних заданий. Это непременные условия для исправления произношения. И вы сами это поймете, когда будете немного представлять процесс работы.

Первый прием – диагностика.

Если звук попросту отсутствует «научить» язык и губы принимать нужную форму для его произношения легче, чем, если уже есть искаженное произношение. Переучиваться всегда сложнее, а особенно если оно закреплялось не один десяток лет, как это порой бывает у взрослых.

Первое, что будет делать логопед на приеме – это устанавливать какие звуки выговариваются неправильно и что именно нужно сделать, чтобы помочь вам изменить ситуацию. Процесс будет идти легче и проще, когда все хорошо с физиологической и аудиологической точки зрения . То есть органы речи и слух функционируют нормально.

Но бывает и так, что произносить сложный звук правильно человек не может в силу других причин. Например, короткая уздечка делает невозможным полноценную постановку языка в верхнее положение, что не позволит освоить «р», «ш», «ж», «л». Нарушение фонетико-фонематического восприятия осложнит дифференциацию схожих звуков: «с»-«з», «п»- «б», «д»- «т». Общее снижение слуха тоже является препятствием, затрудняющим формирование правильной речи.

Сочетание и учет всех факторов необходимы, чтобы оценить объем предстоящей работы, выяснить, нужны ли консультации других специалистов и составить индивидуальный план исправления звукопроизношения. Иногда этот план может быть очень коротким и составлять пять встреч, некоторые звуки (например, «ль») при помощи специалиста могут «встать» уже на первом занятии и тогда еще четыре нужны будут для умения произносить трудный звук в речи.

Этап первый – постановка звука.

Все последующие действия будет производиться для каждого звука. Заметьте – звука, а не буквы. То есть в букве «р» звуков два: [р] и [рь], – и каждый из них требует отдельных усилий. Сначала нужно поставить звук, то есть сделать так, чтобы вы могли его правильно выговаривать. Логопед, используя специальные инструменты, зеркало, а порой и собственные руки, покажет вам, в каком положении должны находиться все органы артикуляции (язык, губы, зубы) для верного произношения.

Чтобы научиться фиксировать это положение и произносить проблемный для вас звук изолированно, необходимо приложить усилия. Во-первых, нужно будет «научить» все органы речи принимать верное положение – поэтому вам предложат специальную зарядку, артикуляционную гимнастику, выполнять которую хорошо бы не только на приеме у логопеда, но и дома.

Во-вторых, первое время правильное произнесение трудного звука будет требовать от вас усилий, далеко не сразу все начнет получаться естественно само собой. Зеркало здесь будет вашим первым другом и помощником. Именно оно будет как в сказке «говорить и докладывать всю правду» о том, что вы делаете хорошо, а что – не очень.

И вот – ура! Все получилось, и вы, к примеру, можете рычать как тигр. Но вот только говорить слова со звуком [р] вы пока не в силах, а потому – переходим к следующему этапу.

Этап второй – от звука к фразе.

Постепенно, шаг за шагом, вы будете учиться вставлять звук в речь. Артикуляционная гимнастика – по-прежнему ваш друг и помощник, но воспроизводить проблемный звук вам все легче и легче. Пора переходить к слогам, в упражнениях оттачивая соединение согласного со всеми гласными. Точнее, с теми, которые соответствуют области вашей работы с логопедом, мы же помним, что звук не равен букве. Если, вы осваиваете [р], то это будут ра-, ро-, ры-, ру-, ры-, а если [рь] – ре-, ри-, рю-, ря-, рё-.

Потом потихоньку переходим к освоению произношения трудного звука в начале слова, в конце и в середине, начинаем его сочетать не только с гласными, но и с согласными. На занятиях логопед будет помогать вам не сбиться с «правильного» звука и учить слышать себя.

Специалист также подберет упражнения и чистоговорки в соответствии с вашими успехами и в нужной для автоматизации последовательности. Так, кажется, вам незнаком этот профессиональный термин, сейчас мы поясним. Автоматизацией как раз называется тот процесс, о котором идет речь, призванный довести ваш новый навык до совершенства, до состояния, когда он уже не требует никаких усилий, когда он становится таким же естественным как дышать.

Ваша домашняя работа будет расширяться, и включать в себя все новые и новые задания. Например, произнести четко и правильно, выделяя [р]:

Ра-ра-ра. Вот глубокая но-ра.

Ру-ру-ру. Я топор беру.

Главное, не останавливаться на достигнутом. Если вы дошли до проговаривания звука в словах, это еще совсем не значит, что работа закончена. Очень часто на данном этапе правильное произношение требует повышенной концентрации внимания, и звук явно выделяется из остальной речи. Поэтому – продолжаем посещать занятия и обязательно тренируемся дома, желательно, каждый день. И вот – вы уже можете произносить не только слова и слоги, но и целые фразы, в том числе скороговорки.

Помните «Карнавальную ночь», где главная героиня с метлой в руках и орехами за щеками тренировалась говорить четко: «Кукушка кукушонку купила капюшон, как в капюшоне он смешон»? В случае же с [р] вам могут быть предложены для проговаривания такие фразы:

Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет, если бы Карл не крал кораллы, Клара б у Карла не крала кларнет. На дворе трава, на траве – дрова, не руби дрова не траве двора.

Так, кажется, прочитав все вышеизложенное, вы пришли к выводу, что это не для вас и до желанной правильной и красивой речи годы работы. На самом деле, все не так страшно. Чаще всего уже в самом начале работы с логопедом появляются первые успехи, а темп продвижения в работе может быть очень быстрым и за месяц-другой упорных занятий можно поставить звук [р].

Этап третий – автоматизация в речи.

Так как вам уже знаком этот термин, то мы его здесь упомянем, потому что он лучше всего объясняет последний шажок к правильному и красивому произношению. Итак, как вы уже поняли, вам предстоит научиться использовать ваш новый звук в речи, да так, чтобы это получалось легко и непринужденно.

Теперь уже вы всегда и везде должны будете следить за тем, чтобы полученные навыки нашли применение на практике и ваш новый звук радовал слух. Поставленный и отработанный звук постепенно приживется и уже никогда не будет вас смущать или обращать на себя повышенное внимание окружающих.

Узнать подробнее об услугах Центра и записаться на консультацию или занятие можно по телефону (812) 640-90-77, а так же заполнив форму ниже.

Как поставить звук Р

 

  Правильная и четкая дикция – залог успешности, за которой кроется открытость, общительность и создание коммуникативных связей ребенка в будущем.

  Наш речевой аппарат обычно формируется к 5-6 годам. Но, наиболее трудными звуками для изучения являются звук «Р» и «Л» – их четкое произношение, как правило, дети достигают в последнюю очередь.

  Конечно, лучше всего с постановкой звука Р справится опытный логопед или дефектолог.  Но родители, вовремя заметив пробелы в развитии речи своего ребенка, смогут самостоятельно проводить ряд специальных и несложных упражнений.  Просто запастись терпением и драгоценным временем, которое пойдет на пользу вам и вашему малышу. Ведь важно успеть, понимая, чем старше человек – тем труднее изменяется дикция.

   Но, несмотря на самолечение, рекомендуется посетить логопеда, получить квалифицированную консультацию и установить причины проблемы.  Возможно, дело в плохо развитом артикуляционном аппарате, а возможно в неправильном формировании подъязычной «уздечки». Начальный курс пусть лучше задаст доктор.

  Непосредственно, постановка звука Р требует, как правило, длительного этапа освоения. И будьте готовы к получасовым упражнениям на протяжении года, а то и полутора лет. Программа освоения звука состоит из трёх крупных этапов:

1.  Научить малыша выговаривать отдельный звук

2.  Складывать простые слова и слоги, содержащие проблемный звук

3. Внедрять звук в повседневную речь, формировать предложения, избавиться от состояния дискомфорта при произношении

  Несколько простых упражнений для домашних занятий:

•   Прижав кончик языка к верхней десне, ребенок должен многократно и как можно четче выговорить букву Д. Следующим этапом упражнения является попытка произнести ту же букву, но на выдохе, что должно создать вибрацию, необходимую для последующего изучения звука Р.
•    В этом упражнении используется логопедический шпатель, купить который в наше время не составляет труда. Попросите ребенка выговорить звук «з-з-з-за» с широко открытым ртом. После несколько повторений аккуратно введите под язык шпатель и совершайте им ритмичные колебания из стороны в сторону. Изначальное «з-з-з-за» должно постепенно превратиться в требуемое Р.

 

  Постановка звука Р требует внимания во время всего занятия. Поэтому очень важно для ребенка создать специальную мотивационную систему или обратить всё в игровую форму, чтобы нежелание обучаться, как говорится, кануло в лету.

  Помимо причин нарушений речи вашего малыша, в Детском центре развития смогут составить индивидуальную программу тренировок и помочь квалифицированным советом для правильной работы с ребенком. 

Остались вопросы?

Запишитесь на консультацию, позвонив по телефону +7 (902) 267-02-07.

тем по патологии речи и языка

Ошибки звука речи

Большинство детей по мере взросления допускают речевые ошибки. Дети изучают звуки речи и получают контроль над ними на разных этапах развития. Когда ошибки продолжают выходить за рамки типичного возрастного диапазона, у ребенка может быть нарушение звука речи.

Роль логопеда

Речевой патолог (SLP) должен учитывать несколько факторов при анализе речи.Две конкретные области – это то, где производится звук (место) и как он создается (манера). Звуки производятся с помощью языка, нижней челюсти, губ, зубов, альвеолярного гребня (неровная часть за передними зубами), твердого неба и нёба (задней части нёба). Одним из примеров использования взрывчатых веществ является повышение давления во рту. Другой пример – резкие движения, когда воздух проходит через рот, что приводит к трению. Взрывные звуки состоят из звуков p, b, t, d, k и g, а резкие слова – это f, v, s, z, «sh», «th», j и h.

Примеры звуковых ошибок

Одна ошибка, которую вы можете услышать от своего ребенка, – это замена резкого звука взрывным; например звук «х» вместо звука «т». Размещение буквы «h» происходит, когда воздух проходит над расслабленным языком, а «t» возникает, когда кончик языка касается костной части за зубами, а затем язык освобождается и воздух выталкивается наружу. Другой пример – когда ребенок заменяет резкий звук взрывным; например, произнесение звука «p» вместо звука «f».Воздух прогоняется через губы короткими порциями воздуха для «р». Где нижняя губа и верхние зубы используются для «f» с непрерывным потоком.

методов, которые могут использовать логопеды

Поскольку каждый ребенок индивидуален, логопедия адаптирована к уникальному стилю обучения ребенка, а также к его типу и серьезности ошибок воспроизведения речи. Некоторые техники могут включать: взгляд в зеркало, наблюдение за моделью терапевтом, использование тактильных сигналов для размещения и повторение. Звуки речи развиваются годами, часто для того, чтобы воспроизвести другой, требуется освоить один звук.

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи вашего ребенка, позвоните нам, чтобы получить информацию о свободе слова и языка.

Экспрессивная онлайн-логопедия | Нарушения звука речи

Когда маленькие дети учатся говорить, они могут с трудом произносить определенные звуки. Это часть типичного развития. В конце концов, речевые навыки развиваются естественным образом со временем, и ошибки часто являются частью процесса обучения.

По мере взросления некоторые звуки, например, буквы p, m или w, даются легко.Другие сложнее, например z, sh или th. К пяти годам большинство детей должны уметь произносить почти все типы речевых звуков.

Однако, когда ребенок после определенного возраста испытывает трудности при правильном произнесении звуков или слов, это может быть признаком нарушения звука речи. Родителям может быть сложно наблюдать, как ваш ребенок пытается связно передать свои мысли и идеи.

Взрослые тоже могут бороться с нарушениями звука речи. У некоторых взрослых есть проблемы, которые начались в детстве и никогда не лечились должным образом, из-за чего они сохраняются сверхурочно.Другие могли развиться в результате инсульта или черепно-мозговой травмы.

Информация о нарушениях звука речи – это первый шаг к помощи вам, вашему ребенку или близкому человеку. Чтобы помочь вам в обучении и поддержке, мы составили это информационное руководство ниже, чтобы ответить на ваши вопросы о нарушениях звука речи, помочь вам определить общие признаки и симптомы, объяснить, как это лечить, и многое другое.

Что такое нарушение звука речи?

Правильное воспроизведение речевых звуков требует как знания желаемого звука речи, так и способности координировать работу челюсти, языка и губ при дыхании и вокализации.

Дети, которые не могут произносить определенные звуки или слова к ожидаемому возрасту, могут иметь нарушение речи. Часто бывает трудно понять человека с нарушением звука речи, и во многих случаях это может повлиять на его социальное, академическое и профессиональное развитие.

Вообще говоря, различают два типа нарушений звука речи: функциональные и органические.

Вот почему так важны оценка и диагностика сертифицированным логопедом (SLP).Задержку речи можно эффективно лечить, и исследования показали, что более ранние вмешательства приводят к лучшим результатам.

Функционал – причина неизвестна:

• Расстройства артикуляции: производство звуков включает скоординированные движения губ, языка, зубов, неба (верхняя часть рта) и дыхательной системы (легкие). Детям с нарушениями артикуляции трудно использовать эти двигательные функции для физического воспроизведения правильных звуков речи. Результат – неспособность формировать разборчивые слова после определенного возраста.Звуки могут искажаться или вообще меняться местами.
• Фонологические расстройства: Фонологические расстройства характеризуются регулярным паттерном, при котором человек может правильно издавать отдельные звуки, но ему трудно соединить эти звуки в слова. Например, они могут воспроизводить звук «d», но могут заменять его звуком «g» для определенных слов, произнося «лань» вместо «иди».

Органический – есть известная причина:

• Двигательные / неврологические нарушения: нарушения двигательной речи возникают при нарушении координации или силы мышц.Нарушения двигательной речи могут возникать в результате развития или приобретены после неврологического повреждения, такого как инсульт или черепно-мозговая травма.
• Структурные: различия в строении ротовой полости и лица могут повлиять на звуковоспроизведение речи, как в случае расщелины губы и неба. Структурные различия также могут быть вызваны травмой или хирургическим вмешательством.
• Сенсорное / восприятие: нарушение слуха может впоследствии вызвать проблемы со звуком речи, поскольку дети не могут слышать звуки так, как их издают другие.В зависимости от степени потери слуха речевой дефицит может быть разным.

В чем разница между нарушениями артикуляции и фонологическими нарушениями?

Расстройство артикуляции – нарушение фонетического / моторного характера. Им сложно произносить отдельные звуки речи. Фонологическое нарушение сложно на фонематическом уровне (в их мозгу). Они могут правильно произносить звуки, но с трудом могут сформулировать их словами.

По сравнению с нарушениями артикуляции, человека с фонологическим нарушением часто труднее понять.Многие дети с фонологическими расстройствами и расстройствами фонематической осведомленности (понимание звуков и звуковых правил в словах) также имеют проблемы с языком и грамотностью, что может повлиять на их успеваемость в классе.

Не всегда легко отличить артикуляционные нарушения от фонологических. Однако правильный диагноз чрезвычайно важен, поскольку он во многом определит план лечения человека. Поэтому, если вы подозреваете, что у вашего ребенка нарушение звука речи, вам обязательно нужно пройти обследование у сертифицированного логопеда (SLP), которого чаще называют логопедом.

Насколько распространены нарушения звука речи?

Распространенность нарушений звука речи (как артикуляционных, так и фонологических) у детей раннего возраста составляет примерно 8–9 процентов. К первому классу около 5 процентов детей имеют заметные проблемы с речью.

Согласно опросу, проведенному в 2012 году Национальным центром статистики здравоохранения, проблемы с речью были наиболее распространенным типом коммуникативного расстройства у детей:

• 42% детей от 3 до 10 лет имели проблемы со звуком речи
• 24% детей от 11 до 17 лет имели проблемы со звуком речи

Кроме того, плохие навыки воспроизведения речи у детей детского сада были связаны с более низким уровнем грамотности.Исследования также показали, что дети с нарушениями речи в дошкольном возрасте с большей вероятностью будут иметь проблемы с чтением по мере взросления.

Каковы признаки и симптомы нарушения звука речи?

Для детей совершенно нормально неправильно произносить звуки во время взросления. Они могут заменять один звук другим, например, заменяя звук «w» на звук «r» и произнося «рану» вместо «раунд».Или они могут добавлять и опускать определенные звуки вместе, произнося «нана» вместо «банан».

Хотя эти неправильные произношения можно легко не заметить как милые для маленьких детей, они потенциально могут привести к серьезным проблемам, если будут продолжаться по мере взросления детей.

Хотя все дети развиваются с разной скоростью, есть определенные звуки, которые они должны уметь издавать к определенному возрасту. По данным Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), в таблице ниже показано, в каком возрасте у большинства англоговорящих детей должны развиваться определенные звуки

К 3 месяцам:

К 5 месяцам:

• Смеется и издает игривые звуки

К 6 месяцам:

• Издает речевой лепет, похожий на пух, ба, ми, да

К 1 году:

• Создает более длинные последовательности звуков, таких как mimi, upup, bababa

К 3 годам:

• Говорит m, n, h, w, p, b, t, d, k, g и f словами
• Люди, знакомые с ребенком, понимают его слова

К 4 годам:

• Говорит y и v прописью
• Может все еще ошибаться со звуками s, sh, ch, j, ng, th, z, l и r
• Большинство людей понимают речь ребенка

По данным Stanford Children’s Health, есть некоторые общие признаки и симптомы, которые у вашего ребенка могут быть нарушения артикуляции или фонологические нарушения.

Расстройства артикуляции: при употреблении определенных слов существует регулярный набор ошибок. Симптомы могут включать:

• Ошибки из-за различий в орофациальной структуре (вместо слова «корабль» говорится «бедро»)
• Искажающие звуки в словах (произносится «thith» вместо «this»)
• Замена звуков в словах (слово «вадио» вместо «радио»)

Фонологические расстройства: при употреблении определенных слов регулярно встречаются ошибки.Симптомы могут включать:

• Говорить только один слог в слове (говорить «залив» вместо «ребенок»)
• Упрощение слова путем повторения двух слогов (произносится «баба» вместо «бутылка»)
• Отсутствие согласного звука (вместо слова «летучая мышь» произносится «ат» или «ба»)
• Изменение некоторых согласных звуков (использование слова «тат» вместо «кот»)

Примечание. Наличие акцента не является нарушением звука речи. Хотя неправильное произношение определенных звуков и слов может звучать как проблема с речью, это может быть просто результатом акцента.

Почему звук ‘R’ такой хитрый?

Хотя на первый взгляд звук «R» похож на любую другую букву, копните слой глубже, и вы быстрее обнаружите, почему он такой сложный и труднопроизносимый.

Например, в зависимости от расположения звука «R» по отношению к гласному, который он удаляет, R изменит произношение. Шесть различных вокальных комбинаций включают: ар, воздух, ухо, эр или гнев. Повторите эти вариации вслух и обратите внимание на разные звуки, которые издает каждый.Чтобы сделать это еще более понятным, повторите слова: bar, gear и for. Понимаете, что мы имеем в виду? Буква «R» приобретает характеристики гласной в зависимости от контекста и комбинации.

Если это было недостаточно сложно, учтите, что звуки можно произносить по-разному, если они помещены в начало, середину или конец слова. Когда вы рассматриваете вокальные комбинации «R», упомянутые ранее, наряду с различными возможными позициями слов, а также несколько других факторов, на самом деле существует более 30 отдельных и различных звуков «R».

Если воспитанник детского сада испытывает трудности с восприятием звуков «Р», но обычно их понимают посторонние, они могут естественным образом развивать свои способности со временем или немного попрактиковавшись дома. Однако к тому времени, когда ребенок достигает 2-го класса, он должен хорошо разбираться в звуке «Р». В противном случае настоятельно рекомендуется вмешательство логопеда.

Что вызывает нарушение звука речи?

Часто нарушение звука речи не имеет известной причины. В других случаях может быть задействовано несколько факторов.Ниже приведены некоторые возможные причины, которые могут вызывать или способствовать нарушению звука речи:

• Повреждение головного мозга, например, травма головы
• Умственная отсталость или нарушение развития, например аутизм
• Генетическое заболевание, например синдром Дауна
• Проблемы со слухом или потерей слуха, например, ушные инфекции в анамнезе
• Физические отклонения, влияющие на речь, в том числе расщелина неба или губы
• Заболевания нервов, участвующих в речи

Два других состояния, называемые апраксией и дизартрией, относятся к категории моторных речевых расстройств и могут также вызывать проблемы с речью.

• Апраксия: апраксия речи в детстве и приобретенная апраксия речи (чаще встречается у взрослых) – это неврологическое заболевание, которое влияет на то, как мозг отправляет сообщения мышцам, участвующим в производстве речи (губам, языку и горлу).Человек с апраксией может говорить, но сигналы между мозгом и мышцами не передаются правильно, и поэтому он не может правильно спланировать требуемые речевые движения. Для получения дополнительной информации об апраксии щелкните здесь.
• Дизартрия: Дизартрия – это отдельное расстройство моторной речи, характеризующееся слабостью или неспособностью контролировать речевые мышцы. Хотя дизартрию часто путают с апраксией, на самом деле это два разных расстройства. У людей с дизартрией может быть хриплый, мягкий или даже напряженный голос, а также невнятная или медленная речь.

Каковы факторы риска нарушений звука речи?

Как уже упоминалось, часто причина нарушения звука речи неизвестна. Однако есть определенные факторы риска, которые могут сделать ребенка более склонным к нарушениям звука речи. По данным Stanford Children’s Health, они могут включать:

• Расстройства развития, такие как аутизм
• Генетические нарушения, такие как синдром Дауна
• Потеря слуха
• Расстройства нервной системы, такие как церебральный паралич
• Заболевания, такие как частые ушные инфекции
• Физические проблемы, такие как заячья губа или нёбо
• Слишком много сосания пальца или использования соски
• Низкий уровень образования родителя
• Отсутствие поддержки для обучения дома

Кроме того, согласно ASHA, исследование показало, что следующие факторы риска также могут увеличить вероятность развития у ребенка нарушения звука речи:

• Пол: Распространенность нарушений звука речи у мужчин выше, чем у женщин.
• Пре- и перинатальные проблемы: Было обнаружено, что такие факторы, как материнский стресс или инфекции во время беременности, осложнения во время родов, преждевременные роды и низкий вес при рождении, связаны с задержкой в ​​приобретении звука речи и нарушениями звука речи.
• Семейный анамнез: Дети, у которых есть члены семьи, такие как родители или братья и сестры, с речевыми и / или языковыми трудностями, могут иметь более высокую вероятность нарушения речи.

Как диагностируются нарушения звука речи?

Как и при любом другом заболевании, вам следует обратиться к своему врачу, если вы подозреваете признаки нарушения звука речи.Скорее всего, они начнут с проверки слуха вашего ребенка. Многие дети с потерей слуха не могут правильно слышать слова и звуки, которые они издают.

Если лечащий врач вашего ребенка исключает потерю слуха, вам следует поговорить с сертифицированным логопедом. Они являются наиболее квалифицированными специалистами, которые помогают оценивать, диагностировать и лечить нарушения звука речи. Чем раньше начнется вмешательство, тем быстрее можно будет решить и исправить проблему.

Ваш логопед будет смотреть и слушать вашего ребенка.Они могут помочь определить, являются ли проблемы с речью вашего ребенка нормальной частью его развития (и со временем они могут вырасти из них) или же они связаны с нарушением звука речи. Для этого они, скорее всего, оценит множество факторов, в том числе речевые и языковые навыки вашего ребенка, историю болезни, то, как он двигает губами, челюстью и языком, и многое другое.

Как лечат нарушения звука речи?

При соответствующей логопедии у многих детей с артикуляционными или фонологическими расстройствами наблюдается значительное улучшение их речевых способностей.

Логопеды работают с вами и вашим ребенком, чтобы разработать индивидуальный план лечения, который поможет преодолеть проблемы с речью. В частности, они будут работать с вами и вашим ребенком по телефону:

• Проводите профилактические упражнения, чтобы состояние не ухудшалось
• Определите и исправьте звуки, которые ваш ребенок произносит неправильно
• Обучение тому, как правильно формировать определенные звуки
• Практикуйте и повторяйте звуки в разных словах и в более длинных предложениях
• Предложите стратегии и занятия дома, которые родители могут использовать со своим ребенком в повседневной практике

Кроме того, некоторые дети будут испытывать трудности с определенной группой звуков, имеющих схожие характеристики.Например, ваш логопед может сосредоточиться на улучшении речевых звуков, издаваемых в задней части рта (например, «k» или «g»), или звуков, которые требуют создания потока воздуха (например, «f» или «s»). ). Эта практика называется подходом фонологической терапии

.

Как Expressable может помочь в оценке и лечении нарушений звука речи?

Expressable подходит для семей с сертифицированным логопедом, обученным эффективно оценивать и лечить задержки речи и расстройства. Вся терапия проводится в режиме онлайн через очную видеоконференцсвязь

Возраст и развитие вашего ребенка будут влиять на то, как ваш логопед будет взаимодействовать с ним с помощью этих возможностей видеочата.

Возраст 0–3: родители работают напрямую со своим логопедом, чтобы выучить подсказки и домашние стратегии, чтобы они могли уверенно практиковаться со своим ребенком вне сеанса и улучшить свое общение. Для получения дополнительной информации о важности участия родителей в логопедии их ребенка щелкните здесь.

Возраст от 3 до 6 лет: родители посещают видеосеансы вместе со своим ребенком, чтобы они оба получили ценные навыки у своего логопеда. Усиление этих уроков вне сессии будет способствовать развитию навыков дома.

Возраст от 7 лет и старше: большинство детей посещают видеосеансы самостоятельно, но родители всегда в курсе последних новостей и советов во время каждого занятия.

Взрослые: Взрослые посещают занятия самостоятельно, но также могут приводить своих близких или членов семьи.

Как я могу помочь содержать моего ребенка дома?

Мы много писали о важности участия родителей в речевой и языковой терапии их ребенка.Преодоление нарушения звука речи требует времени и настойчивости, а родители очень важны для применения на практике новых навыков, которым их обучает логопед. Вот несколько советов, которые помогут родителям активно помогать ребенку в достижении его целей общения:

• Внимательно слушайте и записывайте любые звуки или слова, с которыми, кажется, ваш ребенок борется. Поделитесь ими со своим логопедом, так как это поможет составить план лечения
• Убедитесь, что ваш логопед дает вам увлекательные и приятные занятия логопедом, которыми вы можете заниматься с ребенком дома
• Создайте дидактические карточки или списки обычных предметов домашнего обихода, чтобы помочь вашему ребенку практиковать определенные звуки или слова.Превратите их в игру и награждайте своего ребенка, пока он продолжает практиковаться и прогрессирует.
• Если речь вашего ребенка включает неправильные звуки, обеспечьте естественное моделирование, повторив сказанное им с помощью точных звуков («Я иду с мячом!» «Ты играешь красным мячом!»).

Приложение Articulation Station для iPad и iPhone от Little Bee Speech

Станция сочленения

Помогите научить вашего ребенка произносить звуки на английском языке с помощью 6 фантастических и увлекательных занятий. Практика артикуляции еще никогда не была такой веселой!

Для iPad, iPhone и iPod touch

---

загрузка …

Articulation Station была создана сертифицированным логопедом для родителей, SLP и других преподавателей, чтобы помочь в работе с детьми и взрослыми с задержкой звука речи.

Это комплексная программа артикуляции, предлагающая отработку слова, предложения и уровней рассказа в 22 звуках на английском языке.

• загрузка …

  Сбор информации

• загрузка …

  Групповые занятия

• загрузка …

  Пользовательские списки слов

• загрузка …

  Пользовательские изображения

• загрузка …

  Резервное копирование данных

---

Попробуйте Articulation Station

БЕСПЛАТНО!

При первой загрузке Articulation Station вы получите полную звуковую программу P, чтобы бесплатно ее опробовать. При необходимости можно приобрести дополнительные звуковые программы в магазине Articulation Station Store в приложении.

Цена каждой звуковой программы в Articulation Station зависит от количества предлагаемого контента.

Сэкономьте 18% при покупке ВСЕХ ЗВУКОВЫХ ПРОГРАММ сразу!

---

«Love love LOVE Articulation Station, я использую ее каждый день. Мои дети-терапевты никогда не устают. Это, безусловно, лучшее приложение в своем роде! » – Нэнси, SLP

---

Более 1200 красивых, легко узнаваемых изображений!

В дополнение к профессиональному чистому дизайну приложения, каждое действие в Articulation Station содержит настоящую фотографию , выделенную на белом фоне, которую легко идентифицировать.

• Станция сочленения также включает:
• Оценка и всестороннее отслеживание данных
• Запись голоса для слуховой обратной связи
• Сохранение аудиозаписей для отслеживания прогресса
• Сортировка по слогам на уровне слов
• Групповые занятия (до 6 студентов одновременно!)
• Настроить списки слов
• Профили студентов (имя, возраст, успеваемость)
• Добавьте свои собственные изображения (доступно после покупки
  всех звуков)
• Краткие советы по обучению каждому звуку
• Подробные видеоуроки
• Функция резервного копирования данных

---

Шесть увлекательных занятий по артикуляции

Карты

Загрузка…

• Карточки
• Более 1200 карточек со всеми звуками
• Красивые картинки из реальной жизни
• 60 целевых слов для каждого звука, кроме R, L, S, которые имеют сочетания и дополнительные звуки

Соответствие

Загружается …

• Соответствие
• Геймплей среднего уровня
• Практикуйтесь и набирайте очки во время игры
• Веселые и знакомые

Чередование предложений

Загружается …

• Чередование предложений
• Аналогично фразам-перевозчикам
• 3+ целевых слова в предложении
• Подсказки к изображению
• Супер веселая функция вращения!

Уникальные предложения

Загрузка…

• Уникальные предложения
• Уникальное предложение для каждого слова
• 3+ целевых слова в предложении
• Отлично для читателей
• Отлично подходит для отзыва предложений

Соответствие

Загружается …

• Истории 1-го уровня
• 96 коротких и часто глупых стишков
• Целевые слова загружены
• Подсказки к изображению
• Вопросы на понимание

Истории 2 уровня

Загрузка…

• Истории 2 уровня
• 96 коротких и творческих рассказов
• Целевые слова загружены
• Вопросы на понимание
• Сильная слуховая бомбардировка

---

Вопросы на понимание

Загружается …

• Вопросы на понимание
• 3 вопроса по каждой истории
• Работа над пониманием прочитанного
• Целевые языковые навыки

Сохранять данные

Загрузка…

• Сохранение данных и профилей учащихся
• Комплексный сбор данных
• Неограниченное количество студентов
• Оценка по электронной почте и печати
• Простой для понимания и навигации

Пользовательские изображения

Загружается …

• Добавить пользовательские изображения
• Создавайте свои собственные карточки!
• Добавьте ваши собственные уникальные предложения
• Терапия, адаптированная к потребностям вашего ребенка

---

Звуковые программы S, L и R

Помимо 60 целевых слов в начальной, средней и конечной звуковых позициях, звуковые программы L, R и S содержат блендов вместе с дополнительными звуками , включая все звуки вокала r в звуковой программе R.

• Звуковая программа S
• Начальный, средний, конечный
• Смеси (st, sk, sp, sw, sl, sm, sn)

• R звуковая программа
• Начальный (предвокалический r, air, ar, ear, ire или, er)
• Медиальный (воздух, ar, ухо, ire или, er, rl)
• Финал (воздух, ар, ухо, ярость, или, эр, рл)
• Смеси (br, dr, fr, gr, kr, tr, pr)

• L звуковая программа
• Начальный, средний, конечный
• Смеси (bl, fl, gl, kl, pl, sl)

---

Что говорят люди…

«Я не могу дать достаточно высокую оценку Articulation Station! Мое единственное желание, чтобы я нашел его раньше, поскольку он творит чудеса с моей дочерью, и ее логопед, и ее учителя отметили, насколько хорошо ее речь идет! » –Лиза

---

«Как родитель и SLP я заинтересован в покупке интересных и полезных приложений. Вот почему я использую Articulation Station для ежедневной речевой практики моей дочери».
– Ренена, SLP

---

«Моя дочь ОБОЖАЕТ Articulation Station, и из всех игр на нашем iPad она каждый день выбирает ваше приложение! ”
– Мари

---

«Будучи матерью сына с проблемами артикуляции, я постоянно ищу способы помочь и укрепить его терапию дома.Станция артикуляции упрощает задачу! Мне нравится, что я могу найти все, что мне нужно в одном месте, спасибо, Little Bee Speech! » – Али

---

«Мне нравятся красивые настоящие картинки, возможность выбирать несколько звуков одновременно, приятный образец голоса и различные действия, чтобы поддерживать мотивацию учащихся – сопоставление, чередование предложений, рассказов и многое другое!» – Мерил

SST – Логопедия для детей

Американская ассоциация речи, языка и слуха определяет язык как «Понимание и / или использование речи (т.е., слушает и говорит), письменный (т. е. чтение и запись) и / или другой коммуникационный символ система (например, американский язык жестов) “. Существует три основных классификации языка: восприимчивый (т. Е. аудирование и чтение), выразительный (то есть говорение и письмо) и прагматичный (т.е. надлежащее использование и применение языка для коммуникативные и социальные ситуации). Есть пять областей языка, которые относятся к восприимчивому, выразительные и прагматичные языковые способности.Эти домены включают фонология, морфология, синтаксис, семантика и прагматика. Ниже приведены краткие описания каждого домена. Фонология – это изучение фонемы или звуковой системы речи язык. Он включает правила как для комбинирования, так и для использования фонем. точно. Морфология – это изучение правил, регулирующих то, как мы используем морфемы, которые считаются наиболее минимально значимыми единицами языка внутри языка. Синтаксис включает правила, относящиеся к различным способам мы объединяем слова в предложения на языке. Синтаксис – это синоним грамматики. Семантика включает значение слов и значение, полученное при слова объединяются в одном языке. Прагматика включает правила, связанные с тем, как мы используем язык в беседы и в различных социальных ситуациях. Термин «языковое расстройство» указывает на наличие нарушения в понимании или использование устной, письменной или другой системы символов общения (е.g., американский язык жестов). В некоторых случаях наблюдается нарушение как понимание, так и использование языка. Языковое расстройство может быть связано с формой языка (фонология, морфология, синтаксис), содержание языка (семантика) и / или функция языка в социальная коммуникация (прагматика). Расстройства речи могут быть связаны с трудности в следующих трех областях: Восприимчивый язык: трудности понимания и понимания язык Экспрессивный язык: трудности с выражением мыслей, чувств, желания и потребности и идеи Прагматический язык: трудности с использованием языка надлежащим образом различные коммуникативные и социальные цели Чтобы определить, стоит ли вам рассматривать языковую оценку для вашего ребенка, пожалуйста, нажмите на разные области языка (т.е., Воспринимающий язык, Экспрессивный язык, Прагматический язык) для изучения о типичном языковом развитии и о том, что должен делать ваш ребенок в его или ее возрасте. Выразительный язык Выразительный язык – это способность четко выражать мысли, чувства, желания и потребности, а также идеи. Выразительный языковые навыки приобретаются в процессе развития, а определенные способности приобрел в разном возрасте. Что должен уметь делать мой ребенок? От рождения до 3 месяцев: издавать звуки удовольствия (ворковать, идти), плакать по-разному указывать на разные потребности, улыбайся, когда он / она тебя увидит · От 4 месяцев до 6 месяцев: лепет, более похожий на речь, лепетать различные звуки (в том числе / п /, / б /, / м /), вокализировать волнение, озвучивать недовольство, издавать булькающие звуки в одиночестве или играет От 7 месяцев до 1 года: лепет должен включать как длинные, так и короткие цепочки звуков, используйте речь и звуки без плача, чтобы получить и удерживайте внимание, используйте жесты для общения (т.э., махнув рукой, поднимать руки вверх, чтобы держать их в руках), имитировать различные звуки речи, озвучить 1 или 2 слова около 1-го дня рождения (звуки могут быть нечеткими) Восприимчивый язык Восприимчивый язык – это способность четко понимать общение. и что говорит другой человек. Рецептивные языковые навыки приобретаются в процессе развития, а определенные способности приобретаются в разный возраст. Что должен уметь делать мой ребенок? От рождения до 3 месяцев: пугаться громких звуков, тихо или улыбаться, когда к кому обращаются / к кому обращаются, кажется, узнают ваш голос и молчат, если плач, увеличение или уменьшение сосательного поведения в отношении и ответить на звук От 4 месяцев до 6 месяцев: двигайте глазами по направлению звука, реагировать на изменение тона голоса, замечать игрушки, которые делают шум / звуки, обратите внимание на музыку От 7 месяцев до 1 года: наслаждайтесь играми (т.э., пика-бу, погладить), повернись и посмотри в сторону звуков, послушай, когда адресованный / разговорный, узнайте слово для общего предмета (например, чашка, башмак, книга), начать отвечать на запросы (т.е. приходите, хотите еще)

Логопед для детей

Как мы уже упоминали ранее, каждый ребенок уникален, учится в своем собственном темпе и со своим собственным стилем обучения. Это включает в себя научиться говорить по-своему, на что в значительной степени может повлиять взаимодействие между ребенком и родителями.Это особенно верно в таком многонациональном городе, как Гонконг, где большинство детей учатся говорить на двух или даже трех языках по мере взросления.

Но как родитель, наблюдающий за ростом вашего ребенка, вы можете заметить, что он неправильно произносит слова, заикается или даже плохо говорит. Хотя большинство детей улучшают свои речевые навыки, некоторые могут продолжать испытывать трудности и проявлять симптомы нарушения речи. Если вы знаете об этих продолжающихся симптомах, возможно, вам потребуется помощь логопеда.

Что такое логопедия?

Логопедия – это оценка и лечение речевых нарушений или нарушений ⁴ . Обычно его выполняет логопед (иногда его называют SLP или просто логопед), который работает как с детьми, так и со взрослыми, используя различные методы для улучшения коммуникации. ⁵ .

Некоторые из распространенных речевых расстройств:

• Расстройства артикуляции
• резонансные расстройства
• рецептивные расстройства
• экспрессивные расстройства

Все это может помешать детям общаться или выражать свои мысли во время разговора.И хотя логопедия работает и для взрослых, особенно важно выявлять и лечить речевые расстройства у детей, поскольку у взрослых их бывает сложнее вылечить. Взрослые, которые в детстве проходили логопедию, также склонны к эффективному общению и с меньшей вероятностью будут бороться с нарушениями речи в зрелом возрасте.

3 наиболее распространенных нарушения речи у детей

Хотя некоторые дети учатся произносить одни звуки раньше, чем другие, необходимо внимательно следить за любыми симптомами нарушения речи.Как упоминалось ранее, оставление его без лечения может означать более серьезные проблемы, которые логопеды не смогут так успешно лечить на более поздних стадиях.

Это 3 распространенных типа речевых расстройств, о которых следует знать родителям:

# 1: Нарушения звука речи

В идеале все дети должны научиться произносить звуки к четырем годам. Если к этому времени ваш ребенок с трудом произносит звуки, вероятно, он страдает нарушением звука речи ⁵ .Подобное расстройство также называется расстройством артикуляции или фонологическим расстройством.

Например, замена «w» на «r». Это нормально для детей, но если они продолжают делать это в более старшем возрасте, вам, возможно, потребуется обратиться к логопеду, который поможет с этим.

# 2: Lisping

Обычно это трудно обнаружить, поскольку дети все еще учатся говорить. Основные типы шепелявей: межзубные, зубные, боковые и небные ³ .Эти четыре типа имеют одну общую черту – они заставляют вашего ребенка писать буквы неправильно, например, буква «s» звучит как «th».

Логопед помогает, обучая ребенка правильному расположению языка во время речи. Используемый метод заключается в том, чтобы дать ребенку упражнения на произношение и поговорить перед зеркалом. ¹ . Помогите им перестать сосать большой палец или использовать пустышку в молодом возрасте, чтобы снизить вероятность развития шепелявости.

# 3: задержка речи

Также известная как алалия, задержка речи – это задержка в развитии речевых механизмов, необходимых ребенку, чтобы говорить. ² .Дети, которые не начинают произносить хотя бы три слова к первому возрасту, вероятно, испытывают задержку речи. Своевременное обращение за помощью к логопеду поможет свести к минимуму ущерб их общему развитию.

Логопед поможет обследовать ребенка на предмет нарушения речи, слуха и головного мозга. Как только проблема будет выявлена, за детьми будут внимательно наблюдать и обращаться с ними соответствующим образом. Как родитель, вы можете работать с логопедом, проводя больше времени с ребенком, читая рассказы и внятно говоря, чтобы помочь ребенку быстрее понимать слова и их использование.

Как я могу помочь своему ребенку, если он борется с нарушениями речи?

Родителям рекомендуется поддерживать тесное общение со школами и учителями, чтобы понимать, как их дети успевают и развиваются. Поскольку учителя проводят много времени с детьми в учебной среде, они могут определить ранние признаки расстройств и сообщить вам о проблеме.

Однако, если вы заметили, что ваш ребенок неправильно произносит слова или ему требуется больше времени, чтобы издать некоторые звуки, вы также можете обратиться за помощью к логопеду.Вы можете связаться с логопедом в определенных клиниках, например MindWorX. Ранняя диагностика часто помогает эффективно контролировать и лечить заболевания.

Способы повышения эффективности логопеда

Эффективность логопеда во многом зависит от ребенка ⁴ . Это включает в себя их возраст, частоту лечения, тип расстройства и любое основное заболевание, которое может повлиять на скорость выздоровления.

Вы также можете повысить эффективность терапии, занимаясь дома.Некоторые из упражнений включают:

• чтение рассказов
• играет с ребенком
• играют в игры, способствующие развитию языка, например карточки

Чем может помочь OT&P MindWorX?

В MindWorX мы предлагаем услуги логопеда для детей, которые борются со своим речевым развитием. Мы специализируемся на задержке речи, артикуляции и оральной моторике, дислексии, грамотности и многом другом. Чтобы записаться на прием онлайн, свяжитесь с нами.

Список литературы

1. 10 самых распространенных расстройств речи. (2018, 19 января). Получено с https://www.speechpathologygraduateprograms.org/2018/01/10-most-common-speech-language-disorders/
.
2. Друзья, S. (нет данных). Задержка речи. Получено с https://www.speechbuddy.com/parents/speech-disorder-education/speech-delay
.
3. Кларк Д. (25 июля 2016 г.). У моего ребенка есть Лисп. Получено с https://www.spectrumspeech.ie/blog/2016/7/25/my-child-has-a-lisp
.
4. Сантос-Лонгхерст, А.(2019, 10 сентября). Логопедия: что это такое, как работает и зачем вам нужна терапия. Получено с https://www.healthline.com/health/speech-therapy
.
5. Расстройства звука речи. (нет данных). Получено с https://www.asha.org/public/speech/disorders/Speech-Sound-Disorders/
.
6. Кто такие патологи речи и чем они занимаются? (нет данных). Получено с https://www.asha.org/public/Who-Are-Speech-Language-Pathologies/
.

Исходные меры при нарушениях развития речевого звука с двигательной базой

1.

McCauley RJ, Strand EA. Обзор стандартизированных тестов невербальной устной и речевой моторики у детей. Am J Speech-Lang Pat. 2008; 17: 81–91.

Google Scholar

2.

Американская ассоциация речевого слуха. Сфера практики по патологии речи. 2007. Получено с http://www.asha.org/policy/SP2007-00283/. По состоянию на 1 марта 2015 г.

3.

Олсванг Л.Б., Баин Б. Сбор данных, отслеживающих прогресс лечения детей.Am J Speech-Lang Pat. 1994. 3 (3): 55–66.

Google Scholar

4.

Всемирная организация здравоохранения. Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья: Версия для детей и молодежи: ICF-CY. Женева: Пресса ВОЗ; 2007.

Google Scholar

5.

МакЛеод С. Применение ICF патологами речи к детям с нарушением речи. Int J Speech-Lang Pa.2004. 6 (1): 75–81.

Google Scholar

6.

Маклеод С., Маккормак Дж. Применение МКФ и МКФ для детей и молодежи у детей с нарушением речи. Semin Speech Lang. 2007. 28 (4): 254–64.

PubMed Google Scholar

7.

Томас-Стоунелл Н., Оддсон Б., Робертсон Б., Розенбаум П. Прогнозируемые и наблюдаемые результаты у детей дошкольного возраста после лечения речи и языка: Перспективы родителей и клиницистов.J Commun Disord. 2009. 42 (1): 29–42.

PubMed Google Scholar

8.

Бейкер Э., МакЛеод С. Доказательная практика для детей с нарушениями речи: повествовательный обзор части 1. Lang Speech Hear Ser. 2011. 42 (2): 102–39.

Google Scholar

9.

Бейкер Э., МакЛеод С. Доказательная практика для детей с нарушениями звука речи: применение части 2 в клинической практике.Lang Speech Hear Ser. 2011; 42 (2): 140–51.

Google Scholar

10.

Маклеод С., Угрозы TT. ICF-CY и дети с коммуникативными нарушениями. Int J Lang Comm Dis. 2008. 10 (1–2): 92–109.

Google Scholar

11.

Ярусс Дж. Применение МКФ при нарушениях беглости речи. Semin Speech Lang. 2007; 28: 312–22.

PubMed Google Scholar

12.

Вашингтон, К. Использование МКФ при речевой патологии: применение к нарушениям языка в процессе развития. Adv Speech-Lang Pathol. 2007; 9: 242–55.

Google Scholar

13.

Shriberg LD, Fourakis M, Hall SD, Karlsson HB, Lohmeier HL, McSweeny JL, et al. Расширения системы классификации речевых расстройств (SDCS). Clin Linguist Phonet. 2010. 24 (10): 795–824.

Google Scholar

14.

Додд Б., Маккормак П. Модель обработки речи для дифференциальной диагностики фонологических нарушений. В: Додд Б., редактор. Дифференциальная диагностика детей с нарушениями речи. Лондон: Whurr; 1995. стр. 65–89.

Google Scholar

15.

Kent RD. Слух и вера: некоторые ограничения слухово-перцептивной оценки нарушений речи и голоса. Am J Speech-Lang Pat. 1996. 5 (3): 7–23.

Google Scholar

16.

Raitano NA, Pennington BF, Tunick RA, Boada R, Shriberg LD. Навыки допграмотности подгрупп детей с нарушениями звука речи. J Child Psychol Psyc. 2004. 45: 821–35.

Google Scholar

17.

Guyette TW. Обзор профиля апраксии. В: Plake BS, Impara PC, редакторы. Четырнадцатый ежегодник умственных измерений. Линкольн: Институт психических измерений Бюроса; 2001. с. 57–8.

Google Scholar

18.

Towne RL. Обзор скринингового экзамена по механизму устной речи. В: Plake BS, Impara JC, редакторы. Четырнадцатый ежегодник умственных измерений. 3-е изд. Линкольн: Институт психических измерений Бюроса; 2001. с. 868–9.

Google Scholar

19.

Ховик Дж., Чалмерс И., Гласзиу П., Гринхал Т., Хенеган С., Либерати А. и др. Уровни доказательности Oxford CEBM 2011 г. (вводный документ). Оксфордский центр доказательной медицины.Получено с http://www.cebm.net/index.aspx?o=5653. По состоянию на 27 марта 2015 г.

20.

Адлер-Бок М., Бернхардт Б., Гик Б., Баксфалви П. Использование ультразвука в коррекции североамериканского английского языка / r / у 2 подростков. Am J Speech-Lang Pat. 2007. 16 (2): 128–39.

Google Scholar

21.

Баллард К.Дж., Робин Д.А., МакКейб П., Макдональд Дж. Лечение диспрозодии в детстве Апраксия речи. J Speech Lang Hear R.2010; 53: 1227–45.

Google Scholar

22.

Bernhardt MB, Bacsfalvi P, Adler-Bock M, Shimizu R, Cheney A, Giesbrecht N, et al. Ультразвук как визуальная обратная связь в абилитации речи: изучение консультативного использования в сельских районах Британской Колумбии. Канада Clin Linguist Phonet. 2008. 22 (2): 149–62.

Google Scholar

23.

Boliek CA, Fox CM. Индивидуальный вклад и влияние окружающей среды на результаты лечения после лечения речи, основанной на нейропластичности (LSVT LOUD), у детей с дизартрией, вторичной по отношению к церебральному параличу.Int J Speech-Lang Pa. 2014; 16 (4): 372–85.

Google Scholar

24.

Брумфилд Дж., Додд Б. Эффективна ли логопедия для детей с первичными нарушениями речи и языка? Отчет о рандомизированном контрольном исследовании. Int J Lang Comm Dis. 2011; 46 (6): 628–40.

Google Scholar

25. ••

Byun TM, Hitchcock ER. Изучение использования традиционных и спектральных подходов биологической обратной связи к вмешательству при / r / неправильной артикуляции.Am J Speech-Lang Pat. 2012. 21 (3): 207–21. Этот документ имеет большое значение, поскольку показывает, что изменения, оцениваемые с помощью инструментальных методов, успешно устраняют стойкие речевые ошибки .

Google Scholar

26.

Camarata SM. Применение обучения натуралистической беседе к производству речи у детей с дефектами речи. J Appl Behav Anal. 1993. 26 (2): 173–82.

CAS PubMed Central PubMed Google Scholar

27.

Camarata S, Yoder PP, Camarata MM. Одновременное лечение нарушений грамматики и разборчивости речи у детей с синдромом Дауна. Даунс Syndr Res Pract. 2006; 11 (1): 9–17.

PubMed Google Scholar

28.

Картер П., Эдвардс С. EPG-терапия для детей с давними нарушениями речи: прогнозы и результаты. Clin Linguist Phonet. 2004. 18 (6–8): 359–72.

Google Scholar

29.

Клеланд Дж., Тимминс К., Вуд С. Е., Хардкасл В. Дж., Вишарт Дж. Электропалатографическая терапия для детей и молодежи с синдромом Дауна. Clin Linguist Phonet. 2009. 23 (12): 926–39.

Google Scholar

30.

Кросби С., Холм А., Додд Б. Вмешательство для детей с тяжелыми нарушениями речи: сравнение двух подходов. Int J Lang Comm Dis. 2005. 40 (4): 467–91.

Google Scholar

31.

Каммингс А.Е., Барлоу Дж. А. Сравнение лексичности слов при лечении звуковых нарушений речи. Clin Linguist Phonet. 2011. 25 (4): 265–86.

Google Scholar

32.

Дейл П.С., Хайден Д.А. Лечение речевых подсистем в детской апраксии речи с тактильным вводом: подход PROMPT. Am J Speech-Lang Pat. 2013. 22 (4): 644–61.

Google Scholar

33.

Додд Б., Брэдфорд А.Сравнение трех методов терапии детей с разными типами фонологических нарушений развития. Int J Lang Comm Dis. 2000. 35 (2): 189–209.

CAS Google Scholar

34.

Edeal DM, Gildersleeve-Neumann CE. Важность производственной частоты в терапии апраксии речи у детей. Am J Speech-Lang Pat. 2011. 20 (2): 95–110.

Google Scholar

35.

Форрест К., Эльберт М., Диннсен Д.А. Влияние паттернов замещения на результаты фонологического лечения. Clin Linguist Phonet. 2000. 14 (7): 519–31.

Google Scholar

36.

Гиббон ​​Ф. Э., Макнил А. М., Вуд С. Е., Уотсон Дж. М.. Изменения паттернов лингва-небных контактов во время терапии велярного фронтинга у 10-летнего ребенка с синдромом Дауна. Int J Lang Comm Dis. 2003. 38 (1): 47–64.

Google Scholar

37.

Гиббон ​​Ф., Стюарт Ф., Хардкасл В. Дж., Крампин Л. Расширение доступа к электропалатографии для детей с постоянными нарушениями звуковой системы. Am J Speech-Lang Pat. 1999; 8: 319–34.

Google Scholar

38.

Гиббон ​​FE, Вуд SE. Использование электропалатографии (EPG) для диагностики и лечения нарушений артикуляции, связанных с легким церебральным параличом: тематическое исследование. Clin Linguist Phonet. 2003. 17 (4–5): 365–74.

Google Scholar

39.

Gierut JA, Чемпион AH. Взаимодействие паттернов ошибок и их устойчивость к лечению. ClinLinguist Phonet. 1999. 13 (6): 421–31.

Google Scholar

40.

Григос М.И., Хайден Д., Эйген Дж. Перцепционные и артикуляционные изменения в производстве речи после лечения PROMPT. J Med Speech-Lang Pa.2010; 18 (4): 46.

Google Scholar

41.

Günther T, Hautvast S.Добавление управления на случай непредвиденных обстоятельств для увеличения количества домашних практик у маленьких детей с нарушением звука речи. Int J Lang Comm Dis. 2010. 45 (3): 345–53.

Google Scholar

42.

Холм А., Озанн А., Додд Б. Эффективность вмешательства для двуязычного ребенка, делающего артикуляционные и фонологические ошибки. Int J Biling. 1997. 1 (1): 55–69.

Google Scholar

43.

Huer MB.Акустическое отслеживание ошибок артикуляции [r]. J Речь Hear Disord. 1989. 54 (4): 530–4.

CAS PubMed Google Scholar

44.

Юзцини Дж., Форрест К. Оценка комбинированного подхода к лечению апраксии речи у детей. Clin Linguist Phonet. 2010. 24 (4–5): 335–45.

Google Scholar

45. •

Кадис Д.С., Гошулак Д., Намасиваям А.К., Пуконен М., Кролл Р., Люк Ф. и др.Толщина коркового слоя у детей, получающих интенсивную терапию по поводу идиопатической апраксии речи. Мозг Топогр. 2014; 27 (2): 240–7. Эта статья важна, так как это первая статья, в которой показаны корковые изменения у детей с САС после логопедии. .

PubMed Central PubMed Google Scholar

46.

Кляйн Э.С. Фонологические / традиционные подходы к артикуляционной терапии: ретроспективное групповое сравнение.Lang Speech Hear Ser. 1996. 27 (4): 314–23.

Google Scholar

47.

Koegel RL, Koegel LK, Ingham JC, Van Voy K. Самоконтроль артикуляции внутри клиники или вне клиники для содействия генерализации. J Речь Hear Disord. 1988. 53 (4): 392–9.

CAS PubMed Google Scholar

48.

Лагассе Б. Оценка мелодической интонационной терапии апраксии развития речи.Музыка Ther Perspect. 2012; 30 (1): 49–55.

Google Scholar

49.

Лузада М., Хесус Л.М., Капелас С., Маргаса С., Симоес Д., Валент А. и др. Фонологические и артикуляционные подходы к лечению у португальских детей с нарушениями речи и языка: рандомизированное контролируемое интервенционное исследование. Int J Lang Comm Dis. 2013. 48 (2): 172–87.

CAS Google Scholar

50.

Mendes AM, Afonso E, Lousada M, Andrade F. Teste fonético-fonológico ALPE. Авейру: Designeed; 2009.

51.

Lousada M, Jesus MT, Hall A, Joffe V. Разборчивость как показатель клинического исхода после вмешательства с детьми с фонологическими нарушениями речи и звука. Int J Lang Comm Dis. 2014; 49 (5): 584–601.

CAS Google Scholar

52.

Lundeborg I, McAllister A. Лечение с использованием комбинации внутриротовой сенсорной стимуляции и электропалатографии у ребенка с тяжелой диспраксией развития.Logop Phonatr Voco. 2007. 32 (2): 71–9.

Google Scholar

53.

Маас Э., Фаринелла К.А. Сравнение случайной и блокированной практики лечения апраксии речи у детей. Дж Спич Лэнг Хир Р. 2012; 55 (2): 561–78.

Google Scholar

54.

Marchant J, McAuliffe MJ, Huckabee ML. Лечение нарушений артикуляции у ребенка со спастической дизартрией, ассоциированной с церебральным параличом.Dev Neurorehabil. 2008. 11 (1): 81–90.

PubMed Google Scholar

55.

Мартикайнен А.Л., Корпилахти П. Вмешательство при апраксии речи у детей: исследование одного случая. Учить ребенка Ланг. 2011; 27 (1): 9–20.

Google Scholar

56.

McAuliffe MJ, Cornwell PL. Вмешательство для латеральной / с / с использованием электропалатографии (EPG) биологической обратной связи и подхода интенсивного моторного обучения: отчет о клиническом случае.Int J Lang Comm Dis. 2008. 43 (2): 219–29.

Google Scholar

57.

McCabe P, Macdonald-D’Silva AG, van Rees LJ, Ballard KJ, Arciuli J. Ортографически чувствительное лечение диспрозодии у детей с детской апраксией речи с использованием вмешательства ReST. Dev Neurorehabil. 2014. 7 (2): 137–46.

Google Scholar

58.

МакИнтош Б., Додд Б. Оценка вмешательства Core Vocabulary для лечения несогласованного фонологического расстройства: три тематических исследования.Учить ребенка Ланг. 2008. 25 (1): 09–29.

Google Scholar

59.

Mecrow C, Beckwith J, Klee T. Исследовательское испытание эффективности расширенного консультативного подхода к речевому и языковому вмешательству в школах. Int J Lang Comm Dis. 2010. 45 (3): 354–67.

Google Scholar

60.

Modha G, Bernhardt B, Church R, Bacsfalvi P. Пример использования ультразвука для лечения.Int J Lang Comm Dis. 2008. 43 (3): 323–9.

Google Scholar

61.

Моурер Д.Е., Конли Д. Влияние последствий воздействия со стороны сверстников на артикуляционные реакции детей с дефектом речи. J Commun Disord. 1987. 20 (4): 319–25.

CAS PubMed Google Scholar

62. ••

Намасиваям А.К., Пуконен М., Гошулак Д., Ю. В. Ю., Кадис Д. С., Кролл Р. и др. Связь между контролем моторики речи и разборчивостью речи у детей с нарушениями речевого звука.J Commun Disord. 2013. 46 (3): 264–80. Этот документ имеет большое значение, поскольку он демонстрирует взаимосвязь между различными уровнями измерения, то есть управлением речевой моторикой и разборчивостью речи .

PubMed Google Scholar

63.

Намасиваям А.К., Пуконен М., Хард Дж., Янке Р., Кирни Е., Кролл Р. и др. Протокол лечения двигательной речи при нарушениях двигательной речи, связанных с развитием. Dev Neurorehabil. 2013. doi: 10.3109 / 17518423.2013.832431.

PubMed Google Scholar

64.

Нордберг А., Карлссон Г., Ломандер А. Электропалатография в описании и лечении нарушений речи у пяти детей с церебральным параличом. Clin Linguist Phonet. 2011; 25 (10): 831–52.

Google Scholar

65.

Pennington L, Roelant E, Thompson V, Robson S, Steen N, Miller S. Интенсивная терапия дизартрии для детей младшего возраста с церебральным параличом.Dev Med Child Neurol. 2013; 55: 464–71.

PubMed Google Scholar

66.

Престон Дж. Л., Брик Н., Лэнди Н. Ультразвуковая биологическая обратная связь для лечения персистирующей апраксии речи у детей. Am J Speech-Lang Pat. 2013. 22 (4): 627–43.

Google Scholar

67.

Престон Дж. Л., МакКейб П., Ривера-Кампос А., Уиттл Дж. Л., Ландри Е., Маас Э. Обработка ультразвуковой визуальной обратной связи и вариативность практики для остаточных звуковых ошибок речи.Дж. Спич Лэнг Хир Р. 2014; 57 (6): 2102–2115.

68.

Флипсен Младший П., Сакс С., Нилс-Струньяс Дж. Эффективность компьютерной программы систематического обучения артикуляции (SATPAC) для восстановления стоматологических и межзубных / межзубных промежутков, z /: предварительное исследование. Навыки восприятия моторики. 2013. 117 (2): 559–77.

PubMed Google Scholar

69.

Shawker TH, Sonies BC. Ультразвуковая биологическая обратная связь для тренировки речи. Приборы и предварительные результаты.Invest Radiol. 1985. 20 (1): 90–3.

CAS PubMed Google Scholar

70.

Skelton SL, Hagopian AL. Использование рандомизированных переменных в лечении апраксии речи у детей. Am J Speech-Lang Pat. 2014. 23 (4): 599–611.

Google Scholar

71.

Speake J, Stackhouse J, Pascoe M. Целенаправленное вмешательство в отношении гласных для детей с сохраняющимися речевыми трудностями: влияние на разборчивость речи.Учить ребенка Ланг. 2012. 28 (3): 277–95.

Google Scholar

72.

Square PA, Namasivayam AK, Bose A, Goshulak D, Hayden D. Мультисенсорная терапия для детей с нарушениями моторной речи в процессе развития. Int J Lang Comm Dis. 2014; 49 (5): 527–42.

Google Scholar

73.

Стокс С.Ф., Чокка В. Замена [s] на аспирированные цели: перцепционные и акустические свидетельства на кантонском диалекте.Clin Linguist Phonet. 1999. 13 (3): 183–97.

CAS Google Scholar

74.

Стокс С.Ф., Гриффитс Р. Использование стимулирующих контекстов гласных в лечении постальвеолярного фронтинга: тематическое исследование. Int J Lang Comm Dis. 2010. 45 (3): 368–80.

Google Scholar

75.

Strand EA, Debertine P. Эффективность интегрального стимулирующего вмешательства при апраксии развития речи.J Med Speech-Lang Pa. 2000; 8 (4): 295–300.

Google Scholar

76.

Strand EA, Stoeckel R, Baas B. Лечение тяжелой детской апраксии речи: исследование эффективности лечения. J Med Speech-Lang Pa. 2006; 14 (4): 297–307.

Google Scholar

77.

Томас Д.К., МакКейб П., Баллард К. Лечение быстрой смены слогов (ReST) при детской апраксии речи: эффект более низкой частоты дозы.J Commun Disord. 2014; 51: 29–42. DOI: 10.1016 / j.jcomdis.2014.06.004.

PubMed Google Scholar

78.

Tung LC, Lin CK, Hsieh CL, Chen CC, Huang CT, Wang CH. Дисфункция сенсорной интеграции влияет на эффективность логопеда у детей с функциональными нарушениями артикуляции. Neuropsychiatr Dis Treat. 2013; 9: 87.

PubMed Central PubMed Google Scholar

79.•

Ward R, Strauss G, Leitão S. Кинематические изменения в контроле челюстей и губ у детей с церебральным параличом после участия в моторно-речевом вмешательстве (PROMPT). Int J Speech-Lang Pa. 2013; 15 (2): 136–55. Эта статья важна, поскольку показывает, что изменения, оцениваемые с помощью инструментальных методов (кинематика речи), связаны с положительными изменениями разборчивости речи .

Google Scholar

80.

Ward R, Leitão S, Strauss G.Оценка эффективности PROMPT-терапии в повышении точности речевой речи у шести детей с церебральным параличом. Int J Speech Lang Pathol. 2014. 16 (4): 355–71.

PubMed Google Scholar

81.

Уивер-Сперлок С., Брассер Дж. Влияние одновременной тренировки звуковой позиции на обобщение [s]. Lang Speech Hear Ser. 1988. 19 (3): 259–71.

Google Scholar

82.

Wood S, Wishart J, Hardcastle W., Cleland J, Timmins C. Использование электропалатографии (EPG) в оценке и лечении нарушений моторной речи у детей с синдромом Дауна: данные двух тематических исследований. Dev Neurorehabil. 2009. 12 (2): 66–75.

83.

Wu PY, Jeng JY. Сравнение эффективности двух подходов к артикуляционному вмешательству у детей с дизартрическим церебральным параличом (ДЦП). Азиатско-Тихоокеанский журнал речи, языка и слуха. 2004. 9 (1): 28–32.

84.

Ю. В., Кадис Д. С., О А, Госулак Д., Намасиваям А., Пуконен М. и др. Изменения времени начала голоса и моторно-речевых навыков у детей после моторно-логопедической терапии: данные / pa / productions. Clin Linguist Phonet. 2014. 28 (6): 396–412.

85. ••

Томас-Стоунелл Н., Вашингтон К., Оддсон Б., Робертсон Б., Розенбаум П. Измерение коммуникативного участия с помощью FOCUS ©: сосредоточьтесь на результатах общения в возрасте до шести лет. Уход за детьми Hlth Dev. 2013. 39 (4): 474–80. Этот документ имеет большое значение, поскольку он подтверждает использование FOCUS, меры уровня участия, для использования с детьми с нарушением речи, языковыми нарушениями, а также речью и языковыми нарушениями .

86.

Sparrow SS, Cicchetti DV, Balla DA. Шкалы адаптивного поведения Вайнленда. 2-е изд. Круглые сосны: AGS; 1984.

Google Scholar

87.

Додд Б. Дети с нарушением речи: определение проблемы. В: Додд Б., редактор. Дифференциальная диагностика и лечение детей с нарушением речи. Лондон: Whurr; 2005. с. 3–23.

Google Scholar

88.

Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA). Национальная система оценки результатов (NOMS) патологии речи и языка. 1996. Получено с http://www.asha.org/NOMS/. По состоянию на 10 марта 2015 г.

89.

Эндерби П., Джон А. Измерения результатов терапии: техническое руководство по речевой патологии. Лондон: Singular; 1997.

Google Scholar

90. •

Намасиваям А.К., Пуконен М., Гошулак Д., Хард Дж., Рудзич Ф., Ритвельд Т. и др.Интенсивность лечения и детская апраксия речи. Int J Lang Comm Dis. 2015. DOI: 10.1111 / 1460-6984.12154. Эта статья имеет важное значение, так как это одно из первых исследований, которое включило измерения артикуляции, разборчивости речи и функциональных результатов (т. Е. Функций тела и уровня участия) в лечение популяции CAS .

Google Scholar

91.

Goldman R, Fristoe M. Goldman fristoe – тест артикуляции.2-е изд. Сан-Антонио: Пирсон; 2000.

Google Scholar

92.

Хан Л., Льюис Н. Фонологический анализ Хан-Льюиса. 2-е изд. Сан-Антонио: Пирсон; 2002.

Google Scholar

93.

Макколи Р.Дж., Свишер Л. Использование и неправильное использование нормативных тестов в клинической оценке: гипотетический случай. J Речь Hear Disord. 1984. 49 (4): 338–48.

CAS PubMed Google Scholar

94.

McCauley RJ. Знакомые незнакомцы: критерии оценки коммуникативных расстройств. Lang Speech Hear Ser. 1996. 27: 122–31.

Google Scholar

95.

Шриберг Л.Д., Квятковски Дж. Фонологические нарушения III: процедура оценки степени тяжести поражения. J Речь Hear Disord. 1982; 47: 256–70.

CAS PubMed Google Scholar

96.

Hall R, Adams C, Hesketh A, Nightingale K.Измерение эффектов вмешательства при фонологических нарушениях развития. Int J Lang Comm Dis. 1998. 33 (S1): 445–50.

Google Scholar

97.

Шриберг Л.Д., Остин Д., Льюис Б.А., Максуини Д.Л., Уилсон Д.Л. Процент согласных правильных (PCC) метрических расширений и данных надежности. J Speech Lang Hear Re. 1997. 40 (4): 708–22.

CAS Google Scholar

98.••

Maas E, Butalla CE, Farinella KA. Частота обратной связи при лечении апраксии речи у детей. Am J Speech-Lang Pat. 2012. 21 (3): 239–57. Эта статья имеет большое значение, поскольку она всесторонне описывает использование системы оценки пробных слов: оценка ошибок как в сегментарных, так и в надсегментарных аспектах слов и фраз .

Google Scholar

99.

Bowen C, Cupples L. PACT: Родители и дети вместе проходят фонологическую терапию.Adv Speech Lang Pathol. 2006; 8: 282–92.

Google Scholar

100.

Хайден Д., Сквер П. Оценка словесной моторной продукции для детей. Сан-Антонио: образование Пирсона; 1999.

Google Scholar

101.

Флипсен П. Знакомство говорящего и слушателя: родители как судьи по разборчивости речи с задержкой. J Commun Disord. 1995; 28 (1): 3–19.

PubMed Google Scholar

102.

Миллер Н. Измерение разборчивости речи. Int J Lang Comm Dis. 2013. 48 (6): 601–12.

Google Scholar

103.

Yorkston KM, Beukelman DR, Hakel M, Dorsey M. Тест разборчивости речи для окон. Линкольн: программное обеспечение для устранения расстройств общения; 1996.

Google Scholar

104.

Ма EPM, Worrall L, Threats TT. Введение: международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья (МКФ) в клинической практике.Semin Speech Lang. 2007. 28 (4): 241–3.

PubMed Google Scholar

105.

Квятковски Дж., Шриберг Л.Д. Оценка разборчивости при фонологических нарушениях развития: точность толкования лица, осуществляющего уход. Дж. Спич Лэнг Хир Р. 1992; 35 (5): 1095–104.

CAS Google Scholar

106.

Уилкокс К., Моррис С. Измерение разборчивости речи детей. Сан-Антонио: Пирсон; 1999 г.

Google Scholar

107.

Осбергер М.Дж., Роббинс А.М., Тодд С.Л., Райли А.И. Разборчивость речи детей с кохлеарными имплантатами. Volta Rev.1994; 96: 169–80.

Google Scholar

108.

Skahen SM, Watson M, Lof GL. Практика оценки патологами речи для детей с подозрением на нарушение речевого звука: результаты национального исследования. Am J Speech-Lang Pat.2007. 16: 246–59.

Google Scholar

109.

Боуэн С. Звуковые нарушения речи у детей. Хобокен: Джон Уайли и сыновья; 2009.

Google Scholar

110.

Pennington L, Smallman C, Farrier F. Интенсивная терапия дизартрии для детей старшего возраста с церебральным параличом: результаты шести случаев. Учить ребенка Ланг. 2006. 22 (3): 255–73.

Google Scholar

111.

Макколи Р. Измерение как опасное занятие. J Speech Lang Pathol Audiol. 1989; 13: 29–32.

Google Scholar

112.

Тайлер А.А. Длительный анализ резких ошибок у детей с фонологическими нарушениями. Clin Linguist Phonet. 1995. 9 (3): 211–28.

CAS Google Scholar

Инструменты для обучения артикуляции

Вопрос: Меня смущает термин NS-OME (Неречевые устные двигательные упражнения).Некоторые люди говорят, что мы не можем использовать в терапии такие вещи, как зубные щетки, кусачки, свистки или соломинки. Я использую многие подобные вещи в терапии. Разве мы не должны делать все возможное, чтобы помочь нашим клиентам научиться произносить звуки речи?

Ваш вопрос хороший. Да, мы должны использовать все, что в наших силах, чтобы помочь нашим клиентам научиться воспроизводить звуки речи. Ван Рипер сказал это так –

«Необходимо использовать все доступные устройства, чтобы учащийся четко понимал, какие положения языка, челюсти и губ следует принимать» (Van Riper, 1954.п. 238).

Но сегодня эта идея подверглась критике из-за нового понятия NS-OME ––

«Партийные рожки… дуют щекотки… мыльные пузыри… соломинки… Подобные предметы используются по всей Америке для лечения широкого спектра коммуникативных расстройств… [Это] вызвало оживленные споры (мягко говоря) среди SLP и специалистов по коммуникациям »(Пауэл, 2008 г., стр. 374).

Позвольте мне помочь вам в этом, поделившись отрывком из моей следующей книги. Нижеследующее извлечено из The Marshalla Guide to 21 ^st Century Articulation Therapy , в главе, озаглавленной «Инструменты тренировки артикуляции.«Я скопировал сюда части введения к этой главе. Сама глава, когда книга будет опубликована, будет содержать обширный список этих инструментов и способы их использования.

Руководство Маршаллы по артикуляционной терапии 21

^st Century

Инструменты тренировки артикуляции

Откуда пришла идея использовать объект для тренировки речевого движения? Кто первым выступил за эти методы? Это современная идея без исторической поддержки?

История

Дело в том, что использование предметов для обучения речевому движению – не новая идея.Ван Рипер назвал их «старыми традиционными методами» (1947, стр. 185) и написал, что они существуют уже сотни лет. Он писал о них в своем обсуждении фонетических методов размещения ––

«На протяжении веков корректоры речи использовали схемы, аппликаторы и инструменты, чтобы обеспечить правильное положение языка, челюсти и губ. [Эти] методы фонетической расстановки являются незаменимыми инструментами в наборе корректора речи … Необходимо использовать все доступные устройства, чтобы учащийся четко понимал, какие положения языка, челюсти и губ следует принимать »(Van Riper, 1954, стр.236-8).

Ван Рипер сказал, что в процессе фонетического размещения должны использоваться как словесные описания, так и инструменты. Однако в последние десятилетия некоторые авторы современных артикуляционных текстов преуменьшают важность использования инструментов и сосредоточили наше внимание на использовании словесных описаний. Фактически, некоторые учебники наводят на мысль, что метод фонетической расстановки предназначен только для описания речевых движений. Но оригинальные тексты Ван Рипера явно выводят нас за рамки простых словесных инструкций.Ван Рипер сказал, что фонетическое размещение – это процесс использования «всех доступных устройств» для управления производством речи.

Ван Рипер посвятил несколько страниц ранних изданий своего текста использованию инструментов в фонетическом размещении, но, очевидно, он чувствовал себя неуклюжим в их использовании – «По нашему опыту, они скорее драматичны, чем полезны» (1947, стр. 187) ). Ван Рипер был тем, кто больше всего привлек наше внимание к тренировке слуха. Он писал, что тренировка слуха – самый важный аспект любой программы артикуляции.Он сказал, что мы всегда должны начинать обучение любой фонеме с ее моделирования – процесс, который он назвал методом стимуляции . Однако в том же абзаце великий терапевт сказал, что предметы должны использоваться, когда одна только тренировка слуха терпит неудачу. Он писал: «… когда метод стимуляции не работает, они [объекты] должны использоваться» (1947, стр. 186). Ван Райпер настаивал на том, что использование предметов является ценным методом обучения фонемам. Он сказал, что эти предметы не нужно использовать, когда клиент добивается успеха с помощью одних только слуховых методов, но что объекты должны использоваться, когда простых методов моделирования и имитации недостаточно.

Ранние инструменты

Когда были опубликованы ранние издания книги Ван Рипера, устройства фонетической расстановки были сконструированы из единственных доступных в то время материалов, включая дерево, хлопок, перья, металл, стекло (зеркала), бумагу, картон, ткань, резину, кожу и другие материалы. натуральные вещества. Ван Рипер ссылался на Священное Писание (1912 г.) для этих методов, поскольку Писание было первым, кто написал о них в Соединенных Штатах. В Священном Писании описывается, как пользоваться приспособлениями для фиксации языка, зубными подпорками, носовыми платками, резиновыми шлангами, резиновыми клиньями, резиновыми лампочками, «индикаторами дыхания», металлическими стержнями, перьями, папиросной бумагой, зубочистками, карандашами, «зондами», «аппликаторами», «изогнутыми предметами». гортанный электрод »и« велярный крючок из резинового держателя ручки.Он даже использовал горелку Бунзена, чтобы обучать клиентов потоку воздуха (Священное Писание, 1912, стр. 122–172).

В 1925 году Борден и Бусс опубликовали книгу о методах фонетического размещения, которую также настоятельно рекомендовал Ван Рипер. Эти профессора клиники речи Нью-Йоркского университета обсудили ряд зондов, которые они назвали «механическое вмешательство и стимуляция» (Borden and Busse, 1925, стр. 159). Эти инструменты были сделаны из проволоки, металлических пластин, дерева и резины и были разработаны, чтобы научить клиента, как правильно располагать губы и язык для воспроизведения фонем.Их инструменты были названы следующим образом ––

.

• Fricator: Плоская металлическая пластина на рукоятке, используемая для удержания лезвия язычка вниз.
• Fraenum Fork: раздвоенная металлическая скоба, используемая для установки язычка в нужное положение.
• S-концентратор: Тонкая трубка из твердой резины (похожая на изогнутую соломку), используемая для достижения трения по средней линии.
• Ladator: Инструмент необычной формы, используемый для удержания губ.
• Ruvator: Плоская металлическая пластина на ручке, используемая для удержания задней части языка.
• Изогнутый металлический зажим для языка: Изогнутый металлический предмет, похожий на сегодняшнее гортанное зеркало, который использовался для подавления «склонности языка к сбиванию в кучу».
• Обычный деревянный аппликатор: Тонкая деревянная палочка, используемая для создания узкой центральной канавки язычка.

Традиция использования предметов в артикуляционной терапии пришла в США из Европы. Статья, опубликованная во Франции в 1965 году, описывала серию инструментов под названием guide-langue , которые использовались для коррекции речи в то время (Borel-Maisonny, 1965).Это был набор из 24 металлических инструментов, которые были сконструированы как гортанные зеркала, сначала из металла, а затем из пластика. Каждый состоял из длинной тонкой ручки с формой на конце. Формы были в виде шаров и ракеток разного размера, формы и ширины. Инструменты были разработаны для обучения размещению челюсти, губ и языка для всех фонем. Статья Бореля-Мезонни содержит схематические иллюстрации, показывающие, как их использовать для обучения фонетическому размещению. Борден напомнил нам об этих инструментах в 1984––

гг.

«Речевые патологи во Франции, называемые ортофонистами, носят с собой набор инструментов со всеми видами и формами ротовых датчиков для перемещения языка и повышения осведомленности о тактильных ощущениях во рту» (Borden, 1984, стр. .57).

За тридцать лет путешествия по США и Канаде для преподавания курсов повышения квалификации я встретил множество международных профессионалов в области речевого языка – терапевтов из Польши, Германии, Франции, Англии, России, Бразилии, Румынии, Чешской Республики, и многие другие страны. Эти профессионалы неизменно подходят ко мне во время перерывов, чтобы объяснить, что их научили методам фонетической расстановки с помощью инструментов еще в их родной стране. Они не понимают, почему SLP в Соединенных Штатах сегодня не обучены этим основным методам.

Сегодня в США

Использование инструментов в артикуляционной терапии сегодня часто объединяется под широкой рубрикой орально-моторные техники , потому что они используются для управления оральными движениями или позициями (челюсть, губа, язык, велум) для производства фонем. Термин орально-моторный простой означает «движение рта». Современные учебники, которые ограничивают свое обсуждение только теми методами, которые были изучены в соответствии со строгими стандартами современных методов исследования, запретили эти идеи со своих страниц или упоминают их с явным скептицизмом.Но старые учебники по артикуляционной терапии полны ими, а методы сохранились в книгах с термином орально-моторный в названии. Среди них выделяются орально-моторные техники в артикуляции и фонологической терапии (Маршалла, 1992) и орально-моторные техники для ясности речи (Розенфельд-Джонсон, 2001).

Многие старые фонетические методы размещения также сохранились в нескольких книгах, призванных их сохранить. Среди них выделяются извлечение звуков: методы и стратегии для врачей (Secord et al, 2007), стратегии звукового производства (Gilbert and Swiney, 2007) и The Late Eight (Bleile, 2006).

Современные инструменты

Введение пластика и винила в производство предметов домашнего обихода вызвало настоящий взрывной рост количества предметов, которые сегодня можно использовать для стимуляции движений и положений, необходимых для фонетического размещения. SLP, практикующий в 21 ^и веке, может выбирать из сотен предметов, чтобы следовать ранней директиве Ван Рипера использовать все доступные устройства с клиентами, которые плохо имитируют фонемы. По сути, теперь у нас есть инструменты для обучения почти всем аспектам управления дыханием, фонацией, резонансом и артикуляцией, от создания голоса для основной гласной до подъема задних боковых границ языка для / r /.

Для этого используются

предметов повседневного обихода. К ним относятся держатели зубной нити, чистящие средства для языка, казу, детские игрушки для жевания, зубные щетки, рожки, пузырьковые палочки, ретракторы для губ, блеск для губ, стоматологический воск, пластиковые соломинки, мешалки для кофе, свистки, мармеладные мишки, кнуты для солодки, игрушечные губные гармошки, пипетки. , ларингеальные зеркала и многое другое.

Профессиональные инструменты, предназначенные для стимуляции определенных ротовых движений при речи и кормлении, также разрабатываются и находятся в стадии разработки. К ним относятся, например, Chewy-Tube®, LifteR® , Toothette ®, SpeechBuddies®, Ark Probe®, LipGym®, Jaw Grading Bite Blocks ® и Z-Vibe® .К этой категории также подходят старые инструменты See-Scape® и TalkBack ®. И, конечно же, депрессор языка , вероятно, является наиболее широко используемым профессиональным инструментом из всех.

Я считаю, что практикующие давних времен, писавшие традиционные книги, были бы в восторге от того, что изобилие современных объектов доступно для фонетического размещения. Они, как и мы, были творческими и преданными людьми, которые были готовы на все, чтобы помочь своим клиентам научиться воспроизводить более качественные звуки речи . Очень жаль, что некоторые из этих процедур стали называть орально-моторными методами , потому что новый термин вызвал в профессии много путаницы и душевной боли. Эти процедуры никогда не предназначались для замены традиционных методов артикуляционной терапии, как предполагали некоторые, и не были предназначены для конкуренции с методами фонологической терапии. Современные SLP, которые используют в своей практике самые разные игрушки и инструменты, просто подняли старые фонетические методы размещения на новую высоту.Они используют новые инструменты для достижения старых целей, разработанных много лет назад для фонетического размещения.

Это неречевые орально-моторные упражнения?

Каждый автор методов фонетической расстановки, оральных двигательных техник обсуждал использование этих игрушек и инструментов в рамках в контексте полной программы артикуляционной терапии. Сравните эти цитаты из Ван Рипера, Маршаллы и Розенфельда-Джонсона ––

• 1958: «Терапевт… пытается придать кейсу подходящее место и форму.Как только это будет достигнуто, терапевт стимулирует кейс правильным звуком » (Van Riper, 1958, стр. 147).
• 1992: «Нельзя исключать другие аспекты артикуляции или фонологической программы клиента в пользу проведения только орально-моторной терапии. Один использует орально-моторные техники, когда участвует в программе артикуляции и фонологической обработки »(Marshalla, 1992, стр. 16).
• 2001: «Это тактильная обучающая техника, которая дополняет традиционную терапию… Пожалуйста, помните, что упражнения в этом руководстве не заменяют ничего, что вы используете сейчас» (Розенфельд-Джонсон, 2001, стр.1).

Применение инструментов и игрушек в артикуляционной терапии сегодня НЕ является процессом использования «неречевых орально-моторных упражнений», как обвиняли в последнее время (например, Powell, 2008; Ruscello, 2008; Lof, 2008; Lof and Watson, 2008; Ласс и Паннбакер, 2008). В них нет ничего «безмолвного». Эти методы представляют собой расширенное описание техник артикуляции, которые использовались на протяжении сотен лет. Эти – это традиционные методы.

К сожалению, когда в 1968 году в поле зрения появилась фонология (Chomsky and Halle, 1968; Jacobson, 1968), наше внимание было обращено на отличительные черты, а затем на фонологические процессы, и в результате многие старые методы фонетического размещения были проигнорированы. .Было даже много разговоров о том, что нам больше не нужны старые методы. Но проблемы фонетического размещения никуда не делись. У нас все еще были дети с латеральной шепелявостью, фронтальной шепелявостью и искаженным / r /. У нас все еще были дети, которые не могли поднять заднюю часть языка, чтобы произвести / k / и / g /, которые не могли поднять боковые стороны языка для бороздки сибилянтов, которые не могли сжимать губы для / p / и / b /, который не мог приподнять велум, чтобы издать оральный звук, и т. д. Терапевты продолжали искать способы добиться совместных движений челюсти, губ, языка и велума для достижения своих речевых целей.

В конце 1970-х годов идеи оральной моторики описывались как способ улучшить оральные движения для речи и кормления. Терапевты, подобные мне, которые сочетали идеи о артикуляции, фонологии, кормлении, дисфагии, орофациальной миологии, нарушениях моторной речи, психоразвитии и сенсомоторной интеграции, начали учить других, как использовать эти методы. Старые фонетические методы размещения были возведены в новую перспективу, сочетающую артикуляцию с накопленной за многие десятилетия новой информацией о постуральных рефлексах, мышечном тонусе, градации движений, стабильности и подвижности, сгибании и разгибании и других концепциях, заимствованных у моторных терапевтов.Возникла новая перспектива речевого движения, получившая название орально-моторная . Это было сочетание старых представлений о фонетическом размещении с новыми представлениями о самом движении.

Как и во всем, чем больше распространяется идея, тем тоньше становится концепция. К 1990-м годам некоторые профессионалы в области речи начали заменять традиционные процедуры артикуляции звуком в рог и вилянием языком. Это была ошибка. Нельзя заменить старые добрые идеи об обучении фонемам или фонологическим образцам вилянием языком или свистом.Почему стала возникать эта ошибка, точно сказать не могу. Мое лучшее предположение заключалось в том, что по какой-то причине эти терапевты изначально плохо изучили традиционную артикуляционную терапию и почти ничего не знали о старых методах фонетической расстановки. Поэтому, когда они познакомились с новыми идеями о оральных двигательных техниках, они подумали, что это все, чем является артикуляционная терапия. Но это неверное мнение. Орально-моторные техники улучшают движение рта, но они не заменяют более широких представлений о стимуляции фонем.Это техники, которые используются в рамках программы артикуляционной терапии . Они используются для фонетического размещения, а также для подготовки устного механизма к движениям, необходимым для производства фонем.

Несмотря на отсутствие поддержки со стороны университетов, сегодня бесчисленные тысячи SLP, практикующих в Северной Америке, используют определенные инструменты для обучения речи. Свидетельства того, что эти предметы широко используются, можно найти в каталогах продуктов, которые изобилуют этими предметами.Эти игрушки и инструменты используются, несмотря на то, что очень немногие из них прошли строгие лабораторные исследования, которые сегодня считаются столь важными. В результате возникла огромная полемика по этому поводу. Исследователи требуют ограничений в использовании таких методов, в то время как практикующие врачи, как всегда, используют то, что им доступно. Практикующие врачи не могут дождаться результатов исследования. Они должны действовать практично и логично каждый день, как и всегда. Использование игрушек и других предметов в терапии является частью творческого процесса артикуляционной терапии, рекомендованной Ван Рипером и другими традиционными мастерами ––

« Нет сомнений в том, что существует почти столько же способов выполнения этих основных принципов, сколько существует клиницистов » (Ван Рипер и Ирвин, 1958, стр.118).

Список литературы

• Блейл, К. (2006) The Late Eight . Сан-Диего: Множественное число.
• Борден, Г. (1984) Рассмотрение двигательных сенсорных целей и проблемы восприятия. В Лечение заболеваний суставов: для клиницистов клиницистами . Виниц, Х. (Ред.), Стр. 51-66. Балтимор: University Park Press.
• Борден, Р. К. и Бусс, А. К. (1925) Коррекция речи. Нью-Йорк: Крофтс.
  
• Борель-Мезонни, С.(1965) Correction des erreurs motrices de la parole. Reeducaticu Orthophonique, № 10 .
• Босли, Э. К. (1981) Методы лечения суставных расстройств. Спрингфилд: Чарльз К. Томас.
• Хомский, Н. и Галле, М. (1968) Звуковой образец английского языка. Нью-Йорк: Харпер и Роу.
• Гилберт, Д. В. и Свини, К. А. (2007) Стратегии звука для производства звука . Остин: Pro-Ed.
• Якобсон, Р. (1968) Афазия детского языка и фонологические универсалии. Гаага: Мутон.
• Ласс, Н. Дж., И Паннбакер, М. (2008) Применение доказательной практики к неречевой оральной моторной терапии Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 39 , стр. 408-421.
• Лоф, Г. Л. (2008) Споры вокруг неречевых оральных моторных упражнений при детских речевых расстройствах. Семинары по речи и языку 29 , 4, стр. 253-255.
• Лоф, Г. Л., и Уотсон, М. М. (2008) Общенациональное исследование использования неречевых устных моторных упражнений: значение для практики, основанной на фактах. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 29 , 4, p. 392–407.
• Marshalla, P. (Неопубликованная рукопись) The Marshalla Guide to 21 ^st Century Articulation Therapy . Милл-Крик, Вашингтон: MSL.
• Маршалла, P . (1992) Орально-моторные техники в артикуляционной и фонологической терапии . Милл-Крик: Речь и язык Маршаллы.
• Пауэлл, Т. В. (2008) «Использование неречевых оральных моторных средств лечения нарушений звукоизвлечения в процессе развития: вмешательства и взаимодействия. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 39 , стр. 374-379.
• Розенфельд-Джонсон, С. (2001) Устно-моторные упражнения для ясности речи. Тусон: Инструменты разговора.
• Ruscello, D. M. (2008) Исследование неречевых устных двигательных упражнений для детей с вело-глоточной недостаточностью. Семинары по речи и языку 29 , 4, стр. 294-303.
• Священное Писание, Э. У.