Картинки со звуком о в начале в середине и в конце слова: Игры на развитие звукослогового анализа и синтеза слов

Автоматизация звука Щ в словах при помощи картинок

Автоматизация звука «Щ» в словах при помощи картинок — это найболее простой и доступный способ ввести звук в словарь ребенка. В данной статье вы сможете найти словесный и наглядный материал по автоматизации звука «Щ» в начале слов, в середине и конце.

Перед тем как приступать к работе над звуком в словах выполните несколько упражнений артикуляционной гимнастики. Это подготовит речевой аппарат и настроит на занятие. Далее произнесите цепочку слогов с данным звуком и можно приступать непосредственно к словам.

При произношении звука «Щ» обращайте внимание на правильную артикуляцию (положении губ, зубов,щек).

Артикуляция звука «Щ»:

• губы выдвинуты вперед;
• зубы видны и сближены;
• кончик языка поднят к бугоркам за верхними зубами (альвеолам), образуя щель;
• боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя по середине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха;
• весь язык напряжен, корень языка приподнят;
• мягкое небо поднято. прижато к верхней части глотки;
• голосовые связки разомкнуты, звук «Щ» — глухой;

Полезные советы:

1. В начале каждого занятия по автоматизации звука [Щ] проводим 2-3 упражнения артикуляционной гимнастики.
2. Во время занятия следите за правильной артикуляцией звука [Щ] (см. артикуляционную гимнастику).
3. Слова произносим медленно, четко выделяя звук [Щ]. Слова повторять 2-3 раза.
4. Занятия проводятся регулярно по 20-25 минут в зависимости от возраста ребенка и чередуя игровые упражнения.
5. При первых признаках усталости проведите физминутку. Очень полезны для снятия напряжения и эмоционального расслабления кинезиологические упражнения.
6. Занятия должны проводится в доброжелательной и комфортной для ребенка обстановке.

Для большей эффективности звук [Щ] в словах автоматизируется последовательно: сначала проводим занятия на автоматизацию звука в начале слов, затем в середине и в конце слов.

Автоматизация звука «Щ» в словах при помощи картинок станет для Вас доступной. Необходимо только скачать картинки форматом А4, разрезать их на карточки, желательно заламинировать для долгосрочного использования и заниматься с удовольствием.

Хочется отметить, что дошкольный возраст — это время игровой деятельности. Поэтому все задания лучше обыгрывать, придумывать сюрпризные моменты и тогда малыш будет меньше уставать и заниматься с удовольствием. Предлагаю вам некоторые варианты игр. При помощи их Вы не только введете звук «Щ» в речь малыша, но и разовьете его грамматический строй.

Речевой материал:

Звук «Щ» в начале слова:

• щавель,  счастье, счастливый;
• щука, щуп, щупальца, щупать, щуплый, щуриться, щучий;
• щебень, щебетать,  щебетун, щегол, щеголять, щедрость, щедроты, щедрый, щека, щекастый, щеколда, щекотать, щекотка, щекотный, щелевой, щель, щелчок, щенок, щепка, щепотка, щепоть, щербатый, щербинка, щетина, щедрость, щей;
• щёлк, щёлка, щёголь, щёкот, щёлкать, щёлочь, щётка, щёчка, счёт, счёты, счёты, считать;
• щи, щиколотка,  щипок, щипцы, щипчики, щит, щитовидка, щиток;

Звук «Щ» в середине слова:

• роща, площадь, площадка, прощать, пощада, запищал, тащат, пища, мещанство, обещать, угощать, вращать, помешать, обращать, возвращать, дощатый, пищалка, гуща, роща, тёща, пуща, пищать;
• чащоба, нащёлкать, защёлка, ещё, защёлка, мощёный, сгущённый, сгущёнка, трещотка, трущобы;
• расчёт, просчёт, отсчёт;
• ищут, тащу, блещут, плещут, на ощупь, чищу, чащу, угощу, ищу, пищу, свищу, чищу, прощу,  полощут;
• ищи, вещи, тащи, ящик, овощи, лещи, клещи, в ящике, пищит, рощи,  помощи, тащит, видящий, клещи, идущий, трещина, бурлящий, кипящий, гудящий, дымящий, дрожащий, держащий, говорящий, смотрящий, видящий, лежащий, прыгающий, пьющий, летающий, защита, защитник,  кипящий, вещий, будущий, бегущий;
• из овощей, кощей, прощение, прищемить, прищепка, пещера, ищейка, ущелье, угощение, вращение, прощение, защемить, пищеблок, пищевик, пищевой, пещера, жилище, ящерица, проще, угощение, будущее, туловище, хранилище;

Звук «Щ» в конце  слова:

• лещ, вещь, плащ, овощ, клещ, плющ, помощь, мощь, хвощ, борщ, хрящ, прыщ, помощь, товарищ;

Звук «Щ» в стечении согласных:

• хищник, изящный, помощник, мощный, овощной, насущный, общий;
• банщик, взломщик, музейщик, пильщик, натурщик, ныряльщик, мойщик, уборщик, каменщик, гонщик, выдумщик;

Наглядный материал:

 Варианты игр:

1. «Назови и повтори»

Раскладываете перед ребенком по одной карточке со звуком [Ж] (карточки предварительно распечатать и разрезать, они представлены выше) и предлагаете назвать их. Если ребенку трудно помогаете ему, исправляя неправильное произношение звуков.

2. «Чего не стало?»

Раскладываете перед ребенком 4-5 карточек со звуком [Ж] (в зависимости от возраста), называя их правильно. Даете установку, что картинки надо запомнить. Когда малыш закрывает глаза одну карточку убираете и спрашиваете : «Чего не стало?»

(не стало Жука, не стало Жабы и т.д). В этой игре можно меняться с ребенком местами, ведь ему тоже интересно быть в роли учителя.

3. «Что изменилось?»

Выкладываете перед ребенком 4-5 карточек со звуком [Ж], называя их правильно, просите запомнить. Ребенок закрывает глаза, вы меняете картинки местами. Затем просите найти изменения.

4. «Четвертый лишний»

Для данной игры берутся карточки со звуком [Ж], а также дополнительные на другие звуки (вы их найдете в галерее чуть ниже). Раскладываете перед малышом 4-5 картинок, совместно называя их. Просите ребенка назвать лишнюю карточку в ряду (н-р, жаба, лапа, жук, желе. Лишняя карточка ЛАПА, здесь нет звука [Ж]).

5. «Один-много»

Для данной игры необходимо использовать модель «Один-много»(модель найдете в галерее ниже)

, чтобы у ребенка была опора на наглядность. Объясняете ребенку, что прикладывая карточку к изображению с одним кружочком- предмет один, к изображению, где много кружочков — предметов много (н-р, жук— много жуков, жилетка — много жилеток, ножик — много ножиков). Не забывайте слова произносить правильно!

6. «Большой — маленький»

Эта игра также проводится с помощью модели. Модель «Большой — маленький» найдете в галерее ниже. Игра проводится по аналогии , как «Один — много». Прикладываете карточку к большому кругу — ЖУК, к маленькому — ЖУЧОК.

7. «Посчитаем»

Игра «Посчитаем»научит ребенка правильно согласовывать существительные с числительными в роде, числе. Проводится также по модели (см.галерею). Цифры в модели разного цвета: 1-зеленого, 2, 3, 4 — синего, 5 — красного. Цвета помогут обратить внимание ребенка на изменение окончаний в словах (одна — жаба, но две, три, четыре — жабы, пять — 

жаб). Объясните это правило ребенку и следите за окончаниями слов.

Автоматизация звука «Щ» в словах при помощи картинок — это найболее простой и доступный способ ввести звук в словарь ребенка. В данной статье вы сможете найти словесный и наглядный материал по автоматизации звука «Щ» в начале слов, в середине и конце.

Вам также будет интересно:

1. Артикуляционная гимнастика
2. Биоэнергопластика
3. Кинезиология
4. Автоматизация группы шипящих звуков
5. Автоматизация звука Р
6. Дифференциация звуков
7. Автоматизация звука Л
8. Коррекция свистящих звуков
9. Развитие речи
10. Обучение грамоте
11. Дидактические игры

Всем успехов и позитивного настроения!!!

 

ДОУ №95 г.Липецка – Детский сад №95

 Адрес: г. Липецк, ул. Филипченко,8

Телефон: 33-02-77,33-40-30
Электронный адрес:

 [email protected]; [email protected]

Заведующая: Брылева Елена Алексеевна
Зам. заведующей: Ефремова Галина Алексеевна
Зам. заведующей: Знаменщикова Анна Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №95 г.Липецка основан в 1973 году.

 

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с лицензией на право ведения образовательной деятельности № 1354 от 08.11.2016

 

Маршруты пассажирского транспорта: 346, 322, 330, 359.

Режим работы учреждения: с 7.00 до 19.00.

 

В ДОУ функционирует 11 групп:

• I младшая группа (от 1 до 3 лет) – 2;
• II младшая группа (от 3 до 4 лет) – 2;
• средняя группа (от 4 до 5 лет) – 2;
• старшая группа (от 5 до 6 лет) – 1;
• подготовительная группа (от 6 до 8 лет) – 1;
• логопедическая группа (от 5 до 6 лет) – 1
• логопедическая группа (от 6 до 8 лет) – 2

На базе ДОУ открыт консультативный пункт по оказанию медико-педагогической помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих ДОУ.

 

Управление ДОУ осуществляют:

• Общее собрание коллектива.
• Педагогический совет.
• Управляющий совет.

 

Учредитель: Департамент образования администрации города Липецка

Председателя департамента: Бедрова Светлана Валерьевна

Адрес департамента: 398032, г. Липецк, ул. Космонавтов, д. 56 корп. а

График работы: Понедельник – четверг: с 8.30 до 17.30.

                             Пятница: с 8.30 до 16.30.

                             Перерыв: с 13.00 до 13.48.

                             Суббота, воскресенье – выходной день

Телефон: (4742) 30-96-01

факс: (4742) 34-99-09

E-mail: [email protected]

Официальный сайт департамента: http://doal.ru

Телефон: (4742) 30-96-01

График работы: понедельник – пятница с 8.30 до 17.30

Автоматизация звуков З, Зь |

Автоматизация звука [з] в прямых слогах

ЗА – ЗА – ЗА – ЗА – ЗА

ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ

ЗО – ЗО – ЗО – ЗО – ЗО

ЗУ – ЗУ – ЗУ – ЗУ – ЗУ

Автоматизация звука [з] в обратных слогах

АЗЗ – ОЗЗ – УЗЗ – ИЗЗ

ЕЗЗ – ЁЗЗ – ЮЗЗ – ЯЗЗ

Автоматизация звука [з] в интервокальных слогах

АЗА – АЗО – АЗУ – АЗЫ

УЗА – УЗО – УЗУ – УЗЫ

ОЗА – ОЗО – ОЗУ – ОЗЫ

ЫЗА – ЫЗО – ЫЗУ – ЫЗЫ

Автоматизация звука [з] в слогах со стечением согласных

ЗНА – ЗНО – ЗНУ – ЗНЫ

ЗМА – ЗМО – ЗМУ – ЗМЫ

ЗВА – ЗВО – ЗВУ – ЗВЫ

ЗДА – ЗДО – ЗДУ – ЗДЫ

Автоматизация звука [з] в словах, звук в начале

ЗА: за-то, за-пад, за-мок, за-вод, за-кон, за-кат, за-пах, за-гон, за-бег, за-пев, за-выть, за-быть, зай-ти, зай-ка, заг-нать, за-бо-та, за-ба-ва, за-те-я, за-ви-ток, за-ку-ток, за-га-дать, за-ду-мать, за-ко-пать, за-ки-дать, за-хо-теть, за-ки-нуть, за-ки-петь, за-тя-нуть, за-о-хать, за-е-хать, за-бе-гать, за-бо-дать, за-инь-ка, за-пон-ка, за-гад-ка, за-вет-ный, за-да-ни-е, за-да-ва-ка, за-би-я-ка, за-го-то-вить, за-го-тов-ка;

ЗО: Зо-я, зонт, зон-тик;

ЗУ: зу-бы, зуб, зу-бок, зуб-ной, зу-бат-ка;

ЗЫ: зыб-кий.

Автоматизация звука [з] в словах, звук в начале, со стечением согласных

Знать, знак, звон, звать, зной, звук, зво-нок, зна-мя, зва-ный, зна-ток, зво-нить, звон-кий, зна-ко-мый, зна-ко-мить.

Автоматизация звука [з] в словах, звук в середине

ЗА: ва-за, ба-за, ко-за, на-зад, фа-зан, ка-зак, ма-зать, е-го-за, ме-ду-за, ми-мо-за, у-ка-зать, на-ка-зать, по-ка-зать, мо-за-и-ка, не-за-буд-ки, у-ка-за-ни-е.

АЗ: наз-вать, аз-бу-ка, наз-ва-ни-е;

ЗО: би-зон, во-зок;

ОЗ: воз-дух;

ЗУ: ве-зу, ма-зут, вни-зу;

ЗЫ: во-зы, та-зы, ко-зы, ва-зы, я-зык, му-зы-ка, му-зы-кант, на-зы-вать;

ИЗ: из-ба, из-гиб, из-мять, из-бы-ток, из-нан-ка, из-да-ни-е.

Автоматизация звука [з] в словах с двумя этими звуками

Завязать, зазвонить, зазнайка, зазывать, замазать, заноза, изъездить

Автоматизация звука [з] в словосочетаниях

Новый зонт, забавный зайка, новые тазы, знакомая музыка, знакомый музыкант, знойный день, звонкий звонок, званый обед, забавный котёнок, заводная коза, Зоина затея, тёмный закуток, зубная нить.

Автоматизация звука [з] в предложениях из 3 слов

У Зои – коза. У Зои – зонт. Зоя покупает азбуку. Зоя загадывает загадки.

Зоин папа – музыкант.

Автоматизация звука [з] в предложениях из 4 слов

Зоя знает много загадок. Зоя опаздывает на занятия. Зоя показывает азбуку зайке. Зоиного зайку зовут Зазнайка. Мама даёт Зое зонтик.

Автоматизация звука [з] в предложениях из 5 слов

Фазаны пьют воду из таза. Тётя Зоя звонит в звонок. Зоя под зонтом пасёт козу. На возу везут много замков. У тёти Зои нет зонта. Зоин зайка забияка и зазнайка. В вазах – мимозы и незабудки.

Автоматизация звука [з] в предложениях из 6 слов

У замка – много незабудок и мимоз.

Мама загадывает Зое загадку о зайке.

Автоматизация звука [з] в чистоговорках

За – за – за, за – за – за  здесь привязана коза

Зы – зы – зы, зы – зы – зы мало травки у козы

Зу – зу – зу, зу – зу – зу отвязали мы козу

За – за – за, за – за – за залезает в сад коза

Зу – зу – зу, зу – зу – зу привязали мы козу

За – за – за, за – за – за здесь привязана коза

За – за – за, за – за – за идёт Зоина коза

Зы – зы – зы, зы – зы – зы завиток у той козы

Зу – зу – зу, зу – зу – зу напою водой козу

За – за – за, за – за – за у избы в тени – коза

За – за – за, за – за – за идёт коза, коза – егоза

Зой – зой – зой, зой – зой – зой зайка идёт вместе с козой

Зу – зу – зу, зу – зу – зу Зоя ведёт зайку и козу

Произносить и пересказывать текст

Вот так гнездо

У маленькой Лизы есть зелёный зонтик. Один раз Лиза гуляла под зонтиком вдоль забора. Вдруг подул сильный ветер и унёс зонтик за забор. Перелезла Лиза через забор и видит свой зонтик на берёзе.

Зоя, зайка и коза

У Зои коза. Зоя пасет козу. Вот зайка. Зайка сидит под кустом. Зоя видит зайку. А зайка не видит Зою. За кустом стоит фазан. На закате, когда спадет дневной зной, Зоя гонит козу домой. Звенит звонок. Звонок зовет Зою на занятия.

Произносить и выучить наизусть стихотворение

Зайка и Зоя

Зайка не спит — Зою зовёт,
Зайке коза спать не даёт.
Возьмите козу, замкните козу —
И заинька мой заснёт в тазу.
Зайка зевнёт, и Зоя зевнёт,
Зайка заснёт, и Зоя заснёт.

Звук Зь в начале слова

Зяблик, зябнуть, зябь, зять.

Зебра, зев, зевать, земский, зеркало, зернистый, зелень, зелёнка, зелье, земли, зерно, зенит, зефир.

Зигзаг, зима, зимний, зимовать, зимовка, зипун, зияние, зиять, Зина, зевака, зевать, зевок, зевота, зенит, зенитка, зерно, зефир, зеленеть, земля, земляника.

Звук Зь в середине слова

Хозяин, нельзя, друзья, козявка, озяб, нельзя, изящный, грозят, возят, изящный.

Магазин, бузина, резина, лазить, нагрузить, грузить, физик, физика, физиолог, фантазия, Грузия, Бразилия, погрузить, подморозить, козерог, корзинка, кузина, Зина, резина, низина, зимний, озимая, возить, грузить, зима, лазить, Тузик, дивизия, зимовать, морозить, корзина, Мурзилка, наземь, озеро.

Музей, газета, лазейка, зев, наземный, мизер, резеда, вазелин, брезент, озеро, узел.

Везёт, козёл, назём, фразёр, фантазёр,  озёра, зёрна, призёр, везёт, позёмка, зёрнышко, ползёт, чернозём.

Изюм, изюминка, резюме, изюбрь.

Звук Зь в стечении согласных

Возьми, полозья, Кузьма, друзья, резьба, взять, Кузьмич, ползи, обезьяна, козье, мазью, грязью, взятка, нельзя, бензин.

Фразы и предложения со звуком Зь

Зина в зелёнке, змея на земле, зефир у Зины, Тузик лезет, Мурзилка в музее, грузить резину, зимородок зимует, нельзя лазить, Зина зевает, зевака Зина, земляника зимой, зелёное зерно, Кузьма взял, хозяин нагрузил, бузина в магазине, возить зимой, кузина Зины, заморозить бузину, земляника в корзине, козявка ползёт, озимые зёрна, погрузить газеты, на озере нельзя, друзья Кузьмы, зяблик озяб, на земле позёмка, зимняя резина, друзья возят, узелки на бязи, землянка под землей, зяблик на березе, зёрнышки в арбузе,  довозил до магазина, тазик изюма, зебра зевает, зимняя фантазия, зимняя позёмка, зимовать под землей, зеленая мазь, зернистый зефир, зеваки озябли, обезьяны и зебры, зеленая обезьянка, подземное озеро, возьми зернышко, на озере поземка, кузина Кузьмы, призеры друзья, взять друзей, нельзя зевать.

Друзья Кузьмы озябли.

Мурзилка возил друзей в музей.

Зимой зяблик озяб.

Бузину из корзины взяли и заморозили.

В ГАЗель погрузили газеты.

Резиновую Зину купили в магазине.

Зимовщики зимуют в землянке.

Хозяин, привези из магазина базилик.

Козявки зимой под землей зябнут.

Зина возила кузину на озеро.

Козел везет в тазике взятку.

Кузьма, возьми корзинку с гвоздями.

Козье молоко полезнее.

В Бразилии много диких обезьян.

Кузя, привези груздей.

Зине подарили гвоздики.

В дивизию привезли бензин.

В низине не бывает земляники.

Козявка ползет, изюминку везет.

Газета не лезет в корзинку.

Друзья зимовали в землянке.

Зимой в лесу не зевай!

У хозяйки газета.

Зеленеет зелёная зелень.

Зяблики приземлились на землю.

Зелень у Зины зимует в корзине.

Произносить и учить наизусть стихотворения

***

Зи-зи-зи, зи-зи-зи

— Обезьянку привези!

зя-зя-зя,   зя-зя-зя

— Обезьянам здесь нельзя,

зи-зи-зи, зи-зи-зи

— Раз нельзя — не привози. 

***

Дана Козявке справка

о том, что не Козявка.

Неправильная справка.

Козявка есть козявка.

Зима

Зима, зима в Загорске.

Зима явилась в гости.

От белизны блестят дома,

Старинные часовенки.

Зима, зима! Пришла зима!

Загорск стоит, как новенький.  

А. Барто.

 

Вездеход

Вам сегодня не везёт?

Вас автобус не везёт?

Вы возьмите вездеход!

Вездеход вас повезёт…

Верно, правильно назвали

вездеходом вездеход.

В. Лунин.

 

Зелёная песенка

В зелёном, зелёном, зелёном лесу

зелёный листок, как флажок, я несу.

Зелёная шишка под ёлкой лежит.

Зелёная музыка где-то звучит.

Зелёный кузнечик в зелёной стране

играет зелёную песенку мне.

А. Стройло.

 

Резиновая Зина

Резиновую Зину купили в магазине,

Резиновую Зину в корзине принесли.

Она была разиня, резиновая Зина,

Упала из корзины, измазалась в грязи.

Мы вымоем в бензине  резиновую Зину,

Мы вымоем в бензине и пальцем погрозим:

Не будь такой разиней, резиновая Зина,

А то обратно Зину отправим в магазин.

А. Барто.

 

Зелёная картинка

Болото зелёное в ряску одето.

Склонилось над ним зелёное лето.

В болоте зелёном лягушка живёт,

зелёные песни подружкам поёт.

В. Ланцетти.

***

Зимним утром от мороза

На заре звенят березы.

Все озера – зеркала

Из зеленого стекла.

В. Суслов.

Зонтик

Зачем у маленькой хозяйки

Зеленый зонтик взяли зайки?

Затем, чтоб прятаться от волка

Под этим зонтиком из шелка.

Г. Сапгир.

 

Учусь грамоте

   

 

 

 

 

 

 

                                          Косенко Ю. А. 

                               Учусь грамоте

 

 

 

Пособие и рабочая тетрадь  по развитию фонематических процессов и подготовке к обучению грамоте 

 

для  детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ейск – 2014

Автор: Косенко Ю.А., учитель-логопед МДОУ ДСКВ № 4 города Ейска МО «Ейский район»

Рецензент: Кандидат педагогических наук Хараман О.Ф., преподователь ГБОУ СПО ЕПК КК

 

 

 

 

 

 

 

Учусь грамоте

 

Пособие и рабочая тетрадь  по развитию фонематических процессов и подготовке к обучению грамоте 

 

 

 

 

 

 

  В пособие и рабочую тетрадь вошли игры и упражнения,  способствующие  развитию фонематических процессов  и подготовке к звуковому анализу и синтезу звучащей речи, ознакомлению с буквами и развитию элементарных графических умений.

Большую часть игр и упражнений можно использовать как на логопедических занятиях, так и в индивидуальной работе с ребёнком дома. 

Пособие адресовано учителям-логопедам, учителям-дефектологам, педагогам дополнительного образования,  воспитателям ДОУ и родителям.

 

 

 

 

 

Предисловие

        Успешное овладение чтением и письмом невозможно без сравнительно высокого уровня  развития устной речи,  слухо-речевой памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом, развития ряда неречевых функций.

Как провести подготовительную  работу так, чтобы овладение грамотой в школе прошло успешно? Для этого в детских садах проводят занятия по подготовке к обучению грамоте.         

       В данном пособии представлен – комплект дидактических игр и  упражнений, направленных на развитие фонематического слуха и восприятия,  логического мышления у дошкольников, развитие тонкокоординирующих движений руки (мелкой моторики), совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти ребёнка и знакомство с буквой.   

      Отличительной чертой пособия является комплексный характер подачи материала, нацеленного на обеспечение эффективной подготовки детей к школьному обучению. Предлагаемые игры и упражнения распределены в пособии в соответствии с этапами работы над звуками. Для каждого звука подобраны фонетические, фонематические и графические упражнения.

      Ребенок учится определять место звука в слове, развивается готовность   руки к начертанию букв, закрепляется графический образ буквы, осуществляется профилактика разных форм  дислексии    и дисграфии.       Предлагаемые упражнения реализуют взаимодействие речевого, слухового, зрительного и двигательного  анализаторов, способствующих   развитию познавательных психических процессов.

Данное пособие окажет помощь  логопедам,  воспитателям  и родителям  в организации работы по закреплению  навыков звуко-слогового и звукобуквенного  анализа и синтеза звучащей речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

Звук «А»

    Назови предметы.   Найди  место гласного  звука   А    в        словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.     Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.   

 

 

   

 

 

   Назови предметы.   Найди  место гласного  звука  У   в         словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

  Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.   

 

 

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых               Звук У в начале слова 

 

 

  Назови предметы.   Найди  место гласного  звука  И  в       словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

  Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.   

 

 

 

 

Звуки «М» и «МЬ»

    Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного         звука  М  в  словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в 

     КОНЦЕ.  Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.  

   Назови предметы.  Найди  место  мягкого,  согласного  звука            Мь в  словах:  в НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

 

 

 

 

 

 

Звуки «К» и «КЬ»

     Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного            звука  К в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦ Е.      Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

 

  Назови предметы.   Найди  место  мягкого,  согласного  звука           Кь   в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.   Раскрась соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

   Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых             есть   твёрдый звук К  

 

 

Звуки «П» и «ПЬ»

      Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного         звука  П   в  словах: в  НАЧАЛЕ, в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

     Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

    Назови предметы.   Найди  место  мягкого,  согласного  звука          Пь   в  словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.      Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых                                     есть   мягкий звук ПЬ  

 

 

Звуки «Б» и «БЬ»

  Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука           Б   в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.   Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

   Назови предметы.   Найди  место  мягкого,  согласного  звука           Бь   в  словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

   Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

 

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых                                     есть   твёрдый звук Б   

 

 

 

 

 

Звук «О» 

   Назови предметы.   Найди  место гласного,  звука  О   в       словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

   Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

 

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых          Есть звук О  

 

 

 

 

 

 

Звуки «Т» и «ТЬ»

 Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука          Т   в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.   Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

   Назови предметы.  Найди  место  мягкого,  согласного  звука            Ть  в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

 

 

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых                                     есть   мягкий звук ТЬ  

 

 

 

Звук «Ы» 

    Назови предметы.   Найди  место гласного,  звука  Ы      в          словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.     Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.   

 

                             Мыло

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых          есть звук Ы  

 

 

 

 

Звуки «Н» и «НЬ»

  Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука          Н   в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

  Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

   Назови предметы.   Найди  место  мягкого,  согласного  звука           Нь    в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых                                     есть   твёрдый звук Н  

 

 

Звуки «Д» и «ДЬ»

  Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука          Д   в  словах:   в НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

  Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

 

 Назови предметы.   Найди  место  мягкого,  согласного  звука           Дь   в  словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.   Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых                                     есть   мягкий звук ДЬ  

 

 

 

Звуки «Г» и «ГЬ»

  Назови предметы.   Найди  место твёрдого, согласного  звука           Г  в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

  Раскрась    квадрат  в  схеме соответствующим цветом.     

 

 

 Назови предметы.   Найди  место мягкого, согласного  звука          Гь  в  словах:   в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

  Раскрась    квадрат  в  схеме соответствующим цветом.     

 

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых                                     есть  

твёрдый  звук  [  Г  ]

 

                                                                                                     Гена

                                                ГЕРБ

 

 

 

Звук «Э» 

   Назови предметы.   Найди  место гласного  звука  Э   в        словах: в  Н А Ч А Л Е,  в  С Е Р Е Д И Н Е,  в  К О Н Ц Е.

   Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых          есть звук Э 

 

 

 

 

 

Звуки «Х» и «ХЬ»

Раскрась  только  те  картинки, в  названии  которых                                     есть 

 звук  [ Хь ]

     

 

 

 

 

 

 

 

 

  Назови предметы. Найди  место  твёрдого согласного  звука       Х  в  словах:   в НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦ Е.

  Раскрась  квадрат  в  схеме соответствующим цветом    

 

 

Звуки «В» и «ВЬ»

  Назови предметы.   Найди  место твёрдого, согласного  звука           В   в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

  Раскрась    квадрат  в  схеме соответствующим цветом.    

   Назови предметы.   Найди  место мягкого, согласного  звука            Вь  в  словах:   в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

   Раскрась    квадрат  в  схеме соответствующим цветом.     

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых                                     есть  

мягкий   звук  [ Вь ]

 

 

 

 

 

 

 

Звуки «Ф» и «ФЬ»

 Назови предметы.   Найди  место твёрдого, согласного  звука          Ф  в  словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

 Раскрась    квадрат  в  схеме соответствующим цветом.    

  Назови предметы.  Найди  место мягкого, согласного  звука        Фь  в  словах:    в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.   Раскрась  квадрат  в  схеме соответствующим цветом.    

 

 

  

 

 

 

 

Раскрась  только  те  картинки, в названии  которых                                     есть   звуки  [ Ф- Фь]

 

 

 

                                            Флейта                                       подсвечник

 

Эльф

 

 

Звуки «Л» и «ЛЬ»

   Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука          Л   в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

 

 Назови предметы.   Найди  место  мягкого,  согласного  звука          Ль   в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.   Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

 

 

 

 

Звук «Й»

 

 

 

 

 

 

    Назови предметы.   Найди  место мягкого, согласного  звука         Й  в  словах:   в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

   Раскрась  соответствующим карандашом   квадрат  в  схеме.     

 

 

 

 

 

 

 

Звуки «С» и «СЬ»

   Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука          С   в  словах:   в НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

  

     Назови предметы.   Найди  место  мягкого, согласного  звука           Сь  в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.      Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звуки «З» и «ЗЬ»

    Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука          З  в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

Назови предметы.   Найди  место  мягкого, согласного  звука         Зь   в  словах: в  Н А Ч А Л Е,  в  С Е Р Е Д И Н Е,  в  К О Н Ц Е.   Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звук «Ш» 

   Назови предметы.   Найди  место  твёрдого согласного  звука           Ш     в  словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

 

 

 

 

Звук «Ж» 

   Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука          Ж     в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.     

 

 

 

 

 

Звук «Ч» 

    Назови предметы.   Найди  место  мягкого, согласного  звука            Ч   в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

 

 

 

Звук «Щ» 

   Назови предметы.   Найди  место  мягкого, согласного  звука            Щ    в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.   

  

 

 

Звук «Ц» 

    Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука          Ц     в  словах:  в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.

    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

 

 

Звуки  «Р» – «Рь»      Назови предметы.   Найди  место  твёрдого, согласного  звука          Р   в  словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.     Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

 

 

   Назови предметы.   Найди  место мягкого,  согласного  звука            Рь    в  словах: в  НАЧАЛЕ,  в  СЕРЕДИНЕ,  в  КОНЦЕ.    Раскрась  соответствующий  квадрат  в  схеме.    

 

 

 

 

 

Информационные источники

 

  1.ГадасинаЛ.Я.,Ивановская О.Г.: Звуки на все руки.- Издательство.:

Детство-Пресс , 2008

2.                  Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников – М.: 1999.

3.                  Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская /Под ред. Н.В.Дуровой. — Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/М.: Школьная Пресса, 2001. — 144 с.

4.                  Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. — СПб, 1998. 5. Кислова, А.А. Иванова Т.Р.. «По дороге к азбуке»-М.: Академия,2009. 

6.КоновалегнкоВ.В.,НовоторцеваН.В. Учимся читать:обучение грамоте в  детском саду и дома. Академия развития, Ярославль,1998.

7.                  Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. . — Москва: ТЦ Сфера, 2001. – 112 с.

8.                  Программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа) . — М.: Издательство «Альфа», 1993.  9.Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии // Вопросы психологии. 2009.-№ 4.

10. Управителева Л.В. Обучение грамоте в детском саду. Серия: Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям. Издательство: Академия развития,2007.

 

Буквы раскраски Сайт: http://ras-kras.ru/razvivayuschie-raskraski/bukvy/168bukva-e.html

 

Стихи про буквы  Сайт:  http://mamaschool.ru/stixi/stixi-pro-bukvu-y

 

 

 

Звук [а]. Буква А – начальные классы, уроки

Урок обучения грамоте: “Звук [а]. Буква А”

Цели:

• познакомить с буквой, обозначающей звук [а],
• учить находить в словах букву А;
• развивать фонематический слух, внимание, формировать умение рассказывать;
• продолжить работу над слого-звуковым анализом слова.

Ход урока

Организационный момент.

– Дети, представьте, что мы купили ананасы, абрикосы и лимоны. Я угощаю вас лимоном. По выражению вашего лица я должна догадаться, что он кислый. А сейчас “съешьте” по дольке ананаса, апельсина, абрикоса и покажите ваши ощущения. Что использовали? (Мимику, жесты.)

– А сейчас, ребята, покажите карточки, с каким настроением вы пришли сегодня в школу. (Дети показывают карточки: зелёный цвет – хорошее настроение, красный цвет – плохое настроение.)

II. Сообщение темы урока.

– Сегодня мы с вами отправимся в Страну звуков и букв. Наши путешествия будут интересными, иногда трудными. Вы узнаете много нового о звуках, словах и буквах. (Учитель показывает картинку замка.)

– В этом замке живут звуки и буквы. А это хозяйка Красного замка, её зовут Анна. Она познакомит нас со звуками и буквами.

III. Повторение пройденного.

– На какие две группы можно разделить звуки (буквы)? (Гласные и согласные.)

– Как отличить гласный от согласного?

– Как вы думаете, кому живётся легче, гласным или согласным?

– Конечно, гласным. Они свободно и легко вырываются наружу, не встречая на своём пути никаких преград. Гласные звуки очень музыкальные.

IV. Работа по теме урока.

1.- Прислушайтесь, как красиво звучит первый звук имени Анна. Скажем хором имя Феи. Какой первый звук в слове Анна? (Звук [а].)

– Анна предлагает нам спеть этот звук на мотив любой знакомой детской песенки. (Дети поют.)

2. Работа с букварём.

– Определите, с какого звука начинается слово АЗБУКА?

– Какой звук произносит мальчик? Как вы догадались? Произнесите этот звук сами (используем зеркальце)

– Какой это звук: согласный или гласный? Докажите.

– Правильно, ребята. Звук [а]- гласный. Гласные звуки поселились в нашем Красном замке.

3. Игра “Поймай звук”.

Учитель произносит ряд звуков, дети хлопают, услышав звук [а].

– Фея Анна живёт в сказочном замке. В своей сказочной стране она не могла увидеть те предметы, которые мы знаем. Ребята, назовите слова со звуком [а].

– А сейчас послушайте слова. Где находится звук [а] – в начале, в середине или в конце. Покажите.( Дети для показа используют разрезанную картинку птички. Голова обозначает, что звук мы слышим в начале слова, грудка – в середине, хвостик – в конце слова.)

– Что это? (Это глобус.)

– Правильно, дети. Это модель нашей Земли. Настоящие путешественники посещают разные страны и континенты. Вы хотите быть путешественниками? Мы побываем только в тех странах, названия которых начинаются со звука [а]. Вот – Америка. Есть Южная и Северная Америка. А сейчас мы отправляемся на Север. Он называется Арктикой. На волшебном самолёте сделаем перелёт на Южный полюс холода. Это – Антарктида. А теперь полетим в Австралию. Там очень жарко. Где ещё жарко? (В Африке.)

– Повторите, где мы с вами побывали?

– Дети, чтобы стать хорошими путешественниками, надо научиться читать. Чтобы читать, надо знать буквы.

Физкультминутка.

– Я буду называть слова. Если в них вы услышите звук(а), вы низко наклоняетесь вперёд, если этого звука нет, поворачиваете голову сначала налево, затем направо.

4. Звук [а] обозначается буквой А. На что похожа буква А?

Вот два столба наискосок,

А между ними – поясок!

Ты букву эту знаешь? А?

Перед тобою буква А.

– Буква А очень важная, с неё начинается русский алфавит.

(Можно предложить детям выложить эту букву из счётных палочек, из трёх пальчиков или напечатать в тетради по чтению.)

– Встаньте те дети, чьи имена или фамилии начинаются с изучаемой буквы.

– Найдите, где домик буквы А в нашей классной азбуке.

– Рассмотрите печатные и письменные буквы.

– Где вы можете встретить печатные буквы? А письменные?

– Сколько вы видите печатных букв? Письменных?

– Почему букв по две?

– Для чего нужны заглавные буквы? Строчные?

– С большой буквы пишутся имена, отчества, фамилии, названия городов, рек, озёр, деревень и др. Об этом мы ещё будем говорить на уроках.

– Где всегда пишутся заглавные буквы в слове? (В начале слова.)

– Можно ли их “встретить” в середине или в конце слов? Почему?

– Давайте найдём букву А среди других букв и обведём её.

5. Работа со схемами слов ( стр. 23).

– Назовите изображённые предметы. (Маки, астра, ландыш.)

– Назовите предметы одним словом. ( Цветы.)

– Назовите первое слово. ( Маки.)

– Сколько в этом слове звуков? Произнесите каждый звук. Какой он? Какие цвета будете использовать в схеме?

(Аналогично проводится работа с двумя другими словами.)

6. Работа с предложениями.

– Перед вами пиктограмма – рисуночное письмо. Прочитайте первое предложение.

(Варианты ответов: Малина сладкая, а лимон кислый. Малина нравится, а лимон нет.)

– Что вам помогло определить второе и последнее слово? (Мимика.)

– Сколько слов в предложении? Какое слово третье?

Чтение следующих предложений.

Перо лёгкое, а гиря тяжёлая.

Перо белое, а гиря чёрная.

Кит большой, а рыбка маленькая.

Вопросы- “ловушки”. Можно ли так говорить?

Заяц белый, а волк злой.

Жук маленький, а бабочка красивая.

(Дайте варианты исправления этих предложений. Например: Жук маленький, а бабочка большая.)

7. Работа с предложениями, состоящими из одного слова и с разными знаками препинания.

– Рассмотрите картинку. Расскажите, что на ней изображено? Прочитайте предложение.

Несколько детей пробуют читать это предложение; предлагаю разыграть сценку.

Разыгрывание второй ситуации. Один ученик задаёт любой вопрос. Второй произносит: “А?”

– Какие средства устной речи использовали? (Жесты, интонацию.)

Рассматриваем третью картинку и запись под ней. Сравниваем запись первого и третьего предложений.

V. Итог урока.

– С каким звуком и буквой мы познакомились сегодня на уроке?

– Охарактеризуйте их.

Просмотр содержимого документа
«Звук [а]. Буква А»

Урок обучения грамоте: “Звук [а]. Буква А”

Цели:

• познакомить с буквой, обозначающей звук [а],

• учить находить в словах букву А;

• развивать фонематический слух, внимание, формировать умение рассказывать;

• продолжить работу над слого-звуковым анализом слова.

Ход урока

Организационный момент.

– Дети, представьте, что мы купили ананасы, абрикосы и лимоны. Я угощаю вас лимоном. По выражению вашего лица я должна догадаться, что он кислый. А сейчас “съешьте” по дольке ананаса, апельсина, абрикоса и покажите ваши ощущения. Что использовали? (Мимику, жесты.)

– А сейчас, ребята, покажите карточки, с каким настроением вы пришли сегодня в школу. (Дети показывают карточки: зелёный цвет – хорошее настроение, красный цвет – плохое настроение.)

II. Сообщение темы урока.

– Сегодня мы с вами отправимся в Страну звуков и букв. Наши путешествия будут интересными, иногда трудными. Вы узнаете много нового о звуках, словах и буквах. (Учитель показывает картинку замка.)

– В этом замке живут звуки и буквы. А это хозяйка Красного замка, её зовут Анна. Она познакомит нас со звуками и буквами.

III. Повторение пройденного.

– На какие две группы можно разделить звуки (буквы)? (Гласные и согласные.)

– Как отличить гласный от согласного?

– Как вы думаете, кому живётся легче, гласным или согласным?

– Конечно, гласным. Они свободно и легко вырываются наружу, не встречая на своём пути никаких преград. Гласные звуки очень музыкальные.

IV. Работа по теме урока.

1.- Прислушайтесь, как красиво звучит первый звук имени Анна. Скажем хором имя Феи. Какой первый звук в слове Анна? (Звук [а].)

– Анна предлагает нам спеть этот звук на мотив любой знакомой детской песенки. (Дети поют.)

2. Работа с букварём.

– Определите, с какого звука начинается слово АЗБУКА?

– Какой звук произносит мальчик? Как вы догадались? Произнесите этот звук сами (используем зеркальце)

– Какой это звук: согласный или гласный? Докажите.

– Правильно, ребята. Звук [а]- гласный. Гласные звуки поселились в нашем Красном замке.

3. Игра “Поймай звук”.

Учитель произносит ряд звуков, дети хлопают, услышав звук [а].

– Фея Анна живёт в сказочном замке. В своей сказочной стране она не могла увидеть те предметы, которые мы знаем. Ребята, назовите слова со звуком [а].

– А сейчас послушайте слова. Где находится звук [а] – в начале, в середине или в конце. Покажите .( Дети для показа используют разрезанную картинку птички. Голова обозначает, что звук мы слышим в начале слова, грудка – в середине, хвостик – в конце слова.)

– Что это? (Это глобус.)

– Правильно, дети. Это модель нашей Земли. Настоящие путешественники посещают разные страны и континенты. Вы хотите быть путешественниками? Мы побываем только в тех странах, названия которых начинаются со звука [а]. Вот – Америка. Есть Южная и Северная Америка. А сейчас мы отправляемся на Север. Он называется Арктикой. На волшебном самолёте сделаем перелёт на Южный полюс холода. Это – Антарктида. А теперь полетим в Австралию. Там очень жарко. Где ещё жарко? (В Африке.)

– Повторите, где мы с вами побывали?

– Дети, чтобы стать хорошими путешественниками, надо научиться читать. Чтобы читать, надо знать буквы.

Физкультминутка.

– Я буду называть слова. Если в них вы услышите звук(а), вы низко наклоняетесь вперёд, если этого звука нет, поворачиваете голову сначала налево, затем направо.

4. Звук [а] обозначается буквой А. На что похожа буква А?

Вот два столба наискосок,

А между ними – поясок!

Ты букву эту знаешь? А?

Перед тобою буква А.

– Буква А очень важная, с неё начинается русский алфавит.

(Можно предложить детям выложить эту букву из счётных палочек, из трёх пальчиков или напечатать в тетради по чтению.)

– Встаньте те дети, чьи имена или фамилии начинаются с изучаемой буквы.

– Найдите, где домик буквы А в нашей классной азбуке.

– Рассмотрите печатные и письменные буквы.

– Где вы можете встретить печатные буквы? А письменные?

– Сколько вы видите печатных букв? Письменных?

– Почему букв по две?

– Для чего нужны заглавные буквы? Строчные?

– С большой буквы пишутся имена, отчества, фамилии, названия городов, рек, озёр, деревень и др. Об этом мы ещё будем говорить на уроках.

– Где всегда пишутся заглавные буквы в слове? (В начале слова.)

– Можно ли их “встретить” в середине или в конце слов? Почему?

– Давайте найдём букву А среди других букв и обведём её.

5. Работа со схемами слов ( стр. 23).

– Назовите изображённые предметы. (Маки, астра, ландыш.)

– Назовите предметы одним словом. ( Цветы.)

– Назовите первое слово. ( Маки.)

– Сколько в этом слове звуков? Произнесите каждый звук. Какой он? Какие цвета будете использовать в схеме?

(Аналогично проводится работа с двумя другими словами.)

6. Работа с предложениями.

– Перед вами пиктограмма – рисуночное письмо. Прочитайте первое предложение.

(Варианты ответов: Малина сладкая, а лимон кислый. Малина нравится, а лимон нет.)

– Что вам помогло определить второе и последнее слово? (Мимика.)

– Сколько слов в предложении? Какое слово третье?

Чтение следующих предложений.

Перо лёгкое, а гиря тяжёлая.

Перо белое, а гиря чёрная.

Кит большой, а рыбка маленькая.

Вопросы- “ловушки”. Можно ли так говорить?

Заяц белый, а волк злой.

Жук маленький, а бабочка красивая.

(Дайте варианты исправления этих предложений. Например: Жук маленький, а бабочка большая.)

7. Работа с предложениями, состоящими из одного слова и с разными знаками препинания.

– Рассмотрите картинку. Расскажите, что на ней изображено? Прочитайте предложение.

Несколько детей пробуют читать это предложение; предлагаю разыграть сценку.

Разыгрывание второй ситуации. Один ученик задаёт любой вопрос. Второй произносит: “А?”

– Какие средства устной речи использовали? (Жесты, интонацию.)

Рассматриваем третью картинку и запись под ней. Сравниваем запись первого и третьего предложений.

V. Итог урока.

– С каким звуком и буквой мы познакомились сегодня на уроке?

– Охарактеризуйте их.

Автоматизация звука [Л]. Картотека заданий

Составитель картотеки – Дубинина Татьяна Алексеевна

1.   Автоматизация звука [л] в изолированном звучании

• Прикусывая кончик языка, произносить «Песенку девочки»:« ЛА – ЛА – ЛА …»;

• Прикусить кончик языка и длительно тянуть: «Ы – ы – ы». При правильном выполнении данного упражнения слышится звук [л].
2. Автоматизация звука [л] в прямых слогах (прикусывать кончик языка)
      ЛА – ЛА – ЛА – ЛА – ЛА      ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ      ЛО – ЛО – ЛО – ЛО – ЛО      ЛУ – ЛУ – ЛУ – ЛУ – ЛУ

3. Автоматизация звука [л] в обратных слогах (прикусывать кончик языка)
      АЛ – АЛ – АЛ – АЛ – АЛ      ОЛ – ОЛ – ОЛ – ОЛ – ОЛ      ИЛ – ИЛ – ИЛ – ИЛ – ИЛ      ЕЛ – ЕЛ – ЕЛ – ЕЛ – ЕЛ       УЛ – УЛ – УЛ – УЛ – УЛ
4. Автоматизация звука [л] в интервокальных слогах (прикусывать кончик языка)
АЛА – АЛО             УЛА – УЛО            ОЛА – ОЛО          ЫЛА – ЫЛО АЛО – АЛУ             УЛО – УЛЫ            ОЛО – ОЛЫ         ЫЛО – ЫЛУ       АЛУ – АЛЫ             УЛЫ – УЛУ           ОЛЫ – ОЛУ          ЫЛУ – ЫЛЫ АЛЫ – АЛА             УЛУ – УЛА            ОЛУ – ОЛА          ЫЛЫ – ЫЛА
5. Автоматизация звука [л] в интервокальных слогах (прикусывать кончик языка)
АЛА – АЛО – АЛЫ  – АЛУ УЛА – УЛО – УЛЫ – УЛУ                                                           ОЛА – ОЛО – ОЛЫ – ОЛУ

ЫЛА – ЫЛО – ЫЛЫ – ЫЛУ    

 

6. Автоматизация звука [л] в прямых слогах со стечением согласных (прикусывать кончик языка)
ГЛА – ГЛО – ГЛУ – ГЛЫ КЛА – КЛО – КЛУ – КЛЫ СЛА – СЛО – СЛУ – СЛЫ ХЛА – ХЛО – ХЛУ – ХЛЫ ПЛА – ПЛО – ПЛУ – ПЛЫ БЛА – БЛО – БЛУ – БЛЫ ФЛА – ФЛО – ФЛУ – ФЛЫ ВЛА – ВЛО – ВЛУ – ВЛЫ ШЛА – ШЛО – ШЛУ – ШЛЫ ЗЛА – ЗЛО – ЗЛУ – ЗЛЫ
7. Автоматизация звука [л] в словах, звук в начале слова
ЛА: лак, лань, ла-ма, Ла-да, ла-па, ло-то, ло-пух, ла-донь, лам-па, лап-ша, лав-ка,  лан-дыш, ла-ком-ка;      ЛО: лоб, лов, ло-жа,  ло-кон, ло-коть, ло-шадь,  лод-ка, лож-ка; ЛЫ: лы-жи, лыж-ня, лыж-ник; ЛУ: лук, луч,  лу-па, лу-жа, Лу-ша, лу-жок, лун-ка, лу-но-ход, лу-кош-ко.
8. Автоматизация звука [л] в словах, звук в середине слова
ЛА: ю-ла, де-ла, пи-ла, ку-лак, ха-лат, пе-ла, Ми-ла, е-ла, бе-га-ла, хо-ди-ла, о-де-ла, о-бе-да-ла, а-ку-ла, зо-ла, ка-лач, са-лат, во-зи-ла, но-си-ла, пи-са-ла, чи-та-ла, пас-ти-ла, па-лат-ка, об-ла-ко; АЛ: ал-маз, ал-фа-вит, фи-ал-ка, мо-чал-ка, гал-ка, пал-ка, бал-кон, хал-ва, шал-фей, скал-ка, галс-тук. ЛО: мы-ло, де-ло, стек-ло, ку-лон, чу-лок, пи-лот, у-лов, га-ло-ши, ко-ло-дец, ка-ло-ши, мо-ло-ко, зо-ло-то, бо-ло-то, мо-ло-ток, о-де-я-ло, по-то-лок, ко-лон-ка, бо-лон-ка, хо-лод-но;     ОЛ: волк, Вол-га, вол-ны, пол-ный, дол-го, мол-ни-я, пол-день, и-гол-ка. ЛУ: ту-луп, го-лубь, каб-лук, го-лу-бой, клуб, клу-бок, клум-ба, клуб-ни-ка, плуг, глу-бо-кий, Зо-луш-ка, жё-лудь, ша-лун, слу-ги, слу-чай, плу-тов-ка, блу-за, слу-жить, слу-чай-но, за-слу-га. УЛ: бул-ка, чул-ки. ЛЫ: по-лы, во-лы, го-лы, кук-лы, уг-лы, кот-лы, сто-лы, ос-лы, пос-лы, пчё-лы, ма-лыш, бе-лый, а-лый, сме-лый, спе-лый, свет-лый, по-лынь, за-плыв, у-ме-лый, ма-лы-ши, а-лы-ча, у-лыб-ка, бу-лыж-ник, бо-ка-лы, пе-на-лы, ка-на-лы, ка-ни-ку-лы; ЫЛ: мыл-ся, бу-тыл-ка, по-сыл-ка. ИЛ:  ко-пил-ка, пил-ка, по-ил-ка, ко-сил-ка; ЕЛ:  бел-ка, мел-ко, у-зел; ЁЛ:  ёл-ка, тёл-ка, ме-тёл-ка, шёлк, чёл-ка, пчёл-ка, щёл-кать; ЯЛ:  бо-ял-ся, сме-ял-ся.
9. Автоматизация звука [л] в словах, звук в конце слова
АЛ: бал, мал, дал, у-пал, ка-нал, бо-кал, пе-нал, ме-талл, вы-пал, па-дал, зал, жал, пи-сал, сту-чал, спал, сы-пал, са-мос-вал. ОЛ: гол, пол, у-кол, фут-бол, ствол, че-хол, ще-гол. УЛ: мул, по-дул, а-ул, тя-нул, ки-нул, стул, ус-нул, зев-нул, шеп-нул, кач-нул. ИЛ: мил, пил, ку-пил, Ми-ха-ил, ко-сил, но-сил, у-чил, та-щил, гос-тил, са-дил, пус-тил. ЕЛ: мел, пел, у-мел, хо-тел, дя-тел, Па-вел, си-дел, ши-пел. ЁЛ: ко-тёл, шёл, по-шёл, ко-зёл.

ЯЛ: мял, го-нял, ме-нял, под-нял, та-ял, си-ял, снял, сто-ял, се-ял.

10. Автоматизация звука [л] в словах, звук со стечением согласных
КЛА: клад,  класс. КЛО: клон, кло-ун. КЛУ: клуб, клу-бок, клуб-ни,  клум-ба, клуб-ни-ка. КЛЫ: клык, клы-кач. ГЛА: гла-за, гла-зок, гла-дить, глаз-ки, гладь, глад-кий, глас-ный, со-глас-ный,
ГЛО: гло-ток, гло-бус, глот-ка.
ГЛУ: глубь, глушь, глу-харь, глу-пыш, глу-би-на, глу-бо-ко, глу-бо-кий; 
ГЛЫ: глы-ба, у-глы. ПЛА: план, плащ, пла-ток, пла-фон, пла-кат,  пла-тить, пла-тье, пла-не-та, план-ка, плас-тин-ки, плас-ти-лин;
ПЛО: плот, плод, плом-ба,  пло-ти-на, плот-ник, плош-ка;
ПЛУ: плуг, плут, плу-ги, плу-тов-ка;
ПЛЫ: плыть. БЛА: бланк, бла-го-да-рю, бла-го-да-рить;
БЛО: блок, блок-нот, блон-дин, блон-дин-ка;
БЛУ: блу-за, блу-зон, блу-зоч-ка, каб-лук.

ФЛА: флаг, фла-ги, фла-кон, фла-нель, фла-мин-го;
ФЛО: флот, фло-ра, флок-сы, фло-мас-тер;
ВЛА: вла-га, власть, влаж-ный, вла-де-ни-е, Влад, Вла-дик, Вла-дис-лав, Вла-ди-мир.

ХЛО: хло–пья, хло-пок, хло-пать, хло-пуш-ка; ЗЛА: зла-ки, Зла-то-влас-ка, Зла-то-гла-ва-я;
ЗЛО: зло-ба, зло-дей, зло-дей-ка, злой, злость, злоб-ный;
ЗЛЫ: злы-е.

СЛА: Сла-ва, сла-бый, не-сла, па-сла, слад-кий, слав-ный,скла-ды-вать;
СЛО: сло-во, слог, слон;
СЛУ: слу-ги, слу-га, слу-жить; ШЛА: шла, шланг, шлаг-ба-ум.  
11. Автоматизация звука [л] в словах с двумя этими звуками
Ло-ла, ло-мал, дол-бил, гла-дил, пла-вал, мол-чал, де-лал, по-лол, ко-лол, ко-ло-ко-ла, гла-ди-о-лус, у-лыб-нул-ся, Вла-дис-лав.
12. Автоматизация звука [л] в словосочетаниях
Голубое небо, тёплый тулуп, белый мел, шёлковый платок, сладкая булка, тяжёлый молоток, светлый локон, белые флоксы, голодный волк, спелое яблоко, весёлый бал, глубокий колодец, смелый солдат, толстый блокнот, толстые чулки, тёплый чулан, алый флаг, молочная каша, толстая палка, холодный подвал, шёлковая блуза.
13. Автоматизация звука [л] в предложениях из 3 слов
Алла ела яблоко. Луша мыла пол. Слава пил молоко. Луша чистила лук. Володя стал пилотом.
14. Автоматизация звука [л] в предложениях из 4 слов
      У лайки – белые  лапки. У белки – тёплое  дупло. У Милы – голубое      платье. Владик уехал в колхоз.  По волнам плывёт плот.     Клава захлопала в ладоши. Стул упал на пол. Павел ушёл на футбол.     Лось убежал от волка.  Влад купил духи «Фиалка».     На яблоне – спелые  яблоки.  Алла писала мелом слова.     Луша мыла куклу мылом.     Клава каталась на лыжах. У Луши – белые  голуби.     Дятел долбил ствол сосны. У слона – белые  бивни.      У Золушки – шёлковое  платье. Ложка из олова – оловянная.     Платье из шёлка – шёлковое.  Аллея из ёлок – еловая.
15. Автоматизация звука [л] в предложениях из 5 слов
Мила поставила лампу на стол.  Клава покупала молоко и свёклу. Лола поливала флоксы на клумбе. Слава плавал на плоту по Волге. У Володи – иволга  из пластилина. Мила мыла пол в классе. Михаил сделал больному Павлу укол. Золушка подметала и мыла полы. Флоксы, ландыши и фиалки – цветы. На полу Клава нашла булавку.
16. Автоматизация звука [л] в предложениях из 6 слов
В голубом небе плывут белые облака. Алла дала Володе пилу и молоток. Клубок упал со стула на пол. Влад плыл на лодке по волнам. Луша надела на голову белый платок. Мила и Володя плывут в лодке. Волшебница помогла Золушке поехать на бал. На балу Золушка смеялась и танцевала. В чулане на полке стоял бокал. Алла купила алычу, а Володя – клубнику.  Ласточка, иволга, соловей и галка – птицы.
17. Автоматизация звука [л] в предложениях из 7 слов
Платье, колготки, блуза и плащ – это одежда. Белла полоскала белый халат в холодной воде.
18. Автоматизация звука [л] в предложениях из 8 – 9 слов
Луша ела спелую клубнику, а Павел ел пастилу. На балконе у Славы – голубые  и белые фиалки. Алла покупала фиалки, Луша – цикламены, а Лола – флоксы. Белка, лось, волк, слон и лань – это дикие животные.
19. Автоматизация звука [л] в чистоговорках
      ЛА – ЛА – ЛА  лопата и пила ЛА – ЛА – ЛА  новая юла ЛА – ЛА – ЛА  высокая скала ЛА – ЛА – ЛА  новая метла ЛА – ЛА – ЛА  в окошке нет стекла ЛА – ЛА – ЛА  Мила пол мела ЛА – ЛА – ЛА  кошка на окне спала ЛА – ЛА – ЛА  лодочка плыла ЛА – ЛА – ЛА  у Володи есть пила АЛА – АЛА – АЛА  я маме помогала УЛА – УЛА – УЛА  я шары надула ОЛА – ОЛА – ОЛА это наша школа УЛА – УЛА – УЛА  в море плавала  акула ЛАТ – ЛАТ – ЛАТ в салатнице салат ЛОК – ЛОК – ЛОК  мы купили котелок ЛОМ – ЛОМ – ЛОМ мы сидели за столом ЛАТ – ЛАТ – ЛАТ голубой халат ЛАС – ЛАС – ЛАС постели палас ЛО – ЛО – ЛО  на улице тепло ЛО – ЛО – ЛО  мы приехали в село ЛО – ЛО – ЛО  мама вымыла окно ЛО – ЛО – ЛО  в лодке новое весло ЛО – ЛО – ЛО  на дереве дупло ЛУ – ЛУ – ЛУ мы сидели на полу ЛУ – ЛУ – ЛУ диван стоит в углу ЛУ – ЛУ – ЛУ я взяла иглу ЛУ – ЛУ – ЛУ я ищу пилу ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ – дети вымыли полы ЛУ – ЛУ – ЛУ – заведу  юлу ЛУ – ЛУ – ЛУ – всех прошу к столу ЛО – ЛО – ЛО – на улице мело ЛО – ЛО – ЛО – платье мне мало
СЛА – СЛА – СЛА – я гусей пасла СЛА – СЛА – СЛА – Мила яблоки несла ШЛА – ШЛА – ШЛА – мама в комнату вошла КЛА – КЛА – КЛА – мама пироги пекла ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  подмели полы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  новые столы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  вот идут ослы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  у папы нет пилы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  в комнате углы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  у мамы нет метлы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  мы стояли у скалы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  у Милы две иглы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  мы забьём голы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  завяжи узлы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  в печке нет золы ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ  вот идут козлы АЛЫ – АЛЫ – АЛЫ  новые пеналы АЛЫ – АЛЫ – АЛЫ  на дороге шпалы ИЛЫ – ИЛЫ – ИЛЫ  у папы много силы ОЛЫ – ОЛЫ – ОЛЫ  делаю уколы ОЛЫ – ОЛЫ – ОЛЫ  я стою у школы ИЛЫ – ИЛЫ – ИЛЫ  мы купили пилы АЛ – АЛ – АЛ   папа гвозди забивал АЛ – АЛ – АЛ   со стола упал пенал УЛ – УЛ – УЛ   я поставил стул УЛ – УЛ – УЛ   наш малыш уснул УЛ – УЛ – УЛ   Павел сел на стул ОЛ – ОЛ – ОЛ   мы забили гол ОЛ – ОЛ – ОЛ   Алла мыла пол ЫЛ – ЫЛ – ЫЛ  суп уже остыл ИЛ – ИЛ – ИЛ    папа потолок белил ИЛ – ИЛ – ИЛ    машину я катил ИЛ – ИЛ – ИЛ    дятел дерево долбил ИЛ – ИЛ – ИЛ    рисунок папе подарил ОЛ – ОЛ – ОЛ    я поставил стул на стол ОЛ – ОЛ – ОЛ    папа сделал стол ОЛ – ОЛ – ОЛ   Михаил дрова колол ЫЛ – ЫЛ – ЫЛ    я машину мыл АЛ – АЛ – АЛ    я купил пенал АЛ – АЛ – АЛ    наш малыш упал
20. Автоматизация звука [л] в пословицах и поговорках
Где  холодно, там и голодно. Ловит волк, да ловят и волка! Мал соловей, а голосок – золотой. От лампы – светло, а от печки – тепло. Дал мёду – дай  ложку! Всякое дело делай умело. Хочешь есть калачи, так не сиди на печи! Обещал – сделай, дал слово – выполни! Делано наспех – сделано насмех. Неумелой швее иголка с ниткой шить мешают!
21. Автоматизация звука [л] в стихах

***

Искала белка дуб с дуплом. Дупло у белок — это дом. Клоун Милу удивил: Он за хвост слона водил. Голубке голубь угодил: Ей платье, платок и панаму купил. В платье над лугом голубка летала – Не только меня она напугала! В полнолуние под ёлкой Волк завоет на луну. Нет оленя, белки, тёлки – Плохо, голодно ему. Кипятила Клава молоко. Молоко кипятить нелегко. Внимательно Клава глядит, Когда молоко закипит. Плыла на лодке лайка. У лайки – балалайка. Долго пела лайка мне О погоде, о луне. Мила вымыла ладони, Мила сделала салат. Маме помогала Мила. Мама Милу похвалила. Вот откуда эта мгла: Луна на облако легла, А облако как одеяло Луну окутало, поймало. Болонка лайку удивила: Надела платье, белый бант. Сказала: «У меня талант: Могу я лаять, петь, скакать, Вальс и ламбаду танцевать». Белая лужайка, Тёплая фуфайка, Я на лыжах побегу – Ты меня поймай-ка! Молоток стучал, стучал, Гвозди в доску загонял. Колотил он с толком – Получилась полка. Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел, А вот белка не бела, Белой даже не была!

  

Ёлка с ёжиком похожа: Ёж в иголках, ёлка – тоже. Алла долго булку ела, Аппетита не имела. Жучка тихо подошла: Булку цап – и все дела! Мышка весело жила –  На пуху в углу спала. Ела мышка хлеб и сало, Но всё мышке было мало! Веник пол подметал, Веник очень устал. И тихонечко уснул… Жил – был Забыл С головы до копыта, И снова – за дело! Голубь, гусь и галка – Вот и вся считалка! Завизжала пила,  Зажужжала, как пчела: «Ж – ж – ж – ж … Л – л – л – л …» Сломалась и стала, Начинай сначала! Целый день сегодня шью. Я одела всю семью. Погоди немного, кошка, Будет и тебе одёжка! Автоматизация звука [л] в текстах Мяукающий клубок Лола купила голубые и белые нитки. Смотала нитки в клубки и положила на стол. Голубой клубок упал на пол. Котёнок подбежал к клубку и стал его катать лапками. Катал клубок, катал, запутался и жалобно замяукал. В комнату вошла Лола. Она воскликнула: «Голубой клубок замяукал!» На высокой ёлке сидел дятел и долбил ствол. Шапочка у дятла – алая, клюв – длинный. Увидел Павел, что дятел сидит низко, хотел его поймать и унести домой. Но дятел испугался и улетел. Мама сказала Павлу: «Дятел – лесная птица. Он должен жить в лесу» У Аллы была кукла. Алла звала куклу Ладой. У куклы – голубые глаза и длинные волосы. Алла катала куклу на велосипеде. Кукла упала в лужу и испачкалась. Алла  долго мыла Ладу мылом, одела на неё голубое платье и завязала ей белые банты. Хотела галка пить Хотела галка пить. Увидела – стоит  кувшин с водой. А вода в нём была на самом дне. Галка скакала, скакала – всё без толку. Никак не смогла галка достать воду. И стала галка кидать в кувшин камешки. Кидала, кидала и накидала столько, что вода поднялась,  и галка смогла напиться. Какая умная была галка! По Л. Н. Толстому Кому пол мести? Влад и Лада молчали. Потому что кто до обеда скажет хоть слово, тому пол мести. Вот сидят они в углу и молчат. Влад молчит, и Лада молчит. Влада папа зовёт: «Владислав, ты где? Иди на велосипеде покатаю!» А Владик сидит в углу и молчит. Тут мама позвала Ладу: «Лада, возьми яблоко, сладкое – сладкое!» А Лада сидит в углу и молчит. Молчали они, пока Владику чихнуть не захотелось. Повёл он носом, да как на всю комнату: «Апчхи!» – Ага, Владик, ты «апчхи» сказал, тебе пол мести! – Ну да, – сказал Влад, – «апчхи» – это не слово! Подумала Лада полминуты и взяла веник. «Ладно, – сказала она Владику, – Хоть «апчхи» – это не слово, но ведь мама устала.  Надо ей помочь». И стала Лада пол мести. А Владиславу стало стыдно, и он побежал за совком. По Л. Успенской, Н. Успенскому СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Алифанова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. – М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999. – 80 с. (В помощь логопеду)
2. Сахарова И. И. Чистоговорки в картинках. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 32с. (Конфетка)
3. Спивак Е. Н. Звуки Л, Ль, Р, Рь. Речевой материал по автоматизации для дифференциации звуков у детей 5-7 лет / Е.Н. Спивак. – М.: Издательство ГНОМ иД, 2007. – 88 с.
4. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. Для учащихся. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.: ил.
5. Картинка «Пароход» http://www.maminpapin.ru/components/com_virtuemart/shop_image/product/02.jpg4e2d5f3be74d5.jpg

Задания с буквами для дошколят. Электронная физминутка для глаз “Пляска” Л.Г.Масько

Игры в картинках для детей 4-5 лет

Задания для детей средней группы детского сада на тему «Учимся читать»

Задание 1

Назови предметы в каждой группе. Соедини их с буквой, на которую начинаются их названия.

Задание 2

На какую букву начинаются эти слова? Дорисуй предмет, название которого начинается на нужную букву, в каждой группе.

Задание 3

Соедини предметы, названия которых начинаются на одну и ту же букву.

Задание 4

Соедини предметы, названия которых заканчиваются на одну и ту же букву.

Задание 5

Раскрась лишнюю картинку в каждой группе. С какой буквы начинаются названия картинок?

Задание 6

Выбери и раскрась только те картинки, в названиях которых есть буква «Ш».

Задание 7

Раскрась только те предметы, в названиях которых есть буква «Л».

Задание 8

Раскрась только те предметы, в названиях которых есть буква «П».

Задание 9

Раскрась только те предметы, в названиях которых есть буква «К».

Задание 10

Назови картинки. Соедини их цепочкой: в первом слове – названии картинки звук [М] стоит в начале слова, во втором звук [М] – в середине слова, в третьем звук [М] – в конце слова.

Задание 11

В названии какого предмета слышится звук [Д], а какого – звук [Т]?

Задание 12

В названии какого предмета слышится звук [Б], а какого – звук [П]?

Задание 13

В названии какого предмета слышится звук [З], а какого – звук [С]?

Задание 14

Где находится звук [Р] в словах: в начале, в середине или в конце слова? Соедини схемы с подходящими словами.

Задание 15

Сколько звуков в каждом слове – названии картинки? Назови их. Соедини картинки с нужными цифрами.

Задание 16

С каких звуков начинаются названия этих предметов? Если убрать первые звуки в этих названиях, получатся другие слова. Какие?

Проверь себя.

Удочка – дочка; муха – уха; бусы – усы; гроза – роза.

Задание 17

Произнеси названия этих предметов. В каких словах первый звук звучит твёрдо? Раскрась квадратик рядом с этим словом синим цветом. В каких словах первый звук звучит мягко? Раскрась квадратик зелёным цветом.

Задание 18

Соедини каждую картинку со слогом, на который начинается её название.

Задание 19

Слова, в названиях которых один слог, соедини с одним квадратиком, слова, в которых два слога, – с двумя квадратиками, а слова, в которых три слога, – с тремя квадратиками.

2. “Подарки” (идея подсмотрена )
Насосы очень любят накачивать шины у велосипеда. Когда насосы работают, они “поют” свою любимую песенку – звук [С]: С-С-С. У насосов сегодня день рождения! Давай подарим им те подарки, в названии которых есть звук [С]! Что ты подаришь?
3. Гимнастика.
На улице холодно, дует ветер, идёт снег. Покажи, как ты замёрз, съёжился! Давай изобразим как мы на улице лепим снеговика (имитируем движения). Поработали, отогрелись, расслабились.

4а. “Ловишки” (очень хороший !)
Я буду называть разные звуки, но если среди них услышишь звук [С], ты должен “поймать” его, хлопнув в ладоши.
= мм-ррр-ссс-т-с-п-ф-ш-ф-с
= мма-ррра-та-сса-фо-ту-пу-кы-су

4б. Когда услышишь слова с буквой “С” – хлопни в ладошки!
= сосна, ваза, лиса, Вася, заяц, озеро, осина

5. Игра с мячом “Эхо” (подсмотрела )
Я буду “бросать” тебе буквы, а ты возвращай мне слоги!
= с, а – са
= с, и – си
= с, у – су
= с, о – со

6. Твёрдый и мягкий “С”
* Прочитай слоги! ()



* Определи сам, в каких словах С твёрдая, а в каких – мягкая! (можно попроисть ребёнка сильно и слабо стучать по столу, или топать ногой и хлопать в ладошки, или раскладывать в разные чашечки шарики, или строить из кубиков пирамиду, и т.д.)
– сад, карась, рис, бусы, синий, суп, синичка, снегирь, лиса, Серёжа, лес, сирень, сметана, середина, мясо

7. Найди спрятанные буквы “С”. Обведи их. ()

8. Раскрась колокольчик с буквой “С” .()

9а. Обведи контур букв “С” .()

9б. Буква “С” ()


9в. Прописная буква “С” ()


10. Найти буквы “С” (взято )


11а. Рабочий лист про букву “С” ()

11б. Рабочий лист из “Запоминаю буквы” (нашла )


11в. Рабочий лист из “Говорим правильно”

11г. Рабочий лист из “Учим буквы играя”


12. Игра “Эхо” (подсмотрено )
Я буду произносить слова, а ты конец слова (эти отдельные слова будут начинаться на букву С) (лучше всего приготовить слайды).
= барсук (сук), место (сто), песок (сок), заслон (слон), присоска (соска), восемь (семь).

13. Игра “Улитка”
Можно просто попросить ребёнка называть по порядку все слова в улитке, уделяя должное внимание звуку С, или же бросать кубик и продвигаться на соответствующее количество клеточек, попутно называя предметы.



14. Игра “Волшебные фигуры”.
Предложить ребёнку рассмотреть картинки с изображением предметов, назвать эти предметы. Затем обвести в КРУГ редметы, в названии которых слышится звук “Ш”, в КВАДРАТ те предметы, в названии которых слышится звук “С”, в ТРЕУГОЛЬНИК – со звуком “Ж”. (подсмотрено )

15. Слова на букву “С”
Те слова, которые со звёздочкой, пусть назовёт во множественном числе.








16. “Что ты видишь на рисунке?” ()
Ответ: маска, каска, миска, киска

17. Игра “Следы”.
Определить чьи эти следы на картинке.

18. Найти на картинке 20 слов, начинающихся на букву “С” (взято )

19. Игра-бродилка с буквами С и З (взято

Подробности

Как быстрее всего выучить буквы с ребенком? Самый простой способ – это повесить плакат с алфавитом на стену и регулярно озвучивать его ребенку… Но… не для всех детей такой метод работает! К сожалению, многим деткам очень быстро становится скучно, и они просто “сбегают” от таких занятий.

Если вы попали в такую ситуацию – не отчаивайтесь! Существует множество веселых игр на изучение букв, которые обязательно понравятся вашему ребенку!

Перед началом изучения букв важно не забыть:

Большинство педагогов-дошкольников сходятся в том, что, лучше всего учить с детьми «звуковую» интерпретацию букв (не «Ка» а «К», не «Бэ», а «Б» и т.д.).

Это делается для того, чтобы впоследствии ребенку было намного легче учиться складывать слоги.

Сравните, в каком случае ребенку будет легче «сообразить» как составить слог:

Звуковой вариант: «Б» + «А» = «БА»

Буквенный вариант: «Бэ» + «А» = ????? – по логике вещей детям часто хочется в этом месте сказать «БэА», и вот тут-то и возникает основная проблема, с которой сталкиваются многие родители, научившие детей «классическим» названиям букв (типа «Бэ» «Вэ» и т.п.) – при чтении слогов ребенку трудно мысленно отбросить от «Ка» звук «а», от «Вэ» – звук «э» и т.п. (им хочется читать не «ВА», а «ВЭА», не «БУ», а «БэУ» и т.п.)

И эта сложность становится серьезным препятствием для обучения ребенка навыку соединения отдельных букв в слоги.

Поэтому изучение «звуковой» интерпретации букв будет намного предпочтительней.

1. Раскрашиваем.

Тут все просто! Можно скачать из интернета раскраски с буквами и предложить ребенку их раскрасить. Ребенок будет с интересом заниматься творчеством, а заодно закреплять знания о новой букве.

Чтобы процесс раскрашивания не наскучил ребенку, нужно использовать для этого разные интересные техники:

Раскрашивать буквы не только карандашами, но и красками, восковыми мелками, штампами;

Раскрашивать пальцами, используя пальчиковые краски;

Использовать нетрадиционные техники рисования (ватными палочками, скомканной бумагой, кляксами и т.п.).

2. Укрась букву.

Дети с удовольствием будут буквы украшать!

Украшать их можно пластилином, аппликацией, цветными стеклышками, детальками конструктора… да всем чем хочешь!

Попробуйте украсить букву «А» – арбузиками, букву «Б» – бананами и т.п.

3. Лепим.

Очень полезное занятие – лепить буквы из цветного теста или пластилина. А если соединить лепку с прослушиванием песенок Екатерины Железновой из альбома «Музыкальный букварь» (в которых очень интересно «пропевается» весь процесс лепки) – то лепить будет еще веселее.

Замечательные мамы, увлеченные развитием детей, давно уже сделали из этих песенок забавные видео и выложили их в сеть.

Вот так например, играя и просматривая веселый ролик, можно весело и интересно слепить букву А:

Палочки две наклоните,

Наверху соедините,

Перекладина одна –

Как палатка буква А!

4. Половинки – игра на закрепление знаний об уже знакомых буквах.

В процессе изучения алфавита важное значение имеет процесс повторения. Еще бы! Ведь пока дойдешь до “Я” – надо постараться букву “А” не забыть .

Процесс повторения уже усвоенного материала будет веселее с игрой «Половинки»!

Вырежьте красивые карточки с буквами, разрежьте их на две части, перемешайте.

Предложите ребенку «сложить» буквы из двух половинок.

5. Мемори.

Для закрепления пройденного материала также подойдет всем известная игра «Мемори» (заодно и внимание с памятью тренируются). Понадобятся набор карточек, в котором каждая из картинок с определенной буквой представлена в двойном экземпляре.

Перемешайте карточки и разложите их перед ребенком белой стороной вверх.

Попросите его перевернуть любую из карточек, назовите звук, который обозначает открытая буква. Затем игроку нужно найти точно такую же карточку среди остальных еще не перевернутых. Игрок ищет нужную букву, переворачивая остальные карточки и проверяя, что на них нарисовано.

Открыл не ту букву? Переверни ее обратно белой стороной вверх и ищи пару дальше!

Когда нужная карточка найдена – игрок забирает две карточки себе и игра продолжается, пока к каждой карточке не будет найдена пара.

6. Пишем на манке.

Дети обожают рисовать на манке! Без исключения все – от мала до велика! Даже если вашему ребенку уже 10 лет и он кажется уже «таким большим», поверьте от рисования на манке он придет в восторг!

7. Лото и фольга.

Еще один способ изучения и повторения букв – лото.

Не все дети относятся к буквенному лото с энтузиазмом. Для того, чтобы заинтересовать ребенка этой игрой можно использовать фольгу или бумагу.

Подготовьте игровое поле, а также заверните в фольгу или бумагу фигурки букв.

Предложите ребенку развернуть букву и положить ее на свое место на игровом поле лото.

Лото может быть звуковым – в этом случае нужно положить букву на карточку, на которой нарисован предмет, который начинается на эту букву.

8. Буквоед.

У вас дома может появиться веселый Буквоешка. Проще всего для этого взять перчаточную куклу или мягкую игрушку.

Например вот этот петушок –

очень необычный! Он ест буквы! Ну-ка! Дай ему покушать букву Б! А теперь он хочет букву А! Ах как вкусно ты петушка кормишь!

В буквоешку можно поиграть и по-другому:

В этой коробочке живут смешные человечки. Они не едят ничего кроме букв. Давай их покормим? (ротики человечков – прорези в коробке).

Вот их еда (рисуем буквы фломастером на фасольках):

Кормим человечков (каждому человечку свою букву, если малыш ошибется – человечки весело плюются, закрывают ротик и требуют чтобы их покормили другой едой, которая им больше подходит (фасолькой со “своей” буквой):

9. Конструируем.

Выкладываем силуэты букв из счетных палочек, спичек, конструктора Лего и всего остального, что попадется под руку:

Некоторым детям может быть трудно строить буквы из подручных материалов (особенно если малыш младше 3,5 лет).

С такими детками можно конструировать, используя метод «наложения».

Для этого можно нарисовать вот такие простые схемы:

Также, для того чтобы строить буквы, можно использовать музыкальный букварь Железновых, о котором уже писалось в п.3 этой статьи.

Например стихи и песенку, которая описана в п.3 для “А” можно использовать и для конструирования этой буквы из палочек (Палочки две наклоните, наверху соедините, перекладина одна – как палатка буква А! )

11. Протыкалочка.

Нарисуйте букву на бумаге. Положите лист бумаги на ковер или мягкий диван и вручите ребенку зубочистку (предмет конечно острый… но в 90% случаев дети легко обучаются технике безопасности и проблем не возникает). Попросите его украсить буковку дырочками (проткнуть букву по контуру).

12. Обводилочка.

Это отличная игра, для того, чтобы научиться писать буквы.

Нарисуйте букву красками. А затем попросите ребенка обвести её другим цветом… или несколькими цветами. Букву конечно лучше нарисовать на листе А4.

Таким способом можно даже «писать» целые слова:

13. Связь букв и звуков.

Посмотри, эти зверики потеряли свои буквы:

На какой звук начинается «Слон»? Правильно, на «С». Где же наша буква «С»? Давай вернем ее слонику!

14. «Найди!»

Найди на этой картинке все буквы «К» и обведи их в кружок!

А на этой картинке – все буквы “Т”:

Найди все красные буквы «М»… А теперь синие … А теперь оранжевые и т.п.

А теперь посчитай – сколько букв “М” всего ты нашел?

15. Игры с мозаикой.

Выложи букву из мозаики по образцу:

Вариант попроще и поинтереснее:

Раскатываем тесто, рисуем на ней буковку фломастером… и украшаем ее мозаикой!

Украшать буквы на тесте можно также и другими предметами, например крупой:

16. Подвижная игра «Беги к букве»

Эта игра хороша тем, что она подвижная – она больше похожа на веселую игру в “догонялки”, а не на процесс обучения. Её можно использовать вместо подвижной паузы на занятии чтобы отдохнуть с пользой.

Развесьте на стенах комнаты изображения различных букв (вы можете использовать буквы, которые “украшали” вместе с ребенком).

А теперь даем команду ребенку: «Быстро-быстро беги к букве C!».

А теперь к букве «А»!

Эта игра не только помогает изучать буквы в движении, она также развивает внимание и память.

Если ребенок отказывается бегать по вашей команде – можно взять его за руку и побегать вместе с ним.

Очень интересную вариацию этой игры придумала и предложила на своем сайте Наталья Чистоклетова (). Это игра – “Закрой букву ладошкой”:

Игра “Накорми монстрика”:

17. Подвижная игра «Прыг-скок-команда!»

Эта игра тоже подвижная, и поэтому дети ее тоже очень любят!

Помните веселую передачу «Прыг-скок-команда» на канале «Карусель»?

Играть в «прыг-скок-команду» можно и с буквами!

Берем кубик с буквами! (если нет готового – его можно сделать…. Ну уж в крайнем случае просто перевернуть карточки с буквами вниз изображением и вытягивать их по одной).

Например вот такой простой кубик можно сделать, используя детский кубик, скотч и бумагу:

Бросаем кубик…. Что у нас выпало? Ага! «У».

Что бывает на «У»… Улитка? Давай ее покажем (кладем подушечку на спину и начинаем ползать по полу).

А теперь что? Буква «С». На «С» у нас слон! Давай его тоже покажем!

18. Звуковой плакат.

Моя дочь выучила буквы за пару месяцев самостоятельно, без какой-либо помощи с моей стороны…

А помог мне в этом – звуковой плакат!

Смысл его действия прост – ребенок нажимает на картинку с буквой – плакат произносит как звучит звук, который она обозначает.

Сколько сил и времени я сэкономила, благодаря этому плакату… И потратила их на другие полезные игры с дочерью, которые без моего участия не состоялись бы.

Единственное «Но!» – лучше покупать плакаты, которые работают в режиме изучения не названия букв (например «Ка», «Ша», «Бэ» и т.п.), а названия звуков, которые обозначают эти буквы (не «Ка» а «К», не «Бэ», а «Б»). О целесообразности такого изучения уже говорилось в начале статьи. Плакатов, которые предлагают «звуковое» звучание каждой буквы, сейчас довольно много.

Конечно в этой статье приведены не все возможные способы изучения букв с ребенком – на самом деле их намного больше! Играйте, играйте и не переставайте играть – лучшего способа обучения ребенка не существует!

Важно : Я буду не против если вы полностью или в переработанном виде выложите текст или фотографии из этой статьи на ваш сайт или в социальную сеть. Но при этом пожалуйста соблюдайте важное условие – укажите ссылку на источник (при отсутствии ссылки я буду считать, что вы нарушаете мои авторские права, а это уже серьезно ).

В разделе “Обучение чтению” вы найдете массу интересных обучающих материалов для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Здесь находятся различные обучающие материалы для распечатки, предназначенные для обучения дошкольников чтению, а также проверки уровня знаний ребенка в гуманитарной области. Эти задания подходят для регулярных домашних занятий с ребенком, развивая его речевые и интеллектуальные способности, а также полноценно подготавливая его к школьной программе.

Также в этом разделе вы встретите занятия по развитию навыков чтения и словесно-логического мышления. Эта категория содержит задания для распечатки, которые могут использовать педагоги в качестве дидактического материала для работы с группой детей. Обучение чтению дошкольников всегда идет быстрее и эффективнее, когда оно вызывает интерес у ребенка. Так что не пренебрегайте разнообразием представленных материалов, чтобы сделать занятия с ребенком более увлекательными и интересными.

Игры и задания на обучение чтению для дошкольников:

В этом разделе вы найдете много заданий, в каждом из которых нужно составить слово из букв. В некоторых заданиях нужно составлять слова из заданных букв, а в некоторых – буквы нужно узнать самому (по первой букве каждого слова-картинки). Также здесь есть задания, в которых нужно составить слова из перемешанных букв или найти спрятанные слова среди множестват букв.

Рассказы с картинками вместо слов для детей

Здесь вы можете скачать детям небольшие рассказы с картинками вместо слов для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Читая представленные рассказы нужно вставлять нужные слова вместо картинок. Такое обучение чтению очень интересно для детей, которые учатся читать.

Здесь мы будем изучать русский алфавит по порядку, от буквы А до буквы Я. На каждом-листе задании дается две буквы. Каждой букве соответствуют несколько картинок. Нужно обвести кружком только те слова-картинки, которые начинаются на заданную букву.

В этом разделе вы можете скачать материалы, которые помогут вам выучить алфавит русского языка легко и просто. Здесь и специальные задания по обучению русскому алфавиту, и карточки с буквами для распечатки и много другое…

В этих красочных заданиях по обучению чтению ребенку нужно, руководствуясь картинками, найти слово по буквам в специальном квадрате, где буквы расположены в хаотичном порядке. Каждому искомому слову соответствует одна картинка снаружи квадрата. Порядок букв в словах может быть по горизонтали, вертикали и диагонали. Здесь нужно не только уметь читать слова, но и быть очень внимательным, чтобы их найти…

Читаем по слогам – это задания и материалы для распечатки, в которых дети научатся составлять слова из слогов. Здесь вы можете скачать различные задания, распечатать на принтере и заниматься с ребенком придерживаясь указанных инструкций к каждому заданию.

Здесь вам предстоит выполнить задания на смысловое чтение. Работа с текстом – очень важный этап в обучении детей чтению. В этих заданиях ребенок потренируется находить синонимы и антонимы к словам, понимать и растолковывать смысл и значение слов и предложений, обобщать и называть признаки предметов, анализировать прочитанный текст и отвечать на заданные вопросы к нему, научится составлять предложения и рассказы, писать диктанты и многое многое другое…

В этом разделе обучение чтению для дошкольников представлено в виде интересных игровых заданий, которые нужно скачать и распечатать на компьютере. Здесь ребенок может потренировать свое умение слышать слова и находить их зрительное представление на бумаге, выучит чистоговорки и скороговорки, угадывать слова, распознавать слова по картинкам и многое другое…

Игры с буквами и словами для детей 6-8 лет

Игры с буквами и словами для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с презентацией.

Кузнецова Марина Александровна, педагог дополнительного образования МБУ ДО «Кишертский РЦДТ», с. Усть-Кишерть Кишертского района Пермского края.
Цель: изучение букв русского алфавита в игровой форме.
Задачи:
-закрепить знания о буквах русского алфавита;
-расширить словарный запас;
-научить сосредоточенности и усидчивости, концентрации внимания;
-помочь в овладении чтением;
-развить наблюдательность, слуховую и зрительную память, воображение, образное и логическое мышление, фонематическое восприятие, мелкую моторику, коммуникативные качества;
-познакомить с окружающим миром.

Описание: Данная методическая разработка предназначена для родителей, логопедов, воспитателей, педагогов дополнительного образования, учителей начальной школы – для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В начальной школе она постепенно уступает место учебной деятельности, однако игры остаются одним из наиболее эффективных приемов обучения.
В эти игры можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей. Можно проводить игры в классе, или в кругу семьи. В помещении или на улице, в дороге или в путешествии, в гостях или на детском тематическом празднике.

КТО СИЛЬНЕЕ?
Оборудование : карточки с буквами русского алфавита, красочные, можно тематические.
Ход игры :
Играть можно вдвоём, за столом или на полу.
Всем участникам раздается равное количество карточек. Первым начинает тот игрок, у кого карточка с буквой «А». Он кладет эту карточку перед игроком, сидящим слева. Затем произносит: «А, – арбуз. Что сильнее?». Игрок достает любую из своих карточек, показывает всем букву (например, «Х»). Произносит: «Х, – холодильник, он сильнее, потому что больше и может сохранить в себе арбуз». После этого игрок слева забирает себе обе карточки, у него очко. Затем он берет любую из своих карточек и продолжает игру. И так до тех пор, пока не закончатся карточки. Если у игрока попадаются карточки с буквами «Й», «Ъ», «Ь», «Ы», – то он пропускает ход. Можно использовать в игре только карточки с уже изученными буквами.
Вариант игры с группой детей: игроки садятся в круг, у каждого одинаковое количество карточек с буквами. Первым ходит игрок, у которого есть карточка с буквой «А». Далее аналогично. Засчитываются очки игрокам за правильные ответы «Что сильнее?». Детям раздаются жетоны, которые подсчитываются в конце игры. Карточки остаются у игроков. Ход переходит к следующему игроку – двигаясь против часовой стрелки. Игра продолжается до тех пор, пока у детей сохраняется интерес к игре.



БУКВЫ ВОКРУГ МЕНЯ
Оборудование: настенная азбука.
Ход игры: Попросите ребенка оглядеться вокруг и назвать все предметы, которые его окружают. Но только в алфавитном порядке. Можно воспользоваться настенной азбукой с картинками или распечатанным вариантом азбуки.
Примерные ответы ребенка: А-азбука, Б- банка, В- вешалка, Г- гардины, Д- диван и т.д.
Вариант: если играет группа детей, можно передавать ход следующему игроку при неправильном ответе (или его отсутствии). Можно придумать свои правила игры. Например, раздавать жетоны за каждое правильное слово. Или начислять очки (баллы).

КАРТИНЫ
Оборудование: репродукции картин известных художников.

Ход игры:

Можно играть с группой детей или с одним ребенком.
Возьмите картину, покажите ребенку. Прочтите название и имя художника. Немного расскажите об этой картине ребенку, заинтересуйте его. Попросите найти на ней все предметы на определенную букву. Допустим, это репродукция картины И.Е.Репина «Не ждали».



Задание 1: нужно найти все предметы, названия которых начинаются на букву «П» (пол, портрет, пальто, передник, и т.д.).
Задание 2: Попросите ребенка запомнить все слова на эту букву. Закройте картину, и предложите вспомнить все эти предметы.
Вариант: использовать другие репродукции картин, не только русских художников. Или цветную сюжетную тематическую картинку. Или фотографию (иллюстрацию), где изображено много разных предметов.
На выбор: репродукции картин русских художников: А.Пластов «Первый снег»; Д. Я. Александров «Московский дворик»; Е. Г. Балакшин «На санках», «С горки»; Ф. В. Сычков «Катание с горы зимой», «Лепка снеговика», «Тройка», «Возвращение из школы».

Возможные варианты ответов детей по сюжетной картинке
(слайд № 6)

С тол, столешница, скатерть, самовар, скамейка, сачок, стрекоза, стул, самосвал, совочек, сумка, свет, сандалии, сланцы, сарафан, сосиски, собака, самолёт, самокат, солнце, стрелы, сок, сорока, сосна, связка, стрельба, солдат, следы, страницы, сетка, сидение, сердечко, светит, сияет, стоит, сидит, стреляет, строит, стенки, ствол, ступни, смотрит, синий, счастливый, сказка
К олчан, Кепка, Колесо, Кресло, Куличики, Корзина, Кусты, Камешки, Карман, Кружка, Кран, Клюв, Книга, Кружки, Крышка, Крыша, костюм, крылья, косынка, капот, кузов, кабина, крона, колени, кормит, красный, коричневый
М ашина, мяч, мишка, мальчик, малыши, мордочка, мирный, мир, махать, место, маленькие
П есок, песочница, пакет/сока/, пальцы, панама, прическа, платье, платок, площадка, полоски, пятна, пасть, подошва, плечи, палка, пачка, повесть, птица, пить, почва
В едро, вода, волосы, ветки, воздух, воин, веки, везет, веселый
Л апы, лицо, лучи, лук, лавка, листья, листва, лето, ловля, лоб, локоть, ладонь, ладошка, люди, летит, лежит
Г орка, гриб, голос, голова, грузовик, глаза, гольфы, груз, губы, горячий, горошки
Т етива, тапочки, туфли, туловище, тарелки, трубочка, трава, тень, текст, тепло
Х вост, хвостики, хобот, хвоинки
Н ос, ноги, ножки, носки, надувной мяч, ногти, носик, небо, накидка на слоне, насекомое
У ши, усики, усы, углы, улица, угощение, угощает, упаковка
Р учки, руки, рот, руль, ребята, ресницы, ремень, резинки, розовый, рыжий, радость, радостный, рассказ, растет
Д ерево, дуб, доска, друзья, дети, дупло, день, дружба, дверцы, дно, доброта, добрый, девочка, даёт
И гра, игрушки, иголки, играет
Ч тение, чайник, чай, чаепитие, чашка, читает, черный, человек
Ф утболка, форма
Б уквы, бандана, босиком, бабочка, ботинки, бежит, брови, белый
Ц ифры, целые сосиски, центр
О тдых, облака, отдыхает, оранжевый
Ш нурки, шорты, штанишки, шея, шерсть
Я зык
З еленый, золотой, золотистый, заварка, земля, зубы, зрачки, загорать, загар
Ж ара, жарко, жаркий, желтый, железный, жалеет, жалость, животное, ждёт

ВСЁ ИЗ БУКВЫ «О»
Оборудование: цветные карандаши, фломастеры, листы бумаги. Или цветные мелки для рисования на доске, асфальте. Или палочки для рисования на песке или на снегу.
Ход игры: Можно играть с группой детей, или с несколькими командами, дав им задание. По сигналу ведущего дети начинают рисовать красивые буквы «О» (большие и маленькие). После того, как ведущий скажет «Стоп!», игроки прекращают рисовать. Внимательно рассматривают свой «рисунок», пытаясь угадать, «На что?» или «На кого?» всё это похоже. Затем дорисовывают недостающие детали и дают название своему «шедевру».

ПОРТРЕТЫ БУКВ
Оборудование: листы бумаги или альбом, в котором не менее 33-х листов. Простой карандаш, ластик. Цветные карандаши, фломастеры, или краски с кисточкой/ на выбор ребенка/.
Вариант: использовать распечатанные контуры букв на листах белой бумаги формата А4.
Ход игры: Во время изучения букв можно спрашивать, «На что?» или «На кого?» похожа та или иная буква русского алфавита.
Допустим, А- на крышу дома, Б- на кенгуру, В- на бабочку, сложившую крылья, Ф- на филина и т.д. Для каждой буквы выделите отдельную страницу (в альбоме). Пусть ребенок по мере знакомства с буквами рисует их портреты. Например, так:



ПО ПОРЯДКУ АЛФАВИТА
Оборудование: настенная азбука.
Ход игры : взрослый просит ребенка (детей) называть по очереди слова, но таким образом, чтобы первое слово начиналось на «А» и заканчивалось на «Б», второе начиналось на «Б» и заканчивалось на «В», третье начиналось на «В» и заканчивалось на «Г», и т.д. Например, АраБ – БороВ – ВраГ – ГраД и т.д.

НА ОДНУ БУКВУ
Ход игры: можно играть в помещении, на природе, в дороге или в путешествии. С группой детей или с одним ребенком. Взрослый просит внимательно осмотреть всё вокруг и назвать все предметы, которые начинаются на определенную букву. Например, на букву «К».
Вариант: если играет несколько человек – то победителем считается тот, кто последним назовёт предмет на эту букву.
Вариант: игра может проводиться в виде аукциона. Слова не должны повторяться.

Использованные источники: Синицына, Е. И. Умные слова / Е. И. Синицына. – М. : Лист, 1998. – 176 с. – (Сер. «Через игру – к совершенству»).

Обобщение опыта работы: методика, положенная в основу этой книги, была мною изучена, переработана, дополнена с учетом интересов, возможностей и направления работы нашего детского объединения. Данная методика с успехом прошла апробацию на занятиях в детском объединении социально-педагогической направленности «Читаем, учимся, играем» (возраст обучающихся – 6-8 лет).
В частности, на одном из занятий дети с интересом выполняли задания, а затем рисовали «портреты» букв. В соответствии с современными образовательными стандартами обучающимся была предоставлена свобода выбора. Например, дети самостоятельно выбрали себе ту букву, которая им нравится – из предложенных им листков (с распечатанными контурами букв русского алфавита). Или – по желанию – рисовали букву сами. Самостоятельно выбирали, в какой технике и как они будут рисовать, чем будут рисовать (выбор материалов – цветные карандаши, фломастеры, краски). Некоторые воспитанники нарисовали по две буквы. В итоге у каждого обучающегося получилась своя особенная работа: оригинальный и неповторимый «портрет» любимой буквы. Все без исключения творческие работы детей были размещены на выставке в кабинете. Эти «портреты» часто использовались на наших дальнейших занятиях, когда проводились различные игры с буквами и словами.

Маркировка звуков прописью

Стратегия

Компетентность в фонематическом знании явно связана с успехом в правописании и включает понимание и демонстрацию навыков:

• рифмования.
• слышание отдельных звуков устной речи – понимание фонем.
• сегментирование.
• смешивание.
• управление отдельными звуками разговорной речи.

Моделирование стратегий и последующее руководство учащимися через эти стратегии в контролируемых, а затем и независимых действиях дают им возможность увидеть, попрактиковаться и закрепить навыки.Кроме того, очень важны мероприятия, которые позволяют студентам передавать и закреплять свои новые навыки в различных контекстах. Есть много стратегий, поддерживающих фонематическую осведомленность; тем не менее, обучение должно развиваться от « мелкий к глубокому» (Станович, 1993).

Поскольку существует взаимная связь между чтением и фонематической осведомленностью (Адамс, 1990; Станович, 1986), фонематическая осведомленность преподается в контексте обучения чтению и письму.

• Адамс, М.Дж. (1990). Начинаем читать: Размышляя и узнавая о печати . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21, 360-406.
• Станович, К. Э. (1993). Делает ли вас чтение умнее? Грамотность и развитие вербального интеллекта. Успехи в развитии и поведении детей, 24, 133-180.

Мероприятия в поддержку стратегии

Мероприятие 1: начало-средний-конец

Начало-средний-конец полезно как чрезвычайно краткое мероприятие для всего класса.

• Учитель кладет буквы трех- или четырехбуквенного слова лицевой стороной вниз, чтобы учащиеся не могли их видеть, и говорит учащимся слово (например, собака).
• Учитель и ученики поют следующую короткую песню на мелодию «Ты спишь, брат Джон?»: «Начало, середина, конец; начало, середина, конец / Где звук? Где звук? / Где d in dog? Где, черт возьми, собака? / Давай выясним. Давайте разберемся.”
• После пения один ученик выходит вперед, выбирает позицию (начало, середину или конец), в которой, по его мнению, находится звук, и переворачивает карточку с буквами.Если ребенок показывает букву d, учитель спрашивает класс: «Издает ли эта буква звук d?» и подтверждает: «Да, верно, не так ли? Мы слышим звук d в начале слова dog ».
• Повторите этот процесс для двух других фонем. Будет интереснее, если учитель не будет спрашивать фонемы по порядку. Средние звуки различить труднее, поэтому их следует задавать позже.
• Используйте Beginning – Middle-End один или два раза в день в детском саду и в начале первого класса, выбирая слова, которые усиливают буквы, изучаемые учащимися.
• Используйте часто встречающиеся слова на пустой таблице, чтобы показать визуальную карту букв-фонем. Ламинат на A3 использовать несколько раз в день.
• Используйте стрелку в форме Y, когда две буквы составляют одну фонему, и ни одной стрелки, соединяющей фонемы, которые не издают звука (например, тихая «е»).

Задание 2: сопоставление слов

Используйте часто встречающиеся слова на пустой таблице, чтобы показать визуальную карту букв-фонем. Ламинат на A3 использовать несколько раз в день.

Используйте стрелку в форме Y, когда две буквы образуют одну фонему, а стрелки, соединяющие не звучащие фонемы, отсутствуют (например,грамм. молчит “е”).

Задание 3: проверка правописания (ES1 – S2)

Начните с первого слова в вашем списке правописания. Бросьте кубик и завершите действие для выпавшего числа. Продолжайте до конца вашего списка.

Задание 4: сад семейств слов (ES1 – S2)

Попросите учащихся помочь определить слова с одинаковым окончанием, а затем отобразить семейства слов в привлекательной форме. Дать возможность добавить на дисплей. Например, добавьте новые лепестки к цветам в следующем слове семейный сад.

Инструкции доступны на сайте www.kiwicrate.com/projects/word-family-garden

Ссылки

Австралийская учебная программа

ACELA1471: Выражение и развитие идей: понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания и безмолвные буквы для написания слов , а также использовать морфемы и слоги, чтобы разбивать простые слова, и использовать зрительную память для написания неправильных слов.

Программа NSW

EN1-5A: Результат 5: использует различные стратегии, включая знание визуальных слов и буквенно-звуковых соответствий, для написания знакомых слов (EN1-5A) – Понимание и применение знаний о языковых формах и функциях: понимать, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания и безмолвные буквы для написания слов, а также использовать морфемы и слоги, чтобы разбивать простые слова, и использовать визуальную память для написания неправильных слов.

Приложения и iPad

• Работа учащихся в парах будет способствовать обсуждению и развитию разговорной речи при работе с приложениями на iPad.

Урок 13: Звук и ритм в поэзии

Музыкальность стихов

Стихи обладают музыкальностью. Они предназначены для чтения вслух, чтобы услышать звук, ритм, а иногда и рифму. Как поэты создают звук и ритм в своих стихах? Через несколько литературных приемов.

Assonance

Ассонанс – это повторение одного и того же гласного звука в словах рядом друг с другом.

Консонанс

Созвучие – это повторение одних и тех же согласных звуков в словах рядом друг с другом

Аллитерация

Аллитерация – это повторение одинаковых согласных звуков в начале слов рядом друг с другом.

Звукоподражание

Звукоподражание означает, что слово напоминает означающий звук, который оно представляет.

Рифма

Рифма требует двух или более слов, которые повторяют одни и те же звуки. Они часто пишутся одинаково, но не обязательно должны быть написаны одинаково. Рифма может происходить в конце строки, называемой концевой рифмой, или в середине строки, называемой внутренней рифмой.

Ритм

Ритм – это, конечно, ритм – ударные слоги в стихотворении. У поэтов есть множество возможностей для построения этого ритма и концовок.

Счетчик

Метр – это счетный удар, который может сосчитать поэт или читатель. Ритм будет иметь равные интервалы. Посчитайте ритм в стихотворении Уильяма Блейка «Агнец».

Агнец
Автор : Уильям Блейк
© 1789

Агнец, кто тебя создал?
Знаешь, кто тебя создал?
Дала тебе жизнь и накормила тебя
По ручью и по меду;
Подарил тебе одежду восторга,
Одежда самая мягкая, шерстяная, яркая;
Подарил тебе такой нежный голос,
Заставить всех веселей радоваться?
Агнец, кто тебя создал?
Знаешь, кто тебя создал?

Агнец, я скажу тебе,
Маленький Агнец, я скажу тебе:
Его зовут твоим именем,
Ибо он называет себя Агнцем.
Он кроток и кроток;
Он стал маленьким ребенком.
Я дитя, а ты ягненок,
Нас называют его именем.
Агнец, благослови тебя Бог!
Агнец, благослови тебя Бог!

Также обратите внимание на аллитерацию, ассонанс, созвучие и концевую рифму.

Цезуры

Цезуры – это обрыв, пауза или прерывание линии.

Линия с остановкой в ​​конце

Линия с остановкой в ​​конце происходит как естественная речь; он заканчивается в конце строки.

Enjambment

Enjambment, противоположный строке с остановкой в ​​конце, не останавливается в конце строки. Он продолжается без пауз до следующей строки. Например, поэты могут разрываться между подлежащим и глаголом, артиклем и существительным или между вспомогательным глаголом и глаголом действия. В стихотворении «Эндимион» Джон Китс использует анджамбмент. Прочтите этот отрывок – первые пять строк:

Endymion
Автор : Джон Китс
© 1817

Вещь красоты – вечная радость:
Ее красота возрастает; он никогда не пройдет
в небытие; но все равно сохранит
Беседа для нас и сон
Полный сладких снов, и здоровья, и спокойного дыхания.

Digital Acorn Letter Sounds Matching Activity

Сделайте упражнение на выделение начальных, средних и конечных звуков в словах увлекательным занятием с помощью этого цифрового упражнения на подбор звуков букв желудя.

Желудевые буквы звучат на соответствие заданию

По мере того, как учащиеся развивают свои навыки распознавания прописных и строчных букв и звука, они начинают работать над управлением звуками в словах. Выделение начальных, средних и конечных звуков в словах – ключевой навык грамотности.Этот навык приводит к смешиванию звуков и декодированию слов CVC, что является основополагающим шагом к чтению.

Это цифровое упражнение на сопоставление звуков букв желудя – это веселая и сложная игра, в которой учащиеся могут практиковать звукоизоляцию букв в веселой осенней тематике!

Эти звуковые коврики с алфавитом из желудей дают студентам возможность попрактиковаться в слушании и выделении начальных, средних и конечных звуков в словах. Каждый из 5 ковриков из желудей фокусируется на одном типе звука с 9 различными изображениями на каждом коврике.Это позволяет студентам сосредоточиться исключительно на одном типе звука, что важно, поскольку они начинают работать над звукоизоляцией букв.

По мере того, как учащиеся работают над тем, чтобы сопоставить кусочки желудя, написанные строчными буквами, с изображениями на циновке, они будут развивать фонематическую осведомленность и звуковые навыки. Они будут работать как с буквенно-звуковой изоляцией, так и с распознаванием букв.

Это упражнение по сопоставлению звуков цифровой буквы желудя может быть выполнено всем классом, чтобы помочь обучить концепции. Вы также можете использовать это занятие как занятие в небольшой группе.Ваши небольшие группы также можно разбить с помощью звука. По мере успеваемости учащихся ваши группы могут меняться.

Это упражнение по подбору звуков желудевой буквы идеально подходит для учащихся детских садов, первого и второго классов. Поскольку это цифровой формат, это занятие отлично работает в школе или дома.

Настройка действия, соответствующего звуку букв желудя в Google Slides

Студенты могут использовать Google Slides ™ для выполнения этого задания.

Загружаемый файл включает подробное руководство с инструкциями и изображениями о том, как использовать это задание с вашими учащимися, но это довольно просто сделать.

Если вы инструктор или преподаватель, вам нужно скопировать задание Google Slides на свой Google Диск и сохранить его как главную копию.

Убедитесь, что вы щелкнули раскрывающийся список рядом с вложением. Выберите вариант «Сделать копию для каждого учащегося».

Настройка действия “Звуки букв” в Seesaw

Студенты также могут использовать это задание на качелях, если хотите.

Щелкните ссылку “Качели” в загружаемом файле.Когда вы перейдете к занятию, вам нужно будет нажать кнопку «Сохранить действие». Затем вы назначите задание своим ученикам.

Работа над звукоизоляцией

Работа со звуками букв и их выделение – один из важнейших навыков фонематической осведомленности, который помогает учащимся создать прочную основу для чтения. Это упражнение по подбору звуков желудевой буквы дает учащимся несколько способов учиться и играть. Они будут работать не только над выделением звуков, но и над разбиением слов на звуки.Это поможет им определить начальные, средние и конечные звуки на каждой картинке. Наконец, ученики будут использовать распознавание букв, чтобы сопоставить строчные буквы желудя с правильным звуком на каждой картинке.

Чтобы использовать цифровую деятельность, учащиеся будут смотреть на картинку на цифровом коврике из желудей. Коврик будет фокусироваться на начальных, средних или конечных звуках. Они определят, какой звук будет в фокусе для каждой из 9 картинок на коврике. Затем они найдут соответствующую букву из желудя и перетащат ее, чтобы поместить желудь поверх соответствующей картинки.

Есть бесконечные возможности для использования этой деятельности. Студенты будут не только работать над ключевыми навыками грамотности, но также это отличное занятие для отработки мелкой моторики, когда студенты перетаскивают желуди.

Различные способы обучения и игры

Эти цифровые коврики для звуков букв желудя предлагают учащимся различные способы работы с ними. Осенью вы можете включить их в свои планы уроков следующими способами:

• Практика всей группы.
• Мини-урок.
• Практика малых групп.
• Центры грамотности.
• Группы чтения с гидом.
• Вмешательство или консультативная деятельность.
• Технологические центры.
• Самостоятельная практика.
• Цифровое домашнее задание (в школе или дома).
• Неформальная оценка.
• Ранняя завершающая деятельность.
• Доска для выбора или деятельность по свободному выбору.
• Возможность дистанционного обучения.
• Осенняя учебная деятельность.

Эти цифровые коврики, соответствующие звукам букв желудя, побуждают учащихся применять свои предыдущие знания о буквах и звуках в поисках нужного желудя, соответствующего изображению и фокусному звуку. Они должны использовать навыки решения проблем, чтобы определить, какая буква соответствует звуку на картинке.

Идеи отличия

Вы можете дифференцировать эту деятельность, чтобы удовлетворить потребности ваших учеников и их навыки. Есть 3 коврика начальных звуков, 1 средний звуковой коврик и 1 конечный звуковой коврик.На каждом коврике есть 9 разных изображений.

Чтобы поддержать обучение, начните с ковриков начала звуков. Затем переходите к средним и конечным звуковым матам. Хорошей практикой является убедиться, что учащиеся усваивают концепцию с помощью одного набора звуков, прежде чем переходить к следующему.

Чтобы удовлетворить потребности учащихся, вы можете назначить только те звуковые коврики, над которыми им нужно работать, и исключить остальные. Если ученику нужно поработать над определенным навыком звукоизоляции, вы можете назначить коврик именно этого стиля.

Когда учащиеся начнут овладевать концепцией каждого звука, вы можете назначить все звуки букв желудя, соответствующие коврикам. Они будут применять все свои навыки в действии и работать, чтобы сопоставить звуки на всех матах начальных, средних и конечных звуков.

В качестве дополнительной задачи вы можете перемешать циновки и попросить учащихся выбрать один, над которым они будут работать, что даст им элемент неожиданности, что для них весело! Чтобы сделать еще один шаг вперед, студенты могут озвучивать каждое слово и записывать его на листе для записи.Пусть они подчеркнут звук сосредоточенности.

Это занятие по звукам цифрового письма желудя поможет вашим ученикам расти как читатели этой осенью. Это упражнение удобно использовать, чтобы помочь студентам перейти от работы над распознаванием букв и звуков к озвучиванию, смешиванию звуков и декодированию слов CVC.

Любят ли ваши ученики использовать цифровые упражнения с Google Slides и Seesaw в процессе обучения? Ознакомьтесь с этими цифровыми занятиями по математике и грамотности. Включите их в свои планы уроков и наблюдайте, как разворачивается обучение!

Нажмите кнопку ниже, чтобы запустить действие «Соответствие звуков букв желудя» для Google Slides и Seesaw.

Хотите версию этого задания для самопроверки? Посмотрите, как звучит буква желудя на Boom Learning!

Обратите внимание на другие осенние развлечения!

Digital Fall CVC Word Building Activity

Безбумажная осень Составление и разложение “Подростковые числа”. Задание

Безбумажные коврики со словом “осень”

Настольная игра Editable Fall

Коврики для блоков Fall Pattern

Осенние занятия для печати

Обрезать видео, музыкальный или звуковой клип в PowerPoint

Обрезать видео

1. В обычном режиме выберите границу видео на слайде.

   После выбора видео на ленте панели инструментов появляется раздел Video Tools , содержащий две вкладки: Format и Playback :

2. На ленте в разделе Инструменты для видео на вкладке Воспроизведение щелкните Обрезать видео .

3. Чтобы определить, где вы хотите обрезать видеоматериал, в диалоговом окне Trim Video нажмите кнопку Play .

4. Когда вы дойдете до точки, где хотите сделать разрез, нажмите кнопку Pause .

   Вы можете использовать кнопки Следующий кадр и Предыдущий кадр для точной настройки местоположения маркера.

5. В диалоговом окне Trim Video выполните одно или несколько из следующих действий:

   • Чтобы обрезать начало клипа, щелкните начальную точку (показанную на изображении ниже зеленым маркером слева).Когда вы увидите двунаправленную стрелку, перетащите ее в новое начальное положение для видео.

   • Чтобы обрезать конец клипа, щелкните конечную точку (показанную на изображении ниже красным маркером справа). Когда вы увидите двунаправленную стрелку, перетащите ее в новое конечное положение видео.

     В этом примере конец клипа обрезается, что изменяет время окончания на 00: 17: 002.

Обрезать музыкальный или звуковой клип

1. Выберите аудиоклип на слайде.

   После выбора аудиоклипа на ленте панели инструментов появляется раздел Audio Tools , содержащий две вкладки: Format и Playback :

2. В разделе Audio Tools на вкладке Playback щелкните Trim Audio .

3. Чтобы определить, где вы хотите обрезать аудиоклип, в поле Trim Audio нажмите кнопку Play .

4. Когда вы дойдете до точки, где хотите сделать разрез, нажмите кнопку Pause .

   Вы можете использовать кнопки Следующий кадр и Предыдущий кадр для точной настройки местоположения маркера.

5. Выполните одно или оба из следующих действий:

   • Чтобы обрезать начало клипа, щелкните начальную точку (зеленый маркер слева). Когда вы увидите двунаправленную стрелку, перетащите ее в новую начальную позицию для аудиоклипа.

   • Чтобы обрезать конец клипа, щелкните конечную точку (красный маркер справа).Когда вы увидите двунаправленную стрелку, перетащите ее в новое конечное положение аудиоклипа.

Сохранить копию обрезанного медиафайла

Чтобы сохранить отдельную копию обрезанного файла мультимедиа для использования вне PowerPoint, необходимо сжать носитель, а затем использовать команду Сохранить мультимедиа как :

1. Выберите Файл > Информация .

2. Выберите Compress Media , а затем выберите соответствующий уровень сжатия.

   Откроется диалоговое окно Compress Media , и начнется процесс сжатия.

3. По завершении сжатия выберите обрезанный носитель на слайде.Щелкните его правой кнопкой мыши и выберите Сохранить носитель как .

4. Введите имя и место хранения файла, затем выберите Сохранить .

   Медиа-файл сохраняется в выбранной вами папке.

Для получения дополнительной информации о вставке и воспроизведении музыки и других звуковых клипов см .:

В macOS эта функция доступна только подписчикам Microsoft 365.Если вы являетесь подписчиком Microsoft 365, убедитесь, что у вас установлена ​​последняя версия Office. Другой вариант – использовать другое приложение, например GarageBand, для обрезки аудиофайла перед добавлением его в презентацию.

Обрезать видео

1. В обычном режиме выберите видеокадр на слайде.

   После выбора видео на ленте панели инструментов появляются две дополнительные вкладки с именами Формат видео и Воспроизведение :

2. Выберите вкладку Воспроизведение , а затем выберите Обрезать видео .

3. Чтобы определить, где вы хотите обрезать видеоматериал, в диалоговом окне Trim Video нажмите кнопку Play .

4. Когда вы дойдете до точки, где хотите сделать разрез, нажмите кнопку Pause .

   Вы можете использовать кнопки Nudge Forward и Nudge Backward для точной настройки местоположения маркера.

5. В диалоговом окне Trim Video выполните одно или несколько из следующих действий:

   • Чтобы обрезать начало клипа, щелкните начальную точку (показанную на изображении ниже в виде вертикального желтого маркера слева). Перетащите его вправо в новую начальную позицию для видео.

   • Чтобы обрезать конец клипа, щелкните конечную точку (вертикальный желтый маркер).Перетащите его влево, как это уже было сделано на этом рисунке ниже, в новую конечную позицию для видео.

     На этом рисунке конец клипа обрезан, что изменяет продолжительность клипа на 00: 02.449.

Для получения дополнительной информации о вставке и воспроизведении видео см .:

Вставьте и воспроизведите видеофайл со своего компьютера

Обрезать музыкальный или звуковой клип

1. Выберите аудиоклип на слайде.

   После выбора аудиоклипа на ленте панели инструментов появляется раздел Audio Tools , содержащий две вкладки: Format и Playback :

2. В разделе Audio Tools на вкладке Playback щелкните Trim Audio .

3. Чтобы определить, где вы хотите обрезать аудиоклип, в поле Trim Audio нажмите кнопку Play .

4. Когда вы дойдете до точки, где хотите сделать разрез, нажмите кнопку Pause .

   Вы можете использовать кнопки Nudge Forward и Nudge Backward для точной настройки местоположения маркера.

5. Выполните одно или оба из следующих действий:

   • Чтобы обрезать начало клипа, щелкните начальную точку (показанную на изображении ниже в виде вертикального желтого маркера слева).Перетащите его вправо в новую начальную позицию для видео.

   • Чтобы обрезать конец клипа, щелкните конечную точку (вертикальный желтый маркер). Перетащите его влево, как это уже было сделано на этом рисунке ниже, в новую конечную позицию для видео.

Для получения дополнительной информации о вставке и воспроизведении музыки и других звуковых клипов см .:

Встроенная мнемоника и фоника | Шанахан о грамотности

Вопрос учителя:

Обучаю детский сад.Наша школа недавно приобрела программу XXXX для обучения декодированию. Мне она не нравится так сильно, как программа, которая у нас была. Одна из причин, по которой наша предыдущая программа была лучше, чем XXXX, заключалась в том, что она включала изображения для каждой из фонем. В новой программе таких картинок нет, и я думаю, что это настоящая проблема. Есть ли какие-либо доказательства моей правоты, которые я могу передать своему директору? Другие учителя со мной согласны.

Ответ Шанахана:

Ненавижу этот вопрос, и мне жаль, что вы его не задавали.

Да, это практический вопрос. И как бывший учитель первого класса я понимаю, почему вы спрашиваете.

Но он указывает на ошибку, которую я делал в прошлом.

Когда я готовил учителей начальных классов, этот вопрос иногда возникал. И я ответил… неправильно.

Я ответил на него, исходя из логики, опасного подхода.

«Профессор Шанахан, хорошо ли использовать картинки при обучении звукам букв?»

«Нет, впечатлительный молодой педагог.Это плохая идея. Дети должны учить буквы и звуки. Добавление картинки к этому уравнению означает, что детям нужно запомнить еще одну вещь. Достаточно сложно запомнить 52 буквы и 44 звука без необходимости запоминать 44 картинки, чтобы сочетаться с этими звуками ».

Мне нравится этот ответ. Это имеет такой логический смысл. Я определенно казался мудрым тем молодым женщинам (и случайным парням).

И все же я ошибался.

Современные исследования показывают прямо противоположное.Использование так называемых «встроенных мнемоник», то есть картинок, напоминающих детям звук буквы, на самом деле улучшает обучение. В различных исследованиях (Ehri, 2014; Ehri, Deffner, & Wilce, 1984; McNamara, 2012; Schmidman & Ehri, 2010) было обнаружено, что такие встроенные мнемонические картинки могут уменьшить количество повторений, необходимое детям для изучения букв и звуки, с меньшим количеством путаницы, лучшей долговременной памятью и большей способностью передавать или применять эти знания при чтении и правописании.

Art Credit: Пример визуальной мнемоники для обучения декодированию был предоставлен художником Кэт Макиннесом с сайта www.spelfabet.com.au/materials »

Если кто-то полагается на данные, а не на рассуждения, ответ очевиден – рекомендуется использовать встроенную мнемонику. Похоже, по крайней мере, что касается этой функции, ваша предыдущая программа была лучше новой.

Но давайте поосторожнее. То, что в этом случае хорошо (использование картинок), не является такой уж хорошей идеей, когда вы учите слова.Исследования уже давно показали, что при обучении словам дети лучше учат только буквы без картинок.

Почему это должно быть?

Было установлено, что картинки отвлекают от информации, которая необходима для запоминания слова. В этом случае учащимся не нужна визуальная мнемоника – им нужно сосредоточить свое внимание на комбинации букв. Это то, на что вы хотите, чтобы они смотрели. Если они тратят время на изучение картинки, а не букв, они с меньшей вероятностью выучат слово.

С чем-то таким конкретным или одномерным, как буква или фонема, встроенное изображение обеспечивает полезную мнемонику (поддержку памяти), не отвлекая учащихся от того, что нужно выучить, и не перегружая память. С более сложными или многомерными заданиями лучше сосредоточить внимание учащихся на анализе частей. Вот почему, когда я учу детей читать некоторые часто встречающиеся слова, я заставляю их смотреть на все буквы, произносить слово по буквам и пытаться записать его по памяти.

Но когда дело доходит до обучения буквам и звукам, несомненно, используйте встроенную мнемонику.Они работают.

А, как отвечать на вопросы о том, что работает в чтении? Обучающий подход не является «лучшей практикой» только потому, что он имеет смысл. Вот почему мы используем исследования. Зачастую разумные вещи – это не лучшая идея!

Список литературы

Ehri, L.C. (2014) Орфографическое отображение в приобретении зрительного чтения слов, орфографической памяти и изучения словарного запаса, Научные исследования чтения, 18: 1, 5-21, DOI: 10.1080 / 10888438.2013.819356

Эри, Л. С., Деффнер, Н. Д., и Уилс, Л. С. (1984). Изобразительная мнемоника для акустики. Журнал педагогической психологии, 76 (5), 880–893. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.5.880

Макнамара, Г. (2012). Эффективность встроенных карточек с картинками и мнемоническими алфавитами при распознавании букв и знании звука букв. Неопубликованная магистерская диссертация, Университет Роуэн.

Шмидман А. и Эри Л. (2010) Встроенная мнемоника изображений для изучения букв. Научные исследования чтения, 14: 2, 159-182, DOI: 10.1080/10888430

7492

Дошкольные языковые расстройства

Проблемы с речью и языком могут возникнуть до того, как ваш ребенок пойдет в школу. Очень важно, чтобы ваш ребенок увиделся пораньше. Патологи речи, или SLP, могут помочь.

На этой странице:

О языковых расстройствах дошкольного возраста

Все дети изучают язык одинаково, но не всегда в одно и то же время. Некоторые дети рано говорят и понимают все, что вы говорите.Другие мало разговаривают или плохо слушают. У детей могут быть проблемы с речью или языком до того, как они пойдут в школу.

Ваш ребенок находится в дошкольном возрасте, если ему от 3 до 5 лет и он еще не пошел в детский сад. У нее могут быть проблемы с выполнением указаний или пониманием вопросов. У нее могут быть проблемы с запоминанием новых слов или произнесением предложений. У вашего ребенка могут быть проблемы с обоими. Это языковое расстройство .

У вашего ребенка могут быть проблемы с четким произношением звуков.Это расстройство звука речи .

Узнайте больше о речи и развитии языка от рождения до 5 лет.

Говорить на нескольких языках

Изучение второго языка не вызывает языковых проблем. Дети во всем мире учатся говорить на других языках. Говорите с ребенком на том языке, который вы знаете лучше всего. У вашего ребенка будут проблемы с обоими языками, если у него языковое расстройство.

Признаки языковых расстройств дошкольного возраста

У некоторых детей есть проблемы с пониманием, это рецептивный язык .У них могут быть проблемы:

• Понимание того, что люди имеют в виду, когда используют жесты, например пожимают плечами или кивают
• По направлению
• Ответы на вопросы
• Указывая на предметы и изображения
• Умение по очереди разговаривать с другими

У некоторых детей проблемы с речью, называется экспрессивным языком . У них могут быть проблемы:

• Задавать вопросы
• Именование объектов
• Использование жестов
• Соединение слов в предложения
• Разучивание песен и стишков
• Использование правильных местоимений, таких как «он» или «они»
• Знать, как начать разговор и поддерживать его
• Изменение того, как они разговаривают с разными людьми и в разных местах.Например, вы говорите со взрослым иначе, чем с маленьким ребенком. Снаружи можно говорить громче, чем внутри.

У многих детей проблемы с пониманием и разговором.

У некоторых детей также есть проблемы с ранним чтением и письмом, например:

• Держа книгу лицевой стороной вверх
• Просмотр картинок в книге и перелистывание страниц
• Рассказ истории с началом, серединой и концом
• Именные буквы и цифры
• Изучение алфавита

Причины языковых расстройств дошкольного возраста

Вы можете не знать наверняка, что вызвало языковые проблемы у вашего ребенка.Возможные причины:

• У других членов вашей семьи языковые проблемы
• Рождение рано
• Низкая масса тела при рождении
• Потеря слуха
• Аутизм
• Синдром Дауна или синдром ломкой Х-хромосомы
• Расстройство алкогольного спектра у плода
• Ход
• Травма головного мозга
• Детский церебральный паралич
• Плохое питание
• Неспособность процветать

Тестирование на языковые расстройства дошкольного возраста

Речевые патологи, или SLP, могут работать в команде для тестирования вашего ребенка.В команду входят вы, дошкольный воспитатель вашего ребенка и другие люди. Команда может увидеть, соответствует ли языковой уровень вашего ребенка возрастному уровню. SLP будет использовать некоторые тесты, а также играть с вашим ребенком. SLP хочет знать:

• Ваш ребенок знает, что делать с игрушками?
• Ваш ребенок играет в ролевые игры?

Для понимания и разговора SLP проверит, есть ли у вашего ребенка:

• Следует указаниям
• Называет общие объекты и действия
• Знает цвета, числа и буквы
• Выполняет распорядок дня, например, убирает пальто или сидит во время круга.
• Поет песни или повторяет детские стишки
• Меняет то, как он разговаривает с разными людьми и в разных местах
• Может получить то, что ему нужно, дома, во время игры и в дошкольном учреждении

Программа SLP проверит, легка ли речь вашего ребенка для понимания.Она посмотрит, как ваш ребенок издает звуки губами, языком и зубами. SLP заставит вашего ребенка имитировать звуки или слова.

Для раннего чтения и письма SLP проверит, есть ли у вашего ребенка:

• Смотрит и расскажет о картинках в книгах
• Знает обычные вывески и логотипы, такие как места быстрого питания или магазины
• Правильно держит книгу и переворачивает страницы
• Знает, как выглядит его имя, и пытается его написать
• Пытается писать буквы и цифры

Лечение языковых расстройств дошкольного возраста

SLP будет работать с вашим ребенком, чтобы улучшить его понимание и разговоры.SLP также может помочь вашему ребенку подготовиться к чтению и письму. Хорошие языковые навыки помогают вашему ребенку учиться, вести себя, заводить друзей и лучше себя чувствовать.

Программа SLP будет работать с вами, чтобы ставить цели для вашего ребенка. Вот несколько возможных целей лечения:

• Повысьте понимание вашего ребенка
• Улучшите то, как ваш ребенок использует слова, чтобы говорить другим, что он думает
• Научите вас, свою семью и учителей разговаривать с ребенком
• Помогите ребенку использовать другие способы общения, когда это необходимо.Это могут быть простые жесты, доски с картинками или компьютеры, которые произносят слова вслух. Это дополнительное или альтернативное общение, или AAC.
• Раннее приобретение навыков чтения и письма

Ваш ребенок может работать с SLP самостоятельно или в небольших группах. SLP может пойти в дошкольное учреждение вашего ребенка, чтобы работать с учителем. SLP также может помочь вам узнать больше о том, чем вы можете помочь своему ребенку дома.

Советы по оказанию помощи ребенку

Вот несколько способов помочь своему ребенку:

• Много говорите со своим ребенком.Это поможет вашему ребенку выучить новые слова.
• Читайте своему ребенку каждый день. Укажите слова, которые вы видите.
• Укажите на вывески в продуктовом магазине, в школе и на улице.
• Говорите с ребенком на том языке, который вы знаете лучше всего.
• Слушайте и отвечайте, когда ваш ребенок говорит.
• Попросите ребенка задавать вам вопросы.
• Дайте ребенку время ответить на вопросы.
• Установите ограничения по времени для просмотра телевизора и использования компьютера. Используйте время для совместного разговора и чтения.

Вот еще несколько занятий для развития речи и языковых навыков вашего ребенка.

См. Информацию ASHA для профессионалов на странице «Расстройства разговорной речи» на практическом портале.

Чтобы найти ближайшего к вам логопеда, посетите ProFind.

ГОТОВ, ОГОНЬ, ЦЕЛЬ: Симпатичные республиканцы

Мне всегда нравилось звучание этого слова. “Милый”. Приятно хрустящий согласный в начале. «Оооо» посередине. Разрешающая ударная в конце.

«Милый».

Сам звук… наводит на мысль о младенцах.

По-видимому, это также заставляет мой компьютер думать о младенцах, потому что, когда я заходил в Интернет и искал изображения «Симпатичных республиканцев», мой браузер отображал целую страницу милых детских футболок и нагрудников, украшенных этим милым маленьким республиканским слоником с наклейка «Я проголосовала» на ее милой маленькой заднице. (Я предполагаю, что это девочка-слоненок, судя по ее клыкам размером с девочку.)

Что меня, конечно, удивило.Когда я проводил онлайн-поиск, я ожидал, что мне покажут группу людей, которые были республиканцами, а также симпатичными.

Сара Пэйлин, например? Энн Коултер? Лорен Боберт?

Но нет. Просто симпатичная детская одежда от Walmart.

Конечно, как только вы пролистаете всю детскую информацию… ниже по странице… вы действительно сможете найти симпатичных республиканцев.

Не все сочтут Митча МакКоннелла «милым», но я думаю, что фотография выше показывает, как мило он может выглядеть, когда не хмурится.

Меня заинтересовали «милые республиканцы», потому что в статье Los Angeles Times была фотография пары антиваксов, держащих знак протеста, и они были определенно милыми. Подпись к фотографии не называла их конкретно республиканцами, но, судя по тому, что я читал, большинство людей, выступающих против требований о вакцинации и паспортов на вакцины, являются республиканцами, обеспокоенными личной ответственностью и личной свободой.

Но озабочены ли республиканцы еще и «личной привлекательностью»? Я имею в виду, будут ли кандидаты с большей вероятностью получить наши голоса, если они симпатичные?

Думаю, что так и есть.

Много лет назад я наткнулся на цитату одного полуизвестного человека. Я ясно помню, как читал цитату, но не помню, кто ее сказал, и, похоже, не могу найти цитату в Интернете. (Вероятно, потому что он был удален онлайн-полицией фактов.) Кем бы ни был этот полуизвестный человек, он был против предоставления женщинам права голоса, поэтому цитата, должно быть, датируется периодом до 1920 года, когда была принята 19-я поправка. прошедший.

Цитата была примерно такой:

«Если женщины получат право голоса, у нас будут звезды кино, избранные президентом.”

Не очень-то приятно говорить, даже до 1920 года. Совершенно шовинистический. Но по какой-то причине эта цитата задержалась в моей голове.

Например, когда киноактера Рональда Рейгана избрали губернатором Калифорнии, а затем избрали президентом.

А потом, когда Арнольд Шварценеггер был избран губернатором Калифорнии.

И снова, когда Дональд Трамп был избран президентом.

А теперь у нас есть киноактер Мэттью МакКонахи, рассматривающий возможность баллотироваться на политический пост в Техасе.Может губернатор? Но, несмотря на то, что он очень милый, он еще не сказал нам, республиканец он, демократ или независимый. Но, может быть, сторонник Второй поправки?

Из статьи Джеймса Хибберда в The Hollywood Reporter, от 8 октября:

Независимые – самая быстрорастущая политическая организация в Америке, и МакКонахи набрал наибольшее количество голосов среди независимых в гипотетическом противостоянии с [республиканцем Грегом] Эбботом и [демократом Бето] О’Рурком.Актер также, похоже, склонялся к этой идее в своем недавнем интервью Times Свишеру, отмечая: «Техас – это независимость. Я думаю, людям нужна третья сторона. У нас есть один. У него сейчас нет названия. И это большинство. Это 60 процентов населения Америки ».

Я считаю себя частью этих 60 процентов – тех из нас, кому все равно, к какой партии принадлежит кандидат. Но мы предпочитаем, чтобы он (или она) был достаточно милым.

А если они актеры, это дополнительный плюс.